Επαγγελματικός προσανατολισμός για παιδιά με νοητική υστέρηση. Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. Χαρακτηριστικά του επαγγελματικού προσανατολισμού για μαθητές με νοητική αναπηρία
Manokhina S. V. Kuznetsova N. A.
Τμήμα Παιδείας της Διοίκησης του Δημοτικού Διαμερίσματος
"Περιοχή Novooskolsky"
Εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού
ως μέσο σχηματισμού
κοινωνική και εργασιακή προσαρμογή
παιδιά με αναπηρίες
(διανοητική αναπηρία)
Manokhina Svetlana Vladimirovna,
Kuznetsova Natalya Alekseevna,
εκπαιδευτικοί GBOU "Novooskolskaya
οικοτροφείο"
Νέο Oskol
2017
Πληροφορίες για την εμπειρία …………………………………………………………………………………………………………………………………………
Τεχνολογία εμπειρίας ……………………………………………………………………………………………………………………
Η αποτελεσματικότητα της εμπειρίας……………………………………………………………...14
Βιβλιογραφικός κατάλογος ……………………………………………………18
Εφαρμογές για εμπειρία…………………………………………………………………………………………………………
Πληροφορίες εμπειρίας.
Προϋποθέσεις ανάδυσης, σχηματισμός εμπειρίας.
Το κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Novooskol Εξειδικευμένο Οικοτροφείο Γενικής Εκπαίδευσης" για φοιτητές, μαθητές με αναπηρία (νοητική αναπηρία) λειτουργεί για περισσότερα από 20 χρόνια.
Οι μαθητές ενός οικοτροφείου ειδικής γενικής εκπαίδευσης είναι παιδιά που έχουν πολύ λιγότερη ικανότητα να αποδέχονται, να κατανοούν, να αποθηκεύουν και να επεξεργάζονται πληροφορίες που λαμβάνονται από περιβάλλοναπό τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση (διανοητική ανεπάρκεια) χαρακτηρίζονται από το κύριο κοινό μειονέκτημα - παραβίαση πολύπλοκων μορφών γνωστικής δραστηριότητας. Σημειώνονται παραβιάσεις της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, εκδήλωση πρωτόγονου συναισθημάτων και ενδιαφερόντων, ανεπαρκής εκφραστικότητα και επάρκεια συναισθηματικών αντιδράσεων, αδυναμία των κινήτρων τους για δραστηριότητα. Οι ελλείψεις του λόγου, ως εργαλείου της ανθρώπινης σκέψης, μέσου επικοινωνίας και ρύθμισης της δραστηριότητας, παρατηρούνται σε όλους τους μαθητές.
Η εκπαίδευση και η ανατροφή των παιδιών γίνεται στη διαδικασία της στοχευμένης δραστηριότητάς τους και έχει πρακτικό προσανατολισμό. Στο οικοτροφείο έχουν δημιουργηθεί οι συνθήκες, χάρη στις οποίες οι μαθητές αποκτούν γνώσεις, κατέχουν την πρωταρχική εμπειρία αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης στις ακόλουθες ειδικότητες: μοδίστρα, ξυλουργική, υδραυλική, στα μαθήματα αγροτικής εργασίας, SBO. Η επαγγελματική εξέλιξη των μαθητών συνεχίζεται στο εξωσχολικές δραστηριότητες(τεχνικοί και καλλιτεχνικοί σύλλογοι, εξωσχολικές δραστηριότητες).
Για την πλειοψηφία των μαθητών, είναι χαρακτηριστικό - η δυσκολία στη διαμόρφωση δεξιοτήτων, η ικανότητα εκτέλεσης εργασιακών καθηκόντων σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, ειδικά όταν αλλάζουν οι συνθήκες. Η συντριπτική πλειοψηφία των μαθητών σε ένα σχολείο ειδικής γενικής εκπαίδευσης έχει αναπτύξει εξαιρετικά αυτοματοποιημένες δεξιότητες για την εκτέλεση απλών εργασιών εργασίας. Ωστόσο, η διαδικασία σχηματισμού τους είναι αργή.
Για τη συντριπτική πλειονότητα των μαθητών σε ένα σχολείο ειδικής γενικής αγωγής, οι δυσκολίες ξεκινούν στην εφηβεία, όταν διαμορφώνονται τα κύρια συστατικά του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού - επαγγελματικός προσανατολισμός και επαγγελματική αυτογνωσία. Οι μαθητές αντιμετωπίζουν το πρόβλημα να συσχετίσουν τα ενδιαφέροντά τους, τις ικανότητες, τις ιδέες τους με τις πραγματικές τους δυνατότητες.
Εξ ου και η ανάγκη για σημαντική αύξηση των τεχνικών και των μεθόδων που χρησιμοποιούνται στην εργασία, τον επαγγελματικό προσανατολισμό και την εκπαίδευση παιδιών με διανοητική αναπηρία.
Η αρχή της εργασίας για το θέμα ήταν η διεξαγωγή, τον Σεπτέμβριο - Οκτώβριο του 2013, διαγνωστικών για τον προσδιορισμό του αρχικού επιπέδου παιδείας επαγγελματικού προσανατολισμού, τη διαμόρφωση εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την κοινωνική και εργασιακή προσαρμογή των μαθητών με διανοητική αναπηρία.
Κατά τη διάρκεια του πειράματος συμμετείχαν μαθητές με νοητική αναπηρία της 7ης τάξης.
Τα αποτελέσματα που προέκυψαν έδειξαν ότι δεν υπήρχαν μαθητές στην ομάδα μευπό όρους υψηλό επίπεδο
Αποδείχθηκε ότι οι εργασιακές δράσεις των μαθητών στις περισσότερες περιπτώσεις διαμορφώνονται σε αισθησιοκινητικό και αντιληπτικό επίπεδο χωρίς την κατάλληλη υποστήριξη για τις σχετικές γνώσεις.Δεν υπάρχει διανοητική αξιολόγηση της δικής του εμπειρίας: μια αλλαγή στο στερεότυπο ενός νοικοκυριού ή της εργασίας προκαλεί μια κατάσταση σύγχυσης, επομένως, η προσαρμογή στη ζωή και τα απλά είδη εργασίας είναι δυνατή με εξωτερική βοήθεια, συνεχή παρακολούθηση και καθοδήγηση.Τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες λόγω της φτώχειας της εμπειρίας ζωής, των περιορισμένων γνώσεων, της ανακρίβειας εννοιών, των ιδεών, της ανωριμότητας των συναισθημάτων, των ενδιαφερόντων, της ανεπάρκειας της αυτοεκτίμησης.
Κατά τη μελέτη της ψυχολογικής, παιδαγωγικής, μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, ανάλυσης των αποτελεσμάτων της διάγνωσης, αποκαλύφθηκε η ανάγκη βελτίωσης των παιδαγωγικών συνθηκών, αναζήτησης βέλτιστων μεθόδων και τεχνικών για τη διαμόρφωση επαγγελματικών και εργασιακών δεξιοτήτων που συμβάλλουν στην επιτυχή κοινωνική και εργασιακή προσαρμογή μαθητών με αναπηρίες (διανοητική ανεπάρκεια).
Η συνάφεια της έρευνας
Το πρόβλημα της κοινωνικής και εργασιακής προσαρμογής των παιδιών με αναπηρίες (νοητική αναπηρία) είναι ένα από τα πιο επείγοντα και οξύτατα προβλήματα στην σύγχρονη κοινωνία. Η δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου για την ανάπτυξη κοινωνικών και εργασιακών δεξιοτήτων είναι μία από τις προϋποθέσεις διόρθωσης, η οποία συμβάλλει στη συσσώρευση κοινωνικής εμπειρίας από την εισαγωγή του παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα μέχρι τη στιγμή της αποφοίτησής του.
Υπάρχει μια σειρά από σοβαρά προβλήματα, η ανεπίλυτη φύση των οποίων εμποδίζει την κοινωνική, εργασιακή και επαγγελματική ένταξη των ατόμων με διανοητική αναπηρία στην κοινωνία και καθορίζεισυνάφεια αυτή η μελέτη.
Προφανώς η παρουσίααντιφάσεις μεταξύ της ανάγκης διαμόρφωσης επαγγελματικών και εργασιακών γνώσεων, δεξιοτήτων και ανεπαρκούς μεθοδολογικής ανάπτυξης αυτού του θέματος σε ειδική εκπαίδευση.
Κορυφαία παιδαγωγική ιδέαΗ εμπειρία είναι η δημιουργία ενός συστήματος διορθωτικών και αναπτυξιακών, οργανωτικών, μεθοδολογικών και πρακτικών μέτρων που συμβάλλουν στη διαμόρφωση επαγγελματικών και εργασιακών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ως το πιο αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη κοινωνικής και εργασιακής προσαρμογής των μαθητών με αναπηρίες (διανοητική ανεπάρκεια ).
Διάρκεια εργασίαςΗ παραπάνω εμπειρία καλύπτει την περίοδο από το 2013 έως το 2016 και χωρίζεται σε διάφορα στάδια.
Ι στάδιο - αρχικό - ακαδημαϊκό έτος 2013 - 2014.
ΙΙ στάδιο - το κύριο - ακαδημαϊκό έτος 2014-2015.
Στάδιο III - τελικό - ακαδημαϊκό έτος 2015-2016.
Το αρχικό στάδιο περιελάμβανε τη μελέτη ψυχολογικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, τη διάγνωση, την ανίχνευση αντιφάσεων, τον καθορισμό στόχων, τον καθορισμό στόχων, την επιλογή μεθόδων και μέσων επίλυσής τους.
Στο κύριο στάδιο, πραγματοποιήθηκαν δοκιμές και προσαρμογές μέσων, μεθόδων και τεχνικών, συμβάλλοντας στην αύξηση του επιπέδου διαμόρφωσης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών αυτής της κατηγορίας στον επαγγελματικό προσανατολισμό.
Στο τελικό στάδιοΟι επιλεγμένες μέθοδοι και τεχνικές χρησιμοποιήθηκαν ενεργά, τα ληφθέντα διαγνωστικά δεδομένα υποβλήθηκαν σε επεξεργασία και συνοψίστηκαν και προσδιορίστηκε η αποτελεσματικότητα.
Εύρος εμπειρίας - πρόκειται για μια σκόπιμη συστηματική εργασία για τη διαμόρφωση αυτοκαθορισμού επαγγελματικού προσανατολισμού, επαγγελματικών και εργασιακών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε περιόδους καθεστώτος, σε εξωσχολικές δραστηριότητες, σε πρακτικά μαθήματα (αυτοεξυπηρέτηση, οικιακή εργασία, εργασία στη φύση, χειρωνακτική εργασία, αναθέσεις, καθήκον) σε ειδικό σχολείο κατά τις τάξεις 7-9.
Θεωρητική βάση εμπειρίας.
Το πρόβλημα της εργασιακής κατάρτισης και εκπαίδευσης των παιδιών με αναπηρία (διανοητική ανεπάρκεια) έχει τραβήξει ιστορικά την προσοχή μεγάλου αριθμού επιστημόνων και επαγγελματιών (Vygotsky L.S., Graborov A.N., Dulnev G.M., Pinsky B.I., Korkunov V. V., Kartushina G.B,. Shinkarenko V.A. και άλλοι).
Η έρευνά τους αποκαλύπτει τον καθοριστικό ρόλο της εργατικής εκπαίδευσης και κατάρτισηςστην επίλυση του προβλήματος της κοινωνικής προσαρμογής και αποκατάστασης αυτής της κατηγορίας μαθητών, της επιτυχούς ένταξης στη σύγχρονη κοινωνία,τεκμηριώνεται η δυνατότητα και η αναγκαιότητα διδασκαλίας των μεθόδων εργασιακής δραστηριότητας στους μαθητές, αποκαλύπτεται η σχέση κατάκτησης εργασιακών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και η περαιτέρω απασχόλησή τους.
Έτσι, ο Λ.Σ. Ο Vygotsky σημειώνει την εξαιρετική σημασία της εργασιακής δραστηριότητας σε παιδιά με νοητική υστέρηση για το σχηματισμό και τη διόρθωση των ζωτικών λειτουργιών τους: κινητικές, επικοινωνιακές, γνωστικές, παρακινητικές κ.λπ. .
ΣΤΟ επιστημονική έρευνα B.I. Pinsky, σημειώνεται ότι η σωστά οργανωμένη εκπαίδευση εργασίας είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για τη διόρθωση των ελλείψεων στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών σε ένα σωφρονιστικό σχολείο. Καταλαμβάνει μια από τις κεντρικές θέσεις στο σύστημα εκπαιδευτικού έργου στους προαναφερθέντες τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και επιτρέπει την επίλυση των προβλημάτων κοινωνικής αποκατάστασης μαθητών με πνευματική υπανάπτυξη. Γ.Μ. Dulnev Ιδιαίτερη προσοχήστη διαδικασία της εργατικής κατάρτισης βασίζεται στη διαμόρφωση εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Ορισμένοι επιστήμονες (V.F. Machikhina, O.I. Akimova, E.D. Khudenko, S.V. Saltseva και άλλοι) αποδεικνύουν πειστικά τη σημασία της οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας στη διαμόρφωση της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης, η οποία, σε συνδυασμό με την εκπαιδευτική εργασία, βοηθά στην επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων την κοινωνική και εργασιακή προσαρμογή ενός παιδιού με αναπηρία.
Στη μελέτη της, η S.V. Saltseva σημειώνει ότι οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι ένας χώρος για την ανάπτυξη της κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας και των παγκόσμιων αξιών και αποτελούν προϋπόθεση για τη δημιουργία παρακινημένων στόχων και την υλοποίηση στόχων των καθηκόντων του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού.
Περιγράφοντας την κατάσταση γνώσης του προβλήματος, πρέπει να αναφέρουμε ότι στην ψυχολογική, παιδαγωγική, μεθοδολογική βιβλιογραφία, ορισμένες πτυχές της ανάπτυξης της κοινωνικής και εργασιακής προσαρμογής των μαθητών αυτής της κατηγορίας είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες. Το περιεχόμενο δεν αποκαλύπτεται επαρκώς, η αλληλουχία, η συστημική φύση των διορθωτικών και αναπτυξιακών, οργανωτικών, μεθοδολογικών και πρακτικών μέτρων που συμβάλλουν στη διαμόρφωση επαγγελματικών και εργασιακών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων ως το πιο αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη κοινωνικής και εργασιακής προσαρμογής μαθητές με αναπηρίες (διανοητική ανεπάρκεια) δεν ορίζεται.
Δεδομένου ότι η μελέτη μας σχετίζεται με την ανάπτυξη της κοινωνικής και εργασιακής προσαρμογής των παιδιών με αναπηρία (νοητική αναπηρία) μέσω του επαγγελματικού προσανατολισμού, θα πρέπει να διευκρινιστούν οι ακόλουθες έννοιες:
Παιδιά με αναπηρίες- πρόκειται για παιδιά με διάφορες διαταραχές σωματικής ή/και πνευματικής ανάπτυξης (μειωμένη ακοή, όραση, ομιλία, μυοσκελετικό σύστημα, νόηση, με έντονες διαταραχές της συναισθηματικής και βουλητικής σφαίρας), των οποίων η κατάσταση της υγείας εμποδίζει την ανάπτυξη εκπαιδευτικά προγράμματαεκτός των ειδικών συνθηκών κατάρτισης και εκπαίδευσης.
Διανοητική ανεπάρκεια- μια επίμονα έντονη μείωση της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού, η οποία προέκυψε με βάση μια οργανική βλάβη του κεντρικού νευρικό σύστημα.
Κοινωνική προσαρμογήπραγματοποιείται με την αφομοίωση των κανόνων και των αξιών μιας δεδομένης κοινωνίας.Κοινωνική προσαρμογήπαιδί με διανοητική αναπηρία - η διαδικασία ενεργητικής προσαρμογής ενός παιδιού σε μια δύσκολη κατάσταση ζωής στους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία, καθώς και η διαδικασία υπέρβασης των συνεπειών ψυχολογικού ή ηθικού τραύματος.
Επαγγελματική αυτοδιάθεση και εργασιακή εκπαίδευση -αυτή είναι η κατανόηση της ανάγκης για εργασιακή δραστηριότητα, η ανάπτυξη της ανάγκης για εργασία. κατοχή ενός γενικού προσανατολισμού στον κόσμο των επαγγελμάτων και των δεξιοτήτων επαγγελματικής εργασίας, επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός, ανάλυση προοπτικών.
επαγγελματική εκπαίδευση- διεύρυνση της γενικής προοπτικής των μαθητών, γνωριμία με συγκεκριμένες ειδικότητες μέσω εξωσχολικών ωρών επαγγελματικού προσανατολισμού, παιχνιδιών ρόλων, συνομιλιών, θεματικών εκδρομών, σχεδίασης περιπτέρων οπτικής προπαγάνδας.
Επαγγελματική γνώση– ένα σύστημα εννοιών για αντικείμενα και φαινόμενα που αποκτώνται ως αποτέλεσμα της αντίληψης, της αναλυτικής-συνθετικής σκέψης, της απομνημόνευσης και της πρακτικής δραστηριότητας.
Επαγγελματικά προσόντα– ετοιμότητα, την ικανότητα των μαθητών να εκτελούν συνειδητά και σωστά εργασιακές ενέργειες, να επιλέγουν και να εφαρμόζουν μεθόδους και μέσα δραστηριότητας που είναι πρόσφορα υπό δεδομένες συνθήκες και έτσι να επιτυγχάνουν θετικά αποτελέσματα στην εργασία.
Επαγγελματικά προσόντα- αυτές είναι ξεχωριστές λειτουργίες και μέθοδοι εργασιακής δραστηριότητας, που προέρχονται από ασκήσεις στον αυτοματισμό.
Καινοτομία εμπειρίας.
Καινοτομία εμπειρίας συνίσταται στη βελτίωση του επαγγελματικού προσανατολισμού, στη δημιουργία και εφαρμογή ενός συστήματος διορθωτικών και αναπτυξιακών, οργανωτικών, μεθοδολογικών και πρακτικών μέτρων που συμβάλλουν στη διαμόρφωση επαγγελματικών και εργασιακών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ως το πιο αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη κοινωνικής και εργασιακής προσαρμογής των μαθητών με αναπηρίες (διανοητική ανεπάρκεια).
Χαρακτηριστικά των συνθηκών
στην οποία μπορεί να εφαρμοστεί αυτή η εμπειρία
Το κύριο κοινό στο οποίο απευθύνεται η εργασία είναι παιδαγωγοί σχολείων ειδικής γενικής αγωγής. Οι προτεινόμενες συστάσεις για την οργάνωση της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας μπορούν να χρησιμοποιηθούν από εκπαιδευτικούς ενός ειδικού σχολείου, γεγονός που θα διευρύνει το πεδίο εφαρμογής της πρακτικής εμπειρίας που έχουν συσσωρευτεί από τους συγγραφείς.
Βιώστε την τεχνολογία περιγραφής.
σκοπός Η έρευνα είναι να μελετήσει τον αντίκτυπο του επαγγελματικού προσανατολισμού στην ανάπτυξη της κοινωνικής - εργασιακής προσαρμογής παιδιών με νοητική υστέρηση στο σύστημα διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης και ανατροφής.
Σύμφωνα με το στόχο, σε αυτή την εργασία τα ακόλουθακαθήκοντα :
1. Να μελετήσει την ψυχολογική - παιδαγωγική, ελαττολογική, μεθοδολογική βιβλιογραφία για το θέμα αυτό.
2. Διεξαγωγή διαγνωστικών για τον προσδιορισμό των επαγγελματικών προτιμήσεων στους εφήβους. να συγκρίνουν το επίπεδο επάρκειας των επαγγελματικών προτιμήσεων σε επαγγελματικές ευκαιρίες μεταξύ των μαθητών.
3.Μαζέψτε τα περισσότερα αποτελεσματικές μορφές, μέθοδοι και τεχνικές εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού που στοχεύουν στη διόρθωση των δραστηριοτήτων των μαθητών αυτής της κατηγορίας στη διαδικασία διαμόρφωσης κοινωνικής και εργασιακής προσαρμογής.
4. Ελέγξτε την αποτελεσματικότητα του επαγγελματικού προσανατολισμού ως μέσου ανάπτυξης κοινωνικής και εργασιακής προσαρμογής των μαθητών με αναπηρίες (διανοητική ανεπάρκεια).
5. Ανάπτυξη και συστηματοποίηση μεθοδολογικού και πρακτικού υλικού για τη διαμόρφωση επαγγελματικών και εργασιακών γνώσεων, δεξιοτήτων, ως του πιο αποτελεσματικού μέσου ανάπτυξης της κοινωνικής και εργασιακής προσαρμογής των μαθητών με αναπηρίες (πνευματική ανεπάρκεια).
Η μελέτη των δημοσιευμένων αποτελεσμάτων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας, η δική τους πρακτική εμπειρία, μαρτυρά ότι ανεξάρτητα, χωρίς σκόπιμη εκπαίδευση, ο σχηματισμός εργασιακής δραστηριότητας, ο αυτοκαθορισμός επαγγελματικού προσανατολισμού σε αυτή την κατηγορία παιδιών αναπτύσσεται με σημαντική υστέρηση σε σχέση με τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους .
Στη μελέτη συμμετείχαν 11 μαθητές με νοητική αναπηρία ηλικίας 13-16 ετών.
Στην παιδαγωγική πρακτική, υπάρχει επαρκής αριθμός διαγνωστικών για τη μελέτη διαφόρων πτυχών του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών. Ωστόσο, δεν καταφέραμε να βρούμε μεθόδους που στοχεύουν άμεσα στον εντοπισμό του επιπέδου διαμόρφωσης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των εφήβων με διανοητική αναπηρία. Προσαρμόσαμε το διαθέσιμο διαγνωστικό υλικό στα χαρακτηριστικά των μαθητών αυτής της κατηγορίας: απλοποιήσαμε τις ερωτήσεις των ερωτηματολογίων έτσι ώστε να είναι κατανοητές από τα υποκείμενα. αφαίρεσε το χρονικό όριο κατά την ολοκλήρωση εργασιών. Μια ποιοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων που ελήφθησαν κατά τη διάρκεια της μελέτης μας επέτρεψε να προσδιορίσουμε τα χαρακτηριστικά τριών επιπέδων διαμόρφωσης επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών σε ειδικά σχολεία:
Προκειμένου να μελετηθούν οι ιδιαιτερότητες των επαγγελματικών προτιμήσεων σε εφήβους. Τα επίπεδα επάρκειας των επαγγελματικών προτιμήσεων σε επαγγελματικές ευκαιρίες μεταξύ των μαθητών χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι: «Διαφορικό Διαγνωστικό Ερωτηματολόγιο» (DDO)Ε.Α.Κλίμοβα , «Προσδιορισμός της διαμόρφωσης εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών», προσαρμοσμένο για σωφρονιστικό σχολείο(συγγραφείς E.N. Pakalina, L.V. Tokarskaya, S.L. Cheshko, Kukanova O.I..), ερωτηματολόγιο προτιμήσεων προφίλ «Θέλω. Μπορώ» (Παράρτημα 1).
Σύμφωνα με τα διαγνωστικά αποτελέσματα, η ομάδα δεν περιελάμβανε μαθητές μευπό όρους υψηλό επίπεδοεπαγγελματικό αλφαβητισμό, εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες.
Το 67% ήταν στο (υπό όρους) μέσο επίπεδο.
33% - σε (σχετικά) χαμηλό επίπεδο.
Τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατέστησαν δυνατό τον προσδιορισμό των κύριων σταδίων της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας.
Αναπτύχθηκε και προσαρμόστηκε ένα σύστημα διορθωτικών-αναπτυξιακών, οργανωτικών, μεθοδολογικών και πρακτικών μέτρων για τον επαγγελματικό προσανατολισμό. Το περιεχόμενο του οποίου στοχεύει στην ανάπτυξη του επαγγελματικού προσανατολισμού των μαθητών με νοητική αναπηρία, την ανάπτυξη δημιουργικότητακαι επιτυχής κοινωνική και επαγγελματική προσαρμογή (Παράρτημα 2).
Το σύστημα μέτρων αναπτύχθηκε με βάση το πρόγραμμα της Ε.Δ. Khudenko "Οργάνωση και προγραμματισμός εκπαιδευτικού έργου σε ειδικό (διορθωτικό) σχολείο - οικοτροφείο, ορφανοτροφείο", καθώς και λαμβάνοντας υπόψη το πρόγραμμα εργασίας του δασκάλου του οικοτροφείου για την εργασία και την επαγγελματική καθοδήγηση.
1ο στάδιο - επαγγελματική εκπαίδευση -καλύπτει την περίοδο σπουδών στην 7η τάξη. Εξοικείωση των παιδιών με διάφοροι τύποιεπαγγέλματα, τα χαρακτηριστικά τους, την κοινωνική τους σημασία. Αυτό το στάδιο συμβάλλει στη διαμόρφωση των εργασιακών δεξιοτήτων, στην εκπαίδευση της εργατικότητας, στην επιμονή, στην ικανότητα εργασίας σε ομάδα, στο σεβασμό προς τους εργαζόμενους.
συζητήσεις για επαγγέλματα, ατομικά και ομαδικά μαθήματασυμβάλλοντας στην ανάπτυξη γνωστικές διαδικασίες(διόρθωση μνήμης, σκέψης, προσοχής, αντίληψης, ομιλίας). Παιχνίδια επαγγελματικού προσανατολισμού, παιχνίδια ρόλων, καταστάσεις παιχνιδιού, μαθήματα σε δημιουργικές ενώσεις, συμμετοχή σε διαγωνισμούς, εκθέσεις, στοχευμένες εκδρομές σε επιχειρήσεις, συναντήσεις με εκπροσώπους διαφόρων επαγγελμάτων, σχεδιασμός εικαστικών περιπτέρων προπαγάνδας, οργάνωση κοινωνικά χρήσιμης εργασίας.
2ο - στάδιο επαγγελματικός προσανατολισμός ενεργής αναζήτησηςκυρίως στην 8η δημοτικού. Συμβάλλει στη συστηματοποίηση της γνώσης για τον κόσμο των επαγγελμάτων, εισάγει τους μαθητές στα ψυχολογικά θεμέλια της επαγγελματικής επιλογής. (συγκρίνοντας τα επίπεδα επάρκειας των επαγγελματικών προτιμήσεων σε επαγγελματικές ευκαιρίες μεταξύ των μαθητών, τη διαμόρφωση γνωστικής δραστηριότητας).
Μορφές και μέθοδοι εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού:οργάνωση συναντήσεων με εκπροσώπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, εκδρομές σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, συναντήσεις με ειδικό του Κέντρου Απασχόλησης Πληθυσμού, εξοικείωση των μαθητών με τη ζωή του σχολείου (εκδρομές, περίπτερα με φωτογραφίες, πληροφορίες για αποφοίτους που συνέχισαν τις σπουδές τους στο σχολείο), καταχώρηση επαγγελματικών εγγράφων.
3ο - στάδιο επαγγελματική αυτοδιάθεση, που πραγματοποιείται στην 9η τάξη στο τελικό στάδιο. Προωθεί τον ορισμό της επαγγελματικής επιλογής, λαμβάνοντας πληροφορίες σχετικά με τις δυνατότητες και τους τρόπους απόκτησης επαγγελματική εκπαίδευσηκαι περαιτέρω απασχόληση στην αγορά εργασίας. Η ευκαιρία να ελέγξετε την επιτυχία της επαγγελματικής εκπαιδευτικής και ενεργητικής εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού που πραγματοποιήθηκε με μαθητές.
Μορφές και μέθοδοι εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού:βοήθεια στη διαμόρφωση επαγγελματικών προθέσεων, την ενεργοποίηση της αυτογνωσίας και της αυτοανάπτυξης των μαθητών μέσω εκδρομών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, στοχευμένες εκδρομές σε επιχειρήσεις, συναντήσεις με ειδικό από το Κέντρο Απασχόλησης του Πληθυσμού, εργασία με γονείς, οργάνωση γονέα συναντήσεις, χρήση ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων, ερωτηματολόγια, αντικείμενα δοκιμής, εργασία αναζήτησης και πληροφοριών σε τράπεζα πληροφοριών υπολογιστή.
Σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους που έχουν τεθεί εκπαιδευτικές δραστηριότητεςστο πλαίσιο της παρουσιαζόμενης εμπειρίας, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές, μέθοδοι και μέσα εκπαιδευτικής εργασίας.
Μορφές οργάνωσης επαγγελματικού προσανατολισμού - εργασιακή δραστηριότητα: μετωπική, ομαδική, ατομική.
Κατά τη διάρκεια του διαμορφωτικού πειράματος, επικεντρωθήκαμε σε μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην πρακτική στο σύστημα οργάνωσης δραστηριοτήτων εργασίας και επαγγελματικού προσανατολισμού μαθητών με διανοητική αναπηρία.
Στη διαδικασία της πειραματικής εκπαίδευσης, χρησιμοποιήθηκε ένα ευρύ φάσμα ενεργών διδακτικών μεθόδων: ενημερωτικές και εκπαιδευτικές, επεξηγηματικές και επεξηγηματικές, προβληματικές, μιμητικές, ενεργητικές και αναπτυξιακές.
ΣΤΟ κάθε στάδιο του επαγγελματικού προσανατολισμούσυμπεριλήφθηκαν μέθοδοι παιχνιδιού (επαγγελματικός προσανατολισμός, παιχνίδια ρόλων, ασκήσεις παιχνιδιών) της εργασίας ως ένα από αποτελεσματικές μεθόδουςενεργοποίηση στη διαμόρφωση επαγγελματικού προσανατολισμού και κοινωνικοποίησης των μαθητών, αφού η δράση του παιχνιδιού λαμβάνει χώρα σε πραγματικό χρόνο και χώρο.
Μεγάλη σημασία στο ενημερωτικό και εκπαιδευτικό έργο, στην προετοιμασία για περαιτέρω επαγγελματική επιλογή έχουνσυνομιλία . Κατά τη διεξαγωγή συνομιλίας για ένα συγκεκριμένο επάγγελμα, χρησιμοποιήθηκαν τα ακόλουθα: προβολέας πολυμέσων, παρουσιάσεις, εγγραφές βίντεο. Τα θέματα για συζήτηση ήταν: «Φεστιβάλ Επαγγελμάτων», «Μάντεψε το Επάγγελμα», «Ομορφιά και Εργασία πάνε μαζί»,«Η εργασία ως ανάγκη ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωη»; "Ένα καλειδοσκόπιο επαγγελμάτων, ή πώς να μην κάνεις λάθος σε μια επαγγελματική επιλογή"? «Πώς να αποφύγεις καταστάσεις σύγκρουσηςκατά την έναρξη της απασχόλησης; και τα λοιπά.Άμεση γνωριμία με τα επαγγέλματα που μπορούν να κατακτηθούν μετά την αποφοίτησή τους από οικοτροφείο: «Ξυλουργός», «Κλειδαράς», «Μοδίστρια», «Ανθοκαλλιεργητής – τοπιοτέχνης», «Γυψογράφος – μολυάρ», «Καθαρίστρια».
Στις συζητήσεις για τον επαγγελματικό προσανατολισμό, ο επαγγελματικός προσανατολισμός δεν έχει μικρή σημασία.γυμνάσια , σχεδιασμένο ειδικά για εφήβους με διανοητική αναπηρία, συνεδρίες με τη μορφή εκπαίδευσης, για παράδειγμα: «Ψάχνω για δουλειά, μια δουλειά με ψάχνει». Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, οι μαθητές εκτελούν εργασίες προβληματικής κατάστασης που προσομοιώνουν διάφορες καταστάσειςτοποθετήσεις εργασίας, εργαστείτε με πραγματικές προσφορές εργασίας στον τοπικό τύπο, αναλύστε πληροφορίες, μάθετε πώς να δημιουργείτε σωστά μια συνομιλία, κάνετε τις σωστές ερωτήσεις, συντάσσετε σωστά μια αγγελία και προσφέρουν τις υπηρεσίες τους στην αγορά εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη την ειδικότητα που λάβατε.
Στους μαθητές προσφέρθηκε ένας κύκλοςομαδικά μαθήματα«Κόσμος των Επαγγελμάτων», με στόχο τη διεύρυνση και την εδραίωση των γνώσεων των μαθητών σχετικά με τα χαρακτηριστικά των επαγγελμάτων που είναι διαθέσιμα στους εφήβους σύμφωνα με τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά, τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις τους.
Η καλή αφομοίωση του υλικού και η πρακτική εμπέδωση συμβάλλουνεκδρομές επιχειρήσεις στην πόλη και την περιοχή. Ο κύριος σκοπός της περιοδείας είναι να δώσει στους μαθητές μια γενική ιδέα για τη σύγχρονη παραγωγή, να τους γνωρίσουν με τη δομή των επιχειρήσεων, τις συνθήκες και τις ιδιαιτερότητες της εργασίας σε αυτές, αλλά το πιο σημαντικό, να επιδείξουν ξεκάθαρα την παραγωγική εργασία και να μιλήσουν για αυτήν. ουσία, σύγχρονη τεχνολογία και τεχνολογία παραγωγής.
Κατά τη διάρκεια προβληματικών εκδρομών σε επιχειρήσεις, οι μαθητές τίθενται στο εξής πρόβλημα: «Θα μπορούσα να εργαστώ σε αυτήν την επιχείρηση; Ναί. Οχι. Γιατί; Τι με σταματά;» Όταν συνοψίζει την εκδρομή για το πρόβλημα, κάθε μαθητής μιλάει.
Σημαντικό ρόλο στον επαγγελματικό προσανατολισμό παίζουν οι εκδρομές στην παραγωγή, για την εξοικείωση των μαθητών με διάφορα επαγγέλματα εργασίας. Οργανώθηκαν εκδρομές για παιδιά σε ένα εργοστάσιο επίπλων, ένα αρτοποιείο, ένα θερμοκήπιο στην περιοχή Novooskolsky, μια δασική επιχείρηση, ένα εργοστάσιο κρεατοπαραγωγής, επισκευαστήρια της εταιρείας Krasnoyarzhskaya Grain, κ.λπ. με τη δασική επιχείρηση. Οι μαθητές μαζί με τους καθηγητές βοηθούν τη δασοπονία στη φύτευση κωνοφόρων και φυλλοβόλων δέντρων.
Σημαντικός ρόλος στο έργο του επαγγελματικού προσανατολισμού ήτανοργάνωση συναντήσεωνμε εκπροσώπους διαφόρων επαγγελμάτων, με εκπροσώπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, εκδρομές σε εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής, συναντήσεις με ειδικό από το Κέντρο Απασχόλησης στο Novy Oskol, το οποίο πραγματοποιεί:
Ενημέρωση των μαθητών για την κατάσταση και τις προοπτικές της αγοράς εργασίας, τις απαιτήσεις για να αποκτήσει ένα άτομο ένα επάγγελμα.
Διαμόρφωση μιας υπεύθυνης στάσης για τον προγραμματισμό μιας επαγγελματικής σταδιοδρομίας με την επέκταση της γνώσης για τον κόσμο της ποικιλομορφίας της επαγγελματικής εργασίας.
Το οικοτροφείο συνεργάζεται στενά με το Γεωπονικό Κολλέγιο του χωριού Chernyanka. Μαθητές οικοτροφείαεπισκέπτονταν το κολέγιο την ημέρα ανοιχτές πόρτες, όπου έλαβαν πληροφορίες για ειδικότητες εργασίας που μπορούν να αποκτηθούν σε αυτό το ίδρυμα. Γνωριστήκαμε με τις κοινωνικές και συνθήκες διαβίωσης. Συναντηθήκαμε και μιλήσαμε με αποφοίτους του οικοτροφείου, οι οποίοι συνέχισαν τις σπουδές τους σε αυτό το κολέγιο.
Δουλειά παίζει μεγάλο ρόλο στη μοίρα των παιδιών με αναπηρίες (διανοητική ανεπάρκεια) και χρησιμεύει ως αποτελεσματικό μέσο διόρθωσης των ψυχικών. σωματικές και προσωπικές διαταραχές των μαθητών. καθώς και ένα μέσο προσαρμογής στην ανεξάρτητη διαβίωση μετά το σχολείο. Η εμφύτευση της επιμέλειας, των εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων είναι μια σημαντική κατεύθυνση στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας του οικοτροφείου.
Ένας από τους κύριους στόχους της εργασιακής εκπαίδευσης είναιενσταλάσσοντας δεξιότητες αυτοφροντίδας. Σημασία, που είναι ένα μέσο εκπαίδευσης των θετικών ιδιοτήτων ενός ατόμου: αίσθηση συλλογικότητας, αλληλοβοήθεια, ψυχραιμία, ακρίβεια, ευσυνείδητη στάση απέναντι στην κοινωνική εργασία. Υγρός καθαρισμός κρεβατοκάμαρας, οικιακής αίθουσας, τάξη, υπηρεσία στο σχολείο, καντίνα, αποδυτήρια, καθαρισμός στο χώρο του σχολείου, καθορισμένη περιοχή, περιοχή δίπλα στο σχολείο, φροντίδα για τα ρούχα και τα παπούτσια σας, φροντίδα για λουλούδια εσωτερικού χώρου, καλλιέργεια λουλουδιών σπορόφυτα - αποτελούν τα θεμέλια της κοινωνικής-προσαρμοστικής συμπεριφοράς και περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση μιας σταθερής θετικής στάσης απέναντι στην εργασία.
Οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης αναπτύσσονται ως αποτέλεσμα επαναλαμβανόμενων επαναλήψεων των ίδιων ενεργειών με μια συγκεκριμένη σειρά με επίμονη εκπαιδευτική επιρροή, οι οποίες στη συνέχεια σταθεροποιούνται σταθερά.
Κοινωνικά χρήσιμο, αποτελεσματικόΗ εργασία περιλαμβάνει τέτοιους τύπους κοινωνικά χρήσιμων δραστηριοτήτων όπως εργασία στο χώρο του σχολείου, στην επικράτεια του σχολείου για βελτίωση, παροχή βοήθειας σε άτομα με ειδικές ανάγκες και βετεράνους πολέμου και εργασίας, σε ασθενείς και ηλικιωμένους. κατασκευή παιχνιδιών για κατώτεροι μαθητές; επισκευή βιβλίων στη σχολική βιβλιοθήκη.
Το σχολείο διαθέτει λαχανόκηπο και ανθόκηπους. Την περίοδο άνοιξης-φθινοπώρου, η καθημερινή εργασία στο χώρο του σχολείου βοηθά να διδάξουν στα παιδιά στοιχειώδεις δεξιότητες εργασίας στο έδαφος, τα παιδιά βλέπουν τα αποτελέσματα της δουλειάς τους. Οι μαθητές κατακτούν μεγάλο αριθμό μεθόδων εργασίας, μαθαίνουν να σχεδιάζουν την εργασία τους. Η γνώση των τεχνικών της γεωργικής εργασίας δεν είναι μόνο ένα μέσο επέκτασης της εργασιακής εμπειρίας των παιδιών με αναπηρίες, αλλά και προϋπόθεση για επιτυχημένη εργασία για τη διόρθωση των ελλείψεων της εργασιακής τους δραστηριότητας. Σε κάθε ομάδα ανατίθεται το δικό της αντικείμενο εργασίας: καθαρισμός του χώρου του σχολείου, φροντίδα για καλλιέργειες κήπου, τοποθέτηση παρτέρια και φροντίδα τους.
Η εργασία για το κοινό καλό είναι το κίνητρο για κοινωνικά χρήσιμη δραστηριότητα. Για τους μαθητές ενσωματώνεται στα κίνητρα: «Ας βοηθήσουμε την ομάδα προσχολικής ηλικίας», «Ας φτιάξουμε οπτικά βοηθήματα για το μάθημα», «Ας βοηθήσουμε το σχολείο, την πόλη, τα αφεντικά μας».
Κάθε χρόνο μέσακράτημα θεματική εβδομάδα σχετικά με την επαγγελματική κατάρτιση, μέσω διαφόρων εκδηλώσεων όπως το "KVN of Professions", μια έκθεση με έργα μαθητών σε διάφορους δημιουργικούς συλλόγους, ο σχεδιασμός εφημερίδων τοίχου, παρουσιάσεις επαγγελμάτων που μελετήθηκαν στο προφίλ και άλλες εκδηλώσεις, ιδέες παιδιών για διαθέσιμα επαγγέλματα σταθεροποιούνται, αναπτύσσεται το ενδιαφέρον για την εργασιακή δραστηριότητα, διαμορφώνεται η ανάγκη για προσωπική επιλογή επαγγέλματος, ως πηγή εισοδήματος απαραίτητης για μια ανεξάρτητη ζωή στην κοινωνία.
Μια σημαντική πτυχή της προετοιμασίας για την εργασία και την ανεξάρτητη ζωή των παιδιών με αναπηρίες είναι η εκπαίδευση σε αυτά με έντονο ενδιαφέρον για την επιλεγμένη ειδικότητα, μια θετική-συναισθηματική στάση απέναντί της, μια επαρκής αξιολόγηση της ικανότητάς τους να επιτελούν συγκεκριμένη εργασία. Βοηθάοργάνωση βιομηχανική πρακτική . Η βασική προϋπόθεση που χαρακτηρίζει την πρακτική είναι οι μαθητές να εντάσσονται στη σφαίρα των σχέσεων της ομάδας. Για να τα προετοιμάσουν να ξεπεράσουν τις δυσκολίες που προκύπτουν κατά τη διάρκεια της πρακτικής, να διαμορφώσουν σε αυτά την ικανότητα να αξιολογούν σωστά τις ενέργειες των ανθρώπων γύρω τους και να βγάλουν σωστά πρακτικά συμπεράσματα για τον εαυτό τους - αυτά τα καθήκοντα της βιομηχανικής πρακτικής δεν είναι λιγότερο σημαντικά από την κατοχή Επαγγελματικά προσόντα. Με βάση το οικοτροφείο μας, οργανώνεται μαθητική ομάδα παραγωγής, στην οποία εργάζονται κορίτσια και αγόρια που έχουν συμπληρώσει την ηλικία των 14 ετών. Στη συλλογική εργασία, οι μαθητές συνειδητοποιούν ότι η ομάδα είναι η ομάδα εργασίας τους και ότι είναι υπεύθυνοι για τη δουλειά τους έναντι των υπολοίπων. Ενώ εργάζονται στην ομάδα, τα παιδιά χρησιμοποιούν και βελτιώνουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που αποκτούν στα μαθήματα της ραπτικής, της ξυλουργικής, των υδραυλικών και των αγροτικών εργασιών. Οι μαθητές εκτελούν διάφορα είδη εργασιών, λαμβάνουνεπαγγελματικές δεξιότητες, δεξιότητες ομαδικής εργασίας.
Χειρωνακτική εργασία συμβάλλουν στη διαμόρφωση των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, της γνωστικής δραστηριότητας. Στην τάξη αναπτύσσονται οι λεπτές και γενικές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων, η ικανότητα σύνθεσης συνθέσεων από φυσικό υλικό. Τα παιδιά κυριαρχούν στο κέντημα με χάντρες, σταυροβελονιά, πλέξιμο και βελονάκι, φτιάχνοντας μαλακά παιχνίδια, τρισδιάστατες ζωγραφιές, σχεδιάζοντας πάνελ και συνθέσεις.
Για να δημιουργηθεί ένα σύστημα επαγγελματικού προσανατολισμού σε ένα οικοτροφείο, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικάοικογενειακή εκπαίδευσηπαιδιά. Βασικά, τα παιδιά που λαμβάνουν εκπαίδευση στο σχολείο μας ανατρέφονται σε οικογένειες με χαμηλή κοινωνική θέση. Και οι γονείς που ασχολούνται με την απασχόληση των παιδιών τους, όταν επιλέγουν ένα επάγγελμα, συχνά καθοδηγούνται από ασήμαντα κίνητρα και τα ατομικά ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά δεν λαμβάνονται υπόψη από αυτούς.
Σχετικά με μεγάλης σημασίαςαποκτά την ανάπτυξη του περιεχομένου επαγγελματικών συμβουλών απευθείας στους γονείς μαθητών με νοητική υστέρηση.
Οι συναντήσεις γονέων πραγματοποιούνταν κυρίως με δύο μορφές: σε όλο το σχολείο και σε συναντήσεις τάξης. Τα θέματα των συναντήσεων ποικίλλουν και εξαρτώνται από τις ανάγκες των γονέων και τις γενικές δραστηριότητες του ιδρύματος στέγασης στο σύνολό του. Έτσι στην πρώτη συνάντηση γονέων και δασκάλων παρουσιάστηκε το θέμα: «Επιλογή μελλοντικού επαγγέλματος» προκειμένου να εξοικειωθούν οι γονείς με τις επαγγελματικές προτιμήσεις των παιδιών.
Κατά την πιλοτική περίοδο πραγματοποιήθηκαν συναντήσεις με θέματα: «Ο δρόμος που επιλέγουμε», που στοχεύει στην ανάπτυξη της επιθυμίας κατανόησης του εαυτού του, στη διεύρυνση των ιδεών για την περιβάλλουσα πραγματικότητα, στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων θετικής αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και παιδιών. Σκοπός του οποίου είναι η διεύρυνση των νομικών γνώσεων στον τομέα των εργασιακών σχέσεων. εξοικείωση με τους νόμους της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τους βασικούς κανόνες που διέπουν τις σχέσεις στον τομέα της εργασίας. Επίσης, επεξήγηση των εννοιών: απασχόληση, σύμβαση εργασίας, βιβλίο εργασίας, απόλυση κ.λπ. Η πρακτική σημασία τέτοιων εκδηλώσεων έγκειται στην παροχή λεπτομερών, αξιόπιστων πληροφοριών στους μαθητές και στους γονείς τους σχετικά με τις ευκαιρίες απασχόλησης στην πόλη μας, καθώς και με μορφές επιχειρηματικής επικοινωνίας. Πώς να βοηθήσετε το παιδί σας στην επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος. (Παρουσίαση).
Μια ενδιαφέρουσα μορφή αλληλεπίδρασης με την οικογένεια ήταν τα σεμινάρια γονέων με θέματα: «Φτιάχνουμε πράγματα - οι γονείς φτιάχνουν πράγματα», «Επαγγέλματα της πόλης μου», «Η εργατική γενεαλογία της οικογένειάς μου».
Η τεχνολογία εφαρμογής των μεθόδων, μέσων και τεχνικών της εκπαιδευτικής εργασίας, με βάση τη βέλτιστη επιλογή τους σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους που έχουν τεθεί, παρουσιάζεται εν μέρει στην ανάπτυξη των τάξεων.
(Παράρτημα 3).
Η αποτελεσματικότητα της εμπειρίας.
Η απόδοση της μελέτης παρακολουθήθηκε σε μια περίοδο τριών ετών από τον Οκτώβριο του 2013 έως τον Οκτώβριο του 2016, μέσω βασικών, τρεχόντων και τελικών διαγνωστικών.
Πραγματοποιήθηκαν διαγνωστικάσε μια ομάδα 11 ατόμωνχρησιμοποιώντας μεθόδους προσαρμοσμένες για αυτή την κατηγορία παιδιών, καθώς και στη διαδικασία παρατήρησης των μαθητών κατά τη διάρκεια μαθησιακές δραστηριότητες, εργασιακή δραστηριότητα (κοινωνικά χρήσιμη εργασία, αυτοεξυπηρέτηση, καθήκοντα, αναθέσεις), δραστηριότητες παιχνιδιού, κατά τη διάρκεια μαθημάτων σε δημιουργικούς συλλόγους.
Τα αποτελέσματα αξιολογήθηκαν ποιοτικά και ποσοτικά. Η ποιοτική αξιολόγηση ήταν ο εντοπισμός, η ανάλυση και η περιγραφή των χαρακτηριστικών και της απόδοσης κάθε εργασίας από το παιδί.Με βάση αυτές τις παρατηρήσεις, καθορίστηκε το επίπεδο που αντιστοιχεί στο επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων:υπό όρους υψηλός, υπό όρους μέσος όρος, υπό όρους χαμηλός.Κατά τη σύγκριση των αποτελεσμάτων της εξέτασης μεμονωμένων στοιχείων, συντάχθηκε ένα γενικό προφίλ της ανάπτυξης του παιδιού, καθορίστηκε η κατεύθυνση και το περιεχόμενο, οι μέθοδοι και οι μορφές εργασίας καθοδήγησης σταδιοδρομίας.
Το κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της εμπειρίας είναι ο βαθμός αύξησης του επιπέδου διαμόρφωσης επαγγελματικής αυτοδιάθεσης, εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών με νοητική αναπηρία σε εξωσχολικές δραστηριότητες, μετά το σχολείο, σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με τη βελτίωση των οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών .
Για τη διάγνωση των δεικτών χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:
Μεθοδολογία «Προσδιορισμός του σχηματισμού εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών», προσαρμοσμένη για ειδικό σχολείοσυγγραφείς Ε.Ν. Pakalina, L.V. Tokarskaya, S.L. Cheshko, Kukanova O.I.).
- "Διαφορικό Διαγνωστικό Ερωτηματολόγιο" (DDO)συγγραφέας E.A. Klimov.Το συνοδευτικό καθήκον αυτής της τεχνικής ήταν να διευρύνει την κατανόηση του κόσμου των επαγγελμάτων και να εντείνει την αναζήτηση πληροφοριών για τα επαγγέλματα.
Τα παρουσιαζόμενα αποτελέσματα έρευνας σε μαθητές με νοητική υστέρηση μαρτυρούν τη θετική δυναμική της ανάπτυξης σε ατομική βάση και στο σύνολο της ομάδας (σύμφωνα με διαγνωστικές μελέτεςγια το ακαδημαϊκό έτος 2013-2016 χρόνια).
Τα αποτελέσματα της δυναμικής της παρακολούθησης των εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων παρουσιάζονται στο Διάγραμμα 1 (βλ. Εικ. 1).
Εικ.1. Δυναμική παρακολούθησης εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων
Τα αποτελέσματα της δυναμικής της παρακολούθησης των επαγγελματικών προτιμήσεων παρουσιάζονται στο Διάγραμμα 2 (βλ. Εικ. 2).
Εικ.2. Δυναμική παρακολούθησης επαγγελματικών προτιμήσεων
Οι δείκτες του επιπέδου διαμόρφωσης των εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στο στάδιο διαπίστωσης (2013-2014) προσδιόρισαν ότι το 33% (4 άτομα) των υποκειμένων εμφάνισαν ένα υπό όρους χαμηλό επίπεδο διαμόρφωσης εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Τα παιδιά χρειάζονται βοήθεια και επίβλεψη από τον δάσκαλο. Αντιμετώπιση δυσκολιών στον καθορισμό της σειράς των πρακτικών εργασιών. Εκτελέστε απλές εργατικές ενέργειες σύμφωνα με τις οδηγίες που δίνονται. Οι αλλαγές στην εργασία προκαλούν αισθήματα σύγχυσης και μερικές φορές άρνηση ολοκλήρωσης της εργασίας. Σε χαμηλό επίπεδο βρίσκεται η εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα, η ικανότητα αντίληψης του θεωρητικού υλικού, η εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε στην πράξη. Το 67% (7 άτομα) έδειξε ένα υπό όρους μέσο επίπεδο διαμόρφωσης εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, το 0% ήταν μαθητές με υπό όρους υψηλό επίπεδο διαμόρφωσης εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
82% - δεν έχουν επαρκείς γνώσεις για τα επαγγέλματα, τις συνθήκες και τα μέσα ορισμένων επαγγελμάτων. Διαπιστώνεται ανεπάρκεια αυτοαξιολόγησης, η οποία εκφράζεται με την ασυμφωνία μεταξύ των ψυχοφυσιολογικών δυνατοτήτων του ατόμου, των αποκτηθέντων αρχικών δεξιοτήτων του μελλοντικού επαγγέλματος και της επιλογής επαγγέλματος.
Αποτελέσματα διαγνωστικών ελέγχου 2015-2016 που παρουσιάστηκε στο διάγραμμα έδειξε ότι το επίπεδο διαμόρφωσης των εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και το επίπεδο των επαγγελματικών προτιμήσεων, των γνώσεων για τα επαγγέλματα, του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού στα παιδιά που συμμετείχαν στο πείραμα, άλλαξαν σημαντικά προς θετική κατεύθυνση.
Ο αριθμός των παιδιών με ένα υπό όρους μέσο επίπεδο αυξήθηκε κατά 9%. ο αριθμός των θεμάτων με υψηλό υπό όρους επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων επικοινωνίας ήταν 9%. Η ανάλυση του περιεχομένου των απαντήσεων των μαθητών στο τέλος του διαμορφωτικού πειράματος έδειξε ότι οι μαθητές έχουν στοιχειώδεις ιδέες για το νόημα και το σκοπό της ζωής τους, έχουν θετική στάση απέναντι σε κάθε είδους εργασία, σαφής κατανόηση της σημασίας της σωστής επιλογής επαγγέλματος. Οι επαγγελματικές προθέσεις είναι στη φύση της βεβαιότητας, υπάρχει ένα σταθερό ενδιαφέρον για το επιλεγμένο επάγγελμα, που σχετίζεται με τη γνώση του περιεχομένου της εργασίας και των δυνατοτήτων κάποιου, το κίνητρο για την επιλογή ενός επαγγέλματος. Η κατάσταση της υγείας των μαθητών ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις αυτού του επαγγέλματος, υπάρχουν αρχικές επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες. Τα παιδιά έχουν πληροφορίες για τους τρόπους απόκτησης αυτού του επαγγέλματος, οι επαγγελματικές τους προθέσεις είναι συνεπείς με τους γονείς τους. Τα παιδιά έχουν δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, κατανοούν τη σημασία της κοινωνικά χρήσιμης εργασίας και μπορούν να αξιολογήσουν τις δραστηριότητές τους. Μπορούν να εργαστούν σε μια ομάδα.
Ο αριθμός των παιδιών με χαμηλό επίπεδο μειώθηκε κατά 19%, το οποίο ανήλθε σε 19% - 2 παιδιά από τον αριθμό αυτών που συμμετείχαν στο πείραμα. Οι μαθητές εξακολουθούν να μην έχουν βαθύ ενδιαφέρον για τον επιλεγμένο τομέα εργασίας. υπάρχει μια ασαφής επίγνωση του νοήματος και του σκοπού της ζωής κάποιου, μια ασαφής κατανόηση της προσωπικής και κοινωνικής σημασίας της σωστής επιλογής επαγγέλματος. Οι έφηβοι έχουν περιορισμένη γνώση του περιεχομένου, των συνθηκών εργασίας του επαγγέλματος που προτιμούν. η γνώση της μεθόδου απόκτησης επαγγέλματος και οι προοπτικές επαγγελματικής ανάπτυξης είναι επιφανειακή. Στην εργασιακή δραστηριότητα, χρειάζονται βοήθεια και έλεγχο από τους ενήλικες.
Συμπεράσματα:
Η μελέτη της ψυχολογικής - παιδαγωγικής, μεθοδολογικής, ελαττωματικής βιβλιογραφίας κατέστησε δυνατό τον προσδιορισμό προσεγγίσεων για την επίλυση του προβλήματος του σχηματισμού κοινωνικής και εργασιακής προσαρμογής σε παιδιά με διανοητική αναπηρία.
Τα αποτελέσματα που προέκυψαν στο αρχικό στάδιο της μελέτης κατέστησαν δυνατό να προσδιοριστούν οι κύριες κατευθύνσεις της εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού με παιδιά με αναπηρίες (διανοητικές αναπηρίες).
Η εργασία του επαγγελματικού προσανατολισμού ως μέσο διαμόρφωσης κοινωνικής προσαρμογής διεξήχθη με συνέπεια και συστηματικό τρόπο, συμπεριλαμβάνοντας στις τάξεις διάφορες μορφές, μεθόδους και τεχνικές ειδικά αναπτυγμένες, προσαρμοσμένες για εργασία με παιδιά με διανοητική αναπηρία.
Αυτό ερευνητικό έργοεπέτρεψε να συστηματοποιήσει ένα σύνολο οργανωτικών, πρακτικών μαθημάτων σχετικά με το σχηματισμό κοινωνικής και εργασιακής προσαρμογής σε παιδιά με διανοητική αναπηρία.
Κατά τη διαδικασία της εργασίας που διεξήχθη, βελτιώθηκαν οι δείκτες για τη διαμόρφωση των εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, καθώς και της ποιότητας των γνωστικών διαδικασιών, των συναισθηματικών και βουλητικών ποιοτήτων των παιδιών με νοητική αναπηρία.
Σε αυτήν την εργασία, επιβεβαιώθηκε ότι η σκόπιμη δραστηριότητα της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας, η οποία περιλαμβάνει μεθοδολογικές, οργανωτικές και πρακτικές δραστηριότητες, έχει θετικό αντίκτυπο:
Σχετικά με τη διαμόρφωση επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των εφήβων με διανοητική αναπηρία.
Προωθεί την κοινωνική και εργασιακή προσαρμογή των παιδιών με αναπηρίες (νοητική αναπηρία), την προσωπική τους ανάπτυξη.
Υποδεικνύει την αποτελεσματικότητα και την εγκυρότητα του προτεινόμενου συστήματος.
Ένα θετικό αποτέλεσμα αυτής της εργασίας είναι το 72% της αποδοχής των μαθητών σε επαγγελματίες Εκπαιδευτικά ιδρύματα: Αγρο-μηχανολογική τεχνική σχολή χωριού Chernyanka, ειδικότητες: Μάγειρας-Ζαχαροπλάστης, Master of landscape gardening and landscape building, Shebekinsky Agrotechnical Craft College, ειδικότητες: Οικοδομικός ζωγράφος, Βαφές σπιτιών, Γυψογράφος, Μάγειρας.
Αυτή η εργασιακή εμπειρία μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο έργο των εκπαιδευτικών ειδικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Βιβλιογραφικός κατάλογος:
1. Akimova O.I. Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός αποφοίτων ειδικής (ορθωτικής) σχολής VIII τύπου σε εξωσχολικές δραστηριότητες / Ο.Ι. Akimova // Δελτίο του South Ural State University. Σειρά «Εκπαίδευση. Παιδαγωγικές Επιστήμες". Τεύχος 9. - Chelyabinsk, 2010. - No. 23 (199). - Σελ. 134 - 137 (0,3 π.λ.).
2.Vygotsky L.S. Το πρόβλημα της νοητικής υστέρησης.//Συλλογές σε 6 τόμους.Τ.5. Βασικές αρχές των πλημμελολόγων. / Εκδ. Τ.Α. Βλάσοβα. - Μ.: Παιδαγωγική, 1983. - 342 σελ.
3. Graborov A.N. Βασικές αρχές της ολιγοφρενοπαιδαγωγικής. Μ.: Κλασικό στυλ. 2003.
4. Dulnev G.M. Βασικές αρχές της εργατικής εκπαίδευσης στο βοηθητικό σχολείο. - Μ., 2000. - σελ. 3 - 13.
5. Kartushina G.B. Εργασία για τον επαγγελματικό προσανατολισμό μαθητών βοηθητικού σχολείου / / Εκπαίδευση εργασίας σε βοηθητικό σχολείο. - Μ., 1988. - σελ.7 - 21.
6. Κλίμοφ Ε.Α. Πώς να επιλέξετε ένα επάγγελμα. Μ.: Διαφωτισμός, 1990. - 653s.
7. Korkunov V.V. Οργάνωση και περιεχόμενο της εργασιακής εκπαίδευσης στο βοηθητικό σχολείο Κείμενο: μέθοδος, συστάσεις / V.V. Korkunov; Sverdlov, κα. πεδ. in-t. Σβερντλόφσκ: [β. και.], 1986. - 133 σελ.
8. Machikhina V.F. Εκπαιδευτικό έργο σε βοηθητικό σχολείο. - Μ., 1980.
9. Mirsky S.L. Σχετικά με τους τρόπους ανάπτυξης της επαγγελματικής κατάρτισης των μαθητών ενός βοηθητικού σχολείου // Αποτυχολογία. - 1989. - Νο. 3.
10. Muravyova E.V. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης επαγγελματικού προσανατολισμού για παιδιά με νοητική καθυστέρηση [Κείμενο] / E. V. Muravyova // Διορθωτική παιδαγωγική. - 2009. - Νο. 5 (35). - Σ. 75-79.
11. Πακαλίνα Ε.Ν. Οργανωτικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη συνέχεια της προεπαγγελματικής και επαγγελματικής κατάρτισης των μαθητών με νοητική υστέρηση: Κατευθυντήριες γραμμές/ Ε.Ν. Pakalina, L.V. Tokarskaya, S.L. Cheshko και άλλοι - Yekaterinburg, 2009. - 210σ.
12. Pinsky B.I. Η διορθωτική και εκπαιδευτική αξία της εργασίας για την ψυχική ανάπτυξη των μαθητών σε ένα βοηθητικό σχολείο. - Μ., Παιδαγωγικά, 1985.
13. Saltseva C.B. Ενεργοποίηση της κοινωνικής αγωγής των μαθητών: Σχολικό βιβλίο / - Orenburg: Print-Service Publishing House, 2006.- 110σ.
14. Solomin I.L. Σύγχρονες μέθοδοι ψυχολογικής και εξπρές διάγνωσης και επαγγελματικής συμβουλευτικής - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2006.
15. Κοινωνικοποίηση παιδιών με αναπηρία στο παρόν στάδιο: επιστημονικές, μεθοδολογικές και εφαρμοσμένες πτυχές: Σάββ. επιστημονικός μέθοδος.υλικά / επιμ. A.Yu. Belogurova, O.E. Bulanova, N.V. Polikasheva - M.: Εκδοτικός Οίκος Sputnik, 2014. -335s.
16. Khudenko E.D. Οργάνωση και προγραμματισμός εκπαιδευτικού έργου σε ειδικό (διορθωτικό) οικοτροφείο, ορφανοτροφείο: εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς και δασκάλους / Khudenko E.D., Gavrilycheva G.F., Selivanova E.Yu., Titova V.V. - M .: ARKTI, 2005.-312s. (Μέθοδος. σαλιάρα-κα).
17. Shinkarenko V.A. Εργατική εκπαίδευση και κατάρτιση μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. - Μινσκ, 2009.
Εφαρμογές
Συνημμένο 1 - Διαγνωστικό υλικό.
Παράρτημα 2 - Το σύστημα διορθωτικών-αναπτυξιακών, οργανωτικών, μεθοδολογικών και πρακτικών μέτρων για την επαγγελματική και εργασιακή προσαρμογή με παιδιά με αναπηρία (διανοητική ανεπάρκεια).
Παράρτημα 3 - Περιλήψεις μέτρων.
Προεπισκόπηση:
Manokhina S.V., Kuznetsova N.A.
Συνημμένο 1
«Διαφορικό Διαγνωστικό Ερωτηματολόγιο» (ΔΔΟ) Ε.Α.Κλίμοβα
Εντολή: «Ας υποθέσουμε ότι μετά από κατάλληλη εκπαίδευση μπορείτε να κάνετε οποιαδήποτε δουλειά. Αλλά αν έπρεπε να διαλέξετε ανάμεσα σε δύο μόνο επιλογές, ποια θα διαλέγατε;
Οι ερωτήσεις δεν πρέπει να συλλογίζονται για μεγάλο χρονικό διάστημα.
ΚΕΙΜΕΝΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ
1α. Φροντίστε τα ζώα | ή | 1β. Εξυπηρέτηση μηχανών, συσκευών (παρακολούθηση, ρύθμιση) |
2α. Βοηθήστε τους αρρώστους | ή | 2β. Μεταγλώττιση πινάκων, διαγραμμάτων, προγραμμάτων για υπολογιστές |
3α. Παρακολουθήστε την ποιότητα των εικονογραφήσεων βιβλίων, αφισών, καρτ ποστάλ τέχνης, δίσκων | ή | 3β. Παρακολουθήστε την κατάσταση και την ανάπτυξη των φυτών |
4α. Υλικά διεργασίας (ξύλο, ύφασμα, μέταλλο, πλαστικό κ.λπ.) | ή | 4β. Φέρτε αγαθά στον καταναλωτή, διαφημίστε, πουλήστε |
5α. Συζητήστε βιβλία, άρθρα δημοφιλούς επιστήμης | ή | 5 Β. Συζητήστε βιβλία φαντασίας (ή θεατρικά έργα, συναυλίες) |
6α. Εκτροφή νεαρών ζώων (ζώα οποιασδήποτε ράτσας) | ή | 6β. Εκπαιδεύστε συντρόφους (ή νεαρούς) στην εκτέλεση οποιωνδήποτε ενεργειών (εργασία, εκπαίδευση, αθλητισμός) |
7α. Αντιγράψτε σχέδια, εικόνες (ή συντονιστείτε μουσικά όργανα) | ή | 7β. Λειτουργήστε οποιοδήποτε μέσο φορτίου (ανυψωτικό ή όχημα) - γερανός, τρακτέρ, ατμομηχανή ντίζελ κ.λπ. |
8α. Επικοινωνήστε, εξηγήστε στους ανθρώπους τις πληροφορίες που χρειάζονται (στο γραφείο πληροφοριών, σε εκδρομές κ.λπ.) | ή | 8β. Σχεδιάστε εκθέσεις, προθήκες (ή συμμετοχή στην προετοιμασία θεατρικών έργων, συναυλιών) |
9α. Επισκευή αντικειμένων, προϊόντων (ρούχα, εξοπλισμός), στέγαση | ή | 9β. Αναζήτηση και διόρθωση λαθών σε κείμενα, πίνακες, σχήματα |
10α. Για τη θεραπεία ζώων | ή | 10β. Εκτελέστε υπολογισμούς και υπολογισμούς |
11α. Εκτροφή νέων ποικιλιών φυτών | ή | 11β. Σχεδιασμός, σχεδιασμός νέων τύπων βιομηχανικών προϊόντων (αυτοκίνητα, ρούχα, σπίτια, τρόφιμα κ.λπ.) |
12α. Να διευθετήσει διαφωνίες, καυγάδες μεταξύ ανθρώπων, να πείσει, να εξηγήσει, να τιμωρήσει, να ενθαρρύνει | ή | 12β. Κατανόηση σχεδίων, διαγραμμάτων, πινάκων (έλεγχος, διευκρίνιση, σειρά) |
13α. Παρατηρήστε, μελετήστε το έργο ερασιτεχνικών κύκλων τέχνης | ή | 13β. Παρατηρήστε, μελετήστε τη ζωή των μικροβίων |
14α. Συντήρηση και ρύθμιση ιατροτεχνολογικών προϊόντων | ή | 14β. Παρέχετε ιατρική βοήθεια σε άτομα σε περίπτωση τραυματισμών, μώλωπες, εγκαυμάτων κ.λπ. |
15α. Περιγράψτε καλλιτεχνικά, απεικονίστε γεγονότα (παρατήρηση και αναπαράσταση) | ή | 15β. Να συντάσσουν ακριβείς περιγραφές-αναφορές παρατηρούμενων φαινομένων, γεγονότων, μετρούμενων αντικειμένων κ.λπ. |
16α. Κάντε εργαστηριακές εξετάσεις στο νοσοκομείο | ή | 16β. Υποδοχή, εξέταση ασθενών, συνομιλία μαζί τους, συνταγογράφηση θεραπείας |
Συνημμένο 1
17α. Βάψτε και βάψτε τους τοίχους των δωματίων, την επιφάνεια των προϊόντων | ή | 17β. Πραγματοποιήστε εγκατάσταση ή συναρμολόγηση μηχανών, συσκευών |
18α. Οργανώστε πολιτιστικές εκδρομές συνομηλίκων ή μικρότερων σε θέατρα, μουσεία, εκδρομές, εκδρομές πεζοπορίας κ.λπ. | ή | 18β. Παίξτε στη σκηνή, λάβετε μέρος σε συναυλίες |
19α. Παράγετε ανταλλακτικά, προϊόντα (αυτοκίνητα, ρούχα) σύμφωνα με σχέδια, κατασκευάστε κτίρια | ή | 19β. Ασχοληθείτε με το σχέδιο, αντιγράψτε σχέδια, χάρτες |
20α. Για την καταπολέμηση των φυτικών ασθενειών, των παρασίτων του δάσους, του κήπου | ή | 20β. Εργασία σε μηχανές με πληκτρολόγιο (γραφομηχανή, τηλεγραφομηχανή, υπολογιστής, γραφομηχανή κ.λπ.) |
ΛΙΣΤΑ ΑΠΑΝΤΗΣΕΩΝ
10α | 10β | |||
11α | 11β | 12α | 12β | 13α |
13β | 14α | 14β | 15α | 15β |
16β | 16β | 17α |
||
17β | 18α | 18β |
||
19α | 19β | |||
20α | 20β | |||
Το φύλλο απαντήσεων έχει σχεδιαστεί έτσι ώστε να μπορείτε να μετράτε τον αριθμό των σημάτων "+" σε καθεμία από τις 5 στήλες. Κάθε μία από τις πέντε στήλες αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο είδος επαγγέλματος. Το θέμα έχει κλίση στο είδος του επαγγέλματος που έλαβε μέγιστο ποσόΣημάδια "+".
ΟΝΟΜΑ ΤΥΠΟΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΑΝΑ ΣΤΗΛΕΣ:
"άνθρωπος - φύση"- όλα τα επαγγέλματα που σχετίζονται με τη φυτική παραγωγή, την κτηνοτροφία και τη δασοκομία·
"άνθρωπος - τεχνολογία"- όλα τα τεχνικά επαγγέλματα·
"άνδρας - άνθρωπος"- όλα τα επαγγέλματα που σχετίζονται με την εξυπηρέτηση των ανθρώπων, με την επικοινωνία.
"Ο άνθρωπος είναι σημάδι"- όλα τα επαγγέλματα που σχετίζονται με υπολογισμούς, ψηφιακούς και αλφαβητικούς χαρακτήρες, συμπεριλαμβανομένων των μουσικών ειδικοτήτων·
«Ο άνθρωπος είναι έργο τέχνης»- όλες τις δημιουργικές ειδικότητες.
Βιβλιογραφία:
1. Klimov E.A. Πώς να επιλέξετε ένα επάγγελμα. Μ.: Διαφωτισμός, 1990. - 653s.
Συνημμένο 1
Μεθοδολογία «Προσδιορισμός του σχηματισμού εργασιακών δεξιοτήτων
και δεξιότητες των μαθητών», προσαρμοσμένο για σωφρονιστικό σχολείο
Στόχος : εντοπισμός των επιπέδων δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών με αναπηρίες (νοητική αναπηρία) στη διαδικασία της εργασίας.
Μελέτες των χαρακτηριστικών του σχηματισμού δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙη εργασία πραγματοποιείται μέσω ενός φυσικού παιδαγωγικού πειράματος. Στις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας, γίνονται άμεσες παρατηρήσεις της συμπεριφοράς των παιδιών στη διαδικασία εκπλήρωσης των εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Για την επεξεργασία των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεων και των διαγνωστικώνχρησιμοποιήθηκε η στατιστική μέθοδος. Με βάση αυτές τις παρατηρήσεις προσδιορίζεται το επίπεδο που αντιστοιχεί στο επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Χαμηλό επίπεδο - οι μαθητές εκτελούν εργασίες σε κοινές δραστηριότητες, χρειάζονται διάφορα είδη βοήθειας: λεκτική-λογική, οπτική, θέμα-πρακτική. Παρόμοιες εργασίες είναι δύσκολο να εκτελεστούν.
Μέσο επίπεδο - οι μαθητές εκτελούν εργασία υπό την επίβλεψη ενός δασκάλου, αντιμετωπίζουν μικρή δυσκολία στην εκτέλεση εργασιακών καθηκόντων, χρειάζονται τη βοήθεια ενός δασκάλου, τόσο ενεργοποιητική όσο και οργανωτική. Δεν εξηγούν τις ενέργειές τους αρκετά καθαρά.
Υψηλό επίπεδο - οι μαθητές ξεκινούν ανεξάρτητα να εκτελούν εργασίες εργασίας μετά από εξήγηση του δασκάλου. Εστιάστε ενεργά στην εργασία. Δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες με τροποποιημένες εργασίες, είναι σε θέση να εξηγήσουν τις ενέργειές τους με δικά τους λόγια.
Αρ. p / p | Κριτήρια για δεξιότητες και ικανότητες | F.I. |
||
υπό όρους υψηλό επίπεδο | υπό όρους μέσο επίπεδο | υπό όρους χαμηλό επίπεδο |
||
Το επίπεδο αφομοίωσης του θεωρητικού υλικού | ||||
Η χρήση της θεωρητικής γνώσης στην πράξη | ||||
Επίπεδο κατοχής εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων | ||||
Ικανότητα προγραμματισμού εργασιών | ||||
Δυνατότητα πλοήγησης σε εργασίες | ||||
Ικανότητα άσκησης ελέγχου | ||||
Επίπεδο ανεξαρτησίας | ||||
Ποιότητα δουλειάς | ||||
Ταχύτητα Δεξιότητες | ||||
Συμμόρφωση με τους κανόνες και τα πρότυπα ασφάλειας εργασίας, βιομηχανικής υγιεινής και υγιεινής | ||||
Αποδοχή και συμμόρφωση με πειθαρχικές απαιτήσεις στην εργασιακή διαδικασία | ||||
Βιβλιογραφία:
1. Πακαλίνα Ε.Ν. Οργανωτικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη συνέχεια της προεπαγγελματικής και επαγγελματικής κατάρτισης μαθητών με νοητική υστέρηση: Μεθοδολογικές συστάσεις / Ε.Ν. Pakalina, L.V. Tokarskaya, S.L. Cheshko και άλλοι - Yekaterinburg, 2009. - 210σ.
Συνημμένο 1
ερωτηματολόγιο προτιμήσεων προφίλ
"Θέλω. Εγώ μπορώ"
Επώνυμο________________________________________________
Ονομα_____________________________________________________
Μεσαίο όνομα________________________________________________
Τάξη____________________________________________________
Εντολή. Η πρώτη στήλη λέει ποιος θα ήθελες να είσαι. Στο δεύτερο, σημειώστε με σταυρό αυτό που θα θέλατε να μάθετε. Στην τρίτη στήλη, σημειώστε με ένα σταυρό με ποιον θα μπορούσατε να δουλέψετε. Στη δεύτερη και τρίτη στήλη, εκτός από τις προτεινόμενες δεξιότητες και επαγγέλματα, μπορείτε να προσθέσετε τη δική σας απάντηση.
θα ήθελα (θα ήθελα) να γίνω | Θέλω να μάθω | Ποιος θα μπορούσα (θα μπορούσα)δουλειά |
Να χτίσουμε σπίτια | Ξυλουργός |
|
Οδηγήστε άλλους ανθρώπους | Πλινθοκτίστης |
|
Πουλήστε αγαθά | Ξυλογλύπτης |
|
Διαχείριση μεταφοράς | Ράφτρα |
|
Διδάξτε τα παιδιά | τακτικός |
|
Να μαγειρέψω | ζωγράφος σπιτιών |
|
Να ράβω ρούχα | Σοβατζής |
|
επισκευή παπουτσιών | επισκευαστής ρούχων |
|
Ρύθμιση εξοπλισμού | Τσαγκάρης |
|
Χαράξτε σε ξύλο | ξυλουργός |
|
Κέντημα από ύφασμα | ΒΟΗΘΟΣ ΜΑΓΕΙΡΑ |
|
Εξοπλισμός επισκευής | καλλιεργητής λουλουδιών |
Βιβλιογραφία:
1. Solomin I.L. Σύγχρονες μέθοδοι ψυχολογικής και εξπρές διάγνωσης και επαγγελματικής συμβουλευτικής - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2006.
Παράρτημα 2
Το σύστημα διορθωτικών και αναπτυξιακών, οργανωτικών και μεθοδολογικών
και πρακτικά μέτρα για επαγγελματική και εργασιακή προσαρμογή
με παιδιά με αναπηρίες (νοητική αναπηρία)
Αυτό το σύστημα διορθωτικών-αναπτυξιακών, οργανωτικών, μεθοδολογικών και πρακτικών μέτρων για επαγγελματική και εργασιακή προσαρμογή καλύπτει την ηλικιακή περίοδο 13-16 ετών (τάξεις 7-9). Στοχεύει στη διαμόρφωση του επαγγελματικού προσανατολισμού των μαθητών με διανοητική αναπηρία, στην ανάπτυξη επαγγελματικής εκπαίδευσης, στην ενθάρρυνση εργασιακών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων, στη διόρθωση της γνωστικής δραστηριότητας, διαπροσωπικές σχέσεις, επίγνωση του «εγώ» κάποιου και επιτυχημένη κοινωνική και επαγγελματική προσαρμογή. Περιλαμβάνει διάφορες μορφές, μεθόδους και τεχνικές (διάφοροι τύποι συνομιλιών, παιχνίδια ρόλων, διαφωνίες, συζητήσεις, επίλυση καταστάσεων και προβληματικών εργασιών, εκπαιδεύσεις, εργαστήρια, αναπτυξιακές δραστηριότητες, εκδρομές, συναντήσεις). Συντάσσεται σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη διαγνωστικά δεδομένα, ατομική, νοητική ανάπτυξη κάθε παιδιού.
7η τάξη
Σεπτέμβριος | 1. Βιομηχανική εργασία για καθαρισμό φυτών σε παρτέρια. 2. Συζήτηση «Τι ξέρεις για τα επαγγέλματα». 3. Συνομιλία «Η εργασία είναι σεβαστή από οποιονδήποτε, ο κόσμος των επαγγελμάτων είναι μεγάλος». 3. Εκδρομή στο κατάστημα. Γνωριμία με το επάγγελμα Πωλητής. 4. Προτιμήσεις προφίλ ερωτηματολογίου «Θέλω. Εγώ μπορώ". 5.Διαγνωστικά. Μεθοδολογία «Προσδιορισμός του σχηματισμού εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών», προσαρμοσμένη για σωφρονιστικό σχολείο |
Οκτώβριος | 1. Μια ώρα με ψυχολόγο. «Γνωρίστε το «εγώ» σας «(ποιος είμαι; τι είμαι; αυτοεκτίμηση). 2.Διάγνωση. «Διαφορικό Διαγνωστικό Ερωτηματολόγιο» (ΔΔΟ) Ε.Α.Κλίμοβα 3. Συνομιλία «Το να δουλεύεις είναι πάντα χρήσιμο». 4. «ΣΣΣ» (self-service of oneself). 5.Επιχείρηση «Το σχολείο μου είναι σε χέρια φροντίδας». |
Νοέμβριος | 1. Συζήτηση με κοινωνικό παιδαγωγό «Επαγγέλματα που μπορούν να κατακτηθούν μετά την αποφοίτησή τους από οικοτροφείο». 2. Παιχνίδια ρόλουσχετικά με τον επαγγελματικό προσανατολισμό. 3. «Ποιος μας πλένει τα ρούχα; Γνωριμία με το επάγγελμα του πλυντηρίου. Εκδρομή στο πλυντήριο του σχολείου. 4. Εργατική προσγείωση "Επισκευή βιβλίων στη βιβλιοθήκη." |
Δεκέμβριος | 1. Μια ώρα με ψυχολόγο: Ερώτηση «Εγώ και οι επιθυμίες μου». 2. SSS (Self-service. Πλυντήριο μικροαντικειμένων.) 3. Εργαστήριο: «Καθαρισμός του δωματίου του σπιτιού». 4. Κάνοντας μια γωνιά επαγγελματικού προσανατολισμού. 5. Εργαστήρι του Άγιου Βασίλη. Κατασκευή παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας. |
Ιανουάριος | 1. Συνομιλία «Ένα καλειδοσκόπιο επαγγελμάτων, ή πώς να μην κάνεις λάθος σε μια επαγγελματική επιλογή». 2. Μια ώρα με ψυχολόγο: «Ιδιοσυγκρασία και επάγγελμα». 3. Ταξίδι με αλληλογραφία στον φούρνο (προβολή αρχείου). Γνωριμία με επαγγέλματα: αρτοποιός, ζαχαροπλάστης. 4. Εργαστήριο: «Παραγωγή προϊόντων από το κείμενο». |
Παράρτημα 2
Φεβρουάριος | 1. Ώρα παιχνιδιού «Πυξίδα επαγγελμάτων». 2. «Επαγγέλματα που επιλέγουμε» (προβολή αρχείου). Εισαγωγή στην ξυλουργική. 3. Εργαστήριο: «Δροσερή επισκευή επίπλων» |
Μάρτιος | 1. Άσκηση επαγγελματικού προσανατολισμού «Profession Formula». 2. Παιχνίδι ρόλων «Με τη ζεστασιά της ψυχής και την επιδεξιότητα - θα δώσουμε στον άρρωστο φροντίδα και διάθεση». 3. Συνομιλία «Εισαγωγή στην εργασία ενός κατώτερου ιατρού». 4. Μια ώρα με ψυχολόγο: «Αισθήματα και συναισθήματα». 5. Δημιουργική διαγωνιστική εργασία «Πνοή άνοιξης». |
Απρίλιος | 1. Μια ώρα με ψυχολόγο: «Τι μου αρέσει;». 2. Γνωριμία με το επάγγελμα της μοδίστρας. 3. Εκδρομή στο σπίτι της ζωής. 4. Εργαστήριο. Σπορά φυτών λουλουδιών για σπορόφυτα. |
Ενδέχεται | 1. Εκδρομή στο κέντρο απασχόλησης. Ο πληθυσμός του Novy Oskol. 2. Σχολείο Συνάντηση γονέων«Επιλογή μελλοντικού επαγγέλματος». 3. Συνομιλία με χρήση εξοπλισμού πολυμέσων «Τι έμαθα για τα επαγγέλματα;». 4. Μέτρα για τη διαμόρφωση συλλογικής εργασιακής δραστηριότητας (ΟΠΤ, ωράριο νοικοκυριού). |
8η τάξη
Σεπτέμβριος | 1. Εξωσχολική δραστηριότητα «Η μελέτη είναι δική σου κύρια εργασία". Οδηγός λειτουργίας. 2. Συνομιλία «Η δουλειά στη ζωή ενός ανθρώπου». Προσγείωση εργασίας. Εισαγωγή στη δουλειά του θυρωρού. 3.Διαγνωστικά. «Διαφορικό Διαγνωστικό Ερωτηματολόγιο» (ΔΔΟ) Ε.Α.Κλίμοβα. 4. Διαγνωστικά. Μεθοδολογία «Προσδιορισμός του σχηματισμού εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών», προσαρμοσμένη για σωφρονιστικό σχολείο |
Οκτώβριος | 1. Σχεδιάζοντας μια γωνιά επαγγελματικού προσανατολισμού «Το επαγγελματικό σας μέλλον». 2. Συνομιλία «Εργαστικότητα: τι σημαίνει;». 3. «SSS» (self-service of oneself). 4. ΚΤΔ «Η τάξη μου είναι σε χέρια φροντίδας». 5. Εκδρομή στο ταχυδρομείο. |
Νοέμβριος | 1. Συνομιλία με κοινωνικό παιδαγωγό «Το δικαίωμα στην επιλογή επαγγέλματος». 2. Συνομιλία: «Όλα τα έργα είναι καλά, διάλεξε σύμφωνα με το γούστο σου». 3. Αγωνιστικό πρόγραμμα"Club of Merry Masters" Μια ώρα με ψυχολόγο. Πώς να συμπεριφέρεστε σε καταστάσεις σύγκρουσης. |
Δεκέμβριος | 1. Μια ώρα με ψυχολόγο: «Ο χαρακτήρας και το επάγγελμά μου». 2. Συνάντηση με υπάλληλο του Κέντρου Απασχόλησης «Πώς να κάνετε την επιλογή σας και να πετύχετε». 3. Καταχώρηση επιχειρηματικών εγγράφων. Αίτηση για εργασία. 4. Επάγγελμα Γυψογράφος-Ζωγράφος. Προβολή d / f. |
Παράρτημα 2
Ιανουάριος | 1. Συνομιλία με τη συμμετοχή εργαζομένου υγείας: «Επάγγελμα και υγεία». 2. «Φύλακας πολιτισμού και καλοσύνης». Γνωριμία με το επάγγελμα, το έργο του βιβλιοθηκονόμου. 3. Εκδρομή στην επαρχιακή και σχολική βιβλιοθήκη. 4. Φροντίδα φυτών εσωτερικού χώρου. Εργασία σε θερμοκήπιο. |
Φεβρουάριος | 1. Μια ώρα με ψυχολόγο: «Συναισθήματα και συναισθήματα». 2. «Προσοχή με τη φωτιά!» (άποψη δ \ στ).Γνωριμία με το επάγγελμα του πυροσβέστη. 3. Εργαστήριο: «Πυροσβεστικό μέσο». 4. Μίνι δοκίμιο «Ποιος να είσαι;». |
Μάρτιος | 1. Ξενάγηση με αλληλογραφία στο στούντιο «House of Life»: γνωριμία με το επάγγελμα της μοδίστρας. 2. Επίσκεψη στην τραπεζαρία. Γνωριμία με τη δουλειά ενός μάγειρα και ενός εργάτη κουζίνας. 3. Συνομιλία «Κανόνες συμπεριφοράς στην τραπεζαρία». 4. Εργαστήριο: Μαγειρεύοντας δείπνο. Σερβίροντας το δείπνο στην τάξη SBO. |
Απρίλιος | 1. Μια ώρα με ψυχολόγο: «Ενδιαφέροντα, κλίσεις στην επιλογή επαγγέλματος». 2. Συνομιλία-διάλογος «Ποιος έχτισε το σπίτι;». Γνωριμία με τα επαγγέλματα του κτίστου, του ζωγράφου, του σοβά κ.λπ. 3. Παιχνίδι-διαγωνισμός «Η δουλειά του κυρίου φοβάται». 4. Ατομική δουλειάμε γονείς. «Επιλογή και ευκαιρία». 5. ΚΤΔ (απογραφή, φροντίδα, σκοπός). |
Ενδέχεται | 1. Εκδρομή στο κέντρο απασχόλησης. Παρουσίαση «Ζήτηση στην αγορά εργασίας». 2. Συνομιλία «Πάντα να δουλεύεις, να σε βολεύει». Σταυρόλεξο: επάγγελμα με γράμμα...». 3. Εργατική προσγείωση "Φύτευση κωνοφόρων και φυλλοβόλων φυτών στη δασοκομία." 4. Διάγνωση προτιμήσεων προφίλ «Θέλω. Εγώ μπορώ". 5.ΚΤΔ. Οδοκαθαριστής. Λειτουργικά καθήκοντα θυρωρού Πρακτική εργασία: ανάπτυξη δεξιοτήτων και τεχνικών για τη χρήση οικιακού αποθέματος. |
Βαθμός 9
Σεπτέμβριος | 1. Ώρα τάξης: «Ο κόσμος των χόμπι μας». 2. «Ο κήπος και ο κήπος μου» Γνωριμία με τα επαγγέλματα του χωριού (φυτοκαλλιέργεια). 3. «Η εργασία είναι δικαίωμα ή υποχρέωση» προφορικό λογοτεχνικό και θεματικό περιοδικό. 4. ΚΤΔ 5.Διαγνωστικά. «Διαφορικό Διαγνωστικό Ερωτηματολόγιο» (ΔΔΟ) Ε.Α.Κλίμοβα Διαγνωστικά. Μεθοδολογία «Προσδιορισμός του σχηματισμού εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών», προσαρμοσμένη για σωφρονιστικό σχολείο |
Οκτώβριος | 1. Γνωριμία με επαγγέλματα στην κτηνοτροφία: «Η μικρή μου φάρμα». 2. Εκδρομή στην Εταιρεία Σιτηρών Krasnoyaruga. 3. ΚΤΔ. 4. Μια ώρα με ψυχολόγο.Ερωτηματολόγιο «Η επαγγελματική μου επιλογή». |
Παράρτημα 2
Νοέμβριος | 1. Προφορικό περιοδικό «Ο άνθρωπος και ο κόσμος των επαγγελμάτων». 2. Συνομιλία «Το μέλλον μου εξαρτάται από εμένα». 3. Εκδρομή στο αγροτομηχανολογικό κολέγιο στο χωριό Chernyanka. 4.Αυτοεξυπηρέτηση. 5. Καταχώρηση γωνιάς επαγγελματικού προσανατολισμού «Δομή εργασιακής δραστηριότητας». |
Δεκέμβριος | 1. Ώρα τάξης. «Η επιλογή ενός επαγγέλματος είναι μια σοβαρή υπόθεση». 2. Μία ώρα με κοινωνικό παιδαγωγό «Μάθημα για την παροχή υπηρεσιών επαγγελματικού προσανατολισμού» (με πρόσκληση υπαλλήλου του κέντρου απασχόλησης). 3. Αναζήτηση-πληροφορίες-πληροφορίες σε τράπεζα δεδομένων υπολογιστή. 4. Τσαγκάρης. Εισαγωγή στο επάγγελμα. Ευκαιρίες για αυτοαπασχόληση. 5.ΚΤΔ. |
Ιανουάριος | 1. «Στη χρυσή βεράντα καθόταν ... ένας τσαγκάρης, ένας ράφτης ...». Ταινία βίντεο "Επαγγέλματα στον τομέα των υπηρεσιών." 2. Παρουσίαση επαγγελμάτων: «Master of his craft» (οικοδομικά επαγγέλματα, προϋποθέσεις, μέσα του επαγγέλματος). 3. Μια ώρα με ψυχολόγο «Ένας άντρας ανάμεσα σε ανθρώπους» - τα μυστικά της επικοινωνίας. 4.ΚΤΔ. |
Φεβρουάριος. | 1. Συνομιλία-ιστορία «Στους εργάτες θα πήγαινα, ας με μάθουν» (επάγγελμα Ξυλουργός, προϋποθέσεις, μέσα του επαγγέλματος.). 2. Έκθεση «Η ομορφιά με τα χέρια σου». 3. Εκδρομή στις επιχειρήσεις παραγωγής επίπλων. 4. Συνάντηση με υπάλληλο του κέντρου απασχόλησης «Απαιτούμενα επαγγέλματα της πόλης». |
Μάρτιος | 1. Μια ώρα με ψυχολόγο: «Πώς να αποφύγεις λάθη στην επιλογή επαγγελμάτων;». 2. Πρακτικό «Σύνταξη αίτησης εισαγωγής σε εκπαιδευτικό ίδρυμα» «Σύνταξη αίτησης απασχόλησης» 3. Διαγωνιστικό πρόγραμμα «Μαραθώνιος επαγγελμάτων». 4. ΚΤΔ. Εργασία στο θερμοκήπιο (φύτευση κρεμμυδιών). |
Απρίλιος | 1. Συνομιλία-διάλογος «Ποιος θέλω να είμαι και γιατί;». 2. Μια ώρα με κοινωνικό παιδαγωγό: «Σύγχρονη αγορά εργασίας και τρόποι απόκτησης επαγγελμάτων. Νομικές πτυχές κατά την υποβολή αίτησης για εργασία». 3. Εξοικείωση των γονέων με την έρευνα ψυχολόγου για τον εντοπισμό των κλίσεων του παιδιού για επιλογή επαγγέλματος. Δείτε την παρουσίαση "Το μελλοντικό μου επάγγελμα." 4. "Καλάθι καταναλωτών" - ένα πρακτικό μάθημα. 5.ΚΤΔ. |
Ενδέχεται | 1. Διαγνωστικά DDO. «Προσδιορισμός της διαμόρφωσης εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών», προσαρμοσμένο για σωφρονιστικό σχολείο - ανάλυση δεδομένων. 2.Εκδρομή «Shebekinsky Agrotechnical Craft College». 3. Έκθεση «Το επάγγελμά μου». 4. Κάνοντας μια γωνιά επαγγελματικού προσανατολισμού «Πού να πάω για σπουδές». 5.ΚΤΔ. 6. Ατομική εργασία με γονείς. |
Παράρτημα 2
Βιβλιογραφία:
1. Dubrova T.I. Μεταβλητά προγράμματα προετοιμασίας μαθητών με νοητική υστέρηση για επαγγελματική εργασία [Κείμενο] / T. I. Dubrova // Correctional Pedagogy. - 2009. - Νο. 5 (35). – σελ. 46-51
2. Klimov E.A. Πώς να επιλέξετε ένα επάγγελμα // E.A. Κλίμοφ. - Μ .: Εκπαίδευση, 1990. - 653 σελ.
3.Khudenko E.D. Οργάνωση και προγραμματισμός εκπαιδευτικού έργου σε ειδικό (διορθωτικό) οικοτροφείο, ορφανοτροφείο: εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς και δασκάλους / Khudenko E.D., Gavrilycheva G.F., Selivanova E.Yu., Titova V.V. - M .: ARKTI, 2005.-312s. (Μέθοδος. σαλιάρα-κα).
4. Schmidt V.R. Ώρες μαθημάτων και ομιλίες επαγγελματικού προσανατολισμού για μαθητές γυμνασίου. - Μ.: Δημιουργικό κέντρο, 2006. - Δεκαετία 180.
Παράρτημα 3
Εκπαίδευση επαγγελματικού προσανατολισμού για μαθητές με αναπηρία
«Οι δρόμοι που παίρνουμε»
(Η εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για εφήβους ηλικίας 13-16 ετών. Το μάθημα περιλαμβάνει παιχνίδια και ασκήσεις επαγγελματικού προσανατολισμού, παρακολούθηση βίντεο. Αυτή η εκπαίδευση θα επιτρέψει στους εφήβους σε μια φιλική και χαλαρή ατμόσφαιρα να εξετάσουν τα προβλήματα του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, να μελετήσουν τα προσωπικά τους χαρακτηριστικά, ενδιαφέροντα και κλίσεις, λάβετε λεπτομερείς πληροφορίες για εκπαιδευτικά ιδρύματα και διάφορα επαγγέλματα).
Στόχος: διαμόρφωση στάσης απέναντι στην ανάγκη επαγγελματικής αυτοδιάθεσης, απόκτηση επιλεγμένης ειδικότητας.
Καθήκοντα:
Διορθωτική-αναπτυξιακή:
Να διαμορφώσει ένα γνωστικό ενδιαφέρον για τους εργαζόμενους και τα επαγγέλματά τους.
Διόρθωση αυθαίρετης απομνημόνευσης και προσοχής.
Διόρθωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
Εκπαιδευτικός:
Διασφάλιση της ετοιμότητας των μαθητών της ένατης τάξης για επαγγελματική αυτοδιάθεση.
Να διαμορφώσει επαρκείς στάσεις απέναντι στην εργασιακή δραστηριότητα, ορθολογικούς προσανατολισμούς αξίας
Εκπαιδευτικός:
Να εκπαιδεύσει τη σταθερότητα του επαγγελματικού προσανατολισμού των μαθητών για έναν εργασιακό, ενεργό τρόπο ζωής.
Βελτιώστε τις δεξιότητες ομαδικής εργασίας.
Μέλη: μαθητές της 9ης τάξης.
Εξοπλισμός: σανίδα, κιμωλία, κάρτες με επαγγέλματα,
Διάρκεια χρόνου: 40 λεπτά.
Φόρμα διεξαγωγής:ομαδική εκπαίδευση.
Μέθοδοι: συζήτηση, παιχνίδι, ασκήσεις, χρήση κοινωνικού βίντεο.
Η πορεία της εκπαίδευσης.
Στάδιο 1 - οργανωτικό
Παιδιά, καλό απόγευμα! Χαιρόμαστε που σας βλέπουμε! Σήμερα θέλουμε να περάσουμε μαζί σας μια ώρα μαθήματος για τον επαγγελματικό προσανατολισμό.
Ας σταθούμε σε κύκλο και ας κάνουμε τις παρακάτω ασκήσεις"Ήλιος".
Στόχος: δημιουργούν μια αίσθηση ομαδικής συνοχής. Η ψυχολόγος καλεί όλους να σηκωθούν και να πιαστούν χέρι χέρι. Στη συνέχεια, σε κύκλο, περνάει μια σπίθα καλοσύνης και οι συμμετέχοντες τη μεταδίδουν σε άλλους συμμετέχοντες.
Άσκηση "Σου δίνω ..."
Στόχος: δημιουργήστε μια θετική συναισθηματική στάση για την εργασία.
Ο ψυχολόγος προσφέρεται να δώσει ο ένας στον άλλον με τη σειρά του τα πιο αδιανόητα δώρα. Ταυτόχρονα, παρατηρείται η προϋπόθεση: στην αρχή κάθε παρατήρησης, πρέπει να ακούγεται ευγνωμοσύνη: "Ευχαριστώ, Βαλέρα, για ..., και δίνω στη Μάσα ..."
Παράρτημα 3
Παραδείγματα δώρων: αιώνιες διακοπές, αναζωογονητικό μήλο, σφαίρα, νησί θησαυρών κ.λπ.
Στάδιο 2 - το κύριο μέρος
Παιδιά, τώρα ας καθίσουμε σε έναν κύκλο και ας προχωρήσουμε κατευθείαν στην προπόνησή μας.
Ας παίξουμε μέσαπαιχνίδι "Όνομα-επάγγελμα"
Στόχος : διεύρυνση των γνώσεων των συμμετεχόντων για τον κόσμο της επαγγελματικής εργασίας ή ενημέρωση υφιστάμενων γνώσεων σχετικά με τα επαγγέλματα, ο σχηματισμός εθελοντικής προσοχής, μνήμης.
Οι συμμετέχοντες καλούν εναλλάξ το όνομά τους και το πρώτο γράμμα του επαγγέλματος, ο επόμενος μαθητής καλεί το όνομα του προηγούμενου μαθητή, καθώς και το επάγγελμα που ονόμασε.
Παιδιά, μπράβο! Τώρα ας ονομάσουμε όσο το δυνατόν περισσότερα επαγγέλματα! .... (τα παιδιά ονομάζουν επαγγέλματα, ο δάσκαλος τα σημειώνει στον πίνακα).
Υπάρχει ένα έγγραφο Διεθνές πρότυπο για την ταξινόμηση των επαγγελμάτων στα οποία υπάρχουν 9333 επαγγέλματα, το ρωσικό βιβλίο αναφοράς έχει 7000 επαγγέλματα.
Παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της υγείας σας, τι επαγγέλματα μπορούμε να επιλέξουμε μαζί σας; .... (τα παιδιά ονομάζουν επαγγέλματα, ο δάσκαλος τα σημειώνει στον πίνακα).
Πες μου, ανάμεσά σας, όλοι έχουν ήδη αποφασίσει για ένα επάγγελμα; .... (επαγγέλματα ονομάτων παιδιών).
Μπράβο! Από πού αντλήσατε πληροφορίες για αυτό το επάγγελμα;
Πληροφορίες για τα επαγγέλματα μπορείτε να λάβετε από:
1. Βιβλία αναφοράς και βιβλία.
2.Μέσα μαζικής επικοινωνίας (Διαδίκτυο).
3. Επικοινωνία με εκπροσώπους αυτού του επαγγέλματος.
4. Συζητήσεις με γονείς, δασκάλους.
Προτείνω να γίνειμια άσκηση «Φανταστείτε ένα επάγγελμα».
Στόχος: βελτίωση των μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας.
Ο ψυχολόγος προσφέρεται να απεικονίσει το επάγγελμα στα παιδιά, την κάρτα του οποίου έβγαλαν. Τα παιδιά απεικονίζουν εκ περιτροπής ένα επάγγελμα, τα υπόλοιπα το μαντεύουν.
Ας συνεχίσουμε την ώρα της τάξης μας και ας παρακολουθήσουμε το βίντεο Στρατηγικές Επιλογής Σταδιοδρομίας.
Έτσι, έχοντας επιλέξει ένα επάγγελμα, πρέπει να καταλάβετε ότι δεν είναι ένα επάγγελμα που κάνει έναν άνθρωπο, αλλά ένα άτομο κάνει ένα επάγγελμα, γι 'αυτό πρέπει να σπουδάσουμε στο εκπαιδευτικό ίδρυμα που έχετε επιλέξει.
Πες μου, όλοι αποφάσισαν για την επιλογή ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος; (τα παιδιά απαντούν).
Για να γίνετε επαγγελματίας στον τομέα σας, με ζήτηση στην αγορά εργασίας, πρέπει να σπουδάσετε και να αποκτήσετε ποιοτική εκπαίδευση και όχι απλώς ένα έγγραφο ότι αποφοίτησες από τεχνική σχολή.
Παράρτημα 3
Στάδιο 3 - τελικός
Και εν κατακλείδι, ας δούμε το βίντεο «Επιλογή επαγγέλματος», που δείχνει τι μπορεί να συμβεί αν δεν έχετε επιλέξει συνειδητά επάγγελμα, δεν έχετε λάβει ειδικότητα υψηλής ποιότητας.
Ευχόμαστε σε όλους καλή επιτυχία στις μελλοντικές σας σπουδές, ώστε να γίνετε πραγματικοί επαγγελματίες στον τομέα σας.
Λέξεις αναφοράς:
Το επάγγελμα είναι ένα είδος εργασιακής δραστηριότητας που απαιτεί ειδική εκπαίδευση, γνώση και εμπειρία και συνήθως αποτελεί πηγή βιοπορισμού.
Ειδικότητα είναι ένα είδος επαγγέλματος στο ίδιο επάγγελμα.
Η εξειδίκευση είναι ένα στενότερο πεδίο δραστηριότητας σε μια συγκεκριμένη ειδικότητα, η απόκτηση βαθύτερων γνώσεων και δεξιοτήτων και η συγκέντρωση δραστηριοτήτων σε αυτόν τον τομέα.
Για παράδειγμα, το επάγγελμα είναι γιατρός, αλλά η ειδικότητα; ... σωστά - χειρουργός, εξειδίκευση; ... - πλαστικός χειρουργός.
Βιβλιογραφία:
1. Afanaseva E.V. Περιεχόμενο και βασικές μέθοδοι εργασίας για τον επαγγελματικό προσανατολισμό. - Αγία Πετρούπολη: 2003.
2. Shekhovtsova L.F., Shekhovtsov OV. Ψυχολογική υποστήριξη της επιλογής επαγγέλματος στο σχολείο: Σχολικό βιβλίο. - Αγία Πετρούπολη: LLC Publishing House "North-West", 2006.
3. Yeralash "Επιλογή επαγγέλματος". mp.4 - http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=EIQmA8_kMKE
4. Στρατηγική επιλογής επαγγέλματος -http://rutube.ru/video/af8902d72631bd65ef96fd1509a881ff/
Ασκήσεις επαγγελματικού προσανατολισμού για εφήβους με νοητική αναπηρία.
Αυτές οι ασκήσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης, της γνωστικής δραστηριότητας, του σχηματισμού δεξιοτήτων επικοινωνίας. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά τη διάρκεια συνομιλιών, προπονήσεων, μαθημάτων κ.λπ.
1. "Μάντεψε το επάγγελμα"
Στόχοι:αποσαφήνιση των γνώσεων των παιδιών σχετικά με τα επαγγέλματα. προσδιορίστε τη στάση απέναντι σε διαφορετικά επαγγέλματα και, εάν είναι δυνατόν, διορθώστε αυτή τη στάση.
Εντολή:Παιδιά, τώρα θα παίξουμε ένα νέο παιχνίδι που ονομάζεται "Μάντεψε το επάγγελμα". Ακούστε τους κανόνες του παιχνιδιού. Θα βγουν τρία άτομα
Παράρτημα 3
τάξη, και η τάξη θα μαντέψει κάποιο επάγγελμα. Στη συνέχεια, τα παιδιά θα επιστρέψουν και θα προσπαθήσουν να μαντέψουν αυτό το επάγγελμα με τη βοήθεια ερωτήσεων. Για παράδειγμα: "Τι χρώμα είναι αυτό το επάγγελμα;", "Τι μυρίζει;", "Τι είδους έπιπλα χρησιμοποιείται;", "Πού μπορώ να βρω αυτό το επάγγελμα;" και ούτω καθεξής. Πάρτε, για παράδειγμα, το ιατρικό επάγγελμα.
1. Ποιο είναι το χρώμα του επαγγέλματος; (Ασπρο)
2. Τι μυρωδιά έχει το επάγγελμα; (φάρμακα)
3. Τι είδους έπιπλα χρησιμοποιείται; (ντουλάπα, καναπές)
4. Πού μπορώ να βρω αυτό το επάγγελμα; (Στο Πανεπιστήμιο)
ξυλουργός
1. λευκό (κιτρινωπό)
2. ξύλο, βερνίκι
3. πάγκος εργασίας
4. σχολείο
Ράφτρα
1. πολύχρωμος
2. ζεστό σίδερο, πανί
3. τραπέζι
4. σχολείο
Ζωγράφος
1. πολύχρωμος
2. χρώματα, βερνίκι
3. σκάλα
4. σχολείο
Βιβλιοθηκάριος
1. πολύχρωμος
2. βιβλία
3. ντουλάπια, τραπέζια
4. ινστιτούτο
2. «Φόρμουλα του επαγγέλματος».
Εντολή:Ακούστε τους κανόνες. Το επάγγελμα αποτελείται από αντικείμενα εργασίας και στόχους εργασίας. Τα αντικείμενα εργασίας είναι αντικείμενα με τα οποία εργάζεται ένα άτομο.
αυτό το επάγγελμα. Ο σκοπός της εργασίας είναι αυτό για το οποίο εργάζεται ένα άτομο αυτού του επαγγέλματος. Μπορείτε να γράψετε τον τύπο του επαγγέλματος: Επάγγελμα = αντικείμενα εργασίας + στόχοι εργασίας. Ένας μαθητής φεύγει από την τάξη και οι υπόλοιποι γίνονται επαγγελματίας
αυτό, το αντικείμενο και ο σκοπός της εργασίας. Όταν μπαίνει ο οδηγός, του λένε μόνο το αντικείμενο και τους στόχους της εργασίας, δηλαδή τους όρους. Ο οδηγός πρέπει να ονομάσει το επάγγελμα (ποσό). Μπορούν να προταθούν οι παρακάτω τύποι:
1) Ζωγράφος = τοίχοι, ταβάνι, χρώματα + κάνουν όμορφο.
2) Πλυντήριο = λινό + καθαριότητα.
3) Μάγειρας = προϊόντα + υγιεινό φαγητό.
4) Ανθοπωλείο = λουλούδια + κάνουν τη ζωή όμορφη.
Παράρτημα 3
5) Κλειδαράς = σωλήνες + παράδοση νερού.
6) Αστυνομικός = καλάμι, σφύριγμα + ασφάλεια.
7) Δάσκαλος μαθηματικών = αριθμοί, αριθμοί + ικανότητα απόφασης, μέτρησης.
8) Γιατρός = ανθρώπινο σώμα + υγεία.
9) Μηχανικός αυτοκινήτων = αυτοκίνητα + ασφάλεια.
10) Πιλότος = υπερηχητικά, εξαιρετικά γρήγορα αυτοκίνητα + παράδοση αγαθών, ανθρώπων.
3. "Η δραστηριότητα είναι δραστηριότητα"
Εντολή:Η δραστηριότητα είναι η δραστηριότητα ενός ατόμου, οι πράξεις του που στοχεύουν στο να πάρει κάτι, να πετύχει κάτι. Πρώτα, ένα άτομο θέτει έναν στόχο για τον εαυτό του και στη συνέχεια αρχίζει να τον προσεγγίζει εκτελώντας ορισμένες ενέργειες. Υπάρχει επίσης η έννοια των κινήτρων - αυτό είναι επίσης ένα κίνητρο για δραστηριότητα.
Στόχος μας είναι να μαγειρέψουμε κάτι πιο νόστιμο.
5. «Μάντεψε το επάγγελμα»
Στόχος:η επίγνωση των μαθητών για το περιεχόμενο της εργασίας διαφορετικών επαγγελμάτων και η ανάπτυξη της ικανότητας συσχέτισης της εικόνας ενός ατόμου και των διαφόρων επαγγελμάτων.
Εντολή:Το επάγγελμα επιβάλλει ορισμένες απαιτήσεις σε ένα άτομο. Αλλά προτού μιλήσουμε για αυτό, ας κάνουμε μια άσκηση που θα σας επιτρέψει να προσδιορίσετε το επίπεδο γνώσεών σας σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας ενός ατόμου που έχει ένα συγκεκριμένο επάγγελμα.
Επίδειξη εικόνων που απεικονίζουν ανθρώπους που ασχολούνται με διάφορα είδη εργασίας. Οι μαθητές πρέπει να ονομάσουν σωστά το επάγγελμα, βάσει οπτικών σημείων.
6. «Επάγγελμα με γράμμα»
Στόχος:αποσαφηνίζουν τις γνώσεις για τον κόσμο των επαγγελμάτων, διδάσκουν μια θετική αντίληψη για την επιτυχία των συντρόφων τους, σχηματίζουν δεξιότητες ομαδικής εργασίας.
Εντολή:Η επιστολή θα ονομαστεί τώρα. Το καθήκον σας είναι να δείξετε ότι γνωρίζετε πολλά επαγγέλματα που ξεκινούν με αυτό το γράμμα.
Για εργασία, οι μαθητές χωρίζονται σε 2 ομάδες. Υπάρχει ένα στοιχείο ανταγωνισμού. Είναι σκόπιμο να προετοιμαστεί εκ των προτέρων ένας κατάλογος επαγγελμάτων προκειμένου να παρέχετε βοήθεια στους μαθητές εάν χρειαστεί. Θα πρέπει να ξεκινήσετε με πιο απλά γράμματα: β,
m, n, o. Προσφέρετε σταδιακά πιο σύνθετα γράμματα. Συνιστάται να μην προσφέρετε περισσότερα από 5-7 γράμματα. Εάν οι μαθητές δυσκολεύονται να θυμηθούν το επάγγελμα, μπορείτε να προσφέρετε μια υπόδειξη με τη μορφή περιγραφής του είδους της δραστηριότητας.
7. "Μαντέψτε το επάγγελμα με πρόσθετα χαρακτηριστικά."
Στόχος: να διευκρινίσει και να διευρύνει τη γνώση για τον κόσμο των επαγγελμάτων, να διδάξει να μαντέψει το επάγγελμα από ενώσεις.
Παράρτημα 3
Εντολή:Τώρα θα σας απαριθμήσω τα αντικείμενα που χρησιμοποιούνται από άτομα ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος και θα πρέπει να ονομάσετε αυτό το επάγγελμα (πρώτα προσφέρεται ένα αντικείμενο, μετά προστίθεται ένα ακόμη στοιχείο κάθε φορά μέχρι να μαντέψει το επάγγελμα). Στη συνέχεια, ο καθένας από εσάς θα λάβει ένα φύλλο με το όνομα του επαγγέλματος και θα κάνει την ίδια δουλειά μόνος του: ονομάστε τα αντικείμενα που χρησιμοποιούνται σε έναν ή τον άλλο τύπο εργασίας και όλοι οι άλλοι μαθητές θα μαντέψουν το επάγγελμα.
- μαχαίρι, κουτάλι, πιρούνι, ... .. (μάγειρας)
- ύφασμα, κλωστές, βελόνες, ... .. (μοδίστρα)
- χαρτοφύλακας, στυλό, βιβλία,…. (δάσκαλος)
- ποτάμι, σφουγγαρίστρα, κατάστρωμα, ... .. (ναύτης)
- βιβλία, περιοδικά, ράφια, .... (βιβλιοθηκάριος)
- βαμβάκι, φόρεμα, σύριγγα, ... .. (γιατρός)
8. «Επάγγελμα - απαιτούμενα προσόντα».
Στόχος:να αναπτύξει την ικανότητα συνειδητοποίησης της έννοιας - τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που είναι απαραίτητα για την κατάκτηση ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος, για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων προβληματισμού.
Εξηγήστε στους μαθητές ότι όταν επιλέγουν ένα συγκεκριμένο επάγγελμα, είναι επιθυμητό να λαμβάνονται υπόψη οι προσωπικές τους ιδιότητες που θα τους βοηθήσουν να είναι πιο επιτυχημένοι στον τομέα που έχουν επιλέξει. Διαφορετικά, η επιλεγμένη περίπτωση θα τους προκαλέσει πολλά προβλήματα και θα προκαλέσει ορισμένες δυσκολίες.
Καταγράψτε μερικά στον πίνακα προσωπικές ιδιότητες. Είναι επιθυμητό ορισμένα από αυτά να ονομάζονται από μαθητές.
Χαρακτηριστικά προσωπικότητας: ευγενικός, κακός, τακτοποιημένος, επίμονος, προσεκτικός, ειλικρινής, κοινωνικός, γρήγορος, υπομονετικός, αξιοπρεπής, δυνατός, περιποιητικός, λεπτός, καλλιτεχνικός, επιδέξιος, άγρυπνος, ...
1 μέρος άσκησης: Σε κάθε συμμετέχοντα δίνονται φυλλάδια με ένα καθορισμένο επάγγελμα και τα παιδιά πρέπει να αναφέρουν τις προσωπικές ιδιότητες που είναι απαραίτητες για αυτό το επάγγελμα. Μπορείτε να ρωτήσετε τα παιδιά κατά βούληση ή μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα αντικείμενο - έναν βοηθό (μπάλα, μπάλα). Καλό είναι να διορθώσετε τις απαντήσεις των παιδιών και, αν χρειάζεται, να συμπληρώσετε και να εξηγήσετε.
Μέρος 2 της άσκησης:Από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που αναφέρονται στον πίνακα, οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν αυτά που, κατά τη γνώμη τους, είναι πιο κατάλληλα για τον εαυτό τους. Στη συνέχεια, με βάση τις προσωπικές ιδιότητες - επιλέξτε ένα επάγγελμα για τον εαυτό σας.
Παιχνίδι επαγγελματικού προσανατολισμού "Κρύο ή ζεστό;"
Η διαδικασία της ομαδικής κατάρτισης επαγγελματικού προσανατολισμού για μαθητές. Οι συμμετέχοντες μαντεύουν και λύνουν επαγγέλματα.
Περιεχόμενο
Οι συμμετέχοντες μαντεύουν εκ περιτροπής επαγγέλματα. Οι υπόλοιποι (συμπεριλαμβανομένου του αρχηγού) προσπαθούν να μαντέψουν. Για αυτό, τίθενται βασικές ερωτήσεις, οι οποίες αντικατοπτρίζουν τη φύση της δραστηριότητας σε αυτό το επάγγελμα:
Παράρτημα 3
- Πίνακες πριονίσματος;
- Λειτουργεί σε υπολογιστή;
- Δίνοντας οδηγίες σε άλλους;
Ο μαντευτής απαντά, όπως στο διάσημο παιχνίδι: "Κρύο ... Πολύ κρύο ... Ζεστό ... Πιο ζεστό ... Ζεστό ... Πάλι Κρύο ..."
Είναι επιθυμητό να διατεθεί αρκετός χρόνος για το παιχνίδι, ώστε οι συμμετέχοντες να έχουν χρόνο να εμπλακούν. Με την πάροδο του χρόνου, οι εικαστές θα καταλήξουν στην ιδέα των σπάνιων επαγγελμάτων και οι μαντευτές θα αναπτύξουν το δικό τους σχέδιο ερωτήσεων.
Άσκηση "Μάντεψε το επάγγελμα"
Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε δύο ομάδες. Μία από τις ομάδες μαντεύει ένα επάγγελμα, ένα μέλος της άλλης ομάδας πρέπει να απεικονίσει μη λεκτικά το επάγγελμα που του δόθηκε μόνο για να το μαντέψουν τα μέλη της ομάδας του.
προβληματικές καταστάσεις.
- Παιδιά, μετά το σχολείο, το κολέγιο, θα πιάσετε δουλειά. Σε αυτό το σημείο, πρέπει να είστε προσεκτικοί και να μην κάνετε λάθη. Ακούστε μικρές ιστορίες και αναζητήστε λάθη στη συμπεριφορά και την ομιλία των χαρακτήρων.
1) Μετά τη σχολή μαγειρικής, η Katya Sergeeva ήρθε για να βρει δουλειά σε ένα καφέ. Είχε καλούς βαθμούς στο δίπλωμά της και ο διευθυντής είπε: «Θα σε προσλάβουμε ευχαρίστως». Αποχαιρετώντας την Κάτια, τράβηξε ξαφνικά την προσοχή στα νύχια της και είπε: «Ω, συγγνώμη, ξέχασα ότι είχα ήδη προσλάβει μάγειρα χθες».
2) Ο Seryozha και ο Gena μετά το κολέγιο έπιασαν δουλειά σε ένα εργοτάξιο ως ζωγράφοι. Δεν υπήρχαν αρκετοί ζωγράφοι. Τα αγόρια είπαν στον εργοδηγό ότι είχαν έναν φίλο (Oleg) που είχε εμπειρία ως ζωγράφος σπιτιών. Ο Όλεγκ και ο πατέρας του δούλευαν συχνά με μερική απασχόληση τα βράδια. Ο κύριος ήταν ευχαριστημένος. Την επόμενη μέρα, ο Όλεγκ μπήκε στο γραφείο του πλοιάρχου: ο βηματισμός του ήταν αναιδής, τα χέρια του στις τσέπες, μασούσε τσίχλα δυνατά. Το αγόρι δεν είχε χρόνο να πει γεια, καθώς ο πλοίαρχος, που χρειαζόταν πραγματικά ζωγράφους, αρνήθηκε να δεχτεί τον Όλεγκ.
3) Η Olya λάτρευε τα λουλούδια και ήξερε να φτιάχνει όμορφα μπουκέτα. Αποφάσισε να πιάσει δουλειά σε μια εταιρεία λουλουδιών. Η Olya τέθηκε υπό δοκιμασία για δύο εβδομάδες. Στην ανώτερη πωλήτρια Maria Semyonovna άρεσαν πολύ οι ανθοδέσμες της. Παρακολουθώντας το κορίτσι, άκουσε την Olya να μιλάει στους πελάτες. Το κορίτσι είπε σε έναν: «Δεν υπάρχουν αρκετά χρήματα - πήγαινε να αγοράσεις πικραλίδες», σε έναν άλλο - «Τι θρασύ! Δεν της αρέσει το περιτύλιγμα!». και ούτω καθεξής.
Το βράδυ, η Maria Semyonovna είπε στην Olya ότι η εταιρεία δεν χρειαζόταν τις υπηρεσίες της.
4) Η Σάσα και ο Κόλια αποφάσισαν να πιάσουν δουλειά σε μια εταιρεία επισκευής δρόμων. Αυτοί, χωρίς να διαβάσουν το συμβόλαιο, το υπέγραψαν γρήγορα. Τα παιδιά δούλευαν από τις οκτώ το πρωί μέχρι τις οκτώ το βράδυ. Τα αγόρια έλαβαν 10.000 ρούβλια το καθένα για τη δουλειά τους. Η Σάσα και ο Κόλια αποφάσισαν να παραιτηθούν, αλλά ο ιδιοκτήτης της εταιρείας τους έδειξε ένα συμβόλαιο που υποχρέωνε τα αγόρια να εργαστούν στην εταιρεία για έναν ακόμη χρόνο.
Παράρτημα 3
Βιβλιογραφία:
1.Πώς να μάθουμε να επιλέγουμε επάγγελμα;: Πρόγραμμα μαθημάτων για την ανάπτυξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών της 9ης τάξης / Olga Filimonova. - M .: Chistye Prudy, 2008. - 32s. - (Βιβλιοθήκη της «Πρώτης Σεπτεμβρίου», σειρά «Σχολικός Ψυχολόγος». Τεύχος 20).
2. Pryazhnikov N.S. Επαγγελματικός προσανατολισμός στο σχολείο: παιχνίδια, ασκήσεις, ερωτηματολόγια / Ν.Σ. Pryazhnikov - M.: VAKO, 2005-288.
Εξωσχολική εκδήλωση επαγγελματικού προσανατολισμού
«Το μελλοντικό μου επάγγελμα». (9η τάξη)
(διαφωνία με στοιχεία παιχνιδιού)
Στόχοι:
- Συμβολή στη διαμόρφωση ιδεών για το μελλοντικό επάγγελμα.
- Προώθηση της ευαισθητοποίησης σχετικά με την ορθότητα του επιλεγμένου επαγγέλματος.
- Να προωθήσει την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών για το θέμα.
- Συμβάλλουν στη διαμόρφωση γνώσεων και δεξιοτήτων για την αντικειμενική πραγματοποίηση αυτοανάλυσης του επιπέδου ανάπτυξης των επαγγελματιών τους σημαντικές ιδιότητεςκαι να τα συσχετίσει με τις απαιτήσεις των επαγγελμάτων, των τομέων της εργασιακής δραστηριότητας για ένα άτομο.
Μεθοδικός εξοπλισμός:προβολέας πολυμέσων, κάρτες, σύνεργα για διαγωνισμούς, φυλλάδια με πληροφορίες για το εκπαιδευτικό ίδρυμα "τεχνική αγρομηχανολογία"
σ. Chernyanka.
Πρόοδος εκδήλωσης
Κύριος(διαβάζει ένα απόσπασμα από το ποίημα του V. Mayakovsky «Who to be?»)
Τα χρόνια μου μεγαλώνουν
θα είμαι δεκαεπτά
Πού να δουλέψω τότε;
Τι να κάνω?
Παιδαγωγός:Με αυτά τα λόγια από ένα ποίημα του Β. Μαγιακόφσκι, θα ξεκινήσουμε τη συζήτηση «Το μελλοντικό μου επάγγελμα». Σε λίγο θα χτυπήσει το τελευταίο κουδούνι για τον καθένα σας, θα περάσετε τελικές εξετάσεις, και μπροστά σας θα υπάρχει μια ερώτηση: Ποιος να είναι; Τι να κάνω? Τι επάγγελμα να μάθεις;
Ερώτηση:Και πες μου, ποιος μπορεί να εξηγήσει την έννοια - ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ;
ΤΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ είναι η κύρια ενασχόληση της εργασιακής δραστηριότητας.
Παράρτημα 3
ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ - ένα είδος επαγγέλματος σε ένα επάγγελμα.
ΠΡΟΣΟΝΤΑ - ο βαθμός προετοιμασίας για κάθε είδους εργασία.
Παιδαγωγός:Ένας σύγχρονος εργαζόμενος πρέπει να έχει γνώσεις σε διάφορους τομείς, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας εργασίας σε υπολογιστή. Είναι αδύνατο να διαχειριστείς πολύπλοκα σύγχρονα μηχανήματα, να εργαστείς σε εργαλειομηχανές χωρίς γνώση του επαγγέλματος. ΣΤΟ σύγχρονος κόσμοςάτομα εργατικών επαγγελμάτων και ειδικοτήτων είναι ιδιαίτερα περιζήτητα.
Ερώτηση:Και ποιος ξέρει πού μπορείτε να αποκτήσετε ένα επάγγελμα;
Παιδαγωγός:ένα επάγγελμα μπορεί να αποκτηθεί σε επαγγελματικές σχολές (ΕΕΚ).
Παιδαγωγός:σε αυτά τα εκπαιδευτικά ιδρύματα εκπαιδεύονται ειδικοί πολλών εργασιακών επαγγελμάτων.
Ομιλία κοινωνικού παιδαγωγού
Παιδαγωγός:ΣΤΟ επαγγελματική σχολήθα αποκτήσετε γνώσεις στο επάγγελμα που έχετε επιλέξει και με την ολοκλήρωση θα λάβετε ένα έγγραφο που θα επιβεβαιώνει την ειδικότητα και τα προσόντα σας.
Δάσκαλος:Και τώρα καλώ όλους να συμμετάσχουν σε διαγωνισμούς.
ΑΓΩΝΙΣΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
I ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ: «Κόσμος των Επαγγελμάτων»
Ασκηση:Υπάρχουν χαρακτηριστικά διαφόρων επαγγελμάτων στους πίνακες, καθήκον σας είναι να επιλέξετε τα χαρακτηριστικά που αντιστοιχούν στο όνομα του επαγγέλματος στην κάρτα σας.
Το κοινό πρέπει να μαντέψει το επάγγελμα.
Μάγειρας (σκουφάκι, λευκή ποδιά, κουτάλα)
Πόσο εύκολο είναι να μαγειρέψετε το δείπνο
Δεν υπάρχει τίποτα δύσκολο σε αυτό
Είναι πιο εύκολο από ποτέ
Γίνεται μια φορά!
Μοδίστρα (μεζούρα, ύφασμα, ψαλίδι)
Μηχάνημα λαιμού, λαιμό φόρεμα
Για μεγάλους και παιδιά
Και με δεξιοτεχνία και επιδεξιότητα
Η μοδίστρα ράβει επιδέξια ρούχα.
Δύο επιδέξια χέρια
Κόβουν, σκαρφίζουν κομματάκια.
Ταχυδρόμος (τσάντα, εφημερίδα, περιοδικά)
Ταχυδρομείο - επιστολές και περιοδικά
Το κουβαλάει στο σπίτι
Πηγαίνει σε όλα τα μέρη
Και μπαίνει σε κάθε σπίτι.
Καλλιεργητής λαχανικών (καλάθι, λαχανικά, φτυάρι)
Παράρτημα 3
Σκάψαμε μόνοι μας τα κρεβάτια
Και φύτεψε έναν κήπο
Ξεχορτάσαμε, ποτίσαμε -
Είχαμε πολλά προβλήματα.
Η ώρα της συλλογής έφτασε -
Απίστευτη συγκομιδή!
Μπες στο καλάθι!
Τεχνικός βοηθός και βοηθός καθηγητή (ρόμπα, κουβάς, κουρέλι, σφουγγαρίστρα)
Εχω πολλά να κάνω,
Πολλή δουλειά
Και τακτοποιήστε στη γωνία
Θα βοηθήσω τα παιδιά.
Σκουπίστε το παράθυρο και το τραπέζι
Θα πλύνω τα πιάτα, θα σκουπίσω το πάτωμα στην παρέα, θα καθαρίσω παντού.
Και στο τέλος κάθε μέρας
Είναι χαρούμενο, γιατί τα παιδιά με λένε βοηθό.
Επιστάτης (σκούπα, γάντια, κουπόνι)
Πήρε μια σκούπα και σκούπισε την αυλή.
Παντού κόλλησε τη μύτη της η σκούπα,
Λοιπόν, δεν έμεινα πίσω.
Ξεκίνησα από τη βεράντα
Σάρωσα μέχρι το τέλος.
Βγες έξω, ρίξε μια ματιά
Ούτε κόκκο να βρεθεί.
Γύψος-ζωγράφος (μυστρί, πινέλο, ρόμπα)
Όχι όμως με πινέλο και κουβά
Ο ζωγράφος μας έρχεται στο σπίτι.
Αντί για πινέλο έφερε
Μηχανική αντλία.
Ερώτηση:Μπορείτε να μου πείτε, παρακαλώ, ποια επαγγέλματα λειτουργούν στο σχολείο μας;
II ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ: «Σεφ».
Δεν είναι μυστικό ότι ένας επαγγελματίας σεφ πρέπει να έχει εξαιρετική όσφρηση. Και τώρα οι συμμετέχοντες θα μας επιδείξουν αυτές τις ικανότητες στον επόμενο διαγωνισμό.
Ασκηση:Κάθε διαγωνιζόμενος με τη σειρά του πλησιάζει το τραπέζι με δεμένα μάτια και πρέπει να καθορίσει το περιεχόμενο κάθε πιάτου με τη μυρωδιά.
(Σε μπολ: σκόρδο, κρεμμύδι, άνηθος)
ΙΙΙ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ: «Επιδέξιη μοδίστρα».
Παράρτημα 3
Ασκηση:σε κάθε συμμετέχοντα δίνονται σεντόνια και μαρκαδόροι, ζωγραφίζουν ρούχα για τα αντίστοιχα επαγγέλματα στις κάρτες(μάγειρας, ταχυδρόμος, οικοδόμος).
Παιχνίδι με θεατές:«Αναγράμματα». Πρέπει να φτιάξετε μια λέξη και να ονομάσετε το επάγγελμα στο οποίο ανήκει αυτό το χαρακτηριστικό.
1. ΠΕΡΣΝΑΤΟΚ (δακτυλήθρα)
2. TSYNINOZH (ψαλίδι)
3. IPLA (πρίονο)
4. LTOMOOK (σφυρί)
5. ATELM (σκούπα)
6. VLONPKI (κουτάλα)
IV ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ: «Στοργή νταντά».
Ασκηση:Σε κάθε συμμετέχοντα δίνεταικαπέλο, κασκόλ, σακάκι, μπότες,πρέπει να ντύσετε το παιδί για μια βόλτα.
V ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ: «Διαγωνισμός Παροιμίας»
Πόσες υπέροχες σοφές παροιμίες και ρητά συντίθενται για την εργασία.
Ασκηση:Στους συμμετέχοντες δόθηκαν παροιμίες για την εργασία, αλλά κάποιος τους χώρισε. Ο στόχος σας είναι να συλλέξετε μέρη παροιμιών σύμφωνα με τη σημασία τους.
Εργασία για θεατές:Συνέχισε την παροιμία:
Επιχείρηση πριν από την ευχαρίστηση)
Το έργο του αφέντη .... (φοβάται)
Ο ΤΡΟΧΟΣ ΓΥΡΙΖΕΙ)
Αιτία ώρα ... (ώρα διασκέδασης)
Υπομονή και δουλειά... (όλα θα αλέσουν)
Βιαστείτε... (κάντε τον κόσμο να γελάσει)
Επτά φορές μέτρο κόψτε μια φορά)
ΠΑΡΟΙΜΙΕΣ:
Αν δεν υπάρχει κυνήγι, η δουλειά είναι ελάχιστη
Αν δεν δουλεύεις, μπορεί να χαθείς στη ζωή
Όποιος είναι επιδέξιος στη δουλειά - σφυρηλατεί την ευτυχία για τον εαυτό του
Η ζωή χωρίς δουλειά είναι ένας δρόμος προς το πουθενά
Έλλειψη δεξιοτήτων - μην περιμένετε σεβασμό
Σκουπίστε τον ιδρώτα από το πρόσωπό σας και ολοκληρώστε τη δουλειά
Η ευτυχία έρχεται σε αυτούς που δύσκολα κάνουν φίλους
Αυτό το άτομο έχει μεγάλη εκτίμηση, του οποίου τα χέρια είναι στη δουλειά
Ο Τομ δεν ντρέπεται, του οποίου η δουλειά είναι ορατή
Όποιος γνωρίζει τουλάχιστον μια τέχνη δεν γνωρίζει καμία ανάγκη.
Μαθητής #1:
Ο κτίστης χτίζει σπίτια
Το φόρεμα είναι έργο ράφτη.
Αλλά ο ράφτης πρέπει να δουλέψει
Παράρτημα 3
Κάπου χωρίς ζεστό καταφύγιο.
Ο κτίστης θα ήταν γυμνός
Αν επιδέξια χέρια
Δεν τα κατάφερε στην ώρα του
Ποδιά και σακάκι και παντελόνι.
Μαθητής #2:
Αρτοποιός σε τσαγκάρη μέχρι την προθεσμία
Οδηγεί να ράψετε μπότες.
Λοιπόν, τσαγκάρης χωρίς ψωμί
Πόσο θα ράψει, θα αλέσει;
Αποδείχθηκε έτσι, και αποδεικνύεται
Ό,τι κάνουμε είναι απαραίτητο.
Ας δουλέψουμε λοιπόν
Ειλικρινής, επιμελής και φιλικός.
Παιδαγωγός:Έχεις πολύ λίγο χρόνο, σκέψου ποιος θέλεις να γίνεις σε αυτή τη ζωή; Θα ήθελα να ελπίζω ότι η σημερινή συνάντηση θα σας βοηθήσει να σκεφτείτε ξανά και να απαντήσετε στην ερώτηση: «Ποιος να είσαι;».
Βιβλιογραφία:
1. Gerasimova V.A. Δροσερή ώρα παιχνιδιάρικα. Τεύχος 5. - Μ.: TC Sphere, 2004.
2. Περιοδικό «Ελεύθερος χρόνος στο σχολείο» Εργαλειοθήκη. Εκδ. 2ον, προσθέστε. – Μ.: Globus; Βόλγκογκραντ: Πανόραμα, 2008.
3. Schmidt V.R. Ώρες μαθημάτων και ομιλίες επαγγελματικού προσανατολισμού για μαθητές γυμνασίου. - Μ.: Δημιουργικό Κέντρο, 2006. - Δεκαετία 180.
1Το άρθρο παρέχει ένα σκεπτικό για το πρόγραμμα ιατρικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών με διανοητική αναπηρία, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά τους, σκοπός του οποίου είναι η πρόληψη παραβιάσεων της κοινωνικής και εργασιακής προσαρμογής. Ο συνδυασμός διαταραχών υγείας, αποκλίσεων της ψυχοσυναισθηματικής σφαίρας σε παιδιά με διανοητικά ελλείμματα, καθώς και παραβιάσεις της οικογενειακής εκπαίδευσης απαιτούν τη συμμετοχή γιατρών, ψυχολόγων και δασκάλων στο έργο επαγγελματικού προσανατολισμού. Κατά τη διαίρεση των παιδιών σε τύπους ιδιοσυγκρασίας, αποκαλύφθηκε η σχέση αυτού του χαρακτηριστικού της προσωπικότητας με τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής κατάστασης του παιδιού. Με βάση αυτό, προτείνεται η εξατομίκευση του προγράμματος για τη διαμόρφωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο της ιδιοσυγκρασίας του παιδιού, το οποίο θα επιτρέψει, βασιζόμενος στις δυνάμεις της προσωπικότητας, να πραγματοποιήσει διορθωτική εργασία για να ισοπεδώσει τα ανεπιθύμητα ιδιότητες του χαρακτήρα και της συμπεριφοράς του παιδιού.
μαθητές με νοητική υστέρηση
διαμόρφωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων.
1. Ιατρική επαγγελματική διαβούλευση για εφήβους: Διδακτικό βοήθημαγια φοιτητές και παιδιάτρους / T.V. Russova, L.A. Zhdanova, N.B. Φόκιν. - Ivanovo, 2001. - 52 σελ.
2. Gretsov A.G. Γνωρίστε τον εαυτό σας. Ψυχολογικά τεστγια εφήβους / Α.Γ. Gretsov, Α.Α. Αζμπέλ. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2006. - 176 σελ.
3. Klimov E.A. Ψυχολογία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. ουχ. εγκαταστάσεις. Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2004. - 304 σελ.
4. Ενορίτες Α. Μ. Άγχος σε παιδιά και εφήβους: ψυχολογική φύση και ηλικιακή δυναμική. - Μ .: Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο της Μόσχας. Voronezh: Εκδοτικός Οίκος NPO MODEK, 2000. -304 σελ.
5. Ο επιπολασμός των ψυχικών διαταραχών στον πληθυσμό της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2011: Μια αναλυτική ανασκόπηση. - M.: FGBU "FMICPN" του Υπουργείου Υγείας της Ρωσίας, 2014. - 43 σελ.
6. Starobina E.M. επαγγελματικό προσανατολισμό, επαγγελματική εκπαίδευσηκαι απασχόληση με νοητική υστέρηση: Μέθοδος. επίδομα / επιμ. ΤΡΩΩ. Starobina - M.: FORUM: INFRA-M, 2007. - 304 p.
Συνάφεια
Η αύξηση του επιπολασμού των ψυχικών διαταραχών στα παιδιά, και ιδιαίτερα της νοητικής υστέρησης, σύμφωνα με το Ερευνητικό Ινστιτούτο Ψυχιατρικής της Ρωσικής Ομοσπονδίας, συνεπάγεται το πρόβλημα της κοινωνικής προσαρμογής και της περαιτέρω απασχόλησής τους. Υπό το πρίσμα της ανάπτυξης νέων κοινωνικοοικονομικών σχέσεων στη σύγχρονη κοινωνία, τα παιδιά με διαταραχές ψυχικής υγείας θα είναι πρώτα απ' όλα μη ανταγωνιστικά στην αγορά εργασίας και επομένως δεν περιλαμβάνονται κοινωνική δομήκοινωνία. Έχοντας σημαντικό περιορισμό στην επιλογή ενός επαγγέλματος λόγω της υποκείμενης ασθένειάς τους, αυτά τα παιδιά δεν θα πρέπει να βιώνουν μια αίσθηση δυσαρέσκειας για την εργασία για μια ζωή. Επομένως, κατά τη διάρκεια σχολική εκπαίδευσηχρειάζονται ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική βοήθεια για τη διαμόρφωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων και επαρκή αυτοδιάθεση στη μελλοντική εργασιακή τους δραστηριότητα.
Σκοπός.Τεκμηριώστε το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων σε παιδιά με νοητική υστέρηση με βάση τα χαρακτηριστικά της κατάστασης της υγείας τους και τα ψυχολογικά τους χαρακτηριστικά.
Υλικά και μέθοδοι
Πραγματοποιήθηκε μια ολοκληρωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη, συμπεριλαμβανομένων μεθόδων παρατήρησης, ανάκρισης και εξέτασης 142 παιδιών ηλικίας 10-17 ετών με νοητική υστέρηση. Σύμφωνα με την έκθεση του σχολικού γιατρού, παρουσιάζονται τα χαρακτηριστικά της υγείας των μαθητών των τάξεων 5-11. Για τον προσδιορισμό της ιδιοσυγκρασίας χρησιμοποιήθηκε το τεστ A.G. Gretsov, για τη μελέτη της αυτοεκτίμησης και του επιπέδου των αξιώσεων - Dembo-Rubinstein Personality Self-Esteem Scale τροποποιημένη από τον A.M. ενορίτες. Για τον εντοπισμό της κλίσης (προδιάθεσης) ενός ατόμου σε ορισμένα είδη επαγγελμάτων, το Διαφορικό Διαγνωστικό Ερωτηματολόγιο της Ε.Α. Κλίμοφ. Ο συγγραφέας έχει αναπτύξει ένα ερωτηματολόγιο για παιδιά και γονείς, το οποίο καθιστά δυνατό να ανακαλύψει το επάγγελμα των γονέων, την επιθυμία των παιδιών και των γονέων να κυριαρχήσουν σε οποιοδήποτε επάγγελμα, την επίγνωσή τους για πιθανούς περιορισμούς σε αυτό, την εστίαση στην εκπαίδευση του παιδιού μετά το σχολείο , την επιρροή μελών της οικογένειας, δασκάλων, φίλων, γνωστών κ.λπ. στην επαγγελματική επιλογή του παιδιού, καθώς και στην εργασιακή του εμπειρία. Το πρόγραμμα "Statistica 6" χρησιμοποιήθηκε για την επεξεργασία των ληφθέντων δεδομένων.
Αποτελέσματα
Αποκλίσεις στη σωματική ανάπτυξη εντοπίστηκαν στο 62,7% των παιδιών, κάθε τέταρτο παιδί είχε υπερβολικό σωματικό βάρος, 21,8% - λιποβαρή, 16,2% - χαμηλή ανάπτυξη. Παθολογία του μυοσκελετικού συστήματος (με τη μορφή διαταραχής της στάσης του σώματος και σκολίωση) διαγνώστηκε στο 60,6% των μαθητών. Το 36,6% των παιδιών είχαν παθήσεις των οργάνων του ΩΡΛ, το 34,5% του ουροποιητικού συστήματος, το 24,3% του πεπτικού συστήματος και το 22,5% του ενδοκρινικού συστήματος. Η πλειοψηφία των μαθητών (81,0%) είχε ανωμαλίες στην ανάπτυξη των εσωτερικών οργάνων (62,7%) και του σκελετικού συστήματος - 26,8%. Όλα τα παιδιά του σωφρονιστικού σχολείου είχαν παθήσεις του κεντρικού νευρικού συστήματος (ΚΝΣ) και σοβαρή (οργανική) βλάβη στο ΚΝΣ εντοπίστηκε στο 18,3% των παιδιών με νοητική ανεπάρκεια, επιληψία - στο 11%, οριακές νευροψυχιατρικές διαταραχές - στο 39,3% , σύνδρομο ελλειμματικής προσοχής και διαταραχή υπερκινητικότητας - στο 68,7%. Να σημειωθεί ότι για κάθε παιδί κατά μέσο όρο υπήρχαν 5-6 διαγνώσεις. Έτσι, ο συνδυασμός διαταραχών υγείας απαιτεί όχι μόνο μια ολοκληρωμένη ιατρική αποκατάσταση των παιδιών, αλλά και τη συμμετοχή ιατρών διαφόρων ειδικοτήτων στον επαγγελματικό προσανατολισμό. Αυτή η εργασία θα πρέπει να ξεκινήσει όσο το δυνατόν νωρίτερα, προκειμένου να διορθωθούν έγκαιρα οι διαχειρίσιμες διαταραχές της υγείας. Επιπλέον, τα παιδιά και οι γονείς πρέπει να παρέχουν πληροφορίες για υπάρχουσες παθολογικές καταστάσεις, οι οποίες περιορίζουν σοβαρά την επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος, ήδη στο μεσαίο επίπεδο εκπαίδευσης. Έτσι, η πλειοψηφία των αποφοίτων ενός σωφρονιστικού σχολείου θα αντενδείκνυται στους τύπους εργασιακής δραστηριότητας που σχετίζονται με δυσμενείς μετεωρολογικές και μικροκλιματικές συνθήκες, θόρυβο, κραδασμούς, επαφή με τοξικές ουσίες, σημαντικό σωματικό και νευροψυχικό στρες, εργασία με κινούμενους μηχανισμούς, σε ύψος, με κοπτικά εργαλεία, ηλεκτρικές συσκευές, κοντά σε φωτιά και άλλες πηγές υψηλές θερμοκρασίες.
Κατά την κατανομή των παιδιών σε τύπους ιδιοσυγκρασίας, αποδείχθηκε ότι τα δύο τρίτα από αυτά ανήκαν σε συναισθηματικά ασταθείς τύπους: το 45,8% - στον τύπο των «χολερικών» (εξωστρεφών) και το 23,9% - στον τύπο «μελαγχολικών» (εσωστρεφών). Μόνο το ένα τρίτο των μαθητών είχε μέτριο επίπεδο νευρωτισμού: το 18,3% των παιδιών ταξινομήθηκαν ως «αισθηματικά» (εξωστρεφή) και το 12,0% ως «μελαγχολικά» (εσωστρεφή). Με βάση την κατανομή των παιδιών ανάλογα με τον τύπο της ιδιοσυγκρασίας, αναπτύχθηκε μια εκπαίδευση για παιδιά και γονείς, με στόχο την εξοικείωση με τις μεθόδους ανάπτυξης των "ισχυρών" ιδιοτήτων του χαρακτήρα ενός παιδιού, ισοπέδωση των "αδύναμων" πλευρών της ιδιοσυγκρασίας, και τις δυνατότητες αξιοποίησης των υφιστάμενων πλεονεκτημάτων στην εργασία. Αυτό κατέστησε δυνατή την εξατομίκευση της εργασίας για τη διαμόρφωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων στα παιδιά, καθώς και τη λήψη συστάσεων από τους γονείς για την οικογενειακή εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.
Η κανονική (επαρκής) αυτοεκτίμηση βρέθηκε μόνο στο 24,3% των μαθητών, στα δύο τρίτα των μαθητών της 5ης τάξης η αυτοεκτίμηση υπερεκτιμήθηκε και στους μισούς μαθητές της 11ης τάξης υποεκτιμήθηκε. Έτσι, ακόμη και σε δημοτικό σχολείοείναι απαραίτητο να εργαστεί με τα παιδιά και τους γονείς τους για τη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης σε παιδιά με νοητική υστέρηση. Το επίπεδο αυτοεκτίμησης είχε αντίστροφη ισχυρή συσχέτιση με την επάρκεια του επιθυμητού επαγγέλματος (r - 0,8): τα παιδιά με υψηλή αυτοεκτίμηση θα ήθελαν να έχουν στο μέλλον επαγγέλματα που απαιτούν ανώτερη εκπαίδευση(πιλότος, διαχειριστής συστήματος κ.λπ.). Πρέπει να σημειωθεί ότι η πλειοψηφία των παιδιών με κανονικό επίπεδοοι αυτοαξιολογήσεις εντόπισαν επαρκώς παράγοντες που θα μπορούσαν να περιορίσουν την επαγγελματική τους επιλογή.
Το επίπεδο των αξιώσεων σε όλες τις κλίμακες στα περισσότερα παιδιά ήταν μέσο ή υψηλό επίπεδο. Τα δεδομένα που ελήφθησαν κατέστησαν δυνατή την ανάπτυξη εκπαιδευτικών συνεδριών για την ομαλοποίηση της αυτοεκτίμησης προκειμένου να βελτιωθεί η εργασία για την αυτοδιάθεση και την επαρκή διαμόρφωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων.
Κατά τον προσδιορισμό της κλίσης των παιδιών σε ορισμένους τύπους επαγγελμάτων, διαπιστώθηκε μάλλον παρά μια προτίμηση, αλλά μια απροθυμία για ορισμένα είδη εργασίας. Έτσι, το είδος του επαγγέλματος «άνθρωπος – φύση» και «άνθρωπος – άντρας» θα προτιμούσε το 28,2% των μαθητών ο καθένας (διπλάσιες φορές τα κορίτσια από τα αγόρια), «άνδρας – τεχνολογία» – 16,9% (κυρίως αγόρια), « ένα άτομο είναι ένα σύστημα σημείων» και «ένα άτομο είναι μια καλλιτεχνική εικόνα» - 8,5% το καθένα.
Επιπλέον, αποκαλύφθηκε η σχέση μεταξύ ιδιοσυγκρασίας και προτίμησης για ένα συγκεκριμένο είδος επαγγελματικής δραστηριότητας. Το επίπεδο εξωστρέφειας είχε άμεση συσχέτιση με τη συχνότητα επιλογής του τύπου επαγγέλματος «άνθρωπος-άνθρωπος» (r 0,7), και το επίπεδο νευρωτισμού - με τον τύπο «άνθρωπος-τεχνικός» (r 0,6). Αυτά τα δεδομένα αποτελούν επίσης τη βάση για την ανάπτυξη ενός προγράμματος για τη διαμόρφωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.
Κατά την ανάκριση των παιδιών, διαπιστώθηκε ότι η επιλογή του μελλοντικού τους επαγγέλματος σε ποσοστό 80,3% επηρεάζεται από τη γνώμη των γονέων (κηδεμόνων). Παρόλα αυτά, μόνο κάθε δέκατο παιδί θέλει να επιλέξει ένα παρόμοιο επάγγελμα με τους γονείς, τα περισσότερα από τα παιδιά που ερωτήθηκαν δεν βλέπουν κανέναν περιορισμό στην απόκτηση ενός επαγγέλματος. Κάθε μαθητής τέταρτου λυκείου δεν έχει αποφασίσει για την επιλογή του επαγγέλματος. Επιπλέον, το ένα τρίτο των γονέων μαθητών Λυκείου δεν έχει ξεκάθαρη ιδέα για την επιλογή της εργασιακής δραστηριότητας του παιδιού και τους παράγοντες που την επηρεάζουν. Αυτό υπαγορεύει την ανάγκη ενίσχυσης του επαγγελματικού προσανατολισμού μεταξύ των μαθητών του σωφρονιστικού σχολείου και των γονέων τους, ειδικά στις ανώτερες τάξεις.
συμπεράσματα
Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων θα πρέπει να είναι ολοκληρωμένο και να περιλαμβάνει πολλά στάδια. Στο αρχικό – διαγνωστικό στάδιο, απαιτείται ιατρική εξέταση για τη διόρθωση αφαιρούμενων αποκλίσεων υγείας και το παιδί και οι γονείς λαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με τη λίστα των επαγγελμάτων «απρόσιτα» στο παιδί για λόγους υγείας. Το επόμενο βήμα είναι η δημιουργία ψυχολογικό πορτρέτοπαιδί, διόρθωση αρνητικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας με τη βοήθεια ατομικών και ομαδικών εκπαιδεύσεων, εναρμόνιση οικογενειακής εκπαίδευσης. Σε αυτό το στάδιο, είναι πολύ σημαντικό να αποσαφηνιστεί η «κοινωνική τάξη» της οικογένειας και η διαμόρφωση επαρκούς προτίμησης για τη μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα του παιδιού στους γονείς. Στο τελικό στάδιο, θα πρέπει να διεξαχθούν εργασίες για τη διαμόρφωση επαγγελματικών ενδιαφερόντων στα παιδιά με τη μορφή συνεδριών παιχνιδιού και εκπαίδευσης, εκδρομών σε εγκαταστάσεις παραγωγής, συναντήσεων με ενδιαφέροντες άνθρωποι. Έτσι, ένα ολοκληρωμένο ψυχολογικό, ιατρικό και παιδαγωγικό πρόγραμμα θα σας επιτρέψει να εξατομικεύσετε την παροχή κοινωνική βοήθειαπαιδιά με νοητική υστέρηση στην επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος.
Βιβλιογραφικός σύνδεσμος
Salov A.V. ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΔΙΑΝΟΗΤΙΚΗ ΑΝΑΠΗΡΙΑ // International Student Scientific Bulletin. - 2017. - Αρ. 4-3 .;URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17532 (ημερομηνία πρόσβασης: 12/11/2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"
27. Επαγγελματικός προσανατολισμός ατόμων με περιορισμένη ικανότητα εργασίας.
Κάθε άτομο με αναπηρία στη χώρα μας έχει δικαίωμα επαγγελματική αποκατάσταση. Σύμφωνα με το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και το Νόμο «Περί κοινωνική προστασίαάτομα με ειδικές ανάγκες στη Ρωσική Ομοσπονδία» υπάρχει ομοσπονδιακό βασικό πρόγραμμα αποκατάστασηςκαι άτομα με αναπηρία. δημόσια υπηρεσία ιατρική και κοινωνική εμπειρογνωμοσύνηδιενεργείται ενδελεχής εξέταση ενός τέτοιου ατόμου από εκπροσώπους διαφόρων επιστημονικών πεδίων, όπως π.χ το φάρμακο, ψυχολογία, παιδαγωγία, κοινωνιολογίακλπ. Με βάση αυτή την εξέταση ορίζεται άτομο ομάδα αναπηρίαςκαι καταρτίζεται ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης που είναι συμβουλευτικό χαρακτήρακαι δεν είναι υποχρεωτικό.
Η διαίρεση σε ομάδες αναπηρίας γίνεται ανάλογα με τη σοβαρότητα της παράβασης. Πρώτη ομάδααναπηρία αποδίδεται σε άτομα με σοβαρές αναπηρίεςπου προκύπτουν ως αποτέλεσμα τραυματισμών, ασθενειών ή συγγενών αναπτυξιακών ελαττωμάτων και συνεπάγονται σχετικές δυσκολίες με προπόνηση, εργασιακή δραστηριότητα, κινήσεις, αυτοεξυπηρέτηση, τον έλεγχο των πράξεών σαςκαι τα λοιπά. Δεύτερη ομάδαανατίθεται σε άτομα με αναπηρία, η σοβαρότητα των οποίων μπορεί να ονομαστεί Μέσης, ως αποτέλεσμα αυτών των παραβιάσεων προκύπτουν περιορισμούς εργασίας, αυτοεξυπηρέτηση, προσανατολισμός, επικοινωνία, έλεγχος των πράξεών σαςκαι τα λοιπά. Τρίτη ομάδααναπηρία αποδίδεται σε άτομα με επίμονος, αλλά μέτριες παραβιάσεις, λόγω των οποίων κάποιο περιορισμόικανότητα να αυτοεξυπηρέτηση, μάθηση, εργασιακή δραστηριότητακαι τα λοιπά.
Ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασηςκατασκευάζεται λαμβάνοντας υπόψη χαρακτηριστικά ανάπτυξης της προσωπικότητας: το επίπεδο πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης, τα χαρακτηριστικά της διαταραχής, τα χαρακτηριστικά της ψυχικής και συναισθηματικής σφαίρας ενός ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις προτιμήσεις του. Η προετοιμασία για τον επαγγελματικό προσανατολισμό ενός ατόμου με αναπτυξιακές δυσκολίες ξεκινά από το σχολείο. Αν ένα διατηρούνται οι διανοητικές ικανότητες, τότε μπορούμε να πούμε για περαιτέρω επαγγελματικόή ανώτερη εκπαίδευσηστον ίδιο βαθμό όπως για τα άτομα με φυσιολογική ανάπτυξη. Στο εξωτερικό δημιουργούνται συνθήκες για την προσαρμογή τέτοιων ανθρώπων συνηθισμένη ζωήκαι τα άτομα με αναπηρία μπορούν ζήσουν μια πραγματικά ικανοποιητική ζωή. Στη χώρα μας υπάρχουν εξειδικευμένα πανεπιστήμιαγια μαθητές με αναπηρία, υπάρχουν επίσης εξειδικευμένες σχολέςκαι ομάδες σε πανεπιστήμια γενικής εκπαίδευσης.
Άτομα με Αναπηρία(ανάπηρος) - ένα άτομο που έχει οποιονδήποτε περιορισμό ή έλλειψη (ως αποτέλεσμα ελαττώματος) της ικανότητας να διεξάγει οποιαδήποτε δραστηριότητα με τρόπο ή μέσα σε τέτοια όρια που θεωρούνται φυσιολογικά για ένα άτομο.
Επαγγελματικός προσανατολισμός -ένα σύστημα μέτρων που αποσκοπούν στην παροχή βοήθειας στους νέους στην επιλογή επαγγέλματος.
Ο επαγγελματικός προσανατολισμός περιλαμβάνει κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη, κοινωνική και εργασιακή υποστήριξη - ενδιάμεση βοήθεια για την απόκτηση επαγγελματικής κατάρτισης.
Οδηγίες επαγγελματικού προσανατολισμού:
✓επαγγελματικές πληροφορίες.
✓ επαγγελματική διαβούλευση.
✓Επαγγελματική επιλογή.
✓επαγγελματική, βιομηχανική και κοινωνική προσαρμογή.
Σημαντικό για περαιτέρω επαγγελματικό προσανατολισμό γίνεται ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης- αυτό είναι ένα σύνολο μέτρων (ιατρικά, ψυχολογικά, παιδαγωγικά, κοινωνικά) που στοχεύουν στην αποκατάσταση, την αντιστάθμιση των εξασθενημένων ή χαμένων λειτουργιών του σώματος και την αποκατάσταση (ή τη διαμόρφωση) της ικανότητας εκτέλεσης ορισμένων τύπων δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής εργασίας. Στο πλαίσιο ενός ατομικού προγράμματος αποκατάστασης, πραγματοποιείται επαγγελματικός προσανατολισμός ενός ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη την άλλη, ειδική εργασιακή του ικανότητα. Ένα ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης καταρτίζεται από ειδικούς της υπηρεσίας ιατρικής και κοινωνικής εμπειρογνωμοσύνης μετά από ολοκληρωμένη εξέταση ατόμου με περιορισμένη ικανότητα εργασίας.
Ανάλογα με τη φύση και τη σοβαρότητα της παράβασης, το περιεχόμενο και οι μέθοδοι της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας διαφέρουν για διαφορετικές κατηγορίες νέων με αναπηρία. Συχνά είναι δύσκολο για έναν έφηβο ή έναν ενήλικα με αναπηρία να επιλέξει έναν τομέα δραστηριότητας που τον ενδιαφέρει, έτσι δάσκαλοι και ψυχολόγοι έρχονται στη διάσωση. . Καταρχήν σημαντικόείναι η διαπίστωση της φύσης και της σοβαρότητας των παραβιάσεων των διαφόρων συστημάτων του σώματος, των πνευματικών και ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών και ικανοτήτων ενός ενήλικα ή εφήβου, προκειμένου να προσδιοριστούν οι τύποι εργασίας που έχει στη διάθεσή του, να εντοπιστούν τα προσωπικά του ενδιαφέροντα και οι κλίσεις στην επιλογή μιας ή άλλης δραστηριότητας , επάγγελμα.
Είναι σημαντικό να λαμβάνετε πληροφορίεςσχετικά με την κατάσταση της ψυχικής και σωματικής ικανότητας για εργασία σε σχέση με την ικανότητα συμμετοχής σε ένα ή άλλο είδος εργασίας· για την κατάσταση της συναισθηματικής-βουλητικής, αισθησιοκινητικής, πνευματικής σφαίρας. σχετικά με την ανάπτυξη δεξιοτήτων λόγου και επικοινωνίας που είναι σημαντικές για επαγγελματικές δραστηριότητες· σχετικά με τη φύση των αλλαγών στην ψυχολογική και κοινωνικο-ψυχολογική κατάσταση ενός ατόμου που σχετίζεται με ασθένεια, τραυματισμό ή αναπτυξιακή διαταραχή.
Μια σύγχρονη προσέγγιση στον επαγγελματικό προσανατολισμό θα πρέπει να συνεπάγεται μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την επίλυση αυτού του προβλήματος. Απαραίτητος στο πρόγραμμα υποστήριξης είναι ο συνδυασμός της εργασίας διαφόρων κοινωνικών ιδρυμάτων και διαφόρων ψυχολογικών κέντρων (κέντρα απασχόλησης, κέντρα επαγγελματικού προσανατολισμού, διάφοροι δημόσιοι οργανισμοί). τη χρήση μεθοδολογικών εργαλείων για τον εντοπισμό τυπολογικών χαρακτηριστικών κατά την επιλογή επαγγέλματος από άτομα με αναπηρία.
Έχουν δημιουργηθεί τεχνολογίες ηλεκτρονικών υπολογιστών για υπηρεσίες επαγγελματικού προσανατολισμού και διάγνωσης επαγγελματικής καταλληλότητας που επιτρέπουν τη γρήγορη και αποτελεσματική επαγγελματική καθοδήγηση και οργάνωση της απασχόλησης για άτομα με περιορισμένη ικανότητα εργασίας στο πλαίσιο εξατομίκευσης των προγραμμάτων αποκατάστασης. σύστημα υπολογιστήπεριέχει έναν κατάλογο επαγγελμάτων και την κωδικοποίησή τους σύμφωνα με τους παράγοντες των περιορισμών εργασίας. Οι δείκτες της ψυχολογικής αξιολόγησης των ικανοτήτων ενός ατόμου με περιορισμένη ικανότητα εργασίας συσχετίζονται με τις ψυχολογικές απαιτήσεις για ένα συγκεκριμένο επάγγελμα που περιλαμβάνεται στη λίστα. Αντίστοιχα, ένας συγκεκριμένος χώρος εργασίας σε σχέση με το αντίστοιχο επάγγελμα αξιολογείται ως προς τις απαιτήσεις για τις λειτουργίες του σώματος. Ο συσχετισμός των ψυχοφυσιολογικών ικανοτήτων του υποκειμένου με τις παραμέτρους ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος και χώρου εργασίας σάς επιτρέπει να επιλέξετε με ακρίβεια μια ομάδα επαγγελμάτων που ταιριάζουν καλύτερα στις δυνατότητές του για ένα άτομο με περιορισμένη ικανότητα εργασίας.
«Κοινωνιοποίηση και Επαγγελματικός Προσανατολισμός Μαθητών με Νοητική Αναπηρία».
Ozimok E.V.
δάσκαλος SBO,Δημοτικό κρατικό ειδικό (ορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμαγια φοιτητές, μαθητές με αναπηρίαVIIIτύπου «Ειδικό (διορθωτικό) σχολείο γενικής αγωγής Νο 12», Birobidzhan
Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός των αποφοίτων με νοητική υστέρηση ήταν πάντα ένα οξύ πρόβλημα. Η επιλογή επαγγέλματος είναι μια σημαντική στιγμή στη ζωή κάθε νέου ανθρώπου και ειδικά για αυτή την κατηγορία εφήβων. Ο χθεσινός απόφοιτος της σχολής τύπου VIII χρειάζεται να συνηθίσει στην ανεξάρτητη ύπαρξη, στην ευθύνη για τη ζωή του, να κατανοήσει τον εαυτό του, να καθορίσει τον δρόμο του.
Η τρέχουσα οικονομική και πολιτική κατάσταση μας αναγκάζει να έχουμε όλο και μεγαλύτερες απαιτήσεις στα ατομικά ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, γεγονός που οδηγεί σε αύξηση των απαιτήσεων για προσωπικό. Οι σχέσεις της αγοράς αλλάζουν ριζικά τη φύση και τους στόχους της εργασίας: η έντασή της αυξάνεται, η ένταση αυξάνεται, απαιτείται υψηλός επαγγελματισμός, αντοχή και υπευθυνότητα. Υπό αυτές τις συνθήκες, είναι δύσκολο για τα άτομα με διανοητική αναπηρία να ανταγωνιστούν υγιείς ανθρώπους, απαιτείται να αποδεικνύουν συνεχώς ότι θα κάνουν τη δουλειά καλύτερα, επομένως είναι απαραίτητο να προσδιορίζεται: πόσο σημαντική και αποτελεσματική είναι η εργασία στον επαγγελματικό προσανατολισμό για αυτήν την κατηγορία εφήβων. Η ιδιαιτερότητα του επαγγελματικού προσανατολισμού καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες του συνόλου των ατόμων με προσανατολισμό σταδιοδρομίας και τις ειδικές συνθήκες για την εφαρμογή του (στην περίπτωση αυτή μιλαμεγια παιδιά με νοητική υστέρηση που φοιτούν σε σχολεία του VIII τύπου). Αυτοδιάθεση ζωής, ένα σχέδιο για το τι θέλει να πετύχει ένα άτομο και επαγγελματική αυτοδιάθεσηπαίζει καθοριστικό ρόλο σε αυτό και είναι σημαντικό για την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών με νοητική υστέρηση.
Η ουσία ενός επαγγελματικού ορισμού συνδέεται με την αυτοπραγμάτωση ενός ατόμου σε σημαντικούς τομείς της ζωής και εμφανίζεται σε στάδια:
Επίγνωση της αξίας της κοινωνικά χρήσιμης εργασίας.
Γενικός προσανατολισμός στην κοινωνικοοικονομική κατάσταση της χώρας.
Γενικός προσανατολισμός στον κόσμο της επαγγελματικής εργασίας.
Προσδιορισμός ενός περαιτέρω επαγγελματικού στόχου.
Απόκτηση γνώσεων για επαγγέλματα και ειδικότητες.
Η ιδέα των εξωτερικών εμποδίων που περιπλέκουν την επίτευξη του στόχου, καθώς και η γνώση των δικών του προσόντων που συμβάλλουν στην υλοποίηση των σχεδίων, δηλ. - αυτογνωσία
Εύρεση τρόπων και μέσων για να ξεπεραστούν τα εμπόδια.
Διαθεσιμότητα του συστήματος εφεδρικές επιλογέςεπιλογή σε περίπτωση πιθανής αποτυχίας στην κύρια παραλλαγή της αυτοδιάθεσης.
Πρακτική εφαρμογή προσωπικών επαγγελματική προοπτικήκαι συνεχής βελτίωση των προγραμματισμένων σχεδίων.
Ένας από τους τομείς προτεραιότητας της ειδικής (διορθωτικής) εκπαίδευσης για παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες, μαζί με τη γενική εκπαίδευση, είναι να τους παρέχεται μια πραγματική ευκαιρία να λάβουν επαγγελματική κατάρτιση. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι για τους περισσότερους αποφοίτους, μόνο η εργατική κατάρτιση σε σχολεία ειδικής (διορθωτικής) γενικής εκπαίδευσης, με στόχο την επαγγελματική κατάρτιση, τη διόρθωση και την αποζημίωση της ψυχικής και σωματικής τους ανάπτυξης, παρέχει ευκαιρίες απασχόλησης στον τομέα της υλικής παραγωγής.
Οι διαφορές στην εργασιακή κατάρτιση των παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες σε σύγκριση με τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους προκαλούνται από την ανάγκη ενίσχυσης της προκειμένου να διορθωθεί η αποκλίνουσα ανάπτυξη και να προετοιμαστούν οι πτυχιούχοι για πλήρη συμμετοχή στην επαγγελματική ζωή. σύγχρονες συνθήκες οικονομική ανάπτυξηκοινωνία.
Τα καθήκοντα κοινωνικοποίησης και επαγγελματικού προσανατολισμού των μαθητών με αναπτυξιακές δυσκολίες είναι:
εκπαίδευση μιας παρακινημένης στάσης ζωτικής σημασίας για την εργασία και τη διαμόρφωση κατάλληλων χαρακτηριστικών προσωπικότητας (ικανότητα εργασίας σε ομάδα, αίσθηση ανεξαρτησίας, αυτοεπιβεβαίωση, υπευθυνότητα.
διόρθωση και αποζημίωση μέσω εργασιακής εκπαίδευσης ελλείψεων στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη·
επαγγελματική κατάρτιση για παραγωγική εργασία, η οποία επιτρέπει στους αποφοίτους σχολείων να εργάζονται στην παραγωγή.
Αυτά τα καθήκοντα, τα οποία είναι θεμελιώδη για όλες τις κατηγορίες παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες, έχουν ιδιαίτερη σημασία σε σχέση με τους διανοητικά καθυστερημένους μαθητές, οι οποίοι, λόγω των πνευματικών και ψυχοφυσικών χαρακτηριστικών και ικανοτήτων τους, είναι οι πιο ανεπαρκείς όσον αφορά την παροχή τους. γενική εκπαίδευση, εργατική κατάρτιση και ιδιαίτερα απασχόληση.
Η περαιτέρω τύχη των αποφοίτων των ειδικών (σωφρονιστικών) σχολείων είναι προβληματική, αφού δεν μπορούν να ανταγωνιστούν τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους στην αγορά εργασίας. Το πρόβλημα της απασχόλησης είναι ιδιαίτερα οξύ, καθώς εκτός από τη μείωση της νοημοσύνης, οι μαθητές, κατά κανόνα, έχουν συνακόλουθες ψυχονευρολογικές, σωματικές και σωματικές επιπλοκές που παρεμβαίνουν στην ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων που οδηγούν σε δεξιότητες προσόντων. Τα χαρακτηριστικά της μνήμης και της σκέψης σε μαθητές με νοητική υστέρηση οδηγούν σε δυσκολίες στη διαμόρφωση της τεχνικής και τεχνολογικής γνώσης, η οποία με τη σειρά της επηρεάζει την επίγνωση και την κινητικότητα των δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Άνθρωπος με προβλήματα στα πνευματικά και φυσική ανάπτυξηως πολίτης δεν διαφέρει στο δικαίωμα στην εργασία από τα άλλα μέλη της κοινωνίας. Χρειάζεται όμως ειδική βοήθεια στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του για εργασία και στην άσκηση των δικαιωμάτων του σε αυτήν με αμοιβαίο όφελος για τον ίδιο και τους γύρω του (G.M. Dulnev, S.L. Mirsky, B.I. Pinsky).
Η παρουσία αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη αντικατοπτρίζεται στο γεγονός ότι η επιλογή επαγγέλματος για μαθητές με νοητική υστέρηση, καθώς και για άλλα παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες, περιορίζεται στην απασχόληση σε περιορισμένο αριθμό ειδικοτήτων που έχουν στη διάθεσή τους. Ως εκ τούτου, η κύρια κατεύθυνση του επαγγελματικού προσανατολισμού είναι η εκπαίδευση των ενδιαφερόντων και των κλίσεων των μαθητών για τους προτεινόμενους τύπους εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητές τους, η εφαρμογή των οποίων διασφαλίζεται από τον διορθωτικό χαρακτήρα της εκπαίδευσης. Η λύση αυτού του προβλήματος περιπλέκεται από την ιδιαιτερότητα της ίδιας της εργασιακής δραστηριότητας, τις ιδιαίτερες ιδιαιτερότητές της σε εκπαιδευτική διαδικασία(V.I. Bondar, G.M. Dulnev, I.G. Eremenko, B.K. Klyushnikov, V.V. Korkunov, S.L. Mirsky, B.I. Pinsky, A.V. Politova, A.M. Shcherbakova). Η έντονη υπανάπτυξη σε παιδιά με νοητική υστέρηση της ψυχοφυσιολογίας των εργασιακών διαδικασιών και ο σχηματισμός τεχνικών και τεχνολογικών γνώσεων, δραστηριότητας ομιλίας και σκέψης καθόρισε την ανάγκη ανάπτυξης συγκεκριμένων απαιτήσεων για την οργάνωση της εργασιακής τους κατάρτισης, τον πρακτικό και διορθωτικό προσανατολισμό της (G.M. Dulnev, S.L. Mirsky, B. N. Pinsky και άλλοι).
Συνειδητή επιλογήΤο επάγγελμα είναι δυνατό μόνο ως αποτέλεσμα προσωπικής αυτογνωσίας, κοινωνικού προσανατολισμού. Μία από τις δυσκολίες προσαρμογής των αποφοίτων των σωφρονιστικών σχολών στη ζωή έγκειται στην ασυμφωνία μεταξύ των επαγγελματικών, σωματικών και πνευματικών ικανοτήτων τους όσον αφορά την αξιολόγηση που δίνουν οι ίδιοι στους ισχυρισμούς τους. Ως εκ τούτου, μια σημαντική πτυχή της προετοιμασίας για την εργασία και την ανεξάρτητη ζωή των μαθητών με διανοητική αναπηρία είναι η εκπαίδευση τους σε μια επαρκή αξιολόγηση της ικανότητάς τους να εκτελούν συγκεκριμένη εργασία σε έναν συγκεκριμένο κλάδο. Η άγνοια των δικών του δυνατοτήτων και των ιδιοτήτων που απαιτούνται για να κυριαρχήσει ένα συγκεκριμένο επάγγελμα μπορεί να επιδεινώσει τις δυσκολίες της μεταγενέστερης κοινωνικής και εργασιακής προσαρμογής.
Ένας από τους λόγους για την κοινωνική και εργασιακή δυσπροσαρμογή είναι η επιπλοκή ενός διανοητικού ελαττώματος με διάφορες διαταραχές συμπεριφοράς, διαταραχές παρορμήσεων και έλλειψη σχηματισμού προσωπικών ιδιοτήτων. Η σοβαρότητα της κακής προσαρμογής και η μη αναστρέψιμη φύση της εξηγείται από την πολυπαραγοντική φύση, την πολυπλοκότητα της παθογένεσης και την ποικιλία των μορφών διαταραχών συμπεριφοράς, που περιπλέκονται από μορφές ολιγοφρένειας. Χαρακτηριστικά που δεν βοηθούν επιτυχημένη κοινωνική και εργασιακή προσαρμογή:
Εξάρτηση, παρανόηση της υλικής πλευράς της ζωής, περιουσιακά θέματα, προσωπικά προβλήματα.
Έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
Βρεφοκρατία, καθυστερημένη αυτοδιάθεση στη ζωή, αδυναμία να επιλέξει κανείς συνειδητά τη μοίρα του και να αναλάβει την ευθύνη γι' αυτό.
Συμφόρηση, αρνητική εμπειρία, έλλειψη ενημέρωσης.
Δεν έχει μικρή σημασία για την προετοιμασία των μαθητών των σωφρονιστικών σχολείων για κατάρτιση σε επαγγελματικές σχολές η συνεχής σύνδεση σχολείου και κολεγίου. Οι δάσκαλοι των σωφρονιστικών σχολείων, κατά κανόνα, δεν γνωρίζουν και δεν μπορούν να γνωρίζουν όλες τις απαιτήσεις για ένα άτομο σε διάφορα επαγγέλματα. Είναι ακόμη πιο δύσκολο για αυτούς να χαρακτηρίσουν τα χαρακτηριστικά και τις συνθήκες εργασίας σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα, τις προοπτικές επαγγελματικής εξέλιξης του ατόμου. Ως εκ τούτου, ο επαγγελματικός προσανατολισμός στα εργασιακά επαγγέλματα θα πρέπει να πραγματοποιηθεί από κοινού από σχολεία και επαγγελματικές σχολές. Μόνο μια τέτοια κοινή εργασία θα διαμορφώσει αποτελεσματικά επαγγελματικές ιδέες μεταξύ των μαθητών με διανοητική αναπηρία, οι οποίες αποτελούν την κύρια προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ενός επαγγελματικού προσανατολισμού.
Η κοινωνικοποίηση των παιδιών με νοητική υστέρηση είναι μια διαδικασία να γίνουν άτομο ως κοινωνικό ον. Περιλαμβάνει τόσο την κατάκτηση δεξιοτήτων, ικανοτήτων, γνώσεων που σχετίζονται με φυσικά αντικείμενα, όσο και τη διαμόρφωση αξιών, ιδανικών, κανόνων και αρχών κοινωνικής συμπεριφοράς. Ο ρόλος της στοχευμένης εκπαίδευσης που πραγματοποιείται στο σχολείο είναι ιδιαίτερα μεγάλος. Πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να είναι ένα ενιαίο σύστημα πολυπαραγοντικής επιρροής στους μαθητές. Αποτελείται από ειδικά τμήματα κοινωνικού προσανατολισμού, επαγγελματικής κατάρτισης και εκπαιδευτικής εργασίας που πραγματοποιούνται στην τάξη και εκτός σχολικών ωρών.
Η συσσώρευση κοινωνικών γνώσεων και δεξιοτήτων, καθώς και εργασιακών δεξιοτήτων, πρέπει να προχωρήσει σταδιακά, με συνέπεια και συστηματικά. Το τελευταίο περιλαμβάνει πολύπλευρη, καθημερινή (και όχι επεισοδιακή) εργασία με παιδιά. Προϋπόθεση είναι ο πρακτικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης, η μεταβλητότητα του περιεχομένου και των μορφών της.
Ένας δείκτης της ποιότητας ζωής των ατόμων με νοητική υστέρηση μπορεί να είναι ένα σύνολο παραγόντων που καθορίζουν την ποιότητα ζωής οποιουδήποτε ατόμου,ανεξάρτητα από περιορισμούς υγείας, δυσκολίες κοινωνικοποίησης, αναπηρία.
1. υγεία (γνώση κανόνων υγιεινός τρόπος ζωήςζωή και την εφαρμογή τους)?
2. υλική ευημερία.
3. εργασία, δημιουργικότητα (πρακτική ετοιμότητα για οικιακή και βιομηχανική εργασία, παρουσία ενός χόμπι).
4. σχέσεις με αγαπημένα πρόσωπα (η ικανότητα διατήρησης οικογενειακών σχέσεων: η συχνότητα και η φύση της επικοινωνίας, οι εθελοντικές και ανεξάρτητες επαφές).
5. ασφάλεια (γνώση και εφαρμογή προτύπων ασφαλείας σε διάφορα σε δημόσιους χώρους, στο σπίτι σας, ακραίες καταστάσεις);
6. Άμεση εμπλοκή στην κοινότητα (συνείδηση του δικού του κοινωνικού ρόλου και προθυμία να τον εκπληρώσει στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση με διαφορετικές ομάδες ανθρώπων).
7. συναισθηματική υγεία (κατανόηση των δικών του συναισθημάτων, των συναισθημάτων και των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων, η ικανότητα να ελέγχει τα συναισθήματά του και να τα εκφράζει επαρκώς). Όλοι αυτοί οι παράγοντες καθορίζουν την έννοια της «ποιότητας ζωής».
Έτσι, οι δυνατότητες κοινωνικοποίησης στη διαδικασία της εργασίας είναι τεράστιες, είναι απαραίτητο να μπορούμε να οικοδομήσουμε σωστά την εργασία με παιδιά με αναπηρίες.
Οι κύριοι τομείς εργασίας που συμβάλλουν στην επίλυση των προβλημάτων κοινωνικής προσαρμογής των μαθητών με διανοητική αναπηρία είναι η κοινωνική και εργασιακή προσαρμογή και η κοινωνική και οικιακή προσαρμογή.
Αν και η κοινωνική προσαρμογή των μαθητών διασφαλίζεται από τη μελέτη όλων των μαθημάτων που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα σπουδών ενός ειδικού (σωφρονιστικού) σχολείουVIIIείδη, αλλά η κατευθυνόμενη διαμόρφωση των κοινωνικά- η καθημερινή ικανότητα πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια των μαθημάτων SBO.
κοινωνικά- προσανατολισμός στο νοικοκυριό - ειδικά ενισχυτικά μαθήματα που στοχεύουν στην πρακτική εκπαίδευση των μαθητών για ανεξάρτητη ζωή και εργασία, στη διαμόρφωση γνώσεων και δεξιοτήτων που συμβάλλουν στην κοινωνική προσαρμογή, στην αύξηση της συνολικής ανάπτυξής τους.
Πρωταρχικός στόχος του SBO είναι ο σχηματισμός γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων που στοχεύουν στην κοινωνική προσαρμογή των αποφοίτων ειδικών (διορθωτικών) ιδρυμάτων, την αύξηση του επιπέδου γενικής ανάπτυξης των μαθητών και την ολοκληρωμένη προετοιμασία τους για δραστηριότητες ανεξάρτητης ζωής.
Με τη σωστή οργάνωση των μαθημάτων, την καθημερινότητα και κοινωνική εμπειρίανοητικά καθυστερημένα παιδιά. Οι μαθητές εξοικειώνονται με οργανισμούς και φορείς στους οποίους θα πρέπει να υποβάλουν αίτηση για διάφορα θέματα, ξεκινώντας μια ανεξάρτητη ζωή. Τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να χρησιμοποιούν τις υπηρεσίες των επιχειρήσεων οικιακής εξυπηρέτησης, του εμπορίου, των επικοινωνιών, των μεταφορών και της ιατρικής περίθαλψης.
Η οικιακή εργασία, όπως και κάθε εργασιακή δραστηριότητα, απαιτεί την ικανότητα ανάλυσης της επερχόμενης εργασίας, προγραμματισμού της και άσκησης αυτοέλεγχου. Σε τέτοιες περιπτώσεις, προέχει η διαθεσιμότητα μιας ειδικά εξοπλισμένης αίθουσας SBO στο σχολείο. Ένα καλά εξοπλισμένο γραφείο SBO σε θεματικές περιοχές αποτελεί τη βάση για την οργάνωση της εργασίας ενός δασκάλου και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Τα μαθήματα στην τάξη βοηθούν τον δάσκαλο να δείξει πραγματικά στους μαθητές σε ποιες καταστάσεις ζωής ή δραστηριότητες μπορούν να εφαρμόσουν τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες. Όσο περισσότερες ευκαιρίες παρέχει η τάξη για διαφορετικές καταστάσεις ζωής, τόσο περισσότερο ο δάσκαλος μπορεί να βασιστεί στο γεγονός ότι ο μαθητής χρησιμοποιεί την αποκτηθείσα γνώση σε μια νέα, αλλαγμένη κατάσταση, η οποία είναι πάντα ιδιαίτερα δύσκολη για τα παιδιά με διανοητική αναπηρία.
Ξεκινώντας από την Ε΄ τάξη, κατά τη μελέτη του θέματος «Διατροφή», οι μαθητές αρχίζουν σταδιακά να διαμορφώνουν οικονομικές γνώσεις και δεξιότητες. Για παράδειγμα, μετά την προετοιμασία ενός πιάτου, οι μαθητές όχι μόνο διεξάγουν γευσιγνωσία των πιάτων, αλλά υπολογίζουν και το κόστος του παρασκευασμένου πιάτου. Στις τάξεις 7-9, κατά τη μελέτη του θέματος "Οικονομική Οικονομία", χρησιμοποιούνται ενεργά οι διεπιστημονικές συνδέσεις της ΣΣΕ με τα μαθήματα γραφής, τα μαθηματικά: ο σχεδιασμός επαγγελματικών εγγράφων, η επίλυση προβλημάτων με οικονομικό περιεχόμενο κ.λπ. η επίλυση κοινών προβλημάτων σε μαθήματα μαθηματικών. Η πρακτική εργασία έχει μεγάλο ενδιαφέρον για τους μαθητές, καθώς το περιεχόμενό τους προέρχεται από πραγματική ζωή. Για παράδειγμα, εντοπισμός της επίγνωσης των τρεχουσών τιμών για είδη παντοπωλείου και βιομηχανοποιημένων προϊόντων, προγραμματισμός μεγάλων αγορών, υπολογισμός του οικογενειακού προϋπολογισμού για μία ή δύο εβδομάδες, κ.λπ. Κάνοντας αυτές τις πρακτικές δραστηριότητες, οι μαθητές γίνονται κοινωνικά ώριμοι.
Τα μαθήματα SBO προβλέπουν την ενεργό ένταξη των μαθητών στη γύρω ζωή. Αυτό διευκολύνεται από εκπαιδευτικές εκδρομές, κατά τις οποίες οι μαθητές διευρύνουν την κατανόησή τους για την περιβάλλουσα πραγματικότητα και αναπτύσσουν δεξιότητες επιχειρηματικής επικοινωνίας με άτομα εκτός σχολείου. Ο δάσκαλος σχεδιάζει εκδρομές εκ των προτέρων, προετοιμάζεται για αυτές λεπτομερώς, εξοικειώνεται με το έργο του ιδρύματος, σκέφτεται τη διαδρομή προς τον προορισμό, συμφωνώντας με τους υπαλλήλους αυτών των ιδρυμάτων για την εκδρομή. Το πώς μαθαίνει ένα παιδί με νοητική υστέρηση εξαρτάται από την ετοιμότητα της εκδρομής. εκπαιδευτικό υλικόκαι σχηματίζουν ιδέες για το περιβάλλον. Κατά τη διάρκεια αυτών των εκδρομών, οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά στη ζωή και τις δραστηριότητες που σπουδάζουν, εξοικειώνονται με τις ιδιαιτερότητες αυτών των επιχειρήσεων, επικοινωνούν με πρώην αποφοίτους του σχολείου, καθώς πολλοί απόφοιτοι του σχολείου μας εργάζονται σε αυτές τις επιχειρήσεις, ενδιαφέρονται για τη δυνατότητα να βρει δουλειά μετά την αποφοίτηση.
Για τη διαμόρφωση ικανότητας στον τομέα της κοινωνικής και εργασιακής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας ανάλυσης της κατάστασης στην αγορά εργασίας, αξιολόγησης των δικών του δυνατοτήτων, τα μαθήματα πραγματοποιούνται με τη μορφή εκπαίδευσης, για παράδειγμα, "Ψάχνω για δουλειά, με ψάχνει δουλειά». Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, οι μαθητές εκτελούν εργασίες προβληματικής κατάστασης που προσομοιώνουν διάφορες καταστάσεις εύρεσης εργασίας, εργάζονται με πραγματικές προσφορές εργασίας στον τοπικό τύπο, αναλύουν πληροφορίες, μαθαίνουν πώς να χτίζουν σωστά μια συνομιλία, κάνουν τις σωστές ερωτήσεις, συνθέτουν διαφημίζουν σωστά και προσφέρουν τις υπηρεσίες τους στην αγορά εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη την ειδικότητα που έχουν λάβει.
Το εκπαιδευτικό έργο βοηθά στην επίτευξη των επιθυμητών αποτελεσμάτων στη διαδικασία κοινωνικού προσανατολισμού των παιδιών με αναπηρία. Στον εξωσχολικό χρόνο επαναλαμβάνονται, εμπεδώνονται και διευρύνονται οι γνώσεις και οι δεξιότητες των μαθητών που αποκτήθηκαν στην τάξη. Η διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων για το SBO (διεξαγωγή συνομιλιών, παρακολούθηση συναυλιών και ταινιών, διάφοροι διαγωνισμοί, εκδρομές στην πόλη, σε επιχειρήσεις της πόλης) συμβάλλει στην κοινωνική προσαρμογή των μαθητών.
Ο ρόλος της οικογένειας στην προετοιμασία των παιδιών για ανεξάρτητη διαβίωση είναι περιορισμένος. Όμως οι γονείς, μαζί με τους δασκάλους, θα πρέπει να διαμορφώνουν στα παιδιά τις αξίες, τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία. Το σχολείο πραγματοποιεί διαβουλεύσεις με γονείς, διαλέξεις γονέων για την οικογενειακή ζωή, τη σημασία της οικογένειας για το παιδί, την κατανομή των οικογενειακών ευθυνών, πώς να προετοιμαστούν σωστά τα παιδιά για ανεξάρτητη διαβίωση κ.λπ.
Μελέτη του αντικειμένου της κοινωνικής ασφάλισης σε σχολεία ειδικής (ορθωτικής) γενικής αγωγήςVIIIτο είδος είναι ένας σημαντικός κρίκος στη ζωή των παιδιών με νοητική υστέρηση. Όπως είπε και ο Daniel Defoe: «Τα περισσότερα υψηλός βαθμόςΗ ανθρώπινη σοφία είναι η ικανότητα να προσαρμόζεται στις περιστάσεις και να παραμένει ήρεμος παρά τις εξωτερικές απειλές. Τα μαθήματα κοινωνικού προσανατολισμού βοηθούν τα παιδιά με αναπηρίες να γίνουν πιο προσαρμοσμένα στη ζωή, ανθεκτικά στο άγχος, ανοιχτά στην επικοινωνία, ικανά να δημιουργήσουν μια ολοκληρωμένη οικογένεια.
Βιβλιογραφία.
Aksyonova L.I. Κοινωνική Παιδαγωγική στην Ειδική Αγωγή: Πρόκ. επίδομα για φοιτητές. μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - Μ.: Ακαδημία, 2001.
Η ανατροφή και η εκπαίδευση των παιδιών σε ειδικό σχολείο / Εκδ. V.V. Βορόνκοβα. - Μ .: "Σχολείο - Τύπος", 1994.
Mirsky S. L. Ατομική προσέγγιση σε μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην εργασιακή κατάρτιση. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1990.
Mudrik A.V. Κοινωνικοποίηση και εκπαίδευση. - Μ.: Σεπτέμβριος, 1997.
“Εκπαιδευτικό-μεθοδικό γραφείο επαγγελματικού προσανατολισμού: Ένα βιβλίο για τον δάσκαλο» / L.V. Botyakova, A.E. Golomshtok, S.S. Grinshpun et al. M.: Enlightenment, 1986
Chistyakov N.N., Buyanova G.A., Kasatkina N.E. «Επαγγελματικός προσανατολισμός στον Κώδικα Ποινικής Δικονομίας»· Μ.: Παιδαγωγικά, 1985. (Παιδαγωγική αναζήτηση: Εμπειρία, προβλήματα, ευρήματα).
“Σχολείο και δουλειά» / επιμ. Π.Γ. Atutova, V.A. Καλνές.- Μ.: Παιδαγωγικά, 1987.
“Σχολείο και επιλογή επαγγέλματος» / εκδ. V.A. Polyakova, S.N. Τσιστιάκοβα, Γ.Γ. Aganova.-M.: Παιδαγωγική, 1987 (Βιβλιοθήκη του δασκάλου και του παιδαγωγού);
Ασκήσεις επαγγελματικού προσανατολισμού για εφήβους με νοητική αναπηρία
ένας. " Μαντέψτε το επάγγελμα"
Στόχοι : αποσαφήνιση των γνώσεων των παιδιών για τα επαγγέλματα. προσδιορίστε τη στάση απέναντι σε διαφορετικά επαγγέλματα και, εάν είναι δυνατόν, διορθώστε αυτή τη στάση.
Οδηγίες: Παιδιά, τώρα θα παίξουμε ένα νέο παιχνίδι που ονομάζεται "Μάντεψε το επάγγελμα". Ακούστε τους κανόνες του παιχνιδιού. Τρία άτομα θα φύγουν από την τάξη και η τάξη θα μαντέψει κάποιο επάγγελμα. Στη συνέχεια, τα παιδιά θα επιστρέψουν και θα προσπαθήσουν να μαντέψουν αυτό το επάγγελμα με τη βοήθεια ερωτήσεων. Για παράδειγμα: "Τι χρώμα είναι αυτό το επάγγελμα;", "Τι μυρίζει;", "Τι είδους έπιπλα χρησιμοποιείται;", "Πού μπορώ να βρω αυτό το επάγγελμα;" και ούτω καθεξής. Πάρτε, για παράδειγμα, ένα επάγγελμαγιατρός.
1. Ποιο είναι το χρώμα του επαγγέλματος;(Ασπρο)
2. Τι μυρωδιά έχει το επάγγελμα;(φάρμακα)
3. Τι είδους έπιπλα χρησιμοποιείται;(ντουλάπα, καναπές)
4. Πού μπορώ να βρω αυτό το επάγγελμα; (Στο Πανεπιστήμιο)
ξυλουργός
1. λευκό (κιτρινωπό)
2. ξύλο, βερνίκι
3. πάγκος εργασίας
4. σχολείο
Ράφτρα
1. πολύχρωμος
2. ζεστό σίδερο, πανί
3. τραπέζι
4. σχολείο
Ζωγράφος
1. πολύχρωμος
2. χρώματα, βερνίκι
3. σκάλα
4. σχολείο
Βιβλιοθηκάριος
1. πολύχρωμος
2. βιβλία
3. ντουλάπια, τραπέζια
4. ινστιτούτο
«Φόρμουλα του επαγγέλματος».
Οδηγίες: Ακούστε τους κανόνες του παιχνιδιού. Το επάγγελμα αποτελείται από αντικείμενα εργασίας και στόχους εργασίας.Αντικείμενα εργασίας - αυτά είναι τα αντικείμενα με τα οποία εργάζεται ένα άτομο αυτού του επαγγέλματος.Εργατικοί στόχοι - για αυτό εργάζεται ένας άνθρωπος αυτού του επαγγέλματος. Μπορείτε να γράψετε τον τύπο του επαγγέλματος:Επάγγελμα = αντικείμενα εργασίας + στόχοι εργασίας . Ένας μαθητής φεύγει από την τάξη και οι υπόλοιποι μαντεύουν το επάγγελμα, το αντικείμενο και τους στόχους της εργασίας. Όταν μπαίνει ο οδηγός, του λένε μόνο το αντικείμενο και τους στόχους της εργασίας, δηλαδή τους όρους. Ο οδηγός πρέπει να ονομάσει το επάγγελμα (ποσό). Μπορούν να προταθούν οι παρακάτω τύποι:
1) Ζωγράφος = τοίχοι, ταβάνι, χρώματα + κάνουν όμορφο.
2) Πλυντήριο = λινό + καθαριότητα.
3) Μάγειρας = προϊόντα + υγιεινό φαγητό.
4) Ανθοπωλείο = λουλούδια + κάνουν τη ζωή όμορφη.
5) Κλειδαράς = σωλήνες + παράδοση νερού.
6) Αστυνομικός = καλάμι, σφύριγμα + ασφάλεια.
7) Δάσκαλος μαθηματικών = αριθμοί, αριθμοί + ικανότητα απόφασης, μέτρησης.
8) Γιατρός = ανθρώπινο σώμα + υγεία.
9) Μηχανικός αυτοκινήτων = αυτοκίνητα + ασφάλεια.
10) Πιλότος = υπερηχητικά, εξαιρετικά γρήγορα αυτοκίνητα + παράδοση αγαθών, ανθρώπων.
3. "Η δραστηριότητα είναι δραστηριότητα"
Οδηγία: Δραστηριότητα είναι η δραστηριότητα ενός ατόμου, οι πράξεις του που στοχεύουν στο να πάρει κάτι, να πετύχει κάτι. Πρώτα, ένα άτομο θέτει έναν στόχο για τον εαυτό του και στη συνέχεια αρχίζει να τον προσεγγίζει εκτελώντας ορισμένες ενέργειες. Υπάρχει επίσης η έννοια των κινήτρων - αυτό είναι επίσης ένα κίνητρο για δραστηριότητα.
Για παράδειγμα, μαγειρεύουμε φαγητό επειδή θέλουμε να φάμε ... - αυτό είναι το κίνητρο.
Στόχος μας είναι να μαγειρέψουμε κάτι πιο νόστιμο.
Άσκηση "Κίνητρα επιλογής επαγγέλματος"
Καθήκον: να διανείμετε τα κίνητρα για την επιλογή ενός επαγγέλματος σύμφωνα με το βαθμό σπουδαιότητας για εσάς. Αυτό που έχει μεγαλύτερη σημασία, βάλε πρώτα. αυτό που είναι μικρότερο, στο δεύτερο, και ούτω καθεξής.
Κίνητρα επιλογής επαγγέλματος:
κοινωνικό κύρος
Ευκολία εκμάθησης
Ένδειξη γονέων, παιδαγωγών
Υψηλός μισθός
Καλές συνθήκες εργασίας
Παράδειγμα φίλων
Ενδιαφέρον
Ευκαιρία εργασίας
Συμμόρφωση με τις δυνατότητές σας.
4. «Μάντεψε τη λέξη»
Η προσοχή των μαθητών καλείται σε πολλές ερωτήσεις που πρέπει να απαντηθούν σωστά εισάγοντας γράμματα στα κελιά:
1) Ποια είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών από 7 έως 18 ετών.
2) Ποια είναι η κύρια δραστηριότητα των ανθρώπων μετά την αποφοίτησή τους από ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, που σας επιτρέπει να κερδίσετε χρήματα και να εξασφαλίσετε τη ζωή σας.
3) Τι κερδίζουν οι μαθητές φοιτώντας σε μια επαγγελματική σχολή;
4) Μία από τις πιο σημαντικές απαιτήσεις για έναν άνθρωπο στο χώρο εργασίας
5) Τι απειλεί τον εργαζόμενο σε περίπτωση μη συμμόρφωσης εργασιακή πειθαρχία?
6) Πώς λέγεται η αμοιβή για εργασία;
7) Χρηματική ανταμοιβή για καλή πρόοδο στην εργασία.
5. «Μάντεψε το επάγγελμα»
Στόχος:η επίγνωση των μαθητών για το περιεχόμενο της εργασίας διαφορετικών επαγγελμάτων και η ανάπτυξη της ικανότητας συσχέτισης της εικόνας ενός ατόμου και των διαφόρων επαγγελμάτων.
Οδηγία: το επάγγελμα θέτει ορισμένες απαιτήσεις για ένα άτομο. Αλλά προτού μιλήσουμε για αυτό, ας κάνουμε μια άσκηση που θα σας επιτρέψει να προσδιορίσετε το επίπεδο γνώσεών σας σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας ενός ατόμου που έχει ένα συγκεκριμένο επάγγελμα.
Επίδειξη εικόνων που απεικονίζουν ανθρώπους που ασχολούνται με διάφορα είδη εργασίας. Οι μαθητές πρέπει να ονομάσουν σωστά το επάγγελμα, βάσει οπτικών σημείων.
6. «Επάγγελμα με γράμμα»
Σκοπός: να αποσαφηνίσουν τη γνώση για τον κόσμο των επαγγελμάτων, να διδάξουν μια θετική αντίληψη για την επιτυχία των συντρόφων τους, να διαμορφώσουν δεξιότητες ομαδικής εργασίας.
Οδηγίες: Τώρα θα ονομαστεί ένα γράμμα. Το καθήκον σας είναι να δείξετε ότι γνωρίζετε πολλά επαγγέλματα που ξεκινούν με αυτό το γράμμα.
Για εργασία, οι μαθητές χωρίζονται σε 2 ομάδες. Υπάρχει ένα στοιχείο ανταγωνισμού. Είναι σκόπιμο να προετοιμαστεί εκ των προτέρων ένας κατάλογος επαγγελμάτων προκειμένου να παρέχετε βοήθεια στους μαθητές εάν χρειαστεί. Θα πρέπει να ξεκινήσετε με πιο απλά γράμματα: b, m, n, o. Προσφέρετε σταδιακά πιο σύνθετα γράμματα. Συνιστάται να μην προσφέρετε περισσότερα από 5-7 γράμματα. Εάν οι μαθητές δυσκολεύονται να θυμηθούν το επάγγελμα, μπορείτε να προσφέρετε μια υπόδειξη με τη μορφή περιγραφής του είδους της δραστηριότητας.
Στεγαστής
Καπετάνιος
γαμπρός
Ελεγκτής
Χαρτογράφος
Ταμίας
Αστροναύτης
Κτίστης
Ζαχαροπλάστης
χειριστής γερανού
ναυπηγός
κομπιουτεράκιας
……..
Πιλότος
ΒΟΗΘΟΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ
Τροχίσκος
Πιλότος
πραγματευτής
Γανωματής
…….
Βοτανολόγος
Κλητήρας
Λοστρόμος
Μικρή αρκούδα
Μπαλλαρίνα
Βιβλιοθηκάριος
Αρτοποιός
Λογιστής
Μπουλούκος
……..
Ζωγράφος
Οδηγός
Ναύτης
Δακτυλογράφος
Ροδέλα
φροντίζων
Μηδική
σχεδιαστής μόδας
Αστυνομικός
Μουσικός
Διευθυντής
…….
ξυλουργός
Κλειδαράς
Μεταλοκολλητής
Τροφοδότης
Ανακριτής
Οδοντίατρος
Οικοδόμος
επισκευαστής πλοίων
Εκσφενδονιστής
κτηνοτρόφος
φρουρός
Κηπουρός
Οδηγός
Στρατός
Πλέκων
κεντητής
Οινοποιός
Καταρρίπτων
…..
κτηματομεσίτης
Πηδαλιούχηση
Σχεδιαστής
παραγωγός
Ψαράς
Κόπτης
…….
Πυροσβέστης
Πιλότος
Ενας ξυλουργός
Ο κομμωτής
Πωλητής
Πλύστρα
Μάγειρας
Κατήγορος
Πτηνοτροφείο
Μελισσοκόμος
Αρτοποιός
δάσκαλος
Συγγραφέας
Ταχυδρόμος
Προγραμματιστής…
Μεταλλωρύχος
Σωφέρ
Σοβατζής
Ράφτρα
Πλοηγός
…..
Γαλακτοπώλης
Αγωγός
Γευόμενος
Ξυλοκόπος
Οικονόμος
οδοκαθαριστής
Διανομέας
Λιμενεργάτης
7. "Μαντέψτε το επάγγελμα με πρόσθετα χαρακτηριστικά."
Σκοπός: να διευκρινιστεί και να επεκταθεί η γνώση για τον κόσμο των επαγγελμάτων, να διδάξει να μαντέψει το επάγγελμα από ενώσεις "
Οδηγίες: Τώρα θα σας απαριθμήσω τα αντικείμενα που χρησιμοποιούνται από άτομα ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος και θα πρέπει να ονομάσετε αυτό το επάγγελμα (πρώτα προσφέρεται ένα αντικείμενο, μετά προστίθεται ένα ακόμη στοιχείο κάθε φορά μέχρι να μαντέψει το επάγγελμα). Στη συνέχεια, ο καθένας από εσάς θα λάβει ένα φύλλο με το όνομα του επαγγέλματος και θα κάνει την ίδια δουλειά μόνος του: ονομάστε τα αντικείμενα που χρησιμοποιούνται σε έναν ή τον άλλο τύπο εργασίας και όλοι οι άλλοι μαθητές θα μαντέψουν το επάγγελμα.
Μαχαίρι, κουτάλι, πιρούνι, ... .. (μάγειρας)
Ύφασμα, κλωστή, βελόνες, ... .. (μοδίστρα)
Χαρτοφύλακας, στυλό, βιβλία,…. (δάσκαλος)
Ποτάμι, σφουγγαρίστρα, κατάστρωμα, ... .. (ναύτης)
Βιβλία, περιοδικά, ράφια, .... (βιβλιοθηκάριος)
Βαμβάκι, φόρεμα, σύριγγα, ... .. (γιατρός)
8. "Επάγγελμα - απαιτούμενα προσόντα"
Σκοπός: να αναπτύξει την ικανότητα να συνειδητοποιήσει την έννοια - τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που είναι απαραίτητα για τον έλεγχο ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος, να διαμορφώσει δεξιότητες προβληματισμού.
Εξηγήστε στους μαθητές ότι όταν επιλέγουν ένα συγκεκριμένο επάγγελμα, είναι επιθυμητό να λαμβάνονται υπόψη οι προσωπικές τους ιδιότητες που θα τους βοηθήσουν να είναι πιο επιτυχημένοι στον τομέα που έχουν επιλέξει. Διαφορετικά, η επιλεγμένη περίπτωση θα τους προκαλέσει πολλά προβλήματα και θα προκαλέσει ορισμένες δυσκολίες.
Καταγράψτε μερικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας στον πίνακα. Είναι επιθυμητό ορισμένα από αυτά να ονομάζονται από μαθητές.
Χαρακτηριστικά προσωπικότητας: ευγενικός, κακός, τακτοποιημένος, επίμονος, προσεκτικός, ειλικρινής, κοινωνικός, γρήγορος, υπομονετικός, αξιοπρεπής, δυνατός, περιποιητικός, λεπτός, καλλιτεχνικός, επιδέξιος, άγρυπνος, ...
Μέρος 1 της άσκησης: σε κάθε συμμετέχοντα δίνονται φυλλάδια με ένα καθορισμένο επάγγελμα και τα παιδιά πρέπει να αναφέρουν τις προσωπικές ιδιότητες που είναι απαραίτητες για αυτό το επάγγελμα. Μπορείτε να ρωτήσετε τα παιδιά κατά βούληση ή μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα αντικείμενο - έναν βοηθό (μπάλα, μπάλα). Καλό είναι να διορθώσετε τις απαντήσεις των παιδιών και, αν χρειάζεται, να συμπληρώσετε και να εξηγήσετε.
Μέρος 2 της άσκησης: από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που αναφέρονται στον πίνακα, οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν αυτά που, κατά τη γνώμη τους, είναι πιο κατάλληλα για τον εαυτό τους. Στη συνέχεια, με βάση τις προσωπικές ιδιότητες - επιλέξτε ένα επάγγελμα για τον εαυτό σας.
9. «Σταυρόλεξο»
Σκοπός: να αποσαφηνιστεί η γνώση για τον κόσμο των επαγγελμάτων, να διδάξει να ονομάσει ένα επάγγελμα με σημάδια, να αναπτύξει αφηρημένη, λογική σκέψη.
Εργασία: αφού μαντέψετε τα επαγγέλματα, πληκτρολογήστε μια λέξη-κλειδί που βρίσκεται κάθετα - επίσης ένα επάγγελμα.
1) «Θα πήγαινα να κεράσω παιδιά - ας με μάθουν. Θα έρθω στην Πέτυα, θα έρθω στον Παύλο.
Γεια σας παιδιά! Ποιος είναι άρρωστος μαζί σου; Πως ζείς? Πώς είναι η κοιλιά;..."
2) «Σήκω, πήγαινε, το μπιπ φωνάζει - και ερχόμαστε στο εργοστάσιο. Μπορούμε να κόψουμε σίδερο με ψαλίδι, μπορούμε να σύρουμε μεγάλα βάρη με γερανό ... Λιώνουμε κασσίτερο, το διορθώνουμε με μηχανήματα. Όλοι χρειάζονται δουλειά εξίσου…»
3) «Σφίγγουμε αυτές τις σανίδες σε έναν πάγκο εργασίας όπως αυτός. Από τη δουλειά, το πριόνι θερμάνθηκε σε λευκό. Πλάνη στο χέρι - η δουλειά είναι διαφορετική: σχεδιάζουμε κόμπους, τσιμπήματα με πλάνη. Καλά ροκανίδια - κίτρινα παιχνίδια ..."
4) "Υπέροχα και παιδιά, πάρτε ένα εισιτήριο, τα εισιτήρια είναι διαφορετικά, πάρτε οποιοδήποτε - πράσινο, κόκκινο και μπλε ..."
5) «Χύνοντας βενζίνη στη δεξαμενή, ξεκινάω την προπέλα,
Πάρτε τη μηχανή στον ουρανό για να τραγουδήσουν τα πουλιά.
Πετάω γύρω από ένα σύννεφο, ένα σύννεφο-μύγα.
Πετώντας σαν λευκός γλάρος, θα πετάξουμε πάνω από τις θάλασσες…»
6) «Έχω μια κορδέλα στο καπέλο μου, άγκυρες σε έναν ναύτη.
Έπλευσα αυτό το καλοκαίρι, κατακτώντας τους ωκεανούς.
Παράδοση, χιονοθύελλα
Παραδοθείτε κακή καταιγίδα.
Θα ανοίξω τον Νότιο Πόλο,
Και ο Βορράς, μάλλον.
7) «Πρώτα θα σχεδιάσω το σπίτι όπως θέλω. Αυτό θα είναι μπροστά, που ονομάζεται πρόσοψη. Όλοι θα το καταλάβουν - αυτό είναι ένα μπάνιο, αυτός είναι ένας κήπος ... "
8) «Το ασθενοφόρο ροχαλίζει, πετάει, γλιστράει, είμαι καλός εργαζόμενος - δεν μπορώ να συγκρατηθώ. Πάμε, βουητό: φύγε από τη μέση!
Η λέξη κλειδί στην κάθετη είναι ζαχαροπλάστης. Τα παιδιά να εξηγήσουν τι δουλειά έχει ο ζαχαροπλάστης.
10. Επίλυση προβληματικών καταστάσεων.
– Παιδιά, μετά το σχολείο, το κολέγιο, θα πιάσετε δουλειά. Σε αυτό το σημείο, πρέπει να είστε προσεκτικοί και να μην κάνετε λάθη. Ακούστε μικρές ιστορίες και αναζητήστε λάθη στη συμπεριφορά και την ομιλία των χαρακτήρων.
1) Μετά τη σχολή μαγειρικής, η Katya Sergeeva ήρθε για να βρει δουλειά σε ένα καφέ. Είχε καλούς βαθμούς στο δίπλωμά της και ο διευθυντής είπε: «Θα σε προσλάβουμε ευχαρίστως». Αποχαιρετώντας την Κάτια, τράβηξε ξαφνικά την προσοχή στα νύχια της και είπε: «Ω, συγγνώμη, ξέχασα ότι είχα ήδη προσλάβει μάγειρα χθες».
2) Ο Seryozha και ο Gena μετά το κολέγιο έπιασαν δουλειά σε ένα εργοτάξιο ως ζωγράφοι. Δεν υπήρχαν αρκετοί ζωγράφοι. Τα αγόρια είπαν στον εργοδηγό ότι είχαν έναν φίλο (Oleg) που είχε εμπειρία ως ζωγράφος σπιτιών. Ο Όλεγκ και ο πατέρας του δούλευαν συχνά με μερική απασχόληση τα βράδια. Ο κύριος ήταν ευχαριστημένος. Την επόμενη μέρα, ο Όλεγκ μπήκε στο γραφείο του πλοιάρχου: ο βηματισμός του ήταν αναιδής, τα χέρια του στις τσέπες, μασούσε τσίχλα δυνατά. Το αγόρι δεν είχε χρόνο να πει γεια, καθώς ο πλοίαρχος, που χρειαζόταν πραγματικά ζωγράφους, αρνήθηκε να δεχτεί τον Όλεγκ.
3) Η Olya λάτρευε τα λουλούδια και ήξερε να φτιάχνει όμορφα μπουκέτα. Αποφάσισε να πιάσει δουλειά σε μια εταιρεία λουλουδιών. Η Olya τέθηκε υπό δοκιμασία για δύο εβδομάδες. Στην ανώτερη πωλήτρια Maria Semyonovna άρεσαν πολύ οι ανθοδέσμες της. Παρακολουθώντας το κορίτσι, άκουσε την Olya να μιλάει στους πελάτες. Το κορίτσι είπε σε έναν: «Δεν υπάρχουν αρκετά χρήματα - πήγαινε να αγοράσεις πικραλίδες», σε έναν άλλο - «Τι θρασύ! Δεν της αρέσει το περιτύλιγμα!». και ούτω καθεξής. Το βράδυ, η Maria Semyonovna είπε στην Olya ότι η εταιρεία δεν χρειαζόταν τις υπηρεσίες της.
4) Η Σάσα και ο Κόλια αποφάσισαν να πιάσουν δουλειά σε μια εταιρεία επισκευής δρόμων. Αυτοί, χωρίς να διαβάσουν το συμβόλαιο, το υπέγραψαν γρήγορα. Τα παιδιά δούλευαν από τις οκτώ το πρωί μέχρι τις οκτώ το βράδυ. Τα αγόρια έλαβαν 100.000 ρούβλια το καθένα για τη δουλειά τους. Η Σάσα και ο Κόλια αποφάσισαν να παραιτηθούν, αλλά ο ιδιοκτήτης της εταιρείας τους έδειξε ένα συμβόλαιο που υποχρέωνε τα αγόρια να εργαστούν στην εταιρεία για έναν ακόμη χρόνο.
Τι άλλο να διαβάσετε
ΟΙ ΤΕΛΕΥΤΑΙΕΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ
- Όλα όσα θέλατε να μάθετε για τους μετεωρίτες, τους αστεροειδείς και τους κομήτες
- Τα οφέλη του τραγουδιού για την υγεία των παιδιών
- Ενδιαφέροντα γεγονότα από τη ζωή της Κλεοπάτρας Η Κλεοπάτρα γεγονότα από τη ζωή
- Πώς να φτιάξετε τη διάθεση σας γρήγορα και αποτελεσματικά
- Λουξεμβούργο – Ενδιαφέροντα γεγονότα για τους πρώτους επισκέπτες