Ανάλυση για το μάθημα. Μεθοδολογικές συστάσεις "ανάλυση του μαθήματος του δασκάλου"

Ένα τέτοιο μοντέλο για την κατασκευή μιας εκπαιδευτικής συνεδρίας αφήνει στον δάσκαλο ένα αρκετά μεγάλο περιθώριο χρήσης διαφόρων μεθόδων και τεχνολογιών διδασκαλίας, καθώς η ψυχολογική αλυσίδα δραστηριότητας δεν καταστρέφεται: «κίνητρο - αντίληψη - κατανόηση», - και, κατά κανόνα, η εκπαιδευτική ο στόχος μπορεί να επιτευχθεί στη συντριπτική πλειονότητα των περιπτώσεων.

Αναλύοντας ένα τέτοιο μάθημα, ο εκπαιδευτικός, ο μεθοδολόγος, ο εκπαιδευόμενος πρέπει να απαντήσει στις κύριες ερωτήσεις:

1. Καταφέρατε να παρακινήσετε τα παιδιά για την επερχόμενη γνωστική δραστηριότητα;

2. Ποιες μέθοδοι παρακίνησης χρησιμοποιήθηκαν και πόσο επιτυχημένες ήταν;

3. Πώς οργανώθηκε η αντίληψη των παιδιών στην παρουσίαση εκπαιδευτικό υλικό(από το χρόνο, από το όριο προσβασιμότητας του υλικού που παρουσιάζεται, από την ποσότητα των προσφερόμενων πληροφοριών, από τη συμμετοχή της αισθητηριακής σφαίρας του παιδιού, με τη χρήση παιδαγωγικών τεχνικών); Ιδιαίτερη προσοχήΠρέπει να δοθεί προσοχή στη διαθεσιμότητα και τον όγκο των πληροφοριών, καθώς η υπέρβαση της προσβασιμότητας οδηγεί σε μείωση του ενδιαφέροντος των παιδιών για δραστηριότητες και η υπέρβαση του όγκου των πληροφοριών οδηγεί σε κόπωση των παιδιών.

4. Ποιες μέθοδοι χρησιμοποιήθηκαν από τον δάσκαλο για να κατανοήσουν ενεργά το προτεινόμενο εκπαιδευτικό υλικό από τα παιδιά, πόσο επιτυχημένες ήταν;

5. Ποιες μεθόδους χρησιμοποίησε ο δάσκαλος για να αξιολογήσει τις δραστηριότητες των παιδιών, τους έφεραν μια αίσθηση ικανοποίησης, υποτιμήθηκε η προσωπική αξιοπρέπεια των παιδιών;

6. Η σύνοψη των αποτελεσμάτων του μαθήματος αύξησε το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτό το είδος δραστηριότητας;

7. Και ανεξάρτητα από το είδος της δραστηριότητας, εν κατακλείδι, θα πρέπει να σημειωθεί ποιοι τύποι σκέψης τονίστηκαν σε αυτό το μάθημα (και αν αυτό έγινε συνειδητά από τον δάσκαλο) και πώς αυτό εκφράστηκε στις δραστηριότητες των παιδιών.

Το αναπτυξιακό μοντέλο.

Μορφές ανάλυσης και ενδοσκόπησης του μαθήματος.

1. σύντομη (αξιολογική) ανάλυση- αυτή είναι μια γενική αξιολόγηση του μαθήματος, που χαρακτηρίζει τη λύση εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών καθηκόντων, την εφαρμογή τους.

2. δομική ανάλυση (βήμα προς βήμα).- αυτός είναι ο εντοπισμός και η αξιολόγηση των κυρίαρχων δομών (στοιχείων) του μαθήματος, η σκοπιμότητά τους, η οποία εξασφαλίζει την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών.

3. ανάλυση συστήματος- αυτή είναι η θεώρηση του μαθήματος ως ενιαίου συστήματος από την άποψη της επίλυσης του κύριου διδακτικού έργου και ταυτόχρονα της επίλυσης των αναπτυσσόμενων εργασιών του μαθήματος, διασφαλίζοντας το σχηματισμό γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών, την αφομοίωση των μεθόδων μάθησης ;

4. πλήρης ανάλυση- αυτό είναι ένα σύστημα αναλύσεων πτυχών, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης της υλοποίησης των στόχων του μαθήματος, του περιεχομένου και των τύπων των δραστηριοτήτων των παιδιών σύμφωνα με χαρακτηριστικά όπως τα επίπεδα αφομοίωσης της γνώσης και των μεθόδων νοητικής δραστηριότητας από τα παιδιά, ανάπτυξη των παιδιών, εφαρμογή διδακτικών αρχών.

5. δομική-χρονική ανάλυση- αυτή είναι μια αξιολόγηση της χρήσης του χρόνου του μαθήματος για κάθε ένα από τα στάδια του.

6. συνδυασμένη ανάλυσηείναι μια αξιολόγηση (ταυτόχρονη) του κύριου διδακτικού στόχου και των δομικών στοιχείων.

7. ψυχολογική ανάλυση- αυτή είναι η μελέτη της εκπλήρωσης των ψυχολογικών απαιτήσεων για το μάθημα (διασφάλιση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών αναπτυσσόμενου τύπου).

8. διδακτική ανάλυση- αυτή είναι μια ανάλυση των κύριων διδακτικών κατηγοριών (εφαρμογή των αρχών της διδακτικής, επιλογή μεθόδων, τεχνικών και μέσων διδασκαλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, διδακτική επεξεργασία του εκπαιδευτικού υλικού του μαθήματος, παιδαγωγική καθοδήγηση της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών κ.λπ. )

9. σύνθετη ανάλυση- αυτή είναι μια ταυτόχρονη ανάλυση των διδακτικών, ψυχολογικών και άλλων θεμελίων του μαθήματος (τις περισσότερες φορές το σύστημα μαθημάτων).

Ανάλυση μαθήματος.

Καταφέρατε να παρακινήσετε τα παιδιά για την επερχόμενη γνωστική δραστηριότητα;

Τι μορφή πήρε η στόχευση του μαθήματος;

Πώς οργανώθηκε η αντίληψη των παιδιών κατά την παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού (από το χρόνο, το όριο προσβασιμότητας του υλικού που παρουσιάζεται, από την ποσότητα των προσφερόμενων πληροφοριών, από τη συμμετοχή της αισθητηριακής σφαίρας του παιδιού, με τη χρήση παιδαγωγικών τεχνικών); Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη διαθεσιμότητα και τον όγκο των πληροφοριών.

Ποιες μέθοδοι χρησιμοποιήθηκαν για την ενεργή κατανόηση του προτεινόμενου εκπαιδευτικού υλικού από τα παιδιά, πόσο επιτυχημένες ήταν;

· Ψυχολογικό κλίμα του μαθήματος: θετικό, συναισθηματικό ή απουσία του.

Η σύνοψη του μαθήματος συνέβαλε στην αύξηση (του ενδιαφέροντος των παιδιών για αυτό το είδος δραστηριότητας);

Ποια ήταν η δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών;

Αυτοανάλυση του μαθήματος.

2. Καθήκοντα (εκπαιδευτικά, αναπτυξιακά, εκπαιδευτικά)

3. Είδος μαθήματος.

4. Είδος μαθήματος.

5. Ποιες μέθοδοι και τεχνικές χρησιμοποιήθηκαν, ποια είναι η παιδαγωγική τους αξία και πώς δικαιολογήθηκαν;

6. Ποια οπτικά βοηθήματα χρησιμοποιήθηκαν και ποια η παιδαγωγική τους αξία;

7. Δραστηριότητα παιδιών, εκπαιδευτικές δραστηριότητες παιδιών.

8. Ποιες δυσκολίες προέκυψαν και πώς ξεπεράστηκαν;

9. Πώς πραγματοποιήθηκε η εκπλήρωση των εργασιών και επετεύχθη ο στόχος του μαθήματος;

επιχειρηματικό παιχνίδι

«Εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία σε νηπιαγωγείο»

Σκοπός: έλεγχος του διδασκόμενου υλικού, διόρθωση γνώσεων.

Σχέδιο παιχνιδιού:

· Δημοσιεύστε το θέμα και τον σκοπό του παιχνιδιού.

Επεξήγηση της επερχόμενης εργασίας (εξοικείωση με την κατάσταση και τους κανόνες του παιχνιδιού).

Ατομική εργασία εκπαιδευτικών για ένα δεδομένο θέμα.

· Ομαδική εργασία εκπαιδευτικών, ανάπτυξη συλλογικής λύσης. Λογική αποφάσεις που λαμβάνονται.

· Υπολογισμός ατομικών και συλλογικών μορίων.

· Ομιλία από ειδικούς για το έργο των ομάδων.

· Ανάλυση του παιχνιδιού. Συνοψίζοντας.

Επιχειρηματικό σχέδιο παιχνιδιού.

Το παιχνίδι παίζεται σε διάφορα στάδια.

Στάδιο 1- το μήνυμα του θέματος, οι κανόνες του παιχνιδιού. Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε ομάδες. Κάθε ομάδα έχει έναν αρχηγό και έναν ειδικό.

Στάδιο 2- ο αρχηγός λαμβάνει την εργασία και την παρουσιάζει στην ομάδα. Κάθε μέλος της ομάδας λαμβάνει μια εργασία.

Στάδιο 3– για ορισμένο χρόνο, οι δάσκαλοι ολοκληρώνουν την εργασία. Συζητούν την εργασία που ολοκληρώθηκε από κοινού, υπολογίζουν ατομικούς και συλλογικούς βαθμούς και λαμβάνουν συλλογική απόφαση.

Στάδιο 4- Οι ηγέτες από κάθε ομάδα εισάγουν όλους τους συμμετέχοντες σε μια δεδομένη κατάσταση και επιλογές για τη λύση της. Με ψηφοφορία, οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι επιλέγουν την κορυφαία ομάδα.

Στάδιο 5- παρουσιάσεις από ειδικούς. Ανάλυση του παιχνιδιού.

Επιχειρηματικό σχέδιο παιχνιδιού.

Εισαγωγή στο παιχνίδι - 3 λεπτά.

Σχηματισμός ομάδων παιχνιδιού - 3 λεπτά.

· Κατανομή ρόλων (επιλογή ηγετών και ειδικών) – 3 λεπτά.

Συλλογική επίλυση προβλημάτων – 15 λεπτά.

· Υπολογισμός ατομικών και συλλογικών πόντων ποινής – 5 λεπτά.

· Ομιλίες ηγετών με αιτιολόγηση των αποφάσεων που ελήφθησαν - 3 λεπτά.

· Ομιλίες ομάδων ειδικών - έως 3 λεπτά.

Ανάλυση παιχνιδιών, σύνοψη - 5 λεπτά.

Κανόνες για τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι.

1. Ακολουθήστε τους κανόνες.

2. Εργαστείτε αρμονικά.

3. να είσαι ενεργός.

4. μιλήστε με λογική.

5. να μπορεί να ακούει άλλον.

Οδηγίες για ειδικούς.

Μην παρεμβαίνετε στη φυσική εξέλιξη των γεγονότων. Παρατηρήστε την εργασία εντός της ομάδας (πόσο ανεξάρτητα είναι τα μέλη της ομάδας στη δουλειά τους, ποια είναι η δική τους συναισθηματική κατάστασηποιος ολοκλήρωσε πρώτος την εργασία κ.λπ.).

Καθήκοντα.

Προγραμματίστε εργασίες για ένα τρίμηνο σε προπαρασκευαστική ομάδα:

· RIOM, FEMP, φύση. env., ecol. ανατράφηκε.

· r/r, σχέδιο, μοντελοποίηση.

· Εργατική παιδεία, ηθική αγωγή.

Παιδαγωγικό δαχτυλίδι.

Θέμα: Οργάνωση και διεξαγωγή μαθημάτων.

Σκοπός: Ανάλυση της γνώσης των εκπαιδευτικών σχετικά με την οργάνωση και τη διεξαγωγή των μαθημάτων. για τα είδη των επαγγελμάτων· αυτοανάλυση των τάξεων.

Η εργασία γίνεται σε ομάδες. Κάθε μέλος της ομάδας τίθεται μια ερώτηση. Οι απαντήσεις αξιολογούνται από τον παρατηρητή σύμφωνα με τα κριτήρια. Για μια προσθήκη από άλλη ομάδα, μέρος των πόντων αφαιρείται από την ομάδα που απαντά.

1. πόσα μαθήματα την εβδομάδα γίνονται στην ομάδα … (πότε);

2. πείτε μας πώς προγραμματίζετε τα μαθήματά σας.

3. Πώς και πότε προετοιμάζεστε για τα μαθήματα;

4. Η δομή του μαθήματος (χρονομέτρηση κάθε μέρους).

5. Αναλύετε τις σπουδές σας, εάν «ναι», τότε για ποιο σκοπό;

6. Είδη αναλύσεων.

7. Είδη επαγγελμάτων.

8. Είδη τάξεων.

9. Μαθήματα για στόχους και στόχους.

10. Πώς παρακολουθείτε τα αποτελέσματα της κατάκτησης των εργασιών στο μάθημα;

Κριτήρια για την αξιολόγηση των απαντήσεων, ομιλιών και ενεργειών των συμμετεχόντων:

· Γενική ευρυμάθεια.

· Επαγγελματικές γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες.

· Ικανότητα να βγούμε από μια δύσκολη κατάσταση, αυτοσχέδια.

Συνοπτικότητα, σαφήνεια, ακρίβεια.

· Κουλτούρα συζήτησης, παιδαγωγικό τακτ, αίσθηση του χιούμορ.

Παράδειγμα ανάλυσης ανοιχτή τάξηστο γνωστικό αντικείμενο «Βιολογία». Θέμα "Ένζυμα"

Ανάλυση του ανοιχτού μαθήματος

δασκάλα Vorobyova Zh.A.

Ομάδα- TM-16

την ημερομηνία του- 21.10.2016

Θέμα:"Ένζυμα"

Στόχοι μαθήματος:

Μεθοδικός:

εφαρμόζουν σύγχρονες τεχνολογίες, μεθόδους και εκπαιδευτικά βοηθήματα κατά τη διάρκεια των διαλέξεων. Ενεργοποίηση μαθησιακών διαδικασιών δημιουργώντας συνθήκες για αποτελεσματική γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.

Διδακτικός:

να διαμορφώσει τις στέρεες γνώσεις των μαθητών για τις πρωτεΐνες-ένζυμα. Να μελετήσει τις ιδιότητες, την ταξινόμηση, τον μηχανισμό δράσης και την πρακτική εφαρμογή τους.

Εκπαιδευτικός:

Να ενσταλάξει στοιχεία μιας κουλτούρας επικοινωνίας κατά τη διάρκεια των κοινών δραστηριοτήτων του έργου, να διαμορφώσει μια επιστημονική κοσμοθεωρία, μια σαφή ιδέα για το ρόλο των φυσικών επιστημών στην σύγχρονη κοινωνία.

Ανάπτυξη:

R να αναπτύξουν στους μαθητές ορθολογικές μεθόδους και τρόπους σκέψης, τη γνωστική δραστηριότητα, την ικανότητα σύγκρισης, ανάλυσης και γενίκευσης. Δημιουργήστε δεξιότητες ερευνητικού πειράματος

Τύπος μαθήματος:πρόβλημα-αναζήτηση χρησιμοποιώντας καινοτόμες τεχνολογίεςκαι ενεργών μορφών εκπαίδευσης

Μέθοδοι και μεθοδολογικές τεχνικές:λεκτικές και οπτικές μέθοδοι, μέθοδοι - μετωπική έρευνα, επίλυση κρυπτογραφημάτων, επίδειξη υλικού βίντεο

Εξοπλισμός. Προσωπικός υπολογιστής, εξοπλισμός πολυμέσων

Το μότο του μαθήματος«Ο σκεπτόμενος νους δεν αισθάνεται ευτυχισμένος μέχρι αυτό

αποτυγχάνει να συνδέσει τα ανόμοια γεγονότα που παρατηρεί. D. Hevesy

Κατάσταση υγιεινής και υγιεινήςακροατήριο - το κοινό προετοιμάζεται για τη διάλεξη, εξοπλισμένο με υπολογιστή. Το απαραίτητο εκπαιδευτικό υλικό απλώνεται στα τραπέζια των μαθητών

Δομή μαθήματοςπεριλαμβάνει βήματα:

1. Οργανωτική στιγμή

2. Παρουσίαση του θέματος και καθορισμός στόχων για το μάθημα

3. Πραγματοποίηση βασικών γνώσεων

4. Κίνητρο μαθησιακές δραστηριότητες

5. Εκμάθηση νέου υλικού

6. Γενίκευση και συστηματοποίηση της μελετώμενης ύλης

7. Συνοψίζοντας το μάθημα

Στόχος αυτού του μαθήματος - οι στόχοι του μαθήματος επιτυγχάνονται, το θέμα του μαθήματος αντιστοιχεί στο εκπαιδευτικό και πρόγραμμα εργασίαςπειθαρχίες

Στάδια του μαθήματος

Επικαιροποίηση βασικών γνώσεων:ο δάσκαλος ξεκίνησε επιτυχώς το μάθημα με μια επιγραφή και αυτο-θέση στόχων από τους μαθητές, που ενεργοποίησε τη σκέψη των μαθητών και τους έθεσε για εργασία. Οι βασικές γνώσεις ενημερώθηκαν με τη μορφή προφορικής μετωπικής έρευνας.

Έρευνα μαθητών:κατά τη διάρκεια μιας μετωπικής συνομιλίας, ο δάσκαλος έθιξε έννοιες που σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος, γεγονός που κατέστησε δυνατή την προετοιμασία των μαθητών για την αντίληψη του νέου υλικού.

Κίνητρα μάθησης: Το κίνητρο μάθησης πραγματοποιήθηκε στην αρχή του μαθήματος. Ο εισηγητής τόνισε τον ρόλο των ενζύμων στην καθημερινή ζωή.

Κύριο μέρος του μαθήματος: η παρουσίαση του νέου υλικού έγινε με τη μορφή επεξήγησης με χρήση παρουσίασης, αναφορές μαθητών από δημιουργικές ομάδες με προστασία παρουσιάσεων και κινούμενα σχέδια flash. Ο δάσκαλος συνδέει στενά το εκπαιδευτικό υλικό του θέματος με τους εκπαιδευτικούς στόχους του μαθήματος, αναδεικνύει τα στοιχεία μιας κουλτούρας επικοινωνίας κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων έργου, διαμορφώνει μια επιστημονική κοσμοθεωρία, μια σαφή ιδέα για το ρόλο του φυσικού επιστήμες στη σύγχρονη κοινωνία. Οι παρουσιάσεις-εργασίες των μαθητών οπτικοποιούν με επιτυχία το θεωρητικό υλικό της διάλεξης, γεγονός που διευκολύνει πολύ τους μαθητές να το αντιληφθούν. Ο δάσκαλος εμπλέκει συνεχώς τους μαθητές στη συζήτηση του εκπαιδευτικού υλικού και οι μαθητές γίνονται ενεργοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ο δάσκαλος μοίρασε με επιτυχία τις εργασίες των μαθητών, όπου αποκαλύπτεται πλήρως το θέμα του μαθήματος.

Διόρθωση νέου υλικούπέρασε με τη μορφή μετωπικής συνομιλίας, μετά την οποία οι μαθητές έλυσαν γρίφους σύμφωνα με τις εικόνες που έδωσε ο δάσκαλος. Η μετωπική συνομιλία επέτρεψε τη γενίκευση και την εμπέδωση της αποκτηθείσας γνώσης. Η επίλυση του rebus ανέπτυξε τις δημιουργικές ικανότητες των μαθητών. Καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος, οι μαθητές συνέταξαν ανεξάρτητα μια περίληψη αναφοράς, στην οποία εισήγαγαν πληροφορίες σχετικά με τη δομή των ενζύμων, τον μηχανισμό δράσης των ενζύμων, τη δραστηριότητα των ενζύμων, την κυτταρική ζύμωση κ.λπ. υλικό.

Το τελευταίο μέρος του μαθήματοςο δάσκαλος ανέλυσε τα προετοιμασμένα έργα, τα αποτελέσματα της μετωπικής έρευνας, σχολίασε τη δουλειά των μαθητών στην τάξη, επεσήμανε τα κύρια λάθη των μαθητών.

Το υλικό που μελετήθηκε παρουσιάζεται με τη μορφή υπεράσπισης έργων από μαθητές της ομάδας

Στη διαδικασία της μελέτης χρησιμοποιήθηκαν διάφορες μορφές και μέθοδοι εργασίας με μαθητές: επίλυση κρυπτογραφημάτων, προστασία έργων, κινούμενα σχέδια flash, παρουσιάσεις, κόμικς, παραβολές, βίντεο για ένζυμα, ένα κωμικό παραμύθι, syncwines, rebuses κ.λπ.

ΣΥΜΦΩΝΗΣΑ: ΕΓΚΡΙΝΩ:

Διευθυντής του σχολείου ODOD GBOU No. 109 Διευθυντής του σχολείου GBOU No. 109 της περιοχής Primorsky της περιοχής Primorsky

Αγία Πετρούπολη Αγία Πετρούπολη

V.G. Gapon _____________ N.I. Ο Ισάεφ

"____" __________2014 "____" __________2014

Ανάλυση του μαθήματος του δασκάλου

Συντάκτης: E.V. Προκόροβα,

Σχολή Μεθοδιστή ODOD GBOU №109

Περιοχή Primorsky της Αγίας Πετρούπολης

Αγία Πετρούπολη

Περιεχόμενα 2014

Εισαγωγή……………………………………………………………………………………………………… 3

Γιατί η κατοχή έχει καθιερωθεί ως η κύρια μορφή επιπρόσθετη εκπαίδευση? ..... 4

Τι απαιτείται για ένα επιτυχημένο μάθημα; .........τέσσερα

Ποιοι είναι οι κανόνες για την οργάνωση ενός μαθήματος; …………………………………………………………τεσσάρων

Ποιο είναι το σχέδιο δράσης του δασκάλου κατά την ανάπτυξη της δομής του μαθήματος; ................................ ............. 5

Σημείωμα σε έναν αρχάριο δάσκαλο…………………………………………………………………… 7

Η παρακολούθηση της συνεδρίας πρέπει να καλύπτει……………………………………………………………………………………………

Φύλλο παρατήρησης και αξιολόγησης του μαθήματος ……………………………………………………. δέκα

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος ………………………………………………………………………… 11

Ανάλυση του μαθήματος……………………………………………………………………………… 12

Ένα υποδειγματικό σημείωμα για την ενδοσκόπηση ενός μαθήματος από καθηγητή πρόσθετης εκπαίδευσης ... 13

Ανάλυση της ενασχόλησης του εκπαιδευτικού της συμπληρωματικής εκπαίδευσης από μαθητές …………………… .. 14

Μια κατά προσέγγιση έκδοση της ανάλυσης της προπονητικής συνεδρίας ……………………………………………………..15

Να βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς…………………………………………………………………………………… 16

Εισαγωγή

Βοήθεια στην ανάλυση

Εκπαιδευτική-επιμορφωτική διαδικασία

Καθηγητές του Νο 109 σχολείου ΟΔΟΔ ΓΒΟΥ.

Πολύ συχνά, οι δάσκαλοι πηγαίνουν στον μεθοδολόγο με ερωτήσεις. Τι τους ανησυχεί; Κάποιος έχει ένα δύσκολο παιδαγωγικό πρόβλημα που πρέπει να επιλυθεί το συντομότερο δυνατό, κάποιος χρειάζεται μεθοδολογικές συμβουλές και κάποιος σήμερα απλά δεν είναι στο πνεύμα και χρειάζεται καλές συμβουλές ...

Το παρουσιαζόμενο υλικό περιέχει συστάσεις, υπομνήματα, δείγματα αναλύσεων και αυτοανάλυση τάξεων. Εδώ μπορείτε να βρείτε θετικές και έγκαιρες συμβουλές, μια απροσδόκητη ματιά σε γνωστά πράγματα, λαϊκή σοφία- ό,τι μας βοηθάει στην ταχεία ροή του χρόνου και των υποθέσεων να κρατάμε πνευματική ηρεμίακαι κοινή λογική.

Η κατοχή είναι «πυρηνικό», θεμελιώδες στοιχείο του συστήματος της πρόσθετης εκπαίδευσης. Από όποια θέση κι αν θεωρήσουμε πρόσθετη εκπαίδευση, οποιαδήποτε πτυχή της στοχεύει κατά κάποιο τρόπο στην οργάνωση και διεξαγωγή ενός αποτελεσματικού μαθήματος.

Γιατί η κατοχή έχει καθιερωθεί ως η κύρια μορφή

επιπρόσθετη εκπαίδευση?

Πρώτον, όλοι οι συμμετέχοντες αυτού του εκπαιδευτικού συλλόγου είναι παρόντες στο μάθημα. Δεύτερον, το μάθημα έχει ευελιξία, προσαρμοστικότητα, που σας επιτρέπει να μελετάτε το πιο ποικίλο περιεχόμενο και το συνεχώς ενημερωμένο υλικό. Τρίτον, μόνο στην τάξη είναι δυνατή η συστηματική μελέτη ολόκληρης της πορείας του προγράμματος. Τέταρτον, το μάθημα σας επιτρέπει να συνδυάσετε ατομική δουλειάμαθητών και συλλογικών.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος εφαρμόζει πρακτικά όλα τα πιο σημαντικά εκπαιδευτικά καθήκοντα που τον αντιμετωπίζει: μεταφέρει νέες γνώσεις στους μαθητές, διαμορφώνει τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους, αναπτύσσει τα γνωστικά ενδιαφέροντα και τις δημιουργικές τους ικανότητες, τη θέληση, τον χαρακτήρα και άλλα ζωτικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.

Τι απαιτείται για ένα επιτυχημένο μάθημα;

Για τη διεξαγωγή ενός αποτελεσματικού μαθήματος, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τις λειτουργίες του μαθήματος και τον τελικό στόχο των δραστηριοτήτων του δασκάλου στην οργάνωση του μαθήματος, στη συνέχεια να προσδιορίσουμε τα μέσα για την επίτευξή του, τα οποία θα βοηθήσουν στην επίτευξη του στόχου και στη συνέχεια να καθορίσουμε τον τρόπο να ενεργήσει για να πετύχει το αποτέλεσμα.

Ποιοι είναι οι κανόνες για την οργάνωση ενός μαθήματος;

Πρώτα - ορίστε έναν στόχο, ένα προσχεδιασμένο τελικό αποτέλεσμα (τι πρέπει να επιτευχθεί).

Δεύτερος - επιλέξτε το περιεχόμενο της ύλης του μαθήματος, π.χ. προσδιορίζει τον όγκο και την πολυπλοκότητά του σύμφωνα με το στόχο και τις δυνατότητες των μαθητών. να δημιουργήσει μια σύνδεση μεταξύ του περιεχομένου και της εμπειρίας ζωής των μαθητών και των μεθόδων νοητικών και πρακτικών ενεργειών. καθορίζουν το σύστημα των εργασιών και την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.

Η ύλη του μαθήματος χωρίζεται σε πιο ξεχωριστά μέρη ανάλογα με το νόημα, με την ανάδειξη των σημαντικότερων θεμάτων. Μικρά θέματα και μικρές λεπτομέρειες ομαδοποιούνται γύρω από τα κύρια. Έτσι, η παρουσίαση του υλικού δεν ξεδιπλώνεται σαν άρτιο νήμα, αλλά έχει κόμπους. Η προσοχή των μαθητών επικεντρώνεται σε αυτούς τους κόμβους και εξάγονται συμπεράσματα.

Τρίτος - επιλέξτε τον πιο αποτελεσματικό συνδυασμό τεχνικών και μεθόδων σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους και το περιεχόμενο του υλικού.

Ανάλογα με το περιεχόμενο της ύλης του μαθήματος προγραμματίζονται οι δραστηριότητες των μαθητών. Με ορισμένες μεθόδους, η δραστηριότητα των παιδιών στην τάξη περιορίζεται στην κατανόηση και στην απομνημόνευση του εκπαιδευτικού υλικού. Με άλλους, οι μαθητές όχι μόνο αποκτούν γνώση, αλλά αποκτούν και την ικανότητα να την αποκτούν, να εργάζονται ανεξάρτητα με τη λογοτεχνία, να παρατηρούν, να αναλύουν και να γενικεύουν γεγονότα, να εξηγούν νέα φαινόμενα χρησιμοποιώντας τους νόμους και τους κανόνες που έχουν μελετήσει. Αυτές οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι που αναπτύσσουν τα γνωστικά ενδιαφέροντα των μαθητών. Προκαλούν μέγιστη δραστηριότητα, ικανοποιούν τα διάφορα αιτήματά τους.

Τέταρτος - Εξοπλισμός τάξεων με ποικίλα εκπαιδευτικά βοηθήματα. Ο εξοπλισμός συνδέεται στενά με τις μεθόδους εκπαίδευσης και έχει σημαντικό αντίκτυπο στην αποτελεσματικότητά τους.

πέμπτο - διαχείριση των δραστηριοτήτων των μαθητών από τον δάσκαλο. Ο δάσκαλος δεν είναι μόνο πηγή γνώσης. Διδάσκει και διαπαιδαγωγεί με όλες τις ιδιότητες της προσωπικότητάς του, έχει ολοκληρωμένη επίδραση στο παιδί, στο μυαλό, στα συναισθήματα, στη θέληση, στη συμπεριφορά του.

Η επιτυχία του μαθήματος εξαρτάται από τον δάσκαλο ως άτομο: πόσο μορφωμένος και μεθοδικά έμπειρος, πώς σχετίζεται με τη δουλειά του και με τα παιδιά, αν είναι καλά προετοιμασμένος για το μάθημα, με ποια διάθεση διεξάγει μαθήματα, αν ξέρει πώς να παρατηρεί τα παιδιά, να κατανοεί τις εμπειρίες τους, να επηρεάζει με διακριτικότητα για όλους. Όλα αυτά μαζί χαρακτηρίζουν το στυλ εργασίας του δασκάλου, τις παιδαγωγικές του δεξιότητες και καθορίζουν τη δύναμη της εκπαιδευτικής του επίδρασης στην προσωπικότητα του παιδιού.

έκτο - ο δάσκαλος στην τάξη δουλεύει με το σύνολο εκπαιδευτική ομάδακαι με κάθε παιδί ξεχωριστά.

Ποιο είναι το σχέδιο δράσης του δασκάλου στην ανάπτυξη της δομής του μαθήματος;

Το σχέδιο δράσης του δασκάλου κατά την ανάπτυξη της δομής του μαθήματος παρουσιάζεται με την ακόλουθη σειρά:

Διατύπωση του σκοπού και των στόχων του μαθήματος.

Επιλογή μοντέλου δομής μαθήματος.

Διαχωρισμός σημασιολογικών μπλοκ.

Διατύπωση γνωστικών εργασιών για κάθε μπλοκ.

Σχεδιασμός της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών σε σχέση με κάθε γνωστική εργασία (δηλαδή επιλογή μεθόδων, μεθοδολογικές τεχνικέςκαι μορφές οργάνωσης της δραστηριότητας: μετωπική, ατομική και συλλογική).

Ανάλυση της πορείας του μαθήματος ως προς το αν οδηγεί στην επίτευξη των τεθέντων στόχων και στόχων.

Κάνοντας τις απαραίτητες προσαρμογές.

Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η δομή του μαθήματος σχετίζεται στενά με την οργάνωσή του:

Σαφής, στοχαστική κατανομή του χρόνου από τον δάσκαλο, καθώς και των καθηκόντων του και των καθηκόντων των μαθητών.

Ηγεσία και διαχείριση της γνωστικής δραστηριότητας όλων των μαθητών.

Συνδυασμός συλλογικής εργασίας με ομαδική και ατομική εργασία.

Συστηματική ανατροφοδότηση.

Εξασφάλιση πειθαρχίας και τάξης κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Δηλαδή χωρίς καλή οργάνωση του μαθήματος καμία δομή δεν θα εξασφαλίσει την πραγματοποίηση του στόχου.

Το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών, οι παιδαγωγικές δεξιότητες του εκπαιδευτικού αξιολογούνται κυρίως κατά την παρακολούθηση των επιμορφωτικών συνεδριών.

Η επαγγελματική εποπτεία πρέπει να καλύπτει:

1 ) Η οργανωτική πλευρά του μαθήματος.Το παρόν άτομο καθορίζει εάν ο δάσκαλος φτάνει στην αίθουσα (γραφείο) εγκαίρως, εάν το σχέδιο μαθήματος είναι διαθέσιμο, εάν τα εγχειρίδια, ο εξοπλισμός είναι προετοιμασμένοι, εάν τα παιδιά είναι έτοιμα για το μάθημα, η κατάσταση υγιεινής της αίθουσας.

2 ) Περιεχόμενο μαθήματος. Αξιολογείται το βάθος και η προσβασιμότητα των εξηγήσεων του δασκάλου, αν υπάρχει σύνδεση με την πραγματικότητα, εάν εμπλέκεται πρόσθετο υλικό, τα τελευταία επιτεύγματα του αθλητισμού, εάν η εξήγηση είναι ενδιαφέρουσα, εάν χρησιμοποιούνται οπτικά βοηθήματα. Ποιο είναι το περιεχόμενο των απαντήσεων των μαθητών, το βάθος των γνώσεών τους, το επίπεδο ανεξαρτησίας, η κουλτούρα του λόγου, το σύστημα κινήτρων;

3 ) Ο εκπαιδευτικός ρόλος του μαθήματος.Χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός το περιεχόμενο του υλικού για εκπαιδευτικούς σκοπούς, ποιο είναι το σύστημα παιδαγωγικών απαιτήσεων. Είναι συνηθισμένοι οι τύποι να δουλεύουν, ανεξάρτητη εργασίααν τηρούνται οι κανόνες συμπεριφοράς. Προσέχει ο δάσκαλος τη συμπεριφορά των μαθητών, τη στάση τους στις τάξεις, την αμοιβαία βοήθεια, την τήρηση των αρχών, την αποτελεσματικότητα, την πειθαρχία;

4) Μεθοδική πλευρά του μαθήματος:

α) οι μέθοδοι και οι τεχνικές της εργασίας του δασκάλου μελετώνται προσεκτικά κατά την εξήγηση: αν ακούνε προσεκτικά, ποιες μεθόδους επιτυγχάνει ο δάσκαλος για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών, την ανεξαρτησία και τις ατομικές τους ικανότητες, τι κάνει ο δάσκαλος για να εξασφαλίσει ότι τα παιδιά είναι σταθερά να κατέχει την ύλη, ποιες από τις σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιούνται.

β) πώς χρησιμοποιούνται οπτικά και τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας, πώς διοργανώνονται εκδρομές σε διαγωνισμούς, κριτικές, φεστιβάλ, διαγωνισμούς.

γ) τρόποι ενοποίησης γνώσεων, επίλυσης προβληματικών εργασιών, εκτέλεσης δεξιοτήτων σε διαγωνισμούς.

5) Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του δασκάλου στην τάξη.Όχι λιγότερο ενδιαφέρον για τον ηγέτη (μεθοδιστής, συνάδελφος) είναι ο ρόλος του δασκάλου στην τάξη ως οργανωτής και συντονιστής, η κουλτούρα, η ομιλία, η τακτική, η ένδυση, οι τρόποι, οι συνήθειες, οι σχέσεις με τους μαθητές.

Έτσι, η παρατήρηση του μαθήματος έχει περιεκτικό, σύνθετο χαρακτήρα, καλύπτει όλα τα στοιχεία του εκπαιδευτικού έργου. Η παρατήρηση είναι μόνο το πρώτο στάδιο ελέγχου, το δεύτερο είναι η ανάλυση των τάξεων, η ολοκληρωμένη ανάλυσή της και η ανάπτυξη συστάσεων για τη βελτίωση της εργασίας του δασκάλου.

Ένα επάγγελμα δεν μπορεί να αναλυθεί αφηρημένα με βάση κάποια αιώνια, ακλόνητα κριτήρια. Καταρχήν μην ψάχνειςσε κάθε μάθημα, η χρήση όλων των μέσων και μεθόδων εργασίας χωρίς εξαίρεση.Για να απαιτήσετε να συνδυαστούν όλες οι προπονήσεις, συμπεριλαμβανομένων όλων των "στοιχείων" - αυτό σημαίνει σχηματοποίηση διαδικασία μελέτης, απλοποιήστε το.

Ανάλυση μαθημάτωνπρέπει να λαμβάνει υπόψη τουλάχιστον τις ακόλουθες ειδικές περιστάσεις:

ένα) χαρακτηριστικά θέματος. Μπορεί να υπάρχουν τάξεις όπου δεν υπάρχει ανάγκη χρήσης οπτικών βοηθημάτων ή τεχνικών μέσων.
σι)δυνατότητες εκπαιδευτικό ίδρυμα, διαθεσιμότητα χώρων, τεχνικά μέσα, οπτικά βοηθήματα, απαραίτητες πληροφορίες.

Όταν αναλύετε ένα μάθημα, είναι σημαντικό να δίνετε προσοχή στο εάν ο δάσκαλος χρησιμοποίησε τα πάντα, αλλά ταυτόχρονα να κάνει πραγματικές λογικές απαιτήσεις.

α) η σύνθεση αυτού ομάδα μελέτης, το επίπεδο ανάπτυξης και τις ικανότητες των μαθητών.

β) την ατομικότητα του δασκάλου, το επίπεδο κατάρτισης, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, την κατάσταση της υγείας, τα προηγούμενα αποτελέσματα εργασίας.

Ανάλυση μορφών μπορεί να είναι πολύ διαφορετική. Το πιο λογικό, όπως φαίνεται, είναι αυτό το σχήμα:

1. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι παρόντες (συνάδελφοι, μεθοδολόγοι, υπεύθυνοι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, γονείς) αναλύουν το μάθημα σύμφωνα με τα κριτήρια που αντικατοπτρίζονται στη φόρμα «Κατάλογος παρατήρησης και αξιολόγησης του μαθήματος». Στο τέλος του μαθήματος παραδίδουν τα έντυπα με τα αποτελέσματα της ανάλυσης στον παρόντα ειδικό.

2. Στο τέλος του μαθήματος, ο ίδιος ο δάσκαλος μιλάει για το μάθημά του, για το τι πέτυχε, κατά τη γνώμη του, τι όχι.Από αυτό το στάδιο και μετά, δεν υπάρχουν παιδιά.

3. Στη συνέχεια ο παρών ειδικός (συνάδελφος, μεθοδολόγος, αρχηγός) αναλύει θετικές πλευρέςεπαγγέλματα που προσδιορίζονται τόσο από ειδικούς όσο και από πελάτες εκπαιδευτική διαδικασία;

4. Στη συνέχεια ο παρών πελάτης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (γονέας, κηδεμόνας) κάνει τροποποιήσεις και προσθήκες, προτάσεις για την οργάνωση και το περιεχόμενο του μαθήματος από τη δική του οπτική γωνία.

5. Μόνο μετά από αυτό θα πρέπει να γίνει ανάλυση των αρνητικών σημείων που εντοπίστηκανειδικούς (σε περίπτωση γενικού αρνητικού αποτελέσματος του μαθήματος, οι γονείς δεν είναι παρόντες σε αυτό το στάδιο).

6. Τέλος, γίνονται προτάσεις για το πώς να απαλλαγείτε από τις ελλείψεις.

Φύλλο παρατήρησης και αξιολόγησης της εκπαιδευτικής συνεδρίας

Επιθεωρητής _________________________________________________________________________________

Ημερομηνία________________ Σύλλογος _________________________________________________________________________________

Πλήρες όνομα καθηγητή ________________________________________________________________________________

Ο αριθμός των παιδιών στην ομάδα ____________________ στο μάθημα ________________________________________________________________

Θέμα: __________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

Επισυνάπτεται ο τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος

/υπογραφή του επιθεωρητή/________________________________

/υπογραφή δασκάλου/ _________________________________________________

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος

Δάσκαλος _________________________________________________________________________________

Θέμα μαθήματος _________________________________________________________________

Η ημερομηνία της _________________________________________________________________

Ηλικία των παιδιών________________________________________________________________

Ο σκοπός του μαθήματος _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Στόχοι του μαθήματος _________________________________________________________________

Είδος μαθήματος, μορφή διεξαγωγής _________________________________________________

Μέθοδοι που χρησιμοποιήθηκαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος _________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα: ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ανάλυση μαθήματος

Δείγμα σημειώματος για ενδοσκόπηση του μαθήματος

Δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης

1. Ποια χαρακτηριστικά των μαθητών λήφθηκαν υπόψη κατά τον σχεδιασμό αυτού του μαθήματος;

2. Ποια είναι η θέση αυτού του μαθήματος στο θέμα, την ενότητα, το μάθημα; Πώς σχετίζεται με προηγούμενα μαθήματα, σε τι βασίζεται; Πώς λειτουργεί αυτό το μάθημα για επόμενα μαθήματα, θέματα, ενότητες; Ποια είναι η ιδιαιτερότητα αυτού του μαθήματος;

3. Ποιες εργασίες λύθηκαν στο μάθημα:

α) εκπαιδευτικό

β) εκπαιδευτικό,

γ) αναπτυξιακούς στόχους;

4. Εξασφαλίστηκε η πληρότητά τους; Σχέση? Ποια καθήκοντα ήταν τα κύρια, κομβικά; Πώς λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά της ομάδας στις εργασίες;

5. Γιατί η επιλεγμένη δομή του μαθήματος ήταν λογική για την επίλυση αυτών των προβλημάτων; Είναι λογικό να μελετάς νέο υλικό, να εδραιώνεις κ.λπ.; Ο χρόνος που διατέθηκε για όλα τα στάδια του μαθήματος κατανεμήθηκε ορθολογικά;

6. Σε ποιο περιεχόμενο (σε ποιες έννοιες, ιδέες, διατάξεις, γεγονότα) δόθηκε η κύρια έμφαση στο μάθημα και γιατί; Έχει επιλεγεί το κύριο;

7. Ποιος συνδυασμός μεθόδων διδασκαλίας επιλέγεται για την αποκάλυψη νέου υλικού; Δώστε ένα σκεπτικό για την επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας.

8. Ποιος συνδυασμός μορφών εκπαίδευσης επιλέχθηκε για την αποκάλυψη νέου υλικού και γιατί; Χρειαζόταν μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών; Πώς πραγματοποιήθηκε και γιατί ακριβώς;

9. Πώς οργανώθηκε ο έλεγχος της αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων; Με ποιες μορφές και με ποιες μεθόδους πραγματοποιήθηκε; Γιατί;

10. Λόγω τι εξασφαλιζόταν η υψηλή επίδοση των μαθητών καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος και προβλεπόταν καθόλου;

11. Πώς διατηρήσατε καλή ψυχολογική ατμόσφαιρα και επικοινωνία κατά τη διάρκεια του μαθήματος; Πώς έγινε αντιληπτή η εκπαιδευτική επιρροή της προσωπικότητας του δασκάλου;

12. Πώς και λόγω των προβλεπόμενων στο μάθημα και σε εργασία για το σπίτιμαθητές ορθολογική χρήση του χρόνου, πρόληψη υπερφόρτωσης των μαθητών;

13. Καταφέρατε να εφαρμόσετε πλήρως όλες τις εργασίες που τέθηκαν; Αν όχι, τότε πώς και γιατί; Πότε σχεδιάζει ο δάσκαλος να αναπληρώσει το απραγματοποίητο;

Ανάλυση μαθήματος

Φοιτητές

Διαβάστε προσεκτικά την ερώτηση και τις προτεινόμενες απαντήσεις, σκεφτείτε, επιλέξτε μία από τις απαντήσεις και κυκλώστε το γράμμα δίπλα στην απάντησή σας. Εάν δεν καταλαβαίνετε την ερώτηση, ζητήστε βοήθεια από τον εκπαιδευτή.

1. Πόσο ενδιαφέρον ήταν για εσάς το σημερινό μάθημα;

Α) πολύ ενδιαφέρον

β) Εν μέρει ενδιαφέρον

σε) Για το μεγαλύτερο μέροςενδιαφέρων

δ) δεν ενδιαφέρομαι καθόλου

1. Πιστεύετε ότι αυτά που μάθατε σήμερα, καταλάβατε, όσα μάθατε, θα σας φανούν χρήσιμα στα επόμενα μαθήματα;

Α) Ταίριαξε τέλεια

β) Μπορεί να είναι χρήσιμο, δεν ξέρω σίγουρα

γ) ως επί το πλείστον άχρηστο

δ) δεν είναι καθόλου χρήσιμο

1. Πόσο ξεκάθαρα και προσιτά εξήγησε ο δάσκαλος αυτά που μάθατε σήμερα;

Α) Πλήρως κατανοητό και προσβάσιμο

β) Όχι πάντα σαφές και προσβάσιμο

γ) Σχεδόν εντελώς ακατανόητο και απρόσιτο

δ) Εντελώς ακατανόητο και απρόσιτο

1. Πότε σε ενδιέφερε περισσότερο;

Α) Στην αρχή του μαθήματος

β) Στη μέση της τάξης

γ) Στο τέλος του μαθήματος

1. Ήταν εύκολο για εσάς να επικοινωνήσετε με τον δάσκαλο και τους συντρόφους σε αυτό το μάθημα;

Α) ελαφρύτερο από το συνηθισμένο

β) Εύκολο, όμως, όπως πάντα

γ) Πιο δύσκολο από το συνηθισμένο

δ) πολύ δύσκολο

1. Τι θα θέλατε να πείτε για το σημερινό μάθημα, τι να προσθέσετε, να αλλάξετε;

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ευχαριστώ για τις απαντήσεις σας!

Δείγμα ανάλυσης μαθήματος

δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης

(Πανρωσικός διαγωνισμός δασκάλων πρόσθετης εκπαίδευσης)

Καθορισμός και ολοκληρωμένη λύση εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών καθηκόντων.

Βάθος, πληρότητα, επιστημονικός χαρακτήρας.

Συμμόρφωση με τις εργασίες και το περιεχόμενο του μαθήματος.

Δόμηση του υλικού ως προς την πολυπλοκότητα, τον όγκο.

Διασκεδαστικά γεγονότα.

2. Μέθοδοι και μέσα διδασκαλίας. Τεχνολογία.

Προβληματική παρουσίαση του υλικού.

Μέθοδοι παρακίνησης;

Τεχνολογία οργάνωσης της δραστηριότητας;

Η φύση των καθηκόντων.

Συμμόρφωση των εργασιών με στόχους και στόχους.

3. Η φύση της επικοινωνίας στην τάξη

Ανθρωπιστικός προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Αλληλεπίδραση δασκάλου και παιδιού.

Η ελκυστικότητα της προσωπικότητας του δασκάλου στην τάξη.

Δημιουργικότητα, αυτοσχεδιασμός, μη τυπική σκέψη.

Πνευματικό επίπεδο, παιδαγωγική κουλτούρα, πολυμάθεια.

4. Η αποτελεσματικότητα του μαθήματος

Το επίπεδο επίτευξης του στόχου του μαθήματος.

Ολοκλήρωση του σχεδίου.

Ανατροφοδότηση στην τάξη.

Δραστηριότητα των παιδιών στην τάξη.

Myakinchenko L.P., Ushakova T.V. Σύγχρονο μάθημα. Σχήματα ανάλυσης μαθήματος.//Εγχειρίδιο προϊσταμένου του σχολείου.– 2006.– Σελ.293-299.

Grebenkina L.K., Antsiperova N.S. Κριτήρια αποτελεσματικότητας παρατήρησης, ανάλυσης και αξιολόγησης του μαθήματος // Τεχνολογία διευθυντικής δραστηριότητας του υποδιευθυντή του σχολείου.– 200.– Σ. 125-130.

Pleshakova L.V., Saveliev V.V. Ανάλυση και ενδοσκόπηση του μαθήματος ενός εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης // Κατευθυντήριες γραμμέςκαι εξελίξεις για την κατασκευή μαλακών παιχνιδιών. -2003.

Ανάλυση του μαθήματος "Ταξίδι στη χώρα του Smeshariki"

Μάθημα "Ταξίδι στη χώρα του Smeshariki"διεξήχθη με μια υποομάδα μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ο σκοπός αυτού του τύπου μαθήματος σάς επιτρέπει να συνεχίσετε να εργάζεστε για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η επιλογή του περιεχομένου των απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους. Το μάθημα χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της ολοκλήρωσης εκπαιδευτικούς χώρους: επικοινωνία, γνώση, κοινωνικοποίηση, ανάγνωση μυθοπλασίας, μουσική, Φυσικός Πολιτισμός. Το περιεχόμενο της εργασίας στο μάθημα στοχεύει στον εμπλουτισμό των γνώσεων των παιδιών για τα αγαπημένα τους mulgers.

Η λογική παρουσίαση του περιεχομένου της εκπαίδευσης βασίζεται στη σταδιακή κατασκευή του μαθήματος, στη σχέση σταδίων και στη σαφήνεια.μετάβαση από το ένα στάδιο στο άλλο. Η πλοκή του μαθήματος είναι χτισμένη με τη μορφή μιας κατάστασης παιχνιδιού "Ταξίδι ...".

Κατά τον προγραμματισμό ενός μαθήματος, λαμβάνεται υπόψη η αρχή της προσβασιμότητας του περιεχομένου της εκπαίδευσης για τους μαθητές: επιλέγονται παιχνίδια, ασκήσεις παιχνιδιού, διδακτικές εργασίες λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικάπαιδιά.

Στην προκαταρκτική εργασία χρησιμοποιήθηκαν παιχνίδια - αινίγματα και ένα τραγούδι δραματοποίησης, προβολή παρουσιάσεων, γνωστικά παιχνίδια που συνέβαλαν στη δραστηριότητα αναζήτησης, την ανάπτυξη της ομιλίας και τη δημιουργική φαντασία.

Στο οργανωτικό στάδιο, δημιουργήθηκε μια θετική στάση μεταξύ των μαθητών για τη συμπερίληψή τους εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Διεξαγωγή etude «Πού πάμε με φίλους!» χρωμάτισε συναισθηματικά το μάθημα. Στους μαθητές προσφέρθηκε να πάνε ένα ταξίδι στη χώρα Smeshariki, τα παιδιά δέχτηκαν την πλοκή του παιχνιδιού με ενδιαφέρον, συντονισμένα σε κοινές δραστηριότητες.

Το κύριο καθήκον του κύριου σταδίου του μαθήματος είναι να διευρύνει τη γνώση των παιδιών για τους ήρωες του αγαπημένου τους κινουμένων σχεδίων. Η δομή του μαθήματος περιλαμβάνει παιχνίδια, ασκήσεις, εργασίες για την ανάπτυξη του λόγου και της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, δημιουργικότητα, για επέκταση και ενεργοποίηση του λεξικού, συνεκτική ομιλία.

Διδακτικό παιχνίδι "Βοηθήστε τον σκαντζόχοιρο!" συνέβαλε στη διαμόρφωση της ικανότητας απάντησης ερωτήσεων με πλήρεις προτάσεις, στη διεύρυνση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών.

Το διδακτικό παιχνίδι "Δώρο για τον Σκαντζόχοιρο" στοχεύει στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας, της λογικής, της συνεκτικής ομιλίας.

Η σωματική άσκηση για τα μάτια "Άσκηση με τη Nyusha" είχε ως στόχο την ανάπτυξη της ικανότητας συντονισμού της ομιλίας με την κίνηση. «Χορεύοντας με αστεία ζωάκια» για ανάπτυξη αίσθησης ρυθμού, συντονισμού κινήσεων.

Τα παιδιά συμμετείχαν ενεργά και με ενδιαφέρον σε αυτά Η εργασία με ένα μνημονικό τραπέζι δημιούργησε στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για την απομνημόνευση ποιημάτων. διεύρυνση του λεξιλογίου, ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στο τελικό στάδιοΖητήθηκε από τα παιδιά να θυμηθούν τι παιχνίδια έπαιζαν ταξιδεύοντας σε όλη τη χώρα, ποιες εργασίες έκαναν, τι τους ενδιέφερε και τι θυμήθηκαν περισσότερο. Η συμμετοχή κάθε παιδιού σημαδεύτηκε από έπαινο, θετική αξιολόγηση. Στο τέλος του μαθήματος τα παιδιά έλαβαν ως δώρο ένα βιβλίο ζωγραφικής με τους χαρακτήρες του αγαπημένου τους καρτούν και ένα μπαλόνι.

Ρωτήθηκαν τα παιδιά εργασία για το σπίτι: χρωματίστε μόνοι σας τους χαρακτήρες και πείτε στους γονείς σας ένα παραμύθι για αυτούς τους ήρωες ή συνθέστε το δικό σας παραμύθι.

Συσκευή αξιολόγησης δραστηριοτήτων

οι μαθητές έγιναν θετικοί ατομικά - διαφοροποιημένη αξιολόγηση της συμμετοχής κάθε παιδιού, συνοψίζοντας ολόκληρο το μάθημα.

Η πραγματική πορεία του μαθήματος αντιστοιχούσε στον προγραμματισμένο χρόνο. Καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος τα παιδιά ήταν ενεργά, με ευχαρίστηση πραγματοποίησαν τα προτεινόμενα παιχνίδια και ασκήσεις.

Ο σκοπός του μαθήματος έχει επιτευχθεί. Η χρήση τεχνικών gaming συνέβαλε στο μάθημα σε ένα άνετο συναισθηματικά έγχρωμο περιβάλλον.