Το πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων «Ιστορία σε πρόσωπα. Εξωσχολικές δραστηριότητες καθηγητή ιστορίας και κοινωνικών σπουδών στις συνθήκες του φγος οοο Η ιστορία της δημιουργίας συστήματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων

ΓΕΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΚΡΑΤΕΙΟΥ

"ΠΤΑΝ Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση"

Οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων

για την ιστορία στο φως

Απαιτήσεις των Γενικών Εκπαιδευτικών Προτύπων της Ομοσπονδιακής Πολιτείας

Δάσκαλος ιστορίας και κοινωνικών επιστημών Sukhorukov A. G.

2014

Η εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου μας κάνει να μην μιλάμε για μεμονωμένες αλλαγές στην εκπαιδευτική διαδικασία εκπαιδευτικό ίδρυμααλλά για τη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού ολιστικού περιβάλλοντος του σχολείου, το οποίο στο σύνολό του καλύπτει όλα τα χαρακτηριστικά της μαθησιακής διαδικασίας. Ενότητα III. «Απαιτήσεις για τη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος» ΓΕΦ σελ.13. διευκρινίζει: «Βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμακαθορίζει τους στόχους, τους στόχους, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα, το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας της γενικής εκπαίδευσης και υλοποιείται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα μέσω μαθήματος και εξωσχολικές δραστηριότητεςσύμφωνα με τις απαιτήσεις των κρατικών υγειονομικών και επιδημιολογικών κανόνων και κανονισμών.

Η δραστηριότητα του μαθήματος ερμηνεύεται ως «... η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και δασκάλων που οργανώνεται στο πλαίσιο του μαθήματος, με στόχο την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, ως αποτέλεσμα της οποίας ο μαθητής αποκτά γνώσεις, δεξιότητες και αναπτύσσει προσωπικές ιδιότητες».

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών είναι μια οργάνωση δραστηριοτήτων που βασίζεται στη μεταβλητή συνιστώσα του βασικού εκπαιδευτικού (εκπαιδευτικού) σχεδίου, που οργανώνεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, διαφορετικό από το σύστημα μαθημάτων της εκπαίδευσης. Τα μαθήματα στους τομείς των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών καθιστούν δυνατή την πλήρη εφαρμογή των Απαιτήσεων των Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για τη γενική εκπαίδευση.

Ποιος είναι ο μηχανισμός υλοποίησης εξωσχολικών δραστηριοτήτων στη βάση του σχολείου; Το τμήμα Νο. 3, ρήτρα 13 του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου λέει: «... οργανώνονται εξωσχολικές δραστηριότητες στους τομείς της ανάπτυξης της προσωπικότητας». Η προσωπική ανάπτυξη είναι οι ποιοτικές της αλλαγές. Το Πρότυπο ορίζει συγκεκριμένα έναν προσανατολισμό προς την κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή και τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του ατόμου σε ορισμένους τομείς: πνευματική και ηθική, αθλητική και υγεία, κοινωνική, γενική πνευματική , γενική πολιτιστική. Τα είδη των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι ποικίλα: γνωστικές δραστηριότητες, δραστηριότητες παιχνιδιού, επικοινωνία με προβλήματα-αξία, δραστηριότητες ελεύθερου χρόνου και ψυχαγωγίας, καλλιτεχνική δημιουργικότητα, κοινωνική δημιουργικότητα (κοινωνική εκπαιδευτικές δραστηριότητες), εργασιακή (βιομηχανική) δραστηριότητα, αθλητικές και βελτιωτικές δραστηριότητες, τουρισμός και δραστηριότητες τοπικής ιστορίας.

Ο σκοπός των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην ιστορία είναι η εμβάθυνση της γνώσης που αποκτούν οι μαθητές στην τάξη, η δημιουργία συνθηκών για την εκδήλωση και ανάπτυξη των ενδιαφερόντων τους από το παιδί με βάση την ελεύθερη επιλογή, την κατανόηση πνευματικών και ηθικών αξιών και πολιτιστικών παραδόσεων .

Καθήκοντα:

1) να διαμορφώσει την ικανότητα εργασίας με βιβλίο και βιβλιογραφία αναφοράς,

2) μάθουν να αναφέρονται και να αναθεωρούν,

3) ετοιμάστε μηνύματα και αναφορές, μιλήστε μαζί τους μπροστά σε παιδικό ή ενήλικο κοινό,

4) να ανοίξουν ευκαιρίες για τη διαμόρφωση πνευματικών δεξιοτήτων των μαθητών ως αποτέλεσμα της «ερευνητικής τους έρευνας» σε αρχεία, μουσεία, βιβλιοθήκες,

5) να διαμορφώσει την ανάγκη για αυτοεκπαίδευση,

6) να αυξηθεί το επίπεδο κοινωνικοποίησης του μαθητή,

7) να σχηματίσουν αισθήματα πατριωτισμού, που ανήκουν στην ιστορία της μεγάλης και της μικρής Πατρίδας.

Μέθοδοι και μορφές εξωσχολικής εργασίας στην ιστορία

Η εξωσχολική εργασία στην ιστορία είναι η οργάνωση από τον δάσκαλο διαφόρων τύπων μαθητών μετά το σχολείο, παρέχοντας τις απαραίτητες προϋποθέσεις για να κατακτήσουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες της θεωρητικής και πρακτικής εργασίας για μια βαθύτερη αφομοίωση και ενεργή αντίληψη της ιστορικής εμπειρίας και της περιβάλλουσας πραγματικότητας. .

Η εξωσχολική εργασία θα πρέπει να έχει διερευνητικό χαρακτήρα. Οι μαθητές, πρώτον, λύνουν συγκεκριμένα προβλήματα μόνοι τους και, δεύτερον, ακολουθούν τις σχετικές αρχές - ιστορικισμός, επιστημονικότητα, εναλλακτικότητα κ.λπ. Το ερώτημα είναι περίπλοκο και οι μαθητές μπορούν να το συνειδητοποιήσουν σε αυτή τη βάση μόνο υπό τον έλεγχο του δασκάλου. Ένα σημαντικό μέρος της εξωσχολικής εργασίας πρέπει να είναι συλλογική.

Ανάλογα με τη διάρκεια, τα είδη της εξωσχολικής εργασίας χωρίζονται σε συστηματική, που διεξάγεται καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς (εξωσχολικές αναγνώσεις, κύκλοι) και επεισοδιακή (πεζοπορία, εκδρομές, συναντήσεις με βετεράνους της εργασίας και του πολέμου, τεύχη ιστορικών περιοδικών, προβολή τέχνης, ντοκιμαντέρ βίντεο, ιστορικό σαλόνι, εικονικές εκδρομές, εργασία με το Διαδίκτυο και τα μέσα ενημέρωσης).

Οι κύριες μορφές εξωσχολικής εργασίας στην ιστορία

Ιστορικές βραδιές

Διαλέξεις και ομιλίες

Ιστορικές εκδρομές

Κουίζ και διαγωνισμοί

Ολυμπιακοί Αγώνες

συνέδρια

Εβδομάδα Ιστορίας

Παρακολούθηση ταινιών και θεατρικών παραστάσεων

Κύκλος ιστορίας

Ιστορικοί σύλλογοι και σύλλογοι

Πεζοπορίες και αποστολές

Έκδοση ιστορικών εφημερίδων και περιοδικών

Διαλέξεις

Μαθήματα επιλογής

Διαβάζοντας ιστορική λογοτεχνία

Επίσκεψη αρχείου

Εργασία στο μουσείο

Συγγραφή δοκιμίων και εκθέσεων

Εκπλήρωση δημιουργικών εργασιών.

Συστατικά εξωσχολικής εργασίας

1. Ανεξάρτητη ανάγνωση και αφομοίωση σχολικών βιβλίων και άλλων ιστορικών πηγών.

2. Κύκλοι και κοινωνίες της σχολικής ιστορίας. Με τα χρόνια, έχω ηγηθεί διαφόρων συλλόγων, ανάλογα με το δυναμικό των μαθητών. ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιαΑυτός είναι ο κύκλος "Ιστορία της επικράτειας της Τούλα".

3. Ιστορικές Ολυμπιάδες, κουίζ, λογοτεχνικές και μουσικές συνθέσεις. Το τελευταίο κουίζ ήταν αφιερωμένο στα 200 χρόνια Πατριωτικός Πόλεμος 1812 και η μάχη του Μποροντίνο.

4. Δημιουργία «μικρών ιστοριών» – σχολείων, χωριών, δρόμων, δημοτικών αρχών, επιχειρήσεων κ.λπ. Αυτή η φόρμα αναπτύσσει την αίσθηση του ανήκειν, τον πατριωτισμό, βοηθά στον εντοπισμό των συγγραφικών και ερευνητικών ικανοτήτων των μαθητών. Φέρει μεγάλο εκπαιδευτικό και πρακτικό βάρος. Το να ανακαλύψετε, για παράδειγμα, γιατί ένας δρόμος ή ένα χωριό έχει ένα τέτοιο όνομα μπορεί να προκαλέσει υπερηφάνεια που ζείτε σε έναν τέτοιο δρόμο, σε ένα τέτοιο μέρος. Η ιστορία των κυβερνήσεων, των επιχειρήσεων κ.λπ. θα βοηθήσει πολλούς μαθητές να ορίσουν την επαγγελματική τους ζωή μετά το σχολείο κ.λπ.

5. Δραστηριότητα έργου. Τα τελευταία τέσσερα χρόνια, τέσσερα έργα έχουν δημιουργηθεί στην κλίμακα του σχολείου: "Ιστορία του σιδηροδρόμου Smolensk - Michurinsk", "Ρωσικές παραδόσεις και τελετουργίες", "Tula Territory κατά τον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο", "Nature of the Tula". Εδαφος".

6. Αποσπάσεις (ομάδες) μονοπατιών. Δεν υπάρχουν μέρη στη Ρωσία όπου θα ήταν αδύνατο για τους οδοιπόρους να αποδείξουν τον εαυτό τους. Ιχνηλάτης είναι «αυτός που αναζητά ίχνη παρελθόντων γεγονότων, πρώην ήρωες κ.λπ.». Ο κύριος στόχος των pathfinder είναι η αναζήτηση τόπων εχθροπραξιών κατά τη διάρκεια πολέμων, τόπων ταφής ανθρώπων, αναζήτηση χαρακτηριστικών ζωής, δραστηριότητας, πολιτισμού περασμένων γενεών ανθρώπων κ.λπ. Για μεγάλο χρονικό διάστημα, η ομάδα «Αναζήτηση» λειτούργησε στο το σχολείο, συλλέγοντας υλικό για τη ζωή και το έργο ενός επιστήμονα γεωπόνου Ι.Α. Stebut. Τα αποτελέσματα της εργασίας παρουσιάζονται στο περίπτερο, καθώς και στην αγροτική βιβλιοθήκη.

7. Εκδρομές και πεζοπορικές εκδρομές πραγματοποιούνται ετησίως κατά μήκος ιστορικών διαδρομών και τόπων: ομαδικοί τάφοι κοντά στο χωριό Rokhmanovo, το έδαφος του πρώην κτήματος της I.A. Stebuta, το πεδίο Kulikovo, το χωριό Monastyrshchina κ.λπ.

8. Ένα από τα κύρια συστατικά της εξωσχολικής εργασίας στην ιστορία είναι η προετοιμασία και ο εορτασμός των ημερών της στρατιωτικής δόξας (ημέρες νικητών) της Ρωσίας. Ο νόμος "Στις ημέρες της στρατιωτικής δόξας (ημέρες νίκης) της Ρωσίας" εγκρίθηκε από την Κρατική Δούμα στις 10 Φεβρουαρίου 1995. Αντικατοπτρίζει τη μνήμη των γεγονότων - τις ημέρες των ένδοξων νικών που έπαιξαν καθοριστικό ρόλο στην ιστορία της Ρωσία και στην οποία τα ρωσικά στρατεύματα κέρδισαν την τιμή και το σεβασμό των συγχρόνων τους και την ευγνώμων μνήμη των απογόνων τους.

Αυτή η μορφή εξωσχολικής δραστηριότητας λαμβάνει χώρα στην ένταξη Σχολικά μαθήματαόπως λογοτεχνία, γεωγραφία κ.λπ.

Οι κύριες μορφές διαιώνισης της μνήμης των Ρώσων στρατιωτών στο σχολείο μας είναι:

το έργο της γωνιάς τοπικής ιστορίας.

φροντίδα του οβελίσκου και της παρακείμενης περιοχής·

εργασία αναζήτησης?

Διεξαγωγή θεματικών βραδιών αφιερωμένων σε ένδοξες ημερομηνίες και ήρωες.

συναντήσεις με συμμετέχοντες σε πολέμους·

στρατιωτικά παιχνίδια ιστορίας?

συμμετοχή στις δραστηριότητες του Ρωσικού Αμυντικού Αθλητικού και Τεχνικού Οργανισμού (ROSTO) (πρώην DOSAAF).

Κατά τη διάρκεια του εορτασμού των ημερών της στρατιωτικής δόξας, οι μαθητές αναπτύσσουν αγάπη για την Πατρίδα, ανάγκη να υπηρετήσουν την Πατρίδα και προθυμία να υπερασπιστούν την πατρίδα τους.

Η χρήση τεχνολογιών Η/Υ και Διαδικτύου σε εξωσχολικές και εξωσχολικές εργασίες με μαθητές

Σήμερα, ως αποτέλεσμα της διαδικασίας πληροφόρησης της ρωσικής εκπαίδευσης, η εφαρμογή ομοσπονδιακών προγραμμάτων για τη μηχανογράφηση αγροτικών, οικισμών, σχολείων πόλεων και παιδικών κέντρων επιπρόσθετη εκπαίδευση, πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα του JAO μπόρεσαν να χρησιμοποιήσουν την επικοινωνία με υπολογιστή και νέα ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ, τόσο στην εκπαιδευτική διαδικασία όσο και στην εξωσχολική και εξωσχολική εργασία με μαθητές. Όλα αυτά συμβάλλουν στην αναζήτηση ενός νέου περιεχομένου εκπαίδευσης, αλλαγές στις οργανωτικές μορφές και μεθόδους κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Έχει γίνει ήδη προφανές ότι η χρήση των υπολογιστών και των τηλεπικοινωνιών στο εκπαιδευτικό έργο επιτρέπει:

Ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών,

Βελτιώστε τις δεξιότητές τους στην εργασία με πληροφορίες που παρουσιάζονται διάφοροι τύποι,

Αύξηση του επιπέδου εργασίας με πόρους πληροφοριών,

Να αναπτύξουν τους ορίζοντες, την κουλτούρα, την αυτογνωσία των μαθητών,

Να αναπτύξουν τις δημιουργικές και επικοινωνιακές δεξιότητες των μαθητών.

Παρέχει βοήθεια στην προετοιμασία για την κρατική τελική πιστοποίηση στην ιστορία με τη μορφή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης.

Οι τηλεπικοινωνίες ηλεκτρονικών υπολογιστών παρέχουν τη δυνατότητα:

Πρόσβαση σε διάφορες πηγές πληροφοριών μέσω του Διαδικτύου και εργασία με αυτές τις πληροφορίες.

Επαγγελματική συμβουλευτική για οποιοδήποτε θέμα ενδιαφέροντος μέσω τηλεδιασκέψεων.

Εφαρμογή μεθόδων εξ αποστάσεως δημιουργικότητας, συλλογική εκπαιδευτικά έργα, επαγγελματικά παιχνίδια, εργαστήρια, εικονικές περιηγήσεις κ.λπ.

Επικοινωνία δικτύου με συμμετέχοντες σε απομακρυσμένα έργα.

Συμμετοχή σε διάφορα φόρουμ για τη συζήτηση προβλημάτων της ιστορίας στο Διαδίκτυο

Τύποι εργασίας των μαθητών με χρήση πληροφορικής

Προετοιμασία εκθέσεων, ομιλιών, περιλήψεων με χρήση ηλεκτρονικών εγκυκλοπαιδειών και διαδικτυακών πηγών.

Προετοιμασία διαφόρων κειμένων, πινάκων, σχεδίων, δημιουργικών εργασιών.

Εύρεση των πληροφοριών που χρειάζεστε στο Διαδίκτυο.

Προετοιμασία συλλογικών έργων, παρουσιάσεις τους.

Μοντελοποίηση και δημιουργία μεμονωμένων ιστοσελίδων, ιστοσελίδων, ιστολογίων.

Επικοινωνία μέσω δικτύων υπολογιστών.

Εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες με χρήση πολυμέσων.

Έκδοση σχολικών και σχολικών εφημερίδων σε ηλεκτρονική και έντυπη μορφή.

Συμμετοχή σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια φοιτητών με επίδειξη εισηγήσεων σε μορφή εισηγήσεων.

Συμμετοχή σε ολυμπιάδες, διαγωνισμούς πληροφορικής και τεχνολογιών υπολογιστών.

Κατά την οργάνωση της μετάβασης στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, σημαντικό ρόλο πρέπει να διαδραματίσουν το πρόγραμμα για την πνευματική και ηθική ανάπτυξη των μαθητών, που δημιουργήθηκε πέρυσι, και το ενημερωμένο πρόγραμμα για την αστική-πατριωτική εκπαίδευση.

Η δομική ενότητα των μαθημάτων μαθήματος - το μάθημα εξακολουθεί να θεωρείται η κύρια μορφή διδασκαλίας και εκπαιδευτικής εργασίας στο σύγχρονο σχολείο. Τα μαθήματα παρέχουν σαφή προγραμματισμό και οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου, καθώς και συστηματική παρακολούθηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών, αλλά δεν δημιουργούν πάντα τις βέλτιστες συνθήκες για την υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών και των δασκάλων. τις κλίσεις και τις επιθυμίες τους, δηλ. για την υλοποίηση των στόχων προτεραιότητας της εκπαίδευσης .

V.A. Ο Sukhomlinsky έγραψε: «Η λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι γεμάτη με τον κίνδυνο της απομόνωσης και της απομόνωσης, γιατί σε κάθε βήμα τονίζεται στο σχολείο: επιτύχετε την επιτυχία με τις δικές σας προσπάθειες, μην βασίζεστε σε κανέναν - τα αποτελέσματα της διανοητικής εργασίας αξιολογούνται Για να είναι η σχολική ζωή εμποτισμένη με το πνεύμα της συλλογικότητας, δεν πρέπει να περιορίζεται στα μαθήματα».

Χαρακτηριστικό του μαθήματος είναι το χρονικό όριο, καθώς και η αδυναμία παρέκκλισης από το θέμα που μελετάται, ακόμη και όταν οι μαθητές ενδιαφέρονται ιδιαίτερα για οποιοδήποτε θέμα.

Παραδοσιακά, η παιδαγωγικά οργανωμένη διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής σε ένα μαζικό σχολείο αποτελούνταν από μαθήματα ως υποχρεωτικό μέρος του και εξωσχολικές δραστηριότητες για την εκπαίδευση μιας προσωπικότητας σύμφωνα με ατομικά και κοινωνικά σημαντικά ενδιαφέροντα και ανάγκες. Ανεξάρτητα από τη μορφή, ένα από τα κοινά καθήκοντα δασκάλων και παιδαγωγών ήταν η οργάνωση ποικίλων, δημιουργικών και συναισθηματικά πλούσιων δραστηριοτήτων.

Ωστόσο, από τη δεκαετία του 1980 του περασμένου αιώνα, το περιεχόμενο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων άρχισε να αλλάζει, ξεκίνησε μια ενεργή αναζήτηση νέων προσεγγίσεων στην οργάνωσή του, η οποία οδήγησε όχι τόσο σε μια αλλαγή στους όρους, αλλά σε έναν προσανατολισμό προς την προσωπικότητα του παιδιού, προς τη δημιουργικότητά του δραστηριότητα. Αυτή η τάση αναπτύχθηκε με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και τη θεσμοθέτηση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται με άλλες μορφές εκτός από το σύστημα της τάξης. Κατά την υλοποίηση των καθηκόντων του, στοχεύει ταυτόχρονα στην επίτευξη των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.

Η μελέτη του ιστορικού παρελθόντος ανοίγει ευρείες ευκαιρίες για τη διαμόρφωση αξιακών στάσεων. Ο μαθητής όχι μόνο μαθαίνει τα γεγονότα, τα γεγονότα, τις διαδικασίες και τις δραστηριότητες των ανθρώπων, αλλά και τα αξιολογεί ως προς τις φιλοδοξίες, τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντά τους, που διαμορφώθηκαν υπό την επίδραση διαφόρων συνθηκών ζωής και κατά τη διάρκεια της προηγούμενης μελέτης του ιστορικού παρελθόντος. . Η αξιακή στάση ενός ατόμου στην ιστορική εμπειρία αντανακλάται σε μια κατηγορία όπως η ιστορική συνείδηση. Η ιστορική συνείδηση ​​είναι η αξιακή στάση του ατόμου στο ιστορικό παρελθόν, ένα σύστημα προσανατολισμού στον κόσμο από την σκοπιά της ιστορίας, ένας τρόπος ορθολογικής αναπαραγωγής και αξιολόγησης από την κοινωνία και το άτομο της κίνησης της κοινωνίας στο χρόνο.

Όπως και άλλες μορφές κοινωνικής συνείδησης, η ιστορική συνείδηση ​​έχει μια πολύπλοκη δομή και, σύμφωνα με τον I.Ya. Lerner, περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: ένα σύστημα ιστορικών γνώσεων και ιδεών. ιστορική κατανόηση των σύγχρονων κοινωνικών φαινομένων. μεθοδολογία της ιστορικής γνώσης· συναισθηματική και αξιακή στάση στο παρελθόν.5

Η ατομική ιστορική συνείδηση, ως αποτέλεσμα της εξοικείωσης με τη γνώση για το παρελθόν, της κατανόησης του παρελθόντος και της δημιουργίας αίσθησης ότι ανήκει σε αυτό, είναι η ικανότητα (ετοιμότητα) του παιδιού να περιηγηθεί στο ιστορικό παρελθόν και να το χρησιμοποιήσει για να αξιολογήσει και να αναλύσει το παρόν. . Η ιστορική συνείδηση, ως προσωπικός τρόπος προσανατολισμού, είναι ένας πολύπλοκος προσωπικός σχηματισμός, που αποτελείται από τα ακόλουθα στοιχεία:

• 1. Γνωστικό (σύστημα ιδεών, απόψεων, ιδεών, στάσεων του ατόμου σε σχέση με το ιστορικό παρελθόν);
• 2. Λειτουργία και δραστηριότητα (ένα σύστημα τρόπων γνώσης του ιστορικού παρελθόντος).
• 3. Αξιακό-σημασιολογικό (σύστημα κινήτρων, ενδιαφερόντων και αντικειμένων της αξιακής στάσης ενός ατόμου).

Τα κύρια αντικείμενα των σχέσεων είναι το σύμπαν, ο χώρος, ο αντικειμενικός κόσμος, ο κόσμος της κοινωνίας, ο κόσμος της φύσης και ο δικός του κόσμος. Οι κύριες αξίες είναι: η αξία της ζωής, της ύπαρξης, της καλοσύνης, της αλήθειας, της ομορφιάς, της αρμονίας, της ελευθερίας, της φύσης, της Πατρίδας.

Η ιστορική συνείδηση, που αντικατοπτρίζει την αξιακή στάση ενός ατόμου στην ιστορική εμπειρία, λειτουργεί ως στόχος, μέσο και αποτέλεσμα της σκόπιμης εξοικείωσης του ατόμου με την ιστορία.

Π.Γ. Ο Postnikov προσδιορίζει τα ακόλουθα επίπεδα ιστορικής εκπαίδευσης ως προσωπική ποιότητα: βασικό, βέλτιστο και προχωρημένο.

Στο βασικό επίπεδο, ο μαθητής απλώς αναπαράγει το σύστημα αξιών, ανταποκρίνεται επαρκώς στις αλλαγές στη μελέτη, την εργασία, τη ζωή και επιλύει εκπαιδευτικές και θεματικές εργασίες και, με βάση την εμπειρία που αποκτά, καθοδηγείται στο σύστημα κοινωνικοπολιτισμικών κανόνων και αξιών.

Το βέλτιστο επίπεδο προϋποθέτει ότι ο μαθητής έχει μια ανεπτυγμένη κουλτούρα ιστορικής σκέψης και ομιλίας, ένα συγκεκριμένο στυλ ιστορικής σκέψης και σταθερό ενδιαφέρον για την ιστορική εμπειρία. Έτσι, κατέκτησε τον ιστορικό πολιτισμό ως τη βασική βάση για την ανάπτυξη.

Το προχωρημένο επίπεδο σημαίνει ότι ο μαθητής προβλέπει τη δική του συμπεριφορά με βάση τους υπάρχοντες κανόνες και αξίες και επίσης χτίζει τη δική του γραμμή συμπεριφοράς σε μια κοινωνική, επικοινωνιακή κατάσταση ζωής. Δηλαδή, σε αυτό το επίπεδο, έχουν ήδη διαμορφωθεί προσωπικές κοινωνικές, ηθικές, αστικές ιδιότητες, έχουν αναπτυχθεί οι ανάγκες και οι μηχανισμοί αυτομόρφωσης στον τομέα της ιστορίας. Αλλά το κύριο πλεονέκτημα της εξωσχολικής (εξωσχολικής) εργασίας, σε σύγκριση με την εργασία στην τάξη, είναι ότι μπορεί να προσφέρει μια πληρέστερη πραγματική διαφοροποίηση και εξατομίκευση της μάθησης. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι απαραίτητες πρωτίστως για τον μαθητή, αφού ικανοποιούν κάποιες από τις σημαντικότερες ανάγκες του: την ανάγκη για επικοινωνία, αυτοέκφραση και αυτοπραγμάτωση, αναγνώριση και σεβασμό. Ως ανεξάρτητο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι εξωσχολικές δραστηριότητες μπορούν να ενσωματωθούν στο μάθημα, να είναι η συνέχισή του, γεγονός που διασφαλίζει την πλήρη υλοποίηση των εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών λειτουργιών. Υπό αυτή την προϋπόθεση, οι εξωσχολικές δραστηριότητες στην ιστορία επιτρέπουν στους μαθητές να εμβαθύνουν και να επεκτείνουν τις γνώσεις που αποκτούν στην τάξη, να διαμορφώνουν γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες, να αναπτύσσουν γνωστικές, επικοινωνιακές και δημιουργικές ικανότητες, να εμπλουτίζουν την εμπειρία ζωής και να εκτιμούν τη στάση τους στο ιστορικό παρελθόν.

Ο σκοπός και οι στόχοι των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην ιστορία

Η εκπαίδευση ήταν πάντα μια σύνθεση της μάθησης ως μια ατομική διαδικασία γνώσης, ανατροφής και αυτομόρφωσης, ανάπτυξης και αυτοανάπτυξης, ωρίμανσης και κοινωνικοποίησης. Στο παράδειγμα της προσωπικότητας της επικεντρωμένης παιδαγωγικής, που δηλώνει το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, η σύνθεση δεν είναι απλώς το άθροισμα διαδικασιών, μορφών, δραστηριοτήτων και άλλων συστατικών μιας ειδικής οργανωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο. Η σύνθεση είναι πάντα μια «δημιουργική διαδικασία» - αλληλοδιείσδυση και αμοιβαία επιρροή.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι απλώς μια συντεταγμένη του σχολικού χώρου, που μπορεί να θεωρηθεί ως εφαρμογή για έναν συγκεκριμένο τρόπο οργάνωσής του στον «άξονα» έξω και μετά τα μαθήματα στο συνεχές (συνεχές σύνολο) της σχολικής ζωής. Δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο στις δραστηριότητες των μαθητών. Όλοι οι συμμετέχοντες θα πρέπει να συνδέονται με την οργάνωσή του - ενήλικες και παιδιά, δάσκαλοι και μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικοί οργάνωσης, μεθοδολόγοι και άλλοι ειδικοί στο σχολείο. Χρειάζεται ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη από το διδακτικό προσωπικό.

Ως μεθοδολογικό κλειδί για την κατανόηση και την εξήγηση της ουσίας των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, προτείνουμε, καταρχάς, να δοθεί προσοχή στην κατηγορία «δραστηριότητα». Στη διαδικασία της δραστηριότητας δημιουργείται η φύση, η κοινωνία, αλλά όλες οι κοινωνικές ιδιότητες και οι ικανότητες ενός ατόμου. Επιπλέον, η δραστηριότητα είναι μια σκόπιμη παραγωγή ιδανικών, αξιών, ιδεών, εννοιών, ιδεών. Στη διαδικασία της δραστηριότητας, πραγματοποιείται δημιουργική δημιουργία πολιτισμού. Είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη η δομή της δραστηριότητας, η εκφρασμένη σχέση των στοιχείων που σχηματίζουν τη δομή της, όπως στόχος, μέσο, ​​αποτέλεσμα, υποκείμενο, αντικείμενο. Μέσω της δραστηριότητας δεν ικανοποιούνται μόνο οι ανθρώπινες ανάγκες, αλλά καθιερώνεται και λειτουργεί η βασική κοινωνική σχέση «κυριαρχία – υποταγή» που ρυθμίζει την ατομική συμπεριφορά, η οποία εκδηλώνεται σε όλους τους συγκεκριμένους τύπους και μορφές οργάνωσης της δραστηριότητας. Μια ποικιλία μορφών δραστηριότητας είναι τρόποι κοινωνικοποίησης ενός ατόμου, δημιουργίας προσωπικότητας, αναγνώρισης του και αυτοπροσδιορισμού ενός κοινωνικού οργανισμού (στην περίπτωσή μας, ενός εκπαιδευτικού οργανισμού ή ιδρύματος).

Η εξωσχολική δραστηριότητα είναι, πρώτα απ 'όλα, μια διαδικασία, ένα είδος δράσης, ένας τρόπος να κάνεις κάτι. Το να δίνεις στην εξωσχολική εργασία το καθεστώς μιας δραστηριότητας αλλάζει ριζικά την ποιότητά της.

Για το σχολείο, όπως και κάθε άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα, οι εξωσχολικές δραστηριότητες γίνονται ένας νέος τύπος υπεύθυνης δραστηριότητας για την οποία είναι υπεύθυνο. Χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές αυτής της δραστηριότητας, το σχολείο πρέπει να λύσει τα προβλήματα κοινωνικοποίησης των παιδιών και των εφήβων, τη διαμόρφωση μεταγνωστικών ικανοτήτων, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Αυτή η δραστηριότητα μπορεί να γίνει δείκτης της μοναδικότητάς της, προσελκύοντας την προσοχή των καταναλωτών και των πελατών. Με βάση τα μελετημένα υλικά, έγγραφα, απόψεις διαφόρων ειδικών σχετικά με αυτό το πρόβλημα, μπορούμε να προτείνουμε τον ακόλουθο ορισμό: εξωσχολικές δραστηριότητες- αυτή είναι μια σκόπιμη εκπαιδευτική δραστηριότητα που οργανώνεται στον ελεύθερο χρόνο τους από μαθήματα για την κοινωνικοποίηση παιδιών και εφήβων μιας συγκεκριμένης ηλικιακής ομάδας, τη διαμόρφωση της ανάγκης τους να συμμετέχουν σε κοινωνικές σημαντικές πρακτικέςκαι αυτοδιοίκηση, δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη σημαντικών θετικών ιδιοτήτων του ατόμου, την εφαρμογή της δημιουργικής και γνωστικής του δραστηριότητας σε διάφορες δραστηριότητες, τη συμμετοχή σε ουσιαστικό ελεύθερο χρόνο.

Ο σκοπός των εξωσχολικών δραστηριοτήτων- δημιουργία συνθηκών για την συνειδητοποίηση από τα παιδιά και τους εφήβους των αναγκών, των ενδιαφερόντων, των ικανοτήτων τους σε εκείνους τους τομείς της γνωστικής, κοινωνικής, πολιτιστικής ζωής που δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών συνεδριών και στο πλαίσιο βασικών εκπαιδευτικών κλάδων.

Καθήκοντα εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

• - διεύρυνση των γενικών πολιτιστικών οριζόντων.
• - διαμόρφωση θετικής αντίληψης για τις αξίες της γενικής εκπαίδευσης και πιο επιτυχημένη ανάπτυξη του περιεχομένου της.
• - ένταξη σε προσωπικά σημαντικές δημιουργικές δραστηριότητες.
• - διαμόρφωση ηθικών, πνευματικών, αισθητικών αξιών.
• - συμμετοχή σε κοινωνικά σημαντικές υποθέσεις.
• - βοήθεια στον προσδιορισμό των ικανοτήτων για ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων και βοήθεια στην υλοποίησή τους σε δημιουργικούς συλλόγους πρόσθετης εκπαίδευσης.
• - δημιουργία χώρου για διαπροσωπική, αλληλεπίδραση, επικοινωνία μεταξύ των γενεών.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στην ιστορία αποτελούν αναπόσπαστο μέρος των εξωσχολικών δραστηριοτήτων γενικότερα, οπότε μπορούμε να πούμε ότι λύνει τις ίδιες εκπαιδευτικές εργασίες και στοχεύει στον ίδιο στόχο.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση

"Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Νοβοσιμπίρσκ"

Μαθήματα για τη θεωρία και τις μεθόδους διδασκαλίας της ιστορίας

Σχετικά με το θέμα: " Εξωσχολικές δραστηριότητες στην ιστορία: θεωρία και πράξη"

Συμπλήρωσε: Fatyushenko O.S.

Έλεγχος: Κ.Ε. Ζβέρεβα

Νοβοσιμπίρσκ 2014

Εισαγωγή

1. Γενικά χαρακτηριστικά εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην ιστορία

1.2 Σύνδεση της εξωσχολικής εργασίας με τα μαθήματα ιστορίας

2. Μορφές εξωσχολικής εργασίας στην ιστορία

2.1 Σχολικό μουσείο και λέσχη ιστορίας

2.2 Περιήγηση

2.3 Εβδομάδα Ιστορίας

3. Το σχέδιο διεξαγωγής της Εβδομάδας Ιστορίας στο σχολείο και το σενάριο του ιστορικού παιχνιδιού «Πεντάγωνο»

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης δηλώνει: «Μια αναπτυσσόμενη κοινωνία χρειάζεται μοντέρνα μορφωμένους, ηθικούς, επιχειρηματικούς ανθρώπους που μπορούν να λάβουν ανεξάρτητα υπεύθυνες αποφάσεις σε μια κατάσταση επιλογής, προβλέποντας τις πιθανές συνέπειές τους, τρόπους συνεργασίας, διακρίνονται από κινητικότητα, δυναμισμό, εποικοδομητικότητα. , έχουν ανεπτυγμένο αίσθημα ευθύνης για την τύχη της χώρας».

Στη χώρα μας, σε σχέση με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Γενικής Εκπαίδευσης δεύτερης γενιάς, ενισχύεται αισθητά η εκπαιδευτική συνιστώσα των δραστηριοτήτων του σχολείου. Τα καθήκοντα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν τη συμμετοχή των μαθητών σε ερευνητικά έργα, δημιουργικές δραστηριότητες, κατά τις οποίες μαθαίνουν να επινοούν, να κατανοούν και να κυριαρχούν νέα πράγματα, να μαθαίνουν να εκφράζουν τις δικές τους σκέψεις, καθώς και να λαμβάνουν αποφάσεις και να βοηθούν ο ένας τον άλλον, να σχηματίζουν ενδιαφέροντα και να συνειδητοποιούν δυνατότητες. Ως εκ τούτου, μπορούμε να σημειώσουμε τον αυξανόμενο ρόλο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, εντός των οποίων δημιουργούνται πρόσθετες ευκαιρίες για αυτοπραγμάτωση και δημιουργική ανάπτυξη των μαθητών.

Στο σύστημα της εξωσχολικής εργασίας, η εξωσχολική εργασία για την ιστορία, η οποία είναι ένα από τα συστατικά της δραστηριότητας ενός καθηγητή ιστορίας, έχει μεγάλη εκπαιδευτική σημασία. Η διαδικασία εκπαίδευσης της ιστορίας στην τάξη και στις εξωσχολικές δραστηριότητες περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, την επιρροή των μαθητών προκειμένου να αναπτύξουν τη συνειδητή τους αντίληψη για την ιστορική γνώση σχετικά με τις καλύτερες παραδόσεις του ρωσικού λαού, τον ηρωικό του αγώνα, τα κατορθώματα, τα ταλέντα, τις ηθικές ιδιότητες του τους προγόνους μας.

σκοπόςαυτής της εργασίας είναι: η αξιολόγηση της σημασίας των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην ιστορία στην εκπαίδευση των σύγχρονων μαθητών και η ανάπτυξη ενός σεναρίου εξωσχολικές δραστηριότητεςαπό την ιστορία.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, είναι απαραίτητο να λυθούν τα ακόλουθα καθήκοντακαι:

1. Δώστε μια γενική περιγραφή των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην ιστορία.

2. Εξετάστε τις μορφές εξωσχολικής εργασίας στην ιστορία.

3. Αναπτύξτε ένα πρόχειρο σχέδιο για τη διεξαγωγή της Εβδομάδας Ιστορίας στο σχολείο.

Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων, είναι απαραίτητο να στραφούμε στην ερευνητική βιβλιογραφία της σοβιετικής περιόδου. Τα προβλήματα της μεθοδολογίας της διδασκαλίας της ιστορίας και της χρήσης διαφόρων εξωσχολικών μορφών εκπαίδευσης, τα είδη και τα χαρακτηριστικά τους έχουν επανειλημμένα εξεταστεί στην ερευνητική βιβλιογραφία. ιστορία εξωσχολική δημιουργική

Μπορείτε επίσης να ανατρέξετε στις επιστημονικές δημοσιεύσεις σύγχρονων συγγραφέων, που παρουσιάζονται στο θεωρητικό και επιστημονικό-μεθοδικό περιοδικό «Εκπαίδευση σχολικών μαθητών».

1. Γενικά χαρακτηριστικά εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην ιστορία

1.2 Επικοινωνία έξωπρακτική εργασία με μαθήματα ιστορίας

Η δομική ενότητα των μαθημάτων μαθήματος - το μάθημα εξακολουθεί να θεωρείται η κύρια μορφή διδασκαλίας και εκπαιδευτικής εργασίας στο σύγχρονο σχολείο. Τα μαθήματα παρέχουν σαφή προγραμματισμό και οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου, καθώς και συστηματική παρακολούθηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών, αλλά δεν δημιουργούν πάντα τις βέλτιστες συνθήκες για την υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών και των δασκάλων. τις κλίσεις και τις επιθυμίες τους, δηλ. για την υλοποίηση των στόχων προτεραιότητας της εκπαίδευσης .

V.A. Ο Sukhomlinsky έγραψε: «Η λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι γεμάτη με τον κίνδυνο της απομόνωσης και της απομόνωσης, γιατί σε κάθε βήμα τονίζεται στο σχολείο: επιτύχετε την επιτυχία με τις δικές σας προσπάθειες, μην βασίζεστε σε κανέναν - τα αποτελέσματα της διανοητικής εργασίας αξιολογούνται Για να είναι η σχολική ζωή εμποτισμένη με το πνεύμα της συλλογικότητας, δεν πρέπει να περιορίζεται στα μαθήματα».

Χαρακτηριστικό του μαθήματος είναι το χρονικό όριο, καθώς και η αδυναμία παρέκκλισης από το θέμα που μελετάται, ακόμη και όταν οι μαθητές ενδιαφέρονται ιδιαίτερα για οποιοδήποτε θέμα.

Παραδοσιακά, η παιδαγωγικά οργανωμένη διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής σε ένα μαζικό σχολείο αποτελούνταν από μαθήματα ως υποχρεωτικό μέρος του και εξωσχολικές δραστηριότητες για την εκπαίδευση μιας προσωπικότητας σύμφωνα με ατομικά και κοινωνικά σημαντικά ενδιαφέροντα και ανάγκες. Ανεξάρτητα από τη μορφή, ένα από τα κοινά καθήκοντα δασκάλων και παιδαγωγών ήταν η οργάνωση ποικίλων, δημιουργικών και συναισθηματικά πλούσιων δραστηριοτήτων.

Ωστόσο, από τη δεκαετία του 1980 του περασμένου αιώνα, το περιεχόμενο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων άρχισε να αλλάζει, ξεκίνησε μια ενεργή αναζήτηση νέων προσεγγίσεων στην οργάνωσή του, η οποία οδήγησε όχι τόσο σε μια αλλαγή στους όρους, αλλά σε έναν προσανατολισμό προς την προσωπικότητα του παιδιού, προς τη δημιουργικότητά του δραστηριότητα. Αυτή η τάση αναπτύχθηκε με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και τη θεσμοθέτηση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται με άλλες μορφές εκτός από το σύστημα της τάξης. Κατά την υλοποίηση των καθηκόντων του, στοχεύει ταυτόχρονα στην επίτευξη των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.

Η μελέτη του ιστορικού παρελθόντος ανοίγει ευρείες ευκαιρίες για τη διαμόρφωση αξιακών στάσεων. Ο μαθητής όχι μόνο μαθαίνει τα γεγονότα, τα γεγονότα, τις διαδικασίες και τις δραστηριότητες των ανθρώπων, αλλά και τα αξιολογεί ως προς τις φιλοδοξίες, τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντά τους, που διαμορφώθηκαν υπό την επίδραση διαφόρων συνθηκών ζωής και κατά τη διάρκεια της προηγούμενης μελέτης του ιστορικού παρελθόντος. . Η αξιακή στάση ενός ατόμου στην ιστορική εμπειρία αντανακλάται σε μια κατηγορία όπως η ιστορική συνείδηση. Η ιστορική συνείδηση ​​είναι η αξιακή στάση του ατόμου στο ιστορικό παρελθόν, ένα σύστημα προσανατολισμού στον κόσμο από την σκοπιά της ιστορίας, ένας τρόπος ορθολογικής αναπαραγωγής και αξιολόγησης από την κοινωνία και το άτομο της κίνησης της κοινωνίας στο χρόνο.

Όπως και άλλες μορφές κοινωνικής συνείδησης, η ιστορική συνείδηση ​​έχει μια πολύπλοκη δομή και, σύμφωνα με τον I.Ya. Lerner, περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: ένα σύστημα ιστορικών γνώσεων και ιδεών. ιστορική κατανόηση των σύγχρονων κοινωνικών φαινομένων. μεθοδολογία της ιστορικής γνώσης· συναισθηματική και αξιακή στάση στο παρελθόν.5

Η ατομική ιστορική συνείδηση, ως αποτέλεσμα της εξοικείωσης με τη γνώση για το παρελθόν, της κατανόησης του παρελθόντος και της δημιουργίας αίσθησης ότι ανήκει σε αυτό, είναι η ικανότητα (ετοιμότητα) του παιδιού να περιηγηθεί στο ιστορικό παρελθόν και να το χρησιμοποιήσει για να αξιολογήσει και να αναλύσει το παρόν. . Η ιστορική συνείδηση, ως προσωπικός τρόπος προσανατολισμού, είναι ένας πολύπλοκος προσωπικός σχηματισμός, που αποτελείται από τα ακόλουθα στοιχεία:

1. γνωστική(σύστημα ιδεών, απόψεων, ιδεών, στάσεων του ατόμου σε σχέση με το ιστορικό παρελθόν).

2. Λειτουργία και δραστηριότητα(σύστημα τρόπων γνώσης του ιστορικού παρελθόντος).

3. αξιοσημασιολογικός(σύστημα κινήτρων, ενδιαφερόντων και αντικειμένων της αξιακής στάσης ενός ατόμου).

Τα κύρια αντικείμενα των σχέσεων είναι το σύμπαν, ο χώρος, ο αντικειμενικός κόσμος, ο κόσμος της κοινωνίας, ο κόσμος της φύσης και ο δικός του κόσμος. Οι κύριες αξίες είναι: η αξία της ζωής, της ύπαρξης, της καλοσύνης, της αλήθειας, της ομορφιάς, της αρμονίας, της ελευθερίας, της φύσης, της Πατρίδας.

Η ιστορική συνείδηση, που αντικατοπτρίζει την αξιακή στάση ενός ατόμου στην ιστορική εμπειρία, λειτουργεί ως στόχος, μέσο και αποτέλεσμα της σκόπιμης εξοικείωσης του ατόμου με την ιστορία.

Π.Γ. Ο Postnikov προσδιορίζει τα ακόλουθα επίπεδα ιστορικής εκπαίδευσης ως προσωπική ποιότητα: βασικό, βέλτιστο και προχωρημένο.

Στο βασικό επίπεδο, ο μαθητής απλώς αναπαράγει το σύστημα αξιών, ανταποκρίνεται επαρκώς στις αλλαγές στη μελέτη, την εργασία, τη ζωή και επιλύει εκπαιδευτικές και θεματικές εργασίες και, με βάση την εμπειρία που αποκτά, καθοδηγείται στο σύστημα κοινωνικοπολιτισμικών κανόνων και αξιών.

Το βέλτιστο επίπεδο προϋποθέτει ότι ο μαθητής έχει μια ανεπτυγμένη κουλτούρα ιστορικής σκέψης και ομιλίας, ένα συγκεκριμένο στυλ ιστορικής σκέψης και σταθερό ενδιαφέρον για την ιστορική εμπειρία. Έτσι, κατέκτησε τον ιστορικό πολιτισμό ως τη βασική βάση για την ανάπτυξη.

Το προχωρημένο επίπεδο σημαίνει ότι ο μαθητής προβλέπει τη δική του συμπεριφορά με βάση τους υπάρχοντες κανόνες και αξίες και επίσης χτίζει τη δική του γραμμή συμπεριφοράς σε μια κοινωνική, επικοινωνιακή κατάσταση ζωής. Δηλαδή, σε αυτό το επίπεδο, έχουν ήδη διαμορφωθεί προσωπικές κοινωνικές, ηθικές, αστικές ιδιότητες, έχουν αναπτυχθεί οι ανάγκες και οι μηχανισμοί αυτομόρφωσης στον τομέα της ιστορίας. Αλλά το κύριο πλεονέκτημα της εξωσχολικής (εξωσχολικής) εργασίας, σε σύγκριση με την εργασία στην τάξη, είναι ότι μπορεί να προσφέρει μια πληρέστερη πραγματική διαφοροποίηση και εξατομίκευση της μάθησης. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι απαραίτητες πρωτίστως για τον μαθητή, αφού ικανοποιούν κάποιες από τις σημαντικότερες ανάγκες του: την ανάγκη για επικοινωνία, αυτοέκφραση και αυτοπραγμάτωση, αναγνώριση και σεβασμό. Ως ανεξάρτητο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι εξωσχολικές δραστηριότητες μπορούν να ενσωματωθούν στο μάθημα, να είναι η συνέχισή του, γεγονός που διασφαλίζει την πλήρη υλοποίηση των εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών λειτουργιών. Υπό αυτή την προϋπόθεση, οι εξωσχολικές δραστηριότητες στην ιστορία επιτρέπουν στους μαθητές να εμβαθύνουν και να επεκτείνουν τις γνώσεις που αποκτούν στην τάξη, να διαμορφώνουν γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες, να αναπτύσσουν γνωστικές, επικοινωνιακές και δημιουργικές ικανότητες, να εμπλουτίζουν την εμπειρία ζωής και να εκτιμούν τη στάση τους στο ιστορικό παρελθόν.

Ο σκοπός και οι στόχοι των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην ιστορία

Η εκπαίδευση ήταν πάντα μια σύνθεση της μάθησης ως μια ατομική διαδικασία γνώσης, ανατροφής και αυτομόρφωσης, ανάπτυξης και αυτοανάπτυξης, ωρίμανσης και κοινωνικοποίησης. Στο παράδειγμα της προσωπικότητας της επικεντρωμένης παιδαγωγικής, που δηλώνει το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, η σύνθεση δεν είναι απλώς το άθροισμα διαδικασιών, μορφών, δραστηριοτήτων και άλλων συστατικών μιας ειδικής οργανωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο. Η σύνθεση είναι πάντα μια «δημιουργική διαδικασία» - αλληλοδιείσδυση και αμοιβαία επιρροή.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι απλώς μια συντεταγμένη του σχολικού χώρου, που μπορεί να θεωρηθεί ως εφαρμογή για έναν συγκεκριμένο τρόπο οργάνωσής του στον «άξονα» έξω και μετά τα μαθήματα στο συνεχές (συνεχές σύνολο) της σχολικής ζωής. Δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο στις δραστηριότητες των μαθητών. Όλοι οι συμμετέχοντες θα πρέπει να συνδέονται με την οργάνωσή του - ενήλικες και παιδιά, δάσκαλοι και μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικοί οργάνωσης, μεθοδολόγοι και άλλοι ειδικοί στο σχολείο. Χρειάζεται ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη από το διδακτικό προσωπικό.

Ως μεθοδολογικό κλειδί για την κατανόηση και την εξήγηση της ουσίας των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, προτείνουμε, καταρχάς, να δοθεί προσοχή στην κατηγορία «δραστηριότητα». Στη διαδικασία της δραστηριότητας δημιουργείται η φύση, η κοινωνία, αλλά όλες οι κοινωνικές ιδιότητες και οι ικανότητες ενός ατόμου. Επιπλέον, η δραστηριότητα είναι μια σκόπιμη παραγωγή ιδανικών, αξιών, ιδεών, εννοιών, ιδεών. Στη διαδικασία της δραστηριότητας, πραγματοποιείται δημιουργική δημιουργία πολιτισμού. Είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη η δομή της δραστηριότητας, η εκφρασμένη σχέση των στοιχείων που σχηματίζουν τη δομή της, όπως στόχος, μέσο, ​​αποτέλεσμα, υποκείμενο, αντικείμενο. Μέσω της δραστηριότητας δεν ικανοποιούνται μόνο οι ανθρώπινες ανάγκες, αλλά καθιερώνεται και λειτουργεί η βασική κοινωνική σχέση «κυριαρχία – υποταγή» που ρυθμίζει την ατομική συμπεριφορά, η οποία εκδηλώνεται σε όλους τους συγκεκριμένους τύπους και μορφές οργάνωσης της δραστηριότητας. Μια ποικιλία μορφών δραστηριότητας είναι τρόποι κοινωνικοποίησης ενός ατόμου, δημιουργίας προσωπικότητας, αναγνώρισης του και αυτοπροσδιορισμού ενός κοινωνικού οργανισμού (στην περίπτωσή μας, ενός εκπαιδευτικού οργανισμού ή ιδρύματος).

Η εξωσχολική δραστηριότητα είναι, πρώτα απ 'όλα, μια διαδικασία, ένα είδος δράσης, ένας τρόπος να κάνεις κάτι. Το να δίνεις στην εξωσχολική εργασία το καθεστώς μιας δραστηριότητας αλλάζει ριζικά την ποιότητά της.

Για το σχολείο, όπως και κάθε άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα, οι εξωσχολικές δραστηριότητες γίνονται ένας νέος τύπος υπεύθυνης δραστηριότητας για την οποία είναι υπεύθυνο. Χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές αυτής της δραστηριότητας, το σχολείο πρέπει να λύσει τα προβλήματα κοινωνικοποίησης των παιδιών και των εφήβων, τη διαμόρφωση μεταγνωστικών ικανοτήτων, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Αυτή η δραστηριότητα μπορεί να γίνει δείκτης της μοναδικότητάς της, προσελκύοντας την προσοχή των καταναλωτών και των πελατών. Με βάση τα μελετημένα υλικά, έγγραφα, απόψεις διαφόρων ειδικών σχετικά με αυτό το πρόβλημα, μπορούμε να προτείνουμε τον ακόλουθο ορισμό: εξωσχολικές δραστηριότητες- αυτή είναι μια σκόπιμη εκπαιδευτική δραστηριότητα που οργανώνεται στον ελεύθερο χρόνο τους από μαθήματα για την κοινωνικοποίηση παιδιών και εφήβων μιας συγκεκριμένης ηλικιακής ομάδας, τη διαμόρφωση της ανάγκης τους να συμμετέχουν σε κοινωνικά σημαντικές πρακτικές και αυτοδιοίκηση, τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη σημαντικών θετικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, η εφαρμογή της δημιουργικής και γνωστικής τους δραστηριότητας σε διάφορες δραστηριότητες, η συμμετοχή σε ουσιαστικό ελεύθερο χρόνο.

Ο σκοπός των εξωσχολικών δραστηριοτήτων- δημιουργία συνθηκών για την συνειδητοποίηση από τα παιδιά και τους εφήβους των αναγκών, των ενδιαφερόντων, των ικανοτήτων τους σε εκείνους τους τομείς της γνωστικής, κοινωνικής, πολιτιστικής ζωής που δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών συνεδριών και στο πλαίσιο βασικών εκπαιδευτικών κλάδων.

Καθήκοντα εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

- διεύρυνση των γενικών πολιτιστικών οριζόντων·

Διαμόρφωση θετικής αντίληψης για τις αξίες της γενικής εκπαίδευσης και πιο επιτυχημένη κατάκτηση του περιεχομένου της.

Ένταξη σε προσωπικά σημαντικές δημιουργικές δραστηριότητες.

Διαμόρφωση ηθικών, πνευματικών, αισθητικών αξιών.

Συμμετοχή σε κοινωνικά σημαντικές υποθέσεις.

Βοήθεια στον προσδιορισμό των ικανοτήτων για ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων και βοήθεια στην υλοποίησή τους σε δημιουργικούς συλλόγους πρόσθετης εκπαίδευσης.

Δημιουργία χώρου διαπροσωπικής, διαπροσωπικής, διαγενεακής επικοινωνίας.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στην ιστορία αποτελούν αναπόσπαστο μέρος των εξωσχολικών δραστηριοτήτων γενικότερα, οπότε μπορούμε να πούμε ότι λύνει τις ίδιες εκπαιδευτικές εργασίες και στοχεύει στον ίδιο στόχο.

2. Μορφήs εξωσχολική εργασία στην ιστορία

2.1 Σχολείοny μουσείο και ιστορικό κύκλο

Στο σχολείο πραγματοποιούνται εξωσχολικές δραστηριότητες στο διάφορες μορφές. Καθένα από τα οποία έχει τα δικά του χαρακτηριστικά και επικεντρώνεται στην ηλικία και τον αριθμό των συμμετεχόντων.

Στην παιδαγωγική πρακτική, έχουν αναπτυχθεί γενικές αρχές για την οργάνωση της εξωσχολικής εργασίας 8.

Πλέον γενική αρχήπου καθορίζει τις ιδιαιτερότητες των μαθημάτων με μαθητές εκτός σχολικού ωραρίου είναι ο εθελοντισμός στην επιλογή των μορφών και των κατευθύνσεων αυτών των μαθημάτων. Είναι σημαντικό να δοθεί στον μαθητή η επιλογή κύκλων ή τμημάτων. Για να προσδιορίσετε το εύρος των ενδιαφερόντων των μαθητών στο σχολείο, μπορείτε να διανείμετε ένα ερωτηματολόγιο σχετικά με το τι θα ήθελαν να κάνουν τα παιδιά μετά το σχολείο. Είναι σημαντικό κάθε είδος επαγγέλματος στο οποίο ασχολούνται οι μαθητές να έχει κοινωνικό προσανατολισμό, ώστε να βλέπει ότι η δουλειά που κάνει είναι απαραίτητη και χρήσιμη για την κοινωνία. Είναι πολύ σημαντικό να βασίζεστε σε πρωτοβουλία και πρωτοβουλία, ειδικά στο πλαίσιο της διοργάνωσης εκδηλώσεων στο σχολείο, όπου οι δάσκαλοι κάνουν πολλά για τα παιδιά. Εάν αυτή η αρχή εφαρμόζεται σωστά, τότε οποιαδήποτε επιχείρηση γίνεται αντιληπτή από τους μαθητές σαν να προέκυψε με πρωτοβουλία τους.

Μια σαφής οργάνωση συμβάλλει στην επιτυχία του εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου. Η εφαρμογή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης για την κατάρτιση και την εκπαίδευση απαιτεί ότι, κατά τη διοργάνωση όλων των εκδηλώσεων, δεν επιλύεται μόνο μία βασική εργασία, αλλά είναι σημαντικό κάθε εκδήλωση να επιλύει το μέγιστο των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών εργασιών. Κατά την επιλογή περιεχομένου, την οργάνωση μορφών, είναι πάντα απαραίτητο να τηρείται η αρχή της συνεκτίμησης της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών. Σημαντική προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα όλων των τύπων εκπαιδευτικών εργασιών είναι η εξασφάλιση της ενότητας, της συνέχειας και της αλληλεπίδρασής τους.

Η ακόλουθη διαίρεση των μορφών εξωσχολικής εργασίας είναι πιο συνηθισμένη: μαζική, ομαδική (κύκλος) και ατομική.

Μία από τις μορφές είναι η μαζική εργασία, η οποία καθιστά δυνατή την άμεση κάλυψη μεγάλου αριθμού μαθητών ως ακροατές. Οι μαζικές φόρμες είναι βραδιές, ολυμπιάδες, κουίζ, συνέδρια, σύλλογοι, σχολικές γωνιές τοπικής ιστορίας, μουσεία, συναντήσεις με συμμετέχοντες ιστορικά γεγονότακαι τα λοιπά.

Ομαδικές μορφές εξωσχολικής εργασίας - κύκλοι, κοινωνίες, εκδρομές, ταξίδια, αποστολές, διαλέξεις κ.λπ.

Η ατομική εργασία για την ιστορία περιλαμβάνει την ανάγνωση ιστορικής λογοτεχνίας, την εργασία με υλικό τεκμηρίωσης από το αρχείο, τα υλικά μνημεία του μουσείου, την προετοιμασία δοκιμίων, την καταγραφή αναμνήσεων κ.λπ. Οι μορφές εξωσχολικής εργασίας είναι στενά αλληλένδετες. Από τη μαζική εργασία, η κυκλική εργασία μεγαλώνει. Τα αποτελέσματα των μαθημάτων στον κύκλο παρουσιάζονται συχνά σε κοινωνικές βραδιές, συνέδρια. Η ατομική εργασία είναι απαραίτητο στοιχείο τόσο των μαζικών όσο και των ομαδικών μορφών.

Ο κύκλος της ιστορίας αναφέρεται στις συστηματικές μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Είναι σχεδιασμένο για εργασία σε βάθος για μεγάλο χρονικό διάστημα με σταθερή σύνθεση μαθητών. Η κυκλική εργασία για την ιστορία συμβάλλει στη εις βάθος αφομοίωση της γνώσης που αποκτήθηκε στα μαθήματα, αναπτύσσει ενδιαφέρον για το θέμα και δημιουργικές ικανότητες, διαμορφώνει ερευνητικές δεξιότητες, πρακτικές δεξιότητες των μαθητών. Για το επιτυχημένο έργο του ιστορικού κύκλου πρέπει να τηρούνται μια σειρά από προϋποθέσεις. Αυτά περιλαμβάνουν τον πρωταγωνιστικό ρόλο του δασκάλου, τον εθελοντισμό και την εργασία σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα, την ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών.

Είναι πολύ σημαντικό τα μαθήματα να γίνονται με σταθερό ωράριο, χωρίς μεταθέσεις και παραλείψεις, χωρίς να χάνεται χρόνος αναζητώντας ελεύθερο χώρο. Σε ορισμένα σχολεία, καθιερώνεται η λεγόμενη ημέρα συλλόγου, κατά την οποία τα μέλη του κύκλου συγκεντρώνονται σε μια συγκεκριμένη ώρα και διασκορπίζονται σε προκαθορισμένα μέρη. Αυτή η οργανωτική σαφήνεια και κανονικότητα, οι καθιερωμένες παραδόσεις δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες και ψυχολογικό προσανατολισμό για δημιουργική εργασία στον τομέα μιας οικειοθελώς επιλεγμένης ενασχόλησης που ενδιαφέρει τον μαθητή. Η κυκλική εργασία παρέχει επίσης ευκαιρίες για στενότερη επικοινωνία και επικοινωνία μεταξύ μαθητών διαφορετικών τάξεων, συνάντησης σε ένα ευνοϊκό συναισθηματικό περιβάλλον, που δημιουργείται με βάση κοινά ενδιαφέροντα και πνευματικές ανάγκες.

Οι κύκλοι μπορεί να είναι διαφορετικών προφίλ: στρατιωτικό-πατριωτικό, ιστορικό και βιογραφικό, ιστορική και ιστορία τέχνης, τοπική ιστορία και άλλα. Η επιλογή της κατεύθυνσης της εργασίας του ιστορικού κύκλου καθορίζεται από τις δυνατότητες των μαθητών.

Στον κύκλο μπορεί να υπάρχουν μαθητές της ίδιας τάξης, ενός παράλληλου ή διαφορετικού παράλληλου. Είναι επιθυμητό ο κύκλος να έχει το δικό του όνομα ("Νέος ιστορικός", "Νέος τοπικός ιστορικός", "Λέσχη γνώστες της ιστορίας" κ.λπ.), σύμβολα, ορισμένες τελετουργίες. Ο κύκλος πρέπει να χρησιμοποιεί ποικίλες δραστηριότητες μαθητών, στιγμές παιχνιδιού, τήρηση των παραδόσεων.

Τα αποτελέσματα του έργου του ιστορικού κύκλου πρέπει να επιδεικνύονται και να χρησιμοποιούνται ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η σε βάθος μόνιμη και συστηματική εργασία τοπικής ιστορίας οδηγεί συχνά στη δημιουργία μουσείων τοπικής ιστορίας στα σχολεία. Η οργάνωση ενός σχολικού μουσείου είναι μια από τις καλύτερες μορφές κοινωνικά χρήσιμης εργασίας νέων ντόπιων ιστορικών, που ενώνει όχι μόνο τα μέλη του κύκλου, αλλά και τις πλατιές μάζες των μαθητών και των γονιών τους. Το μόνο που απομένει στον δάσκαλο ιστορίας είναι να χρησιμοποιήσει για εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς σκοπούς τη λαχτάρα των μαθητών για συλλογή, που δεν τους έχει πάντα επίγνωση: από τα συλλεγμένα πράγματα, εικόνες, γραπτά έγγραφα για να οδηγήσει τους εφήβους στη γνώση, γιατί η ιστορία ενσαρκώνει σε αυτά γίνεται πιο προσιτή και κατανοητή στους μαθητές. «Η καλλιέργεια ενδιαφέροντος για την ιστορία, η κατανόηση της αξίας των ιστορικών και πολιτιστικών μνημείων, η υπερηφάνεια για τα έργα των ένδοξων συμπατριωτών είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα του σχολικού μουσείου τοπικής παράδοσης».

Η τοπική ιστορία του σχολείου συνεπάγεται αναγκαστικά άμεση συμμετοχή στις δραστηριότητες αναζήτησης και έρευνας τόσο των μαθητών όσο και του ίδιου του δασκάλου. Η προετοιμασία ενός δασκάλου για εργασία τοπικής ιστορίας πραγματοποιείται με θεωρητικό και μεθοδολογικό τρόπο.

Η επιτυχία της έρευνας καθορίζεται από τα ακόλουθα στοιχεία: 1) ο ίδιος ο δάσκαλος ενδιαφέρεται βαθιά για την ιστορία της περιοχής και συμμετέχει άμεσα στη μελέτη της. Εδώ, η ερευνητική δραστηριότητα του δασκάλου λειτουργεί ως προϋπόθεση για τη βελτίωση των παιδαγωγικών του δεξιοτήτων, του επιπέδου διδασκαλίας της ιστορίας στους μαθητές. 2) παρέχονται στους μαθητές συνθήκες για ανεξάρτητη, αν και μικρή, έρευνα. 3) διοργανώνονται ενδιαφέρουσες σχολικές αποστολές, πεζοπορίες, εξειδικευμένες ερευνητικές κατασκηνώσεις, σχολικά μουσεία, κύκλοι, κοινωνίες. 4) κατά τον καθορισμό των ερευνητικών θεμάτων τηρούνται οι αρχές του εθελοντισμού και λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ενδιαφέροντα και τις ικανότητες των μαθητών. 5) ο δάσκαλος καθοδηγεί επιδέξια την έρευνα του μαθητή, διατηρεί συνεχώς την ατμόσφαιρα της αναζήτησης. 6) ο δάσκαλος συμμετέχει άμεσα στην έρευνα μαζί με τους μαθητές. 7) Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν και να βλέπουν ότι οι δάσκαλοι και οι γονείς ενδιαφέρονται βαθιά για την έρευνά τους, ότι τα αποτελέσματα της δουλειάς τους αποθηκεύονται προσεκτικά στο σχολικό μουσείο και χρησιμοποιούνται ευρέως στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ανάλογα με την ηλικία των μαθητών και καθώς μεγαλώνουν πνευματικά, η ερευνητική εργασία γίνεται πιο περίπλοκη όσον αφορά τον αριθμό και την πολυπλοκότητα των πηγών, την ποικιλία των μεθόδων εργασίας και τον βαθμό ανεξαρτησίας της έρευνας.

Ένα από τα είδη δραστηριοτήτων τουρισμού και τοπικής ιστορίας στο σχολείο, η κοινή συλλογική δημιουργικότητα δασκάλων και μαθητών είναι το σχολικό μουσείο, η λειτουργία του οποίου συμβάλλει στη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας του σχολείου, στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας, στην αφύπνιση του ενδιαφέροντος των μαθητών για ανεξάρτητη έρευνα και συμμετοχή σε κοινωνικά χρήσιμες εργασίες. Οι κύριες πτυχές των δραστηριοτήτων τουρισμού και τοπικής ιστορίας είναι:

Δημιουργία μόνιμης ομάδας τουριστικού και τοπικού συλλόγου ιστορίας - ένα από τα αποτελεσματικά εργαλεία για θετικό αντίκτυπο στην προσωπικότητα ενός εφήβου.

Διαμόρφωση ενός αισθήματος πατριωτισμού προσελκύοντας εφήβους σε ερευνητικές εργασίες τοπικής ιστορίας, σε πεζοπορίες και αποστολές, διευρύνοντας τους ορίζοντες των μαθητών με τη βοήθεια επίσημων εργαλείων τοπικής ιστορίας.

Εισαγωγή και εφαρμογή της αρχής της συνδιαχείρισης και αυτοδιοίκησης του παιδικού συλλόγου.

Ο στόχος επιτυγχάνεται με την επίλυση των παρακάτω εργασιών:

Διαμόρφωση ηγετικών ικανοτήτων και ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Διαμόρφωση και ανάπτυξη της ικανότητας προσαρμογής των εφήβων σε δύσκολες συνθήκες, τόσο σε κοινωνικό όσο και σε φυσικό περιβάλλον.

Επαγγελματικός προσανατολισμός εφήβων.

Η ίδια η οργάνωση του σχολικού μουσείου είναι μια από τις μορφές αυτοδραστηριότητας και πρωτοβουλίας των μαθητών και το μουσείο που δημιουργείται από αυτούς γίνεται εργαστήριο αναζήτησης και δημιουργικότητας.

Το σχολικό μουσείο δεν είναι μόνο μια αποθήκη υλικού τεκμηρίωσης, ιστορικών και πολιτιστικών μνημείων, κειμηλίων του παρελθόντος και αξιών των ημερών μας, αλλά και χώρος επιστημονικής και παιδαγωγικής επεξεργασίας του υλικού που συλλέγεται και δημιουργία διδακτικών εγχειριδίων αριθμός μαθημάτων του σχολικού προγράμματος σπουδών στη βάση του. Με άλλα λόγια, τα μουσειακά εκθέματα γίνονται εκπαιδευτικά και οπτικά βοηθήματα στην τάξη. Η μελέτη του μουσειακού υλικού στη διδασκαλία ενεργοποιεί την εκπαιδευτική διαδικασία σε μια σειρά θεμάτων και αυξάνει το ενδιαφέρον των μαθητών για τη γνώση. Εδώ, οι μαθητές κατέχουν τις δεξιότητες της ανεξάρτητης ερευνητικής εργασίας, κάνουν αναφορές και γράφουν δοκίμια. Τα μαθήματα μπορούν να γίνουν απευθείας στο μουσείο ή στην τάξη, χρησιμοποιώντας τα υλικά του μουσείου - φωτογραφίες, πίνακες ζωγραφικής, βοτανικά, διαγράμματα, διάφορους πίνακες.

Το σχολικό μάθημα προβλέπει τη μελέτη θεμάτων τοπικής ιστορίας. Ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει το τοπικό υλικό του μουσείου για να απεικονίσει και να εμπλουτίσει τα κύρια ιστορικά γεγονότα που καλύπτονται στο γενικό μάθημα.

Μια άλλη μορφή εργασίας με μουσειακό υλικό είναι οι εκδρομές απευθείας στο ίδιο το μουσείο. Είναι πιο σκόπιμο να πραγματοποιήσετε μια εκδρομή στο μουσείο αφού μελετήσετε το θέμα στην τάξη για να επαναλάβετε και να εμπεδώσετε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν. Η ιστορία στο σχολικό μουσείο για τα γεγονότα που σχετίζονται με τον πόλεμο, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της πατρίδας, της ιστορίας του χωριού, της πόλης τους, συμβάλλει στη στρατιωτική-πατριωτική εκπαίδευση των μαθητών, αναπτύσσει μια αίσθηση αγάπης για τη μικρή τους πατρίδα, και αυξάνει τη δραστηριότητα των παιδιών. Αφενός, οι μαθητές μπορούν να συγκρίνουν γενικές διατάξεις με τοπικά φαινόμενα, δείχνοντας κατανόηση των γενικών διατάξεων, αφετέρου, μπορούν να εξηγήσουν και να ερμηνεύσουν τοπικά φαινόμενα με βάση γενικές προμήθειεςδείχνοντας την ικανότητά τους να σκέφτονται ανεξάρτητα.

Το σχολικό μουσείο μπορεί να γίνει το κέντρο του εκπαιδευτικού έργου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Στο σχολικό μουσείο, με βάση τα υλικά του, είναι δυνατό να πραγματοποιηθούν διάφορα συνέδρια μαθητών, καθώς και δασκάλων, συναντήσεις με βετεράνους, εκπροσώπους ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος. Μεγάλος είναι ο ρόλος των σχολικών μουσείων στις αγροτικές περιοχές, όπου επιτελούν εκπαιδευτικές λειτουργίες, αποτελώντας ένα είδος πολιτιστικών κέντρων. Η εξουσία του μουσείου ενός αγροτικού σχολείου, κατά κανόνα, είναι πολύ υψηλή, και ως εκ τούτου οι συγχωριανοί δωρίζουν πρόθυμα υλικό για τη δουλειά τους, βραβεία γονέων στο μουσείο και θεωρούν κύρος να έχουν ένα περίπτερο με μια ιστορία για την οικογένειά τους .

Στην εποχή μας, που χάνεται η σημασία πολλών πνευματικών αξιών, τα σχολικά μουσεία συμβάλλουν στην εκπαίδευση των μαθητών στο πνεύμα της φιλίας μεταξύ των λαών της πολυεθνικής μας χώρας. Έτσι, στο έργο τους, εκθέσεις σε εκθέσεις υλικού αφιερωμένου στην απελευθέρωση τοπικών οικισμών από φασίστες εισβολείς κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου, ασκούνται ιστορίες για νεκρούς στρατιώτες. Ήταν εκπρόσωποι διαφορετικών λαών που κατοικούσαν στη χώρα μας και συνέβαλαν στη νίκη επί του εχθρού. Τα σχολικά μουσεία αναπτύσσουν το θέμα, βοηθώντας στη δημιουργία επαφών με τις οικογένειες των θυμάτων, με τους συνομηλίκους τους από άλλες περιοχές.

2.2 Εκδρομή

Μία από τις μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην ιστορία είναι η εκδρομή.

Ο Α.Φ. Rodin και Yu.E. Ο Sokolovsky προσδιόρισε τους κύριους τύπους και τύπους ιστορικών εκδρομών:

1. Εκδρομές τοπικής ιστορίας

2. Αρχαιολογικό

3. Η εμφάνιση της πόλης

4. Δρόμοι της πόλης

5. Περιηγήσεις στο χωριό

6. Ιστορικές και βιομηχανικές εκδρομές

7. Ιστορικές και πολιτιστικές εκδρομές

8. Εκδρομές ιστορίας της τέχνης

9. Ιστορικές και βιογραφικές εκδρομές

10. Λογοτεχνικές εκδρομές

11. Σύνθετες εκδρομές

12. Τυπογραφικές περιηγήσεις

13. Εκδρομές μεγάλων αποστάσεων, πεζοπορίες, εξορμήσεις

14. Μουσειακές ξεναγήσεις

Υπάρχουν διάφοροι ορισμοί της εκδρομής στη μεθοδολογική βιβλιογραφία. Ιδού ένα από αυτά, που δίνεται στο παιδαγωγικό λεξικό. Ως εκδρομή ορίζεται μια μορφή εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές, που περιλαμβάνει μια οργανωμένη έξοδο έξω από το σχολείο για την παρατήρηση των μελετώμενων φαινομένων σε φυσικές συνθήκες (φύση, εργοστάσιο, συλλογικό αγρόκτημα, αξιομνημόνευτα μέρη κ.λπ.) ή σε ειδικά δημιουργημένες αποθήκες συλλογής (μουσείο , έκθεση).

Μας φαίνεται ότι αυτό που είναι σημαντικό σε μια εκδρομή δεν είναι τόσο η έξοδος σε κάποιο άλλο περιβάλλον όσο η συγκεκριμένη φύση της δραστηριότητας του δασκάλου-οδηγού και των μαθητών, που πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια των οπτικά αντιληπτών αντικειμένων. Στην εκδρομή προκύπτει μια διαφορετική σχέση οπτικών βοηθημάτων και λέξεων, αλλάζει ο ρόλος και η θέση τους στη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.

Η εκδρομή εισάγει την εικόνα στην κατανόηση αντικειμένων και φαινομένων. Οι μαθητές αντιλαμβάνονται την ιστορία της μάχης με διαφορετικούς τρόπους. Στην τάξη, η λέξη λειτουργεί, η οποία είναι συχνά αφηρημένη σε περιεχόμενο. στις εκδρομές όμως η φαντασία βρίσκει στήριγμα σε συγκεκριμένο υλικό, εμπλουτισμένο από τον ζωντανό λόγο του αρχηγού.

Η ξενάγηση συνδέεται με το μάθημα της ιστορίας του σχολείου και πραγματοποιείται πριν την έναρξη των μαθημάτων για ένα συγκεκριμένο θέμα. Σκοπός της εκδρομής είναι να κινήσει το ενδιαφέρον για το θέμα, να εμπλουτίσει ό,τι μελετάται με οπτικό υλικό. Μια εκδρομή μπορεί να ολοκληρώσει την εργασία για το θέμα, εμπεδώνοντας έτσι τις γνώσεις των μαθητών που έλαβαν στην τάξη.

2.3 Εβδομάδα Ιστορίας

Η Εβδομάδα Ιστορίας είναι μια από τις πιο πολλές αποτελεσματική μορφήεξωσχολική εργασία.

Το πιο σημαντικό καθήκον της Εβδομάδας της Ιστορίας είναι να ενισχύσει (ενδώσει) το ενδιαφέρον για την ιστορία. Αυτό δεν σημαίνει απλή περιέργεια, αλλά πολύ περισσότερο - καλλιέργεια βαθύ ενδιαφέροντος για τη σωστή κατανόηση των ιστορικών φαινομένων, επίγνωση της σύγχρονης ζωής.

Το πρόβλημα μιας ενδιαφέρουσας Εβδομάδας Ιστορίας, καθώς και ενός καλού μαθήματος, είναι το πρόβλημα ενός τέτοιου συνδυασμού των διαφόρων συστατικών της στοιχείων που ανταποκρίνονται καλύτερα στα γνωστικά ενδιαφέροντα, το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών και το παιδαγωγικό σχέδιο του δασκάλου.

Μια επιτυχημένη Εβδομάδα Ιστορίας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την προετοιμασία της. Αυτή η εκπαίδευση έχει δύο αλληλένδετες και αδιαχώριστες πτυχές:

1) ορισμός στόχων, στόχων, δραστηριοτήτων, του περιεχομένου τους.

2) προσδιορισμός των δραστηριοτήτων των μαθητών και του δασκάλου που ηγείται αυτής της δραστηριότητας.

Κατά την προετοιμασία της Εβδομάδας της Ιστορίας, καταρτίζεται ένα σχέδιο, το οποίο αναφέρει τα θέματα και τις μορφές των μαθημάτων, τον χρόνο διεξαγωγής τους και τους ερμηνευτές.

Κατά την κατάρτιση ενός σχεδίου για την Εβδομάδα της Ιστορίας, θα πρέπει κανείς να λάβει υπόψη του τις συνθήκες στις οποίες λειτουργεί το σχολείο, να σταθμίσει τις δυνατότητες του εαυτού του και των μαθητών και να εντοπίσει τα ενδιαφέροντά τους. Μπορούμε να πούμε ότι η επιτυχία της Εβδομάδας Ιστορίας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το πνεύμα συνεργασίας και αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.

Στο πλαίσιο της Εβδομάδας, μπορείτε να οργανώσετε ένα ιστορικό παιχνίδι.

Στα παιχνίδια για μαθητές δεν πρέπει να υπάρχει νωθρότητα και μονοτονία. Το παιχνίδι πρέπει να αναπληρώνει συνεχώς τη γνώση μέσω του ολοκληρωμένη ανάπτυξητο παιδί, οι ικανότητές του, προκαλούν θετικά συναισθήματα, γεμίζουν τη ζωή της παιδικής ομάδας με ενδιαφέρον περιεχόμενο.

Η γνώση του κόσμου στα διδακτικά παιχνίδια παίρνει άλλες μορφές που δεν μοιάζουν με την απλή μάθηση: εδώ είναι η φαντασία και μια ανεξάρτητη αναζήτηση μιας απάντησης και μια νέα ματιά σε ήδη γνωστά γεγονότα και φαινόμενα, αναπλήρωση και επέκταση της γνώσης, δημιουργία συνδέσεων , ομοιότητες ή διαφορές μεταξύ μεμονωμένων γεγονότων. Αλλά το πιο σημαντικό είναι ότι όχι από ανάγκη, όχι υπό πίεση, αλλά κατόπιν αιτήματος των ίδιων των μαθητών, κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών παιχνιδιών, η θεματική ύλη επαναλαμβάνεται επανειλημμένα στους διάφορους συνδυασμούς και μορφές της. Επιπλέον, το παιχνίδι δημιουργεί μια ατμόσφαιρα υγιούς ανταγωνισμού, αναγκάζοντας τον μαθητή όχι μόνο να ανακαλέσει μηχανικά αυτό που είναι γνωστό, αλλά να κινητοποιήσει όλες τις γνώσεις του, να σκεφτεί, να επιλέξει το κατάλληλο, να απορρίψει το ακατάλληλο, να συγκρίνει, να αξιολογήσει.

3. Το σχέδιο για την Εβδομάδα Ιστορίας στο σχολείο και το σενάριο του ιστορικού παιχνιδιού" Πεντάγωνο"

Στο πρόγραμμα της εβδομάδας ιστορίας, μπορείτε να συμπεριλάβετε όλα ή μέρος των στοιχείων του προτεινόμενου σεναρίου που αναφέρονται στον πίνακα ή να προσθέσετε τα δικά σας στοιχεία. Σε αυτό το σενάριο, η κύρια έμφαση δίνεται στο ενημερωτικό μέρος.

Το σχέδιο προγράμματος μπορεί να μοιάζει με αυτό:

Το σχέδιο για την εβδομάδα της ιστορίας στο σχολείο.

Ο διοργανωτής θα πρέπει να εξηγήσει στα παιδιά ότι μπορείτε να προετοιμαστείτε για την εβδομάδα ιστορίας, για παράδειγμα, ως εξής:

Για να διακοσμήσετε τους χώρους, σκεφτείτε και σχεδιάστε ιστορικούς χάρτες πραγματικών ή φανταστικών λογοτεχνικών μαχών ή χωρών των οποίων η ιστορία τους ενδιέφερε.

Προετοιμάστε ένα περίπτερο για εικονογραφήσεις ιστορικών γεγονότων ή έργα πλαστελίνης μνημείων σε ιστορικό πρόσωπο ή προς τιμήν ενός ιστορικού γεγονότος.

Φτιάξτε σημαιάκια ή σημαίες με αστεία σχέδια (για παράδειγμα, με οικόσημα ή μότο, πρόσωπα ή άλλα σύμβολα). Είναι δυνατή η χρήση Τεχνολογίες υπολογιστών, τεχνική σχεδίασης με χρώματα, εφαρμογές έγχρωμου χαρτιού κ.λπ.

Γράψτε αφίσες με συνθήματα για το κοινό: «Συνέχισε έτσι!», «Βρες το δρόμο σου στα βάθη του χρόνου!», «Κοίτα στην ιστορική ρίζα!» και τα λοιπά.;

Για μια ομάδα που χάνει ή ιδιαίτερα ζηλωτούς θεατές, μπορείτε να βρείτε μια πειρατική σημαία. Αυτό το μέρος της δουλειάς πρέπει να ανατεθεί στα ίδια τα παιδιά, γιατί η προετοιμασία είναι, όπως γνωρίζετε, τις μισές διακοπές;

Ετοιμάστε ηχητικό σχέδιο, ηχογραφήστε τραγούδια, μουσικά αποσπάσματα.

Είναι επίσης απαραίτητο να προετοιμαστεί η σύνθεση της κριτικής επιτροπής για την τήρηση των πρακτικών του παιχνιδιού.

Το παιχνίδι" Πεντάγωνο"

Υπάρχουν τραγούδια που ταιριάζουν στο θέμα.

Κύριος.Παιδιά! Σήμερα συγκεντρωθήκαμε για να μάθουμε για ποιον τα μαθήματα ιστορίας δεν ήταν χρόνος στο σχολείο, αλλά ένας τρόπος να μάθουμε την ιστορία του κόσμου στον οποίο ζούμε. Θα παίξουμε το παιχνίδι «Πεντάγωνο».

Κύριος(παίρνει τη μορφή του πρωτοκόλλου). Το παιχνίδι μας παίζεται από ομάδες...

Κάθε ομάδα πρέπει να σημειώσει τον αριθμό της σύμφωνα με το πρωτόκολλο στο φύλλο απαντήσεων. Αυτοί είναι οι κανόνες του παιχνιδιού.

Θα σας ενημερώσω για κάποια ιστορικά πρόσωπα ή γεγονότα αρχαία ρωσική ιστορία. Θα υπάρχουν πέντε τέτοια μηνύματα, γι' αυτό και το παιχνίδι ονομάζεται "Πεντάγωνο", από τον ελληνικό αριθμό "πέντα" - "πέντε". Μετά από οποιαδήποτε προτροπή, μπορείτε να δώσετε μία γραπτή απάντηση.

Εάν μετά την πρώτη υπόδειξη καταλάβετε ποιο γεγονός ή ιστορικό πρόσωπο συζητείται, σημειώνετε την απάντηση σε μια λωρίδα χαρτιού με τον αριθμό της ομάδας σας και την αποκόπτετε για παράδοση στην κριτική επιτροπή. Για να το κάνετε αυτό, σηκώστε το χέρι σας με την απάντηση χωρίς να σηκωθείτε. Οι συλλέκτες των απαντήσεών μας θα τις μεταφέρουν οι ίδιοι στην κριτική επιτροπή.

Κύριος.Εάν η απάντησή σας είναι σωστή, θα λάβετε 5 βαθμούς. Αν όχι, πέναλτι, μείον έναν βαθμό. Η απάντηση μετά τη δεύτερη ένδειξη αξίζει 4 βαθμούς. Και ούτω καθεξής. Όσο περισσότερες συμβουλές ακούτε, τόσο λιγότερους πόντους κερδίζετε. Μετά την τελευταία, πέμπτη, υπόδειξη ενός σημείου, σίγουρα θα καταλάβετε τι διακυβεύεται. Μετά από κάθε υπόδειξη, η απάντηση μπορεί να δοθεί μόνο μία φορά.

Μπορεί να αποδειχθεί ότι έχετε ήδη δώσει την απάντηση, αλλά μετά την επόμενη προτροπή, συνειδητοποιήσατε ότι βιαζόσασταν, είναι λάθος. Τότε μπορείτε να δώσετε μια νέα απάντηση. Η ίδια απάντηση δεν πρέπει να δίνεται δύο φορές. Η σωστή απάντηση μετριέται μόνο μία φορά.

Πρέπει να καταλάβετε όσο το δυνατόν νωρίτερα για τι είδους πρόσωπο ή ιστορικό γεγονός μιλάμε. Μην βιάζεστε όμως πολύ, για να μην κερδίσετε πόντους ποινής που μειώνουν το σκορ σας.

Και ένα ακόμη χαρακτηριστικό: οι θεατές θα μπορούν επίσης να παίζουν τα παιχνίδια τους «θεατές» και να βοηθούν την αγαπημένη τους ομάδα.

Η μουσική παίζει για να σηματοδοτήσει την έναρξη του παιχνιδιού - ένα σύντομο χαρακτηριστικό μουσικό κομμάτι.

Κύριος.Ας ξεκινήσουμε λοιπόν το παιχνίδι. Μαντέψτε περί τίνος πρόκειται. Υπόδειξη ένα, για 5 βαθμούς.

Αυτή είναιμία από τις έξι γυναίκες του χριστιανικού κόσμου στις οποίες απονεμήθηκε η μεγάλη τιμή - το πρόσωπο των ισότιμων αποστόλων.

Υπάρχουν ομάδες που θα τολμήσουν να δώσουν απάντηση; Υπάρχει? Οι συναρμολογητές παρακαλούμε να αποδεχτούν την απάντηση και να την υποβάλουν στην κριτική επιτροπή.

Οι παίκτες της ομάδας σηκώνουν το χέρι τους με την απάντηση γραμμένη σε ένα σκισμένο χαρτί. Οι συλλέκτες τα συλλέγουν και τα παραδίδουν στην κριτική επιτροπή.

Κύριος.Κανείς άλλος δεν ρισκάρει; Στη συνέχεια, ακούστε το επόμενο μήνυμα για 4 πόντους.

Λίγες είναι οι γυναίκες στην εθνική μας ιστορία που με τη βοήθεια του πολιτικού μυαλού, οργανωτικές σπ σχετικά μειδιότητες μπορούν να συγκριθούν με αυτήν.

Ακούω κινούμενα σχέδια στην αίθουσα: συνδέεται με το γυναικείο μυαλό ή κάποιου είδους διορατικότητα; Περνάμε στο τρίτο μήνυμα για 3 βαθμούς.

Αυτή είναιοι πρώτες διοικητικές περιφέρειες στη Ρωσία, ακολούθησαν μια συνετή οικονομική πολιτική, ενισχύοντας έτσι το κράτος.

Παρακαλώ υποβάλετε τις απαντήσεις σας. Μέχρι το τέλος, πρέπει να ακολουθήσετε τις εισερχόμενες πληροφορίες για να καταλάβετε αν η απάντηση που υποβάλατε είναι σωστή ή όχι. 4η υπόδειξη.

Το 1547 αυτήΑγιοποιήθηκε και αγιοποιήθηκε ως αγία.

Φυσικά, μπορεί να μην γνωρίζετε Ρώσους αγίους, αλλά είμαι σίγουρος ότι ΤΗΝ γνωρίζετε. Απλά πρέπει να θυμάστε τι είναι αποθηκευμένο στη μνήμη σας σχετικά με αυτό. Όλοι έχουν υποβάλει τις απαντήσεις τους; Αν και είμαστε σίγουροι ότι όλοι έχουν μαντέψει για ποιον άγιο πρόκειται, ακούστε την υπόδειξη για 1 πόντο.

Αυτή είναιεκδικήθηκε σοβαρά τους Drevlyans για το θάνατο του συζύγου της.

Απάντησαν όλοι; Μετά ενημερώνω σωστή απάντηση.Φυσικά, επρόκειτο για Πριγκίπισσα Όλγα, σύζυγος του πρίγκιπα Ιγκόρ,που ήταν ο πρώτος μεταξύ των Ρώσων ηγεμόνων που υιοθέτησε τον Χριστιανισμό. Κάθε ομάδα θυμάται πόσους πόντους έχει κερδίσει και αν έλαβε πόντους ποινής. Θα ανακοινώσουμε τα αποτελέσματά σας μετά τον πρώτο γύρο του παιχνιδιού.

Ο οικοδεσπότης απευθύνεται στην κριτική επιτροπή, το μέλος της κριτικής επιτροπής διαβάζει τα αποτελέσματα των ομάδων σύμφωνα με το πρωτόκολλο.

Κύριος. Και τώρα για το κοινό. Ποιος θέλει να βοηθήσει την ομάδα του; Προτείνω να ονομάσω τους ειδωλολατρικούς θεούς διαφόρων φυλών, που αποτελούσαν το ρωσικό έθνος.

Τα παιδιά σηκώνουν τα χέρια ψηλά, ο αρχηγόςσχετικά μεβάζει το δικαίωμα απάντησης, ο χρόνος για προβληματισμό είναι 3-5 δευτερόλεπτα. Οι θεατές ονομάζουν ονόματα παγανιστικών θεών.

Κύριος. Δεν θυμάται κανείς κάτι άλλο; Στη συνέχεια ανακηρύσσεται ο νικητής... Παρακαλώ, πείτε μου το όνομά σας. Σε ποια ομάδα δίνεις τον βαθμό σου;

Ο θεατής ονομάζει την ομάδα.

Κύριος.Ζητώ από την κριτική επιτροπή να προσθέσει έναν βαθμό σε αυτή την ομάδα.

Κύριος.Ας περάσουμε στον δεύτερο γύρο του παιχνιδιού. Χρειάζεστε και πάλι πέντε στοιχεία για να μάθετε για ποιο ιστορικό πρόσωπο της Μεσαιωνικής Ρωσίας πρόκειται.

Επιπλέον, το παιχνίδι παίζεται με παρόμοιο τρόπο. Ο παρουσιαστής προσκαλεί το κοινό να εκφράσει συναισθήματα: παλαμάκια, σηκώστε προετοιμασμένες αφίσες με επιγραφές και σχέδια, ψάλτε φράσεις. Μετά από κάθε ανακοίνωση των ενδιάμεσων αποτελεσμάτων του παιχνιδιού, ο παρουσιαστής προσφέρει στο κοινό μια εργασία. Ο πόντος προστίθεται στους πόντους της νικήτριας ομάδας.

Κύριος(μετά τον τελευταίο γύρο). Ζητώ από την κριτική επιτροπή να ανακοινώσει τα αποτελέσματα του παιχνιδιού "Πεντάγωνο"

Η κριτική επιτροπή ανακοινώνει τα αποτελέσματα του παιχνιδιού. Το κοινό εκφράζει τα συναισθήματά του.

Κύριος. σε ικετεύω η νικήτρια ομάδα να ανέβει στη σκηνή.

Ακούγεται νικηφόροςΕγώμουσική, ο παρουσιαστής απονέμει βραβεία στους νικητές.

συμπέρασμα

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες αυξάνουν σημαντικά το γενικό πολιτιστικό επίπεδο των σύγχρονων μαθητών. Τα παιδιά έλκονται από διάφορες μορφές αυτής της δουλειάς, έχουν την ευκαιρία να ικανοποιήσουν τα ενδιαφέροντά τους, να δείξουν τις ικανότητές τους, να γνωρίσουν το παρελθόν πιο βαθιά. Η εξωσχολική εργασία στην ιστορία είναι ποικίλη στις μορφές της. Κατά την επιλογή μιας ή άλλης μορφής εξωσχολικής εργασίας, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών. Με σωστή οργάνωση, κάθε εξωσχολική δραστηριότητα θα πρέπει να γίνεται πραγματικό γεγονός στη ζωή ενός μαθητή. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες στην ιστορία αποτελούν αναπόσπαστο μέρος του εκπαιδευτικού έργου γενικότερα. Όπως διαπιστώσαμε, οι εξωσχολικές δραστηριότητες συνδέονται πολύ στενά με τα μαθήματα ιστορίας και πρόσφατα η έννοια των «εξωσχολικών δραστηριοτήτων θεωρείται αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και χαρακτηρίζεται ως εκπαιδευτική δραστηριότητα.

Μεγάλη σημασία έχει ο πρωταγωνιστικός ρόλος του δασκάλου, το δημιουργικό του δυναμικό. Η εξωσχολική εργασία αναγκάζει τον δάσκαλο να είναι συνεχώς σε επιφυλακή και βοηθά στη δημιουργία στενών και ζωηρών επαφών με τους μαθητές και αυτό έχει θετική επίδραση σε όλη την εκπαιδευτική διαδικασία. Ως φυσική επέκταση του παραδοσιακού μαθήματος, οι εξωσχολικές δραστηριότητες φέρνουν κάτι στη μαθησιακή διαδικασία που δεν αναμένεται. σχολικό πρόγραμμα σπουδώνη μελέτη της ιστορίας.

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι οι εξωσχολικές δραστηριότητες στην ιστορία αποτελούν μέρος της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο.

Βιβλιογραφία

1. Εξωσχολική εργασία στην ιστορία / Εκδ. Σ.Σ. Κοβαλένκο, Ε.Κ. Schneckendorf. - Μ., 1962.

2. Ε.Β. Evladova / Εξωσχολικές δραστηριότητες: μια ματιά μέσα από το πρίσμα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου / / Θεωρητικό και επιστημονικό-μεθοδικό περιοδικό "Education of schoolchildren", 2012 No. 3

3. A. Kazurova, Yu.S. Konstantinov /Ο ρόλος του σχολικού μουσείου στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού// θεωρητικό και επιστημονικό-μεθοδικό περιοδικό "Education of schoolchildren" 2013 No. 3 σελ.40-42

4. Γ.Α. Kulagina, One Hundred Games in History: A Teacher's Guide - M .: - Enlightenment, 1983, σελ. 5

5. Lerner I.Ya. Διδακτικές βάσεις των μεθόδων διδασκαλίας. Μ., 1981

6. Μέθοδοι εργασίας τοπικής ιστορίας στο σχολείο: Ένας οδηγός για εκπαιδευτικούς / Ν.Σ. Borisov.-M.: Διαφωτισμός, 1982.

7. Παιδαγωγικά / Εκδ. Yu.K. Μπαμπάνσκι. Μ., 1983

8. Postnikov P.G. Η ιστορική συνείδηση ​​ως στόχος, αξία και αποτέλεσμα της εκπαίδευσης // Επιστήμη και εκπαίδευση. 2001. Αρ. 5. S. 45.

9. Α.Φ. Rodin, Yu.E. Sokolovsky//Εκδρομική εργασία στην ιστορία. Μ.: «Διαφωτισμός» -1965

10. Ρούμπιν Α.Α. Γιουρτσένκο Ζ.Β. Εξωσχολική εργασία σε δημόσια θέματα. // Διδασκαλία ιστορίας στο σχολείο. 1991. Ν5

11. V.A. Sukhomlinsky / Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. Τ.1, Μ.: Παιδαγωγικά. 1979.

12. Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2012. Παράρτημα στη διαταγή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 11 Φεβρουαρίου 2002 Αρ. 393 / Ρωσική εκπαίδευση. Ομοσπονδιακή εκπαιδευτική πύλη: κανονιστικά έγγραφα//

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Η παραχάραξη της ιστορίας ως φαινόμενο οικοδόμησης έθνους. Η ανάγκη αντιμετώπισης των προσπαθειών παραποίησης ως πολιτικό καθήκον του ρωσικού κράτους. Δραστηριότητες καθηγητών ιστορίας και κοινωνικών επιστημών για την αντιμετώπιση των προσπαθειών αλλαγής της ιστορίας.

διατριβή, προστέθηκε 06/05/2017


γενικά χαρακτηριστικά τελευταίας τεχνολογίαςπροβλήματα διδασκαλίας της ιστορίας στο δημοτικό σχολείο. Θεωρητική βάσηδιαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος στους νεότερους μαθητές στην ιστορία. Μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων ιστορίας για την τρίτη τάξη του δημοτικού.

θητεία, προστέθηκε 12/05/2010


Γενικά χαρακτηριστικά εξωσχολικών δραστηριοτήτων, κατευθύνσεις του. Το περιεχόμενο της πρόσθετης εκπαίδευσης στο αρχικό στάδιο. Ανάλυση του έργου του δημοτικού σχολείου για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Ανάπτυξη του προγράμματος του κύκλου στα μαθηματικά «Έξυπνο στο τετράγωνο».

θητεία, προστέθηκε 31/01/2014


Η μελέτη της έννοιας της ιστορικής συνείδησης - η αξιακή στάση ενός ατόμου στο ιστορικό παρελθόν. Χαρακτηριστικά της εξωσχολικής εργασίας στην ιστορία, η οποία έχει τη φύση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, τις κατευθύνσεις της: απόκτηση και επέκταση ιστορικής γνώσης.

περίληψη, προστέθηκε 19/01/2010


Η μελέτη των εννοιών των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ενδιαφέρον για ανάγνωση. Εξέταση του επιπέδου ανάπτυξης των αναγνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών του δημοτικού στα στάδια διαπίστωσης και ελέγχου. Ανάπτυξη εξωσχολικών δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της λαχτάρας των παιδιών για βιβλία.

διατριβή, προστέθηκε 16/07/2014


Γενικά χαρακτηριστικά της εξωσχολικής εργασίας με νεότερους μαθητές στην τοπική ιστορία. Συστάσεις στον δάσκαλο του δημοτικού σχολείου σχετικά με τη χρήση του περιφερειακού στοιχείου σε εξωσχολικές δραστηριότητες προκειμένου να αναπτυχθεί το ενδιαφέρον των μικρότερων μαθητών για την ιστορία της μικρής Πατρίδας.

διατριβή, προστέθηκε 16/11/2014


Χαρακτηριστικά των εννοιών της δημιουργικότητας και της δημιουργικότητας. Η ποικιλία των μορφών, των μεθόδων, των μεθόδων και της οργάνωσης των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο. Η μελέτη μεθόδων και τεχνικών για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των μικρότερων μαθητών κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου.

θητεία, προστέθηκε 24/09/2017


Διδασκαλία της ιστορίας της Ουκρανίας στο σχολείο. Εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές βάσεις της διδασκαλίας της ιστορίας στο σχολικό μάθημα. Στάδια διαμόρφωσης γνώσεων και δεξιοτήτων στη μαθησιακή διαδικασία. Το σύστημα των ιστορικών εννοιών ως βάση για την κατανόηση της ιστορίας. Εισαγωγή νέων τεχνολογιών.

θητεία, προστέθηκε 16/11/2008


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων μαθητών στη γεωγραφία. Επιστημονική έρευνα γεωγραφικών εταιρειών, συνέδρια και βραδιές. Εκδρομές, εβδομάδα γεωγραφίας, παιχνίδια στην τάξη.

θητεία, προστέθηκε 05/01/2011


Επιστημονικές βάσεις οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Ζητήματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Το περιεχόμενο της εργασίας των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στη ρωσική γλώσσα στην 3η τάξη. Συνάφεια του επιπέδου των δεξιοτήτων ομιλίας.

Οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτωνστην ιστορία και τις κοινωνικές σπουδές υπό τις συνθήκες εφαρμογής των απαιτήσεων του Federal State Educational Standard LLCΣυγγραφέας: Kirimova Nadezhda Pavlovna, καθηγήτρια ιστορίας και κοινωνικών σπουδών στο Gymnasium "School of Business" Σότσι

Στο παράδειγμα της εργασίας της ενότητας «Άνθρωπος. Ιστορία. Κοινωνία"

Επιστημονική Εταιρεία Φοιτητών

Γυμνάσιο "Σχολή Επιχειρήσεων"

«Δεν υπάρχουν ηλίθιες σκέψεις αν γεννήθηκαν στο κεφάλι του καθενός, μόνο η απουσία τους είναι ηλίθια». Rene Descartes Χαρακτηριστικά της GEF LLC:

• σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης·
• τη μετάβαση από το ZUNov σε μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στη διδασκαλία με στόχο την επίτευξη νέων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων (προσωπικών, θεματικών, μετα-αντικειμένων) με βάση το UUD·
• προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στη διδασκαλία

Οδηγίες εξωσχολικών δραστηριοτήτων

• αθλητισμός και αναψυχή,
• πνευματική και ηθική,
• κοινωνικός,
• γενικός πνευματικός
• γενικό πολιτισμικό

Έντυπα

• εκδρομές,
• κούπες,
• συνέδρια,
• Ολυμπιάδες,
• διερευνητική και επιστημονική έρευνα

Τεχνολογική έρευνα και δραστηριότητες του έργουΕρευνητικές δραστηριότητες

• Οι δραστηριότητες των μαθητών που σχετίζονται με την απόφαση των μαθητών του δημιουργικού, ερευνητικό έργομε μια προηγουμένως άγνωστη λύση.

Δραστηριότητα έργου

• Δραστηριότητες με στόχο την κοινωνικοποίηση των μαθητών, την ανάπτυξη κοινωνικής πρακτικής μέσω ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Σκοπός ερευνητικής δραστηριότητας

• η απόκτηση από τους μαθητές της δεξιότητας της έρευνας ως καθολικού τρόπου κατάκτησης της πραγματικότητας,
• ανάπτυξη της ικανότητας για έναν διερευνητικό τύπο σκέψης,
• ενεργοποίηση της προσωπικής θέσης του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία με βάση την απόκτηση υποκειμενικά νέας γνώσης (δηλαδή γνώση που αποκτάται ανεξάρτητα και είναι νέα και προσωπικά σημαντική για έναν συγκεκριμένο μαθητή).

Οι σχέσεις μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία βασίζονται σε: «συνάδελφος-συνάδελφος», «μέντορας-κατώτερος σύντροφος»

Κατά τη διαδικασία των δραστηριοτήτων έρευνας και έργου, σχηματίζονται UUD

Διεξαγωγή παρατήρησης και πειραματισμού υπό την καθοδήγηση δασκάλου. Κατανοήστε τη λογική του σχεδιασμού και της ερευνητικής εργασίας. Εκτελέστε ανεξάρτητα αφηρημένη εργασία. Να διαθέτει αντανακλαστικές δεξιότητες (να κατανοήσει ανεξάρτητα μια εργασία για την οποία δεν υπάρχει αρκετή γνώση, να μπορεί να απαντήσει στην ερώτηση: τι πρέπει να μάθει για να λύσει την εργασία).	Να διαθέτει δεξιότητες συλλογικού σχεδιασμού, επικοινωνίας επιχειρηματικής συνεργασίας κατά τη σύνταξη σχεδίων και ερευνητικών εργασιών. Να πραγματοποιήσει εκτεταμένη αναζήτηση πληροφοριών χρησιμοποιώντας τους πόρους των βιβλιοθηκών και του Διαδικτύου. Να διαθέτει δεξιότητες αναζήτησης, δεξιότητες και ικανότητες για συνεργασία.	Να είναι σε θέση να εργάζεται ανεξάρτητα με λογοτεχνικές πηγές ως βάση της επιστημονικής έρευνας. Να είναι σε θέση να κατανοήσει κριτικά το υλικό που παρουσιάζεται στη λογοτεχνική πηγή. Να διαθέτει δεξιότητες αυτοαξιολόγησης.	Να διαθέτει τις απαραίτητες ερευνητικές δεξιότητες για τη σύνταξη ενός ερευνητικού έργου. Να κατέχει τις δεξιότητες σωστής σχεδίασης σχεδιαστικών και ερευνητικών εργασιών. Να διαθέτει δεξιότητες και δεξιότητες παρουσίασης (μονολογικές δεξιότητες ομιλίας, ικανότητα συμπεριφοράς με αυτοπεποίθηση κατά τη διάρκεια μιας ομιλίας, καλλιτεχνικές δεξιότητες, ικανότητα χρήσης διαφόρων οπτικών βοηθημάτων κατά την ομιλία, ικανότητα απάντησης σε μη προγραμματισμένες ερωτήσεις)	Διεξάγετε έρευνα μόνοι σας χρησιμοποιώντας διάφορες πηγές πληροφοριών. Γράψτε μια κριτική για ένα ερευνητικό έργο. Να διαθέτει διοικητικές δεξιότητες (ικανότητα να σχεδιάζει ανεξάρτητα μια διαδικασία (προϊόν), ικανότητα προγραμματισμού δραστηριοτήτων, χρόνου, πόρων, ικανότητα λήψης αποφάσεων και πρόβλεψης των συνεπειών τους, δεξιότητες ανάλυσης της δικής του δραστηριότητας, της πορείας και των ενδιάμεσων αποτελεσμάτων.

Επιστημονική Εταιρεία μαθητών του Γυμνασίου ΝΟΥ «Σχολή Επιχειρήσεων», κοινωνική και ανθρωπιστική κατεύθυνσηΕνότητα «Άνθρωπος. Κοινωνία. Ιστορία» (κεφάλι Kirimova N.P.,καθηγητής ιστορίας και κοινωνικών σπουδών) Ενότητα «Κοινωνικός σχεδιασμός» (επικεφαλής Sitlivaya T.A.,καθηγητής ιστορίας και κοινωνικών σπουδών) Πρόγραμμα «Βασικές αρχές ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών».

• Ηλικία μαθητών: 11-17 ετών
• Σχεδιασμένο για 1 ένα ακαδημαϊκό έτος(μπορεί να αναπτυχθεί στο στάδιο της μάθησης)

Στόχοι:

• να εισαγάγει τους φοιτητές στη θεωρία και την πρακτική οργάνωσης της ερευνητικής εργασίας,
• συμβάλλουν στη διαμόρφωση του ατόμου εκπαιδευτική τροχιάφοιτητές μέσω της ένταξής τους σε δραστηριότητες έρευνας και έργου,
• για την προώθηση της δημιουργικής ανάπτυξης αρχάριων ερευνητών.

Με την ολοκλήρωση του μαθήματος, οι φοιτητές θα πρέπει να είναι σε θέση:

• να διατυπώσει το θέμα της ερευνητικής εργασίας, να αποδείξει τη συνάφειά του.
• καταρτίζει ένα ατομικό ερευνητικό σχέδιο·
• επισημάνετε το αντικείμενο και το αντικείμενο της ερευνητικής εργασίας·
• καθορίζει το σκοπό και τους στόχους της ερευνητικής εργασίας·
• να διατυπώσει μια υπόθεση ερευνητικής εργασίας·
• να εργαστείτε με διάφορες πηγές πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένων των πρωτογενών πηγών και του υλικού του Διαδικτύου, να τις αναφέρετε σωστά, να συντάξετε βιβλιογραφικές αναφορές, να συντάξετε μια βιβλιογραφική λίστα για το πρόβλημα.
• επιλέγουν και εφαρμόζουν μεθόδους έρευνας στην πράξη·
• επισημοποίηση θεωρητικών και πειραματικών αποτελεσμάτων της ερευνητικής εργασίας·
• να προετοιμάσει παρουσιάσεις ομιλιών και να κάνει επιστημονικές εκθέσεις σε συνέδρια και διαγωνισμούς, να λάβει μέρος σε συζητήσεις.

Έντυπα για τη σύνοψη των αποτελεσμάτων της υλοποίησης του προγράμματος

• ομιλίες μαθητών στη συνάντηση του τμήματος, συμμετοχή στη συζήτηση.
• σχολική σκηνή και δημοτική σκηνήετήσιο επιστημονικό-πρακτικό συνέδριο "First Steps in Science";
• "Ημέρες Επιστήμης και Επιστημονικό Συνέδριο καθηγητών, μεταπτυχιακών φοιτητών και φοιτητών του SSU";
• περιφερειακοί και πανρωσικοί διαγωνισμοί ερευνητικών εργασιών μαθητών (με το όνομα V.I. Vernadsky, "Eureka", "Man in History")
• θεματικές Ολυμπιάδες σχολείου, πόλης και περιφερειακά επίπεδακαι άλλες πόλεις, περιφερειακές και παν-ρωσικές εκδηλώσεις ("Εκλογικός λαβύρινθος", OVIO "Η κληρονομιά μας", τουρνουά Lomonosov)
• - έκδοση ενημερωτικών δελτίων, φυλλαδίων, μπροσούρων.

Θεματικός σχεδιασμόςΚοινωνικό έργο "Βιβλίο Μνήμης"

• Σκοπός του έργου: να αποκαλύψει τη στάση και το επίπεδο γνώσης των σύγχρονων μαθητών για τον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο, να προωθήσει τη διεύρυνση των γνώσεων των μαθητών για τον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο και την τύχη των συγγενών τους κατά τα χρόνια του πολέμου.
• Συμμετέχοντες στο έργο: μαθητές των τάξεων 6-7 του γυμνασίου "School of Business" και οι γονείς τους.
• Προγραμματισμένο αποτέλεσμα: αύξηση του επιπέδου των γνώσεων των μαθητών για τον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο μέσω της μελέτης λογοτεχνίας για τον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο, της μελέτης των οικογενειακών αρχείων, των συνεντεύξεων με συγγενείς για τον πόλεμο, της σύνταξης του Βιβλίου Μνήμης και της έκδοσης εφημερίδες τοίχου.

Στάδια εργασίας

• Ερωτήσεις μαθητών («κοινωνιολόγοι»)
• Μελετώντας την ιστορία του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου ("ιστορικοί")
• Έρευνα οικογενειακού ιστορικού («ιστορικοί»)
• Δημιουργία της διάταξης του "Βιβλίου Μνήμης" ("σχεδιαστές")

Ομάδες εργασίας για ερευνητικά θέματα

• Αποφασιστικές μάχες του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου
• Παιδιά - ήρωες του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου
• Μεγάλα κατορθώματα και ήρωες του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου
• Πόλεις - ήρωες του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου
• Παρτιζάνικο κίνημα κατά τον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο
• Μάχη για τον Καύκασο
• Όλα για το μέτωπο, όλα για τη νίκη
• Σότσι κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου

Σχέδιο έρευνας οικογενειακού ιστορικού

• Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο συγγενούς, χρόνια ζωής.
• Σύντομα βιογραφικά στοιχεία
• Συμμετοχή στον πόλεμο συμμετείχε σε εχθροπραξίες, στο κομματικό κίνημα , εργάστηκε στα μετόπισθεν, έμεινε στα κατεχόμενα ,ήταν φασίστας κρατούμενος, ήταν παιδίστα χρόνια του πολέμου)
• Η μοίρα μετά τον πόλεμο
• Εργασία με έγγραφα (φωτογραφίες, επιστολές, πιστοποιητικά γέννησης, θανάτου, βραβεία κ.λπ.)

Περιεχόμενα του Βιβλίου Μνήμης

• Πώς πολεμούσαν οι παππούδες μας
• Καμένη παιδική ηλικία
• Όλα για το μέτωπο, όλα
για τη νίκη!
• Περίμενε με και θα επιστρέψω

Σκέψεις για τον πόλεμο

• Αρλούκοβα Μίλα: «Όταν σκέφτομαι τον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο, νιώθω περήφανος που κερδίσαμε. Είμαι περήφανος για την τεράστια χώρα μου και τους ανθρώπους που κέρδισαν τη Νίκη, χάρη στους οποίους ζω!».
• Grigoryan Ashot: «Οι στρατιώτες του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου θυσίασαν τη ζωή τους για χάρη των οικογενειών τους, για χάρη της χώρας και των μελλοντικών γενεών, για να συνεχιστεί η οικογένεια και οι άνθρωποι να ζήσουν επιτέλους ειρηνικά».
• Sheremetova Victoria: «Όταν σκέφτομαι τον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο, νιώθω περηφάνια για τη Νίκη, θλίψη για όλους τους νεκρούς, ευγνωμοσύνη για το γεγονός ότι ζούμε ειρηνικά».
• Μολτσάνοβα Βαλέρια: «Ήταν η πιο τρομερή στιγμή για τους ανθρώπους μας. Ο κόσμος δεν έχει ξαναδεί τέτοια απάνθρωπη σκληρότητα... Πιστεύω ότι όλοι όσοι συμμετείχαν στον πόλεμο, επέζησαν ή πέθαναν, ήταν στα μετόπισθεν ή στο πεδίο της μάχης, είναι ήρωες!

Σκέψεις για τον πόλεμο

• Atulyan Alina: «Συνδέω τον πόλεμο με την τραγική μοίρα πολλών ανθρώπων, τη θλίψη των συζύγων και των μητέρων που έχασαν τους συζύγους, τους γιους και τους αδελφούς τους. Παρά το γεγονός ότι στην αρχή το πλεονέκτημα ήταν στο πλευρό των Ναζί, ο σοβιετικός λαός κέρδισε ... Η μνήμη του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου πρέπει να μεταδοθεί από γενιά σε γενιά. Και μετά από 100 χρόνια, οι απόγονοι θα θυμούνται το κατόρθωμα που πέτυχαν οι παππούδες τους!
• Zhitineva Dana: «Ο πόλεμος έφερε πολύ θλίψη και στερήσεις - καταστροφή, πείνα, πόνο, βάσανα και θάνατο. Αλλά χάρη στις προγιαγιάδες και τους προπάππους μας, το θάρρος, την αντοχή, την αγάπη τους για την Πατρίδα, ζούμε κάτω από έναν γαλήνιο ουρανό. Και παρά το γεγονός ότι πολλοί από αυτούς δεν είναι πια μαζί μας, είναι ζωντανοί στην καρδιά μας!
• Afonik Gordey: «Είμαι ευγνώμων στον προπάππου μου και σε όλους τους υπερασπιστές της Πατρίδας για τον ειρηνικό ουρανό πάνω από το κεφάλι μου, για την ευκαιρία να μην φοβάμαι τους βομβαρδισμούς, να μην αισθάνομαι πείνα και φόβο».

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΣΤΑΔΗ ΤΗΣ ΠΑΝΡΩΣΙΚΗΣ ΟΛΥΜΠΙΑΔΑΣ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ Τα αποτελέσματα των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών

Ακαδημαϊκό έτος	Νικητές και επιλαχόντες
	Δίπλωμα 1 πτυχίοστην πόλη επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο "Πρώτα βήματα στην επιστήμη" (Saburova D., Khachaturov M. 8 "B" τάξη .; θέμα «Αδελφές πόλεις του Σότσι: ιστορία και νεωτερικότητα»,ενότητα "Τοπική ιστορία")
	Δίπλωμα 1 πτυχίοστην πόλη επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο «Πρώτα βήματα στην επιστήμη» (Dragan L. 9 τάξη «Β»· θέμα «Το κράτος που κανείς δεν μπόρεσε ποτέ να νικήσει», ενότητα "Ιστορία")
	Δίπλωμα 3 πτυχίουστο επιστημονικό-πρακτικό συνέδριο της πόλης "First Steps in Science"? Δίπλωμα 1 πτυχίοΠανρωσικός διαγωνισμός για έργα για νέους. V.I. Vernadsky, Δίπλωμα 1 πτυχίο III Περιφερειακός Διαγωνισμός Έργων Νέων. V.I. Vernadsky, Lyubimova V. 10 "Β" τάξη., Θέμα "Η ιστορία της ανάπτυξης της ιστιοπλοΐας στο Σότσι",ενότητα "Τοπική ιστορία"

Τα αποτελέσματα των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών

Δίπλωμα 1 πτυχίοστο επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο της πόλης "Πρώτα βήματα στην επιστήμη" (Atulyan Alina, Tarlakyan Veronika, Khraban Alisa, τάξη 6 "B", έργο "Βιβλίο Μνήμης", ενότητα "Κοινωνικός σχεδιασμός"). Δίπλωμα 2 πτυχίοστο επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο της πόλης "Πρώτα βήματα στην επιστήμη" (Sunguryan L., 6 "B" τάξη, θέμα " Η ιστορία της χώρας, που αφηγείται ένας συνομήλικος του 20ου αιώνα».ενότητα «Τοπική ιστορία»). Δίπλωμα 2 πτυχίοστο επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο της πόλης "First Steps in Science" (Suslov I., 6 τάξη "A", θέμα "Άνθρωπος και ιστορία (στο παράδειγμα της διαδρομής της ζωής του προπάππου μου Viktor Maksimovich Suslov)",ενότητα "Ιστορία") Δίπλωμα 3 πτυχίουστην πόλη επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο «Πρώτα βήματα στην επιστήμη» (Baryshnikova Alexandra, Svetlova Maria, 6 τάξη «Α», θέμα "Η οικογένειά μου στα χρονικά του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου",ενότητα "Ιστορία") Δίπλωμα 3 πτυχίουστην πόλη επιστημονικό – πρακτικό συνέδριο «Πρώτα Βήματα στην Επιστήμη», πιστοποιητικό για την καλύτερη έκθεσηστο XXII διεθνές επιστημονικό συνέδριο φοιτητών, μεταπτυχιακών φοιτητών και νέων επιστημόνων "Lomonosov", πρόσωπο με πρόσωπο γύρο του διαγωνισμού "Word of Victory" (Lyubimova V., τάξη 11 "B", θέμα "Μελέτη των λόγων για την επιδείνωση των ρωσο-πολωνικών σχέσεων με βάση τη σύγκριση των θέσεων Ρώσων και Πολωνών επιστημόνων στην αξιολόγηση των γεγονότων του Τελικού Σταδίου του Β' Παγκοσμίου Πολέμου στο έδαφος της Πολωνίας", ενότητα "Ιστορία")

Τα αποτελέσματα των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών

• ακαδημαϊκό έτος 2012-2013 έτος - Chilingaryan Artem (ιστορία)
• ακαδημαϊκό έτος 2013-2014 έτος – Dragan Leonid (ιστορία)
• ακαδημαϊκό έτος 2014-2015 έτος - Dragan Leonid (ιστορία)
ΝΙΚΗΤΕΣ ΚΑΙ ΝΙΚΗΤΕΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗΣ ΣΚΗΝΗΣ ΟΒΙΟ «Η ΚΛΗΡΟΝΟΜΙΑ ΜΑΣ» ΤΟ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟ ΕΤΟΣ 2014-2015:
• 1. Khraban Alisa, 6 «Β» τάξη
• 2. Nikitin Mikhail, 7 «Β» τάξη
• 3. Yurchenko Vasilisa, 9 τάξη «Β».
• 4. Lyubimova Valentina, 11 «Β» τάξη
• 5. Dragan Leonid, 11 «Β» τάξη

"Πρώτα βήματα στην επιστήμη" 2013 "Πρώτα βήματα στην επιστήμη" 2015"Πρώτα βήματα στην επιστήμη" 2016 Ευχαριστούμε για την προσοχή σας!

Ένας από τους κύριους στόχους των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι η επιθυμία να αναπτύξουν το ενδιαφέρον των μαθητών για την ιστορία του κράτους τους. Τα κύρια καθήκοντα της εξωσχολικής εργασίας στην ιστορία περιλαμβάνουν: την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών στην αναζήτηση ιστορικού υλικού. δημιουργική σκέψηκαι ικανότητες μέσω των κύριων μορφών εξωσχολικών δραστηριοτήτων· ενθάρρυνση του αισθήματος πατριωτισμού μεταξύ των μαθητών σε εκδηλώσεις αφιερωμένες στην εθνική ιστορία· εμβάθυνση της επιθυμίας για μελέτη γεγονότων, ιστορικών προσώπων, πολιτισμού και ζωής διαφόρων ιστορικών εποχών. βελτιστοποίηση του διδακτικού φόρτου των μαθητών.

Μορφές μαζικής εργασίαςείναι από τα πιο κοινά στα σχολεία. Έχουν σχεδιαστεί για να προσεγγίζουν πολλούς μαθητές ταυτόχρονα. Παραδείγματα μαζικών μορφών εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι ιστορικές βραδιές (στις οποίες μπορούν να συζητηθούν προβλήματα της ιστορίας), ιστορικές εκδρομές (επίσκεψη στις πιο αξιομνημόνευτες ιστορικά μνημεία), Ολυμπιάδες (το κύριο καθήκον των Ολυμπιάδων είναι να εντοπίσουν τους ισχυρότερους μαθητές που έχουν ευρεία οπτική όχι μόνο ιστορική, αλλά και γενική πολιτιστική). Μια άλλη σημαντική πτυχή αυτής της εξωσχολικής δραστηριότητας είναι ότι μπορείτε να ορίσετε το επίπεδο για το οποίο θα πρέπει να αγωνίζονται οι μαθητές. Οι δύσκολες ερωτήσεις πρέπει να κεντρίσουν το ανεξάρτητο ενδιαφέρον των μαθητών, να τους δείξουν νέα σύνορα,

συνέδρια (σχεδιασμένα για να αναπτύξουν το ενδιαφέρον των μαθητών όχι μόνο για το παρελθόν, αλλά και για το παρόν, την ανεξάρτητη σκέψη και το αίσθημα ευθύνης για την εργασία που γίνεται).

Μια άλλη κοινή μορφή εξωσχολικής εργασίας στην ιστορία είναι ομάδα ή ομάδα. Οι εκδηλώσεις του είναι ιστορικοί κύκλοι και σύλλογοι, εκδρομές, εξορμήσεις. Ο κύκλος της ιστορίας αναφέρεται στις συστηματικές μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Είναι σχεδιασμένο για εργασία σε βάθος για μεγάλο χρονικό διάστημα με σταθερή σύνθεση μαθητών. Η κυκλική εργασία για την ιστορία συμβάλλει στη εις βάθος αφομοίωση της γνώσης που αποκτάται στα μαθήματα, αναπτύσσει ενδιαφέρον για το θέμα και δημιουργική

ικανότητες, διαμορφώνει ερευνητικές δεξιότητες, πρακτικές δεξιότητες των μαθητών. Η έκδοση ιστορικών εφημερίδων και περιοδικών στο σχολείο συμβάλλει επίσης στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας και στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Το πιο περίπλοκο και ενδιαφέρον είναι ατομική μορφή εξωσχολικής εργασίαςιστορία με μαθητές. Η ατομική εργασία μπορεί να είναι μια ανεξάρτητη αναζήτηση από τον μαθητή για έναν τρόπο επίτευξης του στόχου. η μετακίνησή του από την άγνοια στη γνώση, ο σχηματισμός του απαραίτητου όγκου και επιπέδου γνώσεων και δεξιοτήτων. απόκτηση δεξιοτήτων αυτοοργάνωσης και αυτοπειθαρχίας. Ανεξάρτητη εργασίαείναι ένας ειδικός τύπος μαθησιακής δραστηριότητας: πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, αλλά χωρίς την άμεση παρέμβασή του, γιατί είναι τέτοια εργασία που ανταποκρίνεται στις ανάγκες των σημερινών μαθητών να κάνουν κάτι οι ίδιοι. Περιλαμβάνει τη συγγραφή δοκιμίων και εκθέσεων, τη δημιουργία έργων, την εκτέλεση δημιουργικών εργασιών.

Στην πράξη σχολική εργασίαΥπάρχουν εκδρομές: εκπαιδευτικές? εκδρομές εκτός προγράμματος. Ανάλογα με τη φύση του αντικειμένου, οι εκδρομές μπορούν να είναι: σύμφωνα με την έκθεση του μουσείου. τόποι ιστορικών γεγονότων· κατά μήκος της διαδρομής? σε ιστορικά μνημεία· σε ιστορικά και οικιακά συγκροτήματα. Ανάλογα με τη θέση στο εκπαιδευτικό έργο, διακρίνουν μια περιήγηση γνωριμίας, ένα μάθημα-ξενάγηση, μια περιήγηση στα αξιοθέατα και μια τελική. Συνήθως η ξενάγηση γίνεται από ξεναγό, εργαζόμενο στο μουσείο. Ωστόσο, σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί να πραγματοποιηθεί από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό, με την επιφύλαξη της κατάλληλης ειδική εκπαίδευση. Τα πλεονεκτήματά του: ο δάσκαλος γνωρίζει την τάξη του, το επίπεδο της ετοιμότητάς του, γνωρίζει το υλικό του θέματος που έχει ήδη καλυφθεί στο μάθημα και έχει περισσότερες ευκαιρίες να συνδέσει το περιεχόμενο της εκδρομής με το μάθημα ή το μάθημα κύκλου. Δίνεται η δυνατότητα διεξαγωγής εκδρομών και των ίδιων των μαθητών. Ωστόσο, ο νεαρός οδηγός επιτρέπεται να εργαστεί μετά από έλεγχο από τον δάσκαλο και οριστικοποίηση του συγκεντρωμένου κειμένου της ιστορίας στο επιλεγμένο μουσειακό αντικείμενο.

Είναι ευθύνη του δασκάλου να επιβλέπει την εξωσχολική ανάγνωση της ιστορίας από τους μαθητές. Αποτελείται από: προπαγάνδα του βιβλίου? βοηθώντας τον μαθητή να κατακτήσει το περιεχόμενο της ανάγνωσης. μελέτη των προτιμήσεων ανάγνωσης των μαθητών· ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την ανάγνωση της ιστορίας. λαμβάνουν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών. Στα επίπεδα ΙΙ-ΙΙΙ της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι δάσκαλοι κάνουν συχνά μια ανασκόπηση της λογοτεχνίας φαντασίας και λαϊκής επιστήμης με μια σύντομη ανάλυση και αξιολόγηση του περιεχομένου των προτεινόμενων βιβλίων. Τέτοιες ανασκοπήσεις αντιπροσωπεύουν μια από τις μορφές εξωσχολικής εργασίας και απαιτούν ευρεία ευαισθητοποίηση του καθηγητή ιστορίας στον τομέα της λογοτεχνίας για εξωσχολική ανάγνωση. Μια ενδιαφέρουσα μορφή προπαγάνδας είναι θεματικές βραδιές αφιερωμένες στο βιβλίο και την ιστορία του, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, κουίζ και συναντήσεις με συγγραφείς.

Ένα σημαντικό σημείο στην οργάνωση της εξωσχολικής ανάγνωσης είναι να λαμβάνεται υπόψη αυτό που έχουν διαβάσει οι μαθητές. Ατομικές συνομιλίες με μαθητές για όσα διάβασαν, οι απαντήσεις τους στο μάθημα, ομιλίες. Είναι επίσης σημαντικό

Θεωρητικό τμήμα. Σημειώσεις διάλεξης

την ικανότητα του δασκάλου να προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών για το διάβασμα, να καλλιεργεί τη διαρκή ανάγκη για αυτό. Να διδάξει να κατανοεί το υλικό που διαβάζεται, να το αξιολογεί, να βγάζει συμπεράσματα. Συσχετίστε το περιεχόμενο των βιβλίων με τις γνώσεις που λαμβάνουν στα μαθήματα ιστορίας.

Μπορείτε να προσφέρετε ένα σημείωμα στο οποίο θα ακολουθήσει μια τέτοια συνομιλία.

Υπόμνημα συνομιλίας στο αναγνωσμένο βιβλίο.

2. Ποια εποχή και ποια ιστορικά γεγονότα περιγράφονται στο βιβλίο;

3. Ποιους ήρωες, χαρακτήρες μπορείτε να ονομάσετε;

4. Τι σας άρεσε στο βιβλίο; Γιατί;

"Εβδομάδες Ιστορίας" - παρουσιάζουν ένα εκτενές πρόγραμμα κουίζ, διαγωνισμών, εκδρομών στην ιστορία για διάφορες τάξεις. Ο κύριος στόχος τους είναι να τονώσουν το ενδιαφέρον για την ιστορική γνώση. Παραδοσιακά, τέτοιες εβδομάδες τελειώνουν με την κυκλοφορία εφημερίδων τοίχου, εκθέσεις έργων. ιστορικούς αγώνες. Για παράδειγμα, ο διαγωνισμός "Ημέρα στην Ιστορία". Είναι απαραίτητο να συνταχθεί κανονισμός για τον διαγωνισμό, ο οποίος καθορίζει τα καθήκοντά του, καθορίζει τους όρους και τους όρους του διαγωνισμού, τα κριτήρια για τον καθορισμό των νικητών και τον αριθμό των βραβείων, καθώς και τους διοργανωτές και τα μέλη της κριτικής επιτροπής. Ένας τέτοιος διαγωνισμός είναι συνήθως μεσοπρόθεσμος και μακροπρόθεσμος, μπορεί να διεξαχθεί μετά τις ώρες του σχολείου και τις σχολικές ώρες, σταδιακά ή σε 2-3 στάδια. Η ουσία του είναι ότι οι μαθητές προετοιμάζουν υλικό και μιλούν για ένα ιστορικό γεγονός ή γεγονότα μιας συγκεκριμένης ημέρας της ιστορίας. Η μορφοποίηση είναι επιθυμητή με τη μορφή σύντομης αναφοράς. Οι απαιτήσεις για το σχεδιασμό του θα πρέπει επίσης να διευκρινίζονται στους Κανονισμούς για τον διαγωνισμό.

Μέθοδοι εξωσχολικής εργασίας στην ιστορία.

α) Η χρήση μεθόδου μάθησης με βάση το πρόβλημα στη διδασκαλία της ιστορίας.

β) Ευρετική μέθοδος διδασκαλίας σε εξωσχολικές εργασίες για την ιστορία.

γ) Εφαρμογή της μεθόδου project σε εξωσχολικές εργασίες για την ιστορία.

Η ιστορική τοπική ιστορία έχει μπει σταθερά στο σχολείο και αποτελεί σημαντικό μέσο για τη βελτίωση της ποιότητας της γνώσης, συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας στους μαθητές και στην ανατροφή του πατριωτισμού. Τα σημαντικότερα χαρακτηριστικά της σχολικής τοπικής ιστορίας στην παρούσα φάση είναι ο κοινωνικά χρήσιμος προσανατολισμός της, καθώς και ο χαρακτήρας αναζήτησης και έρευνας. Η ιστορική τοπική ιστορία στο σχολείο πραγματοποιείται με τρεις μορφές: στην τάξη, εξωσχολικές δραστηριότητες, σε εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες.

Η τοπική ιστορία του σχολείου επιδιώκει εκπαιδευτικούς στόχους και πραγματοποιείται από μαθητές υπό την καθοδήγηση των δασκάλων. Ως εκ τούτου, η πρώτη προϋπόθεση για την επιτυχή εργασία τοπικής ιστορίας στο σχολείο θα είναι η βαθιά γνώση του εκπαιδευτικού της ιστορίας της περιοχής του, η κατοχή της μεθοδολογίας για τη μελέτη της. Η δεύτερη προϋπόθεση για επιτυχημένη εργασία τοπικής ιστορίας είναι η συστηματική χρήση του τοπικού υλικού στα μαθήματα ιστορίας, η συνεχής εξωσχολική εργασία, ο μακροπρόθεσμος προγραμματισμός της σε τάξη,

Θεωρητικό τμήμα. Σημειώσεις διάλεξης

σχολεία. Η τρίτη προϋπόθεση είναι ότι η σχολική τοπική ιστορία σε όλα της τα μέρη χρειάζεται μια βαθύτερη επιστημονική βάση. Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά του έργου τοπικής ιστορίας είναι ότι περιλαμβάνει στοιχεία έρευνας. Ως εκ τούτου, υποχρεωτικό μέρος της είναι η άμεση συμμετοχή μαθητών και εκπαιδευτικών στο ερευνητικό έργο. Κατά τη διάρκεια αυτής της δραστηριότητας, οι μαθητές εξοικειώνονται με τις μεθόδους έρευνας που χρησιμοποιούνται ιστορική επιστήμημάθουν να αποκτούν γνώσεις μόνοι τους.

Τα κύρια χαρακτηριστικά της εξωσχολικής εργασίας τοπικής ιστορίας στο σχολείο είναι: η δυνατότητα ικανοποίησης και περαιτέρω ανάπτυξηατομικά γνωστικά ενδιαφέροντα και κλίσεις των μαθητών, άφθονες ευκαιρίες για χρήση ποικίλων μορφών και μεθόδων εργασίας. Η εξωσχολική εργασία για την ιστορική τοπική ιστορία μπορεί να είναι μαζική, ομαδική και ατομική. Μαζικές μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων - δημιουργία σχολικών γωνιών, μουσείων, συναντήσεων με συμμετέχοντες και μάρτυρες ιστορικών γεγονότων, υπέροχους ανθρώπους, παιχνίδια τοπικής ιστορίας, εξωσχολικό διάβασμα. Οι ομαδικές μορφές εξωσχολικής εργασίας είναι: κύκλος, αίθουσα διαλέξεων, έκδοση χειρόγραφων βιβλίων, περιοδικών, εφημερίδων τοίχου, δελτίων. Η ατομική εργασία στην τοπική ιστορία περιλαμβάνει ανάγνωση λογοτεχνίας για την τοπική ιστορία, εργασία με υλικό τεκμηρίωσης από το αρχείο, υλικά μνημεία του μουσείου, προετοιμασία δοκιμίων, εκθέσεων, καταγραφή αναμνήσεων, περιγραφή μνημείων ιστορίας και πολιτισμού, παρατήρηση της ζωής και της ζωής των μελετητών άτομα, που εκτελούν γνωστικές εργασίες, κατασκευάζουν οπτικά βοηθήματα.

Η σε βάθος μόνιμη και συστηματική εργασία τοπικής ιστορίας οδηγεί συχνά στη δημιουργία μουσείων τοπικής ιστορίας στα σχολεία. Η οργάνωση ενός σχολικού μουσείου είναι μια από τις καλύτερες μορφές κοινωνικά χρήσιμης εργασίας των νέων ντόπιων ιστορικών. Το μόνο που απομένει στον καθηγητή ιστορίας είναι να χρησιμοποιήσει για εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς σκοπούς τη λαχτάρα των μαθητών για συλλογή που δεν τους έχει πάντα επίγνωση: από τα συλλεγόμενα πράγματα, εικόνες, γραπτά έγγραφα για να οδηγήσει τους εφήβους στη γνώση, γιατί η ιστορία που ενσωματώνεται σε γίνονται πιο προσιτά και κατανοητά στους μαθητές. «Η καλλιέργεια ενδιαφέροντος για την ιστορία, η κατανόηση της αξίας των ιστορικών και πολιτιστικών μνημείων, η υπερηφάνεια για τα έργα των ένδοξων συμπατριωτών είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα του σχολικού μουσείου τοπικής παράδοσης». Γενικά, το σχολικό μουσείο τοπικής παράδοσης συμβάλλει στην εκπαίδευση των μαθητών στο πνεύμα του πατριωτισμού, εισάγει τους νέους σε κοινωνικά χρήσιμες εργασίες.

Τα κύρια καθήκοντα του μουσείου είναι: αναζήτηση και συλλογή τοπικής ιστορίας. λογιστική και αποθήκευση συλλεγόμενων εγγράφων, αντικειμένων, υλικών. επιστημονική επαλήθευση, συστηματοποίηση και μεθοδική επεξεργασία τους· σχεδιασμός και επίδειξη υλικών· χρήση μουσειακού υλικού στο διδακτικό και εκπαιδευτικό έργο στο σχολείο. Τα μουσεία στρατιωτικής ιστορίας κατέχουν σημαντική θέση μεταξύ των σχολικών μουσείων. Αποκαλύπτοντας τα κατορθώματα των όπλων των συμπατριωτών τους κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου, αυτά τα μουσεία εκπαιδεύουν τους μαθητές στον πατριωτισμό και την ετοιμότητα να υπερασπιστούν την Πατρίδα. Αυτά τα μουσεία επιτρέπουν

Θεωρητικό τμήμα. Σημειώσεις διάλεξης

σπουδαίο ερευνητικό και ερευνητικό έργο και να οργανώσει τη συλλογή γνήσιων ιστορικών μνημείων. Τις περισσότερες φορές, οργανώνονται σε σχολεία μουσεία τοπικής ιστορίας πολυεπιστημονικού ή πολύπλοκου χαρακτήρα. Αυτά τα μουσεία δημιουργούν τις μεγαλύτερες ευκαιρίες στην ολοκληρωμένη μελέτη αντικειμένων της τοπικής παράδοσης, της ιστορίας της περιοχής και στη συλλογή υλικού. Τα σύνθετα μουσεία αποτελούν την εκπαιδευτική και υλική βάση για τη διδασκαλία μιας σειράς ακαδημαϊκών μαθημάτων.

Έτσι, το μουσείο τοπικής ιστορίας έχει σχεδιαστεί για να αποκαλύπτει την ιστορία μιας συγκεκριμένης περιοχής από την αρχαιότητα μέχρι σήμερα, ή κάποια μικρότερη περίοδο. Είναι μια καλή βοήθεια στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του σχολείου και δημιουργεί μεγάλες ευκαιρίες για ποικίλες μορφές και μεθόδους εργασίας με μαθητές.

Έτσι, οι εξωσχολικές δραστηριότητες σε ενότητα με τις εκπαιδευτικές διαμορφώνουν ένα σύστημα «εξωσχολικής εκπαίδευσης», το οποίο επιτρέπει τη βέλτιστη επίλυση του προβλήματος της εξατομίκευσης και της διαφοροποίησης της εκπαίδευσης ως μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή. Η εξωσχολική εργασία ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να βρίσκουν μέσα και τρόπους ανάπτυξης των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά τους ενδιαφέροντα και ικανότητες. Η οργάνωση αυτών των μαθημάτων ιστορίας επικεντρώνεται σε μια εις βάθος μελέτη των θεμάτων, αναπτύσσει τη διανοητική και συναισθηματική σφαίρα του ατόμου στους μαθητές. Ένας μαθητής που είναι συνεργός σε εξωσχολικές δραστηριότητες, ενταγμένος σε παραγωγικές κοινωνικά και προσωπικά σημαντικές δραστηριότητες, βελτιώνεται ως άτομο.

Βιβλιογραφία

1. Shchurkova, N.E. Διοίκηση τάξης: θεωρία, μεθοδολογία, τεχνολογία / N.E. Στσούρκοφ. - M .: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2000.

2. Grigoriev, D.V. Εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών. Μεθοδολογικός κατασκευαστής: ένας οδηγός για τον δάσκαλο / D.V. Grigoriev, P.V. Στεπάνοφ. - Μ., 2011.

3. Kochetov, N.S. Θεματικές εβδομάδεςστο σχολείο. Ιστορία / Ν.Σ. Κοτσέτοφ. ‒ Βόλγκογκραντ, 2001.

4. Drakhler, A.B. Γενικό ιστορικό: ερωτήσεις για την Ολυμπιάδα / A.B. Ντράχερ. – Μ.: Vlados-press, 2002.

5. Kryuchkina, N.B. Διδακτικά παιχνίδια, τεστ, αινίγματα για την ιστορία του Αρχαίου Κόσμου / N.B. Κριούτσκιν. ‒ Μ., 2003.