Το έργο ενός κοινωνικού δασκάλου σε σχολείο, μικροπεριφέρεια, σύγχρονη εμπειρία. Εργασιακή εμπειρία κοινωνικού παιδαγωγού στο σχολείο Παραδείγματα εργασιακής εμπειρίας κοινωνικού παιδαγωγού στο σχολείο

Συγκριτικά κοινωνικά δεδομένα Σχολικά διαβατήρια Περιεχόμενα Ακαδημαϊκό έτος Ακαδημαϊκό έτος Ακαδημαϊκό έτος Σπουδές στο σχολείο Ημιτελής Οικογένειες χαμηλού εισοδήματος Παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα Πολύτεκνοι Παιδιά με ειδικές ανάγκες942 Μέλη της Ανώτατης Σχολής Εκπαίδευσης Μέλη του KDN655 Μέλη του IDH435 Μειονεκτούντα181615

Διάγνωση οικογενειακών προβλημάτων Mini-conciliumTrainings Ανάλυση τεκμηρίωσης Μελέτη των πρωτοκόλλων KDN Συνεντεύξεις με ειδικούς Έκδοση νέων διαβατηρίων Συλλογή καταλόγων NBS Συμπλήρωση δελτίων εγγραφής οικογενειών Παρατήρηση ειδικών Δημοσκοπήσεις ΕρωτηματολόγιαΔοκιμές

Πρόληψη οικογενειακών προβλημάτων Γνωριμία με ψυχολογική και παιδαγωγικήΛογοτεχνία Διαλέξεις για εφήβους Δημοσιεύσεις στον τύπο Εύρεση εργασίας Παιδικό Γραφείο Καλών Υπηρεσιών Εγγραφή στην Ανώτατη Εκπαιδευτική Σχολή, ΚΔΝ, με ναρκολόγο, με ψυχίατρο επιπρόσθετη εκπαίδευση Κατασκήνωσηεκπαίδευση γονέων

Το πρόγραμμα «Οικογενειακή ευημερία» Σκοπός: παροχή ολοκληρωμένης κοινωνικο-παιδαγωγικής βοήθειας σε μειονεκτούσες οικογένειες Στόχοι: 1. Μελέτη και διάγνωση οικογενειακών προβλημάτων 2. Διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων 3. Παροχή κοινωνικών υπηρεσιών 4. Ενεργοποίηση της αποτελεσματικότητας των κοινωνικών -συμπεριφορά ρόλου στη διαδικασία οικοδόμησης σχέσεων γονέα-παιδιού 5 .Διαμόρφωση στάσεων για τη διατήρηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής 6. Παροχή ανάπαυσης, βελτίωση της υγείας και ιατρική περίθαλψη 7. Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας

Κοινωνικο-νομικό μπλοκ «Εμείς και η κοινωνία μας» Σκοπός: αποκατάσταση μιας δυσλειτουργικής οικογένειας στα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις της. Δράσεις: - συλλογή πληροφοριών και ανάλυσή τους, προσδιορισμός της κοινωνικής θέσης της οικογένειας, διάγνωση της παρουσίας μορφών αποκλίνουσας συμπεριφοράς μεταξύ των μελών. -εργασία με το γραμματοκιβώτιο "Οι ερωτήσεις σας" -συζήτηση του νομικού συμβούλου "Οικογένεια και Δίκαιο" -έκθεση βιβλιοθήκης "Ο αρνητικός αντίκτυπος μιας δυσλειτουργικής οικογένειας στην ανατροφή των παιδιών" -διαβούλευση ειδικού κοινωνικής εργασίας "Κοινωνικές εγγυήσεις για την οικογένεια " -κουίζ για εφήβους "Πράξεις και παραπτώματα"

Κοινωνικοϊατρικό μπλοκ «Εμείς και η υγεία μας» Σκοπός: η δημιουργία ευνοϊκού περιβάλλοντος σε μια δυσλειτουργική οικογένεια μέσω της βελτίωσης κάθε μέλους της. Δράσεις: -ανάλυση συνοδευτικών εγγράφων, πρωτοβάθμια ιατρική εξέταση. - καθημερινή διαβούλευση με το γιατρό του σχολείου. - ένα μάθημα μαθημάτων στην αίθουσα ασκήσεων φυσιοθεραπείας "Σε ένα υγιές σώμα" -ιατρική γενική εκπαίδευση για γονείς "Υγεία όλης της οικογένειας". - Παραμύθια για τους μικρούς για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Κοινωνικο-ψυχολογικό μπλοκ «Οικογενειακές Σχέσεις» Σκοπός: εναρμόνιση οικογενειακές σχέσειςσε μια δυσλειτουργική οικογένεια. Δράσεις: -διάγνωση της φύσης των ενδοοικογενειακών σχέσεων. -ψυχολογική διαβούλευση για προβλήματα οικογενειακών σχέσεων. -εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσωπική ανάπτυξη» -family club (βοήθεια στην ενίσχυση των ενδοοικογενειακών σχέσεων); - συνομιλία του οικογενειακού συμβούλου "ABC των οικογενειακών σχέσεων". - απόδοση της ομάδας προπαγάνδας.

Κοινωνικοπαιδαγωγικό μπλοκ «Εμείς και τα παιδιά μας» Σκοπός: αποκατάσταση του εκπαιδευτικού δυναμικού μιας δυσλειτουργικής οικογένειας ως σημαντική προϋπόθεση για την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Δράσεις: -Ψυχολογική και παιδαγωγική διαγνωστική παιδί-γονέαςσχέσεις; -διαλέξεις για γονείς "Εγώ και το παιδί μου-αναζήτηση σχέσεων" - συγκεντρώσεις για μητέρες - δημιουργική έκθεση οικογενειακών έργων. - αγωνιστικό πρόγραμμα«Κόρες-Μητέρες».

Κοινωνικό και εργασιακό μπλοκ "Εμείς και η δουλειά μας" Σκοπός: πλήρης επαγγελματική πραγματοποίησηπροσωπικότητα. Δράσεις: -εκδρομή στο συγκρότημα για παιδιά «Στον κόσμο των επαγγελμάτων». - ένα κουίζ για μαθητές "Άνθρωποι της Εργασίας" -έκθεση βιβλιοθήκης "Who to be?"; στρογγυλό τραπέζι«Πώς να πετύχεις;».

Κοινωνικό και ψυχαγωγικό μπλοκ «Εμείς και τα δικά μας ελεύθερος χρόνος» Σκοπός: οργάνωση οικογενειακών διακοπών. Δράσεις: - εργασία κύκλων ενδιαφέροντος. -μουσικό και ψυχαγωγικό πρόγραμμα "Ταλέντα και θαυμαστές" -αγωνιστικό πρόγραμμα "Οικογενειακές διακοπές" - μουσικό στρογγυλό τραπέζι "Γιορτή" -Συνομιλία «Οικοκυρικές τελετουργικές διακοπές».

Αναμενόμενα αποτελέσματα: -παροχή ολοκληρωμένης κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε μειονεκτούσες οικογένειες. - αύξηση του επιπέδου κοινωνικής ασφάλισης. -Μείωση του αριθμού των δυσλειτουργικών οικογενειών. - πραγματοποίηση της ανάγκης για ενεργό συμμετοχή στη δημόσια ζωή, η οποία θα συνέβαλε σε μια πιο αποτελεσματική σχέση μιας δυσλειτουργικής οικογένειας με άλλους κοινωνικούς θεσμούς. - εκχωρεί κοινωνική εμπειρία και συμπεριφορά στη διαδικασία επίλυσης προβληματικών καταστάσεων. - βελτίωση της ψυχολογικής υγείας παιδιών και ενηλίκων από δυσλειτουργικές οικογένειες. - αύξηση του επιπέδου των επαγγελματικών γνώσεων και της επαγγελματικής κουλτούρας. - έλεγχος της αποτελεσματικότητας των μεθόδων και των μορφών που χρησιμοποιούνται στην κοινωνικοπαιδαγωγική εργασία με μειονεκτούσες οικογένειες.

Όλγα Πλεσιβίνα
Από εργασιακή εμπειρία κοινωνικού παιδαγωγού

Το 2010, με βάση το Κέντρο στο τμήμα ψυχολογικής παιδαγωγικόςβοήθεια, δημιουργήθηκε μια ομάδα υποστήριξης γονέων που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρίες "Ηλιαχτίδα". Η ομάδα αποτελούταν αρχικά από 20 οικογένειες, από τον Δεκέμβριο του 2016, στην ομάδα υποστήριξης συμμετέχουν 36 οικογένειες, στις οποίες 37 παιδιά με αναπηρία (παιδιά με σύνδρομο Down, που είναι το 34,5% του συνολικού αριθμού παιδιών με αναπηρίες, που αποτελούνται από κοινωνικόςυπηρεσία στο Κέντρο.

Ομάδα υποστήριξης "Ηλιαχτίδα"προβλέπει τακτικές συναντήσεις γονέων προκειμένου να ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗκαι ψυχολογικά παιδαγωγική υποστήριξη οικογενειώνμε παιδιά με αναπηρία, καθώς και η οργάνωση και συγκέντρωση γονέων με παρόμοιες δυσκολίες ζωής.

Σχέδιο δουλειάοι ομάδες υποστήριξης συντάσσονται για ένα χρόνο. Γονείς και παιδιά προσκαλούνται στην ομαδική συνάντηση. Παιδιά διαφορετικές ηλικίεςαπό 1 έτους έως 16 ετών. Παρέχονται γονείς κοινωνικοπαιδαγωγικόδιαβουλεύσεις για θέματα εκπαίδευσης και αλληλεπίδρασης με παιδιά, για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας στα παιδιά, βοήθεια στην οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων παιχνιδιού, βοήθεια για την επιλογή εκπαιδευτικών παιχνιδιών για παιδιά. ΣΤΟ δουλειάομάδες υποστήριξης συμμετέχουν ενεργά εθελοντές που παρέχουν, μαζί με προσωρινή επίβλεψη από κοινωνικό παιδαγωγό, παιχνίδι και αναπτυξιακή αλληλεπίδραση με παιδιά κατά την περίοδο συμμετοχής των γονέων σε προπονήσεις με ψυχολόγο.

Ως αποτέλεσμα των δουλειάυπάρχουν αλλαγές στην ποιότητα ζωής της οικογένειας. Οι γονείς παρουσίασαν θετικές αλλαγές σε συναισθηματική κατάσταση, απέκτησε αυτοπεποίθηση, αλλάζει η στάση απέναντι στην κατάσταση της ασθένειας των παιδιών. Η γονική ικανότητα έχει αυξηθεί, οι δεξιότητες παιχνιδιού και ανάπτυξης αλληλεπίδρασης με τα παιδιά έχουν διευρυνθεί.

Ανιχνεύεται η δυναμική των επιτευγμάτων των παιδιών. Τα παιδιά άρχισαν να αναγνωρίζουν τα χρώματα πιο καθαρά, βελτίωσαν τις δεξιότητές τους εργασία με πλαστελίνη, κατασκευαστής. Επίσης, τα παιδιά έχουν εν μέρει κατακτήσει τις δεξιότητες κοινωνική αλληλεπίδραση. βελτιώνονται κοινωνικές δεξιότητες, ορισμένα παιδιά έχουν μειωμένη διαπροσωπική επιθετικότητα, συναισθηματικό στρες, αυξήθηκε η ικανότητα να παίζουν αλληλεπίδραση με άλλα άτομα.

Κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού κοινωνικός παιδαγωγός εργάζεται συνεχώςσχετικά με την οργάνωση πολιτιστικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων με παιδιά με αναπηρία και μέλη των οικογενειών τους. Έτσι, το καλοκαίρι, οικογένειες επισκέπτονταν το Limonarium, ένα οικολογικό Παιδικό Κέντρο, σε ΧΕΙΜΕΡΙΝΕΣ ΔΙΑΚΟΠΕΣ- nerpinary.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Κυκλόγραμμα της δραστηριότητας ενός κοινωνικού δασκάλουΔΗΜΟΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ "ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ №17" ALYONUSHKA "ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από τον Προϊστάμενο του Παιδαγωγικού Συμβουλίου.

Εμπειρία «Η αλληλεπίδραση δασκάλου με τις οικογένειες των μαθητών ως προϋπόθεση για την κοινωνικοποίηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας» 1Β τα τελευταία χρόνιαέχουν σημειωθεί ορισμένες αλλαγές στο σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης: το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και της ανατροφής των παιδιών ενημερώνεται.

Το ετήσιο κυκλόγραμμα της δραστηριότητας κοινωνικής δασκάλας ΜΔΟΥΤο ετήσιο κυκλόγραμμα της δραστηριότητας του κοινωνικού δασκάλου της MDOU Daily - ατομική εργασία με παιδιά από οικογένειες της "ομάδας κινδύνου" και SOP. - συνομιλίες.

Από την εμπειρία της δασκάλας-ψυχολόγου "Εβδομάδα Υγείας στο Νηπιαγωγείο"Σμολένσκ «Ένα παιδί είναι αβοήθητο, αλλά η σοφία των ενηλίκων του παρέχει προστασία, αφού οι ενήλικες που περιβάλλουν το παιδί είναι σε θέση να δημιουργήσουν αποδεκτά.

Από την εμπειρία της εργασίας "Ο ρόλος του δασκάλου στην εργασία με τους γονείς"ΑΠΟ ΕΡΓΑΣΙΑΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ «Ο ρόλος του δασκάλου στην εργασία με τους γονείς». Εκπαιδευτικός της πρώτης κατηγορίας Serdyuk Tatyana Gennadievna ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ Να εκπαιδεύσει.

Μεθοδολογική ανάπτυξη για εκπαιδευτικούς "Από την εμπειρία ενός δασκάλου-ψυχολόγου στην επίλυση καταστάσεων συγκρούσεων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα"Από εμπειρία δασκάλου-ψυχολόγου κατόπιν αδείας καταστάσεις σύγκρουσηςστο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Δασκάλα-ψυχολόγος ΜΒΔΟΥ ΚΡΡ νηπιαγωγείοΝο 179 «Αλίκη», Ουλιάνοφσκ.

Κοινή εργασία δασκάλου και παιδιού στη διδασκαλία του γραμματισμού και της γραφής (από εργασιακή εμπειρία)Κοινή εργασία ενός δασκάλου και ενός παιδιού στη διδασκαλία του γραμματισμού και της γραφής (από την εμπειρία του K. D. Ushinsky: Κάντε ένα σοβαρό μάθημα διασκεδαστικό για τα παιδιά.

MOU SOSH με. Bolshoi Khomutets, περιοχή Dobrovsky, περιοχή Lipetsk

Το κοινωνικό και παιδαγωγικό έργο στη χώρα μας έχει βαθιές ιστορικές ρίζες. Η Ρωσία ήταν πάντα πλούσια σε παραδείγματα φιλανθρωπίας, πατρονιάς, φιλανθρωπίας των παθόντων. Αυτές οι ανησυχίες ανελήφθησαν από το κράτος, δημόσιους οργανισμούς και ιδιώτες.

Το κοινωνικοπαιδαγωγικό κίνημα αναπτύχθηκε ενεργά τη δεκαετία του 20-30 του περασμένου αιώνα. Στη δεκαετία του 1960 εμφανίστηκαν εργάτες που ήταν ειδικά προσανατολισμένοι προς εκπαιδευτική δραστηριότηταστην κοινωνία (ο διοργανωτής εξωσχολικού και εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου, υπάλληλοι εξωσχολικών ιδρυμάτων, δάσκαλοι-διοργανωτές κ.λπ.).

Στο γύρισμα των δεκαετιών 70 - 80, οι κοινωνικές ανάγκες, τα επιτεύγματα των επαγγελματιών ανέβασαν τα καθήκοντα της κοινωνικής εργασίας σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο. Τα κοινωνικοπαιδαγωγικά συγκροτήματα (περιοχή Σβερντλόφσκ, Ταταρστάν, Μόσχα, Λένινγκραντ κ.λπ.) έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένα. ΣΤΟ παιδαγωγική επιστήμηπολλοί ερευνητές στράφηκαν στα προβλήματα της κοινωνικής παιδαγωγικής, προσπάθησαν να κατανοήσουν την καλύτερη εμπειρία της.

Εργάζομαι ως κοινωνικός παιδαγωγός από την 01.09.2004. Υπάρχουν αιώνια θέματα, σαν να είναι καταδικασμένα σε αμετάβλητη συνάφεια και ελκυστικότητα. Ανάμεσα σε τέτοια θέματα είναι η συνεργασία, η αλληλεπίδραση σχολείου και οικογένειας. Το ενδιαφέρον είναι κατανοητό: ο καθένας με τον τρόπο του, διδάσκει και εκπαιδεύει, και όχι μόνο τα παιδιά, αλλά και ο ένας τον άλλον και το περιβάλλον τους. Τις τελευταίες δύο δεκαετίες, η παραδοσιακή της συνεργασία με τους γονείς των παιδιών έχει εμπλουτιστεί σημαντικά. κοινωνική εργασία. Αυτό το έργο γίνεται όλο και πιο περιζήτητο, και όλο και πιο ουσιαστικό και ποικίλο. Έχει συσσωρευτεί τεράστια εμπειρία, που αποκτήθηκε με τις προσπάθειες και την εργασία των δασκάλων από όλες τις περιοχές της Ρωσίας. Ως εκ τούτου, επέλεξα να εργαστώ με οικογένειες και παιδιά σε κίνδυνο, καθώς και την παροχή κοινωνικής υποστήριξης σε παιδιά και οικογένειες που χρήζουν ιδιαίτερης προσοχής, ως κύρια κατεύθυνση στη δραστηριότητά μου.

Είναι γνωστό ότι η προσωπικότητα νοείται ως ένα σταθερό σύστημα κοινωνικά σημαντικών χαρακτηριστικών που χαρακτηρίζουν ένα άτομο και ότι η προσωπικότητα είναι προϊόν Ανάπτυξη κοινότηταςκαι την ένταξη του ατόμου στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων μέσω της ενεργού αντικειμενικής δραστηριότητας και επικοινωνίας. Σε όλους τους μαθητές των παραπάνω κατηγοριών παρέχονται προνομιακά γεύματα, σχολικά βιβλία. Μαθητές από πολύτεκνες οικογένειεςπαρέχονται δωρεάν σχολική (αθλητική) ένδυση και υπόδηση, χειμερινά μπουφάν. Κάθε χρόνο διοργανώνω και διεξάγω τη δράση «Οικογένεια-Οικογένεια», και σε όλο το σχολείο συναντήσεις γονέωνΚαλώ γονείς από άλλες οικογένειες να λάβουν μέρος σε αυτή τη δράση και να παράσχουν κάθε δυνατή ανθρωπιστική βοήθεια σε πολύτεκνες και χαμηλού εισοδήματος οικογένειες. Ως απάντηση, το σχολείο λαμβάνει πολύ ενθουσιώδη υποστήριξη όχι μόνο από τους γονείς, αλλά και από τους μαθητές μας.

Μέσω τμήματος κοινωνική προστασίαΟργανώνω δωρεάν ανάπαυση παιδιών σε εξοχικές κατασκηνώσεις και σανατόρια. Όλα τα παιδιά από οικογένειες διαφορετικών κατηγοριών, καθώς και μέλη του Ε.Σ.Ε., ξεκουράζονται στην κατασκήνωση υγείας του σχολείου και βρίσκονται υπό την άγρυπνη επίβλεψη των δασκάλων.

Οι δυσλειτουργικές οικογένειες είναι υπό τον συνεχή έλεγχό μου. Ένας σημαντικός δείκτης της επιτυχημένης εργασίας με αυτές τις οικογένειες είναι το γεγονός ότι κατά τη διάρκεια της εργασίας μου δεν στερήθηκε ούτε ένας γονιός τα γονικά δικαιώματα, τα παιδιά παρέμειναν στις οικογένειές τους.

^ Είναι γνωστό ότι η οικογένεια είναι ένα μοναδικό κοινωνικό δημιούργημα της ανθρωπότητας.

Τα χαρακτηριστικά της οικογένειας ως κοινωνικού θεσμού περιέχονται σε κοινωνικούς κανόνες, κυρώσεις και πρότυπα συμπεριφοράς που ρυθμίζουν τις σχέσεις μεταξύ συζύγων, γονέων, παιδιών και άλλων συγγενών. Ως μια μικρή ομάδα που βασίζεται στο γάμο ή τη συγγένεια, χαρακτηρίζεται από την κοινή ζωή όλων των μελών της οικογένειας, την αμοιβαία ηθική ευθύνη και την αλληλοβοήθεια.

^ Η κατανόηση του γεγονότος ότι η οικογένεια παίζει καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση του ατόμου, στην ανατροφή των παιδιών, βρίσκεται ήδη στα αρχαιότερα έργα της ανθρωπότητας.

Έτσι, ήδη στη Βίβλο, το ιερό βιβλίο των Χριστιανών, λέει: «Τίμα τον πατέρα σου και τη μητέρα σου ... για να είναι μεγάλες οι μέρες σου, ... για να είναι καλό για σένα» και «.. Όποιος χτυπήσει τον πατέρα ή τη μητέρα του, πρέπει να θανατωθεί».

Η Καινή Διαθήκη λέει: «Παιδιά, υπακούτε στους γονείς σας. ... Τίμα τον πατέρα και τη μητέρα σου, ... Κι εσύ, πατέρες, μην εκνευρίζεις τα παιδιά σου, αλλά παιδεύεις τα...». Στην εποχή μας, οι αρχές υποστηρίζουν ενεργά τον θεσμό της οικογένειας και, ως εκ τούτου, έχει αυξηθεί το κύρος των πολύτεκνων οικογενειών. Ο αριθμός των πολύτεκνων οικογενειών έχει αυξηθεί σημαντικά. Όλοι οι μαθητές από αυτές τις οικογένειες λαμβάνουν επιδόματα, ρούχα και παπούτσια, παρέχονται δωρεάν σχολικά βιβλία και γεύματα. Μετά από αίτημα του σχολείου προς τις κοινωνικές αρχές. οι πολύτεκνες οικογένειες έλαβαν στοχευμένη βοήθεια. Κάθε χρόνο στο σχολείο, μαζί με τους δασκάλους των τάξεων, διοργανώνω και περνάω τη «Γιορτή της Μητέρας», στην οποία τιμούνται μητέρες από πολύτεκνες οικογένειες και βραβεύονται με πιστοποιητικά για την καλή ανατροφή των παιδιών.

Η βιβλιογραφία παρέχει διάφορες προσεγγίσεις για τον ορισμό των τύπων οικογένειας. Στην εργασία μας, με βάση τα οικογενειακά δεδομένα που λήφθηκαν κατά τη διάρκεια της διάγνωσης και μια ευρεία μελέτη οικογενειακών δεδομένων, χωρίσαμε τις οικογένειες σε δύο ομάδες: ευημερούσες και δυσλειτουργικές οικογένειες.

^ Οι ευημερούσες οικογένειες, με βάση περαιτέρω ανάλυση, χωρίστηκαν σε παιδαγωγικά εγγράμματες και θετικά προσανατολισμένες στην ανατροφή των παιδιών.

Με βάση την κοινωνικο-ψυχολογική ανάλυση, χώρισα τις δυσλειτουργικές οικογένειες ανάλογα με το βαθμό σύγκρουσης με τις παιδαγωγικές, ηθικές, κοινωνικές απαιτήσεις της κοινωνίας σε σύγκρουση, παιδαγωγικά αφερέγγυες και ανήθικες. Ως κριτήρια για μια τέτοια διαίρεση έλαβα τις συγκρούσεις των μελών της οικογένειας μεταξύ τους, με τα παιδαγωγικά πρότυπα και τις μεθόδους διαπαιδαγώγησης της κοινωνίας μας, με τα δημόσια ηθικά και ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς.

Σύγκρουση οικογένειας με συγκρουσιακό τύπο σχέσης. Οι οικογένειες με αυτό το είδος σχέσης διαφέρουν από τις οικογένειες στις οποίες οι αντιφάσεις είναι τυχαίες στο ότι μια προηγούμενη ανεπίλυτη σύγκρουση προκαλεί ακόμη μεγαλύτερη δυσαρέσκεια. Αυξάνονται οι συγκρούσεις με τη μορφή σκανδάλων, αγένειας, αμοιβαίων απειλών, προσβολών. Καταστρέφεται το αίσθημα αγάπης, σεβασμού, καθήκοντος, ευθύνης ο ένας για τον άλλον. Αυτή η οικογένεια, όπως λες, καταστρέφεται εκ των έσω, η σύγκρουση τη συντρίβει και δημιουργεί την ανάγκη για απελευθέρωση από σχέσεις που έχουν γίνει μη ικανοποιητικές. Τα παιδιά από τέτοιες οικογένειες είναι πιο πιθανό από άλλα να παραβιάσουν τους κανόνες συμπεριφοράς στο σχολείο και στους δημόσιους χώρους.

^ Μια παιδαγωγικά ανίκανη οικογένεια.

Σε αυτές τις οικογένειες, η χαμηλή παιδαγωγική κουλτούρα συνδυάζεται με την απροθυμία να διορθωθεί ή να αλλάξει οτιδήποτε. Οι γονείς συνειδητά ή ακούσια στρέφουν το παιδί ενάντια στον δάσκαλο που θέτει ορισμένες απαιτήσεις. Τέτοιες συγκρούσεις μεταφέρονται σταδιακά στο σχολείο συνολικά, σε τυχόν εξωτερικές επιρροές σε σχέση με τα παιδιά. Αυτό προκαλεί αποκλίνουσα συμπεριφορά, καθώς οι γονείς προκαλούν ασέβεια στις κοινωνικές απαιτήσεις. Η διαμαρτυρία ενάντια στα αιτήματα αρχίζει να εκφράζεται με ανυπακοή, αγένεια, αποξένωση από την ομάδα και μετά από την οικογένεια. Όλα αυτά δημιουργούν αρνητικές ιδιότητες στην προσωπικότητα ενός εφήβου, από τις οποίες το πιο ανεπιθύμητο είναι η ηθική ανοσία στις παιδαγωγικές επιρροές.

Ανήθικη οικογένεια. Σε αυτές τις οικογένειες, οι σύζυγοι έρχονται σε σύγκρουση όχι μόνο στις σχέσεις μεταξύ τους, αλλά και με τους κανόνες ηθικής και γενικότερα με τους κανόνες ηθικής συμπεριφοράς. Μια ανήθικη οικογένεια αποτελείται από ανθρώπους που έχουν υιοθετήσει τα πρότυπα της σκληρής μεταχείρισης, που αδυνατούν και δεν θέλουν να εναρμονίσουν τον τρόπο ζωής τους με το γενικά αποδεκτό, δηλ. χτίζουν μια οικογένεια, καθοδηγούμενη από προηγουμένως μαθημένα στερεότυπα της ανήθικης οικογενειακής αλληλεπίδρασης. Τα παιδιά από τέτοιες οικογένειες έχουν συχνά αποκλίσεις μεταξύ της ανάγκης για συμπάθεια από άλλους (δασκάλους, συνομηλίκους κ.λπ.) και την αδυναμία να τους κερδίσουν. Ταυτόχρονα, συχνά διεκδικούν αδιάλλακτη ηγεσία μεταξύ των συνομηλίκων τους. Η αδυναμία επίτευξης του καθεστώτος που αντιστοιχεί σε αυτές τις αξιώσεις στην τάξη οδηγεί στο γεγονός ότι γίνονται ηγέτες στο δρόμο και, πιο συχνά από άλλους, εντάσσονται στις τάξεις των παραβατών.

^ Η διάγνωση των ενδοοικογενειακών σχέσεων πραγματοποιείται με βάση κατάλληλα ερωτηματολόγια και διαγνωστικές τεχνικές.

Για να προσδιοριστεί η παρουσία καταστάσεων σύγκρουσης στην οικογένεια, πραγματοποιείται διάγνωση των οικογενειακών σχέσεων.

Δίνω ιδιαίτερη προσοχή στα παιδιά που κινδυνεύουν. Όλοι οι μαθητές επισκέφθηκαν κατ' οίκον, εξετάστηκαν οι συνθήκες ζωής και ανατροφής τους και παρασχέθηκε η απαραίτητη κοινωνική και παιδαγωγική βοήθεια. Όλα τα παιδιά πηγαίνουν σε συλλόγους.

^ Οι εξαρτώμενες οικογένειες βρίσκονται υπό στενή επίβλεψη. Τα παιδιά επισκέπτονται στο σπίτι τους προκειμένου να παρακολουθούν την εκπλήρωση των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων του κηδεμόνα και του θαλάμου.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός πραγματοποιείται ετησίως με μαθητές της 9ης και 11ης τάξης. Υπό την επίβλεψη κοινωνικού παιδαγωγού υπάρχουν 7 παιδιά με αναπηρία, τα 3 από αυτά είναι σε ατομική εκπαίδευση.

^ Κατά το περασμένο ακαδημαϊκό έτος, ο αριθμός των παραβάσεων μεταξύ των μαθητών έχει μειωθεί.

Η βασική μου εντολή ως κοινωνικός παιδαγωγός είναι να βιάζομαι να κάνουμε το καλό.

«Και το καλό ανατρέφεται από την καλοσύνη, η αγάπη από την αγάπη, η χαρά από τη χαρά, η υπομονή από την υπομονή, η ευγένεια από την αρχοντιά, και η καρδιά ανατρέφεται από την καρδιά: ευγενική, στοργική, κατανόηση, ζεστή, γενναιόδωρη και δημιουργική, οξυδερκής , φλογερό, φωτεινό, αγνό και πεντακάθαρο.

Είναι εκπληκτικό τι μπορεί να κάνει μια αχτίδα της ευγενικής μου καρδιάς με την ψυχή ενός ανθρώπου! Προσπαθώ για Φως, Καρδιά, Αγάπη και Καλοσύνη, τα αναζητώ και τα γαλουχώ στον εαυτό μου και στα παιδιά μου.

^ Ζω σε αυτόν τον κόσμο, μαθαίνω από τη ζωή, αποκτώντας γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, επομένως ξέρω, μπορώ, θέλω, μπορώ, δημιουργώ, συνειδητοποιώ, πιστεύω, ελπίζω και αγαπώ.

Αγαπώ τη ζωή, Πατρίδακαι την πατρίδα σου.

^ Τα παιδιά που διδάσκω

Άνθρωποι που πάντα καταλαβαίνω

Και βοηθάω όλους όσο μπορώ».

Αποκαλύπτω την ατομικότητα - Αναγνωρίζω ότι ο καθένας έχει το δικαίωμα να είναι όπως είναι. Προσπαθώ να βάλω το παιδί σε αυτό το μονοπάτι της ζωής, περπατώντας κατά μήκος του οποίου θα αστράφτει με τη μοναδική του λάμψη.

^ Εκπαιδεύω την ανθρωπότητα - πάντα, με όλους και σε όλα, προσπαθώ να ανακαλύψω τουλάχιστον μια φορά το αστέρι της ανθρωπότητας σε όλους.

Σχηματίζω ηθική - τελικά, ένα άτομο πρέπει να μάθει να ενεργεί ηθικά με τον εαυτό του, χωρίς κανέναν έλεγχο και έλεγχο, πρέπει να αισθάνεται τα απαραίτητα: είναι δυνατό, αδύνατο, απαραίτητο.

^ Ενσταλάζω την αισιοδοξία - πίστη σε έναν άνθρωπο, σε ανθρώπους, σε ένα καλό ξεκίνημα στη ζωή.

Πιστεύω στην ευτυχία - γιατί είναι δική μου πνευματική ηρεμία, «η ατμόσφαιρα της ψυχής μου», χαρά, εμπιστοσύνη, ευθύνη. Επιπλέον, θέλω και οι άλλοι να είναι χαρούμενοι.

^ Έχω υπομονή - που δεν χάνεται ποτέ, γιατί αυτό είναι το τελευταίο κλειδί που ανοίγει την πόρτα.

Ξέρω πώς να μαλακώνω - τη σκληρότητα και την αγένεια των ανθρώπων, από την οποία η ψυχή ενός παιδιού γίνεται πιο αδύναμη μέρα με τη μέρα.

Επομένως, όταν δουλεύω με παιδιά, ξέρω χωρίς να ξεχνάω: «υπάρχει Παράδεισος πάνω από τον ουρανό, υπάρχει ο κόσμος πάνω από τον κόσμο, υπάρχει ζωή πάνω από τη ζωή, η καρδιά του δασκάλου πάνω από την καρδιά του μαθητή, η καρδιά των γονέων πάνω από την καρδιά του παιδιού .»

^ Το πρόβλημα που επεξεργάζομαι είναι η διαμόρφωση της ηθικής των μαθητών.

Αυτό το πρόβλημα, βέβαια, είναι και φιλοσοφικό και ψυχολογικό και παιδαγωγικό. Είναι αδύνατο να διδάξουμε την τέχνη της ζωής, αλλά είναι απαραίτητο να επιλέξουμε ζωτικές αξίες για τον εαυτό μας, να αναλογιστούμε την ποικιλομορφία και την εμπειρία των προηγούμενων γενεών και το μέλλον. Αλλά πώς να εκπαιδεύσουμε σε ένα παιδί την ικανότητα να βλέπει τον εαυτό του, σαν να λέγαμε, από έξω, μέσα από τα μάτια άλλων ανθρώπων, να βλέπει ένα άλλο άτομο, να αισθάνεται και να παίρνει τις χαρές και τις λύπες του στην καρδιά, να το βοηθά εγκαίρως, να τον οδηγήσει μακριά από τη μοναξιά, να τον κάνει ευτυχισμένο;

Ο V. A. Sukhomlinsky είδε την υψηλή δύναμη της εκπαίδευσης στην ηθική διδασκαλία, όταν «ο ίδιος ο παιδαγωγός είναι ένα στήριγμα και ένα φως για εκείνους που δεν γνωρίζουν την πίστη σε ένα άτομο ή χάνουν την υποστήριξη και το καθοδηγητικό φως τους».

Για να γίνει αυτό, ο ίδιος ο παιδαγωγός πρέπει να είναι αληθινός Άνθρωπος, να ζει σωστά, να αγαπά τους ανθρώπους, να διατηρεί ψηλά την αξιοπρέπειά του ως πατριώτης, πολίτης, εργαζόμενος, γιος ή κόρη, μητέρα ή πατέρας.

Όπως γνωρίζετε, στη διαδικασία της ηθικής ανάπτυξης, λαμβάνει χώρα η αφομοίωση και ανάπτυξη της ηθικής γνώσης (ηθικοί κανόνες, κανόνες συμπεριφοράς και επικοινωνίας, η ουσία των ηθικών ιδιοτήτων).

Ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων (αυτοεκτίμηση, αυτοσεβασμός, συμπόνια, ενσυναίσθηση, συναισθήματα αγάπης και ενδιαφέροντος για τον κόσμο γύρω μας, τους ανθρώπους) και ηθική συμπεριφορά.

Η ηθική αγωγή διεγείρει την ηθική ανάπτυξη και τον αυτοπροσδιορισμό του παιδιού, τη διαμόρφωση του πολιτισμού του. Ο κύριος στόχος της ηθικής αγωγής είναι η ανάπτυξη της πνευματικότητας καθώς κορυφαίο επίπεδοηθική και συναισθηματική ανάπτυξη ενός ατόμου, επίτευξη αρμονίας των ιδανικών και των πράξεών του με οικουμενικές αξίες, η οποία βασίζεται στην ανάγκη εξυπηρέτησης των ανθρώπων και της καλοσύνης, στη συνεχή προσπάθεια για αυτοβελτίωση.

^ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΟΤΑΝ ΕΡΓΑΖΕΤΑΙ ΜΕ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ.

Το αντικείμενο επιρροής είναι το παιδί, τα μέλη της οικογένειας, η οικογένεια.

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΒΟΗΘΕΙΑ.

Εκπαιδευτική Ψυχολογική Διαμεσολάβηση

^ Συντονισμός Οργανισμού Διόρθωσης Υποστήριξης Εκπαίδευσης

Εκπαίδευση Ενημέρωση

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΒΟΗΘΕΙΑ - παρέχεται βοήθεια στην εκπαίδευση με γονείς (συμβουλευτική) και με παιδιά.

Οι κύριοι τομείς της οικογενειακής ζωής στους οποίους πραγματοποιείται η εκπαιδευτική λειτουργία είναι οι σφαίρες της αγάπης, του γονικού καθήκοντος και του ενδιαφέροντος.

^ ΜΕΘΟΔΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΗΣ

1. 
   Μέθοδοι καθημερινής επικοινωνίας: επιχείρηση, αλληλεπίδραση εμπιστοσύνης και αλληλεπίδραση (μέθοδος σεβασμού, πειθούς).
2. 
   Μέθοδοι: συζήτηση διαφόρων θεμάτων της ζωής σε μια εμπιστευτική συνομιλία, κατανόηση, εμπιστοσύνη, κίνητρο, συμπάθεια, κριτική, προειδοποίηση.
3. 
   Μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιρροής (η μέθοδος του

Τεχνικές: παράδειγμα, διευκρίνιση, πραγματοποίηση ονείρων, ανακούφιση από το άγχος, ενθουσιασμός ψυχολογική κατάστασηχαρά, μεταστροφή

στη συνείδηση, στην αίσθηση της δικαιοσύνης, στην αισθητική, στην υπερηφάνεια, στη συμπόνια και στο έλεος, στον φόβο και στην αφοβία,

αηδία και αηδία, υπόδειξη, ενθάρρυνση, τιμωρία.

^ ΒΟΗΘΕΙΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - εκπαίδευση γονέων στα ακόλουθα θέματα:

- ο ρόλος των γονέων στη διαμόρφωση της κατάλληλης συμπεριφοράς στα παιδιά σε σχέση με συνομηλίκους, με ενήλικες.

χαρακτηριστικά του ρόλου του πατέρα και της μητέρας·

- η σχέση διαφορετικών γενεών στην οικογένεια, μέθοδοι παιδαγωγικής

επιπτώσεις στο παιδί?

- ανατροφή ενός παιδιού σε μια οικογένεια, λαμβάνοντας υπόψη το φύλο και την ηλικία.

Κοινωνικο-ψυχολογικά προβλήματα εκπαίδευσης «δύσκολων» εφήβων, προβλήματα αρνητικών επιπτώσεων της παραμέλησης και της έλλειψης στέγης στον ψυχισμό του παιδιού.

- η ουσία της αυτοεκπαίδευσης (αυτοοργάνωση). ο ρόλος της οικογένειας·

- τα πιο συνηθισμένα λάθη των γονέων στην εκπαίδευση.

- Ενθάρρυνση και τιμωρία των παιδιών στην οικογένεια.

- χαρακτηριστικά εκπαίδευσης παιδιών με αποκλίσεις στη σωματική και ψυχική ανάπτυξη.

- εργασιακή εκπαίδευση στην οικογένεια, βοήθεια στο παιδί στην επιλογή επαγγέλματος.

- οργάνωση του καθεστώτος εργασίας, μελέτης, ανάπαυσης, αναψυχής των παιδιών στην οικογένεια.

- προετοιμασία των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑστο σχολείο;

- ηθική, αισθητική, φυσική αγωγή των παιδιών.

- ανάπτυξη ιδεών για την επικοινωνία στην παιδική ηλικία.

Αιτίες και συνέπειες παιδικού αλκοόλ, κατάχρηση ουσιών, εθισμός στα ναρκωτικά, πορνεία, ο ρόλος των γονέων στην υπάρχουσα παιδική παθολογία, η σχέση της υγείας των παιδιών με τους κοινωνικούς εθισμούς των γονιών τους.

ΜΟΡΦΕΣ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ: διαλέξεις, πρακτικές ασκήσεις για την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων.

^ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΒΟΗΘΕΙΑ.

1. 
   Η υποστήριξη στοχεύει στη δημιουργία ευνοϊκού κλίματος στην οικογένεια κατά τη διάρκεια μιας βραχυπρόθεσμης κρίσης.
2. 
   Η διόρθωση αποκαλύπτει συγκρούσεις μέσα στις οικογενειακές σχέσεις. Ο στόχος είναι να διαγνώσουμε τις σχέσεις στην οικογένεια και στη συνέχεια να βοηθήσουμε να μάθουμε πώς να κάνουμε αυτές τις σχέσεις πιο εποικοδομητικές.
3. 
   Μέθοδοι και μέτρα. Σεβασμός στην ανθρώπινη αξιοπρέπεια του παιδιού.

1. 
   Βοήθεια στην οργάνωση οικογενειακών δραστηριοτήτων αναψυχής: εκθέσεις πωλήσεων, εκθέσεις, φιλανθρωπικές δημοπρασίες, λέσχες ενδιαφέροντος, οργάνωση οικογενειακών διακοπών, διαγωνισμοί, μαθήματα καθαριότητας, κλαμπ γνωριμιών, καλοκαιρινές διακοπές.
2. 
   ^ Η βοήθεια στον συντονισμό στοχεύει στην ενεργοποίηση διαφόρων τμημάτων και υπηρεσιών για την από κοινού επίλυση του προβλήματος μιας συγκεκριμένης οικογένειας και παιδιού.
3. 
   Βοήθεια στην ενημέρωση (συμβουλευτική σε θέματα: νομικά, κοινωνικά κ.λπ.)

1. Σύμβουλος - δίνει συμβουλές για την εκπαίδευση

2.Σύμβουλος - για ερωτήσεις

3. Υπερασπιστής - τα δικαιώματα του παιδιού

Ο κοινωνικός παιδαγωγός ενεργοποιεί την οικογένεια για να λύσει το πρόβλημά της, βοηθά στη δημιουργία συνθηκών για την επιτυχή επίλυσή της (αλλά δεν λύνει τα πάντα για την οικογένεια)

Εμπειρία ως κοινωνικός παιδαγωγός

Matovnikova Yulia Alexandrovna

Σύγχρονη ανάπτυξη Ρωσική κοινωνίασχετίζεται άμεσα με την ανανέωση της εκπαίδευσης. Η αναζήτηση νέων μορφών στην εκπαίδευση και την ανατροφή των μαθητών συνδέεται σήμερα με τη διαδικασία εκσυγχρονισμού του περιεχομένου της εκπαίδευσης, δημιουργώντας βέλτιστες συνθήκες για τη θετική κοινωνικοποίηση του παιδιού.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική, το περιβάλλον θεωρείται οι συνθήκες στις οποίες λαμβάνει χώρα η ζωή ενός ατόμου, το περιβάλλον του, το σύνολο των ανθρώπων που συνδέονται με την κοινότητα αυτών των συνθηκών.

Το παιδαγωγικό (εκπαιδευτικό) περιβάλλον νοείται ως ένα σύστημα επιρροών και συνθηκών για τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας, καθώς και ευκαιρίες για την ανάπτυξή της που περιέχονται στο κοινωνικό και χωρικό-υποκειμενικό περιβάλλον.

Το αντικείμενο στον εκπαιδευτικό χώρο είναι ένας μεμονωμένος μαθητής, μια ομάδα μαθητών (ομάδα, τάξη, τάξεις, όλο το σύνολο των μαθητών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος), ένας δάσκαλος, διδακτικό προσωπικό, γονείς, εκπαιδευτικό ίδρυμαγενικά.

Η υγεία του παιδιού, η κοινωνική και ψυχολογική του προσαρμογή, η διαμόρφωση της προσωπικότητας καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον στο οποίο ζει. Σχολείο - αυτός είναι ένας ειδικός εκπαιδευτικός χώρος, αυτός είναι ο χώρος που περνάει το παιδί πλέοντης εποχής του, που σημαίνει ότι η δημιουργία συνθηκών,ευνοϊκό κλίμα για το παιδί και το μικροπεριβάλλον του, παρέχοντας τη δυνατότητα αυτοπραγμάτωσης και αυτοέκφρασης του ατόμου.

Στην αρχή του καθενός σχολική χρονιά πραγματοποιούνται εργασίες για τη μελέτη του κοινωνικού περιβάλλοντος, των συνθηκών διαβίωσης των μαθητών. Καταρτίζεται κοινωνικό διαβατήριο τάξης και εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το κοινωνικό διαβατήριο περιέχει πληροφορίες που δίνουν βάση για ανάλυση και αξιολόγηση της κοινωνικής κατάστασης στο σχολείο. Π βοηθά στην οικοδόμηση στοχευμένης και αποτελεσματικής εργασίας με μαθητές και οικογένειες.

Το ποσοστό των παιδιών στο σχολείο είναι ετερογενές.

p/p

Κριτήρια

2014-2015

ακαδημαϊκό έτος

ακαδημαϊκό έτος 2015-2016

ακαδημαϊκό έτος 2016-2017

1

Σύνολο παιδιά

1020

1065

1110

2

Πολύτεκνες οικογένειες

70

83

100

3

Παιδιά με ειδικές ανάγκες

10

13

16

4

Οικογένειες προσφύγων

4

2

0

6

οικογένειες με χαμηλό εισόδημα

53

98

128

7

Παιδιά υπό κηδεμονία (κηδεμονία)

10

13

9

8

Ο αριθμός των μαθητών που ανατρέφονται σε ημιτελείς οικογένειες, εκ των οποίων:

225

235

257

πατέρας που μεγαλώνει τα παιδιά

14

14

η μητέρα μεγαλώνει παιδιά

211

261

9

οι μητέρες είναι ανύπαντρες

19

30

30

10

Οικογένειες εγγεγραμμένες στο προληπτικό μητρώο στα ΚΠΔΝ και ΖΠ

0

2

2

11

Αριθμός παιδιών σε προληπτική φροντίδα:

5

4

5

είναι εγγεγραμμένοι στα όργανα εσωτερικών υποθέσεων

0

3

3

είναι εγγεγραμμένοι στο σχολείο

2

1

Η παρακολούθηση της μελέτης του κοινωνικού περιβάλλοντος του σχολείου ως προϋπόθεσηάποψη της ζωής και της ανάπτυξής του δείχνει ότιστοαυξήθηκε ο αριθμός των παιδιών που ανατράφηκαν σε μονογονεϊκές οικογένειες. Κυρίως σχετίζεται με το διαζύγιο των γονιών. Αύξηση παρατηρείται στις πολύτεκνες οικογένειες, τα παιδιά με αναπηρία και τα παιδιά υπό κηδεμονία (κηδεμονία). Όλες αυτές οι οικογένειες βρίσκονται στη «ζώνη κινδύνου» και χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή, έλεγχο, κοινωνική στήριξη και προστασία. Σε σταθερό επίπεδο παραμένουν οι δείκτες παραβατικότητας ανηλίκων.

Λαμβάνοντας υπόψη όλα αυτά τα δεδομένα, η μαθητική προσέγγιση προς τους μαθητές και τους γονείς παραμένει προτεραιότητα στο κοινωνικό και παιδαγωγικό έργο.

Για την παροχή ολοκληρωμένης κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης και βοήθειας σε μαθητές σε δύσκολες καταστάσεις ζωής, οργάνωση ελεύθερου χρόνου για παιδιά που χρειάζονται παιδαγωγική προσοχή, βελτίωση της ποιότητας και του επιπέδου διαβίωσης παιδιών και οικογενειών με παιδιά, πρόληψη της κοινωνικής ορφανότητας και της παιδικής κακοποίησης, το σχολείο διαθέτει «Κοινωνικό Σαλόνι για Παιδιά σε Κινδύνους».

Το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017 εγκαινιάστηκε το «Κοινωνικό Σαλόνι» για παιδιά δημοτικό σχολείο, αφού προηγουμένως το παρακολουθούσαν μαθητές μέσης βαθμίδας. Πιστεύουμε ότι είναι σκόπιμο να ξεκινήσουν οι εργασίες πρόληψης και αποκατάστασης στο σχολείο το συντομότερο δημοτικό σχολείοαντί να περιμένει τα συσσωρευμένα προβλήματα να οδηγήσουν το παιδί σε σοβαρές παραβάσεις ή, όταν αναγκαστεί να φύγει από την οικογένεια και το σχολείο, θα βρεθεί τελικά στο δρόμο. Ωστόσο, οι έφηβοι με αποκλίνουσα συμπεριφοράμην περνάτε απαρατήρητοι από τους δασκάλους. Είναι βοηθοί, διοργανωτές και μερικές φορές μέντορες για παιδιά που επισκέπτονται όχι μόνο το κοινωνικό σαλόνι.

Τώρα στο «Κοινωνικό Σαλόνι» φοιτούν 25 μαθητές, το 20% είναι παιδιά που βρίσκονται σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση. Τέτοια παιδιά καθυστερούν συστηματικά στο σχολείο ή χάνουν τα μαθήματα χωρίς λόγο, έχουν μαθησιακές δυσκολίες, είναι επιθετικά, έχουν ακατάστατη εμφάνιση και κακές σχέσεις με συνομηλίκους και γονείς.

Για κάθε μαθητή συντίθεται το κοινωνικό σαλόνι ατομική κάρταμε προσωπικά δεδομένα, κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά και τα αποτελέσματα της έρευνας, αναπτύχθηκε ατομικό σχέδιο εργασίας με το παιδί (Παράρτημα 1).

Στο κοινωνικό σαλόνι, ο δάσκαλος-ψυχολόγος διεξάγει ατομικές και ομαδικά μαθήματαμε στόχο την εξάλειψη των υφιστάμενων μαθησιακών δυσκολιών. Στην τάξη, οι αναπτυξιακές εργασίες λύνονται γνωστικές διαδικασίες(αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη, φαντασία), ανάπτυξη ψυχολογικών προϋποθέσεων για την κατάκτηση μαθησιακές δραστηριότητες. Η εμπειρία ενός δασκάλου-ψυχολόγου των τελευταίων ετών δείχνει ότι η εργασία για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας βοήθησε στη μείωση των καταστάσεων σύγκρουσης σε σχέση με τους συνομηλίκους και στη βελτίωση διαπροσωπικές σχέσειςμε γονείς και συνομηλίκους. Η διόρθωση των παραβιάσεων της προσωπικής σφαίρας επέτρεψε στους μαθητές να αποκτήσουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση, να ισορροπήσουν και να αντιμετωπίσουν ανεξάρτητα διάφορες δυσκολίες.

Οι καθηγητές του θέματος βοηθούν στην προετοιμασία εργασία για το σπίτιεργάζονται για να γεφυρώσουν τα κενά στη γνώση.
Το αποτέλεσμα αυτής της εργασίας ήταν η αύξηση της προόδου των μαθητών στα ακαδημαϊκά θέματα.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην οργάνωση της απασχόλησης και του ελεύθερου χρόνου των παιδιών, στην εμπλοκή τους σε κύκλους και ενότητες, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους.

Ο δάσκαλος της πρόσθετης εκπαίδευσης οργανώνει τον ελεύθερο χρόνο των παιδιών. Τα παιδιά κατακτούν τις τεχνικές και μελετούν τις μεθόδους των τεχνών και της χειροτεχνίας. Οργανώνονται τακτικά εκθέσεις με έργα των μαθητών, όπου ο καθένας μιλάει για τη δουλειά του.

Κοινωνικός δάσκαλος Ιδιαίτερη προσοχήπληρώνει τη νομική παιδεία των παιδιών, τη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής,χρήση στην εργασία καινοτόμες τεχνολογίες:

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ- παρουσιάσεις, βίντεο, βίντεο που ετοιμάστηκαν ή έγιναν μαζί με παιδιά.

Τεχνολογίες ερευνητικής (project) δραστηριότητας.

Τον Δεκέμβριο του 2015, η μαθήτρια της 8ης τάξης Raya K. κατέλαβε την 3η θέση στον δημοτικό διαγωνισμό παιδικών δημιουργικών εργασιών «HIV / AIDS. Σώστε τον εαυτό σας και το μέλλον σας" στην υποψηφιότητα " Απλοί Κανόνεςκατά του AIDS.

Την τελευταία ακαδημαϊκή χρονιά, τα παιδιά του κοινωνικού σαλονιού παρακολούθησαν μαθήματα στο asset school Academy of Success στην εκπαιδευτική ενότητα Zateynik και σήμερα συνεχίζουν την εκπαίδευσή τους.

Στη διαδικασία της εργασίας, έχει δημιουργηθεί μια στενή σχέση με τους γονείς των μαθητών του κοινωνικού καθιστικού. Οι γονείς ενθαρρύνονται να συμμετέχουν σε διάφορες δραστηριότητες. Παραδοσιακά πραγματοποιήθηκε το «Family Tea Party».

Το άνοιγμα του κοινωνικού καθιστικού έδωσε τη δυνατότητα να οργανωθεί ένας ειδικός χώρος για τα παιδιά στο σχολείο, όπου, πρώτον, αισθάνονται ασφάλεια και δεύτερον, δεν αντιμετωπίζουν πίεση από ενήλικες.

Παρακολούθηση της ποιότητας της διαδικασίας αποκατάστασης

στο πλαίσιο της προληπτικής υπηρεσίας "Social Lounge SEVEN-I"

το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016

p/p

δείκτες

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ αποκατάστασης

Στο

πρωταρχικός

στάδιο

(ποσότητα)

Στο

ενδιάμεσο στάδιο

(ποσότητα)

Στο

τελικός

(ποσότητα)

Δυναμική της διαδικασίας αποκατάστασης

Στο

% έναρξης

Ανά

μισός χρόνος %

Σε ένα χρόνο%

Αδύναμο κίνητρο για μελέτη

62%

50%

31%

Απουσίες από τα μαθήματα

37%

25%

Μαθήματα σε κύκλους

31%

87%

87%

Ανησυχία

68%

31%

25%

Επιθετικότητα

25%

12%

Προβλήματα με την αυτοεκτίμηση

81%

50%

31%

Προβλήματα στις σχέσεις με τους γονείς

37%

12%

Προβλήματα σχέσεων με δασκάλους

12%

Προβλήματα σχέσεων με συνομηλίκους

43%

18%

Κακές συνήθειες

25%

12%

Με βάση τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του κοινωνικού καθιστικού, συνάγεται το συμπέρασμα ότι οι κατευθύνσεις, οι μορφές και οι μέθοδοι που χρησιμοποιήθηκαν επιλέχθηκαν σωστά και έφεραν θετική δυναμική στην επίλυση των υπαρχόντων προβλημάτων των μαθητών. Συγκεκριμένα, η αποφυγή ορισμένων γονέων από την επικοινωνία με ειδικούς έχει μετατραπεί σε στενή συνεργασία, ο αριθμός των παιδιών που παρακολουθούν συλλόγους πρόσθετης εκπαίδευσης έχει αυξηθεί, υπάρχει θετική τάση αλλαγής των σχέσεων με συνομηλίκους, δασκάλους και γονείς, οι απουσίες για αδικαιολόγητους λόγους έχουν μειωθεί. και έχει αυξηθεί η προσαρμογή στις σχολικές συνθήκες. , αυξάνονται τα κίνητρα μάθησης, υπάρχει μείωση του επιπέδου του άγχους, αύξηση της αυτοεκτίμησης, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας σε μια ομάδα συνομηλίκων.

Φυσικά, η εφαρμογή προληπτικών υπηρεσιών έχει τις δικές της δυσκολίες. Πρόκειται για την απουσία δωρεάν ζεστών γευμάτων για τα παιδιά, μιας ειδικά εξοπλισμένης αίθουσας για παιχνίδι και χαλάρωση.

Όπως ήδη αναφέρθηκε, το περιβάλλον έχει καθοριστική επίδραση στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Για έναν ενήλικα, η οικογένεια είναι πηγή ικανοποίησης ζωτικών κοινωνικών αναγκών. Για ένα παιδί, η οικογένεια είναι ένα περιβάλλον στο οποίο διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για τη σωματική, ψυχική, συναισθηματική και πνευματική του ανάπτυξη.

Υπάρχουν περιπτώσεις όπου μια οικογένεια βιώνει μια εξωτερική ή εσωτερική κρίση - αλλαγή στη σύνθεση της οικογένειας, διαζύγιο, ασθένεια, θάνατο οποιουδήποτε από τα μέλη της οικογένειας, απώλεια εργασίας, στέγασης κ.λπ. Και φυσικά, σε τέτοιες περιπτώσεις, το επίπεδο και η ποιότητα ζωής μειώνεται, και η οικογένεια από μια ευημερούσα και σταθερή οικογένεια περνά στο καθεστώς του προβλήματος, της κρίσης. Πολλές οικογένειες προσαρμόζονται στις δυσκολίες και προσπαθούν να βρουν μια διέξοδο από την τρέχουσα κατάσταση, ενώ άλλες δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν την αυξανόμενη ροή προβλημάτων, πέφτουν σε κατάθλιψη, η κοινωνική τους δραστηριότητα μειώνεται, αρχίζουν να κάνουν κατάχρηση αλκοόλ, με αποτέλεσμα να μην εμφανίζεται αδιαφορία μόνο στη μοίρα τους, αλλά και στη μοίρα.τα παιδιά τους. Και είναι αυτή τη στιγμή που χρειάζονται προληπτικά και επανορθωτικά μέτρα στήριξης, όταν υπάρχουν πιθανότητες για την αποκατάσταση και τη διατήρηση της οικογένειας. Αλλά, κατά κανόνα, πολλές οικογένειες πιστεύουν ότι "δεν αξίζει να φτιάχνουν βρώμικα σεντόνια δημόσια" και μερικές φορές δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν τα προβλήματά τους μόνοι τους.

Στα πλαίσια του προγράμματος«Το δικαίωμα του παιδιού στην οικογένεια»Το MBOU "Tsninskaya secondary school No. 1" εργάζεται για την ανάπτυξη καινοτόμων υπηρεσιών, τεχνολογιών και μοντέλων για την πρόληψη της κοινωνικής ορφανότητας. Διαμορφώθηκε κανονιστική-νομική τεκμηρίωση για την πρόληψη έγκαιρου εντοπισμού οικογενειακών προβλημάτων. Κάθε χρόνο αναπτύσσεται ένα πρόγραμμα εργασίας για την πρόληψη οικογενειακών προβλημάτων. Εάν διαπιστωθούν σημάδια παραμέλησης των αναγκών του παιδιού, ανοίγεται υπόθεση για την οικογένεια, αναπτύσσεται σχέδιο αποκατάστασης με την οικογένεια (Παράρτημα 2).

Ο εντοπισμός των προβλημάτων στις οικογένειες συνδέεται με τον εντοπισμό των παραγόντων κοινωνικού κινδύνου. Κάθε χρόνο, στην αρχή της σχολικής χρονιάς, δημιουργείται μια βάση δεδομένων με παιδιά σχολικής ηλικίας. Στην αλληλεπίδραση δασκάλου τάξης – κοινωνικού δασκάλου – δασκάλου-ψυχολόγου συμπληρώνονται οι κοινωνικές κάρτες των μαθητών. Μελετάμε τις κοινωνικές και συνθήκες διαβίωσης των παιδιών, τη σύνθεση της οικογένειας, το μορφωτικό επίπεδο των γονέων, την ηλικία και την απασχόλησή τους. Αυτά τα δεδομένα μας επιτρέπουν να προβλέψουμε τη στρατηγική αλληλεπίδρασης με την οικογένεια. Κατά την εργασία με την οικογένεια, τέτοιες μορφές χρησιμοποιούνται ως παρατήρηση, συνομιλία, αμφισβήτηση, ψυχολογική και κοινωνική διάγνωση, επίσκεψη σε οικογένειες με σκοπό τον εντοπισμό οικογενειακών προβλημάτων. Τις κύριες πληροφορίες κατέχει ο δάσκαλος της τάξης, ο οποίος εργάζεται καθημερινά με τα παιδιά και εμφάνισηπαιδί, και με τη συμπεριφορά του αποκαλύπτει σημάδια προβλημάτων, παρακολουθεί για σημάδια πιθανής παραμέλησης των αναγκών των παιδιών από τους γονείς (Παράρτημα 3).

Αλγόριθμος για την εργασία με την οικογένεια σε πρώιμο στάδιο.

Στάδιο 1: Μελέτη της οικογένειας και κατανόηση των προβλημάτων που υπάρχουν σε αυτήν, μελέτη εκκλήσεων της οικογένειας για βοήθεια, μελέτη παραπόνων κατοίκων (γειτόνων), δασκάλων κ.λπ.

Στάδιο 2: Πρωτοβάθμια εξέταση των συνθηκών διαβίωσης της οικογένειας.

Στάδιο 3: Γνωριμία με τα μέλη της οικογένειας και το περιβάλλον της, συνομιλία με γονείς, αξιολόγηση των συνθηκών διαβίωσής τους. Πολύπλοκα διαγνωστικά της οικογένειας.

Στάδιο 4: Μελέτη των αιτιών των προβλημάτων της οικογένειας, των χαρακτηριστικών, των στόχων της, των αξιακών προσανατολισμών.

Στάδιο 5: Μελέτη των προσωπικών χαρακτηριστικών της οικογένειας

Στάδιο 6: Σχεδιάζοντας έναν οικογενειακό χάρτη.

Στάδιο 7: Συντονιστικές δραστηριότητες με όλους τους ενδιαφερόμενους φορείς.

Στάδιο 8: Κατάρτιση σχεδίου για την αποκατάσταση της οικογένειας.

Στάδιο 9: Τρέχουσες επισκέψεις και ελέγχους στην οικογένεια.

Στάδιο 10: Συμπεράσματα για τα αποτελέσματα της εργασίας με την οικογένεια.

Η επιτυχία του κοινωνικού και παιδαγωγικού έργου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο αποτελεσματικά το σχολείο αλληλεπιδρά με το περιβάλλον, χρησιμοποιεί τις δυνατότητες της κοινωνίας στην οποία βρίσκεται, πόσο στενές είναι οι επαφές του με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Σήμερα, έχουν αναπτυχθεί συνεργασίες μεταξύ του σχολείου και των θεμάτων του συστήματος πρόληψης (Παράρτημα 4).

Το σχολείο εφαρμόζει το πρόγραμμα Σχολή Γονέων, το οποίο στοχεύει στην αύξηση της ικανότητας των γονέων. Αυτό το πρόγραμμα βασίζεται στην αρχή της ενσωμάτωσης της θεωρητικής κατάρτισης και των διαδικασιών πρακτικών, ανεξάρτητων και ερευνητικών δραστηριοτήτων, γεγονός που καθιστά το πρόγραμμα σχετικό. Στη σχολή γονέων φοιτούν 13 γονείς, εκ των οποίων το 30% του συνόλου είναι γονείς που βρίσκονται σε κοινωνικά επικίνδυνη θέση. Τα μαθήματα γίνονται το τελευταίο Σάββατο του μήνα.

Όλες οι κοινές δραστηριότητες του δασκάλου και των γονέων χτίζονται λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε γονέα. Κυρίαρχες μορφές εκπαίδευσης: ατομικές και διαφοροποιημένες εργασίες, διαλέξεις, συνομιλίες, παιχνίδια ρόλου, εργαστήρια, συζητήσεις.

Συνημμένο 1

MBOU "Tsninskaya δευτεροβάθμιο σχολείο Νο. 1"

ΣΧΕΔΙΟ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ

Μαθητής της 8ης τάξης ________________, 14 χρόνια

Περιγραφή του προβλήματος

Καθήκοντα, ενέργειες

Υπεύθυνος, θητεία

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα

Έχει κακές συνήθειες (κάπνισμα).

Ανεπαρκώς αναπτυγμένες δεξιότητες υγιεινής. Το παιδί είναι ακατάστατο, απεριποίητο.

Καθήκοντα

Για να διαμορφώσετε δεξιότητες υγιεινής, μια θετική στάση απέναντι σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής

Απόρριψη κακών συνηθειών. Το παιδί φροντίζει την εμφάνισή του.

Ενέργειες

Δημιουργήστε μια σχέση εμπιστοσύνης με το παιδί και τους γονείς. Βοηθήστε να συνειδητοποιήσετε την ανάγκη για καθαρά ρούχα, παπούτσια, καλά σχολικά είδη για την αύξηση της αυτοεκτίμησης και της θέσης του παιδιού στην τάξη, στην ομάδα συνομηλίκων.

Σεπτέμβριος-Οκτώβριος 2016

(καθηγήτρια Matovnikova Yu. A.,

δασκάλα της τάξης Popova T.A.)

Συμμετοχή στην Ημέρα Υγείας

Σεπτέμβριος 2016

(καθηγήτρια Matovnikova Yu. A.)

Διεξάγετε προπονήσεις και ασκήσεις για να αναπτύξετε την ικανότητα να λέτε «όχι»

Οκτώβριος 2016

1 φορά την εβδομάδα

(δάσκαλος-ψυχολόγος

Sushkova O.A.)

Λάβετε μέρος στον διαγωνισμό βίντεο "Στον ρυθμό της ζωής" (AIDS / Πρόληψη HIV)

Απρίλιος 2016

Ασχοληθείτε με αθλητικές δραστηριότητες

Σεπτέμβριος-Φεβρουάριος 2016

(δάσκαλος της τάξης Popova T.A.)

Επιβραβεύστε τον μαθητή για καλή δουλειά

Φεβρουάριος 2016

(δάσκαλος της τάξης Popova T.A.)

Εκπαίδευση και γνωστική ανάπτυξη

Χαμηλό κίνητρο για μάθηση

Καθήκοντα

Αυξήστε το κίνητρο για μάθηση.

Ενέργειες

Οργανώνω επιπλέον μαθήματαμε καθηγητές μαθημάτων

σε θέματα που καθυστερούν.

_______________________

Παρακολούθηση της προόδου και της φοίτησης του παιδιού στο σχολείο. Επικοινωνία με τους δασκάλους του σχολείου.

Αυξήστε την αυτοεκτίμηση του παιδιού σας μέσω ατομική δουλειά

_______________________

Συμμετοχή στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης, παρακολούθηση της παρακολούθησης των μαθημάτων

Κάντε μια συζήτηση για την ηθική

«Κατάλαβε πώς μεγαλώνεις»

Σεπτέμβριος-Φεβρουάριος 2016

(δάσκαλος τάξης Popova T.A.,

καθηγητές θεμάτων)

________________________

όλη την περίοδο

(καθηγήτρια Matovnikova Yu. A.,

δάσκαλος τάξης

Τ.Α. Πόποβα)

_________________________

Σεπτέμβριος 2016

(καθηγήτρια Matovnikova Yu. A.,

δάσκαλος τάξης

Τ.Α. Πόποβα)

Νοέμβριος 2016

(καθηγήτρια Matovnikova Yu. A.)

Αυξημένο κίνητρο για μάθηση. Το παιδί μαθαίνει σύμφωνα με τις διανοητικές του ικανότητες. Πρόσθετος ατομικές συνεδρίεςτου έκανε καλό. Νιώθοντας επιτυχία, άρχισε να δείχνει επιμέλεια στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ενδιαφέροντα είναι τα μαθήματα στον σύλλογο πρόσθετης εκπαίδευσης. Ο δάσκαλος έχει γίνει ένας σημαντικός ενήλικας για το παιδί. Η αποκτηθείσα γνώση επέτρεψε τη διαμόρφωση κανονιστικής συμπεριφοράς.

Συναισθηματική και συμπεριφορική ανάπτυξη

Αποκαλύφθηκαν υπερκινητικότητα, παρορμητικότητα. Τάση για ανάληψη κινδύνων, εκφρασμένη ανάγκη για συγκινήσεις.

Χαμηλό επίπεδο κοινωνικού ελέγχου.

Καθήκοντα

Μειώστε την υπερκινητικότητα και την παρορμητικότητα.

Αναπτύξτε την αυτορρύθμιση.

Ενέργειες

Διεξάγετε εκπαιδευτικές συνεδρίες για να ξεπεράσετε τη συναισθηματική αναστολή. Μάθετε να διαχειρίζεστε τα συναισθήματα και τον θυμό.

Ετοιμάστε μια παρουσίαση στον υπολογιστή «Εγώ και τα συναισθήματά μου» μαζί με έναν δάσκαλο-ψυχολόγο.

____________________

Συμμετέχει τακτικά σε υπεύθυνες εργασίες. Απαιτούμε αυστηρά την εκτέλεση των εντολών.

Οκτώβριος-Δεκέμβριος 2016

1 φορά την εβδομάδα

(δάσκαλος-ψυχολόγος

Sushkova O.A.)

_____________________________________

Σε όλη την περίοδο

(δάσκαλος Matovnikova Yu.A., δάσκαλος τάξης Popova T.A.)

Υπερκινητικότητα και

η παρορμητικότητα μειώνεται.

Μειωμένο άγχος και επιθετικότητα.

Αναπτύχθηκαν δεξιότητες αυτοελέγχου.

Διαμόρφωση προσωπικότητας

Επιπόλαια, αυξημένη αυτοεκτίμηση, έλλειψη αίσθησης απόστασης στις σχέσεις με τους άλλους. Σύγκρουση.

Μια εργασία

Μειώστε τις συγκρούσεις, επαναφέρετε την αυτοεκτίμηση στο φυσιολογικό,

Ενέργειες

Διεξαγωγή μαθημάτων για τη διόρθωση των κοινωνικών σχέσεων (σχέσεις στην οικογένεια, το σχολείο, με φίλους). Αναπτύξτε ανεκτικότητα για τα δικαιώματα των άλλων και τις δικές σας ευθύνες.

Να σχηματίσουν την ικανότητα αντικειμενικής αξιολόγησης των δυνατοτήτων τους.

Μελετήστε το περιβάλλον του εφήβου, εντοπίστε αυτούς που έχουν θετική ή αρνητική επιρροή και λάβετε τα κατάλληλα μέτρα.

Ιανουάριος - Φεβρουάριος 2016

Σχέσεις στην οικογένεια

Έλλειψη συναισθηματικής επαφής με τους γονείς. Ανάγκες που δεν ικανοποιούνται: για ανήκειν και αγάπη, κατανόηση και αναγνώριση. Οι γονείς δεν είναι αρχές για το παιδί.

Μια εργασία

Διευκολύνετε την οικογενειακή επικοινωνία.

Ενέργειες

Συμμετοχή γονέων στη Σχολή Γονέων

Σεπτέμβριος - Φεβρουάριος 2016

1 φορά το μήνα

(δάσκαλος-ψυχολόγος Sushkova O.A., δάσκαλος Matovnikova Yu.A.)

Αποκαθίσταται η συναισθηματική επαφή με τη μητέρα.

Μαθήματα στη «Σχολή Γονέων», σύμφωνα με τη μητέρα,

Ήταν πολύ χρήσιμη στη σχέση της με τον γιο της. Έδωσε τις απαραίτητες παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις.

Οι πρακτικές ασκήσεις (παιχνίδια, ασκήσεις, προπονήσεις) της ήταν χρήσιμες ως άτομο, γυναίκα, μητέρα.

Δάσκαλος τάξης (Popova T.A.)

Καθηγήτρια (Yu. A. Matovnikova)

Δάσκαλος-ψυχολόγος (Sushkova O.A.)

Παράρτημα 2

ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ

Πρόεδρος του συμβουλίου εμπειρογνωμόνων

Τ.Α. Μπουράσνικοβα

ΣΧΕΔΙΟ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΠΑΙΔΙΟΥ ΚΑΙ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

για 6 μήνες στο MBOU "Tsnginskaya δευτεροβάθμιο σχολείο Νο. 1"

1. Πληροφορίες για το παιδί (πλήρες όνομα του παιδιού, ημερομηνία γέννησης): __________________________, γεν. 25 Αυγούστου 2005

   Πληροφορίες για τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) και άλλα μέλη της οικογένειάς του (πλήρες όνομα, έτος γέννησης, σχέση, επάγγελμα):

Μητέρα: ________________________________, γεννημένη το 1987, πωλήτρια του καταστήματος Candy Paradise, Tambov

Διεύθυνση: Περιοχή Tambov, περιοχή Tambov, σ. Stroitel, md. Κεντρικός,

_____, διάτ. ___

Λόγοι εργασίας με το παιδί και την οικογένεια (αριθμός και ημερομηνία της νομικής πράξης για την έναρξη της «υπόθεσης») Διάταγμα του Τμήματος Παιδείας της Διοίκησης της Περιφέρειας Tambov με ημερομηνία 29 Σεπτεμβρίου 2016 αριθ. 320 "σχετικά με την ανακάλυψη μιας περίπτωσης παραμέλησης των αναγκών ενός παιδιού σε μια οικογένεια _______________________________, που ζει στη διεύθυνση: περιοχή Tambov, Tambov District, σ. Stroitel, MD. Κεντρικό, δ. ____, διάν. _____.

Οργανισμός υπεύθυνος για τη διαχείριση υποθέσεων: MBOU "Tsninskaya δευτεροβάθμιο σχολείο No. 1", περιοχή Tambov, περιοχή Tambov, σ. Stroitel, md. Severny, 19,

Το βασικό πρόβλημα στην οικογένεια, λόγω του οποίου ανοίγει η «υπόθεση»: παραμέληση των αναγκών του παιδιού.

Φύση του προβλήματος: (λόγοι που οδήγησαν στην εμφάνιση της «υπόθεσης»): κακοσχηματισμένο μοντέλο γονική συμπεριφορά, χαμηλό υλικό εισόδημα της οικογένειας.

Ο κύριος στόχος της εργασίας : η μητέρα μεγαλώνει ανεξάρτητα τον γιο της και είναι σε θέση να δημιουργήσει συνθήκες για την κάλυψη των βασικών αναγκών του παιδιού.

Ενδιάμεσοι στόχοι εργασίας (σύμφωνα με λόγους)

Αύξηση της γονικής ικανότητας.

Σταθερό εισόδημα και επιλεξιμότητα για επιδόματα.

Κοινό σχέδιο δράσης για την επίτευξη του στόχου

p/p

Δράσεις γονέων

Δράσεις ειδικών

Περίοδος εκτέλεσης

Υπεύθυνος

Υπογραφή γονέα

Υπογραφή ειδικών

Ενδιάμεσος στόχος #1: Γονική Ικανότητα

1.1

Επίσκεψη σε διαβούλευση κοινωνικού παιδαγωγού

Συζήτηση της επιμελήτριας «Διοικητική ευθύνη του γονέα για την αποφυγή της ανατροφής και συντήρησης του παιδιού»

Οκτώβριος

1.2.

Παρακολούθηση της προόδου και της φοίτησης του παιδιού στο σχολείο.

Επικοινωνία με τους δασκάλους του σχολείου

εβδομαδιαίος

1.3.

Παρακολούθηση γνωμάτευσης εκπαιδευτικού-ψυχολόγου σχολείου

Διεξαγωγή ψυχολογικής συμβουλευτικής και διάγνωσης της οικογένειας από εκπαιδευτικό-ψυχολόγο: Τεστ «Τι είδους γονιός είμαι;».

Συνομιλία "Τι πρέπει να γνωρίζουν οι ενήλικες για τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά ενός εφήβου;"

Οκτώβριος

1.4.

Παρακολούθηση μαθημάτων "Σχολή Γονέων"

Εξασφάλιση προσέλευσης

Μηνιαίο

Ενδιάμεσος στόχος #2: Η οικογένεια έχει σταθερό εισόδημα και δικαίωμα λήψης επιδομάτων

2.1.

Εργασία

Βοήθεια στην απασχόληση.

Δημιουργία επαφών με το Κέντρο Απασχόλησης στον τόπο κατοικίας της μητέρας

Οκτώμβριος Νοεμβριος

2.2.

Συλλογή εγγράφων εγγραφής επιδομάτων και επιδομάτων τέκνων

Οργάνωση βοήθειας για τη λήψη επιδομάτων τέκνων. Δημιουργία κοινωνικών επαφών προστασία στον τόπο κατοικίας της μητέρας

Φεβρουάριος

Ενδιάμεσος στόχος #3: η μητέρα οδηγεί υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ.

3.1

Η μητέρα αποφεύγει τις θορυβώδεις παρέες με τη χρήση αλκοολούχων ποτών

Προληπτική συζήτηση για τους κινδύνους του αλκοόλ.

Έλεγχος επιμελητή

Οκτώβριος

συνεχώς

Ενδιάμεσος στόχος #4: Συμμόρφωση με τα πρότυπα υγιεινής και υγιεινής στην καθημερινή ζωή, δημιουργώντας ευνοϊκές συνθήκες για τη ζωή του παιδιού

4.1.

Οργάνωση χώρου προετοιμασίας μαθημάτων και ξεχωριστό κρεβάτι για παιδί

Έλεγχος επιμελητή

1-2 εβδομάδες

4.2.

Αγορά οικιακών συσκευών (ψυγείο)

Έλεγχος επιμελητή

έως τον Ιανουάριο του 2016

Επιμελήτρια _____________ Matovnikova Yu.A.

Παράρτημα 3

Παρακολούθηση για ενδείξεις πιθανής παραμέλησης των αναγκών των παιδιών από τους γονείς

1Α τάξη

Φοράει ρούχα λάθος μεγέθους, βρώμικα, σκισμένα.

ή τα ρούχα είναι εκτός εποχής

Μερικές φορές πεινάς, ζητιανεύει, κλέβει ή αποθηκεύει φαγητό.

Συχνά φαίνεται ληθαργικό

κουρασμένος, νυσταγμένος, εξασθενημένος

Συχνά απασχολημένος με τα μικρότερα αδέρφια να κάνουν γονικές λειτουργίες

Φαίνεται παραμελημένο, ατημέλητο, μη τηρώντας τους κανόνες προσωπικής υγιεινής

Δεν έχει υποβληθεί σε ιατρικές εξετάσεις και δεν είναι εμβολιασμένος.

Συχνά μιλάει ότι δεν έχει σπίτι ή ότι κανείς δεν τον φροντίζει

Γονείς ή κηδεμόνες κάνουν κατάχρηση αλκοόλ, ναρκωτικών

Με ποιον μένει

Δάσκαλος τάξης _____________________

Παράρτημα 3

κοινωνικοί εταίροι