Συζητήσεις για την προσωπική, συγκεκριμένη εμπειρία των παιδιών. Μεθοδολογία εργασίας για το σχηματισμό ιδεών για τα μέρη της ημέρας χρησιμοποιώντας μοντέλα

18.02.2012

ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΧΡΟΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ: ΜΙΑ ΜΕΡΑ

Ήδη στα 3,5-4 ετών, το παιδί λειτουργεί με τις έννοιες που ήταν, θα είναι, σήμερα, μετά, νωρίτερα, χθες, αύριο (αν και μπορεί να μπερδέψει τις έννοιες του χθες και του αύριο: Θα πάμε στο ζωολογικό κήπο χθες). Μέχρι την είσοδο στο σχολείο, είναι απαραίτητο να διδάξετε στο παιδί να πλοηγείται σε τέτοιες χρονικές έννοιες όπως ημέρες, ημέρες της εβδομάδας, εποχές, μήνες. Μπορείτε επίσης να μάθετε να πλοηγείστε στο ρολόι με ακρίβεια μίας ώρας.

Το θέμα είναι, r μπορεί εύκολα να «προσδιορίσει συνήθως

Έτσι οπτική υποστήριξηστοπαρόμοιο σχέδιοπριν, αργότερα, πρινκαι μετά .

για κάθε πριν,

Πρωί— ΠΡΩΙΝΟ ΓΕΥΜΑ;Ημέρα— δείπνο; Απόγευμα— δείπνο.

Με την έννοια της ημέρας, μπορείτε να μυήσετε παιδιά από 3,5-4 ετών. Αρχικά, θα πρέπει να μιλήσετε για το τι κάνει το παιδί το πρωί, το απόγευμα και το βράδυ.

Το θέμα είναι, r το παιδί κατέχει καλύτερα αυτάέννοιες που είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στη στιγμιαία ύπαρξή του, που ο ίδιοςμπορεί εύκολα να «προσδιορίσεισήμα «με συγκεκριμένες δράσεις διαθέσιμες στο δικό τουπολύ πρόσφατη αισθητηριακή εμπειρία:«Ξυπνάω το πρωί, σηκώνομαι, κάνω τις ασκήσεις μου, βουρτσίζω τα δόντια μου κ.λπ.». Οι συζητήσεις για αυτό είναι εξαιρετικάαλλά σημαντικό για την κατανόηση και την αντικειμενοποίησηχρονικές περιόδους από συγκεκριμένες ενέργειες του παιδιού. Αφού εσείς και το παιδί σας έχετε αναλύσει τι έχεισυνήθως κάνει το πρώτο πράγμα αφού ξύπνησε τι ντεγαβγίζει μετά από αυτό, η έννοια της ημέρας πρέπει να εισαχθεί στο λεξικό του: πρωί, απόγευμα, βράδυ και το βράδυ είναι μέρα.

Στη συνέχεια, ένα διάγραμμα μπορεί να προσφερθεί στην προσοχή του παιδιού. Με οπτική υποστήριξηπαρόμοιο σχέδιοΤο παιδί μπορεί εύκολα να σχηματίσει έννοιεςπριν, αργότερα, πρινκαι μετά .

Ένας ενήλικας εφιστά την προσοχή των παιδιών στη διαίρεση της ημέρας σε τέσσερα σχετικά ίσα μέρη (ωρές της ημέρας), η οποία φαίνεται στο διάγραμμα με διαφορετικά χρώματα. Επίσης στο διάγραμμα, το βέλος δείχνει το πέρασμα του χρόνου. Ο χρόνος μπορεί να «πάει» προς μία μόνο κατεύθυνση, και μετά το πρωί μπορεί να έρθει μόνο η μέρα. Η στιγμή του ξυπνήματος ή του ξυπνήματος (ανάλογα με συγκεκριμένη κατάστασηκαι απόψεις του παιδιού) είναι η αρχή της ημέρας για το παιδί και διαχωρίζει τη νύχτα και το πρωί, αποτελώντας την υποκειμενική αρχή του ημερήσιου κύκλου.

Αρχικά, επεξεργάζεται μια σειρά από ώρες της ημέρας. Ώρα της επόμενης ημέρας για κάθεείναι επόμενο "στην κατεύθυνση" του βέλους, και η ώρα πριν,αντίστοιχα, - «κόντρα στην πορεία» του βέλους του διανύσματος κατεύθυνσης

χρόνος. Οι ακόλουθοι τύποι εργασιών και παιχνιδιών είναι δυνατοί εδώ:

Ποια ώρα της ημέρας είναι μετά...; Τι ώρα της ημέρας είναι πριν…; Πριν από ποια ώρα της ημέρας... Μετά από ποια ώρα της ημέρας... Σκέφτηκα την ώρα της ημέρας. Είναι πριν (μετά) .... Τι ώρα της ημέρας είχα στο μυαλό μου;

Εδώ μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε ειδικές επικαλύψεις με τη μορφή στενών τομέων με γραμμένα τα ονόματα του γεύματος, που αντιστοιχούν σε κάθε ώρα της ημέρας: Πρωί— ΠΡΩΙΝΟ ΓΕΥΜΑ;Ημέρα— δείπνο; Απόγευμα— δείπνο.

Κατά συνέπεια, προκύπτει ένας νέος «κύκλος» εργασιών παιχνιδιού. Σημειωτέον ότι στον σύγχρονο πληθυσμό των παιδιών, η συσχέτιση του είδους του γεύματος με την ώρα της ημέρας προκαλεί δυσκολίες ακόμη και στο δημοτικό.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το «απογευματινό τσάι» και το «μεσημεριανό» στα οποία επιμένουν συχνά τα παιδιά, είναι δύσκολο να ενταχθούν σε οποιαδήποτε συγκεκριμένη ώρα της ημέρας.

Μόλις είχα μεσημεριανό. Ποια ώρα της ημέρας θα είναι η επόμενη; Ποιο ήταν το προηγούμενο; Είχατε πρωινό πριν ή μετά το πλύσιμο του προσώπου σας; Τι έκανες πριν βγεις βόλτα; Πότε παρακολουθήσατε τηλεόραση: πριν το πρωινό ή μετά;

Πότε παρακολουθήσατε τηλεόραση: πριν από το πρωινό ή το δείπνο; Τι κάνατε πριν (αργότερα) περπατήσετε ή παρακολουθούσατε τηλεόραση; Ποια ώρα της ημέρας είναι από το πρωί έως το βράδυ; Ποια ώρα της ημέρας είναι από το βράδυ μέχρι το πρωί;

Έλενα Γιούριεβνα Γιουρτάεβα

ΕΓΩ. Η συνάφεια της μεθόδου μοντελοποίησης στο σχηματισμό

ιδέες για το χρόνο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Τα παιδιά έχουν ήδη μπει ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑΕίναι ζωτικής σημασίας να πλοηγηθείτε έγκαιρα για να μπορέσετε να ρυθμίσετε και να προγραμματίσετε τις δραστηριότητές σας.

Αυτή η δεξιότητα δημιουργεί τη βάση για την ανάπτυξη τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως η οργάνωση, η σκοπιμότητα, η ψυχραιμία, που είναι απαραίτητα για το παιδί όταν σπουδάζει στο σχολείο και στην καθημερινή ζωή.

Η γνώση των προτύπων του χρόνου, η ικανότητα δημιουργίας χρονικών σχέσεων συμβάλλουν στην καλύτερη κατανόηση από τα παιδιά της αλληλουχίας των γεγονότων, των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ τους, που επιτρέπει στο παιδί να περιηγηθεί καλύτερα στον κόσμο γύρω του και να προσαρμοστεί σε συνθήκες διαβίωσης.

Ταυτόχρονα, τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά του χρόνου ως αντικειμενική πραγματικότητα είναι δύσκολο να τα αντιληφθούν τα παιδιά. Ο χρόνος είναι πάντα σε κίνηση, δεν μπορεί να καθυστερήσει και να «δείξει». Επομένως, στην παιδαγωγική πρακτική, τίθεται το ερώτημα: "Πώς να δείξετε στο παιδί την ώρα;"

Ο χρόνος γίνεται αντιληπτός από το παιδί έμμεσα, μέσα από συνεχώς επαναλαμβανόμενα φαινόμενα ζωής και δραστηριότητας, και η ικανότητα διάκρισης των χρονικών διαστημάτων διαμορφώνεται με βάση προσωπική εμπειρίαπαιδί.

Για τον επιτυχή σχηματισμό σωστών ιδεών για το χρόνο στα παιδιά χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος μοντελοποίησης. Γιατί χρησιμοποιήθηκε η συγκεκριμένη μέθοδος; Μελέτες δασκάλων και ψυχολόγων παιδιών, ιδιαίτερα του A. M. Verbenets, δείχνουν ότι το παιδί χρησιμοποιεί ποικίλα γνωστικά μέσα, συμπεριλαμβανομένου του μοντέλου. Η ορατότητα, η εικονικότητα των μοντέλων, η δυνατότητα πρακτικών ενεργειών μαζί τους αυξάνουν το ενδιαφέρον των παιδιών για τις τάξεις. Ταυτόχρονα, το παιδί προσαρμόζεται εύκολα στις αλλαγές του περιβάλλοντος, ενεργεί ενεργά και επαρκώς και αναπτύσσεται με επιτυχία ως άτομο.

Η ικανότητα διεξαγωγής παιχνιδιών και ασκήσεων παιχνιδιών με μοντέλα επιτρέπει στον δάσκαλο να αναπτύξει στα παιδιά την ικανότητα να κυριαρχεί δημιουργικά το περιεχόμενο των τάξεων, να συσσωρεύει μαθησιακή εμπειρία, να αυξάνει το ενδιαφέρον για μάθηση και σταδιακά να περιπλέκει το γνωστικό υλικό.

Ο σκοπός των μοντέλων είναι να διευκολύνουν το παιδί να κατανοήσει τις ιδιότητες των πραγμάτων και τις μεταξύ τους συνδέσεις, που για αυτό είναι συνηθισμένη ζωήδεν είναι προφανείς. Αυτή είναι μια από τις πιο ελπιδοφόρες μεθόδους νοητικής αγωγής, καθώς η σκέψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έχει θεματική εικόνα και οπτική συγκεκριμένη.

Η μέθοδος μοντελοποίησης ανοίγει πρόσθετες ευκαιρίες για τον δάσκαλο στη διαμόρφωση των ιδεών των παιδιών για το χρόνο.

II. Οι στόχοι της χρήσης της μεθόδου μοντελοποίησης για τη διαμόρφωση ιδεών για τα μέρη της ημέρας:

1) να διαμορφώσει τη δυνατότητα χρήσης μοντέλων για τον ορισμό μονάδων

ώρα - μέρη της ημέρας.

2) να σχηματίσει την ικανότητα συσχέτισης των χαρακτηριστικών ορισμένων

χρονικά διαστήματα με τη γραφική τους απεικόνιση.

3) να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να χρησιμοποιούν συμβολικά μέσα

για τη γνώση του κόσμου γύρω?

4) χρήση μοντέλων για ανάπτυξη λογική σκέψηπαιδιά μέσω

ανάλυση των συνδέσεων μεταξύ των φαινομένων και των ονομασιών τους.

5) να καλλιεργήσουν στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω τους, την ικανότητα να

προσαρμοστούν σε αυτό?

6) να καλλιεργήσουν την πειθαρχία, την ικανότητα να ενεργούν

σύμφωνα με τους κανόνες, το καθεστώς, το χρονοδιάγραμμα ·

7) να καλλιεργήσει την ικανότητα να ενεργεί ομαδικά.

Όταν διδάσκουμε τα παιδιά να αναγνωρίζουν μέρη της ημέρας, είναι πολύ σημαντικό να συσχετίσετε τον σωστό λεκτικό προσδιορισμό κάθε μέρους της ημέρας (πρωί, απόγευμα, βράδυ, βράδυ) με το κατάλληλο χρονικό διάστημα και να τους διδάξετε να προσδιορίζουν αυτό το διάστημα σύμφωνα με δραστηριότητα χαρακτηριστική του παιδιού και εξωτερικά σημάδια.

Στο πρώτο στάδιο, τα παιδιά διδάσκονται να διακρίνουν μέρη της ημέρας αλλάζοντας το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων τους σε αυτές τις χρονικές περιόδους. Η ακριβής καθημερινή ρουτίνα: σήκωμα, άσκηση, άσκηση, ύπνος κ.λπ. δημιουργεί πραγματικές συνθήκες ώστε το παιδί να σχηματίσει ιδέες για τα μέρη της ημέρας.

Χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι και τεχνικές:

Εξετάζοντας με τα παιδιά φωτογραφίες και φωτογραφίες που τα απεικονίζουν

δραστηριότητες σε διαφορετικές χρονικές περιόδους, ο προσδιορισμός αυτών των χρονικών περιόδων

λέξη (πρωί, απόγευμα, βράδυ, βράδυ).

Η χρήση ποιημάτων, γρίφων, ιστοριών για μέρη της ημέρας.

Συζητήσεις με τα παιδιά για το τι κάνουν το πρωί, το απόγευμα, το βράδυ, το βράδυ.

Παρατήρηση του φωτισμού και της θέσης του ήλιου μέσα διαφορετική ώραημέρες.

Σε αυτό το στάδιο, χρησιμοποιείται ένα σύνολο 4 εικόνων, που απεικονίζουν τις δραστηριότητες των παιδιών χαρακτηριστικές για κάθε μέρος της ημέρας (φωτ. Νο. 1, αριστερή στήλη). Κατά την εμφάνιση αυτών των εικόνων, μέρος της ημέρας υποδεικνύεται με μια λέξη.

Φωτογραφία #1. Οπτικό βοήθημα στον χώρο προπόνησης για τον σχηματισμό

τα παιδιά έχουν την έννοια των «Μερών της ημέρας».

Σταδιακά, τα παιδιά αρχίζουν να ορίζουν ανεξάρτητα με μια λέξη μια εικόνα που απεικονίζει την ανθρώπινη δραστηριότητα σε μια συγκεκριμένη ώρα της ημέρας. Αυτές οι λέξεις γεμίζουν με συγκεκριμένο περιεχόμενο για τα παιδιά, αποκτούν συναισθηματικό χρωματισμό, αρχίζουν να τις χρησιμοποιούν στην ομιλία τους.

Με μια μακρά γνωριμία με τα μέρη της ημέρας, το όνομά τους συνδέεται όχι μόνο με το περιεχόμενο της ανθρώπινης δραστηριότητας, αλλά και με αντικειμενικούς δείκτες όπως τα φυσικά φαινόμενα. Για παράδειγμα, με τη θέση του ήλιου στον ουρανό, τον φωτισμό του ουρανού, με διαφορετικά χρώματα του γύρω κόσμου σε διαφορετικές ώρες της ημέρας.

Αυτά τα φυσικά φαινόμενα αποτέλεσαν τη βάση για τη δημιουργία ενός σετ 8 καρτών μοντέλων για τη μελέτη των τμημάτων της ημέρας. Κατασκευάστηκαν μοντέλα 2 τύπων, 4 κάρτες το καθένα. Υπάρχει αντιστοιχία ένα προς ένα μεταξύ των καρτών και των δύο τύπων.

Ο πρώτος τύπος κάρτας μοντέλου ονομάζεται μοντέλο "παραθύρου". Κάθε μέρος της ημέρας έχει τη δική του κάρτα μοντέλου. Είναι ένα ειδικά χρωματισμένο ορθογώνιο με την εικόνα του ήλιου.

Ο δεύτερος τύπος κάρτας μοντέλου ονομάζεται μοντέλο πετάλου. Κάθε μέρος της ημέρας έχει επίσης τη δική του κάρτα με την εικόνα ενός ημικυκλικού πετάλου συγκεκριμένου χρώματος.

Όταν εισάγετε τα παιδιά στα μοντέλα καρτών του πρώτου τύπου, εφιστάται η προσοχή στο γεγονός ότι η κάρτα μοιάζει με παράθυρο στο οποίο κοιτάζει ο ήλιος (λήψη συσχετισμών) και από το οποίο είναι ξεκάθαρο αν είναι ανοιχτό ή σκοτεινό έξω.

Η προσοχή των παιδιών εφιστάται στη θέση του ήλιου στον ουρανό σε διαφορετικά χρονικά σημεία (ο ήλιος «ανατέλλει», «ανατέλλει», «δύει», το χρώμα του, το χρώμα του ουρανού κ.λπ.

Με βάση αυτό το αισθητηριακό ορόσημο, τα μεγαλύτερα παιδιά καλούνται να ορίσουν μέρος της ημέρας με ένα πιο συντομευμένο μοντέλο - μια εικόνα ενός πετάλου συγκεκριμένου χρώματος. Στο μέλλον, έχοντας εξοικειωθεί με όλα τα μέρη της ημέρας, τα παιδιά φτιάχνουν λουλούδια από τα μοντέλα «πέταλα», τα οποία πληροφορούν την εκμάθηση της στιγμής του παιχνιδιού.

Έτσι, οι κάρτες μοντέλων για μέρη της ημέρας έχουν την ακόλουθη μορφή:

Μέρος της ημέρας Μοντέλο-"παράθυρο" Μοντέλο-"πέταλο"

- "MORNING" Ο ροζ ήλιος απεικόνιζε ροζ πέταλο

εν μέρει στο κάτω μέρος

"παράθυρα" σε ροζ φόντο

- "ΗΜΕΡΑ" Ο κόκκινος ήλιος απεικόνιζε κόκκινο πέταλο

εντελώς στην κορυφή

"παράθυρα" σε λευκό φόντο

- "ΒΡΑΔΥ" Βουργουνδίας ήλιος απεικόνισε πέταλο γκρι

εν μέρει στο κάτω μέρος

«παράθυρα» σε γκρι φόντο λυκόφωτος

- "NIGHT" Τα αστέρια απεικονίζονται στο Πέταλο με μαύρο χρώμα

μαύρο φόντο του νυχτερινού ουρανού

Η φωτογραφία Νο. 1, Νο. 2, Νο. 3 για κάθε μέρος της ημέρας δείχνει μια εικόνα που απεικονίζει την εργασιακή δραστηριότητα ενός ατόμου και τις αντίστοιχες κάρτες μοντέλων: ένα μοντέλο "παραθύρου" και ένα μοντέλο "πέταλο".

Φωτογραφία #2. Η νύχτα είναι μέρος της ημέρας από το βράδυ μέχρι το πρωί.

Φωτογραφία #3. Η ιστορία του παιδιού "στην εικόνα" για τη σειρά

τμήματα της ημέρας.

Περαιτέρω, στη μαθησιακή διαδικασία, εξηγείται η αλληλουχία αλλαγής τμημάτων της ημέρας. Μέχρι αυτή τη στιγμή, έχουν ήδη δημιουργηθεί ισχυρές συνδέσεις στα παιδιά - ενώσεις μοντέλων και μερών της ημέρας, επομένως, τοποθετώντας τα πέταλα-μοντέλα με μια συγκεκριμένη σειρά, τα παιδιά φαντάζονται ξεκάθαρα τη διαδοχική μετάβαση του ενός μέρους της ημέρας στο άλλο .

Για την εδραίωση αυτής της γνώσης, τα παρακάτω κατασκευάστηκαν από εμάς Επιτραπέζια παιχνίδια:

Το παιχνίδι "Διαλέξτε ένα ζευγάρι."Το παιδί πρέπει να επιλέξει ένα μοντέλο «παραθύρου» για μια εικόνα που απεικονίζει ανθρώπινη δραστηριότητα μια συγκεκριμένη ώρα της ημέρας και να εξηγήσει την επιλογή του.

Το παιχνίδι "Επιλέξτε ένα τρίο".Το παιδί πρέπει να πάρει ένα μοντέλο «παραθύρου».

εικόνα και στο μοντέλο «πέταλο» και εξηγήστε την επιλογή σας (βλ. φωτογραφία Νο. 4 και φωτογραφία Νο. 4).

Σκοπός: - να εδραιώσει τις γνώσεις για τα μέρη της ημέρας και τα μοντέλα της εμφάνισής τους.

Αναπτύξτε την ομιλία και τη λογική σκέψη.

Το παιχνίδι "Φτιάξε το σωστό λουλούδι". Κατά τη σύνθεση του "λουλουδιού", το παιδί πρέπει να τακτοποιήσει τα μοντέλα "πέταλων" από αριστερά προς τα δεξιά (ή δεξιόστροφα) με τέτοιο τρόπο ώστε το χρώμα των πετάλων να αντικατοπτρίζει σωστά την αλλαγή των μερών της ημέρας στη φύση (δείτε την εικόνα του το «λουλούδι» στο πλαίσιο 4 της φωτογραφίας Νο. 6).

Σκοπός: εμπέδωση γνώσεων σχετικά με τη σειρά των μεταβαλλόμενων μερών

Φωτογραφία #6. Παιχνίδι συνθέτουν ένα λουλούδι από το μοντέλο των πετάλων: "Μέρη της ημέρας."

Επιπλέον, τα ακόλουθα παιχνίδια ΜΕΣΗΣ ΚΙΝΗΤΙΚΟΤΗΤΑΣ μπορούν να παιχτούν με παιδιά:

Παιχνίδι "Σταθείτε σε ζευγάρια". Με το σήμα του παιδαγωγού, κάθε παιδί επιλέγει είτε ΜΙΑ εικόνα που απεικονίζει ανθρώπινη δραστηριότητα, είτε ΕΝΑ μοντέλο «παραθύρου». Στη συνέχεια τα παιδιά στέκονται ανά δύο, ώστε κάθε ζευγάρι να έχει μια εικόνα και ένα μοντέλο «παραθύρου» που αντιστοιχεί σε αυτό.

Σκοπός: - να εδραιώσει τις γνώσεις για τα μέρη της ημέρας και τα μοντέλα της εμφάνισής τους.

Παιχνίδι "Σταθείτε στα τρία". Με το σήμα του παιδαγωγού, κάθε παιδί επιλέγει είτε ΜΙΑ εικόνα που απεικονίζει ανθρώπινη δραστηριότητα, είτε ΕΝΑ μοντέλο «παραθύρου» ή ΕΝΑ μοντέλο «πέταλου». Στη συνέχεια τα παιδιά ομαδοποιούνται στα τρία, ώστε οι εικόνες και τα μοντέλα που έχουν επιλέξει να ταιριάζουν μεταξύ τους (βλ. Φωτ. Νο. 7 «Πρωί», Φωτ. Νο. 8 «Μέρα», Φωτ. Νο. 9 «Βράδυ», Φωτογραφία Νο. 10» Νύχτα")

Σκοπός: - να εδραιώσει τις γνώσεις για τα μέρη της ημέρας και τα μοντέλα της εμφάνισής τους.

Μάθετε να πλοηγείστε στο διάστημα.

Μάθετε να αλληλεπιδράτε με την ομάδα.

Το παιχνίδι "Ζωντανά μέρη της ημέρας". Στο σήμα του δασκάλου, κάθε παιδί

επιλέγει μια κάρτα-μοντέλο οποιασδήποτε ώρας της ημέρας. Μετά τα παιδιά

ομαδοποιούνται από 4 άτομα με τέτοιο τρόπο που έχουν στην ομάδα

όλες οι κάρτες είναι μοντέλα για μια μέρα. Τα παιδιά στέκονται το ένα δίπλα στο άλλο

ώστε να εμφανίζονται σωστά οι κάρτες μοντέλων που έχουν

αλλαγή μερών της ημέρας

Σκοπός: - να εδραιώσει τις γνώσεις σχετικά με την ακολουθία των μερών της ημέρας.

Μάθετε να πλοηγείστε στο διάστημα.

Μάθετε να αλληλεπιδράτε με την ομάδα.

Τα παιδιά απλώνουν μπροστά τους εικόνες – εικόνες από μέρη της ημέρας. Ο δάσκαλος με ένα βέλος - έναν δείκτη δείχνει έναν προσδιορισμό χρώματος και κάνει ένα αίνιγμα:

Έχουμε πρωινό το πρωί και μεσημεριανό...;

Σηκωνόμαστε το πρωί και πάμε για ύπνο...;

Τα παιδιά συμπληρώνουν τη λέξη που λείπει και σηκώνουν μια εικόνα που απεικονίζει μέρη της ημέρας.

Παιχνίδι "Όταν συμβαίνει"

Σκοπός: η ικανότητα να διακρίνει μέρη της ημέρας, να αναπτύξει την ομιλία.

Υλικό και εξοπλισμός: ένα σύνολο εικόνων που απεικονίζουν χρονικές περιόδους.

Το παιδί επιλέγει μια κάρτα με την εικόνα μιας χρονικής περιόδου.

Επιλογές εικόνας: το παιδί σηκώνεται από το κρεβάτι, ο ήλιος ανατέλλει. το παιδί βουρτσίζει τα δόντια του, πλένει, κάνει ασκήσεις. ασχολείται, παίζει με συνομηλίκους. ακούει το παραμύθι μιας γιαγιάς, βλέπει τηλεοπτικές εκπομπές, είναι σκοτεινά έξω από το παράθυρο, ένα επιτραπέζιο φωτιστικό είναι αναμμένο, το παιδί είναι στο κρεβάτι.

Επιλέγοντας μια εικόνα, το παιδί λέει τι εμφανίζεται σε αυτήν: πρωί, απόγευμα, βράδυ, βράδυ.

Σκοπός: να σχηματίσουν ιδέες στα παιδιά για χρονικά διαστήματα: μέρη της ημέρας (πρωί, απόγευμα, βράδυ, βράδυ).

Υλικό και εξοπλισμός: καπάκια από στεγνή πισίνα σε μπλε, κίτρινο, γκρι και μαύρο.

Τα παιδιά, μαζί με τον δάσκαλο, ορίζουν τα χρωματιστά καπέλα (μπλε - πρωί, κίτρινο - ημέρα, γκρι - βράδυ, μαύρο - νύχτα) και τα ονομάζουν με μια συγκεκριμένη σειρά. Και με την ίδια σειρά είναι κορδόνια σε ένα χρωματιστό κορδόνι (ή πυραμίδα). Μεταξύ των ημερών, μια λωρίδα από χαρτόνι δένεται.

1 μέρα

2 ημέρες

Και τα λοιπά.

Τα παιδιά βάζουν χρωματιστά καπάκια και φτιάχνουν ένα μοντέλο με τα μέρη της ημέρας

2.1 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΧΝΙΔΙΚΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ

μεσαία ομάδα

Συνομιλίες με εικόνες

με ευρύ περιεχόμενο

Σκοπός: να σχηματίσουν ιδέες στα παιδιά για τη σειρά των τμημάτων της ημέρας, να διορθώσουν τα ονόματα των τμημάτων της ημέρας, να εμβαθύνουν και να επεκτείνουν τις ιδέες για αυτές τις χρονικές περιόδους.

ΣΤΟ μεσαία ομάδαχρησιμοποιήστε εικόνες με ευρύτερο περιεχόμενο, οι οποίες απεικονίζουν τις ακόλουθες δραστηριότητες: τι συμβαίνει και τι κάνουν το πρωί, το απόγευμα, το βράδυ και το βράδυ, όχι μόνο τα ίδια τα παιδιά, αλλά και οι ενήλικες.

Παραδείγματα εικόνων με ευρύ περιεχόμενο:

Οι μαθητές πηγαίνουν στο σχολείο το πρωί.

Πυροτεχνήματα με φόντο τη βραδινή πόλη.

Ο κόσμος αφήνει το θέατρο το βράδυ.

Τα παιδιά φεύγουν από το νηπιαγωγείο με τους γονείς τους.

Το παιδί παρακολουθεί το βραδινό δρόμο από το μπαλκόνι.

Ενήλικες κάμπινγκ δίπλα στη φωτιά.

Η γιαγιά διαβάζει ένα βιβλίο σε ένα παιδί ξαπλωμένο στο κρεβάτι.

Ο φύλακας στο περίπτερο είναι σε υπηρεσία.

Ένα ασθενοφόρο οδηγεί μέσα στην πόλη τη νύχτα. Και τα λοιπά.

Παιχνίδια λέξεων - ταξίδια

το πρωί, το απόγευμα, το βράδυ, το βράδυ

Σκοπός: να εδραιωθούν οι δεξιότητες στον προσδιορισμό των τμημάτων της ημέρας και η ελεύθερη συμπερίληψη των ονομάτων τους στην ομιλία.

Ο δάσκαλος ξεκινά το παιχνίδι με τις παρακάτω λέξεις:

«Σήμερα, είναι λες και εσύ κι εγώ θα πάμε μια βόλτα στο δρόμο το πρωί και κατά τη διάρκεια του ταξιδιού μας θα δούμε ποιος κάνει τι το πρωί. Βγήκαμε από το σπίτι και βλέπουμε καθαρά, ποτισμένα ασφαλτοστρωμένα μονοπάτια. Ποιος καθάρισε τους δρόμους νωρίς το πρωί;» Και τα λοιπά.

Εργασία με μοντέλα θέσης ήλιου

Σκοπός: σχηματισμός προσωρινών αναπαραστάσεων, δυνατότητα συσχέτισης τμημάτων της ημέρας με φυσικά φαινόμενα, εισαγωγή των μοντέλων «Θέση του Ήλιου».

Κατά τη διάρκεια των περιπάτων, είναι απαραίτητο να εστιάσετε την προσοχή των παιδιών σε αντικειμενικούς δείκτες που συμβολίζουν το χρόνο - αυτή είναι η θέση του ήλιου, ο βαθμός φωτισμού της γης, το χρώμα του ουρανού κ.λπ.

Δεδομένου ότι η ανατολή και η δύση του ηλίου είναι δύσκολο να δει κανείς στις αστικές περιοχές και το γκρι χρώμα του ουρανού μερικές φορές παραμένει για μεγάλο χρονικό διάστημα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε κάρτες που δείχνουν το χρώμα του ουρανού και τη θέση του ήλιου σε διάφορα μέρη της ημέρας.

• 
  Πρωί - απαλό μπλε ουρανός, ορατός κύκλος ήλιου (ανατολή) ανοιχτού κίτρινου χρώματος.
• 
  Ημέρα - ένας ανοιχτό μπλε-κίτρινος ουρανός, στο πάνω μέρος ένας φωτεινός ανοιχτό κίτρινος κύκλος του ήλιου.
• 
  Βράδυ - σκοτεινός ουρανός, στο κάτω μέρος του φωτεινού πορτοκαλί κύκλου του ήλιου χωρίς ακτίνες (ηλιοβασίλεμα).
• 
  Η νύχτα είναι ένας σκούρος μπλε ουρανός με φεγγάρι και αστέρια.

Προσκαλέστε τα παιδιά να εξετάσουν μοντέλα, να βρουν διαφορές. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μοντέλα κατά την προβολή εικόνων από το Παράρτημα 3 "Τοπία των εποχών σε διαφορετικά μέρη της ημέρας". Σημειώστε τις αλλαγές στη φύση - το χρώμα του ουρανού και τη θέση του ήλιου σε διαφορετικές ώρες της ημέρας, σε διαφορετικές εποχές του χρόνου.

Παιχνίδι "Η μέρα μου"

Σκοπός: να αναπτύξει την ικανότητα να συσχετίζει μέρη της ημέρας με ενέργειες που χαρακτηρίζουν αυτές τις χρονικές περιόδους.

Υλικό και εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν τη συμπεριφορά των παιδιών στην καθημερινή ζωή, τα παιχνίδια και τη διασκέδαση τους, φανελογραφία, μολύβια, μαρκαδόροι.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ακούσουν το ποίημα "Η μέρα μου":

Το πρωί ξύπνησα μόνος μου

Το πρωί ντύθηκα μόνη μου

Και μετά πλύθηκε

Έφαγε και το δικό του πρωινό.

Το απόγευμα έκανα μια βόλτα μόνος μου

Και γύρισε σπίτι.

Στο σπίτι έπαιζα εδώ,

Το βιβλίο το διάβασα μόνος μου

Γδύθηκα το βράδυ

αποκοιμήθηκα στη σιωπή...

Είδα ένα αστέρι στο παράθυρο.

Δεν μάλωσε ούτε κλαψούρισε.

Αυτό είναι όλο.

Ευχαριστώ σε μένα!

Παιδαγωγός: Παιδιά, πείτε μας πώς συμπεριφέρεστε στο σπίτι και τι μπορείτε να κάνετε μόνοι σας. Αναγνωρίζει κανείς τον εαυτό του σε αυτό το ποίημα; Εξήγησε αν το αγόρι στο ποίημα συμπεριφέρθηκε άσχημα ή καλά και πώς θα συμπεριφερόσουν, αν ο πατέρας και η μητέρα σου θα ήθελαν τη συμπεριφορά σου αν ήσουν σαν αυτό το αγόρι.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ζωγραφίσουν οποιαδήποτε ενέργεια και να πουν ποια ώρα της ημέρας την κάνουν.

Παιχνίδι "Ώρα για ύπνο"

Σκοπός: να ενσταλάξουν στα παιδιά θετικές συνήθειες και να ξεπεράσουν τις κακές, να καλλιεργήσουν την επιθυμία να τηρούν την καθημερινή ρουτίνα.

Υλικό και εξοπλισμός: εικόνες πλοκής, κούκλα "Roly-Vstanka".

Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά για το αγόρι Vanya, που δεν ξέρει πώς να ξυπνήσει καθόλου το πρωί. Η μαμά τον ξυπνά, και αντί να σηκωθεί ήρεμα και να ντυθεί, κρύβεται με το κεφάλι κάτω από τα σκεπάσματα, ξεκουράζεται, ουρλιάζει. Η μαμά ανησυχεί κάθε πρωί, εκνευρίζεται. Προσπαθεί να εξηγήσει στη Βάνια πώς να συμπεριφερθεί, αλλά το αγόρι δεν την ακούει. Λέει ότι όλα τα παιδιά δεν θέλουν να σηκώνονται το πρωί και να συμπεριφέρονται όπως εκείνος.

Ο δάσκαλος συζητά με τα παιδιά τη συμπεριφορά αυτού του αγοριού, κάνοντας ερωτήσεις:

Τι πιστεύεις, σκέφτεται σωστά ή όχι ο Βάνια;

Βλέπετε, ο Βάνια κάνει λάθος, έχει άδικο.

Πώς συμπεριφέρεσαι το πρωί; Γιατί μερικές φορές δυσκολεύεστε να ξυπνήσετε;

(Τα παιδιά μιλούν).

Ας προσκαλέσουμε τον Βάνια στην ομάδα μας και ας τον βοηθήσουμε.

Τα παιδιά σχηματίζουν έναν κύκλο και κάνουν κινήσεις μαζί με το δάσκαλο:

Βάνκα, σήκω

Βάνκα, σήκω (σταθείτε στα δάχτυλα των ποδιών και επιστρέψτε στην αρχική θέση)

Κάτσε, κάτσε (κάνετε squats)

Να είστε υπάκουοι, ω τι! (απειλούν τα δάχτυλα μεταξύ τους)

Δεν μπορούμε να σε χειριστούμε.

Μετά από μια συνεδρία φυσικής αγωγής, ο δάσκαλος προσφέρεται να συμβουλεύσει τη Βάνια για το πώς να απαλλαγεί από την τεμπελιά, να σηκωθεί το πρωί. (Τα παιδιά δίνουν συμβουλές).

Μετά τη συζήτηση, ο δάσκαλος προσφέρεται να ακούσει το ποίημα

S. Mikhalkov "Μην κοιμάσαι":

Μισώ τη λέξη "κοιμάμαι"

Τρώω κάθε φορά

Είναι ήδη δέκα η ώρα!».

Όχι, δεν μαλώνω και δεν θυμώνω -

Πίνω τσάι στην κουζίνα.

Δε βιάζομαι.

Όταν μεθύσω, τότε μεθύσω!

Όταν είμαι μεθυσμένος, σηκώνομαι

Και, πέφτοντας για ύπνο εν κινήσει,

Πάω να πλύνω το πρόσωπο και τα χέρια μου...

Αλλά έρχεται ξανά

Μόνιμη παραγγελία:

«Λοιπόν, τώρα πήγαινε στο κρεβάτι!

Ενδέκατη ώρα!

Όχι, δεν διαφωνώ, δεν θυμώνω -

Κάθομαι αργά σε μια καρέκλα

Και ξεκινάω κάπως

Αφαιρέστε το παπούτσι από το ένα πόδι.

Εγώ, σαν ήρωας, παλεύω με τον ύπνο,

Για να τεντώσει το χρόνο

Ονειρεύομαι μόνο ένα πράγμα:

Όχι άλλος ύπνος!

Ακούω καθαρά τον ήχο του ρολογιού

Και ο μπαμπάς λέει στη μαμά:

"Κοίτα κοίτα! Κάθεται και κοιμάται!».

Μισώ τη λέξη "κοιμάμαι"

Τρώω κάθε φορά

Όταν ακούω: «Μάρτα στο κρεβάτι!

Είναι ήδη δέκα η ώρα!».

Πόσο καλό είναι να έχεις δικαιώματα

Πηγαίνετε για ύπνο τουλάχιστον μια ώρα!

Τουλάχιστον δύο!

Στα τέσσερα! Ή στις πέντε!

Και μερικές φορές, και μερικές φορές

(Και πραγματικά δεν είναι κακό σε αυτό!)

Μην κοιμάστε καθόλου όλη τη νύχτα!

Δάσκαλος: Σκέφτεται σωστά το αγόρι; Είναι καλή συνήθεια να ξυπνάς στην ώρα σου; Σε τι οδηγεί; Σας αρέσει η λέξη «κοιμάμαι»;

Όλοι χρειάζονται ύπνο, τόσο οι άνθρωποι όσο και τα ζώα. Όταν κοιμόμαστε, όλο το σώμα μας ξεκουράζεται, αποκτώντας δύναμη. Θυμηθείτε πόσο δύσκολο είναι να παίζετε, να παρακολουθείτε βιβλία όταν δεν έχετε κοιμηθεί αρκετά. Μερικά παιδιά, αφού πάνε για ύπνο, δεν μπορούν να κοιμηθούν για πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα. Γιατί έτσι? Τις περισσότερες φορές γιατί πριν πάνε για ύπνο κάνουν αυτό που είναι αδύνατο: παίζουν αστεία, θορυβώδη παιχνίδια. βλέποντας τρομακτικές ταινίες ανάγνωση ιστορίες τρόμου. Όλα αυτά εμποδίζουν τον καλό ύπνο. Προσπαθήστε να αγαπήσετε τη λέξη «κοιμήσου», και τότε θα είναι εύκολο για εσάς να σηκωθείτε το πρωί.

Ο δάσκαλος διεξάγει μια άσκηση χαλάρωσης "Κοιμόμαστε".

Σκοπός: να εμπεδώσει τις γνώσεις των παιδιών για τα μέρη της ημέρας, για τις δραστηριότητες των παιδιών σε διαφορετικές ώρες της ημέρας.

Εκπαιδευτικός: Θα πούμε με τη σειρά τι κάνουμε όταν φτάσουμε Νηπιαγωγείο. Όποιος κάνει λάθος κάθεται στην τελευταία καρέκλα και όλοι οι υπόλοιποι κινούνται.

Ο δάσκαλος τραγουδά ένα τραγούδι: «Έχω ένα βότσαλο. Σε ποιον να δώσεις; Σε ποιον να δώσεις; Θα απαντήσει».

Παιδαγωγός: Ήρθαμε στο νηπιαγωγείο. Έπαιξε στο γήπεδο. Τι έγινε μετά? (Δίνει ένα βότσαλο σε έναν από τους παίκτες).

Παιδί: Κάναμε γυμναστική.

Δάσκαλος: Και τι έγινε τότε; (βάζει ένα βότσαλο μπροστά σε άλλο παιδί κ.λπ.)

Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι τα παιδιά να ονομάσουν το τελευταίο πράγμα - να επιστρέψουν στο σπίτι.

Άσκηση παιχνιδιού "Μέρη της ημέρας"

Σκοπός: να σχηματιστούν προσωρινές αντιπροσωπείες.

Υλικά και εξοπλισμός: σετ εικόνων που απεικονίζουν μέρη της ημέρας, εικονογραφήσεις από το αρχείο καρτών "Τοπία των εποχών σε διαφορετικά μέρη της ημέρας."

Ο δάσκαλος μαντεύει μέρος της ημέρας και ονομάζει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα.

Για παράδειγμα, αυτή τη στιγμή όλοι επιστρέφουν σπίτι, ο ήλιος κρύβεται πίσω από τον ορίζοντα, αστέρια εμφανίζονται στον ουρανό, το πρόγραμμα "Καληνύχτα, παιδιά" εμφανίζεται στην τηλεόραση κ.λπ.

Τα παιδιά βρίσκουν μια εικόνα και δείχνουν το αντίστοιχο μέρος της ημέρας, κάνουν σκίτσα σε ένα τετράδιο.

Εργασία με μοντέλα Parts of the Day

Οι χρωματιστές πινακίδες μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως φυλλάδια.

Ο δάσκαλος δείχνει μια εικόνα ή διαβάζει έναν στίχο και τα παιδιά, έχοντας καθορίσει σε ποιο μέρος της ημέρας συμβαίνει αυτό, σηκώνουν το αντίστοιχο σημάδι.

Μοντέλα μερών της ημέρας:

• 
  Μπλε τετράγωνο - πρωί.
• 
  Κίτρινο τετράγωνο - ημέρα;
• 
  Γκρι τετράγωνο - βράδυ.
• 
  Μαύρο τετράγωνο - νύχτα.

Παιχνίδι "Ονομάστε τους γείτονες"

Σκοπός: Η εμπέδωση της γνώσης για τα μέρη της ημέρας, η ικανότητα καθορισμού της ακολουθίας τμημάτων της ημέρας από διαφορετικά σημεία αναφοράς.

Υλικά και εξοπλισμός: μοντέλα μερών της ημέρας.

Πρόοδος παιχνιδιού:

Ονομάστε τους γείτονες το πρωί.

Μέρος της ημέρας έχει πρωί, οι γείτονες έχουν νύχτα και μέρα, γιατί πριν το πρωί είναι νύχτα και μετά το πρωί είναι μέρα.

Ονομάστε τους γείτονες της νύχτας.

Ονομάστε όλα τα μέρη της ημέρας.

Παιδιά, θα ονομάσω ένα μέρος της ημέρας και εσείς θα ονομάσετε όλα τα άλλα που το ακολουθούν για να φτιάξετε μια μέρα. Ημέρα - τι ακολουθεί; (βράδυ, βράδυ, πρωί) κ.λπ.

Δυναμική μελέτη "Καλοκαίρι"

Σκοπός: Η γενίκευση και η εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών για Χαρακτηριστικάεποχή - καλοκαίρι, για την προώθηση της ανάπτυξης εκούσιας προσοχής, ομιλίας και κινητικής μνήμης.

ζεστό καλοκαίρι

Πάμε μαζί σου στο ποτάμι!

(περπατώντας στη θέση του)

Ας κολυμπήσουμε και ας κάνουμε ηλιοθεραπεία.

(απομίμηση κολύμβησης)

Συλλέξτε φράουλες.

(απομίμηση μάζεμα μούρων στην παλάμη του χεριού σας)

Ακούστε το αηδόνι να τραγουδά

(βάλε το δεξί χέρι στο δεξί αυτί)

Πώς μουρμουρίζει το καθαρό ρεύμα,

(βάλε το αριστερό χέρι στο αριστερό αυτί)

Παρακολουθήστε πόσο κοντά στο νερό

(να κάθομαι οκλαδόν)

Dragonfly με dragonfly γλέντι.

(συνδέστε δύο γροθιές σε οριζόντια θέση, απλώστε το δείκτη και το μεσαίο δάχτυλο του αριστερού και του δεξιού χεριού σε διαφορετικές κατευθύνσεις)

Δυναμική μελέτη "Φθινόπωρο"

Σκοπός: Να γενικεύσει και να εμπεδώσει τις γνώσεις των παιδιών για τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της εποχής - φθινόπωρο, να προωθήσει την ανάπτυξη της εκούσιας προσοχής, του λόγου και της κινητικής μνήμης.

Πορτοκαλί, κίτρινο και κόκκινο

(με δείκτη, κουνήστε αριστερά, μέση και δεξιά)

Φύλλα του φθινοπώρου, είσαι τόσο όμορφη!

(Απλώστε τα χέρια στα πλάγια)

Ο άνεμος σε γυρίζει σε ένα χορό,

(τα χέρια ψηλά και περιστρέφονται)

Η βροχή είναι μαζί σου

(δίνετε τα χέρια με το άτομο που έχετε δίπλα σας)

Το μόνο κρίμα είναι ότι τα πουλιά πετούν νότια.

(κουνήστε τα χέρια)

Και τι όμορφο φθινόπωρο

(Απλώστε τα χέρια στα πλάγια)

Ο πύργος και το χελιδόνι δεν ξέρουν.

(κουνάω το κεφάλι)

Δυναμική μελέτη "Χειμώνας"

Σκοπός: Η γενίκευση και η εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών για τα ζώδια της εποχής - χειμώνας, η προώθηση της ανάπτυξης εκούσιας προσοχής, ομιλίας και κινητικής μνήμης.

Ο χειμώνας είναι στο δρόμο,

(τα χέρια στο πλάι)

Και έκανε πιο κρύο.

(βάλτε τα χέρια σας γύρω από τον εαυτό σας)

Τώρα τα ρούχα σε εμάς

(κίνηση με το δείκτη)

Χρειάζεται θερμότερο.

Ποιανού τα γάντια;

(δείξε τις παλάμες)

Ποιανού το καπέλο;

(παλάμες στο κεφάλι)

Ποιανού το κασκόλ;

(παλάμες στο λαιμό)

Πάμε μια βόλτα μαζί σου.

(περπατώντας στη θέση του)

Για να μην παγώσουν τα πόδια -

Θα βουλιάξουμε.

(κούμπωμα)

Για να κρατάτε τα χέρια σας ζεστά

Θα χειροκροτήσουμε.

(χειροκρότημα)

Και για να το κάνουμε πιο διασκεδαστικό

(απομίμηση κατασκευής χιονόμπαλων)

Θα αρχίσουμε να φτιάχνουμε χιονόμπαλες.

Ας διασκεδάσουμε παίζοντας

("πετάει" χιονόμπαλες)

Ωραίο να περπατάς το χειμώνα!

(τα χέρια στο πλάι)

Δυναμική μελέτη "Άνοιξη"

Σκοπός: Η γενίκευση και εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών για τα ζώδια της εποχής - άνοιξη, η προώθηση της ανάπτυξης της εκούσιας προσοχής, του λόγου και της κινητικής μνήμης.

Ο ήλιος έλαμψε

(τα χέρια από τη μέση σηκώνονται προς τα πάνω)

Οι χιονοστιβάδες έλιωσαν.

(τα χέρια από τη μέση κατεβαίνουν)

ζεστός καιρός

Έφερε την άνοιξη.

(τα χέρια στο πλάι)

Οι πύργοι έρχονται σε μας (κουνήστε τα χέρια)

Και σκαντζόχοιρος (πιέστε τα χέρια στο στήθος, κάτω από το κεφάλι)

Με μια αρκούδα (τα χέρια ψηλά, ελαφρώς στα πλάγια)

(δείκτης με το δάχτυλο στο μέτωπο)

Ήρθε η ώρα να ξυπνήσουν

(τεντώστε, κοιτάξτε τριγύρω)

Θαυμάστε την άνοιξη!

Παιχνίδι "Πότε συμβαίνει;"

Σκοπός: να διευκρινιστούν και να εμβαθύνουν οι γνώσεις των παιδιών για τις εποχές.

Ο δάσκαλος ρωτά τα παιδιά αν ξέρουν πότε μαζεύουν λαχανικά, φρούτα, πότε υπάρχουν πολλά κίτρινα φύλλα.

Οι απαντήσεις των παιδιών δείχνουν τον βαθμό στον οποίο συσχετίζουν ορισμένα φαινόμενα και την ανθρώπινη εργασία με τις εποχές.

Δάσκαλος: Και τώρα θα παίξουμε. Θα ονομάσω την εποχή του χρόνου και θα απαντήσετε τι συμβαίνει αυτή την εποχή και τι κάνουν οι άνθρωποι.

Για παράδειγμα, - θα πω - και θα βάλω ένα βότσαλο στον Αντρέι, ο Αντρέι θα θυμηθεί γρήγορα και θα πει τι συμβαίνει την άνοιξη; (Το χιόνι λιώνει την άνοιξη).

Περνάει το βότσαλο σε άλλον, θυμάται κάτι άλλο για την άνοιξη.

Όταν τα παιδιά μάθουν όλους τους κανόνες, μπορείτε να ξεκινήσετε το παιχνίδι. Αν κάποιος δεν μπορεί να απαντήσει, ο δάσκαλος τον βοηθά με ερωτήσεις.

άσκηση παιχνιδιού

"Τελείωσε την πρόταση"

Σκοπός: κατάκτηση προσωρινών εννοιών (σήμερα, χθες, αύριο).

Υλικά και εξοπλισμός: πινακίδες-σύμβολα

(μπλε κύκλος - χθες, κίτρινος κύκλος - σήμερα, κόκκινος κύκλος - αύριο).

ΑΥΡΙΟ
ΣΗΜΕΡΑ
ΕΧΘΕΣ

Στις γωνίες του δωματίου τοποθετούνται καρέκλες, στις πλάτες των οποίων προσαρτώνται ταμπέλες-σύμβολα. Ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις, τα παιδιά, απαντώντας, πηγαίνουν στο σύμβολο-σύμβολο που αντιστοιχεί στην απάντηση. Τα παιδιά συμπληρώνουν τις προτάσεις με λέξεις που έχουν νόημα.

Για παράδειγμα:

Σοβαρός παγετός δεν είναι σήμερα και όχι αύριο, αλλά ... (χθες).

Παίζουμε στον κήπο όχι αύριο, όχι χθες, αλλά ... (σήμερα).

Κυριακή δεν είναι σήμερα, αλλά θα είναι ... (αύριο).

Στη συνέχεια διαβάζονται στα παιδιά προτάσεις στις οποίες γίνεται λάθος. Τα παιδιά διορθώνουν την απάντηση, επιλέγουν το επιθυμητό σύμβολο-σύμβολο.

Για παράδειγμα:

Θα μου δώσεις την κούκλα σου χθες;

Περπατήσαμε αύριο στο πάρκο; Και τα λοιπά.

Παιχνίδι "Πρόγνωση καιρού"

Σκοπός: να εμπεδώσουν ιδέες για την ώρα της ημέρας, να μάθουν πώς να χρησιμοποιούν σωστά τις λέξεις "σήμερα", "αύριο", "χθες".

Υλικά και εξοπλισμός: οθόνη σε μορφή τηλεόρασης, εικόνες με καιρικά φαινόμενα.

Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά μια μαγική τηλεόραση και λέει ότι ο ήχος στην τηλεόραση είναι χαλασμένος, αλλά υπάρχει μια εικόνα. Τώρα μεταδίδουν τον καιρό που ήταν χθες (που θα είναι αύριο). Τα παιδιά κοιτούν τις εικόνες και καθορίζουν πώς ήταν ο καιρός χθες (πως θα είναι αύριο). Στη συνέχεια προσφέρεται στα παιδιά να κάνουν μια πρόγνωση καιρού για το αύριο και να επιλέξουν μόνα τους τις κάρτες.

Η τελευταία ερώτηση θα ακούγεται ως εξής: "Πώς είναι ο καιρός σήμερα;"

συννεφιασμένος
ηλιόλουστη μέρα

Βροχή
Και τα λοιπά.

Άσκηση παιχνιδιού "Μοντέλο χρόνου"

Σκοπός: να σχηματίσουν στα παιδιά ιδέες για ορισμένες χρονικές περιόδους: μέρη της ημέρας (πρωί, απόγευμα, βράδυ, βράδυ). εβδομάδα - 7 ημέρες? μήνας - 4 εβδομάδες.

Υλικό και εξοπλισμός: καλύμματα από στεγνή πισίνα σε μπλε, κίτρινο, γκρι και μαύρο, χοντρά χαρτόνια, χρωματιστά κορδόνια.

Τα παιδιά χορδεύουν ανεξάρτητα χρωματιστά εξώφυλλα του συμφωνηθέντος χρώματος, που δηλώνουν μέρη της ημέρας (μπλε - πρωί, κίτρινο - απόγευμα, γκρι - βράδυ,

μαύρη νύχτα).

Ένα παρέμβυσμα είναι τεντωμένο μεταξύ των καλυμμάτων - "ημέρες", που τα χωρίζει. Χτίζεται ένα μοντέλο ημέρας, εβδομάδας, μήνα.

Λιούμποφ Σαμπάροβα

Σχηματισμός ιδεών για την εβδομάδα ως μέτρο χρόνου- το επόμενο στάδιο της εργασίας. Είναι πολύ σκόπιμο να γίνονται συζητήσεις, γενίκευση των γνώσεων των παιδιών, κάνοντας οπτικό διδακτικό οφέλη: « Μια εβδομάδα» , εικόνες, στένσιλ για εγκεφαλικό.

Διανεμήθηκαν έγχρωμοι προσδιορισμοί των ημερών της εβδομάδαςμε άντρες κατά επτά χρωματιστάουράνια τόξα χρησιμοποιώντας οικεία γραμμές: "Κάθε κυνηγός θέλει να μάθει πού κάθεται ο φασιανός". Δευτέραέγινε κόκκινος χρώμα, Τρίτη - πορτοκαλί, Τετάρτη - κίτρινο, Πέμπτη - πράσινο, Παρασκευή - μπλε, Σάββατο - μπλε, Κυριακή - μωβ.

ΠροτεινόμεναΣε αυτό το στάδιο, τα διδακτικά παιχνίδια απαιτούσαν από τα παιδιά να χρησιμοποιήσουν την αποκτηθείσα γνώση σε νέες συνδέσεις και νέες συνθήκες. Διδακτικός Παιχνίδια: "Ενα δύο τρία, μαζέψτε μια εβδομάδα!» , « Μια εβδομάδα, χτίστε!, "Ονομάστε τους γείτονες", "Του οποίου η εβδομάδα περνάει πιο γρήγορα?» , "Το χρώμα στο κατάλληλο χρώμα» , "Να θυμάσαι και να ονομάζεις", "Κλείστε τα άδεια κελιά"και. και τα λοιπά.

Έτσι, τα παιδιά γρήγορα και συνειδητά σχηματίστηκε μια ιδέα για την εβδομάδα ως μονάδα χρόνου για τη σύνθεσή της, διάρκεια, περιοδικότητα και στενή σχέση με τις δραστηριότητες των ανθρώπων και των ίδιων των παιδιών.

Η μεγαλύτερη δυσκολία προκαλείται στα παιδιά τόσο από τη γενικευμένη όσο και από την ειδική ορολογία που δηλώνει χρονικό διάστημα - ημέρα. Πληροφορίες για χρόνοςΟι μέρες αποδείχτηκαν ακόμη πιο διάσπαρτες ασαφείς. Τα περισσότερα παιδιά ξεχώριζαν μόνο πρωί, βράδυ και με μια λέξη "πρωί"δήλωνε ολόκληρο το ελαφρύ μέρος της ημέρας. Παιδιά καθόρισε την ώραημέρες, κυρίως σύμφωνα με καθεστωτικές στιγμές, που τις συνδέει με συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, επαναλαμβανόμενο συνεχώς μέσα συγκεκριμένο μέρος της ημέρας. Και πάλι, καλλιτεχνικές εικονογραφήσεις, εικόνες πλοκής, διδακτικές οφέλη. Έτσι, με τη βοήθεια των εικονογραφήσεων μιας σειράς εικόνων, κατέστη δυνατό να δείξουμε στα παιδιά την κυριαρχία του ροζ. χρώματα το πρωί, κίτρινο - τη μέρα, μπλε - το βράδυ και σκούρο μωβ - τη νύχτα χρόνος. Έτσι, κάθε μέρος της ημέρας έπαιρνε το δικό του χρωματική ονομασία, χαρακτηριστικό χρωματιστάέγινε δείκτης διαφορετικών τμημάτων της ημέρας. Δηλαδή, εμφανίστηκε ξανά η ευκαιρία να χρησιμοποιήσουμε τα σημάδια ως μοντέλα που συμβολίζουν ένα από τα σημαντικά χαρακτηριστικά κάθε τμήματος της ημέρας - το χρωματικό σχέδιο. Πρωί - ροζ, ημέρα - κίτρινο, βράδυ - μπλε, νύχτα - μωβ.

Τα γενικευμένα σημάδια χρησίμευσαν ως οπτικό υλικό τόσο για την αναγνώριση μερών της ημέρας όσο και για τη δημιουργία μιας αλληλουχίας μεταξύ τους, βοηθούσαν τα παιδιά να συνθέσουν εκτέλεσηγια τη διάρκεια της ημέρας.

Χρώμαχρησιμοποιούμε πινακίδες ως φυλλάδια στη διδακτική Παιχνίδια: "Ονομάστε και αποσυνθέστε όλα τα μέρη της ημέρας", "Πάρε τη θέση σου", "Τι έπεται?", "Οι οποίες το χρώμα δεν ταιριάζει?» , «Τι πρώτα, τι μετά;», "Χθες ΣΗΜΕΡΑ ΑΥΡΙΟ". και. κλπ. Αυτά τα παιχνίδια βοηθούν τα παιδιά να αντιληφθούν συνειδητά ημέραγενικά η ακολουθία των μερών της ημέρας. Ταυτόχρονα, τα παιδιά αναπτύσσουν μια στοιχειώδη έννοια της ρευστότητας και της συνέχειας. χρόνος.

Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας!

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Το διδακτικό παιχνίδι ως μέσο διαμόρφωσης στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Επί του παρόντος, λαμβάνοντας υπόψη την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση, οι στόχοι έχουν αλλάξει.

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες για το σχηματισμό χρονικών αναπαραστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Επί του παρόντος διδακτικό προσωπικόΤα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας, που εφαρμόζουν το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, εφαρμόζουν εντατικά καινοτόμες τεχνολογίες, που επιτρέπουν.

Μέσα και μέθοδοι δημιουργίας φιλιών μεταξύ μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας Η επιλογή των μέσων και των μεθόδων για τη διαμόρφωση φιλικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας εξαρτάται από το ηγετικό καθήκον σε ένα δεδομένο ηλικιακό στάδιο, στο επίπεδο του γενικού.

«Πλεκτά χρωματιστά τετράγωνα» διδακτικό παιχνίδι για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σκέφτηκα αυτό το παιχνίδι και το δημιούργησα ως δώρο για τα κορίτσια μου για τις διακοπές.

Η παιδαγωγική διαδικασία της διαμόρφωσης ηθικών και νομικών ιδεών στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με τη βοήθεια παραμυθιών Το έργο "Σχηματισμός ηθικών και νομικών ιδεών παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από ένα διδακτικό παραμύθι." Συνάφεια. Άνθρωποι που δεν διαβάζουν ποτέ.