Ποιες προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου θεωρείτε προτεραιότητα. Επαγγελματικές και προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου. Πώς πρέπει να είναι ένας δάσκαλος; Επαγγελματικές και προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Προσωπικά κριτήρια για την επιτυχία του εκπαιδευτικού

Χαρακτηριστικά των προσωπικών και ατομικών ιδιοτήτων του δασκάλου

Συμμόρφωση του δασκάλου με την παιδαγωγική δραστηριότητα

Στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας

Μοντέλο προσωπικών και επιχειρηματικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Μεταξύ αυτών, το επάγγελμα του δασκάλου δεν είναι αρκετά συνηθισμένο. Οι δάσκαλοι είναι απασχολημένοι με την προετοιμασία του μέλλοντός μας, εκπαιδεύουν αυτούς που θα αντικαταστήσουν αύριο τη σημερινή γενιά. Δουλεύουν, ας πούμε, με «ζωντανό υλικό», η φθορά του οποίου ισοδυναμεί σχεδόν με καταστροφή, αφού εκείνα τα χρόνια που δαπανήθηκαν για προπονήσεις χάθηκαν.

Το επάγγελμα του δασκάλου απαιτεί ολοκληρωμένη γνώση, απεριόριστη πνευματική γενναιοδωρία, σοφή αγάπη για τα παιδιά. Μόνο κάθε μέρα, με χαρά, δίνοντας τον εαυτό του στα παιδιά, μπορεί κανείς να τα φέρει πιο κοντά στην επιστήμη, να τα κάνει πρόθυμα να εργαστούν και να βάλουν ακλόνητα ηθικά θεμέλια.

Η δραστηριότητα ενός δασκάλου είναι κάθε φορά μια εισβολή στον εσωτερικό κόσμο ενός συνεχώς μεταβαλλόμενου, αντιφατικού, αναπτυσσόμενου ανθρώπου. Αυτό πρέπει να το θυμόμαστε πάντα για να μην τραυματίσουμε, να μην σπάσουμε το εύθραυστο βλαστάρι της παιδικής ψυχής. Κανένα σχολικό βιβλίο δεν μπορεί να αντικαταστήσει την κοινοπολιτεία ενός δασκάλου με τα παιδιά.

Η διδασκαλία είναι ένα από τα πιο αξιόλογα και ταυτόχρονα πολύ υπεύθυνα επαγγέλματα στη Γη. Ο δάσκαλος έχει μεγάλο κύκλο ευθύνης για τη βελτίωση της νέας γενιάς, διαμορφώνοντας το μέλλον της χώρας. Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι πολύ σημαντικό και πολύτιμο για τον καθένα μας. Άλλωστε ήταν ο δάσκαλος που μας έμαθε να γράφουμε την πρώτη λέξη, να διαβάζουμε βιβλία.

Πολλοί από εμάς θυμόμαστε το σχολείο με ζεστασιά και χαρά. Ωστόσο, διαφορετικοί δάσκαλοι άφησαν διαφορετικά ίχνη στην ψυχή μας. Θέλετε να συναντηθείτε με μερικούς από αυτούς και ακόμη και να συζητήσετε σχέδια ζωής, μπορείτε να συγχαρείτε κάποιον για διακοπές ή να πάτε σε αυτόν για ένα φλιτζάνι τσάι, και επίσης συμβαίνει ότι δεν θέλετε να θυμηθείτε κάποιον, αλλά κάποιος μόλις εξαφανίστηκε από μνήμη…

Δεν αρκεί ο δάσκαλος να γνωρίζει καλά το αντικείμενό του, πρέπει να γνωρίζει καλά την παιδαγωγική και την παιδοψυχολογία. Υπάρχουν πολλοί ειδικοί σε διαφορετικούς τομείς, αλλά δεν μπορούν όλοι να γίνουν καλοί δάσκαλοι.

1. Προσωπικά κριτήρια για την επιτυχία του εκπαιδευτικού

Ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού είναι η υψηλή εμπλοκή της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού σε αυτήν. Αυτό σημαίνει ότι τα προσωπικά χαρακτηριστικά του δασκάλου λειτουργούν ως όργανό του επαγγελματική δραστηριότητα. Το αντικείμενο της αξιολόγησης δεν είναι το σύνολο των προσωπικών χαρακτηριστικών του εκπαιδευτικού, αλλά μόνο εκείνο το μέρος των προσωπικών ιδιοτήτων που είναι επαγγελματικά σημαντικό.

Τέτοιες ιδιότητες δομήθηκαν στα έργα των Yu. K. Babansky, V. A. Slastenin, N. V. Kuzmina και άλλων.

Από τις πολυάριθμες υπάρχουσες διαγνωστικές μεθόδους, εντοπίσαμε τέτοιες ιδιότητες της προσωπικότητας του δασκάλου, οι οποίες, κατά τη γνώμη μας, έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου.

Συναισθηματικότητα.

Αυτή η ποιότητα περιλαμβάνει:

την ένταση των συναισθημάτων, τη σταθερότητά τους, το βάθος των συναισθημάτων.

την επάρκεια της συναισθηματικής κατάστασης του δασκάλου στις δραστηριότητες των μαθητών·

την καλή θέληση της αντίδρασης του δασκάλου στον ενθουσιασμό.

εμπιστοσύνη στις παιδαγωγικές τους σκέψεις και πράξεις, ικανοποίηση από το αποτέλεσμα της δουλειάς τους.

Εκφραστικότητα του λόγου.

Αυτή η ιδιότητα χαρακτηρίζει το περιεχόμενο, τη φωτεινότητα, την εικονικότητα και την πειστικότητα του λόγου του δασκάλου.

Δυστυχώς, σχεδόν όλοι οι δάσκαλοι αποκτούν έναν «επαγγελματικό» χρωματισμό φωνής: νευρική μονοτονία με στοιχεία από μέταλλο. Αυτή η ιδιότητα του δασκάλου, όπως διαπιστώθηκε από τους ψυχολόγους, εκνευρίζει και καταθλίβει τους μαθητές.

Για να ρυθμίσετε τη φωνή, να κυριαρχήσετε τα μέσα εξωτερικής εκφραστικότητας, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε την αντανάκλαση της συμπεριφοράς κάποιου και ειδικές ασκήσεις για ρητορική, και για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, των εικόνων, ισχύει ο κανόνας "Three O":

Επικοινωνία - με καλή λογοτεχνία, τέχνη, φύση.

Επικοινωνία με ενδιαφέροντες άνθρωποι, Αγάπη;

Επικοινωνία - με τον εαυτό του - αυτο-ανάπτυξη - μια περίοδος θλίψης, δημιουργικότητας, προβληματισμού.

Δημιουργικότητα της προσωπικότητας.

Ο δάσκαλος, όπως και ο συγγραφέας, πρέπει να χτίσει την «εξωτερική» και «εσωτερική» βιογραφία του. Φαίνεται να είναι απλό: σκεφτείτε, γράψτε, διαβάστε, απομνημονεύστε, αποφασίστε, κάντε το μόνοι σας, πειραματιστείτε καθημερινά... Αλλά αν αυτό γίνει χωρίς δημιουργικότητα, χωρίς το πνεύμα της ψυχής, τότε δεν θα υπάρχουν πρωτότυπες κρίσεις, δεν θα υπάρχουν υπέροχες μαθήματα, χωρίς πνευματώδη αστεία, χωρίς ξένα ενδιαφέροντα. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές δεν ενδιαφέρονται για τον δάσκαλο, δεν θέλουν να είναι μαζί του. Και η ετυμηγορία: "Το μάθημα είναι βαρετό!"

Ένας στίχος: Μπορώ να δημιουργήσω και να κάνω πράγματα.

Ικανότητες οργάνωσης.

Είναι απαραίτητα τόσο για τη διασφάλιση της δουλειάς του ίδιου του δασκάλου, όσο και για τη δημιουργία μιας καλής μαθητικής ομάδας.

Ένας στίχος: Θα μετακινήσω βουνά σε μια στιγμή με τα παιδιά (θα ήθελα ακόμα να μάθω γιατί). Μπορώ να προγραμματίσω, μπορώ να κάνω.

Αίσθηση του χιούμορ.

Τα παιδιά αγαπούν τους διαφορετικούς δασκάλους, αλλά κυρίως τους χαρούμενους - αυτούς που δεν θα μπουν ούτε μια λέξη στην τσέπη τους και θα βρουν διέξοδο από κάθε δυσκολία.

Ο V. A. Sukhomlinsky υποστήριξε: «Η έλλειψη αίσθησης του χιούμορ του δασκάλου υψώνει έναν τοίχο αμοιβαίας παρεξήγησης: ο δάσκαλος δεν καταλαβαίνει τα παιδιά, τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν τον δάσκαλο. Η συνειδητοποίηση ότι τα παιδιά δεν σας καταλαβαίνουν είναι ενοχλητική και αυτός ο εκνευρισμός είναι μια κατάσταση από την οποία ο δάσκαλος συχνά δεν βρίσκει διέξοδο. Ένα σημαντικό μέρος των συγκρούσεων μεταξύ μαθητών και δασκάλων θα μπορούσε να αποφευχθεί εάν ο δάσκαλος ήταν σε θέση να αντιμετωπίσει την αιτία της αντιπαράθεσης με χιούμορ, να μετατρέψει τα πάντα σε αστείο.

Ένας στίχος: Ανακατεύτηκα με χιούμορ στο παιδικό μου γάλα.

Επιμονή, πειθαρχία.

Αυτές οι δύο ιδιότητες χαρακτηρίζουν την ανάπτυξη της θέλησης του δασκάλου.

Με τον όρο επιμονή, εννοούμε την ικανότητα να πετύχεις έναν στόχο και να φέρεις αποφάσεις που ελήφθησαννα τελειωσει.

Κριτήρια Επιτυχίας Εκπαιδευτικού

Παιδαγωγική δραστηριότητα:

Το επίπεδο εκπαίδευσης του ZUN.

Το επίπεδο συγκρότησης του OUUN.

Πρωτοποριακή εργασία.

αυτοεκπαίδευση, ερευνητικό έργο.

Προσόντα εκπαίδευσης.

Αυτοανάλυση, αυτοδιάγνωση.

Ψυχολογική και παιδαγωγική επικοινωνία:

ενδιαφέρον, κίνητρο.

Συνειδητή μάθηση.

Η σχέση δασκάλου-μαθητή.

Λογιστική για τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή.

Η προσωπικότητα του δασκάλου:

Συναισθηματικότητα.

Εκφραστικότητα του λόγου.

Δημιουργικότητα της προσωπικότητας.

Ικανότητες οργάνωσης.

Αίσθηση του χιούμορ.

Επιμονή, πειθαρχία.

2. Χαρακτηριστικά των προσωπικών και ατομικών ιδιοτήτων του δασκάλου

Εξετάστε τις προσωπικές και ατομικές ιδιότητες του δασκάλου και από τη σκοπιά των απαιτήσεων που επιβάλλει σήμερα το σχολείο για τον δάσκαλο. Πιστεύουμε ότι ένας δάσκαλος πρέπει να πληροί ταυτόχρονα τρία επίπεδα απαιτήσεων για αυτό το επάγγελμα. Οι απαιτήσεις του πρώτου επιπέδου παρουσιάζονται στον εκπαιδευτικό γενικά ως φορέα του επαγγέλματος και στον εκπαιδευτικό ειδικότερα. Είναι άσχετα με τις κοινωνικές συνθήκες, τους κοινωνικούς σχηματισμούς, εκπαιδευτικό ίδρυμα, εκπαιδευτικό αντικείμενο. Οποιοσδήποτε πραγματικός δάσκαλος πρέπει να πληροί αυτές τις προϋποθέσεις, ανεξάρτητα από το αν εργάζεται στον καπιταλισμό, στο σοσιαλισμό, σε αγροτικό ή αστικό σχολείο, αν διδάσκει μαθηματικά, εργασία, γλώσσα κλπ. Οι απαιτήσεις του δεύτερου επιπέδου επιβάλλονται σε έναν προχωρημένο δάσκαλο γενικά , ανεξάρτητα από το αντικείμενο που διδάσκει. Και το τρίτο επίπεδο είναι το επίπεδο των απαιτήσεων μόνο για τον δάσκαλο. Αντίστοιχα, ο δάσκαλος σύγχρονο σχολείοπρέπει να πληροί όλα τα επίπεδα μιας τόσο στενής πυραμίδας απαιτήσεων.

Άρα, ένας δάσκαλος γενικά ως δάσκαλος, ως άτομο που οργανώνει και διαχειρίζεται τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενός μαθητή σε οποιοδήποτε μαθησιακό περιβάλλον, θα πρέπει να χαρακτηρίζει:

α) υψηλός επαγγελματισμός στον τομέα της γλώσσας που διδάσκεται, που του δίνει το ηθικό δικαίωμα και την ουσιαστική ευκαιρία να διδάξει άλλους,

β) την πραγματική αντικειμενικότητα της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων και της πορείας της εκπαίδευσης,

γ) διδακτική, δηλαδή κατοχή παιδαγωγικών δεξιοτήτων που επιτρέπουν την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Αυτό είναι το επίπεδο του επαγγελματισμού του, το οποίο, φυσικά, πρέπει να χαρακτηρίζει κάθε πραγματικό δάσκαλο: Οι δάσκαλοι του σχολείου μας πρέπει να διακρίνονται (βάσει εκείνων των μεθοδολογικών και γενικών θεωρητικών αρχών στις οποίες οι προχωρημένοι παιδαγωγική θεωρίακαι η πρακτική της διδασκαλίας, για παράδειγμα, η αρχή του ανθρωπισμού, η δραστηριότητα, η συνείδηση, η αρχή της αναπτυξιακής εκπαίδευσης κ.λπ.) η υψηλή κοινωνική δραστηριότητα, η ανθρωπιά, η αγάπη για τα παιδιά και η εκπαιδευτική φύση της παιδαγωγικής επιρροής. Ενδεικτικό από αυτή την άποψη δεν είναι μόνο το περιεχόμενο, αλλά ακόμη και ο ίδιος ο τίτλος του βιβλίου του V. A. Sukhomlinsky «Δίνω την καρδιά μου στα παιδιά». Με γνώμονα αυτές τις απαιτήσεις, ο προχωρημένος δάσκαλος σε Λύκειοαντιμετωπίζει τον μαθητή ως ενεργό υποκείμενο μαθησιακές δραστηριότητες, συνεργάτης παιδαγωγικής επικοινωνίας, η οποία οργανώνεται σύμφωνα με το σχήμα: θέμα - θέμα. Εδώ και τα δύο θέματα σέβονται αμοιβαία, αλληλεπιδρούν πλευρές επικοινωνίας. Αυτό είναι το σχέδιο κοινωνικά χαρακτηριστικάδασκάλους.

Ο δάσκαλος ως μάθημα, που χαρακτηρίζεται από όλα τα χαρακτηριστικά που είναι εγγενή στον δάσκαλο οποιουδήποτε άλλου ακαδημαϊκού κλάδου στις σχολικές συνθήκες, καθορίζεται επίσης από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά. Έτσι, σύμφωνα με τον A. A. Alkhazishvili, ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να βρει, να επιλέξει το θέμα της επικοινωνίας, να το κατευθύνει με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να μην αισθάνονται την ταπεινωτική υπεροχή του ούτε στη γνώση, ούτε σε ηλικία, ούτε στον κοινωνικό ρόλο του δάσκαλος. Επιπλέον, ο A. A. Alkhazishvili τονίζει ότι ο δάσκαλος, ως συνεργάτης της επικοινωνίας, θα πρέπει να ενδιαφέρεται για τη διαδικασία και το αποτέλεσμα αυτής της επικοινωνίας. Αν κάποια στιγμή στην προπόνηση για κάποιο λόγο δεν έχει αυτό το ενδιαφέρον, τότε πρέπει να είναι τόσο καλλιτεχνικός ώστε να μην μπορεί να αποκαλύψει την απουσία του.

Ο δάσκαλος θα πρέπει να έχει ένα άλλο χαρακτηριστικό που εκδηλώνεται συχνά στη διδασκαλία - την ικανότητα να είναι και συνεργάτης και δάσκαλος, να κατευθύνει τη λεκτική επικοινωνία και να διορθώνει τις ελλείψεις της. Πρόκειται για μια σύνθετη παιδαγωγική δεξιότητα που δεν είναι αυταρχική, δεν είναι επιτακτική, αλλά υποστηρικτική, ενδιαφέρεται για τη διαχείριση της επικοινωνίας με τους μαθητές. Αυτή η δεξιότητα είναι μια ιδιότητα επαγγελματικού αντικειμένου ενός δασκάλου.

3. Συμμόρφωση του εκπαιδευτικού με την παιδαγωγική δραστηριότητα

δάσκαλος επιτυχίας παιδαγωγική αυτογνωσία

Το γενικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό ενός εκπαιδευτικού μπορεί επίσης να περιλαμβάνει έναν δείκτη της συμμόρφωσής του (ως θέματος) με την ίδια την παιδαγωγική δραστηριότητα. Διακρίνουμε τρία σχέδια για τέτοια αλληλογραφία. Το πρώτο είναι η προδιάθεση για παιδαγωγική δραστηριότητα (και η καταλληλότητα για αυτήν). Αποκαλύπτεται ελλείψει ανατομικών, μορφολογικών, φυσιολογικών και ψυχολογικών αντενδείξεων στο επάγγελμα, όπως απώλεια ακοής, γλωσσοδέτη κ.λπ. κανονικό επίπεδοανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας. Λαμβάνοντας υπόψη τη σημασία της σωστής οργάνωσης της παιδαγωγικής επικοινωνίας με τους μαθητές από τον εκπαιδευτικό, είναι απαραίτητο Ιδιαίτερη προσοχήδώστε προσοχή στην παρουσία ή τον ειδικό σχηματισμό ακριβώς αυτών των ικανοτήτων.

Το δεύτερο σχέδιο για την αντιστοιχία του εκπαιδευτικού με το επάγγελμά του είναι η προσωπική του ετοιμότητα για παιδαγωγική δραστηριότητα. Η ετοιμότητα συνεπάγεται ευρεία και συστημική επαγγελματική ικανότητα, ισχυρή πεποίθηση ενός ατόμου, κοινωνικά σημαντικό προσανατολισμό του ατόμου, καθώς και παρουσία επικοινωνιακής και διδακτικής ανάγκης, ανάγκη επικοινωνίας και μεταφοράς εμπειρίας.

Η ένταξη στην παιδαγωγική επικοινωνία και η διδασκαλία της αποκαλύπτει το τρίτο σχέδιο της αντιστοιχίας ενός ατόμου με τη δραστηριότητα ενός δασκάλου. Εκφράζεται με την ευκολία, την ορθότητα της δημιουργίας επαφής με τον συνομιλητή, την ικανότητα παρακολούθησης της αντίδρασης του συνομιλητή και την επαρκή ανταπόκριση σε αυτήν. Προσωπικά, «ένας δάσκαλος που διδάσκει προφορικό λόγο πρέπει να είναι από τον τύπο των ανθρώπων με τους οποίους είναι εύκολο και ενδιαφέρον να μιλάς»

Είναι επίσης σημαντικό να σημειωθεί ότι η ίδια η παιδαγωγική δραστηριότητα, που καθορίζεται από τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, σχηματίζει ένα συγκεκριμένο στυλ συμπεριφοράς, το περίγραμμα των επικοινωνιακών ενεργειών του δασκάλου. «Υπό την επίδραση των ιδιαιτεροτήτων της παιδαγωγικής επικοινωνίας, ισοπεδώνονται οι αρνητικές εκδηλώσεις τέτοιων ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών όπως η εξωστρέφεια ή η εσωστρέφεια, με αποτέλεσμα να βελτιστοποιείται η μέθοδος επίλυσης των επικοινωνιακών καθηκόντων του δασκάλου στην παιδαγωγική επικοινωνία, ανεξάρτητα από το αν ανήκει σε έναν από τους δύο τύπους» τονίζει ο ερευνητής αυτού του προβλήματος. L. A. Kharaeva.

4. Ύφος παιδαγωγικής δραστηριότητας

Κάθε άτομο, ανάλογα με τα ατομικά ψυχολογικά του χαρακτηριστικά, και ειδικότερα με το είδος της νευρικής δραστηριότητας, αναπτύσσει το δικό του ατομικό στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας. Με βάση έναν συνδυασμό δυναμικών, ουσιαστικών και παραγωγικών χαρακτηριστικών της παιδαγωγικής δραστηριότητας, οι A. K. Markov, A. Ya. Nikonova προσδιόρισαν τέσσερις τύπους τέτοιων στυλ: συναισθηματικό-αυτοσχεδιαστικό, συναισθηματικό-μεθοδικό, συλλογιστικό-αυτοσχεδιαστικό και συλλογιστικό-μεθοδικό. Ο δάσκαλος θα πρέπει να καθορίσει το στυλ του και, αν χρειαστεί, να το βελτιώσει. Εδώ είναι η περιγραφή του συναισθηματικού αυτοσχεδιαστικού στυλ που δίνουν οι συγγραφείς. «Έχετε πολλά πλεονεκτήματα: υψηλό επίπεδο γνώσεων, τέχνη, επαφή, διορατικότητα, ικανότητα να διδάσκετε ενδιαφέροντα εκπαιδευτικό υλικό. Ωστόσο, η δραστηριότητά σας χαρακτηρίζεται και καθορίζεται από ελλείψεις: έλλειψη μεθοδολογίας, ανεπαρκής προσοχή στο επίπεδο γνώσης των αδύναμων μαθητών, ανεπαρκής ακρίβεια, υπερεκτίμηση της αυτοεκτίμησης, υπερευαισθησία, πρόκληση υπερβολικής εξάρτησης από την κατάσταση στο μάθημα κ.λπ.

Η εξάρτηση είναι σαφώς ορατή από το υλικό του δεδομένου χαρακτηριστικού εκπαιδευτική διαδικασίααπό το ύφος του δασκάλου. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές σας έχουν επίμονο ενδιαφέρον για το αντικείμενο που μελετάτε και υψηλή γνωστική δραστηριότητα με εύθραυστη γνώση, ανεπαρκώς διαμορφωμένες δεξιότητες ... "και μια σειρά από ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του.

Είναι σημαντικό τα παραπάνω χαρακτηριστικά ενός δασκάλου να συσχετίζονται με εκείνα τα χαρακτηριστικά που καθορίζουν την επιτυχία της επικοινωνίας γενικά, σύμφωνα με τους V. Levy, V. A. Kan-Kalik. Αυτά τα χαρακτηριστικά είναι: ενδιαφέρον για τους ανθρώπους, γρήγορη και ακριβή αντίδραση στον συνομιλητή, καλλιτεχνία, ευγενική, αισιόδοξη, ανοιχτή στάση απέναντι στους ανθρώπους χωρίς επιθετικότητα, έλλειψη προκατάληψης και άγχους. Είναι προφανές ότι ο δάσκαλος, λόγω των ιδιαιτεροτήτων του αντικειμένου που απαιτεί την οργάνωση της παιδαγωγικής επικοινωνίας ως μέσο (προϋποθέσεις) και στόχους μάθησης, είναι που πρέπει να διαμορφώσει σκόπιμα αυτές τις ιδιότητες στον εαυτό του, αν δεν είναι επαρκώς αναγνωρισμένες.

5. Μοντέλο προσωπικών και επιχειρηματικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου

Ο δάσκαλος φέρνει στα παιδιά όχι μόνο γνώση. Από το κατώφλι κιόλας της τάξης, στο οποίο εμφανίζεται η φιγούρα του, ξεκινά η πολύπλοκη αλληλεπίδραση της προσωπικότητάς του με τις προσωπικότητες των μαθητών. Το ψυχολογικό αποτέλεσμα αυτής της αλληλεπίδρασης εξαρτάται από την προσωπικότητα του δασκάλου, από τις συνειδητές στάσεις του, από τη στάση του απέναντι στους ανθρώπους γενικότερα, προς τον εαυτό του, προς τους νεότερους, από το πώς εκφράζεται αυτή η στάση! Δηλαδή, πρώτα από όλα, από τον χαρακτήρα του, τις προσωπικές του ιδιότητες. Παίζει ρόλο και η κατάσταση του δασκάλου, αλλά και πάλι ανάλογα με τον χαρακτήρα και τις συνειδητές του συμπεριφορές.

Ανεξάρτητα από το πόσο επαγγελματικά προετοιμασμένος είναι ένας δάσκαλος, πρέπει να βελτιώνει συνεχώς τις προσωπικές του ιδιότητες, οι οποίες συμβάλλουν σε μεγάλο βαθμό στην επιτυχία στην εργασία. Πρώτα απ 'όλα, αυτές είναι ψυχολογικές και παιδαγωγικές ιδιότητες, που επικεντρώνονται στη δημιουργία της επίδρασης της προσωπικής γοητείας του δασκάλου: κοινωνικότητα, ενσυναίσθηση, οπτικότητα, ευγλωττία.

Κοινωνικότητα - η ικανότητα να δημιουργηθεί γρήγορα επαφή με τους ανθρώπους, να "μπείτε" στην ομάδα. Ο άνθρωπος είναι κοινωνικό ον, και μπορεί να ειπωθεί ότι αυτό ισχύει διπλά για τον δάσκαλο. Η ουσία του δεν είναι απλώς μια ολότητα, αλλά ένα σύνθετο σύνολο κοινωνικών σχέσεων, δηλ. τη συνοχή, την υποταγή, την κοινοπολιτεία, την αρμονική ενότητά τους.

κύρια έννοιαεπικοινωνία - το επίτευγμα μιας πνευματικής κοινότητας δασκάλου και μαθητών, δασκάλου και συναδέλφων εργασίας, που συμβάλλει στη διαμόρφωση της συνείδησης αξίας, της σχέσης της με άλλους ανθρώπους και με τον εαυτό του. Ο δάσκαλος πρέπει να βελτιώσει την επικοινωνιακή ικανότητα - την ικανότητα να δημιουργεί και να διατηρεί τις απαραίτητες επαφές με άλλους ανθρώπους, να αναπτύσσει ένα σύνολο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που διασφαλίζουν τη ροή της επικοινωνιακής διαδικασίας.

Ενσυναίσθηση - αποτύπωση των διαθέσεων των ανθρώπων, αναγνώριση των στάσεων και προσδοκιών τους, ενσυναίσθηση με τις ανάγκες τους. Ενσυναίσθηση σημαίνει να κατανοείς οποιοδήποτε συναίσθημα, θυμό, λύπη, χαρά που βιώνει ένα άλλο άτομο και να ανταποκρίνεσαι στην κατανόηση αυτών των συναισθημάτων.

Χάρη στην ενσυναίσθηση, η διαδικασία της γνώσης των συναισθημάτων ενός άλλου ατόμου γίνεται πιο ολοκληρωμένη, εμφανίζεται πραγματική συναισθηματική ενσυναίσθηση, η οποία γίνεται ο κύριος λόγος για την εμφάνιση της εσωτερικής εγγύτητας.

Ο V.A. Sukhomlinsky έγραψε: «Ένα άτομο αναπτύσσει μια από τις πιο λεπτές ανάγκες - την ανάγκη για ένα άτομο».

Έχουμε γίνει μερικές φορές οικονομικοί όσον αφορά τα ευγενικά και στοργικά λόγια. Και ταυτόχρονα τους περιμένουμε με ελπίδα, χωρίς να το παραδεχόμαστε απαραίτητα στον εαυτό μας. Μαθαίνοντας να εμπλέκεσαι σε ένα άλλο άτομο, αναζητώντας ενεργά και διαρκώς κατάλληλους, επαρκείς τρόπους και μορφές - αυτό είναι ένα έργο που στοχεύει τελικά στη δημιουργία των επιθυμητών χαρών επικοινωνίας.

Ο D.I. Pisarev έγραψε: «Για να καταλάβει κανείς ένα άτομο, πρέπει να μπορεί να βάλει τον εαυτό του στη θέση του, πρέπει να νιώσει τη θλίψη και τη χαρά του».

Δυστυχώς, δεν τα καταφέρνουν όλοι, ειδικά όταν πρόκειται για έναν μικρό άνθρωπο. Κάθε χρόνο στη χώρα μας, πριν συμπληρώσουν το ένα έτος, πεθαίνουν 130 χιλιάδες παιδιά, 44 χιλιάδες παιδιά γεννιούνται με άρρωστη καρδιά. Πολλοί δεν μπορούν να υπολογίζουν στην επέμβαση. «Μόνο μια άρρωστη ψυχή μπορεί να είναι κωφή στην ατυχία κάποιου άλλου», έλεγαν οι αρχαίοι. Το κράτος μας, αν κρίνουμε από την κατάσταση των παιδιών μας, έχει πραγματικά μια άρρωστη ψυχή.

Η ενσυναίσθηση είναι μια ιδιότητα που χρειάζεται ιδιαίτερα ένας δάσκαλος. Χωρίς αυτό, το νήμα που τον συνδέει με τον μαθητή παραλύει. Το να μπορείς να νιώσεις τη διάθεση, την κατάσταση του παιδιού αυτή τη στιγμή και να επιλέξεις τα απαραίτητα παιδαγωγικά εργαλεία δεν είναι εύκολη υπόθεση, αλλά είναι βέλτιστο εκατονταπλάσιο - με το φως των λαμπερών ευγνώμων ματιών.

Για ανάπτυξη δεδομένης ποιότηταςθα είναι χρήσιμο για τον δάσκαλο να εξοικειωθεί με τις ξεχωριστές συμβουλές του D. Carnegie, που τοποθετούνται στο βιβλίο του.

Εδώ είναι μερικά από αυτά:

να ενδιαφέρεστε πραγματικά για άλλους ανθρώπους.

χαμόγελο;

να θυμάστε ότι το όνομα ενός ατόμου είναι ο πιο γλυκός και σημαντικός ήχος για αυτόν σε οποιαδήποτε γλώσσα.

να είστε καλός ακροατής, να ενθαρρύνετε τους άλλους να μιλούν για τον εαυτό τους.

μιλήστε για αυτό που ενδιαφέρει τον συνομιλητή σας.

εμπνεύστε τον συνομιλητή σας με τη συνείδηση ​​της σημασίας του και κάντε το ειλικρινά.

Η οπτικότητα είναι η εξωτερική ελκυστικότητα ενός ατόμου. Οι άνθρωποι παρουσιάζονται μέσω λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας. Ακόμη και ο Κικέρων θεώρησε απαραίτητο να προσέχει όχι μόνο τι λέει ο καθένας, αλλά και στην εξωτερική έκφραση των συναισθημάτων στις κινήσεις του προσώπου.

Ένας δάσκαλος που έχει ευχάριστους τρόπους, και αυτό περιλαμβάνει εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάση σώματος και δεξιότητες επικοινωνίας, κερδίζει τους ανθρώπους. Καλούς τρόπουςβοηθούν στην ταχεία προσαρμογή σε οποιοδήποτε περιβάλλον, απλοποιούν τη δημιουργία δεσμών επικοινωνίας με τους ανθρώπους, αυξάνουν την πιθανότητα να τους επηρεάσουν. Ο σχηματισμός προσωπικής γοητείας επιτυγχάνεται ως αποτέλεσμα της τεράστιας εργασίας του δασκάλου στον εαυτό του, μιας σκόπιμης άσκησης στην ανάπτυξη ψυχολογικών και παιδαγωγικών ιδιοτήτων. Όλα τα ήθη του δασκάλου πρέπει να έχουν ένα κοινό χαρακτηριστικό- αυτή είναι η τήρηση παιδαγωγικού τακτ, που περιλαμβάνει αυξημένη ευαισθησία προς τους άλλους και την ικανότητα να βρει μια μορφή επικοινωνίας με ένα άλλο άτομο που θα του επέτρεπε να διατηρήσει την προσωπική του αξιοπρέπεια.

Ο A.P. Chekhov, είπε ότι όλα πρέπει να είναι καλά σε έναν άνθρωπο, ενώ τόνισε τη σημασία του ρουχισμού. Η εμφάνιση του δασκάλου πρέπει να μαρτυρεί την κίνησή του προς τους ανθρώπους, την επιθυμία να είναι παράδειγμα γι 'αυτούς σε όλα.

Η ευγλωττία είναι η ικανότητα να εμπνέεις και να πείθεις λέξεις. Ο δάσκαλος θα χρειάζεται πάντα να κατακτά τις τεχνικές της ικανότητας του αρτορατή, τη γνώση των μοτίβων δημόσιος λόγος, τις βασικές απαιτήσεις για την κουλτούρα του λόγου, την τέχνη της λειτουργίας με μια λέξη. Η επιλογή του γλωσσικού στυλ επικοινωνίας πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο του γλωσσικού υλικού και την ετοιμότητα των ακροατών για την αντίληψή του. Η ομιλία πρέπει να προσαρμόζεται σε αυτούς με τους οποίους επικοινωνείτε. Η τέχνη του λόγου είναι επίσης η ευελιξία, η πρωτοτυπία, η εκφραστικότητα, η ικανότητα να χρησιμοποιεί ελεύθερα τον λογοτεχνικό πλούτο. μητρική γλώσσα, η ικανότητα να μιλάει καλλιτεχνικά ζωντανά, μεταφορικά, χρησιμοποιώντας στοιχεία, συγκρίσεις, μεταφορές.

Επικοινωνώντας συνεχώς, ο δάσκαλος δεν πρέπει να ξεχνά τον τόνο με τον οποίο μιλάει με άλλους ανθρώπους. Και εδώ είναι σημαντικό να θυμόμαστε την εντολή του Ιπποκράτη: «Μην κάνετε κακό!» Οι άνθρωποι είναι γνωστό ότι είναι μολυσματικοί αρνητικά συναισθήματαπιο γρήγορα από θετικά. στραπατσάρω καλή διάθεσηένα άτομο μπορεί να είναι πολύ γρήγορα, αλλά πόσο δύσκολο είναι να το επαναφέρεις αργότερα!

Αρνητικός συναισθηματικές καταστάσειςείναι ιδιαίτερα επιβλαβή στην επικοινωνία μας με τους νεότερους: μειώνοντας το επίπεδο της ζωτικής δραστηριότητας, υπονομεύουν την εκπαιδευτική παραγωγικότητα, περιέχουν μεγάλη συναισθηματική εκρηκτικότητα και δυναμικό σύγκρουσης μεγάλης καταστροφικής δύναμης!

Πριν μπείτε στην τάξη ή στην αίθουσα του δασκάλου, μην ξεχάσετε να αποτινάξετε τον εαυτό σας, ακόμα και εκεί, πέρα ​​από το κατώφλι του σχολείου, όπου κανείς δεν σας βλέπει, όλα αυτά τα αρνητικά που έχουν κολλήσει στην πορεία, και ενεργοποιήστε τον αυτοέλεγχο. εγρήγορση: τι θα φέρεις στην αίθουσα του δασκάλου; Ας είναι μια φωτεινή ανάταση Καλοσύνης και Ειρήνης. Χρειάζεται όμως προστασία για να τη φέρει από την αίθουσα του δασκάλου στα παιδιά, για να μην διαρρεύσει η «μόλυνση» στην τάξη.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Δεν είναι γεγονός ότι ένας μεγάλος επαγγελματίας, ένας επιστήμονας θα μπορεί να διδάξει τα παιδιά, ειδικά στο σχολείο. Αυτό απαιτεί μια ειδική αποθήκη προσωπικότητας, τις μοναδικές ιδιότητες ενός εκπαιδευτικού.

Προσωπικά προσόντα που απαιτούνται για έναν δάσκαλο:

τάση για εργασία με παιδιά·

την ικανότητα να ενδιαφέρεται κανείς για το σχέδιό του, να οδηγεί τον εαυτό του.

υψηλός βαθμός προσωπικής ευθύνης·

αυτοέλεγχος και ισορροπία.

ανεκτικότητα, ανεκτίμητη στάση απέναντι στους ανθρώπους.

ενδιαφέρον και σεβασμός για το άλλο άτομο·

επιθυμία για αυτογνωσία, αυτο-ανάπτυξη.

πρωτοτυπία, επινοητικότητα, ευελιξία.

λεπτότητα;

σκοπιμότης;

καλλιτεχνία;

απαιτητικό για τον εαυτό και τους άλλους.

παρατήρηση (η ικανότητα να βλέπεις τάσεις στην ανάπτυξη του παιδιού, στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων, ικανοτήτων του, στην εμφάνιση αναγκών και ενδιαφερόντων).

Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού συνήθως απαιτεί εκπαίδευση εκπαιδευτικών. Αυτή τη στιγμή είναι διαθέσιμο στα κολέγια (πιο συχνά αυτό είναι το επίπεδο του εκπαιδευτικού προσχολικά ιδρύματαή καθηγητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης) ή παιδαγωγικά ή γενικά πανεπιστήμια (πτυχίο - 4 έτη - με δικαίωμα διδασκαλίας ατομικά ακαδημαϊκούς κλάδουςστο σχολείο, δικαστήριο - 2-3 χρόνια - πρόσθετο δικαίωμα κατοχής ηγετικών θέσεων και διεξαγωγής ερευνητικής εργασίας, μεταπτυχιακές σπουδές - 3 χρόνια - δικαίωμα διδασκαλίας σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα).

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ

1.Antilogova L.N. Ηθικές και ψυχολογικές πτυχές της εργασίας του δασκάλου. Ομσκ. - 2009.

.Carnegie D. Πώς να κερδίσετε φίλους και να επηρεάσετε τους ανθρώπους. /μετάφραση από τα αγγλικά. Μ.: Πρόοδος: 2008.

.Kronik A.A., Kronik E.A. Πρωταγωνιστούν: You, We, He, You, I. / Ψυχολογία ουσιαστικών σχέσεων. - Μ.: Σκέψη. 2009. - σελ.127.

.Επικοινωνία και βελτιστοποίηση κοινών δραστηριοτήτων (υπό την επιμέλεια του G.M. Andreeva, Ya. Yanoushek. - M .: MGU, 2008.

.Pisarev D.I. Κύπελλο Σοφίας. - Μ.: Παιδική λογοτεχνία. - 2008.

.Sukhomlinsky V.A. Μελέτες για την κομμουνιστική εκπαίδευση. Δημόσια εκπαίδευση. - 2010. - Νο. 2.

.Σύμφωνα με τον Jung, μέθοδοι γενικής ψυχολογικής τυπολογίας της προσωπικότητας. Στο βιβλίο: Rogov E.I. Η προσωπικότητα του δασκάλου: θεωρία και πράξη. Rostov-on-Don, Phoenix, 2009, σελ. 95-96.

.Alekseev A.A., Gromova L.A. Ψυχογεωμετρικό τεστ. Στο βιβλίο: Rogov E.I. Η προσωπικότητα του δασκάλου: θεωρία και πράξη. Rostov-on-Don, Phoenix, 2009, σελ. 97-103.

.Μεθοδολογία αξιολόγησης του επαγγελματικού προσανατολισμού της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού. Στο βιβλίο: Rogov E.I. Η προσωπικότητα του δασκάλου: θεωρία και πράξη. Rostov-on-Don, Phoenix, 2009, σελ. 123-128.

.Η μελέτη της προσωπικότητας με τη βοήθεια μιας τροποποιημένης μορφής «Β» (I.Farenberg, X.Zarg, R.Gampel). Στο βιβλίο: Rogov E.I. Η προσωπικότητα του δασκάλου: θεωρία και πράξη. Rostov-on-Don, Phoenix, 2009, σελ. 67-82.

.Narakidze V.G. Personal School of Anxiety Manifestation (MMPI). Στο βιβλίο: Rogov E.I. Η προσωπικότητα του δασκάλου: θεωρία και πράξη. Rostov-on-Don, Phoenix, 2010, σελ. 83-86.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

ΑΝΑΤΟΛΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ,

ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΑ, ΔΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΚΑΙΟ

Νομική σχολή

ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

αφηρημένη

Ολοκληρώθηκε το:

Ομάδα

UFA - 2005

Εισαγωγή…………………………………………………………………………………….3 1. Απαιτήσεις για τις ατομικές ιδιότητες ενός εκπαιδευτικού. ………………….. ..5

2. Επαγγελματική ικανότητα. ……………………………………..οκτώ

3. Παιδαγωγική επικέντρωση ………………………………………………….9

4. Επαγγελματικό και ψυχολογικό προφίλ του εκπαιδευτικού ………………10

Συμπέρασμα. ……………………………………………………………………δεκαπέντε

Βιβλιογραφία. ……………………………………………………………17

Εισαγωγή.

Η θέση για τον σημαντικό, καθοριστικό ρόλο του εκπαιδευτικού στη μαθησιακή διαδικασία είναι γενικά αναγνωρισμένη σε όλους παιδαγωγικές επιστήμες. Ο όρος «παιδαγωγική» έχει δύο έννοιες. Το πρώτο είναι το πεδίο της επιστημονικής γνώσης, η επιστήμη, το δεύτερο είναι το πεδίο της πρακτικής δραστηριότητας, η τέχνη.

Η πρώτη ιδιότητα αντικειμενικής φύσης έγκειται στον βαθμό γνώσης του διδασκόμενου αντικειμένου από τον εκπαιδευτικό, στον βαθμό επιστημονικής κατάρτισης σε αυτήν την ειδικότητα, σε συναφή αντικείμενα, στην ευρεία εκπαίδευση. Στη συνέχεια, σε γνωριμία με τη μεθοδολογία του θέματος, τις γενικές διδακτικές αρχές και, τέλος, τη γνώση των ιδιοτήτων της φύσης των παιδιών, με τις οποίες πρέπει να ασχοληθεί ο δάσκαλος. η δεύτερη ιδιότητα είναι υποκειμενικής φύσης και έγκειται στην τέχνη της διδασκαλίας, στο προσωπικό παιδαγωγικό ταλέντο της δημιουργικότητας.

Το δεύτερο περιλαμβάνει το παιδαγωγικό τακτ, την παιδαγωγική ανεξαρτησία και την παιδαγωγική τέχνη. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι ένας ανεξάρτητος, ελεύθερος δημιουργός, που ο ίδιος είναι πάντα σε κίνηση, σε αναζήτηση, σε εξέλιξη.

Στην παιδαγωγική ψυχολογία τονίζεται ο σημαντικότερος κοινωνικός ρόλος του δασκάλου, η θέση του, οι λειτουργίες του στην κοινωνία και αναλύονται οι απαιτήσεις που του τίθενται και οι κοινωνικές προσδοκίες που διαμορφώνονται σε σχέση με αυτόν. Αντίστοιχα, η επαγγελματική και παιδαγωγική κατάρτιση και η αυτοκατάρτιση των εκπαιδευτικών θεωρούνται ως ένα από τα κύρια προβλήματα της παιδαγωγικής ψυχολογίας.

1. Απαιτήσεις για τις ατομικές ιδιότητες ενός δασκάλου.

Λάβετε υπόψη τις ατομικές ιδιότητες του δασκάλου. Πρέπει να πληρούν ταυτόχρονα δύο επίπεδα απαιτήσεων για αυτό το επάγγελμα. Οι απαιτήσεις του πρώτου επιπέδου επιβάλλονται στον εκπαιδευτικό γενικότερα ως φορέα του επαγγέλματος. Δεν έχουν σχέση με κοινωνικές συνθήκες, κοινωνικούς σχηματισμούς, εκπαιδευτικό ίδρυμα, ακαδημαϊκό αντικείμενο. Οποιοσδήποτε πραγματικός δάσκαλος πρέπει να πληροί αυτές τις προϋποθέσεις, ανεξάρτητα από το αν εργάζεται στον καπιταλισμό, στο σοσιαλισμό, στις συνθήκες ενός χωριού, μιας πόλης, αν διδάσκει μαθηματικά, εργασία, γλώσσα κ.λπ.

Οι ερευνητές σημειώνουν την υποχρεωτική φύση τέτοιων προσωπικών ιδιοτήτων όπως η επάρκεια της αυτοεκτίμησης και το επίπεδο αξιώσεων, ένα ορισμένο βέλτιστο άγχος, που εξασφαλίζει την πνευματική δραστηριότητα του δασκάλου, τη σκοπιμότητα, την επιμονή, την επιμέλεια, τη σεμνότητα, την παρατηρητικότητα, την επαφή. Η ανάγκη για μια τέτοια ποιότητα όπως η εξυπνάδα, καθώς και οι ρητορικές ικανότητες, η τέχνη της φύσης τονίζεται ιδιαίτερα. Ιδιαίτερα σημαντικές είναι οι ιδιότητες ενός δασκάλου όπως η ετοιμότητα για κατανόηση νοητικές καταστάσειςοι μαθητές και η ενσυναίσθηση, δηλαδή η ενσυναίσθηση και η ανάγκη για κοινωνική αλληλεπίδραση. Μεγάλης σημασίαςδίνεται από ερευνητές στο «παιδαγωγικό τακτ», στην εκδήλωση του οποίου εκφράζεται η γενικότερη κουλτούρα του δασκάλου και ο υψηλός επαγγελματισμός της παιδαγωγικής του δραστηριότητας και προσανατολισμού.

Κάθε δάσκαλος θα πρέπει ιδανικά να έχει ορισμένες παιδαγωγικές ικανότητες προκειμένου να επιτύχει επιτυχημένη δραστηριότητα. Οι παιδαγωγικές ικανότητες περιλαμβάνονται συνήθως στη δομή των οργανωτικών και γνωστικών ικανοτήτων που συζητούνται παρακάτω, αν και αυτές οι ικανότητες μπορεί να υπάρχουν χωριστά η μία από την άλλη: υπάρχουν επιστήμονες που στερούνται την ικανότητα να μεταφέρουν τις γνώσεις τους σε άλλους, ακόμη και να εξηγήσουν αυτό που οι ίδιοι καταλαβαίνουν καλά . Διαφορετικές είναι οι παιδαγωγικές ικανότητες που απαιτούνται για έναν καθηγητή που διδάσκει ένα μάθημα σε φοιτητές και για τον ίδιο επιστήμονα - επικεφαλής του εργαστηρίου.

Ιδιότητες προσωπικότητας, η δομή των οποίων αποτελεί τις πραγματικές παιδαγωγικές ικανότητες:

Ικανότητα να καθιστά προσιτό το εκπαιδευτικό υλικό.

Δημιουργικότητα στην εργασία.

Παιδαγωγική-βουλητική επιρροή στους μαθητές.

Ικανότητα οργάνωσης ομάδας μαθητών.

Ενδιαφέρον και αγάπη για τα παιδιά.

Παιδαγωγικό τακτ;

Η ικανότητα σύνδεσης του θέματος με τη ζωή.

Παρατήρηση;

Παιδαγωγική απαίτηση.

Οι απαιτήσεις του δεύτερου επιπέδου παρουσιάζονται στον προχωρημένο εκπαιδευτικό γενικά, ανεξάρτητα από το ακαδημαϊκό αντικείμενο που διδάσκει - αυτή είναι η προσωπική του ετοιμότητα για παιδαγωγική δραστηριότητα. Η ετοιμότητα συνεπάγεται ευρεία και επαγγελματική συστημική ικανότητα, ισχυρή πεποίθηση ενός ατόμου, κοινωνικά σημαντικό προσανατολισμό του ατόμου, καθώς και παρουσία επικοινωνιακής και διδακτικής ανάγκης, ανάγκη επικοινωνίας και μεταφοράς εμπειρίας.

Το σταθερό κίνητρο για εργασία στο επιλεγμένο επάγγελμα, η επιθυμία να συνειδητοποιήσει κανείς τον εαυτό του σε αυτό, να εφαρμόσει τις γνώσεις και τις ικανότητές του αντικατοπτρίζει τη διαμόρφωση του επαγγελματικού προσανατολισμού του ατόμου. Αυτή είναι μια σύνθετη, ολοκληρωμένη ποιότητα.
Τα συστατικά του επαγγελματικού και παιδαγωγικού προσανατολισμού της προσωπικότητας των δασκάλων και των δασκάλων της βιομηχανικής κατάρτισης είναι κοινωνικοί και επαγγελματικοί προσανατολισμοί, επαγγελματικά και παιδαγωγικά ενδιαφέροντα, κίνητρα για επαγγελματική δραστηριότητα και αυτοβελτίωση και επαγγελματικές θέσεις του ατόμου. Αντικατοπτρίζουν τη στάση απέναντι στην επαγγελματική και παιδαγωγική δραστηριότητα, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις, την επιθυμία να βελτιώσουν την εκπαίδευσή τους.

2. Επαγγελματική ικανότητα.

Ο αυξανόμενος ρόλος του επαγγελματισμού στην σύγχρονες συνθήκεςεγείρει το πρόβλημα της επαγγελματικής επάρκειας ενός ειδικού με ιδιαίτερη οξύτητα.

Τι περιλαμβάνει η έννοια της «επαγγελματικής ικανότητας»; Σε τι διαφέρει από τις συνήθεις γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που συναντάμε στην παιδαγωγική βιβλιογραφία;

Η επαγγελματική ικανότητα είναι μια ολοκληρωμένη ποιότητα της προσωπικότητας ενός ειδικού, συμπεριλαμβανομένου ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων, γενικευμένων μεθόδων για την επίλυση τυπικών προβλημάτων.
Σχηματισμός Επαγγελματική επάρκειαεξαρτάται από διάφορα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, η κύρια πηγή του είναι η μάθηση και η υποκειμενική εμπειρία. Η επαγγελματική ικανότητα χαρακτηρίζεται από μια συνεχή επιθυμία για βελτίωση, την απόκτηση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων και τον εμπλουτισμό των δραστηριοτήτων. Η ψυχολογική βάση της ικανότητας είναι η ετοιμότητα για συνεχή βελτίωση των προσόντων του, η επαγγελματική εξέλιξη.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό του κοινωνικο-ψυχολογικού προσανατολισμού του εκπαιδευτικού είναι ο τύπος του παιδαγωγικού συγκεντρωτισμού.
Το κεντράρισμα είναι η επιλεκτική εστίαση του δασκάλου σε διαφορετικές πλευρές παιδαγωγική διαδικασία.
Υπάρχουν 6 τύποι συγκεντροποίησης:

Συμμορφώσεις - με επίκεντρο τα ενδιαφέροντα, τις απόψεις των συναδέλφων.

Εγωκεντρικός - με επίκεντρο τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες του εαυτού του

Ανθρωπιστική - με επίκεντρο τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Οι δάσκαλοι με τέτοια συγκέντρωση διακρίνονται από την προσοχή και την ευαισθησία σε όλους τους μαθητές.

Με επίκεντρο τα συμφέροντα, τις απαιτήσεις της διοίκησης. Χαρακτηριστικό για εκπαιδευτικούς με μη πραγματοποιημένα ατομικά χαρακτηριστικά λόγω της επιμέλειάς τους και της αναπαραγωγικής φύσης της δραστηριότητας.

Γονική εστίαση. Εμφανίζεται μεταξύ δασκάλων που έχουν εξαρτηθεί από τους γονείς των μαθητών τους.

Μεθοδική, ή γνωστική - με επίκεντρο το περιεχόμενο, τα μέσα και τις μεθόδους διδασκαλίας.

4. Επαγγελματικό και ψυχολογικό προφίλ του εκπαιδευτικού .

Ακολουθεί μια γενικευμένη μορφή του επαγγελματικού-ψυχολογικού προφίλ ενός εκπαιδευτικού.

1. Κοινωνικο-ψυχολογικός προσανατολισμός.
Είδος παιδαγωγικής εστίασης:

σύμμορφος,

εγωκεντρικός

Προς όφελος των γονέων

Μεθοδικός.

2.Επαγγελματική ικανότητα.
2.1 Παιδαγωγική επάρκεια.
2.2.Ψυχολογική ικανότητα.

2.3. Κοινωνικο-επικοινωνιακή ικανότητα:

Κοινωνική και επικοινωνιακή προσαρμοστικότητα,

Προσπάθεια για συμφωνία

Δυσανεξία στην αβεβαιότητα

αποφυγή αποτυχίας,

ανοχή απογοήτευσης.

3. Παιδαγωγικά σημαντικές ιδιότητες.
3.1 Λογική σκέψη.

3.2 Δημιουργικές δυνατότητες.
3.3. Ενσυναίσθηση.

Ενσυναίσθηση,

Πραγματική ενσυναίσθηση.
Η.4. Υποκειμενικός έλεγχος:

εσωτερικότητα,

Εξωτερικότητα.

3.5. Κοινωνική νοημοσύνη.

4. Παιδαγωγικά ανεπιθύμητες ιδιότητες.
4.1 Ακαμψία.

4.3 Επιδεικτικότητα.

5. Παιδαγωγία.

Τα τυπικά επαγγελματικά καθήκοντα και καταστάσεις, καθώς και οι επαγγελματικές και παιδαγωγικές δεξιότητες, έγιναν η βάση για τη διάγνωση της επαγγελματικής ικανότητας.

Οι πιο διαμορφωμένες σύμφωνα με τα αποτελέσματα της αξιολόγησης είναι οι γνωστικές δεξιότητες - γνωστικές δεξιότητες στον τομέα της απόκτησης επαγγελματικών και παιδαγωγικών γνώσεων, απόκτησης νέων πληροφοριών, ανάδειξης του κύριου πράγματος σε αυτό, γενίκευσης και συστηματοποίησης προηγμένης παιδαγωγικής και προσωπικής εμπειρίας,

Έτσι, μιλώντας για την επαγγελματική ικανότητα μιας ομάδας επαγγελματιών και παιδαγωγικών εργαζομένων, μπορούμε να σημειώσουμε:

1) υψηλό επίπεδο ικανότητας και επιθυμία για αυτοβελτίωση, απόκτηση νέων γνώσεων.

2) ο σχηματισμός γνώσεων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την επίλυση διδακτικών και μεθοδολογικών προβλημάτων.

3) ανεπαρκές επίπεδο επαγγελματικής και τεχνολογικής ετοιμότητας (συμπεριλαμβανομένων των παραγωγικών και επιχειρησιακών δεξιοτήτων σε επαγγέλματα εργασίας).

4) χαμηλό επίπεδο ψυχολογικών και παιδαγωγικών γνώσεων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση της αναπτυξιακής λειτουργίας ενός επαγγελματία εκπαιδευτικού σχολείου.

Η μελέτη καθόρισε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά για τέσσερις υποδομές προσωπικότητας επαγγελματικά επιτυχημένων δασκάλων:

· Η ανθρωπιστική και μεθοδική επικέντρωση, η ανάγκη για αυτοεκπλήρωση και αυτοπραγμάτωση, η επικράτηση της εσωτερικότητας έναντι της εξωτερικής.

επαγγελματική ικανότητα: ψυχολογική ικανότητα και κοινωνική και επικοινωνιακή προσαρμοστικότητα.

επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες: κοινωνική νοημοσύνη, λογική σκέψη, δεξιότητες επικοινωνίας, παιδαγωγικός προβληματισμός, ενσυναίσθηση.

Ψυχοφυσιολογικές ιδιότητες: συναισθηματική σταθερότητα και εξωστρέφεια.

Σημαντική προϋπόθεση για την επίτευξη των κοινωνικοοικονομικών στόχων της ανανέωσης της κοινωνίας είναι η προηγμένη επαγγελματική εκπαίδευση. Η διασφάλιση του προληπτικού χαρακτήρα της εκπαίδευσης είναι δυνατή υπό την προϋπόθεση της μετάβασης στη μάθηση με επίκεντρο τον μαθητή.

Η ψυχολογική δομή της δραστηριότητας περιλαμβάνει δραστηριότητα που κατευθύνεται από κίνητρα και στρατηγικούς στόχους. παιδαγωγική αλληλεπίδραση που καθορίζεται από τακτικούς και επιχειρησιακούς στόχους. τρόπους υλοποίησης παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, η εφαρμογή των οποίων εξαρτάται από τις συνθήκες για την εκτέλεση ενεργειών και πράξεων. Ο θεματικός πυρήνας (κεντρικός κρίκος) της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού είναι η παιδαγωγική επικοινωνία προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.

Οι επαγγελματικές λειτουργίες, το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου καθορίζουν τα επαγγελματικά σημαντικά χαρακτηριστικά του, τα βασικά προσόντα και τις βασικές του ικανότητες.

Συμπέρασμα.

Όλοι οι σύγχρονοι ερευνητές σημειώνουν ότι η αγάπη για τα παιδιά είναι που πρέπει να θεωρείται το πιο σημαντικό προσωπικό και επαγγελματικό χαρακτηριστικό ενός δασκάλου, χωρίς το οποίο δεν είναι δυνατή η αποτελεσματική παιδαγωγική δραστηριότητα. Τονίζουμε επίσης τη σημασία της αυτοβελτίωσης, της αυτοανάπτυξης, γιατί ο δάσκαλος ζει όσο σπουδάζει, μόλις σταματήσει να μαθαίνει, ο δάσκαλος πεθαίνει μέσα του.

Το επάγγελμα του δασκάλου απαιτεί ολοκληρωμένη γνώση, πνευματική απέραντη γενναιοδωρία, σοφή αγάπη για τα παιδιά. Λαμβάνοντας υπόψη το αυξημένο επίπεδο γνώσης των σύγχρονων μαθητών, τα ποικίλα ενδιαφέροντά τους, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να αναπτυχθεί ολοκληρωμένα: όχι μόνο στον τομέα της ειδικότητάς του, αλλά και στον τομέα της πολιτικής, της τέχνης, του γενικού πολιτισμού, πρέπει να είναι για τους μαθητές του υψηλό παράδειγμα ηθικής, φορέας ανθρώπινης αξιοπρέπειας και αξιών.

Ποιο πρέπει να είναι το αντικείμενο της ευαισθητοποίησης του εκπαιδευτικού ως προς την ψυχολογική επαγγελματική και παιδαγωγική του κατάρτιση; Πρώτον: οι επαγγελματικές του γνώσεις και ιδιότητες («ιδιότητες») και η αντιστοιχία τους με τις λειτουργίες που πρέπει να εφαρμόσει ο δάσκαλος σε παιδαγωγική συνεργασία με τους μαθητές, δεύτερον: οι προσωπικές του ιδιότητες ως αντικείμενο αυτής της δραστηριότητας και, τρίτον: η δική του αντίληψη για τον εαυτό του ως ενήλικα - ένα άτομο που καταλαβαίνει και αγαπά καλά ένα παιδί.

Βιβλιογραφία.

1. Zeer E.F., Shakhmatova O.N. Προσωπικά προσανατολισμένες τεχνολογίες επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ειδικού. Αικατερινούπολη, 1999.

2. Klimov E.A. Ψυχολογία επαγγελματία. Μ.; Voronezh, 1996.

3. Podlasy I.P. Παιδαγωγικά: Νέο μάθημα κατάρτισης: Proc. για καρφί. πιο ψηλά εκπαιδευτικός ιδρύματα: Σε 2 κν.–Μ.: Humanit ed. κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2003.–Κν.1.

Μήπως εννοούσατε το Διάταγμα του Υπουργείου Εργασίας της Ρωσίας της 18/10/2013 N 544n (όπως τροποποιήθηκε στις 25/12/2014) "Περί έγκρισης του επαγγελματικού προτύπου "Δάσκαλος"

Ο ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 122, που εγκρίθηκε τον Μάιο του 2015, αυτό το πρότυπο είναι υποχρεωτικό για εφαρμογή από την 1η Ιανουαρίου 2017.
Το επαγγελματικό πρότυπο ενός δασκάλου είναι ένα έγγραφο που λαμβάνει υπόψη όλες τις απαιτήσεις για την προσωπικότητα και την επαγγελματική ικανότητα των εκπαιδευτικών. Το πρότυπο προβάλλει απαιτήσεις για τις προσωπικές ιδιότητες ενός εκπαιδευτικού που είναι αδιαχώριστες από τις επαγγελματικές του ικανότητες, όπως η προθυμία να διδάξτε σε όλα τα παιδιά ανεξαιρέτως...

4.3. Μέρος τρίτο: ανάπτυξη (Προσωπικές ιδιότητες και επαγγελματικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για έναν δάσκαλο για να πραγματοποιήσει αναπτυξιακές δραστηριότητες) 1. Προθυμία να αποδεχτούν διαφορετικά παιδιά, ανεξάρτητα από τις πραγματικές ευκαιρίες μάθησης, τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς, την ψυχική και σωματική υγεία τους. Ένα επαγγελματικό περιβάλλον για να βοηθήσει κάθε παιδί. 2. Η ικανότητα κατά την παρατήρηση να εντοπίζει μια ποικιλία προβλημάτων στα παιδιά που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξής τους. 3. Η ικανότητα παροχής στοχευμένης βοήθειας στο παιδί με τις παιδαγωγικές του τεχνικές. 4. Προθυμία αλληλεπίδρασης με άλλους ειδικούς στο πλαίσιο του ψυχολογικού, ιατρικού και παιδαγωγικού συμβουλίου. 5. Ικανότητα ανάγνωσης τεκμηρίωσης ειδικών (ψυχολόγων, ελαττωματολόγων, λογοθεραπευτών κ.λπ.). 6. Δυνατότητα κατάρτισης προγράμματος μαζί με άλλους ειδικούς ατομική ανάπτυξηπαιδί. 7. Κατοχή ειδικών τεχνικών που επιτρέπουν διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία. 8. Η ικανότητα παρακολούθησης της δυναμικής της ανάπτυξης του παιδιού. 9. Η ικανότητα προστασίας όσων δεν γίνονται δεκτοί στην παιδική ομάδα. 10. Γνώση των γενικών προτύπων ανάπτυξης της προσωπικότητας και της εκδήλωσης προσωπικών ιδιοτήτων, ψυχολογικοί νόμοι περιοδοποίησης και αναπτυξιακών κρίσεων, ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών. 11. Η ικανότητα να χρησιμοποιούν ψυχολογικές προσεγγίσεις στην πράξη της δουλειάς τους: πολιτισμική-ιστορική, δραστηριότητα και αναπτυξιακή. 12. Η ικανότητα να σχεδιάζει ένα ψυχολογικά ασφαλές και άνετο εκπαιδευτικό περιβάλλον, να γνωρίζει και να μπορεί να πραγματοποιεί πρόληψη διάφορες μορφέςσχολική βία. 13. Ικανότητα (μαζί με ψυχολόγο και άλλους ειδικούς) να παρέχει ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη σε εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας γενική εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένων προγραμμάτων επιπρόσθετη εκπαίδευση. 14. Κατοχή στοιχειωδών μεθόδων ψυχοδιαγνωστικής προσωπικών χαρακτηριστικών και ηλικιακών χαρακτηριστικών των μαθητών, παρακολούθηση των προσωπικών χαρακτηριστικών του παιδιού από κοινού με ψυχολόγο. 15. Η ικανότητα (μαζί με ψυχολόγο και άλλους ειδικούς) να συντάσσουν ψυχολογική και παιδαγωγική περιγραφή (πορτρέτο) της προσωπικότητας του μαθητή. 16. Η ικανότητα ανάπτυξης και υλοποίησης ατομικών προγραμμάτων ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών. 17. Η ικανότητα διαμόρφωσης και ανάπτυξης καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων, προτύπων και αξιών κοινωνικής συμπεριφοράς, δεξιοτήτων συμπεριφοράς στον κόσμο της εικονικής πραγματικότητας και στα κοινωνικά δίκτυα, πολυπολιτισμικές επικοινωνιακές δεξιότητες και ανεκτικότητα, βασικές ικανότητες (σύμφωνα με τα διεθνή πρότυπα) κ.λπ.18. Κατοχή ψυχολογικών και παιδαγωγικών τεχνολογιών (συμπεριλαμβανομένων των συμπεριληπτικών) απαραίτητων για εργασία με διάφορους μαθητές: χαρισματικά παιδιά, κοινωνικά ευάλωτα παιδιά σε δύσκολες καταστάσεις ζωής, παιδιά μεταναστών, ορφανά, παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (αυτιστικά παιδιά, ΔΕΠΥ κ.λπ.), παιδιά με αναπηρίες, παιδιά με αποκλίσεις συμπεριφοράς, παιδιά με εθισμό. 19. Η ικανότητα δημιουργίας κοινοτήτων παιδιών-ενηλίκων, γνώση των κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών και των προτύπων ανάπτυξής τους. 20. Γνώση των βασικών προτύπων οικογενειακές σχέσειςπου σας επιτρέπουν να εργάζεστε αποτελεσματικά με τη γονική κοινότητα.

Τι προσόντα πρέπει να έχει ένας δάσκαλος; Αυτό το ερώτημα ανοίγει μπροστά μας μια άβυσσο άλλων: ποιος δάσκαλος; Για τι και σε ποιον; Προσωπικές ή επαγγελματικές ιδιότητες και ποια από αυτές είναι πιο σημαντική; Για παράδειγμα, μπορεί να απαιτηθεί από έναν δάσκαλο να αγαπά τα παιδιά ή αρκεί να τα αντιμετωπίζει με σεβασμό και να διδάσκει καλά το μάθημά του; Πρέπει ένας δάσκαλος να είναι κοινωνικός αρχηγός; Ποιος δάσκαλος είναι καλύτερος - ευγενικός ή αυστηρός; Ποιος θα είναι πιο επιτυχημένος - επαναστάτης ή κομφορμιστής;

Μπορούμε ατελείωτα να μαλώνουμε, να μαλώνουμε και να αποδεικνύουμε. Αυτό συμβαίνει επειδή δεν υπάρχει «σφαιρικός δάσκαλος στο κενό». Κάθε δάσκαλος βρίσκεται σε μια συγκεκριμένη κοινωνική, οικονομική, πολιτιστική κατάσταση, όπου αντιμετωπίζει συγκεκριμένους στόχους και χρειάζεται ορισμένες ιδιότητες για να τους επιτύχει με επιτυχία.

Ποιος πρέπει να είναι ο ιδανικός δάσκαλος; Ίσως έτσι; Καρέ από την ταινία "The School of Rock" (2003)

Και αν δεν διαφωνείτε, αλλά ρωτάτε τους άλλους: ποιες ιδιότητες δασκάλου θεωρούν σημαντικές; Μια τέτοια συζήτηση θα βοηθήσει ορισμένους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση να δουν τους άλλους με νέο τρόπο.

Για άλλη μια φορά, πειστήκαμε για αυτό από μια μικρή μελέτη που πραγματοποιήθηκε το 2015 από τη μαθήτρια της ενδέκατης τάξης Gohar Sargsyan. Η Goar το πέρασε ανάμεσα σε μαθητές γυμνασίου, στους γονείς τους και στους δασκάλους του γυμνασίου Shchelkovo (πόλη Shchelkovo, περιοχή της Μόσχας), όπου σπούδασε η ίδια. Σκοπός της μελέτης ήταν η σύγκριση «των απαιτήσεων του κράτους, που αντικατοπτρίζονται στο επαγγελματικό επίπεδο του εκπαιδευτικού, και των αναγκών της κοινωνίας για τον προσδιορισμό των ιδιοτήτων προτεραιότητας του δασκάλου».

Ή σαν αυτό; Καρέ από την ταινία "Θα ζήσουμε μέχρι τη Δευτέρα" (1968)

Υπάρχει ένα έγγραφο που καθορίζει τον κατάλογο των επαγγελματικών και προσωπικών απαιτήσεων για έναν δάσκαλο στην επικράτεια της Ρωσικής Ομοσπονδίας - αυτό είναι ένα πρότυπο επαγγελματικού δασκάλου, το οποίο τέθηκε σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2015. Με βάση αυτές τις απαιτήσεις, είναι δυνατό να εντοπιστούν εκείνες οι ιδιότητες που η πολιτεία θα ήθελε να δει σε έναν δάσκαλο.

Είναι πάντα ενδιαφέρον να συγκρίνουμε τις επίσημες προσδοκίες πραγματική ζωή. Αυτό αποφάσισε να κάνει η Gohar Sargsyan.

Η ιδέα για τη μελέτη προήλθε από την παρατήρηση μαθητών και δασκάλων. διαφορετικά σχολεία. Εκείνη την εποχή, είχα ήδη αποφασίσει να γίνω ο ίδιος δάσκαλος και ήθελα να μάθω περισσότερα για το επάγγελμα. Βλέποντας ότι μερικές φορές ακόμη και τα πιο ταλαντούχα και περίεργα παιδιά χάνουν το ενδιαφέρον τους για μάθηση, αποφάσισα να βρω τη ρίζα του προβλήματος και, ως μελλοντικός δάσκαλος, να διαμορφώσω την εικόνα ενός ιδανικού δασκάλου. Η εικόνα ενός δασκάλου που θα βοηθήσει τους μαθητές να γίνουν καλύτεροι.

Στην έρευνα συμμετείχαν περισσότεροι από εκατό μαθητές γυμνασίου, 40 γονείς και 25 καθηγητές γυμνασίου. δημοτικό σχολείο, μεσαίου και ανώτερου επιπέδου. Όλοι οι ερωτηθέντες κλήθηκαν να απαντήσουν ελεύθερα στην ερώτηση: «Ποιες ιδιότητες πρέπει να έχει ένας ιδανικός δάσκαλος;»

Οι ερωτηθέντες κατονόμασαν ή κατέγραψαν ανεξάρτητα τις ιδιότητες και εξήγησαν τι εννοούσαν. Οι απαντήσεις συστηματοποιήθηκαν σε συνοπτικούς πίνακες.

Ιδανικός δάσκαλος για μαθητές

Το 100% των μαθητών που συμμετείχαν στην έρευνα πιστεύει ότι ο ιδανικός δάσκαλος πρέπει να είναι αυστηρός και υπομονετικός. Επίσης, όλοι οι μαθητές – ερωτηθέντες ήταν ομόφωνοι στο ότι ο δάσκαλος θα πρέπει να μπορεί να ενδιαφέρει την ύλη.

80% των ερωτηθέντων - για μια αμερόληπτη στάση από την πλευρά του δασκάλου και μια ατομική προσέγγιση («όλοι θέλουν να αξιολογηθούν δίκαια και να βοηθηθούν να επιτύχουν καλύτερα αποτελέσματα»).

Οι μαθητές εξήγησαν τη λέξη «δικαιοσύνη» ως αξιολόγηση που βασίζεται στη γνώση, όχι στην εθνικότητα, εμφάνισηκαι ούτω καθεξής. Περίπου οι ίδιες λέξεις περιγράφουν την ανεκτικότητα στις απαντήσεις των άλλων ερωτηθέντων.

Ιδανικός δάσκαλος για γονείς

Για όλους τους ερωτηθέντες γονείς, ο ιδανικός δάσκαλος είναι αυτός που γνωρίζει τέλεια το αντικείμενό του. Ως ξεχωριστή ιδιότητα, το 100% των γονέων δήλωσαν «αγάπη για το επάγγελμά τους και τα παιδιά τους».

Στα ερωτηματολόγια των γονέων εμφανίστηκε ένα στοιχείο που οι μαθητές δεν ξεχώρισαν για τον εαυτό τους: την αδιαφορία.

Η αδιαφορία εξηγήθηκε από τους γονείς ως συμπεριφορά συμπάθειας προς τους μαθητές. Ένας φροντιστικός δάσκαλος, πρώτον, φροντίζει πάντα ότι τα παιδιά έχουν μάθει το υλικό και δεύτερον, παρέχει συναισθηματική υποστήριξη όταν χρειάζεται.

Ιδανικός δάσκαλος από την πλευρά των… δασκάλων

Όμως οι δάσκαλοι δείχνουν να είναι σίγουροι ότι η υπομονή και η δουλειά θα τα αλέσουν όλα. 100% των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών όλων των βαθμίδων - για άριστη γνώση του αντικειμένου και υπομονή.

Αλλά το κυριότερο είναι ότι ήταν η έρευνα των δασκάλων, σύμφωνα με την Gohar, που αποδείχθηκε ότι ήταν το πιο ενδιαφέρον μέρος της μελέτης για εκείνη.

Αφού μίλησα με τους δασκάλους, μαθαίνοντας για τα συναισθήματά τους, τους είδα από μια νέα οπτική γωνία. Πάνω απ 'όλα, εντυπωσιάστηκα από τους δασκάλους, οι οποίοι, αντί για τις «σωστές» λέξεις που ταιριάζουν στην κατάσταση, μίλησαν με ειλικρίνεια και ειλικρίνεια για όλες τις πολυπλοκότητες αυτού του επαγγέλματος. Αποδείχθηκε ότι στη διδακτική πρακτική υπάρχουν πολλές καταστάσεις στις οποίες ένα άπειρο άτομο απλώς μπερδεύεται. Και το μόνο που μπορεί να κάνει έναν καλό δάσκαλο από έναν άνθρωπο είναι η αδιαφορία. «Αν έχεις την επιθυμία να κάνεις τον κόσμο καλύτερο, τότε αυτό είναι για σένα», μου είπε ένας καθηγητής πληροφορικής για το επάγγελμα του δασκάλου.

Γκοχάρ Σαρκισιάν

Φοιτητής MRSU

Η Gohar συνέκρινε όλες τις απαντήσεις των ερωτηθέντων της με τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου. Το αποτέλεσμα αποδείχθηκε συνεπές. Εκτός βέβαια κι αν κανένα πρότυπο δεν μπορεί να απαιτεί από έναν δάσκαλο χιούμορ, αδιαφορία, αγάπη για τα παιδιά και υπομονή. Αλλά οι άνθρωποι στις μη τυποποιημένες, ζωντανές ανθρώπινες σχέσεις τους έχουν το δικαίωμα να το περιμένουν αυτό ο ένας από τον άλλον.

Η μελέτη μου δεν έδωσε μια ουσιαστικά νέα απάντηση, αλλά μου έδειξε πόσο σημαντικές είναι οι προσωπικές ιδιότητες για αυτό το επάγγελμα: οι ερωτηθέντες μου μίλησαν για προσωπικές και όχι επαγγελματικές ιδιότητες.
Τώρα σπουδάζω δασκάλα, έχω επιλέξει ειδικότητα ξένη γλώσσα. Ποιες ιδιότητες δασκάλου ξεχωρίζω τώρα; Ο ιδανικός δάσκαλος δεν είναι πρότυπο πρότυπο. Πρόκειται για ένα ενδιαφέρον, χαρισματικό, μορφωμένο άτομο, φορτισμένο με δημιουργική ενέργεια, που μεγαλώνει τα ίδια δραστήρια, φροντισμένα και σκεπτόμενα παιδιά.

Γκοχάρ Σαρκισιάν

Φοιτητής MRSU

Και προτείνουμε να συνεχίσουμε τη συζήτηση σε ένα δεδομένο θέμα. Ποιες ιδιότητες ενός δασκάλου εκτιμώνται στο περιβάλλον σας; Ποια είναι τα κατάλληλα για εσάς;

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Υπουργείο Γενικών και επαγγελματική εκπαίδευση

Περιφέρεια Σβερντλόφσκ

Επαγγελματίας του κρατικού προϋπολογισμού εκπαιδευτικό ίδρυμαΠεριφέρεια Σβερντλόφσκ «Νίζνι Ταγκίλ Κολλέγιο Εκπαίδευσης №1"

Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης

με θέμα: "Επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες της προσωπικότητας ενός δασκάλου"

Συμπλήρωσε: μαθητής της ομάδας 22

Βασιόβα Τατιάνα Βλαντιμίροβνα

Ειδικότητα: «Διδασκαλία σε δημοτικό σχολείο" 44.02.02

Δάσκαλος: Dyachenko Yulia Vladimirovna

Nizhny Tagil - 2015

Εισαγωγή

1. Ο ρόλος των προσωπικών ιδιοτήτων του δασκάλου στην παιδαγωγική δραστηριότητα

2. Οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες είναι τα κύρια συστατικά στη δομή των επαγγελματικών προσόντων ενός δασκάλου

3. Διαμόρφωση και ανάπτυξη παιδαγωγικών ικανοτήτων

4. Η παιδαγωγική δεξιότητα και τα στοιχεία της

συμπέρασμα

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Εισαγωγή

Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι ένα από τα πιο σημαντικά, αξιόλογα και υπεύθυνα στη χώρα μας. Η πολιτεία και ο λαός εμπιστεύονται στον δάσκαλο ό,τι πιο πολύτιμο, το πιο πολύτιμο - τη βάρδια μας, το μέλλον μας, τα παιδιά μας. Μέσω του δασκάλου η εμπειρία των προηγούμενων γενεών μεταφέρεται στη νέα γενιά. Ο δάσκαλος διαμορφώνει την προσωπικότητα των μελλοντικών πολιτών, την κοσμοθεωρία, τις πεποιθήσεις, την αφοσίωσή τους στην πατρίδα. Ο δάσκαλος είναι μηχανικός των ανθρώπινων ψυχών.

Ο δάσκαλος είναι ο κύριος οργανωτής της παιδαγωγικής διαδικασίας στο σχολείο. Το έργο ενός δασκάλου στη διδασκαλία και τη διαπαιδαγώγηση της νεότερης γενιάς είναι μια πολύ πολύπλευρη δραστηριότητα που απαιτεί πρώτα απ' όλα βαθιά γνώση και υψηλό ηθικό πολιτισμό. Ο δάσκαλος, που εκπαιδεύει και εκπαιδεύει τη νέα γενιά της Πατρίδας μας στο πνεύμα των απαιτήσεων της κοινωνίας, χαρακτηρίζεται πρωτίστως από μια συνεπή επιστημονική, κοσμοθεωρία, υψηλό βαθμόλήξη. Η πεποίθηση και η πίστη σε ένα καλό μέλλον είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός δασκάλου. Μόνο ένας τέτοιος δάσκαλος μπορεί να ανάψει νεανικές καρδιές, να προετοιμάσει την αναπτυσσόμενη νεολαία για μεγάλες πράξεις.

Ο δάσκαλος είναι ενεργός συμμετέχων δημόσια ζωή, μαχητής, φορέας και προπαγανδιστής του πολιτισμού, κάθε τι καινούριο. Μόνο ένας τέτοιος δάσκαλος μπορεί να είναι παράδειγμα για τους μαθητές, μόνο ένας τέτοιος δάσκαλος μπορεί να τον αγαπούν και να τον σέβονται οι μαθητές. Οι μαθητές απευθύνονται στον δάσκαλο για βοήθεια, υποστήριξη, συμβουλές, για τον οποίο είναι μεγαλύτερος, έμπειρος, σοφός φίλος και μέντορας, ένα είδος ηθικού κριτή, ένα ηθικό πρότυπο. Και αυτή η τάση είναι να βλέπεις τον δάσκαλο ως καλοπροαίρετο, αγαπημένος- αυξάνει αισθητά. Ο δάσκαλος έχει τόσο υψηλές ηθικές ιδιότητες όπως η συλλογικότητα, ο ανθρωπισμός, η ειλικρίνεια και η ειλικρίνεια, η ευαισθησία και η ανταπόκριση, η απλότητα και η σεμνότητα στη δημόσια και ιδιωτική ζωή. Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι το πιο δημιουργικό. Και στη χώρα μας την αντιμετωπίζουν έτσι, αξιολογώντας το έργο μιας δασκάλας. Θέμα ποιότητας επαγγελματική κατάρτισηοι εκπαιδευτικοί είναι σχετικοί. Έτσι, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι:

Ενα αντικείμενο:τη διαδικασία διαμόρφωσης επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου.

Θέμα:το πρόβλημα της διαμόρφωσης επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου.

Στόχος:να καθορίσει τους τρόπους διαμόρφωσης των επαγγελματικών προσόντων ενός εκπαιδευτικού.

Στόχοι της έρευνας:

1. Να μελετήσει τις συνθήκες και τα πρότυπα διαμόρφωσης των επαγγελματικών ιδιοτήτων ενός εκπαιδευτικού. Προσδιορίστε τους τρόπους και τα μέσα που συμβάλλουν και εμποδίζουν τη βελτίωση των επαγγελματικών προσόντων ενός εκπαιδευτικού.

2. Να αποκαλύψει την ουσία της εμπλοκής των μαθητών στην ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου.

Ερευνητική υπόθεση:Υποθέτω ότι η διαμόρφωση των επαγγελματικών προσόντων ενός εκπαιδευτικού θα είναι δυνατή όταν δημιουργηθούν οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

1. Απόκτηση ιδίας εμπειρίας με βάση τη συνεχή εκπαίδευση εκπαιδευτικού, συστηματοποίηση θεωρητικών και πρακτικών επαγγελματικών γνώσεων.

2. Ανάπτυξη επαγγελματικής αυτογνωσίας, αυτοεκπαίδευσης και σκοπός της εστίασης της εργασίας στην αυτοβελτίωση, την επαγγελματική αυτοεκπαίδευση.

1. Ο ρόλος των προσωπικών ιδιοτήτων του δασκάλου στην παιδαγωγική δραστηριότητα

Υπάρχει ένας αρκετά εκτενής κατάλογος με εκείνες τις προσωπικές ιδιότητες που, σύμφωνα με διάφορους ερευνητές, πρέπει να έχει ένας δάσκαλος. Είναι δύσκολο να προσδιοριστεί η ποιοτική πρωτοτυπία της προσωπικότητας του δασκάλου με βάση τον συνδυασμό τους.

Προσωπικά και επαγγελματική ποιότηταΛέξεις-κλειδιά: ιθαγένεια και πατριωτισμός, κοινωνική δραστηριότητα, ανθρωπιστικός προσανατολισμός, φιλανθρωπία, αγάπη για τα παιδιά, γνήσια ευφυΐα, υψηλό πνευματικό επίπεδο, πολυμάθεια, πνευματικότητα και ηθική ωριμότητα, προσανατολισμοί αξίας, γενική κουλτούρα, ανταγωνιστικότητα, σκληρή δουλειά και αποτελεσματικότητα, συναισθηματικές και βουλητικές ιδιότητες, παιδαγωγικός προσανατολισμός, ανεπτυγμένη παιδαγωγική σκέψη, επαγγελματικό καθήκον, παιδαγωγική τακτική, παιδαγωγική κουλτούρα, ανάγκη για αυτοβελτίωση.

Τα σημαντικότερα προσόντα ενός δασκάλου είναι η ιθαγένεια και ο πατριωτισμός, ο ανθρωπισμός και η ευφυΐα, η υψηλή πνευματική και ηθική κουλτούρα, η υπευθυνότητα και η κοινωνικότητα, η σκληρή δουλειά και η αποτελεσματικότητα. Τα κύρια προσόντα ενός δασκάλου-μάστερ είναι η φιλανθρωπία, η δημιουργικότητα και η ικανότητα επικοινωνίας.

Ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός της προσωπικότητας του δασκάλου είναι τα κίνητρα, τα ενδιαφέροντα, οι αξίες, τα ιδανικά του. Κάθε δάσκαλος πρέπει να γίνει ανθρωπιστής, να αναγνωρίσει ένα άτομο ως την υψηλότερη αξία στη γη, και ως εκ τούτου, στην παιδαγωγική του δραστηριότητα, πρέπει να γνωρίζει τη σημασία της προσωπικότητας κάθε παιδιού, να οικοδομεί σχέσεις με τους ανθρώπους στη βάση της υποκειμενικότητας, της συνεργασίας , αγάπη και σεβασμός. Η εκδήλωση ενός ανθρωπιστικού στυλ σχέσεων θα πρέπει να θεωρείται ως δείκτης των επαγγελματικών δεξιοτήτων του δασκάλου. Ο παιδαγωγικός προσανατολισμός είναι η βασική εκπαίδευση στη δομή της προσωπικότητας του δασκάλου, είναι αυτή που τον εστιάζει στο παιδί ως αξία και στην ανάπτυξη των ατομικών του ικανοτήτων.

Άλλα προσόντα του δασκάλου: αγάπη για τα παιδιά, επαγγελματικό καθήκον και ευθύνη, παιδαγωγική συνείδηση ​​και παιδαγωγική δικαιοσύνη, επαγγελματική αφοσίωση, αντοχή και αυτοκυριαρχία. Η αγάπη για τα παιδιά είναι το πιο απαραίτητο προσόν ενός δασκάλου. Η αγάπη για τα παιδιά δεν είναι μόνο ένα συναίσθημα, αλλά και ένα χαρακτηριστικό ενός τέτοιου επιπέδου παιδαγωγικής συνείδησης του δασκάλου, το οποίο χαρακτηρίζεται από την άνευ όρων αποδοχή του παιδιού με όλα του τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του, την αναγνώριση του δικαιώματός του να είναι όπως είναι και όχι όπως θα ήθελε να τον δει αυτή τη στιγμή, κατανόηση, ενσυναίσθηση, συμπόνια και ενσυναίσθηση, την επιθυμία να βοηθήσει το παιδί στην ανάπτυξή του. επαγγελματίας δάσκαλος προσωπικής ποιότητας

Η αγάπη για τα παιδιά εκδηλώνεται στο επίπεδο ηθικές σχέσειςδασκάλους για αυτούς, που χτίζονται στην εμπιστοσύνη, τον σεβασμό, τη γενναιοδωρία, την καλοσύνη, την αποτελεσματική φροντίδα για την ανάπτυξη του παιδιού, την αποκάλυψη των δυνατοτήτων του. Ονομάζοντας τις ιδιότητες που εκτιμούν περισσότερο σε έναν δάσκαλο, οι μαθητές, πρώτα απ 'όλα, περιλαμβάνουν τα ακόλουθα σε αυτόν τον κατάλογο: ανταπόκριση, καλή θέληση, ανθρωπιά, σεβασμός για την προσωπικότητά τους και μόνο τότε - γνώση του θέματος και ικανότητα επεξήγησης εκπαιδευτικού υλικού . Δεν είναι λιγότερο σημαντικές γι 'αυτούς τέτοιες ιδιότητες ενός δασκάλου όπως η υπομονή, η ισορροπία, η αντοχή, που αποτελούν σημαντικό συστατικό και προϋπόθεση για την εκδήλωση της αληθινής αγάπης για τα παιδιά. Χωρίς την αγάπη του δασκάλου για τους μαθητές του δεν γεννιέται αμοιβαία αγάπη και εμπιστοσύνη. Δεν είναι τυχαίο ότι τα καλύτερα παιδαγωγικά βιβλία όλων των εποχών είναι βιβλία για την αγάπη ενός παιδαγωγού για τους μαθητές του: «Πώς να αγαπάς ένα παιδί» του J. Korchak, «Δίνω την καρδιά μου στα παιδιά» του V.A. Καρακόφσκι, «Η Παιδαγωγική ως αγάπη» Ο.Α. Καζάνσκι και πολλοί άλλοι.

Η παιδαγωγική αισιοδοξία του δασκάλου αναπτύσσεται από την αγάπη για τα παιδιά - πίστη στις ικανότητες του παιδιού, την ικανότητα να βλέπει το καλύτερο σε αυτό και να βασίζεται σε αυτό το καλύτερο στην εκπαίδευση, καθώς και πίστη στις δικές του ικανότητες και στην επιτυχία του δουλειά. Οι πηγές του επαγγελματικού καθήκοντος και της ευθύνης δεν είναι μόνο η κοινωνική ευθύνη του δασκάλου, αλλά κυρίως η ευθύνη προς το κάθε παιδί ξεχωριστά.

Αντοχή και αυτοέλεγχος. Σημαντική ιδιότητα για έναν δάσκαλο είναι η αντοχή, η ικανότητα να ελέγχει πάντα τον εαυτό του, σε οποιαδήποτε κατάσταση, σε απρόβλεπτες συνθήκες, να διατηρεί αυτοέλεγχο, να ελέγχει τα συναισθήματά του, την ιδιοσυγκρασία του και να μην χάνει τον έλεγχο της συμπεριφοράς του. Αλλά οι καταστάσεις μπορεί να είναι οι πιο απροσδόκητες και να προκύψουν γρήγορα και βίαια.

Η παιδαγωγική δικαιοσύνη είναι η ιδιότητα του δασκάλου, που εκδηλώνεται με αντικειμενική στάση απέναντι σε κάθε μαθητή, στην αναγνώριση του δικαιώματος του καθενός να σέβεται την προσωπικότητά του, στην άρνηση επιλεκτικής στάσης απέναντι στους μαθητές, τον χωρισμό τους σε «αγαπημένοι» και «αγαπημένοι». Σε κάθε περίπτωση, η προσωπική του στάση δεν πρέπει να επηρεάζει την αξιολόγηση της προόδου τους και τη λήψη παιδαγωγικών αποφάσεων.

Η παιδαγωγική ηθική είναι η αρμονία των ηθικών συναισθημάτων, της συνείδησης και της συμπεριφοράς του δασκάλου, που εκδηλώνονται ολιστικά στην κουλτούρα επικοινωνίας του με μαθητές, με άλλους ανθρώπους, στην παιδαγωγική τακτική του δασκάλου.

Παιδαγωγικό τακτ - μια αίσθηση αναλογίας στην επιλογή των μέσων παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, η ικανότητα σε κάθε περίπτωση να εφαρμόζει τις βέλτιστες μεθόδους εκπαιδευτικής επιρροής χωρίς να διασχίζει μια συγκεκριμένη γραμμή. Έτσι, οι βασικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση ενός επαγγελματικού-παιδαγωγικού προσανατολισμού ενός ατόμου είναι η ανακάλυψη της παιδαγωγικής του κλίσης και η διαμόρφωση επαγγελματικών-αξιακών προσανατολισμών.

2. Γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες- τα κύρια συστατικά στη δομή των επαγγελματικών προσόντων ενός εκπαιδευτικού

Οι ψυχολογικοπαιδαγωγικές και ειδικές γνώσεις είναι μια σημαντική αλλά ανεπαρκής προϋπόθεση για την επαγγελματική επάρκεια του εκπαιδευτικού.

Η γνώση είναι η αντανάκλαση ενός ατόμου της αντικειμενικής πραγματικότητας με τη μορφή γεγονότων, ιδεών, εννοιών και νόμων της επιστήμης, είναι η συλλογική εμπειρία της ανθρωπότητας, το αποτέλεσμα της γνώσης της αντικειμενικής πραγματικότητας. Δεδομένου ότι πολλές θεωρητικές, πρακτικές και μεθοδολογικές γνώσεις αποτελούν μόνο προϋπόθεση για πνευματικές και πρακτικές δεξιότητες.

Γνώση: θεωρίες και μέθοδοι εκπαίδευσης, περιεχόμενο σχολικών θεμάτων και μέθοδοι διδασκαλίας, ψυχολογικές και παιδαγωγικές, ανατομικές, φυσιολογικές και υγιεινές, μέθοδοι εργασίας, περιεχόμενο μεθόδων εργασίας με γονείς και κοινό, απαραίτητες γνώσεις στον τομέα της πολιτικής, της ιστορίας, της τοπικής ιστορίας, της λογοτεχνίας και της τέχνης, της ηθικής, της ηθικής, της αισθητικής, της αθεΐας, του δικαίου, της τεχνολογίας και του πολιτισμού.

Δεξιότητες είναι η προθυμία για συνειδητή και ανεξάρτητη εκτέλεση πρακτικών και θεωρητικών ενεργειών που βασίζονται σε αποκτηθείσες γνώσεις, εμπειρία ζωής και επίκτητες δεξιότητες.

Οι δεξιότητες είναι συστατικά της πρακτικής δραστηριότητας, που εκδηλώνονται με την αυτοματοποιημένη εκτέλεση των απαραίτητων ενεργειών, που τελειοποιούνται μέσω επαναλαμβανόμενης άσκησης.

Δεξιότητες και ικανότητες:

Οργάνωση: αναγνωρίστε και οργανώστε τις τάξεις, διαχειριστείτε το οργανώστε διαφορετικά είδησυλλογικές και ατομικές δραστηριότητες των μαθητών, να αναπτύξουν τη δραστηριότητά τους. Παροχή παιδαγωγικής ηγεσίας για πρωτοποριακή εργασία στην τάξη. Οργανώστε εργασία με τους γονείς και το κοινό.

Εποικοδομητικό: προγραμματίστε το εκπαιδευτικό έργο, επιλέξτε κατάλληλες δραστηριότητες. Σχεδιάστε ένα σύστημα προοπτικών γραμμών στην ανάπτυξη της ομάδας και του ατόμου. Να πραγματοποιήσει ατομικό πρόγραμμα εκπαίδευσης κάθε μαθητή σε ομαδικό περιβάλλον. Να πραγματοποιήσει μια ατομική προσέγγιση των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά, σωματικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά.

Επικοινωνιακός: καθιέρωσε παιδαγωγικά κατάλληλες σχέσεις με μαθητές, γονείς, δασκάλους. Ρύθμιση ενδοσυλλογικών και διασυλλογικών σχέσεων. Για να κερδίσετε τους μαθητές, βρείτε γονείς επιθυμητές μορφέςεπικοινωνία. Προβλέψτε το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής επίδρασης στις σχέσεις με τους μαθητές.

Έρευνα: μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών και της ομάδας. Αξιολογήστε κριτικά την εμπειρία σας, τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων σας. Βελτιώστε συνειδητά τις παιδαγωγικές δεξιότητες, την αυτομόρφωση και την αυτομόρφωση. Δημιουργικό: ζωγραφίστε, τραγουδήστε, χορέψτε, παίξτε ένα μουσικό όργανο, διαβάστε εκφραστικά, μαζική ψυχαγωγία, αθλητισμός και τουρισμός.

3. Διαμόρφωση και ανάπτυξη παιδαγωγικών ικανοτήτων

Η επιτυχία στη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών απαιτεί από τον δάσκαλο να έχει επαγγελματικά σημαντικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Υπάρχουν τέσσερις υποδομές στη δομή των επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός δασκάλου:

1. Κομμουνιστική κοσμοθεωρία, πεποιθήσεις και ιδανικά, υψηλός ηθικός χαρακτήρας, υψηλό επίπεδο γενικής κουλτούρας. Για έναν δάσκαλο, αυτά είναι πράγματι επαγγελματικά απαραίτητα προσόντα, αφού μόνο ένας που ο ίδιος έχει μεγαλώσει κομμουνιστικά μπορεί να πραγματοποιήσει την κομμουνιστική εκπαίδευση των παιδιών.

2. Θετική στάση απέναντι στην παιδαγωγική δραστηριότητα, τον παιδαγωγικό προσανατολισμό του ατόμου, τις παιδαγωγικές κλίσεις, δηλαδή μια σταθερή επιθυμία και επιθυμία να αφοσιωθεί στο παιδαγωγικό έργο. Και αυτό είναι επαγγελματικά απαραίτητο προσόν ενός ανθρώπου, αφού αυτός που αδιαφορεί και αδιαφορεί για τη δουλειά του δεν μπορεί να είναι καλός δάσκαλος.

3. Παιδαγωγικές ικανότητες.

4. Επαγγελματικές και παιδαγωγικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Οι παιδαγωγικές ικανότητες μόλις πραγματοποιούνται στις παιδαγωγικές γνώσεις και δεξιότητες, καθορίζοντας την ταχύτητα και την ευκολία κατάκτησής τους.

Συμβατικά, όλες οι παιδαγωγικές ικανότητες μπορούν να χωριστούν σε 3 ομάδες:

προσωπική (που σχετίζεται με τη στάση απέναντι στα παιδιά).

διδακτική (που σχετίζεται με τη μεταφορά πληροφοριών στα παιδιά).

οργανωτική και επικοινωνιακή (που σχετίζεται με την οργανωτική λειτουργία και επικοινωνία).

Προσωπικές ικανότητες:

Διάθεση προς τα παιδιά. Αυτός είναι ο κύριος πυρήνας στη δομή των παιδαγωγικών ικανοτήτων. Εννοείται ως λογική αγάπη και στοργή για τα παιδιά, η επιθυμία και η επιθυμία να εργαστούν και να επικοινωνήσουν μαζί τους. Η διάθεση του δασκάλου προς τα παιδιά εκφράζεται με ένα αίσθημα βαθιάς ικανοποίησης από την παιδαγωγική επικοινωνία μαζί τους, από την ευκαιρία να διεισδύσει σε ένα ιδιότυπο παιδικός κόσμος, σε μια προσεκτική, καλοπροαίρετη και ευαίσθητη στάση απέναντί ​​τους (που όμως δεν εξελίσσεται σε απαλότητα, συμμόρφωση, ανεύθυνη τέρψη), σε ειλικρίνεια και απλότητα στην αντιμετώπισή τους. Η ικανότητα να διαχειρίζεσαι την ψυχική σου κατάσταση, τη διάθεσή σου. Αυτή είναι η ικανότητα να παραμένετε πάντα στο μάθημα σε μια βέλτιστη ψυχική κατάσταση για εργασία, η οποία διακρίνεται από χαρά, ευθυμία, επαρκή ζωντάνια, αλλά χωρίς υπερβολική διέγερση. Ο δάσκαλος πρέπει να μπαίνει στην τάξη με αισιόδοξη στάση, με καλοπροαίρετο χαμόγελο.

Διδακτικές Δεξιότητες:

Η ικανότητα να εξηγεί. Αυτή είναι η ικανότητα να κάνει κάποιος τη σκέψη του όσο το δυνατόν πιο ξεκάθαρη στον άλλον, να εξηγεί και να ξεκαθαρίζει τα δύσκολα και δυσεπίλυτα. Ένας ικανός δάσκαλος κάνει προσιτό το περιεχόμενο του μαθήματος στους μαθητές, επιδεικνύοντας μεθοδολογική ευρηματικότητα, τους παρουσιάζει υλικό ή πρόβλημα καθαρά και κατανοητά, κατανοητά και απλά, προκαλεί ενδιαφέρον για το θέμα, διεγείρει ενεργή, ανεξάρτητη σκέψη στους μαθητές. Ο δάσκαλος ξέρει πώς, αν χρειαστεί, να κάνει τα δύσκολα εύκολα, τα σύνθετα - απλά, τα ακατανόητα - κατανοητά. Στο επίκεντρο αυτού βρίσκεται η συνεχής εστίαση στην ψυχολογία των μαθητών. Ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη το επίπεδο προετοιμασίας, ανάπτυξής τους, θυμάται τι γνωρίζει και τι δεν γνωρίζει ακόμα, τι μπορεί να έχει ξεχάσει, προβλέπει και αποτρέπει πιθανές δυσκολίες για τους μαθητές.

Ακαδημαϊκή ικανότητα. Αυτό νοείται ως ικανότητες στον τομέα του αντίστοιχου αντικειμένου, ακριβέστερα, του πεδίου της επιστήμης.

Οι ακαδημαϊκές ικανότητες νοούνται επίσης ως η πολυμάθεια του δασκάλου, η ικανότητα να επιτύχει ένα κεφαλαιώδες επίπεδο γνώσης, το εύρος της νοητικής του προοπτικής. Εξέφρασε την ανάγκη να διευρύνει συνεχώς τις γνώσεις του. Ένας τέτοιος δάσκαλος γνωρίζει το αντικείμενό του πολύ ευρύτερα και βαθύτερα από ό, τι είναι απαραίτητο για ένα μάθημα, είναι άπταιστα στην ύλη, παρακολουθεί συνεχώς το νέο στην επιστήμη του. V.A. Ο Sukhomlinsky είπε ότι για να δώσει στους μαθητές μια σπίθα γνώσης, πρέπει να πιει μια ολόκληρη θάλασσα φωτός. Καλός δάσκαλοςμελετά την εμπειρία άλλων δασκάλων, δανείζεται οτιδήποτε πολύτιμο από αυτούς, αλλά ποτέ δεν αντιγράφει τυφλά τη δουλειά κάποιου άλλου, όσο καλή κι αν είναι, συνειδητοποιώντας ότι έχει άλλη τάξη, άλλους μαθητές και ο ίδιος είναι διαφορετικός άνθρωπος (10, σελ. 69).

Ομιλητική ικανότητα. Αυτή είναι η ικανότητα να εκφράζει ξεκάθαρα και ξεκάθαρα τις σκέψεις και τα συναισθήματά του σε μορφή ομιλίας, συνοδευόμενη από εκφραστικές εκφράσεις του προσώπου και παντομίμα (η ικανότητα ομιλίας μερικές φορές ονομάζεται ρητορική). Η ικανότητα του λόγου είναι από τις πιο σημαντικές στο επάγγελμα του δασκάλου, αφού η μεταφορά πληροφοριών από τον δάσκαλο στους μαθητές είναι κυρίως δευτερεύουσας, λεκτικής φύσης. Εδώ εννοούμε τόσο εσωτερικά (ουσιαστικά) χαρακτηριστικά του λόγου, όσο και εξωτερικά. Η ομιλία του δασκάλου πρέπει να είναι διαφορετική εσωτερική δύναμη, καταδίκη. Οι μαθητές πρέπει να νιώθουν το ενδιαφέρον του δασκάλου για αυτά που λέει. Ο δάσκαλος αποφεύγει μεγάλες φράσεις, σύνθετες λεκτικές κατασκευές και εκφράζει σκέψεις απλά και καθαρά για τους μαθητές. Πολύ ζωντανός λόγος και εύστοχο χιούμορ, αστείο, ελαφριά καλοπροαίρετη ειρωνεία.

Ο λόγος του δασκάλου πρέπει να είναι ζωηρός, μεταφορικός, τονικά φωτεινός και εκφραστικός, συναισθηματικά έγχρωμος, με σαφή λεξικό, διαφορετικός, έλλειψη στυλιστικών, γραμματικών, φωνητικών λαθών. Ο μονότονος, παχύρρευστος, μονότονος λόγος πολύ γρήγορα κουράζει, προκαλεί ανία, λήθαργο, αδιαφορία, αδιαφορία. Ο υπερβολικά βιαστικός ρυθμός ομιλίας παρεμποδίζει την αφομοίωση και επίσης προκαλεί γρήγορα κόπωση. Επηρεάζεται και ο όγκος της ομιλίας. Η πολύ δυνατή, σκληρή, φωνητική ομιλία του δασκάλου εκνευρίζει τους μαθητές. η αδύναμη, ήσυχη φωνή του δασκάλου είναι δύσκολο να ακουστεί. Οι χειρονομίες ζωντανεύουν την ομιλία, αλλά οι πολύ συχνές, μονότονες, ιδιότροπες χειρονομίες και κινήσεις είναι ενοχλητικές.

Ικανότητες οργάνωσης. Εμφανίζονται σε δύο μορφές. Πρώτον, στην ικανότητα οργάνωσης μιας μαθητικής ομάδας, συσπειρώστε την, εμπνεύστε την για να λύσει σημαντικά προβλήματα, δίνοντάς της έναν λογικό βαθμό πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας. Δεύτερον, στην ικανότητα να οργανώνει σωστά τη δουλειά του, που συνεπάγεται ακρίβεια και σαφήνεια, ικανότητα προγραμματισμού των δραστηριοτήτων του και άσκησης αυτοκυριαρχίας.

Επικοινωνιακή ικανότητα. Αυτή είναι η ικανότητα δημιουργίας της σωστής σχέσης με τους μαθητές (την ομάδα και μεμονωμένους μαθητές), λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά τους.

Παιδαγωγική παρατήρηση. Αυτή είναι η ικανότητα διείσδυσης στον εσωτερικό κόσμο του μαθητή, μαθητή, διορατικότητα που σχετίζεται με μια λεπτή κατανόηση της προσωπικότητας του παιδιού και των προσωρινών ψυχικών καταστάσεων του. Ένας ικανός δάσκαλος, παιδαγωγός, με ασήμαντα σημάδια, ελάχιστα αισθητές εξωτερικές εκδηλώσεις, πιάνει τις παραμικρές αλλαγές στην εσωτερική κατάσταση του μαθητή.

Παιδαγωγικό τακτ. Εκδηλώνεται στην ικανότητα εύρεσης των καταλληλότερων μέτρων επιρροής στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους και ανάλογα με συγκεκριμένη κατάσταση. Το τακτ εκφράζεται με έναν επιδέξιο συνδυασμό σεβασμού και ακρίβειας προς τον μαθητή, εμπιστοσύνης και συστηματικού ελέγχου, στη σωστή χρήση της επιδοκιμασίας και της καταδίκης. Ένας τακτικός δάσκαλος είναι φιλικός, ευαίσθητος, ανταποκρινόμενος. Είναι απλός και φυσικός στην αντιμετώπιση των παιδιών.

Υποδηλωτική ικανότητα (μετάφραση από τα λατινικά - "βασισμένο σε πρόταση"). Αυτή είναι η ικανότητα συναισθηματικής και βουλητικής επιρροής στους μαθητές, η ικανότητα να κάνουν απαιτήσεις και να επιτυγχάνουν την άνευ όρων εκπλήρωσή τους. Η υποβλητική ικανότητα εξαρτάται από την ανάπτυξη της θέλησης, τη βαθιά αυτοπεποίθηση, το αίσθημα ευθύνης για την εκπαίδευση και την ανατροφή των μαθητών και την πεποίθηση του δασκάλου ότι έχει δίκιο. Και μιλαμεγια την ικανότητα να απαιτεί κανείς, να επιτυγχάνει τα δικά του, αλλά να το επιτυγχάνει ήρεμα, χωρίς ωμή πίεση, καταναγκασμό και απειλές. Τα ίδια χαρακτηριστικά ενός δασκάλου όπως η πραότητα, η αφελής ευπιστία, ο λήθαργος, η άνευ αρχών επιείκεια, η έλλειψη θέλησης, δεν συμβάλλουν στην επιτυχία της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Όταν ένας δάσκαλος απευθύνεται συνεχώς στους μαθητές του μόνο με παρακλητικό, αβέβαιο τόνο, νιώθοντας εσωτερικά την αδυναμία του, δεν νιώθει τον εαυτό του κύριο της κατάστασης, οι μαθητές συνήθως επιδεικνύουν την ατιμωρησία τους.

παιδαγωγική φαντασία. Εκφράζεται εν αναμονή των συνεπειών των πράξεών του, στον εκπαιδευτικό σχεδιασμό της προσωπικότητας του μαθητή, που σχετίζεται με την ιδέα του τι και υπό ποιες συνθήκες θα γίνει ο μαθητής στο μέλλον, στην ικανότητα πρόβλεψης της ανάπτυξης τη μία ή την άλλη ιδιότητά του. Αυτή η ικανότητα συνδέεται με την παιδαγωγική αισιοδοξία, την πίστη στη δύναμη της εκπαίδευσης, την πίστη σε ένα άτομο.

Κατανομή της προσοχής. Ένας καλός δάσκαλος έχει μια ιδιαίτερα ανεπτυγμένη ικανότητα να κατανέμει την προσοχή μεταξύ δύο ή περισσότερων δραστηριοτήτων ή αντικειμένων. Παρακολουθεί προσεκτικά πώς παρουσιάζει το υλικό, πώς ξεδιπλώνει τη σκέψη του (ή ακούει την απάντηση του μαθητή), ταυτόχρονα κρατά όλους τους μαθητές στο πεδίο της προσοχής, αντιδρά σε σημάδια κόπωσης, απροσεξίας, παρεξήγησης, περιπτώσεις παραβίασης πειθαρχία, και, τέλος, παρακολουθεί πίσω από τη δική τους συμπεριφορά (στάση, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, βάδισμα κ.λπ.). Ένας άπειρος δάσκαλος, συχνά βυθισμένος εντελώς στη διαδικασία παρουσίασης του υλικού, δεν παρατηρεί τους μαθητές αυτή τη στιγμή, χάνει τον έλεγχό τους και αν προσπαθήσει να παρατηρήσει προσεκτικά τους μαθητές, χάνει το νήμα της παρουσίασης.

Οι παιδαγωγικές ικανότητες των μελλοντικών δασκάλων - μαθητών παιδαγωγικών σχολών διαμορφώνονται και αναπτύσσονται στο σύστημα εκπαιδευτικού έργου των παιδαγωγικών σχολών. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι οι μαθητές πρέπει να επικεντρωθούν μόνο σε αυτό και να περιμένουν παθητικά μέχρι το τέλος της εκπαίδευσής τους να έχουν διαμορφώσει παιδαγωγικές ικανότητες. Η αυτοεκπαίδευση των παιδαγωγικών ικανοτήτων από κάθε μελλοντικό δάσκαλο αποτελεί ουσιαστική προσθήκη στις αντίστοιχες μορφές εκπαιδευτικού έργου ενός παιδαγωγικού σχολείου.

Έτσι, καθένας από εσάς θα πρέπει να προσπαθεί συστηματικά να αναπτύξει τις παιδαγωγικές του ικανότητες, να ασχολείται με την επαγγελματική αυτοεκπαίδευση.

4. Η παιδαγωγική δεξιότητα και τα στοιχεία της

Η ποικιλομορφία και η πολυπλοκότητα των καθηκόντων του σχηματισμού ενός νέου ατόμου καθιστούν τα προβλήματα των παιδαγωγικών δεξιοτήτων ιδιαίτερα σημαντικά για σύγχρονη θεωρίακαι εκπαιδευτικές πρακτικές. Ωστόσο, οι κλασικοί της ρωσικής και σοβιετικής παιδαγωγικής ανέκαθεν έθεταν το πρόβλημα του σχηματισμού παιδαγωγικών δεξιοτήτων ως ένα από τα πιο σημαντικά στην εκπαίδευση των μελλοντικών δασκάλων. Είναι αδύνατο να αλλάξει ο πνευματικός κόσμος ενός ατόμου χωρίς την επιρροή ενός έμπειρου δασκάλου, ο οποίος πρέπει να κυριαρχήσει τέλεια την ικανότητα να επηρεάζει τον μαθητή, να διαμορφώνει τις ανάγκες και τις πεποιθήσεις του, τις ικανότητες και τις πρακτικές του δεξιότητες.

Παιδαγωγική αριστεία είναι η επαγγελματική ικανότητα βελτιστοποίησης όλων των τύπων εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικές δραστηριότητες, στοχεύστε τους ολοκληρωμένη ανάπτυξηκαι βελτίωση του ατόμου, τη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας, των ικανοτήτων, των αναγκών του για κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες.

Στοιχεία παιδαγωγικής ικανότητας:

Ανθρωπιστικός προσανατολισμός:

Τα ενδιαφέροντα;

Αξίες;

Επαγγελματική γνώση:

Το θέμα, οι μέθοδοι διδασκαλίας του.

Παιδαγωγία;

Ψυχολογία.

Διδακτικές ικανότητες:

Επικοινωνία;

Αντιληπτικές ικανότητες;

Δυναμισμός;

συναισθηματική σταθερότητα;

αισιόδοξη πρόβλεψη?

Δημιουργικότητα.

Παιδαγωγική τεχνική:

Η ικανότητα να διαχειρίζεται κανείς τον εαυτό του.

Ικανότητα αλληλεπίδρασης.

Η ικανότητα σε οποιαδήποτε δραστηριότητα είναι ένα είδος ποιοτικού σημείου αναφοράς για το οποίο θα πρέπει να αγωνιστεί κανείς. Η μαεστρία ορίζεται ως μια υψηλή τέχνη σε οποιονδήποτε τομέα και ο πλοίαρχος είναι ένας ειδικός που έχει επιτύχει υψηλή τέχνη στον τομέα του.

Ένα υψηλότερο επίπεδο επαγγελματισμού είναι η παιδαγωγική ικανότητα, η οποία ορίζεται συχνότερα ως ένα κράμα προσωπικών και επιχειρηματικών ιδιοτήτων και επαγγελματικής ικανότητας ενός δασκάλου, ως ένα σύνολο χαρακτηριστικών προσωπικότητας που εξασφαλίζουν υψηλό επίπεδο αυτοοργάνωσης της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Τα συστατικά της ικανότητας του δασκάλου, που προσφέρονται από διαφορετικούς συγγραφείς, είναι αρκετά διαφορετικά και εκτεταμένα. Αλλά όλα αυτά μπορούν να συνδυαστούν σε πολλές ομάδες.

Συστατικά της παιδαγωγικής ικανότητας:

προσωπικά εξαρτήματα?

πληροφορία-θεωρητικό στοιχείο?

συστατικό δραστηριότητας?

επαγγελματικό - παιδαγωγικό προσανατολισμό?

παιδαγωγική τεχνολογία?

παιδαγωγική τεχνική?

επαγγελματικό και παιδαγωγικό προσανατολισμό·

γενικές πολιτιστικές, ψυχολογικές, παιδαγωγικές και ειδικές γνώσεις·

ατομικό στυλ δραστηριότητας.

Η παιδαγωγική ικανότητα εκφράζεται στην επαγγελματική δραστηριότητα του δασκάλου, επομένως, μπορεί να θεωρηθεί ως μια συγκεκριμένη εκδοχή της επαγγελματικής δραστηριότητας του ατόμου και δεν υπάρχει ξεχωριστά από το άτομο. Επομένως, η προσέγγιση της προσωπικής δραστηριότητας είναι η πιο σωστή για την κατανόηση της ουσίας της παιδαγωγικής δεξιότητας.

Η παιδαγωγική κυριαρχία μπορεί να θεωρηθεί ως ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που αντανακλά την πνευματική, ηθική και πνευματική ετοιμότητά του για δημιουργική κατανόηση των κοινωνικο-πολιτιστικών αξιών της κοινωνίας, καθώς και θεωρητική και πρακτική ετοιμότητα για δημιουργική εφαρμογή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

Αρκεί η παιδαγωγική ικανότητα κινητό σύστημα, καθώς αντικατοπτρίζει τόσο τις αντικειμενικές συνθήκες ύπαρξης ενός ατόμου στην κοινωνία, την υλοποίηση των επαγγελματικών του δραστηριοτήτων σε αυτήν την κοινωνία, όσο και τα υποκειμενικά χαρακτηριστικά αυτού του ατόμου. Και οι δύο αυτοί παράγοντες διακρίνονται από δυναμικά χαρακτηριστικά.

Ο δάσκαλος-μάστορας είναι διπλά: ως βαθύς γνώστης της ψυχολογίας του ατόμου και όσων διδάσκει, και ως άνθρωπος που κατέχει τις μεθόδους διδασκαλίας και εκπαίδευσης. Οι επιτυχίες του Α.Σ. Ο Makarenko, ο οποίος μπόρεσε να δημιουργήσει μια μοναδική ζωογόνο ομάδα από δύσκολες, ανάπηρες μοίρες παιδιών, καθώς σε σύντομο χρονικό διάστημα και, κυρίως, με χαρά, όλα τα παιδιά κατανοούν με επιτυχία τα πιο περίπλοκα προβλήματα των μαθηματικών και της φυσικής.

Η παιδαγωγική αριστεία είναι ένας συνδυασμός προσωπικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων.

Ένας κύριος δάσκαλος συγκρίνεται ευνοϊκά με έναν απλώς έμπειρο δάσκαλο, πρώτα απ 'όλα, από τις γνώσεις του για την ψυχολογία των παιδιών και τον επιδέξιο σχεδιασμό της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η γνώση της ψυχολογίας των παιδιών γίνεται η κορυφαία στη δομή της γνώσης εκείνων των δασκάλων που είναι ευαίσθητοι στην αντίδραση των μαθητών στις ενέργειές τους. Δεν είναι τυχαίο ότι ο V.A. Ο Sukhomlinsky έγραψε: "Μην ξεχνάτε ότι το έδαφος στο οποίο χτίζονται οι παιδαγωγικές σας δεξιότητες βρίσκεται στο ίδιο το παιδί, στη στάση του απέναντι στη γνώση και σε εσάς, τον δάσκαλο. Αυτή είναι η επιθυμία για μάθηση, έμπνευση, ετοιμότητα να ξεπεράσετε τις δυσκολίες. Προσεκτικά εμπλουτίστε αυτό το χώμα, σχολεία χωρίς αυτήν.

Η μαεστρία εκδηλώνεται στην πράξη. Αυτή η κατανόηση της μαεστρίας είναι αποδεκτή στην παιδαγωγική. ορίζεται ως " υψηλότερο επίπεδοπαιδαγωγική δραστηριότητα ... που εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος επιτυγχάνει τα βέλτιστα αποτελέσματα στον καθορισμένο χρόνο», ή ως «μια υψηλή και συνεχώς βελτιωμένη τέχνη εκπαίδευσης και κατάρτισης», ή ως «σύνθεση επιστημονικής γνώσης, δεξιοτήτων και ικανοτήτων μεθοδικής τέχνη και προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου". Η μαεστρία εκφράζεται στην επιτυχή επίλυση διαφόρων παιδαγωγικών προβλημάτων, σε ένα υψηλό επίπεδο οργανωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η ουσία της όμως βρίσκεται σε εκείνες τις ιδιότητες της προσωπικότητας του δασκάλου που γεννούν αυτή τη δραστηριότητα. επιτυχία.Και αυτές οι ιδιότητες πρέπει να αναζητηθούν όχι μόνο στις δεξιότητες, αλλά σε εκείνο το κράμα ιδιοτήτων της προσωπικότητας, τις θέσεις της, που δημιουργούν την ευκαιρία στον δάσκαλο να δράσει παραγωγικά και δημιουργικά.

Στη βάση ενός είδους κράματος γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων, γεννιέται η μαεστρία - το υψηλότερο επίπεδο επαγγελματισμού. Το να είσαι κύριος του παιδαγωγικού έργου σημαίνει να γνωρίζεις βαθιά τους νόμους της εκπαίδευσης και της ανατροφής, να τους εφαρμόζεις επιδέξια στην πράξη, να επιτυγχάνεις απτά αποτελέσματα στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μορφωμένου ατόμου. Ο ερευνητής των προβλημάτων μαεστρίας Yu.P. Ο Azarov δίνει την ακόλουθη ερμηνεία:

«Η μαεστρία είναι μοναδική και ιδιαίτερη σε σχέση με το καθολικό, να ασκείσαι... Η μαεστρία ως ενικός ανοίγει το δρόμο για το καθολικό...».

Η μαεστρία είναι εκείνο το μεγάλο θαύμα που γεννιέται ακαριαία, όταν ένας δάσκαλος, πάση θυσία, πρέπει να βρει μια πρωτότυπη λύση, να ανακαλύψει ένα παιδαγωγικό χάρισμα, πίστη στις ατελείωτες δυνατότητες του ανθρώπινου πνεύματος... Ξανά και ξανά είμαι έτοιμος να επαναλάβω η ίδια φόρμουλα κυριαρχίας, ουσία που στην τριάδα: τεχνολογία, σχέσεις, προσωπικότητα ...

Στην παιδαγωγική ικανότητα, το παιχνίδι είναι μόνο μια μορφή και το περιεχόμενο είναι πάντα η επιβεβαίωση ανώτερων ανθρώπινων αξιών ... πάντα η ανάπτυξη του πολιτισμού και οι ανεπτυγμένες μορφές επικοινωνίας.

Η ανάπτυξη των παιδαγωγικών δεξιοτήτων συνδέεται πάντα με την ανάγκη επίλυσης των πιο περίπλοκων αντιφάσεων στην πολύ δημιουργική δραστηριότητα των εκπαιδευτικών, οι οποίοι διαφέρουν ως προς τις πεποιθήσεις και τους τρόπους επικοινωνίας με τα παιδιά.

Έτσι, η δεξιότητα είναι αδιαχώριστη από τη δημιουργικότητα - από την ικανότητα να προβάλλει νέες ιδέες, να παίρνει μη τυπικές αποφάσεις, να χρησιμοποιεί πρωτότυπες μεθόδους και τεχνολογίες, εν ολίγοις - να σχεδιάζει την εκπαιδευτική διαδικασία, μετατρέποντας την ιδέα σε πραγματικότητα.

συμπέρασμα

Η παιδαγωγική ικανότητα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου, καθώς και από τις γνώσεις και τις δεξιότητές του. Κάθε δάσκαλος είναι ένας άνθρωπος. Η προσωπικότητα του δασκάλου, η επιρροή του στον μαθητή είναι τεράστια, δεν θα αντικατασταθεί ποτέ από την παιδαγωγική τεχνολογία.

Όλοι οι σύγχρονοι ερευνητές σημειώνουν ότι η αγάπη για τα παιδιά είναι που πρέπει να θεωρείται το πιο σημαντικό προσωπικό και επαγγελματικό χαρακτηριστικό ενός δασκάλου, χωρίς το οποίο δεν είναι δυνατή η αποτελεσματική παιδαγωγική δραστηριότητα. Τονίζουμε επίσης τη σημασία της αυτοβελτίωσης, της αυτοανάπτυξης, γιατί ο δάσκαλος ζει όσο σπουδάζει, μόλις σταματήσει να μαθαίνει, ο δάσκαλος πεθαίνει μέσα του.

Το επάγγελμα του δασκάλου απαιτεί ολοκληρωμένη γνώση, πνευματική απέραντη γενναιοδωρία, σοφή αγάπη για τα παιδιά. Λαμβάνοντας υπόψη το αυξημένο επίπεδο γνώσης των σύγχρονων μαθητών, τα ποικίλα ενδιαφέροντά τους, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να αναπτυχθεί ολοκληρωμένα: όχι μόνο στον τομέα της ειδικότητάς του, αλλά και στον τομέα της πολιτικής, της τέχνης, του γενικού πολιτισμού, πρέπει να είναι για τους μαθητές του υψηλό παράδειγμα ηθικής, φορέας ανθρώπινης αξιοπρέπειας και αξιών.

Ποιο πρέπει να είναι το αντικείμενο της ευαισθητοποίησης του εκπαιδευτικού ως προς την ψυχολογική επαγγελματική και παιδαγωγική του κατάρτιση; Πρώτον: οι επαγγελματικές του γνώσεις και ιδιότητες ("ιδιότητες") και η αντιστοιχία τους με εκείνες τις λειτουργίες που πρέπει να εφαρμόσει ο δάσκαλος σε παιδαγωγική συνεργασία με τους μαθητές, δεύτερον: οι προσωπικές του ιδιότητες ως αντικείμενο αυτής της δραστηριότητας και, τρίτον: η δική του αντίληψη για τον εαυτό του ως ενήλικα - ένα άτομο που καταλαβαίνει και αγαπά καλά ένα παιδί.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

1. http://uchebnikionline.com.

2. http://www.grandars.ru.

3. Zeer E.F. Ψυχολογία επαγγελματικής εκπαίδευσης προσανατολισμένη στην προσωπικότητα. Αικατερινούπολη, 2000.

4. Klimov E.A. Ψυχολογία επαγγελματία. Μ.; Voronezh, 1996.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Χαρακτηριστικά των επαγγελματικών προσόντων ενός σύγχρονου δασκάλου. Προσδιορισμός των ιδιαιτεροτήτων της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός δασκάλου λογοτεχνίας και ο καθορισμός του ρόλου δημιουργικότητακαι συναισθηματικές και επικοινωνιακές ιδιότητες στο έργο ενός καθηγητή φιλολόγου.

περίληψη, προστέθηκε 02/03/2012


Η παιδαγωγική δεξιότητα ως επαγγελματική ιδιότητα της προσωπικότητας ενός δασκάλου και εκπαιδευτικού. Η προσωπικότητα του δασκάλου στο παραδοσιακό σύστημα εκπαίδευσης. Ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου, ο οποίος περιλαμβάνει μια σειρά από προσωπικές ιδιότητες, όπως ηθικές και ηθικές πτυχές.

περίληψη, προστέθηκε 18/12/2010


Η ουσία και οι κύριες λειτουργίες της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού. Η έννοια της παιδαγωγικής θέσης. Παιδαγωγική ικανότητα, επαγγελματισμός και παιδαγωγική τεχνική. Η ικανότητα του δασκάλου στην τάξη.

παρουσίαση, προστέθηκε 15/01/2015


Ουσία, σημεία, θέμα, μέσα, προϊόν παιδαγωγικής δραστηριότητας. Οι ιδιαιτερότητες της εργασίας του δασκάλου. Επαγγελματικά σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του. Προσδιορισμός της εστίασης στη φύση της δραστηριότητας και τις επαγγελματικές στάσεις του δασκάλου.

θητεία, προστέθηκε 22/06/2015


Προσωπικά κριτήρια για την επιτυχία του εκπαιδευτικού. Χαρακτηριστικά των προσωπικών και ατομικών ιδιοτήτων του δασκάλου. Συμμόρφωση του δασκάλου με την παιδαγωγική δραστηριότητα. Στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας. Μοντέλο προσωπικών και επιχειρηματικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου. Προσπάθεια για αυτογνωσία.

περίληψη, προστέθηκε 30/06/2013


Γενικά καθήκοντα παιδαγωγικής δραστηριότητας. Αξιολόγηση της συμβατότητας των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού. Ανάλυση των επαγγελματικών και προσωπικών προσόντων του εκπαιδευτικού. Η αξία της κουλτούρας του λόγου στην παιδαγωγική δραστηριότητα, προσωπικό-ανθρώπινο μοντέλο επικοινωνίας.

θητεία, προστέθηκε 31/05/2014


Θεωρητική βάσηεφαρμογή του διδακτικού παιχνιδιού στην ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων του μελλοντικού δασκάλου τεχνολογίας και επιχειρηματικότητας. Παιδαγωγικός σχεδιασμός και υλοποίηση, ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

θητεία, προστέθηκε 02/10/2010


Οι παιδαγωγικές δεξιότητες ως σημαντική πτυχή της επαγγελματικής κουλτούρας. Δυνατότητες εφαρμογής δημιουργικής προσέγγισης στην οργάνωση της διδασκαλίας σε ένα σύγχρονο σχολείο. Προσωπικές και επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες ενός δασκάλου. Χαρακτηριστικά των δεξιοτήτων ενός δασκάλου-μάστερ.

θητεία, προστέθηκε 12/09/2014


Συνεκτίμηση επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου. Επαγγελματική και παιδαγωγική επάρκεια και κουλτούρα του εκπαιδευτικού. Οι παιδαγωγικές ικανότητες ως σύνολο ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου, περιγραφή των ηγετικών ιδιοτήτων.

παρουσίαση, προστέθηκε 10/11/2014


Απαιτήσεις της προσωπικότητας του δασκάλου στο σύστημα της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ο ρόλος του δασκάλου στην ανάπτυξη του παιδιού. Χαρακτήρας και αντιληπτικές-αντανακλαστικές, προβολικές, εποικοδομητικές, διαχειριστικές ικανότητες του εκπαιδευτικού. Βελτίωση των επαγγελματικών του προσόντων.