Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός επαγγελματικός προσανατολισμός. Το πρόβλημα της επιλογής επαγγέλματος. Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός. Επαγγελματικός προσανατολισμός. Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός και επαγγελματικός προσανατολισμός των μαθητών
* Ενότητα 1. Θεωρητικές βάσεις του επαγγελματικού
αυτοδιάθεση
* Οι προοπτικές ανάδυσης και ανάπτυξης
επαγγελματικός προσανατολισμός σε σύγχρονες συνθήκες. Ουσία
έννοιες του «αυτοκαθορισμού», «επαγγελματίας
αυτοδιάθεση», «επαγγελματικός προσανατολισμός». Ψυχολογικός
«χώροι» επαγγελματικού και προσωπικού
αυτοδιάθεση.
Θεωρητικές εξελίξεις των F. Taylor και A. Fayol.
Εννοιολογική βάση του επαγγελματικού προσανατολισμού.
Τα πρώτα ψυχολογικά τεστ. Το έργο των συνδικάτων.
Πρώτη χρήση στα σχολεία. Ταξινόμηση κινήτρων επιλογής
επαγγέλματα: «εξωτερικοί» παρακινητικοί παράγοντες (παράγοντες
πίεση,
παράγοντες «έλξης-απώθησης», παράγοντες «αδράνειας»),
«εσωτερικοί» παρακινητικοί παράγοντες (δικοί
παρακινητικοί παράγοντες του επαγγέλματος,
συνθήκες εργασίας, επαγγελματικές ευκαιρίες για
πραγματοποίηση προσωπικών στόχων). * Βασικές έννοιες (θησαυρός)
* Δραστηριότητα - η διαδικασία (διαδικασίες) ενεργητικής αλληλεπίδρασης του υποκειμένου με το αντικείμενο, κατά τη διάρκεια
ο χρόνος κατά τον οποίο το υποκείμενο ικανοποιεί οποιαδήποτε ανάγκη του, φτάνει στο στόχο.
* Επαγγελματικός προσανατολισμός, επαγγελματικός προσανατολισμός, επιλογή επαγγέλματος ή προσανατολισμού
επάγγελμα (Λατινικά professio - επάγγελμα και γαλλικός προσανατολισμός - εγκατάσταση) - ένα σύστημα μέτρων,
με στόχο να βοηθήσει τους νέους να επιλέξουν ένα επάγγελμα.
* Επαγγελματική εκπαίδευση - η διαμόρφωση εργατικότητας μεταξύ των νέων,
αποτελεσματικότητα, επαγγελματική ευθύνη, ικανότητες και κλίσεις·
* Επαγγελματική εκπαίδευση - παροχή στους νέους πληροφορίες για τον κόσμο
επαγγέλματα, εκπαιδευτικά ιδρύματα, ευκαιρίες επαγγελματικής σταδιοδρομίας·
* Επάγγελμα - ειδικότητα, είδος εργασιακής δραστηριότητας του ατόμου, που απαιτεί
ορισμένη εκπαίδευση, κατάρτιση και δεξιότητες, εμπειρία.
* Αυτοδιάθεση - η διαδικασία και το αποτέλεσμα της επιλογής ενός ατόμου
τη θέση, τους στόχους και τα μέσα αυτοεκπλήρωσης σε συγκεκριμένες περιστάσεις
ΖΩΗ
* Τάση – προδιάθεση για κάτι.
* Οι ικανότητες είναι ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας που είναι υποκειμενικά
προϋποθέσεις για την επιτυχή υλοποίηση ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας. * Ενότητα 2. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των υποκειμένων
* Οι ιδιαιτερότητες του επαγγελματικού προσανατολισμού σε διάφορα
στάδια ανάπτυξης του αντικειμένου της εργασίας. Οπτάντ ως θέμα
επαγγελματική και προσωπική αυτοδιάθεση.
* Επαγγελματική επιλογή. ατομική κατάσταση
επιλογή επαγγέλματος. Προσωπικό επαγγελματικό σχέδιο.
Ειδικότητα, προσόντα, θέση, εργασία,
επάγγελμα. προϊόντα επαγγελματικής εργασίας,
εργαλεία και μέσα εργασίας. Ταξινόμηση Σ.Π
Strumilin, J. Holland, L.A. Yovaisha, Ε.Α.
Κλίμοφ.
*Προσωπικά χαρακτηριστικά optants με διαφορετικά επίπεδα νοημοσύνης
και δημιουργικότητα(έρευνα: A.N. Luk, E.A. Klimova, V.I.
Andreeva).
Μέθοδοι και Τεχνικές Επαγγελματικού Προσανατολισμού: Μεθοδολογία των D. Holland και R. Cattell.
Κίνητρα επιλογής επαγγέλματος. Διαφορική διάγνωση
ερωτηματολόγιο (DDO). Ερωτηματολόγιο σύμφωνα με το σχέδιο κατασκευής ενός προσωπικού
επαγγελματική προοπτική(BOB) N.S. Pryazhnikova και E.A. Klimova,
«ΚΩΣ».Τεχνική G. Eysenck.τεστ Κ. Thomas.
Μορφές και μέθοδοι επαγγελματικού προσανατολισμού: βασικές, ενεργητικές
δραστηριότητες, μέθοδοι μελέτης της προσωπικότητας.
Πρακτική εργασία
Διεξαγωγή μελέτης προσωπικών και επαγγελματικών χαρακτηριστικών
αυτοδιάθεση, ανάλυση των αποτελεσμάτων και εξαγωγή συμπερασμάτων.
Σύνταξη 5 πληροφοριακών επαγγελματικογραμμάτων (συστήματα
εργασιακή δραστηριότητα: "άνθρωπος-άνθρωπος"? "άνθρωπος-φύση"?
"άνθρωπος-τεχνική"? "σύστημα ανθρώπινου σημείου"? "ο άνθρωπος καλλιτεχνική εικόνα».) *Ενότητα 3. Μέθοδοι Επαγγελματικού Προσανατολισμού.
*Βασικές στρατηγικές συμβουλευτικής σταδιοδρομίας
βοήθεια. Γενική ιδέα του
πρακτική επαγγελματική συμβουλευτική
μεθοδολογία. Κύριες ομάδες
μεθόδους επαγγελματικού προσανατολισμού. Τύποι
επαγγελματικές διαβουλεύσεις. Βασικά σχήματα και
μοντέλα επαγγελματικού προσανατολισμού. Έρευνα της Ε.Α. Klimova, V.V. Yaroshenko, A. Maslow,
Η A.E. Golomshtok, L.A. Yovaishi, V.V. Nazimova, B.A.
Fedoroshina, S.A. Τσιστιάκοβα.
Η ουσία και το αποτέλεσμα του επαγγελματικού
αυτοδιάθεση.
Σύστημα εργασίας επαγγελματιών συμβούλων.
Τύποι επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού:
επαγγελματική, ζωή και προσωπική.
5 επίπεδα ανθρώπινης αυτοπραγμάτωσης.
Πληροφορίες και αναφορά, εκπαιδευτικές μέθοδοι.
Μέθοδοι επαγγελματικής ψυχοδιαγνωστικής.
Μέθοδοι ηθικής και συναισθηματικής υποστήριξης.
Τεχνικές για την υποβοήθηση της συγκεκριμένης επιλογής και αποδοχής
λύσεις.
Πρακτικές εργασίες
Αναπτύξτε ένα σχέδιο για μια ατομική διαβούλευση με
μαθητές για την αυτοδιάθεση και την επιλογή
περαιτέρω πορεία της εκπαίδευσης. * Ενότητα 4. Βασικές αρχές οργάνωσης και προγραμματισμού
επαγγελματικού προσανατολισμού
* Βασικές οργανωτικές αρχές και μοντέλα
επαγγελματικού προσανατολισμού. Οργάνωση αλληλεπίδρασης
επαγγελματίας σύμβουλος με σχετικούς ειδικούς. Πρόβλημα
αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της επαγγελματικής συμβουλευτικής βοήθειας.
Μέθοδοι ενεργοποίησης επαγγελματικής και προσωπικής
αυτοδιάθεση. Βασικά στοιχεία μεταγλώττισης
προγράμματα επαγγελματικού προσανατολισμού και συγκεκριμένα
μαθήματα και επαγγελματικές διαβουλεύσεις. Βασικά Οργάνωση
έρευνα επαγγελματικού προσανατολισμού. Βασικά
αυτοκατασκευή και τροποποίηση
μεθόδους επαγγελματικού προσανατολισμού. έρευνα επαγγελματικού προσανατολισμού και
επαγγελματικό πείραμα.
Γενική λογική και κύρια στοιχεία
έρευνα επαγγελματικού προσανατολισμού, επιλογή και
τεκμηρίωση μεθόδων στον επαγγελματικό προσανατολισμό
έρευνα.
Το πρόβλημα της ακρίβειας των μετρήσεων.
Ηθικά προβλήματα της δραστηριότητας ενός επαγγελματία συμβούλου.
Εργασία για ανεξάρτητη εργασία:
Σύνταξη σταυρόλεξου (τουλάχιστον 30 θέσεις) με
χρησιμοποιώντας τους βασικούς όρους και έννοιες του
σειρά μαθημάτων. Ταμείο Αξιολόγησης Ενδιάμεσης Βεβαίωσης
Η εμφάνιση και οι προοπτικές εξέλιξης του επαγγελματικού προσανατολισμού στις σύγχρονες συνθήκες.
Επεκτείνετε την ουσία των εννοιών "αυτοδιάθεση", "επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός",
«επαγγελματική καθοδήγηση».
Ψυχολογικοί «χώροι» επαγγελματικού και προσωπικού αυτοπροσδιορισμού.
Η ιδιαιτερότητα της βοήθειας επαγγελματικού προσανατολισμού σε διάφορα στάδια ανάπτυξης του αντικειμένου της εργασίας.
Το Optant ως θέμα επαγγελματικής και προσωπικής αυτοδιάθεσης
Οι κύριες στρατηγικές της επαγγελματικής συμβουλευτικής βοήθειας.
Γενική ιδέα της πρακτικής μεθοδολογίας επαγγελματικής συμβουλευτικής. Κύριες ομάδες
μεθόδους επαγγελματικού προσανατολισμού.
Τύποι επαγγελματικών διαβουλεύσεων.
Βασικές μορφές και μοντέλα βοήθειας επαγγελματικού προσανατολισμού.
Βασικές οργανωτικές αρχές και μοντέλα επαγγελματικού προσανατολισμού.
Οργάνωση αλληλεπίδρασης μεταξύ επαγγελματία συμβούλου και σχετικών ειδικών.
Το πρόβλημα της αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας της επαγγελματικής συμβουλευτικής βοήθειας.
Μέθοδοι ενεργοποίησης επαγγελματικού και προσωπικού αυτοπροσδιορισμού.
Βασικές αρχές κατάρτισης προγραμμάτων επαγγελματικού προσανατολισμού και διεξαγωγής συγκεκριμένων μαθημάτων και
επαγγελματικές διαβουλεύσεις.
Βασικές αρχές οργάνωσης της έρευνας επαγγελματικού προσανατολισμού.
Βασικές αρχές ανεξάρτητου σχεδιασμού και τροποποίησης μεθόδων επαγγελματικού προσανατολισμού Εκπαιδευτική, μεθοδολογική και πληροφοριακή υποστήριξη του μαθήματος
α) κύρια βιβλιογραφία (κυρίως 2009 - 2014):
Pryazhnikova E.Yu. Επαγγελματικός προσανατολισμός: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. πανεπιστήμια που σπουδάζουν για παράδειγμα. και ιδιαίτερο
ψυχολογία / E. Yu. Pryazhnikova, N. S. Pryazhnikov. - 3η έκδ., σβησμένο. - Μ. : AcademiA, 2007. - 495 σελ.
β) πρόσθετη βιβλιογραφία (κυρίως 2009 - 2014):
Getman, N. A. Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός των μαθητών σε ένα εξειδικευμένο σχολείο [Κείμενο]:
διδακτικό βοήθημα / N. A. Getman; επιστημονικός εκδ. N. V. Chekaleva. - Omsk: Publishing House of OmGPU, 2010. 110 p.
Gretsov A.G. Επιλογή επαγγέλματος [Κείμενο]: συμβουλές από πρακτικό ψυχολόγο / A. G. Gretsov. - Αγία Πετρούπολη. :
Peter, 2007. - 216 σελ.
Ivanova V.F., Yuzhanina N.S., Kulkova N.A. Ψυχολογικά τεστκαι ασκήσεις: Πρακτική
Εκδότης: MIIT, 2005
139 σελ. EBS: http://library.knigafund.ru
Klimov E.A. Ψυχολογία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. πανεπιστήμια,
μαθητές σε ειδικές Παιδαγωγική και ψυχολογία, Κοινωνική παιδαγωγική, Παιδαγωγική / E. A. Klimov. - 4η
εκδ., διαγράφηκε. - Μ. : Ακαδημία, 2010. - 302 σελ.
Maklakov A.G. Επαγγελματίας ψυχολογική επιλογήπροσωπικό. Θεωρία και πράξη [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο.
για πανεπιστήμια / A. G. Maklakov. - Αγία Πετρούπολη. : Peter, 2008. - 479 σελ.
Maltseva T.V. Επαγγελματική ψυχολογική συμβουλευτική [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές.
πανεπιστήμια που σπουδάζουν ειδικές «Ψυχολογία», «Νομολογία» / T. V. Maltseva, I. E. Reutskaya. - Μ.:
UNITI, 2010. - 143 σελ.
Βασικές αρχές επαγγελματικού προσανατολισμού [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο-μέθοδος. επίδομα / T. V. Zaripova; Ομσκ. κατάσταση πεδ. un-t. - Ομσκ:
Εκδοτικός οίκος OmGPU, 2009. - 79 σελ.
PetrusevichA. Α. Διαμόρφωση επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών στο εκπαιδευτικό
διαδικασία: (Μέθοδος. εγχειρίδιο για να βοηθήσει τον δάσκαλο) / A. A. Petrusevich; Ομσκ. κατάσταση πεδ. un-t. - Ομσκ:
OmGPU, 2006. - 166 σελ.
Romanova E.S. 99 δημοφιλή επαγγέλματα. Ψυχολογική ανάλυση και επαγγελματικογράμματα [Κείμενο]: εκπαιδευτικό
επίδομα / E. S. Romanova. - 2η έκδ. - Αγία Πετρούπολη. : Peter, 2006. - 460 p. κατάλογος πόρων του δικτύου πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών «Διαδίκτυο» και
EBS.
http://www.proforientator.ru/ - Επαγγελματικός προσανατολισμός: ποιος να γίνεις. Εξεταστικό Κέντρο και
ανάπτυξη.
http://profguide.ru/ - Λογοτεχνία για επαγγέλματα, βίντεο, ηχογραφήσεις.
http://azps.ru/prorientation/ - Δοκιμές επαγγελματικού προσανατολισμού.
http://www.edu.ru/abitur/act.11/index.php; http://www.edu.ru/abitur/act.6/index.php -
Αυτοί οι ιστότοποι θα σας βοηθήσουν να μάθετε από τα τρέχοντα πρότυπα λογισμικού ανοιχτού κώδικα σχετικά με τις απαιτήσεις για
πτυχιούχοι στην επιλεγμένη ειδικότητα, σχετικά με το σύνολο που αποκτήθηκε σε
τη διαδικασία εκμάθησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
http://www.rabotka.ru/infoworker/ - Κατάλογος επαγγελμάτων Η ενότητα υποστηρίζει
εταιρεία Rosrabota. Περιγράφονται περίπου 480 αντικείμενα
επαγγέλματα. Δείγματα εργασιών για εργαστηριακές τάξεις:
Σύνταξη σταυρόλεξου (τουλάχιστον 30 θέσεις) με χρήση του κύριου
όρους και έννοιες στο μάθημα.
Προετοιμασία θεματικού μαθήματος για μαθητές για θέματα
επαγγελματική αυτοδιάθεση.
Ανάπτυξη ατομικής διαβούλευσης με τον μαθητή για θέματα
αυτοδιάθεση και επιλογή της περαιτέρω τροχιάς της εκπαίδευσης.
Ανάπτυξη ερωτηματολογίου ενεργοποίησης για μαθητές και γονείς προκειμένου να
αποκαλύπτοντας τις επαγγελματικές προτιμήσεις και προθέσεις ενός εφήβου.
Σύνταξη πληροφοριακού υλικού
23. Αυτοδιάθεση και επαγγελματικός προσανατολισμός μαθητών.
αυτοδιάθεση -αυτός είναι ο ορισμός (επιλογή) της θέσης κάποιου στην κοινωνία, στη ζωή. Η επιλογή αξιακών προσανατολισμών, η απόκτηση επαρκούς θέσης στην κοινωνία. (Αυτή είναι η βάση, η πηγή της αυτοπραγμάτωσης).
Το άτομο πρέπει να είναι προετοιμασμένο για αυτοδιάθεση.
Η επαγγελματική εργασία περιλαμβάνει τις ακόλουθες πτυχές:
- οικονομικός(δημογραφική κρίση)
- κοινωνικός(κύρος του επαγγέλματος, ικανοποίηση ή δυσαρέσκεια με το επιλεγμένο επάγγελμα)
- ψυχολογικός(ψυχολογικές ικανότητες, ικανότητες) + ιατροφυσιολογική
- παιδαγωγικός(κανονικότητες, αρχές, μέθοδοι)
- νομικός.
επαγγελματικού προσανατολισμούείναι ένα επιστημονικό σύστημα προετοιμασίας των νέων για μια ελεύθερη και ανεξάρτητη επιλογή επαγγέλματος, σχεδιασμένο να λαμβάνει υπόψη τόσο τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε ατόμου όσο και την ανάγκη για πλήρη κατανομή των πόρων εργασίας προς το συμφέρον της κοινωνίας.
Θεωρητική βάση :
Ενα αντικείμενο- η διαδικασία κοινωνικοπαιδαγωγικού επαγγελματικού προσανατολισμού, αυτοπροσδιορισμού του ατόμου.
Θέμα– όλες οι δραστηριότητες επαγγελματικού προσανατολισμού (αρχές, έντυπα, μέθοδοι).
Οργάνωση επαγγελματικού προσανατολισμού.
Μοτίβα (που σχετίζονται με την ανάπτυξη της προσωπικότητας) - μια προσωπικότητα διαμορφώνεται μέσω της δραστηριότητας και με τη βοήθεια της δραστηριότητας.
Αρχές (απαιτήσεις) :
Κοινωνικός:συνείδηση, δραστηριότητα, συμμόρφωση με ευκαιρίες, ανάπτυξη, σύνδεση με τις ανάγκες της κοινωνίας.
Παιδαγωγικός:
Σύνδεση με τη ζωή, τη δουλειά, την πρακτική.
Συστηματικός.
Διαδοχή.
Η σχέση του σχολείου με τις βασικές επιχειρήσεις.
Εκπαίδευση της φύσης της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας.
Εξατομίκευση.
Διαφοροποιήσεις.
Συνδυασμοί ατομικών και συλλογικών μορφών.
Οδηγίες εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού:
επαγγελματική εκπαίδευση, εκπαίδευση, διάγνωση, διαβούλευση, επιλογή και επιλογή, προσαρμογή.
Καθήκοντα του επαγγελματικού προσανατολισμού:
Απόδοση πεντ. βοήθεια στην επιλογή επαγγέλματος.
Διευρύνετε τις γνώσεις σχετικά με την επιλογή σταδιοδρομίας.
Εντοπισμός και ανάπτυξη ικανοτήτων (διάγνωση).
Αναπτύξτε πρακτικές γνώσεις και δεξιότητες.
Μορφές εργασίας:
Επαγγελματική διαβούλευση (εργασία με την οικογένεια και τους γονείς).
Επαγγελματική διάγνωση;
Εκδρομή;
Συναντήσεις με εκπροσώπους διαφόρων επαγγελμάτων.
Στρογγυλά τραπέζια;
συναντήσεις γονέων·
Έκδοση εφημερίδων, δελτίων;
Φεστιβάλ επαγγελμάτων.
24. Το κάπνισμα, η κατάχρηση ναρκωτικών, η κατάχρηση αλκοόλ ως κοινωνικά και παιδαγωγικά προβλήματα. Προληπτική εργασία στην άσκηση της κοινωνικο-παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Κάπνισμα καπνού(συνώνυμο του νικοτινισμού) - μια κακή συνήθεια, η οποία συνίσταται στην εισπνοή μιας κυρίας καπνού που σιγοκαίει, μια από τις μορφές κατάχρησης ουσιών.
Το κάπνισμα νέων μαθητών είναι ανησυχητικό για διάφορους λόγους.
Πρώτον, όσοι ξεκινούν καθημερινά το κάπνισμα στην εφηβεία τους συνήθως καπνίζουν όλη τους τη ζωή.
Δεύτερον, το κάπνισμα αυξάνει τον κίνδυνο εμφάνισης χρόνιων ασθενειών.
Στη διάδοση αυτής της κακής συνήθειας, έχει σημασία ένα είδος εξαναγκασμού στο κάπνισμα από τους καπνιστές. Στα σχολεία οι καπνιστές θεωρούν τους μη καπνιστές δειλούς, γιους «μαμάς», εξαρτημένους. Τα δωρεάν αθλητικά και καλλιτεχνικά τμήματα έκλεισαν και δεν υπάρχουν αρκετά χρήματα για τα επί πληρωμή. Ο σύγχρονος έφηβος αφήνεται στον εαυτό του. Γι' αυτούς τους λόγους, με το που αρχίζει το σκοτάδι στο δρόμο, μπορείς πλέον να δεις πλήθη αδρανών εφήβων που δεν ξέρουν πώς και δεν ξέρουν τι να κάνουν με τον ελεύθερο χρόνο τους.
Κάποιοι από αυτούς γίνονται παραβατικοί, ενώ άλλοι αρχίζουν να αυτοκαταστρέφονται αποκτώντας κακές συνήθειες. ΣΤΟ σύγχρονος κόσμοςένας σπάνιος έφηβος μέχρι την ηλικία των 13 δεν γνωρίζει τη γεύση του αλκοόλ και του καπνού.
| " |
G.V. Rezapkina, Ανώτερος Ερευνητής, Κέντρο Πρακτικής Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας, Κρατικό Δημοσιονομικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης της Περιφέρειας της Μόσχας "Ακαδημία Κοινωνικής Διοίκησης"
Το άρθρο συγκρίνει τις έννοιες του «επαγγελματικού προσανατολισμού» και του «επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού», αναλύει τους λόγους για τη χαμηλή απόδοση της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας, εξετάζει τους κινδύνους κυριαρχίας της τεχνοκρατικής προσέγγισης έναντι της ανθρωπιστικής, προτείνει αλλαγή προτεραιοτήτων στον επαγγελματικό προσανατολισμό η εργασία με νέους ως προϋπόθεση για την επίτευξη ισορροπίας μεταξύ των αναγκών ενός ατόμου και του κράτους, των επαγγελματικών του προθέσεων και των απαιτήσεων της αγοράς εργασίας.
Λέξεις κλειδιά: επαγγελματικός προσανατολισμός, επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός, εργασιακά κίνητρα, στρατηγική και τακτική της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας.
Το άρθρο συγκρίνει τις έννοιες του «επαγγελματικού προσανατολισμού» και του «επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού», αναλύει τη χαμηλή αποτελεσματικότητα της εργασίας με προσανατολισμό σταδιοδρομίας, εξετάζει τους κινδύνους κυριαρχίας της προσέγγισης των τεχνοκρατικών λόγων έναντι της ανθρωπιστικής προσέγγισης, προτείνει μια αλλαγή στην προτεραιότητες στον επαγγελματικό προσανατολισμό η εργασία με τη νεολαία ως προϋπόθεση για την επίτευξη ισορροπίας μεταξύ των αναγκών του ατόμου και του κράτους, των επαγγελματικών του προθέσεων και των απαιτήσεων της αγοράς εργασίας.
Λέξεις κλειδιά: επαγγελματικός προσανατολισμός, επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός, κίνητρα εργασίας, στρατηγική και τακτική εργασίας με προσανατολισμό σταδιοδρομίας.
Οι επαγγελματίες στον τομέα του επαγγελματικού προσανατολισμού έχουν τεθεί ανεπιτυχώς για δεκαετίες με τα ίδια καθήκοντα:
- βοήθεια για την επίτευξη ισορροπίας μεταξύ των επαγγελματικών συμφερόντων και των ανθρώπινων ικανοτήτων και των αναγκών της κοινωνίας, των απαιτήσεων της αγοράς εργασίας·
- πρόβλεψη της επαγγελματικής επιτυχίας ενός ατόμου σε οποιαδήποτε εργασιακή δραστηριότητα·
- προώθηση της επαγγελματικής διαμόρφωσης και εξέλιξης ενός νέου ατόμου προκειμένου να επιτευχθεί ικανοποίηση από την εργασία και την κοινωνική του θέση, να αξιοποιήσει τις δυνατότητές του και να εξασφαλίσει ένα αξιοπρεπές βιοτικό επίπεδο.
Μεταξύ των λόγων για τη χαμηλή αποδοτικότητα της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας, σωστά σημειώνεται η έλλειψη επιστημονικής, μεθοδολογικής, νομικής, προσωπικού και οικονομικής υποστήριξης. Στην πραγματικότητα, οι λόγοι είναι βαθύτεροι.
Ένα συνεκτικό σύστημα διαχείρισης βασίζεται σε τρία αλληλένδετα στοιχεία: ιδεολογία, μεθοδολογία και τεχνολογία. Η ιδεολογία καθορίζει τη μεθοδολογία και την τεχνολογία.
Ο οικιακός επαγγελματικός προσανατολισμός «αναπτύχθηκε» από το μοντέλο της επαγγελματικής επιλογής που είχε προτείνει πριν από εκατό και πλέον χρόνια ο Αμερικανός κοινωνιολόγος F. Parsons. Σύμφωνα με τον επιστήμονα, αρκεί να «υπολογίσετε» ένα άτομο με τη βοήθεια δοκιμών, να μάθετε τις απαιτήσεις κάθε επαγγέλματος και να οργανώσετε μια συνάντηση ενός ατόμου με «κατάλληλο» επάγγελμα. Αυτό το μοντέλο, που βασίζεται στην προτεσταντική ηθική, στον οικιακό επαγγελματικό προσανατολισμό έχει πάρει τη μορφή μιας τριάδας «μπορώ», «θέλω», «πρέπει». Τα παιδιά και οι ενήλικες αγαπούν αυτό το λογικό σχήμα. Αλλά, δυστυχώς, στις ανώτερες τάξεις, όλο και πιο συχνά χρειάζεται μόνο να δηλωθεί μια αναντιστοιχία μεταξύ αυτών των στοιχείων.
Είναι αφελές να περιμένει κανείς αποτελεσματικότητα από τον επαγγελματικό προσανατολισμό που βασίζεται σε ένα μοντέλο που αναπτύχθηκε σε διαφορετικό πολιτιστικό και ιστορικό πλαίσιο. Εν τω μεταξύ, μισό αιώνα πριν από τις ιδέες των Parsons και Munstenberg, που καθόρισαν το διάνυσμα του επαγγελματικού προσανατολισμού για έναν αιώνα, υπήρξαν έντονες συζητήσεις στη ρωσική εκπαίδευση σχετικά με το ποιον, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να εκπαιδεύει το σχολείο - ένα άτομο ή έναν επαγγελματία. Αυτή η διαμάχη αντικατοπτρίστηκε στην επίγραφο του άρθρου του N.I. Pirogov "Questions of Life": "Τι ετοιμάζεις τον γιο σου;" με ρώτησε κάποιος. «Να είσαι άνθρωπος», απάντησα. «Δεν ξέρεις», είπε ο ερωτών, «στην πραγματικότητα δεν υπάρχουν άνθρωποι στον κόσμο. αυτή είναι μια αφηρημένη έννοια, καθόλου απαραίτητη για την κοινωνία μας. Χρειαζόμαστε εμπόρους, στρατιώτες, μηχανικούς, ναυτικούς, γιατρούς, δικηγόρους, όχι ανθρώπους».
Σε εκατό χρόνια, η σκέψη του θα επαναλάβει σχεδόν κατά λέξη V.P. Zinchenko: «Ξεχάσαμε ότι ένα σχολείο, ένα πανεπιστήμιο πρέπει πρώτα από όλα να οδηγεί σε ανθρώπους και μόνο μετά σε στρατιώτες, εργάτες, επιστήμονες, πατριώτες κ.λπ.».
Ωστόσο, είμαστε πιο εξοικειωμένοι με τη φράση των Σοβιετικών σατιρικών I. Ilf και E. Petrov «ένας καλός άνθρωπος δεν είναι επάγγελμα», η οποία, όπως φαίνεται, δικαιολογεί την απουσία ενός ανθρώπου σε έναν επαγγελματία, που αντιτίθεται τεχνητά σε αυτό που θα έπρεπε. ενωμένος.
Η προτεραιότητα του «ανθρώπου» δεν ακυρώνει τον «επαγγελματία», αλλά προσδίδει σε κάθε δραστηριότητα ανθρωπιστικό προσανατολισμό, χωρίς τον οποίο μπορεί να είναι επικίνδυνη. Προφανώς, η ανατροφή του «ανθρώπου» σε έναν άνθρωπο προηγείται της επαγγελματικής εξέλιξης.
Ο αγώνας των υποστηρικτών της ανθρωπιστικής και τεχνοκρατικής προσέγγισης στη διαχείριση και τις εργασιακές σχέσεις εντάθηκε στη δεκαετία του '30 του 20ου αιώνα, όταν τα αποτελέσματα της ψυχολογικής έρευνας απέδειξαν τη σημασία του «ανθρώπινου παράγοντα» στις εργασιακές σχέσεις.
Ο μεγάλος Ρώσος φιλόσοφος Ν.Α. Ο Μπερντιάεφ στα μέσα του 20ου αιώνα σημείωσε ότι «υπάρχουν δύο τύποι φιλοσοφίας: η φιλοσοφία των αξιών και η φιλοσοφία του καλού ή του οφέλους». Αυτή η ιδέα θα αναπτυχθεί από τον A.G. Asmolov στο άρθρο «The Path Not Traveled: From a Culture of Utility to a Culture of Dignity»: «Όσο ο πολιτισμός επικεντρώνεται στις σχέσεις χρησιμότητας και όχι στην αξιοπρέπεια, ο χρόνος που διατίθεται για την παιδική ηλικία μειώνεται σε αυτό, τα γηρατειά δεν έχει αξία, και η εκπαίδευση έχει ρόλο κοινωνικό ορφανόπου είναι ανεκτή στο βαθμό που κάποιος πρέπει να αφιερώσει χρόνο στην εκπαίδευση, προετοιμάζοντας ένα άτομο να εκτελέσει χρήσιμες επίσημες λειτουργίες.
Από τη σκοπιά της τεχνοκρατικής προσέγγισης, ο άνθρωπος υπάρχει για το κράτος και η αξία του εξαρτάται από τα οφέλη που αποφέρει στον εργασιακό του χώρο. Το ιδανικό του επαγγελματικού προσανατολισμού είναι να επιτύχετε το μέγιστο δυνατό ποσοτική ισορροπίαμεταξύ των αναγκών της αγοράς εργασίας και του εκπαιδευμένου προσωπικού.
Στην περίπτωση αυτή, η έννοια του επαγγελματικού προσανατολισμού είναι η επιλογή επαγγελμάτων, λαμβάνοντας υπόψη τα τυπολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων, η τυπολογική προσέγγιση είναι η βέλτιστη.
Αν και πάνω από εκατό χρόνια έχουν σημειωθεί επαναστατικές αλλαγές σε όλους τους τομείς της επιστήμης, ο φορέας της ψυχολογικής διάγνωσης εξακολουθεί να στοχεύει στην εύρεση της συμμόρφωσης ενός ατόμου με ορισμένα κριτήρια ή παραμέτρους που θέτει ο συγγραφέας της μεθοδολογίας, δηλαδή καταλήγει σε ένα περισσότερο ή λιγότερο δικαιολογημένη δήλωση προσωπικών χαρακτηριστικών που είναι σημαντικά για την πρόσληψη προσωπικού, τον καθορισμό της λογικής και άλλα χρηστικά καθήκοντα.
Οι μέθοδοι που βασίζονται σε μια τυπολογική προσέγγιση περιορίζουν το πεδίο επιλογής επαγγέλματος, επομένως είναι περιζήτητες από άτομα που εξαρτώνται και στερούνται πρωτοβουλίας, που προτιμούν να μεταθέσουν την υιοθέτηση υπεύθυνων αποφάσεων σε άλλους, ακόμα κι αν αφορά τη μοίρα τους. Το νόημα της τυπολογικής προσέγγισης στην ψυχοδιαγνωστική εκφράζεται καλύτερα στον αφορισμό του Chris Dyson: «Μπορείς να διδάξεις στις γαλοπούλες να σκαρφαλώνουν στα δέντρα, αλλά είναι καλύτερο να προσλαμβάνεις σκίουρους για αυτόν τον σκοπό». Όλα δείχνουν να είναι λογικά. Όταν πρόκειται για γαλοπούλες και σκίουρους. Η τυπολογική προσέγγιση δημιουργεί την ψευδαίσθηση ότι ένα άτομο μπορεί να υπολογιστεί χρησιμοποιώντας τεστ. Ευτυχώς, είμαστε πιο σύνθετοι από τις γαλοπούλες και τους σκίουρους, και όχι τόσο αυστηρά αποφασισμένοι στις πράξεις μας.
Κάθε άτομο έχει ένα δυναμικό που δεν μπορεί να εντοπιστεί στο πλαίσιο μιας τυπολογικής προσέγγισης. Η στάση απέναντι στο επάγγελμα καθορίζεται όχι μόνο και όχι τόσο από ψυχοφυσιολογικά και χαρακτηρολογικά χαρακτηριστικά, αλλά από την κοσμοθεωρία, η οποία βασίζεται στον προσανατολισμό του ατόμου, στα κίνητρα της εργασίας και στις αξίες ζωής. -για να μετρήσουν τις ιδιότητες, πρέπει να εκπαιδευτούν. Αυτό το πρόβλημα μπορεί να λυθεί στο πλαίσιο μιας ανθρωπιστικής προσέγγισης, η οποία θεωρεί ένα άτομο όχι ως μέσο επίλυσης οικονομικών προβλημάτων, αλλά ως στόχο και αξία της κοινωνικής ανάπτυξης.
Στο ανθρωπιστικό παράδειγμα, η τυπολογική προσέγγιση δεν είναι πλέον αρκετή. Η φαινομενολογική θεώρηση ενός ατόμου, που προτάθηκε στις αρχές του 20ου αιώνα από τον Γερμανό ψυχολόγο K. Jaspers με βάση τη φαινομενολογική φιλοσοφία και ψυχολογία του E. Husserl, εξετάζει τη διάγνωση σε διαφορετικό επίπεδο. Η κύρια διαφορά μεταξύ της φαινομενολογικής προσέγγισης είναι η εμπιστοσύνη σε ένα άτομο, μια έκκληση στην υγιή και σωστή ουσία του, η οποία στην παράδοση της υπαρξιακής ψυχολογίας ονομάζεται Πρόσωπο, που είναι κοντά στη «συνείδησή» μας.
Το αποτέλεσμα μιας διάγνωσης που βασίζεται σε αυτές τις αρχές «δεν είναι μια ετικέτα, αλλά μια περιγραφή του πώς ένα άτομο οργανώνει την εμπειρία του, αυτή είναι μια φαινομενολογική μελέτη στη διαδικασία ενός διαλόγου μεταξύ του πελάτη και του θεραπευτή…».
Μια διάγνωση που βασίζεται σε μια φαινομενολογική προσέγγιση δεν χρειάζεται να προστατεύεται από ανειλικρινείς απαντήσεις, μόνο και μόνο επειδή ο πελάτης έχει δικαίωμα σε οποιοδήποτε βαθμό ειλικρίνειας που δεν θα στραφεί εναντίον του.
Τα διαγνωστικά που βασίζονται σε μια φαινομενολογική προσέγγιση θεωρούν ένα άτομο ως σκοπό και όχι ως μέσο επίλυσης προβλημάτων κάποιου ή επίτευξης των στόχων κάποιου.
Τα διαγνωστικά που βασίζονται στη φαινομενολογική προσέγγιση δεν περιορίζονται στη δήλωση γεγονότων - υπάρχει μεγάλη χρησιμότητα από έναν γιατρό που δεν θεραπεύει, αλλά κάνει μόνο μια διάγνωση; - αλλά θέτει το διάνυσμα της προσωπικής ανάπτυξης για την επίτευξη μακροπρόθεσμων στόχων:
- εκπαίδευση των πολιτών που ενδιαφέρονται για τα επαγγελματικά τους και προσωπική ανάπτυξη;
- ικανός για αυτοεκπαίδευση και αυτο-ανάπτυξη.
- ηθικός;
- Σκέψη ανεξάρτητα?
- έχοντας ένα ρεαλιστικό επίπεδο αξιώσεων·
- διαμορφωμένο για αυτοπραγμάτωση σε κοινωνικά εγκεκριμένες δραστηριότητες που στοχεύουν στο όφελος της κοινωνίας.
Σύμφωνα με τον Ο.Γ. Kondratieva και I.S. Sergeeva, ο στόχος του «επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού είναι να επιτευχθεί ποιοτική ισορροπίαμεταξύ των απαιτήσεων της αγοράς εργασίας και των επαγγελματικών εργασιακών κινήτρων των εργαζομένων. Κάθε εργαζόμενος πρέπει να βρει έναν χώρο εργασίας που να ανταποκρίνεται πλήρως στο εσωτερικό, ουσιαστικό ενδιαφέρον του για αυτό το είδος επαγγελματικής δραστηριότητας και να είναι αποτέλεσμα της ουσιαστικής επαγγελματικής του επιλογής.
Εξετάστε τη σχέση αυτών των εννοιών, συμπληρώνοντας τον πίνακα που παρουσιάζεται στο άρθρο των Kondratieva O.G., Sergeeva I.S. Επαγγελματικός προσανατολισμός και υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού: η ψευδαίσθηση της ταυτότητας.
Τραπέζι.
Συσχέτιση μεταξύ των εννοιών του «επαγγελματικού προσανατολισμού»
και «επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός»
|
Στόχοι |
επαγγελματικού προσανατολισμού |
Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός |
|
Βραχυπρόθεσμοι στόχοι: προώθηση της επίτευξης ισορροπίας μεταξύ των επαγγελματικών συμφερόντων και των ανθρώπινων ικανοτήτων και των αναγκών της κοινωνίας, των απαιτήσεων της αγοράς εργασίας. αναζητήστε τη βέλτιστη παραλλαγή επαγγελματικής επιλογής με βάση το μοντέλο «μπορώ-θέλω-πρέπει». |
Μακροπρόθεσμοι στόχοι: προώθηση ψυχολογική ετοιμότηταπρος ανεξάρτητο, ρεαλιστικό και συνειδητή επιλογήεπαγγέλματα? εκπαίδευση πολιτών που ενδιαφέρονται για την επαγγελματική και προσωπική τους ανάπτυξη, προσαρμοσμένη στην αυτοπραγμάτωση σε κοινωνικά εγκεκριμένες δραστηριότητες που στοχεύουν προς όφελος της κοινωνίας |
|
|
Σχέση με το optant |
Αντικείμενο επαγγελματικού προσανατολισμού |
Υποκείμενο επαγγελματικής αυτοδιάθεσης |
|
Μέθοδοι |
Επιβαλλόμενη επιλογή (αντί για έφηβος), συστατική στρατηγική, διαγνωστικές μέθοδοι βασισμένες σε τυπολογική προσέγγιση. προτεραιότητα των εξωτερικών κινήτρων έναντι των εσωτερικών |
Μέθοδοι ενεργοποίησης, διαγνωστικές μέθοδοι βασισμένες σε αξιολογικές και φαινομενολογικές προσεγγίσεις, προτεραιότητα των εσωτερικών κινήτρων έναντι των εξωτερικών |
|
Ηλικία |
9-11 τάξη |
1-11 τάξη |
|
Οι πελάτες |
Κράτος (εργοδότες, εκπρόσωποι οργανισμών επαγγελματικής εκπαίδευσης) |
Optant, οικογένεια (με την προϋπόθεση ότι οι γονείς δεν «πιέζουν» το παιδί και δεν προσπαθούν να λύσουν τα προβλήματά τους) |
|
Είδος εργασιακών σχέσεων |
Βιομηχανική κοινωνία («πορτοκαλί» στάδιο σύμφωνα με τον F. Lal) |
Κοινωνία της πληροφορίας («τουρκουάζ» στάδιο σύμφωνα με τον F. Lal) |
|
δείκτες |
ποσοτικός |
ποιότητα |
Το κράτος είναι ένα διατεταγμένο σύστημα στο οποίο κάθε ένας από τους συμμετέχοντες εκτελεί έναν ορισμένο ρόλο ή λειτουργία. Η επιτυχία ολόκληρου του συστήματος εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ποιότητα των στοιχείων του. Αλλά από αυτό δεν προκύπτει ότι οι πολίτες του κράτους πρέπει να θεωρούνται αποκλειστικά ως «πόρος της οικονομίας», και ο ρόλος του θεσμού της εκπαίδευσης περιορίζεται στην αναπαραγωγή «στοιχείων» που πληρούν τις δεδομένες παραμέτρους - ιδίως αφού η πλάνη αυτής της διαδρομής έχει δοκιμαστεί από τον χρόνο. Οι προσπάθειες να τεθούν από έξω ορισμένες επιθυμητές παραμέτρους της προσωπικότητας χωρίς τις εσωτερικές της αλλαγές στηρίζονται στην απροθυμία της ίδιας της προσωπικότητας να ανταποκριθεί σε αυτές τις παραμέτρους. Το αποτέλεσμα είναι μια εμβάθυνση των αντιθέσεων μεταξύ των συμφερόντων του κράτους και του ατόμου, ένα ατελείωτο παιχνίδι «ποιος θα εξαπατήσει ποιον», στο οποίο δεν υπάρχουν νικητές. Σύμφωνα με αυτό το σενάριο, οι σχέσεις μεταξύ του κράτους και των πολιτών του αναπτύσσονται εδώ και αιώνες: όταν μειώνεται η σημασία των ηθικών απαγορεύσεων, οι ιδέες του καλού και του κακού που είναι κοινές σε όλους τους πολιτισμούς και τις θρησκείες θολώνουν, οι κυρώσεις από το κράτος αυξάνονται. Όσο πιο αυστηρός είναι ο εξωτερικός έλεγχος, τόσο πιο αδύναμος είναι ο αυτοέλεγχος.
Ένας άλλος τρόπος είναι η ανάπτυξη εποικοδομητικών κινήτρων για εργασιακή δραστηριότητα, εσωτερικά κίνητρα και καθολικές ιδιότητες που αποτελούν τη βάση της επαγγελματικής και προσωπικής επιτυχίας, που δεν μπορούν να αναχθούν σε ικανότητες.
Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός και ο επαγγελματικός προσανατολισμός συσχετίζονται ως εσωτερικοί και εξωτερικοί ρυθμιστές της επαγγελματικής συμπεριφοράς ενός ατόμου, η οποία πρέπει να βρίσκεται σε μια δυναμική ισορροπία που να διασφαλίζει μια ισορροπία μεταξύ των συμφερόντων του κράτους και του ατόμου.
Η επίτευξη ισορροπίας μεταξύ των συμφερόντων ενός ατόμου και της κοινωνίας είναι δυνατή μόνο εάν οικοδομήσουμε επαγγελματικό προσανατολισμό σε στρατηγικές που ανταποκρίνονται στις σύγχρονες προκλήσεις. Αυτά τα καθήκοντα υπαγορεύονται από τη λογική του κοινωνικού οικονομική ανάπτυξηκοινωνία. Έτσι, αναλύοντας την εξέλιξη της ανάπτυξης των σχέσεων παραγωγής, ο F.Ο Lalu προσδιορίζει επτά στάδια από τα οποία έχουν περάσει οι οργανισμοί σε όλο τον κόσμο: υπέρυθρες, μοβ, κόκκινο, πορτοκαλί, πορτοκαλί, πράσινο και γαλαζοπράσινο.
Στην κορυφή της εξέλιξης βρίσκονται επιτυχημένοι οργανισμοί με εκπληκτικούς ρυθμούς ανάπτυξης. Αλλά η κύρια διαφορά είναι ότι οι σχέσεις στις «τιρκουάζ» εταιρείες χτίζονται στις αρχές ενός ζωντανού οργανισμού.το αυτοδιαχείριση, ακεραιότητα και εξέλιξη της συνείδησης. Χάρη σε αυτές τις αρχές, οι εταιρείες τυρκουάζ είναι απρόσιτες για τους ανταγωνιστές που ξοδεύουν πόρους σε εταιρικούς πολέμους και πολιτικά παιχνίδια.
σι Οι περισσότερες εταιρείες μας βρίσκονται στο τεχνοκρατικό «πορτοκαλί» στάδιο, στο οποίο ο Taylor έγινε ο κύριος ιδεολόγος πριν από εκατό χρόνια. Στόχος του «πορτοκαλί» σταδίου είναι η αύξηση των κερδών λόγω της ανάπτυξης της παραγωγής και της κατανάλωσης, τα μέσα είναι η δημιουργία ανταγωνιστικού περιβάλλοντος, στηριζόμενος σε εξωτερικά κίνητρα. Στο πλαίσιο του «πορτοκαλί» παραδείγματος, έχουν αναπτυχθεί έργα επαγγελματικού προσανατολισμού «Επιστημονική και Τεχνολογική Πρωτοβουλία» του ANO «Agency for Strategic Initiatives», σετ μέτρων επαγγελματικού προσανατολισμού, τα κινήματα «WorldSkills» και «JuniorSkills». Πριν από εκατό χρόνια, στις συνθήκες μιας βιομηχανικής κοινωνίας και της σχετικά ομοιόμορφης οικονομικής ανάπτυξης των κορυφαίων κρατών, αυτό δεν ήταν κρίσιμο. Σήμερα, μια τέτοια στρατηγική μας γυρίζει δεκαετίες πίσω.Τον 20ο αιώνα, ο επαγγελματικός προσανατολισμός περιορίστηκε στο ερώτημα «ποιος να είναι;» Ωστόσο, η νέα εποχή απαιτεί διευκρινιστικά ερωτήματα: «τι να είσαι;», «γιατί να είσαι;», απαντήσεις στις οποίες μπορούν να βρεθούν μόνο στο πλαίσιο μιας ανθρωπιστικής προσέγγισης.
Η στρατηγική προϋποθέτει κατανόηση μακροπρόθεσμων στόχων: εκπαίδευση πολιτών που ενδιαφέρονται για την επαγγελματική και προσωπική τους ανάπτυξη, ικανούς για αυτομόρφωση και αυτοανάπτυξη, ηθική, ανεξάρτητη σκέψη, έχοντας ένα ρεαλιστικό επίπεδο αξιώσεων, συντονισμένοι στην αυτοπραγμάτωση σε κοινωνικά εγκεκριμένες δραστηριότητες που στοχεύουν στο όφελος της κοινωνίας.
Μόνο η διατήρηση μακροπρόθεσμων στόχων μπορεί να μας φέρει πιο κοντά στην επίλυση των βραχυπρόθεσμων χρηστικών καθηκόντων για την επίτευξη ισορροπίας μεταξύ των αναγκών του ατόμου και της κοινωνίας, των επαγγελματικών προθέσεων των νέων και των απαιτήσεων της αγοράς εργασίας, που έχουν μόνο συζητείται εδώ και πολλά χρόνια.
Το χάσμα μεταξύ της τεχνολογίας αιχμής και των ξεπερασμένων ιδεολογιών εγκυμονεί τον κίνδυνο ανθρωπιστικών καταστροφών, τις οποίες μέχρι στιγμής γνωρίζουμε μόνο από βιβλία και ταινίες. Αυτό το χάσμα δεν μπορεί να γεφυρωθεί με διατάγματα και εντολές - γι 'αυτό είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε μια γενιά υπεύθυνων, έντιμων, εργατικών, αξιοπρεπών, έξυπνων ανθρώπων, για τους οποίους τα κύρια κίνητρα της δουλειάς είναι η αυτοπραγμάτωση, η εξυπηρέτηση και η δημιουργικότητα.
Βιβλιογραφία:
- Pirogov N.I. Ερωτήματα ζωής. Θαλάσσια συλλογή, Αγία Πετρούπολη, 1857.
- Berdyaev N.A. Το Βασίλειο του Πνεύματος και το Βασίλειο του Καίσαρα. Μ., Δημοκρατία, 1995.
- Asmolov A.G. The Path Not Traveled: From a Culture of Utility to a Culture of Dignity, Questions of Psychology, No. 5, 1990.
- Kaliteevskaya E.R. Διαγνωστικά στη θεραπεία Gestalt / E.R. Kaliteevskaya // Gestalt 98. Σάββ. χαλάκι. Ινστιτούτο Gestalt της Μόσχας για το 1998. - M. - 1999.
- Kondratieva O.G., Sergeev I.S. Επαγγελματικός προσανατολισμός και υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού: η ψευδαίσθηση της ταυτότητας // Ανάπτυξη σύγχρονη εκπαίδευση: θεωρία, μεθοδολογία και πράξη: Συλλογή υλικού του V Διεθνούς επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου. Τσουβάς Κρατικό Πανεπιστήμιομε το όνομα Ι.Ν. Ουλιάνοφ. - 2015. - Σ. 135-140.
- Kaliteevskaya E.R. Διαγνωστικά στη θεραπεία Gestalt / E.R. Kaliteevskaya // Gestalt 98.sb. χαλάκι. Ινστιτούτο Gestalt της Μόσχας για το 1998. - M. - 1999.
- Kaliteevskaya E.R. Διαγνωστικά στη θεραπεία Gestalt / E.R. Kaliteevskaya // Gestalt 98.sb. χαλάκι. Ινστιτούτο Gestalt της Μόσχας για το 1998. - M. - S. 99.
- Lalu F.O Ανακαλύπτοντας Οργανισμούς του Μέλλοντος, M., Mann, Ivanov και Ferber, 2016.
Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/
αυτοδιάθεσηκαι τον επαγγελματικό προσανατολισμό των μαθητών
Ενότητα 1. Ουσία, περιεχόμενο
Θέμα 1.1 Κοινωνικο-ψυχολογικοί και επαγγελματικοί «χώροι» αυτοπροσδιορισμούμιλενίγια
Η έννοια του «αυτοπροσδιορισμού»
αυτοδιάθεση - είναι μια συνειδητή πράξη αναγνώρισης και διεκδίκησης της δικής του θέσης σε προβληματικές καταστάσεις.
αυτοδιάθεση- η διαδικασία και το αποτέλεσμα της επιλογής ενός ατόμου της δικής του θέσης, των στόχων και των μέσων αυτοπραγμάτωσης σε συγκεκριμένες συνθήκες της ζωής, ο κύριος μηχανισμός για την απόκτηση και την εκδήλωση εσωτερικής ελευθερίας από ένα άτομο.
Π.Γ. Ο Shchedrovitsky σημειώνει ότι η έννοια της αυτοδιάθεσης έγκειται στην ικανότητα ενός ατόμου να οικοδομεί τον εαυτό του, την ατομική του ιστορία, στην ικανότητα να επανεξετάζει συνεχώς τη δική του ουσία.
Ο V. Frankl ορίζει τη χρησιμότητα ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωημέσω της ικανότητας «να υπερβαίνει τον εαυτό του», να βρίσκει νέα νοήματα σε μια συγκεκριμένη περίπτωση και σε ολόκληρη τη ζωή του.
Σύμφωνα με τον V.A. Bodrov, ο αυτοπροσδιορισμός ενός ατόμου είναι η αυτοεπιβεβαίωση, η αυτοπραγμάτωση και η αυτοβελτίωση ενός ατόμου στην κοινωνία, στην εργασία και σε μια συλλογική εργασία.
Τύποιαυτοδιάθεση
Συμβατικά, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι κύριοι τύποι αυτοδιάθεσης: επάγγελμα σχετικά με πραγματικός, ζωτικός καιπροσωπικός. Στα υψηλότερα επίπεδα της εκδήλωσής τους, αυτοί οι τύποι σχεδόν αλληλοδιεισδύουν. Αυτό μπορεί να γίνει κατανοητό ως συγχώνευση των υψηλών στόχων της επιλογής επαγγέλματος με τους στόχους της συνειδητοποίησης της προσωπικότητας στη ζωή (N.S. Pryazhnikov).
Αυτός είναι ο ορισμός του εαυτού του σε σχέση με καθολικά κριτήρια για το νόημα της ζωής και την πραγμάτωση του εαυτού του στη βάση αυτού του αυτοπροσδιορισμού.
Χαρακτηριστικά γνωρίσματα:
Παγκοσμιότητα, η περιεκτικότητα αυτής της εικόνας και του τρόπου ζωής που είναι ειδικά για το κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον στο οποίο ζει αυτό το άτομο.
Εξάρτηση από στερεότυπα της δημόσιας συνείδησης ενός δεδομένου κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος.
Εξάρτηση από οικονομικούς, κοινωνικούς, περιβαλλοντικούς και άλλους «αντικειμενικούς» παράγοντες που καθορίζουν τη ζωή μιας δεδομένης κοινωνικής και επαγγελματικής ομάδας.
Αυτός είναι ένας ορισμός του εαυτού του σε σχέση με τα κριτήρια για τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας που αναπτύχθηκε στην κοινωνία (και γίνεται αποδεκτή από αυτό το άτομο) και περαιτέρω αποτελεσματική αυτοπραγμάτωση με βάση αυτά τα κριτήρια.
Χαρακτηριστικά γνωρίσματα:
Η αδυναμία επισημοποίησης της πλήρους ανάπτυξης της προσωπικότητας (εκδίδεται δίπλωμα ή πιστοποιητικό με ιστορικό ότι ένα άτομο δεν είναι Προσωπικότητα).
Εξαρτάται από το ίδιο το άτομο, επιπλέον, συχνά είναι κακές συνθήκες, δύσκολες συνθήκες και προβλήματα που επιτρέπουν σε κάποιον να εκφραστεί πραγματικά (οι ήρωες εμφανίζονται σε κρίσιμες εποχές).
Η επιλεκτική στάση του ατόμου στον κόσμο των επαγγελμάτων γενικά και στο συγκεκριμένο επάγγελμα που έχει επιλέξει.
Μια συνειδητή επιλογή επαγγέλματος, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τις δυνατότητές τους, τις απαιτήσεις της επαγγελματικής δραστηριότητας και τις κοινωνικοοικονομικές συνθήκες.
Χαρακτηριστικά γνωρίσματα:
Χαρακτηριστική είναι η μεγαλύτερη επισημοποίηση (ο επαγγελματισμός αντανακλάται σε διπλώματα και πιστοποιητικά, σε βιβλίο εργασίας κ.λπ.).
Απαιτεί ευνοϊκές συνθήκες (κοινωνική ζήτηση, σχετικοί οργανισμοί, εξοπλισμός κ.λπ.).
Μεθοδολογικές βάσεις προσωπικής και επαγγελματικής αυτοφροντίδαςΠτμήματα
Η γνώση διαφόρων θεωριών προσωπικής και επαγγελματικής αυτοδιάθεσης συμβάλλει στην επίλυση πολλών θεμάτων που σχετίζονται με την επιλογή επαγγέλματος και την αυτοδιάθεση ενός ατόμου.
Τα επίπεδα ανάλυσης του προβλήματος της αυτοδιάθεσης ενός ατόμου είναι: φιλοσοφική, κοινωνιολογικήμιουρανό, ψυχολογικό.
Στο πιο γενικό, φιλοσοφικό επίπεδο, επιλύονται ερωτήματα σχετικά με την ουσία του ανθρώπου, τη δυνατότητα εξωτερίκευσης και την ουσία της διαδικασίας του αυτοπροσδιορισμού. Το αντικείμενο εξέτασης είναι ο άνθρωπος ως γενικό ον, η ανθρωπότητα στο σύνολό της.
Σε κοινωνιολογικό επίπεδο, θίγονται ερωτήματα για τους τρόπους και τα μέσα αυτοπροσδιορισμού του ατόμου στις συγκεκριμένες κοινωνικο-πολιτιστικές συνθήκες της ύπαρξής του, στο πλαίσιο ενός συγκεκριμένου «κοινωνικοϊστορικού τρόπου ζωής». Το αντικείμενο εξέτασης είναι η κοινωνία, μια συγκεκριμένη κοινωνική δομή.
Σε ψυχολογικό επίπεδο, αναλύονται προσωπικές ιδιότητες και συγκεκριμένες εξωτερικές συνθήκες που επιτρέπουν σε αυτό το άτομο να αυτοπροσδιορίζεται παραγωγικά, η κινητήρια βάση του αυτοπροσδιορισμού και η αντίστροφη επίδραση του αυτοπροσδιορισμού στην προσωπικότητα και τη δραστηριότητα του υποκειμένου (αυτο- εκτίμηση, ψυχολογική ηλικία, εικόνα μονοπάτι ζωής, κοσμοθεωρία κ.λπ.). Το αντικείμενο της εξέτασης είναι ένα ξεχωριστό άτομο στις σχέσεις και τις σχέσεις του με άλλα άτομα και με το δημόσιο σύνολο.
Οι πιο σημαντικές θεωρίες προσωπικής και επαγγελματικής αυτοδιάθεσης είναι: η θεωρία του σεναρίου του E. Burn (η διαδικασία επιλογής επαγγέλματος και επαγγελματικής συμπεριφοράς καθορίζεται από το σενάριο που διαμορφώνεται στην πρώιμη παιδική ηλικία). η θεωρία της επαγγελματικής εξέλιξης από τον D. Super (ατομικές επαγγελματικές προτιμήσεις και τύποι καριέρας - η εφαρμογή της αυτο-αντίληψης από ένα άτομο). τυπολογική θεωρία του D. Holland (η επαγγελματική επιλογή καθορίζεται από τον διαμορφωμένο τύπο προσωπικότητας: ρεαλιστική, ερευνητική, κοινωνική, καλλιτεχνική, επιχειρηματική, συμβατική). η θεωρία του συμβιβασμού με την πραγματικότητα του E. Ginsberg (η επιλογή επαγγέλματος είναι μια εξελισσόμενη διαδικασία που περνά από διάφορα στάδια: στάδιο φαντασίας, υποθετικό στάδιο, ρεαλιστικό στάδιο) και άλλες θεωρίες. Ο Ιάπωνας επιστήμονας Φουκουγιάμα δημιούργησε ένα σύστημα ειδικής εκπαίδευσης νέων για επαγγελματική επιλογή, με βάση τα τεστ εργασίας της νεότερης γενιάς.
Στη ρωσική παιδαγωγική και ψυχολογία, γνωστοί επιστήμονες όπως ο Ε.Α. Klimov, A.E. Golomshtok, L.M. Μυτίνα, V.V. Nazimova, N.S. Pryazhnikov, S.N. Chistyakova P.G. Shchedrovitsky και άλλοι. Πρόσφατα, στη θεωρία του προσωπικού και επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, οι έννοιες του πεδίου ζωής της προσωπικότητας του M.R. Ginzburg και προοπτικές ζωής του E.I. Golovakhi.
Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός ως αναζήτηση νοήματος στην εργασία
Η έννοια του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού ως φαινόμενο εμφανίστηκε στα μέσα της δεκαετίας του 1990 και μέσα γενική εικόνανοείται ως μια ανθρώπινη δραστηριότητα που προσλαμβάνει το ένα ή το άλλο περιεχόμενο ανάλογα με το στάδιο της ανάπτυξής της ως αντικείμενο εργασίας (Ε.Α. Κλίμοφ).
Η ουσία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού είναι η αναζήτηση και η εύρεση προσωπικού νοήματος στην επιλεγμένη, κατακτημένη και ήδη εκτελεσθείσα εργασιακή δραστηριότητα, καθώς και η εύρεση νοήματος στην ίδια τη διαδικασία του αυτοπροσδιορισμού.
Είναι δυνατόν να ξεχωρίσουμε κάποια παραλλαγές της έννοιας του αυτοπροσδιορισμού (προορίζεται για γενικό προσανατολισμό τόσο ενός αυτοπροσδιοριζόμενου πελάτη όσο και του ίδιου του επαγγελματία ψυχολόγου).
1. Πληρωμή με δικαιοσύνη.
2. Προσωπική «σύνδεση» με το επάγγελμα (κατά κανόνα, αυτό γίνεται μόνο μέσα από ένα σύνολο «όμορφων» (αν και σωστών) λέξεων, όπως «προσανατολισμός προς τον εαυτό του, ο προσανατολισμός είναι ενεργός, τρυφερός και λογικός»).
3. Βάσανα που αλλάζουν έναν άνθρωπο προς το καλύτερο.
4. Συνειδητός ή διαισθητικός προσανατολισμός στο τι μπορεί να του δώσει το επάγγελμα για να αυξήσει την αίσθηση της αυτοεκτίμησής του.
5. Η επιθυμία για ελιτισμό.
Η Ε.Α. Ο Κλίμοφ προσδιορίζει δύο επίπεδο επαγγελματικής αυτοδιάθεσης:
1) Γνωστική (αναδιάρθρωση της συνείδησης και της αυτοσυνείδησης).
2) πρακτικό (πραγματικές αλλαγές στην κοινωνική θέση ενός ατόμου).
Πραγματοποιείται επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός στη διάρκεια …
- αναστοχασμός και επανεξέταση της επαγγελματικής του ζωής και αυτοεπιβεβαίωσης στο επάγγελμα·
- πραγματοποίηση της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης ενός ατόμου από εκδηλώσεις διαφόρων ειδών: αποφοίτηση από σχολείο γενικής εκπαίδευσης, επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, προχωρημένη κατάρτιση, αλλαγή κατοικίας, πιστοποίηση, απόλυση από την εργασία κ.λπ.
Επιλογή επαγγέλματος ως στοιχείο της δομής του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού
Επαγγελματίας επιλογή - «πρόκειται για μια απόφαση που επηρεάζει μόνο την άμεση προοπτική ζωής του ατόμου», η οποία μπορεί να πραγματοποιηθεί «με και χωρίς να ληφθούν υπόψη οι μακροπρόθεσμες συνέπειες της απόφασης που ελήφθη» και «στην τελευταία περίπτωση, η επιλογή ενός επαγγέλματος ως ένα αρκετά συγκεκριμένο σχέδιο ζωής δεν θα διαμεσολαβείται από άτομο στόχοι της ζωής"(Holovakha E.I.).
Οι ίδιες οι εκλογές μπορεί να είναι «εξωτερικές» και «εσωτερικές».
Συχνά, δεν επιλέγεται τόσο ένα επάγγελμα ως εικόνα και τρόπος ζωής.
Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, υπάρχουν περισσότερα από 50.000 επαγγέλματα στον κόσμο. Σε σχέση με την ανάπτυξη της τεχνολογίας και της τεχνολογίας, άλλοι πεθαίνουν, άλλοι γεννιούνται.
Επάγγελμα - αυτό είναι:
Επάγγελμα που απαιτεί ειδική εκπαίδευση.
Ιστορικά αναδυόμενες μορφές εργασιακής δραστηριότητας, για την εκτέλεση των οποίων ένα άτομο πρέπει να έχει ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες, να έχει ειδικές ικανότητες και να έχει αναπτύξει επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες.
Διάφορες τυπολογίες επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού
Μέχρι σήμερα, η πιο δημοφιλής τυπολογία στη Ρωσία ανήκει στον E.A. Klimov, ο οποίος προσδιόρισε πέντε τομείς εργασίας σύμφωνα με την αρχή ανθρώπινη αλληλεπίδραση με το πρωταρχικό αντικείμενο της εργασίας(Klimov E.A.): 1) άνθρωπος - φύση; 2) άνθρωπος - τεχνολογία? 3) άνθρωπος - συστήματα σημάδι? 4) ένα πρόσωπο είναι ένα πρόσωπο και 5) ένα πρόσωπο είναι μια καλλιτεχνική εικόνα.
Ο Λιθουανός συγγραφέας L. A. Jovaisha μοιράστηκε όλα τα επαγγέλματα από επαγγελματικές αξίες ιδιοκτησίας:αξίες επικοινωνίας? πνευματική δραστηριότητα· πρακτική και τεχνική δραστηριότητα· καλλιτεχνική δραστηριότητα? σωματική δραστηριότητα? υλική (οικονομική) δραστηριότητα.
Στο εξωτερικό, σήμερα η πιο διάσημη και δημοφιλής τυπολογία του J. Holland (ενίοτε γράφεται - J. Holland) με βάση σύγκριση τύπων προσωπικότητας και τύπων επαγγελμάτωνκοινωνικόςπεριβάλλον λιναριού. Διακρίνει τους ακόλουθους κύριους τύπους (τύπους προσωπικότητας και τύπους επαγγελματικού περιβάλλοντος): ρεαλιστικός τύπος (τεχνολογία, ανδρικά επαγγέλματα) - διανοητικός τύπος - Ι. κοινωνικό - C; συμβατικά (συστήματα πινακίδων που απαιτούν δομή) - K; επιχειρηματικό - P; καλλιτεχνικός τύπος - Α.
Ο E. Spranger στο έργο του «Βασικοί ιδανικοί τύποι προσωπικότητας» προσδιόρισε τα ακόλουθα είδη ενδιαφέροντος για έναν επαγγελματία σύμβουλο σύμφωνα με την προνομιακήΜεχοροί ανθρώπων:θεωρητικό πρόσωπο? οικονομικός άνθρωπος? αισθητικό πρόσωπο? κοινωνικό πρόσωπο? πολιτικό πρόσωπο· θρησκευτικό πρόσωπο.
Επαγγελματικές Στρατηγικές
Η A.E. Ο Klimov προσδιορίζει τρία βασικά στοιχεία επιλογής επαγγέλματος (ο τύπος που θέλω + μπορώ + πρέπει = η σωστή επαγγελματική επιλογή):
"ΘΕΛΩ" - λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες σας
Αυτό είναι ό,τι κάνει ένας άνθρωπος με ενδιαφέρον, επιθυμία, με δική του πρωτοβουλία. Εάν πάρει ικανοποίηση από την επιλεγμένη επιχείρηση, τότε θα εργαστεί πιο πρόθυμα και πιο αποτελεσματικά και θα γίνει επαγγελματίας πιο γρήγορα. Εάν υπάρχει ένα στοιχείο «θέλω», οι πιθανότητες να αποκτήσετε μια καλά αμειβόμενη και αξιόλογη δουλειά θα αυξηθούν.
"ΜΠΟΡΩ" - λογαριασμό των ικανοτήτων κάποιου
Αυτή είναι μια δραστηριότητα που, ανάλογα με τη δύναμη ενός ατόμου, αντιστοιχεί στο επίπεδο των γνώσεων, των δεξιοτήτων και της κατάστασης της υγείας του. Υπάρχουν περιπτώσεις που δεν μπορεί να πετύχει υψηλά αποτελέσματα, υπάρχουν όμως και αυτές που τις εκτελεί με ευκολία, ευχαρίστηση, χωρίς να αντιμετωπίζει δυσκολίες. Η επιλογή πρέπει να γίνει υπέρ του δεύτερου.
"ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΗ" - λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες της κοινωνίας, τις ανάγκες της αγοράς
Αυτή είναι η ανάγκη να ληφθεί υπόψη η πραγματική κατάσταση, η δυνατότητα απασχόλησης στο επιλεγμένο επάγγελμα. Η «ανάγκη» έρχεται συχνά σε σύγκρουση με το «θέλω». Κάνοντας ένα βήμα προς την κατεύθυνση του «πρέπει», θα πρέπει να θυμάστε: η ανεργία δεν είναι η καλύτερη αρχή για μια επαγγελματική σταδιοδρομία.
Κύριες δυσκολίες και λάθη στο επιλογή επαγγέλματα (ΜΙ.ΑΛΛΑ.Κλίμοφ):
1. Στάση στην επιλογή επαγγέλματος ως προς την επιλογή μόνιμης κατοικίας στον κόσμο των επαγγελμάτων.
2. Προκαταλήψεις τιμής,
3. Η επιλογή επαγγέλματος υπό την άμεση ή έμμεση επιρροή συντρόφων.
4. Μεταφορά στάσης απέναντι σε ένα άτομο - εκπρόσωπο συγκεκριμένου επαγγέλματος - στο ίδιο το επάγγελμα.
5. Γοητεία με την εξωτερική ή κάποια ιδιωτική πλευρά του επαγγέλματος.
6. Ταύτιση σχολικού μαθήματος με επάγγελμα (ή κακή διάκριση μεταξύ αυτών των πραγματικοτήτων).
7. Ξεπερασμένες ιδέες για τη φύση της εργασίας στη σφαίρα της υλικής παραγωγής.
8. Αδυναμία κατανόησης, έλλειψη συνήθειας να κατανοήσει κανείς τις προσωπικές του ιδιότητες (κλίσεις, ικανότητες, ετοιμότητα).
9. Άγνοια ή υποτίμηση των φυσικών χαρακτηριστικών και των ελλείψεών τους, απαραίτητη κατά την επιλογή επαγγέλματος.
10. Άγνοια των κύριων ενεργειών, λειτουργιών και της σειράς εφαρμογής τους κατά την επίλυση, λαμβάνοντας υπόψη το πρόβλημα της επιλογής επαγγέλματος.
Στόχοι και στόχοι επαγγελματικής αυτοδιάθεσης
Ο κύριος (ιδανικός) στόχος του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού - διαμορφώνουν σταδιακά την εσωτερική ετοιμότητα του πελάτη να σχεδιάσει, να προσαρμόσει και να εφαρμόσει ανεξάρτητα και συνειδητά τις προοπτικές για την εξέλιξή του (επαγγελματική, ζωή και προσωπική).
Μπορεί να διατυπωθεί ο κύριος στόχος του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού και με λίγο διαφορετικό τρόπο: η σταδιακή διαμόρφωση της ετοιμότητας του πελάτη να θεωρεί τον εαυτό του αναπτυσσόμενο μέσα σε συγκεκριμένο χρόνο, χώρο και νόημα, να διευρύνει συνεχώς τις δυνατότητές του και να τις πραγματοποιήσει όσο το δυνατόν περισσότερο (κοντά στην «αυτο-υπέρβαση» - κατά V. Frankl).
Υπό όρους, τα ακόλουθα κύρια ομάδες εργασιών επαγγελματικής αυτοδιάθεσηςμιniya:
Πληροφορίες και αναφορά, εκπαιδευτικά;
Διαγνωστικά (ιδανικά - βοήθεια στην αυτογνωσία).
Ηθική και συναισθηματική υποστήριξη του πελάτη.
Βοηθήστε στην επιλογή, στη λήψη μιας απόφασης.
Κάθε μία από αυτές τις εργασίες μπορεί να είναι διαφορετικά επίπεδαδυσκολίες:
1) το πρόβλημα λύνεται «αντί» του πελάτη (ο πελάτης παίρνει μια παθητική θέση και δεν είναι ακόμη το «υποκείμενο» της επιλογής).
2) το πρόβλημα επιλύεται "μαζί" (από κοινού) με τον πελάτη - διάλογος, αλληλεπίδραση, συνεργασία, η οποία πρέπει ακόμα να επιτευχθεί (εάν είναι επιτυχής, ο πελάτης είναι ήδη μερικό αντικείμενο αυτοδιάθεσης).
3) η σταδιακή διαμόρφωση της ετοιμότητας του πελάτη να λύσει ανεξάρτητα τα προβλήματά του (ο πελάτης γίνεται πραγματικό υποκείμενο).
Αναμεταξύ διακρίνονται προϋποθέσεις για επιτυχή αυτοδιάθεση, αντικειμενικές και υποκειμενικές συνθήκες.
Προς την αντικειμενικές συνθήκεςσχετίζομαι:
Κοινωνικοοικονομική κατάσταση στη χώρα.
Την πληρότητα των πληροφοριών που παρέχονται για τον κόσμο των επαγγελμάτων.
Οι ιδιαιτερότητες της αγοράς εργασίας μιας συγκεκριμένης περιοχής.
Προς την υποκειμενικές συνθήκεςσυνήθως περιλαμβάνουν:
Ενδοπροσωπικά χαρακτηριστικά και επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες του optant.
Κίνητρο επαγγελματικής αυτοδιάθεσης του optant.
Το επίπεδο δραστηριότητας στη διαδικασία του επαγγελματικού και προσωπικού αυτοπροσδιορισμού.
Θέμα1. 2 Το θέμα του επαγγελματικού και προσωπικού αυτοπροσδιορισμού,τα κύρια στάδια τηςηόργιο
Υποκείμενο επαγγελματικής αυτοδιάθεσης
Η συνολική φύση του θέματος του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμούΑυτό οφείλεται στο γεγονός ότι εκτός από το ίδιο το άτομο, οι σημαντικές επιλογές ζωής του επηρεάζονται έντονα από γονείς, συνομηλίκους, διάφορους ειδικούς (δάσκαλοι, ψυχολόγοι) κ.λπ. Ως εκ τούτου, είναι συχνά αρκετά δύσκολο να απαντηθεί το ερώτημα: τι είναι το μερίδιο συμμετοχής του ίδιου του ατόμου στην επιλογή ζωής του;
Πολύπλοκη, πολυεπίπεδη οργάνωση του θέματος της αυτοδιάθεσηςεκδηλώνεται στο γεγονός ότι η επιλογή συνήθως τεντώνεται με την πάροδο του χρόνου (πρέπει ακόμα, όπως ήταν, να "ωριμάσει"). Επιπλέον, υπάρχει μια ορισμένη και συνεχώς μεταβαλλόμενη ιεραρχία παραγόντων που καθορίζουν τη λήψη αποφάσεων.
Οφείλεται η ασυνέπεια του θέματος του αυτοπροσδιορισμούτο γεγονός ότι η επιλογή είναι πάντα μια απόρριψη κάτι, κάποιων υπαρχόντων ισοδύναμων εναλλακτικών. Ανάμεσα σε αυτές τις εναλλακτικές υπάρχουν πάντα ορισμένες (κυρίως εσωτερικές, στο επίπεδο της συνείδησης και της στάσης ενός ατόμου που καθορίζει τον εαυτό του) αντιφάσεις, τις οποίες το υποκείμενο πρέπει να επιλύσει.
Τα κύρια στάδια ανάπτυξης του αντικειμένου του επαγγελματικού ορισμού
Σύμφωνα με τον E. Bern, ακόμη και στην παιδική ηλικία, μπαίνουν οι βάσεις για «σενάρια ζωής», τα οποία μπορεί να είναι αρκετά δύσκολο να ξεπεραστούν ήδη στην ενήλικη ζωή. Αυτά τα σενάρια συχνά δεν επιτρέπουν σε ένα άτομο να ζήσει μια πραγματικά ενδιαφέρουσα και εξαιρετική, δηλ. τη δική του ζωή, αναγκάζοντάς τον να «παίξει» τα παιχνίδια των άλλων.
Το πιο διάσημο στη Ρωσία Περιοδοποίηση της ανάπτυξης ενός ατόμου ως αντικείμενο εργασίας, προτείνεται n naya E.A. Klimov :
στάδιο πριν από το παιχνίδι(από γέννηση έως 3 ετών). Κατοχή των λειτουργιών της αντίληψης, της κίνησης, του λόγου, των απλούστερων κανόνων συμπεριφοράς και των ηθικών αξιολογήσεων, που γίνονται η βάση περαιτέρω ανάπτυξηκαι την εισαγωγή ενός ατόμου στην εργασία?
στάδιο του παιχνιδιού(από 3 έως 6 - 8 ετών). Κατακτώντας τις «βασικές έννοιες» ανθρώπινη δραστηριότητα, καθώς και γνωριμία με συγκεκριμένα επαγγέλματα (παίζοντας ως οδηγός, γιατρός, πωλητής ...)
στάδιο κατάκτησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων(από 6 - 8 έως 11 - 12 ετών). Αναπτύσσονται εντατικά οι λειτουργίες του αυτοελέγχου, της ενδοσκόπησης, της ικανότητας προγραμματισμού των δραστηριοτήτων τους κ.λπ.. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν το παιδί προγραμματίζει ανεξάρτητα το χρόνο του όταν κάνει εργασία για το σπίτιξεπερνώντας την επιθυμία τους να κάνουν μια βόλτα και να χαλαρώσουν μετά το σχολείο.
στάδιο επιλογής(από λατ. - επιθυμία, επιλογή) (από 11 - έως 14 - 18 ετών). Το στάδιο της προετοιμασίας για ζωή, για εργασία, συνειδητό και υπεύθυνο σχεδιασμό και επιλογή επαγγελματικής διαδρομής. Συνεπώς, ένα άτομο που βρίσκεται σε κατάσταση επαγγελματικής αυτοδιάθεσης ονομάζεται optant. Το παράδοξο αυτού του σταδίου έγκειται στο γεγονός ότι ένας ενήλικας, για παράδειγμα, ένας άνεργος, μπορεί κάλλιστα να βρεθεί στην κατάσταση ενός optant, όπως σημειώνει ο ίδιος ο E. A. Klimov, «η επιλογή δεν είναι τόσο ένδειξη ηλικίας», αλλά μάλλον μια κατάσταση επιλογής επαγγέλματος.
έμπειρο στάδιο.Η επαγγελματική κατάρτιση που περνούν οι περισσότεροι απόφοιτοι λυκείου.
προσαρμοστικό στάδιο.Είσοδος στο επάγγελμα μετά την αποφοίτηση επαγγελματική κατάρτιση, διάρκειας από αρκετούς μήνες έως 2 - 3 χρόνια.
εσωτερικό στάδιο.Μπαίνοντας στο επάγγελμα ως πλήρης συνάδελφος, ικανός να εργαστεί με συνέπεια σε κανονικό επίπεδο.
master stage.Μπορεί κανείς να πει για έναν υπάλληλο: «ο καλύτερος μεταξύ των καλών», δηλ. ο υπάλληλος ξεχωρίζει αισθητά στο γενικό υπόβαθρο.
στάδιο μέντορα.Το υψηλότερο επίπεδο εργασίας οποιουδήποτε ειδικού.
Νεανική σχολική ηλικία
Ψυχολογικό χαρακτηριστικό κατώτεροι μαθητέςείναι μίμηση ενηλίκων. Εξ ου και ο προσανατολισμός στα επαγγέλματα των ενηλίκων που είναι σημαντικά για αυτούς: δάσκαλοι, γονείς, συγγενείς, στενοί φίλοι της οικογένειας. Υπάρχει ένα είδος επαγγελματικής επαγωγής
Το δεύτερο σημαντικό χαρακτηριστικό των παιδιών αυτής της ηλικίας είναι το κίνητρο για επιτεύγματα, και, φυσικά, πρώτα από όλα, στην ηγετική δραστηριότητα - μελέτη. Η επίγνωση του παιδιού για τις ικανότητες και τις δυνατότητές του με βάση την εμπειρία εκπαιδευτικών, παιχνιδιών και εργασιακών δραστηριοτήτων που έχει ήδη μάθει οδηγεί στη διαμόρφωση μιας ιδέας για το επιθυμητό επάγγελμα.
Ανάπτυξη ικανοτήτων προς το τέλος του junior σχολική ηλικίαοδηγεί σε σημαντική αύξηση ατομικές διαφορέςμεταξύ των παιδιών, γεγονός που διευρύνει σημαντικά το φάσμα των επαγγελματικών προτιμήσεων.
Η εκπαιδευτική και εργασιακή δραστηριότητα συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών, τόσο της ψυχαγωγικής όσο και της παραγωγικής (δημιουργικής). Βάσει αυτής της ικανότητας, εμπλουτίζεται η ιδέα του περιεχομένου διαφόρων τύπων εργασίας, διαμορφώνεται η ικανότητα κατανόησης των όρων των μεμονωμένων γεγονότων, η φαντασία του εαυτού σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα. Το παιδί έχει επαγγελματικά έγχρωμες φαντασιώσεις που θα έχουν μεγάλη επιρροή στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό του ατόμου στο μέλλον.
Εφηβική ηλικία
Η περίοδος της κύριας, αμφίθυμης επιλογής. Η εφηβεία είναι μια από τις πιο κρίσιμες περιόδους στη διαμόρφωση της προσωπικότητας.Σε αυτή την ηλικία μπαίνουν οι βάσεις ηθική στάσηπρος την ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεργασίας, υπάρχει ένας σχηματισμός ενός συστήματος προσωπικών αξιών που καθορίζουν την επιλεκτικότητα της στάσης των εφήβων σε διάφορα επαγγέλματα.
Η μίμηση των εξωτερικών μορφών συμπεριφοράς των ενηλίκων οδηγεί στο γεγονός ότι τα έφηβα αγόρια καθοδηγούνται από τα ρομαντικά επαγγέλματα των «πραγματικών ανδρών» με ισχυρή θέληση, αντοχή, θάρρος, θάρρος (πιλότος δοκιμής, αστροναύτης, οδηγός αγωνιστικού αυτοκινήτου κ.λπ.). Τα κορίτσια αρχίζουν να επικεντρώνονται στο επάγγελμα των «πραγματικών γυναικών», γοητευτικών, ελκυστικών και δημοφιλών (top model, ποπ τραγουδιστής, τηλεοπτική παρουσιάστρια κ.λπ.). Ο προσανατολισμός προς τα ρομαντικά επαγγέλματα διαμορφώνεται υπό την επίδραση των μέσων μέσα μαζικής ενημέρωσηςαντιγραφή δειγμάτων «πραγματικών ενηλίκων». Ο σχηματισμός ενός τέτοιου ρομαντικού επαγγελματικού προσανατολισμού διευκολύνεται επίσης από την επιθυμία των εφήβων για αυτοέκφραση και αυτοεπιβεβαίωση. Μια διαφοροποιημένη στάση σε διαφορετικά ακαδημαϊκά θέματα, μαθήματα σε κύκλους καλλιτεχνικής και τεχνικής δημιουργικότητας σχηματίζουν εκπαιδευτικές και επαγγελματικές προθέσεις και επαγγελματικά προσανατολισμένα όνειρα στους εφήβους. Αυτοί οι προσανατολισμοί συμβάλλουν στην εμφάνιση νέων επαγγελματικά προσανατολισμένων κινήτρων μάθησης, ξεκινούν την αυτοανάπτυξη ιδιοτήτων και ικανοτήτων. εγγενής στα επιθυμητά επαγγέλματα.
Μοντέλα του επιθυμητού μέλλοντος, επαγγελματικά όνειρα γίνονται ψυχολογικά ορόσημα, εγκεφαλικά επεισόδια επαγγελματικής αυτοδιάθεσης.
πρώιμη νεότητα
Το πιο σημαντικό καθήκον αυτής της ηλικίας είναι η επιλογή επαγγέλματος. Αυτή είναι η περίοδος της ρεαλιστικής επιλογής. Τα επαγγελματικά σχέδια ενός εφήβου είναι πολύ ασαφή, άμορφα και έχουν χαρακτήρα ονείρου. Τις περισσότερες φορές φαντάζεται τον εαυτό του σε διάφορους επαγγελματικούς ρόλους που τον ελκύουν συναισθηματικά, αλλά δεν μπορεί να κάνει την τελική αιτιολογημένη ψυχολογικά επιλογή επαγγέλματος. Αλλά στην αρχή της εφηβείας, αυτό το πρόβλημα εμφανίζεται μπροστά σε εκείνα τα κορίτσια και τα αγόρια που αναγκάζονται να εγκαταλείψουν το κύριο σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Αυτό είναι περίπου το ένα τρίτο των μεγαλύτερων εφήβων: ορισμένοι από αυτούς θα πάνε σε ιδρύματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, άλλοι θα αναγκαστούν να ξεκινήσουν ανεξάρτητη εργασία. Στην ηλικία των 14-15 ετών είναι εξαιρετικά δύσκολο να επιλέξεις επάγγελμα. Οι επαγγελματικές προθέσεις είναι διάχυτες, αβέβαιες. Τα επαγγελματικά προσανατολισμένα όνειρα και οι ρομαντικές φιλοδοξίες δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν στο παρόν. Η δυσαρέσκεια με το πραγματικό μέλλον που έχει έρθει διεγείρει την ανάπτυξη του στοχασμού - συνειδητοποίησης του δικού του "εγώ" (Ποιος είμαι; Ποιες είναι οι ικανότητές μου; Ποιο είναι το ιδανικό μου στη ζωή; Τι θέλω να γίνω;). Η αυτοανάλυση γίνεται η ψυχολογική βάση για τον καθυστερημένο επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό πολλών μαθητών επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης της προσωπικότητας
|
Στάδια επαγγελματικής εξέλιξης |
Τρόποι επαγγελματικής αυτοδιάθεσης |
||
|
Προσχολική παιδική ηλικία (έως 7 ετών) |
Παιχνίδια ρόλου |
||
|
Σχολική ηλικία (έως 11 ετών) |
Επαγγελματική εισαγωγή |
||
|
Εφηβεία (έως 15 κατοικίδια) |
Κύρια αμφίθυμη επιλογή |
Επαγγελματικά ζωγραφισμένες φαντασιώσεις |
|
|
ρομαντικά χρωματισμένα επαγγελματικές προθέσεις |
|||
|
Πρώιμη εφηβεία (κάτω των 18 ετών) |
Δευτερεύουσα ρεαλιστική επιλογή |
Κατάσταση επιλογής εκπαιδευτικής και επαγγελματικής κατεύθυνσης |
|
|
Επιλογή επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης |
|||
|
Νεολαία (έως 23 ετών) |
Επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση |
Αυτοδιάθεση στον εκπαιδευτικό και επαγγελματικό τομέα |
|
|
Νεολαία |
Επαγγελματική προσαρμογή |
Αποκρυστάλλωση επαγγελματικού προσανατολισμού |
|
|
(έως 27 ετών) |
Πρωτογενής επαγγελματισμός |
Αυτοδιάθεση σε μια συγκεκριμένη θέση εργασίας |
|
|
Ωριμότητα (έως 33 ετών) |
Δευτεροβάθμια επαγγελματοποίηση |
Αυτοδιάθεση του επαγγέλματος |
|
|
Ωριμότητα (έως 60 ετών) |
επαγγελματική αριστεία |
Αυτοδιάθεση στην επαγγελματική κουλτούρα |
|
|
Ηλικιωμένοι (έως 75 ετών) |
Mentoring - καθοδήγηση |
Αυτοδιάθεση στην κοινωνικά χρήσιμη και οικογενειακή ζωή |
Κρίσεις στην ανάπτυξη του θέματος του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού
Κρίση είναι μια κατάσταση κατά την οποία έχουν εξαντληθεί οι δυνατότητες ανάπτυξης «επάνω» ή ανάπτυξης «κατά μήκος», δηλ. όταν το υποκείμενο αναγκάζεται να αλλάξει τις ιδέες του για τον κόσμο γύρω του (συμπεριλαμβανομένου του κόσμου των επαγγελμάτων) ή τις ιδέες του για τον εαυτό του και τη θέση του σε αυτόν τον κόσμο.
Η ουσία της κρίσης είναι η παραβίαση της αρμονίας και η εμφάνιση σε αυτή τη βάση μιας αντίφασης μεταξύ διαφορετικών συνιστωσών ή διαφορετικών γραμμών ανάπτυξης. Το κύριο πρόβλημα της κρίσης είναι η συνειδητοποίηση αυτών των αντιφάσεων και η αρμόδια διαχείριση αυτών των αντιφατικών διαδικασιών.
Παραλλαγές αντιφάσεων μιας αυτοπροσδιοριζόμενης προσωπικότητας:
η αντίφαση μεταξύ της σεξουαλικής, γενικής οργανικής και κοινωνικής ανάπτυξης ενός ατόμου (σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky).
η αντίφαση μεταξύ φυσικής, πνευματικής και αστικής, ηθικής ανάπτυξης (σύμφωνα με τον B. G. Ananiev).
η αντίφαση μεταξύ διαφορετικών αξιών, η αντίφαση της αδιαμόρφωτης αξίας-σημασιολογικής σφαίρας της προσωπικότητας (σύμφωνα με τους L. I. Bozhovich, A. N. Leontiev).
προβλήματα που σχετίζονται με την αλλαγή των στάσεων αξίας στις ενήλικες περιόδους ανάπτυξης του θέματος της εργασίας (σύμφωνα με τους D.Super, B.Livehud, G.Sheehy).
κρίσεις ταυτότητας (σύμφωνα με τον E. Erickson).
μια κρίση που προκύπτει ως αποτέλεσμα μιας σημαντικής αναντιστοιχίας μεταξύ του «πραγματικού εαυτού» και του «ιδανικού εαυτού» (σύμφωνα με τον Κ. Ρότζερς).
κρίσεις ηλικιακής ανάπτυξης που βασίζονται στην αντίφαση των παρακινητικών και λειτουργικών γραμμών ανάπτυξης (σύμφωνα με τον D. B. Elkonin).
κρίσεις της ίδιας της επαγγελματικής επιλογής, με βάση την αντίφαση «θέλω», «μπορώ» και «πρέπει» (σύμφωνα με τον E.A. Klimov) κ.λπ.
Οι κρίσεις απογοήτευσης έχουν κυκλική, σπειροειδής φύση. Μπορούμε ακόμη να υποθέσουμε ότι σε κάθε τέτοια στροφή της σπείρας αποκτάται μια ορισμένη «σοφία» (και όχι μόνο στην περίοδο της μεγάλης ηλικίας): το υποκείμενο, όπως λες, συμφωνεί με την ατέλεια του γύρω κόσμου και του εαυτού του, και αυτό του δίνει την ευκαιρία να δει όλη την κατάσταση της αυτοδιάθεσής του απ' έξω, εκείνα. πιο αντικειμενικά, να αποκτήσει προσωρινή αρμονία με τον εαυτό του και με τον κόσμο σε αυτή τη βάση. Στη συνέχεια, όμως, η απογοήτευση εμφανίζεται ξανά και όλα επαναλαμβάνονται σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης.
ΣΕ ΚΑΙ. Ο Slobodchikov ξεχώρισε δύο ομάδες κρίσεων: 1) κρίσεις "γέννησης" ("δεν μπορείς να ζήσεις έτσι"). 2) αναπτυξιακές κρίσεις («θέλω να γίνω σαν εσένα»), η αναζήτηση νέων τρόπων αυτοδιάθεσης.
Ο γνωστός ξένος ψυχολόγος G. Shikhi εντόπισε τις κύριες κρίσεις ενός ενήλικα.
Η κρίση ξεριζωμού(18 - 22 ετών). Η θέση ενός νέου εκφράζεται συχνά με το μότο: "Ξέρω τι θέλω!" Δεν είναι ασυνήθιστο για έναν νεαρό άνδρα να πέφτει σε φαντασιώσεις στη διαδικασία δοκιμής αυτών των πεποιθήσεων. Το ένα μέρος ενός νέου προσπαθεί να γίνει άτομο και το άλλο προσπαθεί να εξασφαλίσει την ασφάλεια και την άνεσή του (σε αυτή τη βάση, προκύπτει η κύρια αντίφαση). «Αν αυτή τη στιγμή δεν υπάρχει κρίση προσωπικότητας, τότε θα εκδηλωθεί αργότερα, σε ένα μεταβατικό στάδιο, και μετά θα χτυπήσει πιο δυνατά», γράφει ο G. Shikhi (ό.π., σελ. 37).
"Ψάχνοντας στα είκοσι"(23 χρονών). Ο ώριμος νεαρός προσπαθεί όλο και περισσότερο να κάνει αυτό που «πρέπει». Όμως αυτό το «πρέπει» εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το μοντέλο της οικογένειας, την επιρροή του πολιτισμού και τις προκαταλήψεις της κοινωνίας. Μια τυπική πλάνη των εικοσάχρονων είναι «η πεποίθηση ότι η επιλογή που έχουν κάνει είναι οριστική». Οι δύο κύριες παρορμήσεις κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας κρίσης είναι: 1) η δημιουργία άνεσης και ασφάλειας σύμφωνα με ένα έτοιμο μοντέλο (αλλά τέτοιοι άνθρωποι νιώθουν ότι είναι «κλειδωμένοι»). 2) η επιθυμία να πειραματιστείτε (αλλά εδώ μπορείτε να "περάσετε τα είκοσί σας σε μια παρατεταμένη μεταβατική περίοδο"). Οι νέοι εξακολουθούν να αντιστέκονται στην επιρροή της ανατροφής των παιδιών - το σύνθημά τους είναι: «Δεν είμαι εγώ. Είμαι τελείως διαφορετικός» (ό.π., σελ. 38).
Προσπαθώντας να "συνειδητοποιήσεις τα τριάντα σου"(30 χρόνια).Εδώ, υπάρχει συχνά η συνειδητοποίηση ότι η επιλογή (εκλογές) στην ηλικία των είκοσι ετών αποδείχτηκε ανεπιτυχής και η επιθυμία να κατηγορήσουμε τους πάντες και τα πάντα για αυτό. Η κύρια κριτική για τις προηγούμενες εκλογές: δεν υπήρχε ευκαιρία για καριέρα, πολύ φανταστικές εκλογές (όπως «θέλω να γίνω πρόεδρος»). Συχνά υπάρχει η επιθυμία να ξεκινήσετε από την αρχή. Υπάρχει η επιθυμία να δημιουργηθεί μια οικογένεια, να χτιστεί ένα σπίτι.
Κρίση μέσης ηλικίας(35-37 ετών).Σύμφωνα με τον G. Shikhi, αυτή είναι η πιο σοβαρή, οριακή κρίση. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχει συχνά μια «απώλεια της αίσθησης της νεότητας, το ξεθώριασμα της σωματικής δύναμης, μια αλλαγή σε γνωστούς ρόλους - οποιαδήποτε από αυτές τις στιγμές μπορεί να δώσει στη μετάβαση τον χαρακτήρα μιας κρίσης». "Ο χρόνος τελειώνει." Αυξάνεται η αίσθηση ότι «άσχετα με το τι έχουμε κάνει μέχρι τώρα, υπάρχει κάτι μέσα μας που το έχουμε καταπιέσει και τώρα ξεσπάει». Οι γυναίκες αντιμετωπίζουν αυτά τα προβλήματα νωρίτερα από τους άνδρες (η αίσθηση ότι η επόμενη επιλογή είναι η «τελευταία ευκαιρία» της, αλλά αργότερα αυξάνει την ηρεμία και την αυτοπεποίθηση ότι πολλά δεν έχουν ακόμη έρθει). «Κατά τη διάρκεια μιας περιόδου έντονης συγκέντρωσης στις εξωτερικές επιτυχίες, ένας άντρας συνήθως δεν παρατηρεί τις πιο περίπλοκες εσωτερικές αλλαγές που τον οδηγούν μπροστά». Ανησυχεί όλο και περισσότερο για την υγεία του και αναρωτιέται: «Αυτό είναι όλο;» Όλο και περισσότερο, οι άνδρες τείνουν να ξεκινούν μια νέα επιχείρηση μέχρι τη μέση της ηλικίας τους. Κάποιος εκδηλώνει όλο και περισσότερο «την ανάγκη ανάπτυξης της ηθικής πτυχής της προσωπικότητας».
Ανανέωση ή υποβολή(«το πρόβλημα των 45 ετών»).Εάν ένα άτομο έχει δείξει μια ενεργή θέση και έχει ξεπεράσει με επιτυχία προηγούμενες κρίσεις, τότε μέχρι την ηλικία των 45 ετών υπάρχει ένα αίσθημα σταθερότητας και ικανοποίησης. Εάν ένα άτομο έχει συμβιβαστεί με τη θέση του, τότε εμφανίζεται ένα αίσθημα ταπεινοφροσύνης: ένα άτομο στερείται την υποστήριξη και την ασφάλεια εκείνων με τους οποίους είχε πρόσφατα διατηρήσει μια ενεργή σχέση. Οι φίλοι μεγαλώνουν και φεύγουν. τα παιδιά γίνονται ξένα. η καριέρα μετατρέπεται σε δουλειά. Όλα αυτά τα γεγονότα θα γίνουν αισθητά ως «αποτυχημένα». Αλλά μια νέα κρίση θα εμφανιστεί κάπου γύρω στα 50. Αλλά αν ένα άτομο βρει έναν νέο στόχο (νόημα) για τον εαυτό του, τότε αυτά τα χρόνια μπορούν να γίνουν τα καλύτερα στη ζωή.
Η E.F. Zeer ανέπτυξε κύριοι παράγοντες κρίσεων επαγγελματικής εξέλιξης :
υπερβολική δραστηριότητα ως αποτέλεσμα δυσαρέσκειας με τη θέση κάποιου, την κατάστασή του.
κοινωνικοοικονομικές συνθήκες της ανθρώπινης ζωής (μείωση θέσεων εργασίας, εκκαθάριση επιχείρησης, μετεγκατάσταση κ.λπ.)
ψυχοφυσιολογικές αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία (επιδείνωση της υγείας, μειωμένη απόδοση, σύνδρομο «συναισθηματικής εξουθένωσης» κ.λπ.)
είσοδος σε νέα θέση (καθώς και συμμετοχή σε διαγωνισμούς για αντικατάσταση, σε βεβαιώσεις κ.λπ.)
πλήρης απορρόφηση σε επαγγελματικές δραστηριότητες.
αλλαγές στη ζωή (αλλαγή κατοικίας, διάλειμμα στην εργασία, «ρομάντζο γραφείου» κ.λπ.).
Ο E.F. Zeer σημειώνει ότι με βάση τις ιδέες του L.S. Ο Vygotsky μπορεί να εντοπιστεί και να αναλυθεί φά ένα Απειλές κρίσεων επαγγελματικής ανάπτυξης:
προκρίσιμη φάση -τα προβλήματα δεν είναι πάντα κατανοητά, αλλά εκδηλώνονται με ψυχολογική δυσφορία στην εργασία, ευερεθιστότητα, δυσαρέσκεια με την οργάνωση, αμοιβή, διευθυντή κ.λπ.
κρίσιμη φάση -συνειδητή δυσαρέσκεια των εργαζομένων. οι επιλογές για την αλλαγή της κατάστασης σκιαγραφούνται σταδιακά, οι επιλογές για περαιτέρω επαγγελματική ζωή παίζονται, η ψυχική ένταση εντείνεται. Συχνά οι αντιφάσεις εντείνονται ακόμη περισσότερο και προκύπτει σύγκρουση («η σύγκρουση είναι ο πυρήνας της κρίσης»).
μετακριτική φάση- εξετάζονται τρόποι επίλυσης της κρίσης. Μπορούν να έχουν διαφορετικό χαρακτήρα: εποικοδομητικά, επαγγελματικά ουδέτερα, καταστροφικά.
Ψυχολογικά χαρακτηριστικά κρίσεων επαγγελματικής εξέλιξης
|
Παράγοντες πίσω από τις κρίσεις |
Τρόποι υπέρβασης της κρίσης |
|
|
Κρίση εκπαιδευτικού και επαγγελματικού προσανατολισμού (από 14-15 έως 16-17 ετών) |
||
|
Αποτυχημένος σχηματισμός επαγγελματικών προθέσεων και εφαρμογή τους. Αδιαμόρφωτο "I-concept" και προβλήματα με τη διόρθωσή του (ειδικά ασάφεια με το νόημα, αντιφάσεις μεταξύ της συνείδησης και της επιθυμίας να "ζήσουν όμορφα" κ.λπ.). Τυχαίες μοιραίες στιγμές της ζωής (ένας έφηβος είναι πολύ επιρρεπής σε κακές επιρροές ...) |
Επιλογή επαγγελματικής σχολής ή μεθόδου επαγγελματικής κατάρτισης. Βαθιά και συστηματική βοήθεια στον επαγγελματικό και προσωπικό αυτοπροσδιορισμό |
|
|
Κρίση της επαγγελματικής κατάρτισης (χρόνος εκπαίδευσης σε επαγγελματικό σχολείο) |
||
|
Δυσαρέσκεια με την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση. Αναδιάρθρωση ηγετικών δραστηριοτήτων. Αλλαγή κοινωνικοοικονομικών συνθηκών ζωής |
Αλλαγή κινήτρων μαθησιακές δραστηριότητες: εξαιρετικός προσανατολισμός στην επερχόμενη πρακτική. εύρεση μιας ενδιαφέρουσας ιδέας, στόχος. Διόρθωση της επιλογής επαγγέλματος, ειδικότητας, σχολής. Καλή επιλογή επόπτη, θέμα μαθήματος, δίπλωμα κ.λπ. |
|
|
Κρίση επαγγελματικών προσδοκιών, δηλ. αποτυχημένη εμπειρία προσαρμογής στην κοινωνικο-επαγγελματική κατάσταση (οι πρώτοι μήνες και χρόνια ανεξάρτητης εργασίας, δηλαδή η κρίση επαγγελματικής προσαρμογής) |
||
|
Δυσκολίες στην επαγγελματική προσαρμογή (ειδικά όσον αφορά τις σχέσεις με συναδέλφους διαφορετικών ηλικιών). Μάστερ σε μια νέα ηγετική δραστηριότητα - επαγγελματική |
Αναζωογονητικές Επαγγελματικές Προσπάθειες |
|
|
Αναντιστοιχία μεταξύ επαγγελματικών προσδοκιών και πραγματικότητας |
Διόρθωση εργασιακών κινήτρων και "I-concept" |
|
|
Μια κρίση επαγγελματική ανάπτυξη(23-25 ετών) |
||
|
Δυσαρέσκεια με τις δυνατότητες της θέσης και της καριέρας. Η ανάγκη για περαιτέρω επαγγελματική εξέλιξη. Η δημιουργία οικογένειας και η αναπόφευκτη επιδείνωση των οικονομικών ευκαιριών |
Προηγμένη κατάρτιση, συμπεριλαμβανομένης τόσο της αυτοεκπαίδευσης όσο και της εκπαίδευσης με δικά της έξοδα (εάν ο οργανισμός εξοικονομεί χρήματα για την περαιτέρω εκπαίδευση ενός νέου ειδικού). - Επαγγελματικός προσανατολισμός Αλλαγή τόπου εργασίας, είδος δραστηριότητας |
Οι κύριες γραμμές ανάπτυξης του θέματος επαγγελματική και προσωπική αυτοδιάθεση:
Η γραμμή ανάπτυξης της φανταστικής (μυθολογικής, μυθολογικής) ιδέας της ελίτ.
Η γραμμή ανάπτυξης της ανεξαρτησίας από το εξωτερικό περιβάλλον (γονείς, εκπαιδευτικοί, δάσκαλοι, αφεντικά).
Η γραμμή ανάπτυξης της εσωτερικής ελευθερίας και ανεξαρτησίας του ατόμου.
Ενότητα 2. Θεωρητικά και πρακτικά θεμέλια της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας
Θέμα2. 1 Το αντικείμενο, οι στόχοι και οι στόχοι του επαγγελματίακαιεντολές
Η έννοια του «επαγγελματικού προσανατολισμού»
Οι επαγγελματίες και οι επιστήμονες δεν έχουν κοινή άποψη για την κατανόηση της ουσίας και του περιεχομένου του επαγγελματικού προσανατολισμού.
Ορισμένα περιλαμβάνουν τον επαγγελματικό προσανατολισμό ως μέρος ή στοιχείο στην εκπαιδευτική εργασία με μαθητές. Άλλοι πιστεύουν ότι ο επαγγελματικός προσανατολισμός καταλήγει στην εισαγωγή της νεότερης γενιάς σε μια ποικιλία επαγγελμάτων.
Σύμφωνα με την Ε.Α. Klimov και I.N. Nazimova, ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι ένα ανεξάρτητο γνωστικό πεδίο, αλλά ενσωματώνει τις γνώσεις πολλών επιστημών: παιδαγωγική, ψυχολογία, ιατρική, νομική, κοινωνιολογία, οικονομία, φιλοσοφία.
επαγγελματικού προσανατολισμού - αυτό είναι:
Ένα σύμπλεγμα ψυχολογικών, παιδαγωγικών και ιατρικών μέτρων που στοχεύουν στη βελτιστοποίηση της διαδικασίας απασχόλησης των νέων σύμφωνα με τις επιθυμίες, τις κλίσεις και τις ανεπτυγμένες ικανότητες και λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες σε ειδικότητες της εθνικής οικονομίας και της κοινωνίας στο σύνολό της.
Ένα επιστημονικά βασισμένο σύστημα μέτρων που έχει σχεδιαστεί για να προετοιμάσει ένα άτομο για κοινωνικά χρήσιμη εργασία, να το βοηθήσει στην επιλογή ενός επαγγέλματος σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τις ικανότητές του και λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες της αγοράς εργασίας και να το συνοδεύσει σε περαιτέρω επαγγελματισμό.
Ο επαγγελματικός προσανατολισμός ως σύστημα
Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι μια συστηματική δραστηριότητα.
Ο επαγγελματικός προσανατολισμός πραγματοποιείται επί του παρόντος με σκοπός:
® εξασφάλιση κοινωνικών εγγυήσεων στον τομέα της ελεύθερης επιλογής επαγγέλματος, της μορφής απασχόλησης και των τρόπων αυτοπραγμάτωσης του ατόμου στις συνθήκες των σχέσεων της αγοράς.
® επίτευξη ισορροπίας μεταξύ των επαγγελματικών συμφερόντων ενός ατόμου, των ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών του και των δυνατοτήτων της αγοράς εργασίας.
® πρόβλεψη επαγγελματικής επιτυχίας σε οποιοδήποτε τομέα εργασίας.
® η προώθηση της συνεχούς ανάπτυξης του επαγγελματισμού ενός ατόμου ως η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ικανοποίησή του από την εργασία και τη δική του κοινωνική θέση, την αξιοποίηση των ατομικών δυνατοτήτων, τη διαμόρφωση υγιεινός τρόπος ζωήςζωή και αξιοπρεπή ευημερία.
Σύμφωνα με τους στόχους, διακρίνονται οι κύριες ομάδες καθήκοντα ψυχολογικού επαγγελματικού προσανατολισμού , που συμπίπτουν σε μεγάλο βαθμό με τα καθήκοντα της αυτοδιάθεσης:
1) πληροφορίες και αναφορά, εκπαιδευτικά.
2) διαγνωστική (ιδανικά σχετίζεται με την αυτογνωσία).
3) ηθική και συναισθηματική υποστήριξη του πελάτη.
4) βοήθεια στην επιλογή, στη λήψη απόφασης (Pryazhnikov N.S.).
Προβλήματα και δυσκολίες στην υλοποίηση των στόχων και των στόχων του επαγγελματικού προσανατολισμού
1. Αβεβαιότητα των στόχων επαγγελματικής αυτοδιάθεσης σε επίπεδο κρατικής εξουσίας.
2. Η απουσία στη χώρα γενικά αποδεκτών (αναγνωρισμένων από διαφορετικά στρώματα της κοινωνίας) εικόνων ζωής και επαγγελματικής επιτυχίας.
3. Απουσία στην κοινωνία μιας γενικά αναγνωρισμένης ελίτ ικανής να κατευθύνει τα καλύτερα προσόντα και τα ταλέντα της για να υπηρετήσει την κοινωνία (για να λύσει πραγματικά προβλήματα που εμποδίζουν την ανάπτυξή μας).
4. Ανεπαρκές θάρρος εκπροσώπων της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης, που συχνά δεν θέλουν να ρισκάρουν όταν αντιμετωπίζουν σύνθετα προβλήματα επαγγελματικής αυτοδιάθεσης στο πλαίσιο μιας παρατεταμένης κοινωνικοοικονομικής και πνευματικής κρίσης.
5. Αδύναμη αλληλεπίδραση επιστήμη επαγγελματικού προσανατολισμούμε εκπροσώπους συναφών επιστημών και γνωστικών πεδίων.
6. Σαφώς ανεπαρκής χρόνος που διατίθεται στα σχολεία για επαγγελματικό προσανατολισμό.
7. Αδύναμη εμπλοκή των γονέων των μαθητών στην εργασία αυτή.
8. Αδύναμη προσοχή στο έργο σχολικού επαγγελματικού προσανατολισμού διαφόρων κοινωνικών ιδρυμάτων ( υπηρεσίες προσωπικούεταιρείες και οργανισμοί, εργαζόμενοι σε πολλά πανεπιστήμια και κολέγια, ιατρικά ιδρύματα, υπηρεσίες επιβολής του νόμου κ.λπ.).
9. Μια σαφής έλλειψη νέων μεθόδων που περιλαμβάνουν την ενεργοποίηση αυτοπροσδιοριζόμενων μαθητών για να εξετάσουν τα προβλήματα αυτοδιάθεσης, όχι μόνο με στενά εγωιστικό τρόπο (σύμφωνα με την αρχή «πώς μπορώ να ξεπεράσω τους ανταγωνιστές μου»), αλλά ως προς την εξεύρεση ευκαιριών για τη συνεχή ανάπτυξη των ταλέντων τους και την εφαρμογή τους προς όφελος της ίδιας τους της χώρας και ολόκληρης της κοινωνίας.
Στον επαγγελματικό προσανατολισμό παραδοσιακά διακρίνονται τα ακόλουθα κατευθύνσεις:
Επαγγελματική εκπαίδευση: επαγγελματική ενημέρωση, επαγγελματική προπαγάνδα και κερδοσκοπία.
Επαγγελματικές συμβουλές με στόχο την παροχή ατομικής βοήθειας στην επιλογή επαγγέλματος από επαγγελματίες συμβούλους.
Επαγγελματική επιλογή (επιλογή) για την επιλογή ατόμων που είναι πιο πιθανό να μπορέσουν να κατακτήσουν επιτυχώς αυτό το επάγγελμα και να εκτελέσουν σχετικά εργατικά καθήκοντα.
Κοινωνική και επαγγελματική προσαρμογή (πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια).
Επαγγελματική εκπαίδευση, που στοχεύει να αναπτύξει στους μαθητές αίσθημα καθήκοντος, ευθύνης, επαγγελματικής τιμής και αξιοπρέπειας.
ΑΠΟ σύστημα αρχών επαγγελματικής αυτοδιάθεσης περιλαμβάνειτα ακόλουθα κύρια μπλοκ(N.S. Pryazhnikov):
1. Ειδική μεθοδολογική: 1) πολιτιστική και ιστορική προϋπόθεση της αυτοδιάθεσης. 2) προσωπική-ατομική προσέγγιση στον πελάτη. 3) συνέπεια? 4) συστηματική? 5) βαθμιαία (υποθέτοντας ότι λαμβάνεται υπόψη η πραγματική κατάσταση της ανάπτυξης του πελάτη). 6) η προτεραιότητα της αξίας και των ηθικών προσανατολισμών στον αυτοπροσδιορισμό (υποτίθεται επίσης ότι λαμβάνει υπόψη το επίπεδο ηθικής ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου πελάτη).
2. Οργανωτικές και διαχειριστικές αρχέςχωρίζονται σε δύο υποομάδες:
Η πρώτη υποομάδα - οι αρχές της οργάνωσης επαγγελματικής συμβουλευτικής βοήθειας: 1) η ποικιλία των μορφών και των μεθόδων εργασίας. 2) "φιλικότητα προς το περιβάλλον" (ηθική, προσανατολισμός προς ηθικά αποδεκτούς στόχους εργασίας). 3) συνέχεια (λαμβάνοντας υπόψη την προηγούμενη εμπειρία). 4) ευελιξία? 5) ιεράρχηση προτεραιοτήτων. 6) αυτο-ενεργοποίηση (και ευθύνη) διαφόρων θεμάτων του συστήματος επαγγελματικού προσανατολισμού. 7) δημιουργία επαγγελματικής κοινότητας. 8) ευελιξία, ετοιμότητα για λογικούς συμβιβασμούς (κοντά στην αρχή της συγκεκριμένης και στην αρχή του ρεαλισμού). 9) αποτελεσματική αισιοδοξία και λογική αυτοειρωνεία. 10) η σχέση των αρχών (κοντά στην αρχή της συνέπειας).
Η δεύτερη υποομάδα - οι αρχές της οργάνωσης της εκπαίδευσης επαγγελματιών συμβούλων: 1) προώθηση της δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης των ειδικών. 2) συνδυασμός της θεωρητικής εκπαίδευσης με τη μεθοδολογική και πρακτική εκπαίδευση (με τη σταδιακή διαμόρφωση ετοιμότητας για τον ανεξάρτητο σχεδιασμό των μέσων της επαγγελματικής του δραστηριότητας). 3) λαμβάνοντας υπόψη την επαγγελματική και εμπειρία ζωής που έχουν οι μαθητές (κοντά στην αρχή του ρεαλισμού). 4) διαμόρφωση μιας πλήρους αξίας-ηθικής βάσης επαγγελματικής δραστηριότητας.
3. Ειδικές πρακτικές αρχές: 1) λαμβάνοντας υπόψη το πραγματικό κοινό και τα χαρακτηριστικά συγκεκριμένων πελατών. 2) λαμβάνοντας υπόψη τις πραγματικές συνθήκες για τη χρήση συγκεκριμένων μεθόδων. 3) λαμβάνοντας υπόψη τη δική του ετοιμότητα να παράσχει βοήθεια από την πλευρά του συμβούλου. 4) εναλλαγή διαφόρων μορφών και μεθόδων εργασίας. 5) λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της πιο χρησιμοποιούμενης μεθοδολογίας (τον δυναμισμό, την ελκυστικότητά της κ.λπ.) 6) συμπληρωματικότητα των μεθόδων (συνδυασμός κατάλληλων μεθόδων συμβουλευτικής σταδιοδρομίας και βοηθητικών μεθόδων). 7) ο διαλογικός χαρακτήρας της επαγγελματικής συμβουλευτικής εργασίας. 8) προτεραιότητα μεθόδων ενεργοποίησης. Σημειώστε ότι σε αυτήν την ομάδα, οι τρεις πρώτες αρχές σχετίζονται άμεσα με την ιδέα να ληφθούν υπόψη οι πραγματικές συνθήκες της εργασίας του συμβούλου και, στην πραγματικότητα, αποτελούν προδιαγραφή της «αρχής της πραγματικότητας».
4. Αρχές ηθικής: 1) "μην κάνετε κακό" 2) μην κρεμάτε "ετικέτες" αξιολόγησης. 3) επιδιώκουν μια καλοπροαίρετη κατανόηση του πελάτη (διευκρίνιση της αρχής της "άνευ όρων αποδοχής του πελάτη"). 3) εμπιστευτικότητα? 4) συνδυασμός εθελοντισμού και υποχρέωσης κατά τη χρήση ορισμένων μεθόδων. 5) μην τακτοποιείτε τα πράγματα με τους συναδέλφους παρουσία πελατών. 6) να αντιμετωπίζετε οποιονδήποτε πελάτη με σεβασμό (λάβετε υπόψη τα πραγματικά του χαρακτηριστικά). 7) μην διεκδικείτε τον εαυτό σας σε βάρος του πελάτη. 8) σεβαστείτε τον εαυτό σας ως ειδικό (επαγγελματίας σύμβουλος) και ως άτομο.
Αποτελέσματα (επιπτώσεις) του επαγγελματικού προσανατολισμού:
πραγματικό (μερικές φορές υλικό)?
ηθικός.
Δυνατόν κριτήρια αποτελεσματικότητας επαγγελματικού προσανατολισμού, τα οποία για κάθε θέμα μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά και, επιπλέον, ακόμη και για ένα συγκεκριμένο θέμα, αυτά τα κριτήρια δεν είναι σταθερά, δηλαδή βρίσκονται σε μια συγκεκριμένη δυναμική:
® Πληρότητα λογιστικής για τους κύριους παράγοντες επιλογής επαγγέλματος.
® συνειδητοποίηση του σχεδιασμού των προσωπικών επαγγελματικών προοπτικών (ΣΔΙΤ).
® ανεξαρτησία στο σχεδιασμό και την εφαρμογή του LPP.
® σχετική σταθερότητα των επαγγελματικών προοπτικών, ειδικά σε κρίσιμα στάδια της καριέρας.
® Ρεαλισμός και ευελιξία των επαγγελματικών προοπτικών.
® πολλά υποσχόμενο BOB, προσανατολισμός στην επιτυχία.
® ηθική συνέπεια των επαγγελματικών εκλογών.
® αισιοδοξία για το επαγγελματικό σας μέλλον.
Βασικές Στρατηγικές Επαγγελματικού Προσανατολισμού
Παραδοσιακά, υπάρχουν δύο κύριες στρατηγικές (προσεγγίσεις) στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό: η διαγνωστική (διαγνωστική-συστατική) και η αναπτυξιακή. Ωστόσο, μπορείτε να φανταστείτε άλλα που σχετίζονται με τους τομείς εργασίας ενός επαγγελματία συμβούλου.
Τεστολογική.Βασίζεται σε τυποποιημένα τεστ επάρκειας.
Ενημερωτική και εκπαιδευτική.Το κύριο καθήκον είναι να εξοπλίσει τον πελάτη με τις απαραίτητες πληροφορίες και, στη συνέχεια, «θα το καταλάβει μόνος του».
Ορθολογιστικός.Υποτίθεται ότι η επαγγελματική επιλογή και γενικά η αυτοδιάθεση μπορούν να «υπολογιστούν ορθολογικά».
«Βαθύ», ψυχαναλυτική στρατηγική.Βασίζεται στον εντοπισμό των «εσωτερικών» φιλοδοξιών ενός αυτοπροσδιοριζόμενου ανθρώπου και στην κατεύθυνση αυτών των φιλοδοξιών προς μια θετική κατεύθυνση (μέσω της εξάχνωσης κ.λπ.).
«Ανθρωπιστικό-ψυχοθεραπευτικό».Αυτή η στρατηγική βασίζεται στο σεβασμό της μοναδικότητας και της ακεραιότητας του αυτοκαθοριζόμενου ατόμου.
Οργανωτική και διαχειριστική.Αυτή η στρατηγική βασίζεται σε ένα πραγματικά λειτουργικό σύστημα επαγγελματικού προσανατολισμού που περιλαμβάνει την αλληλεπίδραση διαφόρων κοινωνικών ιδρυμάτων: σχολεία, ψυχολογικά κέντρα, δημόσιοι οργανισμοί, επιχειρήσεις, εκπαιδευτικά ιδρύματα κ.λπ., το οποίο, φυσικά, διευκολύνει το έργο ενός συγκεκριμένου επαγγελματία συμβούλου.
« Μερικές Υπηρεσίες.Η στρατηγική προϋποθέτει περιορισμένη βοήθεια: για παράδειγμα, μόνο επαγγελματικά διαγνωστικά ή μόνο επαγγελματικές πληροφορίες ή βοήθεια στη λήψη μιας απόφασης.
Ιδεολογικό (εκπαιδευτικό, ιδεολογικό).Στο επίκεντρο αυτής της στρατηγικής βρίσκεται η υπόθεση ότι οι επιλογές ζωής? επηρεάζονται έντονα από τις κυρίαρχες ιδέες στην κοινωνία.
«Αναγκαστικά».Μια παρόμοια στρατηγική είναι για ειδικές περιπτώσεις, για παράδειγμα, κατά την επιλογή του τύπου στρατευμάτων για έναν στρατεύσιμο, κατά τη διανομή εργασίας μεταξύ των κρατουμένων.
στρατηγική ενεργοποίησης.Βασίζεται στην πραγματική αλληλεπίδραση με τον πελάτη και τη φέρνοντάς τον στο επίπεδο του υποκειμένου να χτίσει τη ζωή του.
Θέμα2. 2 Οι κύριες κατευθύνσεις του επαγγελματικού προσανατολισμούnΝώε δουλειά
Επαγγελματικές βάσεις επαγγελματικού προσανατολισμού
Επαγγελματισμός - αυτή είναι μια τεχνολογία για τη μελέτη των απαιτήσεων που επιβάλλει το επάγγελμα σε προσωπικές ιδιότητες, ψυχολογικές ικανότητες, ψυχολογικές και σωματικές ικανότητες ενός ατόμου.
Μία από τις κύριες μεθόδους επαγγελματισμού είναι μέθοδος ανάλυσης εργασιακής δραστηριότητας: τεκμηρίωση της σημασίας της εργασίας με βάση πολιτιστικές, ιστορικές και θρησκευτικές παραδόσεις. ανάλυση της έντασης εργασίας της εργασίας, του κόστους χρόνου, της πολυπλοκότητας των μεμονωμένων ενεργειών εργασίας. τη ζήτηση για τα αποτελέσματα αυτής της εργασίας από την πλευρά της πλειοψηφίας των αγοραστών· ένα σύγχρονο σύστημα για την αξιολόγηση της σημασίας της εργασίας. διοικητικός κανονισμός αξιολόγησης της εργασίας· αξιολόγηση πολλαπλών παραλλαγών της σημασίας της εργασίας από την πλευρά των διαφόρων ενδιαφερόμενων κοινωνικο-επαγγελματικών ομάδων της κοινωνίας· αξιολόγηση της κοινωνικής σημασίας της εργασίας από ικανούς ειδικούς (οικονομολόγους, τεχνολόγους, δικηγόρους, φιλόσοφους, δημόσια πρόσωπα κ.λπ.).
Ένα σημαντικό συστατικό της επαγγελματικής οργάφειας είναι η «Φόρμουλα Επαγγέλματος» - τη βάση για την κατασκευή του Σχεδίου για την Ανάλυση της Κατοχής.
Στον παραδοσιακό τύπο των επαγγελμάτων, διακρίνονται γενικευμένα χαρακτηριστικά των επαγγελμάτων, τα οποία καθιστούν δυνατή την κωδικοποίηση διαφορετικά επαγγέλματακαι ειδικότητες:
αντικείμενο εργασίας:φύση - P, τεχνολογία - T, άνθρωπος - H, συστήματα σημείων - Z, καλλιτεχνική εικόνα - X;
μαθήματα επαγγέλματος -σύμφωνα με τους στόχους της εργασίας: μετασχηματισμός - P, διερευνητικό - I, γνωστικός - G.
τμήματα επαγγελμάτων- μέσω εργασίας: επαγγέλματα χειρωνακτική εργασία- P, αυτοματοποιημένα και αυτόματα συστήματα - A, μηχανικά - M, η κυριαρχία των λειτουργικών μέσων εργασίας - F;
επαγγελματικές ομάδες - σύμφωνα με τις συνθήκες εργασίας: οικιακό μικροκλίμα - B, σε εξωτερικούς χώρους σε οποιεσδήποτε καιρικές συνθήκες - O, σε ασυνήθιστες συνθήκες - N. ηθική ευθύνη για τη ζωή, την υγεία των ανθρώπων ή μεγάλες υλικές αξίες - M, σε ακραίες συνθήκες - E.
Σχέδιο Ανάλυσης Επαγγέλματοςπεριλαμβάνει:
αντικείμενο εργασίας(φύση, υλικά, άνθρωποι, τεχνολογία, συστήματα σημαδιών, καλλιτεχνική εικόνα).
εργασιακούς στόχους(έλεγχος, αξιολόγηση, διάγνωση, μετασχηματιστικός, εφευρετικός, μεταφορά, υπηρεσία, ιδία ανάπτυξη)
μέσα εργασίας(χειροκίνητες και απλές συσκευές, μηχανικά, αυτόματα, λειτουργικά, θεωρητικά, φορητά ή σταθερά μέσα)·
συνθήκες εργασίας(οικιακό μικροκλίμα, μεγάλα δωμάτια με ανθρώπους, συνηθισμένο εργαστήριο παραγωγής, ασυνήθιστες συνθήκες παραγωγής, ακραίες συνθήκες, υπαίθρια εργασία, γραφείο στο σπίτι, εργαστήριο ή εργαστήριο.
τη φύση της κινητικότητας στην εργασία(κυρίως καθιστή, ως επί το πλείστον όρθια, πολλές διαφορετικές κινήσεις, μακρύ περπάτημα, αναγκαστικές στατικές στάσεις, υψηλή επιλεκτική κινητικότητα ορισμένων μυϊκών ομάδων).
τη φύση της επικοινωνίας στην εργασία(ελάχιστο, πελάτες, επισκέπτες, συνηθισμένη ομάδα, εργασία με το κοινό, έντονη πειθαρχία και υποταγή στην εργασία, μικρή ομάδα).
υπευθυνότητα στην εργασία(υλική, ηθική, για τη ζωή και την υγεία των ανθρώπων, ανέκφραστη)·
χαρακτηριστικά της εργασίας(την ευκαιρία να εργαστείτε με μερική απασχόληση, μεγάλος επίσημος μισθός, επιδόματα, «πειρασμοί», εκλεπτυσμένες σχέσεις κ.λπ.) τυπικές δυσκολίες και ενοχλήσεις(νευρική ένταση, επαγγελματικές ασθένειες, βρωμιές είναι συχνές, αυξημένος κίνδυνος κ.λπ.)
ελάχιστο επίπεδο εκπαίδευσης για εργασία(χωρίς ειδική εκπαίδευση, βραχυπρόθεσμα μαθήματα, αρχική επαγγελματική εκπαίδευση, δευτεροβάθμια ή ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση, ακαδημαϊκό πτυχίο, πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση).
Επαγγελματικόςγραμμα - είναι ένα σύστημα ποσοτικά μετρήσιμων ιατροβιολογικών, ψυχοφυσιολογικών και κοινωνικο-ψυχολογικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων, που καθορίζονται από το περιεχόμενο της εργασίας, απαραίτητο και επαρκές για την επιτυχή κατάκτηση ενός επαγγέλματος και τη βελτίωσή του. πλήρης περιγραφή του ψυχολογικά χαρακτηριστικάδραστηριότητες, ένα σύνολο ψυχοφυσιολογικών και προσωπικές ιδιότητεςπου είναι επαγγελματικά σημαντικά για αυτήν.
Τύποι επαγγελματικών γραμμάτων (Ε.Μ. Ιβάνοβα):
® ενημερωτικό (προορίζεται για χρήση σε συμβουλευτικές υπηρεσίες και επαγγελματικό προσανατολισμό για την ενημέρωση των πελατών σχετικά με εκείνα τα επαγγέλματα που παρουσιάζουν ενδιαφέρον).
® δοκιμαστικό διαγνωστικό (χρησιμοποιούν για τον εντοπισμό των αιτιών αποτυχιών, ατυχημάτων, χαμηλής απόδοσης εργασίας, οργανωμένο με βάση μια σύγκριση πραγματικής εργασίας αυτό το άτομομε τα απαιτούμενα δείγματα της οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας).
® εποικοδομητικό (χρησιμοποιούν για τη βελτίωση του εργοστασίου και την εκπαίδευση του προσωπικού).
® μεθοδικές (χρησιμοποιούν για την επιλογή κατάλληλων μεθόδων έρευνας, δηλαδή στοχεύουν στον προβληματισμό και την επακόλουθη οργάνωση της εργασίας του ίδιου του ειδικού, ο οποίος συνθέτει μια επαγγελματική περιγραφή μιας συγκεκριμένης εργασίας).
® διαγνωστική (επιλογή μεθόδων για επαγγελματική επιλογή, τοποθέτηση και επανεκπαίδευση προσωπικού).
Η A.K Markova παραθέτει τις βασικές απαιτήσεις για έναν επαγγελματία Μ μου:
Σαφής επιλογή του θέματος και του αποτελέσματος της εργασίας.
Προσδιορισμός όχι μεμονωμένων στοιχείων και πτυχών της εργασίας, αλλά περιγραφή μιας ολιστικής επαγγελματικής δραστηριότητας.
Επίδειξη πιθανών γραμμών ανθρώπινης ανάπτυξης σε αυτό το επάγγελμα.
Εμφάνιση πιθανών προοπτικών αλλαγής στο ίδιο το επάγγελμα.
Η εστίαση του επαγγελματικού γράμματος στην επίλυση πρακτικών προβλημάτων.
Προσδιορισμός και περιγραφή διαφόρων μη αντισταθμιστικών επαγγελματικών ψυχολογικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων που μπορούν να αντισταθμιστούν.
Στον σύγχρονο επαγγελματισμό, υπάρχει μια άλλη σημαντική έννοια - επάγγελμα συστήματος σχετικά με γραμμάρια (σύμφωνα με τον E.M. Ivanova), που νοείται ως η ίδια η τεχνολογία της ψυχολογικής μελέτης του αντικειμένου της εργασίας, φαίνεται να συνδυάζει το πραγματικό επαγγελματικόγραμμα και το ψυχόγραμμα (με βάση τα περιγραφικά και τεχνολογικά χαρακτηριστικά του επαγγέλματος, σύμφωνα με μια ορισμένα σχήματα, ξεχωρίζονται επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες για αυτό το επάγγελμα) .
...Παρόμοια Έγγραφα
Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός ως βάση του επαγγελματικού προσανατολισμού. Προβλήματα επαγγελματικής αυτοδιάθεσης μαθητή. Επαγγελματικός προσανατολισμός στη σύγχρονη πολιτική για τους ανηλίκους. Δραστηριότητες κοινωνικών υπηρεσιών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
διατριβή, προστέθηκε 23/08/2011
Ο επαγγελματικός προσανατολισμός ως σύστημα. Η έννοια και η ουσία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού. Χαρακτηριστικά επαγγελματικού προσανατολισμού και επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών Λυκείου. Επίδραση του επαγγελματικού προσανατολισμού στον αυτοπροσδιορισμό των νέων.
διατριβή, προστέθηκε 16/06/2017
Επαγγελματικός και εργατικός προσανατολισμός τελειόφοιτων μαθητών της 9ης τάξης, οργάνωση των εργασιών του διασχολικού εκπαιδευτικού συγκροτήματος. Η μελέτη των χαρακτηριστικών των επαγγελματικών ενδιαφερόντων και προθέσεων των μαθητών. Διεύρυνση ιδεών για τον κόσμο των επαγγελμάτων και τη φύση της εργασίας.
διατριβή, προστέθηκε 14/03/2011
Οργάνωση εργατικής κατάρτισης και επαγγελματικού προσανατολισμού μαθητών σε διασχολικά εκπαιδευτικά και παραγωγικά συγκροτήματα. Η σημασία της επιλογής του σωστού επαγγέλματος. Η προ-προφίλ εκπαίδευση ως προϋπόθεση για την αύξηση της ετοιμότητας ενός εφήβου για επαγγελματική αποφασιστικότητα.
διατριβή, προστέθηκε 06/07/2011
Θεωρητικές όψεις επαγγελματικού προσανατολισμού μαθητών Λυκείου. Χαρακτηριστικά προσχολικής ηλικίας και επιλογή επαγγέλματος. Οργάνωση πειραματικών εργασιών για τον επαγγελματικό προσανατολισμό μαθητών Λυκείου, λαμβάνοντας υπόψη τις προσωπικές τους ιδιότητες.
θητεία, προστέθηκε 11/12/2009
Επαγγελματικός προσανατολισμός μαθητών σε ιδρύματα επιπρόσθετη εκπαίδευσηως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα. Η δραστηριότητα ενός δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης στην οργάνωση του επαγγελματικού προσανατολισμού των μαθητών, των μορφών και των μεθόδων τους.
θητεία, προστέθηκε 16/10/2009
Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού στο σχολείο. Μορφές εργασίας για τον επαγγελματικό προσανατολισμό μαθητών. Ανάλυση της κατεύθυνσης του επαγγελματικού προσανατολισμού στο σχολείο Νο. 549 στη Μόσχα. Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων επαγγελματικού προσανατολισμού σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
θητεία, προστέθηκε 04/10/2016
Η ουσία και το περιεχόμενο της έννοιας του «επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού της προσωπικότητας». Πρόγραμμα οργάνωσης επαγγελματικής αυτοδιάθεσης μαθητών μεγαλύτερης ηλικίας «Ματιά στο μέλλον». Χαρακτηριστικά του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού στην προσχολική ηλικία.
διατριβή, προστέθηκε 02/09/2011
Προβλήματα του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία. Αναμόρφωση Ρωσική εκπαίδευσηπριν από την περεστρόικα, κατά τη διάρκεια και μετά από αυτήν. Οικονομικός και πολιτικός μετασχηματισμός της κοινωνίας. Διαδικασίες κοινωνικής διαφοροποίησης. Προβλήματα επαγγελματικού προσανατολισμού.
αντίγραφο
1 Ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση BACHELOR STUDIES N. S. PRYAZHNIKOV, L. S. RUMYANTSEVA ΑΥΤΟΔΙΑΘΕΣΗ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ Ένα εγχειρίδιο για φοιτητές ιδρυμάτων τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης
2 UDC (075.8) LBC 88.4ya73 P858 Κριτές: Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής, Προϊστάμενος του Τμήματος Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας Lomonosov. M.V. Lomonosov A.I. Podolsky; υποψήφιος παιδαγωγικές επιστήμες, Κοσμήτορας της Σχολής εξ αποστάσεως εκπαίδευση MGPPU B. B. Aismontas P858 Pryazhnikov N.S. Αυτοδιάθεση και επαγγελματικός προσανατολισμός των μαθητών: ένα εγχειρίδιο για μαθητές. ανώτατα ιδρύματα καθ. εκπαίδευση / N.S. Pryazhnikov, L.S. Rumyantseva. Μ: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», σελ. (Κύριε Απολυτήριο). ISBN Το εγχειρίδιο δημιουργήθηκε σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την κατεύθυνση της εκπαίδευσης Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση (προσόντα "Πτυχίο"). Ο επαγγελματικός προσανατολισμός στο σχολικό βιβλίο παρουσιάζεται ως συστηματική και ολοκληρωμένη βοήθεια σε αυτοπροσδιοριζόμενους μαθητές, όχι μόνο στην επαγγελματική τους επιλογή, αλλά και ως βοήθεια για να βρουν τη θέση τους στην κοινωνία. Χαρακτηρίζεται η σχέση επαγγελματικού προσανατολισμού και επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, διευκρινίζονται οι στόχοι και τα κριτήρια αποτελεσματικότητας του επαγγελματικού προσανατολισμού και εξετάζονται διάφοροι «χώροι» αυτοκαθορισμού και μέθοδοι πρακτικού επαγγελματικού προσανατολισμού για μαθητές. Για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Μπορεί να είναι χρήσιμο σε όλους τους συμμετέχοντες στο σύστημα επαγγελματικού προσανατολισμού. UDC (075.8) LBC 88.4-73 Η αρχική διάταξη αυτής της έκδοσης είναι ιδιοκτησία του Academy Publishing Center και απαγορεύεται η αναπαραγωγή της με οποιονδήποτε τρόπο χωρίς τη συγκατάθεση του κατόχου των πνευματικών δικαιωμάτων. , Σχεδιασμός 2013. Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2013
3 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η σύγχρονη εποχή χαρακτηρίζεται από μια διαρκώς αυξανόμενη προσοχή στον επαγγελματικό προσανατολισμό, την επαγγελματική κατάρτιση και την εκπαίδευση. Η επίγνωση της συνάφειας και της σημασίας του επαγγελματικού προσανατολισμού, παραδόξως, είναι πιο έντονη στη διοίκηση (στην πολιτική προσωπικού, στη διαχείριση προσωπικού, στη διαχείριση ανθρώπινου δυναμικού κ.λπ.) παρά σε άλλους τομείς. Αυτό οφείλεται πιθανώς στο γεγονός ότι οι οργανισμοί πρέπει να λύσουν συγκεκριμένα ζητήματα, να οργανώσουν αποτελεσματική εργασία και να προσανατολίσουν το προσωπικό προς τη σταδιοδρομία και τη βελτίωση της εργασίας τους. Στη σύγχρονη διαχείριση, είναι το «ανθρώπινο δυναμικό» που θεωρείται ως ο σημαντικότερος παράγοντας υψηλής απόδοσης παραγωγής. Και τα κύρια ποιοτικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου ως εργαζόμενου είναι η εκπαίδευση, η κατάσταση υγείας και το εργασιακό κίνητρο. Στην πραγματικότητα, πολλοί τομείς εργασίας με το προσωπικό σε οργανισμούς είναι ο επαγγελματικός προσανατολισμός, αν και έχουν διαφορετικό όνομα (επαγγελματική επιλογή και επιλογή, πιστοποίηση, επαγγελματική προσαρμογή, εργασία με εφεδρεία, προχωρημένη κατάρτιση, εναλλαγή προσωπικού, βοήθεια στον προγραμματισμό σταδιοδρομίας, έλεγχος προσωπικού , και τα λοιπά.). Αν θεωρήσουμε την κοινωνία ως έναν μεγάλο οργανισμό με συγκεκριμένα καθήκοντα κοινωνικο-οικονομικής ανάπτυξης, με δικές του βιομηχανίες, περιοχές παραγωγής κ.λπ., τότε, λογικά, ο επαγγελματικός προσανατολισμός θα πρέπει να είναι η βάση όλης της πολιτικής προσωπικού και της διαχείρισης του ανθρώπινου δυναμικού. Και είναι ιδιαίτερα σημαντικό να ξεκινήσει η εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού από την προσχολική και σχολική περίοδο ανάπτυξης του παιδιού, διαμορφώνοντάς το ως μελλοντικό πλήρες πολίτη της χώρας του, ικανό να κάνει κάτι χρήσιμο για την κοινωνία μέσω επαγγελματικής εργασίας. Δυστυχώς, η συνειδητοποίηση της ανάγκης για εργασία συμβουλευτικής σταδιοδρομίας με παιδιά, μαθητές και νέους εξακολουθεί να είναι ανεπαρκής. Ως εκ τούτου, η εκπαίδευση των μελλοντικών ειδικών στον επαγγελματικό προσανατολισμό (προϊστάμενοι συμβούλων, εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι κ.λπ.) θα πρέπει να περιλαμβάνει, εκτός από τη διαμόρφωση της θεωρητικής και μεθοδολογικής τους βάσης, και παρακινητική ετοιμότητα«ζωντανά» εργάζονται προς αυτή την κατεύθυνση και αιχμαλωτίζουν άλλους ειδικούς με την έμπνευσή τους, οργανώνοντας αποτελεσματική αλληλεπίδραση μαζί τους. 3
4 Το εγχειρίδιο αυτό προορίζεται για την προετοιμασία πτυχιούχων με κατεύθυνση «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Αγωγή», οι οποίοι θα εξοικειωθούν με τα βασικά του επαγγελματικού προσανατολισμού. Εδώ προχωράμε από το γεγονός ότι, σε αντίθεση με τους πλοιάρχους, οι οποίοι επικεντρώνονται σε μια πιο εις βάθος μελέτη αυτού του θέματος, οι πτυχιούχοι πρέπει να έχουν μια γενική ιδέα του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού και να τους εξοικειώσουν με το ελάχιστο σύνολο μεθοδολογικών εργαλείων απαραίτητο για πρακτικές δραστηριότητες. Η περαιτέρω εξειδίκευση στον επαγγελματικό προσανατολισμό μαθητών περιλαμβάνει άλλα μαθήματα και ειδικά μαθήματα και εις βάθος εξοικείωση με μεθόδους επαγγελματικής συμβουλευτικής ήδη στο πλαίσιο ειδικών πρακτικών, πρακτικών μαθημάτων, μεθοδολογικών σεμιναρίων κ.λπ. Το εγχειρίδιο περιλαμβάνει πέντε κεφάλαια. Στο πρώτο κεφάλαιο, η αυτοδιάθεση θεωρείται ως το υψηλότερο επίπεδο επαγγελματικού προσανατολισμού, όταν ένας μαθητής αναπτύσσει την ετοιμότητα να λύσει ανεξάρτητα και συνειδητά τα επαγγελματικά του θέματα και να κάνει υπεύθυνες επιλογές ζωής. Αυτό το επίπεδουπό όρους αντίθεση με την εργασία ενός επαγγελματία συμβούλου με τον τρόπο ενός διαγνωστικού-συστατικού σχήματος, όταν στον μαθητή δίνονται απλώς εύλογες (από ψυχολόγο) συστάσεις με βάση μια προκαταρκτική ψυχοδιαγνωστική εξέταση. Φυσικά, δεν μπορεί κανείς να αρνηθεί το διαγνωστικό-συστατικό σχήμα εργασίας, αλλά μπορεί επίσης να ονομάσει πιο ενδιαφέρουσες επιλογές για επαγγελματική συμβουλευτική βοήθεια που φέρνουν τον μαθητή στο επίπεδο της αυτοδιάθεσης. Στο δεύτερο κεφάλαιο διευκρινίζεται το αντικείμενο, οι στόχοι και οι στόχοι του επαγγελματικού προσανατολισμού, καθώς και τα κριτήρια και οι δείκτες της αποτελεσματικότητας της εργασίας του επαγγελματικού προσανατολισμού. Ένα χαρακτηριστικό της προσέγγισής μας είναι ότι θεωρούμε ως θέμα όχι μόνο έναν αυτοπροσδιοριζόμενο μαθητή («optant» σύμφωνα με τον E.A. Klimov), αλλά και ολόκληρο το σύστημα αλληλεπίδρασης (παραγωγικός διάλογος) μεταξύ ενός επαγγελματικού συμβούλου και άλλων ειδικών που εμπλέκονται στην καριέρα εργασία καθοδήγησης με ένα αυτοπροσδιοριζόμενο μαθητή. Και αυτή η ίδια η αλληλεπίδραση πραγματοποιείται μέσω ειδικών μέσων (μεθόδων, ψυχολογικών και παιδαγωγικών τεχνολογιών), τα οποία γίνονται επίσης αντικείμενο ιδιαίτερης προσοχής. Το τρίτο κεφάλαιο εξετάζει διάφορους «χώρους» αυτοκαθορισμού, επιτρέποντας καλύτερο προσανατολισμό σε πιθανά αντικείμενα και κάνοντας πιο ενημερωμένες επιλογές ζωής και επαγγελματικές. Σε αυτό το σχολικό εγχειρίδιο, εκτός από τους παραδοσιακούς «χώρους» που βασίζονται σε τυπολογίες επαγγελμάτων, διακρίνονται αξιακό-σημασιολογικοί «χώροι» με βάση την επιλογή θέσης ζωής, «επιλογές ζωής» (κατά τον V. N. Druzhinin), «βασικές εναλλακτικές του εαυτού -καθορισμός" (προσανατολισμένος για 4
5 βασικές αξίες του ατόμου) κ.λπ. Υπάρχουν επίσης επιλογές για τον προγραμματισμό της ζωής και των επαγγελματικών προοπτικών, που κυμαίνονται από πρότυπα (επιλογή σεναρίων, στερεότυπα) έως δημιουργικές επιλογές που βασίζονται στην ετοιμότητα για κινδύνους και έναν εύλογο συμβιβασμό στον τρόπο επιτυχία. Στο τέταρτο κεφάλαιο γίνεται μια επισκόπηση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών μεθόδων επαγγελματικού προσανατολισμού των μαθητών. Δίνεται μια επισκόπηση των μεθόδων σύμφωνα με τα κύρια καθήκοντα επαγγελματικού προσανατολισμού και τους τομείς εργασίας (πληροφορίες και αναφορά, επαγγελματική διαγνωστική, ηθική και συναισθηματική υποστήριξη του μαθητή, βοήθεια σε συγκεκριμένες επιλογές και λήψη αποφάσεων, καθώς και βοήθεια στον προγραμματισμό προοπτικές ζωής και επαγγελματικής εξέλιξης). Εν συγκεκριμένες μεθοδολογίεςκατανοούνται από εμάς μόνο ως μέσο για την επίτευξη ορισμένων στόχων και την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων της επαγγελματικής συμβουλευτικής. Σημαντική έμφαση δίνεται στην ετοιμότητα ενός ψυχολόγου-δασκάλου (επαγγελματίας συμβούλου) να χρησιμοποιήσει αυτές τις μεθόδους στην εργασία του. Προτείνεται επίσης ένα γενικό σχήμα ανεξάρτητου σχεδιασμού και τροποποίησης ψυχολογικών και παιδαγωγικών εργαλείων από επαγγελματία σύμβουλο. Το πέμπτο κεφάλαιο συζητά τα βασικά της αλληλεπίδρασης ενός σχολικού επαγγελματία συμβούλου (δάσκαλος-ψυχολόγος) με σχετικούς ειδικούς τόσο εντός του ίδιου του σχολείου (διοίκηση, διδακτικό προσωπικό, συναδέλφους ψυχολόγους, κοινωνικούς παιδαγωγούς) όσο και με ειδικούς που εκπροσωπούν διάφορους κοινωνικούς φορείς έτοιμους να συνεργαστούν. στο πλαίσιο της συστηματικής εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού. Σημαντική θέση δίνεται στην αλληλεπίδραση του σχολικού επαγγελματικού συμβούλου με τους γονείς των μαθητών. Οι δεξιότητες οργάνωσης της αλληλεπίδρασης προϋποθέτουν ορισμένες διαχειριστικές ικανότητες ενός δασκάλου-ψυχολόγου (επαγγελματίας συμβούλου), οι οποίες, δυστυχώς, δεν διαμορφώνονται συγκεκριμένα, ιδίως στα προγράμματα κατάρτισης για εκπαιδευτικούς και σχολικούς ψυχολόγους, είτε απουσιάζουν κλάδοι διαχείρισης και διαχείρισης καθόλου, ή παρουσιάζεται αρκετά σεμνά. Επομένως, σε αυτό το εγχειρίδιο, αφιερώσαμε αυτήν την πτυχή της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας. Ιδιαίτερη προσοχή. Στο τέλος κάθε κεφαλαίου δίνονται εργασίες και ερωτήσεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο για αυτοπροετοιμασία των μαθητών όσο και για συζήτηση στο πλαίσιο ειδικά οργανωμένων σεμιναρίων. Ταυτόχρονα, ορισμένες από τις τεχνικές που παρουσιάζονται στα παραρτήματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν και ως ειδικές εργασίες. Οι μέθοδοι έχουν σχεδιαστεί για να σχηματίσουν μια γενική ιδέα για την πρακτική της επαγγελματικής συμβουλευτικής και να αναπτύξουν τις αρχικές δεξιότητες των μαθητών στη χρήση τέτοιων μεθόδων στην εργασία με μαθητές.
6 Κεφάλαιο 1 Ο ΑΥΤΟΔΙΑΔΡΟΜΟΣ ΩΣ ΤΟ ΥΨΗΛΟΤΕΡΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΚΑΘΟΔΗΓΙΣΜΟΥ Συσχέτιση μεταξύ των εννοιών "επαγγελματικός προσανατολισμός", "επαγγελματική συμβουλευτική", "ψυχολογία σταδιοδρομίας", "επαγγελματική επιλογή" Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι μια ολοκληρωμένη, συστηματική βοήθεια στην επιλογή επαγγέλματος σχεδιασμός επαγγελματικής εξέλιξης (στην οικοδόμηση καριέρας). Η πολυπλοκότητα διασφαλίζεται από τους ακόλουθους παραδοσιακούς τομείς εργασίας: επαγγελματική πληροφόρηση, επαγγελματισμός, επαγγελματική εκπαίδευση, επαγγελματική διάγνωση (συμπεριλαμβανομένης της μακροπρόθεσμης παρακολούθησης των κύριων γραμμών ανάπτυξης, καθώς και σχετικά σύντομης επαγγελματικής επιλογής και επαγγελματικής επιλογής), ηθική και συναισθηματική υποστήριξη για τον πελάτη, βοήθεια προς τον πελάτη στην επιλογή και τον προγραμματισμό μιας καριέρας (που συνήθως γίνεται μεμονωμένα, σε επαγγελματικές διαβουλεύσεις). Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι μια πολύ ογκώδης έννοια, για παράδειγμα, μπορούμε να πούμε ότι η σύγχρονη δυτική κοινωνία είναι ουσιαστικά επαγγελματικός προσανατολισμός, αφού από τη γέννησή του προσανατολίζει το παιδί προς την επιτυχία στη ζωή, προς μια επιτυχημένη καριέρα. Ο επαγγελματικός προσανατολισμός περιλαμβάνει ένα ευρύ φάσμα μέτρων που υπερβαίνουν το πεδίο της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας για να βοηθήσουν στην επιλογή επαγγέλματος, το οποίο περιλαμβάνει την επαγγελματική συμβουλευτική ως εξατομικευμένη βοήθεια στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό. Παραδοσιακά, διαχωρίζονται ατομικές και ομαδικές επαγγελματικές διαβουλεύσεις, τις οποίες, ωστόσο, ενώνει η αρχή «Φτάστε σε όλους!». Ταυτόχρονα, η ομαδική επαγγελματική διαβούλευση επιτρέπει την εργασία με μια ομάδα, υπό την προϋπόθεση ότι τα θέματα που συζητούνται είναι σχετικά για κάθε συμμετέχοντα στην αλληλεπίδραση. Ο συστηματικός επαγγελματικός προσανατολισμός διασφαλίζεται από την πραγματική αλληλεπίδραση διαφόρων κοινωνικών ιδρυμάτων, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο που εμπλέκονται στην επίλυση θεμάτων προσωπικού σε επίπεδο χώρας (σχολεία, οικογένειες, επαγγελματικές σχολές, οργανισμοί και επιχειρήσεις, ιατρικά ιδρύματα, μέσα ενημέρωσης, αρχές κ.λπ.). Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι η επιστήμη του επαγγελματικού προσανατολισμού και της συμβουλευτικής σταδιοδρομίας. Πριν εμφανιστεί ο όρος «επαγγελματικός προσανατολισμός» που αναφέρθηκε
7 απαιτούσε τις έννοιες της «θεωρίας του επαγγελματικού προσανατολισμού», της «θεωρίας του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού», «θεωρίας της καριέρας». Τόσο ο επαγγελματικός προσανατολισμός όσο και η επαγγελματική διαβούλευση είναι ο «προσανατολισμός» του μαθητή (optant), ενώ ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός σχετίζεται περισσότερο με τον «αυτοπροσανατολισμό» του μαθητή, ενεργώντας ως υποκείμενο αυτοπροσδιορισμού (Klimov, S. ). Ο επαγγελματικός και ο προσωπικός αυτοπροσδιορισμός έχουν πολλά κοινά και στις υψηλότερες εκφάνσεις τους σχεδόν συγχωνεύονται. Αν προσπαθήσουμε να τα διαχωρίσουμε, μπορούμε να διακρίνουμε δύο θεμελιώδεις διαφορές. Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός είναι μια πιο συγκεκριμένη έννοια, είναι ευκολότερο να επισημοποιηθεί (πάρτε δίπλωμα κ.λπ.). ο προσωπικός αυτοπροσδιορισμός είναι μια πιο σύνθετη έννοια (ένα δίπλωμα "στην προσωπικότητα" τουλάχιστον διανοητικά υγιείς ανθρώπουςδεν έχει εκδοθεί). Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός εξαρτάται περισσότερο από εξωτερικές (ευνοϊκές) συνθήκες και ο προσωπικός αυτοπροσδιορισμός εξαρτάται από το ίδιο το άτομο, επιπλέον, συχνά είναι κακές συνθήκες που επιτρέπουν σε κάποιον να εκφραστεί αληθινά (οι ήρωες εμφανίζονται σε κρίσιμες εποχές). Αλήθεια, ακόμα και σε εποχές ευημερίας, γεμάτες πειρασμούς και τη λεγόμενη «ευτυχία» με παγωμένα χαμόγελα, υπάρχουν ακόμα άνθρωποι που αναζητούν νόημα για τον εαυτό τους στην επίλυση κάποιων ειδικών, ακατανόητων για τον λαϊκό, προβλημάτων για τα οποία το χειρότερο είναι. χαρά.Μάζες «πάλη με ευτυχία». Για τέτοιους ανθρώπους, μια ευημερούσα εποχή μετατρέπεται στα πιο τρομερά βασανιστήρια και οι ίδιοι δημιουργούν πρόσθετες δυσκολίες για τον εαυτό τους, δηλαδή συνθήκες για αληθινή προσωπική αυτο-ανάπτυξη. Ταυτόχρονα, τέτοιοι άνθρωποι (αληθινοί ήρωες) έχουν την ευκαιρία να θέσουν σύνθετα προβλήματα με σχετικά ευκατάστατες «πίσω περιοχές», όταν δεν χρειάζεται να σκέφτεσαι την επιβίωση, τη βασική τροφή κ.λπ., επομένως, προσωπικά η αυτοδιάθεση σε εποχές ευημερίας, αφενός, εξακολουθεί να είναι προτιμότερη, αλλά, αφετέρου, και πολύ πιο δύσκολη από ό,τι σε δύσκολες, «ηρωικές» περιόδους ανάπτυξης της κοινωνίας, αφού σε μια εποχή σχετικής ευημερίας, είναι αλήθεια Η προσωπική αυτοδιάθεση συχνά καταδικάζει ένα άτομο σε πραγματική μοναξιά, παρεξήγηση και ακόμη και καταδίκη από τους άλλους. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο δεν είναι επιθυμητό να καλέσετε ή να «επισημοποιήσετε» με κάποιο τρόπο ψυχολογική βοήθεια στον προσωπικό αυτοπροσδιορισμό. Είναι καλύτερα να το εκτελέσετε προσεκτικά στο πλαίσιο της πιο οικείας και κατανοητής εργασίας για τους περισσότερους ανθρώπους στον επαγγελματικό προσανατολισμό (επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός). Η έννοια της «καριέρας» χρησιμοποιείται ευρέως στη Δύση (για παράδειγμα, στις Ηνωμένες Πολιτείες, ο επαγγελματικός προσανατολισμός συχνά ονομάζεται «ψυχο-7
8 σταδιοδρομία chology»). Στη Ρωσία, υπάρχει μια παράδοση να χρησιμοποιείται η λέξη "καριέρα" - αυτή είναι επιτυχία σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, αλλά με κάποια αρνητική χροιά ("καριερισμός"). Στην αμερικανική παράδοση, καριέρα (σύμφωνα με τον J.Super) είναι μια ορισμένη ακολουθία και συνδυασμός ρόλων που εκτελεί ένα άτομο κατά τη διάρκεια της ζωής του (παιδί, φοιτητής, παραθεριστής, εργαζόμενος, πολίτης, σύζυγος, ιδιοκτήτης σπιτιού, γονέας). Μια τέτοια κατανόηση είναι κοντά στον αυτοπροσδιορισμό της ζωής στη ρωσική παράδοση. Είναι αλήθεια ότι στη δυτική παράδοση, η έννοια της «καριέρας» συνδέεται όλο και περισσότερο με την ειρωνεία και την καταδίκη. Για παράδειγμα, ο V. Berg στο βιβλίο «Career Supergame» γράφει: «Μια επιτυχημένη καριέρα δεν είναι τυχαία. Προσπαθήστε να μην πέσετε στο δόντι των λύκων της οικονομίας και της πολιτικής που κατάφεραν να κάνουν μια λαμπρή καριέρα, αλλά μάθετε να ουρλιάζετε και να κυνηγάτε μαζί τους. Γιατί δεν αρχίζετε να δηλητηριάζετε τους συναδέλφους σας γύρω σας; Γίνε ο δολοφόνος πριν γίνεις θύμα. Αλλά ταυτόχρονα, θα πρέπει πάντα να θυμάστε ότι αυτό θα χαλάσει ελαφρώς τη συνείδησή σας. Ωστόσο, οι εχθροί σου, οι ανταγωνιστές σου, οι φθονεροί συνάδελφοί σου, άλλωστε, κάνουν ακριβώς το ίδιο. Η παρενόχληση, η ίντριγκα, ο φθόνος δεν προκαλούν πλέον αισθήματα ντροπής» (Berg, σελ. 6). Η επαγγελματική επιλογή, σε αντίθεση με τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό (σύμφωνα με τον E.I. Golovakha), είναι μια απόφαση που επηρεάζει μόνο την άμεση προοπτική ζωής ενός μαθητή, η οποία μπορεί να γίνει τόσο με όσο και χωρίς να ληφθούν υπόψη οι μακροπρόθεσμες συνέπειες της ληφθεί απόφαση, και στην τελευταία περίπτωση, η επιλογή του επαγγέλματος ως επαρκώς συγκεκριμένου σχεδίου ζωής δεν θα διαμεσολαβείται από μακρινούς στόχους ζωής. Ο J. Super πιστεύει ότι κατά τη διάρκεια της ζωής (σταδιοδρομίας) ένα άτομο αναγκάζεται να κάνει πολλές επιλογές (η ίδια η καριέρα θεωρείται ως «εναλλασσόμενες επιλογές») (Mikhailov, 1975) αυτοδιάθεση. Με μια παθητική θέση μαθητή, ένας επαγγελματίας σύμβουλος του προσφέρει μόνο έτοιμες λύσεις και σε αυτή την περίπτωση η εργασία χτίζεται σύμφωνα με το σχήμα των σχέσεων υποκειμένου-αντικειμένου. Δεν χρειάζεται να μιλήσουμε για δραστηριότητα ή ενεργοποίηση εδώ: ο μαθητής λειτουργεί ως καθοδηγούμενο αντικείμενο. Εδώ μπορούμε μάλλον να μιλήσουμε, ακολουθώντας τον E. A. Klimov, για τον παραδοσιακό επαγγελματικό προσανατολισμό, όταν ο πελάτης είναι απλά προσανατολισμένος. Αλλά η επαγγελματική αυτοδιάθεση
9 περιλαμβάνει τη μετάβαση σε επόμενα επίπεδα επίλυσης καθηκόντων επαγγελματικής συμβουλευτικής. Αλλά είναι δυνατό να οργανωθεί η εργασία σε έναν πραγματικό τρόπο διαλόγου, την αλληλεπίδραση ενός ψυχολόγου με έναν πελάτη για την επίλυση προβλημάτων επαγγελματικού προσανατολισμού, όταν στοχάζονται από κοινού σε περίπλοκα ζητήματα. Σε αυτή την περίπτωση, εφαρμόζεται το σχήμα των σχέσεων υποκειμένου και υποκειμένου και ήδη μπορούμε να μιλήσουμε για ενεργοποίηση του πελάτη μέσω ειδικά οργανωμένης αλληλεπίδρασης και συνεργασίας. Αυτό μπορεί να ονομαστεί συνεργατική δραστηριότητα. Τέλος, μπορεί κανείς να προσπαθήσει να διαμορφώσει σταδιακά στον μαθητή την ετοιμότητα να λύσει ανεξάρτητα τα διάφορα προβλήματα επαγγελματικού προσανατολισμού του. Εδώ μπορούμε ήδη να μιλήσουμε για τη διαμόρφωση της εσωτερικής δραστηριότητας του πελάτη, όταν πραγματικά μαθαίνει να λύνει τα προβλήματά του χωρίς τη βοήθεια ψυχολόγου. Ταυτόχρονα, η σχέση ψυχολόγου και πελάτη μπορεί να περιγραφεί ως σχέση αντικειμένου-υποκειμένου, όταν ο επαγγελματίας σύμβουλος παραχωρεί σταδιακά την πρωτοβουλία του στον πελάτη, δηλ. μετατρέπεται από υποκείμενο σε πιο παθητικό παρατηρητή και σύμβουλο (σχεδόν σε ένα αντικείμενο). Και ο ίδιος ο πελάτης από το αντικείμενο ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας μετατρέπεται όλο και περισσότερο όχι μόνο σε ενεργοποιημένο υποκείμενο, αλλά σε ένα υποκείμενο με μια διαμορφωμένη εσωτερική δραστηριότητα, η οποία μπορεί να κάνει χωρίς τη βοήθεια ψυχολόγου. Φυσικά, όλα αυτά αντιστοιχούν σε μια σχεδόν ιδανική κατάσταση, αλλά, έχοντας ένα ιδανικό μπροστά του, ένας επαγγελματίας σύμβουλος τουλάχιστον ξέρει τι να επιδιώξει στη δουλειά του. Εάν ο πελάτης εξακολουθεί να δείχνει την επιθυμία να γίνει πραγματικό υποκείμενο της οικοδόμησης του επαγγελματικού του πεπρωμένου, τότε τίθεται το ερώτημα: πώς να τον βοηθήσετε να πάρει μια ενεργή θέση; Αλλά τότε είναι σημαντικό να καταλάβετε μόνοι σας: τι είναι μια ενεργή θέση; ποιες μέθοδοι μπορούν να θεωρηθούν ότι ενεργοποιούνται; Πολλές απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις αντικατοπτρίζονται στο ειδικό εγχειρίδιο " Ενεργές Μέθοδοιεπαγγελματική αυτοδιάθεση», οπότε δεν μπορούμε παρά να τους απαντήσουμε με τον πιο γενικό τρόπο. Η ενεργός θέση ενός ατόμου που καθορίζει τον εαυτό του συνεπάγεται: ετοιμότητα να δει το πρόβλημα της αυτοδιάθεσης. προσπαθεί να το λύσει ανεξάρτητα. προθυμία να ζητήσει βοήθεια από επαγγελματία σύμβουλο· ετοιμότητα να εκπληρώσει ορισμένες απαιτήσεις αλληλεπίδρασης με επαγγελματία σύμβουλο· προθυμία να εκτελέσει ανεξάρτητα ορισμένες ενέργειες εκτός της επαγγελματικής διαβούλευσης (κατόπιν σύστασης ψυχολόγου). 9
10 προθυμία να δει κανείς την κατάσταση της ζωής του (καθώς και την κατάσταση στην κοινωνία) με ελαφρώς διαφορετικό τρόπο, κάτι που απαιτεί κάποιο θάρρος. προθυμία να κάνετε ορισμένους εσωτερικούς συμβιβασμούς τόσο όταν εργάζεστε με έναν επαγγελματία σύμβουλο (για παράδειγμα, περιορίζεστε στο χρόνο), όσο και όταν επιτυγχάνετε συγκεκριμένους επαγγελματικούς στόχους μόνοι σας (για παράδειγμα, εγκαταλείπετε την ικανοποίηση ορισμένων στιγμιαίων επιθυμιών για να επιτύχετε πιο σημαντικούς στόχους) , κ.λπ. Δυστυχώς, δεν είναι όλοι οι πελάτες έτοιμοι για μια τέτοια θέση και τότε καθίσταται απαραίτητο να τους ενεργοποιήσετε. Το γενικό σχήμα μιας τέτοιας ενεργοποίησης: 1. Καθιέρωση συναισθηματικής και έμπιστης επαφής με τον πελάτη (είναι σημαντικό να μην το μετατρέψετε σε «γοητεία» του πελάτη με τις μεθόδους σας, την εξουσία ή τη γοητεία σας). 2. Κοινή διευκρίνιση του προβλήματος του πελάτη: εδώ ο ψυχολόγος θα μπορούσε να χρησιμοποιήσει τέτοιες μεθόδους αξιολόγησης της κατάστασης αυτοδιάθεσης, οι οποίες όχι μόνο θα είναι κατανοητές στον πελάτη, αλλά και θα τον βοηθήσουν να αξιολογήσει τη δική του κατάσταση. 3. Κοινή λύση του προβλήματος του πελάτη: εδώ ο επαγγελματίας ψυχολόγος μπορεί να χρησιμοποιήσει τέτοια μέσα που θα επιτρέψουν στον πελάτη να δει πώς επιλύεται το πρόβλημα και, αν είναι δυνατόν, να συμμετάσχει στην κοινή του λύση. 4. Κοινή σύνοψη της εργασίας, για την οποία είναι επίσης επιθυμητό να χρησιμοποιηθούν μέθοδοι που είναι κατανοητές και προσβάσιμες στον πελάτη. 5. Έγκαιρη μείωση της δραστηριότητας του ίδιου του επαγγελματία συμβούλου, για να μπορέσει ο ίδιος ο πελάτης να λύσει τα προβλήματά του, ώστε να μην τον «πιέσει» με την εξουσία του. Η ουσία της ενεργοποίησης δεν είναι τόσο να «γοητεύει» ή να ενδιαφέρει τον πελάτη, αλλά και να οπλίζει τον πελάτη με τα μέσα για να ανεξάρτητη απόφασητα προβλήματά τους. Ταυτόχρονα, αρχικά, ο επαγγελματίας σύμβουλος λειτουργεί περισσότερο ως εμπνευστής δραστηριότητας. Αυτός, όπως ήταν, δείχνει παρουσία του πελάτη έναν τρόπο επίλυσης του προβλήματος (ή συνομιλιών για πολύπλοκα θέματα), αλλά ακριβώς για να προσφέρει αμέσως τη χρήση αυτού του εργαλείου στον ίδιο τον πελάτη. Έτσι, ο πελάτης εμπλέκεται σταδιακά στην επίλυση των προβλημάτων του. Η δραστηριότητα, όπως ήταν, μεταφέρεται στον πελάτη. Ως αποτέλεσμα, προκύπτει ένα σχήμα: η αρχική δραστηριότητα του επαγγελματία συμβούλου, η ενεργοποίηση του πελάτη σε κοινές δραστηριότητες με τον ψυχολόγο, η δραστηριότητα του ίδιου του πελάτη (με μια κάπως αποδυναμωτική πρωτοβουλία του επαγγελματία συμβούλου). Έτσι, η ενεργοποίηση περιλαμβάνει: μετατροπή ενός παθητικού πελάτη σε ενεργό, πρόκληση του ενδιαφέροντός του (κίνητρο), προβληματισμούς, 10
11 εμπειρίες και ακόμη και προσδοκίες για την επερχόμενη ζωή. οργάνωση της δραστηριότητας του πελάτη, όταν οι ενέργειες σταδιοδρομίας του μετατρέπονται από χαοτικές και μη σκόπιμες σε συνειδητές και σκόπιμες, και ακόμη καλύτερα βασίζονται στην πρόβλεψη της αγοράς εργασίας και στο σχεδιασμό της δικής του κατάστασης αυτοδιάθεσης Η ουσία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού: αυτοδιάθεση ως αποτέλεσμα και ως διαδικασία μοντέρνες έννοιες όπως «αυτοπραγμάτωση», «αυτοπραγμάτωση», «αυτοεκπλήρωση», «υπέρβαση του εαυτού», «αυτοσυνείδηση». Ταυτόχρονα, πολλοί στοχαστές συνδέουν την αυτοπραγμάτωση, την αυτοπραγμάτωση κ.λπ. ακριβώς με την εργασιακή δραστηριότητα, με την εργασία. Για παράδειγμα, ο A. Maslow πιστεύει ότι η αυτοπραγμάτωση εκδηλώνεται «μέσα από το πάθος για δουλειά με νόημα». Ο K. Jaspers συνδέει την αυτοπραγμάτωση με την «κύρια δουλειά της ζωής», που κάνει ένα άτομο. Ο I. S. Kon πιστεύει ότι η αυτοπραγμάτωση εκδηλώνεται μέσω της εργασίας, της εργασίας και της επικοινωνίας. Ο PG Shchedrovitsky σημειώνει ότι η έννοια της αυτοδιάθεσης βρίσκεται στην ικανότητα ενός ατόμου να οικοδομεί τον εαυτό του, την ατομική του ιστορία, στην ικανότητα να επανεξετάζει συνεχώς τη δική του ουσία. Η Ε.Α. Ο Klimov διακρίνει δύο επίπεδα επαγγελματικής αυτοδιάθεσης: 1) γνωστικό (αναδιάρθρωση της συνείδησης και αυτογνωσία). 2) πρακτικό (πραγματικές αλλαγές στην κοινωνική θέση ενός ατόμου) (Klimov, S). Ο αυτοπροσδιορισμός προϋποθέτει όχι μόνο την αυτοπραγμάτωση, αλλά και τη διεύρυνση των αρχικών δυνατοτήτων του ατόμου, την υπέρβαση του εαυτού (κατά τον V. Frankl): «η πλήρης αξία της ανθρώπινης ζωής καθορίζεται μέσω της υπέρβασής της, δηλ. την ικανότητα να υπερβαίνει κανείς τον εαυτό του, και κυρίως στην ικανότητα ενός ατόμου να βρίσκει νέα νοήματα σε μια συγκεκριμένη περίπτωση και σε ολόκληρη τη ζωή του. Έτσι, είναι το νόημα που καθορίζει την ουσία του αυτοκαθορισμού, της αυτοεκπλήρωσης και της υπέρβασης του εαυτού. διάσημος φιλόσοφοςΟ N.A. Berdyaev στο έργο του "Αυτογνωσία" σημείωσε ότι ακόμη και "στο κατώφλι της εφηβείας και της νεότητας, κάποτε συγκλονίστηκα από τη σκέψη: Αφήστε με να μην ξέρω το νόημα της ζωής, αλλά η αναζήτηση για νόημα δίνει ήδη το νόημα της ζωής , και θα αφιερώσω τη ζωή μου σε αυτήν την αναζήτηση νοήματος» (Berdyaev , S. 74). έντεκα
12 Όλα αυτά καθιστούν δυνατό τον ορισμό της ουσίας του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού ως αναζήτησης και εύρεσης προσωπικού νοήματος στην επιλεγμένη, κατακτημένη και ήδη εκτελεσθείσα εργασιακή δραστηριότητα, καθώς και την εύρεση νοήματος στην ίδια τη διαδικασία του αυτοκαθορισμού. Ταυτόχρονα, το παράδοξο του αυτοπροσδιορισμού (καθώς και το παράδοξο της ευτυχίας) αποκαλύπτεται αμέσως: το νόημα που βρέθηκε ως κάτι που έχει ήδη επιτευχθεί, επιλυθεί, ως αποτέλεσμα της αναζήτησης υποτιμά αμέσως τη ζωή και ένα είδος Το «κενό» σχηματίζεται, όταν δεν είναι ξεκάθαρο γιατί να ζήσεις, για τι να επιδιώξεις. Στην καλύτερη περίπτωση, μένει να αγωνιστούμε για τους προσδιορισμένους στόχους (για να συνειδητοποιήσουμε τα νοήματα που βρέθηκαν), μετατρέποντας περισσότερο σε ερμηνευτή. Ως εκ τούτου, η διαδικασία αναζήτησης νοήματος δεν είναι λιγότερο σημαντική, όπου οι ξεχωριστές, ήδη ευρεθείσες έννοιες είναι μόνο ενδιάμεσα στάδια της διαδικασίας. Η ίδια η διαδικασία γίνεται το κύριο νόημα - αυτή είναι η ζωή, η ζωή ως διαδικασία και όχι ως κάποιου είδους "επίτευγμα". Είναι αλήθεια ότι σύμφωνα με τον V. Frankl (Frankl, 1990) αποδεικνύεται ότι το νόημα δεν μπορεί να οικοδομηθεί εκ νέου, μπορεί μόνο να βρεθεί. Υπάρχει όμως ένα στοιχείο προορισμού σε αυτό, το οποίο περιορίζει κάπως την αληθινή δημιουργικότητα του επαγγελματικού και προσωπικού αυτοπροσδιορισμού. Με μια πιο δημιουργική προσέγγιση στη ζωή κάποιου, το ίδιο το νόημα δημιουργείται από ένα άτομο εκ νέου. Είναι σε αυτή την περίπτωση που ένα άτομο μετατρέπεται σε αληθινό υποκείμενο αυτοδιάθεσης και δεν ενεργεί απλώς ως αγωγός κάποιων «υψηλότερων» νοημάτων Σχέδιο κατασκευής προσωπικών επαγγελματικών προοπτικών (ΣΔΙΤ) ως μοντέλο αυτοδιάθεσης Αυτό το σχήμα είναι μια προσπάθεια συγκεκριμενοποίησης της έννοιας του «επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού», για μετάβαση από τη γενική λογική σε μια τέτοια επιλογή που θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί τόσο στην πρακτική εργασία όσο και στη δημιουργία νέων μεθόδων επαγγελματικού προσανατολισμού. Αυτό το σχήμα LPP (Πίνακας 1) βασίζεται στο σχήμα που προτάθηκε από τον E. A. Klimov (Klimov, 1983; 1990, κ.λπ.), συμπληρωμένο σημαντικά από αξιακά σημασιολογικά στοιχεία. Στην αριστερή πλευρά του πίνακα παρατίθενται τα στοιχεία του σχεδίου κατασκευής LPP και στη δεξιά πλευρά δίνονται οι σχετικές ερωτήσεις για την εργασία με πελάτες. Εάν η εργασία εκτελείται με την τάξη, τότε όλοι παίρνουν ένα κανονικό φύλλο σημειωματάριου, το υπογράφουν, βάζουν τον αριθμό της επόμενης ερώτησης και αμέσως σημειώνουν την απάντηση. Συνήθως παίρνει περίπου
13 Πίνακας 1. Σχέδιο δόμησης μιας προσωπικής επαγγελματικής προοπτικής (ΣΔΙΤ) Στοιχεία της ΣΔΙΤ 1. Επίγνωση της αξίας της έντιμης εργασίας (η αξιακή-ηθική βάση του αυτοκαθορισμού). 2. Συνειδητοποίηση της ανάγκης για επαγγελματική εκπαίδευση μετά το σχολείο. 3. Γενικός προσανατολισμός στην κοινωνικοοικονομική κατάσταση της χώρας και πρόβλεψη των αλλαγών της. 4. Γνώση του κόσμου της επαγγελματικής εργασίας (μακρο-πληροφοριακή βάση αυτοκαθορισμού). 5. Εντοπισμός μακρινού επαγγελματικού στόχου (ονείρου) και συντονισμός του με άλλους σημαντικούς στόχους ζωής. 6. Προσδιορισμός άμεσων και κοντινών επαγγελματικών στόχων ως στάδια και μονοπάτια προς έναν μακρινό στόχο. 7. Γνώση συγκεκριμένων επιλεγμένων στόχων: επαγγέλματα, εκπαιδευτικά ιδρύματα, τόποι εργασίας (βάση μικροπληροφοριών επιλογής). 8. Η ιδέα των δυνατοτήτων και των ελλείψεών τους που μπορούν να επηρεάσουν την επίτευξη των στόχων. 9. Η ιδέα των τρόπων για να ξεπεράσουν τις ελλείψεις τους και τους τρόπους για να αξιοποιήσουν καλύτερα τις δυνατότητές τους. Ερωτηματολόγιο σύμφωνα με το σχέδιο κατασκευής BOB 1. Αξίζει τον κόπο να εργαστείτε τίμια στην εποχή μας; Γιατί; 2. Αξίζει να σπουδάσεις μετά το σχολείο, γιατί έτσι κι αλλιώς μπορείς να βρεις καλή δουλειά; 3. Πότε θα γίνει καλύτερη η ζωή στη Ρωσία; 4. Μια ερώτηση σε μορφή εργασίας: δίνονται τρία γράμματα (M, N, C) σε 3 λεπτά πρέπει να γράψετε τα ονόματα των επαγγελμάτων που ξεκινούν με αυτά τα γράμματα (καλό αποτέλεσμα για περισσότερα από 17 επαγγέλματα) 5. Ποιος θα ήθελες να γίνεις (στο επάγγελμα) σε χρόνια; 6. Επισημάνετε τα κύρια 5 7 στάδια στο δρόμο προς το όνειρό σας. 7. Ερώτηση σε μορφή εργασίας: γράψτε τις τρεις πιο δυσάρεστες στιγμές που σχετίζονται με την εργασία στο επάγγελμα που έχετε επιλέξει και τρεις που σχετίζονται με τις σπουδές σε πανεπιστήμιο ή κολέγιο. 8. Τι από εσάς μπορεί να εμποδίσει τους στόχους σας; (Είναι αδύνατο να γράψεις για την «τεμπελιά» πιο συγκεκριμένα.) 9. Πώς θα ασχοληθείς με τα μειονεκτήματά σου και θα προετοιμαστείς για ένα επάγγελμα (για περαιτέρω εκπαίδευση); 13
14 Τέλος του τραπεζιού. 1 Στοιχεία του LPP 10. Η ιδέα των εξωτερικών εμποδίων στο δρόμο προς τους στόχους. 11. Γνώση για τρόπους υπέρβασης εξωτερικών εμποδίων. 12. Διαθεσιμότητα συστήματος εφεδρικών επιλογών σε περίπτωση αστοχίας στην κύρια επιλογή. 13. Η ιδέα του νοήματος της μελλοντικής επαγγελματικής τους δουλειάς. 14. Έναρξη πρακτικής εφαρμογής LPP. Ερωτηματολόγιο σύμφωνα με το σχήμα κατασκευής του LPP 10. Ποιος και τι μπορεί να σας εμποδίσει να επιτύχετε τους στόχους σας; 11. Πώς θα ξεπεράσετε αυτά τα εμπόδια; 12. Έχετε εφεδρικές επιλογέςεπιλογή? 13. Ποιο θεωρείτε γενικά ως το νόημα της επαγγελματικής σας ζωής; Γιατί θέλεις να αποκτήσεις επάγγελμα και να εργαστείς; 14. Τι κάνετε ήδη για να εφαρμόσετε τα σχέδιά σας; (Δεν μπορείτε να γράψετε καλά για αυτά που μελετάτε, πρέπει να σημειωθεί ότι κάνετε περισσότερα από αυτό.) min. Μετά από αυτό, τα αποτελέσματα υποβάλλονται σε επεξεργασία (βλ. παρακάτω). Εάν η επαγγελματική διαβούλευση είναι ατομική, τότε ο ψυχολόγος-σύμβουλος μπορεί να εισάγει ερωτήσεις σχετικά με το σχήμα για την κατασκευή του LPP σε μια συνομιλία με τον πελάτη. Εφιστούμε την προσοχή σας στο γεγονός ότι είναι καλύτερο να εστιάσετε στα ίδια τα στοιχεία, τα οποία, πρώτον, είναι πιο ολοκληρωμένα στο περιεχόμενό τους και, δεύτερον, λαμβάνουν υπόψη τα θετικά χαρακτηριστικά της κατάστασης αυτού του πελάτη σε μεγαλύτερο βαθμό. Για παράδειγμα, η ερώτηση 8 στα δεξιά ρωτά για ελλείψεις και στο στοιχείο 8 στα αριστερά, η έμφαση δίνεται στις δυνατότητες και τα δυνατά σημεία του πελάτη, καθώς η εμπειρία από τη χρήση του ερωτηματολογίου έδειξε ότι οι ερωτήσεις θα πρέπει να απλοποιηθούν ελαφρώς όταν εργάζεστε με τάξη (δείτε το παράδειγμα, ερωτάται μόνο για ελλείψεις) και σε μια ατομική διαβούλευση θα ήταν δυνατό να συζητηθούν τόσο τα μειονεκτήματα όσο και οι ευκαιρίες. Όπως είναι φυσικό, τόσο στο ερωτηματολόγιο για την εργασία με την τάξη όσο και στην ατομική συνομιλία-επαγγελματική διαβούλευση, η διατύπωση των ερωτήσεων μπορεί να τροποποιηθεί διατηρώντας το κύριο νόημά τους. Δυνατόν διαφορετικές παραλλαγέςαποτελέσματα επεξεργασίας. Πρώτη επιλογή. Τα φύλλα συλλέγονται και ο ίδιος ο ψυχολόγος αξιολογεί την ποιότητα των απαντήσεων. Ενδεικτικά κριτήρια αξιολόγησης για κάθε ερώτηση: 1 βαθμός άρνηση απάντησης αυτη η ερωτηση; 14
15 2 βαθμοί προφανώς λανθασμένη απάντηση ή ειλικρινής παραδοχή ελλείψει απάντησης. 3 βαθμοί για μια ελάχιστα συγκεκριμένη απάντηση (για παράδειγμα, θα μπω σε ένα ινστιτούτο, αλλά δεν είναι ξεκάθαρο σε ποιο) 4 σημεία συγκεκριμένη απάντηση με προσπάθεια τεκμηρίωσης? 5 βαθμοί για μια συγκεκριμένη και αιτιολογημένη απάντηση που δεν έρχεται σε αντίθεση με άλλες απαντήσεις. Δεύτερη επιλογή. Πρώτα, οι ίδιοι οι μαθητές αξιολογούν τις απαντήσεις τους (προηγουμένως, 1 2 ανώνυμες εργασίες αναλύονται μαζί και οι μαθητές κατακτούν το σύστημα βαθμολόγησης χρησιμοποιώντας παραδείγματα άλλων ανθρώπων), μετά ο ψυχολόγος συλλέγει τα φύλλα, τα αξιολογεί και τα συγκρίνει με τον εαυτό των μαθητών αξιολογήσεις. Είναι επίσης δυνατό να χρησιμοποιηθεί μια πιο διαφοροποιημένη κλίμακα (για παράδειγμα, 7-βαθμών ή 9-βαθμών), όπου κάθε σημείο θα πρέπει να περιγράφεται. Όμως η εμπειρία δείχνει ότι η κλίμακα των 5 βαθμών επιτρέπει σε γενικές γραμμές να αξιολογήσει την ποιότητα των απαντήσεων των εφήβων (οι δάσκαλοι γνωρίζουν καλά ότι όταν ελέγχουν μεγάλο αριθμό γραπτών εργασιών σε ένα γενικό υπόβαθρο, η ικανότητα να τονίζει και να αξιολογεί καλύτερα και οι απαντήσεις χαμηλότερης ποιότητας αναπτύσσονται γρήγορα). Σημειώνουμε επίσης ότι αυτό το ερωτηματολόγιο δεν ισχυρίζεται καθόλου ότι είναι πολύ ακριβείς εκτιμήσεις και μάλλον χρησιμεύει για μια γενική γνωριμία με αυτήν την ομάδα εφήβων, καθώς και για ενημέρωση. Εάν κοιτάξετε προσεκτικά αυτό το σχήμα LPP, τότε σχεδόν όλη η ψυχολογία εκπροσωπείται σε αυτό με τον ένα ή τον άλλο τρόπο. Αυτό σημαίνει ότι ο πραγματικός επαγγελματικός προσανατολισμός είναι μια πολύ περίπλοκη και χρονοβόρα εργασία. Εάν ο επαγγελματικός προσανατολισμός παρέχεται μέσα σε λίγα λεπτά, τότε δεν θα είναι δυνατό να εξεταστούν όλα τα προβλήματα για κάθε στοιχείο σε τόσο σύντομο χρονικό διάστημα. Προηγουμένως, ένας τέτοιος «ξαφνικός» επαγγελματικός προσανατολισμός ονομαζόταν «βωμολοχία». Τυπικά λάθη, προκαταλήψεις και «μύθοι» του επαγγελματικού προσανατολισμού Ο E. A. Klimov εντοπίζει τις ακόλουθες κύριες δυσκολίες και λάθη στην επιλογή επαγγέλματος (Klimov, S.). 1. Στάση στην επιλογή επαγγέλματος ως προς την επιλογή μόνιμου νησιού στον κόσμο των επαγγελμάτων. Αυτό δημιουργεί ένα αίσθημα μοιραίας επιλογής και μια αποτυχημένη επιλογή μπορεί να διασχίσει ολόκληρη τη ζωή σας. Στην πραγματικότητα, όλη η ζωή είναι συνεχώς εναλλασσόμενες επιλογές (σύμφωνα με τον D. Super). Ακόμη και ο Κ. Μαρξ μίλησε ενάντια στο «κάλεσμα», που καθορίζει ένα άτομο σε μια συγκεκριμένη εργασιακή λειτουργία, και κάλεσε ένα άτομο να κυριαρχεί συνεχώς στην πορεία της ζωής του.
16 άξονας όλο και περισσότερες νέες δραστηριότητες. αυτό είναι που εξασφαλίζει την αρμονική ανάπτυξή του. Ο Κ. Μαρξ έγραψε μάλιστα ότι «η φύση της βιομηχανίας μεγάλης κλίμακας απαιτεί μια συνεχή κίνηση εργασίας», όταν «κάθε πέντε χρόνια ο εργάτης θα αναγκάζεται να αλλάζει επάγγελμα», που συνδέεται με τη συνεχή αλλαγή και ανάπτυξη της ίδιας της παραγωγής. . Οι προβλέψεις του Κ. Μαρξ επιβεβαιώθηκαν εν μέρει και στις σύγχρονες επιχειρήσεις επιτυχημένες σταδιοδρομίες σχηματίζονται συχνότερα από εκείνους που κατέχουν τουλάχιστον συναφή επαγγέλματα. 2. Προκαταλήψεις τιμής, όταν ορισμένα επαγγέλματα θεωρούνται «επαίσχυντα», που προορίζονται για άτομα της «δεύτερης τάξης». Αυτό το πρόβλημα είναι περίπλοκο, αλλά πρέπει να καταλάβουμε ότι κάθε έργο είναι σημαντικό για την κοινωνία. Δεν είναι καθόλου τυχαίο ότι στην πολιτισμένη Δύση, τέτοια επαγγέλματα χωρίς κύρος, όπως ο "εργάτης σκουπιδιών" αμείβονται όλο και περισσότερο αρκετά υψηλά και, αντίθετα, οι εργαζόμενοι σε δημιουργικά επαγγέλματα κύρους δεν λαμβάνουν πάντα υψηλούς μισθούς. Μία από τις εξηγήσεις είναι ότι η ίδια η δημιουργική εργασία είναι ήδη μια υψηλή ανταμοιβή, και, επιπλέον, αν όλοι θέλουν να είναι «δημιουργοί», τότε ποιος θα καθαρίσει τα σκουπίδια; 3. Η επιλογή του επαγγέλματος μπορεί να είναι υπό την άμεση ή έμμεση επιρροή συντρόφων. Από τη μία πλευρά, θα πρέπει να ακούσετε τις απόψεις φίλων που γνωρίζονται καλά και μερικές φορές να δίνουν ειλικρινείς και λογικές συμβουλές. Αλλά συχνά, καθοδηγούμενος από τη γνώμη των συντρόφων του, ένας έφηβος κάνει την ίδια επαγγελματική επιλογή με αυτούς, αυτό ονομάζεται επιλογή "για την εταιρεία". Και αν ο ίδιος ο σύντροφος δικαιολόγησε ακόμη και για τον εαυτό του την επιλογή του, αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει να τον ακολουθήσουν και οι φίλοι του. Ο κάθε άνθρωπος πρέπει να έχει τη δική του επιλογή, τη δική του ευτυχία. 4. Μεταφορά στάσης από άτομο εκπροσώπου συγκεκριμένου επαγγέλματος στο ίδιο το επάγγελμα. Για παράδειγμα, ένας έφηβος έχει έναν οικείο ενήλικα υπέροχο άνθρωπο που ασχολείται με την επιστήμη και τότε ο έφηβος αρχίζει να πιστεύει ότι όλοι οι επιστήμονες είναι υπέροχοι άνθρωποι. Παρόλο που είναι γνωστό ότι συχνά άνθρωποι με πολύ δύσκολους χαρακτήρες εργάζονται σε δημιουργικά επαγγέλματα, κάτι που συχνά προκαλεί δύσκολες σχέσεις σε ομάδες εργασίας (φθόνος, τσακωμοί, απόλυτη δίωξη των πιο δημιουργικών εργαζομένων κ.λπ.), και είναι αρκετά δύσκολη η επικοινωνία με τέτοιους ανθρώπους. Ως εκ τούτου, μπορεί να προκύψει περαιτέρω απογοήτευση. Πρέπει να θυμόμαστε ότι το ίδιο το επάγγελμα δεν συγκεντρώνεται πάντα στις τάξεις του Οι καλύτεροι άνθρωποι. Και υπάρχουν έξυπνοι και αξιοπρεπείς άνθρωποι σε κάθε επάγγελμα. 5. Γοητεία με την εξωτερική ή οποιαδήποτε ιδιωτική πλευρά του επαγγέλματος. Για παράδειγμα, στο επάγγελμα του «γεωλόγου» ένας μαθητής μπορεί να ελκύεται από την ευκαιρία να ταξιδέψει, αλλά αυτό δεν λαμβάνει υπόψη ότι ένας γεωλόγος έχει πολλή επίπονη και ακόμη και καθημερινή δουλειά, συμπεριλαμβανομένων
17 γνωστοί με τις καλύτερες παρατηρήσεις, χημικές αναλύσεις , καταγραφή και επεξεργασία των αποτελεσμάτων. Επομένως, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη όλα τα διάφορα χαρακτηριστικά του μελλοντικού επαγγέλματος. 6. Ταύτιση σχολικού μαθήματος με επάγγελμα (ή κακή διάκριση μεταξύ αυτών των πραγματικοτήτων). Φυσικά, ιδανικά, τα υποκείμενα θα πρέπει να παίζουν και ρόλο επαγγελματικού προσανατολισμού, δηλ. προσανατολισμός των μαθητών στις σχετικές επαγγελματικές δραστηριότητες. Αλλά στην πραγματικότητα, πολλά ακαδημαϊκά μαθήματα διδάσκονται υπερβολικά ακαδημαϊκά και στην πραγματικότητα είναι αποχωρισμένα από την πρακτική. Για παράδειγμα, η ιστορία ως ακαδημαϊκό θέμα δεν αντιστοιχεί πάντα στο έργο ενός πραγματικού ιστορικού, που κυριολεκτικά «υποφέρει» (που σημαίνει «δημιουργικά βασανιστήρια», που είναι μια φυσική και ακόμη και ευτυχισμένη κατάσταση για ένα άτομο που αναζητά) από την αδυναμία κατανόησης τις ιδιαιτερότητες της εποχής που ζει ο ίδιος. . Η ίδια η εκπαίδευση είναι συνήθως πιο συντηρητική και μάλιστα δογματική, όταν οι μαθητές και οι φοιτητές είναι πιο εξοικειωμένοι με το συντηρητικό μέρος μιας δεδομένης επιστήμης ή μιας δεδομένης σφαίρας παραγωγής, ενώ η πραγματική πρακτική επικεντρώνεται περισσότερο στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων και η επίλυση αυτών των προβλημάτων περιλαμβάνει τις ιδιαίτερες δυσκολίες επαγγελματικής επικοινωνίας με συναδέλφους, διευθυντές, πελάτες, πελάτες και άλλους ανθρώπους, για τις οποίες σαφώς δεν μιλιέται αρκετά στο σχολείο. 7. Ξεπερασμένες ιδέες για τη φύση της εργασίας στη σφαίρα της υλικής παραγωγής. Ο E.A. Klimov εννοούσε ότι πολλά τεχνικά επαγγέλματα περιλάμβαναν προηγουμένως ένα σημαντικό στοιχείο χειρωνακτικής και συνήθους εργασίας και επίσης συνδέονταν με όχι πολύ ευνοϊκές συνθήκες (αυξημένη ρύπανση, θόρυβος, κίνδυνος τραυματισμού κ.λπ.). Σε πολλές σύγχρονες επιχειρήσεις, οι εργαζόμενοι εργάζονται σε πολύ πιο άνετες (εργονομικές) συνθήκες και δεν είναι καθόλου τυχαίο που εμφανίστηκε ακόμη και ο όρος "μπλε γιακά", όταν μπορείτε να εργαστείτε, αν όχι με λευκά πουκάμισα, αλλά αρκετά αξιοπρεπώς ντυμένοι. Πράγματι, στη σύγχρονη παραγωγή, όλο και περισσότερες τεχνολογικές διαδικασίες αυτοματοποιούνται και δεν απαιτούν, όπως πριν, μεγάλο φυσικό και ψυχοφυσιολογικό κόστος. 8. Αδυναμία ή έλλειψη συνήθειας να κατανοήσει κανείς τις προσωπικές του ιδιότητες (κλίσεις, ικανότητες, ετοιμότητα). Φυσικά, αυτό δεν είναι εύκολο έργο, σημειώνει ο E.A. Klimov. Αλλά μια ξεκάθαρη αδιαφορία για τις κλίσεις και την ετοιμότητά του οδηγεί συχνά στο γεγονός ότι οι επιδιωκόμενοι στόχοι δεν επιτυγχάνονται ή πρέπει να πληρώσει για τα επιτεύγματα με την υγεία και τα νεύρα του, κάτι που δεν ταιριάζει με μια επιτυχημένη επιλογή που φέρνει ικανοποίηση και ευτυχία. ένα άτομο. 9. Άγνοια ή υποτίμηση των σωματικών ικανοτήτων και ελλείψεων, που είναι απαραίτητα για την επιλογή επαγγέλματος. Υπάρχουν επίσης 17
18 μπορεί να υπάρχουν δυσκολίες στην επίτευξη των επιδιωκόμενων στόχων και δυσκολίες ήδη στην ίδια την επαγγελματική δραστηριότητα. Για παράδειγμα, μια δουλειά που απαιτεί άριστη υγεία, αντοχή και αντίσταση στο στρες μπορεί να προκαλέσει σε ένα απροετοίμαστο άτομο όχι μόνο νευρικούς κλονισμούς και ψυχικές ασθένειες, αλλά και να οδηγήσει σε ατυχήματα και καταστροφές που μπορεί να έχουν πολύ σοβαρές συνέπειες για τους άλλους. 10. Άγνοια των κύριων ενεργειών, λειτουργιών και της σειράς εφαρμογής τους κατά την επίλυση, λαμβάνοντας υπόψη το πρόβλημα της επιλογής επαγγέλματος. Τότε προκύπτουν καταστάσεις όταν ένα άτομο θέλει να επιλέξει το σωστό επάγγελμα, αλλά ενεργεί μάλλον χαοτικά παρά ενεργητικά και με μια εξωτερική εμφάνιση δραστηριότητας, το αποτέλεσμα μπορεί να αποδειχθεί ανεπιτυχές. Και εδώ όχι μόνο μεμονωμένες συμβουλές και διαβουλεύσεις ειδικών μπορούν να βοηθήσουν, αλλά, ιδανικά, η συστηματική εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού. Και από την πλευρά ενός ατόμου που καθορίζει τον εαυτό του, είναι σημαντικό να είναι ενεργός στην αναζήτηση εκείνων των ειδικών που θα μπορούσαν να βοηθήσουν επαρκώς στη σωστή επαγγελματική και επιλογή ζωής. Προς την κοινά λάθη, που επισημαίνεται από τον E.A. Klimov, μπορείτε να προσθέσετε άλλες λανθασμένες ενέργειες πολλών αυτοπροσδιοριζόμενων ανθρώπων. 11. Όταν αναζητούν συμβούλους και συμβούλους, συχνά απευθύνονται σε εμπορικά ψυχολογικά κέντρα, όπου παίρνουν αρκετά υψηλές αμοιβές από πελάτες (μαθητές και γονείς τους). Αλλά τα υψηλά τέλη δεν αντιστοιχούν πάντα στην ποιότητα της βοήθειας. 12. Υπερβολική εμπιστοσύνη στους επαγγελματίες ψυχολόγους, οι οποίοι, αν και προσπαθούν να παρέχουν αποτελεσματική βοήθεια, δεν το κάνουν πάντα με επιτυχία. Για παράδειγμα, στην πληρωμένη συμβουλευτική, για να δικαιολογήσει με κάποιο τρόπο τις υψηλές αμοιβές, ο σύμβουλος χτίζει τη σχέση του με τον πελάτη σε ειλικρινή χειραγώγηση (τον «γοητεύει» και επιβάλλει την επιλογή του ή «κουβεντιάζει» με όμορφες συζητήσεις ή ακόμα και απλές δοκιμές με τη βοήθεια εξωτικών ξένων δοκιμών και εκδίδει συστάσεις βασισμένες στην επιστήμη αλλά ελάχιστα τεκμηριωμένες). Φυσικά, δεν σας συμβουλεύουμε να είστε επιφυλακτικοί με τους επαγγελματίες συμβούλους (συμπεριλαμβανομένων των ιδιωτών), αλλά εάν είναι δυνατόν, θα πρέπει μερικές φορές να ελέγξετε ξανά τις συστάσεις τους και το πιο σημαντικό, να κατανοήσετε ότι η ευθύνη για την επιλογή ανήκει στους αυτοπροσδιοριζόμενους ο ίδιος ο άνθρωπος. 13. Αδυναμία και απροθυμία να σκεφτούμε τις προοπτικές ανάπτυξης της κοινωνίας (και της παραγωγής). Συχνά η επιλογή γίνεται με έμφαση στο σήμερα, όταν ορισμένα επαγγέλματα έχουν ζήτηση, αλλά στο μέλλον αυτά τα επαγγέλματα μπορεί να αποδειχθούν περιττά (σύμφωνα με τους νόμους της αγοράς, όταν υπάρχει κάτι πάρα πολύ, χάνει το αξία και «αγοραία τιμή») ή θα υπάρξει ζήτηση.
19 σε άλλα επαγγέλματα. Η πολυπλοκότητα τέτοιων προβλέψεων για την κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη της κοινωνίας συνδέεται συχνά με τον φόβο της ρεαλιστικής ματιάς της κατάστασης στη χώρα. Ως εκ τούτου, η πλήρης αυτοδιάθεση είναι συχνά η υπέρβαση του αισθήματος του φόβου να σκεφτεί τα προβλήματα της κοινωνίας στην οποία ένα άτομο πρόκειται να βρει τη θέση του. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΙΕΣ 1. Εάν ένας μαθητής προσήλθε ο ίδιος σε έναν επαγγελματία σύμβουλο για βοήθεια, είναι δυνατόν να πούμε ότι είναι αυτοπροσδιοριζόμενος; 2. Αξίζει να ενεργοποιήσετε έναν μαθητή αν παίρνει μια παθητική θέση και αρνείται κατηγορηματικά να σκεφτεί τη μοίρα του (σύμφωνα με την αρχή «είστε ειδικοί, άρα σκέφτεστε για μένα»); 3. Δοκιμάστε το ερωτηματολόγιο για τον εαυτό σας σύμφωνα με το σχέδιο κατασκευής LPP και αξιολογήστε την ποιότητα καθεμιάς από τις απαντήσεις σας σε μια υπό όρους κλίμακα 5 βαθμών σύμφωνα με τα κριτήρια ειδικότητας και εγκυρότητας. 4. Δοκιμάστε το ερωτηματολόγιο LPP σε έναν οικείο έφηβο. Αξιολογήστε τις απαντήσεις του, ζητήστε του να βαθμολογήσει επίσης τις απαντήσεις του και, στη συνέχεια, συγκρίνετε αυτές τις εκτιμήσεις και προσπαθήστε να καταλάβετε ποιανού οι εκτιμήσεις είναι πιο δίκαιες. 5. Μπορεί να θεωρηθεί λάθος στην επιλογή επαγγέλματος όταν ένας μαθητής (μαθητής της 10ης τάξης) δεν βιάζεται να σκεφτεί το μέλλον του, δηλώνοντας ότι οι γονείς του θα αποφασίσουν τα πάντα για αυτόν, που τα έχουν όλα καλά μελετημένα και έχουν συνδέσεις με άτομα με επιρροή που «υποσχέθηκαν να βοηθήσουν» ;
ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ B1.V.DV.7.1 ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΑΥΤΟΔΙΟΡΙΣΜΟΥ Συγγραφέας: st. λέκτορας του Τμήματος Ψυχολογίας Vyginnaya E.A. Κωδικός και όνομα κατεύθυνσης εκπαίδευσης, προφίλ: 37.03.01 Ψυχολογία
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ S. N. Chistyakova, N. F. Rodichev FROM STUDY TO PROFESIONAL CREER TEACHING AID UDC 371.3(075.3) LBC 74.26ya721 Ch-689 Series "Professional Orientation" Reviewers.
Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού: προβλήματα και πιθανές λύσεις Pryazhnikov Nikolai Sergeevich, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής της Σχολής Ψυχολογίας, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας με το όνομα M.V. Lomonosov Πρόβλημα:
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ "ΜΟΡΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ" Ο σκοπός της μεθοδολογίας Η μεθοδολογία προορίζεται για τον κατά προσέγγιση προσδιορισμό των πιο ελκυστικών επαγγελμάτων για τον υποψήφιο. Η γενική λογική χρήσης βασίζεται στην κατασκευή
Kostenko A.A., Ph.D. Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Κοινωνικής, Ειδικής Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής FSBEI HE "ASPU" Armavir Kikhtenko A.E. μαθητής VI-VO-1 FGBOU VO "ASPU" ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΣ ΑΥΤΟΔΙΑΔΡΟΜΟΣ ΣΤΗΝ ΕΡΓΑΣΙΑ
Από την ιστορία του επαγγελματικού προσανατολισμού Τα πρώτα εργαστήρια επαγγελματικού προσανατολισμού εμφανίστηκαν το 1903 στο Στρασβούργο (Γαλλία) και το 1908 στη Βοστώνη (ΗΠΑ). Ο κύριος ψυχολογικός λόγος για την εμφάνιση του επαγγελματικού προσανατολισμού είναι
Εργασίες για ανεξάρτητη εργασία μαθητών του ΠΕΠ στον ακαδημαϊκό κλάδο «Επαγγελματικός Προσανατολισμός και Επαγγελματική Συμβουλευτική» στην κατεύθυνση της κατάρτισης 37.03.01 Ψυχολογία
64 Η ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΟΜΑΔΙΚΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΣΗΣ Timofeeva Marina Andreevna, φοιτήτρια της Ψυχολογικής Σχολής του Pomor State University. M.V. Lomonosov, Αρχάγγελσκ
Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης στην παροχή εξειδικευμένης εκπαίδευσης σε ιδρύματα γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Kharitonchik Natalya Ivanovna, δάσκαλος ξένη γλώσσα, δάσκαλος τάξης της 10ης τάξης προφίλ
ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΚΑΘΟΔΗΓΙΣΜΟΥ ΜΕ ΝΕΟΛΑΙΑ ΣΤΟΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΧΩΡΟ Tazhiyeva Z.D. Κρατικό Πανεπιστήμιο Kyzylorda με το όνομα Korkyt Ata, Kyzylorda
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ «ΣΧΟΛΕΙΟ ΕΡΟΥΔΙΘ» «ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ» Διευθυντής Σχολής Ερασιτεχνών Σ.Β. Meshkov 31 Μαΐου 2017 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟ ΕΤΟΣ 2017-2018 Επεξηγηματικό σημείωμα.
ΚΥΒΕΡΝΗΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΑΓΙΑΣ ΠΕΤΡΟΥΠΟΛΗΣ Κρατικό Δημοσιονομικό Ίδρυμα Πρόσθετης Εκπαίδευσης Κέντρο Ψυχολογικής, Παιδαγωγικής, Ιατρικής και Κοινωνικής Βοήθειας της Περιφέρειας Kalininsky
1 Επεξηγηματική σημείωση Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για μαθητές με νοητική υστέρηση (νοητική αναπηρία) τάξεων 8-9. Η σημασία αυτού του προγράμματος είναι ότι επιτρέπει στα παιδιά να σκέφτονται
Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης στην παροχή εξειδικευμένης εκπαίδευσης σε ιδρύματα γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση 56 του Μινσκ" Σήμερα, η κοινωνία χρειάζεται ένα σχολείο που προωθεί την ανάπτυξη
Πώς μπορεί ένας έφηβος να επιλέξει ένα επάγγελμα; Πώς να επιλέξετε τη σωστή επαγγελματική κατεύθυνση όταν είστε μόλις 14 ή 15 ετών; Σε αυτή την ηλικία πλησιάζει αδυσώπητα η ώρα που πρέπει να διαλέξεις πανεπιστήμιο και πολλοί έφηβοι
Προοπτικές κατευθύνσεις κατάρτισης ενός ανταγωνιστικού ειδικού ΕΝΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΥΤΟΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Η ΒΑΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΙΔΙΚΟΥ Το άρθρο πραγματεύεται τα ζητήματα της διασφάλισης της ενότητας της εκπαίδευσης
Σχολιασμός στο πρόγραμμα εργασίας Το πρόγραμμα κοινωνικο-ψυχολογικής εκπαίδευσης «προσωπική αυτό-ανάπτυξη». Αναζητώντας μέσα εξανθρωπισμού σχολική μόρφωσηΗ Παιδαγωγική επικεντρώνεται στην εγγενή αξία του ανθρώπου
Δημοτικό Αυτόνομο Γενικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Δευτεροβάθμια εκπαιδευτικό σχολείο 36 με σε βάθος μελέτη μεμονωμένων θεμάτων, Syktyvkar Το πρόγραμμα επαγγελματικού προσανατολισμού στο σχολείο. 1 Επεξηγηματικά
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΜΟΣΧΑΣ SBEE VO MO "ACADEMY OF SOCIAL MANAGEMENT" Τμήμα Πρακτικής Ψυχολογίας Προσωπικότητας και Ατομικής Συμβουλευτικής Σχολιασμός στο πρόγραμμα εργασίας του κλάδου
Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Γυμνάσιο 8 της πόλης Yelets» Έκθεση «Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης στη διαδικασία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών γυμνασίου». Προετοιμάστηκε από: δάσκαλος
Διαβούλευση για γονείς «Πρώιμος επαγγελματικός προσανατολισμός για παιδιά προσχολικής ηλικίας». «Τα χρόνια μου μεγαλώνουν, θα είμαι δεκαεπτά. Πού να δουλέψω τότε, τι να κάνω;». V. Mayakovsky Η προσχολική παιδική ηλικία είναι σύντομη,
Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης «Κέντρο παιδική δημιουργικότητα» Το πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών «Στον κόσμο των επαγγελμάτων»
ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ 31 Αυγούστου 2016 Διευθυντής ΜΟΥ Γυμνασίου 1 Ε.Μ. Surnina Σχέδιο επαγγελματικού προσανατολισμού MOU δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης 1 για το 2016 2017 ακαδημαϊκό έτοςΟι στόχοι της παροχής υποστήριξης επαγγελματικού προσανατολισμού στους μαθητές στη διαδικασία επιλογής προφίλ
ΟΔΗΓΙΕΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΠΙΛΟΓΗΣ Βήμα 1: Εισαγωγή στον κόσμο των επαγγελμάτων Συγκεντρώστε όσα περισσότερα περισσότερες πληροφορίεςγια υπάρχοντες επαγγελματικούς τομείς, κλάδους δραστηριότητας, για βασικά επαγγέλματα σε αυτά
Το πρόγραμμα εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού του δασκάλου-ψυχολόγου-Daurov A.I. Ο επαγγελματικός προσανατολισμός ενός εφήβου είναι μια σκόπιμη δραστηριότητα για την προετοιμασία των εφήβων για μια λογική επιλογή επαγγέλματος σύμφωνα με
Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗΣ Η ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΑΥΤΟΔΙΟΡΙΣΜΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Kirillov Pavel Petrovich Τμήμα Εκπαίδευσης της Περιφερειακής Εκτελεστικής Επιτροπής του Vitebsk, Vitebsk Μεταπτυχιακές σπουδές
Μοντέλο ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των συμμετεχόντων εκπαιδευτική διαδικασία MAOU "SOSH 36" Vladimir 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Η κατεύθυνση προτεραιότητας του ομοσπονδιακού εκπαιδευτικού προτύπου του δεύτερου
Ψυχολογική υπηρεσία στο σχολείο Khiva Κύριες λειτουργίες και τομείς εργασίας Οργάνωση ψυχολογική υπηρεσία, που είναι ο κύριος κρίκος οργάνωσης ψυχολογικής υποστήριξης στο σχολείο, επιδιώκει
ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥ ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΚΑΘΟΔΗΓΙΣΜΟΥ Pryazhnikov Nikolay Sergeevich Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, Καθηγητής του Τμήματος Αναπτυξιακής Ψυχολογίας, Σχολή Ψυχολογίας, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας
Ivanyushchenko T.Yu. Σχολείο GBOU 300, Αγία Πετρούπολη Μοντέλο λογιστικής για εξωσχολικά επιτεύγματα μαθητών "ΚΥΚΛΟΙ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ" Σχολιασμός. Το άρθρο εξετάζει την εμπειρία ανάπτυξης και εφαρμογής ενός μοντέλου για τη λογιστική για εξωσχολικά επιτεύγματα,
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΕΡΓΟ "Η ΑΥΤΟΠΡΑΞΗ ΣΟΥ ΚΑΙ Ο ΚΟΣΜΟΣ ΤΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ" (για μαθητές των τάξεων 1-11) Alina Nikolaevna Volosach, δασκάλα της λευκορωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, επικεφαλής της μεθοδολογικής ένωσης των τάξεων
"ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΚΑΘΟΔΗΓΙΣΜΟΥ" A. I. Lysyuk Bashkir State Pedagogical University. M. Akmully Επιστημονικός σύμβουλος: Kagarmanova A.I., υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών, αναπληρωτής καθηγητής
UDC 37.048.45 Nagornova Anna Yurevna, Nagornova Anna Yurevna, Togliatti State University, Togliatti, Senior Researcher, [email προστατευμένο]
Πρόγραμμα εργασίαςπειθαρχία ΑΥΤΟΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Επίπεδο ανώτερη εκπαίδευσηΠροπτυχιακή Κατεύθυνση επιμόρφωσης 44.03.02 Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση Προσόντα
Δημοτικό Αυτόνομο Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιού Νηπιαγωγείο 114», Syktyvkar Περίληψη σεμιναρίου για παιδαγωγούς Θέμα: «Προσέγγιση δραστηριότητας στην ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας
Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας με αιτούντες με αναπηρία Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι μια σημαντική κατεύθυνση στην επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου. Σύστημα Παρόντων Επαγγελματικού Προσανατολισμού
"Σχηματισμός προσωπικής UUD ως προϋπόθεση για τη διατήρηση και την ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας των νεότερων μαθητών" S.D. Gerasimov, διευθυντής του σχολείου S.Yu. Vishnevskaya, δάσκαλος-ψυχολόγος Σοβαρή εργασία έργου
Εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού με αιτούντες με αναπηρίες και αναπηρίες, τους γονείς και τους νομικούς εκπροσώπους τους Καθήκοντα επαγγελματικού προσανατολισμού Ο σκοπός του επαγγελματικού προσανατολισμού Συνειδητός και επαρκής
Σύγχρονη πρακτική προσωπικής και επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών ΠΕΤΥΧΟΝΤΑΣ ΤΗ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Πίνακας περιεχομένων Πρόλογος ................................................ .................... ...... 9 Εισαγωγή, ή Γιατί ένας δάσκαλος χρειάζεται ψυχολογικές γνώσεις ............. ..... 12 Ενότητα πρώτη Ψυχολογία δραστηριότητας εκπαιδευτικών Κεφάλαιο
Παράρτημα 1.1. Αναλυτική έκθεση σχετικά με τα αποτελέσματα της διάγνωσης ανθρωπιστικών αξιακών προσανατολισμών μαθητών, που πραγματοποιήθηκε στο γυμνάσιο GBOU 306 μεταξύ μαθητών των τάξεων 8α, 8β, 9α, 9β Διαγνωστικό υλικό
Ψυχολογική συμβουλευτική. Επί του παρόντος, υπάρχουν τέσσερις βασικοί τομείς που καθορίζουν την εξειδίκευση στο έργο ενός πρακτικού ψυχολόγου: 1. Ψυχοδιαγνωστική. 2. Ψυχολογική συμβουλευτική.
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΑΘΗΤΩΝ ΛΥΚΕΙΟΥ ΓΙΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ ALATYR TECHNOLOGICAL COLLEGE Matveeva T.A. GAP OU της Τσουβας Δημοκρατίας «Alatyr Technological College» του Υπουργείου Παιδείας
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΚΑΘΟΔΗΓΙΣΜΟΥ δημοτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος «Γυμνάσιο» στο Σερτόλοβο «ΤΟ ΜΕΛΛΟΝ ΜΟΥ» στο ΣΕΡΤΟΛΟΒΟ 2012 I. Εισαγωγή Πρόγραμμα Επαγγελματικού προσανατολισμού «Το μέλλον μου» για μαθητές
Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Tyumentsevskaya βασικό ολοκληρωμένο σχολείο της περιφέρειας Tyumentsevsky της Επικράτειας Αλτάι ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ: Πρωτόκολλο 12 του Μεθοδολογικού Συμβουλίου της 20/08/2013 ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ:
Προϋποθέσεις επιτυχούς επαγγελματικής αυτοδιάθεσης αιτούντων με αναπηρία
Συνοδεύει τη διαδικασία καθορισμού και εφαρμογής του IET από τους φοιτητές (από την εμπειρία του MOU Λύκειο 94 g.o. Tolyatti) Για να συνοδεύσουμε τη διαδικασία προσδιορισμού του IOT, αναφέραμε ξεκάθαρα στον ΚΑΝΟΝΙΣΜΟ για το προφίλ
Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Γυμνάσιο 11. K. A. Treneva "του δήμου της περιφέρειας της πόλης της Συμφερούπολης Δημοκρατίας της Κριμαίας ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΕΡΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ
«Εγκρίνω» Διευθυντής Σχολής: Markacheva I.V. Παραγγελία 203-od με ημερομηνία 02.10.2015 Πρόγραμμα επαγγελματικού προσανατολισμού μαθητών με αναπηρία MKOU "Chekhovskaya OOSh" S. Chekhovo 2015
ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΟΣΧΑΣ ΜΕ ΤΟ ΟΝΟΜΑ M.V.LOMONOSOV Εκπαιδευτικά ιδρύματαγενικός μέσος όρος
Προσωπικό Σχέδιο Σταδιοδρομίας (PPP) Ένα Προσωπικό Σχέδιο Σταδιοδρομίας είναι η λογική ιδέα ενός ατόμου για το επιθυμητό επαγγελματικό του μέλλον και πώς να το επιτύχει. Περιεχόμενα επαγγελματικού σχεδίου
Οποιαδήποτε τεχνολογική διαδικασία ξεκινά με τη μελέτη του αρχικού υλικού, των ιδιοτήτων του και της καταλληλότητάς του για περαιτέρω επεξεργασία. Το ίδιο συμβαίνει και στην παιδαγωγική. Σήμερα όλοι οι δάσκαλοι ενώνονται με ένα κοινό
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ Beguchev, T.B. Belskaya College of Geology SSU Στις αρχές του εικοστού αιώνα, μια νέα διανόηση, δημιουργική και
Παράρτημα στην επιστολή του Υπουργείου Παιδείας με ημερομηνία 28/11/2013 6089 Η έννοια της εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού με μαθητές σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην περιοχή του Ιβάνοβο Εισαγωγή Έργου Επαγγελματική αυτοδιάθεση
Δημοτικό δημοσιονομικό ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης «Παιδικό Σχολείο Τεχνών» στο χωριό Σολόντσι «ΡΟΛΟΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ» Συντάχθηκε από: Semenova T.M. Διευθυντής του MBUDO
Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών των τάξεων 1-11 G. V. Rezapkina, Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης, Ακαδημία Κοινωνικής Διοίκησης Στάδια επαγγελματικών
ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ 2015 Διευθυντής του MBOU "Mokhchenskaya δευτεροβάθμια εκπαίδευση" Semyashkina L.R. Σχέδιο επαγγελματικού προσανατολισμού για το ακαδημαϊκό έτος 2015 2016 Στόχοι Παροχή υποστήριξης επαγγελματικού προσανατολισμού σε μαθητές κατά τη διαδικασία επιλογής προφίλ σπουδών
ΠΛΟΤΝΙΚΟΒΑ Ι.Ν. Επικεφαλής του Κέντρου Επαγγελματικού Προσανατολισμού SKO 2015 Η προετοιμασία των μαθητών για μια συνειδητή επιλογή επαγγέλματος είναι ένα σημαντικό κοινωνικο-παιδαγωγικό καθήκον του Κέντρου. Επαρκής επαγγελματίας
ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Shevchenko L.G. Λέκτορας στην Ακαδημία Μεταπτυχιακής Εκπαίδευσης KIOT Αγίας Πετρούπολης
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ FSBEI HPE "VOLOGDA ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ" ΣΧΗΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ, ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ 01 Σεπτεμβρίου 01,
Τι άλλο να διαβάσετε
ΟΙ ΤΕΛΕΥΤΑΙΕΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ
- Όλα όσα θέλατε να μάθετε για τους μετεωρίτες, τους αστεροειδείς και τους κομήτες
- Τα οφέλη του τραγουδιού για την υγεία των παιδιών
- Ενδιαφέροντα γεγονότα από τη ζωή της Κλεοπάτρας Η Κλεοπάτρα γεγονότα από τη ζωή
- Πώς να φτιάξετε τη διάθεση σας γρήγορα και αποτελεσματικά
- Λουξεμβούργο – Ενδιαφέροντα γεγονότα για τους πρώτους επισκέπτες