«Μορφές μεθοδικής εργασίας με εκπαιδευτικούς» μεθοδική ανάπτυξη στο θέμα. Είδη και μορφές μεθοδολογικής εργασίας εκπαιδευτικού Αποτελεσματικές μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας

Εισαγωγή

Μεθοδολογική εργασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, η δομή και οι μορφές οργάνωσής του

Χαρακτηριστικά οργάνωσης μεθοδική εργασίασε ένα ίδρυμα

1. Βασικές αρχές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας στο ίδρυμα

   Μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας σε εκπαιδευτικό οργανισμό

   Οργάνωση εργασιών για το πρόβλημα της εκπαιδευτικής οργάνωσης

   Οργάνωση εργασιών σε ένα ενιαίο μεθοδολογικό θέμα

   Προτάσεις για τη βελτίωση του μεθοδολογικού έργου στο ίδρυμα

συμπέρασμα

Μεταχειρισμένα βιβλία

Εισαγωγή

Σημαντικές αλλαγές στην κοινωνικοοικονομική δομή της Ρωσίας απαιτούν τη μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος. Η νέα χιλιετία χρειάζεται ένα νέο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα που θα ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του κράτους και της κοινωνίας.

Η διαδικασία ενημέρωσης της επαγγελματικής εκπαίδευσης απαιτεί όχι μόνο την ανασυγκρότηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και ανατροφής, αλλά και τη βελτίωση της μεθοδολογικής εργασίας στα επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που έχουν μπει στον δρόμο της καινοτομίας.

Εστιάζοντας στην ιδέα της ανθρωπιστικά προσανατολισμένης εκπαίδευσης, στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή, στην αναγνώριση της αξίας της και στην ανάγκη για σύγχρονη κοινωνία, πρέπει πρώτα απ' όλα να θυμόμαστε ότι μια τέτοια προσωπικότητα διαμορφώνεται από την προσωπικότητα του ίδιου του δασκάλου. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν όλες οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών.

Έτσι, η οργάνωση μιας αποτελεσματικής και αποδοτικής δομής καινοτόμου μεθοδολογικής εργασίας σε ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι πολύ σημαντική.

Στις νέες συνθήκες λειτουργίας του εκπαιδευτικού συστήματος έχει προκύψει και επικαιροποιείται η ανάγκη βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Και αυτό το πρόβλημα συνδέεται με τη λύση πολλών άλλων. Η επιλογή και η δόμηση του νέου περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης συνεπάγεται την εισαγωγή σύγχρονων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τεχνολογιών. Και αυτό, με τη σειρά του, αντιμετωπίζει ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα με το πρόβλημα της ανάγκης συνεχούς βελτίωσης της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών. Και είναι δυνατό να λυθεί αυτό το πρόβλημα μόνο δημιουργώντας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα ειδικές παιδαγωγικές συνθήκες για την επιλογή των μορφών και του περιεχομένου της μεθοδολογικής εργασίας.

Στις σύγχρονες συνθήκες, μια σειρά από οξείες αντιφάσεις μπορούν να εντοπιστούν στο σύστημα μεθοδολογικής εργασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, η επίλυση των οποίων θεωρείται ως η κινητήρια δύναμη πίσω από τη μεταρρύθμισή του. Πρόκειται για αντιφάσεις μεταξύ:

αυξημένες απαιτήσεις για μεθοδολογική εργασία στο πλαίσιο της ενημέρωσης της εκπαιδευτικής πρακτικής και της πραγματικής της κατάστασης στην πρακτική ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

την ανάγκη να επεκταθεί το οπλοστάσιο των μορφών μεθοδολογικής εργασίας και η έλλειψη διαφορετικότητας των τελευταίων στην πραγματική πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, τα θέματα που μελετήθηκαν αντικατοπτρίζονται στη θεμελιώδη έρευνα των Guzeev V.V., Kruglikov G.I., Omelyanenko B.L., Shilova M.I., στην οποία αποκαλύπτεται η ουσία των βασικών εννοιών της θεωρίας της επαγγελματικής κατάρτισης, τρόποι περαιτέρω ανάπτυξης της αρχές περιεχόμενο, μορφές μεθοδικής εργασίας.

Shilova M.I. πιστεύει ότι πολλά ζητήματα που σχετίζονται με τη μεθοδολογική βάση, δηλ. Οι πιο σημαντικές τεχνικές και μέθοδοι που πρέπει να κατακτηθούν για να εφαρμοστούν στην πράξη απαιτούν μια νέα κατανόηση. ΣΤΟ παιδαγωγική θεωρίαΗ τεχνολογία για την υλοποίηση της μεθοδολογικής εργασίας του εκπαιδευτικού δεν έχει μελετηθεί επαρκώς για συγκεκριμένους λόγους. Το σημαντικότερο από αυτά είναι η ανεπαρκής επιστημονική επεξεργασία πολλών θεμάτων μεθοδολογικών ενώσεων. Για παράδειγμα, το περιεχόμενό του στα περισσότερα παιδαγωγικά έργα αποκαλύπτεται κυρίως μόνο από την άποψη των κοινωνικών και ηθικών απαιτήσεων για τη συμπεριφορά και τη διαμόρφωση της εργασίας.

Μεθοδολογική εργασία σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό, η δομή και οι μορφές οργάνωσής του

1.1 Βασικές αρχές οργάνωσης της μεθοδολογικής εργασίας στο ίδρυμα

Η μεθοδολογική εργασία σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό είναι ένα ειδικό σύνολο πρακτικών μέτρων που βασίζονται στα επιτεύγματα της επιστήμης, της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας και στοχεύουν στη συνολική αύξηση των ικανοτήτων και των επαγγελματικών δεξιοτήτων κάθε δασκάλου.

Αυτό το συγκρότημα επικεντρώνεται κυρίως στην αύξηση του δημιουργικού δυναμικού διδακτικό προσωπικόγενικά, και τελικά - για τη βελτίωση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας: η αύξηση του επιπέδου εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης των μαθητών.

Κατά την επιλογή μιας παραλλαγής μεθοδολογικής εργασίας, η ομάδα του οργανισμού καθοδηγείται από το ακόλουθο σύστημα λόγων:

καθήκοντα που αντιμετωπίζει το ίδρυμα, εκπαιδευτικοί·

το επίπεδο της εκπαιδευτικής διαδικασίας·

την κατάσταση της εκπαιδευτικής και υλικής βάσης·

συσσωρευμένη θετική και αρνητική εμπειρία.

Επικεφαλής του μεθοδολογικού έργου βρίσκεται το μεθοδολογικό συμβούλιο, το οποίο διαχειρίζεται τις μεθοδολογικές, πειραματικές και πρακτικές δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού και υλοποιεί τα καθήκοντα που έχουν τεθεί. Το μεθοδολογικό συμβούλιο αποτελείται από τον διευθυντή, τους αναπληρωτές του, επικεφαλής του μεθοδολογικού συλλόγου.

Η μεθοδική εργασία με βάση ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα εκτελεί μια σειρά από σημαντικές λειτουργίες:

χάρη στην ενεργό συμμετοχή σε αυτό το είδος δραστηριότητας, ο δάσκαλος διατηρεί και εδραιώνει τη θέση του στο ίδρυμα. με την ηλικία, η μεθοδολογική εργασία συμβάλλει στην επίλυση του προβλήματος της επαγγελματικής διατήρησης, ξεπερνώντας μια πιθανή εκκρεμότητα, μια απόκλιση μεταξύ του επιτευχθέντος επιπέδου και των νέων απαιτήσεων για την εκπαιδευτική διαδικασία.

Η εκπαίδευση απελευθερώνει ένα άτομο από ψεύτικες αξίες, κάνει έναν επαγγελματία πιο ευέλικτο και κινητό, προσαρμοσμένο στις εξωτερικές αλλαγές, ανταγωνιστικό.

Η εκπαίδευση στην εργασία συμβάλλει στην επίτευξη από τον δάσκαλο της επιθυμητής επαγγελματικής κατάστασης και αναγνώρισης στην ομάδα, μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση.

Η μεθοδολογική εργασία λειτουργεί ως ερέθισμα στην επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου, προωθεί την αυτοπραγμάτωση, την επίλυση προσωπικών επαγγελματικών προβλημάτων και επιτρέπει την επίτευξη μεγαλύτερης εργασιακής ικανοποίησης.

Μία από τις παραδοσιακές μορφές μεθοδολογικής εργασίας είναι η εργασία σε ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι στις συνθήκες εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα αυτού του είδους δραστηριότητας. Αυτό είναι δυνατό μέσω της ανάπτυξης ενός προγράμματος επαγγελματικής ανάπτυξης σε ένα ενιαίο μεθοδολογικό θέμα για εκπαιδευτικούς ενός συγκεκριμένου σχολείου. Το πρόγραμμα θα πρέπει να καθοδηγείται από τις θέσεις της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής, προσέγγισης προσωπικής δραστηριότητας. Είναι απαραίτητο οι περισσότερες από τις τάξεις που παρουσιάζονται στο πρόγραμμα να είναι προσανατολισμένες στην πρακτική. Ένας σαφώς καθορισμένος στόχος, στόχοι προγράμματος, αναμενόμενα τελικά αποτελέσματα, που θα είναι οι γνώσεις και οι δεξιότητες που θα αποκτήσουν οι εκπαιδευτικοί στη διαδικασία μελέτης του θέματος, θα αυξήσουν την παραγωγικότητα της μεθοδολογικής εργασίας.

Κατανοώντας την εκπαιδευτική τεχνολογία ως ένα σύνολο γνώσεων σχετικά με τους τρόπους και τα μέσα εφαρμογής ενός προγράμματος σε διαφορετικά στάδια της εκπαίδευσης με συγκεκριμένο τελικό αποτέλεσμα, μεταφέρουμε αυτή την έννοια στη μεθοδολογική εργασία με τους εκπαιδευτικούς. Η γενική ιδέα του δασκάλου για τις εκπαιδευτικές τεχνολογίες του δίνει την ευκαιρία να αναπαραστήσει τις δραστηριότητες μάθησης και μάθησης ως αλληλοεξαρτώμενες και αλληλεξαρτώμενες. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος πρέπει να είναι προετοιμασμένος για το γεγονός ότι όχι μόνο παράγει και διεγείρει ψυχικά νεοπλάσματα σε όσους σπουδάζουν. Οι μαθητές με τις μαθησιακές τους δραστηριότητες συμβάλλουν επίσης στην αλλαγή κάποιων επιμέρους πτυχών της διδασκαλίας, εάν δεν είναι αρκετά αποτελεσματικοί. Αυτό ισχύει πλήρως για την εργασία με εκπαιδευτικούς στο σύστημα μεθοδολογικής εργασίας.

1. Μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας σε εκπαιδευτικό οργανισμό

Όλη η ποικιλία των οργανωτικών μορφών μεθοδικής εργασίας σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό μπορεί να αναπαρασταθεί ως τρεις αλληλένδετες ομάδες τέτοιων μορφών:

γενικές εκπαιδευτικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας (εργασία σε κοινά μεθοδολογικά θέματα, ψυχολογικά και παιδαγωγικά σεμινάρια, εργαστήρια, επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια και παιδαγωγικές αναγνώσεις, συνέδρια αναγνωστών και θεατών, μεθοδολογικές εκθέσεις, εφημερίδες τοίχου, δελτία).

ομαδικές μορφές μεθοδικής εργασίας (μεθοδολογικές ενώσεις, δημιουργικές μικροομάδες εκπαιδευτικών, ομαδική καθοδήγηση, αμοιβαία παρακολούθηση μαθημάτων και εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες).

ατομικές μορφές μεθοδικής εργασίας (πρακτική άσκηση, ατομικές διαβουλεύσεις, συνεντεύξεις, καθοδήγηση, εργασία σε προσωπικό δημιουργικό θέμα, ατομική αυτοεκπαίδευση).

Ποιες είναι οι μορφές τάξεων (συνεδριών) προβληματικών μικροομάδων – μεθοδολογικών ενώσεων – τμημάτων; Η επιλογή τους εξαρτάται από την ποσοτική σύνθεση αυτών των ενοτήτων, από τα προσόντα των εκπαιδευτικών που περιλαμβάνονται σε αυτές, από το ενδιαφέρον τους, τη στάση σεβασμού μεταξύ τους, την αμοιβαία κατανόηση κ.λπ.

Έτσι, οι ακόλουθες μορφές τάξεων (συνεδρίες) έγιναν οι πιο αποτελεσματικές στην πρακτική της μεθοδολογικής εργασίας:

θεωρητικά σεμινάρια (εκθέσεις, μηνύματα).

εργαστήρια (εκθέσεις, μηνύματα με πρακτική επίδειξη στην τάξη, ώρες τάξης, εξωσχολικές, εξωσχολικές δραστηριότητες).

διαφωνίες, συζητήσεις («στρογγυλή τράπεζα», διάλογος-επιχειρήματα, συζητήσεις, φόρουμ, συμπόσιο, «τεχνική ενυδρείου», «συζήτηση σε πάνελ») κ.λπ.

"επιχειρηματικά παιχνίδια", παιχνίδια ρόλων. Μαθήματα μίμησης? Μαθήματα πανοράματος?

διαλέξεις από διδακτικούς επιστήμονες, ψυχολόγους, κοινωνιολόγους, ελαττωματολόγους, λογοθεραπευτές και γιατρούς.

συζήτηση για τις σύγχρονες τελευταίες μεθόδους, τεχνολογίες, επιτεύγματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης.

συζήτηση μεμονωμένων ανοιχτών μαθημάτων, εκδηλώσεων ή του κύκλου τους που παρακολουθούνται από κοινού·

συζήτηση για «φέτες γνώσης», ερωτήσεις για δοκιμές και ερωτήσεις μαθητών.

διάφορες εκθέσεις, αναφορές για την αυτοεκπαίδευση: εκθέσεις, περιλήψεις, ανάπτυξη τάξεων, παραγωγή διδακτικών και οπτικών βοηθημάτων.

Συζήτηση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας και συστάσεων για τη διάδοση και την εφαρμογή της·

διαγωνισμοί "Καλύτερος Δάσκαλος", "Δάσκαλος της Χρονιάς", "Εκπαιδευτικός της Χρονιάς".

αναγνώσεις, επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια·

παιδαγωγικά συμβούλια κ.λπ.

Ο μηχανισμός διεξαγωγής και η σημασία των πιο αποτελεσματικών και ορθολογικών μορφών μαθημάτων (συνεδριών) προβληματικών μικροομάδων - μεθοδολογικών ενώσεων - τμημάτων

Θεωρητικά σεμινάρια (εκθέσεις, μηνύματα)

Αυτή η μορφή μαθημάτων (συνεδρίες) είναι απαραίτητη για την εξοικείωση των εκπαιδευτικών με τα τελευταία επιτεύγματα της επιστήμης και την προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία. Απαιτεί, πρώτα απ' όλα, από επιστήμονες - επιμελητές τμημάτων να καλύπτουν επίκαιρα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μηνύματα, αναφορές, να αποκαλύπτουν το περιεχόμενο των νέων τεχνολογιών, μεθόδων, μεθόδων διδασκαλίας. Όμως σε ομιλίες και εκθέσεις θα πρέπει να συμμετέχουν και δάσκαλοι υψηλής ειδίκευσης - μέλη προβληματικών μικροομάδων - μεθοδολογικών συλλόγων - τμημάτων. Αυτό απαιτεί μεγάλη προετοιμασία: ατομικές συνομιλίες, διαβουλεύσεις καθηγητών με ειδικούς-επιστήμονες για να μιλήσουν στην ομάδα.

Παραλλαγές ερωτήσεων προς εξέταση σε θεωρητικά σεμινάρια

Παραδοσιακό και καινοτόμο σε εκπαιδευτική διαδικασία

Τεχνολογικά μοντέλα διδασκαλίας μαθητών

Μεθοδολογία για την πλήρη αφομοίωση της γνώσης από τους μαθητές

Η διεξαγωγή επιστημονικών και θεωρητικών σεμιναρίων θα πρέπει να προγραμματίζεται 2-3 φορές κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, προκειμένου να αποφευχθεί η υπερφόρτωση των εκπαιδευτικών, διότι εκτός από αυτή τη μορφή τάξεων (συνεδριών) προβληματικών μικροομάδων - μεθοδολογικών ενώσεων - τμημάτων, δεν πρέπει να ξεχνάμε και άλλες μορφές εργασίας.

Εργαστήρια

Τα εργαστήρια απαιτούν πιο σοβαρή προετοιμασία, γιατί. σε αυτά, ο δάσκαλος εισάγεται στα αποτελέσματα της δικής του αναζήτησης, ερευνητικής εργασίας, που διεξάγεται υπό την καθοδήγηση ειδικών επιστημόνων και ελέγχεται για αρκετούς μήνες.

Το επίκεντρο των παρόντων σε τέτοια σεμινάρια δεν είναι μόνο θεωρητικά ζητήματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά και πρακτικές δεξιότητες, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό και πολύτιμο για την ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων των δασκάλων και των εκπαιδευτικών.

Πιθανά θέματα εργαστηρίου:

Μπορούμε να ακούσουμε τον πίνακα; (ΜΟ αισθητικής αγωγής και καλλιτεχνική εκπαίδευση).

Μουσικά παιχνίδια χωρίς μουσική (ΜΟ αισθητικής αγωγής και καλλιτεχνικής αγωγής).

Το μάθημα «Δάσος και Άνθρωπος» και η σημασία του στη διαδικασία διδασκαλίας των μαθητών (ΜΟ πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και φυσικών επιστημών).

Συνέχεια στο έργο των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και των μαθηματικών στα μαθήματα φυσικής ιστορίας, εξοικείωση με τον έξω κόσμο και τις φυσικές επιστήμες (ΜΟ πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και φυσικών επιστημών).

Συνέχεια στη χρήση των νέων τεχνολογιών: ένταξη στη διδασκαλία των μαθητών σε επικοινωνιακή-γνωστική βάση μέσω της επικοινωνίας, του πολιτισμού και της αγάπης (MO πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και κοινωνικών κλάδων).

Γενικές παιδαγωγικές και οργανωτικές και μεθοδολογικές δυνατότητες χρήσης του παιχνιδιού στη διδασκαλία των μαθητών των τάξεων 5-11 (ΜΟ κοινωνικών κλάδων).

Αφού οι εκπαιδευτικοί παρακολουθήσουν το πρακτικό μέρος των σεμιναρίων - μαθήματα, μαθήματα επιλογής, εξωσχολικές δραστηριότητες - είναι πολύ σημαντικό να οργανωθούν επιδέξια συζητήσεις, συζητήσεις, όπου ο καθένας μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις του, τις απόψεις του, να αξιολογήσει το εργαστήριο. Μαζί με επιστήμονες-ειδικούς είναι δυνατή η συλλογική επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών και παιδαγωγικών προβλημάτων που προκύπτουν στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Τα εργαστήρια είναι μια αποτελεσματική μορφή συμμετοχής του διδακτικού προσωπικού σε δημιουργικές, ερευνητικές, ερευνητικές δραστηριότητες και βελτίωση της παιδαγωγικής του κουλτούρας.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά εργαστήρια

Για μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα κατά τη διάρκεια τέτοιων σεμιναρίων, θα πρέπει να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα άτυπης επικοινωνίας, χαλάρωσης. Αυτή η πρακτική είναι ιδιαίτερα πολύτιμη για τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων των δασκάλων και των εκπαιδευτικών, διότι. κάθε συμμετέχων σε ένα τέτοιο σεμινάριο έχει την ευκαιρία να εξοικειωθεί με τα τελευταία επιτεύγματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης, την προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία και να εκφράσει τη θέση του.

Συνιστάται η προετοιμασία και η διεξαγωγή ψυχολογικών και παιδαγωγικών σεμιναρίων με τα ακόλουθα θέματα:

«Ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα της προσωπικότητας του μαθητή».

«Διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης της εθελοντικής προσοχής κατώτεροι μαθητές».

«Η ταξινόμηση των παιδαγωγικών στόχων και ο ρόλος της στον έλεγχο της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας των μαθητών σε νέα ειδικά μαθήματα (λογοτεχνία, ολοκληρωμένο μάθημα αισθητικής, τοπική ιστορία, ηθική και εθιμοτυπία, διδασκαλία των βασικών στελεχών, εργασία με επαγγελματικά έγγραφα κ.λπ.).

Σε τέτοια σεμινάρια είναι απαραίτητη η σχέση θεωρίας και πράξης. Έτσι, για παράδειγμα, ένας ψυχολόγος, μιλώντας για την ταξινόμηση των παιδαγωγικών στόχων, πρώτα από όλα χαρακτηρίζει τους τομείς δραστηριότητας που καλύπτει: γνωστικό, συναισθηματικό και ψυχοκινητικό. Μιλώντας για αυτή τη σαφή ταξινόμηση στόχων, ο ειδικός δίνει στους δασκάλους την ευκαιρία να εμπλακούν στην πρακτική μοντελοποίηση των εργασιών προτεραιότητας στη διαδικασία διδασκαλίας των μαθητών και να δηλώσουν τη συγκέντρωση των προσπαθειών στο κύριο πράγμα, την αξιολόγηση και τις προοπτικές για το μελλοντικό τους έργο .

Τέτοιοι διάλογοι επικοινωνίας συμβάλλουν στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του δασκάλου, του επαγγελματισμού του.

Διαφωνίες, συζητήσεις

Διάφορες μορφές μαθημάτων (συνεδρίες): συζήτηση, «στρογγυλή τράπεζα», διάλογος-επιχειρήματα, συζήτηση, φόρουμ, συμπόσιο, «τεχνική ενυδρείου», «συζήτηση σε πάνελ» - συνήθως υποδηλώνονται στην πράξη με τον γενικό όρο - «συζήτηση». Συχνά μια συζήτηση ονομάζεται συζήτηση ή ανταλλαγή εμπειριών, απόψεων, καθώς και συζήτηση-επιχείρημα, δηλ. σύγκρουση απόψεων, θέσεων κ.λπ. Συχνά η συζήτηση αναμιγνύεται με αντιπαραθέσεις – υποστηρίζοντας ήδη διαμορφωμένες απόψεις και θέσεις.

Συζήτηση -σκόπιμη ανταλλαγή κρίσεων, απόψεων, ιδεών, που πραγματοποιείται από μέλη προβληματικών μικροομάδων - μεθόδων - τμημάτων με σκοπό την αναζήτηση της αλήθειας (αλήθειες). Βασικό χαρακτηριστικό του είναι ο ισότιμος διάλογος όλων των συμμετεχόντων. Είναι επιθυμητό η ομάδα των συμμετεχόντων σε έναν τέτοιο διάλογο να είναι μικρή (μέχρι 10 άτομα), ώστε ο καθένας να μπορεί να εκφράσει την άποψή του και να την υπερασπιστεί πειστικά.

Στην παιδαγωγική πρακτική, έχουν εξαπλωθεί διάφοροι τύποι ανταλλαγής απόψεων, οι οποίες είναι διπλωμένες μορφές συζήτησης: «στρογγυλά τραπέζια», φόρουμ, συζητήσεις, συμπόσια, «τεχνική ενυδρείου», «συζήτηση σε πάνελ».

Χαρακτηριστικό γνώρισμα των αναδιπλωμένων μορφών συζήτησης είναι η συμμετοχή σε αυτήν δύο ή τριών ή περισσότερων ουσιαστικών μεθοδολογικών ενώσεων - τμημάτων, ώστε τελικά οι θέσεις και οι απόψεις των συμμετεχόντων να γίνονται αντικείμενο συζήτησής τους.

Κάποιες μορφές συζήτησης

«Συζήτηση σε πάνελ».Σε αυτήν μπορούν να συμμετέχουν 2-3 ή περισσότεροι ενώσεις θεματικών μεθόδων - τμήματα. Ωστόσο, από αυτούς θα πρέπει να σχηματιστούν ομάδες των 6-8 συμμετεχόντων, οι οποίοι εκλέγουν προέδρους εκ των προτέρων. Οι τελευταίοι συζητούν το επιδιωκόμενο πρόβλημα, μετά από το οποίο καταλήγουν από κοινού σε ένα συγκεκριμένο συμπέρασμα, μια λύση. Είναι σημαντικό όλοι οι συμμετέχοντες στη «συζήτηση του πάνελ» να ενδιαφέρονται για την επίλυση του υπό συζήτηση προβλήματος.

Δικαστήριο.Ο μηχανισμός διεξαγωγής είναι παρόμοιος με τους παραπάνω, και όλοι οι συμμετέχοντες ανταλλάσσουν απόψεις.

Συμπόσιο.Πιο επισημοποιημένη (σε σύγκριση με την παραπάνω) συζήτηση. κατά τη διάρκεια της πορείας του, οι συμμετέχοντες κάνουν παρουσιάσεις στις οποίες αποκαλύπτουν την άποψή τους για ένα πρόβλημα που τους ενδιαφέρει και μετά απαντούν σε ερωτήσεις των παρευρισκομένων.

Δημόσια συζήτηση.Μια σαφώς επισημοποιημένη συζήτηση, η οποία βασίζεται σε προσχεδιασμένες ομιλίες συμμετεχόντων που έχουν ακριβώς αντίθετη άποψη για το υπό συζήτηση θέμα.

Αυτές οι μορφές συζήτησης είναι πιθανό να εξασκηθούν σποραδικά ή να μην χρησιμοποιηθούν καθόλου στις εργασίες μεθοδολογικών ενώσεων – τμημάτων.

Το πιο επίκαιρο και συνηθισμένο στην πρακτική της εργασίας τάξεων (συνεδριών) προβληματικών μικροομάδων – μεθοδολογικών ενώσεων – τμημάτων είναι τα «στρογγυλά τραπέζια».

"Στρογγυλό τραπέζι".Πρόκειται για μια συνομιλία στην οποία συμμετέχουν έως και 10 δάσκαλοι «επί ίσοις όροις» και κατά τη διάρκεια της πραγματοποιείται ανταλλαγή απόψεων μεταξύ όλων των συμμετεχόντων. Η ομάδα μπορεί να περιλαμβάνει εκπαιδευτικούς διαφόρων ειδικοτήτων: πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας και ανώτερης βαθμίδας.

Πιθανά θέματα « στρογγυλά τραπέζια»:

Ανάπτυξη λογικής, κριτικής και δημιουργικής σκέψης των μαθητών.

Αναζητήσεις στη γραμμή της έρευνας που διδάσκει φοιτητές.

Γενικές παιδαγωγικές και οργανωτικές και μεθοδολογικές δυνατότητες χρήσης του παιχνιδιού στη διδασκαλία των μαθητών των τεχνών

Τεχνολογία Ενυδρείων.Ξεχωρίζει ανάμεσα σε όλες τις μορφές συζήτησης στο ότι το περιεχόμενό του καθορίζεται στενά από τις αντιφάσεις, τις διαφωνίες και μερικές φορές τις συγκρούσεις των εκπαιδευτικών σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Ο μηχανισμός της «τεχνικής του ενυδρείου» είναι ο εξής:

Το πρόβλημα της συζήτησης διατυπώνεται κατόπιν αιτήματος των εκπαιδευτικών από τον προϊστάμενο ή τον επιμελητή του τμήματος.

Οι συμμετέχοντες στη συζήτηση χωρίζονται σε 2 ομάδες (ή ίσως 3), οι οποίες είναι διατεταγμένες σε κύκλο στο κοινό.

Τα μέλη κάθε ομάδας επιλέγουν έναν εκπρόσωπο ή έναν πρόεδρο που θα υπερασπιστεί τη θέση της κατά τη διάρκεια της συζήτησης.

Όλοι οι συμμετέχοντες εξοικειώνονται με το υπό συζήτηση θέμα εκ των προτέρων, ώστε να έχουν την ευκαιρία να ανταλλάξουν απόψεις πριν ξεκινήσει η συζήτηση. (Μπορείτε να προτείνετε ένα θέμα στην αρχή της συζήτησης, μετά τα μέλη του «ενυδρείου» θα πρέπει να το συζητήσουν μέσα σε 15-20 λεπτά και να αναπτύξουν μια κοινή άποψη.)

Οι εκπρόσωποι συγκεντρώνονται στο κέντρο σε κύκλο και έχουν την ευκαιρία να εκφράσουν τη γνώμη της ομάδας, υπερασπιζόμενοι τις θέσεις της. Οι υπόλοιποι συμμετέχοντες του «ενυδρείου» δεν μπορούν να εκφράσουν τη γνώμη τους, αλλά έχουν μόνο την ευκαιρία να μεταφέρουν σημειώσεις κατά τη διάρκεια της συζήτησης, όπου εκφράζουν τις απόψεις τους.

Οι εκπρόσωποι της ομάδας μπορούν να κάνουν ένα διάλειμμα για να διαβουλεύονται με την υπόλοιπη ομάδα.

Η συζήτηση για το «ενυδρείο» τελειώνει αφού παρέλθει ο καθορισμένος χρόνος ή αφού ληφθεί απόφαση.

Μετά το τέλος της συζήτησης, εκπρόσωποι των ομάδων πραγματοποιούν μια κριτική ανάλυση της πορείας της συζήτησης και οι αποφάσεις έχουν ήδη αναπτυχθεί από όλους τους συμμετέχοντες στη συζήτηση για το «ενυδρείο».

Παρόμοια μορφή συζήτησης μπορεί να γίνει σε κοινό μάθημα (συνάντηση) 2-3 μεθόδων συλλόγων – τμημάτων.

Είναι δυνατό να προταθεί η διεξαγωγή συζητήσεων για τις «τεχνικές ενυδρείων» στα ακόλουθα θέματα:

«Τύποι Καινοτόμων Προσεγγίσεων στη Μάθηση».

«Η διαδραστική φύση της μάθησης».

«Η ένταξη ως μέσο και στόχος της μάθησης των μαθητών»

Μάθηση με προσανατολισμό στα κριτήρια.

Παιχνίδια "επιχειρήσεων", παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια προσομοίωσης. μάθημα πανοράματος

Το παιχνίδι ως κοινωνικο-πολιτισμική μορφή επικοινωνίας είναι αφιερωμένο σε πολλή φιλοσοφική, πολιτιστική, ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα.

Στην παιδαγωγική, οποιαδήποτε παιχνίδια («επιχειρήσεις», παιχνίδι ρόλων, κ.λπ.) συνδέονται με ορισμένους κανόνες (προϋποθέσεις) για τους παίκτες. Ουσιαστικά, ένα παιχνίδι είναι ένας ανταγωνισμός μεταξύ δύο ή τριών ομάδων (ή περισσότερων), που έχει ως στόχο την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου ή την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι δάσκαλοι κατακτούν την πραγματική εμπειρία που θα μπορούσαν να αποκτήσουν κατά τη διάρκεια του μαθήματος, μαθαίνουν να επιλύουν ενεργά δύσκολα προβλήματα και να μην είναι εξωτερικοί παρατηρητές. Επιπλέον, η χρήση μιας μορφής παιχνιδιού τάξεων (συνεδριών) προβληματικών μικροομάδων - συσχετισμών μεθόδων - τμημάτων βοηθά τους εκπαιδευτικούς να μάθουν πώς να εξοικονομούν, να «συμπιέζουν» χρόνο για την εξάσκηση ορισμένων εννοιών, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη μαθησιακή διαδικασία. Και το πιο σημαντικό, συμβάλλουν στην ενεργοποίηση της αυτοεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών στο έργο τους για την ανάπτυξη επαγγελματικών ιδιοτήτων απαραίτητων για τη διδασκαλία και την εκπαίδευση της προσωπικότητας του μαθητή.

επιχειρηματικά παιχνίδια.

Για να επιτευχθεί αποτελεσματικότητα στη διαδικασία διεξαγωγής ενός «επιχειρηματικού» παιχνιδιού, οι ρόλοι θα πρέπει να κατανέμονται έτσι ώστε να καθοδηγούνται από καταρτισμένους καθηγητές, προϊσταμένους τμημάτων, επιμελητές-επιστήμονες, αναπληρωτή διευθυντή επιστημονικής, πειραματικής, ερευνητικής εργασίας. Είναι απαραίτητο να εκλέξετε έναν πρόεδρο που οδηγεί το παιχνίδι, έναν εκπαιδευτή (αν και δεν είναι απαραίτητο να εξηγηθούν λεπτομερώς οι λεπτομέρειες του παιχνιδιού, επειδή θα πρέπει να είναι παρόμοια με πραγματικά γεγονότα της ζωής και οι λεπτομερείς οδηγίες μπορούν να ελαχιστοποιήσουν το ενδιαφέρον των παίκτες), ένας διαιτητής που παρακολουθεί μόνο την εξέλιξη του παιχνιδιού και την τήρηση των κανόνων παιχνιδιού, ο προπονητής (στο ρόλο του πρέπει να είναι επιστήμονας επιμελητής που μπορεί να προτρέπει κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού για να συνειδητοποιήσει πλήρως τις δυνατότητές του).

Χρειάζεται χρόνος για την προετοιμασία τέτοιων παιχνιδιών, αλλά το ενδιαφέρον των δασκάλων για αυτά είναι ασυνήθιστα υψηλό. Πολύ συχνά, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι συμμετέχοντες, ως αποτέλεσμα μιας συναισθηματικής έξαρσης, μπορούν να καταφύγουν στη μίμηση, τη δραματοποίηση. Μετά το τέλος συνοψίζονται τα αποτελέσματα (βαθμολόγηση, ανακοίνωση αποτελεσμάτων αγώνα). Ωστόσο, η αυτοαξιολόγηση των ενεργειών των παικτών είναι επίσης απαραίτητη (σε ένα υπό όρους σχέδιο μοντελοποίησης).

Θα πρέπει να συμπληρωθεί με ανάλυση της κατάστασης του παιχνιδιού, προσδιορίζοντας τη σχέση του με την πραγματικότητα και, κυρίως, τη σημασία του για τη διαμόρφωση πνευματικών-γνωστικών, επαγγελματικών ενδιαφερόντων των εκπαιδευτικών.

Παιχνίδι ρόλων(ουσιαστικά παιχνίδι-δραματοποίηση) είναι μια διαδικασία στην οποία συμμετέχουν εκπαιδευτικοί προβληματικών μικροομάδων - μεθοδολογικών συλλόγων - τμημάτων, κατανέμοντας τους ρόλους δασκάλου, μαθητών, υποδιευθυντή πειραματικών εργασιών, διευθυντή, μεθοδολόγο της περιφέρειας (πόλη, περιφερειακή) μεθοδολογική Κέντρο κλπ.

Το παιχνίδι θα πρέπει να διευθύνεται είτε από επιστήμονα-επιμελητή, είτε έναν αναπληρωτή διευθυντή πειραματικών, ερευνητικών εργασιών, ή έναν πρόεδρο μιας ένωσης μεθόδων κ.λπ.

Ο μηχανισμός για τη διεξαγωγή ενός παιχνιδιού ρόλων (παιχνίδι δραματοποίησης) είναι αρκετά απλός:

ο αρχηγός ανακοινώνει το θέμα του παιχνιδιού.

δίνονται οδηγίες για την πορεία του παιχνιδιού.

καταγράφεται η συναισθηματική αντίδραση του καθενός από τους παίκτες.

ο ηγέτης εκθέτει γεγονότα, πληροφορίες, συγκρίνοντάς τα με τις συναισθηματικές αντιδράσεις των παικτών.

Η περίληψη πραγματοποιείται με βάση τις συναισθηματικά βιωμένες κρίσεις του παιχνιδιού.

Η σημασία ενός τέτοιου παιχνιδιού συνδέεται με την ενεργοποίηση της προσοχής, των εμπειριών και των σκέψεων των συμμετεχόντων στη διαδικασία.

Και το πιο σημαντικό, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να δουν τι δυνατότητες έχει ένα διδακτικό παιχνίδι σε συνδυασμό με τον συναισθηματικό προβληματισμό.

Παιχνίδια μίμησης.Αυτή η μορφή τάξεων (συνεδριών) προβληματικών μικροομάδων - συσχετισμών μεθόδων - τμημάτων απαιτεί δημιουργική προσέγγιση από τον αρχηγό (μπορεί να είναι επιμελητής-επιστήμονας του τμήματος, αναπληρωτής διευθυντής πειραματικής εργασίας ή δάσκαλος με υψηλή ειδίκευση).

Ένα καλά προετοιμασμένο παιχνίδι προσομοίωσης (2-3 μέθοδοι συσχέτισης ή τμήματα μπορούν να συμμετάσχουν) υποδηλώνει ότι το θέμα, οι στόχοι, οι στόχοι και η δομή είναι βαθιά μελετημένα και θα βοηθήσει τον συντονιστή να διατηρήσει υψηλή δραστηριότητα των συμμετεχόντων. Το θέμα του παιχνιδιού μίμησης μπορεί να εφευρεθεί από τον ίδιο τον οικοδεσπότη ή να δανειστεί από οποιαδήποτε πηγή. Ο οικοδεσπότης πρέπει να αποφασίσει εκ των προτέρων ποιος θα είναι ο βαθμός της ειλικρίνειας του με τους συμμετέχοντες, πόσο θα τους αφιερώσει στα σχέδιά του. Επιπλέον, ο συντονιστής πρέπει να δίνει σαφείς και απλές προφορικές ή γραπτές οδηγίες στους συμπαίκτες του, να κατανέμει τους ρόλους των συμμετεχόντων και να ορίζει τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Είναι αρκετά κατανοητό ότι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι προσομοίωσης θα αξιολογήσουν τις καταστάσεις που έχασαν με τον δικό τους τρόπο.

Κατά τη διάρκεια της κατάστασης παιχνιδιού, οι δάσκαλοι προσπαθούν να μιμηθούν τους τύπους, τις τεχνικές, τις μορφές εργασίας των επαγγελματιών δασκάλων και μερικές φορές μόνο ένα κομμάτι του μαθήματος.

Το χειρόγραφο της δουλειάς ενός άλλου δασκάλου δεν είναι πάντα δυνατό να μιμηθεί με επιτυχία.

Αυτό είναι ένα δύσκολο αλλά επιλύσιμο έργο που μπορεί να πραγματοποιηθεί ως αποτέλεσμα επαναλαμβανόμενων ασκήσεις προπόνησης.

Είναι πιο δύσκολο για τους εκπαιδευτικούς να παίξουν τους ρόλους των μαθητών και όχι τους ρόλους των άλλων μελών της διδακτικής ομάδας. Μερικές φορές οι μαθητές είναι πιο κινητικοί στην επίλυση συγκεκριμένων καταστάσεων από τους καθηγητές τους.

Το γεγονός αυτό υποδηλώνει την ανάγκη συμμετοχής των εκπαιδευτικών σε διάφορα παιχνίδια, ειδικά σε αυτά που σχεδιάζουν να διεξάγουν μαζί με τους μαθητές στην τάξη.

Πρέπει να σημειωθεί ότι το μοντέλο παιχνιδιού της εκπαιδευτικής διαδικασίας βασίζεται στη συμπερίληψη των εκπαιδευτικών στη διαδικασία μοντελοποίησης παιχνιδιών των μελετώμενων γεγονότων, φαινομένων, στο να ζήσουν μια νέα εμπειρία σε περιβάλλον παιχνιδιού. Το αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας θα πρέπει να είναι νέες τεχνολογίες, νέες μεθοδολογικές τεχνικές, είδη εργασίας που αναμφίβολα θα εμπλουτίσουν όλους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι.

μάθημα πανοράματοςστην τάξη (συναντήσεις) προβληματικών μικροομάδων - μεθοδολογικών ενώσεων - τμημάτων χρησιμοποιείται λιγότερο συχνά. Αυτό το έντυπο δεν απαιτεί ειδική εκπαίδευση, αλλά βασίζεται στις δυνατότητες του δασκάλου, στην ικανότητά του και στην πολυμάθειά του. Ένα μάθημα-πανόραμα θα πρέπει να πραγματοποιηθεί στην τάξη ενός συλλόγου μεθόδων ή τμήματος. Ο μηχανισμός για τη διεξαγωγή αυτής της μορφής μεθοδολογικής εργασίας είναι ο ακόλουθος:

Οι συμμετέχοντες εργάζονται σε ομάδες (2-3 άτομα η καθεμία) ή μεμονωμένα.

οι ίδιοι οι δάσκαλοι καθορίζουν το θέμα του μαθήματος-παιχνιδιού ή το επιλέγουν μεταξύ των θεμάτων που προτείνει ο ηγέτης-αρχηγός.

Οι συμμετέχοντες λαμβάνουν σχολικά βιβλία και προγράμματα σπουδών από τη βιβλιοθήκη.

κάθε ομάδα (ή κάθε δάσκαλος που εργάζεται ανεξάρτητα) καταρτίζει ένα σχέδιο μαθήματος, σχεδιάζοντας με σαφήνεια όλα τα στάδια και τη χρήση σύγχρονων (παραδοσιακών και μη) μεθόδων, μορφών, τεχνικών, τύπων εργασίας σε κάθε στάδιο.

οι παίκτες υπερασπίζονται τις επιλογές τους για την ανάπτυξη μαθημάτων (η άμυνα πραγματοποιείται παρουσία όλων των συμμετεχόντων).

Οι συμμετέχοντες αξιολογούν το μάθημα πανοράματος όσον αφορά την υλοποίηση του τριαδικού διδακτικού στόχου (εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό, εκπαιδευτικό) και την ορθολογική, αποτελεσματική χρήση μεθόδων, μορφών, τεχνικών, τύπων προγραμματισμένης εργασίας με μαθητές.

ο επιμελητής-επιστήμονας ή ο πρόεδρος της ένωσης μεθόδων ή ο επικεφαλής του τμήματος ενεργεί ως διαιτητής.

Είναι πολύ σημαντικό η συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε οποιοδήποτε μοντέλο παιχνιδιού να μεταμορφώνει τη θέση τους, η οποία ισορροπεί μεταξύ του ρόλου του οργανωτή, του βοηθού, του συνεργού σε μια κοινή δράση. Ο ρόλος αυτού του μοντέλου τάξεων (συνεδριών) προβληματικών μικροομάδων είναι σημαντικός - η μέθοδος των συσχετισμών τμημάτων στην τελική αναδρομική συζήτηση χαμένων καταστάσεων, ρόλων κ.λπ.

Αναμφίβολα, αυτό το μοντέλο διδασκαλίας θα εμπλουτίσει τον εκπαιδευτικό στο θέμα-περιεχόμενο και στην κοινωνικο-ψυχολογική πτυχή. Θα πρέπει να θυμόμαστε μόνο ότι όταν χρησιμοποιείται στην τάξη, αυτή η μορφή μπορεί να εκφυλιστεί σε μια ενδεικτική ή συναισθηματικά αναζωογονητική προσθήκη στην αναπαραγωγική παραδοσιακή διδασκαλία των μαθητών.

Διαλέξεις διδακτικών επιστημόνων, ψυχολόγων, κοινωνιολόγων, ελαττωματολόγων, λογοθεραπευτών και γιατρών.

Η οργάνωση αιθουσών διαλέξεων από διδακτικούς επιστήμονες, ψυχολόγους, κοινωνιολόγους, παθολόγους, λογοθεραπευτές, παιδιάτρους, νευροψυχιάτρους και άλλους ειδικούς είναι απαραίτητη για κάθε παιδαγωγική ομάδα.

Οι ειδικοί σχεδιάζουν θέματα διαλέξεων για επίκαιρα θέματα για δασκάλους και γονείς, καθώς και ομαδικές και ατομικές καθημερινές διαβουλεύσεις.

Το πρόγραμμα και τα θέματα των διαλέξεων συντονίζονται με τη διοίκηση του σχολείου, με το Επιστημονικό και Μεθοδολογικό Συντονιστικό Κέντρο, το Πληροφοριακό και Αναλυτικό Κέντρο και προσφέρονται στο διδακτικό προσωπικό του σχολείου.

Συζήτηση για σύγχρονες τελευταίες μεθόδους, τεχνολογίες, επιτεύγματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης

Ο μηχανισμός συζήτησης για τις τελευταίες σύγχρονες μεθόδους, τεχνολογίες, επιτεύγματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης είναι ο ίδιος όπως στην παραπάνω παράγραφο. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι όλη η ευθύνη για την υλοποίηση αυτής της μορφής εργασίας βαρύνει τους επιστήμονες-επιμελητές των τμημάτων, το επιστημονικό και μεθοδολογικό συντονιστικό κέντρο και το κέντρο ενημέρωσης και ανάλυσης. Αλλά το διδακτικό προσωπικό του ιδρύματος πρέπει να υπερασπιστεί το δικαίωμά του να αποφασίζει ποια βιβλία και άρθρα θα διαβάσει, ποιες νέες τεχνολογίες θα κατακτήσει, ποιες καινοτομίες και καινοτομίες θα χρησιμοποιήσει στη διαδικασία διδασκαλίας και εκπαίδευσης των μαθητών, ποια πειράματα θα δοκιμάσει. Για παράδειγμα, μια ομάδα δασκάλων στο δημοτικό επίπεδο του σχολείου χρησιμοποιεί την τεχνολογία της διδασκαλίας των μαθητών σε επικοινωνιακή-γνωστική βάση μέσω της επικοινωνίας, της κουλτούρας και της αγάπης και οι καθηγητές του Τμήματος Φυσικής, Μαθηματικών και Πληροφορικής του γυμνασίου εισάγουν με επιτυχία το τεχνολογία σπονδυλωτής μάθησης για μαθητές.

Συζήτηση μεμονωμένων ανοιχτών, αμοιβαίας παρακολούθησης μαθημάτων, εκδηλώσεων ή του κύκλου τους

Όλες οι μορφές μεθοδικής εργασίας προβληματικών μικροομάδων - μεθοδολογικών ενώσεων, τμημάτων συνδέονται με τις πρακτικές δεξιότητες του δασκάλου και αυτές είναι είτε ανοιχτά μαθήματα είτε εξωσχολικές δραστηριότητες. Πάνω σε αυτά, ο δάσκαλος επιδεικνύει στους συναδέλφους τις διάφορες μορφές μαθημάτων που δοκιμάζει, τύπους, μεθόδους εργασίας, που δίνουν υψηλά τελικά αποτελέσματα στη διαδικασία διδασκαλίας των μαθητών. Μερικές φορές ο δάσκαλος προσκαλεί τους συναδέλφους του στην αρχή του πειράματος, όταν έχει μόνο μια υπόθεση που πρέπει να ελεγχθεί, αλλά ο ίδιος δεν υποθέτει, δεν βλέπει το αποτέλεσμα, επομένως η γνώμη των εμπειρογνωμόνων των παρόντων στο μάθημα ή στην εξωσχολική εκδήλωση Είναι πολύ σημαντικό.

Επομένως, ένα ανοιχτό μάθημα ή μια εξωσχολική εκδήλωση δεν είναι μόνο μια ανοιχτή πόρτα για όλους όσους θέλουν να παρακολουθήσουν αυτές τις εκδηλώσεις, αλλά και μια επίδειξη, μια επίδειξη μιας νέας, ίσως μικρής, αλλά παιδαγωγικής έναρξης μαθημάτων, μπόρεσαν να προσκαλούν τους συναδέλφους τους σε αυτά.

Η συζήτηση μεμονωμένων ανοιχτών, αμοιβαίας παρακολούθησης μαθημάτων, διαφόρων εκδηλώσεων ή του κύκλου τους αποτελεί αντικείμενο σοβαρής συζήτησης στην τάξη (συνεδρίες) προβληματικών μικροομάδων - μεθοδολογικών ενώσεων - τμημάτων.

Κατά τη συζήτηση, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η υλοποίηση των ακόλουθων εργασιών:

Η ικανότητα προγραμματισμού και καθορισμού εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών στόχων (ανάπτυξη νοημοσύνης, θέλησης, συναισθημάτων, γνωστικών ενδιαφερόντων κ.λπ.)

Η ικανότητα να θέτει ξεκάθαρα καθήκοντα, στόχους για ένα μάθημα ή εκδήλωση για τους μαθητές.

Η ικανότητα επιλογής αποτελεσματικών και κατάλληλων μορφών, μεθόδων, τύπων, τεχνικών εργασίας με μαθητές.

Η ικανότητα επίτευξης μέγιστης αποτελεσματικότητας και ορθολογισμού της εργασίας των μαθητών.

Η τεχνολογία τέτοιων συζητήσεων έχει αναπτυχθεί εδώ και πολύ καιρό και σχεδόν δεν αλλάζει.

Εκθέσεις και αναφορές για την αυτοεκπαίδευση

Οι αναφορές για την αυτοεκπαίδευση των δασκάλων και των εκπαιδευτικών, πρώτα απ 'όλα, απαιτούν οπτική επίδειξη των προϊόντων της εργασίας του δασκάλου (εκθέσεις, δοκίμια, ανάπτυξη μαθήματος, δημιουργία προγραμμάτων συγγραφέα, σύνταξη ερωτηματολογίων δοκιμών, διδακτικά εγχειρίδια κ.λπ.) και τα προϊόντα της δουλειάς των μαθητών τους (εκθέσεις με τα καλύτερα τετράδια, δοκίμια, σχέδια, χειροτεχνίες κ.λπ.). Ο προσανατολισμός της μεθοδολογικής υπηρεσίας στην αυτοεκπαίδευση, την αυτο-ανάπτυξη, την αυτοβελτίωση είναι απαραίτητος, διότι η διεύρυνση των πολιτιστικών οριζόντων, η ανάπτυξη του προβληματισμού, η ικανότητα αυτοκριτικής είναι το κλειδί για την επιτυχή ανάπτυξη του επαγγελματισμού και του δημιουργικές δυνατότητες της προσωπικότητας τόσο του δασκάλου όσο και του μαθητή.

Επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, παιδαγωγικές αναγνώσεις

Αυτές οι μορφές εργασίας απαιτούν τη συμμετοχή όλων των συνδέσμων της μεθοδολογικής υπηρεσίας και αποτελούν ένα είδος περίληψης των αποτελεσμάτων της εργασίας τους. Τα θέματα ενός επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου ή παιδαγωγικών αναγνώσεων θα πρέπει να σχετίζονται με ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα του σχολείου και να μην είναι τυχαία, αλλά να αντικατοπτρίζουν την εμπειρία των δασκάλων, τα επιτεύγματά τους, τις επιτυχίες τους, την ερευνητική εργασία που σχετίζεται με την υπέρβαση λαθών, τις ελλείψεις των επαγγελματιών. δραστηριότητα και τελικά να οδηγήσει σε θετικά αποτελέσματα. Οι αναφορές θα πρέπει να συνοδεύονται από πίνακες, βίντεο, διαφάνειες, φωτογραφίες, προϊόντα εργασίας μαθητών κ.λπ. Οι ομιλίες των ομιλητών περιορίζονται από χρονικά πλαίσια και συζητούνται αναγκαστικά (αφού ο ομιλητής απαντήσει στις ερωτήσεις), συχνά σε μορφή συζήτησης.

Αρκετά συχνά, η πρακτική της διεξαγωγής συνεδρίων και αναγνώσεων περιορίζεται στην παρουσίαση από ομιλητές δημοσιεύσεων από τον παιδαγωγικό τύπο και έργων επιστημονικών διδακτικών. Αυτό συμβαίνει όταν δεν γίνεται επαρκής δουλειά για την επιλογή πρακτικού και επεξηγηματικού υλικού από την εμπειρία του δασκάλου κατά την προετοιμασία και τη διόρθωση των εκθέσεων των ομιλητών μελών της διδακτικής ομάδας, όταν δεν τους παρέχεται η κατάλληλη μεθοδολογική βοήθεια. Είναι σκόπιμο να θυμηθούμε σε αυτή την περίπτωση τα λόγια του επιστήμονα R. Henry Millor, ο οποίος παρατήρησε έξυπνα: «Η αποτυχία στην προετοιμασία είναι το ίδιο με την προετοιμασία για την αποτυχία».

Φυσικά, ελλείψει ενδελεχούς προετοιμασίας για αυτές τις μορφές εργασίας, ο χρόνος του δασκάλου θα χαθεί και θα είναι μάταιος, και το πιο σημαντικό, οι ίδιοι οι συμμετέχοντες θα είναι απογοητευμένοι και δυσαρεστημένοι με πολύ σημαντικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας.

Η επιτυχία της διεξαγωγής συνεδρίων και αναγνώσεων εξαρτάται από τον βαθμό ετοιμότητάς τους, από τη συμμετοχή επιμελητών-επιστημόνων στην εκπαίδευση, καθώς και από τον βαθμό ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού.

Το έργο όλων των τμημάτων της μεθοδολογικής υπηρεσίας απαιτεί ορατότητα. Συνιστάται η δημοσίευση 2 φορές κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους (τον Ιανουάριο και τον Μάιο) επιστημονικού και μεθοδολογικού περιοδικού. Μπορείτε να το ονομάσετε «Δελτίο σχολείου, νηπιαγωγείου, λυκείου ...» ή «Ειδήσεις του σχολείου, του νηπιαγωγείου ...», κ.λπ.

Όλα τα παραπάνω δεν σημαίνουν καθόλου ότι τα τμήματα της μεθοδολογικής υπηρεσίας θα πρέπει να χρησιμοποιούν όλα τα έντυπα που αναφέρονται στα σχέδια εργασίας τους, αλλά από αυτό το φάσμα ονομάτων μπορείτε να επιλέξετε εκείνα που είναι στην εξουσία προβληματικών μικροομάδων - μεθοδολογικών ενώσεων - σχολικών τμημάτων.

Παιδαγωγικά Συμβούλια

Στην οργανωτική δομή της μεθοδολογικής εργασίας, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη μια τέτοια μορφή εργασίας με παιδαγωγικά τμήματα όπως παιδαγωγικά συμβούλια - αυτό είναι το ανώτατο όργανο της συλλογικής διαχείρισης του σχολείου.

Στις συνεδριάσεις των συμβουλίων διδασκόντων εξετάζονται και επιλύονται τα προβλήματα βελτίωσης των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών σε στενή σχέση με τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Υπό τις συνθήκες εργασίας για ένα νέο μοντέλο μεθοδολογικής υπηρεσίας στις συνεδριάσεις των συμβουλίων διδασκόντων, ακούγονται θεωρητικές παρουσιάσεις επιστημόνων και δασκάλων από την πρακτική της δουλειάς τους, τα αποτελέσματα των καινοτόμων, δημιουργικών αναζητήσεών τους.

Οι μορφές των συνεδριάσεων των συμβουλίων διδασκόντων ποικίλλουν και τις περισσότερες φορές έχουν συζητήσιμο χαρακτήρα: «στρογγυλά τραπέζια», «τεχνολογία ενυδρείων», «συζήτηση σε πάνελ», φόρουμ κ.λπ.

Τέτοιες συνεδριάσεις των συμβουλίων διδασκόντων αυξάνουν την αποτελεσματικότητα και την αξιοπιστία τους και κυρίως συμβάλλουν στο ενδιαφέρον και την αναζωογόνηση του έργου του διδακτικού προσωπικού.

Δημιουργικές μικροομάδες εκπαιδευτικών.

Αυτή η μορφήπροέκυψε ως αποτέλεσμα της δημιουργικής αναζήτησης των εκπαιδευτικών για νέες αποτελεσματικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας. Σε αντίθεση με τις μεθοδολογικές ενώσεις, οι οποίες σχηματίζονται ως υποχρεωτική μορφή εργασίας με βάση την κοινότητα του διδασκόμενου θέματος, χαρακτηρίζονται από μια σταθερή, σταθερή σύνθεση συμμετεχόντων, η βάση για το σχηματισμό μικροομάδων 3-6 ατόμων είναι πρώτα απ 'όλα , αμοιβαία συμπάθεια, προσωπική φιλία, ψυχολογική συμβατότητα.

Τέτοιες ομάδες δημιουργούνται σε μια ομάδα αποκλειστικά σε εθελοντική βάση, όταν είναι απαραίτητο να κατακτήσετε κάποια νέα εμπειρία, μια νέα μεθοδολογία, μια ιδέα. Κάθε μέλος της ομάδας πρώτα μελετά ανεξάρτητα την εμπειρία, την εξέλιξη, μετά την παρουσιάζει στους συναδέλφους του, τη συμπληρώνουν, τη διορθώνουν, υποστηρίζουν, την εμβαθύνουν, ανταλλάσσουν απόψεις, μετά εφαρμόζουν την υπό μελέτη ιδέα στην πρακτική τους, πηγαίνουν ο ένας στα μαθήματα του άλλου , εκδηλώσεις. Όταν κατακτηθεί το νέο, αποκτώνται οι πρώτες δεξιότητες, η ομάδα διαλύεται.

Άτυποι σύλλογοι διδασκόντων.

Δημιουργημένες κυρίως για κοινές δραστηριότητες αναψυχής, άτυπη επικοινωνία, αυτές οι μορφές εργασίας μπορούν να βοηθήσουν πολύ στη βελτίωση των προσόντων και των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών, κυρίως στην αναβάθμιση της γενικής κουλτούρας των δασκάλων, της κουλτούρας της επικοινωνίας και του λόγου. Σε πολλά σχολεία λειτουργούν παιδαγωγικά θέατρα, στούντιο, ομάδες προπαγάνδας, στα οποία οι νέοι δάσκαλοι κατέχουν τα βασικά της παιδαγωγικής τεχνολογίας κατά την προετοιμασία και την πραγματοποίηση διαφόρων παραστάσεων και συναυλιών. Αυτά τα έντυπα χρησιμεύουν και για την ένωση του διδακτικού προσωπικού. Οι άτυπες ενώσεις εκπαιδευτικών από τη φύση τους δεν ανέχονται τη διοίκηση, την υπεροργάνωση, επομένως η διαχείριση των δραστηριοτήτων τους απαιτεί ιδιαίτερη διακριτικότητα.

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της μεθοδολογικής εργασίας στο ίδρυμα

2.1 Οργάνωση εργασιών για το πρόβλημα ενός εκπαιδευτικού οργανισμού

Το πρόβλημα αποκαλύπτει την ουσία των αντιφάσεων που υπάρχουν στο εκπαιδευτικό σύστημα ενός εκπαιδευτικού οργανισμού.

διαμάχη -πρόκειται για ασυμφωνία μεταξύ του επιθυμητού και του υπάρχοντος αποτελέσματος, κατάστασης (για παράδειγμα, της εκπαιδευτικής διαδικασίας).

επιδιόρθωση κανονιστικών, γνώσεων, αξιακών και άλλων δυσκολιών για δασκάλους, μαθητές, διευθυντές, που οδηγούν σε πρόβλημα.

τη μελέτη διαφόρων πηγών, τη βιβλιογραφία, την επιστημονική της ανάλυση, η οποία καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των επιστημονικών και πρακτικών βάσεων για την επίλυση τέτοιων προβλημάτων.

μελέτη της υπάρχουσας εμπειρίας εργασίας σε ένα παρόμοιο πρόβλημα.

τυπολογία των μέσων επίλυσης προβλημάτων·

εκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού του διευθυντικού προβληματισμού, της τεχνικής διόρθωσης της υποκειμενικής κατάστασης σε μια προβληματική κατάσταση.

δημιουργία ενός μοντέλου ενός νέου τύπου δραστηριότητας που σας επιτρέπει να αφαιρέσετε τις αντιφάσεις και να οδηγήσετε στην επίλυση προβλημάτων.

ανάπτυξη των απαραίτητων διδακτικών, ψυχολογικών, παιδαγωγικών και άλλων μέσων·

έγκριση ενός νέου μοντέλου δραστηριότητας·

Η ικανότητα εντοπισμού, διατύπωσης, απομόνωσης των συνιστωσών και προσδιορισμού τρόπων επίλυσης ή επίλυσης ενός προβλήματος είναι ένα σημαντικό καθήκον για τη μεθοδολογική μελέτη του διδακτικού προσωπικού.

Ειδικά σεμινάρια, παιχνίδια οργάνωσης και δραστηριοτήτων κ.λπ. θα πρέπει να πραγματοποιηθεί προκειμένου να εκπαιδεύσει την ομάδα και να χτίσει τις ικανότητες πριν ξεκινήσει η εργασία για το πρόβλημα.

Το πρόβλημα προσδιορίζεται με βάση την ανάλυση της μεθοδολογικής εργασίας για το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος, για παράδειγμα: «Χρήση διδακτικών εργαλείων στο μάθημα», «Οργάνωση δραστηριοτήτων των μαθητών στο μάθημα» κ.λπ.

Ενότητα προβληματικού σχεδίου εργασίας

Όνομα προβλήματος		Φόρμα εργασίας	Προγραμματισμένο αποτέλεσμα	Οργανωτές εργασίας

Κατά προσέγγιση θέματα προβλημάτων που επεξεργάζονται τα εκπαιδευτικά ιδρύματα:

Διαχείριση ποιότητας του εκπαιδευτικού συστήματος, της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο ίδρυμα.

Αξιολόγηση της παραγωγικότητας του παιδαγωγικού και διευθυντικού έργου.

Η κουλτούρα του παιδαγωγικού έργου ενός εκπαιδευτικού (κατοχή των μεθόδων του NOT, βελτιστοποίησης, αναπτυξιακών τεχνολογιών μάθησης).

Περιφερειακή συνιστώσα στο περιεχόμενο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Κατοχή του Βασικού Προγράμματος Σπουδών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης: Επιτεύγματα, Προβλήματα.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην εκπαίδευση και την κατάρτιση ως ένα από τα μέσα για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση την αρχή του εξανθρωπισμού στην εκπαίδευση

Κατοχή αποτελεσματικών παιδαγωγικών τεχνολογιών, εισαγωγή νέων τεχνολογιών για κατάρτιση και εκπαίδευση.

Διαμόρφωση του βέλτιστου προγράμματος σπουδών για το σχολείο, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης και τις ανάγκες των μαθητών.

Ανάπτυξη ενός συστήματος διάγνωσης και παρακολούθησης για τον προσδιορισμό του αρχικού επιπέδου και την περαιτέρω παρακολούθηση της εξέλιξης των μαθητών.

Εργασία με διδακτικό προσωπικό (ανέβασμα του επιπέδου διδακτικής κατάρτισης, δημιουργία δημιουργικών ομάδων).

Διαμόρφωση συστήματος διάγνωσης ενδιαφερόντων, δημιουργικών ικανοτήτων και ανάπτυξης προσωπικότητας μαθητή και δασκάλου ως βάση για τη μεταφορά της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε εκπαιδευτική και ερευνητική.

Βελτίωση του συστήματος κινήτρων για δημιουργικά εργαζόμενους εκπαιδευτικούς που, με το σύστημα σχολικής και εξωσχολικής εργασίας τους, διατηρούν σταθερό γνωστικό ενδιαφέρον για μάθηση.

Διόρθωση προγραμμάτων, αλλαγή μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικών δράσεων προς την κατεύθυνση της αποφόρτισης των μαθητών.

Ανάπτυξη κριτηρίων για την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών σε καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες και σύστημα παρακολούθησης για τέτοιες εργασίες.

1. Οργάνωση εργασιών σε ένα ενιαίο μεθοδολογικό θέμα

Το μεθοδολογικό θέμα καθορίζεται συχνότερα για ένα μάθημα, κυκλική μεθοδολογική ένωση ή για κάθε δάσκαλο που είναι μέρος μιας συγκεκριμένης σχολικής μεθοδολογικής δομής.

Το μεθοδολογικό θέμα καθορίζει το διδακτικό, ψυχολογικό και παιδαγωγικό ενδιαφέρον στον τομέα της βελτίωσης της μεθοδολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο αντικείμενο.

Τις περισσότερες φορές στην παιδαγωγική πρακτική υπάρχουν μεθοδολογικά θέματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη μιας ατομικής μεθοδολογίας για τη διδασκαλία ενός συγκεκριμένου θέματος, με την ανάπτυξη καινοτόμου παιδαγωγικής πρακτικής.

Δείγματα θεμάτων:

σχηματισμός βασικών ικανοτήτων του μαθητή με βάση τη χρήση ενεργών μεθόδων μάθησης.

προγραμματισμός των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης στην κατηγορία προφίλ στο αντικείμενο·

αξιολογικές αξίες του περιεχομένου του μαθήματος και η ένταξή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

τεχνολογίες για εργασία με κείμενο σε εκπαιδευτικά συστήματα με επίκεντρο τον μαθητή.

τεχνολογία για την οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων στο αντικείμενο κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου·

μεθοδολογία για την προετοιμασία των μαθητών για τις εξετάσεις·

διεπιστημονική ένταξη εντός εκπαιδευτικό πεδίο;

Το αποτέλεσμα της εργασίας σε ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα μπορεί να είναι συστάσεις για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή ή σε πολλούς τομείς ταυτόχρονα.

Όταν σχεδιάζετε εργασία σε ένα μεθοδολογικό θέμα, συνιστάται η διεξαγωγή έρευνας μεταξύ των εκπαιδευτικών για να κατανοήσετε καλύτερα τους στόχους της επερχόμενης εργασίας.

Ερωτηματολόγιο για τον δάσκαλο

1. Με ποιο τρόπο λειτουργεί το ίδρυμα:

λειτουργία?

Ανάπτυξη?

2. Με ποιο πρόβλημα εργάζεται ο οργανισμός σας;

3. Αντιμετωπίζετε δυσκολίες στην επιλογή μεθοδολογικού θέματος;

4. Η εργασία στο μεθοδολογικό θέμα που επιλέξατε βελτιώνει την ποιότητα της εκπαίδευσης;

5. Ποια είναι τα πιο πιεστικά ζητήματα στη διδασκαλία του αντικειμένου σας;

6. Ποια αποτελέσματα σκοπεύετε να επιτύχετε ενώ εργάζεστε στο μεθοδολογικό θέμα;

7. Ποιες προϋποθέσεις είναι απαραίτητες για την επιτυχημένη εργασία σας;

8. Ποιανού βοήθεια χρειάζεστε; Ποια είναι η φύση αυτής της βοήθειας;

9. Ποιος από τους συναδέλφους σας ασχολείται επίσης με αυτό το θέμα;

Μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας σε ένα μόνο θέμα

μεθοδολογικές εβδομάδες σε ένα μόνο θέμα·

δημιουργία δημιουργικών μικροομάδων.

το έργο των προσωρινών ομάδων πρωτοβουλίας για την προετοιμασία για παιδαγωγικά συμβούλια, μεθοδολογικά συμβούλια, σεμινάρια·

αυτοεκπαίδευση?

πειραματική εργασία?

"στρογγυλό τραπέζι;

διαβουλεύσεις, ανακρίσεις.

ενώσεις μεθοδολογικών ενώσεων τόσο εντός του σχολείου όσο και με άλλα σχολεία για ένα μόνο θέμα·

σχολές αριστείας?

Επιστημονικά και μεθοδολογικά συνέδρια καθηγητών, φοιτητών.

δημιουργικές αναφορές εκπαιδευτικών και μαθητών.

1. Προτάσεις για τη βελτίωση του μεθοδολογικού έργου στο ίδρυμα

Προκειμένου να συστηματοποιηθεί η διαδικασία συσσώρευσης και γενίκευσης της εμπειρίας του MO εντός του ιδρύματος, οργανώστε μια δημιουργική έκθεση του MO, όπου ο MO θα παρουσιάσει μεθοδολογικό και διδακτικό υλικό που αναπτύχθηκε από εκπαιδευτικούς, θα τους παρουσιάσει τα επιτεύγματά τους, θα δείξει ανοιχτά μαθήματα , μοιραστείτε παιδαγωγικές ιδέες κ.λπ., δηλ. συνοψίζουν τη δουλειά τους.

Οργανώστε το ΜΟ «Δημοτικό σχολείο-νηπιαγωγείο» (αυτό είναι απαραίτητο), και ιδανικά μια δημιουργική ομάδα «Παιδαγωγός-δάσκαλος-δάσκαλος του πανεπιστημίου».

Κατά την ανάλυση των σχεδίων εργασίας του MO, είναι ορατές οι ακόλουθες ελλείψεις:

Αισθάνεται κανείς την απομόνωση των IR για συγκεκριμένο θέμα, την απομόνωσή τους μέσα στο στενό πλαίσιο όχι μόνο του μαθήματος, αλλά και συγκεκριμένων προγραμμάτων σπουδών, της διδακτικής του θέματος και της σύνθεσης των εκπαιδευτικών. Και αυτό γεννά τη διχόνοια, την ασυνέπεια στα θέματα, την έλλειψη διεπιστημονικών συνδέσεων.

Επομένως, για όλες τις μορφές μεθοδολογικής εργασίας, ένα ενιαίο θέμα σε όλο το σχολείο είναι υποχρεωτικό, που δεν προέρχεται από τις προτάσεις και τις επιθυμίες των εκπαιδευτικών, αλλά από τους στόχους και τους στόχους της ανάπτυξης του ιδρύματος και μια ολοκληρωμένη ανάλυση των αποτελεσμάτων και της αποτελεσματικότητας του την εκπαιδευτική διαδικασία σε αυτό το στάδιο.

Δεν σχεδιάζονται ενδιάμεσα και τελικά αποτελέσματα μεθοδικής εργασίας για το επιλεγμένο πρόβλημα.

Τα αποτελέσματα μπορεί να είναι:

αξιολόγηση της μεθοδολογικής εργασίας κάθε εκπαιδευτικού, ανάλογα με τα προσόντα ή τις αξιώσεις για ανώτερη κατηγορία προσόντων·

η ένταξη των νέων εκπαιδευτικών στην επίλυση μεθοδολογικών και παιδαγωγικών προβλημάτων σε όλο το σχολείο, για την προώθηση της επαγγελματικής τους ανάπτυξης, για την ανάπτυξη της μεθοδολογικής τους κουλτούρας·

βελτίωση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών·

Μαζί με το παραδοσιακό ΜΕ, δεν έχουν δημιουργηθεί διεπιστημονικές προσωρινές και μόνιμες ενώσεις για να λύσουν τα προβλήματα συνέχειας, συνέπειας, ακεραιότητας στη δομή, το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ή αυτή η εργασία έχει κάποιου είδους αυθόρμητο, σπασμωδικό χαρακτήρα - αυτό είναι το έργο του NMS.

Οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν περιλαμβάνονται σε καμία ΜΟ. Είναι γενικά απομονωμένοι από όλους. Είναι απαράδεκτο.

Είναι απαραίτητο να εντατικοποιηθεί η θεωρητική και παιδαγωγική γενική εκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού με τη μορφή μόνιμου σεμιναρίου σε όλο το σχολείο για την ανάπτυξη κοινών προσεγγίσεων για την επίλυση προβλημάτων, με τη συμμετοχή υπαλλήλων του Επαρχιακού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος, καθηγητών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, πανεπιστημίων σε αυτή την εργασία. .

Είναι απαραίτητο να δοθεί ειδικό καθεστώς στις «ανοιχτές» τάξεις και μαθήματα, που αποτελούν εθελοντικά επιλεγμένη μορφή παρουσίασης των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής έρευνας.

Κατά τον προγραμματισμό του διοικητικού ελέγχου των μαθημάτων, των αμοιβαίων επισκέψεων, είναι επιτακτική η διατύπωση συγκεκριμένων μεθοδολογικών προβλημάτων ως αντικείμενο ανάλυσης.

συμπέρασμα

Μία από τις παραδοσιακές μορφές μεθοδολογικής εργασίας είναι η εργασία σε ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα. Στις συνθήκες εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα αυτού του είδους δραστηριότητας. Αυτό είναι δυνατό μέσω της ανάπτυξης ενός προγράμματος επαγγελματικής ανάπτυξης σε ένα ενιαίο μεθοδολογικό θέμα για εκπαιδευτικούς ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος. Το πρόγραμμα θα πρέπει να καθοδηγείται από τις θέσεις της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής, προσέγγισης προσωπικής δραστηριότητας. Είναι απαραίτητο οι περισσότερες από τις τάξεις που παρουσιάζονται στο πρόγραμμα να είναι προσανατολισμένες στην πρακτική. Ένας σαφώς καθορισμένος στόχος, στόχοι προγράμματος, αναμενόμενα τελικά αποτελέσματα, που θα είναι οι γνώσεις και οι δεξιότητες που θα αποκτήσουν οι εκπαιδευτικοί στη διαδικασία μελέτης του θέματος, θα αυξήσουν την παραγωγικότητα της μεθοδολογικής εργασίας.

Μία από τις κύριες τάσεις στη βελτίωση της σύγχρονης μεθοδολογικής εργασίας στο ίδρυμα είναι η δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη του ατόμου και η βελτίωση του επαγγελματισμού κάθε μεμονωμένου εκπαιδευτικού με βάση τις ατομικές του εκπαιδευτικές ανάγκες. Η ατομική προσέγγιση του δασκάλου συμβάλλει στην αποκάλυψη των δυνατοτήτων του ατόμου, των ικανοτήτων του, στην εκδήλωση της δημιουργικής προσέγγισης του δασκάλου στην εργασία. Η εξατομίκευση της μάθησης ενηλίκων ως παιδαγωγικό πρόβλημα παραμένει επίκαιρη, παρά τη βαθιά και πολύπλευρη έρευνά της. Κατά τον σχεδιασμό της μεθοδολογικής εργασίας, η εξέταση του προβλήματος της εξατομίκευσης της εκπαίδευσης ενηλίκων με βάση τις εκπαιδευτικές τεχνολογίες απαιτεί προσεκτική ανάπτυξη. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι υπάρχουν αντιφάσεις μεταξύ της ανάγκης να αυξηθεί η εργαλειακή φύση της εφαρμογής μιας ατομικής προσέγγισης στη διαδικασία ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών και της αδύναμης τεχνολογικής ετοιμότητας των ειδικών που εκτελούν μεθοδολογική εργασία σε μια συγκεκριμένη εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ένα επιστημονικά προσδιορισμένο και διατυπωμένο πρόβλημα καθιστά δυνατό τον καθορισμό επιστημονικά τεκμηριωμένων εργασιών και τον καθορισμό τρόπων επίτευξής τους.

Η μεθοδολογική υπηρεσία του ιδρύματος στις συνθήκες ενός ήδη διατυπωμένου προβλήματος καθορίζει τους στόχους και τους στόχους, τη στρατηγική για την επεξεργασία του προβλήματος με τη συμμετοχή μεθοδολογικών μέσων.

Για όλες τις μορφές μεθοδολογικής εργασίας, ένα ενιαίο θέμα σε όλο το σχολείο είναι υποχρεωτικό, που δεν προέρχεται από τις προτάσεις και τις επιθυμίες των εκπαιδευτικών, αλλά από τους στόχους και τους στόχους της σχολικής ανάπτυξης και μια ολοκληρωμένη ανάλυση των αποτελεσμάτων και της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτό. στάδιο.

Βιβλιογραφία

Amonashvili Sh.A. Προσωπική και ανθρώπινη βάση της παιδαγωγικής διαδικασίας. - Μινσκ, 1990.

Babansky Yu.K. Βελτιστοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας: Γενική διδακτική πτυχή. - Μ., 1977.

Διδακτική του σύγχρονου σχολείου / Εκδ. V.A. Onischuk. - Κ., 1987.

Zankov L.V. Εκπαίδευση και Ανάπτυξη / Πειραματική και Παιδαγωγική Έρευνα): Επιλεγμένα Παιδαγωγικά Έργα. - Μ., 1990.

Okon V. Εισαγωγή στη γενική διδακτική: Per. από τα πολωνικά. L.G. Kashkurevich, N.G. Γκόριν. - Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1990. - 382 σελ.

Podlasy I.P. Παιδαγωγία. Νέο μάθημα: Εγχειρίδιο για μαθητές. πεδ. πανεπιστήμια: Σε 2 βιβλία. - Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 1999. - Βιβλίο 1: Γενικά θεμέλια. Διαδικασία εκμάθησης. - 576 σ.

Θεωρητικά θεμέλια της μαθησιακής διαδικασίας στο σοβιετικό σχολείο / Εκδ. V.V. Kraevsky, I.Ya. Λέρνερ. - Μ., 1989.

Bershadsky M.E., Guzeev, V.V. Διδακτικά και ψυχολογικά θεμέλια της εκπαιδευτικής τεχνολογίας, Μόσχα, Κέντρο Παιδαγωγικής Αναζήτησης, 2003

Bespalko, V.P. κ.λπ. Συστηματική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας της εξειδικευμένης κατάρτισης: Διδακτικό βοήθημα. Μ. Ανώτατο Σχολείο 1989.

Bespalko, V.P. Παιδαγωγική και τεχνολογίες προοδευτικής μάθησης. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Ινστιτούτου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας, 1995. - 336 σελ.

Biryukov, A.L. Διαχείριση γνώσης και καινοτόμο μάρκετινγκ εκπαιδευτικών υπηρεσιών / A. L. Biryukov, T. L. Savostova // Καινοτομίες στην εκπαίδευση: ένα περιοδικό / Sovrem. φιλάνθρωπος. un-t. - Μ., 2006. - Αρ. 2. - Γ. 14-25.

Vasilyeva, E.N. (Krasnoyarsk) Καινοτομία στην εκπαίδευση ενός μελλοντικού ειδικού / E.N. Vasilyeva // Πρότυπα και παρακολούθηση στην εκπαίδευση: επιστημονική ενημέρωση. περιοδικό - Μ., 2004. - Αρ. 2. - Γ. 35-36.

Ερωτήσεις:

1. Αποτελεσματικότητα νέων ενεργών μορφών μεθοδικής εργασίας στο UDO.

2.Τεχνολογία και χαρακτηριστικά ορισμένων ενεργών μορφών στην εργασία με δασκάλους σε προσχολικό ίδρυμα.

3. Η έννοια της διαδραστικότητας και οι διαδραστικές μέθοδοι.

4. Χαρακτηριστικά του διαδραστικού παιχνιδιού, ο αλγόριθμός του.

Βιβλιογραφία:

1. Vasilenko, N.O. Μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας στο ίδρυμα προσχολικής αγωγής / Ν.Ο. Vasilenko, L.N. Koteneva.- Mozyr: "White Wind", 2011.- 91 p.

2. Kashlev, S.S. Διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας: σχολικό βιβλίο.-μέθοδος. επίδομα / Σ.Σ. Kashlev. - Μινσκ: TetraSystems, 2011. - 224 σελ.

3. Κότκο, Α.Ν. Διεύθυνση νηπιαγωγείου / Α.Ν. Κότκο - Μινσκ: Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Ακαδημία Μεταπτυχιακής Εκπαίδευσης", 2009.

4. Κότκο, Α.Ν. Βασικές αρχές επαγγελματικών δεξιοτήτων του αναπληρωτή προϊσταμένου προσχολικού ιδρύματος για την κύρια δραστηριότητα / Α.Ν. Krotko, Guz, A.A.-Minsk: Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Academy of Postgraduate Education", 2003.-380 p.

5. Pozdnyak, L.V. Διαχείριση της προσχολικής εκπαίδευσης: εγχειρίδιο για μαθητές. πεδ. πανεπιστήμια / L.V. Pozdnyak, N.N. Λιαστσένκο. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2001. - 432 σελ.

Η αποτελεσματικότητα των νέων ενεργών μορφών μεθοδολογικής εργασίας στο UDO

Στις σύγχρονες συνθήκες, η ουσία των μορφών εργασίας στο σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης των παιδαγωγικών εργαζομένων αλλάζει: σε αντίθεση με την παραδοσιακή πληροφοριακή, αποκτούν διδακτικό χαρακτήρα, ο οποίος εξασφαλίζει:

1) τη διαμόρφωση μιας κουλτούρας αυτο-ανάπτυξης των εκπαιδευτικών,

2) δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την επίγνωσή τους και τον καθορισμό της αστικής τους θέσης.

Αυτό θα πρέπει να διευκολυνθεί με μια αλλαγή στις τεχνικές διαχείρισης, ενεργές μεθόδουςεκπαίδευση που ενεργοποιεί την παιδαγωγική δραστηριότητα, διεγείρει την επαγγελματική ετοιμότητα για συμμετοχή στη διαχείριση ενός ιδρύματος προσχολικής εκπαίδευσης.

Την τελευταία δεκαετία, οι λεγόμενες ενεργητικές μέθοδοι διδασκαλίας και ανατροφής («μέθοδοι ενεργητικής μάθησης», «τεχνολογίες ενεργητικής μάθησης») έχουν αναπτυχθεί εντατικά και έχουν εισαχθεί στην παιδαγωγική διαδικασία. Αυτές οι μέθοδοι βασίζονται στα καθιερωμένα δεδομένα ότι, αν και άλλα πράγματα είναι ίσα, έως και το 90% αυτού που κάνει παραμένει στη μνήμη ενός ατόμου. έως και 50% αυτού που βλέπει. μόνο το 10% από αυτά που ακούει.

Η ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των εκπαιδευτικών είναι δυνατή με τη χρήση των παρακάτω ενεργών μεθόδων διδασκαλίας:

Μαθήματα μοντελοποίησης και ατομικές εκδηλώσεις.

· ανάλυση συγκεκριμένες καταστάσεις, που περιλαμβάνει την υιοθέτηση βέλτιστων αποφάσεων που βασίζονται στη γνώση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών προτύπων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

ένα επιχειρηματικό παιχνίδι που μιμείται τη δραστηριότητα ενός δασκάλου σε μια κατάσταση κοντά στην πραγματική.

· συζήτηση, παροχή ευκαιρίας για ελεύθερη συζήτηση του προβλήματος, ανταλλαγή απόψεων.

· Στρογγυλή τράπεζα βασισμένη στην αρχή της συλλογικής συζήτησης των προβλημάτων.

«καταιγισμός ιδεών» - μια μέθοδος που περιλαμβάνει την εύρεση νέων εναλλακτικών λύσεων σε μια προβληματική κατάσταση κ.λπ.

Αυτή η ομάδα μεθόδων περιλαμβάνει επίσης: μεθόδους μάθησης βάσει προβλημάτων, τεχνολογίες παιχνιδιών, μεθόδους εμβάπτισης, διαδραστικές μεθόδους (Μελέτη μόνος σας χρησιμοποιώντας το "Integrated Course of Lectures on Pedagogy" που επιμελήθηκε ο Sivashinsky Μέρος 1, Σελ. 157-158.).

Μορφές μεθοδικής εργασίας:

Θεωρητικά σεμινάρια (εκθέσεις, επικοινωνίες).

Εργαστήρια (εκθέσεις, μηνύματα με πρακτική επίδειξη στην τάξη, ώρες διδασκαλίας, εξωσχολικές, εξωσχολικές δραστηριότητες).

Διαφωνίες, συζητήσεις (στρογγυλή τράπεζα, διάλογος-επιχειρήματα, συζητήσεις, φόρουμ, συμπόσιο, «τεχνική ενυδρείου», «ανοικτή συζήτηση») κ.λπ.

- "επιχειρηματικά παιχνίδια", παιχνίδια ρόλων. Μαθήματα μίμησης? Μαθήματα πανοράματος?

Διαλέξεις διδακτικών επιστημόνων, ψυχολόγων, κοινωνιολόγων, ελαττωματολόγων, λογοθεραπευτών και γιατρών.

Συζήτηση για σύγχρονες τελευταίες μεθόδους, τεχνολογίες, επιτεύγματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης.

Συζήτηση μεμονωμένων ανοιχτών, αμοιβαίας παρακολούθησης μαθημάτων, εκδηλώσεων ή του κύκλου τους.

Συζήτηση «τμημάτων γνώσης», ερωτήσεις για εξέταση και ερωτήσεις μαθητών.

Διάφορες εκθέσεις, αναφορές για την αυτοεκπαίδευση: εκθέσεις, περιλήψεις, ανάπτυξη μαθήματος, παραγωγή διδακτικών και οπτικών βοηθημάτων. εκθέσεις με τα καλύτερα έργα των μαθητών, προϊόντα της δημιουργικότητάς τους.

Συζήτηση αποτελεσματικής παιδαγωγικής εμπειρίας και συστάσεις για τη διάδοση και εφαρμογή της.

Διαγωνισμοί "Η καλύτερη νηπιαγωγός ...", « Εκπαιδευτικός της χρονιάς"?

Αναγνώσεις, επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια.

Παιδαγωγικά συμβούλια κ.λπ.

2.Τεχνολογία και χαρακτηριστικά ορισμένων ενεργών μορφών στην εργασία με δασκάλους σε προσχολικό ίδρυμα

Βασικά, οι ενεργές μορφές οργάνωσης της μεθοδολογικής εργασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα χωρίζονται σε ομάδακαι προσαρμοσμένα καλούπια.

Ας εξετάσουμε και ας περιγράψουμε μερικά από αυτά.

Ανοίξτε την οθόνη.Ένα μάθημα που ακολούθησε συζήτηση για το τι έχει προβληθεί, μια μορφή κατάρτισης για εκπαιδευτικούς και διάδοση των βέλτιστων πρακτικών.

Ζήστε το Πανόραμαμπορεί να λειτουργήσει ως ανεξάρτητη μορφή εργασίας και ως τεχνική. Πρόκειται για μια σκόπιμη επίδειξη προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, κατά την οποία οι κύριοι τομείς της εργασίας του δασκάλου αντιπροσωπεύονται πληρέστερα, οι ιδέες της εμπειρίας απομονώνονται και παρουσιάζονται χρησιμοποιώντας μια λεκτική-επεξηγητική μέθοδο, δηλαδή προς υποστήριξη των κύριων διατάξεων της εμπειρίας του , ο δάσκαλος παραθέτει αποσπάσματα από μεμονωμένες τάξεις ή ολόκληρο το μάθημα.

Επιπλέον, κατά τη διάρκεια της πανοραμικής λήψης μπορεί να χρησιμοποιηθεί εγγραφή βίντεο, παρουσίαση πολυμέσων, φιλμ διαφανειών, οπτικά βοηθήματα κ.λπ.

Το πανόραμα τελειώνει με μια συζήτηση, μια συζήτηση κατά την οποία συζητείται η προτεινόμενη εμπειρία. Είναι δυνατό να διεξαχθεί ένα πείραμα που δείχνει διαφορετικούς τρόπους επίλυσης του προτεινόμενου προβλήματος από αρκετούς δασκάλους. Το πανόραμα της εμπειρίας δεν ρυθμίζεται χρονικά.

Το σεμινάριο είναι ένα ομαδικό μάθημα σύμφωνα με συγκεκριμένο σχέδιο υπό την καθοδήγηση έμπειρων ειδικών δασκάλων.Πραγματοποιούνται με σκοπό την αύξηση του θεωρητικού επιπέδου των εκπαιδευτικών σε ένα συγκεκριμένο θέμα της εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά. Τα θέματα των σεμιναρίων συνδέονται με τα καθήκοντα του ετήσιου πλάνου, με τους στόχους του προγράμματος για την ανάπτυξη ιδρύματος προσχολικής αγωγής. Για παράδειγμα, όταν αποφασίζετε για τη χρήση στην πράξη της εργασίας ενός προσχολικού ιδρύματος σύγχρονες τεχνολογίεςανατροφής και εκπαίδευσης των παιδιών, είναι χρήσιμο να πραγματοποιηθεί πρώτα ένα σεμινάριο, το οποίο θα σας επιτρέψει να εξοικειωθείτε βαθύτερα με την ουσία του, την επιστημονική και μεθοδολογική του υποστήριξη. Σε αυτή την περίπτωση, το σεμινάριο μπορεί να λειτουργήσει με τον τρόπο μιας δημιουργικής ομάδας.

Το πρόγραμμα σεμιναρίων, κατά κανόνα, αποτελείται από πολλά μαθήματα. Ο αριθμός και η συχνότητά τους εξαρτώνται από το συγκεκριμένο θέμα. Επικεφαλής του σεμιναρίου μπορεί να είναι ο επικεφαλής, ο αναπληρωτής υπεύθυνος για την κύρια δραστηριότητα, οι ειδικοί του ιδρύματος προσχολικής εκπαίδευσης, του σχολείου, ο έμπειρος δάσκαλος ή ο δάσκαλος που παρακολούθησε το σεμινάριο σχετικά με το θέμα ως μέρος της προετοιμασίας του μαθήματος ή σπουδές σε ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Στο σεμινάριο είναι δυνατή η πρόσκληση καθηγητών της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ερευνητές κ.λπ.

Τύποι σεμιναρίων:

1. Διεπιστημονικό σεμινάριο

Ένα θέμα εισάγεται στο μάθημα, το οποίο πρέπει να εξεταστεί από διαφορετικές πτυχές: πολιτικές, οικονομικές, επιστημονικές και τεχνικές, νομικές, ηθικές κ.λπ. Οι εργασίες κατανέμονται στους μαθητές για την προετοιμασία εκθέσεων σχετικά με το θέμα. Στο μάθημα μπορούν να προσκληθούν ειδικοί σχετικών επαγγελμάτων και προσόντων. Ένα τέτοιο σεμινάριο σας επιτρέπει να διευρύνετε τους ορίζοντες των μαθητών, προωθεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την αξιολόγηση του προβλήματος.

2.Σεμινάριο προβλημάτων

Για παράδειγμα, πριν από τη διεξαγωγή του συμβουλίου καθηγητών, το διδακτικό προσωπικό καλείται να συζητήσει ένα πρόβλημα που σχετίζεται με την επιστημονική πλευρά του αναφερόμενου θέματος. Πριν από το μάθημα, ανατίθεται στους δασκάλους να επιλέξουν το υλικό, να διατυπώσουν ερωτήσεις και να εξηγήσουν αυτό το πρόβλημα. Στο σεμινάριο στη συζήτηση (ομάδα) πραγματοποίησε την πρωταρχική της συζήτηση. Η γνώμη των ομάδων υποβάλλεται για συλλογική εξέταση. Αυτό καθιστά δυνατό τον εντοπισμό του επιστημονικού και θεωρητικού επιπέδου γνώσης των εκπαιδευτικών και τη δημιουργία ενδιαφέροντος για το θέμα που εξετάζεται στο παιδαγωγικό συμβούλιο.

Θεματικό σεμινάριο

Το σεμινάριο οργανώνεται και διεξάγεται με στόχο να εστιάσει την προσοχή των εκπαιδευτικών στο θέμα του συμβουλίου διδασκόντων ή στις πιο σημαντικές και ουσιαστικές πτυχές του. Πριν από την έναρξη του σεμιναρίου, ανατίθεται στους συμμετέχοντες το καθήκον - να επισημάνουν τις βασικές πτυχές του θέματος, να εντοπίσουν τη σύνδεσή τους με την πρακτική και την εμπειρία δραστηριοτήτων στην κλίμακα της περιοχής, της πόλης, της ομάδας. Το θεματικό σεμινάριο εμβαθύνει τις γνώσεις των μαθητών, τους προσανατολίζει σε ενεργή αναζήτηση τρόπων και μέσων επίλυσης του υπό εξέταση προβλήματος.

4. Σεμινάριο προσανατολισμού

Αντικείμενο συζήτησης σε ένα τέτοιο σεμινάριο είναι νέες πτυχές γνωστών θεμάτων, τρόποι επίλυσης προβλημάτων που έχουν ήδη τεθεί και μελετηθεί, δημοσιευμένο επίσημο υλικό, οδηγίες.

5. Σεμινάριο Συστήματος

Πραγματοποιείται για μια βαθύτερη γνωριμία με διάφορα προβλήματα με τα οποία σχετίζεται άμεσα ή έμμεσα το θέμα του παιδαγωγικού συμβουλίου, για παράδειγμα: «Τρόποι εισαγωγής τεχνολογιών διαμόρφωσης υγείας στην πρακτική ενός ιδρύματος προσχολικής εκπαίδευσης», «Το σύστημα πολιτισμού αξίες και πνευματική ανάπτυξη ενός ατόμου» κ.λπ.

Τα συστημικά σεμινάρια πιέζουν τα όρια της γνώσης των εκπαιδευτικών, δεν τους επιτρέπουν να απομονωθούν σε έναν στενό κύκλο του θέματος του συμβουλίου διδασκόντων, βοηθούν στην ανακάλυψη των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος των φαινομένων και προκαλούν ενδιαφέρον για τη μελέτη διαφορετικών πτυχών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

6. Εργαστήριο.

Διεξάγεται για μια βαθύτερη και συστηματική μελέτη των προβλημάτων της παιδαγωγικής, της ψυχολογίας, της μεθοδολογίας. Το θεωρητικό υλικό υποστηρίζεται από παραδείγματα από την πρακτική, που δείχνουν μεμονωμένες τεχνικές και μεθόδους εργασίας. Κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου βελτιώνονται οι επαγγελματικές δεξιότητες των εκπαιδευτικών σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, αναπτύσσεται η δημιουργικότητα και η φαντασία.

Το εργαστήριο διακρίνεται από το γεγονός ότι περιλαμβάνει πρακτικές εργασίες, παρατηρήσεις της δουλειάς των συναδέλφων, ακολουθούμενη από συζήτηση, σχόλια, ερωτήσεις, τη δραστηριότητά τους.

Κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου, υπάρχει η ευκαιρία να συζητηθούν διαφορετικές απόψεις, να συζητηθούν, να δημιουργηθούν προβληματικές καταστάσεις, οι οποίες τελικά επιτρέπουν την ανάπτυξη κοινής θέσης για το υπό εξέταση θέμα. Είναι σημαντικό τα αποτελέσματα του σεμιναρίου να επισημοποιούνται με τη μορφή συγκεκριμένων και ρεαλιστικών συστάσεων και η εφαρμογή τους να είναι υπό τον έλεγχο του επικεφαλής.

Σημαντική μορφή εργασίας είναι τα εργαστήρια για γονείς με τη συμμετοχή διαφόρων ειδικών. Χώρος διεξαγωγής του σεμιναρίου: μεθοδική αίθουσα νηπιαγωγείου, ομαδική αίθουσα, μουσείο, εκθεσιακός χώρος κ.λπ. Ένα σεμινάριο μπορεί να θεωρηθεί αποτελεσματικό εάν βοηθάει να γίνουν γρήγορα αλλαγές στην εκπαιδευτική διαδικασία έγκαιρα.

επιχειρηματικό παιχνίδιστην εργασία με παιδαγωγικούς εργαζόμενους σε ένα ίδρυμα προσχολικής εκπαίδευσης, μπορεί να λειτουργήσει ως ανεξάρτητη μορφή μεθοδολογικής εργασίας και ως τεχνική. Αυτό είναι ένα πρακτικό μάθημα που προσομοιώνει διάφορες πτυχές της επαγγελματικής δραστηριότητας και παρέχει προϋποθέσεις για την ολοκληρωμένη χρήση της γνώσης που είναι διαθέσιμη στους μαθητές.

Τα ακόλουθα στοιχεία αποτελούν τη βάση του εκπαιδευτικού επιχειρηματικού παιχνιδιού:

Η παρουσία ρόλων

η παρουσία καταστάσεων στις οποίες συμβαίνει η υλοποίηση των ρόλων.

Προσομοίωση συνθηκών κοντά στο πραγματικό.

Υποχρεωτικές κοινές δραστηριότητες των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.

έλεγχος του χρόνου παιχνιδιού?

ένα σύστημα για την αξιολόγηση της πορείας και των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού. «Οι κανόνες που διέπουν την πορεία του παιχνιδιού.

στοιχεία του ανταγωνισμού.

Η διεξαγωγή ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού απαιτεί προσεκτική ανάπτυξη:

Ορισμός του θέματος και του εκπαιδευτικού στόχου του παιχνιδιού.

προσδιορισμός περιοχών και τόπων επαγγελματικής δραστηριότητας που υπόκεινται σε μοντελοποίηση προσομοίωσης·

Προσδιορισμός των σταδίων του παιχνιδιού και των προβληματικών καταστάσεων που περιλαμβάνονται σε αυτά.

τον καθορισμό της σύνθεσης των παικτών, των στόχων και των λειτουργιών της συμμετοχής τους·

τον καθορισμό των κανόνων του παιχνιδιού.

· σύνταξη του ενημερωτικού δελτίου και του σεναρίου του παιχνιδιού.

· σύνταξη οδηγιών για το παιχνίδι.

προετοιμασία της τεκμηρίωσης του παιχνιδιού.

Τουλάχιστον 5-7 ημέρες πριν από το επαγγελματικό παιχνίδι, δίνεται στους συμμετέχοντες ένα πακέτο εργασιών, το περιεχόμενο του οποίου περιλαμβάνει περιγραφή της αρχικής κατάστασης του παιχνιδιού, οργανωτικές οδηγίες. ο χρόνος του παιχνιδιού εξαρτάται από το περιεχόμενό του και τις συγκεκριμένες εργασίες του (μπορεί να σχεδιαστεί για 2 ώρες ή ακόμα και για αρκετές ημέρες).

Συναντήσεις στρογγυλής τραπέζης

Για τους εκπαιδευτικούς, οι περιοδικές συναντήσεις στρογγυλής τραπέζης με διάφορους ειδικούς - επιστήμονες, καλλιτέχνες, εκπροσώπους δημόσιων οργανισμών, εκπαιδευτικών και πολιτιστικών ιδρυμάτων, κυβερνητικών υπηρεσιών, κρατικών φορέων κ.λπ. - είναι εξαιρετικά χρήσιμες από γνωστική άποψη.

Πριν από κάθε τέτοια συνάντηση, ο αρχηγός του μαθήματος καλεί τους δασκάλους να υποβάλουν ένα θέμα που τους ενδιαφέρει και να διατυπώσουν ερωτήσεις για συζήτηση. Επιλεγμένες, ταξινομημένες ερωτήσεις δίνονται στους καλεσμένους του στρογγυλού τραπεζιού για να προετοιμαστούν για παρουσιάσεις και απαντήσεις. Ταυτόχρονα, αρκετοί ειδικοί που ασχολούνται με τη μελέτη αυτού του προβλήματος μπορούν να προσκληθούν στο στρογγυλό τραπέζι. Προκειμένου η συνάντηση στρογγυλής τραπέζης να είναι ενεργή και ενδιαφέρουσα, είναι απαραίτητο να διαμορφωθούν οι συμμετέχοντες για ανταλλαγή απόψεων και να διατηρηθεί ένα κλίμα ελεύθερης συζήτησης. «κυκλική» τοποθέτησηΟι συμμετέχοντες σάς επιτρέπουν να τους κάνετε αυτοδιοικούμενους, να θέσετε τους πάντες σε ίση θέση, να εξασφαλίσετε την αλληλεπίδραση. Ο διοργανωτής της στρογγυλής τραπέζης εξετάζει ερωτήσεις προς συζήτηση.

Συζήτηση.Εξέταση, έρευνα, συζήτηση ενός αμφιλεγόμενου θέματος. ο καθένας πρέπει να εκφράζει τη γνώμη του, να μάθει να την υπερασπίζεται, να αποδεικνύει την άποψή του.

Συζήτησηπραγματοποιείται εάν υπάρχει ένα σύνολο προβληματικών καταστάσεων, για παράδειγμα, αντικειμενικές (παρουσία διαφορετικών απόψεων στην επιστήμη) και υποκειμενικές (οξεία απόκλιση απόψεων των εκπαιδευτικών).

Για να γίνει η συζήτηση, είναι επιθυμητό αυτές οι καταστάσεις να συμπίπτουν, με τις οποίες οι ακροατές εξοικειώνονται εκ των προτέρων. Ο διοργανωτής της συζήτησης καθορίζει τον πυρήνα των ομιλητών - υπερασπιστών διαφόρων απόψεων. άλλες παραστάσεις μπορεί να είναι μη προγραμματισμένες.

Το καθήκον του αρχηγού του μαθήματος είναι να μην επιβάλλει τη γνώμη του κατά τη διάρκεια της συζήτησης, ωθώντας διαφορετικές απόψεις μεταξύ τους. Παρακολουθεί επίσης τη συγκεκριμένη απάντηση του ομιλητή, η οποία θα πρέπει να συνδυάζει ορθολογικά τόσο την πρακτική εμπειρία όσο και μια θεωρητική εξήγηση του υπό συζήτηση θέματος.

Η συζήτηση μπορεί να διεξαχθεί: με βάση το υλικό της διάλεξης. με δημοσιεύσεις στον Τύπο· για προβλήματα του παιδαγωγικού συμβουλίου.

Οι συζητήσεις εδραιώνουν τη γνώση, αυξάνουν τον όγκο των νέων πληροφοριών, βοηθούν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων για να επιχειρηματολογούν, να αποδεικνύουν, να υπερασπίζονται και να υπερασπίζονται τη γνώμη κάποιου και να ακούν τις απόψεις των άλλων.

Παιχνίδι "Δαχτυλίδι"- ένα είδος συζήτησης, μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο ως τεχνική, αλλά και ως ανεξάρτητη μορφή μεθοδικής εργασίας.

Οι παρόντες συμμετέχοντες χωρίζονται σε δύο ομάδες που αντιπροσωπεύουν διαφορετικές θέσεις στην επερχόμενη συζήτηση. Ανάμεσά τους επιλέγεται ένας αρχηγός και μια ομάδα υποστήριξης, η οποία προετοιμάζει στοιχεία για τη θέση τους για συζήτηση.

Οι αντίπαλοι (αρχηγοί ομάδων) απορρίπτουν, καταστρέφουν ή αναγνωρίζουν την ορθότητα του συνομιλητή. Από τους υπόλοιπους συμμετέχοντες δημιουργείται μια ομάδα εμπειρογνωμόνων, η οποία έχει αναπτύξει κριτήρια, βάσει των οποίων αξιολογούν το αποτέλεσμα της συζήτησης.

Master Class- μια μορφή μεθοδικής μελέτης. Ένα master class μπορεί να οργανωθεί ως ανεξάρτητη μορφή μελέτης, καθώς και να συμπεριληφθεί ως μέρος ενός μαθήματος. Το master class χρησιμοποιείται για την εκπαίδευση δασκάλων (δείχνοντας μεθόδους και τεχνικές εργασίας με παιδιά, προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία κ.λπ.) με βάση ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα ή έναν δάσκαλο που έχει υψηλό επίπεδοεπαγγελματικές δεξιότητες, που γνωρίζει βαθιά το αντικείμενο της επίδειξης, που γνωρίζει άπταιστα την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη μεθοδολογία διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών.

μεθοδική γέφυρα- ένα είδος συζήτησης, μια μορφή μεθοδικής εργασίας. Διαφέρει στη σύνθεση των συμμετεχόντων (διενεργείται μεταξύ δασκάλων δύο ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, περιφερειών κ.λπ.). Ο ρόλος του ηγέτη εκτελείται από μεθοδολόγο ή ομάδα εμπειρογνωμόνων που αποτελείται από επιστήμονες, μεθοδολόγους κ.λπ.

Μεθοδικές συγκεντρώσεις- μια μορφή μεθοδικής εργασίας, που χρησιμοποιείται συχνότερα σε ένα ίδρυμα προσχολικής εκπαίδευσης. συμβάλλει στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού μικροκλίματος σεομάδα, βελτίωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Ο επικεφαλής, επιλέγοντας ένα θέμα, προέρχεται από το γενικό πρόβλημα που επιλύεται από το ίδρυμα. Οι συμμετέχοντες στις «συγκεντρώσεις» δεν ενημερώνονται εκ των προτέρων για το θέμα. Η ικανότητα του ηγέτη είναι να καλεί τους ακροατές σε μια συζήτηση σχετικά με το θέμα, να μάθουν την αφετηρία τους, να τους προετοιμάσουν για την επακόλουθη συζήτηση αυτού του θέματος στο συμβούλιο των εκπαιδευτικών. Η συζήτηση γίνεται συνήθως με ένα φλιτζάνι τσάι.

Καταιγισμός ιδεών- μια μέθοδος διδασκαλίας στην οποία οι ερωτήσεις του επικεφαλής του μαθήματος είναι δομημένες έτσι ώστε να δίνονται σύντομες απαντήσεις. Προτιμώνται απαντήσεις-φαντασίες και ιδέες. Απαγορεύεται στους ακροατές να ασκούν κριτική και να αξιολογούν τις ιδέες που εκφράζονται, αλλά ενθαρρύνονται οι συνδυασμοί και η ανάπτυξη των προτάσεων που γίνονται. Όλες οι δηλώσεις καταγράφονται. Η «καταιγίδα» διαρκεί από 15 έως 30 λεπτά. Ακολουθεί συζήτηση των ιδεών που εκφράστηκαν.

Μια άλλη δομή καταιγισμού ιδεών είναι επίσης δυνατή εάν το κοινό είναι σημαντικό σε αριθμό. Για την επίλυση του προβλήματος που προτάθηκε, σχηματίζονται πολλές ομάδες εργασίας 3-5 ατόμων και μια ομάδα εμπειρογνωμόνων, των οποίων οι αρμοδιότητες περιλαμβάνουν την ανάπτυξη κριτηρίων, την αξιολόγηση και την επιλογή των καλύτερων ιδεών. Στη συνέχεια πραγματοποιείται προπόνηση προθέρμανσης, το καθήκον της οποίας είναι να βοηθήσει τους ακροατές να απαλλαγούν από τη δυσκαμψία και τη ντροπαλότητα.

Η δημιουργία ιδεών ξεκινά με ένα σήμα σε όλες τις ομάδες εργασίας, στις οποίες συνδέεται ένας εμπειρογνώμονας, ο οποίος διορθώνει τις ιδέες που διατυπώνονται. Στη συνέχεια οι ομάδες εργασίας ξεκουράζονται και οι ειδικοί επιλέγουν ιδέες με βάση τα επιλεγμένα κριτήρια. Το «brainstorming» τελειώνει με συζήτηση και αξιολόγηση των καλύτερων ιδεών, την αιτιολόγησή τους και τη δημόσια υπεράσπιση. Αυτή η φόρμα είναι για 1 ώρα.

Παιδαγωγικό KVN- πρακτικές ασκήσεις, σκοπός των οποίων είναι:

Βελτίωση και συστηματοποίηση της γνώσης, καθώς και εδραίωση ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Συμβολή στη δημιουργία θετικού συναισθηματικού κλίματος σε μια ομάδα εκπαιδευτικών.

Ανάπτυξη ενεργούς θέσης, πνεύμα ανταγωνισμού. Έτσι, το KVN συμβάλλει στην ενεργοποίηση της θεωρητικής γνώσης, των πρακτικών δεξιοτήτων και στη δημιουργία ενός συναισθηματικά θετικού κλίματος σε μια ομάδα δασκάλων.Αυτή είναι μια εξαιρετική ευκαιρία να δείξετε τις δημιουργικές σας ικανότητες, τις θεωρητικές και πρακτικές γνώσεις σας στον διαγωνισμό, να επιλύσετε γρήγορα τα παιδαγωγική κατάσταση, και να είστε σε θέση να αξιολογήσετε αντικειμενικά τις γνώσεις των συναδέλφων σας. Διεγείρει τη δραστηριότητα των συμμετεχόντων στην απόκτηση και επίδειξη γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Αλγόριθμος δράσης

Από μια ομάδα δασκάλων, σχηματίζονται 2 ομάδες, μια κριτική επιτροπή. οι υπόλοιποι είναι οπαδοί. Οι ομάδες εξοικειώνονται με το θέμα της συνάντησης σε 5-7 ημέρες, λαμβάνουν εργασίες για το σπίτι, προσφέρεται σχετική βιβλιογραφία. Επιπλέον, προετοιμάζουν αμοιβαίους χιουμοριστικούς χαιρετισμούς για το θέμα αυτού του KVN.

Ο ηγέτης πρέπει να παρέχει πιθανές απαντήσεις σε ερωτήσεις, να έχει καλή γνώση του προβλήματος. Προετοιμάζει επίσης διασκεδαστικές εργασίες που απαιτούν μη τυπικές λύσεις (συμπεριλαμβανομένου του «Captains Competition») που σχετίζονται άμεσα με το θέμα που μελετάται.

Σε αυτή τη μορφή, είναι πολύ καλό να διεξάγονται τελικά μαθήματα μετά την ολοκλήρωση των μεθοδολογικών δραστηριοτήτων. Σε αυτή την περίπτωση, ο σκοπός της λέσχης των γνώστες θα είναι να εντοπίσει τις γνώσεις και τις δεξιότητες των δασκάλων (επομένως, μπορεί να υπάρχουν περισσότερες ομάδες, για παράδειγμα, 5-6). Εκτός από την καλή γνώση του προβλήματος, τα μέλη της ομάδας πρέπει να διαθέτουν τις ακόλουθες ιδιότητες: αίσθηση του χιούμορ, παιδαγωγική επινοητικότητα, γρήγορη ανταπόκριση, κινητικότητα (Παράρτημα 4).

Μεθοδικό φεστιβάλ- μια μορφή μεθοδολογικής εργασίας, σκοπός της οποίας είναι η επίδειξη και η ανταλλαγή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, η εισαγωγή νέων παιδαγωγικών ιδεών και μεθοδολογικών ευρημάτων. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο στο τελικό στάδιο της εργασίας για το πρόβλημα, όσο και στο αρχικό, περιλαμβάνει μεγάλο αριθμό συμμετεχόντων και ακροατών.

Κατά τη διάρκεια του φεστιβάλ, υπάρχει κυκλικό πανόραμα μεθοδολογικών ευρημάτων, δημοπρασία ιδεών, στρογγυλή τράπεζα, σημεία διαβούλευσης με αφίσες και άλλες μορφές εργασίας. Οι συμμετέχοντες υποβάλλουν αιτήσεις για μαθήματα, μια μεθοδική ιδέα για συμμετοχή σε ένα μεθοδικό φεστιβάλ εκ των προτέρων.

Διαβούλευση- μια μορφή μεθοδικής εργασίας, η οποία χαρακτηρίζεται από μια μονολογική μορφή παρουσίασης νέων πληροφοριών στους εκπαιδευτικούς. Παρόλα αυτά, είναι απαραίτητο να παρέχονται στοιχεία ανατροφοδότησης, δηλαδή να εξασφαλιστεί η ενεργός συμμετοχή των εκπαιδευτικών στην αναπαραγωγή, εμπέδωση του υλικού. Αυτό είναι δυνατό όταν χρησιμοποιείτε ενεργές μεθόδους εργασίας. Είναι επιτυχής η διεξαγωγή διαβουλεύσεων με τη μορφή παιχνιδιών ρόλων, όταν ο αναπληρωτής επικεφαλής της κύριας δραστηριότητας δεν λέει πώς να διεξάγει, για παράδειγμα, ένα μάθημα στην αναδιήγηση ενός έργου τέχνης, αλλά το δείχνει, δίνοντας στους εκπαιδευτικούς ευκαιρία να φανταστούν τον εαυτό τους ως παιδιά μικρότερης ή μεγαλύτερης ηλικίας, ακολουθούμενη από ανάλυση των ενεργειών των συμμετεχόντων. Είναι δυνατόν πριν από την έναρξη της διαβούλευσης να προσφερθείτε να μαντέψετε το σταυρόλεξο, κάτι που είναι δύσκολο να το κάνετε χωρίς να γνωρίζετε ορισμένες έννοιες, και να προσπαθήσετε ξανά μετά τη διαβούλευση, επιτρέποντας στους εκπαιδευτικούς να δουν το αποτέλεσμα της γνώσης που αποκτήθηκε. Έχοντας πει στους εκπαιδευτικούς για τη μεθοδολογία αξιολόγησης των ζωγραφιών των παιδιών, είναι ρεαλιστικό να δώσουμε την ευκαιρία να πραγματοποιήσουμε διαβουλεύσεις αυτήνσύμφωνα με ειδικά επιλεγμένα δείγματα κ.λπ.

Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι με την πάροδο του χρόνου, άλλοι εκπαιδευτικοί μπορεί επίσης να χρειαστούν προηγούμενη διαβούλευση. Επομένως, το περιεχόμενό του ή ένα λεπτομερές σχέδιο που υποδεικνύει τη χρησιμοποιούμενη βιβλιογραφία πρέπει να παρουσιάζεται γραπτώς, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε επόμενες εργασίες.

Σχεδιασμός διαβουλεύσεων για εκπαιδευτικούς ιδρύματος προσχολικής εκπαίδευσης για το ακαδημαϊκό έτος

Περιεχόμενο δραστηριότητας	Κατηγορία κοινού	Συγχρονισμός	Υπεύθυνος
1. "Τα πρώτα βήματα ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο" ( πρακτικές συμβουλέςτήρηση αρχείων σε πρώιμες ηλικιακές ομάδες)	Εκπαιδευτές Προσχολικής Ηλικίας	Σεπτέμβριος	Αναπληρωτής Προϊστάμενος
2. Σχεδιασμός και οργάνωση εκπαιδευτικού έργου στο ίδρυμα προσχολικής αγωγής στο πλαίσιο του προγράμματος "Praleska"	Νέοι επαγγελματίες	Οκτώβριος	Αναπληρωτής διευθυντής
3. Μετατυπικές εκδηλώσεις και φαρμακευτική αγωγή μεταξύ των εθνικών νατσιαναλναισάμα προσχολικής ηλικίας με homemasc_holidays και παραδοσιακούς λευκορώσους		Νοέμβριος	φροντιστής
4. Η τεχνολογία της διαδικασίας της λευκορωσόφωνης και ρωσόφωνης ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και της διδασκαλίας του γραμματισμού στους ρωσόφωνους και λευκορωσόφωνους τρόπους της N. S. Starzhinskaya		Ιανουάριος	Αναπληρωτής διευθυντής
5. Τεχνολογία αλγορίθμου της διαδικασίας προμαθηματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας I. V. Zhitko	Εκπαιδευτές των ομάδων "Ονειροπόλοι", "Γιατί"	Φεβρουάριος	Αναπληρωτής διευθυντής
6. Τεχνολογία της διαδικασίας εκπαίδευσης μιας ηθικής στάσης στη φύση A. A. Petrikevich	Εκπαιδευτές όλων των ηλικιακών ομάδων	Μάρτιος	Αναπληρωτής διευθυντής
7. Παιδαγωγική διαγνωστική της ανάπτυξης του παιδιού στο σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης	Εκπαιδευτές της ομάδας Dreamers	Απρίλιος	Αναπληρωτής διευθυντής
8. Το χαρτοφυλάκιο ως μέσο αξιολόγησης της επαγγελματικής εξέλιξης ενός εκπαιδευτικού	Εκπαιδευτές όλων των ηλικιακών ομάδων	Ενδέχεται	φροντιστής

Όταν οργανώνετε ομαδικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας, δεν πρέπει να προσπαθείτε να αυξήσετε τον αριθμό των συμμετεχόντων: 3-4 άτομα είναι μια κανονική ομάδα για ένα σεμινάριο, εργαστήριο, διαβούλευση και για την οργάνωση μιας συλλογικής προβολής. Είναι πολύ πιο σημαντικό κάθε μορφή εργασίας να αποφέρει συγκεκριμένα οφέλη και οι αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες να αντικατοπτρίζονται στην παιδαγωγική δραστηριότητα και να συμβάλλουν στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής εργασίας με τα παιδιά.

Με μια τέτοια οργάνωση μεθοδολογικής εργασίας, το κύριο πράγμα συμβαίνει - ο δάσκαλος συγκρίνει τη γνώμη του, την κρίση του, την εκτίμησή του για το τι συμβαίνει στην ομάδα με ένα άλλο, μερικές φορές αντίθετο. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, μαθαίνει την ενσυναίσθηση, τον προβληματισμό, την ικανότητα να υπερασπίζεται την άποψή του.

Δημιουργικές μικροομάδες. Προέκυψαν ως αποτέλεσμα της αναζήτησης νέων, πιο αποτελεσματικών μορφών μεθοδολογικής εργασίας. Δημιουργούνται εθελοντικά όταν είναι απαραίτητο να κατακτήσετε τις βέλτιστες πρακτικές, μια νέα μεθοδολογία ή να αναπτύξετε μια πολλά υποσχόμενη ιδέα. Αρκετοί δάσκαλοι είναι ενωμένοι, λαμβάνοντας υπόψη την ψυχολογική συμβατότητα, τα δημιουργικά ενδιαφέροντα. Μπορεί να υπάρχουν ένας ή δύο ηγέτες στην ομάδα που αναλαμβάνουν την ευθύνη για οργανωτικά ζητήματα.

Κάθε μέλος της ομάδας μελετά ανεξάρτητα το θέμα που του έχει ανατεθεί, προετοιμάζει σύντομες πληροφορίες. Στη συνέχεια, όλοι ανταλλάσσουν απόψεις, διαφωνούν, προσφέρουν επιλογές, εφαρμόζουν τη δουλειά τους στην πράξη. Οργανώνεται αμοιβαία παρακολούθηση μαθημάτων, συζήτηση για τις καλύτερες τεχνικές και μεθόδους. Εάν είναι απαραίτητο, πραγματοποιείται κοινή μελέτη πρόσθετης βιβλιογραφίας. Η κύρια προσοχή δίνεται στην αναζήτηση, στις ερευνητικές δραστηριότητες, ολόκληρη η ομάδα εξοικειώνεται με τα αποτελέσματά της.

Εργαστείτε σε ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα.Με τη σωστή επιλογή, ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα μπορεί πραγματικά να συναρπάσει τους δασκάλους. Υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την επιλογή ενός μεμονωμένου θέματος: συνάφεια με προσχολικόςλαμβάνοντας υπόψη το επιτευχθέν επίπεδο δραστηριότητας, τα ενδιαφέροντα και τα αιτήματα των εκπαιδευτικών, τη στενή σύνδεση με συγκεκριμένη επιστημονική και παιδαγωγική έρευνα και συστάσεις, με την παιδαγωγική εμπειρία άλλων ιδρυμάτων. Αυτές οι απαιτήσεις αποκλείουν την «εφεύρεση» του ποδηλάτου, επιτρέπουν την εισαγωγή μιας πραγματικά προηγμένης εμπειρίας. Δεν αποκλείεται μια τέτοια προσέγγιση, όταν η ίδια η ομάδα διεξάγει πειραματικές εργασίες και δημιουργεί τις απαραίτητες μεθοδολογικές εξελίξεις. Η πρακτική δείχνει τη σκοπιμότητα του καθορισμού ενός θέματος για το μέλλον, αναλυόμενο κατά χρόνια. Ένα ενιαίο μεθοδολογικό θέμα θα πρέπει να διατρέχει σαν κόκκινο νήμα όλες τις μορφές μεθοδολογικής εργασίας και να συνδυάζεται με τα θέματα της αυτοεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών.

Λογοτεχνική εφημερίδα. Μια ενδιαφέρουσα μορφή εργασίας που ενώνει τους εργαζόμενους. Σκοπός: να δείξει τις δημιουργικές δυνατότητες των δασκάλων, καθώς και των παιδιών και των γονέων. Όλοι οι συμμετέχοντες γράφουν άρθρα, ιστορίες, συνθέτουν ποιήματα, κάνουν σχέδια.

Ενημέρωση.Συνάντηση στην οποία διατυπώνεται συνοπτικά η θέση για ένα από τα επίκαιρα θέματα. Μπορεί να διεξαχθεί από έναν ηγέτη ή έναν ειδικό που προετοιμάζεται εκ των προτέρων για να απαντήσει σε ερωτήσεις σχετικά με ένα συγκεκριμένο θέμα. Σας επιτρέπει να μεγιστοποιήσετε την ενεργοποίηση των εκπαιδευτικών. Δύο ομάδες: η μία κάνει ερωτήσεις, η άλλη απαντά. ο διοργανωτής κάνει ερωτήσεις, οι δάσκαλοι απαντούν.

Σκυταλοδρομία παιδαγωγικής ικανότητας. Διαγωνισμός μεταξύ πολλών ομάδων εκπαιδευτικών, όπου ένας εκπαιδευτικός αρχίζει να καλύπτει το πρόβλημα, ενώ οι επόμενοι συνεχίζουν και το ξεσκεπάζουν μαζί. Ο τελευταίος συμμετέχων συνοψίζει, εξάγει συμπεράσματα.

Καλλιτεχνικός κουμπαράς.Ο κουμπαράς, ανάλογα με τις παιδαγωγικές εργασίες, μπορεί να περιλαμβάνει αναπαραγωγές έργων καλών τεχνών, φωτογραφίες, σχέδια αντικειμένων, ζώων, φυσικά φαινόμενα, διαγράμματα, πινακίδες (κάθε απαραίτητη πληροφορία). Ένας καλός τρόπος για να τραβήξετε την προσοχή των παιδιών. Τα υλικά του κουμπαρά μπορούν να αποτελέσουν τη βάση της έκθεσης.

δημιουργικό σαλόνι. Η μορφή οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις προτιμήσεις τους. Δημιουργείται μια ατμόσφαιρα ελεύθερης, χαλαρής επικοινωνίας.

Διαγωνισμός κριτικής. Ένας τρόπος δοκιμής επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων, παιδαγωγικής ευρυμάθειας. Επίδειξη και αξιολόγηση δημιουργικών επιτευγμάτων των εκπαιδευτικών. Περιλαμβάνει την ικανότητα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων συγκρίνοντας τις ικανότητές του με άλλες.

Μουσικό Σαλόνι. Μία από τις μορφές αισθητικής ανάπτυξης, πνευματικής επικοινωνίας δασκάλων, παιδιών και γονέων, διατήρηση των καλύτερων λαϊκών παραδόσεων και εθίμων. Υποδοχή της διαμόρφωσης ευνοϊκού μικροκλίματος στην ομάδα.

Θεματικές εκθέσεις. Παρουσίαση οπτικού υλικού: σχέδια, προϊόντα, λογοτεχνία. Συμβάλλουν στον εμπλουτισμό της γνώσης, αποτελούν μια ουσιαστική μορφή ανταλλαγής εμπειριών των εκπαιδευτικών.

Το είδος της μεθοδολογικής δραστηριότητας είναι βιώσιμες διαδικασίες για την υλοποίηση του σχεδιασμού, του σχεδιασμού, της επιλογής και της εφαρμογής διδακτικών βοηθημάτων για ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, που καθορίζουν την ανάπτυξη και τη βελτίωσή τους. Στα είδη των μεθοδολογικών δραστηριοτήτων που εκτελούν οι εκπαιδευτικοί των ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης, η Ν.Ε. Η Erganova αναφέρεται:

Ανάλυση εκπαιδευτικής και τεκμηρίωσης προγραμμάτων, μεθοδολογικά συγκροτήματα.

Μεθοδική ανάλυση εκπαιδευτικό υλικό;

Σχεδιασμός συστήματος μαθημάτων για θεωρητική και πρακτική εκπαίδευση.

Μοντελοποίηση και σχεδιασμός μορφών παρουσίασης εκπαιδευτικών πληροφοριών στο μάθημα.

Σχεδιασμός των δραστηριοτήτων των μαθητών στη διαμόρφωση τεχνικών εννοιών και πρακτικών δεξιοτήτων.

Ανάπτυξη μεθόδων διδασκαλίας για το αντικείμενο.

Ανάπτυξη τύπων και μορφών ελέγχου των επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Διαχείριση και αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη.

Αντανάκλαση της δικής του δραστηριότητας κατά την προετοιμασία για το μάθημα και στην ανάλυση των αποτελεσμάτων του.

Οι κύριες μορφές μεθοδολογικής εργασίας ενός δασκάλου σε ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα φαίνονται στο Παράρτημα 1.

Υπάρχουν δύο συμπληρωματικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης - συλλογική και ατομική. Κάθε ένα από αυτά έχει τον καλά καθορισμένο λειτουργικό του σκοπό και τους σαφώς εκφρασμένους στόχους.

Η συλλογική μεθοδολογική εργασία, πρώτα απ 'όλα, εκφράζεται στην ενεργό συμμετοχή των μελών του διδακτικού προσωπικού στις εργασίες του παιδαγωγικού συμβουλίου - του ανώτατου οργάνου του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οι συλλογικοί τύποι μεθοδολογικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν επίσης τη συμμετοχή στις εργασίες μεθοδολογικών επιτροπών, σε εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές συναντήσεις, παιδαγωγικές αναγνώσεις, επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια και εργαστήρια.

Το Παιδαγωγικό Συμβούλιο, σύμφωνα με τον Καταστατικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος, έχει το δικαίωμα να επιλύει όλα τα ζητήματα της ζωής του σχολείου, αλλά - σε σχέση με τις μεθοδολογικές δραστηριότητες - αυτά είναι, πρώτα απ 'όλα, θέματα που σχετίζονται με τη διαμόρφωση του εκπαιδευτικού επεξεργάζομαι, διαδικασία. Ο απώτερος στόχος όλων των δραστηριοτήτων του συμβουλίου διδασκόντων είναι η αύξηση της ανάπτυξης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων: και η βελτίωση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

Οι ίδιοι στόχοι είναι επίσης αφιερωμένοι σε θέματα που εξετάζονται στους συλλόγους διδασκόντων και διδασκόντων, τα οποία παραδοσιακά ονομάζονται μεθοδολογικές επιτροπές. Αντιμετωπίζοντας συγκεκριμένα προβλήματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη συγκεκριμένων δραστηριοτήτων δασκάλων και δασκάλων, η μεθοδολογική επιτροπή καλύπτει βασικά όλους τους τομείς στο έργο της:

1) μελέτη και ανάπτυξη εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής τεκμηρίωσης.

2) βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου.

Η) βελτίωση των παιδαγωγικών προσόντων των πλοιάρχων και των δασκάλων.

Η πρώτη κατεύθυνση καλύπτει:

μελέτη νέων εκπαιδευτικών και προγραμμάτων τεκμηρίωσης και προσαρμογές στο τρέχον πρόγραμμα εργασίας (εάν είναι απαραίτητο).

Συζήτηση καταλόγων εκπαιδευτικών και παραγωγικών εργασιών ανά επάγγελμα.

Συζήτηση καταλόγων εργασιών επαλήθευσης και πιστοποίησης.

· Συζήτηση για την εκπαιδευτική και διδακτική υποστήριξη και την εκπαιδευτική και τεχνολογική τεκμηρίωση, τα κριτήρια αξιολόγησης για τυπική εργασία, το μέγεθος των προτύπων των μαθητών κ.λπ.

συζήτηση αναλυτικών προγραμμάτων βιομηχανική πρακτικήκαι τα λοιπά.

Η δεύτερη κατεύθυνση περιλαμβάνει:

διεξαγωγή και ανάλυση ανοιχτά μαθήματα;

οργάνωση αμοιβαίων επισκέψεων στα μαθήματα από μέλη της επιτροπής·

ανταλλαγή εμπειριών (εκθέσεις από έμπειρους πλοιάρχους) εκπαιδευτικής εργασίας σε ομάδα.

συλλογική συζήτηση ορισμένων τομέων για τη βελτίωση της διαδικασίας της βιομηχανικής κατάρτισης·

· εξέταση διαβατηρίων περίπλοκου μεθοδικού εξοπλισμού εξειδικευμένων και τυπικών εκπαιδευτικών εργαστηρίων και αιθουσών διδασκαλίας.

ανάλυση των αποτελεσμάτων της βιομηχανικής κατάρτισης και ανάπτυξη μέτρων για τη βελτίωση της ποιότητάς της·

Συζήτηση για την προετοιμασία και διεξαγωγή του τελικού τελικές εξετάσειςκαι τα λοιπά.

Η τρίτη κατεύθυνση δραστηριότητας της μεθοδικής επιτροπής επιδιώκει την οργάνωση συστηματικής βελτίωσης του επιπέδου προσόντων των μελών της. Αυτό περιλαμβάνει τις ακόλουθες δραστηριότητες:

· ανασκοπήσεις νέων εκδόσεων παιδαγωγικής και μεθοδικής βιβλιογραφίας.

· Συζήτηση συγκεκριμένων δημοσιεύσεων για καινοτόμες τεχνολογίες, τρόπους βελτίωσης της βιομηχανικής κατάρτισης, επίκαιρα προβλήματα της σχέσης μεταξύ θεωρίας και πράξης κ.λπ.

διοργάνωση διαγωνισμών ανασκόπησης εκπαιδευτικών εργαστηρίων, διαγωνισμών επαγγελματικών δεξιοτήτων, εκθέσεων προτάσεων εξορθολογισμού εργαζομένων και μαθητών, αξιολογήσεις τεχνικής δημιουργικότητας σε ομάδες κ.λπ.

· Συζήτηση περιλήψεων και εκθέσεων που προετοιμάζονται για παιδαγωγικές αναγνώσεις, συνέδρια εργαζομένων μηχανικών και παιδαγωγικών, κ.λπ.

ακρόαση ανασκοπήσεων επιστημονικών και τεχνικών πληροφοριών κ.λπ.

Έτσι, η μεθοδολογική εργασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένα σύστημα αλληλένδετων μέτρων που στοχεύουν στη βελτίωση των προσόντων και των επαγγελματικών δεξιοτήτων των δασκάλων και των δασκάλων της βιομηχανικής κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένης της διαχείρισης της αυτοεκπαίδευσης, της αυτοεκπαίδευσης και της αυτοβελτίωσής τους.

Επίσης στις μορφές συλλογικής μεθοδολογικής εργασίας του Λ.Π. Ο Ilyenko αναφέρεται:

Εργαστείτε σε ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα.

Παιδαγωγικό εργαστήριο;

Θεωρητικά σεμινάρια (εκθέσεις, μηνύματα)

Διαφωνίες, συζητήσεις.

Μεθοδικές εβδομάδες;

Διαγωνισμοί παιδαγωγικών δεξιοτήτων;

Δημιουργικές αναφορές.

Επιχειρηματικά παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων.

Συζήτηση προχωρημένης παιδαγωγικής εμπειρίας

Θεματικό συμβούλιο καθηγητών.

Παιδαγωγικά αναγνώσματα;

Εκθέσεις προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας.

Η ατομική εργασία επιτρέπει στον δάσκαλο να προσδιορίζει ανεξάρτητα και αντικειμενικά τις αδυναμίες του, να προγραμματίζει την εργασία σύμφωνα με ένα προσωπικό πρόγραμμα, να παρακολουθεί γρήγορα και να προσαρμόζει τη μαθησιακή διαδικασία. Οι ομαδικές φόρμες, που δεν είναι τόσο κινητές, καλύπτουν πολύ μεγαλύτερο όγκο γνώσεων, εισάγουν τις βέλτιστες πρακτικές σε συγκεντρωμένη μορφή, συμβάλλουν στην ένωση των εκπαιδευτικών σε μια ομάδα, στην εξεύρεση βέλτιστων λύσεων σε παιδαγωγικά προβλήματα.

Οι επιμέρους φόρμες περιλαμβάνουν:

Αυτοεκπαίδευση;

Μελέτη εγγράφων και υλικού επαγγελματικού ενδιαφέροντος.

Προβληματισμός και ανάλυση των ιδίων δραστηριοτήτων.

Συσσώρευση και επεξεργασία υλικού σχετικά με τους συνοδευτικούς παιδαγωγικούς κλάδους (επιστήμες): ψυχολογία, αξία, μέθοδοι διδασκαλίας.

Δημιουργία του δικού σας φακέλου επιτευγμάτων (portfolio).

Δημιουργία μεθοδικού κουμπαρά.

Ανάπτυξη δικών οπτικών βοηθημάτων.

Εργαστείτε στο δικό σας μεθοδολογικό θέμα που ενδιαφέρει τον δάσκαλο.

Ανάπτυξη δικών διαγνωστικών υλικών, παρακολούθηση συγκεκριμένου προβλήματος.

Προετοιμασία ομιλίας στο συμβούλιο καθηγητών για το πρόβλημα.

Παρακολούθηση μαθημάτων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων με συναδέλφους.

Προσωπικές διαβουλεύσεις;

Συνέντευξη διοίκησης;

Ατομική εργασία με μέντορα (mentoring).

Εκτέλεση επιμέρους εργασιών υπό τον έλεγχο και την υποστήριξη του επικεφαλής του μεθοδικού συλλόγου.

Οι ενεργές μορφές οργάνωσης της μεθοδολογικής εργασίας περιλαμβάνουν:

1) συζήτηση. Ο σκοπός της συζήτησης είναι να εμπλέξει τους ακροατές σε μια ενεργό συζήτηση του προβλήματος. εντοπισμός αντιφάσεων μεταξύ κοσμικών ιδεών και επιστήμης. κατοχή των δεξιοτήτων εφαρμογής της θεωρητικής γνώσης για την ανάλυση της πραγματικότητας·

2) μεθοδικό δαχτυλίδι. Στόχος είναι η βελτίωση των επαγγελματικών γνώσεων των εκπαιδευτικών, η αποκάλυψη της γενικής ευρυμάθειας. Η μορφή διεξαγωγής είναι η ομαδική εργασία (αντίπαλοι, ομάδες υποστήριξης αντιπάλων και ομάδα ανάλυσης). Για παράδειγμα, ένα μεθοδικό δαχτυλίδι με θέμα «Ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στην τάξη» περιλαμβάνει τον διαγωνισμό των ακόλουθων μεθοδολογικών ιδεών:

εφαρμογή των εργασιών παιχνιδιού?

χρήση ενεργών μορφών μάθησης·

οργάνωση της ομαδικής αλληλεπίδρασης των μαθητών.

ανεβάζοντας τον ρόλο ανεξάρτητη εργασίαμαθητές στη μαθησιακή διαδικασία κ.λπ.

3) μεθοδικές συγκεντρώσεις. Στόχος είναι να διαμορφωθεί η σωστή άποψη για ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό πρόβλημα. δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε αυτή την ομάδα μαθητών. Η μορφή της εκδήλωσης είναι ένα στρογγυλό τραπέζι.

4) μεθοδικός διάλογος. Στόχος είναι να συζητηθεί ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, να αναπτυχθεί ένα σχέδιο κοινής δράσης. Η μορφή της εκδήλωσης είναι στρογγυλή τράπεζα. Διεξάγεται ένας μεθοδικός διάλογος μεταξύ του αρχηγού και των μαθητών ή μεταξύ ομάδων μαθητών για ένα συγκεκριμένο θέμα.

5) επιχειρηματικό παιχνίδι. Στόχος είναι η ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων, παιδαγωγικών τεχνολογιών.

6) εκπαίδευση. Στόχος είναι η ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Εκπαίδευση (αγγλ.) - ένας ειδικός τρόπος εκπαίδευσης, εκπαίδευση, μπορεί να είναι μια ανεξάρτητη μορφή μεθοδικής εργασίας ή να χρησιμοποιηθεί ως μεθοδική τεχνική κατά τη διάρκεια ενός σεμιναρίου.

7) παιδαγωγικό KVN. Αυτή η μορφή μεθοδικής εργασίας συμβάλλει στην ενεργοποίηση της υπάρχουσας θεωρητικής γνώσης, των πρακτικών δεξιοτήτων και στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος.

8) μεθοδική γέφυρα. Σκοπός της μεθοδολογικής γέφυρας είναι η ανταλλαγή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, η διάδοση καινοτόμων τεχνολογιών για κατάρτιση και εκπαίδευση.

9) καταιγισμός ιδεών. Αυτή είναι μια από τις μεθοδολογικές τεχνικές που συμβάλλει στην ανάπτυξη των πρακτικών δεξιοτήτων, της δημιουργικότητας, στην ανάπτυξη της σωστής άποψης σε ορισμένα ζητήματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Αυτή η τεχνική είναι βολική στη χρήση κατά τη συζήτηση της μεθοδολογίας για τη μετάβαση ενός συγκεκριμένου θέματος, για τη λήψη αποφάσεων για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

10) επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Στόχος είναι να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη λογική της, τη φύση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών, το σύστημα της σχέσης τους. Η εκπλήρωση τέτοιων καθηκόντων θα βοηθήσει να μάθετε πώς να ξεχωρίζετε το ουσιαστικό, το κύριο πράγμα από την ποικιλία των φαινομένων. Η κυριαρχία του δασκάλου εκδηλώνεται στον τρόπο που αναλύει, διερευνά την παιδαγωγική κατάσταση, πώς διατυπώνει, βάσει πολυμερούς ανάλυσης, τον στόχο και τους στόχους της δικής του δραστηριότητας.

11) μεθοδικό πανηγύρι. Αυτή η μορφή μεθοδικής εργασίας, που χρησιμοποιείται από μεθοδολόγους της πόλης, της περιφέρειας, των διευθυντών σχολείων, περιλαμβάνει μεγάλο κοινό, στοχεύει στην ανταλλαγή εργασιακών εμπειριών, την εισαγωγή νέων παιδαγωγικών ιδεών και μεθοδολογικών ευρημάτων. Στο φεστιβάλ γίνεται γνωριμία με την καλύτερη παιδαγωγική εμπειρία, με μη τυποποιημένα μαθήματα που ξεπερνούν τις παραδόσεις και τα γενικά αποδεκτά στερεότυπα. Κατά τη διάρκεια του φεστιβάλ υπάρχει ένα πανόραμα μεθοδικών ευρημάτων και ιδεών.

Έτσι, η μεθοδολογική εργασία σε ένα ίδρυμα επαγγελματικής εκπαίδευσης σε όλη την ποικιλία τύπων και μορφών είναι ένα σύστημα αλληλένδετων μέτρων που στοχεύουν στη βελτίωση των προσόντων και των επαγγελματικών δεξιοτήτων των δασκάλων και των δασκάλων της βιομηχανικής κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένης της διαχείρισης της αυτοεκπαίδευσης, της αυτοεκπαίδευσης. και αυτοβελτίωση.

Innovative College of Economics Λέκτορας

Όλες οι μορφές μπορούν να αναπαρασταθούν ως δύο αλληλένδετες ομάδες: ομαδικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας (παιδαγωγικά συμβούλια, σεμινάρια, εργαστήρια, διαβουλεύσεις, δημιουργικές μικροομάδες, ανοιχτές προβολές, εργασία σε κοινά μεθοδολογικά θέματα, επιχειρηματικά παιχνίδια κ.λπ.). ατομικές μορφές μεθοδικής εργασίας (αυτοεκπαίδευση, ατομικές διαβουλεύσεις, συνεντεύξεις, πρακτική άσκηση, καθοδήγηση κ.λπ.). Εξετάστε τις κύριες μορφές μεθοδολογικής εργασίας.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας με το διδακτικό προσωπικό

Όλες οι μορφές μπορούν να αναπαρασταθούν ως δύο αλληλένδετες ομάδες: ομαδικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας (παιδαγωγικά συμβούλια, σεμινάρια, εργαστήρια, διαβουλεύσεις, δημιουργικές μικροομάδες, ανοιχτές προβολές, εργασία σε κοινά μεθοδολογικά θέματα, επιχειρηματικά παιχνίδια κ.λπ.). ατομικές μορφές μεθοδικής εργασίας (αυτοεκπαίδευση, ατομικές διαβουλεύσεις, συνεντεύξεις, πρακτική άσκηση, καθοδήγηση κ.λπ.). Εξετάστε τις κύριες μορφές μεθοδολογικής εργασίας.

Ως μέρος του διάφορες μορφέςβρίσκουν εφαρμογή διάφορες μέθοδοι και τεχνικές εργασίας με το προσωπικό, που περιγράφηκαν παραπάνω.

Συνδυάζοντας τις μορφές και τις μεθόδους εργασίας με το προσωπικό σε ένα ενιαίο σύστημα, ο διευθυντής πρέπει να λάβει υπόψη τον βέλτιστο συνδυασμό τους μεταξύ τους. Θα ήθελα να σας υπενθυμίσω ότι η δομή του συστήματος για κάθε προσχολικό ίδρυμα θα είναι διαφορετική, μοναδική. Αυτή η μοναδικότητα εξηγείται από τις οργανωτικές-παιδαγωγικές και ηθικοψυχολογικές συνθήκες στην ομάδα που είναι συγκεκριμένες για αυτόν τον θεσμό.

Παιδαγωγικό Συμβούλιοείναι μια από τις μορφές μεθοδικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το παιδαγωγικό συμβούλιο στο νηπιαγωγείο, ως το ανώτατο όργανο διοίκησης για το σύνολο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, θέτει και επιλύει συγκεκριμένα προβλήματα ενός προσχολικού ιδρύματος. Θα μιλήσουμε αναλυτικά στη διάλεξη Νο. 6 για τον τρόπο προετοιμασίας και διεξαγωγής μιας συνεδρίασης του συμβουλίου διδασκόντων, γι' αυτό σας προτείνω να θυμηθείτε ξανά το περιεχόμενο αυτής της διάλεξης.

Συμβουλευτική

Από τις διάφορες μορφές μεθοδολογικής εργασίας στο νηπιαγωγείο, μια τέτοια μορφή όπως η συμβουλευτική δασκάλων έχει καθιερωθεί ιδιαίτερα σταθερά στην πράξη. Ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις. διαβουλεύσεις για τους κύριους τομείς εργασίας ολόκληρης της ομάδας, για επίκαιρα προβλήματα παιδαγωγικής, κατόπιν αιτήματος των εκπαιδευτικών κ.λπ.

Οποιαδήποτε διαβούλευση απαιτεί εκπαίδευση και επαγγελματική ικανότητα από τον επικεφαλής εκπαιδευτή.

Η έννοια της λέξης «ικανότητα» αποκαλύπτεται στα λεξικά «ως τομέας θεμάτων για τα οποία είναι καλά ενημερωμένος» ή ερμηνεύεται ως «οι προσωπικές δυνατότητες ενός υπαλλήλου, τα προσόντα του (γνώση, εμπειρία), τα οποία επιτρέπουν να λάβει μέρος στην ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου φάσματος αποφάσεων ή να επιλύσει το ίδιο το ζήτημα λόγω της παρουσίας ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων.

Έτσι, η ικανότητα που είναι τόσο απαραίτητη για έναν ανώτερο εκπαιδευτικό για να συνεργαστεί με δασκάλους δεν είναι μόνο η γνώση που ενημερώνει και αναπληρώνει συνεχώς, αλλά και η εμπειρία και οι δεξιότητες που μπορεί να χρησιμοποιήσει εάν χρειαστεί. Οι χρήσιμες συμβουλές ή η έγκαιρη διαβούλευση διορθώνει το έργο του δασκάλου.

Οι κύριες διαβουλεύσεις προγραμματίζονται στο ετήσιο πρόγραμμα εργασίας του ιδρύματος, αλλά πραγματοποιούνται ξεχωριστές ανάλογα με τις ανάγκες.

Χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδους κατά τη διάρκεια των διαβουλεύσεων, ο ανώτερος εκπαιδευτικός όχι μόνο θέτει το καθήκον της μεταφοράς γνώσης στους δασκάλους, αλλά επιδιώκει επίσης να διαμορφώσει μια δημιουργική στάση απέναντι στις δραστηριότητές τους.

Έτσι, με μια προβληματική παρουσίαση της ύλης, διαμορφώνεται ένα πρόβλημα και παρουσιάζεται τρόπος επίλυσής του.

Όταν χρησιμοποιούν τη μέθοδο μερικής αναζήτησης, οι εκπαιδευτικοί συμμετέχουν ενεργά στην υποβολή υποθέσεων, στην κατάρτιση σχεδίων δράσης, στην ανεξάρτητη επίλυση του προβλήματος. Η μέθοδος της εξήγησης χρησιμοποιείται συχνότερα στις διαβουλεύσεις. Αυτή η μέθοδος έχει μια σειρά από θετικά χαρακτηριστικά: αξιοπιστία, οικονομική επιλογή συγκεκριμένων γεγονότων, επιστημονική ερμηνεία των υπό εξέταση φαινομένων κ.λπ.

Για να κεντρίσετε την προσοχή των εκπαιδευτικών και να τους ενθαρρύνετε να ακολουθήσουν τη λογική της παρουσίασης, είναι χρήσιμο να διατυπώσετε ερωτήσεις στην αρχή της διαβούλευσης. Οι ερωτήσεις που απευθύνονται στους εκπαιδευτικούς κατά τη διάρκεια της διαδικασίας διαβούλευσης τους βοηθούν να κατανοήσουν την εμπειρία τους από την άποψη των επιστημονικών ευρημάτων, να εκφράσουν τις σκέψεις τους, τις εικασίες τους και να διατυπώσουν ένα συμπέρασμα.

Ανάλογα με το επίπεδο των προσόντων των εκπαιδευτικών, ο ανώτερος εκπαιδευτικός καθορίζει σε ποιο βαθμό οι γνώσεις μπορούν να αντληθούν από την εμπειρία τους ή να περιοριστούν στη δική τους εξήγηση.

Κατά την ανταλλαγή εμπειριών μεταξύ των εκπαιδευτικών, τον εντοπισμό γνώσεων, την ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, μπορεί να χρησιμοποιηθεί η μέθοδος της ευρετικής συνομιλίας. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, αποκαλύπτονται λεπτομερέστερα ορισμένες διατάξεις της αναγνωσμένης μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, δίνονται εξηγήσεις για τα ζητήματα που ενδιαφέρουν περισσότερο τους εκπαιδευτικούς, αποκαλύπτεται η πλάνη των απόψεών τους και οι ελλείψεις επαγγελματικής εμπειρίας, ο βαθμός κατανόησης και αφομοίωσης αποκαλύπτεται η γνώση και πραγματοποιείται ο προσανατολισμός προς την περαιτέρω αυτοεκπαίδευση.

Ωστόσο, η αποτελεσματικότητα της ευρετικής συνομιλίας θα επιτευχθεί υπό ορισμένες προϋποθέσεις. Το θέμα της συζήτησης είναι καλύτερο να επιλέξετε ένα πρακτικά σημαντικό, επίκαιρο θέμα που απαιτεί συνολική εξέταση. Είναι απαραίτητο οι εκπαιδευτικοί να διαθέτουν επαρκές απόθεμα θεωρητικών γνώσεων και επαγγελματικής εμπειρίας. Αυτός που προετοιμάζει τη διαβούλευση θα πρέπει να καταρτίσει ένα λογικό σχέδιο συνομιλίας, επιτρέποντάς του να φανταστεί ξεκάθαρα ποιες νέες γνώσεις θα λάβουν οι εκπαιδευτικοί και σε ποια συμπεράσματα θα καταλήξουν. Κατά την οργάνωση μιας ευρετικής συνομιλίας, καλό είναι να εναλλάσσονται οι δηλώσεις έμπειρων και αρχαρίων εκπαιδευτικών. Η ευρετική συνομιλία, που διεξάγεται με στόχο τη μεταφορά νέων γνώσεων, απαιτεί σοβαρή προετοιμασία και σκέψη σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος.

Κατά τη διαβούλευση χρησιμοποιείται η μέθοδος της συζήτησης.

Η μορφή και το περιεχόμενο της συζήτησης είναι κοντά στη μέθοδο της συνομιλίας. Περιλαμβάνει επίσης την επιλογή ενός σημαντικού θέματος που απαιτεί μια περιεκτική συζήτηση, την προετοιμασία ερωτήσεων για τους εκπαιδευτικούς, μια εισαγωγική και καταληκτική ομιλία. Ωστόσο, σε αντίθεση με μια συζήτηση, μια συζήτηση απαιτεί πάλη απόψεων, τοποθέτηση αμφιλεγόμενων θεμάτων. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης πρέπει να τεθούν πολλά άλλα πρόσθετα ερωτήματα, ο αριθμός και το περιεχόμενο των οποίων δεν μπορούν να προβλεφθούν εκ των προτέρων. Επομένως, η χρήση της συζήτησης ως μεθόδου απαιτεί υψηλή επαγγελματική ικανότητα, παιδαγωγικές δεξιότητες, μεγάλη κουλτούρα και διακριτικότητα από τον ανώτερο εκπαιδευτικό. Ο επικεφαλής της συζήτησης πρέπει να έχει την ικανότητα να περιηγείται γρήγορα την κατάσταση, να συλλαμβάνει το τρένο της σκέψης και τη διάθεση των συμμετεχόντων και να δημιουργεί μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης. Οι συμμετέχοντες στη συζήτηση θα πρέπει να έχουν γνώση της θεωρίας και επιθυμία να βελτιώσουν τις δραστηριότητές τους.

Στην τελική ομιλία αναλύονται συνοπτικά οι ομιλίες των συμμετεχόντων και δίνεται σαφήνεια στην επίλυση θεμελιωδών ζητημάτων.

Σεμινάρια και εργαστήρια

Τα σεμινάρια και τα εργαστήρια παραμένουν η πιο αποτελεσματική μορφή μεθοδολογικής εργασίας στο νηπιαγωγείο.

Το θέμα του σεμιναρίου καθορίζεται στο ετήσιο πρόγραμμα του προσχολικού ιδρύματος και στην αρχή της σχολικής χρονιάς, ο αρχηγός καταρτίζει ένα λεπτομερές σχέδιο για το έργο του.

Ένα λεπτομερές πλάνο με σαφή ένδειξη του χρόνου εργασίας, τη στοχαστικότητα των εργασιών θα προσελκύσει την προσοχή περισσότερων ατόμων που θέλουν να λάβουν μέρος στη δουλειά του. Στο πρώτο μάθημα, μπορείτε να προτείνετε τη συμπλήρωση αυτού του σχεδίου με συγκεκριμένες ερωτήσεις στις οποίες οι εκπαιδευτικοί θα ήθελαν να λάβουν απάντηση.

Ο επικεφαλής του σεμιναρίου μπορεί να είναι διευθυντής ή ανώτερος εκπαιδευτικός, προσκεκλημένοι ειδικοί. Εκπαιδευτικοί, ειδικοί, ιατροί μπορούν να συμμετέχουν στη διεξαγωγή μεμονωμένων μαθημάτων.Το κύριο καθήκον των εργαστηρίων είναι να βελτιώσουν τις δεξιότητες των εκπαιδευτικών, επομένως συνήθως καθοδηγούνται από εκπαιδευτικούς που έχουν εμπειρία σε αυτό το θέμα. Για παράδειγμα, σε ένα εργαστήριο για το ikebana, οι δάσκαλοι, υπό την καθοδήγηση ενός ειδικού, μαθαίνουν την τέχνη να τακτοποιούν ένα μπουκέτο. Αυτές οι δεξιότητες εφαρμόζονται στη συνέχεια τόσο στη διακόσμηση ενός ομαδικού δωματίου όσο και στην εργασία με παιδιά. Και στο σεμινάριο για την κατασκευή διακοσμήσεων χριστουγεννιάτικων δέντρων, οι δάσκαλοι όχι μόνο κατακτούν τις τεχνικές εργασίας με χαρτί και άλλα υλικά, αλλά αναπτύσσουν επίσης ένα σύστημα για την οργάνωση μιας ποικιλίας συναρπαστικών δραστηριοτήτων με παιδιά σε μια ομαδική αίθουσα για μια περίοδο διακοπές του νέου έτους, όπου το κύριο πράγμα είναι ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο, στολισμένο με χειροτεχνίες παιδιών, γονέων, δασκάλων. Οι δάσκαλοι επινοούν στιγμές έκπληξης, επιλέγουν λογοτεχνικό υλικό για να δημιουργήσουν μια υπέροχη ατμόσφαιρα στην ομάδα αυτές τις μέρες.

Για το σεμινάριο «Ιδιαιτερότητες οργάνωσης και διεξαγωγής παρατηρήσεων στη φύση το καλοκαίρι», προσφέρονται στους εκπαιδευτικούς ερωτήσεις εκ των προτέρων για να συζητήσουν το πρόβλημα. Για παράδειγμα: Πόσο συχνά παρατηρείτε φυσικά αντικείμενα κατά τη διάρκεια των μαθημάτων (εκδρομές), περιπάτους, στην καθημερινή ζωή; Ποιο πιστεύετε ότι είναι το κύριο πράγμα στη μέθοδο οργάνωσης και διεξαγωγής της παρατήρησης; Τι δυσκολίες συναντάτε; Ποιες τεχνικές χρησιμοποιείτε για να αναπτύξετε το ενδιαφέρον των παιδιών για τη φύση και να εκπαιδεύσετε την παρατήρηση; Ποιες παρατηρήσεις στη φύση προέκυψαν με πρωτοβουλία των παιδιών; Πώς υποστηρίζετε, αφυπνίζετε, αναπτύσσετε την περιέργεια, την περιέργεια των παιδιών; Τι επίδραση έχει η αλληλεπίδρασή τους με τη φύση στη συμπεριφορά των παιδιών; Χρησιμοποιείτε στοιχεία περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στην εργασία σας με παιδιά; Κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου, παρέχεται η ευκαιρία για συζήτηση διαφορετικών απόψεων, ανάπτυξη συζητήσεων, δημιουργία προβληματικών καταστάσεων που τελικά επιτρέπουν την ανάπτυξη κοινών θέσεων για την επίλυση του προβλήματος. Είναι σημαντικό τα αποτελέσματα των σεμιναρίων να επισημοποιούνται με τη μορφή συγκεκριμένων και ρεαλιστικών συστάσεων και να παρακολουθείται η εφαρμογή τους.

Όλο και περισσότερο, τίθεται το ζήτημα της ανάγκης διδασκαλίας των γονέων, ιδιαίτερα των νεαρών μητέρων, μεθόδων επικοινωνίας με γνώμονα την προσωπικότητα με ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Επομένως, η διοργάνωση ενός εργαστηρίου για γονείς είναι μια σημαντική μορφή εργασίας. Διάφοροι ειδικοί μπορούν να συμμετάσχουν σε ένα τέτοιο σεμινάριο, οι οποίοι θα σας πουν ποιο παιχνίδι είναι προτιμότερο να αγοράσετε για το μωρό σας. θα σας διδάξουν πώς να οργανώσετε το παιχνίδι. Μπορείτε να κανονίσετε μια βραδιά παιχνιδιών για παιδιά και ενήλικες, στην οποία ο επικεφαλής του σεμιναρίου θα είναι ένας προσεκτικός σύμβουλος και παρατηρητής. Θα πει στους γονείς τις παρατηρήσεις και τις σημειώσεις του στο επόμενο μάθημα και θα δώσει συγκεκριμένες συστάσεις για τις μεθόδους ατομικής επικοινωνίας με το παιδί.

Φαίνεται ότι μια τέτοια εργασία θα είναι χρήσιμη για γονείς, παιδιά και προσχολικά ιδρύματα, των οποίων η εξουσία στα μάτια των γονέων θα αυξηθεί μόνο. Το σεμινάριο ως μορφή μεθοδολογικής εργασίας διαφέρει από το σεμινάριο που ασκείται στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το πρώτο χαρακτηριστικό γνώρισμα είναι η διάρκειά του. Μπορεί να περιλαμβάνει μία ή περισσότερες τάξεις. Μερικές φορές ένα μόνιμο σεμινάριο προγραμματίζεται για μεγάλο χρονικό διάστημα, για παράδειγμα, αρκετούς μήνες ή ακόμα και ένα ακαδημαϊκό έτος. Το δεύτερο σημαντικό χαρακτηριστικό είναι ο τόπος κράτησής του. Αυτή μπορεί να είναι μια μεθοδική τάξη ενός νηπιαγωγείου, μιας αίθουσας ομάδας ή άλλων χώρων (μουσείο, εκθεσιακός χώρος, πλατεία κ.λπ.), ανάλογα με τους στόχους και τους στόχους που πρέπει να λύσει ο υπεύθυνος του σεμιναρίου. Το τρίτο σημάδι είναι η φύση των διδακτικών εργασιών που επιλύονται στα μαθήματα του σεμιναρίου. Αυτή είναι ταυτόχρονα μια μαθησιακή δραστηριότητα για τη συστηματοποίηση και τη βελτίωση της γνώσης και για τη δημιουργία δεξιοτήτων. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου, επιλύονται τα καθήκοντα της διάδοσης της παιδαγωγικής εμπειρίας.

Το τέταρτο χαρακτηριστικό είναι η πηγή πληροφοριών. Αυτή είναι μια λέξη (εκθέσεις και συν-αναφορές των συμμετεχόντων), και ενέργειες (εκτελώντας διάφορες πρακτικές εργασίες στο σεμινάριο), και μια οπτική επίδειξη για το θέμα του σεμιναρίου και παιδαγωγική ανάλυση.

Επομένως, το σεμινάριο δεν περιορίζεται σε συγκεκριμένο χρονικό πλαίσιο και δεν σχετίζεται με μόνιμο χώρο διεξαγωγής.

Σημαντικό ρόλο στην αποτελεσματικότητα του σεμιναρίου παίζει το σωστό οργανωμένη εκπαίδευσηκαι προκαταρκτικές πληροφορίες. Τα θέματα του σεμιναρίου θα πρέπει να είναι σχετικά με ένα συγκεκριμένο ίδρυμα προσχολικής ηλικίας και να λαμβάνουν υπόψη νέες επιστημονικές πληροφορίες.

Εάν το σεμινάριο είναι μεγάλο, τότε καλό είναι να ετοιμάσετε ένα σημείωμα για τους συμμετέχοντες του σεμιναρίου, στο οποίο αναφέρουν το θέμα, τον τόπο και τη διαδικασία διεξαγωγής, μια λίστα θεμάτων που πρέπει να εξεταστούν, μια υποχρεωτική λίστα βιβλιογραφίας που είναι χρήσιμο να εξοικειωθείτε εκ των προτέρων. Είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι μέθοδοι και οι μορφές συμπερίληψης όλων των συμμετεχόντων σε μια ενεργό συζήτηση του θέματος. Για αυτό, χρησιμοποιούνται εργασίες καταστάσεων, εργασία με διάτρητες κάρτες, συζήτηση δύο αντίθετων απόψεων, εργασία με κανονιστικά έγγραφα, μέθοδοι μοντελοποίησης παιχνιδιών κ.λπ.. Ο επικεφαλής του σεμιναρίου πρέπει να σκεφτεί ξεκάθαρα τις εργασίες για κάθε θέμα του μάθημα και αξιολόγηση της εφαρμογής τους. Στο τέλος του σεμιναρίου, μπορείτε να οργανώσετε μια έκθεση της δουλειάς των δασκάλων.

εξωτερική οθόνη

Κάθε εκπαιδευτικός έχει τη δική του παιδαγωγική εμπειρία, παιδαγωγικές δεξιότητες. Ξεχωρίζουν τη δουλειά ενός παιδαγωγού που πετυχαίνει τα καλύτερα αποτελέσματα, η εμπειρία του λέγεται προχωρημένη, μελετάται, «ισοτιμάται».

«Η προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία είναι ένα μέσο σκόπιμης βελτίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας που ανταποκρίνεται στις πραγματικές ανάγκες της πρακτικής διδασκαλίας και ανατροφής!» (Ya.S. Turbovskaya).

Η προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία βοηθά τον εκπαιδευτικό να διερευνήσει νέες προσεγγίσεις στην εργασία με παιδιά, να τα ξεχωρίσει από τη μαζική πρακτική. Ταυτόχρονα, αφυπνίζει την πρωτοβουλία, τη δημιουργικότητα και συμβάλλει στη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων. Οι βέλτιστες πρακτικές προέρχονται από τη μαζική πρακτική και είναι, σε κάποιο βαθμό, το αποτέλεσμά της.

Για κάθε δάσκαλο που μελετά τις βέλτιστες πρακτικές, δεν είναι μόνο το αποτέλεσμα σημαντικό, αλλά και οι μέθοδοι και οι τεχνικές με τις οποίες επιτυγχάνεται αυτό το αποτέλεσμα. Αυτό σας επιτρέπει να μετρήσετε τις δυνατότητές σας και να αποφασίσετε για την εφαρμογή της εμπειρίας στην εργασία σας.

Η βέλτιστη πρακτική είναι η ταχύτερη, πιο αποτελεσματική μορφή επίλυσης αντιφάσεων που έχουν ωριμάσει στην πράξη, ανταποκρινόμενη γρήγορα στις δημόσιες απαιτήσεις, στη μεταβαλλόμενη κατάσταση της εκπαίδευσης. Γεννημένη στα βάθη της ζωής, η προηγμένη εμπειρία είναι πολύ χρήσιμη και, υπό ορισμένες προϋποθέσεις, ριζώνει επιτυχώς σε νέες συνθήκες, είναι η πιο πειστική, ελκυστική για πρακτική, επειδή παρουσιάζεται σε μια ζωντανή, συγκεκριμένη μορφή.

Λόγω του ιδιαίτερου ρόλου των βέλτιστων πρακτικών, πραγματοποιούνται ετησίως ανοιχτές επιδείξεις στο πλαίσιο μεθοδολογικών εργασιών στα νηπιαγωγεία, στις οποίες παρουσιάζεται η καλύτερη εμπειρία σε έναν από τους τομείς της προσχολικής παιδαγωγικής.

Μια ανοιχτή επίδειξη καθιστά δυνατή τη δημιουργία άμεσης επαφής με τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια του μαθήματος, για να λάβετε απαντήσεις σε ερωτήσεις που σας ενδιαφέρουν. Η παράσταση βοηθά να διεισδύσει σε ένα είδος δημιουργικού εργαστηρίου του παιδαγωγού, να γίνει μάρτυρας στη διαδικασία της παιδαγωγικής δημιουργικότητας. Ο μάνατζερ που διοργανώνει μια ανοιχτή παράσταση μπορεί να θέσει διάφορους στόχους:

Προώθηση της εμπειρίας;
- εκπαίδευση εκπαιδευτικών σε μεθόδους και τεχνικές εργασίας με παιδιά κ.λπ.

Οι μορφές οργάνωσης μιας ανοιχτής οθόνης μπορεί να είναι διαφορετικές. Για παράδειγμα, πριν από την έναρξη της προβολής, ο ηγέτης μπορεί να πει για το σύστημα εργασίας του ίδιου του εκπαιδευτικού, να προτείνει ερωτήσεις που πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή. Μερικές φορές είναι σκόπιμο να διανεμηθούν ερωτήσεις, ένας δάσκαλος - να υπολογίσει τη δραστηριότητα των παιδιών, ένας άλλος - ένας συνδυασμός διαφορετικών μεθόδων και τεχνικών που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος, η ορθολογική χρήση των οφελών, για να αξιολογηθεί αν τα παιδιά είναι άνετα.

Μια τέτοια προετοιμασία για ένα ανοιχτό μάθημα θα βοηθήσει τον ηγέτη να οργανώσει μια ενδιαφέρουσα συζήτηση για το τι είδε, να αναπτύξει μια κοινή γνώμη μεταξύ της ομάδας. Πρέπει να θυμόμαστε ότι στη συζήτηση ο πρώτος λόγος δίνεται στον δάσκαλο, επιδεικνύοντας τη δουλειά του με τα παιδιά. Με βάση τα αποτελέσματα μιας ανοιχτής αναθεώρησης, λαμβάνεται μια απόφαση: για παράδειγμα, να εισαγάγουν αυτήν την εμπειρία στην εργασία τους, να υποβάλουν σημειώσεις στο μεθοδολογικό γραφείο ή να συνεχίσουν να γενικεύουν την εμπειρία του εκπαιδευτικού για να την παρουσιάσουν σε παιδαγωγικές αναγνώσεις της περιοχής.

Έτσι, κατά τον σχεδιασμό της μεθοδολογικής εργασίας, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν όλα τα είδη γενίκευσης της παιδαγωγικής εμπειρίας. Επιπλέον, υπάρχουν διάφορες μορφές διάδοσης της εμπειρίας: ανοιχτές επιδείξεις, εργασία σε ζευγάρια, σεμινάρια και εργαστήρια συγγραφέων, συνέδρια, παιδαγωγικές αναγνώσεις, εβδομάδες παιδαγωγικής αριστείας, ανοιχτές ημέρες, master classes κ.λπ.

Η πρακτική δείχνει ότι η μελέτη, η γενίκευση και η εφαρμογή της παιδαγωγικής εμπειρίας είναι η πιο σημαντική λειτουργία της μεθοδολογικής εργασίας, διεισδύοντας στο περιεχόμενο και σε όλες τις μορφές και μεθόδους του. Η αξία της παιδαγωγικής εμπειρίας δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί, διδάσκει, εκπαιδεύει, αναπτύσσει δασκάλους. Όντας ουσιαστικά στενά συνδεδεμένη με τις προοδευτικές ιδέες της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, βασισμένες στα επιτεύγματα και τους νόμους της επιστήμης, αυτή η εμπειρία χρησιμεύει ως ο πιο αξιόπιστος φορέας προηγμένων ιδεών και τεχνολογιών στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Στο μεθοδολογικό γραφείο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας είναι απαραίτητο να υπάρχουν διευθύνσεις παιδαγωγικής εμπειρίας.

επιχειρηματικά παιχνίδια

Επί του παρόντος, τα επιχειρηματικά παιχνίδια έχουν βρει ευρεία εφαρμογή στη μεθοδολογική εργασία, στο σύστημα μαθημάτων της προηγμένης εκπαίδευσης, σε εκείνες τις μορφές εργασίας με το προσωπικό όπου ο στόχος δεν μπορεί να επιτευχθεί με απλούστερους, πιο οικείους τρόπους. Έχει επισημανθεί επανειλημμένα ότι η χρήση επαγγελματικών παιχνιδιών έχει θετική αξία. Είναι θετικό ότι το επιχειρηματικό παιχνίδι είναι ένα ισχυρό εργαλείο για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός επαγγελματία, βοηθά στην ενεργοποίηση των συμμετεχόντων για την επίτευξη του στόχου.

Αλλά όλο και πιο συχνά το επιχειρηματικό παιχνίδι χρησιμοποιείται στη μεθοδική εργασία ως μια εξωτερική θεαματική μορφή. Με άλλα λόγια: αυτός που το διεξάγει δεν στηρίζεται σε ψυχολογικά και παιδαγωγικά ή επιστημονικά και μεθοδολογικά θεμέλια, και το παιχνίδι «δεν πάει». Κατά συνέπεια, η ίδια η ιδέα της χρήσης ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού απαξιώνεται. Τι είναι λοιπόν ένα επιχειρηματικό παιχνίδι;

Ένα επιχειρηματικό παιχνίδι είναι μια μέθοδος μίμησης (απομίμηση, εικόνα, αντανάκλαση) της λήψης διοικητικών αποφάσεων διαφορετικές καταστάσεις, παίζοντας σύμφωνα με τους κανόνες που θέτουν ή αναπτύσσουν οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Αρκετά συχνά τα επαγγελματικά παιχνίδια ονομάζονται παιχνίδια μίμησης διαχείρισης. Ο ίδιος ο όρος "παιχνίδι" σε διάφορες γλώσσες αντιστοιχεί στις έννοιες του αστείου, του γέλιου, της ελαφρότητας και υποδηλώνει τη σύνδεση αυτής της διαδικασίας με θετικά συναισθήματα. Φαίνεται ότι αυτό εξηγεί την εμφάνιση των επιχειρηματικών παιχνιδιών στο σύστημα της μεθοδολογικής εργασίας.

Το επιχειρηματικό παιχνίδι αυξάνει το ενδιαφέρον, προκαλεί υψηλή δραστηριότητα, βελτιώνει την ικανότητα επίλυσης πραγματικών παιδαγωγικών προβλημάτων.

Γενικά, τα παιχνίδια, με την πολυμερή τους ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, σας επιτρέπουν να συνδέσετε τη θεωρία με την πρακτική εμπειρία.

Η ουσία των επαγγελματικών παιχνιδιών είναι ότι έχουν τα χαρακτηριστικά τόσο της διδασκαλίας όσο και της εργασίας. Ταυτόχρονα, η εκπαίδευση και η εργασία αποκτούν κοινό, συλλογικό χαρακτήρα και συμβάλλουν στη διαμόρφωση επαγγελματικής δημιουργικής σκέψης.

Οι ασκούμενοι θέτουν την ερώτηση: "Πόσο συχνά μπορείτε να σχεδιάσετε και να διεξάγετε ένα επαγγελματικό παιχνίδι με όλη την ομάδα;" Το να απαντήσω σίγουρα θα ήταν λάθος. Εδώ είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το γεγονός πώς το επιχειρηματικό παιχνίδι εντάσσεται σε ένα ολοκληρωμένο σύστημα μεθοδολογικών δραστηριοτήτων για ένα δεδομένο ακαδημαϊκό έτος. Και μετά μπορεί να χρησιμοποιηθεί 1-2 φορές το χρόνο. Εάν δεν έχετε πραγματοποιήσει ποτέ επαγγελματικά παιχνίδια, τότε είναι καλύτερο να δοκιμάσετε να χρησιμοποιήσετε μία από τις μεθόδους μοντελοποίησης παιχνιδιών για να ενεργοποιήσετε τους δασκάλους κατά τη διάρκεια μιας μεθοδολογικής εκδήλωσης. Είναι καλό να συμμετέχετε εσείς οι ίδιοι στο επιχειρηματικό παιχνίδι και να το αισθανθείτε "από μέσα". Και μόνο τότε προχωρήστε στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού στην ομάδα σας.

Η προετοιμασία και η διεξαγωγή ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού είναι μια δημιουργική διαδικασία. Επομένως, ο σχεδιασμός ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού φέρει το αποτύπωμα της προσωπικότητας του συγγραφέα. Συχνά, λαμβάνοντας το μοντέλο ενός ήδη ανεπτυγμένου επιχειρηματικού παιχνιδιού, μπορείτε να αλλάξετε τα μεμονωμένα στοιχεία του ή να αντικαταστήσετε πλήρως το περιεχόμενο χωρίς να αλλάξετε το μοντέλο.

Ωστόσο, οι παρατηρήσεις μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι εκείνα τα παιχνίδια συχνά «δεν πάνε» στα οποία το μοντέλο παιχνιδιού της δραστηριότητας των συμμετεχόντων είναι ανεπαρκώς ανεπτυγμένο.

Υπάρχουν θεωρητικά τεκμηριωμένες μέθοδοι σχεδιασμού και διεξαγωγής επαγγελματικών παιχνιδιών. Η γνώση τους είναι απαραίτητη για την αποφυγή λαθών που μπορούν να ακυρώσουν την εργασία.

Εάν ένα επιχειρηματικό παιχνίδι χρησιμοποιείται για σκοπούς εκπαίδευσης, τότε πρέπει να θυμόμαστε ότι δεν μπορεί να προηγείται σεμιναρίων και ειδικών μαθημάτων, πρακτικών ασκήσεων. Θα πρέπει να γίνει στο τέλος της εκπαίδευσης.

Η άμεση ανάπτυξη υλικών επιχειρηματικών παιχνιδιών περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα:

Δημιουργία ενός έργου επιχειρηματικού παιχνιδιού.
- περιγραφή της σειράς των ενεργειών.
- περιγραφή της οργάνωσης του παιχνιδιού.
- προετοιμασία εργασιών για τους συμμετέχοντες·
- προετοιμασία εξοπλισμού.

"Στρογγυλό τραπέζι"

Αυτή είναι μια από τις μορφές επικοινωνίας μεταξύ των εκπαιδευτικών. Κατά τη συζήτηση οποιωνδήποτε θεμάτων ανατροφής και εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι κυκλικές παιδαγωγικές μορφές τοποθέτησης των συμμετεχόντων καθιστούν δυνατή την αυτοδιοίκηση της ομάδας, τη θέση όλων των συμμετεχόντων σε ίση θέση και την εξασφάλιση αλληλεπίδρασης και διαφάνειας. Ο ρόλος του διοργανωτή του «στρογγυλού τραπεζιού» είναι να σκέφτεται και να προετοιμάζει ερωτήσεις για συζήτηση με στόχο την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου.

Λογοτεχνική ή παιδαγωγική εφημερίδα

Ορισμένα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα χρησιμοποιούν μια ενδιαφέρουσα μορφή εργασίας που ενώνει τους εργαζόμενους. Σκοπός: να δείξει την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των ενηλίκων, καθώς και των παιδιών και των γονέων. Οι εκπαιδευτικοί γράφουν άρθρα, ιστορίες, συνθέτουν ποιήματα, αξιολογούνται προσωπικές ιδιότητες, επαγγελματική ποιότητααπαραίτητο για την εργασία με παιδιά - γραφή, κατοχή δεξιοτήτων λόγου - εικονογράφηση δηλώσεων κ.λπ.

Δημιουργικές μικροομάδες.Προέκυψαν ως αποτέλεσμα της αναζήτησης νέων αποτελεσματικών μορφών μεθοδολογικής εργασίας.

Τέτοιες ομάδες δημιουργούνται σε καθαρά εθελοντική βάση όταν είναι απαραίτητο να μάθουμε κάποιες νέες βέλτιστες πρακτικές, μια νέα μεθοδολογία ή να αναπτύξουμε μια ιδέα. Η ομάδα ενώνει πολλούς δασκάλους με βάση την αμοιβαία συμπάθεια, την προσωπική φιλία ή την ψυχολογική συμβατότητα. Μπορεί να υπάρχουν ένας ή δύο αρχηγοί στην ομάδα, οι οποίοι, όπως λέγαμε, ηγούνται, αναλαμβάνουν οργανωτικά θέματα.

Κάθε μέλος της ομάδας πρώτα μελετά ανεξάρτητα την εμπειρία, την εξέλιξη, μετά ο καθένας ανταλλάσσει απόψεις, διαφωνεί και προσφέρει τις δικές του επιλογές. Είναι σημαντικό όλα αυτά να πραγματοποιούνται στην πράξη της δουλειάς του καθενός. Τα μέλη της ομάδας επισκέπτονται το ένα τις τάξεις του άλλου, τις συζητούν, αναδεικνύουν τις καλύτερες μεθόδους και τεχνικές. Εάν διαπιστωθεί κάποιο κενό στην κατανόηση των γνώσεων ή των δεξιοτήτων του δασκάλου, τότε γίνεται κοινή μελέτη πρόσθετης βιβλιογραφίας. Η κοινή δημιουργική ανάπτυξη του νέου πηγαίνει 3-4 φορές πιο γρήγορα. Μόλις επιτευχθεί ο στόχος, η ομάδα διαλύεται. Σε μια δημιουργική μικροομάδα, άτυπη επικοινωνία, η κύρια προσοχή εδώ δίνεται στην αναζήτηση, στις ερευνητικές δραστηριότητες, τα αποτελέσματα των οποίων στη συνέχεια γνωρίζονται με όλο το προσωπικό του ιδρύματος.

Εργαστείτε σε ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα

Με τη σωστή επιλογή ενός ενιαίου μεθοδολογικού θέματος για ολόκληρο το προσχολικό ίδρυμα, αυτή η φόρμα καθιστά αναπόσπαστες όλες τις άλλες μορφές εργασίας για τη βελτίωση των δεξιοτήτων των παιδαγωγών. Εάν ένα μόνο θέμα είναι πραγματικά ικανό να συναρπάσει, να αιχμαλωτίσει όλους τους δασκάλους, τότε λειτουργεί επίσης ως παράγοντας για την ένωση μιας ομάδας ομοϊδεατών ανθρώπων. Υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις που πρέπει να λάβετε υπόψη κατά την επιλογή ενός μεμονωμένου θέματος. Αυτό το θέμα πρέπει να είναι σχετικό και πραγματικά σημαντικό για ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο δραστηριότητας που έχει επιτύχει, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των δασκάλων. Θα πρέπει να υπάρχει στενή σύνδεση ενός μόνο θέματος με συγκεκριμένη επιστημονική και παιδαγωγική έρευνα και συστάσεις, με την παιδαγωγική εμπειρία που έχει συσσωρευτεί από την πρακτική άλλων ιδρυμάτων. Αυτές οι απαιτήσεις αποκλείουν την εφεύρεση αυτού που έχει ήδη δημιουργηθεί και σας επιτρέπουν να εφαρμόσετε και να αναπτύξετε οτιδήποτε προηγμένο στην ομάδα σας. Τα παραπάνω δεν αποκλείουν μια τέτοια προσέγγιση, όταν η ίδια η ομάδα διεξάγει πειραματικές εργασίες και δημιουργεί τις απαραίτητες μεθοδολογικές εξελίξεις. Η πρακτική δείχνει τη σκοπιμότητα του καθορισμού ενός θέματος για το μέλλον, με ανάλυση ενός κύριου θέματος ανά έτος.

Ένα ενιαίο μεθοδολογικό θέμα θα πρέπει να διατρέχει σαν κόκκινο νήμα όλες τις μορφές μεθοδολογικής εργασίας και να συνδυάζεται με τα θέματα της αυτοεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών.

αυτοεκπαίδευση

Το σύστημα συνεχούς επαγγελματικής ανάπτυξης κάθε δασκάλου προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει διαφορετικές μορφές: εκπαίδευση σε μαθήματα, αυτοεκπαίδευση, συμμετοχή στη μεθοδολογική εργασία της πόλης, της περιοχής, του νηπιαγωγείου. Η συστηματική βελτίωση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού και του ανώτερου εκπαιδευτικού πραγματοποιείται σε επιμορφωτικά μαθήματα κάθε πέντε χρόνια. Στην περίοδο συναναστροφής της ενεργού παιδαγωγικής δραστηριότητας, υπάρχει μια συνεχής διαδικασία αναδιάρθρωσης της γνώσης, δηλ. υπάρχει μια προοδευτική ανάπτυξη του ίδιου του θέματος. Γι' αυτό είναι απαραίτητη η αυτοεκπαίδευση μεταξύ των μαθημάτων. Εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες: διευρύνει και εμβαθύνει τις γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά την προετοιμασία του προηγούμενου μαθήματος. συμβάλλει στην κατανόηση των βέλτιστων πρακτικών σε υψηλότερο θεωρητικό επίπεδο, βελτιώνει τις επαγγελματικές δεξιότητες.

Στο νηπιαγωγείο, ο διευθυντής πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες για την αυτοεκπαίδευση των δασκάλων.

Η αυτοεκπαίδευση είναι η ανεξάρτητη απόκτηση γνώσεων από διάφορες πηγές, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις του κάθε εκπαιδευτικού.

Ως διαδικασία κατάκτησης της γνώσης, συνδέεται στενά με την αυτομόρφωση και θεωρείται αναπόσπαστο κομμάτι της.

Στη διαδικασία της αυτοεκπαίδευσης, ένα άτομο αναπτύσσει την ικανότητα να οργανώνει ανεξάρτητα τις δραστηριότητές του για να αποκτήσει νέες γνώσεις.

Γιατί ένας δάσκαλος χρειάζεται να εργάζεται συνεχώς με τον εαυτό του, να αναπληρώνει και να διευρύνει τις γνώσεις του; Η Παιδαγωγική, όπως όλες οι επιστήμες, δεν μένει ακίνητη, αλλά συνεχώς αναπτύσσεται και βελτιώνεται. Ο όγκος της επιστημονικής γνώσης αυξάνεται κάθε χρόνο. Οι επιστήμονες λένε ότι η γνώση που έχει η ανθρωπότητα διπλασιάζεται κάθε δέκα χρόνια.

Αυτό υποχρεώνει κάθε ειδικό, ανεξάρτητα από την εκπαίδευση που έλαβε, να ασχοληθεί με την αυτοεκπαίδευση.

Ο Korney Chukovsky έγραψε: «Μόνο αυτή η γνώση είναι ανθεκτική και πολύτιμη, την οποία αποκτήσατε μόνοι σας, υποκινούμενοι από το δικό σας πάθος. Όλη η γνώση πρέπει να είναι μια ανακάλυψη που έχετε κάνει μόνοι σας».

Ο υπεύθυνος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας οργανώνει την εργασία με τέτοιο τρόπο ώστε η αυτομόρφωση του κάθε εκπαιδευτικού να γίνεται η ανάγκη του. Η αυτοεκπαίδευση είναι το πρώτο βήμα για τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων. Στο μεθοδικό γραφείο για αυτό, τις απαραίτητες προϋποθέσεις: το ταμείο της βιβλιοθήκης ενημερώνεται διαρκώς και αναπληρώνεται με βιβλιογραφία αναφοράς και μεθοδολογία, καθώς και με την εμπειρία των εκπαιδευτικών.

Τα μεθοδολογικά περιοδικά δεν μελετώνται και συστηματοποιούνται μόνο ανά έτος, αλλά χρησιμοποιούνται για τη σύνταξη θεματικών καταλόγων, βοηθώντας τον δάσκαλο που έχει επιλέξει το θέμα της αυτοεκπαίδευσης να εξοικειωθεί με διαφορετικές απόψεις επιστημόνων και επαγγελματιών για το πρόβλημα. Ένας κατάλογος βιβλιοθήκης είναι μια λίστα βιβλίων που είναι διαθέσιμα σε μια βιβλιοθήκη και βρίσκονται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα.

Για κάθε βιβλίο δημιουργείται ειδική κάρτα, στην οποία αναγράφεται το επώνυμο του συγγραφέα, τα αρχικά του, ο τίτλος του βιβλίου, το έτος και ο τόπος έκδοσης. Στην πίσω πλευρά, μπορείτε να κάνετε έναν σύντομο σχολιασμό ή να απαριθμήσετε τα κύρια ζητήματα που αποκαλύπτονται στο βιβλίο. Τα θεματικά γραφεία αρχείων περιλαμβάνουν βιβλία, άρθρα περιοδικών, επιμέρους κεφάλαια βιβλίων. Ο ανώτερος εκπαιδευτικός συντάσσει καταλόγους, συστάσεις για να βοηθήσει όσους ασχολούνται με την αυτοεκπαίδευση, μελετά την επίδραση της αυτοεκπαίδευσης στις αλλαγές στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ωστόσο, είναι πολύ σημαντικό η οργάνωση της αυτοεκπαίδευσης να μην περιορίζεται στην τυπική συντήρηση πρόσθετης τεκμηρίωσης αναφοράς (σχέδια, αποσπάσματα, περιλήψεις).

Αυτή είναι μια εκούσια επιθυμία του δασκάλου. Στο μεθοδικό γραφείο καθορίζεται μόνο το θέμα στο οποίο εργάζεται ο δάσκαλος και η μορφή και η προθεσμία της αναφοράς. Στην περίπτωση αυτή, η μορφή της έκθεσης μπορεί να είναι η εξής: ομιλία στο παιδαγωγικό συμβούλιο ή διεξαγωγή μεθοδολογικής εργασίας με συναδέλφους (διαβούλευση, σεμινάριο κ.λπ.). Αυτό μπορεί να είναι μια παράσταση εργασίας με παιδιά, στην οποία ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί τις γνώσεις που έχει αποκτήσει στο πλαίσιο της αυτοεκπαίδευσης.

Συνοψίζοντας όσα ειπώθηκαν, τονίζουμε ότι οι μορφές αυτοεκπαίδευσης είναι ποικίλες:

Εργασία σε βιβλιοθήκες με περιοδικά, μονογραφίες, καταλόγους.
- συμμετοχή στις εργασίες επιστημονικών και πρακτικών σεμιναρίων, συνεδρίων, εκπαιδεύσεων.
- λήψη συμβουλών από ειδικούς, πρακτικά κέντρα, τμήματα ψυχολογίας και παιδαγωγικής ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
- συνεργασία με την τράπεζα διαγνωστικών και διορθωτικών αναπτυξιακών προγραμμάτων σε περιφερειακά μεθοδολογικά κέντρα κ.λπ.

Το αποτέλεσμα αυτών και άλλων τύπων εργασίας του δασκάλου είναι η διαδικασία αντανάκλασης της εμπειρίας που αποκτήθηκε και, στη βάση της, η κατασκευή μιας νέας εμπειρίας.

Σημαντικό σημείο στη μεθοδολογική εργασία είναι η επιλογή της μορφής της εκδήλωσης. Οι μορφές μεθοδολογικής εργασίας καθορίζονται λαμβάνοντας υπόψη την προσέγγιση της δραστηριότητας στην εκπαίδευση ενηλίκων, καθώς και τις επιθυμίες των εκπαιδευτικών που εκφράστηκαν κατά την τελική έρευνα. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, οι οργανωτικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας ταξινομούνται σύμφωνα με τη μέθοδο οργάνωσης (συλλογική, ομαδική, ατομική), καθώς και με τον βαθμό δραστηριότητας των συμμετεχόντων (παθητική, ενεργητική, διαδραστική). Παθητικές μορφέςΟι εργασίες επικεντρώνονται σε μεγάλο βαθμό στη δραστηριότητα της αναπαραγωγικής σκέψης και παρέχουν υποστήριξη στη ζώνη πραγματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών. Ενεργές Φόρμεςδιεγείρουν την αναζήτηση, δημιουργική ερευνητική δραστηριότητα των εκπαιδευτικών και επικεντρώνονται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης των εκπαιδευτικών. διαδραστικές φόρμεςπεριλαμβάνουν τη δημιουργία (ανάπτυξη) ενός νέου εκπαιδευτικού προϊόντος στη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων που εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Πιο αποτελεσματικο μορφές μεθοδικής εργασίαςστην παρούσα φάση, κατά τη γνώμη μας, είναι: ένα εργαστήριο, ένα επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο, μια μεθοδολογική δεκαετία, ένα μεθοδολογικό φεστιβάλ, ένα master class, μια μεθοδολογική γέφυρα, μια συζήτηση, ένα μεθοδικό δαχτυλίδι, ένα επιχειρηματικό παιχνίδι, εκπαίδευση, βίντεο εκπαίδευση, παιδαγωγικές αναγνώσεις, επαγγελματική έκθεση, υπεράσπιση έργου, ανοιχτό μάθημα, εκπαιδευτικά, οργανωτικά και δραστηριότητες, επιχειρήσεις, παιχνίδια ρόλων και άλλα παιχνίδια που συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας πνευματικής κουλτούρας και μιας κουλτούρας αυτο-ανάπτυξης.

Μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας

Συνεργαστείτε με το διδακτικό προσωπικό για την υλοποίηση των καθηκόντων του σχολείου	Οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη του UVP	Συνεργασία με νέους επαγγελματίες	Αριστεία στη διδασκαλία	Εργαστείτε στην αυτοεκπαίδευση	Παιδαγωγική παρακολούθηση
συμβουλίων διδασκόντων	συμβούλιο μεθόδου	Σχολή Νέων Δασκάλων	Η εργασία των δημιουργικών εργαστηρίων	Εργαστείτε σε ένα ατομικό θέμα για αυτοεκπαίδευση	Επίσκεψη και ανασκόπηση των μαθημάτων των δασκάλων
Ψυχολογικές και παιδαγωγικές διαβουλεύσεις	Συναντήσεις μεθοδική συσχέτιση	Σχολείο δασκάλου νεαρής τάξης	Εργασία δημιουργικών ομάδων-στόχων	Συμβουλευτική και ατομικές συνεντεύξεις	Μελέτη του συστήματος εργασίας του δασκάλου για το θέμα
Θεματικά σεμινάρια	Εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές συναντήσεις	Καθοδήγηση	Δημιουργικές αναφορές δασκάλων	Δημιουργία γωνιών "Για να βοηθήσω στην αυτοεκπαίδευση" * Υλικά από εργασιακή εμπειρία * Δημοσιεύσεις από περιοδικά	Φέτες ελέγχου
Εργαστήρια	Συναντήσεις με τον σκηνοθέτη	Αμοιβαία παρακολούθηση μαθημάτων	Ανοιχτά Μαθήματα		Διαγνωστικά διδακτικού προσωπικού
Σεμινάρια-εκπαιδεύσεις	Συναντήσεις με τον Αναπληρωτή διευθυντές	Ατομικές διαβουλεύσεις	μαθήματα πανοράματος		Συνεντεύξεις με δασκάλους και μαθητές
Παιδαγωγικό στούντιο	Εκθέσεις και παρουσιάσεις καινοτομιών στην παιδαγωγική λογοτεχνία	Ερωτηματολόγιο	Εβδομάδα Διδακτικής Αριστείας
Παιδαγωγικά αναγνώσματα και παιδαγωγικά συνέδρια	Εκπόνηση ολοκληρωμένων προγραμμάτων (διαδοχής, προστασίας της υγείας κ.λπ.)	Διαγωνισμός "Ο καλύτερος νέος δάσκαλος"	Ημέρα ανοιχτών μαθημάτων	Γενίκευση του συστήματος εργασίας του εκπαιδευτικού
Αίθουσα διαλέξεων		Μαθήματα-εκθέσεις νέων ειδικών	Ανοιχτό εξωσχολικό εκπαιδευτικές δραστηριότητες	Συνοψίζοντας την εμπειρία του δασκάλου σε ένα συγκεκριμένο θέμα
Συζήτηση ή συζήτηση για ένα θέμα	Σύνταξη προγραμμάτων παρατήρησης	Δημιουργία γωνιάς "Για να βοηθήσω έναν νέο ειδικό"	Επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο
επιχειρηματικά παιχνίδια	Διοργάνωση μεθοδολογικών γωνιών, εκθέσεων, αιθουσών διδασκαλίας		Παιδαγωγική Έκθεση
			Παιδαγωγική εκδρομή
			Εργαστήρια για την ανάπτυξη μεθόδων μελέτης και περίληψης της παιδαγωγικής εμπειρίας

Ενεργές μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας

1. Θεωρητικό σεμινάριο

Στόχος:αύξηση του θεωρητικού επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών.

εξοικείωση με νέες παιδαγωγικές ιδέες και τεχνολογίες, με νέες προσεγγίσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

εντοπισμός προβλημάτων στο έργο του διδακτικού προσωπικού (διεξαγωγή θεωρητικών σεμιναρίων).

2. Μεθοδικοί λειτουργοί

Στόχος: τόνωση του ενδιαφέροντος για τα προβλήματα της θεωρητικής και πρακτικής παιδαγωγικής και ψυχολογίας και διάθεση για καινοτομία.

Καθήκοντα: έγκαιρη εξοικείωση των εκπαιδευτικών με τα τελευταία επιτεύγματα της επιστήμης, προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία και προσδιορισμός τρόπων εφαρμογής τους.

3. Θεματικά συμβούλια εκπαιδευτικών

Στόχος: ανάπτυξη συλλογικών αποφάσεων για τα προβλήματα οργάνωσης και περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο.

Καθήκοντα: καθορισμός της εκπαιδευτικής πολιτικής του σχολείου. ενώνοντας τις προσπάθειες του διδακτικού προσωπικού στον τομέα της προηγμένης κατάρτισης.

4. Μεθοδικές ημέρες

Στόχος

εξοικείωση του διδακτικού προσωπικού με την τεχνολογία εργασίας των εκπαιδευτικών.

δημιουργία «κουμπαρά» ενδοσχολικών μεθοδολογικών ευρημάτων.

5. Δημιουργική αναφορά μεθοδικών συσχετισμών

Στόχος:συστηματοποίηση της διαδικασίας συσσώρευσης και γενίκευσης των βέλτιστων πρακτικών μέσα στο σχολείο.

Ως αποτέλεσμα της έκθεσης, κάθε μεθοδολογικός σύλλογος παρουσιάζει μεθοδολογικό και διδακτικό υλικό που αναπτύχθηκε από εκπαιδευτικούς, παρουσιάζει τα επιτεύγματά του.

Γιορτές παιδαγωγικών ιδεών: ένα καλειδοσκόπιο μαθημάτων

Στόχος: γνωριμία με παιδαγωγικές ανακαλύψεις, το έργο μεμονωμένων δασκάλων.

να εξοικειώσει ένα ευρύ φάσμα εκπαιδευτικών με ενδιαφέροντα παιδαγωγικά ευρήματα.

να ανοίξει ο δρόμος για παιδαγωγική εφεύρεση και εξορθολογισμό, να τονώσει την ανάπτυξη της πρωτοβουλίας και της δημιουργικότητας των εκπαιδευτικών.

Συζήτηση

Στόχος: συμμετοχή των ακροατών σε μια ενεργό συζήτηση του προβλήματος. εντοπισμός αντιφάσεων μεταξύ κοσμικών ιδεών και επιστήμης. κατακτώντας τις δεξιότητες εφαρμογής της θεωρητικής γνώσης για την ανάλυση της πραγματικότητας.

Μεθοδικό δαχτυλίδι

Στόχος: βελτίωση των επαγγελματικών γνώσεων των εκπαιδευτικών, εντοπισμός της γενικής πολυμάθειας.

Μεθοδικές συγκεντρώσεις

Στόχος:σχηματισμός της σωστής άποψης για ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό πρόβλημα. δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε αυτή την ομάδα μαθητών.

Μεθοδικός διάλογος

Στόχος: συζήτηση συγκεκριμένου προβλήματος, ανάπτυξη σχεδίου σύγχρονης δράσης.

επιχειρηματικό παιχνίδι

Στόχος: ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων, παιδαγωγικές τεχνολογίες.

εκπαίδευση

Στόχος:ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Παιδαγωγικό KVN

Στόχος: ενεργοποίηση υφιστάμενων θεωρητικών γνώσεων, πρακτικών δεξιοτήτων

μεθοδική γέφυρα

Στόχος:ανταλλαγή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, διάδοση καινοτόμων τεχνολογιών εκπαίδευσης και ανατροφής.

Καταιγισμός ιδεών

Στόχος: ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων, δημιουργικότητας, ανάπτυξη της σωστής άποψης σε ορισμένα ζητήματα παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης.

Καθοδήγηση

Άμεση εκπαίδευση νεαρού δασκάλου από μέντορα (έμπειρο δάσκαλο).

Στόχος:μεταφορά γνώσεων, εμπειριών, δεξιοτήτων.

Καθήκοντα:

εξασφάλιση της συνεχούς διαδικασίας να γίνεις νέος δάσκαλος·

εξασφάλιση του επιπέδου εργασίας ενός νεαρού δασκάλου·

σχηματισμός κινήτρων αυτοβελτίωσης σε νεαρό δάσκαλο.

Μεθοδική δεκαετία

Στόχος: τόνωση του διδακτικού προσωπικού για βελτίωση των επαγγελματικών και παιδαγωγικών δεξιοτήτων.

Πνευματικός Μαραθώνιος

Στόχος: εξοικείωση με την παιδαγωγική δημιουργικότητα μεμονωμένων δασκάλων, βελτίωση των επαγγελματικών γνώσεων των εκπαιδευτικών, εντοπισμός της γενικής πολυμάθειας.

Θεματικές εβδομάδες

Στόχος: τόνωση του διδακτικού προσωπικού για βελτίωση των επαγγελματικών και παιδαγωγικών δεξιοτήτων.

"Ημέρα της Επιστήμης"

Ημέρες ανθρωπιστικής γνώσης

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά σεμινάρια

Εργαστήριο προχωρημένης εκπαίδευσης

Επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια καθηγητών και μαθητών

Ατομική εργασία με προσωπικό δημιουργικό θέμα

Πειραματική εργασία

Το έργο της Σχολικής Ακαδημίας Επιστημών (SHAN)

Εκδόσεις

Το έργο των δημιουργικών ομάδων

Δείγματα θεμάτων σεμιναρίου

Διαχείριση της διαδικασίας επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών.

Οι σύγχρονες τεχνολογίες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ενεργές μορφές ανάπτυξης επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού.

Ιδεολογική εργασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα: ουσία περιεχομένου, λειτουργίες.

Αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης και του HSC στα μαθήματα.

Το σύστημα μεθοδικής εργασίας με το διδακτικό προσωπικό ως βάση της επαγγελματικής τους εξέλιξης.

Η ανάλυση μαθήματος ως μέσο ανάπτυξης της επαγγελματικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού.

Τα κίνητρα ως παράγοντας βελτίωσης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων.

Σύγχρονες προσεγγίσεις για τη βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου του διδακτικού προσωπικού.

Ο ρόλος του διδακτικού και μεθοδικού υπουργικού συμβουλίου στην επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού στην περίοδο της συνουσίας.

Ο ρόλος και η σημασία της ενημέρωσης και της μεθοδολογικής υποστήριξης για τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το πρόβλημα της ενδοσκόπησης του μαθήματος.

Η επιστημονική συζήτηση ως μέσο μάθησης.

Πρόγραμμα ατομικής εργασίας με μαθητές που υστερούν.

Μάθημα - ως μορφή αύξησης μεθοδολογικών δεξιοτήτων.

Η δημιουργική προσέγγιση του δασκάλου στην επιλογή μέσων, μορφών, τεχνικών και μεθόδων διδασκαλίας των μαθητών.

Διαφοροποιημένη και ατομική προσέγγιση στη μάθηση.

Αύξηση της αποτελεσματικότητας της παρακολούθησης της κατάστασης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών.

Διαμόρφωση ενδιαφέροντος για το αντικείμενο και ανάπτυξη περιέργειας των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία.

Οργάνωση συστήματος εργασίας για την πρόληψη και την υπέρβαση των κενών στη γνώση των μαθητών.

Νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες και χρήση τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ποικιλία ελέγχου και λογιστικής γνώσης, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών.

Κίνητρα μάθησης μέσω της διαμόρφωσης γνωστικών ενδιαφερόντων στα παιδιά.

Πραγματοποίηση του ανθρωπιστικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης μέσα από μια παιδαγωγική διαδικασία προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.

Ο ρόλος της ποιοτικής αξιολόγησης της γνώσης στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Εφαρμογή της έννοιας της μαθητοκεντρικής μάθησης στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Προσωπικός προσανατολισμός της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Δημιουργία στην τάξη βέλτιστων συνθηκών προσωπικής ανάπτυξης.

Ψυχολογική και παιδαγωγική δραστηριότητα στη δημιουργία κατάστασης επιτυχίας.

Εφαρμογή της ελευθερίας επιλογής στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Η τέχνη της παιδαγωγικής επικοινωνίας στην τάξη.

Μάθημα και εξωσχολική εργασία στην οργάνωση της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Χαρακτηριστικά της εργασίας του δασκάλου με μη τυποποιημένα παιδιά.

Η ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού είναι επιτακτική ανάγκη της εποχής.

Ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη, η διαφοροποίηση είναι η λύση σε πολλά προβλήματα μάθησης.

Κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της οργάνωσης και του σχεδιασμού της μεθοδολογικής εργασίας:

1. Ρυθμιστική ασφάλεια των δραστηριοτήτων.

2. Το επίπεδο λειτουργίας ή ανάπτυξης του συστήματος μεθοδολογικής εργασίας (ενότητα στόχων, στόχων, περιεχομένου, μορφών, μεθόδων, οργάνωσης και τελικών αποτελεσμάτων).

3. Βελτιστοποίηση του δομικού και λειτουργικού μοντέλου της μεθοδολογικής υπηρεσίας.

4. Σαφήνεια και ιδιαιτερότητα του σχεδιασμού.

5. Συνάφεια του θέματος.

6. Συγκεντρωμένος και συστηματικός στην εκτέλεση μεθοδολογικής εργασίας.

7. Εμπλοκή στο μεθοδολογικό έργο όλων των μελών του διδακτικού προσωπικού.

8. Η μελέτη και χρήση από μέλη του διδακτικού προσωπικού της εμπειρίας των συναδέλφων τους.

9. Τεχνολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

10. Άνοιγμα για επαγγελματική αλληλεπίδραση με άλλες δομές του εκπαιδευτικού συστήματος.

11. Δημιουργία δημιουργικής, επιχειρηματικής ατμόσφαιρας στην ομάδα από τους ηγέτες.

12. Διαγνωστική βάση για τον προσδιορισμό της δομής, του περιεχομένου και των μορφών της μεθοδολογικής εργασίας.

13. Επιλέγοντας τη βέλτιστη δομή μεθοδολογικής εργασίας για το σχολείο σας.

14. Λογιστική για προχωρημένη παιδαγωγική εμπειρία.

15. Συνοχή του διδακτικού προσωπικού.

16. Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας διδακτικού προσωπικού, βελτίωση της γενικότερης κουλτούρας τους.

17. Συνεπής μετάβαση από τις συλλογικές μορφές εργασίας στην αυτοεκπαίδευση.

18. Συμμετοχή εκπαιδευτικών σε ερευνητικές δραστηριότητες.

MO προγραμματισμός εργασιών

Ο προγραμματισμός και η προγνωστική δραστηριότητα της διοίκησης είναι η βάση για τη διαχείριση της μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο. Όπως κάθε δραστηριότητα, πρέπει να έχει τους δικούς της στόχους, μέσα και αποτελέσματα. Η μεθοδολογική ένωση (ΜΟ) είναι ο κεντρικός κρίκος στη μεθοδολογική εργασία στο σχολείο και δημιουργείται εάν υπάρχουν τουλάχιστον τρεις ειδικοί του ίδιου προφίλ. Οι δάσκαλοι των μικρών σχολείων συμμετέχουν στις εργασίες των διασχολικών (cluster) MO.

Τη γενική διεύθυνση του Υπουργείου Άμυνας ασκεί ο αναπληρωτής. Διευθυντής για το WHR. Ένας δάσκαλος που εκλέγεται από συναδέλφους μεταξύ των πιο έμπειρων δασκάλων μπορεί να διαχειριστεί άμεσα το IR.

Για τον έλεγχο του έργου του MO, ο διευθυντής του σχολείου πρέπει να κατανοεί σαφώς τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το MO και το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του, το οποίο περιλαμβάνει οργανωτικό εκπαιδευτικό, μεθοδολογικό και εκπαιδευτικό έργο.

Στο τέλος κάθε ακαδημαϊκού έτους (Απρίλιος-Μάιος), οι ιθύνοντες του IO προετοιμάζουν μια έκθεση για το έργο που επιτελέστηκε για το έτος, η οποία καθορίζει τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει η ένωση, τις μεθόδους και τους τρόπους επίτευξής τους, τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν, προβλήματα που έχουν προκύψει και καθορίζει τα κύρια καθήκοντα και σύντομο πρόγραμμαδραστηριότητες για την επόμενη χρονιά.

Αφού καθορίσουν τα κύρια καθήκοντα και τις δραστηριότητες για το MO, οι επικεφαλής του MO καταρτίζουν ένα Σχέδιο Εργασίας για το ακαδημαϊκό έτος. Το σχέδιο είναι μια δομικά καθορισμένη ακολουθία δραστηριοτήτων που οδηγεί στην επίτευξη ενός ήδη καθορισμένου συνόλου στόχων. Θα πρέπει να δείχνει ποιος πρέπει να κάνει τι, πότε και πώς και να περιλαμβάνει όλες τις απαραίτητες αποφάσεις. Για την εφαρμογή του σχεδίου, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ένα τυπικό σύστημα αναφοράς και να αναλυθεί τόσο με βάση τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων ολόκληρου του ME όσο και ενός μεμονωμένου εκπαιδευτικού. Συλλογή, επεξεργασία και ανάλυση πληροφοριών σχετικά με τα πραγματικά αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του Υπουργείου Άμυνας, σύγκριση των αποτελεσμάτων με προγραμματισμένους δείκτες, εντοπισμός αποκλίσεων και ανάλυση των αιτιών αυτών των αποκλίσεων, ανάπτυξη μέτρων που είναι απαραίτητα για την επίτευξη του στόχου, αδύνατο χωρίς ποιοτικό σχεδιασμό. Το σχέδιο γίνεται προϋπόθεση για την κατάρτιση λεπτομερών ημερολογιακών χρονοδιαγραμμάτων, χρονοδιαγραμμάτων κ.λπ.

Την κεντρική θέση στον προγραμματισμό καταλαμβάνουν τα καθήκοντα του προγραμματισμού, δηλ. συνδέοντας τις δραστηριότητες μεταξύ τους εγκαίρως και με τις δυνατότητες άλλων IO. Στην απλούστερη περίπτωση, οι παράμετροι του ημερολογιακού σχεδίου είναι οι ημερομηνίες έναρξης και λήξης κάθε εκδήλωσης, η διάρκειά τους και οι απαραίτητοι πόροι (ανθρώπινοι, επιστημονικοί, μεθοδολογικοί, υλικοί και τεχνικοί). Υπάρχει διάφορους τρόπουςπροβολή χρονοδιαγράμματος. Τα πιο συνηθισμένα σχέδια ημερολογίου έχουν τη μορφή γραμμικών διαγραμμάτων και λιστών εργασιών (πίνακες, σχέδια - πλέγματα). Η εμπειρία δείχνει ότι το ημερολογιακό σχέδιο σε μορφή πίνακα είναι το πιο αποδεκτό για τους προέδρους του Υπουργείου Άμυνας.

Το σχέδιο εργασίας MO αποτελείται από τις ακόλουθες ενότητες:

το θέμα στο οποίο εργάζεται το MO·

ο στόχος και οι στόχοι του MO για τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά·

γενικές εκδηλώσεις?

εκπαιδευτικό έργο του MO?

μεθοδική εργασία?

βελτίωση της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης.

Το θέμα, ο σκοπός και τα κύρια καθήκοντα της δραστηριότητας διαμορφώνονται από τη μεθοδολογική ένωση, με βάση εργασίες σε όλο το σχολείο, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της εργασίας.

Οργανωτικές μορφές:

μεθοδικές ενώσεις?

ατομική επαγγελματική και παιδαγωγική αυτοεκπαίδευση

Το έργο των μεθοδολογικών ενώσεων

Το κέντρο των εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών και καινοτόμων δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι η περιοχή της Μόσχας.

Η ηγεσία του ΜΟ πραγματοποιείται από εκπαιδευτικούς που έχουν την ανώτερη ή πρώτη κατηγορία.

Το έργο των ηγετών του MO βασίζεται σε ανάλυση του έργου του MO για το παρελθόν έτος, καθήκοντα για το νέο ακαδημαϊκό έτος.

Η συνεδρίαση της ΜΟ γίνεται σύμφωνα με το σχέδιο που εγκρίθηκε από το Μεθοδολογικό Συμβούλιο, αλλά τουλάχιστον 4 φορές το χρόνο.

Το έργο των ηγετών μεθοδολογικών ενώσεων θα πρέπει να ενθαρρύνεται σε μηνιαία βάση και με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας στο τέλος του έτους.

Σύμφωνα με τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει η μεθοδολογική ένωση, το έργο του MO περιλαμβάνει:

διεξαγωγή συνεδριάσεων του Υπουργείου Άμυνας·

εφαρμογή κανονιστικών εγγράφων, εφαρμογή αποφάσεων και εισηγήσεων του Υπουργείου Άμυνας

διεξαγωγή δραστηριοτήτων για τη βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου και τη βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών·

μελέτη, γενίκευση και διάδοση της εμπειρίας των καλύτερων δασκάλων του σχολείου.

οργάνωση και εξέταση καινοτόμων δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών.

ενίσχυση της εκπαιδευτικής, μεθοδολογικής και υλικής βάσης·

γνωριμία με την προηγμένη εμπειρία των δασκάλων άλλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και την εφαρμογή της στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών της Περιφέρειας της Μόσχας.

οργάνωση διαγνωστικές εξετάσειςμε στόχο τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών·

προετοιμασία και πιστοποίηση εκπαιδευτικών·

προετοιμασία ημερολογιακών και θεματικών σχεδίων, ανάπτυξη προγραμμάτων επιλογής και μαθημάτων επιλογής·

προετοιμασία και διεξαγωγή θεματικών ημερών, εβδομάδων, δεκαετιών.

διεξαγωγή όλων των τύπων εκπαιδευτικών συνεδριών, εξετάσεων, δοκιμών.

διαγνωστικά της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών·

προετοιμασία και διοργάνωση συνεδρίων, σεμιναρίων, στρογγυλών τραπεζιών κ.λπ.

προετοιμασία και διεξαγωγή εξωσχολικές δραστηριότητεςμεταξύ των μαθητών σύμφωνα με το προφίλ των μεθοδολογικών ενώσεων.

διαχείριση του ερευνητικού έργου των μαθητών και των εκπαιδευτικών·

Διεξαγωγή και προετοιμασία μαθητών για πνευματικούς μαραθωνίους, ολυμπιάδες κ.λπ.

παρακολούθηση εκπαιδευτικών, προαιρετικών και κυκλικών μαθημάτων στα θέματα του ΜΟ.

κοινωνική προστασία του εκπαιδευτικού.

Μετά τις ημέρες της δημιουργικής έκθεσης, η ανάπτυξη επιστημονικού και μεθοδολογικού υλικού υποβάλλεται στο μεθοδολογικό συμβούλιο.

Υποδειγματικό σχήμα ανάλυσης

σχέδιο εργασίας MO

Στόχοι και στόχοι:

Συμμόρφωση με τους γενικούς σχολικούς στόχους.

Συμμόρφωση με αναλυτικά συμπεράσματα με βάση τα αποτελέσματα εργασιών του προηγούμενου έτους.

Η συνάφεια και το βάθος των θεμάτων που εξετάζονται.

Πρακτικός προσανατολισμός.

διαγνωστική εγκυρότητα.

Συγκεκριμένο.

Λογική και συνέπεια (στόχοι-καθήκοντα-γεγονότα.)

Μορφές εργασίας MO:

Αντιστοίχιση μορφής και περιεχομένου.

Ποικιλία μορφών εργασίας.

Εργασία σε περιόδους τομής και διατομής.

Εφαρμογή του σχεδίου εργασίας και προσαρμογή του:

Ορισμός μορφών ελέγχου της εκτέλεσης.

Διαθεσιμότητα πρακτικών συναντήσεων, εκθέσεων, διδακτικού υλικού.

Γενίκευση εργασιακής εμπειρίας.

Κατά προσέγγιση σχήμα για την ανάλυση της κατάληψης του ΜΟ

1. Συνάφεια του θέματος:

σύνδεση με τα προβλήματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση τα αποτελέσματα της ετήσιας ανάλυσης του έργου του σχολείου για το τελευταίο ακαδημαϊκό έτος·

σύνδεση με τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το σχολείο κατά το τρέχον ακαδημαϊκό έτος.

2. Η θέση αυτού του μαθήματος στο σύστημα εργασίας του Υπουργείου Άμυνας.

συνάφεια, ειδικότητα, πρακτικός προσανατολισμός.

αντανακλώντας τις ιδέες της μεταρρύθμισης του σχολείου, το νέο περιεχόμενο της εκπαίδευσης και την εργασία σε νέα προγράμματα.

συμμόρφωση με τις απαιτήσεις των κανονιστικών εγγράφων ·

επιστημονική εγκυρότητα (χρησιμοποιώντας την τελευταία έρευνα και την ψυχολογική επιστήμη)·

Μορφές του μαθήματος

συμμόρφωση μορφής και περιεχομένου·

η παρουσία ενεργών μορφών εργασίας κ.λπ.

5. Ο βαθμός δραστηριότητας κάθε εκπαιδευτικού στο έργο της παρούσας ΜΟ.Το επίπεδο εκπαίδευσης των μελών του ΜΟ.

6. Η ποιότητα των μεθοδολογικών υλικών που αναπτύχθηκαν στο ΜΟ(εκθέσεις, κατευθυντήριες γραμμές, εξελίξεις κ.λπ.), την ιδιαιτερότητα και την αποτελεσματικότητά τους.

7. Σχέση της τάξης ΜΟ με την αυτοεκπαίδευση και την επανεκπαίδευση των εκπαιδευτικών.

8. Η ποιότητα της προετοιμασίας του μαθήματος ΜΟ.

9. Το επίπεδο εκπαίδευσης του προϊσταμένου του ΜΟ.

10. Υλική βάση του μαθήματος

την παρουσία εκπαιδευτικού και μεθοδικού γραφείου·

υλικά από εργασιακή εμπειρία.

την παρουσία TCO·

οργάνωση έκθεσης κ.λπ.

11. Ο βαθμός υλοποίησης των προβλεπόμενων εργασιών.

12. Η αποτελεσματικότητα της κατάληψης ΜΟ.

Ανάλυση της αποτελεσματικότητας της μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο.

Σχέδιο ανάλυσης μεθοδικής εργασίας.

Σκοπός ανάλυσης: προσδιορισμός του επιπέδου παραγωγικότητας της μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο και του ρόλου της στη διαδικασία ένταξης του διδακτικού προσωπικού στον τρόπο ανάπτυξης.

Αξιολόγηση της διαγνωστικής φύσης της μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο.

Η αποτελεσματικότητα και η αποτελεσματικότητα της εργασίας των θεματικών τμημάτων (ή μεθοδολογικών επιτροπών) για τη βελτίωση του επαγγελματικού (θεωρητικού, μεθοδολογικού, γενικού πολιτισμικού) επιπέδου των εκπαιδευτικών.

Η αποτελεσματικότητα των θεματικών τμημάτων (μεθοδολογικές επιτροπές) στην οργάνωση και διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων, θεματικών εβδομάδων, επιστημονικών και μεθοδολογικών συνεδρίων, θεματικών ολυμπιάδων, παιδαγωγικών αναγνώσεων ...

Αποτελεσματικότητα δραστηριότητας θεματικών τμημάτων για γενίκευση και ανάπτυξη προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας.

Η κατάσταση και η αποτελεσματικότητα της αυτοεκπαιδευτικής εργασίας των εκπαιδευτικών ...

Το έργο των θεματικών τμημάτων για τη βελτίωση του μαθήματος και τη βελτίωση της ποιότητας διδασκαλίας των διδασκόντων.

Αποτελεσματικότητα και αποτελεσματικότητα του έργου των σχολών αριστείας, δημιουργικών ομάδων καθηγητών, πανεπιστημίου αριστείας.

Υπόμνημα σχετικά με την οργάνωση του ελέγχου της κατάστασης της μεθοδολογικής εργασίας

Αντικείμενα ελέγχου:

σχεδιασμός και περιεχόμενο των εργασιών του Υπουργείου Άμυνας·

εργασία δημιουργικών ομάδων.

καθοδήγηση?

επιβεβαίωση;

αυτοεκπαίδευση?

μελέτη (προετοιμασία μαθημάτων).

προηγμένη διδακτική εμπειρία.

Πρόγραμμα παρατήρησης

Προβληματισμός στα σχέδια του Υπουργείου Άμυνας των εργασιών του σχολείου. Εφαρμογή και αποτελεσματικότητα σχεδίων.

Εντοπισμός δυσκολιών. Η ανάπτυξη της μεθοδολογικής ικανότητας.

Η κατάσταση της διδασκαλίας, το επίπεδο των παιδαγωγικών δεξιοτήτων.

Γνώση και εφαρμογή της νέας τεχνολογίας στην τάξη.

Παρακολούθηση μαθημάτων. Αποδοτικότητα. Εφαρμογή νέων ιδεών στην πράξη.

Σύντομη περιγραφή του σκοπού του μαθήματος. Περίγραμμα μαθήματος.

Πού θα ακουστεί η ερώτηση;

Σε συνάντηση με τον διευθυντή.

Στο παιδαγωγικό συμβούλιο.

Σε συνεδρίαση της επιτροπής βεβαίωσης.

συμπεράσματα

το επαγγελματικό επίπεδο των εκπαιδευτικών έχει αυξηθεί.

επιλέχθηκαν σωστά οι κύριοι τομείς ελέγχου και τα θέματα παρακολούθησης μαθημάτων, τα οποία βελτίωσαν την ποιότητα της διδασκαλίας, τη δομή των μαθημάτων και την επιλογή των απαραίτητων μορφών και μεθόδων που χρησιμοποιούνται στο μάθημα για την ενίσχυση της δραστηριότητας των μαθητών, την αύξηση της αποτελεσματικότητας του το μάθημα;

Τα ζητήματα της οργάνωσης διαφοροποιημένης ανεξάρτητης εργασίας στην τάξη, της παρακίνησης μαθησιακών δραστηριοτήτων και της ανάπτυξης δεξιοτήτων αυτοελέγχου παραμένουν άλυτα.

Πολλοί δάσκαλοι έδειξαν καλές οργανωτικές δεξιότητες κατά τη διάρκεια των θεματικών εβδομάδων.

Οι μαθητές έδειξαν καλό επίπεδο θέματος ZUN, ικανότητα εφαρμογής γνώσεων σε διάφορες καταστάσεις, αμοιβαία βοήθεια, εξαιρετικές λύσεις σε δύσκολα ζητήματα.

ενδιαφέρουσες διάφορες μη παραδοσιακές μορφές διεξαγωγής θεματικών εβδομάδων προκάλεσαν μεγάλο ενδιαφέρον των μαθητών

συμπεράσματα

Με τη βοήθεια ενός συστήματος ερωτήσεων, δημιουργίας προβληματικών καταστάσεων, διαφορετικών επιπέδων προβλήματος-ευρετικής επίλυσης προβλημάτων, ο δάσκαλος πέτυχε δραστηριότητα και ανεξαρτησία σκέψης.

Ένας επιτυχημένος συνδυασμός μετωπικής εργασίας στην τάξη με ομαδικές και ατομικές μορφές εκπαίδευσης συνέβαλε στην οργάνωση των μαθητών στην τάξη.

Επιτυγχάνοντας συγκέντρωση και σταθερότητα προσοχής των μαθητών, ο δάσκαλος παρείχε προϋποθέσεις για την παραγωγική εργασία της σκέψης και της φαντασίας.

Η ποιότητα της αφομοίωσης της γνώσης εξαρτάται από τη συνέπεια, τη σύνδεση με προηγούμενα και επόμενα μαθήματα, τη σύνδεση με την εμπειρία και τις γνώσεις των μαθητών.

Η γρήγορη ένταξη των μαθητών στον επιχειρηματικό ρυθμό, η οργάνωση της προσοχής όλων των μαθητών επέτρεψε στον δάσκαλο να αντιμετωπίσει με επιτυχία τις εργασίες που είχαν τεθεί.

Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί μεθόδους και τεχνικές που οδηγούν τους μαθητές να αποκτήσουν ανεξάρτητα γνώση και να «ανακαλύψουν την αλήθεια».

Ο δάσκαλος δεν καταπιέζει, δίνει την ευκαιρία να εκφραστούν.

Ο δάσκαλος στη διαδικασία της ανάλυσης αποκαλύπτει προβλήματα κοινωνικής και ηθικής-αισθητικής φύσης, εκπαιδεύει τους μαθητές σε μια ενεργή πολιτική θέση.

Ο δάσκαλος διεγείρει τη δημιουργική πρωτοβουλία των μαθητών και υποστηρίζει την άποψή τους.

Ο δάσκαλος στο μάθημα καταφέρνει να κάνει πολλά, χάρη στην ικανότητα ορθολογικής χρήσης του χρόνου, ξεκάθαρα ανατεθειμένη εργασία.

Το μάθημα είναι γεμάτο υλικό που απαιτεί προβληματισμό και νοητική δραστηριότητα.

Ο δάσκαλος περιλαμβάνει ψυχαγωγικά γεγονότα στο εκπαιδευτικό υλικό, χρησιμοποιεί τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών.

Ο εκπαιδευτικός κατά την επιλογή εκπαιδευτικού υλικού λαμβάνει υπόψη τα γνωστικά ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μαθητών.

Ο δάσκαλος οργανώνει μια κοινή συζήτηση ερωτήσεων και προβλημάτων.

Στη διαδικασία της συλλογικής, ομαδικής και ατομικής εργασίας, ο δάσκαλος συμβάλλει στη διαμόρφωση της πίστης των μαθητών στις ικανότητές τους.

Ο δάσκαλος αγαπά το θέμα του και ξέρει πώς να το δείχνει στα παιδιά.

Καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος ο δάσκαλος καταφέρνει να διατηρεί τη σταθερότητα της προσοχής, της συγκέντρωσης των μαθητών.

Ο δάσκαλος θέτει καθήκοντα διεπιστημονικού χαρακτήρα. Οι διεπιστημονικές συνδέσεις συμβάλλουν στη βαθύτερη αφομοίωση.

Ο δάσκαλος ξέρει πώς να εστιάζει την προσοχή των μαθητών στο πιο σημαντικό πράγμα.

Υψηλό επίπεδο παιδαγωγικής ικανότητας: λειτουργεί με έμπνευση, χαρακτηρίζεται από: ψυχραιμία, ενέργεια, καλή θέληση, ευκολία, επαγγελματική επαγρύπνηση, ικανότητα να επηρεάζει εκούσια, ικανός, προσιτός λόγος, ενθουσιασμός, αισιόδοξη προσέγγιση σε ό,τι συμβαίνει στο μάθημα , παιδαγωγική επινοητικότητα, ικανότητα δημιουργίας μιας ατμόσφαιρας χαρούμενης ειλικρινούς επικοινωνίας των παιδιών με τον δάσκαλο και μεταξύ τους, επαγγελματική επαφή.

Το σύστημα σχολιάζει μαθητικές δραστηριότητες, δίνεται αναλυτική εκτίμηση.

Διάφοροι τύποι εργασιών κρατούν όλη την τάξη απασχολημένη ανάλογα με τις ικανότητες

Ο δάσκαλος μιλάει άπταιστα την ύλη του μαθήματος, το ντύνει σε προσιτή, αλλά επιστημονική μορφή, ο λόγος είναι εκφραστικός, πλούσιος.

συμπεράσματα

Η λογική περιεχομένου του μαθήματος δεν ανιχνεύεται.

Ο ρυθμός του μαθήματος είναι αργός.

Ο δάσκαλος «δένεται» με το αφηρημένο, δεν αυτοσχεδιάζει.

Η ατμόσφαιρα δεν ευνοεί την ενεργό μάθηση.

Στο μάθημα κυριαρχούν επεξηγηματικές και αναπαραγωγικές μέθοδοι που βασίζονται στην αντίληψη και την αναπαραγωγή πληροφοριών.

Το μάθημα γίνεται σε λειτουργία μετάδοσης που δεν απαιτεί προσπάθεια εκ μέρους του δασκάλου και των μαθητών

Η δραστηριότητα των μαθητών είναι μονότονη

Οι μαθητές είναι παθητικοί, αποφεύγουν πρωτοβουλίες στη γνωστική δραστηριότητα

Δεν υπάρχει διάλογος με τον δάσκαλο: οι μαθητές δίνουν μονολεκτικές απαντήσεις ή αρνούνται να απαντήσουν.

Ο δάσκαλος δεν είναι στημένος για εκπαιδευτική συνεργασία με μαθητές.

Οι μονόλογοι του δασκάλου δεν διακρίνονται από μεταφορικότητα, πλούτο παραδειγμάτων.

Οι ερωτήσεις είναι αναπαραγωγικού χαρακτήρα.

Ο δάσκαλος δεν θέτει εκπαιδευτικούς στόχους για τον εαυτό του και για τους μαθητές.

Ο δάσκαλος δεν εστιάζει στην κουλτούρα των σχέσεων.

Ο δάσκαλος δεν έχει διαμορφώσει σαφή κριτήρια για την αξιολόγηση του ZUN.

Οι απαντήσεις των μαθητών δεν σχολιάζονται.

Ο έλεγχος είναι τυπικός, όχι ουσιαστικός.

Το υλικό που μελετήθηκε δεν είναι κατακτημένο για το μεγαλύτερο μέροςΦοιτητές.

Το μάθημα έχει ασθενή εκπαιδευτική επίδραση στους μαθητές.