Κριτήρια αξιολόγησης γνώσεων, διαφορετικοί τύποι εργασίας των μαθητών στα μαθήματα βιολογίας. Κριτήρια αξιολόγησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στη γεωγραφία Κανόνες αξιολόγησης Τεστ 10 ερωτήσεων

Χρόνος ολοκλήρωσης της εργασίας: 10-15 λεπτά.

Σημειώστε "5" - 10 σωστές απαντήσεις,

"4" - 7-9,

"3" - 5-6,

"2" - λιγότερες από 5 σωστές απαντήσεις.

Κριτήρια βαθμολόγησης για τεστ 20 ερωτήσεων.

Χρόνος ολοκλήρωσης της εργασίας: 30-40 λεπτά.

Σημειώστε "5" - 18-20 σωστές απαντήσεις, "4" - 14-17, "3" - 10-13, "2" - λιγότερες από 10 σωστές απαντήσεις.

3.10. Ιστορία

Σημειώστε "5"τοποθετείται εάν ο μαθητής:

Σημειώστε "4"τοποθετείται εάν ο μαθητής:

Σημειώστε "3"τοποθετείται εάν ο μαθητής:

1. Κατέκτησε το κύριο περιεχόμενο εκπαιδευτικό υλικό, έχει κενά στην αφομοίωση

Σημειώστε "2"τοποθετείται εάν ο μαθητής:

20% - 1 βαθμός,

20% -40% - 2 βαθμοί,

40% -60% - 3 βαθμοί,

60% -80% - 4 βαθμοί,

3.11 Κοινωνικές επιστήμες

Κριτήρια αξιολόγησης της προφορικής απάντησης.

Σημειώστε "5"τοποθετείται εάν ο μαθητής:

1. Δείχνει μια βαθιά και πλήρη γνώση και κατανόηση ολόκληρου του πεδίου εφαρμογής του υλικού του προγράμματος. πλήρη κατανόηση της ουσίας των εξεταζόμενων εννοιών, φαινομένων και προτύπων, θεωριών, σχέσεων.

2. Ικανός να συνθέσει πλήρη και σωστή απάντηση με βάση το υλικό που μελετήθηκε. επισημάνετε τις κύριες διατάξεις, επιβεβαιώστε ανεξάρτητα την απάντηση με συγκεκριμένα παραδείγματα, γεγονότα. να αναλύει, να συνοψίζει και να εξάγει συμπεράσματα ανεξάρτητα και εύλογα. Δημιουργεί διεπιστημονικές (με βάση προηγουμένως αποκτηθείσες γνώσεις) και διεπιστημονικές συνδέσεις, εφαρμόζει δημιουργικά την αποκτηθείσα γνώση σε μια άγνωστη κατάσταση. Παρουσιάζει με συνέπεια, σαφήνεια, συνοχή, εύλογα και με ακρίβεια το εκπαιδευτικό υλικό: δίνει μια απάντηση με λογική σειρά χρησιμοποιώντας την αποδεκτή ορολογία. βγάζει τα συμπεράσματά του. σχηματίζει έναν ακριβή ορισμό και ερμηνεία των βασικών εννοιών. όταν απαντά, δεν επαναλαμβάνει κατά λέξη το κείμενο του σχολικού βιβλίου. παρουσιάζει το υλικό σε λογοτεχνική γλώσσα. απαντά σωστά και εμπεριστατωμένα σε επιπλέον ερωτήσεις του εκπαιδευτικού. Χρησιμοποιεί ανεξάρτητα και ορθολογικά οπτικά βοηθήματα, υλικά αναφοράς, σχολικό βιβλίο, συμπληρωματική βιβλιογραφία, πρωτογενείς πηγές.

3. Εφαρμόζει ανεξάρτητα, με σιγουριά και ακρίβεια τις γνώσεις που έχει αποκτήσει στην επίλυση προβλημάτων σε δημιουργικό επίπεδο. δεν επιτρέπει περισσότερα από ένα ελάττωμα, το οποίο διορθώνεται εύκολα κατόπιν αιτήματος του δασκάλου.

Σημειώστε "4"τοποθετείται εάν ο μαθητής:

1. Δείχνει γνώση όλου του υλικού του προγράμματος που μελετήθηκε. Δίνει πλήρη και σωστή απάντηση με βάση τις θεωρίες που μελετήθηκαν. επιτρέπει μικρά λάθη και ελλείψεις στην αναπαραγωγή του μελετημένου υλικού, ορισμούς εννοιών, ανακρίβειες στη χρήση επιστημονικών όρων ή σε συμπεράσματα και γενικεύσεις. το υλικό παρουσιάζεται με μια συγκεκριμένη λογική σειρά, ενώ κάνει ένα μικρό λάθος ή όχι περισσότερες από δύο ελλείψεις και μπορεί να τις διορθώσει ανεξάρτητα κατόπιν αιτήματος ή με λίγη βοήθεια από τον καθηγητή. βασικά κατέχει το εκπαιδευτικό υλικό. υποστηρίζει την απάντηση με συγκεκριμένα παραδείγματα. απαντά σωστά στις ερωτήσεις του δασκάλου.

2. Ικανός να επισημάνει ανεξάρτητα τις κύριες διατάξεις στο μελετημένο υλικό. βάσει γεγονότων και παραδειγμάτων, γενικεύστε, εξάγετε συμπεράσματα, δημιουργήστε ενδοθεματικές σχέσεις. Εφαρμόζει τις αποκτηθείσες γνώσεις στην πράξη σε τροποποιημένη κατάσταση, τηρεί τους βασικούς κανόνες της κουλτούρας του προφορικού και γραπτού λόγου, χρησιμοποιεί επιστημονικούς όρους.

3. Δεν έχει επαρκείς δεξιότητες στην εργασία με βιβλία αναφοράς, σχολικά βιβλία, πρωτογενείς πηγές (προσανατολίζεται σωστά, αλλά εργάζεται αργά). Επιτρέπει μικρές παραβιάσεις των κανόνων για το σχεδιασμό γραπτής εργασίας.

Σημειώστε "3"τοποθετείται εάν ο μαθητής:

1. Κατέχει το κύριο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, έχει κενά στη μάθηση

υλικό που δεν παρεμποδίζει την περαιτέρω αφομοίωση του υλικού του προγράμματος. Το υλικό παρουσιάζεται μη συστηματοποιημένο, αποσπασματικό, όχι πάντα συνεπές.

2. Εμφανίζει ανεπαρκή διαμόρφωση ατομικών γνώσεων και δεξιοτήτων. Υποστηρίζει αδύναμα συμπεράσματα και γενικεύσεις, κάνει λάθη σε αυτά.

3. Έκανε λάθη και ανακρίβειες στη χρήση της επιστημονικής ορολογίας, έδωσε ορισμούς εννοιών που δεν ήταν αρκετά σαφείς. δεν χρησιμοποίησε συμπεράσματα και γενικεύσεις από παρατηρήσεις, γεγονότα ως αποδεικτικά στοιχεία ή έκανε λάθη στην παρουσίασή τους.

4. Δυσκολεύεται στην εφαρμογή της γνώσης, στην εξήγηση συγκεκριμένων φαινομένων με βάση θεωρίες ή στην επιβεβαίωση συγκεκριμένα παραδείγματα Πρακτική εφαρμογηθεωρίες.

5. Απαντά ελλιπώς σε ερωτήσεις του δασκάλου (λείπει η κύρια), ή αναπαράγει το περιεχόμενο του κειμένου του σχολικού βιβλίου, αλλά δεν κατανοεί επαρκώς ορισμένες διατάξεις που είναι σημαντικές σε αυτό το κείμενο.

6. Εντοπίζει ανεπαρκή κατανόηση ορισμένων διατάξεων κατά την αναπαραγωγή του κειμένου του σχολικού βιβλίου (αρχεία, πρωτογενείς πηγές) ή απαντά ημιτελώς σε ερωτήσεις του δασκάλου, κάνοντας ένα ή δύο χοντρά λάθη.

Σημειώστε "2"τοποθετείται εάν ο μαθητής:

1. Δεν έμαθε και δεν αποκάλυψε το κύριο περιεχόμενο του υλικού. δεν βγάζει συμπεράσματα και γενικεύσεις.

2. Δεν γνωρίζει και δεν κατανοεί σημαντικό ή κύριο μέρος της ύλης του προγράμματος εντός των ορίων των ερωτήσεων που τίθενται ή έχει κακώς διαμορφωμένες και ελλιπείς γνώσεις και δεν είναι σε θέση να τις εφαρμόσει στην επίλυση συγκεκριμένων θεμάτων.

3. Όταν απαντά (σε μια ερώτηση), κάνει περισσότερα από δύο χοντρά λάθη που δεν μπορεί να διορθώσει ούτε με τη βοήθεια ενός δασκάλου.

4. Δεν μπορώ να απαντήσω σε καμία από τις ερωτήσεις που τέθηκαν.

5. Δεν κατέχω εντελώς το υλικό.

Κριτήρια αξιολόγησης αντικείμενα δοκιμής.

20% - 1 βαθμός,

20% -40% - 2 βαθμοί,

40% -60% - 3 βαθμοί,

60% -80% - 4 βαθμοί,
από 80% - μέγιστο 5 βαθμοί.
3.12 Ξένη γλώσσα

Ανάγνωση με κατανόηση του κύριου περιεχομένου αυτού που διαβάστηκε (εισαγωγικό)

Ο βαθμός "5" δίνεται στον μαθητή εάν κατάλαβε το κύριο περιεχόμενο του αρχικού κειμένου, μπορεί να επισημάνει την κύρια ιδέα, να καθορίσει τα κύρια γεγονότα, είναι σε θέση να μαντέψει τη σημασία άγνωστων λέξεων από τα συμφραζόμενα, είτε με σχηματισμό λέξεων στοιχεία ή από ομοιότητα με τη μητρική γλώσσα. Η ταχύτητα ανάγνωσης ενός ξενόγλωσσου κειμένου μπορεί να είναι κάπως πιο αργή σε σύγκριση με αυτή με την οποία ένας μαθητής διαβάζει στη μητρική του γλώσσα. Σημειώστε ότι η ταχύτητα ανάγνωσης στη μητρική τους γλώσσα είναι διαφορετική για τους μαθητές.

Ο βαθμός "4" δίνεται στον μαθητή εάν κατάλαβε το κύριο περιεχόμενο του αρχικού κειμένου, μπορεί να επισημάνει την κύρια ιδέα, να εντοπίσει μεμονωμένα γεγονότα. Ωστόσο, δεν έχει αρκετά ανεπτυγμένη γλωσσική εικασία και δυσκολεύεται να κατανοήσει κάποιες άγνωστες λέξεις, αναγκάζεται να αναφέρεται στο λεξικό πιο συχνά και ο ρυθμός ανάγνωσης είναι πιο αργός.

Ο βαθμός "3" δίνεται σε έναν μαθητή που δεν κατάλαβε με ακρίβεια το κύριο περιεχόμενο αυτού που διαβάστηκε, είναι σε θέση να επισημάνει μόνο έναν μικρό αριθμό γεγονότων στο κείμενο και η γλωσσική εικασία δεν έχει αναπτυχθεί καθόλου.

Ο βαθμός «2» δίνεται στον μαθητή εάν δεν κατάλαβε το κείμενο ή παρεξήγησε το περιεχόμενο του κειμένου, δεν προσανατολίζεται στο κείμενο όταν αναζητά ορισμένα γεγονότα, δεν γνωρίζει πώς να νοηματοδοτήσει

(καταλαβαίνω το νόημα) άγνωστο λεξιλόγιο.

Ανάγνωση με πλήρη κατανόηση του περιεχομένου (μάθηση)

Ο βαθμός «5» δίνεται στον μαθητή όταν κατανοήσει πλήρως το απλό πρωτότυπο κείμενο (δημοσιογραφία, λαϊκές επιστήμες, οδηγίες ή απόσπασμα από τουριστικό φυλλάδιο). Παράλληλα, χρησιμοποίησε όλες τις γνωστές τεχνικές με στόχο την κατανόηση αυτού που διάβασε (σημασιολογική εικασία, ανάλυση).

Ο βαθμός «4» δίνεται στον μαθητή εάν κατάλαβε πλήρως το κείμενο, αλλά επανειλημμένα στράφηκε στο λεξικό.

Ο βαθμός «3» δίνεται αν ο μαθητής δεν έχει κατανοήσει πλήρως το κείμενο, δεν γνωρίζει τις μεθόδους σημασιολογικής επεξεργασίας του.

Η ένδειξη «2» τίθεται στην περίπτωση που το κείμενο δεν είναι κατανοητό από τον μαθητή. Δύσκολα μπορεί να βρει άγνωστες λέξεις στο λεξικό.

Διαβάζοντας με την εύρεση ενδιαφέρουσες ή απαραίτητες πληροφορίες (προβολή

Ο βαθμός "5" δίνεται στον μαθητή εάν μπορεί να κοιτάξει αρκετά γρήγορα ένα απλό πρωτότυπο κείμενο (όπως δρομολόγια τρένων, μενού, τηλεοπτικά προγράμματα) ή πολλά μικρά κείμενα και να επιλέξει τις σωστές πληροφορίες που ζητούνται.

Ο βαθμός «4» δίνεται στον μαθητή όταν βλέπει το κείμενο αρκετά γρήγορα, αλλά ταυτόχρονα βρίσκει μόνο τα 2/3 περίπου των δεδομένων που δίνονται.

Το σημάδι "3" ορίζεται εάν ο μαθητής βρει σε αυτό το κείμενο (ή σε αυτά τα κείμενα) περίπου τα 2/3 των δεδομένων που δίνονται.

Ο βαθμός "2" ορίζεται εάν ο μαθητής πρακτικά δεν είναι προσανατολισμένος στο κείμενο.

Ακουστική κατανόηση

Το κύριο καθήκον της ομιλίας για την κατανόηση των ηχητικών κειμένων με το αυτί είναι η εξαγωγή της κύριας ή δεδομένης πληροφορίας στον μαθητή.

Ο βαθμός "5" δίνεται σε έναν μαθητή που κατάλαβε τα βασικά γεγονότα, μπόρεσε να απομονώσει ξεχωριστές, σημαντικές πληροφορίες για τον εαυτό του (για παράδειγμα, από πρόγνωση καιρού, ανακοίνωση, ραδιοφωνικό και τηλεοπτικό πρόγραμμα), μάντευε τη σημασία ορισμένων άγνωστων λέξεων από το πλαίσιο, μπόρεσε να χρησιμοποιήσει τις πληροφορίες για να λύσει το πρόβλημα.τις εργασίες (για παράδειγμα, να βρει αυτό ή εκείνο το ραδιοφωνικό πρόγραμμα).

Ο βαθμός «4» δίνεται στον μαθητή που δεν κατάλαβε όλα τα βασικά στοιχεία. Όταν έλυνε μια επικοινωνιακή εργασία, χρησιμοποιούσε μόνο τα 2/3 των πληροφοριών.

Το σημάδι "3" δείχνει ότι ο μαθητής κατάλαβε μόνο το 50% του κειμένου. Ορισμένα γεγονότα παρεξηγήθηκαν. Δεν κατάφερε να λύσει πλήρως το επικοινωνιακό έργο που του ανατέθηκε.

Ο βαθμός «2» δίνεται εάν ο μαθητής κατάλαβε λιγότερο από το 50% του κειμένου και έβγαλε λιγότερα από τα μισά από τα κύρια γεγονότα από αυτό. Δεν μπορούσε να λύσει την εργασία ομιλίας που του είχε ανατεθεί.

Ομιλία

Μιλώντας μέσα πραγματική ζωήενεργεί με δύο μορφές επικοινωνίας: με τη μορφή συνεκτικών δηλώσεων όπως μια περιγραφή ή μια ιστορία, και με τη μορφή συμμετοχής σε μια συνομιλία με έναν σύντροφο.

Η προώθηση της γνώσης της επικοινωνίας ως πρακτικής εργασίας απαιτεί, επομένως, ο μαθητής να αποκαλύψει την ικανότητά του, τόσο στην παραγωγή συνεκτικών δηλώσεων όσο και στην επιδέξια συμμετοχή σε μια συνομιλία με έναν σύντροφο. Κατά την αξιολόγηση συνεκτικών δηλώσεων ή της συμμετοχής των μαθητών σε μια συζήτηση, πολλοί δάσκαλοι εστιάζουν σε λεξιλογικά και γραμματικά λάθη και δίνουν βαθμούς με βάση αποκλειστικά τον αριθμό των λαθών. Μια τέτοια προσέγγιση δύσκολα μπορεί να ονομαστεί σωστή.

Πρώτον, σημαντικοί δείκτες μιας ιστορίας ή περιγραφής είναι η συνάφεια του θέματος, η πληρότητα της παρουσίασης, η ποικιλία των γλωσσικών μέσων και κατά τη διάρκεια της συνομιλίας - η κατανόηση του συντρόφου, η σωστή απάντηση στις παρατηρήσεις του συντρόφου, η ποικιλία των δικών του παρατηρήσεις. Μόνο κάτω από αυτές τις συνθήκες δραστηριότητας ομιλίας μπορούμε να μιλήσουμε για πραγματική επικοινωνία. Επομένως, όλα αυτά τα σημεία θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη, πρώτα απ 'όλα, κατά την αξιολόγηση των εργασιών λόγου των μαθητών.

Δεύτερον, τα λάθη είναι διαφορετικά. Μερικά από αυτά διακόπτουν την επικοινωνία, οδηγούν δηλαδή σε παρεξήγηση. Άλλοι, αν και μαρτυρούν παραβιάσεις του κανόνα, δεν παραβιάζουν την κατανόηση. Το τελευταίο μπορεί να θεωρηθεί ως επιφυλάξεις.

Από αυτή την άποψη, τα κύρια κριτήρια για την αξιολόγηση των δεξιοτήτων ομιλίας θα πρέπει να ληφθούν υπόψη:

Συνάφεια με το θέμα

Επαρκής ποσότητα ομιλίας

Ποικιλία γλωσσικών εργαλείων κ.λπ.,

και τα σφάλματα θα πρέπει να θεωρούνται ως πρόσθετο κριτήριο.

Δήλωση με τη μορφή ιστορίας, περιγραφή

Ο βαθμός "5" δίνεται στον μαθητή εάν γενικά ανταπεξήλθε στις καθορισμένες εργασίες ομιλίας. Η δήλωσή του ήταν συνεκτική και λογικά συνεπής. Το φάσμα των γλωσσικών εργαλείων που χρησιμοποιούνται είναι αρκετά ευρύ. Τα γλωσσικά μέσα χρησιμοποιήθηκαν σωστά, δεν υπήρχαν πρακτικά σφάλματα που να διαταράσσουν την επικοινωνία ή ήταν ασήμαντα. Ο όγκος της δήλωσης αντιστοιχούσε σε αυτό που είχε καθοριστεί από το πρόγραμμα για το δεδομένο έτος σπουδών. Παρατηρήθηκε ευκολία λόγου και αρκετά σωστή προφορά. Ο λόγος του μαθητή ήταν συναισθηματικά χρωματισμένος, περιείχε όχι μόνο τη μετάδοση μεμονωμένων γεγονότων (ατομικές πληροφορίες), αλλά και στοιχεία της αξιολόγησής τους, την έκφραση δική μου γνώμη.

Ο βαθμός "4" δίνεται στον μαθητή εάν γενικά ανταπεξήλθε στις καθορισμένες εργασίες ομιλίας. Η εκφώνησή του ήταν συνεκτική και συνεκτική. Χρησιμοποιήθηκε αρκετά μεγάλος αριθμός γλωσσικών εργαλείων, τα οποία χρησιμοποιήθηκαν σωστά. Ωστόσο, έγιναν μεμονωμένα λάθη που διέκοψαν την επικοινωνία. Ο ρυθμός της ομιλίας επιβραδύνθηκε κάπως. Σημειώθηκε ότι η προφορά επηρεάστηκε σε μεγάλο βαθμό μητρική γλώσσα. Η ομιλία δεν ήταν αρκετά συναισθηματικά φορτισμένη. Υπήρχαν στοιχεία αξιολόγησης, αλλά σε μεγαλύτερο βαθμό η δήλωση περιείχε πληροφορίες και αντικατόπτριζε συγκεκριμένα γεγονότα.

Ο βαθμός "3" δίνεται στον μαθητή εάν ήταν σε θέση να λύσει βασικά την καθορισμένη εργασία ομιλίας, αλλά το εύρος των γλωσσικών μέσων ήταν περιορισμένο, ο όγκος της δήλωσης δεν έφτασε στον κανόνα. Ο μαθητής έκανε γλωσσικά λάθη. Σε ορισμένα σημεία, η σειρά των δηλώσεων έσπασε. Πρακτικά δεν υπήρχαν στοιχεία αξιολόγησης και έκφρασης της δικής του γνώμης. Η ομιλία δεν ήταν συναισθηματικά φορτισμένη. Ο ρυθμός της ομιλίας ήταν αργός.

Ο βαθμός «2» δίνεται στον μαθητή εάν αντεπεξήλθε μόνο εν μέρει στη λύση της επικοινωνιακής εργασίας. Η δήλωση ήταν μικρή σε όγκο (δεν πληρούσε τις απαιτήσεις του προγράμματος). Παρατηρήθηκε η στενότητα του λεξιλογίου. Έλειπαν στοιχεία αυτοαξιολόγησης. Ο μαθητής έκανε μεγάλο αριθμό λαθών, τόσο γλωσσικά όσο και φωνητικά. Πολλά λάθη διέκοψαν την επικοινωνία, με αποτέλεσμα την παρεξήγηση μεταξύ των εταίρων ομιλίας.

Συμμετοχή σε συνομιλία

Κατά την αξιολόγηση αυτού του τύπου ομιλίας, το πιο σημαντικό κριτήριο, καθώς και κατά την αξιολόγηση συνδεδεμένων δηλώσεων, είναι η ποιότητα της ομιλίας και η ικανότητα αντιμετώπισης μιας εργασίας ομιλίας, δηλαδή η κατανόηση του συντρόφου και η σωστή απάντηση στις παρατηρήσεις του, η ικανότητα να συνεχίσει μια συζήτηση για ένα συγκεκριμένο θέμα. Το εύρος των γλωσσικών μέσων που χρησιμοποιούνται, σε αυτή την περίπτωση, παρέχεται στον μαθητή.

Ο βαθμός «5» δίνεται στον μαθητή που κατάφερε να λύσει το πρόβλημα του λόγου, χρησιμοποιώντας σωστά γλωσσικά μέσα. Κατά τη διάρκεια του διαλόγου, χρησιμοποίησε επιδέξια αντίγραφα, δεν υπήρχαν λάθη στην ομιλία που διέκοψαν την επικοινωνία.

Ο βαθμός «4» δίνεται στον μαθητή που έλυσε την ομιλία, αλλά οι παρατηρήσεις που ειπώθηκαν κατά τη διάρκεια του διαλόγου ήταν κάπως ασυνεπείς. Υπήρχαν παύσεις στην ομιλία, συνδεδεμένες με την αναζήτηση μέσων έκφρασης του επιθυμητού νοήματος. Πρακτικά δεν υπήρχαν σφάλματα που διέκοψαν την επικοινωνία.

Ο βαθμός «3» δίνεται στον μαθητή εάν δεν έχει λύσει πλήρως το πρόβλημα της ομιλίας. Μερικές από τις παρατηρήσεις του συντρόφου του προκάλεσαν δυσκολίες. Υπήρχαν παύσεις που παρεμβαίνουν στη λεκτική επικοινωνία.

Το σημάδι "2" ορίζεται εάν ο μαθητής δεν αντιμετώπισε τη λύση της εργασίας ομιλίας. Δυσκολεύτηκε να απαντήσει στις παρατηρήσεις του συντρόφου που τον ώθησαν να μιλήσει. Η επικοινωνία δεν έγινε.

Αξιολόγηση γραπτού λόγου μαθητών

Σημείο «5» Επιλύεται η επικοινωνιακή εργασία, τηρούνται οι βασικοί κανόνες για το σχεδιασμό του κειμένου, πολύ μικρός αριθμός ορθογραφικών και λεξιλογικών και γραμματικών λαθών. Λογική και συνεπής παρουσίαση της ύλης με διαίρεση του κειμένου σε παραγράφους. Η σωστή χρήση διαφόρων μέσων μεταφοράς μιας λογικής σύνδεσης μεταξύ ξεχωριστών τμημάτων του κειμένου. Ο μαθητής έδειξε γνώση ενός μεγάλου αποθέματος λεξιλογίου και το χρησιμοποίησε με επιτυχία, λαμβάνοντας υπόψη τους κανόνες ξένη γλώσσα. Ουσιαστικά κανένα σφάλμα. Παρατηρήθηκε σωστή σειράλόγια. Όταν χρησιμοποιείτε πιο περίπλοκες δομές, ένας μικρός αριθμός σφαλμάτων είναι αποδεκτός που δεν παραβιάζει την κατανόηση του κειμένου. Σχεδόν κανένα ορθογραφικό λάθη. Το κείμενο χωρίζεται σε προτάσεις. Οι υπάρχουσες ανακρίβειες δεν παρεμποδίζουν την κατανόηση του κειμένου.

Σημείωση "4" Η επικοινωνιακή εργασία έχει λυθεί, αλλά λεξιλογικά και γραμματικά λάθη, συμπεριλαμβανομένων εκείνων πέρα ​​από ένα βασικό επίπεδοεμποδίζουν την κατανόηση. Οι σκέψεις παρουσιάζονται με λογικό τρόπο. Ορισμένες ελλείψεις επιτρέπονται κατά τη διαίρεση του κειμένου σε παραγράφους και κατά τη χρήση των μέσων μεταφοράς μιας λογικής σύνδεσης μεταξύ χωριστών τμημάτων του κειμένου ή με τη μορφή επιστολής. Ο μαθητής χρησιμοποίησε επαρκή ποσότητα λεξιλογίου, επιτρέποντας κάποιες ανακρίβειες στη χρήση λέξεων ή περιορισμένο λεξιλόγιο, αλλά αποτελεσματικά και σωστά, λαμβάνοντας υπόψη τα πρότυπα μιας ξένης γλώσσας. Υπάρχει μια σειρά από γραμματικά λάθη στο έργο που δεν παρεμποδίζουν την κατανόηση του κειμένου. Αρκετά ορθογραφικά λάθη είναι αποδεκτά, τα οποία δεν δυσκολεύουν την κατανόηση του κειμένου.

Σημείωση "3" Η επικοινωνιακή εργασία έχει λυθεί, αλλά τα γλωσσικά σφάλματα, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης γλωσσικών εργαλείων που αποτελούν το βασικό επίπεδο, εμποδίζουν την κατανόηση του κειμένου. Οι σκέψεις δεν παρουσιάζονται πάντα λογικά. Η διαίρεση του κειμένου σε παραγράφους δεν είναι αρκετά συνεπής ή δεν υπάρχει καθόλου. Λάθη στη χρήση μέσων μεταφοράς της λογικής σύνδεσης μεταξύ χωριστών τμημάτων του κειμένου. Πολλά λάθη στη μορφή της επιστολής. Ο μαθητής χρησιμοποίησε περιορισμένο λεξιλόγιο, μη τηρώντας πάντα τους κανόνες μιας ξένης γλώσσας. Στο έργο, είτε τα γραμματικά λάθη στοιχειώδους επιπέδου είναι κοινά, είτε τα λάθη είναι λίγα, αλλά τόσο σοβαρά που δυσκολεύουν την κατανόηση του κειμένου. Υπάρχουν πολλά λάθη, ορθογραφικά και σημεία στίξης, μερικά από αυτά μπορεί να οδηγήσουν σε παρανόηση του κειμένου.

Mark "2" Η επικοινωνιακή εργασία δεν έχει λυθεί. Δεν υπάρχει λογική στην κατασκευή της δήλωσης. Τα μέσα μεταφοράς της λογικής σύνδεσης μεταξύ τμημάτων του κειμένου δεν χρησιμοποιούνται. Η μορφή της επιστολής δεν τηρείται. Ο μαθητής δεν μπόρεσε να χρησιμοποιήσει σωστά το λεξιλόγιό του για να εκφράσει τις σκέψεις του ή δεν έχει το απαραίτητο λεξιλόγιο. Δεν τηρούνται οι γραμματικοί κανόνες. Δεν τηρούνται οι κανόνες ορθογραφίας και στίξης.

Για γραπτή εργασία

(δοκιμές, ανεξάρτητη εργασία, υπαγορεύσεις λεξιλογίου) ο βαθμός υπολογίζεται με βάση το ποσοστό των σωστών απαντήσεων:

Οι δημιουργικές γραπτές εργασίες (γράμματα, διάφορα είδη δοκιμίων) αξιολογούνται σύμφωνα με πέντε κριτήρια:

ΣΕ ΜΗ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΑ ΑΛΛΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΔΕΝ ΑΞΙΟΛΟΓΟΥΝΤΑΙ ΚΑΙ ΤΟ ΕΡΓΟ ΛΑΜΒΑΝΕΙ ΜΗ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ.

β) Οργάνωση της εργασίας (λογικότητα της δήλωσης, χρήση μέσων λογικής σύνδεσης στο κατάλληλο επίπεδο, συμμόρφωση με τη μορφή της δήλωσης και διαίρεση του κειμένου σε παραγράφους).

γ) Λεξιλόγιο (το λεξιλόγιο αντιστοιχεί στην εργασία και τις απαιτήσεις αυτού του έτους εκμάθησης γλωσσών).

δ) Γραμματική (η χρήση μιας ποικιλίας γραμματικών δομών σύμφωνα με την εργασία και τις απαιτήσεις ενός δεδομένου έτους εκμάθησης γλωσσών).

ε) Ορθογραφία και στίξη (απουσία ορθογραφικών λαθών, τήρηση των κύριων κανόνων στίξης: οι προτάσεις ξεκινούν με κεφαλαίο γράμμα, στο τέλος της πρότασης υπάρχει τελεία, ερωτηματικό ή θαυμαστικό, καθώς και συμμόρφωση με τους βασικούς κανόνες για την τοποθέτηση κόμματος).
3.13 Τεχνολογία

προφορική ερώτηση

Η ένδειξη "5" τοποθετείται εάν ο μαθητής:

Πλήρης γνώση του εκπαιδευτικού υλικού.

Δείχνει πλήρη γνώση και κατανόηση του υλικού.

Μπορεί να το εκφράσει με δικά του λόγια.

Επιβεβαιώνει ανεξάρτητα την απάντηση με συγκεκριμένα παραδείγματα.

Εφαρμόζει με σιγουριά και ακρίβεια τις γνώσεις που αποκτήθηκαν.

Απαντά σωστά και διεξοδικά σε επιπλέον ερωτήσεις του δασκάλου.

Η ένδειξη "4" τοποθετείται εάν ο μαθητής:

Βασικά κατέχει το εκπαιδευτικό υλικό, κάνει μικρά λάθη όταν το παρουσιάζει με δικά του λόγια.

Υποστηρίζει την απάντηση με συγκεκριμένα παραδείγματα.

Παρουσιάζει το υλικό με λογική σειρά, ξέρει πώς να τονίσει το κύριο πράγμα.

Απαντά σωστά σε επιπλέον ερωτήσεις του δασκάλου.

Η ένδειξη "3" τοποθετείται εάν ο μαθητής:

Δεν κατέχει σημαντικό μέρος του εκπαιδευτικού υλικού.

Έχει κενά στην αφομοίωση του υλικού που δεν εμποδίζουν την περαιτέρω μελέτη του υλικού.

Κάνει σημαντικά λάθη στην παρουσίασή του με τα δικά του λόγια.

Είναι δύσκολο να επιβεβαιωθεί η απάντηση με συγκεκριμένα παραδείγματα.

Αδύναμα, ατελώς απαντά στις πρόσθετες ερωτήσεις του δασκάλου, κάνοντας 1-2 χονδροειδή λάθη.

Η ένδειξη "2" τοποθετείται εάν ο μαθητής:

Σχεδόν δεν έμαθε το εκπαιδευτικό υλικό.

Δεν μπορεί να το εκφράσει με δικά του λόγια.

Δεν μπορεί να υποστηρίξει την απάντηση με συγκεκριμένα παραδείγματα.

Δεν ανταποκρίνεται σε πλέονπρόσθετες ερωτήσεις δασκάλου.

Όταν απαντά, κάνει περισσότερα από δύο χοντρά λάθη που δεν μπορεί να διορθώσει ούτε με τη βοήθεια ενός δασκάλου.

Εάν γνωρίζετε μόνο τον αριθμό των σωστών απαντήσεων σε ένα τεστ, αλλά δεν ξέρετε ποιο ποσοστό περάσατε ή τι βαθμό θα λάβατε, δεν υπάρχει τίποτα να ανησυχείτε. Μπορείτε εύκολα να υπολογίσετε μόνοι σας το ποσοστό και γνωρίζοντας τα κριτήρια που έχει υιοθετήσει ο δάσκαλός σας, θα γνωρίζετε και τον βαθμό.

Βήματα

Υπολογισμός βαθμολογίας χρησιμοποιώντας μια απλή έκφραση

Προσδιορίστε τον αριθμό των ερωτήσεων που απαντήσατε σωστά.Γράψτε αυτόν τον αριθμό και, στη συνέχεια, τραβήξτε μια γραμμή κάτω από αυτόν για να σχηματίσετε ένα κλάσμα (ο αριθμός που θα καταγραφεί θα είναι ο αριθμητής αυτού του κλάσματος). Για παράδειγμα, αν απαντήσατε σωστά σε 21 ερωτήσεις, γράψτε αυτό: 21 / . Κάτω από τη γραμμή (στον παρονομαστή του κλάσματος) μην γράψετε τίποτα ακόμα.

• Εάν υπήρχαν πολλές ερωτήσεις στο τεστ, τότε είναι ευκολότερο να αφαιρέσετε τον αριθμό των ερωτήσεων που απαντήσατε λανθασμένα από τον συνολικό αριθμό των ερωτήσεων. Για παράδειγμα, αν υπήρχαν 26 ερωτήσεις σε ένα τεστ και απαντήσατε λανθασμένα σε 5 από αυτές, αφαιρέστε 5 από το 26: 26 - 5 = 21 και, στη συνέχεια, γράψτε 21 ως αριθμητή του κλάσματος που δημιουργήσατε.
• Εάν οι ερωτήσεις του τεστ βαθμολογούνται διαφορετικά, αντί για τον συνολικό αριθμό των ερωτήσεων στο τεστ, δουλέψτε με τον αριθμό των βαθμών που βαθμολογήθηκαν. Για παράδειγμα, αν συγκεντρώσατε 46 πόντους από τους 60 πιθανούς, γράψτε 46 στον αριθμητή του δημιουργημένου κλάσματος.

1. Στον παρονομαστή του κλάσματος, γράψτε τον συνολικό αριθμό των ερωτήσεων στο τεστ ή μέγιστο ποσόπόντους για το τεστ.Στο παράδειγμά μας, αν υπήρχαν 26 ερωτήσεις στο τεστ, τότε το κλάσμα θα ήταν: 21 / 26 .

   • Ελέγξτε το κλάσμα που προκύπτει και βεβαιωθείτε ότι είναι σωστό. Θυμηθείτε ότι στον αριθμητή (πάνω) πρέπει να σημειώσετε τον αριθμό των ερωτήσεων που απαντήσατε σωστά και στον παρονομαστή (κάτω) - τον συνολικό αριθμό ερωτήσεων στο τεστ ή τη μέγιστη βαθμολογία για το τεστ

2. Χρησιμοποιώντας μια αριθμομηχανή, διαιρέστε τον αριθμητή ενός κλάσματος με τον παρονομαστή του.Μια απλή αριθμομηχανή θα κάνει για αυτό. Έτσι βρίσκετε τη βαθμολογία του τεστ εκφρασμένη ως ποσοστό. Απλώς διαιρέστε τον επάνω αριθμό με τον κάτω αριθμό. Στο παράδειγμά μας 21 / 26, πληκτρολογήστε 21 ÷ 26 στην αριθμομηχανή. Θα λάβετε την ακόλουθη απάντηση: 0,8077 .

   • Μετά την υποδιαστολή, πρέπει να ληφθούν υπόψη μόνο τέσσερα ψηφία. Όλοι οι άλλοι αριθμοί μπορούν να αγνοηθούν. Για παράδειγμα, αν η απάντησή σας είναι 0,8077777, τότε αγνοήστε τα τρία τελευταία επτά. Δεν θα επηρεάσουν τη βαθμολογία που εκφράζεται ως ποσοστό.

3. Πολλαπλασιάστε την απάντησή σας επί 100 για να υπολογίσετε τα ποσοστά.Για να το κάνετε αυτό, χρησιμοποιήστε μια αριθμομηχανή ή απλώς μετακινήστε την υποδιαστολή δύο ψηφία προς τα δεξιά. Θα λάβετε μια βαθμολογία εκφρασμένη ως ποσοστό. Στο παράδειγμά μας: 0,8077 x 100 = 80,77 . Δηλαδή για το τεστ που πήρες 80,77% .

   • Ανάλογα με την κλίμακα βαθμολογίας που χρησιμοποιεί ο δάσκαλός σας, ο βαθμός σας μπορεί να είναι είτε 4 είτε 5. Και, για παράδειγμα, σύμφωνα με το σύστημα που υιοθετείται στις Ηνωμένες Πολιτείες, θα είναι είτε Β είτε Β-.

Μετατροπή βαθμού ποσοστού σε κανονικό βαθμό

1. Στο υλικό της μελέτης, βρείτε την κλίμακα βαθμολόγησης για ένα συγκεκριμένο θέμα.Η κλίμακα βαθμολόγησης εξαρτάται από τον δάσκαλο. Τις περισσότερες φορές, πριν από τη δοκιμή, ο δάσκαλος λέει ποιο ποσοστό ολοκλήρωσης θα αντιστοιχεί σε ποια αξιολόγηση. Μπορείτε να βρείτε την κλίμακα βαθμολόγησης στο υλικό μελέτης που σας δόθηκε για να προετοιμαστείτε για το τεστ. Εάν δεν έχετε τέτοιες πληροφορίες, ρωτήστε απευθείας τον δάσκαλο σε ποια κλίμακα βαθμολογεί.

   Δείτε την τυπική κλίμακα βαθμολόγησης στις ΗΠΑ.Παρακάτω είναι τυπική κλίμακαβαθμοί που χρησιμοποιούνται στα περισσότερα σχολεία και πανεπιστήμια των ΗΠΑ. Ένας βαθμός "Β" ή υψηλότερος θεωρείται καλός βαθμός. Με βαθμό «Δ», ο μαθητής προάγεται στην επόμενη τάξη, αλλά μπορεί να δυσκολευτεί να μπει σε κολέγιο ή πανεπιστήμιο.

1. Κριτήρια μοριοδότησης τεστ αποτελούμενου από 10 ερωτήσεις.

ü Χρόνος εργασίας: 10-15 λεπτά.

ü Βαθμός "5" - 10 σωστές απαντήσεις, "4" - 7-9, "3" - 5-6, "2" - λιγότερες από 5 σωστές απαντήσεις.

2. Κριτήρια μοριοδότησης τεστ αποτελούμενου από 20 ερωτήσεις.

ü Χρόνος εργασίας: 30-40 λεπτά.

ü Βαθμός "5" - 18-20 σωστές απαντήσεις, "4" - 14-17, "3" - 10-13, "2" - λιγότερες από 10 σωστές απαντήσεις.

Πηγή: A.E. Fromberg - Πρακτική και δοκιμαστική εργασία στη γεωγραφία: Βαθμός 10 / Βιβλίο. για τον δάσκαλο - Μ .: Εκπαίδευση, 2010.

Αξιολόγηση της ποιότητας απόδοσης

πρακτική και ανεξάρτητη εργασία στη γεωγραφία.

Σημειώστε "5"

Η πρακτική ή ανεξάρτητη εργασία ολοκληρώθηκε πλήρως με την απαιτούμενη σειρά. Οι μαθητές εργάστηκαν εντελώς ανεξάρτητα: επέλεξαν τις πηγές γνώσης που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση της προτεινόμενης εργασίας, έδειξαν τα απαραίτητα για πρακτική

και ανεξάρτητη εργασία θεωρητικές γνώσεις, πρακτικές δεξιότητες.

Η εργασία πλαισιώνεται τακτοποιημένα, σε βέλτιστη μορφή για τη στερέωση των αποτελεσμάτων.

Η μορφή των υλικών στερέωσης μπορεί να προταθεί από τον δάσκαλο ή να επιλεγεί από τους ίδιους τους μαθητές.

Σημειώστε "4"

Η πρακτική ή ανεξάρτητη εργασία εκτελείται από τους μαθητές πλήρως και ανεξάρτητα.

Επιτρέπεται μια απόκλιση από την απαιτούμενη ακολουθία εκτέλεσης, η οποία δεν επηρεάζει την ορθότητα του τελικού αποτελέσματος (αναδιάταξη των σημείων του τυπικού σχεδίου κατά τον χαρακτηρισμό μεμονωμένων εδαφών ή χωρών κ.λπ.).

Χρησιμοποιήθηκαν οι πηγές γνώσης που υπέδειξε ο δάσκαλος, συμπεριλαμβανομένων των σελίδων του άτλαντα, πίνακες από το παράρτημα του σχολικού βιβλίου, σελίδες από στατιστικές συλλογές. Η εργασία έδειξε γνώση του βασικού θεωρητικού υλικού και κατοχή των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για ανεξάρτητη εργασία.

Επιτρέπονται ανακρίβειες και αμέλεια κατά την παρουσίαση των αποτελεσμάτων της εργασίας.

Σημειώστε "3"

Η πρακτική εργασία ολοκληρώθηκε και πλαισιώθηκε από τους μαθητές με τη βοήθεια καθηγητή ή καλά προετοιμασμένων μαθητών που έχουν ήδη ολοκληρώσει αυτή την εργασία «άριστα». Αφιερώθηκε πολύς χρόνος για την εργασία (μπορείτε να δώσετε την ευκαιρία να ολοκληρώσετε την εργασία στο σπίτι). Οι μαθητές έδειξαν γνώση του θεωρητικού υλικού, αλλά αντιμετώπισαν δυσκολίες στην ανεξάρτητη εργασία με χάρτες άτλαντα, στατιστικό υλικό, γεωγραφικά εργαλεία.

Σημειώστε "2"

Εκτίθεται στην περίπτωση που οι μαθητές δεν ήταν προετοιμασμένοι να εκτελέσουν αυτό το έργο. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν δεν μας επιτρέπουν να βγάλουμε σωστά συμπεράσματα και έρχονται σε πλήρη αντίθεση με τον στόχο. Διαπιστώθηκε κακή γνώση του θεωρητικού υλικού και έλλειψη απαραίτητων δεξιοτήτων. Η καθοδήγηση και η βοήθεια από τον δάσκαλο και τους καλά προετοιμασμένους μαθητές είναι αναποτελεσματική λόγω της κακής προετοιμασίας του μαθητή.

Αξιολόγηση δεξιοτήτων για εργασία με χάρτη και άλλες πηγές γεωγραφικής γνώσης.

Σημείωση "5" - σωστή, πλήρης επιλογή πηγών γνώσης, ορθολογική χρήση τους σε μια συγκεκριμένη σειρά. τήρηση της λογικής στην περιγραφή ή τον χαρακτηρισμό γεωγραφικών περιοχών ή αντικειμένων· ανεξάρτητη εκτέλεσηκαι διατύπωση συμπερασμάτων με βάση πρακτικές δραστηριότητες. ακριβής παρουσίαση των αποτελεσμάτων.

Σημείωση "4" - η σωστή και πλήρης επιλογή πηγών γνώσης, επιτρέπονται ανακρίβειες στη χρήση χαρτών και άλλων πηγών γνώσης, στην παρουσίαση των αποτελεσμάτων.

Σημείωση "3" - η σωστή χρήση των κύριων πηγών γνώσης. επιτρέπονται ανακρίβειες στη διατύπωση των συμπερασμάτων· ανακριβής αναφορά των αποτελεσμάτων.

Σημείωση "2" - αδυναμία επιλογής και χρήσης των κύριων πηγών γνώσης. γίνονται σημαντικά λάθη στην εκτέλεση της εργασίας και στην παρουσίαση των αποτελεσμάτων.

Σημείωση "1" - πλήρης αδυναμία χρήσης του χάρτη και των πηγών γνώσης.

Απαιτήσεις για την υλοποίηση πρακτικών εργασιών στον χάρτη περιγράμματος.

Η πρακτική και ανεξάρτητη εργασία στον χάρτη περιγράμματος πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας τους χάρτες του άτλαντα και του σχολικού βιβλίου, καθώς και την περιγραφή της εργασίας για εργασία.

1. Για να μην υπερφορτώνεται ο χάρτης περιγράμματος, τα μικρά αντικείμενα υποδεικνύονται με αριθμούς με την επακόλουθη εξήγησή τους εκτός χάρτη (στη στήλη: «συμβατικές πινακίδες»).

2. Όταν σχεδιάζετε γεωγραφικά αντικείμενα σε χάρτη περιγράμματος, χρησιμοποιήστε τις γραμμές πλέγματος βαθμών, τα συστήματα ποταμών, τις ακτές και τα κρατικά σύνορα (αυτό είναι απαραίτητο για προσανατολισμό και ευκολία, καθώς και για τη σωστή σχεδίαση αντικειμένων).

3. Προσπαθήστε να γράψετε τα ονόματα των γεωγραφικών αντικειμένων κατά μήκος παραλλήλων ή μεσημβρινών, αυτό θα σας βοηθήσει να σχεδιάσετε τον χάρτη με μεγαλύτερη ακρίβεια (η απαίτηση είναι υποχρεωτική).

4. Μην αντιγράφετε τους χάρτες του άτλαντα, είναι απαραίτητο να ολοκληρώσετε με ακρίβεια τις εργασίες που σας προσφέρονται (αποφύγετε την εφαρμογή "πρόσθετων πληροφοριών": η ένδειξη για σωστά εκτελεσμένες εργασίες στις προτεινόμενες εργασίες μπορεί να μειωθεί κατά ένα βαθμό εάν υπάρχουν περιττές πληροφορίες προστέθηκε στο έργο)

5. τοπωνύμιακεφαλαιοποίηση αντικειμένων.

6. Η εργασία πρέπει να γίνεται τακτοποιημένα χωρίς γραμματικά λάθη ( η βαθμολογία για το έργο μπορεί να μειωθεί για απροσεξία και γραμματικά λάθη κατά ένα ή περισσότερα σημεία).

Κανόνες εργασίας με χάρτη περιγράμματος.

1. Επιλέξτε υλικά για την ολοκλήρωση της εργασίας στον χάρτη (χάρτες κειμένου, στατιστικό υλικό, κείμενο σχολικού βιβλίου), επισημάνετε το κύριο πράγμα.

2. Κατατάξτε τους δείκτες κατά 2-3 επίπεδα - υψηλό, μεσαίο, χαμηλό.

3. Χρησιμοποιώντας τα σύμβολα που έχετε επιλέξει, ολοκληρώστε την εργασία, εμφανίστε τα σύμβολα στο υπόμνημα του χάρτη.

4. Υπογράψτε σωστά τα γεωγραφικά αντικείμενα - τοποθετήστε τα ονόματα πόλεων και κωμοπόλεων κατά μήκος παραλλήλων ή παράλληλα με το βόρειο πλαίσιο του χάρτη. οι επιγραφές δεν πρέπει να επικαλύπτουν τα περιγράμματα άλλων συμβόλων. Κάντε τις επιγραφές όσο το δυνατόν μικρότερες, αλλά καθαρά.

5. Πάνω από το βόρειο πλαίσιο (στο πάνω μέρος του χάρτη), μην ξεχάσετε να γράψετε το όνομα της εργασίας που έγινε.

6. Μην ξεχάσετε να υπογράψετε το έργο στο κάτω μέρος της κάρτας! Θυμηθείτε: εργαστείτε χάρτες περιγράμματοςΟι μαρκαδόροι και οι μαρκαδόροι απαγορεύονται!

Κριτήρια Αξιολόγησης Παρουσίασης

Συνοψίζοντας τις αρχές:

1. Τα αποτελέσματα που προκύπτουν για όλα τα κριτήρια αθροίζονται και διαιρούνται με το 3 (αριθμητικός μέσος όρος).

2. Η τελική βαθμολογία κατατάσσεται ως εξής:

25 - 34 πόντοι - βαθμολογία "3"

35 - 44 πόντοι - βαθμολογία "4"

45 - 51 πόντοι - βαθμολογία "5"

Κριτήρια αξιολόγησης φυλλαδίου

Συνοψίζοντας αρχές:

3. Τα αποτελέσματα που προκύπτουν για όλα τα κριτήρια αθροίζονται και διαιρούνται με το 3 (αριθμητικός μέσος όρος).

4. Η τελική βαθμολογία κατατάσσεται ως εξής:

10 - 13 βαθμοί - βαθμολογία "3"

14 - 17 πόντοι - βαθμολογία "4"

18 - 20 βαθμοί - βαθμολογία "5"

Η αξιολόγηση του ZUN (γνώση, δεξιότητες) είναι μια σύγκριση με το πρότυπο που υπάρχει, που ορίζεται από το Υπουργείο Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το υψηλότερο επίπεδο των απαιτήσεων του δασκάλου μπορεί να παραμείνει στο επίπεδο του προτύπου. Ή ίσως πιο ψηλά και ο κάθε δάσκαλος έχει το δικό του. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος αξιολογεί το πρότυπο στο "3", υψηλότερο - "4", ακόμη υψηλότερο - "5". Ή ίσως το πρότυπο αξιολογείται με "5", και η χειρότερη γνώση με "4" και "3". Ο εκπαιδευτικός έχει το δικαίωμα να επιλέξει το επίπεδο αξιολόγησης (σύστημα βαθμολόγησης).
Οποιοδήποτε σύστημα μπορεί να μετατραπεί σε σύστημα 5 σημείων (ακριβέστερα, 3 σημεία («3», «4», «5»).
Η βαθμολογία "2" είναι μάλλον μια δήλωση έλλειψης εργασίας και μπορείτε να προσκαλέσετε τον μαθητή να το κάνει ξανά.

Η υπάρχουσα κλίμακα αξιολόγησης μπορεί να εφαρμοστεί ως εξής:

Είναι ιδιαίτερα χρήσιμο να χρησιμοποιείτε αυτό το σύστημα τριών βαθμών στις κατώτερες και στις μεσαίες τάξεις, όταν η αυτογνωσία και η αυτοκριτική του παιδιού δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί πλήρως και το σημάδι "2" απλώς θα αποθαρρύνει την περαιτέρω μελέτη. Ακολουθούν επιλογές για κριτήρια αξιολόγησης διάφορα είδηεργασία των μαθητών στην τάξη και στο σπίτι.

1. Βιολογική υπαγόρευση.Ο ευκολότερος τρόπος για έλεγχο εργασία για το σπίτιόλη την τάξη (μία ή περισσότερες παράγραφοι). Για έναν γρήγορο έλεγχο, πάρτε πέντε όρους (εύκολη αξιολόγηση σε ένα σύστημα πέντε σημείων).
Υπαγορεύστε 1 όρο σε 2 λεπτά - θα χρειαστούν 10 λεπτά. Εάν η υπαγόρευση είναι στην αρχή του μαθήματος, τότε μπορείτε να δώσετε αμέσως τους σωστούς ορισμούς προφορικά, εάν στο τέλος του μαθήματος, μπορείτε να το ελέγξετε αργότερα και να το διορθώσετε στο επόμενο μάθημα.
Κατά τον έλεγχο, τα σημειωματάρια χωρίζονται σε 2 στοίβες:

• με λίγο πολύ σωστές απαντήσεις?
• όπου χρειάζεται ατομική εργασία.

Όλες οι δοκιμαστικές εργασίες πραγματοποιούνται σε ειδικά τετράδια, όπου είναι ορατή όλη η εργασία του μαθητή κατά τη διάρκεια του έτους. Αυτό το σημειωματάριο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για αρκετά χρόνια μέχρι να εξαντληθεί.

2. Προφορική ερώτηση.Περιγράψτε τη δομή ενός ζώου ή φυτού σύμφωνα με έναν πίνακα ή διάγραμμα, υποδείξτε τις λειτουργίες που επιτελούν τα επιμέρους μέρη του.

• "5" - ολοκλήρωσε σωστά ολόκληρη την εργασία.
• "4" - ολοκλήρωσε ολόκληρη την εργασία με 1-2 σφάλματα.
• "3" - έκανε συχνά λάθη, ολοκλήρωσε μόνο το ήμισυ της εργασίας σωστά.
• "1" - δεν ολοκλήρωσε καθόλου την εργασία. (ένας)

3. Ολοκλήρωση δοκιμαστικών εργασιών.
3.1. Ερωτήσεις επιλογής ( κλειστή δοκιμή), εργασίες "ολοκληρώνουν την πρόταση" ( ανοιχτή δοκιμή) αξίζει έναν και δύο βαθμούς, αντίστοιχα. Κατά κανόνα, χρειάζεται περίπου ένα λεπτό για μία εργασία με επιλογή απαντήσεων και περίπου τρία λεπτά για τη σύνταξη μιας δωρεάν απάντησης. Ένα παράδειγμα ανοιχτού τεστ: διαβάστε το κείμενο, συμπληρώστε τα κενά. " Στους χλωροπλάστες των πράσινων φυτών, ... απορροφάται, απελευθερώνεται ... και σχηματίζεται ... μόνο στο φως. Κατά την αναπνοή των φυτών, τόσο στο σκοτάδι όσο και στο φως, απορροφάται ... και απελευθερώνεται ...» (3).
Είναι βέλτιστο να δίνετε 25 εργασίες σε μία εργασία ελέγχου:
(20 με πολλαπλή επιλογή και 5 με δωρεάν απάντηση).
Κριτήρια αξιολόγησης: "5": 16 + 4 (80 - 100% των συνολικών πόντων)
"4": 14 + 3 (70 - 75%)
"3": 12 + 0 ή 10 + 2 (50 - 65%).
Υπάρχουν επιλογές εδώ, οπότε είναι καλύτερο να εστιάσετε στα ποσοστά.
3.2. Διαφοροποιημένο τεσταποτελείται από ερωτήσεις σε επίπεδο «μαθητής πρέπει» (υποχρεωτικό μέρος) και «μαθητής μπορεί» (προαιρετικό μέρος). Για παράδειγμα, το υποχρεωτικό μέρος αποτελείται από 15 ερωτήσεις 1 βαθμού και το προαιρετικό μέρος από 5 ερωτήσεις προχωρημένο επίπεδοδυσκολία κατά 2 βαθμούς. Σύνολο μέγιστο 25 βαθμοί.
Κριτήρια βαθμολόγησης: «2»: ο μαθητής συγκέντρωσε λιγότερους από 10 βαθμούς
"3": ολοκλήρωσε οποιεσδήποτε 10 εργασίες του υποχρεωτικού μέρους
"4": 13 + 4 = 17 βαθμοί ή περισσότεροι
"5": 15+ 6 = 21 βαθμοί ή περισσότεροι.
Μπορείτε να κάνετε προσαρμογές στα κριτήρια, αλλά πρέπει να ενημερώσετε τους μαθητές εκ των προτέρων για τα κριτήρια αξιολόγησης της εργασίας τους. Έχοντας χρησιμοποιήσει αυτές τις συστάσεις στη δουλειά μου για αρκετά χρόνια, μπορώ να πω με σιγουριά ότι τα παιδιά συνηθίζουν γρήγορα σε μια τέτοια αξιολόγηση. Κι αν ο δάσκαλος στην αρχή εργασίες επαλήθευσηςξεχνά να καθορίσει τα κριτήρια, τον ρωτούν οι ίδιοι και ελέγχουν τη δουλειά τους.
Η μεθοδολογία για τη μεταφορά των βαθμολογιών του τεστ στο παραδοσιακό σύστημα των πέντε βαθμών μπορεί να είναι η εξής. Ας υποθέσουμε ότι το τεστ αποτελείται από 20 εργασίες, η καθεμία έχει 4 πιθανές απαντήσεις, μεταξύ των οποίων μόνο μία είναι σωστή. Ας υπολογίσουμε την πιθανότητα να μαντέψουμε: είναι ίση με ¼, δηλ. από τις 20 προτεινόμενες εργασίες, ο μαθητής μπορεί να μαντέψει τυχαία 5. Εάν οι υπόλοιπες εργασίες χωριστούν σε τρία ίσα μέρη, που αντιστοιχούν στους θετικούς βαθμούς "3", "4" και "5", τότε θα λάβουμε έναν πίνακα κατανομής:
2 βαθμοί - από 5 έως 8 σωστές απαντήσεις (όπου 5 μπορούν απλώς να μαντέψουν!)
3 βαθμοί - 9-10 σωστές απαντήσεις.
4 βαθμοί - από 11 έως 15 σωστές απαντήσεις.
5 βαθμοί - από 16 έως 20 σωστές απαντήσεις.
Το μειονέκτημα της μεθόδου είναι η χαμηλή επιλεκτικότητά της. Το κακό είναι ότι, ας πούμε, βαθμολογία «5» θα λάβουν όσοι απάντησαν 16, 17, 18, 19 και 20 βαθμούς. Για μια πιο αντικειμενική αξιολόγηση, πρέπει να βασιστείτε στα αποτελέσματα συγκεκριμένων δοκιμών. Στην πράξη θα μοιάζει με αυτό. Ας μοιράσουμε τα έργα των μαθητών σε πακέτα, καθένα από τα οποία περιέχει έργα με τον ίδιο αριθμό σωστών απαντήσεων. Συνοψίζουμε τα αποτελέσματα σε έναν πίνακα.

Βαθμολογία "2" "3" "4" "5"
Συνολικά, υπήρχαν 9 πακέτα ή ομάδες μαθητών με διαφορετικό αριθμόσωστές απαντήσεις. Ας χωρίσουμε αυτή τη σειρά στη μέση. Το τμήμα θα πέσει στον πέμπτο όμιλο. Χωρίστε κάθε μισό στη μέση. Παίρνουμε 4 τάξεις που αντιστοιχούν στις βαθμολογίες "2", "3", "4" και "5". Στη συνέχεια, ο 1ος και ο 2ος όμιλος παίρνουν 2 βαθμούς, ο 8ος και ο 9ος - 5 πόντους, ο 3ος και ο 4ος όμιλος παίρνουν ένα σταθερό τρεις, και ο 6ος και ο 7ος όμιλος παίρνουν σταθερούς τέσσερις. Παραμένει μία αμφιλεγόμενη ομάδα - η 5η. Έχει 4 μαθητές. Είναι απαραίτητο να αποφασίσετε ποια από αυτά θα βάλετε "4" και ποια "3". Ο δάσκαλος μπορεί να επικεντρωθεί στην ποιότητα των λυμένων εργασιών, την πολυπλοκότητά τους κ.λπ. Αλλά εξασκώ εδώ και πολύ καιρό τους διπλούς βαθμούς: 2/3, 3/4, 4/5. Και χρησιμοποιώ αυτήν την τεχνική όχι μόνο κατά τον έλεγχο γραπτών έργων, αλλά και προφορικών. Πρώτον, επιταχύνει τη διαδικασία ελέγχου γνώσης. δεν χρειάζεται να ζυγίζετε για μεγάλο χρονικό διάστημα πώς να αξιολογήσετε την απάντηση εάν είναι αμφίβολη. Δεύτερον, αυξάνεται η συσσώρευση βαθμών, κάτι που είναι επίσης σημαντικό στις μεγάλες τάξεις. Τρίτον, αυτό είναι ένα επιπλέον κίνητρο για τον μαθητή να λάβει άλλη μια υψηλή βαθμολογία, ένα είδος πίστωσης εμπιστοσύνης του δασκάλου, που τα περισσότερα παιδιά θέλουν να δικαιολογήσουν! Στο περιοδικό στη στήλη "εργασία ελέγχου" εκθέτω περισσότερα από υψηλή βαθμολογίααπό τα δύο, και επόμενο (πριν ή μετά) το κάτω.
Βλέπουμε ότι με την πρώτη μέθοδο αξιολόγησης η απόδοση είναι 90,6%, γιατί μόνο τρεις μαθητές πήραν δύο. Η ποιότητα της γνώσης θα είναι ίση με την ακαδημαϊκή επίδοση, κάτι που σαφώς δεν είναι αλήθεια. Κατά τη χρήση της δεύτερης μεθόδου, 5 μαθητές θα λάβουν δύο και η ακαδημαϊκή επίδοση είναι 84,3%, και η ποιότητα της γνώσης είναι το πολύ 59,3% (3) Βγάλτε τα συμπεράσματά σας! Δοκίμασα και τις δύο μεθόδους και χρησιμοποιώ την πρώτη όταν ελέγχω τεστ μαθήματος ή ελέγχου-μάθησης, όταν ο βαθμός δεν μπαίνει απαραίτητα στο ημερολόγιο, αλλά αποτελεί οδηγό για τον μαθητή. Κατά τον έλεγχο των δοκιμαστικών εργασιών για μεγάλα θέματα, την ανάλυση των τελικών εργασιών, συνιστάται να χρησιμοποιείτε τη δεύτερη μέθοδο ως πιο ακριβή και δίκαιη.
Ο τελικός βαθμός για την εκτέλεση της δοκιμαστικής εργασίας στο θέμα ή για το έτος ορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ποιότητα των απαντήσεων για κάθε εργασία, το συνολικό ποσό των βαθμών που ελήφθησαν για αυτές. Ως εκ τούτου, τα κριτήρια για την αξιολόγηση κάθε εργασίας αναπτύσσονται προκαταρκτικά και τίθενται υπόψη των μαθητών. Ένας μαθητής λαμβάνει ικανοποιητικό βαθμό στην περίπτωση που συγκέντρωσε το ήμισυ του συνολικού αριθμού πόντων. Τα τέσσερα δίνονται όταν ο μαθητής σημείωσε από 50 έως 70% των πόντων, και το πέντε - εάν βαθμολογηθεί περισσότερο από το 70%. Εδώ είναι επίσης δυνατή η προσαρμογή ανάλογα με το επίπεδο προετοιμασίας της τάξης (το γράμμα, τα προγράμματα κ.λπ.) (2)

4. Ανεξάρτητη εργασία σε ένα σημειωματάριο χρησιμοποιώντας ένα σχολικό βιβλίο.
Ολοκληρώστε τις εργασίες: α) είναι δυνατόν να απαντήσετε στην ερώτηση: ποια είναι η θετική και η αρνητική αξία των πρωτόζωων στη φύση; Να αιτιολογήσετε την απάντηση.
β) συμπληρώστε τον πίνακα: «Η αξία των μονοκύτταρων ζώων»

γ) * γιατί αυτά τα μικρά, αρχαία, πρωτόγονα ζώα - μονοκύτταρα - δεν έχουν πεθάνει μέχρι τώρα και δεν έχουν φαγωθεί εντελώς από μεγαλύτερα ζώα; (προχωρημένη εργασία)
Η βαθμολογία σας: "5" - ολοκλήρωσε και τις τρεις εργασίες
"4" - ολοκλήρωσε την πρώτη και τη δεύτερη εργασία
"3" - συμπλήρωσε σωστά μόνο το μισό από το υποχρεωτικό
μέρη εργασιών (δηλαδή 1ο ή 2ο)
"2" - υπάρχουν πολλά λάθη σε κάθε εργασία (περισσότερα από
σωστές απαντήσεις).(1)

5. Προφορικές εργασίες με δωρεάν απάντηση.
Λαμβάνοντας υπόψη ότι πολλοί μαθητές δεν μιλούν καλά Γραφή, να εκφράσουν τις σκέψεις τους εκτενώς, συχνά όχι στο σημείο, ο δάσκαλος πρέπει να προσφέρει ερωτήσεις που απαιτούν μια απάντηση που αποτελείται από τρεις έως έξι φράσεις. Κατά τη διάρκεια του τρέχοντος τεστ γνώσεων, είναι σημαντικό να αναλύσουμε τις απαντήσεις των μαθητών στην τάξη, να προσέχουμε τις ελλείψεις τους, να δείξουμε δείγματα από τις καλύτερες απαντήσεις, να ανταλλάξουμε εργασία για την ανάλυσή τους από τους ίδιους τους μαθητές.
Η ίδια εργασία μπορεί να εκτελεστεί με διαφορετικό βάθος και πληρότητα, σε αναπαραγωγικό και δημιουργικό επίπεδο. Για παράδειγμα, σύμφωνα με τις απαιτήσεις, οι μαθητές πρέπει να είναι σε θέση να χαρακτηρίζουν τη φωτοσύνθεση και τον ρόλο της στη φύση. Ένας μαθητής μπορεί να δώσει έναν ορισμό της φωτοσύνθεσης, να ονομάσει τα αρχικά και τελικά προϊόντα, να σημειώσει τον ρόλο των χλωροπλαστών στη φωτοσύνθεση, τον ρόλο τους στη φύση. Ταυτόχρονα, αναπαράγει μόνο τη γνώση. Ένας άλλος μαθητής, εκτός από τα παραπάνω, μιλά για τις διεργασίες που συμβαίνουν στη φωτεινή και σκοτεινή φάση της φωτοσύνθεσης, για τη δομή των χλωροπλαστών και της grana, για την τοποθέτηση χλωροφύλλης και ενζύμων πάνω τους, για τον κοσμικό ρόλο των φυτών. Η απάντηση αποκαλύπτει βαθύτερη γνώση.
Η απάντηση του πρώτου μαθητή σύμφωνα με το πρότυπο χαρακτηρίζει το κατώτερο όριο γνώσεων και ως εκ τούτου αξιολογείται ως ικανοποιητικός βαθμός. Η δεύτερη απάντηση χαρακτηρίζει υψηλότερο επίπεδο γνώσεων του μαθητή και βαθμολογείται με υψηλότερο βαθμό (2). Και πάλι όμως αυτό είναι στη διακριτική ευχέρεια του δασκάλου, με βάση τις απαιτήσεις του προγράμματος, του σχολείου.

6. Σύνταξη βασικής-σχηματικής περίληψης (OSK)
Οι μαθητές έχουν το καθήκον να μάθουν πώς να «διπλώνουν» σημειώσεις σε μεμονωμένες λέξεις (φράσεις), να κάνουν διαγράμματα με τον μέγιστο αριθμό λογικών συνδέσεων μεταξύ των εννοιών. Αυτή η εργασία είναι εξαιρετικά περίπλοκη, ατομική. Βοήθεια στη δημιουργία του CSC θα παρέχεται από τα κριτήρια για την αξιολόγηση του CSC.
Κριτήρια αξιολόγησης για το USC για συλλογή:

• Η πληρότητα της χρήσης εκπαιδευτικού υλικού.
• Ο τόμος του USC (για τους βαθμούς 8-9 - 1 σελίδα σημειωματάριου ανά ενότητα: για τους βαθμούς 10-11 ένα φύλλο μορφής A 4).
• Η λογική της παρουσίασης (η παρουσία σχημάτων, ο αριθμός των σημασιολογικών σχέσεων μεταξύ των εννοιών).
• Ορατότητα (παρουσία σχεδίων, συμβόλων κ.λπ., ακρίβεια εκτέλεσης, αναγνωσιμότητα του USC).
• Γραμματισμός (ορολογικός και ορθογραφικός).
• Απουσία σχετικές προσφορές, μόνο σήματα αναφοράς - λέξεις, φράσεις, σύμβολα.
• Ανεξαρτησία στη σύνταξη.

7. Ως προπαρασκευαστικό βήμαστις τάξεις 6-7, εισάγετε τους μαθητές σε συγγενείς(από τη γαλλική λέξη για πέντε).
Το Cinquain είναι ένα ποίημα με πέντε στίχους. Σας επιτρέπει να παρουσιάσετε μεγάλο όγκο πληροφοριών με συνοπτικούς όρους.
1η γραμμή - το όνομα του συγχρονισμού.
2η γραμμή - δύο επίθετα.
3η γραμμή - τρία ρήματα.
4η γραμμή - μια φράση με θέμα το syncwine.
Η 5η γραμμή είναι ουσιαστικό.

Για παράδειγμα: 1. Φωτοσύνθεση.
2. Ενεργός. Χρήσιμος.
3. Απορροφά, σχηματίζει, απελευθερώνει.
4. Σχηματισμός σακχάρου στους χλωροπλάστες των φύλλων στο φως.
5.Διαδικασία. (τέσσερα).
Είχα μόνο μια εμπειρία από τη σύνταξη τέτοιων ποιημάτων στην Στ' δημοτικού και την εγκατέλειψα στη δουλειά μου. Εγώ ο ίδιος συνθέτω άσχημα ρίμες, δεν μου αρέσει πολύ η ποίηση. Και η συλλογή των syncwines είναι ελάχιστα γνωστή στους Ρώσους και προκαλεί πολλές τεχνικές δυσκολίες.

8. Δοκιμήσε ερωτήσεις (δώστε αναλυτική απάντηση στην ερώτηση).
Ας υποθέσουμε ότι προσφέρονται τρεις εργασίες σε μέσο επίπεδο πολυπλοκότητας και μία εργασία αυξημένης πολυπλοκότητας.

• "5" - ολοκλήρωσε σωστά όλες τις εργασίες.
• "4" - ολοκλήρωσε όλες τις εργασίες, μερικές φορές έκανε λάθη.
• "3" - έκανε συχνά λάθη, ολοκλήρωσε σωστά μόνο τις μισές εργασίες.
• "2" - σχεδόν τίποτα δεν μπορούσε να γίνει σωστά.

"1" - δεν ολοκλήρωσε καθόλου την εργασία. (ένας).
Κάθε ερώτηση της λεπτομερούς εργασίας μπορεί επίσης να αξιολογηθεί εκ των προτέρων σε σημεία, τότε είναι ευκολότερο να προσδιοριστεί εάν η διδασκαλία έγινε πλήρως ή μόνο το μισό. Για παράδειγμα, η ερώτηση " Έντυπα ΦΥΣΙΚΗ ΕΠΙΛΟΓΗκαι τη σημασία τους στην εξέλιξη. Ποια από τις μορφές της ΕΟ είναι πιο κοινή στη φύση;βαθμολογώ ως εξής. Για την καταχώριση των εντύπων SW, 0,5 βαθμοί το καθένα (σταθεροποιητικό, οδήγηση, διαταραχή). 0,5 βαθμοί για σύντομη περιγραφήκάθε μορφής. Και ένα σημείο για να εκφράσετε τη γνώμη σας για την πιο κοινή μορφή και το σκεπτικό. Σύνολο 4 βαθμοί. Και έτσι είναι κάθε ερώτηση. Κατά την ανάλυση των λαθών, οι μαθητές βλέπουν αμέσως τα λάθη και τις ελλείψεις τους.

9. Κριτήρια αξιολόγησης της εργασίας των μαθητών σε ομάδα (ομάδα) σε παιχνίδια KVN κ.λπ.

• ικανότητα διανομής εργασίας σε μια ομάδα·
• την ικανότητα να ακούτε ο ένας τον άλλον.
• συντονισμός δράσεων·
• ορθότητα και πληρότητα των δηλώσεων.
• δραστηριότητα

10. Έκθεση μετά την ξενάγηση, δοκίμιο για ένα δεδομένο θέμα παρέχει ανεξάρτητη εργασία με πρόσθετη βιβλιογραφία. Εκτός από τη δυνατότητα επιλογής του κύριου και συγκεκριμένου για το θέμα, είναι απαραίτητο να αξιολογηθούν τα ακόλουθα:

• πληρότητα της αποκάλυψης του θέματος·
• Έχουν ολοκληρωθεί όλες οι εργασίες;
• διαθεσιμότητα σχεδίων και διαγραμμάτων (εάν είναι απαραίτητο).
• ακρίβεια εκτέλεσης.

Κάθε στοιχείο αξιολογείται ξεχωριστά σε βαθμούς.
Είναι πιο βολικό να τακτοποιήσετε τα αποτελέσματα με τη μορφή πίνακα. Βλέπε παράρτημα, πίνακας 1

11. Ανεξάρτητη εργασία – έργο (έκθεση)σε ένα δεδομένο θέμα
Η μορφή ελέγχου κατ' αναλογία με την προηγούμενη εργασία.
Συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω, μπορούμε να πούμε ότι ο δάσκαλος μπορεί να αξιολογήσει την εργασία εάν αρχικά θέσει ξεκάθαρα στόχους και κριτήρια αξιολόγησης.

Βιβλιογραφία:

1. Burtseva O.Yu. Κατά προσέγγιση προγραμματισμός εκπαιδευτικού υλικού, «Βιολογία στο σχολείο», 2000, Νο 4.5
2. Καλίνοφ. G. S., Myagkova A. M., Reznikova V. Z. Έλεγχος γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις για τη βιολογική τους κατάρτιση. «Βιολογία στο σχολείο», 2002, Αρ. 3.4.
3. Mash R.D. Σχετικά με τις δοκιμές και την επαλήθευση δοκιμών. "Βιολογία στο σχολείο", 1999.
4. Kozlova O.G. Sincwine. Τι είναι;, Βιολογία στο Σχολείο, 2000, Αρ. 5