Η στρατιωτική παιδαγωγική ως κλάδος της παιδαγωγικής επιστήμης. Η Στρατιωτική Παιδαγωγική ως Επιστήμη Ιστορική Ανάπτυξη της Στρατιωτικής Παιδαγωγικής

Δεύτερο μισό του 19ου αιώνα - ένα σημαντικό στάδιο στην ανάπτυξη της θεωρίας και της πρακτικής εκπαίδευσης στρατευμάτων, ιδιαίτερα αξιωματικών. Ήταν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που εμφανίστηκαν τα πρώτα εγχειρίδια για τη στρατιωτική παιδαγωγική στη Ρωσία και δημιουργήθηκε μια στρατιωτική σχολή.

Η ανάπτυξη της στρατιωτικής παιδαγωγικής στο δεύτερο μισό του 19ου - αρχές του 20ου αιώνα. είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με μεταρρυθμίσεις σε όλους τους τομείς δημόσια ζωήΡωσικό κράτος. Ήδη το 1862, με πρόταση του Στρατάρχη D. A. Milyutin, άρχισε να δημιουργείται ένα δίκτυο στρατιωτικών γυμνασίων και προ-γυμνασίων, στρατιωτικών, σχολείων μαθητών και ειδικών σχολείων και ο αριθμός των στρατιωτικών ακαδημιών επεκτάθηκε. Τα στρατιωτικά γυμνάσια και τα προγυμνάσια έγιναν εκπαιδευτικά ιδρύματα στρατιωτικού επαγγελματικού προσανατολισμού. 11 Bordunov S. V. Προβλήματα της ιστορίας της παιδαγωγικής της ανώτερης στρατιωτικής σχολής (XVIII - αρχές XX αιώνα). M.: VU, 1996.σελ.389 Σε αντίθεση με το σώμα των δόκιμων, η έμφαση μετατοπίστηκε σε γενικούς ανθρωπιστικούς και αναπτυξιακούς κλάδους. Junker, στρατιωτικά και ειδικά σχολεία (καθώς και το σώμα των Φινλανδών και των μαθητών του Page) εκπαίδευσαν κατώτερους και μεσαίου επιπέδου αξιωματικούς. Στο πυροβολικό Mikhailovsky, στο Nikolaev Engineering, στο Στρατιωτικό Νομικό, στο Στρατιωτικό Ιατρικό, στην Ακαδημία του Γενικού Επιτελείου Νικολάεφ, στα μαθήματα στρατιωτικών προπονητών και στα μαθήματα ανατολικών γλωσσών, εκπαιδεύτηκαν αξιωματικοί επιτελείου που έλαβαν υψηλότερα στρατιωτική εκπαίδευση. Δάσκαλοι στρατιωτικών γυμνασίων εκπαιδεύτηκαν στα Παιδαγωγικά Μαθήματα στο 2ο Στρατιωτικό Γυμνάσιο. Η εκπαίδευση συνεχίστηκε για δύο χρόνια. Τα μαθήματα σε στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα διεξήχθησαν από εξαιρετικούς επιστήμονες όπως οι D. I. Mendeleev, M. I. Dragomirov, S. P. Botkin, I. P. Pavlov, P. F. Lesgaft, K. D. Ushinsky και άλλοι.

Στη Ρωσία αυτής της περιόδου, αναπτύχθηκε μια συνεκτική θεωρία εκπαίδευσης αξιωματικών, η οποία εφαρμόζεται στην πράξη, λαμβάνοντας υπόψη τον τριαδικό στόχο: εξοπλισμό του προσωπικού με γνώσεις και δεξιότητες, ανάπτυξη της σκέψης και των διανοητικών ικανοτήτων των εκπαιδευομένων.

Το περιεχόμενο, η οργάνωση και η μεθοδολογία καθορίστηκαν από γενικές διδακτικές απαιτήσεις, που έπαιξαν το ρόλο των διδακτικών αρχών. Αυτά περιελάμβαναν συνέπεια, σκοπιμότητα, ορατότητα, συνείδηση, ζωτικότητα της εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευομένων, τη δύναμη και την πληρότητα της αφομοίωσης της γνώσης τους, την ικανότητα των εκπαιδευομένων να εκφράσουν ό,τι έμαθαν με λέξεις. Όλες αυτές οι διδακτικές απαιτήσεις είναι αλληλένδετες, σχηματίζουν ένα σύστημα που στοχεύει στη διαμόρφωση ενός ολοκληρωμένου, ανεπτυγμένου, μορφωμένου και ανεξάρτητου υπαλλήλου, ικανού να λαμβάνει τις πιο σημαντικές αποφάσεις, να μην φοβάται την ευθύνη να τις φέρει στο τέλος, ικανό να ασχολούνται με την αυτοβελτίωση μετά την αποφοίτησή τους από ένα στρατιωτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Πολλοί τύποι μαθημάτων αναπτύχθηκαν στη στρατιωτική σχολή της προεπαναστατικής Ρωσίας: διαλέξεις, πρακτικές ασκήσεις, πρόβες, στρατιωτικά-επιστημονικά και επιστημονικά-εκπαιδευτικά ταξίδια και εκδρομές, συγγραφή δοκιμίων και επιστημονικών εργασιών, εξετάσεις κ.λπ.

Το 1866 άνοιξε στη Μόσχα το Διδασκαλικό Σεμινάριο του στρατιωτικού τμήματος, το οποίο εκπαίδευε δασκάλους για στρατιωτικά προγυμνάσια. Ιδιαίτερα να σημειωθεί ότι το 1870-1877 διηύθυνε τη Διδασκαλική Σχολή. Ο στρατηγός A. N. Makarov συμμετείχε τους πιο εξέχοντες δασκάλους εκείνης της εποχής: K. D. Ushinsky, K. K. St. Hilaire και άλλους.

Σε στρατιωτικές σχολές κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, εισήχθη ένα μάθημα για να διδάξει στους στρατιώτες πώς να διαβάζουν, να γράφουν και να μετρούν, σχολεία συντάγματος εμφανίστηκαν στα στρατεύματα (μόνο το 1875, ο αριθμός των εγγράμματων στρατιωτών αυξήθηκε από 10 σε 36%).

Το 1879, ο Ταγματάρχης A. V. Andreyanov δημοσίευσε το πρώτο εγχειρίδιο "Στρατιωτικό Παιδαγωγικό Μάθημα", το οποίο βοήθησε πολύ στη βελτίωση της παιδαγωγικής και μεθοδολογικής κατάρτισης των αξιωματικών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, στις σελίδες του Τύπου έλαβε χώρα μια ενεργή συζήτηση για τα προβλήματα εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των στρατιωτών.

Η σημαντικότερη τάση στην ανάπτυξη της στρατιωτικής παιδαγωγικής γνώσης στα τέλη του 19ου αιώνα. υπήρχε η επιθυμία να διασφαλιστεί η ενότητα της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης στη διαδικασία εκπαίδευσης αξιωματικών και στρατευμάτων.

Κυρίως στα τέλη του 19ου και στις αρχές του 20ου αιώνα. αυτό επιτεύχθηκε από τον στρατηγό M. I. Dragomirov, ο οποίος μελέτησε το πρόβλημα της στρατιωτικής εκπαίδευσης σε στενή σχέση με την εκπαίδευση του προσωπικού. Η εκπαίδευση των στρατευμάτων, σύμφωνα με τις απόψεις του M. I. Dragomirov, βασίστηκε στις ακόλουθες αρχές: να διδάξει ό,τι είναι απαραίτητο στον πόλεμο. σκοπιμότητα; ευσυνειδησία στη μάθηση? συστηματική και συνεπής? ορατότητα; διδάσκω με παράδειγμα, δείξε? δύναμη αφομοίωσης? στενή σύνδεση θεωρίας και πράξης. Ο Μ. Ι. Ντραγκομίροφ συνέστησε στους αξιωματικούς του, όταν εκπαιδεύουν στρατιώτες, να αποφεύγουν τις «βιβλιώδεις λέξεις», να μιλούν με απλή και κατανοητή γλώσσα και να θέτουν ως κύριους στόχους εκπαίδευσης τα ακόλουθα: τη διαμόρφωση και βελτίωση των αγωνιστικών ιδιοτήτων ενός πολεμιστή, την επιδέξια κατοχή του όπλο, η ικανότητα να συντονίζει τις ενέργειές του με τις ενέργειες των συντρόφων του. ανάπτυξη επιδεξιότητας και επιδεξιότητας στην υπέρβαση εμποδίων που συναντώνται στο έδαφος κ.λπ. 11 Biochinskiy I. V. Παιδαγωγική εκπαίδευση αξιωματικών επίγειες δυνάμεις(ιστορική και παιδαγωγική ανάλυση). Καζάν, 1991.σελ.254

Ο Μ. Ι. Ντραγκομίροφ έγραψε σημαντικό αριθμό στρατιωτικών παιδαγωγικών έργων, δικαίως θεωρείται ο ιδρυτής της στρατιωτικής παιδαγωγικής ως επιστήμης. Το σύστημά του αποτέλεσε τις κύριες προσεγγίσεις στη στρατιωτική εκπαίδευση και εκπαίδευση. Ο Μ. Ι. Ντραγκομίροφ αναβίωσε τις ιδέες του Σουβόροφ για μια προσεκτική στάση απέναντι σε έναν στρατιωτικό. «Αυτός που δεν προστατεύει έναν στρατιώτη», είπε, «δεν είναι άξιος της τιμής να τον διοικήσει». Οι νίκες της μεραρχίας του κατά τον Ρωσοτουρκικό πόλεμο μαρτυρούν την αποτελεσματικότητα του στρατιωτικού-παιδαγωγικού συστήματος του Μ. Ι. Ντραγκομίροφ.

Μαζί με τον Dragomirov, οι M. D. Skobelev, I. V. Gurko, G. A. Leer προσπάθησαν να εισαγάγουν προοδευτικές παιδαγωγικές ιδέες στην πρακτική της εκπαίδευσης στρατευμάτων. Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της θεωρίας της στρατιωτικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης έπαιξε ο επιστήμονας και ναύαρχος S. O. Makarov, ο οποίος εισήγαγε τον όρο «ναυτική παιδαγωγική». Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν σήμερα τα έργα του N. D. Butovsky, που παρουσιάζονται από τη θέση του διοικητή λόχου.

Οι στόχοι και οι στόχοι της εκπαίδευσης βασίστηκαν στις απαιτήσεις για τη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του στρατιωτικού προσωπικού και το αντίστοιχο περιεχόμενο περιελάμβανε την ψυχική, ηθική και φυσική αγωγή ως συστατικά. Σύμφωνα με τους στρατιωτικούς εκπαιδευτικούς της προεπαναστατικής Ρωσίας, όλα αυτά τα συστατικά πρέπει να συνδέονται στενά στην εκπαιδευτική διαδικασία και ταυτόχρονα να συμμετέχουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Ταυτόχρονα, καθένα από αυτά εκτελούσε τις δικές του συγκεκριμένες λειτουργίες και, εφαρμόζοντας στην πράξη, λαμβάνοντας υπόψη τα δικά του χαρακτηριστικά, άμεσα καθήκοντα, μεθόδους και μέσα εκπαιδευτικής επιρροής, δεν μπορούσε να εξαλειφθεί ή να αντικατασταθεί από άλλο.

Η βάση ήταν η ηθική εκπαίδευση. Ήταν αυτός που έλαβε μεγάλη προσοχή τόσο στη στρατιωτική όσο και στη γενική παιδαγωγική λογοτεχνία. Σύμφωνα με την ηθική αγωγή, όπως υποδεικνύεται στη Στρατιωτική Εγκυκλοπαίδεια εκείνης της περιόδου, εννοούνταν «... ο αντίκτυπος στο μυαλό και την καρδιά ενός ατόμου με τέτοιο τρόπο ώστε να αναπτύξει μέσα του τις δεξιότητες που πρέπει να καθοδηγείται στην υπηρεσία και τη δραστηριότητα από ανώτερες ιδέες και κίνητρα, που χρησιμεύουν ως πηγή στρατιωτικής ανδρείας, διευκολύνοντας τη νίκη του ατόμου να εναντιωθεί σε αυτές τις αρετές με πάθη και ιδιοτελή ένστικτα, ειδικά πάνω στη ζωώδη αίσθηση της αυτοσυντήρησης.

Οι στόχοι και οι στόχοι της ηθικής αγωγής καθορίστηκαν προκειμένου να αυξηθεί σταδιακά το ηθικό βάρος καθώς ένας νέος λαμβάνει στρατιωτική εκπαίδευση. Έτσι, αν μέσα σώμα δόκιμωντο κύριο πράγμα ήταν ο σχηματισμός καθολικών ηθικών αξιών μεταξύ των μαθητών, στη συνέχεια στις στρατιωτικές σχολές και ακαδημίες δόθηκε η κύρια έμφαση στη διαμόρφωση επαγγελματικών και ηθικών προτύπων και ιδιοτήτων προσωπικότητας ενός αξιωματικού.

Στη στρατιωτική παιδαγωγική της προεπαναστατικής Ρωσίας, αναπτύχθηκε ένα είδος ηθικού κώδικα συμπεριφοράς, με στόχο την εκπαίδευση των καθολικών ανθρώπινων και επαγγελματικών-ηθικών ιδιοτήτων ενός ατόμου που είναι απαραίτητες για έναν Ρώσο αξιωματικό. 11 Beskrovny L. G. Ρωσικός στρατός και ναυτικό τον 19ο αιώνα. Στρατιωτικό και οικονομικό δυναμικό της Ρωσίας. Μ., 1973.σ.351

Οι στόχοι και οι στόχοι της αισθητικής, εργασιακής, πατριωτικής και άλλων τύπων εκπαίδευσης του στρατιωτικού προσωπικού θεωρήθηκαν αδιάσπαστοι από τους ηθικούς. Με αυτά τα θεμέλια συνδέονταν η ανατροφή της αγάπης για την εργασία και την Πατρίδα, η ειλικρινής πίστη και αγάπη για τον Θεό, η ανάπτυξη της αγάπης για το ωραίο και το υψηλό κ.λπ.

Το επόμενο σημαντικό στοιχείο, αναπόσπαστο μέρος της στρατιωτικής εκπαίδευσης στην προεπαναστατική Ρωσία στο δεύτερο μισό του 19ου - αρχές του 20ου αιώνα. - ψυχική αγωγή. Εννοήθηκε ως ανησυχία για την ανάπτυξη, πρώτον, μιας συνειδητής συνήθειας να γνωρίζει κανείς τις απαιτήσεις και τα καθήκοντα που επιβάλλει η υπηρεσία. δεύτερον, το μάτι (διαίσθηση) - η ικανότητα γρήγορης αξιολόγησης και ακόμη και μαντείας της κατάστασης μιας δεδομένης ενέργειας. Τρίτον, επινοητικότητα και γρήγορη κρίση, διασφαλίζοντας τη σκοπιμότητα των αποφάσεων (πράξεων) που οδηγούν στη μεγαλύτερη επιτυχία με τον συντομότερο τρόπο.

Φροντίζοντας για την ηθική και ψυχική ανάπτυξη, το σώμα αξιωματικών της Ρωσίας ήταν υποχρεωμένο να δώσει προσοχή στη φυσική αγωγή του προσωπικού. Σκοπός αυτού ήταν η ενίσχυση της ανθρώπινης υγείας, η ανάπτυξη μυϊκής και νευρικής δύναμης, η μεταμόρφωση ενός πολεμιστή σε ακούραστο, ανθεκτικό, ανεπιτήδευτο, ευγενικό, επιδέξιο, θαρραλέο και ευκίνητο.

Η ηθική, διανοητική και σωματική αγωγή, ως συστατικά της στρατιωτικής εκπαίδευσης, αντιπροσώπευε την πλευρά του περιεχομένου μιας ενιαίας διαδικασίας. Ήταν άρρηκτα συνδεδεμένα και εφαρμόστηκαν με πολύπλοκο τρόπο.

Το περιεχόμενο, η οργάνωση και η μεθοδολογία της εκπαίδευσης καθορίστηκαν από τις γενικές παιδαγωγικές απαιτήσεις που λειτουργούν ως αρχές της. Αυτά περιελάμβαναν: εξατομίκευση της εκπαίδευσης. σεβασμός της προσωπικής αξιοπρέπειας των μαθητών, φροντίδα γι' αυτούς. ο σεβασμός και η αγάπη των εκπαιδευτικών για τους εκπαιδευτικούς και η λογική ακρίβεια των τελευταίων. εξάρτηση από το θετικό στην προσωπικότητα του μορφωμένου ατόμου. ενότητα και συνέπεια των εκπαιδευτικών επιρροών.

Οι σύγχρονες αρχές εκπαίδευσης του στρατιωτικού προσωπικού οφείλουν τη διαμόρφωση και την ανάπτυξή τους στη θεωρία και την πράξη του δεύτερου μισού του 19ου - αρχές του 20ού αιώνα.

Οι στόχοι, οι στόχοι, το περιεχόμενο και οι γενικές παιδαγωγικές απαιτήσεις για τη διαδικασία της εκπαίδευσης καθόρισαν επίσης το εύρος των μέσων ως εκπαιδευτικών μεθόδων. Μπορούν να εκπροσωπηθούν σε διάφορες ομάδες:

* εξωτερικά εκπαιδευτικά μέσα (προσωπικός αντίκτυπος και προσωπικό παράδειγμα του διοικητή, ο αντίκτυπος του εξωτερικού περιβάλλοντος).

* εκπαιδευτικά μέσα που προβλέπονται από νόμους και στρατιωτικούς κανονισμούς (βραβεία και τιμωρίες, δικαστήρια τιμής αξιωματικών, μονομαχίες, συναντήσεις αξιωματικών).

* εσωτερικά εκπαιδευτικά μέσα (αυτοεκπαίδευση και αυτομόρφωση).

Η προσωπική επιρροή του αξιωματικού στο προσωπικό ως εκπαιδευτικό εργαλείο εκφράστηκε πρωτίστως στην καθοδήγηση των μορφωμένων, στις συμβουλές και τις υπενθυμίσεις του. Ένας αξιωματικός που αποφοίτησε από ένα στρατιωτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ενήργησε όχι μόνο ως αρχηγός, αλλά και ως μεγαλύτερος αδελφός ενός στρατιώτη. Ο στρατός σε αυτήν την περίπτωση, μέσα από τους κόπους χιλιάδων εκπαιδευτικών αξιωματικών, θα μετατραπεί σε ένα τεράστιο σπίτι ηθικής, ψυχικής ανάπτυξης και υγιεινής, παραμένοντας σχολείο τιμής, ανδρείας, πειθαρχίας, υγιούς και αξιόπιστου πατριωτισμού.

Ωστόσο, η προσωπική επιρροή του διοικητή (εκπαιδευτή) θα μπορούσε να γίνει αποτελεσματικό μέσο μόνο όταν ο αξιωματικός δεν εξαναγκάζει, αλλά συμβουλεύει. δεν κατακρίνει, αλλά υπενθυμίζει. Και γενικά, αντί για υλικές τιμωρίες και ανταμοιβές, χρησιμοποιεί αποκλειστικά ηθικά μέτρα ή προσπαθεί να κάνει τον ίδιο τον υφιστάμενο να βρει την ανταμοιβή και την τιμωρία του στην ευνοϊκή ή δυσμενή γνώμη του αφεντικού για τις πράξεις ή τις επιτυχίες του. 11 Beskrovny L. G. Ο ρωσικός στρατός και το ναυτικό στις αρχές του 20ου αιώνα. Μ., 1986.σ.316

Ταυτόχρονα, πρέπει να σημειωθεί ότι η προσωπική επιρροή ενός αξιωματικού (εκπαιδευτή) δεν περιοριζόταν σε φιλικές σχέσεις, συμβουλές, υπενθυμίσεις και ηγεσία του προσωπικού. Οι εντολές, οι οδηγίες και ο έλεγχος χρησίμευαν επίσης ως εκπαιδευτικά μέσα στην προεπαναστατική Ρωσία.

Σημαντική θέση ανάμεσα στα εκπαιδευτικά μέσα που προβλέπονταν από νόμους και στρατιωτικούς κανονισμούς κατείχε η αξιωματική συνέλευση και το δικαστήριο της τιμής που λειτουργούσε υπό αυτήν. Τα δικαστήρια τιμής, όπως αναφέρεται στον πειθαρχικό καταστατικό, είναι εγκεκριμένα για την προστασία της αξιοπρέπειας της στρατιωτικής θητείας και τη διατήρηση της ανδρείας του βαθμού του αξιωματικού. Τους ανατέθηκαν τα ακόλουθα καθήκοντα: εξέταση αδικημάτων ασυμβίβαστων με την έννοια της στρατιωτικής τιμής και υπηρεσίας, αξιοπρέπειας, ηθικής και ευγένειας. ανάλυση καυγάδων που συνέβησαν σε περιβάλλον αξιωματικού.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον για την κατανόηση των σχέσεων που αναπτύχθηκαν μεταξύ των αξιωματικών του ρωσικού στρατού, η αίσθηση τιμής και αξιοπρέπειας ήταν η εισαγωγή το 1894 μονομαχιών μεταξύ αξιωματικών. Ο αυτοκράτορας Αλέξανδρος Γ', όπως σημειώνεται στο Στρατιωτικό Αλμανάκ του 1901, παραχώρησε το δικαίωμα να υπερασπιστεί την τιμή του με όπλα, αλλά περιόρισε αυτό το δικαίωμα στην αυλή της κοινωνίας των αξιωματικών. Η απόφαση για μονομαχία δεν πάρθηκε από τον ίδιο τον συμμετέχοντα, αλλά από τη συνάντηση των αξιωματικών στο δικαστήριο τιμής τους αποφάσισε ότι η μονομαχία θα ήταν το μόνο αξιοπρεπές μέσο για την ικανοποίηση της προσβεβλημένης τιμής. Και ο αξιωματικός δεν μπορούσε παρά να συμμορφωθεί με την απόφαση μιας τέτοιας συνάντησης να συμμετάσχει σε μονομαχία. Η άρνηση να πολεμήσει ήταν γνωστή ως πράξη ανάξια της τιμής ενός αξιωματικού. Εάν η μονομαχία δεν γινόταν εντός δύο εβδομάδων, τότε όσοι αρνούνταν να συμμετάσχουν σε αυτήν ήταν υποχρεωμένοι να υποβάλουν προσωπικά αίτηση για απόλυση από τις τάξεις του ρωσικού στρατού. Στην περίπτωση αυτή, εάν δεν ακολουθηθεί τέτοιο αίτημα, ο αρχηγός του στρατιωτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ή ο ίδιος ο διοικητής της μονάδας, κατόπιν εντολής, υπέβαλε έγγραφα για την απόλυση αυτού του αξιωματικού.

Μαζί με τα εκπαιδευτικά μέσα που προβλέπονται από τους νόμους και τους στρατιωτικούς κανονισμούς στο ρωσικό στρατό, ένας ορισμένος ρόλος ανατέθηκε στην αυτοεκπαίδευση και την αυτοεκπαίδευση ως το πιο σημαντικό εσωτερικό εκπαιδευτικό μέσο. Ένας αξιωματικός, σύμφωνα με την εύστοχη παρατήρηση του Μ. Ι. Ντραγκομίροφ, πρέπει να εργάζεται σκληρά, συνεχώς και ακούραστα, αν θέλει να είναι αντάξιος του βαθμού του. Η αυτοεκπαίδευση και η αυτοεκπαίδευση των αξιωματικών, σύμφωνα με στρατιωτικούς εκπαιδευτικούς της προεπαναστατικής Ρωσίας, χτίστηκε σε στέρεα θεμέλια ψυχικής, ηθικής και σωματικής αγωγής που ελήφθη εντός των τειχών ενός στρατιωτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και σε στρατιωτικές μονάδες.

Ας σημειωθεί, ωστόσο, ότι πολλοί αξιωματικοί εκείνη την εποχή δεν έδειχναν κανένα ενδιαφέρον για την επιστήμη και την εκπαιδευτική εργασία με στρατιωτικούς. Ωστόσο, η μεταρρύθμιση της στρατιωτικής σχολής είχε ευεργετική επίδραση στο σώμα αξιωματικών του ρωσικού στρατού, στο σύστημα εκπαίδευσης και εκπαίδευσης σε αυτό.

Βαρύ πλήγμα για τη Ρωσία και τον στρατό της ήταν η ήττα στον Ρωσο-ιαπωνικό πόλεμο (1904-1905). Η διοίκηση αποδείχθηκε ανίκανη να οδηγήσει τους υφισταμένους στις συνθήκες των εχθροπραξιών. Ο στρατός έχασε έως και 30% αξιωματικών και 20% στρατιωτών. 11 Drummers A. V., Kiryashov N. I., Fedenko N. F. Σοβιετική στρατιωτική παιδαγωγική και ψυχολογία κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικός Πόλεμος 1941-1945 Μ., 1987.σελ.261

Από το 1911 ξεκίνησαν στρατιωτικές παιδαγωγικές μεταρρυθμίσεις στον ρωσικό στρατό, την ανάγκη για τις οποίες έγραψαν οι M. S. Galkin, M. D. Bonch-Bruevich, N. P. Biryukov, D. N. Treskin και άλλοι. Παγκόσμιος πόλεμοςπαρουσίασε σημαντικές ελλείψεις στον στρατό επαγγελματική κατάρτισηστρατιώτες και αξιωματικούς.

Το εγχειρίδιο παρουσιάζει επίκαιρα ζητήματα της σύγχρονης στρατιωτικής παιδαγωγικής θεωρίας και πρακτικής και επίσης αποκαλύπτει τα προβλήματα εκπαίδευσης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης του στρατιωτικού προσωπικού, ψυχολογική προετοιμασίαστη διεξαγωγή εχθροπραξιών. Μεγάλη προσοχή δίνεται στη διαμόρφωση της παιδαγωγικής κουλτούρας του αξιωματικού, παιδαγωγική πρόληψηαποκλίνουσα συμπεριφορά μεταξύ διαφόρων κατηγοριών στρατιωτικών. Ένα χαρακτηριστικό της παρουσιαζόμενης έκδοσης είναι ότι τα παιδαγωγικά φαινόμενα και διαδικασίες εξετάζονται από τη σκοπιά μιας προσέγγισης προσωπικής-κοινωνικής δραστηριότητας. Το εγχειρίδιο προορίζεται για διοικητές και φορείς για εργασία με προσωπικό, δασκάλους στρατιωτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, δόκιμοι, φοιτητές, βοηθούς, διδακτορικούς φοιτητές, φοιτητές στρατιωτικών τμημάτων και στρατιωτικών κέντρων εκπαίδευσης.

Βήμα 1. Επιλέξτε βιβλία στον κατάλογο και κάντε κλικ στο κουμπί "Αγορά".

Βήμα 2. Μεταβείτε στην ενότητα "Καλάθι".

Βήμα 3. Καθορίστε την απαιτούμενη ποσότητα, συμπληρώστε τα δεδομένα στα μπλοκ Παραλήπτης και Παράδοση.

Βήμα 4. Κάντε κλικ στο κουμπί "Συνέχεια στην πληρωμή".

Προς το παρόν, είναι δυνατή η αγορά έντυπων βιβλίων, ηλεκτρονικών προσβάσεων ή βιβλίων ως δώρο στη βιβλιοθήκη στην ιστοσελίδα της ΕΛΣ μόνο με προκαταβολή 100%. Μετά την πληρωμή, θα έχετε πρόσβαση στο πλήρες κείμενο του σχολικού βιβλίου εντός της Ψηφιακής Βιβλιοθήκης ή θα αρχίσουμε να ετοιμάζουμε μια παραγγελία για εσάς στο τυπογραφείο.

Προσοχή! Μην αλλάξετε τον τρόπο πληρωμής για παραγγελίες. Εάν έχετε ήδη επιλέξει έναν τρόπο πληρωμής και δεν καταφέρατε να ολοκληρώσετε την πληρωμή, θα πρέπει να εγγράψετε ξανά την παραγγελία και να την πληρώσετε με άλλο βολικό τρόπο.

Μπορείτε να πληρώσετε για την παραγγελία σας χρησιμοποιώντας έναν από τους παρακάτω τρόπους:

  1. Τρόπος χωρίς μετρητά:
    • κάρτα τράπεζας: Πρέπει να συμπληρωθούν όλα τα πεδία της φόρμας. Ορισμένες τράπεζες σας ζητούν να επιβεβαιώσετε την πληρωμή - για αυτό, θα σταλεί ένας κωδικός SMS στον αριθμό τηλεφώνου σας.
    • Online banking: οι τράπεζες που συνεργάζονται με την υπηρεσία πληρωμών θα προσφέρουν τη δική τους φόρμα για συμπλήρωση. Εισαγάγετε τα σωστά δεδομένα σε όλα τα πεδία.
      Για παράδειγμα, για " class="text-primary">Sberbank Onlineαπαιτείται αριθμός κινητού τηλεφώνου και email. Για " class="text-primary">Alpha Bankθα χρειαστείτε σύνδεση στην υπηρεσία Alfa-Click και email.
    • Ηλεκτρονικό πορτοφόλι: εάν έχετε πορτοφόλι Yandex ή πορτοφόλι Qiwi, μπορείτε να πληρώσετε για την παραγγελία μέσω αυτών. Για να το κάνετε αυτό, επιλέξτε τον κατάλληλο τρόπο πληρωμής και συμπληρώστε τα προτεινόμενα πεδία και, στη συνέχεια, το σύστημα θα σας ανακατευθύνει στη σελίδα για να επιβεβαιώσετε το τιμολόγιο.

    2. «Μια στρατολογημένη, ακόμη και οργανωμένη μάζα, είναι πλήθος, όχι στρατός, αν δεν είναι μορφωμένη και μορφωμένη με στρατιωτική έννοια».

    / M. Bonch-Bruevich/

    Αναπτυσσόμενη, κάθε επιστήμη εμπλουτίζει τη θεωρία της, γεμίζει με νέο περιεχόμενο και πραγματοποιεί ενδοεπιστημονική διαφοροποίηση των σημαντικότερων ερευνητικών τομέων. Αυτή η διαδικασία επηρέασε και την παιδαγωγική. Επί του παρόντος, η έννοια της «παιδαγωγικής» υποδηλώνει ένα ολόκληρο σύστημα παιδαγωγικών επιστημών. Μεταξύ των ανεξάρτητων παιδαγωγικών κλάδων είναι:

    1. Γενική παιδαγωγική, που μελετά τους γενικούς νόμους της ανατροφής, της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.

    2. Προσχολική και προσχολική παιδαγωγική.

    3. Σχολική παιδαγωγική.

    4. Surdo-, tiflo- και ολιγοφρενοπαιδαγωγική, μελέτη της ανατροφής κωφών, τυφλών και διανοητικά καθυστερημένων παιδιών.

    5. Ιδιωτικές μέθοδοι διδασκαλίας διαφόρων μαθημάτων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.

    6. Ιστορία της παιδαγωγικής.

    Τέτοια μέρη της παιδαγωγικής όπως η σχολική επιστήμη, η παιδαγωγική της οικογενειακής εκπαίδευσης και η παιδαγωγική των οργανώσεων παιδιών και νέων παίρνουν ξανά σάρκα και οστά. Ως ανεξάρτητοι επιστημονικοί κλάδοι αναπτύσσονται η εθνοπαιδαγωγική, η παιδαγωγική της επαγγελματικής εκπαίδευσης, η παιδαγωγική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης κ.λπ.

    Η στρατιωτική παιδαγωγική είναι επίσης ένας ανεξάρτητος κλάδος της ρωσικής παιδαγωγικής επιστήμης. Η στρατιωτική παιδαγωγική είναι η επιστήμη της εκπαίδευσης, της εκπαίδευσης, της ανάπτυξης και της ψυχολογικής προετοιμασίας του στρατιωτικού προσωπικού, της προετοιμασίας υπομονάδων και μονάδων (πλοίων) για επιτυχημένες ενέργειες στην ένοπλη άμυνα της Πατρίδας στις συνθήκες του σύγχρονου πολέμου.

    Η προέλευση και η ανάπτυξη της στρατιωτικής παιδαγωγικής σκέψης στη Ρωσία συνδέονται στενά με τον αγώνα των λαών της πατρίδας μας ενάντια σε πολυάριθμους ξένους εισβολείς. Η ιστορία της προετοιμασίας των νέων για την εκτέλεση του στρατιωτικού καθήκοντος χρονολογείται από αιώνες. Ωστόσο, μια αξιοσημείωτη ανάπτυξη της στρατιωτικής παιδαγωγικής ξεκινά μόνο από την περίοδο δημιουργίας τακτικών στρατευμάτων - στρατού και ναυτικού στην εποχή του Πέτρου 1.

    Ακόμη και τότε, αντικείμενο της στρατιωτικής παιδαγωγικής ήταν η εκπαίδευση των στρατιωτών και των ναυτικών σε ότι είναι απαραίτητο στο πεδίο της μάχης, η εκπαίδευση της εντιμότητας, της πίστης, του θάρρους, της αντοχής και της πειθαρχίας τους1.

    Το αντικείμενο της σύγχρονης στρατιωτικής παιδαγωγικής είναι η μελέτη της ουσίας και των νόμων ανάπτυξης και διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός ένοπλου υπερασπιστή της πατρίδας και η ανάπτυξη σε αυτή τη βάση της θεωρίας και της μεθοδολογίας για την οργάνωση της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας σε μια μονάδα (επί ένα πλοίο).

    Υπό τις συνθήκες της μεταρρύθμισης των Ενόπλων Δυνάμεων, η στρατιωτική παιδαγωγική καλείται να διερευνήσει και να αποκαλύψει την ουσία και τα πρότυπα της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας, τις κύριες αντιφάσεις και τρόπους επίλυσής τους.

    Με βάση τις αποκαλυπτόμενες κανονικότητες της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας, τις κύριες αντιφάσεις της, η στρατιωτική παιδαγωγική αναπτύσσει τις αρχές εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των στρατιωτικών, καθορίζει τις παιδαγωγικές συνθήκες για την αποτελεσματική εφαρμογή τους.

    Στο πλαίσιο της μετάβασης στις ποιοτικές παραμέτρους της στρατιωτικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης των στρατευμάτων, ένα από τα σημαντικά καθήκοντα της στρατιωτικής παιδαγωγικής είναι η βελτίωση των υφιστάμενων και η ανάπτυξη νέων μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης και εκπαίδευσης με βάση τα τελευταία επιτεύγματα της εγχώριας και παγκόσμια παιδαγωγική.

    Οι ιδιαιτερότητες της τρέχουσας κοινωνικοοικονομικής κατάστασης στην κοινωνία και το στρατό, οι απαιτήσεις του σύγχρονου πολέμου καθορίζουν ένα τόσο σημαντικό έργο της στρατιωτικής παιδαγωγικής όπως η ολοκληρωμένη ανάπτυξη τρόπων και μέσων ανάπτυξης στο προσωπικό των ιδιοτήτων ενός πολίτη-πατριώτη, υψηλής ηθικές και ψυχολογικές ιδιότητες, ετοιμότητα με όπλα για αντίσταση στον ισχυρό, τεχνικά εξοπλισμένο εχθρό.

    Ο συλλογικός χαρακτήρας της στρατιωτικής εργασίας, της λειτουργίας και της συντήρησης στρατιωτικού εξοπλισμού και όπλων σήμερα επιβάλλει ιδιαίτερες απαιτήσεις στη στρατιωτική ομάδα. Κατόπιν τούτου, η στρατιωτική παιδαγωγική καλείται να διερευνήσει διεξοδικά τους τρόπους δημιουργίας και ενίσχυσης στρατιωτικών συλλογικοτήτων στις συνθήκες συγκρότησής τους τόσο στη στρατολογία όσο και στη σύμβαση, για να τεκμηριώσει τις προϋποθέσεις και τους παράγοντες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού τους ρόλου.

    Από αυτόν τον κάθε άλλο παρά πλήρη κατάλογο των κύριων εργασιών που αναπτύσσονται και μελετώνται από τη στρατιωτική παιδαγωγική, είναι σαφές ότι έχει ένα μεγάλο θεωρητικό και πρακτική αξίαστην προετοιμασία του προσωπικού για πολεμικές επιχειρήσεις στις συνθήκες του σύγχρονου πολέμου και στην επίλυση ζητημάτων διατήρησης σταθερής ετοιμότητας μάχης των στρατευμάτων στο στάδιο της μεταρρύθμισής τους.

    Επιλύοντας τα εγγενή της καθήκοντα, η στρατιωτική παιδαγωγική εφαρμόζει αποτελεσματικά ερευνητικές μεθόδους που είναι εγγενείς στην παιδαγωγική επιστήμη. Οι μέθοδοι έρευνας νοούνται ως τρόποι γνώσης παιδαγωγικές διαδικασίεςκαι φαινόμενα. Η ανάπτυξη της παιδαγωγικής επιστήμης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον συνεχή εμπλουτισμό και τη βελτίωσή τους.

    Επί του παρόντος, η παιδαγωγική έρευνα διεξάγεται χρησιμοποιώντας ένα ολόκληρο σύστημα διαφόρων μεθόδων. Αυτά περιλαμβάνουν: παιδαγωγική εποπτεία. ερευνητική συνομιλία? μελέτη εγγράφων και αποτελεσμάτων δραστηριοτήτων· παιδαγωγικό πείραμα; μελέτη και γενίκευση προχωρημένων παιδαγωγική εμπειρία; Μέθοδοι κοινωνιολογικής έρευνας (ερωτηματολόγιο, βαθμολογία, μέθοδος ικανών αξιολογήσεων). μέθοδοι μαθηματικών στατιστικών· Θεωρητική ανάλυση παιδαγωγικών ιδεών κλπ. Ας εξετάσουμε εν συντομία την ουσία αυτών των μεθόδων.

    Η παιδαγωγική παρατήρηση συνίσταται σε μια σκόπιμη και συστηματική αντίληψη και κατανόηση από έναν στρατιωτικό δάσκαλο φαινομένων και γεγονότων που συμβαίνουν. Η μελέτη των παιδαγωγικών φαινομένων απαιτεί από τον ερευνητή να τα παρατηρεί άμεσα, να συσσωρεύει και να καταγράφει τεκμηριωμένο υλικό που σχετίζεται με το παιδαγωγικό έργο. Τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων των ενεργειών και των πράξεων των στρατιωτών, η δυναμική της ανάπτυξής τους, η τεχνολογία χρήσης διαφόρων μέσων παιδαγωγικής επιρροής και τα αποτελέσματά τους επιτρέπουν στον δάσκαλο να μελετήσει τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού διαφόρων ιδιοτήτων στους στρατιώτες, την αποτελεσματικότητα του διάφορες μεθόδους και τεχνικές εκπαιδευτικών επιρροών.

    Η ερευνητική συνομιλία ως μέθοδος διαφέρει από κάθε άλλη συνομιλία ως προς τη σκοπιμότητα της. Πραγματοποιείται θέτοντας ορισμένες ερωτήσεις σε συγκεκριμένα άτομα προκειμένου να μελετηθούν οι πτυχές της εκπαίδευσης και της ανατροφής που ενδιαφέρουν τον ερευνητή. Η αξία αυτής της μεθόδου έγκειται στο γεγονός ότι σας επιτρέπει να δημιουργήσετε προσωπική επαφή με άτομα που αποτελούν αντικείμενο έρευνας. Βοηθά να ανακαλύψετε τα απαραίτητα δεδομένα, να διευκρινίσετε γρήγορα και να εγείρετε πρόσθετες ερωτήσεις που προκύπτουν κατά τη διάρκεια της συνομιλίας. Η επιτυχία μιας συνομιλίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την τακτική του ομιλητή. Είναι σημαντικό να δημιουργήσετε μια χαλαρή ατμόσφαιρα, να δώσετε στη συνομιλία έναν τόνο αμοιβαίας ανταλλαγής απόψεων. Με τη βοήθεια αυτής της μεθόδου, ο ερευνητής διεισδύει βαθιά στην ουσία και τη σχέση αιτίου-αποτελέσματος πολλών παιδαγωγικών φαινομένων.

    Μελέτη εγγράφων και αποτελεσμάτων δραστηριοτήτων. Στη μελέτη πολλών παιδαγωγικών φαινομένων μεγάλης σημασίαςέχει μια μελέτη της τεκμηρίωσης που τηρείται στη μονάδα (περιοδικά μάχιμης και δημόσιας-κρατικής εκπαίδευσης, βιβλία ενδυμάτων, απολυμένων και ασθενών, δελτία υπηρεσίας κ.λπ.). Η μελέτη τους καθιστά δυνατή την αποκάλυψη του επιπέδου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και του σχηματισμού ορισμένων ιδιοτήτων και ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός πολεμιστή και την εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με την αποτελεσματικότητα των μορφών και των μεθόδων εκπαίδευσης και εκπαίδευσης που χρησιμοποιούνται. Η ποιότητα και η αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων των πρακτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευομένων και των εκπαιδευτικών καθιστούν δυνατή την κρίση πολλών πτυχών της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας, την κανονικότητά της, τη συστηματική οργάνωση και τον εκπαιδευτικό προσανατολισμό της. Είναι απολύτως κατανοητό ότι όλα αυτά λαμβάνονται υπόψη κατά την ανάπτυξη ορισμένων θεμάτων εκπαίδευσης και εκπαίδευσης στρατιωτικού προσωπικού σε μια υπομονάδα (μονάδα).

    παιδαγωγικό πείραμα. Η ουσία του πειράματος (από τα λατινικά experimentum - τεστ, εμπειρία) ως ερευνητικής μεθόδου έγκειται στην ειδική οργάνωση της παιδαγωγικής δραστηριότητας των διοικητών και των υφισταμένων προκειμένου να ελεγχθούν και να τεκμηριωθούν προηγουμένως αναπτυγμένες θεωρητικές υποθέσεις ή υποθέσεις. Όταν μια υπόθεση ή μια υπόθεση επιβεβαιώνεται στην πράξη, ο ερευνητής προβαίνει σε κατάλληλες θεωρητικές γενικεύσεις και συμπεράσματα. Ανάλογα με τις ρυθμίσεις στόχου, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι πειραμάτων: εξακρίβωση, δημιουργικός μετασχηματισμός (σχηματισμός) και έλεγχος. Ποια είναι η ουσία τους;

    Το πείραμα εξακρίβωσης πραγματοποιείται συνήθως στην αρχή της μελέτης και έχει ως καθήκον του τη διευκρίνιση περιπτώσεων στην εκπαιδευτική πράξη των στελεχών μιας συγκεκριμένης μονάδας (μονάδας) για οποιοδήποτε πρόβλημα. Ας δούμε ένα παράδειγμα. Εάν μελετάται το ζήτημα της επαγγελματικής κατάρτισης κατώτερων διοικητών ως επικεφαλής θέσεων εκπαίδευσης σε τάξεις εκπαίδευσης πυροβόλων όπλων, τότε πρώτα απ 'όλα είναι απαραίτητο να καθοριστεί σε ποιο βαθμό είναι έτοιμοι να διεξάγουν μαθήματα σε θεωρητικό και μεθοδολογικό επίπεδο. Για αυτό, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί ένα πείραμα εξακρίβωσης. Πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους, ιδίως παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διεξαγωγή ερευνών και συνεντεύξεων, διεξαγωγή ασκήσεων ελέγχου με κατώτερους διοικητές και τους εκπαιδευόμενους τους κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, αναφέρει ο ερευνητής επιτεύχθηκε επίπεδοεκπαίδευση των λοχιών ως αρχηγών τάξεων, αποκαλύπτει μια σειρά από ελλείψεις στην επαγγελματική τους κατάρτιση, αναπτύσσει τις αναμενόμενες συνθήκες για την εξάλειψη των ελλείψεων και τη βελτίωση του επαγγελματισμού των κατώτερων διοικητών.

    Στη συνέχεια, ο ερευνητής προχωρά στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή ενός διαμορφωτικού πειράματος. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι ο πειραματιστής αναπτύσσει μια ερευνητική υπόθεση ή, με άλλα λόγια, τα θεωρητικά θεμέλια και συγκεκριμένα οργανωτικά και μεθοδολογικά μέτρα για την επίλυση του υπό μελέτη προβλήματος. Αν πάρουμε το παραπάνω παράδειγμα, ο ερευνητής παρέχει εκείνα τα συγκεκριμένα μέτρα που θα βοηθούσαν στην πράξη να ξεπεραστούν οι ελλείψεις στην εργασία για την επαγγελματική κατάρτιση των κατώτερων διοικητών. Με άλλα λόγια, ο ερευνητής δημιουργεί μια νέα παιδαγωγική κατάσταση για να μεταμορφώσει την κατάσταση των πραγμάτων προς το καλύτερο. Εάν τα αποτελέσματα αποδειχθούν αποτελεσματικά και επιβεβαιωθεί η υπόθεση, τα δεδομένα που λαμβάνονται υποβάλλονται σε περαιτέρω θεωρητική ανάλυση και εξάγονται τα απαραίτητα συμπεράσματα σχετικά με τη μεθοδολογία οργάνωσης αυτής της εργασίας στην υποδιαίρεση (μέρος).

    Το επόμενο βήμα στη μελέτη αυτού του προβλήματος είναι η επαλήθευση των ευρημάτων και η ανάπτυξη πρακτικές συμβουλέςστη μαζική στρατιωτικοπαιδαγωγική πρακτική. Αυτό το έργο επιλύεται με τη βοήθεια ενός πειράματος ελέγχου, η ουσία του οποίου είναι η εφαρμογή μιας δοκιμασμένης μεθοδολογίας στην παιδαγωγική πρακτική των αξιωματικών από άλλες μονάδες και υπομονάδες. Εάν επιβεβαιώσει τα συμπεράσματα που έγιναν, ο ερευνητής γενικεύει τα αποτελέσματα που προέκυψαν, τα οποία γίνονται η θεωρητική και μεθοδολογική κληρονομιά της παιδαγωγικής.

    Μελέτη και γενίκευση προηγμένης στρατιωτικοπαιδαγωγικής εμπειρίας. Αυτή η μέθοδος βασίζεται στη μελέτη και τη θεωρητική κατανόηση της πρακτικής των καλύτερων μονάδων (μονάδων) και αξιωματικών που εκπαιδεύουν και εκπαιδεύουν επιτυχώς στρατιωτικούς. Είναι περίπουγια το γεγονός ότι εμπειρικά (από το ελληνικό empirio - εμπειρία), δηλαδή εκ πείρας, οι στρατιωτικοί εκπαιδευτικοί προσεγγίζουν συχνά σημαντικές μεθοδολογικές βελτιώσεις που συχνά δεν ήταν γνωστές στη στρατιωτική παιδαγωγική. Εάν αυτές οι καινοτομίες δεν γενικευθούν και δεν τεθεί υπό αυτές μια θεωρητική βάση, θα παραμείνουν ιδιοκτησία ιδιωτών. Ο K. D. Ushinsky έγραψε σχετικά. Σημείωσε ότι για την παιδαγωγική επιστήμη, η πρακτική εμπειρία έχει σημασία μόνο όταν από αυτήν προκύπτει μια θεωρητική σκέψη ή μια γενικευμένη μεθοδολογική θέση. «Μια σκέψη που προέρχεται από την εμπειρία μεταδίδεται», τόνισε ο Konstantin Dmitrievich, «αλλά όχι η ίδια η εμπειρία»1.

    Μόνο μια θεωρητική κατανόηση της προηγμένης εμπειρίας της διδασκαλίας και του εκπαιδευτικού έργου μας επιτρέπει να την εντάξουμε στο σύστημα της παιδαγωγικής επιστήμης. Αυτό συνέβη, για παράδειγμα, με τις νέες μεθόδους διδασκαλίας των σχολικών κλάδων που αναπτύχθηκαν από καινοτόμους δασκάλους. Πολλοί κορυφαίοι δάσκαλοι και ηγέτες σχολείων έγιναν ευρέως γνωστοί: V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, N.N. Paltyshev, καθώς και εξέχοντες στρατιωτικούς εκπαιδευτικούς: A.V. Drummers, V.I. Vdovyuk, N.F. Fedenko, N.I. Kiryashov, V.N. Gerasimov και άλλοι που έχουν συμβάλει σημαντικά στη βελτίωση της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας σε μονάδες και σε πλοία του στρατού και του ναυτικού.

    Μέθοδοι κοινωνιολογικής έρευνας (ερωτηματολόγιο, βαθμολογία, μέθοδος ικανών αξιολογήσεων). Οι ερευνητικές μέθοδοι που συζητήθηκαν παραπάνω, με όλα τα πλεονεκτήματά τους, έχουν ένα μειονέκτημα: με τη βοήθειά τους, ο επιστήμονας λαμβάνει σχετικά περιορισμένο αριθμό δεδομένων και αυτά τα δεδομένα δεν είναι επαρκώς αντιπροσωπευτικά (αντιπροσωπευτικά), καθώς σχετίζονται με μικρό αριθμό μονάδες και στρατιωτικό προσωπικό. Εν τω μεταξύ, καθίσταται συχνά απαραίτητο να διεξαχθεί μια μαζική μελέτη ορισμένων θεμάτων. Όταν, για παράδειγμα, πρέπει να μάθετε πώς χρησιμοποιεί το στρατιωτικό προσωπικό ελεύθερος χρόνος, είναι θεμιτό να διεξάγετε μια έρευνα και να τους προσκαλείτε να απαντήσουν σε μερικές ειδικά επιλεγμένες ερωτήσεις. Έτσι, είναι δυνατόν να μελετηθεί σχετικά γρήγορα αυτό το πρόβλημα και να γίνει συνέντευξη από μεγάλο αριθμό στρατιωτών και λοχιών.

    Η αξιολόγηση είναι μια μέθοδος έρευνας όταν ζητείται από τα υποκείμενα, για παράδειγμα, να αξιολογήσουν τη σημασία ορισμένων ηθικών ιδιοτήτων στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Κοντά σε αυτό είναι η μέθοδος των ικανών αξιολογήσεων. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι η αξιολόγηση της συμπεριφοράς, του χαρακτήρα και των άλλων ιδιοτήτων των εκπαιδευομένων και των εκπαιδευτικών γίνεται από αρμόδια άτομα (αξιωματικοί και σημαιοφόροι της μονάδας). Με βάση αυτές τις εκτιμήσεις, ο ερευνητής εξάγει τα κατάλληλα συμπεράσματα.

    Μέθοδοι μαθηματικών στατιστικών χρησιμοποιούνται για την ποσοτική ανάλυση του πραγματικού υλικού που λαμβάνεται κατά τη διαδικασία της έρευνας.

    Η θεωρητική ανάλυση των παιδαγωγικών ιδεών δίνει τη δυνατότητα να γίνουν βαθιές επιστημονικές γενικεύσεις στα σημαντικότερα ζητήματα εκπαίδευσης και εκπαίδευσης του στρατιωτικού προσωπικού και να βρεθούν νέα πρότυπα όπου δεν μπορούν να αποκαλυφθούν χρησιμοποιώντας εμπειρικές (πειραματικές) ερευνητικές μεθόδους.

    Αυτές είναι οι σημαντικότερες μέθοδοι έρευνας που χρησιμοποιούνται στη στρατιωτική παιδαγωγική. Θα πρέπει, ωστόσο, να ειπωθεί ότι κάθε μία από αυτές τις μεθόδους εκπληρώνει τον δικό της συγκεκριμένο ρόλο και βοηθά στη μελέτη μόνο ορισμένων πτυχών της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας. Για την ολοκληρωμένη μελέτη του χρησιμοποιείται όλο το σύνολο των εξεταζόμενων μεθόδων.

    ΠΕΡΙΛΗΨΗ:

    1. Παιδαγωγική είναι η επιστήμη των νόμων της εκπαίδευσης και της ανατροφής του ατόμου. Το μόνιμο καθήκον προτεραιότητας της παιδαγωγικής επιστήμης είναι το καθήκον της αποκάλυψης προτύπων στους τομείς της εκπαίδευσης, της κατάρτισης, της διαχείρισης των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών συστημάτων.

    2. Η ανάγκη μεταφοράς κοινωνική εμπειρίαανερχόμενες γενιές προέκυψαν μαζί με τον άνθρωπο. Ωστόσο, ως σκόπιμη διαδικασία εκπαίδευσης, πηγάζει από την περίοδο του καταμερισμού της εργασίας. Από τότε, η εκπαίδευση έγινε το περιεχόμενο μιας ειδικά οργανωμένης δραστηριότητας για την προετοιμασία των νεότερων γενεών για ζωή και εργασία. Η ίδια περίοδος θα πρέπει να περιλαμβάνει τη γέννηση ενός από τα πιο αρχαία επαγγέλματα - το επάγγελμα του δασκάλου, του παιδαγωγού, του δασκάλου.

    3. Η κοινωνική πρόοδος συνοδεύεται από τη συσσώρευση γνώσεων, τη διεύρυνση του πνευματικού πλούτου σε όλους τους τομείς. ανθρώπινη δραστηριότητα. Ο τομέας της παιδαγωγικής δεν αποτελεί εξαίρεση. Καθώς το απόθεμα της γνώσης μεγαλώνει, οι κλάδοι της παιδαγωγικής διευρύνονται, οι κυριότεροι είναι: προσχολική παιδαγωγική, σχολική παιδαγωγική, παιδαγωγική δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, κοινωνική παιδαγωγική, συγκριτική παιδαγωγική, ιατρική και άλλα.

    4. Στο σύστημα των κύριων κλάδων της παιδαγωγικής επιστήμης, ιδιαίτερη θέση δίνεται στη στρατιωτική παιδαγωγική, η οποία αποκαλύπτει πρότυπα, παρέχει θεωρητική αιτιολόγηση, αναπτύσσει αρχές, μεθόδους, μορφές εκπαίδευσης και εκπαίδευσης στρατιωτικού προσωπικού όλων των βαθμίδων. Στοιχεία στρατιωτικής παιδαγωγικής χρησιμοποιούνται στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και στο σύστημα πανεπιστημιακή εκπαίδευσηόταν διδάσκουν τα βασικά της στρατιωτικής εκπαίδευσης. Οι κύριες ανακαλύψεις και εξελίξεις που αποκαλύπτονται από τη στρατιωτική παιδαγωγική χρησιμοποιούνται ενεργά σε πανεπιστήμια, σε μονάδες και τμήματα των Ενόπλων Δυνάμεων, όπου οι νέοι κατέχουν στρατιωτικές ειδικότητες και προετοιμάζονται για την υπεράσπιση της Πατρίδας.

    >>>

    ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΑΠΟΨΗ Αρ. 1 - 2013 - Σαμαρά: Εκδοτικός οίκος Aspect LLC, 2012. - 228σ. Υπεγράφη προς δημοσίευση στις 10.04.2013. Χαρτί Xerox. Η εκτύπωση είναι λειτουργική. Διαστάσεις 120x168 1/8. Τόμος 22,5 σελ.

    ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΑΠΟΨΗ Νο 4 - 2012 - Σαμαρά: Εκδοτικός Οίκος LLC "Aspect", 2012. - V.1-2. – 304 σελ. Υπεγράφη προς δημοσίευση στις 10.01.2013. Χαρτί Xerox. Η εκτύπωση είναι λειτουργική. Διαστάσεις 120x168 1/8. Τόμος 38σ.λ.

    >>>

    Ιστορική εξέλιξη της στρατιωτικής παιδαγωγικής

    Shikharev Denis Nikolaevich- Μεταπτυχιακός φοιτητής του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου του Τσελιάμπινσκ.

    Σχόλιο:Αποκαλύπτεται η συνάφεια της ανάπτυξης της στρατιωτικής παιδαγωγικής. Τονίζεται η ιστορική σημασία της στρατιωτικής παιδαγωγικής στην ανάπτυξη των ενόπλων δυνάμεων. Καλύπτεται όλη η περίοδος ανάπτυξης της στρατιωτικής παιδαγωγικής σκέψης, από το πρακτικό στάδιο ανάπτυξης έως το επιστημονικό. Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής δραστηριότητας του συστήματος εκπαίδευσης του στρατού και του ναυτικού σε διαφορετικές χρονικές στιγμές παρουσιάζονται ως βασικοί παράγοντες για την αύξηση της σημασίας της στρατιωτικής παιδαγωγικής.

    Λέξεις-κλειδιά:Ρωσικός στρατός, εκπαίδευση, στρατιωτική παιδαγωγική, περίοδος ανάπτυξης, μαχητικός, εκπαίδευση.

    Στην εποχή μας, για να αποσυντεθεί η ιστοριογραφία σε χρονικά διαστήματα και να ανιχνευθεί η διαμόρφωση της στρατιωτικής παιδαγωγικής, είναι απαραίτητη η διεξαγωγή μιας σειράς ιστορικών μελετών. Αποκαλύπτοντας τα προβλήματα στην επιστήμη και την πράξη, αναδείξτε τα στάδια ανάπτυξής της. Χτίζοντας με χρονολογική σειρά τις κοινωνικοϊστορικές, επιστημονικές και θεωρητικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση του προβλήματος, διασφαλίζοντας την εξέλιξή του.

    Η εκπαίδευση των ειδικών της αεροπορίας τόσο για το στρατό, το ναυτικό, άλλες υπηρεσίες επιβολής του νόμου, όσο και για τις εκστρατείες της πολιτικής αεροπορίας βασίζεται σε σύγχρονες παιδαγωγικές θεωρίες. Η πολιτιστική και ιστορική εμπειρία, οι παραδόσεις εκπαίδευσης και ανατροφής, που συσσωρεύτηκαν από τους προγόνους, δεν έχουν ξεπεραστεί, επιπλέον, η πρακτική δείχνει ότι η εγκατάλειψή τους δεν δίνει θετικά αποτελέσματα.

    Αν λέγεται ότι η ιστορία δεν διδάσκει τίποτα, τότε αυτό ισχύει για όσους αδιαφορούν για τα μαθήματα και τις συνέπειές της. Η ιστορία διδάσκει αυτούς που νοιάζονται για το μέλλον. Η ιστορία διδάσκει και δίνει δύναμη σε όσους μελετούν προσεκτικά την εμπειρία των περασμένων γενεών και την αποδέχονται, λαμβάνοντας υπόψη τους σύγχρονους παράγοντες της κοινωνικής ζωής.

    Ο στρατός και το ναυτικό υπάρχουν από την εμφάνιση των εθνών-κρατών. Αρχικά, επρόκειτο για λίγους μόνιμους ένοπλους σχηματισμούς. Για τη Ρωσία, η περίοδος σχηματισμού τακτικών ενόπλων δυνάμεων καθορίζεται όχι νωρίτερα από τον 17ο-18ο αιώνα, οι οποίες συνδέονται με τα ονόματα των συνεπών κρατικών στρατιωτικών μεταρρυθμιστών - του Μεγάλου Πέτρου και του πατέρα του Αλεξέι Μιχαήλοβιτς. Άλλα ονόματα είναι επίσης γνωστά - πρίγκιπες Svyatoslav, Igor, Alexander Nevsky, Dmitry Donskoy, Dmitry Pozharsky, οι οποίοι έδειξαν τις στρατιωτικές παιδαγωγικές τους επιτυχίες με ένδοξες στρατιωτικές νίκες.

    Στην ιστορία, η στρατιωτική-παιδαγωγική πρακτική σκέψη ήταν ο ηγέτης. Η επιστημονική παιδαγωγική σκέψη αναπτύχθηκε και διείσδυσε στον στρατό καθώς αναπτύχθηκε ο τελευταίος.

    Ολόκληρη η περίοδος ανάπτυξης της στρατιωτικής παιδαγωγικής σκέψης μπορεί να χωριστεί σε δύο στάδια:

    1. Στάδιο προσανατολισμένο στην πρακτική. Πρόκειται για ένα στάδιο που χαρακτηρίζεται από τη συσσώρευση παιδαγωγικής εμπειρίας από την εποχή της εμφάνισης του πολιτισμού έως τον 17ο-18ο αιώνα. Τελειώνει με τα έργα λαμπρών προσωπικοτήτων εγκυκλοπαιδικής γνώσης, φιλοσοφικής νοοτροπίας και πρακτικού παιδαγωγικού προσανατολισμού όπως ο Ya.A. Comenius, John Locke, M.V. Lomonosov, J.-J. Ρουσσώ. Peter I και, ειδικά, A.V. Σουβόροφ. Η ουσιαστική και επιστημονικά μεταφρασμένη εμπειρία τους οδήγησε στο δεύτερο στάδιο στην ανάπτυξη της στρατιωτικής παιδαγωγικής.
    2. Επιστημονικό στάδιο. Η εμφάνιση μιας κοινωνικής ανάγκης για τη σκόπιμη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ατόμου οδήγησε στην ανάγκη ανάδειξης των πολιτιστικών και ιστορικών θεμελίων για την ανάπτυξη της κοινωνίας και την επεξεργασία της συσσωρευμένης γνώσης.

    Η ανάπτυξη της στρατιωτικής-παιδαγωγικής σκέψης και οι εθνικές κατευθύνσεις της στρατιωτικής παιδαγωγικής εξαρτώνται από την ανάπτυξη της παιδαγωγικής στο σύνολό της. Η πολιτιστική και ιστορική εμπειρία της ανάπτυξης των Ρωσικών Ενόπλων Δυνάμεων δείχνει ότι η στρατιωτική παιδαγωγική γνώση και η ιστορική εμπειρία χρησίμευσαν ως βάση για την κρατική και στρατιωτική κατασκευή. Αλλά, ταυτόχρονα, η εγχώρια στρατιωτική παιδαγωγική σκέψη έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, τόσο σε περιεχόμενο όσο και σε οργανωτικές και χρονικές πτυχές.

    Κάθε φορά που η ιστορία της Ρωσίας βρισκόταν σε ένα σταυροδρόμι, το σύστημα της παιδαγωγικής δραστηριότητας ξαναχτίστηκε, το σύστημα εκπαίδευσης του στρατού και του ναυτικού άλλαξε. Ήταν λοιπόν επί Πέτρου Α' (XVII-XVIII αι.), Αικατερίνης Β' (XVIII αι.: Γ. Ποτέμκιν και Ορλόβς), Αλέξανδρου Β' (1860-1870: D.A. Milyutin, M.I. Dragomirov), Νικολάου Β' (1905-1912), V.I. Λένιν (1918), Ι.Β. Στάλιν (1925-1929 και στα τέλη της δεκαετίας του '40).

    Στην αρχή, η διαδικασία μεταφοράς και γενίκευσης της εμπειρίας της εκπαίδευσης και της στρατιωτικής εκπαίδευσης ήταν αυθόρμητη, περνώντας από τη μια γενιά στην άλλη με προφορικές και πρακτικές μορφές. Σύντομα, με την έλευση της γραφής, η στρατιωτική παιδαγωγική γνώση άρχισε να αντικατοπτρίζεται σε χρονικά, κρατικές πράξεις, διατάγματα, καθώς και στη στρατιωτική ιστορία. έργα τέχνης. Στο μέλλον, αποκτώντας νέες γνώσεις, οργανωμένες μορφές, ο στρατός έγινε ισχυρότερος. Η επιβεβαίωση αυτού είναι η εμφάνιση γραπτών καταστατικών, οδηγιών, οδηγιών: "Ο Κώδικας Υπηρεσίας" (1556), "Ποινή Μπογιάρ για τη Στανίτσα και την Υπηρεσία Φρουράς" (1571), "Στρατιωτικό Βιβλίο" (1607), "Χάρτης Στρατιωτικών, κανόνι και άλλα θέματα που σχετίζονται με τη στρατιωτική θητεία "(1621)," Διδασκαλία και πονηριά της στρατιωτικής δομής των ανθρώπων του πεζικού "(1674) κ.λπ. Οι βασικές τους ιδέες είναι η τακτική εκπαίδευση και η συνεχής εκπαίδευση των στρατιωτών του στρατού. Ο στρατιώτης έπρεπε να υπηρετεί με ειλικρίνεια τον κυρίαρχο, να γνωρίζει τη θέση του στις τάξεις και στη μάχη, να μην γλιτώνει το «σώμα» του, να είναι έτοιμος να δώσει τη ζωή του για «τους φίλους του».

    Σχηματίστηκαν σε τακτική βάση "διασκεδαστικά" συντάγματα τον XVIII αιώνα. έγινε το πρωτότυπο του ρωσικού στρατού με ένα τακτικό σύστημα εκπαίδευσης και εκπαίδευσης στρατιωτών.

    Τα αποτελέσματα των μαχών στην αρχή του Βόρειου Πολέμου πρότειναν τη σειρά και τις μεθόδους εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των στρατιωτών στο πνεύμα του πατριωτισμού.

    Υπήρξαν μεγάλες αλλαγές όσον αφορά την προετοιμασία των στρατευμάτων για πρακτική εκπαίδευση μετά την ήττα του Narva, όπου ήταν σαφές ότι ο ρωσικός στρατός ήταν ψυχολογικά απροετοίμαστος για έναν πόλεμο πεδίου, υπήρχε έλλειψη εμπειρίας και εκπαίδευσης στην τακτική και την εκπαίδευση των στρατιωτών. Στα διατάγματα εκείνης της εποχής, τα ρωσικά συντάγματα επιτρεπόταν να εμπλακούν σε μάχη μόνο σε περίπτωση αριθμητικής υπεροχής έναντι του εχθρού. Κατά τη διάρκεια των μαχών, τα στρατεύματα εκπαιδεύονταν σε πολεμικές, επιθετικές, αμυντικές ενέργειες και οι νίκες ανέβαζαν το ηθικό των στρατιωτών.

    Ο Βόρειος Πόλεμος έπαιξε σημαντικό ρόλο στην προώθηση της στρατιωτικής παιδαγωγικής πρακτικής. Έγιναν προσαρμογές στα καθήκοντα των διοικητών για εκπαίδευση και εκπαίδευση υφισταμένων. Οι αρχηγοί έκαναν μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην εκπαίδευση νέων νεοσύλλεκτων και παλιών, άρχισαν να διδάσκουν "πώς να ενεργούν στη μάχη".

    Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, αναπτύχθηκαν οι πνευματικές, ηθικές (εμπνέοντας φόβο Θεού) και στρατιωτικές (αφοσίωση στον κυρίαρχο και την πατρίδα) πτυχές της εκπαίδευσης. Πρακτικός εκπαιδευτική δραστηριότηταστον στρατό του Μεγάλου Πέτρου ήταν θεμελιωδώς διαφορετικός από τον δυτικό. Στους στρατούς των ευρωπαϊκών κρατών επιβαλλόταν η πειθαρχία «μπαστούνι», ο στρατιώτης θεωρούνταν ως «μηχανισμός που προέβλεπε το άρθρο» και ο αξιωματικός - ως πομπός εντολών (Φρεδερίκος Β'). Στη Ρωσία, οι ηθικές αρχές ήταν το κύριο πράγμα στην εκπαίδευση. Ο Πέτρος Α εμπιστεύτηκε τις κύριες λειτουργίες εκπαίδευσης και εκπαίδευσης στρατιωτών στα εθνικά στελέχη αξιωματικών.

    Μετά τον Πέτρο Α', στη δεκαετία του 30-40. 18ος αιώνας στην προετοιμασία του ρωσικού στρατού, οι αρνητικές τάσεις άρχισαν να επικρατούν στις προοδευτικές καινοτομίες του Μεγάλου Πέτρου. Οι νέοι χάρτες και οι οδηγίες που συνέταξαν οι «προσωρινοί»: Osterman, Munnich, Biron και άλλοι επιδείνωσαν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης των στρατιωτών: εξωτερικά, δεν έπαψαν να ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του Peter, αλλά έχασαν τον προσωπικό, εθνικό τους χαρακτήρα. Στην εκπαίδευση των στρατευμάτων άρχισε να πραγματοποιείται η προετοιμασία των στρατιωτών για υπηρεσία σε γραμμικό σχηματισμό, διδάσκονταν να υπακούουν στις διαταγές αδιαμφισβήτητα. Στην πραγματικότητα ήταν «κανονιέρηδες» και κάθε πρωτοβουλία ήταν τιμωρούμενη. Όλο το σύστημα άλλαξε: η θητεία στο στρατό δεν είχε καθόλου κύρος, αλλά μάλλον έγινε τιμωρία, δόθηκαν στην υπηρεσία για λάθη. Δεν γινόταν πλέον λόγος για πατριωτισμό, οι στρατιώτες δεν ορκίστηκαν πίστη στην πατρίδα. Ιδιαίτερα βραδυκίνητοι και ανυπάκουοι υποβλήθηκαν συχνά σε σωματικά βασανιστήρια.

    Στη δεκαετία του 50-60. 18ος αιώνας Σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της στρατιωτικής παιδαγωγικής έπαιξαν εξέχοντες διοικητές και πολιτικοί: Suvorov A.V., Potemkin G.A. , Kutuzov M.I., Saltykov P.S., Rumyantsev P.A., Panin P.I. , και τα λοιπά.

    Πρόεδρος Στρατιωτικού Συλλόγου Γ.Α. Ο Ποτέμκιν (1784) συνέχισε τις προοδευτικές παραδόσεις της στρατιωτικής παιδαγωγικής. Οι οδηγίες του έλεγαν ότι «ο στρατιώτης είναι έντιμος τίτλος». Οι αξιωματικοί ήταν ανεξάρτητοι, αλλά περιορίζονταν από τους «Κανόνες των Αρχών», που δεν επέτρεπαν στους ένοχους στρατιώτες να τιμωρηθούν με τη χρήση βίας. Οι υφισταμένοι του ήταν μερικοί από τους καλύτερους διοικητές Π.Α. Rumyantsev και A.V. Σουβόροφ. Στην ιστορία της Ρωσίας, αυτή η εξαιρετική προσωπικότητα δεν έχει ακόμη εκτιμηθεί πραγματικά για τη συμβολή του στη στρατιωτική στρατηγική.

    Ο Στρατάρχης Π.Α. Ο Ρουμιάντσεφ ήταν ένας από τους πρώτους που αύξησε την αποτελεσματικότητα της στρατιωτικής εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας την εμπειρία των παλιόχρονων, μεταβιβάζοντάς την σε νέους στρατιώτες. Εκτελείται συνεχώς εκπαίδευση στρατευμάτων και σε μη εμπόλεμη περίοδο - με ιδιαίτερη "προσοχή". Θεωρούσε το «ηθικό στοιχείο» τη βάση της διαπαιδαγώγησης της «ηθικής αρχής», ενώ μοιραζόταν την παιδεία, την ηθική αγωγή, την προπόνηση και τη φυσική αγωγή.

    Στο ίδιο χρονικό διάστημα με τον Π.Α. Ο Rumyantsev A.V. Suvorov δημιουργεί ένα πολύπλευρο στρατιωτικό παιδαγωγικό σύστημα, τα χαρακτηριστικά προτεραιότητας του οποίου ήταν:

    • την ανάγκη για ψυχολογική προετοιμασία·
    • ανάπτυξη και πρακτική χρήσημέθοδος σχεδιασμού μάχης.
    • εκπαίδευση υφισταμένων στη διαδικασία ενεργητικής μάθησης.
    • αντίληψη της άμεσης εξάρτησης των αποτελεσμάτων της μάχης από την εκπαίδευση και την ψυχολογική σταθερότητα των στρατευμάτων κ.λπ.

    A.V. Ο Σουβόροφ δεν διαχώρισε την εκπαίδευση από την κατάρτιση, δεν εναντιωνόταν το ένα στο άλλο. Το εκπαιδευτικό του σύστημα βασιζόταν στην επαγγελματική, ηθική και φυσική αγωγή. Στα έργα του A.V. Suvorov, τα ακόλουθα καθήκοντα επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι ορατά: η ανάπτυξη θάρρους, σθένους, γενναιότητας, αξιοπιστίας, αποφασιστικότητας και πειθαρχίας μεταξύ των στρατιωτών. το καθήκον της ηθικής εκπαίδευσης είναι ο σχηματισμός της αλήθειας, της ευσέβειας, των πιστών συναισθημάτων. Οι στρατιωτικοπαιδαγωγικές ιδέες του μεγάλου διοικητή βρήκαν επιβεβαίωση στις ένδοξες στρατιωτικές του νίκες. Ωστόσο, οι στρατιωτικοπαιδαγωγικές ιδέες δεν διαδόθηκαν σε όλο το στρατό γιατί ήταν σε σύγκρουση με τις αρχές και δεν αναγνωρίζονταν στα ανώτερα στρώματα της τσαρικής στρατιωτικής γραφειοκρατίας.

    Στα τέλη του 18ου αιώνα, χάρη στις δραστηριότητες του Ι.Ι. Betsky, P.I. Shuvalova M.I. Kutuzova, M.V. Lomonosov και άλλοι, πέντε στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα οργανώνονται στη Ρωσία για πρώτη φορά κλειστού τύπου(σώμα δόκιμων). Η εκπαίδευση αποκτά προγραμματισμένο και οργανωτικό χαρακτήρα.

    Στις αρχές του XIX αιώνα. στη Ρωσία, η περεστρόικα ξεκινά στη δομή της δημόσιας εκπαίδευσης. Από το 1803, το μέγεθος του στρατού αυξήθηκε λόγω της διαθέσιμης εκπαίδευσης για τους απλούς πολίτες. Μαζί με το σώμα των δόκιμων δημιουργήθηκαν γυμνάσια για στρατιωτικούς. Το 1832 άνοιξε μια στρατιωτική ακαδημία για την εκπαίδευση αξιωματικών. Μέχρι το 1809, ίσχυαν οι κανονισμοί μάχης του Παβλόβιου, οι οποίοι απέκλειαν την πρωτοβουλία αξιωματικών, αλλά στην πράξη συνέχισαν να εκπαιδεύουν στρατιώτες σε στυλ Σουβόροφ, γεγονός που επέτρεψε να κερδίσουν νίκες σε μάχες.

    Εκείνη την εποχή στη Ρωσία, το παράδοξο ήταν ότι, αφενός, η δημοκρατία οδήγησε στην εμφάνιση αξιωματικών με νέες απόψεις για τη στρατιωτική παιδαγωγική, καθώς και προοδευτικές μορφές εκπαίδευσης και εκπαίδευσης στρατιωτών. Αυτό αποδεικνύεται από μια σειρά δημοσιεύσεων στον περιοδικό τύπο και στη Στρατιωτική Συλλογή. Από την άλλη πλευρά, το πνεύμα της ταπεινότητας και της δουλοπρέπειας ενστάλαξε στο περιβάλλον των αξιωματικών η κυβέρνηση. Το έργο του Ινστιτούτου Στρατιωτικών Δασκάλων δεν το έλαβε περαιτέρω ανάπτυξη. Ο υπουργός Παιδείας Uvarov S.S. δεν υποστήριξε την επιστήμη της εκπαίδευσης. Οι αξιωματικοί εξοργίστηκαν από μια τέτοια πολιτική των αρχών και, ως αποτέλεσμα, προέκυψε μια ανοιχτή διαμαρτυρία από τους «Δεκεμβριστές» το 1825.

    Μετά την καταστολή της εξέγερσης των Δεκεμβριστών, άρχισε μια περίοδος στασιμότητας στη χώρα και η ανάπτυξη νέων μεθόδων εκπαίδευσης στρατιωτών ξεχάστηκε. Η λογική συνέπεια της εξωτερικής λάμψης, άσκησης παρέλασης ήταν η ήττα του ρωσικού στρατού στον Κριμαϊκό πόλεμο του 1853-1856.

    Δεύτερο μισό 19ου - αρχές 20ου αιώνα χαρακτηρίστηκαν από μεγάλης κλίμακας αλλαγές σε πολλούς τομείς της δημόσιας ζωής στη Ρωσία και ταυτόχρονα από την ανάπτυξη της στρατιωτικής παιδαγωγικής. Χάρη στον Υπουργό Πολέμου D.A. Milyutin. στο ρωσικό κράτος, στρατιωτικός εκπαιδευτικά ιδρύματαόπως: σχολεία δόκιμων και ειδικών σχολείων, πλήθος στρατιωτικών γυμνασίων και προγυμνασίων, στρατιωτικές σχολές. Οι αναπτυσσόμενες και γενικές ανθρωπιστικές επιστήμες διδάσκονταν σε προγυμνάσια και γυμνάσια. Ήταν ιδρύματα με στρατιωτικό-επαγγελματικό προσανατολισμό. Στα σχολεία δόκιμων, στρατιωτικών και ειδικών σχολείων, το Φινλανδικό και το Σώμα Cadet Page, κατώτεροι και μεσαίου επιπέδου αξιωματικοί εκπαιδεύτηκαν.

    Στην Ακαδημία Nikolaev του Γενικού Επιτελείου, στη Σχολή Πυροβολικού Mikhailovsky, στις στρατιωτικές ιατρικές και στρατιωτικές σχολές δικαίου, εκπαιδεύτηκαν αξιωματικοί του προσωπικού με τριτοβάθμια εκπαίδευση. Τα στρατιωτικά γυμνάσια διδάσκονταν από αξιωματικούς που είχαν ολοκληρώσει 2ετή πορεία στο 2ο στρατιωτικό γυμνάσιο. Το 1863 δημιουργήθηκε η Κεντρική Διεύθυνση Στρατιωτικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων για μια πιο ικανή και εξορθολογισμένη διαδικασία διαχείρισης σε αυτά. Παράλληλα, δημιουργήθηκε ένα στρατιωτικό παιδαγωγικό μουσείο, το οποίο ήταν υπεύθυνο για τη διάδοση των τελευταίων προοδευτικών ιδεών στον στρατιωτικό τομέα. Στα σχολεία, οι στρατιώτες άρχισαν να διδάσκονται το μέτρημα, τη γραφή και την παιδεία και τα σχολεία του συντάγματος εμφανίστηκαν στα στρατεύματα. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία για το 1875, ο αλφαβητισμός των στρατιωτών αυξήθηκε από 10 σε 36%. Φυσικά, δεν έδειχναν όλοι οι αξιωματικοί εκείνης της εποχής ενδιαφέρον για την επιστήμη και την εκπαίδευση των στρατιωτών. Ωστόσο, οι αλλαγές στη στρατιωτική σχολή είχαν θετική επίδραση στους Ρώσους αξιωματικούς, στη δομή της εκπαίδευσης και της ανατροφής στο στρατό.

    Σε σχέση με τα προαναφερθέντα, η προσέγγιση στην ποιότητα της εκπαίδευσης των στρατιωτικών ειδικών γίνεται θεμελιωδώς διαφορετική, γεγονός που θα πρέπει να οδηγήσει στη διαμόρφωση της ετοιμότητας και της ικανότητάς τους να ασκούν πραγματικές επαγγελματικές δραστηριότητες αμέσως μετά την αποφοίτησή τους.

    Επί του παρόντος, έχει γίνει πολλή δουλειά για μια ενδελεχή και αντικειμενική επανεξέταση της εγχώριας παιδαγωγικής εμπειρίας. Στη Ρωσία έχει διαμορφωθεί ένα συνεκτικό σύστημα ιστορικής ανάπτυξης της στρατιωτικής παιδαγωγικής. Η ανάπτυξη βρίσκεται σε εξέλιξη για τη δημιουργία και τη βελτίωση ενός συστήματος πολυεπίπεδης στρατιωτικής εκπαίδευσης.

    Αλλά υπάρχουν ακόμη πολλά παράδοξα και άλυτα προβλήματα στον ρωσικό στρατό. Πολλά προβλήματα μπορούν να λυθούν μόνο με αλλαγές στην πολιτική και την κοινωνική σφαίρα. Η γνώση της ιστορίας της παιδαγωγικής είναι σημαντική για κάθε αξιωματικό της RF BC, ο οποίος είναι σε θέση να σκεφτεί και να λύσει τα στρατιωτικά παιδαγωγικά καθήκοντα που είναι εγγενή στη δραστηριότητά του.

    Βιβλιογραφία

    1. Bashlakov A.A. Στρατιωτική Παιδαγωγική: σχολικό βιβλίο. επίδομα; κάτω από το σύνολο εκδ. Α.Α. Μπασλάκοφ. - M .: Εκδοτικός οίκος "Red Star", 2008. - 504 p.
    2. Bykov, V.P. Μονογραφία. Διαμόρφωση βασικών επαγγελματικών δεξιοτήτων πανεπιστημιακών δόκιμων κατά την πτητική πρακτική [Κείμενο]: μονογραφία. / V.P. Bykov; VUNTS VVS "VVA" (υποκατάστημα, Κρασνοντάρ). - Chelyabinsk: VUNTS VVS "VVA", 2012. - 151 σελ.
    3. Κέτκο, Σ.Μ. Παιδαγωγία. Εκπαίδευση και εκπαίδευση ειδικού αεροπορίας. Μέρος 1ο Εισαγωγή στο μάθημα της παιδαγωγικής. Προβλήματα εκπαίδευσης και μαχητικής εκπαίδευσης: εγχειρίδιο. επίδομα [Κείμενο] / Σ.Μ. Ketko; CHVVAUSH (VI). - Chelyabinsk: ChVVAUSh (VI), 2008. - 136 σελ. 2 μέρη.
    4. Ozhegov, S.I. ΛεξικόΡωσική γλώσσα [Κείμενο] / S.I. Ozhegov, N.Yu. Σουηδοί; Ros. ακαδ. Sciences, Ros. πολιτιστικό ταμείο. - 2η έκδ., Rev. και επιπλέον - Μ.: ΑΖ, 1995. - 928 σελ.

    ΜΑΧΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ σταθερές πρακτικές γνώσεις και δεξιότητες που αποκτήθηκαν από το διοικητικό προσωπικό, το αρχηγείο και τα στρατεύματα (ναυτικές δυνάμεις) κατά τη διάρκεια των εχθροπραξιών. Συσσωρεύεται και εδραιώνεται σε κατάσταση μάχης. Είναι μια από τις σημαντικές ιδιότητες που συμβάλλουν στην επιτυχή διεξαγωγή της μάχης και των επιχειρήσεων, η ικανότητα να βρίσκουμε τις σωστές λύσεις και να εκτελούμε σύνθετες αποστολές μάχης.

    Αποτυπώνεται σε χάρτες, οδηγίες, οδηγίες, οδηγίες και διαταγές, στρατιωτικο-ιστορικά και θεωρητικά έργα, ενημερωτικά δελτία και μηνύματα, στην προετοιμασία και διεξαγωγή των επόμενων στρατιωτικών επιχειρήσεων. Στο πλαίσιο της πολεμικής εμπειρίας, ιδιαίτερη σημασία έχει ο «βομβαρδισμός των στρατευμάτων» και η άμεση συμμετοχή τους σε πλήθος μαχών και επιχειρήσεων. Καθώς οι συνθήκες του πολέμου αλλάζουν, η προηγούμενη εμπειρία μάχης μπορεί να χάσει τη σημασία της ή ακόμη και να μετατραπεί σε αρνητικό παράγοντα.

    Ωστόσο, ορισμένα από τα στοιχεία του διατηρούν το ρόλο τους και θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν σε αναθεωρημένη μορφή σε επόμενους πολέμους. Η διάταξη αυτή ισχύει και για τις σύγχρονες συνθήκες, παρά τις θεμελιώδεις αλλαγές που έχουν επέλθει στα στρατιωτικά ζητήματα. Ως εκ τούτου, μια βαθιά κριτική ανάλυση της μαχητικής εμπειρίας του παρελθόντος και η εισαγωγή των θετικών της στοιχείων πρέπει να θεωρηθεί ως ένα από τα κύρια καθήκοντα στην εκπαίδευση του προσωπικού των Ενόπλων Δυνάμεων.

    ΠΟΛΕΜΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ μεθοδική μορφήεκπαίδευση σωμάτων διοίκησης και ελέγχου (ναυτικές δυνάμεις) και στελεχών αξιωματικών για τη βελτίωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων αξιολόγησης της κατάστασης, λήψης αποφάσεων, σχεδιασμού επιχειρήσεων και πολεμικών επιχειρήσεων.

    Οι ερωτήσεις εκπαίδευσης που τίθενται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού επεξεργάζονται στις κάρτες με την κατανομή του ρόλου των συμμετεχόντων στο παιχνίδι σύμφωνα με τις αντίστοιχες θέσεις και τις εργασίες που εκτελούν, που τους ανατίθενται σύμφωνα με τις απαιτήσεις της υπηρεσίας. Όσον αφορά την κλίμακα, τα πολεμικά παιχνίδια μπορεί να είναι στρατηγικά, επιχειρησιακά και τακτικά, ως προς το περιεχόμενο - συνδυασμένα όπλα και ειδικά, ως προς την κατανομή των περιοχών - μονόπλευρα και διπλής όψης, μονοβάθμια και πολλαπλών σταδίων.

    Σε πολλές περιπτώσεις, κατά τη διάρκεια των πολεμικών αγώνων, νέα ερωτήματα στρατιωτικής τέχνης μπορούν να μελετηθούν και να διερευνηθούν. Σε ειδικές περιπτώσεις, τα πολεμικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται για την επεξεργασία σχεδίων για επερχόμενες επιχειρήσεις και στρατιωτικές επιχειρήσεις, για την αξιολόγηση διαφόρων επιλογών για την ολοκλήρωση των ανατεθέντων εργασιών.

    ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ εκπαίδευση του προσωπικού για την άψογη και ακριβή εκτέλεση των επαγγελματικών του καθηκόντων και καθηκόντων σε καιρό ειρήνης και πολέμου. Παρέχει την ανάπτυξη στερεών στρατιωτικών-επαγγελματικών και ειδικών γνώσεων και δεξιοτήτων, τεχνικών κατοχής στρατιωτικός εξοπλισμόςκαι όπλα, τη δυνατότητα χρήσης όλων των πιθανών ευκαιριών σε οποιαδήποτε κατάσταση.

    Βασίζεται στην εκπαίδευση στελεχών αξιωματικών που έχουν επιλέξει τις στρατιωτικές υποθέσεις ως επάγγελμά τους και στρατιωτικού προσωπικού που εκτελεί στρατιωτική θητεία βάσει σύμβασης για καθορισμένο χρονικό διάστημα, κατά κανόνα, που υπερβαίνει το χρόνο ενεργού υπηρεσίας σύμφωνα με τον νόμο περί άμυνας.


    ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ είναι η διαδικασία συστηματικής και σκόπιμης επιρροής στα πνευματικά, ηθικά και φυσική ανάπτυξηστρατιωτικό προσωπικό προκειμένου να αναπτύξουν σε αυτά υψηλές πολιτικές και ηθικές-μαχητικές ιδιότητες απαραίτητες για τη στρατιωτική θητεία και τα καθήκοντα στη μάχη.

    Διεξάγεται με βάση την κυρίαρχη ιδεολογία στην κοινωνία, τις νομοθετικές πράξεις του κράτους, τις απαιτήσεις του στρατιωτικού δόγματος και τον στρατιωτικό όρκο κατά την καθημερινή ζωή των στρατευμάτων, τη μαχητική εκπαίδευση, το εκπαιδευτικό και πολιτιστικό έργο με το προσωπικό. Είναι ένας από τους τρόπους ενίσχυσης του ηθικού και της πειθαρχίας των στρατευμάτων. Διεξήχθη σε στενό συντονισμό με τη στρατιωτική εκπαίδευση.

    Η ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ είναι μια οργανωμένη και σκόπιμη διαδικασία οπλισμού του προσωπικού των στρατευμάτων (ναυτικές δυνάμεις) με τις στρατιωτικές γνώσεις και δεξιότητες που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση μάχιμων και υπηρεσιακών καθηκόντων.

    Οι κύριες αρχές της στρατιωτικής εκπαίδευσης είναι ο επιστημονικός χαρακτήρας, η απαίτηση να διδάσκουν τα στρατεύματα ό,τι είναι απαραίτητο στον πόλεμο, να μην διδάσκουν αυτό που αποδεικνύεται περιττό, περιττό στη μάχη, η μέγιστη προσέγγιση της εκπαίδευσης σε μια κατάσταση μάχης, συνείδηση, συνάφεια, συστηματική , συνέπεια και προσβασιμότητα εκπαίδευσης, εμπέδωση γνώσεων, αποκτηθείσες δεξιότητες, ατομική προσέγγιση των εκπαιδευομένων.

    Πραγματοποιείται στο σύστημα της μαχητικής εκπαίδευσης, καθώς και στην πρακτική μάχης και στις καθημερινές επίσημες δραστηριότητες. Η επιτυχία της στρατιωτικής εκπαίδευσης διασφαλίζεται από τη σωστή κατανόηση της φύσης και της φύσης του σύγχρονου πολέμου, των επιχειρήσεων και της μάχης, του περιορισμού των συμβάσεων και της εξαίρεσης των παραχωρήσεων, της προσεκτικής προετοιμασίας κάθε μαθήματος και άσκησης, της συνολικής εξέτασης και αναπαραγωγής πιθανών συνθηκών μάχης. το επίπεδο επαγγελματισμού των διοικητών, η επιδέξια χρήση της πολεμικής εμπειρίας προηγούμενων πολέμων, η χρήση τα τελευταία επιτεύγματαστρατιωτικοπαιδαγωγική επιστήμη, βελτίωση των μεθόδων διδασκαλίας, δημιουργία και αποτελεσματική χρήση σύγχρονης υλικής και εκπαιδευτικής βάσης.

    Η στρατιωτική εκπαίδευση συνδέεται στενά με τη στρατιωτική εκπαίδευση και αποτελεί έναν από τους κύριους παράγοντες αύξησης της μάχιμης ετοιμότητας και της μαχητικής ικανότητας των στρατευμάτων (ναυτικές δυνάμεις).

    Οι ΟΜΑΔΙΚΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ είναι μια μεθοδική μορφή επιχειρησιακής και τακτικής εκπαίδευσης αξιωματικών. Συνίστανται στην επεξεργασία μεμονωμένων θεμάτων εκπαίδευσης, στα οποία όλοι οι συμμετέχοντες ενεργούν, κατά κανόνα, σε μία ή δύο ή τρεις θέσεις. Μπορούν να πραγματοποιηθούν σε χάρτες, σε διατάξεις του εδάφους και απευθείας στο έδαφος. Κατά τη διάρκεια αυτών, κατά κανόνα, επεξεργάζονται μέθοδοι εκτέλεσης αποστολών μάχης σε διαδοχικά δημιουργημένες παραλλαγές μιας κατάστασης μάχης. Αποτελεί μέσο προκαταρκτικής εκπαίδευσης στρατιωτικού προσωπικού για συμμετοχή σε πιο σύνθετες μορφές εκπαίδευσης διοίκησης, καθώς και σε ασκήσεις με στρατεύματα (δυνάμεις).

    Οι ελιγμοί είναι η υψηλότερη μορφή εκπαίδευσης στρατευμάτων (ναυτικές δυνάμεις). Πρόκειται για διμερείς ασκήσεις μεγάλης κλίμακας στρατηγικής, επιχειρησιακής-στρατηγικής ή επιχειρησιακής κλίμακας στις οποίες συμμετέχουν μεγάλος αριθμός οργάνων διοίκησης και ελέγχου, στρατευμάτων, δυνάμεων και μέσων διαφόρων τύπων Ενόπλων Δυνάμεων και πολεμικών όπλων (ναυτικές δυνάμεις).

    Αποτελούν ένα ολοκληρωμένο μέσο ολοκληρωμένης εκπαίδευσης του διοικητικού προσωπικού, του αρχηγείου και των στρατευμάτων (ναυτικές δυνάμεις), για τον έλεγχο και τη βελτίωση της πολεμικής τους ετοιμότητας και για τη μελέτη νέων θεμάτων στρατιωτικής τέχνης. Σε ορισμένες περιπτώσεις, επιδιώκουν το στόχο της επίδειξης δύναμης ή της παραπληροφόρησης, όπως συνέβη, για παράδειγμα, με τους ελιγμούς που πραγματοποιήθηκαν πριν από την είσοδο των Συμμαχικών Δυνάμεων των κρατών-μελών του Συμφώνου της Βαρσοβίας στην Τσεχοσλοβακία το 1968.

    Κατά κανόνα, πραγματοποιούνται με τη μερική κινητοποίηση ενός αριθμού σχηματισμών και μονάδων (πλοίων), την απόσυρσή τους στην περιοχή ελιγμών και την επακόλουθη ανάπτυξη σε μια τεράστια επικράτεια και υδάτινη περιοχή των παρακείμενων θαλασσών και ωκεανών.

    ΣΤΟ Σοβιετικός στρατόςοι ελιγμοί εφαρμόστηκαν ευρέως στη δεκαετία του '30 του εικοστού αιώνα. Οι πιο διάσημοι από αυτούς είναι ελιγμοί στις στρατιωτικές περιοχές του Κιέβου και της Λευκορωσίας, όπου για πρώτη φορά παρουσία ξένων στρατιωτικών ακόλουθους πολλών κρατών, διεξήχθησαν στρατιωτικές επιχειρήσεις διαφόρων κλάδων των ενόπλων δυνάμεων με βάση τις αρχές της «βαθιάς μάχης». εξασκημένος. Με την έναρξη της καταστολής του στρατιωτικού προσωπικού το 1937-1938. διακόπηκαν και ξεχάστηκαν. Ανακαινίστηκε τη δεκαετία του 60-70 του εικοστού αιώνα. Οι πιο σημαντικοί από αυτούς ήταν οι ελιγμοί του Dnepr και της Ουκρανίας. Διεξήχθησαν στις στρατιωτικές περιφέρειες της Λευκορωσίας και του Κιέβου, καθώς και στο έδαφος ορισμένων παρακείμενων περιοχών.

    Οι Συμμαχικές Δυνάμεις του ΝΑΤΟ ασκούν ετησίως μεγάλης κλίμακας ελιγμούς OTEM FORJD, οι οποίοι χωρίζονται σε έναν αριθμό ιδιωτικών ασκήσεων που διεξάγονται για μεγάλο χρονικό διάστημα.

    ΗΘΙΚΟ ΠΝΕΥΜΑ ΤΟΥ ΣΤΡΑΤΟΥ ΚΑΙ ΕΝΙΣΧΥΣΗ ΤΟΥ την πνευματική ετοιμότητα και ικανότητα των στρατευμάτων (ναυτικών δυνάμεων) να αντέξουν τις κακουχίες του πολέμου, να διεξάγουν ενεργά στρατιωτικές επιχειρήσεις σε οποιεσδήποτε συνθήκες της κατάστασης και να επιτύχουν τη νίκη επί του εχθρού, δίνοντας συνειδητά όλη τους τη δύναμη για Αυτό. Αποτελεί έναν από τους σημαντικότερους παράγοντες στο υψηλό μαχητικό δυναμικό των Ενόπλων Δυνάμεων, την υπέρβαση των δυσκολιών και την επίτευξη αποφασιστικής νίκης. Δείκτης ηθικής και ψυχολογικής υπεροχής έναντι του εχθρού.

    Προβλέπει μια συνειδητή στάση σε αυτόν τον πόλεμο, υποστήριξη για τους στόχους του, μια βαθιά κατανόηση του στρατιωτικού και πατριωτικού καθήκοντός κάποιου και μια ετοιμότητα να δώσει όλη τη δύναμη και τη ζωή του για να εκπληρώσει τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί. Εξαρτάται από τη φύση της κοινωνικής δομής της κοινωνίας, τον βαθμό ενότητας μεταξύ στρατού και λαού και τον πατριωτισμό.

    Η αύξηση και η διατήρηση του υψηλού ηθικού των στρατευμάτων (ναυτικών δυνάμεων) σε όλους τους πολέμους απασχολούσε ιδιαίτερα τους στρατηγούς και τους διοικητές και σε πολλές περιπτώσεις οδήγησε στη νίκη επί ενός αριθμητικά ανώτερου εχθρού.

    Διαμορφώθηκε και αναπτύχθηκε σε κοινό σύστημαπνευματική αγωγή του λαού, προετοιμασία των υπόχρεων για στρατιωτική θητεία, ηθική και ψυχολογική προετοιμασία του προσωπικού των Ενόπλων Δυνάμεων. Μια ευνοϊκή πορεία του πολέμου, οι νίκες που επιτεύχθηκαν από τον στρατό και το ναυτικό ή, αντίθετα, ήττες, αποτυχίες και μια δύσκολη κατάσταση στα μετόπισθεν μπορούν να έχουν μεγάλη επίδραση στο ηθικό των στρατευμάτων (ναυτικές δυνάμεις).

    Η θρησκεία, η εκπαίδευση του λαού σε θρησκευτικά και εθνικά δόγματα, έχει κάποια επίδραση στο ηθικό των στρατευμάτων. Ταυτόχρονα, το ηθικό μπορεί να υπονομευτεί ως αποτέλεσμα μεγάλων ηττών, ασυνέπειας μεταξύ των στόχων του πολέμου και των συμφερόντων του λαού, καθώς και ως αποτέλεσμα της εχθρικής προπαγάνδας. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να αναπτυχθούν εκ των προτέρων κατάλληλα αντίμετρα.

    Η ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ είναι αναπόσπαστο μέρος της γενικής παιδαγωγικής και του πεδίου της στρατιωτικής επιστήμης. Μελετά τα πρότυπα εκπαίδευσης, εκπαίδευσης και ψυχολογικής σκλήρυνσης στρατιωτικού προσωπικού και στρατιωτικών ομάδων, την προετοιμασία τους για την εκτέλεση αποστολών μάχης, καθορίζει τις αρχές, τις μορφές και τις μεθόδους της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

    Ως πεδίο επιστημονικής και πρακτικής γνώσης, συνδέεται στενά με την επιχειρησιακή, κινητοποιητική και μαχητική εκπαίδευση, τη στρατιωτική ψυχολογία. Δίνει οδηγίες στο διοικητικό επιτελείο και τα επιτελεία για την οργάνωση της πάσης φύσεως εκπαίδευσης στρατευμάτων (ναυτικές δυνάμεις) και τη μαχητική τους χρήση.

    ΜΑΧΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Σύστημα μέτρων εκπαίδευσης και στρατιωτικής εκπαίδευσης προσωπικού, συντονιστικών υπομονάδων, μονάδων και σχηματισμών όλων των τύπων των Ενόπλων Δυνάμεων για τη διεξαγωγή πολεμικών επιχειρήσεων ή την εκτέλεση άλλων καθηκόντων σύμφωνα με τον προορισμό τους. Ο κύριος στόχος της μαχητικής εκπαίδευσης είναι η αύξηση της ικανότητας μάχης και της πολεμικής ετοιμότητας των στρατευμάτων (ναυτικές δυνάμεις), η ανάπτυξη απαραίτητες ιδιότητεςγια επιτυχημένες πολεμικές επιχειρήσεις.

    Περιλαμβάνει ατομική εκπαίδευση στρατιωτών, ναυτών, λοχιών και εργοδηγών, ενταλμάτων και αξιωματικών στρατιωτικού επιπέδου, εκπαίδευση υπομονάδων και μονάδων, συντονισμό μονάδων και σχηματισμών, εκπαίδευση διοίκησης αξιωματικών και εκπαίδευση αρχηγείων, υπηρεσιών και σωμάτων διοίκησης και ελέγχου.

    Καλύπτει μια σειρά από κλάδους. Τα πιο σημαντικά από αυτά: τακτική, πυρά, τακτική-ειδική, ειδική, φυσική, τρυπάνι και άλλα είδη προπόνησης. Το περιεχόμενο και η γενική κατεύθυνση της εκπαίδευσης μάχης καθορίζονται από το στρατιωτικό δόγμα του κράτους, την πιθανή φύση ενός πιθανού πολέμου, τις απαιτήσεις των εγχειριδίων μάχης, των εγχειριδίων και των εγχειριδίων, τα μαθήματα εκπαίδευσης, τις διαταγές, τα σχέδια και τα προγράμματα.

    Οι κύριες μορφές μαχητικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν θεωρητικά και πρακτικά μαθήματα, ομαδικές ασκήσεις, στρατόπεδα εκπαίδευσης, επίδειξη και εκπαιδευτή μεθοδικά μαθήματα, τακτικών και ειδικών ελιγμών και ασκήσεων διαφόρων κλάδων των ενόπλων δυνάμεων.

    Η κύρια απαίτηση για την εκπαίδευση μάχης είναι η προσέγγισή της στη μαχητική πραγματικότητα (να διδάξει στα στρατεύματα τι χρειάζεται σε έναν πόλεμο), η συνέπεια, υψηλή ποιότητα, οργάνωση, σταδιακή μετάβαση από το απλό στο σύνθετο, συνδυασμός κατάρτισης και εκπαίδευσης σε μια ενιαία εκπαιδευτική διαδικασία κ.λπ.

    Η αποτελεσματικότητα της μαχητικής εκπαίδευσης καθορίζεται από τον προσεκτικό σχεδιασμό, την ολοκληρωμένη δημιουργική προετοιμασία κάθε μαθήματος και άσκησης, την ανάπτυξη σύγχρονου υλικού και βάσης εκπαίδευσης, την επιδέξια χρήση εκπαιδευτικού εξοπλισμού, προσομοιωτές, εργαλεία αντικειμενικού ελέγχου κ.λπ.

    ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟΥ AF ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΟ σύστημα μέτρων για την μάχιμη εκπαίδευση και κατήχηση του προσωπικού των στρατευμάτων και των δυνάμεων του στόλου, εκπαίδευση στρατιωτικού προσωπικού και μαχητικό συντονισμό υπομονάδων, μονάδων, σχηματισμών και ενώσεων. Περιλαμβάνει επιχειρησιακή, μαχητική, ψυχολογική και κινητοποιητική εκπαίδευση.

    Κάθε ένα από αυτά τα είδη εκπαίδευσης έχει τις δικές του ποικιλίες. Η εκπαίδευση των Ενόπλων Δυνάμεων πρέπει να γίνεται συστηματικά, στοχευμένα, με τη μετάβαση από το απλό στο σύνθετο. Εάν το κράτος υιοθετήσει ένα αμυντικό στρατιωτικό δόγμα, στοχεύει κυρίως στην εξάσκηση αμυντικών πολεμικών επιχειρήσεων, στην προετοιμασία των στρατευμάτων και των δυνάμεων του στόλου για να αποκρούσουν την ξαφνική επίθεση με αντίποινα.

    Ταυτόχρονα, το σύστημα εκπαίδευσης θα πρέπει να διασφαλίζει την ετοιμότητα των Ενόπλων Δυνάμεων για όλες τις άλλες ενέργειες, συμπεριλαμβανομένης της εκτέλεσης ισχυρών χτυπημάτων κατά του εχθρού, της διεξαγωγής αντεπιθέσεων και επιθέσεων και την ικανότητα επιτυχούς επίλυσης εργασιών σε οποιαδήποτε κατάσταση, έδαφος και καιρικές συνθήκες.

    Κατά την επιχειρησιακή, μάχιμη και κινητοποιητική εκπαίδευση, διάφορες μορφέςκαι μέθοδοι εκπαίδευσης: στρατηγικές, επιχειρησιακές, τακτικές και ειδικές ασκήσεις, ασκήσεις διοίκησης και επιτελείου και επιτελείου, πολεμικοί αγώνες, μαθήματα, εκπαίδευση, στρατόπεδα εκπαίδευσης, αναγνωριστικά ταξίδια, ελιγμοί, ζωντανές βολές, εκπαιδευτικές πτήσεις, κρουαζιέρες πλοίων κ.λπ.

    Σε όλες τις περιπτώσεις εκπαίδευσης στρατευμάτων και ναυτικών δυνάμεων, οι συμβάσεις πρέπει να περιορίζονται στο ελάχιστο και να αποκλείονται οι παραχωρήσεις. Η εκπαίδευση πρέπει να συμμορφώνεται πλήρως με τα καθήκοντα του πολέμου.

    Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΙΝΗΤΟΠΟΙΗΣΗΣ είναι ένας ειδικός τύπος εκπαίδευσης του διοικητικού προσωπικού, των αρχηγείων, των στρατιωτικών επιτροπών και άλλων οργάνων διοίκησης και ελέγχου των στρατευμάτων (ναυτικές δυνάμεις). Είναι ένα σύνολο οργανωτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην αύξηση της κινητοποιητικής ετοιμότητας των στρατευμάτων (ναυτικές δυνάμεις) και στην εξάσκηση ενεργειών στην υλοποίηση στρατιωτικής κινητοποίησης.

    Συνίσταται στη μελέτη των βασικών στοιχείων της στρατιωτικής επιστράτευσης, των σχεδίων επιστράτευσης, επίσημα καθήκοντααξιωματικοί και όλο το προσωπικό στη διαχείριση κινητοποίησης, σχεδιασμό, οργάνωση και υλοποίηση κινητοποιητικών δραστηριοτήτων κάθε είδους, κατά την εξάσκηση των ενεργειών μονάδων και μονάδων κατά τη μετάβαση σε κράτη εν καιρώ πολέμου, ανάθεση στρατιωτικού προσωπικού, προετοιμασία όπλων και στρατιωτικός εξοπλισμόςγια πολεμική χρήση.

    Πραγματοποιείται με τη διεξαγωγή κινητοποιητικών συγκεντρώσεων και ασκήσεων, εκπαίδευση για την πρακτική ανάπτυξη ατομικών κινητοποιητικών μέτρων, τυχαίους ελέγχους με εκπαιδευτική κινητοποίηση μονάδων και σχηματισμών, φέρνοντάς τους σε πλήρη ετοιμότητα.

    ΗΘΙΚΗ ΚΑΙ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Ένα σύνολο δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται στο στρατό και το ναυτικό για τη διαμόρφωση υψηλού ηθικού και μαχητικές ιδιότητες και ψυχολογική σταθερότητα του προσωπικού.

    Περιλαμβάνει την εκπαίδευση του στρατιωτικού προσωπικού ηθικών αρχών, σκλήρυνσης, δραστηριότητας, ανιδιοτέλειας, θάρρους, θάρρους, στρατιωτικής συντροφικότητας, πειθαρχίας, πίστης στο στρατιωτικό του καθήκον, ετοιμότητας για αυτοθυσία, αμοιβαίας βοήθειας, ικανότητας αντοχής σε υψηλό ηθικό και ψυχολογικό στρες , αντισταθείτε στη σύγχυση και στον πανικό.

    Επιτυγχάνεται από όλο το σύστημα υπηρεσίας και εκπαίδευσης των Ενόπλων Δυνάμεων, βελτιωμένο σε ασκήσεις και άμεσα στη μάχη. Για την ανάπτυξη ψυχολογικής σταθερότητας, χρησιμοποιείται ευρέως η μίμηση δύσκολων συνθηκών μάχης, μια κρίσιμη κατάσταση και η εκτέλεση εργασιών σε περίπτωση μαζικών ήττων και μεγάλων απωλειών στρατευμάτων.

    ΣΤΟ σύγχρονες συνθήκες, ειδικά στην περίπτωση της χρήσης πυρηνικών και συμβατικών όπλων υψηλής ακρίβειας, αποκτά ιδιαίτερη σημασία και γίνεται ένας από τους καθοριστικούς παράγοντες για την επίτευξη επιτυχίας σε επιχειρήσεις και μάχες.

    Η ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ είναι ο κύριος τύπος εκπαίδευσης σωμάτων επιχειρησιακού ελέγχου, διοικητικού προσωπικού και αρχηγείων στρατηγικού και επιχειρησιακού επιπέδου, συντονιστικών σχηματισμών όλων των τύπων των Ενόπλων Δυνάμεων. Περιλαμβάνει μελέτη θεωρητικές βάσειςστρατηγική και επιχειρησιακή τέχνη των δικών τους στρατευμάτων (ναυτικές δυνάμεις) και ενός πιθανού εχθρού, θέατρο επιχειρήσεων, βελτίωση των γνώσεων και των πρακτικών δεξιοτήτων των αξιωματούχων στην καθοδήγηση των υποτελών στρατευμάτων (ναυτικές δυνάμεις) σε καθημερινές δραστηριότητες και κατά τη διάρκεια όλων των τύπων επιχειρήσεων, βελτίωση των μεθόδων ανάλυσης και αξιολόγηση της κατάστασης, λήψη τεκμηριωμένων αποφάσεων, σχεδιασμός και προετοιμασία επιχείρησης και πολεμικών επιχειρήσεων, οργάνωση αλληλεπίδρασης και κάθε είδους υποστήριξης, ανάπτυξη της τέχνης διοίκησης και ελέγχου των στρατευμάτων (ναυτικές δυνάμεις) στη διεξαγωγή εχθροπραξιών.

    Το πιο σημαντικό καθήκον της επιχειρησιακής εκπαίδευσης είναι επίσης ο συντονισμός των οργάνων διοίκησης και ελέγχου και η διατήρησή τους σε ετοιμότητα για την εκτέλεση καθηκόντων σε καιρό ειρήνης και πολέμου, η κατοχή σύγχρονων μεθόδων εργασίας των διοικητών και των επιτελείων στη διαχείριση της καθημερινής ζωής, την υπηρεσία των στρατευμάτων (ναυτικές δυνάμεις) και τους πολεμικές δραστηριότητες.

    Οι κύριες μορφές επιχειρησιακής εκπαίδευσης είναι θεωρητικά μαθήματα, ομαδικές ασκήσεις, επιχειρησιακή εκπαίδευση, πολεμικά παιχνίδια σε χάρτες, επιχειρησιακές και επιχειρησιακές-τακτικές ασκήσεις διοίκησης και επιτελείου, συμπεριλαμβανομένων με καθορισμένα στρατεύματα (ναυτικές δυνάμεις), ελιγμοί, στρατηγικές και επιχειρησιακές ασκήσεις σχηματισμών, πεδίο ταξίδια, επιχειρησιακά, αναγνωριστικά και στρατιωτικο-ιστορικά ταξίδια.

    ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΜΑΧΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ Ένα σύνολο κανόνων, μορφών, μεθόδων και τεχνικών για την εκπαίδευση και εκπαίδευση του προσωπικού, τον συντονισμό υπομονάδων, μονάδων, σχηματισμών και οργάνων διοίκησης και ελέγχου (ναυτικές δυνάμεις). Καθορίζει τη διαδικασία οργάνωσης και διεξαγωγής μαθημάτων και ασκήσεων σε διάφορους κλάδους. Βασίζεται στις κύριες διατάξεις της στρατιωτικής παιδαγωγικής.

    Προβλέπει τη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος μάθησης, την αύξηση της έντασης, της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την ορθολογική χρήση της εκπαιδευτικής και υλικής βάσης, την ανάπτυξη εύλογων κριτηρίων αξιολόγησης και παρακολούθησης των αποτελεσμάτων της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.

    Συστάσεις για τη μεθοδολογία της μάχης και της επιχειρησιακής εκπαίδευσης περιέχονται στις οργανωτικές και μεθοδολογικές οδηγίες του αρχηγείου, εγχειρίδια εκπαίδευσης, εγχειρίδια και οδηγίες για τη διεξαγωγή ασκήσεων και τάξεων, προγράμματα και μαθήματα μάχης εκπαίδευσης κ.λπ.

    Οι μέθοδοι μαχητικής και επιχειρησιακής εκπαίδευσης πρέπει να αναπτύσσονται και να βελτιώνονται συνεχώς και να αναδιαρθρώνονται ώστε να λαμβάνεται υπόψη η χρήση νέων εκπαιδευτικών βοηθημάτων, αυτοματοποιημένων συστημάτων ελέγχου, μέσων προσδιορισμού και αναπαραγωγής της κατάστασης.

    Για τη βελτίωση της μεθοδολογίας, οργανώνεται μεθοδολογική εκπαίδευση, η οποία περιλαμβάνει διεξαγωγή εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συγκεντρώσεων, μαθημάτων και ασκήσεων επίδειξης, μαθημάτων εκπαιδευτή-μεθοδολογίας, προβολή εκπαιδευτικών ταινιών κ.λπ.

    ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΟ-ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΤΑΞΙΔΙ του διοικητικού επιτελείου στην περιοχή των προηγούμενων επιχειρήσεων για να μελετήσει την πορεία του στο έδαφος, να εξοικειωθεί με τις στρατιωτικο-γεωγραφικές συνθήκες για την εκπλήρωση των καθηκόντων, τη φύση των ενεργειών των στρατευμάτων και των δυνάμεων.

    Πραγματοποιείται ως μια από τις μορφές επιχειρησιακής εκπαίδευσης και στρατιωτικο-ιστορικής ερευνητικό έργο. Είναι ένα σημαντικό εργαλείο μάθησης στρατιωτική ιστορία, κατακτώντας την εμπειρία μάχης, μαθαίνοντας μαθήματα για το μέλλον. Μπορεί να πραγματοποιηθεί με διάφορες μεθόδους: ακούγοντας αναφορές σε επιλεγμένα σημεία ή γραμμές, αναλύοντας επεισόδια μάχης, αναπαράγοντάς τους με τη συμμετοχή καθορισμένων στρατευμάτων κ.λπ.

    Το FIELD OPERATIONAL TRIP είναι ένας ειδικός τύπος επιχειρησιακής εκπαίδευσης που διεξάγεται στο έδαφος και σε διαδρομές κίνησης. Ταυτόχρονα, μελετώνται αμυντικές γραμμές, αρχικές περιοχές, κατευθύνσεις δράσης, υδάτινα εμπόδια, περιοχές επιβολής τους, επιχειρησιακά αντικείμενα και εκπονούνται μέθοδοι για την εκτέλεση πιθανών επιχειρησιακών ή επιχειρησιακών-τακτικών εργασιών σε καθορισμένα σημεία.

    Μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για την επίλυση θεμάτων αλληλεπίδρασης ή μεμονωμένων επιλογών για τη διεξαγωγή πολεμικών επιχειρήσεων στρατευμάτων.

    Ταξίδι αναγνώρισης πεδίου Επιτόπιο ταξίδι ομάδας διοικητών για εξοικείωση με τις στρατιωτικογεωγραφικές συνθήκες ορισμένων κατευθύνσεων ή περιοχών, για έλεγχο της σκοπιμότητας των αποφάσεων που ελήφθησαν στον χάρτη, ανέπτυξαν σχέδια.

    Για κάθε αναγνωριστικό ταξίδι καθορίζεται ο σκοπός, τα κύρια καθήκοντα, η περιοχή και ο χρόνος, η σύνθεση των αναγνωριστικών ομάδων, οι διαδρομές κίνησης, τα σημεία εργασίας, τα ζητήματα που πρέπει να επιλυθούν σε κάθε σημείο. Καταρτίζεται ένα σχέδιο αναγνώρισης, τα σημεία εργασίας εκχωρούνται και εξοπλίζονται ανάλογα και καθορίζεται η διαδικασία εργασίας σε καθένα από αυτά.

    Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΕΔΙΟΥ (ΑΕΡΑ, ΘΑΛΑΣΣΑ) είναι η βάση της μαχητικής εκπαίδευσης στρατευμάτων, αεροπορίας και ναυτικών δυνάμεων, ένα σύμπλεγμα γνώσεων, δεξιοτήτων και πρακτικών δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιτυχή ολοκλήρωση των αποστολών μάχης στο πεδίο της μάχης, στον αέρα και στη θάλασσα.

    Προϋποθέτει υψηλό επίπεδο πρακτικής εκπαίδευσης προσωπικού, συνοχή μάχης υπομονάδων, μονάδων, σχηματισμών και οργάνων διοίκησης και ελέγχου, την ικανότητά τους να χρησιμοποιούν επιδέξια όπλα και στρατιωτικό εξοπλισμό, να χρησιμοποιούν ευνοϊκό έδαφος και καιρικές συνθήκες, να διεξάγουν με επιτυχία επιχειρήσεις μάχης σε ένα συγκρότημα, ταχέως μεταβαλλόμενη κατάσταση μάχης οποιαδήποτε στιγμή του χρόνου και σε οποιεσδήποτε μετεωρολογικές συνθήκες.

    Είναι ένας από τους κύριους δείκτες της ετοιμότητας μάχης και της ετοιμότητας μάχης των στρατευμάτων (ναυτικές δυνάμεις) και χαρακτηρίζει τον βαθμό ετοιμότητας των μονάδων και σχηματισμών των όπλων μάχης των χερσαίων δυνάμεων να διεξάγουν μάχη συνδυασμένων όπλων σε δύσκολα εδάφη και καιρικές συνθήκες.

    Η εναέρια εκπαίδευση είναι ένα σύνολο πρακτικών δεξιοτήτων του πτητικού προσωπικού, καθώς και ο βαθμός εκπαίδευσης και συντονισμού των μονάδων, μονάδων και σχηματισμών της Πολεμικής Αεροπορίας κατά τη διεξαγωγή πολεμικών επιχειρήσεων στον αέρα και την παροχή αποτελεσματικών αεροπορικών επιδρομών κατά εχθρικών επίγειων και θαλάσσιων στόχων. σύστημα αεράμυνας και αποφυγή εχθρικών χτυπημάτων σε οποιεσδήποτε αεροπορικές, επίγειες και μετεωρολογικές συνθήκες.

    Η ναυτική εκπαίδευση είναι ένα σύνολο πρακτικών δεξιοτήτων των πληρωμάτων πλοίων στη διεξαγωγή πολεμικών επιχειρήσεων στη θάλασσα σε διάφορες συνθήκες μάχης, θαλάσσιες και υδρομετεωρολογικές.

    Σε όλες τις περιπτώσεις, η εκπαίδευση πεδίου, αέρα και θάλασσας προϋποθέτει την παρουσία υψηλών επαγγελματικών δεξιοτήτων του προσωπικού, επιδέξια χρήση των μέγιστων δυνατοτήτων στρατιωτικού εξοπλισμού και όπλων.

    ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ειδικών, συνήθως βραχυπρόθεσμων εκπαιδευτικών συνεδριών για την ανάπτυξη θεμάτων διοίκησης και ελέγχου στρατευμάτων (ναυτικές δυνάμεις) και βελτίωση των δεξιοτήτων εκτέλεσης μεμονωμένων στοιχείων ενεργειών (καθηκόντων) κατά τη διάρκεια των καθημερινών δραστηριοτήτων των στρατευμάτων (ναυτικές δυνάμεις) , φέρνοντάς τα μέσα τον υψηλότερο βαθμότην ετοιμότητα μάχης, καθώς και τη διεξαγωγή μάχης (επιχειρήσεις).

    Μπορούν να είναι διοίκηση, επιτελείο και διοίκηση και επιτελείο, συνδυασμένα όπλα, πυρά, τεχνικά και ειδικά, μονοβάθμια και πολλαπλά στάδια. Πραγματοποιούνται σε χάρτες, σε διατάξεις εδάφους ή σε προετοιμασμένα θέσεις διοίκησης, χωρίς μέσα επικοινωνίας και με μέσα επικοινωνίας, καθώς και σε προσομοιωτές, οχήματα μάχης, σε στρατόπεδα βολής, πεδία βολής κ.λπ. Αποτελούν τα σημαντικότερα μέσα βελτίωσης και εδραίωσης των αποκτηθέντων γνώσεων και δεξιοτήτων, φέρνοντας πρακτικές ενέργειες στον αυτοματισμό.

    Η ΒΑΣΗ ΥΛΙΚΟΥ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (MTB) είναι ένα σύνολο υλικών και τεχνικών μέσων που χρησιμοποιούνται για την εκπαίδευση και εκπαίδευση του προσωπικού, τη διεξαγωγή ασκήσεων και τάξεων, τον συντονισμό μάχης υπομονάδων, μονάδων, σχηματισμών και οργάνων διοίκησης και ελέγχου.

    Δημιουργείται και βελτιώνεται σύμφωνα με τη μεταβαλλόμενη φύση των επιχειρήσεων και των ενεργειών μάχης, την ανάπτυξη της οργανωτικής δομής και του εξοπλισμού των στρατευμάτων (ναυτικές δυνάμεις) σε σχέση με τα καθήκοντα και τις ανάγκες της εκπαίδευσης μάχης, επιχειρησιακής και κινητοποίησης των Ενόπλων Δυνάμεων. .

    Περιλαμβάνει: εκπαιδευτικά κέντρα, πολύγωνα όλων των ειδών, πεδία εκπαίδευσης, σκοπευτήρια, πίστες τανκ, αυτοδρομία, αίθουσες διδασκαλίας, στρατόπεδα βολής και άλλα εκπαιδευτικά στρατόπεδα, ποικιλία προσομοιωτών, εκπαιδευτικές συσκευές και αξεσουάρ, άλλα τεχνικά μέσα, οπτικά βοηθήματα, εγκαταστάσεις στόχων, διάφορα μιμητικά, εκπαιδευτικές ταινίες, καθώς και εκπαιδευτικά (μαχητικά εκπαιδευτικά) συγκροτήματα όπλων και στρατιωτικού εξοπλισμού, εκπαιδευτικά πλοία.

    Στις αρχές του 21ου αιώνα, η ευρεία εισαγωγή και χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών, των μέσων αντικειμενικού ελέγχου και της αυτοματοποίησης των χώρων εργασίας είναι υψίστης σημασίας για την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής MTB. Η ανάπτυξη, επέκταση και ενημέρωση του εκπαιδευτικού ΜΤΒ πραγματοποιείται συνεχώς βάσει ειδικά διαμορφωμένων ετήσιων και μακροπρόθεσμων σχεδίων.

    ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΑΕΡΟΠΟΡΙΑ ασκήσεις που πραγματοποιούνται με σχηματισμούς, σχηματισμούς και μονάδες διαφόρων τύπων και κλάδων αεροπορίας, καθώς και ομαδοποιήσεις ζωνών αεράμυνας και περιοχών της Πολεμικής Αεροπορίας (Αεροπορία και στρατοί Αεράμυνας, Σώματα Αεροπορίας και Αεράμυνας, Αεροπορία και Τμήματα Αεράμυνας) προκειμένου να επεξεργαστούν θέματα των επιχειρησιακών και μάχιμων εφαρμογών τους σε συνδυασμένα όπλα, αεροπορικές ή αντιαεροπορικές επιχειρήσεις.

    Για την εφαρμογή τους, αναπτύσσεται κατάλληλο σχέδιο και σχέδιο, δημιουργείται μια συγκεκριμένη επιχειρησιακή-τακτική και αεροπορική κατάσταση, καθορίζεται η σύνθεση της αεροπορίας, οι δυνάμεις και τα μέσα αεράμυνας και οι δυνάμεις και τα μέσα και των δύο πλευρών που αλληλεπιδρούν μαζί τους, η αεροπορία μεταφέρεται , καθιερώνονται οι απαραίτητοι πόροι πτήσης και η κατανάλωση υλικού, το κατάλληλο περιβάλλον στόχου στην εμβέλεια.

    Το αντικείμενο και το περιεχόμενο των ασκήσεων καθορίζονται ανάλογα με τον σκοπό των αεροπορικών σχηματισμών και μονάδων που συμμετέχουν στην άσκηση και τους στόχους εκπαίδευσης που έχουν τεθεί. Σε όλες τις περιπτώσεις οι ασκήσεις διεξάγονται με πραγματικές αεροπορικές πτήσεις και την πρακτική υλοποίηση μάχιμων αποστολών. Συνήθως τακτοποιούνται ως διμερείς. Κατά τον σχεδιασμό και τη διεξαγωγή τέτοιων ασκήσεων, θα πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στη διασφάλιση της ασφάλειας των αεροπορικών πτήσεων.

    Ιδιαίτερη θέση στην ανάπτυξη των καθηκόντων επιχειρησιακής και μαχητικής χρήσης σε αντιαεροπορικές επιχειρήσεις (ή μεμονωμένα στοιχεία τους) δίνεται σε ομαδοποιήσεις περιοχών και ζωνών δυνάμεων αεράμυνας της Πολεμικής Αεροπορίας. Αυτό διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό από τη μίμηση του εχθρού από τις δυνάμεις της δικής τους αεροπορίας.

    ΑΣΚΗΣΕΙΣ Ναυτικές ασκήσεις που διεξάγονται με σχηματισμούς και σχηματισμούς του Πολεμικού Ναυτικού, καθώς και με ενοποιημένες ομάδες δυνάμεων του στόλου για την επεξεργασία ενός συνόλου συγκεκριμένων εργασιών σε ναυτικές επιχειρήσεις και επιχειρήσεις στόλου. Σε αυτές συνήθως εμπλέκονται διάφορες δυνάμεις του στόλου, αλλά μπορεί να υπάρχουν και ασκήσεις ομοιογενών δυνάμεων, στις οποίες μελετώνται ζητήματα μαχητικής χρήσης τους.

    Πραγματοποιούνται στις καθιερωμένες ζώνες (περιοχές) θαλασσών και ωκεανών με πλοία που βγαίνουν στη θάλασσα και με πραγματική χρήση όπλων ή με τη λεγόμενη «σιωπηλή βολή». Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι ναυτικές ασκήσεις οργανώνονται ως διμερείς ή με καθορισμένο εχθρό. Αποτελούν αποφασιστικό μέσο για τη βελτίωση των ναυτικών δεξιοτήτων, τον συντονισμό των δυνάμεων του στόλου και την προετοιμασία του για επιχειρήσεις σε μια δύσκολη κατάσταση στον αγώνα ενάντια σε έναν ισχυρό ναυτικό εχθρό.

    Οι ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ-ΣΤΕΛΕΧΟΥ (ΕΠΙΤΕΛΕΙΟΥ) είναι μια μορφή εκπαίδευσης και μαχητικού συντονισμού των οργάνων διοίκησης και ελέγχου. Κατά τη διάρκεια των ασκήσεων ασκείται η προετοιμασία και η διεξαγωγή επιχείρησης ή μάχης με φόντο μια ειδικά δημιουργημένη στρατιωτικοπολιτική, στρατηγική, επιχειρησιακή ή μαχητική κατάσταση. Κατά κανόνα, διεξάγονται σε σύνθετα θέματα που καλύπτουν διάφορους τύπους πολεμικών επιχειρήσεων και ολόκληρο το σύνολο εργασιών που μπορεί να προκύψουν κατά τη διάρκεια μιας επιχείρησης και μιας μάχης.

    Στις ασκήσεις διοίκησης και επιτελείου (KShU) συμμετέχουν οι διοικητές (διοικητές), τα επιτελεία σε πλήρη ισχύ, τα όργανα διοίκησης και ελέγχου των πολεμικών όπλων (ναυτικές δυνάμεις) και οι υπηρεσίες. Ο ανώτερος αρχηγός και το επιτελείο του ενεργούν ως ηγέτης. Κατά τη διάρκεια αυτών, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην επεξεργασία των θεμάτων προετοιμασίας επιχειρήσεων (μάχες), οργάνωσης αλληλεπίδρασης και υποστήριξης, καθώς και επίλυσης προβλημάτων στα πιο σημαντικά στάδια ανάπτυξης στρατιωτικών επιχειρήσεων. Οι πιο σημαντικές ασκήσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν με τη συμμετοχή καθορισμένων στρατευμάτων.

    Οι ασκήσεις προσωπικού (SHU) αφορούν μόνο τα κεντρικά γραφεία και τις υπηρεσίες. Οι διοικητές (διοικητές) ενεργούν ως αρχηγοί των ασκήσεων. Ιδιαίτερη προσοχήΕίναι αφιερωμένα στην αξιολόγηση της κατάστασης, στη σύνταξη αποφάσεων, στην επεξεργασία εγγράφων σχετικά με τον σχεδιασμό στρατιωτικών επιχειρήσεων και τη διοίκηση και τον έλεγχο.

    Το KShU και το SHU διαφέρουν:

    Ανά κλίμακα - σε στρατηγικό, επιχειρησιακό-στρατηγικό, επιχειρησιακό, επιχειρησιακό-τακτικό και τακτικό.

    Σχετικά με την οργάνωση της διαχείρισης - με και χωρίς μέσα επικοινωνίας.

    Με σύνθεση - προσέλκυσε δυνάμεις και μέσα με καθορισμένα στρατεύματα (ναυτικές δυνάμεις) και χωρίς αυτά.

    Από τη φύση των στόχων που έχουν τεθεί - συνηθισμένοι, επιδεικτικοί, ερευνητικοί, πειραματικοί και ειδικοί.

    Σύμφωνα με τις μεθόδους διεξαγωγής - μονομερής, διμερής, μονοβάθμιας και πολλαπλών σταδίων.

    Οι μεγαλύτερες στρατηγικές ασκήσεις στην ιστορία των Σοβιετικών Ενόπλων Δυνάμεων ήταν αυτές που πραγματοποιήθηκαν το 1987 στο έδαφος πέντε στρατιωτικών περιοχών, καθώς και στους στόλους της Μαύρης Θάλασσας και της Βαλτικής.

    ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΩΝ ΟΠΛΩΝ Ασκήσεις μονάδων συνδυασμένων όπλων, σχηματισμών και ενώσεων (μηχανοκίνητα τουφέκια και συντάγματα αρμάτων μάχης, ταξιαρχίες, τμήματα, σώμα συνδυασμένων όπλων, συνδυασμένα όπλα και στρατοί αρμάτων μάχης) με τη συμμετοχή μονάδων και σχηματισμών της Πολεμικής Αεροπορίας, διαφόρων τύπων στρατευμάτων και ειδικών δυνάμεων , και σε παράκτιες περιοχές - και δυνάμεις του στόλου.

    Αποτελούν τη βάση για την εκπαίδευση όλων των τύπων αεροσκαφών. Χρησιμοποιούνται για τον έλεγχο των μεθόδων διεξαγωγής συνδυασμένων όπλων μάχης, επιχειρήσεων σωμάτων και στρατού, επεξεργασίας αλληλεπίδρασης και ελέγχου. Κατά κανόνα, χρονομετρούνται ώστε να συμπίπτουν με την ολοκλήρωση των αντίστοιχων σταδίων μάχης και επιχειρησιακής εκπαίδευσης. Διεξήχθη σε σύνθετα θέματα συνδυασμένων όπλων σε διάφορες συνθήκες εδάφους, συνήθως χρησιμοποιώντας το έδαφος των γηπέδων εκπαίδευσης. Η ανάπτυξη των πιο σημαντικών επεισοδίων σε τέτοιες ασκήσεις μπορεί να πραγματοποιηθεί με ζωντανή βολή, πραγματικές εκτοξεύσεις πυραύλων και βομβαρδισμούς.

    ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ ΠΥΡΑΥΛΩΝ Ασκήσεις με σχηματισμούς και σχηματισμούς των Στρατηγικών Πυραυλικών Δυνάμεων. Πραγματοποιούνται ανεξάρτητα ή στο σύστημα μεγάλων στρατηγικών ασκήσεων. Μπορούν να διεξαχθούν χωρίς εκτοξεύσεις και με πραγματικές πολεμικές εκτοξεύσεις πυραύλων, στις οποίες οι κεφαλές αντικαθίστανται από μακέτες φορτίου και εισάγονται στην αποστολή εκπαιδευτικής πτήσης.

    Κατά τη διάρκεια των ασκήσεων, συνήθως ασκείται η τοποθέτηση των στρατευμάτων σε υψηλή και πλήρη ετοιμότητα μάχης, η εκτόξευση πυραύλων εναντίον μιας από τις επιλογές χρήσης μάχης, η προστασία των εκτοξεύσεων πυραύλων από εχθρικές επιθέσεις, η αποκατάσταση της ικανότητας μάχης των πυραυλικών συστημάτων και η προετοιμασία για επόμενες εκτοξεύσεις πυραύλων.

    Σε αρμούς και μέρη με κινητά πυραυλικά συστήματαΕπιπλέον, η περιπολία μάχης, η πρόσβαση σε θέσεις εκκίνησης πεδίου, οι ελιγμοί σε νέες περιοχές θέσεων είναι υπό έλεγχο, θέματα καμουφλάζ και άλλα είδη μάχης, ειδική, τεχνική και υλικοτεχνική υποστήριξη επεξεργάζονται προσεκτικά. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη βελτίωση των συστημάτων ελέγχου και στην πρόληψη μη εξουσιοδοτημένων εκτοξεύσεων πυραύλων.

    Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕ ΣΤΡΑΤΕΥΜΑΤΑ είναι η κύρια πιο αποτελεσματική μορφή εκπαίδευσης στρατευμάτων (ναυτικές δυνάμεις), που βελτιώνει το πεδίο, τις αεροπορικές και ναυτικές τους δεξιότητες, τον μαχητικό συντονισμό υπομονάδων, μονάδων και σχηματισμών και ολοκληρωμένη εκπαίδευση σε θέματα αλληλεπίδρασης, διοίκησης και υποστήριξης.

    Πραγματοποιούνται με τη συμμετοχή οργάνων διοίκησης και ελέγχου σε πλήρη ισχύ ειδικά διατεθειμένων στρατευμάτων (ναυτικές δυνάμεις), πολεμικών μέσων και των αντίστοιχων δυνάμεων και μέσων παροχής ενώσεων, σχηματισμών, μονάδων, υπομονάδων. Κατά κανόνα, σε ασκήσεις συμμετέχουν επίσης κατάλληλα μέσα ενίσχυσης διαφόρων τύπων στρατευμάτων και δυνάμεων, καθώς και υποστήριξη της αεροπορίας, γεγονός που καθιστά δυνατό τον έλεγχο, τη διατήρηση και την αύξηση της ικανότητας μάχης και της πολεμικής ετοιμότητας των στρατευμάτων (ναυτικές δυνάμεις).

    Υποδιαιρείται:

    - κατά κλίμακα - σε στρατηγικό (επιχειρησιακό-στρατηγικό), επιχειρησιακό (επιχειρησιακό-τακτικό) και τακτικό.

    - με προσανατολισμό στόχου - για συνηθισμένο, έλεγχο (επαλήθευση), έρευνα, επίδειξη, πειραματικό.

    - από τη φύση των δράσεων που εκπονούνται - σε συνδυασμένα όπλα, κοινά, αεροπορία, ναυτικά, πυραύλους·

    - σύμφωνα με τη σύνθεση των συμμετεχουσών μονάδων - σε εταιρεία, τάγμα (μεραρχία και μοίρα), σύνταγμα, ταξιαρχία, μεραρχία, σώμα, στρατό.

    - σχετικά με τη χρήση όπλων - για ασκήσεις χωρίς ζωντανή βολή και με ζωντανή βολή (με την πραγματική χρήση όπλων).

    - ανάλογα με τη μορφή οργάνωσης - σε μονομερή και διμερή, ένα-δύο και πολλαπλά στάδια.

    Οι ασκήσεις ενώσεων, σχηματισμών και μονάδων διαφόρων τύπων των Ενόπλων Δυνάμεων, των πολεμικών όπλων και των ειδικών δυνάμεων διαφέρουν ως προς τη φύση, το περιεχόμενο, τις μεθόδους προετοιμασίας και διεξαγωγής τους. Βασίζονται στην ανάπτυξη επιχειρησιακών δράσεων και στις τακτικές χρήσης τους σε επιχειρήσεις και μάχη.

    Συνήθως, οι ασκήσεις διεξάγονται μετά την ολοκλήρωση της ατομικής εκπαίδευσης στρατευμάτων (ναυτικές δυνάμεις) και της εκπαίδευσης μικρών μονάδων (πλοίων), τις περισσότερες φορές κατά την ολοκλήρωση του ενός ή του άλλου σταδίου της εκπαίδευσης μάχης. Για τη διεξαγωγή της άσκησης, δημιουργείται αρχηγείο ηγεσίας, διορίζεται περιφερειακός και στρατιωτικός ενδιάμεσος μηχανισμός, οργανώνονται σημεία και επικοινωνίες της ηγεσίας, καθορίζονται τα αναγνωριστικά των κομμάτων, εκπαίδευση των στρατευμάτων (ναυτικές δυνάμεις), η ηγετική συσκευή και διεξάγεται ο χώρος άσκησης.

    Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι ασκήσεις διεξάγονται συνεχώς μέρα και νύχτα για ένα καθορισμένο χρονικό διάστημα, το οποίο είναι μεγαλύτερο όσο μεγαλύτερη είναι η άσκηση. Σε ορισμένες περιπτώσεις, κατά τη διάρκεια της άσκησης, επιτρέπεται μερική απενεργοποίηση των φώτων για προετοιμασία για το επόμενο στάδιο της άσκησης. Για κάθε άσκηση, η κατανάλωση κινητικών πόρων και όλων των τύπων υλικών πόρων προσδιορίζεται εκ των προτέρων. Η άσκηση ολοκληρώνεται με τα φώτα σβηστά και στη συνέχεια αναλύεται ξεχωριστά με τους αξιωματικούς και ξεχωριστά με το προσωπικό των μονάδων.

    ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΚΟΙΝΕΣ ασκήσεις κατά τις οποίες ασκούνται θέματα προετοιμασίας και διεξαγωγής κοινών επιχειρήσεων (αεροπορικών, αντιαεροπορικών, αερομεταφερόμενων, αντιαμφίβιων) ή συντονισμού σωμάτων διοίκησης και ελέγχου, στρατευμάτων και δυνάμεων διαφόρων τύπων και εθνικοτήτων που αποτελούν μέρος ενός στρατιωτικού μπλοκ διεξάγεται. Για τη διεξαγωγή τέτοιων ασκήσεων, κατά κανόνα, αναπτύσσεται ένα ενιαίο σχέδιο, ένα γενικό σχέδιο, σχηματίζεται ένα κοινό αρχηγείο ηγεσίας και μια κοινή διοίκηση.

    Συνήθως οι ασκήσεις χωρίζονται σε στάδια σε σχέση με τα στάδια των αντίστοιχων κοινών επιχειρήσεων. Σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορούν να πραγματοποιηθούν με την πραγματική χρήση στρατιωτικών μέσων.

    ΑΣΚΗΣΗ ΕΙΔΙΚΕΣ ασκήσεις σχηματισμών και μονάδων ειδικών κλάδων των ενόπλων δυνάμεων (ναυτικές δυνάμεις) - αναγνώριση, ηλεκτρονικός πόλεμος, μηχανική, χημική, επικοινωνίες, διαστημική και άλλα, καθώς και δοκιμή διαφόρων τύπων υποστήριξης, για τις οποίες υπάρχει κατάλληλη επιχειρησιακή-τακτική και δημιουργείται ειδική κατάσταση. Αντίστοιχα, διακρίνονται οι ασκήσεις αναγνώρισης, επικοινωνιών, μηχανικής, χημικών, ασκήσεων ηλεκτρονικού πολέμου και καμουφλάζ, ειδικές ασκήσεις τακτικής, τεχνικής, οπισθοπορείας, συμπεριλαμβανομένων ιατρικών, ασκήσεων μεταφοράς.

    Εκτελούνται ανεξάρτητα ή στο σύστημα συνδυασμένων οπλικών ασκήσεων, κατά κανόνα, με τη συμμετοχή ολόκληρης της σύνθεσης σχηματισμών, μονάδων ή καθορισμένων δυνάμεων και μέσων.

    Κατά τη διάρκεια των ασκήσεων, μονάδες αναπτύσσονται εκ των προτέρων σε καθορισμένες περιοχές σύμφωνα με το σχέδιο εκπαίδευσης, δημιουργείται κατάλληλη επιχειρησιακή-τακτική και ειδική κατάσταση, εκτέλεση προγραμματισμένων ή αιφνιδιαστικών εργασιών για τους σκοπούς των ειδικών στρατευμάτων, σχηματισμών, μονάδων και ιδρυμάτων υποστήριξης. οργανώνεται, ελέγχεται η πολεμική ετοιμότητα και η ικανότητα μάχης των ειδικών μονάδων και οι σχηματισμοί, η αποτελεσματικότητα διαφόρων τύπων επιχειρησιακής, μαχητικής, ειδικής, τεχνικής και υλικοτεχνικής υποστήριξης.

    Κατά κανόνα, οργανώνονται ως μονόπλευρα ή πραγματοποιούνται με καθορισμένο εχθρό.

    ΑΣΚΗΣΕΙΣ LOGISTICS διάφοροι τύποιεπιχειρήσεις, την ανάπτυξη των οπισθίων και την εκτέλεση από τους οπίσθιους σχηματισμούς, τις μονάδες και τα ιδρύματα των καθηκόντων για τον προορισμό τους. Είναι ένα ειδικό είδος ειδικών ασκήσεων. Εκτελούνται ανεξάρτητα ή ως μέρος ασκήσεων συνδυασμένων όπλων (κοινός στόλος).

    Κατά τη διάρκεια των ασκήσεων, με φόντο τη δημιουργηθείσα επιχειρησιακή-τακτική και οπίσθια κατάσταση, εξασκούνται να φέρνουν τους πίσω σχηματισμούς και τις μονάδες σε πλήρη ετοιμότητα μάχης, αναπτύσσοντας και χτίζοντας το πίσω μέρος, οργανώνοντας την προστασία και άμυνά του, κάθε είδους υλικοτεχνική υποστήριξη κατά την εκτέλεση διαφόρων επιχειρησιακών και μάχιμων αποστολών, διαχωρισμού, μεταφοράς και ελιγμών υλικού. Μαζί με τις γενικές ασκήσεις πίσω, μπορούν να διεξαχθούν μεταφορικές, ιατρικές και άλλες ειδικές ασκήσεις στο πίσω μέρος.



Τι άλλο να διαβάσετε

Ιστορία της Κίνας από την αρχαιότητα μέχρι σήμερα Ο μεσαιωνικός πολιτισμός της Κίνας έφτασε στην υψηλότερη πνευματική του ανάταση κατά τη διάρκεια της βασιλείας της δυναστείας των Τανγκ (618-907) και του Σονγκ...
Ιούλιος Καίσαρας, Γάιος - σύντομη βιογραφία Ο Γάιος Ιούλιος Καίσαρας γεννήθηκε στη Ρώμη, σε μια οικογένεια πατρικίων από την οικογένεια Ιούλιου, που έπαιξε σημαντικό ρόλο στην ιστορία της Ρώμης από...
μονοπάτι πυριτόλιθο). Γκεόργκι Τσούλκοφ. τρέμουν οι τοίχοι (κατ. πέτρινο μονοπάτι) «Η έρημος του χρόνου, η περιπλάνηση των σκιών ...» Τρέχουσα σελίδα: 1 (το βιβλίο έχει συνολικά 4 σελίδες)