Δασκάλα ψυχολόγος σε σωφρονιστικό σχολείο 8ου τύπου. Η δραστηριότητα εκπαιδευτικού-ψυχολόγου σε σωφρονιστικό οικοτροφείο

Εγκρίνω:

Διευθυντής της ειδικής (ορθωτικής) γενικής αγωγής

σχολεία VIII τύπου Νο 9

Ο Α.Κ. Postavnaya

"___" ___________ 2013

Σχέδιο εργασίας εκπαιδευτικού-ψυχολόγου

Ειδική (διορθωτική) γενική αγωγή

σχολεία VIII τύπου Νο 9

Nazarenko A.S.

για το 2013 – 2014 ακαδημαϊκό έτος

Το σχέδιο εργασίας του δασκάλου - ψυχολόγου Nazarenko A.S. για το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014

Στόχος:

Απόδοση ψυχολογική βοήθειακαι υποστήριξη σε όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Βοήθεια στη βελτιστοποίηση της ψυχολογικής και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών και στη διαμόρφωση της ετοιμότητάς τους για ζωή και επαγγελματική αποφασιστικότητα.

Καθήκοντα:

1. 
   παρέχει μια ατομική προσέγγιση σε κάθε παιδί με βάση την παιδαγωγική, ψυχολογική μελέτη των παιδιών.
2. 
   διεξαγωγή ψυχοδιαγνωστικών μαθητών για τον προσδιορισμό του επιπέδου ψυχικής ανάπτυξης και τον εντοπισμό υπαρχόντων προβλημάτων, αναπτυξιακών αποκλίσεων.
3. 
   να παρακολουθεί τη νοητική ανάπτυξη των μαθητών για να προσδιορίσει την αποτελεσματικότητα της συνεχιζόμενης διορθωτικής εργασίας.
4. 
   να παρακολουθεί την επιτυχία των συμβουλευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων.
5. 
   διεξάγουν διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες με τους μαθητές για τη διόρθωση των υφιστάμενων αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη.
6. 
   οργανώνει ψυχολογική εκπαίδευση και συμβουλευτική σε εκπαιδευτικούς, γονείς και μαθητές για την επιτυχή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
7. 
   να βελτιώσουν το επίπεδο της επαγγελματικής τους ικανότητας, να εργάζονται πάνω στο θέμα της αυτοεκπαίδευσης, να ανταλλάσσουν εργασιακή εμπειρία και να συμμετέχουν σε αστικές ΜΟ εκπαιδευτικών ψυχολόγων, σεμινάρια, ανοιχτά μαθήματαπου πραγματοποιήθηκε με βάση ένα ίδρυμα, πόλη, περιοχή.
8. 
   συμμετέχουν στις εργασίες του σχολείου ΠΜΠΚ για αξιολόγηση από ομοτίμουςνοητική ανάπτυξη και αποφασιστικότητα μέσα από τη διόρθωση των μαθητών.

Κύριοι τομείς εργασίας:

1. 
   Ψυχοδιαγνωστικά
2. 
   Διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία
3. 
   Ψυχολογική εκπαίδευση
4. 
   Συμβουλευτική εργασία
5. 
   Εξειδικευμένη-μεθοδική εργασία

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για την Εκπαίδευση

Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Ομσκ

Ενα ημερολόγιο

διδακτική πρακτική

Οργάνωση ψυχολογικού και παιδαγωγικού έργου στο οικοτροφείο Νο 7 Εγώ είδος

φοιτήτριες 234 ομάδες, φοιτήτριες 3 ετών

σχολή SPiP,

Ζούκοβα Άννα Αλεξάντροβνα

ΒΕΙ «Οικοτροφείο ειδικής (ορθωτικής) γενικής αγωγής Νο 7 Εγώ είδος

Δημοτικό ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα για μαθητές με αναπτυξιακές αναπηρίες "Ειδικό (διορθωτικό) οικοτροφείο γενικής εκπαίδευσης 1ου τύπου για παιδιά 3-4 βαθμών κώφωσης" Διεύθυνση: Omsk, CAO 18 st. Amurskaya 19, 1

Το σχολείο κατασκευάστηκε το 1975. Αυτή τη στιγμή το σχολείο έχει χωρητικότητα 64 ατόμων. Το οικοτροφείο Νο. 7 είναι ένα οικονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Είναι ένα τριώροφο κτίριο από τούβλα. Το κτίριο χωρίζεται σε κτίριο ύπνου και εκπαίδευσης. Η συνολική χωρητικότητα, που επιτρέπει τη φοίτηση και τη διαμονή στο οικοτροφείο Νο. 7, είναι 100 θέσεις για τη συντήρηση των μαθητών. Αυτή τη στιγμή, το 30% των παιδιών από άλλες πόλεις και κωμοπόλεις διανυκτερεύουν στο οικοτροφείο και τα υπόλοιπα διανυκτερεύουν στο σπίτι. Μπροστά από το κτίριο υπάρχει παιδική χαρά. Στον τρίτο όροφο υπάρχει αίθουσα παιχνιδιών. Στον δεύτερο όροφο υπάρχει μια αίθουσα αισθήσεων. Και υπάρχει επίσης μια εκπαιδευτική και υλική βάση: έχει δημιουργηθεί ένα σύστημα ντουλαπιών από αίθουσες διδασκαλίας-εργαστήρια:

Φυσική, χημεία, βιολογία, γεωγραφία

Ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία

Μαθηματικοί

καλές τέχνες, σχέδιο

δημοτικό σχολείο

Ατομική ακουστική εργασία

ρυθμούς

Γυμναστήριο

Εργαστήρια ξυλουργικής και κλειδαριάς

Εργαστήρια συντήρησης

Βιβλιοθήκη και αναγνωστήριο

Σαλόνια και παιδότοποι

ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ

Στο ειδικό οικοτροφείο ο αριθμός του διδακτικού προσωπικού είναι 42 άτομα, εκ των οποίων

Δάσκαλοι με την υψηλότερη κατηγορία προσόντων - 7 άτομα.

Δάσκαλοι με την πρώτη κατηγορία προσόντων - 7 άτομα.

Δάσκαλοι με τη δεύτερη κατηγορία προσόντων - 17 άτομα.

Δάσκαλοι που δεν έχουν κατηγορία προσόντων - 11 άτομα

Και επίσης το διδακτικό προσωπικό περιλαμβάνει μάγειρες, διαχειριστές, διευθυντές.

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ

Αναπτυξιακή εκπαίδευση.

Διαφοροποιημένη εκπαίδευση επιπέδου.

Ολοκληρωμένη μάθηση.

Δοκιμές νεοεγγραφέντων μαθητών με σκοπό τον προσδιορισμό του επιπέδου προετοιμασίας για τον προσδιορισμό της περαιτέρω τους προοπτική ανάπτυξηανάλογα με τις ατομικές ικανότητες.

Γενικό σχολείο παιχνίδια λόγουκαι συνέδρια ομιλίας.

Ερωτηματολόγιο για αναγνώριση δημιουργικότηταπαιδιά.

Ανάπτυξη διαγνωστικών αναφορών για να ληφθεί υπόψη η ανάπτυξη της ακοής και της προφοράς των μαθητών

Επαγγελματική κατάρτιση μαθητών 10-12 τάξεων με βάση PU στις ειδικότητες: ζωγράφος-γύψος, ξυλουργός-ξυλουργός, μοδίστρα.

Περιγραφή διάταξης γραφείου ψυχολόγου

Το γραφείο του ψυχολόγου είναι ένα δωμάτιο 15 m 2 που προορίζεται για υποδοχή ατομικά μαθήματακαι αποθήκευση ντουλαπιών αρχείων (εργαλεία, τεκμηρίωση). Το γραφείο του ψυχολόγου είναι αισθητικά διακοσμημένο. Οι τοίχοι και τα έπιπλα είναι βαμμένα σε ζεστά χρώματα.

Η τυπική αίθουσα τάξης υποτίθεται ότι χωρίζεται σε πολλές ζώνες που αντιστοιχούν στο λειτουργικό σκοπό. Αυτή είναι μια ζώνη αρχικής υποδοχής και συνομιλίας με έναν πελάτη, μια ζώνη συμβουλευτικής, μια ζώνη παιχνιδιοθεραπείας, μια ζώνη χαλάρωσης και ανακούφισης ψυχολογικού και συναισθηματικού στρες.

- Κύριος χώρος υποδοχής.Είναι εξοπλισμένο με επιφάνεια εργασίας και ντουλάπα ( μεθοδικό υλικόγια διαγνωστικό και διορθωτικό και αναπτυξιακό υλικό), αρχείο καρτών με τα στοιχεία του παιδιού και τα αποτελέσματα της εξέτασής του.

- Ζώνη συμβουλευτικής εργασίας.Αυτό περιλαμβάνει ένα τραπεζάκι του καφέ, δύο πολυθρόνες, έναν καναπέ, και επίσης σε αυτόν τον χώρο θα πρέπει να υπάρχει ένα αμυδρό φως.

- Χώρος παιχνιδιοθεραπείας.Αυτή η ζώνη αποτελείται από μαλακό κάλυμμα δαπέδου, κινητά επικαλυμμένα έπιπλα, διδακτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια, υλικά χειροτεχνίας.

-Ζώνη χαλάρωσης και απομάκρυνσης ψυχολογικού και συναισθηματικού στρες. Η ζώνη αυτή βρίσκεται στον δεύτερο όροφο του σωφρονιστικού ιδρύματος. Είναι ένα δωμάτιο περίπου 15 m 2. Αυτή η ζώνη αποτελείται από μια στεγνή πισίνα, μπάλες, απτικές μπάλες, μαλακά παιχνίδια, μια ουρά λάμπα Peacock, αισθητήριο εξοπλισμό, μια βολική διάταξη επικαλυμμένων επίπλων (οθωμανοί, χαλιά, χαλάκια) - όλα αυτά έχουν σχεδιαστεί για να χαλαρώνουν και να ανακουφίζουν την ένταση των μυών.

Κατά την εξοικείωση με τις δραστηριότητες ενός ψυχολόγου, εξετάσαμε τους φακέλους εργασίας που βρίσκονται στο γραφείο του ψυχολόγου. Η λίστα της τεκμηρίωσης που περιέχεται στον φάκελο παρατίθεται παρακάτω:

1 φάκελος

Το πρόγραμμα εργασίας του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου για το ακαδημαϊκό έτος 2009-2010

Αυτό περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:

1. Ψυχοδιαγνωστικά

Ψυχολογική διόρθωση

Ψυχοπροφύλαξη

Ψυχολογική συμβουλευτική

Εργασία ειδικού

Μεθοδική εργασία

2. Το πρόγραμμα εργασίας του δασκάλου-ψυχολόγου της περιοχής του Ομσκ «Ειδικό (διορθωτικό) οικοτροφείο γενικής εκπαίδευσης Νο. 7 τύπου Ι»

3. Ωρολόγιο πρόγραμμα διορθωτικών και αναπτυξιακών μαθημάτων ακαδημαϊκού έτους 2009-2010, Ι τρίμηνο

4. Πρόγραμμα διαγνωστικών μαθημάτων ακαδημαϊκού έτους 2009-2010, Ι τρίμηνο

5. Ατομικό σχέδιο επαγγελματική δραστηριότηταεκπαιδευτικός-ψυχολόγος για το 2009-2010

6. Σχέδιο των χώρων στον 1ο όροφο σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης

7. Περιγραφή εργασίας εκπαιδευτικού-ψυχολόγου

8. Οδηγία Νο. 80 για τη διαδικασία διασφάλισης του προσωπικού για την ασφάλεια και ταχεία εκκένωσηάνθρωποι σε φωτιά στο οικοτροφείο Νο. 7

2 φάκελος

Πρόγραμμα εργασιών του ψυχολογικού-ιατροπαιδαγωγικού συμβουλίου για το ακαδημαϊκό έτος 2008-2009

1 Πρόγραμμα προγραμματισμένων συνεδριάσεων της ΠΜΠΚ

2. Ημερολόγιο καταγραφής παιδιών στο ΠΜΠΚ

4. Πρωτόκολλο

Ψυχολόγος – Ιατρικό και Παιδαγωγικό Συμβούλιο

Η απόφαση του ψυχολόγου-ιατροπαιδαγωγικού συμβουλίου

5. Εφαρμογή

1) Ψυχολόγος - παιδαγωγικό χαρακτηριστικόανά μαθητή

2) Συμπέρασμα με βάση τα αποτελέσματα της διενεργηθείσας ψυχοδιαγνωστικής μελέτης

3) Τα αποτελέσματα της ψυχολογικής εξέτασης παιδιών στην προπαρασκευαστική τάξη

4) Αποσπάσματα από το ιστορικό της ανάπτυξης του παιδιού

5) Απόσπασμα από το πρωτόκολλο PMPK για υποβολή στο PMPK

6) Ατομικό συμπέρασμα

3 φάκελος

1) Μίνι προπόνηση "Είμαστε μια ομάδα"

2) "Θαλασσινές περιπέτειες" ( ψυχολογικό παιχνίδιγια εφήβους)

3) Διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων για εφήβους με προβλήματα ακοής

5) ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ«Λύνω λογικούς γρίφους»

6) Τετράδιο εργασιών για παιδιά της 2ης τάξης

7) Διδακτικό βοήθημα για παιδιά της προπαρασκευαστικής τάξης

8) Διαγνωστικά για εκπαιδευτικούς

Ανάλυση από τον δάσκαλο των χαρακτηριστικών του ατομικού στυλ της παιδαγωγικής του δραστηριότητας

Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς

Μεθοδολογία Αξιολόγησης Εκπαιδευτικών (MOEA)

Ερωτηματολόγιο για δάσκαλο σχετικά με τη διάγνωση της προσαρμογής μαθητή της Α' τάξης στο σχολείο (Kovaleva)

9) Επαγγελματικός προσανατολισμός

Ερωτηματολόγιο ενδιαφερόντων

Ερωτηματολόγιο Επαγγελματικού Προσανατολισμού Φοιτητών (10η τάξη)

Διαφορικό διαγνωστικό ερωτηματολόγιο

10) Διάγνωση προσωπικών χαρακτηριστικών των εφήβων

Διάγνωση χαρακτηριστικών προσωπικότητας εφήβων με προβλήματα ακοής

Διαφορικό - διαγνωστικό ερωτηματολόγιο

Ερωτηματολόγιο κοινωνικο-ψυχολογικό

11) Διαγνωστικά " Ψυχολογική ετοιμότηταγια το σχολείο"

Διαγνωστικό πακέτο για τον προσδιορισμό του επιπέδου σχηματισμού της γνωστικής σφαίρας παιδιών με προβλήματα ακοής

Τεχνικές

Έντυπα πινάκων για την προσαρμογή του μαθητή της Ε' δημοτικού

Διαγνωστικά της μνήμης αντίληψης, σκέψης, οπτικο-αποτελεσματικής σκέψης, προσοχής

Ερωτηματολόγιο για γονείς

Σχήμα-χαρακτήρας μαθητών

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του μαθητή

Αποτελέσματα έρευνας

Περιγραφή εργασίας

1) Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Διαταγή με ημερομηνία 22.1099 Αρ.636

Περί έγκρισης Κανονισμών για την υπηρεσία πρακτικής ψυχολογίας στο σύστημα

2) Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 27 Ιουνίου 2003 No. 28 51-513 / 16

3) Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Διάταγμα 01.03.04 Μόσχα 945 "Σχετικά με το καθεστώς των ωρών εργασίας και ανάπαυσης των εργαζομένων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος"

4) Κατά προσέγγιση θέση για την υπηρεσία της πρακτικής ψυχολογίας στο εκπαιδευτικό σύστημα

5) Κατά προσέγγιση Κανονισμοί ιατρείου εκπαιδευτικού-ψυχολόγου

6) Απαιτήσεις για την τεκμηρίωση εκπαιδευτικού-ψυχολόγου εκπαιδευτικού ιδρύματος

7) Ατομικός ψυχολογικός χάρτης

8) Διαγνωστικά

9) Ενημερωτική επιστολή (από την περιοχή του Ομσκ επιπλέον επαγγελματική εκπαίδευση, Ινστιτούτο για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης της Περιφέρειας Ομσκ)

10) Λογιστική για τις δραστηριότητες εκπαιδευτικού-ψυχολόγου εκπαιδευτικού ιδρύματος

11) Κατά προσέγγιση διάταξη του γραφείου εκπαιδευτικού-ψυχολόγου και λίστα με τα περιεχόμενα ψυχολογικών εργαλείων

12) Κανονισμοί για τον δάσκαλο - ψυχολόγο δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων του Ομσκ

13) Υποδειγματικό περιγραφή εργασίαςεκπαιδευτικός-ψυχολόγος εκπαιδευτικού ιδρύματος

14) κατάλογος προσόντων θέσεων στελεχών, ειδικών και άλλων εργαζομένων (όπως τροποποιήθηκε με το διάταγμα του Υπουργείου Εργασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 21/01/200 αριθ.

15) Ψυχολογική υπηρεσίασε εκπαιδευτικά διαφόρων τύπων

16) Κανονισμοί σχετικά με την αναθεώρηση του διαγωνισμού επαγγελματικών δεξιοτήτων εκπαιδευτικών ψυχολόγων στο Ομσκ

17) Οδηγία Νο. 68 για την προστασία της εργασίας για λογοθεραπευτή (αστοχολόγο, δάσκαλο-ψυχολόγο)

18) Οδηγία Νο 78 για μέτρα ασφάλεια φωτιάςστο οικοτροφείο Νο 7 πρώτου τύπου

19) Οδηγία Νο. 47 για την προστασία της εργασίας για ηλεκτρολογικό προσωπικό για 1 ομάδα ηλεκτρικής ασφάλειας

20) Οδηγία Νο 1 για την προστασία της εργασίας για όλους τους εργαζόμενους του οικοτροφείου

Σχολικές ώρες

9.00 - 9.40 - 1 μάθημα

9.50 - 10.30 - 2ο μάθημα

10.50 – 11.30 – 3ο μάθημα

11.50 - 12.30 - 4ο μάθημα

12.40 - 13.20 - 5ο μάθημα

13.30 - 14.10 - 6ο μάθημα

13.50 - 15.20 - περπάτημα

15.30 – 17.00 αυτοπροπόνηση

17.00 – 17.15 απογευματινό σνακ

(δυναμική αλλαγή)

17.15 - 17.45 - εξωσχολική δραστηριότητα στην ομάδα

17.45 - 18.00 - οικιακές εργασίες

18.00 - 19.00 - αναψυχή (διάλυση παιδιών)

19.00 - 19.20 - δείπνο

19.20 - 20.00 - περπάτημα

20.00 - 20.30 - ελεύθερος χρόνος

20.30 - 21.00 - προετοιμασία για ύπνο

21.00 - ύπνος (βαθμοί 0-5)

22.00 - ύπνος (τάξεις 6-11)

Ωράρια μιας ημέρας ψυχολόγου-δασκάλου

Το ωράριο εργασίας του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου του Νο 7 οικοτροφείου Ειδικής (διορθωτικής) γενικής αγωγής Εγώ είδος

Kagan Lyudmila Samuilovna

Περιγραφή του αισθητηριακού δωματίου

Ένα αισθητήριο δωμάτιο ή ένα δωμάτιο για ψυχολογική εκφόρτωση είναι ένα ειδικά εξοπλισμένο δωμάτιο σχεδιασμένο τόσο για τη διεξαγωγή διαγνωστικών και θεραπευτικών συνεδριών με παιδιά με διάφορες νευρολογικές διαταραχές και για συνηθισμένα παιδιά. νευρωτικές εμπειρίες, φόβοι, δημιουργούν συναισθηματικά ήρεμη κατάσταση, ενεργοποιούν τα παιδιά. Η τακτική άσκηση έχει πολλές επιπτώσεις στην ψυχοπαθής συναισθηματική κατάστασηπαιδί: τονωτικό, διεγερτικό, συσφιγκτικό, αποκαταστατικό, καταπραϋντικό, χαλαρωτικό. Διορθωτικές και ψυχολογικές δραστηριότητες στο αισθητηριακό δωμάτιο πραγματοποιούνται σε φόρμα παιχνιδιούατομικά ή ομαδικά. Η πορεία των μαθημάτων προσαρμόζεται από ειδικό, ανάλογα με τον στόχο. Ένας καλά μελετημένος συνδυασμός των δυνατοτήτων του αισθητηριακού δωματίου συμβάλλει στην αποτελεσματική εφαρμογή διορθωτικών μέτρων, βοηθά στη βελτιστοποίηση της γενικής εκπαιδευτικής διαδικασίας και στην αύξηση του επιπέδου κινήτρων του παιδιού. Το ίδιο το δωμάτιο 30 m2 είναι πολύ άνετο και ζεστό. Στο πάτωμα είναι χαλί. Ιδιαίτερη άνεση δημιουργούν οι βαριές κουρτίνες που δεν αφήνουν φως.

Τα εφέ φωτισμού είναι τοποθετημένα στο δωμάτιο: μια περιστρεφόμενη μπάλα καθρέφτη, θεματικά πάνελ, μια διαφανής στήλη γεμάτη με νερό. Η στήλη φωτίζεται και οι φυσαλίδες αέρα στο κυκλοφορούν ρεύμα έχουν ηρεμιστικό αποτέλεσμα με τη συνεχή ανοδική τους κίνηση. Μια δυναμική δέσμη σχεδιάζει χρωματικές κηλίδες που γλιστρούν αργά κατά μήκος περίπλοκων μονοπατιών. Το ενσωματωμένο φίλτρο αέρα ιονίζει και διαποτίζει την ατμόσφαιρα του δωματίου με ορυκτούς ατμούς και δημιουργεί το αποτέλεσμα καθαρού βουνού ή αλμυρού θαλασσινού αέρα.

Η απαλή ισορροπημένη επίδραση στα αισθητήρια όργανα, στην αιθουσαία συσκευή και στο κεντρικό νευρικό σύστημα ανακουφίζει από τον νευρικό ενθουσιασμό και το άγχος, δημιουργεί ένα αίσθημα γαλήνης και ηρεμίας. Ειδικά επιλεγμένα χρώματα, μαγικό φως και απαλή μουσική συγχωνεύονται σε μια ενιαία αίσθηση αρμονίας και ηρεμίας.

Στα δωμάτια της ψυχοσυναισθηματικής διόρθωσης, το άγχος και η επιθετικότητα διαλύονται από μόνα τους, οι αρνητικές σκέψεις εξαφανίζονται. Η συναισθηματική κατάσταση εξομαλύνεται, ο ύπνος ομαλοποιείται, η εγκεφαλική δραστηριότητα ενεργοποιείται και οι διαδικασίες αποκατάστασης επιταχύνονται στο σώμα.

Η ανάπαυση σε αισθητήρια δωμάτια ενδείκνυται για συναισθηματικά εξασθενημένα παιδιά με προβλήματα αντίληψης της κοινωνίας, με αποσπασμένη προσοχή και ανθυγιεινή αντίδραση σε περιβάλλον. Τα υγιή παιδιά μπορούν επίσης να χρησιμοποιήσουν τα αισθητήρια δωμάτια για χαλάρωση και χαλάρωση. Μπορούν να ξεκουραστούν εδώ, και μερικοί ακόμη και να κοιμηθούν. Υπάρχουν επίσης παιχνίδια για μείωση του επιπέδου ψυχοσυναισθηματικού στρες, χαλάρωσης, ανάπτυξης κινητικών δεξιοτήτων.

Τα παιδιά αγαπούν ιδιαίτερα τα μαθήματα στην αίθουσα ψυχο-συναισθηματικής διόρθωσης, ως ένα συγκεκριμένο μαλακό δάπεδο, τοίχοι με λεπτή υφή, απλοποιημένα αντικείμενα χωρίς γωνίες και αιχμηρές άκρες αναπτύσσουν μια αίσθηση ασφάλειας, προάγουν την ατρόμητη κίνηση και ανακουφίζουν από νευρωτικούς φόβους. Αισθητήριο δωμάτιο - απαραίτητο εργαλείοσύνθετη θεραπεία με στόχο τη διόρθωση της ψυχικής υγείας και τη βελτίωση της φυσικής κατάστασης του παιδιού.

Έκθεση διδακτικής πρακτικής περιόδου από 5.10.09 έως 19.10.09

Δημοτικό ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα για μαθητές με αναπτυξιακές αναπηρίες «Ειδικό (διορθωτικό) οικοτροφείο γενικής εκπαίδευσης 1ου τύπου για παιδιά 3-4 βαθμών κώφωσης», που βρίσκεται στη διεύθυνση: Omsk, CAO 18 st. Amurskaya 19, 1

Ο σημερινός σχολικός πληθυσμός είναι 64 άτομα. Το οικοτροφείο Νο. 7 είναι ένα οικονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Είναι ένα τριώροφο κτίριο από τούβλα. Το κτίριο χωρίζεται σε κτίριο ύπνου και εκπαίδευσης. Η συνολική χωρητικότητα, που επιτρέπει τη φοίτηση και τη διαμονή στο οικοτροφείο Νο. 7, είναι 100 θέσεις για τη συντήρηση των μαθητών. Αυτή τη στιγμή, το 30% των παιδιών από άλλες πόλεις και κωμοπόλεις διανυκτερεύουν στο οικοτροφείο και τα υπόλοιπα διανυκτερεύουν στο σπίτι. Μπροστά από το κτίριο υπάρχει παιδική χαρά. Στον τρίτο όροφο υπάρχει αίθουσα παιχνιδιών. Στον δεύτερο όροφο υπάρχει μια αίθουσα αισθήσεων. Και επίσης υπάρχει μια εκπαιδευτική και υλική βάση: έχει δημιουργηθεί ένα σύστημα ντουλαπιών από αίθουσες διδασκαλίας-εργαστήρια.

Στο ειδικό οικοτροφείο το διδακτικό προσωπικό είναι 42.

Πριν την πρακτική είχε καθοριστεί πρόγραμμα. Το έργο, το οποίο περιελάμβανε: τήρηση καθημερινού ημερολογίου παρατηρήσεων, ανάλυση της φύσης και των χαρακτηριστικών της κατασκευής της εργασίας ενός ψυχολόγου σε σωφρονιστικό ίδρυμα, προβολή των τάξεων του ψυχολόγου με παιδιά, ανασκόπηση της νομικής και τρέχουσας τεκμηρίωσης που ρυθμίζει τις δραστηριότητες ενός ψυχολόγου, θα συντάξει μια λίστα με είδη εγγράφων ψυχολόγου. Επίσης, το πρόγραμμα πρακτικής άσκησης περιελάμβανε ατομική εργασία, η οποία συνίστατο στη διεξαγωγή παρατήρησης ενός παιδιού και, με βάση τα αποτελέσματά του, στην εκτέλεση ποιοτικής και ποσοτικής ανάλυσης της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού σύμφωνα με το σχήμα του I.A. Korobeinikov.

Το πρόγραμμα και το επιμέρους σχέδιο διδακτικής πρακτικής ολοκληρώθηκαν, αναλύθηκαν και σκιαγραφήθηκαν με επιτυχία. Δεν υπήρξαν αποκλίσεις από το σχέδιο.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής, η ομάδα μας εξοικειώθηκε λεπτομερώς με τις δραστηριότητες του ψυχολόγου Kagan Lyudmila Samuilovna. Με τον εργασιακό της χώρο, τεκμηρίωση, ερευνητικό υλικό. Εξετάσαμε πολλά ψυχολογικά μαθήματα, ένα από τα οποία ήταν στο αισθητήριο. Το πιο αξιομνημόνευτο ήταν το ανοιχτό μάθημα στην τάξη των αποφοίτων.

Ο ψυχολόγος ήταν πολύ εύκολο να έρθει σε επαφή με τα παιδιά. Όλα τα μαθήματα ήταν ενδιαφέροντα και αναπτυσσόμενα, ενώ ήταν δυνατό να εντοπιστούν τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ή το επίπεδο της γνωστικής δραστηριότητας.

Όλα τα μαθήματα πήγαν σύμφωνα με το σχέδιο, τίποτα δεν έγινε πέρα ​​από το σχέδιο.

Ο συνολικός αριθμός των μαθημάτων που προβλήθηκαν είναι -4.

ΣΤΟ ατομική δουλειάΈχω ασχοληθεί με την περίπτωση ενός παιδιού. Μπόρεσα να εξοικειωθώ λεπτομερώς με τα αποτελέσματα μιας ψυχολογικής μελέτης του Maxim Kravchenko, που γεννήθηκε το 1997, σπουδάζοντας στην 3η τάξη. Αφού ανέλυσα τη δουλειά και τις απαντήσεις του, μπόρεσα να κάνω μια ποιοτική και ποσοτική ανάλυση της νοητικής δραστηριότητας αυτού του παιδιού. Ικανοποιημένος με τη δουλειά που έγινε στη μελέτη του παιδιού.

Κατά την περίοδο της πρακτικής, η ομάδα μας εξέτασε τη δουλειά ενός δασκάλου δημοτικό σχολείο. Παρακολουθήσαμε μάθημα ρωσικής γλώσσας στην Δ' τάξη.

Αποκτήσαμε μεγάλη εμπειρία απευθείας από τα ψυχολογικά μαθήματα της Lyudmila Samuilovna Kagan.

Νομίζω ότι η αξιολόγηση της ετοιμότητας για εξάσκηση είναι καλή.

Για να βοηθήσουμε κατά τη διάρκεια της πρακτικής, μελετήσαμε και χρησιμοποιήσαμε δύο ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, και συγκεκριμένα: 1) Κανονιστικά έγγραφα για εκπαιδευτικούς ψυχολόγους / συγ. Ι. Μ. Καμάνοφ. Τεύχος 1.-Μ.: TC Sphere, 2002-144 p.; 2) Varancheva L.V. Τα σχολικά προβλήματα μέσα από τα μάτια ενός ψυχολόγου. Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί με αναπηρία. Μ.: Ρωσική Ψυχολογική Εταιρεία, 1998.-198 σελ.

Και επίσης κατά τη διάρκεια της παρατήρησης σε όλες τις ακατανόητες ερωτήσεις και δυσκολίες, λάβαμε μια λεπτομερή κατανοητή εξήγηση από τη Lyudmila Samuilovna.

Οι προτάσεις μου για τη βελτίωση του περιεχομένου και της οργάνωσης της πρακτικής απουσιάζουν, αφού νομίζω ότι όλα ήταν πολύ ενδιαφέροντα και αρκετά κατανοητά. Εκτιμώ την απόδοσή μου κατά τη διάρκεια της πρακτικής μου άσκησης.

Εφαρμογή

13.10.09 Μάθημα στο γραφείο του ψυχολόγου

Σκοπός: προσδιορισμός του επιπέδου και της ανάπτυξης γνωστικές διαδικασίες

Γενικές Εργασίες :

o ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών.

o ανάπτυξη λογικής σκέψης.

o ανάπτυξη της προσοχής.

o ανάπτυξη οπτικής μνήμης

Εξοπλισμός:

κάρτες εργασιών,

Μολύβι,

Παιδί: Σάσα - Γ' τάξη, σπουδάζοντας σύμφωνα με το πρόγραμμα κανόνων

Διάγνωση – κώφωση

Συνεδρία αισθητηριακής αίθουσας

Σκοπός του μαθήματος: Η ανάπτυξη των ψυχικών διεργασιών και η διαμόρφωση ψυχικής υγείας παιδιών με προβλήματα ακοής

Γενικές εργασίες:

o Μείωση του επιπέδου ψυχοσυναισθηματικού στρες.

o Πρόληψη της πλατυποδίας.

o Ανάπτυξη ισορροπίας και συντονισμού κινήσεων.

o Ανάπτυξη προσοχής και λόγου

Υλικά και εξοπλισμός:

Ξηρά πισίνα?

Αισθητηριακές μπάλες;

Φιάλες με φυσαλίδες αέρα.

Πατάκια δαπέδου;

Προβολέας κατευθυντικού φωτός "Firebird";

Μπάλα καθρέφτη?

Υπαίθρια αισθητήρια πίστα?

Απτικές μπάλες.

Ταμπλέτες με τις λέξεις:

περπατήστε κατά μήκος του μονοπατιού.

Κολυμπήστε στην πισίνα?

Παίξτε με μια μπάλα

Παιδιά: Eduard - 7 ετών, 1η τάξη, σπουδάζοντας σύμφωνα με το πρόγραμμα κανόνων, 3 χρόνια πίσω

Serezha - 8 ετών, 1η τάξη, το πρόγραμμα είναι κανονικό, 3 χρόνια πίσω

Δημόσιο μάθημα

Θέμα: "Το επάγγελμα στη ζωή μας"

Σκοπός: Ξεπερνώντας τις δυσκολίες επαγγελματική αυτοδιάθεση, επίγνωση των αξιών της ζωής

o δήλωση και αποδοχή του προβλήματος της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης

o προσδιορισμός επαγγελματικών ενδιαφερόντων και κλίσεων

o κατανόηση της έννοιας της επαγγελματικής δραστηριότητας

Παιδιά: 11η τάξη (αποφοίτηση), 4 άτομα: Madina, Ilya, Maxim και Roman

Περιγραφή: μάθημα ψυχολογίας 30 λεπτά.

Τρεις μασόνοι

Στις αρχές του 14ου αιώνα, στην Κεντρική Ευρώπη γίνονταν εργασίες για την ανέγερση ενός υπέροχου καθεδρικού ναού. Επικεφαλής των έργων ήταν ένας ιερέας στον οποίο ανατέθηκε να επιβλέπει τη δουλειά όλων των εργατών και των τεχνιτών. Ο ιερέας αποφάσισε να δει πώς λειτουργούν οι τέκτονες. Επέλεξε τρεις τέκτονες ως εκπροσώπους των διαφορετικών θέσεων που εκπροσωπούνταν στο επάγγελμά τους. Πλησίασε τον πρώτο χτίστη και είπε: - Αδερφέ μου, πες μου για τη δουλειά σου. Ο κτίστης σήκωσε το βλέμμα από το έργο του και απάντησε με σπασμένη φωνή γεμάτη θυμό και αγανάκτηση: - Όπως βλέπετε, κάθομαι μπροστά σε μια πέτρινη πλάκα ένα μέτρο ύψος, μισό μέτρο μήκος και πλάτος. Και με κάθε χτύπημα της σμίλης σε αυτή την πέτρα, νιώθω ένα κομμάτι της ζωής μου να φεύγει. Κοίτα, τα χέρια μου είναι τεντωμένα και καλυμμένα με κάλους. Το πρόσωπό μου ήταν ζωγραφισμένο και τα μαλλιά μου έγιναν γκρίζα. Αυτή η δουλειά δεν τελειώνει ποτέ, συνεχίζεται ατελείωτα, μέρα με τη μέρα. Με εξουθενώνει. Πού είναι η ικανοποίηση; Θα πεθάνω πολύ πριν χτιστεί ο καθεδρικός ναός. Ο μοναχός πλησίασε τον δεύτερο κτίστη. «Αδερφέ μου», είπε, «μίλα μου για τη δουλειά σου. «Αδερφέ», απάντησε ο κτίστης με ήσυχη, ήρεμη φωνή, «όπως βλέπεις, κάθομαι μπροστά σε μια πέτρινη πλάκα ένα μέτρο ύψος και μισό μέτρο μήκος και πλάτος. Και με κάθε χτύπημα της σμίλης στην πέτρα, νιώθω ότι δημιουργώ τη ζωή και το μέλλον. Κοίτα, μπόρεσα να βεβαιωθώ ότι η οικογένειά μου ζούσε σε ένα άνετο σπίτι, πολύ καλύτερο από αυτό που μεγάλωσα. Τα παιδιά μου πηγαίνουν σχολείο. Χωρίς αμφιβολία, θα πετύχουν περισσότερα στη ζωή από μένα. Και όλα αυτά έγιναν δυνατά χάρη στη δουλειά μου. Δίνω τη δεξιοτεχνία μου στον καθεδρικό ναό, και μου δίνει και δώρα.Ο μοναχός πλησίασε τον τρίτο μασόνο - Αδελφέ, - είπε, - πες μου για το έργο σου. Αδερφέ, - απάντησε ο κτίστης, χαμογελώντας πλατιά, με μια φωνή γεμάτη χαρά. - Βλέπετε, κάθομαι μπροστά σε μια πέτρινη πλάκα ένα μέτρο ύψος και μισό μέτρο σε μήκος. Και με κάθε άγγιγμα της σμίλης στην πέτρα, νιώθω ότι χαράζω τη μοίρα μου. Κοίτα, βλέπεις τι όμορφα χαρακτηριστικά αναδύονται από την πέτρα. Καθισμένος εδώ, δεν ασκώ μόνο τις ικανότητές μου και την τέχνη μου, αλλά συμβάλλω σε κάτι που εκτιμώ και πιστεύω. Το σύμπαν που αντανακλάται στον καθεδρικό ναό θα ανταμείψει τον καθένα μας. Εδώ, κοντά σε αυτή την πέτρα, είμαι σε ειρήνη με τον εαυτό μου, και ξέρω ότι αν και δεν θα δω αυτόν τον καθεδρικό ναό ολοκληρωμένο, θα παραμείνει για άλλα χίλια χρόνια, προσωποποιώντας αυτό που είναι αληθινό μέσα μας, και υπηρετώντας το σκοπό για τον οποίο ο Παντοδύναμος με έστειλε σε αυτή τη γη. Ο μοναχός αποσύρθηκε και συλλογίστηκε για λίγο τι είχε ακούσει. Έπεσε σε έναν ξεκούραστο ύπνο, καθώς δεν είχε κοιμηθεί για πολύ καιρό, και την επόμενη μέρα παραιτήθηκε από την εξουσία του ως επικεφαλής των εργασιών και πρόσφερε αυτή τη θέση στον τρίτο κτιστή.

Σχέδιο "Επιλογή επαγγέλματος στη ζωή μου"

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

Ημερολόγιο για το πέρασμα της παιδαγωγικής πράξης

Χαρακτηριστικό γνώρισμαειδική (διορθωτική) γενική αγωγήοικοτροφείο №2 τύπου II και III

Πλήρες όνομα του Ιδρύματος: περιφερειακό κρατικό κρατικό ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα για φοιτητές, μαθητές με αναπηρίες "Περιφερειακό σχολείο ειδικής (διορθωτικής) γενικής εκπαίδευσης τύπου III-IV του Altai".

Νομική διεύθυνση του ιδρύματος: 656004, Περιοχή Αλτάι, Barnaul, οδός Vorovskogo, 123.

Το ίδρυμα έχει υποκατάστημα στο Rubtsovsk. Το υποκατάστημα του Ιδρύματος δεν είναι νομικό πρόσωπο και λειτουργεί βάσει κανονισμού εγκεκριμένου από το ίδρυμα. Τοποθεσία του υποκαταστήματος του ιδρύματος: 658218, Altai Territory, Rubtsovsk, st. Σβέτλοβα, π. 80.

Το ίδρυμα ασκεί τις δραστηριότητές του σύμφωνα με τον Αστικό Κώδικα Ρωσική Ομοσπονδία, Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 10ης Ιουλίου 1992 Αρ. 3266-1 «Περί Εκπαίδευσης».

Το ίδρυμα δημιουργεί συνθήκες εκπαίδευσης, ανατροφής, κοινωνικής προσαρμογής και ένταξης στην κοινωνία μαθητών με παθολογία όρασης και ακοής.

Οι σχέσεις του ιδρύματος με τους μαθητές και τους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους) ρυθμίζονται σύμφωνα με τη διαδικασία που ορίζεται από τον Χάρτη και τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και της Επικράτειας του Αλτάι.

Οι κύριοι στόχοι της εκπαιδευτικής διαδικασίας του ιδρύματος είναι:

Αφομοίωση από μαθητές με αναπηρία του υποχρεωτικού ελάχιστου περιεχομένου εκπαιδευτικά προγράμματαστοιχειώδης γενική εκπαίδευση, βασική γενική εκπαίδευση, δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική, ειδική (διορθωτική) ίδρυμα VIII τύπου.

Προσαρμογή και ένταξη των μαθητών με αναπηρία στη ζωή στην κοινωνία.

Εκπαίδευση της ιθαγένειας, επιμέλεια, σεβασμός των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών, αγάπη για φύση, Πατρίδα, οικογένεια;

Διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής.

Οι κύριοι στόχοι του ιδρύματος είναι να δημιουργήσει προϋποθέσεις για:

Διασφάλιση της προστασίας και ενίσχυσης της υγείας των μαθητών.

Για την ευέλικτη ανάπτυξη του ατόμου, συμπεριλαμβανομένης της κάλυψης των αναγκών των μαθητών στην αυτοεκπαίδευση και την απόκτηση πρόσθετης εκπαίδευσης.

Δημιουργία προϋποθέσεων για συνειδητή επιλογήεπάγγελμα και επακόλουθη ανάπτυξη επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων·

Να διορθώσει και να αντισταθμίσει την περιορισμένη υγεία των μαθητών μέσω ιατρικής – ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης.

Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο ίδρυμα βασίζεται στο πρόγραμμα σπουδών.

Το ίδρυμα υλοποιεί τα ακόλουθα εκπαιδευτικά προγράμματα:

Πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση;

Βασική γενική εκπαίδευση;

Δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση.

Ειδικό (διορθωτικό) ίδρυμα του τύπου VIII (βαθμοί 0-4).

Ειδικό (διορθωτικό) ίδρυμα του τύπου VIII (τάξεις 5-9).

Το ίδρυμα πραγματοποιεί εκπαιδευτική διαδικασίαπου αντιστοιχούν σε τρεις βαθμίδες εκπαίδευσης:

Πρώτο στάδιο: πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (η κανονική περίοδος ανάπτυξης είναι 4 χρόνια).

Δεύτερο στάδιο: βασική γενική εκπαίδευση (η κανονική περίοδος ανάπτυξης είναι 6 χρόνια).

Το τρίτο στάδιο είναι η δευτεροβάθμια (πλήρης) γενική εκπαίδευση (η κανονιστική περίοδος για την εκμάθηση είναι 2 έτη).

Όροι σπουδών στο ίδρυμα:

Σύμφωνα με το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης - δώδεκα χρόνια.

Στο πλαίσιο του προγράμματος ειδικού (διορθωτικού) εκπαιδευτικού ιδρύματος VIII τύπου - εννέα χρόνια.

Λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες και τις δυνατότητες του μεμονωμένου μαθητή, τα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης μπορούν να κατακτηθούν με τις ακόλουθες μορφές:

Με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης

αυτοεκπαίδευση

Εξωτερική μελέτη.

Επιτρέπεται ο συνδυασμός διάφορες μορφέςαπόκτηση εκπαίδευσης.

Για όλες τις μορφές εκπαίδευσης στο πλαίσιο ενός συγκεκριμένου προγράμματος βασικής γενικής εκπαίδευσης, υπάρχει ένα ενιαίο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Τα άτομα που έχουν ολοκληρώσει 10 τάξεις λαμβάνουν πιστοποιητικό βασικής γενικής εκπαίδευσης, 12 τάξεις - πιστοποιητικό δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης. Στους σπουδαστές που έχουν ολοκληρώσει εκπαίδευση στο πλαίσιο του προγράμματος ειδικού (διορθωτικού) ιδρύματος VIII τύπου (9 τάξεις) χορηγούνται πιστοποιητικά του καθιερωμένου εντύπου. Σε άτομα που δεν έχουν ολοκληρώσει τη βασική γενική, δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση χορηγούνται από το ίδρυμα βεβαιώσεις του καθιερωμένου εντύπου.

Σε άτομα που δεν έχουν περάσει την κρατική (τελική) βεβαίωση ή που έχουν λάβει μη ικανοποιητικά αποτελέσματα στην κρατική (τελική) βεβαίωση χορηγείται τυπικό πιστοποιητικό κατάρτισης στο ίδρυμα.

Η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης ολοκληρώνεται με την υποχρεωτική κρατική (τελική) πιστοποίηση των μαθητών.

Η εκπαιδευτική διαδικασία είναι εξοπλισμένη με ειδικά μέσα διόρθωσης και αντιστάθμισης των προβλημάτων όρασης, συσκευές tiflo και ειδικό εξοπλισμό. χρησιμοποιείται ειδικό διδακτικό υλικό και ειδικά οπτικά βοηθήματα για τη διεύρυνση του πεδίου προσβασιμότητας σε εκπαιδευτικές και εξωσχολικές πληροφορίες.

Το ίδρυμα λειτουργεί σε εξαήμερη βάση. εβδομάδα εργασίαςμε μια μέρα άδεια. Δημοτικό σχολείοεργάζεται σε μια πενθήμερη εργάσιμη εβδομάδα.

Η ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο Ιδρυτικό, συμβουλευτικό και προληπτικό έργο από εκπαιδευτικό προσωπικό, μαθητές και γονείς πραγματοποιείται από ψυχολόγο. Μπορείτε να βρείτε συμβουλές και οδηγίες για τους γονείς στη διεύθυνση αριθμός αίτησης 1.

Η ψυχολογική υπηρεσία στο σχολείο είναι ο κύριος κρίκος οργάνωσης ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗθέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Οι στόχοι της υπηρεσίας είναι:

1. βοήθεια προς τη διοίκηση και το διδακτικό προσωπικό Εκπαιδευτικά ιδρύματαόλα τα είδη στη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης που αντιστοιχεί στην ατομικότητα των μαθητών, των μαθητών και παρέχει ψυχολογικές συνθήκες για την προστασία της υγείας και την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, των μαθητών, των γονέων τους (νόμιμοι εκπρόσωποι), των δασκάλων και άλλων συμμετεχόντων στην εκπαίδευση επεξεργάζομαι, διαδικασία;

2. Βοήθεια στην απόκτηση από φοιτητές, μαθητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ψυχολογικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την απόκτηση ενός επαγγέλματος, την εξέλιξη της σταδιοδρομίας και την επίτευξη επιτυχίας στη ζωή.

3. Βοήθεια σε φοιτητές, μαθητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για τον προσδιορισμό των δυνατοτήτων τους, με βάση τις ικανότητες, τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα, την κατάσταση υγείας.

4. βοήθεια σε εκπαιδευτικούς, γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) στην εκπαίδευση μαθητών, μαθητών, καθώς και στη διαμόρφωση των αρχών της αλληλοβοήθειας, της ανεκτικότητας, του ελέους, της ευθύνης και της αυτοπεποίθησης, της ικανότητας για ενεργή κοινωνική αλληλεπίδραση χωρίς παραβίαση για τα δικαιώματα και τις ελευθερίες άλλου ατόμου.

Εργασίες εξυπηρέτησης:

1. ψυχολογική ανάλυση της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, εντοπίζοντας τα κύρια προβλήματα και προσδιορίζοντας τις αιτίες εμφάνισής τους, τρόπους και μέσα επίλυσής τους.

2. Βοήθεια στην προσωπική και πνευματική ανάπτυξη των μαθητών, των μαθητών σε κάθε ηλικιακό στάδιο ανάπτυξης της προσωπικότητας.

3. Διαμόρφωση στους μαθητές, τους μαθητές της ικανότητας για αυτοδιάθεση και αυτο-ανάπτυξη.

4. προαγωγή διδακτικό προσωπικόστην εναρμόνιση του κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος στα εκπαιδευτικά ιδρύματα·

5. Ψυχολογική υποστήριξη των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσαρμογή του περιεχομένου και των μεθόδων ανάπτυξής τους στις πνευματικές και προσωπικές δυνατότητες και χαρακτηριστικά των μαθητών και των μαθητών.

6. Πρόληψη και υπέρβαση των αποκλίσεων στην κοινωνική και ψυχολογική υγεία, καθώς και στην ανάπτυξη υποσχόμενων μαθητών.

7. βοήθεια στην παροχή των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με επιστημονικό και μεθοδολογικό υλικό και εξελίξεις στον τομέα της ψυχολογίας.

Στόχος του ψυχολόγου είναι να βελτιωθεί εκπαιδευτική διαδικασία. Η εργασία χτίζεται όχι μόνο γενικά με στόχο τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά και λαμβάνοντας υπόψη τις συγκεκριμένες δυσκολίες που προκύπτουν στη μαθησιακή διαδικασία, τη σχέση στην τριάδα «μαθητής – γονέας – δάσκαλος». παιδί, γονείς και δάσκαλοι δεν είναι «απομονωμένοι» μεταξύ τους.φίλος για να μην υπάρξει αντιπαράθεση μεταξύ τους. Θα πρέπει να συνεργαστούν για τα προβλήματα που προκύπτουν, γιατί μόνο σε αυτή την περίπτωση είναι δυνατή η βέλτιστη λύση. Το κύριο καθήκον του σχολικού ψυχολόγου δεν είναι να τους λύσει το πρόβλημα, αλλά να ενώσει τις προσπάθειές τους για την επίλυσή του.

Τα καθήκοντα του σχολικού ψυχολόγου περιλαμβάνουν: ψυχολογική διάγνωση; διορθωτικές εργασίες? συμβουλευτική για παιδιά, γονείς και δασκάλους· ψυχολογική εκπαίδευση? συμμετοχή σε εκπαιδευτικά συμβούλια και συναντήσεις γονέων; συμμετοχή στην πρόσληψη μαθητών πρώτης τάξης · ψυχολογική πρόληψη. Όλα τα διαγνωστικά υλικά μπορούν να προβληθούν στο αριθμός αίτησης 2.

Η ψυχολογική διάγνωση περιλαμβάνει μετωπικές (ομαδικές) και ατομικές εξετάσεις μαθητών με χρήση ειδικών τεχνικών. Η διάγνωση γίνεται κατόπιν αιτήματος εκπαιδευτικών ή γονέων, καθώς και με πρωτοβουλία ψυχολόγου για ερευνητικούς ή προληπτικούς σκοπούς. Ο ψυχολόγος επιλέγει μια μεθοδολογία που στοχεύει στη μελέτη των ικανοτήτων που τον ενδιαφέρουν, των χαρακτηριστικών του παιδιού (ομάδα μαθητών). Αυτές μπορεί να είναι μέθοδοι που στοχεύουν στη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της προσοχής, της σκέψης, της μνήμης, της συναισθηματικής σφαίρας, των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και των σχέσεων με τους άλλους. Τα δεδομένα που ελήφθησαν μας επιτρέπουν να οικοδομήσουμε περαιτέρω εργασία: να εντοπίσουμε μαθητές της λεγόμενης «ομάδας κινδύνου» που χρειάζονται ενισχυτικά μαθήματα· να προετοιμάσουμε συστάσεις για δασκάλους και γονείς σχετικά με την αλληλεπίδραση με τους μαθητές.

Τα ενισχυτικά μαθήματα μπορεί να είναι ατομικά και ομαδικά. Στην πορεία τους, ο ψυχολόγος προσπαθεί να διορθώσει τα ανεπιθύμητα χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. Αυτές οι τάξεις μπορούν να στοχεύουν τόσο στην ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών (μνήμη, προσοχή, σκέψη), όσο και στην επίλυση προβλημάτων στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, στη σφαίρα της επικοινωνίας και στα προβλήματα αυτοεκτίμησης των μαθητών. Τα μαθήματα περιλαμβάνουν μια ποικιλία ασκήσεων: ανάπτυξη, παιχνίδι, ζωγραφική και άλλες εργασίες - ανάλογα με τους στόχους και την ηλικία των μαθητών.

Η παροχή συμβουλών γονέων και δασκάλων είναι μια δουλειά με συγκεκριμένο αίτημα. Ο ψυχολόγος γνωρίζει τους γονείς ή τους δασκάλους με τα αποτελέσματα της διάγνωσης, δίνει μια συγκεκριμένη πρόβλεψη, προειδοποιεί για τις δυσκολίες που μπορεί να έχει ο μαθητής στο μέλλον στη μάθηση και την επικοινωνία. Ταυτόχρονα, αναπτύσσονται από κοινού συστάσεις για την επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων και την αλληλεπίδραση με τον μαθητή.

Η ψυχολογική εκπαίδευση είναι η εξοικείωση των δασκάλων και των γονέων με τους βασικούς νόμους και προϋποθέσεις για την ευνοϊκή ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Πραγματοποιείται στα πλαίσια συμβουλευτικής, ομιλιών σε παιδαγωγικά συμβούλια και συναντήσεων γονέων. σωφρονιστικό σχολείο εκπαιδευτικός ψυχολόγος

Ένα από τα καθήκοντα του ψυχολόγου είναι να καταρτίσει ένα πρόγραμμα συνέντευξης με μελλοντικούς μαθητές της πρώτης τάξης, να πραγματοποιήσει εκείνο το μέρος της συνέντευξης που αφορά τις ψυχολογικές πτυχές της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο (το επίπεδο ανάπτυξης του εθελοντισμού, η παρουσία κινήτρων για τη μάθηση, το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης).

Όλες οι λειτουργίες του σχολικού ψυχολόγου που αναφέρονται παραπάνω καθιστούν δυνατή την παρατήρηση των ψυχολογικών συνθηκών στο σχολείο που είναι απαραίτητες για την πλήρη ψυχική ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, δηλαδή εξυπηρετούν τους σκοπούς της ψυχολογικής πρόληψης.

Πρόγραμμα επισκέψεων σε τάξεις εκπαιδευτικού-ψυχολόγου εκπαιδευτικού ιδρύματος

Σχέδιο-περίληψη του μαθήματος με θέμα: "Κακές συνήθειες"

Ημερομηνία: 03/07/2013.

Βαθμός: 5-7 τάξη.

Θέμα: Κακές συνήθειες.

Είδος μαθήματος: μάθημα σε μορφή παρουσίασης (Παράρτημα Αρ. 3).

Φόρμα διεξαγωγής:

Κατά μέτωπο συζήτηση του προβλήματος, συλλογική συζήτηση

Μέθοδοι: συζήτηση, συζήτηση.

Εξοπλισμός:

Σκοπός του μαθήματος:

α) εκπαιδευτική: εξοικείωση με συνήθειες που είναι επιβλαβείς για την υγεία.

β) ανάπτυξη: ανάπτυξη της ικανότητας παρατήρησης, σύγκρισης, ανάλυσης, εξαγωγής συμπερασμάτων, γενίκευσης.

γ) παιδαγωγοί: να καλλιεργήσουν την ικανότητα να συνεργάζονται σε ομάδα, να ακούν τους συντρόφους, να καλλιεργούν μια στάση φροντίδας για την υγεία τους.

Στόχοι μαθήματος:

1. Σχεδιάστε μια εικόνα: πώς αλλάζει ένα άτομο υπό την επήρεια κακών συνηθειών, ποιες είναι οι αρνητικές συνέπειες για την υγεία ενός ατόμου, τη ζωή του και τα παιδιά που θα έχει στο μέλλον.

2. Να σχηματίσουν στους μαθητές μια επίμονη αντιπάθεια για κακές συνήθειες, μια συνειδητή συνήθεια να μην καπνίζουν, να μην παίρνουν αλκοολούχα ποτά, να μην κάνουν χρήση ναρκωτικών.

3. μάθηση να αποκτά ανεξάρτητα γνώση χρησιμοποιώντας ερευνητικές μεθόδους.

4. ανάπτυξη της ικανότητας να παρουσιάζουν τα αποτελέσματα των δικών τους και κοινών δραστηριοτήτων.

5.Αναπτύξτε τη σκέψη, τη δημιουργικότητα.

Βιβλιογραφία

1. Alekseev, D.V. «Κακές συνήθειες, ο αρνητικός αντίκτυπός τους» / DV Alekseev. - Μ.: 2003 -66s;

2. Asmolov, A.G. «Ψυχολογία της προσωπικότητας» / Α. Γ. Ασμόλοφ. - Μ.: Filin, 1990-123s;

3. Asimov, D.P. "Πώς να απαλλαγείτε από ολέθριους εθισμούς" / D. P. Asimov. - Μ.: Agro, 2004-233s;

4. Babich, T.A. «Κακές συνήθειες και εργασία αποκατάστασης με εφήβους» / Τ. A. Babich.-M.: Agro, 2000-132s;

5. Bayard, R.T. Ο ανήσυχος έφηβος σας: Πρακτικός οδηγόςγια απελπισμένους γονείς»/ R.T. Bayard.- M.: 2005-125s;

6. Μπόζοβιτς, Λ. Ι. «Η προσωπικότητα και η διαμόρφωσή της σε Παιδική ηλικία”/ L. I. Bozhovich.- M .: Εκπαίδευση, 1998-223s;

7. Vygotsky, L. S. «Επιλεγμένες ψυχολογικές μελέτες» / L, S. Vygotsky.- M.: Publishing House of the APN of the RSFSR, 1986-325s;

8. Kovalev, A. G. “Psychology of Personality” / A. G. Kovalev.- M.: Enlightenment, 1990-225s;

9. Leontiev, A. N. «Προβλήματα ανάπτυξης της Ψυχής» / A. N. Leontiev.- M.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1992-332σ.

Εφαρμογή

Πλάνο μαθήματος

1. Οργανωτική στιγμή (5 λεπτά).

2. Εκμάθηση νέου υλικού (20 λεπτά).

3. Στερέωση υλικού (10 λεπτά).

4. απολογισμός (5 λεπτά)

Πρόοδος μαθήματος:

Σήμερα θα μιλήσουμε για ένα πολύ σημαντικό θέμα. Το θέμα του σημερινού μαθήματος είναι «Κακές συνήθειες». Εσείς και εγώ θα πρέπει να συζητήσουμε τι είναι οι κακές συνήθειες, ποια είδη κακών συνηθειών υπάρχουν και πώς επηρεάζουν το σώμα.

Πριν ξεκινήσετε το σημερινό μάθημα, σας προτείνω να προσδιορίσετε τη συναισθηματική σας κατάσταση.

Παιδιά, σας προσφέρονται emoticon διαφορετικών χρωμάτων (κόκκινο, κίτρινο, πράσινο). Επιλέξτε ένα διακριτικό που ταιριάζει στη διάθεσή σας και δείξτε το σε μένα. Μετρήστε επιλεγμένα διακριτικά ανά χρώμα. Τα αποτελέσματα δημοσιεύονται.

(Στο τέλος της εκδήλωσης προσδιορίζεται και πάλι η συναισθηματική κατάσταση των παρευρισκομένων προκειμένου να παρακολουθηθεί η δυναμική των αλλαγών της διάθεσης λόγω των συναισθημάτων που λαμβάνονται).

Παιδιά, γνωρίζετε ήδη πολλά για το σώμα σας, θυμάστε καλά τους βασικούς κανόνες υγιεινής, ξέρετε πώς να προσδιορίζετε τα αίτια πολλών ασθενειών, καταλαβαίνετε τι κίνδυνος είναι γεμάτος με εξανθήματα. Σήμερα στην τάξη θα κάνουμε ένα ακόμη βήμα προς έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Το σύνθημά μας θα είναι:

Μπορώ να σκεφτώ, μπορώ να αιτιολογήσω

Τι είναι καλό για την υγεία θα επιλέξω.

Παιδιά, ας σκεφτούμε από ποιους παράγοντες εξαρτάται η υγεία μας;

Φυσικά, πολλά εξαρτώνται από εμάς, από το ποιες συνήθειες κυριαρχούν μέσα μας.

Ποιες είναι οι συνήθειες; (απαντήσεις των παιδιών)

Παιδιά, ποιες κακές συνήθειες επηρεάζουν πιο επικίνδυνα την ανθρώπινη υγεία; (αλκοόλ, κάπνισμα, ναρκωτικά, κατάχρηση ουσιών)

Το κάπνισμα, η κατανάλωση αλκοόλ, τα ναρκωτικά ονομάζονται κακές συνήθειες. Αυτό τονίζει την επιβλαβή επίδρασή τους στην ανθρώπινη υγεία. Οι κακές συνήθειες γίνονται όλο και πιο κοινές στους εφήβους.

Το πρόβλημα του καπνίσματος είναι φυσικά ένα επώδυνο πρόβλημα στη χώρα μας. Κανείς δεν αμφιβάλλει για το γεγονός ότι στη χώρα μας καπνίζει σχεδόν το ένα τρίτο του συνολικού πληθυσμού ηλικίας 15 ετών και άνω. Η επιθυμία για πλήρη και οριστική διακοπή του καπνίσματος είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την απαλλαγή από την εξάρτηση από τον καπνό. Επιπλέον, η επιτυχία της θεραπείας εξαρτάται από τη δύναμη της θέλησης του ασθενούς. Ο εθισμός στον καπνό είναι μια επώδυνη διαδικασία που απαιτεί μακροχρόνια θεραπεία. Αυτό είναι ένα πολύ δύσκολο τεστ, αλλά ο καπνιστής πρέπει να γνωρίζει τις βλαβερές συνέπειες του καπνού στην υγεία του και στην υγεία των άλλων.

Το πρόβλημα του αλκοολισμού είναι ένα από τα επείγοντα προβλήματα για την κοινωνία μας.

Είναι αδύνατο να ανεχθούμε την προοδευτική εξάπλωση της μέθης, που είναι επιζήμια για την υγεία των ανθρώπων και την οικονομία του κράτους. Η αύξηση της κατανάλωσης αλκοολούχων ποτών οδηγεί αναπόφευκτα σε αύξηση του αριθμού των αλκοολικών, γεγονός που αυξάνει περαιτέρω τις υλικές και ηθικές απώλειες των ατόμων.

Το πρόβλημα της τοξικομανίας είναι ένα δυναμικό φαινόμενο. Η ύπαρξή του υπόκειται σε δύο βασικούς νόμους. Σύμφωνα με την πρώτη από αυτές, όσο πιο ανεκτική είναι η κοινωνία απέναντι στους χρήστες ναρκωτικών, τόσο πιο συχνά ψυχικά κανονικοί άνθρωποιεμπλέκονται σε μέθη. Σύμφωνα με τον δεύτερο νόμο, ένα άτομο που ζει ανάμεσα σε τοξικομανείς είναι πιο πιθανό να γίνει χρήστης ναρκωτικών από ένα άτομο που ζει σε μια νηφάλια κοινωνία. Σήμερα έχουμε τόσο αναγκαστική ανοχή στους χρήστες ναρκωτικών όσο και συνύπαρξη μαζί τους στην ίδια κοινωνία.

Η τρέχουσα ελπίδα μας για να σταματήσει το πρόβλημα της τοξικομανίας βρίσκεται στα μέτρα. Το πρώτο από αυτά τα μέτρα είναι ο έγκαιρος εντοπισμός των χρηστών ναρκωτικών και τοξικών ουσιών. Η πρόληψη θα είναι ένα άλλο σημαντικό μέτρο. Και το τρίτο μέτρο είναι η εκπαίδευση του πληθυσμού να ηγείται υγιεινός τρόπος ζωής, ακόμα κι αν υπάρχουν κοντά άτομα που καταναλώνουν αλκοόλ, ναρκωτικά, τοξικές ουσίες.

Ας στραφούμε στην περιγραφή των κακών συνηθειών με περισσότερες λεπτομέρειες.

Η συνήθεια του καπνίσματος, την οποία οι έφηβοι τόσο επιδεικνύουν ο ένας μπροστά στον άλλο, εγκαθιστώντας τους εαυτούς τους στο περιβάλλον τους, είναι επιβλαβής για όλα τα όργανα και τα συστήματα, αλλά είναι ιδιαίτερα επιβλαβής για το νευρικό, το καρδιαγγειακό και το αναπνευστικό σύστημα. Οι τοξικές ουσίες που περιέχονται στον καπνό του τσιγάρου έχουν επιζήμια επίδραση στον εγκεφαλικό ιστό, από τον οποίο η εγκεφαλική λειτουργία δεν μπορεί παρά να υποφέρει. Αυτές οι ουσίες προκαλούν αυξημένη κόπωση νευρικό σύστημα, επηρεάζουν αρνητικά την ταχύτητα των νευρικών ερεθισμάτων. Επομένως, η συνήθεια του καπνίσματος έχει πολύ αρνητική επίδραση στην απόδοση - και ως εκ τούτου στην απόδοση ενός εφήβου.

Οι χημικές ουσίες που υπάρχουν στον καπνό του τσιγάρου έχουν επιβλαβή επίδραση στα αιμοφόρα αγγεία. Από αυτό, στο σώμα ενός εφήβου που καπνίζει, η αρτηριακή πίεση αυξάνεται, η καρδιά αρχίζει να υποφέρει - λειτουργεί με αυξημένο φορτίο, φθείρεται πιο γρήγορα, μπορεί να εμφανιστούν αρρυθμίες. Ο καπνός του τσιγάρου ερεθίζει τη βλεννογόνο μεμβράνη που επενδύει τους βρόγχους, έχει ξηραντική επίδραση σε αυτή τη μεμβράνη και αντιδρά εκκρίνοντας αυξημένη ποσότητα βλέννας. Ως αποτέλεσμα, ένας έφηβος αναπτύσσει έναν χαρακτηριστικό βήχα καπνιστή με άφθονες ποσότητες πτυέλων. Ο βήχας είναι ιδιαίτερα δυνατός το πρωί - όταν είναι απαραίτητο να απαλλαγούμε από τα πτύελα που έχουν συσσωρευτεί στους βρόγχους κατά τη διάρκεια της νύχτας. Σε έναν έφηβο που βήχει συνεχώς, ο λαιμός υποφέρει, καθώς η ροή του αέρα όταν βήχει συχνά χτυπά τα τοιχώματα του λαρυγγοφάρυγγα και του στοματοφάρυγγα. Στον βλεννογόνο των βρόγχων και στον πνευμονικό ιστό σταδιακά (από τσιγάρο σε τσιγάρο) συσσωρεύεται πίσσα. Αυτές οι ρητίνες δίνουν στην αναπνοή μια δυσάρεστη μυρωδιά καπνού.

Επιπλέον, ο καπνός του τσιγάρου είναι επιβλαβής για ανοσοποιητικό σύστημα. Ένας έφηβος που έχει τη συνήθεια του καπνίσματος έχει μικρότερη αντίσταση του σώματος από άλλους έφηβους, επομένως είναι πιο πιθανό να υποφέρει από μολυσματικές ασθένειες, ιδιαίτερα κρυολογήματα.

Ένας έφηβος που καπνίζει καταστρέφει γρήγορα το σμάλτο των δοντιών, με αποτέλεσμα να υποφέρει από τερηδόνα.

Δεδομένου ότι ο καπνός του τσιγάρου περιέχει τουλάχιστον πενήντα διαφορετικές ουσίες, ένας έφηβος που καπνίζει διατρέχει τον κίνδυνο να ενταχθεί έγκαιρα στις τάξεις των καρκινοπαθών.

Θα πρέπει να γνωρίζετε ότι ο καπνός του τσιγάρου περιέχει πολύ μονοξείδιο του άνθρακα. Αυτή η ουσία, μόλις εισέλθει στο αίμα, συμπεριφέρεται επιθετικά - αφαιρεί οξυγόνο από τους ιστούς. Επομένως, σε έναν έφηβο που ανάβει ένα τσιγάρο μετά από ένα τσιγάρο, εμφανίζεται μια κατάσταση που ονομάζεται πείνα με οξυγόνο στους ιστούς του σώματος. Αυτή είναι μια πολύ επικίνδυνη κατάσταση - ειδικά για έναν οργανισμό που βρίσκεται ακόμα στο στάδιο της ανάπτυξης.

Το αλκοόλ είναι ένα είδος ναρκωτικού Στη χώρα μας πεθαίνουν κάθε χρόνο 420 χιλιάδες άνθρωποι από δηλητηρίαση από το αλκοόλ.

Το αλκοόλ μπορεί να βρίσκεται σε ένα όμορφο μπουκάλι με φωτεινή ετικέτα και να φαίνεται ελκυστικό, αλλά είναι πρωτίστως ναρκωτικό.

Όλοι γνωρίζουν τη συμπεριφορά ενός μεθυσμένου ανθρώπου. Το αλκοόλ δρα ως καταθλιπτικό, επομένως μετά την κατανάλωση αλκοόλ, η ικανότητα της καθαρής σκέψης μειώνεται, ο αυτοέλεγχος μειώνεται, ο συντονισμός των κινήσεων διαταράσσεται και η ομιλία γίνεται δύσκολη. Μόλις εισέλθει στο αίμα, το αλκοόλ εξαπλώνεται πολύ γρήγορα σε όλο το σώμα, έχοντας μια ιδιαίτερα ισχυρή καταστροφική επίδραση στον εγκέφαλο.

Εκτός από τον εγκέφαλο, επηρεάζονται επίσης το συκώτι, η καρδιά και το στομάχι. Γενικά, δεν υπάρχει τέτοιος οργανισμός που να μην υπέφερε από τη χρήση αλκοόλ. Το παραλήρημα tremens χαρακτηρίζεται από απώλεια ελέγχου των μυϊκών λειτουργιών και εμφάνιση παραισθήσεων. Η κατανάλωση αλκοόλ κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης προκαλεί συχνά ψυχικές και σωματικές διαταραχές στο αγέννητο παιδί.

Ακόμη και μικρές δόσεις αλκοόλ αποδυναμώνουν την αντίληψη, μειώνουν την προσοχή, τη συγκέντρωση, επιβραδύνουν την ταχύτητα αντίδρασης σε εξωτερικές επιδράσεις. Επιπλέον, ο ίδιος ο οδηγός συχνά δεν το αντιλαμβάνεται αυτό, μπορεί να του φαίνεται ότι νιώθει φυσιολογικό.Το αλκοόλ οδηγεί σε επιθετικές ενέργειες προς τους ανθρώπους γύρω του. Το αλκοόλ μειώνει σημαντικά την ικανότητα του ατόμου να εργαστεί και αυξάνει τον αριθμό των απουσιών. Δεν είναι ασυνήθιστο να βλέπεις ανθρώπους που λόγω του εθισμού τους στο αλκοόλ έχασαν ό,τι είχαν και έγιναν άνθρωποι χωρίς σπίτι, χωρίς φίλους, χωρίς σκοπό στη ζωή. Ένα άτομο μπορεί να πιστεύει ότι είναι ελεύθερο, να παίρνει αποφάσεις και μπορεί πάντα να ελέγχει την ποσότητα του αλκοόλ που πίνει. Φυσικά υπάρχει ελευθερία. Αλλά το αλκοόλ είναι ένα επικίνδυνο ναρκωτικό.

Ο εθισμός στα ναρκωτικά (από το ελληνικό ναρκ - μούδιασμα, μανία - τρέλα, πάθος) είναι μια ασθένεια που εκφράζεται στη σωματική ή ψυχική εξάρτηση του χρήστη από τα ναρκωτικά, που σταδιακά οδηγεί στην καταστροφή του σώματός του.

Η κατανάλωση ναρκωτικών είναι παρόμοια με την κατανάλωση αλκοόλ και καπνού: όλες αυτές οι ουσίες ταξινομούνται ως «επιβλαβή αγαθά» επειδή δίνουν στον καταναλωτή ένα υποκειμενικό αίσθημα ευχαρίστησης, αλλά ταυτόχρονα βλάπτουν τον οργανισμό. Η χρήση ναρκωτικών μπορεί να συμβεί όχι μόνο «για χάρη της ευχαρίστησης», αλλά να συνιστάται από γιατρό ως φάρμακο (ως αναλγητικό, υπνωτικό χάπι, ψυχοδιεγερτικό). Εάν η χρήση ναρκωτικών γίνεται τακτικά, τότε συμβαίνουν αλλαγές στο σώμα του χρήστη, με αποτέλεσμα να σχηματίζεται σταδιακά σωματική ή ψυχική εξάρτηση από τα ναρκωτικά. Ως αποτέλεσμα, η χρήση ναρκωτικών καθίσταται απαραίτητη για την ανακούφιση του πόνου («απόσυρση»). Η κατάσταση στην οποία ένα άτομο αισθάνεται την ανάγκη να παίρνει τακτικά ναρκωτικά ονομάζεται εθισμός στα ναρκωτικά. Ο ναρκωτισμός, από την άλλη, είναι ένα κοινωνικό φαινόμενο, που εκφράζεται με την κατανάλωση ναρκωτικών από συγκεκριμένο τμήμα του πληθυσμού και τις αντίστοιχες συνέπειες. Ωστόσο, συχνά η έννοια του «εθισμού στα ναρκωτικά» αναφέρεται τόσο στην ατομική κατάσταση του χρήστη ναρκωτικών όσο και στη μαζική χρήση ναρκωτικών. .

Τα ναρκωτικά είναι επιβλαβή, πρώτα από όλα, για την υγεία του εξαρτημένου. Ο εθισμός στα ναρκωτικά οδηγεί σε υπερβολική εξάντληση του σώματος, σημαντική απώλεια σωματικού βάρους και μείωση της σωματικής δύναμης. Η δηλητηρίαση του σώματος προκαλεί δηλητηρίαση των εσωτερικών οργάνων, ιδιαίτερα του ήπατος και των νεφρών. Η πιο κοινή ασθένεια μεταξύ των τοξικομανών είναι η ηπατίτιδα. Η απουσία του φαρμάκου οδηγεί σε ευερεθιστότητα και νευρικότητα, υπάρχει έντονο άγχος. Ανά Πέρυσιο αριθμός των ατόμων που έχουν προσβληθεί από τον ιό HIV αυξήθηκε κατά 6 φορές.

Αλκοόλ, καπνός, ναρκωτικά - ο πιο ύπουλος εχθρός της ανθρωπότητας. Ο κύριος κίνδυνος των κακών συνηθειών είναι ότι μετά τη λήψη τους, υπάρχει μια ακαταμάχητη λαχτάρα για επαναλαμβανόμενη χρήση τους. Αλλά ένα άτομο δεν καταλαβαίνει ότι εξαρτιέται από το αλκοόλ, τον καπνό και τα ναρκωτικά και δεν σκέφτεται τις θανατηφόρες συνέπειες που επιφέρουν οι κακές συνήθειες.

Στην εποχή μας, το πρόβλημα των κακών συνηθειών είναι ένα από τα πιο σημαντικά. Και μέχρι να κατανοήσουν οι άνθρωποι την ουσία αυτού του προβλήματος, η κοινωνία μας θα θαφτεί στο σκοτάδι - "αλκοόλ", "ναρκωτικά", "καπνός" ...

Σχέδιο-περίληψη του μαθήματος με θέμα: "Μνήμη"

Ημερομηνία: 03/09/2013.

Τάξη: 2 τάξη.

Θέμα μαθήματος: Μνήμη.

Είδος μαθήματος: μάθημα σε μορφή παρουσίασης (Παράρτημα Αρ. 4).

Φόρμα διεξαγωγής:

Κατά μέτωπο συζήτηση του προβλήματος, συλλογική συζήτηση.

Μέθοδοι: συζήτηση, συζήτηση.

Εξοπλισμός:

Υπολογιστής, προβολέας, πίνακας με μαγνήτες, πίνακες ομιλίας με σημειογραφία.

Στόχοι μαθήματος:

1. εκπαιδευτικό: εισαγάγετε τα είδη της μνήμης.

2. αναπτυσσόμενη: ανάπτυξη της ικανότητας παρατήρησης, σύγκρισης, ανάλυσης, εξαγωγής συμπερασμάτων, γενίκευσης

3. εκπαιδευτικοί: αναπτύσσουν την ικανότητα να εργάζονται σε ομάδα.

Στόχοι μαθήματος:

1. Εισάγετε την έννοια της «μνήμης».

2. Εισάγετε τους «τύπους» της μνήμης.

3. Προώθηση της ανάπτυξης «γνωστικών» διαδικασιών.

Βιβλιογραφία:

1. Blonsky, P.P. "Μνήμη και σκέψη" / P.P. Blonsky.-M.: Cicero, 1979-234σ.

2. Garibyan, S.A. «Σχολείο Μνήμης» / Α.Ε. Gharibyan.-M.: Tsitsero, 1992-64s.

3. Gippenreiter, Yu.B. Αναγνώστης στη γενική ψυχολογία. Ψυχολογία της μνήμης»/ Yu.B. Gippenreiter. - M .: Εκδοτικός οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1980 - 480.

4. Λεοντίεφ, Α.Ν. «Λογική και μηχανική μνήμη» / A.N. Leontiev.-M.: CheRo, 2000 - 670.

5. Luria, A.R. «A little book about great memory» / A.R. Λούρια. - Μ.: Eidos, 1994 - 296s.

6. Luria, A. R. “Attention and memory” / A. R. Luria.-M.: 1975-234σ.

7. Rubinshtein, S. L. “Fundamentals of General Psychology” / S. L. Rubinshtein. - Μ.: UNESCO, 1989-235.

8. Watson, D. «Διατήρηση ορατών σωματικών δεξιοτήτων, ή μνήμη» / D. Watson.- M.: CheRo, 2000-269s.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:

Γεια σας παιδιά! Το όνομά μου είναι Ksenia Mikhailovna.

Σήμερα θα μιλήσουμε για ένα πολύ ενδιαφέρον θέμα. Το θέμα του σημερινού μαθήματος είναι «Μνήμη». Πρέπει να συζητήσουμε τι είναι η μνήμη, ποια είδη μνήμης υπάρχουν και πώς να τα αναπτύξουμε στον εαυτό μας.

Η μνήμη είναι η αποθήκευση, αποθήκευση και αναπαραγωγή πληροφοριών.

Η μνήμη συνδέει το παρελθόν του υποκειμένου με το παρόν και το μέλλον του και είναι η πιο σημαντική γνωστική λειτουργία στην οποία βασίζεται η ανάπτυξη και η μάθηση.

Η μνήμη είναι η βάση της νοητικής δραστηριότητας. Χωρίς αυτό, είναι αδύνατο να κατανοήσουμε τα θεμέλια του σχηματισμού της συμπεριφοράς, της σκέψης, της συνείδησης, του υποσυνείδητου. Επομένως, για να κατανοήσουμε καλύτερα έναν άνθρωπο, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε όσο το δυνατόν περισσότερα για τη μνήμη μας.

Εξετάστε τους κύριους τύπους μνήμης.

1. Ακούσια μνήμη (οι πληροφορίες απομνημονεύονται από μόνες τους χωρίς ειδική απομνημόνευση, αλλά κατά τη διάρκεια της εκτέλεσης δραστηριοτήτων, κατά τη διάρκεια της εργασίας με πληροφορίες). Αναπτύχθηκε έντονα στην παιδική ηλικία, εξασθενεί στους ενήλικες.

2. Αυθαίρετη μνήμη (οι πληροφορίες απομνημονεύονται σκόπιμα, με τη βοήθεια ειδικών τεχνικών). Η αποτελεσματικότητα της αυθαίρετης μνήμης εξαρτάται από:

Από τους στόχους της απομνημόνευσης (πόσο έντονα, για μεγάλο χρονικό διάστημα θέλει ένα άτομο να θυμάται).

Από τεχνικές απομνημόνευσης (μηχανική κατά λέξη πολλαπλή επανάληψη - η μηχανική μνήμη λειτουργεί, πολλή προσπάθεια, ξοδεύεται χρόνος και τα αποτελέσματα είναι χαμηλά.)

Λογική αναδιήγηση, η οποία περιλαμβάνει: λογική κατανόηση του υλικού, επανάληψη με δικά σας λόγια - έργα λογικής μνήμης (σημασιολογικά) - ένα είδος μνήμης που βασίζεται στην καθιέρωση σημασιολογικών συνδέσεων στο απομνημονευμένο υλικό. Η λογική μνήμη είναι 20 φορές πιο αποτελεσματική από τη μηχανική μνήμη.

Τεχνικές εικονιστικής απομνημόνευσης (μεταφράζοντας πληροφορίες σε εικόνες, γραφήματα, διαγράμματα, εικόνες) - έργα εικονιστικής μνήμης. Η εικονιστική μνήμη μπορεί να είναι διαφόρων τύπων: οπτική, ακουστική, κινητική-κινητική, γευστική, απτική, οσφρητική, συναισθηματική.

Μνημοτεχνικές τεχνικές απομνημόνευσης (ειδικές τεχνικές διευκόλυνσης της απομνημόνευσης).

Υπάρχουν επίσης η βραχυπρόθεσμη μνήμη, η μακροπρόθεσμη, η λειτουργική, η ενδιάμεση μνήμη. Οποιαδήποτε πληροφορία εισέρχεται πρώτα στη βραχυπρόθεσμη μνήμη, η οποία διασφαλίζει ότι οι πληροφορίες που παρουσιάζονται μία φορά απομνημονεύονται για μικρό χρονικό διάστημα (5-7 λεπτά), μετά το οποίο οι πληροφορίες μπορούν να ξεχαστούν εντελώς ή να μεταφερθούν στη μακροπρόθεσμη μνήμη, αλλά υπόκεινται σε 1- 2 επαναλήψεις πληροφοριών.

Η μνήμη εργασίας είναι ένας τύπος μνήμης που εκδηλώνεται κατά την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας για την εκτέλεση της τρέχουσας δραστηριότητας.

Ενδιάμεση μνήμη - εξασφαλίζει τη διατήρηση των πληροφοριών για αρκετές ώρες, συσσωρεύει πληροφορίες κατά τη διάρκεια της ημέρας και η ώρα του νυχτερινού ύπνου δίνεται από το σώμα για να καθαρίσει την ενδιάμεση μνήμη και να κατηγοριοποιήσει τις πληροφορίες που συσσωρεύτηκαν την τελευταία ημέρα, μεταφέροντάς τις σε μακροπρόθεσμες μνήμη. Στο τέλος του ύπνου, η ενδιάμεση μνήμη είναι και πάλι έτοιμη να λάβει νέες πληροφορίες. Σε ένα άτομο που κοιμάται λιγότερο από τρεις ώρες την ημέρα, η ενδιάμεση μνήμη δεν έχει χρόνο να καθαριστεί, με αποτέλεσμα να διαταράσσεται η απόδοση νοητικών και υπολογιστικών λειτουργιών, η προσοχή και η βραχυπρόθεσμη μνήμη μειώνονται, εμφανίζονται σφάλματα στην ομιλία και Ενέργειες.

Οι κύριοι μηχανισμοί της μνήμης περιλαμβάνουν την απομνημόνευση, την αποθήκευση, την αναπαραγωγή και τη λήθη.

Η απομνημόνευση είναι μια διαδικασία μνήμης, η οποία έχει ως αποτέλεσμα την «αποτύπωση», τη στερέωση νέων πληροφοριών μέσω της κωδικοποίησης και τη σύνδεσή τους με την εμπειρία που αποκτήθηκε στο παρελθόν. Ο πιο αποτελεσματικός τρόπος απομνημόνευσης είναι η ουσιαστική απομνημόνευση (ο σχηματισμός λογικών συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων αντίληψης). Η ρύθμιση για την απομνημόνευση είναι πολύ σημαντική - ο στόχος που θέτει ένα άτομο για τον εαυτό του. Η σκόπιμη, σκόπιμη απομνημόνευση είναι απαραίτητη προϋπόθεση για κάθε δραστηριότητα. Η απομνημόνευση επηρεάζεται από τα χαρακτηριστικά και τις καταστάσεις της προσωπικότητας του απομνημονευτή: η στάση του για το υλικό που απομνημονεύει (ενδιαφέρον, γνωστική ανάγκη, δραστηριότητα στη διαδικασία απομνημόνευσης, επίγνωση της σημασίας του απομνημονευμένου για τη δραστηριότητά του).

Η διατήρηση είναι η διαδικασία διατήρησης της πληροφορίας στη μνήμη, η επεξεργασία και ο μετασχηματισμός τους.

Η αναπαραγωγή είναι η πραγματοποίηση στο μυαλό ενός προηγουμένως διαμορφωμένου ψυχολογικού περιεχομένου. Φόρμες αναπαραγωγής:

Η αναγνώριση είναι μια εκδήλωση της μνήμης που εμφανίζεται όταν ένα αντικείμενο γίνεται εκ νέου αντιληπτό.

Ανάμνηση, η οποία πραγματοποιείται απουσία αντίληψης του αντικειμένου.

Η ανάκληση, η οποία είναι η πιο ενεργή μορφή αναπαραγωγής, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη σαφήνεια των εργασιών που έχουν τεθεί, από τον βαθμό λογικής σειράς των πληροφοριών που απομνημονεύονται και αποθηκεύονται στο DP.

Η λήθη είναι μια φυσική διαδικασία. Όπως η διατήρηση και η απομνημόνευση, είναι επιλεκτική. Καταρχάς, αυτό που ξεχνιέται είναι αυτό που δεν έχει ζωτική σημασία για έναν άνθρωπο, δεν του προκαλεί το ενδιαφέρον, δεν ανταποκρίνεται στις ανάγκες του.

Η λήθη μπορεί να είναι πλήρης ή μερική, μακροπρόθεσμη ή προσωρινή. Με πλήρη λήθη, το σταθερό υλικό όχι μόνο δεν αναπαράγεται, αλλά ούτε και αναγνωρίζεται. Η μερική λήθη του υλικού συμβαίνει όταν ένα άτομο το αναπαράγει ελλιπώς ή με σφάλματα, καθώς και όταν αναγνωρίζει, αλλά δεν μπορεί να το αναπαραγάγει.

Η διαδικασία της λήθης προχωρά άνισα: στην αρχή γρήγορα, μετά πιο αργά. Κατά τις πρώτες πέντε ημέρες μετά την απομνημόνευση, η λήθη πηγαίνει πιο γρήγορα από ό,τι τις επόμενες πέντε ημέρες. Μελέτες για τη διαδικασία της λήθης έχουν επίσης αποκαλύψει ένα ενδιαφέρον χαρακτηριστικό: η πιο πλήρης και ακριβής αναπαραγωγή σύνθετου και εκτεταμένου υλικού συνήθως δεν γίνεται αμέσως μετά την απομνημόνευση, αλλά μετά από 2-3 ημέρες.

Για να μειωθεί η λήθη, είναι απαραίτητο: 1) κατανόηση, κατανόηση πληροφοριών. 2) επανάληψη πληροφοριών (η πρώτη επανάληψη είναι απαραίτητη 40 λεπτά μετά την απομνημόνευση, αφού μετά από μια ώρα μόνο το 50% των μηχανικά απομνημονευμένων πληροφοριών παραμένει στη μνήμη). Είναι απαραίτητο να επαναλαμβάνεται συχνότερα τις πρώτες ημέρες μετά την απομνημόνευση, αφού αυτές τις μέρες οι απώλειες από τη λήθη είναι μέγιστες. Επομένως, η συστηματική μελέτη χωρίς υπερφόρτωση, η απομνημόνευση μικρών τόμων με περιοδικές επαναλήψεις μετά από 10 ημέρες είναι πολύ πιο αποτελεσματική από τη συγκεντρωμένη απομνημόνευση μεγάλου όγκου πληροφοριών σε σύντομο χρονικό διάστημα, προκαλώντας ψυχική και νοητική υπερφόρτωση και σχεδόν πλήρη λήθη πληροφοριών μετά από κάποιο χρονικό διάστημα.

Παιδιά, ας συνοψίσουμε το μάθημά μας!

Τι εννοούμε μνήμη;

Κατανοούμε την αποτύπωση, τη διατήρηση, την επακόλουθη αναγνώριση και αναπαραγωγή ιχνών προηγούμενης εμπειρίας.

Είναι χάρη στη μνήμη που ένα άτομο είναι σε θέση να συσσωρεύει πληροφορίες χωρίς να χάσει προηγούμενες γνώσεις και δεξιότητες. Η μνήμη κατέχει μια ιδιαίτερη θέση μεταξύ των νοητικών γνωστικών διεργασιών.

Έτσι, η μνήμη είναι μια πολύπλοκη νοητική διαδικασία, που αποτελείται από πολλές ιδιωτικές διαδικασίες που συνδέονται μεταξύ τους. Η μνήμη είναι απαραίτητη για ένα άτομο - του επιτρέπει να συσσωρεύει, να αποθηκεύει και στη συνέχεια να χρησιμοποιεί την προσωπική εμπειρία ζωής, αποθηκεύει γνώσεις και δεξιότητες.

Ψυχολογική και παιδαγωγική ανάλυση του μαθήματος