Σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης μηχανικών. Εκπαίδευση μηχανικών στη Ρωσία Γενικές πληροφορίες σχετικά με την εκπαίδευση μηχανικών

Σχόλιο: Η διάλεξη έθεσε τα προβλήματα της σύγχρονης εκπαίδευσης μηχανικών. Εξετάζονται οι παγκόσμιες συνθήκες για την ανάπτυξη μιας καινοτόμου οικονομίας, όπως η παγκοσμιοποίηση των αγορών και ο υπερανταγωνισμός, τα υπερσύνθετα και υπερσύνθετα προβλήματα («μεγα-προβλήματα») και η τάση: «Θόλωμα των συνόρων». Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στις αρχές της οικοδόμησης σύγχρονων οργανισμών της καινοτόμου οικονομίας και στις κύριες τάσεις, μεθόδους και τεχνολογίες της σύγχρονης μηχανικής. Εξετάζονται συνοπτικά οι προηγμένες στρατηγικές για την εφαρμογή της σύγχρονης εκπαίδευσης μηχανικών.

1.1. Προβλήματα σύγχρονης μηχανικής εκπαίδευσης

Στις νέες συνθήκες της Ρωσίας, η ανώτερη τεχνική σχολή, πρώτα απ 'όλα, τα κορυφαία τεχνικά πανεπιστήμια, αντιμετώπισαν το καθήκον να παρέχουν βαθύτερη θεμελιώδη, επαγγελματική, οικονομική, ανθρωπιστική κατάρτιση, παρέχοντας στους πτυχιούχους μεγαλύτερες ευκαιρίες στην αγορά εργασίας. Για να εξασφαλιστούν οι συνθήκες για τη μετάβαση της χώρας στη βιώσιμη ανάπτυξη, είναι απαραίτητο να αναζωογονηθεί το εθνικό βιομηχανικό δυναμικό που βασίζεται σε υψηλές τεχνολογίες που πληρούν τα διεθνή πρότυπα και τις πραγματικότητες της στρατηγικής βιομηχανικής ανάπτυξης της Ρωσίας· , αύξηση του διεθνούς κύρους και αμυντικής ικανότητας της Ρωσίας, ενίσχυση το επιστημονικό, τεχνικό, βιομηχανικό και οικονομικό δυναμικό της χώρας.

Η κατάσταση για τη Ρωσία περιπλέκεται από το γεγονός ότι στη χώρα μας για περισσότερα από είκοσι χρόνια ο κλάδος δεν έχει επενδύσει σημαντικά στην τεχνολογική ανάπτυξη και σε ορισμένους τομείς κινούμαστε τώρα στη λογική της ανάπτυξης: παγκόσμια πρότυπα και πρακτικές για αποτελεσματικό σχεδιασμό και παραγωγή, Πληροφοριακά συστήματα, μια σειρά από τομείς σχεδιασμού και μηχανικής.

Η «έκρηξη της πληροφορίας» και οι ραγδαίες αλλαγές στην κοινωνία, η μόνιμη ανανέωση της τεχνόσφαιρας θέτουν ολοένα μεγαλύτερες απαιτήσεις στο επάγγελμα του μηχανικού και στην εκπαίδευση των μηχανικών.

Ένα από τα πιο χαρακτηριστικά γνωρίσματα της σύγχρονης περιόδου είναι ο πρωταγωνιστικός ρόλος του σχεδιασμού όλων των πτυχών της ανθρώπινης δραστηριότητας - κοινωνικές, οργανωτικές, τεχνικές, εκπαιδευτικές, ψυχαγωγικές κ.λπ. Δηλαδή, από το να ακολουθεί σιγά σιγά τις περιστάσεις, ο άνθρωπος προχωρά σε μια λεπτομερή πρόβλεψη του μέλλοντός του και στην ταχεία εφαρμογή του. Στη διαδικασία μιας τέτοιας υλοποίησης, στην υλοποίηση ιδεών, σημαντικός είναι ο ρόλος της μηχανικής δραστηριότητας, που οργανώνει αυτή τη διαδικασία και υλοποιεί ένα συγκεκριμένο έργο βασισμένο στις τελευταίες τεχνολογίες. Ταυτόχρονα, η θέση και η ευημερία των κρατών και των εθνών, καθώς και των ατόμων, εξαρτώνται τελικά από την ανάπτυξη και την ανάπτυξη νέων τεχνολογιών.

Το κύριο χαρακτηριστικό δραστηριότητες του έργουστη σύγχρονη εποχή είναι η δημιουργική του φύση (η αδυναμία δημιουργίας ανταγωνιστικών έργων που βασίζονται μόνο σε γνωστές λύσεις), η παρουσία μιας καθολικής, ανεξάρτητης κρατικά σύνοραταμείο τεχνολογιών και ανακαλύψεων, ο ηγετικός ρόλος της επιστήμης και, πρώτα απ 'όλα, η τεχνολογία της πληροφορίας στη δημιουργία νέας τεχνολογίας, ο συστημικός χαρακτήρας της δραστηριότητας. Κεντρικό πρόσωπο στη σχεδιαστική δραστηριότητα είναι ο μηχανικός, του οποίου το κύριο καθήκον είναι να δημιουργεί νέα συστήματα, συσκευές, οργανωτικές λύσεις, που εφαρμόζονται οικονομικά τόσο από γνωστές όσο και από πρόσφατα αναπτυγμένες τεχνολογίες. Η συστημική φύση της μηχανικής δραστηριότητας προκαθορίζει επίσης το στυλ της μηχανικής σκέψης, το οποίο διαφέρει από τη φυσική, τη μαθηματική και την ανθρωπιστική σκέψη σε ίσο βάρος τυπικών λογικών και διαισθητικών λειτουργιών, ευρεία πολυμάθεια, που περιλαμβάνει όχι μόνο μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή, αλλά και γνώση των οικονομικών. , σχεδιασμός, προβλήματα ασφάλειας και πολλά άλλα. , ριζικά διαφορετικές πληροφορίες, καθώς και συνδυασμός επιστημονικής, καλλιτεχνικής και καθημερινής σκέψης.

Ολοένα και περισσότερες νέες τάσεις ολοκλήρωσης σκιαγραφούνται, που σχετίζονται με μια αλλαγή στην κατανόηση της διαδικασίας σχεδιασμού, με μια αλλαγή στην τεχνολογία των εργασιών μηχανικής. Σήμερα, ο σχεδιασμός νοείται ως μια δραστηριότητα που στοχεύει στη δημιουργία νέων αντικειμένων με προκαθορισμένα χαρακτηριστικά, ενώ πληροί τους απαραίτητους περιορισμούς - περιβαλλοντικούς, τεχνολογικούς, οικονομικούς κ.λπ. Με τη σύγχρονη έννοια, η κουλτούρα του σχεδιασμού περιλαμβάνει σχεδόν όλες τις πτυχές της δημιουργικής δραστηριότητας των ανθρώπων - ηθική, αισθητική, ψυχολογική. Το έργο με την ευρεία έννοια είναι η δραστηριότητα των ανθρώπων στη μεταμόρφωση του περιβάλλοντος, στην επίτευξη όχι μόνο τεχνικών, αλλά και κοινωνικών, ψυχολογικών, αισθητικών στόχων. Το κέντρο της κουλτούρας σχεδιασμού παραμένει η μηχανική δραστηριότητα, η οποία καθορίζει τη λειτουργία των νέων πληροφοριών. Μπορεί να ειπωθεί χωρίς υπερβολή ότι ένας μηχανικός είναι η κύρια φυσιογνωμία στην επιστημονική και τεχνολογική πρόοδο και στον μετασχηματισμό του κόσμου.

Οποιοσδήποτε σχεδιασμός είναι, πρώτα απ 'όλα, μια διαδικασία πληροφόρησης, μια διαδικασία παραγωγής νέων πληροφοριών. Αυτή η διαδικασία σε ποσοτικούς όρους έχει χαρακτήρα χιονοστιβάδας, γιατί Με τη μετάβαση σε κάθε νέο επίπεδο πληροφοριών, ο αριθμός των πιθανών συνδυασμών αυξάνεται αμέτρητα, και ως εκ τούτου η ισχύς νέων συνόλων αντικειμένων ή οι αντικαταστάσεις πληροφοριών τους. Έτσι, η μετάβαση από μεμονωμένα φωνήματα και γράμματα σε λέξεις διευρύνει το σύνολο των αντικειμένων κατά πολλές τάξεις μεγέθους και η μετάβαση από λέξεις σε φράσεις δημιουργεί πραγματικά ατελείωτες δυνατότητες επιλογής. Η ανάπτυξη της τεχνόσφαιρας, καθώς και η ανάπτυξη της βιόσφαιρας και της κοινωνίας, δείχνει την εγκυρότητα της πρότασης για μια ανάπτυξη που μοιάζει με χιονοστιβάδα, για την ανάπτυξη της ποικιλότητας.

Ταυτόχρονα, σύμφωνα με την αρχή της απαραίτητης ποικιλομορφίας, ο W.R. Ashby, οι δυνατότητες περιγραφής και αλληλεπίδρασης πληροφοριών, οι δυνατότητες πληροφόρησης των καναλιών επικοινωνίας και τα μέσα αποθήκευσης και επεξεργασίας πληροφοριών σε όλους τους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας θα πρέπει να αυξηθούν εξίσου γρήγορα (η αρχή του Ashby γενικεύτηκε στην ανθρωπιστική σφαίρα στο βιβλίο του G. Ivanchenko ). Δεδομένου ότι η αρχή της απαραίτητης ποικιλομορφίας είναι η ανάγκη για επαρκή ροή πληροφοριών όλων των συνδέσμων του συστήματος μετάδοσης πληροφοριών (πηγή μηνύματος, κανάλι επικοινωνίας, δέκτης), αυτό συνεπάγεται την ανάγκη για προηγμένη ανάπτυξη εργαλείων σχεδιασμού και εργαλείων επικοινωνίας σε σύγκριση με τα μέσα της υλικής ενσωμάτωσης του έργου στο προϊόν.

Μια ενδιαφέρουσα αναλογία μεταξύ της ανάπτυξης του πολιτισμού και της βιολογικής εξέλιξης έδωσε ο D. Danin σε μια συζήτηση για την αλληλεπίδραση επιστήμης και τέχνης στο πλαίσιο της επιστημονικής και τεχνολογικής επανάστασης. Λέει ότι, ακολουθώντας τη φύση, η επιστήμη και η τέχνη έχουν χωρίσει στον κόσμο του πολιτισμού τις λειτουργίες δύο καθοριστικών μηχανισμών εξέλιξης - της γενικής κληρονομικότητας των ειδών και της ατομικής ανοσίας. Η επιστήμη είναι μία για όλη την ανθρωπότητα, η αντικειμενική γνώση του κόσμου είναι γενικά σημαντική. Η τέχνη είναι διαφορετική για τον καθένα: γνωρίζοντας κανείς τον εαυτό του στον κόσμο ή τον κόσμο μέσα από τον εαυτό του, ο καθένας αντικατοπτρίζει την ατομικότητά του. Η επιστήμη, σαν μίμηση του συντηρητισμού της κληρονομικότητας, μεταλαμπαδεύει από γενιά σε γενιά εμπειρίες και γνώσεις υποχρεωτικές για όλους. Η τέχνη, όπως και η ασυλία, εκφράζει τις ατομικές διαφορές των ανθρώπων. Ο Ι. Γκαίτε είπε πιο συμπαγή για αυτό: «Η επιστήμη είμαστε εμείς, η τέχνη είμαι εγώ».

Μια νέα κατανόηση του σχεδιασμού, η νέα μηχανική σκέψη απαιτούν σημαντική προσαρμογή στις διαδικασίες εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης των μηχανικών, στην οργάνωση του σχεδιασμού και στην αλληλεπίδραση ειδικών σε διάφορα επίπεδα και κλάδους. ξεπερνώντας αρνητικές επιπτώσειςΗ στενή επαγγελματική κατάρτιση των μηχανικών συμβάλλει στον εξανθρωπισμό της μηχανικής εκπαίδευσης, στην ένταξη της τεχνικής γνώσης στο γενικό πολιτισμικό πλαίσιο. Δεν είναι λιγότερο σημαντική η ικανότητα των μελλοντικών και εργαζόμενων μηχανικών να χρησιμοποιούν ανθρωπιστικά κριτήρια στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες, μια συστηματική εξέταση των καθηκόντων που τους ανατίθενται, συμπεριλαμβανομένων όλων των κύριων πτυχών της εφαρμογής των προϊόντων που αναπτύσσονται. Είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι περιβαλλοντικές, κοινωνικές και άλλες συνέπειες της χρήσης νέων τεχνικών συσκευών και της χρήσης νέων τεχνολογιών. Μόνο με τη σύνθεση της φυσικής επιστήμης (συμπεριλαμβανομένης της τεχνικής) και της ανθρωπιστικής γνώσης είναι δυνατό να ξεπεραστεί η ανάπτυξη της τεχνοκρατικής σκέψης, η οποία χαρακτηρίζεται από την υπεροχή των μέσων έναντι του στόχου, του ιδιωτικού στόχου - έναντι του νοήματος, της τεχνολογίας - έναντι του πρόσωπο. Το κύριο μέσο μιας τέτοιας συστηματικής αναπαράστασης νέων εξελίξεων και η πρόβλεψη πιθανών συνεπειών είναι η μαθηματική μοντελοποίηση. Πολυάριθμες παραλλαγές μοντέλων οικοσυστημάτων, κοινωνικών και τεχνικά συστήματαεδώ και πολύ καιρό καθιερώθηκε και βελτιώνεται συνεχώς. Είναι όμως απαραίτητο, κατά το σχεδιασμό οποιωνδήποτε συστημάτων και συσκευών, να έχουμε πληροφορίες για τα υπάρχοντα μοντέλα, τις δυνατότητες εφαρμογής τους και τους περιορισμούς κάτω από τους οποίους δημιουργούνται αυτά τα μοντέλα. Με άλλα λόγια, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια τράπεζα τέτοιων μοντέλων με σαφή ένδειξη όλων των μοντελοποιημένων παραμέτρων και περιορισμών.

Ο ειδικός ρόλος του επαγγέλματος του μηχανικού στην εποχή της ανάπτυξης της τεχνολογίας και της πληροφορίας είναι γνωστός, αλλά οι ειδικές απαιτήσεις για τη σύγχρονη εκπαίδευση μηχανικών απέχουν πολύ από το να είναι πλήρως διατυπωμένες. Αυτές οι απαιτήσεις καθορίζονται από τη συστημική φύση των μηχανικών δραστηριοτήτων και την πολυδιάσταση των κριτηρίων για την αξιολόγησή τους: λειτουργική και εργονομική, ηθική και αισθητική, οικονομική και περιβαλλοντική, καθώς και από τη διαμεσολαβούμενη φύση αυτής της δραστηριότητας.

Η αύξηση της επιρροής της επιστήμης και της τεχνολογίας στην ανάπτυξη της κοινωνίας, η εμφάνιση παγκόσμιων προβλημάτων που συνδέονται με την άνευ προηγουμένου αύξηση των παραγωγικών δυνάμεων, τον αριθμό των ανθρώπων στον πλανήτη, τις δυνατότητες της σύγχρονης τεχνολογίας και τεχνολογίας, οδήγησαν στη διαμόρφωση μιας νέας μηχανικής σκέψης. Η βάση του είναι οι αξιακές στάσεις του ατόμου και της κοινωνίας, ο καθορισμός στόχων των μηχανικών δραστηριοτήτων. Όπως σε όλους τους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας, τα ηθικά κριτήρια, τα κριτήρια του ανθρωπισμού, γίνονται το κύριο κριτήριο. Ο Ακαδημαϊκός Ν.Ν. Ο Μοϊσέεφ πρότεινε τον όρο «περιβαλλοντική και ηθική επιταγή», που σημαίνει άνευ όρων απαγόρευση κάθε έρευνας, ανάπτυξης και τεχνολογίας που οδηγεί στη δημιουργία μέσων μαζικής καταστροφής ανθρώπων, στην υποβάθμιση του περιβάλλον. Επιπλέον, η νέα μηχανική σκέψη χαρακτηρίζεται από ένα όραμα για την ακεραιότητα, τη διασύνδεση των διαφόρων διαδικασιών, την πρόβλεψη των περιβαλλοντικών, κοινωνικών, ηθικών συνεπειών της μηχανικής και άλλων δραστηριοτήτων.

Η διαδικασία αναπαραγωγής της γνώσης και των δεξιοτήτων δεν μπορεί να διαχωριστεί από τη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Αυτό ισχύει ακόμη περισσότερο για σήμερα. Αλλά δεδομένου ότι επί του παρόντος οι επιστημονικές, τεχνικές και άλλες γνώσεις και τεχνολογίες ενημερώνονται με πρωτοφανή ρυθμό, η διαδικασία της αντίληψής τους και της διαμόρφωσης της προσωπικότητας πρέπει να συνεχιστεί καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής. Το πιο σημαντικό για κάθε ειδικό είναι η συνειδητοποίηση του γεγονότος ότι σε σύγχρονες συνθήκεςείναι αδύνατο να λάβει κανείς στην αρχή της ζωής εκπαίδευση επαρκή για εργασία σε όλα τα επόμενα χρόνια. Επομένως, μία από τις πιο βασικές δεξιότητες είναι η ικανότητα μάθησης, η ικανότητα να ξαναφτιάχνεις την εικόνα σου για τον κόσμο σύμφωνα με τα τελευταία επιτεύγματα, τόσο στον επαγγελματικό τομέα όσο και σε άλλους τομείς δραστηριότητας. Η υλοποίηση αυτών των καθηκόντων είναι αδύνατη με βάση τα παλιά εκπαιδευτικές τεχνολογίεςκαι απαιτεί τόσο νέα τεχνικά εργαλεία και εργαλεία λογισμικού, όσο και νέες μεθόδους ανοιχτής, κυρίως εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Η εικόνα του κόσμου του σύγχρονου ανθρώπου είναι σε μεγάλο βαθμό δυναμική, μη στάσιμη, ανοιχτή στην επιρροή νέων πληροφοριών. Για να δημιουργηθεί, πρέπει να διαμορφωθεί μια αρκετά ευέλικτη σκέψη, για την οποία είναι φυσικές οι διαδικασίες αναδιάρθρωσης της δομής, αλλαγής του περιεχομένου των εννοιών και η συνεχής δημιουργικότητα ως κύριος τύπος σκέψης. Στην περίπτωση αυτή η διεύρυνση του εκπαιδευτικού χώρου των μαθητών θα επέλθει φυσικά και αποτελεσματικά. Όπως κάθε κόμπλεξ αναπτυσσόμενο σύστημα, το εκπαιδευτικό σύστημα διαθέτει μηχανισμούς αυτοοργάνωσης και αυτοανάπτυξης που λειτουργούν σύμφωνα με γενικές αρχέςσυνεργικές. Ειδικότερα, οποιαδήποτε αυτοοργάνωσητο σύστημα πρέπει να είναι ένα σύνθετο, μη γραμμικό, ανοιχτό και στοχαστικό σύστημα με πολλές ανατροφοδοτήσεις. Όλες αυτές οι ιδιότητες είναι εγγενείς στο εκπαιδευτικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένου του υποσυστήματος της εκπαίδευσης μηχανικών. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι ορισμένες σημαντικές ανατροφοδοτήσεις (για παράδειγμα, το επίπεδο εκπαίδευσης και η ζήτηση για πτυχιούχους πανεπιστημίου) καθυστερούν σημαντικά.

Μπορεί να υποστηριχθεί με βεβαιότητα ότι τα προγράμματα σπουδών των σύγχρονων πανεπιστημίων λείπουν ακαδημαϊκούς κλάδουςστην οποία οι μαθητές θα διδάσκονταν την πιο σημαντική δημιουργική πράξη - την ιδέα, την αναζήτηση προβλημάτων και καθηκόντων, την ανάλυση των αναγκών της κοινωνίας και τρόπους υλοποίησής τους. Αυτό απαιτεί τόσο μαθήματα ενός ευρέος μεθοδολογικού σχεδίου (ιστορία και φιλοσοφία της επιστήμης και τεχνολογίας, μέθοδοι επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας), όσο και ειδικά μαθήματα με συμπερίληψη δημιουργικών εργασιών και συζήτηση κατευθύνσεων για την επίλυσή τους. Φυσικά, είναι σκόπιμο να αναπτυχθούν ευφυή πληροφοριακά και αναλυτικά συστήματα υποστήριξης επαγγελματική εκπαίδευση. Στο εγγύς μέλλον, θα πρέπει επίσης να περιμένουμε την ευρεία εισαγωγή συστημάτων τεχνητής νοημοσύνης στην εκπαιδευτική διαδικασία - πληροφόρησης, ειδικών, αναλυτικών κ.λπ.

Όπως για κάθε περίπλοκο σύστημα, ο νόμος πληροφοριών της απαραίτητης ποικιλομορφίας του W.R. Ashby: αποτελεσματική διαχείρισηκαι η ανάπτυξη είναι δυνατή μόνο εάν η ποικιλομορφία του συστήματος ελέγχου δεν είναι χαμηλότερη από την ποικιλομορφία του ελεγχόμενου συστήματος. Ο νόμος αυτός προκαθορίζει την ανάγκη για ένα ευρύ εκπαιδευτικό πρόγραμμα -τόσο ως προς το σύνολο των μελετούμενων κλάδων, όσο και ως προς το περιεχόμενο και τις μορφές σπουδών τους. Αλλά έξω θεματική ενότηταμηχανολογικές δραστηριότητες - μηχανική, ραδιοηλεκτρονική, κατασκευή αεροσκαφών κ.λπ. - είναι αδύνατο να συμπληρωθούν οι φόρμες που δημιουργούνται από γενικές αρχές, μεθόδους, συγκεκριμένο τεχνικό περιεχόμενο, ενώ είναι επίσης αδύνατον το υψηλό εσωτερικό κίνητρο. Η δημιουργία εταιρικών πανεπιστημίων παρέχει μια διεύρυνση των πραγματικών δυνατοτήτων για μια τέτοια σύνθεση. Αυτό είναι ένα από τα βήματα προς την αύξηση της εκπαιδευτικής και επαγγελματικής κινητικότητας.

Ταυτόχρονα, αυξάνεται η σημασία των κινήτρων για μάθηση και επαγγελματική δραστηριότητα, με αποτέλεσμα να αυξάνεται σημαντικά ο ρόλος της προπανεπιστημιακής εκπαίδευσης, η ανάγκη για όσο το δυνατόν πιο έγκαιρη επιλογή επαγγέλματος. Πρέπει να τονιστεί ότι επί του παρόντος το επάγγελμα του μηχανικού υποεκπροσωπείται στα μέσα ενημέρωσης. μέσα μαζικής ενημέρωσης, αν και η ανάγκη του κοινού για αυτό και η ζήτηση του από τους εργοδότες αυξάνεται. Η αδυναμία διαίρεσης της διαδικασίας του σύγχρονου σχεδιασμού σε ξεχωριστά τμήματα που εκτελούνται από στενούς ειδικούς απαιτεί την επέκταση του πεδίου εφαρμογής της επαγγελματικής εκπαίδευσης μηχανικών, δημιουργώντας για κάθε νέο ειδικό μια τέτοια εικόνα του κόσμου που θα αντιπροσώπευε όλες τις πτυχές της σύγχρονης ανθρωπιστικής, φυσικής και μαθηματικής γνώσης . Ταυτόχρονα, όλη αυτή η ποικιλόμορφη γνώση θα πρέπει να αντιπροσωπεύει ένα σύστημα με σαφή υποταγή των επιμέρους ιδεών, την ευέλικτη αλληλεπίδρασή τους με βάση τον καθορισμό στόχων.

Γίνεται εμφανής η σημασία της προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών, η οποία απαιτεί εξατομίκευση της εκπαίδευσης, αύξηση της ανεξαρτησίας μαθησιακές δραστηριότητες. Τα μεγάλα κίνητρα στη μάθηση μπορούν να προκύψουν μόνο στη βάση της δημιουργικής ανάπτυξης, ως γνώση ορισμένων θεματική ενότητα, και θέτοντας πρακτικά σημαντικά προβλήματα που δεν έχουν λυθεί μέχρι σήμερα. Ανάπτυξη δημιουργικότητααδύνατη μόνο στο πλαίσιο ακαδημαϊκών σπουδών. Ενεργή συμμετοχή σε επιστημονικά ερευνητικό έργοτμήματα, στην ανάπτυξη μηχανικών, στενές δημιουργικές και προσωπικές επαφές με μηχανικούς, σχεδιαστές, ερευνητές. Οι μορφές αυτής της αλληλεπίδρασης ποικίλλουν - πρόκειται για συμμετοχή σε εκπαιδευτικές ερευνητικές εργασίες και εργασία σε γραφεία σχεδιασμού σπουδαστών, στο πλαίσιο οικονομικών συμβάσεων τμημάτων. Απαραίτητες για την αύξηση των κινήτρων και της δημιουργικότητας είναι οποιεσδήποτε ευκαιρίες για την πρακτική χρήση της γνώσης και την εισαγωγή των εξελίξεων των μαθητών.

Η μηχανική δραστηριότητα - ως ειδική τέχνη, δηλαδή ως σύνολο μη επισημοποιήσιμων τεχνικών, δεξιοτήτων, ως συνθετικής οπτικής του αντικειμένου της δημιουργικότητας, ως μοναδικό και προσωπικό αποτέλεσμα του σχεδιασμού - απαιτεί μια συγκεκριμένη προσέγγιση βασισμένη πρωτίστως στο προσωπικό αλληλεπίδραση δασκάλου και μαθητή. Αυτή η πτυχή της εκπαίδευσης ενός δημιουργικού μηχανικού είναι επίσης αδύνατο να εφαρμοστεί μόνο με τη μορφή ακαδημαϊκών σπουδών· απαιτείται να διατεθεί ειδικός χρόνος για επικοινωνία μεταξύ του μαθητή και του διευθυντή κατά την εκτέλεση δημιουργικής ατομικής εργασίας.

Η μετάβαση από την κυριαρχία της τυπικής λογικής γνώσης και των μεθόδων διδασκαλίας σε έναν οργανικό συνδυασμό διαίσθησης και λόγου απαιτεί πρόσθετες προσπάθειες για την ανάπτυξη της φανταστικής σκέψης και των δημιουργικών ικανοτήτων. Ένα από τα κύρια μέσα ανάπτυξης της δημιουργικής, παραστατικής και διαισθητικής σκέψης είναι η τέχνη. Χρειαζόμαστε τόσο παθητικές μορφές αντίληψής του, όσο και ενεργητική κυριαρχία της τέχνης με τη μορφή της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας, καθώς και στη χρήση της σε επαγγελματικές δραστηριότητες. Γνωστά παραδείγματα χρήσης αισθητικών κριτηρίων στη δουλειά σχεδιαστών, φυσικών, μαθηματικών.

Έτσι, στο πλαίσιο της καινοτόμου οικονομίας της γνώσης που αναδύεται στη Ρωσία (Εικ. 1.1), θα πρέπει να διαμορφωθεί και να αναπτυχθεί αρμονικά ένα Ενιαίο Σύμπλεγμα Καινοτομίας (Εκπαίδευση Μηχανικών - Επιστήμη - Βιομηχανία), όπου η Καινοτομία λειτουργεί ως πολυ-επιταχυντής για την ενσωμάτωση και ανάπτυξη επιτευγμάτων στην εκπαίδευση, την επιστήμη και τη βιομηχανία (συμπεριλαμβανομένου του συγκροτήματος καυσίμων και ενέργειας, αμυντικής βιομηχανίας, μεταφορών, επικοινωνιών, κατασκευών κ.λπ.).


Ρύζι. 1.1.Ενιαίο συγκρότημα καινοτομίας (Μηχανική εκπαίδευση - Επιστήμη - Βιομηχανία) Πηγή: Σύγχρονη εκπαίδευση μηχανικής: μια σειρά εκθέσεων / Borovkov A.I., Burdakov S.F., Klyavin O.I., Melnikova M.P., Palmov V.A., Silina E.N. / - Foundation "Center for Strategic Research "Nor- West". - Αγία Πετρούπολη, 2012. - Τεύχος 2 - 79 σελ.

1.2. Παγκόσμιες συνθήκες για την ανάπτυξη μιας καινοτόμου οικονομίας

1.2.1. Παγκοσμιοποίηση αγορών και υπερανταγωνισμός

Η παγκοσμιοποίηση των αγορών, ο ανταγωνισμός, τα εκπαιδευτικά και βιομηχανικά πρότυπα, το χρηματοοικονομικό κεφάλαιο και η καινοτομία έντασης γνώσης απαιτούν πολύ ταχύτερο ρυθμό ανάπτυξης, σύντομους κύκλους, χαμηλές τιμές και υψηλή ποιότητα από ποτέ.

Η ταχύτητα ανταπόκρισης στις προκλήσεις και η ταχύτητα εργασίας, τονίζουμε, σε παγκόσμιο επίπεδο αρχίζουν να παίζουν ιδιαίτερο ρόλο.

Ταχεία και εντατική ανάπτυξη τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) και τεχνολογιών υπολογιστών υψηλής τεχνολογίας (ΝΚΤ), νανοτεχνολογιών. Η ανάπτυξη και εφαρμογή προηγμένων ΤΠΕ, NCT και νανοτεχνολογιών, οι οποίες είναι «υπερτομεακής» φύσης, συμβάλλει σε μια θεμελιώδη αλλαγή στη φύση του ανταγωνισμού και επιτρέπει «άλμα» δεκαετίες οικονομικής και τεχνολογικής εξέλιξης. Το πιο ξεκάθαρο παράδειγμα ενός τέτοιου «άλματος» είναι η Βραζιλία, η Κίνα, η Ινδία και άλλες χώρες της Νοτιοανατολικής Ασίας.

1.2.2. Υπερσύνθετα και υπερσύνθετα προβλήματα ("μεγα-προβλήματα")

Η παγκόσμια επιστήμη και βιομηχανία αντιμετωπίζουν ολοένα και πιο περίπλοκα σύνθετα προβλήματα που δεν μπορούν να επιλυθούν με βάση τις παραδοσιακές («άκρως εξειδικευμένες») προσεγγίσεις. Θυμάμαι τον «κανόνα των τριών μερών»: τα προβλήματα χωρίζονται σε I - εύκολα, II - δύσκολα και III - πολύ δύσκολα. Προβλήματα με τα οποία δεν αξίζει να ασχοληθώ, θα λυθούν κατά τη διάρκεια των γεγονότων και χωρίς τη συμμετοχή σας, τα προβλήματα III είναι απίθανο να λυθούν στην παρούσα στιγμή ή στο άμεσο μέλλον, επομένως αξίζει να στραφείτε στην επίλυση προβλημάτων II, αναλογιζόμενοι στα προβλήματα ΙΙΙ, τα οποία συχνά ορίζουν τον «διάνυσμα ανάπτυξης».

Κατά κανόνα, ένα τέτοιο σενάριο ανάπτυξης οδηγεί στην ενσωμάτωση μεμονωμένων επιστημονικών κλάδων σε διεπιστημονικούς τομείς, πολυκλαδικές και διεπιστημονικές, στην ανάπτυξη μεμονωμένων τεχνολογιών σε τεχνολογικές αλυσίδες νέας γενιάς, στην ενσωμάτωση μεμονωμένων ενοτήτων και στοιχείων σε ιεραρχικά υψηλότερου επιπέδου συστήματα και την ανάπτυξη μεγα-συστημάτων - ολοκληρωμένα επιστημονικά και τεχνολογικά συστήματα μεγάλης κλίμακας που παρέχουν ένα επίπεδο λειτουργικότητας που δεν είναι εφικτό για τα επιμέρους στοιχεία τους.

Για παράδειγμα, στη θεμελιώδη επιστημονική έρευνα, χρησιμοποιείται ο όρος «μεγα-επιστήμη», που σχετίζεται με μεγάλα έργα για τη δημιουργία ερευνητικών εγκαταστάσεων, η χρηματοδότηση, η δημιουργία και η λειτουργία των οποίων είναι πέρα ​​από τις δυνατότητες μεμονωμένων κρατών (για παράδειγμα, έργα : Διεθνές Διαστημικός σταθμός(ISS); Μεγάλος Επιταχυντής Αδρονίων (LHC, Large Hadron Collider, LHC); International Thermonuclear Experimental Reactor (ITER; International Thermonuclear Experimental Reactor, ITER) κ.λπ.

1.2.3. Τάση: "Blurring the Lines"

Υπάρχει μια αυξανόμενη ασάφεια των ορίων της βιομηχανίας, σύγκλιση τομέων και κλάδων της οικονομίας, θόλωση των ορίων της θεμελιώδους και εφαρμοσμένης επιστήμης λόγω της ανάγκης επίλυσης πολύπλοκων επιστημονικών και τεχνικών προβλημάτων, η εμφάνιση μεγα-προβλημάτων και μεγα-συστημάτων, διαφοροποίηση και αναζωογόνηση των δραστηριοτήτων, συχνά στη βάση σύγχρονων μορφών - outsourcing και outstaffing, καθώς και στη βάση αποτελεσματικής συνεργασίας μεταξύ εταιρειών και ιδρυμάτων τόσο εντός του κλάδου (για παράδειγμα, η δημιουργία clusters υψηλής τεχνολογίας επιστημονικών και εκπαιδευτικών οργανισμών και βιομηχανικών επιχειρήσεων, από μεγάλες κρατικές εταιρείες έως μικρές καινοτόμες επιχειρήσεις) και από διαφορετικούς κλάδους. Χαρακτηριστικό του χρόνου είναι η δημιουργία νέων λειτουργικών και έξυπνων υλικών με χρήση σύγχρονων νανοτεχνολογιών, υλικών με συγκεκριμένες φυσικομηχανικές και ελεγχόμενες ιδιότητες, κράματα, πολυμερή, κεραμικά, σύνθετα υλικά και σύνθετες κατασκευές, τα οποία αφενός είναι «υλικά κατασκευής », και από την άλλη, οι ίδιοι αποτελούν αναπόσπαστο μέρος ή συστατικό μιας μακροδομής (αυτοκίνητο, αεροσκάφος κ.λπ.).

1.3. Αρχές οικοδόμησης σύγχρονων οργανισμών καινοτόμου οικονομίας

Σημειώνουμε τις βασικές αρχές για την οικοδόμηση σύγχρονων οργανισμών, επιχειρήσεων και θεσμών της καινοτόμου οικονομίας της γνώσης:

  • την αρχή της συμμετοχής του κράτους μέσω της εφαρμογής πολιτικών που αποσκοπούν στη βελτίωση των αλληλεπιδράσεων μεταξύ των διαφόρων συμμετεχόντων στη διαδικασία της καινοτομίας (εκπαίδευση, επιστήμη και βιομηχανία)·
  • η αρχή της προτεραιότητας των μακροπρόθεσμων στόχων - είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί ένα όραμα (όραμα) για τη μακροπρόθεσμη ανάπτυξη της δομής με βάση την ανάπτυξη των υφιστάμενων ανταγωνιστικών πλεονεκτημάτων και καινοτόμων δυνατοτήτων, μια αποστολή και στη συνέχεια, με βάση την τοποθέτηση και τεχνολογιών διαφοροποίησης, να αναπτύξουν μια καινοτόμο αναπτυξιακή στρατηγική.
  • Ε. Αρχές του Deming: σταθερότητα σκοπού («κατανομή των πόρων κατά τέτοιο τρόπο ώστε να διασφαλίζονται μακροπρόθεσμοι στόχοι και υψηλή ανταγωνιστικότητα»). συνεχής βελτίωση όλων των διαδικασιών· ηγετική πρακτική? ενθάρρυνση αποτελεσματικής αμφίδρομης επικοινωνίας εντός του οργανισμού και κατάργηση των φραγμών μεταξύ τμημάτων, υπηρεσιών και τμημάτων· πρακτική εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης του προσωπικού· εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων και υποστήριξη για αυτοβελτίωση των εργαζομένων («η γνώση είναι η πηγή της επιτυχούς προόδου στην επίτευξη ανταγωνιστικότητας»). την ακλόνητη δέσμευση της ανώτατης διοίκησης για συνεχή βελτίωση της ποιότητας και της απόδοσης·
  • Αρχές kaizen - οι αρχές μιας συνεχούς διαδικασίας βελτίωσης που συνθέτουν την κεντρική ιδέα της ιαπωνικής διαχείρισης. κύρια συστατικά των τεχνολογιών kaizen: συνολικός ποιοτικός έλεγχος (TQC). προσανατολισμένη στη διαδικασία διαχείριση? την έννοια της «τυποποιημένης εργασίας» ως βέλτιστου συνδυασμού εργαζομένων και πόρων· η έννοια του "ακριβώς στην ώρα" (just-in-time)? Κύκλος PDCA "σχεδιάστε - κάντε - μελέτη (έλεγχος) - ενεργήστε" ως τροποποίηση του "τροχού Deming". οι έννοιες του 5-W / 1-H (Ποιος - Τι - Πού - Πότε - Γιατί / Πώς) και 4-M (Άνθρωπος - Μηχανή - Υλικό - Μέθοδος). Είναι θεμελιωδώς σημαντικό να συμμετέχουν όλοι στο kaizen - «από την ανώτατη διοίκηση έως τους απλούς υπαλλήλους», δηλ. "Το Kaizen είναι υπόθεση όλων και όλων"?
  • Αρχή McKinsey - «πόλεμος για ταλέντο» - «στον σημερινό κόσμο, κερδίζουν εκείνοι οι οργανισμοί που είναι οι πιο ελκυστικοί στην αγορά εργασίας και κάνουν τα πάντα για να προσελκύσουν, να βοηθήσουν στην ανάπτυξη και να διατηρήσουν τους πιο ταλαντούχους υπαλλήλους». «Ο διορισμός άριστων υπαλλήλων σε βασικές θέσεις του οργανισμού είναι η βάση της επιτυχίας».
  • την αρχή «η εταιρεία - ο δημιουργός της γνώσης» (The Knowledge Creating Company). Οι κύριες διατάξεις αυτής της προσέγγισης είναι: "η γνώση είναι ο κύριος ανταγωνιστικός πόρος". οργανωτική μάθηση? τη θεωρία της δημιουργίας γνώσης από έναν οργανισμό που βασίζεται στους τρόπους αλληλεπίδρασης και μετασχηματισμού της επίσημης και μη-τυποποιημένης γνώσης· μια σπείρα, ακριβέστερα, ένα ελικοειδές, της δημιουργίας της γνώσης, που ξεδιπλώνεται «πάνω και σε πλάτος». μια ομάδα που δημιουργεί γνώση και αποτελείται, κατά κανόνα, από «ιδεολόγους της γνώσης» (τεχνικοί της γνώσης), «οργανωτές γνώσης» (μηχανικοί γνώσης) και «επαγγελματίες της γνώσης» (πρακτικοί της γνώσης).
  • αρχή του οργανισμού που μαθαίνει (Learning Organization). Στις σύγχρονες συνθήκες, η «άκαμπτη δομή» του οργανισμού γίνεται εμπόδιο στη γρήγορη απόκριση στις εξωτερικές αλλαγές και στην αποτελεσματική χρήση περιορισμένων εσωτερικών πόρων, επομένως ο οργανισμός πρέπει να έχει μια τέτοια εσωτερική δομή που θα του επιτρέπει να προσαρμόζεται συνεχώς σε συνεχείς αλλαγές. στο εξωτερικό περιβάλλον. Τα κύρια συστατικά ενός οργανισμού μάθησης (P. Senge): κοινό όραμα, συστημική σκέψη, δεξιότητες προσωπικής ανάπτυξης, πνευματικά μοντέλα, ομαδική μάθηση που βασίζεται σε τακτικούς διαλόγους και συζητήσεις.
  • Η αρχή "fast-fire" της Toyota - "κάνουμε ό,τι είναι απαραίτητο για να συντομεύσουμε το χρονικό διάστημα από τη στιγμή που ο Πελάτης επικοινωνεί μαζί μας μέχρι τη στιγμή της πληρωμής για την εργασία που εκτελείται" - είναι σαφές ότι μια τέτοια στάση στοχεύει σε συνεχή βελτίωση και βελτίωση.
  • η αρχή της "μάθησης μέσω της επίλυσης προβλημάτων" - η ανάπτυξη ενός συστήματος τακτικής συμμετοχής μαθητών και εργαζομένων στην κοινή υλοποίηση πραγματικών έργων (ως μέρος των δραστηριοτήτων εικονικών ομάδων προσανατολισμένων σε έργα) κατόπιν παραγγελιών από εγχώριες και παγκόσμιες βιομηχανίες με βάση σχετικά με την προηγμένη απόκτηση και εφαρμογή σύγχρονων βασικών ικανοτήτων, πρωτίστως τεχνολογιών μηχανικής υπολογιστών·
  • η αρχή της "δια βίου εκπαίδευσης" - η ανάπτυξη ολοκληρωμένης και διεπιστημονικής κατάρτισης / επαγγελματική επανεκπαίδευσηειδικευμένοι και ικανοί ειδικοί παγκόσμιας κλάσης στον τομέα της μηχανικής υπολογιστών υψηλής τεχνολογίας που βασίζεται σε προηγμένες τεχνολογίες υπολογιστών υψηλής τεχνολογίας·
  • η αρχή της διεπιστημονικότητας - η μετάβαση από τα εξαιρετικά εξειδικευμένα προσόντα του κλάδου ως σύνολο γνώσεων που επιβεβαιώνονται επίσημα από δίπλωμα σε ένα σύνολο βασικών ικανοτήτων ("ενεργητική γνώση", "γνώση σε δράση" - "Γνώση σε δράση!") - ικανότητες και ετοιμότητα για τη διεξαγωγή ορισμένων δραστηριοτήτων (επιστημονικές, μηχανικές, σχεδιαστικές, υπολογιστικές, τεχνολογικές κ.λπ.) που ανταποκρίνονται στις υψηλές απαιτήσεις της παγκόσμιας αγοράς.
  • η αρχή της κεφαλαιοποίησης της τεχνογνωσίας και των βασικών ικανοτήτων - η εφαρμογή αυτής της αρχής στο πλαίσιο της παγκοσμιοποίησης και του υπερανταγωνισμού θα επιβεβαιώνει συνεχώς το υψηλό επίπεδο Ε&Α, Ε&Α και Ε&Α που εκτελείται, δημιουργεί νέα επιστημονική και τεχνολογική βάση μέσω συστηματικής κεφαλαιοποίησης και πολλαπλής αναπαραγωγής Στην πράξη, τόσο η βιομηχανική όσο και η διεπιστημονική τεχνογνωσία. Αυτή η αρχή είναι η βάση της δημιουργίας και της διανομής στον οργανισμό των βασικών ικανοτήτων - ένα αρμονικό σύνολο αλληλένδετων δεξιοτήτων και τεχνολογιών που συμβάλλουν στη μακροπρόθεσμη ευημερία του οργανισμού.
  • η «αρχή της αμετάβλητης» των πολυεπιστημονικών υπερτομεακών τεχνολογιών υπολογιστών, η οποία επιτρέπει τη δημιουργία σημαντικής και μοναδικής επιστημονικής και εκπαιδευτικής πρακτικής βάσης μέσω συστηματικής κεφαλαιοποίησης και επαναλαμβανόμενης εφαρμογής στην πράξη πολυάριθμων διεπιστημονικών τεχνογνωσίας, για εντοπισμό σφαλμάτων ορθολογικά αποτελεσματικά, σχήματα και αλγόριθμοι μηχανικής (πολυτεχνικής) συστήματος μεταφοράς, το οποίο είναι θεμελιωδώς σημαντικό για τη δημιουργία της καινοτόμου υποδομής του μέλλοντος.

1.4. Βασικές τάσεις, μέθοδοι και τεχνολογίες της σύγχρονης μηχανικής

Η κατοχή προηγμένων τεχνολογιών είναι ο σημαντικότερος παράγοντας για τη διασφάλιση της εθνικής ασφάλειας και της ευημερίας της εθνικής οικονομίας κάθε χώρας. Το πλεονέκτημα της χώρας στον τεχνολογικό τομέα της παρέχει προτεραιότητα στις παγκόσμιες αγορές και ταυτόχρονα αυξάνει τις αμυντικές της δυνατότητες, επιτρέποντάς της να αντισταθμίσει τις αναγκαίες ποσοτικές μειώσεις που υπαγορεύουν οι οικονομικές ανάγκες από το επίπεδο και την ποιότητα των υψηλών τεχνολογιών. Η καθυστέρηση στην ανάπτυξη βασικών και κρίσιμων τεχνολογιών, που αντιπροσωπεύουν τη θεμελιώδη βάση της τεχνολογικής βάσης και παρέχουν καινοτόμες ανακαλύψεις, σημαίνει απελπιστική καθυστέρηση στην ανθρώπινη πρόοδο.

Η διαδικασία ανάπτυξης βασικών τεχνολογιών σε διάφορες χώρες είναι διαφορετική και άνιση. Επί του παρόντος, οι Ηνωμένες Πολιτείες, η Ευρωπαϊκή Ένωση και η Ιαπωνία είναι εκπρόσωποι τεχνολογικά υψηλά ανεπτυγμένων χωρών που κρατούν στα χέρια τους βασικές τεχνολογίες και εξασφαλίζουν μια σταθερή θέση στις διεθνείς αγορές τελικών προϊόντων, τόσο πολιτικών όσο και στρατιωτικών. Αυτό τους δίνει την ευκαιρία να πάρουν δεσπόζουσα θέσηστον κόσμο.

Η πτώση του «σιδηρού παραπετάσματος» έθεσε μπροστά στη Ρωσία το πιο δύσκολο ιστορικό καθήκον - την είσοδο στο παγκόσμιο οικονομικό σύστημα. Από αυτή την άποψη, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η στρατηγική της τεχνολογικής ανάπτυξης της Ρωσίας είναι θεμελιωδώς διαφορετική από τη στρατηγική της ΕΣΣΔ και βασίζεται στην απόρριψη της έννοιας ενός "κλειστού τεχνολογικού χώρου" - της δημιουργίας ολόκληρου του φάσματος της επιστήμης. - εντατικές τεχνολογίες από μόνες τους, κάτι που φαίνεται μη ρεαλιστικό λόγω των υπαρχόντων σοβαρών οικονομικών περιορισμών. Στην παρούσα κατάσταση, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν αποτελεσματικά τα τεχνολογικά επιτεύγματα άλλων ανεπτυγμένων χωρών ("ανοιχτές τεχνολογικές καινοτομίες", "Ανοιχτές καινοτομίες"), να αναπτυχθεί η τεχνολογική συνεργασία (εάν είναι δυνατόν, "ενσωμάτωση στις τεχνολογικές αλυσίδες" κορυφαίων εταιρειών), αγωνίζονται για την ευρύτερη δυνατή συνεργασία και διεθνή καταμερισμό εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τη δυναμική αυτών των διαδικασιών σε όλο τον κόσμο και, το σημαντικότερο, συστηματικά συσσωρεύοντας και εφαρμόζοντας προηγμένες τεχνολογίες έντασης επιστήμης παγκόσμιας κλάσης. Πρέπει να γίνει κατανοητό ότι οι τεχνολογικά προηγμένες χώρες έχουν δημιουργήσει στην πραγματικότητα έναν ενιαίο τεχνολογικό χώρο.

Εξετάστε τις κύριες τάσεις, μεθόδους και τεχνολογίες της σύγχρονης μηχανικής.

  1. "Πολυεπιστημονική & Πολυκλιμακωτή & Πολυβάθμια Έρευνα & Μηχανική - πολυεπιστημονική, πολλαπλής κλίμακας (πολλαπλών επιπέδων) και πολυεπίπεδη έρευνα και μηχανική βασισμένη σε διεπιστημονική / πολυεπίπεδη / διεπιστημονική, μερικές φορές αποκαλούμενη "πολυφυσική" ("Πολυφυσική" ), τεχνολογίες υπολογιστών, πρώτα απ 'όλα, τεχνολογίες έντασης επιστήμης της μηχανικής υπολογιστών (Computer-Aided Engineering). Κατά κανόνα, υπάρχει μια μετάβαση από ξεχωριστούς κλάδους, για παράδειγμα, θερμική αγωγιμότητα και μηχανική, με βάση τη θερμομηχανική, ηλεκτρομαγνητισμός και υπολογιστικά μαθηματικά έως πολυεπιστημονική υπολογιστική θερμο-ηλεκτρο-μαγνητομηχανική ( Multidisciplinary concept), από μοντέλα μονής κλίμακας έως ιεραρχικά νανο-μικρο-μεσο-μακρο-μοντέλα πολλαπλών κλιμάκων (MultiScale concept), που χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με σωλήνες για τη δημιουργία νέων υλικών με ειδικές ιδιότητες, ανάπτυξη ανταγωνιστικών συστημάτων, δομών και προϊόντων νέας γενιάς σε όλα τα τεχνολογικά στάδια "διαμόρφωση και συναρμολόγηση" κατασκευές (π.χ. χύτευση - σφράγιση / σφυρηλάτηση / ... / κάμψη - συγκόλληση κ.λπ., έννοια MultiStage).
  2. Το "Simulation Based Design" είναι ένας σχεδιασμός ανταγωνιστικών προϊόντων με τη βοήθεια υπολογιστή που βασίζεται στην αποτελεσματική και ολοκληρωμένη χρήση της προσομοίωσης πεπερασμένων στοιχείων (Finite Element Simulation, FE Simulation) - το de facto θεμελιώδες παράδειγμα της σύγχρονης μηχανολογίας με την ευρεία έννοια του όρου . Η έννοια του "Σχεδίαση βάσει προσομοίωσης" βασίζεται στη μέθοδο πεπερασμένων στοιχείων (FEM; Finite Element Method, FEM) και προηγμένη Τεχνολογίες υπολογιστών, χρησιμοποιώντας πλήρως σύγχρονα εργαλεία οπτικοποίησης:
    • ΠΑΛΗΑΝΘΡΩΠΟΣ, Σχεδιασμός με τη βοήθεια υπολογιστή - σχεδιασμός υπολογιστή ( ΠΑΛΗΑΝΘΡΩΠΟΣ, Σύστημα σχεδίασης με τη βοήθεια υπολογιστή, ή, ακριβέστερα, αλλά πιο σοβαρά, το σύστημα σχεδίασης με τη βοήθεια υπολογιστή, και επομένως χρησιμοποιείται λιγότερο συχνά). επί του παρόντος υπάρχουν τρεις κύριες υποομάδες CAD: μηχανική CAD (MCAD - Μηχανική CAD), πλακέτα τυπωμένου κυκλώματος CAD (ECAD - Electronic CAD / EDA - Electronic Design Automation) και αρχιτεκτονική και κατασκευαστική CAD (CAD / AEC - Architectural, Engineering and Construction) , σημειώστε ότι οι πιο ανεπτυγμένες είναι οι τεχνολογίες MCAD και το αντίστοιχο τμήμα της αγοράς. Το αποτέλεσμα της ευρείας εισαγωγής συστημάτων CAD σε διάφορους τομείς της μηχανικής ήταν ότι, πριν από περίπου 40 χρόνια, το Εθνικό Ίδρυμα Επιστημών των ΗΠΑ χαρακτήρισε την εμφάνιση των συστημάτων CAD το πιο σημαντικό γεγονός από την άποψη της αύξησης της παραγωγικότητας της εργασίας από την εφεύρεση της ηλεκτρικής ενέργειας.
    • FEA , Ανάλυση πεπερασμένων στοιχείων - ανάλυση πεπερασμένων στοιχείων, κυρίως προβλημάτων στη μηχανική των παραμορφώσιμων συμπαγές σώμα, στατικές, δονήσεις, σταθερότητα δυναμικής και αντοχής μηχανών, κατασκευών, οργάνων, εξοπλισμού, εγκαταστάσεων και κατασκευών, π.χ. όλη η γκάμα προϊόντων και προϊόντων από διάφορες βιομηχανίες· με τη βοήθεια διαφόρων παραλλαγών του FEM, επιλύουν αποτελεσματικά τα προβλήματα μεταφοράς θερμότητας, ηλεκτρομαγνητισμού και ακουστικής, δομικής μηχανικής, τεχνολογικά προβλήματα (κυρίως, προβλήματα πλαστικής επεξεργασίας μετάλλων), προβλήματα μηχανικής θραύσης, προβλήματα μηχανικής Σύνθετα υλικά και σύνθετες κατασκευές.
    • CFD, Computational Fluid Dynamics - υπολογιστική δυναμική ρευστών, όπου η κύρια μέθοδος για την επίλυση προβλημάτων μηχανικής ρευστών και αερίων είναι η μέθοδος πεπερασμένου όγκου CAE , Computer-Aided Engineering - μηχανική υπολογιστών υψηλής τεχνολογίας που βασίζεται στην αποτελεσματική χρήση πολυεπιστημονικών υπερ-κλαδικών συστημάτων CAE με βάση το FEA, CFDκαι άλλες σύγχρονες υπολογιστικές μεθόδους. Με τη βοήθεια (στο πλαίσιο) συστημάτων CAE, αναπτύσσονται και εφαρμόζονται ορθολογικά μαθηματικά μοντέλα που έχουν υψηλό επίπεδο επάρκειας σε πραγματικά αντικείμενα και πραγματικές φυσικές και μηχανικές διεργασίες, επιτελούν αποτελεσματική λύση πολυδιάστατων ερευνητικών και βιομηχανικών προβλημάτων που περιγράφονται από μη -σταθερές μη γραμμικές διαφορικές εξισώσεις σε μερικές παραγώγους. συχνά FEA, CFDκαι MBD (Multi Body Dynamics) θεωρούνται συμπληρωματικά στοιχεία της μηχανικής υπολογιστών (CAE) και οι όροι προσδιορίζουν την εξειδίκευση, για παράδειγμα, MCAE (Μηχανική CAE), ECAE (Ηλεκτρική CAE), AEC (Αρχιτεκτονική, Μηχανική και Κατασκευή) κ.λπ. .

Κατά κανόνα, τα μοντέλα πεπερασμένων στοιχείων πολύπλοκων δομών και μηχανικών συστημάτων περιέχουν 105 - 25 * 106 βαθμούς ελευθερίας, που αντιστοιχεί στη σειρά του συστήματος των διαφορικών ή αλγεβρικών εξισώσεων που πρέπει να λυθούν. Ας επιστρέψουμε στα ρεκόρ. Για παράδειγμα, για CFD-καθήκοντα το ρεκόρ είναι 109 κύτταρα (προσομοίωση υπολογιστή της υδρο- και αεροδυναμικής ενός ωκεάνιου γιοτ χρησιμοποιώντας το σύστημα CAE ANSYS, Αύγουστος 2008), για εργασίες FEA - 5*108 εξισώσεις (μοντελοποίηση πεπερασμένων στοιχείων σε στροβιλομηχανές με χρήση του CAE- system NX Nastran by Siemens PLM Software, Δεκέμβριος 2008), το προηγούμενο ρεκόρ FEA των 2*108 εξισώσεων κατείχε επίσης η Siemens PLM Software και ορίστηκε τον Φεβρουάριο του 2006.


Ρύζι. 1.2.Πολυεπιστημονική έρευνα και διβιομηχανικές τεχνολογίες (Πηγή: Σύγχρονη εκπαίδευση μηχανικής: μια σειρά από αναφορές / Borovkov A.I., Burdakov S.F., Klyavin O.I., Melnikova M.P., Palmov V.A., Silina E.N. / - Ίδρυμα "Κέντρο Στρατηγικής Έρευνας "North-West". - Αγία Πετρούπολη, 2012. - Τεύχος 2)

Η διεπιστημονική έρευνα είναι η θεμελιώδης επιστημονική βάση για υπερκλαδικές τεχνολογίες (ΤΠΕ, τεχνολογίες υπολογιστών υπερυπολογιστών έντασης επιστήμης που βασίζονται στα αποτελέσματα πολλών ετών διεπιστημονικής, πολυεπιστημονικής και διεπιστημονικής έρευνας, η πολυπλοκότητα της οποίας είναι δεκάδες χιλιάδες ανθρωποέτη, νανοτεχνολογίες, ...), NBIK-technologies (NBIK- Κέντρο στο Εθνικό Κέντρο Ερευνών "Kurchatov Institute" και NBIK Faculty at NRU MIPT; M.V. Kovalchuk), νέα παραδείγματα της σύγχρονης βιομηχανίας, για παράδειγμα, SuperComputer (SmartMat*Mech)* (Multi**3) Ανάπτυξη προϊόντων βάσει προσομοίωσης και βελτιστοποίησης, "ψηφιακή παραγωγή", "έξυπνα υλικά" και "έξυπνα σχέδια", "έξυπνα εργοστάσια", "έξυπνα περιβάλλοντα" κ.λπ.). , διατομεακή μεταφορά προηγμένων "αμετάβλητων" τεχνολογίες. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η διεπιστημονική γνώση και οι τεχνολογίες έντασης επιστήμης υπερ-βιομηχανίας είναι «ανταγωνιστικά πλεονεκτήματα του αύριο». Η ευρεία εισαγωγή τους θα εξασφαλίσει την καινοτόμο ανάπτυξη των επιχειρήσεων υψηλής τεχνολογίας της εθνικής οικονομίας.

Τον 21ο αιώνα, η θεμελιώδης έννοια του «Σχεδιασμού με βάση την προσομοίωση» αναπτύχθηκε εντατικά από τους κορυφαίους προμηθευτές συστημάτων CAE και βιομηχανικές εταιρείες. Η εξέλιξη των κύριων προσεγγίσεων, τάσεων, εννοιών και παραδειγμάτων από το "Simulation Based Design" έως το "Digital Manufacturing" μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής:

Σχεδίαση με βάση την προσομοίωση

– Σχεδιασμός / Μηχανική βάσει προσομοίωσης (όχι μόνο «σχεδιασμός», αλλά και «μηχανική»)

– Σχεδιασμός / Μηχανική Βασισμένη σε Πολυκλαδική Προσομοίωση ("πολυεπιστημονικότητα" - οι εργασίες γίνονται πολύπλοκες, απαιτώντας γνώση από σχετικούς κλάδους για την επίλυσή τους)

– Σχεδιασμός με βάση την προσομοίωση υπερυπολογιστή (ευρεία χρήση τεχνολογιών HPC (Υψηλής απόδοσης υπολογιστών), υπερυπολογιστών, υπολογιστικών συστημάτων υψηλής απόδοσης και συμπλέγματα εντός ιεραρχικών υποδομών στον κυβερνοχώρο για την επίλυση σύνθετων πολυεπιστημονικών προβλημάτων, εκτέλεση υπολογισμών πολλαπλών μοντέλων και πολλαπλών παραλλαγών)

– Υπερυπολογιστής (Πολλαπλών Κλίμακας / Πολυβάθμιας * Πολυεπιστημονικής * Πολυτεχνολογίας) Σχεδίαση / Μηχανική Βασισμένη σε Προσομοίωση

– SuperComputer (Material Science * Mechanics) (Multi**3) Simulation Based Design / Engineering (ταυτόχρονος σχεδιασμός υπολογιστή και μηχανική υλικών και δομικών στοιχείων από αυτά - αρμονική

Β. ΚΑΜΕΝΣΚΥ.

Το περιοδικό μίλησε για τα προβλήματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και τους τρόπους μεταρρύθμισης της εκπαίδευσης μηχανικών στη Ρωσία περισσότερες από μία φορές (βλ. "Science and Life" No. 9, 1995, Nos. 1, 7, 11, 1997, No. 1999). Σήμερα, που η ζήτηση για μηχανικούς, που είχε πέσει, αυξάνεται ξανά και το κύρος των επαγγελμάτων μηχανικών αναβιώνει, η κουβέντα για αυτό το θέμα είναι ιδιαίτερα επίκαιρη. Τι πρέπει να γίνει για να διατηρηθεί το παραδοσιακά υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης μηχανικών; Πρέπει να αλλάξει το σύστημα κατάρτισης ειδικών στα ΤΕΙ; Σήμερα, ο μηχανικός Valentin Valentinovich Kamensky εκφράζει την άποψή του για το πρόβλημα. Αποφοίτησε από το Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Ο N. E. Bauman, εργάστηκε ως σχεδιαστής, ερευνητής, προγραμματιστής, δίδαξε θεωρητική μηχανική σε ένα τεχνικό κολέγιο στο ZIL και για πολλά χρόνια εκπαίδευσε ιδιωτικά φοιτητές πολλών πανεπιστημίων της Μόσχας σε γενικούς τεχνικούς και μηχανικούς κλάδους. Έχοντας αποκτήσει σημαντική πρακτική εμπειρία και αποκτώντας πλήρη κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων της διδασκαλίας σε πολλά τεχνικά πανεπιστήμια, ο συγγραφέας του άρθρου ανέπτυξε τη δική του ιδέα για την εκπαίδευση μηχανικών.

Όσοι έχουν περάσει από το μονοπάτι της λεγόμενης άτυπης διδασκαλίας ή, πιο απλά, των ιδιαίτερων μαθημάτων με φοιτητές διαφόρων πανεπιστημιακών ειδικοτήτων, ξέρουν τι είναι ένας συνεχής «πόλεμος» με ανόητα εκπαιδευτικά εγχειρίδια, προσαρμοζόμενοι στις φαινομενικά απαράδεκτες απαιτήσεις άλλων καθηγητών. , κάθεται τη νύχτα πάνω από απροσδόκητα δύσκολα έργα, σφυρηλατώντας στα απροετοίμαστα κεφάλια των μαθητών απλών αληθειών.

Η πολυετής δουλειά σε αυτόν τον τομέα μου επιτρέπει να βεβαιώσω ότι, πιθανότατα, κάποιος που αγαπούσε τις τεχνικές χειροτεχνίες από την παιδική του ηλικία, κολλούσε, έφτιαξε και κατασκεύασε κάτι, πιθανότατα θα προκριθεί για τον τίτλο του μηχανικού. Και αυτός που έλυνε προβλήματα και έλυνε γρίφους από το πρωί μέχρι το βράδυ το πιο πιθανό είναι να γίνει μαθηματικός. Αλλά αν το πεδίο δραστηριότητας ενός μαθηματικού ή, ας πούμε, ενός δικηγόρου μπορεί να οριστεί από αρκετά σαφή όρια, τότε το πεδίο δραστηριότητας ενός μηχανικού και, κατά συνέπεια, τα όρια της πανεπιστημιακής του κατάρτισης, είναι πιο ασαφή και αντιφατικά. Φυσικά, αλλάζουν και εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο τεχνικής προόδου, καθώς και από τις απόψεις για το επάγγελμα του μηχανικού. Και όμως, ο τύπος ενός ενεργητικού τεχνικού που ξέρει πώς να κάνει τα πάντα, που είναι σε θέση να σχεδιάσει γρήγορα ένα διάγραμμα ή σχέδιο οποιασδήποτε συσκευής, που ξέρει πού και πώς να πάρει τα απαραίτητα εξαρτήματα και εξαρτήματα, τι και τι να αντικαταστήσει εάν είναι απαραίτητο , και ποιος είναι σε θέση να εφαρμόσει γρήγορα αυτό που επινοήθηκε, όπως μου φαίνεται, είναι αρκετά υπεύθυνη η ψυχολογική εικόνα ενός σύγχρονου μηχανικού ικανού για πολύπλοκη αφομοίωση πληροφοριών για να λύσει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

Στην οικουμενικότητα του επαγγέλματος του μηχανικού, υπάρχει επίσης μια ορισμένη ασυνέπεια, γιατί, όπως είπε ο Kozma Prutkov: "Δεν μπορείς να καταλάβεις την απεραντοσύνη!" Σήμερα, ένας μηχανικός δεν έχει κάποιο βάθος γνώσης του προβλήματος, κάτι στερείται στιβαρότητας, είναι πολύ πιθανό να μην λαμβάνει πάντα υπόψη του τις αισθητικές τάσεις της εποχής του. Αλλά ένας μηχανικός είναι ακριβώς έτσι και είναι απαραίτητο να οικοδομήσει ένα σύστημα εκπαίδευσής του στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, καθοδηγούμενο όχι από το αφηρημένο μοντέλο ενός «σπασίκλα», είτε είναι μαθηματικός είτε χημικός, αλλά από εντελώς διαφορετικές αρχές: να τον βοηθήσει να συνειδητοποιήσει την «προδιάθεση» και τη λαχτάρα του για μηχανική, να τον αγαπήσει και να τον αγαπήσει την ικανότητα για πολύπλοκη σκέψη.

Ανταποκρίνεται το σύγχρονο πανεπιστημιακό σύστημα εκπαίδευσης σε τέτοιες ιδέες για έναν μηχανικό; Πιθανώς όχι. Η κατάσταση της εκπαίδευσης μηχανικών στη Ρωσία σήμερα μπορεί να αξιολογηθεί ως χαοτική, και αυτό είναι πιθανώς προφανές σε πολλούς. Η τυχαιότητά του εκφράζεται κυρίως στην ετερογένεια των μεθόδων διδασκαλίας για γενικούς κλάδους μηχανικής. Για να μην είναι αβάσιμο, αρκεί να επεξηγηθεί αυτή η δήλωση με ένα μόνο παράδειγμα από το πρόγραμμα μαθημάτων για τα "Μηχανήματα Μηχανών", το οποίο περιλαμβάνεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για τουλάχιστον το 75 τοις εκατό των μελλοντικών μηχανικών. Πριν σχεδιάσουν το κιβώτιο ταχυτήτων, οι μαθητές εκτελούν μεγάλο αριθμό υπολογισμών, ειδικότερα, στην αρχή της εργασίας για το έργο, καθορίζονται οι λεγόμενες αποστάσεις κέντρου. Και παρόλο που η έννοια των υπολογισμών που βασίζονται στον τύπο Hertz είναι πάντα η ίδια, κάθε έργο έχει τον δικό του τύπο απόστασης κέντρου, σε αντίθεση με άλλα. Σε αυτή την περίπτωση, πολυάριθμοι εμπειρικοί συντελεστές χρησιμοποιούνται συχνότερα, η έννοια και η σημασία των οποίων στις περισσότερες περιπτώσεις δεν είναι σαφής στους μαθητές. Ως αποτέλεσμα, οι υπολογισμοί χάνουν τη λογική τους και συχνά εκλαμβάνονται ως ανυπέρβλητοι.

Ένα άλλο μειονέκτημα είναι η ανισορροπία στην εκπαίδευση των μελλοντικών μηχανικών, και όχι μόνο όσον αφορά την ποσότητα του υλικού και τον χρόνο που διατίθεται για τη μελέτη ορισμένων κλάδων. Αυτό είναι απλά κατανοητό. Λιγότερο προφανής είναι η άλλη πλευρά της ανισορροπίας εκπαιδευτική διαδικασία- έλλειψη συνέχειας στη μελέτη των κλάδων.

Ένα παράδειγμα είναι και πάλι από το έργο για τα "Μηχανήματα Μηχανών" και δύο άλλα έργα που το γειτνιάζουν με την έννοια: "Θεωρία Μηχανισμών και Μηχανών" (TMM) και "Τεχνολογία Μηχανολόγων Μηχανικών". Παραδόξως, είναι γεγονός: κατά τον υπολογισμό των κιβωτίων ταχυτήτων σε έργα με θέμα "Ανταλλακτικά Μηχανής", δεν χρησιμοποιείται καμία από τις γνώσεις που "γεμίστηκαν" με μαθητές στο μάθημα TMM. Εν τω μεταξύ, το TMM είναι το πιο περίπλοκο θεωρητικό έργο· δεν είναι τυχαίο που οι μαθητές το αποκαλούν «Εδώ είναι ο τάφος μου». Πάντα με μεγάλη προσπάθεια, το έργο TMP καταλήγει στο αζήτητο. Τουλάχιστον η γνώση του γραναζιού θα μπορούσε να είναι χρήσιμη από αυτό το μάθημα, αλλά στην πραγματικότητα αυτό δεν συμβαίνει. Στο έργο «Μηχανήματα Μηχανών», για παράδειγμα, οι υπολογισμοί του γραναζιού βασίζονται στις απλούστερες έννοιες που δεν απαιτούν γνώσεις που αποκτήθηκαν στη «Θεωρία Μηχανισμών και Μηχανών». Και στο μάθημα "Τεχνολογία Μηχανολόγων Μηχανικών", τα χαρακτηριστικά του γραναζιού αντιπροσωπεύονται γενικά από εντελώς διαφορετικές παραμέτρους που δεν ταιριάζουν καλά με το TMM και τα "Μηχανήματα Μηχανών".

Και παρόλο που όλα αυτά τα «μικρά πράγματα» φαίνονται αόρατα στη γενική ροή της «πρόσθετης» γνώσης που λαμβάνουν οι μαθητές στη διαδικασία της μελέτης, μια τέτοια ανισορροπία οδηγεί στο γεγονός ότι σχηματίζουν και παγιώνουν την ιδέα ότι η γνώση είναι άχρηστη. Ένα τέτοιο σταθερό ψυχολογικό σύμπλεγμα έχει αναπτυχθεί στο μέγιστο βαθμό σε σχέση με το μάθημα TMM.

Αναμφίβολα, η εξάλειψη της ετερογένειας και της ανισορροπίας στην εκπαίδευση είναι μια επίπονη και μάλλον μακρά διαδικασία. Είναι επίσης δύσκολο γιατί, σε αντίθεση με τα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, όπου η εκπαιδευτική διαδικασία προσαρμόζεται από τα τμήματα δημόσιας εκπαίδευσης, σε επίπεδο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η εργασία αυτή πρακτικά δεν πραγματοποιείται.

Μου φαίνεται ότι τρία γενικά τεχνικά έργα πρέπει να είναι προτεραιότητα στην εκπαίδευση μηχανικών: θεωρητικά, σχεδιαστικά και τεχνολογικά. Για τις περισσότερες ειδικότητες μηχανικής, αυτό το συγκρότημα περιλαμβάνει «Θεωρία Μηχανισμών και Μηχανών», «Μερή Μηχανών» και «Τεχνολογία Μηχανολόγων Μηχανικών». Όλοι οι κλάδοι που μελετήθηκαν πριν πρέπει να ταιριάζουν καλά με καθένα από τα τρία έργα και να εργαστούν πάνω σε αυτά.

Το πρώτο μέρος του συγκροτήματος είναι θεωρητικό: ένα έργο για τη «Θεωρία Μηχανισμών και Μηχανών» (TMM), που δίνει ώθηση στην ανάπτυξη δύο άλλων έργων. Θα πρέπει να παρουσιάζει όχι μόνο τη θεωρητική μηχανική (όπως είναι σήμερα), αλλά και την επιστήμη των υπολογιστών, την ηλεκτρολογική μηχανική, την ηλεκτρονική και, φυσικά, διαγράμματα διαφόρων μηχανισμών και μηχανών. Ο βαθμός συμμετοχής σε αυτό το έργο του ενός ή του άλλου γενικού τεχνικού κλάδου θα εξαρτηθεί από τη συσσωρευμένη εμπειρία και το προφίλ ενός τεχνικού πανεπιστημίου. Ο κύριος στόχος του θεωρητικού γενικού τεχνικού έργου για το TMM είναι να συνδυάσει πολλούς κλάδους σε ένα μπλοκ, οι οποίοι εξακολουθούν να μελετώνται ανεξάρτητα. Μόνο σε αυτή την περίπτωση το TMM μπορεί πραγματικά να «αναβιώσει». Και παρόλο που ένα τέτοιο έργο απειλείται από κάποια επιπολαιότητα, με καλό συντονισμό των προγραμμάτων των θεμάτων που το απαρτίζουν, το TMM μπορεί τελικά να γίνει ένας πραγματικός και αποτελεσματικός κρίκος στην εκπαίδευση μηχανικών.

Το δεύτερο μέρος του συγκροτήματος είναι σχεδιαστικό: ένα έργο για τα "Μηχανήματα Μηχανών". Τώρα, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της εφαρμογής του, πρώτα απ 'όλα ελέγχουν την ικανότητα του μαθητή να σχεδιάζει και να σχεδιάζει, καθώς και τη γνώση επιστημονικών κλάδων όπως "Βασικές αρχές εναλλαξιμότητας", "GOST", "Υπολογισμός εξαρτημάτων μηχανής", "Υλικά Επιστήμη» και «Τεχνολογία Μηχανολόγων Μηχανικών». Όπως δείχνει η πρακτική, η συντριπτική πλειονότητα των μαθητών ξεκινάει απροετοίμαστο το έργο για τα "Ανταλλακτικά Μηχανών", μη έχοντας λάβει επαρκή γνώση των ήδη μελετημένων κλάδων. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το έργο γίνεται μια σοβαρή δοκιμασία για τους μαθητές και σχεδόν πάντα αυτοί (όχι όλοι, φυσικά), για να το θέσω ήπια, επιδιώκουν να λάβουν βοήθεια «στο πλάι».

Δεδομένης της σημασίας του μαθήματος "Μηχανήματα", θα ήταν μεθοδολογικά σωστό να βοηθήσουμε το κύριο έργο να δώσει στους μαθητές ένα ή περισσότερα ενδιάμεσα έργα για εκπαίδευση, για παράδειγμα, με την ονομασία "Σχεδιασμός κόμβων", στα οποία θα ήταν πιο απλά προϊόντα. μελετήθηκε με τον αριθμό των μερών, ας πούμε, όχι περισσότερα δέκα. Ανάλογα με την εξειδίκευση, ένα τέτοιο βοηθητικό μάθημα, που καλύπτει όχι μόνο το σχεδιασμό, αλλά και τις τεχνολογίες κατασκευής αρκετά απλών μηχανισμών, θα μπορούσε να επαναληφθεί (για τη μελέτη μονάδων και εξαρτημάτων διαφορετικού τύπου) με ενίσχυση, για παράδειγμα, την τεχνολογική πλευρά του το έργο και όλοι οι προηγουμένως μελετημένοι κλάδοι θα πρέπει να είναι καλά ευθυγραμμισμένοι με αυτόν.

Είναι αδύνατο να μην δώσουμε προσοχή σε έναν τόσο σημαντικό κλάδο όπως οι «Βασικές αρχές της εναλλαξιμότητας», που σε πολλά πανεπιστήμια είναι υπερβολικά θεωρητικοποιημένος και συχνά χωρισμένος από την πραγματική εκπαίδευση μηχανικών. Κατά τη γνώμη μου, οι Βασικές αρχές της εναλλαξιμότητας θα πρέπει να διδάσκονται μαζί με μαθήματα μηχανικής και τεχνολογίας.

Το τρίτο συστατικό του συγκροτήματος είναι τεχνολογικό: το έργο με θέμα «Τεχνολογίες Μηχανικών». Αυτή η πειθαρχία συνδέεται πολύ λιγότερο με κερδοσκοπικά μοντέλα, υπολογισμούς και σχήματα παρά με την πρακτική της παραγωγής. Το μάθημα «Τεχνολογία Μηχανολόγων Μηχανικών» θα πρέπει να μελετήσει διεξοδικά εργαλειομηχανές, εργαλεία, εξοπλισμό, υλικά. Η διευκόλυνση της μελέτης ενός πραγματικά πολύ ογκώδους μαθήματος μπορεί επίσης να είναι ενδιάμεσα έργα «εκπαίδευσης» στα οποία η τεχνολογία κατασκευής μιας μονάδας ή εξαρτήματος κατανοείται μαζί με το σχεδιασμό.

Σήμερα, το σημαντικότερο μηχανολογικό έργο στην «Τεχνολογία Μηχανολόγων Μηχανικών» εκτελείται τις περισσότερες φορές σε αρκετά χαμηλό επίπεδο. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι, συνολικά, δεν έχει σταθερή μεθοδολογική βάση και περισσότερο από άλλες εξαρτάται από τα προσόντα και τα «γούστα» του δασκάλου. Κατά τη γνώμη μου, στις επιστήμες της μηχανικής, για κάποιο λόγο, δίνεται πάντα προτεραιότητα στους θεωρητικούς κλάδους και όχι στους πρακτικούς, που περιλαμβάνουν την τεχνολογία μηχανολογίας.

Συνοψίζω. Η βάση της εκπαίδευσης μηχανικών θα πρέπει να είναι ένα θεωρητικό έργο με βάση ένα σημαντικά αναμορφωμένο μάθημα «Θεωρία Μηχανισμών και Μηχανών», καθώς και σχεδιαστικά και τεχνολογικά έργα στα μαθήματα «Εξαρτήματα Μηχανών» και «Τεχνολογία Μηχανολόγων Μηχανικών». Η γνώση των δεξιοτήτων για την ολοκλήρωση και των τριών έργων μπορεί να δώσει στους μελλοντικούς δημιουργούς νέων μηχανών και τεχνολογιών τα απαραίτητα επαγγελματικά προσόντα. Τα έργα γενικής τεχνικής μηχανικής θα πρέπει να γίνουν το κύριο θεμέλιο πάνω στο οποίο μπορούν να τεθούν άλλα «δομικά στοιχεία» της εκπαίδευσης μηχανικών. Πρόκειται για κλάδους όπως τα υπολογιστικά μαθηματικά, η θεωρητική μηχανική, η αντοχή των υλικών κ.λπ., που δυστυχώς διδάσκονται μεμονωμένα από τους κλάδους της γενικής μηχανικής. Από την άλλη πλευρά, τα θέματα των γενικών τεχνικών έργων θα πρέπει να διαμορφώνονται λαμβάνοντας υπόψη ειδικά έργα που εκτελούνται σε ανώτερα μαθήματα.

Αν μπορεί να εφαρμοστεί η έννοια των «Τριών Έργων», τότε επαγγελματική εκπαίδευσηοι μηχανικοί στο στάδιο των σπουδών στο πανεπιστήμιο θα φτάσουν, κατά τη γνώμη μου, σε τέτοιο επίπεδο που δεν θα χρειαστεί να «ολοκληρώσουν τις σπουδές τους» στην παραγωγή, πράγμα που σημαίνει ότι θα είναι σε θέση να ανεβάσουν το επίπεδο της ρωσικής εκπαίδευσης μηχανικών, το οποίο θεωρείται παραδοσιακά ένα από τα καλύτερα στον κόσμο.

Δημοσιεύσεις για το θέμα στο περιοδικό "Science and Life":

Grigolyuk E., ακαδ. «Η διαφορά στην επιστημονική κατάρτιση Ρώσων και Αμερικανών μηχανικών ήταν συγκλονιστική εκείνη την εποχή». - 1997, Νο. 7.

Καπίτσα Σ., Δρ. Φυσικ.-Μαθηματ. Επιστήμες. Το σύστημα Phystech είναι και θα είναι. - 1997, Νο. 1.

Ταγματάρχης Φ., Γενικός Διευθυντής της UNESCO. - 1999, Νο. 8.

Επιστημονικές επικοινωνίες

Εκπαίδευση Μηχανικών: Κατάσταση, Προβλήματα, Προοπτικές

Κ.Ε. Ντεμίκοφ

Πίσω στα μέσα της δεκαετίας του 1990. αναπτύχθηκε η έννοια της πανεπιστημιακής τεχνικής εκπαίδευσης, απονεμήθηκε το βραβείο του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης, που ορίζει τις κύριες αρχές: εκπαίδευση βασισμένη στην επιστήμη, ανάγκη για βαθιά θεμελιώδη κατάρτιση των αποφοίτων, επικοινωνία με τη βιομηχανία, ενίσχυση εκπαίδευση στον τομέα των οικονομικών και του μάνατζμεντ, παρέχοντας την ευκαιρία στους φοιτητές να επιλέξουν ατομική τροχιάεκπαίδευση – μαθήματα επιλογής, εκπαίδευση σε δεύτερη ειδικότητα κ.λπ.

Το πιο σημαντικό ζήτημα είναι η ποιότητα της εκπαίδευσης μηχανικών. Φυσικά, η ποιότητα της εκπαίδευσης μπορεί να διαφέρει πολύ από πανεπιστήμιο σε πανεπιστήμιο - αυτό συμβαίνει σε όλες τις χώρες του κόσμου και στη Ρωσία - επομένως είναι σωστό να μιλάμε για την ποιότητα της εκπαίδευσης στα τεχνικά πανεπιστήμια που καθορίζουν το "πρόσωπο" του το σώμα μηχανικών της χώρας.

Με υψηλό βαθμό εμπιστοσύνης, μπορούμε να πούμε ότι η εκπαίδευση επιστήμης και μηχανικής στη Ρωσία είναι μία από τις καλύτερες στον κόσμο και τα κορυφαία τεχνικά πανεπιστήμια μας δεν είναι κατώτερα από τις καλύτερες τεχνολογικές σχολές στον κόσμο. Και υπάρχουν πολλά στοιχεία για αυτό.

Το ενδιαφέρον για τις σχολές μηχανικών μας, για τους μηχανικούς μας, οφείλεται κυρίως στο γεγονός ότι οι απόφοιτοι της ρωσικής τεχνικής σχολής διακρίνονταν πάντα για το εύρος των επαγγελματικών τους γνώσεων, σε συνδυασμό με τη δύναμη της βασικής τους κατάρτισης.

Τώρα που δημιουργείται στη χώρα η βιομηχανία νανοτεχνολογίας, στην ανάπτυξη της οποίας συμμετέχουν ενεργά τα ΤΕΙ, η ανάγκη για βασική εκπαίδευση μηχανικών γίνεται ακόμη πιο εμφανής.

Μαζί με τη βαθιά θεμελιώδη εκπαίδευση, η θεμελιώδης αρχή στα τεχνικά πανεπιστήμια είναι «η μάθηση βασισμένη στην επιστήμη». Αυτό σημαίνει ότι οι δάσκαλοι και οι φοιτητές των μεγάλων τμημάτων απαιτείται να διεξάγουν επιστημονική έρευνα προκειμένου να προετοιμαστούν στο υψηλότερο και υψηλότερο επίπεδο. σύγχρονο επίπεδοστον τομέα της εμπειρογνωμοσύνης τους.

Αυτές οι δύο αρχές - βαθιά θεμελιώδης κατάρτιση και εκπαίδευση που βασίζεται στα τελευταία επιτεύγματα της επιστήμης - εξηγούν σε μεγάλο βαθμό την αναγνώριση και την υψηλή εξουσία που απολαμβάνει η ρωσική εκπαίδευση μηχανικών στον κόσμο.

Ταυτόχρονα, οι νέες οικονομικές συνθήκες και οι πραγματικότητες της σημερινής ζωής θέτουν μια σειρά από νέα καθήκοντα για την ανώτερη τεχνική σχολή για τη βελτίωση της εκπαίδευσης μηχανικών. Μαζί με την παραδοσιακά υψηλή θεμελιώδη κατάρτιση, την τήρηση της αρχής της «εκπαίδευσης με βάση την επιστήμη», τη σύνδεση με τη βιομηχανία, τη μεθοδολογική στοχαστικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, θα πρέπει επίσης να σημειώσουμε προβλήματα όπως η κακή πρακτική γνώση των αποφοίτων ξένων γλωσσών πανεπιστημίων μηχανικής, η ανεπαρκής χρήση σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας, και ιδιαίτερα ελλείψεις στην οικονομική, διοικητική κατάρτιση των αποφοίτων. Τώρα τα τεχνικά πανεπιστήμια εργάζονται για μια σημαντική αλλαγή στα αντίστοιχα προγράμματα σπουδών και μαθημάτων τους. Σήμερα είναι πολύ σημαντικό κάθε πτυχιούχος ενός πανεπιστημίου μηχανικού να κατέχει τα θέματα διαχείρισης και διαχείρισης.

Αλλά γενικά, η εκπαίδευση μηχανικών στη χώρα έχει βαθιές παραδόσεις, υψηλό επίπεδο, έχει διατηρήσει, παρά τις δυσκολίες της δεκαετίας του 1990, δεσμούς με τη βιομηχανία και είναι έτοιμη να δεχτεί τις πιο σύγχρονες τάσεις.

Τώρα για κάποια προβλήματα της πανεπιστημιακής τεχνικής εκπαίδευσης. Πριν από λίγο καιρό, ακούσαμε δηλώσεις ότι έχουμε υπερπαραγωγή μηχανικών, ότι πρέπει να μειώσουμε την κλίμακα της εκπαίδευσής τους, ότι ακόμη και σε μια τόσο βιομηχανοποιημένη χώρα όπως οι Ηνωμένες Πολιτείες, οι μηχανικοί εκπαιδεύονται λιγότερο από ό,τι στη χώρα μας. Πρέπει να σας υπενθυμίσουμε ότι αυτές οι δηλώσεις βασίζονται σε λανθασμένο υπολογισμό, καθώς ο αριθμός των μηχανικών στις Ηνωμένες Πολιτείες είναι περίπου 30% υψηλότερος από ό,τι στη Ρωσία. Οι συζητήσεις για τη μείωση της κλίμακας εκπαίδευσης των μηχανικών στη Ρωσία τώρα, στο πλαίσιο της ανόδου της ρωσικής οικονομίας, έχουν γενικά χάσει το νόημά τους - αντίθετα, σε πολλούς κλάδους υπάρχει έντονη έλλειψη μηχανικών, ειδικά στην υψηλή τεχνολογία και βιομηχανίες έντασης γνώσης - κυρίως στη μηχανολογία.

Και εδώ, φυσικά, τα ζητήματα της δομής των μηχανικών εκπαίδευσης έρχονται στο προσκήνιο. Στις συνθήκες μιας αναπτυσσόμενης δυναμικής οικονομίας, αυτό δεν είναι εύκολο ερώτημα, ειδικά επειδή κατά τον καθορισμό της δομής, τα πανεπιστήμια θα πρέπει να εργάζονται πέντε έως έξι χρόνια νωρίτερα από το χρονοδιάγραμμα, λαμβάνοντας υπόψη την περίοδο κατάρτισης των ειδικών. Πρόσφατα, έχει αναπτυχθεί μια πολύ σωστή πρακτική, κατά την οποία σχηματίζεται παραγγελία ειδικών με την ενεργό συμμετοχή των εργοδοτών και τα πανεπιστήμια την λαμβάνουν μέσω του ιδρυτή σε ανταγωνιστική βάση.

Τώρα το ζήτημα των επιπέδων κατάρτισης των μηχανικών είναι πολύ σημαντικό για όλους. Μέχρι τις αρχές της δεκαετίας του 1990. υπήρχαν δύο επίπεδα εκπαίδευσης - ένας επιχειρησιακός μηχανικός με διάρκεια εκπαίδευσης 5 ετών και ένας μηχανικός-δημιουργός νέου εξοπλισμού - 5,5 χρόνια. Στο MSTU, ένας μηχανικός ανάπτυξης εκπαιδεύεται για 6 χρόνια. Στις αρχές της δεκαετίας του 1990 - Πρώτα απ 'όλα, σε σχέση με τις διευρυμένες διεθνείς επαφές - παράλληλα με την προαναφερθείσα εκπαίδευση, ξεκίνησε η εκπαίδευση σε επίπεδο πτυχίου (4 έτη) και μεταπτυχιακού επιπέδου (+2 έτη). Έχει δημιουργηθεί μια ορισμένη δυναμική ισορροπία, όταν η παραγωγή, ο εργοδότης μπορεί να επιλέξει πτυχιούχο οποιουδήποτε επιπέδου και το πανεπιστήμιο ικανοποιεί τις απαιτήσεις του εργοδότη. Κατά τη γνώμη μας, αυτή είναι η βέλτιστη λύση στο θέμα των επιπέδων κατάρτισης των αποφοίτων ΑΕΙ. Οι ίδιοι οι εργοδότες καθορίζουν ποιον χρειάζονται ως προς το επίπεδο εκπαίδευσης - πτυχίο, μεταπτυχιακό ή ειδικό (δηλαδή μηχανικό).

Μετά την ένταξη της Ρωσίας στη Διακήρυξη της Μπολόνια το 2003, υποβλήθηκαν προτάσεις για μια γενική, ολοκληρωτική μετάβαση σε ένα σύστημα δύο επιπέδων «πτυχίο-μάστερ». Στην περίπτωση της εκπαίδευσης μηχανικών, μια τέτοια γενική μετάβαση εγείρει σοβαρές ενστάσεις.

Πιστεύουμε ότι είναι αδύνατο να εκπαιδεύσετε έναν μηχανικό ανάπτυξης σε ειδικότητες που σχετίζονται με τις υψηλές τεχνολογίες και τις βιομηχανίες έντασης επιστήμης σε τέσσερα «πτυχιακά» χρόνια. Τουλάχιστον επειδή βιομηχανικές πρακτικές, εργαστήρια εργαστηρίων, κατάρτιση σχεδίου, επιστημονική εργασία είναι απλά αδύνατο να «στριμώξει» σε τέσσερα χρόνια.

Η εκπαίδευση των προγραμματιστών νέου εξοπλισμού και υψηλών τεχνολογιών είναι το επίπεδο ενός ειδικού.

Έχει πλέον ψηφιστεί νόμος για τα επίπεδα εκπαίδευσης, ο οποίος προβλέπει τα επίπεδα πτυχίου, μεταπτυχιακού και ειδικού, δηλαδή έγιναν δεκτά τα επιχειρήματα που προβάλλουν τα ΤΕΙ για διατήρηση του επιπέδου του ειδικού (μηχανικού).

Παρεμπιπτόντως, η ίδια η Διακήρυξη της Μπολόνια λέει ότι πρέπει να διατηρηθούν οι καλύτερες παραδοσιακές πτυχές της εκπαίδευσης σε κάθε χώρα. Τώρα βρίσκονται σε εξέλιξη εργασίες για τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης. Πιστεύουμε ότι οι διαδικασίες και οι κανόνες για την εφαρμογή των προτύπων πρέπει να είναι τέτοιοι που να διασφαλίζουν τη διατήρηση των καλύτερων, παγκοσμίου φήμης ρωσικών σχολών μηχανικών, να αποτρέπουν την ισοπέδωση, την παράταξη όλων σε μια σειρά.

Κατά τη γνώμη μας, η πιο σωστή λύση θα ήταν όταν αναπτύχθηκαν πρότυπα για κάθε τομέα εκπαίδευσης τόσο για εκπαίδευση στο πλαίσιο του προγράμματος «πτυχίο-μάστερ» όσο και στο πλαίσιο του προγράμματος «ειδικού», καθώς ορισμένες επιχειρήσεις πελατών απαιτούν προγραμματιστές νέου εξοπλισμού. δηλ. ειδικοί, και άλλοι προς την ίδια κατεύθυνση - απόφοιτοι επικεντρωμένοι στην επιστημονική έρευνα, δηλαδή μεταπτυχιακοί.

Ο ιδρυτής και οι εργοδότες, μέσω του μηχανισμού της κρατικής τάξης σε ανταγωνιστική βάση, καθορίζουν τα καθήκοντα για κάθε πανεπιστήμιο για την προετοιμασία των αποφοίτων του ενός ή του άλλου επιπέδου.

Υπάρχουν πολλά θέματα προσωπικού. Αυτό είναι, πρώτον, η έλλειψη ειδικών σε επιχειρήσεις και επιστημονικούς οργανισμούς του συγκροτήματος υψηλής τεχνολογίας, η έλλειψη νέων. Προτείνονται διάφορες επιλογές για την επίλυση του προβλήματος, μέχρι την επανέναρξη της υποχρεωτικής κατανομής των αποφοίτων. Ωστόσο, δεν υπάρχει αποτελεσματικός, αποτελεσματικός τρόπος για την προσέλκυση νέων ειδικών στις επιχειρήσεις.

Πρόσφατα, υπήρξε ένας τέτοιος τρόπος για να λυθεί το πρόβλημα: η κοινή εργασία μεγάλων, ολοκληρωμένων δομών παραγωγής με την τριτοβάθμια εκπαίδευση - η δημιουργία εταιρικών πανεπιστημίων στο σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, σχεδιασμένα για την εκπαίδευση προσωπικού για αυτές τις δομές. Αυτή η συνεργασία παρέχει μια μοναδική ευκαιρία συνδυασμού της εκπαίδευσης που βασίζεται στις θεμελιώδεις γνώσεις που αποκτήθηκαν στο πανεπιστήμιο με την πρακτική εργασιακή εμπειρία.

Γενικά, τα ζητήματα της ολοκλήρωσης της επιστήμης και της εκπαίδευσης, ως μέσου βελτίωσης της ποιότητας της κατάρτισης, ήταν πάντα τα σημαντικότερα για τα ΤΕΙ.

shimi. Υπάρχουν πολλές μορφές τέτοιας ολοκλήρωσης. Πρώτον, για την ενδοπανεπιστημιακή - δομική ένταξη. Ταυτόχρονα, σχολές, πανεπιστημιακά ερευνητικά ιδρύματα ενώνονται σε παρόμοιους τομείς δραστηριότητας και δημιουργούνται επιστημονικά και εκπαιδευτικά συγκροτήματα με ένα ενιαίο Ακαδημαϊκό Συμβούλιο και σύστημα διαχείρισης.

Τώρα ας μιλήσουμε για την εξωτερική ολοκλήρωση, η σημασία της οποίας έχει αυξηθεί πολλές φορές πρόσφατα λόγω της απότομης επιπλοκής και της αύξησης του κόστους εργαστηριακού και πειραματικού εξοπλισμού στην ανάπτυξη βιομηχανιών υψηλής τεχνολογίας και έντασης επιστήμης, ειδικά στον τομέα της νανοτεχνολογίας. Ένα τεχνικό πανεπιστήμιο -ακόμη και με πολύ ανεπτυγμένη υλική βάση- δεν μπορεί να αποκτήσει και να διατηρήσει πλήρη γκάμα απαραίτητου εξοπλισμού για όλες τις πανεπιστημιακές ειδικότητες στον τομέα των υψηλών τεχνολογιών. Η μόνη διέξοδος είναι η δημιουργία συνεργασίας με τα ινστιτούτα της Ακαδημίας Επιστημών, κλαδικά επιστημονικά ερευνητικά ινστιτούτα, με βιομηχανικές επιχειρήσεις. Οι μορφές αυτής της συνεργασίας είναι διαφορετικές - κέντρα συλλογικής χρήσης, συμπεριλαμβανομένων κέντρων υπερυπολογιστών, κέντρων νανοτεχνολογίας, εργαστηρίων απομακρυσμένης πρόσβασης, κοινής δημοσιονομικής και συμβατικής Ε&Α.

Μία από τις πιο αποτελεσματικές μορφές ολοκλήρωσης της επιστήμης και της εκπαίδευσης είναι η δημιουργία βασικών τμημάτων σε επιχειρήσεις και επιστημονικά εργαστήρια ερευνητικών ιδρυμάτων στα πανεπιστήμια. Είναι σκόπιμο να διατηρηθεί και να αναπτυχθεί αυτή η μορφή.

Ωστόσο, η κλίμακα της καινοτομίας αυξάνεται πολύ αργά. Ποιός είναι ο λόγος? Εδώ είναι η έλλειψη εμπειρίας, η υπανάπτυξη των σταδίων επιχειρηματικής εμπορευματοποίησης και ψυχολογικοί λόγοι.

Αλλά ο κύριος λόγος είναι διαφορετικός. Η σημαντικότερη προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός συστήματος καινοτομίας είναι η νομοθετική υποστήριξη αυτής της εξέλιξης, ιδίως όσον αφορά τη χρήση της πνευματικής ιδιοκτησίας από κρατικούς φορείς, συμπεριλαμβανομένων των κρατικών πανεπιστημίων.

Αλλά σήμερα, τα κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν έχουν την ευκαιρία να διαθέτουν ανεξάρτητα τα δημιουργημένα αποτελέσματα της πνευματικής δραστηριότητας. Δεν μπορούν να συνάψουν ανεξάρτητα συμφωνίες αδειοδότησης για την εισαγωγή αντικειμένων πνευματικής ιδιοκτησίας στην οικονομική κυκλοφορία και δεν δικαιούνται να εκχωρούν ανεξάρτητα (απαλλοτριώνουν) τα δικαιώματα σε αντικείμενα πνευματικής ιδιοκτησίας σε άλλα πρόσωπα που επιδιώκουν να χρησιμοποιήσουν επιστημονικά και τεχνολογικά επιτεύγματα. Αυτή η σύγκρουση είναι ο λόγος για το αδύναμο οικονομικό κίνητρο των συγγραφέων των επιστημονικών και τεχνικών αποτελεσμάτων για την απόκτηση διπλωμάτων ευρεσιτεχνίας στο όνομα ενός κρατικού ιδρύματος.

Αυτοί οι νομοθετικοί περιορισμοί εμποδίζουν την οργάνωση ολοκληρωμένων κέντρων μεταφοράς τεχνολογίας σε κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που αλληλεπιδρούν με επενδυτές, συμπεριλαμβανομένων των ξένων.

Οι ισχύουσες νομοθετικές πράξεις στη Ρωσική Ομοσπονδία ορίζουν ότι τα κεφάλαια που λαμβάνονται από επιχειρηματικές και άλλες δραστηριότητες που παράγουν εισόδημα δεν μπορούν να κατευθύνονται από ομοσπονδιακά κρατικά ιδρύματα για τη δημιουργία άλλων οργανισμών και την αγορά τίτλων.

Ο περιορισμός αυτός περιπλέκει σημαντικά τη συμμετοχή των κρατικών ιδρυμάτων σε διαδικασίες καινοτομίας, καθώς απαγορεύει τη σύσταση άλλων οργανισμών - συμπεριλαμβανομένων καινοτόμων - από κρατικό ίδρυμα.

στον τομέα των μικρομεσαίων επιχειρήσεων. Η ξένη εμπειρία δείχνει ότι τέτοιοι περιορισμοί είναι αδικαιολόγητοι.

Για τα δημόσια πανεπιστήμια, η δυνατότητα συμμετοχής στη δημιουργία εμπορικών νομικών προσώπων παρουσιάζει σημαντικό ενδιαφέρον. Επομένως, με την επιφύλαξη των συμφερόντων του κράτους ως ιδρυτή κρατικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, που φέρει πρόσθετη ευθύνη για τα χρέη τέτοιων ιδρυμάτων, θα ήταν απαραίτητο να παρασχεθούν στα κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ορισμένες ευκαιρίες για τη δημιουργία εμπορικών νομικών προσώπων. Τα συμφέροντα του κράτους σε αυτή την περίπτωση μπορούν να προστατεύονται με αυστηρούς κανόνες.

Το κυριότερο είναι να δοθεί στα πανεπιστήμια το νομοθετικό δικαίωμα να διαθέτουν την πνευματική τους ιδιοκτησία, η ευκαιρία να ιδρύσουν μικρές επιχειρήσεις και επίσης να συνδέσουν όλα αυτά με τους Φορολογικούς και Προϋπολογικούς Κώδικες.

Στην ερώτηση σχετικά με τις προοπτικές για τη ρωσική τριτοβάθμια τεχνική εκπαίδευση, προφανώς, θα πρέπει να απαντηθεί ότι αυτές οι προοπτικές καθορίζονται από τη ζήτηση για τον πραγματικό τομέα της ρωσικής οικονομίας. Το επίπεδο και οι παραδόσεις της εκπαίδευσης μηχανικών μας επιτρέπουν να δηλώσουμε ότι τα ρωσικά τεχνικά πανεπιστήμια είναι έτοιμα να εκπληρώσουν σχεδόν κάθε εντολή προσωπικού της επιστήμης και της βιομηχανίας στη χώρα.

Η έφεση της σύγχρονης παιδαγωγικής στο πρόβλημα της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης στις πιο ανεπτυγμένες οικονομικά χώρες αντανακλά τόσο φιλελεύθερες-δημοκρατικές όσο και καθαρά πραγματιστικές τάσεις της παρούσας περιόδου ύπαρξης της ανθρώπινης κοινότητας. Ο αντιφατικός χαρακτήρας της ανάπτυξης της εκπαίδευσης οφείλεται σε διαφορετικά οράματα για τις προοπτικές ανάπτυξης της κοινωνίας, της οικονομίας και του Ανθρώπου. Αυτές οι αντιφάσεις είναι ιδιαίτερα έντονες στην εκπαίδευση των μηχανικών, η οποία παρέχει, μέσω της εκπαίδευσης ειδικών, τη σύνδεση της επιστημονικής γνώσης με την παραγωγή και την οικονομία.

Ο ρυθμός ανάπτυξης των βιομηχανικών τεχνολογιών είναι τέτοιος που το εμπειρικά διαμορφωμένο σύστημα επαγγελματικών γραμμάτων και το αντίστοιχο σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων συχνά γίνονται απελπιστικά ξεπερασμένα ακόμη και πριν από την ολοκλήρωση της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Ο κύκλος ζωής των τεχνολογιών είναι συγκρίσιμος σε διάρκεια και σε ορισμένους κλάδους είναι μικρότερος από τη διάρκεια της εκπαίδευσης ενός μηχανικού. Η επαγγελματική εκπαίδευση ως κοινωνικό υποσύστημα θα πρέπει να αλλάξει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης με τον ίδιο ρυθμό. Αλλά αυτό δεν είναι αρκετό. ο ειδικός πρέπει να είναι ικανός να αυτοεκπαιδεύεται, να διατηρεί και να βελτιώνει τα προσόντα του στο μέλλον. Οι συνθήκες επαγγελματικής αλληλεπίδρασης έχουν επίσης αλλάξει σημαντικά ως προς το επίπεδο ευθύνης και τις συνέπειες πιθανών κινδύνων, την ασάφεια του καθορισμού στόχων και τον απαιτούμενο ρυθμό ανάπτυξης και χρήσης της γνώσης και των νέων τεχνολογιών.

Το παραδοσιακό μοντέλο διαχείρισης προσωπικού δίνει έμφαση στη ρύθμιση, τον έλεγχο και την οικονομική ανταμοιβή. Η έννοια των «ανθρώπινων σχέσεων» στην εταιρεία επικεντρώνεται στην πλήρη χρήση των ικανοτήτων των εργαζομένων. Και οι δύο αυτές έννοιες της διαχείρισης προσωπικού είναι επιτυχείς στο πλαίσιο των τεχνολογιών που αλλάζουν αργά. Αντιστοιχούν τεχνοκρατικόςτο παράδειγμα της μηχανικής εκπαίδευσης, που προσανατολίζει την εκπαίδευση προς τη διαμόρφωση ενός ειδικού με τις παραμέτρους που θέτει η κοινωνία. σχετικά με τη μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που θα συνέβαλαν στην ταχεία προσαρμογή ενός ατόμου στο επάγγελμα σε μια δεδομένη περίοδο της ανάπτυξής του. Εδώ κυριαρχούν τα συμφέροντα της παραγωγής, της οικονομίας και των επιχειρήσεων. Ως εκ τούτου - η ρύθμιση των ενεργειών των εκπαιδευτικών και των μαθητών. την επικράτηση των διδακτικοκεντρικών παιδαγωγικών τεχνολογιών. Η εξέλιξη του μελλοντικού μηχανικού πραγματοποιείται στο πλαίσιο της προσαρμογής του στις συνθήκες ενός συγκεκριμένου επαγγελματικού περιβάλλοντος.

Σε συνθήκες δυναμικής τεχνολογικής προόδου, σύμφωνα με τους ηγέτες κορυφαίων ιαπωνικών εταιρειών, το πιο αποτελεσματικό μοντέλο είναι το «ανθρώπινο δυναμικό» με εστίαση στη βελτίωση και επέκταση των ικανοτήτων των αλληλεπιδρούντων ειδικών, στην ομαδική αυτοδιαχείριση και αυτοέλεγχο. Αυτό το μοντέλο αντιστοιχεί ανθρωπιστικόςτο παράδειγμα της εκπαίδευσης μηχανικών με έμφαση στην προτεραιότητα ενός ατόμου ως κινητήρια δύναμη της προσωπικής και επαγγελματικής εξέλιξης του ατόμου. Αντίστοιχα, η εκπαιδευτική τεχνολογία στοχεύει στη διαμόρφωση σημαντικών αξιών, στην επίτευξη αυτοπροσδιορισμού και αυτοελέγχου της διαδικασίας προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης. Στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης δίνεται προτεραιότητα στη μεθοδολογική γνώση, στη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου (Yu. Vetrov, T. Maiboroda). Πιστεύεται ότι αυτό συμβάλλει στη βελτιστοποίηση της επαγγελματικής εξέλιξης στις σύγχρονες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες.

Η αυτοδιαχείριση δραστηριοτήτων περιλαμβάνει στοιχεία όπως ο καθορισμός και η υιοθέτηση ενός στόχου, λαμβάνοντας υπόψη σημαντικές συνθήκες δραστηριότητας, την παρακολούθηση, την αξιολόγηση και τη διόρθωση της διαδικασίας και των προϊόντων της δραστηριότητας. Ως αποτέλεσμα, καθίσταται δυνατή όχι μόνο η προσαρμογή στις εξωτερικές αλλαγές, αλλά και η εσωτερική εστίαση στην αλλαγή και τη βελτίωση. Σύμφωνα με την ταξινόμηση της Α.Κ.Μάρκοβα, αυτό αντιστοιχεί σε επαγγελματική παραγωγική εργασία(Εικ. 2.4).

Ρύζι. 2.4.

Υπάρχουν δύο βασικές έννοιες ανάπτυξης και στρατηγικής διαχείρισης του πνευματικού και ανθρώπινου δυναμικού (Yu. Vetrov, T. Maiboroda). Σύμφωνα με οικουμενικόςΗ έννοια που υιοθετήθηκε στις Ηνωμένες Πολιτείες, υπάρχει μια θεμελιώδης δυνατότητα κατασκευής γενικευμένων αποτελεσματικών μοντέλων για την επίλυση χρηστικών προβλημάτων.

Αυτή η έννοια εστιάζει στην απαγωγική λογική, δεν λαμβάνει υπόψη το πλαίσιο των περιφερειακών, κοινωνικών, πολιτιστικών και άλλων διαφορών. Αποδεκτό στην Ευρώπη συναφήςΗ ιδέα επικεντρώνεται στην επαγωγική μεθοδολογία. το θέμα της επαγωγής σε αυτό είναι αυτές οι διαφορές. Αυτή η έννοια αποκλείει τη δυνατότητα ενός γενικού νόμου ανάπτυξης για όλους και για τη λήψη αποφάσεων θεωρεί ότι αρκεί να ληφθούν υπόψη οι στατιστικά προσδιορισμένες τάσεις.

Πρέπει να παραδεχτούμε ότι σχεδόν όλες οι ιδέες για περαιτέρω ανάπτυξηΗ επαγγελματική εκπαίδευση βασίζεται σε στατιστικά δεδομένα, σε ανάλυση τάσεων. Παρά τις αμετάβλητες δηλώσεις για τον ανθρωπιστικό προσανατολισμό της ανάπτυξης της σύγχρονης κοινωνίας, η εκπαίδευση αντιμετωπίζεται μέσα από το πρίσμα των απαιτήσεων για αποτελεσματικότητα και ανταγωνιστικότητα της παραγωγής.

Η ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης και η ανάπτυξη της κοινωνικής παραγωγής είναι αλληλεξαρτώμενες. Κατά συνέπεια, η ανάπτυξη της σύγχρονης επαγγελματικής εκπαίδευσης μπορεί να αντιπροσωπεύεται από πέντε στάδια (O.V. Dolzhenko):

  • - το στάδιο της συνταγογραφικής γνώσης αντιστοιχεί στην κατάσταση της κοινωνικής παραγωγής, στην οποία η διάρκεια ζωής της τεχνολογίας είναι σημαντικά μεγαλύτερη από τη διάρκεια ζωής ενός ατόμου. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται στη διαδικασία παραγωγής ως μεταφορά γνώσης συνταγογράφησης.
  • - το επιστημονικό στάδιο αντιστοιχεί στη δημιουργία νέων εργαλείων στο πλαίσιο των αμετάβλητων τεχνολογιών. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται με βάση ένα μεταβλητό σύστημα επιστημονικής γνώσης.
  • - το στάδιο της θεμελιώδους σημασίας αντιστοιχεί στην κατάσταση παραγωγής, στην οποία η διάρκεια ζωής της τεχνολογίας είναι ανάλογη με τη διάρκεια της επαγγελματικής ζωής· με τη βοήθεια ενεργών και παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας, διαμορφώνεται ένα σύστημα δραστηριοτήτων που εξασφαλίζει την προσαρμογή στις μεταβαλλόμενες συνθήκες. στην παιδαγωγική μηχανικής, αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται από προσέγγιση δραστηριότηταςστην εκπαίδευση και τη διαμόρφωση επαγγελματικών δεξιοτήτων·
  • - το στάδιο της μεθοδολογίας αντιστοιχεί στην κατάσταση παραγωγής, στην οποία κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής ζωής υπάρχει μια επαναλαμβανόμενη ποιοτική αλλαγή στην τεχνολογία. Η εκπαίδευση πρέπει να επικεντρώνεται στη διαμόρφωση της ικανότητας μετατροπής της επαγγελματικής δραστηριότητας με βάση τη μεθοδολογία της έρευνας, του σχεδιασμού, της διαχείρισης, λαμβάνοντας υπόψη κοινωνικά σημαντικούς στόχους.
  • - το στάδιο της ανθρωποποίησης χαρακτηρίζεται από τη μετάβαση στη διαμόρφωση προσωπικές ιδιότητεςμελλοντικός ειδικός, που σε κυρίαρχο βαθμό γίνονται δείκτες της επαγγελματικής του ωριμότητας.

Πιστεύεται ότι επί του παρόντος ορισμένοι κλάδοι παραγωγής στις πιο οικονομικά ανεπτυγμένες χώρες μπορούν να ικανοποιηθούν μόνο με μια εκπαίδευση που θα αντιστοιχεί στο στάδιο της μεθοδολογίας και στο στάδιο του εξανθρωπισμού.

Σημειώστε ότι στις επαγγελματικές δραστηριότητες ένας ειδικός χρησιμοποιεί πάντα (στον ένα ή τον άλλο βαθμό) συνταγή, επιστημονική, θεμελιώδη, μεθοδολογική γνώση. Έτσι διαμορφώνεται το περιεχόμενο της μηχανικής εκπαίδευσης. Με την πάροδο του χρόνου, καθώς αλλάζουν οι παραγωγικές δυνάμεις και οι αξίες της κοινωνίας, αλλάζει το «βάρος» καθενός από αυτούς τους τύπους γνώσης στο σύστημα επαγγελματικών ιδιοτήτων και δραστηριοτήτων (βλ. Εικ. 2.4).

Επαγγελματική εκπαίδευση στάδιο συνταγογράφησηςχρησιμεύει ως βάση της αναπαραγωγικής δραστηριότητας, η οποία χαρακτηρίζεται από την αναπαραγωγή των απαραίτητων πληροφοριών από τη μνήμη και τις ενέργειες σύμφωνα με οδηγίες ή οδηγίες, την επιμέλεια και την πειθαρχία του εργαζομένου. Αυτό είναι σύμφωνο με τις ενέργειες τελειωμένο σκυρόδεμα πλήρες(ΓΚΠ) ενδεικτική βάση επαγγελματικής δραστηριότητας (ΟΟΠΔ). Η ποιότητα της συνταγογραφούμενης εκπαίδευσης μπορεί να προσδιοριστεί με υψηλό βαθμό ασάφειας, ιδίως με τη χρήση ενός συστήματος τεστ.

Στο επιστημονικό στάδιοΗ επαγγελματική εκπαίδευση παρέχει κατάρτιση σε ειδικευμένους εργαζόμενους που είναι σε θέση να λύσουν προβλήματα παραγωγής στο επίπεδο του εκσυγχρονισμού των υφιστάμενων τεχνολογιών και εξοπλισμού με βάση την επιστημονική γνώση και τη χρήση αναλόγων και πρωτοτύπων. Αυτό είναι σύμφωνο με τις ενέργειες που βασίζονται σε έτοιμη γενικευμένη πλήρης(GOP) OOPD κάποιου διευρυμένου κλάδου της επιστήμης και της τεχνολογίας, για παράδειγμα, η μηχανική και η μηχανολογία, η ραδιοφυσική και η ραδιομηχανική. Η ποιότητα της εκπαίδευσης που αντιστοιχεί στο επιστημονικό στάδιο μπορεί να καθοριστεί από την ποιότητα επίλυσης τυπικών προβλημάτων εκσυγχρονισμού εξοπλισμού και τεχνολογίας, δηλ. με βάση την ανάλυση της ποιότητας των έργων εκσυγχρονισμού. Η επίτευξη αυτού του επιπέδου πρέπει να επιβεβαιώνεται από ένα έγγραφο προσόντων.

θεμελιώδους σημασίαςείναι απαραίτητη εάν η επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων είναι αδύνατη χωρίς τη χρήση γνώσεων ή τη συμμετοχή ειδικών από διαφορετικούς κλάδους τεχνολογίας και τεχνολογίας. Στην περίπτωση αυτή, ο μετασχηματισμός της τεχνολογίας και της τεχνολογίας πραγματοποιείται με βάση τη γνωστή γνώση, αλλά χρησιμοποιώντας νέες αρχές οργάνωσης, σχεδιασμού, διαχείρισης κ.λπ. Αυτό είναι σύμφωνο με τις ενέργειες που βασίζονται σε αδρανή GOP OOPD διάφορους κλάδους γνώσης.Οι τεχνολογίες εκπαίδευσης μηχανικής που βασίζονται σε θεμελιώδεις γνώσεις αποδείχθηκαν αποτελεσματικές, τουλάχιστον για εκείνες τις βιομηχανίες που καθόρισαν την ανάπτυξη της ενέργειας και των αμυντικών δυνατοτήτων στο δεύτερο μισό του 20ού αιώνα.

Δυστυχώς, οι θεμελιώδεις γνώσεις στην εκπαίδευση μηχανικών για λιγότερο δυναμικές βιομηχανίες έχουν περιοριστεί σε μια επίσημη λύση. οι φυσικές επιστήμες και οι μαθηματικοί κλάδοι παρέμειναν χαλαρά συνδεδεμένοι με τις μελλοντικές μηχανολογικές δραστηριότητες. Δεν είναι τυχαίο ότι στο εξωτερικό, ειδικά στις Ηνωμένες Πολιτείες, έχουν γίνει και γίνονται προσπάθειες να περιοριστεί η θεμελιώδης εκπαίδευση των μηχανικών για τέτοιες βιομηχανίες, αντικαθιστώντας το επιστημονικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης μηχανικών με καθαρά ρεαλιστικά και τεκμηριώνοντας αυτό, ειδικότερα, με παρουσία τεχνολογιών πληροφορικής και υπολογιστών.

Οι προσαρμοστικές και υψηλότερου επιπέδου δραστηριότητες περιλαμβάνουν πάντα κάποιο βαθμό σχεδιασμού προϊόντος, διαδικασίας ή εργαλείου. Αυτό θα επιτρέψει να προσδιοριστεί ποιο ιεραρχικό επίπεδο στο σύστημα της ανθρώπινης δραστηριότητας αντιστοιχεί στο ελάχιστο αποδεκτό επαγγελματικό επίπεδο ενός πτυχιούχου με εκπαίδευση μηχανικού (Πίνακας 2.4).

Πίνακας 2.4

Επίπεδα Δραστηριότητας Σχεδιασμού Αντικειμένου

Τα καθήκοντα του κοινωνικού σχεδιασμού ανήκουν στο υψηλότερο επίπεδο. Τα κριτήρια και οι μέθοδοι επίλυσης προβλημάτων σε κοινωνικό επίπεδο είναι άγνωστα και «αναπτύσσονται» στη διαδικασία της ζωής της κοινωνίας και των κοινωνικών ομάδων. Ο τεχνολογικός σχεδιασμός του συστήματος πραγματοποιείται με βάση τα νέα αποτελέσματα που έχουν ήδη διερευνηθεί από την επιστήμη, με την επιφύλαξη περιβαλλοντικάκριτήρια.

Ο τεχνικός σχεδιασμός συστήματος μπορεί να είναι αποτελεσματικός εάν χρησιμοποιούνται προηγουμένως άγνωστες αρχές για την επίλυση του προβλήματος της δημιουργίας νέων τεχνικών μέσων. Ο κύριος περιορισμός είναι εργονομικόκριτήρια, δηλ. η απαίτηση ότι τα τεχνικά μέσα αντιστοιχούν στις ψυχικές και σωματικές δυνατότητες ενός ατόμου για τον έλεγχο αυτού του μέσου.

Στην προσαρμοστική σχεδίαση, η δήλωση προβλήματος πραγματοποιείται από έξω, υποδεικνύοντας τις λειτουργίες και τις βασικές παραμέτρους του αντικειμένου.

Με την επιφύλαξη περιβαλλοντικών και εργονομικών περιορισμών, η αποτελεσματικότητα των αποφάσεων που λαμβάνονται αξιολογείται χρησιμοποιώντας τεχνική και οικονομικήκριτήρια.

Προς την μεθοδολογική γνώσηΟι επαγγελματίες υποβάλλουν αίτηση εάν δεν υπάρχουν αποτελεσματικές λύσεις είτε σε επίπεδο θεμελιωδών, επιστημονικών ή συνταγογραφούμενων γνώσεων. Απαιτείται δραστηριότητα σε επίπεδο όχι χαμηλότερο από την προσαρμοστική-ευρετική δραστηριότητα, η οποία παρέχει παραγωγικές τεχνολογικές και τεχνικές λύσεις που βασίζονται στη χρήση νέων φυσικών και άλλων επιπτώσεων. Αυτό αντιστοιχεί στη δημιουργία ανεξάρτητη γενικευμένη πλήρης(SOP) OOPD με βάση τον μετασχηματισμό που είναι γνωστός στους ειδικούς στο GOP OOPD. Αλλά ο κίνδυνος αποτυχίας αυξάνεται.

Πιθανώς, στις σύγχρονες συνθήκες, ένας υψηλά καταρτισμένος ειδικός που δεν είναι σε θέση να ενεργήσει σε συνθήκες αντιληπτού κινδύνου και, επομένως, δεν επικεντρώνεται στην επίτευξη επιτυχίας στην επαγγελματική δραστηριότητα, δεν υπάρχει λόγος να θεωρηθεί επαγγελματίας.

Ποια είναι τα προσωπικά χαρακτηριστικά ενός επαγγελματία; Φυσικά, το σύστημα προσωπικών ιδιοτήτων ενός επαγγελματία θα πρέπει να περιλαμβάνει τις απαραίτητες ιδιότητες για εκτελεστική, εξειδικευμένη και κοινή οργανωμένη εργασία. Αλλά, επιπλέον, θα πρέπει να χαρακτηρίζεται από:

  • - υψηλό επίπεδο κινήτρων και προσανατολισμού στην επιτυχία της επαγγελματικής δραστηριότητας (τόσο προσωπική όσο και κοινή).
  • - εμπιστοσύνη στις ικανότητές του, στην αποτελεσματικότητα της επιστημονικής γνώσης, στη δυνατότητα και τη χρησιμότητα του αναμενόμενου αποτελέσματος κ.λπ.
  • - ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία επιτρέπει την πρόβλεψη της εμφάνισης των μελλοντικών καταστάσεων των αντικειμένων, καθώς και πιθανών σφαλμάτων και κινδύνων.
  • - την ικανότητα εύρεσης αποτελεσματικών λύσεων με ανεπαρκή πληρότητα γνώσεων και πληροφοριών.

Είναι δύσκολο να θεωρηθεί δικαιολογημένη η επιθυμία να τεθούν τόσο υψηλές απαιτήσεις από όλους τους αποφοίτους της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, ιδιαίτερα της μαζικής εκπαίδευσης. (Θυμηθείτε ότι, σύμφωνα με εκτιμήσεις των ειδικών, όχι περισσότερο από το 20% των σημερινών φοιτητών θα εμπίπτουν στον πυρήνα της μελλοντικής οικονομίας.)

Σε μια κατάσταση μαζικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, είναι δυνατό να εξασφαλιστεί η ετοιμότητα για εξειδικευμένη και από κοινού οργανωμένη εργασία, δηλ. επίπεδο προσαρμοστικής δραστηριότητας που βασίζεται σε γνωστές γνώσεις και γνωστές αρχές έρευνας, σχεδιασμού, οργάνωσης και διαχείρισης.

Υποσύστημα ακαδημαϊκής εκπαίδευσης μαζί με έρευνα, οι σχεδιαστικοί οργανισμοί και οι βιομηχανίες θα πρέπει να επιλύουν προβλήματα που απαιτούν τη συμμετοχή επαγγελματιών. Μόνο αυτό το υποσύστημα εκπαίδευσης (φυσικά, υπό ορισμένες κοινωνικο-οικονομικές συνθήκες) μπορεί να εξασφαλίσει τη διαμόρφωση των απαραίτητων ιδιοτήτων για την εκτέλεση δραστηριοτήτων σε υψηλότερο επίπεδο, το επίπεδο ενός επαγγελματία.

Φυσικά, οι μέθοδοι, οι οργανωτικές μορφές, οι νομικοί και ηθικοί κανόνες που καθοδηγούν τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι διαφορετικές σε διαφορετικά υποσυστήματα εκπαίδευσης. Αλλά ο κύριος στόχος είναι ο ίδιος - να τονωθεί ο σχηματισμός προσωπικών ιδιοτήτων απαραίτητων για τη ζωή και την εργασία. Το πρόβλημα επιλύεται μέσω της δημιουργίας και διάδοσης των κατάλληλων εκπαιδευτικών τεχνολογιών ως συντονισμένη σκόπιμη αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων (κράτος, εκπαιδευτικές αρχές, ενδιαφερόμενοι οργανισμοί, εκπαιδευτικοί και μαθητές) στις μεταβαλλόμενες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες.

Σημειώστε ότι οι νέες τεχνολογίες, μέθοδοι, μέθοδοι γίνονται αποδεκτές από την παραγωγή εάν αποδειχθούν πιο αποδοτικές ταυτόχρονα ή πολλές φορές. ανυψωμένο επίπεδοποιότητα προϊόντος. Η δημιουργία και η εφαρμογή νέων τεχνολογιών μπορεί επίσης να υποκινηθεί από την απαίτηση του καταναλωτή να διασφαλίσει την ποιότητα των προϊόντων σε σημαντικά υψηλότερο επίπεδο. Στην πρώτη περίπτωση, το πρόβλημα επιλύεται με τον εκσυγχρονισμό των υφιστάμενων τεχνολογικών διαδικασιών και εξοπλισμού, δηλ. καινοτόμος, χωρίς ποιοτική αλλαγή στην παραγωγή. Στη δεύτερη περίπτωση, ένα νέο επίπεδο ποιότητας, κατά κανόνα, επιτυγχάνεται με έναν σημαντικό μετασχηματισμό όλων των στοιχείων της παραγωγής (οργανωτικά, διευθυντικά, τεχνικά, προσωπικού), δηλ. καινοτόμος.Δεν είναι ρεαλιστικό να πιστεύουμε ότι είναι δυνατοί καινοτόμοι μετασχηματισμοί ως αποτέλεσμα της αλλαγής μόνο ορισμένων στοιχείων παραγωγής (για παράδειγμα, ως αποτέλεσμα της εγκατάστασης νέου εξοπλισμού, της προηγμένης εκπαίδευσης του προσωπικού ή της χρήσης οικονομικών κινήτρων). Σημειώνουμε επίσης ότι συνήθως υλοποιούνται περισσότερα από ένα έργα και η παραγωγή προϊόντων με βάση τις υπάρχουσες τεχνολογίες συνεχίζεται για ορισμένο χρονικό διάστημα.

Το τελικό αποτέλεσμα των καινοτόμων μετασχηματισμών δεν είναι προφανές. Οι νέες τεχνολογίες μπορεί να αποδειχθούν υπερβολικά δαπανηρές ή αποτελεσματικές μόνο σε συγκεκριμένες συνθήκες, γεγονός που περιορίζει την εφαρμογή τους. Ένα παράδειγμα τέτοιας λύσης είναι Εξ αποστάσεως εκπαίδευσημηχανικοί και γιατροί. Στην πραγματικότητα, το επίπεδο ποιότητας μπορεί να αποδειχθεί χαμηλότερο από το αναμενόμενο, όπως συνέβη όταν η τηλεόραση εισήχθη στη μαθησιακή διαδικασία. Επιπλέον, δεν είναι γνωστό ποιες καινοτομίες θα είναι πραγματικά καινοτόμες. Η επιλογή πρέπει να βασίζεται σε εκτιμήσεις εμπειρογνωμόνωντην αποτελεσματικότητα των επιλογών από επαγγελματίες υψηλού επιπέδου διαφόρων κλάδων της επιστήμης και της παραγωγής.

Η καινοτόμος ανάπτυξη της εκπαίδευσης μηχανικών παρεμποδίζεται τόσο από αντικειμενικούς όσο και από υποκειμενικούς παράγοντες, όπως:

  • - την αβεβαιότητα των κοινωνικών και οικονομικών συνεπειών τόσο για το κοινωνικό σύνολο όσο και για το σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης.
  • - μείωση του κύρους της βιομηχανικής εργασίας, ιδίως ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης ενός συστήματος υπηρεσιών με μέτριες απαιτήσεις για τα μηχανικά προσόντα των εργαζομένων και τις «προσδοκίες» ενός μεταβιομηχανικού πολιτισμού·
  • - αβεβαιότητα για τις προοπτικές ανάπτυξης άλλων υποσυστημάτων εκπαίδευσης, ιδίως της γενικής εκπαίδευσης.
  • - τον καθορισμό των στόχων της μηχανικής εκπαίδευσης στο επίπεδο των προθέσεων, που δεν επιτρέπει τη διάγνωση εάν έχει επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα και την αντικειμενική αξιολόγηση των προτεινόμενων εκπαιδευτικών τεχνολογιών.

Σίγουρα, πολλοί μαθητές και ακόμη και ενήλικες που θέλουν να αλλάξουν το επάγγελμά τους ενδιαφέρονται για το τι είναι η εκπαίδευση μηχανικής, τι κάνει ένας ειδικός και ποιος τομέας δραστηριότητας μπορεί να επιλέξει. Μπορείτε να αποφασίσετε μόνοι σας εάν αυτή η κατεύθυνση είναι κατάλληλη για εσάς.

Τι είναι ένας μηχανικός;

Αυτός είναι ένας τεχνικός ειδικός που εκτελεί διάφορες εργασίες:

  • σχέδια?
  • κατασκευές?
  • εξυπηρετεί τεχνικά αντικείμενα.
  • κατασκευάζει?
  • δημιουργεί νέα αντικείμενα και ούτω καθεξής.

Ένας άνθρωπος αυτού του επαγγέλματος πρέπει να είναι εφευρετικός, να μπορεί να σκέφτεται λογικά και να παρουσιάζει την ιδέα του σαν να υπάρχει ήδη.

Για να γίνετε ικανός επαγγελματίας, πρέπει να αποκτήσετε ανώτερη εκπαίδευση μηχανικής. Υπάρχουν βέβαια και επαγγέλματα που δέχονται δευτεροβάθμια ειδική εκπαίδευσητεχνολογία, αλλά η γνώση που αποκτάται στο κολέγιο δεν θα είναι αρκετή για να επιλύσει ανεξάρτητα πολύπλοκα προβλήματα.

Έτσι, ένας μηχανικός είναι τεχνικός με ανώτερη εκπαίδευσηπου ξέρει να χρησιμοποιεί εργαλεία, συσκευές. Μια αναλυτική νοοτροπία, οι δεξιότητες στους υπολογισμούς είναι ευπρόσδεκτες και απαιτείται επίσης γνώση προγραμμάτων ηλεκτρονικών υπολογιστών για σχεδιασμό.

Τι προφίλ υπάρχουν;

Για να καταστεί σαφές ποιος είναι μηχανικός, αξίζει να δώσουμε παραδείγματα. Ας ρίξουμε μια ματιά στο υπό κατασκευή κτίριο. Πριν ξεκινήσει η κατασκευή, κάποιος έπρεπε να εκπονήσει ένα έργο. Αυτό ακριβώς κάνει ένας πολιτικός μηχανικός. Και πώς δημιουργείται ένα αυτοκίνητο ή ένα αεροπλάνο; Φυσικά, πρώτα τα σκέφτεται ο μηχανικός.

Υπάρχουν επίσης προγραμματιστές και δημιουργοί εξοπλισμού γραφείου και gadget. Οι ειδικοί σε αυτούς τους τομείς θα πρέπει να γνωρίζουν καλά τις εργασίες, καθώς ο προγραμματισμός και τα ηλεκτρονικά είναι από τους πιο δύσκολους τομείς. Παρά το γεγονός ότι τόσο αυτός που δημιουργεί την πιο πρόσφατη σύνθετη συσκευή όσο και αυτός που συντηρεί τον εξοπλισμό μεταφοράς έχουν μηχανική εκπαίδευση, το επίπεδο εκπαίδευσης και η βάση γνώσεων είναι πολύ διαφορετικά.

Ας πάρουμε ως παράδειγμα έναν μηχανικό περιβάλλοντος ή έναν ειδικό σε θέματα ασφάλειας εργασίας. Η πρώτη ασχολείται με τη μελέτη της κατάστασης του περιβάλλοντος και την ανάπτυξη μέτρων για τη βελτίωση της περιβαλλοντικής κατάστασης και η δεύτερη αναπτύσσει μέτρα για τη βελτιστοποίηση των συνθηκών εργασίας σε έναν συγκεκριμένο οργανισμό.

Επίσης, ο μηχανικός είναι πλήρως υπεύθυνος για τις πράξεις του. Γεγονός είναι ότι τα έργα και οι εξελίξεις του μπορούν να επηρεάσουν την υγεία και τη ζωή των ανθρώπων. Φανταστείτε ότι ο σχεδιαστής έκανε λάθος στους υπολογισμούς όταν σχεδίαζε ένα βελτιωμένο λεωφορείο και στο τέλος όλα οδήγησαν σε ατύχημα. Ή, ας πούμε, το χτισμένο σπίτι αποδείχθηκε ακατάλληλο για κατοίκηση.

Χάρη στους μηχανικούς, είμαστε περιτριγυρισμένοι από διάφορες τεχνολογίες:

  • υπολογιστές και φορητοί υπολογιστές·
  • μέσα επικοινωνίας;
  • οικιακός εξοπλισμός και εξοπλισμός μεταφοράς·
  • ηλεκτρική ενέργεια και θερμότητα και ούτω καθεξής.

Έτσι, αν ονειρεύεστε να γίνετε μηχανικός, είναι καλύτερο να αποφασίσετε για την κατεύθυνση. Πολύ συχνά, οι νέοι κάνουν λάθος, για παράδειγμα, επιλέγοντας ειδικότητα προγραμματιστή και όχι οικοδόμου. Μετά από όλα, μπορεί να αποδειχθεί ότι δεν σας αρέσει να δημιουργείτε προγράμματα σε υπολογιστή, αλλά έχετε ταλέντο στο σχεδιασμό όμορφων εξοχικών κατοικιών.

Ποια σχολικά μαθήματα πρέπει να γνωρίζετε για να γίνετε μηχανικός;

Ας εξετάσουμε τώρα ένα πολύ σημαντικό σημείο που θα είναι χρήσιμο στους μελλοντικούς υποψήφιους, δηλαδή, τι απαιτεί από εμάς η εκπαίδευση μηχανικών. Κατά την εγγραφή υποψηφίων φοιτητών, τα ινστιτούτα υποχρεούνται να δίνουν εξετάσεις στη ρωσική γλώσσα, καθώς και στα μαθηματικά και τη φυσική. Επιπλέον, εάν εισαγάγετε μια ειδικότητα που σχετίζεται με ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ, τότε χωρίς εις βάθος γνώση της επιστήμης των υπολογιστών είναι απαραίτητη. Βέβαια προς το παρόν δεν ασκείται η προφορική-γραπτή εξέταση αλλά η υποδοχή ΧΡΗΣΗ αποτελεσμάτων. Πρέπει να καταλαβαίνεις πολύ καλά τη φυσική και τα μαθηματικά. Είναι καλύτερο να επιλέξετε ένα φυσικό και μαθηματικό προφίλ όταν μετακινείστε από την 9η τάξη στην 10η-11η τάξη.

Αξίζει να σημειωθεί ότι αυτή τη στιγμή (όταν σπουδάζετε στη Φυσική και τα Μαθηματικά) θα μπορείτε να αξιολογήσετε τις γνώσεις και τις δεξιότητές σας στις τεχνικές επιστήμες και επίσης να καταλάβετε αν σας ενδιαφέρει να κάνετε υπολογισμούς ή αν είναι καλύτερο να επιλέξετε ανθρωπιστικές, χημικές και βιολογικές ή άλλες επιστήμες.

Σε ποιο πανεπιστήμιο πρέπει να πας;

Μηχανική και τεχνική εκπαίδευση μπορεί να αποκτηθεί σε οποιοδήποτε πανεπιστήμιο έχει τεχνικές ειδικότητες. Αλλά είναι καλύτερο να μπείτε σε εξειδικευμένα πανεπιστήμια. Για παράδειγμα, για να γίνετε άριστος οικοδόμος και κορυφαίος μηχανικός, είναι καλύτερο να επιλέξετε ένα πανεπιστήμιο σύμφωνα με το προφίλ σας. Ας πούμε MGSU στη Μόσχα.

Για έναν μελλοντικό προγραμματιστή ή ειδικό στις επικοινωνίες οπτικών ινών, μπορούμε να προτείνουμε το MTUCI, το οποίο βρίσκεται επίσης στην πρωτεύουσα της Ρωσίας.

Έτσι, για παράδειγμα, ένα άτομο που γνωρίζει καλά τη φυσική και που θέλει να αναπτύξει αυτήν την επιστήμη μπορεί να εισέλθει στο MEPhI ή στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Λομονόσοφ.

Ποιος μπορεί να είναι τεχνικός;

Ενώ είσαι ακόμη μαθητής, θα πρέπει να προσέξεις ποια μαθήματα σου δίνονται καλύτερα. Εξάλλου, η εκπαίδευση μηχανικής είναι κατάλληλη για όσους έχουν εξαιρετικές ακαδημαϊκές επιδόσεις όχι μόνο στα μαθηματικά και τη φυσική, αλλά και στην επιστήμη των υπολογιστών και στη σύνταξη. Και όσοι ονειρεύονται να γίνουν μηχανικοί επαγγελματικής ασφάλειας ή περιβαλλοντολόγος θα πρέπει επιπλέον να μελετήσουν την οικολογία και την ασφάλεια της ζωής.

Είναι δημοφιλής η εκπαίδευση μηχανικών στη Ρωσία;

Πολύ συχνά οι άνθρωποι κάνουν ερωτήσεις σχετικά με το ποια ειδικότητα είναι σε ζήτηση αυτή την περίοδο. Δεν πρέπει να ελπίζετε για τη δημοτικότητα του επαγγέλματος αυτή τη στιγμή, καθώς οι άνθρωποι λαμβάνουν δίπλωμα για τη ζωή.

Όσο για την ουσία Αυτό το θέμα, τότε η εκπαίδευση μηχανικών στη Ρωσία, όπως και σε άλλες ανεπτυγμένες χώρες, δεν θα πάψει να είναι σε ζήτηση. Άλλωστε, υπάρχει ολοένα και περισσότερη τεχνολογία και η κατασκευή κτιρίων και άλλων κατασκευών δεν σταματά.

μισθός μηχανικού

Επίσης, συχνά οι άνθρωποι ρωτούν εάν μια εκπαίδευση μηχανικής είναι ένας λόγος για να αποκτήσετε μια καλά αμειβόμενη δουλειά. Μπορούμε να πούμε με σιγουριά ότι ναι, αλλά όχι για όλους και όχι παντού. Όλα εξαρτώνται από το προφίλ, την περιοχή και την εταιρεία. Φυσικά, το συνηθισμένο στις επαρχίες στις ΣΙΔΗΡΟΔΡΟΜΙΚΗ ΓΡΑΜΜΗλαμβάνει έναν μικρό μισθό (συνήθως από 7-9 χιλιάδες ρούβλια) και ο συνάδελφός του προγραμματιστής σε μια κορυφαία εταιρεία που δημιουργεί εφαρμογές γραφικών για υπολογιστές και tablet είναι πολύ περισσότερο (40-60 χιλιάδες ρούβλια).

Επιλέξτε μόνο την ειδικότητα που είναι πιο κοντά σας, τότε σίγουρα θα μπορέσετε να συνειδητοποιήσετε τον εαυτό σας ως επιτυχημένο και περιζήτητο ειδικό.



Τι άλλο να διαβάσετε

Kharkov Road Institute Kharkov Road Institute Kharkiv National Automobile and Highway University (KHNADU) - πρόσθετες πληροφορίες για την τριτοβάθμια εκπαίδευση...
Παραμύθι: Γενναιόδωρος και άπληστος Τι έγραψαν οι συγγραφείς ιστορίες για την απληστία Αγαπητοί γονείς, είναι πολύ χρήσιμο να διαβάσετε το παραμύθι «Γενναιόδωρο και άπληστο (Avar Tale)» στα παιδιά πριν πάτε για ύπνο, ώστε ένα καλό ...
Η ιστορία της μικρής πριγκίπισσας διαβάζεται διαδικτυακά Εδώ και μια εβδομάδα, κάθε μέρα πριν κοιμηθεί, η κόρη μου μου ζητάει να της πω ένα παραμύθι. Και όχι για ένα κουνελάκι ή έναν σκίουρο, αλλά για μια πριγκίπισσα...