Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης Οδηγίες για την υλοποίηση διαφόρων τύπων εργασιών

Ενδεικτική λίστα ερωτήσεων για το τεστ

Ενότητα II

2.1. Σημειώσεις διάλεξης ανά κλάδο

«Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης»

Διάλεξη 1

Σύγχρονη κοινωνία και σύγχρονη εκπαίδευση

2. Η επιστήμη ως ο κύριος δείκτης μιας μεταβιομηχανικής κοινωνίας

3. Σχεδιασμός «Εκπαίδευση μέσα από τη ζωή».

4. Μετασχηματισμός εννοιολογικών ιδεών στην εκπαιδευτική σφαίρα.

5. Νέες εννοιολογικές ιδέες και κατευθύνσεις για την ανάπτυξη της παιδαγωγικής επιστήμης

Διάλεξη 2

Ιδιαιτερότητα ανάπτυξης

Σημαντικές Έννοιες

Βιβλιογραφία

1. Το παράδειγμα της επιστήμης.

2. Συνέχεια επιστημονικών θεωριών.

3. Παραδειγματικές ρυθμίσεις της εκπαίδευσης.

4. Το πολυπαραδειγματικό παράδειγμα της σύγχρονης επιστήμης και της σύγχρονης εκπαίδευσης

5. Ανθρωποκεντρικό επιστημονικό παράδειγμα νέα έννοια της εκπαίδευσης

6. Η κρίση της εκπαίδευσης.

7. Μοντέλα εκπαίδευσης.

Διάλεξη 4. Βασικά προβλήματα της σύγχρονης εκπαίδευσης και επιστήμης

1. Εκπαιδευτικές καινοτομίες, έργα, κριτήρια αξιολόγησης της αποτελεσματικότητάς τους

2. Διαχείριση εκπαιδευτικών καινοτομιών

Ο καταμερισμός της εργασίας των εκπαιδευτικών στην καινοτόμο διδασκαλία

3. Η παρακολούθηση στην εκπαίδευση ως επιστημονικό και πρακτικό πρόβλημα

Ουσία και δομή της δραστηριότητας παρακολούθησης του εκπαιδευτικού

4. Ενοποίηση του εγχώριου εκπαιδευτικού συστήματος με τον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο Ρωσικός και ευρωπαϊκός εκπαιδευτικός χώρος: οργανωτικά και οικονομικά προβλήματα ένταξης

1. Προβλήματα και ορισμένες κοινωνικοοικονομικές συνέπειες της ένταξης του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος στο πανευρωπαϊκό

1.1. Το περιεχόμενο και η ποιότητα της εκπαίδευσης Η ανετοιμότητα της κοινωνικής και επαγγελματικής κοινότητας και η έλλειψη κατάλληλων δομών για την αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης ειδικών στη Ρωσία

Η ανετοιμότητα ενός σημαντικού αριθμού πανεπιστημίων στη Ρωσία για τη μετάβαση σε ένα σύστημα δύο επιπέδων εκπαίδευσης ειδικών

Αναντιστοιχία ρωσικών και ευρωπαϊκών προσόντων (πτυχία)

Μη συμμόρφωση των ονομάτων των τομέων κατάρτισης και των ειδικοτήτων της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στη Ρωσία με τις πανευρωπαϊκές

Η απουσία ενδοπανεπιστημιακών, αντίστοιχων με τα πανευρωπαϊκά, συστήματα ποιότητας εκπαίδευσης

Έλλειψη σαφούς και διαφανούς προσδιορισμού πτυχίων και μεταπτυχιακών τίτλων

Ανεπαρκής ενοποίηση εκπαιδευτικών και επιστημονικών διαδικασιών

Αναντιστοιχία των εκπαιδευτικών προσόντων που σχετίζονται με τη γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Το πρόβλημα της διαμόρφωσης ενός αποτελεσματικού συστήματος πιστοποίησης και διαπίστευσης των εκπαιδευτικών προγραμμάτων

Ανεπάρκεια του επιπέδου εφαρμογής των τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαιδευτική διαδικασία και διαχείριση

Η εκροή ειδικών υψηλής εξειδίκευσης τόσο από τις επιδοτούμενες περιοχές της χώρας προς τις ανεπτυγμένες όσο και από χώρες εκτός Ρωσίας

Ανεπαρκής ενεργός συμμετοχή της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις αναδυόμενες διεθνείς δομές για τον συντονισμό της εκπαίδευσης

1.3. Ο αντίκτυπος της διαφοροποίησης της κοινωνικο-οικονομικής ανάπτυξης των περιφερειών της Ρωσικής Ομοσπονδίας στην εφαρμογή των κύριων διατάξεων της διαδικασίας της Μπολόνια

1.5. Εθνική ασφάλεια Απειλές μειωμένου επιστημονικού δυναμικού

Το πρόβλημα της διασφάλισης της προστασίας των κρατικών μυστικών σε σχέση με την επέκταση των διεθνών επαφών

Το πρόβλημα της λειτουργίας των στρατιωτικών τμημάτων των πανεπιστημίων στις συνθήκες ακαδημαϊκής κινητικότητας

Το πρόβλημα της προσαρμογής των στρατιωτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ως προς τη γενική πολιτική εκπαίδευση

Το πρόβλημα της ασφάλειας των πληροφοριών στο πλαίσιο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

1.6. Πιθανές κοινωνικοοικονομικές συνέπειες που συνδέονται με την ενσωμάτωση του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος στο πανευρωπαϊκό στο πλαίσιο της διαδικασίας της Μπολόνια

συμπέρασμα

5. Σχεδιασμός των τρόπων ανάπτυξης της εκπαίδευσης Οι κύριες κατευθύνσεις διαμόρφωσης προγραμμάτων για την ανάπτυξη περιφερειακών και δημοτικών εκπαιδευτικών συστημάτων

2.2. Οδηγίες και συστάσεις

Πρακτική εργασία 1. Ομαδική συζήτηση "Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" Τι νέο υπάρχει;"

Βιβλιογραφία

Σεμινάριο Νο. 6 βασικά προβλήματα στην εκπαιδευτική σφαίρα

Βιβλιογραφία

Σεμινάριο Νο. 7 βασικά προβλήματα στον εκπαιδευτικό χώρο

Πρακτική εργασία. Εκπαιδευτική συζήτηση για το άρθρο "Ρωσική εκπαίδευση σύμφωνα με τον "Νόμο του Colt" (Παράρτημα 4)

2.2.4 Κατευθυντήριες γραμμές και συστάσεις

2.3. Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός

2.3.2. Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός

Σεμινάρια με θέμα «Σύγχρονα προβλήματα της επιστήμης και της εκπαίδευσης»

Κατεύθυνση Παιδαγωγική εκπαίδευση

Λέκτορας - Bakhtiyarova V.F.

2.3.3. Πρόγραμμα ελέγχου του SIW του κλάδου «Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης»

Ημέρα και ώρα διαβουλεύσεων: Παρασκευή, 12.00 το μεσημέρι, αίθουσα 204 Δάσκαλος - Bakhtiyarova V.F.

Ενότητα III

Κριτήρια αξιολόγησης των γνώσεων των μαθητών στο τεστ

3.3 Δελτία εξετάσεων εγκεκριμένα από τον προϊστάμενο του τμήματος

3.4. Εργασίες για τη διάγνωση του σχηματισμού ικανοτήτων

Εφαρμογές

Σοβιετικό εκπαιδευτικό σύστημα

03/11/2012 http://rusobraz.info/podrobn/sovetskaya_sistema_obrazovaniya/

Κριτήρια αξιολόγησης του υλικού των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στον διαγωνισμό για την προεδρική επιχορήγηση "καλύτερος δάσκαλος"

Καινοτόμο παιδαγωγικό έργο

Διαμόρφωση μιας Υπολογιστικής Κουλτούρας

Για μαθητές της Ε' τάξης

Εισαγωγή

Ενότητα 1. Θεωρητικά θεμέλια για τη διαμόρφωση μιας υπολογιστικής κουλτούρας μεταξύ των μαθητών της 5ης τάξης

1.1. Η ουσία και η δομή της έννοιας της "κουλτούρας των δεξιοτήτων υπολογιστών"

1.2. Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών της Ε' τάξης

1.3. Παιδαγωγικές Προϋποθέσεις Διαμόρφωσης Προφορικών Λογιστικών Δεξιοτήτων ως Βάση για την Υπολογιστική Κουλτούρα των Μαθητών

Κριτήρια και επίπεδα διαμόρφωσης υπολογιστικών δεξιοτήτων

Ενότητα 2. Εμπειρία στη διαμόρφωση προφορικών υπολογιστικών δεξιοτήτων ως βάσης της υπολογιστικής κουλτούρας στα μαθήματα μαθηματικών στην τάξη 5

2.1. Το σύστημα εργασίας για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων προφορικών υπολογιστών

2.2. Ανάλυση των αποτελεσμάτων πειραματικής εργασίας

1. Πείραμα διαπίστωσης

2. Διαμορφωτικό πείραμα

3. Πείραμα ελέγχου

Ακαδημαϊκό έτος 2006-2007

Ρωσική εκπαίδευση σύμφωνα με τον "νόμο του Colt"

Τεχνολογικός χάρτης του κλάδου "Σύγχρονα προβλήματα της επιστήμης και της εκπαίδευσης"

1ο εξάμηνο 2014 - 2015 ακαδημαϊκό έτος Ετος

2.1. Σημειώσεις διάλεξης ανά κλάδο

«Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης»

Διάλεξη 1

Σύγχρονη κοινωνία και σύγχρονη εκπαίδευση

1 .Η επιστήμη σε διάφορα στάδια ανάπτυξης της κοινωνίας και η επίδραση του είδους της κοινωνίας στην κατάσταση, ανάπτυξη και προοπτικές της επιστήμης. Αλλαγή του ρόλου της επιστήμης, του σκοπού, των λειτουργιών, της μεθοδολογίας της.

Μεγάλη συνεισφορά στη μελέτη της ιστορίας της επιστήμης είχε ο Ακαδημαϊκός V.I. Βερνάντσκι. Καθορίζοντας το φαινόμενο της επιστήμης, έγραψε: "Η επιστήμη είναι η δημιουργία της ζωής. Από τη ζωή που περιβάλλει, η επιστημονική σκέψη παίρνει το υλικό που φέρνει σε μορφή επιστημονικής αλήθειας. Είναι το πάχος της ζωής - τη δημιουργεί πρώτα απ' όλα . .. Η επιστήμη είναι μια εκδήλωση της δράσης στην ανθρώπινη κοινωνία του συνόλου της ανθρώπινης σκέψης Η επιστημονική σκέψη, η επιστημονική δημιουργικότητα, η επιστημονική γνώση πάνε στο μέσο της ζωής, με την οποία συνδέονται άρρηκτα, και από την ίδια τους την ύπαρξη διεγείρουν ενεργές εκδηλώσεις στο περιβάλλον της ζωής, που από μόνα τους δεν είναι μόνο οι διαδότες της επιστημονικής γνώσης, αλλά δημιουργούν και τις αμέτρητες μορφές εκδήλωσής της, προκαλούν αμέτρητες μεγάλες και ρηχή πηγή επιστημονικής γνώσης».

Για τον Βερνάντσκι δεν υπάρχει αμφιβολία ότι η επιστήμη δημιουργήθηκε από τη ζωή, την πρακτική δραστηριότητα των ανθρώπων, που αναπτύχθηκε ως η θεωρητική της γενίκευση και προβληματισμός. Η επιστήμη αναπτύχθηκε από τις ανάγκες της πρακτικής ζωής. Ο σχηματισμός της επιστήμης από τον Βερνάντσκι θεωρείται ως μια παγκόσμια διαδικασία, ένα παγκόσμιο φαινόμενο. Το κύριο ερέθισμα και ο λόγος για τη γέννηση της επιστήμης, οι νέες ιδέες, ο Βερνάντσκι θεώρησε την απαίτηση της ζωής. Σκοπός των ανακαλύψεων ήταν ο πόθος για γνώση και ήταν η ζωή που την προώθησε και για αυτήν και όχι για την ίδια την επιστήμη δούλεψαν τεχνίτες, τεχνίτες, τεχνικοί κ.λπ. και αναζητούσαν νέους τρόπους (γνώση). Η ανθρωπότητα, στη διαδικασία της ανάπτυξής της, έχει συνειδητοποιήσει την ανάγκη να αναζητήσει μια επιστημονική κατανόηση του περιβάλλοντος, ως μια ιδιαίτερη υπόθεση στη ζωή ενός σκεπτόμενου ανθρώπου. Ήδη από την αρχή της ίδρυσής της, η επιστήμη έθεσε ένα από τα καθήκοντά της να κυριαρχήσει στις δυνάμεις της φύσης προς όφελος της ανθρωπότητας.

Μπορεί κανείς να μιλήσει για την επιστήμη, την επιστημονική σκέψη, την εμφάνισή τους στην ανθρωπότητα μόνο όταν ένα άτομο άρχισε να σκέφτεται την ακρίβεια της γνώσης και άρχισε να αναζητά επιστημονική αλήθειαγια την αλήθεια, ως θέμα της ζωής του, όταν η επιστημονική αναζήτηση ήταν αυτοσκοπός. Το κυριότερο ήταν η ακριβής διαπίστωση του γεγονότος και η εξακρίβωσή του, που μάλλον προέκυψε από τεχνικό έργο και προκλήθηκε από τις ανάγκες της καθημερινότητας. Η αλήθεια της γνώσης που ανακαλύφθηκε από την επιστήμη επαληθεύεται από την πρακτική του επιστημονικού πειράματος. Το βασικό κριτήριο για την ορθότητα των επιστημονικών γνώσεων και θεωριών είναι το πείραμα και η πράξη.

Στην ανάπτυξή της, η επιστήμη έχει περάσει από τα ακόλουθα στάδια:

Πρόγνωση- δεν έχει ξεπεράσει το πεδίο εφαρμογής της υπάρχουσας πρακτικής και μοντελοποιεί αλλαγές σε αντικείμενα που περιλαμβάνονται στην πρακτική δραστηριότητα (πρακτική επιστήμη). Σε αυτό το στάδιο, συσσωρεύτηκε εμπειρική γνώση και τέθηκαν τα θεμέλια της επιστήμης - ένα σύνολο επακριβώς τεκμηριωμένων επιστημονικών γεγονότων.

Η επιστήμη από μόνη τηςλέξεις - σε αυτό, μαζί με εμπειρικούς κανόνες και εξαρτήσεις (που γνώριζε και η επιστήμη), σχηματίζεται ένας ειδικός τύπος γνώσης - μια θεωρία που επιτρέπει σε κάποιον να αποκτήσει εμπειρικές εξαρτήσεις ως συνέπεια θεωρητικών αξιώσεων. Η γνώση δεν διατυπώνεται πλέον ως συνταγές για την πραγματική πρακτική, λειτουργεί ως γνώση για τα αντικείμενα της πραγματικότητας «καθαυτή», και στη βάση τους αναπτύσσεται μια φόρμουλα για τη μελλοντική πρακτική αλλαγή των αντικειμένων. Σε αυτό το στάδιο, η επιστήμη έχει αποκτήσει προγνωστική δύναμη.

Διαμόρφωση τεχνικών επιστημώνως ένα είδος διαμεσολαβητικού επιπέδου γνώσης μεταξύ της φυσικής επιστήμης και της παραγωγής, και στη συνέχεια της διαμόρφωσης των κοινωνικών και ανθρωπιστικών επιστημών. Αυτό το στάδιο συνδέεται με την εποχή του βιομηχανισμού, με την αυξανόμενη εισαγωγή της επιστημονικής γνώσης στην παραγωγή και την εμφάνιση της ανάγκης για επιστημονική διαχείριση των κοινωνικών διαδικασιών.

Η παραγωγή γνώσης στην κοινωνία δεν είναι αυτάρκης, είναι απαραίτητη για τη διατήρηση και την ανάπτυξη της ανθρώπινης ζωής. Η επιστήμη προκύπτει από τις ανάγκες της πρακτικής και τη ρυθμίζει με ιδιαίτερο τρόπο. Αλληλεπιδρά με άλλους τύπους γνωστικής δραστηριότητας: καθημερινή, καλλιτεχνική, θρησκευτική, μυθολογική, φιλοσοφική κατανόηση του κόσμου. Η επιστήμη στοχεύει να αποκαλύψει τους νόμους σύμφωνα με τους οποίους τα αντικείμενα μπορούν να μετασχηματιστούν. Η επιστήμη τα μελετά ως αντικείμενα που λειτουργούν και αναπτύσσονται σύμφωνα με τους δικούς τους φυσικούς νόμους. Ο υποκειμενικός και αντικειμενικός τρόπος θεώρησης του κόσμου, χαρακτηριστικό της επιστήμης, τον διακρίνει από άλλους τρόπους γνώσης. Το σημάδι της αντικειμενικότητας και της αντικειμενικότητας της γνώσης είναι το σημαντικότερο χαρακτηριστικό της επιστήμης. Η επιστήμη είναι ένα δυναμικό φαινόμενο, βρίσκεται σε συνεχή αλλαγή και εμβάθυνση . Η συνεχής επιθυμία της επιστήμης να επεκτείνει το πεδίο των υπό μελέτη αντικειμένων, ανεξάρτητα από τις σημερινές ευκαιρίες για μαζική πρακτική ανάπτυξή τους, αποτελεί βασικό χαρακτηριστικό που δικαιολογεί άλλα χαρακτηριστικά της επιστήμης.Η επιστήμη έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: συστημική οργάνωση, εγκυρότητα και απόδειξη γνώσης. Η επιστήμη χρησιμοποιεί τις δικές της ειδικές επιστημονικές μεθόδους γνώσης, τις οποίες συνεχώς βελτιώνει.

Κάθε στάδιο της ανάπτυξης της επιστήμης συνοδεύτηκε από έναν ειδικό τύπο θεσμοθέτησής του που σχετίζεται με την οργάνωση της έρευνας και τη μέθοδο αναπαραγωγής του αντικειμένου της επιστημονικής δραστηριότητας του επιστημονικού προσωπικού. Ως κοινωνικός θεσμός, η επιστήμη άρχισε να διαμορφώνεται τον 17ο και 18ο αιώνα, όταν εμφανίστηκαν οι πρώτες επιστημονικές εταιρείες, ακαδημίες και επιστημονικά περιοδικά στην Ευρώπη. Στα μέσα του 19ου αιώνα. διαμορφώνεται μια πειθαρχική οργάνωση της επιστήμης, προκύπτει ένα σύστημα κλάδων με πολύπλοκες συνδέσεις μεταξύ τους. Τον 20ο αιώνα η επιστήμη έχει μετατραπεί σε ένα ειδικό είδος παραγωγής επιστημονικής γνώσης, συμπεριλαμβανομένων διαφορετικών τύπων ενώσεων επιστημόνων, στοχευμένης χρηματοδότησης και ειδικής τεχνογνωσίας ερευνητικών προγραμμάτων, κοινωνικής υποστήριξης, ειδικής βιομηχανικής και τεχνικής βάσης που εξυπηρετεί την επιστημονική έρευνα, σύνθετου καταμερισμού εργασίας και στοχευμένων εκπαίδευση του προσωπικού.

Στην πορεία της ανάπτυξης της επιστήμης, η τις λειτουργίες τουστην κοινωνική ζωή. Στην εποχή της διαμόρφωσης της φυσικής επιστήμης, η επιστήμη υπερασπίστηκε το δικαίωμά της να συμμετέχει στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας στον αγώνα κατά της θρησκείας. Στο 19 Art. στην ιδεολογική λειτουργία της επιστήμης προστέθηκε η λειτουργία της παραγωγικής δύναμης. Στο πρώτο μισό του 20ου αιώνα η επιστήμη άρχισε να αποκτά μια άλλη λειτουργία - άρχισε να μετατρέπεται σε κοινωνική δύναμη, διεισδύοντας σε διάφορους τομείς της κοινωνικής ζωής και ρυθμίζοντας διάφορους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας.

Σε κάθε στάδιο της ανάπτυξης της επιστήμης, η επιστημονική γνώση έχει περιπλέξει την οργάνωσή της. Έγιναν νέες ανακαλύψεις, νέες επιστημονικές κατευθύνσεις και νέοι επιστημονικοί κλάδοι δημιουργήθηκαν. Διαμορφώνεται μια πειθαρχική οργάνωση της επιστήμης, αναδύεται ένα σύστημα επιστημονικών κλάδων με σύνθετες συνδέσεις μεταξύ τους. Η ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης συνοδεύεται και από την ενοποίηση των επιστημών. Η αλληλεπίδραση των επιστημών σχηματίζει διεπιστημονική έρευνα, το μερίδιο της οποίας αυξάνεται με την ανάπτυξη της επιστήμης.

Η σύγχρονη επιστήμη στο σύνολό της είναι ένα σύνθετο αναπτυσσόμενο, δομημένο σύστημα που περιλαμβάνει μπλοκ φυσικών, κοινωνικών και ανθρωπίνων επιστημών. Υπάρχουν περίπου 15.000 επιστήμες στον κόσμο και καθεμία από αυτές έχει το δικό της αντικείμενο μελέτης και τις δικές της συγκεκριμένες μεθόδους έρευνας. Η επιστήμη δεν θα ήταν τόσο παραγωγική αν δεν είχε ένα τόσο ανεπτυγμένο σύστημα μεθόδων, αρχών και επιταγών γνώσης εγγενές μέσα σε αυτό. Η νέα θέση της επιστήμης στους 19-20 αιώνες, υπό την επίδραση της εντατικής ανάπτυξης της επιστημονικής σκέψης, έφερε στο προσκήνιο την εφαρμοσμένη σημασία της επιστήμης τόσο στον ξενώνα όσο και σε κάθε βήμα: στην ιδιωτική, προσωπική και συλλογική ζωή. η δομή της επιστήμης, η θεμελιώδης και η εφαρμοσμένη έρευνα διακρίνονται, οι θεμελιώδεις και οι εφαρμοσμένες επιστήμες. Η θεμελιώδης και η εφαρμοσμένη έρευνα διαφέρουν κυρίως ως προς τους στόχους και τους στόχους τους. Οι θεμελιώδεις επιστήμες δεν έχουν ειδικούς πρακτικούς στόχους, μας δίνουν μια γενική γνώση και κατανόηση των αρχών της δομής και της εξέλιξης του κόσμου στις τεράστιες περιοχές του. Ο μετασχηματισμός στις θεμελιώδεις επιστήμες είναι ένας μετασχηματισμός στο στυλ της επιστημονικής σκέψης, στην επιστημονική εικόνα του κόσμου - υπάρχει μια αλλαγή στο παράδειγμα της σκέψης.

Βασικές επιστήμεςείναι θεμελιώδεις ακριβώς επειδή στη βάση τους είναι δυνατή η άνθηση πολλών και διαφορετικών εφαρμοσμένων επιστημών. Το τελευταίο είναι δυνατό, αφού οι θεμελιώδεις επιστήμες αναπτύσσουν βασικά μοντέλα γνώσης που αποτελούν τη βάση της γνώσης τεράστιων θραυσμάτων της πραγματικότητας. Η πραγματική γνώση διαμορφώνει πάντα ένα σύστημα μοντέλων, ιεραρχικά οργανωμένων. Κάθε εφαρμοσμένο πεδίο έρευνας χαρακτηρίζεται από τις δικές του συγκεκριμένες έννοιες και νόμους, η αποκάλυψη των οποίων γίνεται με βάση ειδικά πειραματικά και θεωρητικά μέσα. Οι έννοιες και οι νόμοι της θεμελιώδους θεωρίας χρησιμεύουν ως βάση για τη μεταφορά όλων των πληροφοριών σχετικά με το υπό μελέτη σύστημα σε ένα ολοκληρωμένο σύστημα. Προϋποθέτοντας την ανάπτυξη της έρευνας σε ένα αρκετά ευρύ πεδίο φαινομένων, η θεμελιώδης επιστήμη καθορίζει έτσι τα γενικά χαρακτηριστικά της διατύπωσης και τις μεθόδους για την επίλυση μιας εκτεταμένης κατηγορίας ερευνητικών προβλημάτων.

Με αναθεώρηση εφαρμοσμένη έρευνα και επιστήμεςΣυχνά, δίνεται έμφαση στην εφαρμογή επιστημονικών αποτελεσμάτων στην επίλυση σαφώς καθορισμένων τεχνικών και τεχνολογικών προβλημάτων. Το κύριο καθήκον αυτών των μελετών θεωρείται η άμεση ανάπτυξη ορισμένων τεχνικών συστημάτων και διαδικασιών. Η ανάπτυξη των εφαρμοσμένων επιστημών συνδέεται με την επίλυση πρακτικών προβλημάτων, έχει κατά νου τις ανάγκες της πρακτικής.Ταυτόχρονα, θα πρέπει να τονιστεί ότι ο κύριος «σκοπός» της εφαρμοσμένης έρευνας, αλλά και της θεμελιώδους έρευνας, είναι ακριβώς έρευνα και όχι την ανάπτυξη ορισμένων τεχνικών συστημάτων. Τα αποτελέσματα των εφαρμοσμένων επιστημών προηγούνται της ανάπτυξης τεχνικών συσκευών και τεχνολογιών, αλλά όχι το αντίστροφο. Στην εφαρμοσμένη επιστημονική έρευνα, η εστίαση βρίσκεται στην έννοια της «επιστήμης» και όχι στην έννοια της «εφαρμογής». Οι διαφορές μεταξύ θεμελιώδους και εφαρμοσμένης έρευνας έγκεινται στα χαρακτηριστικά της επιλογής των ερευνητικών περιοχών, στην επιλογή των ερευνητικών αντικειμένων, αλλά οι μέθοδοι και τα αποτελέσματα έχουν ανεξάρτητη αξία. Στη θεμελιώδη επιστήμη, η επιλογή των προβλημάτων καθορίζεται κυρίως από την εσωτερική λογική της ανάπτυξής της και τις τεχνικές δυνατότητες διεξαγωγής των αντίστοιχων πειραμάτων. Στις εφαρμοσμένες επιστήμες, η επιλογή των προβλημάτων, η επιλογή των ερευνητικών αντικειμένων καθορίζεται από τον αντίκτυπο των απαιτήσεων της κοινωνίας - τεχνικά, οικονομικά και κοινωνικά προβλήματα. Αυτές οι διαφορές είναι σε μεγάλο βαθμό σχετικές. Η βασική έρευνα μπορεί επίσης να τονωθεί από εξωτερικές ανάγκες, όπως η αναζήτηση νέων πηγών ενέργειας. Από την άλλη, ένα σημαντικό παράδειγμα από την εφαρμοσμένη φυσική: η εφεύρεση του τρανζίστορ δεν ήταν σε καμία περίπτωση αποτέλεσμα άμεσων πρακτικών απαιτήσεων.

Οι εφαρμοσμένες επιστήμες βρίσκονται στο μονοπάτι από τις θεμελιώδεις επιστήμες στις άμεσες τεχνικές εξελίξεις και πρακτικές εφαρμογές. Από τα μέσα του 20ου αιώνα, παρατηρείται μια απότομη αύξηση στο εύρος και τη σημασία τέτοιων ερευνών. Τις αλλαγές αυτές σημείωσε, για παράδειγμα, ο Ε.Λ. Feinberg: «Στην εποχή μας, μας φαίνεται, μπορούμε να μιλήσουμε για την άνθηση ενός ειδικού σταδίου στην επιστημονική και τεχνική ερευνητική αλυσίδα, ενδιάμεσο μεταξύ της θεμελιώδης επιστήμης και της άμεσης τεχνικής (επιστημονικής και τεχνικής) υλοποίησης. Ακριβώς σε αυτό, μπορεί να υποτεθεί ότι η μεγάλη ανάπτυξη της εργασίας βασίζεται, για παράδειγμα, στη φυσική στερεάς κατάστασης, τη φυσική πλάσματος και την κβαντική ηλεκτρονική. Ένας ερευνητής που εργάζεται σε αυτό το ενδιάμεσο πεδίο είναι ένας γνήσιος ερευνητής φυσικός, αλλά κατά κανόνα βλέπει σε λίγο πολύ μακρινή προοπτική ένα συγκεκριμένο τεχνικό πρόβλημα, για τη λύση του οποίου, ως ερευνητής μηχανικός, πρέπει να δημιουργήσει τη βάση. Η πρακτική χρησιμότητα των μελλοντικών εφαρμογών του έργου του είναι εδώ όχι μόνο μια αντικειμενική βάση για την ανάγκη για έρευνα (όπως ήταν πάντα και είναι για όλη την επιστήμη), αλλά και ένα υποκειμενικό ερέθισμα. Η άνθηση μιας τέτοιας έρευνας είναι τόσο σημαντική που από ορισμένες απόψεις αλλάζει ολόκληρο το πανόραμα της επιστήμης. Τέτοιοι μετασχηματισμοί είναι χαρακτηριστικός ολόκληρου του μετώπου ανάπτυξης των ερευνητικών δραστηριοτήτων· στην περίπτωση των κοινωνικών επιστημών, εκδηλώνονται με τον αυξανόμενο ρόλο και τη σημασία της κοινωνιολογικής έρευνας.

Η κινητήρια δύναμη πίσω από την ανάπτυξη των εφαρμοσμένων επιστημών δεν είναι μόνο τα χρηστικά προβλήματα της ανάπτυξης της παραγωγής, αλλά και οι πνευματικές ανάγκες του ανθρώπου. Οι εφαρμοσμένες και οι θεμελιώδεις επιστήμες έχουν θετική αμοιβαία επιρροή. Αυτό αποδεικνύεται από την ιστορία της γνώσης, την ιστορία της ανάπτυξης των θεμελιωδών επιστημών. Έτσι, η ανάπτυξη τέτοιων εφαρμοσμένων επιστημών όπως η μηχανική των συνεχών μέσων και η μηχανική συστημάτων πολλών σωματιδίων, αντίστοιχα, οδήγησε στην ανάπτυξη θεμελιωδών τομέων έρευνας - την ηλεκτροδυναμική και τη στατιστική φυσική του Maxwell και την ανάπτυξη της ηλεκτροδυναμικής των κινούμενων μέσων - στη δημιουργία μιας (ειδικής) θεωρίας της σχετικότητας.

Η θεμελιώδης έρευνα είναι μια τέτοια έρευνα που ανακαλύπτει νέα φαινόμενα και πρότυπα, είναι έρευνα σε αυτό που βρίσκεται στη φύση των πραγμάτων, των φαινομένων, των γεγονότων. Αλλά κατά τη διεξαγωγή θεμελιωδών ερευνών, μπορεί κανείς να θέσει τόσο ένα καθαρά επιστημονικό καθήκον όσο και ένα συγκεκριμένο πρακτικό πρόβλημα. Δεν πρέπει να σκεφτεί κανείς ότι αν τεθεί ένα καθαρά επιστημονικό πρόβλημα, τότε μια τέτοια μελέτη δεν μπορεί να δώσει πρακτική λύση. Ομοίως, δεν πρέπει να σκεφτεί κανείς ότι εάν τίθεται μια θεμελιώδης έρευνα που στοχεύει στην επίλυση ενός πρακτικά σημαντικού προβλήματος, τότε μια τέτοια έρευνα δεν μπορεί να έχει γενική επιστημονική σημασία.

Η σταδιακή αύξηση του όγκου των θεμελιωδών γνώσεων για τη φύση των πραγμάτων οδηγεί στο γεγονός ότι γίνονται όλο και περισσότερο η βάση της εφαρμοσμένης έρευνας. Το θεμελιώδες είναι το θεμέλιο του εφαρμοσμένου. Οποιοδήποτε κράτος ενδιαφέρεται για την ανάπτυξη της θεμελιώδους επιστήμης ως βάσης μιας νέας εφαρμοσμένης επιστήμης, και πιο συχνά στρατιωτικής. Οι ηγέτες των κρατών συχνά δεν καταλαβαίνουν ότι η επιστήμη έχει τους δικούς της νόμους ανάπτυξης, ότι είναι αυτάρκης και θέτει καθήκοντα στον εαυτό της. (Δεν υπάρχει τέτοιος ηγέτης του κράτους που θα μπορούσε να θέσει ένα αρμόδιο καθήκον για τη θεμελιώδη επιστήμη. Για την εφαρμοσμένη επιστήμη, αυτό είναι δυνατό, αφού τα καθήκοντα για τις εφαρμοσμένες επιστήμες συχνά προκύπτουν από την πρακτική της ζωής.) Το κράτος συχνά διαθέτει λίγα κονδύλια για την ανάπτυξη της θεμελιώδους έρευνας και εμποδίζει την ανάπτυξη της επιστήμης. Ωστόσο, η θεμελιώδης επιστήμη, η θεμελιώδης έρευνα πρέπει να γίνουν και θα υπάρχουν όσο υπάρχει η ανθρωπότητα.

Οι θεμελιώδεις επιστήμες, η θεμελιώδης σημασία στην εκπαίδευση είναι ιδιαίτερα σημαντικές. Εάν ένα άτομο δεν εκπαιδεύεται βασικά, τότε θα είναι ανεπαρκώς εκπαιδευμένο σε μια συγκεκριμένη περίπτωση, θα είναι δύσκολο να κατανοήσει και να εκτελέσει μια συγκεκριμένη δουλειά. Ένα άτομο πρέπει να εκπαιδευτεί πρώτα από όλα σε ό,τι βρίσκεται στη βάση του επαγγέλματός του.

Η κύρια ιδιότητα της θεμελιώδης επιστήμης είναι η προγνωστική της δύναμη.

Η προνοητικότητα είναι μια από τις πιο σημαντικές λειτουργίες της επιστήμης. Κάποτε, ο W. Ostwald μίλησε περίφημα για αυτό το θέμα: «... Μια διεισδυτική κατανόηση της επιστήμης: η επιστήμη είναι η τέχνη της προνοητικότητας. Η όλη αξία του έγκειται στο βαθμό στον οποίο και με ποια βεβαιότητα μπορεί να προβλέψει μελλοντικά γεγονότα. Οποιαδήποτε γνώση δεν λέει τίποτα για το μέλλον είναι νεκρή, και τέτοια γνώση θα πρέπει να αρνηθεί τον τιμητικό τίτλο της επιστήμης. Όλη η ανθρώπινη πρακτική βασίζεται στην πραγματικότητα στην προνοητικότητα. Συμμετέχοντας σε οποιονδήποτε τύπο δραστηριότητας, ένα άτομο προϋποθέτει (προβλέπει) να έχει κάποια αρκετά σαφή αποτελέσματα. Η ανθρώπινη δραστηριότητα είναι βασικά οργανωμένη και σκόπιμη, και σε μια τέτοια οργάνωση των πράξεών του, ένα άτομο βασίζεται στη γνώση. Είναι η γνώση που του επιτρέπει να επεκτείνει την περιοχή της ύπαρξής του, χωρίς την οποία η ζωή του δεν μπορεί να συνεχιστεί. Η γνώση καθιστά δυνατή την πρόβλεψη της εξέλιξης των γεγονότων, καθώς περιλαμβάνεται πάντα στη δομή των ίδιων των μεθόδων δράσης. Οι μέθοδοι χαρακτηρίζουν κάθε τύπο ανθρώπινης δραστηριότητας και βασίζονται στην ανάπτυξη ειδικών εργαλείων, μέσων δραστηριότητας. Τόσο η ανάπτυξη εργαλείων δραστηριότητας όσο και οι «εφαρμογές» τους βασίζονται στη γνώση, η οποία καθιστά δυνατή την επιτυχή πρόβλεψη των αποτελεσμάτων αυτής της δραστηριότητας. Μιλώντας για προνοητικότητα, είναι απαραίτητο να κάνουμε μια σειρά από παρατηρήσεις. Μπορεί να ειπωθεί ότι η επιστημονική προνοητικότητα οδηγεί σε περιορισμένες δυνατότητες στις ανθρώπινες ενέργειες, οδηγεί στη μοιρολατρία. Τέτοια συμπεράσματα προκύπτουν από το γεγονός ότι η επιστήμη, λαμβάνοντας υπόψη ορισμένες υλικές διαδικασίες, αποκαλύπτει το αναπόφευκτο, το αναπόφευκτο της εμφάνισης ορισμένων συνεπειών. Το μόνο που μένει σε έναν άνθρωπο είναι πώς να υπακούσει σε αυτή την πορεία των γεγονότων. Ωστόσο, η κατάσταση εδώ δεν είναι τόσο απλή. Ο ίδιος ο άνθρωπος είναι υλικό ον, έχει ελεύθερη βούληση και επομένως μπορεί να επηρεάσει την πορεία άλλων διεργασιών, δηλαδή να αλλάξει την πορεία τους. Το γενικό καθήκον της πρόβλεψης όταν εξετάζονται ορισμένες διαδικασίες σημαίνει την αποκάλυψη όλων των πιθανοτήτων, μιας ποικιλίας επιλογών για την πορεία αυτών των διαδικασιών και των συνεπειών στις οποίες αυτές οδηγούν. Η ποικιλία αυτών των επιλογών οφείλεται στην πιθανότητα διαφορετικών επιπτώσεων στις διαδικασίες. Η οργάνωση πρακτικών δράσεων βασίζεται στη γνώση αυτών των δυνατοτήτων και περιλαμβάνει την επιλογή μιας από αυτές.Ως εκ τούτου, η διαφορά μεταξύ των στόχων και των στόχων της επιστήμης και της τεχνολογίας είναι σαφώς ορατή: η επιστήμη επιδιώκει να εντοπίσει και να αξιολογήσει το εύρος των δυνατοτήτων στις ανθρώπινες ενέργειες, η τεχνολογία είναι η επιλογή και η εφαρμογή στην πράξη μιας από αυτές τις δυνατότητες. Η διαφορά στους στόχους και τους στόχους οδηγεί σε διαφορά στην ευθύνη τους απέναντι στην κοινωνία.

Μιλώντας για προνοητικότητα, είναι επίσης απαραίτητο να έχουμε κατά νου τη σχετική φύση της. Η υπάρχουσα γνώση είναι η βάση της πρόβλεψης και η πρακτική οδηγεί σε συνεχή βελτίωση και επέκταση αυτής της γνώσης.

Σε διαφορετικά στάδια της ανάπτυξης της κοινωνίας, η επιστημονική γνώση εκτελούσε διάφορες λειτουργίες.Η θέση της επιστήμης άλλαξε επίσης ανάλογα με τις συνθήκες ανάπτυξής της και τη ζήτηση για αυτήν σε ορισμένες εποχές. Έτσι, η αρχαία επιστήμη βασίστηκε στην εμπειρία της μαθηματικής και αστρονομικής έρευνας που είχε συσσωρευτεί σε πιο αρχαίες κοινωνίες (Αίγυπτος, Μεσοποταμία). Εμπλούτισε και ανέπτυξε τα στοιχεία της επιστημονικής γνώσης που εμφανίστηκαν εκεί. Αυτά τα επιστημονικά επιτεύγματα ήταν μάλλον περιορισμένα, αλλά ακόμη και τότε πολλά από αυτά χρησιμοποιήθηκαν στη γεωργία, τις κατασκευές, το εμπόριο και την τέχνη.

Κατά τη διάρκεια της Αναγέννησης, το αυξημένο ενδιαφέρον για τα προβλήματα του ανθρώπου και την ελευθερία του συνέβαλε στην ανάπτυξη της ατομικής δημιουργικότητας και της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης. Αλλά μόνο στο τέλος αυτής της εποχής ήταν οι προϋποθέσεις για την εμφάνιση και την επιταχυνόμενη ανάπτυξη μιας νέας επιστήμης. Ο πρώτος που έκανε ένα αποφασιστικό βήμα στη δημιουργία μιας νέας φυσικής επιστήμης, ξεπερνώντας την αντίθεση επιστήμης και πράξης, ήταν ο Πολωνός αστρονόμος Νικόλαος Κοπέρνικος. Με το πραξικόπημα του Κοπέρνικου πριν από τεσσεράμισι αιώνες, η επιστήμη ξεκίνησε για πρώτη φορά μια διαμάχη με τη θρησκεία για το δικαίωμα να επηρεάζει αμέριστα τη διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας. Άλλωστε, για να γίνει αποδεκτό το ηλιοκεντρικό σύστημα του Κοπέρνικου, ήταν απαραίτητο όχι μόνο να εγκαταλείψουμε κάποιες θρησκευτικές απόψεις, αλλά και να συμφωνήσουμε με ιδέες που έρχονταν σε αντίθεση με την καθημερινή αντίληψη των ανθρώπων για τον κόσμο γύρω τους.

Χρειάστηκε να περάσει πολύς χρόνος για να μπορέσει η επιστήμη να γίνει καθοριστικός παράγοντας για την επίλυση θεμάτων ύψιστης ιδεολογικής σημασίας σχετικά με τη δομή της ύλης, τη δομή του Σύμπαντος, την προέλευση και την ουσία της ζωής και την προέλευση του ανθρώπου. Χρειάστηκε ακόμη περισσότερος χρόνος για να γίνουν οι απαντήσεις σε ερωτήματα κοσμοθεωρίας που προσφέρει η επιστήμη, στοιχεία γενικής εκπαίδευσης. Έτσι δημιουργήθηκε και δυνάμωσε. πολιτιστική και ιδεολογική λειτουργίαεπιστήμη. Σήμερα είναι μια από τις πιο σημαντικές λειτουργίες.

Τον 19ο αιώνα, η σχέση μεταξύ επιστήμης και βιομηχανίας άρχισε να αλλάζει. Να γίνει τόσο σημαντικός τις λειτουργίες της επιστήμης ως άμεσης παραγωγικής δύναμης της κοινωνίας,Ο Κ. Μαρξ σημείωσε για πρώτη φορά στα μέσα του περασμένου αιώνα, όταν η σύνθεση της επιστήμης, της τεχνολογίας και της παραγωγής δεν ήταν τόσο πραγματικότητα όσο προοπτική. Φυσικά, ακόμη και τότε η επιστημονική γνώση δεν ήταν απομονωμένη από την ταχέως αναπτυσσόμενη τεχνολογία, αλλά η σύνδεση μεταξύ τους ήταν μονόπλευρη: ορισμένα προβλήματα που προέκυψαν κατά την εξέλιξη της τεχνολογίας έγιναν αντικείμενο επιστημονικής έρευνας και μάλιστα οδήγησαν σε νέες επιστημονικές πειθαρχίες.

Παράδειγμα αποτελεί η δημιουργία κλασικής θερμοδυναμικής, η οποία συνόψιζε την πλούσια εμπειρία στη χρήση ατμομηχανών.

Με τον καιρό, οι βιομήχανοι και οι επιστήμονες είδαν στην επιστήμη έναν ισχυρό καταλύτη για τη διαδικασία συνεχούς βελτίωσης της παραγωγής. Η συνειδητοποίηση αυτού του γεγονότος άλλαξε δραματικά τη στάση απέναντι στην επιστήμη και ήταν απαραίτητη προϋπόθεση για την αποφασιστική στροφή της προς την πράξη.

Σήμερα, η επιστήμη αποκαλύπτει όλο και πιο ξεκάθαρα μια άλλη λειτουργία - αρχίζει να δρα ως κοινωνική δύναμη, άμεσα εμπλεκόμενη στις διαδικασίες της κοινωνικής ανάπτυξης και της διαχείρισής της. Αυτή η λειτουργία εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα σε καταστάσεις όπου οι μέθοδοι της επιστήμης και τα δεδομένα της χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη μεγάλων σχεδίων και προγραμμάτων κοινωνικής και οικονομικής ανάπτυξης. Ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό τέτοιων σχεδίων και προγραμμάτων είναι η σύνθετη φύση τους, διότι περιλαμβάνουν την αλληλεπίδραση των ανθρωπιστικών και τεχνικών επιστημών. Μεταξύ των ανθρωπιστικών επιστημών, ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο παίζουν η οικονομική θεωρία, η φιλοσοφία, η κοινωνιολογία, η ψυχολογία, οι πολιτικές επιστήμες και άλλες κοινωνικές επιστήμες.

Ούτε μια σοβαρή αλλαγή στη δημόσια ζωή, ούτε μια κοινωνική, οικονομική, στρατιωτική μεταρρύθμιση, καθώς και η δημιουργία ενός εθνικού εκπαιδευτικού δόγματος, η υιοθέτηση οποιουδήποτε σοβαρού νόμου, δεν μπορούν σήμερα να κάνουν χωρίς προκαταρκτικά επιστημονική έρευνα, κοινωνιολογικές και ψυχολογικές προβλέψεις, θεωρητική ανάλυση. Η κοινωνική λειτουργία της επιστήμης είναι πιο σημαντική για την επίλυση των παγκόσμιων προβλημάτων της εποχής μας.

"

«Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης».

Η εκπαίδευση είναι ένας από τους σημαντικότερους τομείς της δημόσιας ζωής. Από τη συγκεκριμένη πλήρωσή του με διάφορους κοινωνικούς θεσμούς, ακαδημαϊκούς κλάδους, ακαδημαϊκούς κλάδους, συστήματα μεθόδων παρουσίασης και αφομοίωσης πληροφοριών, η δομή της οικοδόμησης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, το μέλλον των ανθρώπων και η ίδια η κατεύθυνση της πνευματικής και πνευματικής ανάπτυξής του εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό.

Μπορείτε να μιλήσετε για τα προβλήματα στη σύγχρονη εκπαίδευση για μεγάλο χρονικό διάστημα, θα προσπαθήσω να εστιάσω στα πιο σημαντικά.

Ένα από τα κύρια προβλήματα είναι το πρόβλημα των αξιών. Πρόσφατα, η μείωση της σημασίας των ηθικών και πνευματικών αξιών ενός ατόμου, των ανθρώπινων κοινοτήτων και των κοινωνιών γίνεται όλο και πιο εμφανής. Η εκπαίδευση είναι ένας από τους βασικούς παράγοντες διαμόρφωσης της δημόσιας συνείδησης, γι' αυτό θα πρέπει να γίνει ένας κοινωνικός θεσμός που θα αποκαταστήσει την πίστη στις ηθικές αξίες.

Η ασυνέπεια του περιεχομένου και των τεχνολογιών της εκπαίδευσης με τις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας και της οικονομίας αποτελεί επίσης πρόβλημα στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία.

Το επόμενο πρόβλημα στην εκπαίδευση είναι το πρόβλημα των στόχων. Από το σε τι εστίασε ο δάσκαλος, ποιες αξίες είναι προτεραιότητας και ιδιαίτερα σημαντικές για αυτόν, εξαρτάται από την κατεύθυνση στην οποία θα οικοδομηθεί και θα πραγματοποιηθεί η διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Στην ιστορία της ανάπτυξης των εκπαιδευτικών συστημάτων, μπορούν να διακριθούν δύο προσεγγίσεις στο πρόβλημα του καθορισμού στόχων: διαμορφωτική (έργο) και ελεύθερη. Ο ελεύθερος καθορισμός στόχων για πολλούς είναι πιο προοδευτικός σε σχέση με την πρώτη προσέγγιση όσον αφορά τον ανθρωπισμό και την αναγνώριση των οικουμενικών αξιών, την ίδια στιγμή, τίθεται το ερώτημα σχετικά με την πρακτική εφαρμογή αυτής της ιδέας σε ένα μαζικό σχολείο σε σχέση με ορισμένα χαρακτηριστικά του την τρέχουσα κατάσταση της κοινωνίας.

Τα πρότυπα της νέας γενιάς περιέχουν υπέροχες ιδέες για την ανάγκη διαμόρφωσης και ανάπτυξης δεξιοτήτων μετα-αντικειμένων των μαθητών, ταυτόχρονα δεν περιέχουν περιγραφή των τεχνολογικών διαδικασιών για την υλοποίηση και την υλοποίηση νέων εκπαιδευτικών στόχων.

Χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός δασκάλου που έχει μεγαλώσει και μορφωθεί, επαγγελματικές δεξιότητες σε μια κοινωνία με άλλα συστήματα μέτρησης και σημεία αναφοράς που έρχονται σε αντίθεση με τις νέες απαιτήσεις της εποχής, με διαφορετική κοσμοθεωρία.

Ο μέσος όρος ηλικίας ενός δασκάλου σε ένα σύγχρονο ρωσικό σχολείο είναι 40 ετών και άνω. Αυτή η ηλικιακή περίοδος δεν είναι η καλύτερη για την αναθεώρηση των οδηγιών ζωής. Είναι περίπουσχετικά με τα ψυχολογικά εμπόδια, συμπεριλαμβανομένων των προσωπικών ιδεών για τον κανόνα της δραστηριότητάς του, τις απόψεις επαγγελματικά και μη σημαντικών ανθρώπων, τις ιδιαιτερότητες της ανθρώπινης σκέψης, τον προσανατολισμό όχι προς την παραγωγικότητα, αλλά προς την κριτική των πράξεων και ιδεών του ίδιου και άλλων ανθρώπων.

Είναι απαραίτητο να λυθεί ριζικά το πρόβλημα της διατήρησης του κύρους του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού.Για το σκοπό αυτό, όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ανεξαιρέτως, θα πρέπει να διαθέτουν σύγχρονα εγχειρίδια και μεθοδολογικά εγχειρίδια για ενημερωμένες τεχνολογίες διδασκαλίας, τον απαραίτητο εξοπλισμό πληροφορικής. πραγματοποιεί παντού επαγγελματική ανάπτυξη και, εάν είναι απαραίτητο, επανεκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού βάσει ενημερωμένων κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, εκπαιδευτικών προγραμμάτων και προγραμμάτων σπουδών· αυξήσει το κίνητρο για συμμετοχή

σε μεταμορφώσεις? δημιουργία μιας ποικιλίας ευέλικτων ελκυστικών συνθηκών για την εισροή νέας γενιάς διδακτικού προσωπικού στο εκπαιδευτικό σύστημα, η οποία δεν θα συνοδεύεται από αδράνεια, αδύναμη αντίδραση σε εξωτερικά μηνύματα σχετικά με την ανάγκη αλλαγής των υφιστάμενων εκπαιδευτικών τεχνολογιών.

ανάπτυξη και εφαρμογή αποτελεσματικών μηχανισμών για την εναλλαγή του διευθυντικού προσωπικού, την επαγγελματική και επαγγελματική ανάπτυξη στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Είναι απαραίτητο μια νέα γενιά δασκάλων και καθηγητών να πάει να εργαστεί στον τομέα της εκπαίδευσης με επιθυμία, βλέποντας σε αυτό την προοπτική βελτίωσης των επαγγελματικών δεξιοτήτων, εφαρμόζοντας τα επιτεύγματα της ρωσικής και παγκόσμιας επιστήμης και τεχνολογίας στην πρακτική τους, αποκτώντας, ανάλογα επί

τα αποτελέσματα της δουλειάς τους και το διδακτικό προσωπικό ηθικής και υλικής ικανοποίησης.

Για τους σκοπούς αυτούς, είναι επίσης απαραίτητο να παρακολουθείται προσεκτικά η κατανομή και η χρήση της κατάλληλης υλικοτεχνικής βάσης των ιδρυμάτων του εκπαιδευτικού συστήματος, η οποία διασφαλίζει πλήρως

αποτελεσματική εφαρμογή νέων τεχνολογιών μάθησης. Όλα αυτά θα συμβάλουν στη δημιουργία βέλτιστων, δημοκρατικών συνθηκών για την αλλαγή γενεών δασκάλων και εκπαιδευτών.

Είναι αδύνατο να σιωπήσεις για ένα τέτοιο πρόβλημα όπως η γραφειοκρατία του εκπαιδευτικού συστήματος, μερικές φορές δεν είναι δυνατόν να δεις έναν άνθρωπο πίσω από ένα σωρό χαρτιά και αναφορές, πόσο μάλλον πόσος χρόνος χρειάζεται!...

Στην αρχή των μεταρρυθμίσεων στη χώρα, η κατάσταση της εκπαίδευσης δέχτηκε δριμεία κριτική. Τα γνωστά δεδομένα ήταν ότι η διαχείριση της εκπαίδευσης ήταν αντιδημοκρατική, γραφειοκρατική φύση, κυριαρχούσε το στυλ ηγεσίας της διοίκησης, η αδυναμία γρήγορης επίλυσης των αναδυόμενων προβλημάτων, η υπερτροφία της διοίκησης και του ελέγχου των επιθεωρητών. Δεν χρειαζόταν η ίδια η ανατροφοδότηση (θέση στόχου - παρακολούθηση του αποτελέσματος).

Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του εκπαιδευτικού συστήματος και του συστήματος διαχείρισης της εκπαίδευσης ήταν: η απροθυμία να συνεργαστεί με τους καταναλωτές εκπαιδευτικών υπηρεσιών όπως και με τους πελάτες. αρκετά υψηλή αυτοεκτίμηση με χαμηλό επίπεδο

αξιώσεις; αδύναμη αυτοκριτική. τη θέση του διαχειριστή ως χρήστη και όχι ως σχεδιαστή του συστήματος ελέγχου· άνιση κατανομή εξουσιών και ευθυνών· αποξένωση του συστήματος διαχείρισης από

ανάγκες των ανθρώπων? έλλειψη εμπειρίας και μηχανισμού συνεργασιών με εκπροσώπους διαφόρων τομέων της κοινωνικής ζωής. άκαμπτες, κατά κανόνα, γραμμικές-λειτουργικές δομές του συστήματος διαχείρισης της εκπαίδευσης. έλλειψη ανατροφοδότησης από πτυχιούχους και, ως αποτέλεσμα, μείωση της ταχύτητας ανταπόκρισης στις δυναμικά μεταβαλλόμενες ανάγκες της αγοράς εργασίας· ασυνέπεια της εργασίας «σε μια ομάδα» διευθυντών. μετατόπιση του συστήματος διαχείρισης με το αντικείμενο διαχείρισης του, ως αποτέλεσμα - η έλλειψη ανάλυσης των δικών τους δραστηριοτήτων διαχείρισης και ανάλυσης προβλημάτων στη λειτουργία των διαχειριζόμενων αντικειμένων.

Εφόσον η μεταρρύθμιση στον τομέα της εκπαίδευσης οδηγεί στη διαδικασία καταστροφής του πρώην ενιαίου συστήματος των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, υπάρχει διαφοροποίηση στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Με άλλα λόγια, ουσιαστικό

Εάν το αντικείμενο ελέγχου έχει αλλάξει, ο έλεγχος του πρέπει επίσης να αλλάξει. Παίρνει άλλη ποιότητα, παίρνει την εικόνα της διοίκησης.

Από τη φύση της, η δραστηριότητα ενός διευθυντή εκπαίδευσης είναι πολυλειτουργική. Λειτουργεί ως διοργανωτής, διαχειριστής, ερευνητής, ψυχολόγος, στέλεχος επιχειρήσεων, δημόσιο πρόσωπο. έργο

ο διευθυντής πρέπει να παρέχει καθοδήγηση και συντονισμό των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων παιδαγωγική διαδικασία. Η διοίκηση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος έχει νόημα όταν γεμίζει με αληθινά

παιδαγωγικό περιεχόμενο. Κατά συνέπεια, η δραστηριότητα ενός μάνατζερ στην εκπαίδευση στο περιεχόμενό της είναι διευθυντική και παιδαγωγική. Η παιδαγωγική διαχείριση έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες και νόμους που ενυπάρχουν μόνο σε αυτήν. Αυτή η ιδιαιτερότητα εκφράζεται, πρώτα απ 'όλα, στην πρωτοτυπία του αντικειμένου, του προϊόντος, του εργαλείου και του αποτελέσματος της εργασίας του διευθυντή. Θέμα

Η εργασία του διευθυντή της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η δραστηριότητα του ελεγχόμενου υποκειμένου, το προϊόν της εργασίας είναι η πληροφορία και το όργανο της εργασίας είναι η λέξη, η γλώσσα, η ομιλία. Το αποτέλεσμα της εργασίας είναι ο βαθμός μάθησης,

ανατροφή και ανάπτυξη του αντικειμένου (το δεύτερο αντικείμενο της διαχείρισης) - μαθητές.

Για αποτελεσματική διαχείριση, ένας δάσκαλος πρέπει να κατακτήσει διάφορες τεχνικές και εκπαιδεύσεις για την εργασία με μια ομάδα και τη μεταφορά της εκπαίδευσης μέσω μιας ομάδας. Αυτές οι τεχνικές έχουν σχεδιαστεί για να διαμορφώνουν τέτοιες ανθρώπινες ιδιότητες με βάση τις σύγχρονες γνώσεις και δεξιότητες που θα επιτρέψουν στο άτομο να επιλύει αναδυόμενα προβλήματα, να προσαρμόζεται στις μεταβαλλόμενες κοινωνικοοικονομικές και πολιτικές συνθήκες, να εκπροσωπεί και να προστατεύει τα συμφέροντα και τα δικαιώματα του ίδιου και άλλων ανθρώπων. Εκτός από το γεγονός ότι ο δάσκαλος έχει όλες τις παραπάνω δεξιότητες, είναι και επαγγελματίας,

που ξέρει πολύ καλά το αντικείμενό του. Εάν ξέρετε τι να μιλήσετε, καθώς και πώς να μιλήσετε στην τάξη, τότε πραγματικά δεν μπορείτε να διδάξετε, αλλά να κατευθύνετε τη διδασκαλία, όχι να εκπαιδεύσετε, αλλά να διαχειριστείτε τις διαδικασίες της εκπαίδευσης.

«Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης».

Ερωτήσεις για την πειθαρχία "Σύγχρονα προβλήματα της επιστήμης και της εκπαίδευσης"

1. Τι είναι «επιστήμη», ποια είναι τα χαρακτηριστικά της.

Η επιστήμη είναι ένας ειδικός ορθολογικός τρόπος γνώσης του κόσμου, που βασίζεται σε εμπειρική επαλήθευση ή/και λογική απόδειξη.

Η επιστήμη όχι μόνο παράγει γνώση, αλλά χρησιμοποιεί και αυτή τη γνώση για περαιτέρω γνώση.

Τα κύρια χαρακτηριστικά της επιστήμης είναι, πρώτον, ο άμεσος στόχος της επιστήμης είναι η περιγραφή, η εξήγηση, η πρόβλεψη των διαδικασιών και των φαινομένων της πραγματικότητας που αποτελούν το αντικείμενο της μελέτης της, δηλ. θεωρητική αντανάκλαση της πραγματικότητας. Δεύτερον, η επιθυμία απόκτησης νέας, αληθινής γνώσης, τρίτον, η επιστημονική γνώση έχει συστημικό χαρακτήρα. Τέταρτον, τα αντικείμενα της επιστήμης δεν μπορούν να αναχθούν σε πραγματικά αντικείμενα, έχουν έναν ιδανικό χαρακτήρα. Πέμπτον, η επιστήμη έχει τη δική της γλώσσα και γνωστικά μέσα, επομένως η επιστημονική δραστηριότητα περιλαμβάνει ειδική εκπαίδευση του γνωστικού υποκειμένου.

1. Περιγράψτε τα κύρια χαρακτηριστικά του κλασικού σταδίου στην ανάπτυξη της επιστήμης.

Η κλασική επιστήμη (XVII-XIX αιώνες), εξερευνώντας τα αντικείμενά της, προσπάθησε να εξαλείψει όσο το δυνατόν περισσότερο ό,τι σχετίζεται με το θέμα, τα μέσα, τις μεθόδους και τις λειτουργίες της δραστηριότητάς του στην περιγραφή και τη θεωρητική τους εξήγηση. Αυτή η εξάλειψη θεωρήθηκε ως απαραίτητη προϋπόθεση για την απόκτηση αντικειμενικά αληθινής γνώσης για τον κόσμο. Εδώ κυριαρχεί το αντικειμενικό στυλ σκέψης, η επιθυμία να γνωρίσουμε το θέμα από μόνο του, ανεξάρτητα από τις συνθήκες μελέτης του από το υποκείμενο.

1. Περιγράψτε τα κύρια χαρακτηριστικά του μη κλασικού σταδίου στην ανάπτυξη της επιστήμης.

Η μη κλασική επιστήμη (το πρώτο μισό του 20ου αιώνα), της οποίας η αφετηρία συνδέεται με την ανάπτυξη της σχετικιστικής και κβαντικής θεωρίας, απορρίπτει τον αντικειμενισμό της κλασικής επιστήμης, απορρίπτει την αναπαράσταση της πραγματικότητας ως κάτι ανεξάρτητο από τα μέσα της γνωστικής της, ένας υποκειμενικός παράγοντας. Κατανοεί τις συνδέσεις μεταξύ της γνώσης του αντικειμένου και της φύσης των μέσων και των λειτουργιών της δραστηριότητας του υποκειμένου. Η εξήγηση αυτών των συνδέσεων θεωρείται ως οι προϋποθέσεις για μια αντικειμενικά αληθινή περιγραφή και εξήγηση του κόσμου.

1. Περιγράψτε τα κύρια χαρακτηριστικά του μετα-μη κλασσικού σταδίου στην ανάπτυξη της επιστήμης.

Ουσιαστικό χαρακτηριστικό της μετα-μη κλασσικής επιστήμης (δεύτερο μισό 20ου - αρχές 21ου αιώνα) είναι η συνεχής εμπλοκή της υποκειμενικής δραστηριότητας στο «σώμα της γνώσης». Λαμβάνει υπόψη τη συσχέτιση της φύσης της αποκτηθείσας γνώσης για το αντικείμενο όχι μόνο με την ιδιαιτερότητα των μέσων και των λειτουργιών της δραστηριότητας του γνωστικού υποκειμένου, αλλά και με τις δομές αξίας-στόχου του.

1. Περιγράψτε το πρόβλημα της οριοθέτησης, τι είδη μη επιστημονικής γνώσης υπάρχουν;

Το Πρόβλημα Οριοθέτησης είναι το πρόβλημα της εύρεσης ενός κριτηρίου για τη διάκριση μεταξύ της επιστημονικής γνώσης και των μη επιστημονικών (ψευδοεπιστημονικών) κατασκευών, καθώς και της εμπειρικής επιστήμης από τις τυπικές επιστήμες (λογική και μαθηματικά) και τη μεταφυσική.

Τα είδη της μη επιστημονικής γνώσης περιλαμβάνουν: συνηθισμένη-πρακτική, μυθολογική, εικονιστική-καλλιτεχνική, παιχνίδι, παράλογη (μυστικισμός, μαγεία, μαντεία κ.λπ.), θρησκεία, ηθικές και ηθικές ιδέες, παράδοση.

1. Περιγράψτε τις διαφορές μεταξύ των ανθρωπιστικών και των φυσικών επιστημών.

Υπάρχουν πολλές υπάρχουσες διαφορές, αλλά μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι βασικοί αντίποδες:

• Η γνώμη είναι πραγματικότητα (οι ανθρωπιστές έχουν άποψη (καλή ή κακή), οι φυσικοί επιστήμονες έχουν μια πραγματικότητα και η αξιολόγησή της είναι δευτερεύουσα).
• Διαδικασία - παρατήρηση (ο ανθρωπιστής εισάγει ένα στοιχείο τεχνητότητας σε οποιαδήποτε διαδικασία, ο φυσιοδίφης παρατηρεί (περιγράφει) μόνο την πραγματικότητα).
• Εικόνες - όροι και αριθμοί (η ανθρωπιστική κουλτούρα βασίζεται στη γλώσσα των εικόνων, η φυσική επιστήμη - στη γλώσσα των όρων και των αριθμών).
• Εξήγηση - κατανόηση (για τις ανθρωπιστικές επιστήμες τα φαινόμενα είναι προσωπικά (το καταλαβαίνω), για τους φυσιοδίφες είναι απρόσωπα (Υπάρχουν, όπως είναι));
• Γενίκευση - εξατομίκευση (οι φυσικοί επιστήμονες αναδεικνύουν το κοινό στα πράγματα, οι ανθρωπιστικές επιστήμες αναζητούν την πρωτοτυπία, τη μοναδικότητα σε αυτά).
• Η στάση απέναντι στις αξίες (στους φυσιοδίφες, η αξία είναι αληθινή ως αντικειμενική επανάληψη (δικτατορία των γεγονότων), στις ανθρωπιστικές επιστήμες υπερισχύει το επιχείρημα για μια προκαθορισμένη επιλογή (έτσι θα έπρεπε να είναι).
• Ανθρωποκεντρισμός (στους φυσιοδίφες ο άνθρωπος είναι μέρος της φύσης, στις ανθρωπιστικές επιστήμες ο άνθρωπος είναι το κέντρο του σύμπαντος).
• Ιδεολογική ουδετερότητα - φόρτωση (ο φυσικός επιστήμονας αναζητά την αλήθεια, ο ανθρωπιστής είναι φορτωμένος με ιδεολογία, και ως εκ τούτου επιδιώκει να τεκμηριώσει και να δικαιολογήσει κάθε κοινωνικό συμφέρον).
• Σχέση υποκειμένου-αντικειμένου (στο πεδίο της φυσικής επιστήμης, το υποκείμενο (άνθρωπος) και το αντικείμενο της γνώσης (φύση) διαχωρίζονται αυστηρά, στον τομέα των ανθρωπιστικών επιστημών, το υποκείμενο (άνθρωπος) και το αντικείμενο της γνώσης (κοινωνία) συμπίπτω);
• Ποσότητα - ποιότητα (η φυσική επιστήμη βασίζεται σε πειραματικές και μαθηματικές μεθόδους, οι ανθρωπιστικές επιστήμες λειτουργούν σε μεγαλύτερο βαθμό με ποιοτικούς δείκτες, ιδίως λαμβάνοντας υπόψη τις ηθικές απαγορεύσεις).
• Σταθερότητα - η κινητικότητα του αντικειμένου (σε σύγκριση με την κλίμακα της ανθρώπινης ζωής, τα φυσικά αντικείμενα είναι ασυνήθιστα σταθερά (ένα άτομο είναι πάντα άτομο), η κοινωνική σταθερότητα είναι ιστορικά βραχύβια).
• Πρότυπο - μοναδικότητα (στη φυσική επιστήμη, προσπαθούν να φέρουν τη μοναδικότητα στο πρότυπο (στο γενικό), οι ανθρωπιστικές επιστήμες εκτιμούν τη μοναδικότητα, απομονωμένη από το γενικό).
• Ιστορικότητα - όχι ιστορικότητα (η ανθρωπιστική γνώση είναι ιστορική, η φυσική επιστήμη δεν είναι απαραίτητη).

1. Ποιες συνθήκες περιορίζουν τις δυνατότητες της επιστήμης;

Η αποτύπωση στην ψυχολογία είναι πρακτικά ανεξίτηλες εικόνες, εντυπώσεις, ένα σύνολο πεποιθήσεων που δεν βασίζονται στη λογική, που τίθενται σε στιγμές της λεγόμενης ευπάθειας του αποτυπώματος και είναι χαρακτηριστικό όχι μόνο των ζώων, ο μηχανισμός αποτύπωσης επηρεάζει και τους ανθρώπους.

Ένα μοτίβο είναι ένα σύνολο πληροφοριών που είναι σταθερό και αναπτύσσεται λόγω της λήψης νέων πληροφοριών, που υπάρχουν συνεχώς στο μυαλό ενός ατόμου.

Ιστός ανάλυσης. Μια άλλη περίσταση που εμποδίζει τη γνώση της αλήθειας είναι η ατέλεια της ίδιας της δομής και των ίδιων των μεθόδων της γνώσης.

1. Ποιες τάσεις στην ανάπτυξη του σύγχρονου κόσμου μπορούν να διακριθούν;

Οι σύγχρονες τάσεις ανάπτυξης μπορούν να χαρακτηριστούν με δύο λέξεις - παγκοσμιοποίηση και επιτάχυνση.

1. Ποιος είναι ο αντίκτυπος στην εκπαίδευση των διαδικασιών που λαμβάνουν χώρα στον σύγχρονο κόσμο;

Μιλώντας για σύγχρονες εκπαιδευτικές στρατηγικές, μπορούμε να ξεχωρίσουμε τις πιο σημαντικές στρατηγικές της σύγχρονης εκπαίδευσης: παγκοσμιοποίηση, πληροφορική, εξανθρωπισμό και εξανθρωπισμό του εκπαιδευτικού χώρου.

1. Ποια είναι τα κύρια στάδια στην ανάπτυξη της ρωσικής εκπαίδευσης, ξεκινώντας από το γύρισμα του 19ου και του 20ου αιώνα;

Μέσα 19ου - 20ου αιώναΤην περίοδο αυτή έγινε μια μετάβαση στο εθνικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης, δημιουργήθηκε ένα μαζικό δημόσιο σχολείο και αναπτύχθηκε ένα σύστημα μαζικής γυναικείας εκπαίδευσης, επαγγελματικής και ανώτερης.

Η αλλαγή του 20ου αιώνα - μεταρρυθμιστική παιδαγωγική.

Τα πλεονεκτήματά του περιλαμβάνουν την τεκμηρίωση και την ανάπτυξη νέων τομέων ψυχολογικών και παιδαγωγικών επιστημών: αναπτυξιακή ψυχολογία, πειραματική παιδαγωγική και παιδολογία, νέα σχολικά μοντέλα, περιεχόμενο και τεχνολογίες διδασκαλίας σε αυτά, επιστημονικές και μεθοδολογική υποστήριξητη διδακτική και εκπαιδευτική του διαδικασία.

1. Ποια είναι τα θετικά και τα αρνητικά φαινόμενα που χαρακτηρίζουν κάθε ένα από τα στάδια;

Στη σοβιετική περίοδο της εθνικής ιστορίας, η χώρα μας είχε ένα ενιαίο, μάλλον αρμονικό και αποτελεσματικό εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο της επέτρεψε να περάσει στην κατηγορία των πιο διαφωτισμένων κρατών. Ταυτόχρονα, πολλές πνευματικές και ηθικές αξίες του ρωσικού λαού έχουν χαθεί με τα χρόνια.

Θετικές τάσεις στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος:

• εξανθρωπισμός και εξανθρωπισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με στόχο τη μετάβαση σε ανθρώπινες, δημοκρατικές σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών·
• μεταβλητότητα και διαφορετικά επίπεδα του περιεχομένου της εκπαίδευσης, εισαγωγή νέων ειδικοτήτων και ειδικοτήτων, ακαδημαϊκοί κλάδοι που απαιτούνται από τις μεταβαλλόμενες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες (νόμος, θεμελιώδεις αρχές της οικονομίας, θεμελιώδεις αρχές ψυχολογίας και παιδαγωγικής, επιστήμη των υπολογιστών κ.λπ.) ;
• ανάπτυξη νέων εκπαιδευτικών προτύπων, αναλυτικών προγραμμάτων και προγραμμάτων, εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συγκροτημάτων σε θέματα.
• διαφοροποίηση του δικτύου εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, δημιουργία μη κρατικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. λογιστική για την κοινωνική τάξη για την εκπαίδευση·
• μετάβαση των πανεπιστημίων σε εκπαίδευση ειδικών σε δύο στάδια (συμπεριλαμβανομένων πτυχιούχων και μεταπτυχιακών) που πληροί τις διεθνείς απαιτήσεις·
• ανάπτυξη και εφαρμογή στην εκπαιδευτική διαδικασία συστημάτων διασφάλισης και διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης.
• τη χρήση από τα εκπαιδευτικά ιδρύματα πρόσθετων πηγών χρηματοδότησης, όπως έσοδα από δικές τους εμπορικές δραστηριότητες, κονδύλια χορηγών, φιλανθρωπικά ταμεία.

Αρνητικές τάσεις στην εκπαίδευση:

• ο αρνητικός αντίκτυπος του σύγχρονου σχολείου στην υγεία των μαθητών.
• αυταρχικό στυλ διδασκαλίας και διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
• ενοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, περιορίζοντας τη μεταβλητότητα και την ευελιξία των προγραμμάτων σπουδών και των προγραμμάτων.
• γραφειοκρατία και φορμαλισμός στο εκπαιδευτικό σύστημα·
• ανεπαρκές επίπεδο ποιότητας στην προετοιμασία των αποφοίτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης·
• η συνεχής εκροή διδακτικού προσωπικού από το εκπαιδευτικό σύστημα, η θηλυκοποίηση και η γήρανση του διδακτικού προσωπικού.
• κρίση της εκπαίδευσης.

1. Ποια φαινόμενα που υπάρχουν σήμερα στη ρωσική εκπαίδευση εμποδίζουν την ανάπτυξή της;

Ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα της ρωσικής εκπαίδευσης, που δημιουργεί εμπόδια για την πλήρη εφαρμογή του συνταγματικού δικαιώματος στην εκπαίδευση από τους πολίτες, είναι η χρόνια υποχρηματοδότησή της.Στη σημερινή συγκυρία, οι εκπαιδευτικοί έχουν εντελώς ανεπαρκές επίπεδο εγγυημένων αποδοχών, γεγονός που έρχεται σε αντίθεση με τις διεθνείς πράξεις που έχει κυρώσει η χώρα μας. Προφανώς, διατηρώντας τις ίδιες παραμέτρους, η εκροή διδακτικού προσωπικού θα συνεχιστεί και η διαδικασία ανανέωσής τους θα επιβραδυνθεί ακόμη περισσότερο. Συνέπεια αυτού θα είναι η περαιτέρω πτώση της ποιότητας της λαμβανόμενης εκπαίδευσης.

Η διαφθορά είναι ένα άλλο σημαντικό πρόβλημα που δημιουργεί ορισμένες δυσκολίες στην υλοποίηση του δικαιώματος στην εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία.

Ένα άλλο σημαντικό πρόβλημα που σχετίζεται με τη δυνατότητα πραγματοποίησης από ένα άτομο και έναν πολίτη του δικαιώματος στην εκπαίδευση είναι το πρόβλημα της προσβασιμότητας στην εκπαίδευση για τα άτομα με αναπηρία.

Το πρόβλημα της γενικής προσβασιμότητας και της δωρεάν εκπαίδευσης στη Ρωσία.

Απώλεια του αληθινού νοήματος των εννοιών της «πνευματικότητας», της «ηθικής» στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού συστήματος, η καταστροφή του παραδοσιακού συστήματος αξιών (γελοιοποιείται ο πατριωτισμός, η εκπαίδευση αγνότητας έχει αντικατασταθεί από τη σεξουαλική αγωγή, οι οικογενειακές αξίες έχουν έχει αλλάξει, η εικόνα της ελεύθερης ζωής ενός εφήβου που βασίζεται στην ανυπακοή στους γονείς του προωθείται στα μέσα ενημέρωσης) οδήγησε στην πρακτική απουσία πνευματικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης σε εθνική κλίμακα.

1. Πώς μπορεί κανείς να εξηγήσει τη χρόνια προβληματική φύση της ρωσικής (και όχι μόνο ρωσικής) εκπαίδευσης;

Η κατάσταση που έχει διαμορφωθεί στο εκπαιδευτικό μας σύστημα τις τελευταίες δύο δεκαετίες και παρατηρείται τώρα (παρά το γεγονός ότι γίνονται κάποιες θετικές αλλαγές) οδηγεί στην απουσία του ήδη αναφερθέντος στόχου. Η φιλελεύθερη ιδεολογία στοχεύει στο άτομο, του οποίου το νόημα της ζωής ανάγεται σε φυτική ύπαρξη.

Το πρόβλημα είναι ότι στο σημερινό σύστημα της αγοράς, καμία μεταρρύθμιση φιλελεύθερου χαρακτήρα, συνδεδεμένη με τα πρότυπα της Δύσης, δεν μπορεί να εφαρμοστεί κατ' αρχήν. Γιατί η Ρωσία και η αγορά στη δυτική της εκδοχή είναι ασύμβατα πράγματα. Θα έπρεπε αρχικά να αφορά τη μεταρρύθμιση ολόκληρου του κοινωνικοοικονομικού συστήματος της Ρωσίας, την επιστροφή της χώρας στη φυσική πορεία ανάπτυξης, η οποία κατά κάποιο τρόπο συνδέεται με σοσιαλιστικές επιλογές που είναι επαρκείς για τις νέες διεθνείς πραγματικότητες. Μόνο με αυτήν την επιλογή είναι δυνατή η επίλυση όλων των προβλημάτων στη Ρωσία, συμπεριλαμβανομένου του εκπαιδευτικού προβλήματος.

Είναι επίσης απαραίτητο να μάθουμε κάτι τόσο κοινότοπο: υπάρχουν ορισμένοι στρατηγικοί τομείς (μεταφορές, ενέργεια, στρατηγικές πρώτες ύλες) και ανάμεσά τους η σφαίρα της εκπαίδευσης, η οποία ακόμη και στις αναπτυγμένες καπιταλιστικές χώρες δεν αφήνεται στην αγορά. Αυτοί οι κλάδοι συνδέονται υπερβολικά με τα εθνικά συμφέροντα και την κρατική ασφάλεια. Ποτέ δεν λύθηκαν πουθενά σε επίπεδο ιδιωτικής επιχείρησης, όσο ισχυρό κι αν είναι. Η μεταφορά αυτών των βιομηχανιών στα χέρια των επιχειρήσεων σημαίνει αναπόφευκτη κατάρρευση του κράτους. Αυτό αποδεικνύεται από την εμπειρία των τελευταίων ετών στη Ρωσία.

1. Ποιες είναι οι πραγματικές προοπτικές για την υπέρβαση των προβλημάτων της ρωσικής εκπαίδευσης;

Παρ' όλα αυτά, εξακολουθούν να υπάρχουν λόγοι για κάποια αισιοδοξία. Εμπνέεται από τον συγκλονιστικό ρυθμό της μηχανογράφησης, την αυξανόμενη προσφορά αθλητικού εξοπλισμού και την εισαγωγή νέων προτύπων στα σχολεία στο μέλλον.

Με το ισχύον σύστημα, δεν μπορεί κανείς να υπολογίζει σε σημαντική αύξηση του ανθρώπινου κεφαλαίου, η οποία καθορίζει καταρχήν τις προοπτικές ανάπτυξης ολόκληρης της οικονομίας. Οι επιστήμονες του κόσμου έχουν ήδη καταλήξει στο συμπέρασμα ότι ο σημαντικότερος πόρος της οικονομίας είναι το ανθρώπινο δυναμικό, η κατοχή του οποίου σε εθνική κλίμακα καθορίζει τη θέση της στον κόσμο. Φυσικά, σημαντικός είναι και ο παράγοντας χρήσης αυτού του πόρου, δηλαδή σε ποιο βαθμό το κράτος μπορεί να δώσει τη δυνατότητα στους ανθρώπους να συνειδητοποιήσουν τις συσσωρευμένες δυνατότητες. Ωστόσο, εάν αυτή η δυνατότητα χαθεί, μπορεί να χρειαστούν χρόνια για να αποκατασταθεί και το πρώτο πρόβλημα μπορεί να λυθεί σε πολύ περισσότερο χρόνο. σύντομο χρονικό διάστημα. Έτσι, εάν η κυβέρνηση δεν ενεργήσει προς αυτή την κατεύθυνση, η ανταγωνιστικότητα της Ρωσίας στον κόσμο θα μειώνεται ετησίως.

Η μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να πραγματοποιηθεί στο πλαίσιο μιας θεμελιώδους βελτίωσης της ποιότητας, δηλαδή ποιος και πώς διδάσκει στα ρωσικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, στο βαθμό που είναι εφαρμόσιμος στην πραγματική ζωή και αντιστοιχεί στη σημερινή πραγματικότητα .

1. Τι αντίκτυπο μπορεί να έχει η αρμόδια διαχείριση στην κατάσταση στα σύγχρονα εκπαιδευτικά ιδρύματα στη Ρωσία;

Ο σύγχρονος μάνατζερ σκέφτεται με νέο τρόπο, η δραστηριότητά του βασίζεται σε νέες προσεγγίσεις. Άλλωστε, οι οργανισμοί και οι υποδιαιρέσεις τους δεν πετυχαίνουν μόνοι τους, αλλά υπό τον έλεγχο των μάνατζερ.

Καθημερινά, οι διευθυντές λύνουν σύνθετα προβλήματα, προσπαθούν να βελτιώσουν την κατάσταση στις εταιρείες τους και επιτυγχάνουν εκπληκτικά αποτελέσματα για το κοινό. Η κύρια προϋπόθεση για την επιτυχία οποιουδήποτε οργανισμού είναι έμπειροι διευθυντές υψηλής ειδίκευσης.

"ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑ ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ προς την κατεύθυνση: 550000" Παιδαγωγική εκπαίδευση "(μάστερ) Bishkek 2015 UDC LBC U Προτείνεται..."

-- [ Σελίδα 1 ] --

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Δημοκρατίας της Κιργιζίας

Κρατικό Πανεπιστήμιο της Κιργιζίας Ι. Αραμπάεβα

Ίδρυμα Σόρος-Κιργιστάν

Οικολογική Κίνηση «ΒΙΟΜ»

ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΜΕΤΟΔΟΛΟΓΙΑΣ

ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

στην κατεύθυνση: 550000 «Παιδαγωγική εκπαίδευση» (μάστερ)

Arabaeva Αυτό το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα του κλάδου "Σύγχρονα προβλήματα της επιστήμης και της εκπαίδευσης" για τη διδασκαλία προπτυχιακών σπουδών στην κατεύθυνση: 550000 "Παιδαγωγική εκπαίδευση" αναπτύχθηκε με την οικονομική και οργανωτική υποστήριξη του προγράμματος "Εκπαιδευτική Μεταρρύθμιση" του Ιδρύματος Soros-Κιργιστάν στα πλαίσια του έργου που υλοποιεί η Οικολογική Κίνηση «ΒΙΟΜ.

Διευθυντής του Προγράμματος Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης του Ιδρύματος Soros-Κιργιστάν:

Ντάιχμαν Βαλεντίν

Συντονιστής του Προγράμματος Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης του Ιδρύματος Soros-Κιργιστάν:

Τουράροβα Ναζίρα

Συντακτική ομάδα:

Abdyrakhmanov T.A. – Διδάκτωρ Ιστορικών Επιστημών, Καθ.

Konurbaev T.A. – Υποψήφιος Ψυχολόγος Επιστημών, Αναπλ.

Korotenko V. A. - Υποψήφιος Φιλοσοφικών Επιστημών.

Αξιολογητές:

Bagdasarova N.A. – Cand. ψυχολ. επιστήμες?

Orusbayeva T.A. – Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Επίκουρος Καθηγητής.

Συντάχθηκε από:

Pak S.N. – Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής.

Esengulova M.M. – Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής.

U 91 Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα του κλάδου «Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης» με κατεύθυνση: 550000 «Παιδαγωγική εκπαίδευση» (μάστερ). - Β.: 2015. - 130 σελ.

ISBN UDC BBK

1.1. Η θέση της πειθαρχίας στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα (ΒΕΠ)

1.2. Στόχοι και στόχοι του κλάδου

2.3. Θεματικό σχέδιοπειθαρχίες

3. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟΣ ΚΑΙ ΥΛΙΚΟΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΟΣ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ

ΠΕΙΘΑΡΧΙΑ.

4. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΤΕΛΕΣΗ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΕΙΔΩΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΚΑΤΑ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ.

5. ΥΛΙΚΑ ΕΛΕΓΧΟΥ ΚΑΙ ΜΕΤΡΗΣΗΣ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ

ΤΕΣΤ

5.1. Κριτήρια αξιολόγησης της γνώσης.

5.2. Κατάλογος δοκιμών πιστοποίησης και χρησιμοποιημένων υλικών ελέγχου και μέτρησης

6. ΓΛΩΣΣΑΡΙΟ ΟΡΩΝ (ΓΛΩΣΣΑΡΙΟ)

Αίτηση Νο. 1

1.1 Επιστήμη και εκπαίδευση ως πολιτιστικές αξίες

1.2.Πολιτιστική και εκπαιδευτική πολιτική: επίκαιρα θέματα

1.3. Η δομή της επιστημονικής γνώσης.

1.3 Θεμέλια της επιστήμης

1.4. Η δυναμική της επιστήμης ως διαδικασία παραγωγής νέας γνώσης

1.5.Παγκοσμιοποίηση στην εκπαίδευση

Παράρτημα 2.1.

Παράρτημα 2.2

Παράρτημα 2.3

Παράρτημα 2.4

Παράρτημα 2.5

Παράρτημα 2.6

Παράρτημα 2.8

Αίτηση №2

1. ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟΥ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑΤΟΣ

1.1. Θέση του κλάδου στο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα (ΒΕΠ) Ο κλάδος «Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης» αναφέρεται στους κλάδους του βασικού μέρους του γενικού επιστημονικού κύκλου. Η μελέτη αυτού του κλάδου βασίζεται στην κατάκτηση των κλάδων του βασικού μέρους του επαγγελματικού κύκλου της κατεύθυνσης κατάρτισης 550000 «Παιδαγωγική εκπαίδευση» από προπτυχιακούς φοιτητές.

Ο κλάδος «Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης» αποτελεί τη βάση για όλους τους επόμενους κλάδους του επαγγελματικού κύκλου, καθώς και για την παραγωγική έρευνα και τη συγγραφή μεταπτυχιακής διατριβής.

1.2. Στόχοι και στόχοι του κλάδου.

Ο κλάδος επικεντρώνεται στους ακόλουθους τύπους επαγγελματικών δραστηριοτήτων:

Εκπαιδευτικός,

Κοινωνικοπαιδαγωγικό, και η μελέτη του συμβάλλει στην επίλυση τυπικών καθηκόντων επαγγελματικής δραστηριότητας.

Ο σκοπός της πειθαρχίας:

Διαμόρφωση μελλοντικών δασκάλων επιστημονικής σκέψης, ιδέες για τα πραγματικά προβλήματα της παιδαγωγικής επιστήμης ως μέρος των ανθρωπιστικών επιστημών, τις αξιακές βάσεις των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων, καθώς και την ετοιμότητά τους να επιλύσουν εκπαιδευτικά και ερευνητικά προβλήματα.

Εργασίες πειθαρχίας:

Να εξοικειώσει τους προπτυχιακούς φοιτητές με την τρέχουσα κατάσταση της επιστήμης και της εκπαίδευσης.

Καθορισμός της θέσης της επιστήμης και της εκπαίδευσης στην πολιτιστική ανάπτυξη της κοινωνίας.

Ανάπτυξη της ερευνητικής ικανότητας των εκπαιδευτικών.

Συμβολή στην ανάπτυξη μιας στοχαστικής κουλτούρας του δασκάλου.

2. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ.

Οι απαιτήσεις για το επίπεδο κατοχής του κλάδου συσχετίζονται με τα χαρακτηριστικά προσόντων ενός ειδικού, που καθορίζονται από το Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης.

2.1. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης της πειθαρχίας:

η διαδικασία της μελέτης του κλάδου στοχεύει στη διαμόρφωση των ακόλουθων ικανοτήτων:

α) καθολική:

Γενικά επιστημονικά (ΟΚ):

είναι σε θέση να κατανοεί και να αξιολογεί κριτικά θεωρίες, μεθόδους και αποτελέσματα έρευνας, να χρησιμοποιεί μια διεπιστημονική προσέγγιση και να ενσωματώνει τα επιτεύγματα διαφόρων επιστημών για την απόκτηση νέων γνώσεων (GC-1).

είναι σε θέση να δημιουργεί και να αναπτύσσει νέες ιδέες, λαμβάνοντας υπόψη τις κοινωνικοοικονομικές και πολιτιστικές συνέπειες, τα φαινόμενα στην επιστήμη, τη μηχανική και την τεχνολογία, τον επαγγελματικό τομέα (OK-5).

Ενόργανη (IR):

έτοιμοι να λάβουν οργανωτικές και διαχειριστικές αποφάσεις και να αξιολογήσουν τις συνέπειές τους, να αναπτύξουν σχέδια για ολοκληρωμένες δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τους κινδύνους ενός αβέβαιου περιβάλλοντος (IC-5).

Το κοινωνικο-προσωπικό και γενικό πολιτισμικό (SLK) είναι σε θέση να αξιολογεί κριτικά, να ορίζει, να εκπέμπει κοινούς στόχους σε επαγγελματικές και κοινωνικές δραστηριότητες (SLK-2).

είναι σε θέση να προτείνει και να αναπτύξει πρωτοβουλίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη των αξιών μιας δημοκρατικής κοινωνίας των πολιτών, στην εξασφάλιση κοινωνικής δικαιοσύνης, στην επίλυση κοσμοθεωρίας, κοινωνικά και προσωπικά σημαντικών προβλημάτων (SLK-3).

Ως αποτέλεσμα της μελέτης του κλάδου, ο προπτυχιακός πρέπει:

Σύγχρονα επιστημονικά και εκπαιδευτικά παραδείγματα.

Σύγχρονες κατευθυντήριες γραμμές για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης.

Θεωρητικά θεμέλια οργάνωσης ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Αναλύστε τις τάσεις στη σύγχρονη επιστήμη.

Προσδιορισμός υποσχόμενων τομέων επιστημονικής έρευνας στον παιδαγωγικό τομέα.

Χρήση πειραματικών και θεωρητικών μεθόδων έρευνας σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

Προσαρμόστε τα σύγχρονα επιτεύγματα της επιστήμης στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Σύγχρονες μέθοδοι έρευνας;

Τρόποι κατανόησης και κριτικής ανάλυσης επιστημονικών πληροφοριών.

Δεξιότητες βελτίωσης και ανάπτυξης του επιστημονικού τους δυναμικού.

2.2. Η δομή και η πολυπλοκότητα του κλάδου.

–  –  –

Ενότητα 1. Η επιστήμη ως κοινωνικοπολιτισμικό φαινόμενο

1.1 Η επιστήμη και η εκπαίδευση ως πολιτιστικές αξίες Βασικά ερωτήματα Τι είναι η εκπαίδευση;

Τι δεξιότητες έχει ένας «πολιτιστικός άνθρωπος»;

Ποια είναι η αξία της εκπαίδευσης για τη μελέτη και τη ζωή, για το άτομο και για την κοινωνία;

Τι λένε οι ειδικοί;

Η επιστήμη και η εκπαίδευση ως αξίες του πολιτισμού Για να προσδιοριστούν οι μηχανισμοί επιρροής της εκπαίδευσης στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί τι είναι εκπαίδευση.

Στη σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, η εκπαίδευση ερμηνεύεται ως εξής:

Η εκπαίδευση είναι μια διαδικασία που στοχεύει στη διεύρυνση των δυνατοτήτων της κατάλληλης επιλογής ενός ατόμου για μια διαδρομή ζωής και στην αυτο-ανάπτυξη ενός ατόμου (A.G. Asmolov).

Η εκπαίδευση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα του καθορισμού στόχων, της παιδαγωγικά οργανωμένης και συστηματικής ανθρώπινης κοινωνικοποίησης (B.M. Bim-Bad, A.V. Petrovsky).

Εκπαίδευση είναι η δημιουργία από ένα άτομο της εικόνας του κόσμου μέσα του, τοποθετώντας τον εαυτό του ενεργά στον κόσμο της αντικειμενικής, κοινωνικής και πνευματικής κουλτούρας (ΑΑ.

Verbitsky);

Η εκπαίδευση είναι ένας μηχανισμός για τον έλεγχο του πολιτισμού (P.G. Shchedrovitsky).

Το ουσιαστικό καθεστώς της εκπαίδευσης μπορεί να αποκαλυφθεί μόνο αν αναφερθούμε σε αυτό ως φαινόμενο πολιτιστικής δημιουργικότητας. Ο πολιτισμός και η εκπαίδευση συνδέονται στενά μεταξύ τους.

Ένας καλλιεργημένος άνθρωπος είναι ένας μορφωμένος άνθρωπος. «Η εκπαίδευση ως εκπαίδευση, διαπαιδαγώγηση, διαμόρφωση είναι η κύρια πολιτιστική μορφή της ανθρώπινης ύπαρξης, είναι η βάση της. Χωρίς τη μεταφορά πολιτισμικών προτύπων και τρόπων ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με τον κόσμο, που πραγματοποιείται στον εκπαιδευτικό χώρο, είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς την ανθρώπινη ζωή. Η εκπαίδευση δεν λειτουργεί μόνο ως μέσο μετάδοσης του πολιτισμού, αλλά και η ίδια διαμορφώνει μια νέα κουλτούρα, αναπτύσσει την κοινωνία.

Η εφαρμογή μιας προοδευτικής τάσης στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης συνδέεται με μια συνεπή επανεξέταση των ακόλουθων παραδοσιακών λειτουργιών της εκπαίδευσης: 1) μετάδοση και αναπαραγωγή της αλήθειας με τη μορφή έτοιμων γνώσεων, δεξιοτήτων. 2) απόλυτος έλεγχος του παιδιού. 3) όραμα στον δάσκαλο του θέματος της παιδαγωγικής δραστηριότητας και στον μαθητή - το αντικείμενο της επιρροής του.

Ένα εναλλακτικό μοντέλο σήμερα γίνεται ένα ανθρωπιστικό, συν-δημιουργικό μοντέλο εκπαίδευσης, που καθορίζεται από τις ακόλουθες λειτουργίες: 1) την ανακάλυψη προβλημάτων και νοημάτων στις πραγματικότητες που περιβάλλουν ένα άτομο. 2) δημιουργία συνθηκών για ελεύθερη επιλογή σφαιρών μύησης σε κοινωνικές και πολιτιστικές αξίες. 3) δημιουργία συνθηκών για συνδημιουργική επικοινωνία μεταξύ ενός δασκάλου και ενός μαθητή για την τοποθέτηση και επίλυση βασικών ζητημάτων ύπαρξης. 4) καλλιέργεια διαφόρων μορφών δημιουργικής δραστηριότητας τόσο του δασκάλου όσο και του μαθητή.

Από τη δεκαετία του 1960 Η ρωσική ψυχολογία και παιδαγωγική έχουν εμπλουτιστεί με ιδέες διαλόγου, συνεργασίας, κοινής δράσης και σεβασμού προς το άτομο. Ο επαναπροσανατολισμός της παιδαγωγικής προς ένα άτομο και η ανάπτυξή του, η αναβίωση των ανθρωπιστικών παραδόσεων αποτελούν τη βάση για μια ποιοτική ανανέωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Διακρίνονται οι ακόλουθες πολιτιστικές και ανθρωπιστικές λειτουργίες της εκπαίδευσης:

ανάπτυξη πνευματικών δυνάμεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων που επιτρέπουν σε ένα άτομο να ξεπεράσει τις αντιφάσεις της ζωής.

σχηματισμός χαρακτήρα και ηθικής ευθύνης σε καταστάσεις προσαρμογής και ανάπτυξης της κοινωνικής και φυσικής σφαίρας.

κατοχή των μέσων που απαιτούνται για την επίτευξη πνευματικής και ηθικής ελευθερίας και προσωπικής αυτονομίας·

δημιουργία συνθηκών για αυτο-ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας και αποκάλυψη πνευματικών δυνατοτήτων.

Παρακολουθήστε την εκπομπή "Observer" (κανάλι Πολιτισμός) θέμα: Σχετικά με την εκπαίδευση ή μια συνέντευξη με τους Sh. Amonashvili και D. Shatalov (1 Ιουλίου 2013). (Παράρτημα αρ. 2)

Γράψτε μια σύντομη περίληψη για το συγκεκριμένο άρθρο και τις μεταδόσεις, συμπεριλαμβανομένων των ακόλουθων σημείων:

Υποχρεωτική βιβλιογραφία:

Ζλόμπιν Ν.Σ. Πολιτισμός και κοινωνική πρόοδος. Μ., 1980.

Lotman Yu.M. Πολιτισμός και χρόνος. Μ., «Γνώση», 1992.

Kuhn Τ. Δομή επιστημονικές επαναστάσεις. Μ., Πρόοδος, 1975.

Gershunsky B.S. Φιλοσοφία της Εκπαίδευσης για τον 21ο Αιώνα. Μ., 1998.

1.2. Πολιτιστική και Εκπαιδευτική Πολιτική: Τρέχοντα Θέματα Βασικά Θέματα

Τι είναι η εκπαιδευτική πολιτική;

Τι σημαίνει πολιτιστική πολιτική;

Τι λένε οι ειδικοί;

Αλλαγή της φύσης της εκπαιδευτικής πολιτικής.

Η εκπαιδευτική πολιτική με τη συνήθη της έννοια είναι ένα σύνολο αναγκαίων μέτρων για τη διατήρηση της λειτουργίας και ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος. Με την απώτερη σημασία της, η εκπαιδευτική πολιτική είναι ένα πανεθνικό σύστημα αξιών, στόχων και προτεραιοτήτων στην εκπαίδευση και ανάπτυξη μηχανισμών για την αποτελεσματική εφαρμογή τους. Είναι οι κοινωνικές αξίες και προτεραιότητες (με την ευρεία τους έννοια) που έχουν ύψιστη σημασία στην εκπαιδευτική πολιτική.

Ως αποτέλεσμα, η ίδια η εκπαίδευση οικοδομείται κάτω από αυτές στις τρεις βασικές της ουσίες, τις ενσαρκώσεις - ως κοινωνικός θεσμός, ως εκπαιδευτικό σύστημα και ως εκπαιδευτική πρακτική. Ταυτόχρονα, η εθνική εκπαιδευτική πολιτική με την πραγματική της έννοια είναι το αποτέλεσμα των δύο συνιστωσών της - του κράτους και της δημόσιας, δηλαδή της πολιτείας-δημόσιας πολιτικής. Με άλλα λόγια, η εκπαιδευτική πολιτική είναι ένα πεδίο ενεργούς αλληλεπίδρασης μεταξύ κράτους και κοινωνίας για την εφαρμογή κοινωνικών αξιών, στόχων και προτεραιοτήτων στην εκπαίδευση.

Τα κύρια χαρακτηριστικά της τρέχουσας εκπαιδευτικής πολιτικής:

1. Ο καθαρά τμηματικός χαρακτήρας του, η απομόνωση από γνήσιες κρατικές και δημόσιες απαιτήσεις στον τομέα της εκπαίδευσης, από τις ανάγκες και τα συμφέροντα της εκπαιδευτικής κοινότητας.

2. Αβεβαιότητα, ασάφεια των αρχικών κοινωνικοπολιτικών και κοινωνικοπαιδαγωγικών θέσεων. εξ ου και η έλλειψη ανεξαρτησίας και κομφορμισμού της εκπαιδευτικής πολιτικής, η κυριαρχία της Αυτού Μεγαλειότητας του Μηχανισμού και διαφόρων ειδών λόμπι σε αυτό - πανεπιστήμιο, ακαδημαϊκό κ.λπ.

3. Έλλειψη στρατηγικής σκέψης και συστημικής θεώρησης των προβλημάτων. Εξ ου και ο σποραδισμός και η αντιδραστικότητα της εκπαιδευτικής πολιτικής, ο σχισμένος, συνονθύλευμα χαρακτήρας της, η ουρά της, η κίνηση σε ένα τρέιλερ στο τρένο που αναχωρεί της ρωσικής εκπαιδευτικής ζωής.

Είναι προφανές ότι καμία αλλαγή στη σχολική επιχείρηση δεν είναι δυνατή χωρίς ουσιαστικές αλλαγές στην τρέχουσα εκπαιδευτική πολιτική. Αυτή η πολιτική δεν μπορεί να είναι στην υπηρεσία του τμήματος και του μηχανισμού του. Θα πρέπει να τεθεί στην υπηρεσία του κράτους και της κοινωνίας, του σχολείου, των νεότερων γενεών.

Εργασία για ανεξάρτητη εργασία:

Γράψτε μια σύντομη περίληψη που θα περιλαμβάνει τα ακόλουθα σημεία: Γράψτε μια σύντομη περίληψη που να περιλαμβάνει τα ακόλουθα σημεία: 1. Τι ήταν σημαντικό; 2. Τι νέο ήταν;

3.Τι ερωτήσεις έχετε; 4. Με τι διαφωνείτε και γιατί;

Συνεδρία σεμιναρίου:

Απομόνωση του προβλήματος.

Εκπαιδευτική και πολιτιστική πολιτική της χώρας. Ποιος ξεκινά;

Σε ποιες αρχές βασίζεται η εκπαιδευτική πολιτική της Δημοκρατίας της Κιργιζίας;

Ερωτήσεις για συζήτηση σχετικά με τα προτεινόμενα άρθρα:

1. Τι ήταν σημαντικό; 2. Τι νέο ήταν; 3.Τι ερωτήσεις έχετε; 4. Με τι διαφωνείτε και γιατί;

–  –  –

1.3. Η δομή της επιστημονικής γνώσης. Θεμέλια της επιστήμης.

Βασικά ερωτήματα Τι είναι η γνώση;

Τι είναι η επιστημονική γνώση;

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ των εννοιών της «γνώσης» και της «πληροφορίας»;

Τι περιλαμβάνεται στην έννοια του «θεμελίου της επιστήμης», διατυπώστε.

Στην επιστημονική έρευνα ποια μπορεί να είναι η βάση;

Τι λένε οι ειδικοί;

Μια ανάλυση της δομής της επιστημονικής γνώσης δείχνει τη δομή τριών επιπέδων της (εμπειρικό, θεωρητικό, μετα-θεωρητικό επίπεδο) και τη φύση n-στρώματος καθενός από τα επίπεδα. Στην περίπτωση αυτή, είναι χαρακτηριστικό ότι καθένα από τα επίπεδα είναι στριμωγμένο, όπως λέμε, μεταξύ δύο επιπέδων (από κάτω και από πάνω). Το εμπειρικό επίπεδο γνώσης είναι μεταξύ της αισθητηριακής γνώσης και της θεωρητικής γνώσης, το θεωρητικό επίπεδο είναι μεταξύ εμπειρικής και μεταθεωρητικής και τέλος, το μεταθεωρητικό επίπεδο μεταξύ θεωρητικής και φιλοσοφικής. Αυτή η «στεγανότητα», αφενός, περιορίζει σημαντικά τη δημιουργική ελευθερία της συνείδησης σε καθένα από τα επίπεδα, αλλά ταυτόχρονα εναρμονίζει όλα τα επίπεδα επιστημονικής γνώσης μεταξύ τους, δίνοντάς της όχι μόνο εσωτερική ακεραιότητα, αλλά και τη δυνατότητα της οργανικής προσαρμογής σε μια ευρύτερη γνωστική και κοινωνικοπολιτισμική πραγματικότητα.

Τρία βασικά επίπεδα στη δομή της επιστημονικής γνώσης (εμπειρική, θεωρητική, μεταθεωρητική) έχουν, αφενός, σχετική ανεξαρτησία και, αφετέρου, μια οργανική σχέση στη διαδικασία λειτουργίας της επιστημονικής γνώσης στο σύνολό της. Μιλώντας για τη σχέση μεταξύ εμπειρικής και θεωρητικής γνώσης, τονίζουμε για άλλη μια φορά ότι υπάρχει μη αναγωγιμότητα μεταξύ τους και προς τις δύο κατευθύνσεις. Η θεωρητική γνώση δεν μπορεί να αναχθεί σε εμπειρική λόγω του εποικοδομητικού χαρακτήρα της σκέψης ως κύριου καθοριστικού παράγοντα του περιεχομένου της. Από την άλλη πλευρά, η εμπειρική γνώση δεν μπορεί να αναχθεί σε θεωρητική γνώση λόγω της παρουσίας της αισθητηριακής γνώσης ως κύριου καθοριστικού παράγοντα του περιεχομένου της. Επιπλέον, ακόμη και μετά από μια συγκεκριμένη εμπειρική ερμηνεία μιας επιστημονικής θεωρίας, υπάρχει μόνο μερική αναγωγή στην εμπειρική γνώση, επειδή κάθε θεωρία είναι πάντα ανοιχτή σε άλλες εμπειρικές ερμηνείες.

Η θεωρητική γνώση είναι πάντα πλουσιότερη από οποιοδήποτε πεπερασμένο σύνολο πιθανών εμπειρικών ερμηνειών της.

Δήλωση της ερώτησης για το τι είναι πρωτεύον (και τι είναι δευτερεύον):

εμπειρική ή θεωρητική είναι άκυρη. Είναι συνέπεια μιας προηγουμένως υιοθετημένης αναγωγικής στάσης. Εξίσου λανθασμένος είναι και ο παγκόσμιος αντιαναγωγισμός που βασίζεται στην ιδέα του ασυγκριτήτου της θεωρίας και του εμπειρισμού και οδηγεί σε απεριόριστο πλουραλισμό. Ο πλουραλισμός, ωστόσο, γίνεται καρποφόρος μόνο όταν συμπληρώνεται από τις ιδέες της συστημικότητας και της ακεραιότητας. Από αυτές τις θέσεις, νέα εμπειρική γνώση μπορεί να «προκληθεί» (και αυτό φαίνεται πειστικά από την ιστορία των επιστημών) τόσο από το περιεχόμενο της αισθητηριακής γνώσης (δεδομένα παρατήρησης και πειράματος) όσο και από το περιεχόμενο της θεωρητικής γνώσης. Ο εμπειρισμός απολυτοποιεί τον πρώτο τύπο «πρόκλησης», τον θεωρητικό - τον δεύτερο.

Μια παρόμοια κατάσταση λαμβάνει χώρα στην κατανόηση της σχέσης μεταξύ επιστημονικών θεωριών και μεταθεωρητικής γνώσης (ιδίως μεταξύ επιστημονικής-θεωρητικής και φιλοσοφικής γνώσης). Και εδώ, τόσο ο αναγωγισμός όσο και ο αντι-αναγωγισμός αποτυγχάνουν στις ακραίες εκδοχές τους.

Η αδυναμία αναγωγής της φιλοσοφίας σε επιστημονική και θεωρητική γνώση, την οποία πρεσβεύουν οι θετικιστές, οφείλεται στον εποικοδομητικό χαρακτήρα του φιλοσοφικού λόγου ως κύριου καθοριστικού παράγοντα του περιεχομένου της φιλοσοφίας.

Η αδυναμία αναγωγής των επιστημονικών θεωριών σε «αληθινή» φιλοσοφία, όπως επιμένουν οι φυσικοί φιλόσοφοι, οφείλεται στο γεγονός ότι ο πιο σημαντικός καθοριστικός παράγοντας του περιεχομένου της επιστημονικής και θεωρητικής γνώσης είναι ένας τέτοιος «ανεξάρτητος παίκτης» όπως η εμπειρική εμπειρία. Μετά από μια συγκεκριμένη επιστημονική ερμηνεία της φιλοσοφίας, υπάρχει μόνο μερική αναγωγή στην επιστήμη, επειδή η φιλοσοφική γνώση είναι πάντα ανοιχτή στις διάφορες επιστημονικές και μη ερμηνείες της.

Έτσι, στη δομή της επιστημονικής γνώσης, μπορούν να διακριθούν τρία επίπεδα γνώσης ποιοτικά διαφορετικά σε περιεχόμενο και λειτουργίες: εμπειρικό, θεωρητικό και μεταθεωρητικό. Κανένα από αυτά δεν μπορεί να αναχθεί στο άλλο και δεν αποτελεί λογική γενίκευση ή συνέπεια του άλλου. Ωστόσο, αποτελούν ένα συνεκτικό σύνολο.

Ο τρόπος υλοποίησης μιας τέτοιας σύνδεσης είναι η διαδικασία ερμηνείας του όρου ενός επιπέδου γνώσης με όρους άλλων. Η ενότητα και η διασύνδεση αυτών των τριών επιπέδων παρέχει σε κάθε επιστημονικό κλάδο τη σχετική ανεξαρτησία, σταθερότητα και ικανότητα να αναπτύσσει στη δική του βάση. Ταυτόχρονα, το μεταθεωρητικό επίπεδο της επιστήμης διασφαλίζει τη σύνδεσή του με τους γνωστικούς πόρους του σημερινού πολιτισμού.

Θεμέλια της επιστήμης.

Η επιστήμη αφενός είναι αυτόνομη, αφετέρου όμως εντάσσεται στο σύστημα του πολιτισμού.

Αυτές οι ιδιότητες οφείλονται στα θεμέλιά του. Διακρίνονται τα ακόλουθα στοιχεία των θεμελίων της επιστήμης: μεθοδολογικά, ιδανικά και κανόνες επιστημονικής δραστηριότητας, επιστημονικές εικόνες του κόσμου, φιλοσοφικά θεμέλια, κοινωνικοπολιτισμικά θεμέλια.

Μεθοδολογικά θεμέλια είναι ένα σύστημα αρχών και μεθόδων επιστημονικής έρευνας, βάσει των οποίων πραγματοποιείται η διαδικασία απόκτησης επιστημονικής γνώσης.

Η επιστήμη αποκτά την ποιότητα της αυτονομίας μόνο όταν η ανάπτυξή της αρχίζει να βασίζεται στα δικά της μεθοδολογικά θεμέλια. Στα πρώτα στάδια της διαμόρφωσης της επιστήμης, οι φιλοσοφικές διατάξεις λειτουργούν ως θεμέλια. Στη Νέα Εποχή, διαμορφώθηκαν τα δικά τους μεθοδολογικά θεμέλια, τα οποία επέτρεψαν στην επιστήμη να αποκτήσει ανεξαρτησία τόσο στον καθορισμό των καθηκόντων της επιστημονικής έρευνας όσο και στους τρόπους επίλυσής τους.

Ο Ρ. Ντεκάρτ ήταν από τους πρώτους που επέστησαν την προσοχή στις «κατευθυντήριες αρχές» της επιστημονικής δραστηριότητας. Στον Λόγο του για τη Μέθοδο, εισάγει τέσσερις βασικές αρχές της επιστημονικής δραστηριότητας: μην παίρνετε ποτέ ως δεδομένο αυτό που προφανώς δεν είναι βέβαιο. να διαιρέσει κάθε πρόβλημα που επιλέγεται για μελέτη σε όσο το δυνατόν περισσότερα μέρη και απαραίτητα για την καλύτερη επίλυσή του· ξεκινήστε με τα πιο απλά και εύκολα αναγνωρίσιμα αντικείμενα και σταδιακά ανεβείτε στη γνώση των πιο περίπλοκων.

Κάντε λίστες παντού, όσο το δυνατόν πλήρεις, και επισκοπήσεις τόσο περιεκτικές ώστε να είστε σίγουροι ότι τίποτα δεν έχει παραληφθεί.

Ο I. Newton γνώριζε ξεκάθαρα την ανάγκη μεθοδολογικού προβληματισμού, τεκμηρίωσης και εισαγωγής μεθοδολογικών κανόνων.

Έτσι, η επιστήμη αναπτύσσεται με βάση μεθοδολογικές διατάξεις, αρχές, κανόνες που καθορίζουν την «τεχνολογία» για την απόκτηση επιστημονικής γνώσης.

Ιδανικά και πρότυπα επιστημονικής δραστηριότητας. Όπως κάθε δραστηριότητα, η επιστημονική γνώση ρυθμίζεται από ορισμένα ιδανικά και πρότυπα, τα οποία εκφράζουν ιδέες για τους στόχους της επιστημονικής δραστηριότητας και τους τρόπους επίτευξής τους.

Τύποι ιδανικών και κανόνων της επιστήμης:

1) γνωστικές στάσεις που ρυθμίζουν τη διαδικασία αναπαραγωγής ενός αντικειμένου διάφορες μορφέςεπιστημονική γνώση;

2) κοινωνικά πρότυπα.

Αυτές οι δύο όψεις των ιδανικών και των κανόνων της επιστήμης αντιστοιχούν σε δύο πτυχές της λειτουργίας της: ως γνωστική δραστηριότητα και ως κοινωνικό θεσμό.

Τα ιδανικά και οι κανόνες της έρευνας αποτελούν ένα ολοκληρωμένο σύστημα με μια αρκετά περίπλοκη οργάνωση. Καθορίζοντας το γενικό σχήμα της μεθόδου δραστηριότητας, τα ιδανικά και οι κανόνες ρυθμίζουν την κατασκευή διαφόρων τύπων θεωριών, την εφαρμογή παρατηρήσεων και το σχηματισμό εμπειρικών γεγονότων.

Ταυτόχρονα, η ιστορική μεταβλητότητα ιδανικών και κανόνων, η ανάγκη ανάπτυξης νέων κανονισμών για την έρευνα δημιουργεί την ανάγκη κατανόησης και ορθολογικής εξήγησής τους. Το αποτέλεσμα ενός τέτοιου προβληματισμού σχετικά με τις κανονιστικές δομές και τα ιδανικά της επιστήμης είναι μεθοδολογικές αρχές, στο σύστημα των οποίων περιγράφονται τα ιδανικά και οι κανόνες της έρευνας.

Η επιστημονική εικόνα του κόσμου είναι ένα σύνολο ιδεών για την πραγματικότητα που λαμβάνονται κατά τη διαδικασία της εμπειρικής και θεωρητικής μελέτης διαφόρων τομέων της πραγματικότητας.

Το NCM σχηματίζεται με βάση τις δημιουργημένες επιστημονικές θεωρίες και ασκεί ενεργή επιρροή στην επιστημονική αναζήτηση, δομή και περιεχόμενο των επιστημονικών θεωριών του μέλλοντος.

Ένα γενικευμένο χαρακτηριστικό του αντικειμένου της έρευνας εισάγεται στο CM μέσω αναπαραστάσεων: 1) σχετικά με τα θεμελιώδη αντικείμενα από τα οποία υποτίθεται ότι θα κατασκευαστούν όλα τα άλλα αντικείμενα που μελετά η αντίστοιχη επιστήμη. 2) σχετικά με την τυπολογία των αντικειμένων που μελετήθηκαν. 3) για τα γενικά μοτίβα της αλληλεπίδρασής τους. 4) για τη χωροχρονική δομή της πραγματικότητας.

Όλες αυτές οι αναπαραστάσεις μπορούν να περιγραφούν στο σύστημα των οντολογικών αρχών, μέσω των οποίων επεξηγείται η εικόνα της υπό μελέτη πραγματικότητας και οι οποίες λειτουργούν ως βάση επιστημονικών θεωριών του αντίστοιχου κλάδου.

Η μετάβαση από τη μηχανική στην ηλεκτροδυναμική και στη συνέχεια στην κβαντική-σχετικιστική εικόνα της φυσικής πραγματικότητας συνοδεύτηκε από μια αλλαγή στο σύστημα των οντολογικών αρχών της φυσικής.

Η εικόνα του κόσμου μπορεί να θεωρηθεί ως κάποιο θεωρητικό μοντέλο της υπό μελέτη πραγματικότητας. Αλλά αυτό είναι ένα ιδιαίτερο μοντέλο, διαφορετικό από τα μοντέλα που αποτελούν τη βάση συγκεκριμένων θεωριών. Διαφέρουν: 1) στον βαθμό γενικότητας: πολλές θεωρίες, συμπεριλαμβανομένων των θεμελιωδών, μπορούν να βασιστούν στην ίδια εικόνα του κόσμου και 2) μια ειδική εικόνα του κόσμου μπορεί να διακριθεί από τα θεωρητικά σχήματα αναλύοντας τις αφαιρέσεις (ιδανικό αντικείμενα) που τα σχηματίζουν.

Φιλοσοφικά θεμέλια της επιστήμης. Η ένταξη της επιστήμης στο σύστημα του πολιτισμού προϋποθέτει πρώτα απ' όλα τη φιλοσοφική της αιτιολόγηση, θεμέλιο της οποίας είναι οι φιλοσοφικές κατηγορίες και ιδέες.

Ως φιλοσοφικά θεμέλια της επιστήμης, μπορούν να ξεχωριστούν οντολογικά, γνωσιολογικά, μεθοδολογικά και αξιολογικά στοιχεία. Σε ένα συγκεκριμένο στάδιο της ανάπτυξης της επιστήμης, δεν επηρεάζεται από όλους αυτούς τους λόγους, αλλά μόνο από ένα συγκεκριμένο μέρος τους. Για την κλασική επιστήμη του ΧΧ αιώνα. Τα επιστημολογικά προβλήματα ήταν σημαντικά, αποκαλύπτοντας τις ιδιαιτερότητες των σχέσεων υποκειμένου-αντικειμένου, καθώς και προβλήματα κατανόησης της αλήθειας. Για τη σύγχρονη μετα-μη-κλασική επιστήμη ενδιαφέρουν αξιολογικές φιλοσοφικές δηλώσεις, προβλήματα συσχέτισης αξιών και γνώσης και ηθικά προβλήματα.

Έτσι, τα φιλοσοφικά θεμέλια της επιστήμης δεν πρέπει να ταυτίζονται με τη γενική σειρά της φιλοσοφικής γνώσης. Από το τεράστιο πεδίο των φιλοσοφικών προβλημάτων, η επιστήμη χρησιμοποιεί μόνο κάποιες ιδέες και αρχές ως δομές τεκμηρίωσης.

Με άλλα λόγια, η φιλοσοφία είναι περιττή σε σχέση με την επιστήμη, γιατί δεν συζητά μόνο τα προβλήματα της επιστημονικής γνώσης. Ταυτόχρονα, η επιστήμη επηρεάζει την ανάπτυξη της φιλοσοφίας και συμβάλλει σε φιλοσοφικές βάσεις.

Κοινωνικοπολιτισμικά θεμέλια της επιστήμης. Το ερώτημα πώς και με ποιον τρόπο ο πολιτισμός είναι η βάση της επιστήμης μπορεί να εξεταστεί από δύο όψεις - πολιτισμική και πολιτιστική. Από την άποψη μιας πολιτισμικής προσέγγισης, μπορεί να ειπωθεί ότι η επιστήμη δεν είναι περιζήτητη σε μια παραδοσιακή κοινωνία. Η επιστήμη λαμβάνει μια ισχυρή ώθηση για την ανάπτυξή της στις συνθήκες ενός τεχνογενούς πολιτισμού, όπου η ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης και η τεχνολογική της εφαρμογή αποτελούν την υψηλότερη αξία και τη σημαντικότερη βάση για τη ζωή ενός τεχνογενούς πολιτισμού. Το ζήτημα των κοινωνικο-πολιτισμικών θεμελίων της επιστήμης μπορεί να προσεγγιστεί από τη σκοπιά τριών βασικών τύπων πολιτισμού - ιδεοληπτικού, ιδεαλιστικού και αισθησιακού, που ο P. Sorokin θεωρεί στο έργο του «Κοινωνιοπολιτισμική δυναμική.

Ονομάζει ιδεατικό ένα ενιαίο σύστημα πολιτισμού που βασίζεται στην αρχή της υπερευαισθησίας και του υπερλογικού του Θεού. Ο ιδεαλιστής Sorokin ονομάζει ένα σύστημα πολιτισμού που βασίζεται στην προϋπόθεση ότι η αντικειμενική πραγματικότητα είναι εν μέρει υπεραισθητή και εν μέρει αισθησιακή. Το αισθητηριακό σύστημα του πολιτισμού, σε μεγαλύτερο βαθμό από τα προηγούμενα, διεγείρει την ανάπτυξη της επιστήμης, επειδή αυτός ο πολιτισμός, σημειώνει ο Sorokin, βασίζεται και ενώνεται γύρω από τη νέα αρχή «η αντικειμενική πραγματικότητα και το νόημά της είναι αισθητηριακά». Έτσι, οι κοινωνικοπολιτισμικές στάσεις έχουν αντίκτυπο στην επιστήμη: μπορούν είτε να συμβάλουν στην ανάπτυξή της είτε να την εμποδίσουν. Αυτό δείχνει ότι η επιστήμη περιλαμβάνεται στο σύστημα του πολιτισμού και, παρά την αυτονομία του, αποτελεί οργανικό μέρος του.

Εργασία για ανεξάρτητη εργασία:

Υποχρεωτική βιβλιογραφία:

Vernadsky V.I. Επιλεγμένα έργα για την ιστορία της επιστήμης. M., Nauka, 1981.

Gaidenko P.P. Εξέλιξη της έννοιας της επιστήμης (XVII...XVIII αι.). M., Nauka, 1981.

I. Nizovskaya, N. Zadorozhnaya, T. Matokhina. Μαθαίνουμε να σκεφτόμαστε κριτικά. Β., 2011.

Συνεδρία σεμιναρίου:

Επισήμανση προβλήματος:

Γνώση, ενημέρωση και σκέψη ο ρόλος τους στην εκπαίδευση;

Πώς να διαμορφώσετε την επιστημονική σκέψη;

Ερωτήσεις για συζήτηση σχετικά με τα προτεινόμενα άρθρα και εκπομπές:

1. Τι ήταν σημαντικό; 2. Τι νέο ήταν; 3.Τι ερωτήσεις έχετε; 4. Με τι διαφωνείτε και γιατί;

–  –  –

Γράψτε μια αιτιολογημένη έκθεση με θέμα: «Το σχολείο πρέπει να σας μάθει να σκέφτεστε».

Σε μικρές ομάδες, κάντε μια ομαδική παρουσίαση, μια ιδέα για το θέμα:

"Η επιστημονική σκέψη είναι..."

1.4. Η δυναμική της επιστήμης ως διαδικασία παραγωγής νέας γνώσης. Επιστημονικές παραδόσεις και επιστημονικές επαναστάσεις.

Βασικές ερωτήσεις:

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ των εννοιών «δυναμική» και «στατική»;

Ποιος είναι ο μηχανισμός της γνώσης;

Ποιος είναι ο ρόλος της σκέψης στη διαμόρφωση της γνώσης;

Ποια είναι τα «εργαλεία» για τη διαμόρφωση της γνώσης;

Τι είναι παράδοση; επανάσταση?

Ποια είναι η επίδραση της παράδοσης και της επανάστασης στην ανάπτυξη της επιστήμης;

Τι λένε οι ειδικοί;

Η ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΩΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΓΕΝΙΑΣ ΝΕΑΣ ΓΝΩΣΗΣ

Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της επιστημονικής γνώσης είναι η δυναμική της, δηλ. ανάπτυξη, αλλαγή, ανάπτυξή του κ.λπ. Η ανάπτυξη της γνώσης είναι μια σύνθετη διαδικασία που περιλαμβάνει ποιοτικά διαφορετικά στάδια. Έτσι, αυτή η διαδικασία μπορεί να θεωρηθεί ως μια κίνηση: από τον μύθο στον λόγο, από τον λόγο στην «προ-επιστήμη», από την «προ-επιστήμη» στην επιστήμη, από την κλασική επιστήμη και τη μη κλασική και περαιτέρω στη μετα-μη-κλασική, από την άγνοια στη γνώση, από τη ρηχή, ελλιπή γνώση σε πιο βαθιά και τέλεια.

Στη δυτική φιλοσοφία της επιστήμης κατά το δεύτερο μισό του 20ού αιώνα, το πρόβλημα της ανάπτυξης και της ανάπτυξης της γνώσης είναι κεντρικό και αναπαριστάται ιδιαίτερα έντονα σε ρεύματα όπως η εξελικτική (γενετική) επιστημολογία και ο μεταθετικισμός.

Η εξελικτική επιστημολογία είναι μια κατεύθυνση στη δυτική φιλοσοφική και γνωσιολογική σκέψη, το κύριο καθήκον της οποίας είναι να προσδιορίσει τη γένεση και τα στάδια της ανάπτυξης της γνώσης, τις μορφές και τους μηχανισμούς της σε ένα εξελικτικό κλειδί, ειδικότερα, χτίζοντας σε αυτή τη βάση τη θεωρία της εξέλιξης μιας ενοποιημένης επιστήμης.

Η δυναμική της επιστημονικής γνώσης μπορεί να αναπαρασταθεί ως διαδικασία διαμόρφωσης πρωτογενών θεωρητικών μοντέλων και νόμων. Ο Ι. Λακάτος σημείωσε ότι η διαδικασία διαμόρφωσης πρωτογενών θεωρητικών μοντέλων μπορεί να βασιστεί σε προγράμματα τριών ειδών - το Ευκλείδειο πρόγραμμα (σύστημα του Ευκλείδη), το εμπειριστικό και το επαγωγικό, και τα τρία προγράμματα προέρχονται από την οργάνωση της γνώσης ως απαγωγικό σύστημα.

Το Ευκλείδειο πρόγραμμα προέρχεται από το γεγονός ότι τα πάντα μπορούν να συναχθούν από ένα πεπερασμένο σύνολο τετριμμένων δηλώσεων που αποτελούνται μόνο από όρους με τετριμμένο σημασιολογικό φορτίο, επομένως ονομάζεται κοινώς πρόγραμμα ευτελισμού γνώσης.

Λειτουργεί μόνο με αληθινές κρίσεις, αλλά δεν μπορεί να κυριαρχήσει σε υποθέσεις ή διαψεύσεις.

Το εμπειριστικό πρόγραμμα χτίζεται με βάση βασικές διατάξεις γνωστής εμπειρικής φύσης. Εάν αυτές οι διατάξεις αποδειχθούν ψευδείς, τότε αυτή η αξιολόγηση διεισδύει στα ανώτερα επίπεδα της θεωρίας μέσω των καναλιών της έκπτωσης και γεμίζει ολόκληρο το σύστημα. Και τα δύο αυτά προγράμματα βασίζονται στη λογική διαίσθηση.

Το επαγωγικό πρόγραμμα, σημειώνει ο Lakatos, προέκυψε ως μια προσπάθεια κατασκευής ενός αγωγού μέσω του οποίου η αλήθεια «ρέει» προς τα πάνω από τις βασικές προτάσεις, και έτσι καθιερώνει μια πρόσθετη λογική αρχή, την αρχή της μετάδοσης της αλήθειας. Ωστόσο, στην πορεία της ανάπτυξης της επιστήμης, η επαγωγική λογική αντικαταστάθηκε από την πιθανοτική λογική.

Η διαμόρφωση επιστημονικών νόμων, καθώς και η εξέλιξη συγκεκριμένων νόμων σε προβλήματα, προϋποθέτει ότι ένα τεκμηριωμένο πειραματικά ή εμπειρικά υποθετικό μοντέλο μετατρέπεται σε σχήμα. Επιπλέον, τα θεωρητικά σχήματα εισάγονται αρχικά ως υποθετικές κατασκευές, αλλά στη συνέχεια προσαρμόζονται σε ένα συγκεκριμένο σύνολο πειραμάτων και σε αυτή τη διαδικασία δικαιολογούνται ως γενίκευση της εμπειρίας. Ακολουθεί το στάδιο της εφαρμογής του υποθετικού μοντέλου στην ποιοτική ποικιλία των πραγμάτων, δηλ.

ποιοτική επέκταση, τότε - το στάδιο του ποσοτικού μαθηματικού σχεδιασμού με τη μορφή εξίσωσης ή τύπου, που σηματοδοτεί τη φάση της εμφάνισης του νόμου.

Έτσι, η ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης μπορεί να αναπαρασταθεί ως το ακόλουθο σχήμα:

μοντέλο–σχήμα–ποιοτικές και ποσοτικές επεκτάσεις–μαθηματοποίηση–διατύπωση του νόμου. Παράλληλα, μια από τις σημαντικότερες διαδικασίες στην επιστήμη είναι η τεκμηρίωση της θεωρητικής γνώσης.

Σε σχέση με τη λογική της επιστημονικής ανακάλυψης, η θέση που σχετίζεται με την άρνηση αναζήτησης ορθολογικών λόγων για επιστημονική ανακάλυψη είναι πολύ συνηθισμένη. Στη λογική της ανακάλυψης, μια μεγάλη θέση δίνεται στις τολμηρές εικασίες, που συχνά αναφέρονται στη μετάβαση των gestalts («δείγματα») σε αναλογική μοντελοποίηση, δείχνουν στην ευρετική και τη διαίσθηση που συνοδεύουν τη διαδικασία της επιστημονικής ανακάλυψης.

Έτσι, ο μηχανισμός παραγωγής νέας γνώσης περιλαμβάνει την ενότητα εμπειρικών και θεωρητικών, ορθολογικών και διαισθητικών, εποικοδομητικών και μοντελοποιημένων συστατικών της γνώσης.

Επιστημονικές παραδόσεις και επιστημονικές επαναστάσεις

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει το μοντέλο του T. Kuhn για την ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης. Διαχωρίζοντας την ύπαρξη της επιστήμης σε δύο περιόδους - κανονική (παράδειγμα) και έκτακτη ή επαναστατική, όπως γνωρίζετε, επεσήμανε μια σειρά από ουσιώδη χαρακτηριστικά αυτών των περιόδων. Στο πλαίσιο της περιόδου της κανονικής επιστήμης, ένας επιστήμονας εργάζεται μέσα στο άκαμπτο πλαίσιο ενός παραδείγματος, που νοείται ως ένα σύνολο μεθόδων, γνώσεων, μοντέλων για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων, αξιών που μοιράζονται ολόκληρη η επιστημονική κοινότητα.

Με άλλα λόγια, το παράδειγμα στην προκειμένη περίπτωση ταυτίζεται με την έννοια της «παράδοσης». Είναι αυτή που βοηθά τον επιστήμονα να συστηματοποιήσει και να εξηγήσει τα γεγονότα, να βελτιώσει τους τρόπους επίλυσης αναδυόμενων προβλημάτων και εργασιών, να ανακαλύψει νέα γεγονότα με βάση τις προβλέψεις της επικρατούσας θεωρίας. Η περίοδος της παραδειγματικής (κανονικής) επιστήμης "δεν θέτει ως στόχο τη δημιουργία μιας νέας θεωρίας ...". Τότε πώς να εξηγήσετε την εμφάνισή τους; Ο Kuhn δίνει μια απάντηση σε αυτό το φυσικά προκύπτον ερώτημα, εξηγώντας ότι ο επιστήμονας, ενεργώντας σύμφωνα με τους κανόνες του κυρίαρχου παραδείγματος, τυχαία και τυχαία σκοντάφτει σε φαινόμενα και γεγονότα που είναι ανεξήγητα από την άποψή της, γεγονός που οδηγεί τελικά στην ανάγκη αλλαγής τους κανόνες επιστημονικής εξήγησης και έρευνας. Αποδεικνύεται, σύμφωνα με τη λογική του Kuhn, ότι το παράδειγμα (ή παράδοση), αν και δεν έχει στόχο τη δημιουργία νέων θεωριών, εντούτοις συμβάλλει στην ανάδειξή τους.

Ωστόσο, η θεωρία της επιστήμης είναι γεμάτη από παραδείγματα ακριβώς του αντίθετου αποτελέσματος - όταν το παράδειγμα, θέτοντας μια ορισμένη «γωνία» όρασης, περιορίζει, θα λέγαμε, το όραμα του επιστήμονα και οτιδήποτε είναι πέρα ​​από αυτό απλά δεν γίνεται αντιληπτό, ή αν γίνεται αντιληπτό, τότε «προσαρμόζεται» κάτω από την υπάρχουσα παραδοσιακή άποψη, η οποία συχνά οδηγεί σε εσφαλμένες αντιλήψεις.

Το αναφερόμενο πρόβλημα έθεσε το καθήκον για τους φιλοσόφους της επιστήμης - να ανακαλύψουν τους μηχανισμούς συσχέτισης μεταξύ των παραδόσεων και των καινοτομιών στην επιστήμη. Ως αποτέλεσμα της κατανόησης αυτού του προβλήματος, προέκυψαν δύο σημαντικές ιδέες: η ποικιλομορφία των επιστημονικών παραδόσεων και η δομή των καινοτομιών, η αλληλεπίδρασή τους στη βάση της συνέχειας.

Μια μεγάλη αξία σε αυτό το θέμα ανήκει στους εγχώριους φιλοσόφους της επιστήμης.

Έτσι, στα έργα του V.S. Stepin και M.A. Ο Ρόζοφ μιλά για την ποικιλομορφία των παραδόσεων και την αλληλεπίδρασή τους.

Οι παραδόσεις διαφέρουν κυρίως ως προς τον τρόπο ύπαρξης τους - είτε εκφράζονται σε κείμενα, μονογραφίες, σχολικά βιβλία, είτε δεν έχουν ξεκάθαρα εκφραζόμενα λεκτικά μέσα (μέσα γλώσσας) ύπαρξης. Αυτή η ιδέα εκφράστηκε σε ένα από τα πιο διάσημα έργα του «Implicit Knowledge» του Michael Polanyi. Με βάση αυτές τις ιδέες του M. Polanyi και αναπτύσσοντας την έννοια των επιστημονικών επαναστάσεων από τον T. Kuhn, M.A. Ο Rozov προβάλλει την έννοια των αγώνων κοινωνικής σκυταλοδρομίας, όπου μια κούρσα σκυταλοδρομίας νοείται ως η μεταφορά οποιασδήποτε δραστηριότητας ή μορφής συμπεριφοράς από άτομο σε άτομο, από γενιά σε γενιά μέσω της αναπαραγωγής ορισμένων προτύπων.

Σε σχέση με τη φιλοσοφία της επιστήμης, αυτή η έννοια εμφανίζεται ως ένα σύνολο «προγραμμάτων» που αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, εν μέρει λεκτικά, αλλά ως επί το πλείστον σε επίπεδο δειγμάτων, που μεταδίδονται από τη μια γενιά επιστημόνων στην άλλη. Προσδιορίζει δύο τύπους τέτοιων προτύπων: α) πρότυπα δράσης και β) πρότυπα προϊόντων. Τα μοτίβα ενεργειών σάς επιτρέπουν να δείξετε πώς εκτελούνται ορισμένες επιστημονικές λειτουργίες. Και να πώς συλλαμβάνονται, πώς εμφανίζονται αξιώματα, εικασίες, «όμορφα» πειράματα - δηλαδή, όλα όσα αποτελούν τη στιγμή της δημιουργικότητας δεν μπορούν να μεταφερθούν.

Έτσι, αποδεικνύεται ότι το παράδειγμα, ή η επιστημονική παράδοση, δεν είναι ένα άκαμπτο σύστημα, είναι ανοιχτό, περιλαμβάνει τόσο ρητή όσο και άρρητη γνώση, την οποία ο επιστήμονας αντλεί όχι μόνο από την επιστήμη, αλλά και από άλλους τομείς της ζωής, τα προσωπικά του ενδιαφέροντα. , εξαρτήσεις, λόγω της επιρροής του πολιτισμού στον οποίο ζει και δημιουργεί. Έτσι, μπορούμε να μιλήσουμε για την ποικιλομορφία των παραδόσεων - επιστημονικές γενικά, παραδόσεις αποδεκτές σε μια συγκεκριμένη επιστήμη και παραδόσεις που εξαρτώνται από τον πολιτισμό, και όλες αλληλεπιδρούν, δηλ. βιώσουν την επιρροή τους.

Πώς προκύπτουν οι καινοτομίες; Ας στραφούμε στην έννοια του M.A. Rozov, ο οποίος, πρώτα απ 'όλα, διευκρινίζει τι είναι η «καινοτομία». Η καινοτομία ως νέα γνώση στη δομή της περιλαμβάνει την άγνοια και την άγνοια. Η «άγνοια» είναι μια τέτοια στιγμή στη διαδικασία της γνώσης όταν ένας επιστήμονας γνωρίζει αυτό που δεν γνωρίζει και σκέφτεται μέσω μιας σειράς σκόπιμων ενεργειών, χρησιμοποιώντας ήδη υπάρχουσες γνώσεις σχετικά με ορισμένες διαδικασίες ή φαινόμενα.

Το λαμβανόμενο νέο σε αυτή την περίπτωση λειτουργεί ως επέκταση γνώσης για κάτι ήδη γνωστό.

Η άγνοια είναι «άγνοια αυτού που δεν ξέρεις». Στην επιστήμη, συμβαίνει συχνά να ανακαλύπτονται κάποια φαινόμενα που δεν μπορούν να εξηγηθούν με τη βοήθεια της υπάρχουσας γνώσης, διαδικασιών. γνωστική διαδικασία. Για παράδειγμα, η ανακάλυψη των «μαύρων τρυπών»

Οι αστροφυσικοί μας επέτρεψαν να μιλήσουμε για αυτό το φαινόμενο με όρους «δεν ξέρουμε πώς να εξηγήσουμε αυτό το φαινόμενο, τι από τα γνωστά σχετίζεται με αυτό το φαινόμενο».

Η άγνοια αποκλείει μια σκόπιμη, οργανωμένη αναζήτηση, την εφαρμογή υπαρχουσών μεθόδων, την κατασκευή ενός ερευνητικού προγράμματος - είναι πέρα ​​από το πεδίο της γνωστικής δραστηριότητας ενός επιστήμονα σε αυτήν την παράδοση. Πώς ξεπερνιέται αυτό το πρόβλημα, εάν οι νέες ανακαλύψεις στην επιστήμη γίνουν κτήμα της γνώσης;

Μ.Α. Ο Rozov επισημαίνει τους ακόλουθους τρόπους για να το ξεπεράσετε:

Το μονοπάτι (ή η έννοια) του εξωγήινου. Ένας επιστήμονας από άλλο πεδίο έρχεται σε κάποια επιστήμη, μη δεσμευμένος από τις παραδόσεις της και ικανός να λύνει προβλήματα χρησιμοποιώντας τις μεθόδους και τις παραδόσεις του «δικού του» (από το οποίο προήλθε) πεδίου της επιστήμης. Έτσι, εργάζεται στην παράδοση, αλλά την εφαρμόζει σε έναν άλλο τομέα, κάνοντας ένα «μοντάζ» μεθόδων από διαφορετικούς τομείς της επιστήμης. Δεν είναι μυστικό ότι πολλές από τις τελευταίες ανακαλύψεις στον τομέα της φυσικής επιστήμης έχουν γίνει νέες επιστημονικές ανακαλύψεις ακριβώς στη διασταύρωση, για παράδειγμα, της φυσικής και της αστρονομίας, της χημείας και της βιολογίας...

Η διαδρομή (ή η έννοια) των spin-offs. Συχνά οι επιστήμονες που εργάζονται στον ίδιο τομέα πέφτουν σε αποτελέσματα που δεν σκόπευαν και είναι ασυνήθιστα για την παράδοση στην οποία εργάζονται. Αυτό το ασυνήθιστο απαιτεί μια εξήγηση, και στη συνέχεια οι επιστήμονες στρέφονται για βοήθεια στην παράδοση ή ακόμα και στις παραδόσεις άλλων παραδόσεων που έχουν αναπτυχθεί στη γνώση.

Ο τρίτος τρόπος (ή έννοια) είναι «μετακίνηση με μεταφορές». Συχνά, τα παράπλευρα αποτελέσματα που λαμβάνονται στο πλαίσιο μιας παράδοσης είναι απρόβλεπτα και άχρηστα για αυτήν, αλλά μπορεί να αποδειχθούν σημαντικά για την παράδοση ενός άλλου γνωστικού πεδίου.

Αυτή η τεχνική Μ.Α. Ο Ροζόφ ονομάζει «κίνηση με μεταμόσχευση» της μιας παράδοσης στην άλλη, ως αποτέλεσμα της οποίας προκύπτει νέα γνώση.

Όλα τα παραπάνω μας επιτρέπουν να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα: οι καινοτομίες στην επιστήμη είναι δυνατές μόνο στο πλαίσιο των παραδόσεων (που επιβεβαιώνει την ιδέα του T. Kuhn), ωστόσο, υπάρχει μια ποικιλία παραδόσεων, που μας επιτρέπει να μιλάμε της διεπιστημονικότητας (αλληλεπίδραση των παραδόσεων) ως η σημαντικότερη προϋπόθεση για την απόκτηση νέας γνώσης.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα και τον βαθμό επιρροής τους στην ανάπτυξη της επιστήμης, οι επιστημονικές επαναστάσεις χωρίζονται σε παγκόσμιες επιστημονικές επαναστάσεις και σε «μικροεπαναστάσεις» σε επιμέρους επιστήμες. οι τελευταίες οδηγούν στη δημιουργία νέων θεωριών μόνο σε έναν ή τον άλλο τομέα της επιστήμης και αλλάζουν ιδέες για ένα συγκεκριμένο, σχετικά στενό φάσμα φαινομένων, χωρίς να έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην επιστημονική εικόνα του κόσμου και στα φιλοσοφικά θεμέλια της επιστήμης ως σύνολο.

Οι παγκόσμιες επιστημονικές επαναστάσεις οδηγούν στη διαμόρφωση ενός εντελώς νέου οράματος για τον κόσμο και συνεπάγονται νέους τρόπους και μεθόδους γνώσης. Μια παγκόσμια επιστημονική επανάσταση μπορεί αρχικά να λάβει χώρα σε μια από τις θεμελιώδεις επιστήμες (ή ακόμη και να διαμορφώσει αυτήν την επιστήμη), μετατρέποντάς την σε ηγέτη στην επιστήμη. Επιπλέον, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι οι επιστημονικές επαναστάσεις δεν είναι ένα βραχυπρόθεσμο γεγονός, καθώς οι θεμελιώδεις αλλαγές απαιτούν ορισμένο χρόνο.

Η πρώτη επιστημονική επανάσταση έλαβε χώρα σε μια εποχή που μπορεί να ονομαστεί σημείο καμπής - τους XV-XVI αιώνες. - η εποχή της μετάβασης από τον Μεσαίωνα στη Νέα Εποχή, που αργότερα έγινε γνωστή ως Αναγέννηση. Αυτή η περίοδος σημαδεύτηκε από την εμφάνιση των ηλιοκεντρικών διδασκαλιών του Πολωνού αστρονόμου Nicolaus Copernicus (1473), το γεγονός ότι η Γη είναι ένας από τους πλανήτες που κινούνται γύρω από τον Ήλιο σε κυκλικές τροχιές και ταυτόχρονα περιστρέφονται γύρω από τον άξονά του. σχετικά με τη σημαντική ιδέα της κίνησης ως φυσικής ιδιότητας ουράνιων και επίγειων αντικειμένων, που υπόκεινται στους γενικούς νόμους μιας και μόνο μηχανικής. Αυτή η ιδέα αντέκρουσε την ιδέα του Αριστοτέλη για τον ακίνητο «πρώτο κινητήριο», υποτίθεται ότι θέτει σε κίνηση το Σύμπαν. η ανακάλυψη αυτή αποκάλυψε την ασυνέπεια της αρχής της γνώσης που βασίζεται στην άμεση παρατήρηση και την εμπιστοσύνη στη μαρτυρία των αισθητηριακών δεδομένων (οπτικά βλέπουμε ότι ο Ήλιος «περπατάει» γύρω από τη Γη) και έδειξε την καρποφορία μιας κριτικής στάσης απέναντι ενδείξεις των αισθητηρίων οργάνων.

Έτσι, η διδασκαλία του Κοπέρνικου ήταν μια επανάσταση στην επιστήμη, αφού η ανακάλυψή του υπονόμευσε τη βάση της θρησκευτικής εικόνας του κόσμου, που βασίζεται στην αναγνώριση της κεντρικής θέσης της Γης και, κατά συνέπεια, της θέσης του ανθρώπου στο σύμπαν ως το κέντρο και ο απώτερος στόχος του. Επιπλέον, το θρησκευτικό δόγμα της φύσης αντιπαραβάλλει τη γήινη, φθαρτή ύλη με την ουράνια, αιώνια, αμετάβλητη.

Ωστόσο, ο Κοπέρνικος δεν μπορούσε παρά να ακολουθήσει ορισμένες παραδοσιακές απόψεις για το σύμπαν. Έτσι, πίστευε ότι το Σύμπαν είναι πεπερασμένο, τελειώνει κάπου με μια συμπαγή σφαίρα, στην οποία κατά κάποιο τρόπο συνδέονται τα αστέρια.

Πέρασαν σχεδόν εκατό χρόνια πριν ένας άλλος μεγάλος στοχαστής αυτής της περιόδου, τόσο γόνιμος για τολμηρές ιδέες και ανακαλύψεις, καταφέρει να «προσπεράσει» τον Κοπέρνικο.

Ο Giordano Bruno (1548-1600) στο έργο του «On the Infinity of the Universe and the Worlds» σκιαγράφησε τη θέση για το άπειρο του Σύμπαντος και το πλήθος των κόσμων που μπορεί να κατοικούνται.

Αυτό επιστημονική εργασίαείναι επίσης μια συμβολή στην πρώτη επιστημονική επανάσταση, που συνοδεύεται από την καταστροφή της προηγούμενης εικόνας του κόσμου.

Η δεύτερη επιστημονική επανάσταση, που ξεκίνησε τον 17ο αιώνα, επεκτάθηκε για σχεδόν δύο αιώνες. Προετοιμάστηκε από τις ιδέες της πρώτης επιστημονικής επανάστασης - συγκεκριμένα, το τεθέν πρόβλημα της κίνησης γίνεται το κορυφαίο για τους επιστήμονες αυτής της περιόδου. Ο Galileo Galilei (1564-1642) κατέστρεψε την αρχή που ήταν γενικά αναγνωρισμένη στην επιστήμη εκείνης της εποχής, σύμφωνα με την οποία το σώμα κινείται μόνο εάν υπάρχει εξωτερική επίδραση πάνω του, και εάν σταματήσει, τότε το σώμα σταματά (αρχή του Αριστοτέλη, που είναι αρκετά συνεπής με την καθημερινή μας εμπειρία). Ο Γαλιλαίος διατύπωσε μια εντελώς διαφορετική αρχή: ένα σώμα είτε είναι σε ηρεμία είτε κινείται χωρίς να αλλάζει κατεύθυνση και ταχύτητα κίνησης εάν δεν παράγεται εξωτερική επιρροή σε αυτό (η αρχή της αδράνειας). Και πάλι βλέπουμε πώς υπάρχει μια αλλαγή στην ίδια την αρχή της ερευνητικής δραστηριότητας - να μην εμπιστευόμαστε τη μαρτυρία των άμεσων παρατηρήσεων.

Τέτοιες ανακαλύψεις όπως η ανακάλυψη του βάρους του αέρα, ο νόμος της ταλάντωσης του εκκρεμούς και μια σειρά από άλλες, ήταν το αποτέλεσμα μιας νέας ερευνητικής μεθόδου - πειράματος (βλ. διάλεξη Νο. 3 για αυτό). Η αξία του Γαλιλαίου έγκειται στο γεγονός ότι επεσήμανε ξεκάθαρα ότι η πίστη στις αρχές (ιδίως στον Αριστοτέλη, στους Πατέρες της Εκκλησίας) εμποδίζει την ανάπτυξη της επιστήμης, ότι η αλήθεια ανακαλύπτεται μελετώντας τη φύση με τη βοήθεια της παρατήρησης, του πειράματος και της λογικής. , και όχι μελετώντας και συγκρίνοντας τα κείμενα των αρχαίων στοχαστών (ή της Βίβλου).

Η δεύτερη επιστημονική επανάσταση κορυφώθηκε με τις επιστημονικές ανακαλύψεις του Ισαάκ Νεύτωνα (1643-1727). Το κύριο πλεονέκτημα της επιστημονικής του δραστηριότητας είναι ότι ολοκλήρωσε το έργο που ξεκίνησε ο Γαλιλαίος για τη δημιουργία της κλασικής μηχανικής. Ο Νεύτωνας θεωρείται ο ιδρυτής και ο δημιουργός της μηχανιστικής εικόνας του κόσμου, που αντικατέστησε την Αριστοτελική-Πτολεμαϊκή. Ο Νεύτωνας ήταν ο πρώτος που ανακάλυψε έναν παγκόσμιο νόμο - τον νόμο της παγκόσμιας έλξης, στον οποίο υπάκουαν όλα - μικρά και μεγάλα, γήινα και ουράνια.

Η εικόνα του για τον κόσμο ήταν εντυπωσιακή με την απλότητα και τη σαφήνειά του: όλα τα περιττά κόπηκαν σε αυτό - οι διαστάσεις των ουράνιων σωμάτων, η εσωτερική τους δομή, οι ταραχώδεις διεργασίες που συμβαίνουν σε αυτά, υπήρχαν μάζες και αποστάσεις μεταξύ των κέντρων τους, συνδεδεμένες με τύπους .

Ο Νεύτων όχι μόνο ολοκλήρωσε τη διαδικασία αλλαγής της επιστημονικής εικόνας του κόσμου, που ξεκίνησε με τον Κοπέρνικο, όχι μόνο ενέκρινε τις νέες αρχές της επιστημονικής έρευνας - παρατήρηση, πείραμα και λογική - κατάφερε να δημιουργήσει ένα νέο ερευνητικό πρόγραμμα. Στο έργο «Mathematical Principles of Natural Philosophy» σκιαγραφεί το ερευνητικό του πρόγραμμα, το οποίο ονομάζει «πειραματική φιλοσοφία», που υποδηλώνει την καθοριστική σημασία της εμπειρίας, του πειράματος στη μελέτη της φύσης.

Οι ανακαλύψεις στη φυσική, την αστρονομία και τη μηχανική έδωσαν ισχυρή ώθηση στην ανάπτυξη της χημείας, της γεωλογίας και της βιολογίας.

Η μηχανιστική εικόνα του κόσμου, ωστόσο, παρέμεινε, στη γλώσσα του Kuhn, ένα παράδειγμα μέχρι τα τέλη του 19ου αιώνα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, λαμβάνουν χώρα μια σειρά από ανακαλύψεις, οι οποίες στη συνέχεια προετοίμασαν ένα πλήγμα στη μηχανιστική εικόνα του κόσμου. Η ιδέα της ανάπτυξης σηματοδοτεί την τρίτη επιστημονική επανάσταση στη φυσική επιστήμη (XIX-XX αιώνες). Αυτή η ιδέα άρχισε να ανοίγει τον δρόμο της πρώτα στη γεωλογία, μετά στη βιολογία, και τελείωσε με τον εξελικτικό. Στη συνέχεια, οι επιστήμονες διακήρυξαν την αρχή της καθολικής σύνδεσης των διαδικασιών και των φαινομένων που υπάρχουν στη φύση. Οι ανακαλύψεις το επιβεβαιώνουν: η κυτταρική θεωρία της δομής των οργανισμών, ο νόμος της μετατροπής μιας μορφής ενέργειας σε άλλη, αποδεικνύοντας την ιδέα της ενότητας, τη διασύνδεση του υλικού κόσμου,

– με μια λέξη, υπάρχει μια διαλεκτοποίηση της φυσικής επιστήμης, που είναι η ουσία της τρίτης επιστημονικής επανάστασης. Ταυτόχρονα έγινε η διαδικασία κάθαρσης της φυσικής επιστήμης από τη φυσική φιλοσοφία. Τελικά, η τρίτη επιστημονική επανάσταση κατέστρεψε τη μηχανιστική εικόνα του κόσμου, βασισμένη στην παλιά μεταφυσική, ανοίγοντας το δρόμο για μια νέα κατανόηση της φυσικής πραγματικότητας.

Η τέταρτη επιστημονική επανάσταση ξεκίνησε με έναν ολόκληρο καταρράκτη επιστημονικών ανακαλύψεων στα τέλη του 19ου και 20ου αιώνα. Το αποτέλεσμά της είναι η καταστροφή της κλασικής επιστήμης, των θεμελίων, των ιδανικών και των αρχών της και η εγκαθίδρυση ενός μη κλασικού σταδίου, που χαρακτηρίζεται από κβαντικές σχετικιστικές ιδέες για τη φυσική πραγματικότητα.

Έτσι, η πρώτη επιστημονική επανάσταση συνοδεύτηκε από αλλαγές στην εικόνα του κόσμου. το δεύτερο, αν και συνοδεύτηκε από την τελική διαμόρφωση της κλασικής φυσικής επιστήμης, συνέβαλε στην αναθεώρηση των ιδανικών και των κανόνων της επιστημονικής γνώσης. το τρίτο και το τέταρτο οδήγησαν σε μια αναθεώρηση όλων αυτών των συνιστωσών του θεμελίου της κλασικής επιστήμης.

Εργασία για ανεξάρτητη εργασία:

Διαβάστε το άρθρο Novikov N.B. Η σχέση μεταξύ διαίσθησης και λογικής στη διαδικασία παραγωγής νέας επιστημονικής γνώσης ((Παράρτημα Αρ. 1) Γράψτε μια σύντομη περίληψη, συμπεριλαμβανομένων των ακόλουθων σημείων: 1. Τι ήταν σημαντικό; 2. Τι ήταν καινούργιο; 3. Ποιες ερωτήσεις προέκυψαν; 4. Με τι διαφωνείτε και γιατί;

Υποχρεωτική βιβλιογραφία:

Gaidenko P.P. Η εξέλιξη της έννοιας της επιστήμης (Αρχαιότητα και Μεσαίωνας) M., Nauka, 1981.

Kuhn T. Δομή των επιστημονικών επαναστάσεων. Μ., Πρόοδος, 1975. Α.Α. Brudny Πώς μπορεί κάποιος άλλος να σε καταλάβει; - Μ.: Γνώση, 1990. - Σ. 40.

D. Halpern, "Psychology of Critical Thinking" - Αγία Πετρούπολη, 2000

Συνεδρία σεμιναρίου:

Απομόνωση του προβλήματος.

Συζήτηση του άρθρου: Novikov N.B. Η αναλογία διαίσθησης και λογικής στη διαδικασία παραγωγής νέας επιστημονικής γνώσης (Παράρτημα Αρ. 1).

Συζήτηση του προγράμματος «Παρατηρητής». Θέμα: Ενδιαφέρον για την ανατροφή των παιδιών.

(Παράρτημα αρ. 2).

–  –  –

Εργασία για εργασία σε μικρές ομάδες: Δημιουργήστε έναν εννοιολογικό χάρτη με θέμα: «Τι είναι σημαντικό για την επιστήμη: διαίσθηση ή λογική;»

1.5. Παγκοσμιοποίηση στην εκπαίδευση

Βασικές ερωτήσεις:

Τι είναι η παγκοσμιοποίηση;

Τι είναι η βιώσιμη ανάπτυξη;

Τι λένε οι ειδικοί;

Υπάρχουν πολλές απόψεις σχετικά με την εμφάνιση μιας τέτοιας διαδικασίας όπως η παγκοσμιοποίηση.

Κατά την ερμηνεία του M. Steger, η πρώτη (προϊστορική) περίοδος παγκοσμιοποίησης καλύπτει την III - V χιλιετία π.Χ. η δεύτερη περίοδος - δεκαπέντε αιώνες μετά τη γέννηση του Χριστού (πρώιμη παγκοσμιοποίηση). τρίτη περίοδος - 1500 - 1750

(προ-μοντέρνα παγκοσμιοποίηση); την τέταρτη περίοδο - 1750 - 70 του ΧΧ αιώνα (παγκοσμιοποίηση της σύγχρονης εποχής) και την πέμπτη (σύγχρονη) περίοδο - τη χρονική περίοδο από τη δεκαετία του 1970 του περασμένου αιώνα έως σήμερα.

Σύμφωνα με άλλη άποψη, η διαδικασία και, κατά συνέπεια, η ίδια η έννοια της παγκοσμιοποίησης εκφράστηκε για πρώτη φορά μόλις το 1983 από τον Αμερικανό T. Levitt στο άρθρο «HarvardBusinessReview». Χαρακτήρισε την παγκοσμιοποίηση ως μια διαδικασία συγχώνευσης αγορών για μεμονωμένα προϊόντα που παράγονται από διεθνικές εταιρείες (TNCs)575. Ωστόσο, αυτή η έννοια καθορίστηκε ως ένα από τα στερεότυπα της συνείδησης στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του '90. Έχει τεθεί σε ενεργό κυκλοφορία από το 1996, μετά την 25η σύνοδο του Παγκόσμιου Οικονομικού Φόρουμ στο Νταβός.

Το 1997, η εβδομαδιαία εφημερίδα "Expert" της Μόσχας σημείωσε: "Παγκοσμιοποίηση" είναι η παγκόσμια ορολογική επιτυχία της φετινής χρονιάς, που τραγουδιέται σε όλες τις γλώσσες με κάθε τρόπο... Δεν έχει αναπτυχθεί ακόμη ένας ακριβής γενικά αποδεκτός ορισμός. "Φαίνεται ότι , δεν μπορεί να αναπτυχθεί, γιατί ό,τι κυκλοφορεί στη μαζική συνείδηση, που δεν ασχολείται με έννοιες, αλλά με λογικές παραστάσεις, δεν προσφέρεται για αυστηρό ορισμό.

Το 1998, ο Κ. Ανάν είπε: «Για πολλούς, η εποχή μας διαφέρει από όλες τις προηγούμενες στο φαινόμενο της παγκοσμιοποίησης. Η παγκοσμιοποίηση... ξαναχτίζει όχι μόνο τους τρόπους κυριαρχίας του κόσμου, αλλά και τους τρόπους επικοινωνίας μεταξύ μας. Στη συνέχεια, στην οικονομική βιβλιογραφία, ο όρος «παγκοσμιοποίηση» έγινε για να δηλώσει τον μετασχηματισμό της παγκόσμιας οικονομίας από το άθροισμα των εθνικών οικονομιών που συνδέονται με την ανταλλαγή αγαθών σε μια ενιαία ζώνη παραγωγής και μια «ενιαία παγκόσμια αγορά» Το 1998, ο J. Ο Sachs χαρακτήρισε την παγκοσμιοποίηση ως μια «γνήσια οικονομική επανάσταση» 15 χρόνια.

Επί του παρόντος, υπάρχουν πολλές δεκάδες ορισμοί της έννοιας της «παγκοσμιοποίησης». Ο J. Soros, ένας από τους έγκυρους εμπειρογνώμονες σε αυτό το θέμα, πιστεύει ότι «η παγκοσμιοποίηση είναι ένας υπερβολικά χρησιμοποιημένος όρος στον οποίο μπορεί να δοθεί μια ποικιλία σημασιών». Αλλά ο πιο ακριβής και επιτυχημένος είναι ο ορισμός του M. Delyagin, ο οποίος (τροποποιώντας τον κάπως) μπορεί να διατυπωθεί ως εξής: παγκοσμιοποίηση είναι η διαδικασία σχηματισμού ενός ενιαίου (παγκόσμιου, αλλά ταυτόχρονα με σαφή και αρκετά στενά όρια) στρατού. - πολιτικό, χρηματοοικονομικό και πληροφοριακό χώρο, που λειτουργεί σχεδόν αποκλειστικά στη βάση υψηλών τεχνολογιών και τεχνολογιών υπολογιστών.

Utkin A.I. στο βιβλίο «The World Order of the 21st Century» δίνει έναν τέτοιο ορισμό σε αυτή την έννοια.

Η παγκοσμιοποίηση είναι η συγχώνευση των εθνικών οικονομιών σε ένα ενιαίο, παγκόσμιο σύστημα που βασίζεται στη νέα ευκολία κίνησης κεφαλαίων, στο νέο άνοιγμα πληροφοριών του κόσμου, στην τεχνολογική επανάσταση, στη δέσμευση των αναπτυγμένων βιομηχανικών χωρών στην απελευθέρωση του κινήματος. αγαθών και κεφαλαίων, στη βάση της επικοινωνιακής σύγκλισης, της πλανητικής επιστημονικής επανάστασης, των διεθνικών κοινωνικών κινημάτων, των νέων τύπων μεταφορών, της εφαρμογής τηλεπικοινωνιακών τεχνολογιών, της διεθνούς εκπαίδευσης.

M.V. Η Korchinskaya πιστεύει ότι η παγκοσμιοποίηση είναι συνέπεια της ανάπτυξης του πολιτισμού. Επικοινωνιακή συμπίεση του κόσμου; ο απότομα αυξημένος βαθμός αλληλεξάρτησης της σύγχρονης κοινωνίας· ενίσχυση της διαδικασίας αλληλεπίδρασης μεταξύ διαφορετικών πολιτισμών· Η «αποεθνικοποίηση» των διεθνών σχέσεων, η ενίσχυση του ρόλου των διεθνικών εταιρειών - δεν πρόκειται σε καμία περίπτωση για μια πλήρη λίστα παραγόντων παγκοσμιοποίησης.

Έτσι, με τον όρο παγκοσμιοποίηση εννοούμε τη σταδιακή μετατροπή του παγκόσμιου χώρου σε μια ενιαία ζώνη, όπου κινούνται ελεύθερα κεφάλαια, αγαθά, υπηρεσίες, όπου οι ιδέες διαδίδονται ελεύθερα και οι φορείς τους κινούνται, τονώνοντας την ανάπτυξη των σύγχρονων θεσμών και γυαλίζοντας τους μηχανισμούς αλληλεπίδρασής τους.

Η παγκοσμιοποίηση, λοιπόν, συνεπάγεται τη διαμόρφωση ενός διεθνούς νομικού και πολιτιστικού-πληροφοριακού πεδίου, ενός είδους υποδομής διαπεριφερειακής, περιλαμβανομένων. πληροφορίες, ανταλλαγές. Η παγκοσμιοποίηση έχει σχεδιαστεί για να δώσει στην παγκόσμια κοινότητα μια νέα ποιότητα και η κατανόηση αυτής της διαδικασίας θα επιτρέψει σε ένα άτομο να περιηγηθεί καλύτερα σε μια εποχή μεταβαλλόμενων κοσμοθεωριών. Από αυτή την άποψη, η παγκοσμιοποίηση εμφανίζεται ως μια ελκυστική διαδικασία που υπόσχεται στους λαούς αμοιβαίο όφελος και όφελος.

Εργασία για ανεξάρτητη εργασία:

κύρια προβλήματα και τρόποι επίλυσής τους» (Παράρτημα αρ. 1)

3. Με βάση τα άρθρα που διαβάσατε, γράψτε μια σύντομη περίληψη, συμπεριλαμβανομένων των ακόλουθων σημείων:

1. Τι ήταν σημαντικό; 2. Τι νέο ήταν; 3.Τι ερωτήσεις έχετε; 4. Με τι διαφωνείτε και γιατί;

Υποχρεωτική βιβλιογραφία:

Aleksashina A.V. Παγκόσμια εκπαίδευση: ιδέες, έννοιες, προοπτικές. Σ.-Π., 1995.

Altbach, F.G. Παγκοσμιοποίηση και πανεπιστήμιο: μύθοι και πραγματικότητες στον κόσμο της ανισότητας / F.G. Altbach // Almamater. - 2004. - Αρ. 10. - Σ. 39-46.

Bauman Z. Παγκοσμιοποίηση: Συνέπειες για τον άνθρωπο και την κοινωνία. - Μ. 2004.

Beck U. Τι είναι η παγκοσμιοποίηση. - Μ.: Πρόοδος-Παράδοση. 2001.

Συνεδρία σεμιναρίου:

Απομόνωση του προβλήματος.

Τι ρόλο παίζει η παγκοσμιοποίηση στην εκπαίδευση;

Επιρροή της παγκοσμιοποίησης στη βιώσιμη ανάπτυξη ενός ατόμου, της κοινωνίας;

Συζήτηση του άρθρου: Gordon Friedman «Ζητήματα παγκοσμιοποίησης της εκπαίδευσης:

κύρια προβλήματα και τρόποι επίλυσής τους»

Θέματα προς συζήτηση:

1. Τι ήταν σημαντικό; 2. Τι νέο ήταν; 3.Τι ερωτήσεις έχετε; 4. Με τι διαφωνείτε και γιατί;

Λύση:

Γράψτε ένα αναλυτικό δοκίμιο με θέμα: «Η βιώσιμη ανάπτυξη της χώρας επηρεάζει…» και προετοιμαστείτε για την παρουσίαση.

Σε μικρές ομάδες, ετοιμάστε μια παρουσίαση «Ο αντίκτυπος της παγκοσμιοποίησης στην εκπαίδευση και τη βιώσιμη ανάπτυξη της χώρας» και κάντε μια παρουσίαση με τη μορφή περιήγησης στη γκαλερί.

Ενότητα 2. Σύγχρονα προβλήματα παιδαγωγικής επιστήμης.

2.1. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στην εκπαίδευση: Προβλήματα, Έννοιες, Εργαλεία Λέξεις κλειδιά: ικανότητα, ικανότητες, προσέγγιση με βάση τις ικανότητες, βασικές ικανότητες.

Η ουσία της προσέγγισης που βασίζεται στην ικανότητα στην εκπαίδευση, ο προσδιορισμός της από τις σύγχρονες κοινωνικο-πολιτιστικές διαδικασίες. Προκλήσεις της σύγχρονης κοινωνίας.

Μεθοδολογία για τη δημιουργία νέας γενιάς SES VPO. Κατασκευή προτύπων με βάση την προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες.

Χαρακτηριστικά των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων της νέας γενιάς σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ιδρυμάτων πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

προβλήματα ανάπτυξης και εφαρμογής τους.

Προκλήσεις της σύγχρονης κοινωνίας.

Η έγκαιρη λήψη αξιόπιστων πληροφοριών και η επαρκής αντίληψη των νέων πληροφοριών γίνονται όλο και πιο σημαντικά καθήκοντα για την οργάνωση της παγκόσμιας κοινότητας κάθε δεκαετία. Δεν αρκεί πλέον να μεταβιβάσουμε στη νεότερη γενιά τη σημαντικότερη γνώση που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν οι δεξιότητες της εξαιρετικά αποτελεσματικής αυτοεκπαίδευσης, η οποία καθιστά δυνατή όχι περιστασιακά, αλλά συνεχώς την παρακολούθηση των αλλαγών που συμβαίνουν στον κόσμο.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα της εκπαίδευσης είναι να διδάξει σε όλους να συμβαδίζουν με τη ζωή και ταυτόχρονα να αντιλαμβάνονται την εμπειρία ζωής που μεταδίδεται από γενιά σε γενιά με έναν αρκετά βαθύ και ευέλικτο τρόπο.

Από αυτή την άποψη, θα πρέπει να υπάρξει προσαρμογή των στόχων της εκπαίδευσης: μαζί με το παράδειγμα της «γνώσης», που επικεντρώνεται στη γενική εκπαίδευση, στο πρότυπο που βασίζεται στις ικανότητες, το οποίο διασφαλίζει τη διαμόρφωση τέτοιων προσωπικών ιδιοτήτων (ικανοτήτων) στον μαθητή που θα εξασφάλιζε την ετοιμότητά του για κοινωνική και ατομική αυτοδιάθεση σε μια δυναμικά μεταβαλλόμενη πολυπολιτισμική αλληλεπίδραση, χαρακτηριστικό της μεταβιομηχανικής κοινωνίας της πληροφορίας.

Η Διακήρυξη της Παγκόσμιας Διάσκεψης της UNESCO για την Εκπαίδευση για τη Βιώσιμη Ανάπτυξη (Μάρτιος-Απρίλιος 2009, Βόννη) σημειώνει ότι «…την πρώτη δεκαετία του 21ου αιώνα, ο κόσμος αντιμετωπίζει σημαντικά, πολύπλοκα και αλληλένδετα προβλήματα και πολυπλοκότητες ανάπτυξης και τρόπου ζωής. Οι παγκόσμιες χρηματοπιστωτικές και οικονομικές κρίσεις έχουν αναδείξει την επικινδυνότητα των μοντέλων και συστημάτων μη βιώσιμης οικονομικής ανάπτυξης που βασίζονται σε βραχυπρόθεσμα κέρδη. Οι δυσκολίες προκύπτουν λόγω ψευδών αξιών που δημιουργούνται από ασταθή μοντέλα κοινωνίας. Βασιζόμενοι στις συμφωνίες που επετεύχθησαν στο Jomtien, στο Dakar και στο Γιοχάνεσμπουργκ, πρέπει να καταλήξουμε σε κοινές συμφωνίες για την εκπαίδευση που θα ευαισθητοποιήσουν τους ανθρώπους για την ανάγκη για αλλαγή… αυτή η εκπαίδευση πρέπει να είναι υψηλής ποιότητας, παρέχοντας αξίες, γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες βιώσιμη ζωή στην κοινωνία».

Για πρώτη φορά η έννοια της «ικανότητας» και των «βασικών ικανοτήτων» άρχισε να χρησιμοποιείται στις ΗΠΑ στον επιχειρηματικό τομέα τη δεκαετία του '70 του περασμένου αιώνα, σε σχέση με το πρόβλημα του προσδιορισμού της ποιότητας ενός επιτυχημένου επαγγελματία. Αρχικά, οι ικανότητες άρχισαν να αντιτίθενται σε ειδικές επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες, δηλ. άρχισαν να θεωρούνται ως ανεξάρτητα καθολικά συστατικά κάθε επαγγελματικής δραστηριότητας. Φυσικά, προέκυψε το ερώτημα: μπορούν να διδαχθούν οι ικανότητες; Έτσι, το θέμα των αρμοδιοτήτων μπήκε στην εκπαίδευση και τελικά πήρε ηγετική θέση σε αυτήν.

Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες στην εκπαίδευση, σε αντίθεση με την έννοια της «απόκτησης γνώσης» (και στην πραγματικότητα του αθροίσματος πληροφοριών), περιλαμβάνει την αφομοίωση από τους μαθητές δεξιοτήτων που τους επιτρέπουν να ενεργούν αποτελεσματικά στο μέλλον σε καταστάσεις επαγγελματικής. προσωπική και κοινωνική ζωή.

Επιπλέον, ιδιαίτερη σημασία αποδίδεται σε δεξιότητες που επιτρέπουν σε κάποιον να ενεργεί σε νέες, αβέβαιες, άγνωστες καταστάσεις, για τις οποίες είναι αδύνατο να αναπτύξει εκ των προτέρων τα κατάλληλα μέσα. Πρέπει να βρουν στη διαδικασία επίλυσης τέτοιων καταστάσεων και να επιτύχουν τα απαιτούμενα αποτελέσματα.

Δεν υπάρχουν ακόμη καθιερωμένοι ορισμοί για το περιεχόμενο της έννοιας της «ικανότητας».

Στο Γλωσσάρι Όρων του Ευρωπαϊκού Ιδρύματος Κατάρτισης (ETF, 1997), η ικανότητα ορίζεται ως:

Η ικανότητα να κάνεις κάτι καλά ή αποτελεσματικά.

Συμμόρφωση με τις απαιτήσεις για απασχόληση.

Ικανότητα εκτέλεσης συγκεκριμένων εργασιακών λειτουργιών.

Δηλαδή, η ικανότητα είναι ένα χαρακτηριστικό που δίνεται σε ένα άτομο ως αποτέλεσμα της αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας / αποδοτικότητας των ενεργειών του που στοχεύουν στην επίλυση ενός συγκεκριμένου φάσματος εργασιών / προβλημάτων που είναι σημαντικά για μια δεδομένη κοινότητα.

Οι γνώσεις, οι δεξιότητες, οι ικανότητες, τα κίνητρα, οι αξίες και οι πεποιθήσεις θεωρούνται ως πιθανά συστατικά της ικανότητας, αλλά από μόνα τους δεν καθιστούν ένα άτομο ικανό.

Σε αυτόν τον ορισμό, φαίνονται δύο προσεγγίσεις στο περιεχόμενο της έννοιας της «ικανότητας». Ορισμένοι ερευνητές εστιάζουν στην ικανότητα ως αναπόσπαστο κομμάτι προσωπική ποιότηταενός ατόμου, άλλοι - σχετικά με την περιγραφή των στοιχείων της δραστηριότητάς του, τις διάφορες πτυχές του που του επιτρέπουν να αντιμετωπίσει με επιτυχία την επίλυση προβλημάτων.

Τι είναι οι «βασικές ικανότητες»;

Ο ίδιος ο όρος υποδηλώνει ότι είναι το κλειδί, η βάση για άλλα, πιο συγκεκριμένα και συγκεκριμένα για το θέμα. Υποτίθεται ότι οι βασικές ικανότητες είναι υπερβολικά επαγγελματικές και υπερβολικά υποκειμενικές στη φύση και είναι απαραίτητες σε οποιαδήποτε δραστηριότητα.

Η στρατηγική εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης προϋποθέτει ότι το ενημερωμένο περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης θα βασίζεται σε «βασικές ικανότητες».

Τα έγγραφα για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης αναφέρουν: «Το κύριο αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος δεν πρέπει να είναι ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από μόνο του, αλλά ένα σύνολο βασικών ικανοτήτων που δηλώνονται από το κράτος στον πνευματικό, κοινωνικό πολιτικά, επικοινωνιακά, πληροφοριακά και άλλα πεδία».

Η εισαγωγή της έννοιας των εκπαιδευτικών ικανοτήτων στο κανονιστικό και πρακτικό στοιχείο της εκπαίδευσης επιτρέπει την επίλυση του προβλήματος όταν οι μαθητές μπορούν να κατακτήσουν καλά τη θεωρία, αλλά αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες σε δραστηριότητες που απαιτούν τη χρήση αυτής της γνώσης για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων ή προβληματικών καταστάσεων.

Η εκπαιδευτική ικανότητα προϋποθέτει την αφομοίωση από τον μαθητή όχι γνώσεων και δεξιοτήτων που είναι ξεχωριστές μεταξύ τους, αλλά την κατάκτηση μιας πολύπλοκης διαδικασίας στην οποία για κάθε επιλεγμένη κατεύθυνση υπάρχει ένα αντίστοιχο σύνολο εκπαιδευτικών στοιχείων που έχουν χαρακτήρα προσωπικής δραστηριότητας.

Το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης (2004) περιέχει ήδη έναν κατάλογο γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, ικανοτήτων και μεθόδων δραστηριότητας, ο οποίος περιλαμβάνει:

γνωστική δραστηριότητα?

Δραστηριότητες ενημέρωσης και επικοινωνίας.

αναστοχαστική δραστηριότητα.

Τα παραπάνω καθιστούν δυνατό τον χαρακτηρισμό των βασικών ικανοτήτων ως τις πιο γενικές (καθολικές) ικανότητες και δεξιότητες που επιτρέπουν σε ένα άτομο να κατανοήσει την κατάσταση και να επιτύχει αποτελέσματα στην προσωπική του επαγγελματική ζωή στο πλαίσιο του αυξανόμενου δυναμισμού της σύγχρονης κοινωνίας.

Στη Ρωσία, γίνονται προσπάθειες για την ανάπτυξη μοντέλων που βασίζονται στις ικανότητες στο πλαίσιο του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου μιας νέας γενιάς για την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση - πτυχίο και μεταπτυχιακό.

N: το μοντέλο ικανοτήτων ενός ειδικού περιλαμβάνει τις ακόλουθες ομάδες ικανοτήτων:

Παγκόσμιος:

Ικανότητες εξοικονόμησης υγείας (γνώση και τήρηση υγιεινού τρόπου ζωής, φυσική καλλιέργεια).

Ικανότητες αξίας-σημασιολογικού προσανατολισμού (κατανόηση της αξίας του πολιτισμού και της επιστήμης, παραγωγή).

Ιδιότητες του πολίτη (γνώση και τήρηση των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων του πολίτη, ελευθερία και ευθύνη).

Ικανότητες αυτοβελτίωσης (συνείδηση ​​της ανάγκης και της ικανότητας για μάθηση σε όλη τη διάρκεια της ζωής).

Ικανότητες κοινωνικής αλληλεπίδρασης (η ικανότητα χρήσης των γνωστικών, συναισθηματικών και βουλητικών χαρακτηριστικών της ψυχολογίας της προσωπικότητας.

προθυμία για συνεργασία· φυλετική, εθνική, θρησκευτική ανοχή, ικανότητα επίλυσης συγκρούσεων).

Ικανότητες στην επικοινωνία: προφορική, γραπτή, διαπολιτισμική, ξένη γλώσσα.

Κοινωνική και προσωπική (Μάστερ: Οργανωτική και διαχειριστική).

Γενική επιστημονική;

γενική επαγγελματική?

Ειδική (βλ. παράρτημα 2.1 SES) Νέα προσέγγιση - ένα νέο μοντέλο εκπαίδευσης.

Η χρήση του μοντέλου εκπαίδευσης που βασίζεται στις ικανότητες συνεπάγεται θεμελιώδεις αλλαγές στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στη διαχείριση, στις δραστηριότητες των δασκάλων και των διδασκόντων και στις μεθόδους αξιολόγησης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων. Η κύρια αξία δεν είναι η αφομοίωση του αθροίσματος των πληροφοριών, αλλά η ανάπτυξη από τους μαθητές τέτοιων δεξιοτήτων που θα τους επέτρεπαν να καθορίσουν τους στόχους τους, να λάβουν αποφάσεις και να ενεργήσουν σε τυπικές και μη τυπικές συνθήκες.

Η θέση του δασκάλου επίσης αλλάζει ριζικά. Μαζί με το σχολικό βιβλίο παύει να είναι φορέας αντικειμενικής γνώσης, την οποία προσπαθεί να μεταφέρει στον μαθητή. Το κύριο καθήκον του είναι να παρακινήσει τους μαθητές να δείξουν πρωτοβουλία και ανεξαρτησία. Πρέπει να οργανώσει την ανεξάρτητη δραστηριότητα του μαθητή, στην οποία ο καθένας θα μπορούσε να συνειδητοποιήσει τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές του. Στην πραγματικότητα, δημιουργεί συνθήκες, ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον στο οποίο καθίσταται δυνατό για κάθε μαθητή να αναπτύξει ορισμένες ικανότητες στο επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών και άλλων ικανοτήτων του. Και αυτό που είναι πολύ σημαντικό, λαμβάνει χώρα στη διαδικασία συνειδητοποίησης των δικών του συμφερόντων και επιθυμιών, καταβολής προσπαθειών, ανάληψης ευθυνών.

Αλλάζει και η έννοια του όρου «ανάπτυξη». Η ατομική ανάπτυξη κάθε ατόμου συνδέεται, πρώτα απ 'όλα, με την απόκτηση δεξιοτήτων για τις οποίες έχει ήδη προδιάθεση (ικανότητα) και όχι με την απόκτηση θεματικών πληροφοριών, που όχι μόνο δεν θα χρειαστούν ποτέ στην πρακτική ζωή, αλλά στην πραγματικότητα, δεν έχει καμία σχέση με την προσωπικότητά του.

Εργασία για ανεξάρτητη εργασία:

Υποχρεωτική βιβλιογραφία:

Εργαλειοθήκη. Novosibirsk. 2009 (Κεφάλαιο 1.)

Συνεδρία σεμιναρίου:

Απομόνωση του προβλήματος.

Συζήτηση του άρθρου: «Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στην επαγγελματική εκπαίδευση» Γ.Ι. Ibragimov (Κρατικό Ανθρωπιστικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Τατάρ) (μέθοδος παρουσίασης 1 λεπτού).

–  –  –

Λύση.

Ανάπτυξη μοντέλου πτυχιούχου ΑΕΙ (στην ειδικότητά του).

(εργαστείτε με το παράρτημα 2.1. GOS)

2.2. Διαδικασίες καινοτομίας στη σύγχρονη εκπαίδευση Λέξεις κλειδιά: καινοτομία, διαδικασία καινοτομίας, δραστηριότητα καινοτομίας, καινοτομία, παιδαγωγική καινοτομία.

Η ανάγκη για καινοτομία στην κοινωνία. Οι κύριες πτυχές της καινοτομίας στην εκπαίδευση. Το θέμα της παιδαγωγικής καινοτομίας. Η ενσωμάτωση της επιστήμης και της εκπαίδευσης ως απαραίτητη προϋπόθεση για καινοτόμο ανάπτυξη. Έρευνα καινοτόμων διαδικασιών στην εκπαίδευση και πλήθος θεωρητικών και μεθοδολογικών προβλημάτων.

Από τη δεκαετία του 1930 διεξάγεται ενεργή έρευνα με στόχο τη συγκρότηση της θεωρίας της καινοτόμου ανάπτυξης στην εκπαίδευση. Τον εικοστό αιώνα, οι I. Schumpeter και G. Mensch εισήγαγαν τον όρο «καινοτομία» στην επιστημονική κυκλοφορία, τον οποίο θεώρησαν ως ενσάρκωση μιας επιστημονικής ανακάλυψης σε μια νέα τεχνολογία ή προϊόν. Από εκείνη τη στιγμή, η έννοια της «καινοτομίας» και οι συναφείς όροι «καινοτόμος διαδικασία», «καινοτόμο δυναμικό» και άλλοι έχουν αποκτήσει το καθεστώς γενικών επιστημονικών κατηγοριών υψηλού επιπέδου γενίκευσης και έχουν εμπλουτίσει τα εννοιολογικά συστήματα πολλών επιστημών.

Η απότομη πληροφόρηση του ανθρώπινου πολιτισμού θέτει για το σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης όχι μόνο το πρόβλημα της αποδοχής, της λήψης μιας ροής νέας γνώσης, αλλά και το πρόβλημα της μεταφοράς και χρήσης τους. Καινοτόμες τεχνολογίες που πρακτικά λύνουν το καθορισμένο πρόβλημα αρχίζουν να έρχονται στο προσκήνιο. Ο ρόλος της καινοτομίας στο εγγύς μέλλον θα είναι καθοριστικός. Οι καινοτόμες τεχνολογίες στο πλαίσιο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έχουν σχεδιαστεί για να αποκαλύψουν το μέλλον, να εντοπίσουν τις κύριες τάσεις που μπορεί να προκύψουν στο σύστημα «άνθρωπος-κοινωνία-φύση-χώρος», ενώ συνδέουν ξεκάθαρα τη γνώση με την υπάρχουσα πραγματικότητα, διαμορφώνοντας ένα νέο «καινοτόμο προϊόν".

Ένα από τα σημαντικά καθήκοντα της σύγχρονης εκπαιδευτικής καινοτομίας είναι η επιλογή, η μελέτη και η ταξινόμηση καινοτομιών, η γνώση των οποίων είναι απολύτως απαραίτητη για έναν σύγχρονο δάσκαλο, πρωτίστως για να κατανοήσει το αντικείμενο της σχολικής ανάπτυξης, να εντοπίσει μια ολοκληρωμένη περιγραφή της καινοτομίας. να κατακτηθεί, να κατανοήσει το κοινό πράγμα που το ενώνει με άλλα. , και αυτό το ιδιαίτερο πράγμα που το διακρίνει από άλλες καινοτομίες. Με τη βασική της έννοια, η έννοια της «καινοτομίας» αναφέρεται όχι μόνο στη δημιουργία και διάδοση καινοτομιών, αλλά και σε μετασχηματισμούς, αλλαγές στον τρόπο δραστηριότητας, στο στυλ σκέψης που συνδέεται με αυτές τις καινοτομίες.

Οι καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση εξετάζονται σε τρεις κύριες πτυχές: κοινωνικοοικονομικές, ψυχολογικο-παιδαγωγικές και οργανωτικές και διαχειριστικές. Το συνολικό κλίμα και οι συνθήκες υπό τις οποίες λαμβάνουν χώρα οι διαδικασίες καινοτομίας εξαρτώνται από αυτές τις πτυχές. Οι υπάρχουσες συνθήκες μπορούν να προωθήσουν ή να εμποδίσουν τη διαδικασία καινοτομίας.

Η διαδικασία καινοτομίας μπορεί να είναι τόσο αυθόρμητη όσο και συνειδητά ελεγχόμενη. Η εισαγωγή καινοτομιών είναι, πρώτα απ' όλα, συνάρτηση διαχείρισης τεχνητών και φυσικών διαδικασιών αλλαγής.

Ας τονίσουμε την ενότητα των τριών συνιστωσών της διαδικασίας καινοτομίας: τη δημιουργία, την ανάπτυξη και την εφαρμογή καινοτομιών. Είναι αυτή η τριών συστατικών διαδικασία καινοτομίας που είναι πιο συχνά αντικείμενο μελέτης στην παιδαγωγική καινοτομία, σε αντίθεση, για παράδειγμα, από τη διδακτική, όπου η μαθησιακή διαδικασία είναι αντικείμενο επιστημονικής έρευνας.

Μια άλλη συστημική έννοια είναι η δραστηριότητα καινοτομίας - ένα σύνολο μέτρων που λαμβάνονται για τη διασφάλιση της διαδικασίας καινοτομίας σε ένα συγκεκριμένο επίπεδο εκπαίδευσης, καθώς και της ίδιας της διαδικασίας. Οι κύριες λειτουργίες της δραστηριότητας καινοτομίας περιλαμβάνουν αλλαγές στα συστατικά της παιδαγωγικής διαδικασίας: την έννοια, τους στόχους, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τις μορφές, τις μεθόδους, τις τεχνολογίες, τα εκπαιδευτικά βοηθήματα, τα συστήματα διαχείρισης κ.λπ.

Η καινοτόμος δραστηριότητα κάλυψε όλους τους τομείς της κοινωνίας. Παρατάσσω τελευταία επιτεύγματαεπιστήμη και τεχνολογία, η σκέψη με έναν νέο τρόπο έχει γίνει το κύριο χαρακτηριστικό κάθε ενεργά αναπτυσσόμενης διαδικασίας. Ούτε η παιδαγωγική καινοτομία έμεινε στην άκρη.

Ως μέσο μετασχηματισμού, σήμερα βρίσκεται ακόμη στα σπάργανα, εμπειρική αναζήτηση και, κατά συνέπεια, γεννώνται πολλά ερωτήματα σε αυτόν τον τομέα.

Το θέμα της παιδαγωγικής καινοτομίας είναι ένα σύστημα σχέσεων που προκύπτουν σε καινοτόμες εκπαιδευτικές δραστηριότητες που στοχεύουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθημάτων εκπαίδευσης (μαθητές, δάσκαλοι, διοικητικοί υπάλληλοι).

Στην πραγματικότητα, μπορεί κανείς να μιλήσει για γνήσια καινοτομία μόνο εάν υπάρχουν επτά βασικά χαρακτηριστικά:

αλλαγή συστήματος?

παιδαγωγικό αντικείμενο?

συμμόρφωση με τις προοδευτικές εκπαιδευτικές τάσεις·

εστίαση στην επίλυση πραγματικών παιδαγωγικών προβλημάτων·

Δημόσια αναγνώριση·

νέα ποιότητα?

ετοιμότητα για εφαρμογή.

Μιλώντας για την εμφάνιση μιας νέας ποιότητας, γνωρίζουμε καλά ότι τόσο τα πρότυπα όσο και, εν μέρει, τα νέα έγγραφα μας προσφέρουν νέους στόχους - καθολικές δραστηριότητες μάθησης, βασικές ικανότητες κ.λπ. Ο δάσκαλος στη μεθοδολογική του ενσάρκωση δεν είναι αρκετά «φυλακισμένος» για αυτά τα αποτελέσματα που βασίζονται σε ικανότητες. Είναι σαφές ότι κάτι πρέπει να αλλάξει στον ίδιο τον οργανισμό. Επομένως, είναι φυσικό να υπάρχει αυξημένο ενδιαφέρον για καινοτομίες σε τεχνολογικό επίπεδο - μια νέα μεθοδολογική ρύθμιση. Επομένως, όταν μιλάμε για την τυπολογία των καινοτόμων προϊόντων, μας ενδιαφέρει η τεχνολογική πτυχή.

Και εδώ είναι δυνατές οι ακόλουθες επιλογές.

Καινοτομία-προσαρμογή. Μια γνωστή ιδέα προβάλλεται σε κάποιες νέες συνθήκες. Η ομαδική εργασία, για παράδειγμα, δεν είναι νέα, αλλά η χρήση της στο στάδιο της δοκιμής ή της αξιολόγησης της γνώσης είναι, ως ένα βαθμό, τεχνογνωσία.

Όλοι οι δάσκαλοι εργάζονται συνεχώς με ατομικές κάρτες, αλλά η χρήση τους στο στάδιο της επικοινωνίας της νέας γνώσης είναι από πολλές απόψεις μια καινοτομία.

Καινοτομία-ανακαίνιση. Αυτό είναι απλώς ένας φόρος τιμής στην ιδέα ότι πολλά, αν όχι όλα, έχουν δημιουργηθεί στην παιδαγωγική. Οι τεράστιες δυνατότητες των παραδόσεων και η προσεκτική στάση τους, η χρήση τους στο σημερινό νέο γύρο ανάπτυξης είναι πολύ σημαντικές. Οι σχεδιαστικές ιδέες σήμερα γίνονται αντιληπτές αρκετά καινοτόμα, αν και αυτό είναι καινοτομία-ανακαίνιση. Παράδειγμα: 1905, ο Stanislav Shatsky με την ομάδα του, που εργάζονται για την εφαρμογή της μεθόδου έργου στη διδασκαλία. Και σήμερα επιστρέφουμε σε αυτήν την τεχνολογία, αλλά σε νέο επίπεδο, εισάγοντας εν μέρει νέο νόημα και νέες μεθοδολογικές ανατροπές.

Καινοτομία-ολοκλήρωση. Σε αυτή την περίπτωση, κάθε δάσκαλος έχει μια διασπορά από διάφορες παιδαγωγικές τεχνικές, μεθοδολογικά εγχειρήματα. Όπως ένας καλλιτέχνης έχει πολλά χρώματα, και κάθε φορά δημιουργεί μια νέα σύνθεση. Μπορούμε να μιλήσουμε για κάποιες ιδέες τεχνολογικής καινοτομίας, οι οποίες είναι μια νέα σύνθεση μεθόδων και τεχνικών γνωστών σε εμάς. Η τεχνολογία της κριτικής σκέψης μπορεί επίσης να αποδοθεί στην καινοτομία-ολοκλήρωση, γιατί είναι σίγουρα μια νέα σύνθεση γνωστών τεχνικών. η τεχνολογία εργαστηρίου στους πιο διαφορετικούς τύπους της (αξιακά-σημασιολογικοί προσανατολισμοί, οικοδόμηση γνώσης, συνεργασία).

Όταν λαμβάνουμε καινοτόμα προϊόντα όπου δηλώνονται τεχνολογίες, σπάνια πηγαίνουμε στον λεπτομερή σχολιασμό τους. Είναι σαφές ότι μια ολιστική, συστηματική περιγραφή ή μετασχηματισμός ενός μεθοδολογικού εργαλείου συνίσταται στην παρουσίαση του εννοιολογικού πλαισίου (αρχές, κορυφαίες ιδέες) με ταυτόχρονη αναγνώριση ευκαιριών (εκείνων των στόχων που μπορούμε να επιτύχουμε). Στο περιεχόμενο της νέας τεχνολογίας, το πιο σημαντικό είναι η διαδικαστική περιγραφή του αλγορίθμου για τη σταδιακή οργάνωση της διαδικασίας και των διαγνωστικών. Τα διαγνωστικά εργαλεία είναι ένα από τα πιο αδύναμα σημεία κάθε καινοτόμου προϊόντος.

Οι δύο κύριοι προσανατολισμοί της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο αναπαραγωγικός και ο προβληματικός, αντιστοιχούν σε δύο τύπους καινοτομιών:

Καινοτομίες εκσυγχρονισμού που τροποποιούν την εκπαιδευτική διαδικασία, με στόχο την επίτευξη εγγυημένων αποτελεσμάτων εντός του παραδοσιακού αναπαραγωγικού της προσανατολισμού. Η τεχνολογική προσέγγιση της μάθησης που βασίζεται σε αυτά στοχεύει πρωτίστως στη μετάδοση γνώσης στους μαθητές και στη διαμόρφωση μεθόδων δράσης σύμφωνα με το μοντέλο, με επίκεντρο την εξαιρετικά αποτελεσματική αναπαραγωγική εκπαίδευση.

Καινοτομίες μετασχηματισμού που μεταμορφώνουν την εκπαιδευτική διαδικασία, με στόχο τη διασφάλιση του ερευνητικού της χαρακτήρα, την οργάνωση ερευνητικών εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. Η αντίστοιχη διερευνητική προσέγγιση της μάθησης στοχεύει κυρίως στην ανάπτυξη της εμπειρίας των μαθητών για ανεξάρτητη αναζήτηση νέας γνώσης, την εφαρμογή τους σε νέες συνθήκες, τη διαμόρφωση δημιουργικής εμπειρίας σε συνδυασμό με την ανάπτυξη προσανατολισμών αξίας.

Οι καινοτόμοι μηχανισμοί για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:

Δημιουργία δημιουργικής ατμόσφαιρας σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα, καλλιέργεια ενδιαφέροντος για καινοτομία στην επιστημονική και παιδαγωγική κοινότητα.

Δημιουργία κοινωνικο-πολιτιστικών και υλικών (οικονομικών) συνθηκών για την υιοθέτηση και λειτουργία διαφόρων καινοτομιών.

Έναρξη εκπαιδευτικών συστημάτων αναζήτησης και μηχανισμών για την ολοκληρωμένη υποστήριξή τους.

Ενσωμάτωση των πιο ελπιδοφόρων καινοτομιών και παραγωγικών έργων σε πραγματικά εκπαιδευτικά συστήματα και μεταφορά των συσσωρευμένων καινοτομιών στον τρόπο μόνιμης αναζήτησης και πειραματικών εκπαιδευτικών συστημάτων.

Η ένταξη της επιστήμης και της εκπαίδευσης ως απαραίτητη προϋπόθεση για καινοτόμο ανάπτυξη Η ολοκλήρωση της επιστήμης και της εκπαίδευσης είναι ένας από τους βασικούς τομείς για τη μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης και του δημόσιου τομέα της επιστήμης, οι προϋποθέσεις για τη δημιουργία ενός ανταγωνιστικού τομέα έρευνας και ανάπτυξης. Στη βάση του υποτίθεται ότι θα μειώσει το χάσμα μεταξύ της εκπαίδευσης και της επιστήμης, θα εξασφαλίσει την εισροή ταλαντούχων νέων σε αυτούς τους τομείς, θα αυξήσει την αποτελεσματικότητα της επιστημονικής έρευνας και την ποιότητα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Για να είναι ανταγωνιστικό στην αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών, ένα ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να συμπεριλάβει τα αποτελέσματα των καινοτόμων δραστηριοτήτων του κλάδου στα εκπαιδευτικά του προγράμματα. Τα πρότυπα κατάρτισης χτίζονται από τη σκοπιά της αύξησης της καινοτόμου δραστηριότητας των επιχειρήσεων. Η συνεργασία μεταξύ πανεπιστημίου και καινοτόμων εταιρειών στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων καθιστά δυνατή την προετοιμασία ενός ειδικού με μια ποιοτικά νέα καινοτόμο σκέψη.

Κάθε ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που είναι ανταγωνιστικό στην αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών αναπτύσσει, εφαρμόζει και χρησιμοποιεί καινοτομίες στον εκπαιδευτικό τομέα στο έργο του. Καινοτόμος δραστηριότητα της σύγχρονης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης εκπαιδευτικό ίδρυμααντιπροσωπεύει καινοτομίες στη μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας (δημιουργία μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, έκδοση ηλεκτρονικών εγχειριδίων κ.λπ.), στην τεχνολογία της μαθησιακής διαδικασίας (εξ αποστάσεως εκπαίδευση, διδασκαλία σε μαθήματα Διαδικτύου, μάθηση μαζί με προγραμματιστές καινοτόμων τεχνολογιών κ.λπ. .), παροχή καινοτόμων εκπαιδευτικών υπηρεσιών κ.λπ.

Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες ως παράγοντας ανάπτυξης της καινοτόμου εκπαίδευσης στις σύγχρονες συνθήκες.

Η προτεραιότητα της ανεξαρτησίας και της υποκειμενικότητας του ατόμου στον σύγχρονο κόσμο απαιτεί την ενίσχυση της γενικής πολιτιστικής βάσης της εκπαίδευσης, την ικανότητα κινητοποίησης των προσωπικών δυνατοτήτων κάποιου για την επίλυση διαφόρων ειδών προβλημάτων. Το κύριο καθήκον σήμερα, σύμφωνα με τα λόγια ενός από τους κορυφαίους θεωρητικούς και επαγγελματίες της εκπαίδευσης, του Αμερικανού επιστήμονα M. Knowles, έχει γίνει «η παραγωγή ικανών ανθρώπων - τέτοιων ανθρώπων που θα μπορούσαν να εφαρμόσουν τις γνώσεις τους σε μεταβαλλόμενες συνθήκες και του οποίου η κύρια ικανότητα θα ήταν η ικανότητα του ατόμου να συμμετέχει σε συνεχή αυτομάθηση καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του».

Οι μελέτες των καινοτόμων διαδικασιών στην εκπαίδευση έχουν αποκαλύψει μια σειρά από θεωρητικά και μεθοδολογικά προβλήματα: τη σχέση μεταξύ παραδόσεων και καινοτομιών, το περιεχόμενο και τα στάδια του κύκλου καινοτομίας, τη στάση απέναντι στις καινοτομίες διαφορετικών αντικειμένων εκπαίδευσης, διαχείριση καινοτομίας, κατάρτιση, τη βάση για τα κριτήρια αξιολόγησης του νέου στην εκπαίδευση κλπ. Αυτά τα προβλήματα πρέπει να γίνουν ήδη κατανοητά.άλλο επίπεδο - μεθοδολογικό. Η τεκμηρίωση των μεθοδολογικών θεμελίων της παιδαγωγικής καινοτομίας δεν είναι λιγότερο σημαντική από τη δημιουργία της ίδιας της καινοτομίας. Η παιδαγωγική καινοτομία είναι ένας ειδικός τομέας μεθοδολογικής έρευνας.

Η μεθοδολογία της παιδαγωγικής καινοτομίας είναι ένα σύστημα γνώσεων και δραστηριοτήτων που σχετίζονται με τα θεμέλια και τη δομή του δόγματος της δημιουργίας, ανάπτυξης και εφαρμογής παιδαγωγικών καινοτομιών.

Έτσι, το πεδίο εφαρμογής της μεθοδολογίας της παιδαγωγικής καινοτομίας περιλαμβάνει ένα σύστημα γνώσης και τις αντίστοιχες δραστηριότητές τους που μελετούν, εξηγούν, δικαιολογούν την παιδαγωγική καινοτομία, τις δικές της αρχές, πρότυπα, εννοιολογικό εξοπλισμό, μέσα, όρια εφαρμογής και άλλα επιστημονικά χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν τις θεωρητικές διδασκαλίες .

Η παιδαγωγική καινοτομία και ο μεθοδολογικός μηχανισμός της μπορούν να αποτελέσουν αποτελεσματικό μέσο ανάλυσης, αιτιολόγησης και σχεδιασμού του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης. Η επιστημονική υποστήριξη αυτής της παγκόσμιας διαδικασίας καινοτομίας πρέπει να αναπτυχθεί. Πολλές καινοτομίες, όπως τα εκπαιδευτικά πρότυπα για τη γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση, η νέα σχολική δομή, η εξειδικευμένη εκπαίδευση, μια ενιαία κρατική εξέταση κ.λπ., δεν έχουν ακόμη επεξεργαστεί με μια καινοτόμο παιδαγωγική έννοια, δεν υπάρχει ακεραιότητα και συνέπεια στις διαδικασίες κατακτώντας και εφαρμόζοντας τις δηλωμένες καινοτομίες.

Ως μέρος των τρόπων επίλυσης των παραπάνω εργασιών, θα εξετάσουμε το πρόβλημα της τυπολογίας των παιδαγωγικών καινοτομιών.

Προσφέρουμε μια συστηματική παιδαγωγικών καινοτομιών, που αποτελείται από 10 μπλοκ.

Κάθε μπλοκ σχηματίζεται σε ξεχωριστή βάση και διαφοροποιείται στο δικό του σύνολο υποτύπων. Ο κατάλογος των λόγων καταρτίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ανάγκη κάλυψης των ακόλουθων παραμέτρων των παιδαγωγικών καινοτομιών: στάση στη δομή της επιστήμης, στάση στα θέματα εκπαίδευσης, στάση απέναντι στις συνθήκες εφαρμογής και χαρακτηριστικά των καινοτομιών.

Σύμφωνα με το ανεπτυγμένο (Khutorskoy Andrey Viktorovich, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Ακαδημαϊκός της Διεθνούς Παιδαγωγικής Ακαδημίας, Διευθυντής του Κέντρου για την εξ αποστάσεως εκπαίδευση "Eidos", Μόσχα).

Μόσχα) οι συστηματικές παιδαγωγικές καινοτομίες χωρίζονται στους ακόλουθους τύπους και υποτύπους:

1. Σε σχέση με τα δομικά στοιχεία των εκπαιδευτικών συστημάτων: καινοτομίες στον καθορισμό στόχων, στα καθήκοντα, στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης και ανατροφής, σε μορφές, σε μεθόδους, σε τεχνικές, σε τεχνολογίες διδασκαλίας, σε εργαλεία κατάρτισης και εκπαίδευσης, διαγνωστικό σύστημα, στον έλεγχο, στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων κ.λπ.

2. Σε σχέση με την προσωπική διαμόρφωση θεμάτων εκπαίδευσης: στον τομέα της ανάπτυξης ορισμένων ικανοτήτων μαθητών και εκπαιδευτικών, στον τομέα της ανάπτυξης των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των τρόπων εργασίας, των ικανοτήτων τους κ.λπ.

3. Από το πεδίο της παιδαγωγικής εφαρμογής: στην εκπαιδευτική διαδικασία, στο πρόγραμμα σπουδών, στον εκπαιδευτικό τομέα, στο επίπεδο του εκπαιδευτικού συστήματος, στο επίπεδο του εκπαιδευτικού συστήματος, στη διαχείριση της εκπαίδευσης.

4. Κατά τύπους αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία: στη συλλογική μάθηση, στην ομαδική μάθηση, στο φροντιστήριο, στο φροντιστήριο, στην οικογενειακή μάθηση κ.λπ.

5. Κατά λειτουργικότητα: καινοτομίες-συνθήκες (παρέχουν την ανανέωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, κοινωνικο-πολιτιστικές συνθήκες κ.λπ.), καινοτομίες, προϊόντα (παιδαγωγικά εργαλεία, έργα, τεχνολογίες κ.λπ.), διαχειριστικές καινοτομίες (νέες λύσεις στη δομή του εκπαιδευτικά συστήματα και διαχειριστικές διαδικασίες για τη λειτουργία τους).

6. Σύμφωνα με τις μεθόδους υλοποίησης: προγραμματισμένη, συστηματική, περιοδική, αυθόρμητη, αυθόρμητη, τυχαία.

7. Με την κλίμακα κατανομής: στις δραστηριότητες ενός δασκάλου, μεθοδολογική ένωση εκπαιδευτικών, στο σχολείο, σε ομάδα σχολείων, στην περιφέρεια, σε ομοσπονδιακό επίπεδο, σε διεθνές επίπεδο κ.λπ.

8. Κατά κοινωνικοπαιδαγωγική σημασία: σε εκπαιδευτικά ιδρύματα συγκεκριμένου τύπου, για συγκεκριμένες επαγγελματικές-τυπολογικές ομάδες εκπαιδευτικών.

9. Με τον όγκο των καινοτόμων εκδηλώσεων: τοπικές, μαζικές, παγκόσμιες κ.λπ.

10. Σύμφωνα με τον βαθμό των προτεινόμενων μετασχηματισμών: διορθωτικοί, τροποποιητικοί, εκσυγχρονιστικοί, ριζοσπαστικοί, επαναστατικοί.

Στην προτεινόμενη ταξινόμηση, η ίδια καινοτομία μπορεί να έχει ταυτόχρονα πολλά χαρακτηριστικά και να πάρει τη θέση της σε διαφορετικά μπλοκ.

Για παράδειγμα, μια καινοτομία όπως ο εκπαιδευτικός προβληματισμός των μαθητών μπορεί να είναι μια καινοτομία σε σχέση με το σύστημα διάγνωσης της μάθησης, την ανάπτυξη τρόπων δραστηριοτήτων των μαθητών, στην εκπαιδευτική διαδικασία, στη συλλογική μάθηση, μια καινοτομία με μια προϋπόθεση, περιοδική , σε ανώτερη εξειδικευμένη σχολή, μια τοπική, ριζική καινοτομία.

Καινοτόμες διαδικασίες θα πρέπει να διεξαχθούν σήμερα σε όλες τις εκπαιδευτικές δομές. Νέοι τύποι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, συστήματα διαχείρισης, νέες τεχνολογίες και μέθοδοι αποτελούν εκδηλώσεις του τεράστιου δυναμικού των καινοτόμων διαδικασιών. Η ικανή και στοχαστική εφαρμογή τους συμβάλλει στην εμβάθυνση των θετικών αλλαγών σε αυτό. Ταυτόχρονα, η εφαρμογή καινοτομιών στην πράξη θα πρέπει να συνδέεται με ελάχιστες αρνητικές συνέπειες.

Εργασία για ανεξάρτητη εργασία:

Ερευνητική Ανάλυση: «Πολιτισμένη Επιλογή και Σενάρια Παγκόσμιας Ανάπτυξης».

V. Stepin (Παράρτημα 2.3.)

Υποχρεωτική βιβλιογραφία:

1. Polyakov S.D. Παιδαγωγική καινοτομία: από την ιδέα στην πράξη Μ. Παιδαγωγική αναζήτηση 2007. 167 σελ.

3. Yusufbekova N.R. Η Παιδαγωγική καινοτομία ως κατεύθυνση μεθοδολογικής έρευνας // Παιδαγωγική θεωρία: Ιδέες και προβλήματα. - Μ., 1992. Σ. 20-26. (1 κεφάλαιο).

Συνεδρία σεμιναρίου:

Επισήμανση προβλήματος:

Εργαστείτε στο κείμενο.

«Ο μεταβαλλόμενος ρόλος της εκπαίδευσης στην κοινωνία έχει καθορίσει τις περισσότερες από τις διαδικασίες καινοτομίας. «Από κοινωνικά παθητική, ρουτίνα, που λαμβάνει χώρα σε παραδοσιακούς κοινωνικούς θεσμούς, η εκπαίδευση γίνεται ενεργή. Το εκπαιδευτικό δυναμικό τόσο των κοινωνικών όσο και των προσωπικών ιδρυμάτων επικαιροποιείται.

Προηγουμένως, οι άνευ όρων κατευθυντήριες γραμμές για την εκπαίδευση ήταν ο σχηματισμός γνώσεων, δεξιοτήτων, πληροφοριακών και κοινωνικών δεξιοτήτων (ποιοτήτων) που διασφαλίζουν την «ετοιμότητα για ζωή», με τη σειρά τους, κατανοητή ως την ικανότητα ενός ατόμου να προσαρμοστεί στις κοινωνικές συνθήκες. Τώρα η εκπαίδευση επικεντρώνεται ολοένα και περισσότερο στη δημιουργία τέτοιων τεχνολογιών και τρόπων επιρροής του ατόμου, που παρέχουν ισορροπία μεταξύ κοινωνικών και ατομικών αναγκών και που, εγκαινιάζοντας τον μηχανισμό της αυτο-ανάπτυξης (αυτοβελτίωση, αυτοεκπαίδευση), διασφαλίζουν την ετοιμότητα του ατόμου να συνειδητοποιήσει τη δική του ατομικότητα και να αλλάξει την κοινωνία.

Πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα άρχισαν να εισάγουν κάποια νέα στοιχεία στις δραστηριότητές τους, αλλά η πρακτική του μετασχηματισμού αντιμετώπισε μια σοβαρή αντίφαση μεταξύ της υπάρχουσας ανάγκης για ταχεία ανάπτυξη και της αδυναμίας των εκπαιδευτικών να το κάνουν.

Για να μάθετε πώς να αναπτύξετε σωστά ένα σχολείο, πρέπει να είστε ελεύθεροι να πλοηγηθείτε σε έννοιες όπως «νέο», «καινοτομία», «καινοτομία», «καινοτόμος διαδικασία», οι οποίες δεν είναι σε καμία περίπτωση τόσο απλές και σαφείς όσο μπορεί να φαίνεται με την πρώτη ματιά.

Στην εγχώρια βιβλιογραφία, το πρόβλημα της καινοτομίας έχει εξεταστεί από καιρό στο σύστημα της οικονομικής έρευνας. Ωστόσο, με την πάροδο του χρόνου, προέκυψε το πρόβλημα της αξιολόγησης των ποιοτικών χαρακτηριστικών των καινοτόμων αλλαγών σε όλους τους τομείς της κοινωνικής ζωής, αλλά είναι αδύνατο να προσδιοριστούν αυτές οι αλλαγές μόνο στο πλαίσιο των οικονομικών θεωριών. Απαιτείται μια διαφορετική προσέγγιση στη μελέτη των καινοτόμων διαδικασιών, όπου η ανάλυση των καινοτόμων προβλημάτων περιλαμβάνει τη χρήση σύγχρονων επιτευγμάτων όχι μόνο στον τομέα της επιστήμης και της τεχνολογίας, αλλά και στους τομείς της διοίκησης, της εκπαίδευσης, του δικαίου κ.λπ.…»… ..συνέχισε τη σκέψη.

Από την έκθεση "Καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση" Leshchina M.V.

Τι συνηθίζεται στο άρθρο «Πολιτισμένη Επιλογή και Σενάρια Παγκόσμιας Ανάπτυξης».

V. Stepina και στην έκθεση «Καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση» Leshchina M.V.;

Ποιόν προτιμάς? Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας.

Συζήτηση:

Ποια είναι τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία των καινοτόμων διαδικασιών στην εκπαίδευση;

Τι λένε οι ειδικοί για αυτό;

–  –  –

Συγγραφή δοκιμίου: «Ιδανικό σχολείο (ή πανεπιστήμιο) του μέλλοντος».

Ένα δοκίμιο σε ελεύθερη μορφή μπορεί να αποκαλύψει τις ακόλουθες ερωτήσεις:

Το σχολείο (ή το πανεπιστήμιο) στο οποίο θέλω να στείλω τα παιδιά μου πρέπει να είναι...

Το σχολείο (ή το πανεπιστήμιο) όπου θα ήθελα να διδάξω είναι...

Τι είναι μοναδικό σε εμάς;

Ποιες είναι οι τρέχουσες προτεραιότητές μας;

Ποια από τα πράγματα που μπορεί και πρέπει να δώσει το σχολείο (ή το πανεπιστήμιό μας) χρειάζεται πραγματικά η κοινωνία;

Τι πρέπει να κάνει το σχολείο (ή το πανεπιστήμιό μας) για να νιώσω/δέσμευση στον οργανισμό μου και περήφανη για το γεγονός ότι εργάζομαι σε αυτό το ίδρυμα;

2.3 Φιλοσοφική κατανόηση του περιεχομένου, της δομής της παρουσίασης και του νοήματος της εκπαίδευσης.

Λέξεις κλειδιά: περιεχόμενο εκπαίδευσης, διδακτικές θεωρίες, δομή παρουσίασης.

Διάφορες δομές παρουσίασης. Αρχές για την επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Μέχρι σήμερα όλο το εκπαιδευτικό σύστημα αποκτά σταδιακά επαγγελματικό προσανατολισμό.

Η δευτεροβάθμια εκπαίδευση παύει να είναι σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Η μελέτη των θεμελίων ενός ευρέος φάσματος επιστημών αντικαθίσταται από τη λήψη πληροφοριών από διάφορους τομείς της γνώσης και της ζωής, η δημιουργία εξειδικευμένων σχολείων και εξειδικευμένων τάξεων εξασκείται, η εκπαίδευση προσανατολίζει τους νέους στην επαγγελματική ανάπτυξη, η οποία έχει αντικαταστήσει την προσωπική ανάπτυξη. Ανάλογη εικόνα παρατηρείται και στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Σκοπός της εκπαίδευσης είναι η δυνατότητα συμπερίληψης ενός ειδικού στην οικονομία του σύγχρονου πολιτισμένου κόσμου, ο οποίος περιγράφει τον προσανατολισμό προς τις δυτικές φιλελεύθερες αξίες και συμβάλλει στη διατήρηση μιας ορθολογιστικής και υλιστικής κοσμοθεωρίας.

Ο προσανατολισμός στην αγορά εργασίας εκτοπίζει την κατανόηση της μοναδικότητας της ανθρώπινης προσωπικότητας, τον υψηλό σκοπό της, την παρουσία ταλέντων και ικανοτήτων από την εκπαιδευτική σφαίρα. Ο σκοπός και το νόημα της ανθρώπινης ζωής ανάγονται στη χρησιμότητα ενός ατόμου σε ένα συγκεκριμένο οικονομικό και πολιτικό σύστημα, το οποίο φυσικά οδηγεί σε συγκεκριμένους παιδαγωγικούς στόχους, μεταξύ των οποίων καθοριστική είναι η κοινωνική προσαρμογή και ο επαγγελματισμός.

Η ιδέα του πρωταγωνιστικού ρόλου του περιεχομένου της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύγχρονο σύστημα εκπαίδευσης βασίζεται στη γνώση που είναι διαθέσιμη στη φιλοσοφία, τη λογική, την ψυχολογία και τη μεθοδολογία σχετικά με τους μηχανισμούς του έργου της συνείδησης.

Από την άποψη του εκπαιδευτικού και παιδαγωγικού προβληματισμού, είναι πολύ σημαντικό τι υλικό δίνεται στη συνείδηση ​​για το έργο της ως θέμα προσανατολισμού συνείδησης.

Και από την άλλη, το υλικό είναι απολύτως ασήμαντο, αλλά αυτό που έχει σημασία είναι πώς αυτό το υλικό εντάσσεται στη νοητική δραστηριότητα, μετατρέποντας σε αντικείμενο προσανατολισμού συνείδησης.

Συγκρουόμενοι και αντιπαραθέτοντας αυτές τις δύο θέσεις, παίρνουμε την τρίτη: είναι πολύ σημαντικό ποιο υλικό δίνεται στη συνείδηση ​​για το έργο της, αν λάβουμε υπόψη μόνο τη δυνατότητα να συμπεριλάβουμε αυτό το υλικό στη νοητική δραστηριότητα και να χτίσουμε από αυτό το υλικό ένα αντικείμενο προσανατολισμός της συνείδησης Η κατασκευή μιας ακολουθίας από αυτές τις τρεις διατριβές είναι το κύριο πρόγραμμα εξέτασης του προβλήματος του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Για τις παραδοσιακές προσεγγίσεις του περιεχομένου της εκπαίδευσης, το υλικό του εκπαιδευτικού έργου έχει μεγάλη σημασία.

Και, μάλιστα, αυτό το εκπαιδευτικό υλικό ταυτίζεται με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, πρέπει να κατακτηθεί και να γίνει δικό του με βάση την απομνημόνευση.Στη διδακτική, υπάρχουν διάφορες ερμηνείες της έννοιας του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Έτσι, ο Yu. K. Babansky το ορίζει ως εξής: «Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι ένα σύστημα επιστημονικής γνώσης, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, η κυριαρχία του οποίου εξασφαλίζει την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των ψυχικών και σωματικών ικανοτήτων των μαθητών, τη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας τους , ήθος και συμπεριφορά, προετοιμασία για κοινωνική ζωή και εργασία «Εδώ, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης περιλαμβάνει όλα τα στοιχεία της κοινωνικής εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα. Ταυτόχρονα, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης θεωρείται ως ένα από τα συστατικά της μαθησιακής διαδικασίας.

Ένας άλλος ορισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης δίνεται από τον V.S. Lednev, ο οποίος πιστεύει ότι πρέπει να αναλυθεί ως ένα ολοκληρωμένο σύστημα. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης δεν αποτελεί συστατικό της εκπαίδευσης με τη συνήθη έννοια του όρου. Αντιπροσωπεύει ένα ειδικό «τμήμα» της εκπαίδευσης, είναι δηλαδή η εκπαίδευση, χωρίς όμως να λαμβάνονται υπόψη οι μέθοδοι και οι οργανωτικές μορφές της, από τις οποίες σε αυτή την κατάσταση αφαιρούνται. Έτσι, «το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι το περιεχόμενο της διαδικασίας προοδευτικών αλλαγών στις ιδιότητες και τις ιδιότητες του ατόμου, απαραίτητη προϋπόθεση για την οποία είναι μια ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα».

ΣΤΟ παιδαγωγική επιστήμηΥπάρχουν διάφορες διδακτικές θεωρίες που επηρεάζουν τη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Διδακτικός εγκυκλοπαιδισμός (διδακτικός υλισμός). Οι εκπρόσωποι αυτής της τάσης (J. A. Comenius, J. Milton και άλλοι) προχώρησαν από τη φιλοσοφία του εμπειρισμού και υποστήριξαν ότι το σχολείο πρέπει να δίνει στους μαθητές τέτοιες γνώσεις που θα έχουν πρακτική σημασία και να προετοιμάζει τους αποφοίτους του για την πραγματική ζωή και εργασία.

Αυτή η θεωρία εξακολουθεί να έχει μεγάλη επιρροή στο σχολείο μέχρι σήμερα.

Αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι οι εκπαιδευτικοί επικεντρώνουν την προσοχή τους στη μεταφορά ενός εξαιρετικά μεγάλου όγκου επιστημονικής γνώσης, που αντλείται από εύκολα προσβάσιμα εγχειρίδια και διδακτικά βοηθήματα. Αυτή η γνώση, κατά κανόνα, δεν παγιώνεται με πρακτικές ενέργειες και γρήγορα ξεχνιέται.

Η επιτυχής αφομοίωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης απαιτεί πολλή ανεξάρτητη εργασία των μαθητών και αναζήτηση εντατικών μεθόδων διδασκαλίας από την πλευρά του δασκάλου. Οι υποστηρικτές της υλικής εκπαίδευσης πίστευαν ότι η ανάπτυξη ικανοτήτων συμβαίνει χωρίς ιδιαίτερες προσπάθειες κατά την εκμάθηση της "χρήσιμης γνώσης".

Δόθηκε προτίμηση σε σχολικά μαθήματα όπως χημεία, σχέδιο, σχέδιο, νέες γλώσσες, μαθηματικά, κοσμογραφία. Η θεωρία της υλικής εκπαίδευσης αποτέλεσε τη βάση του συστήματος της λεγόμενης πραγματικής κατεύθυνσης στην εκπαίδευση.

διδακτικός φορμαλισμός. Υποστηρικτές αυτής της θεωρίας (A. Diester-weg, J. J. Rousseau, J. G. Pestalozzi, J. Herbart, J. V. David, A. A. Ne-meyer, E. Schmidt, κ.λπ.) στάθηκαν στις θέσεις της φιλοσοφίας του ορθολογισμού. Πίστευαν ότι ο ρόλος της γνώσης είναι μόνο να αναπτύξει τις ικανότητες των μαθητών. Η εκπαίδευση θεωρήθηκε ως μέσο ανάπτυξης των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών. Ο ρόλος του δασκάλου ήταν κυρίως να εκπαιδεύσει τον μαθητή με τη βοήθεια ειδικών ασκήσεων για να αναπτύξει τις ικανότητές του σκέψης σε υλικό που υποτίθεται ότι ήταν εντελώς «αδιάφορο» σε περιεχόμενο. Το θεμελιώδες ζήτημα ήταν η βελτίωση των πνευματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, κυρίως της σκέψης.

Ο διδακτικός φορμαλισμός υποτίμησε το περιεχόμενο της γνώσης, τις διαμορφωτικές της αξίες και τη σημασία της για τη ζωή και την κοινωνική πρακτική. Επιπλέον, είναι αδύνατο να εξασφαλιστεί η ανάπτυξη της διανόησης του μαθητή μέσω μόνο οργανικών μαθημάτων (μαθηματικά, κλασικές γλώσσες - ελληνικά και λατινικά) χωρίς τη χρήση άλλων ακαδημαϊκών κλάδων. Έτσι, εκπρόσωποι της θεωρίας της τυπικής εκπαίδευσης, δήθεν στο όνομα της ανάπτυξης των ικανοτήτων των μαθητών, θυσίασαν την εκπαίδευσή τους, το σύστημα της επιστημονικής γνώσης.

Ο διδακτικός ωφελιμισμός (πραγματισμός) επικεντρώνεται σε πρακτικές δραστηριότητες. Οι υποστηρικτές αυτής της θεωρίας (J. Dewey, G. Kershensteiner και άλλοι) υποτίμησαν την ίδια τη γνώση, δίνοντας προτίμηση στη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων. Ερμήνευσαν τη μάθηση ως μια συνεχή διαδικασία «ανασυγκρότησης εμπειριών»

μαθητης σχολειου. Για να κυριαρχήσει η κοινωνική κληρονομιά, ένα άτομο πρέπει να κυριαρχήσει σε όλα γνωστά είδηδραστηριότητες. Η μαθησιακή διαδικασία περιορίζεται στην ικανοποίηση των υποκειμενικών και πραγματιστικών αναγκών των μαθητών.

Ο λειτουργικός υλισμός είναι μια ενσωμάτωση των τριών προηγούμενων θεωριών. Σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, η μία πλευρά της μάθησης είναι η γνώση της πραγματικότητας και η απόκτηση γνώσης, η δεύτερη είναι η λειτουργία αυτής της γνώσης στη σκέψη των μαθητών, η τρίτη είναι η χρήση τους σε πρακτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένου του μετασχηματισμού της πραγματικότητας. Η θεωρία του λειτουργικού υλισμού προτάθηκε από τον V. Okone.

Ο στρουκτουραλισμός ως θεωρία επιλογής και κατασκευής εκπαιδευτικού περιεχομένου προτάθηκε από τον K. Sosnitsky, ο οποίος πίστευε ότι στο περιεχόμενο κάθε ακαδημαϊκού μαθήματος είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε τα κύρια στοιχεία μορφοποίησης που έχουν έντονη επιστημονική και εκπαιδευτική σημασία, όπως καθώς και δευτερεύοντα παράγωγα στοιχεία των οποίων η γνώση δεν είναι απαραίτητη για τους μαθητές σχολείου γενικής εκπαίδευσης.

Υπάρχουν και άλλες προσεγγίσεις και θεωρίες σχετικά με την κατασκευή του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, οι M.N. Skatkin, V. V. Kraevsky ανέπτυξαν μια θεωρία για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης βασισμένη σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας. D. Bruner - η θεωρία του περιεχομένου της εκπαίδευσης, που βασίζεται σε μια δομική προσέγγιση. S. B. Bloom - με βάση την ταξινόμηση των μαθησιακών στόχων κ.λπ.

Υπάρχουν διάφορες δομές παρουσίασης (αναπαράστασης) εκπαιδευτικού υλικού.

Τα πιο κοινά αποδεκτά στην παιδαγωγική επιστήμη είναι τα ακόλουθα:

γραμμική δομή, όταν τα επιμέρους μέρη του εκπαιδευτικού υλικού αποτελούν μια συνεχή αλληλουχία διασυνδεδεμένων δεσμών που βασίζονται στις αρχές του ιστορικισμού, της συνέπειας, της συστηματικότητας και της προσβασιμότητας. Αυτή η δομή χρησιμοποιείται στην παρουσίαση λογοτεχνίας, ιστορίας, γλωσσών, μουσικής. Το προτεινόμενο υλικό, κατά κανόνα, μελετάται μόνο μία φορά και ακολουθεί το ένα μετά το άλλο.

ομόκεντρη δομή, που περιλαμβάνει επαναλήψεις του ίδιου υλικού, η μελέτη του νέου πραγματοποιείται με βάση το παρελθόν. Ταυτόχρονα, κάθε φορά υπάρχει διεύρυνση, εμβάθυνση όσων μελετώνται, αναπλήρωση με νέες πληροφορίες. Αυτή η δομή χρησιμοποιείται στην παρουσίαση της φυσικής, της χημείας, της βιολογίας.

σπειροειδής δομή. Στην περίπτωση αυτή, το υπό εξέταση πρόβλημα παραμένει πάντα στο οπτικό πεδίο του μαθητή, διευρύνοντας και εμβαθύνοντας σταδιακά τις γνώσεις που συνδέονται με αυτό. Εδώ λαμβάνει χώρα το λογικό σύστημα ανάπτυξης προβλημάτων. Σε αντίθεση με τη γραμμική δομή, στη σπειροειδή δομή δεν υπάρχει μονιμότητα στη μελέτη του υλικού, δεν υπάρχουν κενά χαρακτηριστικά της ομόκεντρης δομής.

Αυτή η δομή χρησιμοποιείται στη μελέτη των κοινωνικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών επιστημών.

η μικτή δομή είναι ένας συνδυασμός γραμμικής, ομόκεντρης και ελικοειδής και είναι η πιο χρησιμοποιούμενη σε σχολικά βιβλία και σεμινάρια αυτή τη στιγμή.

Μεγάλη σημασία στη διδακτική είναι η σειρά εισαγωγής του εκπαιδευτικού υλικού. Οι γενικές αρχές χρησιμεύουν ως βάση για την επιλογή του περιεχομένου της σχολικής εκπαίδευσης. Δεν υπάρχει επίσης σαφής προσέγγιση για την επίλυση αυτού του προβλήματος.

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι ένα σύστημα φιλοσοφικής και επιστημονικής γνώσης, καθώς και οι μέθοδοι δραστηριότητας και οι σχέσεις που συνδέονται με αυτές, που παρουσιάζονται σε ακαδημαϊκά θέματα. Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού είναι εκείνο το σύστημα γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας που προσφέρεται στη μελλοντική γενιά ως πρότυπο γνώσης και ανάπτυξης του περιβάλλοντος κόσμου και ενσωματώνεται σε διάφορα εκπαιδευτικά αντικείμενα.

Πρέπει να σημειωθεί ότι με το ίδιο περιεχόμενο εκπαίδευσης, τα άτομα λαμβάνουν διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης. Επομένως, σύμφωνα με τον A.A. Verbitsky, εάν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι προϊόντα κοινωνικής εμπειρίας, που παρουσιάζεται με τη μορφή της εκπαιδευτικής πληροφορίας, όλα όσα παρουσιάζονται στον μαθητή για αντίληψη και αφομοίωση, τότε το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι το επίπεδο της προσωπικότητας. την ανάπτυξη, το αντικείμενο και την κοινωνική ικανότητα ενός ατόμου, η οποία διαμορφώνεται κατά τη διαδικασία άσκησης εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας και μπορεί να καταγραφεί ως το αποτέλεσμά της σε μια δεδομένη χρονική στιγμή.

Μαζί με τις αρχές επιλογής του περιεχομένου της εκπαίδευσης Yu.K.

Ο Babansky ανέπτυξε ένα σύστημα κριτηρίων που είναι απαραίτητα για την εφαρμογή αυτών των διαδικασιών επιλογής:

1. Ένας ολιστικός προβληματισμός στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης των καθηκόντων διαμόρφωσης μιας ολοκληρωμένα αναπτυγμένης προσωπικότητας.

2. Υψηλή επιστημονική και πρακτική σημασία του περιεχομένου που περιλαμβάνεται στα θεμέλια των επιστημών.

3. Αντιστοιχία της πολυπλοκότητας του περιεχομένου με τις πραγματικές ευκαιρίες μάθησης των μαθητών μιας δεδομένης ηλικίας.

4. Αντιστοιχία του όγκου του περιεχομένου του χρόνου που διατίθεται για τη μελέτη του θέματος αυτού.

5. Λογιστική της διεθνούς εμπειρίας στην οικοδόμηση του περιεχομένου της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

6. Αντιστοιχία του περιεχομένου της υπάρχουσας διδακτικής και μεθοδολογικής και υλικής βάσης του σύγχρονου σχολείου.

Εργασία για CRM:

Άρθρο του A.Torgashev "Το νόημα της εκπαίδευσης". (Παράρτημα 2.4. Torgashev A.) Άρθρο του Nalivaiko N.V. «Παιδαγωγική της μη βίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» (Παράρτημα 2.5. Nalivaiko N.V.) Η φιλοσοφία μας λέει ότι η μορφή είναι πάντα πιο συντηρητική και σταθερή από το περιεχόμενο. Σκεφτείτε αν αυτό ισχύει για την παιδαγωγική. Δώστε παραδείγματα μορφών οργάνωσης της εκπαίδευσης, το περιεχόμενο των οποίων έχει αλλάξει ή έχει ενημερωθεί σημαντικά τα τελευταία χρόνια. Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας.

Υποχρεωτική βιβλιογραφία:

1. Sitarov V.A. Διδακτική: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / Εκδ. V. A. Slastenina. - 2η έκδ., στερεότυπο. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2004. - 368 σελ.

Συνεδρία σεμιναρίου.

Η παιδαγωγική της μη βίας.

Amonashvili Sh.A. “Reflections on humane pedagogy”, Μ., 1996, σσ. 7-50,77.

Επισήμανση προβλήματος:

Ποιο πιστεύετε ότι είναι το νόημα της εκπαίδευσης;

Τι πιστεύετε ότι εμποδίζει έναν μαθητή να μελετήσει καλά;

Διατυπώστε τη στάση σας για τη θέση του A. Torgashev στο άρθρο «Το νόημα της εκπαίδευσης».

–  –  –

Λύση:

Αναπτύξτε τις αρχές σας για την παιδαγωγική κατά της βίας.

Συνθέστε μια διάλεξη για ένα από τα θέματα της παιδαγωγικής κατά της βίας (διάλεξη για γονείς ή για νέους δασκάλους).

2.4. Προβλήματα ανάπτυξης του περιεχομένου της προσχολικής, σχολικής και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης Λέξεις κλειδιά: ανάπτυξη, εκσυγχρονισμός, περιεχόμενο προσχολικής, σχολικής και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, διαφοροποίηση Ένα από τα κύρια καθήκοντα της εκπαίδευσης. Η ανάγκη για ποιοτικές αλλαγές στην εκπαίδευση και επανεξέταση των στόχων της εκπαίδευσης. απαιτήσεις για την προσχολική εκπαίδευση. Ανακαίνιση του συστήματος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Τα κύρια συστατικά του περιεχομένου της σχολικής εκπαίδευσης. Διαφοροποίηση και εκσυγχρονισμός της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Ο επικείμενος κίνδυνος μιας παγκόσμιας οικολογικής κρίσης έχει δημιουργήσει την ανάγκη αναζήτησης συλλογικής δράσης και στρατηγικής πλανητικής ανάπτυξης.

Μόνο μέσω της εκπαίδευσης μπορεί ένα άτομο και η κοινωνία να αξιοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητές τους. Η εκπαίδευση είναι ένας απαραίτητος παράγοντας για την αλλαγή της συμπεριφοράς των ανθρώπων, ώστε να είναι σε θέση να κατανοήσουν και να λύσουν τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν.

Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθούν θεμελιώδεις αλλαγές στο μυαλό των ανθρώπων, να διατυπωθούν και να αποδεχτούν οικειοθελώς τους περιορισμούς και τις απαγορεύσεις που υπαγορεύουν οι νόμοι της ανάπτυξης της βιόσφαιρας. Αυτό με τη σειρά του απαιτεί αλλαγή σε πολλά στερεότυπα συμπεριφοράς των ανθρώπων, μηχανισμούς οικονομίας και κοινωνικής ανάπτυξης.

Επί του παρόντος, η εκπαίδευση για τη βιώσιμη ανάπτυξη (ESD) θεωρείται ως ένα νέο εκπαιδευτικό παράδειγμα σχεδιασμένο για να εκπαιδεύσει ένα άτομο με έναν νέο τύπο σκέψης που θα εναρμονίσει την ανάπτυξη του πολιτισμού με τις δυνατότητες της βιόσφαιρας.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα της εκπαίδευσης είναι να διδάξει σε όλους να συμβαδίζουν με τη ζωή και ταυτόχρονα να αντιλαμβάνονται την εμπειρία ζωής που μεταδίδεται από γενιά σε γενιά με έναν αρκετά βαθύ και ευέλικτο τρόπο. Τα επί του παρόντος συζητούμενα προβλήματα της σχολικής εκπαίδευσης, που εκφράζονται, αφενός, στην υπερφόρτωση των μαθητών με αυξανόμενη ποσότητα πληροφοριών και, αφετέρου, στην επιπολαιότητα της κατάκτησης της γνώσης, καθιστούν δυνατή την κατανόηση ότι το εκπαιδευτικό σύστημα δεν είναι έτοιμο. για να λυθεί ένα τέτοιο πρόβλημα. Ο κύριος λόγος για τη μείωση της αποτελεσματικότητας της καθολικής εκπαίδευσης είναι η φαινομενική αποδυνάμωση της επιθυμίας των μαθητών για βασικές γνώσεις και το βάθος κατανόησης της μεταδιδόμενης εμπειρίας. Το μεγαλύτερο μέρος της μεταδιδόμενης γνώσης δεν έχει εφαρμογή στην καθημερινή ζωή ενός μαθητή, γεγονός που προκαλεί υποσυνείδητη αντίσταση, ακόμη και απόρριψη, στην εμφυτευμένη υπεραφθονία πληροφοριών. Τα παιδιά απλά δεν έχουν χρόνο να χρησιμοποιήσουν τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει.

Επομένως, εάν η ταχεία ανάπτυξη της ανθρωπότητας απαιτεί έγκαιρη επανεξέταση και αλλαγές στον τρόπο ζωής από κάθε άτομο, και η κοινότητα πρέπει να προβλέψει τις μελλοντικές αντιφάσεις και να σχεδιάσει δράσεις με στόχο την αποτροπή τους, τότε η εκπαίδευση διαδραματίζει ηγετικό ρόλο στη διατήρηση της βιωσιμότητας σε όλα τα επίπεδα κοινωνία. Η εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίζει την παγκόσμια συνοχή της κοσμοθεωρίας και των κανόνων ζωής για εκπροσώπους διαφορετικών λαών και κοινωνικών ομάδων - απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαρκώς αυξανόμενη διεθνή ολοκλήρωση.

Σύμφωνα με αυτό, το εκπαιδευτικό υλικό δεν είναι πάντα κατάλληλο για τους γενικούς στόχους προτεραιότητας της μάθησης, πολύ συχνά δεν υπάρχουν προϋποθέσεις για ποικίλες ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών στα μαθήματα, η διδασκαλία επικεντρώνεται κυρίως στη μετάδοση της γνώσης και την αναπαραγωγική δραστηριότητα των μαθητών, χωρίς να παρέχει ανάπτυξη σκέψης, φαντασίας, γνωστικών ενδιαφερόντων και το σημαντικότερο - υπεύθυνη στάση για τη διατήρηση των συνθηκών ζωής στη Γη.

Η ανάγκη για ποιοτικές αλλαγές στην εκπαίδευση απαιτούσε επανεξέταση των στόχων της εκπαίδευσης, αλλαγή του τρόπου λειτουργίας σε τρόπο ανάπτυξης.

Λόγω της αύξησης του όγκου των επιστημονικών και εκπαιδευτικών πληροφοριών, η αρχή της ελαχιστοποίησης των πραγματικών γνώσεων που αποκτούν τα παιδιά στη μαθησιακή διαδικασία, αυξάνοντας παράλληλα τη διδακτική τους ικανότητα, έχει γίνει ιδιαίτερα σημαντική. Διαφορετικά, αυτή η αρχή μπορεί να διατυπωθεί ως η επιθυμία να διδάξουμε πολλά με λίγα. Σύμφωνα με τον ίδιο, είναι καλύτερο να εξετάζεις ένα αντικείμενο από δέκα πλευρές παρά να μελετάς δέκα αντικείμενα με τέτοιο τρόπο ώστε καθένα από αυτά να θεωρείται μόνο από τη μία πλευρά.

Από αυτή την άποψη, υπάρχουν αυξημένες απαιτήσεις για την προσχολική εκπαίδευση - το πρώτο στάδιο της οργανωμένης εκπαίδευσης για παιδιά κάτω των 7 ετών, τα προγράμματα της οποίας στοχεύουν στην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, τη φροντίδα τους, καθώς και την κοινωνική, συναισθηματική και πνευματική τους ανάπτυξη. Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της προσχολικής αγωγής είναι να διευρύνει τους ορίζοντες και να παρέχει ένα όραμα μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, προκειμένου να αποτελέσει τη βάση για την ανάπτυξη της ικανότητας και της περιέργειας του παιδιού, που καθορίζουν την κατεύθυνση στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, η φύση της περαιτέρω εκπαίδευσης στο σχολείο.

Ο όρος «προσχολική αγωγή» δεν αποκλείει τη χρήση του γενικά αποδεκτού όρου «προσχολική αγωγή», ο οποίος καλύπτει ολόκληρη την περίοδο παραμονής του παιδιού σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, από την ηλικία του νηπίου έως την είσοδο στο σχολείο. Όμως ο όρος «προσχολική» εκπαίδευση καλύπτει μόνο τα δύο τελευταία χρόνια πριν την είσοδο στο σχολείο, δηλ. από 5 έως 7 ετών. Μπορεί να θεωρηθεί ότι η «προσχολική» εκπαίδευση είναι το τελικό στάδιο της «προσχολικής» εκπαίδευσης. Ο όρος εισήχθη για να τονίσει την ιδιαίτερη σημασία αυτής της περιόδου στη ζωή ενός παιδιού, να προσελκύσει την προσοχή των γονέων, των δασκάλων, των επιστημόνων, του κοινού σε αυτήν την ηλικία προκειμένου να οργανωθεί αποτελεσματική προετοιμασία για το σχολείο για κάθε παιδί, και τα δύο. φοίτηση σε προσχολικό ίδρυμα και μη φοίτηση. Η προσχολική εκπαίδευση μπορεί να εφαρμοστεί σε ομάδες βραχυχρόνιας παραμονής με βάση εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων τύπων.

Σκοπός της προσχολικής αγωγής είναι η δημιουργία συνθηκών για την εξασφάλιση ίσων ευκαιριών εκκίνησης για τα παιδιά να μπουν στο σχολείο. Το αποτέλεσμα της προσχολικής εκπαίδευσης πρέπει να είναι η ετοιμότητα του παιδιού για περαιτέρω ανάπτυξη - κοινωνική, προσωπική, γνωστική (γνωστική) κ.λπ., η εμφάνιση μιας πρωταρχικής ολιστικής εικόνας του κόσμου μέσα του, δηλ. ουσιαστική και συστηματοποιημένη πρωτογενή γνώση για τον κόσμο. Αυτή η γνώση δεν είναι ο στόχος της προσχολικής εκπαίδευσης. η εικόνα του κόσμου είναι (με την ευρεία έννοια) μια προσανατολιστική βάση για την επαρκή ανθρώπινη δραστηριότητα στον κόσμο. Από αυτή την άποψη, η επιλογή της βάσης περιεχομένου της προσχολικής αγωγής ενημερώνεται διευρύνοντας τις διδακτικές ενότητες του περιεχομένου των προγραμμάτων προσχολικής αγωγής και λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβλητότητα των συνθηκών εφαρμογής τους, τη διάρκεια παραμονής των παιδιών.

Οι νέες πολιτιστικές και ιστορικές τάσεις στη φύση της δραστηριότητας ενός σύγχρονου ατόμου, η είσοδος στην αγορά έχουν επηρεάσει σχεδόν όλες τις πτυχές της δραστηριότητας και τα σχολεία γενικής εκπαίδευσης: το καθεστώς, το περιεχόμενο, η οργάνωση των δραστηριοτήτων, οι προσανατολισμοί αξίας των μαθητών και των δασκάλων έχουν αλλάξει. Από αυτή την άποψη, η ιδεολογία της εκπαίδευσης στο σχολείο έχει αλλάξει δραματικά, υποθέτοντας έναν προσανατολισμό προς την προτεραιότητα των στόχων διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός μαθητή.

Επί του παρόντος, το σύστημα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης επικαιροποιείται, τόσο μέσω της ανάπτυξης νέου περιεχομένου όσο και νέου δομικά στοιχεία. Όπως γνωρίζετε, η πρωτοβάθμια εκπαίδευση στο παρόν στάδιο δεν είναι ένα κλειστό αυτόνομο στάδιο, όπως ήταν πριν από το 1958, αλλά θεωρείται ως σύνδεσμος στο σύστημα της βασικής εκπαίδευσης. Η ανάπτυξή του συνδέεται με τους στόχους και τους στόχους της σύγχρονης κοινωνίας. Επομένως, οι κύριοι στόχοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης συνδέονται με τη διαμόρφωση της προσωπικότητας μαθητής δημοτικού, η διαμόρφωση της ψυχικής δραστηριότητας των μαθητών, οι δημιουργικές τους ικανότητες και η ηθική ευθύνη.

Σήμερα, ένα δημοτικό σχολείο μπορεί να υπάρχει στο πλαίσιο ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης, υλοποιώντας τα εκπαιδευτικά του προγράμματα.

είναι ένα ανεξάρτητο εκπαιδευτικό ίδρυμα που εργάζεται βάσει προγραμμάτων συγγραφέων· να κατασκευαστεί ως συγκρότημα «νηπιαγωγείο – δημοτικό σχολείο». Επί του παρόντος, οι γονείς έχουν το δικαίωμα να επιλέξουν εκπαιδευτικά προγράμματα για το παιδί: βασική, αντισταθμιστική εκπαίδευση, διευρυμένη πρωτοβάθμια εκπαίδευση, εντατική εκπαίδευση, ατομική εκπαίδευση, αποκατάσταση.

Η μετάβαση των σχολείων σε νέες, πιο ελεύθερες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μια αλλαγή στο καθεστώς πολλών σχολείων, η εισαγωγή νέων προγραμμάτων σπουδών, μια πιο ελεύθερη επιλογή από τα σχολεία θεμάτων και τόμων σπουδών, προγράμματα σπουδών, εισαγωγή εναλλακτικών εγχειριδίων , η ελευθερία των εκπαιδευτικών στην επιλογή του περιεχομένου και των μεθόδων διδασκαλίας του, η δημιουργία νέων τεχνολογιών διδασκαλίας έχουν επηρεάσει σημαντικά τη δομή του δημοτικού σχολείου. Το σύγχρονο δημοτικό σχολείο αποτελεί καθιερωμένο, πολύτιμο, ανεξάρτητο και υποχρεωτικό κρίκο στο σύστημα της συνεχούς γενικής εκπαίδευσης.

Η εκπαιδευτική διαδικασία στο σύγχρονο δημοτικό σχολείο διαφέρει από την εκπαιδευτική διαδικασία της δεκαετίας του 60-80. από το γεγονός ότι επικεντρώνεται σε μεγάλο βαθμό στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή, στην ανάπτυξη της γνωστικής, επικοινωνιακής του δραστηριότητας, των ηθικών ιδιοτήτων του, στην επέκταση των δυνατοτήτων του, εστιάζοντας, όπως όρισε κάποτε ο JL S. Vygotsky, «Όχι στο χθες, αλλά στο αύριο της ανάπτυξης του παιδιού. Αυτό δίνει τη δυνατότητα στον εκπαιδευτικό, κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να μην προσαρμόζεται στις διαθέσιμες ικανότητες των μαθητών, αλλά να ανεβάζει με συνέπεια αυτές τις ευκαιρίες σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο οργανώνοντας εκπαιδευτικές δραστηριότητες. στους δασκάλους των σχολείων, τα ακόλουθα παραμένουν προτεραιότητα: ποιος διδάσκεται να απαντά στην ερώτηση «γιατί;», αλλά δεν διδάσκεται να βρει έναν τρόπο «πώς θα το κάνω αυτό;»· ο δάσκαλος δεν κάνει διάκριση μεταξύ των εννοιών "κατάρτιση" και "εκπαίδευση", με αποτέλεσμα να μην ξέρει πώς να προσδιορίσει σωστά "τι να διδάξει", γεγονός που οδηγεί σε αντίφαση μεταξύ του δηλωμένου στόχου και των μέσων επίτευξης το. Η αντίφαση αυτή εντείνεται στο στάδιο του εκσυγχρονισμού του περιεχομένου της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο.

Έχει διαπιστωθεί ότι στο σημερινό σύστημα εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο, η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή γίνεται αυθόρμητα, καθώς οι κύριοι στόχοι, στόχοι, περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο εννοιολογικό πλαίσιο των περισσότερων δασκάλων του δημοτικού σχολείου δεν έχουν αλλάξει. Η διδασκαλία ενός συγκεκριμένου μαθήματος είναι ο μόνος συνειδητός στόχος ενός δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, θεωρείται ότι η υλοποίηση αυτού του στόχου θα εξασφαλίσει από μόνη της τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή. Κατά τη διαδικασία ανάλυσης της κατάστασης και των προβλημάτων της παιδαγωγικής πρακτικής, διαπιστώθηκε ότι ο εκσυγχρονισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο οφείλεται στην εισαγωγή νέων θεμάτων, στην ανάπτυξη συστημάτων μάθησης και στη χρήση σετ σχολικών βιβλίων. Ταυτόχρονα, οι πιθανές δυνατότητες αυτών των μαθησιακών συστημάτων όσον αφορά τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή δεν έχουν γίνει πλήρως αντιληπτές. Βασικά, ο δάσκαλος εστιάζει στη διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Υποσχόμενοι τομείς στη μελέτη του εκσυγχρονισμού του περιεχομένου της εκπαίδευσης ως παράγοντα διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή μπορεί να είναι:

κατάρτιση στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης για επικεφαλής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε αυτό το θέμα· ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη ενός νεότερου μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

προετοιμασία μελλοντικού εκπαιδευτικού με βασικές ικανότητες για την εφαρμογή του νέου περιεχομένου της εκπαίδευσης κ.λπ.

Στη σύγχρονη επιστημονική και παιδαγωγική έρευνα, υποστηρίζεται ότι η αφομοίωση των επιστημονικών και πολιτιστικών εννοιών πρέπει να πραγματοποιείται μέσω της ανάπτυξης ορισμένων ιδεών ζωής του παιδιού και της ανύψωσής του στο επίπεδο των γενικών πολιτιστικών και εθνικών προβλημάτων και αξιών. Η αποκτηθείσα γνώση δεν πρέπει να είναι συσσώρευση εννοιών, νόμων, γεγονότων, αλλά να αποτελεί αντανάκλαση της πραγματικότητας στη σκέψη του ατόμου, ως προϊόν της πνευματικής του δραστηριότητας. Με βάση αυτές τις γνώσεις, οι μαθητές θα αναπτύξουν ηθικές αρχές, θα κατακτήσουν την κοινωνική εμπειρία κατά τη διάρκεια των σπουδών τους στο σχολείο (O. Bondarevskaya, T. Butkovskaya, O. Leshchinsky, O. Mikhailova, O.

Savchenko, O. Sukhomlinskaya, I. Yakimanskaya και άλλοι).

Η κατασκευή του περιεχομένου της εκπαίδευσης που διεξάγεται από μια αξιακή θέση καθορίζει την ανάγκη δημιουργίας τέτοιων θεμάτων και μαθημάτων, ο κύριος σκοπός των οποίων είναι ο σχηματισμός θετικών κινήτρων για τη δραστηριότητα, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μαθητών, παρέχοντας επιστημονικές και πολιτιστικές έννοιες με τη ζωή ιδιαιτερότητα, προσωπικό νόημα.

Μια άλλη πολύτιμη πτυχή της οικοδόμησης του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι ότι το περιεχόμενο του θέματος λαμβάνει υπόψη τον προβληματισμό της επιστήμης, όχι μόνο από τη λογική, αλλά και από την προσωπική πλευρά. Εξάλλου, η επιστήμη, η ανθρώπινη αναζήτηση περιέχουν αξίες όπως ο σεβασμός για τον κόσμο, η έκπληξη, η απληστία για γνώση, που δεν μπορούν να μεταφερθούν στο περιεχόμενο ως έννοια. Υποτίθεται ότι οι επιστήμονες θα εξοικειωθούν με επιστημονικές έννοιες, νόμους, θεωρίες όχι άμεσα, αλλά μέσω της προσωπικότητας ενός επιστήμονα, του οποίου η εικόνα εξανθρωπίζει τη διαδικασία της επιστημονικής έρευνας και σχετικά γεγονότα, έννοιες, θεωρίες. Άλλωστε, οι επιστήμες σε ένα ευρύ κανάλι πολιτισμού ενώνονται όχι μόνο με τη βοήθεια γενικών εννοιών, αλλά μέσω των προσωπικών συνδέσεων ενός συγκεκριμένου επιστήμονα που ζει και δρα στο πλαίσιο ενός συγκεκριμένου πολιτισμού και ιστορίας. Μέσα από ένα τέτοιο περιεχόμενο, το οποίο περνά μέσα από τα ενδιαφέροντα, το συναίσθημα, την εμπειρία του μαθητή, θα πραγματοποιηθεί η ενσωμάτωση της αξιακής εμπειρίας κάποιου άλλου και της δικής του.

Με βάση αυτές τις θέσεις, κατά την ανάπτυξη μιας γενικής θεωρητικής κατανόησης του περιεχομένου της εκπαίδευσης, η αξιακή συνιστώσα ενεργεί ως καθοριστική.

Τα κύρια συστατικά του περιεχομένου της σχολικής εκπαίδευσης διακρίθηκαν ανάλογα με το σκοπό, τις λειτουργίες, τις αρχές της σύγχρονης εκπαίδευσης, τις κύριες τάσεις στην ανάπτυξη του περιεχομένου στην παιδαγωγική θεωρία και πρακτική με βάση την ανάλυση της δομής της δραστηριότητας, τη δομή ενός προσωπικότητα, διαφοροποιημένη, προετοιμασμένη για ζωή στην κοινωνία:

Ενημέρωση-ενεργός. Τα συστατικά του - γνωστική, αξία, τεχνολογική, αναπτυσσόμενη - εμπειρία στην εφαρμογή της γνωστικής δραστηριότητας, στη διαδικασία της οποίας αφομοιώνονται γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, ο μαθητής εισέρχεται στον κόσμο των καθολικών και εθνικών αξιών, κυριαρχεί στις μεθόδους επιστημονικής γνώσης, λαμβάνει χώρα η ανάπτυξή του.

Επικοινωνιακή - εμπειρία διαπροσωπικής επικοινωνίας.

Αναστοχαστική - η εμπειρία της αυτογνωσίας του ατόμου.

Κάθε συστατικό εκτελεί τις συγκεκριμένες λειτουργίες του στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης και, ταυτόχρονα, είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους - όπως και διαφορετικές πτυχές της προσωπικότητας που υπόκεινται σε ανάπτυξη, οι οποίες, μόνο στην ενότητά τους, καθορίζουν την ακεραιότητά της. Η σχέση και οι συσχετισμοί μεταξύ των συστατικών του περιεχομένου της εκπαίδευσης εκφράζεται στο γεγονός ότι η αφομοίωση του καθενός επηρεάζει το επίπεδο και την ποιότητα αφομοίωσης των άλλων.

Ο προσανατολισμός των εκπαιδευτικών δομών προς τη μέγιστη ικανοποίηση των εκπαιδευτικών και γνωστικών αναγκών του ατόμου, η επιθυμία του για συνεχή εκπαίδευση ως σημαντική προϋπόθεση για τη ζωή του ανθρώπου, οδήγησε στη διαφοροποίηση της εκπαίδευσης και ως εκ τούτου στην επιπλοκή της εκπαιδευτικό σύστημα.

Η μελέτη της διαφοροποίησης της εκπαίδευσης ως παιδαγωγικού φαινομένου, χαρακτηριστικό τόσο για τις ξένες χώρες όσο και για τη χώρα μας, καθιστά δυνατό τον εντοπισμό των ουσιαστικών πτυχών της. Κάτω από τη διαφοροποίηση της εκπαίδευσης, συνηθίζεται να κατανοούμε μια τέτοια ποικιλία οργανωτικών μορφών και περιεχομένων εκπαίδευσης, που επιτρέπει σε ένα άτομο να διαμορφώσει ανεξάρτητα, με βάση την ελεύθερη επιλογή, τη δική του εκπαιδευτική τροχιά.

Η διαφοροποίηση της εκπαίδευσης, που έχει βρει στη χώρα μας την έκφραση της πολυεπίπεδης εκπαίδευσης, της πολυβάθμιας κατάρτισης του προσωπικού, της ευελιξίας και της μεταβλητότητας των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, έχει επιδεινώσει τις αντιφάσεις που ανέκαθεν συνέβαιναν σε συμβολές δύο βαθμίδων. εκπαίδευσης - σχολείο και πανεπιστήμιο, δευτεροβάθμια επαγγελματική (SVE) και ανώτερη επαγγελματική (HPE) . Η ποικιλία των εκπαιδευτικών προγραμμάτων αύξησε τον αριθμό αυτών των «κόμβων», εξέθεσε διάφορα ειδικά χαρακτηριστικά διαφορετικών επιπέδων και βαθμίδων εκπαίδευσης, ανέδειξε τα διδακτικά, μεθοδολογικά, ψυχολογικά, νομικά και οικονομικά προβλήματα της συνέχειάς τους.

Ο εκδημοκρατισμός της κοινωνίας, ο εξανθρωπισμός της στην πρακτική του έργου των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είχε αντίκτυπο στη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, καθώς και στο σύστημα διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ειδικά σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα που έλαβαν αυτονομία σύμφωνα με με την ισχύουσα νομοθεσία.

Οι νέες απαιτήσεις για την κατάρτιση ειδικών στο πλαίσιο της επιτάχυνσης της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου έχουν θέσει την τριτοβάθμια εκπαίδευση μπροστά στην ανάγκη εκσυγχρονισμού των καθιερωμένων παραδοσιακών δομικών συστημάτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτό κατέστησε δυνατή την εκπαίδευση ειδικών που γνωρίζουν τις νέες τεχνολογίες πληροφοριών και που είναι σε θέση να προσαρμοστούν γρήγορα στο νέο στον βέλτιστο χρόνο. Τα παραδοσιακά συστήματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν επέτρεψαν την επίτευξη τέτοιων αποτελεσμάτων για διάφορους λόγους. Το κυριότερο ήταν ότι υπήρχε πραγματικός κίνδυνος υπερβολικής επαγγελματοποίησης της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης, που θα μπορούσε να οδηγήσει στη διάβρωση του πανεπιστημίου ως ειδικού τύπου ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος και στη μετατροπή του σε καθαρά εξειδικευμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Μια σημαντική πτυχή όσον αφορά το σχεδιασμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι μια ολοκληρωμένη προσέγγιση που επιτρέπει "να αποκαλυφθούν οι μηχανισμοί μετάβασης από το απλό στο σύνθετο, ο σχηματισμός ενός νέου ως αποτέλεσμα του συνδυασμού μερών" (I.G. Eremenko), δηλαδή, συμβάλλοντας σε «διαθεματικές» μεταβάσεις μεταξύ προηγουμένως διαχωρισμένων περιοχών γνώσης και, ει δυνατόν, στη δημιουργία νέων εκπαιδευτικών περιοχών που δίνουν μια ολιστική και όχι μωσαϊκή εικόνα του κόσμου, τη βελτίωση του συστήματος «υποκειμένου» με στόχο την εμβάθυνση του σχέση και αλληλεξάρτηση μεταβλητού και αμετάβλητου περιεχομένου, η επεξεργασία μιας συνεχώς αυξανόμενης ποσότητας πληροφοριών σύμφωνα με το χρονικό όριο για την αφομοίωσή της.

Η ιδέα της ένταξης στην εκπαίδευση πηγάζει από τα έργα του μεγάλου διδακτικού Ya.A.

Comenius, ο οποίος δήλωσε: «Ό,τι είναι συνδεδεμένο μεταξύ τους πρέπει να συνδέεται συνεχώς και να κατανέμεται αναλογικά μεταξύ του νου, της μνήμης και της γλώσσας. Έτσι, ό,τι διδάσκεται σε έναν άνθρωπο δεν πρέπει να είναι διάσπαρτο και μερικό, αλλά ένα και ολόκληρο. Η ένταξη γίνεται μια από τις πιο σημαντικές και πολλά υποσχόμενες μεθοδολογικές κατευθύνσεις στη διαμόρφωση μιας νέας εκπαίδευσης.

Υποχρεωτική βιβλιογραφία:

1. Π.Ι. Γουρουνάκι. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΑ. Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και παιδαγωγικών σχολών. - Μ: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας. - 640 σ., 1998.

(8.2. Πηγές και παράγοντες διαμόρφωσης του περιεχομένου της σχολικής εκπαίδευσης).

2. Lednev V. S. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Μ.: Γυμνάσιο, 1989. - 360 σελ.

Θεωρητικές βάσεις του περιεχομένου της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης / Εκδ. ΣΤΟ.

V. Kraevsky, I. Ya. Lerner. Μ., 1983. - 352 σελ.

App.2.6. Τρόπος σχολικής ζωής.

App. 2.7. 8 προβλήματα εκσυγχρονισμού Σεμινάριο μάθημα.

Επισήμανση προβλήματος:

1. Γράψτε ένα σχόλιο για το κείμενο (Παράρτημα 2.6. Τρόπος σχολικής ζωής).

2. Ποια προβλήματα στην εκπαίδευση έχουν γίνει ιδιαίτερα επίκαιρα πρόσφατα;

Ποιους τρόπους επίλυσής τους στην παιδαγωγική επιστήμη γνωρίζετε;

Συζήτηση:

1. Τι προκάλεσε αμφιβολίες ή με τι διαφωνείτε στα άρθρα (Ο τρόπος σχολικής ζωής, 8 προβλήματα εκσυγχρονισμού); Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας.

2. Δώστε τρεις εξηγήσεις γιατί είναι απαραίτητο να αλλάξει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης (στην προσχολική, σχολική, τριτοβάθμια εκπαίδευση);

Λύση:

1. Φανταστείτε τι θα συμβεί εάν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα επίπεδο εκπαίδευσης (για παράδειγμα, στην προσχολική ηλικία) δεν αλλάξει; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας.

2. Δώστε τις προτάσεις σας για την ανάπτυξη της (προσχολικής, σχολικής, πανεπιστημιακής) εκπαίδευσης.

3. Ποιο είναι το πρωταρχικό, κατά τη γνώμη σας, και ποιο το δευτερεύον καθήκον του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης στη Δημοκρατία της Κιργιζίας;

2.5. Το εκπαιδευτικό σύστημα στη Δημοκρατία της Κιργιζίας και η έννοια του εκσυγχρονισμού της.

Για να προετοιμαστείτε για το μάθημα, πρέπει να εξοικειωθείτε με:

«Ο νόμος για την εκπαίδευση στη Δημοκρατία της Κιργιζίας», με σχολικά προγράμματα και κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, άρθρα: A.S. Abdyzhaparova «Εκπαιδευτική Μεταρρύθμιση στο Κιργιστάν:

προβλήματα και κατευθύνσεις ανάπτυξης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης», I. Bayramukova «Χρειαζόμαστε μια εκπαιδευτική μεταρρύθμιση στο Κιργιστάν;», I. Zvyagintseva «Πώς θα πρέπει να είναι η εκπαίδευση στο Κιργιστάν μέχρι το 2020;», S. Kozhemyakina «Ένα αδιέξοδο για το μυαλό.

Εκπαιδευτικό σύστημα στο Κιργιστάν».

Συνέντευξη Τύπου.

Η ομάδα χωρίζεται σε δύο ομάδες, μια ομάδα: εκπρόσωποι του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών, η δεύτερη - δημοσιογράφοι.

1. Ετοιμάστε μια αναφορά για το μάθημα. Προσπαθήστε να δώσετε μια θεωρητική αιτιολόγηση για τα αποτελέσματα που προέκυψαν και τα δικά σας συμπεράσματα. Παρουσιάστε τη δική σας αιτιολογημένη άποψη για την κατάσταση.

2. Γράψε μια ερώτηση στην οποία δεν πήρες ποτέ απάντηση. Γιατί νομίζεις?

3. Κάντε μια αξιολόγηση του μαθήματος (από τη θέση των εκπροσώπων του Υπουργείου Παιδείας, και των δημοσιογράφων).

2.5. Κατάλογος γραπτής υποχρεωτικής ανεξάρτητης εργασίας.

1. Ατομική παρουσίαση.

Κάθε προπτυχιακός είναι υποχρεωμένος να κάνει ατομική παρουσίαση για το επιλεγμένο θέμα, θέμα, πρόβλημα, σε συμφωνία με τον καθηγητή και να το υπερασπιστεί στο τελικό μάθημα.

4. 2. Δοκιμιακή συγγραφή.

5. 3. Έκθεση αναφοράς για το μάθημα.

6. 4. Portfolio (ερευνητική εργασία)

3. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟΣ ΚΑΙ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΟΣ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΕΙΘΑΡΧΟΥ.

απαιτούμενη βιβλιογραφία:

Νόμος για την εκπαίδευση στη Δημοκρατία της Κιργιζίας.

Lednev V.S. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης M .: Ανώτερο σχολείο, 1989. - 360 Θεωρητικά θεμέλια του περιεχομένου της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης / Υπό την επιμέλεια του V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M., 1983.-35 P.I. Γουρουνάκι. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΑ. Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και παιδαγωγικών σχολών. - Μ: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας. - 640 σ., 1998.

Polyakov S.D. Παιδαγωγική καινοτομία: από την ιδέα στην πράξη Μ. Παιδαγωγική αναζήτηση 2007. 167 σελ.

Sitarov V.A. Διδακτική: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο

ιδρύματα / Εκδ. V. A. Slastenina. - 2η έκδ., στερεότυπο. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2004. - 368 σελ.

T.A. Abdyrakhmanov. Διαδικασίες μετάβασης και χαρακτηριστικά της δημοκρατικής διέλευσης στο Κιργιστάν. - Μπισκέκ. 2013, 140 σελίδες

Chub E.V. Προσέγγιση ικανότητας στην εκπαίδευση. Σύγχρονες τεχνολογίες επαγγελματικής κατάρτισης εστιασμένες στη δράση.

Εργαλειοθήκη. Νοβοσιμπίρσκ. 2009

Yusufbekova N.R. Η Παιδαγωγική καινοτομία ως κατεύθυνση μεθοδολογικής έρευνας // Παιδαγωγική θεωρία: Ιδέες και προβλήματα. - Μ., 1992.- Σ.20-26.

πρόσθετη βιβλιογραφία:

Α.Α. Brudny. Πώς μπορεί κάποιος άλλος να σε καταλάβει; - Μ.: Γνώση, 1990. - Σ. 40.

A.V. Αλεξασίνα. Παγκόσμια εκπαίδευση: ιδέες, έννοιες, προοπτικές.

Amonashvili Sh.A. “Reflections on humane pedagogy”, M., 1996, σελ.7 B.S. Gershunsky. Φιλοσοφία της Εκπαίδευσης για τον 21ο Αιώνα. Μ., 1998.

V.A. Lavrinenko. Επιστήμη και εκπαίδευση στην κοινωνία του πνευματικού πολιτισμού. Cheboksary, 1996.

V.Dvorak Ο ρόλος της εκπαίδευσης και της επιστήμης στη διαδικασία της παγκόσμιας παγκοσμιοποίησης V.I.Vernadsky. Επιλεγμένα έργα για την ιστορία της επιστήμης. M., Nauka, 1981.

G. G. Granik, L. A. Kontsevoi, S. M. Bondarenko. Τι διδάσκει το βιβλίο; - Μ:

Παιδαγωγική, 1991.

Γ. Φρίντμαν. Ζητήματα παγκοσμιοποίησης της εκπαίδευσης: κύρια προβλήματα και τρόποι επίλυσής τους.

D.V. Γκάλκιν. πολιτιστική πολιτική.

D. Halpern, V. Zinchenko. Γνώση, πληροφορίες και σκέψη - Αγία Πετρούπολη, 2000.

D. Halpern. Ψυχολογία της κριτικής σκέψης - Αγία Πετρούπολη, 2000.

Ζ. Μπάουμαν. Παγκοσμιοποίηση: συνέπειες για το άτομο και την κοινωνία. - Μ. 2004.

N.B. Novikov. Η αναλογία διαίσθησης και λογικής στη διαδικασία παραγωγής νέας επιστημονικής γνώσης N.S. Zlobin Πολιτισμός και κοινωνική πρόοδος. Μ., 1980.

Π.Π. Γκαϊντένκο. Εξέλιξη της έννοιας της επιστήμης (XVII...XVIII αι.). M., Nauka, 1981.

P.P. Gaidenko. Η εξέλιξη της έννοιας της επιστήμης (Αρχαιότητα και Μεσαίωνας) M., Nauka, 1981.

S.P. Καπίτσα. Παγκόσμια επιστημονικά προβλήματα του εγγύς μέλλοντος.(Ομιλία σε συνάντηση επιστημόνων στο γραφείο σύνταξης του περιοδικού "Problems of Philosophy" 1972).

Saranov A.M. Καινοτόμος διαδικασία ως παράγοντας αυτο-ανάπτυξης του σύγχρονου σχολείου: μεθοδολογία, θεωρία, πράξη: Μονογραφία.

Βόλγκογκραντ:

Αλλαγή, 2000. - 295 σελ.

T.A. Abdyrakhmanov. Για την πολιτική της εκπαίδευσης.

T. Kuhn. Η δομή των επιστημονικών επαναστάσεων. Μ., Πρόοδος, 1975.

W. Beck. Τι είναι παγκοσμιοποίηση. - Μ.: Πρόοδος-Παράδοση. 2001.

F.G. Altbach. Παγκοσμιοποίηση και πανεπιστήμιο: μύθοι και πραγματικότητες στον κόσμο της ανισότητας / F.G. Altbach // Almamater. - 2004. - Αρ. 10. - Σ. 39-46.

Yu.M. Lotman. Πολιτισμός και χρόνος. Μ., «Γνώση», 1992.

3.2. Οπτικά βοηθήματα, βίντεο-ήχος, φυλλάδια.

Πληροφοριακή υποστήριξη της πειθαρχίας.

Κατάλογος εφαρμογών Ηλεκτρονικοί πόροι πληροφοριών.

Εθνική Φιλοσοφική Εγκυκλοπαίδεια http://terme.ru/ Φιλοσοφική Πύλη http://www.philosophy.ru Πύλη Κοινωνικής-Ανθρωπιστικής και Πολιτικής Εκπαίδευσης http://www.humanities.edu.ru Ομοσπονδιακή Πύλη Ρωσικής Εκπαίδευσης http: //www. edu.ru/ Πύλη "Philosophy online" http://phenomen.ru/ Ηλεκτρονική βιβλιοθήκη για τη φιλοσοφία: http://filosof.historic.ru Ηλεκτρονική ανθρωπιστική βιβλιοθήκη http://www.gumfak.ru/ Ρωσική πύλη Γενικής Παιδείαςhttp:/ /www.school.edu.ru Διεθνές συνέδριο "Εφαρμογή των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση"

http://www.bytic.ru Ρωσικό εκπαιδευτικό φόρουμ http://www.schoolexpo.ru WikiΓνώση: υπερκείμενο ηλεκτρονική εγκυκλοπαίδεια http://www.wikiznanie.ru Βικιπαίδεια: δωρεάν πολύγλωσση εγκυκλοπαίδεια http://ru.wikipedia.org Παιδαγωγική εγκυκλοπαιδικό λεξικό και βιογραφικό και κριτικό υλικό http://www.magister.msk.ru/library/

–  –  –

Η βάση της μαθησιακής διαδικασίας του μαθήματος "Σύγχρονα προβλήματα της επιστήμης και της εκπαίδευσης"

βρίσκεται το πρότυπο που βασίζεται στην ικανότητα, σε σχέση με αυτό, στις διαλέξεις, η έμφαση δίνεται στην ενεργή αντίληψη, προβληματισμό και κατανόηση των πληροφοριών από τον προπτυχιακό.

Η διαδραστικότητα των μαθημάτων μπορεί να είναι η κύρια αρχή της μάθησης. Όταν αλληλεπιδρούν (δηλαδή η αλληλεπίδραση) με τις πληροφορίες και μεταξύ τους, όταν συζητούν το πρόβλημα, οι προπτυχιακοί φοιτητές σχηματίζουν άλλες ικανότητες. Από αυτή την άποψη, οι διαλέξεις διαμορφώνονται από τη σκοπιά της δραστηριότητας του ίδιου του μαθητή.

Πρόσφατα, στη μεθοδολογική βιβλιογραφία, η έννοια της διαδραστικής ή προχωρημένης διάλεξης είναι ολοένα και πιο κοινή, όπου ο ακροατής καλείται να διαβάζει και να γράφει προσεκτικά, προβάλλοντας ενεργά τη θέση του για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Στη σύγχρονη τριτοβάθμια εκπαίδευση, ένα σεμινάριο είναι ένας από τους κύριους τύπους πρακτικών μαθημάτων, καθώς αποτελεί μέσο ανάπτυξης μιας κουλτούρας επιστημονικής σκέψης μεταξύ των προπτυχιακών σπουδών. Ως εκ τούτου, ο κύριος στόχος του σεμιναρίου για προπτυχιακούς δεν είναι η αμοιβαία ενημέρωση των συμμετεχόντων, αλλά η κοινή αναζήτηση μιας ποιοτικά νέας γνώσης που αναπτύχθηκε κατά τη συζήτηση των προβλημάτων που τίθενται.

Προετοιμάζοντας το σεμινάριο, οι προπτυχιακοί φοιτητές δεν θα πρέπει μόνο να εξετάζουν διαφορετικές απόψεις για το θέμα που ελήφθη στο σεμινάριο, να τονίζουν τις προβληματικές του περιοχές, αλλά και να διατυπώνουν τη δική τους άποψη, να προβλέπουν αμφιλεγόμενα ζητήματα σχετικά με το θέμα.

Για την πλήρη προετοιμασία για το μάθημα, η ανάγνωση ενός σχολικού βιβλίου δεν αρκεί, αφού θέτουν μόνο τις θεμελιώδεις βάσεις, ενώ σε μονογραφίες και άρθρα από περιοδικά το θέμα που τίθεται εξετάζεται από διαφορετικές οπτικές γωνίες, δίνεται μια νέα, όχι πάντα τυπική οπτική. Ως εκ τούτου, τα προτεινόμενα φυλλάδια, πρόσθετα κείμενα, υλικό ήχου - βίντεο θα πρέπει να μελετηθούν και να προβληθούν από τους προπτυχιακούς φοιτητές πριν από το μάθημα για περαιτέρω συζήτηση.

Η έκθεση του προπτυχιακού δεν πρέπει να διαρκέσει περισσότερο από 3-5 λεπτά, καθώς ο κύριος τύπος εργασίας στο σεμινάριο είναι η συμμετοχή στη συζήτηση του προβλήματος από όλη την ομάδα. Πρέπει να θυμόμαστε ότι το σεμινάριο δεν δοκιμάζει την προετοιμασία σας για το μάθημα (η προετοιμασία είναι απαραίτητη προϋπόθεση), αλλά ο βαθμός κατανόησης της ουσίας του υλικού, του προβλήματος που συζητείται. Επομένως, η συζήτηση δεν θα προχωρήσει στο περιεχόμενο των αναγνωσμένων έργων, αλλά σε προβληματικές ιδέες.

Κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου, κατά τη διάρκεια της συνέντευξης, πραγματοποιείται διαμορφωτική αξιολόγηση της αφομοίωσης του υλικού της διάλεξης και της ανεξάρτητης εργασίας του μαθητή. Σε ορισμένα σεμινάρια είναι δυνατή η διεξαγωγή τεστ ή δοκιμών.

Με τέτοια προετοιμασία, το σεμινάριο θα πραγματοποιηθεί στο απαιτούμενο μεθοδολογικό επίπεδο και θα φέρει πνευματική ικανοποίηση σε όλη την ομάδα.

Στη χρονική διάσταση, το σεμινάριο θα πρέπει να ευθυγραμμιστεί λαμβάνοντας υπόψη: 25% - ανάδειξη του προβλήματος, 30% - συζήτηση, 45% - λύση. Σε εκείνα τα σεμινάρια όπου δίνονται 2-3 εργασίες για την επίλυση του προβλήματος, ο δάσκαλος μπορεί να επιλέξει μία, κατά την κρίση του.

Η διάρκεια της ομιλίας δεν πρέπει να διαρκεί περισσότερο από 5-7 λεπτά για την κύρια αναφορά και όχι περισσότερο από 3-4 λεπτά για μια συν-αναφορά ή μήνυμα.

Είναι καλύτερο να προετοιμάζετε περιλήψεις της έκθεσης, όπου μπορείτε να επισημάνετε βασικές ιδέες και έννοιες και να σκεφτείτε παραδείγματα από την πρακτική, σχόλια σχετικά με αυτές. Στην αναφορά, μπορείτε να εντοπίσετε ένα πρόβλημα που έχει μια διφορούμενη λύση που μπορεί να προκαλέσει συζήτηση στο κοινό. Και προσκαλέστε τους αντιπάλους να αναλογιστούν τις ερωτήσεις που θέσατε.

Θυμηθείτε ότι όλοι οι επιστημονικοί όροι, λέξεις ξένης προέλευσης πρέπει να επεξεργάζονται σε λεξικά, να μπορούν να ερμηνεύουν την παιδαγωγική έννοια των όρων που χρησιμοποιούνται, να είστε έτοιμοι να απαντήσετε σε ερωτήσεις του κοινού σχετικά με τους όρους που χρησιμοποιήσατε στην ομιλία.

Κατά την προετοιμασία μιας κεντρικής ομιλίας, χρησιμοποιήστε μια ποικιλία πηγών, συμπεριλαμβανομένων των βασικών διαλέξεων στο μάθημα που μελετάτε. Φροντίστε να αναφέρετε ποιανού τα έργα έχετε μελετήσει και ποιες ερμηνείες για αυτό το θέμα έχετε βρει από διάφορους συγγραφείς. Μάθετε να συγκρίνετε διαφορετικές προσεγγίσεις. Δομώντας το υλικό που έχετε μελετήσει, προσπαθήστε να εφαρμόσετε το υψηλότερο επίπεδο νοητικών λειτουργιών: ανάλυση, σύνθεση, αξιολόγηση. Είναι ευπρόσδεκτο εάν παρουσιάζετε το υλικό με τη μορφή δομημένων πινάκων, διαγραμμάτων, διαγραμμάτων, μοντέλων.

Πώς να γράψετε ένα καλό δοκίμιο;

Συγγραφή δοκιμίου Ένα δοκίμιο είναι μια ανεξάρτητη έκθεση-αναστοχασμός ενός μεταπτυχιακού φοιτητή σε ένα επιστημονικό πρόβλημα χρησιμοποιώντας ιδέες, έννοιες, συνειρμικές εικόνες από άλλους τομείς της επιστήμης, της τέχνης, της προσωπικής εμπειρίας, της κοινωνικής πρακτικής. Αυτός ο τύπος εργασίας θεωρείται δημιουργικός τύπος ανεξάρτητης εκπαιδευτικής δραστηριότητας των προπτυχιακών σπουδαστών.

Η ακριβής επιλογή των κανόνων συγγραφής δοκιμίου εξαρτάται από τον τύπο του δοκιμίου που επιλέγεται, μεταξύ των οποίων είναι:

- "περιγραφικό" δοκίμιο, που υποδεικνύει την κατεύθυνση ή καθοδηγεί την ολοκλήρωση της εργασίας.

- «αιτιακή» έκθεση, η οποία εστιάζει στις προϋποθέσεις και τις συνέπειες της επίλυσης του υπό μελέτη προβλήματος.

- «καθοριστικό» δοκίμιο, που προσφέρει μια εκτεταμένη ερμηνεία του θέματος.

- «συγκριτικό» δοκίμιο, διόρθωση διαφορών ή/και ομοιοτήτων μεταξύ θέσεων, ιδεών, προσεγγίσεων κ.λπ.

Επιχειρηματολογικό (αντιεπιχειρηματολογικό) δοκίμιο, το οποίο καθορίζει μια λογική γνώμη για το αντικείμενο μελέτης.

Εάν ο δάσκαλος δεν καθορίζει εκ των προτέρων τον τύπο του δοκιμίου, αλλά προσκαλεί τον προπτυχιακό να το επιλέξει μόνος του, τότε η γνώση μιας ακόμη τυπολογίας μπορεί να τον βοηθήσει να κάνει την καλύτερη επιλογή:

1) επιστολή σε φίλο (δυνητικό εργοδότη, πολιτικό, εκδότη),

2) αφηγηματικό δοκίμιο - μια περιγραφή από έναν μεταπτυχιακό φοιτητή μιας προσωπικής στάσης (αξιολόγησης) σε ένα συγκεκριμένο γεγονός,

4) επιχειρηματολογικό δοκίμιο.

5) δοκίμιο με ρόλους - ο προπτυχιακός πρέπει να επιλέξει έναν συγκεκριμένο ρόλο για τον εαυτό του σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και να περιγράψει την αντίδρασή του σε αυτήν την κατάσταση.

6) περίληψη ή περίληψη - γενίκευση ή σύνθεση μεγάλου όγκου πληροφοριών.

7) εκφραστικό δοκίμιο - περιγραφή μιας προσωπικής γνώμης για ένα συγκεκριμένο θέμα ή γεγονός.

8) ημερολόγιο ή σημειώσεις - προσωπική διεύθυνση σε ανεπίσημο στυλ.

9) λογοτεχνική ανάλυση- ερμηνεία ενός αποσπάσματος ή ενός ολόκληρου λογοτεχνικού έργου.

Ερώτηση έκθεσης «Κρατήστε».

Διορθώστε τις διατριβές που θέλετε να αποκαλύψετε στο δοκίμιο.

Διατυπώστε συνοπτικά τις διατριβές στην αρχή του δοκιμίου σας, αναπτύξτε τα επιχειρήματά τους στο κύριο μέρος και στο συμπέρασμα διατυπώστε σαφώς και άμεσα συμπεράσματα που συσχετίζονται με τις διατριβές που αναφέρθηκαν στην αρχή.

Αναλύστε βαθύτερα, περιγράψτε λιγότερο (εκτός από την περίπτωση που γράφετε ένα περιγραφικό είδος δοκιμίου).

Δώστε τους λόγους για όλες τις δηλώσεις που κάνετε.

Χρησιμοποιήστε την κύρια και πρόσθετη βιβλιογραφία για το μάθημα.

Εργασία παρουσίασης.

Βασικές αρχές παρουσίασης:

μην ενημερώνετε, αλλά πουλάτε ιδέες, έργα, προσεγγίσεις (θυμηθείτε το καρτούν "Πώς ένας γέρος πούλησε μια αγελάδα").

σαφή κατανόηση του τι θέλετε να πείτε και ποιον στόχο θέλετε να επιτύχετε.

διαχείριση πρώτης εντύπωσης – «πρώτο πλαίσιο», συντομία και απλότητα.

μία ιδέα ανά διαφάνεια.

ανά διαφάνεια: όχι περισσότερες από 6 γραμμές, όχι περισσότερες από 6 λέξεις ανά γραμμή, γραμματοσειρά 25-30, όχι περισσότερες από 10 διαφάνειες.

Η δημιουργία «portfolio» Το Portfolio είναι ένας τρόπος οργάνωσης και συστηματοποίησης ανεξάρτητων μαθησιακών δραστηριοτήτων στο αντικείμενο, καθώς αποτυπώνει τα ατομικά επιτεύγματα του προπτυχιακού, παρέχει αυτοεκτίμηση, αναπτύσσει στοχαστικές δεξιότητες.

Portfolio - μεταφρασμένο από τα ιταλικά σημαίνει "φάκελος με έγγραφα", "φάκελος ειδικού". Η εργασία για τη δημιουργία του επιτρέπει τη σκόπιμη τεκμηρίωση και σαφή παρακολούθηση της πραγματικής κίνησης ενός μεταπτυχιακού φοιτητή στη διαδικασία της ανεξάρτητα εκτέλεσης διαφόρων εργασιών. Αυτή η μέθοδος οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε περιπτώσεις όπου η εργασία αποτελείται από μικρό αριθμό στοιχείων, αλλά χαρακτηρίζεται από μια περίπλοκη οργάνωση (κάτω από την οργάνωση μιας εργασίας, εννοούμε τον βαθμό διασύνδεσης των υποκαθηκόντων και των στοιχείων της).

Το χαρτοφυλάκιο μπορεί να περιλαμβάνει:

γενικεύσεις συζητήσεων σεμιναρίων, κριτικές σημειώσεις στη διαδικασία μελέτης της ύλης, προβληματισμοί του προπτυχιακού για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, καθώς και για τη φύση και την ποιότητα της δουλειάς του στο μάθημα, σύντομη ανάλυση της βιβλιογραφίας που διαβάστηκε, βιβλιογραφικές κριτικές , αυτοδημιούργητες μεταφράσεις κ.λπ.

Η φύση των υλικών που περιλαμβάνονται στο χαρτοφυλάκιο καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τα χαρακτηριστικά του θέματος που μελετάται. Το υλικό που περιλαμβάνεται στο χαρτοφυλάκιο θα πρέπει να υποδεικνύει πόσο επιτυχώς οι προπτυχιακοί φοιτητές κατέχουν το περιεχόμενο του μαθήματος και εκτελούν διάφορους τύπους ανεξάρτητης εργασίας. Η δομή του χαρτοφυλακίου καθορίζεται συνήθως από τον δάσκαλο.

Σε μια κατάσταση όπου ένας μεταπτυχιακός φοιτητής ορίζει ανεξάρτητα καθήκοντα για αυτό το είδος ανεξάρτητης εργασίας και σχηματίζει μια λίστα εγγράφων που απαιτούνται για συμπερίληψη, προτείνεται να επικεντρωθεί στους ακόλουθους πιθανούς τύπους χαρτοφυλακίου:

«Δημιουργία αποτελεσματικού συστήματος παρακολούθησης της αεροπορίας της Βόρειας Θαλάσσιας Διαδρομής και των παράκτιων περιοχών μέσω της υλοποίησης των εξελίξεων της OJSC «TsNPO» Leninets», της εμπειρίας διεξαγωγής εναέριων εργασιών και χρήσης της υποδομής του συγκροτήματος αεροπορικών δοκιμών με βάση το Pushkin Αεροδρόμιο. ΚΥΡΙΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΤΡ..."

"Ηνωμένων Εθνών ECE/ENERGY/GE.5/2009/4 Οικονομική Περιφέρεια: Γενικά 27 Φεβρουαρίου 2010 και Κοινωνικό Συμβούλιο Ρωσικό Πρωτότυπο: Αγγλική Οικονομική Επιτροπή για την Ευρώπη Επιτροπή για την Αειφόρο Ενέργεια Ad Hoc Ομάδα Εμπειρογνωμόνων για Καθαρότερη Παραγωγή ηλεκτρικής ενέργειας σε... "

«Επιστημονικές σημειώσεις του Εθνικού Πανεπιστημίου της Ταυρίδας με το όνομα I.I. Σειρά VI Vernadsky "Βιολογία, Χημεία". Τόμος 26 (65). 2013. Αρ. 1. Σ. 258-264. UDC 591.51 ΣΤΑΔΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΣΤΟ ΜΩΡΟ ΤΟΥ ΔΕΛΦΙΝΟΥ ΤΗΣ ΜΑΥΡΗΣ ΘΑΛΑΣΣΑΣ BOTTLE DOFIN IN ONTOGENESIS Chechina O.N., Kondratyeva N...."

"Υπουργείο Γεωργίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας Υπουργείο Γεωργίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Saratov State Agrarian University με το όνομα N...."

«Πρόγραμμα πειθαρχίας: «Ιστορία της διαχείρισης της φύσης» Συγγραφείς: Ph.D., Αναπλ. Badyukov D.D., Ph.D., Αναπλ. Borsuk O.A. Ο σκοπός της κατάκτησης της πειθαρχίας: η ανάπτυξη ιδεών για τα προβλήματα που προκύπτουν από την αλληλεπίδραση του ανθρώπου με τη φύση από την αρχαιότητα μέχρι σήμερα. γνωριμία με τις επιρροές των διαφόρων πολιτισμών ... "

"GBU "Republican Property Treasury" (εξειδικευμένος οργανισμός), καθοδηγούμενο από το άρθρο. 448 του Αστικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, άρθρο 18 του ομοσπονδιακού νόμου της 14ης Νοεμβρίου 2002 Αρ. 161-FZ "Περί κρατικών και δημοτικών ενιαίων επιχειρήσεων", άρθρο 3 του ομοσπονδιακού νόμου της 03.11.2006 № 174-ФЗ "On..." Δελτίο του Βοτανικού Κήπου Nikitsky. 2008. Τεύχος 97 G..."

«ISSN 0869-4362 Russian Journal of Ornithology 2014, Volume 23, Express Issue 1067: 3521-3527 Φαινολογία της συμπεριφοράς ζευγαρώματος του capercaillie Tetrao urogallus στην Κεντρική Σιβηρία I.A.Savchenko, A.P.Sedition. Πρώτη δημοσίευση το 2012* Μεταξύ των ανανεώσιμων φυσικών πόρων του ζωικού κόσμου, τα ορεινά θηράματα έχουν μεγάλη σημασία...»

"Πανεπιστήμιο. M.V. Lomonosov Σύνθετη έρευνα των NArFU και IEPS στην περιοχή της Αρκτικής ΕΘΝΙΚΕΣ ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ q Διατήρηση οικολογικής ισορροπίας στην περιοχή της Αρκτικής q Μειώθηκε...»

Λομονόσοφ. 2000. 4 σελ. [Ηλεκτρονικός πόρος] http://istina.msu.ru/courses/851153/ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΗΣ ΛΙΘΟΣΦΑΙΡΗΣ Σχολή Γεωλογίας... "(ROSHYDROMET) ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟ ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟ "GOS..." IRKUTSIGVERSATE STATE ) Τμήμα Υδρολογίας και Προστασίας Υδατικών Πόρων E. A. Zilov ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΟΙΚΟΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΓΛΥΚΟΥ ΝΕΡΟΥ: Ένα εγχειρίδιο για το μάθημα "Υδροβιολόγος ..."

2017 www.site - "Δωρεάν ηλεκτρονική βιβλιοθήκη - ηλεκτρονικό υλικό"

Το υλικό αυτού του ιστότοπου δημοσιεύεται για έλεγχο, όλα τα δικαιώματα ανήκουν στους δημιουργούς τους.
Εάν δεν συμφωνείτε ότι το υλικό σας δημοσιεύεται σε αυτόν τον ιστότοπο, γράψτε μας, θα το αφαιρέσουμε εντός 1-2 εργάσιμων ημερών.

1

1. Bezzubtseva M.M. Πρόγραμμα "Διαχείριση Ενέργειας και Μηχανική Ενεργειακών Συστημάτων" // International Journal of Experimental Education. - 2015. - Αρ. 1. - Σελ. 44–46.

2. Bezzubtseva M.M. Διαμόρφωση τεχνικής επάρκειας προπτυχιακών-γεωπόνων μηχανικών στη μελέτη της ενεργειακής απόδοσης ηλεκτροτεχνολογικού εξοπλισμού // Επιτυχίες της σύγχρονης φυσικής επιστήμης. - 2014. - Αρ. 3. - S. 170-171.

3. Bezzubtseva M.M. Μεθοδολογία οργάνωσης επιστημονικής ερευνητικής εργασίας προπτυχιακών-αγρομηχανικών // International Journal of Experimental Education. - 2015. - Νο. 4 (μέρος 2). - Γ. 385.

4. Bezzubtseva M.M. Μηχανική επεξεργασία και αποθήκευση γεωργικών προϊόντων // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Αρ. 11–2. – S. 255–256.

5. Bezzubtseva M.M. - 2016. - Αρ. 11–2. – S. 239–241.

6. Bezzubtseva M.M. Επιστημονική τεκμηρίωση της ενεργειακής απόδοσης των τεχνολογικών διεργασιών (εγχειρίδιο) // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Αρ. 11–2. – S. 256–257.

Το εγχειρίδιο εξετάζει τα σύγχρονα προβλήματα της επιστήμης και της εκπαίδευσης, η επίλυση των οποίων συμβάλλει στη βιώσιμη ανάπτυξη του αγροτοβιομηχανικού συγκροτήματος - μια από τις κύριες προϋποθέσεις για την κοινωνικοοικονομική σταθερότητα της κοινωνίας και την ενίσχυση της ενεργειακής ασφάλειας του γεωργικού τομέα της οικονομία. Η ενέργεια, η οικονομία και η οικολογία αποτελούν συστατικά στοιχεία της αειφόρου ανάπτυξης της αγρο-ενέργειας. Ταυτόχρονα, ο ρόλος προτεραιότητας ανήκει στην αξιόπιστη και αποδοτική παροχή ενέργειας - τη θεμελίωση των καταναλωτικών συστημάτων στο αγροτοβιομηχανικό συγκρότημα. Η ιδιαιτερότητα της γεωργοβιομηχανικής καταναλωτικής ενέργειας απαιτεί την εισαγωγή μιας ανεξάρτητης επιστημονικής και εφαρμοσμένης αντίληψης για την αποδοτικότητα της χρήσης ενέργειας σε βιομηχανικές επιχειρήσεις, την ανάπτυξη ειδικών μεθόδων για συστηματική επιστημονική ανάλυση και την εισαγωγή προληπτικών μέτρων για τη μείωση της ενεργειακής έντασης των προϊόντων. Το υλικό που παρουσιάζεται στο εγχειρίδιο επιτρέπει στους μελλοντικούς επιστήμονες να θέσουν τα θεμέλια της γνώσης για μια βαθύτερη και πιο συστηματική κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων της γεωργοβιομηχανικής κατανάλωσης ενέργειας, για να συνεχίσουν την ανεξάρτητη εργασία για την ανάπτυξη αυτών των περιοχών. Η δομή των κεφαλαίων του εγχειριδίου προκαθορίζει όχι μόνο την κατανόηση των προβλημάτων της αποτελεσματικής ανάπτυξης της αγρο-ενέργειας, αλλά παρουσιάζει επίσης ένα ευρύ φάσμα προβληματικών θεμάτων για ανεξάρτητη έρευνα και πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών. Το εγχειρίδιο προτείνεται για φοιτητές (επίπεδο Master) που είναι εγγεγραμμένοι στο ΕΛΚ «Διαχείριση Ενέργειας και Μηχανική Ενεργειακών Συστημάτων». Μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη μερική εκπαίδευση. Είναι ενδιαφέρον για ειδικούς και επιστήμονες που ασχολούνται με τα προβλήματα βελτίωσης της ενεργειακής απόδοσης των αγροτικών επιχειρήσεων.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Bezzubtseva M.M. ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ // International Journal of Experimental Education. - 2017. - Αρ. 4-1. - Σ. 40-40;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11329 (ημερομηνία πρόσβασης: 02/01/2020). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"