Ιστορικό περιοδικό στο σχολείο. Διδασκαλία της Ιστορίας στο Σύγχρονο Σχολείο

Πραγματικό θέμα: Παραποίηση της ιστορίας.
Τρία υλικά + ανασκόπηση χρήσιμων συνδέσμων στο Runet σε ιστότοπους για την καταπολέμηση της δημιουργίας ιστορικών μύθων. Μου έκανε εντύπωση το υλικό του Rychenkov, ο οποίος έβαλε ένα χοντρό ερωτηματικό στα γνωστά απομνημονεύματα του μεταφραστή Berezhkov.
Ιστορία και κοινωνικές μελέτες: Άρθρα για τις «σαπουνοφυσαλίδες» στην οικονομική ιστορία (στο παράδειγμα της South Sea Company - 18ος αιώνας), ιδέες ...

Πραγματικό θέμα: Προσέγγιση διδασκαλίας με βάση τις ικανότητες.
Τέσσερα υλικά - γενικόςστις κοινωνικές σπουδές, την ιστορία και το δίκαιο.
Ιστορία και κοινωνικές μελέτες: άρθρα για την αντισοβιετική κινητοποίηση και προπαγάνδα στο εξωτερικό τις παραμονές του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου, για τις οργανώσεις νεολαίας της Ναζιστικής Γερμανίας (πολύ ενημερωτικό), τον Στρατάρχη Βασιλέφσκι, την ανάπτυξη των παρθένων εδαφών υπό τον Χρουστσόφ.
Μεθοδολογία: ένα υποδειγματικό πρόγραμμα για ...

Καυτό θέμα: Πνευματική και ηθική αγωγή.
Επτά διαφορετικά υλικά, συμπεριλαμβανομένης της εμπειρίας μιας τέτοιας εκπαίδευσης στις Ηνωμένες Πολιτείες.
Ιστορία και κοινωνικές επιστήμες: άρθρα για την ιστορική γνώση κατά τη μετάβαση στη Νέα Εποχή και για τους ξένους στη Ρωσία το δεύτερο μισό του 15ου αιώνα (συγγραφέας του δεύτερου άρθρου είναι η Chernikova, συγγραφέας ενός γνωστού εγχειριδίου· το άρθρο έχει μια ενδιαφέρουσα ιδέα).
Μεθοδολογία: υποδειγματική θεματικός προγραμματισμόςεπί...

Τρέχον θέμα: Νέα πρότυπα και προγράμματα.
Άρθρο του O.Yu. Strelova σχετικά με το νέο υποδειγματικό πρόγραμμα ιστορίας για τους βαθμούς 5-9, μια επεξηγηματική σημείωση για αυτό και το ίδιο το πρόγραμμα (το μπλοκ για την ιστορία της Ρωσίας, προσπάθησαν να χωρέσουν τα πάντα για να το κάνουν βολικό). Αλλά πρώτα - ένα μάλλον μοχθηρό εισαγωγικό άρθρο από τον αρχισυντάκτη που επικρίνει αυτό δείγμα προγράμματος... Ιστορία και κοινωνική επιστήμη: Άρθρα για την εμφάνιση και την ανάπτυξη του θωρακισμένου στόλου της Ρωσίας, ...

Επίκαιρο θέμα: Διδασκαλία της ιστορίας του πολιτισμού.
Δύο υλικά από τον M.V. Korotkova, γνωστή ειδικός στον τομέα αυτό. Άρθρο του Ε.Ν. Abdulaev "Σχετικά με ορισμένες μεθόδους μελέτης της ιστορίας του πολιτισμού". Υλικό A.Yu. Morozov - σκέψεις δυνατά για τη διδασκαλία του σύγχρονου πολιτισμού. Ένα άρθρο για τα ξένα περιοδικά ως πολιτιστικό φαινόμενο της ρωσικής διασποράς. Ιστορία και κοινωνικές επιστήμες. Άρθρα για το κράτος των Σκυθών, Στρατάρχη Rokossovsky (αρχή...

Πραγματικό θέμα: Ιστορία της κοινωνίας.
7 διαφορετικά υλικά για την κοινωνική ιστορία. Από αυτά, 4 είναι επιστημονικά: ένα άρθρο ανασκόπησης για κοινωνική δομήστον αρχαίο κόσμο και στον Μεσαίωνα, η γραφειοκρατία της Ρωσίας πριν από την Πέτρα (κατά τη γνώμη μου, πολύ υψηλής ποιότητας υλικό), η τοπική γραφειοκρατία στην προ-μεταρρυθμιστική Ρωσία, τάξεις σε σύγχρονη Ρωσίακαι ΗΠΑ. Δύο εξελίξεις μαθημάτων: για τον Δυτικοευρωπαϊκό Μεσαίωνα και τη Σοβιετική κοινωνία...

Πραγματικό θέμα: 65η επέτειος της Νίκης στη Μεγάλη Πατριωτικός Πόλεμος
Οκτώ διαφορετικά υλικά καυτό θέμαδιαιρείται ακριβώς στο μισό: 4 επιστημονικά και 4 μεθοδικά. Ιστορία και κοινωνική επιστήμη: άρθρα του Ουσάτσεφ για το Βιβλίο των Δυνάμεων (το πρώτο μάθημα της ρωσικής ιστορίας, σύμφωνα με τον συγγραφέα), Veliky Novgorod in the Time of Troubles. Μεθοδολογία: μαθήματα για τον εκτοπισμό των λαών στην ΕΣΣΔ και τον ρόλο των ΜΜΕ στην κοινωνία (στην τελευταία περίπτωση, μια ενδιαφέρουσα εμπειρία...

Μερικά προβλήματα διδασκαλίας της ιστορίας σε ένα αναμορφωμένο σχολείο

Βασικός στόχος της διδασκαλίας της ιστορίας στο σχολείο- ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή με βάση τη γνώση του παρελθόντος και την ικανότητα πλοήγησης στα σημαντικότερα επιτεύγματα του παγκόσμιου πολιτισμού.

Η προσωπική ανάπτυξη περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, τη διαμόρφωση δημιουργική σκέψη, την ικανότητα να αναλύουν κριτικά το παρελθόν, το παρόν, να βγάλουν τα δικά τους συμπεράσματα με βάση αυτοδιδασκαλίαςιστορικές πηγές. Η Ιστορία θα πρέπει να αντιμετωπίζει τον μαθητή με τα προβλήματα της ηθικής επιλογής, δείχνοντας με ειλικρίνεια την πολυπλοκότητα και την ασάφεια των ηθικών εκτιμήσεων των ιστορικών γεγονότων. Ο μαθητής λαμβάνει το δικαίωμα να είναι υποκειμενικός και προκατειλημμένος στην τεκμηρίωση των αποφάσεών του για τα ηθικά προβλήματα της ιστορίας.

Τα μαθήματα ιστορίας πρέπει να διδάσκουν στον μαθητή όχι τόσο την παθητική απομνημόνευση των γεγονότων και τις αξιολογήσεις τους, αλλά την ικανότητα να περιηγείται ανεξάρτητα στη μάζα των ιστορικών πληροφοριών, να βρίσκει αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ ιστορικών φαινομένων, να διαχωρίζει τα ουσιαστικά στην ιστορική διαδικασία από τα δευτερεύων.

Είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε τον ιστορικισμό - την ικανότητα κατανόησης και αξιολόγησης των γεγονότων του παρελθόντος στη διασύνδεσή τους, μοναδική για κάθε μεμονωμένη ιστορική στιγμή, να συνειδητοποιήσουμε τη συνεχή μεταβλητότητα του κόσμου και της κοινωνίας στην ακεραιότητά τους, τη διαδικασία ανάδυσης, ανάπτυξης και εξαφάνιση κοινωνικών φαινομένων.

Ένας σημαντικός στόχος των μαθημάτων ιστορίας είναι να προωθήσουν την κοινωνικοποίηση ενός ατόμου που εισέρχεται στη ζωή, δηλαδή τον αυτοπροσδιορισμό του ως άτομο, την κατανόηση της θέσης του στην κοινωνία, τις ιστορικές του ρίζες.

Η διδασκαλία της ιστορίας στο σχολείο πρέπει να συμβάλλει στη διαμόρφωση των αξιακών προσανατολισμών του μαθητή και στην επίλυση ηθικών προβλημάτων. Σκοπός της ιστορικής παιδείας ως προς αυτό είναιεστιάζοντας κυρίως στις οικουμενικές ανθρώπινες αξίες, την εκπαίδευση του ανθρωπισμού.

Το κύριο καθήκον της ιστορίας είναι να εκπαιδεύσει έναν πολίτη της Ρωσίας, δραστήριος, ικανός για κοινωνική δημιουργικότητα, με αρχές στην υπεράσπιση των θέσεων του, ικανός να συμμετέχει στη δημοκρατική αυτοδιοίκηση, αισθάνεται υπεύθυνος για τη μοίρα της Ρωσίας και του ανθρώπινου πολιτισμού, πατριώτης της πατρίδας του.

Ο γνήσιος πατριωτισμός δεν μπορεί να νοηθεί χωρίς να γνωρίσουμε την ιστορία διαφορετικών λαών, τον πολιτισμό τους, να κατανοήσουμε τη συνεχή φύση της αλληλεπίδρασης και τον αμοιβαίο εμπλουτισμό διαφορετικών πολιτισμών και τη στενή μεταξύ τους σχέση. Ο μαθητής πρέπει να καταλάβει ότι ο λαός του είναι μέρος του παγκόσμιου πολιτισμού.

Γιατί να διδάσκεται ιστορία στα σχολεία;

Σύμφωνα με τη δημοφιλή πεποίθηση, η μελέτη της ιστορίας πρέπει να παρέχει στους μαθητές το απαραίτητο απόθεμα γνώσεων για το παρελθόν και το απαραίτητο σύνολο δεξιοτήτων για τη μελέτη των γεγονότων του παρελθόντος. Όμως τα παιδιά μας δεν καταλαβαίνουν πάντα την πραγματική αξία της γνώσης για το παρελθόν.

Τι σημαίνει ιστορία; Η ιστορία είναι επιστήμη. Τα βασικά της ιστορίας – επιστήμες αποτελούν τον πυρήνα του σχολικού μαθήματος της ιστορίας. Για να μελετήσουμε τα βασικά της ιστορίας στο σχολείο, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να έχουμε μια σαφή και ακριβή ιδέα για το γιατί ο μαθητής πρέπει να μελετήσει το παρελθόν (και να μην γνωρίζει για το παρελθόν). Και εδώ το κλειδί δεν είναι καθόλου η έννοια του παρελθόντος, αλλά η έννοια του παρόντος (και ακόμη και του μέλλοντος). Επιστημονική έρευνατο παρελθόν σας επιτρέπει να κατανοήσετε καλύτερα το παρόν και τουλάχιστον λίγο να προβλέψετε το μέλλον. Αυτός πρέπει να είναι ο πυρήνας της σχολικής εκπαίδευσης για την ιστορία και τα κίνητρα μαθησιακές δραστηριότητες. Και αν διαμορφωθεί αυτό, τότε τα παιδιά θα καταλάβουν ότι η ιστορία, πρώτα απ' όλα, τα διδάσκει να μην είναι τυφλό και άθλιο παιχνίδι, εργαλείο στα χέρια των πολιτικών και θα μάθουν να κάνουν τις δικές τους συνειδητές επιλογές.

Το δεύτερο πρόβλημα: τι να μελετήσετε στα μαθήματα ιστορίας;

Το πρόβλημα του περιεχομένου του μαθήματος της σχολικής ιστορίας έχει γίνει πιο έντονο σήμερα. Οι αλλαγές στην ιδεολογία απαιτούσαν τη διαμόρφωση μιας ευρύτερης, πλήρους κατανόησης των ιστορικών διεργασιών και φαινομένων μεταξύ των μαθητών. Επιπλέον, οι σημερινές πραγματικότητες απαιτούν την εκπαίδευση του πατριωτισμού στα παιδιά μας. Και αυτό το έργο, πρώτα απ 'όλα, πραγματοποιείται με τα μαθήματα της ιστορίας, χρησιμοποιώντας τα παραδείγματα του ηρωισμού, του θάρρους κ.λπ. Η ίδια η ζωή πιέζει για μια ριζική αναθεώρηση της ίδιας της προσέγγισης του περιεχομένου του μαθήματος της σχολικής ιστορίας. Ως εκ τούτου, το περιεχόμενο πρέπει να διευθετηθεί και να μεταμορφωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να ενεργοποιεί τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών, να τους στοχεύει στην επίλυση ορισμένων προβλημάτων. Κατά συνέπεια, η οργάνωση του περιεχομένου θα πρέπει να υπόκειται στη λογική της επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων μέσω της υλοποίησης εκπαιδευτικών εργασιών που διαθέτει κάθε μαθητής, καθώς και στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των μαθητών, μια δημιουργική προσέγγιση για την επίλυσή τους.

Αυτό μας οδηγεί στο επόμενο πρόβλημα −πώς να μελετήσει την ιστορία;

Σήμερα, στο πλαίσιο του εκδημοκρατισμού της κοινωνίας, έχουν διαμορφωθεί διάφορες σχολές και κατευθύνσεις στην εκπαίδευση. Και ταυτόχρονα, οι μέθοδοι διδασκαλίας μεμονωμένων μαθημάτων δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς. Ένα από τα πιο αποδεκτά, κατά τη γνώμη μας, είναι το μπλοκ σύστημα διδασκαλίας της ιστορίας με χρήση σημειώσεων αναφοράς.

Η ιστορική διδασκαλία στο σχολείο συχνά υποφέρει από κατακερματισμό υλικού και γεγονότων. Όχι σπάνια, ένας μαθητής ξεχνάει ό,τι είχε μάθει στα προηγούμενα μαθήματα ακόμη και πριν καταλάβει σε τι αποτελέσματα θα οδηγήσει μια αιτιώδης σχέση. Εάν η ύλη ολόκληρου του θέματος μεταδίδεται απλώς σε πολλά μαθήματα μέσω μιας ιστορίας, μιας διάλεξης, τότε αυτό μπερδεύει τον μαθητή, στο κεφάλι του «σχηματίζεται χυλός» από πολλά υποθέματα. Όμως τα ίδια γεγονότα και γεγονότα, ενσωματωμένα σε μια ενιαία οπτική αλυσίδα, κατανοητά με σαφήνεια από τον μαθητή, με τα κύρια βασικά υποερωτήματα και επιμέρους θέματα να επισημαίνονται, οδηγούν σε ένα νέο, υψηλής ποιότητας αποτέλεσμα. Μια ολιστική άποψη ενός ιστορικού γεγονότος, μια ενιαία αλυσίδα: «αιτία - γεγονότα - συνέπειες», επισημαίνοντας βασικά προβλήματα και γεγονότα - αυτό είναι το κύριο πράγμα.

Η εξέταση των γεγονότων σε μια γενικευμένη μορφή με μια συνειδητή απόρριψη δευτερευόντων λεπτομερειών επιτρέπει στον μαθητή να θυμάται τους κύριους λόγους, τη σειρά των γεγονότων γενικά, τις βασικές ημερομηνίες, τις έννοιες, τους κύριους χαρακτήρες ιστορικό γεγονός, τα αποτελέσματα και τις συνέπειές του. Στο μυαλό ακόμη και ενός αδύναμου μαθητή, σχηματίζεται μια εικόνα του ιστορικού χώρου, στον οποίο έχουν σημειωθεί ορισμένες αλλαγές με την πάροδο του χρόνου.

Για έναν δυνατό μαθητή, μια σημείωση αναφοράς είναι η βάση για την ενίσχυση του συντονισμού της οπτικής, ακουστικής, κινητικής μνήμης και το πιο σημαντικό, μια υπόδειξη για ένα εξαιρετικό συμπέρασμα, για εργασία στο επίπεδο του δεύτερου συστήματος σήματος. Η ανάπτυξη υποστηρικτικών σημειώσεων θα πρέπει να βασίζεται όχι σε λεκτικά - εννοιολογικά σήματα, αλλά στην αρχή ενός ελάχιστου αριθμού λέξεων και ενός μέγιστου σημείων, εικονιστικών συμβόλων, στοιχείων ενιαίας φύσης. Η εργασία των μαθητών παράλληλα με το εκπαιδευτικό υλικό και τις σημειώσεις αναφοράς επιτρέπει την ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης. Αυτή η τεχνική σάς επιτρέπει να συμπεριλάβετε στην εργασία όλες τις πτυχές της μηχανικής και λογικής μνήμης.

Σε αυτή τη μέθοδο του μαθήματος τονώνεται η ήρεμη εμπιστοσύνη στις επιτυχίες του, ο μαθητής δεν φοβάται την αποτυχία. Πηγαίνει από μικρές νίκες σε μεγάλες νίκες, από επιτυχία σε επιτυχία. Η αυτοπεποίθηση γεννά ελευθερία σκέψης.

Μάθημα ιστορίας αρχαίος κόσμος περιέχει πλούσιο και πολύχρωμο υλικό και για την απελευθέρωση των σημαντικών εκπαιδευτικών εργασιών του σχολείου

Το μεγάλο εργατικό κατόρθωμα των ανθρώπων που μεταμόρφωσαν κοιλάδες ποταμών και ερήμους με τον κόπο τους, άνοιξαν κανάλια και έχτισαν φράγματα, έχτισαν μεγαλοπρεπείς κατασκευές, γεννά το σεβασμό για την εργασία.

Η ιστορία για την εκμετάλλευση και την απελπιστική ζωή των σκλάβων βοηθά να ενσταλάξει μια αίσθηση μίσους για την αδικία, συμπάθεια για τους καταπιεσμένους.

Ο ανιδιοτελής αγώνας για την ανεξαρτησία της πατρίδας τους, τα θρυλικά κατορθώματα στους πολέμους κατά των εισβολέων προκαλούν στα παιδιά ένα αίσθημα θαυμασμού, την επιθυμία να κληρονομήσουν το παράδειγμα των ηρώων και να συμβάλουν στην εκπαίδευση του πατριωτισμού.

Εξαιρετικά μνημεία λογοτεχνίας και τέχνης της αρχαιότητας παρέχουν μεγάλες ευκαιρίες για την αισθητική αγωγή των μαθητών.

Η συνειδητή αφομοίωση της γνώσης, ο σχηματισμός ιδεών, η εκπαίδευση των συναισθημάτων είναι άρρηκτα συνδεδεμένες με την ανάπτυξη της σκέψης, της φαντασίας και της μνήμης των μαθητών. Αυτή είναι μια πολυμερής ενιαία διαδικασία. Ταυτόχρονα, όσο περισσότερη δραστηριότητα και ανεξαρτησία των μαθητών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τόσο πιο αποτελεσματικά αναπτύσσονται τα παιδιά, διαμορφώνονται οι δεξιότητες και οι ικανότητές τους.

Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του μαθήματος της ιστορίας στην 6η τάξη είναι η διαμόρφωση των θεμελίων για περαιτέρω εργασία για την ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων ανεξάρτητης εργασίας

Το υλικό της εκδήλωσης διατηρείται το χειρότερο. Η δύναμη της απομνημόνευσης του πραγματικού υλικού είναι ασήμαντη. Η λήθη εμφανίζεται ιδιαίτερα έντονα κατά τον πρώτο χρόνο μετά την αφομοίωση. Η ισχύς της γνώσης σχετικά με διάφορα συστατικά του ιστορικού υλικού είναι διαφορετική: οι εικόνες των ιστορικών προσώπων θυμούνται καλύτερα εάν γίνονται αντιληπτές συγκεκριμένα και σε σχέση με το υλικό της εκδήλωσης. Όλο και πιο πιθανές χρονολογικές ημερομηνίες ξεχνιούνται. Σε εκείνες τις περιπτώσεις που κατά τη μελέτη νέου υλικού επαναλαμβάνεται ό,τι είχε καλυφθεί και ξεχαστεί προηγουμένως, υπάρχει όχι μόνο αναβίωση στη μνήμη του παλιού, αλλά και ποιοτική ενίσχυση και εμπλουτισμός ολόκληρου του συμπλέγματος γνώσης. Πολύ σημαντικό για την εδραίωση γνώσεων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως είναι το πόσο συχνά οι μαθητές αντιμετωπίζουν αυτές τις γνώσεις όταν μελετούν άλλες. Σχολικά μαθήματα, ανάγνωση βιβλίων, περιοδικών, παρακολούθηση ταινιών και τηλεοπτικών εκπομπών. Στις περιπτώσεις που δεν συμβαίνει τέτοια κινητοποίηση του μελετημένου υλικού ή δημιουργία νέων συνδέσεων με αυτό, η γνώση χάνεται χωρίς ίχνος. Φυσικά, οι έννοιες και τα πρότυπα που σχετίζονται με τη μελέτη των τριών πρώτων σχηματισμών στην 6η τάξη, που επαναλαμβάνονται επανειλημμένα στα επόμενα μαθήματα ιστορίας, αποδεικνύονται το πιο επίμονο στοιχείο γνώσης, ενώ το υλικό εκδήλωσης αυτών των μαθημάτων, σε μικρό βαθμό, «ενώνεται» με τη λογοτεχνία, τη γεωγραφία και την ιστορία σε άλλες τάξεις ξεχνιέται.

Το πιο δύσκολο για τους μαθητές της Στ΄ τάξης είναι η αντίληψη των ιστορικών διεργασιών και των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

Μεθοδολογικές μελέτες έχουν δείξει ότι η πλειοψηφία των μαθητών αφομοιώνει ικανοποιητικά ξεχωριστές περίπλοκες διαδικασίες και τις αιτίες που τις προκάλεσαν.

Όπως προαναφέρθηκε, η ιδιαιτερότητα της ιστορίας ως ακαδημαϊκού μαθήματος καθορίζει ένα τεράστιοο ρόλος της ζωντανής λέξηςστη διαμόρφωση της γνώσης των μαθητών. Μια πολύχρωμη, σαγηνευτική ιστορία του δασκάλου καθιστά δυνατή την αναδημιουργία ζωντανών εικόνων του παρελθόντος στο μυαλό του μαθητή, τη συγκεκριμενοποίηση του εκπαιδευτικού υλικού σε βαθμό που να σχηματίζει αξιόπιστες εικονιστικές αναπαραστάσεις και επίσης να ασκεί συναισθηματικό αντίκτυπο στον μαθητή. είναι απαραίτητη για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Κατά την προφορική παρουσίαση της ύλης, ο δάσκαλος δίνει στους μαθητές παραδείγματα συλλογισμού και επεξήγηση της σχέσης μεταξύ ιστορικών γεγονότων.

Μια ζωντανή, παραστατική παρουσίαση αποκτά ιδιαίτερη σημασία στις τάξεις 5-6, όπου μελετώνται εποχές μακριά από εμάς. Εδώ, το έργο της αναδημιουργίας γεγονότων και φαινομένων όσο το δυνατόν πληρέστερα και συγκεκριμένα, «φέροντάς τα» πιο κοντά στον μαθητή, είναι ιδιαίτερα επίκαιρο. Παρά τη σημασία της οργάνωσης της ενεργούς γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών μέσα στην τάξη μεθοδική επιστήμηκαι η εμπειρία κορυφαίων δασκάλων μας πείθουν ότι είναι αδύνατο να αντιταχθεί η ανεξάρτητη εργασία και δραστηριότητα των μαθητών στην προφορική παρουσίαση του δασκάλου

Στην πράξη, έχουν σκιαγραφηθεί δύο τρόποι οργάνωσης της ενεργού γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στη διαδικασία της προφορικής παρουσίασης του υλικού από τον δάσκαλο.

Πρώτος τρόπος - αυτό δίνει στην ιστορία μια μορφή που, σαν να λέγαμε, μετατρέπει τους μαθητές από ακροατές σε «μάρτυρες» και ακόμη και «συμμετέχοντες» γεγονότων και φαινομένων. Στην περίπτωση αυτή, υπάρχει μια «εσωτερική δραστηριότητα» των μαθητών που συνδέεται με την έντονη προσοχή και το αυξημένο ενδιαφέρον τους.

Έχουν αναπτυχθεί οι ακόλουθες μέθοδοι συγκεκριμενοποίησης που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία της προφορικής παρουσίασης του υλικού:

α) μια εικονογραφημένη ιστορία, που περιλαμβάνει ζωντανά επεισόδια (για παράδειγμα, για τη ζωή των φεουδαρχών).

β) μια ιστορία με τη μορφή ενός "ταξιδιού στο παρελθόν", η οποία συμβάλλει στο γεγονός ότι οι μαθητές μεταφέρονται νοητικά σε μια εποχή μακριά από εμάς λόγω της δημιουργίας μιας "ψευδαίσθησης συμμετοχής" (για παράδειγμα, μια ιστορία για ο πολιτισμός του Βυζαντίου).

γ) η μέθοδος προσωποποίησης ιστορικών διεργασιών και φαινομένων, όταν τυπικά γεγονότα ενσωματώνονται στη μοίρα ενός ιστορικού προσώπου.

δ) η μέθοδος δραματοποίησης ιστορικών διεργασιών και φαινομένων, όταν τυπικά γεγονότα παρουσιάζονται με τη μορφή σύγκρουσης πολλών ιστορικών ή φανταστικών προσώπων.

ε) εισαγωγή στην παρουσίαση ψυχαγωγικών λεπτομερειών και λεπτομερειών που κάνουν τα περιγραφόμενα γεγονότα και φαινόμενα πιο συγκεκριμένα και «πιο κοντά».

Η δοκιμή της αποτελεσματικότητας αυτών των τεχνικών έδειξε τη μεγάλη δύναμη της επίδρασής τους στη φαντασία και τη μνήμη των μαθητών της έκτης δημοτικού. Οι μαθητές θυμούνται καλά και, απαντώντας, μεταδίδουν, έστω και μετά από μεγάλο χρονικό διάστημα, δακτυλογραφημένους διαλόγους, βιογραφικά στοιχεία, διασκεδαστικές λεπτομέρειες που ο δάσκαλος συμπεριέλαβε στην ιστορία του.

Ο δεύτερος τρόπος οργάνωσηςενεργή γνωστική δραστηριότητα των μαθητών στη διαδικασία της προφορικής παρουσίασης του υλικού - αυτή είναι μια παρουσίαση προβλημάτων που βασίζεται στη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων και στον καθορισμό προβληματικών εργασιών. Αυτές οι τεχνικές αυξάνουν την παραγωγικότητα της παιδαγωγικής εργασίας, καθώς συνδυάζουν την προφορική παρουσίαση με ανεξάρτητη εργασίαΦοιτητές.

Η προβληματική μάθηση συχνά συνδυάζεται με τον καθορισμό προβληματικών εργασιών. Οι παρατηρήσεις και η επαλήθευση του σχολικού βιβλίου κατέστησαν δυνατή τη διαπίστωση των χαρακτηριστικών της εφαρμογής τους στην 6η τάξη. Προβληματικές αποστολές, ειδικά στην αρχή σχολική χρονιά, συνιστάται η προφορική εκτέλεση, καθώς τα παιδιά της έκτης δημοτικού γράφουν αργά και δεν μπορούν να ακούσουν ταυτόχρονα την ιστορία του δασκάλου, να διατυπώσουν νοερά συμπεράσματα και να τα καταγράψουν αμέσως. Ως εκ τούτου, είναι σκόπιμο να υποβάλλονται τέτοιες εργασίες για «επίλυση τέτοιων προβλημάτων που η απάντηση δεν περιέχει περισσότερα από 2-3 συμπεράσματα· ο μαθητής μπορεί να κρατήσει μια τέτοια απάντηση στη μνήμη στο σύνολό της. Τις περισσότερες φορές, οι προβληματικές εργασίες ορίζονται σε ένα σημείο του σχεδίου παρουσίασης, και όχι σύμφωνα με την ύλη ολόκληρου του μαθήματος.

Για την ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότηταςΟι μαθητές στην τάξη πρέπει να περιλαμβάνουν εργασίες για την ιστορία. Η χρήση αυτών των εργασιών έχει ως στόχο να προωθήσει τη διαμόρφωση μιας στέρεης και βαθιάς γνώσης της ιστορίας και να διδάξει στους μαθητές πώς να την εφαρμόζουν.

Τα μαθήματα οργανώνουν διάφορα είδη εργασιών με ιστορικές πηγές.. Μεγαλύτερη δραστηριότητα των μαθητών προκαλείται από τη χρήση της μεθόδου «σύγκρουση πηγών», όταν συγκρίνονται πολλές πηγές αφιερωμένες σε ένα γεγονός. Αρκετά χρήσιμες είναι και οι αναθέσεις για τον προσδιορισμό της πατρότητας μιας πηγής.1

Η ιδιαιτερότητα των εργασιών σε σύγκριση με άλλους τύπους εργασιών είναι η παρουσία μιας ειδικά σχεδιασμένης συνθήκης και μιας ερώτησης σε αυτήν, για την απάντηση στην οποία απαιτείται η εκτέλεση ορισμένων νοητικών και πρακτικών ενεργειών. Η κατάσταση των εργασιών μπορεί να αναπαρασταθεί ως ένα γεγονός ή μια ομάδα γεγονότων, σημεία ενός φαινομένου, στοιχεία συλλογισμού κ.λπ.

Επίλυση προβλήματος - αυτός είναι ένας από τους πιθανούς τρόπους εξατομίκευσης της εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, ορισμένες εργασίες έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν ότι κατά τη διάρκεια της επίλυσής τους, οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποκτήθηκαν προηγουμένως ενοποιούνται και επαναλαμβάνονται μόνο, ενώ άλλες απαιτούν μια ανεξάρτητη αναζήτηση μιας μεθόδου δράσης και λύσης. έχουν σχεδιαστεί για πιο προχωρημένους μαθητές. Σταδιακά όμως και οι υπόλοιποι μαθητές θα πρέπει να κατακτήσουν την ικανότητα επίλυσής τους.

Εργασία με οπτικά βοηθήματα, ειδικά με την εικονογράφηση σχολικών βιβλίων, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί στους μαθητές μια στάση απέναντι τους ως τη σημαντικότερη πηγή γνώσης. Οι εργασίες για εικονογράφηση θα πρέπει επίσης να στοχεύουν σε αυτό. Οι πιο τυπικές εργασίες για το τρέχον σχολικό βιβλίο της Στ΄ τάξης απαιτούν την ανάλυση των εικονογραφήσεων, τη σύγκρισή τους και τη διατύπωση ενός συμπεράσματος ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας σύγκρισης, τη δημιουργία σύνδεσης μεταξύ των εικονογραφήσεων και του κειμένου.

Ένα σύγχρονο μάθημα είναι αδιανόητο χωρίς τη χρήση του τεχνικά μέσαμάθηση. Η χρήση τους συνδέεται με την ικανότητα οργανικής ενσωμάτωσης αυτών των εργαλείων στον ζωντανό ιστό του μαθήματος. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι, χρησιμοποιώντας μια ταινία φιλμ, φιλμ ή διαφάνειες, επεκτείνουμε σημαντικά το πεδίο της οπτικοποίησης στο μάθημα και, κατά κανόνα, ενισχύουμε τον αντίκτυπο εκπαιδευτικό υλικόστα συναισθήματα

Πολλοί άνθρωποι πιστεύουν ότι η ιστορία είναι ένα ασήμαντο και χωρίς ενδιαφέρον θέμα. Ότι είναι απλώς μια συλλογή ονομάτων, γεγονότων και ημερομηνιών προς απομνημόνευση.

Λίγοι δάσκαλοι είναι σε θέση να κεντρίσουν το ενδιαφέρον για την ιστορία και να αναπτύξουν στους μαθητές μια ολοκληρωμένη άποψη της ιστορικής διαδικασίας. Μόνο σε αυτή την περίπτωση επιτυγχάνεται αληθινή κατανόηση του θέματος. Με τέτοιους δασκάλους, οι μαθητές όχι μόνο γνωρίζουν τα γεγονότα, αλλά και κατανοούν τις αιτίες και τις συνέπειές τους. Ως εκ τούτου, η κατάρτιση καταρτισμένων καθηγητών ιστορίας είναι ένα σημαντικό κρατικό καθήκον.

Τι χρησιμοποιούν οι σύγχρονοι δάσκαλοι στην εργασία τους; Εκτός εκπαιδευτικά προγράμματα, πρότυπα και σχολικά βιβλία, οι σύγχρονοι δάσκαλοι βοηθούνται από τους υπολογιστές και το Διαδίκτυο, που τους απαλλάσσουν από τη ρουτίνα. Αυτό επιτρέπει να αφιερωθεί περισσότερος χρόνος στα εργαλεία προβληματισμού για την ιστορία, στη διαμόρφωση μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας. Θα μιλήσουμε για αυτό το σημαντικό εκπαιδευτικό στοιχείο και πώς να διδάξουμε ιστορία στο σχολείο με έναν καθηγητή, γιατρό ιστορικές επιστήμεςΤσβέτκοφ Βασίλι Ζάνοβιτς.

Βασίλι Ζάνοβιτς.Κατά τη γνώμη μου, πολλοί μαθητές αντιλαμβάνονται τη ΧΡΗΣΗ ως ένα σύνολο από κάποιες πληροφορίες και τίποτα περισσότερο. Αλλά στο μέλλον, πιστεύω, αυτό το περιεχόμενο πληροφοριών θα αρχίσει να δίνει τη θέση του στην επίγνωση του προβλήματος.

Μιχαήλ Ιβάνοβιτς.Ο Fraser, στο βιβλίο του The Golden Bough, γράφει ότι στις πρωτόγονες κοινωνίες, η διδασκαλία του ψαρεύματος και του κυνηγιού έρχεται δεύτερη. Το πρώτο ερώτημα είναι «Ποιοι είμαστε;». Όλα τα ταμπού, οι μύθοι, η καταγωγή μας - όλα αυτά είναι πολύ πιο σημαντικά.

Ρύζι. 2. Τζέιμς Φρέιζερ ()

Βασίλι Ζάνοβιτς.Και αυτή είναι μόνο η ιστορική μνήμη. Η εξέταση θα είναι απλώς μια μορφή παράδοσης αυτής της γνώσης και της κατανόησης. Αλλά αυτό θα είναι μόνο αποτέλεσμα, και όχι κάποιου είδους αυτοσκοπός.

Μιχαήλ Ιβάνοβιτς.Και τι μπορεί να γίνει κατανοητό στην ιστορία;

Βασίλι Ζάνοβιτς.Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να κατανοήσετε το χαρακτηριστικό ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωηστο πλαίσιο της χώρας, της κοινωνίας, γιατί υπάρχει η έννοια της «ανθρώπινης ζωής», υπάρχει η έννοια της «ζωής της κοινωνίας». Και παντού υπάρχουν προβλήματα.

Ρύζι. 3. Άνθρωπος και κοινωνία ()

Μιχαήλ Ιβάνοβιτς.Μπορεί να διατυπωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε τα καθήκοντα της ιστορίας να είναι να διαχωρίσει το τυχαίο από το απαραίτητο και να κατανοήσει τις αιτίες του αναγκαίου.

Βασίλι Ζάνοβιτς.Αιτιώδεις σχέσεις.

Μιχαήλ Ιβάνοβιτς.Γιατί το να ξέρεις ποιος φόρεσε τι στη μάχη του Κουλίκοβο, για παράδειγμα, μπορεί να μην είναι πολύ σημαντικό, αλλά είναι απαραίτητο να γνωρίζεις και να κατανοείς τους λόγους αυτής της μάχης. Ή, για παράδειγμα, στο μέρος που βρίσκεται τώρα η Γαλλία, υπήρχαν πολλά διαφορετικά κράτη, αλλά ενώθηκαν και έγιναν μια χώρα.

Βασίλι Ζάνοβιτς.Αυτή είναι η κατανόηση της διαδικασίας.

Μιχαήλ Ιβάνοβιτς.Όμως τα Πυρηναία έγιναν επαρκές εμπόδιο για να γίνουν δύο ή και τρία κράτη.

Βασίλι Ζάνοβιτς.Ή η νησιωτική θέση της Μεγάλης Βρετανίας, που την έσωσε από την κατάκτηση μέχρι τον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο.

Ρύζι. 4. ΗΒ ()

Αλλά το κύριο πράγμα εδώ είναι να κατανοήσουμε την ουσία του γεγονότος που βρίσκεται σε εξέλιξη: τις προϋποθέσεις, το ίδιο το γεγονός και τις συνέπειες. Να βλέπεις δηλαδή το γεγονός ως έναν κρίκο στην αλυσίδα των προηγούμενων και των επόμενων και όχι ως ξεχωριστό στοιχείο.

Μιχαήλ Ιβάνοβιτς.Αλλά κάτι σε αυτό μπορεί να είναι τυχαίο.

Μιχαήλ Ιβάνοβιτς.Πώς θα αλλάξει ο ρόλος του δασκάλου; Υπάρχουν μεγάλες αλλαγές που συμβαίνουν στην εκπαίδευση αυτή τη στιγμή.

Βασίλι Ζάνοβιτς.Υπάρχει άποψη: πλήρης εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Τηλεοπτική εκπαίδευση.

Ρύζι. 5. Εξ αποστάσεως εκπαίδευση ()

Μιχαήλ Ιβάνοβιτς.Όχι όμως ακριβώς. Το Διαδίκτυο δεν παρέχει μόνο πληροφορίες στο σπίτι, γιατί αν έχετε υπολογιστή, τότε είναι και διαδραστικό, παιχνίδια, για παράδειγμα, ιστορικά.

Βασίλι Ζάνοβιτς.Ο δάσκαλος είναι απαραίτητος σε κάθε περίπτωση, γιατί είναι μια ζωντανή επαφή. Υπάρχει μια καλή έκφραση: υπάρχει δάσκαλος και υπάρχει μαθητής. Είναι σημαντικό να υπάρχει επαφή με τον δάσκαλο ως άτομο που σε οδηγεί στη γνώση. Αυτό είναι το καθήκον της παιδαγωγικής, και στην ιστορία τώρα το εκπαιδευτικό έργο έχει αρχίσει να παίζει τεράστιο ρόλο. Γιατί οι στόχοι του μαθήματος από τη σοβιετική διδακτική είναι εκπαιδευτικοί, εκπαιδευτικοί και αναπτυξιακοί. Μαζί μας συνέβαινε συχνά από αυτούς τους τρεις στόχους να μείνουν μόνο οι εκπαιδευτικοί και να μην αναπτυχθεί η σκέψη και η παιδεία.

Μιχαήλ Ιβάνοβιτς.Συχνά ένας δάσκαλος είναι ένα μείγμα μαγνητοφώνου και αστυνομικού: αναπαράγει κάτι και επίσης παρακολουθεί την πειθαρχία.

Βασίλι Ζάνοβιτς.Φυσικά, το θέμα της πειθαρχίας είναι σημαντικό, αλλά πρέπει να τεθεί στο απόλυτο;

Μιχαήλ Ιβάνοβιτς.Συχνά η πειθαρχία είναι έλλειψη ενδιαφέροντος. Και μπορείτε να πείτε ότι ο δάσκαλος δεν μπορεί να ενδιαφέρει. Αλλά αυτό είναι το ίδιο με το να λέμε ότι υπάρχουν λίγοι καλοί γιατροί. Και δεν μπορεί να είναι πάρα πολλοί από αυτούς. Εξάλλου χρειάζονται χιλιάδες από αυτά, αλλά από πού αντλείς τέτοια ταλέντα; Έτσι είναι και με τους δασκάλους. Αλλά στην ιατρική, όπως συμβαίνει: σε πολλά μέρη αναπτύσσονται ορισμένα πρότυπα και ο γιατρός σε αυτήν την περίπτωση είναι ένας διαγνωστικός που συνταγογραφεί αυτό που έχει ήδη αναπτυχθεί. Πρέπει να ταιριάζει. Και εδώ ήδη η τέχνη του είναι λιγότερο σημαντική και το προσδόκιμο ζωής έχει αυξηθεί λόγω αυτού. Ίσως η εκπαίδευση να βελτιωθεί χάρη στις αλλαγές στην επιμελητεία της γνώσης, χάρη στο Διαδίκτυο, τον υπολογιστή. Άλλωστε, όταν εμφανίστηκε η εκτύπωση, η ποιότητα της εκπαίδευσης άλλαξε σημαντικά.

Βασίλι Ζάνοβιτς.Ναι, ήταν επανάσταση. Υπάρχει η άποψη ότι υπάρχει περίσσεια πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένων των ιστορικών. Αλλά αυτή η υπέρβαση δεν θα ήταν τόσο τρομερή εάν πολλά σχολικά βιβλία μετέδιδαν κάποια φωτεινά γεγονότα, γεγονότα, δημιουργούσαν μια ιδιαίτερη αύρα για την αντίληψη της εποχής, συνηθίζονταν στην ψυχολογία της εποχής, ώστε μέσα από αυτό, ίσως, να ενδιαφέρουν τα παιδιά. Αλλά, δεδομένου ότι όλες οι τάξεις είναι διαφοροποιημένες, σε οποιαδήποτε τάξη υπάρχει μια ομάδα προχωρημένων εργαζομένων που θα σπουδάσουν μόνο για χάρη των πέντε, και η κατανόηση δεν είναι σημαντική για αυτούς, υπάρχει μια ομάδα που δεν θα διδάξει σε καμία περίπτωση, και πρέπει να ασχοληθούν με κάτι για να μην παρεμβαίνουν, αλλά υπάρχει, σχετικά, μεσαία ομάδαμε τη δυνατότητα να πραγματοποιηθεί. Και το πρώτο πράγμα στο οποίο πρέπει να εστιάσετε είναι να ενδιαφέρετε μια τέτοια ομάδα.

Μιχαήλ Ιβάνοβιτς.Αλλά πού να βρεις τόσους απαραίτητους δασκάλους; Υπάρχει μια φράση: το χωριό πεθαίνει. Όμως εκεί δεν πεθαίνουν άνθρωποι, αλλά το χωριό ως οντότητα πεθαίνει. Και υπάρχουν πολλοί λόγοι για αυτό, για παράδειγμα, είναι αδύνατο να αντιμετωπιστούν τα δόντια με υψηλή ποιότητα, είναι αδύνατο να βρεθούν καλός δάσκαλοςχημικοί ή μαθηματικοί. Επομένως, υπάρχει μια τάση για ενοποίηση.

Βασίλι Ζάνοβιτς.Εδώ υπό αμφισβήτησησχετικά με εκπαίδευση εκπαιδευτικώνσχετικά με την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών.

Μιχαήλ Ιβάνοβιτς.Μου φαίνεται ότι οι απαιτήσεις για την εκπαίδευση που παρουσιάζονται πλέον με φυσικό τρόπο απλά δεν μπορούν να δοθούν από τους εκπαιδευτικούς. Όμως ο ρόλος του δασκάλου είναι σημαντικός.

Βασίλι Ζάνοβιτς.Ο ρόλος του δασκάλου είναι σημαντικός, αλλά αλλάζει. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι η αυθεντία του φορέα των ιστορικών πληροφοριών.

Μιχαήλ Ιβάνοβιτς.Διαφωνώ εντελώς, γιατί η αξία της πληροφορίας μειώνεται στην εποχή μας. Δηλαδή, η πληροφορία αποκτάται εύκολα, και δεν την εκτιμούμε, και δεν χρειαζόμαστε κάποιον που θα μας πει. Αλλά αν αυτός κάποιος θα με βοηθήσει να καταλάβω κάτι, αυτό είναι μια άλλη ερώτηση. Και έτσι οι πληροφορίες δεν έχουν καμία αξία.

Ρύζι. 6. Πληροφορίες ()

Βασίλι Ζάνοβιτς.Ξέρετε, αλλιώς δεν θα είχαμε τη λεγόμενη παραποίηση της ιστορίας. Είστε σίγουροι ότι οι πληροφορίες που θα σας δοθούν θα είναι αληθινές;

Μιχαήλ Ιβάνοβιτς.Λοιπόν, αυτό είναι μια άλλη ερώτηση. Μπορώ να βρω οποιαδήποτε πληροφορία τώρα, αλλά η κατανόηση δεν είναι τόσο εύκολη.

Βασίλι Ζάνοβιτς.Και εννοούσα ότι ο δάσκαλος πρέπει να κατευθύνει σε ένα συγκεκριμένο κανάλι ενημέρωσης, γιατί αν πει απλά πού είναι οι απαραίτητες πληροφορίες, τότε ή δεν θα τις βρουν, ή θα τις βρουν, αλλά όχι το σωστό, ή θα τις βρουν. , αλλά δεν θα καταλάβουν τι βρήκαν . Και πρέπει απλώς να το οργανώσεις. Ως εκ τούτου, η εξουσία του δασκάλου είναι πολύ σημαντική εδώ, αλλά όχι επειδή θα βάλει ένα δίδυμο, και όλοι τον φοβούνται.

Μιχαήλ Ιβάνοβιτς.Δεν θα βρούμε όμως πάνω από εκατό χιλιάδες δασκάλους που να μπορούν να διατηρήσουν την εξουσία τους με 15χρονους. Ίσως πρέπει να αλλάξετε ρόλο; Μην επιβαρύνεσαι με το γεγονός ότι πρέπει να ξέρεις αυτό και αυτό και να είσαι μαθητής, αλλά να είσαι ένας σύντροφος με τον οποίο είναι πιο εύκολο να πας, τότε είναι πιο εύκολο να διατηρήσεις την εξουσία. Ίσως αν πείτε ότι ένας δάσκαλος δεν είναι πηγή πληροφοριών, αλλά κάποιος που μπορεί να εξηγήσει κάτι, τότε θα είναι ευκολότερο για πολλούς να διατηρήσουν την εξουσία.

Βασίλι Ζάνοβιτς.Μπορεί. Όλα εξαρτώνται από τις συγκεκριμένες συνθήκες μιας συγκεκριμένης τάξης. Δεν υπάρχει καθολική συνταγή για μεθόδους διδασκαλίας.

Μιχαήλ Ιβάνοβιτς.Και δεν πρέπει να είναι. Ο δάσκαλος πρέπει να εξετάσει το καθένα συγκεκριμένη κατάσταση. Πού θα βρούμε όμως τέτοιο δάσκαλο;

Βασίλι Ζάνοβιτς.Αλλά δεν είμαστε σε ένα σχολείο zemstvo, όπου υπήρχε ένας δάσκαλος σε όλα τα μαθήματα.

Ρύζι. 7. Σχολείο Zemstvo ()

Εδώ μπορούμε να μιλήσουμε για ομάδες διδασκαλίας, για αλληλεπίδραση με δημόσιους οργανισμούς. Και ακόμη και το ίδιο το Διαδίκτυο είναι μια ευκαιρία να εξηγήσει εύλογα στον μαθητή τι είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσει αυτές τις πληροφορίες και τι πρέπει να κατανοήσει και να κατανοήσει ο ίδιος. Γιατί η ίδια η πληροφορία δεν διδάσκει σκέψη. Και δεν μπορείς να το κάνεις χωρίς δάσκαλο.

Μιχαήλ Ιβάνοβιτς.Έχω μια ακόμη ερώτηση: αν γίνατε υπουργός και ταυτόχρονα πρόεδρος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, τι αλλαγές θα κάνατε;

Βασίλι Ζάνοβιτς.Πιστεύω ότι σήμερα η πολιτική που εξήγγειλε η νέα Υπουργός Παιδείας μας, Όλγα Βασίλιεβα, είναι ακριβώς κατευθυνόμενη και δεν ξέρω τι να προσθέσω εδώ.

Ρύζι. 8. O. Vasilyeva, Υπουργός Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας ()

Επειδή εξέφρασε αμέσως δύο σημαντικά αξιώματα: 1) την εκπαιδευτική στιγμή, η οποία μεταφέρθηκε σε άλλες περιπτώσεις (γονείς, φίλοι και όχι το σχολείο έπρεπε να έχουν εκπαιδευτεί). 2) τη σημασία της ιστορίας ως επιστήμης που μας επιτρέπει να φανταστούμε τη σύνθετη ανάπτυξη της κοινωνίας. Και δεν έχω να προσθέσω τίποτα εδώ.

Μιχαήλ Ιβάνοβιτς.Συμφωνώ, αλλά πώς να το διδάξω, ιστορία;

Βασίλι Ζάνοβιτς.Υπάρχει ήδη μια βάση, υπάρχει ένα ενιαίο πρότυπο, ένα ενιαίο εγχειρίδιο, και μπορούμε να ξεκινήσουμε από αυτό και να το αναπτύξουμε περαιτέρω. Μπορώ να συμβουλεύσω ότι χρειάζονται εγχειρίδια που είναι αφιερωμένα σε δύσκολα ερωτήματα της ιστορίας. Υπάρχει μια λίστα τέτοιων ερωτήσεων: για παράδειγμα, Εμφύλιος πόλεμος, μεταρρυθμίσεις κ.λπ. Αυτά είναι τα βασικά σημεία που χρήζουν διευκρίνισης. Υπάρχουν όμως και πράγματα που, σχετικά, πρέπει να γνωρίζετε.

Ρύζι. 9. Κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα ()

Μιχαήλ Ιβάνοβιτς.Αλλά αυτό που απομακρύνει τους ανθρώπους από την ιστορία, και μετά από την πολιτική, είναι ότι στο σχολείο η ιστορία δίνεται με τη μορφή ενός συνόλου ημερομηνιών και αριθμών.

Βασίλι Ζάνοβιτς.Αλίμονο.

Μιχαήλ Ιβάνοβιτς.Και δεν έχει σημασία αν είναι πολύ ή λίγο, αλλά τα εργαλεία της σκέψης δεν δίνονται. Στα μαθηματικά, αυτό είναι ένα θεώρημα και ένας αριθμός ως εργαλείο σκέψης.

Βασίλι Ζάνοβιτς.θέλω να φέρω ασυνήθιστο παράδειγμα. Όταν εισήγαγαν ένα ενιαίο πρότυπο για την ιστορία, πολλοί φοβήθηκαν με βάση την αρχή «δεν διάβασα, αλλά καταδικάζω». Αλλά αν κοιτάξετε προσεκτικά, τότε αυτό το πρότυπο επικεντρώνεται απλώς στο να διασφαλίσει ότι το παιδί, σε συνεργασία με τον δάσκαλο, διαμορφώνει μια εναλλακτική αντίληψη και διαλεκτική σκέψης.

Εικ. 10 Ενιαίο εγχειρίδιο της ιστορίας της Ρωσίας ()

Μιχαήλ Ιβάνοβιτς.Υπάρχει επίσης το ερώτημα πώς να αντιμετωπίσετε την αδράνεια της κοινωνίας που εμφανίζεται κατά τη διάρκεια των μεταρρυθμίσεων, πώς να αντιμετωπίσετε το γεγονός ότι υπάρχουν δεκάδες χιλιάδες εκπαιδευτικοί με διαφορετικό τρόπο. Ξέρετε, η χρήση νέων εργαλείων αυξάνει περαιτέρω τη διαχειρισιμότητα του συστήματος. Δηλαδή, από τη σύλληψη μέχρι την εκτέλεση, η διαδρομή συντομεύεται. Επομένως, στην αρχή είναι απαραίτητο να διδάσκεται αυτό στους δασκάλους στα παιδαγωγικά πανεπιστήμια, ώστε στη συνέχεια να διδάσκουν τους δασκάλους. Μπορείτε να φανταστείτε πόσο καιρό είναι;

Βασίλι Ζάνοβιτς.Λοιπόν, κανείς δεν αποκλείει ότι αν ένας δάσκαλος ενδιαφέρεται για τη δική του ανάπτυξη, τότε σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να επαναπαύεται στις δάφνες του και να φωνάζει σε όλους για το πόσα χρόνια έχει δουλέψει στο σχολείο και δεν τον νοιάζει όλους τους άλλους. Σε καμία περίπτωση. Χρειάζεστε μια επιθυμία για ανάπτυξη, για δημιουργικότητα.

Μιχαήλ Ιβάνοβιτς.Ευχαριστώ.

Πολύ συχνά, τα παιδιά βαριούνται στα μαθήματα ιστορίας και προσπαθούν να θυμηθούν ορισμένα μεμονωμένα ονόματα και ημερομηνίες, αλλά απλά δεν μπορούν να μάθουν να κατανοούν τις συνδέσεις μεταξύ γεγονότων και να χρησιμοποιούν τις έννοιες και τις έννοιες της ιστορίας. Τα παιδιά απομνημονεύουν πολλές πληροφορίες, αλλά δεν τους δίνεται η κατανόηση του τι να τις κάνουν αργότερα.

Οι καθηγητές της Σχολής Συνεργασίας μιλούν για το πώς να αποφευχθεί αυτό και για τις προσεγγίσεις τους στη διδασκαλία αυτού του πολύπλοκου μαθήματος.

Η ιστορία δεν είναι θέμα νεκρών πραγμάτων

Η απλοποίηση της ιστορίας -σε ένα σωρό γεγονότα, σε ξεκάθαρες απόψεις, σε όσα γράφονται σε ένα σχολικό βιβλίο- είναι επικίνδυνη. Ένας πραγματικά μορφωμένος άνθρωπος είναι αυτός που ξέρει πώς να περιηγείται στο παρελθόν της χώρας του, κατανοεί τον πολιτισμικό κώδικα και τις προϋποθέσεις του και ξέρει πώς να τον κατανοεί κριτικά.

Στη γραμμική διδασκαλία του θέματος, η ιστορία παρουσιάζεται ως περιγραφή όσων έχουν πεθάνει εδώ και πολύ καιρό - περασμένες εποχές, περασμένα γεγονότα, άνθρωποι και χώρες που δεν υπάρχουν για πολύ καιρό.

Ως εκ τούτου, στα μαθήματά μου, προσπαθώ να βοηθήσω τους μαθητές να «νιώσουν» την ιστορία, να την αναβιώσουν με τη βοήθεια συναισθημάτων, ήχων και εικόνων.

Για κάθε θέμα, προσπαθώ να μαζέψω πρόσθετο υλικό, να βρω ειδικές εργασίες. Για παράδειγμα, ορισμένες στιγμές και γεγονότα βοηθούν στην καλύτερη εμπειρία βιβλίων μυθοπλασίας. Κάπου τα ιστορικά τραγούδια και οι εικόνες αποδεικνύονται χρήσιμες.

Η βασική αρχή της αφήγησης λειτουργεί - δεν λέω, δεν απαριθμώ τι συνέβη πριν από πολύ καιρό, αλλά δείχνω, βοηθώ να αισθανθώ, δοκιμάζω την κατάσταση για τον εαυτό μου.

Τα παιδιά συνηθίζουν να εργάζονται κυρίως με κείμενα ως φορείς της ιστορικής μνήμης. Για παράδειγμα, αντιδρούν στους ήχους με έναν εντελώς ιδιαίτερο τρόπο και βιώνουν διαφορετικά συναισθήματα - έκπληξη, απόλαυση, αγανάκτηση. Δεν μπορεί να υπάρξει "εξίσωση" σε αυτή τη μέθοδο - ο καθένας αντιλαμβάνεται το υλικό με τον δικό του τρόπο και αυτό τους επιτρέπει να σχηματίσουν τη δική τους γνώμη, μερικές φορές ακόμη και να διαφωνούν με τον συγγραφέα. Η ιστορία του θέματος των νεκρών πραγμάτων μετατρέπεται σε ζωντανή οντότητα.

Η ιστορία είναι μια αναζήτηση

Artyom Pavlovich Medvedev

καθηγητής ιστορίας και κοινωνικών σπουδών, μεταπτυχιακός ευρωπαϊκού δικαίου, ειδικός στις ρωσο-γερμανικές σχέσεις στο δεύτερο μισό του 19ου αιώνα

Οι δάσκαλοι και οι μαθητές μπορεί να έχουν διαφορετικά ενδιαφέροντα. Τα παιδιά μπορεί να αντιλαμβάνονται την απόκτηση νέας γνώσης όχι ως προνόμιο, αλλά ως βαρύ φορτίο ή άλλη υπηρεσία. Αν το μάθημα γίνει βαρετό και τυπικό, αυτόματα μειώνεται το ενδιαφέρον από την πλευρά του μαθητή. Επομένως, ο δάσκαλος, ο οποίος ενδιαφέρεται πρωτίστως για την ποιότητα της εκπαίδευσης των μαθητών, πρέπει να βρει νέες μη τυπικές προσεγγίσεις στην οργάνωση του μαθήματος.

Νέες και (κυρίως) λειτουργικές εκπαιδευτικές πρακτικές γεννιούνται μόνο αν γίνει κατανοητή αυτή η σύγκρουση συμφερόντων και όχι παρά ταύτα.

Το gamification είναι μια από τις τάσεις που αντιμετωπίζουν τα παιδιά εκτός σχολείου όλη την ώρα. Ταυτόχρονα, είναι και μια πολύ επιτυχημένη διδακτική τεχνική, αν χρησιμοποιηθεί σωστά. Με τη βοήθεια των τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών, ο δάσκαλος μπορεί να εμπλέξει όλους τους μαθητές της τάξης στη διαδικασία, οι οποίοι, με τη σειρά τους, όχι μόνο δείχνουν γνώση του θέματος, αλλά και αναπτύσσουν κοινωνικές και ψυχολογικές ικανότητες. Οι εκπαιδευτικές αναζητήσεις είναι μια καλή λύση.

Για να παρακινήσετε τα παιδιά, πρέπει να τους δώσετε έναν στόχο που να σχετίζεται με τον κόσμο του παιχνιδιού και όχι με τον πραγματικό. Ως εκ τούτου, τα καθήκοντα της εκπαιδευτικής αποστολής συχνά επαναλαμβάνουν την τυπική διατύπωση των παιχνιδιών: "Σώστε κάποιον", "Αποκαταστήστε κάτι παγκόσμιο" και όχι "Μάθετε", "Διαβάστε". Κατανοώντας τον στόχο, τα ίδια τα παιδιά μπορούν να κατανείμουν ρόλους μέσα στην κατάσταση του παιχνιδιού. Το καθήκον του δασκάλου είναι να βρει ενδιαφέροντες ρόλους στους οποίους τα παιδιά θα αλληλεπιδρούν μεταξύ τους.

Το μάθημα-αναζήτηση είναι μια βύθιση στον ιστορικό χώρο. Αλλάζοντας τη θέση από εξωτερικό (παρατηρητής) σε εσωτερική (συνένοχος), τα παιδιά σχετίζονται με το υλικό με διαφορετικό τρόπο, δεν γίνεται απλώς μια αφαίρεση, αλλά μέρος της ζωής και της εμπειρίας τους. Με τη σειρά του, ο δάσκαλος μπορεί να συμπεριλάβει στην πλοκή της αναζήτησης όλες τις απαραίτητες απαιτήσεις "θέμα".

Παρεμπιπτόντως, μαθήματα-αποστολές μπορούν να πραγματοποιηθούν όχι μόνο στην τάξη, αλλά και "στο πεδίο" - σε μουσεία, κτήματα. Παρόμοιοι μηχανισμοί λειτουργούν σε άλλους τύπους ασκήσεων - για παράδειγμα, ιστορικά αινίγματα και παζλ βοηθούν επίσης στη διαφοροποίηση των τάξεων.

Ακολουθεί ένα παράδειγμα σεναρίου για μια τέτοια αναζήτηση: οι μαθητές πρέπει να βοηθήσουν τον Ντμίτρι Ιβάνοβιτς, τον μελλοντικό Ντονσκόι, να αποκρούσει την εκστρατεία του Μαμάι εναντίον της Μόσχας.

Αρχικά, μαζί με τον δάσκαλο, μελετούν τις προϋποθέσεις για την εκστρατεία. Στη συνέχεια, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, βρίσκονται σε διαφορετικές καταστάσεις, τις οποίες εκφράζει ο δάσκαλος: για παράδειγμα, η ένωση του Mamai με τον Jagiello ή η ανάγκη για πατριωτική έμπνευση του ρωσικού στρατού και επιλέγουν πώς να επιλύσουν αυτές τις καταστάσεις. Το ίδιο συμβαίνει και κατά την ίδια τη μάχη του Κουλίκοβο.

Όλα τα σενάρια μπορούν να συμπληρωθούν με οπτικό υλικό: πίνακες, ποιήματα, ιστορικές πηγές. Μπορείτε να βρείτε διαφορετικούς μηχανισμούς παιχνιδιού - για παράδειγμα, να δώσετε το δικαίωμα σε μια "δεύτερη ζωή" (ή περισσότερες), επιτρέποντάς σας να κάνετε ένα λάθος.

Έτσι, οι μαθητές δεν μελετούν απλώς τη νίκη στη μάχη του Kulikovo, αλλά προετοιμάζονται για αυτήν, βυθίζονται στην ιστορική κατάσταση και τη βιώνουν μαζί με τον Dmitry Donskoy - και θυμούνται πολύ περισσότερες λεπτομέρειες από ό,τι όταν διαβάζουν απλώς ένα σχολικό βιβλίο και ολοκληρώνουν δοκιμαστικές εργασίες.

Η ιστορία είναι αναζήτηση νοήματος

Η ιστορία είναι γεμάτη νοήματα διαφορετικά επίπεδα: από τη μοίρα ενός ιστορικού χαρακτήρα στην ουσία ενός ιστορικού επεισοδίου και την ιστοριοσοφία ενός πλατιού ιστορικού καμβά. Σε κάποιο βαθμό, η ιστορία είναι πάντα μια προσπάθεια να κατανοήσουμε τι συνέβη στους ανθρώπους ή (που μερικές φορές αποδεικνύεται ακόμη πιο ενδιαφέρον) για το τι θα μπορούσε να συμβεί αλλά δεν συνέβη.

Για παράδειγμα, πραγματοποίηση, σύγκλιση σειρών. Στο ιστορικό υλικό προστίθεται μια απρόσμενη αναλογία με το παρόν ή την εμπειρία των μαθητών. Η τρέχουσα κατάσταση μπορεί να περιγραφεί με όρους παρελθόντος ή να βρει κάτι κοινό ιστορικά χαρακτηριστικάκαι επαναλαμβανόμενα μοτίβα. Τέτοιες αναλογίες μπορούν να προσφερθούν για την αναζήτηση των ίδιων των μαθητών - η στάση απέναντι στο ιστορικό υλικό αλλάζει αμέσως, επειδή γίνεται σχετική.

Ένα άλλο κόλπο είναι η ποίηση. Αυτός είναι ένας πολύ ισχυρός τρόπος για να τραβήξετε την προσοχή και να δημιουργήσετε καθαρές εικόνες που δημιουργούν αμέσως συσχετισμούς με ιστορικό υλικό.

Α. Ντόλσκι

Ναι, πρίγκιπα, στην πραγματικότητα,
ζούμε άσχημα
και επαναλαμβάνω όχι μάταια:
είμαστε για έναν καλό βασιλιά.
Και για ποιον είναι η Ρωσία;

Τέλος, «από όλες τις τέχνες...» και για εμάς ένα από τα πιο σημαντικά «... είναι ο κινηματογράφος». Παρακολουθούμε ταινίες από μια συγκεκριμένη εποχή ή αφιερωμένες σε κάποιο γεγονός, αξιολογούμε τους χαρακτήρες, σημειώνουμε τη διαφορά μεταξύ των γενεών, συγκρίνουμε την ατμόσφαιρα, τα είδη οικιακής χρήσης, πώς έχει αλλάξει το πρόσωπο της πόλης - αυτό είναι ταυτόχρονα πολύ ενδιαφέρον και βοηθά στο ανακαλύψτε νέα νοήματα στην ιστορία.

Το Σχολείο Συνεργασίας προσκαλεί τις σχολικές ομάδες να συμμετάσχουν στην Πανρωσική Ολυμπιάδα ZUBR - ένα πνευματικό παιχνίδι όπου πρέπει να κατανοήσετε διάφορους τομείς και να είστε σε θέση να σκεφτείτε έξω από το κουτί. Αιτήσεις γίνονται δεκτές έως τις 16 Μαρτίου από ομάδες μαθητών των τάξεων 8-11.