«Μια κατά προσέγγιση ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για την ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες στη ΜΚΟ «Φυσική ανάπτυξη. Παραλλαγές ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για παιδιά με αναπηρίες που έχουν αντενδείξεις για ένταξη σε ομάδες συνεκπαίδευσης (ομάδες συνδυασμένης κατεύθυνσης

εκπαιδευτικός δραστηριότητας λόγου ΜΒΔΟΥ
"Νηπιαγωγείο "Aist"

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για παιδί με αναπηρία (σύνδρομο Down)

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ «ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ «AIST» ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ NOVIY URENGOY

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για παιδί με αναπηρία

(Σύνδρομο Down)

Αναπτύχθηκε από: Toropova Yulia Nikolaevna, δασκάλα δραστηριότητας λόγου του MBDOU "Nengarten "Aist"

1.1 Εισαγωγή στο παιδί με σύνδρομο Down

κοινά δεδομένα

Όνομα παιδιού: *********

Φύλο: σύζυγος

Ημερομηνία γέννησης / ηλικία 5 ετών

Η κοινωνική θέση του παιδιού: ευημερούσα

Οικογενειακά χαρακτηριστικά: πλήρης, οικονομικά ασφαλής

Ζει μαζί: με γονείς

Οικογενειακό μικροκλίμα: ευνοϊκό

Κατάσταση υγείας του παιδιού: Ομάδα V

Καθημερινή ρουτίνα: φειδωλή

Γεύματα: κοινό τραπέζι

Έχει αναπτυχθεί μια προσαρμοσμένη ατομική εκπαιδευτική διαδρομή σύμφωνα με τη νόσο που υποδεικνύεται στο ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης για ένα παιδί με αναπηρία και τις προγραμματισμένες δραστηριότητες.

1.2 Επεξηγηματική σημείωση

Η εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία και των ατόμων με αναπηρία (εφεξής καλούμενα παιδιά με αναπηρίες) είναι μία από τις προτεραιότητες του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Ο αριθμός των παιδιών με αναπηρίες, στα οποία περιλαμβάνονται παιδιά με ακοή, όραση, ομιλία, νοημοσύνη, μυοσκελετικές διαταραχές, διαταραχές της συναισθηματικής-βούλησης και μαθησιακές δυσκολίες, αυξάνεται κάθε χρόνο. Οι προσπάθειες του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας επικεντρώνονται στη δημιουργία, ως μέρος του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης, ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που διασφαλίζει τη διαθεσιμότητα ποιοτικής εκπαίδευσης για όλα τα άτομα με αναπηρία και τα άτομα με αναπηρία, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ψυχοσωματικής τους ανάπτυξη και κατάσταση υγείας.

Η πλήρης ανάπτυξη του παιδιού ως αναφαίρετο ανθρώπινο δικαίωμα και ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα της εκπαίδευσης στο παρόν στάδιο απαιτεί την αναζήτηση των πιο αποτελεσματικών τρόπων για την επίτευξη αυτού του στόχου. Η προστασία των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, για την προστασία και την προαγωγή της υγείας, για την ελεύθερη ανάπτυξη σύμφωνα με τις ατομικές δυνατότητες γίνεται ένα πεδίο δραστηριότητας στο οποίο τα συμφέροντα διαφόρων ειδικών είναι στενά συνυφασμένα.

Η υποστήριξη ενός παιδιού με σύνδρομο Down είναι μια ολόκληρη σειρά προβλημάτων που σχετίζονται με την επιβίωση, τη θεραπεία, την εκπαίδευση, την κοινωνική προσαρμογή και την ένταξή του στην κοινωνία.

Στόχο σύστημα κοινωνικοπαιδαγωγικών δραστηριοτήτων, ένταξη παιδιού με σύνδρομο Down στη σωφρονιστική εκπαιδευτική διαδικασία με Νεαρή ηλικία, αυξάνει το επίπεδο ανάπτυξης, προάγει την κοινωνική δραστηριότητα του παιδιού. Ένας ευνοϊκός συνδυασμός αντισταθμιστικών ικανοτήτων του σώματος με σωστά επιλεγμένα προγράμματα σε κάθε στάδιο της εκπαίδευσης, αποτελεσματικές μορφές οργάνωσής του μπορούν σε μεγάλο βαθμό και μερικές φορές εντελώς να εξουδετερώσουν την επίδραση του πρωτογενούς ελαττώματος στην πορεία της ψυχοσωματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Καταρτίζεται μια μεμονωμένη διαδρομή για τη συνοδεία παιδιού με σύνδρομο Down λαμβάνοντας υπόψη το ΠΕΠ ΜΒΔΟΥ "Νηπιαγωγείο "Aist" που αναπτύχθηκε με βάση μια κατά προσέγγιση εκπαιδευτικό πρόγραμμαπροσχολική αγωγή «Από τη γέννηση στο σχολείο» επιμέλεια Ν.Ε. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Βασίλιεβα. - Μ.; ΜΩΣΑΪΚΟ-ΣΥΝΘΕΣΗ, 2014 και Προγράμματα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αντισταθμιστικού τύπου για παιδιά με νοητική υστέρηση Αυτ. Η Ε.Α. Ekzhanova, Ε.Α. Ο Στρέμπελεφ.

Το IEM (ατομική εκπαιδευτική διαδρομή) έχει σχεδιαστεί για ένα ακαδημαϊκό έτος. Το περιεχόμενο του υλικού που δίνεται από τον ΔΟΜ είναι χτισμένο σύμφωνα με την αρχή της ομοκεντρικότητας. Αυτό σημαίνει ότι η γνωριμία με μια συγκεκριμένη περιοχή της πραγματικότητας από στάδιο σε στάδιο γίνεται πιο περίπλοκη, δηλαδή, το θέμα παραμένει και το περιεχόμενο αποκαλύπτει πρώτα κυρίως το θέμα, μετά τη λειτουργική, σημασιολογική πλευρά, μετά τη σφαίρα των σχέσεων, την αιτιακή , χρονικές και άλλες σχέσεις μεταξύ εξωτερικών σημάτων και λειτουργικών ιδιοτήτων. Επιπλέον, γραμμικές, διεπιστημονικές συνδέσεις μεταξύ τμημάτων μπορούν να εντοπιστούν στη διαδρομή. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτή η σύνδεση είναι θεματική, σε άλλες είναι ένα κοινό στοιχείο στον παιδαγωγικό σχεδιασμό. Έτσι, διασφαλίζεται η επανάληψη στη διδασκαλία του παιδιού, που θα του επιτρέψει να διαμορφώσει επαρκώς ισχυρές γνώσεις και δεξιότητες.

Ο ΔΟΜ καθορίζει τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης και της κατάρτισης στην ενότητα Ανάπτυξη Λόγου παιδιού με σύνδρομο Down για το ακαδημαϊκό έτος 2017/2018.

Η θεωρητική βάση του ΔΟΜ είναι οι διατάξεις που αναπτύχθηκαν στη ρωσική ψυχολογία από τους L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin και άλλους επιστήμονες, τα κοινά χαρακτηριστικά των κύριων προτύπων ψυχικής ανάπτυξης σε φυσιολογικές και παθολογικές καταστάσεις. για τις ευαίσθητες ηλικίες, για τη συσχέτιση διόρθωσης και ανάπτυξης, για τα πραγματικά και πιθανά επίπεδα ανάπτυξης (ζώνη εγγύς ανάπτυξης), για τη σχέση εκπαίδευσης και ανάπτυξης, για το ρόλο της προσχολικής παιδικής ηλικίας στη διαδικασία κοινωνικοποίησης, σημασία της δραστηριότητας στην ανάπτυξη, για το ρόλο του ζωδίου στην «πολιτιστική» ανάπτυξη του παιδιού κ.λπ. Η διαδρομή συντάσσεται λαμβάνοντας υπόψη τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του κινητικού-κινητικού, συναισθηματικού, αισθητηριακού, νοητικού, λόγου, αισθητικής και κοινωνικο-προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού με σύνδρομο Down. κύρια κίνητρα και ανάγκες ενός μικρού παιδιού. φύση του ηγετικού

δραστηριότητες; το είδος της επικοινωνίας και τα κίνητρά της· κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού.

Το προτεινόμενο περιεχόμενο των κύριων κατευθύνσεων της παιδαγωγικής εργασίας, οι συνθήκες και οι μορφές υλοποίησής του καθιστούν δυνατή την επίλυση διορθωτικών και αναπτυξιακών καθηκόντων σε ενότητα, τα οποία περιλαμβάνουν το κινητικό-κινητικό, συναισθηματικό, αισθητηριακό, νοητικό, κοινωνικό-προσωπικό, επικοινωνιακό και ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.

Η πρακτική εφαρμογή αυτών των εργασιών πραγματοποιείται στη διαδικασία διαμόρφωσης των μηχανισμών θεμάτων και δραστηριοτήτων παιχνιδιού ως κορυφαίες δραστηριότητες στην πρώιμη και προσχολική παιδική ηλικία, παραγωγικές δραστηριότητες (σχέδιο, σχεδιασμός), εξοικείωση με το περιβάλλον, ανάπτυξη ομιλίας και διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών.

Όλοι οι τομείς του σωφρονιστικού και εκπαιδευτικού έργου είναι αλληλένδετοι και αλληλοδιεισδυτικοί και τα καθήκοντα της σωφρονιστικής εκπαίδευσης επιλύονται με πολύπλοκο τρόπο σε όλες τις μορφές οργάνωσης που χρησιμοποιούνται.

Ο ΔΟΜ για ένα παιδί με σύνδρομο Down είναι χτισμένος σύμφωνα με τις αρχές που διατυπώνονται στην ψυχολογική, νευροψυχολογική, παιδαγωγική έρευνα, λαμβάνοντας υπόψη:

• τη φύση της ηγετικής δραστηριότητας·
• δομή και σοβαρότητα της παραβίασης·
• κύρια κίνητρα και ανάγκες του παιδιού.
• στόχους της προσχολικής αγωγής.

Επίσης, κατά τη σύνταξη του ΔΟΜ λήφθηκαν υπόψη τα στοιχεία του Ατομικού Προγράμματος Αποκατάστασης Παιδιού με Αναπηρία, το συμπέρασμα και οι συστάσεις του ΤΠΜΠΚ και τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού με σύνδρομο Down.

Η εργασία για την ενεργοποίηση των αντισταθμιστικών μηχανισμών σε ένα παιδί με σύνδρομο Down βασίζεται στα δυνατά σημεία της ανάπτυξής του:

• σχετική διατήρηση των συναισθημάτων.
• διατήρηση της οπτικοκινητικής αντίληψης.
• επαρκώς υψηλό επίπεδο μιμητικών ικανοτήτων·
• σχετική διατήρηση της απτικής ευαισθησίας.
• ο συνδυασμός οπτικών και κινητικών αισθήσεων δίνει το υψηλότερο επίπεδο απομνημόνευσης.
• διατήρηση της συναισθηματικής μνήμης.

Η κατασκευή διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών σύμφωνα με αυτές τις αρχές διασφαλίζει τον κοινωνικό προσανατολισμό της παιδαγωγικής

επιρροές και κοινωνικοποίηση του παιδιού. Η εργασία του δασκάλου της δραστηριότητας ομιλίας με το παιδί περιλαμβάνει τρία τμήματα εις βάθος διαγνωστικής εξέτασης: κατά την εισαγωγή του παιδιού (Σεπτέμβριος), στο τέλος της πρώτης περιόδου σπουδών (Δεκέμβριος) και στο τέλος της δεύτερης περιόδου σπουδών (Μάιος).

Η αποτελεσματικότητα της συνεχιζόμενης διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας καθορίζεται από τα δεδομένα που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια των εις βάθος διαγνωστικών εξετάσεων των ειδικών και της εξέτασης του παιδιού στο TPMPC, ως αποτέλεσμα των οποίων το παιδί λαμβάνει συστάσεις για την περαιτέρω εκπαιδευτική διαδρομή .

Χαρακτηριστικό αυτού του προγράμματος είναι η ενεργή συμμετοχή των γονέων στην εργασία, η οποία συμβάλλει στην αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής τους ικανότητας. Η εκπαίδευση των γονέων (ή της μητέρας) και η αλληλεπίδραση με τους δασκάλους δίνει το μέγιστο αποτέλεσμα κατά τη διεξαγωγή διορθωτικών μέτρων. Το περιεχόμενο του ΔΟΜ περιλαμβάνει ενεργή χρήση τα ακόλουθα έντυπαεργασία με γονείς:

1. Συμβουλευτικό και συστατικό.
2. Ενημερωτική και εκπαιδευτική.
3. Διοργάνωση παιδικών ματινέ, εορτών.
4. Ατομικά μαθήματα με γονείς και το παιδί τους.

Ο όγκος του εκπαιδευτικού υλικού υπολογίζεται σύμφωνα με τα φυσιολογικά πρότυπα που σχετίζονται με την ηλικία, γεγονός που βοηθά στην αποφυγή της υπερκόπωσης και της κακής προσαρμογής του παιδιού.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση εξασφαλίζει υψηλότερα ποσοστά δυναμικής στη γενική και την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Η εφαρμογή της αρχής της πολυπλοκότητας προβλέπει τη σχέση στο έργο ενός δασκάλου-ψυχολόγου, των στενών ειδικών και ενός εκπαιδευτικού.

Η θεματική προσέγγιση (θεματικό σχέδιο) αποτελεί τη βάση για μακροπρόθεσμο και προγραμματισμό διορθωτικών εργασιών. Σας επιτρέπει να οργανώσετε επικοινωνιακές καταστάσεις στις οποίες ο δάσκαλος ελέγχει τη γνωστική και ομιλική ανάπτυξη του παιδιού. Η θεματική προσέγγιση παρέχει συγκεντρωμένη μελέτη και επαναλαμβανόμενη επανάληψη του υλικού. Μια συγκεντρωμένη μελέτη του θέματος συμβάλλει στην επιτυχή συσσώρευση των μέσων ομιλίας και στην ενεργό χρήση τους από το παιδί για επικοινωνιακούς σκοπούς· είναι αρκετά συνεπής με τη λύση τόσο των γενικών εργασιών της συνολικής ανάπτυξης των παιδιών όσο και των ειδικών διορθωτικών. Η συγκεντρωμένη μελέτη του υλικού χρησιμεύει επίσης ως μέσο δημιουργίας στενότερων δεσμών μεταξύ ειδικών, καθώς όλοι οι ειδικοί εργάζονται στο ίδιο λεξικό θέμα.

1.3 Προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής. Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του περιεχομένου του IEM από το παιδί λαμβάνουν υπόψη τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της ανάπτυξής του, καθορίζονται σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους του προγράμματος με τη μορφή στόχων.

Σύμφωνα με τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης ενός παιδιού με σύνδρομο Down - R. Lin, αυτό το IEM περιλαμβάνει την εστίαση στους ακόλουθους στόχους:

το παιδί ενδιαφέρεται για τα γύρω αντικείμενα και ενεργεί μαζί τους. εμπλέκονται συναισθηματικά σε ενέργειες με παιχνίδια και άλλα αντικείμενα, τείνουν να είναι επίμονοι στην επίτευξη του αποτελέσματος των πράξεών τους.

το παιδί χρησιμοποιεί συγκεκριμένες, πολιτισμικά καθορισμένες αντικειμενικές ενέργειες, γνωρίζει τον σκοπό των καθημερινών αντικειμένων (κουτάλια, χτένες, μολύβια κ.λπ.) και προσπαθεί να τα χρησιμοποιήσει.

το παιδί κατέχει τις απλούστερες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. αγωνίζεται να δείχνει ανεξαρτησία στην καθημερινή και παιχνιδιάρικη συμπεριφορά.

το παιδί κατέχει τις αρχικές δεξιότητες της ενεργητικής ομιλίας, σχηματίζεται ένα παθητικό λεξικό. μπορεί να εκφράσει ένα αίτημα, χρησιμοποιώντας μονοσύλλαβες λέξεις, χρησιμοποιώντας χειρονομίες, κατανοεί την ομιλία των ενηλίκων. γνωρίζει τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και παιχνιδιών.

το παιδί επιδιώκει να επικοινωνήσει με τους ενήλικες και τους μιμείται ενεργά σε κινήσεις και ενέργειες. υπάρχουν παιχνίδια στα οποία το παιδί αναπαράγει τις ενέργειες ενός ενήλικα.

το παιδί δείχνει ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους. παρατηρεί τις πράξεις τους και τις μιμείται.

το παιδί ενδιαφέρεται για την ποίηση, τα τραγούδια και τα παραμύθια, κοιτάζοντας εικόνες, τείνει να κινηθεί προς τη μουσική. ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε διάφορα έργα πολιτισμού και τέχνης.

το παιδί έχει μια θετική τάση στην ανάπτυξη των αδρών κινητικών δεξιοτήτων. πασχίζει να κατακτήσει διάφορους τύπους κίνησης (τρέξιμο, αναρρίχηση, περπάτημα κ.λπ.).

1.4 Χαρακτηριστικά των ατομικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξης ενός παιδιού με σύνδρομο Down Η δομή της νοητικής υπανάπτυξης ενός παιδιού με σύνδρομο Down είναι περίεργη: η ομιλία εμφανίζεται αργά και παραμένει υπανάπτυκτη καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής, η κατανόηση της ομιλίας είναι ανεπαρκής, το λεξιλόγιο είναι φτωχό, η καλή προφορά απαντάται συχνά με τη μορφή δυσαρθρίας ή δυσλαλίας. Όμως, παρά τη σοβαρότητα του πνευματικού ελαττώματος, η συναισθηματική σφαίρα παραμένει πρακτικά διατηρημένη. Τα περισσότερα από αυτά έχουν καλή μιμητική ικανότητα, η οποία συμβάλλει στην ενθάρρυνση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης και εργασιακών διαδικασιών. Το επίπεδο δεξιοτήτων και ικανοτήτων που μπορεί να επιτύχει ένα παιδί με σύνδρομο Down είναι πολύ διαφορετικό. Αυτό οφείλεται σε γενετικούς και περιβαλλοντικούς παράγοντες.

Έτσι, η υποστήριξη ενός παιδιού με σύνδρομο Down είναι μια ολόκληρη σειρά προβλημάτων που σχετίζονται με την επιβίωση, τη θεραπεία, την εκπαίδευση, την κοινωνική προσαρμογή και την ένταξή του στην κοινωνία.

Κοινωνικές και οικιακές δεξιότητες και προσανατολισμός.

Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες εν μέρει δεν αντιστοιχούν στην ηλικία: το παιδί ξέρει πώς να τρώει με ένα κουτάλι, να πίνει από ένα φλιτζάνι, υπάρχουν προσπάθειες να γδυθεί (να ντυθεί) μόνο του. Οι υπόλοιπες δεξιότητες δεν έχουν αναπτυχθεί.

Χαρακτηριστικά του παιχνιδιού, εποικοδομητική, οπτική δραστηριότητα του παιδιού.

Το παιδί δεν παίρνει μέρος σε παιχνίδια, ζωγραφίζει, σχεδιάζει, χρειάζεται συνεχή υποστήριξη, βοήθεια δασκάλου, συνεχή προσοχή. Το ενδιαφέρον για το επάγγελμα, κατά κανόνα, εξαφανίζεται γρήγορα. Διαμορφωμένες αρχικές δεξιότητες παιχνιδιού, χειραγώγηση αντικειμένων.

Αφομοίωση του προγράμματος, δυσκολίες στην αφομοίωση του προγράμματος.

Η αφομοίωση του προγράμματος παρεμποδίζεται σημαντικά λόγω του χαμηλού επιπέδου ανάπτυξης του λόγου, της καθυστέρησης στην ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και της ασυμφωνίας μεταξύ της γενικής ανάπτυξης και της δεδομένης ηλικίας.

Συναισθηματικά και συμπεριφορικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Το παιδί είναι φιλικό προς τους συνομηλίκους και τους ενήλικες. Το αγόρι κάνει επαφή, η οποία εκδηλώνεται κυρίως με συναισθήματα και αγγίγματα και ξεχωριστούς ήχους. Η διαδικασία προσαρμογής μετά τις καλοκαιρινές διακοπές ήταν μακρά, αλλά χωρίς ιδιαίτερα χαρακτηριστικά.

Συμμετοχή των γονέων στην ανατροφή και ανάπτυξη του παιδιού.

Το παιδί μεγαλώνει σε μια ολοκληρωμένη οικογένεια. Οι γονείς συμμετέχουν ενεργά στην ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού, στη ζωή του στο νηπιαγωγείο, ακούνε τις συστάσεις του δασκάλου και των ειδικών.

2.1 Χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις ατομικές ανάγκες του παιδιού.

Σε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή (IEM), μια αναλογία μορφών και δραστηριοτήτων ειδικά για ένα δεδομένο παιδί, εξατομικευμένος όγκος και βάθος περιεχομένου, ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες, διδακτικό υλικόκαι τεχνικά μέσα. Ο ΔΟΜ συζητείται, εγκρίνεται και υλοποιείται με τη συμμετοχή των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) του παιδιού.

Η διαδρομή προβλέπει τη λύση μιας σειράς εργασιών: διαγνωστικές, διορθωτικές και αναπτυξιακές.

Στο διαγνωστικό μπλοκ, το κύριο καθήκον είναι η οργάνωση μιας ολοκληρωμένης ιατροψυχολογικής-παιδαγωγικής μελέτης των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του παιδιού, καθώς και ο προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας της εφαρμογής της ατομικής διαδρομής ανάπτυξης του παιδιού.

Το μπλοκ των αναπτυξιακών καθηκόντων στοχεύει στην ανάπτυξη των πιο ανέπαφων λειτουργιών, στην κοινωνικοποίηση του παιδιού, στην αύξηση της ανεξαρτησίας και της αυτονομίας του.

Το διορθωτικό μπλοκ στοχεύει στη διαμόρφωση τρόπων αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας αλληλεπίδρασης με ανθρώπους και αντικείμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας. ανάπτυξη αντισταθμιστικών μηχανισμών για το σχηματισμό της ψυχής και της δραστηριότητας του παιδιού. να ξεπεράσει και να αποτρέψει το παιδί από δευτερογενείς αποκλίσεις στην ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας, της συμπεριφοράς και της προσωπικότητάς του στο σύνολό του. ο σχηματισμός μεθόδων προσανατολισμού στον κόσμο γύρω (δοκιμαστική μέθοδος, πρακτική προσπάθεια, οπτικός προσανατολισμός), που χρησιμεύουν ως μέσο για το σχηματισμό ενός πλήρους συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στο παιδί, εμφάνιση ψυχολογικών νεοπλασμάτων.

Η οργάνωση της εργασίας των ειδικών σε αυτό το μπλοκ περιλαμβάνει επίσης τη διδασκαλία των γονέων σε ορισμένες ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνικές που αυξάνουν την αποτελεσματικότητα της αλληλεπίδρασης με το παιδί, διεγείροντας τη δραστηριότητά του στην καθημερινή ζωή.

Τα μπλοκ που παρουσιάζονται αλληλεπιδρούν στενά σε κάθε στάδιο της εργασίας με το παιδί. Η υλοποίηση των εργασιών αυτών των μπλοκ λαμβάνει υπόψη τη σοβαρότητα της παραβίασης, την ηλικία του παιδιού, τη δομή του ελαττώματος.

Η διατήρηση της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού με σύνδρομο Down του επιτρέπει να δείξει τις ικανότητές του και να επιτύχει σημαντικά αποτελέσματα σε δημιουργικές δραστηριότητες. Η δύναμη του παιδιού είναι η ικανότητα μίμησης. Το παιδί μιμείται πρόθυμα απλές κινήσεις που χρησιμοποιούνται σε διάφορα παιχνίδια.

ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ:

1. Ανάπτυξη δεξιοτήτων μίμησης ήχου.
2. Να προωθήσει την ανάπτυξη της προφοράς και της επικοινωνίας

δεξιότητες;

1. Να σχηματίσουν τις δεξιότητες των απλών ρυθμικών κινήσεων.

Τελικοί δείκτες για την ανάπτυξη του περιεχομένου της ενότητας του εκπαιδευτικού τομέα "Ανάπτυξη λόγου" (ανάπτυξη λόγου) από το παιδί

Το παιδί θα:

- μιμηθείτε έναν ενήλικα επαναλαμβάνοντας απλές λέξεις;

- να απαντήσει σε απλές ερωτήσεις σε μονοσύλλαβα.

- ακολουθήστε τις μονοσύλλαβες οδηγίες.

Να είστε ενεργοί σε καταστάσεις παιχνιδιού.

III. ΤΜΗΜΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ

3.1 Παροχή ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων, ειδικά εκπαιδευτικά βοηθήματα και διδακτικό υλικό. Το υλικό του προγράμματος επιλέχθηκε δοκιμαστικά, προσαρμοσμένο σε ένα συγκεκριμένο παιδί. Λήφθηκαν υπόψη τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης ενός παιδιού με μέτρια νοητική υστέρηση, η ικανότητά του να μαθαίνει και να εκπαιδεύει, το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης, η ζώνη εγγύς ανάπτυξης και οι κύριες δραστηριότητες σε αυτήν την ηλικιακή περίοδο.

Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για ένα παιδί με σύνδρομο Down περιλαμβάνει:

1. Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής «Από τη γέννηση στο σχολείο» επιμέλεια Ν.Ε. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Βασίλιεβα. (η βάση του WMC).
2. Το πρόγραμμα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ανταποδοτικού τύπου για παιδιά με νοητική υστέρηση Ε.Α. Ekzhanova και Ε.Α. Strebeleva "Διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμε διανοητική αναπηρία».
3. Το πρόγραμμα πρώιμης παιδαγωγικής βοήθειας σε παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες «Μικρά Βήματα». — Moira Pietersey, Robin Trilore, κ.λπ.
4. Το πρόγραμμα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας στην ομάδα λογοθεραπείας του νηπιαγωγείου Nishcheva N.V.

Διδακτικά μέσα: ΗΜΣ στο Πρόγραμμα «Από τη Γέννηση στο Σχολείο». Το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής / Εκδ. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. — Μ.: ΜΩΣΑΪΚΟ-ΣΥΝΘΕΣΗ, 2010. — 304 σελ.

Συμβουλευτικό και εκπαιδευτικό έργο:

1. Ένταξη παιδιού με σύνδρομο Down σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα γενικού τύπου. Πληροφοριακό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. – Νοβοσιμπίρσκ, 2010
2. Zhiyanova P.L., Pole E.V. Μωρό με σύνδρομο Down: Ένα βιβλίο για

γονείς. - M .: BF "Downside Up", 2012

1. Σύνδρομο Down. Δεδομένα. / Σύνθ. Πεδίο E.V. - M .: BF "Downside Up", 2012
2. Kirtoki A.E., Rostova N.V. Ένα παιδί γεννήθηκε με σύνδρομο Down: συνομιλίες

ψυχολόγος. - M .: BF "Downside Up", 2013

1. Pietersi M. et al Small Steps: An Early Educational Assistance Program for Children with Developmental Disabilities. Ανά. από τα Αγγλικά. M.: Down Syndrome Association, 2001. - Βιβλίο 1. Εισαγωγή στο πρόγραμμα.
2. Maller A.R., Tsikoto G.V. Εκπαίδευση και κατάρτιση παιδιών με σοβαρή νοητική αναπηρία: Proc. επίδομα. - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2003. - 208 σελ. (Ενότητα «Διορθωτική και εκπαιδευτική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας με σοβαρές διανοητικές αναπηρίες» С.100-116)

Εκπαιδευτικός τομέας "Ανάπτυξη λόγου (Ανάπτυξη λόγου)":

1. Το πρόγραμμα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αντισταθμιστικού τύπου για παιδιά με νοητική υστέρηση: Διορθωτική και αναπτυξιακή αγωγή και ανατροφή / Ε.Α. Ekzhanova, Ε.Α. Ο Στρέμπελεφ. - Μ .: "Διαφωτισμός", 2005 - 272 σελ. ΕΝΟΤΗΤΕΣ "Αισθητική ανάπτυξη", "Διαμόρφωση δραστηριότητας" 2. Winders Patricia S. Διαμόρφωση αδρών κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά

με σύνδρομο Down. - M .: Charity Fund "Downside Up", 2011 3. Bruni M. Διαμόρφωση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά με το σύνδρομο

Κάτω. – M.: Charitable Foundation “Downside Up”, 2009 4. Petersi M. et al. Small Steps: Early Educational Assistance Program for Children with Developmental Disability. Ανά. από τα Αγγλικά. M .: Down Syndrome Association, 2001. - Βιβλίο 4. Γενικές κινητικές δεξιότητες. Βιβλίο 5. Λεπτές κινητικές δεξιότητες. 5. Archipenko G.A. Ανάπτυξη του λόγου νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες

όραμα // Προσχολική αγωγή. 2005. Νο5.

6. Beltyukov V.I. Αλληλεπίδραση των αναλυτών στη διαδικασία της αντίληψης και

κατάκτηση της προφορικής γλώσσας. - Μ., 1977. 7. Bessonova T.P., Gribova O.E. Διδακτικό υλικό για την έρευνα

παιδική ομιλία. - Μ., 1994 - μέρος 1. 8. Borodich A.M. Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. - Μ., 1974. 9. Vlasenko I.T., Chirkina G.V. Μέθοδοι για την εξέταση της ομιλίας στα παιδιά. - Μ.,

1. 10. Vygotsky L.S. Σκέψη και λόγος / Συλλεκτικά έργα - Μ., 1982. - Τ.
2. 11. Gvozdev A.N. Ερωτήσεις για τη μελέτη του λόγου των παιδιών. — Μ., 1961. 12. Epifantseva T.B., Kisilenko T.E., Mogileva I.A., Solovieva I.G., Titkova T.V. Εγχειρίδιο δασκάλου-αποτελεσματολόγου // Σειρά «Δίνω την καρδιά μου στα παιδιά», Rostov-on-Don., 2005. 13. Efimenkova L.N. Διαμόρφωση λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 1990. 14. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Ξεπερνώντας το κοινό

υπανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 1990. 15. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Εάν το παιδί σας έχει αναπτυξιακή καθυστέρηση. —

Μ., 1993. 16. Zeeman M. Διαταραχή του λόγου στο Παιδική ηλικία. / Περ. από τσεχικά? Εκδ. και με πρόλογο του Β.Κ. Trutnev και S.S. Λιαπιντέφσκι. - Μ., 1962. 17. Isaev D.N. Διανοητική υπανάπτυξη στα παιδιά. - L., 1982. 18. Lebedinsky V.V. Παραβίαση της νοητικής ανάπτυξης στα παιδιά. - Μ., 1985

19. Leontiev A.A. Γλώσσα, ομιλία, δραστηριότητα ομιλίας. - Μ., 1969. 20. Lubovsky V.I. Η ανάπτυξη της λεκτικής ρύθμισης των ενεργειών στα παιδιά (σε

κανόνας και παθολογία). - Μ., 1978. 21. Η ανάπτυξη της σκέψης και του λόγου σε μη φυσιολογικά παιδιά: επιστημονικές σημειώσεις, τ. 256.

/ εκδ. ΜΟΥ. Χβάτσεφ. - L., 1963 22. Sekovets, Razumova, Dyunina, Sitnikova. Διόρθωση διαταραχών λόγου σε

παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1999. 23. Σειρά άρθρων στο περιοδικό «Defectology» για το 1985 - 1986. T.B.

Filichiva και G.V. Τσίρκινα. 24. Άρθρο Ακοή, ομιλία και φλεγμονή του αυτιού στην κάτω πλευρά προς τα πάνω. 25. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Εργασία λογοθεραπείαςσε ειδικές

νηπιαγωγείο. Μ., 1987. 26. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Βασικές αρχές λογοθεραπείας. Μ.,

1. 27. Filicheva T.B., Soboleva A.V. Η ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. —

Yekaterinburg, 1996. 28. Khvattsev M.E. λογοθεραπεία. - Μ., 1959.

Σχέδιο ατομικών διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων για την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της παιδικής περιοχής «Ανάπτυξη λόγου» ενότητα «Ανάπτυξη λόγου»

Εκπαιδευτής δραστηριότητας λόγου:

— διαγνωστικά (εισαγωγή, τελικό). 2 φορές το χρόνο

– ατομική εργασία σε αναπτυξιακά τμήματα για την ανάπτυξη του λόγου το ακαδημαϊκό έτος 2017/2018. έτος -; 56 μαθήματα, 2 φορές την εβδομάδα, 15 λεπτά το καθένα.

- διαβουλεύσεις για γονείς κατόπιν αιτήματος.

Διάρκεια ομαδικά μαθήματα 25-30 λεπτά, ατομικό - 10-15 λεπτά.

Η εκπαίδευση ενός παιδιού με σύνδρομο Down μπορεί να χωριστεί σε δύο περιόδους:

Ι περίοδος - Σεπτέμβριος, Οκτώβριος, Νοέμβριος, Δεκέμβριος.

II περίοδος - Ιανουάριος, Φεβρουάριος, Μάρτιος, Απρίλιος, Μάιος.

Τον Σεπτέμβριο πραγματοποιείται σε βάθος εξέταση των νοητικών λειτουργιών και της κατάστασης του λόγου του παιδιού.

Τον Οκτώβριο ξεκινούν ατομικά και υποομαδικά μαθήματα με ένα παιδί.

Σεντόνι παιδαγωγική υποστήριξημαθητής δάσκαλος δραστηριότητας λόγου

Επώνυμο, όνομα παιδιού ________________________________________________

Κατευθύνσεις δραστηριότητας του παιδαγωγού της δραστηριότητας του λόγου

Μήνας

Βασικές κατευθύνσεις εργασίας

Είδος δραστηριότητας

Αλληλεπίδραση με την οικογένεια

Μέλη

Σεπτέμβριος

Οκτώβριος

Πρόληψη αρνητικών αντιδράσεων στην παρουσία ενηλίκων και συνομηλίκων στο δωμάτιο.

- παρατήρηση, επισκέψεις επισκεπτών (κατά τη διάρκεια των ομαδικών μαθημάτων και μιας συνεδρίας παιχνιδιού παιδιών από μια ομάδα προσχολικής ηλικίας).

- δημιουργία επαφής με ενήλικα (ειδικό) στο πλαίσιο μιας συνεδρίας παιχνιδιού.

Ομαδικοί εκπαιδευτικοί

Γονείς

Νοέμβριος Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και συντονισμού

- η ένταξη της μητέρας στο πλαίσιο της συνεδρίας του παιχνιδιού σε μια σκόπιμη αλληλεπίδραση με το παιδί.

- Διδάσκοντας τη μητέρα πώς να αλληλεπιδρά με το παιδί.

Di:

"Διπλώστε μια σειρά" - βασικά χρώματα

"Πιάσε ένα ψάρι"

Πρακτικό μάθημα «Παιχνίδια Φτιάξτο μόνος σου», «Παιχνίδια για Στάσικ». Αναπλήρωση της οικιακής βιβλιοθήκης παιχνιδιών

Εκπαιδευτής δραστηριότητας λόγου

Ομαδικοί εκπαιδευτικοί

Γονείς

Δεκέμβριος Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και συντονισμού.

Διεύρυνση κοινωνικών επαφών Διαμόρφωση φωνητικής-φωνηματικής ακοής.

Γυμνάσια:

"Πηδώντας καλπασμός"

"Δώσε μου ένα λουλούδι"

Di:

«Ποιος είπε νιαούρισμα;»

"Διπλώστε μια σειρά"

Διαβούλευση "Ηλιόλουστα παιδιά"

Εκπαιδευτής δραστηριότητας λόγου

Ομαδικοί εκπαιδευτικοί

Γονείς

Συζήτηση Ιανουάριος Ανάπτυξη μικρών

Di:

Εκπαιδευτικός συντονισμού κινητικών δεξιοτήτων.

"Πιάσε ένα ψάρι"

"Κοινωνικοποίηση

ομιλία ηλιακά παιδιά"

δραστηριότητες Σχηματισμός

«Χτυπώ – χτύπημα» φωνητικό-φωνηματικό

Γυμνάσια:

"Μπάλα" - (ανατροφή του πίδακα αέρα

"Περίγραμμα - σχήμα"

Ομαδικοί εκπαιδευτικοί

ακρόαση.

Γονείς

Φεβρουάριος Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και συντονισμού. Σχηματισμός φωνητικής-φωνηματικής ακοής.

Ηχητικό ερέθισμα.

Ανάπτυξη νοητικών διεργασιών.

Di:

"Απλώστε σε κουβάδες" (κύρια χρώματα)

«Θα βρω ένα ζευγάρι»

Γυμνάσια:

Γυμναστική δακτύλων

«Σβήσε το κερί» (εκπαίδευση του πίδακα αέρα)

Εκπαιδευτής δραστηριότητας λόγου

Ομαδικοί εκπαιδευτικοί

Γονείς

Μάρτιος Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και συντονισμού. Σχηματισμός φωνητικής-φωνηματικής ακοής.

Ηχητικό ερέθισμα.

Ανάπτυξη νοητικών διεργασιών.

Μπροσούρα «Ηλιακά μυστικά. Τεύχος 1 "(συμβουλές)

Εκπαιδευτής δραστηριότητας λόγου

Ομαδικοί εκπαιδευτικοί

Γονείς

Απρίλιος Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και συντονισμού. Σχηματισμός φωνητικής-φωνηματικής ακοής.

Ηχητικό ερέθισμα.

Di:

Πρακτικός

"Ένα, δύο, τρία, επαναλάβετε μετά από μένα"

μάθημα "Παιχνίδια για Stasik". Παιχνίδι αναπλήρωσης σε ένα

πιάτο σπιτιού

βιβλιοθήκες παιχνιδιών. glockenspiel

«Ποιος είπε νιαούρισμα;»

"Δώσε - συνεχίστε - πηγαίνετε"

Di:

"Μετά το πλύσιμο" (ζευγάρια)

"Κοίτα στο παράθυρο"

"Μπάλα"

Γυμνάσια:

Διαβούλευση

Εκπαιδευτικός «Χαρακτηριστικό

ανάπτυξη του λόγου

δραστηριότητες ηλιακών παιδιών.

Ομαδικοί εκπαιδευτές παρακολουθούν βίντεο

Γονείς

«Έτσι το κάνουν τα παιδιά του ήλιου»

Ανάπτυξη νοητικών διεργασιών.

"Άνεμος", "Σκαντζόχοιροι"

Μάιος Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και συντονισμού. Σχηματισμός φωνητικής-φωνηματικής ακοής.

Ηχητικό ερέθισμα.

Ανάπτυξη νοητικών διεργασιών.

Di:

"Πιάσε ένα ψάρι"

"κουτιά"

"Περίγραμμα - σχήμα"

"Βότσαλα" (βασικά χρώματα)

Γυμνάσια:

"Σβήσε το κερί"

Το καλοκαίρι είναι η ώρα της αλλαγής.

Μπροσούρα «Ηλιακά μυστικά. Τεύχος 2"

Εκπαιδευτής δραστηριότητας λόγου

Ομαδικοί εκπαιδευτικοί→

Karabaeva Gulnara Ismagulovna

Αναπληρωτής Διευθυντής UVR

οικοτροφείο τους. Κρούπσκαγια

Η περιοχή του Ανατολικού Καζακστάν,

Πόλη Ust-Kamenogorsk

Μίνι θήκη

«Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για παιδιά με αναπηρία»

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή - πρόκειται για μια κίνηση στον εκπαιδευτικό χώρο που δημιουργείται για το παιδί και την οικογένειά του στην υλοποίηση εκπαιδευτικής και ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης με σκοπό την συνειδητοποίηση ατομικών αναπτυξιακών χαρακτηριστικών.

Για την επίλυση αυτού του προβλήματος στο σημερινό εκπαιδευτικό σύστημα, προβλέπεται η χάραξη ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για παιδιά με αναπηρία.

Η επιλογή μιας ή άλλης μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής καθορίζεται από ένα σύνολο παραγόντων:

την ηλικία του παιδιού·

κατάσταση υγείας;

το επίπεδο ετοιμότητας για τον έλεγχο του εκπαιδευτικού προγράμματος ·

τα χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του παιδιού και της οικογένειάς του για την επίτευξη του απαραίτητου εκπαιδευτικού αποτελέσματος·

επαγγελματισμός των ειδικών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Στην πράξη, η διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής επικεντρώνεται κυρίως στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, επομένως δεν μπορεί κάθε μαθητής να αξιοποιήσει πλήρως τις δυνατότητές του. Αυτό θέτει το καθήκον για τους εκπαιδευτικούς, τους λογοθεραπευτές, τους ψυχολόγους ενός σχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος να δημιουργήσουν τις βέλτιστες συνθήκες για την αξιοποίηση των δυνατοτήτων κάθε μαθητή. Μία από τις λύσεις σε αυτήν την κατάσταση είναι η κατάρτιση και η υλοποίηση μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής (εφεξής - IEM).

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή είναι ένας προσωπικός τρόπος συνειδητοποίησης των προσωπικών δυνατοτήτων ενός παιδιού (μαθητή) στην εκπαίδευση και την κατάρτιση.

Ο κύριος στόχος της κατάρτισης μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής (IEM):

Πρόκειται για τη δημιουργία στο σχολείο συνθηκών που ευνοούν τη θετική κοινωνικοποίηση των μαθητών, την κοινωνική και προσωπική τους ανάπτυξη.

Καθήκοντα για την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού:

Δημιουργήστε ένα ευνοϊκό περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων για την κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού.

Να οργανώσει ένα ενιαίο σύστημα εργασίας της διοίκησης, του διδακτικού προσωπικού, του ιατρικού προσωπικού του σχολείου και των γονέων για την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.

Βελτιώστε το στυλ επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού: τηρήστε ένα ψυχολογικά σωστό στυλ επικοινωνίας, επιτύχετε το σεβασμό και την εμπιστοσύνη του μαθητή.

Δημιουργήστε συνθήκες για την ανάπτυξη μιας θετικής στάσης του παιδιού προς τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τον κόσμο γύρω του, την επικοινωνιακή και κοινωνική ικανότητα των παιδιών.

Να διαμορφώσει την αυτοεκτίμηση του παιδιού, την επίγνωση των δικαιωμάτων και των ελευθεριών του (δικαίωμα να έχει τη δική του γνώμη, να επιλέγει φίλους, δραστηριότητες, να έχει προσωπικά αντικείμενα, να χρησιμοποιεί τον προσωπικό του χρόνο κατά την κρίση του)

Η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή καθορίζεται από:

κυβερνητική εντολή·

τις ανάγκες και τις επιθυμίες των γονέων·

ατομικές λειτουργικές ικανότητες και το επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών.

ευκαιρίες του εκπαιδευτικού ιδρύματος·

Αναπτύσσονται μεμονωμένες εκπαιδευτικές διαδρομές:

Για παιδιά που δεν κατέχουν το βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της σχολικής εκπαίδευσης.

Για παιδιά με αναπηρίες, παιδιά με αναπηρίες.

Για παιδιά με υψηλή πνευματική ανάπτυξη.

Η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή περιλαμβάνει τις κύριες κατευθύνσεις:

ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

ανάπτυξη πολιτιστικών και υγιεινών και επικοινωνιακών και κοινωνικών δεξιοτήτων·

ο σχηματισμός των δραστηριοτήτων του παιδιού (χειριστικές, αισθητηριακές-αντιληπτικές, υποκειμενικές-πρακτικές, παιχνιδιάρικες, παραγωγικές) που περιλαμβάνουν μοντελοποίηση, εφαρμογές, σχέδιο) και άλλα είδη παραγωγικών δραστηριοτήτων.

ανάπτυξη ομιλίας (σχηματισμός της αισθητηριακής βάσης της ομιλίας, αισθητηριοκινητικός μηχανισμός, λειτουργίες ομιλίας).

σχηματισμός ιδεών για το περιβάλλον (αντικειμενικός κόσμος και κοινωνικές σχέσεις).

σχηματισμός ιδεών για χώρο, χρόνο

Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στην εργασία:

Συζητήσεις, παιχνίδια, μαθήματα, ανάγνωση μυθοπλασίας, σκίτσα με στόχο τη γνωριμία με διάφορα συναισθήματα και συναισθήματα, με «μαγικά» μέσα κατανόησης.

Παιχνίδια, ασκήσεις και προπονήσεις που συμβάλλουν στην ανάπτυξη συναισθηματικών, προσωπικών και συμπεριφορικών σφαιρών (ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων και βελτίωση των σχέσεων με τους άλλους, άρση των φόβων και αύξηση της αυτοπεποίθησης, μείωση της επιθετικότητας και αποδυνάμωση αρνητικών συναισθημάτων)

Μαθήματα, παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη νοητικών διεργασιών (μνήμη, προσοχή, αντίληψη, σκέψη, φαντασία).

Τεχνικές θεραπείας τέχνης (κουκλοθεραπεία, ισοθεραπεία, παραμυθοθεραπεία).

Χαλαρωτικές ψυχο-γυμναστικές ασκήσεις (χαλάρωση των μυών του προσώπου, του λαιμού, του κορμού, των χεριών, των ποδιών κ.λπ.)

Κατά την ανάπτυξη μιας μεμονωμένης διαδρομής βασιζόμαστε στα εξήςαρχές :

Η αρχή της εμπιστοσύνης στη μάθηση του παιδιού,

Η αρχή του συσχετισμού του επιπέδου πραγματικής ανάπτυξης και της ζώνης εγγύς ανάπτυξης.

Η αρχή του σεβασμού των συμφερόντων του παιδιού.

Η αρχή της στενής αλληλεπίδρασης και της συνοχής της εργασίας μιας "ομάδας" ειδικών κατά τη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού (φαινόμενα, καταστάσεις).

Η αρχή της συνέχειας, όταν το παιδί έχει εγγυημένη συνεχή υποστήριξη σε όλα τα στάδια της βοήθειας για την επίλυση του προβλήματος.

Η αρχή της απόρριψης της μέσης μερίδας. Η εφαρμογή αυτής της αρχής συνεπάγεται την αποφυγή μιας προσέγγισης άμεσης αξιολόγησης στη διαγνωστική εξέταση του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού.

Η αρχή της εμπιστοσύνης στην παιδική υποκουλτούρα.

Με βάση την ανάλυση της βιβλιογραφίας που μελετήθηκε, εντοπίστηκαν διάφορα στάδια σχεδιασμού μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής

1. Στάδιο παρατήρησης.

2. Διαγνωστικό στάδιο.

3. Στάδιο κατασκευής.

4. Φάση υλοποίησης

5. Στάδιο τελικής διάγνωσης.

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε κάθε βήμα.

Το πρώτο στάδιο της παρατήρησης.

1. Σκοπός της σκηνής : για τον εντοπισμό μιας ομάδας μαθητών που αντιμετωπίζουν δυσκολίες: προσωπικές, ρυθμιστικές, γνωστικές, επικοινωνιακές, ψυχοκινητικές ή σύνθετες. Με βάση τα αποτελέσματα της παρατήρησης συμπληρώνεται ο πίνακας «Προσδιορισμός ομάδων μαθητών κατά δυσκολίες»

2.Διαγνωστικό στάδιο. Σε αυτό το στάδιο, μια σειρά διαγνωστικών πραγματοποιούνται μαζί με έναν εκπαιδευτικό ψυχολόγο. Σκοπός αυτού του σταδίου είναι να εντοπίσει τις αιτίες των δυσκολιών του παιδιού. Με βάση τα αποτελέσματα της παρατήρησης συμπληρώνεται ο πίνακας «Προσδιορισμένες δυσκολίες μαθητών και οι αιτίες τους»

FI - Προσδιορισμένες δυσκολίες - αιτίες - Αποτέλεσμα (στο τέλος της υποστήριξης)

3. Φάση κατασκευής . Σκοπός του σταδίου: κατασκευή ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για παιδιά προσχολικής ηλικίας, με βάση τις εντοπισμένες δυσκολίες και τις διαπιστωμένες αιτίες αυτών των δυσκολιών.

4. Το στάδιο εφαρμογής των επιμέρους εκπαιδευτικών διαδρομών στη διαδικασία της ζωής των μαθητών .

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή μπορεί να εφαρμοστεί σε κάθε είδους δραστηριότητες, ανά πάσα στιγμή, όλα εξαρτώνται από την επιθυμία του παιδιού, από την επιλογή του, την αυτοδιάθεση.!

Στο Το στάδιο 5 είναι η τελική διάγνωση.

Σκοπός του σταδίου: να προσδιοριστούν τα αποτελέσματα της δράσης της διαδρομής (η δυσκολία διατηρείται ή δεν διατηρείται.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:

ανάπτυξη κοινωνικής ικανότητας·

ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας·

διόρθωση άγχους, αυτοεκτίμησης (προσέγγιση επαρκούς)

ανάπτυξη μιας αίσθησης αυτοεκτίμησης·

διόρθωση των κοινωνικών και προσωπικών προβλημάτων του παιδιού.

Έτσι, με την οικοδόμηση ατομική εκπαιδευτικές τροχιέςανάπτυξη των παιδιών, παρέχουμε στους μαθητές μας ίσες ευκαιρίες στο σχολείο.

Ένα ειδικά σχεδιασμένο πρόγραμμα βήμα προς βήμα για την επίτευξη συγκεκριμένων στόχων για ένα παιδί με αναπηρίες. Δημιουργείται σε προσωπική βάση, λαμβάνοντας υπόψη όλα τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου ατόμου.

Γιατί χρειάζεται ένα παιδί μια διαδρομή και πώς φτιάχνεται;

Τα μικρά παιδιά με νοητικές ή σωματικές αναπτυξιακές αναπηρίες χρειάζονται πρόσθετη βοήθεια, ιδιαίτερα όσον αφορά την κοινωνικοποίηση και την εκπαίδευση. Μπορούν να πάρουν την ιδιότητα του HIA πριν καν μπουν στο νηπιαγωγείο. Μόλις οι γιατροί μπορέσουν να αξιολογήσουν το πνευματικό επίπεδο και τη σωματική ανάπτυξη, θα προσδιορίσουν την παρουσία ανωμαλιών.

Μερικές φορές η διάγνωση γίνεται ήδη κατά τη γέννηση, αλλά ορισμένες ασθένειες μπορούν να παρατηρηθούν μόνο αφού το μωρό είναι αρκετά μεγάλο ώστε να διαπιστωθεί η διαφορά μεταξύ της ανάπτυξής του και της ηλικίας του. Για παράδειγμα, αυτισμός ή ολιγοφρένεια. Μόλις διαπιστωθεί απόκλιση από τον κανόνα, εάν εμπίπτει στις κατηγορίες HIA, ειδική επιτροπή θα προτείνει την έκδοση αυτού του καθεστώτος. Χρησιμοποιείται σε μεγαλύτερο βαθμό με ακρίβεια για τον προσδιορισμό των μεθόδων και του εκπαιδευτικού συστήματος.

Μια μεμονωμένη διαδρομή λαμβάνει υπόψη απολύτως όλα τα χαρακτηριστικά του παιδιού:

• νόσος;
• κατάσταση της τέχνης?
• την επίδραση των περιβαλλοντικών παραγόντων·
• ψυχική κατάσταση?
• πιθανούς στόχους·
• επιθυμία για μάθηση?
• την επίδραση της οικογένειας στην ανάπτυξη του παιδιού.
• επαφή και κοινωνικότητα·
• παρουσία γενετικών ασθενειών.

Απολύτως κάθε άτομο από το περιβάλλον του παιδιού, καθώς και η κατάσταση, οι οικογενειακές σχέσεις, όλα αυτά επηρεάζουν την ψυχή και την αντίληψη του κόσμου γύρω. Επομένως, κατά την κατάρτιση ενός προγράμματος, οι δάσκαλοι θέτουν στόχους και προσπαθούν να τους επιτύχουν μαζί με το παιδί. Περιγράφει κάθε βήμα με όσο το δυνατόν περισσότερες λεπτομέρειες μέσα σε μια συγκεκριμένη περίοδο. Ταυτόχρονα, αυτά δεν είναι μόνο εκπαιδευτικά καθήκοντα, για την αύξηση του πνευματικού επιπέδου, δίνεται προσοχή στην ικανότητα επικοινωνίας, δημιουργίας φίλων, οικοδόμησης σχέσεων.

Ποιοι είναι οι κύριοι στόχοι της δημιουργίας του ΔΟΜ;

Ο κύριος στόχος του σχεδιασμού είναι η επιλογή ενός συστήματος προσωπικής ανάπτυξης. Κύριες εργασίες:

• ανάπτυξη προσωπικό πρόγραμμαανάπτυξη;
• δημιουργία προγράμματος σπουδών σύμφωνα με τα προβλήματα υγείας·
• προετοιμασία του μαθητή για εισαγωγή στο κοινωνικό περιβάλλον.

Κανείς δεν αναγκάζει τους γονείς να στραφούν σε ατομική διαδρομή. Όσο πιο διαφοροποιημένο είναι το πρόγραμμα, λαμβάνοντας υπόψη απολύτως όλα τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης και περιβάλλοντος, τόσο πιο πιθανό είναι στο μέλλον να μπορέσει να γίνει πλήρες μέλος της κοινωνίας. Η απώλεια της εξάρτησης από την οικογένεια και τους γονείς είναι άλλο ένα από τα καθήκοντα που επιδιώκει το κράτος, προσπαθώντας να βοηθήσει οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με ειδικές ανάγκες.

Σε ποιον απευθύνεται η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή;

Η χάραξη μιας ατομικής διαδρομής ανάπτυξης ξεκινά με τη μελέτη του ιατρικού ιστορικού και την απόφαση των γονέων ότι το παιδί τους θα σπουδάσει σύμφωνα με ένα ατομικό πρόγραμμα. Αφού ληφθεί η συγκατάθεση, η επιτροπή θα συζητήσει όλα τα χαρακτηριστικά του προγράμματος και θα το καταρτίσει σωστά. Το IEM χρησιμοποιείται για την αποτελεσματικότερη εκπαίδευση του παιδιού. Δημιουργείται μαζί με ψυχολόγο, θεράποντα ιατρό και γονείς. Αυτό είναι ένα σχέδιο δράσης που έχει σχεδιαστεί για να συμπληρώσει το Ατομικό Εκπαιδευτικό Σχέδιο.

Υπάρχει ένα χαρακτηριστικό: μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή και ένα ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα δεν είναι νομικά εγκεκριμένα έγγραφα, σε αντίθεση με ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών. Σύμφωνα με το νόμο, έχουν μόνο συμβουλευτικό χαρακτήρα, αλλά πρόσφατα αναπτύχθηκαν ενεργά προγράμματα προκειμένου να μεγιστοποιηθεί η εξατομίκευση της μαθησιακής διαδικασίας. Έτσι ο μαθητής θα καταλάβει καλύτερα ο κόσμοςκαι εκπαιδευτικές πληροφορίες. Στα πρώτα χρόνια της ζωής, η διαδρομή χαράσσεται για να υπάρχει ένα καλά καθορισμένο σχέδιο δράσης.

Στάδια ανάπτυξης μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής ανάπτυξης

Για να φτιάξετε μια διαδρομή, ο δάσκαλος, ο ψυχολόγος και ο γιατρός που εργάζονται με το παιδί:

• καθορίζει το επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης.
• ο αντίκτυπος της νόσου στο εκπαιδευτικό κενό·
• υπολογίζονται οι στόχοι και οι μέθοδοι επίτευξής τους.
• καθορίζεται ο χρόνος για την επίτευξή τους.
• ανάπτυξη σχεδίου?
• καθορισμός του τρόπου αξιολόγησης των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων.

Μια τέτοια προσεκτική δουλειά πραγματοποιείται για να μην βλάψει την εύθραυστη ψυχή. Επειδή συχνά με σοβαρά λάθη δεν θα είναι δυνατή η επανάληψη της προσπάθειας.

Τα κύρια συστατικά μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής

Ένα μεμονωμένο σχέδιο διαδρομής βασίζεται σε ένα τυπικό έγγραφο που αποτελείται από διάφορα τμήματα:

Συστατικά ΔΟΜ

Οι διαδρομές στοχεύουν στην εξατομίκευση της εργασίας με κάθε παιδί ώστε να μπορεί να διδαχθεί σε κανονικό σχολείο. Λαμβάνει υπόψη όχι μόνο τις ψυχικές και σωματικές ικανότητες, αλλά ακόμη και τον αριθμό των παιδιών στην οικογένεια, τις σχέσεις με τους γονείς και άλλους παράγοντες που μπορούν να επηρεάσουν την ψυχική κατάσταση.

Η δομή μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής ανάπτυξης

Σχεδιασμός ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής. Έργο ειδικής επιτροπής, η οποία περιλαμβάνει γιατρούς, ψυχολόγους και δασκάλους. Αναπτύσσουν ένα ατομικό σχέδιο. Η δομή του θα διαφέρει ανάλογα με διάφορους παράγοντες:

• διάγνωση;
• κατάσταση της τέχνης?
• ηλικία;
• στόχους.

Η διαδρομή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μπορεί συνήθως να έχει δύο κύριους στόχους - να μπει στην ομάδα του νηπιαγωγείου ή να προετοιμαστεί για τη συνεκπαίδευση σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο. Για να γίνει αυτό, αναπτύσσεται ένα σύνολο μέτρων για τη βελτίωση των νοητικών, επικοινωνιακών και κοινωνικών δεξιοτήτων.

Μετά τη σύνταξη της διαδρομής και την έγκρισή της με την ηγεσία του νηπιαγωγείου ή του σχολείου, εμπλέκεται ειδική υπηρεσία που παρέχεται από τη διαχειριστική ομάδα του εκπαιδευτικού ιδρύματος για τη συνοδεία της υλοποίησής της.

Σε μεγαλύτερο βαθμό, η διαδρομή αφορά τον παιδαγωγό ή τον δάσκαλο και τους γονείς. Έτσι, μόλις η κοινή τους δουλειά θα βοηθήσει στην επίτευξη αποτελεσμάτων. Επηρεάζει το πρόγραμμα των μαθημάτων, τη δυσκολία των εργασιών, ακόμη και το περπάτημα ή την επίσκεψη σε δημόσιους χώρους. Επιπλέον, υποδεικνύει το επίπεδο φόρτου εργασίας στο σχολείο, την πιθανή πολυπλοκότητα και τα καθήκοντα με τα οποία πρέπει οπωσδήποτε να αντιμετωπίσει το παιδί. Κατά την αλλαγή εκπαιδευτικό ίδρυματο έγγραφο παραμένει σε ισχύ, όπως και με την αντικατάσταση του εκπαιδευτικού.

Μια υποδειγματική ατομικά προσανατολισμένη εκπαιδευτική διαδρομή που αναπτύχθηκε από ειδικούς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για ένα παιδί με OHP (επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας III, ανώτερη ομάδα, 1 έτος σπουδών). Αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες και το περιεχόμενο της σύνθετης εργασίας των ειδικών των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για παιδί με αναπηρία

για το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018

F.I. παιδί: _________________________

Ημερομηνια γεννησης: ___________

Ηλικία την ώρα του προγράμματος: _________

Ομάδα : Σχολείο GBOU ____, κτίριο "_____", ομάδα _______

Αιτιολογικό: πόρισμα του TsPMPC Moscow No. _______ με ημερομηνία _______

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης, σύμφωνα με την παράγραφο 6 του μέρους 1 του άρθρου 6 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273 - Ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία, 2012 , Αρ. 53, Άρθ. 7598; 2013. Αρ. 19, άρθ. 2326, αρ. 30, άρθ. 4036, υποπαράγραφος 5.2.41 των Κανονισμών για το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που εγκρίθηκε με το Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 3ης Ιουνίου 2013 αριθ. No. 446 (Collected Legislation of the Russian Federation, 2013, No. 23, Article 2923; No. 33, Article 4386; No. 37, Article 4702), παράγραφος 7 των Κανόνων για την Ανάπτυξη, Έγκριση Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και Τροποποιήσεις σε αυτές, που εγκρίθηκαν με το Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2013, Αρ. 33, άρθρο 4377)

Ο ΔΟΜ λαμβάνει υπόψη:

1. ατομικές ανάγκες του παιδιού που σχετίζονται με την κατάσταση της ζωής και την κατάσταση της υγείας του, καθορίζοντας ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
2. Συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια.

Σκοπός του ΔΟΜ:

1. Παροχή συστήματος μέσων και συνθηκών για την εξάλειψη των ελλείψεων λόγου σε παιδιά με TNR (με σοβαρές διαταραχές ομιλίας) και για την εφαρμογή έγκαιρης και πλήρους προσωπικής ανάπτυξης, διασφαλίζοντας συναισθηματική ευημερία μέσω της ενσωμάτωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Πρόληψη πιθανών δυσκολιών στην κατάκτηση του προγράμματος μαζικού σχολείου λόγω της υπανάπτυξης του συστήματος ομιλίας των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας.
2. Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης, ανατροφής, εκπαίδευσης, προστασίας και ενίσχυσης της υγείας του παιδιού

Τα κύρια καθήκοντα της ενισχυτικής εκπαίδευσης

1. Εξάλειψη ελαττωμάτων στην προφορά του ήχου (εκπαίδευση δεξιοτήτων άρθρωσης, προφορά ήχου, συλλαβική δομή) και ανάπτυξη φωνητικής ακοής (ικανότητα εκτέλεσης λειτουργιών διάκρισης και αναγνώρισης των φωνημάτων που συνθέτουν το ηχητικό κέλυφος μιας λέξης).

2. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης ήχου (ειδικές νοητικές ενέργειες για τη διαφοροποίηση των φωνημάτων και τη δημιουργία της ηχητικής δομής μιας λέξης)

3. Εξευγενισμός, διεύρυνση και εμπλουτισμός του λεξιλογικού αποθέματος μεγαλύτερων προσχολικών με TNR.

4. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου.

5. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

6. Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, επιτυχία στην επικοινωνία.

Περίοδος εφαρμογής του ΔΟΜ- 1 χρόνος.

Πρόγραμμα φοίτησης στο νηπιαγωγείο:Το παιδί φοιτά στην ανώτερη γενική εκπαίδευση Νο 11. Δευτέρα - Παρασκευή - 7.00 - 19.00 με catering.

ψυχολογικο - παιδαγωγικό χαρακτηριστικόπαιδί

Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα:

Οι εκφράσεις του προσώπου της Varya είναι καθιστική, δεν καταλαβαίνει καλά το χιούμορ, διακρίνει τις συναισθηματικές καταστάσεις των άλλων (λυπημένη, χαρούμενη κ.λπ.). Δείχνει ενσυναίσθηση για τους άλλους από μόνος του. Το γενικό συναισθηματικό υπόβαθρο είναι άρτιο και θετικό. Ανταποκριθείτε επαρκώς στην απαγόρευση. Η Varya ακολουθεί βασικά τους γενικά αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς. Δεν ακολουθεί πάντα τις προφορικές οδηγίες του δασκάλου κατά την εκτέλεση των εργασιών, απαιτείται διευκρίνιση ή/και επαναλαμβανόμενη επανάληψη. Η ικανότητα εργασίας είναι μέση, το ενδιαφέρον ασταθές, το κίνητρο του παιχνιδιού υπερισχύει. Δεν υπάρχει κριτική στα αποτελέσματα της δουλειάς τους.

Κοινωνικός και επικοινωνιακός τομέας:

Η Varya είναι λίγο τεταμένη στην επικοινωνία με τους ενήλικες, διατηρεί αρκετούς κύκλους επικοινωνίας. Τηρεί την τάξη και απλούς κανόνεςστα κοινά παιχνίδια, για την εκπλήρωση πιο περίπλοκων κανόνων, χρειάζεται η καθοδηγητική βοήθεια του δασκάλου. Σε γενικές γραμμές τα παιχνίδια με άλλα παιδιά, είναι κινητή, παίρνει την πρωτοβουλία. Στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους της, η Varya έχει λίγες συγκρούσεις, δεν μοιράζεται πάντα παιχνίδια και έχει ισχυρούς φιλικούς δεσμούς. Το επίπεδο ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού σε ένα κορίτσι είναι εντός του ηλικιακού κανόνα. Η μεταβλητότητα του παιχνιδιού είναι μικρή, οι πλοκές είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες, υπάρχει μια τάση αναπαραγωγής γνωστών «διαδρομών» του παιχνιδιού. Κατανοεί και αποδέχεται έναν απλό ρόλο στο παιχνίδι, κατανοεί άσχημα τους πιο σύνθετους κοινωνικούς ρόλους και δεν κρατάει μέχρι το τέλος του παιχνιδιού. Με την προτροπή του δασκάλου, ενεργεί σε μια φανταστική κατάσταση του παιχνιδιού, χρησιμοποιεί μικρά υποκατάστατα αντικείμενα στο παιχνίδι, χρησιμοποιεί σύνεργα παιχνιδιού. Μπορεί να συμφωνήσει για την κατανομή των ρόλων στο παιχνίδι.

Γνωστική ανάπτυξη:

Το επίπεδο γενικής επίγνωσης, προσανατολισμού στα φαινόμενα του γύρω κόσμου στη Βάρυα είναι κάτω από τον ηλικιακό κανόνα. Λίγοι υποστηρίζουν την επικοινωνία για προσωπικά θέματα, για θέματα που δεν παρουσιάζονται στην άμεση κατάσταση, συζητά διάφορα γεγονότα. Οι απαντήσεις είναι μονοσύλλαβες, συγκεχυμένες, όχι πάντα σχετικά με το θέμα, η ομιλία είναι θολή. Μπερδεύεται στις απαντήσεις σε κάποιες ερωτήσεις για τον εαυτό του και την οικογένειά του κ.λπ. Το κορίτσι έχει ανεπαρκώς διαμορφωμένες εικονιστικές και χωροχρονικές παραστάσεις. Το επίπεδο ανάπτυξης της αντίληψης, ο όγκος της αυθαίρετης απομνημόνευσης μειώνεται. Επίσης, το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης δεν αντιστοιχεί στον ηλικιακό κανόνα. Η ικανότητα του Varya να δημιουργεί σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος δεν έχει διαμορφωθεί επαρκώς. Εντός του ηλικιακού κανόνα, το επίπεδο ανάπτυξης της εθελοντικής προσοχής.

Ανάπτυξη ομιλίας:

Το λεξιλόγιο είναι σημαντικά κάτω από το ηλικιακό πρότυπο. Καμπτικές δεξιότητες και ικανότητες στο στάδιο του σχηματισμού (επεξηγήσεις ενήλικα, επίδειξη, δείγμα). Δεξιότητες και ικανότητες οικοδόμησης λέξεων στο στάδιο του σχηματισμού (επεξηγήσεις ενηλίκων, επίδειξη, δείγμα).

Συντακτικές δεξιότητες και ικανότητες στο διαμορφωτικό στάδιο (επεξηγήσεις ενηλίκων, επίδειξη, δείγμα). Το επίπεδο σχηματισμού της φωνητικής-φωνολογικής ικανότητας: στο στάδιο του σχηματισμού. Η φωνητική ακοή μειώνεται σημαντικά.

Δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης ήχου στο στάδιο της διαμόρφωσης. Η συλλαβική δομή των λέξεων είναι σπασμένη (παράλειψη και αναδιάταξη των συλλαβών).

Προφορά ήχου: L, R, R.

Συνδεδεμένος λόγος: Η φράση είναι απλή, γραμματική. Το κείμενο που ακούστηκε κατανοεί εν μέρει, θυμάται αποσπασματικά, αναδιηγείται εν συντομία, μονοσύλλαβα. Είναι δύσκολο να συνθέσετε μια ιστορία σε μια σειρά από εικόνες πλοκής μόνοι σας. Διατυπώνει εικόνες με τη βοήθεια ενός ενήλικα, η λεκτική και η λογική σκέψη δεν έχει διαμορφωθεί επαρκώς, κυριαρχεί η οπτική-εικονική σκέψη. Η κινητικότητα των μυών της αρθρικής συσκευής είναι φυσιολογική. Ο όγκος της κίνησης των χειλιών και της γλώσσας - όλες οι κινήσεις είναι διαθέσιμες, ο ρυθμός και η δυνατότητα εναλλαγής είναι κάπως αργοί. Η φωνή είναι φυσιολογική, η ένταση της αναπνοής της ομιλίας είναι ανεπαρκής.

Το παθητικό λεξιλόγιο του παιδιού είναι πιο ανεπτυγμένο από το ενεργητικό. Το χέρι που οδηγεί έχει δίκιο. Το Varya έχει OHP Επίπεδο III.

Προτεινόμενες μορφές και συνθήκες εργασίας με παιδί(φύλλο διαδρομής)

ρήτρα 12.15. Ο όγκος των εργασιών βελτίωσης της υγείας και της διορθωτικής βοήθειας στα παιδιά (τάξεις με λογοθεραπευτή, με ψυχολόγο και άλλους) ρυθμίζεται ατομικά σύμφωνα με ιατρικές και παιδαγωγικές συστάσεις.Μία φορά την εβδομάδα πραγματοποιείται ένα ολοκληρωμένο μάθημα. Δραστηριότητες οργανωμένου χαρακτήρα κατά τη διάρκεια της ημέρας εναλλάσσονται με δωρεάν δραστηριότητες ή ψυχαγωγία για τα παιδιά.

Άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες

σε ανώτερη ομάδα №11.

Η οργάνωση απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ρυθμίζεται από παραγράφους. 11.10 - 11.13· 12.5· 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.

Ένα ολοκληρωμένο μάθημα πραγματοποιείται κάθε εβδομάδα.

Δραστηριότητες οργανωμένου χαρακτήρα κατά τη διάρκεια της ημέρας εναλλάσσονται με δωρεάν δραστηριότητες ή ψυχαγωγία για τα παιδιά.

Ένα ορισμένο μέρος της εκπαιδευτικής δραστηριότητας πραγματοποιείται στη διαδικασία των στιγμών του καθεστώτος, για παράδειγμα, παρατήρηση αντικειμένων και φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου κατά το περπάτημα, ανάπτυξη στοιχειωδών εργασιακών δεξιοτήτων κ.λπ. Κάθε μέρα, αφιερώνεται χρόνος στην καθημερινή ρουτίνα για ανάγνωση μυθοπλασίας.

Διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα λογοθεραπευτή, καθηγητή ψυχολόγου (ατομική διορθωτική εργασία πρωινές και βραδινές ώρες) δεν περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα σπουδών, γιατί. σχηματίζεται μια μικρή σωφρονιστική ομάδα με βάση την παρακολούθηση, τις συστάσεις και τα συμπεράσματα της CPMPC, PMPK και κατόπιν αιτήματος των εκπαιδευτικών. Ο αριθμός των τάξεων και η σύνθεση των ομάδων καθορίζεται από την ανάγκη. Τα μαθήματα γίνονται σε μικρές υποομάδες ή ατομικά και βγαίνουν εκτός προγράμματος σπουδών. Διορθωτική εργασία στο νηπιαγωγείο εκπαιδευτικό ίδρυμαείναι χτισμένο ως ένα ολοκληρωμένο σύστημα που παρέχει μια ολοκληρωμένη, διαφοροποιημένη, ρυθμιζόμενη διαδικασία για τη διαχείριση της πορείας της ψυχοσωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα διορθωτικά μαθήματα που πραγματοποιούνται από λογοθεραπευτές ποικίλλουν σε σχέση με τα μαθήματα επικοινωνίας στη γενική εκπαιδευτική διαδικασία (για παιδιά λογοπαθολόγους). Αυτή η μεταβλητότητα εξασφαλίζει τον αποκλεισμό της υπέρβασης του μέγιστου επιτρεπόμενου φορτίου για το παιδί.

Διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία από εκπαιδευτικό-ψυχολόγο

Αλληλεπίδραση δασκάλου-ψυχολόγου με τους γονείς του παιδιού:

Λήψη αναμνηστικών δεδομένων για το παιδί.

Παροχή πληροφοριών στους γονείς σχετικά με το περιεχόμενο και την αποτελεσματικότητα της συνεχιζόμενης διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με το παιδί.

Διεξαγωγή ατομικών διαβουλεύσεων με τους γονείς για τα ακόλουθα θέματα: ανάπτυξη και εκπαίδευση του παιδιού. βελτιστοποίηση της αλληλεπίδρασης με το παιδί στην οικογένεια, το παιδί με άλλα παιδιά και ενήλικες. οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος για ένα παιδί στο σπίτι.

Διεξαγωγή ατομικών διαβουλεύσεων κατόπιν αιτήματος των γονέων, συμπεριλαμβανομένου. σε θέματα προσωπικών ψυχολογικών δυσκολιών των γονέων·

Εξασφάλιση της συμμετοχής του γονέα σε ομαδικές διαβουλεύσεις, εργαστήρια, εκπαιδεύσεις.

Δημιουργία επαρκούς εκπροσώπησης των γονέων σχετικά με τις δυνατότητες του παιδιού και πιθανούς τρόπους διόρθωσης των υφιστάμενων παραβιάσεων.

Επιλογή βιβλιογραφίας για την ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού κατόπιν αιτήματος του γονέα και αν χρειαστεί.

Διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία από δάσκαλο-λογοθεραπευτή

Τα μαθήματα λογοθεραπείας χωρίζονται σε:

Ομάδα;

Ατομο.

Τα μαθήματα πραγματοποιούνται (υποομάδα) των παρακάτω τύπων:

• σχετικά με τη συσσώρευση του σχηματισμού λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών - 1 μάθημα ανά εβδομάδα?
• για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου - 1 μάθημα την εβδομάδα
• σχετικά με το σχηματισμό φωνητικών και φωνητικών κατηγοριών - 2 μαθήματα την εβδομάδα.
• το μάθημα διαρκεί 25 λεπτά.

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξητα παιδιά πραγματοποιούνται σε εκπαιδευτικάδραστηριότητες σε στιγμές καθεστώτος, σε κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες παιχνιδιού, στην οικογένεια.

Ημερολόγιο - θεματικός προγραμματισμός στην ανώτερη ομάδα με παιδιά του TNR (ONR)

Ατομικός χάρτης της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού Βαρβάρα Α.

(Μέθοδος προσδιορισμού του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου από την O.A. Bezrukova)

Ημερομηνία δημοσίευσης: 19/05/17

Έκθεση του εκπαιδευτή φυσικής καλλιέργειας N.V. Vereshchagina

«Μια κατά προσέγγιση ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για την ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες στη ΜΚΟ «Φυσική Ανάπτυξη»»

Αγαπητοί συνάδελφοι, θα ήθελα να σας παρουσιάσω μια υποδειγματική Ατομική Εκπαιδευτική Διαδρομή (ΑΕΜ) για την ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρία στη ΜΚΟ «Φυσική Ανάπτυξη».

Λαμβάνοντας υπόψη ότι το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα μιας προσχολικής οργάνωσης (BEP DO) επικεντρώνεται στον μέσο μαθητή, είναι πιθανό οι πιο αδύναμοι να μην το μάθουν αρκετά καλά και οι πιο ικανοί να χάσουν το κίνητρο για μάθηση, το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο για την Προσχολική Αγωγή (FGOS DO) καθορίζει τον σχεδιασμό της ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής (IOM) ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ως μια νέα προσέγγιση στην προσχολική εκπαίδευση.

Ο ΔΟΜ αναπτύσσεται:

- για παιδιά που δεν έχουν κατακτήσει το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής

– για παιδιά με αναπηρίες

- για παιδιά με υψηλό επίπεδοφυσική ανάπτυξη

Η σύνταξη ενός ΔΟΜ περιλαμβάνει αποτελεσματική εφαρμογήόλα τα παιδαγωγικά μέσα για την επίτευξη των μέγιστων αποτελεσμάτων στην ανατροφή και την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Στόχοςανάπτυξη και εφαρμογή εκπαιδευτικής διαδρομής στο πρόγραμμα σπουδών είναι η διαμόρφωση παραγόντων στο νηπιαγωγείο που θα στοχεύουν στη θετική κοινωνικοποίηση και την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών με αναπηρία.

Η διαδικασία για την ανάπτυξη μιας μεμονωμένης διαδρομής της ΜΚΟ "Φυσική Ανάπτυξη"

Μετά την παρακολούθηση της ποιότητας της κατάκτησης του BEP DO, τα αποτελέσματα συζητούνται στο παιδαγωγικό συμβούλιο. Το Παιδαγωγικό Συμβούλιο συνιστά στα παιδιά που έχουν δείξει χαμηλό (υψηλό) αποτέλεσμα να κατέχουν το OOP DO στον εκπαιδευτικό τομέα "Φυσική Ανάπτυξη" συνιστά να ληφθεί υπόψη η ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή, η οποία σχηματίζει έναν κατάλογο παιδιών που χρειάζονται μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά .

Όσον αφορά τη σωματική ανάπτυξη, ο εκπαιδευτής, μαζί με ιατρούς, εκπαιδευτικούς, άλλους ειδικούς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, γονείς (νόμιμους εκπροσώπους), αναπτύσσουν ένα IOM (συστατικό περιεχομένου), στη συνέχεια η αναπτυγμένη μέθοδος εφαρμογής του καθορίζεται στο ημερολόγιο σχέδιο (τεχνολογία για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας).

Δομή του ΔΟΜ

Η δομή της εκπαιδευτικής διαδρομής θα πρέπει να περιλαμβάνει στοιχεία όπως:

- στόχος, ο οποίος περιλαμβάνει τον καθορισμό συγκεκριμένων στόχων που πληρούν νέα πρότυπα.

- τεχνολογικό, προκαλώντας τη χρήση ορισμένων παιδαγωγικές τεχνολογίες, μέθοδοι και τεχνικές·

- διαγνωστικά, ορίζοντας ένα σύνολο διαγνωστικών εργαλείων.

- οργανωτικό - παιδαγωγικό, καθορίζοντας τις συνθήκες και τους τρόπους επίτευξης των στόχων.

- παραγωγικό, που περιέχει τα τελικά αποτελέσματα της ανάπτυξης του παιδιού κατά τη μετάβαση στο σχολείο.

- Εισαγωγή, το οποίο εξηγεί τον λόγο για τη σύνταξη της ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής του παιδιού, γενικές πληροφορίες για το παιδί τη στιγμή της ανάπτυξης του IEM, τον σκοπό, τις εργασίες, τον αριθμό των συνεδριών IEM, τη μορφή του IEM.

- Διαγνωστικά δεδομένα ανά παιδί. Η διάγνωση της ανάπτυξης του παιδιού είναι η βάση για τη δημιουργία IEM. Μαζί με τα διαγνωστικά, κατά τη διαδικασία εφαρμογής του IEM, η παρακολούθηση πραγματοποιείται σε εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας - αυτός είναι έλεγχος με περιοδική παρακολούθηση του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού με υποχρεωτική ανατροφοδότηση. Η παρακολούθηση επιτρέπει όχι μόνο την καταγραφή της κατάστασης ανάπτυξης του παιδιού αυτή τη στιγμή, αλλά παρέχει επίσης υλικά για σύγκριση, ανάλυση και διόρθωση παραβιάσεων και αποκλίσεων στην ανάπτυξη. Ο σκοπός της παιδαγωγικής παρακολούθησης είναι να συνοψίσει και να αναλύσει πληροφορίες σχετικά με την κατάσταση της γενικής ανάπτυξης με σκοπό την αξιολόγηση, τον σχεδιασμό μιας διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδικασίας (ανάπτυξη IEM) και την πρόβλεψη του τελικού αποτελέσματος.

- Διαδρομή ευεξίαςΤο παιδί περιλαμβάνει ατομικό κινητικό σχήμα, διαδικασίες μετριασμού, σωματική δραστηριότητα και θεραπευτικά και προληπτικά μέτρα για το παιδί.

- Πλέγμα Παιδικής Απασχόλησης, που υποδεικνύει τη σειρά εισαγωγής του παιδιού σε δραστηριότητες κοινές για όλα τα παιδιά.

- Διατηρείται μια δυναμική λίστα παρακολούθησης, όπου γίνονται όλες οι αλλαγές. Σκοπός μιας τέτοιας παρατήρησης είναι η διόρθωση των συνιστωσών της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η επιλογή των βέλτιστων μορφών οργάνωσής της. Έχοντας μια ιδέα για το επιθυμητό αποτέλεσμα με τη μορφή συγκεκριμένων κριτηρίων απόδοσης, ανάλογα με τα αποτελέσματα της ενδιάμεσης έρευνας, είναι δυνατό να γίνουν έγκαιρες αλλαγές στο IEM για καλύτερη εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την αποτελεσματικότητά του για ένα παιδί με αναπηρίες.

- Τρόποι αξιολόγησης της επιτυχίας του μαθητή -Συνιστάται η αξιολόγηση της επιτυχίας της ανάπτυξης της διαδρομής κάθε τρεις μήνες ή στο τέλος οποιουδήποτε εκπαιδευτικού μπλοκ ή σταδίου.

Η αποτελεσματική εφαρμογή του IEM θα εξασφαλίσει θετική δυναμική στην προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Αναμφίβολα, μια τέτοια εργασία θα απαιτήσει από τον δάσκαλο Επαγγελματική επάρκειακαι ενδιαφέρον για τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εργασίας τους.

Έντυπο εγγραφής ΙΕΜ για νηπιαγωγείο της ΜΚΟ «Φυσική Ανάπτυξη»

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή

Όνομα παιδιού ________________________________________________________________________________________________

Ημερομηνια γεννησης_____________________________________________________________________________________________

Ημερομηνία έναρξης IEM _________________________________________________________________________________

Λόγος εγγραφής: _________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Ηλικία στην αρχή της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας: _________________________________________________________________

Σκοπός (IOM): άνοιγμα νέων προοπτικών στην αφομοίωση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ΟΠΠ στον εκπαιδευτικό τομέα «Φυσική ανάπτυξη»

Στόχοι: εντοπισμός των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών του παιδιού. παρέχει ατομική παιδαγωγική βοήθεια στο παιδί· να βοηθήσει στην προσαρμογή στην ομάδα των παιδιών. να προωθήσει την αφομοίωση του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης από το παιδί. να αναπτύξει στο παιδί μια επίγνωση των δυνατοτήτων του. εξασφάλιση θετικών αλλαγών στη σωματική ανάπτυξη του παιδιού, τόνωση της αποκάλυψης των ατομικών δυνατοτήτων. παροχή μεθοδολογικής βοήθειας σε γονείς παιδιών με / αναπηρίες / / προικισμένα παιδιά στον τομέα της "Σωματικής ανάπτυξης"/· συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία

Αριθμός μαθημάτων ανά εβδομάδα:________________________________________________________________________________

Μορφή συμπεριφοράς: οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ατομικά μαθήματα, δραστηριότητες παιχνιδιού, κοινές δραστηριότητες δασκάλων προσχολικής ηλικίας, γονέων, παιδιών. ανεξάρτητη κινητική δραστηριότητα, συνομιλίες, παρουσιάσεις, διατήρηση χαρτοφυλακίου υγείας

___________________________________________________________________________________________________________

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

Μορφή εργασίας με γονείς: διαβουλεύσεις, εργαστήριο, συνέντευξη, ανταλλαγή εμπειριών.________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Διάγνωση της ανάπτυξης του παιδιού

Ο σκοπός της παιδαγωγικής παρακολούθησης είναι να συνοψίσει και να αναλύσει πληροφορίες σχετικά με την κατάσταση της γενικής και σωματικής ανάπτυξης με σκοπό την αξιολόγηση, τον σχεδιασμό της διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδικασίας (ανάπτυξη IOM) και την πρόβλεψη του τελικού αποτελέσματος.

Σωματική ανάπτυξη

Αξιολόγηση ψυχοσωματικών ιδιοτήτων: ταχύτητα κίνησης, δύναμη, αντοχή, ευκινησία, ευελιξία

_________________________________________________________________________________________________________________________

Σωματική ανάπτυξη

Ανάπτυξη του λόγου

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Χαρακτηριστικά Ανάπτυξης γνωστικές διαδικασίες

Μνήμη___________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Προσοχή_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Αντίληψη_______________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Σκέψη_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Παράρτημα 2

χρονοδρομολόγησηατομική διαδρομή

Μια κατά προσέγγιση ατομική διαδρομή για την ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες εκπαιδευτικός χώρος«Σωματική ανάπτυξη»

Όνομα παιδιού _________________________

Ημερομηνια γεννησης ________________________

Ημερομηνία έναρξης ΔΟΜ ____________________

Ηλικία στην αρχή του ΔΟΜ ________________

Νόσος: Αστιγματισμός ΙΙ Μακροσωματικός

Ο αστιγματισμός είναι ένα οπτικό ελάττωμα που σχετίζεται με παραβίαση του σχήματος του φακού, του κερατοειδούς ή του ματιού, ως αποτέλεσμα του οποίου ένα άτομο χάνει την ικανότητα να βλέπει καθαρά.

Το μακροσωματικό (σωματικός τύπος, που αναφέρεται σε μεγάλη σωματική διάπλαση) είναι ένας τύπος σωματικής σύστασης που διακρίνεται από την ευρεία δομή των οστών και τα μεγάλα αποθέματα υποδόριου λίπους.

Επίπεδο ανάπτυξης: δεν αντιστοιχεί στην ηλικία

Πρόβλημα: Χαμηλή σωματική δραστηριότητα, συμμετέχει απρόθυμα στο p / και - δεν υπάρχει δυναμική.