Οι τεχνολογίες υπολογιστών στο εκπαιδευτικό σύστημα. Εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Προσεγγίσεις για την επίλυση προβλημάτων. Εξ αποστάσεως εκπαίδευση - τι είναι;

Ομιλία στους καθηγητές ΜΟ δημοτικό σχολείο Dubovik E.V.

Η χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Οι σύγχρονες τεχνολογίες υπολογιστών παρέχουν μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Περισσότερα Κ.Δ. Ο Ushinsky παρατήρησε: «Η φύση των παιδιών απαιτεί ορατότητα». Τώρα αυτά δεν είναι πια διαγράμματα, πίνακες και εικόνες, αλλά ένα παιχνίδι που είναι πιο κοντά στη φύση των παιδιών, ακόμα κι αν είναι επιστημονικό και εκπαιδευτικό.

ΠΟΛΥΜΕΣΑ είναι μέσο ή εργαλείο γνώσης σε διάφορα μαθήματα. Τα πολυμέσα συμβάλλουν στην ανάπτυξη κινήτρων, δεξιοτήτων επικοινωνίας, απόκτησης δεξιοτήτων, συσσώρευσης πραγματικών γνώσεων και επίσης συμβάλλουν στην ανάπτυξη της πληροφοριακής παιδείας.

Τα πολυμέσα όπως μια διαφάνεια, μια παρουσίαση ή μια παρουσίαση βίντεο είναι διαθέσιμα εδώ και πολύ καιρό.

Λογική χρήση σε εκπαιδευτική διαδικασίαΤα οπτικά βοηθήματα διδασκαλίας παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της παρατήρησης, της προσοχής, της ομιλίας και της σκέψης των μαθητών.

Οι πλουσιότερες ευκαιρίες για αυτό παρουσιάζονται από τις σύγχρονες τεχνολογίες πληροφορικής. Σε αντίθεση με τα συμβατικά τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας, οι ΤΠΕ επιτρέπουν όχι μόνο τον κορεσμό του μαθητή με μεγάλη ποσότητα έτοιμων, αυστηρά επιλεγμένων, σωστά οργανωμένων γνώσεων, αλλά και την ανάπτυξη των πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Η ορατότητα του υλικού αυξάνει την αφομοίωση του, γιατί. εμπλέκονται όλα τα κανάλια αντίληψης των μαθητών - οπτικά, μηχανικά, ακουστικά και συναισθηματικά. Η χρήση παρουσιάσεων πολυμέσων ενδείκνυται σε οποιοδήποτε στάδιο της μελέτης του θέματος και σε οποιοδήποτε στάδιο του μαθήματος.

Αυτή η φόρμα σάς επιτρέπει να υποβάλετε εκπαιδευτικό υλικόως σύστημα φωτεινών εικόνων αναφοράς,που διευκολύνει την απομνημόνευση και την αφομοίωση της μελετημένης ύλης. Η παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού με τη μορφή παρουσίασης πολυμέσων μειώνει τον χρόνο μάθησης, απελευθερώνει τους πόρους της υγείας των παιδιών. Οι μαθητές έλκονται από την καινοτομία της διεξαγωγής τέτοιων στιγμών στο μάθημα, προκαλεί το ενδιαφέρον.

Μαθήματα σαν αυτά βοηθούν στην επίλυση των παρακάτωδιδακτικά καθήκοντα:

αποκτήσουν βασικές γνώσεις του αντικειμένου·

συστηματοποίηση της αποκτηθείσας γνώσης·

να αναπτύξουν δεξιότητες αυτοελέγχου.

να σχηματίσουν κίνητρα για μάθηση γενικά και για ένα συγκεκριμένο αντικείμενο ειδικότερα·

παρέχει εκπαιδευτική και μεθοδολογική βοήθεια στους μαθητές σε ανεξάρτητη εργασία σε εκπαιδευτικό υλικό.

Το μέλλον της τεχνολογίας των υπολογιστών στα σχολεία εξαρτάται άμεσα από το πόσο στοχαστικό αρχική περίοδοτην εφαρμογή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η διαδικασία βρίσκεται πλέον σε πλήρη εξέλιξηκατακτώντας την τεχνολογία δημιουργίας μιας παρουσίασης για το μάθημα από τον δάσκαλο. Το πιο προσιτό και εύκολο στη δημιουργία τέτοιων μαθημάτωνπεριβάλλον powerpoint. Μπορείτε να δημιουργήσετε απλές διαφάνειες για ένα μάθημα με εξάσκηση σε μια ώρα. Είναι πολύ άνετο. Ο δάσκαλος απελευθερώνεται από την ανάγκη να σχεδιάσει κάποιο είδος σχεδίου απευθείας στο μάθημα, το οποίο εξοικονομεί χρόνο και, στη συνέχεια, το σχέδιο στην οθόνη δεν είναι καθόλου αυτό που απεικονίζεται βιαστικά με κιμωλία στον μαυροπίνακα. Είναι μεγάλο, ομοιόμορφο, πολύχρωμο, φωτεινό. Είναι χαρά να εξηγώ ένα νέο θέμα σύμφωνα με ένα τέτοιο σχέδιο.

Συμπέρασμα: Μια παρουσίαση για το θέμα του μαθήματος στη διαδικασία επεξήγησης νέου υλικού επιτρέπει στον δάσκαλο να μην κρατά σημειώσεις στον πίνακα, πράγμα που σημαίνει ότι υπάρχει περισσότερος χρόνος για εμπέδωση.

Η μεθοδολογία για τη χρήση τεχνολογιών πολυμέσων περιλαμβάνει:

τη βελτίωση του συστήματος διαχείρισης της μάθησης σε διάφορα στάδια του μαθήματος·

ενίσχυση των κινήτρων μάθησης·

βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και της ανατροφής, η οποία θα αυξήσει την κουλτούρα της πληροφόρησης των μαθητών·

αύξηση του επιπέδου κατάρτισης των φοιτητών στον τομέα των σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών·

επίδειξη των δυνατοτήτων του υπολογιστή, όχι μόνο ως μέσο για το παιχνίδι.

Αυτή η τεχνολογία μπορεί να θεωρηθεί ως μια επεξηγηματική και ενδεικτική μέθοδος διδασκαλίας, κύριος σκοπός της οποίας είναι να οργανώσει την αφομοίωση των πληροφοριών από τους μαθητές μέσω της επικοινωνίας του εκπαιδευτικού υλικού και τη διασφάλιση της επιτυχημένης αντίληψής του, η οποία ενισχύεται όταν συνδέεται η οπτική μνήμη. Είναι γνωστό ότι οι περισσότεροι άνθρωποι θυμούνται το 5% από αυτά που ακούν και το 20% από αυτά που βλέπουν. Η ταυτόχρονη χρήση πληροφοριών ήχου και βίντεο αυξάνει την απομνημόνευση έως και 40-50%. Τα προγράμματα πολυμέσων παρουσιάζουν πληροφορίες με διάφορες μορφές και έτσι κάνουν τη διαδικασία μάθησης πιο αποτελεσματική. Η εξοικονόμηση χρόνου που απαιτείται για τη μελέτη ενός συγκεκριμένου υλικού είναι κατά μέσο όρο 30%, και η αποκτηθείσα γνώση αποθηκεύεται στη μνήμη πολύ περισσότερο.

Όταν χρησιμοποιούνται τεχνολογίες πολυμέσων στο μάθημα, η δομή του μαθήματος δεν αλλάζει ουσιαστικά. Διατηρεί ακόμα όλα τα κύρια στάδια, ίσως μόνο τα χρονικά χαρακτηριστικά τους θα αλλάξουν. Πρέπει να σημειωθεί ότι το στάδιο της παρακίνησης σε αυτή την περίπτωση αυξάνεται και φέρει γνωστικό φορτίο. το απαραίτητη προϋπόθεσημαθησιακή επιτυχία, αφού χωρίς ενδιαφέρον για την αναπλήρωση των γνώσεων που λείπουν, χωρίς φαντασία και συναισθήματα, η δημιουργική δραστηριότητα του μαθητή είναι αδιανόητη.

Η δομική διάταξη μιας παρουσίασης πολυμέσων, χρησιμοποιώντας συνδέσμους υπερκειμένου, αναπτύσσει συστημική, αναλυτική σκέψη. Επιπλέον, με τη βοήθεια της παρουσίασης, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία μορφών οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας: μετωπική, ομαδική, ατομική. Επομένως, μια παρουσίαση πολυμέσων ανταποκρίνεται καλύτερα και αποτελεσματικότερα στον τριαδικό διδακτικό στόχο του μαθήματος:

Εκπαιδευτική πτυχή:αντίληψη των μαθητών για το εκπαιδευτικό υλικό, κατανόηση των συνδέσεων και των σχέσεων στα αντικείμενα μελέτης.

Αναπτυξιακή πτυχή:ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος μεταξύ των μαθητών, ικανότητα γενίκευσης, ανάλυσης, σύγκρισης, ενίσχυσης της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών.

Εκπαιδευτική πτυχή:ενθάρρυνση μιας επιστημονικής προοπτικής, ικανότητα σαφούς οργάνωσης ανεξάρτητης και ομαδικής εργασίας, ενθάρρυνση της αίσθησης συναδελφικότητας, αμοιβαίας βοήθειας.

Μπορούν να χρησιμοποιηθούν τεχνολογίες πολυμέσων:

1. Για να ανακοινώσετε ένα θέμα

Το θέμα του μαθήματος παρουσιάζεται στις διαφάνειες, οι οποίες συνοψίζουν τα βασικά σημεία του θέματος που εξετάζουμε.

2. Ως συνοδευτικό της εξήγησης του δασκάλου

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε σημειώσεις παρουσίασης πολυμέσων που έχουν δημιουργηθεί ειδικά για συγκεκριμένα μαθήματα, που περιέχουν σύντομο κείμενο, βασικούς τύπους, διαγράμματα, σχέδια, βίντεο κλιπ. Όταν χρησιμοποιείτε παρουσιάσεις πολυμέσων στη διαδικασία της εξήγησης νέο θέμααρκεί μια γραμμική ακολουθία πλαισίων, στην οποία μπορούν να προβληθούν οι πιο νικητήριες στιγμές του θέματος. Στην οθόνη μπορεί επίσης να εμφανιστούν ορισμοί και διαγράμματα, τα οποία τα παιδιά διαγράφουν σε ένα τετράδιο (εάν υπάρχουν τεχνικές δυνατότητες, μπορεί να εκτυπωθεί μια σύντομη περιγραφή του περιεχομένου της παρουσίασης για κάθε μαθητή), ενώ ο δάσκαλος, χωρίς να χάνει χρόνο στην επανάληψη, καταφέρνει να πει περισσότερα. Η εμφάνιση μιας τέτοιας παρουσίασης (η οποία σε αυτήν την περίπτωση είναι κάτι σαν σύνοψη θεωρητικού υλικού για ένα δεδομένο θέμα) εκτελείται από τον δάσκαλο σε έναν υπολογιστή (κατά προτίμηση χρησιμοποιώντας εργαλεία προβολής σε οθόνη τοίχου). Η μετάβαση από πλαίσιο σε πλαίσιο σε αυτή την περίπτωση προγραμματίζεται μόνο με το πάτημα των πλήκτρων ή με κλικ του ποντικιού, χωρίς τη χρήση αυτόματης μετάβασης μετά από καθορισμένο χρονικό διάστημα, καθώς ο χρόνος που απαιτείται για να αντιληφθούν οι μαθητές το ένα ή το άλλο πλαίσιο, λαμβάνοντας υπόψη πρόσθετες επεξηγήσεις, μπορεί ποικίλλουν ανάλογα με το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών.

3. Ως βοήθημα ενημέρωσης και εκπαίδευσης

Στη διδασκαλία δίνεται σήμερα ιδιαίτερη έμφαση στη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού στην αναζήτηση, συνειδητοποίηση και επεξεργασία της νέας γνώσης. Ο δάσκαλος σε αυτή την περίπτωση ενεργεί ως οργανωτής της μαθησιακής διαδικασίας, επικεφαλής των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών, παρέχοντάς τους την απαραίτητη βοήθεια και υποστήριξη.

4. Για έλεγχο γνώσης

Η χρήση δοκιμών υπολογιστή αυξάνει την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ενεργοποιεί τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. Τα τεστ μπορεί να είναι παραλλαγές καρτών με ερωτήσεις, τις απαντήσεις στις οποίες ο μαθητής σημειώνει σε ένα σημειωματάριο ή σε ειδικό φύλλο απαντήσεων, κατόπιν αιτήματος του δασκάλου, η αλλαγή των διαφανειών μπορεί να ρυθμιστεί σε αυτόματη μετάβαση μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα.

Όταν δημιουργείτε ένα τεστ με επιλογή απαντήσεων σε υπολογιστή, μπορείτε να οργανώσετε μια έξοδο αντίδρασης σχετικά με την ορθότητα (όχι την ορθότητα) της επιλογής που έγινε ή χωρίς να υποδείξετε την ορθότητα της επιλογής που έγινε. Μπορείτε να προβλέψετε τη δυνατότητα εκ νέου επιλογής της απάντησης. Τέτοιες δοκιμές θα πρέπει να περιλαμβάνουν την έξοδο των αποτελεσμάτων σχετικά με τον αριθμό των σωστών και λανθασμένων απαντήσεων. Με βάση τα αποτελέσματα τέτοιων τεστ, μπορεί κανείς να κρίνει τον βαθμό ετοιμότητας και επιθυμίας των μαθητών να μελετήσουν αυτό το τμήμα.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στο θέμα της κοινής χρήσης παρουσιάσεων πολυμέσων και βιβλίων εργασίας. Κατά τη γνώμη μου, δεν πρέπει να βασίζεται κανείς μόνο στις δυνατότητες ενός υπολογιστή, αν και παρέχει εξαιρετικά μέσα για μια οπτική και πολύχρωμη παρουσίαση πληροφοριών για το υπό μελέτη θέμα, τα κείμενα των κύριων ορισμών και άλλες θεμελιώδεις πληροφορίες θα πρέπει να παραμένουν στο μαθητές με τη μορφή «χάρτινου αντιγράφου». Κατά την επίλυση προβλημάτων στα οποία πρέπει να κάνετε μόνοι σας ορισμένους υπολογισμούς και να εισαγάγετε έτοιμες απαντήσεις στα υποδεικνυόμενα μέρη, συνιστάται επίσης να το κάνετε αυτό στο ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ. Οι λειτουργίες των παρουσιάσεων πολυμέσων και των βιβλίων εργασίας είναι αυστηρά διαχωρισμένες και θα πρέπει να αντιγράφουν η μία την άλλη μόνο όπου είναι πραγματικά απαραίτητο.

Οφέλη από τη χρήση παρουσιάσεων πολυμέσων

Οι μαθητές ελκύονται από την καινοτομία της διεξαγωγής μαθημάτων πολυμέσων. Στην τάξη κατά τη διάρκεια τέτοιων μαθημάτων, δημιουργείται μια ατμόσφαιρα πραγματικής επικοινωνίας, στην οποία οι μαθητές προσπαθούν να εκφράσουν τις σκέψεις τους «με τα δικά τους λόγια», ολοκληρώνουν εργασίες με επιθυμία, δείχνουν ενδιαφέρον για το υλικό που μελετούν και οι μαθητές χάνουν το φόβο τους. ο υπολογιστής. Οι μαθητές μαθαίνουν να εργάζονται ανεξάρτητα με εκπαιδευτική, βιβλιογραφία αναφοράς και άλλη βιβλιογραφία για το θέμα. Οι μαθητές ενδιαφέρονται για ένα καλύτερο αποτέλεσμα, προθυμία και επιθυμία να εκτελέσουν πρόσθετες εργασίες. Κατά την εκτέλεση πρακτικών ενεργειών, εκδηλώνεται αυτοέλεγχος.

Τα ακόλουθα χαρακτηριστικά αυτής της τεχνολογίας μπορούν να διακριθούν:

Η ποιότητα της εικόνας που γίνεται με κιμωλία σε μαυροπίνακα δεν μπορεί να συγκριθεί με μια τακτοποιημένη, φωτεινή, καθαρή και έγχρωμη εικόνα στην οθόνη.

Με τη βοήθεια ενός μαυροπίνακα και της κιμωλίας, είναι δύσκολο και γελοίο να εξηγήσεις πώς να δουλεύεις με διάφορες εφαρμογές.

Σε περιπτώσεις όπου διαπιστωθούν ελλείψεις ή σφάλματα στις διαφάνειες του εγχειριδίου, τα ελαττώματα μπορούν να εξαλειφθούν σχετικά εύκολα.

Ανάλογα με την ετοιμότητα των μαθητών, χρησιμοποιώντας υπερσυνδέσμους στις παρουσιάσεις, το ίδιο υλικό μπορεί να εξηγηθεί με μεγάλη λεπτομέρεια και λαμβάνοντας υπόψη μόνο τις βασικές ερωτήσεις του θέματος. Ο ρυθμός και ο όγκος του υλικού που παρουσιάζεται καθορίζεται κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Κατά την επίδειξη της παρουσίασης, ακόμη και με τη χρήση προβολέα, ο χώρος εργασίας των μαθητών φωτίζεται καλά.

Αύξηση του επιπέδου χρήσης της οπτικοποίησης στην τάξη.

Βελτίωση της απόδοσης του μαθήματος.

Δημιουργία διεπιστημονικών σχέσεων με άλλα αντικείμενα.

Καθίσταται δυνατή η οργάνωση δραστηριοτήτων έργου των μαθητών για τη δημιουργία προγραμμάτων σπουδών υπό την καθοδήγηση καθηγητών πληροφορικής και καθηγητών θεμάτων.

Ένας δάσκαλος που δημιουργεί ή χρησιμοποιεί τεχνολογία πληροφοριών αναγκάζεται να δώσει μεγάλη σημασία στη λογική της παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού, η οποία έχει θετική επίδραση στο επίπεδο γνώσης των μαθητών.

Η στάση απέναντι στον Η/Υ αλλάζει. Τα παιδιά αρχίζουν να το αντιλαμβάνονται ως ένα καθολικό εργαλείο για δουλειά.

Τα εργαλεία λογισμικού πολυμέσων έχουν μεγάλες δυνατότητες στην εμφάνιση πληροφοριών που είναι σημαντικά διαφορετικές από τις συνηθισμένες και έχουν άμεσο αντίκτυπο στα κίνητρα των μαθητών, στην ταχύτητα αντίληψης του υλικού, στην κούραση και, ως εκ τούτου, στην αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύνολό της.

Στο στάδιο της δημιουργίας μιας παρουσίασης πολυμέσων, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη τα ακόλουθα σημεία:

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών αυτής της τάξης.

Στόχοι και μαθησιακά αποτελέσματα.

Η δομή του γνωστικού χώρου.

Τοποθεσία μαθητών.

Η επιλογή των πιο αποτελεσματικών στοιχείων της τεχνολογίας υπολογιστών για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων ενός συγκεκριμένου μαθήματος.

Το χρωματικό σχέδιο για το σχεδιασμό εκπαιδευτικού υλικού.

Κατά την εργασία με παρουσιάσεις πολυμέσων στην τάξη, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να ληφθούν υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά πρότυπα αντίληψης πληροφοριών από μια οθόνη υπολογιστή, τηλεόραση, οθόνη προβολής. Η εργασία με οπτικές πληροφορίες που παρέχονται από την οθόνη έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, γιατί κατά την παρατεταμένη εργασία προκαλεί κόπωση, μείωση της οπτικής οξύτητας. Ιδιαίτερα επίπονη για την ανθρώπινη όραση είναι η εργασία με κείμενα.

Κατά τη δημιουργία διαφανειών, πρέπει να λάβετε υπόψη ορισμένες βασικές απαιτήσεις:

Η διαφάνεια πρέπει να περιέχει τον ελάχιστο δυνατό αριθμό λέξεων.

Για επιγραφές και επικεφαλίδες, χρησιμοποιήστε μια καθαρή μεγάλη γραμματοσειρά, περιορίστε τη χρήση απλού κειμένου.

Η συνοπτικότητα είναι μια από τις αρχικές απαιτήσεις στην ανάπτυξη των προγραμμάτων σπουδών.

Είναι προτιμότερο να βάλετε προτάσεις, ορισμούς, λέξεις, όρους στη διαφάνεια που θα γράψουν οι μαθητές σε τετράδια, να τα διαβάσετε δυνατά κατά τη διάρκεια της παρουσίασης.

Το μέγεθος των γραμμάτων, των αριθμών, των πινακίδων, η αντίθεσή τους καθορίζεται από την ανάγκη για σαφή συνεκτίμησή τους από την τελευταία σειρά θρανίων.

Το γέμισμα του φόντου, των γραμμάτων, των γραμμών είναι προτιμότερο σε ένα ήρεμο, "μη δηλητηριώδες" χρώμα, όχι εκνευριστικόκαι κούραση των ματιών.

Σχέδια, σχέδια, φωτογραφίες και άλλα ενδεικτικά υλικά θα πρέπει, εάν είναι δυνατόν, να έχουν μέγιστη ομοιόμορφη πλήρωση ολόκληρου του πεδίου της οθόνης.

Μην υπερφορτώνετε τις διαφάνειες με οπτικές πληροφορίες.

Θα πρέπει να διατεθεί αρκετός χρόνος για την προβολή μιας διαφάνειας (τουλάχιστον 2-3 λεπτά), ώστε οι μαθητές να μπορούν να συγκεντρωθούν στην εικόνα της οθόνης, να ακολουθήσουν τη σειρά των ενεργειών, να εξετάσουν όλα τα στοιχεία της διαφάνειας, να διορθώσουν το τελικό αποτέλεσμα, να κάνουν σημειώσεις στα βιβλία εργασίας .

Το soundtrack των διαφανειών δεν πρέπει να είναι σκληρό, να αποσπά την προσοχή, να ενοχλεί.

Για να εξασφαλιστεί η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο:

Αποφύγετε τη μονοτονία, λάβετε υπόψη την αλλαγή στις δραστηριότητες των μαθητών ανάλογα με τα επίπεδά της: αναγνώριση, αναπαραγωγή, εφαρμογή.

Εστίαση στην ανάπτυξη των νοητικών (διανοητικών) ικανοτήτων του παιδιού, δηλ. ανάπτυξη παρατήρησης, συνειρμικότητα, σύγκριση, αναλογία, ανάδειξη του κυρίου, γενίκευση, φαντασία κ.λπ.

Να δώσει την ευκαιρία να εργαστούν με επιτυχία στην τάξη χρησιμοποιώντας τεχνολογία υπολογιστών και δυνατούς, μέτριους και αδύναμους μαθητές.

Λάβετε υπόψη τον παράγοντα μνήμης του παιδιού (λειτουργικό, βραχυπρόθεσμο και μακροπρόθεσμο). Σε περιορισμένο βαθμό, είναι απαραίτητο να ελέγχεται αυτό που εισάγεται μόνο στο επίπεδο της λειτουργικής και βραχυπρόθεσμης μνήμης.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

1. Τεχνολογίες υπολογιστών στην εκπαίδευση

Την τελευταία δεκαετία, το επίπεδο της μηχανογράφησης έχει αυξηθεί δραματικά. σχολική μόρφωση. Επί του παρόντος, διακρίνονται οι ακόλουθες κύριες κατευθύνσεις για την εισαγωγή της τεχνολογίας των υπολογιστών στον τομέα της εκπαίδευσης:

· τη χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών για τη βελτίωση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης.

· χρήση τεχνολογιών υπολογιστών ως διδακτικών εργαλείων.

Θεώρηση των τεχνολογιών της πληροφορίας ως αντικείμενα μελέτης.

Η χρήση υπολογιστή για δημιουργική ανάπτυξηΦοιτητές;

· τη χρήση τεχνολογίας υπολογιστών για παρακολούθηση, διόρθωση, δοκιμές και ψυχοδιαγνωστικά.

χρήση υπολογιστή για μεταφορά και απόκτηση παιδαγωγική εμπειρία, μεθοδική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία.

Εντατικοποίηση και βελτίωση της διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση τη χρήση ενός συστήματος σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών

Ο I.V. Robert 2 (Robert I.V. Modern Information Technology in Education. - M.: School-Press, 2004.) προσδιορίζει τους ακόλουθους κύριους παιδαγωγικούς στόχους για τη χρήση των σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας:

1) Εντατικοποίηση όλων των βαθμίδων της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τη χρήση σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας:

Βελτίωση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας της μαθησιακής διαδικασίας.

αύξηση της δραστηριότητας της γνωστικής δραστηριότητας.

εμβάθυνση των διεπιστημονικών συνδέσεων·

· αύξηση όγκου και βελτιστοποίηση αναζήτησης των απαραίτητων πληροφοριών.

2) Η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, προετοιμάζοντας το άτομο για μια άνετη ζωή στην κοινωνία της πληροφορίας:

ανάπτυξη διαφορετικών τύπων σκέψης.

ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας·

σχηματισμός δεξιοτήτων για τη λήψη της καλύτερης απόφασης ή την προσφορά λύσεων σε μια δύσκολη κατάσταση.

· αισθητική εκπαίδευση μέσω της χρήσης γραφικών υπολογιστών, τεχνολογίας πολυμέσων.

σχηματισμός πληροφοριακής κουλτούρας, δεξιότητες επεξεργασίας πληροφοριών.

ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη μοντελοποίηση μιας εργασίας ή μιας κατάστασης·

· διαμόρφωση δεξιοτήτων για την πραγματοποίηση πειραματικών ερευνητικών δραστηριοτήτων.

3) Εργαστείτε για την εκπλήρωση της κοινωνικής τάξης της κοινωνίας:

προετοιμασία ενός ατόμου με πληροφοριακή παιδεία.

προετοιμασία του χρήστη μέσω υπολογιστή·

· Εφαρμογή επαγγελματικού προσανατολισμού στον τομέα της πληροφορικής.

I.V. Ο Robert 2, σε σχέση με την παραδοσιακή εκπαιδευτική διαδικασία, προσδιόρισε τους ακόλουθους μεθοδολογικούς στόχους για τη χρήση εκπαιδευτικού λογισμικού (PSUN):

εξατομίκευση και διαφοροποίηση της μαθησιακής διαδικασίας·

Διεξαγωγή ελέγχου με διάγνωση σφαλμάτων και με ανατροφοδότηση.

· αυτοπαρακολούθηση και αυτοδιόρθωση μαθησιακές δραστηριότητες;

ελευθέρωση Ώρα σχολειουλόγω του ότι ο υπολογιστής εκτελεί υπολογιστικές εργασίες ρουτίνας υψηλής έντασης εργασίας.

οπτικοποίηση εκπαιδευτικών πληροφοριών·

· Να μοντελοποιούν και να μιμούνται τις μελετώμενες διαδικασίες ή φαινόμενα.

εκτελεί εργαστηριακή εργασία υπό συνθήκες προσομοίωσης σε υπολογιστή πραγματικής εμπειρίας ή πειράματος·

να διαμορφώσει την ικανότητα λήψης της καλύτερης απόφασης σε διάφορες καταστάσεις.

ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου τύπου σκέψης (για παράδειγμα, οπτικο-εικονιστική, θεωρητική).

Ενίσχυση των κινήτρων για μάθηση (για παράδειγμα, μέσω των οπτικών μέσων του προγράμματος ή διάσπαρτα με καταστάσεις παιχνιδιού).

να διαμορφώσει μια κουλτούρα γνωστικής δραστηριότητας κ.λπ.

Ο κατάλογος του PSUN στο παρόν στάδιο περιλαμβάνει ηλεκτρονικά (μηχανογραφημένα) σχολικά βιβλία. ηλεκτρονικές διαλέξεις που ελέγχουν προγράμματα υπολογιστών. καταλόγους και βάσεις δεδομένων για εκπαιδευτικούς σκοπούς· συλλογές εργασιών και γεννήτριες παραδειγμάτων (καταστάσεις). Περιβάλλοντα συγκεκριμένου τομέα. εκπαιδευτικά και μεθοδικά συγκροτήματα. Λογισμικό και μεθοδολογικά συγκροτήματα· εικονογραφήσεις υπολογιστή για την υποστήριξη διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων.

Σε λειτουργική βάση, το λογισμικό για εκπαιδευτικούς σκοπούς μπορεί να ταξινομηθεί:

προγραμματικά και μεθοδολογικά (προγράμματα σπουδών και προγράμματα εκμάθησης);

Εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές (οδηγίες, εγχειρίδια που περιέχουν υλικό για τη μεθοδολογία διδασκαλίας του ακαδημαϊκού κλάδου, μελέτη του μαθήματος, εκτέλεση εργασιών όρου και διατριβές).

διδασκαλία (διδακτικά βιβλία, βοηθήματα διδασκαλίας, κείμενα διαλέξεων, σημειώσεις διαλέξεων).

βοηθητικό (εργαστήρια, συλλογές εργασιών και ασκήσεων, ανθολογίες, βιβλία για ανάγνωση).

έλεγχος (προγράμματα δοκιμής, βάσεις δεδομένων)

Από τη φύση των κύριων πληροφοριών, διακρίνονται τα ακόλουθα:

κείμενο (χαρακτήρας) ηλεκτρονική έκδοση.

Λεπτή ηλεκτρονική έκδοση.

ηχητική ηλεκτρονική έκδοση?

· λογισμικό;

ηλεκτρονική έκδοση πολυμέσων.

Ανάλογα με τη φύση των παρεχόμενων πληροφοριών, τα εργαλεία εκπαιδευτικού λογισμικού χωρίζονται σε:

· ακαδημαϊκό σχέδιο,

· Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα,

μεθοδολογικές οδηγίες,

μεθοδολογικούς οδηγούς,

προγράμματα πρακτικής,

εργασίες για πρακτικές ασκήσεις,

· σχολικό βιβλίο,

· φροντιστήριο,

· σημειώσεις διάλεξης,

· μάθημα διάλεξης,

ένα πρακτικό

· ανθολογία,

ένα βιβλίο για ανάγνωση.

Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα το λογισμικό για εκπαιδευτικούς σκοπούς, που χρησιμοποιούνται ευρύτερα στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα (EP) είναι ένα τεχνολογικό (που υλοποιείται με χρήση προσωπικού υπολογιστή) εγχειρίδιο σχεδιασμένο για ανεξάρτητη εργασία μαθητών. Θα πρέπει να συμβάλλει στη μέγιστη ενεργοποίηση των μαθητών, εξατομικεύοντας την εργασία τους και δίνοντάς τους την ευκαιρία να διαχειριστούν τη δική τους γνωστική δραστηριότητα. Το ΕΚ είναι μόνο ένα μέρος ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος, επομένως, πρέπει να συνδέεται με όλο το εκπαιδευτικό υλικό, εκτελώντας τις συγκεκριμένες λειτουργίες του και πληρώντας τις απαιτήσεις που απορρέουν από αυτό.

Τα προγράμματα ονομάζονται εκπαίδευση, επειδή η αρχή της σύνταξής τους έχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα (με επεξηγήσεις, κανόνες, παραδείγματα εργασιών κ.λπ.).

Ονομάζονται προγράμματα επειδή έχουν σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη και τις πέντε αρχές της προγραμματισμένης μάθησης:

την παρουσία του στόχου της εκπαιδευτικής εργασίας και τον αλγόριθμο για την επίτευξη αυτού του στόχου.

· Κατακερματισμός του εκπαιδευτικού έργου σε βήματα που σχετίζονται με τις κατάλληλες δόσεις πληροφοριών που διασφαλίζουν την υλοποίηση του βήματος.

ολοκλήρωση κάθε βήματος με αυτοέλεγχο και πιθανές διορθωτικές ενέργειες.

χρήση αυτόματης συσκευής·

Εξατομίκευση της εκπαίδευσης (μέσα σε επαρκή και οικονομικά όρια).

Κατά τη σύνταξη του EP, είναι πολύ σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά πρότυπα αντίληψης της πληροφορίας. Δηλαδή, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένας θετικός συναισθηματικός παράγοντας, να ξυπνήσει το ενδιαφέρον για την εργασία και να το διατηρήσει καθ' όλη τη διάρκεια του EP - αυτή είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία της προπόνησης. Ένα καλά σχεδιασμένο ΕΠ επιτρέπει:

αποφύγετε τη μονοτονία των εργασιών, λάβετε υπόψη την αλλαγή της δραστηριότητας ανάλογα με τα επίπεδά της: αναγνώριση, αναπαραγωγή, εφαρμογή.

να παρέχει την ευκαιρία να εργαστεί επιτυχώς με τους ΕΠ και με δυνατούς, μέτριους και αδύναμους μαθητές.

Λάβετε υπόψη τον παράγοντα μνήμης (λειτουργικός, βραχυπρόθεσμος και μακροπρόθεσμος).

Τις περισσότερες φορές, τέτοια προγράμματα χρησιμοποιούνται για επιδείξεις κατά τη διάρκεια προπονήσεων ή αυτοδιδασκαλίαςθέμα.

Ένα ηλεκτρονικό εγχειρίδιο είναι ένα αυτοματοποιημένο σύστημα εκμάθησης που περιλαμβάνει διδακτικό, μεθοδολογικό και πληροφοριακό και υλικό αναφοράς για έναν ακαδημαϊκό κλάδο, καθώς και λογισμικό που σας επιτρέπει να τα χρησιμοποιήσετε ολοκληρωμένα για την αυτοαπόκτηση και τον έλεγχο της γνώσης.

Το ηλεκτρονικό εγχειρίδιο μπορεί πλέον να χρησιμοποιηθεί τόσο για αυτοεκπαίδευση όσο και ως μεθοδολογική υποστήριξηοποιοδήποτε μάθημα, ακριβώς όπως ένα κανονικό εγχειρίδιο.

Ένα ηλεκτρονικό εγχειρίδιο θα πρέπει να είναι καθολικό, δηλαδή, εξίσου κατάλληλο τόσο για αυτοεκπαίδευση όσο και για σταθερή εκπαίδευση, πλήρες σε περιεχόμενο, εξαιρετικά κατατοπιστικό, ταλαντούχα γραμμένο και καλά σχεδιασμένο. Ένα τέτοιο εγχειρίδιο μπορεί να προσφερθεί σε κάθε μαθητή και μπορεί να αποτελέσει σημαντική βοήθεια για τον δάσκαλο στην οργάνωση μαθημάτων για αυτοδιδασκαλία μαθητών ή μαθητών, καθώς και στη διεξαγωγή τεστ και εξετάσεων σε επιμέρους μαθήματα.

Παρά το γεγονός ότι είναι πιο βολικό να χρησιμοποιείτε ένα εγχειρίδιο σε χαρτί σε σύγκριση με ένα ηλεκτρονικό, ένα ηλεκτρονικό εγχειρίδιο έχει αποκτήσει πρόσφατα μεγάλη δημοτικότητα λόγω της λειτουργικότητάς του. Εξετάστε τα πλεονεκτήματα ενός ηλεκτρονικού εγχειριδίου σε σύγκριση με ένα απλό τυπογραφικό:

· Δυνατότητα γρήγορης αναζήτησης στο κείμενο. Δεν έχει κάθε έντυπο βιβλίο ευρετήριο, και αν έχει, είναι περιορισμένο. Η απουσία ενός τέτοιου περιορισμού αποτελεί αναμφισβήτητο πλεονέκτημα ενός ηλεκτρονικού εγχειριδίου.

Οργάνωση εκπαιδευτικών πληροφοριών σε μορφή υπερκειμένου. Δηλαδή παρέχεται το εκπαιδευτικό υλικό του διαδραστικού σχολικού βιβλίου με αλληλοαναφορές σε διάφορα μέρη της ύλης. Το υπερκείμενο καθιστά δυνατή τη διαίρεση του υλικού σε μεγάλο αριθμό θραυσμάτων, συνδέοντάς τα με υπερσυνδέσμους σε λογικές αλυσίδες. Και στη συνέχεια, στη βάση ενός σωστά σχεδιασμένου υλικού, η μοντελοποίηση «δικών» βιβλίων για κάθε μαθητή, ανάλογα με το επίπεδο προετοιμασίας, την ταχύτητα αφομοίωσης και τα ενδιαφέροντά του.

· Η παρουσία πολυμέσων - το πλουσιότερο οπλοστάσιο τρόπων απεικόνισης του υπό μελέτη φαινομένου. Μπορεί να είναι δεδομένα υπολογιστή, διάφορα θραύσματα ήχου / βίντεο. Τα πολυμέσα βελτιώνουν την ποιότητα της μάθησης και σας επιτρέπουν να κρατάτε την προσοχή του μαθητή, επειδή είναι σύγχρονο τεχνικά μέσασας επιτρέπουν να δημιουργήσετε θεαματικά σεμινάρια με τη μορφή κινούμενων σχεδίων υπολογιστή ή ακόμα και παιχνιδιού.

· Διαθεσιμότητα συστήματος αυτοεξέτασης γνώσεων, σύστημα ελέγχου ορίων, συμβατότητα με ηλεκτρονικό σύστημα εξέτασης. Ικανότητα αξιολόγησης της αποκτηθείσας γνώσης.

Κατά τη δημιουργία ηλεκτρονικών εγχειριδίων, δεν είναι πρακτικό να μεταφέρετε απλώς την τυπογραφική έκδοση του σχολικού βιβλίου σε ηλεκτρονική μορφή και στη συνέχεια να τη μετατρέψετε σε υπερκείμενο. Φυσικά, ως αποτέλεσμα, θα υπάρχουν κάποια πλεονεκτήματα όσον αφορά την αναζήτηση και τους υπερσυνδέσμους, αλλά ένα τέτοιο εγχειρίδιο θα είναι άβολο για τον μαθητή, καθώς η ανάγνωση από μια οθόνη δεν είναι τόσο βολική όσο η ανάγνωση ενός βιβλίου. Επομένως, κατά τη δημιουργία ηλεκτρονικών εγχειριδίων, είναι επιθυμητό:

Μια διαφορετική οργάνωση της ύλης του σχολικού βιβλίου: συνιστάται να κάνετε τα κεφάλαια πιο σύντομα ώστε να διαβάζονται πιο εύκολα στην οθόνη.

Διαίρεση του υλικού σε διάφορα πλαίσια (για παράδειγμα, απαιτούμενη ανάγνωση, πρόσθετο, βοηθητικό, ορισμοί, κ.λπ.) και οπτική ανάδειξή τους.

Μετά τη μελέτη της επόμενης ενότητας, οι γνώσεις που αποκτούν οι μαθητές ή οι φοιτητές θα πρέπει να ελέγχονται χρησιμοποιώντας το κατάλληλο πρόγραμμα που περιλαμβάνεται στο ηλεκτρονικό εγχειρίδιο.

ευλάβεια ιδιαίτερη προσοχήδιεπαφή χρήστη?

· η αρχιτεκτονική του σχολικού βιβλίου θα πρέπει να περιλαμβάνει γραφική υποστήριξη, η οποία σας επιτρέπει να μεταφέρετε τον απαραίτητο όγκο πληροφοριών με συντομία της παρουσίασής του.

Το ηλεκτρονικό βιβλίο αναφοράς επιτρέπει στον εκπαιδευόμενο να αποκτήσει γρήγορα τις απαραίτητες πληροφορίες ανά πάσα στιγμή. γενικές πληροφορίεςσε συμπαγή μορφή.

Το ηλεκτρονικό βιβλίο αναφοράς περιλαμβάνει πληροφορίες που αντιγράφουν και συμπληρώνουν την ύλη του σχολικού βιβλίου.

Συνήθως, ένα ηλεκτρονικό βιβλίο αναφοράς είναι μια ηλεκτρονική λίστα όρων ή των λέξεων της ξένης γλώσσας που μελετάται ή των ονομάτων των αναφερόμενων συγγραφέων κ.λπ. που χρησιμοποιούνται στο μάθημα. Κάθε ενότητα της λίστας είναι υπερκινητική - η ενεργοποίησή της σάς επιτρέπει να έχετε πρόσβαση σε έναν υπερσύνδεσμο που περιέχει την ερμηνεία του όρου, τη μετάφραση και τα γραμματικά χαρακτηριστικά μιας ξένης λέξης, μια εγκυκλοπαιδική περιγραφή κ.λπ.

Μπορείτε συνήθως να εισάγετε τον ηλεκτρονικό οδηγό από οποιοδήποτε τμήμα του μαθήματος χρησιμοποιώντας ένα ειδικό κουμπί στο κύριο μενού. Το μενού του οδηγού, κατά κανόνα, είναι ένα αλφάβητο, διακοσμημένο με διαφορετικές σχεδιαστικές λύσεις. Η ενεργοποίηση του γράμματος-κουμπιού παρέχει πρόσβαση στο αντίστοιχο τμήμα του καταλόγου.

Προς το παρόν, η διαθεσιμότητα ενός συστήματος αναφοράς είναι υποχρεωτική για οποιοδήποτε διδακτικό υλικό. Ταυτόχρονα, το ηλεκτρονικό βιβλίο αναφοράς μπορεί να παρουσιαστεί ως ανεξάρτητο στοιχείο του διδακτικού υλικού ή ενσωματωμένο στο ηλεκτρονικό εγχειρίδιο.

Έλεγχος γνώσης. Υπάρχει πολλή συζήτηση και διαμάχη γύρω από αυτόν τον τομέα. Οι δάσκαλοι αμφιβάλλουν για την ικανότητα της «άψυχης μηχανής» να δοκιμάσει τις γνώσεις των μαθητών. Ωστόσο, όπως δείχνει η πρακτική, η χρήση υπολογιστή βοηθά τον δάσκαλο να μειώσει τη μη ενδιαφέρουσα εργασία του ελέγχου των τεστ, γεγονός που επιτρέπει πιο συχνό έλεγχο και μειώνει την υποκειμενικότητα για την οποία συχνά παραπονιούνται οι μαθητές.

Ένα δοκιμαστικό σύστημα ελέγχου υπολογιστή χρησιμοποιείται πολύ συχνά τώρα.

Οι κύριες απαιτήσεις για το σύστημα δοκιμής ελέγχου γνώσης:

Οι ερωτήσεις του τεστ και οι απαντήσεις σε αυτές πρέπει να είναι σαφείς και κατανοητές ως προς το περιεχόμενο σε κάθε μαθητή·

Η ίδια η δοκιμή δεν θα πρέπει να προκαλεί δυσκολίες στη χρήση.

Το σύστημα δοκιμής θα πρέπει να αξιολογεί τον βαθμό ορθότητας της απάντησης σε κάθε ερώτηση που τίθεται.

Ο αριθμός των ερωτήσεων του τεστ πρέπει να καλύπτει όλη την ύλη που αναμένεται να μάθει ο μαθητής.

Οι ερωτήσεις και οι απαντήσεις πρέπει να υποβάλλονται με τυχαία σειρά·

Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ο χρόνος που δαπανάται για τη δοκιμή.

Η ηλεκτρονική εργαστηριακή πρακτική σάς επιτρέπει να προσομοιώσετε τις διεργασίες που συμβαίνουν στα μελετημένα πραγματικά αντικείμενα ή να προσομοιώσετε ένα πείραμα που δεν είναι εφικτό σε πραγματικές συνθήκες. Ταυτόχρονα, ο προσομοιωτής μιμείται όχι μόνο την πραγματική εγκατάσταση, αλλά και τα αντικείμενα μελέτης και τις συνθήκες του πειράματος. Οι προσομοιωτές εργαστηρίου σάς επιτρέπουν να επιλέξετε τις βέλτιστες παραμέτρους για τη διεξαγωγή ενός πειράματος, να αποκτήσετε αρχική εμπειρία και δεξιότητες στο προπαρασκευαστικό στάδιο, να διευκολύνετε και να επιταχύνετε την εργασία με πραγματικές πειραματικές ρυθμίσεις και αντικείμενα.

Γενικά, υπάρχουν ορισμένα πλεονεκτήματα στη χρήση υπολογιστή στον εκπαιδευτικό τομέα:

ευρεία πρόσβαση στη βάση δεδομένων πληροφοριών·

Δημιουργία συνδυασμένων και ολοκληρωμένων μαθημάτων.

· αύξηση του επιπέδου κινήτρων των μαθητών.

τη δυνατότητα παρουσίασης του υλικού σε γραφική, δυναμική και πειραματική μορφή, η οποία είναι σχεδόν αδύνατο να εφαρμοστεί χρησιμοποιώντας μαυροπίνακα και κιμωλία.

· την ευκαιρία ανταλλαγής εμπειριών με άλλα τοπικά σχολεία ή ξένα πανεπιστήμια.

η δυνατότητα ταυτόχρονης δοκιμής των γνώσεων των μαθητών και ο βαθμός αφομοίωσης της ύλης.

Ταυτόχρονη επίδραση στους ακουστικούς και οπτικούς υποδοχείς, που συμβάλλει στην αποτελεσματικότερη απομνημόνευση πληροφοριών.

2. Διδακτική έννοια μάθησης με βάση την τεχνολογία των υπολογιστών

Πρώτα απ 'όλα, αυτό οφείλεται στην εμφάνιση της δυνατότητας βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας μεταφέροντας το κέντρο βάρους της στην ανεξάρτητη εργασία των μαθητών, εντείνοντας αυτή τη δραστηριότητα και αυξάνοντας την αποτελεσματικότητα και την ποιότητά της. Η χρήση εργαλείων υπολογιστή καθιστά δυνατή τη λήψη πρωτογενών πληροφοριών όχι μόνο από τον δάσκαλο, αλλά και με τη βοήθεια διαδραστικών προγραμμάτων κατάρτισης που βοηθούν τον μαθητή, με έναν ορισμένο βαθμό ικανότητας, να κυριαρχήσει σε έναν συγκεκριμένο κλάδο. Έχοντας ένα απεριόριστο χωρικό και χρονικό πλαίσιο για τη λήψη πληροφοριών, ένας μαθητής στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας μπορεί να βρίσκεται σε συνεχή διαβούλευση με διάφορες πηγές πληροφοριών. Επιπλέον, ο υπολογιστής σας επιτρέπει να πραγματοποιείτε συνεχώς διάφορες μορφέςαυτοέλεγχος, που αυξάνει τα κίνητρα της γνωστικής δραστηριότητας και τη δημιουργική φύση της μάθησης.

Η επόμενη σημαντική συνέπεια της χρήσης ηλεκτρονικών εργαλείων είναι η χρήση καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας, οι οποίες έχουν συλλογικό ερευνητικό χαρακτήρα. Αυτές οι μέθοδοι παίρνουν ενεργή μορφή, με στόχο την εύρεση και τη λήψη αποφάσεων ως αποτέλεσμα ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας.

Η μάθηση με τη χρήση εργαλείων υπολογιστή ανήκει στην κατηγορία των εντατικών μεθόδων, ωστόσο, η χρήση δομών υπερκειμένου εκπαιδευτικού υλικού σάς επιτρέπει να δημιουργήσετε ένα ανοιχτό σύστημα εντατικής μάθησης, όταν δίνεται στον μαθητή η ευκαιρία να επιλέξει το πρόγραμμα και την τεχνολογία εκμάθησης που του ταιριάζει, δηλ. το σύστημα προσαρμόζεται στις ατομικές δυνατότητες του μαθητή. Η εκπαίδευση γίνεται ευέλικτη, δεν δεσμεύεται από ένα άκαμπτο πρόγραμμα σπουδών και υποχρεωτικές δραστηριότητες στην τάξη.

Ο ρόλος του δασκάλου, καθώς βελτιώνεται η τεχνολογία, περιορίζεται όλο και περισσότερο στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά αυτό δεν μειώνει την επιρροή του στη γνωστική δραστηριότητα και δεν τον εκτοπίζει από την εκπαιδευτική διαδικασία.

Έτσι, η μορφή εκπαίδευσης με τη χρήση ηλεκτρονικών εργαλείων διαφέρει από τις υπάρχουσες τόσο στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο και στις μεθόδους διδασκαλίας. Αυτή η μορφή εκπαίδευσης βασίζεται σε μια συγκεκριμένη διδακτική έννοια, οι κύριες διατάξεις της οποίας μπορούν να διατυπωθούν ως εξής:

1. Η μαθησιακή διαδικασία βασίζεται κυρίως στην ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα του μαθητή.

Αυτή η αρχή καθορίζει τη στάση των υποκειμένων της μαθησιακής διαδικασίας και τον ρόλο του δασκάλου στη μαθησιακή διαδικασία. Αναμφίβολα, η προσωπική επικοινωνία μεταξύ ενός δασκάλου και ενός μαθητή είναι μια ανεκτίμητη ποιότητα της πλήρους φοίτησης και δεν θα αντικατασταθεί ποτέ από την επικοινωνία ενός μαθητή με οποιοδήποτε, ακόμη και το πιο έξυπνο μηχάνημα.

Ωστόσο, σε μια τέτοια παιδαγωγική κατάσταση, καθοριστικό είναι το ταλέντο του δασκάλου, το οποίο σε συνθήκες μαζικής εκπαίδευσης δεν έχει το ίδιο αποτέλεσμα όπως στην εξατομικευμένη εκπαίδευση.

Αν στοχεύουμε στη μέγιστη αποκάλυψη δημιουργικότηταμαθητή, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα τέτοιο εκπαιδευτικό περιβάλλον που θα συνέβαλε σε αυτό όσο το δυνατόν περισσότερο. Και εδώ, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να παρέχεται η μέγιστη πρόσβαση των μαθητών σε εκπαιδευτικές πληροφορίες. Τα σύγχρονα εργαλεία και οι τεχνολογίες το καθιστούν δυνατό. Τώρα σχεδόν όλα τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα επαγγελματική εκπαίδευσηδιαθέτουν πόρους πληροφοριών που παρέχονται με μέσα απομακρυσμένης πρόσβασης μέσω του Διαδικτύου. Στην περίπτωση αυτή, το κύριο τεχνικό μέσο διδασκαλίας είναι ο υπολογιστής. Οι μαθησιακές λειτουργίες του υπολογιστή υλοποιούνται μέσω προγραμμάτων εκπαίδευσης υπολογιστών (CEPs). Έχοντας διαφορετικούς σκοπούς (θεωρητικό υλικό, προσομοιωτές, προγράμματα ελέγχου), αυτά τα εκπαιδευτικά προγράμματα έχουν μια τόσο σημαντική κοινή ιδιότητα όπως η διαδραστικότητα. Αυτή η ιδιότητα του προγράμματος είναι που βοηθά στην αναπαραγωγή του αποτελέσματος της επικοινωνίας δασκάλου-μαθητή. Η ανάπτυξη του CPC είναι μια αρκετά περίπλοκη διαδικασία, αλλά το κύριο στοιχείο σε αυτήν είναι η συμμετοχή του δασκάλου. Αυτό καθιστά δυνατή τη μεταφορά στο πρόγραμμα υπολογιστή της παιδαγωγικής ατομικότητας του δασκάλου, δηλαδή ποια είναι η βάση της παιδαγωγικής σχολής στην παραδοσιακή παιδαγωγική.

Η δημιουργία προγραμμάτων κατάρτισης ηλεκτρονικών υπολογιστών απαιτεί από τον δάσκαλο να έχει συγκεκριμένες γνώσεις στον τομέα της πληροφορικής, αλλά το πιο σημαντικό εδώ είναι να κατανοήσουμε ότι το CEP απαιτεί διαφορετική οργάνωση (δόμηση) του εκπαιδευτικού υλικού.

Ποιος είναι λοιπόν ο ρόλος του δασκάλου σε αυτό το μαθησιακό περιβάλλον, που είναι μια θάλασσα πληροφοριών, μέσα πρόσβασης σε αυτό και εκπαιδευτικά προγράμματα.

Το πρώτο είναι η διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία περιλαμβάνει την παροχή συμβουλών στους μαθητές σε όλα τα στάδια του προγράμματος σπουδών και την παρακολούθηση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών. Ταυτόχρονα, η λειτουργία του διερμηνέα γνώσης, που ανήκει στον δάσκαλο στο παραδοσιακό πειθαρχικό μοντέλο διδασκαλίας, περνά σε αυτό το (πληροφοριακό) μοντέλο στον ίδιο τον μαθητή.

Δεύτερον, και όχι λιγότερο σημαντικό, είναι η εκπαιδευτική λειτουργία του δασκάλου. Η εκπαίδευση είναι μια πολύπλοκη και πολύπλευρη διαδικασία ανάπτυξης επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων και η «ζωντανή» επικοινωνία στη διαδικασία της εκπαίδευσης ενός ατόμου είναι η βάση για την ύπαρξη της ανθρώπινης κοινωνίας. Στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση δεν θα ακυρωθεί καθόλου η άμεση επικοινωνία δασκάλου και μαθητή. Το πόσο έντονο θα πρέπει να είναι εξαρτάται από πολλούς παράγοντες.

Υπάρχουν δύο δυνατότητες για μερική αντιστάθμιση της απουσίας ή της έλλειψης άμεσης (σωματικής) επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή.

Το πρώτο είναι η οργάνωση της επικοινωνίας τους μέσω τεχνολογιών δικτύου (τεχνολογίες αλληλογραφίας, διασκέψεις βίντεο και ήχου), μεταξύ των οποίων η πιο αποτελεσματική και όσο το δυνατόν πιο άμεση είναι η τηλεδιάσκεψη. Όμως η εφαρμογή του παρεμποδίζεται από τεχνικούς παράγοντες.

Μια άλλη δυνατότητα οργάνωσης της επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητών είναι το φροντιστήριο ως σύστημα υποστήριξης και συντήρησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσω δασκάλων (καθηγητών – συμβούλων).

Οι λειτουργίες των δασκάλων περιγράφονται με αρκετή λεπτομέρεια στη βιβλιογραφία. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η ρύθμιση αυτών των λειτουργιών είναι μάλλον υπό όρους και καθορίζεται πραγματικά επαγγελματικές ιδιότητεςκαθηγητές.

2. Η γνωστική δραστηριότητα του μαθητή πρέπει να είναι ενεργή.

Η ενεργός φύση της μάθησης που βασίζεται στην τεχνολογία των υπολογιστών συνδέεται στενά με την αρχή της αυτοεκπαίδευσης. Η αυτομόρφωση είναι αδύνατη χωρίς την ενεργό συμμετοχή του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η ενεργός συμμετοχή καθορίζεται κυρίως από το εσωτερικό κίνητρο, που εκφράζεται ως η επιθυμία για μάθηση. Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση απαιτεί ενεργή γνωστική ανεξάρτητη νοητική δραστηριότητα. Ως εκ τούτου, στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν τέτοιες μέθοδοι και τεχνολογίες που συμβάλλουν στην ικανότητα απόκτησης των απαραίτητων πληροφοριών, απομόνωσης προβλημάτων και τρόπων ορθολογικής επίλυσής τους, κριτικής ανάλυσης της γνώσης που αποκτήθηκε και εφαρμογής της στην πράξη και απόκτησης νέων η γνώση.

Σύμφωνα με τους Lerner και Skatkin, υπάρχουν πέντε γενικές διδακτικές μέθοδοι που καθορίζονται από τη φύση των δραστηριοτήτων των μαθητών: επεξηγηματικές και επεξηγηματικές, αναπαραγωγικές, παρουσίαση προβλημάτων, μερική αναζήτηση, έρευνα. Αυτές οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται αποτελεσματικά στην παραδοσιακή παιδαγωγική.

Ανάμεσά τους, ιδιαίτερη θέση κατέχουν οι παραγωγικές μέθοδοι που βασίζονται στην ενεργό συμμετοχή του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι ενεργητικές μέθοδοι διδασκαλίας, ανάλογα με το είδος της επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητή, ανήκουν στην ομάδα «πολλοί προς πολλούς» και χωρίζονται σε: παιχνίδια ρόλου, ομάδες συζήτησης, φόρουμ, ομάδες έργου κ.λπ. Χωρίς να σταθώ στα χαρακτηριστικά αυτών των μεθόδων, (η περιγραφή τους βρίσκεται στο, σημειώνουμε ότι στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση μπορούν να εφαρμοστούν αποτελεσματικά ακόμη και στις λεγόμενες εικονικές τάξεις, όταν οι μαθητές χωρίζονται σε χρόνο και χώρο.

Η βάση για την εφαρμογή αυτών των μεθόδων είναι τα δίκτυα τηλεπικοινωνιών και οι τεχνολογίες πληροφοριών δικτυακής μάθησης.

3. Η εκπαίδευση πρέπει να είναι με επίκεντρο τον μαθητή.

Η έννοια της «προσωπικά προσανατολισμένης μάθησης» περιλαμβάνει τη διαφοροποίηση και την εξατομίκευση της μάθησης, ανάλογα με τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές ιδιότητες του μαθητή.

Η αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι δυνατή μόνο με βάση την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας. Μια τέτοια εξατομικευμένη μάθηση σε συνθήκες μαζικής ζήτησης είναι δυνατή μόνο με βάση τεχνολογίες υψηλής εκμάθησης που βασίζονται σε εργαλεία και τεχνολογίες υπολογιστών.

Είναι προφανές ότι η νέα μηχανογραφική εκπαίδευση μπορεί να εφαρμοστεί τόσο εντός των τειχών του πανεπιστημίου όσο και εκτός αυτής. Είναι σαφές ότι η μάθηση με τη χρήση τεχνολογιών υπολογιστών οδηγεί τελικά σε αλλαγή του εκπαιδευτικού παραδείγματος, ο πυρήνας του οποίου είναι η εξατομικευμένη μάθηση σε ένα κατανεμημένο εκπαιδευτικό και επικοινωνιακό περιβάλλον. Και από αυτή την άποψη, η έννοια της απόστασης και του χρόνου χάνει το πρωταρχικό της νόημα: δεν έχει σημασία πού βρίσκεται η πηγή πληροφοριών - στο διπλανό δωμάτιο ή πέρα ​​από τον ωκεανό.

παιδαγωγικός υπολογιστής Ρωσική διδακτική

3. Χρήση υπολογιστή στα μαθήματα ρωσικών

Επί του παρόντος, η μηχανογράφηση έχει καλύψει σχεδόν όλους τους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. Δεν είναι πλέον δυνατό για ένα άτομο να ζήσει χωρίς υπολογιστή. Η εισαγωγή ενός υπολογιστή στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι, ως ένα βαθμό, το κλειδί για την επιτυχία στη μάθηση. Η χρήση υπολογιστή στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας έχει επίσης εκπαιδευτική σημασία: Νεαρή ηλικίατα παιδιά θα μάθουν να επικοινωνούν με έναν υπολογιστή, πράγμα που σημαίνει ότι θα δημιουργηθεί μια κουλτούρα σχέσεων ανθρώπου-υπολογιστή, οι μαθητές θα εξοικειωθούν με την πιο απροσδόκητη εφαρμογή του. Οι σύγχρονες διαδικασίες ανάπτυξης και εκδημοκρατισμού της κοινωνίας, η αλλαγή στάσεων απέναντι σε ένα άτομο, η ενίσχυση του ρόλου του ατόμου, η αλλαγή των κοινωνικοοικονομικών σχέσεων θέτουν νέες προκλήσεις για την εκπαιδευτική διαδικασία. Στην εποχή της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, ένας από τους παράγοντες εκδημοκρατισμού της εκπαίδευσης είναι η μηχανογράφηση της μαθησιακής διαδικασίας. Η χρήση υπολογιστή εισάγει ορισμένες αλλαγές στην εκπαιδευτική διαδικασία, οι οποίες εκδηλώνονται όχι τόσο σε ειδικές μεθοδολογικές τεχνικές που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος, αλλά σε μια αλλαγή στο στυλ αλληλεπίδρασης με τους μαθητές. Υπό τις συνθήκες αυτής της τεχνολογίας, ένας μαθητής είναι, πρώτα απ 'όλα, ένας συνεργάτης που έχει το δικαίωμα να λαμβάνει αποφάσεις (να επιλέξει το περιεχόμενο της εκπαίδευσής του, το επίπεδο αφομοίωσής του κ.λπ.). Η κοινή δραστηριότητα δασκάλου και μαθητή δίνει τη δυνατότητα σε κάθε μαθητή να αποκτήσει γνώσεις σε υποχρεωτικό ή ανώτερο επίπεδο -κατ' επιλογή του παιδιού. Το κύριο καθήκον και καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει στην κατάρτιση ενός προγράμματος αυτοεκπαίδευσης, να θέσει ένα γνωστικό έργο που να είναι κατάλληλο για τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του μαθητή, να ελέγχει τη μαθησιακή διαδικασία, να συμβουλεύει και να διορθώνει το πρόγραμμα έγκαιρα. . Ταυτόχρονα, αυτή η τεχνολογία δεν περιορίζει τον εκπαιδευτικό στην επιλογή των μέσων και των μεθόδων διδασκαλίας.

Οι τεχνολογίες πληροφοριών έχουν σχεδιαστεί για να οργανώνουν και να υποστηρίζουν την εκπαιδευτική διαδικασία, να ενδυναμώνουν τους εκπαιδευτικούς, να της παρέχουν εργαλεία που επιτρέπουν την επίλυση προηγουμένως άλυτων γλωσσοδιδακτικών προβλημάτων: βελτίωση της οργάνωσης της διδασκαλίας, αύξηση της εξατομίκευσης της μάθησης.

1. Ο υπολογιστής ως εργαλείο επίδειξης οπτικοποίησης (interactive visualization). Ιδιαίτερα ενεργή είναι η αλληλεπίδραση των μαθητών με δυναμικούς πίνακες, διαγράμματα αναφοράς, πίνακες.

Για παράδειγμα, κατά την επανάληψη της κλίσης των ουσιαστικών, προσφέρεται στους μαθητές της 6ης τάξης η εργασία: να κάνουν να μιλήσει ένα σιωπηλό τραπέζι, το οποίο συμπληρώνεται κατά τη διάρκεια της συνομιλίας και εμφανίζονται έγχρωμες εγγραφές στην οθόνη.

Όλα αυτά διευκολύνουν την αντίληψη και την κατανόηση του γραμματικού υλικού, σας επιτρέπουν να παρουσιάσετε με σαφήνεια τη γλωσσική σαφήνεια, να την υλοποιήσετε με τη βοήθεια υπογράμμισης, χρώματος.

Τέτοιοι πίνακες, διαγράμματα, αλγόριθμοι μπορούν να προετοιμαστούν για το μάθημα από κάθε δάσκαλο που έχει γνώσεις Η/Υ.

2. Χρήση υπολογιστή κατά την εκτέλεση ασκήσεις προπόνησης, σκοπός της οποίας είναι η πρωταρχική εμπέδωση γνώσεων και δεξιοτήτων. Σας επιτρέπουν να μειώσετε το χρόνο για την επανεγγραφή κειμένων, όταν χρειάζεται μόνο μια επεξήγηση της ορθογραφίας μιας λέξης.

Η χρήση ενός εκπαιδευτικού προγράμματος υπολογιστή στο μάθημα επιτρέπει στον δάσκαλο να παρακολουθεί γρήγορα τα ενδιάμεσα αποτελέσματα της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών, σας επιτρέπει να αυξήσετε τον ρυθμό του μαθήματος, να αυξήσετε το παιδαγωγικό του αποτέλεσμα. Παραδόξως, αλλά είναι οι υπολογιστές που πραγματικά ζωντανεύουν τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας.

Είναι δυνατή η αποτελεσματική χρήση του υπολογιστή στο στάδιο της εξήγησης ενός νέου θέματος. Για παράδειγμα, όταν μελετάτε το θέμα Μορφολογική ανάλυσημέρη του λόγου" όπου μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα έγγραφο υπερκειμένου. Είναι κατηλημμένο Κενό φύλλο, πληκτρολογείται πάνω του το κείμενο της πρότασης, από το οποίο δημιουργούνται σύνδεσμοι προς άλλα έγγραφα. Εάν ο μαθητής δεν θυμάται, για παράδειγμα, τι είναι επίθετο, τότε πληροφορίες για τα επίθετα δίνονται στον σύνδεσμο. Εάν ο μαθητής δεν γνωρίζει κάποιες κατηγορίες επιθέτων, τότε με τον ίδιο τρόπο μπορεί να μάθει από τους σελιδοδείκτες και να επιλέξει τη σωστή επιλογή. Αυτή η εργασία είναι καλή επειδή ο μαθητής επαναλαμβάνει ανεξάρτητα σχεδόν όλο το υλικό για οποιοδήποτε μέρος του λόγου με τη βοήθεια υπολογιστή: μόνιμα, μη μόνιμα σημάδια. τάξεις, γένος, αριθμός, κλίση επιθέτων, συντακτικός ρόλος. Δημιουργείται ένα ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα, έτσι ώστε ο μαθητής να μην μπερδεύεται λόγω άγνοιας του θέματος, αλλά αποκτά ανεξάρτητα γνώση με τη βοήθεια υπερκειμένου.

3. Χρήση υπολογιστή για τον έλεγχο των γνώσεων των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά τους.

Με μια λέξη, η χρήση υπολογιστή αυξάνει τα κίνητρα για μάθηση, την ανεξαρτησία, αναπτύσσει τη σκέψη, διευρύνει την ορατότητα και εισάγει μια πτυχή της διαφοροποιημένης μάθησης προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.

Η χρήση υπολογιστή στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας σε αυτές τις συνθήκες βοηθά τον δάσκαλο να λύσει πολλά προβλήματα: προσδιορισμό του επιπέδου μάθησης, εργασία σύμφωνα με ένα ατομικό σχέδιο, συνεχής παρακολούθηση της αφομοίωσης του υλικού.

Ένας υπολογιστής, ως αυτοματοποιημένο σύστημα διδασκαλίας και ελέγχου της γνώσης της ρωσικής γλώσσας, σας επιτρέπει να διεξάγετε μια δοκιμή, δοκιμή, δοκιμή, να λαμβάνετε αμέσως έναν πίνακα σφαλμάτων που υποδεικνύει μια λίστα κανόνων για τους οποίους έγιναν σφάλματα, τον αριθμό και τη μορφή τους ατομικό σχέδιο μαθήματος. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος εξοικονομεί χρόνο στον έλεγχο της εργασίας των μαθητών και έχει την ευκαιρία να εργαστεί ατομικά με κάθε μαθητή, καθώς το πρόγραμμα αποθηκεύει τα αποτελέσματα της εργασίας των μαθητών για ολόκληρη την περίοδο σπουδών.

Κατά την ανάλυση της σκοπιμότητας χρήσης υπολογιστή στην εκπαιδευτική διαδικασία, διακρίνονται οι ακόλουθες διδακτικές δυνατότητες:

* επέκταση των ευκαιριών για ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών, ειδικά στη μελέτη και συστηματοποίηση των φαινομένων της ρωσικής γλώσσας.

* ενστάλαξη των δεξιοτήτων αυτοελέγχου και αυτοδιόρθωσης των δικών τους λαθών.

* ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών.

* συμβάλλει στην ταχεία ανάπτυξη του υλικού, εξοικονομεί χρόνο, αλλάζει ριζικά την ποιότητα και το περιεχόμενο του μαθήματος.

* συμβάλλει στην ανάπτυξη κινήτρων στον μαθητή.

* Βοηθά στην γρήγορη αφομοίωση σύνθετου υλικού.

Αυτές οι διδακτικές δυνατότητες του υπολογιστή αποδεικνύουν την αποτελεσματικότητα και τη συνάφεια της χρήσης του υπολογιστή στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας.

Έτσι, οι υπολογιστές μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη μαθησιακή διαδικασία για διάφορους σκοπούς:

* να εξηγήσει το νέο για να μεγιστοποιήσει την αφομοίωση του υλικού

* για βέλτιστη ενοποίηση του υλικού που καλύπτεται

* να βελτιώσει τον έλεγχο και τον αυτοέλεγχο των γνώσεων του μαθητή.

Ο έλεγχος με υπολογιστή έχει πολλά πλεονεκτήματα:

* Εξοικονομήστε χρόνο στον έλεγχο της εργασίας των μαθητών

* ο μαθητής βλέπει αμέσως τα λάθη του και λαμβάνει αξιολόγηση

* αφαιρείται η ψυχολογική εξάρτηση από τον δάσκαλο «ευγενικό» ή «αυστηρό», ο μαθητής αρχίζει να αξιολογεί τον εαυτό του πιο αντικειμενικά

* τα αποτελέσματα της εργασίας των μαθητών εμφανίζονται στην οθόνη αμέσως, μπορείτε να πραγματοποιήσετε στατιστική επεξεργασία των αποτελεσμάτων.

Ωστόσο, ο πρωταγωνιστικός ρόλος στο μάθημα παραμένει στον δάσκαλο και ο υπολογιστής είναι ένας πολυλειτουργικός βοηθός, ένα μεθοδολογικό εργαλείο μαζί με άλλα διδακτικά βοηθήματα.

Προς το παρόν, έχει ήδη αναπτυχθεί λογισμικό για σχεδόν οποιοδήποτε θέμα, συμπεριλαμβανομένης της ρωσικής γλώσσας. Περιλαμβάνει προγράμματα εκπαίδευσης και παρακολούθησης.

Για την εκπαίδευση δεξιοτήτων ορθογραφίας και στίξης στις τάξεις 5-9, εφαρμόζεται ο προσομοιωτής φράσεων, στον οποίο το εκπαιδευτικό υλικό χωρίζεται σε τάξεις, θέματα. Κάθε θέμα περιέχει πολλές επιλογές για τον βαθμό πολυπλοκότητας. Ο ρυθμός εργασίας στη λειτουργία εκπαίδευσης είναι ατομικός, αφού η μετάβαση στο επόμενο πλαίσιο πραγματοποιείται από τον ίδιο τον μαθητή. Μια υπόδειξη παρέχεται για τους μαθητές. Εάν η απάντηση είναι λάθος, ο υπολογιστής υπενθυμίζει στον μαθητή τον κανόνα και δίνει την ευκαιρία να σκεφτεί ξανά το λάθος που έγινε και να το διορθώσει. Ο μαθητής λαμβάνει λιγότερα μόρια και ο βαθμός σε αυτό το στάδιο μειώνεται. Με τις σωστές απαντήσεις, το μηχάνημα δίνει ένα αντίγραφο "Μπράβο!" Το πρόγραμμα Φράση μπορεί να στοχεύει στη διάγνωση του βαθμού αφομοίωσης από τους μαθητές ενός συγκεκριμένου κανόνα. Πριν ξεκινήσουν την εργασία με το τμήμα ελέγχου του προγράμματος, οι μαθητές καλούνται να εισαγάγουν το επίθετο και το όνομά τους για να λάβουν μια εκτύπωση που υποδεικνύει σφάλματα για τον προγραμματισμό περαιτέρω ατομικής εργασίας μαζί τους. Στη λειτουργία ελέγχου του προγράμματος, τηρείται ένα πρωτόκολλο, όπου καταγράφεται ο αριθμός των εργασιών και οι σωστές απαντήσεις που λαμβάνονται. Έτσι, οι ενοποιημένες δομές και μια μεθοδική προσέγγιση στην παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού καθιστούν δυνατό τον συνδυασμό εργαλείων παιδαγωγικού λογισμικού σε ένα πακέτο λογισμικού, καθένα από τα οποία περιλαμβάνει τρεις σχετικά αυτόνομες ενότητες (μέρη, μπλοκ): διδασκαλία, κατάρτιση, έλεγχος.

Η χρήση ενός εκπαιδευτικού προγράμματος υπολογιστή στο μάθημα επιτρέπει στον δάσκαλο να παρακολουθεί γρήγορα τα ενδιάμεσα αποτελέσματα της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών, να αυξάνει τον ρυθμό του μαθήματος και να αυξάνει το παιδαγωγικό του αποτέλεσμα. Χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα Phrase στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας στις τάξεις 5-9, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι δυνατοί μαθητές αντιμετωπίζουν την εργασία αρκετά γρήγορα και καλά, ενώ οι μαθητές με μεσαία και χαμηλή παιδεία κάνουν λάθη. Δεν έχει μικρή σημασία το γεγονός ότι υπάρχουν πρόσθετες ευκαιρίες για εκπαίδευση και εμπέδωση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών. Η εργασία με το πρόγραμμα "Φράση" σάς επιτρέπει να εξατομικεύσετε την εργασία των μαθητών, διευκολύνει τη διαφοροποίηση της αξιολόγησης των γνώσεών τους.

Ιδιαίτερη αξία έχει το πρόγραμμα «1C: Tutor. Ρωσική γλώσσα», η οποία καθιστά δυνατή την εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας διαδραστικά. Αυτό το πρόγραμμα σπουδών της ρωσικής γλώσσας περιλαμβάνει ολόκληρο το σχολικό μάθημα. Η ευκολία χρήσης, η ενδιαφέρουσα σχεδίαση επιτρέπει στους μαθητές να κατέχουν ανεξάρτητα το πρόγραμμα. Σε αυτό μπορείτε να βρείτε 2 επίπεδα προετοιμασίας - για προφορικές και γραπτές εξετάσεις. 1400 ερωτήσεις και εργασίες με απαντήσεις, ενωμένα σε 461 γλωσσικά εργαστήρια. 1500 άρθρα υλικό αναφοράς, 70 υπαγορεύσεις ελέγχου, 600 λήμματα του γλωσσικού λεξικού. 46 μοντέλα κινουμένων σχεδίων με φωνή, 10 διαδραστικούς πίνακες. 3 ώρες αφήγησης, ένα διασκεδαστικό σαλόνι που σας επιτρέπει να χαλαρώσετε λίγο κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Το πρόγραμμα (όταν εργάζεστε με την επιλεγμένη επιλογή) καθιστά δυνατή την ολοκλήρωση της εργασίας μέχρι το τέλος και μόνο στη συνέχεια να δείτε τα λάθη που έγιναν και να εξοικειωθείτε με τους κανόνες. "1C: - Δάσκαλος. Η ρωσική γλώσσα, σε αντίθεση με τον προσομοιωτή φράσης, απαιτεί μια πιο ενδελεχή γνώση της γλώσσας, καθώς και μια αρκετά υψηλή ικανότητα ανάλυσης και σύνθεσης, επομένως είναι μεγαλύτερη ζήτηση μεταξύ των μαθητών γυμνασίου κατά την προετοιμασία για την Ενιαία Κρατική Εξέταση, την παρουσίαση και άλλα είδη εξετάσεων. Τα παραπάνω προγράμματα είναι εύκολα στη χρήση, η ορθολογική εφαρμογή τους σε μια πραγματική εκπαιδευτική διαδικασία σας επιτρέπει να προσθέσετε ένα στοιχείο διαφορετικότητας στο οπλοστάσιο των παραδοσιακών μεθοδολογικών εργαλείων.

Έχει αποδειχθεί ότι η χρήση Η/Υ στην τάξη δίνει υψηλά αποτελέσματα, αναπτύσσει τις δημιουργικές, ερευνητικές ικανότητες των μαθητών και αυξάνει τη δραστηριότητά τους. Οι μαθητές αναπτύσσουν ένα αρκετά σταθερό ενδιαφέρον για τα μαθήματα σε ένα μάθημα υπολογιστών, λιγότερη προσοχή είναι διάσπαρτη, επειδή. υπάρχει ανατροφοδότηση μεταξύ του υπολογιστή και του μαθητή. Στα παιδιά αρέσει η ευκολία του περιβάλλοντος, η επικοινωνία με τον υπολογιστή, η ευκαιρία να εργαστούν ομαδικά και ατομικά, η δυνατότητα επανάληψης του προγράμματος αν κάτι δεν βγει. Ο μαθητής επιβεβαιώνει τον εαυτό του, έχει πίστη στις ικανότητές του.

Η εισαγωγή της τεχνολογίας υπολογιστών στην εκπαιδευτική διαδικασία αναπτύσσεται, διαμορφώνει τη γνωστική δραστηριότητα, τη δημιουργικότητα. Ο υπολογιστής παρέχει επίσης σημαντική βοήθεια στη διαμόρφωση των ατομικών νοητικών διαδικασιών των μαθητών: μνήμη, προσοχή, σκέψη, που αποτελεί την ψυχολογική βάση για τη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας. Ο υπολογιστής λειτουργεί σε αυτή την περίπτωση ως «επιταχυντής» αυτών των διεργασιών.

«Το να διδάσκουν πώς να ζουν και να εργάζονται σε ένα συνεχώς μεταβαλλόμενο περιβάλλον είναι ένα νέο καθήκον για δασκάλους και μαθητές. Οι παραδοσιακές μέθοδοι και μορφές εκπαιδευτικού έργου, που αναπτύχθηκαν από την παιδαγωγική κουλτούρα του σχολείου της βιομηχανικής εποχής, θα πρέπει να αλλάξουν στο βαθμό που να «ζωγραφίζονται» με τα συστατικά ενός νέου, εγγενώς ενεργού περιεχομένου εκπαίδευσης» (A.Yu. Uvarov). Οι νέες τεχνολογίες πληροφοριών συμβάλλουν στην επίλυση αυτού του προβλήματος

Βιβλιογραφία

1. Monakhov V.M. Η έννοια της δημιουργίας και εφαρμογής μιας νέας τεχνολογίας πληροφορικής της εκπαίδευσης / Σχεδιασμός νέων τεχνολογιών πληροφορικής της εκπαίδευσης. - Μ., 1991.

2. Robert I.V. Οι σύγχρονες τεχνολογίες της πληροφορίας στην εκπαίδευση. - Μ.: Σχολείο-Τύπος, 2004.

Εμφανίζεται στο Allbest.ur

...

Παρόμοια Έγγραφα

Διδακτικές βάσεις και ψυχολογικά χαρακτηριστικάχρήση τεχνικών και πληροφοριακών μέσων στη μαθησιακή διαδικασία. Ταξινόμηση παιδαγωγικού λογισμικού. Μορφές εργασίας με προγράμματα εκπαίδευσης Η/Υ στα μαθήματα ξένων γλωσσών.

θητεία, προστέθηκε 18/02/2011


Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε μικρούς μαθητές. Θέση και ρόλος της πληροφορικής στο εκπαιδευτικό σύστημα ξένες γλώσσες. Διδακτική έννοια της μάθησης με βάση την τεχνολογία των υπολογιστών. Λειτουργίες μάθησης του υπολογιστή.

διατριβή, προστέθηκε 04/06/2011


Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της χρήσης τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας και οπτικών βοηθημάτων, αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας και του σκοπού τους. Χρησιμοποιώντας αυτά τα εργαλεία στην τάξη της αγγλικής γλώσσαςως ευκαιρία διαμόρφωσης εκπαιδευτικής ικανότητας.

θητεία, προστέθηκε 13/10/2015


Χαρακτηριστικά χρήσης υπολογιστή στην τάξη. Καθορισμός μαθησιακών στόχων κατά τη χρήση της τεχνολογίας της πληροφορίας. Επίλυση διδακτικών προβλημάτων με τη βοήθειά τους. Η χρήση της πληροφορικής στη διδασκαλία κινεζικών στο γυμνάσιο.

θητεία, προστέθηκε 21/05/2010


Διδακτική έννοια της μάθησης με βάση την τεχνολογία των υπολογιστών. Ταξινόμηση ηλεκτρονικών μέσων εκπαιδευτικών σκοπών. Η χρήση μαθημάτων πολυμέσων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση στο σύστημα συνεχιζόμενης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

δοκιμή, προστέθηκε στις 27/11/2008


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ολοκληρωμένη χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών βοηθημάτων σε ένα ολοκληρωμένο μάθημα» Ο κόσμοςΤαξινόμηση οπτικών βοηθημάτων. Μεθοδολογικές τεχνικέςεφαρμογή σύγχρονων διδακτικών μέσων στα μαθήματα του γύρω κόσμου.

διατριβή, προστέθηκε 18/09/2017


Επιστημονικές, διαδικαστικές και δραστηριότητες πτυχές των παιδαγωγικών τεχνολογιών. Η χρήση εκπαιδευτικών βοηθημάτων πολυμέσων στα μαθήματα αγγλικών. Ανάλυση του μαθήματος με θέμα «Ρούχα»: η χρήση της πληροφορικής και μια μαθητοκεντρική προσέγγιση.

θητεία, προστέθηκε 20/05/2012


Οι κύριες θεωρητικές διατάξεις που αποτελούν τις επιστημονικές και μεθοδολογικές βάσεις για τη χρήση της πληροφορικής στην εκπαίδευση. Αρχές σχεδιασμού εκπαίδευσης τεχνολογίας πληροφοριών. Διδακτικά βοηθήματα Η/Υ. Η αρχή της εξατομίκευσης.

θητεία, προστέθηκε 02/10/2013


Η ιστορία της ανάπτυξης του προσωπικού υπολογιστή. Χρήση του υπολογιστή ως εργαλείο για την εκπαιδευτική διαδικασία. Ανάλυση χρήσης προσωπικού υπολογιστή στα μαθήματα τεχνολογίας. Είδη διαδραστικών διδακτικών βοηθημάτων. Μοντέλο μαθήματος σύγχρονης τεχνολογίας.

διατριβή, προστέθηκε 29/05/2015


Η τεχνολογία της πληροφορίας ως διαδικασία χρήσης ενός συνόλου εργαλείων, μεθόδων συλλογής, επεξεργασίας και μετάδοσης δεδομένων. Στάδια ανάπτυξης της επεξεργασίας πληροφοριών. Ιδιαιτερότητα της πληροφορικής της εκπαίδευσης. Η χρήση της πληροφορικής στα μαθήματα λογοτεχνίας.

Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Ρωσικό Κρατικό Επαγγελματικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο

Μηχανολογικό και Παιδαγωγικό Ινστιτούτο

Τμήμα Τεχνολογίας Υπολογιστών Ελέγχου Μικροεπεξεργαστών

Τεστ Νο. 1

«Οι τεχνολογίες πληροφορικής στην εκπαίδευση»

Αικατερινούπολη

Εισαγωγή. 3

1. ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ.. 4

1.1. ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ.. 4

1.2. ΕΙΔΗ ΦΡΟΝΤΙΔΩΝ.. 10

2. ΔΟΚΙΜΗ Η/Υ. 24

3. ΕΡΕΥΝΑ ΠΡΟΟΠΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΠΕΔΙΟ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Η/Υ.. 34

Συμπέρασμα. 37

λογοτεχνία.. 38

Εισαγωγή

Η δημιουργία και η βελτίωση των υπολογιστών οδήγησε και συνεχίζει να οδηγεί στη δημιουργία νέων τεχνολογιών σε διάφορους τομείς επιστημονικής και πρακτικής δραστηριότητας. Ένας από αυτούς τους τομείς ήταν η εκπαίδευση - η διαδικασία μεταφοράς συστηματοποιημένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τη μια γενιά στην άλλη. Όντας μια ισχυρή σφαίρα πληροφοριών από μόνη της, και έχοντας εμπειρία στη χρήση διαφόρων κλασικών (μη υπολογιστικών) συστημάτων πληροφοριών, η εκπαίδευση ανταποκρίθηκε γρήγορα στις δυνατότητες της σύγχρονης τεχνολογίας. Μπροστά στα μάτια μας, αναδύονται μη παραδοσιακά πληροφοριακά συστήματα που σχετίζονται με τη μάθηση. είναι φυσικό να ονομάζουμε τέτοια συστήματα ενημέρωση-εκπαίδευση.

Τα αυτοματοποιημένα συστήματα εκμάθησης (ATS) είναι συστήματα που βοηθούν στην κυριαρχία νέο υλικό, παράγοντας έλεγχος γνώσης, βοηθώντας τους εκπαιδευτικούς να προετοιμάσουν εκπαιδευτικό υλικό.

Στο δικό του επαγγελματική δραστηριότηταΧρησιμοποιώ εντατικά τεχνολογίες πληροφορικής υπολογιστών: προγράμματα διδασκαλίας και ελέγχου, τεχνολογίες Διαδικτύου και πολυμέσα.

1. ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Η/Υ

1.1. ΚΥΡΙΕΣ ΑΡΧΕΣ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

Με την έναρξη της βιομηχανικής παραγωγής ηλεκτρονικών υπολογιστών των πρώτων γενεών και την εμφάνισή τους στο Εκπαιδευτικά ιδρύματαεμφανίστηκε μια νέα κατεύθυνση στην παιδαγωγική - τεχνολογίες υπολογιστών της εκπαίδευσης. Το πρώτο εκπαιδευτικό σύστημα Plato βασισμένο σε έναν ισχυρό υπολογιστή από την Control Data Corporation αναπτύχθηκε στις ΗΠΑ στα τέλη της δεκαετίας του '50 και αναπτύχθηκε για 20 χρόνια. Η δημιουργία και η χρήση εκπαιδευτικών προγραμμάτων έχει γίνει πραγματικά μαζική από τις αρχές της δεκαετίας του '80, όταν εμφανίστηκαν και διαδόθηκαν οι προσωπικοί υπολογιστές. Από τότε, οι εκπαιδευτικές εφαρμογές των υπολογιστών έχουν περάσει στο mainstream μαζί με την επεξεργασία κειμένου και τα γραφικά, ωθώντας τους μαθηματικούς υπολογισμούς στο παρασκήνιο.

Με την εμφάνιση παραδειγμάτων εκπαίδευσης Η/Υ, δεκάδες χιλιάδες δάσκαλοι - ειδικοί σε διάφορους τομείς γνώσης, τις περισσότερες φορές στις τεχνικές επιστήμες, έχουν ενταχθεί στη δημιουργία προγραμμάτων κατάρτισης Η/Υ. Στα προγράμματα που ανέπτυξαν, βασιζόμενοι κυρίως στη διαίσθηση και την πρακτική εμπειρία, ενσάρκωσαν τις ιδέες τους σχετικά με τη διδασκαλία συγκεκριμένων κλάδων με τη βοήθεια υπολογιστών. Οι θεωρητικοί εκπαιδευτικοί έχουν μείνει από καιρό μακριά από αυτή τη νέα κατεύθυνση στη μάθηση. Ως αποτέλεσμα, δεν υπάρχει ακόμη γενικά αποδεκτή ψυχολογική και παιδαγωγική θεωρία της μάθησης υπολογιστών, τα προγράμματα εκμάθησης υπολογιστών συνεχίζουν να δημιουργούνται και να εφαρμόζονται χωρίς την απαραίτητη εξέταση των αρχών και των προτύπων μάθησης.

Λόγω του σχεδιασμού και των λειτουργικών του χαρακτηριστικών, ένας σύγχρονος προσωπικός υπολογιστής είναι μια μηχανή εκμάθησης που είναι μοναδική στις δυνατότητές του. Βρίσκει εφαρμογή στη διδασκαλία μιας μεγάλης ποικιλίας επιστημονικών κλάδων και χρησιμεύει ως βάση για τη δημιουργία ενός μεγάλου αριθμού νέων τεχνολογιών πληροφοριών για τη διδασκαλία. Ποια χαρακτηριστικά ενός προσωπικού υπολογιστή τον διακρίνουν τόσο ευνοϊκά από προηγουμένως γνωστές μηχανές διδασκαλίας και τεχνικά 1 βοηθήματα διδασκαλίας;

Αυτό δεν είναι τόσο ένα χαρακτηριστικό ενός προσωπικού υπολογιστή όσο ένας συνδυασμός

Διαδραστικός (διάλογος) τρόπος λειτουργίας (ανθρώπινη δράση - αντιδράσεις υπολογιστή - ... - ανθρώπινη δράση - αντίδραση υπολογιστή κ.λπ.);

· «Προσωπικότητα» (μικρό μέγεθος και κόστος, που επιτρέπει την παροχή υπολογιστών σε ολόκληρη την τάξη).

καλές γραφικές, απεικονιστικές δυνατότητες (οι οθόνες κοινών τροποποιήσεων έχουν ανάλυση 640x480 pixel με 16 εκατομμύρια χρωματικές αποχρώσεις - αυτή είναι η ποιότητα μιας καλής έγχρωμης τηλεόρασης ή απεικόνισης περιοδικού).

ευκολία διαχείρισης, διαθεσιμότητα ευέλικτων γλωσσών προγραμματισμού για διάλογο ανθρώπου-μηχανής και γραφικά υπολογιστή.

· ευκολία εγγραφής και αποθήκευσης πληροφοριών για τη μαθησιακή διαδικασία και το έργο του μαθητή, καθώς και δυνατότητα αντιγραφής και αντιγραφής εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Οι τεχνικές δυνατότητες ενός προσωπικού υπολογιστή, εάν ο υπολογιστής χρησιμοποιείται ως εργαλείο εκμάθησης, το επιτρέπουν

Ενεργοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Εξατομίκευση της μάθησης

Λάβετε πλήρες κείμενο

αύξηση της ορατότητας στην παρουσίαση του υλικού.

μετατόπιση της έμφασης από τη θεωρητική γνώση στην πρακτική.

Αυξήστε το ενδιαφέρον των μαθητών για μάθηση.

Η ενεργοποίηση της μάθησης συνδέεται με τη διαδραστική φύση του υπολογιστή και το γεγονός ότι κάθε μαθητής εργάζεται στον δικό του υπολογιστή. Στην παραδοσιακή διδασκαλία στην τάξη, το κύριο πράγμα είναι η προφορική αντίληψη των πληροφοριών από τους μαθητές, ενώ ο μαθητής δεν χρειάζεται συχνά να δραστηριοποιείται στην τάξη και ο δάσκαλος δεν είναι σε θέση να οργανώσει και να ελέγξει την ενεργό εργασία του κάθε μαθητή στο χώρο εργασίας του. Επομένως, η παραδοσιακή μάθηση είναι ως επί το πλείστον παθητική - πολλοί δάσκαλοι παραπονιούνται ότι το 20-30% των μαθητών εργάζεται ενεργά στην τάξη. Εάν η εκπαίδευση διεξάγεται σε τάξη υπολογιστών, ο υπολογιστής, λόγω της διαδραστικής φύσης της εργασίας του, διεγείρει τον μαθητή να εργαστεί και ελέγχει τα αποτελέσματά του.

Η εξατομίκευση της μάθησης κατά τη χρήση υπολογιστή συνδέεται επίσης με τη διαδραστική φύση της εργασίας με υπολογιστή και την παρουσία υπολογιστών στο χώρο εργασίας: κάθε μαθητής μπορεί πλέον να επιλέξει το ρυθμό μάθησης και να κάνει παύση στην εργασία. Μια βαθύτερη και πιο λεπτή περιγραφή των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών μπορεί να πραγματοποιηθεί από ένα πρόγραμμα υπολογιστή με το οποίο διεξάγεται η εκπαίδευση (εργαλείο παιδαγωγικού λογισμικού, συντομογραφία διδακτικού προσωπικού). Με τη βοήθεια του αρχικού τεστ, το πρόγραμμα μπορεί να καθορίσει το επίπεδο μάθησης του μαθητή και, σύμφωνα με αυτό το επίπεδο, να παρουσιάσει θεωρητικό υλικό, ερωτήσεις και εργασίες, καθώς και συμβουλές και βοήθεια. Το πρόγραμμα διδάσκει αδύναμους μαθητές στο πιο εύκολο (βασικό) επίπεδο, η παρουσίαση των θεωρητικών πληροφοριών απλοποιείται όσο το δυνατόν περισσότερο, οι ερωτήσεις και οι εργασίες απλοποιούνται, η βοήθεια έχει τον χαρακτήρα μιας άμεσης υπόδειξης. Η διδασκαλία ισχυρών μαθητών πραγματοποιείται στο πιο δύσκολο επίπεδο, η θεωρία παρουσιάζεται σε βάθος, προτείνονται δημιουργικές εργασίες που απαιτούν εφευρετικότητα και διαίσθηση και η βοήθεια είναι έμμεση - μια υπόδειξη ή μια σκέψη που οδηγεί στο σωστό μονοπάτι. Μεταξύ αυτών των άκρων, το πρόγραμμα σπουδών μπορεί να λάβει υπόψη μια πιο λεπτή διαβάθμιση της ετοιμότητας των μαθητών.

Κάθε μαθητής στη μαθησιακή διαδικασία αντιμετωπίζει δυσκολίες ατομικής φύσης που σχετίζονται με την παρουσία κενών στη γνώση ή ιδιαιτερότητες σκέψης. Όταν διδάσκετε με τη βοήθεια υπολογιστή, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα μπορεί να διαγνώσει κενά στη γνώση του μαθητή, τα ατομικά του χαρακτηριστικά και να δημιουργήσει εκπαίδευση σύμφωνα με αυτά.

Οι γραφικές δυνατότητες των οθονών προσωπικών υπολογιστών και οι ευέλικτες γλώσσες προγραμματισμού κάνουν την εκμάθηση υπολογιστών πολύ οπτική. Στην πραγματικότητα, τώρα στο χώρο εργασίας κάθε μαθητή υπάρχει μια τηλεόραση - μια οθόνη στην οθόνη της οποίας, χρησιμοποιώντας τη γλώσσα προγραμματισμού, μπορείτε να εμφανίσετε γεωμετρικά σχήματακαι κατασκευές, στυλιζαρισμένες εικόνες πραγματικών αντικειμένων κ.λπ. - και όλα αυτά είναι και στατικά (δηλαδή ακίνητα) και δυναμικά, σε κίνηση. Με τη βοήθεια γραφικών υπολογιστή, μπορείτε να κάνετε ορατά ή, όπως λένε, να οπτικοποιήσετε τέτοια φαινόμενα και διαδικασίες που δεν μπορούν να φανούν στην πραγματικότητα (ειδικά σε μια σχολική τάξη), μπορείτε να δημιουργήσετε μια οπτική εικόνα για κάτι που στην πραγματικότητα δεν έχει ορατότητα ( για παράδειγμα, τα αποτελέσματα της θεωρίας της σχετικότητας, μοτίβα αριθμητικών σειρών κ.λπ.). Τα λεγόμενα γνωστικά γραφικά υπολογιστών βασίζονται σε αυτή την ικανότητα των υπολογιστών - μια ειδική κατεύθυνση στη χρήση των υπολογιστών στην επιστημονική έρευνα, όταν οι επεξηγηματικές δυνατότητες ενός υπολογιστή χρησιμοποιούνται για τη μελέτη διαφόρων προτύπων.

Υπάρχει πάντα ένα οξύ ερώτημα σχετικά με τη σχέση μεταξύ θεωρίας και πράξης σε σχέση με την επιστημονική γνώση, την κατάρτιση κ.λπ. (Ο Μεφιστοφελής του Γκαίτε επέστησε την προσοχή σε αυτό: «Η θεωρία είναι στεγνή, φίλε μου, αλλά το δέντρο της ζωής είναι για πάντα πράσινο») . Η παραδοσιακή διδασκαλία είναι κατά κύριο λόγο θεωρητική. Η μορφή εκπαίδευσης τάξη-μάθημα ωθεί σταδιακά, ανεπαίσθητα κάθε δάσκαλο ξεχωριστά και ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα να ενισχύσει τη θεωρητική πλευρά της εκπαίδευσης εις βάρος της πρακτικής. Πράγματι, είναι πολύ πιο εύκολο για οποιονδήποτε δάσκαλο να παρουσιάσει θεωρητικές γνώσεις στον μαυροπίνακα και να απαιτήσει από τους μαθητές να αναπαραγάγουν αυτήν την παρουσίαση παρά να οργανώσει τη μαθητική εργασία προσανατολισμένη στην πρακτική. Εάν η μάθηση πραγματοποιείται με τη βοήθεια υπολογιστή, αποκτά μια πρακτική προκατάληψη: η διαδραστική φύση της εργασίας με έναν υπολογιστή, οι δυνατότητες υπολογιστικής μοντελοποίησης προδιαθέτουν για μάθηση με τη μορφή επίλυσης προβλημάτων (και, επιπλέον, πρακτικών εργασιών).

Σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση είναι το ενδιαφέρον των μαθητών για το αντικείμενο που μελετάται, την πορεία της κατάρτισης και το αποτέλεσμά της. Αυτό το ενδιαφέρον συνδέεται με πολλούς παράγοντες: το περιεχόμενο του θέματος που μελετάται, το επίπεδο της πολυπλοκότητάς του, την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας, το σύστημα ανταμοιβών και τιμωριών που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος, τις προσωπικές ιδιότητες του ίδιου του δασκάλου (η δεξιότητά του και ενδιαφέρον για το θέμα), το σύστημα αξιών του μαθητή, το άμεσο περιβάλλον του, οι γονείς, οι σχέσεις στην ομάδα της τάξης, η κοινωνική τάξη στην εκπαίδευση προς την κατεύθυνση της επιστήμης που αντιπροσωπεύει αυτό το θέμα. Την τελευταία δεκαετία, υπήρξε μια πολύ επείγουσα κοινωνική τάξη σε σχέση με οτιδήποτε σχετίζεται με τους υπολογιστές (στην εκπαίδευση ειδικών στους υπολογιστές και τις εφαρμογές τους, στην ανάπτυξη τεχνολογιών υπολογιστών, στη διάδοση της παιδείας στους υπολογιστές - στην ικανότητα χρήσης έναν υπολογιστή για την επίλυση διαφόρων εφαρμοζόμενων προβλημάτων σε διάφορους τομείς επαγγελματικής δραστηριότητας) .

Λάβετε πλήρες κείμενο

Οφείλουμε την εμφάνιση ενός μεγάλου αριθμού «υπολογιστικών» ταλέντων και χαρισμάτων στη λειτουργία μιας κρυφής κοινωνικής τάξης. Το πεδίο δραστηριότητας που σχετίζεται με τον υπολογιστή, η άμεση εργασία στον ίδιο τον υπολογιστή έχει ελκυστικά χαρακτηριστικά, προσελκύει τους ανθρώπους σε αυτόν. Υπάρχει ακόμη και μια ειδική κατηγορία ανθρώπων («χάκερ») που γοητεύονται από τα πολύπλοκα και λεπτά θέματα διαχείρισης υπολογιστών, προγραμματισμού διαφόρων εφέ υπολογιστή. Σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορεί κανείς να μιλήσει ακόμη και για την εμφάνιση ψυχολογικής εξάρτησης ενός ατόμου από έναν υπολογιστή - η κινητήρια επιρροή ενός υπολογιστή είναι τόσο μεγάλη.

Η τεχνολογία των υπολογιστών αυξάνει το ενδιαφέρον για τη διδασκαλία μαθημάτων που δεν σχετίζονται με την επιστήμη των υπολογιστών. Νέο στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τη συμμετοχή υπολογιστή, η ίδια η αλλαγή στη φύση της εργασίας του μαθητή στο μάθημα συμβάλλει στην αύξηση του ενδιαφέροντος για μάθηση. Ταυτόχρονα, η πιο λεπτή χρήση των δυνατοτήτων του υπολογιστή σας επιτρέπει να ελέγχετε τα κίνητρα των μαθητών κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης στον υπολογιστή. Εδώ εννοούμε, πρώτα απ' όλα, παρακινητικές παρατηρήσεις εκπαιδευτικών προγραμμάτων, δηλαδή φράσεις στις οποίες το εκπαιδευτικό πρόγραμμα αξιολογεί την εργασία του μαθητή και τονώνει την περαιτέρω μάθηση. Αυτές οι φράσεις μπορεί να είναι ανεπίσημες με ένα άγγιγμα χιούμορ και να δημιουργήσουν μια ζεστή συναισθηματική ατμόσφαιρα συνεργάτη όταν εργάζεστε με υπολογιστή. Στοιχεία του παιχνιδιού, ανταγωνισμός στην εκμάθηση υπολογιστή (για παράδειγμα, βαθμολόγηση και σύγκριση των επιτευγμάτων διαφορετικών μαθητών) ή ηχητικά και οπτικά εφέ (ήχος μουσικών μελωδιών, αναβοσβήνει και χρώματα στην οθόνη) είναι σημαντικά.

Εδώ είναι ένα πολύ από το πλήρες οπλοστάσιο δυνατοτήτων υπολογιστή που τον καθιστούν ένα πολλά υποσχόμενο εργαλείο μάθησης για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Έτσι, οι υπολογιστές - αυτές οι μηχανές εκμάθησης, μοναδικές στις δυνατότητές τους - εγκαθίστανται στην τάξη ... Και μετά αποδεικνύεται ότι δεν είναι ξεκάθαρο πώς να προσεγγίσουμε αυτούς τους υπολογιστές, δηλαδή είναι πολύ νωρίς να μιλήσουμε για εκμάθηση υπολογιστών. Πώς να είστε, πού να ξεκινήσετε τη μετάβαση στην εκμάθηση υπολογιστών;

Η απάντηση είναι: «από την επιλογή των προγραμμάτων κατάρτισης και τη σκέψη μέσα από τις οργανωτικές μορφές εφαρμογής τους, από την ανάπτυξη μεθόδων που χρησιμοποιούν τις δυνατότητες ενός υπολογιστή στην εκπαίδευση». Είναι αδύνατο να θεωρηθεί ένας υπολογιστής στην εκπαίδευση (και σε άλλους τομείς επίσης) χωριστά, από μόνος του, μεμονωμένα από:

Προγράμματα 1ου τύπου (εκπαίδευση) έχουν σχεδιαστεί για την εδραίωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Υποτίθεται ότι το θεωρητικό υλικό έχει ήδη μελετηθεί. Αυτά τα προγράμματα προσφέρουν τυχαία στον μαθητή ερωτήσεις και προβλήματα και μετρούν τον αριθμό των σωστά και εσφαλμένων λυμένων προβλημάτων (σε περίπτωση λανθασμένης απάντησης, μπορεί να εκδοθεί ένα αντίγραφο που ενθαρρύνει τον μαθητή). Εάν η απάντηση είναι λάθος, ο μαθητής μπορεί να λάβει βοήθεια με τη μορφή υπόδειξης.

Προγράμματα 2ου τύπου (mentoring) προσφέρουν στους φοιτητές θεωρητικό υλικό για μελέτη. Εργασίες και ερωτήσεις χρησιμοποιούνται σε προγράμματα για την οργάνωση διαλόγου ανθρώπου-μηχανής, για τη διαχείριση της πορείας μάθησης. Έτσι, εάν οι απαντήσεις που δίνονται από τον μαθητή είναι λανθασμένες, το πρόγραμμα μπορεί να «γυρίσει πίσω» για να ξαναμάθει το θεωρητικό υλικό.

Τα προγράμματα τύπου μέντορα είναι οι άμεσοι κληρονόμοι των εργαλείων εκμάθησης προγραμμάτων της δεκαετίας του '60 με την έννοια ότι η κύρια θεωρητική πηγή της σύγχρονης υπολογιστικής ή της αυτοματοποιημένης μάθησης πρέπει να θεωρείται η προγραμματισμένη μάθηση. Στις δημοσιεύσεις ξένων ειδικών σήμερα, ο όρος «προγραμματισμένη μάθηση» νοείται ως σύγχρονη τεχνολογία υπολογιστών. Ένας από τους ιδρυτές της έννοιας της προγραμματισμένης μάθησης είναι ένας Αμερικανός ψυχολόγος.

Το κύριο στοιχείο της προγραμματισμένης μάθησης είναι ένα πρόγραμμα, κατανοητό ως μια διατεταγμένη ακολουθία συστάσεων (καθηκόντων) που μεταδίδονται χρησιμοποιώντας μια διδακτική μηχανή ή ένα προγραμματισμένο εγχειρίδιο και εκτελούνται από τους εκπαιδευόμενους. Υπάρχουν πολλές γνωστές ποικιλίες προγραμματισμένης μάθησης.

1. Γραμμική προγραμματισμένη μάθηση. Ιδρυτής - Καθηγητής Ψυχολογίας στο Πανεπιστήμιο Χάρβαρντ των Η.Π.Α. Παρουσίασε για πρώτη φορά την ιδέα του το 1954. Όταν δημιουργήθηκε, ο Skinner βασίστηκε στη συμπεριφορική ψυχολογία, σύμφωνα με την οποία η μάθηση βασίζεται στην αρχή S-R, δηλαδή στην εμφάνιση ορισμένων παραγόντων (S-stimulus) και στην αντίδραση σε αυτούς (R-reaction). Σύμφωνα με αυτή την έννοια, κάθε αντίδραση, αντίστοιχα ενισχυμένη, χαρακτηρίζεται από τάση για επανάληψη και εμπέδωση. Η ανταμοιβή για τον εκπαιδευόμενο είναι η επιβεβαίωση από το πρόγραμμα κάθε επιτυχημένου βήματος και, δεδομένης της απλότητας της αντίδρασης, ελαχιστοποιείται η πιθανότητα να κάνει λάθος.

Λάβετε πλήρες κείμενο

Το γραμμικό πρόγραμμα κατά την κατανόηση του Skinner χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

q Το διδακτικό υλικό χωρίζεται σε μικρές δόσεις, που ονομάζονται βήματα, τις οποίες οι εκπαιδευόμενοι ξεπερνούν με μεγάλη ευκολία, βήμα προς βήμα.

q Οι ερωτήσεις που περιέχονται στα επιμέρους πλαίσια του προγράμματος δεν πρέπει να είναι πολύ δύσκολες ώστε οι εκπαιδευόμενοι να μην χάσουν το ενδιαφέρον τους για την εργασία.

q Οι ίδιοι οι εκπαιδευόμενοι δίνουν απαντήσεις σε ερωτήσεις, προσελκύοντας τις απαραίτητες πληροφορίες για αυτό.

q Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, οι μαθητές ενημερώνονται αμέσως εάν οι απαντήσεις τους είναι σωστές ή λανθασμένες.

q Όλοι οι εκπαιδευόμενοι περνούν με τη σειρά τους όλα τα πλαίσια του προγράμματος, αλλά ο καθένας το κάνει με ρυθμό που τον βολεύει.

q Προκειμένου να αποφευχθεί η απομνημόνευση περιστροφικών, η ίδια σκέψη επαναλαμβάνεται σε διαφορετικές εκδόσεις και πολλά πλαίσια προγράμματος.

2. Διευρυμένο πρόγραμμα. Ο συγγραφέας της έννοιας του διακλαδισμένου προγραμματισμού είναι ο Norman A. Crowder. Ένα διακλαδισμένο πρόγραμμα βασίζεται στην επιλογή μιας σωστής απάντησης από πολλά σημεία δεδομένων, προσανατολίζει κείμενο πολλαπλών επιλογών. Σύμφωνα με τον συγγραφέα, η επιλογή των σωστών απαντήσεων απαιτεί μεγαλύτερες νοητικές ικανότητες από τους εκπαιδευόμενους από την ανάκληση κάποιων πληροφοριών. Θεωρεί την άμεση επιβεβαίωση της ορθότητας της απάντησης ένα είδος ανατροφοδότησης.

Οι ερωτήσεις, κατά την κατανόηση του Crowder, έχουν ως στόχο:

q Ελέγξτε εάν ο μαθητής γνωρίζει την ύλη.

q Σε περίπτωση αρνητικής απάντησης, στείλτε τον μαθητή στον συντονιστή
σύμφωνα με τα τμήματα των πληροφοριών που τεκμηριώνουν την απάντηση?

q Δυνατότητα διόρθωσης βασικών πληροφοριών με τη βοήθεια ορθολογικού
γυμνάσια;

q Αύξηση των προσπαθειών του ασκούμενου και ταυτόχρονη εξάλειψη μηχανικών
μάθηση μέσω επαναλαμβανόμενης επανάληψης πληροφοριών.

q Διαμόρφωση του απαιτούμενου κινήτρου του μαθητή.

Εάν η βάση ενός γραμμικού προγράμματος είναι η επιθυμία αποφυγής λαθών, τότε ένα διακλαδισμένο πρόγραμμα δεν στοχεύει στην εξάλειψη των σφαλμάτων στη διαδικασία μάθησης. Ο Crowder ερμηνεύει τα λάθη ως μια ευκαιρία για τον εντοπισμό ελλείψεων στη γνώση των εκπαιδευομένων, καθώς και για να ανακαλύψει ποια προβλήματα οι εκπαιδευόμενοι δεν κατάλαβαν αρκετά «εξαιτίας αυτού, θα μπορούσε κανείς να πει για το πρόγραμμά του ότι καταλήγει στη διαχείριση της σκέψης διαδικασία, ενώ το γραμμικό πρόγραμμα βασίζεται στη «διαχείριση απόκρισης.

Σταδιακά, και οι δύο κλασικοί τύποι - γραμμική και διακλαδισμένη προγραμματισμένη μάθηση - έδωσαν τη θέση τους σε μικτές μορφές.

Σύμφωνα με τη μεθοδολογική του δομή, το παιδαγωγικό εργαλείο λογισμικού (PTS) που υλοποιεί την προγραμματισμένη προσέγγιση χαρακτηρίζεται από την παρουσία των ακόλουθων μπλοκ:

q μπλοκ ενδεικτικής βάσης δράσης (ΟΟΑ), που περιέχει κειμενική και γραφική παρουσίαση θεωρητικές βάσειςκάποιο τμήμα του αυτοματοποιημένου μαθήματος.

q μονάδα ελέγχου και διάγνωσης που ελέγχει την αφομοίωση του OOD του διαχειριστή μάθησης.

q μπλοκ αυτοματοποιημένου ελέγχου γνώσης, που αποτελεί την τελική αξιολόγηση των γνώσεων του μαθητή.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι οργάνωσης προγραμμάτων καθοδήγησης, που ονομάζονται επίσης προγραμματισμένοι αλγόριθμοι μάθησης.

1. Διαδοχικός-προπαρασκευαστικός αλγόριθμος.Το αρχικό στοιχείο της εργασίας είναι σχετικά απλό, προετοιμάζει την εκτέλεση του δεύτερου, πιο σύνθετου, και αυτό, με τη σειρά του, του τρίτου κ.λπ. Τα τελικά στοιχεία έχουν αρκετά υψηλό επίπεδο πολυπλοκότητας.

2.Παράλληλος-προπαρασκευαστικός αλγόριθμος.Τα αρχικά στοιχεία των εργασιών, ανεξάρτητα το ένα από το άλλο, προετοιμάζουν την εκτέλεση του παρακάτω σύνθετου στοιχείου υψηλού επιπέδου.

3.Αλγόριθμος διαδοχικής διόρθωσης.Τα αρχικά στοιχεία της εργασίας έχουν υψηλό επίπεδο πολυπλοκότητας και κάθε επόμενο στοιχείο διορθώνει την εκτέλεση του προηγούμενου, επισημαίνοντας, για παράδειγμα, αντιφάσεις που προκαλούνται από λανθασμένες απαντήσεις.

4.Αλγόριθμος παράλληλης διόρθωσης.Στον εκπαιδευόμενο προσφέρεται ένα σύνθετο στοιχείο υψηλού επιπέδου, τα επόμενα στοιχεία παίζουν τον ρόλο του υποδηλωτικού (προτρεπτικού) και από διαφορετικές θέσεις, ανεξάρτητα το ένα από το άλλο.

5. Αλγόριθμος μεταφοράς.Δίνονται δύο πίνακες στοιχείων Α(Ν) και Β(Ν). Μπορεί να είναι έννοιες, σχέσεις, ενέργειες, χαρακτηριστικά κ.λπ. Απαιτείται η δημιουργία λογικής αντιστοιχίας μεταξύ τους.

6. Αναλυτικός αλγόριθμος.Προτείνονται τα στοιχεία Α(Ν). Είναι απαραίτητο να διαπιστωθεί ότι καθένα από αυτά ανήκει σε μία από τις κλάσεις B(N).

7. Αλγόριθμος σύνθεσης.Τα στοιχεία του πίνακα A(N) είναι ήδη χωρισμένα σε υποομάδες. Καθήκον του μαθητή είναι να καθορίσει το κριτήριο με το οποίο πραγματοποιήθηκε η ταξινόμηση.

8. Αλγόριθμος παραγγελίας.Τα στοιχεία του πίνακα A(N) πρέπει να ταξινομηθούν σύμφωνα με κάποιο καθορισμένο κριτήριο B(N). Αυτός ο αλγόριθμος απαιτεί πολύπλοκη νοητική δραστηριότητα για την υλοποίησή του.

Τα περισσότερα οργανικά συστήματα παρέχουν στον δάσκαλο την ευκαιρία να συνθέσει εργασίες εκπαίδευσης και ελέγχου με διάφορους τύπους απαντήσεων.

1. Με επιλεκτική απάντηση.Προσφέρεται στον εκπαιδευόμενο μια εργασία (ερώτηση) και ένα σύνολο (μενού) έτοιμων απαντήσεων, από τις οποίες μπορεί να επιλέξει τη σωστή απάντηση (δήλωση), κατά τη γνώμη του.

Λάβετε πλήρες κείμενο

Αυτή η παραλλαγή της εργασίας είναι πιο βολική για την υλοποίηση του μηχανήματος, καθώς ο υπολογιστής αναλύει μόνο τον αριθμό, με τον οποίο είναι εύκολο να προσδιοριστεί η ορθότητα της απάντησης. Με την πρώτη ματιά, οι εργασίες με επιλεκτική απάντηση έχουν μια σειρά από μειονεκτήματα, συγκεκριμένα: η υποχρεωτική παρουσίαση της σωστής απάντησης, η δυνατότητα μαντέψεώς της, που σημαίνει περιορισμός της νοητικής δραστηριότητας του μαθητή. Αυτές οι ελλείψεις μειώνονται σημαντικά από τη σωστή, δημιουργική και έξυπνη εφαρμογή διαφόρων αρχών για την προετοιμασία τέτοιων εργασιών.

Η πιθανότητα να μαντέψετε τη σωστή απάντηση ελαχιστοποιείται με τα ακόλουθα απλά κόλπα:

q επανάληψη παρόμοιας ερώτησης με πολλές διαφορετικές μορφές.

q αύξηση του αριθμού των στοιχείων από τα οποία μπορείτε να επιλέξετε (όταν επιλέγετε από πέντε απαντήσεις, η πιθανότητα εικασίας είναι 0,2).

q αυξάνοντας τον αριθμό των σωστών απαντήσεων έως δύο ή έως πολλά ζεύγη. Είναι απαραίτητο να επιλέγονται οι απαντήσεις στις εργασίες με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι εύλογες και εξίσου ελκυστικές.

2. Με μια μερικώς σχεδιασμένη απάντηση.Οι εργασίες αυτού του τύπου είναι ένας ενδιάμεσος και συνδετικός κρίκος μεταξύ εργασιών με επιλεκτική απάντηση και ελεύθερα κατασκευασμένων εργασιών. Μια μερικώς κατασκευασμένη απάντηση αποτελείται από μέρη που προτείνει ο δάσκαλος.

Αυτή η φόρμα χρησιμοποιείται για εργασίες για τη σύνταξη ορισμών νόμων, θεωρημάτων, τυπικών διατυπώσεων κ.λπ. Κατά κανόνα, δεν περιλαμβάνονται όλα τα στοιχεία της εργασίας στη σωστή απάντηση και η σειρά επιλογής τους δεν είναι άκαμπτη.

3. Με μια ελεύθερα διαμορφώσιμη απόκριση.Οι εργασίες αυτού του τύπου είναι οι πλέον προτιμώμενες για αυτοματοποιημένη μάθηση και έλεγχο. Επιτρέπουν στον ακροατή να επικοινωνεί με τον υπολογιστή σε φυσική γλώσσα, προσομοιώνοντας το διάλογο μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Οι εργασίες με μια ελεύθερα κατασκευασμένη απάντηση είναι οι πιο δύσκολες για τον μαθητή, καθώς αποκλείουν εντελώς τη δυνατότητα εικασίας και απαιτούν σημαντική διανοητική εργασία πριν εισαγάγετε στον υπολογιστή την απάντηση που πληκτρολογήθηκε στο πληκτρολόγιο σε ελεύθερη μορφή. Ταυτόχρονα, η πολυπλοκότητα της δραστηριότητας του δασκάλου - του συγγραφέα του μαθήματος για το σχηματισμό αυτόνομων απαντήσεων για τον αναλυτή του οργανικού συστήματος - αυξάνεται απότομα.

Το πρότυπο μπορεί να περιέχει, κατά κανόνα, όχι περισσότερους από 80 χαρακτήρες, συμπεριλαμβανομένων των διαστημάτων, πλαίσιο σεναρίου που ταιριάζει με την ετικέτα συμβάντος.

Έτσι, ο συγγραφέας του μαθήματος σχηματίζει πλαίσια που παρουσιάζονται στον φοιτητή ανάλογα με το πρόσημο της απάντησης, γεγονός που δημιουργεί την ψευδαίσθηση της «κατανόησης» από το σύστημα της σημασίας της εισαγόμενης φράσης, αφού με διαφορετικές απαντήσεις στην ίδια ερώτηση, Ο μαθητής δέχεται μια διαφορετική αντίδραση του υπολογιστή.

Στα σύγχρονα οργανικά συστήματα εφαρμόζονται οι ακόλουθες μέθοδοι σύγκρισης της απάντησης αναφοράς με την απάντηση του μαθητή.

1. Ανάλυση λέξεων-κλειδιών.Αυτή η μέθοδος ανάλυσης είναι αρκετά απλή και ευέλικτη. Ως κλειδί χρησιμοποιείται η απάντηση αναφοράς που έχει εισαχθεί εκ των προτέρων από τον καθηγητή, η οποία συγκρίνεται με την απάντηση του μαθητή σε όλη τη γραμμή. Το κλειδί μπορεί να είναι ένας μεμονωμένος χαρακτήρας, μια λέξη ή μια ομάδα λέξεων.

Όταν χρησιμοποιείτε λέξεις-κλειδιά, μπορείτε να επιτύχετε αρκετά καλά αποτελέσματα. Αλλά είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί η μέθοδος αρκετά προσεκτικά, καθώς οι δυνατότητες αναγνώρισης του νοήματος με τη βοήθειά της είναι περιορισμένες. Το μειονέκτημα της αναζήτησης κλειδιού είναι ότι η απάντηση δεν αναγνωρίζεται κατά τη μετάθεση εντός του κλειδιού.

2. τεχνολογίαχρησιμοποιώντας σύμβολα μερικής επεξεργασίας της απάντησης του μαθητή. Συνιστάται η χρήση αυτής της μεθόδου ανάλυσης όταν απαιτείται να γίνει σύγκριση όχι με ένα κλειδί, αλλά με ένα σκληρό πρότυπο. Ένας επιπλέον χαρακτήρας θα πρέπει να θεωρείται σφάλμα, τα κενά δεν αγνοούνται. Εκτελείται ένα είδος άμεσης (χαρακτήρα προς χαρακτήρα) σύγκριση της απόκρισης χαρακτήρα προς χαρακτήρα με το πρότυπο. Εάν όλα τα σύμβολα της απάντησης συμπίπτουν με τα σύμβολα του προτύπου, δημιουργείται το σύμβολο "αληθές".

Ωστόσο, όταν οι μαθητές εργάζονται με το μάθημα, μπορεί να προκύψουν καταστάσεις όταν είναι απαραίτητο, προκειμένου να ερμηνευτεί πιο σωστά το νόημα της απάντησης, να γίνουν κάποιες αποκλίσεις από τους κανόνες της άμεσης σύγκρισης. Σε τέτοιες περιπτώσεις, η μέθοδος ανάλυσης παρέχει μέσα μερικής επεξεργασίας των απαντήσεων του μαθητή.

Τα σύμβολα επεξεργασίας μερικής απάντησης (ειδικά σύμβολα) που περιλαμβάνονται στο πρότυπο απάντησης σάς επιτρέπουν να εξαιρέσετε, να αγνοήσετε έναν ή περισσότερους χαρακτήρες (λέξεις) στην απάντηση του μαθητή σε σύγκριση με το πρότυπο. Όλοι οι άλλοι χαρακτήρες, εκτός από τους χαρακτήρες μερικής επεξεργασίας, στο κείμενο του μαθητή πρέπει να ακολουθούν την ίδια σειρά όπως στο πρότυπο απάντησης.

3. Λογική ανάλυση.Η λογική μέθοδος ανάλυσης καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση μιας απάντησης σε μια ελεύθερα σχεδιασμένη μορφή. Σε αυτή την περίπτωση, η απάντηση μπορεί να είναι μια φράση ή μια πρόταση στην οποία η σειρά των λέξεων δεν ορίζεται αυστηρά. Οι καταλήξεις ή άλλα μέρη μπορεί να αγνοηθούν στα λόγια.

Η κύρια διαφορά μεταξύ αυτής της μεθόδου ανάλυσης και ανάλυσης με λέξεις-κλειδιά είναι ότι εξαλείφει την ανάγκη απαρίθμησης όλων των πιθανών ακολουθιών λέξεων-κλειδιών όταν εξετάζονται αναλυτικές απαντήσεις, καθώς η λογική μέθοδος επιτρέπει τη χρήση ενός προτύπου για την ανάλυση πόσων επιλογών απαντήσεων. Σκοπός αυτής της δραστηριότητας είναι να ξεπεραστούν οι υπερβολικές προκαθορισμένες απαντήσεις του μαθητή, κάτι που είναι κοινό ελάττωμα πολλών διδακτικών στελεχών.

Λάβετε πλήρες κείμενο

Τα μειονεκτήματα τέτοιων προγραμμάτων είναι:

q μείωση των κινήτρων κατά την εργασία με το πρόγραμμα.

q η εμφάνιση "κενών" (κενών) στη γνώση που σχετίζονται με ακούσια απόσπαση της προσοχής στη διαδικασία εργασίας με το πρόγραμμα, καθώς και η αποδυνάμωση της συστημικής δέσμευσης της γνώσης απουσία του τονισμού τους.

q την πολυπλοκότητα και την υψηλή ένταση εργασίας της οργάνωσης του εκπαιδευτικού διαλόγου, καθώς και του τμήματος του προγράμματος που διαγιγνώσκει και διαχειρίζεται τη μάθηση.

Λόγω της εξαιρετικά κοπιαστικής γραφής προγραμμάτων αυτού του είδους σε γλώσσες προγραμματισμού και των υψηλών απαιτήσεων για τα προσόντα προγραμματιστή των προγραμματιστών, αναπτύσσονται συχνά χρησιμοποιώντας κελύφη λογισμικού αυτοματοποιημένων μαθημάτων εκπαίδευσης που έχουν τη δική τους γλώσσα προγραμματισμού, μια διεπαφή σχεδιασμένη για προγραμματιστής που δεν είναι προγραμματιστής.

Υπάρχει και συνεχίζει να αναπτύσσεται μεγάλος αριθμός προγραμμάτων εργαλείων αυτού του είδους. Κοινό τους μειονέκτημα είναι η υψηλή ένταση εργασίας ανάπτυξης, οργανωτικές και μεθοδολογικές δυσκολίες όταν χρησιμοποιούνται στην πραγματική εκπαιδευτική διαδικασία του σχολείου. Οι οργανωτικές δυσκολίες σχετίζονται με το γεγονός ότι τέτοια προγράμματα δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη δομή του μαθήματος λόγω μεγάλων διαφορών στο ρυθμό μάθησης διαφορετικών μαθητών. Οι μεθοδολογικές δυσκολίες εκδηλώνονται στο γεγονός ότι πολλοί δάσκαλοι συχνά τείνουν να διαφωνούν με μεθοδολογικές αποφάσεις και κινήσεις στην παρουσίαση του θεωρητικού υλικού που προτείνεται από τους προγραμματιστές του ενόργανου προγράμματος. Στο έργο ενός καλού δασκάλου, υπάρχουν πολλές δημιουργικές, συγγραφικές στιγμές, η σημασία των οποίων συχνά δεν αντιλαμβάνεται από τους δημιουργούς των προγραμμάτων.

Προγράμματα τύπου 3 (προσομοίωση) βασίζονται στις γραφικές και παραστατικές δυνατότητες ενός υπολογιστή, αφενός, και στις υπολογιστικές, από την άλλη, και επιτρέπουν τη διεξαγωγή ενός πειράματος υπολογιστή. Τέτοια προγράμματα παρέχουν στον μαθητή την ευκαιρία να παρατηρήσει μια συγκεκριμένη διαδικασία στην οθόνη ενδείξεων, επηρεάζοντας την πορεία της εκδίδοντας μια εντολή από το πληκτρολόγιο που αλλάζει τις τιμές των παραμέτρων.

Προγράμματα 4ου τύπου (παιχνίδια) παρέχουν στον μαθητή κάποιο φανταστικό περιβάλλον, έναν κόσμο που υπάρχει μόνο σε έναν υπολογιστή, ένα σύνολο από κάποιες δυνατότητες και μέσα υλοποίησης τους. Η χρήση των μέσων που παρέχει το πρόγραμμα για την πραγματοποίηση ευκαιριών που σχετίζονται με τη μελέτη του κόσμου του παιχνιδιού και των δραστηριοτήτων σε αυτόν τον κόσμο οδηγεί στην ανάπτυξη του μαθητή, στη διαμόρφωση των γνωστικών του δεξιοτήτων, στην ανεξάρτητη ανακάλυψη προτύπων, σχέσεις αντικειμένων της πραγματικότητας που έχουν παγκόσμια σημασία.

Τα πιο ευρέως χρησιμοποιούμενα εκπαιδευτικά προγράμματα των δύο πρώτων τύπων λόγω της σχετικά χαμηλής πολυπλοκότητάς τους, της δυνατότητας ενοποίησης στην ανάπτυξη πολλών μπλοκ προγραμμάτων. Εάν τα προγράμματα του 3ου και 4ου τύπου απαιτούν πολλή δουλειά προγραμματιστών, ψυχολόγων, ειδικών στον τομέα του υπό μελέτη θέματος, μεθοδολόγων, τότε η τεχνολογία για τη δημιουργία προγραμμάτων του 1ου και 1ου τύπου έχει πλέον απλοποιηθεί σημαντικά με την έλευση εργαλείων ή γεμάτα με αυτοματοποιημένα συστήματα εκπαίδευσης (AOS).

Οι κύριες ενέργειες που εκτελούνται από προγράμματα των δύο πρώτων τύπων:

q παρουσίαση ενός πλαισίου με κείμενο και γραφικά.

q παρουσίαση ερώτησης και μενού επιλογών απάντησης (ή αναμονή για εισαγωγή ανοιχτής απάντησης).

q ανάλυση και αξιολόγηση της απάντησης.

q παρέχει ένα πλαίσιο βοήθειας όταν πατάτε ένα ειδικό πλήκτρο.

Μπορούν να προγραμματιστούν εύκολα και ενοποιημένα, έτσι ώστε ο προγραμματιστής του εκπαιδευτικού προγράμματος να χρειάζεται μόνο να εισαγάγει το κατάλληλο κείμενο, τις επιλογές απαντήσεων στον υπολογιστή, να σχεδιάσει εικόνες στην οθόνη χρησιμοποιώντας τον χειριστή του ποντικιού. Η δημιουργία ενός εκπαιδευτικού προγράμματος σε αυτή την περίπτωση πραγματοποιείται εντελώς χωρίς προγραμματισμό, δεν απαιτεί σοβαρές γνώσεις Η/Υ και είναι στις αρμοδιότητες οποιουδήποτε διδάσκοντα. Λύκειο. Τα ονόματα των πιο διάσημων εγχώριων AOCs: "Lesson", "Adonis", "Master", "Stratum". Ξένα συστήματα χρησιμοποιούνται επίσης στη Ρωσία: "Linkway", "Techcad", κ.λπ. Πολλά από αυτά τα συστήματα έχουν καλά υποσυστήματα γραφικών και σας επιτρέπουν να δημιουργείτε όχι μόνο στατικές εικόνες, αλλά και δυναμικά θραύσματα γραφικών στο πνεύμα του "πολυμέσου" (αυτό θα συζητηθεί παρακάτω).

Η δημιουργία ενός συστήματος μάθησης χρησιμοποιώντας προγράμματα εργαλείων συνήθως περνάει από τέσσερα στάδια.

1. Ανάπτυξη σεναρίου για ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα: σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος πρέπει να αποφασίσει ποιο τμήμα του προγράμματος κατάρτισης θα μεταφράσει σε πρόγραμμα κατάρτισης, να σκεφτεί το υλικό των πλαισίων πληροφοριών, τέτοιες ερωτήσεις και απαντήσεις σε αυτά, ώστε να κάνει τη διάγνωση τις δυσκολίες που θα συναντήσουν οι μαθητές κατά την κατάκτηση της ύλης. αναπτύξτε ένα σχήμα για το πέρασμα του προγράμματος, ένα σύστημα σχέσεων μεταξύ των επιμέρους πλαισίων και των θραυσμάτων του.

2. Εισαγωγή κειμένων μεμονωμένων πλαισίων του μελλοντικού προγράμματος στον υπολογιστή, σχεδίαση εικόνων, σχηματισμός θραυσμάτων ελέγχου: ερωτήσεις, επιλογές απαντήσεων για αυτά και τρόποι ανάλυσης της ορθότητας των απαντήσεων. Σε αυτό το στάδιο, ο εκπαιδευτής θα χρειαστεί ελάχιστη γνώση των λειτουργιών του υπολογιστή και των δυνατοτήτων εισαγωγής και επεξεργασίας που είναι ενσωματωμένες στο πρόγραμμα εργαλείων.

Λάβετε πλήρες κείμενο

3. Σύνδεση μεμονωμένων στοιχείων του προγράμματος κατάρτισης σε ένα ολοκληρωμένο σύστημα διαλόγου, δημιουργία σχέσεων μεταξύ του προσωπικού, ερωτήσεις και βοήθεια, ολοκλήρωση του προγράμματος.

4. Συντήρηση του προγράμματος κατά τη λειτουργία του, κάνοντας διορθώσεις και προσθήκες σε αυτό, η ανάγκη της οποίας ανακαλύπτεται όταν χρησιμοποιείται στην πραγματική μαθησιακή διαδικασία.

Είναι προφανές ότι η δημιουργία προγραμμάτων κατάρτισης μέσω συστημάτων οργάνων θα βοηθήσει στην άρση της οξύτητας του κύριου προβλήματος της εκμάθησης υπολογιστών - της έλλειψης επαρκούς αριθμού και ποικιλίας προγραμμάτων κατάρτισης υψηλής ποιότητας, έτσι ώστε η εκμάθηση υπολογιστών να μπορεί να μετατραπεί από το είδος των «παραστάσεων επίδειξης» σε ανοιχτά μαθήματασε πραγματικά συστηματική διδασκαλία ακαδημαϊκών κλάδων ή μεγάλων τμημάτων τους.

Ως πρώτο βήμα προς τις τεχνολογίες εκμάθησης υπολογιστών, θα πρέπει να εξεταστούν τα προγράμματα κατάρτισης και παρακολούθησης. Δεν υπάρχει τίποτα πιο εύκολο (ακόμη και μαθητές γυμνασίου που σπουδάζουν επιστήμη υπολογιστών μπορούν να αντεπεξέλθουν σε αυτό το έργο) από το να προετοιμάσουν ένα πρόγραμμα ελέγχου για οποιοδήποτε τμήμα οποιουδήποτε προγράμματος σπουδών στη γλώσσα προγραμματισμού Basic ή χρησιμοποιώντας προγράμματα εργαλείων. Τέτοια προγράμματα παρακολούθησης μπορούν να χρησιμοποιηθούν συστηματικά. Αυτό δεν θα απαιτήσει θεμελιώδεις αλλαγές στην υπάρχουσα εκπαιδευτική διαδικασία και θα σώσει τον δάσκαλο από μη παραγωγικές, συνήθεις ενέργειες για τον έλεγχο της γραπτής εργασίας, τον έλεγχο των γνώσεων των μαθητών και την επίλυση του προβλήματος της συσσώρευσης βαθμών. Λόγω του συνόλου του ελέγχου, οι μαθητές θα λάβουν ένα ισχυρό κίνητρο για μάθηση.

Το επόμενο πρόβλημα της εκμάθησης υπολογιστών σχετίζεται με το γεγονός ότι η χρήση υπολογιστή δεν ταιριάζει στο τυπικό σύστημα της τάξης. Ο υπολογιστής είναι ένα μέσο ατομικής μάθησης σε συνθήκες απεριόριστου χρόνου και με αυτή την ιδιότητα πρέπει να χρησιμοποιείται. Οι κατάλληλες οργανωτικές μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του έργου των εκπαιδευτικών δεν έχουν ακόμη βρεθεί και εφαρμοστούν στην πράξη. Είναι σημαντικό ο μαθητής στην εκπαίδευση υπολογιστών να μην περιορίζεται από αυστηρά χρονικά πλαίσια, έτσι ώστε ο δάσκαλος να μην χρειάζεται να εργάζεται «για την τάξη» στο σύνολό του, αλλά να μπορεί να επικοινωνεί με κάθε μαθητή, να δίνει ατομικές συμβουλές για την εργασία με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και το υλικό σε αυτό που περιέχεται, για να βοηθήσει να ξεπεραστεί το άτομο· δυσκολίες.

Κατά τη διεξαγωγή ενός μαθήματος χρησιμοποιώντας υπολογιστές, η εργασία ενός δασκάλου περνά από τις ακόλουθες φάσεις:

q προγραμματισμός μαθήματος (καθορίζεται ο τόπος του μαθήματος στο σύστημα τάξεων σε αυτόν τον κλάδο, ο χρόνος που δαπανάται στην αίθουσα υπολογιστών, ο τύπος του μαθήματος και η κατά προσέγγιση δομή του, τα εργαλεία λογισμικού που είναι απαραίτητα για την υλοποίησή του).

q προετοιμασία εργαλείων λογισμικού (πλήρωση του κελύφους των προγραμμάτων ελέγχου και των συστημάτων εκπαίδευσης με κατάλληλα διδακτικά υλικά, επιλογή προγραμμάτων μοντελοποίησης, τοποθέτηση εργαλείων λογισμικού σε κατάλληλο μαγνητικό δίσκο, έλεγχος δυνατότητας εκκίνησης προγραμμάτων).

q Διεξαγωγή του ίδιου του μαθήματος.

q Σύνοψη (διορθώσεις σε προγράμματα εκπαίδευσης, αρχειοθέτησή τους για μελλοντική χρήση, επεξεργασία των αποτελεσμάτων δοκιμών υπολογιστή, διαγραφή περιττών προσωρινών αρχείων από μαγνητικούς δίσκους).

Μια ξεχωριστή κατεύθυνση χρήσης υπολογιστή στην εκπαίδευση είναι η ενσωμάτωση μαθημάτων κατάρτισης και πληροφορικής. Ταυτόχρονα, ο υπολογιστής δεν χρησιμοποιείται πλέον ως εργαλείο μάθησης, αλλά ως μέσο επεξεργασίας πληροφοριών που λαμβάνονται στη μελέτη παραδοσιακών κλάδων - μαθηματικά, φυσικός: χημεία, οικολογία, βιολογία, γεωγραφία. Με τη βοήθεια προγραμμάτων εργαλείων σε υπολογιστή, μπορείτε να λύσετε μαθηματικά προβλήματα σε αναλυτική μορφή, να δημιουργήσετε διαγράμματα και γραφήματα, να εκτελέσετε υπολογισμούς σε μορφή πίνακα, να προετοιμάσετε κείμενο, διαγράμματα κ.λπ. Ο υπολογιστής λειτουργεί ως μέσο δραστηριότητας του θέματος το στυλ της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στην τάξη σε πρότυπα σύγχρονων επιστημονικών, τεχνολογικών και διαχειριστικών δραστηριοτήτων.

Οι ειδικές προσδοκίες σε αυτή τη χρήση ενός υπολογιστή συνδέονται με τις τηλεπικοινωνίες υπολογιστών, με τις δυνατότητες των τοπικών και παγκόσμιων δικτύων υπολογιστών. Μια πολλά υποσχόμενη τεχνολογία εκμάθησης είναι ένα ερευνητικό έργο μετα-ομάδας που προσομοιώνει τη δραστηριότητα μιας πραγματικής: επιστημονικής κοινότητας.

Αυτή η τεχνολογία περιλαμβάνει τα ακόλουθα σημεία:

το αρχικό κίνητρο για τη μελέτη· ανίχνευση οποιουδήποτε παραδόξου, διατύπωση μιας προβληματικής εργασίας.

αναζήτηση για μια εξήγηση του παραδόξου, την κατασκευή των υποθέσεων.

Διεξαγωγή έρευνας, πειραμάτων, παρατηρήσεων και μετρήσεων, λογοτεχνικής έρευνας με σκοπό την απόδειξη ή απόρριψη υποθέσεων, εξηγήσεων.

· ομαδική συζήτηση των αποτελεσμάτων, προετοιμασία έκθεσης, διοργάνωση επιστημονικού συνεδρίου.

· Επίλυση του ζητήματος του Πρακτική εφαρμογηερευνητικά αποτελέσματα· ανάπτυξη και υπεράσπιση του τελικού έργου για το θέμα.

Οι εργασίες για το έργο διαρκούν από δύο εβδομάδες έως δύο μήνες. Στα τελικά στάδια της εργασίας σε ένα έργο, συνήθως προκύπτουν νέα προβληματικά καθήκοντα, ανακαλύπτονται νέα παράδοξα, δηλ. δημιουργούνται κίνητρα για την υλοποίηση νέων έργων.

Λάβετε πλήρες κείμενο

Η χρήση υπολογιστή ταιριάζει πολύ σε αυτήν την τεχνολογία εκμάθησης, ειδικά εάν είναι δυνατή η εφαρμογή τηλεπικοινωνιών υπολογιστή: ανταλλαγή μηνυμάτων μέσω e-mail με τάξεις σε άλλες πόλεις και ακόμη και χώρες που εκτελούν ταυτόχρονα το ίδιο έργο. Το στοιχείο τηλεπικοινωνιών του έργου καθιστά δυνατή την απότομη αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για την υλοποίηση του έργου, καθιστά φυσική τη χρήση υπολογιστή για την παρουσίαση των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεων και μετρήσεων και συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας πληροφοριών των μαθητών . Έργα που βασίζονται στη σύγκριση των τοπικών συνθηκών, στη μελέτη του γενικού και του ειδικού σε αυτές, ενσταλάσσουν στους μαθητές ένα σφαιρικό όραμα για τον κόσμο. Τα εκπαιδευτικά έργα τηλεπικοινωνιών είναι εξαιρετικά δημοφιλή στις Ηνωμένες Πολιτείες. Εκατοντάδες τέτοια έργα για δεκάδες χιλιάδες τάξεις σε όλες τις χώρες του κόσμου πραγματοποιούνται ετησίως από πολλά παγκόσμια δίκτυα υπολογιστών για εκπαιδευτικούς και επιστημονικούς σκοπούς. Υπάρχει εμπειρία στη χρήση τηλεπικοινωνιακών έργων σε ρωσικές συνθήκες.

· ανάπτυξη Γραφή;

· Κατοχή παιδείας υπολογιστών, έλεγχος επεξεργασίας κειμένου, προγράμματα τηλεπικοινωνιών ηλεκτρονικών υπολογιστών.

ανάπτυξη γενικών δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων.

ανάπτυξη δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας·

ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων.

Στο μέλλον - ανάπτυξη μαθημάτων κατάρτισης χρησιμοποιώντας τη μέθοδο ομαδικών έργων και τηλεπικοινωνιών υπολογιστών, σε τομείς της τοπικής ιστορίας στη γεωγραφία και την ιστορία, στη βιολογία και τη λογοτεχνία, σε ξένες γλώσσες.

2. ΔΟΚΙΜΗ Η/Υ

Η μάθηση είναι μια πολύπλευρη διαδικασία και ο έλεγχος της γνώσης είναι μόνο μια από τις πλευρές της. Ωστόσο, σε αυτό είναι που οι τεχνολογίες υπολογιστών έχουν προχωρήσει όσο το δυνατόν περισσότερο και οι δοκιμές διαδραματίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο μεταξύ τους. Σε ορισμένες χώρες, οι δοκιμές έχουν αντικαταστήσει τις παραδοσιακές μορφές ελέγχου - προφορικές και γραπτές εξετάσεις και συνεντεύξεις.

Προφανώς, πολλοί δάσκαλοι έχουν ήδη περάσει κάποια ευφορία κατά τη δημιουργία τεστ και συνειδητοποίησαν ότι αυτό είναι ένα πολύ δύσκολο έργο. Ένα σωρό τυχαίες ερωτήσεις και απαντήσεις απέχει πολύ από το τεστ. Αποδεικνύεται ότι για να δημιουργήσετε μια επαρκή και αποτελεσματική δοκιμή, πρέπει να ξοδέψετε πολλή δουλειά. Ένας υπολογιστής μπορεί να βοηθήσει πολύ σε αυτό το θέμα.

Υπάρχει μια ειδική θεωρία δοκιμών που λειτουργεί με τις έννοιες της αξιοπιστίας, της εγκυρότητας, της μήτρας κάλυψης κ.λπ., που δεν είναι ειδικά για δοκιμές υπολογιστή. Εδώ δεν θα εμβαθύνουμε σε αυτό, εστιάζοντας κυρίως σε τεχνολογικές πτυχές.

Όπως σημειώθηκε παραπάνω, τα όργανα συγγραφής συστημάτων για τη δημιουργία παιδαγωγικών εργαλείων χρησιμοποιούνται πλέον ευρέως. εκπαιδευτικά προγράμματα, ηλεκτρονικά εγχειρίδια, τεστ Η/Υ. Ιδιαίτερη σημασία για τους εκπαιδευτικούς των σχολείων και των πανεπιστημίων είναι τα προγράμματα για τη δημιουργία τεστ υπολογιστή - κελύφους δοκιμής. Υπάρχουν πολλά τέτοια εργαλεία λογισμικού και οι προγραμματιστές-προγραμματιστές είναι έτοιμοι να δημιουργήσουν νέες εκδόσεις των λεγόμενων συστημάτων συγγραφής. Ωστόσο, η ευρεία χρήση αυτών των εργαλείων λογισμικού περιορίζεται από την έλλειψη απλών και εντατικών μεθόδων για τη σύνταξη αντικείμενα δοκιμής, με το οποίο μπορείτε να «γεμίσετε» το κέλυφος. Αυτή η ενότητα παρουσιάζει ορισμένες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη δοκιμών υπολογιστή.

Τεχνολογία σχεδιασμού τεστ Η/Υ της θεματικής περιοχής . Οι ειδικοί χρησιμοποιούν συχνά τη μέθοδο του σχεδιασμού από πάνω προς τα κάτω του μοντέλου γνώσης (τεχνολογία «top-down»). Αρχικά, δημιουργείται το γενικό περιεχόμενο της θεματικής περιοχής, αναλύεται σε μεγεθυσμένες ενότητες (ενότητες). Στη συνέχεια, οι ενότητες αναλύονται σε στοιχειώδεις υποενότητες, οι οποίες, με τη σειρά τους, γεμίζουν με παιδαγωγικό περιεχόμενο.

Μια άλλη μέθοδος σχεδίασης «από τα κάτω προς τα πάνω» (από το συγκεκριμένο στο γενικό) εφαρμόζεται στις περισσότερες περιπτώσεις από μια ομάδα ειδικών για την ανάπτυξη ενός μοντέλου γνώσης για μια περίπλοκη και ογκώδη θεματική περιοχή ή για πολλά θεματικά πεδία παρόμοιας δομής και περιεχομένου.

Κάθε ενότητα προϋποθέτει πληροφορίες εισόδου, που αποτελούνται από ένα σύνολο απαραίτητων εννοιών από άλλες ενότητες και θεματικές περιοχές, και στην έξοδο δημιουργεί ένα σύνολο νέων εννοιών, γνώση που περιγράφεται σε αυτή την ενότητα.

Μια ενότητα μπορεί να περιέχει υπομονάδες. Μια στοιχειώδης υποενότητα - ένα αδιαίρετο στοιχείο γνώσης - μπορεί να αναπαρασταθεί ως βάση δεδομένων, βάση γνώσεων, μοντέλο πληροφοριών. Οι έννοιες και οι σχέσεις μεταξύ τους αντιπροσωπεύουν ένα σημασιολογικό γράφημα.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα στοιχείου της ενότητας γνώσης με θέμα «Έρευνα γραφημάτων συναρτήσεων» (Εικ. 3).

Λάβετε πλήρες κείμενο

Η αρθρωτή αναπαράσταση της γνώσης βοηθά:

Οργανώστε ένα σαφές σύστημα ελέγχου χρησιμοποιώντας δοκιμές υπολογιστή, καθώς επιτρέπει ενδιάμεσο έλεγχο (δοκιμή) κάθε ενότητας, τελικό έλεγχο για όλες τις ενότητες και τις σχέσεις τους, καθώς και αποτελεσματική χρήση της τεχνικής του "μαύρου κουτιού".

να πραγματοποιήσει την πλήρωση κάθε ενότητας με παιδαγωγικό περιεχόμενο.

· να αναγνωρίσουν και να λάβουν υπόψη τους σημασιολογικούς δεσμούς των ενοτήτων και τη σχέση τους με άλλες θεματικές περιοχές.

Ο σχεδιασμός ενός μοντέλου γνώσης παίζει σημαντικό ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σε τελική ανάλυση, το μαθησιακό περιβάλλον εξαρτάται από αυτό: ο δάσκαλος με τα προσόντα και την εμπειρία του, τα μέσα και τις τεχνολογίες μάθησης, και το πιο σημαντικό, ο έλεγχος της μάθησης.

Η αρθρωτή αρχή της οικοδόμησης ενός μοντέλου γνώσης επιτρέπει τη χρήση της αρχής του εξαντλητικού ελέγχου - μια πλήρη απαρίθμηση όλων των εργασιών δοκιμής για μια δεδομένη θεματική περιοχή, η οποία είναι τυπική για τις τελικές μετρήσεις του επιπέδου μάθησης.

Υπάρχουν δύο κύριοι τρόποι ελέγχου (δοκιμής) ενός συγκεκριμένου συστήματος:

1. Η μέθοδος του "λευκού κουτιού" - η αρχή της δοκιμής ενός μοντέλου γνώσης ειδικών.

2. Η μέθοδος «μαύρο κουτί» - δοκιμή κάποιου πολύπλοκου συστήματος που βασίζεται στην αρχή του ελέγχου των δεδομένων εισόδου και εξόδου (το πλέον κατάλληλο για δοκιμές υπολογιστή).

Για να απλοποιήσουμε την περαιτέρω παρουσίαση, εισάγουμε μια σειρά από ορισμούς και έννοιες.

Δοκιμή -η διαδικασία αξιολόγησης της αντιστοιχίας του μοντέλου προσωπικής γνώσης του μαθητή με το μοντέλο γνώσης των ειδικών. Ο κύριος σκοπός της δοκιμής είναι η ανίχνευση της ασυνέπειας αυτών των μοντέλων (και όχι η μέτρηση του επιπέδου γνώσης), η αξιολόγηση του επιπέδου της ασυνέπειάς τους. Η δοκιμή πραγματοποιείται με τη χρήση ειδικών δοκιμών, που αποτελούνται από ένα δεδομένο σύνολο εργασιών δοκιμής.

Δοκιμή -αυτό είναι ένα σαφές και ακριβές έργο στην περιοχή του θέματος, που απαιτεί μια σαφή απάντηση ή την εφαρμογή ενός συγκεκριμένου αλγορίθμου ενεργειών.

Δοκιμή -ένα σύνολο αλληλένδετων εργασιών δοκιμής που επιτρέπουν την αξιολόγηση της συμμόρφωσης των γνώσεων του μαθητή με το έμπειρο μοντέλο γνώσης της θεματικής περιοχής.

Δοκιμαστικός χώρος -ένα σύνολο δοκιμαστικών εργασιών για όλες τις ενότητες του μοντέλου γνώσης των ειδικών.

Κατηγορία ισοδυναμίας -ένα σύνολο δοκιμαστικών εργασιών, έτσι ώστε η απόδοση του μαθητή σε μία από αυτές να εγγυάται την ολοκλήρωση άλλων.

Πλήρες τεστ -ένα υποσύνολο του χώρου δοκιμής που παρέχει μια αντικειμενική αξιολόγηση της αντιστοιχίας μεταξύ του προσωπικού μοντέλου και του μοντέλου της εξειδικευμένης γνώσης.

Αποτελεσματική δοκιμή -τη βέλτιστη πλήρη δοκιμή.

Το πιο δύσκολο έργο ενός εμπειρογνώμονα ελέγχου είναι το έργο της ανάπτυξης τεστ που επιτρέπουν την πιο αντικειμενική αξιολόγηση του επιπέδου συμμόρφωσης ή ασυνέπειας μεταξύ του μοντέλου προσωπικής γνώσης του μαθητή και του μοντέλου ειδικού.

Η επιλογή των τεστ πραγματοποιείται από ειδικούς εκπαιδευτικούς χρησιμοποιώντας τη μεθοδολογία του «λευκού κουτιού» και η καταλληλότητά τους αξιολογείται χρησιμοποιώντας το «μαύρο κουτί».

Ρύζι. 4. Σχέδιο δημιουργίας δοκιμαστικών εργασιών

Ο ευκολότερος τρόπος για να συνθέσετε δοκιμαστικές εργασίες είναι να σχηματίσετε ερωτήσεις για τις έννοιες που αποτελούν τους κόμβους του σημασιολογικού γραφήματος (Εικ. 4), να αναπτύξετε ασκήσεις που απαιτούν γνώση των ιδιοτήτων της επιλεγμένης έννοιας για να τις ολοκληρώσετε. Ένα πιο δύσκολο στάδιο είναι η ανάπτυξη δοκιμαστικών εργασιών που καθορίζουν τη σχέση μεταξύ των εννοιών. Ένα ακόμη βαθύτερο επίπεδο εργασιών συνδέεται με την προσθήκη τους, το οποίο αποκαλύπτει τη σύνδεση μεταξύ των εννοιών μεταξύ των μεμονωμένων ενοτήτων.

Το σύνολο των εργασιών δοκιμής (χώρος δοκιμής), μιλώντας γενικά, σύμφωνα με την αρχή της εξαντλητικής δοκιμής, μπορεί να είναι άπειρο. Για παράδειγμα, για έναν εξαντλητικό έλεγχο γνώσης του πίνακα πολλαπλασιασμού των ακεραίων από το 1 έως το 100, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε 100x100 όλων των δυνατών συνδυασμών δύο αριθμών. Και για όλους τους φυσικούς αριθμούς, ο χώρος δοκιμής γίνεται άπειρος.

Ωστόσο, σε κάθε πραγματική περίπτωση, υπάρχει ένα πεπερασμένο υποσύνολο δοκιμαστικών εργασιών, η χρήση των οποίων καθιστά δυνατή την αξιολόγηση με υψηλή πιθανολογική ακρίβεια της αντιστοιχίας των γνώσεων του μαθητή στα καθορισμένα κριτήρια σύμφωνα με το μοντέλο γνώσεων των ειδικών (πλήρης δοκιμασία).

Από το πλήρες τεστ, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει ένα αποτελεσματικό τεστ (ένα βέλτιστο σύνολο εργασιών δοκιμής ως προς τον όγκο, το οποίο εγγυάται την αξιολόγηση του μοντέλου προσωπικότητας του μαθητή σύμφωνα με τα καθορισμένα κριτήρια). Η επιλογή μιας αποτελεσματικής δοκιμής εξαρτάται από την επιτυχή κατάτμηση του χώρου δοκιμής σε κλάσεις ισοδυναμίας, οριακές συνθήκες, δημιουργία δοκιμών κάλυψης διαδρομής και λογικές σχέσεις μεταξύ εννοιών και ενοτήτων.

Στο παράδειγμα με τον πίνακα πολλαπλασιασμού, μία από τις τάξεις ισοδυναμίας μπορεί να είναι το σύνολο εργασιών πολλαπλασιασμού όλων των φυσικών αριθμών με το 1: 1*1, 1*2, *3 κ.λπ. Επομένως, αρκεί να συμπεριλάβουμε μόνο μερικούς δοκιμή κτιρίων από αυτήν την κατηγορία ισοδυναμίας στη δοκιμή.

Στο μέλλον, απαιτείται ένα δοκιμαστικό πείραμα σε μια ομάδα μαθητών, το οποίο θα επιτρέψει την προσαρμογή και τη βελτίωση του τεστ στον τύπο της εκμετάλλευσης (τεχνική του «μαύρου κουτιού»).

Έτσι, η κατασκευή δοκιμών υπολογιστή μπορεί να πραγματοποιηθεί σύμφωνα με τα ακόλουθα διαδοχικά βήματα:

q επισημοποίηση του μοντέλου γνώσης του ειδικού στόχου.

q σχεδιασμός χώρου δοκιμής από πάνω προς τα κάτω (ή από κάτω προς τα πάνω).

Λάβετε πλήρες κείμενο

q σχηματισμός και πλήρωση εργασιών δοκιμής.

q σχηματισμός πλήρους ελέγχου υπολογιστή.

q πείραμα δοκιμής;

q επιλογή ενός αποτελεσματικού τεστ.

q ανάλυση, προσαρμογή και τελειοποίηση της δοκιμής στον τύπο λειτουργίας.

Τύποι δοκιμών υπολογιστή . Σύμφωνα με το μοντέλο γνώσης, διακρίνουμε τρεις κατηγορίες τεστ υπολογιστών για γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι τύποι εργασιών δοκιμής υπολογιστή καθορίζονται με τις μεθόδους σαφούς αναγνώρισης των ενεργειών του ερωτώμενου.

1. Τύποι εργασιών δοκιμής για το μπλοκ "γνώσης":

q εναλλακτικές ερωτήσεις (απαιτείται απάντηση ναι - όχι).

q ερωτήσεις με επιλογή (απάντηση από ένα σύνολο επιλογών).

q ενημερωτικές ερωτήσεις για γνώση γεγονότων (πού, πότε, πόσο);

q ερωτήσεις σχετικά με τη γνώση των γεγονότων που έχουν μια τυπική δομή (με τη μορφή ενός μοντέλου πληροφοριών ή ενός σχήματος γνώσης).

q ερωτήσεις για θέματα όπου υπάρχουν μονοσήμαντα γενικά αποδεκτά μοντέλα σημείων: μαθηματικοί τύποι, νόμοι, παραστάσεις κατηγορημάτων, πίνακες.

q ερωτήσεις, οι απαντήσεις στις οποίες μπορούν να ελεγχθούν από ένα σύνολο λέξεων-κλειδιών.

q ερωτήσεις, οι απαντήσεις στις οποίες μπορούν να αναγνωριστούν αναμφίβολα με οποιαδήποτε μέθοδο.

2. Τύποι εργασιών δοκιμής στο μπλοκ "δεξιότητες" (αναγνώριση δραστηριότητας: χειρισμοί πληκτρολογίου, μέχρι το τελικό αποτέλεσμα):

q αναθέσεις για τυπικούς αλγόριθμους (εναλλακτική ναι - όχι, επιλογή από ένα σύνολο επιλογών).

q εκτέλεση μιας ενέργειας.

3. Τύποι εργασιών δοκιμής για το μπλοκ "δεξιότητες". Το ίδιο με τις δεξιότητες, αλλά χρησιμοποιώντας μη τυπικούς αλγόριθμους και εργασίες της θεματικής περιοχής ενώ ελέγχετε τον χρόνο επίλυσής τους:

q αναθέσεις για μη τυπικούς αλγόριθμους (εναλλακτική ναι - όχι, επιλογή από ένα σύνολο επιλογών).

q εκτέλεση μιας ενέργειας.

Η επιλογή των τύπων δοκιμής καθορίζεται από:

q χαρακτηριστικά των προγραμμάτων δοκιμών οργάνων (δοκιμαστικά κελύφη).

q χαρακτηριστικά της θεματικής περιοχής.

q εμπειρία και ικανότητα ειδικών.

Κοχύλια δοκιμής εργαλείων.Για τη δημιουργία δοκιμών στη θεματική περιοχή, έχουν αναπτυχθεί και αναπτύσσονται ειδικά προγράμματα εργαλείων κελύφους που σας επιτρέπουν να δημιουργείτε δοκιμές υπολογιστή διαμορφώνοντας μια βάση δεδομένων από ένα σύνολο εργασιών δοκιμής.

Τα προγράμματα εργαλείων που σας επιτρέπουν να αναπτύξετε δοκιμές υπολογιστή μπορούν να χωριστούν σε δύο κατηγορίες: καθολικά και εξειδικευμένα. Τα Universal προγράμματα περιέχουν ένα δοκιμαστικό κέλυφος ως αναπόσπαστο μέρος, μεταξύ των οποίων είναι τα Adonis (Μόσχα), Linkway (Microsoft), Fairy (Tomsk), Raduga (Μόσχα) κ.λπ. Τα εξειδικευμένα δοκιμαστικά κελύφη προορίζονται μόνο για δοκιμές διαμόρφωσης. Αυτά είναι τα Aist (Μόσχα), I_now (Irkutsk), Test (Krasnoyarsk) κ.λπ.

Προκειμένου να αναπτυχθεί μια έκδοση υπολογιστή του τεστ χρησιμοποιώντας ένα από τα προγράμματα που αναφέρονται παραπάνω, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ποιες μορφές δοκιμαστικών εργασιών επιτρέπουν.

Κατά κανόνα, οι φόρμες υπολογιστή για την παρουσίαση των δοκιμαστικών στοιχείων μπορεί να έχουν την εξής μορφή.

1. Ερωτήσεις με όψη. Θέτοντας μια ερώτηση στην οποία τα σημάδια αλλάζουν.

Παράδειγμα:Ονομάστε την πρωτεύουσα της χώρας ΑΓΓΛΙΑ: ? ___________________.

2. Ερωτήσεις με πρότυπο απαντήσεων.

Παράδειγμα:Ποια χρονιά έγινε η Οκτωβριανή Επανάσταση; Σε ______ έτος.

3. Ερωτήσεις με ένα σύνολο λέξεων-κλειδιών (εικόνες, σύμβολα) από τις οποίες μπορείτε να κατασκευάσετε μια απάντηση.

Παράδειγμα:Ποιες δυνάμεις δρουν σε ένα σώμα που κινείται σε κεκλιμένο επίπεδο; (δύναμη τριβής, ελαστική δύναμη, δύναμη βαρύτητας, δύναμη αντίδρασης υποστήριξης).

4. Έντυπο κλειστής ερώτησης: ο αριθμός της σωστής απάντησης.
Παράδειγμα:Πώς είναι το κλίμα στην Επικράτεια του Κρασνογιάρσκ;

1. Ηπειρωτικό.

2. Υποτροπικοί.

3. Μέτρια.

4. Απότομα ηπειρωτικό.

5. Εργασία συμμόρφωσης: πολλές ερωτήσεις και πολλές απαντήσεις.
Παράδειγμα:α) Ποιος είναι ο συγγραφέας του πλανητικού μοντέλου;

β) Ε. Ράδερφορντ

γ) Ι. Νεύτων

6. Κατασκευή απόκρισης (επιλογές προτύπου και μη): η απόκριση διαμορφώνεται με διαδοχική επιλογή στοιχείων από την εργαλειοθήκη σύμφωνα με τον τύπο μενού.

Παράδειγμα:Ποια είναι η παράγωγος της συνάρτησης Y¢=Sin(x)+Cos(x);

y" \u003d (Sin (x), Cos (x), Tg (x), +, -, /, *, Log (x), 1, 2, 3, 4, 5, κ.λπ.)

7. Εργασία για το σχεδιασμό εικόνων: χρήση προγράμματος επεξεργασίας γραφικών, μενού εικόνων (παρόμοιο με το προηγούμενο παράδειγμα).

8. Εργασία για επίδειξη με κινούμενα αντικείμενα. Η απάντηση είναι με τη μορφή της δράσης του ελεγκτή (ένα συγκεκριμένο σύνολο πλήκτρων).

Παράδειγμα: Εκπαιδευτής πληκτρολογίου για το χρόνο.

Οι παρατιθέμενες μορφές αναπαράστασης εργασιών δοκιμής από υπολογιστή δεν εξαντλούν την ποικιλομορφία τους. Πολλά εξαρτώνται από την ικανότητα και την εφευρετικότητα του ειδικού QA. Κατά τη δημιουργία τεστ, είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη πολλές περιστάσεις: η προσωπικότητα του ατόμου που εξετάζεται, ο τύπος ελέγχου, η μεθοδολογία χρήσης τεστ στην εκπαιδευτική διαδικασία κ.λπ.

Μια δοκιμή θεωρείται καλή εάν:

Είναι επιρρεπές σε εικασίες από τους εξεταζόμενους.

Είναι επιρρεπής σε απροσεξία και λανθασμένες ενέργειες του εξεταζόμενου.

ПолуСЗить полный текст

Έχει θετική επίδραση στον εξεταζόμενο και στον δάσκαλο που χρησιμοποιεί το τεστ.

Σε αυτή την περίπτωση, το τεστ χρησιμοποιείται από τον εκπαιδευόμενο ως:

Εκπαίδευση (προσομοιωτής, αυτοέλεγχος).

Ελεγχος.

Για τον δάσκαλο, το τεστ εξυπηρετεί:

Διόρθωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας;

Χρήση ως βοηθητικό μέσο ελέγχου (ρεύμα).

Χρήση ως διδακτικό εργαλείο για τη διδασκαλία.

Για την εξ αποστάσεως εκπαίδευση.

3. ΜΠΡΟΣΩΠΗ ΕΡΕΥΝΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

Η σύγχρονη έρευνα στον τομέα της χρήσης των υπολογιστών στην εκπαίδευση αναπτύσσεται κυρίως στο πλαίσιο πολλών βασικών τομέων, οι οποίοι μπορούν να εντοπιστούν ως εξής:

1) έξυπνα συστήματα μάθησης.

2) εκπαιδευτικά πολυμέσα και υπερμέσα.

3) περιβάλλοντα μάθησης, μικροκόσμοι και μοντελοποίηση.

4) η χρήση των δικτύων υπολογιστών στην εκπαίδευση:

5) νέες τεχνολογίες για τη διδασκαλία συγκεκριμένων κλάδων.

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε μερικούς από αυτούς τους τομείς.

Ευφυή συστήματα μάθησης. Η πιο πολλά υποσχόμενη κατεύθυνση στην ανάπτυξη συστημάτων μάθησης υπολογιστών είναι η τεχνολογία της τεχνητής νοημοσύνης (AI). Τα συστήματα που χρησιμοποιούν τη μεθοδολογία AI ονομάζονται ευφυή συστήματα μάθησης (ITS).

Το διαγνωστικό σύστημα αντιπροσωπεύει τη στρατηγική για την επίλυση προβλημάτων από τον μαθητή με τη μορφή ενός από τα ακόλουθα στυλ:

Ελαττωματικό στυλ (ο μαθητής, γνωρίζοντας το υλικό, κάνει ένα ή περισσότερα εννοιολογικά λάθη).

Γύρω από το στυλ του θάμνου (ο μαθητής προσπαθεί να βρει μια λύση με πολλούς λάθος τρόπους, κάνει πολλές άσχετες ερωτήσεις).

Αναστοχαστικό στυλ (όταν ο μαθητής γνωρίζει το υλικό, αλλά λύνει το πρόβλημα σταδιακά, μερικές φορές περνώντας από πολλά ενδιάμεσα στάδια).

Παρορμητικό στυλ (όταν ένας μαθητής βιάζεται να καταλήξει χωρίς επαρκή λόγο).

Ένα μικτό στυλ είναι ένας συνδυασμός δύο ή περισσότερων από τα στυλ που αναφέρονται παραπάνω.

Μοντέλα εκπαιδευόμενων που βασίζονται στη γνώση μπορούν να κατασκευαστούν χρησιμοποιώντας διάφορους τύπους διαφορικής ανάλυσης, γνωστικής διάγνωσης.

Στα σύγχρονα ευφυή συστήματα μάθησης χρησιμοποιείται κυρίως η γνώση για τις ποιοτικές (ποσοτικές) πτυχές της μαθησιακής διαδικασίας. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η κινητήρια πλευρά της μάθησης. Οι παρακινητικές πτυχές της μάθησης μπορούν να ταξινομηθούν σύμφωνα με φαινόμενα όπως η ανταγωνιστικότητα, το ενδιαφέρον, ο αυτοέλεγχος, η αυτοπεποίθηση και η ικανοποίηση.

Το σύστημα μάθησης θα πρέπει:

Προσδιορίστε την κατάσταση παρακίνησης του μαθητή.

Απαντήστε για να παρακινήσετε αποσπασμένους μαθητές, με λιγότερη αυτοπεποίθηση ή δυσαρεστημένους μαθητές ή για να υποστηρίξετε μαθητές με ήδη κίνητρα.

Παραδείγματα τακτικών παρακίνησης:

Εάν ένας μαθητής με μικρότερη αυτοπεποίθηση λύσει σωστά ένα πρόβλημα, το σύστημα μπορεί να του προσφέρει ένα παρόμοιο πρόβλημα για ενίσχυση.

Η προσοχή των αποσπασμένων ή ανενεργών μαθητών μπορεί να προσελκύεται από απροσδόκητα αποτελέσματα ή εισαγωγικά σχόλια.

Το ενδιαφέρον μπορεί να αυξηθεί με παζλ, ερωτήσεις ή έκθεση σε νέα θέματα.

Τα εκπαιδευτικά πολυμέσα και τα υπερμέσα είναι μια ανάπτυξη της τεχνολογίας προγραμματισμένης μάθησης, αν και δεν δίνεται έμφαση στην προσαρμοστικότητα της μάθησης, στη μεθοδολογική αιτιολόγησή της, αλλά στην εξωτερική εικονογραφική και οπτική πλευρά, στις σύγχρονες γραφικές και ηχητικές δυνατότητες ενός υπολογιστή, καθώς και στη δυνατότητα η ολοκλήρωσή του ως συσκευή ελέγχου με εκπαιδευτικά τηλεοπτικά συστήματα, οδήγησε στην εμφάνιση των υπερ-και πολυμέσων. Η επιστημονική έρευνα σε αυτόν τον τομέα συνδέεται με την ανάπτυξη τεχνολογιών για τη δημιουργία μεγαλύτερων μαθημάτων κατάρτισης με βάση τις δυνατότητες των πολυμέσων και των υπερμέσων. Υπό έλεγχο υπολογιστή, το σύστημα πολλαπλών περιβαλλόντων μπορεί να συνδυάσει κείμενο, γραφικά, ήχους, εικόνες βίντεο και κινούμενα σχέδια σε μια ενιαία αναπαράσταση. Η τεχνολογία πολυμέσων έχει πρόσφατα χρησιμοποιηθεί ευρέως για τη δημιουργία ηλεκτρονικών βιβλίων (και σχολικών βιβλίων).

Η ανάπτυξη ιδεών πολυμέσων είναι η τεχνολογία της εικονικής πραγματικότητας του υπολογιστή. Σε αυτή την περίπτωση, με τη βοήθεια ειδικών οθονών, αισθητήρων, κρανών, γαντιών κ.λπ., προσομοιώνεται πλήρως ο έλεγχος, για παράδειγμα, ενός αεροσκάφους, έτσι ώστε? ο ασκούμενος έχει πλήρη ψευδαίσθηση ότι βρίσκεται στο πιλοτήριο και το ελέγχει.

Αυτές είναι οι κύριες κατευθύνσεις έρευνας στον τομέα της εκμάθησης υπολογιστών και οι κύριες προσεγγίσεις στην εκμάθηση υπολογιστών. Η κατάσταση που έχει διαμορφωθεί στον τομέα της μάθησης υπολογιστών είναι παράδοξη: παρά την ενεργό αναζήτηση σε διάφορες κατευθύνσεις, την αφθονία των αποτελεσμάτων, υπάρχει η αίσθηση της ανάγκης για θεμελιώδεις αλλαγές στην έννοια της μάθησης, μια βαθιά αλλαγή στην προσέγγιση εκμάθηση υπολογιστών. Πρώτα απ 'όλα, απαιτείται να αναπτυχθεί μια επαρκής θεωρία μάθησης υπολογιστών, νέες μέθοδοι αναπαράστασης γνώσης και μοντελοποίησης της μαθησιακής διαδικασίας και της συμπεριφοράς των μαθητών.

Η εκμάθηση ηλεκτρονικών υπολογιστών παραμένει ένας πολύ ενδιαφέρον και πολλά υποσχόμενος τομέας έρευνας, προσελκύοντας κορυφαίους επιστήμονες, εκπαιδευτικούς και μεθοδολόγους από όλο τον κόσμο. Με την εισαγωγή της μάθησης με υπολογιστή, τα στυλ και οι καθιερωμένες προσεγγίσεις στη μάθηση άρχισαν να αλλάζουν, αυτή η ίδια η παραδοσιακή σφαίρα της ανθρώπινης δραστηριότητας άρχισε να αλλάζει γρήγορα. Είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί η σημασία και η επίδραση αυτών των αλλαγών στην τύχη του ανθρώπινου πολιτισμού στο σύνολό του.

συμπέρασμα

Αντικείμενο των εφαρμογών της πληροφορικής είναι οι πιο ποικίλες επιστήμες και τομείς της ανθρώπινης πρακτικής δραστηριότητας. Διαφορετικές τεχνολογίες πληροφοριών που λειτουργούν σε διαφορετικούς τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας (διαχείριση της παραγωγικής διαδικασίας, σχεδιασμός, οικονομικές συναλλαγές κ.λπ.), έχοντας κοινά χαρακτηριστικά, διαφέρουν ταυτόχρονα μεταξύ τους.

Η χρήση των τεχνολογιών πληροφορικής στο εκπαιδευτικό σύστημα γίνεται πλέον ευρέως διαδεδομένη. Υπάρχουν πολλές κατευθύνσεις για τη χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών στην εκπαίδευση: αυτή είναι και μια συνάρτηση ελέγχου και μια στατιστική συνάρτηση, καθώς και πληροφορίες, εκπαίδευση και έλεγχος.

Τι νέο όμως δίνει ο υπολογιστής στην εκπαίδευση; Στην εργασία ελέγχου μου, μίλησα για τη δική μου εμπειρία από τις τεχνολογίες πληροφορικής των υπολογιστών που χρησιμοποιώ, για τα είδη και τα είδη των προγραμμάτων ελέγχου και εκπαίδευσης.

βιβλιογραφία

1. , Σχολή και βάση δεδομένων Fishman. Σαμαρά: SGPI, 1992.

2. Προγραμματισμός Bereshchansky σε dBase. Μ.: Οικονομικά και στατιστική, 1989.

3. Ο Herman στη θεωρία των έμπειρων συστημάτων και της επεξεργασίας γνώσης. Μινσκ: "Design-PRO", 1995.

4. Glushkov χωρίς χαρτί πληροφορική / Εκδ. 2ο. Μόσχα: Nauka, 1987.

5. Karatygin S., Tikhonov A., Dolgolaptev V., Βάσεις δεδομένων: απλά εργαλεία επεξεργασίας πληροφοριών, υπολογιστικά φύλλα, συστήματα διαχείρισης βάσεων δεδομένων. Σε 2 τόμους. Μ.: AVR, 1995.

9. Sviridenko τεχνολογία πληροφοριών. - Μ.: Ραδιόφωνο και επικοινωνία, 1989.

10. ACS. Εισαγωγή στην ειδικότητα. - Μ.: Γυμνάσιο, 1989.

11. Τεχνολογία Συμβουλών. - Μ.: Γυμνάσιο, 1992.

13. Journal of Informatics and Education, από το 1998

14. Περιοδικό «Παιδαγωγική Πληροφορική», από το 1998

• Θέματα:
• Εκπαιδευτική διαδικασία
• ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ

Όσον αφορά, ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει η ανάπτυξη και εφαρμογή της τεχνολογίας των υπολογιστών. Σήμερα, υπάρχει μια έντονη κρίση στον κόσμο, συμπεριλαμβανομένης της αγοράς που εξυπηρετεί τα παιδιά, και από πολύ μικρή ηλικία. Ο αριθμός των προσφορών προγραμμάτων, εφαρμογών, συσκευών, παιχνιδιών υπολογιστή για παιδιά αυξάνεται κάθε χρόνο και με ολοένα και πιο γρήγορους ρυθμούς.

Οφέλη από τη χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών στην εκπαίδευση

Στη Ρωσία, νοείται συχνότερα ως υπολογιστής, ενώ στο εξωτερικό αυτή η έννοια καλύπτει περισσότερα στοιχεία: υπολογιστή, βίντεο, κινητά τηλέφωνα, τηλεόραση, κονσόλες παιχνιδιών κ.λπ.

Οι τεχνολογίες υπολογιστών στην εκπαίδευση είναι ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα με τα οποία μπορείτε να διαφοροποιήσετε σημαντικά τη διαδικασία εκπαίδευσης, ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών στους υπολογιστές. Διαθεσιμότητα σε νηπιαγωγείομάθημα υπολογιστών και η ενεργή χρήση αυτής της τεχνολογίας ανοίγει μεγάλες πρόσθετες ευκαιρίες για τους εκπαιδευτικούς.

Η σωστή οργάνωση της εργασίας ενός παιδιού στον υπολογιστή απαιτεί να ληφθούν υπόψη πολλοί παράγοντες. Η χρήση των τεχνολογιών πληροφορικής των υπολογιστών στην παιδαγωγική διαδικασία την καθιστά ενδιαφέρουσα, σύγχρονη, αυξάνει την αποτελεσματικότητα, βοηθά στη διαμόρφωση των θεμελίων για την οργάνωση πρακτικής και νοητικής δραστηριότητας στα παιδιά. Σχηματίζονται μαθήματα στον υπολογιστή σε συνδυασμό με τις δικές τους παραγωγικές δραστηριότητες δομικά στοιχείασυστημική σκέψη.

Η αποτελεσματικότητα της χρήσης των τεχνολογιών υπολογιστών στην εκπαίδευση αυξάνεται εάν θεωρηθούν όχι ως το κύριο μέσο επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, αλλά ως μια οργανική προσθήκη σε συνδυασμό με άλλους εκπαιδευτικούς τομείς.

Φυσικά, ένα σημαντικό σημείο είναι η ασφάλεια των παιδιών όταν εργάζονται σε υπολογιστή, την οποία πρέπει να προσέχουν οι δάσκαλοι. Για παράδειγμα, η εργασία στο Διαδίκτυο πραγματοποιείται μόνο με τη συμμετοχή ενηλίκων, τα παιδιά ηλικίας 5-7 ετών ασχολούνται με 10-15 λεπτά την ημέρα, 3-4 φορές την εβδομάδα. Είναι επιθυμητό να υπάρχει οθόνη LCD ή plasma με διαγώνιο τουλάχιστον 35-38 cm, ενώ είναι σημαντικό να μπορεί να έχει κλίση και περιστροφή κ.λπ.

Οι τεχνολογίες υπολογιστών στην εκπαίδευση ως μέσο υλοποίησης του κύριου προγράμματος και μεθοδολογικών εργασιών

Η χρήση τεχνολογιών υπολογιστών μαζί με παραδοσιακά μέσα εκπαίδευσης και κατάρτισης συμβάλλουν στην αύξηση της αποτελεσματικότητας και στη μείωση της διάρκειας της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στη διατήρηση της υγείας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Το παιδί ενδιαφέρεται όταν η μάθηση και οι πρακτικές δραστηριότητες συμπληρώνονται από μαθήματα στον υπολογιστή.

Επιπλέον, η χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών στην εκπαίδευση βοηθά στην επίλυση πολλών δημιουργικών προβλημάτων, αυξάνει τα κίνητρα για παραγωγική δραστηριότητα. Για παράδειγμα, το σχέδιο δεν είναι εύκολο για ένα παιδί και ανησυχεί ότι το κάνει ατημέλητα ή άνισα. Στον υπολογιστή, με ένα μόνο κλικ, μπορείτε να ζωγραφίσετε πλήρως την επιλεγμένη περιοχή, μέρος του στολιδιού κ.λπ. Το παιδί αισθάνεται τη δική του επιτυχία, η οποία δίνει ώθηση στην ανάπτυξη δημιουργικών κλίσεων.

Η χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών αναπτύσσει ικανότητες, αυξάνει τα κίνητρα και προάγει την προσωπική ανάπτυξη των παιδιών. Ας δώσουμε μερικά παραδείγματα χρήσης του υπολογιστή σε διάφορους τομείς της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Στην καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη, τα παιδιά μελετούν το παιχνίδι Dymkovo, Ζωγραφική Khokhlomaκαι τα λοιπά. Στην τάξη, το παιδί σμιλεύει ένα παιχνίδι από πηλό, ακούει την ιστορία της ζωγραφικής και το καίει. Μετά θα πρέπει να το χρωματίσετε και τα παιδιά να το κάνουν πρώτα στον υπολογιστή και μετά στο παιχνίδι τους.

Στο πλαίσιο της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης, τα παιδιά μιλούν για την πατρίδα, τις πόλεις, τα σπίτια τους. Σε έναν υπολογιστή, μπορείτε να δημιουργήσετε μοντέλα σπιτιών και δρόμων, να σχεδιάσετε μεμονωμένες περιοχές όπου θα ήθελαν να ζήσουν.

ΣΤΟ ανάπτυξη του λόγουτα παιδιά διαβάζουν ένα παραμύθι, το συζητούν και μετά το χτυπούν. Μόνο για το επιτραπέζιο θέατρο δεν χρησιμοποιούνται τυπικά κενά, αλλά αυτά που φτιάχνουν τα παιδιά στον υπολογιστή. Διαλέγουν και χρωματίζουν τη διάταξη, εκτυπώνουν, κόβουν, κολλάνε και φτιάχνουν κουκλοθέατρο. Παράλληλα τα παιδιά αναπτύσσουν επικοινωνιακές δεξιότητες, σκηνοθεσία.

Έτσι, οι τεχνολογίες υπολογιστών στην εκπαίδευση καθιστούν δυνατή τη σημαντική ανακάλυψη στη δημιουργική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, διαφοροποιούν σημαντικά τις παιδαγωγικές τεχνικές, αυξάνουν το ενδιαφέρον και τα κίνητρα των παιδιών για μάθηση.

Ρωσική Ομοσπονδία

___________________

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Novocherkassk

Σχολή βραδινής-αλληλογραφίας

Ειδικότητα : οικονομία και Πειθαρχία : Πληροφορική

διαχείριση της επιχείρησης

βιομηχανία ηλεκτρικής ενέργειας

Εργασία ελέγχου (περίληψη) με θέμα:

«Σύγχρονος υπολογιστής

τεχνολογίες στην εκπαίδευση»

Εκτελέστηκε φοιτητής 2ου έτους

Moskalenko Elena Gennadievna

Υπεύθυνος εργασίας

Kirpichenkova Valentina Yakovlevna

Novocherkassk 2003

Εισαγωγή 3

1. Στην ιστορία του προβλήματος της μηχανογράφησης της εκπαίδευσης 4

επεξεργάζομαι, διαδικασία

2. Τρέχουσα κατάσταση πρακτικής μηχανογράφησης της διαδικασίας

μάθηση. τέσσερις

3. Μέθοδοι οργάνωσης εκπαίδευσης με χρήση προσωπικού

υπολογιστή. 5

4. Ο Η/Υ ως εργαλείο εκμάθησης. 6

5. Μάθηση εξ αποστάσεως - τι είναι; οκτώ

6. Εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Προσεγγίσεις για την επίλυση προβλημάτων. 9

7. Τεχνολογικές και οικονομικές πτυχές του προβλήματος των απομακρυσμένων

μάθηση. έντεκα

8. Εμπειρία στη χρήση τεχνολογίας υπολογιστών για μάθηση

πληροφορική για τυφλά παιδιά. 12

9. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα των συστημάτων εκπαίδευσης υπολογιστών. 13

10. Ιδιαιτερότητα της ψυχολογικής αντίληψης των μαθητών για τις τεχνολογίες υπολογιστών στην εκπαίδευση. δεκατέσσερα

Συμπέρασμα 16

ΕΙΣΑΓΩΓΗ.

Η συνάφεια του επιλεγμένου θέματος εξηγείται από την ουσία και την καθολική σημασία του επηρεαζόμενου υλικού. Γεγονός είναι ότι το πρόβλημα της πληροφορικής και της μηχανογράφησης όλων των τομέων της ανθρώπινης δραστηριότητας που σχετίζονται άμεσα με αυτό είναι ένα από τα παγκόσμια προβλήματα. σύγχρονος κόσμος. Ο λόγος για αυτό είναι η αύξηση του ρόλου της πληροφορίας, πρωτόγνωρο σε προηγούμενες εποχές, μετατρέποντάς την σε μια από τις σημαντικότερες κινητήριες δυνάμεις όλης της βιομηχανικής και κοινωνικής ζωής. Ένα παράλληλο γρήγορο άλμα στην ανάπτυξη του hardware, π.χ. Οι ίδιοι οι υπολογιστές ως τεχνικές συσκευές τα τελευταία 2-3 χρόνια έχουν κάνει αυτή την τεχνική αρκετά προσιτή. Ως εκ τούτου, η εισαγωγή των τεχνολογιών υπολογιστών στην εκπαίδευση μπορεί να περιγραφεί ως ένα λογικό και απαραίτητο βήμα στην ανάπτυξη του σύγχρονου κόσμου της πληροφορίας στο σύνολό του. Αυτό μπορεί να επιβεβαιωθεί από την εμφάνιση μιας σειράς ειδικών επιστημονικών κέντρων που ασχολούνται άμεσα με τα προβλήματα της πληροφορικής και της μηχανογράφησης της εκπαίδευσης. (Η International Academy of Informatization of Education [Μόσχα] και το World Distributed University που δημιουργήθηκαν με βάση τα ξένα παραρτήματά της, κ.λπ.).

Ένα τέτοιο γεγονός όπως η εμφάνιση εξειδικευμένων περιοδικών, βιβλιογραφία γενικής παιδαγωγικής τάξης για τα προβλήματα της μηχανογράφησης και ποικίλα συναφή μεθοδολογικές εξελίξειςυποδεικνύει την ύπαρξη και την οξεία συνάφεια αυτού του προβλήματος για σύγχρονο σχολείοσε όλα τα επίπεδα.

Η σύγχρονη επιστήμη επικεντρώνεται στη θεωρητική ανάπτυξη της έννοιας και των δομικών και οργανωτικών μοντέλων της μηχανογράφησης της εκπαίδευσης, αφού επί του παρόντος, λόγω έλλειψης σταθερών θέσεων για το θέμα αυτό, δεν υπάρχει ουσιαστική μηχανογράφηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πεδίο.

Το σκεπτικό για την επείγουσα ανάγκη εισαγωγής της τεχνολογίας υπολογιστών και μικροεπεξεργαστών στη σχολική πρακτική περιλαμβάνει δύο βασικά, στενά συνδεδεμένα στοιχεία. Πρώτον, οι τεράστιες τεχνικές και λειτουργικές δυνατότητες του υπολογιστή φέρουν διδακτικό υλικό ασύγκριτο με τα προηγούμενα τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας, τα οποία μπορούν και πρέπει να εφαρμοστούν στην εκπαιδευτική διαδικασία. Δεύτερον, η πραγματική αποτελεσματικότητα της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου (και η ευρεία χρήση των υπολογιστών είναι μια από τις πιο εντυπωσιακές εκδηλώσεις της) εξαρτάται σε καθοριστικό βαθμό από την εκπαίδευση του προσωπικού στο επίπεδο των σύγχρονων απαιτήσεων.

Επομένως, η μελέτη και η χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι το πιο σημαντικό συστατικό για την προετοιμασία των μαθητών για τη μελλοντική επαγγελματική τους ζωή. Είναι αδύνατο να μην ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι για την πλειονότητα των αποφοίτων δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, το μελλοντικό επάγγελμα θα γίνει κυρίως ηλεκτρονικό υπολογιστή.

1. Στην ιστορία του προβλήματος της μηχανογράφησης

εκπαιδευτική διαδικασία.

Μέχρι το τέλος του 20ου αιώνα, ο ρόλος της γνώσης σε όλο τον κόσμο έχει αυξηθεί απίστευτα. Το επίπεδο κατοχής γνώσης ή, γενικότερα, πληροφοριών, αρχίζει να καθορίζει την πολιτική και οικονομική κατάσταση των κρατών. Και για επιτυχημένη εργασία σε τέτοιες συνθήκες, τα κράτη χρειάζονται ανθρώπους - υψηλά καταρτισμένους ειδικούς που πληρούν τις υψηλότερες απαιτήσεις της εποχής μας. Ως εκ τούτου, στο γύρισμα της χιλιετίας, η εκπαίδευση μετατρέπεται σε έναν από τους πιο πολύτιμους στρατηγικούς πόρους - ανθρώπινο κεφάλαιο και γνώση, που καθορίζει τελικά το γενικό επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας. Και η πληροφορία γίνεται ο κύριος επιταχυντής της ανάπτυξής της. Πληροφορική της κοινωνίας, με τη σειρά του, είναι πρακτικά αδύνατο χωρίς μηχανογράφηση του εκπαιδευτικού συστήματος, γι' αυτό και αυτό το πρόβλημα, ως προς τη σημασία του, βγαίνει πλέον στην κορυφή παιδαγωγική επιστήμη. Η προτεραιότητα αυτού του προβλήματος ενισχύεται από το γεγονός ότι είναι θεμελιωδώς νέο. Έχοντας προκύψει μαζί με την έλευση του υπολογιστή, δηλ. τις τελευταίες δύο δεκαετίες, δεν μπορεί να χρησιμοποιήσει την εμπειρία περασμένων αιώνων και χιλιετιών, όπως γίνεται στην κλασική παιδαγωγική, και αναγκάζεται να αναπτυχθεί μόνο «εκ των έσω», διαμορφώνοντας ταυτόχρονα την επιστημονική του βάση σε όλους τους απαραίτητους τομείς - φιλοσοφία, ψυχολογία, παιδαγωγική και μεθοδολογία. Αυτή η περίσταση, σε συνδυασμό με μια ακραία πρακτική αναγκαιότητα, καθιστά το πρόβλημα της μηχανογράφησης της εκπαίδευσης αυξημένης σημασίας, το φέρνει στην πρώτη θέση στην ομάδα των προτεραιοτήτων της σύγχρονης παιδαγωγικής.

Η ολοκληρωμένη πληροφόρηση των σχολείων και των πανεπιστημίων επικεντρώνεται πλέον στη διαμόρφωση και ανάπτυξη του πνευματικού δυναμικού της επιστήμης, στη βελτίωση των μορφών και του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην εισαγωγή μεθόδων διδασκαλίας ηλεκτρονικών υπολογιστών, στη χρήση σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών στην παιδαγωγική εργασία.

2. Η τρέχουσα κατάσταση της πρακτικής μηχανογράφηση

διαδικασία εκμάθησης.

Είναι πάντα αρκετά δύσκολο να προσδιοριστεί η κατάσταση των πραγμάτων σε έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας. Ωστόσο, σε ένα τέτοιο ζήτημα όπως η μηχανογράφηση, υπάρχει ένας παράγοντας που λαμβάνεται εύκολα υπόψη και μπορεί να χαρακτηρίσει σαφώς την εικόνα στο σύνολό της. Αυτό είναι ένας δείκτης τεχνικής ασφάλειας, με άλλα λόγια, η διαθεσιμότητα του απαραίτητου στόλου εξοπλισμού πληροφορικής και το επίπεδο της τεχνικής ποιότητάς του. Γεγονός είναι ότι η μηχανογράφηση των διαδικασιών εργασίας εξαρτάται άμεσα από τη διαθεσιμότητα και το επίπεδο ποιότητας των υπολογιστών στο χώρο εργασίας. Χωρίς αυτό, η παρουσία ακόμη και της πιο προηγμένης επιστημονικής σκέψης θα παραμείνει γεγονός της επιστήμης, αλλά όχι παράγοντας στη βιομηχανική και κοινωνική ζωή.

Με την ανάπτυξη της τεχνολογίας για μάθηση με χρήση τεχνικών μέσων, αρκούσε να υπάρχει μόνο ένας υπολογιστής. Οι λειτουργίες που εκτελούνταν παλιά: τηλεόραση, βίντεο, μαγνητόφωνο, προβολέας ταινιών, προβολέας διαφανειών κ.λπ., αναλήφθηκαν με επιτυχία από τον υπολογιστή. Επιπλέον, η ποιότητα μετάδοσης, αποθήκευσης, εμφάνισης πληροφοριών έχει αυξηθεί σημαντικά. Στο πλαίσιο αυτό, είναι απαραίτητο να εξεταστεί κατά προτεραιότητα το έργο της μεταφοράς όλων των πληροφοριών σε ψηφιακά πρότυπα.

Ήδη τώρα η παιδεία υπολογιστών είναι ένας σημαντικός δείκτης πολιτισμού και στο μέλλον θα είναι απαραίτητος για κάθε άτομο, ανεξάρτητα από το πού εργάζεται. Κατά συνέπεια, η επιστήμη των υπολογιστών, η διδασκαλία της χρήσης ενός υπολογιστή θα πρέπει να γίνει καθολική στο εγγύς μέλλον.

3. Μέθοδοι οργάνωσης της εκπαίδευσης

χρησιμοποιώντας έναν προσωπικό υπολογιστή.

Υπάρχουν τέσσερις κύριες μέθοδοι διδασκαλίας που μπορούν να εφαρμοστούν στη διδακτική πράξη:

Επεξηγηματικά-επεξηγηματικά

αναπαραγωγικός

Πρόβλημα

Ερευνα

Δεδομένου ότι η πρώτη μέθοδος δεν παρέχει ανατροφοδότηση μεταξύ του μαθητή και του συστήματος εκμάθησης, η χρήση της σε συστήματα που χρησιμοποιούν υπολογιστή δεν έχει νόημα.

Η αναπαραγωγική μέθοδος διδασκαλίας με χρήση τεχνολογίας υπολογιστών προβλέπει την αφομοίωση της γνώσης που μεταδίδεται στον μαθητή από τον δάσκαλο και (ή) τον Η/Υ και την οργάνωση των δραστηριοτήτων του μαθητή για την αναπαραγωγή του μελετημένου υλικού και την εφαρμογή του σε παρόμοιες καταστάσεις. Η εφαρμογή αυτής της μεθόδου με τη χρήση Η/Υ μπορεί να βελτιώσει σημαντικά την ποιότητα της οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας, αλλά δεν επιτρέπει τη ριζική αλλαγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε σύγκριση με το παραδοσιακό σχήμα που χρησιμοποιείται (χωρίς Η/Υ). Από αυτή την άποψη, η χρήση προβληματικών και ερευνητικών μεθόδων είναι περισσότερο δικαιολογημένη.

Η προβληματική μέθοδος διδασκαλίας χρησιμοποιεί τις δυνατότητες ενός Η/Υ για να οργανώσει την εκπαιδευτική διαδικασία ως διατύπωση και να αναζητήσει τρόπους επίλυσης ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Βασικός στόχος είναι η μεγιστοποίηση της προώθησης της ενεργοποίησης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Η διαδικασία μάθησης περιλαμβάνει την επίλυση διαφορετικών κατηγοριών προβλημάτων με βάση τη γνώση που αποκτήθηκε, καθώς και την εξαγωγή και ανάλυση μιας σειράς πρόσθετων γνώσεων που είναι απαραίτητες για την επίλυση του προβλήματος. Παράλληλα, σημαντική θέση δίνεται στην απόκτηση δεξιοτήτων συλλογής, οργάνωσης, ανάλυσης και μετάδοσης πληροφοριών.

Η ερευνητική μέθοδος διδασκαλίας με τη χρήση υπολογιστή παρέχει ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών στη διαδικασία διεξαγωγής επιστημονικής και τεχνικής έρευνας σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Με αυτή τη μέθοδο, η μάθηση είναι αποτέλεσμα ενεργητικής εξερεύνησης, ανακάλυψης και παιχνιδιού, και επομένως είναι γενικά πιο ευχάριστη και επιτυχημένη από ό,τι με τις άλλες μεθόδους που αναφέρονται παραπάνω. Η ερευνητική μέθοδος διδασκαλίας περιλαμβάνει τη μελέτη των μεθόδων αντικειμένων και καταστάσεων στη διαδικασία επιρροής τους. Για να πετύχετε, χρειάζεστε ένα περιβάλλον που να ανταποκρίνεται. Από αυτή την άποψη, η μοντελοποίηση είναι ένα απαραίτητο εργαλείο, δηλαδή μια αναπαράσταση προσομοίωσης ενός πραγματικού αντικειμένου, κατάστασης ή περιβάλλοντος στη δυναμική.

Τα μοντέλα υπολογιστών έχουν μια σειρά από σοβαρά πλεονεκτήματα έναντι άλλων τύπων μοντέλων λόγω της ευελιξίας και της ευελιξίας τους. Η χρήση μοντέλων σε υπολογιστή σάς επιτρέπει να επιβραδύνετε και να επιταχύνετε το πέρασμα του χρόνου, να συμπιέσετε ή να τεντώσετε το χώρο, να προσομοιώσετε την απόδοση ακριβών, επικίνδυνων ή απλώς αδύνατων ενεργειών στον πραγματικό κόσμο.

Γενικές αρχές οργάνωσης της εκπαίδευσης με χρήση Η/Υ.

Η αποτελεσματική εκπαίδευση με τη χρήση τεχνολογίας υπολογιστών βασίζεται στα ακόλουθα γενικές αρχέςκαι τα συμπεράσματά τους:

Γενικές αρχές	συμπεράσματα
Ενεργή συμμετοχή του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία	Να συμβάλλει όσο το δυνατόν περισσότερο στην ενεργοποίηση του μαθητή
Συνεχής προσωπική ανάλυση της κατάστασης από τους μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία	Αποφύγετε τη χρήση τυπικών σχημάτων ανάλυσης, αλλάξτε εργασίες και καταστάσεις σε διαφορετικά στάδια μάθησης
Η παρουσία σημάτων ανατροφοδότησης στην εκπαιδευτική διαδικασία	Ενημερώστε τον μαθητή για τα αποτελέσματα των πράξεών του σε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση
Διαθεσιμότητα γρήγορης ανατροφοδότησης στη μαθησιακή διαδικασία	Παρέχετε όσο το δυνατόν πιο άμεσα σχόλια
Άρνηση συμπεριφοράς που δεν δίνει θετικό αποτέλεσμα	Καταργήστε τις ανεπιθύμητες ενέργειες χωρίς να τις επιβεβαιώσετε.
Συνεχής επανάληψη του καλυπτόμενου υλικού.	Εξασκηθείτε και επικυρώστε τρόπους να κάνετε πράγματα, ακόμα κι αν έχουν ήδη αποδειχθεί μία φορά.
Εξατομίκευση του αριθμού και της αλληλουχίας των επιβεβαιώσεων των ενεργειών στη μαθησιακή διαδικασία.	Επιλέξτε μεμονωμένα μεθόδους επαλήθευσης.
Λογιστική των ατομικών χαρακτηριστικών του μαθητή στην αντίληψη των εξωτερικών συνθηκών, ανάλογα με την κατάσταση και τη διάθεσή του.	Η εφαρμογή των παραπάνω αρχών δεν είναι άκαμπτη και ξεκάθαρη, αλλά ευέλικτη.

4. Ο Η/Υ ως εργαλείο εκμάθησης.

Οι πρόσφατες τεχνολογικές εξελίξεις έχουν βρει συχνά εφαρμογή στην εκπαιδευτική διαδικασία και ο Η/Υ από αυτή την άποψη δεν αποτελεί εξαίρεση. Ήδη οι πρώτες εμπειρίες χρήσης Η/Υ στην εκπαιδευτική διαδικασία έχουν δείξει ότι η χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών μπορεί να αυξήσει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας, να βελτιώσει την καταγραφή και αξιολόγηση της γνώσης, να δώσει την ευκαιρία ατομικής βοήθειας καθηγητή σε κάθε μαθητή στην επίλυση μεμονωμένα προβλήματα και διευκολύνουν τη δημιουργία και τον καθορισμό νέων μαθημάτων.

Ο Η/Υ είναι ένα ισχυρό εργαλείο για την επεξεργασία πληροφοριών που παρουσιάζονται με τη μορφή λέξεων, αριθμών, εικόνων, ήχων κ.λπ. Το κύριο χαρακτηριστικό ενός Η/Υ ως εργαλείου είναι η δυνατότητα ρύθμισης παραμέτρων (προγραμματισμού) ώστε να εκτελεί διάφορα είδη εργασιών που σχετίζονται με λήψη και επεξεργασία πληροφοριών.

Η χρήση της υπολογιστικής τεχνολογίας στην εκπαιδευτική διαδικασία ανοίγει νέους δρόμους στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων σκέψης και της ικανότητας επίλυσης σύνθετων προβλημάτων, παρέχει θεμελιωδώς νέες ευκαιρίες για την ενίσχυση της μάθησης. Ο υπολογιστής σάς επιτρέπει να κάνετε την τάξη και την αυτοδιδασκαλία πιο ενδιαφέρουσα, δυναμική και πειστική, ενώ μια τεράστια ροή πληροφοριών που μελετώνται είναι εύκολα προσβάσιμη.

Τα κύρια πλεονεκτήματα του Η/Υ σε σχέση με άλλα τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας είναι η ευελιξία, η ικανότητα προσαρμογής σε διαφορετικές μεθόδους και αλγόριθμους μάθησης, καθώς και η ατομική ανταπόκριση στις ενέργειες κάθε εκπαιδευτικού ξεχωριστά. Η χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών δίνει τη δυνατότητα να γίνει πιο ενεργή η μαθησιακή διαδικασία, να της προσδώσει χαρακτήρα έρευνας και αναζήτησης. Σε αντίθεση με τα σχολικά βιβλία, την τηλεόραση και τις ταινίες, ο Η/Υ παρέχει την ευκαιρία για άμεση ανταπόκριση στις ενέργειες του μαθητή, επανάληψη, εξήγηση του υλικού για τους πιο αδύναμους, μετάβαση σε πιο σύνθετο και υπερσύνθετο υλικό για τους πιο προετοιμασμένους. Ταυτόχρονα, η μάθηση με ατομικό ρυθμό υλοποιείται εύκολα και φυσικά.

Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι σε πολλές περιπτώσεις τα πλεονεκτήματα του υπολογιστή είναι αναμφισβήτητα. Όχι μόνο θα σώσει τους μαθητές από τη συνήθη εργασία, αλλά θα τους επιτρέψει επίσης να ασχοληθούν με χρονοβόρες πρακτικές εργασίες χρησιμοποιώντας μεθόδους γραμμικού προγραμματισμού και πολύπλοκες αναλυτικές μελέτες. Η χρήση προγραμμάτων επεξεργασίας κειμένου σώζει τους μαθητές από την κουραστική πληκτρολόγηση και επιτρέπει στους δασκάλους να απαιτούν από τους μαθητές να επαναλάβουν επανειλημμένα ένα δεδομένο θέμα μέχρι να γίνει ικανοποιητικό. Ένα τέτοιο γυάλισμα στυλ θα ήταν αδύνατο χωρίς υπολογιστή. Ο χρόνος που προηγουμένως αφιερωνόταν σε καθημερινές, επαναλαμβανόμενες λειτουργίες μπορεί τώρα να αφιερωθεί σε πιο σημαντικά θέματα που απαιτούν έντονη σκέψη και δημιουργικότητα.

Στις νομικές σχολές, όπου υπάρχει μια ομάδα 20-30 ατόμων ανά δάσκαλο, δεν υπάρχει τρόπος να εργαστείτε με μεμονωμένους φοιτητές, ελέγχοντας πώς έχουν μάθει την αρχή της διαμάχης.

Οι υπολογιστές ανοίγουν νέες προοπτικές στον τομέα της εκπαίδευσης. Καθώς ο όγκος της γνώσης αυξάνεται και οι μέθοδοι ανάλυσης γίνονται πιο περίπλοκες, γίνεται όλο και πιο δύσκολο να οικοδομηθεί η εκπαίδευση που τηρεί κυρίως την αρχή της παθητικής ακρόασης διαλέξεων και της ανάγνωσης εκπαιδευτικών κειμένων. Η κριτική σκέψη, η ικανότητα κατανόησης και επίλυσης σύνθετων προβλημάτων, η ικανότητα εξαγωγής χρήσιμων γενικεύσεων από ένα σωρό αρχικών δεδομένων - όλα αυτά γίνονται πιο σημαντικά και απαιτούν από τους μαθητές να είναι πιο ενεργοί.

5. Μάθηση εξ αποστάσεως - τι είναι;

Στις σύγχρονες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, η δυνατότητα λήψης αλληλογραφίας και απογευματινής εκπαίδευσης είναι πολύ σημαντική. Δεν είναι λιγότερο σημαντικό το έργο της επανεκπαίδευσης και της προηγμένης κατάρτισης, και εδώ η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι ένας απαραίτητος μηχανισμός για την απόκτηση ποιοτικής εκπαίδευσης. Οι τεχνολογίες της πληροφορίας μειώνουν το κόστος της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και ενθαρρύνουν τους μαθητές, ιδιαίτερα τα χαρισματικά παιδιά, να βελτιώσουν το επίπεδο γνώσεών τους σε ορισμένα μαθήματα. Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι σημαντική για τα παιδιά για τα οποία, για κάποιο λόγο, δεν μπορούμε να παρέχουμε πλήρη εκπαίδευση υπό κανονικές σχολικές συνθήκες.

Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση χρειάζεται για την πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια, επαγγελματική και τριτοβάθμια εκπαίδευση, για την κοινωνική αποκατάσταση παιδιών με αναπηρία. Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι μια πραγματική ευκαιρία για μια ποιοτική εκπαίδευση χωρίς άμεση διαμονή στην πόλη όπου ένα άτομο πρόκειται να σπουδάσει. Η πρόσβαση στους πόρους πληροφοριών των βιβλιοθηκών είναι επίσης ένα πρόβλημα που μπορεί να λυθεί με τη βοήθεια της πληροφορικής.

Κατά τη χρήση αυτών των τεχνολογιών, διαμορφώνεται μια νέα οργάνωση της εργασίας του ίδιου του μαθητή. Εάν, με την παραδοσιακή προσέγγιση, ένας μαθητής ακούει διαλέξεις, κρατά σημειώσεις, επισκέπτεται βιβλιοθήκες, σεμινάρια, τότε ουσιαστικά ενσωματώνεται σε μια οργανωμένη εκπαιδευτική διαδικασία. Σε μια κατάσταση εκπαίδευση εξ αποστάσεωςο μαθητής πρέπει να οργανώσει και να αποκτήσει το απαραίτητο επίπεδο γνώσεων για τον εαυτό του, το οποίο μπορεί να επαληθευτεί χρησιμοποιώντας συστήματα δοκιμών . Οτι. η έμφαση μετατοπίζεται στην ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ εργασία και για έναν μαθητή αυτή η μορφή εκπαίδευσης μπορεί να είναι πιο οικονομική από την παραδοσιακή. Στο μέλλον, ένας φοιτητής μπορεί να λάβει εκπαίδευση σε οποιοδήποτε πανεπιστήμιο στην Καλιφόρνια, το Σίδνεϊ, τη Μόσχα κ.λπ.

Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση αναφέρεται στη μέθοδο παράδοσης εκπαιδευτικού υλικού (αλληλεπίδραση) εντός εξ αποστάσεως εκπαίδευση, και διδασκαλία εξ αποστάσεως - ανεξάρτητη εργασία σε κάθε μορφή εκπαίδευσης. Ένα παράδειγμα επιτυχημένης τηλε-εκπαίδευσης. Για δύο χρόνια, μια ομάδα φοιτητών από το Ινστιτούτο Ηλεκτρονικής Μηχανικής της Μόσχας, χωρίς να φύγουν από τη Μόσχα, εκπαιδεύονταν για να λάβουν μεταπτυχιακά από το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Νέας Υόρκης. Σε ένα έργο με επικεφαλής τον V.P. Kashitsin (37-74), οι μαθητές έλαβαν εκπαιδευτικό υλικό από Αμερικανούς καθηγητές σε μορφή βιβλίων και βίντεο, ενώ οι τρέχουσες εργασίες και οι εκθέσεις προόδου στάλθηκαν με e-mail. Οι δοκιμαστικές συνεδρίες πραγματοποιήθηκαν σε λειτουργία τηλεδιάσκεψης υπολογιστή (χρησιμοποιήθηκαν τα στούντιο του Ι.Κ.Ι. RAS) και οι διατριβές υποστηρίχθηκαν σε λειτουργία τηλεδιάσκεψης υπολογιστή σε πραγματικό χρόνο. (Είναι το πρώτο επιτυχημένο πείραμα στο είδος του στη χώρα μας).

Παραδόξως, η πρωτοκαθεδρία στη χρήση των σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας (και, κυρίως, των υπολογιστών) στη διδασκαλία αρχίζει σταδιακά να περνάει στις ανθρωπιστικές επιστήμες. Με τον όρο «ανθρωπιστικές επιστήμες» εννοούνται κυρίως καθηγητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στους κλάδους του κύκλου των ανθρωπιστικών επιστημών: ιστορία, φιλοσοφία, πολιτισμικές σπουδές και ορισμένοι άλλοι. Για παράδειγμα, στο Ινστιτούτο Ηλεκτρομηχανικής της Μόσχας, μαθήματα ιστορίας πραγματοποιούνται εδώ και πολύ καιρό σε μαθήματα πολυμέσων Η/Υ. Για τέτοιες τάξεις, υπάρχει τώρα μια αρκετά πλούσια επιλογή CD, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με ιστορικά θέματα: ανάμεσά τους υπάρχουν και αμιγώς εκπαιδευτικοί και γνωστικοί και εγκυκλοπαιδικοί δίσκοι. Για παράδειγμα, στα τέλη του 1998, η εταιρεία Clio Soft κυκλοφόρησε ένα εκπαιδευτικό μάθημα (εγχειρίδιο υπολογιστή) "Ιστορία της Ρωσίας στον 20ο αιώνα": η πλήρης έκδοσή του περιλαμβάνει 4 CD. Οι ίδιοι οι συγγραφείς αποκαλούν το μάθημά τους ένα εγχειρίδιο πληροφορικής μιας νέας γενιάς. Πράγματι, οι δυνατότητες των σύγχρονων τεχνολογιών υπολογιστών χρησιμοποιούνται πολύ ενεργά σε αυτό (μάλλον εντατικά): στο μάθημα μπορείτε να βρείτε χάρτες, φωτογραφίες, βίντεο κλιπ, μια χρονολογία (χρονοδιάγραμμα), ένα ορολογικό λεξικό, υπάρχει μια ρύθμιση για τα επίπεδα δυσκολίας, εργαλεία ελέγχου γνώσεων κ.λπ. Γνωστές εγκυκλοπαίδειες CD-ROM: «Romanov Dynasty», εκδοτικός οίκος «Kominfo», υψηλής ποιότητας ηλεκτρονικές εγκυκλοπαίδειες της εταιρείας «Cyril and Methodius», που καλύπτουν θέματα όπως αριστουργήματα μουσικής, ζωγραφικής, αρχιτεκτονικής κ.λπ. Στην ίδια σειρά βρίσκεται η ηλεκτρονική έκδοση του εγκυκλοπαιδικού λεξικού Brockhaus-Efron και άλλα υλικά.

Ταυτόχρονα, η πλήρης χρήση των δυνατοτήτων ενός άλλου «κλάδου» των τεχνολογιών της πληροφορίας -πολύ ενεργά- δεν έχει ακόμη καταλήξει. Αυτό επηρεάζεται επίσης από την ακόμη ανεπαρκή ταχύτητα μεταφοράς πληροφοριών μέσω των πανεπιστημιακών καναλιών επικοινωνίας και υψηλό κόστοςαπαιτείται για τη μεθοδολογική μελέτη τέτοιων τάξεων και η έλλειψη επαρκών κινήτρων για τους προγραμματιστές να δημιουργήσουν εκπαιδευτικούς ιστότοπους στα ρωσικά και πολλά άλλα. Ωστόσο, φαίνεται ότι το Διαδίκτυο δεν έχει πει ακόμη την τελευταία του λέξη για τη βελτίωση της μεθοδολογικής βάσης και των τεχνολογιών διδασκαλίας, μεταξύ άλλων στον τομέα των ανθρωπιστικών επιστημών. Ας εξετάσουμε ποια ενδιαφέροντα και χρήσιμα υλικά για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή μαθημάτων θα μπορούσαν να βρουν στο Διαδίκτυο καθηγητές ανθρωπιστικών επιστημών, για παράδειγμα, ιστορικοί.

6. Εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Προσεγγίσεις για την επίλυση προβλημάτων.

Οποιεσδήποτε, και ακόμη πιο ριζικές, προοδευτικές αλλαγές στην κοινωνία θα προκαλέσουν σίγουρα την ανάγκη βελτίωσης των υφιστάμενων μορφών εκπαίδευσης, καθώς και την εμφάνιση εντελώς νέων μορφών εκπαίδευσης. Οι σύγχρονες οικονομικές συνθήκες ζωής σχεδόν σε οποιαδήποτε χώρα του πλανήτη μας χαρακτηρίζονται από την ανάγκη για ένα σημαντικό μέρος των μαθητών όλων των μορφών εκπαίδευσης (ημερήσια, βραδινή και αλληλογραφία) να συνδυάζουν τη μελέτη με την εργασία. Επιπλέον, κάποιο μέρος του πληθυσμού που επιθυμεί να λάβει ανώτερη εκπαίδευσηστερούνται σε κάποιο βαθμό τη δυνατότητα να σπουδάσουν απευθείας στο πανεπιστήμιο που έχουν επιλέξει για να αποκτήσουν την ειδικότητα που χρειάζονται.

Η κατηγορία τέτοιων ατόμων περιλαμβάνει, πρώτα απ' όλα, τα άτομα με ειδικές ανάγκες. Το πρόβλημα αυτό δεν είναι λιγότερο επείγον για τους στρατιωτικούς των Ενόπλων Δυνάμεων, τα μέλη των οικογενειών τους και άλλα άτομα που για οικογενειακούς ή άλλους λόγους δεν μπορούν να εγκαταλείψουν τον τόπο διαμονής τους. Θα ήταν σε μεγάλο βαθμό ικανοποιημένοι με τη μάθηση στο σπίτι ή στη δουλειά.

Αυτό το πρόβλημα έχει προβληματίσει το μυαλό των επιστημόνων στο παρελθόν. Πριν από περισσότερα από 7 χρόνια η «εξ αποστάσεως εκπαίδευση» εμφανίστηκε στο εξωτερικό. Αυτή η μορφή εκπαίδευσης για πολλούς τα τελευταία χρόνιαεγκαταστάθηκε στο γόνιμο έδαφος των ρωσικών ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, παρά, και ίσως σε σχέση με τις πιο δύσκολες οικονομικές συνθήκες στις οποίες βρέθηκαν τα σύγχρονα εγχώρια πανεπιστήμια. Χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτού του τύπου εκπαίδευσης (εκμάθηση εξ αποστάσεως) είναι ότι δίνεται η ευκαιρία στον μαθητή σχεδόν εντελώς ανεξάρτητα με ατομικό ρυθμό να αποκτήσει τις γνώσεις που χρειάζεται, ανεξάρτητα από την τοποθεσία του πανεπιστημίου. επίσκεψη μαθητή εκπαιδευτικό ίδρυμα, κατά κανόνα, έχει επεισοδιακό χαρακτήρα και καθορίζεται από την ανάγκη εκτέλεσης εκείνων των λειτουργιών που, για τον ένα ή τον άλλο λόγο, δεν μπορούν να εκτελεστούν από αυτόν διαφορετικά. Το απαραίτητο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό σε έντυπη, βίντεο, ηχητική ή/και μηχανικά αναγνώσιμη μορφή, κατόπιν αιτήματος του μαθητή, του παραδίδονται ή του αποστέλλονται, για παράδειγμα, μέσω e-mail. Είναι προφανές ότι η χρήση μιας τέτοιας μορφής εκπαίδευσης κατέστη δυνατή, πρώτα απ 'όλα, χάρη στα σύγχρονα επιτεύγματα στην επιστημονική και τεχνολογική πρόοδο (στην περίπτωσή μας, νέες τεχνολογίες υπολογιστών στην εκπαίδευση).

Ορισμένα κορυφαία πανεπιστήμια στη Ρωσία μελετούν ενεργά την ξένη εμπειρία σε αυτόν τον τομέα και εργάζονται για να την προσαρμόσουν για χρήση στις δικές μας συνθήκες. Ωστόσο, τα πρώτα πειράματα στην εφαρμογή αυτής της μεθόδου αποκάλυψαν σημαντικές δυσκολίες στην εφαρμογή της, οι οποίες συνδέονται σε μεγαλύτερο βαθμό με την έλλειψη των απαραίτητων οικονομικών πόρων. Η ανάγκη για πρόσθετη χρηματοδότηση συνδέεται όχι μόνο με την ανάγκη αγοράς ακριβού τεχνικού εξοπλισμού, αλλά και με την έλλειψη κατάλληλου διδακτικό υλικόκαι εγχειρίδια που θα χρησιμοποιηθούν στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Μέχρι σήμερα, τα πανεπιστήμια πολιτισμού δεν έχουν ανακοινώσει στον Τύπο τις δραστηριότητες που αναλαμβάνουν ή τις εξελίξεις που πραγματοποιούν για την οργάνωση αυτής της μορφής εκπαίδευσης, η οποία δεν είναι λιγότερο σημαντική για το προφίλ των ειδικοτήτων και των ειδικοτήτων τους.

Επιπλέον, ορισμένοι εκπρόσωποι του διδακτικού προσωπικού των πανεπιστημίων πολιτισμού και τέχνης στη Ρωσία εκφράζουν την άποψη ότι μια τέτοια εκπαίδευση δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί, για παράδειγμα, όταν διδάσκονται σε μαθητές χορογραφία κ.λπ. Άλλοι πιστεύουν ότι η οργάνωση της αναπαραγωγής της ποσότητας εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού που είναι απαραίτητο για τους μαθητές είναι η εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Καμία απόφαση, κατά τη γνώμη μας, δεν μπορεί να θεωρηθεί δίκαιη. Πρώτον, είναι δυνατές διάφορες επιλογές κατά τη διδασκαλία των σχετικών τύπων τεχνών. Για παράδειγμα, απόκτηση των απαραίτητων επαγγελματικών δεξιοτήτων σε εξειδικευμένους οργανισμούς (στούντιο, ομάδες κ.λπ.) κοντά στο σπίτι, καθηγητές που ταξιδεύουν στον τόπο διαμονής μαθητών που αποτελούν μια συγκεκριμένη ομάδα σε οποιαδήποτε περιοχή της χώρας, λήψη συμβουλών χρησιμοποιώντας υπηρεσίες τηλεδιάσκεψης, εκπαιδευτικά βίντεο κ.λπ. Δεύτερον, οι νέες μορφές εκπαίδευσης, και ακόμη περισσότερο η εξ αποστάσεως εκπαίδευση, απαιτούν εντελώς νέες μεθόδους διδασκαλίας και διδακτικά βοηθήματα, για παράδειγμα, ηλεκτρονικά εγχειρίδια με δυνατότητα απόκτησης των απαραίτητων δεδομένων αναφοράς χωρίς να εγκαταλείψει ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα σπουδών υπολογιστή. εκτέλεση εργασιών ορόσημο και άλλων εργασιών ελέγχου (δοκιμές υπολογιστή). πραγματοποιούν αυτοέλεγχο (εκπαίδευση) χρησιμοποιώντας ένα σύστημα συνδέσμων υπερκειμένου και χρησιμοποιούν τη δική τους τροχιά κατάκτησης της γνώσης, ανάλογα με τον επιλεγμένο τύπο εκπαίδευσης, την εξειδίκευση και τα προσόντα κ.λπ.

7. Τεχνολογικές και οικονομικές πτυχές του προβλήματος

εξ αποστάσεως εκπαίδευση.

Η εκκρεμότητα της Ρωσίας ως προς τον αριθμό του κύριου αρτιμελούς πληθυσμού ηλικίας (25-60 ετών) με τριτοβάθμια εκπαίδευση επιδεινώνεται από τη δύσκολη κατάσταση της εκπαίδευσης στη Ρωσία γενικά και της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ειδικότερα. Η αυξημένη επιθυμία πολλών Ρώσων έρχεται σε αντίθεση με τις περιορισμένες δυνατότητες των πανεπιστημίων, καθώς και με διάφορες συνθήκες που δεν τους επιτρέπουν να λάβουν τριτοβάθμια εκπαίδευση στο πανεπιστήμιο της επιλογής τους. Οι μορφές απογευματινής και αλληλογραφίας που υπάρχουν στη Ρωσία συχνά δεν δικαιολογούνται, καθώς, σε μεγαλύτερο βαθμό, λόγω της φύσης της εκπαίδευσης που είναι αποδεκτή στη χώρα μας, καθώς και των σημαντικών δυσκολιών στην παροχή στους μαθητές αυτών των μορφών εκπαίδευσης απαραίτητο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό και σχολικά βιβλία, δεν μπορούν να παρέχουν μάθηση υψηλού επιπέδου. Φοιτητές καθημερινή μορφήΟι φοιτητές συχνά αναγκάζονται να εργαστούν.Αυτή τη στιγμή, πολλά πανεπιστήμια προσλαμβάνουν επιπλέον φοιτητές για αμειβόμενη βάσησε μεγαλύτερο βαθμό προκειμένου να διατηρηθεί το δυναμικό υψηλά καταρτισμένου εκπαιδευτικού προσωπικού και η υπάρχουσα υλικοτεχνική βάση. Οι ειδικοί υπολόγισαν ότι η εξ αποστάσεως εκπαίδευση σε ατομικό χρονοδιάγραμμα, σε κατάλληλη στιγμή και ανεξάρτητα επιλεγμένους όρους και η αλληλουχία εκπαίδευσης στον τόπο διαμονής σε αμειβόμενη βάση είναι πιο κερδοφόρα για τους φοιτητές από τις περιοδικές επισκέψεις στο πανεπιστήμιο για συνεδρίες, ταχυδρομική εκπαίδευση και εκπαίδευση και μεθοδολογικά υλικά κ.λπ. διδακτικό υλικόκαι τα λοιπά. Ναι, και αυτά τα χρήματα επενδύονται για τη διασφάλιση του μέλλοντος ή της δικής του επιχείρησης, πράγμα που σημαίνει ότι υπάρχει λόγος να πιστεύουμε ότι θα δαπανηθούν με σύνεση και όχι μάταια, και μπορεί να εξοικονομηθούν σε βάρος ενός πιο εντατικού (περισσότερα σύντομο χρονικό διάστημα) μάθηση.

Επιπλέον, η καλά οργανωμένη εξ αποστάσεως εκπαίδευση μπορεί να είναι όχι μόνο πιο αποτελεσματική, αλλά και πιο άνετη για τον μαθητή, και τα κεφάλαια που λαμβάνονται για την εκπαίδευση των μαθητών μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποτελεσματικά για την οργάνωση υψηλής ποιότητας ατομικής μάθησης.

Αναμφίβολα, αυτή η μορφή εκπαίδευσης προκαλεί την ανάγκη χρήσης εντελώς διαφορετικών σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών. Κατά τη γνώμη μας, κατά τη δημιουργία τέτοιων τεχνολογιών, η κύρια προσοχή πρέπει να δοθεί στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων λογικής σκέψης των μαθητών, στην ικανότητα εργασίας με διάφορους τύπους πληροφοριών, προετοιμασίας και λήψης κατάλληλων αποφάσεων. Αυτό γίνεται ακόμη πιο σχετικό επειδή ο μαθητής μαθαίνει πραγματικά ατομικά και συχνά δεν έχει κανέναν να συμβουλευτεί. Από αυτή την άποψη, η τεχνολογία διδασκαλίας θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τη δυνατότητα των μαθητών να εργάζονται σε δίκτυα τηλεπικοινωνιών πληροφοριών, τόσο ανεξάρτητα όσο και ως μέρος των λεγόμενων «εικονικών ομάδων μάθησης».

Ταυτόχρονα, οι μαθητές όχι μόνο αποκτούν την ειδικότητα που χρειάζονται, αλλά λαμβάνουν επίσης ένα ευρύ φάσμα πρακτικών δεξιοτήτων στην εργασία με σύγχρονα συστήματα υπολογιστών, εξοπλισμό γραφείου και επικοινωνίες, διάφορες πηγές και μορφές πληροφοριών. Το πρόβλημα της ανάπτυξης διδακτικού υλικού και εγχειριδίων για την εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Επί του παρόντος, είναι γνωστοί τουλάχιστον τρεις τρόποι προετοιμασίας διδακτικού υλικού:

1. παραδοσιακό?

2. Δημιουργία ηλεκτρονικών ηλεκτρονικών ηλεκτρονικών εγχειριδίων και δοκιμαστικών προγραμμάτων ηλεκτρονικών υπολογιστών για ατομικά ακαδημαϊκούς κλάδους;

3. Δημιουργία πλήρους ηλεκτρονικού εκπαιδευτικού υλικού σε όλους τους ακαδημαϊκούς κλάδους, διαμορφώνοντας ένα σύμπλεγμα της λεγόμενης «ηλεκτρονικής σχολής».

Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού θα πρέπει να είναι συμπαγές, εκφράζοντας την κύρια ουσία του προβλήματος, καθώς οι συνεχώς αυξανόμενες ροές πληροφοριών απαιτούν τη βελτιστοποίησή τους, ή μάλλον την ελαχιστοποίηση, για την άνετη αντίληψή τους από τον εκπαιδευόμενο, καθώς και τη μείωση του χρόνου και του κόστους τη μετάδοσή του μέσω γραμμών επικοινωνίας. Επί του παρόντος, η αντικειμενοστραφής προσέγγιση που χρησιμοποιείται στις τεχνολογίες της πληροφορίας έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη και, κατά τη γνώμη μας, έχει προοπτικές για τη δημιουργία σύγχρονου μηχανοαναγνώσιμου εκπαιδευτικού υλικού. Όλες οι προτάσεις που αναφέρονται παραπάνω στοχεύουν στην ανάπτυξη μιας μορφής οργάνωσης εκπαιδευτικού υλικού.

Οι προβληματικές διαλέξεις, καθώς και τα μαθήματα εισαγωγής, εγκατάστασης και ολοκλήρωσης, γίνονται εμφανή. Ταυτόχρονα, η μάθηση των μαθητών γίνεται πιο ατομική και οι διαβουλεύσεις, τα τεστ, οι εξετάσεις, οι εργασίες εξαμήνου και οι διατριβές γίνονται επίσης πιο σημαντικές. Είναι προφανές ότι τα πανεπιστήμια χρειάζονται την απαραίτητη ποσότητα υλικού και λογισμικού υπολογιστών, για να κατακτήσει το διδακτικό προσωπικό τις σύγχρονες τεχνολογίες υπολογιστών γενικά και για εκπαίδευση ειδικότερα, για την κατάλληλη εκπαίδευση των φοιτητών κυριολεκτικά από το πρώτο έτος σπουδών σε ένα πανεπιστήμιο (γνώση τα βασικά της παιδείας υπολογιστών). Το επόμενο βήμα για τη δημιουργία του απαραίτητου εκπαιδευτικού υλικού είναι η προσαρμογή τους με βάση τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά τη διάρκεια των δοκιμών τους.

Η διάρκεια της δοκιμαστικής λειτουργίας δεν μπορεί να είναι μικρότερη από ένα έτος, αν και θα ήταν πιο σωστό να πραγματοποιηθεί εντός 2-3 ετών. Παράλληλα, ξεκινώντας ακόμη και από το πρώτο έτος δημιουργίας εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού νέου τύπου, οι εκδόσεις τους σε υπολογιστή μπορούν να προετοιμαστούν για χρήση σε όλες τις μορφές εκπαίδευσης και να επικεντρωθούν στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Αυτή η διαδικασία δεν είναι λιγότερο σημαντική, αλλά και λιγότερο δύσκολη.

8. Εμπειρία στη χρήση τεχνολογίας υπολογιστών για

διδασκαλία της πληροφορικής σε τυφλά παιδιά.

Σύγχρονη πληροφόρηση εκπαιδευτικές τεχνολογίεςμπορεί να χρησιμοποιηθεί για την παροχή εκπαιδευτικών υπηρεσιών σε άτομα με αναπηρία, όπως τυφλούς και άτομα με προβλήματα όρασης. Πρέπει να σημειωθεί ότι οι τεχνολογίες υπολογιστών σε αυτή την περίπτωση θεωρούνται όχι μόνο και όχι τόσο ως αντικείμενο μελέτης, αλλά ως νέο μέσο ενδυνάμωσης των ατόμων με αναπηρία και επιτυχούς αποκατάστασής τους στη σύγχρονη κοινωνία.

Ας σταθούμε πιο αναλυτικά στο πρόβλημα της διδασκαλίας των τυφλών παιδιών με χρήση υπολογιστή. Παραθέτουμε τα εργαλεία λογισμικού και τις συσκευές που καθιστούν δυνατή την υλοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας: εκτυπωτής Μπράιγ, γραμμή Μπράιγ, συνθέτες ομιλίας λογισμικού και υλικού. Ένας από αυτούς τους συνθεσάιζερ είναι ένα λογισμικό σύνθεσης ομιλίας ρωσικής γλώσσας τύπου SDRV, το οποίο σας επιτρέπει να εξάγετε μηνύματα ομιλίας χρησιμοποιώντας τυπικό εξοπλισμό.

Για έναν τυφλό προγραμματιστή, θα ήταν πολύ βολικό τα απαραίτητα μηνύματα ομιλίας να δίνονται τις κατάλληλες στιγμές στη διαδικασία αποσφαλμάτωσης του προγράμματος και περαιτέρω χρήσης του. Είναι επίσης σημαντικό τα εργαλεία που βοηθούν έναν αρχάριο τυφλό προγραμματιστή να διδάξει τα προγράμματά του να «μιλούν» να είναι βολικά και εύκολα στην εκμάθηση. Αυτές οι ιδιότητες κατέχονται από το δημιουργημένο ειδικό βοηθητικό πρόγραμμα, το οποίο χρησιμοποιήθηκε με επιτυχία από έναν τυφλό προγραμματιστή στη διαδικασία ανάπτυξης ενός εγχειριδίου υπολογιστή για την πληροφορική με βάση ένα σχολικό βιβλίο. Η χρήση αυτού του εγχειριδίου δεν απαιτεί από έναν τυφλό μαθητή να έχει ειδικές γνώσεις χειρισμού υπολογιστή. Αρκεί να γνωρίζουμε τον σκοπό ορισμένων πλήκτρων στο πληκτρολόγιο. Ένα άλλο πλεονέκτημα είναι η μη απαίτηση του προγράμματος σε πόρους μηχανής.
Το ηλεκτρονικό εγχειρίδιο δοκιμάστηκε σε συμβουλευτικό κέντρο για τυφλά παιδιά στο Nalchik και αποδείχθηκε αποτελεσματικό.

9. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα συστήματα εκμάθησης υπολογιστών.

Τα προβλήματα της μηχανογράφησης της εκπαίδευσης μπορούν να εξεταστούν από την πλευρά αντικειμενικών και υποκειμενικών παραγόντων.

Αντικειμενικοί παράγοντες .

Αυτή η ομάδα προβλημάτων περιλαμβάνει:

Έλλειψη της απαραίτητης άνεσης κατά την εργασία με υπολογιστή (αυστηρή προσκόλληση στο μέρος, στάση εργασίας και μέγεθος οθόνης). Επί του παρόντος, αυτό το μειονέκτημα αντισταθμίζεται από τη χρήση φορητών υπολογιστών και τη χρήση επιτραπέζιων οθονών LCD με επίπεδη οθόνη, αλλά μέχρι στιγμής αυτές οι τεχνολογίες έχουν παρεμποδιστεί από την υψηλή τιμή τους.

Προσκόλληση στο αμετάβλητο Μέγεθοςη οθόνη προκαλεί δυσαρέσκεια με την αισθητική σειρά (η εντύπωση μιας μεγάλης εικόνας είναι πολύ ισχυρότερη και φωτεινότερη από μια τυπική εικόνα 14-17 ιντσών).

* Αυτό αντισταθμίζεται εν μέρει από τη χρήση της τεχνολογίας προβολής, αλλά λόγω του υψηλού κόστους της, δεν μπορεί επίσης να γίνει μαζική παραγωγή.

Η αντίληψη του κειμένου από την οθόνη δεν καθιστά δυνατή την πλήρη κάλυψη ολόκληρης της σελίδας, και μερικές φορές ακόμη και μιας γραμμής, και σας αναγκάζει να μετακινείτε συνεχώς την οθόνη πάνω και κάτω και αριστερά και δεξιά κατά την ανάγνωση.

Δεν είναι όλοι οι χρήστες ικανοποιημένοι με το τυπικό φόντο του πεδίου κειμένου (έντονο λευκό ή βαθύ μπλε).

Ένας υποσυνείδητα αντιληπτός παράγοντας τεχνικισμού, δηλαδή η κατανόηση ότι ένα άτομο έχει να κάνει με ένα μηχάνημα και όχι με το προϊόν άλλου ζωντανού ατόμου, μπορεί να έχει αρνητικό αντίκτυπο στη "σχέση" ενός ατόμου με έναν υπολογιστή.

Μια κάπως ελαφριά στάση απέναντι στα προϊόντα ηλεκτρονικών υπολογιστών μπορεί να οδηγήσει στην κατανόηση της εκπληκτικής ευκολίας αντιγραφής και αναπαραγωγής προϊόντων υπολογιστών [στην περίπτωση αυτή, η αξία των πληροφοριών που παρουσιάζονται συγχέεται στο μυαλό του χρήστη με το κόστος του φορέα τους (δισκέτα !) και τη διαδικασία δημιουργίας αντιγράφων].

Σε αντίθεση με τις αναφερόμενες ελλείψεις, μπορούν να σημειωθούν τα ακόλουθα σημεία εργασίας με υπολογιστή, τα οποία συνήθως θεωρούνται θετικά:

Κατανόηση του ντοκιμαντέρ, την ακρίβεια επιδιόρθωσης των απεικονιζόμενων φαινομένων. η φαινομενική «προσέγγιση» των πρωτογενών πηγών, που κάνει τον θεατή να έχει μια ιδιόμορφη επίδραση προσωπικής εμπλοκής στα εικονιζόμενα.

Πρακτική προσβασιμότητα σε πολιτιστικές και καλλιτεχνικές πληροφορίες οποιασδήποτε περιοχής και κατανόηση της δικής του, προσωπικής συμμετοχής στην παγκόσμια παγκόσμια καλλιτεχνική κληρονομιά.

Η ευκολία χειρισμού εικόνων, η δυνατότητα αναδιάταξής τους, αυθαίρετη διάταξη και τεχνική επεξεργασία.

Αναμφίβολα, αυτά τα προβλήματα έχουν διαφορετικό αντίκτυπο σε διαφορετικούς ανθρώπους, ανάλογα με τις ατομικές φυσιολογικές και προσωπικές τους ιδιότητες. Ο υπολογισμός αυτών των ιδιοτήτων περιπλέκεται από το γεγονός ότι πολλές πτυχές της εργασίας ενός ατόμου με έναν υπολογιστή δεν έχουν λάβει επαρκή επιστημονική εξέταση.

Ένα από τα σημαντικά ψυχολογικά προβλήματα για την εργασία με υπολογιστή είναι το πρόβλημα των ηλικιών. Γεγονός είναι ότι τις περισσότερες φορές οι άνθρωποι της παλαιότερης γενιάς είναι πιο επιφυλακτικοί σχετικά με τη διαδικασία της μηχανογράφησης από τους νέους. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι σε μια ορισμένη ηλικία οι ενήλικες αναπτύσσουν συνήθεις μεθόδους και μορφές εργασίας που δεν θέλουν και συχνά δεν μπορούν να αλλάξουν ριζικά (κάτι που θα συμβεί αναπόφευκτα όταν η εργασία τους είναι ηλεκτρονικά).

10. Ιδιαιτερότητα ψυχολογικής αντίληψης από τους μαθητές

τεχνολογίες υπολογιστών στη διδασκαλία.

Όπως γνωρίζετε, το κύριο πλεονέκτημα της τεχνολογίας των υπολογιστών, ειδικά κατά την πρόσβαση στο Διαδίκτυο, είναι ότι κάθε άτομο αποκτά πρόσβαση στη μεγαλύτερη ποσότητα γνώσης που έχει αποκτήσει η ανθρωπότητα αυτή τη στιγμή στον σχετικό τομέα της επιστήμης. Κατ' αρχήν παρέχεται στον μαθητή σύγχρονο υλικό ανώτατου επιπέδου. / Τα σχολικά βιβλία, κατά κανόνα, υστερούν λόγω των ιδιαιτεροτήτων της παραγωγής τους επί σειρά ετών /.

Ωστόσο, η ταχεία μηχανογράφηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα πανεπιστήμια, συμπεριλαμβανομένων των διαφόρων συστημάτων ανοιχτής και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, μας κάνει να δώσουμε τη σοβαρότερη προσοχή στο πιο σημαντικό στοιχείο αυτής της διαδικασίας - τον ίδιο τον φοιτητή. Ο μαζικός αντίκτυπος στην ψυχή της ροής ασυνήθιστων και πολύπλοκων μορφών εκπαίδευσης προκαλεί μια διφορούμενη αντίδραση μεταξύ των μαθητών και δεν δίνει πάντα θετικά αποτελέσματα όσον αφορά τη εις βάθος κατανόηση των μελετώμενων κλάδων και τη διαμόρφωση του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών. Πολύ συχνά απαιτείται σχηματοποίηση με μηχανικές μεθόδους τόσο στο σχεδιασμό όσο και στην παρουσίαση του υλικού. Αυτό μπορεί να χρησιμεύσει ως σοβαρό μειονέκτημα στη μελέτη των ανθρωπιστικών επιστημών, ιδιαίτερα του φιλοσοφικού κύκλου. / Κάποτε, η προγραμματισμένη εκπαίδευση σε αυτούς τους τομείς γνώσης θεωρήθηκε ακατάλληλη /. Η έμφαση στην επικοινωνία με το μηχάνημα μειώνει σημαντικά την ποσότητα της διδακτικής πληροφορίας, η οποία φυσικά θα πρέπει να περιλαμβάνει και την προσωπική επίδραση του δασκάλου στον μαθητή, την επαφή μιας «ζωντανής» σκέψης με τα τεράστια ευρετικά της πλεονεκτήματα.

Η επικοινωνία με έναν υπολογιστή δημιουργεί μια σειρά από μεθοδολογικά και ψυχολογικά προβλήματα. Δεν το κατακτούν όλοι οι μαθητές αρκετά εύκολα. Αυτό προκαλεί ανεπιθύμητο άγχος. Μελέτες και έρευνες δείχνουν ότι περίπου το 30% των φοιτητών υπολογιστών έχουν υψηλή αρτηριακή πίεση, ο ύπνος επιδεινώνεται και οι ασθένειες επιδεινώνονται. Αυτό διευκολύνεται επίσης από τις όχι αρκετά άνετες συνθήκες στα μαθήματα υπολογιστών /λανθασμένος φωτισμός, συνωστισμός, θόρυβος κ.λπ./.

Η εργασία σε υπολογιστή, που σχετίζεται με τη διδασκαλία ορισμένων επιστημών, η εκτέλεση ορισμένων, μερικές φορές πολύ περίπλοκων εργασιών, ενδιαφέρει περίπου το 35-40% των μαθητών (δεν σημαίνει παιχνίδια στον υπολογιστή). Περίπου το 35% θεωρεί ότι η μάθηση με τη βοήθεια υπολογιστή είναι «χρήσιμη» και «απαραίτητη». Από 7 έως 12%% θεωρούν ότι η εργασία με υπολογιστή είναι «σκληρή» και «αναποτελεσματική».

Αν εξετάσουμε αυτά τα δεδομένα λαμβάνοντας υπόψη τη συνολική επίδοση των μαθητών, έχουμε τα εξής. Η ευκαιρία που παρέχει ο υπολογιστής για μια πιο εμπεριστατωμένη μελέτη οποιουδήποτε θέματος δεν προσελκύει ένα συγκεκριμένο μέρος των μαθητών. Αντίθετα, τρομάζει και εκνευρίζει / σαν υπερβολικά λεπτομερές και «επιστημονικό» εγχειρίδιο /. Οι αδύναμοι μαθητές με κακές επιδόσεις αποφεύγουν να εργάζονται και να κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα σε υπολογιστές. Οι μέσοι όροι δεν τα βλέπουν τόσο πολύ ως εμπόδιο. Και οι δυνατότητες εκπαίδευσης υπολογιστών εκτιμώνται ιδιαίτερα από εξαιρετικούς μαθητές και άτομα με διαφορετικά ενδιαφέροντα.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Έτσι, η μηχανογράφηση της εκπαίδευσης προκαλεί τα δικά της, ενίοτε αρκετά περίπλοκα ψυχολογικά και μεθοδολογικά προβλήματα. Για να επιτευχθεί το θετικό αποτέλεσμα που αναμένεται από αυτό, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν με συνέπεια ποιοτικά διαφορετικές μέθοδοι διδασκαλίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης και της ανάπτυξης νέων τύπων πληροφοριών από ένα άτομο. Το αποτέλεσμα της εμφάνισης των λεγόμενων «παιδιών του υπολογιστή», δηλ. απομονωμένος από τη ζωή και ανίκανος για πλήρη επικοινωνία των νέων, έχει ήδη εντοπιστεί. Είναι απαραίτητο να έχουμε συνεχώς υπόψη μας ότι η «μεγαμηχανή» μπορεί όχι μόνο να βοηθήσει στη μάθηση, αλλά και να παραμορφώσει την προσωπικότητα.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ.

1. Babansky Yu. K. Βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μ., 1977.

2. Baturin Yu. M., Zhodzishsky A. M. Μηχανογράφηση - η πορεία προς το χάος; // Interface, No. 1, 1991.

3. V. A. Bolotov, Περί της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. // Πληροφορική και εκπαίδευση, Αρ. 1, 1998.

4. Vlasova Yu. Yu., Προσωπική πτυχή του προβλήματος της αντίληψης της πληροφορίας. // Πληροφορική και εκπαίδευση, Αρ. 1, 1998.

5. Girkin I. V. Νέες προσεγγίσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας χρησιμοποιώντας σύγχρονες τεχνολογίες υπολογιστών. // Τεχνολογίες πληροφοριών № 6, 1998.

6. Ilyushin S. A., Sobkin B. L. Προσωπικοί υπολογιστές στην εκπαιδευτική διαδικασία. Μ., 1992.

7. Rastrigin L. Εκπαίδευση υπολογιστών και αυτομάθηση. // Πληροφορική και εκπαίδευση, Αρ. 6, 1991.