Ερευνητικός σχεδιασμός στην ψυχολογία. Ανάπτυξη σχεδίου μελέτης. Μοτίβα σάρωσης κειμένου

Το ιατρικό πιστοποιητικό θανάτου είναι ένα σημαντικό ιατρικό έγγραφο που πιστοποιεί το γεγονός του θανάτου ενός ατόμου για κρατική εγγραφή στα ληξιαρχεία και αποτελεί τη βάση για στατιστικά στοιχεία σχετικά με τα αίτια θανάτου.

Σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο "Περί πράξεων αστικής κατάστασης" της 15.11.97. Η καταχώριση του θανάτου ενός ατόμου με αριθμό 143-FZ πραγματοποιείται με βάση έγγραφο του καθιερωμένου εντύπου "Ιατρικό πιστοποιητικό θανάτου". Η εγγραφή παιδιού που γεννήθηκε νεκρό ή γεννήθηκε ζωντανό αλλά πέθανε την πρώτη εβδομάδα της ζωής του πραγματοποιείται με βάση το έγγραφο «Ιατρικό πιστοποιητικό περιγεννητικού θανάτου». Αυτά τα έγγραφα εκδίδονται από ιατρικό οργανισμό ή ιδιώτη ιατρό.

Η προηγούμενη αναθεώρηση του Ιατρικού Πιστοποιητικού Θανάτου (έντυπο λογαριασμού 106/u-98) και του Ιατρικού Πιστοποιητικού Περιγεννητικού Θανάτου (έντυπο λογαριασμού 106/2u-98) πραγματοποιήθηκε το 1998. Αυτά τα έντυπα (του καθιερωμένου δείγματος) εγκρίθηκαν με εντολή του Υπουργείου Υγείας της Ρωσίας της 07.08.98. Νο 241.

Στη διεθνή πρακτική, τα πιστοποιητικά θανάτου επανεξετάζονται μετά από περίπου 10 χρόνια. Σκοπός της αναθεώρησης είναι η προσαρμογή των εντύπων στις μεταβαλλόμενες συνθήκες, λαμβάνοντας υπόψη τα επιτεύγματα της εγχώριας και ξένης υγειονομικής περίθαλψης.

Τα τελευταία 10 χρόνια, έχει αποκτηθεί κάποια εμπειρία στην εργασία με έγκυρα πιστοποιητικά θανάτου και περιγεννητικού θανάτου.

Στόχος της μελέτης μας ήταν να αναπτύξουμε προτάσεις για τη βελτίωση της αξιοπιστίας και της διεθνούς συγκρισιμότητας των στατιστικών θνησιμότητας.

Στόχοι της έρευνας:

1. Εξέταση του ισχύοντος συστήματος συλλογής και επεξεργασίας στατιστικών στοιχείων θνησιμότητας και εφαρμογής προτύπων για ιατρικά πιστοποιητικά θανάτου.
2. Να αναλύσει τη συμπλήρωση και την επεξεργασία των ιατρικών πιστοποιητικών θανάτου και περιγεννητικού θανάτου και, βάσει αξιολόγησης εμπειρογνωμόνων, να καθορίσει την αξιοπιστία των λαμβανόμενων στατιστικών δεδομένων για τη θνησιμότητα στις περιοχές μελέτης.
3. Ανάπτυξη προτάσεων για τη βελτίωση των αρχείων θνησιμότητας.
4. Ανάπτυξη ενός συστήματος για την εκπαίδευση ειδικών σχετικά με τις μεθοδολογικές βάσεις για την επίτευξη της αξιοπιστίας των αιτιών θανάτου.
5. Ανάπτυξη και εφαρμογή μεθοδολογικού πακέτου προγραμμάτων για τη χρήση του ICD-10 (RUTENDON).
6. Αναπτύξτε ένα σύνολο προγραμμάτων «Παρακολούθηση θνησιμότητας» με αυτοματοποιημένη επιλογή και κωδικοποίηση της αρχικής αιτίας θανάτου.

Υλικά, μέθοδοι και ερευνητικές βάσεις.

Αναλύσαμε 120.715 ιατρικά πιστοποιητικά θανάτου και 1093 ιατρικά πιστοποιητικά περιγεννητικού θανάτου για διαφορετικά έτη από το 2000 έως το 2006 στις περιοχές Τούλα, Βλαντιμίρ, Κουργκάν, Τιουμέν, Σταυρούπολη και Κρασνογιάρσκ και στη Δημοκρατία της Μπουριατίας.

Η παρούσα μελέτη χρησιμοποίησε συνεχείς και δειγματοληπτικές μεθόδους, αξιολόγηση από ομοτίμους και το πακέτο λογισμικού Παρακολούθησης Γονιμότητας και Θνησιμότητας.

Τα υλικά, οι βάσεις δεδομένων και οι μέθοδοι που χρησιμοποιήθηκαν μας επέτρεψαν να λύσουμε τις εργασίες.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης, διαπιστώθηκε ότι το υπάρχον σύστημα στη Ρωσία για την καταγραφή, την επεξεργασία και την παρουσίαση πληροφοριών σχετικά με τη θνησιμότητα συμμορφώνεται βασικά με τις συστάσεις του ΠΟΥ. Ταυτόχρονα, υπάρχουν αποκλίσεις από τους διεθνείς ορισμούς στις κρατικές στατιστικές θνησιμότητας.

Αναλύθηκε η ποιότητα της συμπλήρωσης των πιστοποιητικών και εντοπίστηκαν ελλείψεις στο ίδιο το πιστοποιητικό, σφάλματα στη συμπλήρωση, την κωδικοποίηση και την επιλογή της αρχικής αιτίας θανάτου.

Στο ιατρικό πιστοποιητικό θανάτου (σημεία 14, 15 και 18) βρέθηκαν διπλά στοιχεία, γεγονός που οδηγεί σε λάθη και ασυνέπειες κατά τη συμπλήρωση του πιστοποιητικού σε περίπτωση τραυματισμών και δηλητηρίασης. Στην παράγραφο 8 της σπονδυλικής στήλης και στην παράγραφο 18 «Αιτία θανάτου» του πιστοποιητικού, οι διαγραμμίσεις είναι περιττές, δηλ. είναι σωστές μόνο σε περιπτώσεις που υπάρχουν αρκετές πληροφορίες και για τις τρεις γραμμές. Εάν υπάρχουν πληροφορίες σε μία ή δύο γραμμές, τότε παραβιάζονται οι κανόνες για τη συμπλήρωση του πιστοποιητικού, δηλ. η τρίτη γραμμή συμπληρώνεται με την πρώτη και τη δεύτερη κενή.

Διαπιστώθηκαν, αν και μεμονωμένες, παραβιάσεις της εγγραφής θανάτου. Για παράδειγμα, στην περιοχή της Τούλα, αυτές οι παραβιάσεις ανήλθαν σε 0,4%, στην επικράτεια της Σταυρούπολης - 5,5%.

Μια αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων για τη συμπλήρωση ιατρικού πιστοποιητικού θανάτου έδειξε ότι βασικά όλα τα σημεία του πιστοποιητικού συμπληρώνονται. Ταυτόχρονα, το στοιχείο 12 «Εκπαίδευση» συμπληρώνεται μόνο στο 36,1% των περιπτώσεων, το στοιχείο 13 «Πού και από ποιον εργάστηκε» - στο 50% των περιπτώσεων, και σε άλλες περιπτώσεις τα στοιχεία είναι άγνωστα. Ταυτόχρονα, αυτές οι πληροφορίες είναι πολύ σημαντικές, γιατί εξηγούν την κοινωνική θέση των νεκρών και χρησιμοποιούνται ευρέως στην ανάλυση της θνησιμότητας.

Βρέθηκαν σφάλματα κατά τη συμπλήρωση του στοιχείου 18 "Αιτία θανάτου": από 23,6 έως 47,4% σε διαφορετικές περιοχές, κατά την επιλογή της αρχικής αιτίας θανάτου - από 5,9 έως 15,4% και κατά την κωδικοποίηση: από 27,9 έως 52,9%.

Έτσι, το πρόβλημα έγκειται στο γεγονός ότι η αξιοπιστία των πληροφοριών για τη θνησιμότητα γενικά για τα υποκείμενα της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι περίπου 50%.

Αυτά τα σφάλματα στρεβλώνουν την πραγματική δομή των αιτιών της συνολικής θνησιμότητας στις υπό μελέτη περιοχές και δίνουν μια εσφαλμένη ιδέα για τις ιατρικές και δημογραφικές διαδικασίες.

Σοβαρές ελλείψεις και στρεβλώσεις στους δείκτες αιτιών θανάτου εξηγούνται από την έλλειψη ενοποιημένων μεθόδων για την εκπαίδευση ειδικών στη συμπλήρωση ιατρικών πιστοποιητικών θανάτου και περιγεννητικού θανάτου.

Η απουσία Οδηγιών σχετικά με τη διαδικασία συμπλήρωσης και έκδοσης ιατρικού πιστοποιητικού θανάτου μειώνει σημαντικά την ποιότητά του.

Επίλυση των εργασιών της μελέτης, από το 1999 έως το 2006 πραγματοποιήθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

• Πραγματοποιήθηκαν 106 σεμινάρια σχετικά με τη χρήση του ICD-10, τους κανόνες για τη συμπλήρωση ιατρικού πιστοποιητικού θανάτου και την κωδικοποίηση, που κάλυπταν 6977 ακροατές.
• αναπτύχθηκε και εφαρμόστηκε ένα μεθοδολογικό πακέτο προγραμμάτων για τη χρήση του ICD-10 "RUTENDON" σε 87 τοποθεσίες (30 στα θέματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 51 στα NIS, 6 στις χώρες της Ανατολικής Ευρώπης).
• ένα σύνολο προγραμμάτων "Παρακολούθηση της γονιμότητας και της θνησιμότητας" με αυτοματοποιημένη επιλογή και κωδικοποίηση της αρχικής αιτίας θανάτου αναπτύχθηκε και εφαρμόστηκε στην υγειονομική περίθαλψη σε 19 θέματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Tula, Vladimir, Bryansk, Kirov, Sverdlovsk, Kurgan, Tyumen, Περιοχές Belgorod, Saratov, Yaroslavl, Krasnoyarsk και Stavropol, Δημοκρατίες Buryatia, Dagestan, Tyva, Udmurtia και Chuvashia, Yamalo-Nenets και Αυτόνομες Okrugs του Khanty-Mansi). Η εισαγωγή αυτού του συνόλου προγραμμάτων στην υγειονομική περίθαλψη καθιστά δυνατή την αύξηση της αξιοπιστίας των αιτιών θανάτου κατά 18%.

Θεωρούμε σχετική την απόφαση του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας να αναθεωρήσει το ιατρικό πιστοποιητικό θανάτου και περιγεννητικού θανάτου με την ταυτόχρονη ανάπτυξη οδηγιών για νέα πιστοποιητικά.

Παράλληλα, πιστεύουμε ότι τα προσχέδια νέων πιστοποιητικών και οδηγιών που υποβάλλονται προς συζήτηση απαιτούν αναθεώρηση, γιατί περιέπλεξαν και δεν διόρθωσαν τις ελλείψεις των υπαρχόντων εγγράφων.

Προτείνουμε να γίνουν οι ακόλουθες αλλαγές στο προσχέδιο του νέου ιατρικού πιστοποιητικού θανάτου:

• αφαιρέστε "έχοντας ζήσει __ χρόνια, __ μήνες, __ ημέρες", γιατί μην περιπλέκετε το λογιστικό στατιστικό έγγραφο εάν καταγράφονται οι ημερομηνίες γέννησης και θανάτου.
• αφαιρέστε τα αρχεία των όρων προωρότητας, πλήρους και μεταγενέστερης λήξης, μεταφέρετε αυτές τις εξηγήσεις στις οδηγίες·
• αλλάξτε το αρχείο της περιόδου πλήρους εγκυμοσύνης από (37-42 εβδομάδες) σε (37-41 εβδομάδες), επειδή σύμφωνα με το ICD-10, μια πλήρης εγκυμοσύνη θεωρείται από 37 συμπληρωμένες εβδομάδες έως λιγότερες από 42 ολοκληρωμένες εβδομάδες (259-293 ημέρες).
• αντικαταστήστε την ημερομηνία γέννησης της μητέρας με την ηλικία της μητέρας (πλήρη έτη).
• διαγράφονται οι παράγραφοι 13 και 15, διότι επαναλαμβάνει το σημείο 19, το οποίο είναι πιο κατατοπιστικό.
• αφαιρέστε τις εγγραφές από τη ρήτρα 19 "Αιτίες θανάτου" και μεταφέρετέ τις στις οδηγίες, όπου περιγράφονται λεπτομερώς οι κανόνες για τη συμπλήρωση αυτής της ρήτρας.
• αντικαταστήστε στην παράγραφο 19 «Αιτίες θανάτου» Αγγλικά γράμματαστον τίτλο των γραμμών α), β), γ), δ) στα ρωσικά γράμματα α), β), γ), δ).
• συμπεριλάβετε στην ρήτρα 19 "Αιτίες θανάτου" μια πρόσθετη στήλη "Κατά προσέγγιση χρονικό διάστημα μεταξύ της έναρξης της παθολογικής διαδικασίας και του θανάτου", που συνιστάται από το ICD-10.
• μειώστε την παράγραφο 20 στο προηγούμενο μέγεθός της, περιορίζοντας τις πληροφορίες σχετικά με την τρέχουσα εγκυμοσύνη και την εγκυμοσύνη κατά το έτος που προηγείται του θανάτου, t.to. στη Ρωσία, πραγματοποιείται παρακολούθηση της μητρικής θνησιμότητας, όπου μπορείτε να λάβετε όλες τις πληροφορίες στην παράγραφο 20.

Η οδηγία «Σχετικά με τη διαδικασία συμπλήρωσης και έκδοσης ιατρικού πιστοποιητικού θανάτου, που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Υγείας της ΕΣΣΔ της 19ης Νοεμβρίου 1984 Νο. 1300, δεν ανατυπώθηκε, παρά το γεγονός ότι η αναθεώρηση του ιατρικού πιστοποιητικού θανάτου έγινε το 1998, έντυπο εγγραφής No. 106 / y-98 που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Υγείας της Ρωσίας με ημερομηνία 07.08.98 No. 241.

Η ανάπτυξη και η ευρεία εφαρμογή των Οδηγιών για τη διαδικασία συμπλήρωσης και έκδοσης ιατρικού πιστοποιητικού θανάτου είναι σχετική, διότι. θα μειώσει το 10% των σφαλμάτων και θα συμβάλει στην αύξηση της αξιοπιστίας των αιτιών θανάτου του πληθυσμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Το σχέδιο Οδηγίας εκπονήθηκε με βάση την Οδηγία σχετικά με τη διαδικασία συμπλήρωσης και έκδοσης ιατρικού πιστοποιητικού θανάτου, που αναπτύχθηκε στο Κεντρικό Ερευνητικό Ινστιτούτο Υγείας του Υπουργείου Υγείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 1998 και γενικά συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις του ICD-10.

Ταυτόχρονα, προκειμένου να αυξηθεί η αξιοπιστία των αιτιών θανάτου και σύμφωνα με τις συστάσεις του ΠΟΥ, προτείνουμε να γίνουν θεμελιώδεις αλλαγές στο σχέδιο Οδηγίας:

• επιτρέψτε στο νοσηλευτικό προσωπικό (παραϊατρικό, μαία) να εκδώσει ιατρικό πιστοποιητικό θανάτου απουσία γιατρού και αντικαταστήστε την καταχώριση «δεν έχει θέση ιατρικού προσωπικού στον ιατρικό οργανισμό» με την καταχώρηση «δεν έχει ιατρικό προσωπικό στον ιατρική οργάνωση», γιατί μια περίπτωση είναι δυνατή όταν υπάρχει θέση γιατρού στο κράτος, αλλά δεν είναι φυσικά εκεί, είναι σε διακοπές, στο νοσοκομείο κ.λπ.
• μεταφέρετε τους ορισμούς της «πρόωρης», «ολοκληρωμένης» και της ληξιπρόθεσμης από το πιστοποιητικό στις οδηγίες, διορθώνοντας τους όρους θητείας στις 37-41 εβδομάδες εγκυμοσύνης.
• να διορθώσει την καταχώριση «συμπεριλαμβανομένου ως αποτέλεσμα ατυχήματος, δηλητηρίασης και τραυματισμού» σε περίπτωση που σχετίζεται με εγκυμοσύνη στην καταχώριση «εκτός από ατύχημα, δηλητηρίαση και τραυματισμό, μόλυνση από HIV και μαιευτικό τέτανο», επειδή Ο θάνατος από αυτές τις αιτίες δεν περιλαμβάνεται στη μητρική θνησιμότητα.
• σωστοί κωδικοί στα παραδείγματα 5, 7, 10 και 13

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, μελετήθηκαν λεπτομερώς ιατρικά πιστοποιητικά περιγεννητικού θανάτου προκειμένου να καθοριστεί η ορθότητα της συμπλήρωσης του εγγράφου, η κωδικοποίηση και η επιλογή της κύριας ασθένειας (κατάστασης) του παιδιού που οδήγησε στο θάνατο και της κύριας ασθένειας της μητέρας. που είχε αρνητικές επιπτώσεις στο παιδί. Πραγματοποιήθηκε ξεχωριστή αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων για γεννήσεις ζώντων και θνησιγενή παιδιά. Εντοπίστηκαν σημαντικά περισσότερα λάθη κατά τη συμπλήρωση των αιτιών θανάτου και την επεξεργασία των δεδομένων των νεκρών παιδιών.

Τα σφάλματα στην παράγραφο 18 "Αιτίες θανάτου" στα θνησιγενή ομαδοποιήθηκαν σε 5 ομάδες (περιοχή Τούλα και επικράτεια Σταυρούπολης, αντίστοιχα):

• κατά τη συμπλήρωση ιατρικής βεβαίωσης περιγεννητικού θανάτου» (18,9-40,5%),
• κατά την επιλογή της υποκείμενης νόσου σε ένα παιδί (10,8-20,3%),
• κατά την επιλογή της κύριας ασθένειας της μητέρας, η οποία είχε δυσμενή επίδραση στο παιδί (62,2-60,8%),
• στην επιλογή του κωδικού για την υποκείμενη νόσο του παιδιού (73-77%),
• στην επιλογή του κωδικού της κύριας νόσου της μητέρας (67,5-91,9%)

Έτσι, ως αποτέλεσμα της μελέτης, διαπιστώθηκε ότι το υπάρχον σύστημα συλλογής και επεξεργασίας ιατρικών πιστοποιητικών περιγεννητικού θανάτου στην περιοχή της Τούλα και στην επικράτεια της Σταυρούπολης δεν παρέχει την αξιοπιστία των στατιστικών δεικτών των αιτιών θανάτου.

Ένας από τους σημαντικούς παράγοντες που επηρεάζουν την αύξηση της αξιοπιστίας των στατιστικών περιγεννητικής θνησιμότητας είναι η αναδιάρθρωση του λογιστικού συστήματος και η εναρμόνισή του με τους διεθνείς κανόνες.

Το προσχέδιο ιατρικού πιστοποιητικού περιγεννητικού θανάτου που προτάθηκε από το Υπουργείο Υγείας και Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας σηματοδότησε τη μετάβαση σε μια νέα περιγεννητική περίοδο και πρόσθεσε επίσης ξεχωριστά στοιχεία για σημεία ζωής που συνιστώνται από τον ΠΟΥ και αντιστοιχούν στο ICD-10.

Η μετάβαση σε μια νέα περιγεννητική περίοδο θα επιδεινώσει κάπως τους δείκτες περιγεννητικής θνησιμότητας, δεδομένου ότι έως και 2% των εμβρύων με σωματικό βάρος από 500g έως 999g γεννιούνται στη χώρα μας, αλλά θα διασφαλίσει τη συγκρισιμότητα των δεικτών μας με αυτούς των αναπτυγμένων χώρες.

Ταυτόχρονα, προτείνουμε να γίνουν κάποιες αλλαγές στο σχέδιο ιατρικής βεβαίωσης περιγεννητικού θανάτου:

• διαγράψτε την καταχώριση «συμπληρώθηκε για θνησιγενή και ζωντανά που πέθαναν κατά τις πρώτες 0-6 ημέρες (169 ώρες) μετά τη γέννηση» και μεταφέρετε αυτήν την καταχώριση στην οδηγία·
• εξαιρέστε τις λέξεις «έμβρυο» από όλα τα αποδεικτικά σημεία, αφήνοντας στα σημεία εκείνα που σχετίζονται με προηγούμενες εγκυμοσύνες, τ.το. για τα έμβρυα, δεν συμπληρώνονται ιατρικά πιστοποιητικά περιγεννητικού θανάτου.
• στο άρθρο 30, οι λέξεις «από γιατρό που βεβαίωσε το θάνατο», με βάση «εξέταση πτώματος» και «τα στοιχεία της νεκροψίας μπορούν να ληφθούν αργότερα», πρέπει να διαγραφούν στην παράγραφο 30 και να επεξηγηθεί στις οδηγίες ότι θα πρέπει να ανοίξουν όλα τα περιστατικά περιγεννητικού θανάτου και εάν χρειαστούν πρόσθετες μελέτες, τότε εκδίδεται προκαταρκτική βεβαίωση.

Θεωρούμε σκόπιμο να εκπονήσουμε ταυτόχρονα ένα νέο ιατρικό πιστοποιητικό περιγεννητικού θανάτου και μια οδηγία «Σχετικά με τη διαδικασία συμπλήρωσης και υποβολής στις αρχές του δημοσίου μητρώου ιατρικού πιστοποιητικού περιγεννητικού θανάτου και καταγραφής θανάτων παιδιών στην περιγεννητική περίοδο».

Η καινοτομία του προτεινόμενου έργου είναι η μετάβαση σε μια νέα περιγεννητική περίοδο από 22 συμπληρωμένες εβδομάδες εμβρυϊκής ζωής σε 7 ολοκληρωμένες ημέρες μετά τη γέννηση, κάτι που είναι σύμφωνο με τις συστάσεις του ΠΟΥ.

Η μετάβαση σε μια νέα περιγεννητική περίοδο θα συνεπάγεται τη μετάβαση σε έναν νέο ορισμό της έννοιας του παιδιού και του εμβρύου. Και αυτό σημαίνει ότι τα έμβρυα που θεωρήθηκαν προηγουμένως με σωματικό βάρος από 500 έως 999 g θα θεωρούνται παιδιά και θα υπόκεινται σε καθολική εγγραφή ως παιδιά, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που πέθαναν πριν από 7 ημέρες μετά τη γέννηση και των νεκρών.

Προκειμένου να αυξηθεί η αξιοπιστία των στατιστικών περιγεννητικής θνησιμότητας, προτείνουμε να συμπεριληφθούν οι ακόλουθοι ορισμοί των εννοιών "παιδί" και "έμβρυο" στις οδηγίες, εάν λάβουμε υπόψη την περιγεννητική περίοδο από 22 συμπληρωμένες εβδομάδες εμβρυϊκής ζωής έως 7 ολοκληρωμένες ημέρες μετά τη γέννηση.

Ένα παιδί είναι προϊόν ανθρώπινης σύλληψης μετά από πλήρη αποβολή ή απομάκρυνση από το σώμα μητέρας με βάρος γέννησης 500 g ή περισσότερο, με ηλικία κύησης 22 εβδομάδων ή περισσότερο, μήκος σώματος 25 cm ή περισσότερο από την κορυφή από το στέμμα μέχρι τις φτέρνες, ανεξάρτητα από μονότονους ή πολλαπλούς τοκετούς.

Το έμβρυο είναι προϊόν ανθρώπινης σύλληψης μετά από πλήρη αποβολή ή εξαγωγή από το σώμα της μητέρας με βάρος γέννησης 499 g ή λιγότερο, με ηλικία κύησης μικρότερη από 22 εβδομάδες, μήκος σώματος μικρότερο από 25 cm από το στέμμα του το κεφάλι προς τα τακούνια, ανεξάρτητα από μονήρη ή πολύδυμη γέννηση.

Το κύριο κριτήριο για τον προσδιορισμό του «παιδιού» ή του «έμβρυου» είναι το σωματικό βάρος, αλλά εάν το σωματικό βάρος κατά τη γέννηση είναι άγνωστο, θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν κατάλληλα κριτήρια για τον προσδιορισμό της ηλικίας κύησης ή να επικεντρωθεί στο μήκος του σώματος από την κορυφή του στέμματος έως τις φτέρνες.

Προτείνουμε την τροποποίηση του σχεδίου οδηγιών:

• Προσθέστε τις λέξεις «συμπληρώνεται ιατρικό πιστοποιητικό περιγεννητικού θανάτου (φ.106/2υ-98) για παιδιά, θνησιγενή και ζώντες γεννήσεις που πέθαναν εντός 0-6 ημερών (169 ώρες) μετά τη γέννηση».
• εξαιρέστε τις λέξεις «έμβρυο» από τις οδηγίες, εκτός από περιπτώσεις που σχετίζονται με προηγούμενες εγκυμοσύνες·
• προσθέστε την ακόλουθη καθορισμένη σειρά εγγράφων:
• δεν εκδίδεται ιατρικό πιστοποιητικό γέννησης και περιγεννητικού θανάτου για το «έμβρυο», γιατί Τα "φρούτα" δεν υπόκεινται σε εγγραφή.
• σε ένα θνησιγενές "παιδί" χορηγείται ιατρικό πιστοποιητικό περιγεννητικού θανάτου και δεν του χορηγείται ιατρικό πιστοποιητικό γέννησης.
• Για ένα «παιδί» που γεννήθηκε ζωντανό και πέθανε την πρώτη εβδομάδα της ζωής του, εκδίδεται ταυτόχρονα ιατρικό πιστοποιητικό γέννησης και ιατρική βεβαίωση περιγεννητικού θανάτου.
• Διορθώστε τους κωδικούς συγγενούς ανωμαλίας σε Q00-Q99.
• αποσαφηνίστε το κείμενο και διορθώστε τους κωδικούς στα παραδείγματα 4 και 5.

Έτσι, η βελτίωση των αρχείων των στατιστικών θνησιμότητας είναι ένας από τους παράγοντες που μπορεί να αυξήσει την αξιοπιστία κατά 10%, και η μετάβαση στην περιγεννητική περίοδο που προτείνει ο ΠΟΥ θα επιτρέψει τη διεθνή σύγκριση δημογραφικών δεικτών. Μετά τη μετάβαση σε μια νέα περιγεννητική περίοδο, είναι σημαντικό να οριστούν οι έννοιες «παιδί» και «έμβρυο».

Η πειραματική ψυχολογία βασίζεται σε Πρακτική εφαρμογησχέδια του λεγόμενου αληθινού πειράματος, όταν χρησιμοποιούνται ομάδες ελέγχου κατά τη διάρκεια της μελέτης και το δείγμα βρίσκεται σε εργαστηριακές συνθήκες. Τα σχήματα πειραμάτων αυτού του είδους ορίζονται ως σχέδια 4, 5 και 6.

Σχεδιάστε με προ-δοκιμή και μετά-δοκιμή και ομάδα ελέγχου (Σχέδιο 4). Το σχήμα 4 είναι ένα κλασικό «σχέδιο» του ψυχολογικού εργαστηριακή έρευνα. Ωστόσο, ισχύει και στο πεδίο. Η ιδιαιτερότητά του δεν έγκειται μόνο στην παρουσία μιας ομάδας ελέγχου - είναι ήδη παρούσα στο προ-πειραματικό σχήμα 3 - αλλά στην ισοδυναμία (ομοιογένεια) του πειραματικού και του δείγματος ελέγχου. Ένας σημαντικός παράγοντας στην αξιοπιστία του πειράματος, που χτίστηκε σύμφωνα με το σχήμα 4, είναι επίσης δύο περιστάσεις: η ομοιογένεια των συνθηκών έρευνας στις οποίες βρίσκονται τα δείγματα και ο πλήρης έλεγχος των παραγόντων που επηρεάζουν την εσωτερική εγκυρότητα του πειράματος.

Η επιλογή ενός σχεδίου πειράματος με προκαταρκτική και τελική δοκιμή και ομάδα ελέγχου γίνεται σύμφωνα με την πειραματική εργασία και τις συνθήκες της μελέτης. Όταν είναι δυνατόν να σχηματιστούν τουλάχιστον δύο ομοιογενείς ομάδες, εφαρμόζεται το ακόλουθο πειραματικό σχήμα:

Παράδειγμα. Για την πρακτική αφομοίωση των δυνατοτήτων εφαρμογής του πειραματικού σχεδίου 4, θα δώσουμε ένα παράδειγμα πραγματικής μελέτης με τη μορφή εργαστηριακού διαμορφωτικού πειράματος, το οποίο περιέχει έναν μηχανισμό για την επιβεβαίωση της υπόθεσης ότι τα θετικά κίνητρα επηρεάζουν τη συγκέντρωση της προσοχής ενός ατόμου.

Υπόθεση: τα κίνητρα των υποκειμένων είναι σημαντικός παράγοντας για την αύξηση της συγκέντρωσης και της σταθερότητας της προσοχής των ατόμων που βρίσκονται σε συνθήκες εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.

Πειραματική διαδικασία:

• 1. Σχηματισμός πειραματικών δειγμάτων και δειγμάτων ελέγχου. Οι συμμετέχοντες στο πείραμα χωρίζονται σε ζεύγη, τα οποία εξισώνονται προσεκτικά με δείκτες προκαταρκτικής δοκιμής ή με μεταβλητές που συσχετίζονται σημαντικά μεταξύ τους. Τα μέλη κάθε nara στη συνέχεια κληρώνονται «τυχαία» (τυχαιοποιημένα) με κλήρωση στις πειραματικές ομάδες ή στις ομάδες ελέγχου.
• 2. Και οι δύο ομάδες καλούνται να επεξεργαστούν το τεστ «Δοκιμασία διόρθωσης με δαχτυλίδια» (Ο, και 0 3).
• 3. Διεγείρεται η δραστηριότητα του πειραματικού δείγματος. Ας υποθέσουμε ότι τα υποκείμενα λαμβάνουν μια πειραματική διεγερτική εγκατάσταση (X): «Οι σπουδαστές που βαθμολογούν 95 ή περισσότερους πόντους (σωστές απαντήσεις) με βάση τη δοκιμή σταθερότητας συγκέντρωσης και προσοχής θα λάβουν μια «αυτόματη» πίστωση αυτό το εξάμηνο.
• 4. Και οι δύο ομάδες καλούνται να επεξεργαστούν το τεστ "Διόρθωση με συλλαβές" (0 2 και OD

Αλγόριθμος για την ανάλυση των αποτελεσμάτων του πειράματος

• 5. Τα εμπειρικά δεδομένα ελέγχονται για «κανονικότητα» κατανομής 1 . Αυτή η λειτουργία καθιστά δυνατή τη διαπίστωση τουλάχιστον δύο περιστάσεων. Πρώτον, ως τεστ που χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό της σταθερότητας και της συγκέντρωσης της προσοχής των υποκειμένων, τα διακρίνει (διαφοροποιεί) ανάλογα με το μετρούμενο χαρακτηριστικό. Σε αυτήν την περίπτωση, η κανονική κατανομή δείχνει ότι οι δείκτες των χαρακτηριστικών αντιστοιχούν στη βέλτιστη αναλογία με την κατάσταση ανάπτυξης της εφαρμοσμένης δοκιμής, δηλ. η τεχνική μετρά βέλτιστα την επιδιωκόμενη περιοχή. Είναι κατάλληλο για χρήση σε αυτές τις συνθήκες. Δεύτερον, η κανονικότητα της κατανομής των εμπειρικών δεδομένων θα δώσει το δικαίωμα σωστής εφαρμογής των μεθόδων παραμετρικής στατιστικής. Οι στατιστικές μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την εκτίμηση της κατανομής των δεδομένων Οπως καικαι Ε χή στο .
• 6. Ο υπολογισμός του αριθμητικού μέσου όρου Μ xκαι ρίζα-μέσο-τετράγωνο 5 L. αποκλίσεις των αποτελεσμάτων προκαταρκτικής και τελικής δοκιμής.
• 7. Γίνεται σύγκριση των μέσων τιμών των δεικτών δοκιμής στις πειραματικές ομάδες και στις ομάδες ελέγχου (O, 0 3 ; Ω OD
• 8. Οι μέσες τιμές συγκρίνονται σύμφωνα με το Student's t-test, δηλ. προσδιορισμός της στατιστικής σημασίας των διαφορών στις μέσες τιμές.
• 9. Πραγματοποιείται η απόδειξη των αναλογιών Oj = O e, O, 0 4 ως δείκτες της αποτελεσματικότητας του πειράματος.
• 10. Γίνεται μελέτη της εγκυρότητας του πειράματος με τον προσδιορισμό του βαθμού ελέγχου των παραγόντων αναπηρίας.

Για να δείξουμε ένα ψυχολογικό πείραμα σχετικά με την επίδραση των μεταβλητών κινήτρων στη διαδικασία συγκέντρωσης της προσοχής των υποκειμένων, ας στραφούμε στα δεδομένα που περιλαμβάνονται στον Πίνακα. 5.1.

Πίνακας πειραματικών αποτελεσμάτων, βαθμοί

Τραπέζι 5.1

Το τέλος του τραπεζιού. 5.1

Σύγκριση των δεδομένων της πρωτογενούς μέτρησης των πειραματικών δειγμάτων και των δειγμάτων ελέγχου - Ω! και O3 - γίνεται προκειμένου να προσδιοριστεί η ισοδυναμία των πειραματικών δειγμάτων και των δειγμάτων ελέγχου. Η ταυτότητα αυτών των δεικτών δείχνει την ομοιογένεια (ισοδυναμία) των ομάδων. Καθορίζεται με τον υπολογισμό του επιπέδου της στατιστικής σημασίας των διαφορών των μέσων στο διάστημα εμπιστοσύνης R t-test Styodeita.

Στην περίπτωσή μας, η τιμή Studentent /-κριτήριο μεταξύ των εμπειρικών δεδομένων της αρχικής εξέτασης στην πειραματική και την ομάδα ελέγχου ήταν 0,56. Αυτό δείχνει ότι τα δείγματα δεν διαφέρουν σημαντικά στο διάστημα εμπιστοσύνης/?

Η σύγκριση των δεδομένων των πρωτογενών και επαναλαμβανόμενων μετρήσεων του πειραματικού δείγματος - Oj και 0 2 - πραγματοποιείται προκειμένου να προσδιοριστεί ο βαθμός μεταβολής της εξαρτημένης μεταβλητής μετά την επίδραση της ανεξάρτητης μεταβλητής στο πειραματικό δείγμα. Αυτή η διαδικασία πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας τη δοκιμή /-Studeit εάν οι μεταβλητές μετρώνται στην ίδια κλίμακα δοκιμής ή είναι τυποποιημένες.

Σε αυτή την περίπτωση, οι προκαταρκτικές (πρωτογενείς) και οι τελικές εξετάσεις διεξήχθησαν χρησιμοποιώντας διαφορετικά τεστ που μετρούν τη συγκέντρωση της προσοχής. Επομένως, η σύγκριση των μέσων όρων χωρίς τυποποίηση δεν είναι εφικτή. Ας υπολογίσουμε τον συντελεστή συσχέτισης μεταξύ των δεικτών των πρωτογενών και τελικών μελετών στην πειραματική ομάδα. Η χαμηλή τιμή του μπορεί να χρησιμεύσει ως έμμεση απόδειξη ότι υπάρχει αλλαγή δεδομένων. (Rxy = 0D6).

Το πειραματικό αποτέλεσμα προσδιορίζεται συγκρίνοντας τα δεδομένα επαναμέτρησης των δειγμάτων πειράματος και ελέγχου - 0 2 και 0 4 . Εκτελείται προκειμένου να προσδιοριστεί ο βαθμός σημαντικότητας της μεταβολής της εξαρτημένης μεταβλητής μετά την έκθεση στην ανεξάρτητη μεταβλητή. (Χ)για το πειραματικό δείγμα. Το ψυχολογικό νόημα αυτής της μελέτης είναι η αξιολόγηση του αντίκτυπου Χστα υποκείμενα της δοκιμής. Στην περίπτωση αυτή η σύγκριση γίνεται στο στάδιο της τελικής μέτρησης των δεδομένων της πειραματικής και της ομάδας ελέγχου. Ανάλυση επιπτώσεων Χπραγματοποιείται με τη βοήθεια του /-κριτηρίου του μαθητή. Η τιμή του είναι 2,85, που είναι μεγαλύτερη από την τιμή του πίνακα του /-κριτηρίου 1 . Αυτό δείχνει ότι υπάρχει μια στατιστικά σημαντική διαφορά μεταξύ των μέσων τιμών δοκιμής στην πειραματική ομάδα και στην ομάδα ελέγχου.

Έτσι, ως αποτέλεσμα του πειράματος σύμφωνα με το σχέδιο 4, αποκαλύφθηκε ότι στην πρώτη ομάδα ατόμων, η οποία δεν διαφέρει από την άλλη ομάδα ως προς ψυχολογικά χαρακτηριστικά(όσον αφορά τη συγκέντρωση προσοχής), εκτός από τον αντίκτυπο σε αυτήν της ανεξάρτητης μεταβλητής Χ,η τιμή του δείκτη συγκέντρωσης προσοχής διαφέρει στατιστικά σημαντικά από τον παρόμοιο δείκτη της δεύτερης ομάδας, που βρίσκεται στις ίδιες συνθήκες, αλλά εκτός της επιρροής Χ.

Εξετάστε τη μελέτη της εγκυρότητας του πειράματος.

Ιστορικό:ελέγχονται λόγω του γεγονότος ότι συμβάντα που συμβαίνουν παράλληλα με την πειραματική έκθεση παρατηρούνται τόσο στην πειραματική ομάδα όσο και στην ομάδα ελέγχου.

Φυσική ανάπτυξη:ελέγχεται λόγω σύντομων περιόδων μεταξύ δοκιμών και έκθεσης και εμφανίζεται τόσο σε πειραματικές ομάδες όσο και σε ομάδες ελέγχου.

Εφέ δοκιμής και σφάλμα οργάνου:ελέγχονται γιατί εμφανίζονται με τον ίδιο τρόπο στην πειραματική και την ομάδα ελέγχου. Στην περίπτωσή μας, υπάρχει ένα δείγμα μεροληψίας 1.

Στατιστική παλινδρόμηση:ελεγχόμενη. Πρώτον, εάν η τυχαιοποίηση οδήγησε στην εμφάνιση ακραίων αποτελεσμάτων στην πειραματική ομάδα, τότε θα εμφανιστούν και στην ομάδα ελέγχου, με αποτέλεσμα το φαινόμενο της παλινδρόμησης να είναι το ίδιο. Δεύτερον, εάν η τυχαιοποίηση δεν οδήγησε στην εμφάνιση ακραίων αποτελεσμάτων στα δείγματα, τότε αυτή η ερώτηση αφαιρείται από μόνη της.

Επιλογή θεμάτων δοκιμής:ελέγχεται επειδή η εξήγηση των διαφορών αποκλείεται στο βαθμό που η τυχαιοποίηση παρέχει ισοδυναμία των δειγμάτων. Αυτός ο βαθμός καθορίζεται από τα δείγματα στατιστικών που έχουμε υιοθετήσει.

Προβολή:ελέγχεται πλήρως, καθώς η περίοδος μεταξύ των δοκιμών και στα δύο δείγματα είναι σχετικά μικρή, αλλά και λόγω της ανάγκης για την παρουσία των υποκειμένων στο μάθημα. Σε πειράματα με μεγάλη περίοδο έκθεσης (η περίοδος μεταξύ των δοκιμών), είναι δυνατή η μεροληψία στο δείγμα και η επίδραση των αποτελεσμάτων του πειράματος. Η διέξοδος από αυτήν την κατάσταση είναι να ληφθούν υπόψη, κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων των προκαταρκτικών και τελικών δεδομένων δοκιμών, όλοι οι συμμετέχοντες και στα δύο δείγματα, ακόμη και αν τα υποκείμενα της πειραματικής ομάδας δεν έλαβαν πειραματική έκθεση. Αποτέλεσμα Χ,προφανώς θα αποδυναμωθεί, αλλά δεν θα υπάρξει μεροληψία δειγματοληψίας. Η δεύτερη διέξοδος συνεπάγεται αλλαγή του σχεδιασμού του πειράματος, καθώς είναι απαραίτητο να επιτευχθεί ισοδυναμία των ομάδων με τυχαιοποίηση πριν από την τελική δοκιμή:

Η αλληλεπίδραση του παράγοντα επιλογής με τη φυσική ανάπτυξη:ελέγχεται σχηματίζοντας μια ισοδύναμη ομάδα ελέγχου.

Αντιδραστικό αποτέλεσμα:Η προ-δοκιμή θέτει πραγματικά τα άτομα ώστε να αντιληφθούν τον πειραματικό αντίκτυπο. Επομένως, η επίδραση της έκθεσης «μετατοπίζεται». Είναι απίθανο ότι σε αυτή την κατάσταση μπορεί κανείς να ισχυριστεί απολύτως ότι τα αποτελέσματα του πειράματος μπορούν να επεκταθούν σε ολόκληρο τον πληθυσμό. Ο έλεγχος της αντιδραστικής επίδρασης είναι δυνατός στο βαθμό που οι επαναλαμβανόμενες εξετάσεις είναι χαρακτηριστικές για ολόκληρο τον πληθυσμό.

Αλληλεπίδραση παράγοντα επιλογής και πειραματική επίδραση: σε μια κατάσταση εθελοντικής συναίνεσης για συμμετοχή στο πείραμα, υπάρχει κίνδυνος εγκυρότητας («προκατάληψη») λόγω του γεγονότος ότι αυτή η συγκατάθεση δίνεται από άτομα συγκεκριμένου τύπου προσωπικότητας. Ο σχηματισμός ισοδύναμων δειγμάτων με τυχαία σειρά μειώνει την ακυρότητα.

Η αντίδραση των υποκειμένων στο πείραμα: η κατάσταση του πειράματος οδηγεί σε μεροληψία στα αποτελέσματα, καθώς τα υποκείμενα πέφτουν σε «ειδικές» συνθήκες, προσπαθώντας να κατανοήσουν το νόημα αυτής της εργασίας. Συχνές λοιπόν είναι οι εκδηλώσεις επιδεικτικότητας, τα παιχνίδια, η εγρήγορση, οι στάσεις εικασίας κ.λπ. Οποιοδήποτε στοιχείο της πειραματικής διαδικασίας μπορεί να προκαλέσει αντίδραση σε ένα πείραμα, όπως το περιεχόμενο των δοκιμών, η διαδικασία τυχαιοποίησης, η διαίρεση των συμμετεχόντων σε ξεχωριστές ομάδες, η διατήρηση των υποκειμένων σε διαφορετικά δωμάτια, η παρουσία αγνώστων, η χρήση ενός ασυνήθιστου Χκαι τα λοιπά.

Η διέξοδος από αυτή τη δυσκολία είναι η «μάσκα» της μελέτης, δηλ. κατάρτιση και αυστηρή τήρηση ενός συστήματος θρυλικών πειραματικών διαδικασιών ή ένταξή τους στη συνήθη εξέλιξη των γεγονότων. Για το σκοπό αυτό, φαίνεται πιο λογικό να διεξάγονται δοκιμές και πειραματική έκθεση υπό το πρόσχημα των τακτικών δραστηριοτήτων επαλήθευσης. Στη μελέτη ακόμη και μεμονωμένων μελών της ομάδας, είναι επιθυμητό να συμμετέχετε στο πείραμα της ομάδας ως σύνολο. Φαίνεται σκόπιμο να πραγματοποιηθούν δοκιμές και πειραματική επιρροή από ηγέτες προσωπικού, δασκάλους, ακτιβιστές, παρατηρητές κ.λπ.

Συμπερασματικά, θα πρέπει να σημειωθεί ότι, όπως επεσήμανε ο D. Campbell, η «κοινή λογική» και οι «θεωρήσεις μη μαθηματικού χαρακτήρα» μπορούν ακόμα να είναι η βέλτιστη μέθοδος για τον προσδιορισμό του αποτελέσματος ενός πειράματος.

Το σχέδιο του R. Solomon για τέσσερις ομάδες (σχέδιο 5). Παρουσία ορισμένων ερευνητικών συνθηκών που επιτρέπουν το σχηματισμό τεσσάρων ισοδύναμων δειγμάτων, το πείραμα κατασκευάζεται σύμφωνα με το σχήμα 5, το οποίο ονομάστηκε από τον μεταγλωττιστή του - "Σχέδιο του Σολομώντα για τέσσερις ομάδες":

Το σχέδιο του Solomon είναι μια προσπάθεια αντιστάθμισης παραγόντων που απειλούν την εξωτερική εγκυρότητα του πειράματος προσθέτοντας στο πείραμα δύο επιπλέον (στο σχέδιο 4) ομάδες που δεν έχουν προμετρηθεί.

Η σύγκριση δεδομένων για πρόσθετες ομάδες εξουδετερώνει τον αντίκτυπο των δοκιμών και την επίδραση του ίδιου του πειραματικού περιβάλλοντος και επιτρέπει επίσης την καλύτερη γενίκευση των αποτελεσμάτων. Ο προσδιορισμός της επίδρασης της πειραματικής έκθεσης αναπαράγεται με στατιστική απόδειξη των ακόλουθων ανισοτήτων: 0 2 > Oj; 0 2 > 0 4 ; 0 5 > Σχετικά β. Εάν ικανοποιούνται και οι τρεις σχέσεις, τότε η εγκυρότητα του πειραματικού συμπεράσματος πολύαυξάνει.

Η χρήση του σχεδίου 5 καθορίζει την πιθανότητα εξουδετέρωσης της αλληλεπίδρασης των δοκιμών και της πειραματικής έκθεσης, η οποία διευκολύνει την ερμηνεία των αποτελεσμάτων των μελετών σύμφωνα με το σχέδιο 4. Σύγκριση του Ob με το O, και το 0 3 αποκαλύπτει τη συνδυασμένη επίδραση της φυσικής ανάπτυξης και του υποβάθρου . Η σύγκριση των μέσων 0 2 και 0 5 , 0 4 και 0 0 καθιστά δυνατή την εκτίμηση του κύριου αποτελέσματος των προκαταρκτικών δοκιμών. Η σύγκριση των μέσων τιμών () 2 και 0 4 , 0 5 και 0 D) καθιστά δυνατή την εκτίμηση της κύριας επίδρασης της πειραματικής έκθεσης.

Εάν το αποτέλεσμα προ-δοκιμής και το φαινόμενο αλληλεπίδρασης είναι μικρά και αμελητέα, τότε είναι επιθυμητό να πραγματοποιηθεί μια ανάλυση συνδιακύμανσης 0 4 και 0 2 χρησιμοποιώντας τα αποτελέσματα προ-δοκιμής ως συμμεταβλητή.

Σχέδιο με την ομάδα ελέγχου και δοκιμή μόνο μετά την έκθεση (σχέδιο 6).Πολύ συχνά, κατά την εκτέλεση πειραματικών εργασιών, οι ερευνητές αντιμετωπίζουν την ανάγκη να μελετήσουν ψυχολογικές μεταβλητές υπό τις συνθήκες της αδυναμίας διεξαγωγής μιας προκαταρκτικής μέτρησης των ψυχολογικών παραμέτρων των υποκειμένων, καθώς η μελέτη πραγματοποιείται μετά από έκθεση σε ανεξάρτητες μεταβλητές, δηλ. όταν ένα γεγονός έχει ήδη συμβεί και οι συνέπειές του πρέπει να προσδιοριστούν. Σε αυτήν την περίπτωση, ο βέλτιστος σχεδιασμός του πειράματος είναι ένα σχέδιο με ομάδα ελέγχου και δοκιμή μόνο μετά την έκθεση. Χρησιμοποιώντας τυχαιοποίηση ή άλλες διαδικασίες που παρέχουν βέλτιστη επιλεκτική ισοδυναμία, σχηματίζονται ομοιογενείς πειραματικές ομάδες και ομάδες ελέγχου. Ο έλεγχος των μεταβλητών πραγματοποιείται μόνο μετά από πειραματική έκθεση:

Παράδειγμα.Το 1993, με εντολή του Ερευνητικού Ινστιτούτου Ακτινολογίας, έγινε μια μελέτη για την επίδραση της έκθεσης σε ακτινοβολία στις ψυχολογικές παραμέτρους ενός ατόμου 1 . Το πείραμα κατασκευάστηκε σύμφωνα με το σχέδιο 6. Μια ψυχολογική εξέταση 51 εκκαθαριστών των συνεπειών του ατυχήματος στον πυρηνικό σταθμό του Τσερνομπίλ πραγματοποιήθηκε με χρήση μπαταρίας ψυχολογικά τεστ(προσωπικά ερωτηματολόγια, SAN (Υγεία. Δραστηριότητα. Διάθεση), τεστ Luscher κ.λπ.), EAF κατά R. Voll (R. Voll) και αυτοματοποιημένο διαγνωστικό παιχνίδι καταστάσεων (ASID) «Test». Το δείγμα ελέγχου αποτελούνταν από 47 ειδικούς που δεν συμμετείχαν σε ραδιολογικές δραστηριότητες στον πυρηνικό σταθμό του Τσερνομπίλ. Η μέση ηλικία των υποκειμένων της πειραματικής ομάδας και της ομάδας ελέγχου ήταν τα 33 έτη. Τα υποκείμενα και των δύο δειγμάτων συσχετίστηκαν βέλτιστα ως προς την εμπειρία, το είδος της δραστηριότητας και τη δομή της κοινωνικοποίησης, επομένως οι ομάδες που σχηματίστηκαν αναγνωρίστηκαν ως ισοδύναμες.

Ας κάνουμε μια θεωρητική ανάλυση του σχεδίου σύμφωνα με το οποίο κατασκευάστηκε το πείραμα και της εγκυρότητάς του.

Ιστορικό: ελεγχόμενη επειδή η μελέτη χρησιμοποίησε ισοδύναμο δείγμα ελέγχου.

φυσική ανάπτυξη: ελέγχεται ως παράγοντας πειραματικής επιρροής, αφού δεν υπήρξε παρέμβαση πειραματιστών στη διαδικασία κοινωνικοποίησης των υποκειμένων.

Εφέ δοκιμής: ελεγχόμενη, αφού δεν έγινε προέλεγχος των υποκειμένων.

Σφάλμα οργάνου: ελεγχόμενη, αφού προκαταρκτικός έλεγχος της αξιοπιστίας των μεθοδολογικών εργαλείων και αποσαφήνιση των κανονιστικών δεικτών τους μετά τη διεξαγωγή του πειράματος και η χρήση του ίδιου τύπου «μπαταρίας δοκιμής» πραγματοποιήθηκε στις ομάδες ελέγχου και πειραματικές ομάδες.

Στατιστική παλινδρόμηση:ελέγχθηκε με επεξεργασία του πειραματικού υλικού σε ολόκληρο το δείγμα, που σχηματίστηκε τυχαία. Ωστόσο, υπήρχε κίνδυνος εγκυρότητας λόγω του γεγονότος ότι δεν υπήρχαν προκαταρκτικά δεδομένα για τη σύνθεση των πειραματικών ομάδων, δηλ. η πιθανότητα εμφάνισης και οι πολικές μεταβλητές.

Επιλογή θεμάτων δοκιμής,δεν ελεγχόταν πλήρως λόγω φυσικής τυχαιοποίησης. Δεν πραγματοποιήθηκε ειδική επιλογή θεμάτων. Με τυχαία σειρά, σχηματίστηκαν ομάδες από τους συμμετέχοντες στην εκκαθάριση του ατυχήματος στον πυρηνικό σταθμό του Τσερνομπίλ και ειδικούς σε χημικά.

προσυμπτωματικός έλεγχος των εξεταζομένων,δεν υπήρχε κατά τη διάρκεια του πειράματος.

Αλληλεπίδραση του παράγοντα επιλογής με τη φυσική ανάπτυξη»,δεν έγινε καμία ειδική επιλογή. Αυτή η μεταβλητή ήταν ελεγχόμενη.

Αλληλεπίδραση σύνθεσης ομάδων και πειραματική επιρροή»,Δεν πραγματοποιήθηκε ειδική επιλογή θεμάτων. Δεν ενημερώθηκαν σε ποια ομάδα μελέτης (πειραματική ή ελέγχου) βρίσκονταν.

Η αντίδραση των υποκειμένων στο πείραμα,ανεξέλεγκτος παράγοντας σε αυτό το πείραμα.

Αμοιβαία παρέμβαση (υπέρθεση) πειραματικών επιρροών:δεν ελεγχόταν λόγω του γεγονότος ότι δεν ήταν γνωστό εάν τα υποκείμενα συμμετείχαν σε τέτοια πειράματα και πώς αυτό επηρέασε τα αποτελέσματα των ψυχολογικών τεστ. Παρατηρώντας τους πειραματιστές, αποδείχθηκε ότι, γενικά, η στάση απέναντι στο πείραμα ήταν αρνητική. Είναι απίθανο αυτή η περίσταση να είχε θετική επίδραση στην εξωτερική εγκυρότητα αυτού του πειράματος.

Αποτελέσματα πειράματος

• 1. Έγινε μελέτη της κατανομής των εμπειρικών δεδομένων, τα οποία είχαν σχήμα καμπάνας, κοντά στη θεωρητική καμπύλη κανονικής κατανομής.
• 2. Χρησιμοποιώντας το Student's t-test, συγκρίθηκαν οι μέσοι όροι Oj > 0 2. Σύμφωνα με το ASID "Test" και το EAF, οι πειραματικές ομάδες και οι ομάδες ελέγχου διέφεραν σημαντικά στη δυναμική των συναισθηματικών καταστάσεων (στους εκκαθαριστές - υψηλότερο), στην αποτελεσματικότητα της γνωστικής δραστηριότητας (στους εκκαθαριστές υπήρξε μείωση), καθώς και στη λειτουργία της κινητικής συσκευής, του ήπατος, των νεφρών κ.λπ. λόγω χρόνιας ενδογενούς δηλητηρίασης.
• 3. Χρησιμοποιώντας το κριτήριο ^ Fisher, υπολογίστηκε η επίδραση των «διακυμάνσεων» (διασπορά της ανεξάρτητης μεταβλητής). Χστη διακύμανση της εξαρτημένης μεταβλητής 0 2 .

Ως συμπέρασμα αυτής της μελέτης, έγιναν κατάλληλες συστάσεις στους συμμετέχοντες στο πείραμα και στους ηγέτες τους, επικυρώθηκε η διαγνωστική σειρά ψυχολογικών τεστ και εντοπίστηκαν ψυχοφυσιολογικοί παράγοντες που επηρεάζουν άτομα σε ακραίες ακτινολογικές καταστάσεις.

Έτσι, ο πειραματικός «σχεδιασμός» 6 αντιπροσωπεύει το βέλτιστο σχήμα για ψυχολογική έρευνα όταν δεν είναι δυνατό να γίνει μια προκαταρκτική μέτρηση των ψυχολογικών μεταβλητών.

Από τα παραπάνω προκύπτει ότι η βάση πειραματική μέθοδοςστην ψυχολογία είναι τα λεγόμενα αληθινά σχέδια, στα οποία ελέγχονται σχεδόν όλοι οι κύριοι παράγοντες που επηρεάζουν την εσωτερική εγκυρότητα. Η αξιοπιστία των αποτελεσμάτων σε πειράματα σχεδιασμένα σύμφωνα με τα σχήματα 4-6 δεν εγείρει αμφιβολίες στη συντριπτική πλειοψηφία των ερευνητών. Το κύριο πρόβλημα, όπως και σε όλες τις άλλες ψυχολογικές μελέτες, είναι ο σχηματισμός πειραματικών και δειγμάτων ελέγχου υποκειμένων, η οργάνωση της μελέτης, η αναζήτηση και χρήση κατάλληλων οργάνων μέτρησης.

• Το σύμβολο R στο σχήμα υποδεικνύει ότι η ομοιογένεια των ομάδων προέκυψε με τυχαιοποίηση. Αυτό το σύμβολο μπορεί να είναι υπό όρους, καθώς η ομοιογένεια των δειγμάτων ελέγχου και πειραμάτων μπορεί να διασφαλιστεί με άλλους τρόπους (π.χ. επιλογή ανά ζεύγη, προκαταρκτική δοκιμή κ.λπ. .). Η τιμή του συντελεστή συσχέτισης (0,16) αποκαλύπτει μια ασθενή στατιστική σχέση μεταξύ των μετρήσεων, δηλ. μπορεί να υποτεθεί ότι έχει υπάρξει κάποια αλλαγή στα δεδομένα.Οι μετρήσεις μετά την έκθεση δεν ταιριάζουν με τις μετρήσεις πριν από την έκθεση. EAF - Μέθοδος Voll (γερμανικά: Elektroakupunktur nach Voll, EAV) - μέθοδος ηλεκτροχημικής σαφής διάγνωσης στην εναλλακτική (εναλλακτική) ιατρική με μέτρηση της ηλεκτρικής αντίστασης του δέρματος. Η μέθοδος αναπτύχθηκε στη Γερμανία από τον Δρ Reinold Voll το 1958. Στην ουσία είναι ένας συνδυασμός βελονισμού και χρήσης γαλβανόμετρου.
• Εκτίμηση της ψυχολογικής κατάστασης του στρατιωτικού προσωπικού - εκκαθαριστές του ατυχήματος του Τσερνόμπιλ χρησιμοποιώντας το δυναμικό παιχνίδι κατάστασης "Test" / I. V. Zakharov, O. S. Govoruha, I. II. Poss [et al.] // Military Medical Journal. 1994. Νο. 7. S. 42-44.
• Έρευνα Β. II. Ignatkin.

159.9.072 UDK

Δελτίο Κρατικού Πανεπιστημίου Αγίας Πετρούπολης. Ser. 16. 2016. Τεύχος. ένας

N. V. Moroshkina, V. A. Gershkovich

ΤΥΠΟΛΟΓΙΑ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ1

Η εργασία παρουσιάζει μια ανάλυση 82 περιλήψεων διδακτορικών διατριβών στην ψυχολογία, με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης, προτείνεται μια τυπολογία εμπειρικών ερευνητικών σχεδίων, που περιλαμβάνει πέντε τύπους: περιγραφικός, επαγωγικός συσχετισμός, απαγωγικός συσχετισμός, πειραματικός σχεδιασμός. και σχεδιασμός για την ανάπτυξη και τη δοκιμή της ψυχοτεχνολογίας. Περιγράφεται η λογική κατασκευής κάθε σχεδίου, καθώς και τα βασικά προβλήματα και δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι ερευνητές στην υλοποίησή τους. Βιβλιογραφία 30 τίτλοι Αυτί. 4. άρρωστος. ένας.

Λέξεις κλειδιά: σχεδιασμός ψυχολογικής έρευνας, παρατήρηση, πείραμα, έρευνα συσχέτισης.

N. V. Moroshkina, V. A. Gershkovitch

ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Στην εργασία γίνεται ανάλυση 82 διδακτορικών διατριβών (σύντομες εκδόσεις) για την ψυχολογία. Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης της ταξινόμησης των τυπικών σχεδίων εμπειρικής έρευνας επεξεργάζεται. Η ταξινόμηση περιλαμβάνει πέντε τύπους σχεδίων: περιγραφική, επαγωγική μελέτη συσχέτισης, επαγωγική μελέτη συσχέτισης, πειραματική συσχέτιση και την επεξεργασία και έγκριση μεθόδων χειρισμού. Περιγράφεται η λογική κάθε σχεδίου, καθώς και τα βασικά προβλήματα και δυσκολίες, με τις οποίες συναντώνται οι ερευνητές στην υλοποίηση του σχεδίου. Αναφ. 30. Πίνακες 4. Εικ. 1.

Λέξεις κλειδιά: σχεδιασμός ψυχολογικής έρευνας, παρατήρηση, πείραμα, μελέτη συσχέτισης.

Έχουν περάσει περισσότερα από εκατό χρόνια από τότε που η ψυχολογία έλαβε το καθεστώς μιας ανεξάρτητης επιστήμης. Ο σχηματισμός του συνδέεται στενά με την ανάπτυξη ερευνητικών μεθόδων, η χρήση των οποίων καθιστά δυνατή τη δοκιμή των ανεπτυγμένων ψυχολογικών θεωριών και εννοιών. Σε αυτό το άρθρο, θα προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε ποιοι είναι οι κύριοι τύποι ερευνητικών σχεδίων που χρησιμοποιούν οι ψυχολόγοι, καθώς και ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζουν οι ερευνητές στην υλοποίηση των ιδεών τους. Δεν είναι μυστικό ότι σήμερα η ψυχολογία είναι περισσότερο ένα συνονθύλευμα από διάφορες θεωρίες και προσεγγίσεις που είναι δύσκολο να συγκριθούν μεταξύ τους παρά ένας ενιαίος επιστημονικός κλάδος με ένα γενικά αποδεκτό παράδειγμα. Αυτή η κατάσταση πραγμάτων αντικατοπτρίζεται επίσης σε διδακτορικές διατριβές που υποστηρίζονται στις ψυχολογικές επιστήμες. Προκειμένου να εντοπιστούν τα πιο κοινά

Moroshkina Nadezhda Vladimirovna - Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια, Κρατικό Πανεπιστήμιο Αγίας Πετρούπολης, Ρωσική Ομοσπονδία, 199034, Αγία Πετρούπολη, Universitetskaya nab., 7/9; [email προστατευμένο]

Gershkovich Valeria Aleksandrovna - Υποψήφια Επιστημών στην Ψυχολογία, Αναπληρωτής Καθηγητής, Κρατικό Πανεπιστήμιο Αγίας Πετρούπολης, Ρωσική Ομοσπονδία, 199034, Αγία Πετρούπολη, Universitetskaya nab., 7/9; [email προστατευμένο]

Moroshkina Nadezhda Vladimirovna - PhD, Αναπληρωτής Καθηγητής, St. Κρατικό Πανεπιστήμιο Πετρούπολης, 7/9, Universitetskaya nab., St. Πετρούπολη, 199034, Ρωσική Ομοσπονδία. [email προστατευμένο]

Gershkovitch Valeria Aleksandrovna - PhD, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια, St. Κρατικό Πανεπιστήμιο Πετρούπολης, 7/9, Universitetskaya nab., St. Πετρούπολη, 199034, Ρωσική Ομοσπονδία. [email προστατευμένο]

1 Η μελέτη υποστηρίχθηκε από την επιχορήγηση του Κρατικού Πανεπιστημίου της Αγίας Πετρούπολης Αρ. 8.38.287.2014. Οι συγγραφείς εκφράζουν την ειλικρινή τους ευγνωμοσύνη στους μαθητές και τους συναδέλφους τους που βοήθησαν στη συλλογή του υλικού και στη συζήτησή του, Andriyanova N. V., Ivanchey I. I., Katashev A. A., Linkevich K. V., Petrova N. V., Chetverikov A. . ΑΛΛΑ.

© Κρατικό Πανεπιστήμιο Αγίας Πετρούπολης, 2016

απαιτητικούς σχεδιασμούς εμπειρικής έρευνας και τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής τους, αναλύσαμε ένα δείγμα περιλήψεων διδακτορικών διατριβών που υποστηρίχθηκαν στη Ρωσία.

Για τη μελέτη, επιλέχθηκαν 82 περιλήψεις διατριβών για το πτυχίο του υποψηφίου ψυχολογικών επιστημών που υπερασπίστηκε στη Ρωσία την περίοδο από το 2002 έως το 2014 (συνολικά, 7757 περιλήψεις διατριβών για το πτυχίο του υποψηφίου ψυχολογικών επιστημών από το 2002 έως το 2014 συμπεριλαμβανομένου) . Η επιλογή των περιλήψεων έγινε τυχαία στο Διαδίκτυο σύμφωνα με τα διαθέσιμα ανοιχτή πρόσβασηπόροι. Η επιλογή των περιλήψεων παρουσίασε τις κύριες ειδικότητες στις οποίες γίνονται υπεράσπιση για το πτυχίο του υποψηφίου ψυχολογικών επιστημών (βλ. Πίνακα 1, βλ. Παράρτημα 1 για πλήρη λίστα διατριβών). Γενικά, η λαμβανόμενη διανομή περιλήψεων ανά ειδικότητες αντιστοιχεί στον αριθμό των συμβουλίων διατριβής στα οποία διεξάγονται υπεράσπιση σε αυτές τις ειδικότητες.

Πίνακας 1. Ο αριθμός των αναλυόμενων περιλήψεων για διάφορες ειδικότητες

Κωδικός ειδικότητας Αριθμός εργασιών που αναλύθηκαν Αριθμός συμβουλίων διατριβής που περιλαμβάνονται στην ανάλυση Συνολικός αριθμός συμβουλίων διατριβής σε αυτήν την ειδικότητα στη Ρωσία για την περίοδο από το 2002 έως το 2014

19.00.01 26 8 24

19.00.05 15 8 17

19.00.07 17 11 23

Σύνολο 82 45 111

Με βάση την ανάλυση περιλήψεων διατριβών, προσπαθήσαμε να εντοπίσουμε τους κύριους τύπους σχεδιασμού της εμπειρικής έρευνας στην ψυχολογία. Ταυτόχρονα, με τον σχεδιασμό της έρευνας κατανοούμε τη γενική οργάνωση (αρχιτεκτονική) της έρευνας, συμπεριλαμβανομένου του είδους και των μεθόδων συνεχούς αναζήτησης απαντήσεων στα ερωτήματα που θέτει ο ερευνητής. Πρέπει να σημειωθεί ότι στα περισσότερα εγχειρίδια και εγχειρίδια που είναι αφιερωμένα στην ανάλυση μεθόδων ψυχολογικής έρευνας [βλ. για παράδειγμα: 3, 4], δίνεται μεγάλη προσοχή στις αρχές κατασκευής και δοκιμής ερευνητικών υποθέσεων και η ταξινόμηση των ερευνητικών σχεδίων ή στρατηγικών συνήθως καταλήγει στην αντίθεση των μεθόδων παρατήρησης και πειράματος. Η περιγραφική στρατηγική που βασίζεται στην παρατήρηση χαρακτηρίζεται από

την επαγωγική λογική της κατασκευής ερευνητικών υποθέσεων με βάση τη γενίκευση μεμονωμένων γεγονότων και τον παθητικό ρόλο του ερευνητή, ο οποίος παρατηρεί, αλλά δεν παρεμβαίνει στην πραγματικότητα που τον ενδιαφέρει. Με βάση τη μέθοδο του πειράματος, η επεξηγηματική στρατηγική περιλαμβάνει τον ενεργό ρόλο του ερευνητή, ο οποίος διαχειρίζεται τις υπό μελέτη μεταβλητές έτσι ώστε να διασφαλίζεται ο έλεγχος των αιτιακών υποθέσεων που προέρχονται απαγωγικά από γενικές θεωρίες.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται συνήθως στις μελέτες συσχέτισης, οι οποίες καταλαμβάνουν μια ενδιάμεση θέση μεταξύ παρατήρησης και πειράματος. Από τη μία πλευρά, ο ερευνητής ακολουθεί μια παθητική στρατηγική καθορισμού του παρόντος επιπέδου των μεταβλητών που μελετώνται. Από την άλλη πλευρά, τόσο ο επαγωγικός όσο και ο απαγωγικός συλλογισμός μπορούν να λειτουργήσουν ως πηγή υποθέσεων, γεγονός που συχνά οδηγεί τους ίδιους τους ερευνητές σε σύγχυση (η οποία θα συζητηθεί παρακάτω).

Παρά το γεγονός ότι η ταξινόμηση που δίνεται στα σχολικά βιβλία ορίζει σαφώς τις απαιτήσεις για τη διεξαγωγή σχετικής έρευνας και τα όρια στη γενίκευση των αποτελεσμάτων που προκύπτουν σε αυτά, η εμπειρία μας από την αναθεώρηση διατριβών και μεταπτυχιακών διατριβών δείχνει ότι αυτές οι απαιτήσεις δεν γίνονται πάντα πλήρως κατανοητές από τους ερευνητές. Ωστόσο, κατά τη γνώμη μας, αυτό δεν είναι το μόνο πρόβλημα. Η αναφερόμενη ταξινόμηση συνδυάζει πάρα πολλές διαφορετικές μελέτες σε τρεις (ή και δύο) μεγάλες κατηγορίες, γι' αυτό και πολλά σημαντικά ερωτήματα παραμένουν ασαφή. Ένα από αυτά τα ερωτήματα είναι ο αριθμός των σταδίων έρευνας που πρέπει να πραγματοποιήσει ένας επιστήμονας, καθώς και το ερώτημα πόσα ανεξάρτητα δείγματα πρέπει να συμπεριλάβει στη μελέτη, αλλά το κυριότερο είναι ποιο ακριβώς είναι το τελικό αποτέλεσμα της δουλειάς του. Αλλά ακριβώς από αυτό εξαρτάται η καινοτομία και η θεωρητική και πρακτική σημασία της μελέτης.

Αποφασίσαμε να βασίσουμε την τυπολογία μας στην τυπολογία των στόχων που επιδιώκουν οι ψυχολόγοι στην έρευνά τους, αφού είναι ο καθορισμός του στόχου που καθορίζει τι ακριβώς θα παρουσιάσει ο ερευνητής ως το τελικό αποτέλεσμα της εργασίας του. Το αναμενόμενο αποτέλεσμα είναι ένα σημαντικό σημείο αναφοράς για τον ερευνητή, το οποίο επιτρέπει την αξιολόγηση της επιτυχίας των ενδιάμεσων εργασιών και την ανάγκη για επαναλαμβανόμενες δοκιμές εάν δεν επιτευχθεί ο στόχος.

Στη βιβλιογραφία υπάρχουν διαφορετικές ταξινομήσεις των ερευνητικών στόχων. Θα χρησιμοποιήσουμε την ταξινόμηση των ερευνητικών στόχων, που μπορεί να βρεθεί στα έργα των G. Heyman και J. Goodwin, αφού μας φαίνεται πιο κατάλληλη για την ανάδειξη του αναμενόμενου αποτελέσματος. Από τη σκοπιά των αναφερόμενων συγγραφέων, στην έρευνά τους οι ψυχολόγοι προσπαθούν να περιγράψουν, να εξηγήσουν, να προβλέψουν και να ελέγξουν τη συμπεριφορά ορισμένων ανθρώπων σε συγκεκριμένες καταστάσεις. Σύμφωνα με αυτή την ταξινόμηση, οι στόχοι της εμπειρικής έρευνας μπορούν να χωριστούν σε:

Περιγραφή. Η ουσία αυτού του στόχου είναι η ανακάλυψη και περιγραφή των ψυχικών φαινομένων, ή η δυναμική της εμφάνισης και της ανάπτυξής τους. Με βάση τα δεδομένα που συλλέχθηκαν, ο ερευνητής μπορεί να προτείνει μια ταξινόμηση ψυχικών φαινομένων ή υποκειμένων ως φορείς ψυχολογικών ιδιοτήτων. Στην περίπτωση της μελέτης της αναπτυξιακής δυναμικής ενός ορισμένου ψυχικό φαινόμενοο ερευνητής προσφέρει μια περιγραφή των σταδίων ή των επιπέδων της ανάπτυξής του.

Πρόβλεψη (περιγραφή σχέσεων μεταξύ μεταβλητών). Η ουσία αυτού του στόχου είναι να περιγράψει τη σχέση μεταξύ των μεταβλητών που μελετήθηκαν με τέτοιο τρόπο ώστε, με βάση

Η γνώση μιας μεταβλητής θα μπορούσε να προβλέψει το επίπεδο έκφρασης μιας άλλης μεταβλητής. Φυσικά, μια πρόβλεψη μπορεί επίσης να διατυπωθεί εάν ληφθεί μια αιτιακή σχέση μεταξύ των μεταβλητών, ωστόσο, η αιτιότητα της σχέσης δεν αποτελεί προϋπόθεση για τη διατύπωση μιας πρόβλεψης. Έτσι, ακόμη και αν δεν υπάρχουν γνώσεις για τα αίτια της σχέσης που βρέθηκαν μεταξύ των μεταβλητών, μπορεί να διατυπωθεί μια αξιόπιστη πρόβλεψη.

Εξήγηση. Η ουσία του στόχου είναι να εντοπιστούν οι αιτίες, οι παράγοντες, οι συνθήκες που καθορίζουν την εμφάνιση ενός ψυχικού φαινομένου ή / και μια περιγραφή των μηχανισμών του.

Ελεγχος. Η ουσία του στόχου είναι η ανάπτυξη μιας συγκεκριμένης ψυχοτεχνολογίας και η επαλήθευση της αποτελεσματικότητάς της (ψυχολογική εκπαίδευση, διορθωτικές ή αναπτυξιακές μέθοδοι κ.λπ.).

Σύμφωνα με την περιγραφόμενη ταξινόμηση των στόχων, έχουμε εντοπίσει περιγραφικά, συσχετιστικά, πειραματικά σχέδια, καθώς και σχέδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη και τη δοκιμή της ψυχοτεχνολογίας. Εκτός όμως από τον στόχο που θέτει ο ερευνητής στον εαυτό του, σημαντικό συστατικό του σχεδιασμού της έρευνας, όπως προαναφέρθηκε, αποτελούν οι υποθέσεις που διατυπώνει ο ίδιος. Σύμφωνα με τις δύο κύριες μεθόδους κατασκευής συμπερασμάτων - επαγωγικές και επαγωγικές - υποθέσεις μπορούν να προκύψουν με βάση μια γενίκευση ορισμένου αριθμού γεγονότων ή παρατηρήσεων ή ως αποτέλεσμα της εξαγωγής λογικών συνεπειών από ορισμένες γενικές θεωρητικές θέσεις. Στις περιγραφικές μελέτες, οι συγγραφείς τηρούν την επαγωγική λογική της κατασκευής υποθέσεων και στις πειραματικές μελέτες, την απαγωγική. Αλλά στην ομάδα των μελετών συσχέτισης, εντοπίσαμε και σχέδια επαγωγικής συσχέτισης και επαγωγικής συσχέτισης. Έτσι, παρακάτω περιγράφονται οι πέντε κύριοι τύποι ερευνητικών σχεδίων, οι οποίοι αποκαλύπτουν με μεγαλύτερη σαφήνεια τα βασικά χαρακτηριστικά των αντίστοιχων μελετών. Μέρος των περιλήψεων περιείχε περιγραφές πολλών μελετών που ενωνόταν από ένα κοινό θέμα και τα σχέδια που χρησιμοποιήθηκαν σε αυτές ορίστηκαν από εμάς ως συνδυασμένα. Αντίστοιχα, κατά τον υπολογισμό των στατιστικών για κάθε τύπο σχεδίου, τα συνδυασμένα σχέδια χωρίστηκαν σε μέρη και συμπεριλήφθηκαν στους αντίστοιχους δείκτες.

Η ανάλυση ήταν επίσης δύσκολη σε καταστάσεις όπου οι απαραίτητες πληροφορίες δεν ήταν απλώς αφηρημένες. Έτσι, για παράδειγμα, σε πέντε περιλήψεις δεν υπήρχε περιγραφή των ιδιοτήτων του δείγματος της μελέτης ή της μεθόδου επιλογής/διαίρεσης του σε υποομάδες. Με βάση τα παραπάνω, προσπαθήσαμε, προσδιορίζοντας το είδος του σχεδιασμού σε κάθε περίπτωση, να κατανοήσουμε τι ακριβώς έγινε από τον ερευνητή και η διόρθωση εσωτερικών αντιφάσεων έγινε ένα από τα καθήκοντα της εργασίας μας.

1. Ο σκοπός και οι στόχοι της μελέτης, το αναμενόμενο αποτέλεσμα.

2. Ο αριθμός και το είδος των εμπειρικών υποθέσεων που δοκιμάστηκαν στη μελέτη:

Υπόθεση για την παρουσία του φαινομένου ή/και την ποιοτική του ιδιαιτερότητα.

Υπόθεση για την ύπαρξη σύνδεσης μεταξύ φαινομένων.

Η υπόθεση της ύπαρξης αιτιώδους σχέσης μεταξύ φαινομένων.

3. Αντικείμενο μελέτης:

Ορισμένοι πληθυσμοί ανθρώπων (δείγμα).

Ψυχολογικά φαινόμενα;

Ψυχολογικά εργαλεία.

4. Δείγμα:

Μέθοδος επιλογής θεμάτων;

Ο αριθμός των υποκειμένων δοκιμής.

5. Σχέδιο συλλογής δεδομένων:

Διαχείριση μεταβλητών/μέτρηση του παρόντος επιπέδου μεταβλητών.

Διαθεσιμότητα μεθόδων για τον έλεγχο συγχυτικών μεταβλητών.

Ποσότητα και είδος συγκεκριμένες μεθοδολογίεςσυλλογή δεδομένων.

6. Συμπεράσματα:

Αριθμός συμπερασμάτων;

Αντιστοιχία συμπερασμάτων με το είδος των υποθέσεων.

Δεν αναλύσαμε τις μεθόδους μαθηματικής επεξεργασίας των ερευνητικών αποτελεσμάτων που χρησιμοποιούνται από τους διατριβείς. Αυτη η ερωτησηαξίζει ξεχωριστή εξέταση και έχει ήδη γίνει αντικείμενο μελέτης από ορισμένους συγγραφείς.

Αποτελέσματα

Περιγραφή ειδών εμπειρικής ψυχολογικής έρευνας

1. Περιγραφικό σχέδιο

Σκοπός: ανίχνευση και περιγραφή ψυχικών φαινομένων (η ψυχολογική ουσία των εμπειρικών γεγονότων), η δυναμική εμφάνισης και ανάπτυξής τους. Οι υποθέσεις που διατυπώνει ο ερευνητής είναι υποθέσεις για την ύπαρξη του φαινομένου και την ποιοτική του ιδιαιτερότητα (αναζήτηση ουσιαστικών χαρακτηριστικών). Στην πραγματικότητα, στο αρχικό στάδιο, ο επιστήμονας έχει μόνο μια πολύ γενική υπόθεση, η οποία εξευγενίζεται στην πορεία της μελέτης. Στα έργα που αναλύσαμε, οι συγγραφείς δήλωναν πάντα κάποιο ψυχολογικό φαινόμενο ως αντικείμενο έρευνας.

Αποτέλεσμα αυτού του τύπου έρευνας είναι η δημιουργία μιας εμπειρικής ταξινόμησης, τυπολογίας, περιοδικοποίησης κ.λπ., δηλαδή περιγραφή του φαινομένου και προσδιορισμός της θέσης και της ιδιαιτερότητάς του σε σχέση με άλλα ψυχικά φαινόμενα. ή την κατανομή σταδίων ή επιπέδων ανάπτυξής του.

Ο σχεδιασμός της μελέτης στην πιο ανεπτυγμένη περίπτωση αποτελείται από δύο στάδια. Το πρώτο στάδιο - αναζήτηση - είναι η συλλογή εμπειρικού υλικού και η συστηματοποίησή του με σκοπό την ανάδειξη βασικών χαρακτηριστικών για την κατασκευή μιας εμπειρικής ταξινόμησης. Στο δεύτερο στάδιο, η ταξινόμηση που προκύπτει επικυρώνεται. Με βάση τη θεωρητική κατανόηση του υλικού, γίνονται υποθέσεις σχετικά με τις πιθανές συνδέσεις των επιλεγμένων τάξεων με γνωστές ψυχολογικές μεταβλητές, στη συνέχεια συλλέγονται εμπειρικά δεδομένα και πραγματοποιείται ανάλυση για να διαπιστωθεί η παρουσία ή η απουσία αυτών των συνδέσεων.

Μέθοδοι. Η αρχική συλλογή του υλικού γίνεται με μεθόδους που καλύπτουν στο μέγιστο το υπό μελέτη φαινόμενο (παρατήρηση, εις βάθος συνεντεύξεις, βιογραφικές μέθοδοι κ.λπ.), στη συνέχεια εφαρμόζονται κάθε είδους μέθοδοι ποιοτικής ανάλυσης δεδομένων (ερμηνευτική, ανάλυση περιεχομένου, ανάλυση προϊόντων δραστηριότητας κ.λπ.). Στο δεύτερο στάδιο, χρησιμοποιούνται συχνά γνωστές ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι.

Θέματα δοκιμής. Στο πρώτο στάδιο στις σπουδές αυτού του είδους, υπάρχουν συνήθως λίγα θέματα, αυτά είναι τα λεγόμενα "σχέδια με μικρό n". Στο δεύτερο στάδιο της μελέτης, το δείγμα μπορεί να αυξηθεί σημαντικά.

Στις περιλήψεις που αναλύσαμε, αυτό το είδος σχεδίου εφαρμόστηκε λίγο πολύ στενά σε 12 περιπτώσεις, εκ των οποίων σε 5 περιπτώσεις - ως μέρος συνδυασμένων σχεδίων. Ταυτόχρονα, σε τρεις από αυτές, ως αποτέλεσμα της μελέτης, αναπτύχθηκαν και επικυρώθηκαν εμπειρικές τυπολογίες και σε επτά μελέτες, οι συγγραφείς περιγράφουν διαφορετικούς τύπους ή στάδια ανάπτυξης του υπό μελέτη φαινομένου, αλλά δεν δηλώνουν εμπειρική τυπολογία. ή περιοδοποίηση ως κύριο αποτέλεσμα της δουλειάς τους.

Παραδείγματα δηλώσεων στόχων περιγραφικής έρευνας:

- "Περιγραφή της φαινομενολογίας των νοητικών αναπαραστάσεων του χρόνου και του χώρου";

- "Μελετήστε τις ιδιαιτερότητες των αντικειμένων που αντιλαμβάνονται τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ως απειλητικά και τρομακτικά"

- «Θεωρητική και εμπειρική αποκάλυψη ψυχολογική δομήη σχέση της γυναίκας με τον εαυτό της στην πτυχή της σωματικότητας, ο ορισμός των τύπων και η κατασκευή μιας τυπολογίας αυτής της σχέσης».

Ο αριθμός των θεμάτων στα έργα που βρήκαμε κυμαινόταν από 49 έως 261 (Εγώ = 145, βλ. Παράρτημα 3).

Γενικά, μπορεί να ειπωθεί ότι οι συγγραφείς περιγραφικών μελετών δεν αντιλαμβάνονται πάντα ξεκάθαρα ότι το αποτέλεσμα της εργασίας τους μπορεί να είναι μια εμπειρική ταξινόμηση ή τυπολογία. Ταυτόχρονα, σημαντικές απαιτήσεις για την επιστημονική ταξινόμηση είναι η πληρότητα, η εσωτερική συνέπεια και η προγνωστική της αξία (για περισσότερες λεπτομέρειες, βλ.:). Αντίθετα, συχνά αρχίζουν να διεξάγουν μια μελέτη συσχέτισης χρησιμοποιώντας μια ανεπτυγμένη (αλλά όχι ακόμη επικυρωμένη) ταξινόμηση στο ίδιο δείγμα, δοκιμάζοντας τις περισσότερες φορές τη σχέση με την ηλικία ή/και το φύλο, αλλά χωρίς να δικαιολογούν την επιλογή αυτών των μεταβλητών για έρευνα.

2. Σχεδιασμός επαγωγικής συσχέτισης

Ο σκοπός μιας τέτοιας μελέτης είναι να ανιχνεύσει και να περιγράψει τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του επιλεγμένου πληθυσμού ή να εντοπίσει και να περιγράψει περισσότερο ή λιγότερο σταθερά ατομικά χαρακτηριστικά που καθιστούν δυνατή την πρόβλεψη της συμπεριφοράς των ανθρώπων σε ορισμένες καταστάσεις. Το αποτέλεσμα της μελέτης θα είναι η ανακάλυψη διαφορών μεταξύ του επιλεγμένου πληθυσμού και του «κανονικού» ή η ανακάλυψη συσχετίσεων μεταξύ πολλών παραμέτρων ενός επιλεγμένου πληθυσμού (για παράδειγμα, μεταξύ της επιτυχίας των διευθυντών και του τόπου ελέγχου τους) και υποθέσεις σχετικά με πιθανές ερμηνείες των αποτελεσμάτων που προέκυψαν. Σε αυτό το είδος έρευνας, οι a priori υποθέσεις συχνά διατυπώνονται σε ένα πολύ γενική εικόνα, και το σύνολο των μετρούμενων παραμέτρων καθορίζεται περισσότερο από την κοινή λογική παρά από μια σαφή θεωρία. Αυστηρά μιλώντας, δεδομένου ότι οι a priori υποθέσεις ουσιαστικά απουσιάζουν σε τέτοιες μελέτες, θα πρέπει να διατυπωθούν ως το αποτέλεσμα της μελέτης και στη συνέχεια να δοκιμαστούν ανεξάρτητα σε ένα νέο δείγμα. Διαφορετικά, η πιθανότητα απόκτησης ψευδών συσχετισμών αυξάνεται απότομα. Με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης, ο συγγραφέας μπορεί να διατυπώσει έναν αριθμό προβλέψεων με βάση τις προσδιορισμένες σχέσεις (για παράδειγμα, να περιγράψει «προγνωστικούς παράγοντες επιτυχίας» ή «χαρακτηριστικά μιας ομάδας κινδύνου» κ.λπ.).

Μέθοδοι. χαρακτηριστικό στοιχείοαπό αυτές τις μελέτες είναι ότι ο ερευνητής δεν προσπαθεί να επηρεάσει τις μεταβλητές που μελετήθηκαν με οποιονδήποτε τρόπο, αλλά μόνο αλλάζει

ryat το τρέχον επίπεδό τους. Συνήθως, πολλοί διαφορετικοί δείκτες μετρώνται χρησιμοποιώντας μια ολόκληρη ομάδα μεθόδων, ενώ η εγκυρότητα και η εσωτερική συνέπεια των επιλεγμένων εργαλείων είναι ένα σημαντικό σημείο. Ένα χαρακτηριστικό των μελετών επαγωγικής συσχέτισης είναι ότι ο συγγραφέας, χωρίς να έχει κατευθυνόμενες υποθέσεις, προσπαθεί να καλύψει και να μετρήσει εκείνες τις παραμέτρους των θεμάτων που μπορούν να συσχετιστούν με τη μεταβλητή που τον ενδιαφέρει όσο το δυνατόν ευρύτερα. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι δεκάδες και μερικές φορές εκατοντάδες στατιστικές υποθέσεις μπορούν να ελεγχθούν στο στάδιο της επεξεργασίας δεδομένων. Επομένως, στο στάδιο της επεξεργασίας δεδομένων, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν οι πιο αυστηρές μέθοδοι στατιστικού ελέγχου (διορθώσεις για πολλαπλές συγκρίσεις κ.λπ.) προκειμένου να απορριφθούν τυχαία αποτελέσματα.

Θέματα δοκιμής. Τέτοιες μελέτες συνήθως χρησιμοποιούν μεγάλα δείγματα (από 80 άτομα έως αρκετές χιλιάδες), αλλά αυτό εξαρτάται από το μέγεθος και τη διαθεσιμότητα του συγκεκριμένου πληθυσμού που μελετάται.

Μεταξύ των περιλήψεων που αναλύσαμε, αυτή η ομάδα είναι η πιο πολυάριθμη. Συνολικά, βρήκαμε 46 μελέτες επαγωγικής συσχέτισης, από τις οποίες οι 17 ήταν μέρος συνδυασμένων σχεδίων. Σε 25 μελέτες συγκρίθηκαν δύο ή περισσότερες ομάδες (άρρωστοι/υγιείς, ειδικοί/αρχάριοι κ.λπ.), στις υπόλοιπες (21 περιπτώσεις) μελετήθηκαν οι σχέσεις μεταξύ των παραμέτρων μιας ομάδας.

Παραδείγματα διατυπώσεων στόχων σε μελέτες επαγωγικής συσχέτισης:

- «Να μελετήσει τη σχέση των ιδεών για τον κίνδυνο και την ετοιμότητα για επικίνδυνη συμπεριφορά με τα κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου».

- «Η μελέτη των προσωπικών προγνωστικών παραγόντων αντιμετώπισης της συμπεριφοράς ενός ατόμου σε μια κατάσταση διαπροσωπική σύγκρουση» ;

- «Να μελετηθούν οι ιδιαιτερότητες της λειτουργικής ασυμμετρίας του εγκεφάλου σε στρατιωτικό προσωπικό σε κίνδυνο εξάρτησης από το αλκοόλ».

Ο αριθμός των θεμάτων στα έργα που βρήκαμε κυμαινόταν από 84 έως 3238 (Εγώ = 181, βλ. Παράρτημα 3).

Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μας, ο αριθμός των υποθέσεων που ελέγχθηκαν σε μελέτες επαγωγικής συσχέτισης κυμαίνεται από 1 έως 7 και ο αριθμός των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων και συμπερασμάτων που χρησιμοποιήθηκαν ποικίλλει από 3 έως 16. υποθέσεις. Το ίδιο ισχύει και για το περιεχόμενο των συμπερασμάτων. Μπορεί να είναι δύσκολο για τον ερευνητή να σκαρφαλώσει περισσότερο υψηλό επίπεδογενικεύσεις, και διατυπώνει συμπεράσματα που, στην πραγματικότητα, απλώς δηλώνουν την ύπαρξη σχέσης μεταξύ συγκεκριμένων εμπειρικών δεικτών που μετρήθηκαν κατά τη διάρκεια της μελέτης (22 περιπτώσεις). Και μόνο σε μία περίπτωση ο συγγραφέας διατυπώνει ως συμπέρασμα προβλέψεις. Σε 12 από τις περιλήψεις που αναλύσαμε, οι διδακτορικοί διατυπώνουν πολύ συγκεκριμένες υποθέσεις που συμπίπτουν πλήρως με τα συμπεράσματα, γεγονός που υποδηλώνει ότι αυτές οι υποθέσεις διατυπώθηκαν αναδρομικά μετά τη συλλογή και επεξεργασία των δεδομένων. Περιττό να πούμε ότι μια τέτοια προσαρμογή είναι απαράδεκτη. Οι ψυχολόγοι γνωρίζουν καλά την επίδραση της λανθασμένης διορατικότητας, ή «εκ των υστέρων»: τα αποτελέσματα οποιασδήποτε μελέτης μπορεί να φαίνονται προφανή, αλλά μόνο αφού ληφθούν. Για να αποφευχθεί αυτή η γνωστική ψευδαίσθηση, a priori

μια πρόβλεψη της πιθανότητας απόκτησης ορισμένων αποτελεσμάτων, αλλά είναι ακριβώς αυτό που συχνά απουσιάζει στις μελέτες επαγωγικής συσχέτισης (αυτό είναι απλά αδύνατο εάν δοκιμαστούν δεκάδες ή και εκατοντάδες υποθέσεις συσχέτισης ταυτόχρονα).

Η απουσία a priori υποθέσεων μετατρέπεται σε ένα άλλο πρόβλημα που παρατηρήσαμε σε μια σειρά από εργασίες. Αφορά την επιλογή των θεμάτων για έρευνα: αφού ο ερευνητής δεν προβλέπει εκ των προτέρων τι συσχετίσεις θα λάβει, δεν έχει τη δυνατότητα να εξισώσει εκείνες τις ιδιότητες του δείγματος που είναι η πηγή των συγχυτικών μεταβλητών. Μόνο σε τέσσερα από τα έργα που αναλύσαμε, οι συγγραφείς περιγράφουν τη διαδικασία για την εξίσωση των συγκριτικών ομάδων, τις περισσότερες φορές κατά φύλο και ηλικιακά χαρακτηριστικά.

Σε αυτό το πλαίσιο, η ετοιμότητα με την οποία οι πτυχιούχοι ξεκινούν να ερμηνεύουν τους συσχετισμούς που προέκυψαν, δίνοντάς τους σαφείς αιτιώδεις εξηγήσεις, είναι κάπως τρομακτική. Έτσι, για παράδειγμα, σε 10 περιλήψεις, με βάση τις συσχετίσεις που προέκυψαν, εξάγονται συμπεράσματα σχετικά με την επιρροή μιας μεταβλητής σε μια άλλη (ταυτόχρονα, σε επίπεδο υποθέσεων σε 21 εργασίες, τουλάχιστον μία από τις υποθέσεις είναι αιτιολογική) . Και σε 15 περιλήψεις, οι διατριβείς προσφέρουν μια λίστα με μέτρα για την πρόληψη και τη διόρθωση των φαινομένων που μελετήθηκαν, σαν να γνώριζαν τις πραγματικές τους αιτίες.

Διατυπώνουμε την κύρια ιδέα για τη βελτίωση αυτού του τύπου σχεδιασμού. Μια επαγωγική-συσχετιστική μελέτη δεν πρέπει να λειτουργεί ως ανεξάρτητος ερευνητικός σχεδιασμός, είναι μόνο το πρώτο - διερευνητικό - στάδιο, με αποτέλεσμα ο ερευνητής να λαμβάνει ένα συγκεκριμένο σύνολο συσχετισμών μεταξύ των μεταβλητών που μελετήθηκαν. Επιπλέον, αυτές οι συσχετίσεις θα πρέπει να ερμηνεύονται με τους πιο διαφορετικούς τρόπους, καθεμία από αυτές τις ερμηνείες μετατρέπεται σε υπόθεση, η οποία ελέγχεται στο δεύτερο στάδιο της μελέτης. Δεδομένου ότι ο ερευνητής γνωρίζει πλέον τι είδους συσχέτιση αναζητά, έχει την ευκαιρία να σκεφτεί μέσα από μια λίστα με συγχυτικές (τρίτες) μεταβλητές και να εξασφαλίσει τον έλεγχό τους στο στάδιο της επιλογής των θεμάτων. Και μόνο εάν ληφθούν τα αναμενόμενα αποτελέσματα στο δεύτερο στάδιο, ο ερευνητής θα είναι σε θέση να επιτύχει τον αρχικό στόχο, δηλαδή να αποκτήσει μια λογική βάση για την πρόβλεψη της συμπεριφοράς.

3. Σχεδιασμός απαγωγικής-συσχέτισης

Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι συγγραφείς μελετών συσχέτισης προβάλλουν υποθέσεις, ξεκινώντας όχι από τα παρατηρούμενα φαινόμενα (στα οποία επιδιώκουν να ανακαλύψουν το ψυχολογικό περιεχόμενο), αλλά από τα θεωρητικά κατασκευάσματα που επιλέχθηκαν για τη μελέτη με βάση την ανάλυση της βιβλιογραφίας. Σε αυτή την περίπτωση, το αποτέλεσμα της εργασίας θα είναι η καθιέρωση εμπειρικών δεικτών του μελετημένου (άμεσα μη παρατηρήσιμου) νοητικού φαινομένου ή/και η καθιέρωση της σχέσης μεταξύ των διαφόρων εκδηλώσεών του. Η έρευνα αυτού του τύπου μπορεί να ονομαστεί απαγωγική-συσχέτιση. Ο πιο εντυπωσιακός τύπος αυτού του είδους έρευνας είναι η έρευνα που στοχεύει στη λειτουργικότητα και την επικύρωση όλων των ειδών ψυχολογικών δομών (όπως θεωρίες προσωπικότητας, νοημοσύνης, κινήτρων κ.λπ.). Το λογικό αποτέλεσμα αυτής της εργασίας, τελικά, μπορεί να είναι η ανάπτυξη μιας ψυχοδιαγνωστικής τεχνικής, με την οποία μπορείτε να μετρήσετε το χαρακτηριστικό που ενδιαφέρει τον ψυχολόγο. Το αντικείμενο μελέτης μπορεί να είναι τόσο ένας πληθυσμός όσο και ένα ψυχολογικό φαινόμενο, και σε ορισμένες περιπτώσεις η ίδια η ψυχολογική εργαλειοθήκη.

Ο σχεδιασμός της μελέτης στην πιο ανεπτυγμένη έκδοση είναι κατασκευασμένος σε τέσσερα στάδια. Πρώτο στάδιο: ανάλυση της βιβλιογραφίας και επιλογή του υπό μελέτη θεωρητικού κατασκευάσματος. Το δεύτερο είναι η λειτουργικότητα - η διατύπωση μιας υπόθεσης σχετικά με τους πιθανούς εμπειρικούς δείκτες μιας δεδομένης κατασκευής και η ανάπτυξη μιας μεθόδου για τη μέτρησή τους (για παράδειγμα, η εφεύρεση του κειμένου ενός ερωτηματολογίου ή ενός συνόλου εργασιών), η πιλοτική συλλογή δεικτών, έλεγχος της αξιοπιστίας και της εσωτερικής συνέπειας των δεδομένων που λαμβάνονται. Το τρίτο στάδιο είναι η επικύρωση της μεθοδολογίας - έλεγχος της σχέσης των δεικτών που βρέθηκαν με θεωρητικά σχετικές μεταβλητές και η αναθεώρησή τους (δείκτες που δεν έχουν σημαντικές συσχετίσεις με σχετικές μεταβλητές ή έχουν συσχετίσεις με θεωρητικά άσχετες μεταβλητές απορρίπτονται). Το τέταρτο στάδιο είναι η τυποποίηση της μεθοδολογίας - η επιλογή ενός δείγματος τυποποίησης, δοκιμής, διαμόρφωσης προτύπων δοκιμής.

Θέματα δοκιμής. Δεδομένου ότι απαιτούνται αρκετές εκατοντάδες (ακόμα και χιλιάδες) θέματα για την ολοκλήρωση των εργασιών, μια τέτοια έρευνα στο σύνολό της στο πλαίσιο διδακτορικών διατριβών είναι εξαιρετικά σπάνια.

Συνολικά, βρήκαμε 16 μελέτες του τύπου απαγωγικής συσχέτισης, εκ των οποίων οι 11 ήταν μέρος συνδυασμένων σχεδίων. Ο αριθμός των θεμάτων στα έργα που βρήκαμε κυμαινόταν από 46 έως 811 (Me = 274, βλ. Παράρτημα 3).

Παραδείγματα διατυπώσεων στόχων σε μελέτες απαγωγικής συσχέτισης:

- «Προσδιορίστε τη φιλοδοξία ως φαινόμενο της ηθικής, ηθικής ψυχολογίας του ατόμου και προσδιορίστε τη σχέση της με τα προσωπικά χαρακτηριστικά<...>» ;

- «Κατασκευή και δοκιμή ενός θεωρητικού μοντέλου της σχέσης μεταξύ της εθνικής ταυτότητας των ανθρώπων, της αντίληψής τους για απειλή από μια άλλη εθνική ομάδα και της εκδήλωσης προκατάληψης προς την τελευταία<...>» ;

- «Να προσδιορίσει την παρουσία και να προσδιορίσει τους τύπους των σιωπηρών θεωριών των συγκρούσεων ως ενδοπροσωπικών δομών που μεσολαβούν στη στάση απέναντι στο συμβάν σύγκρουσης και στην επιλογή μιας γραμμής συμπεριφοράς σε αυτό».

Περισσότερο ή λιγότερο πλήρως, η ανάπτυξη και η δοκιμή της ψυχοδιαγνωστικής μεθοδολογίας του συγγραφέα περιγράφηκε σε 10 εργασίες και η μία παρουσίαζε μια προσαρμογή της δυτικής μεθοδολογίας. Τα αποτελέσματα της ανάλυσής μας δείχνουν ότι η ανάπτυξη μιας ψυχοδιαγνωστικής τεχνικής θεωρείται από τους πτυχιούχους ως βοηθητικό έργο και όχι ως ανεξάρτητος στόχος (και τα 11 έργα είναι συνδυασμένοι τύποι σχεδιασμού). Αυτό, προφανώς, είναι άμεση συνέπεια της εξαίρεσης το 2000 της ειδικότητας «Διαφορική Ψυχολογία και Ψυχοδιαγνωστική» (19.00.15) από τη λίστα των επιστημονικών ειδικοτήτων, όπως έχουν ήδη γράψει άλλοι συγγραφείς. Η δεύτερη συνέπεια είναι ότι δεν αντικατοπτρίζονται όλα τα στάδια της ανάπτυξης των μεθόδων του συγγραφέα στο κείμενο των περιλήψεων και των συμπερασμάτων. Εκτός από τις έντεκα εργασίες που έχουμε ήδη αναφέρει, εντοπίσαμε τέσσερις περιπτώσεις αναφοράς της μεθοδολογίας που χρησιμοποιήθηκε στην πορεία της μελέτης, προσαρμοσμένες από τον διδακτορικό, χωρίς να υποδεικνύονται καθόλου τα ψυχομετρικά χαρακτηριστικά της. Μένει μόνο να μαντέψουμε πώς πραγματοποιήθηκαν οι έλεγχοι αξιοπιστίας και εγκυρότητας. Υπό το πρίσμα αυτών των δεδομένων, η μη ικανοποιητική κατάσταση της ρωσικής ψυχοδιαγνωστικής κουλτούρας, η οποία έχει σημειωθεί περισσότερες από μία φορές στην ψυχολογική κοινότητα, γίνεται κατανοητή.

4. Πειραματικός σχεδιασμός

Σκοπός αυτού του τύπου έρευνας είναι να εξηγήσει το μελετημένο μέρος της πραγματικότητας, να δοκιμάσει υπάρχουσες ή να προβάλει νέες θεωρίες, έννοιες ή μοντέλα. Πρόκειται για μελέτες στις οποίες ένας επιστήμονας προσπαθεί να ανακαλύψει τα αίτια ορισμένων φαινομένων, να περιγράψει τους παράγοντες ή τις συνθήκες που επηρεάζουν την πορεία τους, καθώς και τους μηχανισμούς λειτουργίας τους. Οι υποθέσεις που διατυπώνει ο συγγραφέας είναι υποθέσεις για αιτιακές σχέσεις. Το αποτέλεσμα της μελέτης θα είναι η εξαγωγή ενός προτύπου, η διαπίστωση του γεγονότος της επιρροής, ο προσδιορισμός, ο καθορισμός ορισμένων μεταβλητών από άλλες μεταβλητές.

Σχεδιασμός πιλοτικής μελέτης: κατασκευασμένος σε δύο στάδια. Η πρώτη -θεωρητική- με βάση την ανάλυση της βιβλιογραφίας, διατυπώνεται μια θεωρητική ερευνητική υπόθεση για την επίδραση μιας μεταβλητής σε μια άλλη, από την οποία ο συγγραφέας αντλεί μια εμπειρικά επαληθεύσιμη συνέπεια. Η δεύτερη - εμπειρική - επιλέγει ή αναπτύσσει μια κατάλληλη πειραματική διαδικασία (επιλέγοντας μια μέθοδο για τη μεταβολή της ανεξάρτητης μεταβλητής, δηλαδή την υποτιθέμενη αιτία, και μια μέθοδο για τον καθορισμό της εξαρτημένης μεταβλητής, δηλαδή του υποτιθέμενου αποτελέσματος). Περαιτέρω, διεξάγεται μια μελέτη στην οποία είτε ανιχνεύεται είτε όχι το επιθυμητό πειραματικό αποτέλεσμα.

Κατά κανόνα, ο σχεδιασμός του πειράματος είναι ένας από τους δύο τύπους: διαομαδικός σχεδιασμός (όταν διαφορετικά επίπεδαη ανεξάρτητη μεταβλητή παρουσιάζεται σε διαφορετικές ομάδες θεμάτων) ή ένα ενδοομαδικό σχέδιο (όταν διαφορετικά επίπεδα της ανεξάρτητης μεταβλητής παρουσιάζονται στην ίδια ομάδα θεμάτων διαδοχικά). Υπάρχουν επίσης μικτά σχέδια. Το κύριο χαρακτηριστικό θα είναι η παρουσία μορφών πειραματικού ελέγχου παρεμβαλλόμενων μεταβλητών, ο οποίος πραγματοποιείται τόσο με την επιλογή πειραματικών και ομάδων ελέγχου υποκειμένων και τεκμηριώνοντας την ισοδυναμία τους (για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας τη διαδικασία τυχαιοποίησης), όσο και με τον έλεγχο της ανεξάρτητης μεταβλητής, δηλαδή πειραματικά αποτελέσματα.

Θέματα δοκιμής. Στις πειραματικές μελέτες, κατά κανόνα, δεν υπάρχουν τόσα πολλά θέματα. Στις μελέτες που εξετάσαμε, το μέγεθος του δείγματος κυμαινόταν από 50 έως 220 άτομα (Εγώ = 130, βλ. Παράρτημα 3).

Συνολικά, βρήκαμε 5 πειραματικές μελέτες, 2 από τις οποίες ήταν μέρος συνδυασμένων σχεδίων. Σε όλες τις εργασίες εντός του ίδιου θέματος, ο ερευνητής πραγματοποίησε δύο ή περισσότερα πειράματα, ενώ ο αριθμός των υποκειμένων σε μια πειραματική ομάδα κυμαινόταν κατά κανόνα από 10 έως 30 άτομα. Σε μία από τις εργασίες που αναλύσαμε, δεν υπήρχε ομάδα ελέγχου, δηλαδή ο ερευνητής δεν έλεγχε τον παράγοντα της φυσικής ανάπτυξης των υποκειμένων και σε άλλη εργασία υπήρξε σημαντική εγκατάλειψη των θεμάτων (έως και 50% των η ομάδα), γεγονός που εγείρει ορισμένες αμφιβολίες σχετικά με την εγκυρότητα των μελετών (βλ., για παράδειγμα: ).

Παραδείγματα συνθέσεων στόχων σε πιλοτικές μελέτες:

- «Απόδειξη της θέσης ότι η τύφλωση λόγω απροσεξίας είναι αποτέλεσμα ασυνείδητης άγνοιας».

- "Προσδιορισμός των εξαρτήσεων των περιορισμών επεξεργασίας πληροφοριών σε συνθήκες ταχείας αλλαγής οπτικών ερεθισμάτων στο μέγεθος των δομικών μονάδων της αντιληπτικής δραστηριότητας που καθορίζεται από την εργασία".

- «Πειραματικά ανιχνεύστε και περιγράψτε τα γνωστικά αποτελέσματα της δυναμικής εκκίνησης».

Σε γενικές γραμμές, μπορεί να σημειωθεί ότι η πειραματική έρευνα δεν θεωρείται τυχαία μία από τις περισσότερες σύνθετους τύπουςσχεδιασμού, καθώς υπάρχει πολύ μεγάλος αριθμός απαιτήσεων για τη χρήση μορφών ελέγχου στο στάδιο της συλλογής δεδομένων. Ωστόσο, υπάρχει ένα όφελος από αυτό: όσο πιο καθαρά (έγκυρα) δεδομένα συλλέγονται, τόσο πιο εύκολη είναι η στατιστική επεξεργασία και ερμηνεία τους. Ο αριθμός των συμπερασμάτων στις εργασίες αυτού του τύπου που αναλύσαμε κυμάνθηκε από 3 έως 10, με τα μισά περίπου συμπεράσματα να σχετίζονται με το θεωρητικό μοντέλο ή την έννοια να ελέγχονται.

5. Σχεδιασμός για την ανάπτυξη και τη δοκιμή της ψυχοτεχνολογίας

Τέλος, το τελευταίο καθήκον της ψυχολογίας - το καθήκον του ελέγχου της συμπεριφοράς - μπορεί να έχει διαφορετικές διαθλάσεις: αυτό είναι το καθήκον της ανάπτυξης ορισμένων ψυχικών ιδιοτήτων, καθώς και η ψυχολογική διόρθωση και η ψυχοθεραπεία. Αυτές οι εργασίες συνήθως επιλύονται σε συγκεκριμένη εφαρμοσμένη έρευνα, στην οποία ο ερευνητής αναπτύσσει μεθόδους ψυχολογικής επιρροής και θέλει να αποδείξει την αποτελεσματικότητά τους. Από την απόδειξη της αποτελεσματικότητας ψυχολογική μεθοδολογία(προπόνηση, διορθωτικό ή αναπτυξιακό πρόγραμμα) περιλαμβάνει τον έλεγχο της υπόθεσης μιας αιτιώδους σχέσης (ήταν η τεχνική που οδήγησε σε αλλαγή στη συμπεριφορά/κατάσταση του υποκειμένου και τίποτα άλλο), στο βαθμό που ο σχεδιασμός αυτής της μελέτης πρέπει να συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις ενός κλασικού πειράματος. Έτσι, αυτό το σχέδιο είναι ένα ειδικό είδος πειραματικού σχεδιασμού. Το αποτέλεσμα αυτής της έρευνας είναι μια περιγραφή πρακτικών συστάσεων σχετικά με τη χρήση της ανεπτυγμένης ψυχοτεχνολογίας.

Ο σχεδιασμός της μελέτης γίνεται σε δύο στάδια. Σε πρώτο στάδιο, ο ερευνητής, με βάση την ανάλυση της βιβλιογραφίας και την προκαταρκτική εμπειρική έρευνα, περιγράφει το ψυχολογικό φαινόμενο που σχεδιάζεται να επηρεαστεί. Επιλέγονται και μετρώνται οι κατάλληλες διαγνωστικές διαδικασίες βασικό επίπεδοερευνητικά χαρακτηριστικά. Στο δεύτερο στάδιο, πραγματοποιείται η ανάπτυξη και εφαρμογή μιας διορθωτικής/αναπτυξιακής ψυχολογικής τεχνικής και αξιολογείται η αποτελεσματικότητά της χρησιμοποιώντας προηγουμένως επιλεγμένες διαγνωστικές διαδικασίες. Σε ορισμένα έργα, σύμφωνα με την καθιερωμένη παράδοση, το πρώτο στάδιο της μελέτης ονομάζεται διαπίστωση και το δεύτερο - σχηματισμός.

Στην πιο σωστή έκδοση, αυτός είναι ένας πειραματικός σχεδιασμός για τρεις τυχαιοποιημένες ομάδες με δοκιμές πριν και μετά την έκθεση. Μία ομάδα - πειραματική (η οποία εκτίθεται στο αποτέλεσμα της μελέτης) και δύο έλεγχοι - η ομάδα "εικονικού φαρμάκου" (τα άτομα πιστεύουν ότι εκτίθενται, αλλά στην πραγματικότητα δεν εκτίθενται) και η ομάδα "φυσικής ανάπτυξης" (τα άτομα δεν εκτίθενται σε οποιαδήποτε επίδραση, αλλά απλώς ελέγχεται επανειλημμένα μετά από τον ίδιο χρόνο με την πειραματική ομάδα).

Θέματα δοκιμής. Κατά κανόνα, στο πρώτο (δηλωτικό) στάδιο, συμμετέχουν σημαντικά περισσότερα θέματα (από 50 έως 900) από ό,τι στο στάδιο διαμόρφωσης (από 50 έως 120).

Συνολικά, βρήκαμε 24 μελέτες στις οποίες οι πτυχιούχοι ανέπτυξαν και δοκίμασαν τις δικές τους αναπτυξιακές ή διορθωτικές μεθόδους, 9 από αυτές ως μέρος συνδυασμένων σχεδίων.

Παραδείγματα διατυπώσεων στόχων σε μελέτες για την ανάπτυξη ψυχοτεχνολογιών:

- «Να εντοπίσουμε αποτελεσματικές ψυχολογικές μεθόδους για τη διόρθωση της συμπεριφοράς κατά του στρες<...>» ;

- «Να εντοπιστούν οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της συναισθηματικής νοημοσύνης των μελλοντικών ψυχολόγων στη διαδικασία φοίτησης σε πανεπιστήμιο».

- «Εντοπίστε τους ψυχολογικούς παράγοντες στην ανάπτυξη της προσωπικής ευθύνης και αναπτύξτε ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη της υπευθυνότητας στην εφηβεία» .

Σημειώστε ότι στο στάδιο της διαμόρφωσης, οι ερευνητές χρησιμοποίησαν στην καλύτερη περίπτωση δύο ομάδες - πειραματικές (εκτεθειμένες) και ελέγχου (μη εκτεθειμένες). Όταν σχημάτιζαν ομάδες, οι ερευνητές σπάνια χρησιμοποιούσαν τη διαδικασία της τυχαιοποίησης των υποκειμένων, πιο συχνά με φυσικές ομάδες. Για παράδειγμα, όσα υποκείμενα ήθελαν να λάβουν μέρος στην εκπαίδευση (ή το πρόγραμμα) έπεσαν στην πειραματική ομάδα και όσοι δεν εξέφρασαν τέτοια επιθυμία έπεσαν στην ομάδα ελέγχου. Σε έξι εργασίες, οι συγγραφείς εξίσωσαν τις πειραματικές ομάδες και τις ομάδες ελέγχου κατά σύνθεση ηλικίας και φύλου, μερικές φορές, ωστόσο, σημειώνοντας την εξίσωση για άλλες μεταβλητές. Ωστόσο, ποιες μεταβλητές εξισώθηκαν και γιατί, τα έγγραφα δεν έδειξαν. Σε δύο περιπτώσεις, ο ερευνητής επέλεξε, αντί για την ομάδα ελέγχου, μια ομάδα αναφοράς, στους δείκτες των οποίων η πειραματική ομάδα έπρεπε να προσεγγίσει μετά την έκθεση. Σε τρεις μελέτες δεν υπήρχε καθόλου ομάδα ελέγχου.

Και πάλι, σημειώνουμε ότι η διορθωτική ή αναπτυξιακή μεθοδολογία που έχει αναπτύξει ο ερευνητής δεν θεωρείται από τον ίδιο ως το κύριο αποτέλεσμα της εργασίας του. Τα περισσότερα απότα συμπεράσματα αποδεικνύεται ότι είναι αφιερωμένα στο υπό μελέτη φαινόμενο και σε καμία περίπτωση στη μεθοδολογία, αν και είναι ακριβώς οι ιδιότητές του που απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή από τον ερευνητή, εάν τολμήσει να δώσει πρακτικές συμβουλέςγια την εφαρμογή του. Εάν σήμερα υπάρχει μια σειρά από καλά ανεπτυγμένες και τυποποιημένες απαιτήσεις για ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους, τότε απλώς δεν υπάρχουν τέτοιες απαιτήσεις για μεθόδους ψυχολογικής επιρροής. Ποια πρέπει να είναι η διάρκεια της έκθεσης; Στις εργασίες που αναλύσαμε, η διάρκεια της έκθεσης κυμαινόταν από ένα έτος έως τέσσερις ημέρες. Επιπλέον, στην τελευταία περίπτωση, ο φοιτητής της διπλωματικής εργασίας κατάφερε να μειώσει την επαγγελματική εξουθένωση των καθηγητών με εικοσαετή εργασιακή εμπειρία σε τέσσερις ημέρες, κάτι που φυσικά δεν μπορεί παρά να γίνει ευπρόσδεκτο, αλλά οι αμφιβολίες παραμένουν. Ποια πρέπει να είναι η διάρκεια του διορθωτικού / αναπτυξιακού αποτελέσματος για να αναγνωριστεί η τεχνική ως αποτελεσματική; Κατά τη γνώμη μας, ένα μόνο τεστ αμέσως μετά την έκθεση δεν αρκεί· απαιτούνται επαναλαμβανόμενες καθυστερημένες δοκιμές, τα αποτελέσματα των οποίων θα πρέπει να δείχνουν τη διατήρηση του επιτευχθέντος αποτελέσματος. Θα πρέπει επίσης να ειπωθεί για τον έλεγχο της προσωπικότητας του πειραματιστή που έχει το αποτέλεσμα (η τεχνική θα πρέπει να είναι αποτελεσματική ακόμα και αν χρησιμοποιείται από άλλους ειδικούς) και για την ανάλυση συστατικού προς συστατικό της τεχνικής: εάν περιλαμβάνει ένα σύνθετο των διαδικασιών, η αποτελεσματικότητα κάθε συστατικού πρέπει να αποδεικνύεται.

6. Συνδυασμένα σχέδια

Συνολικά, συναντήσαμε 22 συνδυασμένα σχέδια, εκ των οποίων 20 έργα είχαν δύο είδη σχεδίων και δύο - τρία. Από τις 20 περιπτώσεις συνδυασμένων «διπλών-

nyh "σχεδιάζει: 7 - επαγωγικός συσχετισμός και σχεδιασμός για την ανάπτυξη και τη δοκιμή της ψυχοτεχνολογίας. 7 - επαγωγική συσχέτιση και επαγωγική συσχέτιση. 2 - περιγραφική και επαγωγική συσχέτιση. 1 - απαγωγική-συσχέτιση και πειραματική. 1 - περιγραφικό και πειραματικό. 1 - περιγραφικό και σχέδιο για την ανάπτυξη και τη δοκιμή της ψυχοτεχνολογίας. 1 - περιγραφική και απαγωγική-συσχέτιση.

Σημειώσαμε ότι οι πιο συνηθισμένοι συνδυασμοί επαγωγικού σχεδιασμού συσχέτισης είναι είτε με τον έλεγχο της αποτελεσματικότητας της ψυχοτεχνολογίας είτε με την ανάπτυξη μιας ψυχοδιαγνωστικής τεχνικής. Στην πρώτη περίπτωση, πριν από το πραγματικό διαμορφωτικό πείραμα, ο συγγραφέας της εργασίας διεξήγαγε όχι τόσο το διαπιστωτικό / ψυχοδιαγνωστικό μέρος της μελέτης, αλλά μέτρησε μεγάλο αριθμό διαφόρων μεταβλητών σε ένα μεγάλο δείγμα και, με βάση τους συσχετισμούς που προέκυψαν, ισχυρίστηκε τη δυνατότητα πρακτικών συστάσεων και τις εφάρμοσε. Στη δεύτερη περίπτωση, ο συνδυασμός σχεδίων απαγωγικής συσχέτισης και επαγωγικής συσχέτισης αντανακλά το πρόβλημα που σχετίζεται, προφανώς, με την αδυναμία υπεράσπισης μιας διατριβής που βασίζεται μόνο στα αποτελέσματα της ανάπτυξης μιας μεθοδολογίας. Ως αποτέλεσμα, οι συγγραφείς δεν βρίσκουν τίποτα καλύτερο από τη διεξαγωγή μιας μελέτης συσχέτισης χρησιμοποιώντας την αναπτυγμένη μεθοδολογία και έναν συνδυασμό άλλων μεθόδων, που παρουσιάζεται ως το κύριο περιεχόμενο της εργασίας.

Γενικά, θα ήθελα να σημειώσω ότι τα περισσότερα από τα συνδυασμένα σχέδια δίνουν την εντύπωση ενός παράλογου συνδυασμού δύο ή περισσότερων μερών, καθένα από τα οποία δεν καταλήγει στο λογικό του συμπέρασμα από μόνο του.

συμπέρασμα

Ας συνοψίσουμε περίληψηη δουλειά έγινε. Έχουμε αναλύσει 82 περιλήψεις διδακτορικών διατριβών που υπερασπίστηκαν στην ψυχολογία τα τελευταία δεκαπέντε χρόνια. Με βάση την ανάλυση των στόχων και των υποθέσεων των διατριβών, προτάθηκε μια τυπολογία που περιλαμβάνει πέντε τύπους εμπειρικής έρευνας: περιγραφική, επαγωγική-συσχέτιση, απαγωγική-συσχέτιση (συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης μιας ψυχοδιαγνωστικής τεχνικής), πειραματικό σχεδιασμό και σχεδιασμό για την ανάπτυξη και δοκιμή ψυχοτεχνολογίας. Σε 59 περιπτώσεις, οι μελέτες που αναλύσαμε ανατέθηκαν σε ένα από τα αναφερόμενα σχέδια, στις υπόλοιπες 23 περιπτώσεις, ο σχεδιασμός ορίστηκε ως συνδυαστικός (βλ. Παράρτημα 2).

Ο πιο συχνός, σύμφωνα με τα δεδομένα που ελήφθησαν, είναι ο επαγωγικός-συσχετιστικός σχεδιασμός της μελέτης (46 περιπτώσεις), ο οποίος χρησιμοποιείται σε όλους τους τομείς της ψυχολογίας που αντικατοπτρίζονται στο δείγμα μας. Χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτού του τύπου σχεδιασμού, που συνεπάγεται μια σειρά από προβλήματα και περιορισμούς, είναι η απουσία εύλογων a priori υποθέσεων σχετικά με την υπό μελέτη πραγματικότητα. Η ανάλυσή μας έδειξε ότι οι ερευνητές δεν γνωρίζουν πάντα πλήρως αυτό το χαρακτηριστικό, όπως αποδεικνύεται από τη λανθασμένη διατύπωση ορισμένων υποθέσεων και συμπερασμάτων, καθώς και από την έλλειψη σαφούς ελέγχου και περιγραφής των μεθόδων επιλογής θεμάτων. Η λύση σε αυτό το πρόβλημα θα μπορούσε να είναι η απαίτηση για υποχρεωτική ανεξάρτητη επαλήθευση των λαμβανόμενων συσχετισμών σε ένα νέο δείγμα.

Οι δεύτερες πιο δημοφιλείς είναι μελέτες που στοχεύουν στην ανάπτυξη μεθόδων ψυχολογικής επιρροής (24 περιπτώσεις), ιδίως

μελέτες αυτού του τύπου βρίσκονται στους τομείς της κοινωνικής, εκπαιδευτικής και αναπτυξιακής ψυχολογίας. Ο πιο σπάνιος τύπος μελέτης εξακολουθεί να είναι πειραματικός (5 περιπτώσεις). Αυτός ο τύπος σχεδίασης χρησιμοποιείται όταν ο συγγραφέας της μελέτης προσπαθεί να εξηγήσει την υπό μελέτη πραγματικότητα, αντλεί εμπειρικές συνέπειες από υπάρχουσες θεωρητικές υποθέσεις και τις δοκιμάζει χρησιμοποιώντας πειραματικές μεθόδους ελέγχου κατά τη συλλογή δεδομένων. Τα αποτελέσματά μας υποδεικνύουν ότι υπάρχει ένα σημαντικό χάσμα μεταξύ της ψυχολογικής θεωρίας από τη μια και της πρακτικής από την άλλη. Αυτό φάνηκε στο γεγονός ότι, παρά τη σχεδόν πλήρη απουσία έρευνας που στοχεύει στην εξήγηση της ψυχολογικής πραγματικότητας και στην εξαγωγή ψυχολογικών προτύπων, γίνεται αρκετή δουλειά για την ανάπτυξη μεθόδων ψυχολογικής επιρροής. Ταυτόχρονα, πρέπει να σημειωθεί ότι, σύμφωνα με τα στοιχεία που συγκεντρώσαμε, πολύ λίγες μελέτες πραγματοποιούνται στη ρωσική ψυχολογία με στόχο την ανάπτυξη ή την προσαρμογή ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων. Συναντήσαμε συνολικά 11 περιπτώσεις αυτού του τύπου μελέτης και όλες πραγματοποιήθηκαν ως μέρος συνδυασμένων σχεδίων. Ταυτόχρονα, οι συγγραφείς δεν έδιναν πάντα αρκετή προσοχή στην εφαρμογή και την περιγραφή των απαραίτητων σε αυτή την περίπτωση διαδικασιών (δηλαδή, την επικύρωση της μεθοδολογίας και την επαλήθευση της αξιοπιστίας της).

Η τυπολογία που προτείνουμε είναι εμπειρική και περιγράφει τα πιο συνηθισμένα είδη έρευνας, χωρίς να προσποιείται ότι είναι ολοκληρωμένη. Έτσι, για παράδειγμα, δεν συναντήσαμε ούτε ένα έργο που θα χρησιμοποιούσε τη μέθοδο της μετα-ανάλυσης δεδομένων, που διακρίνεται από ορισμένους συγγραφείς ως ξεχωριστό είδος ερευνητικού σχεδιασμού, επίσης δεν συναντήσαμε έργα για την ιστορία της ψυχολογίας.

Ωστόσο, η δουλειά που έγινε μας φαίνεται χρήσιμη, κυρίως για μελλοντικούς διδακτορικούς, καθώς η τυπολογία που προτείνεται σε αυτήν βοηθά στην εξήγηση της λογικής του καθορισμού ερευνητικών στόχων και του ελέγχου υποθέσεων, εστιάζοντας στις δυσκολίες που θα αντιμετωπίσει ένας ερευνητής κατά την επιλογή του κατάλληλου σχεδίου.

Κατάλογος συμβουλίων διατριβής για την υπεράσπιση διατριβών για το πτυχίο του υποψηφίου ψυχολογικών επιστημών (ανά πανεπιστήμια), λαμβάνοντας υπόψη

Όνομα του πανεπιστημίου (πόλη) όπου λειτουργεί το συμβούλιο της διατριβής Αριθμός περιλήψεων που αναλύθηκαν Κατάλογος ειδικοτήτων που περιλαμβάνονται στο δείγμα περιλήψεων

Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας (Μόσχα) 12 19.00.01, 19.00.02, 19.00.04, 19.00.05, 19.00.07, 19.00.13

IP RAS (Μόσχα) 4 19.00.01, 19.00.02, 19.00.03, 19.00.13

MSUPU (Μόσχα) 5 19.00.05, 19.00.10, 19.00.13

Εθνικό Ερευνητικό Πανεπιστήμιο Ανώτερη Οικονομική Σχολή (Μόσχα) 5 19.00.01

PI RAO (Μόσχα) 1 19.00.01

Ινστιτούτο Παγκοσμίων Πολιτισμών (Μόσχα) 1 19.00.03

Πανρωσικό Ινστιτούτο Ερευνών Τεχνικής Αισθητικής (Μόσχα) 1 19.00.03

Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο Μόσχας (Μόσχα) 1 19.00.07

RANEPA (Μόσχα) 1 19.00.13

Ρωσικό Κρατικό Κοινωνικό Πανεπιστήμιο (Μόσχα) 1 19.00.05

Κρατικό Πανεπιστήμιο Αγίας Πετρούπολης (Αγία Πετρούπολη) 10 19.00.01, 19.00.03, 19.00.05, 19.00.07, 19.00.12

RGPU τους. A. I. Herzen (Αγία Πετρούπολη) 4 19.00.02, 19.00.04, 19.00.05

Ουράλ ομοσπονδιακό πανεπιστήμιο(και Ural State University) (Yekaterinburg) 8 19.00.01, 19.00.07

Ομοσπονδιακό Πανεπιστήμιο του Καζάν (και Κρατικό Πανεπιστήμιο του Καζάν) 9 19.00.01, 19.00.13

Κρατικό Πανεπιστήμιο Kursk (Kursk) 4 19.00.05, 19.00.07

Yaroslavl State University (Yaroslavl) 3 19.00.05

Tomsk State University (Tomsk) 2 19.00.04, 19.00.13

Saratov State University (Saratov) 2 19.00.05, 19.00.07

Nizhny Novgorod State University of Architecture and Civil Engineering (Nizhny Novgorod) 2 19.00.07

Pyatigorsk State Linguistic University (Pyatigorsk) 2 19.00.07

Ινστιτούτο εκπαιδευτικές τεχνολογίες(Σότσι) 1 19.00.01

Kemerovo State University (Kemerovo) 1 19.00.07

Tambov State University (Tambov) 1 19.00.07

Khabarovsk State Pedagogical University (Khabarovsk) 1 19.00.07

Αριθμός μελετών

Τύπος σχεδίασης μελέτης Ως μέρος «καθαρών» σχεδίων Ως μέρος συνδυασμένων σχεδίων Συνολική διανομή ανά ειδικότητα

Περιγραφικό 7 5 12 19.00.01 - 6 19.00.02 - 1 19.00.05 - 2 19.00.07 - 1 19.00.13 - 2

Επαγωγική συσχέτιση 29 17 46 2

Απαραγωγική συσχέτιση (συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης μεθόδων) 5 11 16 19.00.01 - 7 19.00.03 - 3 19.00.05 - 1 19.00.07 - 3

Πειραματικό 3 2 5 19.00.01 - 4 19.00.02 - 1

Ανάπτυξη και δοκιμή ψυχοτεχνολογίας 15 19 24 19.00.01 - 1 19.00.03 - 1 19.00.04 - 1 19.00.05 - 5 19.00.07 - 13

Ποσοτικοί δείκτες για κάθε τύπο σχεδίου

Τύπος σχεδίασης Συνολικός αριθμός εργασιών Αριθμός υποθέσεων, Διάμεσος (ελάχιστο-μέγιστο) Αριθμός μεθόδων συλλογής δεδομένων, Διάμεσος (ελάχιστο-μέγιστο) Αριθμός ευρημάτων, Διάμεσος (ελάχιστο-μέγιστο) Μέγεθος δείγματος, Διάμεσος (ελάχιστο-μέγιστο) )

Περιγραφικό 12 2 (0 έως 5) 4 (1 έως 10) 6 (1 έως 11) 145 (49 έως 261)

Επαγωγική συσχέτιση 46 2 (από 1 έως 7) 8 (από 3 έως 17) 6,5 (από 1 έως 16) 181 (από 84 έως 3238)

Απαγωγική συσχέτιση (συμπεριλαμβανομένης της προσαρμογής και της ανάπτυξης μεθοδολογίας) 16 2,5 (από 1 έως 5) 5,5 (από 3 έως 17) 3,5 (από 0 έως 15) 274 (από 46 έως 811)

Ανάπτυξη μεθόδου μόνο 11 3 7.5 3.5 315 (63 έως 811)

Πειραματικό 5 2 (2 έως 5) 2 (1 έως 4) 4 (3 έως 10) 130 (50 έως 220)

Ανάπτυξη και δοκιμή ψυχοτεχνολογίας 24 2 (από 1 έως 6) 8 (από 4 έως 16) 4.5 (από 0 έως 10) 90 (από 55 έως 900)

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4

Κατανομή έργων ανά μέγεθος δείγματος

Αριθμός υποκειμένων στο δείγμα

Βιβλιογραφία

1. Allahverdov V. M., Moroshkina N. V. Μεθοδολογική πρωτοτυπία της οικιακής ψυχολογίας (ανασκόπηση των υλικών των Αναγνώσεων Ananiev - 2009) // Vestn. Αγία Πετρούπολη. πανεπιστήμιο Ser. 12. 2010. Αρ. 2. Σ. 116-126

2. Breslav G. M. Βασικές αρχές της ψυχολογικής έρευνας. Μ.: Σημασία? Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2010 492 σελ.

3. Druzhinin VN Πειραματική ψυχολογία: ένα εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. Αγία Πετρούπολη: Piter, 2011. 320 p.

4. Kornilova TV Πειραματική ψυχολογία: θεωρία και μέθοδοι. Το εγχειρίδιο για τα λύκεια. Μ.: Aspect Press, 2002. 381 σελ.

5. Kulikov L. V. Ψυχολογική έρευνα: Κατευθυντήριες γραμμέςγια διεξαγωγή. Αγία Πετρούπολη: Rech, 2001. 184 σελ.

6. Nikandrov V. V. Πειραματική ψυχολογία: Φροντιστήριο. Αγία Πετρούπολη: Rech, 2003. 480 σελ.

7. Heiman G. Μέθοδοι έρευνας στην Ψυχολογία. 3d Έκδοση. Boston, MA: Houghton Mifflin, 2002. 544 p.

8. Goodwin J. Έρευνα στην ψυχολογία: μέθοδοι και προγραμματισμός. 3η έκδ. Αγία Πετρούπολη: Piter, 2004. 558 σελ.

9. Vorobyov A. V. Ανασκόπηση της χρήσης μαθηματικών μεθόδων στην ψυχολογική έρευνα [Ηλεκτρονικός πόρος] // Psikhologicheskie issledovaniya: elektron. επιστημονικός περιοδικό 2010. Νο 2(10). URL: http://psystudy.ru (ημερομηνία πρόσβασης: 23/11/2015).

10. Semenova M. N. Νοητικές αναπαραστάσεις του χρόνου και του χώρου: συγγραφέας. dis. ... cand. ψυχολ. Επιστήμες. Yekaterinburg, 2008. 28 σελ.

11. Ibakhadzhieva L. A. Χαρακτηριστικά των αντικειμενικών φόβων μεταξύ των Τσετσένων μαθητών: συγγραφέας. dis. ... cand. ψυχολ. Επιστήμες. Μ., 2010. 25 σελ.

12. Stankovskaya E. B. Η δομή και οι τύποι της στάσης μιας γυναίκας απέναντι στον εαυτό της από την άποψη της σωματικότητας: συγγραφέας. dis. ... cand. ψυχολ. Επιστήμες. Μ., 2011. 28 σελ.

13. Allahverdov V. M. Μεθοδολογικό ταξίδι μέσα από τον ωκεανό του ασυνείδητου στο μυστηριώδες νησί της συνείδησης. Αγία Πετρούπολη: Rech, 2003. 368 σελ.

14. Klenova M. A. Η σχέση των ιδεών για τον κίνδυνο και την ετοιμότητα για επικίνδυνη συμπεριφορά με τα κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου: συγγραφέας. dis. ... cand. ψυχολ. Επιστήμες. Saratov, 2011. 29 σελ.

15. Khachaturova M. R. Προσωπικοί προγνωστικοί παράγοντες αντιμετώπισης της συμπεριφοράς σε μια κατάσταση διαπροσωπικής σύγκρουσης: συγγραφέας. dis. ... cand. ψυχολ. Επιστήμες. Μ., 2012. 28 σελ.

16. Porfiriev V. A. Ειδικότητα της λειτουργικής ασυμμετρίας του εγκεφάλου σε στρατιωτικό προσωπικό σε κίνδυνο εξάρτησης από το αλκοόλ: συγγραφέας. dis. ... cand. ψυχολ. Επιστήμες. SPb., 2011. 24 σελ.

17. Roese N. J., Vohs K. D. Hindsight bias // Perspectives on Psychological Science. 2012. Αρ. 7. Σ. 411-426.

18. Ustina Yu. N. Ιδιαιτερότητες της φιλοδοξίας ως ηθικό χαρακτηριστικό στην περίοδο διαμόρφωσης της προσωπικότητας: συγγραφέας. dis. ... cand. ψυχολ. Επιστήμες. Καζάν, 2008. 23 σελ.

19. Arbitailo A. M. Εθνοτικές προκαταλήψεις και οι δυνατότητες του χιούμορ να τις ξεπεράσει: συγγραφέας. dis. ... cand. ψυχολ. Επιστήμες. Μ., 2008. 29 σελ.

20. Kishko M. V. Ενδοπροσωπικοί καθοριστικοί παράγοντες της επιλογής στρατηγικής συμπεριφοράς σε σύγκρουση: συγγραφέας. dis. . ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. Yekaterinburg, 2003. 26 σελ.

21. Baturin N. A. Σύγχρονη ψυχοδιαγνωστική στη Ρωσία // Bulletin of the South Ural κρατικό Πανεπιστήμιο. Σερ.: Ψυχολογία. 2008. Νο 32 (132). σελ. 4-9.

22. Shmelev A. G. Δοκιμή ως όπλο // Ψυχολογία. Εφημερίδα της Ανώτατης Οικονομικής Σχολής. 2004. V. 1. Νο. 2. S. 40-53.

23. Campbell D. T. Μοντέλα πειραμάτων στην κοινωνική ψυχολογία και εφαρμοσμένη έρευνα. Μ.: Πρόοδος, 1980. 392 σελ.

24. Kuvaldina M. B. Το φαινόμενο της «τύφλωσης λόγω απροσεξίας» ως αποτέλεσμα ασυνείδητης αγνόησης: συγγραφέας. dis. ... cand. ψυχολ. Επιστήμες. SPb., 2010. 26 σελ.

25. Stepanov V. Yu. Δομικές μονάδες προσοχής σε συνθήκες ταχείας αλλαγής: συγγραφέας. dis. ... cand. ψυχολ. Επιστήμες. Μ., 2011. 30 σελ.

26. Kudelkina N. S. Γνωστικά αποτελέσματα της δυναμικής εκκίνησης: συγγραφέας. dis. . ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. SPb., 2009. 19 σελ.

27. Miroshnik E. V. Ψυχολογικά χαρακτηριστικάκαι μέσα διαμόρφωσης αντιστρες συμπεριφοράς των διευθυντών τραπεζών στις συνθήκες της οικονομικής κρίσης: περίληψη της διατριβής. dis. . ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. Μ., 2010. 26 σελ.

28. Meshcheryakova I. N. Η ανάπτυξη της συναισθηματικής νοημοσύνης των φοιτητών-ψυχολόγων στη διαδικασία της μάθησης στο πανεπιστήμιο: συγγραφέας. dis. ... cand. ψυχολ. Επιστήμες. Kursk, 2011. 25 σελ.

29. Zakirova M. A. Η ανάπτυξη της υπευθυνότητας στην εφηβεία (στο παράδειγμα των φοιτητών πανεπιστημίου): συγγραφέας. dis. ... cand. ψυχολ. Επιστήμες. Καζάν, 2010. 23 σελ.

1. Allakhverdov V. M., Moroshkina N. V. Metodologicheskoe svoeobrazie otechestvennoi psikhologii (obzor materialov "Anan" evskikh chtenii - 2009) . Vestnik of Saint-Petersburg University. Series 12. So.2pp. .(Στα ρώσικα)

2. Breslav G. M. Osnovy psikhologicheskogo issledovaniia. Μόσχα, Smysl; Izdatel "skii tsentr "Akademiia" Publ., 2010. 492 σελ. (Στα Ρωσικά)

3. Druzhinin V. N. Eksperimental "naia psikhologiia: uchebnik dlia vuzov. St. Petersburg, Piter Publ., 2011. 320 σ. (Στα Ρωσικά)

4. Kornilova T. V. Eksperimental "naia psikhologiia: teoriia i metody. Uchebnik dlia vuzov. Moscow, Aspekt Press Publ., 2002. 381 σ. (Στα Ρωσικά)

5. Kulikov L. V. Psikhologicheskoe issledovanie: metodicheskie rekomendatsii po provedeniiu. Αγ. Petersburg, Rech" Publ., 2001. 184 σ. (Στα ρωσικά)

6. Nikandrov V. V. Experimental "naia psikhologiia: Uchebnoe posobie. St. Petersburg, Rech" Publ., 2003. 480 p. (Στα ρώσικα)

7. Heiman G. Μέθοδοι έρευνας στην Ψυχολογία. 3η Έκδοση. Boston, MA, Houghton Mifflin, 2002. 544 p. (Στα ρώσικα)

8. Goodwin J. Issledovanie vpsikhologii: μέθοδοι i planirovanie. 3η έκδ. Αγ. Petersburg, Piter Publ., 2004. 558 σελ. (Στα ρώσικα)

9. Vorob "ev A. V. Obzor primeneniia matematicheskikh metodov pri provedenii psikhologicheskikh issledovanii. Psikhologicheskie issledovaniia: elektron. nauch. zhurn. , 2010, αρ. 2(10). Διαθέσιμο στο: http://psykhologicheskikh issledovanii. 2015) .(Στα Ρωσικά)

10. Semenova M. N. Mentalnye reprezentatsii vremeni i prostranstva: avtoref. dis. ... cand. ψυχολογία επιστήμη. Ekaterinburg, 2008. 28 σελ. (Στα ρώσικα)

11. Ibakhadzhieva L. A. Osobennosti ob "ektnykh strakhov u chechenskikh shkol" nikov: avtoref. dis. ... cand. ψυχολογία επιστήμη. Μόσχα, 2010. 25 σελ. (Στα ρώσικα)

12. Stankovskaia E. B. Struktura i tipy otnosheniia zhenshchiny k sebe v aspekte telesnosti: avtoref. dis. ... cand. ψυχολογία επιστήμη. Μόσχα, 2011. 28 σελ. (Στα ρώσικα)

13. Allakhverdov V. M. Methodological puteshestvie po okeanu bessoznatelnogo k tainstvennomu ostrovu soznaniia. Αγ. Petersburg, Rech" Publ., 2003. 368 σ. (Στα Ρωσικά)

14. Klenova M. A. Vzaimosviaz "predstavlenii o riske i gotovnosti k riskovannomu povedeniiu s sotsialno-psikhologicheskimi kharakteristikami lichnosti: avtoref. dis. ... kand. psikhol. nauk. Saratov, 2011. 29

15. Khachaturova M. R. Lichnostnyeprediktory sovladaiushchego povedeniia v situatsii mezhlichnostnogo konflikta: avtoref. dis. ... cand. ψυχολογία επιστήμη. Μόσχα, 2012. 28 σελ. (Στα Αγγλικά)

16. Porfir "ev V. A. Spetsifika funktsionalnoi asimmetrii mozga u voennosluzhashchikh s riskom alkogolnoi zavisimosti: avtoref. dis. ... kand. psikhol. nauk. Αγία Πετρούπολη, 2011. 24 σ. (Στα ρωσικά)

17. Roese N. J., Vohs K. D. Hindsight bias. Perspectives on Psychological Science, 2012, αρ. 7, σελ. 411-426.

18. Ustina Iu. N. Osobennosti chestoliubiia kak eticheskoi kharakteristiki v period stanovleniia lichnosti: avtoref. dis. ... cand. ψυχολογία επιστήμη. Καζάν», 2008. 23 σ. (Στα ρωσικά)

19. Arbitailo A. M. Etnicheskiepredubezhdeniia i vozmozhnosti iumora dlia ikh preodoleniia: avtoref. dis. ... cand. ψυχολογία επιστήμη. Μόσχα, 2008. 29 σελ. (Στα ρώσικα)

20. Kishko M. V. Vnutrilichnostnye determinanty vybora strategii povedeniia v konflikte: avtoref. dis. ... cand. ψυχολογία επιστήμη. Ekaterinburg, 2003. 26 σελ. (Στα ρώσικα)

21. Baturin N. A. Sovremennaia psikhodiagnostika v Rossii. Vestnik Iuzhno-Ural "skogo gosudarstvennogo universiteta. Ser.: Psikhologiia, 2008, αρ. 32 (132), σελ. 4-9. (Στα Ρωσικά)

22. Shmelev A. G. Test kak oruzhie. Ψυχολογία. Zhurnal Vysshei shkoly ekonomiki, 2004, τομ. 1, αρ. 2, σελ. 40-53. (Στα Αγγλικά)

23. Kempbell D. T. Modeli eksperimentov v sotsialnoi psikhologii i prikladnykh issledovaniiakh. Moscow, Progress Publ., 1980. 392 p. (Στα ρώσικα)

24. Kuvaldina M. B. Fenomen "slepoty po nevnimaniiu" as sledstvie neosoznavaemogo ignorirovaniia: avtoref. dis. ... cand. ψυχολογία επιστήμη. Αγ. Πετρούπολη, 2010. 26 σελ. (Στα ρώσικα)

25. Stepanov V. Iu. Strukturnye edinitsy vnimaniia v usloviiakh bystroi change: avtoref. dis. ... cand. ψυχολογία επιστήμη. Μόσχα, 2011. 30 σελ. (Στα ρώσικα)

26. Kudel "kina N. S. Kognitivnye effekty dinamicheskogo praiminga: avtoref. dis. ... kand. psikhol. nauk. Αγία Πετρούπολη, 2009. 19 σ. (Στα ρωσικά)

27. Miroshnik E. V Psikhologicheskie osobennosti i sredstva formirovaniia antistressornogo povedeniia menedzherov banka v usloviiakh finansovogo krizisa: avtoref. dis. ... cand. ψυχολογία επιστήμη. Μόσχα, 2010. 26 σελ. (Στα ρώσικα)

28. Meshcheriakova I. N. Razvitie emotsionalnogo intellekta studentov-psikhologov v protsesse obucheniia v vuze: avtoref. dis. ... cand. ψυχολογία επιστήμη. Kursk, 2011. 25 σελ. (Στα ρώσικα)

29. Zakirova M. A. Razvitie otvetstvennosti v iunosheskom vozraste (na primere studentov vuza): avtoref. dis. ... cand. ψυχολογία επιστήμη. Καζάν», 2010. 23 σ. (Στα ρωσικά)

30. Gravetter F. J., Forzano L. B. Research Methods for the Behavioral Sciences. Cengage Learning, 2011. 640 σελ.

σχεδιασμός μελέτηςείναι ένα σύνολο μεθόδων και διαδικασιών που χρησιμοποιούνται για τη συλλογή και ανάλυση δεικτών των μεταβλητών που καθορίζονται στη μελέτη της εργασίας μελέτης.

Ο σχεδιασμός της μελέτης ορίζει τον τύπο της μελέτης (περιγραφική, επανορθωτική, ημιπειραματική, πειραματική, ανασκόπηση ή αναλυτικός σκοπός) και τον υποτύπο (όπως στην περίπτωση μιας διαχρονικής περιγραφικής μελέτης), ερευνητικό έργο, υπόθεση, ανεξάρτητες και εξαρτημένες μεταβλητές, σχέδιο σχεδιασμού για πειραματική και στατιστική ανάλυση.

Ο σχεδιασμός έρευνας είναι η δομή που δημιουργήθηκε για να βρει απαντήσεις σε ερευνητικά ερωτήματα. Η επιλεγμένη μέθοδος θα επηρεάσει τα αποτελέσματα και τον τρόπο με τον οποίο παράγονται τα αποτελέσματα.

Υπάρχουν δύο κύριοι τύποι σχεδιασμού έρευνας: ο ποιοτικός και ο ποσοτικός. Ωστόσο, υπάρχουν πολλοί τρόποι ταξινόμησης ερευνητικών έργων. Ένα σχέδιο μελέτης είναι ένα σύνολο συνθηκών ή συλλογών.

Υπάρχουν πολλά σχέδια που χρησιμοποιούνται στην έρευνα, το καθένα με τα δικά του πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Η επιλογή της μεθόδου που θα χρησιμοποιηθεί εξαρτάται από το σκοπό της μελέτης και από τη φύση του φαινομένου.

Βασικά Χαρακτηριστικά του Σχεδιασμού Σπουδών

Μέρη Σχεδιασμού Μελέτης

Δείγμα σχεδίασης

Αυτό οφείλεται στις μεθόδους επιλογής των στοιχείων που πρέπει να παρατηρηθούν για τη μελέτη.

Παρατηρητικός Σχεδιασμός

Αυτό σχετίζεται με την κατάσταση στην οποία θα δημιουργηθεί η παρατήρηση.

στατιστικός σχεδιασμός

Ανησυχεί για το πώς θα αναλυθούν οι πληροφορίες και τα δεδομένα που συλλέγονται.

Λειτουργικός σχεδιασμός

Αυτό οφείλεται στις μεθόδους με τις οποίες συλλέγονται οι διαδικασίες κατά τη δειγματοληψία.

Πώς να σχεδιάσετε μια μελέτη

Το σχέδιο μελέτης περιγράφει πώς θα διεξαχθεί η μελέτη. αποτελεί μέρος της ερευνητικής πρότασης.

Πριν δημιουργήσετε ένα σχέδιο μελέτης, πρέπει πρώτα να διατυπώσετε το πρόβλημα, την κύρια ερώτηση και πρόσθετες ερωτήσεις. Επομένως, το πρώτο πράγμα που πρέπει να κάνετε είναι να εντοπίσετε το πρόβλημα.

Το σχέδιο μελέτης θα πρέπει να είναι μια επισκόπηση του τι θα χρησιμοποιηθεί για τη διεξαγωγή της μελέτης του έργου.

Θα πρέπει να περιγράφει πού και πότε θα διεξαχθεί η μελέτη, το δείγμα που θα χρησιμοποιηθεί, την προσέγγιση και τις μεθόδους που θα χρησιμοποιηθούν. Αυτό μπορεί να γίνει απαντώντας στις ακόλουθες ερωτήσεις:

• Οπου? Σε ποιο μέρος ή κατάσταση θα διεξαχθεί η έρευνα;
• Πότε? Σε ποια χρονική στιγμή ή σε ποια ώρα θα γίνει η έρευνα;;
• Ποιος ή τι; Τι είδους άτομα, ομάδες ή γεγονότα θα διερευνηθούν (με άλλα λόγια, δείγμα);
• Πως? Ποιες προσεγγίσεις και μέθοδοι θα χρησιμοποιηθούν για τη συλλογή και ανάλυση δεδομένων;

παράδειγμα

Η αφετηρία του σχεδιασμού της έρευνας είναι το κύριο ερευνητικό πρόβλημα, το οποίο προκύπτει από την προσέγγιση του προβλήματος. Ένα παράδειγμα βασικής ερώτησης μπορεί να είναι:

Ποιοι είναι οι παράγοντες που κάνουν τους online αγοραστές της H&M να καταλήγουν να ψωνίζουν σε ένα κατάστημα με τούβλα και κονιάματα;

Απαντήσεις σε αυτά τα ερωτήματα:

όπου?Στο βασικό ερώτημα, είναι προφανές ότι η έρευνα θα πρέπει να επικεντρωθεί στο ηλεκτρονικό κατάστημα H&M και ενδεχομένως στο παραδοσιακό κατάστημα.

πότε?Η έρευνα θα πρέπει να πραγματοποιηθεί αφού ο καταναλωτής έχει αγοράσει το προϊόν σε παραδοσιακό κατάστημα. Αυτό είναι σημαντικό καθώς καταλαβαίνετε γιατί κάποιος ακολουθεί αυτόν τον δρόμο αντί να αγοράζει ένα προϊόν στο διαδίκτυο.

Ποιος ή τι;Σε αυτή την περίπτωση, είναι σαφές ότι θα πρέπει να ληφθούν υπόψη οι καταναλωτές που έχουν πραγματοποιήσει την αγορά τους σε ένα κατάστημα από τούβλα και κονίαμα. Ωστόσο, μπορεί επίσης να αποφασιστεί η εξέταση των καταναλωτών που, εάν έχουν κάνει την αγορά τους μέσω διαδικτύου, να συγκρίνουν διαφορετικούς καταναλωτές.

Πως μπορείς?Αυτή η ερώτηση είναι συχνά δύσκολο να απαντηθεί. Μεταξύ άλλων, μπορεί να χρειαστεί να λάβετε υπόψη τον χρόνο που διαθέτετε για τη διεξαγωγή έρευνας και εάν έχετε έναν προϋπολογισμό για τη συλλογή πληροφοριών.

Σε αυτό το παράδειγμα, τόσο ποιοτικές όσο και ποσοτικές μέθοδοι μπορεί να είναι κατάλληλες. Οι επιλογές μπορεί να περιλαμβάνουν συνεντεύξεις, έρευνες και παρατηρήσεις.

Διάφορα ερευνητικά έργα

Οι κατασκευές μπορεί να είναι ευέλικτες ή σταθερές. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτοί οι τύποι συμπίπτουν με ποσοτικά και ποιοτικά ερευνητικά σχέδια, αν και αυτό δεν συμβαίνει πάντα.

Σε σταθερά έργα, ο σχεδιασμός της μελέτης έχει ήδη καθιερωθεί πριν από τη συλλογή πληροφοριών. καθοδηγούνται συνήθως από τη θεωρία.

Τα ευέλικτα σχέδια παρέχουν μεγαλύτερη ελευθερία στη διαδικασία συλλογής πληροφοριών. Ένας από τους λόγους για τους οποίους μπορούν να χρησιμοποιηθούν ευέλικτα σχήματα μπορεί να είναι ότι η μεταβλητή ενδιαφέροντος δεν μπορεί να ποσοτικοποιηθεί, όπως η κουλτούρα. Σε άλλες περιπτώσεις, η θεωρία μπορεί να μην είναι διαθέσιμη κατά την έναρξη της έρευνας.

Διερευνητική έρευνα

Οι μέθοδοι διερευνητικής έρευνας ορίζονται ως επίσημη έρευνα. Οι κύριες μέθοδοι είναι: βιβλιογραφική έρευνα και έρευνα εμπειρίας.

Μια έρευνα που σχετίζεται με τη βιβλιογραφία είναι η απλούστερη μέθοδος για τον καθορισμό ενός ερευνητικού προβλήματος.

Από την άλλη πλευρά, η έρευνα εμπειρίας είναι μια μέθοδος που αναζητά άτομα που είχαν πρακτική εμπειρία. Στόχος είναι η απόκτηση νέων ιδεών που σχετίζονται με το ερευνητικό πρόβλημα.

Σε περίπτωση περιγραφικής και διαγνωστικής έρευνας

Πρόκειται για μελέτες που αφορούν την περιγραφή των χαρακτηριστικών ενός ατόμου ή μιας ομάδας ειδικότερα. ΣΤΟ διαγνωστική μελέτηθέλουμε να καθορίσουμε τη συχνότητα με την οποία θα συμβεί το ίδιο γεγονός..

Έρευνα που ελέγχει υποθέσεις (πειραματική)

Αυτά είναι εκείνα στα οποία ο ερευνητής ελέγχει την υπόθεση των τυχαίων σχέσεων μεταξύ μεταβλητών.

Χαρακτηριστικά του καλού σχεδιασμού μελέτης

Ένας καλός ερευνητικός σχεδιασμός θα πρέπει να σχετίζεται με αυτό το συγκεκριμένο ερευνητικό πρόβλημα. συνήθως περιλαμβάνει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

• Ο τρόπος λήψης πληροφοριών.
• Διαθεσιμότητα και δεξιότητες του ερευνητή και της ομάδας του, εφόσον υπάρχουν.
• Ο σκοπός του προβλήματος προς μελέτη.
• Η φύση του προβλήματος που θα μελετηθεί.
• Διαθεσιμότητα χρόνου και χρήματος για ερευνητική εργασία.

συνδέσεις

1. Σχεδιασμός μελέτης. Ανακτήθηκε από το wikipedia.org
2. Βασική έρευνα. Ανακτήθηκε από το cirt.gcu.edu
3. Σχεδιασμός μελέτης. Ανακτήθηκε από το explorable.com
4. Πώς να δημιουργήσετε ένα διερευνητικό σχέδιο (2016). Ανακτήθηκε από scribbr.com
5. Σχεδιασμός μελέτης (2008). Ανακτήθηκε από το slideshare.net.

Η κριτική μιλά για το μεθοδικό βιβλίο του Αμερικανού καθηγητή D. Morgan. Λέει λεπτομερώς για τις στρατηγικές για την ενοποίηση ποιοτικών και ποσοτικών μεθόδων, επιλογές για ερευνητικά σχέδια.

Strekalova N. D. Εταιρική διακυβέρνηση και καινοτόμος ανάπτυξη της οικονομίας του Βορρά: Δελτίο του Κέντρου Ερευνών για το Εταιρικό Δίκαιο, τη Διαχείριση και τις Επιχειρηματικές Επενδύσεις του Κρατικού Πανεπιστημίου Syktyvkar. 2014. Αρ. 4. Σ. 184-197.

Το άρθρο αποκαλύπτει την ουσία της μεθόδου περίπτωσης ως στρατηγικής έρευνας, τα βασικά της μεθοδολογίας και του σχεδιασμού της έρευνας στη διαχείριση. Λαμβάνονται υπόψη τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της χρήσης της μεθόδου περίπτωσης κατά τη διεξαγωγή επιστημονικής έρευνας των πλοιάρχων διαχείρισης. Είναι δεδομένα συγκριτικά χαρακτηριστικάερευνητικές και εκπαιδευτικές περιπτώσεις. Επισημαίνεται η εμπειρία της οργάνωσης έρευνας, συζητούνται τα προβλήματα, οι ευκαιρίες και οι προοπτικές για τη χρήση της μεθόδου περίπτωσης στη διαμόρφωση των ερευνητικών ικανοτήτων των πλοιάρχων διαχείρισης. Συμπερασματικά, δίνονται πρακτικές συστάσεις για την οργάνωση της επιστημονικής έρευνας των πλοιάρχων διαχείρισης με βάση τη μέθοδο περίπτωσης. Το άρθρο συμβάλλει στη συγκριτική ανάλυση περιπτώσεων διδασκαλίας και έρευνας, στην περιγραφή της μεθοδολογίας και σχεδιασμού της έρευνας, στον εντοπισμό των δυνατών και αδυναμιών της μελέτης περίπτωσης ως ερευνητικής μεθόδου.

Η εργασία εξετάζει μεθοδολογικές λύσεις στο πρόβλημα που χαρακτηρίζει τις μελέτες της Ευρωπαϊκής Ένωσης " n= 1" - το πρόβλημα της μοναδικότητας της ΕΕ, που οδηγεί, όπως φαίνεται, στην αδυναμία διεξαγωγής συγκριτικών μελετών. Ωστόσο, η διείσδυση της συγκριτικής πολιτικής στις ευρωπαϊκές μελέτες και η μελέτη της ΕΕ στο πλαίσιο του νέου περιφερειακού προσανατολισμού οδήγησε σε αύξηση του αριθμού των άρθρων που χρησιμοποιούν τη συγκριτική μέθοδο. Μια ανάλυση τεσσάρων επιστημονικών περιοδικών δείχνει ότι αυτή η τάση είναι χαρακτηριστική για τα αγγλόφωνα περιοδικά, αλλά όχι για τα ρωσικά περιοδικά.

Savinskaya O. B.Στο: Κοινωνιολογία και Κοινωνία: Κοινωνική Ανισότητα και Κοινωνική Δικαιοσύνη (Yekaterinburg, 19-21 Οκτωβρίου 2016). Υλικά του V Πανρωσικού Κοινωνιολογικού Συνεδρίου. Μ.: Ρωσική κοινωνίαΚοινωνιολόγοι, 2016. Σ. 8467-8475.

Αυτή η εργασία είναι μια μεθοδολογική αντανάκλαση των τρεχουσών συζητήσεων για τη διαμόρφωση μιας νέας μεθοδολογικής προσέγγισης - της στρατηγικής ανάμειξης μεθόδων (μεικτές μέθοδοι έρευνας), η οποία περιλαμβάνει τον συνδυασμό ποιοτικών και ποσοτικών μεθόδων συλλογής και ανάλυσης δεδομένων για μια ενδελεχή μελέτη ενός κοινωνικό φαινόμενο. Η έκθεση εξετάζει τα κύρια βήματα για την ανάπτυξη της στρατηγικής ανάμειξης μεθόδων (MMR), εξετάζει τη ρωσική μετάφραση του όρου και τρέχουσες ταξινομήσεις ερευνητικών σχεδίων για πολυμεθοδολογικές μελέτες. Τα επιτεύγματα και τα εκκρεμή ζητήματα αναφέρονται στο τελευταίο μέρος του άρθρου.