Ψυχολογική υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών της μέσης σχολικής ηλικίας. Μοντελοποίηση παιδαγωγικής υποστήριξης μαθητών Λυκείου στην

Κεφάλαιο Ι. Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός των μαθητών Λυκείου του Γυμνασίου 14 και η ανάγκη κοινωνικής και παιδαγωγικής τους στήριξης στη διαδικασία συγκρότησής του

§ 1. Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός μαθητή Λυκείου ως κοινωνικοπαιδαγωγικό πρόβλημα ^

§ 2. Αναγκαιότητα, ουσία και ιδιαιτερότητα της κοινωνικοπαιδαγωγικής 39 υποστήριξης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών Λυκείου

§ 3. Τεχνολογία κοινωνικοπαιδαγωγικής υποστήριξης επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών Λυκείου

Συμπεράσματα στο πρώτο κεφάλαιο

Κεφάλαιο II. Πειραματική επαλήθευσητεχνολογίες κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών Λυκείου 82

§ 1. Μέθοδοι πειραματικής επαλήθευσης της τεχνολογίας κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών Λυκείου του γυμνασίου

§ 2. Εφαρμογή της τεχνολογίας της κοινωνικοπαιδαγωγικής υποστήριξης 119 του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών Λυκείου του γυμνασίου

§ 3. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της πειραματικής εργασίας σχετικά με την εφαρμογή της τεχνολογίας της κοινωνικο-παιδαγωγικής υποστήριξης της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης μαθητών γυμνασίου "Γυμνάσιο Νο. 56" στο χωριό Kraskovo, περιοχή Lyubertsy, περιοχή της Μόσχας

Συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο

Προτεινόμενη λίστα διατριβών

• Παιδαγωγική υποστήριξη επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών Λυκείου 2013, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Popkova, Galina Nikolaevna

• Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός μαθητών Λυκείου στην παιδαγωγική διαδικασία σχολείου γενικής εκπαίδευσης 2012, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών Popovich, Alexey Emilievich

• Ολοκληρωμένη υποστήριξη για την επαγγελματική αυτοδιάθεση μαθητών Λυκείου: στο παράδειγμα ενός αγροτικού εξειδικευμένου σχολείου 2008, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Chashchina, Elena Sergeevna

• Παιδαγωγική υποστήριξη αυτοδιάθεσης ζωής μαθητών Λυκείου 2010, διδάκτωρ παιδαγωγικών επιστημών Sapozhnikova, Tatyana Nikolaevna

• Ψυχολογικές προϋποθέσεις επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών Λυκείου εξειδικευμένης σχολής 2013, υποψήφια ψυχολογικών επιστημών Smirnova, Yulia Evgenievna

Εισαγωγή στη διατριβή (μέρος της περίληψης) με θέμα «Κοινωνικοπαιδαγωγική υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών Λυκείου του Γυμνασίου»

Παρόμοιες διατριβές στην ειδικότητα «Θεωρία και Μέθοδοι Κατάρτισης και Εκπαίδευσης (ανά Περιφέρειες και Βαθμίδες Εκπαίδευσης)», 13.00.02 Κωδ.

• Επιστημονικά και παιδαγωγικά θεμέλια για τη διαμόρφωση της ετοιμότητας των μαθητών Λυκείου για επαγγελματική αυτοδιάθεση στις νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες 2002, Υποψήφια Παιδαγωγικών Επιστημών Bolshakova, Olga Nikolaevna

• Προετοιμασία μαθητών Λυκείου για επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό με βάση τις ιδέες της λαϊκής παιδαγωγικής 2010, Υποψήφια Παιδαγωγικών Επιστημών Chaptykova, Olga Yurievna

• Ψυχολογικά χαρακτηριστικά του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών Λυκείου 2009, υποψήφια ψυχολογικών επιστημών Frolova, Svetlana Valerievna

• Διαμόρφωση ετοιμότητας μαθητών Λυκείου για επαγγελματική αυτοδιάθεση σε καινοτόμα εκπαιδευτικά ιδρύματα 2010, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Timeryanova, Lilia Nikolaevna

• Οργανωτικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση ενός φοιτητή ως αντικείμενο επαγγελματικής αυτοδιάθεσης 2005, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Trubnikova, Eleonora Igorevna

Συμπέρασμα διατριβής με θέμα "Θεωρία και μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης (κατά τομείς και επίπεδα εκπαίδευσης)", Bobkova, Alla Alexandrovna

Κατάλογος αναφορών για έρευνα διατριβής υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών Bobkova, Alla Alexandrovna, 2012

για την οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης

επαγγελματική αυτοδιάθεση των μαθητών

σε εκπαιδευτικά ιδρύματα

Οι αλλαγές στην οικονομική, πολιτική και κοινωνικο-πολιτισμική κατάσταση, η περιπλοκή της σύγχρονης παραγωγής επιβάλλουν ολοένα και μεγαλύτερες απαιτήσεις στις ατομικές ικανότητες και χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Εν τω μεταξύ, όπως δείχνουν ειδικές μελέτες, περίπου το 60% των νέων και των ενηλίκων που έχουν έρθει πρόσφατα στη δουλειά δεν μπορούν να κατέχουν ορισμένους τύπους ειδικοτήτων. Καθένας από εμάς στην καθημερινή ζωή έχει συναντήσει περισσότερες από μία φορές έναν πωλητή που μπορεί να είναι αγενής και έναν ηλεκτρολόγο που επισκευάζει τις ηλεκτρικές καλωδιώσεις, έτσι ώστε τότε όλος ο ηλεκτρικός εξοπλισμός του σπιτιού να καίγεται και ένας γιατρός που δεν μπορεί να θεραπεύσει. Υπάρχουν άπειρα παραδείγματα για αυτό, είναι το αποτέλεσμα μιας ασυνείδητης, και μερικές φορές αλόγιστης, επαγγελματικής επιλογής ενός ατόμου.

Το σημαντικότερο έργο της εκπαίδευσης που εφαρμόζει το σχολείο είναι «η διαμόρφωση της αστικής ευθύνης και της νομικής αυτοσυνείδησης, της πνευματικότητας και του πολιτισμού, της πρωτοβουλίας, της ανεξαρτησίας, της ανοχής, της ικανότητας για επιτυχημένη κοινωνικοποίηση στην κοινωνία και ενεργητική προσαρμογή στην αγορά εργασίας μεταξύ των μαθητών.

Μια αναπτυσσόμενη κοινωνία χρειάζεται σύγχρονους, μορφωμένους, ηθικούς, επιχειρηματικούς ανθρώπους που να μπορούν να λάβουν ανεξάρτητα υπεύθυνες αποφάσεις σε μια κατάσταση επιλογής, να προβλέψουν τις πιθανές συνέπειές τους, να είναι ικανοί για συνεργασία, να διακρίνονται από κινητικότητα, δυναμισμό, εποικοδομητισμό και να έχουν ανεπτυγμένο αίσθημα ευθύνης για την τύχη της χώρας.

Η εικόνα ενός απόφοιτου σχολείου (5) που παρουσιάζεται στην Έννοια του Εκσυγχρονισμού της Εκπαίδευσης χαρακτηρίζει πλήρως ένα άτομο που είναι σε θέση να κάνει τη σωστή επαγγελματική επιλογή, δηλαδή έτοιμο για επαγγελματική αυτοδιάθεση.

Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμόςθεωρείται ως μια διαδικασία επιλογής επαγγέλματος, που πραγματοποιείται από ένα άτομο ως αποτέλεσμα ανάλυσης εσωτερικών πόρων και συσχετίζοντας τους με τις απαιτήσεις του επαγγέλματος. Αυτή η διαδικασία καλύπτει την περίοδο από την εμφάνιση επαγγελματικών προθέσεων (δημοτικό σχολείο και εφηβεία) μέχρι την έξοδο από την εργασία. Η κορύφωση αυτής της διαδικασίας σημείο καμπήςστη ζωή είναι η πράξη της επιλογής επαγγέλματος.

Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια του επαγγελματικού προσανατολισμού. Επαγγελματικός προσανατολισμός -Πρόκειται για ένα σύστημα μέτρων που αποσκοπούν στο να βοηθήσουν ένα άτομο σε μια λογική επιλογή επαγγέλματος που ταιριάζει καλύτερα στις ικανότητές του, στα προσωπικά του χαρακτηριστικά και στις ατομικές του δυνατότητες.

Ένας από τους πρωταγωνιστικούς ρόλους σε αυτή τη διαδικασία ανήκει στον ψυχολόγο.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μπορεί να οργανωθεί σύμφωνα με διαφορετικά μοντέλα:

1. Δάσκαλος-ψυχολόγος εργάζεται σε συγκεκριμένο σχολείο και εξυπηρετεί μόνο μαθητές αυτού του σχολείου.

2. Δάσκαλος-ψυχολόγος εργάζεται σε εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδιά που έχουν ανάγκη ψυχολογικών, παιδαγωγικών και ιατρικών κοινωνική βοήθεια, συνεργάζεται με διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα, παρέχει κάθε δυνατή βοήθεια στους ειδικούς τους (δασκάλους, κοινωνικούς παιδαγωγούς, εκπαιδευτικούς ψυχολόγους κ.λπ.) και τους μαθητές τους.

3. Εξ αποστάσεως επαγγελματικός προσανατολισμός, για παράδειγμα, μέσω αλληλογραφίας (σε σχέση με την εισαγωγή της τεχνολογίας υπολογιστών, ιδίως του Διαδικτύου).

4. Εργασία από «Ομάδες επίσκεψης». Αρκετοί ειδικοί ταξιδεύουν σε συγκεκριμένα σχολεία και παρέχουν βοήθεια σε όλους τους συμμετέχοντες στον επαγγελματικό προσανατολισμό.

Ενδιαφέρον για την ικανότητα κάποιου.

Οι κύριες δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου στο πλαίσιο της εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού είναι:

1. Ψυχολογική εκπαίδευση μαθητών.

2. Επαγγελματική διάγνωση.

3. Επαγγελματική διαβούλευση.

4. Διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία συμβουλευτικής σταδιοδρομίας.

5. Ψυχολογική εκπαίδευση εκπαιδευτικών και γονέων.

6. Ενημερωτική και αναλυτική υποστήριξη εκπαιδευτικών αρχών.

Ψυχολογική εκπαίδευση μαθητών

Η ψυχολογική εκπαίδευση των μαθητών στο πλαίσιο του επαγγελματικού προσανατολισμού στοχεύει στη μετάδοση πληροφοριών σχετικά με τις απαιτήσεις του επαγγέλματος στις ψυχολογικές και φυσιολογικές ιδιότητες του ατόμου.

Ο προγραμματισμός των εργασιών για την επαγγελματική εκπαίδευση στο σχολείο, ιδίως για την επαγγελματική προπαγάνδα και την επακόλουθη κερδοσκοπία, θα πρέπει να είναι σύμφωνα με την προκαταρκτική επαγγελματική διάγνωση. Μόνο με βάση μια τέτοια προσέγγιση, είναι δυνατό να πραγματοποιηθεί κατάλληλη εργασία με μαθητές σχολείου, με στόχο τη διαμόρφωση μιας συνειδητής στάσης για την επιλογή ενός επαγγέλματος.

Οι συνομιλίες ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου στο πλαίσιο της επαγγελματικής εκπαίδευσης μπορούν να επικεντρωθούν διαφορετικά θέματα, για παράδειγμα: "Πώς να επιλέξετε ένα προφίλ εκπαίδευσης", "Τύπος επαγγελμάτων και εσείς", "Σχεδιάζουμε τη ζωή", "Κλίσεις και ενδιαφέροντα και το πρόβλημα της επιλογής επαγγέλματος", "Μυστικά επιλογής επαγγέλματος", " Προσωπικές ευκαιρίες σε επαγγελματικές δραστηριότητες» κ.λπ.

Η επιτυχία της επαγγελματικής εκπαίδευσης διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό από επαγγελματικογράμματα που καθορίζουν διάφορες πτυχές ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος (14).

Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση

Η λάθος επιλογή επαγγέλματος, κατά κανόνα, οφείλεται σε διάφορους λόγους, αλλά ο κύριος είναι η ασυμφωνία μεταξύ των επαγγελματικών ικανοτήτων, των ατομικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου και των απαιτήσεων που επιβάλλει ένα επάγγελμα σε ένα άτομο.

Επομένως, μαζί με το παραδοσιακό έργο της επαγγελματικής διάγνωσης - τον προσδιορισμό της τρέχουσας κατάστασης ανάπτυξης της ατομικότητας του μαθητή, τα αποτελέσματά του θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν για:

Τόνωση των αναγκών του μαθητή για αυτογνωσία και αυτοβελτίωση σε συνάρτηση με την προετοιμασία για την επαγγελματική του εργασία στο μέλλον.

Εντοπισμός ελλείψεων, κενών στην ανάπτυξη ορισμένων ιδιοτήτων, ικανοτήτων που είναι σημαντικές για τη μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα.

Αποφασίζει για τη φύση της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας προκειμένου να προετοιμαστεί για ένα μελλοντικό επάγγελμα.

Παρακολούθηση της ανάπτυξης των απαιτούμενων ιδιοτήτων, ικανοτήτων μετά από διόρθωση ή εκπαίδευση.

Ορισμός περιορισμών στην επιλογή των τομέων επαγγελματικής δραστηριότητας, που επιβάλλει αυστηρές απαιτήσεις στα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου.

Τα επαγγελματικά διαγνωστικά έχουν σχεδιαστεί κυρίως για τη διερεύνηση επαγγελματικών ικανοτήτων (ορισμένα αναπόσπαστα συμπλέγματα αλληλένδετων και αλληλοενισχυόμενων ιδιοτήτων που έχουν μια συγκεκριμένη δομή: ικανότητες και κλίσεις, προσωπικά χαρακτηριστικά και κίνητρα).

Ο πυρήνας του συγκροτήματος των επαγγελματικών ικανοτήτων είναι συγκεκριμένος για κάθε επαγγελματική δραστηριότητα. ικανότητες και κλίσεις.

Οι κλίσεις είναι παρορμήσεις που βασίζονται σε μια ενεργή, δημιουργική στάση απέναντι στο αντικείμενο. Κατά κανόνα, για τις δραστηριότητες στις οποίες ο μαθητής έχει μεγαλύτερη τάση, αφιερώνει περισσότερο χρόνο και, επιπλέον, εργάζεται με επιθυμία. Εάν ταυτόχρονα ένα άτομο επιτυγχάνει επίσης ορισμένα αποτελέσματα σε αυτή τη δραστηριότητα (εκπαιδευτικά ή εργασιακά), τότε μπορούμε να μιλήσουμε για τις ικανότητες αυτής της δραστηριότητας.

Οι ικανότητες είναι τέτοια ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου από τα οποία εξαρτάται η επιτυχία της απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά τα οποία δεν μπορούν να περιοριστούν στην παρουσία αυτών των γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων. Σε σχέση με τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες, οι ικανότητες ενός ατόμου λειτουργούν ως ένα είδος ευκαιρίας. Το εάν αυτές οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες θα αποκτηθούν από ένα άτομο εξαρτάται από πολλές συνθήκες, για παράδειγμα, από το περιβάλλον, από το πώς θα εκπαιδευτεί, το πώς θα οργανωθεί η εργασιακή του δραστηριότητα κ.λπ.

Βασικός δείκτης ικανότητας θα πρέπει να θεωρείται η ευκολία αφομοίωσης της νέας γνώσης και η ταχύτητα βελτίωσης των δεξιοτήτων, επιτυγχάνοντας αποτελέσματα υψηλών επιδόσεων.

Για παράδειγμα, για να γίνεις προγραμματιστής, δεν αρκεί να μπορείς να χρησιμοποιήσεις τυπικό τεχνολογία υπολογιστών, Διαδίκτυο ή παίξτε παιχνίδια στον υπολογιστή. Πρώτον, χρειάζεται ισχυρή αφηρημένη σκέψη. Δεύτερον, ο προγραμματιστής χρειάζεται μια εννοιολογική λογική σκέψη. Τρίτον, για να κατακτήσετε διάφορες γλώσσες προγραμματισμού, απαιτούνται δομικές και γλωσσικές ικανότητες.

Αυτή η προσέγγιση στο Αυτό το θέμαδίνει σε επιστήμονες και ερευνητές την ευκαιρία να μελετήσουν εκείνες τις υλικές προϋποθέσεις, τις φυσιολογικές διαδικασίες, βάσει των οποίων, υπό ευνοϊκές συνθήκες, ορισμένες επαγγελματικές ικανότητες μπορούν να αναπτυχθούν σε ένα άτομο. Αυτά τα υλικά, ενσωματωμένα στο ανθρώπινο σώμα, οι επιστήμονες ονομάζουν κλίσεις. Η ανάπτυξή τους επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον.

Έτσι, η πρόβλεψη της επιτυχίας ενός ατόμου στην κατάκτηση ενός επαγγέλματος συνίσταται στον εντοπισμό της παρουσίας και του βαθμού ανάπτυξης των φυσικών κλίσεων.

Για να μελετήσετε τις ικανότητες και τις κλίσεις, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες μεθόδους: «Δοκιμή δομής νοημοσύνης» του R. Amthauer, «Progressive Matrices» του J. Raven, « σχολική δοκιμασίανοητική ανάπτυξη «(Shtur,), «Ομαδικό τεστ νοημοσύνης» (GIT,), τεστ σύντομης επιλογής Vanderlik (COT), διανοητικό τεστ του R. Cattell κ.λπ.

τα χαρακτηριστικά της προσωπικότηταςμαθητής (ιδιοσυγκρασία, χαρακτηριστικά χαρακτήρα) περιλαμβάνονται επίσης στο σύμπλεγμα των επαγγελματικών ικανοτήτων και μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι υπάρχουν επαγγελματικά απαραίτητες συμπεριφορές ή αντενδείξεις για την επιλογή επαγγέλματος.

Στην ψυχολογία, η ιδιοσυγκρασία νοείται ως ατομικές ιδιόμορφες ιδιότητες ενός ατόμου, της ψυχής του, που καθορίζουν τη δυναμική της ψυχολογικής δραστηριότητας ενός ατόμου, οι οποίες εκδηλώνονται εξίσου σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων, ανεξάρτητα από το περιεχόμενο, τους στόχους, τα κίνητρά της και παραμένουν σταθερές σε ενηλικιότητα.

Λογιστική για τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας (ταχύτητα και ακρίβεια αντίδρασης, σωστός προσανατολισμός ακραίες συνθήκες) στον επαγγελματικό προσανατολισμό η εργασία με μαθητές έχει μεγάλη σημασία για τον εντοπισμό των βέλτιστων επιλογών για την επιλογή «άτομου - επιχείρησης», για τον προσδιορισμό της μεγαλύτερης καταλληλότητας ενός ατόμου για έναν συγκεκριμένο τύπο εργασιακής δραστηριότητας ως εκτελεστής, για παράδειγμα, χειριστής, αποστολέας, πιλότος κ.λπ.

Η προσωπικότητα περιλαμβάνει και χαρακτήρα. Στην ψυχολογία, ο χαρακτήρας νοείται ως ένα σύνολο ατομικών ιδιόμορφων ψυχικών ιδιοτήτων που εκδηλώνονται με τρόπους δραστηριότητας τυπικούς για ένα δεδομένο άτομο, βρίσκονται σε τυπικές συνθήκες και καθορίζονται από τη στάση του ατόμου σε αυτές τις περιστάσεις. Για παράδειγμα, η ψυχολογική συμβουλευτική, οι κοινωνιολογικές έρευνες, η δικηγορία, η κοινωνική εργασία απαιτούν την ικανότητα δημιουργίας επαφών, αλληλεπίδρασης με ένα ευρύ φάσμα ανθρώπων, επομένως ένα χαμηλό επίπεδο επικοινωνιακής δραστηριότητας και ριζοσπαστισμού αποτελεί αντένδειξη, γιατί σε αυτή την περίπτωση ένα άτομο δεν αποδεχτείτε τον τρόπο σκέψης, τις αξίες της ζωής και τις συμπεριφορές που δεν συμπίπτουν με αυτές που ο ίδιος τηρεί, γεγονός που μπορεί να δυσκολέψει τη δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης με πολλούς ανθρώπους.

Για να μελετήσετε τα προσωπικά χαρακτηριστικά και την ιδιοσυγκρασία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες μεθόδους: "Ερωτηματολόγιο προσωπικότητας πολλαπλών παραγόντων" του R. Cattell, "Pathological Characteristic Diagnostic Questionnaire" (PDO), ερωτηματολόγιο Bas-Darky (σε προσαρμογή), ερωτηματολόγιο Shmishek-Leonhard (τονισμοί χαρακτήρων ), πολυπαραγοντικό ερωτηματολόγιο (MMPI ), τεστ Eysenck, «Διαφορικό Διαγνωστικό Ερωτηματολόγιο» (DDO) κ.λπ.

Το επόμενο συστατικό των επαγγελματικών ικανοτήτων είναι το κίνητρο.

Κίνητρο- ένα σύνολο ψυχολογικών αιτιών που εξηγούν την ανθρώπινη συμπεριφορά, την αρχή, την κατεύθυνση και τη δραστηριότητά της (3).

Οποιαδήποτε μορφή συμπεριφοράς μπορεί να εξηγηθεί τόσο από εσωτερικές όσο και από εξωτερικές αιτίες. Στην πρώτη περίπτωση, οι ψυχολογικές ιδιότητες του υποκειμένου της συμπεριφοράς λειτουργούν ως αφετηρία και λήξη της εξήγησης και στη δεύτερη, οι εξωτερικές συνθήκες και συνθήκες της δραστηριότητάς του. Στην πρώτη περίπτωση μιλούν για κίνητρα, ανάγκες, στόχους, προθέσεις, επιθυμίες, ενδιαφέροντα κ.λπ. και στη δεύτερη για κίνητρα που πηγάζουν από την τρέχουσα κατάσταση.

Το κίνητρο είναι μια διαδικασία συνεχούς επιλογής και λήψης αποφάσεων που βασίζεται στη στάθμιση των συμπεριφορικών εναλλακτικών, εξηγεί τη σκοπιμότητα της δράσης, την οργάνωση και τη βιωσιμότητα μιας ολιστικής δραστηριότητας που στοχεύει στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου. Ένα κίνητρο, σε αντίθεση με το κίνητρο, είναι κάτι που ανήκει στο ίδιο το υποκείμενο της συμπεριφοράς, είναι η σταθερή προσωπική του ιδιότητα, η οποία προτρέπει από μέσα να εκτελέσει ορισμένες ενέργειες.

Το κίνητρο μπορεί επίσης να οριστεί ως ένα σύνολο εσωτερικών ψυχολογικών παραγόντων που καθορίζουν την ανθρώπινη συμπεριφορά. Οι πιο σημαντικές από αυτές είναι οι ανάγκες (η κατάσταση της ανθρώπινης ανάγκης σε ορισμένες συνθήκες, οι οποίες λείπουν για την κανονική ύπαρξη και ανάπτυξη). Η ανάγκη ενεργοποιεί το σώμα, διεγείρει τη συμπεριφορά του, με στόχο να βρει αυτό που απαιτείται. Οδηγεί σε μια κατάσταση αυξημένης διεγερσιμότητας μεμονωμένων ψυχικών διεργασιών και οργάνων, διατηρεί τη δραστηριότητα του σώματος μέχρι να ικανοποιηθεί πλήρως η αντίστοιχη κατάσταση ανάγκης.

Η ικανοποίηση αναγκών, ενδιαφερόντων, πραγματοποίηση του στόχου είναι αδιανόητη χωρίς επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων, εκτέλεση της αντίστοιχης εργασίας. Επομένως, σε κάθε περίπτωση, ένα άτομο επιλέγει ένα αντικείμενο, φαινόμενο ή δραστηριότητα (επάγγελμα). Έτσι, η επιλογή παρέχεται από τις ανάγκες του ατόμου. Η ικανοποίηση τέτοιων αναγκών όπως η ανάγκη για επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό ή αυτοεπιβεβαίωση συμβαίνει στη διαδικασία της πρακτικής δραστηριότητας ενός ατόμου και μόνο εάν το επιλεγμένο επάγγελμα, όπως λένε, είναι της αρεσκείας του. Οι ανάγκες αντανακλούν πάντα τις δυνατότητες ικανοποίησής τους, επομένως ο ρόλος τους στους αξιακούς προσανατολισμούς του ατόμου μπορεί να οριστεί ως εξής: οι ανάγκες ενεργοποιούν τις αντίστοιχες δυνατότητες ενός ατόμου, κατευθύνουν τις δραστηριότητές του προς τη σωστή κατεύθυνση. Και όλες αυτές οι ανάγκες πραγματοποιούνται μέσα από συγκεκριμένες αντικειμενικές αξίες.

Από την άποψη των υποκείμενων αναγκών, είναι δυνατό να χωριστούν τα κίνητρα για την επιλογή ενός επαγγέλματος σε επτά ομάδες (ταξινόμηση): επαγγελματικά (ενδιαφέρον για μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες), επικοινωνιακά (ανάγκη επικοινωνίας), πραγματιστικά (επιθυμία για υλική ασφάλεια). ), στάτους (ανησυχία για κύρος ), κοινωνική (σημασία γνώμης σημαντικοί άνθρωποι), εκπαιδευτικές (γνωστικές ανάγκες), εξωτερικές (τυχαία αίτια).

Με την κυριαρχία του επαγγελματικού κινήτρου μεταξύ άλλων τύπων κινήτρων, όταν επιλέγει ένα επάγγελμα, ο μαθητής δείχνει επιλεκτικότητα στις σπουδές του: μελετά βαθιά τα θέματα που τον ενδιαφέρουν, χρησιμοποιώντας πρόσθετες πληροφορίες, "μη βασικές" - πιο επιφανειακά, μπορεί να ξεκινήσει εντελώς. Σε θέματα που τον ενδιαφέρουν μπορεί να μην έχει άριστα παρά τη εις βάθος μελέτη τους. Γενικά, οι σπουδές του είναι άνισες, οι τελικές και οι εισαγωγικές εξετάσεις μπορεί επίσης να μην περάσουν με τον καλύτερο τρόπο. Ειδικοί υψηλής ειδίκευσης αποκτώνται ακριβώς από εκείνους τους εφήβους των οποίων το επαγγελματικό κίνητρο κυριαρχούσε ήδη στο σχολείο.

Η κυριαρχία άλλων τύπων υποδηλώνει ανεπαρκώς διαμορφωμένο επαγγελματικό κίνητρο. Η κυριαρχία του επικοινωνιακού κινήτρου υποδηλώνει έλλειψη επικοινωνίας στην πραγματική ζωή. Η κυριαρχία του πραγματικού κινήτρου υποδηλώνει ότι ένα άτομο θα εργαστεί εκεί που πληρώνει περισσότερα. Με την κυριαρχία του κοινωνικού κινήτρου ο άνθρωπος δεν επιλέγει τον εαυτό του, αλλά αποδέχεται αυτό που του προσφέρεται. γνώστες. Με την κυριαρχία του εκπαιδευτικού κινήτρου, ένα άτομο καθοδηγείται όχι από αυτό που θα πρέπει να κάνει, αλλά από αυτό για το οποίο διαβάζει αυτή τη στιγμή. Συχνότερα τέτοιοι άνθρωποι συμμετέχουν σε διδακτικές ή ερευνητικές δραστηριότητες. Με την κυριαρχία του εξωτερικού κινήτρου, τον κύριο ρόλο παίζουν ασήμαντοι, τυχαίοι παράγοντες.

Ο προσδιορισμός των κινήτρων για την επιλογή ενός επαγγέλματος σάς επιτρέπει να μάθετε τι ακριβώς ώθησε ένα άτομο να επιλέξει αυτό το είδος εργασίας και πόσο ξεκάθαρα, καλά αιτιολογημένα είναι τα κίνητρά του για επιλογή.

προσανατολισμούς αξίας. Η προσωπικότητα διαμορφώνεται στη διαδικασία των συνεχών σχέσεων με τους ανθρώπους. Όλα τα χαρακτηριστικά που ενυπάρχουν στην προσωπικότητα είναι κοινωνικά καθορισμένα. Επομένως, οι αξιακές προσανατολισμοί μπορούν να οριστούν «ως ο προσανατολισμός του ατόμου στην αφομοίωση (δημιουργία) κοινωνικών αξιών σύμφωνα με συγκεκριμένες ανάγκες». Με βάση αυτόν τον ορισμό, το κλειδί για την κατανόηση της έννοιας των «αξιακών προσανατολισμών» θα πρέπει να αναζητηθεί στο σύστημα σχέσεων μεταξύ των αναγκών του ατόμου και των κοινωνικών αξιών.

Σε σχέση με την επαγγελματική δραστηριότητα ενός ατόμου, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες αξίες: αυτοεπιβεβαίωση στην κοινωνία, στο πλησιέστερο κοινωνικό περιβάλλον. εξουσία στο εργατικό δυναμικό· αναγνώριση συγγενών, γνωστών, φίλων. Η αυτοβελτίωση και η αυτοέκφραση είναι μια ενδιαφέρουσα δουλειά. εφαρμογή των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των ικανοτήτων τους· δημιουργική φύση της εργασίας· υλικο-πρακτικές, χρηστικές αξίες - καλά κέρδη. θέση που ικανοποιεί την προσωπικότητα, την προοπτική προαγωγής.

Για να μελετήσετε τα χαρακτηριστικά των κινήτρων, των αναγκών, των αξιών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες μεθόδους: "Επαγγελματικό κίνητρο" (), "Μελέτη κινήτρων για επιτεύγματα" (A. Mehrabian), "Μέθοδος προσανατολισμών αξίας" (M. Rokeach) , "Χάρτης ενδιαφερόντων" (), " Ερωτηματολόγιο επαγγελματικών προτιμήσεων "από τον J. Holland, τεστ επαγγελματικών κλίσεων από τον L. Yovaishi (τροποποίηση), μέθοδοι express υπολογιστή "Landmark", "Profi" κ.λπ.

Έτσι, στο πλαίσιο της επαγγελματικής διάγνωσης, είναι απαραίτητο να μελετηθούν οι ικανότητες και οι κλίσεις ενός εφήβου σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, τα προσωπικά χαρακτηριστικά, οι προσανατολισμοί αξίας και τα χαρακτηριστικά των κινήτρων για την επιλογή ενός επαγγέλματος.

Η σύνθετη μεθοδολογία «Πρόβλεψη και πρόληψη μαθησιακών προβλημάτων, κοινωνικοποίηση και επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός μαθητών γυμνασίου» («Ηματα») επιτρέπει, στο πλαίσιο μιας διαγνωστικής ομαδικής διαδικασίας, να μελετηθούν όλα τα στοιχεία των επαγγελματικών ικανοτήτων, να εντοπιστούν οι κλίσεις. ικανοτήτων σε περισσότερους από 20 τομείς επαγγελματικής δραστηριότητας (φυσική και μαθηματική, φυσική και επιστημονική, ανθρωπιστική κατεύθυνση, κοινωνία και κοινωνική εργασία, προγραμματισμός, οικονομία, μάρκετινγκ, ιατρική, γλωσσολογία, αρχιτεκτονική και σχέδιο, εμπόριο, τεχνολογία και παραγωγή κ.λπ.), δίνουν αξιόπιστες συστάσεις για την επιλογή ενός προφίλ σπουδών ή ενός τομέα μελλοντικής δραστηριότητας στον οποίο ένας έφηβος μπορεί να επιτύχει τη μέγιστη επιτυχία.

Επαγγελματική συμβουλευτική για εφήβους

Με την ευρεία έννοια της λέξης, η επαγγελματική συμβουλευτική είναι ένα σύστημα παροχής αποτελεσματικής βοήθειας στον εργασιακό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών, βασισμένο στη μελέτη της προσωπικότητας. Βασικά, η έμφαση στην επαγγελματική συμβουλευτική μαθητών και νέων δίνεται στην ανάπτυξη της αυτονομίας και της αυτογνωσίας.

Πριν βοηθήσει έναν έφηβο στην επιλογή επαγγέλματος, ένας δάσκαλος-ψυχολόγος πρέπει να κατανοήσει το σκοπό και το νόημα της παρεχόμενης βοήθειας, να κατανοήσει ξεκάθαρα τις προοπτικές και τους περιορισμούς της ανάπτυξης της προσωπικότητας, ανάλογα με την επιλογή του επαγγέλματος και την περαιτέρω επαγγελματική συμπεριφορά.

Το ατομικό πρόγραμμα επαγγελματικής διαβούλευσης περιλαμβάνει δεδομένα για τα επίπεδα ψυχολογική δομήένα άτομο ως άτομο, ένα αντικείμενο δραστηριότητας και βασίζεται στη μελέτη των χαρακτηριστικών της πνευματικής ανάπτυξης, της νευροδυναμικής, της μνήμης, της προσωπικότητας και του χαρακτήρα και των χαρακτηριστικών της σφαίρας κινήτρων.

Έτσι, η επαγγελματική συμβουλευτική βοηθά τη νέα γενιά να επιλέξει μια επαγγελματική πορεία στη ζωή, αλλά σε καμία περίπτωση δεν επιβάλλει τις κρίσεις της, δεν υποκαθιστά το δικαίωμα του ατόμου στην ελευθερία επιλογής επαγγέλματος.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι επαγγελματικών συμβουλών (για διάφορους λόγους). Σύμφωνα με τη μορφή της επαγγελματικής διαβούλευσης, μπορεί να είναι ομαδική και ατομική. Ανάλογα με τη φύση της δραστηριότητας ενός επαγγελματία συμβούλου, υπάρχουν δύο τύποι επαγγελματικών διαβουλεύσεων:

1. Ανταπόκριση.

2. Ανάπτυξη.

Η προσαρμοστική διαβούλευση περιλαμβάνει την «προσαρμογή» των εξωτερικών συνθηκών επαγγελματικής δραστηριότητας στις εσωτερικές προϋποθέσεις του ατόμου. Μία από τις βασικές αρχές του είναι η απόρριψη κάθε μεθόδου αυτοεκπαίδευσης και αυτο-ανάπτυξης.

Οι πιο συνηθισμένοι τύποι προσαρμοστικής συμβουλευτικής είναι: η διαγνωστική, η συμπεριφορική και η ψυχαναλυτική επαγγελματική συμβουλευτική.

Ωστόσο, όλα έχουν σημαντικά μειονεκτήματα.

ΔιαγνωστικόςΗ επαγγελματική διαβούλευση βασίζεται μόνο στα αποτελέσματα της εξέτασης του μαθητή, δεν λαμβάνει υπόψη τις αλλαγές στον κόσμο των επαγγελμάτων και τις προοπτικές προσωπικής ανάπτυξης. Ο σύμβουλος προσπαθεί να αποφασίσει τη μοίρα ενός ατόμου, επιλέγοντας γι 'αυτόν τη σφαίρα της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας.

Συμπεριφορική (εκπαιδευτική)Η επαγγελματική διαβούλευση βασίζεται στην ιδέα ότι η συμπεριφορά ενός ατόμου καθορίζεται λίγο-πολύ ξεκάθαρα από ένα σύνολο εξωτερικών επιρροών (δηλαδή, κάθε άτομο μπορεί να εκπαιδευτεί σε οποιοδήποτε επάγγελμα εάν επιλεγούν σωστά οι μέθοδοι εκπαίδευσης). Ως εκ τούτου, ο κύριος στόχος του είναι να μελετήσει τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή και να οργανώσει τις βέλτιστες συνθήκες μάθησης. Αυτή η έννοια, φυσικά, λαμβάνει υπόψη τις τεράστιες δυνατότητες ανάπτυξης ικανοτήτων σε μεγαλύτερο βαθμό, αλλά ταυτόχρονα αγνοεί τα βασικά χαρακτηριστικά της νευροδυναμικής και της ανθρώπινης ψυχής, που μπορεί να παρεμποδίσουν την ανάπτυξη ορισμένων επαγγελμάτων ενός συγκεκριμένου ατόμου. .

ΨυχαναλυτικήΗ επαγγελματική διαβούλευση βασίζεται στις αρχές της αναγνώρισης των υποσυνείδητων παρορμήσεων ενός ατόμου και της επιλογής για αυτόν τέτοιων επαγγελμάτων στα οποία θα μπορούσαν να εκδηλωθούν σε μεγαλύτερο βαθμό. Ταυτόχρονα, οι δυνατότητες αυτο-ανάπτυξης και αυτομόρφωσης του ατόμου χάνονται εντελώς.

ΕκπαιδευτικόςΗ επαγγελματική διαβούλευση (ενεργοποίηση) δεν αποκλείει τη δραστηριότητα του ίδιου του υποκειμένου από τη διαδικασία επίλυσης μιας ζωτικής σημασίας εργασίας, αλλά θεωρείται ως ο κύριος παράγοντας για τη σωστή επαγγελματική επιλογή. Σκοπός της ανάπτυξης επαγγελματικής διαβούλευσης είναι να ενεργοποιηθεί η διαδικασία διαμόρφωσης ψυχολογική ετοιμότηταμαθητής σε επαγγελματική αυτοδιάθεση, διακριτική ψυχολογική υποστήριξη για την επιλογή ενός επαγγέλματος και την προετοιμασία για αυτό.

Η κύρια αρχή της ανάπτυξης επαγγελματικής διαβούλευσης περιλαμβάνει τη δημιουργία μιας σχέσης εμπιστοσύνης με τον μαθητή, εστιάζοντας στην εξήγηση ότι η επιλογή θα είναι σωστή μόνο όταν πραγματοποιηθεί, ανεξάρτητη και όταν προηγηθεί πολλή επίπονη δουλειά για την αυτογνωσία και τη μελέτη. του κόσμου των επαγγελμάτων.

Πριν από την επαγγελματική διαβούλευση, ο ψυχολόγος πρέπει να προετοιμαστεί προσεκτικά. Η προετοιμασία θα πρέπει να περιλαμβάνει όχι μόνο την προβολή των επαγγελματικών διαγνωστικών δεδομένων, αλλά και τη συσχέτισή τους με την επαγγελματική επιλογή του παιδιού, την επιλογή επαγγελματικών γραμμάτων, εκπαιδευτικά ιδρύματα όπου αυτό διδάσκεται, επιλογή άλλων επιλογών για επαγγελματική επιλογή, επιλογές για αυτοανάπτυξη και αυτοεκπαίδευση για νεαρός.

Γενικά, η επαγγελματική συμβουλευτική εργασία με έναν μαθητή πρέπει να αποτελείται από τα ακόλουθα στάδια.

1. Προσδιορισμός της συναισθηματικής στάσης ενός εφήβου στην κατάσταση επιλογής επαγγέλματος.

Η συναισθηματική στάση παίζει μεγάλο ρόλο στη λήψη αποφάσεων. Και εδώ θα πρέπει να ληφθεί υπόψη όχι μόνο η στάση του εφήβου σε διάφορες λύσεις, αλλά και η στάση του ίδιου του προγραμματισμού, στο γεγονός ότι πρέπει να ληφθεί μια απόφαση και η στάση απέναντι στην ευθύνη για την απόφασή του.

Εάν η στάση απέναντι στην ανάγκη προγραμματισμού είναι αρνητική ή δεν υπάρχει καθόλου, πιθανότατα η διαβούλευση δεν θα είναι αποτελεσματική. Άλλωστε, αυτό σημαίνει ότι, πρώτον, ο σπουδαστής, πιθανότατα, δεν θα είναι ενεργός στη διαδικασία της συμβουλευτικής και μπορεί να μετατραπεί σε απλώς μια ενημερωτική διαβούλευση για την αγορά εργασίας, τις συνθήκες εργασίας κ.λπ. Δεύτερον, είναι απίθανο να ένας έφηβος και ένας ψυχολόγος θα μπορέσουν να καταλήξουν σε κάποια ικανοποιητική λύση. Ένας μαθητής με αυτή τη στάση απέναντι στην ανάγκη για λύση είναι πιθανό να απορρίψει οποιεσδήποτε επιλογές του προσφέρει ο ψυχολόγος. Πολύ συχνά αποδεικνύεται ότι εάν ένας έφηβος λέει ότι δεν τον ενδιαφέρει τι να κάνει, πού να πάει κ.λπ., τότε αυτό μπορεί να υποδηλώνει έλλειψη σημασίας για ένα άτομο στη λήψη αποφάσεων ή κρυφό φόβο να πάρει μια απόφαση. Σε μια τέτοια κατάσταση, πριν από την επόμενη επαγγελματική διαβούλευση, είναι απαραίτητη μια επιπλέον προσωπική διαβούλευση για να κατανοήσουμε το πρόβλημα που έχει προκύψει.

2. Προσδιορισμός των επαγγελματικών προτιμήσεων ενός εφήβου (ποιος θέλει να είναι, σε ποιο τομέα να εργαστεί) και διατύπωση απαιτήσεων για έναν ειδικό σε αυτό το επάγγελμα (επαγγελματικές ικανότητες).

Αυτό το στάδιο θα πρέπει να είναι η βάση όλου του περαιτέρω περιεχομένου της διαβούλευσης, επομένως χρειάζεται το ένα τρίτο της διάρκειας ολόκληρης της συνάντησης, εστιάζεται σε λεπτομερή ορισμό των κινήτρων, του βάθους, του βαθμού συνειδητοποίησης της επαγγελματικής επιλογής. Δηλαδή, στην ουσία, η διάγνωση της διαμόρφωσης του επαγγελματικού σχεδίου ενός εφήβου θα πρέπει να γίνεται με τη βοήθεια μιας συνομιλίας.

Για μια συνομιλία επαγγελματικής συμβουλευτικής, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το ακόλουθο γενικό σχέδιο.

Τι θέλει να είναι ένας έφηβος, τι θέλει να κάνει, τι να πετύχει;

Πού, σε ποιον τομέα είναι δυνατόν να πραγματοποιήσει τις επιθυμίες του;

Ποια εξωτερικά εμπόδια πρέπει να ληφθούν υπόψη (χαρακτηριστικά υγείας, υλική ευημερία της οικογένειας, τοποθεσία του εκπαιδευτικού ιδρύματος στο οποίο διδάσκουν στο επιλεγμένο επάγγελμα;)

Θα του επιτρέψουν οι ικανότητες του εφήβου να πραγματοποιήσει τα σχέδιά του;

Ποιες εναλλακτικές επιλογές είναι διαθέσιμες σε περίπτωση αποτυχίας;

Με τη βοήθεια αυτής της συνομιλίας, μπορείτε να προσδιορίσετε πόσο λογική και πραγματική είναι η επιλογή ενός ατόμου.

Εάν η επιλογή δεν έχει γίνει ακόμη, τότε είναι απαραίτητο να διευρύνετε τις γνώσεις του μαθητή σχετικά με τα επαγγέλματα (βρείτε στη βιβλιογραφία αναφοράς επαγγέλματα που έχουν ζήτηση, κατάλληλα για έναν έφηβο σύμφωνα με τα ενδιαφέροντά του).

3. Ανάλυση της κατάστασης της υγείας του μαθητή.

Εάν η υγεία είναι γενικά ικανοποιητική, πληροί τις απαιτήσεις για το επιλεγμένο επάγγελμα, τότε συνεχίστε την επαγγελματική διαβούλευση (πηγαίνετε στο στάδιο 4).

4. Προσδιορισμός και ανάλυση των πνευματικών, προσωπικών χαρακτηριστικών, των στάσεων κινήτρων ενός εφήβου, των δυνατών και των αδυναμιών του με βάση τα αποτελέσματα της διάγνωσης και από μια συνομιλία.

Αυτή η φάση βασίζεται πλήρως σε μια ικανή ανάλυση από τον ψυχολόγο των διαγνωστικών αποτελεσμάτων. Επομένως, εάν πραγματοποιηθεί, τότε είναι σημαντικό να αναλυθούν ποιοτικά τα αποτελέσματα της επαγγελματικής διάγνωσης όσον αφορά τη συμμόρφωση των υφιστάμενων ικανοτήτων με τις απαιτήσεις για το επιλεγμένο επάγγελμα.

Επιπλέον, εάν ένας ψυχολόγος αντιμετωπίζει τα αδιαμόρφωτα επαγγελματικά κίνητρα και τα ενδιαφέροντα ενός εφήβου, τότε αυτή η φάση δεν πρέπει να είναι μόνο ενημερωτική (με τη βοήθεια βιβλιογραφίας αναφοράς για να διευρύνει τη γνώση για τα επαγγέλματα), αλλά και να τονώνει μια συνειδητή επαγγελματική επιλογή.

5. Σύγκριση των απαιτήσεων του επιλεγμένου επαγγέλματος με τις ατομικές ιδιότητες ενός εφήβου προκειμένου να τον ενεργοποιήσουν για περαιτέρω αυτογνωσία και αυτοανάπτυξη.

Σε αυτό το στάδιο της συμβουλευτικής, ο ψυχολόγος παρέχει στον έφηβο τη δυνατότητα να αξιολογήσει λεπτομερώς και ποιοτικά τις ιδιότητες και τις ικανότητές του ως προς τη συμμόρφωση/ασυνέπειά τους με το επάγγελμα που έχει επιλέξει.

Εάν η αντιστοιχία είναι υψηλή, τότε αυξήστε την εμπιστοσύνη του μαθητή για την ορθότητα της επιλογής που έγινε.

Εάν η αλληλογραφία είναι ανεπαρκής ή απουσιάζει εντελώς, τότε είναι απαραίτητο να σκιαγραφηθεί ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιτυχή ανάπτυξη του επιλεγμένου επαγγέλματος ή ένα πρόγραμμα για τον επαναπροσανατολισμό του μαθητή χωρίς συγκρούσεις σε ένα πιο κατάλληλο επάγγελμα.

6. Καθορισμός των κατευθύνσεων ανάπτυξης της εργασίας για την προετοιμασία για συνειδητό επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.

Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει την εκφώνηση μαζί με τον έφηβο των βασικών κατευθύνσεων ανάπτυξης, εκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης προκειμένου να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα (αύξηση του επιπέδου των επαγγελματικών ικανοτήτων, συνειδητή επιλογή επαγγέλματος κ.λπ.).

Εργασία διορθωτικής και αναπτυξιακής επαγγελματικής καθοδήγησης

Η ψυχολογική υποστήριξη για την επιλογή ενός επαγγέλματος γενικά, και ακόμη περισσότερο η αναπτυξιακή εργασία προκειμένου να προετοιμαστεί για ένα μελλοντικό επάγγελμα, θα πρέπει να βασίζεται στους κανόνες και τους νόμους της ψυχικής ανάπτυξης ενός ατόμου. Ένα από τα θεμελιώδη για την ψυχολογία της ανθρώπινης ανάπτυξης είναι η κατηγορία της ηλικίας (, κ.λπ.). Η περίοδος επιλογής επαγγέλματος συμπίπτει χρονολογικά με την εφηβεία και τη νεότητα. Τα ψυχικά νεοπλάσματα που χαρακτηρίζουν αυτή την περίοδο της ζωής είναι ο σχηματισμός ενός νέου επιπέδου κοσμοθεωρίας, ο καθορισμός της δικής του θέσης στη ζωή και ο σχεδιασμός του εαυτού του στο επάγγελμα.

Ως εκ τούτου, ο κύριος στόχος της ανάπτυξης εργασίας θα πρέπει να είναι η δημιουργία συνθηκών για την παραγωγική λύση των κεντρικών καθηκόντων της εποχής και η εισαγωγή του μαθητή στις έννοιες, το σκοπό, τις αξίες και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και υλοποίησης επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

Υπόμνημα-αλγόριθμος για προγραμματισμό ανάπτυξης

επαγγελματικού προσανατολισμού

Επιλέξτε μια λίστα με τα κύρια προβλήματα και δυσκολίες στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών (με βάση τα αποτελέσματα της συμβουλευτικής).

Καθορίστε τον στόχο (μέγιστο και ελάχιστο) στην εργασία με αυτήν την τάξη, ομάδα ή έφηβο.

Επιλέξτε τομείς προτεραιότητας εργασίας (λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της τάξης, της ομάδας ή του μαθητή).

Επιλέξτε διαφορετικές μεθόδους εργασίας (διαγνωστικές, αναπτυξιακές, διορθωτικές κ.λπ.), σκεφτείτε πολλές επιλογές «σε εφεδρεία».

Σχεδιάστε ένα σύντομο σχέδιο για ένα πρακτικό αναπτυξιακό ή διορθωτικό μάθημα (σκεφτείτε θεωρητικά ζητήματα, πρακτικές ασκήσεις, επιλέξτε υλικό διέγερσης).

Προγραμματίστε όλες τις εκδηλώσεις ανά ημέρα και ώρα.

Επιπλέον, κατά την προετοιμασία για συγκεκριμένες συνεδρίες και διαβουλεύσεις, είναι πολύ σημαντικό να επιλέγετε υλικό σύμφωνα με τον στόχο. Σχεδιάστε ολόκληρο το μάθημα ξεκάθαρα εγκαίρως, ενώ στην αρχή ιντριγκάρετε με κάποιο τρόπο τους μαθητές, μετά προσφέρετε κάτι σοβαρό και προς το τέλος - ξανά ίντριγκα. Δεν είναι απαραίτητο να επιδιώκετε την πλήρη βεβαιότητα (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το "εφέ εργασίας σε εξέλιξη"). Αλλά ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να κάνουμε το μάθημα συνεκτικό και λογικά ολοκληρωμένο.

Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα

Κέντρο Κοινωνικής και Εργατικής Προσαρμογής και Επαγγελματικού Προσανατολισμού του Δημοτικού Σχηματισμού της Δημοτικής Περιφέρειας Luberetskiy της Περιφέρειας της Μόσχας

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΑΥΤΟΔΙΟΡΙΣΜΟΥ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ

Αναπληρωτής διευθυντής διαχείρισης υδατικών πόρων

Bespalova E.Yu.

Για μαθητές της 9ης τάξης

Στο μάθημα «Τεχνολογία» (Τεχνολογία. Η επαγγελματική σας σταδιοδρομία)

Lyubertsy, 2014

Οργάνωση της μελέτης

Η έννοια της εξειδικευμένης εκπαίδευσης, που προτάθηκε από την κυβέρνηση της Ρωσίας το 2012, υποδηλώνει ότι μέχρι το γυμνάσιο, ο μαθητής πρέπει να αποφασίσει για το προφίλ της περαιτέρω εκπαίδευσής του. Αυτό επιβάλλει ιδιαίτερη ευθύνη στο βασικό σχολείο, όπου στην 8η και 9η τάξη θα πρέπει να πραγματοποιηθεί προκαταρκτική εκπαίδευση. Το σχολείο πρέπει να έχει επίγνωση του μεριδίου της οικονομικής ευθύνης του απέναντι στη χώρα. Ο επαγγελματικός προσανατολισμός πρέπει να έχει σημαντική θέση στις δραστηριότητες του σχολείου, καθώς συνδέει το εκπαιδευτικό σύστημα και το οικονομικό σύστημα, τις ανάγκες των μαθητών με το μέλλον τους. Για την ευημερία της κοινωνίας, είναι απαραίτητο κάθε απόφοιτος σχολείου να βρίσκει την πληρέστερη δυνατή εφαρμογή των ενδιαφερόντων, των κλίσεων του, να μην σπαταλά χρόνο, κόπο (και χρήμα) μάταια αναζητώντας τη θέση του στο σύστημα κοινωνικής παραγωγής. όπου θα μπορούσε να φέρει το μεγαλύτερο όφελος και να λάβει βαθιά ικανοποίηση στο έργο τους.

Δεν έχουν όλα τα σχολεία το προσωπικό και τη βάση για την εφαρμογή της προκαταρκτικής εκπαίδευσης. Για να γίνει αυτό, στη δημοτική περιφέρεια Lyubertsy υπάρχει το MOU Κέντρο για την Κοινωνική και Εργατική Προσαρμογή και τον Επαγγελματικό Προσανατολισμό του δημοτικού σχηματισμού Lyubertsy Δημοτική Περιφέρεια της Περιφέρειας της Μόσχας. Τα σχολεία, βάσει συμβατικών σχέσεων, μεταφέρουν μαθητές των τάξεων 8-11 για προσχολική εκπαίδευση, καθώς και εκπαίδευση μαθητών σε διάφορα επαγγέλματα.

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Κέντρο Κοινωνικής και Εργατικής Προσαρμογής και Επαγγελματικής Καθοδήγησης του Δημοτικού Σχηματισμού Δημοτική Περιφέρεια Lyubertsy, Περιφέρεια Μόσχας καθοδηγείται στις δραστηριότητές του από το Σύνταγμα Ρωσική Ομοσπονδία, τον Αστικό Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τον Νόμο για την Εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τους Πρότυπους Κανονισμούς για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδιά που χρειάζονται ψυχολογική, παιδαγωγική και ιατρική - κοινωνική βοήθεια και τον Χάρτη του MOU CSTAP, καθώς και άλλα τοπικές πράξεις.

Το κέντρο είναι ένας μη κερδοσκοπικός οργανισμός και στοχεύει να εκπαιδεύσει μαθητές σχολείων στην περιοχή Lyubertsy στην επαγγελματική κατάρτιση, να βοηθήσει στην επιλογή επαγγέλματος, στην απασχόληση και στην εργασιακή προσαρμογή.

Αναπτυξιακή στρατηγική Το MOU TSTAP καθορίζεται από τη λύση των παρακάτω εργασιών:

Δημιουργία στο σύστημα επαγγελματικού προσανατολισμού συνθηκών για τη διαφοροποίηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στον εντοπισμό επαγγελματικών ενδιαφερόντων, κλίσεων, προσδιορισμού πραγματικών ευκαιριών, οικοδόμησης μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για τον μαθητή για τη διασφάλιση συνειδητής κατάλληλης επιλογής μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας.

Συντονισμός και διασφάλιση της συνέχειας μεταξύ της γενικής και της επαγγελματικής εκπαίδευσης με τη δημιουργία ενός κέντρου πόρων για προ-προφίλ κατάρτιση, κατάρτιση προφίλ στον εκπαιδευτικό χώρο της περιοχής Lyubertsy.

Κοινωνικοποίηση και προσαρμογή των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις πραγματικές κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, τις ανάγκες της αγοράς εργασίας.

Το κέντρο αποτελεί μέρος του μοντέλου της περιοχής της δικτυακής οργάνωσης της μάθησης των μαθητών επαγγελματική κατάρτιση. Σκοπός του συστήματος επαγγελματικής κατάρτισης είναι να αναπτύξει την ικανότητα των μαθητών να επιλέγουν το πεδίο επαγγελματικής δραστηριότητας που ταιριάζει καλύτερα στα προσωπικά τους χαρακτηριστικά και στις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας. Από αυτή την άποψη, η επαγγελματική κατάρτιση έχει σχεδιαστεί για να λύσει το πρόβλημα της διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός νέου τύπου εργαζομένου, που θα εξασφαλίσει την αποτελεσματική χρήση του ανθρώπινου δυναμικού και την ορθολογική ρύθμιση της αγοράς εργασίας. Ιδιαίτερη σημασία έχει το πρόβλημα της απόκτησης από τους μαθητές μιας ιδέας για την επαγγελματική δραστηριότητα, το επιλεγμένο επάγγελμα και τις δικές τους δυνατότητες, την ενεργό ανάπτυξή τους, τη διαμόρφωση της ανάγκης και της ικανότητας να ενταχθούν στην κοινωνική παραγωγική εργασία και τις κοινωνικές σχέσεις του εργατική συλλογικότητα. Ο προσανατολισμός στην επαγγελματική εργασία και η επιλογή του επαγγελματικού του μέλλοντος αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της όλης εκπαιδευτικής διαδικασίας του MOU TSTU.

Σκοπός της εμπειρικής έρευνας : εντοπίσει την ανάγκη διεξαγωγής μαθημάτων επαγγελματικού προσανατολισμού «Η επιλογή σας» σε εξειδικευμένα ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Για μια εμπειρική μελέτη επιλέχθηκαν μαθητές δύο 9ων τάξεων (9α και 9β) του 8ου Γυμνασίου σε αριθμό 50 ατόμων.

Στην αρχή της μάθησης των μαθητώνδύο μαθητές της 9ης τάξης (50 άτομα)προτάθηκε η μέθοδος «Ετοιμότητα για επιλογή επαγγέλματος» (προσαρμογή της Chernyavskaya A.P.) είναι ένα ερωτηματολόγιο που περιλαμβάνει 99 ερωτήσεις με διχοτομική απάντηση (ναι, όχι).

Σκοπός: να προσδιοριστεί το επίπεδο ετοιμότητας για μια επαρκή επαγγελματική επιλογή. Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από 5 κλίμακες: «αυτονομία» - 20 ερωτήσεις, «πληροφορίες» - 17 ερωτήσεις, «προσανατολισμός στο χρόνο» (προγραμματισμός) - 20 ερωτήσεις, «λήψη αποφάσεων» - 20 ερωτήσεις, «συναισθηματική στάση» - 22 ερωτήσεις. Οι ερωτήσεις των επιμέρους κλιμάκων κατανέμονται στη μεθοδολογία με τυχαία σειρά.

Πραγματοποιήθηκε επίσης μια προκαταρκτική έρευνα, η οποία περιελάμβανε τα ακόλουθα ερωτήματα:

Τι επαγγέλματα γνωρίζετε;

Τι επάγγελμα θα διαλέξεις;

Γιατί;

Που θα πας μετά την αποφοίτηση;

Μάθημα "Η επιλογή σου" αποσκοπεί στην παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στους μαθητές της ένατης τάξης στην επιλογή ενός προφίλ εκπαίδευσης και συνεχιζόμενης εκπαίδευσης. Δίνει στους μαθητές μια ιδέα για τα βασικά της επιλογής ενός εκπαιδευτικού προφίλ, για τις δυνατότητες απόκτησης εκπαίδευσης σε ένα επιλεγμένο προφίλ. διεγείρει την αυτογνωσία των μαθητών για τις κλίσεις, τις ικανότητές τους σύμφωνα με το επιλεγμένο προφίλ. ανάπτυξη δεξιοτήτων καθορισμού στόχων, προγραμματισμού επαγγελματικής εκπαίδευσης και αυτοπαρουσίασης, καθώς και απόκτηση πρακτικής εμπειρίας αντίστοιχης με τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις του ατόμου και το προφίλ της περαιτέρω εκπαίδευσης. Ο κύκλος των μαθημάτων περιλαμβάνει τη μελέτη έξι βασικών θεμάτων.

Οι κύριοι στόχοι του μαθήματος:

Διαμόρφωση επαρκούς κατανόησης των μαθητών σχετικά με τις επαγγελματικές τους δυνατότητες με βάση την αυτοδιάγνωση και τη γνώση του κόσμου των επαγγελμάτων.

Γνωριμία με τις ιδιαιτερότητες της σύγχρονης αγοράς εργασίας, τους κανόνες επιλογής και τη δυνατότητα απόκτησης επαγγελμάτων.

Σκοπός του μαθήματος - τη διαμόρφωση ψυχολογικής ετοιμότητας ενός εφήβου για επαγγελματική σταδιοδρομία.

Οι μαθητές γυμνασίου πρέπει να διαθέτουν όχι μόνο ένα σύνολο απαραίτητων γνώσεων, διδασκαλιών και δεξιοτήτων, αλλά και να διαθέτουν τέτοιες προσωπικές ιδιότητες που τους επιτρέπουν να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους επαγγελματικά και κοινωνικά.

Η ουσιαστική διαφορά μεταξύ της σύγχρονης κατανόησης του επαγγελματικού προσανατολισμού έγκειται στην εστίασή της όχι στην επιλογή ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος από κάθε μαθητή, αλλά στη διαμόρφωση ορισμένων καθολικών ιδιοτήτων στους μαθητές που τους επιτρέπουν να κάνουν μια συνειδητή, ανεξάρτητη επαγγελματική επιλογή, να υπεύθυνοι για την επιλογή τους, να είναι επαγγελματικά κινητοί.

Θεματικό σχέδιομάθημα επαγγελματικού προσανατολισμού "Επιλογή σου"

№ p/p

Θέμα

Παρακολουθώ

Θεωρητικός

Πρακτικός

Προθυμία επιλογής επαγγέλματοςεθνική εκπαιδευτική διαδρομή

2

Ο κόσμος των επαγγελμάτων. Οροιεπιλογή

3

Επαγγελματικά ενδιαφέροντα και κλίσεις

4

Δυνατότητες και επιλογή προφίλμάθηση

4

Επαγγελματίας προγραμματισμούαλλά-εκπαιδευτική διαδρομή

3

Δεξιότητες και ικανότητεςως παράγοντας επιλογήςεπαγγελματικό εκπαιδευτικόΔιαδρομή

4

Σύνολο

20

Εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά χαρακτηριστικά του μαθήματος επαγγελματικού προσανατολισμού «Η επιλογή σου»

Το πρώτο μάθημα ("Ετοιμότητα για επιλογή επαγγελματικής εκπαιδευτικής διαδρομής") προσανατολίζει τους μαθητές στους κύριους στόχους, στόχους του μαθήματος, μορφές εργασίας, βοηθά στην κατανόηση της στάσης τους στο θέμα και είναι κυρίως κίνητρο. Τα επόμενα τρία θέματα («Ο κόσμος των επαγγελμάτων. Στοιχεία επιλογής», «Επαγγελματικά ενδιαφέροντα και κλίσεις», «Ικανότητες και επιλογή προφίλ σπουδών») βασίζονται σε σύγκριση των κύριων παραγόντων της εναλλακτικής επιλογής «Θέλω», «Μπορώ» και «Πρέπει» σε σχέση με την κατάσταση επιλογής ενός προφίλ εκμάθησης. Το περιεχόμενο των μαθημάτων περιλαμβάνει ενημέρωση των μαθητών για τον κόσμο των επαγγελμάτων, αυτοδιάγνωση από μαθητές επαγγελματικών ενδιαφερόντων και κλίσεων, ικανοτήτων, σύγκριση των δυνατοτήτων τους με τις απαιτήσεις του επιλεγμένου εκπαιδευτικού προφίλ.

Τα τελικά θέματα του μαθήματος («Σχεδιασμός μιας επαγγελματικής διαδρομής», «Δεξιότητες και δεξιότητες αυτοπαρουσίασης ως παράγοντας επιλογής εκπαιδευτικού προφίλ») παρέχουν τη δυνατότητα συζήτησης επιλογών επαγγελματικής εκπαίδευσης, κατάκτηση από τους φοιτητές στις μεθόδους και τις τεχνικές σχεδιασμός μιας επαγγελματικής προοπτικής και ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοπαρουσίασης.

Το άρθρο δίνει την έννοια της ψυχολογικής υποστήριξης για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό μαθητών Λυκείου, τομείς επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, επίπεδα βοήθειας στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό. Πραγματοποιείται ανασκόπηση απόψεων σχετικά με την ψυχολογική υποστήριξη της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης κορυφαίων ειδικών σε αυτόν τον τομέα. Το άρθρο αναφέρει ότι 135 μαθητές των τάξεων 9-10 συμμετείχαν στη μελέτη. Οι μέθοδοι που επιλέχθηκαν για τη μελέτη περιγράφονται συνοπτικά. Περιγράφεται η οργάνωση εργασιών για την ψυχολογική υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών Λυκείου. Έμφαση δίνεται στο πρόγραμμα διαχείρισης που στοχεύει στην οργάνωση της ψυχολογικής υποστήριξης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, και στο πρόγραμμα του μαθήματος επιλογής «Επαγγελματικός Αυτοκαθορισμός». Περιγράφονται τα κύρια αποτελέσματα της μελέτης. Αποδεικνύεται η σκοπιμότητα εισαγωγής στην εκπαιδευτική διαδικασία συστήματος ψυχολογικής υποστήριξης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών Λυκείου.

1. Bityanova M.R. Οργάνωση ψυχολογικής εργασίας στο σχολείο. - Μ.: Perfection, 1997. - 298 σελ.

2. Karpova G.A. Παιδαγωγική διάγνωση εκπαιδευτικών κινήτρων: μέθοδος. συστάσεις / Ural. κατάσταση πεδ. un-t. - Αικατερινούπολη: [β. και.], 1996. - 40 σελ.

3. Klimov E.I. Ψυχολογία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού. - Μ. : Ακαδημία, 2005. - 302 σελ.

4. Leontiev D.A. Μεθοδολογία για τη μελέτη αξιακών προσανατολισμών. - Μ., 1992. - 17 σελ.

5. Pryazhnikov N.S. Θεωρία και πράξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού: εγχειρίδιο. - Μ. : MGPPI, 1999. - 97 σελ.

6. Rogov E.I. Εγχειρίδιο πρακτικού ψυχολόγου στην εκπαίδευση. - Μ. : Βλάδος, 1995. - 528 σελ.

7. Tyutyunnik V.I. Εισαγωγή στην εργασιακή ψυχολογία ως κλάδο της επιστήμης. - Μ. : Eksmo, 2003. - 271 σελ.

8. Psylab.info [Ηλεκτρονικός πόρος]: εγκυκλοπαίδεια της ψυχοδιαγνωστικής. – Λειτουργία πρόσβασης: http://psylab.info.

Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός είναι μια σύνθετη διαδικασία που αποτελεί μέρος της συνολικής ανάπτυξης του ατόμου και δεν περιορίζεται στην πράξη της επιλογής ενός επαγγέλματος. Ν.Σ. Ο Pryazhnikov θεωρεί τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό μια διαδικασία αναζήτησης και εύρεσης νοήματος όχι μόνο στο επιλεγμένο επάγγελμα, αλλά και στο έργο που εκτελείται, καθώς και στη διαδικασία της ίδιας της αυτοδιάθεσης. Αλλά το στάδιο της πρώτης επαγγελματικής επιλογής μπορεί να θεωρηθεί το πιο σημαντικό, καθώς θα επηρεάσει όλα τα επόμενα στάδια.

Στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, είναι απαραίτητο να βασιστείτε σε τρεις βασικές συνιστώσες που η Ε.Α. Κλίμοφ: «Θέλω», «Μπορώ» και «Πρέπει». Όπου "θέλω" - επιθυμίες, ενδιαφέροντα, "μπορώ" - προσωπικά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά φυσιολογικής ανάπτυξης που συμβάλλουν στην ανάπτυξη του επιλεγμένου επαγγέλματος και "απαραίτητα" - οι απαιτήσεις της οικονομίας για τη διαθεσιμότητα ειδικών σε αυτό το επάγγελμα . Αλλά αυτή είναι μια μάλλον ευρεία θέση που απαιτεί προδιαγραφές. Ε.Α. Ο Klimov προσδιόρισε επίσης πιο συγκεκριμένους παράγοντες για την επιλογή ενός επαγγέλματος: ενδιαφέροντα και κλίσεις. δυνατότητες? το κύρος του επιλεγμένου επαγγέλματος· συνειδητοποίηση του? θέση γονέων, δασκάλων· θέση συμμαθητών, φίλων και συνομηλίκων. την ανάγκη της αγοράς εργασίας· την παρουσία συγκεκριμένου προγράμματος δράσης για την επιλογή και την επίτευξη επαγγελματικών στόχων.

Μόνο λίγοι μαθητές μπορούν να αναλύσουν ανεξάρτητα όλα τα απαραίτητα δεδομένα μεταξύ των μαθητών μεγαλύτερης εφηβείας (λόγω των ιδιαιτεροτήτων της νοητικής ανάπτυξης σε μια δεδομένη ηλικιακή περίοδο, έλλειψη εμπειρίας ζωής κ.λπ.). Οι μαθητές χρειάζονται βοήθεια από ειδικό ψυχολόγο που οργανώνει ψυχολογική υποστήριξη για μαθητές Λυκείου στη διαδικασία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού.

Στόχοςέρευνα: να προσδιοριστεί η κατεύθυνση της ψυχολογικής υποστήριξης για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών Λυκείου.

Στην ψυχολογία, η υποστήριξη θεωρείται ως ένα σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας που εξασφαλίζει τη δημιουργία συνθηκών για την επιτυχή προσαρμογή ενός ατόμου στις συνθήκες της ζωής του. Σύμφωνα με τον M.R. Bityanova, η έννοια της συνοδευτικής δραστηριότητας ενός σχολικού ψυχολόγου είναι να δημιουργήσει τέτοιες συνθήκες στις οποίες το παιδί θα μπορούσε να δει, να βιώσει, να δοκιμάσει διάφορες συμπεριφορές, λύσεις στα προβλήματά του, διάφορους τρόπους αυτοπραγμάτωσης και διεκδίκησης του εαυτού του στον κόσμο. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες που επιτρέπουν στον μαθητή να κάνει μια συνειδητή ανεξάρτητη επιλογή της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης προς μια συγκεκριμένη επαγγελματική κατεύθυνση.

Ο κύριος (ιδανικός) στόχος της ψυχολογικής υποστήριξης για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών Λυκείου είναι η σταδιακή διαμόρφωση της ετοιμότητας του μαθητή να σχεδιάσει, να προσαρμόσει και να εφαρμόσει ανεξάρτητα και συνειδητά τις προοπτικές επαγγελματικής του εξέλιξης. Η ψυχολογική υποστήριξη της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών Λυκείου είναι μια σύνθετη ολοκληρωμένη προσέγγιση για την επίλυση αυτού του προβλήματος και συνίσταται στη διοργάνωση εκδηλώσεων, ατομικών και ομαδικών, που ορίζονται στο πλαίσιο του επαγγελματικού προσανατολισμού.

Πριν ξεκινήσει τη δουλειά με μαθητές γυμνασίου με στόχο την υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, ένας ψυχολόγος πρέπει να συνειδητοποιήσει τι είδους βοήθεια χρειάζονται στο μονοπάτι του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού. Η μελέτη ψυχολογικών επιστημονικών πηγών έχει δείξει ότι, ανάλογα με τη θέση στη ζωή, ένα άτομο με επαγγελματική αυτοδιάθεση μπορεί να κλίνει προς μία από τις τρεις κατευθύνσεις: προσαρμοστική, διαγνωστική ή αναπτυξιακή αξία.

Με την προσαρμοστική κατεύθυνση του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, αρκεί ένας μαθητής γυμνασίου να επιλέξει έναν τόπο εργασίας, να καθορίσει το σημείο εφαρμογής των επαγγελματικών δεξιοτήτων (εάν υπάρχει), να επιλέξει την κατεύθυνση σπουδών ως προς το ελάχιστο κόστος (υλικό , σωματική, συναισθηματική ή οποιοδήποτε άλλο). Αυτός ο τομέας του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού σας επιτρέπει να προσαρμοστείτε στις πραγματικότητες της σύγχρονης κοινωνίας. Δεν παρέχει μεγαλύτερη αυτονομία στη λήψη επιλογών.

Η διαγνωστική κατεύθυνση θα βασίζεται στη συσχέτιση των δικών του κλίσεων, ικανοτήτων, σωματικών δυνατοτήτων με τις απαιτήσεις του επαγγέλματος, το οποίο θεωρεί κανείς το πιο κερδοφόρο από άποψη υλικής ασφάλειας, κύρους κ.λπ., δηλ. βασιστείτε στο μοντέλο τριών παραγόντων του επαγγελματικού προσανατολισμού του F. Parson (μελέτη των ψυχικών και προσωπικών χαρακτηριστικών ενός αιτούντος επάγγελμα, μελέτη των απαιτήσεων του επαγγέλματος και διατύπωσή τους με ψυχολογικούς όρους, σύγκριση των παραπάνω παραγόντων και λήψη απόφασης για το συνιστώμενο επάγγελμα, το οποίο προκύπτει με βάση την αντιστοιχία των χαρακτηριστικών ενός ατόμου με τις απαιτήσεις του επαγγέλματος). Οι μαθητές που τηρούν αυτόν τον τομέα του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού είναι πιο ανεξάρτητοι στη λήψη αποφάσεων, αλλά θέλουν να λαμβάνουν βοήθεια, υποστήριξη, συστάσεις από σημαντικά άτομα, όπως γονείς ή ειδικούς, όπως σχολικός ψυχολόγος, ψυχολόγος- επαγγελματίας σύμβουλος σε μια κοινωνική ή ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ. Ο σκοπός της μελέτης της προσωπικότητας κάποιου για μαθητές γυμνασίου είναι να βεβαιωθεί ότι οι δικές τους ιδέες για τον εαυτό τους είναι σωστές, να καθορίσουν πόσο μπορούν να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος, ενώ πιστεύουν ότι οι ιδιότητές τους διαμορφώνονται και είναι σχεδόν αδύνατο να αλλάξει κάτι. Αλλά μια τέτοια θέση δεν παρέχει μια ευκαιρία για μέγιστη προσωπική ανάπτυξη.

Η κατεύθυνση ανάπτυξης της αξίας του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού θα βασίζεται όχι μόνο στην ικανότητα σύγκρισης των προσωπικών και σωματικών χαρακτηριστικών του ατόμου με τα χαρακτηριστικά του επιλεγμένου επαγγέλματος, αλλά θα λαμβάνει επίσης υπόψη τις βραχυπρόθεσμες αλλαγές στην κοινωνία, πιθανές αλλαγές στο περιεχόμενο του επιλεγμένου επαγγέλματος, οι αλλαγές στις δικές του ιδέες για την αξία της εργασίας που εκτελείται κ.λπ. .δ., θα βασίζονται στη σημασιολογική συνιστώσα της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας. Προϋποθέτει τη δυνατότητα αλλαγών στο ίδιο το άτομο, ανάλογα με τις περιστάσεις, διαμορφώνει μια ετοιμότητα για συνέχιση της εκπαίδευσης σε όλη τη ζωή.

Βλέπουμε την κατεύθυνση που αναπτύσσει την αξία ως την πιο ελπιδοφόρα για τη σωστή επιλογή επαγγελματικής εκπαίδευσης και, κατά συνέπεια, επαγγελματική δραστηριότητα, αλλά δεν μπορούμε να μην εξετάσουμε άλλους τομείς επαγγελματικής αυτοδιάθεσης. Αυτό καθορίζει τον σκοπό και το νόημα της βοήθειας που παρέχεται στη διαδικασία ψυχολογικής υποστήριξης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, ενώ ο ψυχολόγος πρέπει να κατανοεί ξεκάθαρα τις προοπτικές και τους περιορισμούς της ανάπτυξης της προσωπικότητας, ανάλογα με τους στόχους που θέτει το αποφασισμένο άτομο.

Για τον προσδιορισμό ενός ατόμου που βρίσκεται σε κατάσταση επαγγελματικής αυτοδιάθεσης, η Ε.Α. Ο Klimov εισάγει τον όρο "optant". Αυτός ο όρος προέρχεται από τη λατινική λέξη "optantis", που σημαίνει "επιλογέας" στη μετάφραση. Και αυτό αντιστοιχεί πλήρως στην κατάσταση στην οποία υπάρχει ένα άτομο που επιλέγει ένα επάγγελμα.

Ν.Σ. Ο Pryazhnikov υπογραμμίζει τα επίπεδα βοήθειας στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, τα οποία λαμβάνουν υπόψη τους τομείς επαγγελματικής αυτοδιάθεσης του optant.

1. Προσαρμογή-τεχνολογικό επίπεδο.

Επικεντρώνεται στο να βοηθήσει ένα άτομο να πάρει τη βέλτιστη θέση στο σύστημα παραγωγής, εξυπηρέτησης, διαχείρισης κ.λπ. Κύριος στόχος: όταν περιλαμβάνεται σε επαγγελματικό σύστημαένα νέο άτομο (επιλέγοντας ένα επάγγελμα) για να εξασφαλίσει ή να διατηρήσει τη μέγιστη αποτελεσματικότητα αυτού του συστήματος. Λαμβάνονται υπόψη οι ψυχικές ιδιότητες και τα φυσιολογικά χαρακτηριστικά του optant (μέσω δοκιμών, συνομιλιών, ιατρικών επιτροπών), αλλά τα πιο ουσιαστικά συμφέροντα του ίδιου του ατόμου συνήθως αγνοούνται ή συνδέονται στενά με τα συμφέροντα αυτού του συστήματος παραγωγής.

2. Επίπεδο κοινωνικής προσαρμογής.

Σκοπός του είναι να βοηθήσει ένα άτομο να προσαρμοστεί σε μια συγκεκριμένη κοινωνία, η οποία περιλαμβάνει τη βοήθεια στην οικοδόμηση ενός συγκεκριμένου τρόπου ζωής. Η επιλογή ενός επαγγέλματος θεωρείται συχνά ως μέσο για την οικοδόμηση ενός επιθυμητού τρόπου ζωής και δεν είναι το ίδιο το επάγγελμα, όχι η εργασιακή δραστηριότητα που είναι σημαντικό, αλλά αυτό που αποκτά ένα άτομο ως αποτέλεσμα της επιλογής: υλική ασφάλεια, κοινωνική θέση, ανάπτυξη σταδιοδρομίας κ.λπ. Τα συμφέροντα του πελάτη έχουν ήδη ληφθεί υπόψη σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό, αλλά προκύπτουν ορισμένα ερωτήματα που σχετίζονται με το ηθικό, ηθικό, αξιακό στοιχείο της επαγγελματικής δραστηριότητας, για παράδειγμα, με ποιους τρόπους επιτυγχάνεται η σταδιοδρομία, τι είναι πιο σημαντικό: χρήματα ή σχέσεις μεταξύ ανθρώπων κ.λπ.

3. Αξιακό-σημασιολογικό, ηθικό επίπεδο.

Συνδέεται με την αναζήτηση της έννοιας της επαγγελματικής δραστηριότητας, βασίζεται στην ανάλυση, μια αλλαγή στο σύστημα προσανατολισμών αξίας, στην οποία έρχεται στο προσκήνιο το ηθικό, δημιουργικό στοιχείο της επαγγελματικής δραστηριότητας, η δυνατότητα αυτοπραγμάτωσης (στο Ταυτόχρονα, η υλική πλευρά της επαγγελματικής δραστηριότητας, η επιτυχία, η σταδιοδρομία δεν είναι εκπτωτικές, αλλά οργανικά συνεπείς με τις κοινές ανθρώπινες αξίες). Αυτό είναι το πιο δύσκολο επίπεδο τόσο για τον υποψήφιο όσο και για τον συμβουλευτικό ψυχολόγο. Είναι ιδανικό στην οργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης για επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.

Ν.Σ. Ο Pryazhnikov ορίζει τους ακόλουθους τομείς προτεραιότητας ψυχολογικής υποστήριξης για έναν μαθητή γυμνασίου στη διαδικασία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού: βοήθεια σε έναν αυτοπροσδιοριζόμενο έφηβο στην προσαρμογή στις πραγματικές κοινωνικο-οικονομικές συνθήκες. σχηματισμός της ικανότητας ανεξάρτητης πλοήγησης σε μια συνεχώς μεταβαλλόμενη κατάσταση. ο σχηματισμός ενός "ηθικού-βουλητικού οπισθίου" ενός αυτοκαθορισμένου ατόμου. σχηματισμός ετοιμότητας για εσωτερικούς συμβιβασμούς στο δρόμο προς την επιτυχία. σχηματισμός του αξιακού-σημασιολογικού πυρήνα μιας αυτοκαθορισμένης προσωπικότητας. προετοιμασία του προαιρετικού για αξιοπρεπή συμπεριφορά σε καταστάσεις μη φυσιολογικής ζωής και επαγγελματικής κρίσης. Όλοι οι προσδιορισμένοι τομείς ψυχολογικής υποστήριξης συνδέονται με την ανάπτυξη ορισμένων αξιών ζωής, τη διαμόρφωση της σημασιολογικής συνιστώσας του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού και της επαγγελματικής δραστηριότητας.

Ερευνητικές μέθοδοι.Για τον προσδιορισμό του επιπέδου του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών Λυκείου πραγματοποιήθηκε μελέτη στην οποία χρησιμοποιήθηκαν οι εξής μέθοδοι: Α.Ε. Golomshtok "Χάρτης συμφερόντων", ένα ερωτηματολόγιο επαγγελματικής ετοιμότητας L.N. Kabardova, για να μελετήσει την αξιακή-σημασιολογική σφαίρα της προσωπικότητας των μαθητών - ένα τεστ προσανατολισμών νοήματος-ζωής από τον D.A. Leontiev, μέθοδος «Value Orientations» του M. Rokeach.

Στη μελέτη συμμετείχαν μαθητές των τάξεων 9-10 σε αριθμό 135 ατόμων, εκ των οποίων 86 κορίτσια (63,7%), 49 αγόρια (36,3%). Ο μέσος όρος ηλικίας των μαθητών είναι τα 15,6 έτη.

Η μελέτη αποκάλυψε την παρουσία μάλλον μεγάλων προβλημάτων: το 54,7% των μαθητών είτε δεν είναι καθόλου έτοιμοι να λάβουν μια ανεξάρτητη απόφαση σχετικά με τον τομέα που θα συνεχίσουν την επαγγελματική τους εκπαίδευση στο μέλλον, καθώς δεν έχουν διαμορφώσει επαγγελματικά ενδιαφέροντα ούτε επιθυμία να εκτελέστε οποιαδήποτε δραστηριότητα που σχετίζεται με επαγγελματικό προσανατολισμό ή λάβετε θέση συμβιβασμού: αυτό που συνιστούν οι γονείς, οι συνομήλικοι, οι δάσκαλοι ή άλλα σημαντικά άτομα, είναι έτοιμοι να δεχτούν. Αναμεταξύ αξίες προτεραιότηταςστο σύστημα αξιακών προσανατολισμών αυτών των μαθητών γυμνασίου δεν υπάρχουν αξίες της επιχείρησης, του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, της επαγγελματικής αυτοπραγμάτωσης, επικεντρώνονται περισσότερο στις αξίες της προσωπικής ζωής: αγάπη, φιλία, οικογένεια. Ζουν για το σήμερα, δεν βλέπουν στόχους στο μέλλον, δεν αντιλαμβάνονται τη ζωή ως μια ενδιαφέρουσα και γεμάτη γεγονότα διαδικασία, η συνολική σημασία της ζωής είναι αρκετά χαμηλή.

Και μόνο το 5,9% των μαθητών που συμμετείχαν στη μελέτη είναι έτοιμοι να κάνουν μια συνειδητή ανεξάρτητη επιλογή της διαδρομής της περαιτέρω εκπαίδευσης. επαγγελματική κατάρτισηκαι, κατά συνέπεια, περαιτέρω επαγγελματική δραστηριότητα. Βλέπουν τον επαγγελματικό τους στόχο, έχουν καλά διαμορφωμένα επαγγελματικά ενδιαφέροντα και είναι έτοιμοι να εκτελέσουν δραστηριότητες που σχετίζονται με έναν ή περισσότερους επαγγελματικούς τομείς. Η ανάλυση συσχέτισης έδειξε ότι οι αξίες της αιτίας, ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός, η επαγγελματική αυτοπραγμάτωση βρίσκονται στις πρώτες θέσεις στο σύστημα αξιακών προσανατολισμών αυτών των μαθητών. Θέτουν στόχους για τον εαυτό τους, βλέπουν τη ζωή στην ποικιλομορφία της, πιστεύουν ότι μπορούν να ελέγχουν τη ζωή τους, να λαμβάνουν ελεύθερα αποφάσεις και να τους εφαρμόζουν και έχουν ένα αρκετά υψηλό νόημα ζωής.

Η ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας και η μελέτη του σχηματισμού επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών της μεγαλύτερης εφηβείας αποκάλυψε αντιφάσεις: μεταξύ των αναγκών της κοινωνίας για αποφοίτους σχολών γενικής εκπαίδευσης που είναι έτοιμοι να κάνουν συνειδητή επαγγελματική επιλογή και της ανωριμότητας του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών μεγαλύτερης εφηβείας. μεταξύ της ανάγκης χρήσης του δυναμικού αξίας του ατόμου για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μεγαλύτερων εφήβων και της ανεπαρκούς ανάπτυξης αυτού του τομέα δραστηριότητας. μεταξύ της ανάγκης για ψυχολογική υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών Λυκείου και του ανεπαρκούς αριθμού αναπτυγμένων προγραμμάτων που στοχεύουν στην ψυχολογική υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μέσω της διαμόρφωσης μιας αξιακής-σημασιολογικής σφαίρας προσωπικότητας.

Από αυτή την άποψη, η ανάγκη οργάνωσης ψυχολογικής υποστήριξης για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών Λυκείου γίνεται αρκετά επίκαιρη. Για να οργανωθεί η ψυχολογική υποστήριξη της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης σε ένα ίδρυμα γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη εξωτερικοί και εσωτερικοί (ατομικοί) πόροι. Οι εξωτερικοί πόροι περιλαμβάνουν τους πόρους του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος: γνώση των εκπαιδευτικών, μέσα μέσα μαζικής ενημέρωσης, τεχνικά μέσαμάθηση, τους πόρους των κοινωνικών εταίρων, των γονέων κ.λπ., και στα εσωτερικά - προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Η ψυχολογική υποστήριξη της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης ενός ατόμου πρέπει να πληροί τις ακόλουθες προϋποθέσεις.

Η πρώτη προϋπόθεση είναι ότι η μέγιστη έμφαση στην ψυχολογική υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών πρέπει να δίνεται στη μεγαλύτερη εφηβεία και τη νεολαία, καθώς σε αυτές τις ηλικιακές περιόδους ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός γίνεται ένας από τους κυρίαρχους τομείς της προσωπικότητας. ανάπτυξη.

Η δεύτερη προϋπόθεση είναι η ανανέωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος σύμφωνα με τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα, η ανάδειξη νέων τεχνολογιών, μεθόδων κ.λπ.

Η τρίτη προϋπόθεση είναι η ανάπτυξη των σχέσεων υποκειμένου - υποκειμένου στη διαδικασία ψυχολογικής υποστήριξης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών της μεγαλύτερης εφηβείας.

Η τέταρτη προϋπόθεση είναι η εμπλοκή των κοινωνικών εταίρων στην οργάνωση δραστηριοτήτων που στοχεύουν στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών μεγαλύτερης εφηβείας.

Η πέμπτη προϋπόθεση είναι η βελτιστοποίηση του ρόλου της οικογένειας στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών μεγαλύτερης εφηβείας.

Οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται για την οργάνωση της ψυχολογικής υποστήριξης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών μεγαλύτερης εφηβείας σε ένα ίδρυμα γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι αρκετά διαφορετικές.

I. Μέθοδοι εργασίας με μαθητές

1. Πληροφορίες και αναφορά, εκπαιδευτικές μέθοδοι ( ανεξάρτητη μελέτηη κατάσταση της αγοράς εργασίας, η μελέτη των δυνατοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης· συνομιλίες, καταιγισμός ιδεών, με στόχο τη μελέτη του περιεχομένου επαγγελμάτων διαφόρων κατευθύνσεων (σύμφωνα με τον E.A. Klimov: "Man - man", "Man - καλλιτεχνική εικόνα», «Ο άνθρωπος είναι τεχνολογία», «Ο άνθρωπος είναι ένα σύστημα σημείων», «Ο άνθρωπος είναι φύση»). εκδρομές σε επιχειρήσεις, εκπαιδευτικά ιδρύματα, εμπορικές εκθέσεις. συναντήσεις με ειδικούς διαφόρων επαγγελμάτων. εκπαιδευτικές ταινίες).
2. Μέθοδοι επαγγελματικής ψυχοδιαγνωστικής (συνομιλίες-συνεντεύξεις κλειστού και ανοιχτού τύπου, ερωτηματολόγια επαγγελματικών κινήτρων, επαγγελματικών ενδιαφερόντων, κλίσεων, ικανοτήτων, προσανατολισμών, ερωτηματολόγια μελέτης προσωπικών χαρακτηριστικών, προβολικές μέθοδοι, υπολογιστική δοκιμή προσωπικών χαρακτηριστικών με τη συμμετοχή κοινωνικών εταίρων. συλλογή έμμεσων πληροφοριών (από γονείς, δασκάλους, φίλους, συμμαθητές).
3. Μέθοδοι ηθικής και συναισθηματικής υποστήριξης (ομάδες επικοινωνίας, μέθοδοι ατομικών και ομαδικών επαγγελματικών διαβουλεύσεων, διακοπές επαγγελμάτων που αυξάνουν το κύρος τους, επαγγελματικές δοκιμασίες στο πλαίσιο διαφόρων σχολικών εκδηλώσεων).
4. Μέθοδοι για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων δραστηριότητας (επαγγελματικά τεστ, καταστάσεις μοντελοποίησης παιχνιδιών, διδακτικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων, διαγωνισμοί).
5. Μέθοδοι βοήθειας σε μια συγκεκριμένη επιλογή και λήψη αποφάσεων (επαγγελματική διαβούλευση, δημιουργία σειράς ενεργειών, χάρτης της αντιστοιχίας των απαιτήσεων του επαγγέλματος στα χαρακτηριστικά του ατόμου, χρήση διαφόρων εναλλακτικών σχημάτων επιλογής, προετοιμασία πολυμεσική παρουσίαση του επαγγέλματος με χρήση σχεδίου παρουσίασης).

II. Μέθοδοι εργασίας με εκπαιδευτικούς

1. Μέθοδοι για την ανάπτυξη των δυνατοτήτων των εκπαιδευτικών (θεματικά παιδαγωγικά συμβούλια, σεμινάρια, προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης, συμμετοχή σε παιδαγωγικές αναγνώσεις της πόλης, δημοσίευση άρθρων κ.λπ.).
2. Μέθοδοι ηθικών και υλικών κινήτρων για εκπαιδευτικούς (προφορική έγκριση στην ομάδα, πιστοποιητικά, βραβεία).

III. Μέθοδοι εργασίας με γονείς

Μέθοδοι για την αύξηση της ψυχολογικής ικανότητας ( συναντήσεις γονέωνομαδικές και ατομικές διαβουλεύσεις).

Για την οργάνωση της ψυχολογικής υποστήριξης της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης μαθητών γυμνασίου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, αναπτύχθηκε και εφαρμόστηκε ένα πρόγραμμα διαχείρισης "Σύστημα μέτρων με στόχο τη διαμόρφωση επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών 9-10 σε εκπαιδευτικά ιδρύματα". στην εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία αναδεικνύει την πτυχή του επαγγελματικού προσανατολισμού των παραδοσιακών εκδηλώσεων, δείχνει προοπτικές περαιτέρω ανάπτυξητόσο στον εκπαιδευτικό όσο και στον τομέα της ανατροφής, καθορίζει τις προοπτικές για περαιτέρω ανάπτυξη ικανοτήτων διδακτικό προσωπικό, ψυχολογική ικανότητα των γονέων.

Το πρόγραμμα δραστηριοτήτων για μαθητές περιλαμβάνει: εκπαίδευση προφίλ, ώρες μαθημάτων αφιερωμένες σε επαγγέλματα, διαγωνισμούς ερευνητικών έργων, συμμετοχή στη σχολική αυτοδιοίκηση, εκδρομές σε επιχειρήσεις και εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, οργάνωση πρόσθετης εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικό ίδρυμα , διαγνωστικά επαγγελματικού προσανατολισμού , συμβουλευτικές συμβουλές επαγγελματικού προσανατολισμού, μαθήματα επιλογής. Για την εντατικοποίηση του έργου των εκπαιδευτικών προς την κατεύθυνση της υποστήριξης της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών, προσφέρονται θεωρητικά και πρακτικά σεμινάρια («Χαρακτηριστικά του επαγγελματικού προσανατολισμού των μαθητών στις συνθήκες εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης», «Ψυχολογικοί μηχανισμοί ικανότητας, χαρισματικότητας και ταλέντο», «Προβλήματα αξιολόγησης των επιτευγμάτων των μαθητών», «Διαμόρφωση ερευνητικών δεξιοτήτων για σχολικό μάθημα», «Προϋποθέσεις επιτυχούς κοινωνικοποίησης μαθητών», «Το χαρτοφυλάκιο ως μέσο ενδοσκόπησης για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών»), συμμετοχή σε συνέδρια, παιδαγωγικές αναγνώσεις.

Προκειμένου να αυξηθεί η ψυχολογική ικανότητα των γονέων στον τομέα των ηλικιακών χαρακτηριστικών του προβλήματος της επιλογής της κατεύθυνσης της επαγγελματικής κατάρτισης, να εμβαθύνουν οι γνώσεις των γονέων σχετικά με τα προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού τους στο πλαίσιο του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, θεματικός γονέας οι συναντήσεις περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα διαχείρισης, όπως " Ψυχολογικά χαρακτηριστικάμαθητές μεγαλύτερης εφηβείας», «Επιλογή του προφίλ εκπαίδευσης», «Λάθη στην επιλογή επαγγέλματος», ομαδικές και ατομικές διαβουλεύσεις.

Η ανάγκη ενεργοποίησης και ανάπτυξης των εσωτερικών πόρων των μαθητών Λυκείου οδήγησε στη δημιουργία του προγράμματος του μαθήματος επιλογής «Επαγγελματικός Αυτοδιάθεση» για μαθητές της ένατης, δέκατης τάξης, το οποίο μπορεί να βοηθήσει στη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση ενός συστήματος αξιακών προσανατολισμών, στις κορυφαίες θέσεις των οποίων θα ήταν οι αξίες του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, των πράξεων, της επαγγελματικής αυτοπραγμάτωσης, που συμβάλλουν στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.

Σκοπός του μαθήματος επιλογής είναι η διαμόρφωση ετοιμότητας για επαγγελματική αυτοδιάθεση.

Οι κύριοι στόχοι του μαθήματος:

1. να αυξήσει το επίπεδο ψυχολογικής ικανότητας των μαθητών της ανώτερης εφηβείας στον τομέα του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μέσω της γνωριμίας με τις υπάρχουσες απόψεις για τα προβλήματα επαγγελματικής αυτοπραγμάτωσης από αξιακές σημασιολογικές θέσεις.
2. να σχηματίσει επίγνωση της ατομικότητάς του, την αυτοπεποίθηση σε σχέση με τη μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα μέσω της μελέτης ατομικών και προσωπικών χαρακτηριστικών που συμβάλλουν στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό·
3. να αναπτύξουν τις αξίες του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, της επαγγελματικής αυτοπραγμάτωσης, των επιχειρηματικών αξιών.
4. να εξοικειωθεί με τους τρόπους ανάλυσης της συμμόρφωσης των απαιτήσεων του επαγγέλματος με ατομικά και προσωπικά χαρακτηριστικά.
5. συμβάλλουν στη διαμόρφωση των νοημάτων της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας.

Κατά την εφαρμογή ενός μαθήματος επιλογής, η κατάσταση της επαγγελματικής επιλογής τίθεται ενώπιον του μαθητή πριν από τον πραγματικό καθορισμό της περαιτέρω επαγγελματικής διαδρομής, η οποία, ενεργοποιώντας διαδικασίες σκέψης προς αυτή την κατεύθυνση, καθιστά δυνατό να επανεξετάσει ή να διασφαλίσει ότι η επιλεγμένη κατεύθυνση περαιτέρω η επαγγελματική εκπαίδευση είναι σωστή.

Το πρόγραμμα του μαθήματος επιλογής περιλαμβάνει δραστηριότητες στους ακόλουθους τομείς επαγγελματικού προσανατολισμού: επαγγελματική εκπαίδευση, επαγγελματική εκπαίδευση, επαγγελματική διάγνωση, επαγγελματική διαβούλευση, επαγγελματική επιλογή.

Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, οι μαθητές μπορούν να μάθουν να παρακολουθούν την ανάγκη της κοινωνίας για επαγγελματίες με διαφορετικά επίπεδα και είδη εκπαίδευσης, να αναλύουν τη ζήτηση για διάφορους τύπους επαγγελμάτων στην περιοχή, να προσδιορίζουν επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες, να συσχετίζουν την ακαδημαϊκή επιτυχία και τις επαγγελματικές φιλοδοξίες, να συγκρίνουν την ανάγκη για επαγγελματική επιτυχία μεταξύ ατόμων με διαφορετικούς προσανατολισμούς αξίας. , να καθορίσουν τα στοιχεία της ανταγωνιστικότητας και της ικανότητας εργασίας, να βρουν νόημα στις τρέχουσες εκπαιδευτικές, μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες. Οι μαθητές θα έχουν την ευκαιρία να εξοικειωθούν με τις υπάρχουσες απόψεις για τα προβλήματα μιας επαγγελματικής σταδιοδρομίας από αξιακές-σημασιολογικές θέσεις, να αποσαφηνίσουν τα επαγγελματικά τους ενδιαφέροντα και κλίσεις, να προσδιορίσουν τα χαρακτηριστικά περιεχομένου των επιλεγμένων επαγγελμάτων, να συγκρίνουν τα πιθανά επαγγελματικά «θέλω» και « Μπορώ» με συγκεκριμένα καθήκοντα που ένας ειδικός του ενός ή του άλλου επαγγέλματος, αναπτύσσει δεξιότητες και ικανότητες στον καθορισμό στόχων, τον προγραμματισμό, την αυτο-παρουσίαση, να εξοικειωθεί με τους κανόνες για την επεξεργασία ορισμένων εγγράφων. Ένας από τους κύριους τομείς δραστηριότητας θα πρέπει να είναι η εργασία με ζωτικές αξίες όπως η αξία της επαγγελματικής αυτοπραγμάτωσης, η αυτοανάπτυξη, οι επιχειρηματικές αξίες (ως διαδικασία και ως αποτέλεσμα), η αμοιβαία βοήθεια, η ενεργή, ενεργή και δημιουργική ζωή. Είναι σημαντικό να διαμορφωθεί μια κατανόηση μεταξύ των μαθητών ότι η επιτυχία στην επαγγελματική δραστηριότητα δεν εξαρτάται από την κατεύθυνση της επιλεγμένης επαγγελματικής διαδρομής (αλλά η επιλογή κατεύθυνσης εξαρτάται από τις κλίσεις και τις ικανότητες), από το φύλο ή την ηλικία, το κύριο πράγμα είναι η επιθυμία για να επιτύχετε αποτελέσματα κάνοντας το μέγιστο των δικών σας προσπαθειών, γι 'αυτό είναι απαραίτητο να κατανοήσετε ξεκάθαρα τι θέλετε να κάνετε στη ζωή. Επομένως, είναι απαραίτητο να μάθετε πώς να παίρνετε τις δικές σας αποφάσεις, να είστε υπεύθυνοι για αυτές, να θέσετε έναν στόχο και να κατανοήσετε ποια βήματα πρέπει να γίνουν για να τον πετύχετε. Το μέσο σε αυτή τη δύσκολη διαδικασία μπορεί να είναι μόνο η δραστηριότητα που ασκούν οι μαθητές προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση, που συνδέεται με τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.

Προς την ανεξάρτητη εργασίαπεριλαμβάνει την προετοιμασία μιας πολυμεσικής παρουσίασης του επαγγέλματος σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο (όνομα του επαγγέλματος, γενικές πληροφορίες για το επάγγελμα (ιστορικό του επαγγέλματος, πιθανές αλλαγές στο περιεχόμενό του, σχετικά επαγγέλματα, προοπτικές σταδιοδρομίας, πιθανές μισθός) περιεχόμενο της εργασίας (τι κάνουν οι εκπρόσωποι αυτού του επαγγέλματος, χαρακτηριστικά του χώρου εργασίας και των εργαλείων, φύση της εργασίας, πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα αυτού του επαγγέλματος). επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες· ιατρικές αντενδείξεις? εκπαιδευτικά ιδρύματα που παρέχουν την ευκαιρία να αποκτήσετε αυτό το επάγγελμα· ένας κύκλος Σχολικά μαθήματααπαραίτητο για αυτό το επάγγελμα? εξετάσεις που απαιτούνται για την εισαγωγή σε πανεπιστήμιο σε αυτό το επάγγελμα). Αυτή η παρουσίαση του επαγγέλματος παρουσιάζεται στους συμμαθητές στα μαθήματα του μαθήματος επιλογής, στις ώρες μαθημάτων, και αναρτάται επίσης στον ιστότοπο του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ώστε όλοι να εξοικειωθούν με αυτές τις πληροφορίες και να τις χρησιμοποιήσουν για τη δική τους ενδοσκόπηση στο μελλοντικός.

Το αποτέλεσμα της εργασίας σε μαθήματα επιλογής θα πρέπει να είναι ένα έργο της μελλοντικής επαγγελματικής πορείας κάποιου (τουλάχιστον ο εντοπισμός περιοχών για εις βάθος μελέτη ορισμένων θεμάτων που μπορούν να αποτελέσουν υποστήριξη για την επιλογή επαγγέλματος).

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, οι μαθητές χωρίστηκαν σε δύο ομάδες: πειραματικές και ελέγχου. Οι μαθητές της πειραματικής ομάδας συμμετείχαν στις δραστηριότητες που ορίζονται από το πρόγραμμα διαχείρισης, σπούδασαν στο μάθημα επιλογής «Επαγγελματικός Αυτοδιάθεση». Οι μαθητές της ομάδας ελέγχου συμμετείχαν μόνο σε μέρος των δραστηριοτήτων που ήταν υποχρεωτικές για όλους, για παράδειγμα, εκπαίδευση σε ένα συγκεκριμένο προφίλ, δεν παρακολούθησαν τα μαθήματα του μαθήματος επιλογής «Επαγγελματικός Αυτοδιάθεση». Μια επαναλαμβανόμενη μελέτη έδειξε αλλαγές στο επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών Λυκείου για επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.

Οι μαθητές της πειραματικής ομάδας βάζουν τις αξίες της προσωπικής ζωής σε χαμηλότερες θέσεις από τους μαθητές της ομάδας ελέγχου και επίσης βάζουν τις αξίες της προσωπικής ζωής σε υψηλότερες θέσεις. επαγγελματική υλοποίηση, αξίες όπως η ενεργός ενεργός ζωή, η γνώση, η παραγωγική ζωή και η ανάπτυξη, ενώ οι μαθητές στην ομάδα ελέγχου βάζουν μόνο τη γνώση σε υψηλότερες θέσεις στη βαθμολογία των τερματικών τιμών. Αυτή η κατάσταση δείχνει ότι οι μαθητές της πειραματικής ομάδας, σε μεγαλύτερο βαθμό από τους μαθητές της ομάδας ελέγχου, είναι έτοιμοι για επιτεύγματα τόσο σε ακαδημαϊκές όσο και σε μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες. Για τους μαθητές της πειραματικής ομάδας, οι τιμές της υπόθεσης μετακινήθηκαν στην πρώτη θέση της κατάταξης. Στους μαθητές της πειραματικής ομάδας, μια επαναλαμβανόμενη μελέτη αποκάλυψε αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης επαγγελματικών ενδιαφερόντων και ετοιμότητας για εκτέλεση δραστηριοτήτων που σχετίζονται με τον επαγγελματικό προσανατολισμό. Οι διαφορές έχουν στατιστική σημασία, που ελέγχεται με χρήση του Student's t-test: για το σχηματισμό επαγγελματικών ενδιαφερόντων t = 2 (τιμές πιθανότητας εμπιστοσύνης 0,95), για επαγγελματικό προσανατολισμό t = 3,7 (τιμές πιθανότητας εμπιστοσύνης 0,99).

Συμπέρασμα.Η οργάνωση ενός συστήματος ψυχολογικής υποστήριξης για την επαγγελματική αυτοδιάθεση των μαθητών γυμνασίου συμβάλλει στη διαμόρφωση της ετοιμότητας των μαθητών να επιλέξουν ένα επάγγελμα, διαμορφώνει επαγγελματικά ενδιαφέροντα, επαγγελματικό προσανατολισμό, επιχειρηματικές αξίες, επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, επαγγελματική αυτοπραγμάτωση, τους διδάσκει να αναζητούν νοήματα σε εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες, κάτι που κάνει τη ζωή πιο ουσιαστική.

Αξιολογητές:

Zeer E.F., Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής, Προϊστάμενος του Τμήματος Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας, Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Ρωσικό Κρατικό Επαγγελματικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο", Αικατερινούπολη.

Symanyuk E.E., Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής, Προϊστάμενος του Τμήματος Ακμεολογίας και Διοικητικής Ψυχολογίας, Ural State Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο, Αικατερινούπολη.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

480 τρίψτε. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Διατριβή - 480 ρούβλια, αποστολή 10 λεπτά 24 ώρες την ημέρα, επτά ημέρες την εβδομάδα και αργίες

Popkova, Galina Nikolaevna Παιδαγωγική υποστήριξη της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης μαθητών γυμνασίου: διατριβή ... υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών: 13.00.01 / Popkova Galina Nikolaevna; [Τόπος προστασίας: Buryat. κατάσταση un-t].- Ulan-Ude, 2013.- 197 σελ.: ill. RSL OD, 61 13-13/241

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Παιδαγωγική υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών Λυκείου ως κοινωνικό και παιδαγωγικό πρόβλημα 14

1.1. Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός των μαθητών Λυκείου ως προϋπόθεση για την κοινωνική ανάπτυξη του ατόμου 14

1.2. Χαρακτηριστικά του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών γυμνασίου 32

1.3. Μοντελοποίηση παιδαγωγικής υποστήριξης μαθητών Λυκείου στη διαδικασία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού 50

Συμπεράσματα για το πρώτο κεφάλαιο 68

Κεφάλαιο 2. Πειραματική εργασία για την εφαρμογή του μοντέλου παιδαγωγικής υποστήριξης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών Λυκείου 71

2.1.Οργάνωση παιδαγωγικής υποστήριξης επαγγελματικής αυτοδιάθεσης μαθητών Λυκείου 71

2.2. Διαμόρφωση ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου επαγγελματικής αυτοδιάθεσης μαθητών Λυκείου 89

2.3. Μεθοδολογική υποστήριξηανάπτυξη επαγγελματικής αυτοδιάθεσης μαθητών γυμνασίου 107

Συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο 138

Συμπέρασμα 141

Λογοτεχνία 145

Εισαγωγή στην εργασία

Η συνάφεια της έρευνας. Οι αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στο εκπαιδευτικό σύστημα καθιστούν δυνατή την περιγραφή νέων προσεγγίσεων που σχετίζονται με τη δημιουργία ενός ολιστικού συστήματος για την εφαρμογή της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης ενός ατόμου μέσω της αναγνώρισης, ανάπτυξης και χρήσης ικανοτήτων, προσωπικής δραστηριότητας, αποκάλυψης των σφαίρα κινήτρων και προσανατολισμός ζωής των νέων.

Στη διαδικασία μετάβασης στην οικονομία της αγοράς, η ιδέα του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού έχει αλλάξει σημαντικά. Ένας απόφοιτος σχολείου πρέπει να είναι ικανός, να έχει δημιουργική προσέγγιση, να έχει επαγγελματική και κοινωνική κινητικότητα και να είναι παραγωγικός. Από αυτή την άποψη, ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός λειτουργεί ως σημαντικό επιστημονικό και παιδαγωγικό πρόβλημα, άρρηκτα συνδεδεμένο με τον αξιακό προσανατολισμό των νέων, που απαιτεί προβληματισμό στο πλαίσιο των αλλαγών στο εκπαιδευτικό σύστημα και στην κοινωνία συνολικά.

Στο σύγχρονο παιδαγωγική επιστήμηαναπτύσσονται νέα πρότυπα εκπαίδευσης, που στοχεύουν σε ένα άτομο προσανατολισμένο στον κόσμο των αξιών (S.V. Kulnevich, L.P. Razbegaeva, V.A. Slastenin). παιδαγωγική υποστήριξη στον ηθικό αυτοπροσδιορισμό του ατόμου (E.V. Bondarevskaya, E.I. Vlasova, V.V. Serikov). Ο αξιακός χαρακτήρας του αυτοπροσδιορισμού αποκαλύπτεται στα έργα του Μ.Σ. Kagan, A.V. Kiryakova, N.M. Shakhmaev και άλλοι.

Στα έργα του L.I. Bozhovich, M.R. Ginzburg, T.V. Η Snegireva αποκάλυψε τη βάση της αυτοδιάθεσης, η οποία διαμορφώνεται στην εφηβεία. Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός της προσωπικότητας μελετήθηκε στα έργα του A.G. Ασμόλοβα, Ε.Α. Klimova, V.D. Shadrikova και άλλοι Η διαμόρφωση της ετοιμότητας των μαθητών για επαγγελματική αυτοδιάθεση καλύπτεται στα έργα του N.V. Kiriy, Α.Β. Μορντόφσκαγια. Ο αντίκτυπος των κοινωνικών θεσμών στην ανάπτυξη της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης περιγράφεται στα έργα του G.V. Danilova, V.F. Safin και άλλοι.

Η επιλογή επαγγέλματος γίνεται σοβαρό πρόβλημα ζωής για την πλειοψηφία των μαθητών. Οι νέες απαιτήσεις των εργοδοτών προς τους νέους αυξάνουν την προσοχή των εκπαιδευτικών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και του κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος στην παιδαγωγική υποστήριξη της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών Λυκείου. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να αναζητηθούν πολλά υποσχόμενοι τομείς δραστηριότητας, μέθοδοι και μέσα που λαμβάνουν υπόψη την κοινωνική ασφάλιση της νεότερης γενιάς στο σύστημα πολυεπίπεδης επαγγελματικής κατάρτισης: προσφέρονται απόφοιτοι σχολείων διάφορους τρόπουςαπόκτηση γνώσεων, μια ολιστική Σύστημα πληροφορίωνσε επίπεδο περιφερειακού, δημοτικού εκπαιδευτικού χώρου. Όλα αυτά συμβάλλουν στην προσωπική δραστηριότητα, στην ελεύθερη και επιτυχημένη ένταξη σε μια νέα κοινωνία. Έτσι, για την ανάπτυξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών Λυκείου, καθίσταται αναγκαία η αναζήτηση νέων προσεγγίσεων για την οργάνωση της παιδαγωγικής υποστήριξης αυτής της διαδικασίας. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένας χώρος εκπαίδευσης όπου υπάρχει τις απαραίτητες προϋποθέσειςγια αυτοπραγμάτωση και αυτοδιάθεση αποφοίτου σχολείου. Τα εκπαιδευτικά συστήματα προσφέρουν ένα ευρύ φάσμα υπηρεσιών που σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε ένα άτομο εκπαιδευτικό πρόγραμμαανάλογα με το προφίλ του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η εισαγωγή μιας νέας γενιάς των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων θεωρείται ως σκηνικό για την επιτυχία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού στο γυμνάσιο.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη, δίνεται μια ποικίλη τεκμηρίωση των εννοιών της παιδαγωγικής υποστήριξης: η αλληλεπίδραση των θεμάτων κατάρτισης και εκπαίδευσης αντανακλάται στα έργα του G.E. Zborovsky, A.V. Merenkova, A.V. Petrovsky; Η παιδαγωγική υποστήριξη αναλύεται στις εργασίες του Ο.Σ. Gazman, N.B. Κρύλοβα, Ν.Ν. Mikhailova και άλλοι. την ανάγκη για ολοκληρωμένη, παραγωγική επικοινωνία εκπροσώπων κοινωνικών και επαγγελματικών ομάδων διερευνά η Ι.Σ. Kon, M.Yu. Kondratiev και άλλοι. Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας δείχνει ότι οι επιστήμονες δίνουν προσοχή σε διάφορες πτυχές της υποστήριξης των μαθητών: ψυχολογική (E.A. Klimov, A.K. Osnitsky, I.M. Kondakov, κ.λπ.); κοινωνικά (A.V. Mudrik, D.I. Feldshtein); κοινωνικοοικονομικό (V.I. Zhuravlev, E.I. Golovakha, M.Kh. Titma κ.λπ.). Η παιδαγωγική υποστήριξη ως βοήθημα σε έναν έφηβο στο δικό του προσωπική ανάπτυξη, εγκατάσταση στην ενσυναισθητική κατανόηση του μαθητή, στην ανοιχτή επικοινωνία θεωρείται από τον V.S. Slobodchikov, ενώ ο A.V. Ο Mudrik ερμηνεύει τη συνοδεία ως έναν ειδικό τομέα δραστηριότητας ενός δασκάλου, που στοχεύει στην εισαγωγή ενός εφήβου στις κοινωνικο-πολιτιστικές και ηθικές αξίες που είναι απαραίτητες για την αυτοπραγμάτωση και την αυτο-ανάπτυξη.

Ένα σημαντικό στοιχείο της παιδαγωγικής υποστήριξης είναι η επαγγελματική εκπαίδευση των μαθητών (N.N. Dyachenko, V.L. Marishchuk, N.N. Savushkin). σχηματισμός προσωπικότητας στη διαδικασία της γενικής επαγγελματικής κατάρτισης (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, V.V. Davydov). επιλογή επαγγέλματος στην ενότητα της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της πολυτεχνικής εκπαίδευσης (P.R. Atutov, S.Ya. Batyshev, A.D. Sazonov). κοινωνική και επαγγελματική προσαρμογή της νεολαίας (D.A. Andreeva, N.V. Andrienkova, V.Ya. Kryakvin).

Ταυτόχρονα, στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη, δεν έχει μελετηθεί επαρκώς το πρόβλημα της παιδαγωγικής υποστήριξης, επαρκούς στις απαιτήσεις της εποχής, γεγονός που επιβραδύνει τη διαδικασία διαμόρφωσης επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών Λυκείου στη σύγχρονη κοινωνία. .

Η συνάφεια της μελέτης οφείλεται στις ακόλουθες αντιφάσεις μεταξύ:

Οι δυναμικά μεταβαλλόμενες συνθήκες στη σύγχρονη αγορά εργασίας και η έλλειψη δεξιοτήτων για επαγγελματική αυτοδιάθεση μεταξύ των μαθητών γυμνασίου.

δηλώνεται στη σύγχρονη κοινωνία από την ανάγκη προετοιμασίας των νέων για την επιλογή της επαγγελματικής δραστηριότητας και την απροθυμία των εκπαιδευτικών να παρέχουν την κατάλληλη παιδαγωγική υποστήριξη·

την ανάγκη για ελεύθερη ένταξη των μαθητών στη νέα κοινωνία και την έλλειψη ενός συστήματος σύνθετης αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και κοινωνικών ιδρυμάτων για την πρακτική επίλυση αυτών των προβλημάτων.

η αυξανόμενη ανάγκη των μαθητών γυμνασίου για επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό και το υπάρχον σύστημα οργάνωσης της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας, που περιορίζει τις ιδέες για τα επαγγέλματα και τον εαυτό του.

Αυτές οι αντιφάσεις κατέστησαν δυνατό τον εντοπισμό του προβλήματος: η αναζήτηση και ο ορισμός των οργανωτικών μορφών, το περιεχόμενο παιδαγωγικής υποστήριξης μαθητών γυμνασίου σε ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, το οποίο θα εξασφαλίσει τον επαγγελματικό τους αυτοπροσδιορισμό, λαμβάνοντας υπόψη τις πραγματικές ανάγκες των άτομο και κοινωνία. Η συνάφεια αυτού του προβλήματος καθόρισε την επιλογή του ερευνητικού θέματος - «Παιδαγωγική υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών Λυκείου».

Στόχος:να ερευνήσει, να αναπτύξει και να δοκιμάσει πειραματικά ένα μοντέλο παιδαγωγικής υποστήριξης για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό μαθητών Λυκείου.

Ενα αντικείμενο:μελέτη της διαδικασίας του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών Λυκείου.

Αντικείμενο μελέτης:παιδαγωγική υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών Λυκείου.

Ερευνητική υπόθεσηείναι ότι ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός των μαθητών Λυκείου θα είναι αποτελεσματικός εάν:

Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός θεωρείται ως η ικανότητα ενός μαθητή γυμνασίου να σχεδιάζει επιλογές για επαγγελματική ανάπτυξη. έχει αναπτυχθεί η δομή του επαγγελματικού αυτοκαθορισμού, αποτελούμενη από τα ακόλουθα στοιχεία: στοχευμένη σε κίνητρα, προσανατολισμένη στην αξία, ρυθμιστική δραστηριότητα, αντανακλαστικό.

Προσδιόρισε και τεκμηρίωσε τις οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου. ειδική κατάρτιση των εκπαιδευτικών για την υποστήριξη της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών γυμνασίου· αύξηση του επιπέδου ενεργητικής αυτοβελτίωσης στους προσανατολισμούς της αξίας και της ζωής των μαθητών.

Η παιδαγωγική υποστήριξη της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών γυμνασίου οργανώνεται λαμβάνοντας υπόψη τις προσωπικές ανάγκες και τα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών γυμνασίου.

Η ενοποίηση των πόρων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και του κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος προβλέπεται για την ενεργό αναζήτηση μαθητών γυμνασίου για μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες.

υλοποίησαν λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη, συμβάλλοντας στην επιτυχή ανάπτυξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών Λυκείου.

Το πρόβλημα, ο σκοπός και η υπόθεση της μελέτης προκαθόρισαν την ανάγκη διατύπωσης και επίλυσης των παρακάτω καθήκοντα:

Αναλύστε σύγχρονες θεωρητικές προσεγγίσεις για να τεκμηριώσετε το περιεχόμενο της έννοιας του «επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού», να αναδείξετε τα χαρακτηριστικά και να αναπτύξει τη δομή του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών γυμνασίου.

Να εντοπίσει και να τεκμηριώσει πειραματικά τις παιδαγωγικές συνθήκες που διασφαλίζουν την αποτελεσματική διαμόρφωση του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών Λυκείου.

Να αναπτύξει ένα μοντέλο παιδαγωγικής υποστήριξης για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών Λυκείου.

Να διαμορφώσει μια διαγνωστική τεχνική για τον προσδιορισμό της διαμόρφωσης επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού και αυτοπραγμάτωσης των μαθητών Λυκείου.

Να αποκαλύψει τις μορφές αλληλεπίδρασης των κοινωνικών εταίρων: εκπαιδευτικά ιδρύματα, επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, επιχειρήσεις.

Να αναπτύξει ένα πρόγραμμα παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών Λυκείου ως σημαντικό μηχανισμό πρακτικών δράσεων για την εφαρμογή του μοντέλου.

Μεθοδολογική βάσηΈρευνες συνέθεσαν την έννοια και το περιεχόμενο του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού (M.V. Retivyh, V.F. Safin, P.A. Shavir, κ.λπ.) τις κύριες διατάξεις της θεωρίας της δραστηριότητας (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein)· Προσέγγιση προσωπικής δραστηριότητας (I.A. Zimnyaya, K. Rogers); Αξιολογική προσέγγιση στην εκπαίδευση (E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky,); μεθοδολογικές βάσεις επαγγελματικού προσανατολισμού (A.S. Makarenko, K.K. Platonov, S.T. Shatsky και άλλοι). μια συστηματική προσέγγιση που σας επιτρέπει να μελετήσετε όλα τα στοιχεία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού στη διασύνδεση (V.P. Bespalko, M.S. Kagan, P.P. Pidkasisty, κ.λπ.).

Θεωρητική βάση της έρευνας: η έννοια του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού της προσωπικότητας (S.S. Grinshpun, A.Ya. Zhurkina, S.N. Chistyakova, κ.λπ.); εννοιολογική τεκμηρίωση της ουσίας της παρακολούθησης του θέματος εκπαιδευτική διαδικασία(N.S. Pryazhnikov, M.V. Retivyh και άλλοι). η έννοια της παιδαγωγικής της ατομικότητας (Yu.M. Orlov, M.I. Rozhkov, I.E. Unt, κ.λπ.); η έννοια της σχέσης μεταξύ της γενικής, πολυτεχνικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης (P.R. Atutov, S.Ya. Batyshev και άλλοι). εργάζεται για τη δια βίου εκπαίδευση (V.G. Osipov, M.M. Potashnik, V.G. Ryndak).

Μέθοδοι έρευνας: α) θεωρητική: η μελέτη της παιδαγωγικής, ψυχολογικής και φιλοσοφικής βιβλιογραφίας για το θέμα αυτό. ανάλυση της κανονιστικής τεκμηρίωσης· β) εμπειρική: ερώτηση, συνομιλία, αναλυτική παρατήρηση. προφορικές και γραπτές έρευνες, τεστ, διαγνωστικές, αναπτυξιακές και διορθωτικές μέθοδοι, μελέτη και γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας.

Ερευνητική Βάση: σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης No. 17, 19, 31, 56 στο Ulan-Ude; Κρατικό Πανεπιστήμιο Τεχνολογίας και Διοίκησης της Ανατολικής Σιβηρίας. Στη μελέτη συμμετείχαν 350 άτομα.

Κύρια στάδια της μελέτης

Πρώτο στάδιο (2004 – 2006) – μελέτη και ανάλυση θεωρητικές βάσειςαυτό το πρόβλημα στον τομέα της παιδαγωγικής, της ψυχολογίας και της φιλοσοφίας. Διατύπωση των στόχων και των στόχων της μελέτης. Ανάπτυξη μεθοδολογίας για πειραματική εργασία. Καθορισμός του θέματος και του αντικειμένου έρευνας, προσεγγίσεις επίλυσης ερευνητικών προβλημάτων.

Δεύτερη φάση (2006 – 2009) – διεξαγωγή πειράματος και επεξεργασία των αποτελεσμάτων του. Ανάπτυξη προγραμμάτων, διδακτικών βοηθημάτων για τη διαμόρφωση επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών.

Τρίτο στάδιο (2009 – 2013) - ανάλυση και γενίκευση των αποτελεσμάτων της μελέτης, συστηματοποίησή τους. Προετοιμασία κατευθυντήριων γραμμών και εφαρμογή τους στην πράξη.

ΕπιστημονικόςΗ καινοτομία της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι:

διευκρίνισε την ουσία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, που συνίσταται στην αποκάλυψη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας των μαθητών, στην ανάπτυξη κινήτρων για την επιλογή επαγγέλματος, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων επαγγελματικής αυτοδιάθεσης μέσω της επιτυχίας. Αποκαλύπτονται οι συνιστώσες που συνθέτουν τη δομή του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού: κίνητρο-στόχος, προσανατολισμένο στην αξία, ρυθμιστική δραστηριότητα, αντανακλαστικό.

τεκμηριωμένες οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες που στοχεύουν στην ανάπτυξη της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών: δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου. ειδική εκπαίδευσηΟι εκπαιδευτικοί για την υποστήριξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών γυμνασίου· αύξηση του επιπέδου ενεργητικής αυτοβελτίωσης στους προσανατολισμούς της αξίας και της ζωής των μαθητών.

έχει αναπτυχθεί ένα μοντέλο παιδαγωγικής υποστήριξης, που περιλαμβάνει τμήματα: στόχος, περιεχόμενο, διαδικαστικό, αναλυτικό και αποτελεσματικό.

Εφαρμοσμένο λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη παιδαγωγικής υποστήριξης επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών Λυκείου.

τεκμηριώνονται οι μορφές αλληλεπίδρασης των κοινωνικών θεσμών στην παιδαγωγική υποστήριξη της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών Λυκείου.

καθορίζονται δείκτες της αποτελεσματικότητας του σχηματισμού επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών γυμνασίου με βάση μια κλιμακωτή προσέγγιση.

Θεωρητική σημασία της μελέτης:

Η σύγχρονη επιστημονική και παιδαγωγική αναπαράσταση των εννοιών του «επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού», της «παιδαγωγικής υποστήριξης» έχει διευρυνθεί και συγκεκριμενοποιηθεί.

τεκμηριώνεται θεωρητικά το μοντέλο παιδαγωγικής υποστήριξης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών Λυκείου.

Η σημασία της παιδαγωγικής υποστήριξης της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών γυμνασίου ως βάση της συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευσης έχει καθιερωθεί.

έχει αποδειχθεί η σκοπιμότητα των παιδαγωγικών συνθηκών επαγγελματικής αυτοδιάθεσης, που ενεργοποιούν τη δραστηριότητα των μαθητών γυμνασίου, συμβάλλουν στην ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων κατάρτισης ενός μελλοντικού ειδικού σε έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο.

Πρακτική σημασία της μελέτης:

Έχει αναπτυχθεί ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα που παρέχει εκπαιδευτική, μεθοδολογική, οργανωτική και τεχνολογική υποστήριξη σε μαθητές Λυκείου. Το πρόγραμμα "Εγώ και το επάγγελμα" αποτελείται από δύο μαθήματα: "Βήμα στο επάγγελμα" και "Πεδίο αλληλεπίδρασης", μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην πρακτική ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης, κέντρων πόρων, ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης, σχολών προπανεπιστημιακής κατάρτισης .

Καταρτίστηκε ένα σπονδυλωτό πρόγραμμα για τη βελτίωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών στην οργάνωση παιδαγωγικής υποστήριξης για την επαγγελματική αυτοδιάθεση των μαθητών.

Στο πλαίσιο του δημιουργημένου ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου προτείνονται μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων του.

Ένα σύνολο διαγνωστικών μεθόδων (ειδικές προπονητικές συνεδρίες, κοινωνικά τεστ, μοντελοποίηση παιχνιδιών, προπονήσεις) μπορεί να χρησιμεύσει ως βάση για την παρακολούθηση και την αξιολόγηση επιπέδου της αποτελεσματικότητας της ανάπτυξης επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών γυμνασίου και μπορεί να χρησιμοποιηθεί από καθηγητές Εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Αξιοπιστία και εγκυρότητατα αποτελέσματα της μελέτης οφείλονται σε θεωρητική ανάλυση και παρέχονται με ένα σύνολο μεθόδων που είναι επαρκείς για το αντικείμενο, το αντικείμενο, το σκοπό και τους στόχους της μελέτης. τη διάρκεια της πειραματικής εργασίας.

Προβλέπονται για την άμυνα οι ακόλουθες διατάξεις:

Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός μαθητών Λυκείου – αυτή είναι μια πολύπλοκη διαδικασία διαδοχικών ενεργειών κατά την οποία ένα άτομο θέτει στόχους που περιλαμβάνουν την επιλογή ενός επαγγέλματος, καθορίζει τις δυνατότητες συνειδητοποίησης του εαυτού του σε διάφορους τύπους δραστηριότητας μέσω μιας επιλογής επιλογών επαγγελματικής ανάπτυξης βάσει αξίας, οργανώνει τη διόρθωση τις πράξεις και τον αυτοέλεγχο κάποιου.

Η δομή του επαγγελματικού αυτοκαθορισμού των μαθητών γυμνασίου αποτελείται από στοιχεία παρακίνησης-στόχου, προσανατολισμού στην αξία, ρυθμιστικής δραστηριότητας και αντανακλαστικά.

Η παιδαγωγική υποστήριξη είναι ένα παιδαγωγικό σύστημα που εκφράζεται σε ένα μοντέλο που αποτελείται από στόχους, περιεχόμενο, διαδικαστικά, αναλυτικά και παραγωγικά τμήματα που επικεντρώνονται στον επιτυχημένο επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.

Η διαδικασία ανάπτυξης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών, που πραγματοποιείται σε εκπαιδευτικές, κοινωνικές και γνωστικές-επαγγελματικές δραστηριότητες, στοχεύει:

σχηματισμός στάσης απέναντι στον εαυτό του ως θέμα ζωής.

θετικό κίνητρο του ατόμου·

την ανάπτυξη νέων εκπαιδευτικών χώρων, στους οποίους διαμορφώνεται η εμπειρία της εφαρμογής γνώσεων και δεξιοτήτων σε πρακτικές δραστηριότητες.

ενεργητική αυτοπραγμάτωση.

την ικανότητα να κάνει μια συνειδητή, ανεξάρτητη επιλογή επαγγέλματος.

Η ένταξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ως κοινωνικών ιδρυμάτων γίνεται μια επείγουσα και απαραίτητη κοινωνικοπαιδαγωγική διαδικασία, συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, στην ενεργό προσαρμογή του στον κοινωνικο-εκπαιδευτικό χώρο.

Ένα σύμπλεγμα διαγνωστικών μεθόδων και ειδικών μορφών επιμορφωτικών συνεδριών παρέχει παιδαγωγική υποστήριξη στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών Λυκείου.

Έγκριση και εφαρμογήΤα αποτελέσματα της μελέτης πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο παιδαγωγικής και πειραματικής εργασίας. Τα κύρια αποτελέσματα του παιδαγωγικού πειράματος ακούστηκαν στην προπαρασκευαστική σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου Τεχνολογίας και Διοίκησης της Ανατολικής Σιβηρίας. εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά σεμινάρια για εκπαιδευτικούς στο AEI DPO "Republican Institute of Personnel Management and Education"; στις συναντήσεις των εκπαιδευτικών του Αυγούστου. συζητήθηκε σε περιφερειακά, παν-ρωσικά και διεθνή επιστημονικά συνέδρια, πανρωσικό συμπόσιο (Ulan-Ude, Penza, Novosibirsk, Chelyabinsk).

Δομή εργασίας.Η διατριβή αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών και εφαρμογές.

Χαρακτηριστικά του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού μαθητών Λυκείου

Η κοινωνική διαμόρφωση και η επαγγελματική διαμόρφωση της σύγχρονης νεολαίας γίνεται σε συνθήκες που διαφέρουν από το περιβάλλον στο οποίο ανατράφηκαν οι προηγούμενες γενιές. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στις σημαντικές αλλαγές που έλαβαν χώρα στην ίδια την κοινωνία στα τέλη του 20ου - αρχές του 21ου αιώνα, οι οποίες αντικατοπτρίζονται στην κατάσταση των νέων: σε μια σύντομη ιστορική περίοδο - δύο δεκαετίες - στερεότυπα συμπεριφοράς, αξιακούς προσανατολισμούς, στάση στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό. Οι γενιές που μεγάλωσαν στη Σοβιετική Ένωση ήταν Οκτωβρίτες, πρωτοπόροι και μέλη της Κομσομόλ, δηλ. υπήρχε μια οργάνωση που ασχολούνταν με την εκπαίδευση των νέων. Η ένταξη των νέων στην εργασιακή δραστηριότητα και σε όλους τους τομείς της ζωής έγινε υπό την επιρροή «παλιότερων συντρόφων» που καθόρισαν αξίες και συμπεριφορές. Χαρακτηριστικό γνώρισμα της νεολαίας της δεκαετίας του '70. Ο 20ός αιώνας οδηγήθηκε από την επιθυμία να ωφεληθεί η κοινωνία. Μεταξύ των εκπροσώπων που γεννήθηκαν τη δεκαετία του '80, μπορεί κανείς να δει δύο ιστορικές γενιές: 1) εκείνους που ήταν και Οκτώβριος και πρωτοπόρος, αλλά δεν είχαν χρόνο να γίνουν μέλος της Komsomol. 2) αυτοί που πήραν τον ρόλο μόνο ενός Οκτωβριστή. Η διαμόρφωση αυτών των γενεών έγινε σε μια τεταμένη κοινωνικοπολιτική σφαίρα. Ο σχηματισμός της γενιάς των 90s. 20ος αιώνας συνέβη σε συνθήκες απαξίωσης πολλών αξιών - δεν υπήρχε σαφές σύστημα, τάξη, δομή της κοινωνίας, εξ ου και η έλλειψη ευθύνης, η παρανόηση της αξίας της ζωής του ατόμου, η λήθη των παραδόσεων. Η σημερινή νεολαία είναι η πρώτη γενιά που γεννήθηκε και μεγάλωσε στη μετά την περεστρόικα εποχή. Οι αλλαγές που έχουν συμβεί στην οικονομία έχουν αλλάξει τη δομή των κοινωνικών στρωμάτων και των επαγγελματικών ομάδων. Η ανεργία, η αναγκαστική αλλαγή επαγγέλματος, η επανεκτίμηση της εργασίας ως μέσο αυτοπραγμάτωσης έχουν γίνει πραγματικότητα. Ταυτόχρονα, για μια σειρά αντικειμενικών και υποκειμενικών λόγων, η σύγχρονη νεολαία αποδείχθηκε ανεπαρκώς προετοιμασμένη για τις νέες απαιτήσεις της πολιτικής, κοινωνικοοικονομικής και προσωπικού. Σημαντικές αλλαγές είχαν ιδιαίτερο αντίκτυπο στην κοινωνικοποίηση των νέων: τίθενται απαιτήσεις στην ικανότητα ενός ατόμου να ανταποκρίνεται επαρκώς στις μεταβαλλόμενες κοινωνικές συνθήκες, να λαμβάνει μη τυπικές αποφάσεις σε προβληματικές καταστάσεις και να έχει προσωπικές ιδιότητες που συμβάλλουν στην επιτυχή ένταξη στο μια νέα κοινωνία. Μπαίνοντας στην ανεξάρτητη ζωή, κάθε νέος πρέπει να είναι έτοιμος να πάρει αποφάσεις και να ενεργήσει σε συνθήκες που διαφέρουν από αυτές των προηγούμενων γενεών.

Ένα χαρακτηριστικό της σύγχρονης κοινωνίας, σύμφωνα με τον V.V. Rubtsov, είναι η ταχεία αποσύνθεση των υπαρχόντων κοινωνικών θεσμών, ο εντατικός σχηματισμός νέων τύπων κοινοτήτων και δραστηριοτήτων, ο κοινωνικός σχεδιασμός τους και, ως αποτέλεσμα, ο σχηματισμός ενός θεμελιωδώς νέου πολυδιάστατου κοινωνικού χώρου. Η ζωτική αντίφαση του σύγχρονου ανθρώπου αντιπροσωπεύει μια εποικοδομητική μετάβαση από μια επίπεδη, μονοδιάστατη ύπαρξη με το να ανήκεις σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας και από την αντίστοιχη κοινωνική κοινότητα σε ένα πολυδιάστατο ον.

Είναι παιδαγωγικά σκόπιμο να εξετάσουμε και να κατανοήσουμε την εμπειρία της ένταξης των νέων σε κοινωνικές δραστηριότητες. Η κοινωνικοποίηση - όπως σημειώνεται από τα περισσότερα λεξικά - ορίζει τις διαδικασίες αφομοίωσης των κοινωνικών κανόνων από τους ανθρώπους, τις διαδικασίες που σχηματίζουν μια ανεκτική κοινωνία και τη μετάδοση του πολιτισμού μεταξύ των γενεών.

Αυτό το πρόβλημα αντικατοπτρίστηκε στη μελέτη του A.V. Ο Mudrik, ο οποίος διακηρύσσει την κοινωνικοποίηση ως «η ανάπτυξη και αυτο-αλλαγή ενός ατόμου στη διαδικασία αφομοίωσης και αναπαραγωγής του πολιτισμού, που συμβαίνει στην αλληλεπίδραση ενός ατόμου με αυθόρμητες, σχετικά κατευθυνόμενες και σκόπιμα δημιουργημένες συνθήκες ζωής σε όλα τα ηλικιακά στάδια».

Η κοινωνικοποίηση χαρακτηρίζεται «ως ένα σύμπλεγμα κοινωνικών και ψυχικών διαδικασιών μέσω των οποίων ένα άτομο αποκτά γνώσεις, κανόνες και αξίες που του επιτρέπουν να γίνει πλήρες μέλος της κοινωνίας».

Γ.Μ. Η Andreeva πιστεύει ότι «η κοινωνικοποίηση είναι μια αμφίδρομη διαδικασία, η οποία περιλαμβάνει, αφενός, την αφομοίωση από ένα άτομο κοινωνική εμπειρίαμε την είσοδο στο κοινωνικό περιβάλλον, στο σύστημα των κοινωνικών δεσμών, από την άλλη πλευρά, στη διαδικασία ενεργητικής αναπαραγωγής από το άτομο του συστήματος κοινωνικών δεσμών λόγω της έντονης δραστηριότητάς του, της ενεργού ένταξης στο κοινωνικό περιβάλλον.

δομικό στοιχείοη κοινωνικοποίηση είναι προσαρμογή. Η πραγματοποίησή του λαμβάνει χώρα στη διαδικασία προσαρμογής στις αλλαγές όχι μόνο στην εξωτερική πραγματικότητα, αλλά και στη μεταμόρφωση του εσωτερικού ψυχολογικού κόσμου ενός ατόμου, τόσο σε ενεργητική όσο και σε παθητική μορφή. Σύμφωνα με τον Δ.Α. Andreeva, η προσαρμογή είναι απλώς "προϋπόθεση για την επιτυχή λειτουργία ενός ατόμου σε έναν συγκεκριμένο κοινωνικό ρόλο" και επομένως, κατά τη διάρκεια της προσαρμογής, ένα άτομο "δεν αποκτά προσωπικές ιδιότητες, αλλά προσαρμόζεται μόνο στις συνθήκες αντικειμενικής δραστηριότητας". . V.Ya. Ο Kryakvin θεωρεί την κοινωνική προσαρμογή "ως μια διαδικασία ενεργητικής ανάπτυξης από ένα άτομο ενός νέου κοινωνικού περιβάλλοντος, που σχετίζεται με την αφομοίωση της γνώσης για την πραγματικότητα που το περιβάλλει, την απόκτηση δεξιοτήτων για την οικοδόμηση του δικού του τρόπου ζωής, την οικειοποίηση κανόνων και αξιών ". ΣΕ ΚΑΙ. Ο Garbuzov πιστεύει ότι το επίπεδο προσαρμοστικότητας επηρεάζει τη μοίρα των ανθρώπων.

Μια ανάλυση θεωρητικών μελετών για θέματα κοινωνικοποίησης και κοινωνικής προσαρμογής των μαθητών δείχνει ότι ένας από τους κύριους παράγοντες που επηρεάζουν την κοινωνικοποίηση και την ανάπτυξη των αξιακών προσανατολισμών ενός ατόμου είναι μια ατομική προσέγγιση στη διδασκαλία και την ανατροφή: ο σχηματισμός δεξιοτήτων για ελεύθερη ένταξη σε περίπλοκο κοινωνικό περιβάλλον και την ικανότητα πλοήγησης σε αυτό, διατηρώντας παράλληλα τη δική τους ατομικότητα, κατανοώντας τους κανόνες συμπεριφοράς, τις αξίες της κοινωνίας.

Γ.Μ. Andreeva, N.V. Andrienkova, O.S. Gazman, Ι.Σ. Kona, A.V. Mudrik, D.I. Ο Feldshtein και άλλοι δείχνουν ότι ο αυτοπροσδιορισμός που εξετάζουμε είναι ένα στάδιο κοινωνικοποίησης, στο οποίο ένα άτομο κυριαρχεί τους κύριους κοινωνικούς ρόλους, προετοιμάζεται για ανεξάρτητη, παραγωγική δραστηριότητα.

Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" σημειώνει ότι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι ένας από τους παράγοντες της οικονομικής και κοινωνικής προόδου της κοινωνίας και πρέπει να επικεντρώνεται στη διασφάλιση της αυτοδιάθεσης του ατόμου, δημιουργώντας συνθήκες για την αυτοπραγμάτωση του. Στο έγγραφο Εθνική Εκπαιδευτική Πρωτοβουλία «Η δική μας νέο σχολείοδιακήρυξε την ανάγκη να «δημιουργηθεί ένα σχολείο ικανό να αποκαλύψει τις προσωπικές δυνατότητες των παιδιών, να τους ενσταλάξει ενδιαφέρον για μάθηση και γνώση, προσπάθεια για πνευματική ανάπτυξη και υγιεινό τρόπο ζωής, προετοιμασία των παιδιών για επαγγελματικές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τα καθήκοντα του εκσυγχρονισμού και την καινοτόμο ανάπτυξη της χώρας».

Ιδιαίτερη σημασία για τη μελέτη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού ενός ατόμου είναι η μελέτη διαφόρων προσεγγίσεων στον ορισμό των ορισμών του «αυτοκαθορισμού». S.L. Ο Rubinshtein, λύνοντας τα προβλήματα του προσδιορισμού της συμπεριφοράς, εξέτασε τη σχέση μεταξύ της εξωτερικής και της εσωτερικής ρύθμισης της ανθρώπινης δραστηριότητας. Αυτή η εσωτερική ρύθμιση μέσω της οποίας διαθλώνται οι εξωτερικές επιρροές είναι το κλειδί για την κατανόηση του αυτοπροσδιορισμού.

Μοντελοποίηση παιδαγωγικής υποστήριξης μαθητών Λυκείου στη διαδικασία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού

Σε αυτό το σχήμα, η εκπαίδευση παρουσιάζεται ως σύστημα εκπαιδευτικών υπηρεσιών και ο δάσκαλος - ως το κύριο αντικείμενο παιδαγωγικής υποστήριξης της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών γυμνασίου, που παρέχει αυτές τις υπηρεσίες. Αντικατοπτρίζει τα στάδια αναγνώρισης, ανάλυσης και συνεκτίμησης των αναγκών όλων των υποκειμένων εκπαιδευτικές δραστηριότητες, έχει επικαιροποιηθεί ο μηχανισμός εφαρμογής τους στο πλαίσιο της κοινωνικής σύμπραξης.

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου διαμόρφωσης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών, χρησιμοποιήθηκαν τέτοιες διαγνωστικές διαδικασίες όπως παρατήρηση, ερώτηση, ανάκριση, συνεντεύξεις, μέθοδοι για μια ολοκληρωμένη μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου και ανάλυση δραστηριότητας.

Για τη μέτρηση του επιπέδου διαμόρφωσης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού στο αρχικό στάδιο της πειραματικής εργασίας, επιλέχθηκαν τυπικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές διαγνωστικές μέθοδοι για την αξιολόγηση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας: το επίπεδο ανάπτυξης επαγγελματικών κινήτρων. ικανότητες, κλίσεις και ενδιαφέροντα. προσανατολισμοί αξίας· επίπεδο ανάπτυξης της αυτοεκτίμησης. Η επιλογή των παρουσιαζόμενων διαγνωστικών τεχνικών οφείλεται στα ακόλουθα κριτήρια: 1) ευκολία επεξεργασίας. 2) η μελέτη της προσωπικότητας δεν είναι μεμονωμένη, αλλά στο πλαίσιο των κοινωνικών σχέσεων στον εκπαιδευτικό χώρο. 3) η χρήση τεχνικών σε συνδυασμό με άλλα μέσα. 4) παρακολούθηση της δυναμικής της ανάπτυξης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού κατά τη διάρκεια της πειραματικής εργασίας.

Ξεχωρίσαμε το στοιχείο κίνητρο-στόχος σε σχέση με την ιδιαίτερη σημασία του στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, χαρακτηρίζεται από τους ακόλουθους δείκτες - κατανόηση και επίγνωση του σημαντικού ρόλου της σωστής επιλογής επαγγέλματος, εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας, βιώσιμων κινήτρων και την ανάγκη για επαγγελματική αυτοδιάθεση. Επιλέξαμε τη μέθοδο «Χάρτης Ενδιαφερόντων» της A.E. Golomshtok; διαφοροποιημένο διαγνωστικό ερωτηματολόγιο Ε.Α. Klimov; «Επαγγελματίας προσανατολιστής» Α.Γ. Shmeleva, η μέθοδος αναγνώρισης των κινήτρων του E.M. Παβλιούτενκοφ. Σύμφωνα με τη μεθοδολογία της Ε.Μ. Pavlyutenkov, εντοπίστηκαν τα κύρια κίνητρα για την επιλογή ενός επαγγέλματος μεταξύ των μαθητών. Η μελέτη του κινήτρου για την επαγγελματική επιλογή των μαθητών γυμνασίου που συμμετείχαν στη μελέτη μας επέτρεψε να καθορίσουμε τα κύρια κίνητρα για την επιλογή μιας επαγγελματικής δραστηριότητας: υλικό - η επιθυμία να ληφθούν ορισμένα οφέλη (81%). γνωστική - η επιθυμία να κυριαρχήσει η ειδική γνώση, να κυριαρχήσει το περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου τύπου εργασίας (74%). δημιουργικός - η επιθυμία να είσαι πρωτότυπος στην εργασία, να πάρεις ευκαιρίες για δημιουργικότητα (71%).

Μια ανάλυση του επιπέδου αντιστοιχίας μεταξύ των επαγγελματικών προθέσεων των μαθητών γυμνασίου και των κλίσεων και των ικανοτήτων τους έδειξε ότι για το 18% των μαθητών η επιλογή συμπίπτει πλήρως με τις κλίσεις τους. στο 32% των μαθητών - οι κλίσεις και οι ικανότητες αντιστοιχούν εν μέρει στην επιλογή του επαγγέλματος. Το 50% των μαθητών έχει επαγγελματικές προθέσεις που δεν ανταποκρίνονται στα ατομικά χαρακτηριστικά.

Οι δείκτες της συνιστώσας προσανατολισμένης στην αξία είναι ο σχηματισμός αξιακών προσανατολισμών, η ανάπτυξη προσωπικές ιδιότητεςγια επιτυχή προσαρμογή στο επάγγελμα, αναγνώριση της ανάγκης για συνεχιζόμενη εκπαίδευση ως ύψιστη αξία ζωής. Η συνιστώσα προσανατολισμένη στην αξία αντιπροσωπεύτηκε από το τεστ αυτοαξιολόγησης Dembo-Rubinshtein και M. Rokeach. Η μεθοδολογία κατέστησε δυνατή την ανάδειξη των αξιακών ιδιοτήτων που οι μαθητές αναγνωρίζουν στον εαυτό τους: υπευθυνότητα (85%), ειλικρίνεια (78%), προθυμία για βοήθεια (73%). Οι μαθητές γυμνασίου αξιολόγησαν επίσης τις ιδιότητες που τους είναι πολύτιμες σε άλλους ανθρώπους: αξιοπιστία (89%), ειλικρίνεια (78%), υπευθυνότητα (78%). Οι κορυφαίες τάσεις στην ανάπτυξη των αξιακών προσανατολισμών των σύγχρονων μαθητών Λυκείου οφείλονται, πρώτον, στους νόμους αυτής της ηλικιακής περιόδου και, δεύτερον, στις πραγματικότητες της σύγχρονης κοινωνικοπολιτισμικής πραγματικότητας. Ο Πίνακας 3 και τα Σχήματα 5, 6 παρουσιάζουν τα αποτελέσματα της διάγνωσης των αξιακών προσανατολισμών των μαθητών Λυκείου. Πίνακας 3

Αξικοί προσανατολισμοί μαθητών Λυκείου

Ηθικές ιδιότητες που έχετε Η συνιστώσα ρυθμιστικής και δραστηριότητας μελετήθηκε με τη βοήθεια ενός τεστ επαγγελματικής ετοιμότητας κατά την εκτέλεση πρακτικών εργασιών. Οι κύριοι δείκτες της ρυθμιστικής και δραστηριότητας συνιστώσας είναι οι δεξιότητες ενεργού συμμετοχής σε δραστηριότητες, εκπαιδευτική και ειδική προετοιμασία για την επιλογή επαγγέλματος, ανεξαρτησία της προόδου του μαθητή σε ένα ατομικό εκπαιδευτικό και επαγγελματικό έργο. Η δραστηριότητα κατά την εκτέλεση δραστηριοτήτων, η πρωτοβουλία και η δημιουργικότητα των μαθητών ήταν δείκτες του επιπέδου ανάπτυξης της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης και προσδιορίστηκαν μέσω της παρατήρησης στη διαδικασία της δραστηριότητας.

Το αναστοχαστικό στοιχείο περιλαμβάνει την ικανότητα των μεγαλύτερων μαθητών να κατανοούν τη διαδικασία του επαγγελματικού τους αυτοπροσδιορισμού, την ικανότητα αντικειμενικής αξιολόγησης των ιδιοτήτων τους σύμφωνα με το επιλεγμένο επάγγελμα, τις δεξιότητες αυτοελέγχου και τις διορθωτικές δραστηριότητες. Σε αυτό το στάδιο, η τεχνική «Αυτοαξιολόγηση της προσωπικότητας» του Ο.Ι. Motkov (τροποποίηση της μεθοδολογίας του B.A. Sosnovsky), έγινε ανάλυση των προσωπικών αποτελεσμάτων κάθε μαθητή γυμνασίου, βοήθεια στην επίλυση δυσκολιών και διαβούλευση για τα προβλήματα κοινωνικής και επαγγελματικής ανάπτυξης.

Ο κύριος στόχος του ψυχολογικού ελέγχου των χαρακτηρολογικών ιδιοτήτων ενός ατόμου ήταν να συντάξει ένα ατομικό επαγγελματικόγραμμα που καθόριζε τους πιο κατάλληλους τομείς δραστηριότητας, καθώς και ψυχολογική εικόναμαθητης σχολειου. Περιλάμβανε τα ακόλουθα κριτήρια: τον κορυφαίο προσανατολισμό κινήτρων, τον τύπο και τη φύση της σκέψης, το στυλ διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης, τις χαρακτηρολογικές ιδιότητες της προσωπικότητας, τις κύριες ανάγκες της, χαρακτηριστικά, ιδιοσυγκρασία, χαρακτηρολογικά χαρακτηριστικά, συναισθηματικό υπόβαθρο, τύπος απόκρισης, στυλ διαπροσωπικής συμπεριφοράς, αντίδρασης στο στρες, ψυχολογικοί αμυντικοί μηχανισμοί, στυλ σκέψης, ηγετικές ανάγκες.

Διαμόρφωση ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου επαγγελματικής αυτοδιάθεσης μαθητών Λυκείου

Η κοινωνική δραστηριότητα του σχολείου δίνει τη δυνατότητα να επηρεάσει τη διατήρηση και ανάπτυξη της πολιτιστικής και ιστορικής κληρονομιάς κάθε περιοχής, να καλλιεργήσει αισθήματα πατριωτισμού στην ενότητα των εθνικών και οικουμενικών αξιών, να ζωντανέψει νέες, κοινωνικά σημαντικές πρωτοβουλίες για την ανάπτυξη των περιοχών. Η εκπαίδευση στη διαδικασία της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών έχει σχεδιαστεί για να ενσταλάξει υψηλές ηθικές αξίες ενσωματωμένες στο σύστημα του εθνικού και παγκόσμιου πολιτισμού, να αγαπήσουν την πατρίδα τους, να κατανοήσουν τη σημασία της οικογενειακής καταγωγής, να μάθουν τις παραδόσεις και τα έθιμα του λαού τους. Ως μεθόδους παιδαγωγικής υποστήριξης της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών γυμνασίου, χρησιμοποιήσαμε: συναντήσεις ("Ρωσικές συγκεντρώσεις", "Επίσκεψη στα Buryats", "Καλώς ήρθατε στην οικογένεια" ...), λαϊκές γιορτές(Maslenitsa, Sagaalgan), φτιάχνοντας αναμνηστικά παιχνίδια με εθνικές φορεσιές (ρωσικά, Semey, Buryat, Tatar ...).

Λάβαμε καλά αποτελέσματα από το σύστημα δημιουργικών υποθέσεων: οργάνωση του υλικού αναζήτησης "Η μνήμη μας είναι στις καρδιές μας", οργάνωση σχολικού μουσείου (με τη συμμετοχή γονέων), συγγραφή "Επαγγέλματα των συγγενών μου", εκδρομές σε μουσεία της φύσης, ηθογραφικό, καλλιτεχνικό, δατσάν. Ως παράδειγμα, ας αναφέρουμε την υπεράσπιση του έργου «Το μελλοντικό μου επάγγελμα στο γενεαλογικό μου δέντρο».

Για να σχηματίσουμε μια πολιτική θέση, αγάπη για την καταγωγή κάποιου, προτείναμε να γράψουμε ένα δοκίμιο «Το μελλοντικό μου επάγγελμα στο γενεαλογικό μου δέντρο». Το κύριο καθήκον της παιδαγωγικής υποστήριξης σε αυτό το στάδιο ήταν να παράσχει μια ευκαιρία για αυτοπραγμάτωση και να καθορίσει τον ατομικό προσανατολισμό (κατοχή του επικοινωνιακού γραμματισμού, ανάπτυξη ανεκτικότητας, διαμόρφωση εθνο-πολιτισμικών και καθολικών αξιών). Η οργάνωση του μαθήματος είχε ως στόχο κοινές δραστηριότητες στον οικογενειακό κύκλο. Μια κοινή γνώμη μετά την υπεράσπιση του έργου ήταν: η ευκαιρία να μελετήσει κανείς την καταγωγή του, τη γη του, να εργαστεί με πληροφορίες και να λειτουργήσει με αυτές, να μελετήσει την κουλτούρα των άλλων λαών, να προγραμματίσει τον χρόνο του και να φροντίσει τον άλλον. Το τελικό προϊόν της δραστηριότητας εκφράστηκε όχι μόνο σε έργα, αλλά και στην κατασκευή χαρτών του δέντρου κάποιου, όπου υποδεικνύονταν τα επαγγέλματα των προγόνων.

Οι γονείς στα ερωτηματολόγια σημείωσαν ότι η δραστηριότητα αναζήτησης έφερε γονείς και παιδιά πιο κοντά, ενέτεινε τη δραστηριότητά τους, έδωσε την ευκαιρία να μάθουν νέα πράγματα, να «βυθιστούν» στη συνδημιουργία.

Αφού αναλύσουμε την αξιακή εικόνα της ανατροφής, μπορούμε να σημειώσουμε τα εξής: οι μαθητές γυμνασίου διαμόρφωσαν την προθυμία και την ικανότητά τους να λύσουν τα προβλήματά τους, να κάνουν επιλογές ζωής βασισμένες σε αληθινές αξίες που έχουν εγκριθεί από την κοινωνία και να αναζητούν τρόπους ανεξάρτητα και με τη βοήθεια ενηλίκων. να χτίσει προοπτικές και να εφαρμόσει σχέδια. Οι μαθητές ανέπτυξαν ιδιότητες όπως η εμπιστοσύνη, η εμπιστοσύνη στους άλλους, η δραστηριότητα, η κινητικότητα, η ανεκτικότητα, η επιθυμία για αυτογνωσία, η ικανότητα δημιουργίας επαφών.

Το δεύτερο μάθημα μαθημάτων "Πεδίο αλληλεπίδρασης" είχε ως στόχο τη βελτίωση των ατομικών δεξιοτήτων προσαρμογής ενός ατόμου στην κοινωνία, την ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων επαγγελματικής αυτοδιάθεσης σε μαθητές σε παιχνίδι και πραγματικές καταστάσεις και τη διδασκαλία των κανόνων αλληλεπίδρασης με την αγορά εργασίας στην σύγχρονες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες. Κύρια καθήκοντα: - διαμόρφωση των δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης των μαθητών με το κέντρο απασχόλησης και απασχόλησης, ανάπτυξη δεξιοτήτων αναζήτησης εργασίας, ανάλυση και συστηματοποίηση της ποιοτικής και ποσοτικής ανάγκης της κοινωνίας για προσωπικό. - Προσανατολισμός στην προοπτική επαγγελματικής εξέλιξης στην περιοχή. - οργάνωση διαφόρων μορφών αλληλεπίδρασης. - κατάρτιση στον επαγγελματικό σχεδιασμό σταδιοδρομίας· - ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών προσωπικών δυνατοτήτων. Για την επίλυση των προβλημάτων αυτού του σταδίου, χρησιμοποιήθηκαν οι πόροι του εκπαιδευτικού χώρου: η ανάπτυξη της κοινωνικής σύμπραξης πραγματοποιήθηκε με τη διοργάνωση συναντήσεων με εκπαιδευτικούς επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, με εκπροσώπους υπηρεσιών απασχόλησης, επιχειρηματικά κέντρα απασχόλησης. έγιναν εκδρομές.

Κατά τη διαδικασία των μαθημάτων, οι μαθητές εξοικειώθηκαν με κοινωνιολογικές μελέτες για την κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη της περιοχής προκειμένου να εντοπίσουν ειδικούς σε ζήτηση. Χρησιμοποιήθηκαν πηγές του Διαδικτύου. Ταυτόχρονα, μαθητές γυμνασίου συμμετείχαν σε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι που προσομοίωσε την πραγματικότητα: διδάχτηκαν επαγγελματικό σχεδιασμό σταδιοδρομίας, δεξιότητες αυτοπαρουσίασης, κανόνες σύνταξης βιογραφικών, συμπεριφορά κατά τη διάρκεια μιας συνέντευξης (παιχνίδια "Επικοινωνία Επιχειρήσεων", "Τμήμα Ανθρώπινου Δυναμικού", ο διαγωνισμός «Το καλύτερο βιογραφικό», εκπαίδευση «I am I» ασκήσεις «Κλίμακα σταδιοδρομίας», έκδοση του ενημερωτικού φύλλου «Η αγορά εργασίας σήμερα και αύριο», Έκθεση Επαγγελματικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων).

Η οργάνωση επαγγελματικών παιχνιδιών δημιουργεί καταστάσεις που αναπτύσσουν ιδιότητες όπως η ικανότητα δημιουργικής σκέψης, εύρεσης λύσεων, δράσης με λογική, δηλ. ιδιότητες που είναι τόσο σημαντικές σε κάθε επάγγελμα.

Στη διαδικασία των τάξεων, έλαβε χώρα επίσης ο σχηματισμός μιας κουλτούρας αστικού δικαίου: - στον τομέα της κοινωνικοπολιτικής δραστηριότητας: η εφαρμογή των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων ενός πολίτη, η εκτέλεση αστικών λειτουργιών. - στον κοινωνικοοικονομικό τομέα: ανάλυση των δικών του επαγγελματικών κλίσεων και ευκαιριών που προσανατολίζονται στον τομέα των σχέσεων αγοράς, της εργατικής νομοθεσίας, της απόκτησης δεξιοτήτων οργάνωσης της εργασίας, της γνώσης της εργασίας και της συλλογικής ηθικής. - στην εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα: ανεξάρτητη αναζήτηση και λήψη πληροφοριών από διάφορες πηγές, ικανότητα ανάλυσής τους, κριτική σκέψη.

Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων επαγγελματικού προσανατολισμού, συμπεριλάβαμε φοιτητές πανεπιστημίου ως κοινωνικούς εταίρους στη διαδικασία της παιδαγωγικής υποστήριξης. Οργάνωσαν βίντεο παρακολούθησης για επαγγέλματα, τους μύησαν σε ενημερωτικά φυλλάδια και πραγματοποίησαν παιχνίδια. Οι αναφερόμενες μορφές και μέθοδοι οικοδόμησης ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου στόχευαν στην επίγνωση των μαθητών για τις αξίες της συνεχούς εκπαίδευσης, την ικανότητα αλληλεπίδρασης με την κοινωνία και τη διεύρυνση των προσωπικών πόρων κατά την επιλογή μιας επαγγελματικής δραστηριότητας.

Η καινοτομία των προσεγγίσεων για την επίλυση καθηκόντων επαγγελματικού προσανατολισμού ήταν να μετατοπιστεί η έμφαση από την παραδοσιακή ώρες μαθημάτων, συνομιλίες για τη διαμόρφωση σύγχρονης πρακτικής κοινωνικής εταιρικής σχέσης, την ανάπτυξη καθολικών ιδιοτήτων επαγγελματικής αυτοδιάθεσης, που αποτελούν το θεμέλιο κάθε δραστηριότητας.

Μεθοδολογική υποστήριξη για την ανάπτυξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών Λυκείου

Τα αποτελέσματα που προέκυψαν (βελτίωση των δεικτών στην πειραματική ομάδα σε σύγκριση με την ομάδα ελέγχου) αποδεικνύουν την αποτελεσματικότητα της χρήσης διαφόρων μεθόδων κατά τη διάρκεια του προγράμματος επαγγελματικού προσανατολισμού, καθώς και τη δυνατότητα δημιουργίας οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών με στόχο την ανάπτυξη Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός των μαθητών: δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου. ειδική κατάρτιση των εκπαιδευτικών για την υποστήριξη της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών γυμνασίου· αύξηση του επιπέδου ενεργητικής αυτοβελτίωσης στους προσανατολισμούς αξίας και ζωής των μαθητών. Αυτό επιβεβαιώνεται από συγκριτικά δεδομένα από πειραματική εργασία και δεδομένα που ελήφθησαν κατά τη διαδικασία της ερώτησης, της συνέντευξης, της δοκιμής και της παρατήρησης.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων του πειράματος δείχνει: - η πρακτική βάση για την ανάδειξη του προβλήματος του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών γυμνασίου βασίστηκε στην αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η οποία καθορίζεται από ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης προσωπικότητας, το οποίο επιβεβαιώνει την αποτελεσματικότητα του αναπτυγμένου μοντέλου παιδαγωγικής υποστήριξης· - ακολουθώντας τα βασικά ατομική δουλειά, η χρήση και η ερμηνεία των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων κατέστησε δυνατή την απόκτηση αξιόπιστων ψυχολογικών και παιδαγωγικών πληροφοριών, τη χρήση των αποτελεσμάτων τους για την τόνωση των αναγκών των μαθητών για αυτογνωσία και αυτοβελτίωση, αξιολόγηση των δυνατοτήτων τους, ανάλυση τι πρέπει να γίνει για να γίνουν περισσότερα ανταγωνιστική στην αγορά εργασίας· - Αναλύοντας την αποτελεσματικότητα, την καινοτομία των μορφών και των μεθόδων επαγγελματικού προσανατολισμού, μπορούμε να δηλώσουμε ότι είναι, αφενός, σύγχρονα και κινητά, αφετέρου, σας επιτρέπουν να εισέλθετε στην ειδικότητα όσο το δυνατόν γρηγορότερα. - ο ενεργός χαρακτήρας των μεθόδων που χρησιμοποιήθηκαν συνέβαλε στη δυναμική της ανάπτυξης των παρακινητικών-στόχων, ρυθμιστικών-δραστηριοτήτων, αντανακλαστικών συστατικών στον επαγγελματικό-προσωπικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών της τρίτης ηλικίας. Ο εφοδιασμός των μαθητών με τις απαραίτητες γνώσεις επαγγελματικού προσανατολισμού, η ενεργοποίηση του ενδιαφέροντος για μελέτη και κατανόηση του εαυτού τους ως αντικείμενο μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας, η αυτογνωσία και η δοκιμή των δυνατοτήτων τους συνέβαλαν στη διαμόρφωση του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών Λυκείου.

Ως αποτέλεσμα της πειραματικής εργασίας για την εφαρμογή του μοντέλου παιδαγωγικής υποστήριξης για τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών Λυκείου προέκυψαν τα ακόλουθα συμπεράσματα.

Έχει αποδειχθεί ότι η πρακτική εφαρμογή του μοντέλου παιδαγωγικής υποστήριξης της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών Λυκείου είναι μια σκόπιμη διαδικασία κατά την οποία διορθώνεται η επαγγελματική επιλογή των μαθητών γυμνασίου, προσαρμογή στις συνθήκες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και ανάπτυξη την επιθυμία να λάβουν εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντά τους και την αγορά εργασίας.

Τεκμηριώνεται η σκοπιμότητα εφαρμογής του προχωρημένου σπονδυλωτού προγράμματος προχωρημένης κατάρτισης εκπαιδευτικών, αφού ο εκπαιδευτικός ενεργεί ως οργανωτής και ενεργό υποκείμενο υποστήριξης της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών Λυκείου.

Αποκαλύπτονται οι δυνατότητες ολοκλήρωσης της εκπαίδευσης και της παραγωγής, οι οποίες επιτρέπουν την ανάπτυξη και την εφαρμογή στρατηγικής επαγγελματικού προσανατολισμού, λαμβάνοντας υπόψη τα κοινωνικοοικονομικά χαρακτηριστικά της περιοχής. Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης και της λήψης υπόψη των απαιτήσεων της σύγχρονης παραγωγής για το επίπεδο κατάρτισης του μελλοντικού προσωπικού, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι σε θέση να διαμορφώσουν και να διορθώσουν σημαντικά τις φιλοδοξίες και τις επαγγελματικές προθέσεις των νέων.

Αναπτύχθηκε και προσαρμόστηκε ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών Λυκείου «Εγώ και το επάγγελμα», το οποίο αποτελείται από δύο τμήματα: «Βήμα στο επάγγελμα», «Πεδίο αλληλεπίδρασης». Τα κύρια κριτήρια για την αποτελεσματικότητα του προγράμματος, αποδώσαμε: η διαμόρφωση ιδεών για τα επαγγέλματα και τις δικές του ικανότητες. μέθοδοι διδασκαλίας λογικής επιχειρηματολογίας για την επιλογή της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας και συγκεκριμένους τρόπους συνεχιζόμενης εκπαίδευσης. ανάπτυξη της ικανότητας εύρεσης τρόπων αυτοπραγμάτωσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητες και τις ανάγκες του ατόμου, να θέτει ενδιάμεσα καθήκοντα, να συγκρίνει πραγματικά και στοχευμένα αποτελέσματα κατά την πορεία ενός ατομικού εκπαιδευτικού και επαγγελματικού έργου.

Έγινε μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση της επιτυχίας του πειράματος διαμόρφωσης. Το συνολικό αποτέλεσμα όσον αφορά την επιτυχία της αυτοπραγμάτωσης στο τελικό στάδιο της πειραματικής εργασίας ήταν 18,96 βαθμοί στο Ε1 (υψηλό επίπεδο), στην αρχή - 8,8 (μεσαίο επίπεδο). στην Ε2, αντίστοιχα, - 19,79 (υψηλό επίπεδο), στην αρχή - 8,83 (μεσαίο επίπεδο). Το επίπεδο σχηματισμού του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού έχει αυξηθεί ως προς τα συστατικά 140: κίνητρο-στόχος, προσανατολισμένη στην αξία, ρυθμιστική δραστηριότητα, αντανακλαστικό: στην τάξη Ε1 στο τελικό στάδιο της πειραματικής εργασίας, η γενικευμένη βαθμολογία ήταν 10,34 ( υψηλό επίπεδο), στην αρχή - 7,61 (μεσαίο επίπεδο), στο Ε2, αντίστοιχα, 10,66 (υψηλό επίπεδο) και 8,17 (μεσαίο επίπεδο).