Είναι το παιδί σας έτοιμο για το σχολείο; Δοκιμή παρακινητικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση L.A. Wenger Wenger ετοιμαστείτε για το σχολείο

Ψυχολογική ετοιμότηταγια το σχολείο
Τα παιδιά μας θα πάνε σχολείο σύντομα. Περιμένουν μια γνωριμία με έναν νέο δάσκαλο, νέους φίλους και μερικές φορές μια συνέντευξη. Οι γονείς έχουν συχνά μια ερώτηση σχετικά με το τι πρέπει να γνωρίζει και να μπορεί να κάνει ένα παιδί μέχρι την έναρξη του σχολείου και τι είναι η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο.

Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι απαραίτητη και αρκετό επίπεδονοητική ανάπτυξη του παιδιού να κυριαρχήσει σχολικό πρόγραμμα σπουδώνστις συνθήκες εκπαίδευσης σε ομάδα συνομηλίκων.

Μεταφορικά, η ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση μπορεί να συγκριθεί με τη θεμελίωση ενός κτιρίου: ένα καλό γερό θεμέλιο αποτελεί εγγύηση για την αξιοπιστία και την ποιότητα ενός μελλοντικού κτιρίου. Η ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο καθορίζεται από το σύνολο της φυσιολογικής, παιδαγωγικής και ψυχολογικής προετοιμασίας του.

Πορτρέτο ενός μαθητή της πρώτης δημοτικού που δεν είναι έτοιμος για το σχολείο

Παρορμητικότητα, ανεξέλεγκτη συμπεριφορά (η υπεροχή του «θέλω» έναντι του «μπορώ»)
Υπερβολικό παιχνιδιάρικο, ανησυχία, ηχητικότητα
Δυσκολίες στην επικοινωνία με άγνωστους ενήλικες (απροθυμία επικοινωνίας ή το αντίστροφο, έλλειψη κατανόησης της κατάστασής του)
Αδυναμία επικοινωνίας με συνομηλίκους
Μη τήρηση των οδηγιών (το παιδί αποσπάται γρήγορα, δεν καταλαβαίνει από πού να ξεκινήσει και τι να κάνει στη συνέχεια)
Χαμηλό επίπεδο γνώσης για τον περιβάλλοντα κόσμο, αδυναμία γενίκευσης, ταξινόμησης, ανάδειξης ομοιοτήτων, διαφορών
Κακή ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών (δεν του αρέσει να σχεδιάζει, δεν ξέρει πώς να δουλεύει με μικρές λεπτομέρειες)
Παραβίαση του ρυθμού δραστηριότητας (κινείται πολύ αργά, μιλάει, τρώει κ.λπ.), παθητικότητα
Ανεπαρκής ανάπτυξη αυθαίρετης μνήμης
Καθυστερημένη ανάπτυξη ομιλίας
ΛΑ. Ο Βενγκέρ

Φυσιολογική ετοιμότητα για το σχολείο

Αυτή η πτυχή σημαίνει ότι το παιδί πρέπει να είναι σωματικά έτοιμο για το σχολείο. Δηλαδή η κατάσταση της υγείας του να του επιτρέψει να περάσει με επιτυχία εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Εάν ένα παιδί έχει σοβαρές αποκλίσεις στην ψυχική και σωματική υγεία, τότε θα πρέπει να εκπαιδευτεί σε ειδικό σωφρονιστικό σχολείοσχετικά με τα χαρακτηριστικά της υγείας του. Επιπλέον, η φυσιολογική ετοιμότητα συνεπάγεται ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων (δάχτυλα), συντονισμό της κίνησης. Το παιδί πρέπει να ξέρει σε ποιο χέρι και πώς να κρατά το στυλό. Και επίσης, όταν ένα παιδί μπαίνει στην πρώτη δημοτικού, πρέπει να γνωρίζει, να παρατηρεί και να κατανοεί τη σημασία της τήρησης βασικών προτύπων υγιεινής: σωστή στάση στο τραπέζι, στάση κ.λπ.
Παιδαγωγική ετοιμότητα
Όταν μιλάνε για ετοιμότητα για το σχολείο, συνήθως εννοούν ότι το παιδί πρέπει να μπορεί να διαβάζει, να ξαναδιηγείται (πρέπει να έχει αναπτύξει ομιλία), να γράφει (πρέπει να έχει αναπτύξει λεπτές κινητικές δεξιότητες), να μετράει (να έχει αριθμητικές δεξιότητες) - αυτό είναι παιδαγωγικό ετοιμότητα.
Ψυχολογική ετοιμότητα
προσωπική ετοιμότητα
πνευματική ετοιμότητα
παρακινητική ετοιμότητα

Προσωπική ετοιμότητα

Θυμηθείτε: χρειάζεται πραγματικά την πίστη σας σε αυτόν, την έξυπνη βοήθεια και υποστήριξη.

Βεβαιωθείτε ότι το φορτίο δεν είναι υπερβολικό για το παιδί.

Αν δείτε ότι το παιδί έχει προβλήματα, τότε μη φοβηθείτε να ζητήσετε βοήθεια από ειδικούς: λογοθεραπευτή, ψυχολόγο κ.λπ.

Η μελέτη πρέπει να συνδυάζεται αρμονικά με την ξεκούραση, γι' αυτό κανονίστε μικρές διακοπές και εκπλήξεις για το παιδί σας, για παράδειγμα, πηγαίνετε στο τσίρκο, το μουσείο, το πάρκο κ.λπ. τα Σαββατοκύριακα.

Εάν το παιδί έχει βαρεθεί να μελετά χωρίς να ολοκληρώσει την εργασία, τότε μην επιμείνετε, αφήστε του λίγα λεπτά να ξεκουραστεί και μετά επιστρέψτε στην εργασία. Αλλά παρόλα αυτά, συνηθίστε σταδιακά το παιδί έτσι ώστε για δεκαπέντε με είκοσι λεπτά να μπορεί να κάνει ένα πράγμα χωρίς να αποσπάται η προσοχή του.

Εάν το παιδί αρνείται να ολοκληρώσει την εργασία, τότε προσπαθήστε να βρείτε έναν τρόπο να το ενδιαφέρετε. Για να το κάνετε αυτό, χρησιμοποιήστε τη φαντασία σας, μην φοβάστε να καταλήξετε σε κάτι ενδιαφέρον, αλλά σε καμία περίπτωση μην τρομάξετε το παιδί ότι θα του στερήσετε τα γλυκά, ότι δεν θα το αφήσετε να πάει βόλτα κ.λπ. υπομονετικος.

Δώστε προσοχή στο αν το παιδί σας γνωρίζει και χρησιμοποιεί «μαγικές» λέξεις: γεια, αντίο, συγγνώμη, ευχαριστώ κ.λπ. Αν όχι, τότε ίσως αυτές οι λέξεις να μην υπάρχουν στο λεξιλόγιό σας. Είναι καλύτερο να μην δίνετε στο παιδί εντολές: φέρτε αυτό, κάντε εκείνο, βάλτε τα μακριά, αλλά μετατρέψτε τα ευγενικά αιτήματα. Είναι γνωστό ότι τα παιδιά αντιγράφουν τη συμπεριφορά, τον τρόπο ομιλίας των γονιών τους. Εάν χρησιμοποιείτε βωμολοχίες με το παιδί σας, εάν είστε αγενείς μεταξύ σας, τότε μην εκπλαγείτε αν οι δάσκαλοι παραπονεθούν ότι το παιδί σας στο σχολείο βρίζει, τσακώνεται, εκφοβίζει άλλα παιδιά.

Το πιο σημαντικό πράγμα για έναν μαθητή της πρώτης τάξης δεν είναι οι δεξιότητες και οι ικανότητες, αλλά η αυτοπεποίθηση και η υποστήριξη των γονιών, ό,τι κι αν συμβαίνει στο σχολείο. Εάν εσείς οι ίδιοι νιώθετε άγχος και ενθουσιασμό, σίγουρα θα μεταδοθούν στο παιδί σας.

Επομένως, να είστε ήρεμοι και σίγουροι για τον εαυτό σας και για το παιδί σας και μην αφήνετε τους φόβους να επισκιάσουν αυτό το σημαντικό γεγονός στη ζωή του παιδιού.
Μερικές συμβουλές από τον ψυχολόγο Jerome Brucher
* Ξυπνήστε το παιδί ήρεμα, θα πρέπει να δει το χαμόγελό σας και να ακούσει την απαλή φωνή σας.
* Μη βιάζεσαι. Η ικανότητα υπολογισμού του χρόνου είναι ευθύνη των γονιών και όχι του μαθητή της πρώτης δημοτικού.
* Μην στέλνετε το παιδί σας στο σχολείο χωρίς πρωινό, θα πρέπει να δουλέψει πολύ πριν το πρωινό του σχολείου.
* Πριν φύγετε, ευχηθείτε στο παιδί σας καλή τύχη. Αποφύγετε τις προειδοποιήσεις "Κοιτάξτε, μην επιδίδεστε", "Για να μην υπάρχουν κακοί βαθμοί σήμερα"
* Χαιρετίστε το παιδί σας ήρεμα από το σχολείο, αφήστε το να χαλαρώσει μετά από μια δύσκολη μέρα. Μην ρωτήσετε αμέσως "Τι πήρατε σήμερα;"
* Αν δείτε ότι το παιδί στενοχωριέται, αλλά σιωπά, μην ρωτήσετε, θα ηρεμήσει και θα πει στον εαυτό του.
* Αφού ακούσετε τις παρατηρήσεις του δασκάλου, μην βιαστείτε να κανονίσετε έναν τραμπουκισμό, προσπαθήστε να φροντίσετε η συνομιλία σας με τον δάσκαλο να γίνει χωρίς το παιδί. Ακούστε και τις δύο πλευρές και μην βιαστείτε να βγάλετε συμπεράσματα.
* Μετά το σχολείο, φροντίστε να αφήσετε το παιδί σας να ξεκουραστεί για 2-3 ώρες, και καλύτερα να κοιμηθεί. Η καλύτερη στιγμήπροετοιμασία μαθημάτων από 15 έως 17 ώρες.
* Μην πιέζετε να κάνετε την εργασία σας σε μία συνεδρίαση, μετά από 20 λεπτά μαθήματα 10-15 λεπτά «διάλειμμα», είναι καλύτερα αν είναι κινητά.
* Κατά την προετοιμασία των μαθημάτων, μην κάθεστε πάνω από την ψυχή σας, αφήστε το παιδί να εργαστεί ανεξάρτητα, αλλά αν χρειάζεστε τη βοήθειά σας, κάντε υπομονή. (Χρειάζεται ήρεμος τόνος, υποστήριξη, έπαινος)
* Να είστε προσεκτικοί στα παράπονα του παιδιού για πονοκέφαλο, κούραση, κακή κατάσταση. Τις περισσότερες φορές, αυτοί είναι αντικειμενικοί δείκτες μαθησιακών δυσκολιών.
* Πολύ χρήσιμο μισή ώρα περπάτημα πριν τον ύπνο. Πρέπει να πάτε για ύπνο το αργότερο στις 21:00.
* Προσπαθήστε να μην θυμάστε κανένα πρόβλημα πριν πάτε για ύπνο, μην τακτοποιείτε τα πράγματα, μην συζητάτε για το αυριανό τεστ κ.λπ. Καλύτερα να πεις μια ιστορία.
* Αύριο είναι μια νέα μέρα, και πρέπει να κάνετε τα πάντα για να κάνετε το παιδί ήρεμο, ευγενικό, χαρούμενο!

Καθημερινή ρουτίνα μαθητή της πρώτης δημοτικού

07.00 - 07.10 Ξύπνα
07.10 - 07.30 Άσκηση, πλύσιμο, στρώστε κρεβάτι
07.30 - 07.50 Πρωινό
07.50 - 08.10 Δρόμος προς το σχολείο
08.10 - 08.20 Προετοιμασία για μαθήματα
08.20 - 08.30 Πρωινή προπόνησηπριν τα μαθήματα
08.30 - 12.10 Μαθήματα
12.10 - 13.10 Περπάτημα
13.10 - 13.20 Προετοιμασία για δείπνο
13.20 - 14.00 Μεσημεριανό
14.00 - 16.00 Ξεκούραση, ημερήσιος ύπνος
16.00 - 17.00 Εκτέλεση προπονητικών ασκήσεων
17.00 - 19.00 Ελεύθερος χρόνος
19.00 - 19.30 Δείπνο
19.30 - 20.30 Ελεύθερος χρόνος
20.30 - 21.00 Προετοιμασία για ύπνο, ύπνος

Αγαπητοί γονείς! Φροντίστε ο μαθητής της πρώτης δημοτικού να τηρεί την καθημερινή ρουτίνα. Αυτό θα βοηθήσει το παιδί να οργανωθεί. Κάντε τις δικές σας τροποποιήσεις στην καθημερινή ρουτίνα, αλλά καλύτερα να μην αλλάξετε τις κύριες καθεστωτικές στιγμές. Είναι απαραίτητα για την υγεία του παιδιού.

L.A. Wenger, A.L. Wenger Είναι το παιδί σας έτοιμο για το σχολείο; Μ., 1994

Τεστ «Είναι το παιδί σας έτοιμο για το σχολείο. (Σκέψη. Κινητικές δεξιότητες. Ο κόσμος γύρω)».

Αρχίζω να μαθαίνω. Τεύχος 1,2,3

Ο.Ι. Tushkanova "Προετοιμασία για το σχολείο" Βόλγκογκραντ, 1993

Μια σειρά βιβλίων "Για ταλαντούχα παιδιά και φροντισμένους γονείς"

ΜΜ. Bezrukikh και άλλοι "Πώς να προετοιμάσετε ένα παιδί για το σχολείο και ποιο πρόγραμμα είναι καλύτερο να σπουδάσει." Μ. 1994

…Το να είσαι έτοιμος για το σχολείο δεν σημαίνει ότι μπορείς να διαβάζεις, να γράφεις και να μετράς. Το να είσαι έτοιμος για το σχολείο σημαίνει να είσαι έτοιμος να τα μάθεις όλα αυτά...

L. A. Wenger, παιδοψυχολόγος

Σήμερα, πολλά σχολεία απαιτούν από τους μελλοντικούς μαθητές της πρώτης τάξης να μπορούν να γράφουν, να διαβάζουν και να μετρούν, να έχουν καλή πολυμάθεια και την ικανότητα να εκφράζουν όμορφα τις σκέψεις τους. Μιλώντας για την προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο, οι γονείς, πρώτα απ 'όλα, εννοούν την πνευματική του ανάπτυξη, ενώ η ψυχολογική πτυχή συχνά σβήνει στο παρασκήνιο.

Ωστόσο, αν το παιδί δεν καταλαβαίνει πώς να συμπεριφερθεί στην τάξη, δεν μπορεί να βρει αμοιβαία γλώσσαμε έναν γείτονα στο γραφείο ή δεν παίρνει στα σοβαρά τα λόγια του δασκάλου - είναι απίθανο να μπορεί να καυχηθεί για σχολική επιτυχία.

Η έναρξη του σχολείου είναι αγχωτική για κάθε παιδί: άγνωστο περιβάλλον, νέα πρόσωπα, νέοι κανόνες. Ποια είναι η ψυχολογική προετοιμασία για την έναρξη ενός νέου σταδίου στη ζωή;

Τι είναι η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο;

Οι ψυχολόγοι διακρίνουν τρία συστατικά της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο - πνευματική,

προσωπική και κοινωνική.

Πώς να προετοιμάσετε ψυχολογικά ένα παιδί για το σχολείο;

Τι μπορούν να κάνουν οι γονείς ενός μελλοντικού μαθητή της πρώτης τάξης για να διευκολύνουν την προσαρμογή του στο σχολείο;

Το μεγαλύτερο λάθος που κάνουν οι γονείς είναι να εκφοβίζουν τα παιδιά με αυστηρούς κανόνες στο σχολείο: «Αν είχες κάνει αυτή τη δουλειά στο σχολείο έτσι, ο δάσκαλος θα σου έδινε μια δόση», «Αν πας σχολείο, δεν θα υπάρχει χρόνος. να παίξω», κ.λπ.

Είναι σημαντικό να προετοιμάσετε το παιδί σας για μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο. Εξηγήστε του ότι εκεί μπορείτε να μάθετε πολλά ενδιαφέροντα πράγματα, να γνωρίσετε νέους φίλους, να βρείτε συναρπαστικά χόμπι παρακολουθώντας εξωσχολικές δραστηριότητες και κύκλους. Πείτε του για τα χρόνια του γυμνασίου σας - αγαπημένα μαθήματα, δασκάλους, στιγμές διασκέδασης, εκδρομές στην τάξη.

Ανάπτυξη του θέματος ΣΧΟΛΙΚΑ χρονιαυπέροχο», μην ξεχάσετε να αναφέρετε ότι ορισμένες δυσκολίες μπορεί να προκύψουν στο σχολείο. Ένα παιδί που φαντάζεται το σχολείο μόνο στα χρώματα του ουράνιου τόξου θα απογοητευτεί πολύ όταν έρθει αντιμέτωπο με την πρώτη παρατήρηση του δασκάλου ή έναν κακό βαθμό.

Οι ψυχολόγοι προσφέρουν επίσης να παίξουν με το παιδί στο σχολείο - για να του δώσουν την ευκαιρία να νιώσει στο ρόλο του μαθητή ή του δασκάλου, να προσομοιώσει την κατάσταση του μαθήματος.

Ο ιδανικός τρόπος ψυχολογικής προετοιμασίας για το σχολείο είναι να παρακολουθήσετε μαθήματα για μελλοντικούς μαθητές της πρώτης δημοτικού. Πέρα από το ότι το παιδί θα λάβει εκεί τις απαραίτητες γνώσεις, θα μπορέσει να εξοικειωθεί με το σχολικό περιβάλλον, με κάποιους δασκάλους.

Εάν το σχολείο δεν έχει προπαρασκευαστικό τμήμα, μπορείτε να έρθετε με το παιδί σας την ημέρα ανοιχτές πόρτες- περπατήστε στους διαδρόμους, δείτε τη θέση των τάξεων, αθλητικών και μουσικών αιθουσών, κάντε μια βόλτα στην αυλή του σχολείου.

Προσπαθήστε να παρουσιάσετε το παιδί στον μελλοντικό δάσκαλο και στους συμμαθητές του εκ των προτέρων. Πείτε μας για την καθημερινή ρουτίνα του σχολείου - το πρόγραμμα των μαθημάτων, τις αλλαγές, την πειθαρχία.

Δημιουργήστε τη σωστή ατμόσφαιρα στο σπίτι σας. Ενημερώστε το παιδί σας ότι η νέα του σχολική θέση είναι σημαντική για όλη την οικογένεια.

Αφήστε το παιδί σας να συμμετάσχει στη διευθέτηση του χώρου μελέτης στο δωμάτιό του, επιλέγοντας άνετα ρούχα για το σχολείο, χαρτοφύλακα και χαρτικά.

5. Γαρανίνα 0.Α. Εορτή της πρώτης καμπάνας // Παιδαγωγικό Συμβούλιο. - 1999, Νο. 7.

6. Doshchitsina Z.V. Αξιολόγηση του βαθμού ετοιμότητας των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο σε συνθήκες διαφορετικών επιπέδων διαφοροποίησης. - Μ., 1994.

7. Παιχνίδια και ασκήσεις στη διδασκαλία των εξαχρονών: Οδηγός δασκάλου / Εκδ. N.V. Σεντίκ. Μινσκ: Narodnaya Sveta, 1985. -136 σελ.

8. Karule A.Ya. Εκπαίδευση εξάχρονων παιδιών στο σχολείο. - Μ., 1984.

9. E. Kovaleva, E. Sinitsina Προετοιμασία παιδιού για το σχολείο. M.: List-New, 2000. 336 p.

10. Kolominsky Ya.L. et al. Δάσκαλος για την ψυχολογία των παιδιών έξι ετών. Μ., 1988.

11. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Παιδί έξι ετών. Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο. Μόσχα: Γνώση, 1987.80.

12. Mukhina B.C. Εξάχρονο παιδί στο σχολείο. - Μ., 1986.

13. Δημοτικό σχολείο. Δείγματα προγραμμάτωνστοιχειώδης γενική εκπαίδευση, Διαφωτισμός, 2003

14. Nepomnyashchaya N.I. Ψυχολογική ανάλυση διδασκαλίας παιδιών 3-7 ετών. - Μ., 1983.

15. Nepomnyashchaya N.I. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού 6-7 ετών. - Μ., 1992.

16. Obukhova L.F. Θεωρία Παιδοψυχολογίας, γεγονότα, προβλήματα. - Μ., 1995. Εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών από έξι ετών στο σχολείο - Μ., 1990.

17. Οι κύριοι δείκτες ετοιμότητας παιδιών έξι ετών για σχολική εκπαίδευση / Εκδ. L.A. Vengera, G.G. Κραβτσόφ. Kyiv: Radianska shkola, 1989. 39 σελ.

18. Πετροτσένκο Γ.Γ. Ανάπτυξη παιδιών 6-7 ετών και προετοιμασία τους για το σχολείο - Μινσκ, 1982.

19. Πετροτσένκο Γ.Γ. Ανάπτυξη παιδιών 6-7 ετών και προετοιμασία τους για το σχολείο. Minsk: Higher school, 1975. 206 p.

20. Rogov Ε.Ι. Εγχειρίδιο πρακτικού ψυχολόγου στην εκπαίδευση. Μ.: Βλάδος, 1996.

21. Tarkhova L.A. Γίναμε μαθητές // Παιδαγωγικό Συμβούλιο. - 1998. - Νο. 7.

22. Ul'enkova U.V. Παιδιά 6 ετών με αναπτυξιακή καθυστέρηση. - Μ., 1990.

23. Cherednikova T.V. Τεστ προετοιμασίας και επιλογής παιδιών στα σχολεία. Αγία Πετρούπολη: Stroylespechat firm, 1996. 64 σελ.

Συνημμένο 1

Παιχνίδια στο διάλειμμα

Χιονόμπαλα.Οι συμμετέχοντες κρατιούνται από τα χέρια, σχηματίζοντας έναν κύκλο. Ο πρώτος παίκτης ξεκινά το παιχνίδι λέγοντας το όνομά του. Ο δεύτερος συμμετέχων σε έναν κύκλο επαναλαμβάνει το όνομα του πρώτου συμμετέχοντα και λέει το δικό του. Ο τρίτος συμμετέχων επαναλαμβάνει τα ονόματα των δύο πρώτων και λέει το όνομά του. Και έτσι το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι ο τελευταίος να καλέσει όλα τα ονόματα, συμπεριλαμβανομένου του δικού του.

Λοταρία.Οι συμμετέχοντες σχηματίζουν δύο κύκλους (ο ένας μέσα στον άλλο), με ίσο ποσόο άνθρωπος. Οι κύκλοι περιστρέφονται σε διαφορετικές κατευθύνσεις, ο ένας απέναντι από τον άλλο, κάτω από τις λέξεις:

Ο δασύτριχος γκρίζος σκύλος μου

Καθισμένος δίπλα στο παράθυρο.

Ο δασύτριχος γκρίζος σκύλος μου

Με κοιτάζει.

B-I-N-G-O (1 φορά)

Ναι, το Bingo είναι το όνομά του.

Οι λέξεις "B-I-N-G-O" προφέρονται χωριστά με γράμματα και για κάθε γράμμα όσοι στέκονται στον εξωτερικό κύκλο χτυπούν τα χέρια εκείνων που στέκονται στον εσωτερικό (για κάθε γράμμα - τα χέρια ενός νέου ατόμου). Το τελευταίο γράμμα Ο "μιλιέται μακροσκελής (εκπληκτικά χαρούμενα) και τελευταίες λέξεις(«ναι, το Bingo είναι το όνομά του») λέει το ζευγάρι μαζί πιασμένοι χέρι χέρι. Μετά από αυτό, οι συμμετέχοντες παρουσιάζονται ο ένας στον άλλο ονομαστικά. Αυτό συνεχίζεται μέχρι να συναντηθούν όλοι.

Τσίχλα.Οι συμμετέχοντες σχηματίζουν δύο κύκλους - εσωτερικούς και εξωτερικούς, ίσους σε αριθμό. Οι παίκτες του εσωτερικού κύκλου γυρίζουν την πλάτη τους στο κέντρο, σχηματίζονται ζευγάρια. Τότε μαζί με τον αρχηγό λένε:

«Εγώ είμαι τσίχλα, εσύ είσαι τσίχλα,

Εγώ έχω μύτη κι εσύ μύτη

Έχω κατακόκκινα μάγουλα και εσύ έχεις κατακόκκινα μάγουλα.

τα χείλη σου είναι κόκκινα, τα χείλη μου είναι κόκκινα.

Εσύ και εγώ είμαστε δύο φίλοι.

Αγαπιόμαστε."

Ταυτόχρονα, τα ζευγάρια εκτελούν κινήσεις: με μια ανοιχτή παλάμη δείχνουν προς τον εαυτό τους, προς έναν γείτονα, αγγίζουν τα δάχτυλά τους στη μύτη τους και τη μύτη του γείτονα, στα μάγουλά τους, αγκαλιάζουν ή δίνουν τα χέρια, ονοματίζοντας τα ονόματά τους. Στη συνέχεια, ο εξωτερικός κύκλος κάνει ένα βήμα προς τα δεξιά και σχηματίζονται νέα ζευγάρια, το παιχνίδι συνεχίζεται.

«Κάναμε όλο τον κύκλο,

Ας γυρίσουμε ξαφνικά.

«σκοκ, σκοκ, σκοκ» (λέει ο ένας κατά συμφωνία),

Ο οδηγός ανοίγει τα μάτια του και πρέπει να μαντέψει ποιος είπε. Αν μάντεψε σωστά, αλλάζει θέση με τον παίκτη.

«Λαβάτα».Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι χορεύουν στρογγυλά και τραγουδούν:

«Χορεύουμε μαζί!

Τρά-τα-τα, τρα-τα-τα!

Ο χαρούμενος χορός μας -

Είναι λάβα».

Τα παιδιά σταματούν και ο ηγέτης ρωτά: "Υπήρχαν στυλό;", Τα παιδιά απαντούν - "υπήρχαν!". Παρουσιαστής: «Υπήρχαν αγκώνες;», Σε απάντηση: «Όχι!» Όλοι μαζί: «Οι αγκώνες μου είναι καλοί, αλλά ο γείτονάς μου είναι καλύτερος!» Ο καθένας παίρνει το όνομα του σώματος του γείτονά του και πηγαίνει πιο μακριά σε κύκλο, τραγουδώντας ένα τραγούδι. Ο οικοδεσπότης μπορεί να ονομάσει οτιδήποτε - μύτη, αυτί, γόνατα, τακούνια, ώμους ...

«Τέσσερα βήματα μπροστά…»

Οι συμμετέχοντες στέκονται σε κύκλο, ενώνουν τα χέρια και τραγουδούν, ακολουθώντας τις ονομαστικές κινήσεις:

Τέσσερα βήματα μπροστά

Πίσω τέσσερα βήματα

Ας πατήσουμε τα πόδια μας,

Ας χτυπήσουμε τα χέρια μας

Κλείνουμε το μάτι με τα μάτια,

Ας πηδήξουμε.

Με κάθε επανάληψη ο ρυθμός επιταχύνεται.

Παράρτημα 2

Φυσικά λεπτά

Το Fizminutki στο μάθημα θα βοηθήσει τους μαθητές της πρώτης τάξης να χαλαρώσουν, να ανακουφίσουν την κούραση και το άγχος. Τα σωματικά λεπτά μειώνουν την επίδραση του στατιστικού φορτίου στους μύες του κορμού και των χεριών, αυξάνουν τα θετικά συναισθήματα.

Η Fizminutka μπορεί να εκτελεστεί στη μουσική.

Η διεξαγωγή ενός σωματικού λεπτού δεν πρέπει να επηρεάζει την πορεία του μαθήματος.

«Σκαντζόχοιροι».Όλες οι λέξεις εδώ συνοδεύονται από κινήσεις που έχουν κοντινή σημασία:

Δύο πλημμύρες, δύο καταιγίδες,

Σκαντζόχοιροι, σκαντζόχοιροι!

Ακονισμένος, ακονισμένος

Ψαλίδι, ψαλίδι.

Έτρεξαν, έτρεξαν

Κουνελάκια, κουνελάκια!

Ελάτε μαζί, ελάτε μαζί

(με τη σειρά) "Κορίτσια!", "Αγόρια!"

Αρσενική χήνα.Το πρωί ο μάγκας σηκώθηκε στα πόδια του,

Έτοιμο για φόρτιση

Έστριψε αριστερά, δεξιά

Έκανε καλά το squat.

Καθάρισε το χνούδι με ένα ράμφος,

Και βιαστείτε στο γραφείο - πλατσουράκι!

Ακρίδες.Σηκώστε τους ώμους σας

Άλμα, ακρίδες.

Άλμα-πήδα, άλμα-πήδα,

Κάθισε, έφαγε χόρτο,

Ακούστηκε σιωπή.

Στο δάσος.Τα χέρια σηκώθηκαν και τινάχτηκαν - αυτά είναι δέντρα στο δάσος,

Τα χέρια λυγισμένα, τα πινέλα κουνημένα - ο άνεμος γκρεμίζει τη δροσιά.

Τα χέρια στα πλάγια, κουνήστε απαλά - αυτά είναι πουλιά που πετούν προς το μέρος μας.

Θα δείξουμε πώς κάθονται ήσυχα - τα φτερά είναι διπλωμένα προς τα πίσω.

1 - άνοδος, τέντωμα,

2 - λυγίζω, λύγω,

3 - τρία παλαμάκια στα χέρια,

τρία νεύματα του κεφαλιού,

4 - βραχίονες ευρύτεροι,

5 - κουνήστε τα χέρια σας,

6 - κάτσε ξανά στο γραφείο.

Γράψαμε, γράψαμε

Και λίγο κουρασμένος

Ας πατήσουμε τα πόδια μας,

Ας χτυπήσουμε τα χέρια μας

Ας σηκωθούμε, να σφίξουμε τα δάχτυλά μας,

Και ας αρχίσουμε να γράφουμε ξανά.

Παράρτημα 3

Κατά προσέγγιση τεστ σχολικής ωριμότητας A.Kern, J.Jirasik

Το τεστ προσανατολισμού σχολικής ωριμότητας αποτελείται από 4 εργασίες:

1 σχέδιο ανδρικής φιγούρας σύμφωνα με την παρουσίαση,

2 μίμηση γραπτών επιστολών,

3 σχεδιάζοντας μια ομάδα σημείων,

4 λεκτική σκέψη.

Για να ολοκληρώσει τις τρεις πρώτες εργασίες, δίνονται στο παιδί φύλλα χαρτιού με τα δείγματα της δεύτερης και τρίτης εργασίας που παρουσιάζονται.

Πριν από την εξέταση του παιδιού, είναι απαραίτητο να καταγραφεί:

όνομα, επώνυμο, ημερομηνία γέννησης, καθώς και την ημερομηνία της εξέτασης.

Εργασία 1. Σχέδιο ανδρικής φιγούρας

Δίνεται στο παιδί ένα φύλλο χαρτί και η οδηγία: «Εδώ, ζωγράφισε έναν θείο. Ο τρόπος που μπορείς να το κάνεις».

1 βαθμόςΗ σχεδιαζόμενη φιγούρα πρέπει να έχει κεφάλι, κορμό και άκρα. Το κεφάλι συνδέεται με το σώμα μέσω του λαιμού και δεν είναι μεγαλύτερο από το σώμα. Υπάρχουν τρίχες στο κεφάλι (ή ένα σκουφάκι ή καπέλο τα καλύπτει) και τα αυτιά, στο πρόσωπο - μάτια, μύτη, στόμα. Τα χέρια τελειώνουν με ένα χέρι με πέντε δάχτυλα. Τα πόδια είναι λυγισμένα στο κάτω μέρος. Μεταχειρισμένα ανδρικά ρούχα. Το σχήμα σχεδιάζεται με τη λεγόμενη συνθετική μέθοδο, δηλ. η φιγούρα σχεδιάζεται αμέσως ως σύνολο (μπορείτε να την περιγράψετε χωρίς να σηκώσετε το μολύβι από το χαρτί). Πόδια και χέρια φαίνεται να «μεγαλώνουν» από το σώμα.

2 βαθμοί.Εκπλήρωση όλων των απαιτήσεων, όπως στην παράγραφο 1, εκτός από τη μέθοδο της συνθετικής εικόνας. Ή τρία μέρη που λείπουν (λαιμός, μαλλιά, ένα δάχτυλο του χεριού, αλλά όχι μέρος του προσώπου) μπορούν να εξαιρεθούν από τις απαιτήσεις, εάν αυτό εξισορροπηθεί με έναν συνθετικό τρόπο απεικόνισης.

3 βαθμοί.Το σχέδιο πρέπει να έχει κεφάλι, κορμό και άκρα. Τα χέρια ή τα πόδια σχεδιάζονται με διπλή γραμμή. Επιτρέπεται η μη προσαγωγή λαιμού, αυτιών, μαλλιών, ρούχων, δακτύλων, ποδιών.

4 βαθμοί.Πρωτόγονο μοτίβο σώματος. Τα άκρα εκφράζονται με απλές γραμμές (ένα ζευγάρι άκρων αρκεί).

5 βαθμοί.Υπάρχει έλλειψη καθαρής εικόνας του κορμού ή και των δύο ζευγών άκρων (εικόνα «κεφαλόποδα»).

Θα πρέπει επίσης να δώσετε προσοχή στα ακόλουθα σημεία:

1. Αριθμός μερών του σώματος. Είτε: κεφάλι, μαλλιά, αυτιά, μάτια, κόρες, βλεφαρίδες, φρύδια, μύτη, μάγουλα, στόμα, λαιμός, ώμοι, χέρια, χέρια, δάχτυλα, πόδια, πόδια.

2. Διακόσμηση (λεπτομέρειες ρούχων και διακοσμητικών): καπέλο, γιακάς, γραβάτα, φιόγκοι, τσέπες, ζώνη, κουμπιά, στοιχεία χτενίσματος, πολυπλοκότητα ρούχων, διακοσμητικά κ.λπ.

Το απόλυτο μέγεθος των φιγούρων μπορεί επίσης να είναι ενημερωτικό: παιδιά που είναι επιρρεπή στην κυριαρχία, έχουν αυτοπεποίθηση, σχεδιάζουν φιγούρες μεγάλων μεγεθών. μικρές ανθρώπινες φιγούρες συνδέονται με άγχος, ανασφάλεια, αίσθημα ανασφάλειας.

Εάν τα παιδιά ηλικίας άνω των πέντε ετών χάνουν ορισμένα σημεία του προσώπου (μάτια, στόμα) στο σχέδιο, αυτό μπορεί να υποδηλώνει σοβαρές διαταραχές επικοινωνίας, απομόνωση, αυτισμό.

Μπορούμε να πούμε ότι όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο λεπτομέρειας του σχεδίου (φιγούρα ενός άνδρα), τόσο υψηλότερο είναι το συνολικό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης του παιδιού.

Πρέπει να τονιστεί ότι ανεξάρτητο διαγνωστική αξίααυτό το τεστ δεν κάνει, δηλ. είναι απαράδεκτο να περιοριστεί η εξέταση ενός παιδιού σε αυτήν την τεχνική: μπορεί να είναι μόνο μέρος μιας τέτοιας εξέτασης.

Εργασία 2. Μίμηση γραπτών γραμμάτων

Οδηγία: «Κοίτα, κάτι γράφεται εδώ. Δεν έχεις μάθει ακόμα να γράφεις, αλλά προσπάθησε, ίσως μπορείς και εσύ. Δες καλά πώς γράφεται και εδώ κοντά, σε αυτόν τον κενό χώρο, γράψε (ζωγράφισε) κι έτσι.

Η φράση είναι γραμμένη με γράμματα: της έδωσαν τσάι

ή έφαγε σούπα

Αξιολόγηση της απόδοσης 2 δοκιμαστικών εργασιών:

1 βαθμός ΑΠΟαπόλυτα ικανοποιητική (με την έννοια της ανάγνωσης) μίμηση του γραπτού προτύπου. Τα γράμματα δεν φτάνουν το διπλάσιο του μοτίβου. Το αρχικό γράμμα έχει σαφώς ορατό ύψος κεφαλαίων. Τα γράμματα συνδέονται καλά σε τρεις λέξεις. Η ξαναγραμμένη πρόταση δεν αποκλίνει από την οριζόντια γραμμή περισσότερο από 30 μοίρες.

2 βαθμοί.Άλλη μια ευανάγνωστη μίμηση γραπτής πρότασης. Το μέγεθος των γραμμάτων και η τήρηση της οριζοντιότητας δεν λαμβάνονται υπόψη.

3 βαθμοί.Προφανώς, η διαίρεση σε τουλάχιστον δύο μέρη. Μπορεί να διακρίνει τουλάχιστον τέσσερα γράμματα μοτίβου.

4 βαθμοί.Τουλάχιστον δύο γράμματα μοιάζουν με το σχέδιο. Το σύνολο εξακολουθεί να σχηματίζει μια γραμμή «γραφής».

5 βαθμοί.Κακογραφία.

Εργασία 3. Σχεδιάζοντας μια ομάδα σημείων

«Κοίτα, εδώ είναι οι τελείες. Δοκιμάστε και σχεδιάστε δίπλα στο ίδιο.

Αξιολόγηση των 3 εργασιών του τεστ:

1 βαθμός. Μια σχεδόν τέλεια απομίμηση. Επιτρέπεται μόνο μια πολύ μικρή απόκλιση ενός σημείου από μια γραμμή ή στήλη. Η μείωση του μοτίβου είναι αποδεκτή. η αύξηση δεν πρέπει να είναι μεγαλύτερη από το μισό. Το σχέδιο πρέπει να είναι παράλληλο με το δείγμα.

2 βαθμοί. Ο αριθμός και η διάταξη των σημείων πρέπει να αντιστοιχεί στο δείγμα. Ακόμη και τρεις τελείες μπορούν να επιτραπούν να μετατοπιστούν με κενά μεταξύ σειρών και στηλών.

3 βαθμοί.Το σύνολο στο περίγραμμά του είναι παρόμοιο με το δείγμα. Σε ύψος και πλάτος δεν το ξεπερνάει πάνω από 2 φορές. Οι πόντοι δεν είναι απαραίτητο να είναι στον σωστό αριθμό, αλλά δεν πρέπει να είναι περισσότεροι από 20 ή λιγότεροι από 7. Επιτρέπεται οποιαδήποτε περιστροφή - ακόμη και 180 μοίρες.

4 βαθμοί.Το σχέδιο δεν μοιάζει πια με μοτίβο, αλλά εξακολουθεί να αποτελείται από τελείες. Το μέγεθος του σχεδίου και ο αριθμός των κουκκίδων δεν έχουν σημασία. Δεν επιτρέπονται άλλα σχήματα (γραμμές).

5 βαθμοί. Απεργία.

Συνολική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δοκιμών:

Έτοιμα για σχολική εκπαίδευση θεωρούνται τα παιδιά που έλαβαν τρεις εργασίες από 3 έως 6 βαθμούς.

Η ομάδα των παιδιών που έλαβε 7-9 βαθμούς αντιπροσωπεύει το μέσο επίπεδο ανάπτυξης σχολικής ετοιμότητας.

Τα παιδιά που έλαβαν 9-11 βαθμούς χρειάζονται πρόσθετη έρευνα για να αποκτήσουν πιο αντικειμενικά δεδομένα.

Ιδιαίτερη προσοχήθα πρέπει να δώσετε προσοχή σε μια ομάδα παιδιών (συνήθως πρόκειται για μεμονωμένα παιδιά) που σημείωσαν 12-15 πόντους, κάτι που είναι ανάπτυξη κάτω από τον κανόνα. Τέτοια παιδιά χρειάζονται μια ενδελεχή ατομική εξέταση της νοημοσύνης, ανάπτυξη προσωπικών, παρακινητικών ιδιοτήτων.

Τα αποτελέσματα που προέκυψαν χαρακτηρίζουν το παιδί από την πλευρά της γενικής νοητικής ανάπτυξης: την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων, την ικανότητα να εκπληρώνει δεδομένα πρότυπα, δηλ. χαρακτηρίζουν την αυθαιρεσία της ψυχικής δραστηριότητας. Όσο για την ανάπτυξη κοινωνικές ιδιότητεςπου συνδέονται με τη γενική επίγνωση, την ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών, αυτές οι ιδιότητες διαγιγνώσκονται αρκετά ξεκάθαρα στο ερωτηματολόγιο του J. Jirasik «Λεκτική σκέψη».

Εργασία 4. Λεκτική σκέψη

"Απάντησε στις ερωτήσεις":

1. Ποιο ζώο είναι μεγαλύτερο - άλογο ή σκύλος; ________________________

(Άλογο = 0 βαθμοί, λάθος απάντηση = - 5 βαθμοί)

2. Το πρωί παίρνουμε πρωινό, και το απόγευμα ...; _________________________

(Έχουμε μεσημεριανό. Τρώμε σούπα, κρέας…= 0 πόντοι, δειπνούμε, κοιμόμαστε κ.λπ. = - 3)

3. Είναι ελαφρύ τη μέρα, αλλά τη νύχτα ...; ________________________________________________

(Σκούρο = 0, λάθος απάντηση = - 4)

4. Ο ουρανός είναι μπλε, και το γρασίδι ...; _________________________________________________

(Πράσινο = 0, λάθος απάντηση = - 4)

5. Κεράσια, αχλάδια, δαμάσκηνα, μήλα... τι είναι αυτό; __________________________

(Φρούτα = 1, λάθος απάντηση = - 1)

6. Γιατί το φράγμα κατεβαίνει πριν περάσει το τρένο; ___________

(Για να μην συγκρουστεί το τρένο με το αυτοκίνητο. Για να μην χτυπηθεί κανείς από το τρένο ... = 0, λάθος απάντηση = - 1)

7. Τι είναι η Μόσχα, το Κίεβο, το Ροστόφ; _________________________

(Πόλεις = 1, σταθμοί = 0, λάθος απάντηση = - 1)

8. Τι ώρα δείχνει το ρολόι (εμφανίζεται στο ρολόι); ____________________

(Καλά φαίνεται = 4; Μόνο τέταρτο, ολόκληρη ώρα, τέταρτο και ώρα που εμφανίζονται = 3, δεν γνωρίζει ώρες = 0)

9. Μια μικρή αγελάδα είναι ένα μοσχάρι, ένα μικρό σκυλί είναι ...; Το προβατάκι είναι...; _________________________________________________________________

(Κουτάβι, αρνί = 4, μόνο ένα από τα δύο δεδομένα = 0, λάθος απάντηση = - 1)

10. Ο σκύλος μοιάζει περισσότερο με γάτα ή με κοτόπουλο; Πόσο μοιάζουν, τι κοινό έχουν; _________________________________________________________________

(Σε μια γάτα, επειδή έχει 4 πόδια, μαλλί, νύχια, ουρά (μια ομοιότητα αρκεί) = 0, σε μια γάτα (χωρίς να φέρει σημάδια ομοιότητας) = -1, σε ένα κοτόπουλο = - 3)

11. Γιατί όλα τα αυτοκίνητα έχουν φρένα; ________________________________

(Δύο λόγοι: να φρενάρει στην κατηφόρα, να φρενάρει σε μια στροφή, να σταματήσει σε περίπτωση κινδύνου σύγκρουσης, να σταματήσει εντελώς μετά το τέλος της διαδρομής = 1, ένας λόγος = 0, λάθος απάντηση (για παράδειγμα, δεν θα κίνηση χωρίς φρένα) = - 1)

12. Πώς μοιάζουν το σφυρί και το τσεκούρι μεταξύ τους; _________________________________

___________________________________________________________________

(Δύο κοινά σημάδια: είναι φτιαγμένα από ξύλο και σίδερο, έχουν χερούλια, μπορούν να σφυρίζουν καρφιά, είναι εργαλεία, είναι επίπεδα στην πίσω πλευρά = 3, μία ομοιότητα = 2, λάθος απάντηση = 0)

13. Πώς μοιάζουν μεταξύ τους ένας σκίουρος και μια γάτα; _________________________

___________________________________________________________________

(Προσδιορισμός ότι πρόκειται για θηλαστικά ή φέρνουν δύο κοινά χαρακτηριστικά (έχουν 4 πόδια, ουρά, μαλλί, δέρμα, είναι ζώα, μπορούν να σκαρφαλώσουν στα δέντρα) = 3, μία ομοιότητα = 2, λάθος απάντηση = 0)

14. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ενός καρφιού και μιας βίδας; Πώς θα τους αναγνώριζες αν ήταν μπροστά σου, στο τραπέζι; _________________________________________________

___________________________________________________________________

(Η βίδα έχει σπείρωμα (ένα νήμα, μια τέτοια στριμμένη γραμμή, γύρω από μια εγκοπή) = 3, η βίδα είναι βιδωμένη και το καρφί είναι σφυρήλατο ή: η βίδα έχει ένα παξιμάδι = 2, λάθος απάντηση = 0)

15. Ποδόσφαιρο, άλμα εις ύψος, τένις, κολύμβηση είναι...; ________________

(Αθλητισμός (σωματική αγωγή) = 3, παιχνίδια (ασκήσεις), γυμναστική, αγώνες = 2, λάθος απάντηση = 0)

16. Ποια οχήματα γνωρίζετε; _________________________

__________________________________________________________________

(3 οχήματα εδάφους και αεροσκάφη ή πλοίο = 4, μόνο 3 οχήματα εδάφους ή πλήρης λίστα (και με αεροσκάφος και πλοίο), αλλά μόνο κατόπιν επεξήγησης " όχημα- αυτό χρησιμοποιούμε για να μετακινηθούμε κάπου” = 2; λάθος απάντηση = 0)

17. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ενός ηλικιωμένου και ενός νέου; Ποια είναι η διαφορά μεταξύ τους;

___________________________________________________________________

(3 σημάδια: γκρίζα μαλλιά ή χωρίς μαλλιά, ρυτίδες, δεν μπορεί πλέον να εργαστεί, βλέπει άσχημα, ακούει άσχημα, πιο συχνά άρρωστος, πιο πιθανό να πεθάνει από νεαρός = 4, μία ή 2 διαφορές = 2, λάθος απάντηση (έχει ένα ραβδί , καπνίζει κ.λπ.) = 0)

18. Γιατί οι άνθρωποι αθλούνται; ________________________________

___________________________________________________________________

(2 λόγοι: για να είναι υγιείς, σκληροί, δυνατοί· για να μην είναι παχύσαρκοι, για να στέκονται ίσια, αυτό είναι διασκέδαση για αυτούς, θέλουν να πετύχουν ρεκόρ, να κερδίσουν κ.λπ. = 4· ένας λόγος = 2· λάθος απάντηση (έτσι ώστε για να μπορέσουν, ποντάρουν και κερδίζουν χρήματα) = 0)

19. Γιατί είναι ανήθικο (λάθος, κακό) όταν κάποιος αποφεύγει τη δουλειά; ________________________________________________________________

___________________________________________________________________

(Τα υπόλοιπα πρέπει να λειτουργήσουν για αυτόν (ή άλλη έκφραση του γεγονότος ότι κάποιος άλλος υφίσταται τη ζημιά ως αποτέλεσμα)). Είναι τεμπέλης ή: κερδίζει λίγα και δεν μπορεί να αγοράσει τίποτα για τον εαυτό του = 2; λάθος απάντηση = 0)

20. Γιατί πρέπει να σφραγιστεί ο φάκελος; ________________________

___________________________________________________________________

(Άρα πληρώνουν για την αποστολή (μεταφορά) αυτής της επιστολής = 5, ότι, ο άλλος θα έπρεπε να πληρώσει πρόστιμο = 2, λάθος απάντηση = 0)

Αξιολόγηση της απόδοσης 4 δοκιμαστικών εργασιών:

Τα αποτελέσματα υπολογίζονται από τον αριθμό των πόντων (λαμβάνοντας υπόψη τα "+" και "-") που επιτυγχάνονται σε μεμονωμένες ερωτήσεις. Τα ποσοτικά αποτελέσματα αυτής της εργασίας χωρίζονται σε 5 ομάδες:

1 ομάδα - από +24 και περισσότερα.

ομάδα 2 - από +14 έως +23.

ομάδα 3 - από 0 έως +13.

ομάδα 4 - από -1 έως -10.

Ομάδα 5 - λιγότερο από -11.

Οι τρεις πρώτες ομάδες θεωρούνται θετικές. Τα παιδιά που σκοράρουν μεταξύ +13 και +24 θεωρούνται έτοιμα για το σχολείο.

Παράρτημα 4

Πρότυπο για το εξώφυλλο της Αναφοράς δημιουργικού

GOU SPO Novokuznetsk Κολλέγιο Εκπαίδευσης №1

δημιουργική αναφορά

Σύμφωνα με την παιδαγωγική πρακτική

«Οι πρώτες μέρες των παιδιών στο σχολείο»

Ολοκληρώθηκε το:

Φοιτητές

ομάδα 4 σε

Επόπτης

πρακτικές:

Novokuznetsk, 2007

Παράρτημα 5

Κατά προσέγγιση θέματα δοκιμίων για ομιλία στο τελικό συνέδριο

1. Πώς θα περάσω την Ημέρα της Γνώσης στην πρώτη μου δημοτικού.

2. Το έργο του δασκάλου στην προσαρμογή των πρωτομαθητών στη μάθηση στο σχολείο.

3. Η μελέτη του δασκάλου για το επίπεδο ετοιμότητας του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο.

4. Λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών την πρώτη εβδομάδα εκπαίδευσης.

5. Το έργο του δασκάλου για τη διατήρηση της υγείας και την πρόληψη της υπερκόπωσης του μαθητή της πρώτης δημοτικού.

6. Κίνητρο διδασκαλίας σε μαθητή της πρώτης τάξης την πρώτη εβδομάδα.

7. Εκπαιδευτικό έργο τις πρώτες μέρες παραμονής των παιδιών στο σχολείο.

8. Πρόγραμμα μαθημάτων Α’ τάξης (πίνακας, ψυχολογική και παιδαγωγική αιτιολόγηση).

9. Χαρακτηριστικά των πρώτων μαθημάτων σε διάφορα μαθήματα.

10. Χρήση του παιχνιδιού στη διαδικασία προπόνησης και εκπαίδευσης την πρώτη εβδομάδα.

11. Εργαστείτε με τους γονείς των μαθητών της πρώτης τάξης την πρώτη εβδομάδα εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της πρώτης συνάντησης γονέων).

12. Ανάπτυξη ομιλίας με θέμα συνάντηση γονέων«Ημερήσιο πρόγραμμα για παιδιά πρώτης δημοτικού»

13. Διεξαγωγή σωματικών πρακτικών στην τάξη.

14. Οργάνωση παιδικής αναψυχής στα διαλείμματα.

Παράρτημα 6

Συγγραφή δοκιμίου, σεναρίου

(σύμφωνα με τις απαιτήσεις της GOST)

1. Δομή ανάπτυξης:

- τίτλος σελίδας(δείτε δείγμα),

- στόχος,

- καθήκοντα(εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό, διδακτικό),

- εξοπλισμός,

- βιβλιογραφία,

- κατά τη διάρκεια των μαθημάτων,

- εφαρμογές.

2. Υποχρεωτική σχεδίαση υπολογιστή:

Μορφή Α4,

Πληροφορίες στη μία πλευρά του φύλλου

Γραμματοσειρά 14 ,

Διάστιχο Ενα και μισο,

Οι σελίδες είναι αριθμημένες πάνω δεξιά,

- χωράφια(αριστερά 3 cm, πάνω 2 cm, δεξιά 1 cm, κάτω 2 cm)

3. Σχεδιασμός της σελίδας τίτλου:

GOU SPO Novokuznetsk Pedagogical College No. 1

με ένα βιβλίο" είναι το παιδί σας έτοιμο για το σχολείο;" L. A. Wenger, A. L. Wenger είναι διαθέσιμο στην επόμενη σελίδα.

Σχολιασμός του βιβλίου:

Το παιδί σας διαβάζει, μετράει και γράφει. Αλλά οι ψυχολόγοι για κάποιο λόγο λένε ότι είναι πολύ νωρίς για να τον στείλουν στο σχολείο. Τι πρέπει να μπορεί να κάνει ένα παιδί για να θεωρείται έτοιμο για το σχολείο; Και μπορούν οι γονείς να το ετοιμάσουν μόνοι τους; Ποιες μεθόδους χρησιμοποιούν οι ψυχολόγοι για να προσδιορίσουν το επίπεδο νοημοσύνης ενός παιδιού; Και ποιοι είναι οι τρόποι διόρθωσης ορισμένων αναπτυξιακών καθυστερήσεων;

Απαντήσεις σε αυτά και σε πολλά άλλα ερωτήματα που σχετίζονται με την ψυχολογική προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο, θα βρείτε σε αυτό το βιβλίο.

Η διαφορά μεταξύ παιδιού προσχολικής ηλικίας και μαθητή δεν είναι εξωτερική, αλλά εσωτερική, ψυχολογική. Και καθορίζεται από το πώς το παιδί σχετίζεται με άλλους ανθρώπους - ενήλικες, συνομηλίκους, με τα καθήκοντα που εκτελεί, και πώς έχει αναπτυχθεί νοητικές ιδιότητες απαραίτητες για τη συστηματική αφομοίωση της γνώσης.

Πρώτα απ 'όλα, αυτό αφορά τη σχέση μεταξύ των δραστηριοτήτων προσχολικής και σχολικής ηλικίας, δηλαδή μεταξύ του παιχνιδιού (καθώς και των παραγωγικών δραστηριοτήτων) και διδασκαλία. Η αναλογία δεν είναι πολύ απλή.

Ο κύριος τύπος παιδικού παιχνιδιού - ένα κοινό παιχνίδι πλοκής-ρόλων - βασίζεται στην εθελοντική ένωση των παιδιών, στην ελεύθερη πτήση της φαντασίας τους, δεν ανέχεται τη ρύθμιση από τους ενήλικες. διδασκαλία στο δικό του σχολική στολή- υποχρεωτική δραστηριότητα, απαιτούν συνεπή συλλογιστικήεντός των δεδομένων κανόνων και αυστηρής καθοδήγησης ενός ενήλικα.

Εξίσου σημαντικό για την προετοιμασία των παιδιών για συστηματική μάθηση είναι το γεγονός ότι το παιχνίδι ρόλων αναπτύσσει την ικανότητα να επικοινωνούν με τους συνομηλίκους, να συντονίζουν τις ιδέες τους μαζί τους και να ανταλλάσσουν απόψεις και προθέσεις. Τα παιδιά αποκτούν σταδιακά την ικανότητα να συλλογίζονται, να δικαιολογούν τη γνώμη τους, να υπολογίζουν με τη γνώμη του άλλου. Και αυτό δεν είναι μόνο η γνώση των δεξιοτήτων επικοινωνίας, οι οποίες από μόνες τους είναι πολύ απαραίτητες για να μπει το παιδί στην ομάδα της τάξης, αλλά και ο σχηματισμός μιας σημαντικής πλευράς της σκέψης: η ικανότητα να συλλογίζεται, να σκέφτεται για οποιοδήποτε θέμα, το καθήκον είναι γεννημένος από τη συζήτηση τους με άλλα άτομα, κάτι που δείχνει στο παιδί ότι μπορεί να υπάρχουν διαφορετικές απόψεις για κάθε θέμα, το ενθαρρύνει να κατανοήσει και να λάβει υπόψη του την πιθανή άποψη του άλλου. Πολλοί ψυχολόγοι υποστηρίζουν ότι ο συλλογισμός είναι η διαμάχη με τον εαυτό του.

Ένα παιχνίδι ρόλων είναι απαραίτητο για ένα παιδί σε όλο το έβδομο έτος της ζωής του, σε όποιες συνθήκες κι αν μεγαλώσει. Συνεχίζει να υπάρχει και να αναπτύσσεται παράλληλα με τη διδασκαλία, προετοιμάζοντας σταδιακά μια ριζική αλλαγή στη στάση του παιδιού απέναντι στους άλλους και στον εαυτό του. την επιθυμία να ασχοληθούν με σοβαρές δραστηριότητες.

Μέρος Ι. Πέντε έως έβδομο

Martsinkovskaya T.D. Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο. Τι είναι? 4 Θέλει το παιδί να πάει σχολείο; 5

Μπορεί το παιδί να ακούσει; 9

Το χέρι ακούει το μάτι; δέκα

Wenger L.A. Πώς γίνεται ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθητής; έντεκα

Πώς να «μετρήσετε» τη σχολική ετοιμότητα 27

Μετά από έλεγχο 43 DIY 55

Περισσότερα, λιγότερο, εξίσου 62

Martsinkovskaya T. D. Ω, αυτή η τηλεόραση! 71

Ο υπολογιστής του φίλου σας 74

Είναι ο υπολογιστής επιβλαβής για τα παιδιά μας; 74

Υπολογιστής, φέρε πίσω τη Σάσα! 75

«Φεύγοντας», αλλά γιατί; 76

Αυτός ο υπέροχος κόσμος του υπολογιστή 78

Ο υπολογιστής ως δάσκαλος 78

Trainer Computer 80

Ή μήπως είναι ακόμα ένα μαγικό ραβδί; 81

Η/Υ και σχολική ετοιμότητα 82

Τύποι παιχνιδιών υπολογιστή 84

Ο υπολογιστής είναι επίσης το μέλλον σας 87

Τελευταίες συμβουλές 88

Μέρος II. Wenger A. L. «Δύσκολα» παιδιά

Δυσμενείς Επιλογές Ανάπτυξης 93

Οι γονείς ζητούν συμβουλές 105

Η ιστορία του αγοριού που δεν μπορούσε να μιλήσει 106

Γιατί ο Misha δεν στάλθηκε στο σχολείο 115

Ilya και ακριβείς επιστήμες 124

Οι γονείς της Λένας και του Λένιν 144

Μαρίνα 156

Πρώτη συνάντηση 157

Ξεκινώντας 165

Επιτεύγματα και αποτυχίες 173

Επόμενη λέξη 188

Σχολιασμός του βιβλίου "Είναι το παιδί σας έτοιμο για το σχολείο;. Ένα βιβλίο με τεστ για παιδιά 6-7 ετών": Το βιβλίο είναι μια συλλογή από τεστ που χρησιμοποιούνται συχνά όταν δοκιμάζουμε τα παιδιά πριν μπουν στο σχολείο. Με τη βοήθεια αυτών των τεστ, οι γονείς θα μπορούν να ελέγξουν εάν το παιδί τους είναι έτοιμο να μάθει να γράφει, αν διαβάζει καλά, αν οι μαθηματικές αναπαραστάσεις, η μνήμη, η προσοχή, η σκέψη, ο λόγος και η φαντασία του είναι επαρκώς ανεπτυγμένες. Το βιβλίο θα βοηθήσει επίσης τους γονείς να προσδιορίσουν το μέγεθος της γνώσης που έχει το παιδί για τον κόσμο γύρω του και το εύρος της γενικής πολυμάθειας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Σχολιασμός στο βιβλίο "Πώς να προετοιμάσετε ένα παιδί για το σχολείο" Chivikova N. Yu .: Το βιβλίο απευθύνεται σε γονείς και δασκάλους προπαρασκευαστικές ομάδεςκαι τάξεις, τμήματα προσχολικής ηλικίας του UVK, καθώς και εκπαιδευτικοί δημοτικό σχολείο. Το βιβλίο περιέχει μια ποικιλία εργασιών και παιχνιδιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη του παιδιού, στις ψυχολογική προετοιμασίατον στο σχολείο. Λέει πώς να διαμορφώσει το ενδιαφέρον ενός παιδιού για μάθηση, να το προσαρμόσει στις σχολικές συνθήκες, πώς να δημιουργήσει μια καθημερινή ρουτίνα για ένα μελλοντικό μαθητή της πρώτης δημοτικού. Οι εργασίες παιχνιδιού θα σας βοηθήσουν να μάθετε εύκολα στο παιδί σας να είναι προσεκτικό, ανεξάρτητο, να κρατά σωστά μια βούρτσα ή ένα μολύβι στα χέρια του. συντονίζουν τις ενέργειες των ματιών και των χεριών, αναπτύσσουν την ομιλία και τη σκέψη του παιδιού.

Το βιβλίο "Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο" Gutkin N.I. - το αποτέλεσμα μιας μακροχρόνιας μελέτης του προβλήματος της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο. Ο συγγραφέας έχει αναπτύξει μια ολιστική αντίληψη του υπό μελέτη φαινομένου, με βάση την οποία έχει δημιουργηθεί ένα πρωτότυπο διαγνωστικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα. Το βιβλίο περιγράφει λεπτομερώς τη μεθοδολογία για την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος στα παιδιά, καθώς και τα μαθησιακά κίνητρα και την εθελοντική συμπεριφορά στη μάθηση. Αποκαλύπτει λεπτομερώς τι είναι μια ομάδα ανάπτυξης και πώς να την οδηγήσετε σωστά. Η εφαρμογή περιέχει παιχνίδια για την ανάπτυξη της σκέψης, της προσοχής, της μνήμης, των κινητικών δεξιοτήτων κ.λπ., που χρησιμοποιούνται στην ομάδα ανάπτυξης.

Μέχρι σήμερα, είναι πρακτικά γενικά αποδεκτό ότι η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση είναι μια πολυσύνθετη εκπαίδευση που απαιτεί περίπλοκη ψυχολογική έρευνα. Συνηθίζεται να διατίθεται τα ακόλουθα έντυπαψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο (σύμφωνα με τους L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko, κ.λπ.)

: προσωπική, πνευματική, κοινωνικο-ψυχολογική, σωματική, ομιλία και συναισθηματική-βουλητική ετοιμότητα.

Η προσωπική ετοιμότητα περιλαμβάνει τη διαμόρφωση της ετοιμότητας του παιδιού να αποδεχθεί μια νέα κοινωνική θέση - τη θέση ενός μαθητή που έχει μια σειρά από δικαιώματα και υποχρεώσεις. Αυτή η προσωπική ετοιμότητα εκφράζεται στη στάση του παιδιού στο σχολείο, στο μαθησιακές δραστηριότητες, καθηγητές, τον εαυτό μου. Η προσωπική ετοιμότητα περιλαμβάνει επίσης ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της σφαίρας κινήτρων. Έτοιμο για σχολική εκπαίδευση είναι ένα παιδί που ελκύεται από το σχολείο όχι από την εξωτερική πλευρά (χαρακτηριστικά της σχολικής ζωής - χαρτοφυλάκιο, σχολικά βιβλία, σημειωματάρια), αλλά από την ευκαιρία να αποκτήσει νέα γνώση, η οποία συνεπάγεται την ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων. Ο μελλοντικός μαθητής χρειάζεται να ελέγχει αυθαίρετα τη συμπεριφορά του, τη γνωστική του δραστηριότητα, η οποία γίνεται δυνατή με το διαμορφωμένο ιεραρχικό σύστημα κινήτρων. Έτσι, το παιδί πρέπει να έχει ανεπτυγμένο εκπαιδευτικό κίνητρο. Η προσωπική ετοιμότητα συνεπάγεται επίσης ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού. Με την έναρξη της σχολικής φοίτησης, το παιδί θα πρέπει να έχει επιτύχει σχετικά καλή συναισθηματική σταθερότητα, έναντι της οποίας είναι δυνατή η ανάπτυξη και η πορεία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Διανοητική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο. Αυτό το στοιχείο της ετοιμότητας προϋποθέτει ότι το παιδί έχει μια προοπτική, ένα απόθεμα συγκεκριμένης γνώσης. Το παιδί πρέπει να διαθέτει συστηματική και ανατομική αντίληψη, στοιχεία θεωρητικής στάσης στο υλικό που μελετάται, γενικευμένες μορφές σκέψης και βασικές λογικές πράξεις, σημασιολογική απομνημόνευση. Ωστόσο, βασικά, η σκέψη του παιδιού παραμένει μεταφορική, βασισμένη σε πραγματικές ενέργειες με αντικείμενα, τα υποκατάστατά τους.

Η πνευματική ετοιμότητα συνεπάγεται επίσης τη διαμόρφωση των αρχικών δεξιοτήτων του παιδιού στον τομέα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ειδικότερα, την ικανότητα να ξεχωρίζει ένα μαθησιακό έργο και να το μετατρέπει σε ανεξάρτητο στόχο δραστηριότητας. Συνοψίζοντας, μπορούμε να πούμε ότι η ανάπτυξη της πνευματικής ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο περιλαμβάνει:

• · διαφοροποιημένη αντίληψη.
• · αναλυτική σκέψη;
• ορθολογική προσέγγιση της πραγματικότητας (αποδυνάμωση του ρόλου της φαντασίας).
• · Λογική απομνημόνευση.
• ενδιαφέρον για τη γνώση, τη διαδικασία απόκτησής της μέσω πρόσθετων προσπαθειών.
• γνώση της καθομιλουμένης από το αυτί και ικανότητα κατανόησης και χρήσης συμβόλων.
• ανάπτυξη λεπτών κινήσεων χεριών και συντονισμού χεριού-ματιού.

Κοινωνικο-ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση. Αυτό το συστατικό της ετοιμότητας περιλαμβάνει τη διαμόρφωση ιδιοτήτων στα παιδιά, χάρη στις οποίες μπορούσαν να επικοινωνήσουν με άλλα παιδιά, δασκάλους. Ένα παιδί έρχεται στο σχολείο, μια τάξη όπου τα παιδιά ασχολούνται με έναν κοινό σκοπό, και χρειάζεται να έχει αρκετά ευέλικτους τρόπους για να δημιουργήσει σχέσεις με άλλους ανθρώπους, χρειάζεται την ικανότητα να εισέλθει στην κοινωνία των παιδιών, να ενεργεί μαζί με άλλους, την ικανότητα να υποχωρήσει και υπερασπιστεί τον εαυτό του. Έτσι, αυτή η συνιστώσα περιλαμβάνει την ανάπτυξη στα παιδιά της ανάγκης επικοινωνίας με τους άλλους, την ικανότητα υπακοής στα ενδιαφέροντα και τα έθιμα της παιδικής ομάδας, την ανάπτυξη ικανότητας αντιμετώπισης του ρόλου ενός μαθητή σε μια σχολική κατάσταση.

Εκτός από τις παραπάνω συνιστώσες της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, θα αναδείξουμε και τη σωματική, την ομιλία και τη συναισθηματική-βουλητική ετοιμότητα.

Η φυσική ετοιμότητα αναφέρεται στη γενική σωματική ανάπτυξη: κανονικό ύψος, βάρος, όγκος στήθους, μυϊκός τόνος, αναλογίες σώματος, δέρμα και δείκτες που πληρούν τα πρότυπα φυσική ανάπτυξηαγόρια και κορίτσια 6-7 ετών. Η κατάσταση της όρασης, της ακοής, των κινητικών δεξιοτήτων (ειδικά οι μικρές κινήσεις των χεριών και των δακτύλων). κατάσταση νευρικό σύστημαπαιδί: ο βαθμός διεγερσιμότητας και ισορροπίας, δύναμης και κινητικότητάς του. Γενική υγεία.

Η ετοιμότητα ομιλίας νοείται ως ο σχηματισμός της ηχητικής πλευράς του λόγου, του λεξιλογίου, μονόλογος λόγοςκαι γραμματική ορθότητα.

Η συναισθηματική-βουλητική ετοιμότητα θεωρείται ότι διαμορφώνεται εάν το παιδί είναι σε θέση να θέσει έναν στόχο, να πάρει μια απόφαση, να περιγράψει ένα σχέδιο δράσης, να καταβάλει προσπάθειες για να το εφαρμόσει, να ξεπεράσει εμπόδια, να αναπτύξει την αυθαιρεσία των ψυχολογικών διαδικασιών.

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, μπορούμε να πούμε ότι η ψυχοφυσιολογική ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο νοείται ως η ωριμότητά του από φυσιολογική και κοινωνική άποψη, πρέπει να φτάσει σε ένα ορισμένο επίπεδο νοητικής και συναισθηματικής-βουλητικής ανάπτυξης. Το παιδί πρέπει να κατακτήσει τις νοητικές λειτουργίες - να μπορεί να γενικεύει και να διαφοροποιεί αντικείμενα και φαινόμενα του κόσμου γύρω του, να μπορεί να προγραμματίζει τις δραστηριότητές του και να ασκεί αυτοέλεγχο. Είναι σημαντικό να αναπτυχθεί το σχολικό κίνητρο, η ικανότητα αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς και η εκδήλωση ισχυρών προσπαθειών για την ολοκλήρωση των εργασιών. Έτσι, η «παιδική ετοιμότητα για το σχολείο» είναι μια σύνθετη και πολύπλευρη έννοια.