Εκπαίδευση σε εργασιακές ειδικότητες επαγγελματίας. Επαγγελματική κατάρτιση εργαζομένων και ειδικών στην επιχείρηση

μέγεθος γραμματοσειράς

ΔΙΑΤΑΓΗ Rostekhnadzor της 29ης Ιανουαρίου 2007 37 (όπως τροποποιήθηκε στις 27 Αυγούστου 2010) ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΩΝ ΟΡΓΑΝΙΣΜΩΝ... Σχετική το 2017

II. ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΚΥΡΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

7. Η εκπαίδευση των εργαζομένων σε βασικά επαγγέλματα περιλαμβάνει:

Εκπαίδευση νεοπροσληφθέντων εργαζομένων.

Επανεκπαίδευση (επανακατάρτιση) εργαζομένων;

Εκπαίδευση εργαζομένων στα δεύτερα (σχετικά) επαγγέλματα.

Ανύψωση των προσόντων των εργαζομένων.

Η εκπαίδευση των νεοαποδεκτών εργαζομένων των κύριων επαγγελμάτων πραγματοποιείται σε οργανισμούς (φορείς) που υλοποιούν προγράμματα επαγγελματική κατάρτιση, πρόσθετος επαγγελματική εκπαίδευση, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, σύμφωνα με την άδεια για το δικαίωμα άσκησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Τα προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης για εργαζομένους στα κύρια επαγγέλματα αναπτύσσονται από οργανισμούς (ιδρύματα) που εφαρμόζουν αυτά τα προγράμματα σύμφωνα με τις απαιτήσεις προσόντων για κάθε κατηγορία ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος και την καθορισμένη περίοδο κατάρτισης. Τα προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης παρέχουν θεωρητική και βιομηχανική κατάρτιση.

8. Τα προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης συντονίζονται με την Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Οικολογικής, Τεχνολογικής και Πυρηνικής Εποπτείας ή τα εδαφικά της όργανα. Ο κατάλογος των κύριων επαγγελμάτων των εργαζομένων, των οποίων τα προγράμματα κατάρτισης πρέπει να συντονίζονται με την Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Περιβαλλοντικής, Τεχνολογικής και Πυρηνικής Εποπτείας, εγκρίνεται από την Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Περιβαλλοντικής, Τεχνολογικής και Πυρηνικής Εποπτείας.

9. Δεν επιτρέπεται η ατομική θεωρητική εκπαίδευση νεοαποδεκτών εργαζομένων των κύριων επαγγελμάτων. Η θεωρητική και βιομηχανική εκπαίδευση πραγματοποιείται σε ομάδα εκπαίδευσης.

10. Η βιομηχανική εκπαίδευση πραγματοποιείται στην εκπαιδευτική και υλική βάση (εργαστήρια εκπαίδευσης, εργαστήρια, χώροι, εργαστήρια, προσομοιωτές, γήπεδα εκπαίδευσης κ.λπ.), ο εξοπλισμός των οποίων διασφαλίζει την ποιοτική ανάπτυξη των πρακτικών δεξιοτήτων των εκπαιδευομένων. Η βιομηχανική εκπαίδευση διεξάγεται υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, ενός πλοιάρχου της βιομηχανικής κατάρτισης ή ενός εργάτη υψηλής ειδίκευσης.

11. Στο τέλος της εκπαίδευσης πραγματοποιείται τελική εξέταση για τον έλεγχο των θεωρητικών γνώσεων και των πρακτικών δεξιοτήτων των μαθητών. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της εξέτασης, με βάση το πρωτόκολλο της προκριματικής επιτροπής, απονέμεται στον ασκούμενο τίτλος τίτλος (επάγγελμα), βαθμός και χορηγείται πιστοποιητικό. Άτομα που έχουν ολοκληρώσει την εκπαίδευση και έχουν περάσει επιτυχώς εξετάσεις με τον προβλεπόμενο τρόπο συγκεκριμένα έργαστις εγκαταστάσεις, εκτός από το πιστοποιητικό, εκδίδεται και κατάλληλη βεβαίωση για την εισαγωγή στις εργασίες αυτές. Η επιτροπή προσόντων συγκροτείται με εντολή του επικεφαλής του οργανισμού που διεξάγει την εκπαίδευση. Η σύνθεση της επιτροπής προσόντων κατόπιν συμφωνίας περιλαμβάνει εκπροσώπους του εδαφικού οργάνου της Ομοσπονδιακής Υπηρεσίας Περιβαλλοντικής, Τεχνολογικής και Πυρηνικής Εποπτείας. Τα άτομα που πραγματοποίησαν την εκπαίδευση δεν περιλαμβάνονται στην προκριματική επιτροπή.

Επαγγελματίες με ανώτερη και δευτεροβάθμια ειδική εκπαίδευσηεργασία σε ειδικότητες εργασίας, θεωρητικό μάθημα επιβεβαιωμένο με δίπλωμα της σχετικής ειδικότητας στο πλαίσιο του προγράμματος κατάρτισης νεοπροσλαμβανόμενων εργαζομένων συνυπολογίζεται σε θεωρητικό μάθημα σπουδών και πρακτική άσκηση στο χώρο εργασίας προσμετράται για πρακτική άσκηση.

12. Η μετεκπαίδευση (επανεκπαίδευση) των εργαζομένων στα κύρια επαγγέλματα οργανώνεται με στόχο την κατάκτηση νέων επαγγελμάτων από τους απολυμένους που δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν στα υπάρχοντα επαγγέλματά τους, καθώς και από άτομα που έχουν εκφράσει την επιθυμία να αλλάξουν επάγγελμα.

13. Η εκπαίδευση των εργαζομένων στα δεύτερα (σχετικά) επαγγέλματα οργανώνεται με στόχο την απόκτηση νέου επαγγέλματος με αρχικό ή περισσότερα υψηλό επίπεδοπροσόντα.

14. Η διαδικασία κατάρτισης που προβλέπεται για την εκπαίδευση των νεοαποδεκτών εργαζομένων στα κύρια επαγγέλματα ισχύει για την επανεκπαίδευση (επανακατάρτιση), καθώς και την εκπαίδευση εργαζομένων στα δεύτερα (συναφή) επαγγέλματα. Η ανάπτυξη και έγκριση προγραμμάτων κατάρτισης για μετεκπαίδευση (επανακατάρτιση), καθώς και εκπαίδευση εργαζομένων στα δεύτερα (συναφή) επαγγέλματα, πραγματοποιείται από τους οργανισμούς που ορίζονται στην παράγραφο 7 του παρόντος κανονισμού, σύμφωνα με τα προγράμματα κατάρτισης νεοπροσληφθέντων. εργάτες. Οι όροι για την εκμάθηση προγραμμάτων επανεκπαίδευσης (επανακατάρτισης), καθώς και την κατάρτιση εργαζομένων για δεύτερα (σχετικά) επαγγέλματα, μπορούν να μειωθούν, αλλά όχι περισσότερο από το ήμισυ της περιόδου κατάρτισης για νεοπροσλαμβανόμενους εργαζομένους.

15. Η ανύψωση των προσόντων των εργαζομένων αποσκοπεί στη βελτίωση των επαγγελματικών τους γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και στην αύξηση των δεξιοτήτων σε υπάρχοντα επαγγέλματα. Η προχωρημένη εκπαίδευση πραγματοποιείται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με άδεια για το δικαίωμα άσκησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

16. Η επαγγελματική κατάρτιση των εργαζομένων πραγματοποιείται από ειδικούς (δάσκαλους, πλοιάρχους βιομηχανικής κατάρτισης) για τους οποίους εργάζονται σε οργανισμό που εκτελεί επαγγελματική εκπαίδευσηεργάτες, είναι η κύρια. Οι δάσκαλοι και οι πλοίαρχοι της βιομηχανικής κατάρτισης πρέπει να έχουν γνώση των βασικών παιδαγωγικών, να έχουν την κατάλληλη εκπαίδευση και πρακτική εργασιακή εμπειρία, να είναι πιστοποιημένοι σύμφωνα με τους κανονισμούς για την οργάνωση εργασιών για την κατάρτιση και πιστοποίηση ειδικών από οργανισμούς που εποπτεύονται από την Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για Περιβαλλοντική, Τεχνολογική και Πυρηνική Εποπτεία σύμφωνα με την εξειδίκευσή τους (διδασκόμενο αντικείμενο).

17. Σε οργανισμούς που παρέχουν επαγγελματική κατάρτιση εργαζομένων, αναπτύσσεται και τεκμηριώνεται ένα σύστημα ποιότητας, που αντιστοιχεί στο πεδίο δραστηριότητας, τη φύση και τον όγκο της εργασίας που εκτελείται και ένα σύνολο μέτρων που διασφαλίζουν τη λειτουργία του συστήματος ποιότητας. Ενημέρωση των καταναλωτών υπηρεσιών στον τομέα της επαγγελματικής κατάρτισης εργαζομένων σχετικά με τους οργανισμούς που παρέχουν υψηλή ποιότηταυπηρεσίες, πραγματοποιείται η διαπίστευση αυτών των οργανισμών.

Η επαγγελματική εκπαίδευση σε μια επιχείρηση, όπως και κάθε κατάρτιση, περιλαμβάνει τη διαδικασία μεταφοράς και ενεργού κατοχής επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και μεθόδων γνωστικής δραστηριότητας. Η ιδιαιτερότητά του έγκειται στο γεγονός ότι οργανώνεται, κατά κανόνα, σε εκπαιδευτικά κέντρα, σε τμήματα της επιχείρησης διάφορες μορφέςιδιοκτησία
Συνήθως ο σχεδιασμός, η οργάνωση, ο έλεγχος της επαγγελματικής κατάρτισης πραγματοποιείται από υπαλλήλους εκπαιδευτικών δομών. Η θεωρητική εκπαίδευση σε ειδικά εξοπλισμένες αίθουσες διδασκαλίας και αίθουσες διδασκαλίας πραγματοποιείται από διευθυντές και ειδικούς, και εργαστήρια βιομηχανικής εκπαίδευσης και κατάρτισης ή στο χώρο εργασίας -

εκπαιδευτές εκπαιδευτές. Το περιεχόμενο της θεωρίας και της πράξης, κατά κανόνα, είναι στενά συνδεδεμένο και βασίζεται στις ανάγκες και τις απαιτήσεις της επιχείρησης.
Δεδομένου ότι η θεωρία παίζει τις περισσότερες φορές μια επεξηγηματική λειτουργία στην επαγγελματική κατάρτιση ενός νέου υπαλλήλου (εργαζομένου ή ειδικού), συνήθως λαμβάνει υπόψη τις επαγγελματικές δυσκολίες εκείνων που κατέχουν συγκεκριμένες τεχνικές και λειτουργίες στο χώρο εργασίας. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να τηρούνται οι ακόλουθες αρχές (κανόνες) εκπαίδευσης: εξάρτηση από τη θεωρία για την πράξη. λαμβάνοντας υπόψη κατά την κατάρτιση την υπάρχουσα επαγγελματική εκπαίδευση, την προσωπική και βιομηχανική εμπειρία του μαθητή· χρήση εργαλείων λογισμικού, προσωπικού υπολογιστή, προβολέα, κ.λπ. παρουσία μέντορα, εκπαιδευτή, δασκάλου των βασικών παιδαγωγικής κουλτούρας.
Εάν ο μέντορας, ο εκπαιδευτής ή ο δάσκαλος ξεχάσει τους παραπάνω κανόνες, μπορεί να προκύψουν οι ακόλουθες δυσκολίες. Προπόνηση. Ο δάσκαλος (μέντορας, εκπαιδευτής, λέκτορας) αναλαμβάνει το ρόλο του ακόλουθου και πιστεύει ότι οι λειτουργίες του περιορίζονται σε υποκίνηση, έλεγχο, έπαινο ή αρνητική αξιολόγηση. Δεν παρακολουθεί πραγματικά την κατάσταση του ασκούμενου, δεν λαμβάνει υπόψη τις δυσκολίες του (μερικές φορές επιτρέπει στον εαυτό του να υψώσει τη φωνή του, να ταπεινώσει τον ασκούμενο). Αναπληρωματική μάθηση (μετατροπή της μάθησης σε απλή αντιγραφή των ενεργειών του δασκάλου). Πιστεύεται ότι εάν ο μαθητής εκτελεί ενέργειες με τον ίδιο τρόπο όπως ο δάσκαλος, τότε ο στόχος της μάθησης επιτυγχάνεται. Μάθηση με δοκιμή και λάθος. Στον μαθητή δίνεται ο ρόλος του ακόλουθου. Μαθαίνει μόνο στην πράξη, χωρίς τη χρήση προπονήσεων και τεχνικών συσκευών. Τυπική μάθηση. Συμβαίνει όταν ο δάσκαλος δεν ενδιαφέρεται για τα μαθησιακά αποτελέσματα. Το κύριο πράγμα είναι ότι ο μαθητής δεν τον παρεμβαίνει, σπούδασε εντελώς μόνος του.
Ωστόσο, κάθε εκπαίδευση, και πολύ περισσότερο επαγγελματική κατάρτιση, είναι μια αμφίδρομη, αμοιβαία διαδικασία. Είναι πολύ δύσκολο να μάθεις μια τέχνη μόνος σου και πολύ περισσότερο να ασχοληθείς ανεξάρτητη εργασίασε ένα καλά εδραιωμένο περιβάλλον παραγωγής, πραγματοποιήστε τις απαραίτητες ενέργειες με υψηλή απόδοση.
Η επαγγελματική κατάρτιση είναι μια διαδικασία σκόπιμης μεταφοράς της εμπειρίας παραγωγής, οργάνωσης του σχηματισμού επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Και επομένως περιλαμβάνει απαραίτητα: type="1"> τον εργαζόμενο που θα εκπαιδευτεί, το υποκείμενο. το αντικείμενο διδασκαλίας και μάθησης – περιεχόμενο εκπαιδευτικό υλικό; τις συνθήκες στις οποίες βρίσκεται ο μαθητής (χρόνος, τόπος)· δάσκαλος (μέντορας, εκπαιδευτής, δάσκαλος).

Λόγω του ότι η επαγγελματική κατάρτιση, που διοργανώνεται σήμερα στο επαγγελματικά σχολεία, λύκεια, κολέγια, πανεπιστήμια, δεν ταιριάζει πάντα στους εργοδότες, λοιπόν τα περισσότερα απόαπόφοιτοι αυτών Εκπαιδευτικά ιδρύματανα σπουδάσουν ξανά, να ολοκληρώσουν τις σπουδές τους, να λάβουν δεύτερη εκπαίδευση ή να βρουν δουλειά εκτός της αποκτηθείσας ειδικότητας. Η δευτεροβάθμια επαγγελματική κατάρτιση στη Ρωσία γίνεται ευρέως διαδεδομένη.
Για όσους έχουν επιλέξει να σπουδάσουν σε ένα επιχειρηματικό περιβάλλον, υπάρχει μια συνάντηση με έναν νέο τύπο επαγγελματικής κατάρτισης, ο οποίος διαφέρει σοβαρά από την κατάρτιση στο σύστημα της πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Η επαγγελματική κατάρτιση σε μια επιχείρηση είναι ένας ουσιαστικά διαφορετικός τρόπος απόκτησης ενός επαγγέλματος, μιας ειδικότητας.
Κατά κανόνα, υπάρχουν δύο τύποι επαγγελματικής κατάρτισης σε μια επιχείρηση: εκπαίδευση στην εργασία. χωρίς διακοπή από την παραγωγή, μόνο στο χώρο εργασίας.
Η επαγγελματική κατάρτιση πραγματοποιείται σύμφωνα με τις εξελίξεις στο κέντρο κατάρτισης επικεφαλής μιας βιομηχανίας ή άλλης επιχείρησης ενός προτύπου που απαντά στις ερωτήσεις: τι και πόσο πρέπει να διδάσκονται οι εργαζόμενοι ή οι ειδικοί σε έναν συγκεκριμένο κλάδο;
Επιχειρηματικό εκπαιδευτικό κέντρο ή τμήμα τεχνική κατάρτιση, κάθε εκπαιδευτική δομή έχει, κατά κανόνα, ειδικούς που έχουν σχεδιαστεί για την οργάνωση δευτεροβάθμιας επαγγελματικής κατάρτισης για εργαζόμενους και ειδικούς της επιχείρησης εκτός υπηρεσίας. Εκτελούν παιδαγωγικό έργο στη φύση, συχνά χωρίς να είναι επαγγελματίες εκπαιδευτές. Από αυτή την άποψη, όλες οι λεπτές αποχρώσεις παιδαγωγική επιστήμημαθαίνουν από την εμπειρία.
Η επαγγελματική κατάρτιση σε περιβάλλον παραγωγής είναι ένα σημαντικό διοικητικό έργο παραγωγής. Η λύση του τελευταίου απαιτεί ένα τμήμα, ένα εργαστήριο παιδαγωγικού χαρακτήρα, να διευθύνεται από δασκάλους από τον Θεό, που έχουν προσωπικά κίνητρα για επαγγελματική κατάρτιση, που έχουν βαθιά επίγνωση των αρχών της βιομηχανικής παιδαγωγικής, που κατέχουν τα βασικά της παιδαγωγικής πολιτισμού και μεθόδους επαγγελματικής κατάρτισης με γνώμονα την προσωπικότητα.
Τα ακόλουθα θέματα πρέπει να είναι στο οπτικό πεδίο των επικεφαλής των εκπαιδευτικών δομών: η χρήση και η λογιστική, η διάγνωση του προσωπικού (εργασιακού) δυναμικού κάθε εργαζομένου. ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών προσόντων των εργαζομένων. ρύθμιση της διαδικασίας να γίνει κάποιος έμπειρος, καταρτισμένος εργαζόμενος· λαμβάνοντας υπόψη τις κοινωνικο-ψυχολογικές πτυχές της επιλογής και του paccia-nonki του προσωπικού·
ενεργοποίηση του προσωπικού δυναμικού του εργαζομένου. κίνητρο μαθησιακές δραστηριότητεςπροσωπικό; συμμετοχή στην επιλογή προσωπικού και στην προετοιμασία συστάσεων για την επαγγελματική σταδιοδρομία των εργαζομένων στην επιχείρηση · πρόσληψη εφεδρικού προσωπικού για προαγωγή.
Δηλαδή, το υπάρχον χάσμα μεταξύ της κατάρτισης και των πραγματικών σύγχρονων καθηκόντων διαχείρισης παραγωγής πρέπει να εξαλειφθεί με την εισαγωγή, για παράδειγμα, ειδικών τμημάτων εκπαίδευσης και ανάπτυξης στις επιχειρήσεις, νομιμοποιώντας την υπηρεσία διαχείρισης προσωπικού.
Το προσωπικό της επιχείρησης και η υπηρεσία διαχείρισης θεωρούνται τα ίδια σημαντικά θέματα και αντικείμενα ανάπτυξης με τον εξοπλισμό και τις τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται. Παράλληλα, η αύξηση του κόστους εκπαίδευσης δικαιολογείται αρκετά οικονομικά. Οι κανόνες της αγοράς απαιτούν αναδιάρθρωση όχι μόνο του συστήματος επαγγελματικής κατάρτισης, αλλά και ολόκληρης της εργασίας με το προσωπικό. Η επαγγελματική κατάρτιση θα πρέπει να είναι οργανικά συνυφασμένη με την αξιολόγηση και την πιστοποίηση του προσωπικού, την επιλογή, την κατάρτιση και την προηγμένη κατάρτιση και να λειτουργεί με εφεδρεία προσωπικού για διευθυντικές θέσεις.
Είναι σημαντικό να σηκωθεί έγκαιρα και σοβαρά επαγγελματικό επίπεδοοι ίδιοι οι εργαζόμενοι, οι οποίοι ασχολούνται με το προσωπικό. Το προσωπικό δυναμικό των υφισταμένων, ο εντοπισμός, η ανάπτυξη και η αποτελεσματική χρήση του είναι το σημαντικότερο αντικείμενο διάγνωσης και παρακολούθησης.
Η διαχείριση και η οργάνωση της επαγγελματικής κατάρτισης στην επιχείρηση είναι στενά αλληλένδετες. Η εταιρική κουλτούρα του προσωπικού είναι αντικείμενο προσωπικής ανάπτυξης στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης.
Υπάρχουν πολλές δυσκολίες στην επαγγελματική κατάρτιση στο χώρο εργασίας. Η βιομηχανική παιδαγωγική είναι ταυτόχρονα επιστήμη και τέχνη. Η τέχνη της διδασκαλίας της θεωρίας και της πράξης ακονίζεται όχι μόνο στην πορεία της εκπαίδευσης. Όπως και στη θεατρική τέχνη, ο δάσκαλος καλείται να εκφράσει ατομικά τις επαγγελματικές του γνώσεις και δεξιότητες, παιδαγωγική ικανότητα, η οποία εκδηλώνεται ιδιαίτερα στην παιδαγωγική τακτική, την ικανότητα να λέει τη σωστή λέξη έγκαιρα, να τονίζει το κύριο πράγμα, να επαινεί τον μαθητή, και επίσης να τον βοηθήσει να αντιμετωπίσει τη μαθησιακή εργασία.
Είναι σημαντικό η επαγγελματική θεωρητική κατάρτιση στην εργασία να πραγματοποιείται συχνά σε μια ομάδα κατάρτισης, η οποία συγκεντρώνει υπαλλήλους της επιχείρησης με διαφορετικές επαγγελματικές ειδικότητες. Χωρίς ατομική, ειδική προσέγγιση σε όλους είναι αδύνατη. Διαφορετικά, ο εκπαιδευόμενος δεν θα αποκαλύψει ποτέ τις προσωπικές του δυνατότητες, ικανότητες, ευκαιρίες μάθησης. Χωρίς να είναι γνώστης της ανθρώπινης φύσης, ένας δάσκαλος (μέντορας, εκπαιδευτής, λέκτορας) δεν μπορεί να υπολογίζει στην επιτυχία.
Η διδακτική θεωρία βρίσκεται στο επίκεντρο της επαγγελματικής κατάρτισης, τόσο της θεωρητικής όσο και της βιομηχανικής. Πώς να διδάξετε

vi.pno; Είναι σημαντικό να αναπτυχθεί η έννοια της επαγγελματικής κατάρτισης στο κέντρο κατάρτισης. Συνήθως χτίζεται σε βασικές ψυχολογικές θέσεις. Άρα στα τμήματα εκπαίδευσης ανάπτυξης προσωπικού θα πρέπει να χρησιμοποιείται η γνωστή θέση J1. S. Vygotsky: «Η μάθηση και η ανάπτυξη δεν ταυτίζονται, αλλά ταυτόχρονα τονίζεται ο ηγετικός ρόλος της μάθησης, δημιουργώντας μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης για τον εκπαιδευόμενο, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη μέσων και μεθόδων προσανατολισμού στην πραγματικότητα».
Από την άποψη της ψυχολογίας στην εκπαίδευση, είναι σημαντικό να ξεχωρίσουμε: τους μηχανισμούς για την απόκτηση νέου υλικού. στάδια αφομοίωσης νέου υλικού. οργάνωση της βέλτιστης πορείας αφομοίωσης σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους που έχουν τεθεί.
Οι στόχοι και οι στόχοι που τίθενται στην επαγγελματική κατάρτιση, που προκύπτουν από τη συγγραφή της, επηρεάζουν σοβαρά την οργάνωση της βέλτιστης πορείας αφομοίωσης, απαιτούν επιλογή και επιλογή παιδαγωγικές τεχνολογίεςαπαραίτητες σχέσεις μεταξύ δασκάλων και μαθητών. Ψυχολογικά χαρακτηριστικάη αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενό του (ένα θέμα), την ανάπτυξη μορφών, μέσων και μεθόδων διδασκαλίας.
Η επαγγελματική ικανότητα ενός υπαλλήλου μιας επιχείρησης είναι το κύριο αποτέλεσμα της θεωρητικής και βιομηχανικής κατάρτισης. Δηλαδή, η θεωρητική εκπαίδευση πραγματοποιείται στο πλαίσιο πρακτικών εργασιών, οι οποίες συχνά επιλύονται απευθείας στο χώρο εργασίας ή σε ειδικά εργαστήρια εκπαίδευσης, όπου υπάρχουν τεχνικές συσκευές - προσομοιωτές, προσομοιωτές κ.λπ.
Διαμόρφωση επαγγελματικών δεξιοτήτων μεταξύ των εκπαιδευομένων, ανάπτυξη τους Επαγγελματική επάρκειαΓια αυτό είναι η επαγγελματική κατάρτιση. Οι θεωρητικές επαγγελματικές γνώσεις χωρίς υποχρεωτική χρήση στην πράξη ξεχνιούνται γρήγορα, χάνουν τη σημασία τους και απαιτούν ταχεία αναπλήρωση.
Η επίτευξη από τους εκπαιδευόμενους του επιπέδου ενός πλοιάρχου, ενός ειδικού στον τομέα τους στις επαγγελματικές δεξιότητες είναι ο κύριος στόχος της πρακτικής εκπαίδευσης. Προσόντα, δεξιότητες στο απαιτούμενο επίπεδο σύμφωνα με τα αποκτηθέντα προσόντα - για τα οποία θα πρέπει να οργανωθεί βιομηχανική κατάρτιση
υψηλής τεχνολογίαςαπόδοση, δεξιοτεχνία, επιδεξιότητα - δείκτες επαγγελματικής ικανότητας Το τελευταίο, από την άποψη των επιστημόνων, είναι ένας υψηλός και συνεχώς βελτιούμενος βαθμός κυριαρχίας ενός συγκεκριμένου τύπου επαγγελματική δραστηριότητα.
Είναι πολύ σημαντικό για έναν εργοδότη ένας εργαζόμενος που έχει ολοκληρώσει μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης ή επανεκπαίδευσης στο εργαστήριο κατάρτισης μιας επιχείρησης να μπορεί γρήγορα να μεταβεί από τη μια θέση εργασίας και τις συνθήκες εργασίας στην άλλη, να προσαρμοστεί στις νέες απαιτήσεις και να μπορεί να αναδιοργανώσει τη δραστηριότητά του με μεταβαλλόμενες αυθαίρετες καταστάσεις, να είστε κινητοί

Σημαντικοί δείκτες των επαγγελματικών δεξιοτήτων της επιχείρησης που εκπαιδεύεται στο εκπαιδευτικό κέντρο είναι: η ποιότητα των εργασιών που εκτελούνται, οι οποίες του ανατίθενται στο χώρο εργασίας. συμμόρφωση με τους καθιερωμένους δείκτες και τα πρότυπα (εφαρμογή τεχνικές απαιτήσεις), παράμετροι θετικών αποτελεσμάτων. παραγωγικότητα εργασίας - εκπλήρωση καθιερωμένων προτύπων χρόνου. επαγγελματική ανεξαρτησία - η ικανότητα να επιλέγει ανεξάρτητα τρόπους εργασίας, να παρέχει σημαντική ποιότητακαι την παραγωγικότητα της εργασίας· εφαρμογή αυτοελέγχου και αυτορρύθμισης σε επαγγελματικές δραστηριότητες. εργασιακή κουλτούρα - η ικανότητα και οι συνήθειες να προγραμματίζει κανείς την εργασία του. την ικανότητα εργασίας χρησιμοποιώντας ορθολογικές μεθόδους και μεθόδους εργασίας, σύγχρονο εξοπλισμό και τεχνολογία (καθώς και την ορθολογική οργάνωση της εργασίας και του χώρου εργασίας). δημιουργική στάση στην εργασία - ανεπτυγμένη ικανότητα και επιθυμία εισαγωγής καινοτομιών στην εργασιακή διαδικασία. ικανότητα εφευρέσεως και καινοτομίας· ικανότητα για οικονομική ανάλυση των εκτελούμενων εργασιακών ενεργειών και λειτουργιών.
Αν αναλύσουμε τη διαφήμιση των εργοδοτών, τότε σχεδόν όλοι θέλουν να δουν στην ομάδα εργασίας τους έναν εργαζόμενο που θα ήταν κοινωνικός, που θα προσπαθούσε συνεχώς για προσωπικά και επαγγελματική ανάπτυξη, ήταν ευγενικός, απαιτητικός από τον εαυτό του, οργανωμένος και μέτρια γενναίος, ήταν εργατικός. Να διαμορφώσει τέτοιες προσωπικές ιδιότητες κατά τη διάρκεια του μαθήματος επαγγελματική επανεκπαίδευσηή προχωρημένη εκπαίδευση είναι πολύ δύσκολη. Το κύριο πράγμα είναι να είστε σε θέση να διαμορφώσετε επαγγελματική αυτογνωσία - μια επαρκή ιδέα για τον εαυτό σας ως υπάλληλος μιας συγκεκριμένης εταιρείας, εταιρείας, επιχείρησης, την ικανότητα να παρατηρήσετε εγκαίρως αρνητικές ιδιότητες στον εαυτό σας και να είστε σε θέση να πραγματοποιήσετε ενδοσκόπηση - αυτοπαρατήρηση.
Είναι σημαντικό η επαγγελματική κατάρτιση στην επιχείρηση να μην περιορίζεται στον τεχνικό χαρακτήρα. Ο τεχνικισμός είναι ένα δόγμα κοσμοθεωρίας που παρομοιάζει τη μάθηση με ένα σύμπλεγμα τεχνικών συσκευών. Η τεχνοκρατία, όπως και ο τεχνισμός, είναι κάτι από το οποίο πρέπει να απαλλαγούμε, ειδικά σε κέντρα κατάρτισης όπου οι εργαζόμενοι μιας επιχείρησης που έχουν τεχνική εκπαίδευσηκαι επομένως αγωνίζεται περισσότερο για την ανάλυση συγκεκριμένων μεγεθών των όγκων παραγωγής παρά για την ανθρωπιστική γνώση.
Είναι σημαντικό να πληρώσετε Ιδιαίτερη προσοχήοργάνωση της επαγγελματικής κατάρτισης των εργαζομένων στις συνθήκες της επιχείρησης, στην εργασία. Συνήθως, αν ένας εργαζόμενος δεν σταλεί για σπουδές, του ανατίθεται ένας λεγόμενος μέντορας.

Το mentoring δεν είναι τόσο κίνημα όσο μέσο επαγγελματικής επανεκπαίδευσης και προηγμένης κατάρτισης των εργαζομένων μιας επιχείρησης, μιας εταιρείας, κυρίως στο χώρο εργασίας, στη δουλειά.
Ο μέντορας είναι ένας στενός, έμπιστος και έμπειρος σύμβουλος ή ηγέτης. Δηλαδή, σε μια εταιρεία ή ένα συνεργείο, ένα τμήμα μιας επιχείρησης, σίγουρα θα υπάρχουν έμπειροι εργαζόμενοι που «στο κάλεσμα της καρδιάς τους» θέλουν να μεταδώσουν σε άλλους αυτό που οι ίδιοι κατέχουν. Έχει διαπιστωθεί ότι πολλά πράγματα έχουν σημασία από τις ενέργειες των μεντόρων. Θα πρέπει να είναι πολύ δραστήριοι, αλλά ταυτόχρονα να μην παρεμβαίνουν στη μάθηση του μαθητή.
Ο μέντορας, κατά κανόνα, υποστηρίζει αμέσως, ενθαρρύνει, δίνει ένα χέρι βοήθειας, καθοδηγεί, επαινεί και μερικές φορές είναι αγανακτισμένος, θυμωμένος. Φυσικά, σε μια ατμόσφαιρα τόσο θετικής δράσης, οι εργαζόμενοι συνήθως αναπτύσσονται και βελτιώνονται.
Όσο ο μέντορας είναι καλά στην υγεία του, ο μαθητής γίνεται όλο και πιο ικανός και χρήσιμος.
Όσο πιο δύσκολο είναι το επάγγελμα που κατέχει ο μαθητής, τόσο περισσότερες θεωρητικές πληροφορίες απαιτούνται για να μεταφερθούν. Η μετάδοσή τους στον μαθητή είναι η τέχνη του μέντορα, που πρέπει και μπορεί να διδαχθεί.
Ο μέντορας είναι ένας εργαζόμενος που έχει την ικανότητα να βλέπει όλα τα μειονεκτήματα και τα κενά στην εκπαίδευση που λαμβάνει ο αρχάριος μαθητής του. Η επικοινωνία μαζί του μπορεί μερικές φορές να αντικαταστήσει την απόκτηση δεύτερης ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης, να αφαιρέσει τις λανθασμένες έννοιες της πρώτης ανώτερη εκπαίδευση, δηλ. πώς να διορθώσει, να κατευθύνει, να καθοδηγήσει τον νεαρό εργάτη. Ένας μέντορας, φυσικά, είναι ένας σπουδαίος πρακτικός διδακτικός δάσκαλος.
Από τη σκοπιά της θεωρίας της ρωσικής καθοδήγησης, σύμφωνα με τον A.S. Batyshev, η τελευταία αντιπροσωπεύει ένα σύστημα κοινωνικο-παιδαγωγικών επιρροών προηγμένων εργαζομένων επιχειρήσεων, εταιρειών, επιχειρήσεων στη συνείδηση, το συναίσθημα και τη βούληση των νέων εργαζομένων προκειμένου να διαμορφώνουν τα ενδιαφέροντα και τις φιλοδοξίες τους να κυριαρχήσουν στο επάγγελμα. Θεωρείται ότι σε σύγχρονες συνθήκεςαυτό δεν είναι αρκετό. Για τον εργοδότη, είναι σημαντικό όχι μόνο ο μαθητής να θέλει να αποκτήσει ένα επάγγελμα, αλλά και το τελικό αποτέλεσμα - η απόκτηση από τον μαθητή του απαιτούμενου προσόντος με τη μορφή βαθμού, πτυχίου, κατηγορίας κ.λπ. Το κύριο πράγμα είναι η εμπειρία παραγωγής, η επαγγελματική ανεξαρτησία του μαθητή, η ικανότητα επιτυχούς επίλυσης εργασιών παραγωγής ποικίλης πολυπλοκότητας χωρίς τη βοήθεια κανενός.
Ο μέντορας πρέπει να συσσωρεύει στον εαυτό του επαγγελματικά σημαντικές προσωπικές παιδαγωγικές ιδιότητες, να κατέχει τα βασικά της παιδαγωγικής κουλτούρας (για περισσότερες λεπτομέρειες, βλ. σελ. 4).
Για όσους εμπλέκονται στην εκπαίδευση στην εργασία, μπορεί να προετοιμαστεί η ακόλουθη λίστα ελέγχου.

Κάθε πρόγραμμα περιέχει:

Επεξηγηματικό σημείωμα;

Χαρακτηριστικά παραγωγής και προσόντων για αυτό το επάγγελμα και τα προσόντα·

Θεματικό σχέδιο και πρόγραμμα θεωρητικής κατάρτισης.

Θεματικό σχέδιο και πρόγραμμα βιομηχανικής κατάρτισης.

2. Οργάνωση τύπων επαγγελματικής κατάρτισης εργαζομένων.

2.1 Κατάρτιση και επανεκπαίδευση εργαζομένων.

Η εκπαίδευση νέων εργαζομένων είναι η αρχική επαγγελματική κατάρτιση ατόμων που προηγουμένως δεν είχαν εργασιακή ειδικότητα.

Η εκπαίδευση των ειδικευμένων εργαζομένων πραγματοποιείται σε επαγγελματικές σχολές, καθώς και σε συγκροτήματα κατάρτισης και απευθείας στην παραγωγή.

Η εκπαίδευση των νέων εργαζομένων πραγματοποιείται στην επιχείρηση σε ατομικές, ομαδικές και εκπαιδευτικές μορφές εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης όχι μόνο της βιομηχανικής εκπαίδευσης, αλλά και της μελέτης ενός θεωρητικού μαθήματος σε βαθμό που να διασφαλίζει την ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων των αρχικών προσόντων. συνθήκες μηχανοποιημένης και αυτοματοποιημένης παραγωγής. Οι όροι μιας τέτοιας εκπαίδευσης είναι 3 μήνες, ανάλογα με την πολυπλοκότητα του επαγγέλματος και της ειδικότητας. Η εκπαίδευση ολοκληρώνεται με την επιτυχή εξέταση προσόντων και την ανάθεση συγκεκριμένης μισθολογικής κατηγορίας στον εργαζόμενο.

Με μια ατομική μορφή εκπαίδευσης, κάθε μαθητής ανατίθεται σε εργάτη υψηλής εξειδίκευσης, εργοδηγό ή άλλο ειδικό ή περιλαμβάνεται στην ταξιαρχία, όπου η παραγωγική του εκπαίδευση επιβλέπεται από έναν εργοδηγό ή άλλο μέλος της ταξιαρχίας. Το θεωρητικό μάθημα της ατομικής εκπαίδευσης μελετάται από τους μαθητές ανεξάρτητα.

Στην ομαδική μορφή, οι μαθητές ενώνονται σε ομάδες εκπαίδευσης και εκτελούν εργασίες σύμφωνα με διδακτέα ύληυπό την καθοδήγηση των εκπαιδευτών. Αριθμός μελών ομάδες μελέτηςκαθορίζεται ανάλογα με την πολυπλοκότητα του επαγγέλματος που κατέχει και τις συνθήκες εργασίας.

Η μορφή μαθημάτων εκπαίδευσης χρησιμοποιείται για την εκπαίδευση εργαζομένων σε ιδιαίτερα σύνθετα επαγγέλματα που απαιτούν σημαντικό όγκο θεωρητικών γνώσεων. διαφορετικό είδοςθέσεις εργασίας που δεν μπορούν να κατακτηθούν στο χώρο εργασίας. Παράλληλα, η θεωρητική εκπαίδευση πραγματοποιείται σε συγκροτήματα κατάρτισης και μαθημάτων, σε μόνιμα μαθήματα που δημιουργούνται από κλαδικά υπουργεία, καθώς και σε απογευματινά τμήματα επαγγελματικών σχολών (με συμβάσεις σε βάρος της επιχείρησης).

Καθορίζονται οι όροι εκπαίδευσης των νέων εργαζομένων κανονιστικά έγγραφακαι δεν υπόκεινται σε μείωση, με εξαίρεση τα άτομα με τεχνική εκπαίδευση. Τα θεωρητικά μαθήματα και η βιομηχανική εκπαίδευση πραγματοποιούνται εντός της εργάσιμης ημέρας.

Επανεκπαίδευση - απόκτηση νέα ειδικότητααπό άτομα που είχαν εργατικό επάγγελμα για την κάλυψη των αναγκών της επιχείρησης και της αγοράς εργασίας σε αυτή την ειδικότητα.

Εξετάστε τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης της διαδικασίας επανεκπαίδευσης στην επιχείρηση. Εφαρμόζεται ευρύτερα σε επιχειρήσεις που προσανατολίζονται στην πολιτική προσωπικού τους στο δικό τους εργατικό δυναμικό. Η ανάγκη για επανεκπαίδευση προκαλείται από διαδικασίες όπως η απελευθέρωση των εργαζομένων και η προγραμματισμένη προώθησή τους, ο ενδοεργοστασιακός κύκλος εργασιών των εργαζομένων.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η μετεκπαίδευση δεν αφορά μόνο τους απολυμένους εργαζόμενους, αλλά και το εργατικό δυναμικό στη διαμόρφωση μιας σειράς επαγγελμάτων ευρέος προφίλ. Στην περίπτωση αυτή, η μετεκπαίδευση θα πρέπει να συνδέεται στενά με την επαγγελματική και επαγγελματική προαγωγή των εργαζομένων και η κύρια μορφή της είναι η κατάρτιση σε συναφή και δεύτερα επαγγέλματα.

Η ιδιαιτερότητα της μετεκπαίδευσης του προσωπικού είναι στο σώμα των εργαζομένων που καλύπτει. Πρόκειται κυρίως για μεσήλικες και μεγαλύτερης ηλικίας εργαζόμενους που έχουν εργαστεί για ορισμένο χρόνο σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα, το οποίο επιβάλλει τις δικές του ιδιαιτερότητες στην εκπαίδευση.

Η διαχείριση της διαδικασίας επανεκπαίδευσης των εργαζομένων περιλαμβάνει:

Προσδιορισμός της κλίμακας της επανεκπαίδευσης και των παραγόντων που την επηρεάζουν.

Η επιλογή των μορφών επανεκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος με την ελαχιστοποίηση των κονδυλίων για την υλοποίησή του.

Διεξαγωγή κοινωνιολογικής έρευνας μεταξύ του απελευθερωμένου τμήματος εργαζομένων.

Η δομή των κενών θέσεων και οι απαιτήσεις τους για τα προσόντα του εργατικού δυναμικού, καθώς και η δομή των απελευθερωμένων εργαζομένων ανά επίπεδο δεξιοτήτων καθορίζουν τη φύση της επανεκπαίδευσης (Πίνακας 2.1.)

Η επανεκπαίδευση του προσωπικού πραγματοποιείται σε βάρος των κεφαλαίων που αποδίδονται στο κόστος παραγωγής.

Κατά τον υπολογισμό των κονδυλίων που απαιτούνται για την επανεκπαίδευση του προσωπικού, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη όχι μόνο το κόστος της ίδιας της διαδικασίας κατάρτισης, αλλά και η υλική υποστήριξη των εργαζομένων στη διαδικασία της επανεκπαίδευσής τους.

Πίνακας 1.2 - Η δομή των απελευθερωμένων εργαζομένων ανά επίπεδο δεξιοτήτων.

Νέοι χώροι εργασίας	Ελεύθεροι εργαζόμενοι
	Αρμόδιος	Ανειδίκευτος
Προβάλετε απαιτήσεις για τα προσόντα των εργαζομένων.	Η επανεκπαίδευση είναι απαραίτητη, λαμβάνοντας υπόψη τις γνώσεις και τις δεξιότητες που διαθέτει το εργατικό δυναμικό στα προηγούμενα επαγγέλματα. Εκπαίδευση σύμφωνα με τα ατομικά προγράμματα σπουδών.	Είναι απαραίτητη η επανεκπαίδευση σύμφωνα με τα τυπικά προγράμματα σπουδών.
Δεν υπάρχουν απαιτήσεις προσόντων.	Δεν απαιτείται επανεκπαίδευση (η επιλογή είναι σπάνια και μπορεί να σχετίζεται με αλλαγή των συνθηκών εργασίας σε ευνοϊκότερες)	Δεν απαιτείται επανεκπαίδευση

2.2. Εκπαίδευση εργαζομένων σε δεύτερα επαγγέλματα.

Κατάρτιση για δεύτερα επαγγέλματα είναι η εκπαίδευση εργαζομένων που έχουν ήδη ένα επάγγελμα στην κύρια δραστηριότητά τους προκειμένου να αποκτήσουν επιπλέον επίπεδο εισόδουπροσόντα για αυτό δομική μονάδα. Διοργανώνεται εκπαίδευση για δεύτερα επαγγέλματα για να διευρύνουν το επαγγελματικό τους προφίλ, προετοιμάζοντάς τα για εργασία στις συνθήκες εφαρμογής προοδευτικών μορφών οργάνωσης και αμοιβής.

Η εκπαίδευση σε δεύτερα επαγγέλματα οργανώνεται για τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εργαζομένων, την επέκταση του παραγωγικού τους προφίλ, την προετοιμασία τους για εργασία σε μια ταξιαρχία ή άλλη συλλογική μορφή οργάνωσης εργασίας, καθώς και για το συνδυασμό επαγγελμάτων. Προηγουμένως, η εκπαίδευση εργαζομένων σε δεύτερα επαγγέλματα θεωρούνταν μία από τις μορφές προηγμένης κατάρτισης. Οργανωτικά όμως εκπαιδευτική διαδικασίακαι το περιεχόμενο της τεκμηρίωσης της εκπαίδευσης που χρησιμοποιείται, δεν διαφέρει από την επανεκπαίδευση. Η μόνη διαφορά ήταν ότι μετά την επανεκπαίδευση, ο εργαζόμενος άρχισε να εργάζεται σε ένα νέο επάγγελμα, συνεχίζοντας να εργάζεται στο παλιό ή κύριο. Επιπλέον, στην πράξη και αφού κατέκτησε το δεύτερο επάγγελμα, συχνά μεταπήδησε σε αυτό. Έτσι, μια τέτοια διάκριση είχε τυπικό χαρακτήρα.

Η αύξηση του επιπέδου των προσόντων στο δεύτερο επάγγελμα πραγματοποιείται για τους εργαζόμενους στο κύριο επάγγελμα σε παραγωγικά και οικονομικά μαθήματα.