Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή. Πρότυπο "ψυχολογικά χαρακτηριστικά του μαθητή"

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας

Συμπλήρωσε: μαθητής της ομάδας 441

Trofimov S. S.

1. Γενικές πληροφορίες:

Ο Trofimov Sergey, Ουκρανία, Ρώσος, γεννήθηκε το 1993 στην πόλη της Σεβαστούπολης.

Πατέρας ˗ Σεργκέι Νικολάεβιτς Τροφίμοφ: Ρώσος, έχτισε ένα σπίτι, μεγάλωσε 5 παιδιά και μερικά δέντρα, βαλέ όλων των επαγγελμάτων, εξειδικευμένη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Μητέρα ˗ Trofimova Elena Vitalievna: Ουκρανή, ο φύλακας της εστίας και της αρμονίας στην οικογένεια, διαβάζει πολύ, έχει ανώτερη εκπαίδευση (αποφοίτησε από το δικαστήριο).

Αδέρφια: Δανιήλ και Ακίμ. Ο Daniil ασχολείται με τον αθλητισμό, πηγαίνει στο σχολείο, λατρεύει τα ηλεκτρονικά αθλήματα, είναι μέτρια αλαζονικός. Ο Ακίμ είναι ο μικρότερος από τα παιδιά, ευδιάθετος, όπως εγώ, που σπουδάζει στο σχολείο.

Αδερφές: Αλίνα και Βερόνικα. Η Αλίνα είναι η μεγαλύτερη από τα παιδιά, έχει δευτεροβάθμια εκπαίδευση, εργάζεται, ήταν παντρεμένη. Βερόνικα ˗ χαρούμενη, κοινωνική, που τελειώνει το σχολείο.

Πριν μπει στο πανεπιστήμιο, σπούδασε στο σχολείο, υπηρέτησε ως σχολικός DJ για αρκετά χρόνια και άρχισε να ασχολείται με αθλήματα εξουσίας. Η επιλογή του πανεπιστημίου επηρεάστηκε από την τοποθεσία του, τις ειδικότητες ˗ αγάπη για τους υπολογιστές, ενδιαφέρον, μητέρα. Φυσικά αναπτυγμένα, τα φορτία ισχύος ξεπερνιούνται εύκολα. Χόμπι ˗ αθλητισμός, ηλεκτρονικά αθλήματα, διεύρυνση της συνείδησης.

Μη έγγαμος, ουδέτερη στάση απέναντι στους συγγενείς, δίκαιη στάση απέναντι στους συγγενείς.

2. Γνωστικές νοητικές διεργασίες:

Προσοχή Εάν η κατάσταση απαιτεί ή δείχνει μεγάλο ενδιαφέρον για το αντικείμενο προσοχής, τότε η συγκέντρωση και η σταθερότητα θα είναι σε υψηλό επίπεδο.

Μνήμη Καλά ανεπτυγμένη μνήμη. Απομνημόνευση και αναδημιουργία υλικού σε υψηλό επίπεδο.

Σκέψη. Η λογική σκέψη κυριαρχεί.

Κυριαρχούν οι πνευματικές ανάγκες.

Υπάρχουν διάφοροι στόχοι: η απόκτηση ελευθερίας, η απαλλαγή από τα στερεότυπα, η αντικειμενικότητα, η επίτευξη αρμονίας μέσα στον εαυτό του.

Κίνητρα. Κίνητρα εισαγωγής και σπουδών στο πανεπιστήμιο σύμφωνα με τη μεθοδολογία «Κίνητρα για σπουδές στο πανεπιστήμιο T.I. Ilina» μαρτυρούν επαρκή επιλογή επαγγέλματος και ικανοποίηση από αυτό.

Τα ενδιαφέροντα. Ερωτηματολόγιο DDO A.E. Ο Klimov δεν έδειξε ιδιαίτερη προτίμηση ή ενδιαφέρον για έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας.

Επαγγελματικός προσανατολισμός του ατόμου. Μεθοδολογία «Το επίπεδο επαγγελματικού προσανατολισμού του Τ.Δ. Dubovitskaya» αποκάλυψε το υποτιθέμενο χαμηλό επίπεδο επαγγελματικού προσανατολισμού.

Συναισθηματικός προσανατολισμός της προσωπικότητας. Ερωτηματολόγιο ENL B.I. Η Dodonova έδειξε ότι κυριαρχεί η ανάγκη για ρομαντικά και αισθητικά συναισθήματα και αποκαλύφθηκε η μικρότερη ανάγκη για δοξαστικά και επιθετικά συναισθήματα.

4.Χαρακτηριστικά των ψυχικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας:

τύπος ιδιοσυγκρασίας. Σύμφωνα με το ερωτηματολόγιο του G. Eysenck, καθορίστηκε ο τύπος της ιδιοσυγκρασίας - φλεγματικός. Αν και με κάποιες ασυνέπειες, αλλά είναι αξιόπιστο.

Τύπος χαρακτήρα. Οι δοκιμές αποκάλυψαν τον τύπο του χαρακτήρα ˗ φιλοδοξίας. Η κοινωνικότητα και η απομόνωση είναι χαρακτηριστικές. παθητικότητα και ενεργητική δράση. Όλα εξαρτώνται από τον τόπο και τον χρόνο δράσης. Αρκετά σταθερός ψυχολογικός προσανατολισμός στον κόσμο των εξωτερικών αντικειμένων (εξωστρέφεια) και στον εσωτερικό υποκειμενικό κόσμο (εσωστρέφεια).

Δυνατότητες:

Γενικές ικανότητες. Υψηλό επίπεδοευφυΐα, υψηλή ποιότητα εργασίας στις περισσότερες περιπτώσεις, αφήγηση σε καλό επίπεδο.

5. Κοινωνικο-ψυχολογικές ιδιότητες ενός ατόμου:

Ένας ειδικός μηχανικός πρέπει να έχει υψηλό επίπεδο συγκέντρωσης και σταθερότητα προσοχής, επιμονή, τις απαιτούμενες γνώσεις και επιθυμία να εργαστεί στον επιλεγμένο τομέα δραστηριότητας.

Υπάρχει αισθητή έλλειψη γνώσεων και έλλειψη επιθυμίας για εργασία στον επιλεγμένο τομέα δραστηριότητας.

Βασικές στάσεις στην επικοινωνία. Σύμφωνα με τη μέθοδο «Προσδιορισμός θέσεων ρόλων στις διαπροσωπικές σχέσεις κατά τον Ε. Μπερν», προσδιορίστηκε ότι υπερισχύει η ενήλικη συνιστώσα της προσωπικότητας, η παιδική συνιστώσα της προσωπικότητας βρίσκεται στη δεύτερη θέση. Η φόρμουλα Ενήλικας / Παιδί / Γονέας υποδηλώνει ότι ένα άτομο έχει αίσθημα ευθύνης, είναι μέτρια παρορμητικό και δεν έχει την τάση να μορφώνει και να διδάσκει.

Ανάλυση συμπεριφοράς σε ακραίες καταστάσεις. Η μέθοδος «Δείκτης στρατηγικών αντιμετώπισης» δεν αποκάλυψε τις κυρίαρχες στρατηγικές αντιμετώπισης.

Με βάση τον τροχό της ζωής που προκύπτει, θα πρέπει να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η κοινωνική και η επαγγελματική σφαίρα υστερούν σε σχέση με άλλες σφαίρες της ζωής στην ανάπτυξη, γεγονός που υποδηλώνει την ανάγκη για ανάπτυξή τους.

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά βοήθησαν να κατανοήσει κανείς τον εαυτό του, να εντοπίσει διάφορες πτυχές της ζωής του, πρότυπα.

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΟ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ.

Τμήμα 1. Γενικές πληροφορίεςσχετικά με το παιδί.

1. Προσωπικά δεδομένα.

1. Επώνυμο, Όνομα _________________________________________________

2. Ημερομηνία γέννησης _________________________________________________

3. Σχολείο, τάξη _________________________________________________________________

4. Ειδίκευση του σχολείου ________________________________________________

2. Πληροφορίες για την υγεία

1. Αρρωσταίνεις συχνά (συχνά, μέτρια, σπάνια) _________________________________

2. Χρόνια νοσήματα (τι είδους) _________________________________

3. Χαρακτηριστικά λειτουργίας νευρικό σύστημα:

κουράζεται γρήγορα. κουρασμένος μετά από μεγάλο φορτίο. ακούραστος;

γρήγορα πηγαίνει από τη χαρά στη λύπη χωρίς προφανή λόγο. επαρκή αλλαγή διάθεσης. σταθερή στην εκδήλωση της διάθεσης.

επικρατεί διέγερση. η διέγερση και η αναστολή είναι ισορροπημένες.

κυριαρχεί η αναστολή.

3. Ακαδημαϊκή επίδοση

(άριστο, καλό, δίκαιο, μη ικανοποιητικό).

4. Εξωσχολικές δραστηριότητες (συστηματικές).

1. ενασχόληση με κοινωνικά χρήσιμη εργασία (τι είδους) ______________________

2. ερασιτεχνικές καλλιτεχνικές δραστηριότητες (τι είδους) __________________

3. τάξεις σε κύκλους, λέσχες, στρατηγεία, ταξιαρχίες (τι) ___________________

4. αθλητισμός (τι είδους) _________________________________________________

5. οργανωτική εργασία (τι είδους) ________________________________

Ενότητα 2. Εκδήλωση προσωπικές ιδιότητεςστη συμπεριφορά του παιδιού.

Α. Προσανατολισμός ενδιαφερόντων:

στο μαθησιακές δραστηριότητες

για εργασιακή δραστηριότητα

για καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες

για επιτεύγματα στον αθλητισμό, τον τουρισμό

στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων.

Β. Στάση προς τις επιχειρήσεις.

1. Δημόσια δραστηριότητα.

Συμμετέχει ενεργά σε όλες τις δημόσιες υποθέσεις, ανεξαρτήτως δικό του χρόνο.

Παίρνει ενεργό μέρος στις δημόσιες υποθέσεις, αλλά προσπαθεί να μην σπαταλά τον χρόνο του σε αυτό.

Μη ενεργός σε δημόσια ζωήαλλά κάνει τη δουλειά.

Σπάνια συμμετέχει σε δημόσιες υποθέσεις.

Αρνείται να συμμετάσχει σε δημόσιες υποθέσεις.

2. Επιμέλεια.

Ο μαθητής εκτελεί πάντα πρόθυμα οποιαδήποτε εργασία, αναζητά ο ίδιος δουλειά και προσπαθεί να την κάνει καλά.

Κατά κανόνα, αναλαμβάνει πρόθυμα τη δουλειά, προσπαθώντας να την κάνει καλά. Οι περιπτώσεις αντίθετης φύσης είναι σπάνιες.

Σπάνια πρόθυμος να αναλάβει τη δουλειά.

Τις περισσότερες φορές, προσπαθεί να αποφύγει οποιαδήποτε εργασία.

Πάντα αποφεύγει κάθε εργασία.

3. Υπευθυνότητα.

Πάντα καλά και έγκαιρα εκτελεί κάθε έργο που του έχει ανατεθεί.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, εκτελεί καλά και έγκαιρα την εργασία που του εμπιστεύτηκε.

Συχνά δεν εκτελεί εγκαίρως (ή εκτελεί κακώς) την εργασία που του έχει ανατεθεί.

Πολύ σπάνια κάνει το έργο που του έχει ανατεθεί.

Δεν ολοκληρώνει ποτέ τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί.

4. Πρωτοβουλία.

Είναι ο εμπνευστής πολλών υποθέσεων, χωρίς να επιδιώκει να λάβει καμία αναγνώριση για αυτό.

Αρκετά συχνά είναι ο εμπνευστής μιας νέας επιχείρησης.

Σπάνια ξεκινά μια νέα επιχείρηση.

Σχεδόν ποτέ δεν ξεκινά μια νέα επιχείρηση.

Ποτέ δεν ξεκινά καμία επιχείρηση.

Οργάνωση.

Κατανέμει πάντα σωστά την εργασία του έγκαιρα και την εκτελεί σύμφωνα με το σχέδιο.

Στις περισσότερες περιπτώσεις κατανέμει σωστά και ολοκληρώνει την εργασία του στην ώρα του.

Ξέρει πώς να κατανέμει σωστά και εκτελεί την εργασία του έγκαιρα, μόνο εάν είναι απαραίτητο να υποβάλει αναφορά για κάθε στάδιο της.

Τις περισσότερες φορές, δεν ξέρει πώς να προγραμματίσει τη δουλειά του.

Δεν ξέρει πώς να διανείμει τη δουλειά του στο χρόνο, σπαταλά χρόνο μάταια.

Περιέργεια.

Μαθαίνει συνεχώς ενεργά κάτι νέο σε διαφορετικούς τομείς της επιστήμης και του πολιτισμού.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, ενδιαφέρεται να αποκτήσει νέες γνώσεις από διαφορετικούς τομείς της επιστήμης και του πολιτισμού.

Σπάνια επιδιώκει να μάθει κάτι νέο. συνήθως ενδιαφέρεται για έναν περιορισμένο τομέα εμπειρογνωμοσύνης.

Κατά κανόνα, δεν δείχνει ενδιαφέρον για την απόκτηση νέων γνώσεων.

Αδιαφορώντας για κάθε είδους νέα γνώση.

Ακρίβεια.

Διατηρεί πάντα τα υπάρχοντά του σε τέλεια τάξη. Πάντα ντυμένος τακτοποιημένος, τραβηγμένος - τόσο στο γραφείο όσο και στον μαυροπίνακα. Προστατεύει τη δημόσια περιουσία, προσπαθεί πάντα να τη βάλει σε τάξη.

Διατηρεί σε σωστή σειρά δικά του και δανεικά πράγματα (βιβλία, περιλήψεις). Βοηθά στην τακτοποίηση της δημόσιας περιουσίας (γραφεία, απογραφή κ.λπ.) μάλλον εκτός υπηρεσίας.

Δεν δείχνει μεγάλη επιθυμία να διατηρήσει την τάξη γύρω του. Μερικές φορές έρχεται στο σχολείο απεριποίητος, ατημέλητος ντυμένος. Αδιάφορος απέναντι σε όσους βλάπτουν τη δημόσια περιουσία.

Συχνά δεν φροντίζει τον εαυτό του εμφάνιση, η κατάσταση των βιβλίων του, των πραγμάτων, δεν προστατεύει τη δημόσια περιουσία, ακόμη και τη χαλάει.

Δεν τον ενδιαφέρει καθόλου να έχει τα πράγματά του σε σωστή σειρά, πάντα απεριποίητο, ατημέλητο. Περιστασιακά, χωρίς δισταγμό, βλάπτει τη δημόσια περιουσία.

Β. Στάση απέναντι στους ανθρώπους.

Κολλεκτιβισμός.

Δείχνει πάντα ενδιαφέρον για γνωστούς και αγνώστους, προσπαθεί να βοηθήσει και να στηρίξει οποιονδήποτε.

Έχει την τάση να φροντίζει αγνώστους, εάν αυτό δεν παρεμβαίνει στα προσωπικά του σχέδια και υποθέσεις.

Συχνά δείχνει αδιαφορία για τις υποθέσεις και τις ανησυχίες των άλλων, αν αυτό δεν τον επηρεάζει προσωπικά.

Κατά κανόνα, αδιαφορεί για τις ανησυχίες των άλλων, δεν τους βοηθά με δική του πρωτοβουλία.

Θεωρεί περιττό να φροντίζει κανείς άγνωστα μέλη της κοινωνίας με το σύνθημα: «Να ασχολείσαι με τη δική σου δουλειά».

Ειλικρίνεια, ειλικρίνεια.

Πάντα ειλικρινής σε σχέση με τους γονείς, τους δασκάλους, τους συντρόφους του. Λέει την αλήθεια ακόμα κι όταν του είναι ασύμφορη.

Σχεδόν πάντα ειλικρινής σε σχέση με τους γονείς, τους δασκάλους, τους συντρόφους του.

Λέει συχνά ψέματα για δικό του όφελος.

Σχεδόν πάντα τείνει να λέει ψέματα.

Δικαιοσύνη.

Πολεμάει ενεργά αυτό που θεωρεί άδικο.

Δεν πολεμάει πάντα αυτό που θεωρεί άδικο.

Σπάνια μιλάει ενάντια σε αυτό που θεωρεί άδικο.

Δεν αναζητά δικαιοσύνη.

Εντελώς αδιαφορώντας για εκδηλώσεις αδικίας.

Αφιλοκέρδεια.

Στις πράξεις του καθοδηγείται πάντα από σκέψεις προς όφελος της υπόθεσης ή άλλων ανθρώπων, και όχι από το δικό του όφελος.

Σχεδόν πάντα καθοδηγείται από σκέψεις προς όφελος της αιτίας ή άλλων ανθρώπων.

Σπάνια καθοδηγούνται στις ενέργειές τους από εκτιμήσεις για το καλό της υπόθεσης και όχι από το δικό τους όφελος.

Στις πράξεις, συχνά καθοδηγείται από σκέψεις για το δικό του όφελος.

Στις πράξεις, καθοδηγείται πάντα από σκέψεις για το δικό του όφελος.

Κοινωνικότητα.

Έρχεται πάντα πρόθυμα σε επαφή με ανθρώπους, του αρέσει να εργάζεται και να χαλαρώνει με άλλους.

Κατά κανόνα, του αρέσει να μιλάει με ανθρώπους.

Προσπαθεί να επικοινωνεί με περιορισμένο κύκλο ανθρώπων.

Προτιμά ατομικές μορφές εργασίας και ανάπαυσης.

Κλειστό, μη επικοινωνιακό.

Αίσθημα συντροφικότητας.

Βοηθά πάντα τους συντρόφους του σε δύσκολες δουλειές και σε δύσκολες στιγμές της ζωής.

Κατά κανόνα, βοηθά τους συντρόφους του.

Βοηθά τους συντρόφους όταν τους ζητηθεί.

Πολύ σπάνια βοηθά τους συντρόφους. εάν ζητηθεί, μπορεί να αρνηθεί να βοηθήσει.

Δεν βοηθά ποτέ τους συντρόφους του στη δουλειά, σε δύσκολες στιγμές της ζωής.

Αποκριτικότητα.

Πάντα συμπονετικοί με τους άλλους, οι σύντροφοι συχνά μοιράζονται μαζί του τις ανησυχίες τους.

Συμπάσχει ειλικρινά με τους άλλους, αν όχι πολύ απορροφημένος στις δικές του σκέψεις.

Απορροφάται τόσο πολύ από τα δικά του συναισθήματα που τον εμποδίζει να μοιραστεί τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων.

Σχεδόν δεν ξέρει πώς να συμπάσχει με τους άλλους.

Δεν ξέρει καθόλου πώς να συμπονά τους άλλους, οι σύντροφοί του δεν τους αρέσει να «δανείζονται» από αυτόν.

15. Ευγένεια, τακτ.

Όλες οι πράξεις και τα λόγια του μαρτυρούν σεβασμό προς τους άλλους ανθρώπους.

Σχεδόν πάντα δείχνει τον κατάλληλο σεβασμό για τους άλλους ανθρώπους.

Συχνά αγενής και χωρίς τακτ.

Συχνά απαράδεκτα σκληρός, αγενής. Συχνά αρχίζει καυγάδες.

Πάντα σκληρός, ασυγκράτητος τόσο στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους όσο και με τους μεγαλύτερους. Σε έναν καυγά, προσβάλλει τους άλλους, είναι αγενής.

Ζ. Στάση προς τον εαυτό του.

16. Σεμνότητα.

Ποτέ δεν εκθέτει τα πλεονεκτήματα και τα πλεονεκτήματά του.

Μερικές φορές, μετά από αίτημα των συντρόφων του, μιλά για τα πραγματικά του επιτεύγματα και τα πλεονεκτήματά του.

Ο ίδιος λέει στους συντρόφους του όλα τα πραγματικά του επιτεύγματα και τα πλεονεκτήματά του.

Συχνά καυχιέται για πράγματα που δεν έχουν γίνει ακόμη ή για αυτά στα οποία συμμετέχει πολύ λίγο, στα οποία έχει λίγα να κάνει.

Καυχιέται ακόμη και για μικρά επιτεύγματα, υπερβολικές αρετές.

17. Αυτοπεποίθηση.

Ποτέ δεν συμβουλεύεται άλλους, δεν ζητά βοήθεια ακόμα και όταν πρέπει να γίνει.

Εκτελεί όλες τις εργασίες, τις εργασίες χωρίς τη βοήθεια άλλων. Ζητήστε βοήθεια μόνο όταν χρειάζεται πραγματικά.

Μερικές φορές, εκτελώντας μια δύσκολη εργασία, ζητά βοήθεια. Αν και μπορούσα να το κάνω μόνος μου.

Συχνά, όταν εκτελεί εργασίες, αναθέσεις, ζητά βοήθεια, υποστήριξη από άλλους, ακόμα κι αν ο ίδιος μπορεί να το χειριστεί.

Συνεχώς, ακόμα και σε απλά θέματα, χρειάζεται ενθάρρυνση και βοήθεια από τους άλλους.

18. Αυτοκριτική.

Πάντα ακούει με προσοχή τη δίκαιη κριτική, επίμονος να διορθώνει τις δικές του ελλείψεις.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, ανταποκρίνεται σωστά στη δίκαιη κριτική, ακούει καλές συμβουλές.

Μερικές φορές ακούει δίκαιες παρατηρήσεις, προσπαθεί να τις λάβει υπόψη.

Η κριτική, η συμβουλή είναι απρόσεκτη, δεν προσπαθεί να διορθώσει τις ελλείψεις.

Απορρίπτει κάθε κριτική. Αρνείται να παραδεχτεί τα προφανή λάθη του, δεν κάνει τίποτα για να τα διορθώσει.

19. Δυνατότητα υπολογισμού της δύναμής σας.

Πάντα αξιολογεί νηφάλια τις δικές του δυνάμεις, επιλέγοντας καθήκοντα και υποθέσεις "στον ώμο" - όχι πολύ εύκολο και όχι πολύ δύσκολο.

Κατά κανόνα, μετράει σωστά τις δυνάμεις του και τις δυσκολίες του έργου.

Μερικές φορές υπάρχουν περιπτώσεις που ένας μαθητής μετράει κακώς τις δυνάμεις του και τις δυσκολίες της εργασίας που του έχει ανατεθεί.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, δεν ξέρει πώς να μετρήσει τις δυνάμεις του και τις δυσκολίες της υπόθεσης.

Σχεδόν ποτέ δεν ξέρει πώς να μετρήσει σωστά τη δύναμή του και τις δυσκολίες του έργου, της πράξης.

20. Προσπάθεια για επιτυχία, ανωτερότητα.

Επιδιώκει πάντα να είναι πρώτος σε όλα (στις σπουδές, τον αθλητισμό κ.λπ.), το πετυχαίνει επίμονα.

Προσπαθεί να είναι μεταξύ των πρώτων σε πολλούς τομείς, αλλά Ιδιαίτερη προσοχήεπικεντρώνεται στα επιτεύγματα σε οποιονδήποτε τομέα.

Προσπαθεί σε ένα πράγμα, ιδιαίτερα που τον ενδιαφέρει, να επιτύχει την αναγνώριση, την επιτυχία.

Πολύ σπάνια προσπαθεί για επιτυχία σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, ικανοποιείται εύκολα με τη θέση του "μεσαίου χωρικού".

Ποτέ δεν προσπαθεί να είναι ο πρώτος σε τίποτα, παίρνει ικανοποίηση από την ίδια τη δραστηριότητα.

21. Αυτοέλεγχος.

Πάντα ζυγίζει προσεκτικά τα λόγια και τις πράξεις του.

Δεν ελέγχει πάντα προσεκτικά τα λόγια και τις πράξεις του.

Για το μεγαλύτερο μέροςδρα αλόγιστα, υπολογίζει στην «τύχη».

Σχεδόν πάντα ενεργεί αλόγιστα, ανεπαρκώς ελέγχει προσεκτικά τον εαυτό του.

Ενεργεί συνεχώς αλόγιστα, βασιζόμενος στην «τύχη».

Δ. Βουλικές ιδιότητες της προσωπικότητας.

22. Θάρρος.

Πάντα συμμετέχει στον αγώνα, ακόμα κι αν ο αντίπαλος είναι πιο δυνατός από τον εαυτό του.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, μπαίνει στον αγώνα, ακόμα κι αν ο εχθρός είναι ισχυρότερος από τον εαυτό του.

Δεν μπορεί πάντα να αναγκάζει τον εαυτό του να πολεμήσει έναν αντίπαλο δυνατότερο από τον εαυτό του.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, υποχωρεί πριν από τη δύναμη.

Πάντα υποχωρεί μπροστά στη βία, δειλοί.

23. Αποφασιστικότητα.

Πάντα ανεξάρτητα, χωρίς δισταγμό, παίρνει μια υπεύθυνη απόφαση.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, παίρνει μια υπεύθυνη απόφαση χωρίς δισταγμό.

Μερικές φορές διστάζει πριν από μια υπεύθυνη απόφαση.

Σπάνια τολμά κανείς να πάρει κάποια υπεύθυνη απόφαση.

Δεν μπορούν να πάρουν καμία υπεύθυνη απόφαση από μόνοι τους.

24. Επιμονή.

Πάντα πετυχαίνει αυτό που έχει σχεδιάσει, ακόμα κι αν απαιτούνται μακροχρόνιες προσπάθειες, δεν κάνει πίσω μπροστά στις δυσκολίες.

Κατά κανόνα, προσπαθεί να εκπληρώσει το επιδιωκόμενο, ακόμα κι αν υπάρχουν δυσκολίες να το κάνει. Οι αντίθετες περιπτώσεις είναι σπάνιες.

Φέρνει στο τέλος το σχέδιο, μόνο αν οι δυσκολίες εφαρμογής του είναι ασήμαντες ή απαιτούν βραχυπρόθεσμες προσπάθειες.

Πολύ σπάνια ολοκληρώνει τα σχέδιά του, ακόμα κι αν αντιμετωπίζει μικρές δυσκολίες.

Αντιμέτωπος με δυσκολίες, εγκαταλείπει αμέσως τις προσπάθειες να εκπληρώσει το επιδιωκόμενο.

Αυτοέλεγχος.

Ξέρει πάντα πώς να καταστείλει τις ανεπιθύμητες συναισθηματικές εκδηλώσεις.

Κατά κανόνα, ξέρει πώς να αντιμετωπίζει τα συναισθήματά του. Οι περιπτώσεις αντίθετης φύσης είναι σπάνιες.

Μερικές φορές δεν ξέρει πώς να αντιμετωπίσει τα συναισθήματά του.

συχνά ανίκανος να καταστείλει τα ανεπιθύμητα συναισθήματα.

Έχει κακό έλεγχο των συναισθημάτων του, πέφτει εύκολα σε κατάσταση σύγχυσης, κατάθλιψης κ.ο.κ.

Ε. Η θέση του παιδιού στην ομάδα των παιδιών.

Συμπάθεια.

Είναι ο αγαπημένος της κατηγορίας, του συγχωρούνται κάποιες ελλείψεις.

Στην τάξη, τα παιδιά τον αντιμετωπίζουν με συμπάθεια.

Απολαμβάνει τη συμπάθεια μόνο ενός μέρους των συμμαθητών.

Απολαμβάνει τη συμπάθεια ορισμένων τύπων.

4. Είναι μέλος κάποιας εξωσχολικής ένωσης, αλλά δεν χαίρει εξουσίας εκεί (αθλητικό σχολείο, σωματείο ________________).

Δεν είναι μέλος οποιουδήποτε εξωσχολικού συλλόγου.

Ενότητα III. Χαρακτηριστικά νοητικών διεργασιών και συναισθημάτων.

Προσοχή.

Πάντα εύκολα και γρήγορα εστιάζει την προσοχή του στην εξήγηση του δασκάλου. Ποτέ δεν αποσπάται η προσοχή στο μάθημα, δεν κάνει λάθη από απροσεξία στο μάθημα.

Ακούστε προσεκτικά την εξήγηση του δασκάλου. Σπάνια αποσπάται η προσοχή, μερικές φορές υπάρχουν λάθη λόγω απροσεξίας.

Δεν ακούει πάντα προσεκτικά τις εξηγήσεις του δασκάλου. Περιοδικά αποσπάται η προσοχή, κάνει συχνά λάθη λόγω απροσεξίας, αλλά τα διορθώνει κατά τον έλεγχο.

Ακούει αρκετά προσεκτικά μόνο αν ενδιαφέρεται. Συχνά αποσπάται η προσοχή. Κάνει συνεχώς λάθη λόγω απροσεξίας, δεν τα διορθώνει πάντα κατά τον έλεγχο.

Κατά κανόνα, αργά και με δυσκολία εστιάζει την προσοχή του στο μάθημα, μαθαίνει λίγα από τις εξηγήσεις του δασκάλου λόγω συνεχών περισπασμών. Κάνει πολλά λάθη λόγω απροσεξίας και δεν τα παρατηρεί κατά τον έλεγχο.

Μνήμη.

Όταν απομνημονεύει, καταλαβαίνει πάντα τη δομή και το νόημα του υλικού. Αλλά ακόμη και το υλικό που απαιτεί απομνημόνευση κανονικά είναι εύκολο να απομνημονευτεί.

Όταν απομνημονεύει, μπορεί να θυμηθεί μόνο αυτό που προηγουμένως κατάλαβε, κατάλαβε. Το υλικό που απαιτεί απομνημόνευση περιστροφικών δίνεται με δυσκολία.

Η ύλη που απαιτεί απομνημόνευση κατά λέξη μαθαίνεται πολύ εύκολα, αρκεί να την κοιτάξετε 1-2 φορές. Έχει τη συνήθεια να μην κατανοεί τη δομή και το νόημα του υλικού που απομνημονεύεται.

Όταν απομνημονεύει, κατανοεί την ύλη για μεγάλο χρονικό διάστημα. Κατά την παρουσίαση, κάνει λάθη στη μορφή, αλλά εκθέτει με ακρίβεια το νόημα.

Για να απομνημονεύσει την ύλη, την επαναλαμβάνει επανειλημμένα μηχανικά, χωρίς να αναλύει και να κατανοεί, κάνει σημασιολογικά λάθη.

Σκέψη.

Αποτυπώνει γρήγορα την ουσία του υλικού, πάντα από τους πρώτους που λύνουν προβλήματα, προσφέρει συχνά τις δικές του πρωτότυπες λύσεις.

Κατανοεί το υλικό αρκετά γρήγορα, λύνει προβλήματα πιο γρήγορα από πολλούς, μερικές φορές προσφέρει τις δικές του πρωτότυπες λύσεις.

Κατανοεί ικανοποιητικά την ύλη μετά την εξήγηση του δασκάλου, λύνει προβλήματα με μέσο ρυθμό, συνήθως δεν προσφέρει τις δικές του πρωτότυπες λύσεις.

Μεταξύ των τελευταίων, συλλαμβάνει την ουσία των εξηγήσεων του δασκάλου, διακρίνεται από αργό ρυθμό σκέψης και επίλυσης προβλημάτων.

Καταλαβαίνει υλικά μόνο μετά επιπλέον μαθήματα, επιλύει προβλήματα εξαιρετικά αργά, χρησιμοποιεί τυφλά γνωστά «πρότυπα» κατά την επίλυση προβλημάτων.

συναισθηματική αντιδραστικότητα.

Πάντα αντιδρά έντονα συναισθηματικά σε οποιαδήποτε φαινόμενα της ζωής, μπορεί να είναι βαθιά, μέχρι δακρύων, να ενθουσιαστεί από μια ιστορία, μια ταινία.

Συνήθως αντιδρά έντονα συναισθηματικά στα γεγονότα της ζωής, αλλά είναι σπάνιο να μπορεί να είναι βαθιά ταραγμένος.

Σπάνια δείχνει ζωηρή συναισθηματική αντίδραση στα γεγονότα.

Η ζωντανή συναισθηματική αντίδραση ουσιαστικά απουσιάζει.

Γενικός συναισθηματικός τόνος.

Συνεχώς ζωηρός, πολύ δραστήριος σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής, ανακατεύεται σε όλα, αναλαμβάνει όλες τις υποθέσεις.

Ζωντανή, μέτρια ενεργή σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής.

Ζωντανή, ενεργή μόνο σε ορισμένους τομείς της σχολικής ζωής.

Σε σύγκριση με τους συντρόφους του, είναι λιγότερο δραστήριος και ζωηρός.

Σχεδόν πάντα ληθαργικός, απαθής σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής, παρά το γεγονός ότι είναι υγιής.

Συναισθηματική ισορροπία.

Πάντα ήρεμος, δεν έχει έντονες συναισθηματικές εκρήξεις.

Συνήθως ήρεμες, συναισθηματικές εκρήξεις είναι πολύ σπάνιες.

Συναισθηματικά ισορροπημένος.

Αυξημένη συναισθηματική διέγερση, επιρρεπής στη βία συναισθηματικές εκδηλώσεις.

Βραχυθυμία: τα έντονα συναισθήματα είναι συχνά

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΟ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ.

Ενότητα 1. Γενικές πληροφορίες για το παιδί.

1. Προσωπικά δεδομένα

Επίθετο όνομα ________________________________________________________________

Ημερομηνια γεννησης ______________________________________________________________

Σχολική τάξη _______________________________________________________________

2. Πληροφορίες για την κατάσταση της υγείας.

1. Αρρωσταίνεις συχνά / συχνά, μέτρια, σπάνια / ________________________________________________

2. Χρόνια νόσος /τι/ _________________________________________________

3. Χαρακτηριστικά της λειτουργίας του νευρικού συστήματος:

• κουράζεται γρήγορα: κουράζεται μετά από πολύ φορτίο: ακούραστος
• μεταβαίνει γρήγορα από τη χαρά στη λύπη χωρίς προφανή λόγο: επαρκής αλλαγή διάθεσης: σταθερή στην εκδήλωση της διάθεσης
• κυριαρχεί η διέγερση: η διέγερση και η αναστολή εξισορροπούνται: κυριαρχεί η αναστολή.

3. Πρόοδος.

/ εξαιρετικό, καλό, ικανοποιητικό, μη ικανοποιητικό/

4. Εξωσχολικές δραστηριότητες / συστηματικές /

1. Επαγγέλματα σε κοινωνικά χρήσιμη εργασία / τι / ________________________________

2. Ερασιτεχνικές καλλιτεχνικές δραστηριότητες / τι / _________________________________

3. τάξεις σε κύκλους, λέσχες, στρατηγεία, ταξιαρχίες / τι / _________________________________

4. αθλητισμός / τι / _________________________________________________

5. Τάξεις οργανωμένης εργασίας /τι/ _________________________________________________

Ενότητα 2. Η εκδήλωση προσωπικών ιδιοτήτων στη συμπεριφορά του παιδιού.

Α. Προσανατολισμός ενδιαφερόντων:

1. για εκπαιδευτικές δραστηριότητες
2. για εργασιακή δραστηριότητα
3. για καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες
4. για επιτεύγματα στον αθλητισμό, τον τουρισμό
5. στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων

Β. Στάση προς τις επιχειρήσεις

1. Δημόσια δραστηριότητα

1. Συμμετέχει ενεργά σε όλες τις δημόσιες υποθέσεις, χωρίς να υπολογίζει τον δικό του χρόνο.
2. Συμμετέχει ενεργά στις δημόσιες υποθέσεις, αλλά προσπαθεί να μην σπαταλά τον δημόσιο χρόνο του σε αυτό.
3. δεν δείχνει δραστηριότητα στη δημόσια ζωή, αλλά εκτελεί οδηγίες.
4. Σπάνια συμμετέχει σε δημόσιες υποθέσεις.
5. Αρνείται να συμμετάσχει σε δημόσιες υποθέσεις.

2. Επιμέλεια

1. Ο μαθητής εκτελεί πάντα πρόθυμα οποιαδήποτε εργασία, αναζητά ο ίδιος δουλειά και προσπαθεί να την κάνει καλά.
2. Κατά κανόνα, αναλαμβάνει πρόθυμα τη δουλειά, προσπαθώντας να την κάνει καλά. Οι περιπτώσεις αντίθετης φύσης είναι σπάνιες.
3. Σπάνια πρόθυμος να αναλάβει τη δουλειά.
4. Πάντα αποφεύγει κάθε εργασία.

3. Υπευθυνότητα.

1. Πάντα καλά και στον καθορισμένο χρόνο εκτελεί οποιαδήποτε εργασία του ανατεθεί.
2. Στις περισσότερες περιπτώσεις, εκτελεί καλά και έγκαιρα την εργασία που του εμπιστεύτηκε.
3. Συχνά δεν εκτελεί εγκαίρως / ή εκτελεί κακώς / το έργο που του έχει ανατεθεί.
4. Πολύ σπάνια κάνει το έργο που του έχει ανατεθεί.
5. Δεν ολοκληρώνει ποτέ τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί.

4. Ευγένεια, τακτ.

1. Όλες οι πράξεις και τα λόγια του μαρτυρούν σεβασμό προς τους άλλους ανθρώπους.
2. Σχεδόν πάντα δείχνει τον κατάλληλο σεβασμό για τους άλλους ανθρώπους.
3. Συχνά αγενής και χωρίς τακτ.
4. Συχνά απαράδεκτα σκληρός, αγενής. Συχνά αρχίζει καυγάδες.
5. Πάντα σκληρός, ασυγκράτητος τόσο στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους όσο και με τους μεγαλύτερους. Σε έναν καυγά, προσβάλλει τους άλλους, είναι αγενής.

Ζ. Στάση προς τον εαυτό του.

5. Σεμνότητα.

1. Ποτέ δεν εκθέτει τα πλεονεκτήματα και τα πλεονεκτήματά του.
2. Μερικές φορές, μετά από αίτημα των συντρόφων του, μιλά για τα πραγματικά του επιτεύγματα και τα πλεονεκτήματά του.
3. Ο ίδιος λέει στους συντρόφους του όλα τα πραγματικά του επιτεύγματα και τα πλεονεκτήματά του.
4. Συχνά καυχιέται για πράγματα που δεν έχουν γίνει ακόμη ή για αυτά στα οποία συμμετέχει πολύ λίγο, στα οποία έχει λίγα να κάνει.
5. Καυχιέται ακόμη και για μικρά επιτεύγματα, υπερβολικές αρετές.

6.. Αυτοπεποίθηση.

1. Ποτέ δεν συμβουλεύεται άλλους, δεν ζητά βοήθεια ακόμα και όταν πρέπει να γίνει.
2. Εκτελεί όλες τις εργασίες, τις εργασίες χωρίς τη βοήθεια άλλων. Ζητά βοήθεια μόνο όταν πραγματικά χρειάζεται.
3. Μερικές φορές, εκτελώντας ένα δύσκολο έργο, ζητά βοήθεια, αν και μπορούσε να το χειριστεί μόνος του.
4. Συχνά, όταν εκτελεί εργασίες, ζητά βοήθεια, υποστήριξη από άλλους, ακόμα κι αν ο ίδιος μπορεί να το χειριστεί.
5. Συνεχώς, ακόμα και σε απλά θέματα, χρειάζεται την έγκριση και τη βοήθεια των άλλων.

7. Αυτοκριτική.

1. Πάντα ακούει με προσοχή τη δίκαιη κριτική, επίμονος να διορθώνει τις δικές του ελλείψεις.
2. Στις περισσότερες περιπτώσεις, ανταποκρίνεται σωστά στη δίκαιη κριτική, ακούει καλές συμβουλές.
3. Μερικές φορές ακούει δίκαιες παρατηρήσεις, προσπαθεί να τις λάβει υπόψη.
4. Η κριτική, η συμβουλή είναι απρόσεκτη, δεν προσπαθεί να διορθώσει τις ελλείψεις.
5. Απορρίπτει κάθε κριτική. Αρνείται να παραδεχτεί τα προφανή λάθη του, δεν κάνει τίποτα για να τα διορθώσει.

Δ. Βουλικές ιδιότητες της προσωπικότητας.

8. Θάρρος.

1. Πάντα συμμετέχει στον αγώνα, ακόμα κι αν ο αντίπαλος είναι πιο δυνατός από τον εαυτό του.
2. Στις περισσότερες περιπτώσεις μπαίνει στον αγώνα, ακόμα κι αν ο αντίπαλος είναι πιο δυνατός.
3. Δεν μπορεί πάντα να αναγκάζει τον εαυτό του να πολεμήσει έναν αντίπαλο δυνατότερο από τον εαυτό του.
4. Στις περισσότερες περιπτώσεις, υποχωρεί πριν από τη δύναμη.
5. Πάντα υποχωρεί μπροστά στη βία, δειλοί.

9. Αποφασιστικότητα.

1. Πάντα ανεξάρτητα, χωρίς δισταγμό, παίρνει μια υπεύθυνη απόφαση.
2. Στις περισσότερες περιπτώσεις, παίρνει μια υπεύθυνη απόφαση χωρίς δισταγμό.
3. Μερικές φορές διστάζει πριν από μια υπεύθυνη απόφαση.
4. Σπάνια τολμά κανείς να πάρει κάποια υπεύθυνη απόφαση.
5. Δεν μπορούν να πάρουν καμία υπεύθυνη απόφαση από μόνοι τους.

10. Αυτοέλεγχος

1. Ξέρει πάντα πώς να καταστείλει τις ανεπιθύμητες συναισθηματικές εκδηλώσεις.
2. Κατά κανόνα, ξέρει πώς να αντιμετωπίζει τα συναισθήματά του. Οι περιπτώσεις αντίθετης φύσης είναι σπάνιες.
3. Μερικές φορές δεν ξέρει πώς να αντιμετωπίσει τα συναισθήματά του.
4. Συχνά δεν μπορεί να καταστείλει τα ανεπιθύμητα συναισθήματα.
5. Έχει κακό έλεγχο των συναισθημάτων του, πέφτει εύκολα σε κατάσταση σύγχυσης, κατάθλιψης κ.ο.κ.

Ε. Η θέση του παιδιού στην ομάδα των παιδιών.

1. Απολαμβάνει άνευ όρων εξουσία μεταξύ σχεδόν όλων των συμμαθητών: τον σέβονται, η γνώμη του λαμβάνεται υπόψη και οι υπεύθυνες υποθέσεις του εμπιστεύονται.
2. Απολαμβάνει κύρος στην πλειοψηφία των συμμαθητών.
3. Απολαμβάνει εξουσία μόνο μεταξύ ορισμένων συμμαθητών / μεταξύ κάποιας ομάδας, μόνο μεταξύ αγοριών ή μεταξύ κοριτσιών κ.λπ. /
4. Απολαμβάνει κύρος με άλλους μαθητές.
5. Δεν απολαμβάνει εξουσία στην τάξη.

12. Συμπάθεια.

1. Είναι ο αγαπημένος της κατηγορίας, του συγχωρούνται κάποιες ελλείψεις.
2. Στην τάξη, τα παιδιά τον αντιμετωπίζουν με συμπάθεια.
3. Απολαμβάνει τη συμπάθεια μόνο ενός μέρους των συμμαθητών.
4. Απολαμβάνει τη συμπάθεια ορισμένων τύπων.

5. Δεν τον συμπαθούν στην τάξη.

1. Είναι αναγνωρισμένη αρχή σε οποιονδήποτε εξωσχολικό σύλλογο / αθλητικό σχολείο, μουσικό σχολείο, σύλλογο, αυλή ______________ /.
2. Απολαμβάνει εξουσία μεταξύ της πλειοψηφίας των παιδιών οποιουδήποτε εξωσχολικού συλλόγου / αθλητικού σχολείου, μουσικού σχολείου, συλλόγου, αυλής _____________ /.
3. Απολαμβάνει εξουσία με μεμονωμένα μέλη εξωσχολικών συλλόγων / σε αθλητικό σχολείο, σύλλογο _________________________ /.
4. Είναι μέλος κάποιου εξωσχολικού συλλόγου, αλλά δεν απολαμβάνει εξουσία εκεί / αθλητικό σχολείο, σωματείο, ________________________________ /.
5. Δεν είναι μέλος οποιουδήποτε εξωσχολικού συλλόγου.

Ενότητα 3. Χαρακτηριστικά νοητικών διεργασιών και συναισθημάτων.

1. Προσοχή.

1. Πάντα εύκολα και γρήγορα εστιάζει την προσοχή του στην εξήγηση του δασκάλου. Ποτέ δεν αποσπάται η προσοχή στο μάθημα, δεν κάνει λάθη από απροσεξία στο μάθημα.
2. Ακούστε προσεκτικά την εξήγηση του δασκάλου. Σπάνια αποσπάται η προσοχή, μερικές φορές υπάρχουν λάθη λόγω απροσεξίας.
3. Δεν ακούει πάντα προσεκτικά την εξήγηση του δασκάλου. Περιοδικά αποσπάται η προσοχή, κάνει συχνά λάθη λόγω απροσεξίας, αλλά τα διορθώνει κατά τον έλεγχο.
4. Ακούει αρκετά προσεκτικά μόνο αν ενδιαφέρεται. Συχνά αποσπάται η προσοχή. Κάνει συνεχώς λάθη λόγω προσοχής, δεν τα διορθώνει πάντα κατά τον έλεγχο.
5. Κατά κανόνα, αργά και με δυσκολία εστιάζει την προσοχή του στο μάθημα, μαθαίνει λίγα από τις εξηγήσεις του δασκάλου λόγω συνεχών περισπασμών. Κάνει πολλά λάθη λόγω απροσεξίας και δεν τα παρατηρεί κατά τον έλεγχο.

2. Μνήμη.

1. Όταν απομνημονεύει, καταλαβαίνει πάντα τη δομή και το νόημα του υλικού. Αλλά ακόμη και το υλικό που απαιτεί απομνημόνευση κανονικά είναι εύκολο να απομνημονευτεί.
2. Όταν απομνημονεύει, μπορεί να θυμηθεί μόνο αυτό που προηγουμένως κατάλαβε, κατάλαβε. Το υλικό που απαιτεί απομνημόνευση περιστροφικών δίνεται με δυσκολία.
3. Η ύλη που απαιτεί απομνημόνευση κατά λέξη μαθαίνεται πολύ εύκολα, αρκεί να την κοιτάξετε 1-2 φορές. Έχει τη συνήθεια να μην κατανοεί τη δομή και το νόημα του υλικού που απομνημονεύεται.
4. Όταν απομνημονεύει, κατανοεί την ύλη για μεγάλο χρονικό διάστημα. Κατά την παρουσίαση, κάνει λάθη στη μορφή, αλλά εκθέτει με ακρίβεια το νόημα.
5. Για να απομνημονεύσει την ύλη, την επαναλαμβάνει επανειλημμένα μηχανικά, χωρίς να αναλύει και να κατανοεί, κάνει σημασιολογικά λάθη.

3. Σκέψη.

1. Αποτυπώνει γρήγορα την ουσία του υλικού, πάντα από τους πρώτους που λύνουν προβλήματα, προσφέρει συχνά τις δικές του πρωτότυπες λύσεις.
2. Καταλαβαίνει τα υλικά αρκετά γρήγορα, λύνει προβλήματα πιο γρήγορα από πολλά, μερικές φορές προσφέρει τις δικές του πρωτότυπες λύσεις.
3. Αποδέχεται ικανοποιητικά την ύλη μετά την εξήγηση του δασκάλου, λύνει προβλήματα με μέσο ρυθμό, συνήθως δεν προσφέρει τις δικές του πρωτότυπες λύσεις.
4. Μεταξύ των τελευταίων, αποτυπώνει την ουσία των εξηγήσεων του δασκάλου, διακρίνεται από έναν αργό ρυθμό προβληματισμού και απόφασης.
5. Δέχεται υλικό μόνο μετά από πρόσθετα μαθήματα, λύνει προβλήματα εξαιρετικά αργά, χρησιμοποιεί τυφλά γνωστά "πρότυπο" κατά την επίλυση προβλημάτων.

4. Συναισθηματική αντιδραστικότητα.

1. Πάντα αντιδρά έντονα συναισθηματικά σε οποιαδήποτε φαινόμενα της ζωής, μπορεί να είναι βαθιά, μέχρι δακρύων, να ενθουσιαστεί από μια ιστορία, μια ταινία.
2. Συνήθως αντιδρά έντονα συναισθηματικά στα γεγονότα της ζωής, αλλά είναι σπάνιο να μπορεί να είναι βαθιά ταραγμένος.
3. Σπάνια δείχνει ζωηρή συναισθηματική αντίδραση στα γεγονότα.
4. Η ζωντανή συναισθηματική αντίδραση ουσιαστικά απουσιάζει.

5. Γενικός συναισθηματικός τόνος.

1. Συνεχώς ζωηρός, πολύ δραστήριος σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής, ανακατεύεται σε όλα, αναλαμβάνει όλες τις υποθέσεις.
2. Ζωντανή, μέτρια ενεργή σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής.
3. Ζωντανή, ενεργή μόνο σε ορισμένους τομείς της σχολικής ζωής.
4. Σε σύγκριση με τους συντρόφους του, είναι λιγότερο δραστήριος και ζωηρός.
5. Σχεδόν πάντα ληθαργικός, απαθής σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής, παρά το γεγονός ότι είναι υγιής.

6. Συναισθηματική ισορροπία.

1. Πάντα ήρεμος, δεν έχει έντονες συναισθηματικές εκρήξεις.
2. Συνήθως ήρεμες, συναισθηματικές εκρήξεις είναι πολύ σπάνιες.
3. Συναισθηματικά ισορροπημένος.
4. Αυξημένη συναισθηματική διεγερσιμότητα, επιρρεπής σε βίαιες συναισθηματικές εκδηλώσεις.
5. Θερμό: συχνά βίαιες συναισθηματικές εκρήξεις για δευτερεύοντα ζητήματα.

Προεπισκόπηση:

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΔΥΣΚΟΛΟΥ ΕΦΗΒΟΥ.

Πλήρες όνομα μαθητή _________________________________________________________________

Ημερομηνία γέννησης _______________________ Σχολείο ___________ τάξη ____________

1. Κατάσταση υγείας και εξέλιξης του μαθητή (συμπληρώνεται από κοινού με το γιατρό του σχολείου):

1.1. Γενική εκτίμηση της υγείας του μαθητή (σύμφωνα με το ιατρικό αρχείο) __________

1.2. Σημάδια αυξημένης νεύρωσης: απουσία. αυξημένη κόπωση, μειωμένη απόδοση, καταθλιπτική διάθεση, αυξημένη διέγερση, εκρήξεις θυμού, επιθετικότητα προς τους συνομηλίκους, επιθετικότητα προς δασκάλους, άρνηση επαφής, κοινές υποθέσεις, τάση για καταστροφικές ενέργειες, σαδισμός, άλλα σημάδια ______________

________________________________________________________________________

1.3. Παθολογικά αίτια:

Καπνίζει (δεν καπνίζει, καπνίζει περιστασιακά, συστηματικά).

Χρησιμοποιεί αλκοολούχα ποτά (δεν χρησιμοποιεί, χρησιμοποιεί περιστασιακά, συστηματικά).

Χρησιμοποιεί τοξικά φάρμακα (δεν χρησιμοποιεί, χρησιμοποιεί μία φορά, συστηματικά).

1.4. Αποτελείται από ιατρείο, για το οποίο __________________________

________________________________________________________________________

2. Το ψυχολογικό κλίμα της οικογένειας.

Ευνοϊκός;

Δυσμενής;

Εξαιρετικά δυσμενής.

2.1. Πληροφορίες για γονείς (πατέρας, μητέρα):

εκπαίδευση της μητέρας _________________________________________________________________

εκπαίδευση του πατέρα _________________________________________________________________

επάγγελμα, τόπος εργασίας της μητέρας ________________________________________________

επάγγελμα, τόπος εργασίας του πατέρα ________________________________________________

2.2. Άλλα μέλη της οικογένειας _________________________________________________

2.3 Τύπος οικογένειας:

Ευημερία (οι γονείς είναι ηθικά σταθεροί, έχουν κουλτούρα εκπαίδευσης, η συναισθηματική ατμόσφαιρα της οικογένειας είναι θετική).

Δυσμενής, συμπεριλαμβανομένων:

Παιδαγωγικά ανίκανοι (οι γονείς δεν γνωρίζουν την κουλτούρα της εκπαίδευσης). σημάδια: δεν υπάρχει ενότητα απαιτήσεων, το παιδί παραμελείται, κακοποίηση, συστηματική σωματική τιμωρία, χαμηλή επίγνωση των ενδιαφερόντων, της συμπεριφοράς του παιδιού εκτός σχολείου).

Ηθικά δυσλειτουργικό (ακοινωνικό, οι γονείς ακολουθούν έναν ανήθικο τρόπο ζωής: πίνουν, παρασιτούν, διατηρούν οίκο ανοχής, έχουν ποινικό μητρώο, δεν μεγαλώνουν παιδιά).

Σύγκρουση (η οικογένεια έχει δυσμενή συναισθηματική ατμόσφαιρα, συνεχείς συγκρούσεις μεταξύ των γονιών, οι γονείς είναι υπερβολικά ευερέθιστοι, σκληροί, μισαλλόδοξοι).

2.4. Σχέσεις γονέων και παιδιού:

Οικογενειακή υπαγόρευση (συστηματική καταστολή της πρωτοβουλίας και της αυτοεκτίμησης του παιδιού).

Υπερβολική κηδεμονία (ικανοποίηση όλων των αναγκών του παιδιού, προστασία από δυσκολίες, ανησυχίες, προσπάθειες).

Συνεννόηση (αποφυγή ενεργητικής συμμετοχής στην ανατροφή του παιδιού, παθητικότητα, αναγνώριση της πλήρους αυτονομίας του παιδιού).

Συνεργασία (σχέση αλληλοσεβασμού, κοινή εμπειρία χαρών, λύπης κ.λπ.).

2.5. Οργάνωση του καθεστώτος εργασίας και ανάπαυσης:

ποιες είναι οι ευθύνες της οικογένειας;

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Το ημερήσιο σχήμα _________________________________________________

ποιος και σε ποιο βαθμό βοηθά και ελέγχει την ολοκλήρωση της εργασίας ___

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

πώς οργανώνεται η επικοινωνία του μαθητή στην οικογένεια κατά τον ελεύθερο χρόνο, καλοκαιρινές διακοπές, γονική άδεια ________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. Χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:

3.1. Επίδοση μαθητή _________________________________________________

3.2. Στάση προς τη διδασκαλία: θετική, ουδέτερη, αδιάφορη αρνητική.

3.3. Διανοητικές ικανότητες του μαθητή: υψηλή, μεσαία χαμηλή.

3.4. Κίνητρα διδασκαλίας: γνωστικό ενδιαφέρον για θέματα, επίγνωση της ανάγκης για μελέτη σχολική ηλικία, την επιθυμία να λάβετε αξιολόγηση, να κερδίσετε την έγκριση των ενηλίκων, την επιθυμία να αποφύγετε την τιμωρία, την επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση σε μια ομάδα συνομηλίκων.

4. Θέση στην ομάδα της τάξης, στάση απέναντι στην ομάδα:

4.1. Θέση μαθητή στην ομάδα: ηγέτης (αστέρι), προτιμώμενος, αποδεκτός, απορριφμένος, απομονωμένος.

4.2. Ποιος στην τάξη είναι πιο κοντά στον ________________________________________________

Η φύση της αμοιβαίας επιρροής _________________________________________________

4.3. Σχέση με άλλους συμμαθητές: επιχειρηματική, άρτια, φιλική, ζεστή, σύγκρουση, δεν επικοινωνεί με κανέναν.

4.4. Τρόπος, στυλ επικοινωνίας με άλλους:

Κυρίαρχο στυλ (με αυτοπεποίθηση, επιδιώκει να επιβάλει τη γνώμη του, διακόπτει εύκολα, αλλά δεν επιτρέπει στον εαυτό του να τον διακόψουν, αναγνωρίζει εύκολα την αθωότητά του).

Μη κυρίαρχο στυλ (ντροπαλός, συμμορφούμενος, παραδέχεται εύκολα ότι κάνει λάθος, χρειάζεται ενθάρρυνση όταν μιλάει).

Εξωστρεφής (συνεχώς επικεντρωμένος στην επικοινωνία, εύκολος στην επαφή, περίεργος, ανοιχτός, γεμάτος προσοχή στους άλλους).

Εσωστρεφής (δεν έχει τάση για επαφές, κλειστός, προτιμά τη δραστηριότητα από την επικοινωνία, λακωνικός στη συνομιλία).

4.5. Στάση απέναντι στην κοινή γνώμη:

Ενεργά θετικό (προσπαθεί να διορθώσει τις ελλείψεις, να λάβει υπόψη σχόλια κ.λπ.)

Παθητικό-θετικό (κατανοεί την κριτική, συμφωνεί μαζί της, αλλά δεν διορθώνει τις ελλείψεις).

Αδιάφορος (δεν ανταποκρίνεται στην κριτική, δεν αλλάζει συμπεριφορά).

Αρνητικό (διαφωνία, διαφωνία με παρατηρήσεις, συμπεριφορά δεν αλλάζει).

5. Στάση απέναντι στις κοινωνικές δραστηριότητες και την κοινωνικά χρήσιμη εργασία:

5.1. Σχέση με δημόσιες εργασίες: αρνείται πρόθυμα, χωρίς ορατό ενδιαφέρον.

5.2. Εκπλήρωση δημοσίων παραγγελιών: ευσυνείδητη, αδίστακτη, ανάλογα με τη διάθεση, υπό πίεση, με πρωτοβουλία.

5.3. Στάση στις εργασιακές υποθέσεις της τάξης: συμμετέχει ενεργά, είναι αδιάφορο, αρνείται προκλητικά.

5.4. Στάση απέναντι στη σωματική εργασία:

Θετικό (η εργατικότητα, συχνά προτιμά τη σωματική εργασία από την ψυχική εργασία, έχει χρυσά χέρια).

Αδιάφορη (δεν ξεχωρίζει τη σωματική εργασία ως ενδιαφέρουσα δραστηριότητα, δεν το αρνείται, αλλά το εκτελεί χωρίς πρωτοβουλία).

Αρνητικό (τεμπέλης, εργασία ανέντιμα, υπό πίεση, αντιμετωπίζει τη σωματική εργασία με υψηλή, απορριπτική στάση).

5.5. Στάση προς τη δημόσια περιουσία: μεταχειρίζεται οικονομικά, με επαγγελματικό τρόπο, αδιάφορα, προκλητικά, περιφρονητικά, έως και σκόπιμη ζημιά σε περιουσία.

6.1. Υπάρχει ενδιαφέρον για δραστηριότητες: σωματική, ψυχική εργασία, τεχνικές, κοινωνικοπολιτικές, οργανωτικές, καλλιτεχνικές (καλλιτεχνικές, λογοτεχνικές, μουσικές, χορογραφικές κ.λπ.), αθλητικές δραστηριότητες.

6.2. Σε ποιους κύκλους (ενότητες) ανήκει _________________________________

________________________________________________________________________

6.3. Πολιτιστική προοπτική: εάν και πόσο συχνά επισκέπτεται θέατρα, μουσεία, εκθέσεις _

________________________________________________________________________

ποια είναι τα ενδιαφέροντα του αναγνώστη, ποια λογοτεχνία προτιμά, η κανονικότητα της ανάγνωσης (δεν διαβάζει βιβλία, διαβάζει σποραδικά, διαβάζει συστηματικά).

7. Χαρακτηριστικά της σφαίρας της ελεύθερης επικοινωνίας του μαθητή:

7.1. Πόσος χρόνος αφιερώνεται στην επικοινωνία «δρόμων» κατά τη διάρκεια της εβδομάδας ________________, ώρες το βράδυ επιστρέφοντας σπίτι ___________________.

7.2. Με ποιους έχει φιλίες εκτός τάξης και τι αντίκτυπο έχουν στον μαθητή;

7.3. Μόνιμος ή προτιμώμενος χώρος επικοινωνίας «δρόμου» (κλαμπ, αυλή, είσοδος κ.λπ.) _________________________________________________________________

7.4. Το περιεχόμενο της επικοινωνίας σε παιχνίδια δρόμου: εργασία με εξοπλισμό, εξοπλισμός αυτοκινήτου, πηγαίνοντας στον κινηματογράφο, παίζοντας κιθάρα, ακούγοντας ηχογραφήσεις μουσικής, μιλάμε διαφορετικά θέματα, άσκοπη ενασχόληση, ποτό, κάπνισμα, τζόγος κ.λπ.

8. Προσωπική αυτοεκτίμηση:

8.1. Επίπεδο αυτοεκτίμησης:

Επαρκής (αξιολογεί σωστά τις θετικές και αρνητικές ιδιότητές τους, τις προσωπικές τους δυνατότητες και τα επιτεύγματα).

Υπερεκτιμημένος (χωρίς κριτική για τον εαυτό του, υπερβάλλει τα επιτεύγματά του).

Υποτιμημένος (άσκοπα αυτοκριτικός, υποτιμά τις θετικές του ιδιότητες και τα προσωπικά του επιτεύγματα).

8.2. Ποια χαρακτηριστικά θα θέλατε να έχετε, από τα οποία θα θέλατε να απαλλαγείτε; ___________

________________________________________________________________________

9. Χαρακτηριστικά συμπεριφοράς:

9.1. θετική συμπεριφορά των μαθητών. Πόσο συχνά ____________

________________________________________________________________________

Πιθανά κίνητρα για την ανάθεσή τους ________________________________________________

9.2. Αρνητικές ενέργειες (ανάρμοστη συμπεριφορά), οι εκδηλώσεις τους (επεισοδιακές, συστηματικές), η φύση τους: αγένεια, τσακωμοί, απουσία, καθυστέρηση στα μαθήματα, παραβίαση της πειθαρχίας στην τάξη, άρνηση απαιτήσεων, εργασίες, δεν λειτουργεί στην τάξη στην τάξη .

9.3. Μαθητικά αδικήματα: κλοπή, εκβιασμός από νεότερους και αδύναμους, ξυλοδαρμός νεότερων και αδύναμων, απόπειρα βίας, σκληρότητα στα ζώα, εκδήλωση σαδιστικών τάσεων, κατάφωρες παραβιάσεις της δημόσιας τάξης (χουλιγκανισμός).

9.4. Στάσεις απέναντι στις πράξεις τους: αδιαφορούν, ανησυχούν, δικαιολογούν, καταδικάζουν.

9.5. Πώς σχετίζεται με τις παιδαγωγικές επιρροές: με πίκρα, αδιάφορα, κατανοεί και προσπαθεί να εκπληρώσει τις απαιτήσεις.

9.6. Είναι εγγεγραμμένος στο IDN ________________________________________________

Εντός σχολικών αρχείων ________________________________________________

Μ. Π. Ημερομηνία _________________

Συντάχθηκε από: _____________________________________