Σπίτι

Μέθοδοι ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο. Πώς να ελέγξετε την ψυχολογική ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο - οι καλύτερες μέθοδοι και τεστ

Το πρόβλημα της οργάνωσης της συνέχειας της εκπαίδευσης επηρεάζει όλους τους κρίκους του υφιστάμενου εκπαιδευτικού συστήματος, συγκεκριμένα: τις μεταβάσεις από ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (προσχολικό) σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που υλοποιεί το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμαστοιχειώδης γενική εκπαίδευσηκαι στη συνέχεια το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της βασικής και δευτεροβάθμιας (πλήρης) εκπαίδευσης και, τέλος, στην τριτοβάθμια εκπαιδευτικό ίδρυμα. Παράλληλα, παρά τις τεράστιες ηλικιακές-ψυχολογικές διαφορές μεταξύ των μαθητών, οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν σε μεταβατικές περιόδους έχουν πολλά κοινά.

Τα κύρια προβλήματα διασφάλισης της συνέχειας σχετίζονται με την παράβλεψη του καθήκοντος της σκόπιμης διαμόρφωσης τέτοιων καθολικών εκπαιδευτικών ενεργειών όπως επικοινωνιακές, ομιλητικές, ρυθμιστικές, γενικές γνωστικές, λογικές κ.λπ.

Το πρόβλημα της διαδοχής είναι οξύτερο σε δύο βασικά σημεία - τη στιγμή που τα παιδιά μπαίνουν στο σχολείο (όταν περνούν από το προσχολικό επίπεδο στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης) και κατά τη μετάβαση των μαθητών στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης.

Η ανάδειξη του προβλήματος της συνέχειας, που αντικατοπτρίζεται στις δυσκολίες της μετάβασης των μαθητών σε ένα νέο επίπεδο του εκπαιδευτικού συστήματος, έχει τους εξής λόγους:

ανεπαρκώς ομαλή, ακόμη και σπασμωδική αλλαγή των μεθόδων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης, η οποία, κατά τη μετάβαση στο στάδιο της βασικής γενικής εκπαίδευσης και στη συνέχεια της δευτεροβάθμιας (πλήρης) εκπαίδευσης, οδηγεί σε πτώση των ακαδημαϊκών επιδόσεων και αύξηση των ψυχολογικών δυσκολιών μεταξύ των μαθητών.

Η εκπαίδευση στο προηγούμενο επίπεδο συχνά δεν παρέχει στους μαθητές επαρκή ετοιμότητα για επιτυχή ένταξη στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενός νέου, πιο σύνθετου επιπέδου.

Ερευνα ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο

κατά τη μετάβαση από την προσχολική στην πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, έδειξαν ότι η εκπαίδευση πρέπει να θεωρείται ως μια ολοκληρωμένη εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της σωματικής και ψυχολογικής ετοιμότητας.

Σωματική ετοιμότητα καθορίζεται από την κατάσταση της υγείας, το επίπεδο μορφολογικής και λειτουργικής ωριμότητας του σώματος του παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων και ιδιοτήτων (λεπτός κινητικός συντονισμός), η σωματική και πνευματική απόδοση.

Συντονισμός κίνησηςδιερευνηθεί στις ακόλουθες εργασίες.1. Ασκήσεις «Γίδα», «Λαγός».Ο δάσκαλος ζητά από το παιδί προσχολικής ηλικίας να φτιάξει μια «κατσίκα» από τα δάχτυλά του (βγάλτε τον δείκτη και το μικρό δάχτυλο, ενώ το μεσαίο και το παράμεσο δάχτυλο πιέζονται με τον αντίχειρα στην παλάμη) και στη συνέχεια να το μετατρέψει σε «Λαγό». (Τραβήξτε προς τα πάνω το μεσαίο και δείκτη, ενώ το μικρό και το παράμαλλο πιέζουν τον αντίχειρα στην παλάμη). Περαιτέρω ασκήσεις εκτελούνται εναλλάξ. Λαμβάνεται υπόψη η δυνατότητα γρήγορης εναλλαγής των δακτύλων.2. Περάστε τη βελόνα.Στο παιδί προσφέρεται να εισάγει ένα λεπτό βαμβακερό νήμα σε μια βελόνα μήκους 35 mm, με μεγάλο μάτι.3. Ασκήσεις «Παλάμη, πλευρά, γροθιά».Τα χέρια του παιδιού βρίσκονται στην άκρη του τραπεζιού, με τη σωστή σειρά, χωρίς να παρασύρονται, βάλτε την παλάμη στο τραπέζι, την άκρη της παλάμης, σφίξτε την παλάμη σε γροθιά κ.λπ.4. Ασκήσεις για τον προσδιορισμό του σχηματισμού προσανατολισμού στο σχήμα του σώματός σας. Ο δάσκαλος ζητά από το παιδί να δείξει το δεξί αυτί, το αριστερό μάτι, να πατήσει με το δεξί πόδι, να πηδήξει τρεις φορές στο αριστερό πόδι. Αξιολογείται η ικανότητα πλοήγησης στο σώμα, η ικανότητα κατανόησης λεκτικών οδηγιών.Λεπτές κινητικές δεξιότητες του χεριούερευνήθηκαν με τη βοήθεια εργασιών:

σχέδιο: ο δάσκαλος ζητά από το παιδί να σχεδιάσει μια ευθεία γραμμή, ορθογώνιο, τρίγωνο, κύκλο από ένα δεδομένο σημείο. συνεχίστε να σχεδιάζετε τον "φράχτη" της διακεκομμένης γραμμής.

σκίζοντας ένα φύλλο χαρτιού. Είναι απαραίτητο να αποκτήσετε ένα ορθογώνιο κόβοντας κατά μήκος του περιγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ικανότητα κατανομής των λειτουργιών των χεριών, την κοινοπολιτεία και των δύο χεριών στην εργασία.

εργασία με ψαλίδι. Το παιδί πρέπει να κόψει έναν κύκλο σχεδιασμένο σε χαρτί. Αξιολογείται η ακρίβεια επανάληψης περιγράμματος

ασκήσεις για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των απτικών αισθήσεων. Παίζοντας με μια μαγική τσάντα, κατόπιν αιτήματος του δασκάλου, το παιδί, χειρουργώντας με το χέρι που οδηγεί, βγάζει ένα στρογγυλό αντικείμενο, ένα μεταλλικό αντικείμενο, ένα μαλακό αντικείμενο, ένα συγκεκριμένο αντικείμενο κ.λπ.

"Κυλώντας τη μπάλα" Ο δάσκαλος προσφέρει στο παιδί προσχολικής ηλικίας να κυλήσει μια μπάλα πλαστελίνης με διάμετρο 10 mm μεταξύ του δείκτη και του μεσαίου δακτύλου του χεριού που προπορεύεται για 1 λεπτό

άσκηση για τον προσδιορισμό της δύναμης της μυϊκής έντασης των χεριών. Ο δάσκαλος απλώνει το χέρι του στο παιδί και του ζητά να το σφίξει όσο πιο σφιχτά γίνεται με το ένα χέρι, με τα δύο χέρια.

Ψυχολογική ετοιμότητα στο σχολείο - ένα σύνθετο συστημικό χαρακτηριστικό της ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού 6-7 ετών, το οποίο συνεπάγεται το σχηματισμό ψυχολογικών ικανοτήτων και ιδιοτήτων που διασφαλίζουν ότι το παιδί αποδέχεται μια νέα κοινωνική θέση του μαθητή. την ικανότητα εκτέλεσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, πρώτα υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και, στη συνέχεια, τη μετάβαση στην ανεξάρτητη εφαρμογή του. αφομοίωση του συστήματος των επιστημονικών εννοιών. ανάπτυξη του παιδιού

νέες μορφές συνεργασίας και εκπαιδευτικής συνεργασίας στο σύστημα σχέσεων με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές.

Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο έχει τα εξήςδομή :

1. προσωπική ετοιμότητα,

ψυχική ωριμότητα,

αυθαιρεσία ρύθμισης συμπεριφοράς και δραστηριότητας.

Προσωπική ετοιμότητα περιλαμβάνει

1. παρακινητική ετοιμότητα,

2. επικοινωνιακή ετοιμότητα,

3.Σχηματισμός Ι - η έννοια και η αυτοεκτίμηση, η συναισθηματική ωριμότητα.

Ετοιμότητα παρακίνησης συνεπάγεται τη διαμόρφωση κοινωνικών κινήτρων (η επιθυμία για μια κοινωνικά σημαντική θέση, η ανάγκη για κοινωνική αναγνώριση, το κίνητρο του κοινωνικού καθήκοντος), εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα. Οι προϋποθέσεις για την ανάδυση αυτών των κινήτρων είναι αφενός η αναδυόμενη ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑη επιθυμία των παιδιών να πάνε σχολείο, από την άλλη η ανάπτυξη της περιέργειας και

νοητική δραστηριότητα.

Η κινητήρια ετοιμότητα χαρακτηρίζεται από την πρωταρχική υποταγή των κινήτρων με την κυριαρχία των εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων.

Σχολικό κίνητροαποκαλύπτεται κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, όπου οι βασικές ερωτήσεις είναι: «Θες να πας σχολείο; Γιατί?". Κριτήρια αξιολόγησης:

εάν το παιδί απαντήσει με πλήρη απάντηση, τι θέλει να μάθει στο σχολείο - 3 βαθμοί.

εάν το παιδί δεν μπορεί να αποκαλύψει την έννοια της λέξης "Μάθετε", η απάντηση είναι μονοσύλλαβη - 2 βαθμοί.

αν το παιδί απαντήσει ότι θέλει να πάει σχολείο γιατί θα του αγοράσουν όμορφα πράγματα, χαρτοφύλακα, αλλά δεν έχει κίνητρο να σπουδάσει - 1 βαθμός.

Επικοινωνιακή ετοιμότηταλειτουργεί ως η ετοιμότητα του παιδιού για αυθαίρετη επικοινωνία με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού έργου και του εκπαιδευτικού περιεχομένου. Η επικοινωνιακή ετοιμότητα δημιουργεί ευκαιρίες για παραγωγική συνεργασία μεταξύ παιδιού και δασκάλου και μεταφοράς πολιτισμικής εμπειρίας στη μαθησιακή διαδικασία.

Σχηματισμός Ι - έννοιεςκαι η αυτογνωσία χαρακτηρίζεται από την επίγνωση του παιδιού για τις φυσικές του ικανότητες, δεξιότητες, ηθικές ιδιότητες, εμπειρίες (προσωπική συνείδηση), τη φύση της στάσης των ενηλίκων απέναντί του, την ικανότητα αξιολόγησης των επιτευγμάτων του και προσωπικές ιδιότητες, αυτοκριτική. Η συναισθηματική ετοιμότητα εκφράζεται στην κυριαρχία του παιδιού των κοινωνικών κανόνων για την έκφραση συναισθημάτων και στην ικανότητα να ρυθμίζει τη συμπεριφορά του στη βάση της συναισθηματικής προσμονής και πρόβλεψης.

Τεστ για την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης (αυτοέλεγχος)

Ικανότητα να ο αυτοέλεγχος περιλαμβάνει χειρισμόπροσοχή παιδί σχετικά με το περιεχόμενο των δικών τους ενεργειών, την ικανότηταστην αξιολόγηση αποτελέσματα αυτών των ενεργειών, καθώς και τις δυνατότητές τους.

Ασκηση.Προσκαλέστε το παιδί να δει 4 εικόνες με τη σειρά. Ζητήστε του να περιγράψει τις καταστάσεις που απεικονίζονται σε αυτά και να προσφέρει τις επιλογές του για την επίλυση προβλημάτων.

Αποτέλεσμα μικρό:

Εάν το παιδί εξηγήσει ότι ο λόγος για τις αποτυχίες είναι στο ποτιστήρι, τη τσουλήθρα, τον πάγκο, την κούνια, δηλαδή οι αποτυχίες συνέβησαν για λόγους που δεν μπορούν να ελέγχουν οι χαρακτήρες, τότε δεν έχει μάθει ακόμα να αξιολογεί τον εαυτό του και να ελέγχει τις ενέργειές του. Πιθανότατα, αντιμέτωπος με την αποτυχία, να εγκαταλείψει την επιχείρηση που ξεκίνησε και να κάνει κάτι άλλο.

Εάν ένα παιδί δει την αιτία του γεγονότος στους ίδιους τους χαρακτήρες και τους καλεί να εκπαιδευτούν, να μεγαλώσουν, να αποκτήσουν δύναμη, να καλέσουν για βοήθεια, τότε έχει μια καλή ικανότητα για αυτοεκτίμηση

Όταν ένα παιδί βλέπει την αιτία της αποτυχίας τόσο στον χαρακτήρα όσο και στο αντικείμενο, αυτό επίσης μιλά για μια καλή ικανότητα να αναλύει την κατάσταση με πολλούς τρόπους..

Ένας δείκτης συναισθηματικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευσηείναι ο σχηματισμός ανώτερων συναισθημάτων - ηθικές εμπειρίες, πνευματικά συναισθήματα (η χαρά της γνώσης), αισθητικά συναισθήματα (αίσθηση ομορφιάς). Η έκφραση της προσωπικής ετοιμότητας για το σχολείο είναι η διαμόρφωση της εσωτερικής θέσης του μαθητή, η οποία υποδηλώνει την ετοιμότητα του παιδιού να αποδεχθεί μια νέα κοινωνική θέση και τον ρόλο του μαθητή, μια ιεραρχία κινήτρων με υψηλά εκπαιδευτικά κίνητρα.

ψυχική ωριμότητα είναι

διανοούμενος,

ετοιμότητα ομιλίας,

σχηματισμός αντίληψης, μνήμης, προσοχής, φαντασίας.

Ο έλεγχος μνήμης περιλαμβάνει:

1. Εξέταση βραχυπρόθεσμης ακουστικής μνήμης.

Ο δάσκαλος διαβάζει στο παιδί τις ακόλουθες λέξεις: τραπέζι, βίμπουρνουμ, κιμωλία, ελέφαντας, πάρκο, πόδια, χέρι, πύλη, παράθυρο, λεκάνη. Το παιδί πρέπει με οποιαδήποτε σειρά να αναπαράγει τις λέξεις που θυμόταν. Κανόνας - 5-6 λέξεις.

2. Εξέταση σημασιολογικής μνήμης. Το παιδί καλείται να απομνημονεύσει ζευγάρια λέξεων: θόρυβος-νερό, τραπέζι-μεσημεριανό γεύμα, γέφυρα-ποτάμι, ρούβλι-δεκάρα, δάσος-αρκούδα. Στη συνέχεια ο δάσκαλος λέει την πρώτη λέξη κάθε ζευγαριού και το παιδί πρέπει να ονομάσει τη δεύτερη λέξη. Κανονικά, το παιδί πρέπει να θυμάται όλα τα ζευγάρια.

Διανοητική ετοιμότηταστο σχολείο περιλαμβάνει μια ειδική γνωστική θέση του παιδιού σε σχέση με τον κόσμο (αποκέντρωση), τη μετάβαση στην εννοιολογική νοημοσύνη, την κατανόηση της αιτιότητας των φαινομένων, την ανάπτυξη του συλλογισμού ως τρόπο επίλυσης ψυχικών προβλημάτων, την ικανότητα νοητικής δράσης, ορισμένο σύνολο γνώσεων, ιδεών και δεξιοτήτων.

Γενική ευαισθητοποίηση για τον κόσμοεξερευνήθηκε κατά τη διάρκεια της συνομιλίας:

Δώστε το επώνυμο, το όνομα, το πατρώνυμο σας.

Ονομάστε το επώνυμο, το όνομα, το πατρώνυμο της μαμάς, του μπαμπά.

Έχεις αδελφό, αδερφή; Ποια είναι τα ονόματά τους? Ποιος είναι μεγαλύτερος;

Πόσο χρονών είσαι? Πότε είναι τα γενέθλιά σου?

Είναι πρωί, απόγευμα ή βράδυ;

Πότε παίρνετε πρωινό - το βράδυ ή το πρωί; Τι έρχεται πρώτο, μεσημεριανό ή βραδινό;

Που μένεις? Δηλώστε τη διεύθυνση του σπιτιού σας.

Τι είναι ο πατέρας σου, μητέρα;

Τι εποχή είναι τώρα? Γιατί το νομίζεις αυτό?

Ποια πουλιά γνωρίζετε;

Ποιος είναι μεγαλύτερος: μια αγελάδα ή μια κατσίκα; Πουλί ή μέλισσα;

Τελευταία τεχνολογία σκέψηκαθορίζεται με την εκτέλεση ενός αριθμού υποδοκιμών από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας:

λεκτική-λογική σκέψη(η ικανότητα ανάλυσης, λογικής, ταξινόμησης αντικειμένων) μελετάται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού «The Fourth Extra». Ο δάσκαλος προτείνει να εξετάσει τέσσερις εικόνες αντικειμένων (τέσσερις επιλογές) και να ονομάσει ένα επιπλέον αντικείμενο, ενώ αποδεικνύει την απάντησή του ονομάζοντας το χαρακτηριστικό τριών, κατά τη γνώμη του, ομοιογενών αντικειμένων σε μια κοινή λέξη. Οι απαντήσεις είναι δυνατές, αν είναι λογικές, τότε υπολογίζονται ως σωστές. Κανονικά, το παιδί αντιμετωπίζει πλήρως την εργασία.

Διαβάστε τις πρώτες δύο λέξεις στο παιδί: το αγγούρι είναι λαχανικό. Δώστε την εργασία: «Πρέπει να διαλέξουμε προς την λέξη "γαρύφαλλο" η λέξη που ταιριάζει ταύρος αυτόν Έτσι ίδιο, πως λέξη «λαχανικό» να τη λέξη «αγγούρι». Δείξτε μια σειρά λέξεων από τις οποίες πρέπει να επιλέξει τη σωστή λέξη: ζιζάνιο, δροσιά, κήπος, λουλούδι, γη. Δευτερεύουσα ανάγνωση; «Αγγούρι (παύση) -λαχανικό, γαρύφαλλο (παύση) - ... διαβάστε ολόκληρο το φάσμα των λέξεων για να διαλέξετε. Ποια λέξη είναι σωστή;» Μην κάνετε επιπλέον ερωτήσεις.

Ο μελλοντικός μαθητής σας πρέπει να αντιμετωπίσει με ακρίβεια αυτές τις εργασίες. Αν δεν δουλέψει την πρώτη φορά, προσφερθείτε να το ξανασκεφτείτε. Αλλά η βαθμολογία θα πρέπει να μειωθεί.

Επόμενη εργασία.

Με τη βοήθεια ενός σχεδίου στο άπλωμα, μπορείτε να ελέγξετε τη μεταφορική σκέψη του μωρού σας, δηλαδή να βεβαιωθείτε ότι πραγματικά βλέπει και καταλαβαίνει τι κοιτάζει, πώς αντιλαμβάνεται, συγκρίνει, ταξινομεί.

Το παιδί πρέπει να σκεφτεί μια εικόνα με εικόνες από διάφορα ζώα. Αφήστε τον να βρει και να δείξει σε αυτό:

όλα τα άγρια ζώα ,

όλα τα κατοικίδια ;

αποκορύφωμα: πουλιά, ζώα, ψάρια .

Εάν κάποια απάντηση σας φαίνεται λάθος, ζητήστε του να εξηγήσει γιατί το σκέφτεται.

να αναγνωρίσει ικανότητα εύρεσης σχέσεων αιτίου και αποτελέσματοςστο παιδί

προσφέρετε μια σειρά από εικόνες που απεικονίζουν διαδοχικά γεγονότα με αίτημα να τακτοποιήσετε τις εικόνες στη σωστή σειρά και να εξηγήσετε τη γνώμη τους. Αξιολογείται η ορθότητα εύρεσης αιτιακών σχέσεων.

δεξιότητες σύγκρισηςεξερευνώνται κατά την εργασία με εικονογραφήσεις σε μορφή ερώτησης-απάντησης, για παράδειγμα: δείξτε μια εικόνα όπου ένα κορίτσι είναι ψηλότερο από ένα αγόρι, αλλά χαμηλότερο από ένα δέντρο, κ.λπ.

Ετοιμότητα ομιλίαςαναλαμβάνει το σχηματισμό των φωνητικών, λεξιλογικών, γραμματικών, συντακτικών, σημασιολογικών πτυχών του λόγου.

ανάπτυξη των ονομαστικών, γενικευτικών, σχεδιαστικών και ρυθμιστικών λειτουργιών του λόγου, διαλογικών και αρχικών μορφών λόγου, σχηματισμός ειδικής θεωρητικής θέσης του παιδιού σε σχέση με την πραγματικότητα του λόγου και κατανομή της λέξης ως μονάδα. Η αντίληψη χαρακτηρίζεται από αυξανόμενη επίγνωση, βασίζεται στη χρήση ενός συστήματος κοινωνικών αισθητηριακών προτύπων και αντίστοιχων αντιληπτικών ενεργειών και βασίζεται στη σχέση με τον λόγο και τη σκέψη. Η μνήμη και η προσοχή αποκτούν τα χαρακτηριστικά της διαμεσολάβησης, υπάρχει αύξηση του όγκου και της σταθερότητας της προσοχής.

Ανάπτυξη του λόγουερευνήθηκε για διαφορετικά επίπεδα:

λεξιλόγιο,

γραμματική δομή,

Για έρευνα ακρόαση ομιλίας Ο δάσκαλος ρωτά το παιδί:

ακούστε τις λέξεις και χτυπήστε τα χέρια σας εάν υπάρχει ένας δεδομένος ήχος στη λέξη. Για παράδειγμα: ο ήχος "s" στις λέξεις αηδόνι, ερωδιός, τσάφινος;

προσδιορίστε τη θέση ενός δεδομένου ήχου σε μια λέξη (στην αρχή, στη μέση, στο τέλος).

επαναλάβετε τη λέξη μιας σύνθετης συλλαβικής δομής (αστυνομικός, ποδήλατο, ηλεκτρικό τρένο κ.λπ.).

Μελέτη λεξιλόγιο περιλαμβάνει εργασίες για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης:

θεματικό λεξικό: ο δάσκαλος απλώνει μια θεματική εικόνα μπροστά στο παιδί με την εικόνα ενός αυτοκινήτου, μιας καρέκλας, ενός πουκάμισου και ζητά να ονομάσει το αντικείμενο και τα μέρη του.

ρηματικό λεξικό: ο δάσκαλος ζητά βοήθεια για την αφήγηση της ιστορίας εισάγοντας τα σωστά λόγια(στο μονοπάτι μια αρκούδα ..., σε μια μεγάλη βελανιδιά ...., απέναντι από το ποτάμι ...)

Λεξικό σημαδιών: η μελέτη πραγματοποιείται με τη μορφή του παιχνιδιού «Πες το αλλιώς». Δάσκαλος: "Γυάλινο βάζο, τι είναι;" (Ποτήρι). Εξετάζοντας το λεξικό των σημείων, θα πρέπει να αποκαλυφθεί γνώση των λέξεων αντίθετων σε νόημα (αντώνυμα), που δηλώνουν χρώμα, μέγεθος, χρόνο, χωρικά σημάδια (υψηλό-χαμηλό).

Μελέτη γραμματική δομή περιλαμβάνει εργασίες για το σχηματισμό ουσιαστικών πληθυντικός, συντονισμός ουσιαστικών με αριθμούς, χρήση σύνθετων προθέσεων στον λόγο (από κάτω, λόγω κ.λπ.).Μελέτη συνεκτικός λόγος λαμβάνει χώρα με τη μορφή του παιχνιδιού "Συλλέξτε ένα παραμύθι": ο δάσκαλος προτείνει να εξετάσετε τέσσερις εικονογραφήσεις πλοκής, να τις τακτοποιήσετε με τη σωστή σειρά και να πείτε ένα παραμύθι (μπορούν να χρησιμοποιηθούν ρωσικές πλοκές παραμύθιαγνωστό στο παιδί). Λαμβάνονται υπόψη: η γραμματική ορθότητα του λόγου, η συναισθηματικότητά του, η ποικιλία του λεξιλογίου.

Ψυχολογική ετοιμότητα στη σφαίρα της βούλησης και της αυθαιρεσίαςδιασφαλίζει τη σκοπιμότητα και την κανονικότητα της διαχείρισης από το παιδί των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς του. Η θέληση αντανακλάται στη δυνατότητα υποταγής των κινήτρων, θέσπισης στόχων και διατήρησης του στόχου, ικανότητας προσπάθειας θέλησης για την επίτευξή του. Η αυθαιρεσία λειτουργεί ως η ικανότητα να χτίζει κανείς τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές του σύμφωνα με τα προτεινόμενα πρότυπα και κανόνες, να σχεδιάζει, να ελέγχει και να διορθώνει τις ενέργειες που εκτελούνται χρησιμοποιώντας κατάλληλα μέσα.

Ο σχηματισμός της βάσης για την ετοιμότητα για τη μετάβαση στη μάθηση στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης πρέπει να πραγματοποιείται στο πλαίσιο συγκεκριμένων παιδικών δραστηριοτήτων: πλοκή-παιχνίδι ρόλων, οπτική δραστηριότητα, κατασκευή, αντίληψη παραμυθιού κ.λπ. .

Δεν είναι λιγότερο σημαντικό το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών κατά τη μετάβαση των μαθητών στο στάδιο της βασικής γενικής εκπαίδευσης. Οι δυσκολίες μιας τέτοιας μετάβασης - η επιδείνωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων και της πειθαρχίας, η ανάπτυξη μιας αρνητικής στάσης απέναντι στη μάθηση, η αύξηση της συναισθηματικής αστάθειας, οι διαταραχές συμπεριφοράς - οφείλονται στους ακόλουθους λόγους:

την ανάγκη προσαρμογής των μαθητών σε νέα οργάνωσητη διαδικασία και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης (σύστημα θεμάτων, διαφορετικοί δάσκαλοι, κ.λπ.)

η σύμπτωση της έναρξης της περιόδου κρίσης, στην οποία εισέρχονται οι νεότεροι έφηβοι, με αλλαγή της ηγετικής δραστηριότητας (επαναπροσανατολισμός των εφήβων στη δραστηριότητα της επικοινωνίας με συνομηλίκους διατηρώντας τη σημασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας).

ανεπαρκής ετοιμότητα των παιδιών για πιο σύνθετες και ανεξάρτητες εκπαιδευτικές δραστηριότητες που σχετίζονται με δείκτες της πνευματικής, προσωπικής τους ανάπτυξης και κυρίως με το επίπεδο διαμόρφωσης δομικά στοιχείαμαθησιακές δραστηριότητες (κίνητρα, μαθησιακές δραστηριότητες,

έλεγχος, αξιολόγηση).

ανεπαρκώς προετοιμασμένη μετάβαση από μητρική γλώσσαστα ρωσικά ως γλώσσα διδασκαλίας.

Όλα αυτά τα στοιχεία υπάρχουν στο πρόγραμμα σχηματισμού καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες και τίθενται με τη μορφή απαιτήσεων για τα προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα. Η βάση για τη συνέχεια των διαφορετικών επιπέδων του εκπαιδευτικού συστήματος μπορεί να είναι ένας προσανατολισμός προς τη βασική στρατηγική προτεραιότητα της συνεχούς εκπαίδευσης - τη διαμόρφωση της ικανότητας μάθησης, η οποία θα πρέπει να διασφαλίζεται με τη διαμόρφωση ενός συστήματος καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Δεδομένου ότι το κύριο πρόβλημα του σχολείου μας είναι η ατομική διαφοροποιημένη εκπαίδευση, για να είναι αποτελεσματικότερη η εκπαίδευση των παιδιών, ήδη στο νηπιαγωγείο, πρέπει να αρχίσουμε να εξετάζουμε τα παιδιά για να εντοπίσουμε κάθε παιδί σε μια τάξη που αντιστοιχεί στο επίπεδο ανάπτυξής του.

Οι διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες πρέπει να γίνονται από ψυχολόγο σε ομάδες ανάπτυξης και από δάσκαλο στην τάξη. Αλλά είναι πολύ δύσκολο να εφαρμοστεί μια ατομική προσέγγιση (συμπεριλαμβανομένης της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας) σε μια τάξη όπου συγκεντρώνονται τα παιδιά χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες της νοητικής τους ανάπτυξης. Το έργο διευκολύνεται κάπως εάν οι υποψήφιοι μαθητές επιλεγούν σε τάξεις με βάση την ομοιότητα της ανάπτυξής τους.

Λανθασμένη εκτίμηση της φύσης και των αιτιών των δυσκολιών που έχουν οι μαθητές στα αρχικά στάδια της εκπαίδευσης, καθυστερημένη αναγνώριση παιδιών που δεν είναι έτοιμα να κατακτήσουν μαθησιακές δραστηριότητεςπου δημιουργεί υψηλές απαιτήσεις όχι μόνο στη γνωστική σφαίρα του παιδιού, αλλά και στο σύνολο της προσωπικότητάς του, γεννούν μια σειρά από ακόμη πιο περίπλοκα προβλήματα, η υπέρβαση των οποίων γίνεται όλο και πιο δύσκολη κάθε χρόνο. Κατά κανόνα, είναι αυτά τα προβλήματα, που δεν επιλύονται στην προσχολική και την κατώτερη ηλικία σχολική ηλικία, γίνονται η βάση για κάθε είδους αποκλίσεις της ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης στα επόμενα στάδια της οντογένεσης, που αποκαλύπτονται με ιδιαίτερη οξύτητα στην εφηβεία, όπου η αποτελεσματικότητα της διορθωτικής βοήθειας σπάνια φτάνει στο επιθυμητό επίπεδο.

Διαφορικά διαμορφωμένες τάξεις επιτρέπουν στους μαθητές να αναπτυχθούν με τον βέλτιστο τρόπο για κάθε παιδί στη μαθησιακή διαδικασία. Πρέπει να τονιστεί ότι μιλαμεόχι για τις διαφορετικές γνώσεις που θα λάβουν οι μαθητές δημοτικό σχολείο, αλλά για διαφορετικές μεθόδους και ρυθμούς μάθησης και ανάπτυξης, π.χ. σχετικά με την πρακτική εφαρμογή της διατριβής μιας ατομικής προσέγγισης.

Με βάση αυτό, η διαγνωστική εργασία για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο θα πρέπει να βοηθήσει τον δάσκαλο όχι μόνο να οργανώσει σωστά την εγγραφή των μαθητών για τις πρώτες τάξεις, αλλά και να εφαρμόσει μια διαφοροποιημένη και εξατομικευμένη προσέγγιση σε αυτούς καθ' όλη τη διάρκεια της περιόδου. μελέτη.

Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας και την ανάλυση του ερωτηματολογίου, ο δάσκαλος κάνει συνομιλία με τους γονείς. Ιδιαίτερη προσοχήθα πρέπει να αφιερωθεί στην προετοιμασία μιας συνομιλίας με τους γονείς των παιδιών που έχουν δείξει χαμηλό επίπεδο ετοιμότητας για μάθηση. Ο δάσκαλος θα πρέπει με διακριτικότητα, με βάση τα διαγνωστικά πρωτόκολλα, να εισαγάγει τα αποτελέσματα και να περιγράψει από κοινού ένα σχέδιο για διορθωτική εργασία (είναι επιθυμητό η μελέτη να διεξαχθεί τον Μάιο) και να τον καλέσει σε μια δεύτερη συζήτηση τον Αύγουστο.

Βιβλιογραφία.

1. "Με καταλαβαίνεις;" Τεστ για παιδιά 5-7 ετών με συστάσεις ψυχολόγου. Συντάχθηκε από τον Vasilyeva T.V. Υπό τη σύνταξη της υποψήφιας ψυχολογικών επιστημών Gulina M.A. S-P: "Accent", 2004

2.site http://standard.edu.ru :

διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες· προγραμματισμένα αποτελέσματα.

Ryzhkov N.Yu. Μεθοδολογία για τη μελέτη του επιπέδου ετοιμότητας των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο. «Μαθητής και Σχολείο», Μ-2006, Νο 8.

Ratanova T.A., Shlyakhta N.F. Παιδαγωγικές μέθοδοιη μελέτη της προσωπικότητας. Μ: "Φλιντ", 1998.

Το επίπεδο ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο αποτελείται από πολλά εξίσου σημαντικά στοιχεία: σωματική ετοιμότητα, κοινωνική, ψυχολογική. Το τελευταίο, με τη σειρά του, χωρίζεται σε πολλά ακόμη συστατικά (προσωπικά, πνευματικά και βουλητικά). Σχετικά με αυτά, όπως για τα πιο σημαντικά, και θα συζητηθούν.

Ποια είναι η ψυχολογική ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο - ένα πορτρέτο ενός ιδανικού μαθητή

Ένα τέτοιο στοιχείο όπως η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι ένας πολύ πολύπλευρος παράγοντας, που υποδηλώνει την ετοιμότητα του παιδιού να αποκτήσει νέες γνώσεις, καθώς και δεξιότητες συμπεριφοράς, νοικοκυριού και άλλες δεξιότητες. Κατανόηση...

Διανοητική ετοιμότητα. Αποτελείται από τα ακόλουθα στοιχεία:

Περιέργεια.
Ήδη υπάρχον απόθεμα δεξιοτήτων/γνώσεων.
Καλή μνήμη.
Μεγάλη προοπτική.
Ανεπτυγμένη φαντασία.
Λογική και παραστατική σκέψη.
Κατανόηση βασικών προτύπων.
Αισθητηριακή ανάπτυξη και λεπτές κινητικές δεξιότητες.
Επαρκείς δεξιότητες λόγου για μάθηση.

Το μικρό παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να...

Να γνωρίζει πού μένει (διεύθυνση), το πλήρες όνομα των γονέων και πληροφορίες για την εργασία τους.
Να μπορεί να πει για τη σύνθεση της οικογένειάς του, τον τρόπο ζωής της κ.λπ.
Να είστε σε θέση να αιτιολογήσετε και να βγάλετε συμπεράσματα.
Έχετε πληροφορίες για τις εποχές (μήνες, ώρες, εβδομάδες, τη σειρά τους), για τον κόσμο γύρω (χλωρίδα και πανίδα στην περιοχή όπου ζει το μωρό, το πιο κοινό είδος).
Πλοηγηθείτε στο χρόνο/χώρο.
Να είναι σε θέση να συστηματοποιεί και να συνοψίζει πληροφορίες (για παράδειγμα, τα μήλα, τα αχλάδια και τα πορτοκάλια είναι φρούτα και οι κάλτσες, τα μπλουζάκια και τα γούνινα παλτά είναι ρούχα).

Συναισθηματική ετοιμότητα.

Αυτό το κριτήριο ανάπτυξης προϋποθέτει πίστη στη μάθηση και την κατανόηση ότι θα πρέπει να ολοκληρώσετε εκείνα τα καθήκοντα στα οποία δεν ανήκει η ψυχή σας. Αυτό είναι…

Συμμόρφωση με το καθεστώς (ημέρα, σχολείο, γεύματα).
Η ικανότητα να αντιλαμβάνεσαι επαρκώς την κριτική, να βγάζεις συμπεράσματα από τα μαθησιακά αποτελέσματα (όχι πάντα θετικά) και να αναζητάς ευκαιρίες για διόρθωση λαθών.
Η ικανότητα να βάζεις στόχους και να τους πετυχαίνεις παρά τα εμπόδια.

προσωπική ετοιμότητα.

Μία από τις μεγαλύτερες προκλήσεις στο σχολείο για ένα παιδί είναι η κοινωνική προσαρμογή. Δηλαδή, ετοιμότητα για γνωριμία με νέα παιδιά και δασκάλους, για να ξεπεραστούν δυσκολίες στις σχέσεις κ.λπ. Το παιδί σας θα πρέπει να μπορεί να...

Εργαστείτε σε μια ομάδα.
Επικοινωνήστε με παιδιά και ενήλικες διαφορετικών προσωπικοτήτων.
Υποβολή στους πρεσβυτέρους «κατά βαθμό» (δάσκαλοι, παιδαγωγοί).
Υπερασπιστείτε τη γνώμη σας (όταν επικοινωνείτε με συνομηλίκους).
Αναζητήστε συμβιβασμό σε αμφιλεγόμενες καταστάσεις.

Τι πρέπει να ανησυχούν οι γονείς;

Το επίπεδο ανάπτυξης του μωρού συνεπάγεται την αντιστοιχία της «ζώνης εγγύς ανάπτυξης» του παιδιού με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα (η συνεργασία του παιδιού με τους ενήλικες πρέπει να δώσει ορισμένα αποτελέσματα). Με ένα χαμηλό επίπεδο αυτής της «ζώνης» σε σχέση με αυτό που χρειάζεται για να κυριαρχήσει το σχολικό πρόγραμμα, το μωρό αναγνωρίζεται ως ψυχολογικά απροετοίμαστο για μάθηση (απλά δεν θα μπορεί να μάθει το υλικό). Το ποσοστό των παιδιών που δεν είναι έτοιμα για μάθηση είναι πολύ υψηλό σήμερα - περισσότερο από το 30% των παιδιών επτά ετών έχουν τουλάχιστον ένα συστατικό ψυχολογικής ετοιμότητας που δεν έχει αναπτυχθεί. Πώς θα καταλάβετε εάν το παιδί σας δεν είναι έτοιμο για το σχολείο;

Με τις εκδηλώσεις του παιδικού του αυθορμητισμού.
Δεν ξέρει να ακούει - διακόπτει.
Ανταποκρίνεται χωρίς να σηκώσει το χέρι του, ταυτόχρονα με άλλα παιδιά.
Παραβιάζει τη γενική πειθαρχία.
Δεν μπορώ να καθίσω για 45 λεπτά σε ένα μέρος, ακούγοντας έναν ενήλικα.
Έχει υπερεκτιμημένη αυτοεκτίμηση και δεν είναι σε θέση να αντιληφθεί επαρκώς τα σχόλια / κριτικές.
Δεν ενδιαφέρεται για το τι συμβαίνει στην τάξη και δεν μπορεί να ακούσει τον δάσκαλο μέχρι να απευθυνθεί απευθείας στο παιδί.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η κινητήρια ανωριμότητα (έλλειψη επιθυμίας για μελέτη) προκαλεί σημαντικά κενά γνώσης με όλες τις επακόλουθες συνέπειες.

Σημάδια διανοητικής απροθυμίας για μελέτη:

Βερμπαλισμός: πολύ υψηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, καλή μνήμη, μεγάλο λεξιλόγιο («wunderkinds»), αλλά αδυναμία συνεργασίας με παιδιά και ενήλικες, έλλειψη ένταξης σε γενικές πρακτικές δραστηριότητες. Αποτέλεσμα: αδυναμία εργασίας σύμφωνα με πρότυπο/δείγμα, αδυναμία συσχέτισης εργασιών και πράξεών του, μονόπλευρη ανάπτυξη σκέψης.
Φόβος, άγχος. Ή ο φόβος του λάθους, της διάπραξης μιας κακής πράξης, που πάλι θα οδηγήσει στην ενόχληση των ενηλίκων. Το προοδευτικό άγχος οδηγεί στην εδραίωση του συμπλέγματος της αποτυχίας, σε μείωση της αυτοεκτίμησης. Στην περίπτωση αυτή, όλα εξαρτώνται από τους γονείς και την επάρκεια των απαιτήσεών τους για το παιδί, καθώς και από τους δασκάλους.
Επιδεικτικότητα. Αυτό το χαρακτηριστικό υποδηλώνει τις υψηλές ανάγκες του μωρού σε γενική προσοχή και επιτυχία. Το βασικό πρόβλημα είναι η έλλειψη επαίνου. Τέτοια παιδιά πρέπει να αναζητούν ευκαιρίες για την αυτοπραγμάτωση τους (χωρίς οικοδόμηση).
Ξεφεύγω από την πραγματικότητα. Αυτή η παραλλαγή παρατηρείται με συνδυασμό άγχους και επιδεικτικότητας. Δηλαδή υψηλή ανάγκη για γενική προσοχή με αδυναμία έκφρασης, συνειδητοποίησης λόγω φόβου.

Πώς να ελέγξετε την ψυχολογική ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο - οι καλύτερες μέθοδοι και τεστ

Είναι δυνατό να προσδιοριστεί εάν ένα παιδί είναι έτοιμο για το σχολείο χρησιμοποιώντας ορισμένες μεθόδους (ευτυχώς, δεν υπάρχει έλλειψη), τόσο ανεξάρτητα στο σπίτι όσο και σε ραντεβού με έναν ειδικό. Φυσικά, σχολική ετοιμότητα δεν είναι μόνο η ικανότητα συνδυασμού, αφαίρεσης, γραφής και ανάγνωσης. Όλα τα στοιχεία της ετοιμότητας για προσαρμογή στις νέες συνθήκες είναι σημαντικά.

Έτσι, οι πιο δημοφιλείς μέθοδοι και δοκιμές - καθορίζουμε το επίπεδο ανάπτυξης του μωρού.

Δοκιμή Kern-Jirasek.

Ελέγχουμε: την οπτική αντίληψη του μωρού, το επίπεδο ανάπτυξης των κινητικών του δεξιοτήτων, τον αισθησιοκινητικό συντονισμό.
Εργασία αριθμός 1. Σχέδιο φιγούρας από μνήμης (άνδρες).
Εργασία αριθμός 2. Σχέδιο γραμμάτων.
Εργασία αριθμός 3. Σχεδιάζοντας μια ομάδα σημείων.
Αξιολόγηση του αποτελέσματος (κλίμακα 5 βαθμών): υψηλή ανάπτυξη - 3-6 βαθμοί, 7-11 βαθμοί - μέσος όρος, 12-15 βαθμοί - κάτω από το κανονικό.

Μέθοδος Uzor L.I. Τσεχάνσκαγια.

Ελέγχουμε: τη διαμόρφωση της ικανότητας να υποτάσσει κανείς συνειδητά τις πράξεις του στις απαιτήσεις, την ικανότητα να ακούει έναν ενήλικα.
Η ουσία της μεθόδου. Οι φιγούρες είναι διατεταγμένες σε 3 σειρές: τρίγωνα στην κορυφή, τετράγωνα στο κάτω μέρος, κύκλοι στη μέση. Η εργασία είναι να σχεδιάσετε ένα σχέδιο, συνδέοντας προσεκτικά τετράγωνα με τρίγωνα μέσα από κύκλους με τη σειρά (σύμφωνα με τις οδηγίες) που καθορίζει ο δάσκαλος.
Βαθμός. Σωστό - εάν οι συνδέσεις αντιστοιχούν στην υπαγόρευση του δασκάλου. Για διαλείμματα γραμμής, κενά, επιπλέον συνδέσεις - οι πόντοι είναι μείον.

Γραφική υπαγόρευση του D.B. Elkonin.

Ελέγχουμε: τη διαμόρφωση της ικανότητας να υποτάσσει κανείς συνειδητά τις ενέργειές του στις απαιτήσεις, την ικανότητα να ακούει τον δάσκαλο, την ικανότητα εστίασης στο μοντέλο.
Η ουσία της μεθόδου: 3 σημεία τοποθετούνται σε ένα κελί σε ένα φύλλο, από το οποίο αρχίζουν να αναπαράγουν το μοτίβο σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου. Η γραμμή δεν μπορεί να διακοπεί. Το παιδί σχεδιάζει μόνο του ένα άλλο σχέδιο.
Αποτέλεσμα. Η ακρίβεια ενός σχεδίου υπαγόρευσης είναι η ικανότητα να ακούς χωρίς να αποσπάται η προσοχή από ερεθίσματα. Η ακρίβεια ενός ανεξάρτητου σχεδίου είναι ο βαθμός ανεξαρτησίας του μωρού.

Σχέδιο με τελείες A.L. Ο Βενγκέρ.

Ελέγχουμε: το επίπεδο προσανατολισμού σε ένα συγκεκριμένο σύστημα απαιτήσεων, την υλοποίηση της εργασίας με ταυτόχρονο προσανατολισμό στο δείγμα και ακουστική κατανόηση.
Η ουσία της μεθόδου: αναπαραγωγή δειγμάτων δειγμάτων συνδέοντας σημεία με γραμμές σύμφωνα με έναν δεδομένο κανόνα.
Εργασία: ακριβής αναπαραγωγή του δείγματος χωρίς παραβίαση των κανόνων.
Αξιολόγηση του αποτελέσματος. Το τεστ αξιολογείται χρησιμοποιώντας μια συνολική βαθμολογία για 6 εργασίες, η οποία μειώνεται ανάλογα με την ποιότητα της εργασίας.

Μέθοδος N.I. Γκούτκινα.

Ελέγχουμε: την ψυχολογική ετοιμότητα του μωρού και τα κύρια συστατικά του.
Η ουσία της μεθόδου: 4 μέρη του προγράμματος για την αξιολόγηση πολλών τομέων ανάπτυξης των ψίχουλων - αυθαίρετη, ομιλία, πνευματική ανάπτυξη, καθώς και κινητήριες ανάγκες.
Η σφαίρα των κινητήριων αναγκών. Εδώ, η μέθοδος προσδιορισμού των κυρίαρχων κινήτρων και μια συνομιλία χρησιμοποιούνται για τον προσδιορισμό της εσωτερικής θέσης του μελλοντικού μαθητή. Στην πρώτη περίπτωση, το παιδί καλείται σε ένα δωμάτιο με παιχνίδια, όπου ο δάσκαλος το καλεί να ακούσει ένα ενδιαφέρον παραμύθι (νέο). Την πιο ενδιαφέρουσα στιγμή, το παραμύθι διακόπτεται και προσφέρεται στο παιδί η επιλογή - να ακούσει το παραμύθι ή να παίξει. Κατά συνέπεια, ένα παιδί με γνωστικό ενδιαφέρον θα επιλέξει ένα παραμύθι και με ένα παιχνίδι ένα - παιχνίδια / παιχνίδια.
Πνευματική σφαίρα. Ελέγχεται χρησιμοποιώντας τις μεθόδους "Μπότες" (σε εικόνες, για προσδιορισμό λογική σκέψη) και Ακολουθία Γεγονότων. Στη δεύτερη τεχνική χρησιμοποιούνται και εικόνες, σύμφωνα με τις οποίες θα πρέπει να αποκατασταθεί η σειρά των ενεργειών και να συντεθεί ένα διήγημα.
Ήχος κρυφτού. Ένας ενήλικας με ένα παιδί καθορίζει τον ήχο που θα αναζητήσει (s, w, a, o). Στη συνέχεια, ο δάσκαλος καλεί τις λέξεις και το παιδί απαντά εάν ο επιθυμητός ήχος υπάρχει στη λέξη.
Σπίτι. Το παιδί πρέπει να σχεδιάσει ένα σπίτι, μερικές από τις λεπτομέρειες του οποίου αποτελούνται από μέρη κεφαλαίων γραμμάτων. Το αποτέλεσμα θα εξαρτηθεί από την ικανότητα του μωρού να αντιγράψει το δείγμα, από την προσοχή, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες.
Ναι και ΟΧΙ. Βασισμένο στο γνωστό παιχνίδι. Το παιδί τίθεται σε ερωτήσεις που το προκαλούν να απαντήσει «ναι» ή «όχι», που απαγορεύεται να ειπωθούν.

Τεχνική Dembo-Rubinstein.

Έλεγχος της αυτοεκτίμησης του παιδιού σας.
Η ουσία της μεθόδου. Στη σχεδιασμένη σκάλα, το παιδί ζωγραφίζει τους φίλους του. Πάνω - τα πιο καλά και θετικά παιδιά, πιο κάτω - αυτοί που δεν διακρίνονται από τις καλύτερες ιδιότητες. Μετά από αυτό, το μωρό πρέπει να βρει μια θέση σε αυτή τη σκάλα για τον εαυτό του.

Επίσης, η μαμά και ο μπαμπάς θα πρέπει να απαντήσουν στις δικές τους ερωτήσεις (σχετικά με την κοινωνική προσαρμογή):

Μπορεί το παιδί να πάει μόνο του σε δημόσια τουαλέτα;
Μπορεί να χειριστεί τα κορδόνια/φερμουάρ, όλα τα κουμπιά, να φορέσει και να ντυθεί μόνος του;
Νιώθετε αυτοπεποίθηση όταν λείπετε από το σπίτι;
Αρκεί η επιμονή; Δηλαδή πόσο μπορεί να σταθεί ενώ κάθεται σε ένα μέρος.

Πού πρέπει να απευθυνθώ εάν έχω προβλήματα με την ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού μου για το σχολείο;

Θα πρέπει να δώσετε προσοχή στο επίπεδο ετοιμότητας του μωρού για το σχολείο όχι τον Αύγουστο, πριν από την έναρξη των μαθημάτων, αλλά πολύ νωρίτερα για να έχετε χρόνο να διορθώσετε τις ελλείψεις και να προετοιμάσετε το παιδί όσο το δυνατόν περισσότερο για μια νέα ζωή και νέα φορτία. Εάν οι γονείς έχουν βρει προβλήματα που σχετίζονται με την ψυχολογική απροετοιμασία του παιδιού τους να σπουδάσει, θα πρέπει να επικοινωνήσετε με έναν παιδοψυχολόγο για ατομικές διαβουλεύσεις. Ο ειδικός θα επιβεβαιώσει / διαψεύσει τους φόβους των γονιών, θα σας πει τι να κάνετε στη συνέχεια και πιθανώς θα σας συμβουλεύσει να αναβάλετε τις σπουδές σας για ένα χρόνο. Θυμηθείτε, η ανάπτυξη πρέπει να είναι αρμονική! Εάν σας λένε κατηγορηματικά ότι το μωρό δεν είναι έτοιμο για το σχολείο, είναι λογικό να το ακούσετε.

ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΕΤΟΙΜΙΑΣ ΠΑΙΔΙΟΥ ΓΙΑ ΣΧΟΛΕΙΟ.

Πριν μπει ένα παιδί στην Α' δημοτικού, διαγιγνώσκουμε τη σχολική του ωριμότητα. Ο στόχος είναι να καθοριστεί το πιο ευνοϊκό περαιτέρω ανάπτυξηοι συνθήκες εκπαίδευσης του παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της επιλογής ενός εκπαιδευτικού προγράμματος, βρίσκουν τρόπους διόρθωσης των αποκλίσεων που έχουν εντοπιστεί, αναγνωρίζουν τα χαρισματικά παιδιά.Μια αντικειμενική αξιολόγηση του επιπέδου σχολικής ωριμότητας μπορεί να δοθεί προσδιορίζοντας:

Αναμενόμενη φυσική ετοιμότητα για το σχολείο, επίπεδο φυσική ανάπτυξητο παιδί, η συμμόρφωσή του με τα πρότυπα ηλικίας, η ομάδα υγείας, από την οποία εξαρτάται η απόδοση του μαθητή στις συνθήκες συστηματικής εκπαίδευσης.
- ψυχική ετοιμότητα για το σχολείο - συμμόρφωση με τους κανόνες ηλικίας: το επίπεδο ανάπτυξης της νοημοσύνης, τα συναισθήματα, οι υψηλότερες ψυχικές λειτουργίες, η επιμονή, η υπομονή, η επιμονή.
- κοινωνική ετοιμότητα για το σχολείο - ανάπτυξη ενός παιδιού ως ατόμου στο σύστημα σχέσεών του με τον κόσμο (στάση προς πράγματα, παιχνίδια, γονείς, συνομηλίκους κ.λπ., κανόνες συμπεριφοράς, δεξιότητες επικοινωνίας).
Διδακτική ετοιμότητα για το σχολείο - η ετοιμότητα του παιδιού ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας, η παρουσία μαθησιακών δεξιοτήτων για ανάγνωση, γραφή, μέτρηση (που δεν είναι υποχρεωτικό) ή οι προϋποθέσεις για τέτοιες δεξιότητες (ανάπτυξη λόγου, λεπτές κινητικές δεξιότητες, ιδέες σχετικά με την ποσότητα, κλπ.).

Με βάση τη σύγκριση των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών συστημάτων, προσδιορίζεται το επίπεδο σχολικής ωριμότητας του παιδιού (υψηλό, μεσαίο, χαμηλό, μηδέν), σύμφωνα με το οποίο θα του προσφερθεί αυτό ή εκείνο το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Η διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, καθώς και η μελέτη των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, είναι απαραίτητα, τουλάχιστον, για τους παρακάτω σκοπούς.

Πρώτα να καθορίσει πόσο το επίπεδο ανάπτυξής του αντιστοιχεί στους κανόνες που είναι τυπικοί για τα παιδιά αυτής της ηλικίας. Εάν το παιδί ταιριάζει σε αυτούς τους κανόνες, όλα είναι εντάξει. Αλλά αν όχι, τότε κάτι πρέπει να γίνει επειγόντως, γιατί αν αφήσετε αυτό το πρόβλημα χωρίς προσοχή, τότε θα είναι πολύ δύσκολο να το λύσετε στο μέλλον.

κατα δευτερον , χρειάζονται διαγνωστικά προκειμένου να διαπιστωθούν τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των ικανοτήτων. Άλλωστε, μερικά από αυτά μπορούν να αναπτυχθούν καλά, και μερικά όχι τόσο πολύ. Η παρουσία ορισμένων ανεπαρκώς ανεπτυγμένων πνευματικών ικανοτήτων σε ένα παιδί μπορεί να προκαλέσει σοβαρές δυσκολίες στη διαδικασία της μάθησης στο σχολείο. Τα προκαθορισμένα «αδύνατα σημεία» μπορούν να διορθωθούν. Για παράδειγμα, με τη βοήθεια ενός ειδικού, μπορείτε να επιλέξετε παιχνίδια και ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της απαιτούμενης ικανότητας.

Τρίτον , τα διαγνωστικά σάς επιτρέπουν να αξιολογήσετε την αποτελεσματικότητα αυτών των μέσων και μεθόδων που χρησιμοποιήθηκαν για την ανάπτυξη του παιδιού σε προσχολικόςκαι θα χρησιμοποιηθεί και από τον δάσκαλο στο σχολείο. Για παράδειγμα, ένας σχολικός ψυχολόγος μπορεί να δοκιμάσει ένα παιδί στην αρχή σχολική χρονιάκαι μετά στο τέλος. Η σύγκριση των αποτελεσμάτων θα δείξει ποιος έχει τι αλλαγές (και αν συνέβησαν καθόλου).

Και τέλος, τέταρτο τα παιδιά πρέπει να μυηθούν διάφορες μορφέςδοκιμές, ώστε να είναι έτσι προετοιμασμένοι για τις δοκιμές επαλήθευσης που τους περιμένουν σε διάφορα στάδια εκπαίδευσης στο μέλλον. Είναι πολύ σημαντικό να δημιουργηθούν φυσιολογικές συνθήκες για το παιδί κατά τη διάρκεια της διάγνωσης. Χρειάζονται λοιπόν διαγνωστικά για την οικογένεια ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για να γνωρίζει πώς να προσεγγίζει τις επιτυχίες και τις αποτυχίες του παιδιού της, προς ποια κατεύθυνση να κάνει μια διόρθωση. Ο δάσκαλος χρειάζεται διαγνωστικά στον ίδιο βαθμό: για να διδάξει κανείς πρέπει να γνωρίζει το παιδί σε όλες του τις εκφάνσεις.

Πώς αντιμετωπίζονται τα διαγνωστικά αποτελέσματα; (Συμβουλές προς τους γονείς.)

Το πιο σημαντικό είναι, ανεξάρτητα από τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται, να τους αντιμετωπίζετε ήρεμα. Κανένας ψυχολογικά τεστκαι τα μαθησιακά καθήκοντα δεν δίνουν μια σαφή, κατηγορηματική αξιολόγηση, ειδικά όσον αφορά την πνευματική ανάπτυξη. Και αν έχετε οποιεσδήποτε ερωτήσεις και αμφιβολίες, είναι καλύτερο να επικοινωνήσετε με τους ειδικούς. Πρώτα απ 'όλα, δώστε προσοχή σε χαμηλές και υψηλές διαγνωστικές βαθμολογίες. Αν οι βαθμοί είναι χαμηλοί, μην αποθαρρύνεστε, ασχοληθείτε με εκπαιδευτικά παιχνίδια και ασκήσεις προπόνησης. Μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, ας πούμε, έναν ή δύο μήνες, προσπαθήστε να επαναλάβετε τη διάγνωση. Εάν τα αποτελέσματα δεν βελτιωθούν, θα πρέπει να συμβουλευτείτε έναν ψυχολόγο, ειδικά επειδή είναι χρήσιμο να το κάνετε αυτό περιοδικά σε κάθε περίπτωση. Εάν το παιδί έδειξε υψηλά αποτελέσματα, μπορείτε να είστε ικανοποιημένοι. Ωστόσο, μαζί με τα καλά νέα, έχετε και λόγο ανησυχίας. Πιθανότατα, το παιδί σας είναι διανοητικά προικισμένο και πρέπει να ανησυχείτε για το πώς να μην καταστρέψετε αυτή τη χαρισματικότητα. Χρειάζεται ειδικό πρόγραμμαμάθηση και ανάπτυξη. Και εδώ θα βοηθήσουν οι διαβουλεύσεις ενός δασκάλου και ενός ψυχολόγου. Τα μέσα αποτελέσματα υπόσχονται περισσότερη ηρεμία. Αλλά αυτό είναι μόνο εάν δεν θέλετε το παιδί σας να αποκτήσει ακόμα μεγαλύτερη πνευματική σκέψη.

Τα παρακάτω τεστ, ερωτήσεις, δημιουργικές εργασίες δεν ισχυρίζονται ότι αποτελούν διαγνωστικό σύστημα. Προσπαθούμε μόνο να επιστήσουμε την προσοχή των γονιών στο παιδί τους.

Ας ξεχωρίσουμε αρκετές βασικές πτυχές της ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο:

Αναμενόμενη υγεία των παιδιών που πηγαίνουν στο σχολείο. Την παραμονή, κατά προτίμηση την άνοιξη, είναι σημαντικό να εξεταστεί η ψυχολογική και σωματική κατάσταση του παιδιού. Οι διαβουλεύσεις με έναν ψυχολόγο και έναν παιδίατρο θα βοηθήσουν στη βελτίωση της υγείας, λαμβάνοντας υπόψη τις εντοπισμένες ελλείψεις. Είναι σημαντικό να μάθετε εάν το παιδί είναι εξοικειωμένο με το πρόγραμμα «Να προσέχω τον εαυτό μου» και αν γνωρίζει τα στοιχεία της αυτοάμυνας.
Αναμενόμενο επίπεδο ανατροφής και ηθικών ιδιοτήτων. Επιμέλεια. Στάση προς τους άλλους.
- έκφραση του εαυτού και της στάσης του απέναντι στον κόσμο σε οπτική δραστηριότητα (σχέδιο του παιδιού "Η οικογένειά μου").
- γνώσεις και ειδικές πρακτικές δεξιότητες απαραίτητες για ένα μελλοντικό μαθητή της πρώτης τάξης: στοιχειώδεις δεξιότητες υπολογιστών, προσανατολισμός στη φωνητική πλευρά του λόγου, ετοιμότητα του χεριού του παιδιού να γράψει.
Βιώνοντας μαθησιακές δεξιότητες. Παρακινητική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο.

Είναι απαραίτητο να σκεφτούμε αν το παιδί έχει κατακτήσει το σύστημα διαπροσωπικές σχέσειςνα είναι στη σχολική κοινότητα. Αυτό το σύστημα είτε δημιουργεί μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής ευεξίας στο παιδί και έτσι διεγείρει την εκπαιδευτική του δραστηριότητα, είτε, αντίθετα, αναπτύσσεται δυσμενώς. Είναι πολύ σημαντικό να διαμορφώνονται έγκαιρα οι δεξιότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, να μην τρομάζουν το σχολείο, αλλά και να μην το δείχνουν σε μια διασκεδαστική προοπτική. Πριν μπει στο σχολείο, ένα παιδί πρέπει να μάθει:

ΤΙ ΓΝΩΡΙΖΕΙ ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΤΟΥ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΤΟΥ;

Οι ακόλουθες ερωτήσεις θα βοηθήσουν στον προσδιορισμό του επιπέδου αυτών των αναπαραστάσεων:

1. Δώστε το επώνυμο, το όνομα, το πατρώνυμο, την ηλικία σας.

2. Γνωρίζετε τη διεύθυνση του σπιτιού σας;

3. Αναφέρετε το επώνυμο, το όνομα, το πατρώνυμο των γονέων και των στενών συγγενών.

4. Που δουλεύουν?

5. Θυμηθείτε το τηλέφωνο του σπιτιού σας, καθώς και τα τηλέφωνα εργασίας της μαμάς και του μπαμπά, της γιαγιάς ...

6. Αν οι γονείς δεν είναι στο σπίτι (βράδια και σαββατοκύριακα), πού μπορούν να είναι; Πώς να τα βρείτε;

7. Χάθηκες σε ένα μεγάλο κατάστημα, σε έναν άγνωστο δρόμο. Τι θα κάνεις?

8. Εισαι μονη στο σπιτι. Σας ζητούν επίμονα να ανοίξετε την πόρτα (προέρχονταν από σχολείο, αστυνομία, διεύθυνση σπιτιού). Τι θα κάνεις?

9. Μαντέψτε αινίγματα για τον εαυτό σας:

Το σχολείο είναι απαραίτητο!

Το σχολείο είναι δύσκολο!

Το σχολείο είναι διασκεδαστικό!

Ένας μιλάει, δύο κοιτάζουν, δύο ακούνε (γλώσσα, μάτια, αυτιά).
─ μεταξύ δύο φωτιστικών και ενός στη μέση (μύτη).
─ Όλη τους τη ζωή περπατούν σε μια αγκαλιά, αλλά δεν μπορούν να προσπεράσουν ο ένας τον άλλον (πόδια).
─ Αν δεν ήταν αυτός, δεν θα έλεγε τίποτα (γλώσσα).

Οι απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις θα αποκαλύψουν τον βαθμό γνώσης και στάσης απέναντι στο πρόγραμμα Αυτοφροντίδας:

1. Το παιδί ακολουθεί τους καθημερινούς κανόνες προσωπικής υγιεινής μόνο του ή αφού του το υπενθυμίσουν (βουρτσίζει τα δόντια του, πλένει το πρόσωπό του, καθαρίζει παπούτσια, ρούχα κ.λπ.);

2. Υπάρχει ανάγκη συμμετοχής πρωινές ασκήσεις? Τι γνωρίζει το παιδί για την επίδραση της γυμναστικής στην υγεία, την ανάπτυξη των μυών κ.λπ.;

3. Γνώσεις για χρήσιμα προϊόντα, βιταμίνες, διατροφική καλλιέργεια.

4. Ευαισθητοποίηση για επιβλαβή, ανεπιθύμητα τρόφιμα, ιδιαίτερα σε μεγάλες ποσότητες (ζάχαρη, αλάτι, λίπη κ.λπ.). Ποια είναι τα σημάδια των μπαγιάτικων, ανθυγιεινών τροφών;

5. Δυνατότητα διενέργειας στοιχειώδους υγιεινής επεξεργασίας προϊόντων (πλύσιμο ενός μήλου, ενός πορτοκαλιού).

6. Γνώση για τα οφέλη του καθαρού αέρα, τη βλαβερότητα της σκόνης, την ανάγκη να ζεις σε ένα καθαρό δωμάτιο. Για το σκοπό αυτό, λάβετε μέρος στον καθαρισμό του διαμερίσματος.

7. Ιδέες για πρώτες βοήθειες. Γνώση χειρισμού ιωδίου, επίδεσμου κ.λπ.

8. Ένα εξάχρονο παιδί γνωρίζει κάποιες τεχνικές χαλάρωσης;

9. Ξέρει το παιδί πώς να χαλαρώνει, να αποκαθιστά την ενέργεια που ξοδεύτηκε;

II. ΕΠΙΠΕΔΟ ΗΘΙΚΩΝ ΙΔΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

Εκπαίδευση καλών συναισθημάτων, ευαισθησία, ικανότητα να έρθετε στη διάσωση

Όταν καλλιεργείτε καλά συναισθήματα, είναι σημαντικός ένας ειδικός προσανατολισμός προς άλλους ανθρώπους, συμπεριλαμβανομένων των μειονεκτούντων. Σε κάθε περίπτωση, τα σχόλια των γονιών για τη ζωή των ανθρώπων που αντιμετωπίζουν δυσκολίες (ηλικιωμένοι, άτομα με αναπηρία, ορφανά κ.λπ.) είναι περιοδικά σημαντικά.Σκεφτείτε το ερώτημα: πώς νιώθουν τα παιδιά μας για εμάς; Δεν είναι τυχαίο που οι άνθρωποι λένε ότι ένα άτομο πρέπει να αξιολογείται σε σχέση με τη μητέρα του. Από αυτή την άποψη, προτείνουμε να πραγματοποιήσετε ένα μίνι πείραμα: πού θα καθίσει το παιδί σας; (Δείτε εικόνα.)

Εάν το παιδί σας επιλέξει άνευ όρων μια καρέκλα δίπλα στη μαμά, ο μπαμπάς θα πρέπει να σκεφτεί τη σχέση του με το παιδί. Εάν το παιδί ήθελε να καθίσει μεταξύ των γονιών και γι' αυτό προσφέρθηκε να μεταφερθεί σε έναν από εσάς, χαρείτε: σας συμπεριφέρεται περίπου το ίδιο. Αλλά αν το παιδί ήθελε να καθίσει χωριστά κάπου στη γωνία - το μωρό στην οικογένεια είναι μοναχικό, λυπημένο. Δώστε του πολύ περισσότερη προσοχή και αγάπη.

Επίπεδο σκληρής δουλειάς

Αναμενόμενα Τι είδους τακτικές εργασιακές ευθύνες έχει το εξάχρονο παιδί σας;
Ανταποκρίνεται εύκολα στις εντολές; Δείχνει συχνά πρωτοβουλία στην απόδοση των εργασιακών υποθέσεων;

Ολοκληρώνει μια εργασία ή τα παρατάει όταν αντιμετωπίζει δυσκολίες ή μεταβαίνει σε εύκολες, ενδιαφέρουσες εργασίες;

─ Ποιότητα εργασίας: βαθμός ακρίβειας, έλλειψη φασαρίας και περιττές κινήσεις.

─ Κίνητρο της δουλειάς του παιδιού: κάνει για να βοηθήσει ή εργάζεται για να πάρει έπαινο.

Έκφραση του εαυτού του και της στάσης του απέναντι στο περιβάλλον στην οπτική δραστηριότητα

Τα παιδιά δείχνουν πολύ καλά τη στάση τους στα μέλη της οικογένειας στις ζωγραφιές.

Επιπλέον, η φύση της εργασίας των παιδιών αντανακλά την οικογενειακή ατμόσφαιρα.

Προσκαλέστε το εξάχρονο παιδί να ζωγραφίσει μια εικόνα με θέμα «Η οικογένειά μου»:

Το πήρε με χαρά - αγαπά την οικογένειά του, το σπίτι στο οποίο ζει.
- αρνείται να σχεδιάσει μια οικογένεια - συνδέονται δυσάρεστες ενώσεις με αυτό.
Ποιον ζωγράφισε πρώτος είναι η μεγαλύτερη σημασία για το παιδί.
Αναμένεται να είναι μεγάλο σε μέγεθος - επικεντρωμένος στον εαυτό του, δηλαδή, υστερικός τύπος.
Αντίθετα, ο ίδιος είναι πολύ μικρός - δείκτης ασημαντότητας στην οικογένεια.
─ Γιγαντιαία μαμά και μικρός μπαμπάς - η ψυχολογική αρμονία στην οικογένεια έχει σπάσει. Η μαμά είναι σημαντική.
Όλα τα στοιχεία είναι πολύ μικρά - το παιδί έχει κατάθλιψη, κατάθλιψη, άγχος.
Μεγάλα πόδια - ένα σημάδι μιας θέσης στην οικογένεια, μικρά πόδια - μια ασταθής θέση στην οικογένεια.
─ Σκιασμένο κεφάλι, πίσω στους γονείς - αποτραβηγμένο στον εαυτό του.
─ κλειστό πρόσωπο - στο παιδί δεν αρέσει να είναι στην οικογένεια.
─ Στόμα, χείλη μεγάλα, φωτεινά - ένα σημάδι επιθετικότητας.
─ Το κορίτσι τραβά τα μάτια της με βλεφαρίδες - θέλει να αρέσει.
μια παύση κατά τη σχεδίαση, διαγράφει ή διαγράφει την εικόνα - φοβάται αυτό το άτομο.
─ Όλα τα μέλη της οικογένειας σε κελιά - η οικογένεια είναι εχθρική, πολλοί είναι αποξενωμένοι.
─ Η παρουσία τηλεόρασης, χαλιού - αυτό προτιμάται από το παιδί.
Αναμένεται να σχεδιάσει απλώς ένα σπίτι αντί για οικογένεια - αισθάνεται απροθυμία να πάει εκεί, ένα σπίτι για ένα παιδί είναι πηγή απειλών.
Η παρουσία μιας κούκλας ή ενός σκύλου στα σχέδια - δεν υπάρχει αρκετή ζεστασιά στην οικογένεια, το παιδί αναζητά επικοινωνία με ζώα και παιχνίδια.
Υπάρχουν πολλές μικρές λεπτομέρειες στο σχέδιο - δεν υπάρχει αρκετή επικοινωνία με τους αγαπημένους.
─ Πολλά μαύρα εγκεφαλικά επεισόδια - αντιμετωπίζετε άγχος.
─ αρνείται να χρησιμοποιήσει χρωματιστά μολύβια - χαμηλή αυτοεκτίμηση σε ένα παιδί, αίσθημα άγχους.
Εάν το παιδί σχεδιάζεται στο κέντρο του φύλλου, τότε αισθάνεται σημαντικό, αν βρίσκεται στο κάτω μέρος, τότε είναι το πιο εξαρτημένο.

4. Γνώσεις και ειδικές πρακτικές δεξιότητες απαραίτητες για έναν μελλοντικό μαθητή της πρώτης δημοτικού

ΓΕΝΙΚΗ ΕΥΡΥΜΑΣΙΑ

Γνώσεις για τον περιβάλλοντα κόσμο: εποχές, χλωρίδα και πανίδα, ζωή των ανθρώπων (ρούχα, παπούτσια, κλινοσκεπάσματα, πιάτα, συσκευές), κανόνες συμπεριφοράς, ΚΙΝΗΣΗ στους ΔΡΟΜΟΥΣκαι τα λοιπά.

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ

Το παιδί πρέπει να γνωρίζει:

◀αριθμοί, πρόσημα "+" και "-";
─ Παρακείμενοι αριθμοί εντός του 10 ("γείτονες ενός αριθμού").
Βιώνοντας την ποσοτική σύνθεση αριθμών εντός 10 (σύνθεση του αριθμού).
Τα πιο απλά γεωμετρικά σχήματα.

Το παιδί πρέπει να είναι σε θέση:

䀀διαβάστε αριθμούς μέχρι το 20.
─ Μετρήστε μέχρι το 20 (μέτρηση προς τα εμπρός και προς τα πίσω).
Αναμένεται να αποφασίσει αριθμητικά προβλήματασε μία ενέργεια στο "+" και "-"?
να πλοηγηθείτε σε ένα φύλλο χαρτιού, να κατανοήσετε την έκφραση "το μήκος είναι ένα κελί σημειωματάριου".
─λύστε παραδείγματα εντός 10 (ή 20);
Αναμένεται να χρησιμοποιηθεί ρολόι χωρίς δεύτερο χέρι.

ΕΠΙΠΕΔΟ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ

Το παιδί πρέπει να γνωρίζει:

Βιώνοντας το αλφάβητο.

- μέσα εκφραστικότητας τονισμού (ανύψωση και μείωση της φωνής).

Μια σειρά από ποιήματα, παιδικές ρίμες, αινίγματα, ρίμες μέτρησης.

Το παιδί πρέπει να είναι σε θέση:

Βιώνοντας μια ηχητική ανάλυση απλών λέξεων, επισημαίνοντας και ονομάζοντας συνεχώς όλους τους ήχους της λέξης.
Να διακρίνουν και να ονομάζουν φωνήεντα και σύμφωνα, σκληρούς και απαλούς ήχους.
να επισημάνετε το άγχος με τις λέξεις.
- επαναλάβετε προφορικά αυτό που μόλις διαβάσατε (επίγνωση κειμένου).
Ανίχνευση και διαγραφή (αντιγραφή) τυπωμένων γραμμάτων και λέξεων.

Ο λόγος ως δείκτης σχολικής ετοιμότητας:

Βιώνοντας καθαρή προφορά όλων των ήχων της μητρικής γλώσσας.
Η ικανότητα του παιδιού να μιλάει ήσυχα - δυνατά - ήσυχα, αλλάζει τον ρυθμό της ομιλίας: γρήγορα - αργά - γρήγορα.
- η χρήση μέσων αντονικής εκφραστικότητας στην ομιλία, η ικανότητα εκφραστικής ανάγνωσης μιας ομοιοκαταληξίας.
Επίπεδο κουλτούρας λεκτικής επικοινωνίας: μιλήστε, κοιτάζοντας στα μάτια του συνομιλητή, μην διακόπτετε δύο άτομα που μιλούν χωρίς συγγνώμη.
─ η ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου, λογικά, χωρίς περιττές επαναλήψεις, άλματα και μεγάλες παύσεις για την αφήγηση παραμυθιών, ιστοριών.
Η ικανότητα να εξηγήσετε με δικά σας λόγια το νόημα μιας παροιμίας ή ενός ποιήματος.

ΕΠΙΠΕΔΟ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων.
─ την ικανότητα να δημιουργεί ένταση και χαλάρωση στους μύες του χεριού και του χεριού.
Δυνατότητα να κρατάτε σωστά στυλό, μολύβι, πινέλο.

ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΦΑΝΤΑΣΙΑΣ

Βίωση της ικανότητας εκτέλεσης μιας ενέργειας ταξινόμησης.
Βίωση της ικανότητας ορισμού μιας οικείας έννοιας μέσω της διαφοράς γένους και είδους.
Η ικανότητα να βγάζεις απλά συμπεράσματα.

Μαθησιακές δεξιότητες. Παρακινητική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο

Για να διευκολύνουμε έναν μελλοντικό μαθητή της πρώτης δημοτικού να προσαρμοστεί στη σχολική ζωή και να οικοδομήσει σχέσεις σε μια νέα ομάδα,κοιτάξτε το παιδί σας από τις ακόλουθες οπτικές γωνίες:

Το παιδί ακούει τις οδηγίες σας και υπακούει, εντός λογικών ορίων, την πρώτη φορά;

Είναι εκπαιδευμένος να διαχειρίζεται τη συμπεριφορά του (θέλει να παίξει και η μαμά ζήτησε να φροντίσει τη μικρότερη αδερφή της);
Έχετε κατακτήσει τους ηθικούς κανόνες της ζωής στην ομάδα:

- οι κύριες μορφές χαιρετισμού, αποχαιρετισμού, αιτήματος, ευγνωμοσύνης, συγγνώμης.

􀀹 ξέρει το παιδί σας πώς να ενεργεί αυθαίρετα, να εργάζεται σε ομάδα χωρίς τον προσωπικό σας έλεγχο και την παρουσία σας;

􀀹 Ποιο είναι το επίπεδο οργάνωσης και ανεξαρτησίας;

􀀹 Ποια είναι τα κίνητρα που θέλουν να πάνε σχολείο (γιατί θα αγοράσουν χαρτοφύλακα, έχουν βαρεθεί να είναι μικροί και να πάνε ΝηπιαγωγείοΜαθαίνω πολλά νέα και ενδιαφέροντα πράγματα στο σχολείο.

Συνημμένο 1

ΦΟΡΜΑ ΔΟΚΙΜΗΣ ΑΜΕΡΙΚΑΝΩΝ ΕΙΔΙΚΕΥΜΕΝΩΝ (F. TATL ΚΑΙ L. BECKER)

ΓΙΑ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΜΟ ΙΚΑΝΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ

Κάθε ερώτηση πρέπει να απαντηθεί «ναι» ή «όχι». Οι συγγραφείς συμβουλεύουν να διεξαχθεί ένα ερωτηματολόγιο μεμονωμένα με δύο γονείς.

1. Το παιδί μου είναι ζωντανό, ενεργό, κινητό.

2. Τα ενδιαφέροντα και τα χόμπι του είναι αρκετά σταθερά.

3. Το ενδιαφέρον του είναι ισορροπημένο.

4. Σε σύγκριση με τους συνομηλίκους του, δείχνει ενδιαφέρον (εκφράζεται ενεργά) για την τέχνη, τη λογοτεχνία, τον αθλητισμό, τη φύση, το μόντελινγκ, την τεχνολογία (υπογράμμιση ή προσθήκη).

5. Δεν έχει περισσότερους από δύο φίλους (μόνιμους), και μεγαλύτερους από τον εαυτό του.

6. Ενδιαφέρεται για κάθε τι μυστηριώδες, μυστηριώδες και μάλιστα εντελώς ακατανόητο.

7. Του αρέσει να ρωτά πολλά, επίμονος στην επίτευξη λεπτομερών απαντήσεων.

8. Η ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται. Έχει μεγάλο λεξιλόγιο, το χρησιμοποιεί καλά.

9. Κυρίως προσπαθώντας να βρω ανεξάρτητη απόφασησε διάφορες καταστάσεις.

10. Δεν ηρεμεί με επιφανειακές εξηγήσεις και τις ίδιες απαντήσεις στις ερωτήσεις του.

11. Προσπαθεί να εμμείνει σε μια προσωπική άποψη για ορισμένες ενέργειες, φαινόμενα, ανεξάρτητα από οποιεσδήποτε συνθήκες ή υποσχέσεις.

12. Αναγκαστικά (πάντα) αντιδρά σε κάθε τι νέο.

13. Πάντα προσπαθεί να τελειώσει αυτό που ξεκίνησε.

14. Στην επικοινωνία, υπερασπίζεται την προσωπική του άποψη, δεν θέλει να αναγνωρίσει γενικά αποδεκτές απόψεις.

15. Σε απρόβλεπτες και δύσκολες καταστάσεις αναλαμβάνει ρόλο ηγέτη.

16. Έχει αισθητή κλίση προς κάποιο είδος δραστηριότητας ή αντικείμενο (ομάδα αντικειμένων: παιχνίδια, βιβλία κ.λπ.).

17. Επίμονος, πεισματάρης, αποφασιστικός στην επίτευξη του επιθυμητού στόχου.

18. Δείχνει μια απροκάλυπτη ανάγκη για υποστήριξη ενηλίκων.

19. Βρίσκει εύκολα και έχει πάντα πολλούς φίλους.

20. Κάνει πολλές ερωτήσεις, κυρίως από τον κύκλο των ενδιαφερόντων του.

21. Για τους ξένους φαίνεται μεγαλύτερη από τα χρόνια της.

22. Συχνά δείχνει χαρακτηριστικά εγωισμού και ακόμη και παράλογης επιθετικότητας.

23. Γνωρίζει την αξία του (στα πλαίσια των ηλικιακών χαρακτηριστικών).

24. Είναι εύκολο και συχνά αποσπάται η προσοχή και αφήνει τη δουλειά που έχει ξεκινήσει (μαθήματα, παιχνίδια).

25. Σχεδόν εξίσου ενδιαφέρονται για ανθρωπιστικά και τεχνικά θέματα.

ΣΥΝΟΛΟ: Εάν απαντήσατε ναι στις ερωτήσεις 1, 6, 18, 24, το παιδί σας είναι βασικά έξυπνο. Εάν οι απαντήσεις στις ερωτήσεις 18, 24 είναι αρνητικές, γράψτε τις απαντήσεις στις ερωτήσεις 2, 3, 7, 10, 11, 13, 16, 17, 19, 20, 22. - πραγματικά προικισμένοι. Εάν οι άλλες ερωτήσεις - 4, 5, 8, 9, 14, 15, 21, 23, 25 - απαντηθούν θετικά, αυτό μπορεί να υποδηλώνει την παρουσία φωτεινής χαρισματικότητας, ακόμη και ταλέντου.

Είναι σαφές ότι τα αποτελέσματα ενός μόνο ερωτηματολογίου μιλούν μόνο για τις πρώτες υποθέσεις. Για την τελική διάγνωση χρειάζεται επιπλέον εξέταση, κατά προτίμηση από ειδικό.

Παράρτημα 2

ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΕΠΑΛΗΘΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ

Οι παρουσιαζόμενες παραλλαγές εργασιών είναι μια δοκιμαστική εργασία για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της προφορικής ομιλίας του μελλοντικού μαθητή της πρώτης τάξης, καθώς και του επιπέδου ανάπτυξης των κύριων νοητικών διεργασιών: προσοχή, μνήμη, σκέψη, φαντασία. Το υλικό επιλέγεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις για γνώσεις και δεξιότητες που πρέπει να κατέχει ο μελλοντικός μαθητής. Κατά τη σύνταξη εργασιών, δόθηκε μεγάλη προσοχή στην ψυχαγωγία τους, επομένως οι εργασίες παρουσιάζονται στο φόρμα παιχνιδιού. Είναι αδύνατο να αξιολογηθούν οι προφορικές γλωσσικές δεξιότητες ενός εξάχρονου παιδιού χωρίς προσωπική συνομιλία μαζί του. Η ανάγνωση ενός μικρού κειμένου, η συζήτηση για αυτό που διαβάστηκε, η απαγγελία ενός μικρού ποιήματος από την καρδιά είναι οι κύριες μέθοδοι για τη μελέτη της ανάπτυξης του προφορικού λόγου ενός παιδιού. Αυτές οι εργασίες θα βοηθήσουν τους γονείς και τους δασκάλους να αποκτήσουν πρόσθετες πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου και της σκέψης του παιδιού.

Πρώτη εργασία απαιτεί από το παιδί να γνωρίζει το αλφάβητο, την ικανότητα να συνθέτει λέξεις από αυτά τα γράμματα, να γράφει γράμματα σε τύπο μπλοκ, να συγκρίνει αντικείμενα αντίληψης, να αναλύει και να κυριαρχεί στις γραφικές δεξιότητες. Το παιδί καλείται να συνδέσει τα γράμματα με αλφαβητική σειρά και μετά να γράψει τη λέξη σε κενά κελιά. Μια απλή γραμματική εργασία απαιτεί προσοχή. Η ικανότητα σύγκρισης και ανάλυσης είναι εύκολο να ακολουθηθεί εάν προσκαλέσετε το παιδί να σχεδιάσει ακριβώς το ίδιο σχήμα ανά σημεία σε ένα τετράγωνο και στη συνέχεια να ανακαλύψει σε αυτό το σχήμα το κρυμμένο γράμμα του αλφαβήτου. Επιπλέον, η πρώτη εργασία θα αξιολογήσει το επίπεδο ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων.

Η ικανότητα διεξαγωγής υγιούς ανάλυσης απλών λέξεων θα σας βοηθήσει να μάθετεδεύτερη εργασία . Το παιδί καλείται να ονομάσει τα αντικείμενα, να καθορίσει το πρώτο γράμμα στο όνομα κάθε αντικειμένου, να εισαγάγει τη λέξη που προκύπτει στα κελιά και στη συνέχεια να σχεδιάσει την αντίστοιχη εικόνα σε ένα κενό τετράγωνο. Επιπλέον, μπορείτε επιπλέον να ζητήσετε να ζωγραφίσετε στη λέξη γράμματα που δηλώνουν φωνήεντα (ή σύμφωνα) ήχους. Έτσι, το παιδί εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες: ονομάζει το αντικείμενο, πραγματοποιεί ηχητική ανάλυση της λέξης, επισημαίνοντας τον πρώτο ήχο, γράφει το αντίστοιχο γράμμα στο επιθυμητό κελί, διαβάζει τη λέξη, διεξάγει ανάλυση γραμμάτων ήχου της λέξης που προκύπτει, επισημαίνοντας φωνήεντα και σύμφωνα (και πιθανώς μαλακούς και σκληρούς) ήχους, σχεδιάζει μια εικόνα για μια λέξη.

Για να ολοκληρώσετε αυτές τις εργασίες, χρειάζεστε αρκετό επίπεδοανάπτυξη προσοχής, σκέψης, φαντασίας.

Στην τρίτη εργασία υπάρχει η ευκαιρία να αξιολογηθεί η ικανότητα ανάγνωσης και γραφής με κεφαλαία γράμματα λέξεων, η ορθογραφία των οποίων δεν διαφέρει από την προφορά.

Και για να βρούμε αυτές τις λέξεις, είναι απαραίτητο να συμπεριλάβουμε όλες τις νοητικές διεργασίες στο έργο.

Τέταρτη εργασίαθα σας επιτρέψει να παρακολουθείτε πώς το παιδί έχει την ικανότητα να χωρίζει λέξεις σε συλλαβές. Χρησιμοποιώντας τις πρώτες συλλαβές αυτών των λέξεων, πρέπει να συνθέσετε και να γράψετε μια άλλη λέξη. Η απουσία οποιωνδήποτε εικόνων και υποδείξεων σε αυτήν την εργασία αυξάνει το επίπεδο πολυπλοκότητάς της. Η ανάγκη να κυριαρχήσει η στοιχειώδης αφηρημένη σκέψη θα τονίσει τις ικανότητες του παιδιού.

Στην πέμπτη εργασία Το παιδί καλείται να ταξινομήσει αντικείμενα σύμφωνα με ένα δεδομένο χαρακτηριστικό. Η ταξινόμηση είναι μια από τις βασικές έννοιες της λογικής, η κύρια λογική δράση που πρέπει να κατακτήσει ένα παιδί από την αρχή της σχολικής φοίτησης.

Καθήκοντα:

1. Συνδέστε τα γράμματα αλφαβητικά με τελείες και θα μάθετε ποιος σχεδιάζεται εδώ. Φτιάξτε μια λέξη από τις λέξεις που δίνονται και γράψτε την. Στο τετράγωνο δίπλα στις τελείες σχεδιάστε ακριβώς το ίδιο σχήμα. Περιέχει ένα γράμμα του αλφαβήτου. Βρείτε το και γράψτε το σε ένα κενό κελί.

2. Διαβάστε τη λέξη με τα πρώτα γράμματα των λέξεων που δηλώνουν τα σχεδιασμένα αντικείμενα. σημειωσε

σε άδεια κελιά και σχεδιάστε μια εικόνα. Στη λέξη, ζωγραφίστε πάνω από τα φωνήεντα με ένα κόκκινο μολύβι.

3. Βρείτε τις λέξεις στην αλυσίδα. Γράψτε τα στις γραμμές.

4. Να φτιάξετε λέξεις από τις πρώτες συλλαβές αυτών των λέξεων. Καταγράψτε τα στα κενά κελιά.

5. Αντιστοιχίστε τα αντικείμενα που εμφανίζονται με τις αντίστοιχες λέξεις και εικόνες. Χρωματίστε το.

Σημείωση. Για τη διάγνωση των αποτελεσμάτων, μπορείτε να εισαγάγετε μια κλίμακα αξιολόγησης. Κάθε εργασία αξίζει 5 πόντους. Μέγιστο ποσόγια μια καλή δουλειά - 25 βαθμοί.

Βιβλιογραφία

1. Bartashnikov A.A., Bartashnikova I.A. Μάθετε να σκέφτεστε: παιχνίδια και τεστ για παιδιά 7–10 ετών. Kharkov: Folio, 1998.

2. Bereslavsky L.Ya. ABC της λογικής. Μ.: Astrel, 2003.

3. Volina V. Αστάρι διακοπών. Μ.: AST-Press, 1995.

4. Svetlova I.E. Γραμματική σε εικόνες. Μόσχα: EKSMO-Press, 2002.

Το πρόβλημα της οργάνωσης της συνέχειας της εκπαίδευσης επηρεάζει όλους τους κρίκους του υφιστάμενου εκπαιδευτικού συστήματος, συγκεκριμένα: μεταβάσεις από ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (προσχολικό) σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που εφαρμόζει το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και στη συνέχεια το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα βασικής και δευτεροβάθμιας (πλήρης) εκπαίδευσης και, τέλος, σε ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Παράλληλα, παρά τις τεράστιες ηλικιακές-ψυχολογικές διαφορές μεταξύ των μαθητών, οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν σε μεταβατικές περιόδους έχουν πολλά κοινά.

Ερευνα ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο

Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο έχει τα εξήςδομή :

1. προσωπική ετοιμότητα,

ψυχική ωριμότητα,

αυθαιρεσία ρύθμισης συμπεριφοράς και δραστηριότητας.

Προσωπική ετοιμότητα περιλαμβάνει

1. παρακινητική ετοιμότητα,

2. επικοινωνιακή ετοιμότητα,

3.Σχηματισμός Ι - η έννοια και η αυτοεκτίμηση, η συναισθηματική ωριμότητα.

Ετοιμότητα παρακίνησηςσυνεπάγεται τη διαμόρφωση κοινωνικών κινήτρων (η επιθυμία για μια κοινωνικά σημαντική θέση, η ανάγκη για κοινωνική αναγνώριση, το κίνητρο του κοινωνικού καθήκοντος), εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα. Προϋποθέσεις για την ανάδυση αυτών των κινήτρων είναι, αφενός, η επιθυμία των παιδιών να πάνε στο σχολείο, που διαμορφώνεται στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, και, αφετέρου, η ανάπτυξη της περιέργειας και της περιέργειας και

νοητική δραστηριότητα.

εάν το παιδί απαντήσει με πλήρη απάντηση, τι θέλει να μάθει στο σχολείο - 3 βαθμοί.

εάν το παιδί δεν μπορεί να αποκαλύψει την έννοια της λέξης "Μάθετε", η απάντηση είναι μονοσύλλαβη - 2 βαθμοί.

Σχηματισμός Ι - έννοιεςκαι η αυτογνωσία χαρακτηρίζεται από την επίγνωση του παιδιού για τις φυσικές του ικανότητες, δεξιότητες, ηθικές ιδιότητες, εμπειρίες (προσωπική συνείδηση), τη φύση της στάσης των ενηλίκων απέναντί του, την ικανότητα αξιολόγησης των επιτευγμάτων και των προσωπικών του ιδιοτήτων, την αυτοκριτική. Η συναισθηματική ετοιμότητα εκφράζεται στην κυριαρχία του παιδιού των κοινωνικών κανόνων για την έκφραση συναισθημάτων και στην ικανότητα να ρυθμίζει τη συμπεριφορά του στη βάση της συναισθηματικής προσμονής και πρόβλεψης.

Τεστ για την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης (αυτοέλεγχος)

Αποτέλεσμα μικρό:

Ένας δείκτης συναισθηματικής ετοιμότητας για το σχολείο είναι ο σχηματισμός ανώτερων συναισθημάτων - ηθικές εμπειρίες, πνευματικά συναισθήματα (η χαρά της μάθησης), αισθητικά συναισθήματα (αίσθηση ομορφιάς). Η έκφραση της προσωπικής ετοιμότητας για το σχολείο είναι η διαμόρφωση της εσωτερικής θέσης του μαθητή, η οποία υποδηλώνει την ετοιμότητα του παιδιού να αποδεχθεί μια νέα κοινωνική θέση και τον ρόλο του μαθητή, μια ιεραρχία κινήτρων με υψηλά εκπαιδευτικά κίνητρα.

ψυχική ωριμότητα είναι

διανοούμενος,

ετοιμότητα ομιλίας,

σχηματισμός αντίληψης, μνήμης, προσοχής, φαντασίας.

Ο έλεγχος μνήμης περιλαμβάνει:

1. Εξέταση βραχυπρόθεσμης ακουστικής μνήμης.

Γενική ευαισθητοποίηση για τον κόσμοεξερευνήθηκε κατά τη διάρκεια της συνομιλίας:

Δώστε το επώνυμο, το όνομα, το πατρώνυμο σας.

Ονομάστε το επώνυμο, το όνομα, το πατρώνυμο της μαμάς, του μπαμπά.

Έχεις αδελφό, αδερφή; Ποια είναι τα ονόματά τους? Ποιος είναι μεγαλύτερος;

Πόσο χρονών είσαι? Πότε είναι τα γενέθλιά σου?

Είναι πρωί, απόγευμα ή βράδυ;

Πότε παίρνετε πρωινό - το βράδυ ή το πρωί; Τι έρχεται πρώτο, μεσημεριανό ή βραδινό;

Που μένεις? Δηλώστε τη διεύθυνση του σπιτιού σας.

Τι είναι ο πατέρας σου, μητέρα;

Τι εποχή είναι τώρα? Γιατί το νομίζεις αυτό?

Ποια πουλιά γνωρίζετε;

Ποιος είναι μεγαλύτερος: μια αγελάδα ή μια κατσίκα; Πουλί ή μέλισσα;

Επόμενη εργασία.

Το παιδί πρέπει να σκεφτεί μια εικόνα με εικόνες από διάφορα ζώα. Αφήστε τον να βρει και να δείξει σε αυτό:

όλα τα άγρια ζώα ,

όλα τα κατοικίδια ;

αποκορύφωμα: πουλιά, ζώα, ψάρια .

Εάν κάποια απάντηση σας φαίνεται λάθος, ζητήστε του να εξηγήσει γιατί το σκέφτεται.

να αναγνωρίσει ικανότητα εύρεσης σχέσεων αιτίου και αποτελέσματοςστο παιδί

Ανάπτυξη του λόγουεξερευνηθεί σε διάφορα επίπεδα:

λεξιλόγιο,

γραμματική δομή,

Για έρευνα ακρόαση ομιλίας Ο δάσκαλος ρωτά το παιδί:

προσδιορίστε τη θέση ενός δεδομένου ήχου σε μια λέξη (στην αρχή, στη μέση, στο τέλος).

επαναλάβετε τη λέξη μιας σύνθετης συλλαβικής δομής (αστυνομικός, ποδήλατο, ηλεκτρικό τρένο κ.λπ.).

Μελέτη λεξιλόγιο περιλαμβάνει εργασίες για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης:

λεκτικό λεξικό: ο δάσκαλος ζητά να βοηθήσει στην αφήγηση της ιστορίας εισάγοντας κατάλληλες λέξεις (αρκούδα στο μονοπάτι ..., στη μεγάλη βελανιδιά ...., απέναντι από το ποτάμι ...).

Μελέτη γραμματική δομή περιλαμβάνει εργασίες για το σχηματισμό ουσιαστικών στον πληθυντικό αριθμό, τον συντονισμό ουσιαστικών με αριθμούς, τη χρήση σύνθετων προθέσεων στον λόγο (από κάτω, λόγω κ.λπ.).Μελέτη συνεκτικός λόγος λαμβάνει χώρα με τη μορφή του παιχνιδιού "Συλλέξτε ένα παραμύθι": ο δάσκαλος προτείνει να εξετάσετε τέσσερις εικονογραφήσεις πλοκής, να τις τακτοποιήσετε με τη σωστή σειρά και να πείτε ένα παραμύθι (μπορούν να χρησιμοποιηθούν πλοκές ρωσικών λαϊκών παραμυθιών που είναι γνωστές στο παιδί). Λαμβάνονται υπόψη: η γραμματική ορθότητα του λόγου, η συναισθηματικότητά του, η ποικιλία του λεξιλογίου.

την ανάγκη προσαρμογής των μαθητών στη νέα οργάνωση της διαδικασίας και του περιεχομένου της εκπαίδευσης (σύστημα θεμάτων, διαφορετικοί δάσκαλοι κ.λπ.)

ανεπαρκής ετοιμότητα των παιδιών για πιο σύνθετες και ανεξάρτητες μαθησιακές δραστηριότητες που σχετίζονται με δείκτες της πνευματικής, προσωπικής τους ανάπτυξης και κυρίως με το επίπεδο διαμόρφωσης των δομικών στοιχείων των μαθησιακών δραστηριοτήτων (κίνητρα, μαθησιακές δραστηριότητες,

έλεγχος, αξιολόγηση).

ανεπαρκώς προετοιμασμένη μετάβαση από τη μητρική γλώσσα στη ρωσική γλώσσα διδασκαλίας.

Εσφαλμένη εκτίμηση της φύσης και των αιτιών των δυσκολιών που έχουν οι μαθητές στα αρχικά στάδια της εκπαίδευσης, καθυστερημένη αναγνώριση παιδιών που δεν είναι έτοιμα να κατακτήσουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες που θέτουν υψηλές απαιτήσεις όχι μόνο στη γνωστική σφαίρα του παιδιού, αλλά και στο ολόκληρης της προσωπικότητας στο σύνολό της, δημιουργούν έναν κύκλο ακόμη πιο περίπλοκων προβλημάτων που γίνονται όλο και πιο δύσκολο να ξεπεραστούν κάθε χρόνο. Κατά κανόνα, ακριβώς αυτά τα προβλήματα, που δεν επιλύονται στην προσχολική και δημοτική ηλικία, γίνονται η βάση για κάθε είδους αποκλίσεις στην ψυχοκοινωνική ανάπτυξη στα επόμενα στάδια της οντογένεσης, που αποκαλύπτονται με ιδιαίτερη οξύτητα στην εφηβεία, όπου η αποτελεσματικότητα του η διορθωτική βοήθεια σπάνια φτάνει στο επιθυμητό επίπεδο.

Διαφορικά διαμορφωμένες τάξεις επιτρέπουν στους μαθητές να αναπτυχθούν με τον βέλτιστο τρόπο για κάθε παιδί στη μαθησιακή διαδικασία. Πρέπει να τονιστεί ότι δεν μιλάμε για διαφορετικές γνώσεις που θα λάβουν οι μαθητές του δημοτικού, αλλά για διαφορετικές μεθόδους και ρυθμούς μάθησης και ανάπτυξης, δηλ. σχετικά με την πρακτική εφαρμογή της διατριβής μιας ατομικής προσέγγισης.

Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας και την ανάλυση του ερωτηματολογίου, ο δάσκαλος κάνει συνομιλία με τους γονείς. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην προετοιμασία μιας συνομιλίας με τους γονείς των παιδιών που έχουν δείξει χαμηλό επίπεδο ετοιμότητας για μάθηση. Ο δάσκαλος θα πρέπει με διακριτικότητα, με βάση τα διαγνωστικά πρωτόκολλα, να εισαγάγει τα αποτελέσματα και να περιγράψει από κοινού ένα σχέδιο για διορθωτική εργασία (είναι επιθυμητό η μελέτη να διεξαχθεί τον Μάιο) και να τον καλέσει σε μια δεύτερη συζήτηση τον Αύγουστο.

Βιβλιογραφία.

2.site :

διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες· προγραμματισμένα αποτελέσματα.

Ratanova T.A., Shlyakhta N.F. Παιδαγωγικές μέθοδοι μελέτης της προσωπικότητας. Μ: "Φλιντ", 1998.

Όλοι οι γονείς αντιμετωπίζουν το ερώτημα σε ένα σημείο: είναι το παιδί έτοιμο για το σχολείο και είναι το παιδί τους ώριμο για μάθηση; Κατά κανόνα, τόσο οι γονείς όσο και οι δάσκαλοι κοιτάζουν μόνο την ικανότητα του μελλοντικού μαθητή να διαβάζει και να μετράει. Και ξαφνικά μπορεί να αποδειχθεί ότι ένας μαθητής της πρώτης τάξης, ο οποίος ολοκλήρωσε τέλεια όλες τις εργασίες στα προπαρασκευαστικά μαθήματα και γνωρίζει όλα τα απαραίτητα, δεν θέλει να πάει στο σχολείο και έχει προβλήματα με την πειθαρχία. Οι γονείς δεν καταλαβαίνουν τι συμβαίνει, επειδή προετοίμασαν επιμελώς το παιδί τους για το σχολείο, μερικές φορές το μωρό παρακολουθεί ακόμη και πολλά προπαρασκευαστικά μαθήματα και έκαναν πολλή δουλειά μαζί του στο νηπιαγωγείο.

Κατά κανόνα, κατά τη διάρκεια και μετά τα προπαρασκευαστικά μαθήματα, το παιδί γνωρίζει το πρόγραμμα της πρώτης τάξης και η επανάληψη αληθειών που είναι ήδη γνωστές εδώ και πολύ καιρό μόνο πλήξη μπορεί να προκαλέσει στο παιδί. Σχεδόν κάθε παιδί της κατάλληλης ηλικίας θα έχει αρκετές γνώσεις για διδασκαλία στην πρώτη δημοτικού, γιατί σχολικό πρόγραμμαπρέπει να είναι σχεδιασμένο για παιδιά που δεν μπορούν να διαβάσουν. Αξίζει βέβαια να κάνεις εκπαίδευση πριν το σχολείο, αλλά αυτό θα πρέπει να γίνει για να έχει ενδιαφέρον το παιδί για τη γνώση. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να πιέσετε ένα παιδί να μάθει και να το πιέσετε, μπορείτε να ξεκινήσετε με τη μάθηση σε ένα παιχνιδιάρικο περιβάλλον.

Ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο

Δεν είναι κάθε παιδί ψυχολογικά έτοιμο να γίνει μαθητής της πρώτης τάξης. Παρακάτω είναι τα κριτήρια με τα οποία μπορείτε να προσδιορίσετε εάν το μωρό σας είναι αρκετά ώριμο διανοητικά.

Ο μαθητής της πρώτης τάξης θα πρέπει να μπορεί να αρχίσει να επικοινωνεί με τους συμμαθητές και τον δάσκαλο. Ακόμα κι αν το παιδί πήγαινε στο νηπιαγωγείο, η νέα κοινωνία μπορεί να του γίνει δυσκολία.

Ο μαθητής θα χρειαστεί να κάνει όχι μόνο αυτό που θέλει να κάνει, και μερικές φορές θα πρέπει να πιέσει τον εαυτό του. Το παιδί πρέπει να μπορεί να θέτει έναν στόχο, να καταρτίζει ένα σχέδιο δράσης και να τον επιτυγχάνει. Πρέπει επίσης να καταλάβει τη σημασία ορισμένων πραγμάτων. Για παράδειγμα, για να μάθει ένα ποίημα, ένα παιδί θα μπορεί να εγκαταλείψει το παιχνίδι που το ενδιαφέρει.

Το παιδί πρέπει να μπορεί να απορροφά πληροφορίες και να βγάζει λογικά συμπεράσματα από αυτές. Για παράδειγμα, από το σχήμα ενός αντικειμένου, θα μπορεί να μαντέψει τον σκοπό του.

Οι γονείς μπορούν να αξιολογήσουν το επίπεδο «ωριμότητας» παρατηρώντας και απαντώντας σε ερωτήσεις.

Οι ερωτήσεις αναπτύχθηκαν από την ψυχολόγο Geraldine Cheney.

Αξιολόγηση της ανάπτυξης της γνώσης.

Έχει το παιδί βασικές έννοιες (π.χ. δεξιά/αριστερά, μεγάλο/μικρό, πάνω/κάτω, μέσα/έξω κ.λπ.);
Γνωρίζει το παιδί πώς να ταξινομεί, για παράδειγμα: να ονομάζει πράγματα που μπορούν να κυλήσουν; ονομάστε μια ομάδα αντικειμένων με μια λέξη (καρέκλα, τραπέζι, ντουλάπα, κρεβάτι - έπιπλα);
Μπορεί το παιδί να μαντέψει το τέλος μιας απλής ιστορίας;
Μπορεί το παιδί να θυμηθεί και να ακολουθήσει τουλάχιστον 3 οδηγίες (φόρεσε κάλτσες, πήγαινε στο μπάνιο, πλύνε εκεί και μετά φέρε μου μια πετσέτα);
Μπορεί το παιδί να ονομάσει το μεγαλύτερο μέρος της πρωτεύουσας και πεζά γράμματααλφάβητο?

Αξιολόγηση βασικής εμπειρίας

Έπρεπε το παιδί να συνοδεύει μεγάλους στο ταχυδρομείο, στο κατάστημα, στο ταμιευτήριο;
Ήταν το μωρό στη βιβλιοθήκη;
Έχει πάει το παιδί στο χωριό, στο ζωολογικό κήπο, στο μουσείο;
Είχατε την ευκαιρία να διαβάζετε τακτικά στο μωρό σας, να του λέτε ιστορίες;
Μήπως το παιδί δείχνει αυξημένο ενδιαφέρον για κάτι; Έχει κάποιο χόμπι;

Αξιολόγηση της γλωσσικής ανάπτυξης

Μπορεί το παιδί να ονομάσει και να ορίσει τα κύρια αντικείμενα γύρω του;
Είναι εύκολο για αυτόν να απαντήσει σε ερωτήσεις ενηλίκων;
Μπορεί το παιδί να εξηγήσει σε τι διάφορα πράγματα χρησιμοποιούνται, για παράδειγμα, μια ηλεκτρική σκούπα, μια βούρτσα, ένα ψυγείο;
Μπορεί το παιδί να εξηγήσει πού βρίσκονται τα αντικείμενα: στο τραπέζι, κάτω από την καρέκλα κ.λπ.;
Είναι το μωρό σε θέση να πει μια ιστορία, να περιγράψει κάποιο προηγούμενο περιστατικό μαζί του;
Το παιδί προφέρει καθαρά τις λέξεις;
Είναι γραμματικά σωστός ο λόγος του;
Μπορεί το παιδί να συμμετάσχει σε μια γενική συζήτηση, να παίξει οποιαδήποτε κατάσταση, να συμμετάσχει σε μια παράσταση στο σπίτι;

Εκτίμηση του επιπέδου συναισθηματικής ανάπτυξης

Το παιδί φαίνεται χαρούμενο στο σπίτι και ανάμεσα στους συνομηλίκους του;
Έχει σχηματίσει το παιδί μια εικόνα για τον εαυτό του ως άτομο που μπορεί να κάνει πολλά;
Είναι εύκολο για το μωρό να «μεταβεί» με αλλαγές στην καθημερινή ρουτίνα, να προχωρήσει σε νέες δραστηριότητες;
Είναι το παιδί ικανό να εργαστεί (να παίξει, να μελετήσει) μόνο του, να συναγωνιστεί στην ολοκλήρωση εργασιών με άλλα παιδιά;

Αξιολόγηση της ικανότητας επικοινωνίας

Συμμετέχει το παιδί στο παιχνίδι των άλλων παιδιών, μοιράζεται μαζί τους;
Παίρνει σειρά όταν το επιβάλλει η κατάσταση;
Μπορεί το παιδί να ακούει τους άλλους χωρίς να διακόπτει;

Αξιολόγηση σωματικής ανάπτυξης

Ακούει καλά το παιδί;
Βλέπει καλά;
Μπορεί να καθίσει ήσυχα για αρκετή ώρα;
Έχει αναπτύξει δεξιότητες κινητικού συντονισμού (μπορεί να παίξει μπάλα, να πηδήξει, να κατέβει και να ανεβαίνει σκάλες χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα, χωρίς να κρατιέται από το κάγκελο, ...)
Το παιδί φαίνεται σε εγρήγορση και αφοσιωμένο;
Δείχνει υγιής, γεμάτος, ξεκούραστος (το μεγαλύτερο μέρος της ημέρας);

οπτική διάκριση

Μπορεί το παιδί να αναγνωρίσει παρόμοιες και ανόμοιες μορφές (να βρει μια εικόνα διαφορετική από τις υπόλοιπες);
Μπορεί το παιδί να διακρίνει τα γράμματα και σύντομες λέξεις(γάτα/έτος, β/η…);

Οπτική μνήμη

Μπορεί ένα παιδί να παρατηρήσει την απουσία εικόνας εάν πρώτα του εμφανιστεί μια σειρά από 3 εικόνες και μετά αφαιρεθεί η μία;
Γνωρίζει το παιδί το όνομά του και τα ονόματα των αντικειμένων που βρίσκονται στην καθημερινότητά του;

οπτική αντίληψη

Μπορεί το παιδί να βάλει σε σειρά τη σειρά των εικόνων;
Καταλαβαίνει ότι διαβάζουν από αριστερά προς τα δεξιά;
Μπορεί να φτιάξει μόνος του ένα παζλ 15 κομματιών, χωρίς εξωτερική βοήθεια;
Μπορεί να ερμηνεύσει την εικόνα, να συνθέσει μια μικρή ιστορία με βάση αυτήν.

Επίπεδο ικανότητας ακοής

Μπορεί ένα παιδί να λέει ομοιοκαταληξίες;
Διακρίνει μεταξύ λέξεων που ξεκινούν με διαφορετικούς ήχους, όπως δάσος/βάρος;
Μπορεί να επαναλάβει μερικές λέξεις ή αριθμούς μετά από έναν ενήλικα;
Είναι το παιδί σε θέση να ξαναδιηγηθεί την ιστορία, διατηρώντας την κύρια ιδέα και τη σειρά των ενεργειών;

Αξιολόγηση της στάσης απέναντι στα βιβλία

Έχει το παιδί την επιθυμία να κοιτάξει βιβλία μόνο του;
Ακούει προσεκτικά και με ευχαρίστηση όταν οι άνθρωποι του διαβάζουν δυνατά;
Κάνει ερωτήσεις για τις λέξεις και τη σημασία τους;

Αφού απαντήσετε στις παραπάνω ερωτήσεις και αναλύσετε τα αποτελέσματα, μπορείτε να πραγματοποιήσετε μια σειρά από τεστ που χρησιμοποιούνται από παιδοψυχολόγους για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο.

Τεστ σχολικής ετοιμότητας

Οι δοκιμές δεν πραγματοποιούνται ταυτόχρονα, σε διαφορετική ώραόταν το παιδί έχει καλή διάθεση.

Δεν είναι απαραίτητο να πραγματοποιήσετε όλες τις προτεινόμενες δοκιμές, επιλέξτε μερικές.

1 τεστ σχολικής ετοιμότητας

Ο βαθμός ψυχοκοινωνικής ωριμότητας (προοπτική). Δοκιμαστική συνομιλία που προτείνει ο S. A. Bankov.

Το παιδί πρέπει να απαντήσει στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Δώστε το επώνυμο, το όνομα, το πατρώνυμο σας.
Ονομάστε το επώνυμο, το όνομα, το πατρώνυμο του πατέρα, της μητέρας.
Είσαι αγόρι ή κορίτσι? Τι θα γίνεις όταν μεγαλώσεις - θεία ή θείος;
Έχεις αδελφό, αδερφή; Ποιος είναι μεγαλύτερος;
Πόσο χρονών είσαι? Πόσο θα είναι σε ένα χρόνο; Σε δύο χρόνια?
Είναι πρωί ή βράδυ (απόγευμα ή πρωί);
Πότε παίρνετε πρωινό - το βράδυ ή το πρωί; Πότε γευματίζετε - το πρωί ή το απόγευμα;
Τι έρχεται πρώτο, μεσημεριανό ή βραδινό;
Που μένεις? Δηλώστε τη διεύθυνση του σπιτιού σας.
Ποια είναι η δουλειά του πατέρα σου, της μητέρας σου;
Σας αρέσει να σχεδιάζετε; Τι χρώμα είναι αυτή η κορδέλα (φόρεμα, μολύβι)
Τι εποχή είναι τώρα - χειμώνας, άνοιξη, καλοκαίρι ή φθινόπωρο; Γιατί το νομίζεις αυτό?
Πότε μπορείτε να πάτε για έλκηθρο - χειμώνα ή καλοκαίρι;
Γιατί χιονίζει το χειμώνα και όχι το καλοκαίρι;
Τι κάνει ένας ταχυδρόμος, ένας γιατρός, ένας δάσκαλος;
Γιατί το σχολείο χρειάζεται ένα θρανίο, ένα κουδούνι;
Θέλεις να πας σχολείο;
Δείξτε το δεξί σας μάτι, το αριστερό αυτί. Σε τι χρησιμεύουν τα μάτια και τα αυτιά;
Τι ζώα γνωρίζετε;
Ποια πουλιά γνωρίζετε;
Ποιος είναι μεγαλύτερος - μια αγελάδα ή μια κατσίκα; Πουλί ή μέλισσα; Ποιος έχει περισσότερα πόδια: ένας κόκορας ή ένας σκύλος;
Ποιο είναι περισσότερο: 8 ή 5; 7 ή 3; Μετρήστε από τρία έως έξι, εννιά έως δύο.
Τι πρέπει να κάνετε εάν σπάσετε κατά λάθος το αντικείμενο κάποιου άλλου;

Αξιολόγηση των απαντήσεων στο τεστ σχολικής ετοιμότητας:

Για τη σωστή απάντηση σε όλες τις υποερωτήσεις ενός στοιχείου, το παιδί λαμβάνει 1 βαθμό (με εξαίρεση τις ερωτήσεις ελέγχου). Για σωστές, αλλά ελλιπείς απαντήσεις σε υποερωτήσεις, το παιδί λαμβάνει 0,5 βαθμούς. Για παράδειγμα, οι σωστές απαντήσεις είναι: «Ο μπαμπάς εργάζεται ως μηχανικός», «Ένας σκύλος έχει περισσότερα πόδια από έναν κόκορα». ελλιπείς απαντήσεις: "Μαμά Τάνια", "Ο μπαμπάς εργάζεται στη δουλειά." Οι εργασίες ελέγχου περιλαμβάνουν τις ερωτήσεις 5, 8, 15.22. Βαθμολογούνται ως εξής:

Νο 5 - το παιδί μπορεί να υπολογίσει πόσο χρονών είναι -1 βαθμός, ονομάζει το έτος λαμβάνοντας υπόψη τους μήνες - 3 βαθμούς.

Νο. 8 - για μια πλήρη διεύθυνση κατοικίας με το όνομα της πόλης - 2 βαθμοί, ελλιπής - 1 βαθμός.

Νο 15 - για κάθε σωστά υποδεικνυόμενη χρήση σχολικών ειδών - 1 βαθμός.

Νο 22 - για τη σωστή απάντηση -2 βαθμοί.

Το Νο. 16 αξιολογείται από κοινού με το Νο. 15 και το Νο. 22. Αν στο Νο. 15 το παιδί σημείωσε 3 βαθμούς και στο Νο. 16 - θετική απάντηση, τότε θεωρείται ότι έχει θετικό κίνητρο για σπουδές στο σχολείο .

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων: το παιδί έλαβε 24-29 βαθμούς, θεωρείται σχολικό ώριμο, 20-24 - μέτρια ώριμο, 15-20 - χαμηλό επίπεδο ψυχοκοινωνικής ωριμότητας.

2 τεστ σχολικής ετοιμότητας.

Τεστ προσανατολισμού σχολικής ωριμότητας Kern - Jirasika

Αποκαλύπτει το γενικό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης, την ικανότητα να ακούει, να εκτελεί εργασίες σύμφωνα με το μοντέλο, την αυθαιρεσία της νοητικής δραστηριότητας.

Το τεστ αποτελείται από 4 μέρη:

τεστ "Σχέδιο ενός άνδρα" (ανδρική φιγούρα).
αντιγραφή μιας φράσης από γραπτές επιστολές.
σημεία σχεδίασης?
ερωτηματολόγιο

Τεστ "Σχέδιο ενός ατόμου"

Ασκηση: "Εδώ (δείχνεται πού) σχεδιάστε έναν θείο, όπως μπορείτε." Κατά τη διάρκεια του σχεδίου, είναι απαράδεκτο να διορθώσετε το παιδί ("ξέχασες να σχεδιάσετε τα αυτιά"), παρατηρεί σιωπηλά ο ενήλικας.

Εκτίμηση:

1 βαθμός : σχεδιάζεται ανδρική φιγούρα (στοιχεία ανδρικής ενδυμασίας), υπάρχει κεφάλι, κορμός, άκρα. το κεφάλι συνδέεται με το σώμα από το λαιμό, δεν πρέπει να είναι μεγαλύτερο από το σώμα. το κεφάλι είναι μικρότερο από το σώμα. στο κεφάλι - είναι δυνατά μαλλιά, κόμμωση, αυτιά. στο πρόσωπο - μάτια, μύτη, στόμα. τα χέρια έχουν χέρια με πέντε δάχτυλα. τα πόδια είναι λυγισμένα (υπάρχει πόδι ή μπότα). η φιγούρα σχεδιάζεται με συνθετικό τρόπο (το περίγραμμα είναι συμπαγές, τα πόδια και τα χέρια φαίνονται να βγαίνουν από το σώμα και δεν είναι προσκολλημένα σε αυτό.

2 βαθμοί : εκπλήρωση όλων των απαιτήσεων, εκτός από τη συνθετική μέθοδο σχεδίασης ή εάν υπάρχει συνθετική μέθοδος, αλλά δεν έχουν σχεδιαστεί 3 λεπτομέρειες: λαιμός, μαλλιά, δάχτυλα. το πρόσωπο είναι εντελώς τραβηγμένο.

3 βαθμοί: η φιγούρα έχει κεφάλι, κορμό, άκρα (τα χέρια και τα πόδια σχεδιάζονται με δύο γραμμές). μπορεί να λείπουν: λαιμός, αυτιά, μαλλιά, ρούχα, δάχτυλα, πόδια.

4 βαθμοί : ένα πρωτόγονο σχέδιο με κεφάλι και κορμό, τα χέρια και τα πόδια δεν σχεδιάζονται, μπορούν να έχουν τη μορφή μιας ενιαίας γραμμής.

5 βαθμοί : έλλειψη καθαρής εικόνας του κορμού, χωρίς άκρα. κακογραφία.

Αντιγραφή φράσης από γραπτές επιστολές.

Ασκηση : «Κοίτα, κάτι γράφεται εδώ. Προσπαθήστε να το ξαναγράψετε με τον ίδιο τρόπο εδώ (δείξτε κάτω από τη γραπτή φράση) όσο καλύτερα μπορείτε. ”Στο φύλλο, γράψτε τη φράση με κεφαλαία γράμματα, το πρώτο γράμμα είναι κεφαλαίο:

Έφαγε σούπα.

Εκτίμηση:

1 βαθμός: το δείγμα είναι καλά και πλήρως αντιγραμμένο. Τα γράμματα μπορεί να είναι ελαφρώς μεγαλύτερα από το δείγμα, αλλά όχι 2 φορές. το πρώτο γράμμα είναι κεφαλαίο. η φράση αποτελείται από τρεις λέξεις, η διάταξή τους στο φύλλο είναι οριζόντια (ίσως μια μικρή απόκλιση από την οριζόντια).

2 βαθμοί : μοτίβο αντιγράφηκε ευανάγνωστα. το μέγεθος των γραμμάτων και η οριζόντια θέση δεν λαμβάνονται υπόψη (το γράμμα μπορεί να είναι μεγαλύτερο, η γραμμή μπορεί να ανεβαίνει ή προς τα κάτω).

3 βαθμοί : η επιγραφή χωρίζεται σε τρία μέρη, μπορούν να γίνουν κατανοητά τουλάχιστον 4 γράμματα.

4 βαθμοί : τουλάχιστον 2 γράμματα ταιριάζουν με το μοτίβο, η συμβολοσειρά είναι ορατή.

5 βαθμοί : δυσανάγνωστες μουντζούρες, ξύσιμο.

Σημεία σχεδίασης.

Ασκηση: «Οι τελείες σχεδιάζονται εδώ. Προσπαθήστε να σχεδιάσετε τα ίδια το ένα δίπλα στο άλλο.» Στο δείγμα, 10 σημεία βρίσκονται σε ομοιόμορφη απόσταση μεταξύ τους κάθετα και οριζόντια.

Εκτίμηση :

1 βαθμός : ακριβές αντίγραφο του δείγματος, επιτρέπονται μικρές αποκλίσεις από τη γραμμή ή τη στήλη, η μείωση του σχεδίου, η μεγέθυνση είναι απαράδεκτη.

2 βαθμοί : ο αριθμός και η θέση των σημείων αντιστοιχεί στο δείγμα, επιτρέπεται απόκλιση έως και τριών σημείων κατά το ήμισυ της απόστασης μεταξύ τους. Οι τελείες μπορούν να αντικατασταθούν από κύκλους.

3 βαθμοί : το σχέδιο στο σύνολό του αντιστοιχεί στο δείγμα, σε ύψος ή πλάτος δεν το υπερβαίνει περισσότερο από 2 φορές. ο αριθμός των πόντων μπορεί να μην ταιριάζει με το δείγμα, αλλά δεν πρέπει να είναι μεγαλύτερος από 20 και μικρότερος από 7· ας περιστρέψουμε την εικόνα έστω και 180 μοίρες.

4 βαθμοί : Το μοτίβο περιέχει τελείες, αλλά δεν ταιριάζει με το μοτίβο.

5 βαθμοί : σκαρίφημα, σκαρίφημα.

Αφού αξιολογηθεί κάθε εργασία, συνοψίζονται όλα τα σημεία.

Εάν το παιδί σημείωσε συνολικά και τις τρεις εργασίες:

3-6 βαθμοί - έχει υψηλό επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο.

7-12 βαθμοί - μέσο επίπεδο.

13 -15 βαθμοί - χαμηλό επίπεδο ετοιμότητας, το παιδί χρειάζεται επιπλέον εξέταση νοημοσύνης και νοητικής ανάπτυξης.

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ

Αποκαλύπτει το γενικό επίπεδο σκέψης, προοπτικής, ανάπτυξης κοινωνικές ιδιότητες. Διεξάγεται με τη μορφή συνομιλίας με ερωτήσεις και απαντήσεις.

Η εργασία μπορεί να μοιάζει με αυτό:

«Τώρα θα κάνω ερωτήσεις και εσύ θα προσπαθήσεις να τις απαντήσεις». Εάν ένα παιδί δυσκολεύεται να απαντήσει αμέσως σε μια ερώτηση, μπορείτε να το βοηθήσετε με μερικές βασικές ερωτήσεις. Οι απαντήσεις καταγράφονται σε σημεία και στη συνέχεια συνοψίζονται.

Ποιο ζώο είναι μεγαλύτερο, άλογο ή σκύλος;

(άλογο = 0 βαθμοί, λάθος απάντηση = -5 βαθμοί)

Το πρωί παίρνουμε πρωινό και το απόγευμα…

(μεσημεριανό γεύμα, σούπα, κρέας = 0, βραδινό, ύπνος και άλλες λανθασμένες απαντήσεις = -3 βαθμοί)

Φως την ημέρα, αλλά τη νύχτα...

(σκούρο = 0, λάθος απάντηση = -4)

Ο ουρανός είναι μπλε και το γρασίδι...

(πράσινο = 0, λάθος απάντηση = -4)

Κεράσια, αχλάδια, δαμάσκηνα, μήλα - τι είναι αυτό;

(φρούτο = 1, λάθος απάντηση = -1)

Γιατί το φράγμα κατεβαίνει πριν περάσει το τρένο;

(για να μην συγκρουστεί το τρένο με το αυτοκίνητο, για να μην τραυματιστεί κανείς κ.λπ. = 0, λάθος απάντηση = -1)

Τι είναι η Μόσχα, η Οδησσός, η Αγία Πετρούπολη; (ονομάστε οποιεσδήποτε πόλεις)

(πόλεις = 1, σταθμοί = 0, λάθος απάντηση = -1)

Τι ώρα είναι τώρα? (εμφάνιση σε ρολόι, αληθινό ή παιχνίδι)

(δείχνεται σωστά = 4, εμφανίζεται μόνο μια ολόκληρη ώρα ή ένα τέταρτο της ώρας = 3, δεν γνωρίζει ώρες = 0)

Μια μικρή αγελάδα είναι ένα μοσχάρι, ένα μικρό σκυλί είναι..., ένα μικρό πρόβατο είναι...;
(κουτάβι, αρνί = 4, μόνο μία σωστή απάντηση = 0, λάθος απάντηση = -1)
Ο σκύλος μοιάζει περισσότερο με κοτόπουλο ή με γάτα; Πως? Τι έχουν κοινό?

(για μια γάτα, επειδή έχει 4 πόδια, τρίχες, ουρά, νύχια (μια ομοιότητα αρκεί) = 0, για μια γάτα χωρίς εξήγηση = -1, για ένα κοτόπουλο = -3)

Γιατί όλα τα αυτοκίνητα έχουν φρένα;

(δόθηκαν δύο λόγοι: φρενάρισμα σε λόφο, σταμάτημα, αποφυγή σύγκρουσης κ.λπ. = 1, ένας λόγος = 0, λάθος απάντηση = -1)

Πώς μοιάζουν το σφυρί και το τσεκούρι μεταξύ τους;

(δύο κοινά σημάδια: είναι κατασκευασμένα από ξύλο και σίδερο, είναι εργαλεία, μπορούν να σφυροκοπούν καρφιά, έχουν λαβές κ.λπ. = 3, μία ομοιότητα = 2, λάθος απάντηση = 0)

Πώς μοιάζουν οι γάτες και οι σκίουροι;

(καθορίζοντας ότι πρόκειται για ζώα ή δίνοντας δύο κοινά χαρακτηριστικά: έχουν 4 πόδια, ουρές, μαλλί, μπορούν να σκαρφαλώνουν σε δέντρα κ.λπ. = 3, μία ομοιότητα = 2, λάθος απάντηση = 0)

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ενός καρφιού και μιας βίδας; Πώς θα τους αναγνωρίζατε αν ήταν στο τραπέζι μπροστά σας;

(η βίδα έχει σπείρωμα (σπείρωμα, μια τέτοια στριμμένη γραμμή γύρω) = 3, η βίδα είναι βιδωμένη και το καρφί έχει σφυρηλατηθεί ή η βίδα έχει παξιμάδι = 2, λανθασμένη απάντηση = 0)

Ποδόσφαιρο, άλμα εις ύψος, τένις, κολύμβηση...

(αθλητισμός (σωματική αγωγή) = 3, παιχνίδια (ασκήσεις, γυμναστική, αγώνες) = 2, λάθος απάντηση = 0)

Τι ξέρετε οχήματα?

(τρία οχήματα εδάφους + αεροσκάφος ή πλοίο = 4, μόνο τρία οχήματα εδάφους ή μια πλήρης λίστα με ένα αεροσκάφος, πλοίο, αλλά μόνο αφού εξηγήσουμε ότι τα οχήματα είναι κάτι που μπορεί να ταξιδέψει = 2, λάθος απάντηση = 0)

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ενός ηλικιωμένου και ενός νέου; Ποια είναι η διαφορά μεταξύ τους;
(τρία σημάδια (γκρίζα μαλλιά, χωρίς μαλλιά, ρυτίδες, κακή όραση, συχνά άρρωστος κ.λπ.) = 4, μία ή δύο διαφορές = 2, λανθασμένη απάντηση (έχει ραβδί, καπνίζει ...) = 0)
Γιατί οι άνθρωποι αθλούνται;

(για δύο λόγους (για να είσαι υγιής, σκληρός, να μην είσαι χοντρός κ.λπ.) = 4, ένας λόγος = 2, λάθος απάντηση (για να μπορείς να κάνεις κάτι, να κερδίσεις χρήματα κ.λπ.) = 0)

Γιατί είναι κακό όταν κάποιος παρεκκλίνει από τη δουλειά;

(τα υπόλοιπα πρέπει να λειτουργήσουν για αυτόν (ή άλλη έκφραση ότι κάποιος βλάπτεται από αυτό) = 4, είναι τεμπέλης, κερδίζει λίγα, δεν μπορεί να αγοράσει τίποτα = 2, λάθος απάντηση = 0)

Γιατί πρέπει να βάλετε σφραγίδα σε ένα γράμμα;

(έτσι πληρώθηκε για την αποστολή αυτής της επιστολής = 5, ο άλλος που θα το λάβει θα έπρεπε να πληρώσει πρόστιμο = 2, λάθος απάντηση = 0)

Ας συνοψίσουμε τα σημεία.

Άθροισμα + 24 και άνω - υψηλή λεκτική νοημοσύνη (προοπτική).

Το άθροισμα από + 14 έως 23 είναι πάνω από το μέσο όρο.

Το άθροισμα από 0 έως + 13 είναι ο μέσος δείκτης της λεκτικής νοημοσύνης.

Από -1 έως -10 - κάτω από το μέσο όρο.

Από - 11 και λιγότερο - χαμηλός δείκτης.

Τεστ ετοιμότητας 3 παιδιών για το σχολείο

Γραφική υπαγόρευση που αναπτύχθηκε από τον D. B. Elkonin.

Αποκαλύπτει την ικανότητα να ακούει προσεκτικά, να ακολουθεί με ακρίβεια τις οδηγίες ενός ενήλικα, να πλοηγείται σε ένα φύλλο χαρτιού, να ενεργεί ανεξάρτητα σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα.

Για να το εκτελέσετε, θα χρειαστείτε ένα φύλλο χαρτιού σε ένα κλουβί (από ένα σημειωματάριο) με τέσσερις κουκκίδες που βρίσκονται η μία κάτω από την άλλη. Η απόσταση μεταξύ των σημείων κατά μήκος της κατακόρυφου είναι περίπου 8 κελιά.

Ασκηση:

Πριν από τη μελέτη, ο ενήλικας εξηγεί: «Τώρα θα σχεδιάσουμε σχέδια, πρέπει να προσπαθήσουμε να τα κάνουμε όμορφα και προσεγμένα. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να με ακούσετε προσεκτικά και να σχεδιάσετε καθώς μιλάω. Θα πω πόσα κελιά και προς ποια κατεύθυνση πρέπει να σχεδιάσετε μια γραμμή. Σχεδιάζεις την επόμενη γραμμή εκεί που τελείωσε η προηγούμενη. Θυμάσαι πού είναι το δεξί σου χέρι; Τραβήξτε την προς την πλευρά που την έδειξε; (στην πόρτα, στο παράθυρο κ.λπ.) Όταν λέω ότι πρέπει να τραβήξετε μια γραμμή προς τα δεξιά, την τραβάτε προς την πόρτα (επιλέξτε οποιοδήποτε οπτικό ορόσημο). Πού είναι το αριστερό χέρι; Όταν λέω να σχεδιάσω μια γραμμή προς τα αριστερά, θυμηθείτε το χέρι (ή οποιοδήποτε ορόσημο στα αριστερά). Τώρα ας προσπαθήσουμε να σχεδιάσουμε.

Το πρώτο μοτίβο είναι η εκπαίδευση, δεν αξιολογείται, ελέγχεται πώς κατάλαβε το παιδί την εργασία.

Βάλτε το μολύβι σας στην πρώτη κουκκίδα. Σχεδιάστε χωρίς να σηκώσετε το μολύβι από το χαρτί: ένα κελί προς τα κάτω, ένα κελί προς τα δεξιά, ένα κελί προς τα πάνω, ένα κελί προς τα δεξιά, ένα κελί κάτω και μετά συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας το ίδιο μοτίβο.

Κατά τη διάρκεια της υπαγόρευσης, πρέπει να κάνετε παύση, ώστε το παιδί να έχει χρόνο να ολοκληρώσει την προηγούμενη εργασία. Το μοτίβο δεν χρειάζεται να συνεχίσει σε όλο το πλάτος της σελίδας.

Κατά τη διαδικασία της εκτέλεσης, μπορείτε να ζητωκραυγάζετε, αλλά δεν δίνονται πρόσθετες οδηγίες για την εκτέλεση του μοτίβου.

Σχεδιάζουμε το παρακάτω μοτίβο.

Βρείτε το επόμενο σημείο, βάλτε ένα μολύβι πάνω του. Ετοιμος? Ένα κελί επάνω, ένα κελί προς τα δεξιά, ένα κελί προς τα πάνω, ένα κελί προς τα δεξιά, ένα κελί προς τα κάτω, ένα κελί προς τα δεξιά, ένα κελί προς τα κάτω, ένα κελί προς τα δεξιά. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας το ίδιο μοτίβο.

Μετά από 2 λεπτά, αρχίζουμε να εκτελούμε την επόμενη εργασία από το επόμενο σημείο.

Προσοχή! Τρία κελιά επάνω, ένα κελί προς τα δεξιά, δύο κελιά κάτω, ένα κελί προς τα δεξιά, δύο κελιά επάνω, ένα κελί προς τα δεξιά, τρία κελιά προς τα κάτω, ένα κελί προς τα δεξιά, δύο κελιά προς τα επάνω, ένα κελί προς τα δεξιά, δύο κελιά κάτω, ένα κελί προς τα δεξιά. Τώρα συνεχίστε το μοτίβο μόνοι σας.

Μετά από 2 λεπτά - η επόμενη εργασία:

Βάλτε το μολύβι στο κάτω σημείο. Προσοχή! Τρία τετράγωνα προς τα δεξιά, ένα τετράγωνο επάνω, ένα τετράγωνο προς τα αριστερά, δύο τετράγωνα επάνω, τρία τετράγωνα προς τα δεξιά, δύο τετράγωνα προς τα κάτω, ένα τετράγωνο προς τα αριστερά, ένα τετράγωνο κάτω, τρία τετράγωνα προς τα δεξιά, ένα τετράγωνο επάνω, ένα τετράγωνο προς τα αριστερά, δύο τετράγωνα επάνω. Τώρα συνεχίστε το μοτίβο μόνοι σας.

Θα πρέπει να λάβετε τα ακόλουθα μοτίβα:

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

Το μοτίβο προπόνησης δεν βαθμολογείται. Σε κάθε επόμενο μοτίβο, εξετάζεται η ακρίβεια της αναπαραγωγής της εργασίας και η ικανότητα του παιδιού να συνεχίσει ανεξάρτητα το μοτίβο. Η εργασία θεωρείται ότι έχει ολοκληρωθεί καλά εάν υπάρχει ακριβής αναπαραγωγή (η τραχύτητα των γραμμών, η γραμμή «τρέμουλο», η «βρωμιά» δεν μειώνουν τη βαθμολογία). Εάν γίνουν 1-2 λάθη κατά την αναπαραγωγή - το μέσο επίπεδο. Χαμηλή βαθμολογία εάν κατά την αναπαραγωγή υπάρχει μόνο ομοιότητα μεμονωμένων στοιχείων ή δεν υπάρχει καθόλου ομοιότητα. Εάν το παιδί ήταν σε θέση να συνεχίσει το μοτίβο μόνο του, χωρίς πρόσθετες ερωτήσεις, η εργασία έγινε καλά. Η αβεβαιότητα του παιδιού, τα λάθη που έκανε ενώ συνέχιζε το μοτίβο - το μέσο επίπεδο. Εάν το παιδί αρνήθηκε να συνεχίσει το μοτίβο ή δεν μπορούσε να τραβήξει μια μόνο σωστή γραμμή - χαμηλό επίπεδο απόδοσης.

Τέτοιες υπαγορεύσεις μπορούν να μετατραπούν σε εκπαιδευτικό παιχνίδι, με τη βοήθειά τους το παιδί αναπτύσσει τη σκέψη, την προσοχή, την ικανότητα να ακούει οδηγίες, τη λογική.

4 τεστ για τη διάγνωση της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο

Λαβύρινθος.

Παρόμοιες εργασίες συναντάμε συχνά σε παιδικά περιοδικά, σε βιβλία εργασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αποκαλύπτει (και εκπαιδεύει) το επίπεδο της οπτικο-σχηματικής σκέψης (την ικανότητα χρήσης διαγραμμάτων, συμβόλων), την ανάπτυξη της προσοχής. Προσφέρουμε πολλές επιλογές για τέτοιους λαβύρινθους:

5 Τεστ σχολικής ετοιμότητας .

"Τι ΛΕΙΠΕΙ?" Σχεδιασμένο από τον R. S. Nemov.

Ασκηση:

Προσφέρονται στο παιδί 7 ζωγραφιές, καθεμία από τις οποίες στερείται κάποια σημαντική λεπτομέρεια ή κάτι δεν έχει σχεδιαστεί σωστά.

Ο διαγνωστικός καταγράφει το χρόνο που απαιτείται για την ολοκλήρωση ολόκληρης της εργασίας χρησιμοποιώντας ένα χρονόμετρο.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

10 βαθμοί (πολύ υψηλό επίπεδο) - το παιδί ονομάτισε και τις 7 ανακρίβειες σε λιγότερο από 25 δευτερόλεπτα.

8-9 βαθμοί (υψηλό) - ο χρόνος αναζήτησης για όλες τις ανακρίβειες χρειάστηκε 26-30 δευτερόλεπτα.

4-7 βαθμοί (μέσος όρος) - ο χρόνος αναζήτησης διήρκεσε από 31 έως 40 δευτερόλεπτα.

2-3 βαθμοί (χαμηλά) - ο χρόνος αναζήτησης ήταν 41-45 δευτερόλεπτα.

βαθμολογία (πολύ χαμηλή) – ο χρόνος αναζήτησης είναι μεγαλύτερος από 45 δευτερόλεπτα.

6 Τεστ σχολικής ετοιμότητας.

«Βρες διαφορές»

Αποκαλύπτει το επίπεδο ανάπτυξης της παρατήρησης.

Ετοιμάστε δύο πανομοιότυπες εικόνες που διαφέρουν μεταξύ τους σε 5-10 λεπτομέρειες (τέτοιες εργασίες βρίσκονται σε παιδικά περιοδικά, στην ανάπτυξη βιβλίων αντιγραφής).

Το παιδί κοιτάζει τις εικόνες για 1-2 λεπτά και μετά μιλά για τις διαφορές που βρήκε. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας με υψηλό επίπεδο παρατηρητικότητας πρέπει να βρει όλες τις διαφορές.

7 Τεστ ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο.

"Δέκα λέξεις"

Η μελέτη της εκούσιας απομνημόνευσης και της ακουστικής μνήμης, καθώς και της σταθερότητας της προσοχής και της ικανότητας συγκέντρωσης.

Προετοιμάστε ένα σύνολο μονοσύλλαβων ή δισύλλαβων λέξεων που δεν έχουν σχέση με το νόημα. Για παράδειγμα: τραπέζι, viburnum, κιμωλία, χέρι, ελέφαντας, πάρκο, πύλη, παράθυρο, δεξαμενή, σκύλος.

Προϋπόθεση για τη δοκιμή είναι η απόλυτη σιωπή.

Στην αρχή πες:

Τώρα θέλω να ελέγξω πώς μπορείτε να απομνημονεύσετε λέξεις. Θα πω τις λέξεις, και εσύ άκουσε προσεκτικά και προσπάθησε να τις θυμηθείς. Όταν τελειώσω, επαναλάβετε όσες λέξεις μπορείτε να θυμηθείτε με οποιαδήποτε σειρά.

Συνολικά πραγματοποιούνται 5 σύνολα λέξεων, δηλ. μετά την πρώτη απαρίθμηση και επανάληψη από το παιδί των απομνημονευμένων λέξεων, λέτε πάλι τις ίδιες 10 λέξεις:

Τώρα θα επαναλάβω τις λέξεις ξανά. Θα τα απομνημονεύσετε ξανά και θα επαναλάβετε αυτά που θυμάστε. Ονομάστε τις λέξεις που είπατε την προηγούμενη φορά και τις νέες που θυμάστε.

Πριν από την πέμπτη παρουσίαση, πείτε:

Τώρα θα πω τα λόγια για τελευταία φορά, κι εσείς προσπαθήστε να θυμηθείτε περισσότερα.

Εκτός από οδηγίες, δεν πρέπει να πείτε τίποτα άλλο, μπορείτε μόνο να ζητωκραυγάζετε.

Καλό αποτέλεσμα είναι όταν, μετά την πρώτη παρουσίαση, το παιδί αναπαράγει 5-6 λέξεις, μετά την πέμπτη - 8-10 (για την προσχολική ηλικία).

8 Τεστ ετοιμότητας.

"Τι ΛΕΙΠΕΙ?"

Αυτό και δοκιμή, και ένα απλό αλλά πολύ χρήσιμο παιχνίδι που αναπτύσσει την οπτική μνήμη.

Χρησιμοποιούνται παιχνίδια, διάφορα αντικείμενα ή εικόνες.

Οι εικόνες (ή τα παιχνίδια) απλώνονται μπροστά στο παιδί - έως και δέκα κομμάτια. Τους κοιτάζει για 1-2 λεπτά, μετά γυρίζει μακριά και εσείς αλλάζετε κάτι, αφαιρώντας ή αναδιατάσσοντας, μετά από το οποίο το παιδί πρέπει να κοιτάξει και να πει τι έχει αλλάξει. Με καλή οπτική μνήμη, το παιδί παρατηρεί εύκολα την εξαφάνιση 1-3 παιχνιδιών, μεταφέροντάς τα σε άλλο μέρος.

9 Δοκιμή.

«Το τέταρτο είναι περιττό»

Αποκαλύπτεται η ικανότητα γενίκευσης, λογικής, ευφάνταστης σκέψης.

Για παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τόσο εικόνες όσο και λεκτική σειρά.

Σημασία έχει όχι μόνο το παιδί να επιλέξει την περίσσεια, αλλά και πώς εξηγεί την επιλογή του.

Ετοιμάστε εικόνες ή λέξειςγια παράδειγμα:

Εικόνα λευκού μανιταριού, boletus, λουλουδιών και μυγών.

Κατσαρόλα, φλιτζάνι, κουτάλι, ντουλάπι.

Τραπέζι, καρέκλα, κρεβάτι, κούκλα.

Πιθανές προφορικές επιλογές:

Σκύλος, άνεμος, ανεμοστρόβιλος, τυφώνας.

Τολμηρός, γενναίος, αποφασιστικός, θυμωμένος.

Γέλα, κάτσε, συνοφρυώθηκε, κλάψε.

Γάλα, τυρί, λαρδί, πηγμένο γάλα.

Κιμωλία, στυλό, κήπος, μολύβι.

Κουτάβι, γατάκι, άλογο, γουρουνάκι.

Παντόφλες, παπούτσια, κάλτσες, μπότες κ.λπ.

Εάν χρησιμοποιείτε αυτήν την τεχνική ως αναπτυξιακή, μπορείτε να ξεκινήσετε με 3-5 εικόνες ή λέξεις, περιπλέκοντας σταδιακά τη λογική σειρά έτσι ώστε να υπάρχουν πολλές σωστές απαντήσεις, για παράδειγμα: γάτα, λιοντάρι, σκύλος - ένας σκύλος (όχι από τη γάτα οικογένεια) μπορεί να είναι περιττό και λιοντάρι (όχι κατοικίδιο).

10 Τεστ "Ταξινόμηση"

Η μελέτη της λογικής σκέψης.

Ετοιμάστε ένα σετ καταλήψεων που περιλαμβάνει διαφορετικές ομάδες: ρούχα, πιάτα, παιχνίδια, έπιπλα, κατοικίδια και άγρια ζώα, τρόφιμα κ.λπ.

Το παιδί καλείται να τακτοποιήσει τις εικόνες (προκαταρκτικά αναμεμειγμένες) σε ομάδες και στη συνέχεια παρέχεται πλήρης ελευθερία. Μετά την ολοκλήρωση, το παιδί πρέπει να εξηγήσει γιατί θα τακτοποιήσει τις εικόνες με αυτόν τον τρόπο (συχνά τα παιδιά συνθέτουν ζώα ή μια εικόνα από έπιπλα και σκεύη κουζίνας ή ρούχα και παπούτσια, οπότε προσφέρεται να χωρίσει αυτές τις κάρτες)

Υψηλό επίπεδο ολοκλήρωσης εργασίας: το παιδί τακτοποίησε σωστά τις κάρτες σε ομάδες, ήταν σε θέση να εξηγήσει γιατί και να ονομάσει αυτές τις ομάδες («κατοικίδια», ρούχα», «φαγητά», «λαχανικά» κ.λπ.)

11 Δοκιμή "Αφήγηση με εικόνες"

Συχνά χρησιμοποιείται από ψυχολόγους για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας, της λογικής σκέψης. Συλλέξτε εικόνες από μια σειρά «ιστορίες σε εικόνες», κόψτε τις. Για την προσχολική ηλικία αρκούν 4-5 εικόνες, που ενώνονται από ένα οικόπεδο.

Οι εικόνες αναμειγνύονται και προσφέρονται στο παιδί: «Αν τακτοποιήσετε αυτές τις εικόνες με τη σειρά, θα έχετε μια ιστορία και για να αποσυντεθεί σωστά, πρέπει να μαντέψετε τι ήταν στην αρχή, τι ήταν στο τέλος και τι ήταν στη μέση." Υπενθυμίστε ότι πρέπει να απλώσετε από αριστερά προς τα δεξιά, με τη σειρά, δίπλα-δίπλα, σε μια μακριά λωρίδα.

Υψηλό επίπεδο ολοκλήρωσης εργασίας: το παιδί δίπλωσε σωστά τις εικόνες, μπόρεσε να συνθέσει μια ιστορία βασισμένη σε αυτές, χρησιμοποιώντας κοινές προτάσεις.

Τι άλλο να διαβάσετε

Βιογραφία Petr Kuzmich Kozlov Προσωπικό αρχείο Ο Pyotr Kuzmich Kozlov (1863 - 1935) γεννήθηκε στην πόλη Dukhovshchina, στην επαρχία Smolensk, στην οικογένεια ενός οδηγού...

Νεκροί αστροναύτες Πόσοι αστροναύτες πέθαναν στο διάστημα Το VkontakteOdnoklassnikiSpace δεν συγχωρεί λάθη. Κι όμως η ανθρωπότητα προσπαθεί ακούραστα. Στέλνει τα καλύτερά του...

Δεν επέστρεψαν από το διάστημα: οι πιο τρομερές καταστροφές που αφορούσαν αστροναύτες Οι κοσμοναύτες πέθαναν σε ποιες διακοπές στην ΕΣΣΔ Πριν από σχεδόν 33 χρόνια, στις 28 Ιανουαρίου 1986, συνέβη μια από τις πρώτες μεγάλες καταστροφές στην ιστορία των επανδρωμένων διαστημικών σκαφών.