Χαρακτηριστικά κοινωνικών ορφανών διαφορετικών ηλικιών. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας

Στις μελέτες εγχώριων και δυτικών ψυχολόγων, Συγκριτικά χαρακτηριστικάπαιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα. Η γενική σωματική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών που ανατρέφονται χωρίς γονική μέριμνα διαφέρει από την ανάπτυξη των συνομηλίκων τους που μεγαλώνουν σε οικογένειες. Έχουν αργό ρυθμό νοητικής ανάπτυξης, μια σειρά από αρνητικά χαρακτηριστικά: χαμηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, κακή συναισθηματική σφαίρα και φαντασία, καθυστερημένος σχηματισμός δεξιοτήτων αυτορρύθμισης και σωστή συμπεριφορά.

Η συμπεριφορά αυτών των παιδιών χαρακτηρίζεται από ευερεθιστότητα, εκρήξεις θυμού, επιθετικότητα, υπερβολική ανταπόκριση σε γεγονότα και σχέσεις, αγανάκτηση, πρόκληση συγκρούσεων με συνομηλίκους, αδυναμία επικοινωνίας μαζί τους.

Εξετάστε τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά διαφορετικές ηλικίεςστα ορφανά.

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑστα ορφανοτροφεία χαρακτηρίζονται από μειωμένη γνωστική δραστηριότητα, καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου, νοητική υστέρηση, έλλειψη δεξιοτήτων επικοινωνίας, συγκρούσεις στις σχέσεις με τους συνομηλίκους. Η αντικατάσταση της οικογένειας με τη θεσμική ζωή έχει τον μεγαλύτερο αρνητικό αντίκτυπο σε ένα παιδί τα πρώτα επτά χρόνια της ζωής του. Η απουσία ενός μόνο ενήλικα κοντινού και σημαντικού για το παιδί, γενικά, η έλλειψη επικοινωνίας με τους ενήλικες δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη της αίσθησης προσκόλλησης του παιδιού. Στη μετέπειτα ζωή, αυτό δυσχεραίνει την ανάπτυξη της ικανότητας να μοιράζονται τις εμπειρίες τους με άλλους ανθρώπους, κάτι που είναι εξαιρετικά σημαντικό για τη μετέπειτα ανάπτυξη της ενσυναίσθησης.

Οι μελέτες της N.N. Avdeeva δείχνουν ότι τα παιδιά από το SU αρχίζουν να αναγνωρίζουν τον εαυτό τους στον καθρέφτη πολύ αργότερα, φοβούνται τον δικό τους προβληματισμό και αρχίζουν να κλαίνε. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι η ανάπτυξη της αίσθησης της ταυτότητας του εαυτού στα ορφανά εμφανίζεται πολύ αργότερα από ότι στα παιδιά που μεγαλώνουν σε μια οικογένεια.

Σύμφωνα με την T.P. Gavrilova, η κρίση των τριών ετών εμφανίζεται σε αυτά τα παιδιά με σβησμένη μορφή, είναι αργά. Η υπερηφάνεια για τα επιτεύγματα - ένα τέτοιο προσωπικό νεόπλασμα της προσχολικής ηλικίας - διαμορφώνεται ελαττωματικά σε αυτά τα παιδιά. Οι ελλείψεις στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα. Τα παιδιά δυσκολεύονται να διακρίνουν τα συναισθήματα ενός ενήλικα, δεν διαφοροποιούνται ελάχιστα, έχουν περιορισμένη ικανότητα να κατανοήσουν τον άλλον, τον εαυτό τους. Συγκρούονται με τους συνομηλίκους τους, δεν μπορούν να αλληλεπιδράσουν μαζί τους, δεν παρατηρούν τις βίαιες συναισθηματικές αντιδράσεις τους. Αυτά τα παιδιά έχουν μια διαταραγμένη ιδέα για τα χρονικά χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης της προσωπικότητάς τους: δεν ξέρουν τίποτα για τον εαυτό τους στο παρελθόν, δεν βλέπουν το μέλλον τους. Οι ιδέες τους για τη δική τους οικογένεια είναι ασαφείς. Η ασάφεια του ίδιου του παρελθόντος και οι λόγοι για τη δική του κοινωνική ορφάνια εμποδίζουν τη διαμόρφωση της ταυτότητας του εαυτού. Δύσκολα φαντάζονται το μέλλον τους, επικεντρώνονται μόνο στο εγγύς μέλλον - πηγαίνοντας στο σχολείο, διδασκαλία. Ο αγώνας για μια νέα ταυτότητα όταν μπαίνουν σε ένα παιδικό ίδρυμα είναι ένα από τα βασικά προβλήματα αυτών των παιδιών την περίοδο της διόρθωσης της στέρησης. Η δυσαρέσκεια με την ανάγκη επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες οδηγεί σε παραβιάσεις στην κυριαρχία των δραστηριοτήτων τυχερού παιχνιδιού. Τα ορφανά παιδιά συχνά δεν είχαν παιχνίδια και βιβλία στο σπίτι, δεν ξέρουν παιχνίδια, και ως εκ τούτου, όταν φτάνουν σε ένα ειδικό ίδρυμα (SI), δεν ξέρουν πώς να παίζουν με παιχνίδια και παιχνίδια. Σπάνε γρήγορα, χαλάνε και χάνουν παιχνίδια, τα χρησιμοποιούν πρωτόγονα στο παιχνίδι. Οι κύριες δραστηριότητές τους στο δρόμο είναι να τρέχουν, να κυνηγούν και να πειράζουν ή να αφήνουν τους πάντες, τη μοναξιά, να μην κάνουν τίποτα.

Νεανική σχολική ηλικία. Τα παιδιά σχολικής ηλικίας έχουν αποκλίσεις στην ανάπτυξη της πνευματικής σφαίρας, συχνά δεν πηγαίνουν σχολείο, δυσκολεύονται να μάθουν εκπαιδευτικό υλικό, έχουν καθυστέρηση στην ανάπτυξη της σκέψης, υποανάπτυξη της αυτορρύθμισης και την ικανότητα να διαχειρίζονται τον εαυτό τους. Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά κατώτεροι μαθητέςοδηγούν σε καθυστέρηση στην κατάκτηση των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων και σε χαμηλή ποιότητα διδασκαλίας. Πολλοί από αυτούς έρχονται στην πρώτη τάξη, ξεπερνώντας σημαντικά τους συμμαθητές τους. Κατά κανόνα, είναι ήδη 7-8, και μερικές φορές 10 ετών.

Σύμφωνα με την έρευνα του A.M.Prikhozhan, N.N.Tolstykh, τα παιδιά ηλικίας 7-8 ετών που ήρθαν στο σχολείο από το SU δεν μπορούν να παίξουν παιχνίδια ρόλων, ή παιχνίδια με κανόνες ή παιχνίδια δραματοποίησης στα οποία τα παιδιά αυτοσχεδιάζουν με τα θέματα των αγαπημένων τους βιβλίων. κινούμενα σχέδια, τηλεοπτικές εκπομπές. Παιχνίδια που φέρνουν χαρά και ευχαρίστηση στους συνομηλίκους τους δεν είναι διαθέσιμα σε αυτούς. Η έλλειψη παιχνιδιού σε αυτή την ηλικία μιλά για χαμένες ευκαιρίες που είναι απίθανο να καλυφθούν.

Η επιθυμία να προσελκύσουν την προσοχή ενός ενήλικα, να κερδίσουν τον έπαινο του είναι τόσο μεγάλη μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης από το SU που αποτελεί τη βάση της ετοιμότητας των παιδιών να εκπληρώσουν τα μαθησιακά καθήκοντα του δασκάλου. Αυτή τη στιγμή, αυτό σηματοδοτεί την έλλειψη επαρκούς στάσης του μαθητή προς τον δάσκαλο, η οποία επηρεάζει αρνητικά τη διαμόρφωση ενός πλήρους επιπέδου μαθησιακές δραστηριότητεςκαι ανάπτυξη της προσωπικότητας του νεότερου μαθητή. Μαθητές του SU με Νεαρή ηλικίαζουν σε συνθήκες έλλειψης επικοινωνίας με ενήλικες. Περιορισμένος για το μεγαλύτερο μέροςΗ ομαδική επικοινωνία των παιδιών με τους ενήλικες δεν δίνεται ανεξαρτησία στο παιδί.

Παιδιά εφήβων. Οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από δυσκολίες στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους, επιπολαιότητα συναισθημάτων, εξάρτηση, συνήθεια να ζουν κατ' εντολή των άλλων, δυσκολίες στις σχέσεις, παραβιάσεις στη σφαίρα της αυτογνωσίας (από το να βιώνουν την ανοχή έως την κατωτερότητα), την επιδείνωση των δυσκολιών στο mastering εκπαιδευτικό υλικό, εκδηλώσεις κατάφωρης παραβίασης της πειθαρχίας (αλητεία, κλοπή, διάφορες μορφές παραβατικής συμπεριφοράς). Στις σχέσεις με τους ενήλικες βιώνουν την αχρηστία τους, την απώλεια της αξίας τους και της αξίας ενός άλλου ανθρώπου.

Σύμφωνα με τον A.L. Likhtarnikov, σε εφήβους που στερούνται τη γονική φροντίδα, οι ιδέες για ένα ευτυχισμένο άτομο και για την ευτυχία διαφέρουν σημαντικά από τις ιδέες των παιδιών από κανονικές οικογένειες. Οι πιο συνηθισμένες απαντήσεις των εφήβων από το SU ως δείκτη ευτυχίας είναι: φαγητό, γλυκά, παιχνίδια, δώρα, ρούχα. Τέτοια «ρεαλιστικά» χαρακτηριστικά δείχνουν ότι ακόμη και σε δεκαπεντάχρονους εφήβους, ένα παιχνίδι είναι απαραίτητο χαρακτηριστικό της ευτυχίας. Η στροφή σε ένα παιχνίδι επιτρέπει σε έναν έφηβο να αντισταθμίσει την έλλειψη συναισθηματικής ζεστασιάς και τη δυσαρέσκεια με τις κοινωνικές ανάγκες. Μεταξύ των εφήβων που στερούνται γονικής φροντίδας, το 43% σημειώνει ελάχιστα σημάδια ενός ευτυχισμένου ατόμου, που μπορεί να ερμηνευθεί ως η θέση «Είμαι δυστυχισμένος» και μόνο το 17% αυτών των εφήβων βρέθηκαν σε κανονικές οικογένειες.

Η εμπειρία της εμπειρίας της μοναξιάς από εφήβους από SU είναι 70%. Μόνο το 1% δεν βλέπει διέξοδο από την κατάσταση της μοναξιάς, ενώ οι υπόλοιποι βλέπουν την απαλλαγή από αυτήν στην εύρεση ενός φίλου, στην εύρεση οικογένειας, στην επίτευξη συμβιβασμού σε καταστάσεις σύγκρουσης, στην αλλαγή της συναισθηματικής κατάστασης. Οι τρόποι μιας τέτοιας αλλαγής σε πολλούς εφήβους δεν είναι εποικοδομητικοί (για παράδειγμα, πίνετε, καπνίζετε, πηγαίνετε μια βόλτα ...).

Όταν εργάζεστε με εφήβους από SU, θα πρέπει να λάβετε υπόψη σας τη συχνά χαρακτηριστική κατάσταση της αδυναμίας τους. Η έννοια της «ανικανότητας» θεωρείται ως η κατάσταση ενός ατόμου όταν δεν μπορεί να αντεπεξέλθει σε κάτι ο ίδιος, δεν λαμβάνει και δεν μπορεί να ζητήσει βοήθεια από άλλους ή βρίσκεται σε άβολη κατάσταση. Σε εφήβους από SU, αυτή η κατάσταση σχετίζεται με συγκεκριμένες καταστάσεις: την αδυναμία αλλαγής των σχέσεων με τους γονείς, τους δασκάλους, τους συνομηλίκους. την αδυναμία λήψης ανεξάρτητων αποφάσεων ή επιλογών και άλλες δυσκολίες. Η εμπειρία μιας κατάστασης ανικανότητας μπορεί επίσης να προκύψει ως αντίδραση στη θλίψη, στην απώλεια αγαπημένος, χωρισμός από αυτόν. Σε αυτή την κατάσταση, ένας έφηβος μπορεί να βιώσει μια οδυνηρή παραβίαση των ιδεών για το μέλλον: "Πώς θα ζήσω τώρα;", "Τι μπορώ να κάνω μόνος μου σε αυτόν τον κόσμο;", "Ποιος με χρειάζεται στη γη;".

Νεολαία. Η νεολαία χαρακτηρίζεται από μια ιδιαίτερη διαδικασία κοινωνικοποίησης. Έχουν τα ακόλουθα ειδικά χαρακτηριστικά:

Αδυναμία επικοινωνίας με άτομα εκτός του ιδρύματος, δυσκολίες στην καθιέρωση επαφών με ενήλικες και συνομηλίκους, αποξένωση και δυσπιστία προς τους ανθρώπους, απομάκρυνση από αυτούς.

Παραβιάσεις στην ανάπτυξη συναισθημάτων που δεν επιτρέπουν την κατανόηση των άλλων, την αποδοχή τους, τη στήριξη μόνο στις επιθυμίες και τα συναισθήματά τους.

Χαμηλό επίπεδο κοινωνικής νοημοσύνης, που καθιστά δύσκολη την κατανόηση των κοινωνικών κανόνων, των κανόνων, της ανάγκης συμμόρφωσης με αυτούς.

Ανεπαρκώς ανεπτυγμένο αίσθημα ευθύνης για τις πράξεις του, αδιαφορία για τη μοίρα όσων έχουν συνδέσει τη ζωή τους μαζί τους, αίσθημα ζήλιας απέναντί ​​τους.

Ψυχολογία καταναλωτή σε σχέση με συγγενείς, κράτος, κοινωνία.

Αμφιβολία για τον εαυτό, χαμηλή αυτοεκτίμηση, έλλειψη μόνιμων φίλων και υποστήριξη από αυτούς.

Έλλειψη σχηματισμού της βουλητικής σφαίρας, έλλειψη σκοπιμότητας με στόχο τη μελλοντική ζωή. τις περισσότερες φορές, η σκοπιμότητα εκδηλώνεται μόνο στην επίτευξη του άμεσου στόχου: να πάρει αυτό που είναι επιθυμητό, ​​ελκυστικό.

Έλλειψη σχεδίων ζωής αξίες ζωής, την ανάγκη να ικανοποιηθούν μόνο οι πιο βασικές ανάγκες (τροφή, ένδυση, στέγαση, ψυχαγωγία).

Χαμηλή κοινωνική δραστηριότητα, επιθυμία να είσαι αόρατος, να μην προσελκύεις την προσοχή.

Εθισμός σε προσθετική (αυτοκαταστροφική) συμπεριφορά - κατάχρηση μιας ή περισσότερων ψυχοδραστικών ουσιών, συνήθως χωρίς σημάδια εθισμού (κάπνισμα, αλκοόλ, μαλακά ναρκωτικά, τοξικές και φαρμακευτικές ουσίες). αυτό μπορεί να χρησιμεύσει ως ένα είδος οπισθοδρομικής μορφής ψυχολογικής άμυνας.

Η νεολαία στέκεται στο κατώφλι μιας ανεξάρτητης ζωής για την οποία δεν θεωρεί τον εαυτό της έτοιμο. Από τη μια θέλουν να ζήσουν ανεξάρτητα, χωριστά, να είναι ανεξάρτητοι από οποιονδήποτε, και από την άλλη φοβούνται αυτή την ανεξαρτησία, γιατί καταλαβαίνουν ότι δεν μπορούν να επιβιώσουν χωρίς την υποστήριξη των γονιών και των συγγενών τους. δεν μπορεί να βασιστεί σε αυτό. Αυτή η δυαδικότητα συναισθημάτων και επιθυμιών οδηγεί σε δυσαρέσκεια με τη ζωή και τον εαυτό του.

Όσον αφορά τη μελέτη των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών της διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού που ανατρέφεται εκτός οικογένειας, των φιλοδοξιών, των επιθυμιών, των ελπίδων, των επαγγελματικών και άλλων προθέσεων του, π.χ. τη στάση του για το μέλλον του. Μία από τις υποχρεωτικές ανθρώπινες ανάγκες είναι ο καθορισμός της θέσης κάποιου στη ζωή, η επίγνωση της προσωπικής του σημασίας, του εαυτού του.Πολλοί ψυχολόγοι τονίζουν ότι η ανάπτυξη της προσωπικότητας διευκολύνεται κατά κύριο λόγο από την υλοποίηση των καθηκόντων του μέλλοντος «Η εστίαση μιας προσωπικότητας σε Το υπερβολικά συγκεκριμένο μέλλον μπορεί πιθανότατα να προκαλέσει την ανάπτυξη μιας καταθλιπτικής κατάστασης - είτε ως αποτέλεσμα του ανέφικτου του στόχου που τέθηκε σε μια τέτοια συγκεκριμένη μορφή, είτε ως αποτέλεσμα εσωτερικού κενού μετά την επίτευξη του στενού ονείρου της ζωής.

Σε κάθε ηλικιακό στάδιο της ζωής, το παιδί απαιτεί ειδική προσέγγιση. Η μετάβαση από το ένα ηλικιακό στάδιο στο άλλο χαρακτηρίζεται κυρίως από μια αλλαγή στην ηγετική δραστηριότητα και την εμφάνιση βάσει αυτής νέων προσωπικών σχηματισμών, με τους οποίους συνδέονται όλα τα άλλα χαρακτηριστικά μιας δεδομένης περιόδου ανάπτυξης. Στην εφηβεία, τέτοια ψυχολογικά νεοπλάσματα σχηματίζονται ως η υποσυνείδητη ρύθμιση των πράξεών του, η ικανότητα να λαμβάνει υπόψη τα συναισθήματα, τα ενδιαφέροντα, τις επιθυμίες και τον χαρακτήρα των άλλων ανθρώπων και να επικεντρώνεται σε αυτά κατά την οργάνωση της συμπεριφοράς κάποιου. Αλλά αυτά τα νεοπλάσματα δεν προκύπτουν από μόνα τους, είναι το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης και της ανατροφής του παιδιού στα προηγούμενα στάδια της οντογένεσης. Για να λαμβάνει υπόψη του στη συμπεριφορά του τα συναισθήματα, τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες των άλλων ανθρώπων, πρέπει πρώτα να μάθει να συμπάσχει με τους κοντινούς του ανθρώπους.

ΝΕΑΡΗ ΗΛΙΚΙΑ

Χαρακτηριστικά της νεαρής ηλικίας

Η πρώιμη ηλικία καλύπτει την περίοδο από 1 έτους έως 3 ετών.Την περίοδο αυτή αλλάζει η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού. Από την αρχή της μικρής ηλικίας, το παιδί, αποκτώντας επιθυμία ανεξαρτησίας και ανεξαρτησίας από έναν ενήλικα, παραμένει συνδεδεμένο με έναν ενήλικα, γιατί χρειάζεται την πρακτική του βοήθεια, αξιολόγηση και προσοχή. Αυτή η αντίφαση λύνεται στη νέα κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού, που είναι η συνεργασία ή η κοινή δραστηριότητα του παιδιού και του ενήλικα.

Αλλάζει επίσης η ηγετική δραστηριότητα του παιδιού. Εάν το βρέφος δεν ξεχωρίζει ακόμη τη μέθοδο δράσης με το αντικείμενο και τον σκοπό του, τότε ήδη στο δεύτερο έτος της ζωής του, το περιεχόμενο της αντικειμενικής συνεργασίας του παιδιού με τον ενήλικα γίνεται η αφομοίωση κοινωνικά αναπτυγμένων μεθόδων χρήσης αντικειμένων. Ο ενήλικας όχι μόνο βάζει ένα αντικείμενο στα χέρια του παιδιού, αλλά μαζί με το αντικείμενο «μεταδίδει» τον τρόπο δράσης με αυτό.

Σε μια τέτοια συνεργασία, η επικοινωνία παύει να είναι ηγετική δραστηριότητα, γίνεται ένα μέσο κατάκτησης κοινωνικών τρόπων χρήσης αντικειμένων.

Σε νεαρή ηλικία, εμφανίζεται εντατική νοητική ανάπτυξη, τα κύρια συστατικά της οποίας είναι:
. αντικειμενική δραστηριότητα και επιχειρηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα.
. ενεργητική ομιλία?
. αυθαίρετη συμπεριφορά?
. σχηματισμός της ανάγκης για επικοινωνία με συνομηλίκους.
. η αρχή του συμβολικού παιχνιδιού.
. αυτογνωσία και ανεξαρτησία.

Σε νεαρή ηλικία, υπάρχει μια πολύ ιδιαίτερη στάση του παιδιού στην πραγματικότητα, αυτό το χαρακτηριστικό ονομάζεται συνήθως καταστασιοποίηση. Κατάσταση είναι η εξάρτηση της συμπεριφοράς και της ψυχής του παιδιού από την αντιληπτή κατάσταση. Η αντίληψη και το συναίσθημα δεν είναι ακόμη διαχωρισμένα μεταξύ τους και αντιπροσωπεύουν μια αδιάσπαστη ενότητα που προκαλεί άμεση δράση σε μια κατάσταση. Τα πράγματα έχουν ιδιαίτερη έλξη για το παιδί. Το παιδί αντιλαμβάνεται το πράγμα άμεσα εδώ και τώρα, χωρίς να φέρει τη δική του πρόθεση και γνώση άλλων πραγμάτων στην κατάσταση.

Επικοινωνία με συνομηλίκους

Στη βρεφική ηλικία, η εκδήλωση του ενδιαφέροντος ενός παιδιού για ένα άλλο υπαγορεύεται από την ανάγκη για νέες εντυπώσεις, το ενδιαφέρον για ένα ζωντανό αντικείμενο.

Σε νεαρή ηλικία, ένας συνομήλικος ενεργεί ως συνεργάτης αλληλεπίδρασης. Η ανάπτυξη της ανάγκης για επικοινωνία με συνομηλίκους περνάει από διάφορα στάδια:
. προσοχή και ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους (δεύτερο έτος ζωής).
. η επιθυμία να προσελκύσουν την προσοχή ενός συνομηλίκου και να επιδείξουν τις επιτυχίες τους (τέλος του δεύτερου έτους ζωής).
. η εμφάνιση ευαισθησίας στη στάση ενός συνομηλίκου και στις επιρροές του (τρίτο έτος ζωής).

Η επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους σε νεαρή ηλικία έχει τη μορφή συναισθηματικού και πρακτικού αντίκτυπου, ιδιαίτερα χαρακτηριστικάπου είναι αμεσότητα, έλλειψη ουσιαστικού περιεχομένου, παρατυπία, καθρέφτης των πράξεων και των κινήσεων του συντρόφου. Μέσω ενός συνομήλικου, το παιδί διακρίνεται, συνειδητοποιεί τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Ταυτόχρονα, οι ενήλικες παίζουν καθοριστικό ρόλο στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των παιδιών.

Κρίση τριών ετών

Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, το παιδί έχει τις δικές του επιθυμίες, που συχνά δεν συμπίπτουν με τις επιθυμίες ενός ενήλικα, υπάρχει μια αυξανόμενη τάση για ανεξαρτησία, η επιθυμία να ενεργεί ανεξάρτητα από τους ενήλικες και χωρίς αυτούς. Προς το τέλος της πρώιμης παιδικής ηλικίας, εμφανίζεται η περίφημη φόρμουλα «εγώ ο ίδιος».

Η απότομα αυξημένη επιθυμία για ανεξαρτησία και ανεξαρτησία οδηγεί σε σημαντικές αλλαγές στη σχέση μεταξύ του παιδιού και του ενήλικα. Αυτή η περίοδος στην ψυχολογία ονομάζεται κρίση των τριών ετών. Αυτή η ηλικία είναι κρίσιμη γιατί σε λίγους μόνο μήνες αλλάζει σημαντικά η συμπεριφορά του παιδιού και η σχέση του με τους άλλους ανθρώπους.

Τα συμπτώματα της κρίσης τριών ετών:
. αρνητισμός (ανυπακοή, απροθυμία να ακολουθήσει τις οδηγίες ενός ενήλικα, επιθυμία να κάνει τα πάντα αντίστροφα).
. πείσμα (το παιδί επιμένει μόνο του, όχι επειδή θέλει πραγματικά κάτι, αλλά επειδή το απαίτησε).
. πείσμα (η διαμαρτυρία του παιδιού δεν στρέφεται εναντίον ενός συγκεκριμένου ενήλικα, αλλά εναντίον ενός τρόπου ζωής· αυτό είναι μια εξέγερση ενάντια σε όλα όσα είχε αντιμετωπίσει πριν).
. αυτοβούληση (το παιδί θέλει να τα κάνει όλα μόνο του και πετυχαίνει ανεξαρτησία όπου μπορεί να κάνει λίγα).

Δεν δείχνουν όλα τα παιδιά τόσο έντονες αρνητικές μορφές συμπεριφοράς ή δεν τις ξεπερνούν γρήγορα. Ταυτόχρονα, η προσωπική τους ανάπτυξη είναι φυσιολογική. Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ αντικειμενικής και υποκειμενικής κρίσης.

Η αντικειμενική κρίση είναι ένα υποχρεωτικό και φυσικό στάδιο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού, στο οποίο εμφανίζονται νεοπλάσματα της προσωπικότητας. Εξωτερικά, σύμφωνα με την υποκειμενική του εικόνα, σε καμία περίπτωση δεν συνοδεύεται πάντα από αρνητική συμπεριφορά.

Η πιο σημαντική προσωπική εκπαίδευση είναι η ανακάλυψη του εαυτού του από το παιδί. Από τότε, αρχίζει να αποκαλεί τον εαυτό του όχι σε τρίτο πρόσωπο ("Η Μάσα θέλει να πάει σπίτι"), αλλά προφέρει συνειδητά την αντωνυμία "Εγώ". Το «σύστημα Ι» που προκύπτει σηματοδοτεί τη μετάβαση από την αυτογνωσία στην αυτοσυνείδηση. Η εμφάνιση του «συστήματος Ι» γεννά μια ισχυρή ανάγκη για ανεξάρτητη δραστηριότητα. Μαζί με αυτό, το παιδί από έναν κόσμο που περιορίζεται από αντικείμενα μετακινείται στον κόσμο των ανθρώπων, όπου το «εγώ» του παίρνει μια νέα θέση.

Έχοντας χωρίσει από τον ενήλικα, συνάπτει μια νέα σχέση μαζί του. Εκδηλώνεται ξεκάθαρα ένα περίεργο σύμπλεγμα συμπεριφοράς, το οποίο περιλαμβάνει:
. προσπαθούν να επιτύχουν το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους·
. η επιθυμία να επιδείξουμε επιτυχία σε έναν ενήλικα, να λάβουμε έγκριση.
. αυξημένη αυτοεκτίμηση, η οποία εκδηλώνεται με αυξημένη δυσαρέσκεια και ευαισθησία στην αναγνώριση των επιτευγμάτων, συναισθηματικές εκρήξεις, καυχησιολογία.

Αυτό το συγκρότημα έχει ονομαστεί "Pride of Achievement". Καλύπτει ταυτόχρονα τις τρεις κύριες σφαίρες των σχέσεων του παιδιού - με τον αντικειμενικό κόσμο, με άλλα πρόσωπα και με τον εαυτό του.

Η ουσία αυτού του νεοπλάσματος, που είναι ένας συσχετισμός συμπεριφοράς της κρίσης των τριών ετών, είναι ότι το παιδί αρχίζει να βλέπει τον εαυτό του μέσα από το πρίσμα των επιτευγμάτων του, αναγνωρίζεται και εκτιμάται από τους άλλους ανθρώπους.

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Χαρακτηριστικά της προσχολικής παιδικής ηλικίας

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι η περίοδος της αρχικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας, η ανάπτυξη προσωπικών μηχανισμών συμπεριφοράς. Σύμφωνα με τον A. N. Leontiev, ο προσωπικός σχηματισμός σε αυτή την ηλικία συνδέεται κυρίως με την ανάπτυξη της υποταγής ή μιας ιεραρχίας κινήτρων. Η δραστηριότητα του παιδιού, κατά κανόνα, διεγείρεται και κατευθύνεται όχι από ξεχωριστά κίνητρα που εναλλάσσονται ή έρχονται σε σύγκρουση μεταξύ τους, αλλά από μια ορισμένη υποταγή κινήτρων. Εάν η σύνδεση μεταξύ των κινήτρων και του αποτελέσματος μιας δράσης είναι ξεκάθαρη στο παιδί, τότε ακόμη και πριν ξεκινήσει η δράση, προβλέπει το νόημα του μελλοντικού προϊόντος και συντονίζεται συναισθηματικά στη διαδικασία κατασκευής του. Σημειωτέον, τα συναισθήματα μπορεί να εμφανιστούν πριν από την εκτέλεση της δράσης με τη μορφή συναισθηματικής προσμονής.

Ο χωρισμός του παιδιού από τον ενήλικα προς το τέλος της βρεφικής ηλικίας οδηγεί σε μια νέα σχέση μεταξύ τους και σε μια νέα κατάσταση στην ανάπτυξη του παιδιού. Η επικοινωνία με έναν ενήλικα αποκτά έναν εξωκαταστατικό χαρακτήρα και πραγματοποιείται με δύο τρόπους. διάφορες μορφές- εξωκαταστατικό-γνωστικό και εξωκαταστατικό-προσωπικό.

Στο μυαλό του παιδιού εμφανίζεται μια εικόνα ενός ιδανικού ενήλικα, που γίνεται παράδειγμα για τη συμπεριφορά του και μεσολαβεί στις πράξεις του. Η αντίφαση στην κοινωνική κατάσταση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έγκειται ακριβώς στο χάσμα μεταξύ της επιθυμίας του να «είναι σαν ενήλικας» και της αδυναμίας πραγματοποίησης αυτής της επιθυμίας στην πράξη. Η μόνη δραστηριότητα που σας επιτρέπει να επιλύσετε αυτήν την αντίφαση είναι ένα παιχνίδι ρόλων.

Επικοινωνία μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων

Σε σχολική ηλικίαστη ζωή ενός παιδιού, άλλα παιδιά αρχίζουν να καταλαμβάνουν μια αυξανόμενη θέση. Σε ηλικία περίπου 4 ετών, ένας συνομήλικος είναι πιο προτιμώμενος συνεργάτης επικοινωνίας από έναν ενήλικα. Η επικοινωνία με έναν ενήλικα διακρίνεται από μια σειρά από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά, όπως:
. πλούτος και ποικιλία επικοινωνιακών ενεργειών.
. ακραίος συναισθηματικός κορεσμός.
. μη τυποποιημένο και μη ρυθμιζόμενο·
. την υπεροχή των δράσεων πρωτοβουλίας έναντι των ενεργειών ανταπόκρισης·
. μικρή ευαισθησία στις επιρροές των συνομηλίκων.

Η ανάπτυξη της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους στην προσχολική ηλικία περνάει από διάφορα στάδια. Στο πρώτο στάδιο (2-4 ετών), ο συνομήλικος είναι συνεργάτης στη συναισθηματική και πρακτική αλληλεπίδραση, ένας «αόρατος καθρέφτης», στον οποίο το παιδί βλέπει κυρίως τον εαυτό του. Στο δεύτερο στάδιο (4-6 έτη) υπάρχει ανάγκη για επιχειρησιακή συνεργασία κατά κατάσταση με έναν συνομήλικο. το περιεχόμενο της επικοινωνίας γίνεται κοινή δραστηριότητα παιχνιδιού. Παράλληλα, υπάρχει ανάγκη για αναγνώριση και σεβασμό από ομοτίμους. Στο τρίτο στάδιο (6-7 χρόνια), η επικοινωνία με τους συνομηλίκους αποκτά τα χαρακτηριστικά της εκτός κατάστασης. σταθερές εκλογικές προτιμήσεις. Στην ηλικία των 6 ετών, το παιδί αρχίζει να αντιλαμβάνεται τόσο τον εαυτό του όσο και τον άλλον ως ένα αναπόσπαστο άτομο, μη αναγώγιμο σε ατομικές ιδιότητες, γεγονός που το καθιστά δυνατό προσωπική στάσησε έναν συνομήλικο.

Κρίση έξι ετών

Το τέλος της προσχολικής ηλικίας σημαδεύεται από κρίση. Μέχρι αυτή τη στιγμή έχουν γίνει δραστικές αλλαγές σωματικό επίπεδο: γρήγορη ανάπτυξη στο μήκος, αλλαγή στις αναλογίες του σώματος, απώλεια συντονισμού των κινήσεων, εμφάνιση των πρώτων μόνιμων δοντιών. Ωστόσο, οι κύριες αλλαγές δεν συνίστανται στην αλλαγή της εμφάνισης του παιδιού, αλλά στην αλλαγή της συμπεριφοράς του.

Εξωτερικές εκδηλώσεις αυτής της κρίσης είναι οι μανιερισμοί, οι ατάκες, οι εκδηλωτικές μορφές συμπεριφοράς. Το παιδί γίνεται δύσκολο στην εκπαίδευση, παύει να ακολουθεί τους συνήθεις κανόνες συμπεριφοράς. Πίσω από αυτά τα συμπτώματα κρύβεται η απώλεια του αυθορμητισμού. Η καλλιτεχνική, τεχνητή, αναγκαστική συμπεριφορά ενός παιδιού 6-7 ετών, που τραβάει τα βλέμματα και φαίνεται πολύ περίεργη, είναι μόνο μια από τις πιο εμφανείς εκδηλώσεις της απώλειας της αμεσότητας. Ο μηχανισμός αυτού του φαινομένου έγκειται στο γεγονός ότι μια πνευματική στιγμή «σφηνώνεται» μεταξύ της εμπειρίας και της πράξης - το παιδί θέλει να δείξει κάτι με τη συμπεριφορά του, επινοεί μια νέα εικόνα, θέλει να απεικονίσει κάτι που πραγματικά δεν υπάρχει.

JUNIOR ΣΧΟΛΙΚΟΣ

Χαρακτηριστικά ενός νεότερου μαθητή

Από 7 έως 10 ετών το παιδί ξεκινά μια νέα δραστηριότητα – μάθηση. Είναι ακριβώς το γεγονός ότι γίνεται μαθητής, άνθρωπος φοιτητής, που αφήνει ένα εντελώς νέο αποτύπωμα στην ψυχολογική του σύνθεση και συμπεριφορά. Το παιδί δεν κατέχει απλώς ένα συγκεκριμένο φάσμα γνώσεων. Μαθαίνει να μαθαίνει. Υπό την επίδραση μιας νέας, εκπαιδευτικής δραστηριότητας, αλλάζει η φύση της σκέψης του παιδιού, η προσοχή και η μνήμη του.

Τώρα η θέση του στην κοινωνία είναι η θέση ενός ατόμου που ασχολείται με σημαντικό και εκτιμημένο από την κοινωνία έργο. Αυτό συνεπάγεται αλλαγές στις σχέσεις με τους άλλους ανθρώπους, στην αξιολόγηση του εαυτού και των άλλων.

Το παιδί μαθαίνει νέους κανόνες συμπεριφοράς που έχουν κοινωνικό προσανατολισμό στο περιεχόμενό τους. Ακολουθώντας τους κανόνες, ο μαθητής εκφράζει τη στάση του προς την τάξη, τον δάσκαλο. Δεν είναι τυχαίο ότι τα παιδιά της πρώτης τάξης, ειδικά τις πρώτες ημέρες και εβδομάδες της παραμονής τους στο σχολείο, είναι εξαιρετικά επιμελή στην τήρηση αυτών των κανόνων.

Στο σχολείο, για πρώτη φορά, ένα παιδί συναντά έναν νέο τρόπο αλληλεπίδρασης με έναν ενήλικα.Ο δάσκαλος δεν είναι προσωρινός «αναπληρωτής γονέας», αλλά ένας εκπρόσωπος της κοινωνίας με ένα συγκεκριμένο καθεστώς και το παιδί πρέπει να κυριαρχήσει στο σύστημα επιχειρηματικές σχέσεις.

Με την εισαγωγή στο σχολείο, καθίσταται απαραίτητο να κατανοήσουμε όχι μόνο τον σκοπό των αντικειμένων και των φαινομένων, αλλά και την ουσία τους. Από τη δική του ιδέα για το αντικείμενο, περνά στην επιστημονική ιδέα του.

Χαρακτηριστικά επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες

Όταν ένα παιδί αρχίζει να μαθαίνει, η επικοινωνία του γίνεται πιο εστιασμένη, καθώς υπάρχει συνεχής και ενεργή επιρροή του δασκάλου, αφενός, και των συμμαθητών, αφετέρου. Η στάση του παιδιού προς τους συντρόφους του καθορίζεται πολύ συχνά από τη στάση των ενηλίκων απέναντί ​​τους, κυρίως του δασκάλου. Η αξιολόγηση του δασκάλου γίνεται αποδεκτή από τους μαθητές ως κύριο χαρακτηριστικόχαρακτηριστικά της προσωπικότητας του συμμαθητή. Η προσωπικότητα του δασκάλου είναι ιδιαίτερα σημαντική για τη δημιουργία διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης, καθώς τα παιδιά δεν γνωρίζονται ακόμα καλά, δεν ξέρουν πώς να προσδιορίσουν τις δυνατότητες, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα τόσο των δικών τους όσο και των συντρόφων τους.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις χτίζονται σε συναισθηματική βάση· τα αγόρια και τα κορίτσια αντιπροσωπεύουν συνήθως δύο ανεξάρτητες υποδομές. Στο τέλος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, οι άμεσοι συναισθηματικοί δεσμοί και οι σχέσεις αρχίζουν να ενισχύονται από την ηθική αξιολόγηση καθενός από τα παιδιά, ορισμένες ιδιότητες της προσωπικότητας συνειδητοποιούνται βαθύτερα.

Η επικοινωνία ενός μικρότερου μαθητή με άλλα άτομα εκτός σχολείου έχει επίσης τα δικά της χαρακτηριστικά, λόγω του νέου κοινωνικού του ρόλου. Προσπαθεί να ορίσει με σαφήνεια τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις του και αναμένει την εμπιστοσύνη των μεγαλύτερων του στις νέες του δεξιότητες.

ΝΕΑΡΟΣ

Χαρακτηριστικά της εφηβείας

Το θέμα της εφηβείας στην αναπτυξιακή ψυχολογία κατέχει ιδιαίτερη θέση. Η σημασία του καθορίζεται, πρώτον, από τη μεγάλη πρακτική σημασία του (από δέκα τάξεις Λύκειοτουλάχιστον πέντε έχουν έφηβους). Δεύτερον, σε αυτή την ηλικία είναι που εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα το πρόβλημα της σχέσης βιολογικού και κοινωνικού σε ένα άτομο. Τρίτον, ένας έφηβος απεικονίζει ξεκάθαρα την ευελιξία και την πολυπλοκότητα της ίδιας της έννοιας της «ηλικίας».

Όταν ένα παιδί γίνεται έφηβος, ένας έφηβος γίνεται νέος, ένας νέος γίνεται ενήλικας; Στους «πόλους» το ερώτημα είναι λίγο-πολύ ξεκάθαρο: κανείς δεν θα πει ένα αγόρι 12 ετών, και έναν 20χρονο έφηβο. Αλλά σε σχέση με τους νέους 14-18 ετών χρησιμοποιούνται και οι δύο αυτοί όροι και αυτό δεν είναι τυχαίο. Τα όρια της μετάβασης από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση είναι μάλλον αυθαίρετα. Οι ηλικιακές κατηγορίες δηλώνουν πάντα όχι μόνο και όχι τόσο την ηλικία και το επίπεδο βιολογικής ανάπτυξης, αλλά την κοινωνική θέση, την κοινωνική θέση ενός ατόμου. Στην εποχή μας, η εφηβεία θεωρείται η ηλικία από Ι έως 15-16 ετών. Η μεταβατική ηλικία περιλαμβάνει δύο σειρές διαδικασιών:
. φυσικό - οι διαδικασίες βιολογικής ωρίμανσης του σώματος, συμπεριλαμβανομένης της εφηβείας.
. κοινωνική - οι διαδικασίες επικοινωνίας, εκπαίδευσης, κοινωνικοποίησης με την ευρεία έννοια της λέξης. Αυτές οι διαδικασίες είναι πάντα αλληλένδετες, αλλά όχι σύγχρονες:
. διαφορετικοί ρυθμοί σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης σε διαφορετικά παιδιά (το ένα αγόρι στην ηλικία των 14-15 ετών μοιάζει με ενήλικα, το άλλο μοιάζει με παιδί).
. Υπάρχουν εσωτερικές δυσαναλογίες στην ωρίμανση των επιμέρους βιολογικών συστημάτων και της ψυχής.
. Η κοινωνική ωρίμανση στο χρόνο δεν ταυτίζεται με τη σωματική ωρίμανση (η φυσική ωρίμανση συμβαίνει πολύ πιο γρήγορα από την κοινωνική ωρίμανση - ολοκλήρωση εκπαίδευσης, απόκτηση επαγγέλματος, οικονομική ανεξαρτησία, αυτοδιάθεση του πολίτη κ.λπ.).

Η εφηβεία είναι μια μεταβατική ηλικία, πρωτίστως με τη βιολογική έννοια. Η κοινωνική θέση ενός εφήβου δεν διαφέρει πολύ από αυτή ενός παιδιού. Οι έφηβοι είναι ακόμη μαθητές σχολείου και εξαρτώνται από τους γονείς τους και το κράτος. Η κύρια δραστηριότητά τους είναι η εκπαίδευση. Οι βιολογικοί παράγοντες περιλαμβάνουν την εφηβεία, καθώς και την ταχεία ανάπτυξη και αναδιάρθρωση όλων των οργάνων, των ιστών και των συστημάτων του σώματος. Δεν είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς των παιδιών σε αυτή την ηλικία μόνο με βάση τις αλλαγές που συμβαίνουν στο σώμα ενός εφήβου. Η εφηβεία ως ο σημαντικότερος βιολογικός παράγοντας επηρεάζει τη συμπεριφορά όχι άμεσα, αλλά έμμεσα.

Ο κύριος ψυχολογικός «μηχανισμός» μιας απότομης αλλαγής στη συμπεριφορά στην εφηβεία μπορεί να αναπαρασταθεί σχηματικά ως εξής. Η έναρξη της εφηβείας, που σχετίζεται με την εμφάνιση νέων ορμονών στο αίμα και την επίδρασή τους στο κεντρικό νευρικό σύστημα, καθώς και με την ταχεία σωματική ανάπτυξη, αυξάνει τη δραστηριότητα, τις σωματικές και πνευματικές ικανότητες των παιδιών και δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξή τους. μια αίσθηση ενηλικίωσης και ανεξαρτησίας.

Εφηβική κρίση

Η εφηβική κρίση είχε πάντα ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τους επιστήμονες. Αυτή η κρίση χαρακτηρίζεται από εναλλαγές διάθεσης χωρίς επαρκείς λόγους, αυξημένη ευαισθησία στην αξιολόγηση της εξωτερικής εμφάνισης, των ικανοτήτων και των δεξιοτήτων από τους εξωτερικούς. Ταυτόχρονα, εξωτερικά, οι έφηβοι φαίνονται σίγουροι για τον εαυτό τους, επιτακτικοί στις κρίσεις τους. Ο συναισθηματισμός μερικές φορές συνυπάρχει με την αναισθησία, και η οδυνηρή ντροπαλότητα - με την κωμωδία, την επιδεικτική ανεξαρτησία, την απόρριψη των αρχών και τους γενικά αποδεκτούς κανόνες, τη λατρεία των τυχαίων ειδώλων.

Η θεωρητική ανάπτυξη αυτού του προβλήματος ξεκίνησε στις αρχές του 20ου αιώνα. Εκείνη την εποχή κυριαρχούσε η ιδέα ότι η πηγή της κρίσης και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του εφήβου είναι βιολογικές στιγμές, γενετικά προκαθορισμένες αλλαγές. Η εμφάνιση νέων ψυχολογικών χαρακτηριστικών θεωρήθηκε ως αναπόφευκτο και καθολικό φαινόμενο, δηλαδή εγγενές σε όλους τους εφήβους. Από αυτό προέκυψε το συμπέρασμα: οι δυσκολίες πρέπει να υπομείνουν, η επέμβαση με στόχο να αλλάξει κάτι είναι άσκοπη και άχρηστη.

Ωστόσο, γεγονότα συσσωρεύτηκαν σταδιακά στην επιστήμη, υποδεικνύοντας ότι τα χαρακτηριστικά της εφηβικής περιόδου καθορίζονται από τις συγκεκριμένες κοινωνικές συνθήκες της ζωής και της ανάπτυξης του εφήβου, την κοινωνική του θέση στον κόσμο των ενηλίκων. Η μεταβατική περίοδος είναι ιδιαίτερα ταραχώδης σε έναν έφηβο εάν, στην παιδική του ηλικία, έμαθε κάτι που δεν θα του ήταν χρήσιμο ως ενήλικας και δεν μάθει ό,τι είναι απαραίτητο για το μέλλον. Σε αυτή την περίπτωση, αποδεικνύεται απροετοίμαστος για το μέλλον όταν φτάσει στην «επίσημη» ωριμότητα.

Ο Γερμανός ψυχολόγος K. Levin δήλωσε ότι στο σύγχρονη κοινωνίαΥπάρχουν δύο ανεξάρτητες ομάδες - ενήλικες και παιδιά. Ο καθένας έχει προνόμια που δεν έχει ο άλλος. Η συγκεκριμένη θέση του εφήβου έγκειται στο γεγονός ότι βρίσκεται ανάμεσα σε αυτές τις δύο ομάδες: δεν θέλει πια να ανήκει στην ομάδα των παιδιών και προσπαθεί να περάσει στην ομάδα των ενηλίκων, αλλά και πάλι δεν τον αποδέχονται. Σε αυτή τη θέση ανησυχίας, ο Κ. Λέβιν είδε την πηγή των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών του εφήβου. Πίστευε ότι όσο μεγαλύτερο είναι το χάσμα μεταξύ των δύο ομάδων και, κατά συνέπεια, όσο μεγαλύτερη είναι η περίοδος ανησυχίας ενός εφήβου, τόσο πιο δύσκολη προχωρά η περίοδος της εφηβείας.

Ο L. S. Vygotsky πίστευε ότι η κρίση της εφηβείας συνδέεται με δύο παράγοντες: την εμφάνιση ενός νεοπλάσματος στο μυαλό ενός εφήβου και την αναδιάρθρωση των σχέσεων μεταξύ του παιδιού και του περιβάλλοντος: αυτή η αναδιάρθρωση είναι το κύριο περιεχόμενο της κρίσης.

Σύμφωνα με τον L. I. Bozhovich, η εφηβική κρίση συνδέεται με την εμφάνιση ενός νέου επιπέδου αυτογνωσίας, χαρακτηριστικό γνώρισμα του οποίου είναι η εμφάνιση στους εφήβους της ικανότητας και της ανάγκης να γνωρίσουν τον εαυτό τους ως άτομο μόνο με εγγενείς ιδιότητες. Αυτό γεννά την επιθυμία ενός εφήβου για αυτοεπιβεβαίωση, αυτοέκφραση και αυτοεκπαίδευση.

Πολλοί συγγραφείς συνδέουν την έννοια της ανάπτυξης κρίσης με το πρόβλημα των «τονισμών χαρακτήρων». Στην εφηβεία, σχηματίζονται οι περισσότεροι χαρακτηρολογικοί τύποι, τα χαρακτηριστικά τους δεν έχουν ακόμη εξομαλυνθεί και δεν αντισταθμίζονται από την επακόλουθη εμπειρία ζωής, όπως συμβαίνει συχνά στους ενήλικες. Είναι στην εφηβεία που διάφορες τυπολογικές παραλλαγές του κανόνα εμφανίζονται πιο ξεκάθαρα ως «τονισμοί χαρακτήρων». Σε έναν έφηβο, πολλά εξαρτώνται από τον τύπο του τονισμού του χαρακτήρα: το ίδιο το πέρασμα της εφηβικής κρίσης, η εκδήλωση οξέων συναισθηματικών αντιδράσεων, οι νευρώσεις, το γενικό υπόβαθρο της συμπεριφοράς.

Ο A. E. Lichko προσδιορίζει τους ακόλουθους τύπους εφηβικών τονισμών: υπερθυμικό, κυκλοειδές, ασταθές, ασθενονευρωτικό, ευαίσθητο, ψυχασθενικό, επιληπτικό, υστεροειδές, ασταθές, σύμμορφο.
Η γνώση των τονισμών χαρακτήρων είναι απαραίτητη για τη δημιουργία σχέσεων με έναν έφηβο στην οικογένεια, την τάξη και τις ομάδες εκτός σχολείου.

ΛΥΚΕΙΟ

Χαρακτηριστικά της πρώιμης εφηβείας

Η ηλικία της πρώιμης νεότητας - 15-17 ετών - δεν αναγνωριζόταν πάντα ως ειδικό στάδιο στην ανάπτυξη του ατόμου.Δεν είναι τυχαίο ότι ορισμένοι επιστήμονες θεωρούν τη νεότητα ως ένα μάλλον καθυστερημένο απόκτημα της ανθρωπότητας.

Με την ανάπτυξη της κοινωνίας, της παραγωγής, του πολιτισμού, ο ρόλος της εφηβείας αυξάνεται, επειδή η κοινωνική ζωή γίνεται πιο περίπλοκη, οι όροι εκπαίδευσης αυξάνονται, η ηλικία αυξάνεται όταν επιτρέπεται στους ανθρώπους να συμμετέχουν σε ενεργό δημόσια ζωή. Ωστόσο, θα ήταν λάθος να θεωρήσουμε την εφηβεία μόνο ως περίοδο προετοιμασίας για την ενηλικίωση. Κάθε ηλικία είναι σημαντική από μόνη της, ανεξάρτητα από τη σύνδεση με τις επόμενες ηλικιακές περιόδους.

Όταν χρησιμοποιείται η έννοια της «πρώιμης εφηβείας» είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ:
. χρονολογική ηλικία - ο αριθμός των ετών που έζησε ένα άτομο.
. φυσιολογική ηλικία - ο βαθμός σωματικής ανάπτυξης ενός ατόμου.
. ψυχολογική ηλικία - ο βαθμός προσωπικής ανάπτυξης.

Η κοινωνική ηλικία είναι ο βαθμός της αστικής ωριμότητας.

Αυτές οι ηλικίες μπορεί να μην συμπίπτουν στο ίδιο άτομο: υπάρχει ένας νόμος ανομοιόμορφης ωρίμανσης και ανάπτυξης. Αυτή η ανομοιομορφία είναι τόσο ενδοπροσωπική (ετερόχρονη ανάπτυξη του ίδιου ατόμου) όσο και διαπροσωπική (οι χρονολογικοί συνομήλικοι μπορεί στην πραγματικότητα να βρίσκονται σε διαφορετικά στάδια της ατομικής τους ανάπτυξης). Επομένως, όταν συναντιόμαστε με έναν μαθητή γυμνασίου, τίθεται συχνά το ερώτημα: με ποιον έχουμε να κάνουμε στην πραγματικότητα - με έναν έφηβο, έναν νεαρό άνδρα ή έναν ήδη ενήλικα; Κατά κανόνα, αποφασίζεται σε σχέση με ένα συγκεκριμένο πεδίο δραστηριότητας.

Εκτός από την ετεροχρονία και την άνιση ανάπτυξη, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η ύπαρξη θεμελιωδώς διαφορετικών τύπων ανάπτυξης:
. καταιγίδα και κρίση, που χαρακτηρίζεται από σοβαρές συμπεριφορικές και συναισθηματικές δυσκολίες, σύγκρουση.
. ήρεμο και ομαλό, αλλά σε κάποιο βαθμό παθητικό με έντονα προβλήματα στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας.
. ένα είδος ταχείας, απότομης αλλαγής που δεν προκαλεί ξαφνικές συναισθηματικές εκρήξεις.

Μιλώντας για την εφηβεία, είναι απαραίτητο να έχουμε κατά νου όχι μόνο την ηλικία, αλλά το φύλο και τα χαρακτηριστικά ηλικίας, επειδή οι διαφορές των φύλων είναι πολύ σημαντικές και εκδηλώνονται στις ιδιαιτερότητες των συναισθηματικών αντιδράσεων, στη δομή της επικοινωνίας, στα κριτήρια αυτοεκτίμησης , στην ψυχοσεξουαλική ανάπτυξη, στην αναλογία σταδίων και ηλικιακών χαρακτηριστικών του επαγγελματικού και του εργατικού και του γάμου και της οικογενειακής αυτοδιάθεσης.

Και, τέλος, κατά τον χαρακτηρισμό της πρώιμης εφηβείας, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι κάθε γενιά νεαρών ανδρών έχει χαρακτηριστικά που είναι εγγενή κατ' αρχήν στην ίδια τη νεολαία, αλλά η αναλογία αυτών των χαρακτηριστικών σε διαφορετικές γενιές μπορεί να μην συμπίπτει. Επιπλέον, υπάρχουν και τέτοια χαρακτηριστικά που είναι χαρακτηριστικά μόνο μιας ή άλλης γενιάς νέων και οφείλονται σε εξωτερικούς παράγοντες ανάπτυξης.

Προσωπική ανάπτυξη μεγαλύτερων μαθητών

Το κύριο ψυχολογικό απόκτημα της πρώιμης νεότητας είναι η ανακάλυψη του εσωτερικού κόσμου κάποιου. Για ένα παιδί, η μόνη συνειδητή πραγματικότητα είναι ο έξω κόσμος, στον οποίο προβάλλει τη φαντασία του. Αντίθετα, για έναν εξωτερικό νεαρό, φυσικό κόσμο- μόνο μία από τις δυνατότητες της υποκειμενικής εμπειρίας, το επίκεντρο της οποίας είναι ο ίδιος. Η «ανακάλυψη» του εσωτερικού κόσμου κάποιου είναι ένα σημαντικό, χαρούμενο και συναρπαστικό γεγονός, αλλά προκαλεί πολλές ανησυχητικές, δραματικές εμπειρίες. Το εσωτερικό «εγώ» μπορεί να μην συμπίπτει με την εξωτερική συμπεριφορά, πραγματοποιώντας το πρόβλημα του αυτοελέγχου. Δεν είναι τυχαίο ότι τα παράπονα για αδύναμη θέληση είναι η πιο κοινή μορφή νεανικής αυτοκριτικής.

Για την εφηβεία, οι διαδικασίες ανάπτυξης της αυτοσυνείδησης, η δυναμική της αυτορρύθμισης των εικόνων του «εγώ» είναι ιδιαίτερα σημαντικές. Σύμφωνα με τα διαθέσιμα δεδομένα, όλοι οι έφηβοι ξεκινούν με μια περίοδο σχετικά διάχυτου, ασαφούς εαυτού. Στη συνέχεια περνούν από το στάδιο του «μορατόριουμ ρόλων», το οποίο μπορεί να είναι διαφορετικό για διαφορετικούς ανθρώπους και σε διαφορετικές δραστηριότητες. Ο κοινωνικο-ψυχολογικός και ο προσωπικός αυτοπροσδιορισμός ολοκληρώνεται ήδη πέρα ​​από τη σχολική ηλικία, κατά μέσο όρο μεταξύ 18 και 21 ετών.

Το επίπεδο ανάπτυξης του «εγώ» σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη άλλων προσωπικών χαρακτηριστικών. Η προσχολική ηλικία είναι η εποχή για την ανάπτυξη απόψεων και πεποιθήσεων, τη διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας, την ωρίμανση των γνωστικών και συναισθηματικών-προσωπικών της προαπαιτούμενων. Αυτή την περίοδο, δεν παρατηρείται μόνο αύξηση του όγκου της γνώσης, αλλά και σημαντική διεύρυνση των οριζόντων ενός μαθητή Λυκείου. Έχει την ανάγκη να μειώσει την ποικιλία των γεγονότων σε λίγες αρχές. Το συγκεκριμένο επίπεδο γνώσεων και θεωρητικών ικανοτήτων, καθώς και το εύρος των ενδιαφερόντων, είναι πολύ διαφορετικά μεταξύ των παιδιών, αλλά ορισμένες αλλαγές προς αυτή την κατεύθυνση παρατηρούνται σε όλους - δίνουν ώθηση στη νεανική "φιλοσοφία". Εξ ου και η διαρκής ανάγκη αναζήτησης του νοήματος της ζωής, για τον καθορισμό των προοπτικών για την ύπαρξή του και την ανάπτυξη όλης της ανθρωπότητας.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα της πρώιμης νεότητας είναι η διαμόρφωση σχεδίων ζωής. Ένα σχέδιο ζωής προκύπτει, αφενός, ως αποτέλεσμα της γενίκευσης των στόχων που θέτει ένα άτομο για τον εαυτό του και, αφετέρου, είναι αποτέλεσμα προσδιορισμού στόχων και κινήτρων. Ένα σχέδιο ζωής με την ακριβή έννοια της λέξης προκύπτει όταν το θέμα του προβληματισμού δεν είναι μόνο το τελικό αποτέλεσμα, αλλά και οι τρόποι επίτευξής του.

Σε αντίθεση με ένα όνειρο, το οποίο μπορεί να είναι και ενεργητικό και στοχαστικό, ένα σχέδιο ζωής είναι ένα σχέδιο δράσης. Τα επαγγελματικά σχέδια των μαθητών γυμνασίου συχνά δεν είναι αρκετά συγκεκριμένα. Αρκετά ρεαλιστικά αξιολογώντας τη σειρά των μελλοντικών επιτευγμάτων της ζωής τους (προαγωγή, ανάπτυξη μισθοίαγορά διαμερίσματος, αυτοκινήτου κ.λπ.), οι μαθητές γυμνασίου είναι υπερβολικά αισιόδοξοι για τον προσδιορισμό του πιθανού χρόνου εφαρμογής τους. επαγγελματικού προσανατολισμού- ένα σύνθετο ψυχολογικό πρόβλημα, που συνδέεται επίσης με κοινωνικοοικονομικά προβλήματα.

Είναι ευχάριστο να σημειωθεί ότι σήμερα διεξάγεται ενεργά η επαγγελματική συμβουλευτική μαθητών και των γονέων τους για τα προβλήματα επιλογής επαγγέλματος. Η επίλυση των προβλημάτων της αυτοεπιβεβαίωσης και του αυτοπροσδιορισμού στην εφηβεία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ανάγκη για επίτευγμα. Η ανάγκη για επίτευγμα κατανοείται από έναν αριθμό ερευνητών ως εγγενής επιθυμία για επιτυχία σε δραστηριότητες, σε ανταγωνισμό με έμφαση σε ένα συγκεκριμένο πρότυπο. Υψηλή ποιότηταεκτέλεση. Στην πρώιμη εφηβεία, υπάρχει αυξημένη ανάπτυξη της ανάγκης για επιτεύγματα. Πραγματοποιείται με διαφορετικούς τρόπους: για κάποιους στον τομέα της γνωστικής δραστηριότητας, για άλλους - σε διάφορα είδη χόμπι, για άλλους - στον αθλητισμό κ.λπ. Υπάρχει λόγος να πιστεύουμε ότι όσοι μαθητές γυμνασίου έχουν ιδιαίτερα ανεπτυγμένη ανάγκη για επίτευγμα έχουν λιγότερο έντονη ανάγκη για επικοινωνία. Ταυτόχρονα, στη νεολαία η ανάγκη για επιτεύγματα μπορεί να κατευθυνθεί στην επίτευξη επιτυχίας στον τομέα της επικοινωνίας.

Η ανάγκη για επικοινωνία

Η προσχολική ηλικία είναι η ηλικία διαμόρφωσης των δικών του απόψεων και στάσεων, η αναζήτηση του αυτοπροσδιορισμού. Σε αυτό εκφράζεται πλέον η ανεξαρτησία των νεαρών ανδρών. Εάν οι έφηβοι βλέπουν την εκδήλωση της ανεξαρτησίας τους σε πράξεις και πράξεις, τότε οι μεγαλύτεροι μαθητές θεωρούν τις δικές τους απόψεις, εκτιμήσεις και απόψεις ως τον πιο σημαντικό τομέα για την εκδήλωση της ανεξαρτησίας.

Μία από τις κορυφές στην ανάπτυξη της ανάγκης ενός ατόμου για επικοινωνία είναι η πρώιμη νεότητα. Υπάρχουν διάφοροι λόγοι που εξηγούν το αυξανόμενο ενδιαφέρον για διεύρυνση του πεδίου των επαφών. Το πιο προφανές από αυτά είναι η συνεχής σωματική και ψυχική ανάπτυξη του μαθητή και, σε συνδυασμό με αυτό, η εμβάθυνση των ενδιαφερόντων του. Μια σημαντική περίσταση είναι η ανάγκη για δραστηριότητα. Βρίσκει την έκφρασή του με πολλούς τρόπους στην επικοινωνία. Στη νεολαία αυξάνεται ιδιαίτερα η ανάγκη αφενός για νέα εμπειρία και αφετέρου για αναγνώριση, ασφάλεια και ενσυναίσθηση. Αυτό καθορίζει την αύξηση της ανάγκης για επικοινωνία και συμβάλλει στην επίλυση των προβλημάτων της αυτογνωσίας, του αυτοπροσδιορισμού, της αυτοεπιβεβαίωσης. Με την ηλικία (από 15 έως 17 ετών), η ανάγκη για κατανόηση αυξάνεται σημαντικά και στα κορίτσια είναι πιο έντονη από ότι στα αγόρια.

Μελετώντας τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας των μαθητών γυμνασίου, οι ερευνητές δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στην ποικιλομορφία των λειτουργιών της. Πρώτον, η επικοινωνία των μαθητών Λυκείου είναι ένα πολύ σημαντικό «κανάλι πληροφόρησης». Δεύτερον, είναι ένα είδος δραστηριότητας που έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη του ατόμου. Και, τρίτον, αυτό είναι ένα είδος συναισθηματικής επαφής που συμβάλλει στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας και στη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης, η οποία είναι τόσο σημαντική σε αυτήν την ηλικία. Από αυτή την άποψη, η ανάγκη για κατανόηση δεν συνεπάγεται ιδιαίτερο ορθολογισμό: η κατανόηση πρέπει να έχει τη φύση της συναισθηματικής συμπάθειας, της ενσυναίσθησης. Φυσικά, ένα τέτοιο άτομο θεωρείται κυρίως ως συνομήλικος που βασανίζεται από τα ίδια προβλήματα και τις ίδιες εμπειρίες.

Τα αγόρια και τα κορίτσια περιμένουν συνεχώς την επικοινωνία - κάθε νέο άτομο είναι σημαντικό για αυτούς. Η επικοινωνία στη νεολαία διακρίνεται από ιδιαίτερη εμπιστοσύνη, εξομολόγηση, που αφήνει ένα αποτύπωμα οικειότητας, πάθους στη σχέση που συνδέει τους μαθητές του Λυκείου με αγαπημένα πρόσωπα. Εξαιτίας αυτού, οι αποτυχίες στην επικοινωνία αντιμετωπίζονται τόσο γρήγορα στην πρώιμη νεότητα. Σε αυτή την ηλικία, σε σύγκριση με την εφηβεία, υπάρχει επίσης ανάγκη επικοινωνίας με ενήλικες, ειδικά σε μια κατάσταση αβεβαιότητας, δυσκολίας ανεξάρτητη λύση, δηλαδή σε κάποια προβληματική κατάσταση. Και η εμπιστοσύνη συνδέεται σε μεγαλύτερο βαθμό όχι με την οικειότητα ή το απόρρητο των μεταδιδόμενων πληροφοριών, αλλά με τη σημασία του ίδιου του προβλήματος, με το οποίο απευθύνεται ένας μαθητής γυμνασίου σε έναν ενήλικα. Είναι πολύ σημαντικό ταυτόχρονα πώς ένας νέος αξιολογεί έναν ενήλικα.

Ένα καλό παράδειγμα είναι η σχέση με τους δασκάλους. Τα χαρακτηριστικά αυτών των σχέσεων καθορίζονται κυρίως από τις ατομικές ιδιότητες των δασκάλων. Η πιο αυστηρή αξιολόγηση από μαθητές γυμνασίου είναι ιδιότητες όπως η δικαιοσύνη, η ικανότητα κατανόησης, η συναισθηματική ανταπόκριση, καθώς και το επίπεδο γνώσης του δασκάλου και η ποιότητα της διδασκαλίας. Παράλληλα με την ανάγκη για επικοινωνία στην εφηβεία, εκδηλώνεται ξεκάθαρα και η ανάγκη για απομόνωση. Αυτό μπορεί να είναι η απομόνωση των σφαιρών επικοινωνίας και μπορεί να είναι η επιθυμία για μοναξιά.

Η ανάγκη για μοναξιά επιτελεί διάφορες λειτουργίες στην ανάπτυξη ενός μαθητή γυμνασίου. Μπορεί να θεωρηθεί τόσο ως αντανάκλαση ενός συγκεκριμένου σταδίου ανάπτυξης της προσωπικότητας όσο και ως μία από τις προϋποθέσεις για μια τέτοια ανάπτυξη. Η γνώση του ωραίου, η κατανόηση του εαυτού και των άλλων μπορεί να είναι αποτελεσματική μόνο στη μοναξιά. Οι φαντασιώσεις και τα όνειρα, στα οποία παίζονται ρόλοι και καταστάσεις, καθιστούν δυνατή την αντιστάθμιση ορισμένων δυσκολιών στην πραγματική επικοινωνία. Η κύρια αρχή της επικοινωνίας και της ψυχικής ζωής γενικότερα στην εφηβεία είναι η έντονη αναζήτηση τρόπων για τον κόσμο μέσω της εύρεσης ενός δρόμου προς τον εαυτό του.

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΗΛΙΚΙΩΝ

Ιδιαίτερο πρόβλημα για τις καλοκαιρινές κατασκηνώσεις υγείας και εκπαίδευσης είναι η προσαρμογή των παιδιών στις νέες συνθήκες και απαιτήσεις. Ξεκινά από τη στιγμή που τα παιδιά μπαίνουν στο τρένο. Σε ορισμένα παιδιά, η εξοικείωση σε ένα νέο περιβάλλον είναι εύκολη και ανώδυνη. Για άλλους, η προσαρμογή συνδέεται με δυσκολίες στην επικοινωνία με νέα άτομα - συμβούλους, συνομηλίκους. Η ομάδα των παιδιών που πηγαίνει στην κατασκήνωση είναι μια διευρυμένη κοινωνία, καθώς συγκεντρώνει διαφορετικές ηλικιακές ομάδες παιδιών. Αυτό περιλαμβάνει τόσο μαθητές δημοτικού όσο και εφήβους. Ταυτόχρονα, οι ενήλικες θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη ότι σχεδόν όλα τα παιδιά μπορεί να έχουν πολύπλοκα προβλήματα και συγκρούσεις. Μια οργανωμένη διαδικασία προσαρμογής των παιδιών σε νέες συνθήκες είναι σκόπιμη, η οποία επιτρέπει την επίλυση ορισμένων προβλημάτων, συμπεριλαμβανομένης της αυτοοργάνωσης των παιδικών ομάδων, της πρόληψης και της υπέρβασης των συγκρούσεων, της εύρεσης κάθε παιδιού σε μια «βολική» θέση γι 'αυτό.

ΠΑΙΔΙΑ 7-8 ετών

Κινητικότητα, περιέργεια, συγκεκριμένη σκέψη, μεγάλος εντυπωσιασμός, μιμητισμός και ταυτόχρονα η αδυναμία συγκέντρωσης της προσοχής σε οτιδήποτε για μεγάλο χρονικό διάστημα - αυτά είναι, ίσως, όλα τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα. Αυτή τη στιγμή, η φυσική εξουσία ενός ενήλικα είναι υψηλή. Όλες οι προτάσεις του γίνονται δεκτές και πραγματοποιούνται με μεγάλη προθυμία. Οι κρίσεις και οι εκτιμήσεις του, που εκφράζονται σε συναισθηματική και προσιτή για τα παιδιά μορφή, γίνονται εύκολα κρίσεις και εκτιμήσεις των ίδιων των παιδιών.

Χαρακτηριστικά συμπεριφοράςπαιδιά junior group(7-8 ετών)

1. υψηλό επίπεδο δραστηριότητας
2. επιθυμία για επικοινωνία εκτός οικογένειας
3. την επιθυμία να μάθουμε να διακρίνουμε τι είναι καλό και τι είναι κακό
4. κατανόηση των διαφορών των φύλων
5. την επιθυμία να βρεις χρόνο για αυτοδιδασκαλία
6. ένα παιδί μπορεί να είναι και σκόπιμο και με αυτοπεποίθηση, επιθετικό.

ΠΑΙΔΙΑ 9-10 ετών

Διακρίνονται από μεγάλη χαρά, εσωτερική ισορροπία, συνεχή επιθυμία για έντονη πρακτική δραστηριότητα. Τα συναισθήματα κατέχουν σημαντική θέση στην ψυχή αυτής της ηλικίας· η συμπεριφορά των παιδιών είναι υποδεέστερη σε αυτά. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι πολύ φιλικά, εύκολα στην επικοινωνία. Για αυτούς, οι αξιολογήσεις των πράξεών τους γίνονται όλο και πιο σημαντικές όχι μόνο από τους μεγαλύτερους, αλλά και από τους συνομηλίκους τους. Τους γοητεύουν οι κοινές συλλογικές δραστηριότητες. Εκτελούν εύκολα και πρόθυμα εργασίες και σε καμία περίπτωση δεν αδιαφορούν για τον ρόλο που τους αναλογεί. Θέλουν να αισθάνονται στη θέση ανθρώπων με συγκεκριμένα καθήκοντα, ευθύνες και εμπιστοσύνη. Η αποτυχία τους προκαλεί μια απότομη απώλεια ενδιαφέροντος για το θέμα και η επιτυχία ενημερώνει για μια συναισθηματική έξαρση. Οι μακρινοί στόχοι, οι μη συγκεκριμένες αναθέσεις και οι συζητήσεις «γενικά» είναι εκτός τόπου εδώ. Από τις προσωπικές τους ιδιότητες, εκτιμούν περισσότερο τη σωματική δύναμη, την επιδεξιότητα, το θάρρος, την επινοητικότητα και την πίστη. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά τείνουν να μετρούν συνεχώς τις δυνάμεις τους, είναι έτοιμοι να ανταγωνιστούν κυριολεκτικά σε όλα. Γοητεύονται από παιχνίδια που περιέχουν μυστήριο, περιπέτεια, αναζήτηση, είναι πολύ διατεθειμένοι σε συναισθηματικά φορτισμένα έθιμα ζωής, τελετουργίες και σύμβολα. Δέχονται πρόθυμα την καθοδήγηση του συμβούλου. Οι προτάσεις του αντιμετωπίζονται με σιγουριά και ανταποκρίνονται εύκολα σε αυτές. Η καλοπροαίρετη στάση και η συμμετοχή ενός ενήλικα αναζωογονεί κάθε δραστηριότητα των παιδιών και προκαλεί τη δραστηριότητά τους.

Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών μεσαία ομάδα(9-11 ετών)

1. επιθυμία για κουμάντο στα αγόρια, υποταγή στα κορίτσια
2. ενεργητικός, γρήγορος στη δράση, επίμονος, προληπτικός
3. Οι ανήσυχες συνθήκες είναι συχνές, τα παιδιά χρειάζονται συνεχή δραστηριότητα
4. προσπαθώντας για μεγαλύτερη μυϊκή δραστηριότητα
5. αγαπούν τα ομαδικά παιχνίδια
6. θορυβώδης, διαφωνώντας
7. ερωτευμένος
8. φοβάται την αποτυχία, ευαίσθητος στην κριτική
9. τα ενδιαφέροντα αλλάζουν συνεχώς
10. τα αγόρια παίζουν με τα κορίτσια. τείνουν να ανταγωνίζονται
11. αρχίσουν να κατανοούν τα ηθικά πρότυπα
12. ξυπνά το ενδιαφέρον και την περιέργεια για τα πάντα γύρω

JUNIOR EENAGERS 11-12 ετών

Η σημασία της συλλογικότητας, της κοινής γνώμης, των σχέσεων με τους συνομηλίκους, της αξιολόγησης των ενεργειών και των πράξεών της αυξάνεται απότομα. Προσπαθεί να κερδίσει την εξουσία στα μάτια τους, να πάρει μια άξια θέση στην ομάδα. Η επιθυμία για ανεξαρτησία και ανεξαρτησία εκδηλώνεται αισθητά, εμφανίζεται ενδιαφέρον για τη δική του προσωπικότητα, διαμορφώνεται η αυτοεκτίμηση και αναπτύσσονται αφηρημένες μορφές σκέψης. Συχνά δεν βλέπει μια άμεση σύνδεση μεταξύ των ελκυστικών για αυτόν χαρακτηριστικών προσωπικότητας και της καθημερινής του συμπεριφοράς.

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά τείνουν να είναι δημιουργικά και αθλητικά παιχνίδια, όπου μπορείτε να δοκιμάσετε τις ιδιότητές σας με ισχυρή θέληση: αντοχή, επιμονή, αντοχή. Τους έλκει ο ρομαντισμός. Είναι πιο εύκολο για τον συνοδό να επηρεάσει τους εφήβους εάν ενεργεί ως ανώτερο μέλος της ομάδας και, επομένως, να επηρεάσει την κοινή γνώμη «εκ των έσω».

ΕΦΗΒΟΙ 13-15 ετών

Αναπτύσσουν τις δικές τους ηθικές στάσεις και απαιτήσεις που καθορίζουν τη φύση των σχέσεων με τους μεγαλύτερους και τους συνομηλίκους. Υπάρχει η ικανότητα να αντιστέκεσαι στην επιρροή των άλλων, να απορρίπτεις ορισμένες απαιτήσεις και να υποστηρίζεις αυτό που οι ίδιοι θεωρούν αναμφισβήτητο και σωστό. Αρχίζουν να στρέφουν αυτές τις απαιτήσεις και στον εαυτό τους. Είναι σε θέση να επιτύχουν συνειδητά τον καθορισμένο στόχο, είναι έτοιμοι για σύνθετες δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων των μη ενδιαφέρουσες. προπαρασκευαστικές εργασίεςξεπερνώντας πεισματικά τα εμπόδια. Όσο πιο πλούσια, πιο ενεργητική, πιο έντονη η ζωή τους, τόσο περισσότερο τους αρέσει.

Η φυσική εξουσία ενός ενήλικα δεν υπάρχει πλέον. Είναι ευαίσθητα στις αποκλίσεις μεταξύ των λόγων και των πράξεων ενός ενήλικα. Επιμένουν όλο και περισσότερο να απαιτούν σεβασμό από τους μεγαλύτερους για τις απόψεις και τις απόψεις τους, και ιδιαίτερα εκτιμούν τον σοβαρό, ειλικρινή τόνο των σχέσεων.

Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς παιδιών - εφήβων(12-15 ετών)

1. τα αγόρια τείνουν να συμπεριφέρονται σε ομάδες
2. τα παιδιά βιώνουν άγχος
3. ανταγωνισμός μεταξύ αγοριών και κοριτσιών που πειράζουν το ένα το άλλο
4. η γνώμη της ομάδας συνομηλίκων είναι πιο σημαντική από τη γνώμη των ενηλίκων
5. η πειθαρχία μπορεί να υποφέρει λόγω της «ομαδικής» εξουσίας
6. προσπαθούν για ανταγωνισμό, υποτάσσουν τα ενδιαφέροντά τους στη γνώμη της ομάδας
7. αντίσταση στην κριτική

ΝΕΟΛΑΙΑ ΗΛΙΚΙΑ 16-17 ετών

Ξεπερνούν τη γωνιότητά τους, την αδεξιότητα. Έχουν μια ελκυστική, ώριμη εμφάνιση. Δημιουργούνται συνήθειες. Ανησυχούν για τη σεξουαλική τους φύση και την πνευματική τους ανάπτυξη. Αυτό συνοδεύεται από την εμφάνιση στενών συναισθηματικών σχέσεων μεταξύ αγοριών και κοριτσιών. Η σκέψη τους φτάνει σε νέα ύψη. Ο χαρακτήρας σε αυτήν την ηλικία έχει ήδη, κατά κανόνα, σχηματιστεί, αλλά ασταθής αυτοεκτίμηση, υπάρχουν συμπλέγματα.

Τους αρέσουν οι συζητήσεις και τα επιχειρήματα. Η φαντασία τους είναι συνήθως υπό τον έλεγχο της λογικής και της κρίσης. Ανήκουν σε εταιρείες ή σε αποκλειστική κοινωνική ομάδα.

Ενδιαφέρονται πολύ για τα δικά τους χαρακτηριστικά και την εμφάνισή τους. Θέλουν κοινωνική αποδοχή. Τώρα είναι πιο ικανοί να ελέγχουν τα συναισθήματά τους.

Φιλοδοξία για το μέλλον, δημιουργία σχεδίων ζωής. Υπάρχει μια αυξανόμενη επιθυμία να βοηθήσουμε τους άλλους. Στην επικοινωνία, υπάρχει ανάγκη για εσωτερική εγγύτητα και ειλικρίνεια, μυστικά και μυστικά. Η ανάγκη για άτυπη, εμπιστευτική επικοινωνία με έναν ενήλικα. Οι συναισθηματικές επαφές δημιουργούνται με ενήλικες σε υψηλότερο συνειδητό επίπεδο.

Χαρακτηριστικά συμπεριφοράς εφήβων (15-16 ετών)

1. Τα κορίτσια ενδιαφέρονται για τα αγόρια νωρίτερα από τα αγόρια στα κορίτσια
2. άγχος για την εμφάνισή τους
3. αυξανόμενη κοινωνική δραστηριότητα
4. προσπάθεια για ανεξαρτησία από την οικογένειά του
5. αναζητήστε τον εαυτό σας
6. επιλογή μελλοντικού επαγγέλματος
7. η εμφάνιση της πρώτης αγάπης
8. Εμφανίζονται ακραίες συμπεριφορές, για παράδειγμα, "Ξέρω τα πάντα!"

ΑΤΟΜΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑ ΗΛΙΚΙΑ

Παιδιά 7-8 ετών

Παρατηρήσεις αυτής της ηλικίας

Αυτή η ηλικία χαρακτηρίζεται από αυξημένη σωματική δραστηριότητα. Φαίνεται ότι αυτός ο κινητήρας δεν μπορεί να σταματήσει! Εξ ου και τα συμπεράσματα - πρέπει να ακολουθήσετε τα παιδιά και στα δύο μάτια, διαφορετικά οι τραυματισμοί δεν θα διαρκέσουν πολύ! Επιπλέον, μπορεί να μην της αποδίδουν καν σημασία, να σηκωθούν και να πηδήξουν και μετά να αποδειχθεί ότι το παιδί έχει σοβαρό μώλωπα, διάσειση ή κάτι άλλο. Αλλά! Μην πιέζετε πολύ τα παιδιά αυξημένη αποτελεσματικότηταείναι σχετική - αρχίζουν να κουράζονται μετά από 25-30 λεπτά οποιασδήποτε δραστηριότητας.

Επίσης, φωτίζονται γρήγορα με κάποια επιχείρηση, αντιδρούν σε οτιδήποτε ασυνήθιστο, φωτεινό, αλλά μπορούν επίσης να χάσουν γρήγορα το ενδιαφέρον τους για αυτό. Εξ ου και το δεύτερο συμπέρασμα - η αλλαγή δραστηριότητας είναι σημαντική!

Να γιατί χαρακτηριστικά γνωρίσματααυτής της ηλικίας είναι: δραστηριότητα, αυθορμητισμός, φαντασία, μίμηση, αδυναμία συγκέντρωσης σε ένα πράγμα για μεγάλο χρονικό διάστημα, κόπωση, έλλειψη ανεξαρτησίας, συναισθηματικότητα και δεκτικότητα.

Εάν είναι δυνατόν, τότε κατεβείτε περιοδικά (μόνο σωματικά) στο επίπεδο του παιδιού, μιλήστε τη γλώσσα του - θα καλό επίπεδοεμπιστευτείτε, και αν συμβεί κάτι - σηκωθείτε και "δείξτε ποιος είναι πιο ψηλός" - θα καταλάβει τα πάντα, σε αυτήν την αντίθεση είναι πολύ εύκολο να διαχειριστείτε τα παιδιά και να τα διασκεδάσετε, αφενός είστε ίσοι τους - ενώ σέρνεστε και παίζετε μαζί τους, αλλά όταν σηκωθείτε - έτσι είναι αμέσως σαφές ποιος πρέπει να υπακούσει. Η κύρια ιδιαιτερότητα της ηλικίας είναι η έλλειψη ανεξαρτησίας, η εξάρτηση από εξωτερική βοήθεια (ιδιαίτερα ψυχολογική) και η κατανόηση - όταν ένας καυγάς είναι παιχνίδι και όταν κάποιος προσβάλλει.

Πολλοί ενήλικες πιστεύουν ότι τα μικρότερα παιδιά είναι εντελώς ανίκανα να κάνουν οτιδήποτε μόνα τους, αλλά αυτό απέχει πολύ από την περίπτωση. Είναι αρκετά ικανοί να δείξουν ανεξαρτησία, καταλαβαίνουν καλά τι είναι ευθύνη και απλά τους αρέσει όταν εμπιστεύεσαι κάτι μόνο σε αυτούς! Δίνεις ένα μικρό καθήκον και ταυτόχρονα λες «Αυτό είναι πολύ σημαντικό» και το παιδί είναι χαρούμενο. Το πιο σημαντικό, δείξτε τους όλη την ώρα ότι όλοι σας είναι αγαπητοί και ότι αγαπάτε και εκτιμάτε τους πάντες. Προσπάθησε να αποφύγεις φράσεις όπως «είσαι ακόμα μικρός», προσπαθήστε να απαντήσετε με κάποιο τρόπο με νόημα στο ατελείωτο «γιατί». Πρέπει να προσπαθήσουμε να οργανώσουμε την εργασία με τέτοιο τρόπο ώστε να μην είναι δυνατόν να μετράμε τα παιδιά κάθε 5 λεπτά. Αφού τα μοιράσετε στα διαμερίσματα (θάλαμοι), μπορείτε να ορίσετε τον αρχηγό (αυτά τα παιδιά αγαπούν οποιαδήποτε παιχνίδια, και ακόμη περισσότερο τα παιχνίδια των ενηλίκων, ο αρχηγός μπορεί να αλλάζει περιοδικά) και αφήστε τον, από την πλευρά του, να παρακολουθεί την παρουσία των θαλάμων του. Σε αυτή την περίπτωση, θα είναι ευκολότερο για τον συνοδό να καταλάβει αμέσως αν όλα είναι στη θέση τους. Τα παιδιά θα σας πουν αμέσως αν συνέβη κάτι.

Για τα παιδιά αυτής της ηλικίας, η εξουσία ενός ενήλικα είναι πολύ υψηλή. Το παιδί θα σας υπακούσει απλά επειδή είστε μεγαλύτεροι. Θα είστε «μαμά» ή «μπαμπάς» για τα παιδιά, ειδικά στην οργάνωση της ζωής του παιδιού. Πολλά παιδιά σε αυτή την ηλικία δεν ξέρουν ακόμη πώς να φροντίσουν τον εαυτό τους. Θα πρέπει να βεβαιωθείτε ότι οι θαλάμοι σας έχουν καθαρά λινά, στεγνές κάλτσες και παπούτσια, θα πρέπει να χτενίζετε τα κορίτσια το πρωί και να πλέξετε τα κοτσιδάκια τους. Τα παιδιά δεν θυμούνται καλά τα ρούχα που φοριούνται, γι' αυτό καλό είναι να δίνετε προσοχή όταν λαμβάνουν από τους γονείς εάν τα πράγματά τους φέρουν ειδική ετικέτα.

Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία είναι μαϊμούδες, η ικανότητά τους να μιμούνται και να αντιγράφουν μπορεί να εκτιμηθεί τέλεια! Επιπλέον, επαναλαμβάνουν αδιακρίτως και το καλό και το κακό. πιο συχνά προσπαθούν να αντιγράψουν τους μεγαλύτερους, δηλ. σύμβουλοι, παιδαγωγοί, οπότε μην εκπλαγείτε αν δείτε τις συνήθειές σας στα παιδιά σας στο απόσπασμα! Και είναι καλύτερα αν οι συνήθειες είναι καλές, όχι κακές.

Τα νήπια έχουν μικρή εμπειρία σε συλλογικές σχέσεις, επομένως μπορεί να υπάρχουν συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών που σχετίζονται με αυτό. Ταυτόχρονα, τα παιδιά αυτής της ηλικίας αναπτύσσουν την ικανότητα σύγκρισης και σύγκρισης των παρατηρούμενων, γεγονός που επηρεάζει τη στάση απέναντι στις πράξεις των συνομηλίκων τους. Είναι αυτό το νεόπλασμα - μια κριτική στάση απέναντι στις πράξεις άλλων παιδιών - που είναι η κύρια αιτία των συγκρούσεων μεταξύ των παιδιών αυτής της ηλικίας. Ένας ενήλικας πρέπει να κατανοήσει αυτό το χαρακτηριστικό, να μην επιτρέψει στον εαυτό του να παρασυρθεί σε συγκρούσεις.

Το πιο αποτελεσματικό μέτρο σε τέτοιες περιπτώσεις μπορεί να είναιμέθοδος "timeout".. Αντί να εμπλακείτε σε μια διαμάχη σχετικά με το ποιος έχει δίκιο και ποιος έχει άδικο, απλώς παραδεχτείτε ότι υπάρχουν διαφορές απόψεων, αλλά εναπόκειται στα παιδιά να επιλύσουν αυτές τις διαφορές. Μόνο ο μεγάλος συναισθηματικός ενθουσιασμός εμποδίζει αυτό να γίνει λογικά. Ζητήστε από τα παιδιά να είναι μόνα τους σε διαφορετικά διαμερίσματα. Ειδικά σημειώστε ότι αυτό δεν είναι τιμωρία, αυτό είναι απλώς ένα τάιμ άουτ, δηλαδή ένα διάλειμμα, και μόλις νιώσουν καλύτερα, μπορούν να φύγουν οι ίδιοι από το διαμέρισμα και, αν θέλουν, να συζητήσουν μόνοι τους αυτό το θέμα , και ίσως ποτέ δεν θα επιστρέψει σε αυτόν. Η μέθοδος του τάιμ άουτ εξηγείται καλύτερα σε μια εποχή που δεν υπάρχει ακόμη σύγκρουση, τότε τα παιδιά θα αντιδράσουν πιο ήρεμα όταν καταφύγετε σε αυτήν. Φράση: «Ενώ είσαι στον θάλαμο, κάνε κάτι για να νιώσεις καλύτερα. Διαβάστε ένα βιβλίο, παίξτε με τα παιχνίδια, κοιμηθείτε» είναι πολύ πιο χρήσιμο.

Και, πιθανώς, το κύριο πράγμα στην εργασία με μια τέτοια ηλικία είναι το παιχνίδι, το παιχνίδι και το παιχνίδι ξανά.

Το κύριο πλεονέκτημα αυτής της ηλικίας είναι ότι αυτά τα παιδιά είναι πολύ εύκολο να τα αποκτήσετε - με οποιοδήποτε παιχνίδι, αν υπάρχει φαντασία. Τότε ό,τι είναι διαθέσιμο μετατρέπεται αμέσως σε διασκέδαση. Και γενικά, τα μικρότερα παιδιά πάντα θα βρίσκουν κάτι να κάνουν με τον εαυτό τους. Θα παίξουν ταγκ, θα κρατήσουν μυστικά μαζί και αυτό δεν απαιτεί καθόλου τη συμμετοχή σας. Το κύριο πράγμα είναι να μην είσαι τεμπέλης και δεν πρέπει να χαλαρώνεις με μικρά παιδιά, πρέπει να είσαι συνέχεια μαζί τους (βόσκουν), δεν μπορείς να τους εμπιστευτείς, όπως τα μεγαλύτερα παιδιά, με κάποιες ανεξάρτητες υποθέσεις (είναι εύκολο αυτό που συμβαίνει : ένας καυγάς, ένας καυγάς). Λοιπόν, φυσικά, το μείον είναι το φαινόμενο θορύβου, πρέπει να το συνηθίσετε. Και είναι επίσης πολύ εύκολο, σε αντίθεση με τους μεγαλύτερους, να τα βάλεις στο κρεβάτι, και γενικά να τα παρακινήσεις να κάνουν κάτι απαραίτητο. Τα άσματα είναι υπέροχα, παραμύθια ρόλων. Αν έχετε πολλά τέτοια παιχνίδια στις αποσκευές σας, τότε πάντα θα βρείτε κάτι για τα παιδιά σας. Ένας ενήλικας πρέπει να γνωρίζει πολλά παιχνίδια για αυτήν την ηλικία (κινητά και εκπαιδευτικά). Προσπαθήστε να επαινείτε το παιδί πιο συχνά για κάθε του επιτυχία, ή μια καλή του πράξη (για τα μικρά παιδιά, έστω και λίγη τύχη είναι μεγάλο επίτευγμα). Τα παιδιά λατρεύουν να ζωγραφίζουν, κάτι που πρέπει να έχουν περισσότερο χαρτί, χρώματα, μολύβια και κάντε περισσότερους διαγωνισμούς σχεδίασης. Τα παιδιά απολαμβάνουν παιχνίδια όπου η σιωπή και ο θόρυβος εναλλάσσονται. Τα παιχνίδια όπου μπορείτε να ουρλιάξετε και να τσιρίξετε συνήθως πάνε με ένα ξέσπασμα. Και τα παιδιά λατρεύουν να φτιάχνουν origami, εφαρμογές, να λύνουν γρίφους, να κάνουν χτενίσματα μεταξύ τους. Για τους νεότερους fidgets, ταιριάζουν διάφοροι αγώνες και σκυταλοδρομίες.

Υιοθεσία - σημαίνει ότι είναι σημαντικό για έναν ενήλικα να κατανοήσει την εσωτερική κατάσταση του παιδιού. Μάθετε: πώς νιώθει; ποια είναι η διάθεσή του; θέλει να παίξει, και αν ναι, τι; και τα λοιπά.

κούρδισμα - σημαίνει μόνο ότι η εκδήλωση πρέπει να πραγματοποιηθεί, λαμβάνοντας υπόψη τη διάθεση του παιδιού αυτή τη στιγμή

διεξαγωγής - ας εξηγήσουμε με ένα παράδειγμα. Ας πούμε ότι πρέπει να εργαστείτε ήσυχα και τα παιδιά ξεσπούν από ενέργεια. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι λογικό να ξεκινήσετε με κάποιο είδος παιχνιδιού που καθιστά δυνατή την απόρριψη της περίσσειας αυτής της ενέργειας.

Είναι πολύ καλό αν υπάρχει ένα συγκεκριμένο φυλακτό, μπορεί να είναι οποιοδήποτε φανταστικό πλάσμα ή κάποιο είδος παιχνιδιού, κατά προτίμηση μαλακό. Με τη βοήθειά του, ένας ενήλικας μπορεί να λύσει πολλά προβλήματα: από το πώς να κοιμίσει ένα παιδί και τελειώνει με το πώς να το αποσπάσει από τη λαχτάρα για τους γονείς του.

Τα παιδιά αγαπούν όλα τα μυστικά και ένας τρόπος για να τραβήξουν την προσοχή τους είναι να πουν κάτι σαν: «Παιδιά, θα σας πω ένα μυστικό, αλλά κανείς εκτός από εμάς δεν πρέπει να το ξέρει».

Αλλά το πιο σημαντικό πράγμα είναι να αγαπάτε τα μικρά παιδιά - το νιώθουν αμέσως! Μόνο σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά ακούν ειλικρινά και άμεσα έναν ενήλικα, και στα μάτια των παιδιών μπορείτε να δείτε έναν καθαρά παιδικό θαυμασμό και μια απίστευτη λατρεία.

Παιδιά 9-10 ετών

Επίσης πολύ δραστήρια! Μόνο που ήταν σε ένα διαμέρισμα, ένα λεπτό μετά ήταν ήδη στο επόμενο και στα πέντε καθόταν στο τρίτο! Και για να μην σπάσει το κεφάλι του, πρέπει να είναι κατειλημμένα. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά είναι πολύ κοινωνικά, αναζητούν ενεργά επαφές και τις βρίσκουν, αγαπούν τις συλλογικές δραστηριότητες, αν και η επιθυμία για αυτοπραγμάτωση είναι επίσης πολύ έντονη σε αυτά τα παιδιά. Η ακούραστη δραστηριότητα είναι και ένα συν και ένα μείον αυτής της ηλικίας. Είναι σημαντικό να κατευθύνουμε την ενέργεια των παιδιών προς τη σωστή κατεύθυνση, γιατί είναι στην ηλικία των 9-10 ετών που τα παιδιά τείνουν να μην σκέφτονται τις συνέπειες των πράξεών τους. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, είναι τα παιδιά που πέφτουν πιο συχνά από τα ράφια, τα δέντρα και τις κούνιες. Προσπαθήστε να φορτώνετε συνεχώς αυτά τα παιδιά με ποικίλες δραστηριότητες. Ένα σύστημα εναλλασσόμενων δημιουργικών αναθέσεων είναι κατάλληλο για αυτούς, διανοητικά κουίζ, παιχνίδια, διαγωνισμοί.

Χαρακτηριστικά και αιτίες συγκρούσεων:

Κατά κανόνα, δεν υπάρχουν προβλήματα με την πειθαρχία με παιδιά αυτής της ηλικίας. εξακολουθούν να σας αντιλαμβάνονται ως μαμά και μπαμπά και έχουν συνηθίσει να υπακούουν στους γονείς τους. Συχνά μαλώνουν και γρήγορα συμβιβάζονται. Ένας ενήλικας πρέπει να καταλάβει ότι, έχοντας πάρει το μέρος ενός από τους καβγάδες, θα παραμείνει στη συνέχεια ακραίος, γιατί. τα παιδιά θα φτιάξουν. Ένας ενήλικας δεν πρέπει να παίρνει πλευρά - είναι πάνω από αυτό. Μπορείτε να τιμωρήσετε και τους δύο: πείτε ότι το τέλος είναι 1 ώρα νωρίτερα από τους άλλους και σε λίγα λεπτά και οι δύο τιμωρημένοι θα είναι πιο δυνατοί φίλοι από πριν και ζητήστε από τον ενήλικα συγχώρεση. Συχνά είναι αδύνατο να βρεθεί ο ένοχος όταν και οι δύο πλευρές αλληλοκατηγορούνται. Μπορείτε να επιλέξετε την απόφαση "Solomonic" - όλοι φταίνε. ή να εκδώσει προειδοποίηση (κίτρινη κάρτα).

Εάν ένα συγκεκριμένο παιδί συχνά παραβιάζει την πειθαρχία, εκφοβίζει άλλους, παρεμβαίνει, τότε αυτό το παιδί μπορεί να εκφοβιστεί, να το πιάσουν από το χέρι και να του πει: «τώρα γράψε ένα επεξηγηματικό σημείωμα και κάλεσε τους γονείς σου στο σπίτι». Σε αυτή την πρόταση τα παιδιά φοβούνται 2 πράγματα: να γράψουν ένα επεξηγηματικό «ω φρίκη, τι είναι αυτό; Όλα είναι τόσο σοβαρά », και το δεύτερο είναι ότι φοβούνται ότι οι γονείς τους θα τους τιμωρήσουν αν καλέσουν σπίτι. Ή γράψτε τους ένα γράμμα στη μαμά, τον μπαμπά, τη γιαγιά, τον παππού για τη συμπεριφορά τους. Ναι, και κάτσε δίπλα του, πρότεινε τι ξέχασε εκεί και σχολίασε καυστικά! Οι επεξηγηματικές σημειώσεις είναι πολύ διασκεδαστικό να διαβάζονται, ειδικά αν αναγκάσετε τον δράστη να περιγράψει πλήρως την προσβολή του και τον λόγο της.

Είναι πολύ δεκτικοί σε κάθε είδους τελετουργίες, γοητεύονται από κοινές δραστηριότητες. Χρειάζονται όμως σίγουρα επιτυχία, ενθάρρυνση· αν αποτύχουν, χάνουν το ενδιαφέρον τους για δραστηριότητες. Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνετε τα παιδιά και να επαινείτε κάθε λεπτομέρεια που κάνετε μόνοι σας - για παράδειγμα, ένα στρωμένο κρεβάτι, τον καθαρισμό ενός διαμερίσματος. Αγκαλιάστε κάποιον (αν είναι δυνατόν), επαινέστε κάποιον, το κύριο πράγμα είναι να βρείτε έναν τρόπο υποστήριξης.

JUNIOR EENAGERS 11-12 ετών

Ποιες είναι οι παρατηρήσεις σας για αυτήν την ηλικία;

1. Συμμόρφωση, ευκολία ανύψωσης. Λαμβάνονται όλα τα καλύτερα από τους μεγαλύτερους (μπορείτε να επικοινωνήσετε σε πνευματικό επίπεδο) και τη μικρότερη ηλικία (αυθορμητισμός) και πρακτικά δεν υπάρχουν εγγενείς ελλείψεις. όχι πια μικροί, που δεν ενδιαφέρονται για τίποτα, αλλά όχι ακόμα μεγαλύτεροι, για τους οποίους όλα προκαλούν μια αντίφαση.

2. Επιθυμία για μεγάλους. Μίμηση ενηλίκων, αντιγραφή συμπεριφοράς.

3. Η επιθυμία για ενότητα. Τους αρέσει να διαφέρουν από τους άλλους, να έχουν κάποιου είδους ξεχωριστό μάραθο - χαρακτηριστικό που δεν μοιάζει με όλους τους άλλους.

4. Ρομαντισμός (το θέλω πολύ, αλλά φοβάμαι να κάνω το πρώτο βήμα!)

Η πολυπλοκότητα της σχέσης μεταξύ των φύλων. Χρειάζονται κατάλληλα παιχνίδια, πιο συχνά για να αναμειγνύονται, να δίνονται κοινές εργασίες.

Δεν είναι πια μικροί, άρα καταλαβαίνουν πολλά και είναι έτοιμοι να σας βοηθήσουν σε όλα. Σε αυτή την ηλικία έχουν ιδιαίτερα ανεπτυγμένη επιθυμία για ηγεσία. Προσπαθήστε να μην ξεχωρίζετε ανοιχτά τα κατοικίδια, μπορεί να γίνουν αλαζονικά, να υπερεκτιμήσουν τη σημασία τους στα παιδιά. Η ηλικία των 12-13 ετών είναι μια επικίνδυνη ηλικία όταν δημιουργείται μια ορισμένη συνείδηση ​​αρνητισμού στα παιδιά (δεν θέλω, δεν θα το κάνω). Πες «καλά, δεν χρειάζεται», μην πείσεις. Θα δείτε - θα έρθει τρέχοντας και θα ζητήσει να συμμετάσχει. Τα παιδιά αγαπούν να πείθονται, αυξάνοντας τη σημασία τους. Αναπτύξτε ένα σύστημα κινήτρων για να συμμετέχετε σε όλα, για παράδειγμα, ένα σύστημα αξιολόγησης (στα παιδιά λατρεύουν να ανταγωνίζονται - ποιος είναι περισσότερο).

Χαρακτηριστικά και αιτίες συγκρούσεων:

Σε αυτή την ηλικία, μπορεί να προκύψουν τα περισσότερα προβλήματα συμπεριφοράς (μπορεί να τσακωθούν, να δοκιμάσουν το κάπνισμα κ.λπ.). Αμέσως στην αρχή του ταξιδιού, περιγράψτε αυστηρά όλα τα όρια του επιτρεπόμενου, σκιαγραφήστε το σύστημα τιμωριών (ότι θα είναι αναπόφευκτο). Ετοιμαστείτε αμέσως για το γεγονός ότι θα πρέπει να είστε ένα «γιλέκο» για περισσότερα από ένα παιδιά (εκτός φυσικά εάν έχετε μια σχέση εμπιστοσύνης), έχετε κατά νου ότι αυτό είναι πολύ σημαντικό - να αφήσετε το παιδί να μιλήσει, άκουσέ τον, είναι σημαντικό να γίνει κατανοητός. Για αυτά τα παιδιά, οι συνομήλικοί τους προηγούνται. Επομένως, οι συγκρούσεις με τους ενήλικες φτάνουν σε νέο επίπεδο. Είναι σημαντικό τα παιδιά να υπερασπίζονται το εγώ τους, τη γνώμη τους. Και συχνά το κάνουν αυτό με το να στέκονται σε αντίθεση με τη συνοδεία. Την ίδια στιγμή, τα παιδιά έχουν μια λαχτάρα να ενωθούν σε ομάδες. Είναι σημαντικό για εσάς να ξεχωρίσετε έναν αρχηγό στην ομάδα των παιδιών, να τον κάνετε βοηθό και σύμμαχό σας. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά χαίρονται να συμμετέχουν σε κάθε είδους διαγωνισμούς και παιχνίδια. Δεν είναι πια τόσο μικροί που δεν καταλαβαίνουν τους κανόνες του παιχνιδιού, αλλά δεν είναι ακόμη επιβαρυμένοι με εφηβικά συμπλέγματα, δεν έχουν διαμορφωθεί πλήρως, εκπαιδεύονται εύκολα.

Υπό την επιρροή των πρεσβυτέρων, επιδιώξτε να τους μιμηθείτε. Ως εκ τούτου, σε αυτή την ηλικία είναι πολύ σημαντικό να υπάρχει εξουσία ανάμεσα στα παιδιά, να είναι παράδειγμα για αυτά σε όλα.

Θεωρούν τους εαυτούς τους ενήλικες. Μπορείτε να το χρησιμοποιήσετε: την κατάλληλη στιγμή για ντροπή: «τι φέρεστε σαν πιτσιρίκια…» Χμ... αλήθεια, δεν πρέπει να το κάνετε κατάχρηση, αλλιώς τα παιδιά θα το κόψουν και θα απαντήσουν «Ναι, εμείς είναι μικρά» μόνο για να σε αφοπλίσουν. Προσπάθεια για συνοχή. Σε αυτά τα παιδιά αρέσει πολύ να είναι ομάδα, να είναι τα καλύτερα. Είναι σε αυτή την ηλικία που τα παιδιά έχουν μια πολύ έντονη, με την καλή έννοια, αίσθηση «αγέλης». Τα μικρότερα παιδιά δεν γνωρίζουν ακόμη τέτοιες κοινωνικές πτυχές· για ένα μικρό παιδί, μάλλον υπάρχει ο ίδιος και ο κόσμοςμε τον οποίο έρχεται σε επαφή. Τα μεγαλύτερα παιδιά δίνουν μεγάλη σημασία στην ατομικότητά τους, προσπαθώντας να παρουσιάσουν το «εγώ» τους στους γύρω τους όσο το δυνατόν πιο βαρύ και φωτεινά. Αλλά για τα παιδιά αυτής της ηλικίας, το κύριο πράγμα είναι «ΕΜΕΙΣ».

Ρομαντισμός και πολυπλοκότητα σχέσεων. Αγόρια και κορίτσια ελκύονται μεταξύ τους, αλλά δεν ξέρουν πώς να επικοινωνήσουν μεταξύ τους. Φοβούνται να κάνουν το πρώτο βήμα, φοβούνται την αποτυχία και αστειεύονται σύντροφοι. Αλλά ταυτόχρονα, στην πορεία, θα προσπαθήσουν να επικοινωνήσουν, συγκρουόμενοι, φλερτ και προσβεβλημένοι. Σε αυτό το τεύχος, για αυτήν την ηλικία (και όχι μόνο), υπάρχουν επτά βασικά ΔΕΝ: μην υποψιάζεστε την κακή αγάπη, μην απαγορεύετε την επικοινωνία, μην κατασκοπεύετε, μην ρωτάτε συγκεκριμένα, μην κοροϊδεύετε (ούτε καν αστειεύεστε), κάντε μην εκνευρίζεις με συμπάθεια, μην προτρέπεις εκτός αν είναι απολύτως απαραίτητο.

ΕΦΗΒΟΙ 13-15 ετών

Παρατηρήσεις ανά ηλικία

Το κύριο χαρακτηριστικό τους είναι ότι θεωρούν τους εαυτούς τους ενήλικες.Επιπλέον, προσηλώνουν αυτό το ζήτημα. Είναι ζωτικής σημασίας για αυτούς να αποδείξουν σε όλους ότι είναι ενήλικες. Η μεταβατική τους ηλικία μόλις τελειώνει, αλλά μια ορισμένη κλίση προς τον μαξιμαλισμό είναι ήδη αισθητή. Συχνά αυτό οδηγεί στα κορίτσια σε εκρήξεις, στα αγόρια σε καυγάδες. Επιρρεπής σε κατάθλιψη και ακραίες εναλλαγές της διάθεσης. Είναι αρκετά έξυπνοι, κοινωνικοί, ικανοί να υπερασπιστούν την άποψή τους (συχνά τα επιχειρήματά τους δεν είναι χωρίς νόημα). Δεν τους αρέσει να τους κουμαντάρουν. Νομίζουν ότι έχουν το δικαίωμα να ελέγχουν τον εαυτό τους. Περισσότερα λέγονται παρά γίνονται. Αν το κάνουν, τότε, βασικά, για επίδειξη. Δεν μπορούν να υπάρξουν χωρίς ηγέτη. Χωρίς να το γνωρίζουν, το δημιουργούν, στις περισσότερες περιπτώσεις το υποφέρουν. Θα ήταν ωραίο να γινόσουν αυτός ο ηγέτης για αυτούς. Χρειάζονται ενθάρρυνση, καλά λόγια από τους μεγαλύτερους. Γιατί πάνε να κατασκηνώσουν; Μετά από εννέα μήνες αδιάκοπου γονικού ελέγχου, συνεχείς απαιτήσεις από τους δασκάλους, τι είναι για αυτούς κατασκήνωση; Ελευθερία. Έρχονται εκεί για να χαλαρώσουν, να χαλαρώσουν στο μέγιστο. Και αυτός ο «χωρισμός στο μέγιστο» τους απέχει πολύ από το να είναι πάντα προσιτός στην κατανόησή σας, αλλά ξεκινά με το τρένο.

Πρέπει να είσαι η αρχή τους. Μην επιτρέψετε την εξοικείωση που θέλουν τα παιδιά αυτής της ηλικίας. Διαφορετικά δεν θα μπορείτε να τα κρατήσετε. Είναι σημαντικό να κερδίσετε τον σεβασμό τους στις πρώτες μέρες. Είναι απαραίτητο να κάνουμε συμμάχους με αυτά τα παιδιά, να συνεννοούμαστε μαζί τους σε όλα. Θεωρούν ήδη τους εαυτούς τους ενήλικες και δεν ανέχονται εάν πάρουν μια απόφαση χωρίς αυτούς. Συχνά είναι απασχολημένοι με την εφεύρεση παιχνιδιών. Γενικά, μπορούν να κοιμούνται μισή μέρα εν κινήσει, tk. κουβέντιασε τη νύχτα μέχρι τις 4 το πρωί. Οι έφηβοι έχουν συχνά μια σκληρή μάχη για την ηγεσία, ειδικά εκείνοι που έχουν συνηθίσει να είναι ο ηγέτης στην τάξη τους. Μην διαφωνείτε για αυτό.

Χαρακτηριστικά και αιτίες εφηβικών συγκρούσεων:

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό των παιδιών αυτής της ηλικίας είναι η έναρξη της εφηβείας. Τα παιδιά γίνονται νευρικά και ασυμβίβαστα, συχνά προφέρονται μαξιμαλιστές, κάτι που εκφράζεται με κρισιμότητα, αρνητική εκτίμηση για το τι κάνουν οι άλλοι. («Τι βλακείες, δεν θα συμμετάσχω σε αυτό!»). Σε αυτό το σημείο, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι μια αρνητική αντίδραση πολύ συχνά κρύβει έλλειψη αυτοπεποίθησης. Επομένως, μην προσπαθήσετε να ακολουθήσετε το σύνθημα: "Αν επικρίνετε - κάντε καλύτερα!", συχνά βάζετε έναν έφηβο σε μια απελπιστική κατάσταση, αλλά τον κάνετε να θέλει να συνεργαστεί ενεργά με εσάς και με άλλα παιδιά. Μην τσιγκουνευτείτε μια θετική αξιολόγηση των πράξεών του.

Σε αυτή την ηλικία, υπάρχει έντονη λαχτάρα για το αντίθετο φύλο. Είναι σημαντικό για τον σύμβουλο να ανακουφίσει την υπάρχουσα σεξουαλική ένταση. Το γέλιο είναι γνωστό ότι είναι ο καλύτερος χαλαρωτικός παράγοντας. Τα αγόρια και ειδικά τα κορίτσια ερωτεύονται διαφορετικούς ανθρώπους, πιο συχνά λογοτεχνικούς και κινηματογραφικούς χαρακτήρες, και όχι απαραίτητα του αντίθετου φύλου. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι για πολλά χρόνια τα κορίτσια και τα αγόρια παραμένουν στην κοινωνία των μελών του φύλου τους και θεωρούν τα μέλη του αντίθετου φύλου ως φυσικούς εχθρούς τους. Αυτό το εμπόδιο ξεπερνιέται σιγά σιγά. Μετά από λίγο καιρό, αγόρια και κορίτσια που συναναστρέφονται αρχίζουν να ονειρεύονται το ένα το άλλο, αλλά ακόμα και τότε θα περάσει πολύς καιρός μέχρι οι πιο ντροπαλοί να βρουν το θάρρος να εκφράσουν τη στοργή τους στο πρόσωπο. Μπορείτε να βοηθήσετε τα παιδιά να εκφράσουν ανοιχτά τη στοργή τους μέσα από το παιχνίδι.

Ως αποτέλεσμα όλων των φυσιολογικών και συναισθηματικών αλλαγών, η προσοχή ενός εφήβου στρέφεται στον εαυτό του. Γίνεται πιο ευαίσθητος και ντροπαλός. Αναστατώνεται για το παραμικρό ελάττωμα, υπερβάλλοντας τη σημασία του (ένα κορίτσι με φακίδες μπορεί να νομίζει ότι την παραμορφώνουν). Ένας έφηβος αλλάζει τόσο γρήγορα που του είναι δύσκολο να καταλάβει τι είναι. Οι κινήσεις του γίνονται άβολες γιατί ακόμα δεν μπορεί να ελέγξει το νέο του σώμα τόσο εύκολα όσο πριν. Ομοίως, στην αρχή του είναι δύσκολο να ελέγξει τα νέα του συναισθήματα. Ένας έφηβος προσβάλλεται εύκολα από τις παρατηρήσεις. Κάποιες στιγμές νιώθει σαν ενήλικας, πιο σοφή εμπειρία ζωής και θέλει οι άλλοι να του φέρονται ανάλογα. Όμως το επόμενο λεπτό νιώθει παιδί και νιώθει την ανάγκη για προστασία και μητρική στοργή. Ένας έφηβος θα απαντήσει συχνά σε μια ευγενική λέξη και μια προσφορά να βοηθήσει με επιδεικτική αγένεια και ψυχρότητα, αλλά για πολύ καιρό θα θυμάται ακριβώς πώς τον επαίνεσαν ως τον πιο υπεύθυνο στο τρένο και ήταν αυτός που του είπαν ότι μπορούσε γίνει καλός αθλητής στο μέλλον.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό αυτής της ηλικίας είναι η διαμόρφωση της δικής του άποψης. Ένας άνθρωπος σε αυτή την ηλικία έχει άποψη για τα πάντα. Επιδιώκει να καθορίσει τη θέση του στην ομάδα και ανησυχεί πολύ για το τι πιστεύουν οι άλλοι για αυτόν. Οι έφηβοι τείνουν να σχηματίζουν άτυπες ομάδες. Είναι αποτελεσματικό να ενεργείτε στα παιδιά μέσω ηγετών (πρέπει να αποκτήσετε εμπιστοσύνη, να βρείτε μια κοινή γλώσσα, να τους πάρετε ως βοηθούς σας). Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα για βαθιές συζητήσεις. Για παράδειγμα, μετά από μια κουραστική μέρα, το βράδυ ή το βράδυ ψάχνοντας να μιλήσουμε για τη ζωή.Διδάξτε στα παιδιά να βάζουν τον εαυτό τους και τους αγαπημένους τους στη θέση κάποιου άλλου, διδάξτε τους να προβάλλουν την κατάσταση πάνω τους.

ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΓΙΑ ΣΥΝΟΔΕΥΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΤΙΣ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙΝΕΣ ΚΑΤΑΣΚΗΝΩΣΕΙΣ

1. Υποστηρίξτε συναισθηματικά και στοργικά, γιατί. μπορεί να τους λείπουν οι γονείς και το σπίτι τους.

2. Δείξτε ενδιαφέρον για καθημερινά μικροπράγματα.

3. Ιδιαίτερη προσοχήΔώστε προσοχή στα ήσυχα, σιωπηλά παιδιά - μπορεί να είναι υπό πολύ άγχος σε σχέση με την έξοδο από το σπίτι.

4. Διασφάλιση της ιδιαιτερότητας των εργασιών και της ελευθερίας των παιδιών στην εκτέλεσή τους

Δώστε στα παιδιά ελευθερία δράσης, ανάπτυξη ικανοτήτων (υπόκειται σε ηθικά πρότυπα, πρόγραμμα τρένων κ.λπ.).

5. Σκεφτείτε το γεγονός ότι τα παιδιά που λείπουν από το σπίτι χρειάζονται ιδιαίτερα ενθάρρυνση και έπαινο.

6. Οργανώστε συλλογικά παιχνίδια, μαθήματα χόμπι.

7. Οργανώστε έξυπνη ηγεσία όπου τα παιδιά μπορούν να έρθουν σε εσάς με οποιοδήποτε αίτημα.

8. Προσπαθήστε να απαντήσετε λεπτομερώς στις πολυάριθμες ερωτήσεις των παιδιών.

9. Βοηθήστε τα παιδιά, και ιδιαίτερα τους εφήβους, να γίνουν αποδεκτοί από τους συνομηλίκους τους.

10. Είναι επιθυμητό τα παιδιά με επιθετική συμπεριφορά να βρίσκονται στο οπτικό πεδίο ενός ενήλικα.

11. Μη φεύγεις χωρίς άδεια καταστάσεις σύγκρουσης.

12. Δημιουργία τις απαραίτητες προϋποθέσειςγια χαλάρωση.

13. Εξετάστε τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των εφήβων, τα οποία εκδηλώνονται με αυξημένο ενδιαφέρον για το άλλο φύλο.

ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΓΙΑ ΕΠΙΛΥΣΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΩΝ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΩΝ

Μικρότερη ηλικία (6-8 ετών)

Ευερεθιστότητα, νοσταλγία, δάκρυα - Αποσπάστε την προσοχή με ενδιαφέροντα πράγματα, αλλάξτε την προσοχή, δώστε κάποια εργασία ώστε το παιδί να νιώσει ότι χρειάζεται σε μια νέα ομάδα.

Πολλές ερωτήσεις. - Ακούστε προσεκτικά και απαντήστε ήρεμα, επαναλαμβάνοντας την απάντηση όσες φορές χρειάζεται για την κατανόηση.

Γρήγορη κόπωση. - Ταχύτερο "τρέξιμο" στα αποτελέσματα στο παιχνίδι, εργασία ...

Έλλειψη αυτοεκτίμησης. - Να δώσει ένα φορτίο λαμβάνοντας υπόψη τη σωματική υγεία, χωρίς να εστιάζει σε αυτό.

Έτοιμο να γευτεί τα πάντα. - Μιλήστε στα παιδιά για την πιθανότητα δηλητηρίασης.

Κίνδυνος τραυματισμού. - Αποφύγετε τους υπερβολικούς περιορισμούς στις δραστηριότητες των παιδιών, γεμίστε τη ζωή τους με χρήσιμα και απαραίτητα παιχνίδια, παρακολουθώντας παράλληλα την τήρηση των απαραίτητων κανόνων ασφαλείας.

Απώλεια ενδιαφέροντος για δραστηριότητες, απόσπαση της προσοχής. - Η συχνή αλλαγή δραστηριοτήτων, παιχνιδιών, εργασιών δεν πρέπει να διαρκεί πολύ.

Δάκρυα και φόβοι στο σκοτάδι. - Μην αφήνετε μόνοι σας στο σκοτάδι. Μην γελάτε με τους φόβους του.

Επιθυμία για παιχνίδι με συνομηλίκους. - Υποστήριξη, ενθάρρυνση και καθοδήγηση των παιδιών στην επιμέλεια των μικρότερων.

Συνήθειες αντιγραφής, συμπεριφορά, λεξιλόγιο ενηλίκων. - Προσπαθήστε να μην δίνετε το κακό παράδειγμα.

Βραδύτης. - Μην δίνετε οδηγίες που σχετίζονται με τη λογιστική του χρόνου.

εντυπωσιασμός. - Μην λέτε παραμύθια, ιστορίες με «κακό τέλος».

Μέση ηλικία (9-11 ετών)

Αγανάκτηση, αυξημένη ευαισθησία στην αδικία. - Προσεκτική, ευγενική στάση απέναντι στα παιδιά, επιθυμία κατανόησης των αιτιών της συμπεριφοράς των παιδιών.

Κάπνισμα, χαρτιά, κατανάλωση αλκοόλ, χρήση λεξιλογίου για ενήλικες, χρήση καλλυντικών, κοσμήματα. - Διεξαγωγή επικοινωνίας. Να συνηθίσουν στην εφαρμογή ενός λογικού σχήματος της ημέρας.

Κλείσιμο, μοναξιά. - Προσπαθήστε να αλλάξετε την προσοχή των παιδιών, δώστε οδηγίες που σχετίζονται με την ανάγκη για επικοινωνία.

Ανυπακοή, δράση «κατά», συνεχείς διαμάχες. - Να εμβαθύνουμε στα ενδιαφέροντα των παιδιών, να συνεργαζόμαστε μαζί τους.

Εμφάνιση μυστικών, αταξίες, φάρσες. - Γνωρίστε τα μυστικά των παιδιών, κρατήστε τα μαζί, χρησιμοποιήστε τα με σύνεση. Οργανώστε ενδιαφέροντα παιχνίδια.

Ηλικιωμένοι και εφηβικοί (12-16 ετών)

Η σύγκρουση, ως πρόκληση για την κοινωνία, το πείσμα. Η γνώμη των συνομηλίκων είναι υψηλότερη από τη γνώμη των ενηλίκων. - Η επιθυμία να κατανοήσουμε τους εφήβους, να κατανοήσουμε τα κίνητρα της συμπεριφοράς τους. συνεργασία μαζί τους.

Ανυπακοή σε μεγάλους, ενέργειες «σε πείσμα», κριτική. Οι πράξεις προηγούνται των σκέψεων. - Προσπαθήστε να κατανοήσετε τους εφήβους, να κατανοήσετε τους λόγους για τη μία ή την άλλη από τις ενέργειές τους, να κατευθύνετε με διακριτικότητα τις ενέργειές τους προς τη σωστή κατεύθυνση.

Κλείσιμο, ισχυρή ευαλωτότητα, ευερεθιστότητα, ευερεθιστότητα, προσωπικό συμφέρον. - Σε μια ατομική συνομιλία, εξηγήστε σε έναν έφηβο πώς να απαλλαγεί από αυτά τα χαρακτηριστικά ή να τα εξομαλύνει, πώς να το κάνει λιγότερο "αυτό". Σε μια συλλογική συνομιλία - να βρείτε τις καλύτερες ιδιότητες σε έναν τέτοιο έφηβο και να τις τονίσετε.

Η εκδήλωση υπερβολικής ανεξαρτησίας. - Λάβετε αυτό υπόψη και παρέχετε στους εφήβους όσο το δυνατόν περισσότερη ελεγχόμενη ανεξαρτησία.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας

1.1 γενικά χαρακτηριστικάψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας

1.2 Το παιχνίδι ως ηγετική δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία

1.3 Αιτίες άγχους και χαρακτηριστικά της εκδήλωσής του σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.4 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της αυτοεκτίμησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.5 Η επίδραση του άγχους στην αυτοεκτίμηση του παιδιού και την κατάσταση του παιδιού στην ομάδα

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Μπορεί να υποστηριχθεί ότι σημαντικές αλλαγές παρατηρούνται σε όλες σχεδόν τις νοητικές διεργασίες στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η ψυχολογία των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει τα δικά της ιδιαίτερα χαρακτηριστικά. Στην ηλικία των 4 περίπου ετών, η ψυχολογία των παιδιών χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση νέων τύπων νοητικής δραστηριότητας, μεταξύ των οποίων είναι η ικανότητα ακρόασης και η επιθυμία να λένε. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά αρχίζουν να ενδιαφέρονται όχι μόνο για ένα νέο θέμα από μόνο του, αλλά για τη δομή, το πεδίο εφαρμογής του. Η επιθυμία να κατανοήσουμε τη δομή του παιχνιδιού οδηγεί στο ερώτημα «γιατί;», το οποίο από εκείνη τη στιγμή τίθεται όλο και πιο συχνά. Ένας ενήλικας που μπορεί να απαντήσει σε αυτή την ερώτηση γίνεται αυθεντία για το παιδί, του οποίου η γνωστική δραστηριότητα και η δραστηριότητα στην επικοινωνία αλληλοσυνδέονται.

Η γνωστική δραστηριότητα προστίθεται στο έργο των αισθητηρίων οργάνων. Υπάρχει κατανόηση ορισμένων διαδικασιών, ανάλυσή τους, ολοκληρωμένη γνώση απλών αντικειμένων. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τέτοιες μέθοδοι δραστηριότητας όπως διδακτικά παιχνίδια, χορός, σχέδιο, μοντελοποίηση είναι ιδιαίτερα σημαντικές στην ανατροφή του παιδιού.

Πιο κοντά στο σχολείο, το μωρό αναπτύσσει σταθερά κριτήρια αξιολόγησης, με τη βοήθεια των οποίων εκφράζει τη στάση του απέναντι στον κόσμο και οι σχέσεις με τους άλλους σταδιακά γίνονται ηθικές.

Η ψυχολογία της ανάπτυξης των παιδιών στην προσχολική ηλικία εντοπίζει τη φύση της αλλαγής στα κίνητρα. Αυτή τη στιγμή, μεμονωμένα κίνητρα προστίθενται στο σύστημα, εμφανίζεται μια ορισμένη ακολουθία ενεργειών, που καθορίζεται από μια σχέση αιτίου-αποτελέσματος. Φυσικά, δεν μπορεί να υποστηριχθεί ότι αυτό είναι ήδη ένα πλήρως διαμορφωμένο σύστημα. Ωστόσο, ένα παιδί εκτελεί μια εργασία με μεγάλη ευχαρίστηση όταν ξέρει σε τι το χρειάζεται. Αυτό είναι ένα από τα χαρακτηριστικά της ψυχολογίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, το οποίο πρέπει να λαμβάνεται υπόψη για την ικανή εκπαίδευση.

Πριν από το σχολείο, είναι σημαντικό να αναπτύξετε στο παιδί την επιθυμία για ανεξαρτησία. Αυτό είναι απαραίτητο για την πλήρη ανάπτυξη και τη σωστή αυτογνωσία του. Για να αναπτύξετε ανεξαρτησία, πρέπει να μάθετε στο παιδί σας να εκτελεί κάποιες ενέργειες χωρίς εξωτερική βοήθεια, για παράδειγμα, να αφήνει τα παιχνίδια του.

Στην προσχολική ηλικία υπάρχουν αλλαγές στην αντίληψη. Με βάση την οπτική μελέτη του χώρου, το παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να πλοηγείται στην απόσταση. Ωστόσο, τα παιδιά σε αυτή την ηλικία δεν μπορούν ακόμη να θυμηθούν τη δεξιά και την αριστερή πλευρά. Η κατάσταση είναι ακόμα πιο δύσκολη με την αντίληψη του χρόνου, αφού ο χρόνος είναι δύσκολο να συσχετιστεί με οποιοδήποτε αισθητήριο όργανο. ψυχολογικό άγχος παιχνιδιών προσχολικής ηλικίας

Αλλάζει και η προσοχή του παιδιού. Γίνεται πιο σταθερό και συγκεντρωμένο. Οι αλλαγές οφείλονται στο γεγονός ότι πλέον το μωρό αντιλαμβάνεται κάθε αντικείμενο όχι ξεχωριστά, όπως συνέβαινε πριν, αλλά σε συνδυασμό με άλλα αντικείμενα.

Η ψυχολογία της ανατροφής των παιδιών σε πρώιμη προσχολική ηλικία θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη και τις ιδιαιτερότητες του λόγου, οι οποίες χαρακτηρίζονται από περιστασιακό χαρακτήρα. Η προσοχή του παιδιού στα λόγια του εμφανίζεται μόνο με την πάροδο του χρόνου. Ο λόγος αρχίζει να συνοδεύει όλες τις πιθανές δραστηριότητες: σχέδιο, μέτρηση, παιχνίδια, εργασία, παρατήρηση. Τα παιδιά συχνά φτιάχνουν τις δικές τους λέξεις με βάση αυτά που ήδη γνωρίζουν. Διαμορφώνεται ο εσωτερικός λόγος του παιδιού, με τη βοήθεια του οποίου σχεδιάζεται ένα κείμενο που θα ειπωθεί δυνατά. Μόνο στην ηλικία των 5-6 ετών οι σκέψεις και, κατά συνέπεια, οι φράσεις γίνονται συνεκτικές, γεγονός που καθιστά δυνατή την ήρεμη παρουσίαση της αφήγησης. Τώρα το μωρό προσπαθεί όχι μόνο να επιλέξει τις πιο ακριβείς λέξεις και προτάσεις που χαρακτηρίζουν αυτή ή εκείνη την κατάσταση, τη γνώμη ή την επιθυμία του, αλλά και αναλύει τις περιστάσεις.

Η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από αλλαγές στα συναισθήματα και τις μορφές εκδήλωσής τους. Βαθαίνουν, αναπτύσσεται η αίσθηση της συντροφικότητας και τα πνευματικά συναισθήματα.

Κεφάλαιο 1. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίαςάστα

1 .1 Γενικά χαρακτηριστικά ψυχολογικών χαρακτηριστικώνπαιδιά προσχολικής ηλικίας

Από την ηλικία των 4-5 ετών η ψυχική δραστηριότητα του παιδιού απαλλάσσεται από την υποχρεωτική εξάρτηση από σωματικές ενέργειες. Το παιδί ενδιαφέρεται να μαντέψει αινίγματα, να φτιάξει μια ιστορία για μια εικόνα, να ρωτήσει, να διαφωνήσει. Οι ενέργειες προσανατολισμού, αντί να ψαχουλεύουν τυχαία, γίνονται πιο οργανωμένες και πραγματικά γνωστικές. Νέος ειδικούς τύπουςδραστηριότητες ακρόασης, αφήγησης, δημιουργίας λέξεων.

Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αρχίζουν να ενδιαφέρονται όχι τόσο για ένα νέο αντικείμενο από μόνο του, αλλά για τη συσκευή, τον σκοπό και τη μέθοδο χρήσης του. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, εξερευνώντας ένα νέο παιχνίδι, τείνουν να το αποσυναρμολογήσουν και να δουν τι υπάρχει μέσα του, ως αποτέλεσμα, εκτός από τις ερωτήσεις "τι είναι;" εγείρονται ερωτήματα «γιατί».

Το κύριο κίνητρο που ενθαρρύνει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να επικοινωνήσει με έναν ενήλικα είναι το περιεχόμενο της επικοινωνίας. Το παιδί ανακαλύπτει μόνο του ότι οι ενήλικες ξέρουν πολλά, ξέρουν πώς, μπορούν να δείξουν τα πάντα και να διδάξουν τα πάντα, με αποτέλεσμα ένας ενήλικας να αποκτά εξουσία για αυτόν.

Στη σχέση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους, δεν έχει πλέον αρκετή «ειρηνική γειτονιά» με άλλα παιδιά, υπάρχει η επιθυμία να παίξει μαζί τους, να εκτελέσει διάφορες εργασίες μαζί.

Η δραστηριότητα του παιδιού στην επικοινωνία, καθώς και η γνωστική δραστηριότητα, αποκτά στα παιδιά έναν ελεγχόμενο, αυθαίρετο χαρακτήρα.

συσσώρευση κοινωνική εμπειρία, η εμπειρία της επικοινωνίας με ανθρώπους, μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά χρησιμοποιούν όλο και πιο γενικευμένους κανόνες και χρησιμοποιούν οικεία κριτήρια αξιολόγησης για να εκφράσουν τη στάση τους σε διαφορετικούς ανθρώπους: συγγενείς και ξένους, πραγματικούς και φανταστικούς. Με βάση αυτό, ηθικές σχέσειςτα παιδιά στους γύρω τους.

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της διαμόρφωσης της προσωπικότητας στην προσχολική ηλικία είναι η αλλαγή στα κίνητρα που καθοδηγούν το παιδί. Αυτές οι αλλαγές εμφανίζονται ως εξής:

Τα ατομικά κίνητρα μετατρέπονται σε σύστημα κινήτρων. μια ορισμένη αλληλουχία αποκαλύπτεται όλο και περισσότερο στα κίνητρα, αν και η αλληλουχία και η συστημική φύση των ενεργών κινήτρων στον μαθητή είναι σχετικής φύσης.

· Διαφορετική κινητήρια δύναμη διαφορετικών κινήτρων αρχίζει να εμφανίζεται πιο ευδιάκριτα. Παράδειγμα: Η εργασία «βρες την κρυμμένη σημαία» ήταν πιο ενθαρρυντική για τα μικρότερα παιδιά, ενώ η εργασία «φτιάξτε παιχνίδια για το νέο παιχνίδι» είχε τη μεγαλύτερη επίδραση στα μεγαλύτερα παιδιά.

Η συσσώρευση πρακτικής εμπειρίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας γεννά την επιθυμία του για ανεξαρτησία. Η ανεξαρτησία είναι προϊόν υπακοής στις απαιτήσεις των ενηλίκων και ταυτόχρονα με πρωτοβουλία του παιδιού.

Υπάρχουν τρία στάδια στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας:

Όταν ένα παιδί δρα στις συνήθεις συνθήκες του, στις οποίες αναπτύχθηκαν βασικές συνήθειες, χωρίς την προτροπή και τη βοήθεια ενηλίκων (Παράδειγμα: καθαρίζει τα παιχνίδια του, πηγαίνει να πλύνει τα χέρια του κ.λπ.)

Όταν ένα παιδί χρησιμοποιεί ανεξάρτητα οικείους τρόπους δράσης σε νέες, ασυνήθιστες καταστάσεις (Παράδειγμα: βάλτε τα πιάτα σε ένα άγνωστο ντουλάπι, καθαρίστε όχι μόνο το δωμάτιό του, αλλά και το δωμάτιό της γιαγιάς του).

Όταν είναι δυνατή μια πιο μακρινή μεταφορά. Ο κατακτημένος κανόνας αποκτά γενικευμένο χαρακτήρα και γίνεται κριτήριο για τον προσδιορισμό της συμπεριφοράς του παιδιού σε οποιεσδήποτε συνθήκες.

Στην προσχολική ηλικία, η δραστηριότητα της σκέψης ενώνεται με τη δραστηριότητα των αισθητηρίων οργάνων, με αποτέλεσμα να συνεχίζεται η ανάπτυξη των αισθήσεων και μαζί με αυτές η ευαισθησία. Η ουσιαστική δραστηριότητα του παιδιού οδηγεί στο σχηματισμό συνδέσεων μεταξύ των αναλυτών σε αυτό, συμβάλλει στην ευέλικτη γνώση των αντικειμένων και των φαινομένων. Ο συνδυασμός οπτικών αισθήσεων με διακριτικές κινητικές αισθήσεις είναι ιδιαίτερης σημασίας για τη γνώση των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου και για την κατάκτηση της ίδιας της μεθόδου της γνωστοποίησής του.

Γι' αυτό το λόγο αισθητηριακή ανάπτυξηΓια ένα παιδί αυτής της ηλικίας είναι σημαντικές δραστηριότητες όπως το σχέδιο, το μόντελινγκ, ο χορός, τα διδακτικά παιχνίδια κ.λπ.

Η λέξη, η οποία αρχικά συνόδευε και στη συνέχεια αντικατέστησε τη δράση του άμεσου ερεθίσματος, οδηγεί στις ακόλουθες αλλαγές στη διαδικασία της αίσθησης:

Η ονομασία της αντιληπτής ποιότητας ενός αντικειμένου διασφαλίζει την ταχεία απομόνωσή του μεταξύ πολλών άλλων ομοιογενών ιδιοτήτων: η αναγνώριση χρώματος γίνεται πολύ πιο γρήγορα από ό,τι με τη δράση μόνο ενός άμεσου ερεθίσματος.

· Το χρώμα, ο ήχος ή η μυρωδιά που υποδηλώνει η λέξη μετατρέπεται από ερεθισμό σε γνώση της αντίστοιχης ποιότητας ενός αντικειμένου ή φαινομένου του αντικειμενικού κόσμου.

· Η λειτουργία με γνώση των ιδιοτήτων των αντικειμένων επιτρέπει όχι μόνο τη διάκρισή τους, αλλά και τη σύγκριση αντικειμένων σύμφωνα με τις επιλεγμένες ποιότητες (αυτό είναι μπλε και αυτό είναι λευκό), π.χ. εκτελεί βασικές νοητικές λειτουργίες.

· Η λέξη, ως γενικευτικό σήμα, επιτρέπει στο παιδί να δει την ίδια ποιότητα και τις παραλλαγές της σε αντικείμενα που του είναι καινούργια.

Ιδιότητες που βρίσκονται συνεχώς σε ομοιογενή αντικείμενα γίνονται μέσο χαρακτηρισμού των πραγμάτων. Έτσι, από το χρώμα, το παιδί αναγνωρίζει ένα μήλο, παντζάρι, μπανάνα κ.λπ.

Στην προσχολική ηλικία, η διαδικασία της αντίληψης αποκτά πιο σύνθετη μορφή. Έτσι, η αντίληψη του χρώματος και του σχήματος: το χρώμα ενός αντικειμένου είναι ένα χαρακτηριστικό αναγνώρισης για ένα παιδί μόνο όταν το σχήμα είναι πιο ισχυρό χαρακτηριστικό, δεν έχει λάβει τιμή σήματος (όταν παίζει κύβους ή διπλώνει ένα μωσαϊκό). Οι διαλεκτικές συνδέσεις εμφανίζονται στην αντίληψη του όλου και του μέρους, δηλ. η αναγνώριση ενός μέρους προκαλεί την εικόνα του αντικειμένου στο σύνολό του με το όνομά του. Στην προσχολική ηλικία εσωτερικεύεται η διαδικασία της αντίληψης, δηλ. τώρα αρκεί για το παιδί να δει το αντικείμενο και δεν είναι απαραίτητο να το ιχνηλατήσει με το όργανο που αντιλαμβάνεται. Η αντίληψη μιας εικόνας από ένα παιδί στην προσχολική ηλικία είναι ακόμα αρκετά δύσκολη. Σε αυτή τη διαδικασία, μεγάλο ρόλο παίζει η ερώτηση που τίθεται στην εικόνα, το όνομά της. Όσον αφορά την αντίληψη του χώρου, το παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί ήδη να πλοηγηθεί στην απόσταση με βάση την οπτική αντίληψη. Η σύνδεση του χεριού με το έργο του ματιού βελτιώνει την αντίληψη της φόρμας. Ωστόσο, η σχέση δεξιού και αριστερού είναι αρκετά δύσκολο να μάθουν τα παιδιά αυτής της ηλικίας. Ακόμη πιο δύσκολη από την αντίληψη του χώρου για ένα παιδί είναι η αντίληψη του χρόνου, γιατί. δεν υπάρχει ειδικός αναλυτής για την αντίληψη του χρόνου.

Αν μιλάμε για προσοχή, τότε οι ακόλουθες αλλαγές συμβαίνουν στην προσχολική ηλικία:

διεύρυνση του πεδίου προσοχής·

Αύξηση της σταθερότητας της προσοχής.

σχηματισμός εθελοντικής προσοχής.

Αυτές οι αλλαγές οφείλονται στο γεγονός ότι όχι μόνο το αντικείμενο γίνεται αντικείμενο γνώσης του παιδιού, αλλά και οι συνδέσεις του με άλλα πράγματα, κυρίως λειτουργικά, ενισχύεται ο ρόλος του λόγου ως αντικείμενο προσοχής κ.λπ.

Στην προσχολική ηλικία, το παιδί αποκτά σημαντική εμπειρία, η οποία εμπλουτίζεται συστηματικά: συσσωρεύονται γνώσεις, ιδέες και πρωταρχικές έννοιες, τα παιδιά αποκτούν δεξιότητες και ικανότητες. Όλο και περισσότερο και για πολύ καιρό διατηρούνται ίχνη σκέψεων, βιωμένα συναισθήματα. Μεγάλης σημασίαςγια τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού έχει μια εικονιστική μνήμη, η οποία αναπτύσσεται πιο έντονα στην προσχολική ηλικία.

Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μια αποτελεσματική μορφή σκέψης παίζει σημαντικό ρόλο. Σε αυτό το ηλικιακό στάδιο, λαμβάνει χώρα μια αναδιάρθρωση της σχέσης μεταξύ πρακτικής δράσης και νοητικής δράσης και μαζί με την εσωτερίκευση της σκέψης («μετάβαση σε ένα εσωτερικό επίπεδο»), λαμβάνει χώρα μια αναδιάρθρωση της πρακτικής δράσης.

Όσον αφορά την εικονιστική σκέψη, το προαναλυτικό στάδιο της σκέψης είναι χαρακτηριστικό ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, γιατί. το παιδί σκέφτεται σε σχήματα, συγχωνευμένες καταστάσεις σύμφωνα με την εικόνα που διατηρεί με βάση την αντίληψη. Και η συγκεκριμένη εικονικότητα της σκέψης των παιδιών εκδηλώνεται στη διαδικασία ανάπτυξης λεκτικών μορφών σκέψης, κυρίως στην κατάκτηση εννοιών.

Οι αυξημένες ευκαιρίες στα παιδιά συμβάλλουν περαιτέρω ανάπτυξηομιλίας, που εκφράζεται πρωτίστως στη βελτίωση της κατανόησής του. 5-6 καλοκαιρινό παιδίκαταλαβαίνει ήδη την πλοκή ενός παραμυθιού, μιας μικρής ιστορίας. Σε αυτή την ηλικία, ο λόγος συνοδεύει όλες τις δραστηριότητες: παρατήρηση, σχέδιο, μαθήματα μουσικής, μέτρηση, εργασία και παιχνίδια.

Είναι χαρακτηριστικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να επινοούν ανύπαρκτες λέξεις που εμφανίζονται στο πρότυπο εκείνων των λέξεων που είναι γνωστές στο παιδί.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, η ομιλία του παιδιού εξακολουθεί να διατηρεί έναν περιστασιακό χαρακτήρα, αλλά σταδιακά αντικαθίσταται από έναν συνεκτικό. Πρώτα από όλα, τα παιδιά προχωρούν σε μια συνεκτική παρουσίαση μιας ήρεμης αφηγηματικής ιστορίας.

Η ανάπτυξη της καθομιλουμένης συνεκτικής ομιλίας σχετίζεται στενά με το σχηματισμό της εσωτερικής ομιλίας, η οποία εκτελεί τη λειτουργία του σχεδιασμού προτάσεων και σκέψεων που εκφράζονται δυνατά.

Κατά την προσχολική ηλικία, παρατηρούνται αξιοσημείωτες αλλαγές τόσο στο περιεχόμενο των συναισθημάτων (σε τι ακριβώς ελκύει συναισθηματική κατάστασηκαι την εμπειρία των παιδιών), καθώς και με τη μορφή της εκδήλωσής τους. Τα προηγούμενα συναισθήματα βαθαίνουν, γίνονται πιο σταθερά, διαφορετικά, εκφράζονται εύκολα. Στην προσχολική ηλικία, το αίσθημα της συμπάθειας εξελίσσεται σε μια αίσθηση συντροφικότητας και στις αρχικές μορφές φιλίας. Αναπτύσσονται νέα συναισθήματα που προηγουμένως εμφανίζονταν σποραδικά. Είναι πρωτίστως πνευματικοί.

Ένα παιδί 3-5 ετών έχει ένα αίσθημα αυτοπεποίθησης, ανεξαρτησίας στις αποφάσεις λόγω της εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί από αυτή την ηλικία να ενεργεί με διάφορα πράγματα. Συνειδητοποιώντας τις αυξημένες δυνατότητές του, το παιδί αρχίζει να θέτει τολμηρούς και ποικίλους στόχους, για την επίτευξη των οποίων αναγκάζεται να καταβάλλει όλο και περισσότερες προσπάθειες. Για να εκπληρώσει οποιαδήποτε εργασία, το παιδί πρέπει να επιβραδύνει τις επιθυμίες του και να σταματήσει τη δραστηριότητα που το ενδιαφέρει αυτή τη στιγμή. Έτσι, αυτή είναι η εκπαίδευση της θέλησης.

Σε αυτή την ηλικία (5-7 ετών), το παιδί μπορεί ήδη να προβλέψει γεγονότα και να προσπαθήσει για έναν φανταστικό στόχο και το να απωθήσει τον στόχο απαιτεί μεγάλη αντοχή. Κατά συνέπεια, αυξάνεται η αντοχή της θέλησης.

Έτσι, στην προσχολική ηλικία υπάρχουν σημαντικές αλλαγές σε όλες σχεδόν τις νοητικές διεργασίες.

1 .2 Παίξτε ως οικοδεσπότηςΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Στην προσχολική ηλικία, υπάρχουν σημαντικές αλλαγές στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Ο τρόπος ζωής του, το περιεχόμενο και οι μορφές επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους αλλάζουν. οι δυνατότητες σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης αυξάνονται απότομα, δημιουργώντας νέες ανάγκες, ενδιαφέροντα και, κατά συνέπεια, νέα κίνητρα για όλο και πιο διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας. Και δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι σε αυτή την ηλικία υπάρχει μια εσωτερική αντίφαση μεταξύ των αναγκών για ενέργειες και της αδυναμίας να κυριαρχήσει κανείς πραγματικές ενέργειες ενηλίκων λόγω της πολυπλοκότητάς τους. Και αυτές οι αντιφάσεις μπορούν να λυθούν φέρνοντας στο προσκήνιο νέα μορφήσυμπεριφορά, ένα νέο είδος δραστηριότητας, δηλαδή ένα παιχνίδι ρόλων. Το παιχνίδι δεν είναι μια παραγωγική δραστηριότητα. το κίνητρο του παιχνιδιού έγκειται στο ίδιο το περιεχόμενό του, επομένως, η δράση του παιχνιδιού είναι απαλλαγμένη από υποχρεωτική υποταγή σε πραγματικές συνθήκες και πραγματικά αντικείμενα.

Ένα παιχνίδι είναι μια μορφή δραστηριότητας σε καταστάσεις υπό όρους που στοχεύει στην αναδημιουργία και αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, που καθορίζεται με κοινωνικά σταθερούς τρόπους εφαρμογής της επιστήμης και του πολιτισμού του θέματος. Στο παιχνίδι, όπως και σε μια ειδική ιστορική μορφή κοινωνικής πρακτικής, αναπαράγονται οι νόρμες ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωηκαι δραστηριότητες.

Το παιχνίδι ρόλων στα παιδικά παιχνίδια χρησίμευσε ως βάση για τη δημιουργία κάποιων ψυχολογικών εννοιών ανάπτυξης της προσωπικότητας. Ένα από αυτά ανήκει στον Αμερικανό ψυχολόγο J. Meade. Πίστευε ότι η ανάπτυξη της προσωπικότητας συμβαίνει στη διαδικασία αλληλεπίδρασης του ατόμου με διαφορετικούς ανθρώπους. Τα παιχνίδια ρόλων για παιδιά χρησιμεύουν ως απόδειξη αυτού, γιατί. Στην αρχή, οποιοσδήποτε ρόλος παίζεται στα παιδικά παιχνίδια, γεγονός που κάνει πολλούς επιστήμονες (κυρίως ξένους) να αξιολογούν μια τέτοια συμπεριφορά παιχνιδιού ως μίμηση ή ταύτιση, αντί να αναλαμβάνουν έναν ρόλο. Σε αυτή την περίπτωση, ισχύει η υπόθεση ότι το παιδί αποδίδει στον εαυτό του διάφορες ιδιότητες εξωτερικών αντικειμένων και ανθρώπων. Τότε τα παιδιά μεγαλώνουν, ο κύκλος των επαφών τους εμπλουτίζεται, σε αριθμό σημαντικοί άνθρωποιπεριλαμβάνει άλλους συγγενείς και συνομηλίκους. Τώρα, στο παιχνίδι, το παιδί μαθαίνει ένα ολόκληρο σύστημα κανονισμών συμπεριφοράς με τη μορφή κανόνων παιχνιδιού. Σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης του παιχνιδιού, τα παιδιά αναλαμβάνουν ήδη ρόλους, για παράδειγμα, "άνθρωπος", "δάσκαλος", "πατέρας", που σημαίνει ότι κυριαρχούν το σύστημα των αμοιβαίων απαιτήσεων και προσδοκιών.

Αλλά ορισμένοι μελετητές δεν συμφωνούν με αυτή την ιδέα της ανάπτυξης του παιδιού ως διαδοχικής αντιστροφής ρόλων. Σύμφωνα με εγχώριους ψυχολόγους, η αναγνώριση της διαδρομής του ρόλου της ανάπτυξης της προσωπικότητας σημαίνει αναγνώριση της προγραμματισμένης συμπεριφοράς.

Τα παιχνίδια που παίζονται συνήθως από παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να χωριστούν σε τρεις κύριες ομάδες:

Υπαίθρια παιχνίδια: με μπάλα, με σχοινί, κρυφτό κ.λπ., που συμβάλλουν φυσική ανάπτυξηπαιδί.

· Εκπαιδευτικά παιχνίδια: λότο, πολύχρωμες πυραμίδες. Τέτοια παιχνίδια δίνουν την ευκαιρία να γνωριστούμε με διάφορα αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας. Τα παιδιά σχηματίζουν μια ιδέα, αναπτύσσουν την παρατήρηση, την αντίληψη, τη μνήμη, τη σκέψη.

· Τα παιχνίδια ρόλων είναι πιο χαρακτηριστικά για την προσχολική ηλικία και πιο σημαντικά για την ανάπτυξη του παιδιού.

Οι ενήλικες δείχνουν στο παιδί πώς να κάνει αυτή ή εκείνη την ενέργεια με το παιχνίδι. Αφομοιώνοντας το, το παιδί αρχίζει να μπαίνει στον κόσμο του παιχνιδιού ρόλων. Έτσι, αναπαράγοντας τις ενέργειες των γονέων, το παιδί δημιουργεί ένα από τα πρώτα παιχνίδια ρόλων - "στην οικογένεια" ή "κόρες-μητέρες". Καθώς επικοινωνεί με ενήλικες και μαθαίνει για τον κόσμο γύρω του, εξοικειώνεται με το τι κάνουν οι άνθρωποι διαφορετικά επαγγέλματα, με αποτέλεσμα να γεννιούνται παιχνίδια οικοδόμου, γιατρού, αξιωματικού κ.λπ.

Μέχρι το τέλος του τρίτου έτους της ζωής, τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν ενεργά σύμβολα- δείκτες που δηλώνουν αντικείμενα, αλλά είναι ήδη απομακρυσμένα από αυτά και ταυτόχρονα διατηρούν μια ορισμένη ομοιότητα με τα ίδια τα αντικείμενα. Έτσι, για ένα παιδί, ένα φύλλο δέντρου αρχίζει να αντικαθιστά μια κουβέρτα για μια κούκλα, οι κύβοι γίνονται τούβλα και ούτω καθεξής. Ο τελικός σχηματισμός του παιχνιδιού ρόλων συμβαίνει αφού το παιδί έχει διαμορφώσει την ανεξαρτησία του.

Στην πλήρη μορφή του, το παιχνίδι ρόλων περιλαμβάνει:

οικόπεδο- η άλλη πλευρά της πραγματικότητας και εκείνες οι ενέργειες που αναπαράγονται στο παιχνίδι.

παίζοντας ρόλο- αναπαραγωγή των πράξεων ενός ενήλικα.

δομή του παιχνιδιού- ένα σύνολο οργανωμένων ενεργειών και λειτουργιών παιχνιδιού (πραγματικές κινήσεις ως προς την τεχνική και κινητική τους σύνθεση προσαρμοσμένες στα αντικείμενα με τα οποία παίζουν τα παιδιά).

Η ανάληψη ενός συγκεκριμένου ρόλου κάνει το παιδί να εγκαταλείψει φευγαλέες επιθυμίες, με αποτέλεσμα να αρχίσει να λειτουργεί ως μέσο διαπαιδαγώγησης βουλητικών ιδιοτήτων. Επιπλέον, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες στο παιχνίδι για την οργάνωση των κινήσεών του.Είναι επίσης σημαντικό ότι το παιχνίδι ρόλων στις ανεπτυγμένες του μορφές είναι μια συλλογική δραστηριότητα και με κανέναν άλλο τρόπο οι συλλογικές σχέσεις στα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν φτάνουν σε τέτοιο επίπεδο όπως στο παιχνίδι.

Το παιχνίδι μπορεί να αλλάξει:

1) από την αρχή μέχρι το τέλος: η σειρά των μεμονωμένων επεισοδίων που αναδημιουργήθηκαν από παιδιά στο παιχνίδι δεν συνδέεται πάντα με τον προκαταρκτικό σχεδιασμό του παιχνιδιού. Για τους μικρότερους μαθητές, αυτή η ιδέα είτε δεν υπάρχει καθόλου, είτε δεν καθορίζει ολόκληρο το παιχνίδι. Συχνά μόνο στη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας το παιχνίδι ξεδιπλώνεται σε ευρεία συλλογική δραστηριότητα.

2) από το πρώτο παιχνίδι έως τα επόμενα της ίδιας ομάδας παιδιών. Επαναλαμβάνοντας το ίδιο παιχνίδι ρόλων ξανά και ξανά, τα παιδιά δεν το αντιγράφουν ποτέ. Κάθε φορά που παίζουν με νέο τρόπο, με νέες επιλογές, κάτι τους λείπει, κάτι κερδίζουν, το λεπτομερώς. Και ενώ αυτή η επεξεργασία της πλοκής συνεχίζεται, το παιχνίδι συνεχίζεται, εμπλουτισμένο από τη σκέψη και τη φαντασία των παιδιών.

3) καθώς τα παιδιά αναπτύσσονται από μικρότερες ηλικίεςστους μεγαλύτερους. Αυτή η αναδιάρθρωση μπορεί να εντοπιστεί στο περιεχόμενο των παιχνιδιών, στη δομή τους, δηλ. με τρόπους αντανάκλασης της πραγματικότητας και στην ευθυγράμμιση των δυνάμεων των ίδιων των παικτών.

Η δραστηριότητα παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ιδιαίτερα των μεγαλύτερων, διακρίνεται από τον πλούτο των εκφράσεων του προσώπου, την εκφραστικότητα των χειρονομιών, τον συναισθηματικό πλούτο της ομιλίας και την ποικιλία των τονισμών. Εάν, στην αρχή ενός παιχνιδιού ρόλων, θραύσματα της εικόνας ενός συγκεκριμένου ενήλικα μπορούν να φανούν στα παιδιά, τότε καθώς μεγαλώνουν, το παιχνίδι δεν ακολουθεί την πορεία της απεικόνισης των ατομικών χαρακτηριστικών των ενηλίκων, αλλά κατά μήκος του γραμμή της γενικευμένης σημασίας των ενεργειών, δηλ. κοινωνικούς ρόλους.

ο ρόλος αντανακλά τους κανόνες συμπεριφοράς των ενηλίκων. Παίζοντας, το παιδί περνά στον ανεπτυγμένο κόσμο των ανώτερων ηθικών μορφών ανθρώπινης συμπεριφοράς, οι οποίες στη διαδικασία του παιχνιδιού γίνονται πηγή ανάπτυξης της ηθικής συμπεριφοράς του ίδιου του παιδιού. Και μια τέτοια εκπαίδευση ηθικών ιδιοτήτων στα παιδιά με τη βοήθεια του παιχνιδιού είναι πολύ πιο αποτελεσματική από τις συνομιλίες για αυτό το θέμα με τους γονείς.

Η αναπαραγωγή καταστάσεων σύγκρουσης, τόσο στην οικογένεια όσο και στην ομάδα των παιδιών, έχει πολύ ευεργετική επίδραση στην ανατροφή του παιδιού. Έτσι, για παράδειγμα, σε μια οικογένεια, μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί να απεικονίσει το ρόλο της μαμάς ή του μπαμπά και οι γονείς - το ρόλο του γιου και της κόρης. Ζητήστε από κάθε μέλος της οικογένειας να δείξει την άποψή του για ένα γεγονός συζητώντας τις αιτίες και τις συνέπειες των πράξεών του. Έτσι, το παιδί (η ηλικία του προσχολικού παιδιού) θα αποκαλύψει τα δικά του πλεονεκτήματα και λάθη και την επόμενη φορά σε παρόμοια κατάσταση θα είναι ευκολότερο γι 'αυτό να πάρει τη σωστή απόφαση.

D.B. Ο Elkonin έγραψε: «Η σημασία του παιχνιδιού δεν περιορίζεται στο γεγονός ότι το παιδί έχει κίνητρα δραστηριότητας που είναι νέα στο περιεχόμενό τους και τα καθήκοντα που σχετίζονται με αυτά. Είναι σημαντικό να προκύψει μια νέα ψυχολογική μορφή κινήτρων στο παιχνίδι. συναισθηματικά έγχρωμες άμεσες επιθυμίες, σε κίνητρα που έχουν τη μορφή γενικευμένων προθέσεων, που στέκονται στα όρια της συνείδησης.

Φυσικά, άλλοι τύποι δραστηριότητας συμμετέχουν επίσης στη διαμόρφωση αυτών των νέων αναγκών, αλλά σε καμία άλλη δραστηριότητα δεν υπάρχει τόσο γεμάτη συναισθηματικά είσοδος στη ζωή των ενηλίκων, τόσο αποτελεσματική κατανομή των κοινωνικών λειτουργιών και του νοήματος της ανθρώπινης δραστηριότητας. όπως στο παιχνίδι.

Αν συγκρίνουμε τον ρόλο του παιχνιδιού ρόλων διαφορετικών ηλικιακών ομάδων, τότε αποκαλύπτονται πολλές διαφορές: στην ανάπτυξη πλοκών, στη διάρκεια των αγώνων, στην ικανότητα να παίζεις σε μια ομάδα κ.λπ.

Η εξέλιξη των πλοκών των παιδικών παιχνιδιών πηγαίνει από τα καθημερινά παιχνίδια σε παιχνίδια με βιομηχανικές πλοκές και στη συνέχεια σε παιχνίδια με στιγμές που αντικατοπτρίζουν την κοινωνική ζωή.

Η εξέλιξη αυτή συνδέεται με τη διεύρυνση των οριζόντων του παιδιού και την εμπειρία της ζωής του.

Με την πρώτη ματιά, πολλές πλοκές των παιχνιδιών των παιδιών μικρότερης και μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας είναι οι ίδιες. Και οι δύο παίζουν "Γιατρός", "Μαγαζί", "Οικογένεια", "Θέατρο" κ.λπ. Αλλά το περιεχόμενο μπορεί να είναι διαφορετικό σε παιχνίδια με την ίδια πλοκή. Έτσι, το περιεχόμενο του παιχνιδιού "Νοσοκομείο" είναι διαφορετικό για νήπια και μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στην ηλικία των 4 ετών, το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι η ακρόαση, διάφορες ενέργειες με κουτάλι, θερμόμετρο ή τσιμπιδάκι, δηλαδή τα παιδιά μιμούνται τις ενέργειες ενηλίκων με αντικείμενα. .λειτουργίες γιατρού στην κοινωνία.

Για παιδιά 3-4 ετών είναι χαρακτηριστικό να ενώνονται σε ομάδες των 2-3 ατόμων και η διάρκεια του παιχνιδιού δεν υπερβαίνει τα 10-15 λεπτά. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν ήδη να συμμετέχουν σε μεγάλες ομάδες - έως 15 παιδιά και το παιχνίδι τους διαρκεί αρκετά: έως 40 λεπτά - 1 ώρα, σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί να συνεχιστεί την επόμενη μέρα.

Η σχέση των παιδιών στο παιχνίδι γίνεται επίσης πιο περίπλοκη. Έτσι, τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξακολουθούν να μην ξέρουν πώς να κατανέμουν σαφώς τους ρόλους στο παιχνίδι (εδώ ο ηγέτης έρχεται στη διάσωση). και τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ήδη σε θέση να κατανέμουν τους ρόλους που καθορίζουν τη σχέση στην ομάδα των παικτών. Αναλαμβάνοντας ρόλους, τα παιδιά χτίζουν τις σχέσεις τους στο παιχνίδι όπως οι ενήλικες.

Στην ηλικία των 3-4 ετών, τα παιδιά δεν ξέρουν ακόμη πώς να παίζουν μαζί. μπορούν να παίξουν δίπλα-δίπλα. Οι κύριες προϋποθέσεις για τη δημιουργία επαφών μεταξύ των παιδιών κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού είναι το ενδιαφέρον για το περιεχόμενο του παιχνιδιού, η επιθυμία να μάθετε ή να διδάξετε σε έναν φίλο τι μπορείτε να κάνετε μόνοι σας. Η δραστηριότητα των παιδιών του 4ου έτους της ζωής εκφράζεται με κινήσεις, ενέργειες με παιχνίδια, με ομιλία (το παιδί μιλάει δυνατά με το παιχνίδι, μιλά για αυτό) και είναι παρορμητικής συναισθηματικής φύσης.

Συχνά, τα νήπια σταματούν το παιχνίδι τους για να ενεργοποιήσουν έναν νέο σύντροφο. Ωστόσο, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά ηλικίας 4 ετών μπορεί να δυσκολεύονται να δημιουργήσουν και να διατηρήσουν επαφές. Από τη μία πλευρά, αυτό οφείλεται σε ανεπαρκές απόθεμα γνώσεων, περιορισμένο προσωπική εμπειρία, χαμηλό επίπεδο φαντασίας, και από την άλλη, με διαπροσωπικές σχέσεις. Μερικές φορές τα παιδιά δεν θέλουν να δεχτούν έναν νέο σύντροφο στο παιχνίδι τους. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν ήδη να παίζουν μαζί. Το κύριο κίνητρο του παιχνιδιού είναι το γνωστικό ενδιαφέρον, που εκδηλώνεται στην επιθυμία να γνωρίσουμε τη γύρω πραγματικότητα. Η λογική και η φύση των ενεργειών καθορίζονται από τον ρόλο που αναλαμβάνουν. Οι ενέργειες γίνονται πιο διαφορετικές, εμφανίζεται μια συγκεκριμένη ομιλία που απευθύνεται σε έναν συμπαίκτη σύμφωνα με τους επιλεγμένους ρόλους. Διαμαρτύρεται η παραβίαση της λογικής των πράξεων και η διαμαρτυρία περιορίζεται στο ότι «δεν γίνεται αυτό». Ξεχωρίζονται οι κανόνες συμπεριφοράς στους οποίους τα παιδιά υποτάσσουν τις πράξεις τους.

Η διαφορετική συμπεριφορά των παιδιών του 4ου και του 6ου έτους της ζωής φαίνεται ξεκάθαρα όταν περνούν από το παιχνίδι με τον εαυτό τους στο παιχνίδι με τους ενήλικες. Έτσι, τον ρόλο του παιδαγωγού παίζουν πρόθυμα παιδιά όλων των ηλικιών. Οι ρόλοι των παιδιών δέχονται με πραότητα μόνο μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οι μεγάλοι κάνουν ό,τι μπορούν για να μην παίζουν σαν παιδιά. Ο λόγος για το τελευταίο υποδείχθηκε από τον D.B. Elkonin: 1. Το κεντρικό κίνητρο του παιχνιδιού είναι ο ρόλος και ο ρόλος του παιδιού δεν μπορεί να χρησιμεύσει για την πραγματοποίηση αυτού του κινήτρου. 2. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, σε αντίθεση με τα μικρότερα, έχουν ήδη περάσει από εκείνο το στάδιο ανάπτυξης όταν η σχέση με τον αρχηγό είναι απαραίτητη στη ζωή.

Οι juniors και seniors διαφέρουν και στην επιλογή των αναπληρωτών. Έτσι, τα παιδιά ακόμα δεν μπορούν να επιλέξουν το δικό τους υποκατάστατο, υπακούουν στην πρωτοβουλία των ενηλίκων. Τα 6χρονα είναι ήδη σε θέση να κάνουν αντικαταστάσεις (φύλλο-πλάκα, ραβδί-άλογο κ.λπ.). Ένα αντικείμενο που μετονομάστηκε από παιδιά είναι προικισμένο όχι μόνο με ένα νέο όνομα, αλλά και με μια νέα λειτουργία που αντιστοιχεί στην πλοκή του παιχνιδιού. Έτσι, διαμορφώνεται στο παιχνίδι η ικανότητα διαμελισμού ενός συγκεκριμένου πράγματος και ο τρόπος που χρησιμοποιείται, το αντικείμενο και το όνομά του.

Στα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας τα παιχνίδια προχωρούν κυρίως ως χειριστικές ενέργειες με αντικείμενα. Αλλά αυτές οι δραστηριότητες είναι πολύ διαφορετικές. Αντικατοπτρίζουν όχι μόνο τη χειραγώγηση που σχετίζεται με το αντικείμενο, αλλά και το άτομο που ενεργεί με συγκεκριμένο τρόπο. Αλλά ο ρόλος του ανθρώπου δεν έχει ακόμη ξεχωρίσει από το φαινόμενο ολόκληρης της ζωής, που αντικατοπτρίζεται από το παιδί. Τα διάφορα επεισόδια στα παιχνίδια των νηπίων είναι μια σειρά από ξεχωριστά, ασυνάρτητα επεισόδια. Τέτοια παιχνίδια, σύμφωνα με τον εγχώριο ψυχολόγο Α.Π. Usova, δεν απαιτούν τη συμμετοχή πολλών παιδιών σε αυτά. Επομένως, παιδιά 3, 4 ετών παίζουν 2-3 άτομα το καθένα και η διάρκεια των παιχνιδιών τους δεν είναι σημαντική.

Και στα παιχνίδια των παιδιών 6 ετών, ένα άτομο διακρίνεται ξεκάθαρα ως υποκείμενο ενεργειών με ορισμένα πράγματα. Τα παιδιά αντικατοπτρίζουν ήδη πιο περίπλοκα, αναπόσπαστα επεισόδια από τη ζωή των ανθρώπων. αναπαράγουν ανθρώπους με τις διαπροσωπικές, επιχειρηματικές, εργασιακές σχέσεις τους.

Ένα τέτοιο παιχνίδι ξετυλίγεται με μια γενική ιδέα που προηγείται του παιχνιδιού. Τα παιδιά δεν ξεκινούν από τυχαία αντικείμενα και συχνά προετοιμάζουν τα πράγματα που χρειάζονται για το παιχνίδι εκ των προτέρων. Γοητευμένοι από την ιδέα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να παίξουν με φανταστικά αντικείμενα: σαν να πληρώνουν χρήματα, να «προσποιούνται» ότι στέλνουν γράμματα, να χρησιμοποιούν τον καναπέ ως πλοίο (φαινόμενο αντικατάστασης) κ.λπ. Η πορεία ενός τόσο εκτεταμένου παιχνιδιού είναι μια βαθιά συναισθηματική, ζωντανή και δυναμική εικόνα της όλης εικόνας.

Πειραματική και ψυχολογική μελέτη των χαρακτηριστικών του παιχνιδιού ρόλωνσε παιδιά μικρότερης και μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας,διαφορετικό φύλο

Στόχοςέρευνα: να μελετήσει τα χαρακτηριστικά των παιχνιδιών ρόλων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας διαφορετικών φύλων.

Ενα αντικείμενοέρευνα: διαπροσωπικές σχέσεις.

Θέμαέρευνα: χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του παιχνιδιού.

Υπόθεση: τα παιχνίδια ρόλων κοριτσιών προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από μεγαλύτερο βαθμό σχέσεων θέματος-υποκειμένου, σε αντίθεση με τα αγόρια, των οποίων τα παιχνίδια ρόλων χαρακτηρίζονται από μεγαλύτερο βαθμό σχέσεων θέματος-αντικειμένου.

Καθήκοντα: 1. Να μελετήσει τις λογοτεχνικές πηγές που καλύπτουν το πρόβλημα της ανάπτυξης παιχνιδιών ρόλων στα παιδιά.

2. Να μελετήσει πειραματικές ψυχολογικές μεθόδους που επιτρέπουν την αξιολόγηση των χαρακτηριστικών των παιχνιδιών ρόλων για παιδιά διαφορετικών ηλικιών.

3. Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά των παιχνιδιών ρόλων σε μικρότερα παιδιά

και προσχολικής ηλικίας.

4. Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά των παιχνιδιών ρόλων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας διαφορετικών φύλων.

Στάδια πιλοτική μελέτηκαι χαρακτηριστικά των ερωτηθέντων ομάδων:

Ως υποκείμενα επιλέχθηκαν δύο ομάδες παιδιών προσχολικής ηλικίας του νηπιαγωγείου Νο. 73 "Vesnyanka" στη Συμφερούπολη.

1η ομάδα: η ηλικία των παιδιών είναι 3-4 ετών, ο συνολικός αριθμός των ατόμων είναι 20, εκ των οποίων τα 5 είναι αγόρια και τα 7 είναι κορίτσια.

2η ομάδα: η ηλικία των παιδιών είναι 6 ετών, ο συνολικός αριθμός των ατόμων είναι 20, εκ των οποίων τα 7 είναι αγόρια και τα 7 είναι κορίτσια.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης χρησιμοποιήθηκαν το τεστ «Μαριονέτες», μέθοδοι συνομιλίας και παρατήρησης.

Τα αποτελέσματα της πειραματικής ψυχολογικής εξέτασης:

Κατά τη διάρκεια του πειράματος για τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών του παιχνιδιού ρόλων σε παιδιά μικρότερης και μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, ελήφθησαν τα ακόλουθα δεδομένα:

1. Η διάρκεια του παιχνιδιού για μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν είναι πολύ μεγάλη, περίπου 5-10 λεπτά, καθώς τα παιδιά αυτής της ηλικίας δεν ξέρουν ακόμη πώς να παίζουν μαζί, δεν μπορούν να επιλέξουν ανεξάρτητα ρόλους και να αναπτύξουν την πλοκή του παιχνιδιού που ορίζεται από ο δάσκαλος. Όσο για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορούν ήδη να συνεχίσουν το παιχνίδι για έως και 40 λεπτά, μερικές φορές έως και 1 ώρα, κάτι που εξηγείται από την ικανότητα να παίζουν παιχνίδια μαζί, να διανέμουν ρόλους και να χρησιμοποιούν φαντασία για να αναπτύξουν την πλοκή του παιχνιδιού.

2. Ο αριθμός των θεμάτων παιχνιδιού εξαρτάται επίσης σε μεγάλο βαθμό από την ηλικία του παιδιού. Έτσι, τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μάλλον χαμηλό επίπεδο γνώσεων, προσωπική εμπειρία, στενή προοπτική και επομένως ο αριθμός των θεμάτων δεν υπερβαίνει τα 4-7 και ορίζονται από τον ηγέτη. Και τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν όλο και περισσότερες επιλογές για θέματα παιχνιδιού, καθώς σε αυτήν την ηλικία τα παιδιά είναι προικισμένα με μεγάλο απόθεμα γνώσεων, δείχνουν ενδιαφέρον για την κοινωνική πλευρά της ζωής των γονιών τους και ως εκ τούτου μαθαίνουν για διαφορετικά επαγγέλματα.

3. Ο αριθμός των πλοκών παιχνιδιών για μικρότερα και μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συσχετίζεται περίπου με τον αριθμό των θεμάτων του παιχνιδιού, δηλ. 1 / 2. Αυτή η αναλογία εξηγείται και πάλι από το γεγονός ότι υπάρχει μεγάλη διαφορά στο επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων, προσωπικής εμπειρίας.

4. Ο αριθμός των μόνιμων ομάδων. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν ενώνουν περισσότερα από 2-3 άτομα, αφού οι πλοκές στα παιχνίδια τους είναι μια σειρά από ξεχωριστά, ασυνάρτητα επεισόδια που δεν απαιτούν μεγάλο αριθμό συμμετεχόντων. Και τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας χτίζουν ένα παιχνίδι ήδη από περίπλοκα αναπόσπαστα επεισόδια από τη ζωή των ανθρώπων, στα οποία αναπαράγονται διαπροσωπικές, επιχειρηματικές και άλλες σχέσεις. Επομένως, τα παιδιά ηλικίας 6 ετών παίζουν 5-6 άτομα, μερικές φορές περισσότερα.

5. Συνολικός αριθμός αιρετών ρόλων. Βασισμένο σε αρκετά υψηλό επίπεδο γνώσεων για κοινωνική ζωήενήλικες, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να επιλέξουν έως και 25-30 διαφορετικούς ρόλους. Όσον αφορά τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το επίπεδο ανάπτυξής τους δεν τους επιτρέπει ακόμη να επιλέξουν πολλούς ρόλους μόνοι τους, επομένως ο αριθμός των ρόλων που παίζουν σε παιδιά ηλικίας 4 ετών δεν υπερβαίνει τους 12-15.

6. Η φύση της αλληλεπίδρασης στα παιχνίδια. Αν μιλάμε για νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τότε οι παιχνιδιές τους είναι μηχανικές και χειριστικές. Εκτός από τις αντικειμενικές δραστηριότητες, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ήδη διακρίνουν τον ρόλο ενός ατόμου από τα φαινόμενα της ζωής.

7. Αριθμός διοργανωτών παιχνιδιών ρόλων. Για τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο εμπνευστής ενός κοινού παιχνιδιού είναι σχεδόν πάντα ο παιδαγωγός, ο οποίος εξηγεί την πορεία του παιχνιδιού. Σπάνια, ακολουθώντας το παράδειγμά του, ένα παιδί μπορεί να λειτουργήσει ως διοργανωτής. Και τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ήδη πιο ανεξάρτητα και δραστήρια, έχουν περισσότερη εμπειρία παιχνιδιού, επομένως υπάρχουν πολύ περισσότεροι εμπνευστές και διοργανωτές παιχνιδιών ρόλων ανάμεσά τους.

Χαρακτηριστικά του παιχνιδιού ρόλων σε παιδιά διαφορετικών φύλων.

Κατά κανόνα, σε μια ομάδα στην οποία συμμετέχουν αγόρια και κορίτσια, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ρόλων, εντοπίζεται ξεκάθαρα το φαινόμενο της σεξουαλικής διαφοροποίησης.

Πρώτα απ 'όλα, η επιλογή του ρόλου του ηγέτη είναι εντυπωσιακή: στις περισσότερες περιπτώσεις, τα κορίτσια γίνονται αρχηγοί. Θέτουν τους δικούς τους κανόνες, επιβάλλουν τους όρους τους, προσπαθούν να υποτάξουν τα αγόρια. και αυτοί με τη σειρά τους, μάλλον πρόθυμα υπακούουν, ρωτούν («Είναι δυνατόν αυτό, αυτό;». Αυτό το μοτίβο, όταν τα κορίτσια γίνονται ηγέτες και τα αγόρια παραμένουν στο παρασκήνιο, μπορεί να εντοπιστεί τόσο σε μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας (3-4 ετών) όσο και σε μεγαλύτερα (6 ετών). Τα παραπάνω ισχύουν για γενικά παιχνίδια όπως «Νοσοκομείο», «Οικογένεια», «Μαγαζί» κ.λπ., δηλ. στην οποία μπορούν να συμμετέχουν εξίσου τόσο τα αγόρια όσο και τα κορίτσια.

Δεν υπάρχουν πιο «εξειδικευμένα» παιχνίδια. Έτσι, τα αγόρια αγαπούν περισσότερο ενεργά παιχνίδια, προτιμήστε παιχνίδια όπως «Οδηγοί», «Νεαρός Αστυνομικός», «Οικοδόμοι». Βασικά στα αγόρια γίνεται μίμηση «κινηματογραφικών» δράσεων. Τα αγόρια αλλάζουν πολύ γρήγορα από το ένα παιχνίδι στο άλλο: για παράδειγμα, έπαιξαν πρώτα πιλότο αεροπλάνου, μετά τα παράτησαν και άρχισαν να χρωματίζουν κόμικς και όταν βαρέθηκαν αυτή τη δραστηριότητα, άρχισαν να παίζουν catch-up.

Και τα κορίτσια, σε σύγκριση με τα αγόρια, είναι πιο επιμελή. αν αρχίσουν να παίζουν κάποιο είδος παιχνιδιού, τότε το συνεχίζουν με την ανάπτυξη νέων, πιο ενδιαφέρουσες ιδέες (Παράδειγμα: μια ομάδα 6χρονων, το παιχνίδι «Κομμωτήριο», σε μια ομάδα 11 ατόμων, 6 αγόρια και 5 κορίτσια). Στην αρχή του παιχνιδιού, οι ρόλοι του κομμωτή και των πελατών μοιράζονται (συμμετέχουν όλοι). Μια κοπέλα γίνεται κομμώτρια και έτσι παίρνει το προβάδισμα.

Κατά τη διάρκεια του χτενίσματος, όλοι παρακολουθούν προσεκτικά τη διαδικασία, αρχίζουν να προκύπτουν ενδιαφέρουσες ιδέες: για να τυλίγετε τις μπούκλες, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μολύβια, για να κάνετε ένα βραδινό χτένισμα, πρέπει να μαζέψετε μέρος των μαλλιών και ένα μέρος για να διαλύσετε και να χτενίσετε. Αλλά μετά από λίγο, μόνο τα κορίτσια παραμένουν σταδιακά ανάμεσα στους «πελάτες» και τα αγόρια χωρίζουν και ξεκινούν τα παιχνίδια τους. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, η κομμώτρια ρωτά πολλές φορές τα χωρισμένα αγόρια αν θα είναι πελάτες της, αρνούνται με το επιχείρημα ότι είναι «ήδη κουρασμένα».

Συχνά στα παιχνίδια, μπορεί να προκύψουν διάφορες καταστάσεις σύγκρουσης στις οποίες μπορείτε να παρατηρήσετε την εκδήλωση επιθετικότητας. Στην αρχή φαινόταν ότι τα αγόρια ήταν πιο επιθετικά από τα κορίτσια, αλλά στην πραγματικότητα αποδείχθηκε ότι διαφορετικοί τύποι επιθετικότητας είναι εγγενείς σε διαφορετικά φύλα. Έτσι, τα κορίτσια τείνουν να δείχνουν επιθετικότητα σε λεκτική μορφή και τα αγόρια - σε αποτελεσματική.

Υπάρχει επίσης διαφορά στην ικανότητα επίλυσης συγκρούσεων. Έτσι, μια προσβεβλημένη κοπέλα είναι απίθανο να συνεχίσει το παιχνίδι με τους φίλους της μετά από έναν καυγά, και ακόμη κι αν πάρει την πρωτοβουλία, πιθανότατα δεν θα γίνει δεκτή ξανά στο παιχνίδι για κάποιο χρονικό διάστημα. Και τα αγόρια τείνουν να συμφιλιώνονται πολύ πιο γρήγορα, και λίγα λεπτά μετά το περιστατικό έχουν ήδη αιχμαλωτιστεί από το παιχνίδι και ξεχνούν τα παράπονά τους.

Το φαινόμενο της σεξουαλικής διαφοροποίησης εκδηλώνεται και κατά την έλξη νέων συντρόφων στο παιχνίδι. Έτσι, για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού στο «μαγαζί» τα κορίτσια, όντας πωλητές, προσπαθούσαν να αφήσουν τα κορίτσια να πάνε πρώτα στον πάγκο, τα σέρβιραν πιο προσεκτικά, τα συμβούλευαν τι καλύτερο να αγοράσουν. Και αν ένα αγόρι έφτασε στον πάγκο, τότε το κορίτσι-πωλητής τον έσπευσε, προσπάθησε να προχωρήσει γρήγορα στην επικοινωνία με το επόμενο κορίτσι-αγοραστή. Και το αντίστροφο: αν ένα αγόρι γινόταν πωλητής, τότε οι πρώτοι «αγοραστές» με τη σειρά τους ήταν τα αγόρια που προσπαθούσαν να μαζέψουν όσο το δυνατόν περισσότερα «αγαθά», σε αντίθεση με τα κορίτσια που επέλεγαν μόνο ορισμένα πράγματα ή προϊόντα.

Η ταύτιση ενός κοριτσιού με μια γυναίκα, μια μητέρα και ένα αγόρι με έναν άντρα, πατέρα, έχει τη μεγαλύτερη επίδραση στη σεξουαλική διαφοροποίηση.

Κατά τη διάρκεια μιας μελέτης για τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών του παιχνιδιού ρόλων σε παιδιά διαφορετικών φύλων, ελήφθησαν τα ακόλουθα δεδομένα:

Είδη παιχνιδιών. Τα αγόρια, κατά κανόνα, επιλέγουν κινητά, ενεργά παιχνίδια, κάτι που εξηγείται από λιγότερη επιμονή, σε αντίθεση με τα κορίτσια, που προτιμούν πιο ήσυχα παιχνίδια.

διάρκεια. Τα κορίτσια παίζουν ένα παιχνίδι σχετικά περισσότερο από τα αγόρια, αφού τα πρώτα έχουν μεγάλη ικανότητα να επικεντρώνονται σε μια δραστηριότητα για μεγάλο χρονικό διάστημα, ενώ τα δεύτερα συχνά την αλλάζουν, καθώς προβάλλουν μεγάλο αριθμό ιδεών.

Η επιλογή του αρχηγού στο παιχνίδι. Στις περισσότερες περιπτώσεις, τα κορίτσια γίνονται ηγέτες, κάτι που μπορεί να οφείλεται στο γεγονός ότι τα κορίτσια είναι πιο προληπτικά και τους αρέσει να θέτουν τους δικούς τους κανόνες στο παιχνίδι.

Το είδος της σχέσης στο παιχνίδι. Στα αγόρια κυριαρχούν οι σχέσεις αντικειμένου-υποκειμένου, αφού εξειδικευμένα παιχνίδια όπως «Οδηγοί», «Οικοδόμοι», «Νεαρός Αστυνομικός» υποδηλώνουν την παρουσία συγκεκριμένων αντικειμένων παιχνιδιών, μέσω των οποίων πραγματοποιούνται παιχνιδιάρικες ενέργειες. Όσο για τα κορίτσια, είναι πιο επιρρεπή σε σχέσεις θέματος-υποκειμένου, αφού τα ίδια είναι αρκετά για ένα πλήρες παιχνίδι («Κόρες-Ματέρες», «Κομμωτήριο» κ.λπ.).

Ο αριθμός των ατόμων στα γενικά παιχνίδια. Συμμετέχουν όλα τα αγόρια και όλα τα κορίτσια, καθώς και τα δύο συμμετέχουν στο παιχνίδι από τον παιδαγωγό.

Ο αριθμός των ατόμων σε ομάδες κατά τη διάρκεια ανεξάρτητων παιχνιδιών. Τα αγόρια προτιμούν να παίζουν σε μεγάλες ομάδες (5-6 άτομα) και τα κορίτσια τείνουν να χωρίζονται σε ομάδες των 2-3 ατόμων, καθώς τα αγόρια μαθαίνουν να αλληλεπιδρούν με φίλους, εχθρούς, αναπτύσσονται γενικοί κανόνεςπαιχνίδια, και τα κορίτσια προσπαθούν να δημιουργήσουν ζεστές, φιλικές σχέσεις, κάτι που είναι δυνατό μόνο μεταξύ δύο, το πολύ τρία κορίτσια.

Η εκδήλωση της επιθετικότητας στις συγκρούσεις: τα κορίτσια τείνουν να εκδηλώνουν λεκτική επιθετικότητα και τα αγόρια αποτελεσματική.

Αποκατάσταση των σχέσεων μετά από μια σύγκρουση: μετά από μια διαμάχη, τα αγόρια αναχωρούν αρκετά γρήγορα, συμφιλιώνονται και συνεχίζουν το παιχνίδι και τα κορίτσια προσβάλλονται για μεγάλο χρονικό διάστημα, μπορούν να αποκλείσουν τον σύντροφό τους από το παιχνίδι.

Προσέλκυση νέων παικτών. Κατά κανόνα, τα αγόρια προσπαθούν να δεχτούν αγόρια στο παιχνίδι, και ανάλογα κορίτσια κορίτσια, γιατί σε αυτή τη διαδικασία εκδηλώνεται κάτι σαν ανδρική και γυναικεία αλληλεγγύη.

Ταύτιση με ενήλικες. Τα αγόρια ταυτίζονται με τους άντρες, οι πατέρες και τα κορίτσια με τις γυναίκες, μητέρες, κάτι που είναι απολύτως φυσικό. Αλλά τα σύγχρονα παιδιά έχουν αρχίσει επίσης να ταυτίζονται με ήρωες ταινιών: τα αγόρια μιμούνται υπεράντρες, ο Ρεμπώ, ο Ηρακλής και τα κορίτσια συγκρίνονται με τις ηρωίδες των τηλεοπτικών εκπομπών, των μελοδραμάτων.

Συμπεράσματα:

1. Στην πορεία του παιχνιδιού ρόλων υπάρχουν σημαντικές διαφορές μεταξύ παιδιών μικρότερης και μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Οι πιο εντυπωσιακοί δείκτες που το επιβεβαιώνουν είναι: η διάρκεια του παιχνιδιού, ο αριθμός των θεμάτων και οι πλοκές του παιχνιδιού, ο αριθμός των εκλεγμένων ρόλων και ο αριθμός των διοργανωτών παιχνιδιών ρόλων.

2. Η διαδικασία του παιχνιδιού πλοκής-ρόλων των αγοριών διαφέρει αισθητά από το παιχνίδι των κοριτσιών, γεγονός που οφείλεται κυρίως στον διαφορετικό τύπο σχέσης στο παιχνίδι (τα αγόρια χαρακτηρίζονται από σχέσεις αντικειμένου-υποκειμένου και το κορίτσι είναι θέμα-υποκειμενικό), διαφορετική διάρκεια του παιχνιδιού, διαφορετικοί τύποι επιλεγμένων παιχνιδιών, διαφορετικός ο αριθμός των ατόμων στην ομάδα που παίζει κ.λπ.

3. Παιχνίδι ρόλωνείναι ακριβώς η μορφή οργάνωσης της ζωής ενός παιδιού στην οποία ψυχολογική ανάπτυξηπροσωπικότητα, η απόκτηση νέων δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων. εφαρμόστηκε εκπαιδευτική δραστηριότηταμάθετε τους κανόνες της ανθρώπινης επικοινωνίας.

1.3 Αιτίες άγχους και χαρακτηριστικάοι εκδηλώσεις του σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Όπως γνωρίζετε, το άγχος νοείται ως η τάση ενός ατόμου να βιώνει άγχος.

Ένα ορισμένο επίπεδο άγχους είναι ένα φυσικό και υποχρεωτικό χαρακτηριστικό της έντονης δραστηριότητας ενός ατόμου. Κάθε άτομο έχει το δικό του βέλτιστο ή επιθυμητό επίπεδο άγχους (το λεγόμενο ευεργετικό άγχος). Η αξιολόγηση ενός ατόμου για την κατάστασή του από αυτή την άποψη είναι ένα ουσιαστικό συστατικό του αυτοελέγχου και της αυτοεκπαίδευσης για αυτόν. Ωστόσο, ανυψωμένο επίπεδοΤο άγχος είναι μια υποκειμενική εκδήλωση των προβλημάτων ενός ατόμου.

Επί του παρόντος διακρίνονται:

Καταστασιακά σταθερές εκδηλώσεις άγχους, που συνδέονται με την παρουσία ενός αντίστοιχου χαρακτηριστικού προσωπικότητας σε ένα άτομο (το λεγόμενο «προσωπικό άγχος»). Αυτό είναι ένα σταθερό ατομικό χαρακτηριστικό που αντανακλά την προδιάθεση του υποκειμένου στο άγχος και υποδηλώνει ότι έχει την τάση να αντιλαμβάνεται έναν αρκετά μεγάλο «οπαδό» καταστάσεων ως απειλητικές, απαντώντας σε καθεμία από αυτές με μια συγκεκριμένη αντίδραση.

«Άγχος κατάστασης» - χαρακτηρίζεται από υποκειμενικά βιωμένα συναισθήματα: ένταση, άγχος, ανησυχία, νευρικότητα. Αυτή η κατάσταση εμφανίζεται ως συναισθηματική αντίδραση σε μια στρεσογόνο κατάσταση και μπορεί να είναι διαφορετική σε ένταση και δυναμική στο χρόνο.

Η συμπεριφορά των πολύ ανήσυχων ατόμων σε δραστηριότητες που στοχεύουν στην επιτυχία έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1. Τα άτομα με υψηλό άγχος ανταποκρίνονται περισσότερο συναισθηματικά από τα άτομα χαμηλού άγχους σε αναφορές αποτυχίας.

2. Τα άτομα με υψηλό άγχος είναι χειρότερα από τα άτομα με χαμηλό άγχος που εργάζονται στρεσογόνες καταστάσειςή σε συνθήκες έλλειψης χρόνου που διατίθεται για την επίλυση του προβλήματος.

3. Ο φόβος της αποτυχίας είναι χαρακτηριστικό των πολύ ανήσυχων ανθρώπων. Αυτός ο φόβος κυριαρχεί στην επιθυμία τους για επιτυχία.

4. Το κίνητρο για την επιτυχία επικρατεί σε άτομα με χαμηλό άγχος. Συνήθως υπερτερεί του φόβου για πιθανή αποτυχία.

5. Για τους πολύ ανήσυχους ανθρώπους, ένα μήνυμα επιτυχίας είναι πιο διεγερτικό από ένα μήνυμα αποτυχίας.

6. Τα άτομα με χαμηλό άγχος έχουν περισσότερα κίνητρα να αναφέρουν την αποτυχία.

7. Το προσωπικό άγχος προδιαθέτει το άτομο στην αντίληψη και αξιολόγηση πολλών, αντικειμενικά ασφαλών καταστάσεων ως εκείνων που φέρουν απειλή.

ανθρώπινη δραστηριότητα σε συγκεκριμένη κατάστασηεξαρτάται όχι μόνο από την ίδια την κατάσταση, από την παρουσία ή την απουσία προσωπικού άγχους σε ένα άτομο, αλλά και από το άγχος της κατάστασης που προκύπτει σε ένα δεδομένο άτομο σε μια δεδομένη κατάσταση υπό την επίδραση των επικρατουσών συνθηκών.

Ο αντίκτυπος της τρέχουσας κατάστασης, οι ανάγκες, οι σκέψεις και τα συναισθήματα ενός ατόμου, τα χαρακτηριστικά του άγχους του ως προσωπικό άγχος καθορίζουν τη γνωστική του εκτίμηση για την κατάσταση που έχει προκύψει. Αυτή η αξιολόγηση, με τη σειρά της, προκαλεί ορισμένα συναισθήματα (ενεργοποίηση του αυτόνομου νευρικό σύστημακαι αυξημένη κατάσταση άγχους της κατάστασης μαζί με προσδοκίες πιθανής αποτυχίας). Πληροφορίες για όλα αυτά μέσω νευρωνικοί μηχανισμοίΗ ανατροφοδότηση μεταδίδεται στον ανθρώπινο εγκεφαλικό φλοιό, επηρεάζοντας τις σκέψεις, τις ανάγκες και τα συναισθήματά του.

Η ίδια γνωστική αξιολόγηση της κατάστασης προκαλεί ταυτόχρονα και αυτόματα την ανταπόκριση του οργανισμού σε απειλητικά ερεθίσματα, γεγονός που οδηγεί στην εμφάνιση αντίμετρων και κατάλληλων απαντήσεων με στόχο τη μείωση του άγχους της κατάστασης που έχει προκύψει. Το αποτέλεσμα όλων αυτών επηρεάζει άμεσα τις δραστηριότητες που εκτελούνται. Αυτή η δραστηριότητα εξαρτάται άμεσα από την κατάσταση του άγχους, η οποία δεν θα μπορούσε να ξεπεραστεί με τη βοήθεια των απαντήσεων και των αντίμετρων που λαμβάνονται, καθώς και με την επαρκή γνωστική αξιολόγηση της κατάστασης.

Έτσι, η ανθρώπινη δραστηριότητα σε μια κατάσταση που προκαλεί άγχος εξαρτάται άμεσα από τη δύναμη του άγχους της κατάστασης, την αποτελεσματικότητα των αντίμετρων που λαμβάνονται για τη μείωσή του και την ακρίβεια της γνωστικής αξιολόγησης της κατάστασης.

Ό,τι είναι χαρακτηριστικό των ανήσυχων ενηλίκων μπορεί να αποδοθεί σε ανήσυχα παιδιά. Συνήθως πρόκειται για πολύ ανασφαλή παιδιά, με ασταθή αυτοεκτίμηση. Το συνεχές αίσθημα φόβου για το άγνωστο οδηγεί στο γεγονός ότι σπάνια παίρνουν την πρωτοβουλία. Όντας υπάκουοι, προτιμούν να μην τραβούν την προσοχή των άλλων, συμπεριφέρονται περίπου τόσο στο σπίτι όσο και μέσα νηπιαγωγείο, προσπαθούν να εκπληρώσουν αυστηρά τις απαιτήσεις των γονέων και των εκπαιδευτικών - δεν παραβιάζουν την πειθαρχία, καθαρίζουν τα παιχνίδια μετά τον εαυτό τους. Τέτοια παιδιά ονομάζονται σεμνά, ντροπαλά. Ωστόσο, η παραδειγματισμός, η ακρίβεια, η πειθαρχία τους είναι προστατευτικά - το παιδί κάνει τα πάντα για να αποφύγει την αποτυχία.

Επί του παρόντος, πιστεύεται ότι προϋπόθεση για την εμφάνιση άγχους είναι η αυξημένη ευαισθησία (ευαισθησία). Ωστόσο, δεν αγχώνεται κάθε παιδί με υπερευαισθησία. Πολλά εξαρτώνται από τον τρόπο που οι γονείς επικοινωνούν με το παιδί. Μερικές φορές μπορούν να συμβάλουν στην ανάπτυξη μιας ανήσυχης προσωπικότητας. Για παράδειγμα, υπάρχει μεγάλη πιθανότητα να μεγαλώσουν ένα ανήσυχο παιδί από γονείς που ανατρέφουν τον τύπο της υπερπροστασίας (υπερβολική φροντίδα, μικροέλεγχος, μεγάλος αριθμός περιορισμών και απαγορεύσεων, συνεχές τράβηγμα).

Σε αυτή την περίπτωση, η επικοινωνία ενός ενήλικα με ένα παιδί είναι αυταρχικής φύσης, το παιδί χάνει την εμπιστοσύνη στον εαυτό του και στις δικές του ικανότητες, φοβάται συνεχώς μια αρνητική αξιολόγηση, αρχίζει να ανησυχεί ότι κάνει κάτι λάθος, δηλ. βιώνει ένα αίσθημα άγχους, το οποίο μπορεί να διορθωθεί και να εξελιχθεί σε σταθερό σχηματισμό προσωπικότητας – άγχος.

Η εκπαίδευση κατά τον τύπο της υπερπροστασίας μπορεί να συνδυαστεί με συμβιωτική, δηλ. η εξαιρετικά στενή σχέση του παιδιού με έναν από τους γονείς, συνήθως τη μητέρα. Σε αυτή την περίπτωση, η επικοινωνία μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού μπορεί να είναι τόσο αυταρχική όσο και δημοκρατική (ο ενήλικας δεν υπαγορεύει τις απαιτήσεις του στο παιδί, αλλά συμβουλεύεται μαζί του, ενδιαφέρεται για τη γνώμη του). Γονείς με ορισμένα χαρακτηρολογικά χαρακτηριστικά έχουν την τάση να δημιουργούν τέτοιες σχέσεις με το παιδί - ανήσυχοι, καχύποπτοι, αβέβαιοι για τον εαυτό τους. Έχοντας δημιουργήσει στενή συναισθηματική επαφή με το παιδί, ένας τέτοιος γονέας μολύνει τον γιο ή την κόρη του με τους φόβους του, δηλ. συμβάλλει στο άγχος.

Για παράδειγμα, υπάρχει σχέση μεταξύ του αριθμού των φόβων στα παιδιά και στους γονείς, ιδιαίτερα στις μητέρες. Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι φόβοι που βιώνουν τα παιδιά ήταν εγγενείς στις μητέρες στην παιδική ηλικία ή εκδηλώνονται τώρα. Μια μητέρα σε κατάσταση άγχους προσπαθεί άθελά της να προστατεύσει τον ψυχισμό του παιδιού από γεγονότα που με τον έναν ή τον άλλο τρόπο του θυμίζουν τους φόβους της. Επίσης, η μέριμνα της μητέρας για το παιδί, που αποτελείται από προαισθήσεις, φόβους και αγωνίες, λειτουργεί ως κανάλι μετάδοσης του άγχους.

Παράγοντες όπως οι υπερβολικές απαιτήσεις από την πλευρά των γονέων και των φροντιστών μπορούν να συμβάλουν στην αύξηση του άγχους σε ένα παιδί, καθώς προκαλούν μια κατάσταση χρόνιας αποτυχίας. Αντιμέτωπο με συνεχείς αποκλίσεις μεταξύ των πραγματικών τους δυνατοτήτων και του υψηλού επιπέδου επιτευγμάτων που περιμένουν από αυτόν οι ενήλικες, το παιδί βιώνει άγχος, το οποίο εύκολα εξελίσσεται σε άγχος. Ένας άλλος παράγοντας που συμβάλλει στη δημιουργία άγχους είναι οι συχνές επικρίσεις που προκαλούν αισθήματα ενοχής («Συμπεριφέρθηκες τόσο άσχημα που η μητέρα σου είχε πονοκέφαλο», «Εξαιτίας της συμπεριφοράς σου, η μητέρα μου και εγώ μαλώνουμε συχνά»). Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί φοβάται συνεχώς ότι είναι ένοχο ενώπιον των γονιών. Συχνά η αιτία ενός μεγάλου αριθμού φόβων στα παιδιά είναι η αυτοσυγκράτηση των γονιών στην έκφραση συναισθημάτων παρουσία πολυάριθμων προειδοποιήσεων, κινδύνων και ανησυχιών. Η υπερβολική αυστηρότητα των γονέων συμβάλλει επίσης στην εμφάνιση φόβων. Ωστόσο, αυτό συμβαίνει μόνο σε σχέση με γονείς του ίδιου φύλου με το παιδί, δηλαδή όσο περισσότερο η μητέρα απαγορεύει στην κόρη ή ο πατέρας στον γιο, τόσο πιο πιθανό είναι να έχουν φόβους. Συχνά, χωρίς δισταγμό, οι γονείς εμπνέουν φόβο στα παιδιά με τις μη συνειδητοποιημένες απειλές τους όπως: «Ο θείος θα σε πάρει σε μια τσάντα», «Θα σε αφήσω» κ.λπ.

Εκτός από αυτούς τους παράγοντες, οι φόβοι προκύπτουν επίσης ως αποτέλεσμα της επιδιόρθωσης ισχυρών τρόμων στη συναισθηματική μνήμη κατά τη συνάντηση με οτιδήποτε προσωποποιεί τον κίνδυνο ή αποτελεί άμεση απειλή για τη ζωή, συμπεριλαμβανομένης μιας επίθεσης, ατυχήματος, εγχείρησης ή σοβαρής ασθένειας.

Εάν το άγχος εντείνεται σε ένα παιδί, εμφανίζονται φόβοι - ένας απαραίτητος σύντροφος του άγχους, τότε μπορεί να αναπτυχθούν νευρωτικά χαρακτηριστικά. Η αμφιβολία για τον εαυτό του, ως χαρακτηριστικό χαρακτήρα, είναι μια αυτο-υποτιμητική στάση απέναντι στον εαυτό του, τις δυνάμεις και τις δυνατότητές του. Το άγχος ως χαρακτηριστικό χαρακτήρα είναι μια απαισιόδοξη στάση απέναντι στη ζωή όταν παρουσιάζεται ως γεμάτη απειλές και κινδύνους.

Η αβεβαιότητα γεννά άγχος και αναποφασιστικότητα και αυτές με τη σειρά τους σχηματίζουν τον αντίστοιχο χαρακτήρα.

Έτσι, ένα διστακτικό, επιρρεπές σε αμφιβολίες και δισταγμούς, ένα συνεσταλμένο, ανήσυχο παιδί είναι αναποφάσιστο, εξαρτημένο, συχνά νηπιακό, πολύ υποβλητικό.

Ένα ανασφαλές, ανήσυχο άτομο είναι πάντα καχύποπτο και η καχυποψία γεννά δυσπιστία προς τους άλλους. Ένα τέτοιο παιδί φοβάται τους άλλους, περιμένει επιθέσεις, γελοιοποίηση, δυσαρέσκεια. Δεν αντεπεξέρχεται στο καθήκον στο παιχνίδι, με την υπόθεση.

Αυτό συμβάλλει στο σχηματισμό ψυχολογικών αμυντικών αντιδράσεων με τη μορφή επιθετικότητας που απευθύνεται σε άλλους. Έτσι, ένας από τους πιο διάσημους τρόπους, που επιλέγουν συχνά τα ανήσυχα παιδιά, βασίζεται σε ένα απλό συμπέρασμα: «για να μην φοβάσαι τίποτα, πρέπει να φροντίσεις να με φοβούνται». Η μάσκα της επιθετικότητας κρύβει προσεκτικά το άγχος όχι μόνο από τους άλλους. αλλά και από το ίδιο το παιδί. Ωστόσο, κατά βάθος εξακολουθούν να έχουν το ίδιο άγχος, σύγχυση και αβεβαιότητα, έλλειψη σταθερής υποστήριξης.

Επίσης, η αντίδραση ψυχολογικής άμυνας εκφράζεται στην άρνηση επικοινωνίας και αποφυγή προσώπων από τα οποία προέρχεται η «απειλή». Ένα τέτοιο παιδί είναι μοναχικό, κλειστό, αδρανές.

Είναι επίσης πιθανό το παιδί να βρει ψυχολογική προστασία «μπαίνοντας στον κόσμο της φαντασίας». Στις φαντασιώσεις το παιδί λύνει τις άλυτες συγκρούσεις του, στα όνειρα βρίσκει ικανοποίηση των ανεκπλήρωτων αναγκών του.

Οι εποικοδομητικές φαντασιώσεις χαρακτηρίζονται από τη συνεχή σύνδεσή τους με την πραγματικότητα. Από τη μια πλευρά, τα πραγματικά γεγονότα της ζωής του παιδιού δίνουν ώθηση στη φαντασία του (οι φαντασιώσεις, λες, συνεχίζουν τη ζωή). από την άλλη - οι ίδιες οι φαντασιώσεις επηρεάζουν την πραγματικότητα - το παιδί νιώθει την επιθυμία να πραγματοποιήσει τα όνειρά του. Οι φαντασιώσεις των ανήσυχων παιδιών στερούνται αυτές τις ιδιότητες. Το όνειρο δεν συνεχίζει τη ζωή, αλλά αντιτίθεται στη ζωή. Ο ίδιος διαχωρισμός από την πραγματικότητα βρίσκεται στο ίδιο το περιεχόμενο των ενοχλητικών φαντασιώσεων, που δεν έχουν καμία σχέση με τις πραγματικές δυνατότητες με τις πραγματικές δυνατότητες και ικανότητες, τις προοπτικές ανάπτυξης του παιδιού. Τέτοια παιδιά δεν ονειρεύονται καθόλου για το τι έχουν πραγματικά ψυχή, για το τι θα μπορούσαν πραγματικά να αποδείξουν τον εαυτό τους.

Το άγχος, ως μια συγκεκριμένη συναισθηματική έγχυση με κυριαρχία των συναισθημάτων άγχους και φόβου να κάνουμε κάτι λάθος, να μην πληρούμε γενικά αποδεκτές απαιτήσεις και κανόνες, αναπτύσσεται πιο κοντά στα 7 και ιδιαίτερα τα 8 χρόνια με μεγάλο αριθμό αδιάλυτων φόβων που προέρχονται από μικρότερη ηλικία. Η κύρια πηγή άγχους για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα νεότερα παιδιά είναι η οικογένεια. Στο μέλλον, ήδη για τους εφήβους, αυτός ο ρόλος της οικογένειας μειώνεται σημαντικά. αλλά ο ρόλος του σχολείου διπλασιάζεται.

Σημειώνεται ότι η ένταση της εμπειρίας άγχους, το επίπεδο άγχους σε αγόρια και κορίτσια είναι διαφορετικά. Στην προσχολική και δημοτική ηλικία τα αγόρια είναι πιο αγχώδη από τα κορίτσια. Αυτό οφείλεται στις καταστάσεις με τις οποίες συνδέουν το άγχος τους, πώς το εξηγούν, τι φοβούνται. Και όσο μεγαλύτερα είναι τα παιδιά, τόσο πιο αισθητή αυτή η διαφορά. Τα κορίτσια είναι πιο πιθανό να συνδέουν το άγχος τους με άλλους ανθρώπους. Τα άτομα με τα οποία τα κορίτσια μπορούν να συσχετίσουν το άγχος τους δεν περιλαμβάνουν μόνο φίλους, συγγενείς, δασκάλους. Τα κορίτσια φοβούνται το λεγόμενο " επικίνδυνους ανθρώπους«- μέθυσοι, χούλιγκαν κ.λπ. Τα αγόρια, από την άλλη, φοβούνται τους σωματικούς τραυματισμούς, τα ατυχήματα, καθώς και τις τιμωρίες που μπορεί να αναμένονται από γονείς ή εκτός οικογένειας: δασκάλους, διευθυντές σχολείων κ.λπ.

Παρόμοια Έγγραφα

Η μελέτη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Μια επισκόπηση των αιτιών του παιδικού άγχους. Μια εμπειρική μελέτη της σχέσης άγχους και αυτοεκτίμησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ανάλυση συναισθηματικής στάσης και άγχους σε κοινωνικές καταστάσεις.

θητεία, προστέθηκε 14/06/2014


διατριβή, προστέθηκε 15/09/2014


Χαρακτηριστικά της σωματικής, πνευματικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η επίδραση της οικογένειας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών που ανατρέφονται σε ορφανοτροφεία. Το επίπεδο του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 24/10/2014


Προβλήματα προσωπικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η προσωπικότητα και η ανάπτυξή της. Ηγετικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η ανάπτυξη παιχνιδιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στάδια διαμόρφωσης της παιδικής δραστηριότητας παιχνιδιού. Η αξία του παιχνιδιού.

διατριβή, προστέθηκε 11/06/2005


Το παιχνίδι ως κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία. Γνωστικές νοητικές διεργασίες (ομιλία, μνήμη, σκέψη, φαντασία) στα παιδιά. Μερικές ασκήσεις και παιχνίδια για την ανάπτυξη της προσοχής. Η μελέτη των χαρακτηριστικών του σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 12/06/2014


Η έννοια του άγχους και τα αίτια του άγχους, τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσής του σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Εμπειρική μελέτη της σχέσης της φύσης των σχέσεων γονέα-παιδιού και του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 04/09/2011


Νοητική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η ουσία των φόβων στην προσχολική παιδική ηλικία. Οικογενειακή εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος της οικογενειακής εκπαίδευσης στη διαμόρφωση των φόβων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ως σημαντικό έργο της γενικής ψυχολογίας.

θητεία, προστέθηκε 20/07/2012


Γενικά χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας. Ιδιαιτερότητες ανατροφής μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας σε μονογονεϊκές οικογένειες. Η ουσία και τα χαρακτηριστικά της έννοιας του άγχους. Πρακτικές συστάσειςγονείς να μειώσουν το άγχος στα παιδιά.

θητεία, προστέθηκε 26/12/2014


Το πρόβλημα της ανάπτυξης της μνήμης, η γνωστική δραστηριότητα των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, τα χαρακτηριστικά της νοητικής και προσωπικής τους ανάπτυξης. Ανάπτυξη μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στην προσχολική ηλικία εκπαιδευτικό ίδρυμα: οργάνωση της μελέτης.

θητεία, προστέθηκε 14/10/2010


Γνωριμία με θεωρητικές βάσειςανάπτυξη προσοχής παιδιών προσχολικής ηλικίας. Γενικά χαρακτηριστικά της δομής, της ταξινόμησης και των λειτουργιών των διδακτικών παιχνιδιών. Εξέταση των πιο σημαντικών σταδίων στην ανάπτυξη της προσοχής σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.