Καινοτόμες τεχνολογίες στην εκπαίδευση. Σύγχρονες καινοτόμες τεχνολογίες Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες στην εκπαιδευτική διαδικασία του σχολείου

1

Το άρθρο ασχολείται με καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες που βασίζονται σε ενεργές μεθόδουςεκπαίδευση, η οποία βοηθά στη διαμόρφωση μιας δημιουργικής προσέγγισης στους μαθητές για την κατανόηση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων, στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας σκέψης τους, της ικανότητας λήψης βέλτιστων αποφάσεων σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Η δυνατότητα χρήσης καινοτόμων τεχνολογιών εξετάζεται στο παράδειγμα της οργάνωσης ανεξάρτητης εργασίας φοιτητών πανεπιστημίου. Η ανεξάρτητη εργασία είναι μια συν-δημιουργία όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας - μαθητής, δάσκαλος και μαθητές μεταξύ τους και θα πρέπει να συμβάλλει στην ανάπτυξη της εκπαιδευτικής τροχιάς του μαθητή. Από αυτή την άποψη, προσδιορίζεται ένα σύνολο προϋποθέσεων που διασφαλίζουν την επιτυχή εφαρμογή της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών. Εμφανίζονται οι τεχνολογίες για την οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών: ένα σύστημα αξιολόγησης για τη διδασκαλία των μαθητών, τεχνολογίες περιπτώσεων, μάθηση βάσει έργου. Ιδιαίτερη θέση στην προετοιμασία ενός μαθητή για επαγγελματική δραστηριότητα προσανατολισμένη στην πρακτική κατέχει η ανεξάρτητη εργασία του χρησιμοποιώντας μια ποικιλία καινοτόμων μεθόδων.

παιδαγωγική καινοτομία

καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

ανεξάρτητη εργασία φοιτητών πανεπιστημίου

τεχνολογίες περιπτώσεων

κατάρτιση του έργου.

1. Verbitsky A.A. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες και η θεωρία της μάθησης με βάση τα συμφραζόμενα. - Μ.: ITsPKPS, 2004. - 84 σελ.

2. Zagvyazinsky V.I. Μοντελοποίηση στη δομή του κοινωνικο-παιδαγωγικού σχεδιασμού // Δελτίο Ανώτατης Σχολής. - 2004. - Νο. 9. - Σ. 21-25.

3. Lavrent'ev G.V., Lavrent'eva N.B., Neudakhina N.A. Καινοτόμες τεχνολογίες διδασκαλίας στην επαγγελματική κατάρτιση ειδικών. Μέρος 2ο. - Barnaul: Alt. un-ta, 2002. - 185 p.

4. Petukhova T.P. Σχεδιασμός ασύγχρονης ανεξάρτητης εργασίας φοιτητών με γνώμονα τις ικανότητες // Τριτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα. - 2011. - Αρ. 6. - Σελ. 6–10.

5. Plotnikova E.B. Παιδαγωγικές τεχνολογίες για την ανάπτυξη της πνευματικής κουλτούρας των μαθητών στις ανθρωπιστικές επιστήμες // Κόσμος της επιστήμης, του πολιτισμού, της εκπαίδευσης. - 2011. - Αρ. 3. - Σ. 108-110.

6. Romanov P.Yu. Η τεχνολογία της εκπαίδευσης ενός δασκάλου-ερευνητή στο σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης // Επιστημονικές εργασίες του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. Σειρά: Φυσικές Επιστήμες. - 2001. - Σ. 290-294.

7. Saygushev N.Ya. Αναστοχαστική διαχείριση της διαδικασίας επαγγελματικής ανάπτυξης του μελλοντικού δασκάλου: dis. … Δρ. πεντ. Επιστήμες. - Magnitogorsk, 2002. - 408s.

Το σύγχρονο σύστημα των ανώτερων επαγγελματική εκπαίδευσηείναι το αποτέλεσμα σημαντικών αλλαγών που έχουν συμβεί σε τα τελευταία χρόνια. Διανύει ένα στάδιο εκσυγχρονισμού: το περιεχόμενο ενημερώνεται, νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες εισάγονται. Η οικονομία της αγοράς απαιτεί όλο και περισσότερες απαιτήσεις από πτυχιούχους πανεπιστημίων. Ένας σύγχρονος εργοδότης δεν χρειάζεται απλώς έναν νέο ειδικό, αλλά έναν επαγγελματία με ειδικές γνώσεις στον τομέα της επαγγελματικής του δραστηριότητας που έχει επιλέξει. Δυστυχώς, προς το παρόν υπάρχει σημαντική ασυμφωνία μεταξύ της κατεύθυνσης της επαγγελματικής κατάρτισης και του περιεχομένου της μελλοντικής δραστηριότητας ενός πτυχιούχου πανεπιστημίου.

Σύμφωνα με αυτό, μια από τις επείγουσες δραστηριότητες των πανεπιστημίων είναι η εφαρμογή μιας καινοτόμου προσέγγισης στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι καινοτομίες, η καινοτόμος εκπαίδευση, οι καινοτόμες τεχνολογίες, οι καινοτόμες δραστηριότητες γίνονται αντικείμενο ενεργούς συζήτησης στην παιδαγωγική επιστήμη. Μια ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας δείχνει ότι με τη γενικότερη έννοια, η καινοτομία είναι το τελικό αποτέλεσμα της καινοτομίας, που ενσωματώνεται με τη μορφή ενός νέου ή βελτιωμένου προϊόντος, μιας νέας ή βελτιωμένης τεχνολογικής διαδικασίας. Η καινοτομία δεν νοείται απλώς ως δημιουργία και διάδοση καινοτομιών, αλλά ως αλλαγές που είναι σημαντικής φύσης, που συνοδεύονται από αλλαγές στον τρόπο δραστηριότητας, στον τρόπο σκέψης. Παιδαγωγική καινοτομία - μια καινοτομία στην παιδαγωγική δραστηριότητα, μια αλλαγή στο περιεχόμενο και την τεχνολογία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, με στόχο την αύξηση της αποτελεσματικότητάς τους.

Στη σύγχρονη βιβλιογραφία για την καινοτόμο εκπαίδευση, σημειώνεται η πολυπλοκότητα και η πολυδιάστατη φύση αυτού του φαινομένου. Οι δείκτες της καινοτόμου εκπαίδευσης είναι: η εξασφάλιση υψηλού επιπέδου πνευματικής, προσωπικής και πνευματικής ανάπτυξης του μαθητή. δημιουργία συνθηκών για την κατάκτηση των δεξιοτήτων του επιστημονικού στυλ σκέψης. εκμάθηση της μεθοδολογίας των καινοτομιών στον κοινωνικοοικονομικό και επαγγελματικό τομέα.

Μεταξύ των χαρακτηριστικών ιδιοτήτων της καινοτόμου εκπαίδευσης είναι ο επαγγελματισμός. Η έννοια του επαγγελματισμού γίνεται αναπόσπαστο χαρακτηριστικό ενός πτυχιούχου και ο επαγγελματισμός νοείται ως: ένα ορισμένο επίπεδο ικανότητας στην επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων. την ικανότητα στο πλαίσιο του επαγγέλματός τους για αξιόπιστη, απρόσκοπτη λειτουργία· δημιουργικότητα σε μη τυποποιημένες καταστάσεις, αναζήτηση αποτελεσματικών λύσεων. υψηλό πνευματικό και προσωπικό επίπεδο ανάπτυξης· διαθεσιμότητα βασικών προσόντων και ικανοτήτων.

Η καινοτόμος δραστηριότητα ενός δασκάλου νοείται ως μια σκόπιμη παιδαγωγική δραστηριότητα που βασίζεται στην κατανόηση (αναστοχασμό) της δικής του πρακτικής παιδαγωγικής εμπειρίας μέσω σύγκρισης και μελέτης, αλλαγής και ανάπτυξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας προκειμένου να επιτευχθούν καλύτερα αποτελέσματα, απόκτηση νέων γνώσεων και ποιοτικά διαφορετική παιδαγωγική πρακτική.

Καινοτόμος εκπαιδευτική τεχνολογία - εκπαιδευτική τεχνολογία που βασίζεται στη χρήση καινοτόμων μεθόδων εκπαίδευσης. Στην παιδαγωγική επιστήμη, διακρίνονται υπό όρους τρεις τύποι καινοτόμων εκπαιδευτικών τεχνολογιών: ριζικές, που συνεπάγονται την αναδιάρθρωση της μαθησιακής διαδικασίας ή ενός σημαντικού μέρους της, συνδυασμένες, συνδυάζοντας έναν αριθμό γνωστών στοιχείων, τεχνολογιών ή μεθόδων και επίσης τροποποιητικές, σχεδιασμένες να βελτιώνουν κλασικές μεθόδους χωρίς να τις αλλάζουν σημαντικά. Αν αναλύσουμε την πλευρά του περιεχομένου τους, μπορούμε να υποστηρίξουμε ότι αυτές οι τεχνολογίες βασίζονται σε ενεργές μεθόδους διδασκαλίας που βοηθούν στη διαμόρφωση της δημιουργικής προσέγγισης των μαθητών στην κατανόηση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων, στην ανάπτυξη της ανεξάρτητης σκέψης τους, στην ικανότητα λήψης βέλτιστων αποφάσεων σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Στη θεωρία και την πράξη του σύγχρονου ανώτερη εκπαίδευσηΠαρουσιάζονται τεχνολογίες όπως η ανάπτυξη και χρήση εργαλείων πολυμέσων διαλέξεων, ηλεκτρονικών και εκπαιδευτικών εργαλείων. χρήση εξειδικευμένων προγραμμάτων, δοκιμές ηλεκτρονικών υπολογιστών, χρήση πόρων του Διαδικτύου, επιχειρήσεις και παιχνίδια ρόλου, προβληματικές, μέθοδοι έρευνας, μέθοδος περίπτωσης, εκπαιδευτικές και προσωπικές εκπαιδεύσεις, τεχνολογίες αξιολόγησης ενοτήτων για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μέθοδος έργου.

Οι δυνατότητες της μάθησης βάσει προβλημάτων, οι μέθοδοι έργου, οι διδακτικοί διάλογοι, οι μέθοδοι έρευνας και η ανάπτυξη δοκιμίων, παιχνιδιών προσομοίωσης, ανάκτησης πληροφοριών και άλλες προσεγγίσεις χρησιμοποιούνται παραγωγικά με τη βοήθεια νέων τεχνολογιών.

Ας εξετάσουμε τις δυνατότητες χρήσης καινοτόμων τεχνολογιών στο παράδειγμα της οργάνωσης ανεξάρτητης εργασίας φοιτητών πανεπιστημίου.

Το υπάρχον εκπαιδευτικό περιβάλλον στο πανεπιστήμιο δεν ενεργοποιεί και αξιοποιεί επαρκώς τους εσωτερικούς πόρους των θεμάτων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, το δημιουργικό τους δυναμικό.

Η ανεξάρτητη εργασία είναι η συν-δημιουργία όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας - μαθητής, δάσκαλος και μαθητές μεταξύ τους. Η ανεξάρτητη εργασία πρέπει να επικεντρώνεται στον μαθητή, να συμβάλλει στην ανάπτυξη της δικής του εκπαιδευτικής τροχιάς. Ως αποτέλεσμα, υπάρχει πρόβλημα ασύγχρονη οργάνωση σεσυνθήκες του συστήματος επιπέδου της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Η εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας με ατομικό τρόπο και ρυθμό στη σύγχρονη επιστημονική βιβλιογραφία ονομάζεται ασύγχρονη ανεξάρτητη εργασία. Η πλευρά του περιεχομένου της ασύγχρονης ανεξάρτητης εργασίας ενός μαθητή χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

Βιώσιμο εγγενές κίνητρο για μάθηση.

Η φύση της ατομικής αυτοεκπαιδευτικής διαδρομής προσανατολισμένη στην ικανότητα.

Ενεργοποίηση της υποκειμενικής θέσης της εκπαιδευτικής επιλογής.

Παραγωγική αναζήτηση και γνωστική δραστηριότητα του μαθητή.

Ανεξαρτησία στη λήψη αποφάσεων;

Αυτο-οργάνωση δραστηριότητας στο χώρο και στο χρόνο της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης.

Η πολυυποκειμενική φύση της εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης.

Μαθητοκεντρικό.

Η ανεξάρτητη εργασία έχει ενεργό χαρακτήρα.

Από αυτή την άποψη, είναι δυνατό να ξεχωρίσουμε ένα σύνολο προϋποθέσεων που διασφαλίζουν την επιτυχή εφαρμογή της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών:

1. Κίνητρο του εκπαιδευτικού έργου (για τι, σε τι συμβάλλει).
2. Μια σαφής δήλωση των γνωστικών εργασιών.
3. Αλγόριθμος, μέθοδος εκτέλεσης της εργασίας, γνώσεις των μαθητών για το πώς να το κάνουν.
4. Σαφής ορισμός από τον δάσκαλο των εντύπων αναφοράς, του όγκου της εργασίας, του χρόνου υποβολής της.
5. Καθορισμός των ειδών συμβουλευτικής βοήθειας (διαβουλεύσεις - εγκατάσταση, θεματικές, προβληματικές).
6. Κριτήρια αξιολόγησης, αναφοράς κ.λπ.
7. Είδη και μορφές ελέγχου (εργαστήριο, τεστ, τεστ, σεμινάριο κ.λπ.).

Προκειμένου να εξισωθεί η ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών στην οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ακόλουθα επίπεδα πολυπλοκότητας των εργασιών και των εργασιών:

Το αναπαραγωγικό (τυποποιημένες εργασίες εκτελεστικής φύσης) στοχεύει στην εδραίωση και πρακτική εφαρμογή βασικών εννοιών, γεγονότων, πράξεων, αλγορίθμων που μελετώνται σε ένα συγκεκριμένο θέμα.

Η ανακατασκευή με στοιχεία ευρετικής (σύνθετες, αρκετά επισημοποιημένες εργασίες) στοχεύει στην ανάλυση της εργασίας, την αποσύνθεσή της, την ενημέρωση των απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων, αλγορίθμων που μελετώνται σε διάφορα θέματα και τη συστηματική εφαρμογή τους σε μια νέα κατάσταση.

Το δημιουργικό (διεπιστημονικά έργα) στοχεύει στην εύρεση νέων ιδεών, στην ανεξάρτητη ανάπτυξη μιας νέας επαγγελματικά προσανατολισμένης τεχνολογίας, χαρακτηρίζεται από την πραγματοποίηση της μεθοδολογικής γνώσης, το σχεδιασμό των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων τους και προετοιμάζει τους μαθητές να λάβουν στρατηγικές αποφάσεις.

Το βασικό χαρακτηριστικό της ανεξάρτητης εργασίας είναι η υποκειμενική θέση του μαθητή.

Σύμφωνα με αυτό, θα πρέπει να επιβληθούν οι ακόλουθες απαιτήσεις για το περιεχόμενο και τη μορφή των εργασιών για ανεξάρτητη εργασία των μαθητών:

Τα καθήκοντα στοχεύουν στη διαμόρφωση ικανοτήτων και έχουν προβληματικό χαρακτήρα.

Καθήκοντα διαφοροποιημένης και μεταβλητής φύσης.

Καθήκοντα για την επιλογή των μαθητών.

Καθήκοντα με ενοποιητική βάση (ενδοθεματικό και διεπιστημονικό περιεχόμενο), απαραίτητα για την ενσωμάτωση επιμέρους συνιστωσών των ικανοτήτων στην εμπειρία και τη διαμόρφωση ευρειών γενικών και θεματικών ικανοτήτων.

Στη σύγχρονη θεωρία και πρακτική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, πραγματοποιείται μια καινοτόμος αναζήτηση τεχνολογιών για την οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των φοιτητών. Το σύστημα αξιολόγησης της εκπαίδευσης των μαθητών θεωρείται ως μία από αυτές τις τεχνολογίες.

Η πρακτική περιλαμβάνει καινοτόμα μέσα οργάνωσης εξωσχολικής ανεξάρτητης εργασίας μαθητών χρησιμοποιώντας τεχνολογίες περιπτώσεων. Το όνομα αυτών των τεχνολογιών προέρχεται από την αγγλική λέξη "case" - folder, suitcase, briefcase και "case" μπορεί επίσης να μεταφραστεί ως "case, case". Η διαδικασία μάθησης με χρήση τεχνολογιών περίπτωσης είναι μια απομίμηση ενός πραγματικού γεγονότος, το οποίο συνδυάζει, συνολικά, μια επαρκή αντανάκλαση της πραγματικότητας, το μικρό κόστος υλικού και χρόνου και τη μεταβλητότητα της μάθησης. Η ουσία των τεχνολογιών περιπτώσεων είναι ότι το εκπαιδευτικό υλικό παρουσιάζεται στους μαθητές με τη μορφή επαγγελματικών προβλημάτων (υποθέσεις) και η γνώση αποκτάται ως αποτέλεσμα ενεργού και δημιουργικής εργασίας: ανεξάρτητος καθορισμός στόχων, συλλογή των απαραίτητων πληροφοριών, ανάλυσή του από διαφορετικές απόψεις, υποθέσεις, συμπεράσματα, συμπεράσματα, αυτοέλεγχος της διαδικασίας απόκτησης γνώσης και των αποτελεσμάτων της.

Οι πιο κοινές μέθοδοι τεχνολογιών περιπτώσεων είναι η ανάλυση καταστάσεων και οι ποικιλίες της: ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων. εργασίες και ασκήσεις κατάστασης· μελέτη περίπτωσης ή η μέθοδος διδασκαλίας συγκεκριμένων καταστάσεων.

Ξεχωριστή θέση στην επαγγελματική και δημιουργική αυτοανάπτυξη των μαθητών κατέχει η τεχνολογία της μάθησης βάσει έργου. Κατά την εφαρμογή αυτής της τεχνολογίας, οι μαθητές, μαζί με τον δάσκαλο, σχεδιάζουν κάποια επαγγελματικά διαμεσολαβούμενη προβληματική-σημασιολογική κατάσταση που σχετίζεται με το περιεχόμενο του θέματος που μελετάται ή μελλοντικές δραστηριότητες και στη συνέχεια επιλύουν ανεξάρτητα τις αντιφάσεις που είναι εγγενείς σε αυτό. Ένα σημαντικό πλεονέκτημα αυτής της τεχνολογίας είναι η εστίασή της στη διαμόρφωση της αξιακής-σημασιολογικής σκέψης του μαθητή, η ικανότητά του να βρίσκει απαντήσεις σε σημαντικά επαγγελματικά-σημασιολογικά ερωτήματα ηθικής, ηθικής, αισθητικής φύσης.

Όλα τα είδη έργων (εκπαιδευτικά, διδακτικά και ερευνητικά, ερευνητικά) στοχεύουν στην ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών, στη διαμόρφωση της εμπειρίας της δημιουργικής δραστηριότητας, στην κατανόηση διαφόρων επαγγελματικών, παιδαγωγικών, κοσμοθεωρίας, ηθικών, ηθικών και άλλων σημαντικών προβλημάτων. Η ιδιαιτερότητα της μάθησης βάσει έργου έγκειται στο γεγονός ότι η εκπαιδευτική διαδικασία οργανώνεται στη λογική των δραστηριοτήτων που έχουν προσωπικό νόημα για τον μαθητή. Η τεχνολογία της μάθησης με βάση το έργο έχει ένα αναπτυσσόμενο πλαίσιο στόχου, προβάλλει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ισομορφικά στη μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα, βασίζεται στην αλληλεπίδραση θέματος-υποκειμένου των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, παρουσιάζει εκπαιδευτικό υλικό με τη μορφή ενός συστήματος γνωστικών και πρακτικές εργασίες, παρέχει κινητήρια εκπαίδευση με βάση την υποκειμενική εμπειρία των μελλοντικών επαγγελματιών.

Έτσι, στο πλαίσιο της μεταρρύθμισης της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, η διαδικασία προετοιμασίας ενός μελλοντικού εκπαιδευτικού θα πρέπει να ενσωματωθεί ως στρατηγική που εφαρμόζεται στη βάση μιας σειράς αρχών: θεμελίωση εκπαίδευση εκπαιδευτικών; διαφάνεια, μεταβλητότητα, δυναμισμός αλλαγών στο περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους κατάρτισης ενός μελλοντικού δασκάλου. προσανατολισμός στη δημιουργική δραστηριότητα · συνεργασία και συνδημιουργία στις κοινές δραστηριότητες μαθητή και δασκάλου. Η βάση αυτής της στρατηγικής είναι η ευρύτερη χρήση καινοτόμων τεχνολογιών σε συνδυασμό με τις παραδοσιακές. Ιδιαίτερη θέση στην προετοιμασία ενός μαθητή για επαγγελματική δραστηριότητα προσανατολισμένη στην πρακτική κατέχει η ανεξάρτητη εργασία του χρησιμοποιώντας μια ποικιλία καινοτόμων μεθόδων.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Saigushev N.Ya., Romanov P.Yu., Vedeneeva O.A., Turaev R.R., Melekhova Yu.B. ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΩΣ ΜΕΣΟ ΒΕΛΤΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΟΣ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΥ ΕΙΔΙΚΟΥ // Σύγχρονα θέματαεπιστήμη και εκπαίδευση. - 2016. - Νο. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25294 (ημερομηνία πρόσβασης: 19/03/2020). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"

UDK 37.0 BBK 74 B-51

Bersirova Safiet Dovletbievna, ανώτερη λέκτορας του τμήματος ξένες γλώσσεςσχολή πληροφοριακά συστήματαΟικονομικά και Νομικά, Κρατικό Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο Maykop, τηλ.: 89184268382.

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

(κριτική)

Το άρθρο ασχολείται με τις καινοτόμες τεχνολογίες στο εκπαιδευτικό σύστημα. Καθορίζεται η θέση των καινοτομιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, δίνεται ο ορισμός του συγγραφέα για τις καινοτόμες τεχνολογίες.

Λέξεις κλειδιά: καινοτομίες, τεχνολογίες μάθησης, εκπαιδευτική διαδικασία, τεχνολογίες επικοινωνίας πληροφοριών, βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Bersirova Safiet Davletbievna, ανώτερη βοηθός του τμήματος ξένων γλωσσών στη σχολή πληροφοριακών συστημάτων στα οικονομικά και τη νομολογία, Κρατικό Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο Maikop, Τηλ.: 89184268382.

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Στο άρθρο γίνεται λόγος για καινοτόμες τεχνολογίες στο εκπαιδευτικό σύστημα. Εξειδικεύεται ο ρόλος των καινοτομιών στην εκπαιδευτική διαδικασία και δίνεται ο ορισμός των καινοτόμων τεχνολογιών από τον συγγραφέα.

Λέξεις κλειδιά: καινοτομίες, τεχνολογίες κατάρτισης, εκπαιδευτική διαδικασία, επικοινωνιακές τεχνολογίες πληροφοριών, βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το χαρακτηριστικό της σύγχρονης κοινωνίας είναι ο δυναμισμός και ο εκσυγχρονισμός, επομένως, οι καινοτομίες σε όλους τους τομείς είναι απαραίτητες για σταθερή ανάπτυξη. Αυτό ισχύει για την παραγωγή, την οικονομία κλπ. Ακόμα και ο Κομφούκιος απέδειξε τον θεμελιώδη ρόλο της εκπαίδευσης στην εξέλιξη της κοινωνίας. Οι καινοτομίες στην εκπαίδευση πρέπει να αποτελούν τη βάση για τον εκσυγχρονισμό Ρωσική κοινωνία. Σύγχρονες τάσειςανάπτυξη και η διαδικασία της Μπολόνια επικεντρώνονται στον ηγετικό ρόλο της τεχνολογίας των πληροφοριών στο εκπαιδευτικό σύστημα. Οι προβλέψεις του Ινστιτούτου Carnegie για μια μεγάλη τεχνολογική επανάσταση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση σε σχέση με την ανάπτυξη ηλεκτρονικών και πληροφοριακών συστημάτων επικοινωνίας φαίνεται να είναι έγκυρες.

Η κατανόηση των κοινωνικών διαδικασιών μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι ο εκσυγχρονισμός της κοινωνίας θα συμβάλει στην καινοτομία του πολιτισμού, της επιστήμης και της εκπαίδευσης. Η πρόοδος στο κέντρο όλων των επιστημονικών πεδίων του ανθρώπινου παράγοντα οφείλεται στην απαίτηση εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος, αντικείμενο του οποίου είναι το άτομο. Η καινοτομία απαιτείται όταν οι υπάρχουσες παραδόσεις δεν ανταποκρίνονται πλέον στις ανάγκες της κοινωνίας. Όσον αφορά τη διαδικασία της εκπαίδευσης, μιλάμε για μετατόπιση της έμφασης από τη γνωσιοκεντρικότητα στην προσωπική. Λόγω της ανταγωνιστικότητας της γνώσης στο παρόν στάδιο, η ικανότητα απόκτησης νέας γνώσης γίνεται στρατηγικό καθήκον της μάθησης. Και ο σχηματισμός του είναι εφικτός με τον εκσυγχρονισμό των τεχνολογιών μάθησης.

Η υποδεέστερη θέση του μαθητή σε σχέση με τον δάσκαλο, χαρακτηριστικό του παραδοσιακού συστήματος, δεν λειτουργεί πλέον στις σύγχρονες συνθήκες. Αν στην παραδοσιακή τεχνολογία ο δάσκαλος ήταν προικισμένος με τη μοναδική λειτουργία ενημέρωσης, τώρα το καθεστώς του μαθητή ανυψώνεται σε ισότιμη σχέση με τον δάσκαλο. Ο λόγος είναι η εμφάνιση πολλών ανταγωνιστών: των μέσων ενημέρωσης και

άλλα μέσα. Το καθήκον είναι η από κοινού αναζήτηση και παραγωγή νέας γνώσης. Και τα δύο αντικείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι εταίροι στην αντανακλαστική απόκτηση γνώσης.

Η συσσωρευμένη εμπειρία του παρελθόντος δεν έχει πλέον ζωτική αξία, η ικανότητα του χαρακτηριστικού, οι δεξιότητες ανεξάρτητης λήψης αποφάσεων σε απρόβλεπτες καταστάσεις έχουν μεγάλη αξιολογική ουσία.

Στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα, ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι περισσότερο συμβουλευτικός παρά διδακτικός. Ξέρει πώς να αναζητά και να αποκτά νέες γνώσεις και η νέα είναι το αντικείμενο μιας κοινής αναζήτησης για δάσκαλο και μαθητή.

Σκοπός του άρθρου είναι να αποσαφηνίσει την έννοια των καινοτόμων τεχνολογιών και να κατανοήσει τη θέση τους στη σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία, να σκιαγραφήσει καθήκοντα προς αυτή την κατεύθυνση.

Ο όρος τεχνολογία εκμάθησης εμφανίστηκε στη χώρα μας τη δεκαετία του '60. Στη συνέχεια καταργήθηκε και μόνο στη σύγχρονη εκσυγχρονιζόμενη κοινωνία έγινε και πάλι επίκαιρη σε σχέση με τις καινοτομίες.

Υπάρχουν πολλοί ορισμοί της καινοτομίας και των καινοτόμων τεχνολογιών.

Καινοτομία (από το latlp-v, push-new) σημαίνει καινοτομία ή καινοτομία.

«Η τεχνολογία μάθησης είναι ένα πεδίο γνώσης που σχετίζεται με τα πρότυπα κατασκευής, υλοποίησης και αξιολόγησης ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους της μάθησης. Βασίζεται στα αποτελέσματα μελετών των ανθρώπινων διαδικασιών μάθησης χρησιμοποιώντας τόσο ανθρώπινους όσο και υλικούς πόρους. Ο στόχος της τεχνολογίας μάθησης είναι να εξασφαλίσει την αύξηση της αποτελεσματικότητας της μαθησιακής διαδικασίας.

«Η τεχνολογία διδασκαλίας πρέπει να νοείται ως αναπόσπαστο μέρος μιας μόνιμης και πολύπλοκης δραστηριότητας, σκοπός της οποίας είναι να αυξήσει την αποτελεσματικότητα των κοινών δραστηριοτήτων μαθητών και καθηγητών, στις οποίες σημαντική θέση κατέχουν τα τεχνικά μέσα, δηλ. Η τεχνολογία δεν περιορίζεται σε λίγα μηχανικά εξαρτήματα, ενσωματώνει την ορθολογική ιδέα της κατασκευής ενός συστήματος μάθησης βασισμένο σε σύγχρονα μέσα μετάδοσης πληροφοριών...».

«Το πεδίο της γνώσης που σχετίζεται με τον ορισμό ενός συστήματος συνταγών που παρέχουν βελτιστοποίηση της μάθησης».

«Το πεδίο της επιστημονικής γνώσης, σκοπός του οποίου είναι η πρακτική μελέτη των δυνατοτήτων επίτευξης μέγιστης αποτελεσματικότητας στο δρόμο της σωστής λογιστικής και επιλογής όλων των πιθανών παραγόντων που επηρεάζουν την πορεία του. Η επίτευξη της μέγιστης αποτελεσματικότητας περιλαμβάνει τη χρήση των επιτευγμάτων της σύγχρονης τεχνικής σκέψης, θεωρίας και πληροφοριών και των ανθρωπιστικών επιστημών.

Αμερικανοί επιστήμονες έχουν δώσει τον ακόλουθο ορισμό των τεχνολογιών μάθησης: «Εργαλεία που δημιουργήθηκαν κατά τη διάρκεια του επαναστατικού μετασχηματισμού των μέσων επικοινωνίας που μπορούν να είναι χρήσιμα για την εκπαιδευτική διαδικασία μαζί με τέτοια παραδοσιακά διδακτικά βοηθήματα όπως ένας μαθητής ή ένας πίνακας».

Με βάση τους παραπάνω ορισμούς, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι:

1. Οι καινοτόμες τεχνολογίες θα πρέπει να βελτιώσουν την εκπαιδευτική

2. οφείλουν να λαμβάνουν υπόψη το αλλαγμένο εκπαιδευτικό περιβάλλον στο οποίο

καταλαμβάνουν σημαντική θέση τεχνικά μέσα.

3. Οι καινοτόμες τεχνολογίες θα πρέπει να χρησιμοποιούν τα επιτεύγματα όλων

επιστημονικά πεδία

4. Οι καινοτόμες τεχνολογίες περιλαμβάνουν την τεχνική της κοινής αναζήτησης νέας γνώσης από τον δάσκαλο και τον μαθητή

5. στις καινοτόμες τεχνολογίες θα πρέπει να διευκρινιστεί η αναλογία της τριάδας: δάσκαλος - μαθητής - ικτ.

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, οι καινοτόμες τεχνολογίες μπορούν να οριστούν ως ένα πεδίο επιστημονικής γνώσης και παιδαγωγικής πρακτικής που μελετά και εφαρμόζει νέες μεθόδους για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας χρησιμοποιώντας τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών, καθοριστική κατεύθυνση των οποίων είναι να ληφθεί υπόψη η κεντρική θέση του μαθητής με βάση τη συνεργασία παιδαγωγική, που ρυθμίζει την αναλογία της τριάδας: δάσκαλος - μαθητής - ικτ.

Η πρώτη έννοια των καινοτόμων τεχνολογιών περιλαμβάνει τον κορεσμό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με σύγχρονα τεχνικά μέσα και ένα δίκτυο συστήματα υπολογιστών. Όμως η πρακτική δείχνει ότι η απλή παρουσία των ΤΠΕ δεν διασφαλίζει τη βελτίωση και την αποτελεσματική ανάπτυξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο ανθρώπινος παράγοντας κυριαρχεί και εδώ. Χρειαζόμαστε ανθρώπους που ξέρουν πώς να διαχειρίζονται συστήματα. Οι καινοτόμες τεχνολογίες στην εκπαίδευση θα πρέπει να βασίζονται στον ανθρώπινο παράγοντα ως πόρο για την οικονομική ανάπτυξη. Η ανάπτυξη των προσαρμοστικών ιδιοτήτων ενός ατόμου σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία γίνεται στρατηγικό καθήκον της εκπαίδευσης. Η οικονομική μόχλευση δεν είναι πλέον ο καθοριστικός παράγοντας. Ένας πιο λεπτός παράγοντας - ένα άτομο γίνεται μέτρο καινοτομίας και εκσυγχρονισμού της κοινωνίας. Το μεταβαλλόμενο πλαίσιο της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι ότι λειτουργεί σε ένα πολυπολιτισμικό περιβάλλον. Με βάση αυτό, οι καινοτόμες τάσεις στοχεύουν στο πολιτιστικό περιεχόμενο της σύγχρονης εκπαίδευσης, επομένως ο κοινωνικοπολιτιστικός προσανατολισμός των καινοτομιών είναι ένας από τους βασικές απαιτήσειςκαινοτόμος ανάπτυξη. Αφού ο άνθρωπος είναι ον

διαλογικό (homo dialogis), τότε οι καινοτόμες τεχνολογίες θα πρέπει να ρυθμίζουν το διάλογο στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Η σύγχρονη κοινωνία χαρακτηρίζεται από μια αφθονία πληροφοριών, και σε αντίθεση με τη γνώση που μπορεί να διαθέτει ένα άτομο, είναι μια διαιρετή μονάδα (Robert Kiyosaki). Χάρη στις ΤΠΕ, η πυκνότητα και η γεωγραφία της επικοινωνίας αυξάνεται. Με βάση αυτό, η επικοινωνιακή επάρκεια στις σύγχρονες συνθήκες έχει μια αξιολογική υπόσταση.

Η πορεία προς την καινοτόμο ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος θα πρέπει να διεγείρει τη δημιουργικότητα και τη δημιουργικότητα των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, να συμβάλλει στην αλλαγή της σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Η πραγματοποίηση της υπάρχουσας γνώσης δεν έχει πλέον κοινωνική αξία (εφαρμογή στην παραγωγή της αποκτηθείσας γνώσης), η προσθήκη υπαρχόντων συμπλεγμάτων (Komplexergänzung) είναι πιο πολύτιμη. Εδώ είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν γνωστές μέθοδοι λύσης σε σχέση με νέες συνθήκες.

Το καθήκον του πανεπιστημίου, που διατυπώθηκε από τον Humboldt, να φέρει την εκπαιδευτική και επιστημονική διαδικασία κάτω από μια στέγη, είναι εφικτό στις σύγχρονες συνθήκες μόνο με καινοτόμο ανάπτυξη, όταν ο δάσκαλος και ο μαθητής διεξάγουν κοινή επιστημονική αναζήτηση.

Δυσκολίες στην εισαγωγή καινοτομιών

Σύμφωνα με τον Μ. Καρπένκο, η παροχή πρόσβασης σε όλους στην τεχνολογία της πληροφορίας θα εκσυγχρονίσει τη σύγχρονη εκπαίδευση. Αν και η εφαρμογή καινοτόμων τεχνολογιών στην πράξη συνεπάγεται την πλήρωση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με τεχνικά μέσα, είναι άχρηστη χωρίς τα κατάλληλα προσόντα του δασκάλου. Από αυτό προκύπτει ότι ο εξοπλισμός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με υπολογιστές και η σύνδεση στο Διαδίκτυο, προς την κατεύθυνση των οποίων η κυβέρνηση έχει κάνει πραγματικά βήματα, αν και αποτελούν τη βάση του εκσυγχρονισμού, δεν λύνει πλήρως το πρόβλημα της ανανέωσης και του εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος. .

Τεχνολογική καινοτομία:

1. αντιγραφή ξένης εμπειρίας και προέκτασή της στο ρωσικό εκπαιδευτικό περιβάλλον,

2. μεταφορά εκπαιδευτικών συστημάτων του παρελθόντος στο σύγχρονο περιβάλλον.

3. δημιουργία ενός εντελώς νέου βασισμένου στο αλλαγμένο περιβάλλον.

Η δυσκολία της αξιολόγησης των καινοτομιών έγκειται στην υπερβολική απόσταση του αναμενόμενου αποτελέσματος· απαιτούνται μακροπρόθεσμες παρατηρήσεις για να προσδιοριστεί το πραγματικό αποτέλεσμα.

Αρκετά συζητήσιμο είναι το ζήτημα των κριτηρίων για την αξιολόγηση των καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαίδευση. Οι καινοτόμες τεχνολογίες είναι προϊόν επιστημονικής έρευνας. Το κριτήριο για την αξιολόγηση των οικονομικών καινοτομιών είναι το κέρδος και οι παιδαγωγικές καινοτόμες τεχνολογίες θα πρέπει να «βελτιώνουν την ποιότητα ζωής». Βραχυπρόθεσμες παρατηρήσεις εμπειρογνωμόνωνκαι οι δοκιμές δεν επιτρέπουν σε κάποιον να κρίνει αξιόπιστα τα αποτελέσματα της καινοτομίας.

Εάν υπάρχουν κατάλληλα κριτήρια, το άνοιγμα του εκπαιδευτικού συστήματος στην καινοτομία, η εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών στο εκπαιδευτικό περιβάλλον θα αποτελέσει ένα είδος γέφυρας μεταξύ του ατόμου και των μεταβαλλόμενων συνθηκών του περιβάλλοντος, στο οποίο οι τεχνολογίες της πληροφορίας και των επικοινωνιών είναι καθοριστικές.

Σύμφωνα με το συνεργιστικό παράδειγμα, η εκπαίδευση είναι ένα ανοιχτό σύστημα στο οποίο οι καινοτομίες συμπληρώνουν το υπάρχον παραδοσιακό σύστημα. Η εκπαίδευση, ως σύνθεση της πρακτικής της γνωστικής αποδοχής των εκσυγχρονισμένων τεχνολογιών και της εφαρμογής του παραδοσιακού μοντέλου, δεν είναι ακόμη καινοτόμος. Ο λόγος είναι ότι σε περιόδους κρίσης αναζητούν καταφύγιο στις παραδόσεις.

Η εκπαίδευση θα πρέπει να διαμορφώνει το άνοιγμα σε κάθε τι νέο, την ικανότητα για δημιουργικότητα και επιστημονική παραγωγή σε σχέση με το δυναμισμό της σύγχρονης κοινωνίας και τις ραγδαίες αλλαγές σε αυτήν. Η προθυμία για μάθηση σε όλη τη διάρκεια της ζωής θα εξασφαλίσει την προσαρμογή του ατόμου σε απρόβλεπτες καταστάσεις.

Η επιτακτική ανάγκη των καινοτόμων τεχνολογιών με έμφαση στο αλλαγμένο καθεστώς του αντικειμένου της εκπαίδευσης θα πρέπει να διασφαλίζει τον εκσυγχρονισμό της κοινωνίας στο σύνολό της. Το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να γίνει ανοιχτό στις καινοτομίες, γιατί αυτές αποτελούν τη βάση της γέννησης της νέας γνώσης, η οποία αποτελεί πηγή εκσυγχρονισμού και ανανέωσης της κοινωνίας.

Η ανάλυση της τρέχουσας κατάστασης της εκπαίδευσης καθιστά δυνατή την περιγραφή των καθηκόντων για μελλοντική ανάπτυξη. Πρέπει

Εντατική εισαγωγή των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής έρευνας στην εκπαιδευτική πράξη,

Από τη γνωστική πρακτική στη μετάβαση σε ένα συμπεριφορικό μοντέλο εκσυγχρονισμού

σχέσεις: δάσκαλος-μαθητής, μαθητής-μαθητής με βάση την κοινωνικοπολιτισμική

επάρκεια,

Προσδιορίστε τη θέση της ict στο σύστημα των σχέσεων διαλόγου.

Στη βάση της καινοτόμου ανάπτυξης, η εκπαίδευση θα είναι σε θέση να δώσει μια «προορατική απάντηση στις στρατηγικές απαιτήσεις της εποχής».

Βιβλιογραφία:

1. Thinkers of Education / επιμ. Ο Μόρσι έκλεισε. Προοπτικές. 1993.

2. Yanushkevich F. Η τεχνολογία διδασκαλίας στο σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Μ.: Γυμνάσιο, 1986. 133σ.

3. Piaget J. Ψυχολογία της διανόησης // Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα. Μ.: International Pedagogical Academy, 1994. S. 51-226.

4. Karpenko M. Νέο παράδειγμα εκπαίδευσης. XXI αιώνας // Ανώτερο. εκπαίδευση στη Ρωσία. 2007. Νο. 4. Σ. 93-98.

5. Ύποπτο Κ. Ε. Καινοτομίες στην εκπαίδευση: μυθοπλασία και παραλογισμός. 2007. 32σ.

6. Akhmetova D., Gurye L. Δάσκαλος πανεπιστημίου και καινοτόμες τεχνολογίες // Ανώτερο. εκπαίδευση στη Ρωσία. 2001. Αρ. 4. Σ. 138-145.

7. Abasov Z. Καινοτομίες στην εκπαίδευση και τη συνέργεια // Alma-mater. 2007. Νο 4. Σ. 3-7.

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Εκπαίδευσης FGOU VPO

"Αμούρ Ανθρωπιστικό-Παιδαγωγικό Κρατικό Πανεπιστήμιο"

Τμήμα Παιδαγωγικής και Καινοτόμων Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών

Εργασία μαθήματος

Κατά κλάδο: "Παιδαγωγικές τεχνολογίες"

Θέμα: «Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες

Συμπλήρωσε: 3ο έτος φοιτητής FTiD

Ομάδες PO-33

Eremin Alexey Konstantinovich

Έλεγχος: Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος ΠιΙΟΤ

Πονκρατένκο Γκαλίνα Φεντόροβνα

Komsomolsk-on-Amur

Εισαγωγή

1.1 Παιδαγωγική καινοτομία

1.1.3 Καινοτόμα εκπαιδευτικά ιδρύματα

1.2 Σύγχρονες καινοτόμες τεχνολογίες στην παιδαγωγική

1.2.1 Διαδραστικές τεχνολογίες μάθησης

1.2.2 Τεχνολογίες μάθησης βάσει έργου

1.2.3 Τεχνολογία υπολογιστών

2. Κεφάλαιο: Πρακτικές προσεγγίσεις στο πρόβλημα των καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών

2.1 Καινοτόμες τάσεις στην επαγγελματική εκπαίδευση

2.1.1 Παγκόσμια εμπειρία στην καινοτομία στην επαγγελματική εκπαίδευση

2.1.2 Καινοτομίες στην επαγγελματική εκπαίδευση στη Ρωσία

2.2 Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες σε νομοθετικό επίπεδο

2.3 Καινοτόμος παιδαγωγική δραστηριότητα στην πρωτεύουσα

συμπέρασμα

Βιβλιογραφικός κατάλογος

Εισαγωγή

Η ανάπτυξη είναι αναπόσπαστο μέρος κάθε ανθρώπινης δραστηριότητας. Συσσωρεύοντας εμπειρία, βελτιώνοντας τις μεθόδους, τις μεθόδους δράσης, επεκτείνοντας τις ψυχικές τους ικανότητες, ένα άτομο αναπτύσσεται συνεχώς.

Η ίδια διαδικασία ισχύει για κάθε ανθρώπινη δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της παιδαγωγικής. Σε διάφορα στάδια της ανάπτυξής της, η κοινωνία παρουσίαζε όλο και περισσότερα νέα πρότυπα, απαιτήσεις για το εργατικό δυναμικό. Αυτό επέβαλλε την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος.

Ένα από τα μέσα μιας τέτοιας ανάπτυξης είναι οι καινοτόμες τεχνολογίες, δηλ. αυτοί είναι θεμελιωδώς νέοι τρόποι, μέθοδοι αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, που διασφαλίζουν την αποτελεσματική επίτευξη του αποτελέσματος της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Το πρόβλημα των καινοτόμων τεχνολογιών αντιμετωπίστηκε και συνεχίζει να αντιμετωπίζεται από μεγάλο αριθμό ταλαντούχων επιστημόνων και δασκάλων. Μεταξύ αυτών, ο V.I. Andreev, I.P. Podlasy, καθηγητής, διδάκτωρ παιδαγωγικών επιστημών Κ.Κ. Kolin, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastyonin και άλλοι. Όλοι τους έχουν συνεισφέρει ανεκτίμητη στην ανάπτυξη των διαδικασιών καινοτομίας στη Ρωσία.

Αντικείμενο μελέτης της παρούσας εργασίας είναι η διαδικασία ανάπτυξης της εκπαίδευσης ως ολοκληρωμένου παιδαγωγικού συστήματος και αντικείμενο μελέτης οι καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες, όπως συστατικόαντικείμενο μελέτης.

Σκοπός του μαθήματος είναι ο εντοπισμός των τύπων, των δυσκολιών, των μεθόδων εισαγωγής καινοτόμων τεχνολογιών, καθώς και της ιδιαιτερότητάς τους στη Ρωσική Ομοσπονδία.

1. Κεφάλαιο: Θεωρητικές προσεγγίσεις στο πρόβλημα των καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών

1.1 Παιδαγωγική καινοτομία

1.1.1 Ουσία, ταξινόμηση και κατευθύνσεις των παιδαγωγικών καινοτομιών

Οι επιστημονικές καινοτομίες που οδηγούν την πρόοδο καλύπτουν όλους τους τομείς της ανθρώπινης γνώσης. Υπάρχουν κοινωνικοοικονομικές, οργανωτικές και διαχειριστικές, τεχνικές και τεχνολογικές καινοτομίες. Μία από τις ποικιλίες των κοινωνικών καινοτομιών είναι οι παιδαγωγικές καινοτομίες.

Η παιδαγωγική καινοτομία είναι μια καινοτομία στον τομέα της παιδαγωγικής, μια σκόπιμη προοδευτική αλλαγή που εισάγει σταθερά στοιχεία (καινοτομίες) στο εκπαιδευτικό περιβάλλον που βελτιώνουν τα χαρακτηριστικά τόσο των επιμέρους συνιστωσών του όσο και του ίδιου του εκπαιδευτικού συστήματος συνολικά.

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο σε βάρος των ιδίων πόρων του εκπαιδευτικού συστήματος (διαδρομή εντατικής ανάπτυξης), όσο και με την προσέλκυση πρόσθετων δυνατοτήτων (επενδύσεις) - νέα κεφάλαια, εξοπλισμός, τεχνολογίες, επενδύσεις κεφαλαίου κ.λπ. (εκτεταμένη διαδρομή ανάπτυξης).

Ο συνδυασμός εντατικών και εκτεταμένων τρόπων ανάπτυξης παιδαγωγικών συστημάτων επιτρέπει την εφαρμογή των λεγόμενων «ολοκληρωμένων καινοτομιών», οι οποίες χτίζονται στη συμβολή διαφορετικών, πολυεπίπεδων παιδαγωγικών υποσυστημάτων και των στοιχείων τους. Οι ολοκληρωμένες καινοτομίες δεν εμφανίζονται συνήθως ως τραβηγμένες, καθαρά «εξωτερικές» δραστηριότητες, αλλά είναι συνειδητοί μετασχηματισμοί που προέρχονται από βαθιές ανάγκες και γνώση του συστήματος. Με την ενίσχυση των «σημείων συμφόρησης» με τις τελευταίες τεχνολογίες, είναι δυνατό να αυξηθεί η συνολική αποτελεσματικότητα του παιδαγωγικού συστήματος.

Οι κύριες κατευθύνσεις και τα αντικείμενα των καινοτόμων μετασχηματισμών στην παιδαγωγική είναι:

Ανάπτυξη εννοιών και στρατηγικών για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Επικαιροποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης. αλλαγή και ανάπτυξη νέων τεχνολογιών κατάρτισης και εκπαίδευσης·

Βελτίωση της διαχείρισης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και του εκπαιδευτικού συστήματος συνολικά.

Βελτίωση της κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού και βελτίωση των προσόντων του.

Σχεδιασμός νέων μοντέλων εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Διασφάλιση της ψυχολογικής, περιβαλλοντικής ασφάλειας των μαθητών, η ανάπτυξη τεχνολογιών διδασκαλίας που προστατεύουν την υγεία.

Διασφάλιση της επιτυχίας της εκπαίδευσης και της ανατροφής, παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της ανάπτυξης των μαθητών.

Ανάπτυξη σχολικών βιβλίων και διδακτικών μέσων νέας γενιάς κ.λπ.

Η καινοτομία μπορεί να λάβει χώρα σε διάφορα επίπεδα. Το υψηλότερο επίπεδο περιλαμβάνει καινοτομίες που επηρεάζουν ολόκληρο το παιδαγωγικό σύστημα.

Οι προοδευτικές καινοτομίες προκύπτουν σε επιστημονική βάση και βοηθούν στην προώθηση της πρακτικής. Μια θεμελιωδώς νέα και σημαντική κατεύθυνση έχει αναδειχθεί στην παιδαγωγική επιστήμη - η θεωρία των καινοτομιών και των καινοτόμων διαδικασιών. Οι μεταρρυθμίσεις στην εκπαίδευση είναι ένα σύστημα καινοτομιών που αποσκοπούν στον ουσιαστικό μετασχηματισμό και τη βελτίωση της λειτουργίας, της ανάπτυξης και της αυτοανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και του συστήματος διαχείρισής τους.

1.1.2 Τεχνολογίες και προϋποθέσεις για την εφαρμογή καινοτόμων διαδικασιών

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες πραγματοποιούνται σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο. ΠΙ. Το Pidkasty προσδιορίζει δέκα στάδια στην ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών καινοτομιών:

1. Ανάπτυξη μηχανισμού κριτηρίου και μετρητών της κατάστασης του προς αναμόρφωση παιδαγωγικού συστήματος. Σε αυτό το στάδιο, πρέπει να προσδιορίσετε την ανάγκη για καινοτομία.

2. Ολοκληρωμένος έλεγχος και αξιολόγηση της ποιότητας του παιδαγωγικού συστήματος για τον προσδιορισμό της ανάγκης αναμόρφωσής του με τη χρήση ειδικών εργαλείων.

Όλα τα στοιχεία του παιδαγωγικού συστήματος πρέπει να υπόκεινται σε εξέταση. Ως αποτέλεσμα, θα πρέπει να καθοριστεί επακριβώς τι πρέπει να μεταρρυθμιστεί ως απαρχαιωμένο, αναποτελεσματικό, παράλογο.

3. Αναζήτηση δειγμάτων παιδαγωγικών λύσεων που είναι προληπτικά και μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη μοντελοποίηση καινοτομιών. Με βάση την ανάλυση της τράπεζας προηγμένων παιδαγωγικών τεχνολογιών, είναι απαραίτητο να βρεθεί υλικό από το οποίο μπορούν να δημιουργηθούν νέες παιδαγωγικές κατασκευές.

4. Μια ολοκληρωμένη ανάλυση των επιστημονικών εξελίξεων που περιέχει μια δημιουργική λύση σε τρέχοντα παιδαγωγικά προβλήματα (οι πληροφορίες από το Διαδίκτυο μπορεί να είναι χρήσιμες).

5. Σχεδιασμός ενός καινοτόμου μοντέλου του παιδαγωγικού συστήματος στο σύνολό του ή των επιμέρους τμημάτων του. Δημιουργείται ένα έργο καινοτομίας με συγκεκριμένες συγκεκριμένες ιδιότητες που διαφέρουν από τις παραδοσιακές επιλογές.

6. Πραγματοποίηση μεταρρυθμιστικής ολοκλήρωσης. Σε αυτό το στάδιο, είναι απαραίτητο να εξατομικεύσετε τα καθήκοντα, να καθορίσετε τους υπεύθυνους, τα μέσα επίλυσης προβλημάτων και να καθιερώσετε μορφές ελέγχου.

7. Επεξεργασία της πρακτικής εφαρμογής του γνωστού νόμου της εργασιακής αλλαγής. Πριν από την εισαγωγή μιας καινοτομίας στην πράξη, είναι απαραίτητο να υπολογιστεί με ακρίβεια η πρακτική σημασία και η αποτελεσματικότητά της.

8. Δημιουργία αλγορίθμου για την εισαγωγή καινοτομιών στην πράξη. Στην παιδαγωγική έχουν αναπτυχθεί παρόμοιοι γενικευμένοι αλγόριθμοι. Περιλαμβάνουν ενέργειες όπως ανάλυση πρακτικής για αναζήτηση περιοχών προς ενημέρωση ή αντικατάσταση, μοντελοποίηση καινοτομίας με βάση την ανάλυση εμπειρίας και επιστημονικών δεδομένων, ανάπτυξη πειραματικού προγράμματος, παρακολούθηση των αποτελεσμάτων του, εισαγωγή των απαραίτητων προσαρμογών και τελικό έλεγχο.

9. Εισαγωγή στο επαγγελματικό λεξιλόγιο νέων εννοιών ή επανεξέταση του παλιού επαγγελματικού λεξιλογίου. Κατά την ανάπτυξη ορολογίας για την εφαρμογή της στην πράξη, καθοδηγούνται από τις αρχές της διαλεκτικής λογικής, της θεωρίας προβληματισμού κ.λπ.

10. Προστασία της παιδαγωγικής καινοτομίας από ψευδοκαινοτόμους. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να τηρηθεί η αρχή της σκοπιμότητας και της αιτιολόγησης των καινοτομιών. Η ιστορία δείχνει ότι μερικές φορές μεγάλες προσπάθειες, υλικοί πόροι, κοινωνικές και πνευματικές δυνάμεις δαπανώνται σε περιττούς και ακόμη και επιβλαβείς μετασχηματισμούς. Η ζημιά από αυτό μπορεί να είναι ανεπανόρθωτη, επομένως δεν πρέπει να επιτρέπεται η ψευδής παιδαγωγική καινοτομία. Ως ψευδο-καινοτομίες που μιμούνται μόνο την καινοτόμο δραστηριότητα, μπορούν να δοθούν τα ακόλουθα παραδείγματα: επίσημη αλλαγή πινακίδων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. παρουσιάζοντας το ανακαινισμένο παλιό ως ριζικά νέο. μετατροπή σε απόλυτο και αντιγραφή της δημιουργικής μεθόδου οποιουδήποτε καινοτόμου δασκάλου χωρίς τη δημιουργική της επεξεργασία κ.λπ.

Ωστόσο, υπάρχουν πραγματικά εμπόδια στις διαδικασίες καινοτομίας. ΣΕ ΚΑΙ. Ο Andreev προσδιορίζει τα ακόλουθα από αυτά:

Ο συντηρητισμός ορισμένου μέρους των εκπαιδευτικών (ο συντηρητισμός της διοίκησης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των εκπαιδευτικών φορέων είναι ιδιαίτερα επικίνδυνος).

Ακολουθώντας τυφλά την παράδοση του τύπου: «Καλά πάμε πάντως»?

Έλλειψη του αναγκαίου διδακτικού προσωπικού και οικονομικών πόρων για την υποστήριξη και την τόνωση των παιδαγωγικών καινοτομιών, ειδικά για πειραματικούς δασκάλους.

Το σημερινό επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας απαιτεί τη χρήση καινοτομιών στην πρακτική της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, με βάση τα επιτεύγματα της ψυχολογίας, της παιδαγωγικής και της οικονομίας. Η παιδαγωγική καινοτομία είναι μια νέα τεχνολογία μάθησης, μια ενδοσυστημική αλλαγή που έχει σχεδιαστεί για να αναπτύξει και να βελτιώσει την παιδαγωγική διαδικασία. Οι σύγχρονες καινοτόμες τεχνολογίες στην εκπαίδευση τεκμηριώνονται και επιλέγονται προσεκτικά σύμφωνα με την αρχή του ορθολογισμού των οργανωτικών μορφών και περιεχομένου. Είναι προσανατολισμένες στα αποτελέσματα και στοχεύουν:

• παρακινεί τους μαθητές να αυτογνωσθούν.
• να αυξηθεί η πρακτική αξία των μελετώμενων και το επίπεδο εκπαίδευσης γενικότερα.
• να τονώσει την εμφάνιση μιας νέας γενιάς παιδιών και ταυτόχρονα να συμβάλει στη βελτίωση των δεξιοτήτων των δασκάλων·
• για την εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.

Αποθηκεύστε αυτό για τον εαυτό σας για να μην το χάσετε:

Χρήσιμες πληροφορίες σχετικά με τη διαδικασία εισαγωγής ενός καινοτόμου στοιχείου στην εκπαιδευτική διαδικασία μπορείτε να βρείτε στο περιοδικό "Εγχειρίδιο του Προϊσταμένου ενός Εκπαιδευτικού Ιδρύματος":

- Οργάνωση ενός καινοτόμου χώρου βιβλιοθήκης για μαθητές και εκπαιδευτικούς (βέλτιστη πρακτική)
- Μια άτυπη προσέγγιση στη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών (από την ιδέα στην πράξη)

Οι καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες στη ρωσική εκπαίδευση προκαλούνται από τις κοινωνικοοικονομικές καινοτομίες, την είσοδο των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης στις σχέσεις της αγοράς, τη συστηματική αλλαγή στη σύνθεση και τον όγκο των ακαδημαϊκών κλάδων, τον εξανθρωπισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τον μετασχηματισμό του ρόλου του ο δάσκαλος.

Καινοτόμες τεχνολογίες στην εκπαίδευση

Παρά το γεγονός ότι το σοβιετικό, και αργότερα το ρωσικό, εκπαιδευτικό σύστημα θεωρήθηκε ένα από τα καλύτερα στον κόσμο, πρέπει να μεταρρυθμιστεί. Ο συντηρητισμός εμποδίζει τις προηγμένες τάσεις -επαυξημένη πραγματικότητα, διαδραστικούς πίνακες, διαδικτυακή μάθηση, ηλεκτρονικά σημειωματάρια και σχολικά βιβλία, καινοτόμες τεχνολογίες στην εκπαίδευση- από τη συμμετοχή στη μαθησιακή διαδικασία.

Ταυτόχρονα, οι καινοτομίες βρίσκονται ήδη στο κατώφλι των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και περιμένουν έγκριση. Μία από αυτές τις καινοτομίες μπορεί να είναι μια ηλεκτρονική κάρτα μαθητή, η οποία θα γίνει ένα καθολικό πολυδιαβατήριο που θα επιτρέπει στα παιδιά να πηγαίνουν στα μαθήματα, θα βοηθά στην πληρωμή των υπηρεσιών σχολικής καντίνας και θα λειτουργεί επίσης ως ηλεκτρονικό ημερολόγιο. Η εισαγωγή μιας τέτοιας τεχνολογικής λύσης θα επιτρέψει στους μαθητές και τους γονείς τους να παρακολουθούν την ακαδημαϊκή πρόοδο του παιδιού τους, τις εργασίες για το σπίτι και τα προγράμματα των μαθημάτων στο διαδίκτυο.

Ωστόσο, ενώ η μαζική εμφάνιση ηλεκτρονικών καρτών δεν πρέπει να αναμένεται, οι καινοτόμες τεχνολογίες στο σχολείο επηρεάζουν πρωτίστως την εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς η προσωπική ανάπτυξη εξαρτάται από την αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης του προγράμματος σπουδών, τον επαγγελματισμό των εκπαιδευτικών, ένα σύνολο αποδεδειγμένων μεθόδων διδασκαλίας και μεμονωμένους ψυχολογικούς παράγοντες. Από αυτή την άποψη, υπάρχει ανάγκη αναζήτησης προηγμένων εκπαιδευτικών τεχνολογιών που καλύπτουν τις ανάγκες των μαθητών και περιλαμβάνουν ολοκληρωμένα εργαλεία, ιδέες, τρόπους οργάνωσης της μάθησης και συμμετέχοντες σε αυτή τη διαδικασία.

Η αξία της παιδαγωγικής τεχνολογίας δεν επεκτείνεται μόνο στους μαθητές, αλλά και στους δασκάλους. Χαρακτηριστικά τεχνολογίας:

1. οργανωτική - εκπαιδευτικοί και μαθητές οργανώνουν κοινές και ατομικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
2. σχεδιασμός - οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία προβλέπουν τα μαθησιακά αποτελέσματα και τις αρχές της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.
3. επικοινωνιακή - η αλληλεπίδραση των μαθητών μεταξύ τους και των εκπροσώπων του διδακτικού προσωπικού.
4. αντανακλαστική - αυτοαξιολόγηση και αυτο-ανάλυση μαθητών και δασκάλων, αξιολόγηση των δικών τους επιτευγμάτων και αποτυχιών.
5. ανάπτυξη - ο σχηματισμός των απαραίτητων συνθηκών για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη, εξασφαλίζοντας συνεχή αυτοεκπαίδευση του δασκάλου και των μαθητών.

Μέθοδοι καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαίδευση

Η σύγκριση παραδοσιακών και νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση συνηγορεί υπέρ της τελευταίας. Πριν από τη μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος, η σχολική εκπαίδευση χρησιμοποιούσε αναπαραγωγικές και επεξηγηματικές-επεξηγηματικές μεθόδους, καθεμία από τις οποίες αφορούσε τη μεταφορά έτοιμων γνώσεων στους μαθητές, διάσπαρτη προσοχή, παρείχε φορτίο στη μνήμη, εργασία με μέσο ρυθμό μάθησης:

• αναπαραγωγικό - δεν αναπτύσσει τη σκέψη και τη δημιουργική διαδικασία, αν και εν μέρει διεγείρει τους μαθητές να εξάγουν πληροφορίες.
• επεξηγηματικά και επεξηγηματικά - ο δάσκαλος μεταφέρει στους μαθητές τις ολοκληρωμένες πληροφορίες με διάφορους διαθέσιμους τρόπους (προφορικά, οπτικά, μέσω της έντυπης λέξης) και τα παιδιά διορθώνουν στη μνήμη αυτό που συνειδητοποιούν.

Ως αποτέλεσμα των παραδοσιακών μεθόδων, η ανεξαρτησία των μαθητών βρίσκεται σε ασήμαντο επίπεδο, παρέχοντας μόνο μερική αφομοίωση της ύλης και πλήρη αδυναμία να αποκτήσουν ανεξάρτητα γνώση και να λάβουν αποφάσεις. Αντίθετα, οι μέθοδοι καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαίδευση καταδεικνύουν την ενσωμάτωση διαδραστικών και ενεργών μορφών εργασίας, που προβλέπουν μια προσέγγιση δραστηριότητας και τη μέγιστη συμμετοχή των παιδιών στη διαδικασία απόκτησης γνώσης, καθώς και τη χρήση όλων των ατομικών εργαλείων μάθησης. (Η/Υ, τετράδια, σχολικά βιβλία, διαδραστικά εργαλεία).

Οι προηγμένες τεχνολογίες συνεπάγονται την ανάπτυξη της γνώσης στη διαδικασία της συνεργασίας με άλλους μαθητές και της συνεργασίας με τον δάσκαλο, διεγείρουν το γνωστικό ενδιαφέρον, τους διδάσκουν να εξάγουν ανεξάρτητα και στη συνέχεια να γενικεύουν και να ταξινομούν το υλικό, να το συζητούν, υπερασπίζοντας τις απόψεις τους. Τις περισσότερες φορές στην τάξη υλοποιούνται μέσω:

• Μαθήματα εκδρομής, μαθήματα ταξιδιού.
• ομαδικές εργασίες, εργασία σε μίνι ομάδες ή ζευγάρια.
• ασκήσεις που απαιτούν δημιουργική (δημιουργική) προσέγγιση.
• επιχειρηματικά, διδακτικά, εκπαιδευτικά παιχνίδια.
• χρήση οπτικών βοηθημάτων, πηγών Διαδικτύου, υλικού βίντεο.

Μια σαφής επίδειξη των διαφορών μεταξύ καινοτόμων και παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας είναι η εξής:

	Παραδοσιακός	Σύγχρονες καινοτόμες τεχνολογίες στο εκπαιδευτικό σύστημα
Στόχος	Διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, απόκτηση γνώσεων	Ανάπτυξη της ικανότητας να θέτει εκπαιδευτικούς στόχους, να αναπτύσσει καθήκοντα και να επιτυγχάνει τη λύση τους, ακόμη και σε μη τυπικές καταστάσεις
Μορφές εργασίας	Ατομική, μετωπική (εργασία με όλη την τάξη)	Συλλογικές (κοινές δραστηριότητες), ομάδα
Μέθοδοι	Ενημερωτικό, επεξηγηματικό και ενδεικτικό, αναπαραγωγικό	Έρευνα, αναζήτηση προβλήματος, μερική αναζήτηση, παρουσίαση προβλήματος
Κύριο επάγγελμα	Αναπαραγωγή, ανάπτυξη	Δημιουργικός, προβληματικός, παραγωγικός
Τρόποι κατάκτησης του υλικού	Εργαστείτε στον αλγόριθμο, απομνημόνευση και αναπαραγωγή όσων έχουν απομνημονευτεί	Εργασίες αναζήτησης και έρευνας, προβληματισμός
Καθήκοντα του δασκάλου	Διατηρήστε τις παραδόσεις και τους κανόνες, γίνετε φορέας πληροφοριών που μεταδίδονται στους μαθητές	Συμβουλεύει, είναι ο διοργανωτής ερευνητικών δραστηριοτήτων, συνεργασία
Δράσεις μαθητών	Παθητική αντίληψη της πληροφορίας που μεταδίδει ο δάσκαλος, έλλειψη ενδιαφέροντος και κίνητρο για μάθηση	Ενδιαφέρον για μαθησιακές δραστηριότητες, κίνητρο για προσωπική ανάπτυξη, ενεργή ερευνητική θέση

Οι καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας - τρόποι συνεργασίας μαθητών και εκπαιδευτικών, χωρίζονται σε:

1. Οργανωτική - λεκτική (συνομιλία, επεξήγηση, ιστορία, εργασία με βιβλίο), οπτική (επίδειξη υλικού βίντεο, παρατήρηση, μελέτη οπτικού υλικού), πρακτική (εργαστηριακή και ανεξάρτητη εργασία, γραπτές και προφορικές ασκήσεις).
2. Ελεγκτική - προφορική (μετωπική ή ατομική έρευνα), γραπτή (υπαγόρευση, παρουσίαση, σύνθεση, ανεξάρτητη ή δοκιμή), εργαστηριακός έλεγχος (έρευνα, δοκιμή, εργαστηριακή εργασία).
3. Τόνωση - η ενσωμάτωση οργανωτικών μεθόδων που είναι απαραίτητες για την αύξηση των κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες.

Εφαρμογή καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαίδευση

Οι βαθιές κοινωνικές και οικονομικές διεργασίες που διέρχεται η σύγχρονη κοινωνία αντικατοπτρίζονται στη μεθοδολογία της εκπαίδευσης, τείνοντάς την σε μια προσέγγιση προσωπικής δραστηριότητας και γενικότερο εξανθρωπισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες στη σύγχρονη εκπαίδευση:

• επικεντρώνεται στην πραγματοποίηση των φυσικών ικανοτήτων και ικανοτήτων του παιδιού.
• έχει σχεδιαστεί για να τον προετοιμάσει για μια επιτυχημένη ζωή σε έναν συνεχώς μεταβαλλόμενο κόσμο.
• ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσέγγισης για την επίλυση προβλημάτων, μηχανισμών καινοτομίας και αντισυμβατικής σκέψης.
• διεγείρουν τις δεξιότητες προσανατολισμού στις πληροφορίες που λαμβάνονται, την ανεξάρτητη συστηματοποίησή τους.

Οι καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση πρέπει να συνδυάζουν τόσο τη μεθοδολογική όσο και την πρακτική πλευρά του ζητήματος, να τονίζουν τον αυξανόμενο ρόλο του εκπαιδευτικού ως εκπαιδευτικού, συμβούλου και συμβούλου, καθώς και ως προγραμματιστή, συγγραφέα και προπαγανδιστή προηγμένων τεχνολογιών. Σήμερα είναι κομβικής σημασίας να μην μεταδίδουμε τις καινοτομίες που προτείνει το υπουργείο, αλλά να αναπτύσσουμε τις δικές μας παιδαγωγικές καινοτομίες.

Πάρτε ένα τυπικό δίπλωμα

Για την ικανή και αποτελεσματική οργάνωση της ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού οργανισμού, σας προτείνουμε να ολοκληρώσετε το εκπαιδευτικό πρόγραμμα Θα μάθετε τις αρχές του στρατηγικού σχεδιασμού των σχολικών δραστηριοτήτων, τα στάδια ανάπτυξης ενός πολλά υποσχόμενου προγράμματος, τα μυστικά για τη διαμόρφωση μιας επιτυχημένης διαχείρισης ομάδα.

Δεδομένου ότι η ουσία της παιδαγωγικής τεχνολογίας έγκειται στον θεμελιώδη ρόλο, σε αυτήν χτίζεται ολόκληρη η παιδαγωγική διαδικασία και διασφαλίζεται η επίτευξη των στόχων που έχουν τεθεί. Χαρακτηρίζεται από συνέπεια, σκοπιμότητα, ακεραιότητα, αποτελεσματικότητα, επιστημονική εγκυρότητα και δυνατότητα προβολής. Η ταξινόμηση των καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαίδευση είναι μεταβλητή, αφού όλες οι τεχνολογίες φέρουν τα χαρακτηριστικά του συγγραφέα και δημιουργήθηκαν σε διαφορετικούς χρόνους. Οι μεθοδιστές κάνουν διάκριση μεταξύ τεχνολογιών: σύμφωνα με τεχνολογικά μοντέλα, στοιχεία του συστήματος μεθόδων, αρχές συνδυασμού με παραδοσιακές μεθόδους.

Κατά κανόνα, οι καινοτόμες τεχνολογίες στο εκπαιδευτικό σύστημα χωρίζονται ανάλογα με το εύρος των καινοτόμων δραστηριοτήτων σε επιμέρους, σφαιρικές, μαζικές, θεμελιώδεις, καθώς και σύμφωνα με τη μέθοδο εμφάνισης σε προγραμματισμένες και αυθόρμητες.

Σύμφωνα με την αρχή της εμφάνισης προηγμένων τεχνολογιών, χωρίζονται σε:

1. Τεχνολογίες εκδημοκρατισμού και εξανθρωπισμού της σχέσης δασκάλων και μαθητών, με προτεραιότητα την ατομική προσέγγιση, τον προσανατολισμό της διαδικασίας. Αυτές περιλαμβάνουν την παιδαγωγική της συνεργασίας, τις τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα, τις ανθρώπινες-προσωπικές τεχνολογίες.
2. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που ενεργοποιούν τη δραστηριότητα των μαθητών - μάθηση βάσει προβλημάτων, τεχνολογίες παιχνιδιών, επικοινωνιακή μάθηση.
3. Οι τεχνολογίες που βασίζονται στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στην αποτελεσματικότητα της οργάνωσής της είναι η διαφοροποιημένη μάθηση, οι καινοτόμες πληροφορίες, οι συλλογικές και ομαδικές μέθοδοι και η εξατομίκευση της μάθησης.
4. Φυσικό, εφαρμόζοντας τις αρχές της λαϊκής παιδαγωγικής και τη φυσική πορεία ανάπτυξης των παιδιών.

Καινοτόμες τεχνολογίες στην εκπαίδευση: παραδείγματα

Η σύγχρονη διδασκαλία αρνείται να επικεντρωθεί στον «μέσο μαθητή», προσπαθώντας να μεταφέρει πληροφορίες σε όλους και εξίσου αποτελεσματικά. Είναι σημαντικό όχι μόνο να μεταφέρουμε και να τονώσουμε την απόκτηση γνώσεων, αλλά να βοηθήσουμε τα παιδιά να αποκτήσουν επικοινωνιακές και προσαρμοστικές δεξιότητες, την ικανότητα να βρίσκουν διέξοδο από καταστάσεις σύγκρουσης, να ξεπερνούν το άγχος και να αντιλαμβάνονται τις πληροφορίες με διαδραστικό τρόπο. Για να γίνει αυτό, η εκπαιδευτική διαδικασία χρησιμοποιεί δεκάδες καινοτόμες τεχνολογίες, μεταξύ των οποίων δέκα κύριες κατέχουν ξεχωριστή θέση. Ο όγκος και η ποσότητα των καινοτόμων τεχνολογιών εξαρτάται από την κατάσταση του σχολείου και τον συντηρητισμό της διοίκησής του.

Οι τεχνολογίες της πληροφορίας και της καινοτομίας στην εκπαίδευση

Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνίας ή ΤΠΕ - η ενσωμάτωση της πληροφορικής στην πορεία κατάκτησης άλλων ακαδημαϊκών μαθημάτων. Οι ΤΠΕ είναι το πιο εντυπωσιακό παράδειγμα πρακτικής καινοτόμου τεχνολογίας στην εκπαίδευση, σύμφωνα με την οποία οι μαθητές αναζητούν ανεξάρτητα πηγές νέας πληροφόρησης, καλλιεργώντας την υπευθυνότητα και την ανεξαρτησία τους. Οι τεχνολογίες της πληροφορίας ενσωματώνονται με επιτυχία σε άλλους τομείς, συμβάλλοντας στη βαθιά και ολοκληρωμένη γνώση του υλικού.

Τα παιδιά μαθαίνουν πιο ενεργά το υλικό που βλέπουν διαδραστικός ασπροπίνακαςή οθόνη οθόνης. Τα προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών σάς επιτρέπουν να προσομοιώνετε καταστάσεις ζωής και μάθησης, να κάνετε τη μάθηση ατομική. Οι τεχνολογίες της πληροφορίας και των επικοινωνιών αντικατοπτρίζονται σε:

1. Μαθήματα οπτικοποίησης - η μελέτη υλικού, η οποία συνοδεύεται από επίδειξη υλικού ήχου, φωτογραφίας ή βίντεο.
2. Πρακτικά μαθήματα στα οποία παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της έρευνας ή των δραστηριοτήτων του έργου με τη μορφή παρουσίασης.

Για την αποτελεσματική χρήση των ΤΠΕ, οι δάσκαλοι θα πρέπει να διαμορφώνουν τα βασικά στοιχεία της κουλτούρας πληροφόρησης ενός ατόμου, προκειμένου να καθοδηγούν με επιτυχία τα παιδιά σε θέματα προγραμμάτων ηλεκτρονικών υπολογιστών, χρησιμοποιώντας τα οποία μπορούν να συντάξουν τεκμηρίωση, να σχηματίσουν ενδεικτικό υλικό για τα μαθήματα, να δημιουργήσουν παρουσιάσεις και να ανταλλάξουν εμπειρίες με Συνάδελφοι.

Προσωποκεντρικές Τεχνολογίες

Η προσωπικότητα του παιδιού είναι κεντρική στο εκπαιδευτικό σύστημα, σύμφωνα με τις ανάγκες και τις δυνατότητες του οποίου διαμορφώνονται ασφαλείς και άνετες συνθήκες ανάπτυξης, δημιουργούνται ατομικά προγράμματα κατάρτισης.

Σύμφωνα με την προσανατολισμένη στην προσωπικότητα καινοτόμο τεχνολογία στη διαδικασία της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος επικεντρώνεται στην τόνωση των συναισθηματικών δυνατοτήτων και στο ξεκλείδωμα του δημιουργικού δυναμικού του παιδιού, κατευθύνει τους θαλάμους. Ο δάσκαλος δημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσεις για:

• επιλογή του σωστού τρόπου δράσης στο μάθημα.
• μια αμερόληπτη αξιολόγηση των ορίων του δικού του «εγώ»·
• αποδοχή της ευθύνης·
• δίκαιη αξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους και των άλλων.

Δεδομένης της ηλικίας, του ψυχοτύπου, του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης, των ικανοτήτων, αυτή η προσέγγιση σας επιτρέπει να σχηματίσετε προνοητικούς και υπεύθυνους μαθητές. Πρωταρχικός στόχος είναι η διαμόρφωση της προσωπικότητας, η ανάπτυξη των επικοινωνιακών, νοητικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Η εφαρμογή της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι δυνατή υπό την προϋπόθεση:

• προτεραιότητα της ταυτότητας και της ατομικότητας του παιδιού·
• ενότητα διδασκαλίας και μάθησης·
• σύνθετη διαγνωστική εργασία για τον προσδιορισμό της κοινωνικής εμπειρίας των μαθητών·
• αλληλεπίδραση υποκειμενικής και ιστορικής εμπειρίας·
• ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή μέσα από τη μεταμόρφωση της υποκειμενικής εμπειρίας και τον συνεχή εμπλουτισμό της.

Η τεχνολογία βασίζεται στην υποκειμενική εμπειρία του μαθητή, τη σύγκριση και την ανάλυσή της. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι δάσκαλοι σχεδιάζουν εργασίες, παρέχοντας τη μέγιστη ελευθερία στους μαθητές να κατακτήσουν τη γνώση, επιδεικνύοντας επιλεκτικότητα στη μορφή και το είδος του υλικού. Η αποτελεσματική εφαρμογή της τεχνολογίας βασίζεται στις αρχές της δόμησης, του αλγορίθμου, της δημιουργικότητας, της ενεργοποίησης και του προσανατολισμού της δραστηριότητας. Η μαθητοκεντρική μάθηση υλοποιείται με τη μορφή: πολυεπίπεδης και σπονδυλωτής μάθησης, συλλογικής «αμοιβαίας μάθησης» και πλήρους ανάπτυξης γνώσης, λόγω της οποίας προσαρμόζονται στις ανάγκες και τις ικανότητες των μαθητών.

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών

Οι δραστηριότητες παιχνιδιού χρησιμοποιούνται συχνότερα σε δημοτικό σχολείο, αφού επικρατεί μεταξύ των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, βοηθώντας στην κατάκτηση νέων πληροφοριών και στην απόκτηση γνώσεων. Ωστόσο, η χρήση καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαίδευση κατέστησε δυνατή τη χρήση μορφών παιχνιδιών στα γυμνάσια και στο γυμνάσιο. Το παιχνίδι είναι ένας σημαντικός μηχανισμός εκπαίδευσης και κατάρτισης, ο οποίος απαιτεί από τον δάσκαλο να αναπτύξει την πλοκή και τους κανόνες εκ των προτέρων, να προετοιμάσει στηρίγματα. Οι πιο απαιτητικές μορφές παιχνιδιού είναι τα ταξιδιωτικά μαθήματα και τα μαθήματα διαγωνισμού.

Οι τεχνολογίες παιχνιδιών βρίσκονται σε στενή αλληλεπίδραση με τις διδακτικές. Έτσι, τα διδακτικά παιχνίδια διεγείρουν το ενδιαφέρον για ό,τι μελετάται, εφαρμόζουν την ανάπτυξη και εκπαιδευτική λειτουργία. Το υλικό του μαθήματος γίνεται το μέσο του παιχνιδιού, το διδακτικό έργο γίνεται προϋπόθεση για την επιτυχή συμμετοχή σε αυτό. Σύμφωνα με το λειτουργικό και σημασιολογικό φορτίο, τα παιχνίδια μπορεί να είναι διαγνωστικά, επικοινωνιακά, χαλαρωτικά, συναισθηματικά, θεραπευτικά, πολιτισμικά και κοινωνιολογικά.

Οι έμπειροι δάσκαλοι χρησιμοποιούν τεχνικές παιχνιδιού για να:

• ορίστε έναν διδακτικό στόχο με τη μορφή μιας εργασίας παιχνιδιού.
• υποτάσσει την εκπαιδευτική δραστηριότητα στη μορφή και τους κανόνες του παιχνιδιού.
• εισάγετε ένα ανταγωνιστικό στοιχείο στη διαδικασία μάθησης, κάνοντας το παιχνίδι να έχει ως αποτέλεσμα την επιτυχία της εργασίας.
• χρησιμοποιήστε το υλικό που μελετήθηκε ως εργαλείο παιχνιδιού.

Η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι κατάλληλη σε οποιοδήποτε στάδιο του μαθήματος, καθώς περιλαμβάνει συναισθηματικότητα, αίσθηση ικανοποίησης από το επιτευχθέν αποτέλεσμα ή ενσυναίσθηση, αυξάνει το ενδιαφέρον για αυτό που μελετάται και τη συγκέντρωση της προσοχής των παιδιών. Τα διδακτικά παιχνίδια διευκολύνουν την αφομοίωση της ύλης, κάνουν τη διαδικασία υπέρβασης των εκπαιδευτικών δυσκολιών συναρπαστική.

Πρόβλημα τεχνολογίας εκμάθησης

Σύμφωνα με το διδακτικό σύστημα της μάθησης με βάση το πρόβλημα, ο δάσκαλος σχεδιάζει προβληματικές καταστάσεις που διεγείρουν τη συνειδητή απόκτηση γνώσεων και την απόκτηση νέων δεξιοτήτων από τους μαθητές. Η προβληματική κατάσταση αναγκάζει τον μαθητή να αναζητήσει νέα ή να εμβαθύνει την υπάρχουσα γνώση προκειμένου να λύσει αποτελεσματικά το πρόβλημα. Ο μαθητής γνωρίζει την αντίφαση μεταξύ των δεξιοτήτων και των γνώσεων που έχει και εκείνων που καλούνται να λύσουν. Αυτοδιδασκαλίαςυλικό ή εξήγηση δασκάλου προηγείται της δημιουργίας μιας προβληματικής κατάστασης. Το πρόβλημα πρέπει να ενδιαφέρει τους μαθητές, να τους οδηγεί στη γνώση και η λύση του προβλήματος να συνδέεται με μια συγκεκριμένη γνωστική δυσκολία που χρειάζεται τη νοητική δραστηριότητα των παιδιών.

Δεδομένου ότι ο κύριος στόχος των καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαίδευση είναι η τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας, η μάθηση με βάση το πρόβλημα είναι η καλύτερη απάντηση σε αυτήν, καθώς ένα συγκεκριμένο σύστημα mastering χρησιμοποιείται για να κυριαρχήσει πολύπλοκη γνώση:

• Οι σύνθετες ασκήσεις χωρίζονται σε μικρές.
• Μπορεί να υπάρχει μόνο ένα άγνωστο στοιχείο σε ένα πρόβλημα.
• οι πληροφορίες που λαμβάνουν οι μαθητές ανεξάρτητα ή από τον δάσκαλο θα πρέπει να διαφοροποιούνται.

Η μάθηση με βάση το πρόβλημα είναι μέρος του μαθήματος και μία από τις μεθόδους αυτής της μάθησης είναι η ευρετική συνομιλία.

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας

Η τεχνολογία διατήρησης της υγείας των μαθητών συνεπάγεται την ευθύνη των εκπαιδευτικών για την αντιστοιχία των φυσιολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών με τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι δάσκαλοι θα πρέπει να προσπαθούν για τη φυσιολογική πορεία του μαθήματος, με κάθε δυνατό τρόπο να προλαμβάνουν τις ψυχολογικές και σωματικές παθήσεις των μαθητών και να εφαρμόζουν ενεργά προληπτικά μέτρα.

Οι καινοτόμες τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην εκπαίδευση και την κατάρτιση περιλαμβάνουν:

• βελτιστοποίηση του διδακτικού φόρτου·
• αφαίρεση της αυξημένης κόπωσης και του στρες.
• πρόληψη της σωματικής και συναισθηματικής υπερκόπωσης.
• μάθετε πώς να ελέγχετε την κατάστασή σας.

Ως αποτέλεσμα ενός πολύπλοκου αντίκτυπου, ένας απόφοιτος σχολείου δεν πρέπει μόνο να είναι υγιής, αλλά και να μπορεί να παρακολουθεί την υγεία του, συνειδητοποιώντας τη σημασία της διατήρησης ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Εάν οι τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας δεν χρησιμοποιούνται ή εφαρμόζονται σε ανεπαρκές επίπεδο, τα παιδιά δεν μπορούν να συγκεντρωθούν σε εργασίες, να επιδεικνύουν απροθυμία, έλλειψη εφευρετικότητας και δημιουργικότητας και δεν μπορούν να συντονιστούν για να μελετήσουν μετά από ένα διάλειμμα ή ένα μάθημα φυσικής αγωγής. Ωστόσο, για τη σωστή εφαρμογή της παιδαγωγικής τεχνολογίας, οι μέθοδοι διατήρησης της υγείας των παιδιών πρέπει να προσαρμοστούν για μια ορισμένη ηλικία και ο δάσκαλος να μην είναι υπερβολικά αυταρχικός. Αρκεί ο δάσκαλος να διαπιστώσει έγκαιρα την ύπαρξη προβλήματος και να βοηθήσει το παιδί (τα παιδιά) να εξισορροπήσει το μαθησιακό φορτίο.

Διορθωτικές τεχνολογίες

Για την ανακούφιση του ψυχοσυναισθηματικού στρες στην τάξη, χρησιμοποιούνται διορθωτικές τεχνολογίες. Όλα στοχεύουν σε πειραματικές δραστηριότητες των παιδιών, κατά τις οποίες οι μαθητές θα μπορούν να συμμετέχουν άμεσα, καθώς και να δουν το αποτέλεσμα των κόπων τους. Οι διορθωτικές τεχνολογίες βασίζονται σε μεθόδους παρατήρησης, μάθηση με βάση το παιχνίδι, συνομιλίες, μοντελοποίηση, αναθέσεις εργασίας και δημιουργικότητα. Το σύνθετο υλικό γίνεται αντιληπτό με συναρπαστικό τρόπο μέσα από την τέχνη, την εφαρμογή καλλιτεχνικές εικόνες.

Μεταξύ των πολλών καινοτόμων τεχνολογιών στον τομέα της εκπαίδευσης που έχουν διορθωτικό χαρακτήρα, οι ακόλουθες έχουν αποδείξει την αποτελεσματικότητά τους:

1. Θεραπεία τέχνης. Τα μαθήματα τέχνης συμβάλλουν στην ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσέγγισης, στην απελευθέρωση αποθεμάτων δημιουργικής ενέργειας, στην αποτελεσματική αλληλεπίδραση των παιδιών, στην έκφραση της στάσης τους σε ένα αντικείμενο ή υλικό μέσω καλλιτεχνικών εικόνων. Η θεραπεία τέχνης στο σχολείο βασίζεται στη δημιουργική αλληλεπίδραση μαθητών και δασκάλου, στην αναφορά του δασκάλου στα στοιχεία (αντικείμενα) της τέχνης κατά την εξήγηση του υλικού, στη χρήση διαφόρων τύπων δημιουργικότητας στη διαδικασία μελέτης του υλικού. Εφαρμόζοντας τη διορθωτική τεχνολογία της θεραπείας τέχνης, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν συχνότερα εικονικά ταξίδια, θεατρικές παραστάσεις, εφαρμοσμένους τύπους παιδικής δημιουργικότητας και μοντελοποίησης. Η ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα και η δημιουργία καλλιτεχνικών εικόνων στα σχολικά μαθήματα είναι εξίσου αποτελεσματικές.
2. Μουσικοθεραπεία. Στα μαθήματα, ολιστικά ή μεμονωμένα, η μουσική χρησιμοποιείται ως διορθωτικό εργαλείο, συμβάλλοντας στη δημιουργία επαφής με τα παιδιά, στην προώθηση του σχηματισμού διαπροσωπικών σχέσεων στην τάξη, στη βελτίωση της λειτουργίας του λόγου, της μνήμης, έχει ευεργετική επίδραση στο συναισθηματικό υπόβαθρο. ενδιαφέρον, παρακινεί ή καταπραΰνει, αναπτύσσει δημιουργικές, μουσικές, ενσυναίσθητες και επικοινωνιακές δεξιότητες των μαθητών, βελτιώνει την αυτοεκτίμηση των παιδιών. Η μουσικοθεραπεία είναι ιδιαίτερα σημαντική στην εργασία με δύσκολους μαθητές, έχει ισχυρή ηρεμιστική επίδραση σε αποσυρμένα ή υπερκινητικά παιδιά. Στα μαθήματα οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν τεχνικά μέσα αναπαραγωγής μουσικής ή αυτοσχεδιάζουν με τη βοήθεια μουσικών οργάνων και φωνής.
3. Λογαριθμική. Η τεχνολογία υπέρβασης των διαταραχών του λόγου μέσω της ανάπτυξης της κινητικής σφαίρας στο συνδυασμό μουσικής και λέξεων. Η λογορυθμική επιρροή στοχεύει στην ανάπτυξη της μουσικής, δυναμικής, φωνημικής ακοής, λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, εκφράσεων προσώπου, εκφραστικότητας και χωρικής έκφρασης των κινήσεων, καθώς και στη διαμόρφωση κινητικών δεξιοτήτων ομιλίας ως βάση της άρθρωσης και της φωνητικής αναπνοής, του ακουστικού-οπτικού-κινητικού συντονισμού. Τα μαθήματα λογορυθμικής διεξάγονται συστηματικά με τη συμμετοχή του μουσικού διευθυντή και του δασκάλου ή αποτελούν μέρος του μαθήματος, βασίζονται σε λεξικά θέματα και λειτουργούν ως παιχνιδιάρικη και θεματική ακεραιότητα.
4. Χρωματοθεραπεία. Η χρήση αυτής της καινοτόμου τεχνολογίας στην εκπαίδευση στο σχολείο πραγματοποιείται για να ανακουφίσει τον εκνευρισμό, την απάθεια, την επιθετικότητα. Για την ενίσχυση της ψυχοσωματικής υγείας των μαθητών, χρησιμοποιούνται μέθοδοι χρωματικού διαλογισμού και οπτικοποίησης, που επιτρέπουν σε μόλις 10 λεπτά να έχουν τη μέγιστη επίδραση στο κεντρικό νευρικό σύστημα. Μέσω της χρωματοθεραπείας, οι δάσκαλοι καταφέρνουν να παρακινήσουν τα παιδιά σε δημιουργική πρωτοβουλία και καλλιτεχνική δραστηριότητα, να δημιουργήσουν ένα ευνοϊκό ψυχοσυναισθηματικό υπόβαθρο στην τάξη.
5. Παραμυθοθεραπεία. Η τεχνολογία χρησιμοποιείται για να ενσωματώσει την προσωπικότητα του παιδιού, την κοινωνικοποίησή του, την απόκτηση γνώσεων για τους νόμους της ζωής, τη διεύρυνση της συνείδησης και την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Η παραμυθοθεραπεία στην τάξη είναι απαραίτητη για την ανακούφιση από το άγχος, τα συναισθήματα απάθειας, την επιθετικότητα, τη δημιουργία ευνοϊκών σχέσεων με τους άλλους, την ανάπτυξη συναισθηματικής αυτορρύθμισης. Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν διδακτικά, καλλιτεχνικά, διαμεσολαβητικά, ψυχοθεραπευτικά και ψυχοδιορθωτικά παραμύθια. Χρησιμοποιούνται ως μεταφορά, εμπλέκονται στην καλλιτεχνική δραστηριότητα, γίνονται αντικείμενο συζήτησης, αναδιήγησης, δραματοποίησης και ανάλυσης.

Διαδραστική ή ομαδική τεχνολογία εκμάθησης

Οι μορφές διαλόγου της μαθησιακής διαδικασίας είναι βασικές για την εφαρμογή ομαδικών εκπαιδευτικών τεχνολογιών - επιχειρηματικά παιχνίδια, μοντελοποίηση παιχνιδιών, συζητήσεις, ομαδική εργασία, καταιγισμός ιδεών. Αυτές οι παιδαγωγικές τεχνολογίες επιτρέπουν σε κάθε μαθητή να:

• Πάρτε μέρος στη δουλειά, εκφράστε τη γνώμη σας και ακούστε τη γνώμη κάποιου άλλου.
• να αναπτύξουν τις δικές τους επικοινωνιακές δεξιότητες, την ανεκτικότητα, την ανεκτικότητα, την ικανότητα να ακούν και να ακούν.
• να αναπτύξουν τις δεξιότητες της συλλογικής δημιουργικότητας και της αποτελεσματικής συνεργασίας·
• παίζουν ενεργό ρόλο ως πράττοντας, όχι ως παρατηρητής.

Η οργάνωση της ομαδικής αλληλεπίδρασης στο πλαίσιο του προγράμματος της καινοτόμου τεχνολογίας στην εκπαίδευση περιλαμβάνει ατομική δουλειά, αλληλεπίδραση σε ζευγάρια και εν συνεχεία λήψη συλλογικών αποφάσεων. Υπάρχουν ρόλοι σε ομάδες (σοφός, παρατηρητής, δράστης, ειδικός, στοχαστής), καθένας από τους οποίους πρέπει να δοκιμαστεί από όλους τους συμμετέχοντες στην εργασία.

Ο δάσκαλος βοηθά να σχηματιστούν ομάδες στις οποίες οι αδύναμοι μαθητές συνδυάζονται με φιλικούς και υπομονετικούς συνεργάτες και οι μαθητές με αντίθετες απόψεις συγκεντρώνονται σκόπιμα για μια ενδιαφέρουσα και ζωντανή συζήτηση.

Η διαδραστική τεχνολογία, η οποία καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση μιας ανεκτικής, επικοινωνιακής προσωπικότητας με ισχυρές οργανωτικές και ηγετικές ιδιότητες, συνδέεται στενά με την τεχνολογία της συλλογικής αμοιβαίας μάθησης. Το τελευταίο συμβάλλει στην αύξηση της ευθύνης για την επιτυχία της μίνι ομάδας (ζεύγος) και των αποτελεσμάτων της συλλογικής εργασίας, σας επιτρέπει να σχηματίσετε μια αμερόληπτη αξιολόγηση του ατόμου, να αναπτύξετε νοητική δραστηριότητα, να χρησιμοποιήσετε προηγούμενη γνώση και εμπειρία, να ενεργοποιήσετε τη λογική σκέψη και τη μνήμη .

Η εργασία σε ζευγάρια χτίζεται σε τρεις κατευθύνσεις:

1. Στατικό ζευγάρι - μαθητές ενώνονται και διανέμουν ρόλους όπως θέλουν, επομένως, εάν υπάρχει μια αμοιβαία διευθέτηση, ένας ισχυρός και ένας αδύναμος, δύο δυνατοί ή δύο αδύναμοι μαθητές μπορούν να αλληλεπιδράσουν με επιτυχία.
2. Δυναμική - για την ολοκλήρωση μιας εργασίας που αποτελείται από τέσσερα μέρη, επιλέγονται τέσσερις μαθητές, καθένας από τους οποίους συζητά την άσκηση με τους συνεργάτες για την εργασία, προσαρμόζοντας τα ατομικά χαρακτηριστικά των συμμαθητών για να επιτύχουν τα μέγιστα αποτελέσματα.
3. Μεταβλητή - κάθε μέλος μιας ομάδας τεσσάρων μαθητών λαμβάνει μια ατομική εργασία, την ορθότητα της οποίας συζητά με τον δάσκαλο και στη συνέχεια διεξάγει αμοιβαία εκπαίδευση των συμμαθητών των μελών της ομάδας.

μέθοδος περίπτωσης

Η μέθοδος μελέτης περίπτωσης είναι μια καινοτόμος τεχνολογία στην εκπαίδευση, παραδείγματα της οποίας σας επιτρέπουν να βρείτε ένα πρόβλημα και τρόπους επίλυσής του ή να αναπτύξετε μια λύση σε ένα πρόβλημα όταν έχει ήδη τεθεί. Κατά τη διαδικασία εφαρμογής της παιδαγωγικής τεχνολογίας, οι μαθητές λαμβάνουν ένα πακέτο εγγράφων από τον δάσκαλο, τα οποία αναλύουν ατομικά, ως μέρος ομάδας ή μετωπικά, παρουσιάζοντας τα αποτελέσματα της εργασίας προφορικά ή γραπτά.

Τα παιδιά μπορούν να μελετήσουν περιπτώσεις, οι πηγές των οποίων μπορεί να είναι όχι μόνο έτοιμες εξελίξεις, αλλά και ταινίες, έργα τέχνης, λογοτεχνικά έργα, επιστημονικές πληροφορίες ή πληροφορίες μέσων, εκ των προτέρων ή απευθείας στην τάξη. Η μέθοδος της περίπτωσης βασίζεται σε πραγματικές και βιώσιμες προβληματικές καταστάσεις και προβλέπει:

• ανοικτή συζήτηση των προβλημάτων που εντοπίζονται στα έγγραφα·
• απόκτηση εμπειρίας στην ταξινόμηση, ανάλυση και εξαγωγή πληροφοριών·
• μια ολοκληρωμένη ανάλυση των πληροφοριών που λαμβάνονται, ακολουθούμενη από το σχηματισμό αναλυτικών δεξιοτήτων.
• την ικανότητα ενσωμάτωσης των υφιστάμενων δεξιοτήτων και γνώσεων, την εισαγωγή λογικής και δημιουργικότητας.
• αποκτώντας την ικανότητα λήψης τεκμηριωμένων αποφάσεων.

ερευνητική τεχνολογία

Η δραστηριότητα του έργου είναι η βάση για τη χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και της καινοτομίας στην εκπαίδευση, παρέχοντας την τόνωση του γνωστικού ενδιαφέροντος, των διαδικασιών σκέψης και της αυτοεκπαίδευσης, της δημιουργικότητας μέσω του σχεδιασμού και της υλοποίησης έργων, διαμορφώνοντας βασικές ικανότητες που ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα των παιδί. Η μέθοδος έργου σάς επιτρέπει να διαμορφώσετε και να αναπτύξετε δεξιότητες αναζήτησης, δεξιότητες προβληματισμού, πρακτικές συνεργασίας, οργανωτικές δεξιότητες, δεξιότητες επικοινωνίας, δεξιότητες παρουσίασης. Η εκπαιδευτική διαδικασία, σύμφωνα με την τεχνολογία των δραστηριοτήτων του έργου, βασίζεται σε έναν διάλογο μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού, ο οποίος λαμβάνει υπόψη τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα και τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή. Η μέθοδος των έργων βασίζεται σε προβληματικές δραστηριότητες και η γνώση που αποκτάται κατά τη διαδικασία υλοποίησης της εργασίας στερεώνεται στο σύστημα γνώσης για τον κόσμο και γίνεται προσωπική ιδιοκτησία του μαθητή. Η ταξινόμηση των έργων περιλαμβάνει διάφορες προσεγγίσεις:

• ανά θέμα χωρίζονται σε μελέτες για φυσικά ή κοινωνικά φαινόμενα, πολιτιστικές και ιστορικές αξίες, οικογενειακές σχέσεις.
• κατά διάρκεια σε μακροπρόθεσμη, μεσοπρόθεσμη και βραχυπρόθεσμη·
• από τον αριθμό των συμμετεχόντων σε ομαδικό, ζευγάρι, μετωπικό και ατομικό.

Η τεχνολογία σχεδιασμού είναι πραγματική Επιστημονική έρευνα, το οποίο ξεκινά με την επιλογή και την αιτιολόγηση της συνάφειας του θέματος, καθορίζοντας το εύρος των εργασιών και στόχων, διατυπώνοντας μια υπόθεση με την επακόλουθη απόδειξη ή διάψευση του. Η τεχνολογία επιτρέπει στους μαθητές να διαμορφώνουν προσαρμοστικές ικανότητες, δεξιότητες προσανατολισμού σε δύσκολες καταστάσεις, να εργάζονται σε ομάδα, να θέτουν και να επιτυγχάνουν στόχους.

• Εάν το έργο είναι πρακτικά προσανατολισμένο, το ερευνητικό προϊόν μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη ζωή του σχολείου ή της τάξης.
• Η έρευνα πληροφοριών περιλαμβάνει τη συλλογή υλικού για ένα φαινόμενο ή αντικείμενο, ακολουθούμενη από ανάλυση και συστηματοποίηση πληροφοριών.
• Ένα δημιουργικό έργο βασίζεται στη μέγιστη ελευθερία δράσης, μια δημιουργική προσέγγιση στην παρουσίαση των αποτελεσμάτων της εργασίας.
• Η έρευνα για τα παιχνίδια ρόλων είναι από τις πιο δύσκολες, καθώς οι συμμετέχοντες πρέπει να μεταμορφωθούν σε ρόλο φανταστικών χαρακτήρων, ιστορικών προσώπων ή λογοτεχνικών ηρώων.

Τεχνολογία ανάπτυξης κριτικής σκέψης - χαρτοφυλάκιο

Η χρήση σύγχρονων καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαίδευση περιλαμβάνει αξιολόγηση των προσωπικών επιτευγμάτων, έμφαση στη δραστηριότητα προβληματισμού, η οποία συνδέεται με την εφαρμογή μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης και ενός ανθρωπιστικού παραδείγματος μάθησης. Η αυτοανάλυση και η αυτοαξιολόγηση συμβάλλουν στην ανάπτυξη υπευθυνότητας, βουλητικής ρύθμισης, κινήτρων για αυτοεκπαίδευση και ανάπτυξη.

Η τεχνολογία χαρτοφυλακίου είναι ο καλύτερος τρόπος για την κάλυψη των αναγκών ενός αθροιστικού συστήματος αυτοαξιολόγησης των επιτευγμάτων, καθορισμού των αποτελεσμάτων του μαθητή, αξιολόγησης της εργασίας του, προόδου στα επιτεύγματα και τα ενδιαφέροντα. Η δημιουργία ενός χαρτοφυλακίου απαιτεί την αλληλεπίδραση των δασκάλων, του μαθητή και των γονέων του, εκτελώντας μια σειρά από σημαντικές λειτουργίες:

• καθορισμός στόχων - εργασία εντός του πεδίου στόχου που ορίζεται από το κρατικό πρότυπο.
• κίνητρο - κίνητρο για αλληλεπίδραση και ενεργή θέση μαθητή.
• διαγνωστικά - επιδιόρθωση αλλαγών για την επιλεγμένη περίοδο.
• περιεχόμενο - αποκαλύπτοντας όλο το φάσμα της συνεχιζόμενης εργασίας και των επιτευγμάτων των μαθητών.
• ανάπτυξη - η συνέχεια της αυτοεκπαίδευσης και της ανάπτυξης.
• βαθμολογία - επιδεικνύει μια σειρά από δεξιότητες και ικανότητες.

Οι μαθητές επιλέγουν πιο συχνά μορφές αυτοαξιολόγησης χαρτοφυλακίου, αναφοράς, επιτευγμάτων και σχεδίων. Όλα αυτά χρησιμεύουν ως οργανωτής των μαθησιακών του δραστηριοτήτων για το παιδί και για τον δάσκαλο - ένα εργαλείο αξιολόγησης. Το χαρτοφυλάκιο έχει χαρακτήρα προσανατολισμένο στην προσωπικότητα, βασίζεται στην αμοιβαία αξιολόγηση, την αυτοαξιολόγηση και την αναστοχαστικότητα. Δουλεύοντας σε ένα χαρτοφυλάκιο, ο μαθητής επιδεικνύει τις δεξιότητες δόμησης και ανάλυσης πληροφοριών, αμερόληπτης αξιολόγησης των αποτελεσμάτων.

Οι προηγμένες παιδαγωγικές τεχνολογίες βελτιστοποιούν την εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά δεν αντικαθιστούν τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας, αλλά μόνο ενσωματώνονται με αυτές. Ως αποτέλεσμα, το φορτίο από την υπερβολική συγκέντρωση σε ένα συγκεκριμένο θέμα στα παιδιά θα μειωθεί, η αποτελεσματικότητα της μάθησης και η συνολική συναισθηματική διάθεση θα αυξηθεί. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να κυριαρχήσετε και να χρησιμοποιήσετε όχι μία, αλλά πολλές καινοτόμες τεχνολογίες ταυτόχρονα, προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της μάθησης μέσω της ολοκλήρωσης. εκπαιδευτικούς χώρους, η διαμόρφωση κινητικότητας και ευελιξίας σκέψης, αλλαγές στην κοσμοθεωρία μαθητών και εκπαιδευτικών.

Σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες.

Επί του παρόντος, η έννοια της παιδαγωγικής τεχνολογίας έχει εισέλθει σταθερά στο παιδαγωγικό λεξικό. Η τεχνολογία είναι ένα σύνολο τεχνικών που χρησιμοποιούνται σε οποιαδήποτε επιχείρηση, δεξιότητα, τέχνη (επεξηγηματικό λεξικό). Υπάρχουν πολλοί ορισμοί της έννοιας της «παιδαγωγικής τεχνολογίας». Θα επιλέξουμε τα εξής: αυτή είναι μια κατασκευή της δραστηριότητας του δασκάλου, στην οποία όλες οι ενέργειες που περιλαμβάνονται σε αυτήν παρουσιάζονται με μια συγκεκριμένη σειρά και ακεραιότητα και η υλοποίηση συνεπάγεται την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος και είναι προβλέψιμη. Σήμερα υπάρχουν περισσότερες από εκατό εκπαιδευτικές τεχνολογίες.

Μεταξύ των βασικών αιτιών για την εμφάνιση νέων ψυχολογικών και παιδαγωγικών τεχνολογιών είναι οι εξής:

Η ανάγκη για βαθύτερη εξέταση και χρήση των ψυχοφυσιολογικών και προσωπικών χαρακτηριστικών των εκπαιδευομένων.

Επίγνωση της επείγουσας ανάγκης αντικατάστασης του αναποτελεσματικού λεκτικού

(λεκτικός) τρόπος μεταφοράς γνώσης με προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας.

Η δυνατότητα σχεδιασμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οργανωτικών μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή, παρέχοντας εγγυημένα μαθησιακά αποτελέσματα.

Γιατί καμία καινοτομία των τελευταίων ετών δεν είχε το αναμενόμενο αποτέλεσμα; Υπάρχουν πολλοί λόγοι για αυτό το φαινόμενο. Ένα από αυτά είναι καθαρά παιδαγωγικό - το χαμηλό καινοτόμο προσόν του δασκάλου, δηλαδή, η αδυναμία επιλογής του σωστού βιβλίου και τεχνολογίας, η διεξαγωγή ενός πειράματος εφαρμογής και η διάγνωση αλλαγών. Μερικοί δάσκαλοι δεν είναι έτοιμοι για καινοτομίες μεθοδικά, άλλοι ψυχολογικά και άλλοι τεχνολογικά. Το σχολείο ήταν και παραμένει επικεντρωμένο στην αφομοίωση επιστημονικών αληθειών ενσωματωμένων σε προγράμματα, σχολικά βιβλία και εκπαιδευτικά βοηθήματα. Όλα ενισχύονται από την κυριαρχία της δύναμης του δασκάλου. Ο μαθητής παρέμενε δεμένο υποκείμενο της μαθησιακής διαδικασίας. Τα τελευταία χρόνια οι δάσκαλοι προσπαθούν να στρέψουν το πρόσωπό τους στον μαθητή, εισάγοντας μαθητευτική, ανθρώπινη-προσωπική και άλλη μάθηση. Αλλά το κύριο πρόβλημα είναι ότι η ίδια η διαδικασία της γνώσης χάνει την ελκυστικότητά της. Αυξάνεται ο αριθμός των παιδιών προσχολικής ηλικίας που δεν θέλουν να πάνε σχολείο. Το θετικό κίνητρο για μάθηση έχει μειωθεί, τα παιδιά δεν έχουν πλέον σημάδια περιέργειας, ενδιαφέροντος, έκπληξης, επιθυμίας - δεν κάνουν καθόλου ερωτήσεις.

Η ίδια τεχνολογία μπορεί να εφαρμοστεί από διαφορετικούς ερμηνευτές περισσότερο ή λιγότερο ευσυνείδητα, ακριβώς σύμφωνα με τις οδηγίες ή δημιουργικά. Τα αποτελέσματα θα είναι διαφορετικά, ωστόσο, κοντά σε κάποια μέση στατιστική τιμή χαρακτηριστική αυτής της τεχνολογίας.

Μερικές φορές ένας κύριος δάσκαλος χρησιμοποιεί στοιχεία πολλών τεχνολογιών στο έργο του, χρησιμοποιεί πρωτότυπα μεθοδολογικές τεχνικές, Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να μιλήσουμε για την τεχνολογία «συγγραφέα» αυτού του δασκάλου. Κάθε δάσκαλος είναι δημιουργός της τεχνολογίας, ακόμα κι αν ασχολείται με τον δανεισμό. Η δημιουργία τεχνολογίας είναι αδύνατη χωρίς δημιουργικότητα. Για έναν δάσκαλο που έχει μάθει να εργάζεται σε τεχνολογικό επίπεδο, θα είναι πάντα η κύρια κατευθυντήρια γραμμή γνωστική διαδικασίαστην αναπτυσσόμενη του κατάσταση.

Παραδοσιακή τεχνολογία.

Θετικές πλευρές

Αρνητικές πλευρές.

Η συστηματική φύση της μάθησης. Τακτική, λογικά σωστή παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού. Οργανωτική σαφήνεια. Η συνεχής συναισθηματική επίδραση της προσωπικότητας του δασκάλου. Βέλτιστο κόστος πόρων για μαζική μάθηση.

Πρότυπο κτίριο. Παράλογη κατανομή του χρόνου στην τάξη. Το μάθημα παρέχει μόνο έναν αρχικό προσανατολισμό στην ύλη και η επίτευξη υψηλών επιπέδων μετατοπίζεται στην εργασία για το σπίτι. Οι μαθητές απομονώνονται από την επικοινωνία μεταξύ τους. Έλλειψη ανεξαρτησίας. Παθητικότητα ή εμφάνιση δραστηριότητας των μαθητών. Αδύναμη ομιλία (ο μέσος χρόνος ομιλίας ενός μαθητή είναι 2 λεπτά την ημέρα). Αδύναμη ανατροφοδότηση. Έλλειψη ατομικής προπόνησης.

Ακόμη και η τοποθέτηση των μαθητών σε μια τάξη στα θρανία ενός παραδοσιακού σχολείου δεν συμβάλλει στην εκπαιδευτική διαδικασία - τα παιδιά αναγκάζονται να βλέπουν μόνο το πίσω μέρος του κεφαλιού του άλλου όλη την ημέρα. Αλλά όλη την ώρα να συλλογίζεται τον δάσκαλο.

Επί του παρόντος, η χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών που διασφαλίζουν την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού μειώνοντας το μερίδιο της αναπαραγωγικής δραστηριότητας (αναπαραγωγή όσων μένει στη μνήμη) στην εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να θεωρηθεί ως βασική προϋπόθεση για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. τη μείωση του φόρτου εργασίας των μαθητών και την αποτελεσματικότερη χρήση του χρόνου μελέτης.

Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες περιλαμβάνουν:

Αναπτυξιακή εκπαίδευση;

Πρόβλημα μάθησης.

Εκπαίδευση πολλαπλών επιπέδων.

Σύστημα συλλογικής μάθησης;

Τεχνολογία για τη μελέτη εφευρετικών προβλημάτων (TRIZ).

Μέθοδοι έρευνας στη διδασκαλία;

Μέθοδοι διδασκαλίας βάσει έργου.

Η τεχνολογία χρήσης μεθόδων παιχνιδιών στη διδασκαλία: παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικά και άλλα είδη εκπαιδευτικών παιχνιδιών.

Ομαδοσυνεργατική μάθηση (ομαδική, ομαδική εργασία.

Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών;

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας κ.λπ.

ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΕΝΗ ΜΑΘΗΣΗ.

Προσωπικά προσανατολισμένες τεχνολογίες βάζουν την προσωπικότητα του μαθητή στο επίκεντρο ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος. Εξασφάλιση άνετων συνθηκών χωρίς συγκρούσεις για την ανάπτυξή του, την υλοποίηση των φυσικών του δυνατοτήτων. Ένας μαθητής σε αυτήν την τεχνολογία δεν είναι απλώς ένα μάθημα, αλλά ένα μάθημα προτεραιότητας. είναι ο στόχος του εκπαιδευτικού συστήματος. Και όχι μέσο για να πετύχεις κάτι αφηρημένο.

Χαρακτηριστικά ενός μαθήματος προσανατολισμένου στην προσωπικότητα.

1. Σχεδιασμός διδακτικού υλικού διαφόρων τύπων, τύπων και μορφών, προσδιορισμός του σκοπού, του τόπου και του χρόνου χρήσης του στο μάθημα.

2. Σκέψη μέσω του δασκάλου ευκαιριών αυτοεκδήλωσης των μαθητών. Δίνοντάς τους την ευκαιρία να κάνουν ερωτήσεις, να εκφράσουν πρωτότυπες ιδέες και υποθέσεις.

3. Οργάνωση της ανταλλαγής σκέψεων, απόψεων, αξιολογήσεων. Ενθάρρυνση των μαθητών να συμπληρώσουν και να αναλύσουν τις απαντήσεις των συντρόφων τους.

4. Χρησιμοποιώντας την υποκειμενική εμπειρία και βασιζόμενοι στη διαίσθηση του κάθε μαθητή. Εφαρμογή δύσκολων καταστάσεων που προκύπτουν κατά τη διάρκεια του μαθήματος ως πεδίο εφαρμογής της γνώσης.

5. Η επιθυμία να δημιουργηθεί μια κατάσταση επιτυχίας για κάθε μαθητή.

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΕΝΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ.

1.Τεχνολογία πολυεπίπεδης εκπαίδευσης.

Οι ικανότητες των μαθητών μελετήθηκαν σε μια κατάσταση όπου ο χρόνος για τη μελέτη της ύλης δεν ήταν περιορισμένος και εντοπίστηκαν οι ακόλουθες κατηγορίες:

ανίκανος? που δεν είναι σε θέση να επιτύχουν το προκαθορισμένο επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων, ακόμη και με μεγάλες δαπάνες χρόνου σπουδών·

Ταλαντούχοι (περίπου 5%), που είναι συχνά σε θέση να κάνουν αυτό που δεν μπορούν να χειριστούν όλοι οι άλλοι.

Περίπου το 90% των μαθητών των οποίων η ικανότητα να κατέχουν γνώσεις και δεξιότητες εξαρτάται από το κόστος του χρόνου σπουδών.

Εάν δοθεί σε κάθε μαθητή ο χρόνος που χρειάζεται, ανάλογα με τις προσωπικές του ικανότητες και δυνατότητες, τότε είναι δυνατό να εξασφαλιστεί η εγγυημένη γνώση του βασικού πυρήνα του προγράμματος σπουδών. Για αυτό χρειάζονται σχολεία με διαφοροποίηση επιπέδου, στα οποία η μαθητική ροή χωρίζεται σε ομάδες που είναι κινητές σε σύνθεση. Κατοχή της ύλης του προγράμματος στο ελάχιστο (κρατικό πρότυπο), βασικό, μεταβλητό (δημιουργικό).

Παραλλαγές διαφοροποίησης.

Η απόκτηση τάξεων ομοιογενούς σύνθεσης από το αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης.

Ενδοταξική διαφοροποίηση στον μεσαίο κρίκο, που πραγματοποιείται μέσω της επιλογής ομάδων για χωριστή εκπαίδευση σε διαφορετικές βαθμίδες.

Η τεχνολογία της συλλογικής αμοιβαίας μάθησης.

Έχει πολλά ονόματα: «οργανωμένος διάλογος», «εργασία σε ζεύγη βάρδιων».

Κατά την εργασία σε αυτήν την τεχνολογία, χρησιμοποιούνται τρεις τύποι ζευγών: στατικά, δυναμικά και μεταβλητά. Ας τα εξετάσουμε.

στατικό ζευγάρι. Σε αυτό, κατά βούληση, δύο μαθητές συνδυάζονται, αλλάζοντας τους ρόλους του "δάσκαλου" και του "μαθητή". δύο αδύναμοι μαθητές, δύο δυνατοί, ένας δυνατός και ένας αδύναμος, μπορούν να το κάνουν αυτό υπό την προϋπόθεση της αμοιβαίας ψυχολογικής συμβατότητας.

δυναμικό ζευγάρι. Επιλέξτε τέσσερις μαθητές και προσφέρετέ τους μια εργασία που έχει τέσσερα μέρη. αφού προετοιμάσει το μέρος της εργασίας και τον αυτοέλεγχό του, ο μαθητής συζητά την εργασία τρεις φορές, δηλ. με κάθε σύντροφο, και κάθε φορά που χρειάζεται να αλλάζει τη λογική της παρουσίασης, τους τόνους, το ρυθμό κ.λπ., και επομένως, να περιλαμβάνει έναν μηχανισμό προσαρμογής στα ατομικά χαρακτηριστικά των συντρόφων του.

Ζευγάρι παραλλαγής. Σε αυτό, καθένα από τα τέσσερα μέλη της ομάδας λαμβάνει το έργο του, το εκτελεί, το αναλύει μαζί με τον δάσκαλο, διεξάγει αμοιβαία μάθηση σύμφωνα με το σχέδιο με τους άλλους τρεις συντρόφους, ως αποτέλεσμα, ο καθένας μαθαίνει τέσσερα μέρη του εκπαιδευτικού περιεχόμενο.

Πλεονεκτήματα της τεχνολογίας της συλλογικής αμοιβαίας μάθησης:

ως αποτέλεσμα των τακτικών επαναλαμβανόμενων ασκήσεων, οι δεξιότητες βελτιώνονται λογική σκέψηκαι. κατανόηση;

στη διαδικασία της αμοιβαίας επικοινωνίας, η μνήμη είναι ενεργοποιημένη, η κινητοποίηση και η πραγματοποίηση προηγούμενης εμπειρίας και γνώσης βρίσκεται σε εξέλιξη.

Κάθε μαθητής αισθάνεται χαλαρός, εργάζεται με ατομικό ρυθμό.

Η ευθύνη αυξάνεται όχι μόνο για τις δικές του επιτυχίες, αλλά και για τα αποτελέσματα της συλλογικής εργασίας.

Δεν χρειάζεται να περιοριστεί ο ρυθμός των μαθημάτων, κάτι που έχει θετική επίδραση στο μικροκλίμα στην ομάδα.

διαμορφώνεται μια επαρκής αυτοαξιολόγηση του ατόμου, των δυνατοτήτων και ικανοτήτων του, των πλεονεκτημάτων και των περιορισμών του.

Η συζήτηση των ίδιων πληροφοριών με πολλούς ανταλλάξιμους εταίρους αυξάνει τον αριθμό των συσχετιστικών συνδέσμων και επομένως παρέχει ισχυρότερη αφομοίωση

τεχνολογία συνεργασίας.

Περιλαμβάνει μάθηση σε μικρές ομάδες. Η κύρια ιδέα της μάθησης σε συνεργασία είναι να μαθαίνετε μαζί, και όχι απλώς να βοηθάτε ο ένας τον άλλον, να γνωρίζετε τις επιτυχίες σας και τις επιτυχίες των συντρόφων σας.

Υπάρχουν πολλές επιλογές για την οργάνωση εκπαίδευσης σε συνεργασία. Οι κύριες ιδέες που είναι εγγενείς σε όλες τις επιλογές για την οργάνωση της εργασίας μικρών ομάδων. – κοινούς στόχους και επιδιώξεις, ατομική ευθύνη και ίσες ευκαιρίες για επιτυχία.

4. Αρθρωτή τεχνολογία εκμάθησης

Η ουσία του είναι ότι ο μαθητής εντελώς ανεξάρτητα (ή με ένα ορισμένο ποσό βοήθειας) επιτυγχάνει συγκεκριμένους μαθησιακούς στόχους στη διαδικασία εργασίας με την ενότητα.

Μια ενότητα είναι μια λειτουργική ενότητα στόχος που συνδυάζει εκπαιδευτικό περιεχόμενο και τεχνολογία για την κατάκτησή της. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης «συντηρείται» σε πλήρη ανεξάρτητα μπλοκ πληροφοριών. Ο διδακτικός στόχος περιέχει όχι μόνο ενδείξεις για την ποσότητα της γνώσης, αλλά και το επίπεδο αφομοίωσής της. Οι ενότητες σάς επιτρέπουν να εξατομικεύσετε την εργασία με μεμονωμένους μαθητές, να δώσετε βοήθεια σε καθέναν από αυτούς, να αλλάξετε τις μορφές επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή. Ο δάσκαλος αναπτύσσει ένα πρόγραμμα που αποτελείται από ένα σύνολο ενοτήτων και προοδευτικά πιο σύνθετες διδακτικές εργασίες, παρέχοντας εισροές και ενδιάμεσο έλεγχο, που επιτρέπει στον μαθητή, μαζί με τον δάσκαλο, να διαχειρίζεται τη μάθηση. Η ενότητα αποτελείται από κύκλους μαθημάτων (δύο και τέσσερα μαθήματα). Η θέση και ο αριθμός των κύκλων στο μπλοκ μπορεί να είναι οτιδήποτε. Κάθε κύκλος σε αυτήν την τεχνολογία είναι ένα είδος μίνι μπλοκ και έχει μια αυστηρά καθορισμένη δομή.

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ

Κάθε παιδαγωγική τεχνολογία έχει μέσα που ενεργοποιούν και εντείνουν τη δραστηριότητα των μαθητών· σε ορισμένες τεχνολογίες, αυτά τα μέσα αποτελούν την κύρια ιδέα και τη βάση για την αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων. Αυτές περιλαμβάνουν την τεχνολογία της προοπτικής μάθησης (S.N. Lysenkova), του παιχνιδιού, της βασισμένης σε προβλήματα, της προγραμματισμένης, της ατομικής, πρώιμης εντατικής μάθησης και της βελτίωσης των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων (A.A. Zaitsev).

Η τεχνολογία της προοπτικής-προαγωγής μάθησης.

Οι κύριες εννοιολογικές του διατάξεις μπορούν να ονομαστούν προσωπική προσέγγιση (διαπροσωπική συνεργασία). εστίαση στην επιτυχία ως την κύρια προϋπόθεση για την ανάπτυξη των παιδιών στη μάθηση· πρόληψη σφαλμάτων, αντί να εργάζονται σε ήδη διαπραττόμενα λάθη· διαφοροποίηση, δηλ. διαθεσιμότητα εργασιών για όλους· διαμεσολαβημένη μάθηση (μέσω ενός πεπειραμένου ατόμου να διδάξει ένα άτομο που δεν γνωρίζει).

Σ.Ν. Η Lysenkova ανακάλυψε ένα αξιοσημείωτο φαινόμενο: για να μειωθεί η αντικειμενική δυσκολία ορισμένων ερωτήσεων του προγράμματος, είναι απαραίτητο να προηγηθεί η εισαγωγή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Έτσι, ένα δύσκολο θέμα μπορεί να αγγίξει εκ των προτέρων σε κάποια σχέση με το υλικό που μελετάται αυτή τη στιγμή. Σε κάθε μάθημα δίνεται ένα πολλά υποσχόμενο (επακόλουθο μετά το μελετημένο) θέμα σε μικρές δόσεις (5-7 λεπτά). Ταυτόχρονα, το θέμα αποκαλύπτεται αργά, διαδοχικά, με όλες τις απαραίτητες λογικές μεταβάσεις.

Στη συζήτηση νέου υλικού ( πολλά υποσχόμενο θέμα) εμπλέκονται πρώτα δυνατοί, μετά μέτριοι και μόνο μετά αδύναμοι μαθητές. Αποδεικνύεται ότι όλα τα παιδιά διδάσκουν σταδιακά το ένα το άλλο.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό αυτής της τεχνολογίας είναι ο έλεγχος με σχόλια. Συνδυάζει τρεις ενέργειες του μαθητή: σκέφτομαι, μιλάω, γράφω. Η τρίτη «φάλαινα» του συστήματος Σ.Ν. Lysenkova - υποστηρικτικά σχήματα ή απλά υποστηρίζει - συμπεράσματα που γεννιούνται μπροστά στα μάτια των μαθητών στη διαδικασία επεξήγησης και σχεδίασης με τη μορφή πινάκων, καρτών, σχεδίων, σχεδίων. Όταν ο μαθητής απαντά στην ερώτηση του δασκάλου, χρησιμοποιώντας το στήριγμα (διαβάζει την απάντηση), αφαιρείται η ακαμψία και ο φόβος για λάθη. Το σχήμα γίνεται ένας αλγόριθμος συλλογισμού και απόδειξης και όλη η προσοχή στρέφεται όχι στη μνήμη ή στην αναπαραγωγή αυτού που δίνεται, αλλά στην ουσία, τον προβληματισμό και τη συνειδητοποίηση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

Τεχνολογίες παιχνιδιών.

Το παιχνίδι, μαζί με τη δουλειά και τη μάθηση, είναι μια από τις δραστηριότητες όχι μόνο για ένα παιδί, αλλά και για έναν ενήλικα. Το παιχνίδι αναδημιουργεί τις συνθήκες καταστάσεων, κάποιου είδους δραστηριότητας, κοινωνικής εμπειρίας και ως εκ τούτου διαμορφώνεται και βελτιώνεται η αυτοδιαχείριση της συμπεριφοράς κάποιου. Σε ένα σύγχρονο σχολείο που βασίζεται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι δραστηριότητες παιχνιδιού χρησιμοποιούνται στις εξής περιπτώσεις:

Ως ανεξάρτητη τεχνολογία.

Ως στοιχείο της παιδαγωγικής τεχνολογίας.

Ως μορφή μαθήματος ή μέρος αυτού.

Το εξωσχολικό του έργο.

Η θέση και ο ρόλος της τεχνολογίας παιχνιδιών, τα στοιχεία της στην εκπαιδευτική διαδικασία εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την κατανόηση της λειτουργίας του παιχνιδιού από τον δάσκαλο. Η αποτελεσματικότητα των διδακτικών παιχνιδιών εξαρτάται, πρώτον, από τη συστηματική χρήση τους και, δεύτερον, από τη σκόπιμη κατασκευή των προγραμμάτων τους, τον συνδυασμό τους με συμβατικές διδακτικές ασκήσεις. Η δραστηριότητα παιχνιδιού περιλαμβάνει παιχνίδια και ασκήσεις που σχηματίζουν την ικανότητα αναγνώρισης του κύριου Χαρακτηριστικάαντικείμενα, συγκρίνετε, αντιπαραβάλλετε τα. παιχνίδια που αναπτύσσουν την ικανότητα διάκρισης πραγματικών φαινομένων από εξωπραγματικά, εκπαιδεύοντας την ικανότητα αυτοελέγχου, ταχύτητα αντίδρασης, αυτί στη μουσική, εφευρετικότητα κ.λπ.

Τα επαγγελματικά παιχνίδια ήρθαν στο σχολείο από τη ζωή των ενηλίκων. Χρησιμοποιούνται για την επίλυση σύνθετων προβλημάτων κατάκτησης νέου υλικού, ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων και διαμόρφωσης γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων. Το παιχνίδι επιτρέπει στους μαθητές να κατανοήσουν και να μελετήσουν το εκπαιδευτικό υλικό από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Τέτοια παιχνίδια χωρίζονται σε προσομοίωση, λειτουργικά, παιχνίδια ρόλων κ.λπ.

Κατά τη μίμηση, η δραστηριότητα οποιουδήποτε οργανισμού, επιχείρησης ή τμήματός του μιμείται. Μπορούν να προσομοιωθούν γεγονότα, συγκεκριμένοι τύποι δραστηριοτήτων ανθρώπων (επαγγελματική συνάντηση, συζήτηση ενός σχεδίου, συνομιλία κ.λπ.).

Οι χειρουργικές αίθουσες βοηθούν στην εξάσκηση στην εκτέλεση συγκεκριμένων συγκεκριμένων λειτουργιών, για παράδειγμα, της ικανότητας δημόσια ομιλία, γράφοντας ένα δοκίμιο, επίλυση προβλημάτων, διεξαγωγή προπαγάνδας και ταραχής. Γ) η αντίστοιχη ροή εργασιών μοντελοποιείται σε αυτά τα παιχνίδια. Πραγματοποιούνται σε συνθήκες που μιμούνται πραγματικές.

Στο παιχνίδι ρόλων, επεξεργάζονται τακτικές συμπεριφοράς, ενέργειες, εκτέλεση λειτουργιών και καθηκόντων ενός συγκεκριμένου ατόμου. Για τέτοια παιχνίδια, αναπτύσσεται ένα σενάριο κατάστασης, οι ρόλοι των ηθοποιών κατανέμονται μεταξύ των μαθητών.

Σε αντίθεση με τα παιχνίδια γενικά, ένα παιδαγωγικό παιχνίδι έχει ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - έναν σαφώς καθορισμένο στόχο μάθησης και ένα παιδαγωγικό αποτέλεσμα που αντιστοιχεί σε αυτόν. Οι λειτουργίες του παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι να παρέχει ένα συναισθηματικά ανυψωμένο περιβάλλον για την αναπαραγωγή της γνώσης, το οποίο διευκολύνει την αφομοίωση του υλικού. Στη μαθησιακή διαδικασία, το παιχνίδι προσομοιώνει καταστάσεις ζωής ή αλληλεπιδράσεις υπό όρους ανθρώπων, πραγμάτων, φαινομένων - σε μαθήματα μαθηματικών, δραματοποιημένες σχέσεις χαρακτήρων - σε ανάγνωση, μαθήματα ιστορίας. Για παράδειγμα, όταν μελετάτε το θέμα "Ρούχα μέσα διαφορετικές εποχές» τα παιδιά παίρνουν εργασία για την ιστορία: ντύνουν χάρτινες κούκλες με ρούχα διαφορετικών εποχών, κόβουν χαρτί, χρώμα, δημιουργούν διαλόγους για συζήτηση.

Η τεχνολογία όλων των επαγγελματικών παιχνιδιών αποτελείται από πολλά στάδια.

1. Προπαρασκευαστική. Περιλαμβάνει ανάπτυξη σεναρίου - μια υπό όρους εμφάνιση της κατάστασης και του αντικειμένου. Το σενάριο περιλαμβάνει: τον μαθησιακό στόχο του μαθήματος, χαρακτηριστικά
προβλήματα, τεκμηρίωση της εργασίας, επιχειρηματικό σχέδιο παιχνιδιού, περιγραφή της διαδικασίας, καταστάσεις, χαρακτηριστικά των παραγόντων.

2. Μπαίνοντας στο παιχνίδι. Ανακοινώνονται οι συμμετέχοντες, οι συνθήκες του παιχνιδιού, οι ειδικοί, ο βασικός στόχος, δικαιολογείται η δήλωση του προβλήματος και η επιλογή της κατάστασης. Εκδίδονται πακέτα υλικών, οδηγίες, κανόνες, εγκαταστάσεις.

3. Διαδικασία παιχνιδιού. Με το ξεκίνημά του κανείς δεν έχει το δικαίωμα να παρέμβει και να αλλάξει πορεία. Μόνο ο συντονιστής μπορεί να διορθώσει τις ενέργειες των συμμετεχόντων εάν απομακρυνθούν από τον κύριο στόχο του παιχνιδιού.

4. Ανάλυση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού. Ομιλίες ειδικών, ανταλλαγή απόψεων, προστασία από τους μαθητές των αποφάσεων και των συμπερασμάτων τους. Συμπερασματικά, ο εκπαιδευτικός αναφέρει τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν, σημειώνει τα λάθη που έγιναν, διατυπώνει το τελικό αποτέλεσμα του μαθήματος.

Τεχνολογίες μάθησης με βάση το πρόβλημα

Μια τέτοια εκπαίδευση βασίζεται στην απόκτηση νέων γνώσεων από τους μαθητές στην επίλυση θεωρητικών και πρακτικών προβλημάτων στις προβληματικές καταστάσεις που δημιουργούνται για αυτό. Σε καθένα από αυτά, οι μαθητές αναγκάζονται να αναζητήσουν ανεξάρτητα μια λύση και ο δάσκαλος βοηθά μόνο τον μαθητή, εξηγεί το πρόβλημα, το διατυπώνει και το λύνει. Τέτοια προβλήματα περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, την ανεξάρτητη παραγωγή ενός νόμου της φυσικής, ορθογραφικούς κανόνες, έναν μαθηματικό τύπο, μια μέθοδο για την απόδειξη ενός γεωμετρικού θεωρήματος κ.λπ. Η μάθηση βάσει προβλημάτων περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα:

• επίγνωση της γενικής κατάστασης του προβλήματος·
• η ανάλυσή του, η διατύπωση ενός συγκεκριμένου προβλήματος.
• απόφαση (προώθηση, τεκμηρίωση υποθέσεων, συνεπής δοκιμή τους).
• έλεγχος της ορθότητας της λύσης.
  Η «μονάδα» της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το πρόβλημα -

κρυφή ή εμφανής αντίφαση που ενυπάρχει σε πράγματα, φαινόμενα του υλικού και του ιδανικού κόσμου. Φυσικά, κάθε ερώτηση στην οποία ο μαθητής δεν γνωρίζει την απάντηση δεν δημιουργεί μια πραγματική προβληματική κατάσταση. Ερωτήσεις όπως: "Ποιος είναι ο αριθμός των κατοίκων στη Μόσχα;" ή «Πότε ήταν η μάχη της Πολτάβα;» δεν θεωρούνται προβλήματα από ψυχολογική και διδακτική άποψη, αφού η απάντηση μπορεί να ληφθεί από ένα βιβλίο αναφοράς, μια εγκυκλοπαίδεια χωρίς καμία διαδικασία σκέψης. Μια εργασία που δεν είναι δύσκολη για τον μαθητή (για παράδειγμα, να υπολογίσει το εμβαδόν ενός τριγώνου, αν ξέρει πώς να το κάνει) δεν είναι πρόβλημα.

Υπάρχουν τέτοιοι κανόνες για τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων.

1. Ανατίθεται στους μαθητές μια πρακτική ή θεωρητική εργασία, η εκπλήρωση της οποίας θα απαιτήσει την ανακάλυψη γνώσεων και την απόκτηση νέων δεξιοτήτων.

2. Η εργασία πρέπει να αντιστοιχεί στις πνευματικές δυνατότητες του μαθητή.

3. Η προβληματική εργασία δίνεται πριν από την επεξήγηση του νέου υλικού.

4. Τέτοιες εργασίες μπορεί να είναι: αφομοίωση, διατύπωση της ερώτησης, πρακτικές ενέργειες.

Η ίδια προβληματική κατάσταση μπορεί να προκληθεί από διαφορετικούς τύπους εργασιών.

Υπάρχουν τέσσερα επίπεδα δυσκολίας στη μάθηση.

1. Ο ίδιος ο δάσκαλος θέτει το πρόβλημα (εργασία) και το λύνει μόνος του με ενεργό προσοχή και συζήτηση από τους μαθητές (παραδοσιακό σύστημα).

2. Ο δάσκαλος θέτει ένα πρόβλημα, οι μαθητές ανεξάρτητα ή υπό την καθοδήγησή του βρίσκουν μια λύση. κατευθύνει επίσης μια ανεξάρτητη αναζήτηση λύσεων (μέθοδος μερικής αναζήτησης).

3. Ο μαθητής θέτει ένα πρόβλημα, ο δάσκαλος βοηθά στην επίλυσή του. Ο μαθητής αναπτύσσει την ικανότητα να διατυπώνει ανεξάρτητα ένα πρόβλημα (μέθοδος έρευνας).

4. Ο ίδιος ο μαθητής θέτει το πρόβλημα και το λύνει μόνος του (μέθοδος έρευνας).

Στη μάθηση με βάση το πρόβλημα, το κύριο πράγμα είναι η μέθοδος έρευνας - μια τέτοια οργάνωση εκπαιδευτικής εργασίας στην οποία οι μαθητές εξοικειώνονται με επιστημονικές μεθόδους απόκτησης γνώσης, κυριαρχούν τα στοιχεία των επιστημονικών μεθόδων, κατέχουν την ικανότητα να αποκτούν ανεξάρτητα νέα γνώση, σχεδιάζουν αναζητήσουν και ανακαλύψουν μια νέα εξάρτηση ή μοτίβο για τον εαυτό τους.

Στη διαδικασία μιας τέτοιας εκπαίδευσης, οι μαθητές μαθαίνουν να σκέφτονται λογικά, επιστημονικά, διαλεκτικά, δημιουργικά. η γνώση που έχουν αποκτήσει μετατρέπεται σε πεποιθήσεις. βιώνουν ένα αίσθημα βαθιάς ικανοποίησης, εμπιστοσύνης στις ικανότητες και τις δυνάμεις τους. η αυτοαποκτηθείσα γνώση είναι πιο στέρεη.

Ωστόσο, η μάθηση με βάση το πρόβλημα συνδέεται πάντα με δυσκολίες για τον μαθητή, χρειάζεται πολύ περισσότερος χρόνος για να κατανοήσει και να βρει λύσεις παρά με την παραδοσιακή μάθηση. Ο δάσκαλος απαιτεί υψηλές παιδαγωγικές δεξιότητες. Προφανώς, αυτές ακριβώς οι συνθήκες δεν επιτρέπουν την ευρεία χρήση μιας τέτοιας εκπαίδευσης.

ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Η μέθοδος ανάπτυξης της εκπαίδευσης είναι μια θεμελιωδώς διαφορετική κατασκευή εκπαιδευτικής «δραστηριότητας, η οποία δεν έχει καμία σχέση με την αναπαραγωγική εκπαίδευση που βασίζεται στην καθοδήγηση και την απομνημόνευση. Η ουσία των εννοιών της είναι να δημιουργήσει συνθήκες όπου η ανάπτυξη του παιδιού γίνεται το κύριο καθήκον και για τους δύο ο δάσκαλος και ο ίδιος ο μαθητής Η μέθοδος οργάνωσης, το περιεχόμενο, οι μέθοδοι και οι μορφές αναπτυξιακής εκπαίδευσης επικεντρώνονται στην ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού.

Με μια τέτοια εκπαίδευση, τα παιδιά όχι μόνο αποκτούν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αλλά πρώτα απ 'όλα μαθαίνουν πώς να τα κατανοούν ανεξάρτητα, αναπτύσσουν μια δημιουργική στάση στη δραστηριότητα, αναπτύσσουν τη σκέψη, τη φαντασία, την προσοχή, τη μνήμη, τη θέληση.

Η βασική ιδέα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης είναι η προηγμένη ανάπτυξη της σκέψης, η οποία εξασφαλίζει την ετοιμότητα του παιδιού να χρησιμοποιήσει ανεξάρτητα το δημιουργικό του δυναμικό.

Η σκέψη μπορεί να είναι παραγωγική και αναπαραγωγική, δημιουργική και πρωτόγονη. Χαρακτηριστικό γνώρισμα της παραγωγικής σκέψης σε σύγκριση με την αναπαραγωγική σκέψη είναι η δυνατότητα αυτοανακάλυψης της γνώσης. Δημιουργική σκέψηχαρακτηρίζει το υψηλότερο επίπεδο ανθρώπινης ανάπτυξης. Αποσκοπεί στην επίτευξη ενός αποτελέσματος που κανείς δεν έχει επιτύχει στο παρελθόν. την ικανότητα να ενεργείς με διαφορετικούς τρόπους σε μια κατάσταση όπου δεν είναι γνωστό ποιος από αυτούς μπορεί να οδηγήσει στο επιθυμητό αποτέλεσμα. σας επιτρέπει να λύσετε προβλήματα ελλείψει επαρκούς εμπειρίας.

Η κατοχή μεθόδων κατάκτησης της γνώσης θέτει τα θεμέλια για την ανθρώπινη δραστηριότητα και την επίγνωση του εαυτού του ως γνωστικού υποκειμένου. Θα πρέπει να δοθεί έμφαση στη διασφάλιση της μετάβασης από την ασυνείδητη στη συνειδητή δραστηριότητα. Ο δάσκαλος ενθαρρύνει συνεχώς τον μαθητή να αναλύει τις δικές του νοητικές ενέργειες, να θυμάται πώς πέτυχε το μαθησιακό αποτέλεσμα, ποιες νοητικές λειτουργίες και με ποια σειρά εκτέλεσε για αυτό. Στην αρχή, ο μαθητής λέει μόνο, αναπαράγει λεκτικά τις πράξεις του, τη σειρά τους και σταδιακά αναδεικνύει στον εαυτό του ένα είδος αντανάκλασης της διαδικασίας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης είναι η απουσία παραδοσιακών σχολικών βαθμών. Ο δάσκαλος αξιολογεί την εργασία των μαθητών σύμφωνα με επιμέρους πρότυπα, γεγονός που δημιουργεί καταστάσεις επιτυχίας για τον καθένα από αυτούς. Εισάγεται μια ουσιαστική αυτοαξιολόγηση του επιτευχθέντος αποτελέσματος, η οποία πραγματοποιείται με τη βοήθεια σαφών κριτηρίων που λαμβάνονται από τον δάσκαλο. Η αυτοαξιολόγηση του μαθητή προηγείται της αξιολόγησης του δασκάλου, με μεγάλη απόκλιση, συνάδει με αυτόν.

Έχοντας κατακτήσει τη μεθοδολογία της αυτοαξιολόγησης, ο ίδιος ο μαθητής καθορίζει εάν το αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών του ενεργειών ανταποκρίνεται στον τελικό στόχο. Μερικές φορές μέσα εργασίες επαλήθευσηςπεριλαμβάνει συγκεκριμένα υλικό που δεν έχει ακόμη μελετηθεί στο μάθημα, ή εργασίες που επιλύονται με τρόπο άγνωστο στο παιδί. Αυτό σας επιτρέπει να αξιολογήσετε τις διαμορφωμένες δεξιότητες για μάθηση, να προσδιορίσετε την ικανότητα των παιδιών να αξιολογούν τι ξέρουν και τι δεν ξέρουν, να παρακολουθούν την ανάπτυξη των πνευματικών τους ικανοτήτων.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες οργανώνονται αρχικά σε κλίμα συλλογικού προβληματισμού, συζήτησης και κοινής αναζήτησης λύσεων στο πρόβλημα. Στην καρδιά της μάθησης βρίσκεται στην πραγματικότητα ένας διάλογος επικοινωνία τόσο μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών όσο και μεταξύ τους.

Αλληλεπίδραση των μερών της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Οι ακόλουθες συστάσεις μπορούν να γίνουν σχετικά με τις μεθόδους αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία με τον τρόπο ανάπτυξης της κατάρτισης.

1. Η παραλλαγή της διδακτικής επικοινωνίας «δάσκαλος-μαθητής», παραδοσιακή για το σύγχρονο σχολείο, χρησιμοποιείται μόνο για να θέτει πρόβλημα.

1. Εργαστείτε σε ένα ζευγάρι «μαθητής-μαθητής». Είναι ιδιαίτερα σημαντική
   στον τομέα του αυτοελέγχου και της αυτοαξιολόγησης.
2. Ομαδική εργασία στην οποία ο δάσκαλος λειτουργεί ως σύμβουλος. Σταδιακά οι συλλογικές δράσεις συμβάλλουν στην ατομική επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.
3. Διαομαδική αλληλεπίδραση οργανωμένη με γενίκευση, εξαγωγή γενικών προτύπων, διατύπωση θεμελιωδών διατάξεων απαραίτητων για το επόμενο στάδιο της εργασίας.
4. Συζήτηση μιας συγκεκριμένης εργασίας από έναν μαθητή στο σπίτι με τους γονείς, και στο επόμενο μάθημα μια ιστορία στην τάξη σχετικά με αυτό, η άποψη των μαθητών για το πρόβλημα.
5. Ατομική εργασία του μαθητή, συμπεριλαμβανομένης της κατάκτησης των μεθόδων ανεξάρτητης αναζήτησης γνώσης, επίλυσης δημιουργικών προβλημάτων.

Οι ενέργειες ενός δασκάλου στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός παραδοσιακού σχολείου μοιάζουν με οδηγό σε μια άγνωστη περιοχή. Σε ένα αναπτυσσόμενο σχολείο, η έμφαση μετατοπίζεται στις πραγματικές μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών και το κύριο καθήκον του δασκάλου γίνεται ένα είδος «υπηρεσίας» για τη διδασκαλία των μαθητών.

Λειτουργίες εκπαιδευτικού στην αναπτυξιακή εκπαίδευση

1. Η λειτουργία της εξασφάλισης ατομικού καθορισμού στόχων, π.χ. διασφαλίζοντας ότι ο μαθητής κατανοεί γιατί είναι απαραίτητο να το κάνει αυτό, σε ποιο αναμενόμενο αποτέλεσμα πρέπει να επικεντρωθεί. Ο στόχος της δραστηριότητας του δασκάλου πρέπει να είναι συνεπής με τον στόχο της δραστηριότητας του μαθητή.

1. Συνοδευτική λειτουργία. Για να κατευθύνει τη διδασκαλία των μαθητών από μέσα, ο δάσκαλος πρέπει να γίνει άμεσος συμμετέχων στη γενική εκπαιδευτική δράση αναζήτησης.

Η λειτουργία παροχής αντανακλαστικών ενεργειών του μαθητή
συν. Οι στόχοι του προβληματισμού είναι να θυμόμαστε, να αναγνωρίζουμε και να συνειδητοποιούμε
τα κύρια συστατικά της δραστηριότητας, η σημασία της, οι μέθοδοι, τα προβλήματα, οι τρόποι επίλυσής τους, η πρόβλεψη των αποτελεσμάτων κ.λπ.

Όπως μπορείτε να δείτε, το επίκεντρο του δασκάλου δεν είναι η εξήγηση νέου υλικού, αλλά η αναζήτηση μεθόδων αποτελεσματικής οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών για την απόκτησή του. Για τον δάσκαλο, δεν είναι το ίδιο το αποτέλεσμα που έχει μεγάλη αξία (γνωρίζει ο μαθητής ή δεν ξέρει;), αλλά η στάση του μαθητή στο υλικό, η επιθυμία όχι μόνο να το μελετήσει, να μάθει νέα πράγματα, αλλά να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του στη γνωστική δραστηριότητα, για να επιτύχει το επιθυμητό.

Η βάση της δομής της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύστημα ανάπτυξης της εκπαίδευσης είναι ο εκπαιδευτικός κύκλος, δηλ. μπλοκ μαθήματος. Ο κύκλος εκπαίδευσης είναι ένα σύστημα εργασιών που καθοδηγούν τις δραστηριότητες των μαθητών, που κυμαίνονται από τον καθορισμό στόχων έως τη μοντελοποίηση θεωρητικών γενικεύσεων και την εφαρμογή τους στην επίλυση συγκεκριμένων πρακτικών ζητημάτων.

Ένα τυπικό σχήμα του κύκλου εκπαίδευσης αποτελείται από προσανατολιστικές-παρακινητικές, αναζήτηση-ερευνητικές, πρακτικές (εφαρμογή των αποτελεσμάτων δραστηριοτήτων σε προηγούμενα στάδια) και στοχαστικές-αξιολογικές πράξεις.

Η πράξη προσανατολισμού-παρακίνησης περιλαμβάνει τον καθορισμό μιας μαθησιακής εργασίας μαζί με τα παιδιά, παρακινώντας τους μαθητές για επερχόμενες δραστηριότητες. Σε αυτό το στάδιο, είναι απαραίτητο να επιτευχθεί στα παιδιά μια αίσθηση σύγκρουσης μεταξύ γνώσης και άγνοιας. Αυτή η σύγκρουση νοείται ως ένα άλλο εκπαιδευτικό έργο ή πρόβλημα.

Στην πράξη αναζήτησης και έρευνας, ο δάσκαλος οδηγεί τους μαθητές να κατανοήσουν ανεξάρτητα το νέο υλικό (που λείπει γνώση), να διατυπώσουν τα απαραίτητα συμπεράσματα και να τα διορθώσουν σε ένα πρότυπο μορφής που είναι βολικό για απομνημόνευση.

Η αντανακλαστική-αξιολογική πράξη περιλαμβάνει τη δημιουργία συνθηκών όταν ο ίδιος ο μαθητής έχει απαιτήσεις από τον εαυτό του. Αποτέλεσμα του προβληματισμού είναι η επίγνωση του μαθητή για την ανεπάρκεια των μεθόδων νοητικών ενεργειών ή γνώσης που έχει στη διάθεσή του.

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ.

Το πιο διάσημο και δημοφιλές σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης L.V. Zankov, D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, τεχνολογίες για την ανάπτυξη των δημιουργικών ιδιοτήτων του ατόμου κ.λπ.

Για την εφαρμογή αυτών των τεχνολογιών, ειδική εκπαίδευσηένας δάσκαλος που είναι έτοιμος να εργαστεί σε ένα συνεχές πείραμα, αφού το καθένα από αυτά πρέπει να προσαρμόζεται συνεχώς όχι μόνο σε διαφορετικές ηλικίεςπαιδιά, αλλά και σε διαφορετικά αρχικά επίπεδα ανάπτυξής τους.

Ας εξετάσουμε τους τρόπους εφαρμογής αυτών των τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Το σύστημα ανάπτυξης της εκπαίδευσης L.V. Ζάνκοφ

Οι βασικές αρχές του είναι οι εξής:

• Η εκπαίδευση πρέπει να διεξάγεται σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας.
• Η θεωρητική γνώση πρέπει να διαδραματίσει πρωταγωνιστικό ρόλο στη διδασκαλία.
• Η πρόοδος στη μελέτη του υλικού παρέχεται με γρήγορο ρυθμό.
• οι μαθητές πρέπει οι ίδιοι να γνωρίζουν την πορεία των ψυχικών ενεργειών.
• επιδιώκουν την ένταξη στη διαδικασία μάθησης της συναισθηματικής σφαίρας.
• Ο δάσκαλος πρέπει να προσέχει την ανάπτυξη κάθε μαθητή.

Σύστημα L.V. Η Zankova περιλαμβάνει τη δημιουργία γνωστικού ενδιαφέροντος μεταξύ των μαθητών, την ευέλικτη δομή του μαθήματος, την οικοδόμηση της μαθησιακής διαδικασίας «από τον μαθητή», την εντατική ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών, τη συλλογική αναζήτηση πληροφοριών με βάση την παρατήρηση, τη σύγκριση, την ομαδοποίηση, την ταξινόμηση, την αποσαφήνιση προτύπων , κλπ. σε μια κατάσταση επικοινωνίας.

Την κεντρική θέση κατέχει η εργασία για μια σαφή διάκριση μεταξύ των διαφόρων χαρακτηριστικών των αντικειμένων και των φαινομένων που μελετώνται. Κάθε στοιχείο αφομοιώνεται σε σύνδεση με το άλλο και μέσα σε ένα ορισμένο σύνολο. Η κυρίαρχη αρχή σε αυτό το σύστημα είναι η επαγωγική διαδρομή. Μέσα από μια καλά οργανωμένη σύγκριση, διαπιστώνουν με ποιους τρόπους τα πράγματα και τα φαινόμενα είναι παρόμοια και με ποιους τρόπους διαφέρουν, διαφοροποιούν τις ιδιότητες, τις πλευρές, τις σχέσεις τους. Στη συνέχεια, κατανείμετε διαφορετικές πτυχές και ιδιότητες των φαινομένων.

Ο μεθοδολογικός στόχος κάθε μαθήματος είναι η δημιουργία συνθηκών για την εκδήλωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Τα χαρακτηριστικά του μαθήματος είναι:

1. Η οργάνωση της γνώσης - «από τους μαθητές», δηλ. τι ξέρουν ή δεν ξέρουν.
2. Ο μετασχηματιστικός χαρακτήρας της δραστηριότητας του μαθητή: συγκρίνουν παρατηρήσεις, ομαδοποιούν, ταξινομούν, εξάγουν συμπεράσματα, ανακαλύπτουν μοτίβα.
3. Εντατική ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών που σχετίζεται με τη συναισθηματική εμπειρία, η οποία συνοδεύεται από την επίδραση της απροσδόκητης εργασίας, τη συμπερίληψη μιας προσανατολιστικής-ερευνητικής αντίδρασης, τον μηχανισμό της δημιουργικότητας, τη βοήθεια και την ενθάρρυνση από τον δάσκαλο.
4. Μια συλλογική αναζήτηση κατευθυνόμενη από τον δάσκαλο, η οποία παρέχεται με ερωτήσεις που ξυπνούν την ανεξάρτητη σκέψη των μαθητών, προκαταρκτική εργασία για το σπίτι.
5. Δημιουργία παιδαγωγικών καταστάσεων επικοινωνίας στην τάξη, επιτρέποντας σε κάθε μαθητή να δείξει πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, επιλεκτικότητα στους τρόπους εργασίας. δημιουργία περιβάλλοντος φυσικής αυτοέκφρασης του μαθητή.
6. Ευέλικτη δομή. Οι προσδιορισμένοι γενικοί στόχοι και τα μέσα οργάνωσης ενός μαθήματος στην τεχνολογία ανάπτυξης της εκπαίδευσης καθορίζονται από τον δάσκαλο, ανάλογα με το σκοπό του μαθήματος, το θεματικό του περιεχόμενο.

Τεχνολογία Elkonin-Davydov

Επικεντρώνεται στη διαμόρφωση της θεωρητικής σκέψης των μαθητών. Μαθαίνουν και συνηθίζουν να κατανοούν την προέλευση των πραγμάτων και των φαινομένων.του πραγματικού κόσμου, αφηρημένες έννοιες που αντικατοπτρίζουν τη σχέση τους, διατυπώνουν λεκτικά το όραμά τους για διάφορες διαδικασίες, συμπεριλαμβανομένης της ίδιας της θεωρητικής σκέψης.

Η εκπαιδευτική διαδικασία στοχεύει στην απόκτηση εσωτερικών αποτελεσμάτων, που χαρακτηρίζονται από την επίτευξη ενός αφηρημένου επιπέδου σκέψης. Ο μαθητής στην εκπαιδευτική διαδικασία παίρνει τη θέση του ερευνητή, ενός δημιουργού ικανού να εξετάσει στοχαστικά τους λόγους για τις δικές του πράξεις. Ο δάσκαλος σε κάθε μάθημα οργανώνει συλλογική νοητική δραστηριότητα - διαλόγους, συζητήσεις, επιχειρηματική επικοινωνία των παιδιών.

Στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης, η μέθοδος των εργασιών μάθησης είναι η κύρια, στο δεύτερο - η μάθηση με βάση το πρόβλημα. Η ποιότητα και ο όγκος της εργασίας αξιολογούνται ως προς τις υποκειμενικές δυνατότητες των μαθητών. Η αξιολόγηση αντικατοπτρίζει την προσωπική ανάπτυξη του μαθητή, την τελειότητα των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων.

Χαρακτηριστικά του περιεχομένου της εκπαίδευσης αντικατοπτρίζονται στην ειδική κατασκευή του θέματος, τη μοντελοποίηση του περιεχομένου και των μεθόδων του επιστημονικού πεδίου, την οργάνωση της γνώσης του παιδιού για τις θεωρητικά ουσιαστικές ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων, τις προϋποθέσεις για την προέλευση και τη μεταμόρφωσή τους. Οι ουσιαστικές γενικεύσεις αποτελούν τη βάση του συστήματος της θεωρητικής γνώσης. Μπορεί να είναι:

• τις πιο γενικές έννοιες της επιστήμης, που εκφράζουν αιτιακές σχέσεις και μοτίβα, κατηγορίες (αριθμός, λέξη, ενέργεια, ύλη κ.λπ.).
• έννοιες στις οποίες δεν επισημαίνονται εξωτερικά, συγκεκριμένα για το θέμα χαρακτηριστικά, αλλά εσωτερικές συνδέσεις (για παράδειγμα, ιστορικές, γενετικές).
• θεωρητικές εικόνες που λαμβάνονται με νοητικές λειτουργίες με αφηρημένα αντικείμενα.

Οι τρόποι νοητικών ενεργειών, σκέψης χωρίζονται σε ορθολογικούς (εμπειρικούς, βασισμένους σε οπτικές εικόνες) και λογικούς ή διαλεκτικούς (που σχετίζονται με τη μελέτη της φύσης των ίδιων των εννοιών).

Η διαμόρφωση των βασικών εννοιών του μαθήματος στους μαθητές χτίζεται ως μια κίνηση σε μια σπείρα από το κέντρο προς την περιφέρεια. Στο κέντρο βρίσκεται μια αφηρημένη γενική ιδέα της έννοιας που διαμορφώνεται και στην περιφέρεια αυτή η ιδέα συγκεκριμενοποιείται, εμπλουτίζεται και τελικά μετατρέπεται σε διατυπωμένη επιστημονική και θεωρητική.

Ας το δούμε αυτό με ένα παράδειγμα. Η βάση της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας είναι η φωνητική αρχή. Το γράμμα θεωρείται ως σημάδι του φωνήματος. Για τα παιδιά που αρχίζουν να μαθαίνουν μια γλώσσα, το αντικείμενο εξέτασης είναι η λέξη. Είναι μια ουσιαστική γενίκευση, που αντιπροσωπεύει ένα σύνθετο σύστημα αλληλοσυνδεόμενων σημασιών, φορείς του οποίου είναι μορφώματα που αποτελούνται από ορισμένα φωνήματα. Έχοντας κατακτήσει την ηχητική ανάλυση της λέξης (με νόημα αφαίρεση), τα παιδιά προχωρούν σε μαθησιακές εργασίες που σχετίζονται με προτάσεις και φράσεις.

Εκτελώντας διάφορες εκπαιδευτικές δραστηριότητες για την ανάλυση και τη μετατροπή φωνημάτων, μορφωμάτων, λέξεων και προτάσεων, τα παιδιά μαθαίνουν τη φωνημική αρχή της γραφής και αρχίζουν να λύνουν σωστά συγκεκριμένες ορθογραφικές εργασίες.

Τα χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας σε αυτό το σύστημα βασίζονται στην οργάνωση σκόπιμων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η σκόπιμη εκπαιδευτική δραστηριότητα (TSUD) διαφέρει από άλλους τύπους εκπαιδευτικής δραστηριότητας κυρίως στο ότι στοχεύει στην απόκτηση όχι εξωτερικών, αλλά εσωτερικών αποτελεσμάτων, στην επίτευξη ενός θεωρητικού επιπέδου σκέψης. Το CUD είναι μια ειδική μορφή δραστηριότητας του παιδιού που στοχεύει στην αλλαγή του εαυτού του ως αντικείμενο μάθησης.

Η μεθοδολογία διδασκαλίας βασίζεται στην προβληματοποίηση. Ο δάσκαλος όχι μόνο ενημερώνει τα παιδιά για τα συμπεράσματα της επιστήμης, αλλά, στο μέτρο του δυνατού, τα οδηγεί στο μονοπάτι της ανακάλυψης, τα κάνει να ακολουθούν τη διαλεκτική κίνηση της σκέψης προς την αλήθεια, τα κάνει συνένοχους στην επιστημονική αναζήτηση.

Το εκπαιδευτικό έργο στην τεχνολογία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης είναι παρόμοιο με μια προβληματική κατάσταση. Αυτό είναι άγνοια, σύγκρουση με κάτι νέο, άγνωστο, και η λύση του εκπαιδευτικού προβλήματος συνίσταται στην εύρεση μιας γενικής μεθόδου δράσης, της αρχής της επίλυσης μιας ολόκληρης κατηγορίας παρόμοιων προβλημάτων.

Με την αναπτυξιακή εκπαίδευση, όπως έχει ήδη σημειωθεί, η ποιότητα και ο όγκος της εργασίας που εκτελείται από τον μαθητή αξιολογείται όχι από την άποψη της συμμόρφωσής του με την υποκειμενική ιδέα του δασκάλου σχετικά με τη σκοπιμότητα, τη διαθεσιμότητα της γνώσης στον μαθητή, αλλά από τη σκοπιά των υποκειμενικών δυνατοτήτων του μαθητή. Η αξιολόγηση πρέπει να αντικατοπτρίζει την προσωπική του ανάπτυξη, την τελειότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Επομένως, εάν ένας μαθητής δουλεύει στο όριο των ικανοτήτων του, σίγουρα του αξίζει η υψηλότερη βαθμολογία, ακόμα κι αν από την άποψη των δυνατοτήτων ενός άλλου μαθητή αυτό είναι ένα πολύ μέτριο αποτέλεσμα. Ο ρυθμός ανάπτυξης της προσωπικότητας είναι βαθιά ατομικός και το καθήκον του δασκάλου δεν είναι να φέρει τον καθένα σε ένα συγκεκριμένο, δεδομένο επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά να φέρει την προσωπικότητα κάθε μαθητή σε έναν τρόπο ανάπτυξης.

Βιβλιογραφία.

Salnikova T.P. Παιδαγωγικές τεχνολογίες: Εγχειρίδιο / Μ.: TC Sphere, 2005.

Σελέβκο Γ.Κ. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Μ., 1998.