Μέθοδος επαλήθευσης έρευνας αλληλεγγύης dz. Τύποι εργασιών για το σπίτι και τρόποι ελέγχου τους. Ενδιαφέρον έλεγχος εργασιών στο δημοτικό σχολείο

Ενότητες: Γενικές παιδαγωγικές τεχνολογίες

Στις αρχές του ακαδημαϊκού έτους 2010-2011, στο συμβούλιο καθηγητών Αυγούστου στο σχολείο, συμπληρώνοντας το ερωτηματολόγιο, σημείωσα ότι ήταν δύσκολο να ελέγξω εργασία για το σπίτι. Δεν μπορώ να πω ότι ήταν αλήθεια, απλώς σημείωσα, γιατί όλα τα άλλα είναι ενδιαφέροντα και κατανοητά για μένα, και ό,τι ήταν καινούργιο κάποτε μελετήθηκε αργότερα από μένα στη διαδικασία εργασίας ή σε διακοπές. Ανέφερα το θέμα του ελέγχου των εργασιών για το σπίτι γιατί σκέφτηκα επίσης ενδιαφέρουσες μορφές ελέγχου, πώς να τις εφαρμόσω, ώστε να μην μετατραπεί η εργασία σε μια συνηθισμένη επανάληψη της εργασίας στην τάξη από την πλευρά των μαθητών και σε στοιχειώδη έλεγχο της αναπαραγωγής των μελετημένων υλικό με τη βοήθεια γονέων ή GDZ, τόσο δημοφιλές σήμερα. Τρόπος χρήσης εργασία για το σπίτικαι τον έλεγχό της για την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών, τη γνωστική δραστηριότητα, την ενδοσκόπηση και την αυτοεκτίμηση των παιδιών, τις αισθητικές και ηθικές αρχές στα παιδιά; Αυτό οδήγησε στο γεγονός ότι, παράλληλα με τη διεξαγωγή ενός μικρο-σεμιναρίου για το ρόλο της έρευνας και του έργου εντός της τάξης και σε εξωσχολικές δραστηριότητες, επέλεξα το θέμα της εργασίας αυτοεκπαίδευσης ως «Δημιουργική προσέγγιση στον έλεγχο της εργασίας στο σπίτι. Μη τυποποιημένες μορφές εργασίας.

Η οργάνωση της εργασίας μελέτης στο σπίτι είναι μέρος του γενικού προβλήματος της βελτίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο. Ως μία από τις μορφές οργάνωσης της σχολικής εκπαίδευσης, η εργασία για το σπίτι έχει ελεγκτική και εκπαιδευτική αξία. Δουλεύοντας στο σπίτι, οι μαθητές όχι μόνο ενοποιούν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στο μάθημα, βελτιώνουν τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους, αλλά αποκτούν και τις δεξιότητες της ανεξάρτητης εργασίας, καλλιεργούν την οργάνωση, την επιμέλεια, την ακρίβεια και την ευθύνη για την εργασία που τους έχει ανατεθεί.
Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η απαίτηση της εποχής είναι η εκπαίδευση της πρωτοβουλίας, της δραστηριότητας, εκείνων των ιδιοτήτων χωρίς τις οποίες είναι αδύνατη η δημιουργική εργασία. Η προώθηση μιας δημιουργικής στάσης για τις επιχειρήσεις είναι ένα από τα καθήκοντα της εργασίας. Η δημιουργικότητα ξεκινά με την περιέργεια, την περιέργεια, το ενδιαφέρον. ΣΤΟ μικρότερη ηλικίασυνήθως ο δάσκαλος καθοδηγεί το παιδί.

Πολλοί μαθητές δημοτικό σχολείοβρείτε και διαβάστε εύκολα βιβλία, περιοδικά, στραφείτε σε εγκυκλοπαίδειες και στη συνέχεια παρέχετε κατάλληλα πρόσθετες πληροφορίες στο μάθημα. Μέση τιμή σχολική ηλικίαστους εφήβους βαθαίνουν τα γνωστικά ενδιαφέροντα, εμφανίζονται εξωσχολικά ενδιαφέροντα, τα οποία ο δάσκαλος δεν πρέπει να αγνοήσει. Στην προσχολική ηλικία, τα γνωστικά ενδιαφέροντα διαφοροποιούνται. Ο ρόλος της εργασίας για το σπίτι αλλάζει επίσης. Είναι αδύνατο εδώ να υπολογίζουμε εξίσου στις αυξημένες δυνατότητες των μαθητών που σχετίζονται με την ηλικία και να έχουν εξίσου υψηλές απαιτήσεις για την εργασία στο σπίτι σε όλα τα μαθήματα. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα εκπαιδευτικά και επαγγελματικά ενδιαφέροντα, οι κλίσεις των μαθητών, που έχουν ήδη διαμορφωθεί στην ένατη-ενδέκατη τάξη. Ως εκ τούτου, η λειτουργία: η ανάπτυξη ανεξάρτητης σκέψης εκτελώντας μεμονωμένες εργασίες σε ποσότητα που υπερβαίνει το πεδίο του υλικού του προγράμματος είναι επίσης πολύ σημαντική.

Τέλος, η εργασία για το σπίτι θα πρέπει να είναι ένα μέσο προσέγγισης της μάθησης και της αυτοεκπαίδευσης. Πράγματι, η κυριαρχία των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, η ανάπτυξη ενδιαφέροντος για ανεξάρτητη εκπαιδευτική εργασία, ο σχηματισμός εμπειρίας στη δημιουργική δραστηριότητα - όλα αυτά είναι η προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της ανάγκης για αυτοεκπαίδευση. Ετοιμότητα για αυτομόρφωση είναι ουσιαστική ποιότητααπόφοιτος σχολείου εκδηλώνεται και μπορεί να διαμορφωθεί όχι μόνο στην μεγαλύτερη, αλλά και στη μικρότερη σχολική ηλικία. Η ασάφεια του ρόλου της εργασίας για το σπίτι, η σημασία των λειτουργιών της καθορίζουν την αναγκαιότητά της ως οργανικό μέρος μιας ενιαίας εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο.

Στη σχολική πρακτική, τα ακόλουθα είδη εργασιών για το σπίτι:

Ατομική εργασίασυνήθως ανατίθεται σε μεμονωμένους μαθητές της τάξης. Σε αυτή την περίπτωση, είναι εύκολο για τον δάσκαλο να ελέγξει το επίπεδο των γνώσεων που έχει αποκτήσει ένας συγκεκριμένος μαθητής. Τέτοιες εργασίες μπορούν να γίνουν σε κάρτες ή χρησιμοποιώντας σημειωματάρια έντυπη βάση. Αυτά μπορεί να είναι μηνύματα σε επόμενα θέματα που περιέχουν πρόσθετες πληροφορίες, παρουσιάσεις, χάρτες, αφίσες κ.λπ.

Ενώ κάνετε ομαδική μελέτη για το σπίτιμια ομάδα μαθητών εκτελεί κάποια εργασία που είναι μέρος μιας κοινής εργασίας τάξης. Η εργασία για το σπίτι σε αυτή την περίπτωση προετοιμάζει τους μαθητές για τη δουλειά που θα γίνει στο προσεχές μάθημα. Είναι καλύτερα να ορίσετε τέτοιες εργασίες εκ των προτέρων.

Διαφοροποιημένη εργασία για το σπίτιμπορεί να σχεδιαστεί τόσο για «ισχυρούς» όσο και για «αδύναμους» μαθητές. Η βάση μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης σε αυτό το στάδιο είναι η οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών, η οποία υλοποιείται μέσω τυπικών μεθόδων και τύπων διαφοροποιημένων εργασιών που επιτρέπουν την επίλυση των ακόλουθων εργασιών: προετοιμασία των μαθητών για την αφομοίωση της νέας γνώσης, παροχή της δυνατότητας περαιτέρω εμβάθυνσή τους, συστηματοποίηση της γενίκευσης, προώθηση της ανάπτυξης της ανεξαρτησίας των μαθητών. Οι διαφοροποιημένες εργασίες λαμβάνουν υπόψη τις πραγματικές δυνατότητες των μαθητών. Κατά την ανάπτυξη διαφοροποιημένων εργασιών για το σπίτι, συνιστάται η χρήση μιας προσέγγισης πολλαπλών επιπέδων. Για μαθητές με υψηλό βαθμό μάθησης και γνωστικής δραστηριότητας, η εργασία για το σπίτι πρέπει να περιλαμβάνει προχωρημένες προβληματικές ερωτήσεις. Για μαθητές με μέσο επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας, προγραμματίζονται εργασίες ανακατασκευαστικής φύσης. Οι μαθητές με χαμηλή γνωστική δραστηριότητα και μαθησιακή ικανότητα λαμβάνουν λεπτομερείς οδηγίες για την εργασία που εκτελείται σύμφωνα με το μοντέλο. Ο δάσκαλος εξηγεί τη σειρά της εργασίας και προτείνει πηγές γνώσης. Μην φοβάστε να επιτρέψετε στους μαθητές να ολοκληρώσουν εργασίες κατά βούληση, αλλά αντίθετα, να ενθαρρύνετε και να τονώσετε τέτοιες μορφές εργασίας. Αυτό θα προκαλέσει αυξημένο ενδιαφέρον για τη μελέτη του θέματος.

Ένα για όλη την τάξη- το πιο συνηθισμένο είδος εργασίας για το σπίτι, που προέρχεται από την προεπαναστατική εποχή και διατηρείται μέχρι σήμερα. Η συνεχής χρήση τέτοιων εργασιών δεν οδηγεί στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, ωστόσο, δεν πρέπει να βιαστείτε να τους αποκλείσετε από το οπλοστάσιο των παιδαγωγικών εργαλείων, καθώς κατά την εφαρμογή τους, οι μαθητές αναπτύσσουν δεξιότητες και δεξιότητες.

δημιουργική εργασίαείναι απαραίτητο να ρωτήσετε όχι την επόμενη μέρα, αλλά αρκετές ημέρες πριν. Η δημιουργική εργασία αποκαλύπτει την ατομικότητα και τις «κρυμμένες» ικανότητες του παιδιού, του προσδίδει πρωτοτυπία και μοναδικότητα. Είναι πολύ σημαντικό να παρέχονται πρωτότυπες εργασίες, προβληματικές καταστάσεις που θα ενθάρρυναν τον μαθητή να αναζητήσει ανεξάρτητα την απάντηση στην ερώτηση. Η εργασία για το σπίτι είναι η σκηνική πλατφόρμα όπου η γνώση όχι μόνο παρουσιάζεται, αλλά και αποκαλύπτεται, διαμορφώνονται προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Η εργασία για το σπίτι μπορεί να είναι πολύ πιο εξατομικευμένη από το μάθημα. Ως μία από τις μορφές οργάνωσης της σχολικής εκπαίδευσης, η εργασία για το σπίτι έχει ελεγκτική και εκπαιδευτική αξία.

Βασικοί στόχοιδημιουργική εργασία για το σπίτι:

Σε πολλές μεθοδολογικές πηγές, διάβασα ότι συνιστάται να δίνετε μία δημιουργική εργασία ανά μήνα με χρονικό διάστημα προετοιμασίας - μια εβδομάδα. Σήμερα, δεν μπορώ να συμφωνήσω με αυτές τις συστάσεις, καθώς ο όγκος μιας δημιουργικής εργασίας μπορεί να ποικίλλει και, κατά συνέπεια, η προθεσμία ολοκλήρωσης μπορεί να αυξηθεί ή να μειωθεί. Για παράδειγμα, όταν μελετάτε ένα μεγάλο θέμα, σχεδιασμένο για δύο ή τρεις εβδομάδες, στην αρχή της μελέτης, στο πρώτο μάθημα, θέτοντας ένα πρόβλημα, δώστε μια δημιουργική εργασία για να συντάξετε ένα έργο σε συγκεκριμένες περιοχές. Κάθε ομάδα ή μεμονωμένοι μαθητές θα αποφασίσουν μόνοι τους για την κατεύθυνση, τη μορφή εργασίας, δεδομένου ότι έχουν χρόνο μέχρι την ημερομηνία που θα υποδείξει ο δάσκαλος, όταν θα πραγματοποιηθεί το μάθημα "Παρουσίαση (παρουσίαση) έργων για το θέμα" ... " . Ή αντίστροφα, στο εγχειρίδιο της ρωσικής γλώσσας στο πλαίσιο του προγράμματος S.I. Το Lvova περιέχει έναν τεράστιο αριθμό δημιουργικών εργασιών για τη σύνταξη μίνι δοκιμίων, δοκιμίων συλλογισμού, δοκιμίων κ.λπ. ή ασκήσεις "Στο μάθημα της φυσικής (βιολογία, χημεία, μαθηματικά) ...", που απαιτεί μικρή εργασία: 10-12 γραμμές, αλλά σοβαρή νοητική δραστηριότητα και αναζήτηση πληροφοριών σε πηγές για άλλες Σχολικά μαθήματα. Οι μαθητές μου λαμβάνουν μια τέτοια δημιουργική εργασία μία φορά την εβδομάδα. Στην αρχή, τα δοκίμια τους τρόμαξαν, η αναζήτηση σε βιβλία αναφοράς δεν ήταν επιτυχής, αλλά με την πάροδο του χρόνου συνειδητοποίησαν ότι όχι μόνο έμαθαν να συλλογίζονται και να βρίσκουν μόνοι τους τις πληροφορίες που χρειάζονταν, αλλά τους άρεσε αυτός ο τρόπος μάθησης και εργασίας. Εργασίες όπως «Δημιουργία διαγράμματος (πίνακας, περίληψης, σχεδίασης) σύμφωνα με το θεωρητικό υλικό & ...» έχουν προχωρήσει με τον ίδιο τρόπο. Επιπλέον, ο τελευταίος τύπος εργασίας όχι μόνο διαφοροποιείται, αλλά βοηθά επίσης στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας, στην επανάληψη θεωρητικών πληροφοριών και στον μαθητή να καταλάβει τον αλγόριθμο για πρακτική εργασία στο θέμα.

Ταξινόμηση δημιουργικών εργασιών για το σπίτι

Ο ρόλος των εργασιών για το σπίτι πρακτικά υποτιμάται εάν δεν ελεγχθούν. Οι δάσκαλοι εξασκούν διαφορετικές μορφές δοκιμών. Αυτή είναι μια προφορική ερώτηση στον πίνακα ή από ένα μέρος για την εργασία για το σπίτι, και μια σύντομη γραπτή εργασία, αλλά, πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για έναν άμεσο έλεγχο της εργασίας σε σημειωματάρια. Έτσι, διακρίνονται τα ακόλουθα βασικοί τρόποι για να ελέγξετε την εργασία στο σπίτι:

Ατομικός έλεγχοςΗ εργασία εκτελείται στην τάξη με τη βοήθεια ατομικών πρακτικών ή θεωρητικών ερωτήσεων, οι μαθητές ολοκληρώνουν εργασίες ενώ η τάξη εργάζεται με άλλη εργασία. Αυτή η μορφή ελέγχου σάς επιτρέπει να παρακολουθείτε το επίπεδο απόδοσης εργασίας και αφομοίωσης του υλικού από μεμονωμένους μαθητές, αλλά με μεγάλη ακρίβεια. Η μεμονωμένη επαλήθευση μπορεί να είναι πολυεπίπεδη, διαφοροποιημένη. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια μιας ατομικής έρευνας, εξασκούμαι να παίρνω την ανάλυση της απάντησης του μαθητή όχι από εμένα, αλλά από άλλους μαθητές, διορίζοντας έναν σύμβουλο εκ των προτέρων ή μετά την απάντηση, αναφερόμενος στα παιδιά. Για την ανάλυση της απάντησης, μπορείτε επίσης να ορίσετε ένα σημάδι. Ο εξοπλισμός της τάξης στην οποία εργάζομαι μου επιτρέπει επίσης να πραγματοποιώ ατομικό έλεγχο των εργασιών για το σπίτι με τη βοήθεια δοκιμαστικών προγραμμάτων στη ρωσική γλώσσα, όταν όχι εγώ, αλλά ένα πρόγραμμα υπολογιστή, σχόλια για την αξιολόγηση του μαθητή, υποδεικνύει οδηγίες στο θέμα που έχει κακώς κατακτήσει. Η ικανότητα να εκτελώ διαδραστικές δοκιμές ή υπαγορεύσεις σε εκπαιδευτικούς ιστότοπους ή πύλες, όταν οι μαθητές μου εγγράφονται ως μαθητές μου στη σελίδα του δασκάλου μου (Test-master, gramota.ru, κ.λπ.), μου επιτρέπει να παρακολουθώ on-line όχι μόνο τη συνολική βαθμολογία, δηλ. το επίπεδο και η ποιότητα των ικανοτήτων στα θέματα που μελετά όλη η τάξη ή όλοι οι μαθητές μου, αλλά και ο κάθε μαθητής ξεχωριστά, αφού τα αποτελέσματα του τεστ καταγράφονται σε κάθε μεμονωμένη σειρά και γίνεται γενική ανάλυση της εργασίας.

Μπροστινό χειριστήριο, που χρησιμοποιείται συχνότερα στη σχολική πρακτική, μπορεί να είναι επιφανειακή (κατά τον έλεγχο της γραπτής εργασίας όλων των μαθητών στην τάξη κατά την ανεξάρτητη εργασία τους στο μάθημα) και μπορεί να είναι βαθύτερη κατά την εξωσχολική ώρα του δασκάλου, όταν ο δάσκαλος μπορεί να εντοπίσει πλήρως όχι μόνο την παρουσία και την ορθότητα της εργασίας, αλλά και την εκτέλεση πρόσθετων εργασιών για την άσκηση.

Μετωπική προφορική έρευναχρήσιμο στο ότι περιλαμβάνει όλους τους μαθητές της τάξης, σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το συνολικό επίπεδο αφομοίωσης της ύλης, καθώς και το επίπεδο γνώσης των μαθητών της "αδύνατης ομάδας" ξεχωριστά. Επιπλέον, με τη μετωπική προφορική ερώτηση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε και τα δύο ερωτήσεις για την αναπαραγωγή πληροφοριών, και ερωτήσεις που δημιουργούν πρόβλημαπου αναπτύσσει τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών, και όχι απλώς τους επιτρέπει να αναπαράγουν όσα έχουν μάθει.

τεστ αυτοαξιολογισης,Κατά τη γνώμη μου, μια πολύ χρήσιμη μορφή παρακολούθησης της εργασίας στην τάξη, αφού οι μαθητές για άλλη μια φορά αναλύουν την εργασία τους, την αξιολογούν, γεγονός που αναπτύσσει την ενδοσκόπηση και την αυτοεκτίμηση. Ο αυτοέλεγχος πραγματοποιείται συχνότερα σύμφωνα με το δείγμα. Αλλά με διαφορετικούς τρόπους. Για παράδειγμα, αφού γράψουν μια υπαγόρευση λεξιλογίου, οι μαθητές ανοίγουν λεξικά και σημειώνουν και διορθώνουν τα λάθη με ένα στυλό διαφορετικού χρώματος και, στη συνέχεια, κάποιοι από αυτούς σχολιάζουν προφορικά τη σωστή ορθογραφία. Ένας άλλος αυτοέλεγχος πραγματοποιείται πρώτα με κλειστά τετράδια, τα παιδιά σχολιάζουν την ορθογραφία στο κείμενο της εργασίας που αναπαράγεται στον πίνακα, σημειώνοντας «αδύναμα» σημεία για τον εαυτό τους και μετά διορθώνουν τα λάθη στην άσκηση στο σπίτι.

Αμοιβαίος έλεγχος- ο πιο αγαπημένος τρόπος για τα παιδιά, όλα θέλουν να είναι στο ρόλο του δασκάλου. Η αμοιβαία επαλήθευση πραγματοποιείται σύμφωνα με το μοντέλο από έναν γείτονα στο γραφείο ή κατά την επιλογή του ατόμου που ελέγχεται. Απαιτώ από τους αναθεωρητές να διορθώσουν τα σφάλματα και να εισαγάγουν τον αριθμό των σφαλμάτων στα πεδία, τους επιτρέπω να βαθμολογήσουν αναφέροντας το όνομα του κριτή. Υπάρχει κάποιο προσωπικό συμφέρον σε αυτό από την πλευρά μου, γιατί αργότερα, κατά τον έλεγχο αυτών των εργασιών, δεν μπορώ μόνο να αναλύσω το επίπεδο αφομοίωσης του θέματος που μελετήθηκε, να εντοπίσω την ετοιμότητα των μαθητών να μελετήσουν το επόμενο υλικό, αλλά και να βάλω δύο βαθμούς για μια εργασία: και αυτός που ολοκλήρωσε την εργασία και αυτός που την έλεγξε, αφού αναλύσει τις γνώσεις του κάθε μαθητή και από τις δύο πλευρές, γιατί όλοι εκτέλεσαν, και όλοι έλεγξαν. Κατά τον αμοιβαίο έλεγχο, μια τεχνική που αποκαλώ "Fan" είναι δυνατή και χρήσιμη. Έχοντας ελέγξει τη δουλειά αρκετών δυνατών μαθητών στο διάλειμμα, ορίζω ως συμβούλους όσους από αυτούς ολοκλήρωσαν την εργασία χωρίς λάθη ή με 1-2 λάθη, αλλά μπόρεσαν να εξηγήσουν το λάθος τους σχολιάζοντας τον κανόνα που πρέπει να ακολουθηθεί. Στη συνέχεια οι σύμβουλοι που διόρισα ελέγχουν τη δουλειά των συμμαθητών τους: προφορικές και γραπτές απαντήσεις.

ΕκλεκτικόςΤις περισσότερες φορές ελέγχω τη γραπτή εργασία, ονομάζω μεμονωμένους μαθητές στο διάλειμμα πριν από το μάθημα ή κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης εργασίας των ανδρών, ελέγχοντας πλήρως και βαθιά την εργασία τους και, στη συνέχεια, αναλύω τη συνολική εικόνα των σφαλμάτων και των ελλείψεων. Ή, στις εργασίες που συλλέγονται από όλες τις τάξεις, ελέγχω μεμονωμένες εργασίες που δίνουν μια εικόνα της πληρότητας της αφομοίωσης του θεωρητικού υλικού ή του σχηματισμού ικανότητας.

Οι γονείς βοηθούν στις εργασίες για το σπίτι, η κατεύθυνση της εκπαιδευτικής επιρροής, η μέθοδος υποστήριξης εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο ανάπτυξης του μαθητή, την ηλικία και τον βαθμό της ανεξαρτησίας του, τη στάση του στη μάθηση, την αίσθηση ευθύνης και άλλους παράγοντες ατομικής ανάπτυξης. Δεν πρέπει να υπάρχει αμφιβολία ότι οι γονείς, μαζί με τους δασκάλους, είναι υπεύθυνοι για την εργασία του παιδιού και εδώ είναι δυνατή η κοινή εργασία. Πρέπει επίσης να γίνει ξεκάθαρα αποδεκτό ότι η εργασία για το σπίτι ανοίγει περιθώρια για ανεξάρτητη δραστηριότητα στο παιδί, προάγει την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, η οποία δεν πρέπει να παρεμποδίζεται από τη γονική βοήθεια. Ποια βοήθεια μπορεί και πρέπει να παρέχεται; Πρώτα απ 'όλα, συνίσταται στην ενίσχυση και αναπτύσσοντας την ανεξαρτησία τους και υποστηρίζοντας το αίσθημα ευθύνης τους. Αυτό πρέπει να το φροντίσουν οι δάσκαλοι, οι γονείς και φυσικά τα ίδια τα παιδιά ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣήταν καλά φωτισμένο, η καρέκλα ήταν κατάλληλη για το ύψος του παιδιού, η εργασία γινόταν σε ήρεμο περιβάλλον, η αίθουσα εργασίας αεριζόταν, η θερμοκρασία του αέρα ήταν κανονική. Το ενδιαφέρον των γονέων, όλης της οικογένειας για τη σχολική ζωή του παιδιού αποτελεί προϋπόθεση για την επιτυχημένη εκπαίδευσή του. Εάν η εργασία των μαθητών λαμβάνεται σοβαρά υπόψη από αυτούς, τότε το παιδί παίρνει τα καθήκοντά του με σοβαρότητα και υπευθυνότητα.

Αποτελεσματικότητα Εργασίας στο σπίτιστη μαθησιακή διαδικασία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς ο δάσκαλος οργανώνει και κατευθύνει τις δραστηριότητες των μαθητών που σχετίζονται με την εργασία στο σπίτι.

Καθοδήγηση για τις εργασίες για το σπίτιπραγματοποιεί όχι μόνο στη διαδικασία ανάθεσης μαθημάτων για το σπίτι, αλλά και στη διαδικασία ελέγχου τους. Η φύση της απόδοσής τους, η στάση των μαθητών για την εκτέλεση της εργασίας, η υπευθυνότητα και ο εθελοντισμός τους, το ενδιαφέρον και η επιθυμία να κάνουν την εργασία τους στο σπίτι εξαρτώνται σημαντικά από τις μεθόδους και τις τεχνικές ελέγχου της ολοκλήρωσης της εργασίας.

Βιβλιογραφία και πηγές Διαδικτύου:

1. /Kharlamov I.F../ Παιδαγωγική Μ./ 2000/
2. / Γνωστικές εργασίες στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας / / Ρωσική γλώσσα στο σχολείο / 2000 / Αρ. 3 /
3. /Shevchenko S.D../ Πώς να διδάξετε σε όλους / Μόσχα, "Διαφωτισμός" / 1991 /
4. /Golub B.P./Μέσα ενεργοποίησης της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών//Παιδαγωγική, 1998/№ 3/
5. http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru

Διάφοροι τύποι ελέγχων για το σπίτι

Romanovskaya Valentina Vladimirovna,
καθηγητής ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας
Γυμνάσιο GBOU Νο. 147 της συνοικίας Krasnogvardeisky

Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης είναι να αυξήσει την ευθύνη του μαθητή για την ποιότητα της εκπαίδευσης, τη συμμόρφωση με τα εκπαιδευτικά και εργασιακή πειθαρχία. Όντας μια από τις μορφές οργάνωσης της σχολικής εκπαίδευσης, η εργασία για το σπίτι έχει μεγάλη εκπαιδευτική και εκπαιδευτική αξία. Δουλεύοντας στο σπίτι, οι μαθητές όχι μόνο ενοποιούν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στο μάθημα, βελτιώνουν τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους, αλλά αποκτούν επίσης τις δεξιότητες της ανεξάρτητης εργασίας, καλλιεργούν την οργάνωση, την επιμέλεια, την ακρίβεια και την ευθύνη για την εργασία που τους έχει ανατεθεί. Ο ρόλος των εργασιών για το σπίτι πρακτικά αποσβένεται εάν δεν διαπιστωθεί η επαλήθευση τους. Ως αποτέλεσμα του συστηματικού ελέγχου των εργασιών, οι μαθητές λαμβάνουν έγκαιρα τις απαραίτητες συμβουλές και αξιολόγηση των ολοκληρωμένων εργασιών, κάτι που είναι πολύ σημαντικό από εκπαιδευτική άποψη. Ο δάσκαλος, από την άλλη, έχει την ευκαιρία να ανακαλύψει πόσο βαθιά μαθαίνεται η ύλη και σε ποιο βαθμό οι μαθητές είναι έτοιμοι να αποκτήσουν νέες γνώσεις.

Φυσικά, μπορείτε να εργαστείτε χωρίς εργασία. Όμως η πρακτική αιώνων και οι παιδαγωγικοί νόμοι αποδεικνύουν ότι αν οι γνώσεις που αποκτήθηκαν στο μάθημα δεν επαναληφθούν στο σπίτι, τότε ξεχνιούνται. Η άρνηση από το σπίτι ανεξάρτητη εργασία συνεπάγεται αναγκαστικά μείωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, πτώση του επιπέδου των εκπαιδευτικών κινήτρων.

Λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλία των μορφών και των τύπων των εργασιών για το σπίτι, οι μέθοδοι και οι τρόποι ελέγχου τους είναι διαφορετικοί. Νέες προσεγγίσεις στο σύγχρονο μάθημα θέτουν το ζήτημα της οργάνωσης ελέγχων για το σπίτι ως ένα από τα κυρίαρχα στις μεθόδους διδασκαλίας

Το κύριο καθήκον του δασκάλου στο στάδιο ενός ολοκληρωμένου ελέγχου της εργασίας είναι να αναλάβει τον έλεγχο όχι μόνο της συστηματικής ολοκλήρωσης της εργασίας από κάθε μαθητή, αλλά και του βαθμού ανεξαρτησίας του μαθητή στην εκτέλεση της, καθώς και του επιπέδου αφομοίωση εκπαιδευτικό υλικόενώ κάνει την εργασία. Ο έλεγχος της εργασίας για το σπίτι πραγματοποιείται από τον δάσκαλο συνεχώς και, κατά κανόνα, συνδέεται με το υλικό που μελετάται, και αυτό είναι υποχρεωτικό στοιχείο κάθε σχολικού μαθήματος. Απλώς το να περπατήσετε στον πίνακα και να πείτε έναν κανόνα ή να γράψετε ένα παράδειγμα που έχει γίνει μπορεί να φαίνεται βαρετό στους μαθητές.

Γι' αυτό έρχονται τώρα οι δάσκαλοι καινοτόμες μεθόδους επαλήθευσης. Αυτές οι μέθοδοι περιλαμβάνουν:

Κάνοντας απρόσμενες ερωτήσεις . Η απροσδόκητη ερώτηση που έκανε ο δάσκαλος είναι μια ερώτηση που διατυπώνεται ελαφρώς διαφορετικά από τις εργασίες μετά την παράγραφο. Εάν τα παιδιά είναι προσεκτικά στην άσκηση στο σπίτι, τότε δεν θα είναι δύσκολο να την απαντήσουν.

Επανεξέταση της προφορικής απάντησης . Οι ίδιοι οι μαθητές ακούν προσεκτικά την απάντηση του συμμαθητή τους και ετοιμάζουν μια προφορική ανασκόπησή της, σημειώνουν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της απάντησης, τη συμπληρώνουν και την επεκτείνουν.

Υπαγόρευση βασισμένη στην άσκηση στο σπίτι . Στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας, ο δάσκαλος μπορεί να προετοιμάσει μια επιλεκτική υπαγόρευση, γραφική υπαγόρευση, υπαγόρευση ομαδοποιημένη κατά ορθογραφία. Όλο το υλικό προέρχεται από μια οικεία άσκηση στο σπίτι. Για τον ίδιο σκοπό, κάρτες και διάτρητες κάρτες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για επαλήθευση.

Σύντομη γραπτή απάντηση στην ερώτηση . Ο δάσκαλος θέτει μια εξαιρετικά συγκεκριμένη ερώτηση που μπορεί να απαντηθεί με λίγα λόγια. Τέτοιες εργασίες θα βοηθήσουν στην εδραίωση της γνώσης και θα επιστήσουν την προσοχή των μαθητών στα κύρια σημεία μιας δεδομένης παραγράφου. Μετά από γραπτή απάντηση, η διδαχθείσα θεωρία θα αποθηκευτεί στη μνήμη των μαθητών για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα.

Έλεγχος με νέο τεχνολογία υπολογιστών . Το κείμενο της συγκεκριμένης άσκησης, παραδείγματος ή εργασίας προβάλλεται στην οθόνη. Σε αυτό το κείμενο, οι τόνοι τοποθετούνται με έγχρωμη γραμματοσειρά στις πιο δύσκολες στιγμές. Τα παιδιά ελέγχουν τις σημειώσεις στα τετράδιά τους με αυτά που βλέπουν στην οθόνη και διορθώνουν πιθανά λάθη.

Πώς να βεβαιωθείτε ότι ο έλεγχος των εργασιών για το σπίτι δεν μετατραπεί σε μια τυπική υποχρέωση, σε μια συνηθισμένη συνεχή ανάγνωση από έναν μαθητή λέξεων ή προτάσεων γραμμένων στο σπίτι «σε μια αλυσίδα»; Πώς να αναπτύξετε τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών, την ενδοσκόπηση και την αυτοεκτίμηση των παιδιών με τη βοήθεια της εργασίας και την παρακολούθηση της εφαρμογής της; Για την επίτευξη αυτών των στόχων, μη τυπικές μορφές ελέγχου των εργασιών για το σπίτι, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της περιέργειας, της περιέργειας, της δημιουργικής στάσης απέναντι στις επιχειρήσεις.

Υποδοχή "Ενεργητική ακρόαση"έγκειται στο γεγονός ότι κατά την απάντηση ενός μαθητή, οι υπόλοιποι μαθητές συνοψίζουν όσα ειπώθηκαν, συμπληρώνοντας την κάρτα απαντήσεων του φίλου, βάζοντας τα συν ή τα πλην σε αυτήν. Στη συνέχεια ο δάσκαλος συλλέγει κάρτες «ενεργητικής ακρόασης» και βλέπει από αυτές τα προβλήματα των μαθητών σχετικά με το θέμα. Αυτή η τεχνική αυξάνει όχι μόνο τη δραστηριότητα των μαθητών, αλλά και την αποτελεσματικότητα του ελέγχου της εργασίας για το σπίτι.

«Blitz - chain poll».Ο πρώτος μαθητής θέτει μια σύντομη ερώτηση στον δεύτερο. Το δεύτερο - το τρίτο, και ούτω καθεξής μέχρι τον τελευταίο μαθητή. Ο χρόνος απόκρισης είναι μερικά δευτερόλεπτα. Ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να αφαιρέσει μια ερώτηση που δεν αντιστοιχεί στο θέμα ή δεν είναι αρκετά σωστή. Κάθε μαθητής έχει δικαίωμα

αρνηθεί να συμμετάσχει στο τουρνουά blitz, επομένως, για να μην αποτύχει η διαδικασία, ο δάσκαλος ανακαλύπτει εκ των προτέρων ποιος από τους μαθητές θα ήθελε να λάβει μέρος σε αυτή τη δράση.

Ως επιλογή για τον έλεγχο της εργασίας ή σε ένα γενικευμένο μάθημα, μπορείτε να προσφέρετε να οργανώσετε έναν διαγωνισμό μεταξύ των σειρών για λίγο, δηλαδή ποια από τις ομάδες, χωρίς να διακόψει την αλυσίδα, θα απαντήσει σωστά και γρήγορα στις ερωτήσεις. Παράλληλα, είναι απαραίτητο να επιλέγονται διαιτητές που θα ελέγχουν την ορθότητα των απαντήσεων και το χρόνο κατά τον οποίο οι μαθητές αντεπεξέρχονται στην εργασία.

"Πιστεύω, δεν πιστεύω" -Αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε οποιοδήποτε στάδιο του μαθήματος. Κάθε ερώτηση ξεκινά με τις λέξεις: «Πιστεύετε ότι...» Οι μαθητές πρέπει να συμφωνούν με αυτή τη δήλωση ή όχι.

Παράδειγμα. Η λέξη "υγεία" γράφεται "z", επειδή το "d" εκφράζεται και το ίδιο το "z" είναι ένα πρόθεμα. Αυτή η δήλωση είναι λανθασμένη, καθώς το γράμμα "z" είναι μέρος της ρίζας.

"Λοιπόν όχι"-Αυτό είναι ένα ευέλικτο παιχνίδι που αγαπούν πολύ τα παιδιά. Κάτι λέει ο δάσκαλος

(θέμα, λογοτεχνικός χαρακτήρας κ.λπ.). Οι μαθητές προσπαθούν να βρουν την απάντηση κάνοντας ερωτήσεις. Ο δάσκαλος απαντά σε αυτές τις ερωτήσεις με τις λέξεις «ναι», «όχι», «ναι και όχι». Το ερώτημα πρέπει να τεθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να περιορίζεται ο κύκλος της αναζήτησης. Τα πλεονεκτήματα της υποδοχής είναι ότι διδάσκει τη συστηματοποίηση γνωστές πληροφορίες, συνδέοντας μεμονωμένα γεγονότα σε μια μεγάλη εικόνα, σας διδάσκει να ακούτε προσεκτικά και να αναλύετε ερωτήσεις. Στο Λύκειο οι μαθητές εμπλέκονται στην προετοιμασία των ερωτήσεων. Το κύριο πράγμα σε αυτήν την τεχνική είναι να διδάξετε πώς να αναπτύξετε μια στρατηγική αναζήτησης και να μην βομβαρδίσετε τον δάσκαλο με αμέτρητες ερωτήσεις.

«Υπαγόρευση για τον «κατάσκοπο».Αυτό μεθοδική τεχνικήσας επιτρέπει να αναπτύξετε οπτική μνήμη, εκπαιδεύει την προσοχή και την ευθύνη για το τελικό αποτέλεσμα. Δουλεύει καλά στα μαθήματα του φιλολογικού κύκλου, στα μαθήματα των μαθηματικών, της γεωγραφίας.

Η τάξη χωρίζεται σε 5-6 ομάδες. Το κείμενο της υπαγόρευσης χωρίζεται επίσης σε ισάριθμα μέρη. Φύλλα με κείμενο είναι προσαρτημένα στους τοίχους μακριά από την ομάδα για την οποία προορίζονται. Κάθε μέλος της ομάδας γίνεται «κατάσκοπος». Πλησιάζει το κείμενο (όσες φορές χρειαστεί), το διαβάζει, το απομνημονεύει, επιστρέφει στην ομάδα και τους υπαγορεύει το μέρος του. Οι ομάδες διαγωνίζονται, νικήτρια είναι η ομάδα που τελειώνει τη δουλειά νωρίτερα και δεν κάνει λάθη (ή κάνει λιγότερα από άλλες).

"Πνευματική προθέρμανση" -αυτές είναι 2-3 όχι πολύ δύσκολες ερωτήσεις για προθέρμανση. Ο κύριος σκοπός μιας τέτοιας προθέρμανσης είναι να βάλει το παιδί στη δουλειά.

Υποδοχή "Σημειώσεις με μολύβι στα περιθώρια"("L" - εύκολο, "T" - δύσκολο, "C" - αμφιβολίες που κάνει ο μαθητής στο σπίτι στο περιθώριο του τετραδίου ενώ κάνει την εργασία) βοηθά τον δάσκαλο να δει γρήγορα τα προβλήματα κάθε μαθητή πριν από την έναρξη του μαθήματος , και διδάσκει στον μαθητή τον προβληματισμό. Στο μέλλον, το περιεχόμενο του μαθήματος προσαρμόζεται λαμβάνοντας υπόψη τα προβλήματα που εντοπίστηκαν.

"Βρες το λάθος." Επιλογή 1. Εάν το υλικό που ελέγχεται είναι καλά γνωστό στους μαθητές, τότε αυτή η μεθοδολογική τεχνική προκαλεί την εμφάνιση μιας κατάστασης επιτυχίας στο μάθημα. Και αν το υλικό είναι καινούργιο, τότε οι επιτυχημένες αναζητήσεις για λάθη, αρωματισμένες με τον έπαινο και τον θαυμασμό του δασκάλου, επιτρέπουν στα παιδιά να αισθάνονται ερευνητές και ειδικοί. Ο δάσκαλος στο μήνυμά του κάνει λάθη που πρέπει να βρεθούν ή διανέμονται κείμενα στα οποία οι πληροφορίες είναι σαφώς παραμορφωμένες, οι ορισμοί συγχέονται, οι σκέψεις και οι πράξεις άλλων ανθρώπων αποδίδονται στους χαρακτήρες και δίνονται εσφαλμένες ερμηνείες γεγονότων και διαδικασιών. Ο δάσκαλος ζητά να βρει λάθη στο προτεινόμενο κείμενο, μπορείτε να υποδείξετε τον αριθμό των σφαλμάτων.

Επιλογή 2.Η ίδια μεθοδική τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί και ως ομαδικό παιχνίδι. Κάθε ομάδα ετοιμάζει στο σπίτι (ή στην τάξη) ένα κείμενο με λάθη για ένα συγκεκριμένο θέμα και το προσφέρει στην άλλη ομάδα. Για να εξοικονομήσετε χρόνο, μπορείτε να ανταλλάξετε κείμενα που έχουν προετοιμαστεί εκ των προτέρων. Το όφελος είναι διπλό και αμοιβαίο - ποιανού η ομάδα θα κρύψει καλύτερα τα λάθη της και ποιος θα βρει περισσότερα και πιο γρήγορα.

"Πινγκ πονγκ". Επιλογή 1. 2 μαθητές έρχονται στον πίνακα και κάνουν εναλλάξ ερωτήσεις ο ένας στον άλλο σχετικά με την εργασία. Σε αυτό το παιχνίδι, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια μικρή φωτεινή μπάλα. Ο μαθητής λέει μια ερώτηση και πετάει την μπάλα στον αντίπαλό του. Ο δάσκαλος αξιολογεί τις απαντήσεις τους.

Επιλογή 2.Ένας από τους μαθητές ετοίμασε ερωτήσεις για το σπίτι. Οι απαντήσεις σε αυτά θα πρέπει να είναι μονοσύλλαβες. Πηγαίνει στον πίνακα, πετάει τη μπάλα σε κάποιον από τους μαθητές της τάξης και ταυτόχρονα του κάνει μια ερώτηση. Ακούγεται η απάντηση και η μπάλα επιστρέφει στον πρώτο μαθητή. Ο δάσκαλος αξιολογεί την ποιότητα και την πρωτοτυπία των ερωτήσεων και τις σωστές απαντήσεις.

«Τουρνουά Ιπποτών».Ο μαθητής πηγαίνει στον μαυροπίνακα και, για το θέμα που καλύπτεται, θέτει προετοιμασμένες ερωτήσεις στον δάσκαλο, στις οποίες θα ήθελε να λάβει μια απάντηση. Με τη σειρά του, ο δάσκαλος κάνει στον μαθητή μια ερώτηση. Η όλη δράση δεν διαρκεί περισσότερο από 5 λεπτά. Το τουρνουά ανακοινώνεται εκ των προτέρων. Οι ερωτήσεις πρέπει να είναι συνοπτικές, οι απαντήσεις σύντομες και επί της ουσίας. Ο Διαιτητής μπορεί να αφαιρέσει μια μη συγκεκριμένη ερώτηση. Οι μαθητές χειροκροτούν ή σηκώνουν τα χέρια τους (ή βάζουν σημάδια στο φύλλο) αξιολογούν τις ενέργειες του μαθητή και του δασκάλου.

"Χιονόμπαλα".Καθώς η χιονόμπαλα μεγαλώνει, αυτή η μεθοδολογική τεχνική προσελκύει όλο και περισσότερους μαθητές στην ενεργό εργασία. Ο αλγόριθμος αυτής της τεχνικής μπορεί να περιγραφεί συνοπτικά ως εξής: Λέξη-πρόταση-ερώτηση-απάντηση.

Επιλογή 1.Ο δάσκαλος δείχνει στον μαθητή και λέει: «Λόγο!» Λέει μια λέξη που σχετίζεται με το θέμα του μαθήματος. Δείχνει έναν άλλο μαθητή και λέει: "Προσφορά!" Ο δεύτερος μαθητής κάνει μια πρόταση με αυτή τη λέξη. Ο τρίτος μαθητής κάνει ερωτήσεις σε αυτήν την πρόταση, ο τέταρτος μαθητής απαντά.

Επιλογή 2.Κάθε μαθητής προσθέτει το λογοτεχνικό του «αριστούργημα» στην πρώτη φράση με τέτοιο τρόπο ώστε να σχηματίζεται μια συνεχής αλυσίδα ορισμένων γραμματικών κατηγοριών.

Παράδειγμα. Ρωσική γλώσσα. Το θέμα είναι «Κοινωνία».

Δάσκαλος. Το καλοκαίρι στο δρόμο συνάντησα έναν άντρα ντυμένο με παλτό.

1ος μαθητής. Σε παλτό γυρισμένο μέσα έξω με γούνα.

2ος μαθητής. Γούνα, πτερύγια που προεξέχουν.

3ος μαθητής. Συνονθύλευμα, σαν μαλλιά κλόουν.

"Φανάρι".Μια πολύ απλή αλλά αποτελεσματική μέθοδος. Έχοντας ετοιμάσει το υλικό μια φορά, θα καρπώνετε τους καρπούς της επιμέλειάς σας για πολύ καιρό. Το φανάρι είναι μια μακριά λωρίδα από χαρτόνι (μήκος 9 cm, πλάτος 4 cm), καλυμμένη με κόκκινο χαρτί στη μία πλευρά και πράσινο χαρτί στην άλλη. Το φανάρι «λειτουργεί» πολύ απλά: όταν διεξάγετε μια προφορική έρευνα, όλοι οι μαθητές σηματοδοτούν στον δάσκαλο εάν γνωρίζουν την απάντηση στην ερώτηση (η πράσινη πλευρά είναι έτοιμη να απαντήσει, η κόκκινη πλευρά δεν είναι έτοιμη). Η θετική πλευρά αυτής της κατάστασης είναι ότι η παθητικότητα είναι απαράδεκτη κατά τη διάρκεια της συνέντευξης. Είτε σας αρέσει είτε όχι, πρέπει να σηκώσετε την κάρτα και να πείτε αν γνωρίζετε αυτή την ερώτηση. Ο δάσκαλος εξηγεί στους μαθητές ότι κρατώντας ψηλά μια κόκκινη κάρτα και δηλώνοντας άγνοια, ο μαθητής αρνείται να απαντήσει. Έδειξε πράσινο - να είστε ευγενικοί, απαντήστε.

Κατά τη διεξαγωγή μιας προφορικής έρευνας, μπορείτε να το κάνετε αυτό: να προσκαλέσετε δύο έως τρεις (όχι απαραίτητα δυνατούς, αλλά υπεύθυνους) μαθητές στον πίνακα και να τους εμπιστευτείτε το ρόλο των βοηθών δασκάλων. Θα πρέπει να δοθούν εκ των προτέρων στους βοηθούς φύλλα στα οποία αναγράφονται τα ονόματα των μαθητών και σχεδιάζεται πίνακας. Ο ρόλος των βοηθών είναι να σημειώνουν την εργασία ενός συγκεκριμένου μαθητή σε ένα φύλλο, δηλ. ο αριθμός των πράσινων (+) ή των κόκκινων (-) καρτών που σηκώθηκαν. Η ίντριγκα είναι ότι η τάξη δεν ξέρει ποιανού τα ονόματα είναι γραμμένα στα φύλλα, οπότε όλοι δουλεύουν. Μετά από 5 λεπτά διεξαγωγής μιας προφορικής έρευνας, ο δάσκαλος, πρώτα, έχει μια ξεκάθαρη ιδέα για το τι έχουν μάθει καλά τα παιδιά από αυτό που προτάθηκε στο προηγούμενο μάθημα και τι πρέπει να αντιμετωπιστεί ξανά. Δεύτερον, οι βοηθοί δίνουν στον καθηγητή πίνακες στους οποίους έχει ήδη συνοψιστεί ο αριθμός των σωστών απαντήσεων και ο δάσκαλος δίνει ειλικρινά και εύλογα αρκετούς βαθμούς για την προφορική έρευνα.

"Εκπαίδευση μνήμης και επίγνωσης."Αυτή είναι μια αρκετά ενδιαφέρουσα τεχνική, είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική όταν οι μαθητές είναι έτοιμοι να την δουλέψουν. Προειδοποιήστε τους εκ των προτέρων να διαβάσουν προσεκτικά την αρχική παράγραφο. Ο δάσκαλος δίνει στους μαθητές ένα φύλλο στο οποίο βρίσκεται το κείμενο στη μέση, μέρος του στίχου. Το καθήκον είναι οι μαθητές να μπορούν να γράψουν το απαραίτητο κείμενο πάνω και κάτω από την υπάρχουσα φράση ή να προσπαθήσουν να το εκφράσουν προφορικά - τι πρέπει να προηγείται της φράσης και πώς πρέπει να έχει τελειώσει.

«Γνώρισε με».Σε ένα μάθημα ιστορίας, γεωγραφίας, χημείας, λογοτεχνίας, οι μαθητές μπορούν να προσκληθούν να μιλήσουν εκ μέρους ενός διάσημου προσώπου (επιστήμονα, λογοτεχνικού ή ιστορικού ήρωα), ενώ δεν το κατονομάζουν, αλλά περιγράφουν ενέργειες, ανακαλύψεις, συλλογισμούς.

Δεξίωση «Εκπαιδευτικός διάλογος με τον συγγραφέα του σχολικού βιβλίου»- ένα εξαιρετικό εργαλείο που βάζει τον μαθητή στη θέση του αντικειμένου της μάθησης και της δικής του εξέλιξης. Οι μαθητές καλούνται να μελετήσουν ανεξάρτητα το επεξηγηματικό κείμενο του σχολικού βιβλίου με νέο υλικό στο σπίτι. Αφού το διαβάσουν ανεξάρτητα, οι μαθητές καταγράφουν ερωτήσεις που προκύπτουν στην πορεία, που απευθύνονται στον συγγραφέα. Στη συνέχεια, στο μάθημα, η μια ομάδα μαθητών τις διαβάζει δυνατά και η άλλη ομάδα ενεργεί ως συγγραφέας, προσπαθώντας να βρει την απάντηση στις σελίδες του σχολικού βιβλίου και αν δεν υπάρχει άμεση απάντηση, ακούγονται οι αναμενόμενες απαντήσεις. Αυτή η τεχνική επιτρέπει στον διάλογο να γίνει μέσο μάθησης και ανατροφοδότησης, ως αποτέλεσμα του οποίου επιλύονται μαθησιακά καθήκοντα και προβλήματα, η τεχνική διδάσκει την ανάλυση, τη σύγκριση, το επιχείρημα ή τη συμφωνία με τον συγγραφέα του σχολικού βιβλίου και καθιστά δυνατή την παροχή ανατροφοδότηση.

"Αλυσίδα λέξεων"επιτρέπει έναν γρήγορο μετωπικό έλεγχο του ορισμού των εννοιών, τη διατύπωση κανόνων, θεωρημάτων (αναπαραγωγικό επίπεδο). Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι οι μαθητές σε μια αλυσίδα ονομάζουν μόνο μία λέξη από τους επαληθευμένους ορισμούς των εννοιών ή των γεγονότων και, στη συνέχεια, ένας από αυτούς προφέρει τη διατύπωση πλήρως. Αυτή η τεχνική μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή διαγωνισμών σε σειρές και 2-3 μαθητές ενεργούν ως κριτική επιτροπή, οι οποίοι καταγράφουν τις απαντήσεις των συντρόφων τους.

"Πλήρωμα"-Η τάξη χωρίζεται σε 4-5 ομάδες. Κάθε μέλος της ομάδας λαμβάνει μια «θέση»: καπετάνιος, 1ος σύντροφος, 2ος σύντροφος, βαρκάρης, ναύτες. Αφιερώνονται 4-5 λεπτά για προετοιμασία και στη συνέχεια γίνεται έρευνα με κλήρωση - όποιος πάρει την ερώτηση, απαντά, η αξιολόγηση δίνεται σε όλη την ομάδα. Επιπλέον, υπάρχει και η επιλογή «Όλοι απαντούν» και αρέσει ιδιαίτερα στους μαθητές όταν παίρνουν «Εμπιστοσύνη», σε αυτήν την περίπτωση η ομάδα εξαιρείται από την απάντηση και όλοι λαμβάνουν θετικούς βαθμούς.

Η χρήση τέτοιων μεθόδων παρακολούθησης της εργασίας για το σπίτι βοηθά στη διαμόρφωση μιας σειράς βασικών ικανοτήτων των μαθητών:

Παρακινήστε τους μαθητές να μελετήσουν προσεκτικά το θέμα.

· Αναπτύσσει πνευματικές ικανότητες: ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, τονίζοντας το κύριο πράγμα.

Η δημιουργική φύση των εργασιών σας επιτρέπει να αναπτύξετε δημιουργική σκέψη.

Ο μαθητής μαθαίνει να διατυπώνει σωστά ερωτήσεις, προσφέροντας πιθανές απαντήσεις, δηλαδή να επικοινωνεί μέσω ενός στοχαστικού διαλόγου με τον σκοπούμενο συνομιλητή.

Βοηθά στην αυτοέκφραση της προσωπικότητας του μαθητή (προσωπικές ικανότητες).

Και, τέλος, το πιο σημαντικό είναι ότι οι μαθητές που γνωρίζουν ότι ο δάσκαλος σε κάθε μάθημα, χρησιμοποιώντας το οπλοστάσιο μεθόδων και τεχνικών που έχει στη διάθεσή του, θα ελέγξει σίγουρα το επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων κάθε μαθητή, αρχίζουν να προετοιμάζονται συστηματικά για τα μαθήματα, αποκτήστε αυτοπεποίθηση.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι παραπάνω μέθοδοι ελέγχου της εργασίας για το σπίτι σχολικό μάθημαθα είναι αποτελεσματική εάν εφαρμοστεί ολοκληρωμένα και συστηματικά.

Και αυτό σημαίνει ότι μορφές ελέγχου των εργασιών για το σπίτιμπορεί να είναι διαφορετική

Ø έλεγχος της γραπτής εργασίαςκατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών στο μάθημα: επίσημα - για όλους, έλεγχος περιεχομένου - για μεμονωμένους μαθητές.

Ø έμμεσος έλεγχοςμε τη βοήθεια δοκιμών, υπαγορεύσεων, ανεξάρτητης εργασίας, το περιεχόμενο των οποίων περιλαμβάνει υλικό πανομοιότυπο με αυτό που δίνεται στο σπίτι.

Ø έλεγχος της προφορικής εργασίαςμε μεμονωμένους μαθητές, ενώ όλοι οι άλλοι συζητούν και συμπληρώνουν τις απαντήσεις των συμμαθητών.

Ø εξωσχολικός έλεγχος των τετραδίων από τον δάσκαλο; μόνο μέσω του ελέγχου των σημειωματάριων μπορεί ένας δάσκαλος να βγάλει ένα συμπέρασμα σχετικά με την ικανότητα των μαθητών να συντάσσουν εργασίες, ποια λάθη γίνονται πιο συχνά κ.λπ.

Ø έμμεσος έλεγχος, με βάση την παρατήρηση της εργασίας του μαθητή στο μάθημα, εάν η προϋπόθεση για τη δραστηριότητα του μαθητή ήταν η ολοκλήρωση της εργασίας στο σπίτι.

Ø αμοιβαίος έλεγχοςμαθητές όταν ανταλλάσσουν σημειωματάρια (εργασία σε ζευγάρια χρησιμοποιώντας δείγματα ή βιβλία αναφοράς).

Ø αυτοέλεγχος των μαθητών: επαλήθευση ολοκληρωμένης εργασίας με ό,τι γράφτηκε στον μαυροπίνακα ή αναπαράχθηκε με χρήση υπολογιστή σε διαδραστικό πίνακα.

Ποια μορφή ελέγχου θα επιλέξετε εξαρτάται, αφενός, από το περιεχόμενο, το είδος της εργασίας και, αφετέρου, από τη στάση των μαθητών απέναντί ​​τους.

Πώς να λύσετε το πρόβλημα της παρακολούθησης και της αξιολόγησης της εργασίας;

Η παιδαγωγική εμπειρία μας διδάσκει: βεβαιωθείτε ότι μπορείτε να ελέγξετε και να αξιολογήσετε την εργασία που δίνετε στο σπίτι.

Αυτός ο κανόνας εξακολουθεί να μην εφαρμόζεται παντού. Ο δάσκαλος δεν ελέγχει πάντα αν οι μαθητές έχουν ολοκληρώσει την εργασία τους. Ακόμη λιγότερο συχνά, η πληρότητα, η ορθότητα και η μορφή της εργασίας υπόκειται σε έλεγχο.

Έλεγχος, αξιολόγηση της εργασίας και βαθμολόγηση - μαζί με άλλους παράγοντες παιδαγωγική διαδικασία- παρακινούν και κινητοποιούν τις δυνάμεις και τις ικανότητες των μαθητών. Εάν αρνούμαστε να ελέγξουμε την εργασία για το σπίτι ή δεν τη λάβουμε αρκετά σοβαρά, απογοητεύουμε τον μαθητή, γιατί αγνοούμε τη δουλειά του, τα επιτεύγματά του. Αρνητικές επιπτώσειςαυτό το είδος πρέπει να είναι αναμενόμενο ειδικά όταν η εργασία γίνεται από τον μαθητή ευσυνείδητα, με πλήρη αφοσίωση, αλλά ο δάσκαλος συστηματικά δεν δίνει σημασία στην ολοκλήρωση της εργασίας.

Το αποτέλεσμα της εργασίας για το σπίτι έχει διπλή λειτουργία για τον δάσκαλο. Πρώτον, είναι αντικείμενο ελέγχου των δραστηριοτήτων των μαθητών και δεύτερον, και πιο σημαντικό, οι δικές του δραστηριότητες στο τελευταίο μάθημα.

Και επιπλέον μερικές συμβουλές:

Ø με τη βοήθεια της συνεχούς παρακολούθησης, βεβαιωθείτε ότι οι μαθητές δεν έχουν αμφιβολίες σχετικά με το εάν η εργασία στο σπίτι είναι απαραίτητη.

Ø χρήση διάφορες μορφέςέλεγχος ανάλογα με το περιεχόμενο, το είδος και τον σκοπό της εργασίας για το σπίτι, καθώς και τη στάση των μαθητών σας να κάνουν την εργασία στο σπίτι.

Ø προσδιορίστε τι και πώς θα αξιολογήσετε, εάν θα βάλετε μια βαθμολογία για αυτό, με βάση συγκεκριμένες συνθήκες και λαμβάνοντας επίσης υπόψη τον εκπαιδευτικό αντίκτυπο της αξιολόγησης.

Ø εάν οι μαθητές δεν κάνουν την εργασία τους, αναζητήστε τους λόγους και μετά αποφασίστε πώς να τις εξαλείψετε.

Ø Βεβαιωθείτε ότι οι εργασίες που δεν γίνονται στην ώρα τους πρέπει να ολοκληρωθούν αργότερα.

Ø Να θυμάστε ότι ο έλεγχος των εργασιών για το σπίτι είναι ένα αναπόφευκτο μέρος και μια απαραίτητη προσθήκη σε ένα καλό μάθημα

Οργανώστε το τεστ έτσι ώστε οι μαθητές να μην θεωρούν αυτό το στάδιο το «πιο βαρετό» στο μάθημα.

Ένας αρμονικός συνδυασμός διαφόρων τύπων, μορφών και μεθόδων υποβολής και ελέγχου της εργασίας για το σπίτι θα επηρεάσει τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας μεταξύ των μαθητών και θα αυξήσει το επίπεδο των κινήτρων μάθησης, ο σχηματισμός θετικής στάσης απέναντι στη μάθηση στους μαθητές κατά τη διαδικασία της εργασίας στο σπίτι είναι το πιο σημαντικό. σημαντικό καθήκον ενός δασκάλου σε οποιαδήποτε

Εκτός από τις εκπαιδευτικές, το εκπαιδευτικό δυναμικό της εργασίας για το σπίτι είναι εξαιρετικά υψηλό. Άλλωστε ο δάσκαλος δίνει γνώσεις πρώτα απ' όλα για να διαπαιδαγωγήσει έναν άνθρωπο, έναν άνθρωπο δημιουργικό, όχι αδιάφορο. Και σε αυτόν τον ευγενή σκοπό, η εργασία είναι απαραίτητος βοηθός. Το κύριο πράγμα είναι ότι αυτό το φως της δημιουργικότητας δεν σβήνει στον δάσκαλο, έτσι ώστε ο ίδιος να ενδιαφέρεται για όλα αυτά.

Εάν οι μαθητές δουν ότι ο δάσκαλος ενδιαφέρεται επίσης για το πώς γίνεται η εργασία για το σπίτι, με ποια μορφή παρουσιάζεται, τότε θα ακολουθήσουν μια υπεύθυνη προσέγγιση για την εκτέλεση της εργασίας.

Βιβλιογραφία

1. Golub B.P. Μέσα ενεργοποίησης της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών - Μ., Παιδαγωγικά, 1998.

2.Deikina A.V. Σχετικά με την εργασία στη ρωσική γλώσσα - Εφημερίδα "Ρωσική γλώσσα στο σχολείο". 1984, αρ. 6.

3. Kulnevich S.V. Σύγχρονο μάθημα. Μέρος 1. - Rostov-n / D, Δάσκαλος, 2004

Πώς να ελέγξετε την εργασία: 20 ενδιαφέροντες τρόποι Ο έλεγχος της εργασίας των μαθητών είναι σημαντικό και αναπόσπαστο μέρος κάθε μαθήματος. Εάν δεν καθιερωθεί το σύστημα επαλήθευσης, ο ρόλος της ανεξάρτητης εργασίας του μαθητή ουσιαστικά απαξιώνεται. Πηγαίνοντας στον μαυροπίνακα και αφήγηση του μαθημένου κανόνα ή ξαναγράφοντας το λυμένο παράδειγμα από το σημειωματάριο - για πολλούς μαθητές, ένας τέτοιος έλεγχος φαίνεται να είναι μια πολύ βαρετή εργασία. Συχνά, για το λόγο αυτό, ο μαθητής χάνει κάθε επιθυμία να προετοιμαστεί ανεξάρτητα στο σπίτι. Πώς να ελέγξετε την εργασία; Το μυστικό βρίσκεται στον αρμονικό συνδυασμό του δασκάλου παραδοσιακών και ασυνήθιστων, πρωτότυπων, ενδιαφέροντων μορφών και μεθόδων τεστ, που ενεργοποιούν τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών, αυξάνουν την ανεξαρτησία, γεννούν και διατηρούν το κίνητρο να κάνουν τακτικά και αποτελεσματικά την εργασία. Φέρνουμε στην προσοχή των δασκάλων μερικές ενδιαφέρουσες ιδέες. Πρωτότυποι τρόποι ελέγχου της συζήτησης για την εργασία για το σπίτι Για τη διεξαγωγή της, η τάξη πρέπει να χωριστεί σε ομάδες, καθεμία από τις οποίες θα υπερασπιστεί τη θέση της ή την άποψή της για το πρόβλημα. Μια άποψη μπορεί να διατυπωθεί σε ένα σχολικό βιβλίο ή βιβλίο αναφοράς και μια άλλη, διαφορετική από αυτήν, μπορεί να ανήκει σε έναν από τους μαθητές ή στον δάσκαλο. Στη συζήτηση, οι συλλογισμοί και τα επιχειρήματα των μαθητών είναι σημαντικά και το αποτέλεσμα θα είναι η βαθύτερη γνώση της ουσίας του φαινομένου που μελετάται. Ερώτηση προς τον συγγραφέα (με τη μορφή συνέντευξης) Αυτός είναι ένας ασυνήθιστος και πολύ ενδιαφέρον τρόπος για να ελέγξετε την εργασία για το σπίτι. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να υποβάλουν μερικές ερωτήσεις στον συγγραφέα της ανακάλυψης, της εφεύρεσης, της εργασίας, προκειμένου να κατανοήσουν καλύτερα το νόημά της. Οι πιο έτοιμοι μαθητές μπορούν να απαντήσουν στις ερωτήσεις και ο δάσκαλος μπορεί να απαντήσει στις πιο δύσκολες από αυτές. Για παράδειγμα, όταν ελέγχετε την εργασία για το σπίτι στη χημεία, μπορείτε να απευθύνετε ερωτήσεις ενδιαφέροντος στον Ντμίτρι Ιβάνοβιτς Μεντελέεφ, στη φυσική - στον Ισαάκ Νεύτωνα, στη γεωμετρία - στον Πυθαγόρα, στη λογοτεχνία - στον Φιοντόρ Μιχαήλοβιτς Ντοστογιέφσκι. Θεματικό σταυρόλεξο Πολλά παιδιά λατρεύουν να λύνουν σταυρόλεξα, δείχνοντας αξιοζήλευτη επιμονή. Για να είναι ενδιαφέρουσα ο έλεγχος των εργασιών για το σπίτι, ο δάσκαλος πρέπει να φτιάξει ένα σταυρόλεξο για το σχετικό θέμα και να το προσφέρει στους μαθητές. Τα παιδιά αγαπούν ιδιαίτερα τα διαδραστικά σταυρόλεξα που μπορούν να λυθούν από όλη την τάξη. Απροσδόκητες ερωτήσεις Έργο του δασκάλου είναι να διατυπώσει την ερώτηση με διαφορετικό τρόπο από ό,τι στο σχολικό βιβλίο μετά την παράγραφο. Εάν ο μαθητής έχει προετοιμαστεί συνειδητά για το μάθημα, δεν θα έχει δυσκολίες με την απάντηση και μια συγκεκριμένη ποικιλία θα εισαχθεί στη διαδικασία επαλήθευσης. Ανασκόπηση της προφορικής απάντησης Οι μαθητές καλούνται να ακούσουν την απάντηση ενός συμμαθητή τους, να προετοιμαστούν και να κάνουν μια προφορική ανασκόπηση (λαμβάνοντας υπόψη τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα, κάνοντας προσθήκες και διευκρινίσεις). Αμοιβαίος έλεγχος Κατά τον έλεγχο γραπτών εργασιών στη χημεία, στα ρωσικά ή αγγλική γλώσσα, μαθηματικά, μπορείτε να προσκαλέσετε τους μαθητές να ανταλλάξουν σημειωματάρια με έναν σύντροφο του γραφείου, να ελέγξουν τις εργασίες, να βαθμολογήσουν και να μιλήσουν για λάθη, συζητώντας επίμαχα ζητήματα. Σύντομες γραπτές απαντήσεις Αντί για προφορική έρευνα, ο δάσκαλος ζητά να απαντήσει γραπτώς σε απλές ερωτήσεις σχετικά με το θέμα. Σε αυτή την περίπτωση, η απάντηση πρέπει να αποτελείται από δύο ή τρεις λέξεις. Μια τέτοια εργασία βοηθά τους μαθητές να αφομοιώσουν καλύτερα τις θεωρητικές γνώσεις. Έλεγχος με τον προβολέα Η σωστή έκδοση της εργασίας εμφανίζεται από τον δάσκαλο στην οθόνη του προβολέα. Οι μαθητές ελέγχουν μαζί του, διορθώνουν τα λάθη που έγιναν, λαμβάνοντας τα απαραίτητα σχόλια από τον δάσκαλο ή τους συμμαθητές στην πορεία. Συστάσεις για τη διοργάνωση προφορικής έρευνας Ο έλεγχος της εργασίας για το σπίτι μέσω συνέντευξης από μαθητές είναι ο παραδοσιακός και πιο δημοφιλής τρόπος. Συχνά χρησιμοποιείται για να βρει κενά ή ελλείψεις στη γνώση, ξεχνώντας το κύριο καθήκον της έρευνας - να υποστηρίξει τον μαθητή, να βοηθήσει, να διδάξει. Θα σας δείξουμε πώς να το κάνετε πράξη. Φανάρι δημοσκόπησης Στην περίπτωσή μας, μια μακριά λωρίδα από χαρτόνι με κόκκινο χρώμα στη μία πλευρά και πράσινη από την άλλη λειτουργεί ως φανάρι. Η πράσινη πλευρά που βλέπει ο δάσκαλος υποδηλώνει την ετοιμότητα του μαθητή να απαντήσει στην ερώτηση που τέθηκε («Ξέρω!»), Η κόκκινη πλευρά δείχνει ότι ο μαθητής δεν είναι έτοιμος να απαντήσει («Δεν ξέρω!»). Εάν ερωτήσεις βασικό επίπεδοο μαθητής δείχνει την κόκκινη πλευρά, αυτό είναι ένα σήμα συναγερμού για τον δάσκαλο. Αυτό είναι ένα δίδυμο, που ο μαθητής το έβαλε μόνος του. Μπορείτε επίσης να κάνετε δημιουργικές ερωτήσεις, ενώ το κόκκινο σήμα σημαίνει «Δεν θέλω να απαντήσω!», και το πράσινο σημαίνει «Θέλω να απαντήσω!». Έρευνα αλληλεγγύης Εάν ο μαθητής στον πίνακα δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στην εργασία, είναι απαραίτητο να ζητήσει βοήθεια από την τάξη. Ποιος θέλει να βοηθήσει; Από αυτούς που θέλουν να βοηθήσουν, ο δάσκαλος επιλέγει τον πιο δυνατό μαθητή και τον καλεί να δώσει μια υπόδειξη σε έναν φίλο ψιθυριστά. Εναλλακτικά, ο ίδιος ο μαθητής επιλέγει αυτόν του οποίου τη βοήθεια χρειάζεται και ο δάσκαλος δίνει στον προπονητή 10-15 λεπτά προετοιμασίας. Αμοιβαία έρευνα Ο δάσκαλος δίνει οδηγίες στους τρεις πιο προετοιμασμένους μαθητές να πραγματοποιήσουν έρευνα με αυτούς που προετοιμάστηκαν για το «5», το «4» ή το «3». Ένας μαθητής που εγγράφηκε στην τρίτη ομάδα και απάντησε με επιτυχία στις ερωτήσεις σε αυτήν μπορεί να δοκιμάσει ξανά τις δυνάμεις του. Προγραμματισμένη δημοσκόπηση Σε αυτή την περίπτωση, ο μαθητής πρέπει να επιλέξει τη σωστή απάντηση από αυτές που προσφέρει ο δάσκαλος. Αυτή η μορφή εργασίας στην προφορική ερώτηση χρησιμοποιείται σπάνια. Και εντελώς μάταια. Πράγματι, στη σύγκρουση των διαφορετικών απόψεων των μαθητών, η παρεξήγηση «λιώνει». Ο δάσκαλος μπορεί να υπερασπιστεί τη λάθος απάντηση για να δώσει στα παιδιά την ευκαιρία να διαφωνήσουν. Ήσυχη ανάκριση Ο δάσκαλος μιλάει ήσυχα σε έναν ή περισσότερους μαθητές ενώ όλη η τάξη κάνει μια άλλη εργασία. Αλυσίδα ανάκρισης Αυτή η μέθοδος ανάκρισης συνιστάται να χρησιμοποιείται για να λάβετε μια λεπτομερή και λογικά συνεκτική απάντηση. Την ίδια στιγμή, ένας μαθητής ξεκινά την απάντηση, ο δάσκαλος τον διακόπτει οπουδήποτε με μια χειρονομία και καλεί έναν άλλο μαθητή να συνεχίσει τη σκέψη. Φύλλο «προστασίας» Δημιουργήθηκε για απροετοίμαστους μαθητές και βρίσκεται πάντα στο ίδιο σημείο. Ένας μαθητής που δεν είναι έτοιμος για το μάθημα γράφει το όνομά του στο προστατευτικό φύλλο και μπορεί να είναι σίγουρος ότι δεν θα τον ρωτήσουν σήμερα. Το καθήκον του δασκάλου είναι να κρατά την κατάσταση υπό έλεγχο. Ενδιαφέρον έλεγχος εργασιών για το σπίτι δημοτικό σχολείοΓια πολλούς δασκάλους, το ερώτημα πώς να αποφύγετε τη μονοτονία κατά τον έλεγχο της εργασίας στο σπίτι δημοτικό σχολείο. Για κατώτεροι μαθητέςιδιαίτερα σχετικές και αποτελεσματικές φόρμα παιχνιδιούεπαλήθευση της αποκτηθείσας γνώσης. Προσφέρουμε αρκετές πρακτικές ιδέες που όχι μόνο θα σας επιτρέψουν να εκτελέσετε έναν ενδιαφέροντα έλεγχο για το σπίτι, αλλά και θα βοηθήσουν στην ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών. Το παιχνίδι "Σχεδιάστε την απάντηση" Ο δάσκαλος πρέπει να προετοιμάσει ερωτήσεις σχετικά με το θέμα που καλύπτεται, τις απαντήσεις στις οποίες τα παιδιά μπορούν να ζωγραφίσουν γρήγορα και εύκολα. Τα παιδιά πρέπει να προειδοποιούνται ότι οι απαντήσεις δεν πρέπει να εκφράζονται, αλλά να απεικονίζονται σε χαρτί. Το παιχνίδι «Χαστούκι-στομπ» Ελέγχοντας την εργασία, ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις και δίνει απαντήσεις σε αυτές. Εάν η απάντηση είναι σωστή, το καθήκον των παιδιών είναι να χτυπήσουν τα χέρια τους, αλλά αν η απάντηση είναι λανθασμένη, να χτυπήσουν τα πόδια τους. Αυτό το παιχνίδι είναι μια μεγάλη προθέρμανση και καλός τρόποςανακουφίζει από το άγχος στην τάξη. Ομαδικό παιχνίδι«Τι και γιατί;» Στις δημιουργημένες ομάδες ορίζεται δάσκαλος ο αρχηγός. Το καθήκον για κάθε μία από τις ομάδες είναι να υποβάλει ερωτήσεις σχετικά με το θέμα που μελετήθηκε και να τις απαντήσει με τη σειρά τους. Το δικαίωμα απάντησης το έχει ο καπετάνιος. Είναι σημαντικό όλα τα μέλη της ομάδας να συμμετέχουν στη συζήτηση. Παιχνίδι "Semitsvetik" Ο δάσκαλος πρέπει να προετοιμάσει εκ των προτέρων λουλούδια από χαρτί με επτά χρωματιστά πέταλα ανάλογα με τον αριθμό των ομάδων. Για τη σωστή απάντηση στο θέμα που καλύπτεται, η ομάδα λαμβάνει ένα πέταλο. Παίζουν έως ότου μια από τις ομάδες μαζέψει εντελώς το λουλούδι. Παιχνίδι "Πιάσε τη μπάλα" Το παιχνίδι παίζεται σε κύκλο. Ο δάσκαλος κάνει μια ερώτηση και πετάει την μπάλα. Ο μαθητής που τον έπιασε δίνει την απάντηση. Συνοψίζοντας Ο βαθμός αποτελεσματικότητας της ολοκλήρωσης της εργασίας στο σπίτι από τους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο ενδιαφέρουσα και ποικιλόμορφη σε μορφή και περιεχόμενο θα είναι η επαλήθευση της. Οι μέθοδοι που προτείνονται σε αυτό το άρθρο για τον έλεγχο της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών για την επίτευξη του αποτελέσματος θα πρέπει να εφαρμόζονται από τον δάσκαλο συστηματικά και ολοκληρωμένα.

Ο έλεγχος της εργασίας των μαθητών είναι σημαντικό και αναπόσπαστο μέρος κάθε μαθήματος. Εάν δεν καθιερωθεί το σύστημα επαλήθευσης, ο ρόλος της ανεξάρτητης εργασίας του μαθητή ουσιαστικά απαξιώνεται.

Ελέγξτε την εργασία για το σπίτιμπορεί να γίνει με τους εξής τρόπους:

• καλέστε έναν ή περισσότερους μαθητές στον πίνακα και ρωτήστε για το θέμα.
• διεξαγωγή μετωπικής έρευνας στην τάξη (έρευνα από το σημείο).
• εκτελέσει μια παρόμοια εργασία?
• χρησιμοποιήστε μεμονωμένες κάρτες.
• διενεργεί τυχαίο έλεγχο της γραπτής εργασίας·
• διενεργεί αυτοέλεγχο ή αμοιβαίο έλεγχο της γραπτής εργασίας.

Πηγαίνοντας στον μαυροπίνακα και αφήγηση του μαθημένου κανόνα ή ξαναγράφοντας το λυμένο παράδειγμα από το σημειωματάριο - για πολλούς μαθητές, ένας τέτοιος έλεγχος φαίνεται να είναι μια πολύ βαρετή εργασία. Συχνά, για το λόγο αυτό, ο μαθητής χάνει κάθε επιθυμία να προετοιμαστεί ανεξάρτητα στο σπίτι.

Πώς να ελέγξετε την εργασία;Το μυστικό βρίσκεται στον αρμονικό συνδυασμό του δασκάλου παραδοσιακών και ασυνήθιστων, πρωτότυπων, ενδιαφέροντων μορφών και μεθόδων τεστ, που ενεργοποιούν τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών, αυξάνουν την ανεξαρτησία, γεννούν και διατηρούν το κίνητρο να κάνουν τακτικά και αποτελεσματικά την εργασία. Φέρνουμε στην προσοχή των δασκάλων μερικές ενδιαφέρουσες ιδέες.

Πρωτότυποι τρόποι για να ελέγξετε τις εργασίες για το σπίτι

• Συζήτηση

Για τη διεξαγωγή του, η τάξη πρέπει να χωριστεί σε ομάδες, καθεμία από τις οποίες θα υπερασπιστεί τη θέση της ή την άποψή της για το πρόβλημα. Μια άποψη μπορεί να διατυπωθεί σε ένα σχολικό βιβλίο ή βιβλίο αναφοράς και μια άλλη, διαφορετική από αυτήν, μπορεί να ανήκει σε έναν από τους μαθητές ή στον δάσκαλο. Στη συζήτηση, οι συλλογισμοί και τα επιχειρήματα των μαθητών είναι σημαντικά και το αποτέλεσμα θα είναι η βαθύτερη γνώση της ουσίας του φαινομένου που μελετάται.

• Ερώτηση προς τον συγγραφέα (σε μορφή συνέντευξης)

Αυτός είναι ένας ασυνήθιστος και πολύ ενδιαφέρον τρόπος για να ελέγξετε την εργασία. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να υποβάλουν μερικές ερωτήσεις στον συγγραφέα της ανακάλυψης, της εφεύρεσης, της εργασίας, προκειμένου να κατανοήσουν καλύτερα το νόημά της. Οι πιο έτοιμοι μαθητές μπορούν να απαντήσουν στις ερωτήσεις και ο δάσκαλος μπορεί να απαντήσει στις πιο δύσκολες από αυτές. Για παράδειγμα, όταν ελέγχετε την εργασία για το σπίτι στη χημεία, μπορείτε να απευθύνετε ερωτήσεις ενδιαφέροντος στον Ντμίτρι Ιβάνοβιτς Μεντελέεφ, στη φυσική - στον Ισαάκ Νεύτωνα, στη γεωμετρία - στον Πυθαγόρα, στη λογοτεχνία - στον Φιοντόρ Μιχαήλοβιτς Ντοστογιέφσκι.

• Θεματικό σταυρόλεξο

Πολλά παιδιά λατρεύουν να λύνουν σταυρόλεξα, ενώ δείχνουν αξιοζήλευτη επιμονή. Για να είναι ενδιαφέρουσα ο έλεγχος της εργασίας για το σπίτι, ο δάσκαλος χρειάζεται σχετικά με το σχετικό θέμα και να το προσφέρει στους μαθητές. Ειδικά τα παιδιά αγαπούν, που μπορεί να λυθεί από όλη την τάξη .

• Απροσδόκητες Ερωτήσεις

Καθήκον του δασκάλου είναι να διατυπώσει την ερώτηση με διαφορετικό τρόπο από ό,τι στο σχολικό βιβλίο μετά την παράγραφο. Εάν ο μαθητής έχει προετοιμαστεί συνειδητά για το μάθημα, δεν θα έχει δυσκολίες με την απάντηση και μια συγκεκριμένη ποικιλία θα εισαχθεί στη διαδικασία επαλήθευσης.

• Ανασκόπηση προφορικής απάντησης

Οι μαθητές καλούνται να ακούσουν την απάντηση ενός συμμαθητή τους, να προετοιμαστούν και να κάνουν μια προφορική ανασκόπησή της (λαμβάνοντας υπόψη τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα, κάνοντας προσθήκες και διευκρινίσεις).

• Αμοιβαία επαλήθευση

Κατά τον έλεγχο γραπτών εργασιών για τη χημεία, τα ρωσικά ή τα αγγλικά, τα μαθηματικά, οι μαθητές μπορούν να κληθούν να ανταλλάξουν σημειωματάρια με έναν συμμαθητή τους, να ελέγξουν τις εργασίες, να βαθμολογήσουν και να μιλήσουν για τα λάθη που έγιναν, συζητώντας επίμαχα ζητήματα.

• Σύντομες γραπτές απαντήσεις

Αντί για προφορική έρευνα, ο δάσκαλος ζητά να απαντήσει γραπτώς σε απλές ερωτήσεις σχετικά με το θέμα. Σε αυτή την περίπτωση, η απάντηση πρέπει να αποτελείται από δύο ή τρεις λέξεις. Μια τέτοια εργασία βοηθά τους μαθητές να αφομοιώσουν καλύτερα τις θεωρητικές γνώσεις.

• Έλεγχος με τον προβολέα

Η σωστή έκδοση της εργασίας εμφανίζεται από τον δάσκαλο στην οθόνη του προβολέα. Οι μαθητές ελέγχουν μαζί του, διορθώνουν τα λάθη που έγιναν, λαμβάνοντας τα απαραίτητα σχόλια από τον δάσκαλο ή τους συμμαθητές στην πορεία.

Ο έλεγχος της εργασίας για το σπίτι με ερωτήσεις μαθητών είναι ο παραδοσιακός και πιο δημοφιλής τρόπος. Συχνά χρησιμοποιείται για να βρει κενά ή ελλείψεις στη γνώση, ξεχνώντας το κύριο καθήκον της έρευνας - να υποστηρίξει τον μαθητή, να βοηθήσει, να διδάξει. Θα σας δείξουμε πώς να το κάνετε πράξη.

• δημοσκόπηση-φανάρι

Στην περίπτωσή μας, μια μακριά λωρίδα από χαρτόνι με κόκκινο στη μία πλευρά και πράσινη από την άλλη λειτουργεί ως φανάρι. Η πράσινη πλευρά που βλέπει τον δάσκαλο δείχνει την ετοιμότητα του μαθητή να απαντήσει στην ερώτηση («Ξέρω!»), Η κόκκινη πλευρά δείχνει ότι ο μαθητής δεν είναι έτοιμος να απαντήσει («Δεν ξέρω!»). Εάν ο μαθητής δείχνει την κόκκινη πλευρά στις ερωτήσεις του βασικού επιπέδου, αυτό είναι σήμα κινδύνου για τον δάσκαλο. Αυτό είναι ένα δίδυμο, που ο μαθητής το έβαλε μόνος του. Μπορείτε επίσης να κάνετε δημιουργικές ερωτήσεις, ενώ το κόκκινο σήμα σημαίνει «Δεν θέλω να απαντήσω!» και το πράσινο σήμα σημαίνει «Θέλω να απαντήσω!».

• Δημοσκόπηση Αλληλεγγύης

Εάν ο μαθητής στον πίνακα δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στην εργασία, είναι απαραίτητο να ζητήσετε βοήθεια από την τάξη. Ποιος θέλει να βοηθήσει; Από αυτούς που θέλουν να βοηθήσουν, ο δάσκαλος επιλέγει τον πιο δυνατό μαθητή και τον καλεί να δώσει μια υπόδειξη σε έναν φίλο ψιθυριστά. Εναλλακτικά, ο ίδιος ο μαθητής επιλέγει αυτόν του οποίου τη βοήθεια χρειάζεται και ο δάσκαλος δίνει στον προπονητή 10-15 λεπτά προετοιμασίας.

• Αμοιβαία ανάκριση

Ο δάσκαλος δίνει οδηγίες στους τρεις πιο προετοιμασμένους μαθητές να κάνουν μια έρευνα με αυτούς που προετοιμάστηκαν για το «5», το «4» ή το «3». Ένας μαθητής που εγγράφηκε στην τρίτη ομάδα και απάντησε με επιτυχία στις ερωτήσεις σε αυτήν μπορεί να δοκιμάσει ξανά τις δυνάμεις του.

• Προγραμματιζόμενη ψηφοφορία

Σε αυτή την περίπτωση, ο μαθητής πρέπει να επιλέξει τη σωστή απάντηση από αυτές που προσφέρει ο καθηγητής. Αυτή η μορφή εργασίας στην προφορική ερώτηση χρησιμοποιείται σπάνια. Και εντελώς μάταια. Πράγματι, στη σύγκρουση των διαφορετικών απόψεων των μαθητών, η παρεξήγηση «λιώνει». Ο δάσκαλος μπορεί να υπερασπιστεί τη λάθος απάντηση για να δώσει στα παιδιά την ευκαιρία να διαφωνήσουν.

• Silent Polling

Ο δάσκαλος μιλάει ήσυχα σε έναν ή περισσότερους μαθητές και όλη η τάξη κάνει μια άλλη εργασία.

• Αλυσίδα δημοσκοπήσεων

• Φύλλο "Προστασία".

Δημιουργήθηκε για απροετοίμαστους μαθητές και βρίσκεται πάντα στο ίδιο μέρος. Ένας μαθητής που δεν είναι έτοιμος για το μάθημα γράφει το όνομά του στο προστατευτικό φύλλο και μπορεί να είναι σίγουρος ότι δεν θα τον ρωτήσουν σήμερα. Το καθήκον του δασκάλου είναι να κρατά την κατάσταση υπό έλεγχο.

Ενδιαφέρον έλεγχος εργασιών στο δημοτικό σχολείο

Για πολλούς δασκάλους, το ερώτημα πώς να αποφύγουν τη μονοτονία κατά τον έλεγχο της εργασίας στο δημοτικό σχολείο είναι σχετικό. Για τους νεότερους μαθητές, η μορφή παιχνιδιού της δοκιμής της αποκτηθείσας γνώσης είναι ιδιαίτερα σχετική και αποτελεσματική. Προσφέρουμε αρκετές πρακτικές ιδέες που όχι μόνο θα σας επιτρέψουν να εκτελέσετε έναν ενδιαφέροντα έλεγχο για το σπίτι, αλλά και θα βοηθήσουν στην ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών.

• Παιχνίδι "Ζωγράφισε την απάντηση"

Ο δάσκαλος πρέπει να προετοιμάσει ερωτήσεις σχετικά με το θέμα που καλύπτεται, τις απαντήσεις στις οποίες τα παιδιά μπορούν να ζωγραφίσουν γρήγορα και εύκολα. Τα παιδιά πρέπει να προειδοποιούνται ότι οι απαντήσεις δεν πρέπει να εκφράζονται, αλλά να απεικονίζονται σε χαρτί.

• Το παιχνίδι "Slap-stomp"

Ελέγχοντας τις εργασίες για το σπίτι, ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις και δίνει απαντήσεις σε αυτές. Εάν η απάντηση είναι σωστή, το καθήκον των παιδιών είναι να χτυπήσουν τα χέρια τους, αλλά αν η απάντηση είναι λανθασμένη, να χτυπήσουν τα πόδια τους. Αυτό το παιχνίδι είναι μια εξαιρετική προθέρμανση και ένας καλός τρόπος για να απαλλαγείτε από το άγχος στην τάξη.

• Ομαδικό παιχνίδι "Τι και γιατί;"

Στις δημιουργημένες ομάδες ορίζεται δάσκαλος ο αρχηγός. Το καθήκον για κάθε μία από τις ομάδες είναι να υποβάλει ερωτήσεις σχετικά με το θέμα που μελετήθηκε και να τις απαντήσει με τη σειρά τους. Το δικαίωμα απάντησης το έχει ο καπετάνιος. Είναι σημαντικό όλα τα μέλη της ομάδας να συμμετέχουν στη συζήτηση.

• Παιχνίδι "Semitsvetik"

Ο δάσκαλος πρέπει να προετοιμάσει εκ των προτέρων χάρτινα λουλούδια με επτά χρωματιστά πέταλα ανάλογα με τον αριθμό των ομάδων. Για τη σωστή απάντηση στο θέμα που καλύπτεται, η ομάδα λαμβάνει ένα πέταλο. Παίζουν έως ότου μια από τις ομάδες μαζέψει εντελώς το λουλούδι.

• Παιχνίδι "Πιάσε την μπάλα"

Το παιχνίδι παίζεται σε κύκλο. Ο δάσκαλος κάνει μια ερώτηση και πετάει την μπάλα. Ο μαθητής που τον έπιασε δίνει την απάντηση.

Ανακεφαλαίωση

Ο βαθμός αποτελεσματικότητας της ολοκλήρωσης της εργασίας από τους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο ενδιαφέρουσα και ποικιλόμορφη σε μορφή και περιεχόμενο θα είναι η επαλήθευση της. Οι μέθοδοι που προτείνονται σε αυτό το άρθρο για τον έλεγχο της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών για την επίτευξη του αποτελέσματος θα πρέπει να εφαρμόζονται από τον δάσκαλο συστηματικά και ολοκληρωμένα.

Εργασία για το σπίτι.

Τρόποι για να ελέγξετε τις εργασίες για το σπίτι

(από εργασιακή εμπειρία)

προετοιμασία: Glushchenko N.V.

Στην αρχή του έτους, ο δάσκαλος εισάγει τους μαθητές στις απαιτήσεις για τη συμπλήρωση γραπτών και προφορικών εργασιών για το σπίτι:

συστηματική εφαρμογή του δ/ζ

d/z καταχώρηση στο ημερολόγιο

Το d / z είναι μια ανεξάρτητη εργασία για την οποία ο δάσκαλος μπορεί να βάλει ένα σημάδι στο ημερολόγιο

προειδοποίηση σχετικά με την εφαρμογή του d / z "για αξιολόγηση"

εργασία για την καλλιγραφία

τήρηση της ορθογραφίας

εγγραφή στο ημερολόγιο περί μη εκπλήρωσης δ/ζ

αναθεώρηση, επεξεργασία εξαιρετικής d / z

Ουκρανική γλώσσα. Έλεγχος d/z:

ημερολόγιο- σχολικό βιβλίο-τετράδιο,

διαβάζοντας τις οδηγίες για την άσκηση και συγκρίνοντάς την με την εργασία που ολοκληρώθηκε στο τετράδιο

"Κείμενο. Είδη κειμένων. Μέρη του κειμένου»

d / z εξαπάτηση και ανάγνωση, εργασία για το περιεχόμενο.

"Πρόταση. Είδη προσφορών. Τα κύρια και δευτερεύοντα μέλη της πρότασης "

να διαβάζει μόνο αφηγηματικές (ερωτηματικές, ενθαρρυντικές) προτάσεις.

διαβάστε ασυνήθιστες προτάσεις.

Διαβάστε την πρόταση στην οποία το υποκείμενο απαντά στην ερώτηση Ποιος; (τι?)

διαβάστε την πρόταση στην οποία το υποκείμενο σημαίνει ... (η λεξιλογική σημασία ονομάζεται)

επεξήγηση των σημασιών των λέξεων που συναντήθηκαν κατά την εκτέλεση του δ/ζ

μαθητικό τεστ

«Φράσεις. Είδη φράσεων» «Τα κύρια μέλη της πρότασης. Τύποι κατηγορήματος »

συντάσσοντας σημείωμα αναφοράς για τις ερωτήσεις που προτείνει ο εκπαιδευτικός. Στο επόμενο μάθημα, όταν εκτελεί ανεξάρτητη εργασία για το θέμα, ο μαθητής μπορεί να χρησιμοποιήσει μόνο τις σημειώσεις του και όχι το σχολικό βιβλίο.

για τα παιδιά, προσφέρονται εργασίες με αυτοεξέταση "αν γράψετε σωστά λέξεις, φράσεις, τότε από τα πρώτα (δεύτερα, κ.λπ.) γράμματα θα διαβάσετε τη δήλωση ..." (8,5 κελιά)

χρήση υλικού εργασίας για το σπίτι σε εργασίες για ανεξάρτητη εργασία (για τις οποίες οι μαθητές ενημερώνονται εκ των προτέρων)

μαθητικό τεστ

γραπτή έρευνα (ναι/όχι)

εξατομικευμένη κάρτα

συνέχισε την πρόταση (εργασία στον μαθημένο κανόνα) Η φράση είναι ..., η Έκκληση είναι ...

εκτέλεση γραπτού d/z με βάση ένα εγχώριο κείμενο στη λογοτεχνία (ανάγνωση), όταν είναι απαραίτητο να γράψετε ... ουσιαστικό, επίθετο, v, κ.λπ. και κάντε την ερώτηση "πόσο;". Ο αριθμός είναι το κλειδί για τη σωστή απάντηση.

Το πρόβλημα της οργάνωσης της εργασίας για το σπίτι είναι πολύ σχετικό. Όπως σημειώνεται στο παιδαγωγικό εγχειρίδιο, η ανάγκη για κατ' οίκον εργασία των μαθητών οφείλεται όχι τόσο στην επίλυση καθαρά διδακτικών εργασιών (ενοποίηση γνώσεων, βελτίωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων κ.λπ.), αλλά στα καθήκοντα ανάπτυξης δεξιοτήτων για ανεξάρτητη εργασία και προετοιμασία για αυτοεκπαίδευση. Η εργασία ως δομικό στοιχείο του μαθήματος περιέχει άφθονες ευκαιρίες για την ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Η εργασία για το σπίτι θεωρείται ως μία από τις πρόσθετες οργανωτικές μορφές μάθησης. Σημειώνοντας ότι η κατ' οίκον εκπαίδευση των μαθητών αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της παραδοσιακής εκπαίδευσης, ο V.I. Ο Zagvyazinsky το παραπέμπει σε πρόσθετες εξωσχολικές μορφές οργάνωσης της μάθησης, οι οποίες θα πρέπει να συμπληρώνουν οργανικά το μάθημα και να αποτελούν ένα σύστημα εργασίας που προβλέπεται από θεματικές και ημερολογιακά σχέδια. Ορισμένοι ειδικοί θεωρούν την εργασία των μαθητών ως ένα είδος ανεξάρτητης εργασίας.

Εργασία των μαθητών για το σπίτι είναι η αυτοτελής ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών εκτός του υπάρχοντος προγράμματος μαθημάτων

Η εργασία της μελέτης στο σπίτι των μαθητών διαφέρει θεμελιωδώς από την εργασία στην τάξη, κυρίως στο ότι προχωρά σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου, αλλά χωρίς την άμεση καθοδήγησή του. Ο ίδιος ο μαθητής καθορίζει τον χρόνο για την ολοκλήρωση της εργασίας, επιλέγει τον ρυθμό και τον ρυθμό εργασίας που είναι πιο αποδεκτός από αυτόν.

Στη δεκαετία του 1960, προωθήθηκε η εμπειρία της οργάνωσης της μάθησης χωρίς εργασία, όταν όλη η εργασία για το υλικό ολοκληρώθηκε στην τάξη. Ωστόσο, αυτή η εμπειρία δεν δικαιολόγησε τον εαυτό της. Η προετοιμασία των μαθητών στο σπίτι δεν πρέπει να αντικαθιστά, αλλά να συμπληρώνει την εργασία που γίνεται στην τάξη υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου: εισαγωγή και ανάλυση βασικών εννοιών και ιδεών, γνωριμία με νέους τρόπους δραστηριότητας.

Τύποι εργασιών για το σπίτι

Επειδή η θεωρητικές πτυχέςΗ εργασία των μαθητών δεν έχει μελετηθεί αρκετά· η παιδαγωγική και μεθοδολογική βιβλιογραφία προσφέρει διάφορους λόγους για την ταξινόμηση της εργασίας για το σπίτι.

Για διδακτικούς σκοπούςΥπάρχουν τα ακόλουθα είδη εργασιών για το σπίτι:

Προετοιμασία για την αντίληψη νέου υλικού, τη μελέτη ενός νέου θέματος.

Με στόχο την εδραίωση και την εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε στην τάξη, την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Συμβολή στη διεύρυνση και εμβάθυνση του εκπαιδευτικού υλικού που μελετάται στην τάξη.

Με στόχο τη διαμόρφωση και ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεκπλήρωσηγυμνάσια;

Συμβολή στην ανάπτυξη της ανεξάρτητης σκέψης εκτελώντας μεμονωμένες εργασίες σε έναν τόμο που ξεφεύγει από το πεδίο της ύλης του προγράμματος, αλλά ανταποκρίνεται στις ικανότητες των μαθητών.

Ιδιαίτερο είδος είναι οι εργασίες δημιουργικού χαρακτήρα (γράψιμο παρουσιάσεων, δοκίμια, σχεδίαση, κατασκευή χειροτεχνίας, οπτικά βοηθήματα κ.λπ.).

Ανά τύπο μαθησιακές δραστηριότητες Δίνονται στους μαθητές τα ακόλουθα είδη εργασιών για το σπίτι:

Εργασία στο κείμενο του σχολικού βιβλίου και σε διάφορες πρόσθετες πηγές πληροφοριών (λεξικά, περιοδικά, Διαδίκτυο κ.λπ.)

Εκτέλεση ασκήσεων και επίλυση προβλημάτων.

Ολοκλήρωση γραπτής εργασίας.

Συμπλήρωση βιβλίων εργασίας σε έντυπη βάση.

Συγγραφή δοκιμίων και εκθέσεων.

Παραγωγή οπτικών βοηθημάτων, διατάξεων κ.λπ.

Στην εμπειρία των προχωρημένων δασκάλων, χρησιμοποιείται επίσης η ανάγνωση και η ανάλυση πρόσθετων λογοτεχνικών πηγών. ανεξάρτητη εργασία με περιοδικά· σχολιασμός ταινιών και βίντεο κ.λπ.

Ταξινόμηση ανάλογα με τον τύπο του προσεχούς μαθήματος:

Στα μαθήματα εκμάθησης νέου υλικού:

1) μελέτη του υλικού του σχολικού βιβλίου και η αναδιήγηση του.

2) αναθεώρηση του υλικού που μελετήθηκε στο μάθημα.

3) ομαδοποίηση υλικού σύμφωνα με κάποιο χαρακτηριστικό.

4) συλλογή υλικών από πρόσθετες πηγές και την περιβάλλουσα πραγματικότητα.

Στα μαθήματα της μελέτης της εφαρμογής της γνώσης:

1) πρακτική εργασία (παραγωγή εγχειριδίων, καρτών, πινάκων).

2) επίλυση προβλημάτων παρόμοιων με αυτά που επιλύονται στην τάξη ή σύμφωνα με το μοντέλο.

3) λύση μη τυπικές εργασίες;

4) επίλυση προβλημάτων με διεπιστημονικές συνδέσεις.

5) ανεξάρτητη συλλογή εργασιών.

6) ανεξάρτητη μελέτηυλικό;

7) σύγκριση γεγονότων, παρατηρούμενων φαινομένων και εξήγηση των ομοιοτήτων και των διαφορών τους.

8) εργαστείτε για τα σφάλματα.

Για τα μαθήματα γενίκευσης:

1) απαντήσεις σε ειδικές ερωτήσεις του δασκάλου.

2) προετοιμασία για την απάντηση σχετικά με την εργασία και το σχέδιο που δόθηκε από τον δάσκαλο.

3) ανεξάρτητη προετοιμασία ενός σχεδίου απάντησης για ένα θέμα ή προετοιμασία σύμφωνα με αυτό το σχέδιο.

4) επισήμανση του κύριου και δευτερεύοντος υλικού στο κείμενο.

5) ανεξάρτητη απόδειξη μιας ή άλλης θέσης ή συμπερασμάτων, παρόμοια με αυτή που δίνεται στην τάξη.

6) επιλογή πρόσθετου υλικού για το θέμα.

7) ανεξάρτητη συλλογή εργασιών για το θέμα που μελετήθηκε (ατομικό, ζευγάρι ή ομάδα).

8) διατύπωση συμπερασμάτων με βάση πραγματικό υλικό (παρατηρήσεις, πειράματα, πειράματα, εκδρομές).

9) προετοιμασία πινάκων, διαγραμμάτων, υποστηρικτικών σημειώσεων.

10) μη παραδοσιακές εργασίες γενίκευσης: σύνταξη σταυρόλεξου, τεστ, εκπαιδευτικό πρόγραμμα κ.λπ. για το υλικό που μελετήθηκε.

Στα μαθήματα ελέγχου και ελέγχου γνώσεων:

1) γραπτές απαντήσεις σε ερωτήσεις.

2) ατομική εργασία ελέγχου στο σπίτι.

3) επίλυση μη τυπικών προβλημάτων.

Το άρθρο συζητά τα ακόλουθα είδη εργασιών για το σπίτι:ατομική, ομαδική, δημιουργική, διαφοροποιημένη, μία για όλη την τάξη, κάνοντας εργασίες για έναν συμμαθητή (σε ζευγάρια μόνιμης σύνθεσης).

Ατομική εργασίασυνήθως ανατίθεται σε μεμονωμένους μαθητές της τάξης. Ο δάσκαλος μπορεί να ελέγξει το επίπεδο γνώσεων ενός συγκεκριμένου μαθητή. Τέτοιες εργασίες γίνονται σε κάρτες ή χρησιμοποιώντας σημειωματάρια σε έντυπη βάση. Σκοπός του μπορεί επίσης να είναι η διόρθωση υφιστάμενων γνώσεων για ένα συγκεκριμένο θέμα, η πλήρωση κενών κ.λπ. Αυτές μπορεί επίσης να είναι προαιρετικές εργασίες, για παράδειγμα, για εξωσχολικές δραστηριότητες.

Ενώ κάνετε ομαδική μελέτη για το σπίτιΜια ομάδα μαθητών ολοκληρώνει μια εργασία που αποτελεί μέρος μιας κοινής εργασίας τάξης. Είναι καλύτερα να ορίσετε τέτοιες εργασίες εκ των προτέρων.

δημιουργική εργασίακαθώς δεν ξεχωρίζεται ένα ξεχωριστό είδος εργασίας για το σπίτι, αλλά θα πρέπει να ενώνει όλα τα είδη εργασίας. Για παράδειγμα, η σύνταξη εργασιών με μια πλοκή παραμυθιού, μηνύματα και αναφορές. Αυτό το είδος της εργασίας μπορεί να ονομαστεί «καθυστερημένη».

Διαφοροποιημένη εργασία για το σπίτιμπορεί να σχεδιαστεί τόσο για «ισχυρούς» όσο και για «αδύναμους» μαθητές. Η βάση μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης σε αυτό το στάδιο είναι η οργάνωση μιας ανεξάρτητης, η οποία υλοποιείται μέσω των παρακάτω τυπικών μεθόδων και τύπων διαφοροποιημένων εργασιών.

1. Οι εργασίες είναι ίδιες για όλους ως προς το περιεχόμενο, αλλά διαφορετικές ως προς τον τρόπο που εκτελούνται, για παράδειγμα, διαφορετικός αριθμός εργασιών.

2. Εργασίες που περιλαμβάνουν πολλές επιλογές με δικαίωμα επιλογής οποιασδήποτε από αυτές: «Στο σπίτι συμπληρώστε έναν από τους αριθμούς της επιλογής σας: Όχι… ή Όχι… στη σελ. ...». Η ελεύθερη επιλογή μιας εργασίας δεν σημαίνει ότι ο δάσκαλος δεν μπορεί να συμβουλεύσει ορισμένους μαθητές να ξεκινήσουν με μια ευκολότερη λύση και μετά να προχωρήσουν σε πιο σύνθετες ασκήσεις.

Για τους «αδύναμους» μαθητές μπορούν να δοθούν κάρτες: με κενά που πρέπει να συμπληρωθούν. με λάθη που πρέπει να διορθωθούν. με ημιτελείς λύσεις.

Ένα για όλη την τάξηείναι ο πιο συνηθισμένος τύπος εργασίας για το σπίτι. Σύνταξη εργασιών για έναν γείτονα στο θρανίο (ζεύγη μόνιμης σύνθεσης). Για παράδειγμα: «Κάντε δύο εργασίες για τον γείτονά σας παρόμοιες με αυτές που συζητήθηκαν στο μάθημα».

Σημειώστε ότι στην πραγματική πράξη, περισσότερο από το 80% των δασκάλων δίνουν μία εργασία για όλη την τάξη και μόνο από καιρό σε καιρό δίνουν διαφοροποιημένες εργασίες.

Τρία επίπεδα εργασίας για το σπίτι

Πρώτο επίπεδοείναι το ελάχιστο απαιτούμενο. Η εργασία πρέπει να είναι σαφής και εφικτή για όλους τους μαθητές.

Δεύτερο επίπεδοεργασία - εκπαίδευση. Εκτελείται από μαθητές που θέλουν να γνωρίζουν καλά το αντικείμενο και να κατακτήσουν το πρόγραμμα χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία. Ταυτόχρονα, μπορούν να απελευθερωθούν από το καθήκον του πρώτου επιπέδου.

Τρίτο επίπεδο- δημιουργική εργασία - χρησιμοποιείται ανάλογα με το θέμα του μαθήματος, την ετοιμότητα της τάξης κ.λπ. Εκτελείται από μαθητές, κατά κανόνα, σε εθελοντική βάση και διεγείρεται από υψηλή αξιολόγηση και έπαινο. Ως μέρος των δημιουργικών εργασιών, οι μαθητές καλούνται να αναπτύξουν: μύθους, παραμύθια, φανταστικές ιστορίες κ.λπ. (πανω σε αυτο το θεμα); αλυσόλεξα, σταυρόλεξα κ.λπ. θεματικές συλλογές ενδιαφέροντα γεγονότα, παραδείγματα, εργασίες. συλλογές περιλήψεων για άρθρα σχετικά με το επιλεγμένο θέμα. εκπαιδευτικά κόμικς? αφίσες - σήματα αναφοράς, διαγράμματα, οπτικά βοηθήματα κ.λπ. μνημονικές διατυπώσεις, στίχοι κ.λπ.

Μεθοδολογία για την οργάνωση της εργασίας για το σπίτι

Η μέθοδος οργάνωσης της εργασίας για το σπίτι είναι ένας από τους αδύναμους κρίκους στις δραστηριότητες του σχολείου. Συχνά οι εργασίες για το σπίτι δεν ξεχωρίζουν καθόλου ως ανεξάρτητο στάδιο του μαθήματος. Εν τω μεταξύ, θα πρέπει να προετοιμάζει τους μαθητές για ανεξάρτητη και συνειδητή εκτέλεση της εργασίας.

Έως και το 80% των δασκάλων δίνουν εργασία στο τέλος του μαθήματος, αν και άλλες επιλογές είναι δυνατές: στην αρχή του μαθήματος, στη μέση, κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Σε σχέση με τις ιδιαιτερότητες του θέματος (διαδραστική εργασία στον υπολογιστή), θα πρέπει να δίνονται εργασίες για το σπίτι λαμβάνοντας υπόψη τη διαθεσιμότητα τους για τους μαθητές. Κατάλληλες εργασίες που δεν απαιτούν υπολογιστή.

Η εργασία για το σπίτι γίνεται χωρίς την άμεση καθοδήγηση του δασκάλου, επομένως πρέπει να δημιουργηθεί απαραίτητες προϋποθέσειςγια την επιτυχή εφαρμογή του. Μία από αυτές τις προϋποθέσεις είναι η διαθεσιμότητά του.

ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Ο Puyman διατυπώνει τους βασικούς κανόνες της εργασίας στο σπίτι ως εξής:

Για την εργασία στο σπίτι, πρέπει να αφιερώσετε ειδικό χρόνο.

Οι εργασίες πρέπει να δίνονται με την πλήρη προσοχή ολόκληρης της τάξης.

Η εργασία για το σπίτι πρέπει να γίνει κατανοητή από όλους ανεξαιρέτως.

Οι μαθητές πρέπει να ξέρουν όχι μόνο τι να κάνουν, αλλά και πώς να το κάνουν: πώς να διαβάσουν ένα σχολικό βιβλίο, πώς να ξεκινήσουν να λύνουν ένα πρόβλημα κ.λπ.

Οι εργασίες για το σπίτι πρέπει να διαφοροποιούνται. Σε μαθητές υψηλών επιδόσεων μπορεί να δοθεί μια εργασία αυξημένης δυσκολίας.

Στην πρακτική του σχολείου, οι ακόλουθοι τύποι διδασκαλίας έχουν αναπτυχθεί κατά την ανάθεση μαθημάτων για το σπίτι: μια πρόταση για εκτέλεση με τον ίδιο τρόπο που έγινε παρόμοια εργασία στην τάξη. εξήγηση του τρόπου ολοκλήρωσης της εργασίας χρησιμοποιώντας δύο ή τρία παραδείγματα. ανάλυση των πιο δύσκολων στοιχείων της εργασίας για το σπίτι.

Α.Α. Το Gin προσφέρει μια σειρά από τεχνικές για την υποβολή εργασιών στο σπίτι:

Εκχώρηση πίνακα.Για παράδειγμα, ο δάσκαλος δίνει 10 εργασίες, από τις οποίες ο μαθητής πρέπει να επιλέξει και να κάνει τουλάχιστον έναν προκαθορισμένο όγκο της εργασίας. Στο πλαίσιο ενός μεγάλου θέματος που μελετάται ή επαναλαμβάνεται, μια μεγάλη σειρά εργασιών μπορεί να οριστεί αμέσως (όχι μέχρι το επόμενο μάθημα, αλλά για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα). Η εκτέλεση ενός μεγάλου αριθμού εργασιών από τη συστοιχία διεγείρεται από την εργασία ελέγχου ρελέ.

Ειδική ανάθεση.Οι προχωρημένοι μαθητές έχουν το δικαίωμα να εκτελέσουν μια ιδιαίτερα δύσκολη εργασία (ο δάσκαλος τονίζει έντονα τον σεβασμό του για την απόφαση του μαθητή να χρησιμοποιήσει αυτό το δικαίωμα).

Δημιουργίαέργα για το μέλλον: οι μαθητές κάνουν δημιουργική εργασία για να αναπτύξουν διδακτικά υλικά που χρησιμοποιούνται στις ίδιες ή τις επόμενες τάξεις.

Ασυνήθιστο Συνηθισμένο:ο δάσκαλος θέτει εργασίες για το σπίτι με ασυνήθιστο τρόπο. Για παράδειγμα, κρυπτογραφώντας το.

Ιδανική δουλειά:Ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να κάνουν εργασίες για το σπίτι με δική τους επιλογή και κατανόηση. Θα μπορούσε να είναι οποιοδήποτε από τα γνωστά είδηαναθέσεις.

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ,προετοιμασία για την οποία πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια:

1. Χάρτης του μηνύματος (η πρώτη και η τελευταία φράση της αναφοράς, που πρέπει να απομνημονευθεί, και η περίληψη της αναφοράς) (4 λεπτά).

2. Επεξεργασία των κανονισμών για ένα σύντομο μήνυμα (3 λεπτά)

3. Αναφορά (5-7 λεπτά)

4. Αναφορά με δυσκολίες (εξεύρεση διεξόδου από μια δύσκολη θέση)

Οι εργασίες για το σπίτι πρέπει να δίνονται έγκαιρα (από 1 ώρα στις δημοτικές τάξεις έως 3-4 ώρες στις τάξεις αποφοίτησης), αποφεύγοντας την υπερφόρτωση των μαθητών. θα πρέπει να εξηγείται καλά και συνήθως δεν απαιτεί βοήθεια από ενήλικα.

Για να μην υπερφορτώνετε τους μαθητές με εργασίες για το σπίτι, συνιστάται η κατασκευή τους σύμφωνα με την αρχή "ελάχιστο-μέγιστο" - υποχρεωτικό για όλους και σχεδιασμένο για μαθητές που ενδιαφέρονται για το θέμα, που έχουν κλίση σε αυτό.

Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν ότι είναι ευκολότερο και γρηγορότερο να ολοκληρώσουν την εργασία την ίδια ημέρα που τους ανατέθηκε. Καλό είναι να κάνετε τις εργασίες νωρίς το πρωί. Μερικοί άνθρωποι βρίσκουν χρήσιμο να διαβάσουν μια παράγραφο ενός σχολικού βιβλίου πριν το εξηγήσει ο δάσκαλος. Με τη βοήθεια των γονέων, είναι απαραίτητο να οργανωθεί ένα συγκεκριμένο καθεστώς. αποκλείουν παράλογους τρόπους εκτέλεσης ενός δεδομένου υλικού. βεβαιωθείτε ότι ο χώρος εργασίας είναι σε τάξη.

Για έναν με ισχυρή θέληση, επίμονο μαθητή, μπορεί να συμβουλευτεί να ξεκινήσει την προετοιμασία της εργασίας από ένα πιο δύσκολο θέμα. Εάν ο μαθητής δεν έχει ιδιότητες όπως αποφασιστικότητα, επιμονή, είναι καλύτερο να ξεκινήσει η εκπαίδευση με ένα πιο εύκολο θέμα.

Συστηματική οργάνωση των εργασιών για το σπίτι

Είναι λογικό να οργανωθεί ένα σύστημα εργασίας για το σπίτι που περιλαμβάνει την εκμάθηση των τεχνικών ανεξάρτητων μαθησιακών δραστηριοτήτων, την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.

Σημαντικές λειτουργίες εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης ανατίθενται στην εργασία των μαθητών. Όμως, δυστυχώς, στην πράξη, αυτές οι λειτουργίες δεν εφαρμόζονται πάντα, αφού ο δάσκαλος εστιάζει στα προβλήματα του μαθήματος. Πολύ συχνά, οι εργασίες για το σπίτι είναι τυχαίες, κακοσχεδιασμένες, οι προετοιμασίες για την υλοποίησή τους δεν γίνονται σωστά και οι έλεγχοι γίνονται επίσημα. Συνέπεια αυτών των ελλείψεων στον προγραμματισμό, την προετοιμασία και την οργάνωση της εργασίας είναι η υπερφόρτωση των μαθητών με κατ' οίκον εργασία, η οποία επηρεάζει αρνητικά τη δραστηριότητα, την αποτελεσματικότητα και το ενδιαφέρον για μάθηση.

Όπως δείχνουν η πρακτική και οι πολυάριθμες μελέτες, η πλειονότητα των μαθητών με χαμηλές επιδόσεις και ακόμη και με μέσες επιδόσεις δεν είναι ευσυνείδητος για την εκτέλεση της εργασίας στο σπίτι. Ένας από τους λόγους αυτής της κατάστασης είναι η μη διαφοροποίηση των εργασιών για το σπίτι (τις περισσότερες φορές είναι κοινή σε όλους τους μαθητές της τάξης). Προκύπτει μια κατάσταση όταν είναι ευκολότερο για έναν μαθητή να ξαναγράψει την εργασία από τους συντρόφους του και συχνά αυτό γίνεται βιαστικά, χωρίς να εμβαθύνει στην ουσία της εργασίας και στον τρόπο εκτέλεσης της.

Ως εκ τούτου, απαιτείται μια διαφοροποιημένη προσέγγιση, η οποία περιλαμβάνει συνδυασμό ατομικής, ομαδικής και μετωπικής εργασίας. Είναι απαραίτητο σε όλα τα στάδια της μάθησης, όχι μόνο στην τάξη, αλλά και κατά την εκτέλεση της εργασίας.

Συνιστάται ιδιαίτερα να δίνετε διαφοροποιημένες εργασίες:

Όταν περνάτε από ένα θέμα στο οποίο συναντώνται περίπλοκες έννοιες.

Κατά τη σύνοψη του θέματος που καλύπτεται και την προετοιμασία για την τελική εργασία.

Όταν εργάζεστε σε σφάλματα εργασίες ελέγχου.

Η διαφοροποιημένη εργασία στο σπίτι είναι ιδιαίτερα σημαντική για χρήση στο στάδιο της ενοποίησης εκπαιδευτικού υλικού. Εάν οι δυνατοί μαθητές σε αυτό το στάδιο κατανόησαν και κατέκτησαν βασικά την ύλη που μελετούν, τότε οι αδύναμοι μαθητές εξακολουθούν να αντιμετωπίζουν αβεβαιότητα, επομένως, η εργασία για το σπίτι χρησιμοποιώντας διαφοροποιημένες εργασίες για την ενοποίηση της ύλης που καλύπτεται στο μάθημα είναι κατασκευασμένη έτσι ώστε κάθε μαθητής να έχει την ευκαιρία να ολοκληρώσει ανεξάρτητα την εργασία του κατάλληλου επιπέδου δυσκολίας.

Όταν προσφέρετε διαφοροποιημένες εργασίες για το σπίτι, είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη:

Η ικανότητα του παιδιού για μαθησιακές δραστηριότητες (γρήγορη κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού, το βάθος της κατανόησής του).

Ικανότητα να εκφράσετε τις σκέψεις σας:

Γνωστική δραστηριότητα (δείχνοντας ενδιαφέρον για τη γνώση).

Οργάνωση στην εργασία (η ικανότητα να φέρεις το έργο που ξεκίνησε μέχρι το τέλος).

Με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, οι εργασίες επιλέγονται με τέτοιο τρόπο ώστε, όταν υποτάσσονται σε έναν ενιαίο γνωστικό στόχο και ένα θέμα, να διαφέρουν ως προς τον βαθμό δυσκολίας. Επιπλέον, μαζί με μεμονωμένες κάρτες εργασιών, κατά κανόνα, σε τρεις εκδόσεις (οι ίδιοι οι μαθητές επιλέγουν μια επιλογή ή κάθε επιλογή ανατίθεται από τον δάσκαλο σε μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών εκ των προτέρων), είναι δυνατή η προετοιμασία μιας εργασίας που περιέχει εργασίες πολλά επίπεδα, όταν εκτελούν μια τέτοια εργασία, οι μαθητές γίνονται αντικείμενο γνωστικής δραστηριότητας, η οποία προωθεί την πρωτοβουλία (στην περίπτωση αυτή, την επιλογή επιπέδου), την ανεξαρτησία στην αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, στην ανάπτυξη της σκέψης, της μνήμης και δημιουργική φαντασία.

Είναι χρήσιμο να χρησιμοποιείτε στην εργασία για το σπίτι τέτοιες τεχνικές όπως:

Ολοκλήρωση εργασιών που περιλαμβάνουν λάθη στη συλλογιστική ή τη γραφή.

Εκτέλεση εργασιών για τον εντοπισμό προτύπων.

Εξέταση εργασιών με επιπλέον ή ελλείποντα δεδομένα.

Διάφορες μέθοδοι αυτοελέγχου.

Οι μαθητές κάθε φορά ασκούν την ικανότητα να φέρνουν την εργασία στη λογική της κατάληξη, βελτιώνουν συνεχώς το επίπεδο των γνώσεών τους. Κάνοντας περισσότερα δύσκολη επιλογήγίνεται στόχος όλων. Μια τέτοια εργασία έχει σημαντική εκπαιδευτική αξία, συνηθίζει στην προσεκτική εκτέλεση οποιασδήποτε εργασίας, διατηρεί τη δραστηριότητα στο σωστό επίπεδο, σχηματίζει μια αίσθηση ανεξαρτησίας και ευθύνης.

Στο πρώτο στάδιο, υποτίθεται ότι η ανεξάρτητη μελέτη της θεωρίας. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες μέθοδοι εργασίας: διαβάστε προσεκτικά το κείμενο. Προσδιορίστε πόσα μέρη έχει. να βάζετε ερωτήσεις για κάθε μέρος του κειμένου και να τις απαντάτε χρησιμοποιώντας το σχολικό βιβλίο. συμπληρώστε ερωτήσεις εάν παραμένουν στο κείμενο μη διεκδικημένες πληροφορίες. επισημάνετε τις λέξεις κλειδιά του κειμένου. βρείτε τις έννοιες των άγνωστων λέξεων στο λεξικό, βασιζόμενοι μόνο σε λέξεις-κλειδιά. επαναλάβετε το κείμενο, ελέγχοντας τον εαυτό σας στο σχολικό βιβλίο. δημιουργήστε ένα σχέδιο-σχήμα ή αναπτύξτε έναν αλγόριθμο που βασίζεται σε λέξεις-κλειδιά.

Μπορούν να προσφερθούν μη παραδοσιακές εργασίες για το σπίτι:

1) αυτο-σύνταξη ενός λεξικού όρων, η διάταξή τους ανά θέμα.

2) αποσαφήνιση των ορισμών ενός σχολικού εγχειριδίου.

3) μελέτη του κειμένου του σχολικού βιβλίου.

4) ανεξάρτητη συλλογή εργασιών.

Με μια τέτοια οργάνωση της εργασίας για το σπίτι, αναπτύσσεται η ικανότητα ανεξάρτητης χρήσης λεξικών, πρόσθετης και βιβλιογραφίας αναφοράς.

Στο δεύτερο στάδιο, η εκπαίδευση πραγματοποιείται με μη τυποποιημένους τρόπους επίλυσης προβλημάτων, αναζήτησης και χρήσης πληροφοριών που λείπουν, διαμορφώνοντας ενδιαφέρον όχι μόνο για το αποτέλεσμα, αλλά και για τη διαδικασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες εργασίες:

1) ανάπτυξη οπτικών βοηθημάτων, πινάκων, διαγραμμάτων, αλγορίθμων, σημειώσεων αναφοράς.

2) ανάπτυξη νέων παραλλαγών κανόνων, διατυπώσεων κ.λπ.

3) προετοιμασία δοκιμών, εργασιών, καρτών για έλεγχο και αυτοέλεγχο.

4) επιμέλεια εκπαιδευτικών και επιστημονικό κείμενο;

5) διόρθωση των λαθών που έγιναν.

6) προετοιμασία για θεματικά μαθήματα: αναζήτηση πληροφοριών, αποσπάσματα, άρθρα από το λεξικό.

Σε αυτό το στάδιο, συνιστάται μια ομαδική μορφή εργασίας (με βάση την αρχή του συνδυασμού μαθητών περίπου του ίδιου επιπέδου εκπαίδευσης), η οποία επιτρέπει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση.

Ένα αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων αυτο- και αμοιβαίου ελέγχου είναι η αμοιβαία επαλήθευση.

Στο τρίτο στάδιο δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για την αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού των ίδιων των μαθητών. Χρησιμοποιούνται μέθοδοι έρευνας, ευρετικής φύσης, δημιουργικές εργασίες, που συνεπάγονται μακροχρόνια ανεξάρτητη εργασία (προγράμματα κατάρτισης, έργα, δοκίμια, άλλες δημιουργικές εργασίες), που συμβάλλει στην ανάπτυξη της ανάγκης των μαθητών για ανεξάρτητη εργασία, αυτοέκφραση, εαυτό -πραγματοποίηση μέσω διαφορετικά είδηδραστηριότητες:

1) δημιουργία παιδαγωγικού λογισμικού στην πληροφορική και άλλα σχολικά μαθήματα (φροντιστήρια, τεστ υπολογιστών, παρουσιάσεις, ιστοσελίδες κ.λπ.).

2) γράφοντας ποιήματα, ιστορίες, παραμύθια, δοκίμια για το υπό μελέτη θέμα.

3) εργασίες που βασίζονται σε υλικό μέσων μαζικής ενημέρωσης.

4) ανάπτυξη υλικού για τον σχολικό τύπο (συμπεριλαμβανομένης, για παράδειγμα, της δημιουργίας και υποστήριξης μιας ηλεκτρονικής εφημερίδας).

Τρόποι για να ελέγξετε τις εργασίες για το σπίτι

Μεγάλη επιρροή στην ποιότητα της εργασίας για το σπίτι είναι η επαλήθευση της. Ταυτόχρονα, η αποτελεσματικότητα της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών στο σπίτι εξαρτάται όχι μόνο από τις απαιτήσεις που θέτει ο δάσκαλος για την εκτέλεση της εργασίας, αλλά και από τις μεθόδους ελέγχου της, οι οποίες θα πρέπει να είναι διαφορετικές όχι μόνο ως προς τη μορφή, αλλά και ως προς το περιεχόμενο . Εάν ο έλεγχος των εργασιών για το σπίτι πραγματοποιείται συνεχώς και, κατά κανόνα, σχετίζεται με το περιεχόμενο της εργασίας στο μάθημα, τότε οι μαθητές είναι πιο υπεύθυνοι για την υλοποίησή τους και προσπαθούν να εργαστούν στο σπίτι μόνοι τους για να είναι έτοιμοι για το επερχόμενο μάθημα. Αυτό εγείρει το ζήτημα της αποτελεσματικής επαλήθευσης των εργασιών για το σπίτι.

Ένας από τους πιθανούς τρόπους ελέγχου της εργασίας είναι ο εξής: κάθε μαθητής έχει ένα τετράδιο για ατομικές εργασίες. Οι «αδύναμοι» και οι «μέσοι» μαθητές χωρίζουν κάθε φύλλο του τετραδίου σε δύο στήλες (κάθετα ή οριζόντια, ανάλογα με το είδος της εργασίας). Όταν κάνει εργασία, ο μαθητής γράφει μόνο στην πρώτη στήλη, αφήνοντας κενή τη δεύτερη. Ο δάσκαλος, ελέγχοντας την εργασία, σημειώνει με το σύμβολο συν στη γραμμή που εντοπίζεται σφάλμα, την οποία υπογραμμίζει και βάζει δίπλα το σύμβολο μείον. Αυτό σημαίνει ότι από εδώ προήλθε το σφάλμα. Ανεξάρτητα από το τι βαθμό παίρνει ο μαθητής, πρέπει να κάνει την εργασία στα λάθη της δεύτερης στήλης του φύλλου του τετραδίου. Παράλληλα, ο μαθητής δεν ξαναγράφει την συνθήκη του προβλήματος και το μέρος της λύσης του που είναι σωστά γραμμένο στην πρώτη στήλη. Αυτό αφαιρεί το θέμα της υπερφόρτωσης του μαθητή και της περιττής εργασίας.

Επιπλέον, ο μαθητής, δουλεύοντας πάνω σε ένα λάθος, θα πρέπει να σκεφτεί ποιο είναι το λάθος, να το βρει, να συγκρίνει την αρχική του λύση με την πρόσφατα λυμένη. Μπορεί να αποδειχθεί ότι αυτή τη φορά ο μαθητής κάνει ένα λάθος, τότε η εργασία θα συνεχιστεί περαιτέρω, έως ότου ο μαθητής διορθώσει όλα τα λάθη.

Η ατομική προσέγγιση εδώ εκδηλώνεται στο γεγονός ότι κάθε μαθητής εργάζεται με τον δικό του ρυθμό, σύμφωνα με τις ικανότητές του και προχωρά σε σχέση με τον εαυτό του. Η κύρια απαίτηση για τον μαθητή είναι να επιτύχει το πλησιέστερο για αυτόν επίπεδο (βασικό, προχωρημένο ή προχωρημένο). Σωστή εκτέλεσηΗ βασική εργασία για το σπίτι βαθμολογείται με τρία, εάν η αυτοδιδασκαλία ή το τεστ ατομική δουλειάεκτελούνται στην τάξη - όχι υψηλότερα από τα "τέσσερα". Σε αυτή την περίπτωση ο μαθητής δουλεύει και στα λάθη στο σπίτι.

Η περιγραφόμενη μέθοδος ελέγχου μεμονωμένων ανεξάρτητων εργασιών για το σπίτι πραγματοποιείται μαζί με παραδοσιακές μεθόδους.

Το πλήρως γραμμένο ατομικό τετράδιο ενός μαθητή δεν πετιέται, αλλά φυλάσσεται από τον δάσκαλο. Κοιτάζοντάς τα, ο δάσκαλος τα γράφει περιοδικά ατομική κάρταμαθητής εντόπισε κενά, τη φύση των λαθών. Όλα αυτά του επιτρέπουν να προετοιμάσει μεμονωμένες εργασίες για τον μαθητή στο μέλλον (όχι μόνο στην τάξη ή στο σπίτι, αλλά και για τις διακοπές).

Τα παραπάνω δεν σημαίνουν ότι οι μαθητές δεν εκτελούν καθόλου γενική ανεξάρτητη εργασία. Στο στάδιο της εξοικείωσης με νέο θέμακαι το στάδιο της πρωτογενούς εμπέδωσης της ύλης δουλεύουν όλοι οι μαθητές κοινές εργασίεςστη μετωπική μορφή δραστηριότητας.

Υπάρχουν διάφοροι τρόποι ελέγχου της εργασίας: ο δάσκαλος ελέγχει, ο ίδιος ο μαθητής (αυτοέλεγχος) και άλλοι μαθητές (αμοιβαίος έλεγχος). Σε αυτή την περίπτωση, αυξάνεται και ο ρόλος των βοηθών εκπαιδευτικών. Ανά ακαδημαϊκό έτοςΣυσσωρεύεται διδακτικό υλικό, το οποίο χρησιμοποιείται από τον ίδιο τον μαθητή στην προετοιμασία για το τεστ, την υπαγόρευση, τις εξετάσεις και την εργασία σε ζευγάρια, ομάδες.

Έως και το 90% των δασκάλων χρησιμοποιούν τέτοιες μορφές ελέγχου της εργασίας στο σπίτι, όπως προφορικές και γραπτές, εργασίες σε κάρτες.

Ο έλεγχος των εργασιών για το σπίτι πρέπει οπωσδήποτε να συνοδεύεται από βαθμολογία ή αξιολόγηση. Δεν μπορείτε να βάλετε μια μη ικανοποιητική βαθμολογία, πρέπει να προσφέρετε να κάνετε ξανά την εργασία, διορθώνοντας τα λάθη που έγιναν ή να δώσετε μια νέα εργασία παρόμοια με την πρώτη. Αυτή η μέθοδος επαλήθευσης είναι ιδιαίτερα χρήσιμη για δημιουργική εργασία.

Οι ακόλουθοι τρόποι ελέγχου των εργασιών για το σπίτι είναι δυνατοί:

1. Λύση οικιακών παραδειγμάτων

α) ο μαθητής στον πίνακα λύνει ένα παράδειγμα σπιτιού, παράλληλα, διεξάγεται μια μετωπική έρευνα στα στάδια της λύσης.

Οι μαθητές εναλλάσσονται (βήμα προς βήμα) για να λύσουν το πρόβλημα. Η σειρά εκτέλεσης της εργασίας ανακρίνεται κατά μέτωπο.

2. Διαπιστώθηκε ότι η εργασία δεν ολοκληρώθηκε ή δεν ολοκληρώθηκε σωστά για πολλούς μαθητές:

α) το παράδειγμα εκτελείται στον μαυροπίνακα από τον δάσκαλο με τη βοήθεια μαθητών, στους οποίους ο δάσκαλος απευθύνει τις κύριες ερωτήσεις του·

β) παρόμοιο παράδειγμα εκτελείται στον πίνακα από καλούμενο μαθητή, η απόφαση, κατόπιν αιτήματος του καθηγητή, σχολιάζεται από τους μαθητές.

3. Στον πίνακα, ο μαθητής σημειώνει τη λύση του προβλήματος ή του παραδείγματος. Σε οποιοδήποτε στάδιο, ο δάσκαλος τον σταματά και ζητά από έναν άλλο μαθητή να συνεχίσει τη λύση κ.λπ.

4. Στην τάξη, με τη βοήθεια συμβούλων, ελέγχεται η παρουσία των εργασιών για το σπίτι και η ορθότητα της υλοποίησής τους.

Χωρίς προσεκτικά μελετημένη, τακτική και συστηματική εργασία για το σπίτι, είναι αδύνατο να επιτευχθεί Υψηλή ποιότηταμάθηση. Η εργασία για το σπίτι επιτρέπει στους μαθητές να αναπτύξουν τόσο την ικανότητα να εργάζονται ανεξάρτητα όσο και το γνωστικό ενδιαφέρον.