Επιπρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά και ενήλικες. Γενικές πληροφορίες

Μεταπτυχιακή εργασία

«Ιδιαιτερότητες επιπρόσθετη εκπαίδευσηενήλικες"

1. Σχέδιο σελ. τέσσερις

2. Εισαγωγή Σελ. 5-9

3. Κεφάλαιο Ι. Σελ. 10-53

· Βασικές έννοιες της ανδραγωγίας Σελ. 10-13

Η ιστορία της ανάπτυξης του συστήματος των πρόσθετων

εκπαίδευση ενηλίκων στη Ρωσία σελ. 14-31

· Ανδραγωγικό μοντέλο μάθησης Σελ. 32-37

Σύγκριση ανδραγωγικού και παιδαγωγικού

μοντέλα μάθησης (γενικά και ειδικά) γ. 38-41

· Βασικές ανδραγωγικές αρχές διδασκαλίας Σελ. 42-44

· Προϋποθέσεις εφαρμογής του ανδραγωγικού μοντέλου μάθησης Σελ. 45-51

· Συμπεράσματα από. 52-53

4. Κεφάλαιο II. Με. 54-79

· Είδη και μορφές ανδραγωγικής αγωγής Σελ. 54-71

Πρακτική μελέτη τύπων και μορφών ανδραγωγικών

εκπαίδευση (Ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας

και συνεντεύξεις) 72-78

· Συμπεράσματα από. 79

5. Συμπέρασμα Σελ. 80-83

6. Αίτηση σελ. 84

7. Βιβλιογραφία Σελ. 85-87

8. Λεξικό Σελ. 88-89

1. Εισαγωγή

2. Κεφάλαιο Εγώ . Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την εφαρμογή του ανδραγωγικού μοντέλου διδασκαλίας.

Βασικές έννοιες της ανδραγωγίας

Ιστορία της ανάπτυξης του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για ενήλικες στη Ρωσία

Ανδραγωγικό μοντέλο μάθησης

Σύγκριση ανδραγωγικών και παιδαγωγικών μοντέλων εκπαίδευσης (γενικής και ειδικής)

Βασικές ανδραγωγικές αρχές διδασκαλίας

Προϋποθέσεις εφαρμογής του ανδραγωγικού μοντέλου μάθησης

3. Κεφάλαιο II . Πρακτική μελέτη τύπων, μορφών και επιπέδων πρόσθετης εκπαίδευσης για ενήλικες.

Είδη και μορφές ανδραγωγικής εκπαίδευσης

Πρακτική μελέτη των τύπων και των μορφών ανδραγωγικής εκπαίδευσης (Ανάλυση των αποτελεσμάτων της ανάκρισης και της συνέντευξης)

4. συμπέρασμα

5. Εφαρμογή

6. Βιβλιογραφία

7. Λεξικό

1. Εισαγωγή

Στην αρχή της εργασίας μας, θέλουμε να επιστήσουμε την προσοχή στη συνάφεια του επιλεγμένου θέματος τόσο για την παιδαγωγική όσο και για την οικονομία. Η Ανδραγωγική (η επιστήμη που ασχολείται με τα προβλήματα της εκπαίδευσης ενηλίκων) εμφανίστηκε ως ξεχωριστό μέρος της παιδαγωγικής σχετικά πρόσφατα. Ωστόσο, η εκπαίδευση ενηλίκων έχει τα δικά της χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία, τα ψυχολογικά, κοινωνικά χαρακτηριστικά των ενηλίκων. Σε αυτό το άρθρο, μόνο μία πτυχή της ανδραγωγίας θα εξεταστεί - δεν επαγγελματική εκπαίδευσηενήλικες . Εκείνοι. εξαιρούμε αρχικά την πτυχή της επαγγελματικής εκπαίδευσης που έχει λάβει την πληρέστερη κάλυψη στην επαγγελματική παιδαγωγική βιβλιογραφία.

Τώρα, καταφεύγοντας στη βοήθεια της κοινωνιολογίας, θα προσπαθήσουμε να δείξουμε τη σημασία του θέματός μας για την παιδαγωγική.

Η ανεργία αυξάνεται στον σημερινό κόσμο. Αυτό το αμετάβλητο και συνάμα θλιβερό γεγονός επιβεβαιώνεται από την κοινωνιολογική έρευνα.

Από την έκθεση της ΔΟΕ (Διεθνής Οργάνωση Εργασίας) για το 2003: «Ο αριθμός των ανέργων στον κόσμο το 2003 έφτασε στο επίπεδο ρεκόρ των 186 εκατομμυρίων ανθρώπων». Σύμφωνα με την οργάνωση, η ανεργία στη βιομηχανική ανεπτυγμένες χώρεςπαρέμεινε στο επίπεδο του 6,8%, στο Λατινική Αμερική- μειώθηκε κατά 1% σε 8%. Ταυτόχρονα, στο ανατολική Ασία, Βόρεια Αφρικήκαι η ανεργία αυξήθηκε στη Μέση Ανατολή.

Προφανώς, η Ανδραγωγική μπορεί να βοηθήσει τους ανθρώπους στην επίλυση των προβλημάτων ορισμένων τύπων ανεργίας. Επιπλέον, με τη λειτουργική ανεργία, διάφορα μαθήματα επανεκπαίδευσης, αυτοεκπαίδευση, εντατικά μαθήματα στην εργασία κ.λπ., μπορούν να βελτιώσουν τη γενική κατάσταση.

Η ανάδειξη της ανδραγωγικής ως ξεχωριστού κλάδου της παιδαγωγικής οφείλεται σε μια σειρά από λόγους διαφορετικής φύσης. Δημιουργώντας τα θεμέλια μιας νέας επιστήμης, οι επιστήμονες, πρώτα απ 'όλα, έλαβαν υπόψη τους τις αντικειμενικές συνθήκες που προκάλεσαν την ανάγκη για την ανάπτυξη της ανδραγωγίας.

Πρώτον, η ίδια η πορεία της ανάπτυξης της εκπαίδευσης οδήγησε στην κατάκτηση του πρωταγωνιστικού ρόλου από τους μαθητές στη διαδικασία της μάθησής τους. Η Παιδαγωγική, από την άλλη πλευρά, προχώρησε από τη θέση αρχών ότι ο μαθητής στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσης παίρνει μια βασικά παθητική θέση. Οι μόνες εξαιρέσεις είναι οι τάξεις προφίλ (σχολεία) τυπικά για μαθητές γυμνασίου. ενώ ένας ενήλικος μαθητής επιλέγει συνειδητά όχι μόνο το περιεχόμενο του μαθήματος, αλλά και τις μορφές, τους όρους και το επίπεδο εκπαίδευσης.

Δεύτερον, η εξέλιξη των ιδεών των φιλοσοφικών και ψυχολογικών επιστημών οδήγησε στην συνειδητοποίηση του ηγετικού ρόλου του ανθρώπου σε όλες τις κοινωνικές διαδικασίες, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης.

Τρίτον, επιτεύγματα στον τομέα Τεχνολογίες πληροφορικήςκατέστησε δυνατή την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με νέο τρόπο, ο οποίος άλλαξε σημαντικά τους ρόλους του μαθητή και του δασκάλου στη μαθησιακή διαδικασία.

Τέταρτον, η εξέλιξη των παιδαγωγικών εννοιών οδήγησε επίσης στη συνειδητοποίηση της ανάγκης παροχής μεγαλύτερης ελευθερίας στον μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία.

Πέμπτον, λόγω διαφορετικών ηγετικών δραστηριοτήτων σε παιδιά και ενήλικες, είναι απαραίτητο να διαχωριστούν ξεκάθαρα οι αρχές των ανδραγωγικών και παιδαγωγικών μοντέλων εκπαίδευσης.

Τέλος, η φυσιολογία και η ψυχολογία έχουν αποδείξει ότι οι άνθρωποι είναι σε θέση να μαθαίνουν με επιτυχία σε όλη σχεδόν τη συνειδητή ζωή τους.

Η τελική διαμόρφωση των θεμελίων της ανδραγωγίας πραγματοποιήθηκε τη δεκαετία του 1970 στα έργα του Αμερικανού επιστήμονα M.Sh. Knowles, του Άγγλου P. Jarvis, του Αμερικανού R.M. Smith και μιας ομάδας νέων επιστημόνων από το Πανεπιστήμιο του Nottingham. Το 1970, ο Malcolm Sheppard Knowles δημοσίευσε ένα θεμελιώδες έργο για την ανδραγωγική, The Modern Practice of Adult Education. Andragogy versus Pedagogy.

Από τι προέκυψαν οι παραπάνω επιστήμονες;

Λαμβάνοντας υπόψη τις παραπάνω αντικειμενικές αλλαγές στην εκπαιδευτική σφαίρα και τα επιτεύγματα διαφόρων επιστημών στην κατανόηση του ρόλου ενός ατόμου στη ζωή κάποιου, προέκυψαν από το θεμελιώδες γεγονός - τις θεμελιώδεις διαφορές μεταξύ ενός ενήλικα και ενός μη ενήλικου ατόμου γενικά και στη μαθησιακή διαδικασία ιδιαίτερα.

1. Ο μαθητής έχει πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαδικασία της μάθησής του (άρα δεν είναι μαθητής).

2. Ένας ενήλικος μαθητής προσπαθεί για αυτοπραγμάτωση, ανεξαρτησία, αυτοδιοίκηση και έχει επίγνωση του εαυτού του ως τέτοιου.

3. Ένας ενήλικας έχει εμπειρία ζωής (οικιακή, κοινωνική, επαγγελματική) που μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως σημαντική πηγή μάθησης τόσο για τον ίδιο όσο και για τους συναδέλφους του.

4. Ένας ενήλικας μαθαίνει να λύνει ένα σημαντικό πρόβλημα ζωής και να πετυχαίνει έναν συγκεκριμένο στόχο.

5. Ένας ενήλικας περιμένει να εφαρμόσει αμέσως όσα έμαθε κατά τη διάρκεια των σπουδών του. δεξιότητες, ικανότητες, γνώσεις και ιδιότητες.

6 . Η εκπαιδευτική δραστηριότητα ενός μαθητή καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από χρονικούς, χωρικούς, καθημερινούς, επαγγελματικούς, κοινωνικούς παράγοντες που είτε περιορίζουν είτε συμβάλλουν στη μαθησιακή διαδικασία.

7. Η διαδικασία της μάθησης ενηλίκων οργανώνεται ως κοινή δραστηριότητα μαθητή και δασκάλου σε όλα της τα στάδια: διάγνωση, σχεδιασμός, υλοποίηση, αξιολόγηση και, ως ένα βαθμό, διόρθωση.

Λαμβάνοντας υπόψη όλα τα παραπάνω , ανδραγωγίαθα πρέπει να οριστεί ως κλάδος της παιδαγωγικής που ασχολείται με εκπαίδευση ενηλίκων , τεκμηρίωση των δραστηριοτήτων των μαθητών και των εκπαιδευτικών στην οργάνωση και εφαρμογή της μαθησιακής διαδικασίας.

§ 2. Η ιστορία της ανάπτυξης του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για ενήλικες στη Ρωσία

Η πρόσθετη εκπαίδευση ενηλίκων είναι μια από τις πιο εντατικά αναπτυσσόμενες δομές συνεχούς εκπαίδευσης σε οικονομικά ευημερούσες χώρες. Ταυτόχρονα, η σημασία του για την ανάπτυξη ολόκληρου του συστήματος εγχώριας εκπαίδευσης παραμένει σε εύλογο βαθμό υποτιμημένη.
Εν τω μεταξύ, η βασική και η πρόσθετη εκπαίδευση είναι αλληλένδετες και καθορίζουν την ανάπτυξη η μία της άλλης. Ιστορικά, η πρόσθετη εκπαίδευση επιτελούσε αντισταθμιστική, προαιρετική λειτουργία σε σχέση με την κύρια. Τώρα μπορεί να υποστηριχθεί ότι η αναλογία μεταξύ τους αλλάζει σταδιακά στο αντίθετο.
Σε αντίθεση με τη βασική εκπαίδευση, η αποστολή της οποίας στο παρελθόν και στο παρόν είναι η εξάλειψη του «απόλυτου» αναλφαβητισμού, η κύρια κοινωνική αποστολή της πρόσθετης εκπαίδευσης ενηλίκων είναι η εξάλειψη ή η πρόληψη του «σχετικού», λειτουργικού αναλφαβητισμού. Παράλληλα, στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης για ενήλικες, η ανάπτυξη, η δοκιμή και η πρακτική χρήση καινοτόμων παιδαγωγικές τεχνολογίεςείναι ταχύτερες και πιο έντονες από ό,τι στη γενική εκπαίδευση, η οποία είναι πολύ πιο συντηρητική. Αυτή η θέση επιβεβαιώνεται από τις μορφές και τις μεθόδους ενεργητικής μάθησης, μια ισχυρή ώθηση για τη διάδοση της οποίας δόθηκε τη δεκαετία του 70-80 στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για ενήλικες, προηγμένης κατάρτισης και επανεκπαίδευσης ειδικών.
Η ιστορία της ρωσικής εκπαίδευσης είναι μια διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ της βασικής και της πρόσθετης εκπαίδευσης, που καταλαμβάνουν μεγαλύτερο ή μικρότερο μέρος ολόκληρης της εκπαιδευτικής σφαίρας, ανάλογα με τις συγκεκριμένες ιστορικές συνθήκες και τις εκπαιδευτικές ανάγκες. Ας έχουμε υπόψη μας ότι η κατανόηση των χαρακτηριστικών και του ρόλου της βασικής και πρόσθετης εκπαίδευσης σε διαφορετική ώραάλλαξε και η σύγχρονη αντίληψη μπορεί να διαφέρει από την προηγούμενη.
Ταυτόχρονα, κατά κύριο λόγο θα κατανοήσουμε την εκπαίδευση οργανωμένη και ελεγχόμενη σύμφωνα με τα συμφέροντα του κυρίαρχου δημόσιου ιδρύματος. Επιπλέον, είναι μια εκπαίδευση που δεν αντικατοπτρίζει αυτά τα ενδιαφέροντα, τα αντιτίθεται ή τα υπερβαίνει.
Επιπλέον, ως καθοριστικό χαρακτηριστικό της βασικής εκπαίδευσης, ξεχωρίζουμε τη λειτουργία του ελέγχου και κατά συνέπεια τη ρύθμιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η επιθυμία να ξεφύγουμε από τη μία ή την άλλη μορφή ελέγχου, που αναπτύχθηκε από τη βασική εκπαίδευση και χαρακτηριστικό τόσο των μαθητών όσο και των μαθητών ή των γονέων τους, ήταν ένας από τους παράγοντες για τη δημιουργία διαφόρων μορφών πρόσθετης εκπαίδευσης.
ΣΤΟ Ρωσική ιστορίαυπήρχε μια σύνθετη εικόνα της αλληλεπίδρασης όχι μόνο των τριών κύριων κοινωνικών θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας (εκκλησία, πολιτεία και κοινωνία), αλλά και των κτημάτων πίσω από αυτά, καθένα από τα οποία είχε τα δικά του ενδιαφέροντα και εκπαιδευτικές ανάγκες και αναμενόταν ειδικές συνθήκες. για την ικανοποίησή τους. Αυτοί ήταν οι γαιοκτήμονες, οι έμποροι, οι βιομήχανοι, οι ραζνοτσίντσι, αργότερα η αγροτιά, οι γυναίκες, οι εθνικές και ομολογιακές ομάδες. Ακόμη αργότερα άρχισαν να δίνουν τον τόνο μη παραδοσιακές επαγγελματικές ομάδες, οι οποίες ασκούσαν την εκπαιδευτική τους πολιτική μέσω υπουργείων και τμημάτων.
«Ίχνη» πρόσθετης εκπαίδευσης μπορούν να βρεθούν σε οποιοδήποτε στάδιο της εθνικής ιστορίας. μάλιστα προέκυψε και αναπτύχθηκε μαζί με την κύρια.

Εκπαίδευση στην προ-Petrine Ρωσίαήταν θρησκευτικού χαρακτήρα. ο ιερέας ήταν δάσκαλος ανθρώπων όλων των ηλικιών: το καθήκον του είναι «να διδάσκει τα μικρά παιδιά στο σπίτι και όλα - στο ναό». Οι ενορίτες πήγαν στον ιερέα με τα προβλήματα της ζωής τους, περίμεναν συμβουλές, ενθάρρυνση, ηθική υποστήριξη από αυτόν.
Αυτό δεν μπορεί να ονομαστεί εκπαίδευση με τη σωστή έννοια, αφού η κύρια εκπαίδευση περνούσε από την καθημερινή ζωή των ενοριτών, τα ήθη και τα έθιμα τους, και ο ιερέας, στην πραγματικότητα, ενεργούσε ως εκπρόσωπος μιας άλλης εκπαίδευσης - επιπλέον σε σχέση με τον τρόπο ζωή της πλειονότητας των πιστών, ανταποκρινόμενη στις πνευματικές ανάγκες του πληθυσμού - που ξεπέρασαν τα όρια των καθημερινών ανησυχιών και δεν ήταν ικανοποιημένοι στην πρακτική ζωή.
Η εκκλησιαστική-θρησκευτική εκπαίδευση, οργανωμένη με τη μορφή ενοριακού σχολείου, ήταν βασική μόνο σύμφωνα με το κριτήριο που επιλέξαμε - ως ικανοποίηση των συμφερόντων του κυρίαρχου κοινωνικού θεσμού. Ωστόσο, ως προς τον βαθμό κατανομής, αυτή η μορφή εκπαίδευσης ήταν ελάχιστα αναπτυγμένη και δεν έπαιξε μεγάλο ρόλο στην κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών του πληθυσμού. Κύριο ρόλο έπαιξε η οικογενειακή ανατροφή και εκπαίδευση. οικογένεια και οικογενειακές σχέσειςκαθόρισε ακόμη και τις παιδαγωγικές αρχές της βασικής, εκκλησιαστικής-θρησκευτικής εκπαίδευσης. Ο P.F. Kapterev παρατηρεί σχετικά με αυτό το θέμα: «Με την αδυναμία δημιουργίας ενός ανεξάρτητου συστήματος εκπαίδευσης, ο ρωσικός λαός δανείστηκε φυσικά ό,τι του άρεσε περισσότερο, αυτό που αντιστοιχούσε στον τρόπο ζωής του, τις συνήθειες και τις απόψεις του».
Έτσι, η εκπαίδευση στο σπίτι ήταν μη εκκλησιαστική, εξωσχολική εκπαίδευση και ανατροφή, και ως εκ τούτου μπορεί να θεωρηθεί ιστορικά ως η πιο πρώιμη μορφή πρόσθετης εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, είχε την κύρια κοινωνική λειτουργία της εκπαίδευσης και από αυτή την άποψη λειτούργησε ως η κύρια, τουλάχιστον για τη σημαντικότερη μάζα του πληθυσμού.
Με άλλα λόγια, η βασική και η πρόσθετη εκπαίδευση δεν χωρίζονται ακόμη σε αυτοτελείς μορφές αυτή την περίοδο, ακριβέστερα συνυπάρχουν μαζί. Μία από τις κύριες προϋποθέσεις για τη διαίρεση της εκπαίδευσης σε βασική και πρόσθετη, η προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της ανάγκης ενός ατόμου για πρόσθετη εκπαίδευση, ήταν η εμφάνιση παιδαγωγικών συστημάτων με τη μονιστική και μονολογική θέση του δασκάλου ως εκπροσώπου μιας ορισμένης παιδαγωγικής αλήθεια.
Η πατριαρχική οικογενειακή εκπαίδευση στην ιδανική της μορφή είναι μια σταθερή αυτάρκης κοινωνική λειτουργία, σε σχέση με την οποία ακόμη και η εκκλησιαστική-θρησκευτική εκπαίδευση αποδείχθηκε πρόσθετη. Η σταθερότητα και η αυτάρκειά του εξασφάλισαν την επιβίωσή του όχι μόνο σε ολόκληρη την εκκλησιαστική-θρησκευτική, αλλά και μια σημαντική κρατική περίοδο στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής, και μόνο η κατάργηση της δουλοπαροικίας και η διάβρωση της αγροτικής κοινότητας κατέστησαν αδύνατη τη συνέχισή της. να υπάρχει στην παραδοσιακή του μορφή.
Πρώτα απ 'όλα, αποδείχθηκε ότι ένα σημαντικό μέρος των εκπαιδευτικών διαδικασιών έλαβε χώρα έξω από τη σφαίρα προσοχής και επιρροής της εκκλησίας, η οποία ήταν το κύριο κοινωνικό αντικείμενο της εκπαίδευσης την υπό εξέταση περίοδο. Επιπλέον, προέκυψε αντιπαράθεση μεταξύ της εκκλησιαστικής και της εξωεκκλησιαστικής εκπαίδευσης (που ευνοήθηκε σε μεγάλο βαθμό από το εκκλησιαστικό σχίσμα), με αποτέλεσμα οι εκπαιδευτικές διαδικασίες να αποκτήσουν έναν κρυφό, λανθάνοντα χαρακτήρα. Αυτός ο τομέας εκπαίδευσης, σύμφωνα με το κριτήριο που έχουμε δηλώσει, θα πρέπει να οριστεί ως ο χώρος πρόσθετης εκπαίδευσης του πληθυσμού.
Η πρόσθετη εκπαίδευση του πληθυσμού διέφερε από τον κύριο χαρακτήρα των εκπαιδευτικών αναγκών που εξυπηρετούσε: η γνώση του γραμματισμού και η γραφή χρησίμευαν ως μέσο επίλυσης των καθηκόντων της καθημερινής ζωής του αγρότη και όχι ως υπηρεσία και γνώση. άγια γραφήόπως προτείνει η βασική εκπαίδευση.
Πρόσθετη εκπαίδευση κατά την ανάπτυξη του δημόσιου σχολείου. Από την εποχή του Πέτρου Α, το δημοτικό σχολείο και το κολέγιο έχουν αντικατασταθεί και κυριαρχούν από το κοσμικό, κρατικό σχολείο, το οποίο έχει ως αποστολή την εκπαίδευση εργάτη, υπαλλήλου, πολίτη και κοσμικού, η επιστημονική γνώση γίνεται το κύριο περιεχόμενο της εκπαίδευσης.
Το 1714, άνοιξαν ψηφιακά σχολεία για παιδιά από 10 έως 15 ετών όλων των τάξεων, εκτός από αυτά από ένα παλάτι. Δεν κράτησαν πολύ, αλλά το σχολείο, επιδιώκοντας κρατικά συμφέροντα και λύνοντας τα κρατικά καθήκοντα εκπαίδευσης υπηρεσιακών υπαλλήλων, συνέχισε να αναπτύσσεται με άλλες μορφές καθώς το κοσμικό κράτος ενισχύθηκε, εκτοπίζοντας ολοένα και περισσότερο τις σχολές των διακόνων και τους δασκάλους του γραμματισμού στη σφαίρα του τάξη αγροτών και τον περιορισμό της περιοχής διανομής τους.
Σε άλλα κτήματα (ευγενείς, έμποροι), η ανάγκη για πρόσθετη εκπαίδευση, διαφορετική από την κρατική και εκκλησιαστική εκπαίδευση, δεν εξαφανίστηκε εντελώς και ικανοποιήθηκε με την οικογενειακή εκπαίδευση και σε ιδιωτικά, κυρίως ξένα, οικοτροφεία. Ο P.F. Kapterev έγραψε ότι υπό την Αικατερίνη Β' υπήρξε αγώνας με τα παλιά σχολεία διακόνων και τα ιδιωτικά οικοτροφεία, στα οποία δίδασκαν κακώς, αφού οι περισσότεροι ξένοι δάσκαλοι όχι μόνο δεν ήταν δάσκαλοι, αλλά και κακομαθημένοι, ακόμη και ανίδεοι. Ωστόσο, τα δημόσια σχολεία ήταν ελάχιστα και υπήρχε διαρκής ζήτηση για ιδιωτικά. Πρέπει να σημειωθεί ότι ήταν το σπίτι, η ιδιωτική, στην πραγματικότητα η πρόσθετη εκπαίδευση που αποτέλεσε τη βάση πάνω στην οποία έγινε δυνατή η δημιουργία του Πανεπιστημίου της Μόσχας το 1755.
Μια αρκετά μακρά ιστορία διευθέτησης των σχέσεων μεταξύ δημόσιων και ιδιωτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προηγήθηκε της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης του 1804, η οποία σχεδιάστηκε υπό την Αικατερίνη Β' και σχεδιάστηκε για να επιλύσει τις αντιθέσεις μεταξύ δημόσιων και ιδιωτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων υπέρ του πρώτου. Αυτό κατέστη δυνατό λόγω της άρσης των περιορισμών (ταξικό, εθνικό) και της δημιουργίας συνέχειας μεταξύ των διαφόρων βαθμίδων του εκπαιδευτικού συστήματος (ενοριακά και περιφερειακά σχολεία, επαρχιακό γυμνάσιο, πανεπιστήμιο). Στη συνέχεια εντάθηκε και έγινε ακόμη πιο έντονη η τάση επικράτησης του κρατικού σχολείου έναντι του ιδιωτικού. Χάθηκε και ο πανταξικός χαρακτήρας της εκπαίδευσης. σύστημα, δίνοντάς του άνοιγμα και συνέχεια βημάτων.
Ταυτόχρονα, οι σχέσεις μεταξύ των ερασιτεχνικών (του diachkov), των ιδιωτικών (κυρίως ξένων) σχολείων, αφενός, και των κρατικών σχολείων, από την άλλη, διαφοροποιούνται όλο και περισσότερο. Η ανάγκη για πρόσθετη εκπαίδευση προκύπτει για ολοένα και περισσότερους λόγους - όπως το περιεχόμενο της εκπαίδευσης (κλασική ή πραγματική, θρησκευτική ή κοσμική), η τάξη εκπαίδευσης, η εθνικότητα του μαθητή, τα επαγγελματικά προσόντα του δασκάλου, τα περιορισμένα οικονομικά δυνατότητες του κράτους στο άνοιγμα νέων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Με άλλα λόγια, όσο πιο άκαμπτες και διαφοροποιημένες οι δραστηριότητες του κράτους για τον έλεγχο, τη ρύθμιση και τον περιορισμό των ευκαιριών για την απόκτηση ενός ή του άλλου τύπου εκπαίδευσης, ικανοποιώντας τη μία ή την άλλη εκπαιδευτική ανάγκη, τόσο περισσότεροι λόγοι συνέβαλαν στην ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης. Μόνο το 1857 επετράπη να ανοίξουν ιδιωτικά σχολεία και οικοτροφεία, τα οποία προανήγγειλαν την αρχή ενός νέου σταδίου στην ανάπτυξη του ρωσικού σχολείου - την περίοδο της δημόσιας παιδαγωγικής.
Πρόσθετη εκπαίδευση στην περίοδο της δημόσιας παιδαγωγικής. Αυτή η περίοδος ανοίγει με άρθρο του Ν.Ι. Pirogov "Questions of Life" (1856), που έλαβε τεράστια ανταπόκριση στην κοινωνία. Το άρθρο προκάλεσε τις πιο αμφιλεγόμενες απόψεις και ξεκίνησε μια συζήτηση για την εκπαίδευση στη νέα κοινωνική κατάσταση που προέκυψε μαζί με το τέλος της εποχής Νικολάεφ και την αρχή των κοινωνικών μεταρρυθμίσεων. Με αυτή την ευκαιρία, ο P.F. Kapterev έγραψε: «Η νέα ρωσική παιδαγωγική έχει μπει σε έναν αγώνα με την πρώην κρατική παιδαγωγική, με τη μονόπλευρη παιδαγωγική της. Ενάντια στο κύριο δόγμα της κρατικής παιδαγωγικής - το καθήκον της εκπαίδευσης είναι να προετοιμάσει έναν νομοταγή πιστό θέμα σύμφωνα με την τάξη του - η νέα παιδαγωγική πρότεινε μια θεμελιώδη θέση: η εκπαίδευση και η εκπαίδευση είναι εγγενώς καθολική και το καθήκον τους είναι να προετοιμάσουν ένα άτομο.
Το νέο ιδανικό και στόχος της εκπαίδευσης που διακηρύχθηκε από τον N. I. Pirogov - «πρέπει να προετοιμάσει ένα παιδί για να γίνει πρόσωπο» - προκάλεσε σύγχυση στην κοινωνία και την κυβέρνηση. «Δεν ξέρεις», του είπαν, «ότι στην πραγματικότητα δεν υπάρχουν άνθρωποι στον κόσμο. Αυτός είναι ένας περισπασμός που δεν είναι καθόλου απαραίτητος για την κοινωνία μας. Χρειαζόμαστε έμπορους, μηχανικούς, ναυτικούς, γιατρούς, δικηγόρους, και όχι ανθρώπους». Ωστόσο, η αντιπολίτευση γενική εκπαίδευσηεπαγγελματική δικαιώθηκε μόνο στην αρχή των κοινωνικών μεταρρυθμίσεων. Η επακόλουθη βιομηχανική και πολιτιστική άνοδος κατέστησε αναγκαία την εκπαίδευση εργαζομένων που γνωρίζουν την επιχείρησή τους, επαγγελματιών και ειδικών. Η κλασική, επίσημη εκπαίδευση συνωστιζόταν ολοένα και περισσότερο από πραγματική, επαγγελματική εκπαίδευση. Στην πορεία της διαμάχης που άρχισε σύντομα για το δημόσιο σχολείο και το εθνικό εκπαιδευτικό σύστημα, αποκαλύφθηκε η ανεπάρκεια και η έλλειψη επεξεργασίας του πανανθρώπινου ιδεώδους της ανατροφής και της εκπαίδευσης.
Την περίοδο αυτή τα κυριακάτικα σχολεία έγιναν μια από τις μορφές ανάπτυξης της πρόσθετης εκπαίδευσης, στόχοι και επιδιώξεις της οποίας ήταν η εκπαίδευση και ο γραμματισμός. Δεν είχαν κανένα σαφές μέσο διαβίωσης, χώρους για τάξεις, σταθερό διδακτικό προσωπικό, ακόμη και ορισμένους μαθητές. Η εσωτερική οργάνωση αυτών των σχολείων βασίστηκε στην αρχή της ανθρωπιάς. Τα σχολεία διοικούνταν από μια συνάντηση εκπαιδευτικών, στην οποία επιλύθηκαν όλα τα οικονομικά και παιδαγωγικά ζητήματα. Ιδιαίτερη προσοχήδόθηκε σε στενούς δεσμούς μεταξύ μαθητών και μαθητών, για χάρη των οποίων αποκλείστηκαν όλες οι τιμωρίες, έγιναν οι απαραίτητες εισηγήσεις σε όλους και όχι στους ένοχους. Οι μέθοδοι διδασκαλίας δημιουργήθηκαν από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς με βάση τις υπάρχουσες κατευθυντήριες γραμμές. τα σχολεία είχαν γενικό εκπαιδευτικό χαρακτήρα και ως προς το ότι διέφεραν από τα κυριακάτικα σχολεία της Δυτικής Ευρώπης ως ομολογιακά ιδρύματα.
Τα κυριακάτικα σχολεία φαίνεται να είναι η πρώτη εκδήλωση ενός κοινωνικού κινήματος που στοχεύει στην κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών του πληθυσμού με μια μορφή διαφορετική από τα δημόσια σχολεία. Όντας προϊόν της πνευματικής παρόρμησης του προχωρημένου ρωσικού κοινού, εμπνευσμένο από την ιδέα της δημόσιας εκπαίδευσης, τα κυριακάτικα σχολεία συνέβαλαν στην ικανοποίηση της κοινωνικής ανάγκης όχι μόνο για μάθηση, αλλά και για διδασκαλία. Λειτούργησαν ως μορφή εκπαίδευσης, εναλλακτική του κράτους, τυπική, και έτσι αποτέλεσαν την πρώτη εκδήλωση μαζικής πρόσθετης πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Ωστόσο, το 1862 τα κατηχητικά σχολεία έκλεισαν «μέχρι αναμόρφωσης». Όπως αναφέρεται στην ανώτατη εντολή, «ανακαλύφθηκε πρόσφατα ότι, με το εύλογο πρόσχημα της διάδοσης του αλφαβητισμού μεταξύ των ανθρώπων, κακόβουλοι άνθρωποι προσπάθησαν σε ορισμένα κυριακάτικα σχολεία να αναπτύξουν επιβλαβείς διδασκαλίες, εξωφρενικές ιδέες, διεστραμμένες έννοιες νόμου, ιδιοκτησίας και απιστίας ".
Στην ιστορία της πρόσθετης εκπαίδευσης, ιδιαίτερη θέση κατέχει η περίοδος του τέλους 19ου - αρχές του 20ου αιώνα, που χαρακτηρίζεται από την ταχεία ανάπτυξη του "δωρεάν" ρωσικού σχολείου ως μη κρατικού εκπαιδευτικού συστήματος, του οποίου τα εκπαιδευτικά ιδρύματα ήταν ιδιωτικά ή δημόσιο.
Αν τα κυριακάτικα σχολεία ήταν σε μεγάλο βαθμό το αποτέλεσμα του ενθουσιασμού του κοινού και μια μορφή ενός είδους αδελφοποίησης μεταξύ της διανόησης και του λαού, τότε η μη κρατική τριτοβάθμια εκπαίδευση προέκυψε κυρίως κάτω από την επίθεση των αιτημάτων να λυθεί το «γυναικείο ζήτημα» - να εξαλειφθεί η ανισότητα στην τον τομέα της εκπαίδευσης. εκπαίδευση των γυναικών. Μετά την κατάργηση της δουλοπαροικίας και την εμφάνιση της ελεύθερης μετακίνησης, πολλές νέες γυναίκες έσπευσαν στο εξωτερικό, όπου απέκτησαν μόρφωση και τρόπο σκέψης που απείχε πολύ από τις οικιακές ιδέες για την ενάρετη μητέρα της οικογένειας, ειδικά εκείνες που καλλιεργούνταν στο σπίτι. γυναικεία εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η οικογένεια, το προπύργιο του κράτους, απειλούνταν. Έτσι το γυναικείο ζήτημα απέκτησε κρατική σημασία.
Θυελλώδης κοινωνικό κίνημαΔεκαετία 50-60, η κατάργηση της δουλοπαροικίας, η απελευθέρωση του τρόπου ζωής, η επανεκτίμηση των παραδοσιακών πολιτιστικών αξιών οδήγησαν στην καταστροφή των παραδοσιακών κοινωνικές δομές, και κυρίως η πατριαρχική οικογένεια και η στάση απέναντι στον κόσμο που σχηματίζει. Άρχισε να διαμορφώνεται ως ο κύριος τύπος αστικής, αστικής οικογένειας με τις δικές της παιδαγωγικές αρχές. Υπό αυτές τις συνθήκες, προέκυψε το ζήτημα ενός νέου κοινωνικού ρόλου για τις γυναίκες.
Μία από τις συνέπειες της διάλυσης της πατριαρχικής οικογένειας και της παραδοσιακής οικογενειακής εκπαίδευσης ήταν η ίδρυση της προσχολικής εκπαίδευσης, το μοντέλο οργάνωσης της οποίας στη Ρωσία ήταν τα νηπιαγωγεία Froebel. Η A. S. Simonovich, μια από τις Ρωσίδες που έχουν σπουδάσει στην Ελβετία, περιγράφει τη δομή και τον σκοπό ως εξής νηπιαγωγείο: "Εξωτερικά, το νηπιαγωγείο Frebel βασίζεται στην εικόνα μιας μεγάλης οικογένειας, όπου τα παιδιά είναι αδέρφια και η δασκάλα είναι μια στοργική, παντογνώστης, πάντα έτοιμη να βοηθήσει τη μητέρα. Έτσι, το νηπιαγωγείο Frebel είναι μια προσθήκη στην οικογένεια εκπαίδευση σε περιπτώσεις όπου η οικογένεια δεν υπάρχει υπάρχουν άλλες κατάλληλες ανάλογα με την ηλικίαπαιδιά, όταν η μητέρα δεν έχει αρκετό χρόνο ή γνώσεις για να επιβλέπει τις δραστηριότητες των μικρών παιδιών, όταν η οικογένεια δεν έχει δωμάτιο ελεύθερο για παιχνίδι ή αστυνομικό, οι καθημερινές συνθήκες απαιτούν σιωπή στο σπίτι, κάτι που φέρνει σε μεγάλη αμηχανία το παιδί". Πολύ σύντομα , όλα αυτά τα χαρακτηριστικά θα γίνουν τα κύρια χαρακτηριστικά της οικογένειας, που θα αντικαταστήσουν την πατριαρχική.
Στην παραπάνω περιγραφή, κατά τη γνώμη μας, χρησιμοποιούνται με μεγάλη ακρίβεια οι λέξεις «εξωτερικά». Πράγματι, μπορούμε μόνο να μιλήσουμε για την εξωτερική ομοιότητα του νηπιαγωγείου με μια οικογένεια, ειδικά μια πατριαρχική, γιατί στην πραγματικότητα οι διαφορές μεταξύ τους είναι ριζικές: η πατριαρχία στην εκπαίδευση έχει αντικατασταθεί από ένα είδος μητριαρχίας - όχι μόνο ο πρωταγωνιστικός ρόλος πέρασε από πατέρα σε μητέρα, αλλά η ίδια η φιγούρα του πατέρα έχει εξαλειφθεί από την εκπαιδευτική διαδικασία.
Καθώς η φιγούρα της γυναίκας-μητέρας ήρθε στο προσκήνιο όχι μόνο στην οικογενειακή εκπαίδευση, αλλά και σε δημόσια ζωή, σε μια θλιβερή ανάγκη (η ιδέα των νηπιαγωγείων προέκυψε από τα ορφανοτροφεία) άρχισαν να βλέπουν ένα κοινωνικό αγαθό. Και παρόλο που τα περισσότερα νηπιαγωγεία παρέμειναν περισσότερο σαν καταφύγια κατά τη διάρκεια της ημέρας, το κύριο κίνητρο των εργαζομένων στη δημόσια παιδαγωγική παρέμεινε το ιδανικό της προσχολικής εκπαίδευσης: ένας μορφωμένος δάσκαλος, ένας κηπουρός που, αν όχι για να αντικαταστήσει τη μητέρα, τότε τουλάχιστον διαδραματίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανατροφή ενός παιδιού , εξασφαλίζουν «ψυχική και ηθική ανάπτυξη υπό την καθοδήγηση έμπειρων παιδαγωγών». Η υιοθέτηση αυτών των ιδεών, παρά την ελκυστικότητά τους για τις γυναίκες, είχε προηγηθεί μια σφοδρή διαμάχη. Η προσπάθεια του Ushinsky το 1859 να μεταρρυθμίσει το προπύργιο της ρωσικής εκπαίδευσης των γυναικών, το Ινστιτούτο Smolny, έληξε με το γεγονός ότι αναγκάστηκε να εγκαταλείψει τη θέση του και να πάει στο εξωτερικό. Η αποτυχία οφειλόταν στο γεγονός ότι προσπάθησε να εφαρμόσει γενικές κοινωνικές ιδέες σε ένα στενότατο, ευγενές εκπαιδευτικό ίδρυμα, όπου δηλαδή μπορούσε να υπολογίζει λιγότερο από όλα στην επιτυχία.
Έτσι, η καταστροφή των παραδοσιακών οικογενειακών ευθυνών της γυναίκας, αφενός, και οι εκκλήσεις για διεύρυνση της εκπαίδευσής της, από την άλλη, οδήγησαν στην εμφάνιση μη παραδοσιακών εκπαιδευτικών αναγκών που δεν μπορούσαν να καλύψουν το υπάρχον εκπαιδευτικό σύστημα. Στα τέλη της δεκαετίας του '60, το κράτος επέτρεψε τη δημιουργία πρόσθετων μορφών γυναικείας εκπαίδευσης, ωστόσο, με πρωτοβουλία και δαπάνη ιδιωτών και μόνο με παιδαγωγική και ιατρική κατάρτιση. Σε αυτή τη βάση, δημιουργήθηκαν το Κλινικό Ινστιτούτο των N. V. Sklifosovsky και E. E. Eichwald (δωρεάν ιατρική σχολή), μαθήματα γυναικών Alarchinsky και Vladimir στην Αγία Πετρούπολη, Lubyansky στη Μόσχα. Στη δεκαετία του '70 δημιουργήθηκαν ανώτερα μαθήματα για γυναίκες Μόσχα, Καζάν, Κίεβο, Μπεστούζεφ (στην Αγία Πετρούπολη). Το 1893 άνοιξαν στην Αγία Πετρούπολη μαθήματα για παιδαγωγούς και ηγέτες φυσικής αγωγής.
Πρόσθετη εκπαίδευση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Το «γυναικείο ζήτημα» ήταν μόνο ένας από τους πολλούς παράγοντες που οδήγησαν στην εμφάνιση της μη κρατικής εκπαίδευσης. Εκτός από τους περιορισμούς στην είσοδο των γυναικών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, υπήρχαν πολιτικοί, οικονομικοί, εθνικοί, ταξικοί, θρησκευτικοί και άλλοι περιορισμοί που συνέβαλαν επίσης στην εμφάνιση μη κρατικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που έλυσαν προβλήματα που αφορούσαν και τα δύο φύλα και ήταν γενικού χαρακτήρα. κοινωνική σημασία.
Το κοινωνικό και παιδαγωγικό κίνημα γνώρισε ιδιαίτερα ραγδαία ανάπτυξη μετά την άδεια του Νικολάου Β' (Δεκέμβριος 1905) να ανοίξει ιδιωτικά ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Στη Μόσχα, με έξοδα του συνταξιούχου υποστράτηγου A. L. Shanyavsky, άνοιξε ένα λαϊκό πανεπιστήμιο της πόλης (1908). ανοιχτά δημόσια πανεπιστήμια στο Τομσκ, Νίζνι Νόβγκοροντ, Κίεβο, Χάρκοβο. Μέχρι τον Φεβρουάριο του 1917 σε διάφορες πόλεις Ρωσική Αυτοκρατορίαυπήρχαν ήδη 59 μη κρατικά ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ως προς τον αριθμό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, το δωρεάν ανώτατο σχολείο ισοδυναμούσε με το κρατικό, που είχε 65 πανεπιστήμια.
Η δημόσια επιτυχία των μη κρατικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων οφειλόταν σε μεγάλο βαθμό στην απουσία περιορισμών στην αποδοχή των υποψηφίων: όλοι όσοι είχαν συμπληρώσει την ηλικία των 16 ετών έγιναν δεκτοί, χωρίς διάκριση φύλου. θρησκείας και εθνικότητας, ακόμη και όσοι δεν έχουν πιστοποιητικό δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Κατέστη δυνατή η λήψη ή η συνέχιση της εκπαίδευσης για άτομα που δεν έχουν την ευκαιρία να σπουδάσουν στο κρατικό εκπαιδευτικό σύστημα· οι δάσκαλοι που δεν έχουν ή έχουν χάσει την ευκαιρία να εργαστούν σε αυτό βρήκαν την αίτησή τους.
Εκτός από την καθολική προσβασιμότητα, οι δραστηριότητες του ελεύθερου σχολείου εφαρμόζουν τις αρχές της ελευθερίας της διδασκαλίας και του εκδημοκρατισμού των σχέσεων μεταξύ μαθητών και μαθητών, που εκδηλώνονται τόσο στην ελεύθερη επιλογή των μαθημάτων όσο και στην ελευθερία της κατασκευής τους, στην επιλογή μεθόδων και μορφές εκπαίδευσης. Ωστόσο, μια τέτοια ελευθερία αγοράστηκε όχι μόνο από την απόρριψη των επιδοτήσεων, αλλά και από την αδυναμία έκδοσης κρατικών διπλωμάτων εκπαίδευσης, δίνοντας το δικαίωμα κατοχής ορισμένων θέσεων (πτυχίο 1ου βαθμού αποφοίτησης από κρατικό Πανεπιστήμιοέδωσε το δικαίωμα στο βαθμό της Χ τάξης, συλλογικού γραμματέα, καθηγητή γυμνασίου, και απολυτήριο 2ου βαθμού - το βαθμό της τάξης ΧΙ, επαρχιακός γραμματέας, καθηγητής νομαρχιακού σχολείου).
Ταυτόχρονα, δεν υπάρχει αμφιβολία ότι τέτοιες μορφές ανταποκρίνονταν στην κοινωνική ανάγκη για εκπαίδευση, η οποία δικαίως μπορεί να ονομαστεί πρόσθετη: οι μαθητές πήγαιναν σε μαθήματα, σχολεία και πανεπιστήμια για γνώσεις που η επίσημη εκπαίδευση δεν μπορούσε να δώσει, ανέχοντας την έλλειψη αποφοίτησης διπλώματα.
Ας περάσουμε τώρα στον πιο σημαντικό περιορισμό, που δημιούργησε μια αντικειμενική ανάγκη για πρόσθετη εκπαίδευση.
Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ως παράγοντας που καθορίζει την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης.Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης αντανακλούσε και εξέφραζε τα συμφέροντα των κτημάτων και παρέμεινε το κύριο πρόβλημα της εκπαίδευσης σε όλα τα στάδια της ανάπτυξής της. Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι ήταν συνεχώς αντικείμενο αντιπαραθέσεων και διαφωνιών.
Στους προ-Πετρίνους χρόνους, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης καθοριζόταν από την ανάγκη να «κυβερνήσει κανείς την εκκλησιαστική τάξη», να εκτελέσει λειτουργίες και τελετουργίες με μια συγκεκριμένη σειρά, να μεταφέρει τον λόγο του Θεού στον κόσμο. Κατά την περίοδο των μεταρρυθμίσεων του Πέτρου, το πρόβλημα του περιεχομένου της εκπαίδευσης λύθηκε σε σχέση με τις κοσμικές και θρησκευτικές κατευθύνσεις. Κοσμικός σήμαινε, πρώτα απ' όλα, κατάλληλος για την κρατική υπηρεσία.
Στις αρχές του 19ου αιώνα, το πρόβλημα του περιεχομένου καθοριζόταν από τον αγώνα μεταξύ των υποστηρικτών της κλασικής και της πραγματικής εκπαίδευσης. Ξεκινώντας από τις δεκαετίες του 1950 και του 1960, το πρόβλημα της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης αποκτά πρωτοφανή επιτακτική ανάγκη και γίνεται ένα από τα πιο πιεστικά, καθορίζοντας σε μεγάλο βαθμό την ανάπτυξη της μη κρατικής, πρόσθετης εκπαίδευσης.
Από τη μια πλευρά, οι καλύτεροι εκπρόσωποι της κοινωνίας διακηρύσσουν ότι το αληθινό ιδανικό της εκπαίδευσης είναι η γενική εκπαίδευση, η ανάπτυξη όλων των ανθρώπινων ηθικών ικανοτήτων, όλες οι υψηλές και ευγενείς φιλοδοξίες της. Η ανάγκη για μάθηση, εκπαίδευση και διαφώτιση πρέπει να γίνει τόσο ενστικτώδης ανάγκη της κοινωνίας όσο και η ανάγκη για φαγητό. Η διάταξη αυτή συνάδει με τη σύγχρονη για τη συνέχεια της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης ως μορφή ζωής του ατόμου και της κοινωνίας.
Από την άλλη, δεν υπήρχαν λιγότερο πειστικά επιχειρήματα. Κάθε κτήμα επιδίωκε να διδάξει στα παιδιά του αυτό που είναι απαραίτητο στη ζωή τους, δηλαδή να λάβουν εκπαίδευση του κτήματος. Η εκπαίδευση χώριζε τη νεολαία από συνηθισμένη ζωή, στέρησε από την οικογένεια έναν βοηθό, ιδιαίτερα ευαίσθητο για την τάξη των αγροτών και των εμπόρων, όπου τα παιδιά από την παιδική ηλικία συμμετείχαν στις δουλειές του σπιτιού και όπου αυτή η θυσία έπρεπε να αποζημιωθεί το συντομότερο δυνατό. Ένας έμπορος, και ακόμη περισσότερο μια αγροτική οικογένεια, δεν μπορούσε να αντέξει οικονομικά τη μακροχρόνια εκπαίδευση χωρίς την εγγύηση. πρακτική χρήση. Πρέπει να σημειωθεί ότι ένας από τους λόγους της μακροχρόνιας ύπαρξης των αγροτικών σχολείων και της προτίμησης που απολάμβαναν έναντι των κρατικών σχολείων ήταν η προσαρμογή τους στις συνθήκες διαβίωσης των μαθητών: η εκπαίδευση γινόταν κυρίως το χειμώνα, όταν οι αγροτικές εργασίες μειώθηκαν στο ελάχιστο. .
Σε τι χρησιμεύει η γενική εκπαίδευση; Γιατί να μελετήσετε κάτι από το οποίο δεν υπάρχει πρακτική χρήση; Αυτές οι ερωτήσεις δεν έχουν χάσει τη σημασία τους μέχρι σήμερα.
Ο P. F. Kapterev ξεχώρισε μια σειρά από λόγους για την κυριαρχία της εφαρμοσμένης εκπαίδευσης και την αδύναμη ανάπτυξη του γενικού: τον φυσικό περιορισμό του νου, την έμφυτη αδυναμία και τη μονόπλευρη ικανότητα των μαθητών. έλλειψη υλικών πόρων, που σας αναγκάζει να κερδίσετε το κομμάτι του ψωμιού σας το συντομότερο δυνατό. την πεποίθηση ότι είναι επιβλαβές να οδηγείς ανθρώπους με τη βοήθεια της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης από τη σφαίρα των εννοιών, των συνηθειών και των επαγγελμάτων στα οποία γεννήθηκαν· τις ζωτικές ανάγκες της κοινωνίας στην περιορισμένη, εφαρμοσμένη και μονόπλευρη δραστηριότητα της πλειοψηφίας των μελών της· χαρακτηριστικά ορισμένων ειδικών τάξεων που απαιτούν μελέτη από την ίδια Νεαρή ηλικία; ταξικές και άλλες προκαταλήψεις, πεποιθήσεις και προκαταλήψεις των πατέρων και ολόκληρης της κοινωνίας· Ένας συνεχώς αυξανόμενος όγκος επιστημονικού υλικού, που ευνοεί περισσότερο την ειδική παρά τη γενική εκπαίδευση. ο κίνδυνος της επιπολαιότητας του τελευταίου, ενώ σε ειδική εκπαίδευσηο νους συγκεντρώνεται σε μια κατηγορία αντικειμένων. κάποια ασάφεια της χρησιμότητας μιας γενικής παιδείας, από την οποία δεν μπορεί να γίνει «άμεση εφαρμογή».
Γίνεται εύκολα αντιληπτό ότι καθένας από τους λόγους αντανακλούσε τα ενδιαφέροντα διαφόρων κοινωνικών στρωμάτων και ομάδων με διαφορετικούς τρόπους και ήταν σημαντικός για κάποιους, ασήμαντος για άλλους. Το αποτέλεσμα ήταν ένα σύνθετο μωσαϊκό διαφορετικών συμφερόντων. Η ανάπτυξη του εκπαιδευτικού τομέα και το περιεχόμενό του αρχίζει να καθορίζεται όχι τόσο από τις προσπάθειες του Υπουργείου Παιδείας, αλλά από τους άμεσα ενδιαφερόμενους καταναλωτές εκπαιδευμένων πτυχιούχων: τα στρατιωτικά τμήματα, τα υπουργεία εσωτερικών, εμπορίου και βιομηχανίας, γεωργίας , το υπουργείο Δικαιοσύνης, Επικοινωνιών και Εμπορικής Κοινότητας. Τα υπάρχοντα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν ήταν σε θέση να καλύψουν τις αυξανόμενες εκπαιδευτικές ανάγκες των αυξανόμενων μαζών του ενήλικου πληθυσμού. Για το λόγο αυτό, προκύπτει πρόσθετη, εξωσχολική εκπαίδευση για ενήλικες. η αναλογία βασικής και πρόσθετης εκπαίδευσης αποκτά νέες διαστάσεις. Η εξωσχολική εκπαίδευση αφιερώθηκε στην έρευνα από εξέχουσες προσωπικότητες της ρωσικής εκπαίδευσης όπως οι V. P. Vakhterov, V. I. Charnolusky, N. A. Rubakin, E. N. Medynsky και άλλοι.
Στην ιστορική περίοδο που εξετάζουμε, η αναλογία κρατικής και δημόσιας, ιδιωτικής εκπαίδευσης λειτούργησε ουσιαστικά ως η αναλογία βασικής (τυπικής) και πρόσθετης εκπαίδευσης. Τα μη κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα αποδείχθηκαν πιο πρακτικά και κοινωνικά προσανατολισμένα, πιο ανοιχτά σε όλα τα κοινωνικά στρώματα του πληθυσμού. το περιεχόμενο σε αυτά ήταν περισσότερο σχετικό με τους ακροατές παρά με τους κρατικούς θεσμούς. Τα μη κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ανταποκρίνονταν επαρκέστερα στις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών και με αυτή την έννοια αποτελούσαν πραγματικό συμπλήρωμα του κύριου, κρατικού εκπαιδευτικού συστήματος. Ωστόσο, ο ανταγωνισμός των υπό εξέταση μορφών εκπαίδευσης δεν μπορούσε να διαρκέσει πολύ. Το κράτος χρειαζόταν μορφωμένους ανθρώπους για την ανάπτυξη της βιομηχανίας, των κατασκευών, των μεταφορών, των επικοινωνιών, της υγείας και της επιστήμης.
Η ανταγωνιστική αντιπαράθεση αντικαταστάθηκε από τη συνεργασία (το 1911, τα ανώτερα γυναικεία μαθήματα έλαβαν το καθεστώς των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων), στην οποία και οι δύο μορφές εκπαίδευσης, χωρίς να χάσουν την ιδιαιτερότητά τους, μπορούσαν η καθεμία να εξυπηρετήσει τον δικό της κοινωνικό τομέα, να προσφέρει στον πληθυσμό το δικό του σύνολο εκπαιδευτικές υπηρεσίες.
Η ιδιωτική δημόσια εκπαίδευση, η απόλαυση της ελευθερίας της διδασκαλίας, η κατοχή του απαραίτητου «ανθρώπινου υλικού» και η ανάληψη ευθύνης για τον κίνδυνο σε μια νέα επιχείρηση, επέτρεψε τον παιδαγωγικό πειραματισμό, την ανάπτυξη και δοκιμή νέου περιεχομένου, μορφών, μεθόδων και τεχνικών.
Η αλληλεξάρτηση και η συμπληρωματικότητα δημόσιας και ιδιωτικής εκπαίδευσης έγινε πλήρως αντιληπτή από ερευνητές της σχολικής επιχείρησης. Έτσι, ο V. I. Charnolusky έγραψε: τα ιδιωτικά σχολεία πρέπει να είναι η κύρια πρωτοπορία στη γενική κίνηση της σχολικής επιχείρησης, μπαίνοντας στον απαραίτητο σύνδεσμο στο εκπαιδευτικό σύστημα και εκτελώντας μια δημόσια υπόθεση μεγάλης σημασίας.

Τα παραπάνω καθιστούν δυνατό να τα ακόλουθα συμπεράσματα:
1.
2.
3.
4.

§ 3. Ανδραγωγικό μοντέλο μάθησης.

Όπως κάθε επιστήμη, η ανδραγωγία έχει τη δική της δομή, εννοιολογικό και ορολογικό μηχανισμό.

Δεδομένου ότι αποκαλύπτει τα γενικά πρότυπα μάθησης ενηλίκων, αναδεικνύει τη θεωρία της εκπαίδευσης ενηλίκων. Αυτή η ενότητα διερευνά τις πιο γενικές κατηγορίες: χαρακτηριστικά ενός ενήλικα εκπαιδευόμενου, τη διαδικασία μάθησης ενηλίκων, τη σχέση της ανδραγωγίας με διάφορους τομείς της εκπαίδευσης, πρότυπα και τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης και την ίδια την ανδραγωγία.

Η ανδραγωγική μελετά και διαμορφώνει τα κύρια πρότυπα δραστηριοτήτων των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία και επομένως αναπόσπαστο μέρος της είναι τεχνολογία εκμάθησης ενηλίκων .

Ποιες είναι οι κύριες διατάξεις της θεωρίας της εκπαίδευσης ενηλίκων; Είναι καλύτερα να τα εξετάσουμε, συγκρίνοντας γενικά τα παιδαγωγικά και ανδραγωγικά μοντέλα εκπαίδευσης.

όταν μιλάμε σχετικά με το μοντέλο μάθησης, Εννοούμε ένα συστηματοποιημένο σύμπλεγμα των κύριων κανονικοτήτων των δραστηριοτήτων του μαθητή και του δασκάλου κατά την εφαρμογή της κατάρτισης. Ταυτόχρονα, φυσικά, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη και άλλα στοιχεία της διαδικασίας - το περιεχόμενο, οι πηγές, τα μέσα, οι μορφές και οι μέθοδοι διδασκαλίας. Αλλά το κύριο πράγμα στο μοντέλο είναι ακριβώς η δραστηριότητα του μαθητή και του δασκάλου.

Τα μοτίβα που ορίζονται στο μοντέλο μάθησης είναι τυπικά για τη μία ή την άλλη προσέγγιση στην οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας, αλλά παρουσιάζονται ακριβώς σε μια περίπλοκη, στην πιο ολοκληρωμένη μορφή. Στην πραγματική πράξη, φυσικά, δεν εφαρμόζονται πάντα σε τέτοιο όγκο, αλλά σχεδόν ποτέ. Αυτή είναι, σαν να λέγαμε, μια ιδανική αναπαράσταση της μαθησιακής διαδικασίας, η οποία διαμορφώνεται είτε από την άποψη της παιδαγωγικής και της μάθησης μη ενηλίκων, είτε από την άποψη της ανδραγωγίας και της μάθησης ενηλίκων.

Στο πολύ γενική εικόναμπορεί να ειπωθεί ότι σε παιδαγωγικό μοντέλο μάθησηςκυριαρχείται από εκπαιδευτικός.Είναι αυτός που καθορίζει όλες τις παραμέτρους της διαδικασίας: στόχους, περιεχόμενο, μορφές και μεθόδους, μέσα και πηγές μάθησης. Λόγω αντικειμενικών παραγόντων (αδιαμορφωμένη προσωπικότητα, εξαρτημένη οικονομική και κοινωνική θέση, μικρή εμπειρία ζωής, έλλειψη σοβαρών προβλημάτων για τα οποία είναι απαραίτητο να σπουδάσει), ο μαθητής στο παιδαγωγικό μοντέλο καταλαμβάνει μια υποδεέστερη, εξαρτημένη θέση και δεν έχει την ευκαιρία να επηρεάζουν σοβαρά τον σχεδιασμό και την αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας. Η συμμετοχή του στην υλοποίηση της εκπαίδευσης, για τους ίδιους λόγους, είναι επίσης αρκετά παθητική: άλλωστε ο κύριος ρόλος του είναι η αντίληψη κοινωνική εμπειρίαμεταδίδεται από τον εκπαιδευτή.

ΣΤΟ ανδραγωγικό μοντέλοΟ πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στον ίδιο τον μαθητή. Ο ενήλικος εκπαιδευόμενος είναι ένα ενεργό στοιχείο, ένα από τα ισότιμα ​​θέματα της μαθησιακής διαδικασίας.

Ο ιδρυτής της ανδραγωγικής, M.Sh. Knowles, βλέπει τις κύριες διαφορές μεταξύ της ανδραγωγικής και των παιδαγωγικών μοντέλων μάθησης στα ακόλουθα:

Με βάση αυτές τις βασικές διατάξεις της ανδραγωγικής, προτείνεται να αποτιμηθούν οι δραστηριότητες εκπαίδευσης ενηλίκων, τα κύρια χαρακτηριστικά των οποίων είναι ο ενεργός, ηγετικός ρόλος του μαθητή στην κατασκευή και υλοποίηση του προγράμματος κατάρτισης, αφενός, και κοινή δραστηριότητα μαθητή και δασκάλου, από την άλλη.

Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό να διασφαλιστεί ότι η ατμόσφαιρα μάθησης είναι φιλική, άτυπη, βασισμένη στον αμοιβαίο σεβασμό, την ομαδική εργασία, με την υποστήριξη και την ευθύνη όλων των συμμετεχόντων στις μαθησιακές δραστηριότητες. Σε αυτή την περίπτωση, η σχέση του δασκάλου με τους μαθητές είναι καθοριστική.

Ένα άλλο ανδραγωγικό μοντέλο, που αναπτύχθηκε από μια ομάδα επιστημόνων στο Πανεπιστήμιο του Nottingham, είναι λιγότερο ολοκληρωμένο, λεπτό και λεπτομερές από το μοντέλο του Knowles. Στον πυρήνα της, η ομάδα του Νότιγχαμ προέρχεται από τις ίδιες βασικές παραδοχές με τον Knowles: από τα χαρακτηριστικά (ηλικία, ψυχολογικά, κοινωνικά) των ενηλίκων εκπαιδευομένων και τις δραστηριότητές τους στη μαθησιακή διαδικασία. Θεωρούν την ανάπτυξη της κριτικής, δημιουργική σκέψηενσωματώνεται στην αισθητηριακή σφαίρα ενός ανθρώπου. Εδώ είναι οι κύριες διατάξεις των θεωρητικών προσεγγίσεων του Ομίλου Nottingham για την εκπαίδευση ενηλίκων.

Τα ανθρώπινα όντα είναι κοινωνικά όντα, πρέπει να εξετάζονται σε αλληλεπίδραση μαζί τους κοινωνικοϊστορικό περιβάλλον .

1. Το πιο επαρκές κοινωνικό ον είναι ένας ενήλικος, κριτικός στοχαστής, ικανός να μάθει

2. Οι πιθανές ευκαιρίες για συνεχή ανάπτυξη της σκέψης, των συναισθημάτων και του «εαυτού» στους ενήλικες εκφράζονται σε ποιοτικές αλλαγές στις νοητικές δομές, οι οποίες διακρίνουν την ανάπτυξη προσωπικών μορφών ικανής σκέψης σε ενήλικες από παρόμοια σκέψη σε παιδιά ή εφήβους.

3. Κατά προτίμηση δημιουργική και κριτική σκέψη, που συμβάλλει στην πλήρη ανάπτυξη ενός ενήλικα, σε αντίθεση με την άκριτη αντίληψη των σκέψεων των άλλων.

4. Ο συνδυασμός ομαδικής και ατομικής αυτομελέτης συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικής και κριτικής σκέψης στον μέγιστο βαθμό.

5. Ένα από τα κύρια συστατικά της επιτυχημένης μάθησης ενηλίκων είναι η συνεχής επανένταξη της γνωστικής και συναισθηματικής σφαίρας.

6. Η γνώση μπορεί να θεωρηθεί ως ανοιχτό ή κλειστό σύστημα. Όταν αντιμετωπίζεται ως ανοιχτό σύστημα, αυτό σημαίνει ότι ο εκπαιδευόμενος μπορεί να προσθέσει ή να αλλάξει κάτι σε αυτό μέσω της κριτικής σκέψης. Αλλά ακόμη και στην περίπτωση που γίνεται αντιληπτό ως κλειστό σύστημα, μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τους μαθητές για να λύσουν τα προβλήματά τους ή να δημιουργήσουν νέα συστήματα.

7. Η μάθηση περιλαμβάνει τη σκέψη, την αναζήτηση, την ανακάλυψη, την κριτική σκέψη και τη δημιουργική απάντηση.

8. Εκπαίδευση δεν είναι η μεταφορά γνώσης, αλλά η επιλογή, η σύνθεση, η ανακάλυψη και ο διάλογος.

Οι συγγραφείς θεωρούν ότι η μάθηση σε μια ομάδα συναδέλφων είναι ο κύριος τύπος μάθησης ενηλίκων. Με μια ανδραγωγική προσέγγιση στην εκπαίδευση ενηλίκων, σύμφωνα με τους συγγραφείς, είναι δυνατές διάφορες μέθοδοι διδασκαλίας: έκθεσηόταν το μαθησιακό περιεχόμενο οργανώνεται και παρουσιάζεται (εκτίθεται) στον μαθητή από εξωτερική πηγή (δάσκαλος, λέκτορας, σχολικό βιβλίο, ταινία κ.λπ.)· διαχειριστικόςμεθόδους κατά τις οποίες οι ηγέτες (ηγέτες συζητήσεων, αρχηγοί παιχνιδιών, συγγραφείς προγραμμάτων σπουδών) οργανώνουν και κατευθύνουν την εκπαιδευτική διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να επιτυγχάνουν προκαθορισμένους στόχους. Αναζήτησημεθόδων όταν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης δεν είναι πλήρως καθορισμένο εκ των προτέρων, αφού η εκπαιδευτική διαδικασία περιλαμβάνει τόσο τη διατύπωση προβλημάτων όσο και την αναζήτηση λύσεων τους. Σε αυτή την περίπτωση, οι εκπαιδευόμενοι επιλέγουν και οργανώνουν πληροφορίες, μαθησιακό περιεχόμενο και απαραίτητες εμπειρίες προκειμένου να μελετήσουν προβλήματα και να βρουν λύσεις. Ως αποτέλεσμα της αναζήτησης, προκύπτουν νέα ερωτήματα και προβλήματα. Ο κύριος στόχος αυτής της μεθόδου διδασκαλίας είναι η εμπλοκή των μαθητών στη νοητική δραστηριότητα. Στην περίπτωση αυτή, η αντίληψη του περιεχομένου της εκπαίδευσης, ή της πληροφορίας, εμφανίζεται στην πορεία, στη διαδικασία: «σκέψη - μελέτη του προβλήματος - επίλυση του προβλήματος». Οι τελευταίες μέθοδοι είναι πιο επαρκείς για τα καθήκοντα του ανδραγωγικού μοντέλου μάθησης.

§ 4. Σύγκριση ανδραγωγικών και παιδαγωγικών μοντέλων εκπαίδευσης

Συγκρίνοντας τα ανδραγωγικά και παιδαγωγικά μοντέλα μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τα μοντέλα που συζητήθηκαν παραπάνω από τον Knowles και τους επιστήμονες της ομάδας Nottingham, και αναπτύσσοντας τις διατάξεις τους με βάση τη μελέτη της πρακτικής οργάνωσης της εκπαίδευσης ενηλίκων, μπορούμε να διατυπώσουμε τις ακόλουθες κύριες διατάξεις.

ΣΤΟ παιδαγωγικό μοντέλοο μαθητής εξαρτάται πλήρως από τον δάσκαλο, ο οποίος καθορίζει τι και πώς πρέπει να μελετηθεί και πώς μελετάται (δηλαδή τους στόχους, το περιεχόμενο και τα μαθησιακά αποτελέσματα). Νιώθοντας εξάρτηση, εξάρτηση, υποταγή, ο μαθητής στο παιδαγωγικό μοντέλο δεν μπορεί κατ' αρχήν να συμμετέχει ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία. Ο ρόλος και οι δραστηριότητές του είναι σχετικά παθητικές, με στόχο την αντίληψη (δεκτική δραστηριότητα). Ως εκ τούτου, οι κύριες μέθοδοι είναι η μετάδοση, η μετάφραση.

Από άποψη ανδραγωγίαοι ενήλικες εκπαιδευόμενοι (ωστόσο, όπως οι μεγαλύτεροι έφηβοι σε ορισμένες καταστάσεις), που έχουν βαθιά ανάγκη για ανεξαρτησία, αυτοδιοίκηση (αν και σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί να εξαρτώνται προσωρινά από κάποιον), θα πρέπει να παίζουν πρωταγωνιστικό, καθοριστικό ρόλοστη διαδικασία της εκμάθησής τους, συγκεκριμένα, στον προσδιορισμό όλων των παραμέτρων αυτής της διαδικασίας.

Το καθήκον του δασκάλου είναι τελικά να ενθαρρύνει και να υποστηρίζει την ανάπτυξη ενός ενήλικα από την πλήρη εξάρτηση στην αυξανόμενη αυτοδιαχείριση, να βοηθά τον μαθητή στον προσδιορισμό των παραμέτρων της μάθησης και στην αναζήτηση πληροφοριών. Κύριο χαρακτηριστικό της μαθησιακής διαδικασίας είναι η διαδικασία αυτοπροσδιορισμού από τον μαθητή των παραμέτρων μάθησης και η αναζήτηση γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων και ποιοτήτων (ZUNKi).

Η αξία της εμπειρίαςσπουδάζοντας σε παιδαγωγικό μοντέλοπολύ ελαφρώς. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο ως αφετηρία για μάθηση. Πρωταρχική σημασία έχει η εμπειρία του δασκάλου ή του συγγραφέα του σχολικού βιβλίου. Επομένως, το κύριο είδος μαθησιακής δραστηριότητας είναι η δραστηριότητα σύμφωνα με τα δείγματα που παρουσιάζει ο δάσκαλος. Κατά συνέπεια, οι κύριοι τύποι τεχνολογίας διδασκαλίας είναι η μετάδοση: διαλέξεις, συνιστώμενη ανάγνωση, τηλεοπτικά προγράμματα.

Από άποψη ανδραγωγικό μοντέλομάθηση καθώς ένα άτομο μεγαλώνει και εξελίσσεται συσσωρεύει σημαντική εμπειρία, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως πηγή μάθησης τόσο για τον μαθητή όσο και για άλλους ανθρώπους. Η λειτουργία του δασκάλου σε αυτή την περίπτωση είναι να βοηθήσει τον μαθητή να αναγνωρίσει την τρέχουσα εμπειρία του μαθητή. Κατά συνέπεια, εκείνες οι μορφές τάξεων που χρησιμοποιούν την εμπειρία των μαθητών γίνονται οι κύριες: εργαστηριακά πειράματα, συζητήσεις, επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων, διάφορα είδη δραστηριοτήτων παιχνιδιού κ.λπ.

Ως μέρος του παιδαγωγικό μοντέλο ετοιμότητα μαθητή για μάθησηκαθορίζεται κυρίως από εξωτερικές αιτίες: καταναγκασμός, κοινωνική πίεση σε ένα άτομο, η απειλή της αποτυχίας της ζωής του σε περίπτωση άρνησης να σπουδάσει κ.λπ. Οι μαθητές συμφωνούν και αναγκάζονται να μάθουν τα ίδια θέματα, έτσι ώστε η εκπαίδευσή τους να μπορεί να οικοδομηθεί σύμφωνα με ένα ενιαίο πρότυπο, που προβλέπει μια ομοιόμορφη σταδιακή μελέτη χωριστών, άσχετων κλάδων. Το κύριο καθήκον του δασκάλου σε αυτή την περίπτωση είναι η δημιουργία τεχνητών κινήτρων, καθώς και η δραστηριότητα για τον καθορισμό των μαθησιακών στόχων που ενδιαφέρουν τους εκπαιδευόμενους.

ΣΤΟ ανδραγωγικό μοντέλοετοιμότητα ΦοιτητέςΗ μάθηση καθορίζεται από την ανάγκη τους να μάθουν κάτι για να λύσουν συγκεκριμένα προβλήματα της ζωής τους. Να γιατί ο μαθητής παίρνει το προβάδισμασε σχηματισμός κινήτρων και καθορισμός μαθησιακών στόχων. Στην περίπτωση αυτή, καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες μάθησης για τον μαθητή, να του παρέχει τις απαραίτητες μεθόδους και κριτήρια που θα τον βοηθούσαν να ανακαλύψει τις μαθησιακές του ανάγκες. Τα προγράμματα σπουδών σε αυτή την περίπτωση θα πρέπει να χτιστούν με βάση την πιθανή εφαρμογή τους στη ζωή και η σειρά και ο χρόνος σπουδών τους θα πρέπει να καθορίζονται όχι μόνο από τις αρχές του συστήματος, αλλά και από την ετοιμότητα των μαθητών για περαιτέρω μάθηση. Από αυτή την άποψη, η βάση για την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας είναι η εξατομίκευση της μάθησης, με βάση ένα ατομικό πρόγραμμα κατάρτισης που επιδιώκει ατομικούς, συγκεκριμένους μαθησιακούς στόχους για κάθε μαθητή.

Όταν σπουδάζεις για παιδαγωγικό μοντέλοοι μαθητές καθοδηγούνται από απόκτηση γνώσεων, γνωρίζοντας εκ των προτέρων ότι οι περισσότεροι από αυτούς, αν φανούν χρήσιμοι στη ζωή, τότε αργότερα. Στόχος των εκπαιδευόμενων είναι να απομνημονεύσουν όσο το δυνατόν περισσότερα ZUNK σε εφεδρεία, χωρίς συγκεκριμένη σύνδεση με πρακτικές δραστηριότητες. Και το καθήκον του δασκάλου είναι να μεταφέρει όσο το δυνατόν περισσότερα ZUNK, επίσης χωρίς συγκεκριμένη σχέση με την πρακτική. Το μάθημα των σπουδών είναι χτισμένο, φυσικά, τμηματικά ακαδημαϊκούς κλάδους, ακολουθώντας τη λογική αυτού του θέματος.

Ως μέρος του ανδραγωγικόμοντέλα μάθησης θέλουν να είναι σε θέση να εφαρμόσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν σήμερανα γίνει πιο ικανός στην επίλυση κάποιων προβλημάτων, να ενεργήσει πιο αποτελεσματικά στη ζωή. Αντίστοιχα, ο κύκλος σπουδών βασίζεται στην ανάπτυξη ορισμένων πτυχών της ικανότητας των μαθητών και είναι προσανατολισμένος να λύσουν τα συγκεκριμένα προβλήματά τους. Η δραστηριότητα του μαθητή συνίσταται στην απόκτηση των συγκεκριμένων ZUNK που χρειάζεται για να λύσει ένα ζωτικό πρόβλημα. Η δραστηριότητα του δασκάλου περιορίζεται στο να βοηθά τον μαθητή στην επιλογή των ZUNK που χρειάζεται. Η εκπαίδευση βασίζεται σε διεπιστημονικές ενότητες (μπλοκ).

Με βάση τα παραπάνω και λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των μη ενηλίκων και ενηλίκων μαθητών, σε παιδαγωγικό μοντέλομάθηση ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑΗ μάθηση και η διδασκαλία πραγματοποιείται επιφανειακά και μόνο με μαθητές συντονισμένους στην ενεργή συνειδητή αντίληψη των ZUNK. Κατ' αρχήν δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί στα στάδια σχεδιασμού, αξιολόγησης και διόρθωσης της μαθησιακής διαδικασίας. Εφαρμόζεται εν μέρει, και στη συνέχεια με τη μορφή παθητικής συμμετοχής του μαθητή σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μόνο στο στάδιο υλοποίησης της μαθησιακής διαδικασίας.

ΣΤΟ ανδραγωγικόμοντέλα όλη η μαθησιακή διαδικασία βασίζεται σε κοινές δραστηριότητεςμαθητές και εκπαιδευτικούς. Χωρίς αυτή τη μορφή δραστηριότητας, η μαθησιακή διαδικασία απλά δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί. Ο μαθητής οργανώνει κοινές δραστηριότητες με τον μαθητή σε όλα τα κύρια στάδια της μαθησιακής διαδικασίας και ο μαθητής συμμετέχει ενεργά σε αυτή τη δραστηριότητα.

Έτσι, το ανδραγωγικό μοντέλο μάθησης προβλέπει και διασφαλίζει την ενεργό δραστηριότητα του μαθητή, τα υψηλά του κίνητρα και κατ’ επέκταση την υψηλή απόδοση της μαθησιακής διαδικασίας.

§ 5. Βασικές ανδραγωγικές αρχές διδασκαλίας

Με βάση τα ανδραγωγικά και παιδαγωγικά μοντέλα που συζητήθηκαν παραπάνω, λαμβάνοντας υπόψη όλα τα χαρακτηριστικά των ενηλίκων μαθητών και την οργάνωση της μαθησιακής τους διαδικασίας, είναι δυνατό να διατυπωθούν τα κύρια ανδραγωγικές αρχές διδασκαλίαςπου αποτελούν τη βάση της θεωρίας της εκπαίδευσης ενηλίκων.

Ορισμένες αρχές διδασκαλίας ισχύουν για ανδραγωγικό , σύντομα παιδαγωγικός μοντέλα μάθησης. Αρχικά, παραθέτουμε τις κοινές αρχές και στα δύο μοντέλα:

1. Η αρχή της κοινής δραστηριότητας. Αυτή η αρχή προβλέπει την κοινή δραστηριότητα του μαθητή με τον δάσκαλο, καθώς και με άλλους μαθητές στο σχεδιασμό, την οργάνωση, την αξιολόγηση και τη διόρθωση της μαθησιακής διαδικασίας.

2. Εξατομίκευση της μάθησης. Σύμφωνα με αυτή την αρχή, κάθε μαθητής, μαζί με τον δάσκαλο, και σε ορισμένες περιπτώσεις με άλλους μαθητές, δημιουργεί ένα ατομικό πρόγραμμα κατάρτισης εστιασμένο σε συγκεκριμένες εκπαιδευτικές ανάγκες και μαθησιακούς στόχους και λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία, το επίπεδο κατάρτισης, τα ψυχοφυσιολογικά, γνωστικά χαρακτηριστικά. του μαθητή.

3. Συστηματική εκπαίδευση. Αυτή η αρχή προβλέπει τη συμμόρφωση με τους στόχους, το περιεχόμενο, τις μορφές, τις μεθόδους, τα μέσα κατάρτισης και την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

4. Η αρχή της επίγνωσης της μάθησης. Σημαίνει επίγνωση, κατανόηση από τον μαθητή και τον εκπαιδευτικό όλων των παραμέτρων της μαθησιακής διαδικασίας και των ενεργειών τους για την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας.

Οι ακόλουθες αρχές ισχύουν μόνο για αδραγωγικό μοντέλο μάθησης:

5. Προτεραιότητα αυτομάθησης. Η ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών είναι ο κύριος τύπος εκπαιδευτικής εργασίας των ενηλίκων μαθητών. Υπό ανεξάρτητη δραστηριότηταεννοείται όχι η διεξαγωγή ανεξάρτητης εργασίας ως είδος εκπαιδευτικής δραστηριότητας, αλλά η ανεξάρτητη υλοποίηση από τους μαθητές της οργάνωσης της μαθησιακής τους διαδικασίας.

6. Η αρχή της στήριξης στην εμπειρία του μαθητή. Σύμφωνα με αυτή την αρχή, η ζωή (καθημερινή, κοινωνική, επαγγελματική) εμπειρία του μαθητή χρησιμοποιείται ως μια από τις πηγές μάθησης τόσο για τον ίδιο τον μαθητή όσο και για τους συντρόφους του.

7. Εκμάθηση με βάση τα συμφραζόμενα(όρος του A.A. Verbitsky). Σύμφωνα με αυτήν την αρχή, η εκπαίδευση, αφενός, επιδιώκει συγκεκριμένους, ζωτικούς στόχους για τον μαθητή, επικεντρώνεται στην εκπλήρωση κοινωνικών ρόλων ή στην προσωπική ανάπτυξη και, αφετέρου, δομείται λαμβάνοντας υπόψη τις επαγγελματικές, κοινωνικές, καθημερινές δραστηριότητες. του μαθητή και τους χωρικούς, χρονικούς, επαγγελματικούς, οικιακούς παράγοντες (συνθήκες).

8. Η αρχή της ενημέρωσης των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Η αρχή αυτή συνεπάγεται την άμεση εφαρμογή στην πράξη των γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ιδιοτήτων που αποκτά ο μαθητής.

9. Η αρχή της εκλογικής μάθησης. Σημαίνει να δοθεί στον μαθητή μια ορισμένη ελευθερία να επιλέξει στόχους, περιεχόμενο, μορφές, μεθόδους, πηγές, μέσα, όρους, χρόνο, τόπο μάθησης, αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, καθώς και στους ίδιους τους εκπαιδευτικούς.

10. Η αρχή της ανάπτυξης των εκπαιδευτικών αναγκών. Σύμφωνα με αυτήν την αρχή, πρώτον, η αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων πραγματοποιείται με τον προσδιορισμό του πραγματικού βαθμού κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού και τον προσδιορισμό αυτών των υλικών, χωρίς την κατάκτηση των οποίων είναι αδύνατο να επιτευχθεί ο καθορισμένος μαθησιακός στόχος. Δεύτερον, η μαθησιακή διαδικασία δομείται για να διαμορφώσει νέες εκπαιδευτικές ανάγκες μεταξύ των μαθητών, η συγκεκριμενοποίηση των οποίων πραγματοποιείται μετά την επίτευξη ενός συγκεκριμένου μαθησιακού στόχου.

Έτσι, οι ανδραγωγικές αρχές της εκπαίδευσης, όπως και το ανδραγωγικό μοντέλο εκπαίδευσης, διαφέρουν θεμελιωδώς από τις παιδαγωγικές αρχές και το μοντέλο εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, οι παιδαγωγικές αρχές της διδασκαλίας μπορούν σε μεγάλο βαθμό να αποδοθούν στις δραστηριότητες των εκπαιδευτών στον τομέα της εκπαίδευσης ενηλίκων.

Ωστόσο, στην πραγματική πρακτική της διδασκαλίας είναι αδύνατο να συναντήσουμε μια κατάσταση στην οποία το ανδραγωγικό μοντέλο διδασκαλίας και οι αρχές του θα μπορούσαν να εφαρμοστούν πλήρως και πλήρως, πλήρως. Το ανδραγωγικό μοντέλο εκπαίδευσης που συζητήθηκε παραπάνω δεν μπορεί να θεωρηθεί ως το τελικό, κατάλληλο για όλες τις περιπτώσεις, αφενός, και ως πανάκεια για όλα τα δεινά, αφετέρου.

Πρέπει να εφαρμόζεται σε κατάλληλες συνθήκες και κατά τη διδασκαλία ορισμένων ομάδων μαθητών. Το καθήκον δεν είναι η κατάργηση ή η αντικατάσταση του παιδαγωγικού μοντέλου εκπαίδευσης, αλλά η εφαρμογή ανδραγωγικών αρχών στην εκπαίδευσή του όλο και ευρύτερα καθώς ο άνθρωπος μεγαλώνει, αναπτύσσει την προσωπικότητά του, συσσωρεύει εμπειρία ζωής.

§ 6. Προϋποθέσεις εφαρμογής του ανδραγωγικού μοντέλου μάθησης.

Κάτω από ποιες προϋποθέσεις και πώς είναι απαραίτητη ή επιθυμητή η χρήση του ανδραγωγικού μοντέλου; Ισχύει, και αν ναι, σε ποιο βαθμό, στην εκπαίδευση προπτυχιακών, μεταπτυχιακών φοιτητών πανεπιστημίων και φοιτητών προχωρημένης κατάρτισης;

Για να απαντήσει κανείς σε αυτό το ερώτημα, πρέπει πρώτα να λάβει υπόψη έναν τόσο σημαντικό παράγοντα όπως ηλικία των μαθητών, στον βαθμό που καθορίζει το εύρος της εμπειρίας ζωής του μαθητή, ψυχολογικά χαρακτηριστικάτην προσωπικότητά του, την αίσθηση της ανεξαρτησίας, το επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Σύμφωνα με τον Αμερικανό επιστήμονα Knowles, η σωστή εφαρμογή των παιδαγωγικών και ανδραγωγικών αρχών (μοντέλων) μάθησης, ανάλογα με την ηλικία, μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής:

ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΝΔΡΑΓΩΓΙΑΣ

Ωστόσο, το κύριο πράγμα στα χαρακτηριστικά ενός ενήλικα είναι η κατοχή εμπειρίας ζωής, φυσιολογικής, ψυχολογικής, κοινωνικής, ηθικής ωριμότητας, οικονομικής ανεξαρτησίας και επαρκούς επιπέδου αυτογνωσίας για υπεύθυνη αυτοδιοικητική συμπεριφορά.

Από αυτό προκύπτει ότι οι ανδραγωγικές αρχές της διδασκαλίας μπορούν να εφαρμοστούν μόνο όταν ο μαθητής, ανεξαρτήτως ηλικίας, είναι σε θέση να για μια υπεύθυνη στάση στη μάθηση, στην οργάνωση και τα αποτελέσματά του. Μόνο ένας τέτοιος μαθητής μπορεί να αναλάβει συνειδητά μέρος της ευθύνης για την εφαρμογή του ανδραγωγικού μοντέλου μάθησης.

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, ένας ενήλικος μαθητής χαρακτηρίζεται από πέντε κύρια χαρακτηριστικά: 1) ένας ενήλικος μαθητής έχει επίγνωση του εαυτού του ως ολοένα και πιο ανεξάρτητο, αυτοδιοικούμενο άτομο. 2) συσσωρεύει μια συνεχώς αυξανόμενη προσφορά ζωής (οικιακή, επαγγελματική, κοινωνική) εμπειρία, η οποία γίνεται σημαντική πηγή μάθησης για τον ίδιο και τους συναδέλφους του. 3) η ετοιμότητά του για μάθηση (κίνητρο) καθορίζεται από την επιθυμία του να λύσει τα ζωτικά του προβλήματα και να επιτύχει συγκεκριμένους στόχους με τη βοήθεια μαθησιακών δραστηριοτήτων. 4) αγωνίζεται για την άμεση εφαρμογή των λαμβανόμενων ZUNK. 5) αυτόν εκπαιδευτική δραστηριότηταοφείλεται σε μεγάλο βαθμό σε χρονικούς, χωρικούς, καθημερινούς, επαγγελματικούς, κοινωνικούς παράγοντες (συνθήκες).

Με βάση την πρώτη θέση αυτών των χαρακτηριστικών, είναι προφανές ότι η τεχνολογία εκπαίδευσης ενηλίκων συνιστάται να χρησιμοποιείται σε αυξανόμενο βαθμό καθώς αυξάνεται η αυτογνωσία του ατόμου.

Υψηλό επίπεδο αυτοσυνείδησης και υπευθυνότητας ενός ατόμου- αυτός είναι ο πρώτος παράγοντας ή συνθήκη κάτω από την οποία είναι δυνατή η χρήση ανδραγωγικών αρχών διδασκαλίας.

Δεύτερος παράγοντας - εμπειρία ζωήςστον μαθητή. Αυτό είναι ένα από τα κύρια κριτήρια, σημάδια ενηλικίωσης. Ωστόσο, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η εμπειρία ζωής, η οποία μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μία από τις πηγές μάθησης τόσο για τον ίδιο τον μαθητή όσο και για τους συναδέλφους του, εμφανίζεται με διαφορετικές μορφές: είναι τόσο καθημερινή (οικογενειακή, καθημερινή) όσο και κοινωνική (επικοινωνία σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό περιβάλλον), και επαγγελματική (εργασιακή εμπειρία). Στο βαθμό που ένα άτομο, ανεξαρτήτως ηλικίας, έχει αυτές τις ποικιλίες εμπειρίας ζωής, θα πρέπει να χρησιμοποιείται η ανδραγωγική τεχνολογία της διδασκαλίας.

Υπάρχουν δύο πράγματα που πρέπει να θυμάστε όταν πρόκειται για επαγγελματική εμπειρία. Ο πρώτος - διαθεσιμότητα πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτωνσε μια ή την άλλη περιοχή. Εάν ένα άτομο εκπαιδεύεται σε αυτόν τον τομέα, τότε η παρουσία αυτών των πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων μπορεί να χρησιμεύσει ως:

1) τη βάση για περαιτέρω εκπαίδευση αυτού του ατόμου·

2) πηγή εκπαίδευσης για τους συναδέλφους του.

3) το αντικείμενο της συστηματοποίησης και της θεωρητικής αιτιολόγησης να δώσει ένα σαφέστερο και πιο συνεκτικό σύστημα εκπαίδευσης σε αυτόν τον τομέα δραστηριότητας.

Επιπλέον, για να εκτελέσει ορισμένες πρακτικές επαγγελματικές ενέργειες, ένα άτομο πρέπει να έχει ένα ορισμένο επίπεδο ικανότητας. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη η παρουσία ενός συγκεκριμένου προ-προπόνησησε αυτόν τον τομέα δραστηριότητας. Εάν αυτός ο τομέας δραστηριότητας συμπίπτει με τον τομέα εκπαίδευσης στον οποίο το άτομο αποκτά νέα ZUNK, τότε, επομένως, όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο των ικανοτήτων του, τόσο πιο απαραίτητη είναι η χρήση της τεχνολογίας εκπαίδευσης ενηλίκων. Επομένως, για παράδειγμα, είναι άσκοπο να διδάσκουμε μουσική στον Μότσαρτ, ο οποίος έγραψε την πρώτη του όπερα σε ηλικία επτά ετών, χρησιμοποιώντας τις ίδιες μεθόδους όπως για έναν αρχάριο ανόητο σε αυτόν τον τομέα δραστηριότητας.

Η προκαταρκτική εκπαίδευση, ένα σημαντικό επίπεδο ικανότητας στον τομέα της υπό μελέτη δραστηριότητας μπορεί επίσης να χρησιμεύσει ως βάση για περαιτέρω εκπαίδευση του ατόμου και μία από τις πηγές εκπαίδευσης των συναδέλφων του που είναι λιγότερο εκπαιδευμένοι σε αυτόν τον τομέα δραστηριότητας.

Από αυτό προκύπτει ότι όχι μόνο η παρουσία σημαντικής εμπειρίας ζωής, που διακρίνει έναν ενήλικα, αλλά και η παρουσία προκαταρκτικής εκπαίδευσης στον τομέα της γνώσης ή της δραστηριότητας στον οποίο λαμβάνει χώρα η εκπαίδευση, υπαγορεύει επίσης τη σκοπιμότητα χρήσης ανδραγωγικών τεχνολογικών ενεργειών στη διδασκαλία άτομα, ανεξάρτητα από την ηλικία τους και άλλες παραμέτρους που χαρακτηρίζουν τους ενήλικες.

Το τρίτο βασικό χαρακτηριστικό των ενηλίκων, που αφορά τα κίνητρα για μάθηση, μπορεί επίσης να εκδηλωθεί με τροποποιημένη μορφή όχι μόνο στους ενήλικες. Το υψηλό κίνητρο για μάθηση μπορεί να καθοριστεί από τη σκοπιμότητα του μαθητή, την υπεύθυνη στάση του στις μαθησιακές δραστηριότητες. Αλήθεια, τελικά, αυτές οι ψυχολογικές στάσεις του ατόμου εξακολουθούν να καθορίζονται από τις δικές του η επιθυμία να επιτευχθεί ένας συγκεκριμένος στόχος με τη βοήθεια της εκπαίδευσης:αποκτήστε ένα αγαπημένο επάγγελμα, επιτύχετε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό και επαγγελματικό status, είστε στους πρώτους ρόλους στις ίδιες σπουδές κ.λπ. Σε αυτή την περίπτωση, η βεβαιότητα, η επίγνωση του σκοπού της εκπαίδευσης, η παρουσία μιας ιδέας για την περαιτέρω εφαρμογή των αποκτηθέντων ZUNK είναι σημαντικές.

Το τέταρτο χαρακτηριστικό ενός ενήλικου εκπαιδευόμενου είναι εγγενές στον έναν ή τον άλλο βαθμό σε όλα εκείνα τα άτομα που επιδιώκουν να λάβουν συγκεκριμένη εκπαίδευση σε σύντομο χρονικό διάστημα. μέσω της χρήσης εντατικών μορφών εκπαίδευσης. Η επιθυμία για άμεση εφαρμογή των λαμβανόμενων ZUNK αναγκάζει τους ανθρώπους να επιλέξουν ακριβώς τέτοιους τρόπους μάθησης. Σε αυτή την περίπτωση, συνιστάται επίσης η χρήση δραστηριοτήτων τεχνολογίας εκπαίδευσης ενηλίκων.

Επιτέλους, όλα τα πρόσωπα φοιτητές μερικής και βραδινής φοίτησης μορφές εκπαίδευσης, κατέχουν σε μεγάλο βαθμό το πέμπτο χαρακτηριστικό ενός ενήλικα, καθώς η μαθησιακή του δραστηριότητα καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από χρονικούς, χωρικούς, οικιακούς, επαγγελματικούς (για εργαζόμενους) και κοινωνικούς παράγοντες, που σε ορισμένες περιπτώσεις συμβάλλουν στη μάθηση, αλλά στις περισσότερες περιπτώσεις περιπλέκουν σημαντικά ή και εμποδίζουν μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών. Σε αυτές τις περιπτώσεις, συνιστάται επίσης η χρήση τεχνολογίας εκπαίδευσης ενηλίκων, αν όχι πλήρως, τότε σε μεγάλο βαθμό.

Έτσι, η χρήση ανδραγωγικών αρχών μάθησης είναι δυνατή και αρκετά αποτελεσματική στο βαθμό που ο μαθητής, ανεξαρτήτως ηλικίας, είναι ικανός ως προς τα κίνητρα, την υπευθυνότητα, την προκαταρκτική προετοιμασία, τη γενική ανάπτυξη και την εμπειρία ζωής. συμμετέχω ενεργά

Ταυτόχρονα, οι μαθητές εκτελούν τις ακόλουθες λειτουργίες: α) συμμετέχουν σε κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες με τον δάσκαλο για τη διάγνωση, τον σχεδιασμό, την εφαρμογή, την αξιολόγηση και τη διόρθωση της μαθησιακής διαδικασίας. β) συν-συγγραφείς μεμονωμένων προγραμμάτων κατάρτισης. γ) υλοποιητές ατομικών προγραμμάτων κατάρτισης.

Στο βαθμό που μπορούν οι μαθητές εκπληρώσε αρκετά ικανοποιητικό επίπεδο ονομασμένες συναρτήσεις, μπορούν να μάθουν χρησιμοποιώντας τεχνολογία εκπαίδευσης ενηλίκων. Για να γίνει αυτό, πρέπει να έχουν ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες κοινών και συλλογικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, να έχουν μια ιδέα για την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας και να διαθέτουν τις δεξιότητες του εκπαιδευτικού έργου.

Οι πιο σημαντικοί παράγοντες που καθορίζουν την εφαρμογή ορισμένων τεχνολογικών δράσεων είναι οι στόχοι και οι προϋποθέσεις της εκπαίδευσης.

Ο σκοπός της εκπαίδευσης κάθε μαθητή ξεχωριστά είναι να κατακτήσει εκείνα τα ZUNK που του λείπουν προκειμένου να επιτύχει το επίπεδο ικανοτήτων που χρειάζεται στον επιλεγμένο τομέα σπουδών. Ωστόσο, με όλη την ατομικότητα συγκεκριμένων μαθησιακών στόχων, οποιοσδήποτε από αυτούς από τη φύση του αναφέρεται σε έναν ή περισσότερους τυπολογικούς μαθησιακούς στόχους: α) απόκτηση νέας γνώσης, νέων πληροφοριών. β) η απόκτηση πληροφοριών σε νέο επίπεδο. γ) την απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη χρήση πληροφοριών. δ) την ανάπτυξη πεποιθήσεων. ε) ανάπτυξη νέων ποιοτήτων. στ) ικανοποίηση γνωστικών ενδιαφερόντων.

Ίσως μόνο ο πρώτος τυπολογικός στόχος της μάθησης, και ακόμη και τότε μόνο όταν αποκτώνται νέες πληροφορίες από ένα νέο πεδίο γνώσης ή επαγγελματική δραστηριότητα, υπαγορεύει αναγκαστικά τη χρήση ενός κατεξοχήν παιδαγωγικού μοντέλου μάθησης. Μόνο σε αυτήν την περίπτωση, οποιοσδήποτε μαθητής (συμπεριλαμβανομένου ενός ενήλικα), κατά κανόνα, δεν έχει επαρκή προκαταρκτική προετοιμασία για να καθορίσει, ας πούμε, το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους εκπαίδευσης στο στάδιο του σχεδιασμού της μαθησιακής διαδικασίας.

Όλοι οι άλλοι στόχοι, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, προϋποθέτουν ότι οι μαθητές έχουν κάποια εμπειρία και προκαταρκτική κατάρτιση στον τομέα της γνώσης ή της δραστηριότητας που μελετάται, επαρκώς διαμορφωμένα κίνητρα, περισσότερο ή λιγότερο σαφώς καθορισμένο πρόβλημα ζωής, για τη λύση του οποίου επιλέγουν ένα ή άλλος ένας μαθησιακός στόχος.

Έτσι, τέτοιοι τυπολογικοί μαθησιακοί στόχοι όπως κατοχή πληροφοριών σε νέο επίπεδο, απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη χρήση πληροφοριών, ανάπτυξη πεποιθήσεων και νέων ιδιοτήτων, ικανοποίηση γνωστικών ενδιαφερόντωνεπιτρέπουν τη χρήση ανδραγωγικών αρχών στην εκπαίδευση όλων των ατόμων, ανεξαρτήτως ηλικίας.

Τέλος, η εφαρμογή του ανδραγωγικού μοντέλου μάθησης προκαθορίζει σε μεγάλο βαθμό τις συνθήκες μάθησης, που έχουν ήδη αναφερθεί παραπάνω. Δηλαδή, σε εκείνες τις περιπτώσεις που ο μαθητής μαθαίνει, ας πούμε, ερήμην ή απογευματινά, σε μαθήματα του Σαββατοκύριακου, σε βραχυπρόθεσμα εντατικά μαθήματα, τέλος, ανεξάρτητα, εξωτερικά κ.λπ. όταν είναι περιορισμένος σε χρόνο και όρους εκπαίδευσης ή ζει μακριά από τις πηγές εκπαίδευσης, όταν οι οικιακές, επαγγελματικές, κοινωνικές συνθήκες δεν του επιτρέπουν να ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες με τον συνήθη τρόπο, είναι απαραίτητη η χρήση ανδραγωγικών μεθόδων διδασκαλίας.

Αυτοί είναι οι κύριοι παράγοντες (προϋποθέσεις) που προκαθορίζουν την ανάγκη εφαρμογής του ανδραγωγικού μοντέλου και των ανδραγωγικών αρχών της εκπαίδευσης. Αυτοί οι παράγοντες επηρεάζουν εξίσου την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας τόσο για τους ίδιους τους ενήλικες όσο και για τα άτομα που δεν μπορούν να αποδοθούν σωστά σε αυτή την κατηγορία μαθητών.

Από αυτή την άποψη, γίνεται σαφές ότι τα ανδραγωγικά και παιδαγωγικά μοντέλα εκπαίδευσης δεν αντιτίθενται μεταξύ τους, αλλά αλληλοσυμπληρώνονται. Η παιδαγωγική και η ανδραγωγική θα πρέπει να θεωρούνται ως συστατικά στοιχεία της επιστήμης της μάθησης, που ανήκουν σε διαφορετικές περιόδους μιας ενιαίας ζωής και μαθησιακής συνέχειας - τη διαδικασία της ανθρώπινης μάθησης σε όλη τη διάρκεια της ζωής.

Θέλουμε να τονίσουμε ότι ο συγγραφέας δεν συμφωνεί με τη θέση του Knowles, ο οποίος θεωρεί την ανδραγωγική ως επιστήμη ξεχωριστή από την παιδαγωγική. Θεωρούμε ότι η ανδραγωγία είναι ξεχωριστός κλάδος της παιδαγωγικής, που έχει τα δικά της χαρακτηριστικά και αρχές, αλλά κατά βάση υπακούει στους νόμους και τις αρχές της παιδαγωγικής. Κατά τη γνώμη μας, θα ήταν λάθος να προσπαθήσουμε να «εφεύρουμε» μια νέα επιστήμη, η οποία στην ουσία δεν αντιτίθεται στην παιδαγωγική, αλλά είναι η λογική της συνέχεια.

Συμπεράσματα:

1. Η πρόσθετη εκπαίδευση προέκυψε και αναπτύχθηκε μαζί με την κύρια. η αλληλεπίδρασή τους είναι μια ουσιαστική πτυχή της ιστορίας της ρωσικής εκπαίδευσης.
2. Η πρόσθετη εκπαίδευση θεωρείται ως εκπαίδευση απαραίτητη για την κύρια και από πολλές απόψεις την καθορίζει. ως ιστορικό υπόβαθρο, την προϋπόθεση της ανάπτυξής του και τη συνέχισή του. Ως πρόσθετη εκπαίδευση νοείται η εκπαίδευση που διαφέρει από τη γενική, βασική εκπαίδευση, με άλλες εκπαιδευτικές ανάγκες, αξίες και ενδιαφέροντα, στόχους και μέσα επίτευξης.
3. Το αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην πρόσθετη εκπαίδευση είναι ένα κοινωνικό θέμα (κτήμα, κοινωνική ομάδα, άτομο), το οποίο σε μια δεδομένη ιστορική περίοδο ή επί του παρόντος δεν είναι το κύριο και κυρίαρχο στην κοινωνία.
4. Με τη μετάβαση στη δια βίου εκπαίδευση, η βασική εκπαίδευση, που ενεργεί με τη μορφή καθολικής μάζας, απαραίτητη και υποχρεωτική για κάθε μέλος της κοινωνίας, όλο και περισσότερο χρειάζεται να συμπληρώνεται από τύπους και μορφές εκπαίδευσης που ανταποκρίνονται στις εκπαιδευτικές ανάγκες, όσο πιο ποικιλόμορφη τόσο περισσότερο προκύπτουν οι τομείς δραστηριότητας στους οποίους διαφέρουν.

5.

6.

7. συμμετέχω ενεργάστην υλοποίηση όλων των παραπάνω κοινών δράσεων με τον εκπαιδευτικό.

8.

9. Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης στο ανδραγωγικό μοντέλο μάθησης σε αμέτρητα μεγαλύτερο βαθμό σε σύγκριση με το παιδαγωγικό εξαρτάται από τα κίνητρα του μαθητή, γιατί ο ίδιος ο μαθητής παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαμόρφωση των κινήτρων και στον καθορισμό των μαθησιακών στόχων.

Κεφάλαιο II . Πρακτική μελέτη τύπων, μορφών και επιπέδων πρόσθετης εκπαίδευσης για ενήλικες.

§ 1. Είδη και μορφές ανδραγωγικής αγωγής

Με βάση τους στόχους της ανδραγωγικής εκπαίδευσης που αναφέρονται στο πρώτο κεφάλαιο της εργασίας μας, υπάρχουν τα ακόλουθα έντυπαεκπαίδευση ενηλίκων:

· Κλασικά μαθήματα - μια μορφή πρόσθετης εκπαίδευσης (συνήθως επί πληρωμή), στην οποία, για έναν προκαθορισμένο αριθμό ωρών, οι μαθητές λαμβάνουν ZUNK σε μια συγκεκριμένη περιοχή και σε επίπεδο που αυξάνει το προηγούμενο επίπεδο γνώσης του ακροατή σε αυτόν τον τομέα ή θέτει τα θεμέλια για το ZUNK του ακροατή εάν, πριν παρακολουθήσει το μάθημα, δεν ήταν εξοικειωμένος με το θέμα τους. Οι μέθοδοι και οι στόχοι των μαθημάτων μπορεί να ποικίλλουν σημαντικά ανάλογα με το αντικείμενό τους, τις απαιτήσεις των φοιτητών κ.λπ. Αλλά γενικά, οι στόχοι των μαθημάτων μπορούν να οριστούν ως η βελτίωση, η ανάπτυξη ή η ενστάλαξη του ZUNkov στο θέμα αυτών των μαθημάτων.

Ο χώρος διεξαγωγής των μαθημάτων μπορεί να είναι και οι δύο εξειδικευμένοι εκπαιδευτικά κέντρα, και τον χώρο εργασίας των ακροατών.

· Εντατικά – σε αντίθεση με τα κλασικά μαθήματα, γίνονται συνήθως σε σύντομο χρονικό διάστημα και με μεγαλύτερη συχνότητα, ενώ η ουσία των εντατικών είναι σχεδόν ίδια με την ουσία των μαθημάτων, γιατί επιδιώκονται οι ίδιοι στόχοι.

· Βύθιση (Sugesto πεδια) –κύριο χαρακτηριστικόαυτής της μορφής είναι η διεξαγωγή μαθημάτων με διάλειμμα από την παραγωγή. Συνήθως, τέτοια μαθήματα πραγματοποιούνται για αρκετές ημέρες, όταν οι μαθητές όχι μόνο δεν εργάζονται, αλλά μερικές φορές στερούνται την επαφή με το συνηθισμένο τους περιβάλλον - η ιδέα αυτής της μορφής εκπαίδευσης είναι να απαλλάξει πλήρως τους μαθητές από την «καθημερινή» τους ” προβλήματα ώστε τίποτα να μην τους αποσπά την προσοχή από τη μαθησιακή διαδικασία. Αυτή η φόρμα χρησιμοποιείται συχνά για την εκπαίδευση της διοίκησης εταιρειών και μερικές φορές κατά τη μελέτη ξένες γλώσσες. Ως προς την ένταση, είναι πιο κοντά στα εντατικά παρά στα κλασσικά μαθήματα.

· Πρόγραμμα Πρακτικής Άσκησης - μια παραδοσιακή μορφή, η ουσία της οποίας είναι οι παραγωγικές δραστηριότητες υπό την καθοδήγηση ενός επαγγελματία για την απόκτηση εργασιακής εμπειρίας ή τη βελτίωση των δεξιοτήτων σε μια ειδικότητα.

· αυτοεκπαίδευση -απόκτηση ZUNkov μέσω αυτοδιδασκαλίας χωρίς τη βοήθεια δασκάλου. Αυτή η μορφή εκπαίδευσης έχει γίνει ιδιαίτερα σημαντική στον σύγχρονο κόσμο, όταν οι άνθρωποι μερικές φορές δεν έχουν αρκετό χρόνο για να επιλέξουν το κατάλληλο μάθημα. Συχνά ένα άτομο δεν μπορεί να βρει μαθήματα που να ταιριάζουν με τους στόχους του, τα αιτήματα για χρόνο ή τόπο εκπαίδευσης. Η αυτομόρφωση απαιτεί τον μαθητή υψηλό επίπεδοπειθαρχία και δεξιότητες αυτοοργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας και αυτοελέγχου. Αυτή η φόρμα δεν είναι πολύ δημοφιλής στη Ρωσία, επειδή. Μέχρι πρόσφατα, η αυτοεκπαίδευση δεν μπορούσε να επιβεβαιωθεί με κατάλληλο έγγραφο. Τώρα έχει αρχίσει να αναπτύσσεται το σύστημα επιτυχίας στις εξετάσεις για την απόκτηση του αντίστοιχου εγγράφου στη Ρωσία. Μια παρόμοια μορφή εκπαίδευσης ενηλίκων είναι πολύ συνηθισμένη στη Δύση.

· Εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι η λήψη εκπαιδευτικών υπηρεσιών χωρίς φοίτηση σε πανεπιστήμιο, με τη βοήθεια σύγχρονων τεχνολογιών πληροφορικής και εκπαίδευσης και τηλεπικοινωνιακών συστημάτων, όπως e-mail, τηλεόραση και INTERNET. Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, καθώς και για προχωρημένη κατάρτιση και επανεκπαίδευση ειδικών. Λαμβάνοντας υπόψη τα εδαφικά χαρακτηριστικά της Ρωσίας και την αυξανόμενη ανάγκη για ποιοτική εκπαίδευση στις περιοχές, η εξ αποστάσεως εκπαίδευση θα λάβει σύντομα ισχυρή θέση στην αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση επιτρέπει σε όλους όσοι, για τον έναν ή τον άλλον λόγο, δεν μπορούν να σπουδάσουν με πλήρες ωράριο, να λάβουν πανεπιστημιακό δίπλωμα. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τη Ρωσία, όπου το πρόβλημα της εκπαίδευσης και της επανεκπαίδευσης ειδικών έχει γίνει πρόσφατα οξύ.

Εξ αποστάσεως εκπαίδευσηανοίγει μεγάλες ευκαιρίες για μαθητές με αναπηρία. Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες πληροφορικής καθιστούν δυνατή τη μελέτη για τυφλούς, κωφούς και όσους πάσχουν από ασθένειες του μυοσκελετικού συστήματος.

Έχοντας λάβει εκπαιδευτικό υλικό σε ηλεκτρονική ή/και έντυπη μορφή χρησιμοποιώντας τηλεπικοινωνιακά δίκτυα, ένας μαθητής μπορεί να αποκτήσει γνώση στο σπίτι, στο χώρο εργασίας ή σε μια ειδική τάξη υπολογιστών οπουδήποτε στη Ρωσία και στο εξωτερικό.

Τα συστήματα υπολογιστών μπορούν να δοκιμάσουν, να εντοπίσουν σφάλματα, να δώσουν τις απαραίτητες συστάσεις, να πραγματοποιήσουν πρακτική εκπαίδευση, να ανοίξουν πρόσβαση σε ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες, μέσα σε λίγα δευτερόλεπτα, βρείτε το σωστό απόσπασμα, παράγραφο, παράγραφο ή κεφάλαιο του βιβλίου, επισημάνετε το κύριο πράγμα σε αυτό. Τα μαθήματα εκπαίδευσης συνοδεύονται από καταστάσεις παιχνιδιού, εξοπλισμένα με ορολογικό λεξικό και παρέχουν πρόσβαση στις κύριες εγχώριες και διεθνείς βάσεις δεδομένων και γνώσεις σε οποιαδήποτε απόσταση και ανά πάσα στιγμή.

Λαμβάνονται υπόψη οι ατομικές ικανότητες, ανάγκες, ιδιοσυγκρασία και απασχόληση του μαθητή. Μπορεί να παρακολουθήσει τα μαθήματα με οποιαδήποτε σειρά, πιο γρήγορα ή πιο αργά. Όλα αυτά κάνουν την εξ αποστάσεως εκπαίδευση καλύτερη, πιο προσιτή και φθηνότερη από την παραδοσιακή.

· Διαλέξεις DO, σε αντίθεση με τα παραδοσιακά στην τάξη, εξαιρέστε ζωντανή επικοινωνίαμε δάσκαλο. Ωστόσο, έχουν επίσης μια σειρά από πλεονεκτήματα. Οι δισκέτες και τα CD-ROM χρησιμοποιούνται για την εγγραφή διαλέξεων κ.λπ. Η χρήση των πιο πρόσφατων τεχνολογιών πληροφοριών (υπερκείμενο, πολυμέσα, τεχνολογίες GIS, εικονική πραγματικότητα κ.λπ.) κάνει τις διαλέξεις εκφραστικές και οπτικές. Για να δημιουργήσετε διαλέξεις, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε όλες τις δυνατότητες του κινηματογράφου: σκηνοθεσία, σενάριο, καλλιτέχνες κ.λπ. Τέτοιες διαλέξεις μπορούν να ακουστούν ανά πάσα στιγμή και σε οποιαδήποτε απόσταση. Επιπλέον, δεν απαιτείται η περιγραφή του υλικού.

· Συμβουλευτική TOαποτελούν μια από τις μορφές καθοδήγησης της εργασίας των εκπαιδευομένων και υποβοήθησής τους αυτοδιδασκαλίαςπειθαρχίες. Χρησιμοποιούνται τηλέφωνο και email. Οι διαβουλεύσεις βοηθούν τον δάσκαλο να αξιολογήσει τις προσωπικές ιδιότητες του μαθητή: νοημοσύνη, προσοχή, μνήμη, φαντασία και σκέψη.

· Εργαστηριακή εργασία DOσχεδιασμένο για πρακτική αφομοίωση του υλικού. Στο παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα η εργαστηριακή εργασία απαιτεί: ειδικό εξοπλισμό, μοντέλα, προσομοιωτές, προσομοιωτές, χημικά κ.λπ. Οι δυνατότητες του DL στο μέλλον μπορούν να απλοποιήσουν σημαντικά το έργο της διεξαγωγής εργαστηριακού εργαστηρίου μέσω της χρήσης τεχνολογιών πολυμέσων, τεχνολογιών GIS, μοντελοποίησης προσομοίωσης κ.λπ. Η εικονική πραγματικότητα θα επιτρέψει στους μαθητές να επιδείξουν φαινόμενα που είναι πολύ δύσκολο ή και αδύνατο να εμφανιστούν υπό κανονικές συνθήκες.

· Δοκιμαστικά χαρτιάΠΡΙΝ- πρόκειται για τεστ των αποτελεσμάτων της θεωρητικής και πρακτικής αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού από τον εκπαιδευόμενο.

Συγκριτικός πίνακας μορφών ανδραγωγικής εκπαίδευσης

Από τον παραπάνω πίνακα είναι προφανές ότι η επιλογή της μιας ή της άλλης μορφής ανδραγωγικής εκπαίδευσης εξαρτάται κυρίως από τους εξής παράγοντες:

Ο όγκος του υλικού που θα ήθελε να μάθει ο μαθητής κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης

Χρόνος που ο μαθητής είναι πρόθυμος να αφιερώσει ημερησίως για τη μάθηση

Ο χρόνος κατά τον οποίο ο ακροατής θα ήθελε να μάθει μια συγκεκριμένη ποσότητα υλικού

· Ο τόπος στον οποίο διεξάγεται η εκπαίδευση - ο ακροατής είναι ελεύθερος να αποφασίσει όχι μόνο πόσες γνώσεις και για πόσο καιρό θέλει να λάβει, αλλά και πού θα σπουδάσει.

· Το θέμα της χρηματοδότησης - πριν από την έναρξη της εκπαίδευσης, ο ακροατής πρέπει να γνωρίζει σταθερά ποια έξοδα είναι έτοιμος να κάνει για να αποκτήσει το ZUNkov σε ένα συγκεκριμένο γνωστικό πεδίο.

Γέρνοντας σε σύγκριση διάφορες μορφέςεκπαίδευση στους παραπάνω παράγοντες, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι το ιδανικό, δηλ. δεν υπάρχει καθολική μορφή μη επαγγελματικής ανδραγωγικής εκπαίδευσης. Πριν επιλέξει μια ή την άλλη μορφή εκπαίδευσης, συνιστούμε στον μαθητή να οργανώσει 5 παράγοντες κατά σειρά συνάφειας και βάσει αυτών, να αξιολογήσει ένα συγκεκριμένο μάθημα και στη συνέχεια να αποφασίσει εάν θα συμμετάσχει ή όχι σε αυτό.

Παραδείγματα από τα πιο δημοφιλή μαθήματα

Μαθήματα αγγλικής γλώσσας στο MGIMO

Τα μαθήματα δεν είναι προπαρασκευαστικά για εισαγωγή στο MGIMO. Όλοι είναι ευπρόσδεκτοι, ανεξαρτήτως ηλικίας και επιπέδου αγγλικών.

Τα μαθήματα είναι πολυεπίπεδα. Με την παραλαβή των αιτήσεων σχηματίζονται ομάδες μαθητών του ίδιου επιπέδου. Παρέχεται δωρεάν γραπτός διαγνωστικός έλεγχος για τον προσδιορισμό του επιπέδου. Αυτή η δοκιμή πραγματοποιείται σε κατάλληλη στιγμή για έναν υποψήφιο μαθητή για 20-30 λεπτά.

Συνολικά, υπάρχουν 6 επίπεδα αγγλικής επάρκειας. Η εκπαίδευση σε κάθε επίπεδο έχει σχεδιαστεί για 100 ακαδημαϊκές ώρες, που αντιστοιχούν σε τρεις μήνες φοίτησης στα μαθήματα.

Τα μαθήματα σε μια ομάδα ξεκινούν όταν εγγραφούν 4-6 άτομα. Τα μαθήματα γίνονται στο κτίριο του MGIMO το απόγευμα. Τα μαθήματα ξεκινούν, κατά κανόνα, στις 16:30-17:00, διάρκεια - 4 ακαδημαϊκές ώρες. Όλα τα μαθήματα διδάσκονται από υψηλά καταρτισμένους καθηγητές MGIMO. Χρησιμοποιούνται σύγχρονες εκδόσεις παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Τα μαθήματα γίνονται συνήθως σε αίθουσες γλωσσών και πολυμέσων.

Το κόστος της εκπαίδευσης σε ένα επίπεδο (τρεις μήνες μαθήματα) - 450 USD. Υπογράφεται σύμβαση με τον μαθητή.

Το τελευταίο σετ σε κάθε ένα ακαδημαϊκό έτος- στα τέλη Μαρτίου.

Είναι επίσης δυνατό να ανατίθενται μαθήματα από εταιρείες και επιχειρήσεις για θέματα κοντά στο προφίλ της MGIMO.

Business English Center

Μαθήματα στο Κέντρο Εκπαίδευσης Πληροφορικής «Specialist» στο MSTU. Μπάουμαν

Όλοι οι σπουδαστές του Κέντρου Εκπαίδευσης Υπολογιστών λαμβάνουν το ευρύτερο φάσμα υπηρεσιών:

Κύριες υπηρεσίες του Κέντρου

• Εκπαίδευση σύμφωνα με τυπικά προγράμματα
  Αυτός ο τύπος εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από βέλτιστη αναλογία ποιότητας/τιμής. Οι ομάδες στρατολογούνται τακτικά για περισσότερα από 200 διαφορετικά μαθήματα.
• Ομαδική και ατομική εκπαίδευση σύμφωνα με προσαρμοσμένα προγράμματα
  Εάν το μάθημα που σας ενδιαφέρει δεν είναι μεταξύ των τυπικών προγραμμάτων ή δεν είστε ικανοποιημένοι με τον τυπικό τρόπο μαθημάτων, μπορείτε να παραγγείλετε ατομική εκπαίδευση. Είμαστε έτοιμοι να το πραγματοποιήσουμε οπουδήποτε, ανά πάσα στιγμή, σε οποιοδήποτε πρόγραμμα στον τομέα της πληροφορικής, για οποιοδήποτε αριθμό ατόμων. Οι δάσκαλοι και οι μεθοδολόγοι μας θα σας βοηθήσουν στην προετοιμασία του προγράμματος ώστε η εκπαίδευση να είναι όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματική.
• Εταιρική εκπαίδευση
  Θα αναπτύξουμε ένα ατομικό πρόγραμμα ανάπτυξης προσωπικού για την εταιρεία σας, θα πραγματοποιήσουμε εξειδικευμένη εντατική εκπαίδευση για υπαλλήλους διαφορετικών επιπέδων που εργάζονται σε διάφορους τομείς της ρωσικής αγοράς. Περισσότεροι από 3.000 οργανισμοί μας εμπιστεύονται να εκπαιδεύσουμε τους υπαλλήλους τους.
• Εξουσιοδοτημένη δοκιμή και πιστοποίηση
  Μπορείτε να επιβεβαιώσετε τις γνώσεις σας περνώντας σε διεθνείς εξετάσεις πιστοποίησης στο εξεταστικό μας κέντρο. Οι εξετάσεις πιστοποίησης αναπτύχθηκαν με την άμεση συμμετοχή ειδικών που εργάζονται στον κλάδο της πληροφορικής και αντικατοπτρίζουν την πραγματική εμπειρία χρήσης προϊόντων λογισμικού από εταιρείες σε όλο τον κόσμο.
• Δωρεάν δοκιμή και πιστοποίηση μέσω Διαδικτύου
  Το μοναδικό έργο στη Ρωσία για δωρεάν δοκιμή και πιστοποίηση χρηστών και ειδικών μέσω Διαδικτύου με την έκδοση πραγματικών πιστοποιητικών. Το κύριο καθήκον του διακομιστή είναι η επαγγελματική αξιολόγηση των γνώσεών σας στον τομέα της τεχνολογίας πληροφοριών για την επιλογή ενός εκπαιδευτικού προγράμματος. Χρησιμοποιείται για τον έλεγχο της γνώσης, τόσο κατά την εγγραφή σε μαθήματα όσο και κατά τη μαθησιακή διαδικασία. Επίσης, ο διακομιστής δοκιμών χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό του επιπέδου γνώσεων όχι μόνο των υποψηφίων για απασχόληση, αλλά και των εργαζομένων της εταιρείας.
• Εξ αποστάσεως εκπαίδευση
  Όποιος έχει πρόσβαση στο Διαδίκτυο και ζει οπουδήποτε στον κόσμο έχει τη δυνατότητα να σπουδάσει σε πιστοποιημένα μαθήματα Microsoft, Autodesk, Certified Internet Webmaster. Τα μαθήματα μπορούν να πραγματοποιηθούν στη δουλειά, στη δουλειά ή στο σπίτι, σε ένα άνετο περιβάλλον. Θα έχετε τη μέγιστη άνεση και ταυτόχρονα θα εξοικονομήσετε χρόνο και χρήμα.
• Υπηρεσία Προσλήψεων και Υπηρεσία Τοποθέτησης Αποφοίτων
  Από το 1994, το Κέντρο λειτουργεί υπηρεσία προσωπικού (άτομο 000378), η οποία ασχολείται με την απασχόληση αποφοίτων του Κέντρου και την επιλογή προσωπικού για οργανισμούς. Η υπηρεσία είναι δωρεάν τόσο για όσους αναζητούν εργασία όσο και για εργοδότες.

Πρόσθετες υπηρεσίες για όλους τους μαθητές του Κέντρου

Πριν την έναρξη της προπόνησης

• Επαγγελματικές συμβουλές για την επιλογή του βέλτιστου συνόλου μαθημάτων και τομέων σπουδών
• Κατάρτιση ατομικού προγράμματος προπόνησης (το ακριβές πρόγραμμα είναι γνωστό 6 μήνες νωρίτερα)
• Κράτηση δωματίων σε ξενοδοχεία της Μόσχας που βρίσκονται κοντά στον χώρο εκπαίδευσης (δωρεάν υπηρεσία για συμμετέχοντες σε εξουσιοδοτημένα μαθήματα)

Κατά τη διάρκεια της προπόνησης

• Εγγυημένο βολικό πρόγραμμα
  Τα περισσότερα μαθήματα διδάσκονται τις καθημερινές 3 ή 5 φορές την εβδομάδα για τέσσερις ακαδημαϊκές ώρες. Μπορείτε να επιλέξετε μια βολική ώρα για τα μαθήματα: πρωί (από τις 10:00 έως τις 13:10), το απόγευμα (από τις 14:00 έως τις 17:10) ή το βράδυ (από τις 18:00/19:00 έως τις 21:00). Υπάρχουν και σαββατιάτικα γκρουπ. Τα μαθήματα επώνυμων Microsoft και Autodesk πραγματοποιούνται καθημερινά από τις 10:00 π.μ. έως τις 5:30 μ.μ. ή το βράδυ.
• Τεχνική βάση πρώτης κατηγορίας
  Η αποτελεσματική χρήση του χρόνου στην τάξη παρέχεται από σύγχρονους υπολογιστές υψηλής ταχύτητας, το πολυεπίπεδο σύστημα προστασίας από βλάβες που αναπτύχθηκε στο Κέντρο καθιστά δυνατή την εξάλειψη της απώλειας χρόνου μελέτης. 50 τάξεις υπολογιστών, σχεδιασμένες για 600 μαθητές, διαθέτουν πρόσβαση στο Διαδίκτυο υψηλής ταχύτητας και ένα διευρυμένο σύνολο περιφερειακού και εκπαιδευτικού εξοπλισμού και επίδειξης, συμπεριλαμβανομένων προβολέων και ηλεκτρονικών πινάκων.
• Επαγγελματίες καθηγητές
  Οι καθηγητές του Κέντρου διαθέτουν πλούσια εμπειρία στην ειδικότητά τους και σε συναφείς τομείς. Τα προσόντα τους επιβεβαιώνονται από διεθνή εταιρικά πιστοποιητικά ανώτατου επιπέδου. Αυτοί είναι οι Microsoft Authorized Instructors, MOUS Authorized Instructors και οι Adobe, Autodesk, A+ Certified Professionals. Στη δουλειά τους, βασίζονται σε μια δοκιμασμένη στο χρόνο μεθοδολογία για την εντατική εκπαίδευση ενός ευρέος φάσματος μαθητών.
• Άνετες συνθήκες
  Η προπόνηση είναι πάντα δουλειά, πάντα η καταπόνηση της δύναμής σου. Κάνουμε ό,τι καλύτερο μπορούμε για να κάνουμε τη διαδικασία μάθησης όσο το δυνατόν πιο άνετη για εσάς. Ευγενικοί και προσεκτικοί δάσκαλοι και διευθυντές, άνετα αμφιθέατρα του Κέντρου με συστήματα κλιματισμού, καλός φωτισμός, βιβλιοθήκη, ανεπτυγμένο δίκτυο σαλονιών, μπουφέ, καφετέριες και καντίνες - όλα σε εξυπηρετούν, όλα σε βοηθούν να αποκτήσεις στέρεες και απαραίτητες γνώσεις. Πρόσθετες υπηρεσίες παρέχονται δωρεάν σε ακροατές πιστοποιημένων μαθημάτων: κατά τη διάρκεια της ημερήσιας προπόνησης παρέχονται δωρεάν υπηρεσίες αθλητικού συγκροτήματος και επιχειρηματικού κέντρου (τηλέφωνο, φαξ, Internet), επαγγελματικό γεύμα ή δείπνο σε εστιατόριο, διαλείμματα για καφέ χρέωση.
• Δωρεάν επιπλέον ώρες αυτοεκπαίδευσης
  Βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο Κέντρο Εκπαίδευσης Υπολογιστών στο Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. N.E. Bauman, παρέχονται στους μαθητές δωρεάν επιπλέον ώρες αυτοτελούς εργασίας στα τμήματα πληροφορικής του Κέντρου υπό την καθοδήγηση χειριστή.

Μετά την αποφοίτηση

• Δωρεάν διαβουλεύσεις για 6 μήνες για το θέμα του μαθήματος
• Πιστοποιημένες συμβουλές προετοιμασίας εξετάσεων (δωρεάν υπηρεσία για εξουσιοδοτημένους συμμετέχοντες σε μαθήματα)
• Πακέτο εκπτώσεων σε συνεργαζόμενες εταιρείες (υπολογιστές, λογισμικό, βιβλία, υπηρεσίες)

Επιπλέον για οργανισμούς

• ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΣ μανατζερ
  Ένας επαγγελματίας διευθυντής θα σας βοηθήσει να επιλέξετε γρήγορα το πρόγραμμα που ταιριάζει στον οργανισμό σας, τον βέλτιστο χρόνο και όρους εκπαίδευσης και θα παρέχει επίσης ολοκληρωμένη βοήθεια στους υπαλλήλους σας κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης.
• Πλήρες πακέτο εγγράφων
  Η συνεργασία με έναν οργανισμό προϋποθέτει την εκτέλεση ενός πλήρους πακέτου εγγράφων, συμπεριλαμβανομένης μιας συμφωνίας εκπαίδευσης (εάν είναι επιθυμητό, ​​μπορεί να συμπεριληφθεί αντίγραφο της άδειας), το αρχικό τιμολόγιο. Μετά την αποφοίτηση, ο ασκούμενος μαζί με το πιστοποιητικό λαμβάνει τιμολόγιο και πράξη συμπλήρωσης.
• Δοκιμή ακροατών
  Κατόπιν αιτήματος της οργάνωσης πελατών, οι δάσκαλοί μας θα αναπτύξουν εξειδικευμένα τεστ για τον προσδιορισμό του επιπέδου γνώσεων ενός υπαλλήλου πριν και μετά την εκπαίδευση, που σας επιτρέπει να επιλέξετε το βέλτιστο πρόγραμμα μαθημάτων και να ελέγξετε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν. Η δοκιμή είναι δυνατή τόσο στο Κέντρο μας ή στην επικράτεια του πελάτη, όσο και εξ αποστάσεως (μέσω Διαδικτύου).
• Επίσκεψη στο μάθημα υπολογιστών
  Ένας συμβαλλόμενος οργανισμός που σχεδιάζει να εκπαιδεύσει υπαλλήλους στην επικράτειά του μπορεί να μην ανησυχεί για την οργάνωση ενός μαθήματος κατάρτισης. Ολα εκπαιδευτικό εξοπλισμό- από υπολογιστές και έπιπλα μέχρι λευκούς πίνακες και προβολείς - μπορεί να παρέχονται από το Κέντρο. Μια ειδική επισκέπτρια τάξη θα παραδοθεί και θα εγκατασταθεί από τους ειδικούς μας στην επικράτεια του οργανισμού.
• Επιπλέον εκπτώσεις
  Για οργανισμούς που εκπαιδεύουν συνεχώς τους υπαλλήλους τους με βάση το Κέντρο, παρέχεται ένα ευρύ σύστημα εκπτώσεων.
• Εγγύηση εξοικονόμησης χρημάτων
  Το Κέντρο εγγυάται στον οργανισμό την ασφάλεια των κεφαλαίων που επενδύονται στην εκπαίδευση ειδικών. Εάν κάποιος ειδικός που έχει εκπαιδευτεί στο Κέντρο μας, εντός ενός έτους από την αποφοίτησή του, φύγει για δική του θέληση, η αναθέτουσα αρχή μπορεί να εκπαιδεύσει δωρεάν άλλο ειδικό στα ίδια μαθήματα.
• Δυνατότητα αντικατάστασης του ακροατή
  Εάν ένας υπάλληλος που σπουδάζει από έναν οργανισμό αναγκαστεί επειγόντως να πάει επαγγελματικό ταξίδι ή, Θεός φυλάξοι, αρρωστήσει, ο οργανισμός μπορεί να τον αντικαταστήσει με άλλον υπάλληλο χωρίς πρόσθετη χρέωση
• Συγκέντρωση στο αεροδρόμιο και μεταφορά στο ξενοδοχείο
  
• Υπηρεσίες αθλητικών συγκροτημάτων (εξοπλισμός γυμναστικής, πισίνα κ.λπ.)
  Δωρεάν υπηρεσίαγια μη κατοίκους φοιτητές εξουσιοδοτημένων μαθημάτων

Έξτρα για ιδιώτες

• υπηρεσία απασχόλησης
  Η Υπηρεσία Απασχόλησης του Κέντρου λειτουργεί από το 1995 και ασχολείται με την απασχόληση αποφοίτων σε εμπορικούς και κυβερνητικούς οργανισμούς στη Μόσχα και στην Περιφέρεια της Μόσχας. Αριθμός άδειας 000378
• Εκπτώσεις έως και 40% στη βασική τιμή
  Για άτομα που πληρώνουν για τη δική τους εκπαίδευση, υπάρχουν ειδικές τιμές - 30-40% χαμηλότερες από τις βασικές τιμές (τιμές για οργανισμούς)
• Επιπλέον εκπτώσεις...
  ...για μόνιμους φοιτητές, για φοιτητές ημερήσιων ομάδων, κατόχους εκπτωτικών καρτών, φοιτητές ατομικής μορφής εκπαίδευσης, φοιτητές, μαθητές, φοιτητές από Κέντρα Απασχόλησης, πολύτεκνες οικογένειες, στρατιωτικό προσωπικό, άτομα με αναπηρία κ.λπ.
• Φοιτητικό δάνειο...
  Τώρα δεν χρειάζεται να κάνετε οικονομία για την εκπαίδευσή σας και μπορείτε να προγραμματίσετε την εκπαίδευσή σας για το επόμενο έτος.

§ 2. Πρακτική μελέτη των τύπων και των μορφών ανδραγωγικής εκπαίδευσης (Ανάλυση των αποτελεσμάτων της ανάκρισης και της συνέντευξης)

Για την επίλυση των καθηκόντων που τέθηκαν στην εργασία, διεξήχθη μια πρακτική μελέτη, η οποία συνίστατο σε συνεντεύξεις και ερωτήσεις ενηλίκων που είχαν συναντήσει ποτέ το σύστημα της ανδραγωγικής εκπαίδευσης.

Στην πορεία αυτής της μελέτης, μελετήθηκαν τα χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης ενηλίκων, αναλύθηκαν οι μορφές και οι μέθοδοι της ανδραγωγικής εκπαίδευσης και η σύγκριση τους με τις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας των μαθητών.

Παρά τον σχετικά εκτενή κατάλογο των μορφών πρόσθετης εκπαίδευσης που παρουσιάζεται στο Παράρτημα 5, οι μορφές και τα επίπεδα πρόσθετης εκπαίδευσης βασικά μειώνονται σε αυτά που περιγράφονται στο 1ο κεφάλαιο αυτής της εργασίας.

Επιπλέον, θα ήθελα να σημειώσω την έλλειψη ανάπτυξης, και μερικές φορές την παντελή απουσία προγραμμάτων για διάφορα μαθήματα, ειδικά εκπαιδευμένο διδακτικό προσωπικό, μεθοδολογική υποστήριξη κ.λπ.

Για την επίλυση των ερευνητικών προβλημάτων, προσφέρθηκαν τα ακόλουθα ερωτηματολόγια σε ενήλικες (σε αριθμό 60 ατόμων) που έχουν συναντήσει ποτέ στην πράξη μια ή την άλλη μορφή ανδραγωγικής εκπαίδευσης:
Ερωτηματολόγιο

1) Ηλικία: ________________________________

2) Φύλο: M F

3) Επαγγελματική εκπαίδευση: _________________________

__

4) Θέση: ________________________________

5) Έχετε σπουδάσει στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης ενηλίκων; (παρακολούθησε μαθήματα, ολοκλήρωσε πρακτική άσκηση, σπούδασε στο σύστημα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης)

ΟΧΙ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΑ

6) Επιλέξτε τη μορφή πρόσθετης εκπαίδευσης στην οποία σπουδάσατε (αρκετές πιθανές):

□ Εντατικά μαθήματα (μαθήματα που πραγματοποιούνται σε σύντομο χρονικό διάστημα με μεγάλο αριθμό ωρών την ημέρα)

□ Εμβάπτιση (μαθήματα στη δουλειά, η ομάδα συνήθως βγαίνει έξω για λίγες μέρες ή περισσότερες, το μάθημα είναι 5-8 ώρες την ημέρα)

□ Πρακτική Άσκηση

□ Αυτομόρφωση

□ Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

7) Αναφέρετε τους στόχους, τα κίνητρα, βάσει των οποίων αποφασίσατε να παρακολουθήσετε τα μαθήματα: _________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

8) Τι σας έκανε να ενδιαφέρεστε για τα μαθήματα που επιλέξατε:

□ Σύντομοι όροι

□ Ευκαιρία άμεσης εφαρμογής των γνώσεων που αποκτήθηκαν στην πράξη

□ Προοπτικές για περαιτέρω ανάπτυξη σταδιοδρομίας

□ Κοινωνική σημασία

9) Εάν έχετε περάσει από διάφορες μορφές εκπαίδευσης, ποια ήταν η πιο αποτελεσματική για εσάς και γιατί: _________________________________

__________________________________________________________________

10) Αρνητικά σημεία που δεν σας ταιριάζουν σε αυτά τα μαθήματα:

□ Έλλειψη υλικής βάσης (παροχές κ.λπ.) ή απαρχαιότητά της

□ Άβολες ώρες μαθημάτων

□ Άβολη τοποθεσία του κτιρίου όπου γίνονταν τα μαθήματα

□ Μεγάλη ποσότητα υλικού – τα θέματα δεν καλύφθηκαν σωστά

□ Η ομάδα είναι πολύ μεγάλη

□ Διαφορετικοί στόχοι μαθητών

□ Κάτι άλλο (καθορίστε): _______________________________________

11) Οι επιθυμίες ή οι ιδέες σας για οργάνωση ή βελτιστοποίηση αυτής της μορφής εκπαίδευσης: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Αποτελέσματα ερωτηματολογίου και συνέντευξης

Πριν προχωρήσουμε απευθείας στην σύνοψη των αποτελεσμάτων της πρακτικής μας έρευνας και των συμπερασμάτων στα οποία καταλήξαμε με βάση αυτά τα αποτελέσματα, θα θέλαμε να τονίσουμε ένα ενδιαφέρον μοτίβο που μπορεί να εντοπιστεί σε εκείνες τις μορφές του ανδραγωγικού μοντέλου όπου η εκπαίδευση λαμβάνει χώρα σε ομάδες. Η επιλογή σε ομάδες γίνεται κυρίως ανάλογα με το επίπεδο γνώσης ενός συγκεκριμένου ακροατή. Αλλά οι στόχοι που επιδιώκει ένας συγκεκριμένος μαθητής κατά την επιλογή ενός μαθήματος συνήθως δεν λαμβάνονται υπόψη. Λόγω της παραμέλησης αυτού του σημαντικού παράγοντα για το ανδραγωγικό μοντέλο, τόσο η αφομοίωση όσο και ο όγκος του υλικού που κατακτάται μειώνονται αντίστοιχα.

Αποτελέσματα πρακτικής έρευνας για την πρόσθετη εκπαίδευση ενηλίκων
Σύνολο δημοσκόπησης	60
Ηλικία	19-55
γυναίκες	27
οι άνδρες	33
Εκπαίδευση
Πιο ψηλά	30
Ελλιπής τριτοβάθμια εκπαίδευση	21
Εξειδικευμένη δευτεροβάθμια	9
Από αυτούς
Σπούδασε στην 1η μορφή πρόσθετης εκπαίδευσης	15
Εκπαιδεύτηκε σε 2 μορφές πρόσθετης εκπαίδευσης	18
Σπούδασε σε 3 ή περισσότερες μορφές πρόσθετης εκπαίδευσης	27
ΚΥΚΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ	60
Εντατικά	24
Βύθιση	18
Πρόγραμμα Πρακτικής Άσκησης	24
αυτοεκπαίδευση	15
Εξ αποστάσεως εκπαίδευση	0
Λόγοι επιλογής μαθήματος
Σύντομοι όροι	21
Ευκαιρία άμεσης εφαρμογής των γνώσεων που αποκτήθηκαν στην πράξη	39
Προοπτικές για περαιτέρω ανάπτυξη σταδιοδρομίας	33
κοινωνική σημασία	3
Κάτι άλλο	24
Αρνητικά σημεία των μαθημάτων
Έλλειψη υλικής βάσης ή απαρχαιότητά της	0
Άβολες ώρες μαθημάτων	15
Άβολη τοποθεσία του κτιρίου στο οποίο γίνονταν τα μαθήματα	27
Τα θέματα δεν επιλύθηκαν σωστά	18
Πολύ μεγάλη ομάδα	9
Διαφορετικοί στόχοι μαθητών	30
Κάτι άλλο	12

Με αυτόν τον τρόπο:

· Η πιο δημοφιλής μορφή πρόσθετης εκπαίδευσης μεταξύ των ερωτηθέντων είναι τα μαθήματα, τα οποία μαρτυρούν όχι μόνο και όχι τόσο τη βέλτιστη μορφή αυτής της μορφής σε σύγκριση με τις άλλες, αλλά την εκτεταμένη και καλά διεξαγόμενη διαφημιστική καμπάνια των μαθημάτων.

· Από εκείνους τους ερωτηθέντες που, εκτός από μαθήματα, έχουν εμπειρία διδασκαλίας με εμβάθυνση ή παρακολούθησαν εντατικά, όλοι ονόμασαν τα εντατικά ή τα εμβαπτιστικά ως τα πιο αποτελεσματικά για τον εαυτό τους, αντίστοιχα - αποδεικνύεται ότι τα μαθήματα δεν μπορούν να συγκριθούν ως προς την αποτελεσματικότητα με αυτές τις δύο μορφές ανδραγωγικής εκπαίδευσης, δηλ. Η υπόθεση μας σχετικά με την προέλευση της δημοτικότητας των μαθημάτων, που έγινε στην προηγούμενη παράγραφο, είναι πιθανότατα σωστή.

· Ο πιο συνηθισμένος λόγος για την επιλογή του ενός ή του άλλου μαθήματος είναι η ευκαιρία άμεσης εφαρμογής των γνώσεων που αποκτήθηκαν στην πράξη, καθώς και οι προοπτικές για περαιτέρω επαγγελματική εξέλιξη. Μόνο λίγοι ερωτηθέντες επέλεξαν μαθήματα για περαιτέρω ανάπτυξηκάποια προσωπικά χαρακτηριστικά. Έτσι, η μη επαγγελματική ανδραγωγική μάθηση συνδέεται στενά με τα προβλήματα της επαγγελματικής ανέλιξης και είναι, στην πραγματικότητα, σχεδόν επαγγελματική. Ο κύριος στόχος των συμμετεχόντων στο μάθημα, καθώς και το κίνητρο για την επιλογή του ενός ή του άλλου μαθήματος, είναι η επιθυμία να αποκτήσουν νέα ZUNK που θα μπορούσαν άμεσα να εφαρμόσουν στην πράξη. Αυτή η παρατήρηση είναι σημαντική για τους διοργανωτές μαθημάτων, καθώς και για τους διαφημιστές των οποίων το καθήκον είναι να προωθήσουν τη μία ή την άλλη μορφή πρόσθετης ανδραγωγικής εκπαίδευσης στη ρωσική αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

· Οι περισσότεροι από τους ερωτηθέντες εκπαιδεύτηκαν σε τρεις μορφές πρόσθετης εκπαίδευσης, κάτι που, κατά τη γνώμη μας, υποδηλώνει μια γενική τάση αυξανόμενου ενδιαφέροντος για πρόσθετες μορφές εκπαίδευσης ενηλίκων.

· Ενδιαφέροντα αποτελέσματα λήφθηκαν επίσης στο μέρος της μελέτης όπου οι ερωτηθέντες σημείωσαν τις αρνητικές πτυχές των μαθημάτων: σχεδόν όλοι οι ερωτηθέντες ήταν ικανοποιημένοι τόσο με το μέγεθος της ομάδας όσο και με την υλική βάση των μαθημάτων. κάτι που δεν μπορεί να ειπωθεί για την τοποθεσία των κτιρίων στα οποία γίνονται τα μαθήματα, καθώς και για τη σύνθεση των ομάδων ως προς τους στόχους που καθοδήγησαν τους μαθητές στην επιλογή αυτού του μαθήματος (το θέμα αυτό συζητήθηκε λεπτομερέστερα στην αρχή του αυτό το μέρος). Εκτός από το γεγονός ότι το 14% των ερωτηθέντων δεν ήταν ικανοποιημένοι με τη μεθοδολογία επεξεργασίας θεμάτων, πολλοί στο θέμα "Κάτι άλλο" σημείωσαν την ανετοιμότητα, την ανικανότητα ή την αδυναμία διδασκαλίας της ύλης από τους εκπαιδευτικούς. Αυτός ο δείκτης αποδεικνύει για άλλη μια φορά τη συνάφεια του θέματος που επιλέξαμε για έρευνα σε αυτή την εργασία.

· Λόγω της μη δημοτικότητας της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στη χώρα μας, δεν μπορέσαμε να βρούμε ούτε έναν ερωτώμενο που να είχε εμπειρία εκπαίδευσης σε αυτή τη μορφή, επομένως όλα τα συμπεράσματά μας δεν ισχύουν για αυτό το είδος εκπαίδευσης.

Συνοψίζοντας το γενικό αποτέλεσμα της μελέτης, θέλουμε να τονίσουμε ότι η πρακτική ανάλυση επιβεβαίωσε την υπόθεσή μας γενικά. Επιδιώξαμε να εντοπίσουμε τόσο θετικές όσο και αρνητικές πτυχές της οργάνωσης των μορφών ανδραγωγικής εκπαίδευσης στη χώρα μας. Τα αποτελέσματα της μελέτης μας μας επιτρέπουν να τονίσουμε για άλλη μια φορά την έλλειψη προσοχής που δίνεται επί του παρόντος στο πρόβλημα της κατάρτισης εκπαιδευτικών που ειδικεύονται στη μη επαγγελματική εκπαίδευση ενηλίκων, καθώς και στην έλλειψη κρατικής υποστήριξης (δεν υπάρχει κρατικό πρότυπο για πρόσθετη εκπαίδευση). που επηρεάζει άμεσα την ποιότητα της διδασκαλίας σε διάφορα μαθήματα κ.λπ.

Συμπεράσματα:

1. Δεν υπάρχει ιδανική, δηλαδή καθολική, μορφή μη επαγγελματικής ανδραγωγικής εκπαίδευσης. Πριν επιλέξει μια ή την άλλη μορφή εκπαίδευσης, συνιστούμε στον μαθητή να οργανώσει 5 παράγοντες κατά σειρά συνάφειας και βάσει αυτών, να αξιολογήσει ένα συγκεκριμένο μάθημα και στη συνέχεια να αποφασίσει εάν θα συμμετάσχει ή όχι σε αυτό.

2. Οι υπάρχουσες μορφές μη επαγγελματικής ανδραγωγικής εκπαίδευσης ανταποκρίνονται πλήρως στις ανάγκες εκπαίδευσης που προκύπτουν σε ενήλικες με εντελώς διαφορετικούς στόχους και κίνητρα, οδηγώντας τους σε πρόσθετη εκπαίδευση.

3. Δεν υπάρχει βέλτιστη και καθολική μορφή μη επαγγελματικής ανδραγωγικής εκπαίδευσης· κάθε φορά που επιλέγετε τη μία ή την άλλη μορφή, θα πρέπει να καθοδηγηθείτε από ορισμένες παραμέτρους που προσπαθήσαμε να αντλήσουμε κατά τη διάρκεια της έρευνάς μας.

4. Ορισμένες μορφές πρόσθετης ανδραγωγικής εκπαίδευσης, που έχουν ήδη διαδοθεί στη Δύση, όπως η αυτοεκπαίδευση και η εξ αποστάσεως εκπαίδευση, δεν είναι ακόμη δημοφιλείς στη χώρα μας. Το γεγονός αυτό μπορεί να εξηγηθεί από την καινοτομία αυτών των μορφών για το εκπαιδευτικό μας σύστημα, καθώς και από την έλλειψη ευαισθητοποίησης των εν δυνάμει ενδιαφερομένων σε αυτόν τον τομέα.

4) συμπέρασμα

Στο τέλος της μελέτης μας, θέλουμε να τονίσουμε ότι η μελέτη της μη επαγγελματικής εκπαίδευσης ενηλίκων είναι ένα επίκαιρο θέμα, η εξέταση του οποίου σε αυτή την εργασία μας επιτρέπει να μιλήσουμε για την έλλειψη προσοχής που δίδεται σε αυτήν στη σύγχρονη παιδαγωγική.

Η σύγχρονη κοινωνία με τη συνεχή επέκταση των διαφόρων πεδίων γνώσης απαιτεί από το άτομο να βελτιώνει συνεχώς τον επαγγελματικό και σχεδόν επαγγελματικό ZUNkov. Κατά συνέπεια, υπάρχει μια διαρκώς αυξανόμενη ανάγκη για επαγγελματίες εκπαιδευτέςικανό να βοηθήσει το άτομο στην επιθυμία του να αποκτήσει νέες γνώσεις. Όμως, μέχρι στιγμής, ιδρύματα που θα εκπαίδευαν τέτοιους δασκάλους, ή μάλλον, ανδραγωγούς, απλά δεν υπάρχουν. Επομένως, μετά τη θεωρητική και πρακτική έρευνα, ο συγγραφέας θα ήθελε συνιστώδημιουργία στις σχολές των παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κατάλληλου σεμιναρίου ή ειδικού μαθήματος για τελειόφοιτους και μεταπτυχιακούς φοιτητές που θα ήθελαν στη συνέχεια να ασχοληθούν με την εκπαίδευση ενηλίκων.

Πιστεύουμε ότι οι στόχοι της δουλειάς μας, η οποία συνίστατο σε μια ολοκληρωμένη μελέτη και όσο ευρεία μελέτη του θέματος της εκπαίδευσης ενηλίκων, όσο το εύρος αυτής της εργασίας επιτρέπει, έχουν επιτευχθεί σε μεγάλο βαθμό.

Η μελέτη που πραγματοποιήθηκε κατέστησε δυνατό να γίνουν τα ακόλουθα συμπεράσματα :

1. Η πρόσθετη εκπαίδευση προέκυψε και αναπτύχθηκε μαζί με την κύρια. η αλληλεπίδρασή τους είναι μια ουσιαστική πτυχή της ιστορίας της ρωσικής εκπαίδευσης.
2. Η πρόσθετη εκπαίδευση θεωρείται ως εκπαίδευση απαραίτητη για την κύρια και από πολλές απόψεις την καθορίζει. ως ιστορικό υπόβαθρο, την προϋπόθεση της ανάπτυξής του και τη συνέχισή του. Ως πρόσθετη εκπαίδευση νοείται η εκπαίδευση που διαφέρει από τη γενική, βασική εκπαίδευση, με άλλες εκπαιδευτικές ανάγκες, αξίες και ενδιαφέροντα, στόχους και μέσα επίτευξης.
3. Το αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην πρόσθετη εκπαίδευση είναι ένα κοινωνικό θέμα (κτήμα, κοινωνική ομάδα, άτομο), το οποίο σε μια δεδομένη ιστορική περίοδο ή επί του παρόντος δεν είναι το κύριο και κυρίαρχο στην κοινωνία.
4. Με τη μετάβαση στη δια βίου εκπαίδευση, η βασική εκπαίδευση, που ενεργεί με τη μορφή καθολικής μάζας, απαραίτητη και υποχρεωτική για κάθε μέλος της κοινωνίας, όλο και περισσότερο χρειάζεται να συμπληρώνεται από τύπους και μορφές εκπαίδευσης που ανταποκρίνονται στις εκπαιδευτικές ανάγκες, όσο πιο ποικιλόμορφη τόσο περισσότερο προκύπτουν οι τομείς δραστηριότητας στους οποίους διαφέρουν.

5. Ένας ενήλικος εκπαιδευόμενος χαρακτηρίζεται από πέντε κύρια χαρακτηριστικά: 1) ένας ενήλικος μαθητής έχει επίγνωση του εαυτού του ως ένα ολοένα και πιο ανεξάρτητο, αυτοδιοικούμενο άτομο. 2) συσσωρεύει μια συνεχώς αυξανόμενη προσφορά ζωής (οικιακή, επαγγελματική, κοινωνική) εμπειρία, η οποία γίνεται σημαντική πηγή μάθησης για τον ίδιο και τους συναδέλφους του. 3) η ετοιμότητά του για μάθηση (κίνητρο) καθορίζεται από την επιθυμία του να λύσει τα ζωτικά του προβλήματα και να επιτύχει συγκεκριμένους στόχους με τη βοήθεια μαθησιακών δραστηριοτήτων. 4) αγωνίζεται για την άμεση εφαρμογή των λαμβανόμενων ZUNK. 5) Η εκπαιδευτική του δραστηριότητα καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από χρονικούς, χωρικούς, καθημερινούς, επαγγελματικούς, κοινωνικούς παράγοντες (συνθήκες).

6. Όχι μόνο η παρουσία σημαντικής εμπειρίας ζωής, που διακρίνει έναν ενήλικα, αλλά και η παρουσία προκαταρκτικής εκπαίδευσης στον τομέα της γνώσης ή της δραστηριότητας στον οποίο λαμβάνει χώρα η εκπαίδευση, υπαγορεύει τη σκοπιμότητα χρήσης ανδραγωγικών τεχνολογικών ενεργειών στη διδασκαλία ανθρώπων, ανεξάρτητα από την ηλικία τους. και άλλες παραμέτρους που χαρακτηρίζουν τους ενήλικες.

7. Η χρήση ανδραγωγικών αρχών διδασκαλίας είναι δυνατή και αρκετά αποτελεσματική στο βαθμό που ο μαθητής, ανεξαρτήτως ηλικίας, μπορεί να το κάνει από άποψη κινήτρων, ευθύνης, προκαταρκτικής προετοιμασίας, γενικής ανάπτυξης και εμπειρίας ζωής. συμμετέχω ενεργάστην υλοποίηση όλων των παραπάνω κοινών δράσεων με τον εκπαιδευτικό.

8. Η παιδαγωγική και η ανδραγωγική θα πρέπει να θεωρούνται ως συστατικά στοιχεία της επιστήμης της μάθησης, που ανήκουν σε διαφορετικές περιόδους μιας ενιαίας ζωής και μαθησιακής συνέχειας - τη διαδικασία της ανθρώπινης μάθησης σε όλη τη διάρκεια της ζωής. Ταυτόχρονα, η ανδραγωγική είναι κλάδος της παιδαγωγικής, και όχι ξεχωριστή επιστήμη.

9. Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης στο ανδραγωγικό μοντέλο σε αμέτρητα μεγαλύτερο βαθμό σε σύγκριση με το παιδαγωγικό μοντέλο εξαρτάται από τα κίνητρα του μαθητή, γιατί ο ίδιος ο μαθητής παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαμόρφωση των κινήτρων και στον καθορισμό των μαθησιακών στόχων.

10. Δεν υπάρχει ιδανική, δηλαδή καθολική, μορφή μη επαγγελματικής ανδραγωγικής εκπαίδευσης. Πριν επιλέξει μια ή την άλλη μορφή εκπαίδευσης, συνιστούμε στον μαθητή να οργανώσει 5 παράγοντες κατά σειρά συνάφειας και βάσει αυτών, να αξιολογήσει ένα συγκεκριμένο μάθημα και στη συνέχεια να αποφασίσει εάν θα συμμετάσχει ή όχι σε αυτό.

11. Οι υπάρχουσες μορφές μη επαγγελματικής ανδραγωγικής εκπαίδευσης ανταποκρίνονται πλήρως στις ανάγκες εκπαίδευσης που προκύπτουν σε ενήλικες με εντελώς διαφορετικούς στόχους και κίνητρα, οδηγώντας τους σε πρόσθετη εκπαίδευση.

12. Δεν υπάρχει βέλτιστη και καθολική μορφή μη επαγγελματικής ανδραγωγικής εκπαίδευσης· κάθε φορά που επιλέγετε τη μία ή την άλλη μορφή, θα πρέπει να καθοδηγηθείτε από ορισμένες παραμέτρους που προσπαθήσαμε να αντλήσουμε κατά τη διάρκεια της έρευνάς μας.

13. Ορισμένες μορφές πρόσθετης ανδραγωγικής εκπαίδευσης, που έχουν ήδη διαδοθεί στη Δύση, όπως η αυτοεκπαίδευση και η εξ αποστάσεως εκπαίδευση, δεν είναι ακόμη δημοφιλείς στη χώρα μας. Το γεγονός αυτό μπορεί να εξηγηθεί από την καινοτομία αυτών των μορφών για το εκπαιδευτικό μας σύστημα, καθώς και από την έλλειψη ευαισθητοποίησης των εν δυνάμει ενδιαφερομένων σε αυτόν τον τομέα.

Η έρευνα που διεξήχθη μας επέτρεψε να καταλάβουμε ότι το πρόβλημα της μη επαγγελματικής εκπαίδευσης των ενηλίκων είναι πολύ εκτεταμένο. Ο συγγραφέας γνωρίζει ότι δεν είναι δυνατό να εξεταστούν όλα τα θέματα αυτού του θέματος στο πλαίσιο μιας διατριβής - το ζήτημα της μη επαγγελματικής εκπαίδευσης ενηλίκων απαιτεί πρόσθετη λεπτομερή έρευνα, ειδικά για τέτοιες μη παραδοσιακές μορφές του ανδραγωγικού μοντέλου εκπαίδευση για το εκπαιδευτικό μας σύστημα, όπως η εξ αποστάσεως εκπαίδευση και η αυτοεκπαίδευση .

Ωστόσο, τα αποτελέσματα αυτής της εργασίας μπορεί να είναι ενδιαφέροντα:

Αρχαρίους που ήδη εργάζονται στον τομέα της εκπαίδευσης ενηλίκων

· Φοιτητές και μεταπτυχιακοί φοιτητές που θέλουν να εργαστούν στον τομέα της εκπαίδευσης ενηλίκων στο μέλλον

Ενήλικες που θέλουν να λάβουν μη επαγγελματική πρόσθετη εκπαίδευση

· Διοργανωτές διαφόρων μορφών ανδραγωγικής εκπαίδευσης.

5) Αίτηση

Πρόσθετη εκπαίδευση στη Ρωσία

Επιχείρηση αυτοκινήτων, οδήγηση αυτοκινήτου

Λογιστική, συναλλαγές συναλλάγματος, έλεγχος

Ξένες γλώσσες

ΓΝΩΣΕΙΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ

Το φάρμακο

Διεθνής επιχείρηση

Εκπαίδευση Γονέων

Ασφάλεια, ασφάλεια

Κομμωτική και κοσμετολογία

Παιδαγωγία

Πρακτική ψυχολογία

Ανάπτυξη Νοημοσύνης

Βοηθοί γραμματείς, διευθυντές

Εκτελωνιστές

Τεχνικές και κατασκευαστικές ειδικότητες

Φωτομοντέλα και μοντέλα μόδας

επιχείρηση ραπτικής

Πολυθεματικά μαθήματα

Βιβλιογραφία

1. Zmeev S.I. «Βασικές αρχές ανδραγωγίας: Εγχειρίδιο για πανεπιστήμια», Μ.: Φλίντα: Επιστήμη, 1999
2. Ιστότοπος http://www.ncstu.ru/content/_docs/pdf/conf/past/2002/human/02/11.pdf
3. Kapterev P.F., «Ανθολογία ανθρώπινης παιδαγωγικής. Kapterev», εκδοτικός οίκος Shalva Amonashvili, 2001
4. Α. Μητίνα, «Πρόσθετη εκπαίδευση στη Ρωσία» (Ιστορική όψη), περιοδικό «Νέα Γνώση» Νο 2, 2000
5. Ιστότοπος "Πρόσθετη εκπαίδευση" http://www.deol.ru/education/add/index.htm
6. Ιστότοπος "Κοινωνία της Γνώσης της Ρωσίας" http://www.znanie.org/obrazovanie/index.html
7. Makhlin M., «Ιδιαιτερότητες των ενηλίκων μαθητών», περιοδικό «New Knowledge» Νο. 4, 2000
8. Verbitsky A., "Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της εκπαίδευσης ενηλίκων: μια συμφραζόμενη προσέγγιση." Άρθρο 1., περιοδικό New Knowledge No. 1, 2001
9. Verbitsky A., "Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της εκπαίδευσης ενηλίκων: μια συμφραζόμενη προσέγγιση." Άρθρο 2., περιοδικό New Knowledge No. 2, 2001
10. Ilyin G., «Η ποιότητα της πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης», περιοδικό «New Knowledge» Νο. 1, 2001
11. Kulyutkin Yu., Mushtalinskaya I., "Παιδαγωγικός προβληματισμός στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των ενηλίκων", περιοδικό New Knowledge No. 4, 2001
12. Smirnov V.I., «Γενική Παιδαγωγική. Εγχειρίδιο», Μόσχα: Logos, 2002
13. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N., «Γενική Παιδαγωγική. Μέρος 1», Μόσχα: Βλάδος, 2002
14. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N., «Γενική Παιδαγωγική. Μέρος 2», Μ.: Βλάδος, 2002
15. Stolyarenko L. D., Pedagogy., M .: Phoenix, 2003
16. Zmeev S.I., «Ανδραγωγία: θεμελιώδεις αρχές της θεωρίας και της τεχνολογίας της εκπαίδευσης ενηλίκων», M .: PER SE, 2003
17. Ιστοσελίδα MGIMO http://www.mgimo.ru/
18. Ιστότοπος στο Διαδίκτυο του Κέντρου Εκπαίδευσης Υπολογιστών "Ειδικός" στο Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Bauman http://www.specialist.ru/
19. Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια στον ιστότοπο http://www.yandex.ru
20. Ιστοσελίδα " Ρωσική εκπαίδευση. ομοσπονδιακή πύλη» http://www.edu.ru
21. "Εκπαίδευση: ιδανικά και αξίες (ιστορική και θεωρητική πτυχή)" Εκδ. Ζ.Ι. Ράβκιν. - Μ.: ITPiO RAO, 1995
22. I.P. Υπουλος. "Παιδαγωγία". – Μ.: Βλάδος, 1999
23. Lerner I.Ya. «Διδακτικές Βάσεις Διδακτικών Μεθόδων», Μ.,

1. Zmeev S.I. «Ποιος σπουδάζει καλά στη Ρωσία», περιοδικό «New Knowledge» Νο. 4, 2001
2. Ιστότοπος της Σιβηρικής Ένωσης για την Εκπαίδευση Ενηλίκων http://saov.krs.ru
3. Nefyodova V. I. "Ανδραγωγική συνιστώσα της μεταπτυχιακής εκπαίδευσης κορυφαίου προσωπικού", ιστότοπος http://manager.fio.ru/getblob.asp?id=10002797
4. Ιστότοπος "Σύστημα πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης" http://www.gain.ru/Index.htm
5. Ιστοσελίδα http://www.mifp.ru/pedagogika/course/mod1_2.htm
6. Zmeev S.I. «Η διαμόρφωση της ανδραγωγίας: η ανάπτυξη της θεωρίας και της τεχνολογίας της εκπαίδευσης ενηλίκων: Dis. ... Δρ πεντ. Επιστήμες». - Μ., 2000
7. Barybin A.V., άρθρο "Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας στο σύστημα πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης για ενήλικες" από τον ιστότοπο http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage=1&mytip=1&word=&pagesize=15&Nomer= 266
8. Gromkova M. "Ανδραγωγία στην υπηρεσία ενός αξιωματικού προσωπικού", περιοδικό "Personnel Service" No. 4, 2003
9. Kolesnikova I.A. "Βασικές αρχές της Ανδραγωγίας", Μόσχα: Ακαδημία, 2003
10. Evgenia Polyakova, άρθρο "Είναι απαραίτητο να μελετήσετε μετά τα τριάντα;" από τον ιστότοπο http://www.become.ru/articles/6
11. Ιστότοπος "Become.ru - τα πάντα για την εκπαίδευση" http://www.become.ru/
12. Chikurov O., άρθρο "Η εκπαίδευση ενηλίκων ως κορυφαίος παράγοντας στον εκδημοκρατισμό της κοινωνίας" από τον ιστότοπο http://ngo.pskovregion.org/vd/13-08-2000-01.shtml
13. Vakhterov V.P. "Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα" - Μ .: Παιδαγωγικά. 1987
14. Charnolusky V.I. "Σύντροφος του λαϊκού δασκάλου και ηγέτης της δημόσιας εκπαίδευσης", Αγία Πετρούπολη, 1903
15. Rubakin N.A. "Πώς να ασχοληθείς με την αυτοεκπαίδευση" M .: Sov. Rossiya, 1962
16. Medynsky E.N. «Ιστορία της Παιδαγωγικής» Πρόκ. για καρφί. πεδ. in-tov M.: Διαφωτισμός 1982

ΛΕΞΙΚΟ:

1. Επικοινωνία - der Umgang, die Communication

2. Ανδραγωγία –die Andragogik

3. Μορφές εκπαίδευσης –die Bildungsformen

4. Στυλ επικοινωνίας - die Umgangsart

5. Μεθοδολογική υποστήριξη –die didaktische Unterstützung

6. Μαθησιακοί στόχοι –die Bildungsziele

7. Ανδραγωγικό μοντέλο μάθησης -das andragogische Bildungsmodell

8. Δυσκολίες στην επικοινωνία - die Communicationsstörungen

9. Σύγκρουση - der Konflikt

10. Προσωπικότητα - die Persönlichkeit

11. Διαπροσωπικές σχέσεις- die zwischenmenschlichen Beziehungen

12. Παρεξήγηση - das Missverstandnis

13. Επικοινωνιακά λάθη - die Kommunikativsfehler

14. Αυτοεκτίμηση - die Selbsteinschätzung

15. Αυτοσεβασμός - die Selbstachtung

16. Αυτοπεποίθηση - die Selbstsicherheit, das Selbstvertrauen

17. Εκπαίδευση - die Erziehung

18. Αποφυγή - die Vermeidung

19. Βελτίωση -die Vervollkommnung

20. Διασκευή - die Anpassung

21. Πειραματική έρευνα - die experimentelle Untersuchung

22. Poll - die Umfrage

23. Ερωτηματολόγιο - der Fragebogen

24. Συμπληρώστε τη φόρμα - einen Fragebogen ausfüllen

25. Αναλύστε τα αποτελέσματα της μελέτης - Forschungsergebnisseanalysieren

26. Διπλωματική εργασία - die Diplomarbeit

27. Ατομική προσέγγιση - individuelle Behandlung

28. Αξιολόγηση - die Schätzung, die Bewertung

29. Αξιολογήστε - anerkennen, schätzen, würdigen

30. Mark - die Σημ

31. Δημοκρατικό - demokratisch

Ανεργία που προκαλείται από συνεχείς αλλαγές στην κατανομή των πόρων της κοινωνίας μεταξύ τύπων και σφαιρών παραγωγής αγαθών και υπηρεσιών. Αυτές οι αλλαγές αλλάζουν τις απαιτήσεις για προσόντα, γνώσεις και δεξιότητες. Ως αποτέλεσμα, ο εργοδότης δεν βρίσκει τον εργαζόμενο που χρειάζεται και ο εργαζόμενος δεν βρίσκει τον εργοδότη, αν και ο εργαζόμενος διατηρεί επαρκή προσόντα, αλλά για να εκτελέσει εργασία που δεν απαιτείται πλέον από την κοινωνία. Σήμερα, η ανεργία τριβής θεωρείται το τίμημα που πρέπει να πληρώσει η κοινωνία για τη διατήρηση της αποτελεσματικότητας της οικονομίας, για τη συνεχή ανανέωση της παραγωγής ώστε να ανταποκρίνεται στις μεταβαλλόμενες ανάγκες των πολιτών. Το κύριο σημάδι μιας τέτοιας ανεργίας είναι η σύντομη διάρκειά της.

Η ανεργία που προκαλείται από μεγάλες διαρθρωτικές αλλαγές στην οικονομία, όταν η κοινωνία απαλλάσσεται από απαρχαιωμένες επιχειρήσεις, υποτομείς, μερικές φορές ακόμη και ολόκληρες βιομηχανίες, γεγονός που συνεπάγεται την εξαφάνιση μεγάλου αριθμού θέσεων εργασίας για όσους εργάζονταν εκεί. Είναι αδύνατο να αποφευχθεί η διαρθρωτική ανεργία. Συνοδεύεται από σφοδρή αντίσταση από τα συνδικάτα, που προσπαθούν να σώσουν θέσεις εργασίας, να παρατείνουν τους όρους των συλλογικών συμβάσεων κλπ. Τέτοιες ενέργειες των συνδικάτων αυξάνουν την αδράνεια της αγοράς εργασίας, αλλά δεν λύνουν το πρόβλημα. Η κοινωνική προστασία των ατόμων που πλήττονται από τη διαρθρωτική ανεργία, η μέγιστη δυνατή μείωση της διάρκειάς της βρίσκονται συνήθως στο επίκεντρο της κρατικής πολιτικής απασχόλησης.

Zmeev S.I. «Βασικές αρχές ανδραγωγίας: Εγχειρίδιο για πανεπιστήμια», Μ.: Φλίντα: Επιστήμη, 1999

Με βάση το υλικό από τον ιστότοπο: http://www.ncstu.ru/content/_docs/pdf/conf/past/2002/human/02/11.pdf

ZUNK - γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες

Η σημερινή εποχή δικαίως θεωρείται η εποχή της γνώσης. Καινοτόμες τεχνολογίεςπροχωρούν ραγδαία, επομένως απαιτούνται ικανοί ειδικοί σε όλους τους τομείς δραστηριότητας.

Στον 21ο αιώνα, όλο και περισσότεροι άνθρωποι καταλαβαίνουν ότι η εκπαίδευση που λαμβάνεται σε ένα πανεπιστήμιο ή κολέγιο δεν παρέχει τέτοιο απόθεμα γνώσης που θα ήταν αρκετό για μια ζωή. Μετά από μερικά χρόνια, γίνεται φανερό σε πολλούς ότι η γνώση δεν είναι αρκετή. Για να παραμείνετε «στις τάξεις», για να μην αναφέρουμε την επαγγελματική ανάπτυξη και την οικοδόμηση μιας επιτυχημένης καριέρας, πρέπει να μαθαίνετε συνεχώς.

Σήμερα, η έννοια της δια βίου μάθησης είναι επίκαιρη, με στόχο την αξιοποίηση των δυνατοτήτων του κάθε ατόμου, ανεξαρτήτως ηλικίας.

Ένας σύγχρονος ειδικός πρέπει να έχει την ικανότητα να μαθαίνει συνεχώς και συνεχώς, να αποκτά νέες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Μόνο αυτό σου επιτρέπει να συμβαδίζεις με την εποχή, να θεωρείσαι επαγγελματίας υψηλού επιπέδου.

Εκπαιδευτικά ιδρύματαανταποκρίνεται στις ανάγκες της κοινωνίας. Ανοίγουν μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης και επανεκπαίδευσης, πραγματοποιούνται σεμινάρια και master classes.

Στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, υπάρχουν διάφοροι τύποι κατάρτισης - από τη δεύτερη τριτοβάθμια εκπαίδευση και MBA - έως εκπαιδεύσεις και διαδικτυακά σεμινάρια. Τα άτομα που έχουν κίνητρο να αποκτήσουν πρόσθετες γνώσεις έχουν την ευκαιρία να επιλέξουν μια βολική μορφή μάθησης.

Οι ενήλικες σπάνια έχουν την ευκαιρία να σπουδάσουν πλήρους απασχόλησης. Επομένως, στους εργαζόμενους πολίτες παρέχεται απογευματινή, μερική, εξ αποστάσεως εκπαίδευση, καθώς και η δυνατότητα εξωτερικών σπουδών.

Μοιραστείτε την έννοια της δια βίου μάθησης και των σύγχρονων εργοδοτών, ανεξάρτητα από το αν είναι εκπρόσωποι μικρών επιχειρήσεων ή διεθνικών εταιρειών. Οι άνθρωποι που ενδιαφέρονται να διευθύνουν μια επιτυχημένη επιχείρηση κατανοούν την ανάγκη για συνεχή και στοχευμένη επαγγελματική ανάπτυξη των εργαζομένων. Εξάλλου, μόνο αυτή είναι μια επαρκής απάντηση στις δυναμικές αλλαγές στο εξωτερικό περιβάλλον.

Σήμερα γίνεται όλο και πιο σύνηθες για τους ενήλικες να έχουν δύο ανώτερες σπουδές, ένα πτυχίο MBA ή ένα διδακτορικό δίπλωμα, για να μην αναφέρουμε μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης, καλή γνώση αγγλικών, ακόμη και πολλές ξένες γλώσσες. Αυτές είναι οι απαιτήσεις των καιρών.

Σύμφωνα με κοινωνιολόγους στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, ο όγκος της απαραίτητης γνώσης έχει αυξηθεί 100 φορές τα τελευταία 100 χρόνια και η ταχύτητα μεταφοράς πληροφοριών έχει αυξηθεί 10 εκατομμύρια φορές. Και η ζωή δεν μένει ακίνητη. Επομένως, για έναν σύγχρονο άνθρωπο, η συνεχής μάθηση είναι επιτακτική ανάγκη.

Αυτός είναι ο λόγος που στις οικονομικά ανεπτυγμένες χώρες διατίθενται σταθερά κονδύλια από τον προϋπολογισμό για πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση. Επιπλέον, το κόστος του είναι συγκρίσιμο με τα κονδύλια του προϋπολογισμού που διατίθενται για την τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Αυτό φέρνει απτά αποτελέσματα. Αμερικανοί ειδικοί, για παράδειγμα, κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι η πρόσθετη εκπαίδευση για ενήλικες είναι αυτή που παρέχει έως και το 40% της οικονομικής ανάπτυξης στη χώρα.

Στη Ρωσία, το σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για ενήλικες αναπτύσσεται γρήγορα, αν και, δυστυχώς, αυτή τη στιγμή εξακολουθεί να υστερεί σε ορισμένες βιομηχανικές χώρες.

Τύποι εκπαίδευσης

Δεν είναι μυστικό ότι ο ανταγωνισμός στην αγορά εργασίας αυξάνεται χρόνο με το χρόνο. Για να είστε σε ζήτηση ως ειδικός, θα πρέπει να βελτιώνετε συνεχώς επαγγελματικό επίπεδο, μάθετε νέα πράγματα, αναπληρώστε τις αποσκευές με σχετικές γνώσεις.

Η επιλογή των τύπων εκπαίδευσης σήμερα είναι πολύ διαφορετική. Επομένως, οι ενήλικες που ενδιαφέρονται να μάθουν μπορεί να προτιμούν αυτό που τους ταιριάζει. Η σύγχρονη αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών προσφέρει πολλά καλά προγράμματα, ώστε ο καθένας να μπορεί να επιλέξει το πιο κατάλληλο για τον εαυτό του.

Πτυχίο μάστερ

Το μεταπτυχιακό είναι το δεύτερο επίπεδο του διεπιπέδου συστήματος της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, το οποίο ακολουθεί το πτυχίο. Η μελέτη στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα σάς επιτρέπει να εμβαθύνετε την εξειδίκευσή σας σε έναν συγκεκριμένο επαγγελματικό τομέα. Το μεταπτυχιακό θεωρείται προετοιμασία για σοβαρές ερευνητικές δραστηριότητες στο μέλλον.

Οι μεταπτυχιακές σπουδές μπορούν να εφαρμοστούν μόνο μετά την ολοκλήρωση του μεταπτυχιακού προγράμματος. Σύμφωνα με τους κανόνες, είναι αδύνατο να μπεις εκεί με πτυχίο.

Η εκπαίδευση στη δικαιοσύνη είναι δυνατή μόνο μετά την ολοκλήρωση πτυχίου ή ειδικού. Για να εισέλθετε στο δικαστήριο, πρέπει να περάσετε συνέντευξη και διαγωνιστική επιλογή. Κατά την εισαγωγή στο ειρηνοδικείο για ειδικότητα διαφορετική από αυτή που έλαβε νωρίτερα, είναι υποχρεωτικό να περάσει μια εξέταση που να επιβεβαιώνει τη διαθεσιμότητα των απαραίτητων γνώσεων.

Μπορείτε να σπουδάσετε στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα τόσο για τον προϋπολογισμό όσο και για εμπορική βάση. Η διάρκεια σπουδών είναι 2 έτη. Το μεταπτυχιακό είναι αναγνωρισμένο στις περισσότερες χώρες του κόσμου, καθώς και από ξένους εργοδότες.

Η απόκτηση δεύτερης μεταπτυχιακής εκπαίδευσης ισοδυναμεί με δεύτερη τριτοβάθμια εκπαίδευση. Μπορείτε να μελετήσετε μόνο δωρεάν.

Δευτέρου βαθμού

Απολαμβάνει σημαντική δημοτικότητα μεταξύ των εργαζομένων ηλικίας 25-35 ετών λόγω της ευκαιρίας να σπουδάσουν όχι μόνο με πλήρη απασχόληση, αλλά και σε βραδινά προγράμματα ή προγράμματα αλληλογραφίας. Ορισμένα πανεπιστήμια παρέχουν τη δυνατότητα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Κατά κανόνα, όσοι θέλουν να έχουν νέα ειδικότητα, το οποίο συμπληρώνει αυτό που αποκτήθηκε νωρίτερα. Για παράδειγμα, όσοι έχουν μια πρώτη ανώτερη ψυχολογική εκπαίδευση σπουδάζουν στην κατεύθυνση «Διοίκηση Προσωπικού», πιστοποιημένοι φιλόλογοι μπαίνουν συχνά σε σχολές δημοσιογραφίας ή δημοσίων σχέσεων.

Η δεύτερη τριτοβάθμια εκπαίδευση μπορεί να αποκτηθεί μόνο σε εμπορική βάση. Για να μπείτε σε ένα πανεπιστήμιο, πρέπει να περάσετε μία ή περισσότερες εξετάσεις ή να περάσετε μια συνέντευξη. Τα πανεπιστήμια καθορίζουν τους δικούς τους κανόνες εισαγωγής.

Εκπαίδευση

Σήμερα, οι εργαζόμενοι και οι εργαζόμενοι έχουν πολλές ευκαιρίες να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους, να αποκτήσουν σύγχρονες θεωρητικές γνώσεις, να βελτιώσουν τις πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες.

Η εκπαίδευση για προχωρημένους μπορεί να διαρκέσει από 1 εβδομάδα έως ένα χρόνο, ανάλογα με το πρόγραμμα.

Τα μαθήματα γίνονται συνήθως τα βράδια ή τα Σαββατοκύριακα. Έτσι οι εργαζόμενοι μπορούν να βελτιώσουν το επίπεδό τους χωρίς να διακόπτουν την παραγωγή.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι εταιρείες στέλνουν σκόπιμα τους υπαλλήλους σε μαθήματα συνεχούς εκπαίδευσης, τα οποία παρακολουθούν κατά τη διάρκεια της ημέρας, κατά τις ώρες εργασίας.

Τα ιδρύματα επαγγελματικής ανάπτυξης περιλαμβάνουν:
• ακαδημίες (με εξαίρεση τις ακαδημίες που είναι εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης)·
• ινστιτούτα προηγμένης κατάρτισης·
• τομεακά, διατομεακά, περιφερειακά μαθήματα (σχολεία, κέντρα) που διοργανώνονται σε πανεπιστήμια για προχωρημένη κατάρτιση·
• δομικές μονάδεςπροηγμένη κατάρτιση των πανεπιστημίων (σχολές προηγμένης κατάρτισης εκπαιδευτικών και ειδικών, διατομεακά περιφερειακά κέντρα κ.λπ.)
• διαρθρωτικές υποδιαιρέσεις προηγμένης κατάρτισης ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (μαθήματα κατάρτισης για ειδικούς οργανισμών).
• επιμορφωτικά κέντρα φορέων σε θέματα απασχόλησης του πληθυσμού, στα οποία εκπαιδεύονται άνεργοι πολίτες.

Μερικές φορές μια πρακτική άσκηση περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα σπουδών. Πραγματοποιείται στις κορυφαίες επιχειρήσεις του κλάδου. Τα άτομα που εμπλέκονται στη βελτίωση των προσόντων τους έχουν την ευκαιρία όχι μόνο να εδραιώσουν τις νέες γνώσεις στην πράξη, να υιοθετήσουν βέλτιστες πρακτικές, αλλά και να λάβουν συμβουλές από ειδικούς υψηλής ειδίκευσης.

Η πρακτική άσκηση είναι δυνατή όχι μόνο στη Ρωσική Ομοσπονδία, αλλά και στο εξωτερικό.

Επανεκπαίδευση

Σήμερα, σε πολλά πανεπιστήμια, έχουν ανοίξει ινστιτούτα προηγμένης κατάρτισης, όπου μπορείτε να υποβληθείτε σε επαγγελματική επανεκπαίδευση προκειμένου να αποκτήσετε τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Προτίμηση αυτού του τύπου εκπαίδευσης δίνουν όσοι δεν έχουν χρόνο να λάβουν δεύτερη τριτοβάθμια εκπαίδευση. Τα προγράμματα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης είναι διαφορετικά και διαρκούν από 4 μήνες έως ένα χρόνο.

Επιπλέον, μαθήματα επανεκπαίδευσης είναι διαθέσιμα όχι μόνο σε πανεπιστήμια, αλλά και σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Τα προγράμματα είναι σχεδιασμένα με τέτοιο τρόπο ώστε οι εργαζόμενοι να μπορούν να παρακολουθούν εκπαιδευτικά ιδρύματα σε κατάλληλη στιγμή. Κατά κανόνα, προβλέπονται υποχρεωτικές πρακτικές με βάση τους μεγαλύτερους εκπροσώπους των επιχειρήσεων του κλάδου.

Μετά την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης εκδίδεται δίπλωμα μετεκπαίδευσης που δίνει το δικαίωμα άσκησης επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

Ένα άτομο που έχει ολοκληρώσει μαθήματα επανεκπαίδευσης λαμβάνει σύγχρονες γνώσεις στον επιλεγμένο τομέα δραστηριότητας και δεν γίνεται απλώς ειδικός στη ζήτηση στην αγορά εργασίας, αλλά επαγγελματίας έτοιμος για ανάπτυξη σταδιοδρομίας.

MBA (Master of Business Administration) στα αγγλικά σημαίνει «Master of Business Administration». Το πρόγραμμα MBA στοχεύει στην προετοιμασία των γενικών διευθυντών για εργασία διάφορα πεδίαδραστηριότητες.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα εστιάζει στις τεχνολογίες διαχείρισης επιχειρήσεων, έτσι οι απόφοιτοι βρίσκουν εφαρμογή για τις γνώσεις τους σε διάφορους τομείς.

Ένας απόφοιτος του προγράμματος MBA λαμβάνει δίπλωμα πρόσθετης (προς τριτοβάθμιας) εκπαίδευσης. Απονέμεται πτυχίο Master of Business Administration (MBA). Το προσόν που αποκτήσατε σας επιτρέπει να εργαστείτε ως μεσαίο και ανώτερο στέλεχος.

Η εκπαίδευση μπορεί να ολοκληρωθεί σε Business Schools σε μεγάλα πανεπιστήμια. Η διάρκεια σπουδών (ανάλογα με το πρόγραμμα) είναι 1 - 2 χρόνια. Ορισμένες Σχολές Επιχειρήσεων παρέχουν πρακτική άσκηση στο εξωτερικό, βοήθεια για την απασχόληση.

Άτομα με τριτοβάθμια εκπαίδευση και εργασιακή εμπειρία τουλάχιστον 1 έτους μπορούν να σπουδάσουν στο πλαίσιο του προγράμματος MBA. Η εγγραφή γίνεται με βάση τα αποτελέσματα μιας συνέντευξης ή με βάση την επιτυχία σε εξετάσεις - ανάλογα με το εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ορισμένες Σχολές Επιχειρήσεων παρέχουν τη δυνατότητα μεταφοράς ορισμένων από τους κλάδους που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα σπουδών.

Υπάρχουν φόρμες εκπαίδευσης πλήρους, μερικής, βραδινής και εξ αποστάσεως.

PhD

Πρόκειται για μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση, σκοπός της οποίας είναι η απόκτηση διδακτορικού διπλώματος. Η εισαγωγή στο μεταπτυχιακό σχολείο βασίζεται στα αποτελέσματα των εισαγωγικών εξετάσεων. Υποχρεωτικά μαθήματα: φιλοσοφία, ξένη γλώσσα και εξέταση στην ειδικότητα για την οποία γίνεται εισαγωγή.

Υπάρχουν μορφές εκπαίδευσης πλήρους απασχόλησης (3 έτη) και μερικής απασχόλησης (4 έτη). Για ορισμένες τεχνικές ειδικότητες, οι μεταπτυχιακές σπουδές μπορεί να διαρκέσουν περισσότερο: 4 και 5 έτη, αντίστοιχα.

Στους μεταπτυχιακούς φοιτητές πλήρους φοίτησης παρέχεται υποτροφία. Το καθήκον ενός μεταπτυχιακού φοιτητή είναι να εργαστεί σε μια διατριβή υπό την καθοδήγηση του επιβλέποντος του, να προετοιμαστεί για τις εξετάσεις του υποψηφίου.

Στους μεταπτυχιακούς φοιτητές πλήρους φοίτησης χορηγείται αναβολή στρατιωτικής θητείας. Η μεταπτυχιακή εκπαίδευση είναι δυνατή τόσο σε δημοσιονομική όσο και σε εμπορική βάση.

Διδακτορικό

Πρόκειται για μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση, σκοπός της οποίας είναι η απόκτηση διδακτορικού διπλώματος.

Μόνο άτομα με διδακτορικό δίπλωμα μπορούν να εισέλθουν σε διδακτορικές σπουδές. Δεν χρειάζεται να λάβετε εισαγωγικές εξετάσεις. Η απόφαση για την εισαγωγή στις διδακτορικές σπουδές λαμβάνεται από το επιστημονικό συμβούλιο του πανεπιστημίου, με επικεφαλής τον πρύτανη ή τον κοσμήτορα.

Κατά κανόνα, στις διδακτορικές σπουδές μπορείτε να σπουδάσετε στις ίδιες ειδικότητες όπως στο μεταπτυχιακό. Η διάρκεια σπουδών δεν υπερβαίνει τα 3 έτη.

Στη Ρωσία, είναι δυνατές μόνο διδακτορικές σπουδές πλήρους φοίτησης. Παρέχονται υποτροφίες για όσους σπουδάζουν σε βάρος των κονδυλίων του προϋπολογισμού. Εμπορική εκπαίδευση διαθέσιμη.

Ένας διδακτορικός φοιτητής πρέπει να εκπονήσει διδακτορική διατριβή για υπεράσπιση. Επιστημονική και μεθοδολογική βοήθεια στη διεξαγωγή διατριβής του παρέχεται από επιστημονικό σύμβουλο (Διδάκτωρ Επιστημών, Καθηγητή).

Επικουρικό

Αυτό είναι το ίδιο με τις μεταπτυχιακές σπουδές σε πολιτικά πανεπιστήμια, μόνο η εκπαίδευση πραγματοποιείται σε ανώτατα στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ορισμένα ερευνητικά ιδρύματα των Ενόπλων Δυνάμεων, το Υπουργείο Εσωτερικών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, την Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Τελωνείων, την Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Ασφαλείας η Ρωσική Ομοσπονδία κ.λπ.

Πρόσωπα του μεσαίου, ανώτερου και ανώτερου διοικητικού επιτελείου των οργάνων εσωτερικών υποθέσεων και αξιωματικοί των εσωτερικών στρατευμάτων του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας που έχουν τριτοβάθμια εκπαίδευση και επιτεύγματα σε επιστημονική δραστηριότητα. Οι κανόνες εισαγωγής και κατάρτισης είναι παρόμοιοι με τις μεταπτυχιακές σπουδές.

Σκοπός των μεταπτυχιακών σπουδών είναι η υπεράσπιση διατριβής και η απόκτηση διδακτορικού διπλώματος.

Υπάρχουν μορφές εκπαίδευσης πλήρους απασχόλησης (3 έτη) και μερικής απασχόλησης (4 έτη). Μπορείτε να μελετήσετε τόσο σε δημοσιονομική όσο και σε εμπορική βάση.

Κατοικία

Είναι ένα μέρος πολυεπίπεδο σύστηματριτοβάθμιας εκπαίδευσης ιατρικών εργαζομένων. Αυτό είναι ένα σημαντικό στάδιο στη μεταπτυχιακή εκπαίδευση των γιατρών.

Ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης στην κλινική ειδικότητα είναι η προετοιμασία ιατρών υψηλής ειδίκευσης για εργασία σε ιδρύματα υγειονομικής περίθαλψης ή σε ιδιωτικό ιατρείο.

Η είσοδος στην κατοικία είναι δυνατή μόνο με βάση τα αποτελέσματα της διαγωνιστικής επιλογής. Η διάρκεια φοίτησης είναι 2 χρόνια (με χωρισμό από τον κύριο τόπο εργασίας). Η υποτροφία καταβάλλεται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα. Σε ορισμένες περιπτώσεις (ανάλογα με την ειδικότητα) η διάρκεια σπουδών μπορεί να παραταθεί έως και 5 χρόνια.

Βοηθός-Πρακτική Άσκηση

Αυτός είναι ένας από τους κύριους τύπους κατάρτισης επιστημονικού-παιδαγωγικού και δημιουργικού προσωπικού στο σύστημα μεταπτυχιακής εκπαίδευσης, σκοπός του οποίου είναι η βελτίωση του επιπέδου εκπαίδευσης, καθώς και των παιδαγωγικών, επιστημονικών και δημιουργικών προσόντων.

Η Βοηθός-Πρακτική άσκηση πραγματοποιείται σε ειδικότητες δημιουργικής και παραστατικής. Παρέχεται μόνο εκπαίδευση πλήρους απασχόλησης.

Η είσοδος στη βοηθητική εργασία-πρακτική άσκηση γίνεται σε διαγωνιστική βάση. Για να γίνει αυτό, θα πρέπει να έχετε ανώτερη εκπαίδευση (μεταπτυχιακό ή ειδικό). Η διάρκεια σπουδών δεν υπερβαίνει τα 2 έτη. Είναι δυνατή η μελέτη σε δημοσιονομική ή εμπορική βάση.

Master classes

Πρόκειται για ένα είδος εκπαίδευσης, σκοπός του οποίου είναι η μεταφορά εμπειριών, πολύτιμων εξελίξεων, ευρημάτων του συγγραφέα που συμβάλλουν στην επίτευξη σημαντικών αποτελεσμάτων σε ένα συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας.

Ένα χαρακτηριστικό αυτού του τύπου εκπαίδευσης είναι ότι η μεταφορά δεξιοτήτων πραγματοποιείται μέσω άμεσης επίδειξης και λεπτομερών επεξηγήσεων.

Κατά κανόνα, τα master classes πραγματοποιούνται σε εμπορική βάση από αναγνωρισμένους ειδικούς σε έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας. Αυτός είναι ένας καλός τρόπος για να αποκτήσετε γρήγορα νέες γνώσεις, να βελτιώσετε το επαγγελματικό σας επίπεδο.

Σεμινάρια

Ομαδικά μαθήματα με στόχο την εφαρμογή ειδικής εκπαίδευσης σε οποιοδήποτε τομέα δραστηριότητας ή προχωρημένης εκπαίδευσης.

Ο δάσκαλος ενεργεί ως συντονιστής της διαδικασίας κατάκτησης της γνώσης σχετικά με το θέμα του σεμιναρίου.

Αυτό το είδος προπόνησης γίνεται όλο και πιο δημοφιλές λόγω της αποτελεσματικότητάς του. Τα σεμινάρια μπορούν να διαρκέσουν από μία ημέρα έως αρκετές εβδομάδες. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι μαθητές λαμβάνουν μια μεγάλη ποσότητα νέων και χρήσιμων γνώσεων, τις οποίες στη συνέχεια εφαρμόζουν στην πράξη.

Εκπαιδεύσεις

Αυτός είναι ένας σύγχρονος τύπος ενεργητικής μάθησης, σκοπός του οποίου είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων που είναι πιο σχετικές αυτή τη στιγμή για ένα συγκεκριμένο άτομο ή ομάδα ανθρώπων.

Οι συμμετέχοντες μαθαίνουν τις απαραίτητες πληροφορίες, βρίσκονται σε μια φιλική και ανεπίσημη ατμόσφαιρα.

Σήμερα, οι επιχειρηματικές εκπαιδεύσεις είναι δημοφιλείς, μαθήματα που στοχεύουν στην απόκτηση ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων (κοινωνικότητα, αντίσταση στο στρες, κ.λπ.), εταιρικές εκπαιδεύσεις σε διάφορους τομείς («Τεχνική πωλήσεων», «Επιχειρηματική επικοινωνία» κ.λπ.), εκπαιδεύσεις μάρκετινγκ («Αποτελεσματική παρουσίαση ” , «Μελέτη των αναγκών των καταναλωτών», «Επιτυχημένη έκθεση» κ.λπ.), εκπαιδεύσεις προσωπικού («Επίλυση συγκρούσεων», «Τεχνολογίες εύρεσης εργαζομένων» κ.λπ.).

Κατά κανόνα, η διάρκεια των προπονήσεων είναι από 1 ημέρα έως 1 εβδομάδα. Τα μαθήματα γίνονται ομαδικά. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται σε εμπορική βάση.

ΚΥΚΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ

Υπάρχουν προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης, εκμάθηση ξένων γλωσσών, απόκτηση οποιασδήποτε νέας γνώσης, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε σχετικούς σύγχρονους τομείς δραστηριότητας που έχουν ζήτηση στην αγορά εργασίας.

Διάρκεια εκπαίδευσης - από μία εβδομάδα έως ένα χρόνο, ανάλογα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Η εκπαίδευση παρέχεται συνήθως σε εμπορική βάση.

Κατά την υποβολή αίτησης για ορισμένα μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης, υπάρχει μια απαραίτητη προϋπόθεση - η παρουσία ανώτερης ή δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Διαλέξεις

Αυτό το είδος εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από την παρουσίαση πληροφοριών με τη μορφή διάλεξης. Σας επιτρέπουν να μεταφέρετε ταυτόχρονα πληροφορίες σε μεγάλο αριθμό ατόμων. Το μάθημα διάλεξης, κατά κανόνα, συμπληρώνεται από πρακτική και ανεξάρτητη εργασία των φοιτητών.

Ο λέκτορας εξηγεί εκπαιδευτικό υλικόμε συστηματικό και δομημένο τρόπο. Αυτό σας επιτρέπει να αφομοιώσετε γρήγορα πληροφορίες, να κατανοήσετε καλύτερα το νέο υλικό. Συχνά, όταν δίνεται μια διάλεξη, χρησιμοποιούνται σύγχρονα μέσα οπτικοποίησης πληροφοριών, τα οποία συμβάλλουν επίσης στην πιο παραγωγική απομνημόνευση του υλικού, στην ολιστική του αντίληψη και στο σχηματισμό στερεής συστημικής γνώσης.

Η διάρκεια ενός μαθήματος διαλέξεων σε ένα συγκεκριμένο μάθημα εξαρτάται από το πρόγραμμα σπουδών ενός συγκεκριμένου ιδρύματος εκπαίδευσης ενηλίκων.

Πρόγραμμα Πρακτικής Άσκησης

Πρόκειται για ένα είδος εκπαίδευσης, σκοπός του οποίου είναι η απόκτηση εμπειρίας ή η βελτίωση των δεξιοτήτων σε μια επιλεγμένη ειδικότητα μέσα σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα.

Η ιδιαιτερότητά του έγκειται στο γεγονός ότι η εκπαίδευση πραγματοποιείται στη διαδικασία της εργασιακής δραστηριότητας. Η διάρκεια της πρακτικής άσκησης εξαρτάται από την παραγωγική ανάγκη και τον στόχο που πρέπει να επιτευχθεί.

Μπορείτε να κάνετε πρακτική άσκηση σε κορυφαίες επιχειρήσεις της πόλης και της χώρας σας, καθώς και στο εξωτερικό. Με την ολοκλήρωση της πρακτικής άσκησης εκδίδεται βεβαίωση.

Σήμερα, η πρακτική άσκηση στο εξωτερικό δεν είναι ασυνήθιστη για μεγάλες επιχειρήσεις. Δεν πληρώνουν μόνο για την εκπαίδευση των υπαλλήλων τους σε άλλη χώρα, αλλά διατηρούν και τους μισθούς τους για αυτό το διάστημα.

Ωστόσο, σήμερα ο καθένας μπορεί να κάνει πρακτική στο εξωτερικό. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να βρείτε μόνοι σας μια θέση πρακτικής άσκησης, να κάνετε αίτηση για βίζα και να πληρώσετε για εκπαίδευση, εάν είναι απαραίτητο.

Η πρακτική άσκηση σάς επιτρέπει να αποκτήσετε πολύτιμες δεξιότητες που θα σας φανούν χρήσιμες σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

Διαδικτυακά σεμινάρια

Πρόκειται για μια διαδικτυακή εκπαίδευση σε πραγματικό χρόνο, η οποία πραγματοποιείται με χρήση υπολογιστή και Διαδικτύου. Στο webinar μπορεί να συμμετάσχει ταυτόχρονα μεγάλος αριθμός μαθητών.

Τα διαδικτυακά σεμινάρια είναι μια βολική και σύγχρονη μορφή απόκτησης νέας γνώσης, η οποία περιλαμβάνει τη δυνατότητα ζωντανής επικοινωνίας, απαντήσεων σε ερωτήσεις.

Τα διαδικτυακά σεμινάρια χρησιμοποιούνται συχνά για απομακρυσμένη φόρμαεκπαίδευση και σας επιτρέπουν να προσκαλέσετε καθηγητές υψηλού επιπέδου από διαφορετικές πόλεις και χώρες.

Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Προεδρικής Διοίκησης

Ιδρύθηκε στις 23 Ιουλίου 1997 με διάταγμα του Προέδρου Ρωσική ΟμοσπονδίαΝο. 774 "Σχετικά με την εκπαίδευση του διευθυντικού προσωπικού για οργανισμούς της εθνικής οικονομίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας".

Άτομα με ανώτερη εκπαίδευσηπου έχουν τουλάχιστον 3 χρόνια εμπειρία σε διευθυντικές θέσεις και μιλούν ξένη γλώσσα.

Το Προεδρικό Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Διοίκησης περιλαμβάνει όχι μόνο ακαδημαϊκές σπουδές, αλλά και πρακτική άσκηση στις μεγαλύτερες εξειδικευμένες επιχειρήσεις της χώρας, καθώς και στο εξωτερικό (στις ΗΠΑ, Νορβηγία, Ιαπωνία, Φινλανδία κ.λπ.). Η εκπαίδευση συμβάλλει στην επαγγελματική ανάπτυξη και την ταχεία επαγγελματική ανέλιξη

Μορφή εκπαίδευσης: βραδινή, μερική, μερική. Μαθήματα 4-5 φορές την εβδομάδα. Διάρκεια - 1 έτος. Με την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης εκδίδεται δίπλωμα πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης. Το Προεδρικό Πρόγραμμα είναι το κρατικό ανάλογο του MBA.

Τα δίδακτρα διαμορφώνονται ως εξής: Το 33% του κόστους καταβάλλεται από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό, το 33% από τον περιφερειακό προϋπολογισμό, το υπόλοιπο 34% καταβάλλεται είτε από την επιχείρηση όπου εργάζεται ο φοιτητής είτε από τον ίδιο.

Διεθνή εκπαιδευτικά προγράμματα

Διεθνή μεταπτυχιακά προγράμματα υλοποιούνται από ρωσικά πανεπιστήμια σε συνεργασία με ξένα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα-εταίρους.

Η διάρκεια σπουδών είναι 2 έτη, εκ των οποίων 1-2 εξάμηνα στο εξωτερικό. Η διδασκαλία διεξάγεται στις αγγλική γλώσσα. Το πρόγραμμα υλοποιεί το μοντέλο εκπαίδευσης «δύο διπλώματα σε δύο χρόνια».

Μπορείτε να μελετήσετε τόσο σε δημοσιονομική όσο και σε εμπορική βάση.

Προπόνηση καλοκαίρι και χειμώνα σχολεία ξένων γλωσσώνΠαράγεται επίσης από ρωσικά εκπαιδευτικά ιδρύματα μαζί με ξένους εταίρους. Η στενή αλληλεπίδραση με φυσικούς ομιλητές συμβάλλει στη διαμόρφωση της σωστής προφοράς.

Η εκπαίδευση στα σχολεία ξένων γλωσσών γίνεται σε εμπορική βάση.

Θωμάς της μάθησης

Προφανώς, μια επαγγελματική εκπαίδευση που έλαβε πριν από αρκετά χρόνια δεν είναι πλέον αρκετή για να είναι ένας επιτυχημένος άνθρωπος και ένας εξειδικευμένος ειδικός σε ζήτηση στην αγορά εργασίας. Η πραγματικότητα του 21ου αιώνα είναι αυτή σύγχρονος κόσμος, με τη ραγδαία ανάπτυξη διαφόρων τεχνολογιών, απαιτεί συνεχή αναπλήρωση γνώσεων.

Για να χτίσετε μια επιτυχημένη καριέρα, πρέπει να μάθετε κάτι νέο. Κατά προτίμηση, μόνιμα. Υπάρχει η άποψη ότι μόνο τεμπέληδες και αδρανείς άνθρωποι δεν σπουδάζουν σήμερα. Άλλωστε, υπάρχουν πολλές ευκαιρίες για αυτό. Επιπλέον, όσοι σχεδιάζουν να λάβουν πρόσθετη εκπαίδευση μπορούν να επιλέξουν την καταλληλότερη μορφή εκπαίδευσης για τον εαυτό τους.

Δεν είναι μυστικό ότι οι ενήλικες έχουν συχνά οικογένειες και παιδιά. Η εργασία απαιτεί επίσης πολύ χρόνο. Επομένως, η δυνατότητα επιλογής της μορφής εκπαίδευσης είναι πολύ σημαντική.

Εκπαίδευση πλήρους απασχόλησης

Αυτή η μορφή εκπαίδευσης αποτελεί προτεραιότητα για νέους που έχουν πρόσφατα αποφοιτήσει από το σχολείο, την τεχνική σχολή ή το λύκειο. Ωστόσο, ορισμένοι ενήλικες προτιμούν επίσης να σπουδάζουν με πλήρες ωράριο, αν είναι δυνατόν. Με απλά λόγια, αυτή είναι μια εξαιρετική επιλογή εάν η οικογένεια δεν έχει προβλήματα με τα χρήματα και μπορείτε να περιμένετε λίγο για να βρείτε δουλειά.

Η πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλία θεωρείται η πιο αποτελεσματική λόγω της καθημερινής παρακολούθησης των μαθημάτων και της στενής αλληλεπίδρασης με τους εκπαιδευτικούς.

εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Η εκπαίδευση χωρίζεται σε εναλλασσόμενες φάσεις: απόκτηση γνώσεων (συνεδρία εγκατάστασης) και έλεγχος υλικού (συνεδρία δοκιμής και εξέτασης). Μεταξύ των φάσεων υπάρχουν αρκετά μεγάλα χρονικά διαστήματα που προορίζονται για ανεξάρτητες μελέτες. Για όλους τους μαθητές, υπάρχει ένα ενιαίο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το οποίο περιλαμβάνει τις προθεσμίες για την επιτυχία των συνεδριών, τον έλεγχο και τις εργασίες τριμήνου.

Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση σάς επιτρέπει να συνδυάζετε μαθήματα με την εργασία και την οικογένεια. Ωστόσο, πρέπει να γίνει κατανοητό ότι το υλικό υποβάλλεται σε συμπιεσμένη μορφή και πλέονπληροφορίες για θέματα, οι μαθητές πρέπει να μελετήσουν οι ίδιοι.

Αυτή η μορφή εκπαίδευσης επιλέγεται όχι μόνο από όσους λαμβάνουν την πρώτη τους τριτοβάθμια εκπαίδευση. Η εκπαίδευση με αλληλογραφία προτιμάται επίσης από άτομα που λαμβάνουν δεύτερη τριτοβάθμια εκπαίδευση ή βελτιώνουν τις δεξιότητές τους στη δουλειά.

Τιμή εξ αποστάσεως εκπαίδευσησημαντικά χαμηλότερη από τη μελέτη πλήρους απασχόλησης, κάτι που είναι επίσης σημαντικό.

Βραδινή προπόνηση

Σας επιτρέπει να συνδυάσετε μελέτη και εργασία. Ταυτόχρονα, ένα άτομο που επιλέγει μια τέτοια μορφή εκπαίδευσης για τον εαυτό του θα πρέπει να καταλάβει ότι θα υπάρχει πολύ λίγος ελεύθερος χρόνος. Θα πρέπει να πάτε στα μαθήματα μετά τη δουλειά το βράδυ.

Ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν ευέλικτα προγράμματα μαθημάτων, έτσι όσοι εργάζονται τα βράδια έχουν την ευκαιρία να μελετήσουν το πρωί.

Αυτή η μορφή εκπαίδευσης επιλέγεται, κατά κανόνα, από όσους λαμβάνουν πρόσθετη τριτοβάθμια εκπαίδευση ή βελτιώνουν τα προσόντα τους.

Τιμή απογευματινή εκπαίδευσηχαμηλότερες από τις πλήρους φοίτησης.

Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Πρόκειται για μια ανεξάρτητη μορφή εκπαίδευσης, η οποία πραγματοποιείται με τη χρήση σύγχρονων μέσων επικοινωνίας: αλληλογραφίας και Διαδικτύου.

Μπορείτε να επιλέξετε οποιοδήποτε κατάλληλο για εσάς εκπαιδευτικό ίδρυμασε όποια πόλη κι αν βρίσκεται. Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι προσιτή. Δεν χρειάζεται να ξοδέψετε χρήματα για ταξίδια σε συνεδρίες. Οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να προγραμματίσουν ανεξάρτητα το χρόνο τους και να μελετήσουν όταν τους βολεύει.

Αυτή η μορφή εκπαίδευσης είναι σε μεγάλη ζήτηση μεταξύ των ενηλίκων που ενδιαφέρονται για προχωρημένη κατάρτιση ή απόκτηση δεύτερης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Είναι δημοφιλές στους εταιρικούς πελάτες επειδή επιτρέπει την εκπαίδευση των εργαζομένων στην εργασία.

Τέτοιες μορφές οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας χρησιμοποιούνται ως μαθήματα συνομιλίας (οι μαθητές έχουν ταυτόχρονη πρόσβαση στη συνομιλία), μαθήματα ιστού (διαδικτυακά σεμινάρια, μαθήματα εξ αποστάσεως, συνέδρια, επαγγελματικά παιχνίδια κ.λπ.), τηλεδιασκέψεις (αποστολή του απαραίτητου υλικού σε e-mail )

Η αφομοίωση της θεωρίας και ο σχηματισμός πρακτικών δεξιοτήτων πραγματοποιείται με την κατάκτηση του υλικού σε μέσα ήχου ή βίντεο. Οι εργασίες ελέγχου εκτελούνται ανεξάρτητα. Ο τελικός έλεγχος για την αφομοίωση του υλικού πραγματοποιείται με τη βοήθεια DOT (τεχνολογίες εκπαίδευσης εξ αποστάσεως).

Λόγω της δημοκρατίας και της απλότητάς της, η εξ αποστάσεως εκπαίδευση κερδίζει ολοένα και μεγαλύτερη δημοτικότητα.

εξωτερικός μαθητής

Η ουσία αυτής της μορφής εκπαίδευσης είναι η ευκαιρία να αποκτήσετε εκπαίδευση χωρίς να επισκέπτεστε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα κάθε μέρα. Το υλικό μελετάται ανεξάρτητα. Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα παράγουν ενδιάμεσες και κρατικές (τελικές) βεβαιώσεις.

Το πλεονέκτημα αυτής της μορφής μάθησης είναι ότι απαραίτητο υλικόμπορεί να ολοκληρωθεί πολύ πιο γρήγορα από άλλες μορφές μάθησης. Ένας μαθητής φοιτά σε εκπαιδευτικό ίδρυμα μόνο για να δώσει εξετάσεις. Αυτή η μορφή εκπαίδευσης δεν μπορεί να θεωρηθεί επιφανειακή. Άλλωστε η αφομοίωση της γνώσης ελέγχεται και αξιολογείται από τον δάσκαλο.

Η εξωτερική μελέτη σάς επιτρέπει να μελετάτε με ατομικό πρόγραμμα. Επιπλέον, δίνει τη δυνατότητα συνδυασμού της μελέτης με την εργασία. Ή με μαθήματα σε άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Αιτών

Άτομα με τριτοβάθμια εκπαίδευση που θέλουν να αποκτήσουν διδακτορικό δίπλωμα, καθώς και υποψήφιοι επιστήμες που φιλοδοξούν να γίνουν διδάκτορες επιστημών, δεν χρειάζεται απαραίτητα να σπουδάσουν σε μεταπτυχιακές ή διδακτορικές σπουδές. Άλλωστε, υπάρχει μια τέτοια μορφή εκπαίδευσης όπως ο ανταγωνισμός.

Σε αντίθεση με τους μεταπτυχιακούς φοιτητές, οι υποψήφιοι για διδακτορικό δίπλωμα δεν χρειάζεται να δώσουν εισαγωγικές εξετάσεις. Προσαρτώνται στο ίδρυμα με απόφαση του Ακαδημαϊκού Συμβουλίου.

Παράλληλα, έχουν τη δυνατότητα είτε να παρακολουθήσουν μαθήματα με μεταπτυχιακούς φοιτητές, είτε να προετοιμαστούν ανεξάρτητα για τις ελάχιστες εξετάσεις του υποψηφίου. Ο επιβλέπων επιβλέπει την εργασία του αιτούντος στη διατριβή.

Σε αντίθεση με τους μεταπτυχιακούς φοιτητές, οι υποψήφιοι δεν λαμβάνουν υποτροφία. Κατά κανόνα, οι υποψήφιοι είναι καθηγητές πανεπιστημίου που φιλοδοξούν να κάνουν καριέρα στην εκπαίδευση και την επιστήμη.

Η προσάρτηση ως υποψήφιος είναι δυνατή μόνο εάν το πανεπιστήμιο έχει μεταπτυχιακές ή διδακτορικές σπουδές στην επιλεγμένη ειδικότητα.

Ένας υποψήφιος για το πτυχίο του Υποψηφίου Επιστημών μπορεί να είναι ειδικός με ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση. Μόνο ένας υποψήφιος επιστήμης μπορεί να γίνει υποψήφιος για το πτυχίο του Διδάκτωρ Επιστημών.

Υπάρχουν προθεσμίες για τον περιορισμό της διαμονής ως αιτούντων. Για την εκπόνηση διδακτορικής διατριβής, η θητεία του αιτούντος είναι 3 χρόνια. Για την εκπόνηση διδακτορικής διατριβής - 4 χρόνια.

Στοχευμένη εκπαίδευση για μεμονωμένα αιτήματα

Αυτή η μορφή εκπαίδευσης είναι δημοφιλής σε άτομα που ενδιαφέρονται επαγγελματική επανεκπαίδευσηή προχωρημένη εκπαίδευση.

Εκπαιδευτικοί ΟργανισμοίΟι εκπαιδευτές ενηλίκων συχνά δημιουργούν εξατομικευμένα προγράμματα για στοχευμένη εκπαίδευση των εργαζομένων σε έναν συγκεκριμένο οργανισμό. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει ορισμένους κλάδους, με βάση τις ανάγκες των εταιρικών πελατών.

Η στοχευμένη εκπαίδευση σε μεμονωμένα αιτήματα συμβάλλει στη γρήγορη και αποτελεσματικότερη υλοποίηση των εργασιών συγκεκριμένων εταιρειών.

Ωστόσο, όποιος επιθυμεί μπορεί να παρακολουθήσει εκπαίδευση σε ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα, αν έχει τέτοια ανάγκη. Για να γίνει αυτό, θα πρέπει να μάθετε στο εκπαιδευτικό κέντρο πότε θα σχηματιστεί μια ομάδα που θα εκπαιδευτεί σε ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα για να ενταχθεί σε αυτό.

Με την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης, τα εκπαιδευτικά κέντρα παρέχουν στους εταιρικούς πελάτες λεπτομερή αναφορά.

Ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 273-FZ της 29ης Δεκεμβρίου 2012 (όπως τροποποιήθηκε στις 2 Μαρτίου 2016) "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"

Άρθρο 75. Πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών και ενηλίκων

1. Η πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά και ενήλικες στοχεύει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη δημιουργικότηταπαιδιών και ενηλίκων, ικανοποίηση των ατομικών τους αναγκών για πνευματική, ηθική και σωματική βελτίωση, διαμόρφωση κουλτούρας υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής, προαγωγή της υγείας, καθώς και οργάνωση του ελεύθερου χρόνου τους. Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών διασφαλίζει την προσαρμογή τους στην κοινωνική ζωή, επαγγελματικού προσανατολισμούκαι τον εντοπισμό και την υποστήριξη παιδιών που έχουν δείξει εξαιρετικές ικανότητες. Τα πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης για παιδιά θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
2. Τα πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης χωρίζονται σε γενικά αναπτυξιακά και προεπαγγελματικά προγράμματα. Επιπρόσθετα γενικά αναπτυξιακά προγράμματα εφαρμόζονται τόσο για παιδιά όσο και για ενήλικες. Πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα στις τέχνες, φυσική καλλιέργειακαι εφαρμόζονται αθλήματα για παιδιά.
3. Κάθε άτομο επιτρέπεται να κατέχει πρόσθετα γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα χωρίς να παρουσιάζει απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης, εκτός εάν ορίζεται διαφορετικά από τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού προγράμματος που υλοποιείται.
4. Καθορίζεται το περιεχόμενο των πρόσθετων γενικών αναπτυξιακών προγραμμάτων και οι όροι εκπαίδευσης για αυτά εκπαιδευτικό πρόγραμμα, που αναπτύχθηκε και εγκρίθηκε από τον οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το περιεχόμενο των πρόσθετων προ-επαγγελματικών προγραμμάτων καθορίζεται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που έχει αναπτυχθεί και εγκριθεί από τον οργανισμό που εκτελεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με τις απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας.