Εξοικείωση με τη λογοτεχνία των μικρών παιδιών. Εισαγωγή στη μυθοπλασία στο Dow

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Θέμα:Μέθοδοι για την εισαγωγή των παιδιών στο μυθιστόρημα

Αριθμός επιλογής 4

Σχέδιο

1. Ο ρόλος της μυθοπλασίας στην ανατροφή των παιδιών και την ανάπτυξη του λόγου τους

2. Χαρακτηριστικά της παιδικής αντίληψης και κατανόησης λογοτεχνικών έργων διαφορετικών ειδών

3. Αρχές για την επιλογή λογοτεχνικών έργων για ανάγνωση και αφήγηση στα παιδιά

4. Καθήκοντα και περιεχόμενο της εργασίας του νηπιαγωγείου για την εξοικείωση με τη μυθοπλασία

5. Γωνία του βιβλίου και ο ρόλος του στην ανάπτυξη της ανεξάρτητης λεκτικής δραστηριότητας των παιδιών

1. Ο ρόλος της μυθοπλασίας στο βόσπιτανή τα παιδιά και η ανάπτυξη του λόγου τους

Πρακτικό μέρος.Αναπτύξτε το περιεχόμενο και το σχέδιο της γωνίας του βιβλίου σύμφωνα με την ηλικιακή σας ομάδα, δείξτε μεθόδους εργασίας με παιδιά με αυτό το περιεχόμενο της γωνίας του βιβλίου.

Η μυθοπλασία είναι ένα από τα σημαντικότερα μέσα της ολοκληρωμένης αρμονικής ανάπτυξης του ατόμου.

Έργα μυθοπλασίας αποκαλύπτουν στα παιδιά τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων, προκαλώντας ενδιαφέρον για την προσωπικότητα, για τον εσωτερικό κόσμο του ήρωα. Η μυθοπλασία συμβάλλει στη σκόπιμη λογοτεχνική ανάπτυξη του ατόμου. V.A. Ο Levin κατανοεί τη λογοτεχνική ανάπτυξη ως ένα από τα απαραίτητες προϋποθέσειςη διαμόρφωση ενός ανθρώπου σύγχρονου πολιτισμού, που χτίζει ανεξάρτητα τη ζωή του και είναι υπεύθυνος για τις πράξεις του ενώπιον των ανθρώπων και της συνείδησης.

Κατά την διάρκεια του διαβάσματος έργα τέχνηςτο παιδί συσσωρεύει την εμπειρία μιας ποικιλίας άμεσων εμπειριών του αναγνώστη: ποικίλα χρωματισμένα συναισθήματα του αναγνώστη - από τη χαρά στη λύπη, ακόμη και τον φόβο. συναισθήματα που σχετίζονται με την αντίληψη έργων διαφορετικών ειδών, στυλ, συγγραφέων, ιστορικών εποχών. Το παιδί αποκτά προσκολλήσεις. συνειδητοποιεί τις προτιμήσεις του, κάνει την επιλογή του αναγνώστη. παιδικός λόγος μυθοπλασίας

Το παιδικό βιβλίο θεωρείται ως μέσο ψυχικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής. Η παιδική ποιήτρια Ι. Τοκμάκοβα αποκαλεί την παιδική λογοτεχνία θεμελιώδη αρχή της εκπαίδευσης. Σύμφωνα με τον V. A. Sukhomlinsky, «η ανάγνωση βιβλίων είναι ένα μονοπάτι κατά μήκος του οποίου ένας επιδέξιος, έξυπνος, σκεπτόμενος παιδαγωγός βρίσκει έναν δρόμο για την καρδιά ενός παιδιού». Η μυθοπλασία διαμορφώνει ηθικά συναισθήματα και εκτιμήσεις, κανόνες ηθικής συμπεριφοράς, αναδεικνύει την αισθητική αντίληψη.

Τα λογοτεχνικά έργα συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λόγου, δίνουν παραδείγματα της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Η Ε. Α. Φλερίνα σημείωσε ότι λογοτεχνικό έργοδίνει έτοιμες γλωσσικές φόρμες, λεκτικά χαρακτηριστικά της εικόνας, ορισμούς με τους οποίους λειτουργεί το παιδί. Μέσω της καλλιτεχνικής λέξης ακόμη και πριν το σχολείο, πριν κατακτήσεις τους γραμματικούς κανόνες Μικρό παιδίκατέχει πρακτικά τα γραμματικά πρότυπα της γλώσσας σε ενότητα με το λεξιλόγιό της.

Ο N. S. Karpinskaya πίστευε επίσης ότι ένα λογοτεχνικό βιβλίο παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα της λογοτεχνικής γλώσσας. Στις ιστορίες, τα παιδιά μαθαίνουν τη συνοπτικότητα και την ακρίβεια της γλώσσας. σε στίχους - μουσικότητα, μελωδικότητα, ρυθμός ρωσικής ομιλίας. στα παραμύθια - ακρίβεια, εκφραστικότητα.

Από το βιβλίο το παιδί μαθαίνει πολλές νέες λέξεις, μεταφορικές εκφράσεις, ο λόγος του εμπλουτίζεται με συναισθηματικό και ποιητικό λεξιλόγιο. Η λογοτεχνία βοηθά τα παιδιά να εκφράσουν τη στάση τους σε αυτά που άκουσαν, χρησιμοποιώντας συγκρίσεις, μεταφορές, επιθέματα και άλλα μεταφορικά μέσα έκφρασης.

Κατά την ανάγνωση του βιβλίου φαίνεται ξεκάθαρα η σύνδεση του λόγου με την αισθητική ανάπτυξη, η γλώσσα αφομοιώνεται στην αισθητική της λειτουργία. Η κατοχή γλωσσικών οπτικών και εκφραστικών μέσων εξυπηρετεί την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής αντίληψης των λογοτεχνικών έργων.

Ο λαός είναι ένας αξεπέραστος δάσκαλος του παιδικού λόγου. Σε κανένα άλλο έργο, εκτός από το λαϊκό, δεν θα βρείτε μια τόσο ιδανική διάταξη δύσκολων προφερόμενων ήχων, έναν τόσο εκπληκτικά στοχαστικό συνδυασμό πολλών λέξεων που ελάχιστα διαφέρουν μεταξύ τους στον ήχο. Καλοκάγαθος, λεπτό χιούμορ με παιδικές ρίμες, πειράγματα, ρίμες μέτρησης - ένα αποτελεσματικό μέσο παιδαγωγικής επιρροής, ένα καλό «φάρμακο» ενάντια στην τεμπελιά, τη δειλία, το πείσμα, τις ιδιοτροπίες, τον εγωισμό.

Ένα ταξίδι στον κόσμο του παραμυθιού αναπτύσσει τη φαντασία, τη φαντασία των παιδιών, τα ενθαρρύνει να γράψουν μόνα τους. Μεγαλωμένα με τα καλύτερα λογοτεχνικά μοντέλα στο πνεύμα της ανθρωπότητας, τα παιδιά παρουσιάζονται μόνο στις ιστορίες και τα παραμύθια τους, υπερασπίζοντας τους προσβεβλημένους και αδύναμους και τιμωρώντας το κακό.

Η ανάγνωση έργων τέχνης συμβάλλει στη διαμόρφωση ηθικών ιδεών και στην ανατροφή συναισθημάτων και συναισθημάτων κατώτεροι μαθητές. Τα παιδιά διευρύνουν συγκεκριμένες ιδέες σχετικά με τη στάση απέναντι στους συντρόφους. Αυτή είναι η βοήθεια μεταξύ τους σε κοινές υποθέσεις, στη μελέτη, στο παιχνίδι, στην εφικτή εργασία, στο πρόβλημα, στην προσεκτική στάση προς τους άλλους (συγγενείς, συντρόφους, γνωστούς και αγνώστους), μια εκδήλωση ειλικρίνειας και καλής θέλησης. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξοικειώνονται με καταστάσεις που απαιτούν υψηλή και ηθική ετοιμότητα ενός ατόμου, παίρνουν μια ιδέα για μια αίσθηση δικαιοσύνης, σεμνότητας, καθώς και αρνητικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα - αδικία, αγένεια και απληστία.

Ο εκπαιδευτικός αντίκτυπος του βιβλίου στο παιδί εκδηλώνεται επίσης ως η δύναμη του παραδείγματος, αλλά ποτέ δεν επηρεάζει αμέσως τη συμπεριφορά, τις πράξεις του αναγνώστη. αυτός ο αντίκτυπος είναι πολύ πιο περίπλοκος και διαμεσολαβείται από την πραγματικότητα. «Τέχνη», έγραψε ο ψυχολόγος Λ.Σ. Είστε Gothic - ποτέ δεν χτυπά απευθείας αυτή ή την άλλη πρακτική δράση από τον εαυτό του, μόνο προετοιμάζει τον οργανισμό για αυτή τη δράση.

Η εισαγωγή του νεότερου παιδιού προσχολικής ηλικίας στα κλασικά της μυθοπλασίας διαμορφώνει την αισθητική στάση του παιδιού για τη ζωή, αναπτύσσει το ενδιαφέρον του για τη λογοτεχνική δημιουργικότητα, το έργο του συγγραφέα, των δημιουργών έργων λεκτικής τέχνης, αναπτύσσει την ικανότητα του μικρού αναγνώστη να ζει ζωή στις μοίρες πολλών άλλων ανθρώπων, για να ενεργήσετε ενεργά σε απροσδόκητες συνθήκες, φανταστικές πλοκές συμπάσχουν με τους αγαπημένους σας χαρακτήρες.

Ένα βιβλίο που γίνεται σωστά αντιληπτό συναισθηματικά προκαλεί μια σταθερή συναισθηματική στάση στο παιδί, που το βοηθά να ξεκαθαρίσει μόνο του και να συνειδητοποιήσει τις ηθικές εμπειρίες που του προκύπτουν κατά την ανάγνωση. Αυτή η οργανική συγχώνευση αισθητικής και ηθικής εμπειρίας εμπλουτίζει και αναπτύσσει πνευματικά την προσωπικότητα του παιδιού.

Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι τα κείμενα των έργων τέχνης είναι εξαιρετικό υλικό για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, το κύριο από τα οποία είναι η δεξιότητα της ανάγνωσης. Η ανάπτυξη της ικανότητας της ανάγνωσης ως ένα είδος δραστηριότητας ομιλίας συμβαίνει από μια διευρυμένη μορφή δυνατού λόγου ανάγνωσης φωναχτά στην ανάγνωση στον εαυτό του, που πραγματοποιείται ως νοητική δράση που λαμβάνει χώρα στο εσωτερικό επίπεδο.

Έτσι, η ανάγνωση και η επαρκής αντίληψη των έργων τέχνης, πρώτον, διευρύνει και εμβαθύνει τους ορίζοντες των μαθητών και εμπλουτίζει τις γνώσεις και τα συναισθήματά τους. Δεύτερον, χρησιμεύει ως μέσο εκπαιδευτικής επιρροής στους μαθητές. τρίτον, συμβάλλει στον εμπλουτισμό και την ανάπτυξη της γλώσσας των μαθητών.

2. Χαρακτηριστικά της παιδικής αντίληψης και κατανόησης της λογοτεχνίας έργα διαφορετικών ειδών

Η αντίληψη της μυθοπλασίας θεωρείται ως μια ενεργητική βουλητική διαδικασία που δεν περιλαμβάνει παθητικό στοχασμό, αλλά μια δραστηριότητα που ενσωματώνεται σε εσωτερική βοήθεια, ενσυναίσθηση για τους χαρακτήρες, στη φανταστική μεταφορά των γεγονότων στον εαυτό του, «διανοητική δράση», με αποτέλεσμα το αποτέλεσμα προσωπικής παρουσίας, προσωπικής συμμετοχής σε εκδηλώσεις.

Η κατανόηση ενός λογοτεχνικού κειμένου ξεκινά με την αντίληψή του. Το παιδί πρέπει να είναι έτοιμο για ακουστική αντίληψη, η οποία ορίζεται ως η ολιστική κατανόηση των στοιχείων ενός λεκτικού μηνύματος, συνθέτοντας από μόνο του ήχους ομιλίας, τη διάθεση του ομιλητή, τη στάση του στο περιεχόμενο του αναφερόμενου κειμένου. Η αντίληψη ενός κειμένου σημαίνει αποτύπωση του τονισμού, της χροιάς, των αποχρώσεων του ρυθμού του λόγου, των παύσεων και, φυσικά, των συναισθημάτων που συνοδεύουν όλα αυτά. Η αντίληψη ενός λογοτεχνικού κειμένου είναι πάντα σημασιολογική, δηλαδή περιλαμβάνει την πράξη της κατανόησης, της κατανόησης αυτού που ακούει ένας άνθρωπος.

Είναι δυνατόν να ξεχωρίσουμε πολλά στάδια της αντίληψης του παιδιού για την ανάγνωση (αφήγηση) από έναν ενήλικα. :

Το πρώτο στάδιο της αντίληψης είναι η παρακολούθηση της εξέλιξης των ενεργειών (γεγονότων) σε ένα έργο τέχνης, η αναδημιουργία των εικόνων του στη φαντασία και η ανάδυση αντίστοιχων εμπειριών. Οι μικρότεροι μαθητές αντιλαμβάνονται το έργο πρώτα με συναισθήματα και μετά χρησιμοποιούν το μυαλό και τη λογική. Η διδακτική της στοιχειώδους εκπαίδευσης πρέπει να λαμβάνει υπόψη το γεγονός ότι: πρώτον, αυτό το στάδιο αντίληψης δεν μπορεί να αποφευχθεί: δεύτερον, από αυτό το στάδιο ξεκινά η επίγνωση του έργου ως κράματος συναισθημάτων, συναισθημάτων, ιδεών, σκέψεων.

Η διαδικασία της αισθητηριακής εμπειρίας του έργου είναι πολύ σημαντική γιατί μόνο στη βάση της προκύπτουν αξιακές κρίσεις - το δεύτερο στάδιο της αντίληψης του έργου. Τώρα, έχοντας συνειδητοποιήσει ποια συναισθήματα προέκυψαν κατά την ακρόαση του έργου, το παιδί μπορεί επίσης να αξιολογήσει τις ιδέες του συγγραφέα: να συνειδητοποιήσει τις εκπαιδευτικές δυνατότητες του έργου, τις διδακτικές του πτυχές, τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων κ.λπ.

Το τρίτο στάδιο είναι η επίδραση των αποτελεσμάτων της αντίληψης στην προσωπικότητα του ακροατή, η εφαρμογή του σε αξιολογικές κρίσεις, σε ανεξάρτητη ομιλία, δραστηριότητα εικαστικής τέχνης. Με βάση το έργο υπάρχουν παιχνίδια, δραματοποιήσεις, παραστάσεις, λογοτεχνικά κουίζ, συζητήσεις κ.λπ.

Η αντίληψη είναι εξαιρετικά ενεργή. Το παιδί βάζει τον εαυτό του στη θέση του ήρωα, δρα ψυχικά, παλεύει με τους εχθρούς του. Σε παραστάσεις κουκλοθέατροτα παιδιά μερικές φορές παρεμβαίνουν σε γεγονότα, προσπαθούν να βοηθήσουν τον ήρωα, λένε στους χαρακτήρες στη χορωδία τι να μην κάνουν. Η E. A. Flerina σημείωσε επίσης ένα τέτοιο χαρακτηριστικό όπως η αφέλεια της αντίληψης των παιδιών: στα παιδιά δεν αρέσει το κακό τέλος, ο ήρωας πρέπει να είναι τυχερός (τα παιδιά δεν θέλουν ούτε ένα ηλίθιο ποντίκι να το φάει μια γάτα).

Καλλιτεχνική αντίληψη του παιδιού παντού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑαναπτύσσεται και βελτιώνεται. Ο L. M. Gurovich, με βάση μια γενίκευση των επιστημονικών δεδομένων και τη δική του έρευνα, εξετάζει τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της αντίληψης ενός λογοτεχνικού έργου από παιδιά προσχολικής ηλικίας, διακρίνοντας δύο περιόδους στην αισθητική τους ανάπτυξη: από δύο έως πέντε χρόνια, όταν το μωρό δεν διαχωρίζει σαφώς τη ζωή από την τέχνη, και μετά από πέντε χρόνια, όταν η τέχνη, συμπεριλαμβανομένης της τέχνης του λόγου, γίνεται πολύτιμη από μόνη της για το παιδί.

Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από: την εξάρτηση της κατανόησης του κειμένου από την προσωπική εμπειρία του παιδιού. τη δημιουργία εύκολα αντιληπτών συνδέσεων όταν τα γεγονότα διαδέχονται το ένα το άλλο. ο κύριος χαρακτήρας βρίσκεται στο κέντρο της προσοχής, τα παιδιά συνήθως δεν καταλαβαίνουν τις εμπειρίες και τα κίνητρα των ενεργειών του. Η συναισθηματική στάση προς τους χαρακτήρες είναι έντονα χρωματισμένη. υπάρχει λαχτάρα για μια ρυθμικά οργανωμένη αποθήκη λόγου.

Στη μέση προσχολική ηλικία συμβαίνουν κάποιες αλλαγές στην κατανόηση και κατανόηση του κειμένου, που συνδέεται με τη διεύρυνση της ζωής και της λογοτεχνικής εμπειρίας του παιδιού. Τα παιδιά δημιουργούν απλές αιτιώδεις σχέσεις στην πλοκή, γενικά, αξιολογούν σωστά τις ενέργειες των χαρακτήρων. Τον πέμπτο χρόνο υπάρχει μια αντίδραση στη λέξη, ενδιαφέρον για αυτήν, η επιθυμία να την αναπαράγουμε επανειλημμένα, να την νικήσουμε, να την κατανοήσουμε.

Σύμφωνα με τον K. I. Chukovsky, ξεκινά ένα νέο στάδιο της λογοτεχνικής ανάπτυξης του παιδιού, δημιουργείται στενό ενδιαφέρον για το περιεχόμενο του έργου, για την κατανόηση του εσωτερικού του νοήματος.

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να συνειδητοποιούν γεγονότα που δεν ήταν στην προσωπική τους εμπειρία, ενδιαφέρονται όχι μόνο για τις ενέργειες του ήρωα, αλλά και για τα κίνητρα των ενεργειών, των εμπειριών, των συναισθημάτων. Μερικές φορές μπορούν να πιάσουν το υποκείμενο. Μια συναισθηματική στάση απέναντι στους χαρακτήρες προκύπτει με βάση την κατανόηση του παιδιού για ολόκληρη τη σύγκρουση του έργου και λαμβάνοντας υπόψη όλα τα χαρακτηριστικά του ήρωα. Τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να αντιλαμβάνονται το κείμενο στην ενότητα περιεχομένου και μορφής. Η κατανόηση του λογοτεχνικού ήρωα γίνεται πιο περίπλοκη, πραγματοποιούνται ορισμένα χαρακτηριστικά της μορφής του έργου (σταθερές στροφές σε ένα παραμύθι, ρυθμός, ομοιοκαταληξία).

Οι μελέτες έχουν σημειώσει ότι σε ένα παιδί 4-5 ετών, ο μηχανισμός για τη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του σημασιολογικού περιεχομένου του αντιληπτού κειμένου αρχίζει να λειτουργεί πλήρως. Στην ηλικία των 6 - 7 ετών, ο μηχανισμός κατανόησης της πλευράς περιεχομένου ενός συνεκτικού κειμένου, που διακρίνεται από σαφήνεια, έχει ήδη διαμορφωθεί πλήρως.

Η ικανότητα αντίληψης ενός λογοτεχνικού έργου, συνειδητοποίησης μαζί με το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά καλλιτεχνική εκφραστικότηταδεν προκύπτει αυθόρμητα, διαμορφώνεται σταδιακά σε όλη την προσχολική ηλικία.

Δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης αντίληψη της μυθοπλασίας χωρίς ανεπτυγμένη δημιουργική φαντασία. A.V. Ο Petrovsky ορίζει τη δημιουργική φαντασία ως φαντασία, η οποία βασίζεται στη δημιουργία εικόνων που αντιστοιχούν στην περιγραφή.

Σύμφωνα με τον M.V. Το Gamezo, αναδημιουργώντας τη φαντασία, είναι μόνο μια υποκειμενικά νέα εικόνα, αλλά αντικειμενικά υπάρχει ήδη, δημιουργημένη από άλλους.

ΣΤΟ μικρότερη ηλικίαΗ φαντασία του αναγνώστη επηρεάζεται καλύτερα, επομένως, θα πρέπει να ξεκινήσει κανείς με την εργασία σε έναν αναδημιουργικό τύπο φαντασίας, για να προχωρήσει αργότερα σε αυτή τη βάση στη διαμόρφωση ενός πιο παραγωγικού τύπου - δημιουργικής φαντασίας. Η δημιουργική φαντασία συνίσταται στην ικανότητα παρουσίασης λεπτομερώς μιας εικόνας που παρουσιάζεται με φειδώ σε λεκτική μορφή.

Η ανάπτυξη της αναδημιουργίας της φαντασίας διευκολύνεται από δημιουργικούς τύπους εργασίας, που περιλαμβάνουν λεκτικό και γραφικό σχέδιο, ανάλυση και εικονογράφηση, κατάρτιση σχεδίου κειμένου, στυλιστικό πείραμα, επιλογή συνωνύμων με αιτιολόγηση της επιλογής του συγγραφέα, σύνταξη ταινίας, σενάριο, σκηνοθεσία, σύνταξη ιστορίας για έναν ήρωα.

Η πλήρης αντίληψη ενός έργου τέχνης παρέχει στοχαστικότητα στην ανάγνωση. ΣΕ ΚΑΙ. Ο Yakovleva πιστεύει ότι η αναγνωστική στοχαστικότητα μπορεί να αυξηθεί διδάσκοντας τους μαθητές να κάνουν ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του αποσπάσματος.

Ο σχηματισμός μιας σωστής, ολοκληρωμένης αντίληψης για ένα έργο τέχνης στα παιδιά είναι ένα από τα καθήκοντα ενός νηπιαγωγού.

3. Αρχές επιλογής λογοτεχνικών έργων γιαΔιαβάζω και λέω στα παιδιά

Κατά την επιλογή βιβλίων πρέπει να λαμβάνει κανείς υπόψη του ότι ένα λογοτεχνικό έργο πρέπει να φέρει γνωστικά, αισθητικά κ.λπ. ηθικές λειτουργίες, θα πρέπει να αποτελεί μέσο ψυχικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής.

Κατά την επιλογή των βιβλίων λαμβάνεται επίσης υπόψη η ενότητα περιεχομένου και μορφής. Η λογοτεχνική κριτική ξεχωρίζει θέματα, προβλήματα και ιδεολογική και συναισθηματική αξιολόγηση στο περιεχόμενο. Στη λογοτεχνική και καλλιτεχνική μορφή - αναπαράσταση θέματος (χαρακτήρες, γεγονότα, δράσεις, διάλογοι, μονόλογοι, πορτρέτα και ψυχολογικά χαρακτηριστικάήρωες), δομή και σύνθεση λόγου.

Το πρόβλημα της επιλογής βιβλίων για ανάγνωση και αφήγηση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκαλύπτεται στα έργα των O. I. Solovieva, V. M. Fedyaevskaya, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich και άλλων.

Έχουν αναπτυχθεί διάφορα κριτήρια:

1. ο ιδεολογικός προσανατολισμός του παιδικού βιβλίου. Η ιδεολογία καθορίζει τη συμμόρφωση με τα καθήκοντα της ηθικής εκπαίδευσης, την εκπαίδευση της αγάπης για την πατρίδα, για τους ανθρώπους, για τη φύση. Η ηθική εικόνα του ήρωα καθορίζει επίσης την ιδεολογική φύση του βιβλίου.

2. υψηλή καλλιτεχνική ικανότητα, λογοτεχνική αξία. Το κριτήριο της καλλιτεχνίας είναι η ενότητα του περιεχομένου του έργου και της μορφής του. Μια υποδειγματική λογοτεχνική γλώσσα είναι σημαντική.

3. διαθεσιμότητα λογοτεχνικού έργου, συμμόρφωση με την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Κατά την επιλογή βιβλίων, λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης, το εύρος των ενδιαφερόντων των παιδιών, η εμπειρία της ζωής τους.

4. ψυχαγωγία πλοκής, απλότητα και σαφήνεια της σύνθεσης.

5. συγκεκριμένα παιδαγωγικά καθήκοντα.

Τα έργα πρέπει να αναβιώνουν ξεχασμένες αναμνήσεις στα παιδιά που συνδέονται με θετικά συναισθηματικές καταστάσειςπου προέκυψε όταν επικοινωνούσαν με αγαπημένα πρόσωπα (μάνα, πατέρας, γιαγιά κ.λπ.), φύση, που σχετίζεται με γεγονότα δημόσια ζωή. Τα έργα πρέπει να έχουν προσωπικό νόημα για τον ακροατή και τον αναγνώστη, το περιεχόμενο πρέπει να παρέχει στον αναγνώστη την ευκαιρία να μεταφέρει θετικά παραδείγματα συμπεριφοράς, σχέσεις μεταξύ λογοτεχνικών χαρακτήρων κ.λπ. στη ζωή τους. γίνει κατά μία έννοια ένα «μάθημα ζωής» («είναι απαραίτητο και δυνατό να ενεργήσω έτσι», «δεν θα ενεργήσω έτσι»), ένα μέσο ανάπτυξης των δεξιοτήτων προσαρμογής στις επικρατούσες συνθήκες, επικοινωνίας, κατανόησης ενός άλλου πρόσωπο, κ.λπ. Με αυτή την αρχή κατά νου, ο κύκλος της παιδικής ανάγνωσης θα πρέπει να περιλαμβάνει τα καλύτερα έργα της σύγχρονης παιδικής λογοτεχνίας, που μιλάνε για τη ζωή των παιδιών, το έργο των ηλικιωμένων, τις σελίδες της ιστορίας της πατρίδας τους.

Τα κριτήρια επιλογής καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό του κύκλου της παιδικής ανάγνωσης και αφήγησης. Περιλαμβάνει πολλές ομάδες έργων.

1. Ρωσικά έργα παραδοσιακή τέχνηκαι τη δημιουργικότητα των λαών του κόσμου. Μικρές μορφές λαογραφίας: αινίγματα, παροιμίες, ρητά, τραγούδια, παιδικές ρίμες, γουδοχέρια, μύθοι και μετατοπιστές. παραμύθια.

2. Έργα ρωσικής και ξένης κλασικής λογοτεχνίας.

3. Έργα σύγχρονης ρωσικής και ξένης λογοτεχνίας.

Η μορφή της εργασίας πρέπει να επιτρέπει εκφραστική ανάγνωση, στα οποία μπορεί να χρησιμοποιήσει τα διάφορα μέσα του: ρυθμό, ρυθμό, τονισμό κ.λπ.

Ο κύκλος της παιδικής ανάγνωσης αποτελείται από έργα διαφορετικών ειδών: ιστορίες, μυθιστορήματα, παραμύθια, ποιήματα, λυρικά και κωμικά ποιήματα, αινίγματα, που τους επιτρέπει να σχηματίζουν λογοτεχνικές ιδέες και έννοιες.

Τα έργα πρέπει να διαφέρουν ως προς τις εικόνες και τα μέσα εμφάνισής τους που είναι προσιτά στην αντίληψη των μικρών μαθητών, παρέχουν στα παιδιά την ευκαιρία για μια «ανοικτή» ανάλυση ενός λογοτεχνικού κειμένου και μια αντικειμενική κατανόηση της ιδέας του.

4. Τα καθήκοντα και το περιεχόμενο των εργασιών του νηπιαγωγείου να εξοικειωθούνμυθιστόρημα

Το νηπιαγωγείο εισάγει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας τα καλύτερα έργαγια παιδιά και σε αυτή τη βάση λύνει μια ολόκληρη σειρά αλληλένδετων εργασιών ηθικής, νοητικής, αισθητικής αγωγής.

Σκοπός της εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία, σύμφωνα με τον ορισμό του S. Ya. Marshak, είναι η διαμόρφωση ενός μελλοντικού μεγάλου «ταλαντούχου αναγνώστη», ενός πολιτισμικά μορφωμένου ανθρώπου.

Γενικά, αυτές οι εργασίες μπορούν να διατυπωθούν ως εξής:

1. να καλλιεργήσει το ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία, να αναπτύξει την ικανότητα για μια ολιστική αντίληψη έργων διαφορετικών ειδών, να εξασφαλίσει την αφομοίωση του περιεχομένου των έργων και τη συναισθηματική ανταπόκριση σε αυτό.

2. Να σχηματίσουν αρχικές ιδέες για τα χαρακτηριστικά της μυθοπλασίας: για τα είδη (πεζογραφία, ποίηση), για τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους. Σχετικά με τη σύνθεση? για τα απλούστερα στοιχεία της παραστατικότητας στη γλώσσα.

3. να καλλιεργήσουν το λογοτεχνικό και καλλιτεχνικό γούστο, την ικανότητα κατανόησης και αίσθησης της διάθεσης του έργου,

4. αποτυπώστε τη μουσικότητα, την ηχητικότητα, τον ρυθμό, την ομορφιά και την ποίηση των ιστοριών, των παραμυθιών, των ποιημάτων. αναπτύξει ένα ποιητικό αυτί.

Σύμφωνα με το "Πρόγραμμα", οι δάσκαλοι πρέπει να εισάγουν τα παιδιά σε κάθε ηλικιακή ομάδα σε μεγάλο αριθμό έργων παιδικής μυθοπλασίας. Η διασφάλιση της αφομοίωσης του περιεχομένου των έργων από το παιδί, η σωστή κατανόησή τους είναι σημαντικό καθήκον.

Ο δάσκαλος αναπτύσσει στα παιδιά την ικανότητα αντίληψης ενός λογοτεχνικού έργου. Ακούγοντας μια ιστορία (ποίημα κ.λπ.), το παιδί πρέπει όχι μόνο να μάθει το περιεχόμενό της, αλλά και να βιώσει εκείνα τα συναισθήματα, τις διαθέσεις που ήθελε να μεταδώσει ο συγγραφέας. Είναι επίσης σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να συγκρίνουν αυτά που διάβασαν (άκουσαν) με τα γεγονότα της ζωής.

ΣΤΟ νηπιαγωγείοτο παιδί αναπτύσσει επίσης κάποιες στοιχειώδεις δεξιότητες για την ανάλυση της εργασίας (το περιεχόμενο και τη μορφή της). Μέχρι να μπει στο σχολείο, κάθε παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να αναγνωρίσει τους κύριους χαρακτήρες (για τους οποίους μιλάει το έργο), να εκφράσει τη στάση του απέναντί ​​τους (ποιους του αρέσει και γιατί). προσδιορίστε το είδος του έργου (ποίημα, ιστορία, παραμύθι), πιάστε τα πιο εντυπωσιακά παραδείγματα γλωσσικής μεταφορικότητας (ορισμοί, συγκρίσεις κ.λπ.).

Μέρος του προγράμματος έργα που πρέπει να μάθουν τα παιδιά από την καρδιά (ποιήματα, μικρά λαογραφικά είδη), μέρος - να μπορούν να μεταφέρουν κοντά στο κείμενο (αναδιηγούνται). Επιπλέον, το παιδί κατακτά τους τρόπους απόδοσης ρόλων σε μια δραματοποίηση, σε ένα παιχνίδι δραματοποίησης βασισμένο σε λογοτεχνικές πλοκές.

Ένα από τα σημαντικά καθήκοντα είναι να διαμορφώσει την ανεξαρτησία των παιδιών στον καλλιτεχνικό λόγο και τις θεατρικές και παιχνιδιάρικες δραστηριότητες, να αναπτύξουν τις δημιουργικές τους ικανότητες.

Είναι επίσης απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε στα παιδιά μια επιλεκτική στάση απέναντι στα έργα τέχνης, την ικανότητα πλοήγησης στον κόσμο των βιβλίων. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η σωστή στάση απέναντι στο βιβλίο και την ανάγνωση. να καλλιεργήσουν την ικανότητα της κοινής ακρόασης, την ικανότητα να απαντούν σε ερωτήσεις με οργανωμένο τρόπο και να ρωτούν για όσα έχουν διαβάσει, να εξετάζουν προσεκτικά τις εικονογραφήσεις, να τις συσχετίζουν με οικείο κείμενο. να καλλιεργήσουν τις δεξιότητες του προσεκτικού χειρισμού του βιβλίου.

Το καθήκον του νηπιαγωγείου, όπως σημειώνει ο L. M. Gurovich, είναι να προετοιμαστεί για μια μακροχρόνια λογοτεχνική εκπαίδευση, η οποία ξεκινά από το σχολείο. Το νηπιαγωγείο μπορεί να δώσει μια αρκετά εκτεταμένη λογοτεχνική αποσκευή, λογοτεχνική ευρυμάθεια, αφού στην προσχολική παιδική ηλικία ένα παιδί εξοικειώνεται με μια ποικιλία λαογραφικών ειδών (παραμύθι, αίνιγμα, παροιμία, μύθος κ.λπ.). Τα ίδια χρόνια, τα παιδιά εξοικειώνονται με ρωσικά και ξένα κλασικά - με τα έργα των A. S. Pushkin, L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, των αδελφών Grimm, H. K. Andersen, C. Perrault και άλλων.

Επιλύοντας το πρόβλημα της προετοιμασίας των παιδιών για λογοτεχνική εκπαίδευση, προτείνεται να τους δοθούν γνώσεις για συγγραφείς και ποιητές, για τη λαϊκή τέχνη, για τα βιβλία και την εικονογράφηση.

Στα σύγχρονα μεταβλητά προγράμματα αποκαλύπτονται ερωτήματα λογοτεχνικής ανάπτυξης των παιδιών.

Η σημασία της μυθοπλασίας στην ανατροφή των παιδιών καθορίζεται από τον κοινωνικό, καθώς και εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό ρόλο της στη ζωή ολόκληρου του λαού.

5. Γωνία του βιβλίου και ο ρόλος του στην ανάπτυξη του ανεξάρτητουομιλητική δραστηριότητα των παιδιών

Μια γωνιά του βιβλίου παίζει τεράστιο ρόλο στη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος και της αγάπης των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τη μυθοπλασία. Η γωνιά του βιβλίου είναι ένας ειδικά οργανωμένος και κατάλληλα διαμορφωμένος χώρος σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείου. Η γωνία του βιβλίου βρίσκεται μακριά από τον χώρο μελέτης, από χώρους για να παίζουν τα παιδιά, γιατί. τα παιδιά, παίζοντας, μπορούν να αποσπάσουν την προσοχή του παιδιού από την επικοινωνία με το βιβλίο. Η γωνιά του βιβλίου πρέπει να βρίσκεται κοντά στο φυσικό φως, δίπλα στο παράθυρο· λόγω ανεπαρκούς φωτισμού το βράδυ και το χειμώνα, συνιστάται να τοποθετήσετε επιπλέον, τεχνητό φωτισμό εδώ. Στη γωνία, το παιδί μπορεί να επιλέξει ανεξάρτητα ένα βιβλίο που του κεντρίζει το ενδιαφέρον και να το ξεφυλλίσει ήρεμα. Στη γωνιά του βιβλίου, το παιδί είναι μόνο του με το βιβλίο, αυτό είναι ένα είδος μυστηρίου, μπορεί να προσκαλέσει τον φίλο του να δει τις εικόνες, να ανακαλέσει το περιεχόμενο του επιλεγμένου βιβλίου, να το ξαναδιηγηθεί (το περιεχόμενο) σε έναν φίλο και στη συνέχεια σε άλλα παιδιά της ομάδας. Στη γωνιά του βιβλίου υπάρχει στενή επαφή του παιδιού με τα αγαπημένα του βιβλία. Μελέτες έχουν δείξει ότι η ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών στις γωνίες των βιβλίων συμβάλλει στην ενεργοποίηση διαφορετικών πτυχών της ομιλίας τους - λεξιλόγιο, γραμματική δομή, διάλογος, μονόλογος, βελτίωση της ηχητικής πλευράς του λόγου κ.λπ. Τα παιδιά αγαπούν να σκηνοθετούν καλά έργα γνωστά σε αυτούς (παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα), στα οποία σημαντικό ρόλο παίζει ο Διάλογος.

Για να προκύψει ένα θεατρικό παιχνίδι, είναι απαραίτητο να επαναλάβουμε πολλές φορές το έργο, να κεντρίσουμε το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτό εξετάζοντας εικονογραφήσεις και συζητήσεις.

Εκτός από τα παιχνίδια δραματοποίησης, όπου διατηρείται κυρίως η πλοκή και η γλώσσα του έργου, παιχνίδια ρόλουστις πλοκές των έργων τέχνης, ιδιαίτερα των σύγχρονων. Ένα τέτοιο παιχνίδι μπορεί να περιέχει μόνο ένα στοιχείο του έργου (το όνομα του ήρωα, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του, ένα ξεχωριστό επεισόδιο), αλλά γενικά να αναπτυχθεί αυθαίρετα σύμφωνα με το σχέδιο των παιδιών.

Τα παιχνίδια που βασίζονται σε πλοκές έργων τέχνης έχουν καθορισμένη αξία - εκπαιδεύουν θετικά χαρακτηριστικάπροσωπικότητες, διαφοροποιούν το παιχνίδι των παιδιών, σχηματίζουν μια φαντασίωση, επηρεάζουν το λεξιλόγιο και την εκφραστικότητα του λόγου του παιδιού.

Σημειώνεται ότι είναι ανεξάρτητη θεατρική και παιχνιδιάρικη δραστηριότητα που εξυπηρετεί την εντατική ανάπτυξη του λόγου, η οποία περιλαμβάνει όχι μόνο τη δράση παιδιών με χαρακτήρες κουκλοθέατρου ή τις δικές τους ενέργειες σε ρόλους, αλλά και καλλιτεχνική και λεκτική δραστηριότητα (επιλογή θέματος, μετάδοση οικείου περιεχομένου, σύνθεση, ερμηνεία τραγουδιών για λογαριασμό των χαρακτήρων, σκηνοθεσία, χορός, τραγούδι κ.λπ.).

Όλα αυτά τα παιχνίδια επηρεάζουν την εμφάνιση ευνοϊκών συνθηκών για την επίλυση μιας ολόκληρης σειράς εργασιών της αισθητικής αγωγής μέσω της μυθοπλασίας.

Όντας στη γωνιά του βιβλίου, ξεφυλλίζοντας ξανά και ξανά τα αγαπημένα βιβλία, το παιδί «ζει» την ιστορία του μαζί με τους χαρακτήρες, τους συμπονά. Ξεφυλλίζοντας βιβλία, το παιδί αναπτύσσει όχι μόνο αγάπη για τη μυθοπλασία, αλλά και αγάπη για καλές τέχνες. Ενώ βλέπουν βιβλία, τα παιδιά μαθαίνουν να τα σέβονται, κάτι που είναι σημαντικό χαρακτηριστικό μιας κουλτούρας ανάγνωσης. Είναι απαραίτητο να συμμετέχουν τα παιδιά στην κοινή εξέταση και συζήτηση των βιβλίων, όχι μόνο με φίλους, αλλά και με εκπαιδευτικούς. Η επικοινωνία μεταξύ του παιδαγωγού και του παιδιού στη γωνία του βιβλίου είναι ιδιαίτερα ζεστή και έμπιστη. Ενθαρρύνοντας τα παιδιά να δουν μαζί το βιβλίο, να μιλήσουν για αυτό, ο εκπαιδευτικός σχηματίζει έτσι την ικανότητα να το αντιληφθεί στην ενότητα των λεκτικών και εικαστικών τεχνών.

Praστατικό μέρος

Ένα από τα μέσα για την εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία είναι μια γωνιά βιβλίου. Το περιεχόμενο της γωνιάς του βιβλίου της ανώτερης ομάδας του νηπιαγωγείου και το παιδαγωγικό έργο σε αυτό καθορίζονται από το πρόγραμμα.

Το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας έχει λογοτεχνικές προτιμήσεις, εκφράζει ατομικά ενδιαφέροντα. Επομένως, 10-12 διαφορετικά βιβλία μπορούν να τοποθετηθούν ταυτόχρονα σε μια βιτρίνα βιβλίων.

Λαμβάνοντας υπόψη το ιδιαίτερο, συνεχές, κυρίαρχο ενδιαφέρον όλων των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τα παραμύθια, θα έβαζα οπωσδήποτε 2-3 παραμυθένια έργα «Χρυσόχρυσοι», «Η μαγεμένη πριγκίπισσα», «Η πριγκίπισσα βάτραχος», ποιήματα του Ι. Νικήτιν «Συνάντηση Winter», A. Pushkin, στη γωνία του βιβλίου «At the Lukomorye, a Green Oak», F. Tyutchev «Ο μαγευτικός χειμώνας», ιστορίες και ποιήματα που στοχεύουν στη διαμόρφωση των χαρακτηριστικών της αστικής προσωπικότητας του παιδιού, εισάγοντάς το στην ιστορία της χώρας μας, με τη σημερινή της ζωή E. Blagina «Motherland», P. Voronka «Καλύτερα όχι πατρίδα» I. Surikov «Εδώ είναι το χωριό μου».

Επίσης 2-3 βιβλία για τη ζωή της φύσης, για τα ζώα, τα φυτά V. Bianchi "Young Crow", M. Gorky "Sparrow", Y. Koval " ίχνη λαγού», G. Snegirev «Πώς τα πουλιά και τα ζώα προετοιμάζονται για το χειμώνα.» Κοιτάζοντας εικονογραφήσεις βιβλίων φυσικής ιστορίας, ένα παιδί εισέρχεται φυσικά στον φυσικό κόσμο, μαθαίνει καλύτερα τα μυστικά και τα μοτίβα του.

Στη βιτρίνα της γωνίας του βιβλίου, τοποθέτησε εκδόσεις των έργων που παρουσιάζονται αυτή τη στιγμή τα παιδιά στην τάξη. Αστεία βιβλία των S. Marshak, S. Mikhalkov, N. Nosov, τοποθετημένα επίσης στο ράφι. Τα παιδιά απολαμβάνουν ιδιαίτερα να κοιτάζουν ΑΣΤΕΙΕΣ ΕΙΚΟΝΕΣσε χιουμοριστικά βιβλία. Η επικοινωνία μαζί τους όχι μόνο φέρνει χαρά στα παιδιά, αλλά είναι και χρήσιμη για αυτά, καθώς εξελίσσεται απαραίτητο για ένα άτομο ικανότητα - ικανότητανα αισθάνεσαι και να κατανοείς το χιούμορ, την ικανότητα να βλέπεις το αστείο στη ζωή και τη λογοτεχνία. Θα τοποθετούσα πορτρέτα συγγραφέων: Γκόρκι, Μιχάλκοφ, Ζίτκοφ, Τολστόι, Ουσίνσκι, Νόσοφ, Πούσκιν, πορτρέτα εικονογράφων (Ράτσεφ, Τσαρούσιν), σετ εικόνων «Σύνθεσε μια ιστορία από μια εικόνα», «Βάλε τη σε τάξη και φτιάξε μια ιστορία», άλμπουμ με γρίφους, γλωσσοδέτες, γλωσσοδέτες, ποιήματα. Στο κάτω ράφι θα έβαζα σπιτικά παιδικά βιβλία.

Κατά την εργασία με παιδιά στη γωνία του βιβλίου, χρησιμοποίησα τις παρακάτω τεχνικές. Χρησιμοποίησα την ανάγνωση με τη συνέχεια μεγάλων κειμένων, για παράδειγμα, το παραμύθι «Η μαγεμένη πριγκίπισσα», αυτό αναπτύσσει στα παιδιά ένα σταθερό ενδιαφέρον για το βιβλίο, τα παρακινεί να απομνημονεύσουν το περιεχόμενο που έχουν ακούσει.

Αφού διάβασε την ιστορία του G. Snegirev «Πώς τα πουλιά και τα ζώα προετοιμάζονται για τον χειμώνα», είχε μια συνομιλία, η οποία βοηθά στην εμβάθυνση της αντίληψης του λογοτεχνικού κειμένου, διαμορφώνει τη στάση της σε όσα άκουσε κατά τη διαδικασία της ανάλυσής του στην ομιλία της.

Όταν κοιτούσε πορτρέτα συγγραφέων, πορτρέτα εικονογράφων, μύησε τα παιδιά στη βιογραφία τους, τα παιδιά ενδιαφέρονται πολύ για το πώς ήταν στην παιδική ηλικία, τι τους ενδιέφερε. Αφού άκουσαν το παραμύθι από τα παιδιά, το "The Girl and the Fox" πρότεινε στα παιδιά να οργανώσουν μια θεατρική παράσταση βασισμένη σε ένα λογοτεχνικό κείμενο, αυτό βοηθά τα παιδιά να κατακτήσουν την ικανότητα να δημιουργήσουν μια ολιστική εικόνα στο παιχνίδι - δραματοποίηση, η οποία συνδυάζει συναισθήματα, διαθέσεις, καταστάσεις του ήρωα, αλλαγή και εξέλιξή τους.

Αφού διαβάσαμε στα παιδιά ένα απόσπασμα από το ποίημα "Ruslan and Lyudmila" του A. Σ. Πούσκιν, ζητώ από το παιδί να το αναπαράγει από τη μνήμη και για να το κάνει πιο εύκολο, προτείνω τη χρήση εικόνων ως υποστήριξη για την απομνημόνευση λεκτικού υλικού, συσχετίζοντας κάθε λέξη με ένα μικρό επεισόδιο από ένα παραμύθι. Για παράδειγμα:

Η χρήση της συμβολικής αναλογίας στην αναδιήγηση διευκολύνει και επιταχύνει τη διαδικασία απομνημόνευσης και αφομοίωσης κειμένων και διαμορφώνει τεχνικές εργασίας με τη μνήμη. Απομνημονεύοντας υλικό από εικόνες, τα παιδιά τα συσχετίζουν με τη λέξη, τόσο ως προς την ομοιότητα όσο και ως προς την αντίθεση, με φράσεις, επεισόδια.

Αφού διάβασα τον Μ. Γκόρκι «Σπουργίτης», περνάω δημιουργικές εργασίες με παιδιά και λογοτεχνικά παιχνίδιασχετικά με την επιλογή ακριβών ορισμών, συνωνύμων και αντωνύμων, επινοώντας μεταφορές. σχετικά με το συνδυασμό λέξεων, την επινόηση νέων φράσεων. λέξεις με ομοιοκαταληξία και ρυθμικές γραμμές. στις αλλαγές στη δύναμη και τη χροιά της φωνής, το ρυθμό του λόγου για να μεταδώσει τον χαρακτήρα, τη διάθεση του ήρωα ή του έργου. Τα παιδιά λατρεύουν πολύ να δημιουργούν εκθέσεις με τα σχέδια και τις χειροτεχνίες τους με βάση τα έργα που έχουν διαβάσει. Αυτό συμβάλλει στην καλύτερη απομνημόνευση του περιεχομένου που ακούγεται.

Καλώ επίσης τα παιδιά να δημιουργήσουν σπιτικά βιβλία. Τα παιδιά βρίσκουν τα ίδια βιβλία, αλλά υπάρχουν και αυτά που βασίζονται σε έργα παιδικών συγγραφέων. Αυτό βελτιώνει την ικανότητα των παιδιών να αντικατοπτρίζουν τα αποτελέσματα της αντίληψης των λογοτεχνικών κειμένων. Προκειμένου να ενσταλάξουμε στα παιδιά μια προσεκτική στάση απέναντι στα βιβλία, κανονίσαμε ένα «Νοσοκομείο Βιβλίων», όπου τα παιδιά όχι μόνο επισκευάζουν βιβλία από την ομάδα τους, αλλά και βοηθούν ενεργά τα παιδιά σε αυτό.

Όλες αυτές οι μέθοδοι καθιστούν δυνατή την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, την αύξηση των κινήτρων για μάθηση και, το πιο σημαντικό, την εκπαίδευση ενός ικανού αναγνώστη.

Βιβλιογραφία

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου και της μάθησης μητρική γλώσσαπροσχολικής ηλικίας: Proc. επίδομα για φοιτητές. ανώτερη και μεσαία. πεδ. εγχειρίδιο ιδρύθηκε - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2006. - 400 σελ.

2. Borodich A.M. Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών: Proc. Επίδομα μαθητών πεντ. ενστ. - Μ.: Διαφωτισμός, 1981. - 255 σελ.

3. Vygotsky L.S. Ψυχολογία της τέχνης - Μ.: Διαφωτισμός, 1989 -σελ. 315

4. Gamezo M.V. Το μάθημα της γενικής, αναπτυξιακής και παιδαγωγικής ψυχολογίας - Μ .: Εκπαίδευση, 1982 - σελ. 190

5. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας: Σχολικό βιβλίο. επίδομα. / Εκδ. L.P. Fedorenko, G.A. Fomichev, V.K. Lotarev, A.P. Νικολάιτσεβα. -2η έκδ. οριστικοποιήθηκε - Μ.: Διαφωτισμός, 1984.-240 σελ.

6. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο. - Μ., 2004.

7. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Ένας οδηγός για τον παιδαγωγό ντετ. κήπος. / Εκδ. ΦΑ. Σοχίν. - 2η έκδ., διορθώθηκε. - Μ.: Διαφωτισμός, 1984. -256 σελ.

8. Strunina E., Ushakova O. Μέθοδοι ανάπτυξης λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας - Μ.: Βλάδος, 2004.-288 σελ.

9. Tikheeva E.I. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. / Εκδ. ΦΑ. Σοχίν. - Μ.: Διαφωτισμός, 2005. - 159 σελ.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Ανάλυση του ρόλου της μυθοπλασίας στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Μέθοδοι ανάγνωσης και αφήγησης ενός έργου τέχνης στην τάξη. Η δομή των τάξεων για την εξοικείωση των παιδιών με τα είδη της πεζογραφίας και της ποίησης. Μέθοδοι εργασίας με διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

δοκιμή, προστέθηκε στις 23/08/2012


Η αξία της μυθοπλασίας στην εκπαίδευση των παιδιών. Η μελέτη των κύριων εργασιών του νηπιαγωγείου για την εξοικείωση των παιδιών με τα έργα και λαϊκό είδος. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της εικονιστικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη βοήθεια έργων και του λαογραφικού είδους.

θητεία, προστέθηκε 30/10/2016


Ο ρόλος της μυθοπλασίας στη διαπαιδαγώγηση των συναισθημάτων και την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λεξικού των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μέθοδοι εμπλουτισμού και ενεργοποίησής του. Η ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών ηλικίας 6-7 ετών στη διαδικασία χρήσης της μυθοπλασίας, η δυναμική της.

διατριβή, προστέθηκε 25/05/2010


Ο ρόλος του θεατρικού παιχνιδιού στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Το περιεχόμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας που στοχεύει στην εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία και τη διαμόρφωση της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία θεατρικών δραστηριοτήτων και δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

διατριβή, προστέθηκε 06/05/2012


Τα καθήκοντα του νηπιαγωγείου για την εξοικείωση των παιδιών με τη μυθοπλασία. Χαρακτηριστικά των κύριων τύπων παραμυθιών και χαρακτηριστικά της δημιουργικής αφήγησης. Τρόποι δημιουργίας δημιουργικών εικόνων. Ένα σύνολο παιχνιδιών και ασκήσεων για την ανάπτυξη της φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 20/11/2011


Οι κύριοι στόχοι χρήσης της μυθοπλασίας στα μαθήματα ιστορίας. Η θέση της μυθοπλασίας στο μάθημα της ιστορίας και οι αρχές της επιλογής της. Ταξινόμηση έργων μυθοπλασίας. Μεθοδολογία για τη χρήση της μυθοπλασίας.

θητεία, προστέθηκε 24/06/2004


Ο ρόλος της μυθοπλασίας στη διαπαιδαγώγηση των συναισθημάτων και την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης των δεξιοτήτων παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε θεατρικές και τυχερές δραστηριότητες που επηρεάζουν τη διαδικασία κατανόησης ενός λογοτεχνικού έργου από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 06/02/2014


Θεωρία και μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών ως ακαδημαϊκή πειθαρχία. Στάδια προετοιμασίας των παιδιών για τον αλφαβητισμό, η οργάνωσή του μέσα προσχολικός. Εργασία λεξιλογίου και εκπαίδευση της κουλτούρας του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, εξοικείωση με τη μυθοπλασία.

φροντιστήριο, προστέθηκε στις 22/11/2009


Η κοινωνική βάση του ψέματος. η διαδικασία εκπαίδευσης της αλήθειας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διαμόρφωση ειλικρίνειας και ειλικρίνειας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της μυθοπλασίας. Μεθοδολογία για την εξέταση μαθητών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για τον εντοπισμό των αιτιών των ψεμάτων των παιδιών.

θητεία, προστέθηκε 02/06/2015


Δυναμική της αντίληψης κατά την προσχολική παιδική ηλικία. Ανάλυση της αντίληψης της μυθοπλασίας από παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της αντίληψης των παραμυθιών από παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πειραματικός προσδιορισμός χαρακτηριστικών αντίληψης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Όλγα Γκλαβάτσκιχ
Τεχνική εξοικείωσης για την ανάπτυξη του λόγου

"Επιρροή μυθοπλασία για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών"

Τεράστια επίδραση στο η ανάπτυξη και ο εμπλουτισμός του λόγου του παιδιού έχει μυθοπλασία. Εμπλουτίζει τα συναισθήματα, θρέφει τη φαντασία και δίνει στο παιδί εξαιρετικά παραδείγματα ρωσικής γλώσσας λογοτεχνική γλώσσα. Τα παιδιά στις ιστορίες να γνωρίσουνσυνοπτικότητα και ακρίβεια της λέξης. στην ποίηση αποτυπώνουν τη μουσικότητα, τη μελωδικότητα, τον ρυθμό του Ρώσου ομιλίες; παραμύθιααποκαλύψτε τους την ακρίβεια και την εκφραστικότητα της γλώσσας, δείξτε πόσο πλούσιος είναι ο μητρικός τους λόγος με χιούμορ, ζωηρές και μεταφορικές εκφράσεις, συγκρίσεις.

Προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα της εργασίας σε εξοικείωση των παιδιών με τη μυθοπλασία και τη λαογραφία, διδάσκοντάς τους αφήγηση και αναδιήγηση, εκφραστική απαγγελία ποιημάτων, παιδικές ρίμες, εργασία σε ανάπτυξη της εικόνας, εκφραστικότητα ομιλίεςκαι αρχικές μορφές λεκτικής δημιουργικότητας - τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. σχηματίστε αρχικές ιδέες για τα χαρακτηριστικά μυθιστόρημα: για τα είδη (πεζογραφία, ποίηση, για τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους, για τη σύνθεση, για τα πιο απλά στοιχεία της εικονογραφίας στη γλώσσα.

2. αναπτύξει ένα ποιητικό αυτί, την ικανότητα ολιστικής αντίληψης έργων διαφορετικών ειδών, να αποτυπώνει τη μουσικότητα, την ηχητικότητα, το ρυθμό, την ομορφιά και την ποίηση ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων.

3. καλλιεργήστε ενδιαφέρον για μυθιστόρημανα εξασφαλίσει την αφομοίωση του περιεχομένου των έργων και τη συναισθηματική ανταπόκριση σε αυτό.

4. εκπαιδεύω λογοτεχνικό και καλλιτεχνικό γούστο, την ικανότητα κατανόησης και αίσθησης της διάθεσης του έργου.

5. Συμμετοχή των γονέων σε μυώντας τα παιδιά στη λογοτεχνία.

Να λύσουμε τα προβλήματα της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης μέσω μυθιστόρημα, η διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, του καλλιτεχνική ανάπτυξηΗ σωστή επιλογή των έργων παίζει σημαντικό ρόλο. βιβλιογραφίατόσο για την ανάγνωση και την αφήγηση, όσο και για την εκτέλεση δραστηριοτήτων.

Όταν επιλέγετε βιβλία, σκεφτείτε

τι λογοτεχνικόςτο έργο πρέπει να είναι γνωστική, αισθητικές και ηθικές λειτουργίες, δηλαδή να αποτελεί μέσο ψυχικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής.

Αρκετά κριτήρια:

1. ο ιδεολογικός προσανατολισμός του παιδικού βιβλίου. Η ιδεολογία καθορίζει τη συμμόρφωση με τα καθήκοντα της ηθικής εκπαίδευσης, την εκπαίδευση της αγάπης για την πατρίδα, για τους ανθρώπους, για τη φύση. Η ηθική εικόνα του ήρωα καθορίζει επίσης την ιδεολογική φύση του βιβλίου.

2. ψηλά καλλιτεχνική δεινότητα, λογοτεχνική αξία. κριτήριο καλλιτεχνίαείναι η ενότητα του περιεχομένου του έργου και της μορφής του. Το υποδειγματικό είναι σημαντικό λογοτεχνική γλώσσα;

3. διαθεσιμότητα λογοτεχνικό έργο, συμμόρφωση με την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιά. Κατά την επιλογή βιβλίων λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης, του φάσματος των ενδιαφερόντων. παιδιά, την εμπειρία της ζωής τους?

4. ψυχαγωγία πλοκής, απλότητα και σαφήνεια της σύνθεσης.

5. συγκεκριμένα παιδαγωγικά καθήκοντα.

Τα κριτήρια επιλογής καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό του κύκλου της παιδικής ανάγνωσης και αφήγησης. Περιλαμβάνει πολλές ομάδες έργων.

1. Έργα ρωσικής λαϊκής τέχνης και δημιουργικότητα των λαών του κόσμου. μικρές φόρμες λαογραφία: αινίγματα, παροιμίες, ρητά, τραγούδια, παιδικές ρίμες, γουδοχέρια, μύθοι και μετατοπιστές. παραμύθια.

2. Έργα ρωσικής και ξένης κλασικής βιβλιογραφία.

3. Έργα σύγχρονων ρωσικών και ξένων βιβλιογραφία.

Απαιτήσεις μοντέρνα ζωή, παιδαγωγική επιστήμηαναγκάζεται να αναθεωρεί συνεχώς τον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης, συμπληρώνοντάς τον με νέα έργα.

Ο κύκλος της παιδικής ανάγνωσης αποτελείται από έργα διαφορετικών είδη: ιστορίες, νουβέλες, παραμύθια, ποιήματα, λυρικά και κωμικά ποιήματα, αινίγματα κ.λπ.

Πολλές νέες εκδόσεις εκδίδονται κάθε χρόνο. λογοτεχνία για παιδιά, την κυκλοφορία της οποίας ο εκπαιδευτικός πρέπει να παρακολουθεί και να αναπληρώνει ανεξάρτητα την παιδική βιβλιοθήκη, με γνώμονα τα κριτήρια που συζητήθηκαν παραπάνω και μια δημιουργική προσέγγιση στην επιλογή βιβλίων.

"Μέθοδοιμέθοδοι και μέσα έναρξης»

Διαβάζοντας στα παιδιά καλλιτεχνικόςδουλεύει στην τάξη ανάπτυξη του λόγου,

ο δάσκαλος χρησιμοποιεί μια ποικιλία από μεθόδους, τεχνικές και μέσα τέτοια πως:

μέθοδοι υποδοχής μέσα

Η λεκτική ανάγνωση λειτουργεί

Ερωτήσεις για παιδιά σχετικά με το περιεχόμενο των έργων

Επαναφήγηση του έργου

Απομνημόνευση ποιημάτων, παιδικών ρίμων κ.λπ.

Εκφραστικός ανάγνωση μυθοπλασίας

Συζήτηση για το έργο

Ακούγοντας μια ηχογράφηση

πρακτικά παιχνίδια οπτικής δραματοποίησης

Παιχνίδι διδακτικά παιχνίδια

λεκτικά θεατρικά παιχνίδια

Στοιχεία σκηνής

Οπτική προβολή εικονογραφήσεων

Στοιχεία σκηνής

Κίνηση δακτύλων, χεριών

Σχηματική απεικόνιση

Κατάρτιση αλγορίθμου

Παρακολούθηση βίντεο, ταινίες

Σχεδιασμός έκθεσης, γωνιά βιβλίου

Πιο αποτελεσματικό, είναι πρακτικό μέθοδος, δηλαδή θεατρική δραστηριότητα, αφού συμβάλλει στην εύκολη και δωρεάν εφαρμογή των μαθησιακών διαδικασιών και ανάπτυξη του παιδιού. Τα θεατρικά παιχνίδια καθιστούν δυνατή τη χρήση τους ως ένα δυνατό, αλλά διακριτικό παιδαγωγικό εργαλείο, γιατί το παιδί νιώθει χαλαρό και ελεύθερο κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Κατά τη διαδικασία εργασίας για την εκφραστικότητα των αντιγράφων των χαρακτήρων, τις δικές τους δηλώσεις, το λεξιλόγιο του παιδιού ενεργοποιείται αθόρυβα, η ηχητική κουλτούρα βελτιώνεται ομιλίες και άλλα.

Μεθοδολογικές τεχνικές για την ανάπτυξη του λόγουπαραδοσιακά χωρίζεται σε τρεις κύριες ομάδες: λεκτική, οπτική και παιχνίδι.

Από στόμα σε στόμα χρησιμοποιείται ευρέως. Αυτά περιλαμβάνουν ένα μοτίβο ομιλίας, επαναπροφορά, επεξήγηση, οδηγίες, αξιολόγηση του παιδιού ομιλίες, ερώτηση.

Οπτικές τεχνικές - προβολή ενδεικτικού υλικού, προβολή της θέσης των οργάνων άρθρωσης κατά τη διδασκαλία της σωστής προφοράς του ήχου.

Οι τεχνικές παιχνιδιού μπορεί να είναι λεκτικές και οπτικές. Διεγείρουν το ενδιαφέρον του παιδιού για δραστηριότητες, εμπλουτίζουν τα κίνητρα ομιλίες, δημιουργούν ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο της μαθησιακής διαδικασίας και έτσι αυξάνουν τη δραστηριότητα του λόγου παιδιάκαι την αποτελεσματικότητα των μαθημάτων. Οι τεχνικές παιχνιδιού είναι κατάλληλες για την ηλικία παιδιάκαι επομένως κατέχουν σημαντική θέση στα μαθήματα της μητρικής γλώσσας στο νηπιαγωγείο.

Ένα από τα εργαλεία είναι μια γωνιά βιβλίου. Βασικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό γωνιών βιβλίων είναι:

Ορθολογική τοποθέτηση στην ομάδα.

Συμμόρφωση με την ηλικία, τα ατομικά χαρακτηριστικά παιδιά της ομάδας;

Αντιστοίχιση συμφερόντων παιδιά;

Σταθερός κύκλος εργασιών.

Αισθητικός σχεδιασμός;

Ζήτηση.

«μορφές εργασίας για τη μύηση παιδιά να διαβάσουν"

Με στόχο την μυώντας τα παιδιά στη μυθοπλασίαως τέχνη και ως μέσο ανάπτυξη νοημοσύνης, ομιλίες, χρησιμοποιείται θετική στάση απέναντι στον κόσμο, αγάπη και ενδιαφέρον για το βιβλίο τα ακόλουθα έντυπα δουλειά:

Φτιάχνοντας γωνιές ανάγνωσης σε ομάδες νηπιαγωγείου.

Θα πρέπει να παρουσιάσουν βιβλιογραφίακατάλληλη ηλικία παιδιά, πρέπει να ληφθεί υπόψη η περιφερειακή συνιστώσα.

- σχεδιασμός θεματικών εκθέσεων, αφιερωμένο στη δημιουργικότητασυγγραφείς. Για την καλύτερη οργάνωσή τους, θα πρέπει να καταρτιστεί ένα ημερολόγιο αξέχαστων ημερομηνιών, που θα επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να πλοηγούνται στις ημερομηνίες γέννησης των συγγραφέων, στις οποίες χρονομετρούνται οι εκθέσεις. Για παράδειγμα, μπορούν να σχεδιαστούν εκθέσεις αφιερωμένες στους K. I. Chukovsky, A. S. Pushkin, A. L. Barto, E. I. Charushin κ.λπ.

Μαθήματα για γνωριμίαμε βιογραφίες συγγραφέων. Τα παιδιά δεν ενδιαφέρονται μόνο για τα ίδια τα ποιήματα της A. Barto, αλλά και για το πώς ήταν στην παιδική ηλικία, τι την ενδιέφερε.

Δημιουργία «Νοσοκομείο βιβλίου»σε ομάδες, θα βοηθήσει να ενσταλάξουν στα παιδιά μια προσεκτική στάση απέναντι στο βιβλίο. Μπορεί να κάνει μάθημα "από το προηγούμενο βιβλίο". Μέσα από αυτό, τα παιδιά μαθαίνουν ότι χρειάζεται η δουλειά πολλών ανθρώπων για να εκδώσουν ένα βιβλίο.

Εκθέσεις παιδικών ζωγραφιών και χειροτεχνιών με βάση τα έργα που διαβάστηκαν, όπως π.χ "Τα αγαπημένα μας βιβλία", «Μέσα από τις σελίδες των παραμυθιών», κλπ. Στο σχεδιασμό τους μπορούν να συμμετέχουν παιδιά όλων των ηλικιών και οι γονείς τους. Μπορείτε να δημιουργήσετε μια εφημερίδα τοίχου για ένα συγκεκριμένο θέμα, όπου τα παιδιά θα δημοσιεύουν τις ζωγραφιές και τις χειροτεχνίες τους.

- δημιουργία αυτοσχέδιων βιβλίων, βασισμένων σε έργα παιδικών συγγραφέων ή σε παραμύθια που σκαρφίζονται τα ίδια τα παιδιά. Αυτά τα βιβλία μπορούν να παρουσιαστούν στο συναντήσεις γονέων.

Εορτασμός της ονομαστικής εορτής του έργου.

Για να γίνει αυτό, πρέπει να δημιουργήσετε ένα ειδικό ημερολόγιο "Ημέρα του βιβλίου". Θα περιλαμβάνει βιβλία που γιορτάζουν την επέτειό τους. Για παράδειγμα, το 2012 «Η ιστορία του ηλίθιου ποντικιού»Ο S. Ya. Marshak θα είναι 90 ετών κ.λπ.

Δημιουργία διατάξεων με βάση τα αγαπημένα σας παραμύθια. Τα ίδια τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι γονείς και οι δάσκαλοί τους μπορούν να εργαστούν σε τέτοιες διατάξεις.

Η δημιουργία οικογενειακών βιβλιοθηκών θα καταστήσει δυνατή τη συμμετοχή των γονέων των μαθητών στην εργασία. Μπορούν να φέρουν τα βιβλία, τα άλμπουμ τους από τις οικιακές βιβλιοθήκες στο νηπιαγωγείο. Τα παιδιά θα χαρούν να μάθουν ότι οι μητέρες, οι πατέρες, οι παππούδες τους αγαπούσαν και λατρεύουν επίσης να διαβάζουν βιβλία.

Παρακολούθηση μαθημάτων στην τοπική βιβλιοθήκη.

Ασκείται μια μορφή εργασίας κατά την οποία οι γονείς λένε στα παιδιά τους τα αγαπημένα τους βιβλία. Επιπλέον, σε συναντήσεις γονέων, συνέδρια, οι γονείς μπορούν να μιλήσουν για τον τρόπο διδασκαλίας τους παιδιά να διαβάσουν, από ποια ηλικία, τι είναι ενδιαφέρον για τα παιδιά τους και για τους ίδιους.

Έτσι, η ανταλλαγή γονικής εμπειρίας στην προσέλκυση παιδιά να διαβάσουν.

«Μορφές εργασίας με γονείς για την ένταξη παιδιά στη μυθοπλασία"

Γνωριμία παιδιά με μυθοπλασία, δίνει τα καλύτερα αποτελέσματα αν συνδυαστούν οι προσπάθειες παιδαγωγών και γονέων.

Για να εκπαιδεύσει έναν αναγνώστη σε ένα παιδί, ο ίδιος ο ενήλικας πρέπει να δείξει ενδιαφέρον για το βιβλίο, να κατανοήσει τον ρόλο του στην ανθρώπινη ζωή, να γνωρίζει εκείνα τα βιβλία που θα είναι σημαντικά για το μωρό, να παρακολουθεί τα νέα του νηπιαγωγείου βιβλιογραφία, να μπορούν να μιλήσουν ενδιαφέροντα με το μωρό, να είναι ειλικρινείς στην έκφραση των συναισθημάτων τους.

Για αποτελεσματική εργασίατα παρακάτω χρησιμοποιούνται με τους γονείς μορφές:

Διαβουλεύσεις

συναντήσεις γονέων

Οπτική διέγερση (φωτογραφικές εφημερίδες, φωτογραφικές οθόνες)

Συμμετοχή σε έργα

Πληροφορίες στον ιστότοπο του DOW

Στη γωνιά των γονιών, βάζουμε μια λίστα με τα παιδικά βιβλιογραφίαγια ανάγνωση στο σπίτι στα παιδιά, κείμενα ποιημάτων, παιδικές ρίμες για απομνημόνευση με παιδιά, φωτογραφικό υλικό για τις εκδηλώσεις που πραγματοποιήθηκαν.

Για αποτελεσματική σταδιοποίηση λογοτεχνικόςκείμενα στο σπίτι, οι γονείς λαμβάνουν συστάσεις με τη μορφή διαβουλεύσεις:

«Συστήνοντας το παιδί στο μυθιστόρημα".

«Ο ρόλος των παραμυθιών στο ανάπτυξη του λόγου των παιδιών».

«Οργάνωση συνομιλιών με θέμα τα παραμύθια».

«Η έννοια των παιχνιδιών - δραματοποιήσεις σε ανάπτυξη του λόγου των παιδιών» κ.λπ.. Π.

Έτσι, με την κοινή δουλειά δασκάλων και γονέων, παιδιάσχηματίζονται ιδέες για τα χαρακτηριστικά μυθιστόρημα, αναπτύσσει ένα ποιητικό αυτί, την ικανότητα ολιστικής αντίληψης έργων διαφορετικών ειδών.

Εργα ΤΕΧΝΗΣ μυθιστόρημααποκαλύπτουν στα παιδιά τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων, κεντρίζοντας το ενδιαφέρον για την προσωπικότητα, για τον εσωτερικό κόσμο του ήρωα.

Μαθαίνουμε να συμπάσχουμε με τους χαρακτήρες έργα τέχνης, παιδιά

αρχίζει να παρατηρεί τη διάθεση των αγαπημένων και των γύρω του. Σε αυτούς

αρχίζουν να ξυπνούν τα ανθρώπινα συναισθήματα - η ικανότητα να δείχνεις συμμετοχή,

καλοσύνη, διαμαρτυρία ενάντια στην αδικία.

Αυτή είναι η βάση στην οποία η ακεραιότητα, η ειλικρίνεια, είναι πραγματική

ιθαγένεια.

Αποτελεσματικά κόλπα μεθόδουςκαι μέσα επιτρέπουν δάσκαλος:

Δημιουργήστε γλωσσικές δεξιότητες και ικανότητες παιδιάόχι μόνο σε ειδικά οργανωμένα

μάθηση, αλλά και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες.

1. Παρέχετε υψηλό επίπεδο δραστηριότητας ομιλίας παιδιά;

2. Συνεισφέρετε στην κατάκτηση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του λόγου σε ένα φυσικό περιβάλλον ζωντανής συνομιλίας ομιλίες.

Μέσω της χρήσης τεχνικών ανάπτυξη του λόγου, λαμβάνει χώρα η πιο στενή συνάντηση του παιδαγωγού και του παιδιού, το οποίο το πρώτο ενθαρρύνει σε δράση ομιλίας και επίσης αυξάνει το ενδιαφέρον για μυθιστόρημα.

Χρησιμοποιώντας διάφορες μορφέςκατά την έναρξη παιδιά να διαβάσουνγίνονται εργασίες για τη συμμετοχή των γονέων τη γνώση εξοικείωσης των παιδιών με τη μυθοπλασία, με αποτέλεσμα να υπάρχει ανταλλαγή γονικής εμπειρίας και μύησης παιδιά να διαβάσουν, το κύριο αποτέλεσμα του οποίου θα πρέπει να είναι το ενδιαφέρον για το βιβλίο.

Οι κύριες μορφές εργασίας με τους γονείς βοηθούν στη γνωριμία παιδιά με μυθοπλασία, διαμορφώνοντας την ηθική και πολιτιστική πλευρά του παιδιού, μεταφέροντας ιδέες για τη ζωή, την εργασία, τη στάση απέναντι στη φύση, αναπτύσσοντας έτσι, κοινωνική εμπειρίακαι εργασιακές δραστηριότητες του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Μόνο ενοποιημένες παιδαγωγικές επιρροές δασκάλων και γονέων πάνω παιδιάη προσχολική ηλικία συμβάλλει στην επιτυχημένη ομιλία ανάπτυξη.

ΠΡΟΣΟΧΗ ΣΕ ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ:σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο αριθ. 313-FZ, όλοι οι δάσκαλοι πρέπει να έχουν εκπαιδευτεί στις πρώτες βοήθειες.

Παρουσίαση "Μέθοδοι και τεχνικές για την εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία." Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς.

Βιβλιοθήκη
υλικά

16 1

Περιγραφή της παρουσίασης σε μεμονωμένες διαφάνειες:

διαφάνεια αριθμός 1

Περιγραφή της διαφάνειας:

Μέθοδοι και τεχνικές για την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία Διαβούλευση για παιδαγωγούς Προετοιμάστηκε από τη δασκάλα-λογοθεραπεύτρια GBDOU No. 70 της περιφέρειας Primorsky της Αγίας Πετρούπολης Fedorova M.G.

διαφάνεια αριθμός 2

Περιγραφή της διαφάνειας:

Περιεχόμενο 1. Συνάφεια του θέματος 2. Καθήκοντα εργασίας για εξοικείωση με τη μυθοπλασία 3. Βασικές μέθοδοι 4. Μέθοδοι διεξαγωγής μαθημάτων 5. Συνθήκες και σειρά 6. Τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην τάξη 7. Μέθοδοι χρήσης εικονογραφήσεων 8. Γενίκευση 9. Απομνημόνευση ποιήματα 10. Δομή Δραστηριότητες απομνημόνευσης ποιημάτων 11. Ένταξη με άλλες δραστηριότητες των παιδιών 12. Συμβουλές για γονείς

διαφάνεια αριθμός 3

Περιγραφή της διαφάνειας:

1. Συνάφεια του θέματος Παραδοσιακά, η λογοτεχνία χρησιμοποιείται για την ψυχική, ηθική και αισθητική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η γνωριμία των παιδιών με λογοτεχνικά έργα προκαλεί το ενδιαφέρον και την αγάπη τους για τη μητρική τους γλώσσα, τον πλούτο και την ομορφιά της. Η εκπαιδευτική αξία της λογοτεχνίας έγκειται στο γεγονός ότι τα έργα δίνουν παραδείγματα θετικής και αρνητικής συμπεριφοράς από την άποψη των ηθικών και ηθικών προτύπων.

διαφάνεια αριθμός 4

Περιγραφή της διαφάνειας:

2. Καθήκοντα εργασίας για εξοικείωση με τη μυθοπλασία Να καλλιεργήσει το ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία, να αναπτύξει την ικανότητα για ολιστική αντίληψη έργων διαφορετικών ειδών, να εξασφαλίσει την αφομοίωση του περιεχομένου των έργων και τη συναισθηματική ανταπόκριση Να σχηματίσει μια λογοτεχνική και καλλιτεχνική γεύση, την ικανότητα κατανοήστε και αισθανθείτε την ομορφιά και την ποίηση ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων, αναπτύξτε ένα ποιητικό αυτί και αγάπη για τη μητρική γλώσσα Συμβάλετε στη διαμόρφωση πνευματικών και ηθικών ιδεών, στην κοινωνικοποίηση και στην ανάπτυξη του λόγου ως μέσο επικοινωνίας

διαφάνεια αριθμός 5

Περιγραφή της διαφάνειας:

3. Βασικές μέθοδοι εξοικείωσης με τη μυθοπλασία 1. Ανάγνωση του παιδαγωγού από βιβλίο ή από καρδιάς. Αυτή είναι μια κυριολεκτική μετάφραση του κειμένου. 2. Η ιστορία του δασκάλου. Πρόκειται για μια σχετικά ελεύθερη μετάδοση του κειμένου - είναι δυνατή η αναδιάταξη των λέξεων, η αντικατάστασή τους, η ερμηνεία τους) 3. Δραματοποίηση. Αυτή η μέθοδος μπορεί να θεωρηθεί ως μέσο δευτερεύουσας γνωριμίας με ένα έργο τέχνης. 4. Μαθαίνοντας από την καρδιά. Η επιλογή του τρόπου μετάδοσης ενός έργου (ανάγνωση ή αφήγηση) εξαρτάται από το είδος και την ηλικία του ακροατή.

διαφάνεια αριθμός 6

Περιγραφή της διαφάνειας:

Μεθοδολογία μαθήματος Τρία μέρη μπορούν να διακριθούν στη δομή ενός τυπικού μαθήματος. Στο πρώτο μέρος γίνεται μια γνωριμία με το έργο, με κύριο στόχο να προσφέρει στα παιδιά μια σωστή και ζωντανή αντίληψη μέσα από τον καλλιτεχνικό λόγο. Στο δεύτερο μέρος γίνεται συζήτηση για όσα έχουν διαβαστεί ώστε να αποσαφηνιστεί το περιεχόμενο και η λογοτεχνική και καλλιτεχνική μορφή, μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης. Στο τρίτο μέρος οργανώνεται η επαναλαμβανόμενη ανάγνωση του κειμένου με σκοπό την εμπέδωση της συναισθηματικής εντύπωσης και την εμβάθυνση του αντιληπτού.

διαφάνεια αριθμός 7

Περιγραφή της διαφάνειας:

Συνθήκες και σειρά διεξαγωγής των μαθημάτων Η διεξαγωγή μαθημάτων απαιτεί τη δημιουργία ενός ήρεμου περιβάλλοντος, μιας ξεκάθαρης οργάνωσης των παιδιών και μιας κατάλληλης συναισθηματικής ατμόσφαιρας. Πριν από την ανάγνωση μπορεί να προηγηθεί μια σύντομη εισαγωγική συνομιλία που προετοιμάζει τα παιδιά για την αντίληψη, συνδέοντας την εμπειρία τους, τα τρέχοντα γεγονότα με το θέμα του έργου. Αυτή η συνομιλία μπορεί να περιλαμβάνει: διήγημαγια τον συγγραφέα, μια υπενθύμιση άλλων βιβλίων του που είναι ήδη γνωστά στα παιδιά. Εάν τα παιδιά είναι προετοιμασμένα για την αντίληψη του βιβλίου από την προηγούμενη εργασία, μπορείτε να τους κεντρίσετε το ενδιαφέρον με τη βοήθεια ενός γρίφου, ενός ποιήματος, μιας εικόνας. Στη συνέχεια, πρέπει να ονομάσετε το έργο, το είδος του (ιστορία, παραμύθι , ποίημα), το όνομα του συγγραφέα.

διαφάνεια αριθμός 8

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην τάξη Η εξήγηση άγνωστων λέξεων είναι μια υποχρεωτική τεχνική που παρέχει πλήρη αντίληψη της εργασίας. Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε τις έννοιες αυτών των λέξεων, χωρίς να καταλάβουμε ποιες είναι ασαφείς το κύριο νόημα του κειμένου, η φύση των εικόνων, οι ενέργειες των χαρακτήρων. Οι επιλογές επεξήγησης είναι διαφορετικές: αντικατάσταση άλλης λέξης κατά την ανάγνωση πεζογραφίας, επιλογή συνωνύμων (καλύβα - ξύλινο, επάνω δωμάτιο - δωμάτιο). τη χρήση λέξεων ή φράσεων από τον δάσκαλο πριν από την ανάγνωση, κατά τη γνωριμία των παιδιών με την εικόνα ("το γάλα ρέει πάνω από την εγκοπή και από την εγκοπή πάνω από την οπλή" - όταν κοιτάζει την κατσίκα στην εικόνα). ερώτηση στα παιδιά για τη σημασία μιας λέξης κλπ. Η εκφραστική ανάγνωση, το ενδιαφέρον του ίδιου του παιδαγωγού, η συναισθηματική του επαφή με τα παιδιά αυξάνει τον βαθμό επιρροής της καλλιτεχνικής λέξης. Κατά την ανάγνωση, τα παιδιά δεν πρέπει να αποσπώνται από την αντίληψη του κειμένου με ερωτήσεις, πειθαρχικές παρατηρήσεις, αρκεί να υψώσετε ή να χαμηλώσετε τη φωνή, να κάνετε παύση.

διαφάνεια αριθμός 9

Περιγραφή της διαφάνειας:

Μεθοδολογία για τη χρήση εικονογραφήσεων. Η βασική αρχή είναι ότι οι εικονογραφήσεις δεν πρέπει να παραβιάζουν την ολιστική αντίληψη. Μια εικόνα - μια εικονογράφηση που τοποθετείται σε ένα παιδικό βιβλίο βοηθά το κείμενο του παιδαγωγού, αλλά μπορεί επίσης να επηρεάσει την αντίληψη εάν εμφανιστεί τη λάθος στιγμή. Κατά τη γνωριμία με ένα νέο βιβλίο, καλό είναι να διαβάσετε πρώτα το κείμενο στα παιδιά και μετά να εξετάσετε τις εικονογραφήσεις μαζί τους. Είναι απαραίτητο η εικόνα να ακολουθεί τη λέξη και όχι το αντίστροφο - διαφορετικά μια φωτεινή εικόνα μπορεί να αιχμαλωτίσει τα παιδιά τόσο πολύ που θα τη φανταστούν μόνο διανοητικά, αποσπώντας την προσοχή από το περιεχόμενο όσων άκουσαν. Εξαίρεση αποτελεί το πολύχρωμο εξώφυλλο του βιβλίου, που προκαλεί το φυσικό ενδιαφέρον των παιδιών για αυτό το βιβλίο.

Περιγραφή της διαφάνειας:

Απομνημόνευση ποιημάτων Η αποστήθιση ενός ποιήματος είναι ένα από τα μέσα ψυχικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής των παιδιών. Τα ποιήματα δρουν στο παιδί με τη δύναμη και τη γοητεία του ρυθμού, της μελωδίας. τα παιδιά έλκονται από τον κόσμο των ήχων. Όταν απομνημονεύει ποιήματα με παιδιά, ο εκπαιδευτικός θέτει πολλά καθήκοντα ταυτόχρονα: να προκαλέσει ενδιαφέρον για το ποίημα και την επιθυμία να το μάθει, να βοηθήσει στην κατανόηση του περιεχομένου γενικά και μεμονωμένων δύσκολων σημείων και λέξεων, να εξασφαλίσει την αποστήθιση, να διδάξει να διαβάζει εκφραστικά σε μπροστά στο κοινό, καλλιεργήστε την αγάπη για την ποίηση. Όλες αυτές οι εργασίες καθορίζουν την κατασκευή των τάξεων και την επιλογή των βασικών τεχνικών για καλύτερη αφομοίωση και απομνημόνευση.Κατά την επιλογή των ποιημάτων για απομνημόνευση λαμβάνεται υπόψη ο όγκος τους: 1-2 στροφές για μικρότερες ομάδες, λίγο περισσότερες για μεγαλύτερες.

διαφάνεια αριθμός 12

Περιγραφή της διαφάνειας:

Η δομή του μαθήματος για την απομνημόνευση ποιημάτων Αρχικά, είναι επιθυμητό να προετοιμαστούν τα παιδιά για την αντίληψη του ποιήματος: διεξάγετε μια σύντομη εισαγωγική συνομιλία. Ο δάσκαλος αναφέρεται στη συναισθηματική μνήμη των παιδιών, βοηθά στην ανάκληση της εικόνας (εικόνες διασκεδαστικών διακοπών, χρυσό φθινόπωρο). Μπορείτε να δείξετε ένα αντικείμενο, ένα παιχνίδι, μια εικόνα που είναι κοντά στο θέμα του ποιήματος. Στη συνέχεια ο δάσκαλος διαβάζει εκφραστικά το ποίημα και το επαναλαμβάνει. Σε μεγαλύτερες ομάδες, πριν από την εκ νέου ανάγνωση, τα παιδιά προειδοποιούνται ότι το ποίημα θα πρέπει να απομνημονευθεί (μια τέτοια εγκατάσταση βελτιώνει την ποιότητα της απομνημόνευσης) και διεξάγουν μια σύντομη επεξηγηματική συνομιλία για το ίδιο το ποίημα, για τη μορφή ανάγνωσής του. Το ποίημα απομνημονεύεται στο σύνολό του (όχι με γραμμές ή στροφές), γεγονός που εξασφαλίζει ουσιαστική ανάγνωση και σωστή εκπαίδευση μνήμης. Τα παιδιά επαναλαμβάνουν το ποίημα μεμονωμένα, όχι σε χορωδία. μόνο έτσι διατηρείται η ανεξαρτησία του παιδιού στην επιλογή των εκφραστικών μέσων και η φυσικότητα των τελευταίων. Στην αρχή του μαθήματος, παρέχοντας επαναλαμβανόμενη ακρόαση του κειμένου, η επανάληψη ανατίθεται σε εκείνα τα παιδιά που απομνημονεύουν γρήγορα. Κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης, ο δάσκαλος προτρέπει το κείμενο, επιτρέπει στα παιδιά να ολοκληρώσουν τη γραμμή από το σημείο. κατά την απομνημόνευση, γίνεται πολλή δουλειά για να διαμορφωθεί η εκφραστικότητα και η αμεσότητα της ανάγνωσης των παιδιών. Το μάθημα πρέπει να τελειώσει με την πιο ζωντανή παράσταση: καλέστε ένα παιδί που διαβάζει εκφραστικά, φέρτε ένα παιχνίδι που αγαπούν τα παιδιά, με το οποίο όσοι επιθυμούν μπορούν να διαβάσουν ένα νέο ποίημα κ.λπ.

διαφάνεια αριθμός 13

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην απομνημόνευση ενός ποιήματος Σε ορισμένα παιδιά, η απομνημόνευση ποιημάτων προκαλεί μεγάλη δυσκολία. Για να προκαλέσουν στα παιδιά το ενδιαφέρον για την απομνημόνευση ποίησης, οι μνημονικοί πίνακες βοηθούν τους ενήλικες.Σε έναν μνημονικό πίνακα είναι δυνατό να εμφανιστούν σχηματικά φυσικά φαινόμενα, ορισμένες ενέργειες και σημάδια ενός αντικειμένου, χαρακτήρες κ.λπ. Οι μνημονικοί πίνακες κατά την εκμάθηση ποιημάτων αυξάνουν το ενδιαφέρον του παιδιού για ένα έργο, μετατρέπει το μάθημα σε παιχνίδι και επίσης διευκολύνει και επιταχύνει τη διαδικασία αφομοίωσης και απομνημόνευσης κειμένων. Σε αυτό το είδος δραστηριότητας περιλαμβάνονται όχι μόνο ακουστικοί, αλλά και οπτικοί αναλυτές.Τα παιδιά ανακαλούν εύκολα μια εικόνα και μετά ανακαλούν λέξεις.

διαφάνεια αριθμός 14

Περιγραφή της διαφάνειας:

Ένταξη με άλλους τύπους εκπαίδευσης Ο δάσκαλος μπορεί να συμπεριλάβει λογοτεχνικό υλικό σε άλλες τάξεις, για παράδειγμα, σε τάξεις για την ανάπτυξη του λόγου, εξοικείωση με τον έξω κόσμο, ποιήματα, αινίγματα. στα μαθήματα μοντελοποίησης και σχεδίου, τα παιδιά, μαζί με τη δασκάλα, θυμούνται τους χαρακτήρες, την πλοκή παραμύθια για το θέμαπου πρόκειται να σμιλέψουν ή να ζωγραφίσουν. Στη διεξαγωγή εορτών, βραδινών ψυχαγωγίας συμβάλλει και η λογοτεχνική εκπαίδευση των παιδιών. Επιπλέον, όλες οι πρόσθετες μορφές εργασίας για τους εκπαιδευτικούς θα πρέπει να πραγματοποιούνται με τη συμμετοχή των γονέων.

διαφάνεια αριθμός 15

Περιγραφή της διαφάνειας:

Συμβουλές για γονείς Όταν οργανώνετε το διάβασμα στο σπίτι, ο δάσκαλος θα πρέπει να δίνει συμβουλές στους γονείς σχετικά με το τι πρέπει να διαβάσουν στα παιδιά τους, για αυτό μπορείτε να χρησιμοποιήσετε βάσεις πληροφοριών, καθώς και να πραγματοποιήσετε ατομικές διαβουλεύσεις. Οι γονείς χρειάζονται συχνά βοήθεια για να επιλέξουν πού και πότε θα διαβάσουν στα παιδιά τους. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούν να συμβουλεύονται, περπατώντας με το παιδί, επιστρέφοντας από το νηπιαγωγείο, κάνοντας δουλειές του σπιτιού, να μιλήσουν μαζί του για το ήδη διαβασμένο βιβλίο. Στην καθημερινή ρουτίνα, πρέπει να αφιερώσετε 15-20 λεπτά πριν τον ύπνο για να διαβάσετε στο παιδί σας. Οι οικογενειακές αναγνωστικές παραδόσεις αναπληρώνουν και ενεργοποιούν το λεξιλόγιο, σχηματίζουν φραστικό λόγο και αναπτύσσουν τον συναισθηματικό κόσμο του παιδιού.

διαφάνεια αριθμός 16

Περιγραφή της διαφάνειας:

Η σημασία της μυθοπλασίας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού Έτσι, όλες οι μορφές εργασίας για την εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία ενσταλάσσουν το ενδιαφέρον και την αγάπη για τα βιβλία και σχηματίζουν μελλοντικούς αναγνώστες. Συμπερασματικά, πρέπει να σημειωθεί ότι η λογοτεχνία έχει μεγάλη επιρροή στην ηθική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Επομένως, ο ρόλος του δασκάλου στη διαδικασία οργάνωσης του παιδικού διαβάσματος είναι πολύ μεγάλος.

γενικές πληροφορίες

Το πήρες στη δεξιά πλευρά, η θερμοκρασία ανέβηκε, εμφανίστηκε αδυναμία, ο πόνος εντείνεται κάθε ώρα και τα χάπια που πρέπει να βοηθήσουν είναι ανενεργά; Υπάρχει μια καλή πιθανότητα να έχετε σκωληκοειδίτιδα, μια φλεγμονή της σκωληκοειδούς απόφυσης που ονομάζεται σκωληκοειδής απόφυση στους ιατρικούς κύκλους. Σε αυτή την περίπτωση, απαγορεύεται αυστηρά να υπομείνετε δυσφορία και πρέπει να καλέσετε επειγόντως ένα ασθενοφόρο, επειδή όσο περισσότερο καθυστερείτε να πάτε στον γιατρό, τόσο πιο πιθανό είναι η δυσμενής πορεία της νόσου, η οποία, δυστυχώς, μπορεί να οδηγήσει ακόμη και σε θάνατο.

Πού είναι το παράρτημα

Η σκωληκοειδής απόφυση είναι ένα τυφλό προσάρτημα του παχέος εντέρου, το οποίο βρίσκεται στα δεξιά ανάμεσα στο λεπτό και το παχύ έντερο.

DIY βόμβες μπάνιου

Οι αρωματικές βόμβες μπάνιου είναι ένας πολύ καλός τρόπος για να χαλαρώσετε και να απολαύσετε. σήμερα θα σας πούμε πώς να τα φτιάξετε στο σπίτι.

Τι είναι η βόμβα μπάνιου και γιατί χρειάζεται

Οι βόμβες μπάνιου με τη μορφή μικρών πολύχρωμων μπάλες πωλούνται σε εξειδικευμένα καταστήματα. Όταν βυθίζεται στο μπάνιο, η βόμβα αρχίζει να σφυρίζει και να περιστρέφεται, το νερό βράζει γύρω της - εξ ου και το όνομά της. το δέρμα μετά από ένα μπάνιο με μια βόμβα γίνεται απαλό και βελούδινο, η κούραση εξαφανίζεται, το σώμα χαλαρώνει. Ωστόσο, δεν είναι καθόλου απαραίτητο να αγοράσετε μια βόμβα σε ένα κατάστημα, γιατί η κατασκευή της μόνοι σας είναι αρκετά απλή. Ταυτόχρονα, είναι εγγυημένο ότι θα λάβετε ένα προϊόν με ευχάριστο χρώμα και με το αγαπημένο σας άρωμα.

Πώς να ηρεμήσεις και να μην είσαι νευρικός

Σε αυτό το άρθρο, θα δούμε αποτελεσματικούς τρόπους για να ηρεμήσετε και να μην γίνετε τσιγκούνηδες.

Αρχίστε να παρακολουθείτε τη δυσαρέσκειά σας και να την αναγνωρίσετε

Εκνευρισμός, θυμός, θυμός, οργή - αυτά είναι διαφορετικά βήματα στην κλίμακα της επιθετικότητας. Και όλα ξεκινούν με μια μικρή δυσαρέσκεια. Είναι σημαντικό να αναγνωρίζετε και να παρακολουθείτε αυτή την κατάσταση στο μπουμπούκι και να μην την αφήνετε να περάσει σε ερεθισμό, θυμό και όχι μόνο.

Ανακαλύψτε τις ανάγκες σας και βρείτε τρόπους να τις καλύψετε επαρκώς

Μόλις παρατηρήσετε ότι είστε δυσαρεστημένοι με κάτι, κάντε αμέσως την ερώτηση: «Τι θέλω πραγματικά; Ποια ανάγκη μου δεν ικανοποιείται; Μην συσσωρεύετε δυσαρέσκεια, αλλά επικοινωνήστε απευθείας τις ανάγκες σας στους άλλους. Για παράδειγμα, πείτε απευθείας στον σύζυγό σας: «Αγάπη μου, μου λείπει να βγαίνω μαζί σου, σε παρακαλώ πήγαινε με σε ένα εστιατόριο (καλά, ή όπου θέλεις)», αντί να επικρίνεις «δεν με πας πουθενά».

Πρέπει να αφαιρεθούν οι αδενοειδείς εκβλαστήσεις και οι αμυγδαλές για ένα παιδί;

Πολλοί γονείς, έχοντας ακούσει τη σύσταση της Λάουρα να αφαιρέσει τις αμυγδαλές του παιδιού, έχουν χάσει. Δεδομένου ότι υπάρχει η άποψη ότι μετά την αφαίρεση των αδενοειδών και των αμυγδαλών, η ανοσία μειώνεται και το μωρό θα κρυώνει συνεχώς. Ας δούμε γιατί χρειαζόμαστε αμυγδαλές, αν πρέπει να τις σώσουμε με όλη μας τη δύναμη και σε ποιες καταστάσεις δεν μπορεί να αποφευχθεί η επέμβαση.

Τι είναι οι αμυγδαλές (αμυγδαλές);

Οι αμυγδαλές είναι συλλογές λεμφικών κυττάρων που βρίσκονται στο ρινοφάρυγγα και το στόμα. Οι φαρυγγικές αμυγδαλές ονομάζονται αδενοειδή. Βρίσκονται κάτω από το τόξο του ρινοφάρυγγα, επομένως είναι αδύνατο να τα δούμε χωρίς ειδικό εξοπλισμό. Οι παλάτινες αμυγδαλές - αμυγδαλές - βρίσκονται μπροστά από την είσοδο του λαιμού, και είναι ευδιάκριτες.
Εκτελούν τη λειτουργία προστασίας από παθογόνα βακτήρια και ιούς στις τοποθεσίες τους.

DIY ανάγλυφο

Ένα από τα είδη διακόσμησης είναι η δημιουργία ανάγλυφου. Το ανάγλυφο είναι τρισδιάστατες εικόνες στους τοίχους. Λουλούδια, εικόνες ζώων και διάφορα σχέδια μπορούν να λειτουργήσουν ως ανάγλυφα σχέδια.
Η σχεδίαση μιας ανάγλυφης εικόνας σε τοίχους και οροφές απαιτεί τη δυνατότητα εφαρμογής σχεδίων σε επιφάνειες, ακολουθούμενη από την επιβολή ογκομετρικής χύτευσης σε αυτές.

Για να δημιουργήσετε ένα τρισδιάστατο σχέδιο, το πρώτο βήμα είναι να ισοπεδώσετε τον τοίχο. Για το σκοπό αυτό, πρέπει να τοποθετηθούν φύλλα γυψοσανίδας σε ολόκληρη την περιοχή που έχει ανώμαλη επιφάνεια. Σε αυτή την περίπτωση, κατασκευάζεται ένα πλαίσιο προφίλ στο οποίο θα τοποθετηθούν τα φύλλα. Έτσι, με τη βοήθεια πλαισίου και γυψοσανίδας δημιουργείται ένας λείος τοίχος.

Διαβούλευση

για εκπαιδευτικούς με θέμα:

"Μέθοδοι εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία"

Προετοιμάστηκε από:

παιδαγωγός

Sapieva N.M.

Εισαγωγή.

1. Συνάφεια του θέματος. Το νόημά του.

II. Μέθοδοι εργασίας με τη μυθοπλασία στο νηπιαγωγείο.

1. Μέθοδοι καλλιτεχνικής ανάγνωσης και αφήγησης για παιδιά.

4. Μέθοδοι διδασκαλίας της αναδιήγησης.

5. Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων.

III. Μεταχειρισμένα βιβλία.

Εγώ. Εισαγωγή

Συνάφεια του θέματος. Το νόημά του.

Το παιδί αρχίζει να εξοικειώνεται με τη λογοτεχνία από μικρή ηλικία. Το ενδιαφέρον για το βιβλίο στο παιδί εμφανίζεται από νωρίς. Στην αρχή, ενδιαφέρεται να γυρίζει σελίδες, να ακούει έναν ενήλικα να διαβάζει, να κοιτάζει εικονογραφήσεις. Με την εμφάνιση του ενδιαφέροντος για την εικόνα, το ενδιαφέρον για το κείμενο αρχίζει να δημιουργείται. Ένα από τα χαρακτηριστικά της αντίληψης ενός λογοτεχνικού έργου από τα παιδιά είναι η ενσυναίσθηση με τους χαρακτήρες. Η αντίληψη είναι εξαιρετικά ενεργή. Το παιδί βάζει τον εαυτό του στη θέση του ήρωα, δρα ψυχικά, παλεύει με τους εχθρούς του.

Αλλά δεν μπορούν όλοι να χτίσουν μια λεπτομερή και συνεκτική ιστορία, να βρουν το δικό τους παραμύθι, να συνθέσουν ένα ποίημα. Δεν μπορούν καν όλοι να κατανοήσουν τη σκέψη του συγγραφέα και να απαντήσουν σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο όσων διαβάζουν.

Πώς να τον βοηθήσω;

Ένας από τους ερευνητές παιδική δημιουργικότηταπαρατήρησε ότι ένα παιδί δεν θα συνθέσει ποτέ το δικό του παραμύθι αν δεν έχει γνωρίσει τουλάχιστον ένα από τα υπάρχοντα.

Τα καλλιτεχνικά έργα σε συμβολική μορφή αποκαλύπτουν στα παιδιά το νόημα των ανθρώπινων σχέσεων και εμπειριών.

Το παιδικό βιβλίο θεωρείται ως μέσο ψυχικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής. Η παιδική ποιήτρια Ι. Τοκμάκοβα αποκαλεί την παιδική λογοτεχνία θεμελιώδη αρχή της εκπαίδευσης. Η μυθοπλασία διαμορφώνει ηθικά συναισθήματα και εκτιμήσεις, κανόνες ηθικής συμπεριφοράς, αναδεικνύει την αισθητική αντίληψη.

Τα λογοτεχνικά έργα συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λόγου, δίνουν παραδείγματα της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Ε.Α. Η Φλερίνα σημείωσε ότι ένα λογοτεχνικό έργο παρέχει έτοιμες γλωσσικές φόρμες, λεκτικά χαρακτηριστικά της εικόνας, ορισμούς με τους οποίους λειτουργεί το παιδί.

Ν.Σ. Η Karpinskaya πιστεύει ότι ένα λογοτεχνικό βιβλίο παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα της λογοτεχνικής γλώσσας. Στις ιστορίες, τα παιδιά μαθαίνουν τη συνοπτικότητα και την ακρίβεια της γλώσσας. σε στίχους - μουσικότητα, μελωδικότητα, ρυθμός ρωσικής ομιλίας. στα παραμύθια - ακρίβεια, εκφραστικότητα. Από το βιβλίο το παιδί μαθαίνει πολλές νέες λέξεις, μεταφορικές εκφράσεις, ο λόγος του εμπλουτίζεται με συναισθηματικό και ποιητικό λεξιλόγιο. Η λογοτεχνία βοηθά τα παιδιά να εκφράσουν τη στάση τους σε ό,τι άκουσαν, χρησιμοποιώντας συγκρίσεις, μεταφορές, επιθέματα και άλλα μεταφορικά μέσα.Όταν διαβάζουν ένα βιβλίο, η σύνδεση του λόγου και της αισθητικής ανάπτυξης είναι ξεκάθαρα ορατή, η γλώσσα αφομοιώνεται στην αισθητική της λειτουργία. Η κατοχή γλωσσικών και εικονιστικών-εκφραστικών μέσων εξυπηρετεί την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής αντίληψης των λογοτεχνικών έργων.

Η εκπαιδευτική λειτουργία της λογοτεχνίας πραγματοποιείται με έναν ιδιαίτερο τρόπο, εγγενή μόνο στην τέχνη - με τη δύναμη της επιρροής καλλιτεχνική εικόνα. Για να συνειδητοποιήσουμε πλήρως τις εκπαιδευτικές δυνατότητες της λογοτεχνίας, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε ψυχολογικά χαρακτηριστικάαντίληψη και κατανόηση αυτού του είδους τέχνης από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

2. Καθήκοντα εργασίας για την εξοικείωση των παιδιών με τη μυθοπλασία.

Με βάση την αντίληψη, προτείνονται οι ακόλουθες εργασίες για την εξοικείωση των παιδιών με τη μυθοπλασία:

Να καλλιεργήσει το ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία, να αναπτύξει την ικανότητα για μια ολιστική αντίληψη έργων διαφορετικών ειδών, να εξασφαλίσει την αφομοίωση του περιεχομένου των έργων και τη συναισθηματική ανταπόκριση σε αυτό.

Να σχηματίσουν αρχικές ιδέες για τα χαρακτηριστικά της μυθοπλασίας: για τα είδη (πεζογραφία, ποίηση), για τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους, για τη σύνθεση, για τα πιο απλά στοιχεία της εικονογραφίας στη γλώσσα.

Να καλλιεργήσει το λογοτεχνικό και καλλιτεχνικό γούστο, την ικανότητα κατανόησης και αίσθησης της διάθεσης ενός έργου, να συλλάβει τη μουσικότητα, την ηχητικότητα, τον ρυθμό, την ομορφιά και την ποίηση ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων, να αναπτύξει ένα ποιητικό αυτί.

Το καθήκον του νηπιαγωγείου, όπως σημειώνει ο L.M. Gurovich, είναι να προετοιμαστεί για μια μακροχρόνια λογοτεχνική εκπαίδευση, η οποία ξεκινά από το σχολείο. Το νηπιαγωγείο μπορεί να δώσει μια αρκετά εκτεταμένη λογοτεχνική αποσκευή, λογοτεχνική ευρυμάθεια, αφού στην προσχολική ηλικία ένα παιδί εξοικειώνεται με μια ποικιλία λαογραφικών ειδών (ένα παραμύθι, ένα αίνιγμα, μια παροιμία, ένας μύθος ...). Τα ίδια χρόνια, τα παιδιά εξοικειώνονται με ρωσικά και ξένα κλασικά - με τα έργα του A.S. Πούσκιν, L.N. Τολστόι, Κ.Δ. Ushinsky, Brothers Grimm, H.K. Άντερσεν και άλλοι.

Επιλύοντας το πρόβλημα της προετοιμασίας των παιδιών για λογοτεχνική εκπαίδευση, προτείνεται να τους δοθούν γνώσεις για συγγραφείς και ποιητές, για τη λαϊκή τέχνη, για τα βιβλία και την εικονογράφηση.

Η επίλυση των προβλημάτων της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης μέσω της μυθοπλασίας, παίζει ουσιαστικό ρόλο η διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, η καλλιτεχνική του ανάπτυξη, η σωστή επιλογή λογοτεχνικών έργων τόσο για ανάγνωση και αφήγηση όσο και για εκτέλεση δραστηριοτήτων. Η επιλογή βασίζεται σε παιδαγωγικές αρχές που αναπτύχθηκαν με βάση γενικές προμήθειεςαισθητική. Κατά την επιλογή ενός βιβλίου, πρέπει να λάβει κανείς υπόψη του ότι ένα λογοτεχνικό έργο πρέπει να φέρει γνωστικές, αισθητικές και ηθικές λειτουργίες, δηλ. θα πρέπει να είναι ένα μέσο ψυχικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής.

II. Μέθοδοι εργασίας με τη μυθοπλασία στο νηπιαγωγείο.

1. Μέθοδοι καλλιτεχνικής ανάγνωσης και αφήγησης.

ΜΜ. Η Konina διακρίνει διάφορους τύπους επαγγελμάτων:

1. Διαβάζοντας και αφηγώντας ένα έργο.

2. Ανάγνωση πολλών έργων που ενώνονται με ένα μόνο θέμα (διαβάζοντας ποιήματα και ιστορίες για την άνοιξη, για τη ζωή των ζώων) ή μια ενότητα εικόνων (δύο ιστορίες για μια αλεπού). Μπορείτε να συνδυάσετε έργα ενός είδους (δύο ιστορίες με ηθικό περιεχόμενο) ή πολλών ειδών (ένας γρίφος, μια ιστορία, ένα ποίημα). Σε αυτές τις τάξεις συνδυάζεται νέο και ήδη γνώριμο υλικό.

3. Συνδυασμός έργων που ανήκουν σε διαφορετικά είδη τέχνης:

α) Διαβάζοντας ένα λογοτεχνικό έργο και κοιτάζοντας αναπαραγωγές από πίνακα

διάσημος καλλιτέχνης.

β) Ανάγνωση σε συνδυασμό με μουσική. Σε αυτές τις ασκήσεις λαμβάνεται υπόψη η δύναμη

η επίδραση των έργων στα συναισθήματα του παιδιού.

4. Ανάγνωση και αφήγηση με χρήση οπτικού υλικού.

α) Ανάγνωση και αφήγηση με παιχνίδια (αναδιήγηση του παραμυθιού «Τρία

αρκούδα» συνοδεύεται από επίδειξη παιχνιδιών και δράσεις με αυτά).

β) Επιτραπέζιο θέατρο (χαρτόνι ή κόντρα πλακέ, για παράδειγμα, σύμφωνα με το παραμύθι «Γογγύλι»).

γ) Θέατρο κουκλοθέατρου και σκιών, φλανελογραφία.

δ) Ταινίες, διαφάνειες, ταινίες, τηλεοπτικές εκπομπές.

5. Η ανάγνωση ως μέρος ενός μαθήματος ανάπτυξης λόγου.

α) Μπορεί να σχετίζεται λογικά με το περιεχόμενο του μαθήματος (κατά τη διάρκεια της συνομιλίας

σχετικά με τη σχολική ανάγνωση ποίησης, μαντεύοντας γρίφους).

β) Η ανάγνωση μπορεί να είναι ανεξάρτητο μέρος του μαθήματος (επαναδιάβασμα

ποιήματα, εμπέδωση της ύλης).

Ας σταθούμε εν συντομία στις μεθόδους γνωριμίας με τη μυθοπλασία.

Κύριος οι μέθοδοι είναι οι εξής:

1. Διαβάζοντας τον δάσκαλο από βιβλίο ή απέξω. Αυτή είναι μια κυριολεκτική μετάφραση του κειμένου. Ο αναγνώστης, διατηρώντας τη γλώσσα του συγγραφέα, μεταφέρει όλες τις αποχρώσεις των σκέψεων του συγγραφέα, επηρεάζει το μυαλό και τα συναισθήματα των ακροατών.

2. Λέγοντας στον παιδαγωγό. Πρόκειται για μια σχετικά ελεύθερη μετάδοση του κειμένου (είναι δυνατή η μετάθεση λέξεων, η αντικατάστασή τους, η ερμηνεία). Η αφήγηση παραμυθιών παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για να προσελκύσει την προσοχή των παιδιών.

3. Σκηνοθεσία. Αυτή η μέθοδος μπορεί να θεωρηθεί ως μέσο δευτερεύουσας γνωριμίας με ένα έργο τέχνης.

4. Μαθαίνοντας από την καρδιά. Η επιλογή του τρόπου μετάδοσης ενός έργου (ανάγνωση ή αφήγηση) εξαρτάται από το είδος και την ηλικία του ακροατή.

Παραδοσιακά, στη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου, συνηθίζεται να διακρίνουμε δύο μορφές εργασίας με ένα βιβλίο στο νηπιαγωγείο: την ανάγνωση και την αφήγηση.

Εισαγωγική συνομιλία.

Μια σύντομη εισαγωγική συνομιλία προετοιμάζει τα παιδιά για την αντίληψη του έργου. Μια τέτοια συζήτηση μπορεί να περιλαμβάνει: μια σύντομη ιστορία για τον συγγραφέα, μια υπενθύμιση άλλων βιβλίων του που είναι ήδη γνωστά στα παιδιά. Εάν με προηγούμενη εργασία τα παιδιά είναι προετοιμασμένα για την αντίληψη του βιβλίου, μπορούν να ενδιαφέρουν με τη βοήθεια γρίφων, ποιημάτων, εικόνων. Στη συνέχεια, πρέπει να ονομάσετε το έργο, το είδος του (ιστορία, παραμύθι, ποίημα), το όνομα του συγγραφέα.

Εξοικείωση με το βιβλίο τέχνης σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια.

Νεανική προσχολική ηλικία.

Τα παιδιά μεγαλώνουν με αγάπη και ενδιαφέρον για το βιβλίο και την εικονογράφηση, την ικανότητα να εστιάζουν στο κείμενο, να το ακούν μέχρι το τέλος, να κατανοούν το περιεχόμενο και να ανταποκρίνονται συναισθηματικά σε αυτό. Ξεκινώντας από τη μικρότερη ομάδα, τα παιδιά οδηγούνται στη διάκριση μεταξύ των ειδών. Ο ίδιος ο παιδαγωγός ονομάζει το είδος της μυθοπλασίας «Θα πω ένα παραμύθι, θα διαβάσω ένα ποίημα». Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά μπορούν να κατανοήσουν και να θυμηθούν ένα παραμύθι, να επαναλάβουν ένα τραγούδι, αλλά ο λόγος τους δεν είναι αρκετά εκφραστικός.

Μέση προσχολική ηλικία.

Στη μέση προσχολική ηλικία, η εργασία για την εκπαίδευση της ικανότητας των παιδιών να αντιλαμβάνονται ένα λογοτεχνικό έργο, η επιθυμία να ανταποκριθούν συναισθηματικά στα γεγονότα που περιγράφονται επιδεινώνεται. Στην τάξη, η προσοχή των παιδιών έλκεται τόσο από το περιεχόμενο όσο και από την ποιητική, πεζογραφία, εύκολα διακριτή από το αυτί) μορφή του έργου, καθώς και σε ορισμένα χαρακτηριστικά της λογοτεχνικής γλώσσας (συγκρίσεις, επίθετα). Οπως λέμε νεανικές ομάδες, ο εκπαιδευτικός ονομάζει το είδος του έργου, γίνεται δυνατή μια μικρή ανάλυση του έργου, δηλαδή μια συζήτηση για όσα έχουν διαβαστεί. Τα παιδιά διδάσκονται να απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με το αν τους άρεσε ένα παραμύθι, μια ιστορία, τι είναι, με ποιες λέξεις αρχίζει και με ποιες τελειώνει. Η συνομιλία αναπτύσσει την ικανότητα να στοχάζεται, να εκφράζει τη στάση κάποιου για τους χαρακτήρες, να αξιολογεί σωστά τις πράξεις τους, να χαρακτηρίζει τις ηθικές ιδιότητες και καθιστά δυνατή τη διατήρηση του ενδιαφέροντος για τη λογοτεχνική λέξη.

Προσχολική ηλικία.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, υπάρχει σταθερό ενδιαφέρον για τα βιβλία, επιθυμία να τα ακούσουμε να διαβάζουν. Η συσσωρευμένη εμπειρία ζωής και λογοτεχνίας δίνει στο παιδί την ευκαιρία να κατανοήσει την ιδέα του έργου, τις ενέργειες των χαρακτήρων, τα κίνητρα της συμπεριφοράς. Τα παιδιά αρχίζουν να σχετίζονται συνειδητά με τη λέξη του συγγραφέα, παρατηρούν τα χαρακτηριστικά της γλώσσας, την εικονιστική ομιλία και την αναπαράγουν.

2. Μέθοδοι απομνημόνευσης ποιημάτων.

Στη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου, ιδιαίτερη θέση κατέχει η εργασία που στοχεύει στην εκπαίδευση των ερωτευμένων για την ποίηση, την εξοικείωση τους με ένα ποιητικό έργο, την ανάπτυξη της ικανότητας αντίληψης και εκφραστικής αναπαραγωγής της ποίησης. Η αποστήθιση ενός ποιήματος είναι ένα από τα μέσα ψυχικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής των παιδιών.

Τα ποιήματα δρουν στο παιδί με τη δύναμη και τη γοητεία του ρυθμού, της μελωδίας. τα παιδιά έλκονται από τον κόσμο των ήχων. Δύο κύριες πτυχές εξετάζονται στο ποίημα: το περιεχόμενο της καλλιτεχνικής εικόνας και η ποιητική φόρμα (μουσικότητα, ρυθμός). Η απομνημόνευση της ποίησης περιλαμβάνει δύο διαδικασίες: την ακρόαση ενός ποιητικού έργου και την αναπαραγωγή του, δηλ. διαβάζοντας ένα ποίημα από καρδιάς. Η αναπαραγωγή ενός ποιητικού κειμένου εξαρτάται από το πόσο βαθιά και πλήρως το παιδί κατανοεί το ποίημα, το αισθάνεται. Όταν απομνημονεύει ποιήματα με παιδιά, ο δάσκαλος αντιμετωπίζει δύο καθήκοντα:

Να επιτύχει καλή αποστήθιση στίχων, δηλ. αναπτύξει την ικανότητα να διατηρεί ένα ποίημα για μεγάλο χρονικό διάστημα στη μνήμη.

Μάθετε να διαβάζετε εκφραστικά. Εκφραστική είναι μια τέτοια ανάγνωση που μεταφέρει καθαρά, ευδιάκριτα τις σκέψεις, τα συναισθήματα που εκφράζονται στο έργο. Απαιτεί κατά λέξη γνώση του κειμένου, όπως η παράλειψη ή η αλλαγή της σειράς των λέξεων σπάει τη μορφή τέχνης.

Και οι δύο εργασίες επιλύονται ταυτόχρονα. Εάν πρώτα δουλέψετε στην απομνημόνευση του κειμένου και στη συνέχεια στην εκφραστικότητα, το παιδί θα πρέπει να επανεκπαιδευτεί, γιατί. θα αποκτήσει τη συνήθεια να διαβάζει ανέκφραστα. Από την άλλη, το κείμενο κρατά αιχμάλωτο το παιδί. Ως εκ τούτου, το έργο της απομνημόνευσης ενός ποιήματος έρχεται στο προσκήνιο και μετά η εκφραστική του ανάγνωση.

Εξετάστε τις μεθοδολογικές απαιτήσεις για την απομνημόνευση ποίησης.

Δεν πρέπει να απαιτείτε την πλήρη απομνημόνευση ενός ποιήματος σε ένα μάθημα. Για καλύτερη απομνημόνευση, συνιστάται η αλλαγή της μορφής επανάληψης, η ανάγνωση ανά ρόλους, η επανάληψη υπό κατάλληλες συνθήκες.

Κατά τη διαδικασία της απομνημόνευσης, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά, οι κλίσεις και τα γούστα τους. Στα σιωπηλά παιδιά προσφέρονται ρυθμικά ποιήματα, παιδικές ρίμες, τραγούδια. Οι ντροπαλοί άνθρωποι χαίρονται να ακούν το όνομά τους σε παιδική ομοιοκαταληξία, για να μπουν στη θέση του πρωταγωνιστή.

Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα ποίησης στο νηπιαγωγείο, όταν μια ποιητική λέξη ακούγεται σε μια βόλτα, στην καθημερινή επικοινωνία, στη φύση.

Ιδιαίτερη είναι η κατασκευή ενός μαθήματος απομνημόνευσης ποιήματος. Στην αρχή του μαθήματος, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια συναισθηματική διάθεση, να προκληθεί μια κατάσταση ευνοϊκή για την αντίληψη και την απομνημόνευση ενός ποιητικού έργου. Γίνεται μια μικρή συζήτηση που σχετίζεται με το θέμα του ποιήματος. Μετά τη συνομιλία, πραγματοποιείται εκφραστική ανάγνωση του ποιήματος (από καρδιάς) χωρίς ρύθμιση για απομνημόνευση, ώστε να μην αποσπάται η προσοχή των παιδιών από την αντίληψη της μουσικότητας, της μελωδικότητας και της ομορφιάς του ποιήματος. Μια παύση μετά την ανάγνωση του δασκάλου δίνει τη δυνατότητα να βιώσετε μια στιγμή συναισθηματικής ενσυναίσθησης όταν το παιδί είναι στη λαβή της ποίησης. με σκοπό τη βαθύτερη αντίληψη του ποιήματος και την προετοιμασία για την αναπαραγωγή του, γίνεται η ανάλυσή του. Πρόκειται για μια συζήτηση για ένα ποίημα, που βασίζεται στο κείμενο. Είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε τα παιδιά να κατανοήσουν δύσκολα αποσπάσματα, να τους δώσουμε την ευκαιρία να τα ακούσουν ξανά. Είναι καλύτερα να διατυπώνετε ερωτήσεις ώστε τα παιδιά να μπορούν να απαντούν με τις λέξεις του κειμένου. Το έργο διαβάζεται ξανά με ρύθμιση απομνημόνευσης. Η καλύτερη αποστήθιση των στίχων διευκολύνεται από τέτοια κόλπα:

Παιχνίδι (ανάγνωση ποιήματος με υποκριτική).

Παιδικές ομοιοκαταληξίες.

Ανάγνωση ρόλων.

Μερική αναπαραγωγή του κειμένου από όλη την ομάδα, εάν είναι για λογαριασμό της ομάδας.

Δραματοποίηση με παιχνίδια.

Αναπαραγωγή στίχων παιχνιδιού με τη μέθοδο του παιχνιδιού («Τηλέφωνο» του Κ. Τσουκόφσκι).

Τα παρακάτω στοχεύουν στη διαμόρφωση της εκφραστικότητας. κόλπα:

Δείγμα εκφραστικής ανάγνωσης.

Ένα παράδειγμα εκφραστικής ανάγνωσης ενός παιδιού.

Βαθμολογία ανάγνωσης.

Προτροπή για τον σωστό τονισμό.

Η απομνημόνευση ποιημάτων σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια έχει τα δικά της χαρακτηριστικά.

Junior group

Στη μικρότερη προσχολική ηλικία χρησιμοποιούνται μικρά ποιήματα και παιδικές ρίμες (Α. Μπάρτο «Παιχνίδια»). Περιγράφουν γνωστά παιχνίδια, ζώα, παιδιά. Η παρουσία στιγμών παιχνιδιού μικρών στίχων καθιστά δυνατή τη συχνή επανάληψη του κειμένου και τη χρήση τεχνικών παιχνιδιού στην απομνημόνευση στίχων. Δεδομένου ότι τα παιδιά ηλικίας κάτω των 4 ετών δεν έχουν ακόμη αναπτύξει την ικανότητα απομνημόνευσης, το καθήκον της απομνημόνευσης ενός ποιήματος δεν τίθεται στην τάξη. Ταυτόχρονα, οι στίχοι απομνημονεύονται στη διαδικασία της επαναλαμβανόμενης επανάληψης.

μεσαία ομάδα

Στη μέση προσχολική ηλικία, συνεχίζεται η εργασία για την καλλιέργεια ενδιαφέροντος για την ποίηση, την επιθυμία να θυμόμαστε και να διαβάζουμε εκφραστικά την ποίηση, χρησιμοποιώντας φυσικούς τόνους. Η απομνημόνευση ποιημάτων πραγματοποιείται ως ειδικό μάθημα ή ως μέρος αυτού, όπου το καθήκον είναι η απομνημόνευση του έργου. Προτείνονται ποιήματα πιο σύνθετα σε περιεχόμενο και μορφή (Ε. Μπλαγινίνα «Γιορτή της Μητέρας»).

Ανώτερη ομάδα

Στην προσχολική ηλικία, βελτιώνεται η ικανότητα ουσιαστικής, ευδιάκριτης, καθαρής και εκφραστικής ανάγνωσης της ποίησης από καρδιάς, δείχνοντας πρωτοβουλία και ανεξαρτησία. Για την απομνημόνευση, συνιστώνται ποιήματα που είναι αρκετά περίπλοκα σε περιεχόμενο και καλλιτεχνικά μέσα (A.S. Pushkin «Η ελάτη μεγαλώνει μπροστά στο παλάτι»). Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, δίνονται μύθοι για απομνημόνευση (I.A. Krylov "The Dragonfly and the Ant").

3. Χρήση μυθοπλασίας εκτός τάξης.

Ο κύριος ρόλος στη μάθηση ανήκει σε ειδικές τάξεις. Τα μαθήματα συμπληρώνονται και αλληλεπιδρούν με ειδικά διδακτικά παιχνίδια έξω από την τάξη.

Η κορυφαία μορφή εκπαίδευσης είναι οι συλλογικές (και όχι ατομικές) τάξεις με παιδιά. Η ομάδα είναι ένας ισχυρός παράγοντας αμοιβαίας επιρροής για τα παιδιά. Στις συλλογικές δραστηριότητες, η παραγωγικότητα της εργασίας αυξάνεται και η κόπωση μειώνεται.

Η γνωριμία με τη μυθοπλασία δεν μπορεί να περιοριστεί στα μαθήματα. Η ανάγνωση και η αφήγηση βιβλίων οργανώνεται σε όλες τις στιγμές της ζωής των παιδιών στο νηπιαγωγείο, συνδέεται με παιχνίδια και βόλτες, με οικιακές δραστηριότητες και εργασία. Ο κατάλογος της λογοτεχνίας προτείνεται από το πρόγραμμα και οι μορφές δραστηριότητας στις οποίες περιλαμβάνεται η καλλιτεχνική λέξη είναι πιο διαφορετικές από ό,τι στην τάξη.

Όταν χρησιμοποιείτε λογοτεχνικά έργα εκτός τάξης, επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες:

1. Εκπλήρωση του προγράμματος για γνωριμία με τη μυθοπλασία, εκπαίδευση θετικής αισθητικής στάσης στο έργο, ικανότητα αίσθησης της εικονιστικής γλώσσας ποιημάτων, παραμυθιών, ιστοριών στην εκπαίδευση του καλλιτεχνικού γούστου.

2. Ολοκληρωμένη ανατροφή και ανάπτυξη του παιδιού με τη βοήθεια έργων λογοτεχνίας και λαϊκής τέχνης.

Η ανάγνωση εκτός τάξης παρέχει την ευκαιρία να ξανασυναντήσετε το βιβλίο. Κατά τον προγραμματισμό της ανάγνωσης της μυθοπλασίας, θα πρέπει κανείς να λαμβάνει υπόψη την επανάληψη ή την υπεροχή της παρουσίασης του υλικού. Η επανάγνωση δίνεται εκτός από τα μαθήματα.

4. Μέθοδοι διδασκαλίας της αναδιήγησης.

Η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος που Ιδιαίτερη προσοχήδίνεται στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στα παιδιά. Η σωστά οργανωμένη αναδιήγηση θα είναι πολύτιμη βοήθεια στην εργασία πάνω στις δεξιότητες ομιλίας. Η διδασκαλία της αναδιήγησης συμβάλλει στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, στην ανάπτυξη της αντίληψης, της μνήμης, της προσοχής και της σκέψης. Ταυτόχρονα βελτιώνεται η προφορά, αφομοιώνονται οι νόρμες κατασκευής προτάσεων και ολόκληρο το κείμενο. Η χρήση εξαιρετικά καλλιτεχνικών κειμένων παιδικής λογοτεχνίας σας επιτρέπει να εργαστείτε αποτελεσματικά για την ανάπτυξη μιας "αίσθησης της γλώσσας" - προσοχή στις λεξιλογικές, γραμματικές και συντακτικές πτυχές της ομιλίας, ικανότητα αξιολόγησης της ορθότητας των δηλώσεων όσον αφορά τη συμμόρφωσή τους με τη γλωσσική νόρμα. Επιπλέον, αναδεικνύει θετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας σε ένα παιδί: ευγένεια, ανταπόκριση, ανεκτικότητα κ.λπ.
Η επανάληψη λογοτεχνικών έργων στο νηπιαγωγείο είναι ένα μέσο ανάπτυξης λόγου με βάση ένα δείγμα. ένα είδος παιδικής εργασίας, η ουσία του οποίου είναι η συνεκτική παρουσίαση του κειμένου που έχουν ακούσει. Αυτός είναι ένας ευκολότερος τύπος μονολόγου λόγου σε σύγκριση με την αφήγηση, αφού τηρεί τη σύνθεση του έργου του συγγραφέα, χρησιμοποιεί έτοιμη πλοκή του συγγραφέα και έτοιμες μορφές και τεχνικές λόγου.
Η επανάληψη πρέπει να διδάσκεται στα παιδιά μόνο μετά από 5 χρόνια, αφού αυτή τη στιγμή μπαίνουν τα θεμέλια του μονολόγου λόγου στα παιδιά. Μέχρι αυτή την ηλικία, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθούν προπαρασκευαστικές ασκήσεις.
Ήδη στη δεύτερη ομάδα, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να παρακολουθούν την εξέλιξη της δράσης σε ένα παραμύθι, μια ιστορία. κατονομάζει και συμπάσχει τους ήρωες του έργου. Η δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών που σχετίζεται με την επανάληψη εμφανίζεται αρχικά με τη μορφή απαντήσεων σε ερωτήσεις, μπορείτε επίσης να εμπλέκετε τα παιδιά σε μια κοινή επανάληψη με έναν δάσκαλο, ωθώντας τα να προφέρουν μεμονωμένες λέξεις ή προτάσεις (όταν ο δάσκαλος επαναλαμβάνει την ιστορία). Η εργασία αυτή πραγματοποιείται στην τάξη για εξοικείωση με τη μυθοπλασία.
Ξεκινώντας από τη μεσαία ομάδα, γίνονται ειδικά οργανωμένα μαθήματα αναδιήγησης. Η επανάληψη είναι ένας νέος τύπος δραστηριότητας ομιλίας. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να διεγείρετε στα παιδιά έντονο ενδιαφέρον για την επανάληψη, να διατηρήσετε εκδηλώσεις δραστηριότητας και ανεξαρτησίας. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες της αντίληψης των παιδιών για λογοτεχνικά και καλλιτεχνικά έργα, καθώς και οι ιδιαιτερότητες των διαδικασιών σκέψης, ομιλίας, το επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής. Στα πρώτα κιόλας μαθήματα, προσφέρεται στα παιδιά να διηγηθούν παραμύθια που γνώριζαν καλά πριν, και στα επόμενα μαθήματα, νέα, μόλις άκουσαν κείμενα. Για να αντιληφθούν ένα λογοτεχνικό έργο και να το αναπαραγάγουν στην αφήγηση, τα παιδιά 4-5 ετών χρειάζονται τη βοήθεια ενός δασκάλου. Είναι δύσκολο για αυτούς να κατανοήσουν την ουσία των γεγονότων που περιγράφονται, να εντοπίσουν τη λογική σύνδεση μεταξύ των μερών της ιστορίας ή του παραμυθιού. Ως εκ τούτου, μπορεί να συμβούν παραλείψεις, παραμορφώσεις, ανακατατάξεις του υλικού στην παρουσίαση των παιδιών και τότε η επανάληψη δεν θα αντιστοιχεί στο περιεχόμενο και τη δομή του πρωτοτύπου. Το παιδί δεν ξέρει ακόμα πώς να απομονώνει ανεξάρτητα εικονιστικές περιγραφές, συγκρίσεις και τις παραλείπει.

Τα παιδιά 5-6 ετών, όταν επαναλαμβάνουν λογοτεχνικά έργα, είναι σε θέση να επιδείξουν μεγαλύτερη ανεξαρτησία και δραστηριότητα από τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σε αυτή την ηλικία βελτιώνεται η διαδικασία αντίληψης και συναισθηματικής ανάπτυξης των έργων τέχνης. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσανατολίζονται πιο ελεύθερα στο λογοτεχνικό υλικό, το λεξιλόγιό τους διευρύνεται, το γλωσσικό τους ένστικτο, η προσοχή και το ενδιαφέρον για τις μεταφορικές λέξεις αυξάνεται. Ο ρόλος των εκούσιων ενεργειών αυξάνεται επίσης - τα παιδιά καταβάλλουν προσπάθειες να θυμούνται καλύτερα και να αναπαράγουν με μεγαλύτερη ακρίβεια αυτά που διαβάζουν. Τα παιδιά μπορούν ήδη να χρησιμοποιήσουν τις δικές τους, επιτυχώς ευρεθείσες μεταφορικές εκφράσεις, οι οποίες λεξιλογικά και συντακτικά είναι κοντά στη γλώσσα ενός έργου τέχνης. Παραμύθια και ιστορίες που προτείνονται για επανάληψη ανώτερη ομάδα, κάπως πιο περίπλοκο ως προς τη δομή, το γλωσσικό υλικό και την ποσότητα του ηθοποιοίπαρά κείμενα για τη μεσαία ομάδα.

Στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα, στις τάξεις της αφήγησης, εμπεδώνουν και βελτιώνουν τις λεκτικές δεξιότητες και ικανότητες που απέκτησαν τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνεχίζουν να μαθαίνουν να εκφράζουν σκέψεις συνεκτικά, με συνέπεια, ολοκληρωτικά, χωρίς παραμόρφωση, παραλείψεις, επαναλήψεις. Οι δεξιότητες των παιδιών βελτιώνονται συναισθηματικά, με διάφορους τόνους, για να μεταφέρουν τους διαλόγους των χαρακτήρων, να χρησιμοποιούν σημασιολογικές πιέσεις, παύσεις, ορισμένες καλλιτεχνικά μέσαχαρακτηριστικό των παραμυθιών (αρχές, επαναλήψεις κ.λπ.). Τα παιδιά μαθαίνουν να μιλούν αργά, αρκετά δυνατά, χωρίς ένταση. Η ανεξαρτησία των παιδιών αυξάνεται.
Η επανάληψη δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά μέσο ανάπτυξη του λόγουπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Ως εκ τούτου, υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις για ένα λογοτεχνικό κείμενο για επανάληψη, η ουσία των οποίων είναι η εξής:

προσβάσιμο, κατανοητό περιεχόμενο για παιδιά.

ποικιλία ειδών?

καθαρή σύνθεση.

απλή και ικανή γλώσσα χρησιμοποιώντας μια ποικιλία γλωσσικών μέσων·

μικρό όγκο.

Επιπλέον, κάθε εργασία πρέπει να διδάσκει κάτι χρήσιμο, να αναπτύσσει θετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας στο παιδί (ευγένεια, ανταπόκριση, ανεκτικότητα).
Συνιστάται η χρήση πολλών ειδών για επαναδιήγηση: ιστορία και περιγραφή, λαϊκό και παραμύθι του συγγραφέα. Μπορείτε να επιλέξετε διαφορετικά παραμύθια: σύντομα ("Η αλεπού και η κανάτα") και μακρά ("Χήνες-Κύκνοι") - το καθένα έχει τα δικά του χαρακτηριστικά και το δικό του εκπαιδευτικό αντίκτυπο.
Το ποίημα δεν είναι κατάλληλο για επανάληψη - δεν πρέπει να παραβιάζεται η ενότητα της μορφής και του περιεχομένου, δεν πρέπει να αναδεικνύεται η απροσεξία στην ποιητική μορφή. Το μαρτυρούν πολυάριθμες μελέτες. Η πείρα δείχνει ότι τα παιδιά τείνουν να απαγγέλλουν το ποιητικό κείμενο από την καρδιά.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ξαναδιηγούνται καλά ένα λογοτεχνικό έργο αν η ιστορία τους αιχμαλωτίζει, τους προκαλεί έντονα συναισθήματα, τους πλησιάζει, ακόμα κι αν το περιεχόμενο δεν σχετίζεται με την άμεση εμπειρία τους. Επομένως, για την επανάληψη, είναι προτιμότερο να επιλέγουμε κείμενα που σχετίζονται με καταστάσεις οικείες στα παιδιά ή εκείνα που μπορούν να ενεργοποιήσουν τη φαντασία τους και να επηρεάσουν τα συναισθήματα. Ταυτόχρονα, η δουλειά της φαντασίας θα πρέπει να βασίζεται στις ιδέες και τις πιο απλές έννοιες που έχουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Είναι ευκολότερο για τα παιδιά να κατανοήσουν μια ιστορία εάν είναι κατασκευασμένη με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορεί να εντοπιστεί μια λογική σύνδεση μεταξύ των μερών της, το ένα μέρος οδηγεί σε ένα άλλο και το εξηγεί, και οι περιττές λεπτομέρειες δεν παρεμβαίνουν στην κατανόηση του κύριου πράγματος στο δουλειά.
Η γλώσσα των έργων που διαβάζουμε και προσφέρουμε για αναδιήγηση στα παιδιά θα πρέπει να τους αποτελεί πρότυπο. Πολύ καλά από αυτή την άποψη είναι τα έργα του Λ.Ν. Τολστόι, Κ.Δ. Ουσίνσκι. Ιστορίες του L.N. Ο Τολστόι είναι ιδιαίτερα κατάλληλος για επανάληψη και επειδή η γλώσσα τους γίνεται πιο περίπλοκη σταδιακά: το κείμενο των ιστοριών για τα μικρά είναι πολύ πιο απλό, οι προτάσεις είναι πιο σύντομες από ό,τι σε έργα όπως "Κόκκαλο", "Το λιοντάρι και ο σκύλος" κ.λπ. μπορεί επίσης να χρησιμοποιήσει τα έργα των V. Oseeva , V. Bianchi, M. Prishvina.
Εάν βρεθούν νέες λέξεις στο κείμενο που προτείνεται για επανάληψη, τότε στην αρχή τα παιδιά προσπαθούν να τις αντικαταστήσουν με γνωστές, γνωστές. Στη συνέχεια, όπως έδειξαν οι παρατηρήσεις, τείνουν να χρησιμοποιούν μια νέα λέξη όταν επαναλαμβάνουν και είναι περήφανοι για αυτήν.
Είναι πολύ σημαντικό να προσέχουμε τη γραμματική δομή του έργου που επιλέχθηκε για επανάληψη. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ακόμα απρόσιτα σε σύνθετες και μακροσκελείς προτάσεις, μετοχές και επιρρηματικές φράσεις, εισαγωγικές προτάσεις, σύνθετες μεταφορές. Έτσι, ιστορίες σε πεζογραφία που είναι προσιτές σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ως προς το περιεχόμενο, τη γλώσσα και τη γραμματική δομή είναι κατάλληλες για επανάληψη.
Είναι πολύ δύσκολο για τα παιδιά να περιγράψουν αυτό το είδος λόγου. Συχνά τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ξεκινούν την επανάληψη από την αρχή, παραλείποντας κάθε είδους περιγραφές. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι στη μνήμη των παιδιών διατηρείται πιο έντονα αυτό που πληγώνει συναισθήματα. Αυτό δεν έρχεται σε καμία περίπτωση σε αντίθεση με το γεγονός ότι τα παιδιά, αν υπάρχει μια ζωντανή εικόνα στις ιδέες τους, μερικές φορές συμπληρώνουν την αναδιήγηση με μια περιγραφή που μπορεί να μην είναι, για παράδειγμα, σε παραμύθι. Στη διαδικασία της παρατήρησης, αποδείχθηκε ότι αν τα παιδιά έχουν μια ιδέα για το αντικείμενο ή το φαινόμενο που περιγράφεται στην ιστορία, τότε το περιγράφουν χωρίς δυσκολία και με ενδιαφέρον. Εάν η προσοχή των παιδιών είναι στραμμένη στην πλοκή, τότε παραλείπουν περιγραφικά αποσπάσματα. Ως εκ τούτου, για την επανάληψη, είναι απαραίτητο να προσφέρουμε τέτοια έργα στα οποία οι περιγραφές δεν συμπίπτουν με τη στιγμή της ιδιαίτερα έντονης έντασης της πλοκής.
Στη θεωρητική και μεθοδολογική βιβλιογραφία, οι απαιτήσεις για το μέγεθος των κειμένων για αναδιήγηση είναι αντιφατικές. Ορισμένοι ερευνητές του λόγου των παιδιών πιστεύουν ότι δεν είναι το μέγεθος που έχει σημασία, αλλά το περιεχόμενο και η δομή της ιστορίας. Άλλοι προτείνουν να δίνετε στα παιδιά μόνο μικρές ιστορίες για να ξαναδιηγηθούν. Κατά την επιλογή λογοτεχνικών κειμένων για επανάληψη, θα πρέπει πρώτα από όλα να λαμβάνει κανείς υπόψη το περιεχόμενό τους, την προσβασιμότητα, τον δυναμισμό και τη συναισθηματικότητά τους. Είναι επίσης σημαντικό να θυμόμαστε ότι το μέγεθος του έργου επηρεάζει την αντίληψη, την πεπτικότητα και την ποιότητα της επανάληψης. Σε σχέση με αυτήν την παράμετρο του έργου που επιλέχθηκε για επανάληψη, πρέπει να ληφθούν υπόψη τα ακόλουθα:

αν η αναδιήγηση είχε ήδη πραγματοποιηθεί σε μεσαία ομάδα, στη συνέχεια στην ανώτερη ομάδα στο δεύτερο εξάμηνο του έτους, μετά τη δευτερεύουσα ανάγνωση της εργασίας από τον δάσκαλο, τα παιδιά μπορούν να αναπαράγουν σωστά, με συνέπεια και πλήρως μια μεγάλη ιστορία ή παραμύθι χωρίς πρόσθετες ερωτήσεις από τον δάσκαλο.

στην αρχή της εργασίας, η ποιότητα των παιδικών αφηγήσεων εξαρτάται από το μέγεθος του έργου. Όπως δείχνει η πρακτική, από έργα ίδιας πολυπλοκότητας και δυναμισμού, τα μικρότερα παιδιά ξαναδιηγούνται με μεγαλύτερη συνέπεια, ακρίβεια και πληρέστερα από τα μεγάλα.

Έτσι, η εργασία για τη διδασκαλία της αφήγησης θα πρέπει να γίνεται συστηματικά (περίπου 1-2 φορές το μήνα ως μέρος του μαθήματος). Θα πρέπει να ξεκινήσει με διηγήματακαι ιστορίες, καθώς το παιδί τους ξαναδιηγείται με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση.
Δεν πρέπει να απαιτείται από τα παιδιά να ξαναδιηγηθούν το έργο αμέσως μετά την ανάγνωσή του. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να είναι προετοιμασμένα για αυτό το είδος δραστηριότητας.
Η κατασκευή του μαθήματος καθορίζεται από την ποικιλία των καθηκόντων του.

Το μάθημα της επανάληψης έχει την ακόλουθη τυπική δομή:

1. Εισαγωγή.

Προετοιμασία των παιδιών για την αντίληψη ενός νέου έργου, κυρίως των ιδεών του (αναβίωση παρόμοιας προσωπικής εμπειρίας παιδιών, προβολή εικόνας κ.λπ.).

ανακαλύψτε τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με το θέμα της εργασίας.

παρέχουν κατανόηση των λέξεων και των εκφράσεων που θα υπάρχουν στο κείμενο.

επεκτείνετε τις ιδέες των παιδιών σχετικά με το εν λόγω θέμα.

εξασφαλίστε τη συναισθηματική διάθεση των παιδιών πριν ακούσουν το έργο.

2. Πρωτοβάθμια ανάγνωση χωρίς προειδοποίηση για επακόλουθη επανάληψη.

Να εξασφαλίσει ελεύθερη καλλιτεχνική αντίληψη. Αυτά τα δύο στάδια παραλείπονται εάν η εργασία είναι ήδη γνωστή στα παιδιά.

3. προπαρασκευαστική συνομιλία (ανάλυση της εργασίας).
Στόχοι:

εφιστώντας την προσοχή στη γλώσσα (τονίζουν διακριτικά τους ακριβείς ορισμούς, τις συγκρίσεις, τις φρασεολογικές μονάδες).

ενεργή προετοιμασία για εκφραστική επανάληψη (εργασία στην άμεση ομιλία των χαρακτήρων, κατανόηση των τονισμών, άγχος, ρυθμός, ειδικά σε σημαντικές στιγμές σύνθεσης).

Όλοι αυτοί οι στόχοι λύνονται ενιαία, με συνεπή ανάλυση του κειμένου στην πορεία της πλοκής του.

4. Επαναλαμβανόμενη ανάγνωση, συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της ανάλυσης.

Ταυτόχρονα, η ρύθμιση για την επανάληψη είναι κατάλληλη, για παράδειγμα: «Ακούστε καθώς διαβάζω». Η δευτερεύουσα ανάγνωση πρέπει να είναι πιο αργή από την πρώτη.

5. Παύση για να προετοιμαστούν τα παιδιά για απαντήσεις, για να απομνημονεύσουν το κείμενο (λίγα δευτερόλεπτα).

6. Επαναφήγηση (3-7 άτομα).

Ενεργός καθοδήγηση δασκάλου. Στο τέλος, καλέστε το παιδί με τον πιο ζωντανό λόγο ή χρησιμοποιήστε συναισθηματικές τεχνικές (αναδιήγηση ανά ρόλους, σκηνοθεσία).

7. Ανάλυση παιδικών αναδιηγήσεων.

Η πρώτη αφήγηση αναλύεται λεπτομερώς, τα υπόλοιπα είναι λιγότερο λεπτομερή. στην προπαρασκευαστική ομάδα, τα ίδια τα παιδιά συμμετέχουν στην ανάλυση).
Πρέπει να θυμόμαστε ότι η αξιολόγηση της δημιουργικής καλλιτεχνικής δραστηριότητας, η οποία είναι μια επανάληψη, πρέπει να είναι ιδιαίτερα διακριτική, επιτρέποντας τη μεταβλητότητα στην απόδοση. Τα παιδιά θα πρέπει να παρακινηθούν να διατυπώσουν κατάλληλα τις αξιολογικές τους κρίσεις: "Μου φαίνεται ...", "Συμβουλεύω τη Serezha ...", "Ίσως είναι καλύτερα ..."

Ας σταθούμε λεπτομερέστερα στις μεθόδους διδασκαλίας των παιδιών να αφηγούνται.

1. Τεχνικές που συμβάλλουν στην αποτελεσματικότητα της αντίληψης ενός έργου τέχνης:

κοιτάζοντας εικόνες, εικονογραφήσεις, αντικείμενα που θα συζητηθούν στην ιστορία.

λεξιλογικές και γραμματικές ασκήσεις σχετικά με το λεξιλογικό και γραμματικό υλικό της ιστορίας.

τη χρήση γρίφων, παροιμιών, παιδικών ρίμων, ποιημάτων κ.λπ., συμβάλλοντας στην κατανόηση του περιεχομένου της ιστορίας.

παρατηρήσεις στη φύση και τη γύρω ζωή, απευθύνονται προσωπική εμπειρίαπαιδιά.

2. Τεχνικές, εργασία στο κείμενο της εργασίας:

συνομιλία για το έργο (αποκαλύπτει τι είναι το έργο, τους κύριους χαρακτήρες, τις ενέργειες των ηρώων και την αξιολόγησή τους, ερωτήσεις σχετικά με την ανάλυση της γλώσσας του έργου).

αλληλουχία σειράς εικόνες πλοκήςσε μια ιστορία ή παραμύθι?

επιλογή φράσεων από το κείμενο για κάθε εικόνα.

Εφεύρεση μιας πρόσθετης εικόνας που λείπει για μεμονωμένα τμήματα κειμένου.

μερική επανάληψη κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας (επαναφέρετε ιδιαίτερα δύσκολα μέρη του κειμένου, όπου υπάρχει περιγραφή, διάλογοι χαρακτήρων).

κατάρτιση σχεδίου εργασίας (σειρές εικόνων πλοκής ή θεματικών εικόνων που επιλέγονται για κάθε μέρος του κειμένου, καθώς και σύμβολα και εικονογράμματα, μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως βοηθητικά μέσα).

3. Τεχνικές που βοηθούν στη βελτίωση των επαναλήψεων των παιδιών:

Για την επίτευξη συνοχής και ευχέρειας στην αναδιήγηση, η καταλληλότερη πρόταση λέξης ή φράσης από τον εκπαιδευτικό. Στα αρχικά στάδια της εκπαίδευσης, ασκείται μια κοινή επανάληψη του δασκάλου και του παιδιού (το παιδί ολοκληρώνει τη φράση που έχει ξεκινήσει, προφέροντας εναλλάξ διαδοχικές προτάσεις), καθώς και ανακλαστική επανάληψη (το παιδί επαναλαμβάνει αυτό που είπε ο δάσκαλος, ειδικά το αρχικές φράσεις). Παρεμπιπτόντως, ακόμη και σε μια σίγουρη επανάληψη, μια υπόδειξη είναι χρήσιμη για την άμεση διόρθωση του γραμματικού ή σημασιολογικού λάθους ενός παιδιού.

Σε περιπτώσεις που το έργο χωρίζεται σε λογικά μέρη και είναι αρκετά μεγάλο (τα παραμύθια «Teremok», «In the car» της Ν. Πάβλοβα κ.λπ.), η επανάληψη χρησιμοποιείται τμηματικά και η αλλαγή των αφηγητών γίνεται από ο δάσκαλος, σταματώντας το παιδί στο τέλος του μέρους και μερικές φορές τονίζοντας αυτή την περίσταση.

Εάν υπάρχει διάλογος στο έργο, τότε η επανάληψη ανά ρόλους (σε πρόσωπα) έρχεται σε βοήθεια του δασκάλου, ειδικά στη διαμόρφωση της εκφραστικότητας του λόγου των παιδιών.

Σε παλαιότερες ομάδες, είναι δυνατή η μετάδοση του κειμένου σε πρώτο πρόσωπο ή στο πρόσωπο των διάφορων χαρακτήρων του, καθώς και η κατασκευή μιας επανάληψης κατ' αναλογία με αυτό που διαβάστηκε, με την ένταξη ενός άλλου χαρακτήρα. Θα ήθελα να τονίσω την ανάγκη για μια ιδιαίτερα διακριτική, λογική εφαρμογή αυτών των τεχνικών, μια προσεκτική στάση στο κείμενο του συγγραφέα, ειδικά το κλασικό, μη προσαρμοσμένο. Εκπαιδευτικός συντακτικές ασκήσειςτα παιδιά στην αλλοίωση της άμεσης και ΠΛΑΓΙΟΣ ΛΟΓΟΣπιο κατάλληλο για διδακτικά, εκπαιδευτικά κείμενα.

τεχνικές παιχνιδιού (π.χ.: αναδιήγηση, κάθισμα στο μοντέλο της τηλεόρασης).

5. Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων.

Προκειμένου να διαμορφωθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για τη μυθοπλασία και να καλλιεργηθεί μια προσεκτική στάση απέναντι στο βιβλίο, δημιουργείται ένα λογοτεχνικό κέντρο σε κάθε ομάδα, αυτό είναι ένα ήρεμο, άνετο, αισθητικά σχεδιασμένο μέρος όπου τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να επικοινωνήσουν με το βιβλίο, να δουν εικονογραφήσεις , περιοδικά, άλμπουμ. Στη συσκευή της γωνίας επιβάλλονται ορισμένες απαιτήσεις:

Βολική τοποθεσία - ένα ήσυχο μέρος, μακριά από τις πόρτες για να αποφύγετε το περπάτημα και τον θόρυβο.

Καλός φωτισμός την ημέρα και το βράδυ.

Αισθητική του σχεδιασμού - το λογοτεχνικό κέντρο πρέπει να είναι άνετο, ελκυστικό.

Το λογοτεχνικό κέντρο θα πρέπει να διαθέτει ράφια ή προθήκες στις οποίες εκτίθενται βιβλία και αναπαραγωγές ζωγραφικής.

ΣΤΟ νεανικές ομάδεςένα λογοτεχνικό κέντρο δεν οργανώνεται άμεσα, αφού τα παιδιά δεν έχουν την ικανότητα να χρησιμοποιήσουν ένα βιβλίο και συχνά το χρησιμοποιούν ως παιχνίδι. Το λογοτεχνικό κέντρο να έχει 3-4 βιβλία, ξεχωριστές εικόνες, θεματικά λευκώματα. Τα βιβλία πρέπει να είναι με μικρή ποσότητα κειμένου, φωτεινές εικονογραφήσεις. Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να χρησιμοποιούν το βιβλίο μόνα τους, εξετάζει τις εικονογραφήσεις, διαβάζει το κείμενο, μιλά για τους κανόνες χρήσης (μην σκίζετε, μην τσαλακώνεστε, μην ζωγραφίζετε).

ΣΤΟ μεσαία ομάδατο λογοτεχνικό κέντρο διοργανώνεται από την αρχή της χρονιάς με τη συμμετοχή παιδιών. Υπάρχουν 4-5 βιβλία στα ράφια-βιτρίνες, υλικό για επισκευή (χαρτί, κόλλα, ψαλίδι κ.λπ.), ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙθέατρο, ταινίες, ένα μαγνητόφωνο με κασέτες ήχου, μια συλλογή από γλωσσοδέτες και γλωσσοδέτες. Οι απαιτήσεις για τα βιβλία είναι οι ίδιες. Στο λογοτεχνικό κέντρο μπορείτε να εκθέσετε παιδικές ζωγραφιές με θέματα έργων τέχνης. Ο δάσκαλος συνεχίζει να διδάσκει στα παιδιά να κοιτάζουν βιβλία, εικονογραφήσεις, να προσέχουν τη σειρά των γεγονότων. Γίνονται συζητήσεις για βιβλία. Τα παιδιά αναπτύσσουν δεξιότητες χειρισμού βιβλίων.

ΣΤΟ ανώτερος και προπαρασκευαστικές ομάδες το περιεχόμενο γίνεται πιο ποικίλο. Ο αριθμός των βιβλίων στο παράθυρο αυξάνεται σε 8 - 10 παιδιά μπορούν να χρησιμοποιήσουν τη βιβλιοθήκη μόνα τους. Αυτό περιλαμβάνει ρωσικά λαϊκά παραμύθια και παραμύθια των λαών του κόσμου, παιδικά περιοδικά, έργα Ρώσων κλασικών, έργα για τη φύση, εκπαιδευτική λογοτεχνία, χάρτες, άτλαντες, εγκυκλοπαίδειες. Εκτός από την ανάγνωση και την αφήγηση, χρησιμοποιούνται επίσης μορφές εργασίας όπως ομιλίες για βιβλία, οργανώνονται εκθέσεις, ομιλίες για συγγραφείς και καλλιτέχνες, καθώς και λογοτεχνικά ημερίδες.

Έτσι, όλες οι μορφές εργασίας για την εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία εμπνέουν ενδιαφέρον και αγάπη για το βιβλίο, διαμορφώνουν τους μελλοντικούς αναγνώστες.

III. Μεταχειρισμένα βιβλία:

Bogolyubskaya M. K., Shevchenko V. V. καλλιτεχνική ανάγνωσηκαι αφήγηση στο νηπιαγωγείο. Έκδ.-3-σε. Μ., «Διαφωτισμός», 1970.

Borodich, A. M. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών [Κείμενο] /Α. M. Borodich. - Μ.: Διαφωτισμός, 1981 /

Gurovich, L. The child and the book [Κείμενο] / L. Gurovich, L. Beregovaya, V. Loginova. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 1996.

Korotkova, E.P. Διδασκαλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στην αφήγηση. [Κείμενο] /Ε. Π. Κορότκοβα. - Μ.: Διαφωτισμός, 1982 /

Tikheeva E. I. Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. - Μ., 1967.