Πρόγραμμα εργασίας Εκπαιδευτικός τομέας «Ανάγνωση μυθοπλασίας. Μυθιστόρημα

Κύριοι στόχοι και στόχοι Αύξηση ενδιαφέροντος και αγάπης για το διάβασμα. ανάπτυξη του λογοτεχνικού λόγου. Εκπαίδευση της επιθυμίας και της ικανότητας να ακούς έργα τέχνης, να παρακολουθείς την εξέλιξη της δράσης. Πρώιμη ηλικία από 1 έως 2 ετών Εισαγωγή στη μυθοπλασία Καθήκοντα ανατροφής και ανάπτυξης παιδιών: Να διδάξει να ακούει και να κατανοεί σύντομα, προσβάσιμα δημοτικά τραγούδια, παιδικές ρίμες, παραμύθια, καθώς και έργα του συγγραφέα (πεζογραφία, ποίηση). Συνοδέψτε την ανάγνωση (αφήγηση) δείχνοντας εικόνες, παιχνίδια. Να διδάξει να ακούει γνωστά έργα χωρίς οπτική συνοδεία. Δώστε την ευκαιρία να επαναλάβετε μετά από έναν ενήλικα μερικές λέξεις ενός ποιητικού κειμένου και να εκτελέσετε απλές ενέργειες που αναφέρονται σε ένα ποιητικό έργο. Δώστε προσοχή στην αντονική εκφραστικότητα του λόγου των παιδιών.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: Από 1 έως 2 ετών Για ανάγνωση και αφήγηση στα παιδιά Ρωσική λαογραφία Ρωσικά λαϊκά τραγούδια, παιδικές ρίμες. "Εντάξει, εντάξει! ..", "Κόκορα, κόκορα ...", "Μεγάλα πόδια ...", "Vodichka, vodichka ...", "Αντίο, αντίο...", "Μουνί , μουνί, μουνί, σκατ! ..», «Σαν τη γάτα μας…», «Η γάτα πήγε κάτω από τη γέφυρα ...». Ρωσικά λαϊκά παραμύθια. "Ryaba Hen", "Turnip" (αρ. K. Ushinsky); «Πώς μια κατσίκα έχτισε μια καλύβα» (αρ. Μ. Μπουλάτοβα). Έργα ποιητών και συγγραφέων της Ρωσίας Ποίηση. 3. Αλεξάνδροβα. "Κρυφτό"; Α. Μπάρτο. "Bull", "Ball", "Elephant" (από τον κύκλο "Toys"). V. Berestov. "Κότα με κοτόπουλα"? Β. Ζουκόφσκι. "Πουλί"; G. Lagzdyn. "Κουνελάκι, κουνελάκι, χόρεψε!". S. Marshak. "Elephant", "Ty toast", "Owlets" (από τον κύκλο "Children in a Cage"). Ι. Τοκμάκοβα. «Bainki». Πεζογραφία. Τ. Αλεξάντροβα. "Piggy and Chushka" (συντομογραφία). L. Panteleev. "Πώς ένα γουρουνάκι έμαθε να μιλάει"? V. Suteev. "Κοτόπουλο και παπάκι"? Ε. Charushin. "Κότα" (από τον κύκλο "Big and Small"). Κ. Τσουκόφσκι. "Νεοσσός".

Πρώτα junior group(από 2 έως 3 ετών) Καθήκοντα ανατροφής και ανάπτυξης παιδιών: Συνεχίστε να μαθαίνετε στα παιδιά να ακούν δημοτικά τραγούδια, παραμύθια, έργα του συγγραφέα. Συνοδέψτε την ανάγνωση με προβολή παιχνιδιών, εικόνων, χαρακτήρων επιτραπέζιου θεάτρου και άλλα οπτικά βοηθήματα, καθώς και μάθετε να ακούτε ένα έργο τέχνης χωρίς οπτική συνοδεία. Συνοδέψτε την ανάγνωση μικρών ποιητικών έργων με δράσεις παιχνιδιού. Δώστε στα παιδιά την ευκαιρία να ολοκληρώσουν λέξεις, φράσεις όταν διαβάζουν γνωστά έργα σε ενήλικες. Ενθαρρύνετε τις προσπάθειες ανάγνωσης ολόκληρου του ποιητικού κειμένου με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Βοηθήστε παιδιά άνω των 2,6 ετών να παίξουν ένα γνωστό παραμύθι. Συνεχίστε να εμπλέκετε τα παιδιά στην εξέταση εικόνων σε βιβλία. Ενθαρρύνετέ τα να ονομάσουν οικεία αντικείμενα, δείξτε τα μετά από αίτημα ενός ενήλικα, διδάξτε τους να κάνουν ερωτήσεις: «Ποιος (τι) είναι αυτός;», «Τι κάνει;».

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΕΡΓΩΝ ΤΕΧΝΗΣ: Από 2 έως 3 ετών Για ανάγνωση σε παιδιά Ρωσική λαογραφία Τραγούδια, παιδικές ρίμες, ξόρκια. "Η Μάσα μας είναι μικρή..." «Οι πάπιες μας το πρωί...»; "Η γάτα πήγε στο Torzhok ..." «Chiki, chiki, kitchi...»; "Ηλιοφάνεια, κουβά..."; «Ω ντου-ντου, ντου-ντου, ντου-ντου! Ένα κοράκι κάθεται σε μια βελανιδιά»· "Λόγω του δάσους, λόγω των βουνών..."; "Αγγούρι, αγγούρι! .."; "Ο Λαγός του Έγκορ..."; «Μια αλεπού με ένα κουτί έτρεξε μέσα στο δάσος…». Παραμύθια. «Τα παιδιά και ο λύκος», αρ. K. Ushinsky; «Teremok», «Masha and the Bear», αρ. Μ. Μπουλάτοβα. Λαογραφία των λαών του κόσμου «Τρία χαρούμενα αδέρφια», μτφρ. με αυτόν. L. Yakhnina; «Kotausi and Mausi», αγγλικά, αρρ. Κ. Τσουκόφσκι; «Boo Boo, I'm Horny», άναψε. αρ. Yu. Grigorieva; “Hill, hill, gorushka”, Λευκορωσικά, αρ. L. Eliseeva; "Ω, εσύ, ένας λαγός σκοπευτής ...", "Εσύ, σκυλάκι, μην γαβγίζεις ...", Μολδαβική, μετάφρ. Ι. Τοκμάκοβα. Έργα ποιητών και συγγραφέων της Ρωσίας Ποίηση. Α. Πούσκιν. "Ο άνεμος περπατά στη θάλασσα ..." (από το "The Tale of Tsar Salta-ne ..."). Μ. Λέρμοντοφ. "Κοιμήσου, μωρό ..." (από το ποίημα "Κοζάκο νανούρισμα"). 3. Αλεξάνδροβα. "Κρυφτό"; Α. Μπάρτο. "Αρκούδα", "Ελέφαντος", "Άλογο", "Πλοίο", "Φορτηγό" (από τη σειρά "Παιχνίδια"). Α. Μπάρτο. "Ποιος ουρλιάζει"? A. Barto, P. Barto. "Κορίτσι-Ρεβούσκα"; V. Berestov. "Sick Doll", "Kitten"; Α. Ββεντένσκι. "Mouse", "The Driver's Song"; B. Zakhoder. "Σκατζόχοιρος"; G. Lagzdyn. "Κόκορας", "Κουνελάκι, κουνελάκι, χορός!"; S. Marshak. "The Tale of the Stupid Mouse"? Ε. Μοσκόφσκαγια. "Παραγγελία" (συντομογραφία). N. Shkuleva. «Ουρά αλεπούς...», «Η γάτα φούσκωσε το μπαλόνι...»; Ν. Σακόνσκαγια. "Πού είναι το δάχτυλό μου;" Γ. Σαπγκίρ. "Γάτα"; Κ. Τσουκόφσκι. «Σύγχυση», «Fedotka». Πεζογραφία. Λ. Τολστόι. "Τρεις αρκούδες", "Η γάτα κοιμόταν στη στέγη...", "Η Πέτυα και ο Μίσα είχαν ένα άλογο..."; W. Bianchi. "Η αλεπού και το ποντίκι"? Ν. Πάβλοβα. "Φράουλα"; V. Suteev. Ποιος είπε νιαούρισμα. Έργα ποιητών και συγγραφέων διαφορετικές χώρες D. Bisset. «Χα-χα-χα!», μτφρ. από τα Αγγλικά. N. Shereshevskaya; Π. Βορόνκο. «Ειδήσεις», μετάφρ. από την Ουκρανία S. Marshak; Σ. Καπουτικιάν. «Η Μάσα γευματίζει», «Όλοι κοιμούνται», μετάφρ. με μπράτσο. Τ. Σπεντιάροβα.

Η δεύτερη μικρότερη ομάδα (3-4 ετών) Σε μικρότερη προσχολική ηλικία αρχίζει να διαμορφώνεται ο πρωταρχικός κύκλος της παιδικής ανάγνωσης, περιλαμβάνει ποιητικά και πεζογραφικά είδη λαογραφίας και κυριολεκτικά δουλεύει. Η αντίληψη ενός λογοτεχνικού κειμένου από ένα παιδί αυτής της ηλικίας χαρακτηρίζεται από αφέλεια και ζωηρή συναισθηματικότητα. Το επίκεντρο του παιδιού είναι κύριος χαρακτήρας, η εμφάνισή του, οι πράξεις του και η κατανόηση των εμπειριών και των κινήτρων των πράξεων του ήρωα είναι δύσκολα. Καθήκοντα ανατροφής και ανάπτυξης παιδιών: Να εμφυσήσει στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για τα λαογραφικά και λογοτεχνικά κείμενα, την επιθυμία να τα ακούσουν προσεκτικά. Εμπλουτίστε την εμπειρία του «αναγνώστη» (ακουστική εμπειρία) μέσα από διάφορες μικρές μορφές λαογραφίας (ρίμες, τραγούδια, ανέκδοτα), απλά λαϊκά και συγγραφικά παραμύθια (κυρίως για ζώα), ιστορίες και ποιήματα για παιδιά, παιχνίδια τους, παιχνίδια, καθημερινές οικιακές δραστηριότητες, για ζώα γνωστά στα παιδιά. Να εμπλουτίσει την προσωπική εμπειρία των παιδιών με γνώσεις, συναισθήματα και εντυπώσεις για το περιβάλλον απαραίτητες για τη σωστή κατανόηση του περιεχομένου ενός λογοτεχνικού κειμένου. Να προωθήσει την αντίληψη και την κατανόηση του κειμένου από τα παιδιά, να βοηθήσει νοητικά να φανταστεί γεγονότα και ήρωες, να αναγνωρίσει τις φωτεινές ενέργειες του ήρωα, να προσπαθήσει να τις αξιολογήσει, να δημιουργήσει τις απλούστερες συνδέσεις της αλληλουχίας των γεγονότων στο κείμενο. Να επιστήσει την προσοχή των παιδιών σε απλά παραδοσιακά μέσα γλωσσικής έκφρασης (από κείμενα λαϊκών παραμυθιών και ανέκδοτα), στην αντονική εκφραστικότητα του ενήλικα αφηγητή. Διατηρήστε μια άμεση συναισθηματική ανταπόκριση σε ένα λογοτεχνικό έργο, τους χαρακτήρες του.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΕΡΓΩΝ ΤΕΧΝΗΣ: Για ανάγνωση σε παιδιά Ρωσική λαογραφία Τραγούδια, παιδικές ρίμες, ξόρκια. "Finger-boy ...", "Όπως η γάτα μας ...", "Grass-ant ...", "Ένας σκίουρος κάθεται σε ένα καρότσι ...", "Ay, kachi-kachi-kachi! . . " , "Βροχή, βροχή, περισσότερα ...", "Λαγός, χορός ...", "Chi-ki-chiki-chikalochki ...", "Ήρθε η νύχτα ...", "Σαράντα, σαράντα . .." , "Πηγαίνω στη γιαγιά μου, στον παππού μου ...", "Ουράνιο τόξο ...", " Πασχαλίτσα...», «Υπάρχουν τρία κοτόπουλα στο δρόμο ...», «Τίλι-μπομ! Tili-bom! ..", "Σκιά, σκιά, ιδρώτας ...", "Karoch-karyabushka ...", "Kisonka-mursenka ...", "Ζούσαμε με τη γιαγιά ...", "Αυγή - αυγή. Παραμύθια. "Kolobok", αρρ. K. Ushinsky; «Λύκος και κατσίκες», αρρ. A. N. Tolstoy; «Teremok», αρρ. E. Charushina; «Γάτα, κόκορας και αλεπού», αρρ. M. Bogolyubsky; «Χήνες-κύκνοι», «Γκόμπι μαύρο βαρέλι, άσπρες οπλές», «Η Σνεγκουρούσκα και η αλεπού», αρ. Μ. Μπουλάτοβα; «Η αλεπού και ο λαγός», αρ. V. Dahl; «Ο φόβος έχει μεγάλα μάτια», αρ. Μ. Σερόβα. Λαογραφία των λαών του κόσμου Τραγούδια. «Little Fairies», «Question and Answer», «Ship», «Brave Men», «Three Trappers», Αγγλικά, αρρ. S. Marshak; "What's the roar?", Λετον., μτφρ. S. Marshak; «Δύο φασόλια, τρία φασόλια», λ., μτφρ. E. Yudina; «Χόρεψε, κούκλα μου», Νορβηγικά, μτφρ. Y. Vronsky; «Υποδηματοποιός», Πολων., Αρρ. B. Zakhoder; «Η συνομιλία των βατράχων», «Δίαιτα τσαλακωμένο», Τσεχ., Μετάφρ. S. Marshak; «Αγοράστε ένα τόξο ...», Σκωτσέζικος, μετάφρ. Ι. Τοκμάκοβα. Παραμύθια. «Puff», Λευκορωσικά, αρρ. Ν. Μυαλίκα; «The brave fellow», Bolg., μτφρ. L. Gribovoy; «Δυο άπληστα αρκουδάκια», Κρεμ., αρ. A. Krasnova και V. Vazhdaeva; «Forest Bear and the άτακτος ποντίκι», Λετον., αρ. Yu. Vanaga, μτφρ. L. Voronkova; «Το γουρούνι και ο χαρταετός», παραμύθι των λαών της Μοζαμβίκης, μτφρ. από τότε. Y. Chubkova; «The sun is visiting», Σλοβάκικο, μτφρ. S. Mogilevskaya και L. Zorina; «Πεισμωμένοι τράγοι», Ουζμπεκικά, αρρ. Sh. Sagdulla; «Gaat-dereza», «Mitten», Ουκρανικό, αρρ. E. Blaginina; «Nanny Fox», φινλανδικά, μτφρ. Ε. Σοΐνη; «The Rooster and the Fox», Scotch, μτφρ. M. Klyagina-Kondratieva. Έργα ποιητών και συγγραφέων της Ρωσίας Ποίηση. Κ. Balmont. "Κουνούπια-μακαρίκια"? Α. Μπλοκ. "Λαγουδάκι"; S. Gorodetsky. "Lullaby wind", "Who is this?"; Α. Κολτσόφ. "Οι άνεμοι φυσούν ..." (από το ποίημα "Ρωσικό τραγούδι"). Ι. Κοσιακόφ. "Όλη της"? A. Maikov. "Νανούρισμα", "Το χελιδόνι ορμούσε..." (από νεοελληνικά τραγούδια); L. Modzalevsky. "Πεταλούδα"; A. Pleshcheev. "Ήρθε το φθινόπωρο ...", "Country song", "Spring" (συντομογραφία). Α. Πούσκιν. "Το φως μας, ο ήλιος! ..", "Μήνας, μήνας ...", "Άνεμος, άνεμος! .." (από το "The Tale of the Dead Princess and the Seven Bogatyrs"). Α. Κ. Τολστόι. "Οι καμπάνες μου ..." (απόσπασμα); Γ. Μαύρο. "Concert", "The Calf Sucks", "Halt", "About Katyusha". 3. Αλεξάνδροβα. "Κουνέλια", "Καλύσιμο"? A. Barto, P. Barto. "Κορίτσι βρώμικο"? V. Berestov. "Κότα με κοτόπουλα", "Goby", "Cockerels"; Γ, Γκαλίνα. "Dwarf and Squirrel", "Song of Mice"; N. Zabolotsky. "Πώς πάλεψαν τα ποντίκια με μια γάτα"; B. Zakhoder. "Κατασκευές", "Οδηγός", "Μοδίστρες"; V. Kataev. "Σκατζόχοιρος"; A. Krestinsky, N. Polyakova. "Το μαγεμένο κορίτσι"; Α. Κούσνερ. "Ποιος έσπασε το μεγάλο βάζο;"

S. Marshak «Ζωολογικός κήπος», «Καμηλοπάρδαλη», «Ζέβρες», «Πολικές αρκούδες», «Στροθούκος», «Πιγκουίνος», «Κύκνος», «Καμέλα», «Εσκιμώος Σκύλος», «Μαϊμού», «Πού πήγε το σπουργίτι να δειπνήσω;» (από τον κύκλο "Παιδιά σε κλουβί"), "Η ιστορία του έξυπνου ποντικιού", "Ήσυχο παραμύθι"; Β. Μαγιακόφσκι. «Τι είναι καλό και τι κακό;», «Όποια κι αν είναι η σελίδα είναι είτε ελέφαντας είτε λέαινα». Σ. Μιχάλκοφ. "Τραγούδι των φίλων"? Ε. Μοσκόφσκαγια. "Ο ίδιος ο Mitya", "Δεν θα φοβηθώ!", "Zhadina"; Ρ. Σεφ. "Τα πάντα στον κόσμο μοιάζουν με όλα ..."; I. Tokmakova, «Εκεί που κοιμάται το ψάρι», «Αρκούδα», «Δέκα κοπάδια πουλιών»; Ε. Ουσπένσκι. "Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας ελέφαντας"? D. Kharms, N. Radlov. "Ιστορίες σε εικόνες": "Επίμονες κατσίκες", "Πού είναι τα παιδιά;", "Καλή πάπια", "Δεν θα κουνούσε ...", "Πού είναι η μπάλα;" Ε. Charushin, E. Shumskaya. "Δειλός", "Άλογο"? Κ. Τσουκόφσκι. «Confusion», «Wonder Tree», «Fly-Sokotuha», «Moydodyr», «Joy», «The Stolen Sun», «Hedgehogs Laugh», «Aibolit», «Turtle», «Christmas Tree». Πεζογραφία. V. Dahl. "Κοράκι"; D. Mamin-Sibiryak. «The Paraable of Milk, Oatmeal Kashka and the Grey Cat Murka», «The Tale of γενναίος λαγόςΜακριά αυτιά, λοξά μάτια, κοντή ουρά». Λ. Τολστόι. "Το πουλί έφτιαξε μια φωλιά ...", "Η Τάνια ήξερε τα γράμματα ...", "Η Βάρη είχε ένα σίσκιν ...", "Ήρθε η άνοιξη ..."; Κ. Ushin-sky. «Βάσκα», «Λίζα Πατρικέεβνα», «Κόκορα με οικογένεια», «Πάπιες», «Άνεμος και ήλιος». Τ. Αλεξάντροβα. "Zverik", "Bear Cub Burik"; Γ. Μπάλα. "Newbie σε μια βόλτα", "Yeltyachok"? W. Bianchi. "Bathing the cubs", "Bear-head"? Λ. Βορόνκοβα. "Μάσα-σύγχυση", " Χιονίζει"(από το βιβλίο "Χιονίζει"); Y. Dmitriev. "Μπλε καλύβα", "Ποιος πετά χωρίς φτερά"? B. Zhitkov. "Πώς πήγαμε στο ζωολογικό κήπο", "Πώς φτάσαμε στο ζωολογικό κήπο", "Ζέβρα", "Ελέφαντες", "Πώς έκανε μπάνιο ο ελέφαντας" (από το βιβλίο "Τι είδα"). M. Zoshchenko. "Έξυπνο πουλί"? N. Nosov. "Βήματα"? L. Petrushevskaya. "Ο Χοίρος Πέτρος και το αυτοκίνητο", "Ο Γουρούνας και το κατάστημα" Ε. Πέρμιακ. "Πώς η Μάσα έγινε μεγάλη"? Μ. Πρίσβιν. "Δρυοκολάπτης", "Πτώση φύλλων"; Σ. Προκόφιεφ. «Masha and Oyka», «When You Can Cry», «The Tale of a Rude Word Go Away», «The Tale of a Bad-mannered Mouse» (από το βιβλίο «Machines of a Fairy Tale»)· N. Romanova "Έξυπνο κοράκι", Β. Σουτέεφ. "Τρία γατάκι"; Α. Ν. Τολστόι. "Σκαντζόχοιρος", "Αλεπού", "Κόκορες", Ντ. Κάρμς. "Ο γενναίος σκαντζόχοιρος", Γ. Τσιφέροφ. "Σχετικά με τον εκκεντρικό βάτραχο" (το πρώτο παραμύθι, το τρίτο παραμύθι), αρκετά παιχνίδια "(από το βιβλίο" Σχετικά με το κοτόπουλο, τον ήλιο και το αρκουδάκι "); E. Charushin. "Πάπια με παπάκια", "Αρκούδα και μικρά" (από ο κύκλος «Μεγάλο και μικρό»)· Κ. Τσουκόφσκι. «Έτσι και όχι τόσο».

Έργα ποιητών και συγγραφέων από διάφορες χώρες Ποίηση. Ι. Baltvilks. «Ριμές με ενδείξεις», μτφρ. από τα Λετονικά. D. Tseselchuk; Α. Μπόσεφ. «Βροχή», μετάφρ. από τα βουλγαρικά Ι. Μαζνίνα, «Τρεις», μτφρ. από τα βουλγαρικά V. Viktorova, “The chaffinch sings”, μτφρ. από τα βουλγαρικά I. Tokmakova; Γ. Βιέρου. «Ο Σκαντζόχοιρος και το Τύμπανο», μτφρ. με καλούπι. I. Akima; Π. Βορόνκο. «Πονηρός Σκαντζόχοιρος», μτφρ. από την Ουκρανία S. Marshak; Ν. Ζαμπίλα. «Μολύβι», μετάφρ. από την Ουκρανία 3. Αλεξάντροβα; Σ. Καπουτικιάν. «Ποιος είναι πιο πιθανό να τελειώσει το ποτό;», «Η Μάσα δεν κλαίει», μετάφρ. με μπράτσο. T. Spendiarova; M. Carem. «Η γάτα μου», μετάφρ. από τα γαλλικά Μ. Kudinova; Λ. Μιλέβα. «Fast-leg and Grey Clothes», μετάφρ. από τα βουλγαρικά Μ. Μαρίνοβα; Α. Μιλν. «Three Chanterelles», μετάφρ. από τα Αγγλικά. Ν. Σλεπάκοβα. Πεζογραφία. Ο. Αλφάρο. «Ήρωας Κατσίκας», μετάφρ. από τα ισπανικά T. Davitants; Ε. Μπεχλέροβα. «Λαχανόφυλλο», μετάφρ. από τα πολωνικά. G. Lukin; D. Bisset. «Ο βάτραχος στον καθρέφτη», μετάφρ. από τα Αγγλικά. N. Shereshevskaya; A. Karaliychev. «Μικρό παπάκι», μετάφρ. από τα βουλγαρικά M. Kachaunova; L. Muur. «Το μικρό ρακούν και αυτός που κάθεται στη λίμνη», μτφρ. από τα Αγγλικά. Ο. Παραδειγματικός; O. Panku-Yash. «Καληνύχτα, Ντούκου!», μετάφρ. με ρούμι. M. Olsufieva, «Όχι μόνο στο νηπιαγωγείο» (συντομογραφία), μετάφρ. με ρούμι. T. Ivanova; Β. Πότερ. «Uhti-Tukhti», μτφρ. από τα Αγγλικά. Ο. Παραδειγματικός; Ι. Τσάπεκ. «A Hard Day», «In the Forest», «Yarinka Doll» (από το βιβλίο «The Adventures of a Dog and a Kitty»), μτφρ. από την Τσεχία. G. Lukin; Χ. Γιαντσάρσκι. «Στο κατάστημα παιχνιδιών», «Φίλοι», «Παιχνίδια», «Σκούτερ» (από το βιβλίο «Οι περιπέτειες της αρκούδας Ουσάστικ»), μτφρ. από τα πολωνικά. V. Prikhodko. Για την απομνημόνευση "Κόκορα, κόκορα ...", "Όπως η γάτα μας ...", "Αγγούρι, αγγούρι ...", "Υπάρχουν τρεις κότες στο δρόμο ...", Ρωσικά. ναρ. ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ; Α. Πούσκιν. "Ο άνεμος περπατά στη θάλασσα ..." (από το "The Tale of Tsar Saltan ...") Γ. Μαύρο. "Ιδιωτικός"; Κ. Τσουκόφσκι. "Χριστουγεννιάτικο δέντρο" (συντομογραφία). Α. Μπάρτο. "Αρκούδα", "Πλοίο"? V. Berestov. "Petushki"? E. Ilyina. "Our Tree" (συντομογραφία) Ν. Πικουλέβα. "Η γάτα φούσκωσε το μπαλόνι"? Ν. Σακόνσκαγια. «Πού είναι το δάχτυλό μου;»

μεσαία ομάδα(από 4 έως 5 ετών) Καθήκοντα ανατροφής και ανάπτυξης παιδιών: Ο δάσκαλος πρέπει: να αναπτύξει την ικανότητα να ακούει λογοτεχνικά έργα διαφόρων ειδών και θεμάτων (παραμύθι, ιστορία, ποίημα, μικρές μορφές ποιητικής λαογραφίας), να ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε το περιεχόμενό τους και να παρακολουθούν την εξέλιξη της πλοκής· Χρησιμοποιήστε τη μυθοπλασία ως πηγή διεύρυνσης και πολιτιστικού εμπλουτισμού του παιδικού κόσμου με ιδέες για κοντινούς και μακρινούς, για χαρακτήρες παραμυθιού και τους χαρακτήρες τους, για ρεαλιστικά γεγονότα, ενέργειες ενηλίκων και παιδιών. Κάντε ερωτήσεις για κατανόηση ανάγνωσης, συζητήστε τι διαβάσατε. να εμπλέξει τα παιδιά στο να μοιραστούν οικεία έργα με τον εκπαιδευτικό, στην πλήρη ή μερική δραματοποίησή τους, στην έκφραση του νοήματος ενός λογοτεχνικού κειμένου σε εξωτερικές δράσεις. δημιουργήστε μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα για τη δημιουργία λέξεων των παιδιών, το παιχνίδι και τις χιουμοριστικές παραλλαγές ποιητικών κειμένων, ειδικότερα - έργα ποιητικής λαογραφίας, διάφορους αυτοσχεδιασμούς βασισμένους σε λογοτεχνικά έργα. εμπλουτίστε με λογοτεχνικές εικόνες το παιχνίδι, τις εικαστικές δραστηριότητες των παιδιών, το σχέδιο κ.λπ. να εκπαιδεύσει τη στάση απέναντι στο βιβλίο ως έργο αισθητικής κουλτούρας (προσεκτικός χειρισμός, επιθυμία για ανεξάρτητη και επανεξέταση των εικονογραφήσεων, επιθυμία να ακούσετε ξανά αυτό το συγκεκριμένο βιβλίο). να γνωρίσουν τα παιδιά τόσο μεμονωμένα έργα όσο και με κύκλους που ενώνουν οι ίδιοι ήρωες. διάβασε πολλά έργα μεγαλύτερο όγκο(διαβάζοντας με συνέχεια την επόμενη μέρα) διαβάζετε στα παιδιά κάθε μέρα, επιλέγοντας μια κατάλληλη ώρα για αυτό και κατάλληλες εργασίες (πριν τον ύπνο, πριν από τα γεύματα, για μια βόλτα κ.λπ.). Χρησιμοποιήστε άκρως καλλιτεχνικές εικονογραφήσεις ως ένα από τα κύρια βοηθητικά εργαλεία που επιτρέπουν στο παιδί να παρακολουθεί την εξέλιξη της δράσης και να κατανοεί το κείμενο. παρουσιάστε στο παιδί κάποια έργα χωρίς οπτική υποστήριξηγια να αναπτύξει τη φαντασία του, την ικανότητα να ακούει και να αντιλαμβάνεται την καλλιτεχνική ομιλία. να προωθήσει τη συμμετοχή των γονέων στο συστηματικό διάβασμα στην οικογένεια.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ: Για ανάγνωση σε παιδιά Ρωσική λαογραφία Τραγούδια, παιδικές ρίμες, ξόρκια, ρίμες μέτρησης, στριφτές γλώσσας, αινίγματα. «Η κατσίκα μας…», «Πόδια, πόδια, πού ήσουν; Υφηγητής! Don! ..", "Αρνιά ...", "Τεμπελιά-ρουφηξιά ...", "Κάθεται, κάθεται ένα λαγουδάκι ...", "Χήνες εσύ, χήνες ...", "Η γάτα πήγε στη σόμπα ... », "Μια αλεπού περπατά κατά μήκος της γέφυρας ...", "Σήμερα είναι μια ολόκληρη μέρα ...", "Sun-bell-nyshko ...", "Πήγαινε, άνοιξη, πήγαινε, κόκκινο". Παραμύθια. «Σχετικά με τον Ivanushka the Fool», αρ. Μ. Γκόρκι; «Sister Chanterelle and Wolf», αρ. Μ. Μπουλάτοβα; "Zimovye", αρ. I. Sokolova-Mikitova; «Αγαπημένο», αρρ. V. Dahl; "Αδελφή Alyonushka και αδελφός Ivanushka", αρ. ΕΝΑ. Τολστόι; «Η αλεπού και η κατσίκα», αρ. Ο. Καπίτσα; «Αλεπού με πλάστη», αρρ. Μ. Μπουλάτοβα; "Zhiharka", αρρ. I. Karnaukhova; «Υπέροχες πατούσες», αρρ. N. Kolpakova; «Σπόρος κόκορα και φασολιών», αρρ. Ο. Καπίτσα; «Fox-la prickly heat», «Πόλεμος μανιταριών με μούρα», αρρ. V. Dahl. Λαογραφία των λαών του κόσμου Τραγούδια. «Τσάκος», τατάρ, μτφρ. R. Yagafarova, αναδιήγηση από τον L. Kuzmin; «Συνομιλίες», τσουβας., Περ. L. Yakhnina; «Chiv-chiv, sparrow!», Komi-Perm., μτφρ. V. Klimov; «Χελιδόνι», μπράτσο, αρρ. I. Tokmakova; "Hawk", cargo., lane V. Berestova; «Twisted Song», «Barabek», αγγλικά, αρρ. Κ. Τσουκόφσκι; «Humpty Dumpty», αγγλικά, αρρ. S. Marshak; «Ψάρια», «Παπάκια», γαλλικά, αρρ. N. Gernet και S. Gippius; «Δάχτυλα», γερμανικά, μτφρ. Λ. Γιαχνίνα. Παραμύθια. «Πονηρή Αλεπού», Koryaksk, μτφρ. G. Menovshchikova, «The Terrible Guest», Αλτάι, μτφρ. A. Garf και P. Kuchiaka; «Βοσκός με πίπα», Ουιγούρ, μτφρ. L. Kuzmina; «Three brothers», Khakassian, μτφρ. V. Gurov; «Τράβκιν ουρά», Εσκί-Μοσκ., αρρ. V. Glotser και G. Snegirev; «Σαν ένας σκύλος έψαχνε φίλο», Mordov-sk., αρ. S. Fetisova; "Spikelet", Ουκρανικό, αρρ. S. Mogilevskaya; The Three Little Pigs, αγγλικά, μετάφρ. S. Mikhalkov; "Λαγός και σκαντζόχοιρος", " Οι μουσικοί της πόλης της Βρέμης”, από τα παραμύθια των αδερφών Γκριμ, Γερμανικά, μτφρ. A. Vvedensky, επιμ. S. Marshak; «Κοκκινοσκουφίτσα», από τα παραμύθια του Ch. Perrault, γαλλικά, μτφρ. T. Gabbe; «Ψεύτης», «Willow Sprout», Ιαπωνικά, μτφρ. N. Feldman, επιμ. S. Marshak.

Έργα ποιητών και συγγραφέων της Ρωσίας Ποίηση. Ε. Μπαρατίνσκι. "Άνοιξη, άνοιξη! .." (συντομογραφία). Ι. Μπούνιν. "Πτώση φύλλων" (απόσπασμα); S. Drozhzhin. "Περπατά κατά μήκος του δρόμου ..." (από το ποίημα "Σε μια αγροτική οικογένεια"). S. Yesenin. «Ο χειμώνας τραγουδάει…» A. Maikov. "Τα φύλλα του φθινοπώρου κάνουν κύκλους στον άνεμο ..."; N. Nekrasov. "Δεν είναι ο άνεμος που μαίνεται πάνω από το δάσος ..." (από το ποίημα "Frost, Red Nose"). A. Pleshcheev. "Μια βαρετή εικόνα!". Α. Πούσκιν. "Ο ουρανός ανέπνεε ήδη το φθινόπωρο ..." (από το μυθιστόρημα σε στίχο "Eugene Onegin"). Ι. Σουρίκοφ. "Χειμώνας"; Ο Α.Κ. Τολστόι. "Σύμφωνα με το ελατήριο στην αποθήκη" (από τη μπαλάντα "Matchmaking") Α. Φετ. "Μητέρα! κοιτα εξω απο το παραθυρο..."; Γ. Μαύρο. «Ποιος;», «Όταν κανείς δεν είναι σπίτι». Είμαι ο Ακίμ. "Πρώτο χιόνι"; 3. Αλεξάνδροβα. "Βροχή"; Α. Μπάρτο. "Αριστερά", "Ξέρω τι να σκεφτώ"; V. Berestov. Ποιος θα μάθει τι; αποτύπωμα λαγού»; Ε. Μπλαγινίνα. "Ηχώ"; Α. Ββεντένσκι. "ΠΟΥ?"; Υ. Βλάδη κόσμους. "Freaks"? B. Zakhoder. "Κανείς"; Y. Kushak. "Ειδήσεις", "Σαράντα σαράντα"; S. Marshak. "Έτσι διάσπαρτα", "Αποσκευές", "Μπάλα", "Σχετικά με τα πάντα στον κόσμο"; Σ. Μιχάλκοφ. "Θείος Στιόπα"? Y. Moritz. "Ένα τεράστιο μυστικό σκύλου", "Το σπίτι του καλικάντζαρους, ο καλικάντζαρος του σπιτιού!", "Ένα τραγούδι για ένα παραμύθι"; Ε. Μοσκόφσκαγια. "Τρέξαμε μέχρι το βράδυ"? Γ. Σαπγκίρ. "Κηπουρός"; Ρ. Σεφ. "Θαύμα"; Ι. Τοκμάκοβα. "Ανεμώδης!", "Ιτιά", "Πεύκα"; Ε. Ουσπένσκι. "Καταστροφή"; D. Kharms. «Παιχνίδι», «Ψεύτης», «Πολύ τρομακτική ιστορία». Μύθοι. Λ. Τολστόι. "Ο πατέρας διέταξε τους γιους του ...", "Το αγόρι φύλαγε τα πρόβατα", "Ο τσαγκάρης ήθελε να πιει ..." (από τον Αίσωπο). Πεζογραφία. V. Veresaev. "Αδελφός"; Κ. Ουσίνσκι. «Σταθερή αγελάδα». W. Bianchi. "Εκθετο βρέφος"; Α. Ββεντένσκι. "Σχετικά με το κορίτσι Μάσα, για τον σκύλο Petushka και για τη γάτα Thread" (κεφάλαια από το βιβλίο). S. Voronin. "Στραχητικός Τζάκο"; Λ. Βορόνκοβα. "Πώς η Αλένκα έσπασε τον καθρέφτη" (κεφάλαιο από το βιβλίο "Sunny Day"). Σ. Γκεοργκίεφ. "Ο κήπος της γιαγιάς"? V, Dragunsky. "Το μυστικό γίνεται σαφές"? M. Zoshchenko. "Παιδί βιτρίνας"? Y. Kazakov. "Γιατί τα ποντίκια έχουν ουρά"? Y. Koval. "Pasha and Butterflies", "Bouquet"? N. Nosov. "Patch", "Διασκεδαστές"? L. Panteleev. "Στη θάλασσα" (κεφάλαιο από το βιβλίο "Ιστορίες για τον σκίουρο και την Tamarochka"). Ε. Πέρμιακ. "Hurry Knife"? Μ. Πρίσβιν. "Zhurka", "Παιδιά και παπάκια"? Ν. Ρομάνοβα. "Κότκα και πουλάκι", "Έχω μια μέλισσα στο σπίτι"; Ι. Σέγκελ. "Πώς ήμουν μαϊμού"? N. Sladkov. "Μη ακρόαση"? Ε. Charushin. "Γιατί η Tyupa ονομάστηκε Tyupa", "Γιατί η Tyupa δεν πιάνει πουλιά", "Αλεπούδες", "Sparrow".

Λογοτεχνικά παραμύθια. Μ. Γκόρκι. "Σπουργίτης"; D. Mamin-Sibiryak. "The Tale of Komar Komarovich Long Nose and Shaggy Misha Short Tail"; Μ. Μιχαήλοφ. «Σκέψεις». W. Bianchi. "Πρώτο κυνήγι"; S. Kozlov. "Πώς ένας γάιδαρος είχε ένα τρομερό όνειρο", "Χειμωνιάτικο παραμύθι"; M. Moskvina. "Τι έγινε με τον κροκόδειλο"? Ε. Μοσκόφσκαγια. "Ευγενική λέξη"? N. Nosov. "Οι περιπέτειες του Dunno και των φίλων του" (κεφάλαια από το βιβλίο). V. Oseeva. " μαγική βελόνα»; Γ. Όστερ. "Just Trouble", "Echo", "Well Hidden Cutlet"; D. Samoilov. «Ο ελέφαντας έχει γενέθλια>; Ρ. Σεφ. "The Tale of Round and Long Little Men"; V. Stepanov. "Forest Stars"? G. Tsyferov. "In the Bear Hour" (κεφάλαια από το βιβλίο). V. Chirkov. «Τι έκανε το «R»; Κ. Τσουκόφσκι. «Φεντορίνο θλίψη», «Κατσαρίδα», «Τηλέφωνο». Έργα ποιητών και συγγραφέων από διάφορες χώρες Ποίηση. I. Bzhehva. «Κόλλα», μετάφρ. από τα πολωνικά. B. Zakhoder; Γ. Βιέρου. «Αγαπώ», μετάφρ. με καλούπι. I. Akima; Β. Βίτκα. «Μετρώντας», μετάφρ. από τη Λευκορωσία, I. Tokmakova; F. Grubin. «Swing», μετάφρ. από την Τσεχία. M. Landman; «Δάκρυα», μετάφρ. από την Τσεχία. E. Solonovich; Ι. Ραΐνης. «Φυλή», μετάφρ. από τα Λετονικά. L. Mezinova; Y. Tuvim. «Σχετικά με τον Παν Τρουλιαλίνσκι», που επαναλαμβάνεται από τα πολωνικά. B. Zakhoder, «Miracles», αναδιήγηση από τα πολωνικά. V. Prikhodko, «Λαχανικά», μτφρ. από τα πολωνικά. Σ. Μιχάλκοφ. Πεζογραφία. L. Berg. «Ο Πιτ και το Σπουργίτι» (κεφάλαιο από το βιβλίο «Little Tales of Little Pete»), μετάφρ. από τα Αγγλικά. Ο. Παραδειγματικός; Σ. Βαγγέλη. «Snowdrops» (κεφάλαιο από το βιβλίο «Rugutse ο καπετάνιος του πλοίου»), μτφρ. με καλούπι. V. Berestov. Λογοτεχνικά παραμύθια. H.K. Άντερσεν. Flint and Steel, The Steadfast Tin Soldier, μτφρ. από ημερομηνίες A. Hansen; “About the small piglet Plukh”, βασισμένο σε 1 παραμύθια του E. Uttley, μτφρ. από τα Αγγλικά. I. Rumyantseva και I. Ballod; Α. Balint. «Dwarf Gnomych and Izyumka» (κεφάλαια από το βιβλίο), μτφρ. από τον Hung. G. Leibutina; D. Bisset. «Σχετικά με ένα γουρούνι που έμαθε να πετάει», «Σχετικά με ένα αγόρι που γρύλιζε στις τίγρεις», μτφρ. από τα Αγγλικά. N. Shereshevskaya; E. Blyton. Tim the Famous Duck, μετάφρ. από τα Αγγλικά. E. Papernoy; Και η Μιλν. "Winnie the Pooh and all-all-all..." (κεφάλαιο 1 του βιβλίου), μετάφρ. από τα Αγγλικά. B. Zakhoder; J. Rodari. «The Dog That Couldn’t Bark» (από το βιβλίο «Tales with Three Ends»), μετάφρ. από τα ιταλικά. I. Konstantinov-] ουρλιαχτό; Ε. Χόγκαρθ. «Η Μαφία και οι χαρούμενοι φίλοι του» (κεφάλαια από το βιβλίο), μτφρ. από τα Αγγλικά. O. Obraztsova και N. Shanko; Τ. Έγκνερ. «Περιπέτειες στο δάσος της Έλκα-ον-Γκόρκα» (κεφάλαια από το βιβλίο) (συντομογραφία), μετάφρ. από τα νορβηγικά L. Braude. ; Ρ. Σεφ. "The Tale of Round and Long Little Men"; V. Stepanov. "Forest Stars"? G. Tsyferov. "In the Bear Hour" (κεφάλαια από το βιβλίο). V. Chirkov. «Τι έκανε το «R»; Κ. Τσουκόφσκι. «Φεντορίνο θλίψη», «Κατσαρίδα», «Τηλέφωνο». Έργα ποιητών και συγγραφέων από διάφορες χώρες Ποίηση. I. Bzhehva. «Κόλλα», μετάφρ. από τα πολωνικά. B. Zakhoder; Γ. Βιέρου. «Αγαπώ», μετάφρ. με καλούπι. I. Akima; Β. Βίτκα. «Μετρώντας», μετάφρ. από τη Λευκορωσία, I. Tokmakova; F. Grubin. «Swing», μετάφρ. από την Τσεχία. M. Landman; «Δάκρυα», μετάφρ. από την Τσεχία. E. Solonovich; Ι. Ραΐνης. «Φυλή», μετάφρ. από τα Λετονικά. L. Mezinova; Y. Tuvim. «Σχετικά με τον Παν Τρουλιαλίνσκι», που επαναλαμβάνεται από τα πολωνικά. B. Zakhoder, «Miracles», αναδιήγηση από τα πολωνικά. V. Prikhodko, «Λαχανικά», μτφρ. από τα πολωνικά. Σ. Μιχάλκοφ. Πεζογραφία. L. Berg. «Ο Πιτ και το Σπουργίτι» (κεφάλαιο από το βιβλίο «Little Tales of Little Pete»), μετάφρ. από τα Αγγλικά. Ο. Παραδειγματικός; Σ. Βαγγέλη. «Snowdrops» (κεφάλαιο από το βιβλίο «Rugutse ο καπετάνιος του πλοίου»), μτφρ. με καλούπι. V. Berestov. Λογοτεχνικά παραμύθια. H.K. Άντερσεν. Flint and Steel, The Steadfast Tin Soldier, μτφρ. από ημερομηνίες A. Hansen; “About the small piglet Plukh”, βασισμένο σε 1 παραμύθια του E. Uttley, μτφρ. από τα Αγγλικά. I. Rumyantseva και I. Ballod; Α. Balint. «Dwarf Gnomych and Izyumka» (κεφάλαια από το βιβλίο), μτφρ. από τον Hung. G. Leibutina; D. Bisset. «Σχετικά με ένα γουρούνι που έμαθε να πετάει», «Σχετικά με ένα αγόρι που γρύλιζε στις τίγρεις», μτφρ. από τα Αγγλικά. N. Shereshevskaya; E. Blyton. Tim the Famous Duck, μετάφρ. από τα Αγγλικά. E. Papernoy; Και η Μιλν. "Winnie the Pooh and all-all-all..." (κεφάλαιο 1 του βιβλίου), μετάφρ. από τα Αγγλικά. B. Zakhoder; J. Rodari. «The Dog That Couldn’t Bark» (από το βιβλίο «Tales with Three Ends»), μετάφρ. από τα ιταλικά. I. Konstantinov-] ουρλιαχτό; Ε. Χόγκαρθ. «Η Μαφία και οι χαρούμενοι φίλοι του» (κεφάλαια από το βιβλίο), μτφρ. από τα Αγγλικά. O. Obraztsova και N. Shanko; Τ. Έγκνερ. «Περιπέτειες στο δάσος της Έλκα-ον-Γκόρκα» (κεφάλαια από το βιβλίο) (συντομογραφία), μετάφρ. από τα νορβηγικά L. Braude.">

Για να απομνημονεύσετε το "Ο παππούς ήθελε να μαγειρέψει το αυτί του ...", "Πόδια, πόδια, πού ήσουν;", Rus. ναρ. ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ; Α. Πούσκιν. «Άνεμος, άνεμος! Είσαι πανίσχυρος...» (από το «The Tale of the Dead Princess and the Seven Bogatyrs»); Μ. Λέρμοντοφ. "Κοιμήσου, όμορφο μωρό μου" (από το ποίημα "Κοζάκο νανούρισμα"). 3. Αλεξάνδροβα. "Ψαροκόκκαλο"; Α. Μπάρτο. "Ξέρω τι να σκεφτώ"? Y. Kushak. "Ελάφι"; L. Nikolaenko. «Ποιος σκόρπισε τις καμπάνες...»; V. Orlov. «Από το Παζάρι», «Γιατί κοιμάται η αρκούδα το χειμώνα» (κατ' επιλογή του παιδαγωγού). Ν. Πικουλέβα. "Πέντε γατάκια θέλουν να κοιμηθούν..."; Ε. Σερόβα. "Dandelion", "Cat's Paws" (από τον κύκλο "Our Flowers"). "Αγόρασε ένα τόξο ...", shotl. ναρ. τραγούδι, μετάφρ. Ι. Τοκμάκοβα.

Ανώτερη ομάδα (από 5 έως 6 ετών) Εργασίες για την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών: Συνεχίστε να αναπτύσσετε το ενδιαφέρον των παιδιών για τη μυθοπλασία. Μάθετε να ακούτε προσεκτικά και με ενδιαφέρον παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα. απομνημονεύστε ομοιοκαταληξίες, γλωσσοδέτες, γρίφους. Να εμφυσήσει το ενδιαφέρον για την ανάγνωση μεγάλων έργων (κατά κεφάλαια). Συμβολή στη διαμόρφωση μιας συναισθηματικής στάσης για τα λογοτεχνικά έργα. Ενθαρρύνετέ τα να μιλήσουν για την αντίληψή τους για μια συγκεκριμένη πράξη ενός λογοτεχνικού χαρακτήρα. Βοηθήστε τα παιδιά να κατανοήσουν τα κρυφά κίνητρα της συμπεριφοράς των χαρακτήρων του έργου. Συνεχίστε να εξηγείτε (με βάση το διαβασμένο έργο) τα χαρακτηριστικά του είδους των παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων προσιτά στα παιδιά. Καλλιεργήστε την ευαισθησία στην καλλιτεχνική λέξη. διαβάστε αποσπάσματα με τις πιο ζωντανές, αξέχαστες περιγραφές, συγκρίσεις, επιθέματα. Να μάθουν τα παιδιά να ακούν τον ρυθμό και τη μελωδία ενός ποιητικού κειμένου. Να βοηθάει εκφραστικά, με φυσικούς τόνους να διαβάζει ποίηση, να συμμετέχει στην ανάγνωση του κειμένου σε ρόλους, σε δραματοποιήσεις. Συνεχίστε να διαβάζετε βιβλία. Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στο σχεδιασμό του βιβλίου, στην εικονογράφηση. Συγκρίνετε εικονογραφήσεις διαφορετικών καλλιτεχνών για το ίδιο έργο. Μάθετε τις προτιμήσεις και τις προτιμήσεις των παιδιών.

Για να διαβάσετε στα παιδιά ρωσικά λαογραφικά τραγούδια. "Σαν σε έναν λεπτό πάγο ...", "Σαν μια κατσίκα με μια γιαγιά ...", "Εσύ, παγετός, παγωνιά, παγωνιά ...", "Νωρίς, νωρίς το πρωί ...", "Εγώ Διασκεδάζω τα μανταλάκια…», «Nikolenka gander…», «Χτύπησε τη βελανιδιά, μια γαλάζια σικινιά πετάει». κλήσεις. "Rooks-kirichi ...", "Ladybug ...", "Swallow-swallow ...", "Είσαι ήδη ένα μικρό πουλί, είσαι αδέσποτος ...", "Βροχή, βροχή, περισσότερη διασκέδαση". Παραμύθια. «Λαγός λαγός», «Αλεπού και κανάτα», αρρ. Ο. Καπίτσα; «Φτερωτός, τριχωτός και λιπαρός», αρρ. I. Karnaukhova; «The Frog Princess», «Sivka-Burka», αρ. Μ. Μπουλάτοβα; Finist the Clear Falcon, αρ. A. Platonova; «Havroshechka», αρρ. A. N. Tolstoy; "Rhymes", εξουσιοδοτημένη αναδιήγηση από τον B. Shergin; "Nikita Kozhemyaka" (από τη συλλογή παραμυθιών του A. N. Afanasyev). " Βαρετά παραμύθια". Λαογραφία των λαών του κόσμου Τραγούδια. «Έπλυναν φαγόπυρο», λ., αρ. Yu. Grigorieva; «Φίλος για φίλο», Τατζικ., αρρ. N. Grebneva (συντομογραφία); "Vesnyanka", ουκρανική, αρρ. G. Litvak; «The House That Jack Built», «The Old Lady», Αγγλικά, μετάφρ. S. Marshak; «Καλό ταξίδι!», Ολλανδικά, αρρ. I. Tokmakova; «Let's dance», Σκωτ., αρρ. Ι. Τοκμάκοβα. Παραμύθια. «Κούκος», Νένετς, αρρ. K. Shavrova; «How the Brothers Found the Father’s Treasure», Mold., Arr. Μ. Μπουλάτοβα; «Forest Maiden», μτφρ. από την Τσεχία. V. Petrova (από τη συλλογή παραμυθιών της B. Nemtsova); «Κίτρινος Πελαργός», κινέζικα, μετάφρ. F. Yarilina; «Σχετικά με το ποντικάκι που ήταν γάτα, σκύλος και τίγρη», ενδ., μτφρ. N. Khodzy; «Υπέροχες ιστορίες για έναν λαγό ονόματι Λεκ», Ιστορίες των λαών της Δυτικής Αφρικής, μτφρ. O. Kustova και V. Andreev; «Χρυσόξυλα», μτφρ. από την Τσεχία. K. Paustovsky; «Τρεις χρυσές τρίχες του παππού-Βσεβέντ», μτφρ. από την Τσεχία. N. Arosyeva (από τη συλλογή παραμυθιών του K. Ya. Erben).

Έργα ποιητών και συγγραφέων της Ρωσίας Ποίηση. V. Bryusov. "Νανούρισμα"; Ι. Μπούνιν. "Πρώτο χιόνι"; S. Gorodetsky. "Γατούλα"; S. Yesenin. "Birch", "Bird cherry"? A. Maikov. "Καλοκαιρινή βροχή"; N. Nekrasov. "Green Noise" (συντομογραφία). Ι. Νικήτιν. "Συνάντηση του χειμώνα"? Α. Πούσκιν. "Ο ουρανός ανέπνεε ήδη το φθινόπωρο ..." (από το μυθιστόρημα σε στίχο "Eugene Onegin"), "Winter Evening" (συντομογραφία). A. Pleshcheev. "Ο ΚΗΠΟΣ ΜΟΥ"; Α. Κ. Τολστόι. "Το φθινόπωρο, ολόκληρος ο φτωχός κήπος μας είναι πασπαλισμένος ..." (συντομογραφία). Ι. Τουργκένιεφ. "Σπουργίτης"; F. Tyutchev. «Ο χειμώνας είναι θυμωμένος για κάποιο λόγο» Α. Φετ. "Η γάτα τραγουδάει, στραβίζοντας τα μάτια του ..."? Μ. Τσβετάεβα. "Στο κρεβάτι"? Γ. Μαύρο. "Λύκος"; Είμαι ο Ακίμ. "Απληστος"; Α. Μπάρτο. "Σκοινί"; B. Zakhoder. "Η θλίψη του σκύλου", "Σχετικά με το γατόψαρο", "Ευχάριστη συνάντηση"; V. Levin. "Στούκα", "Άλογο"? S. Marshak. "Mail", "Poodle"; S. Marshak, D. Kharms. "Funny siskins"? Y. Moritz. "Σπίτι με σωλήνα"? Ρ. Σεφ. "Συμβούλιο", "Ατέλειωτα Ποιήματα"; D. Kharms. "Έχω τρέξει, τρέχω, τρέχω..."; Μ. Γιάσνοφ. «Ειρηνική καταμέτρηση». Πεζογραφία. Β. Ντμίτριεβα. "Baby and the Bug" (κεφάλαια). Λ. Τολστόι. "Lion and Dog", "Bone", "Jump"; Γ. Μαύρο. "Γάτα σε ένα ποδήλατο"? B. Almazov. "Καμπούρης"; Μ. Μπορίσοβα. "Μην προσβάλλετε τη Zhakonya". Α. Γκαϊντάρ. "Chuk and Gek" (κεφάλαια). Σ. Γκεοργκίεφ. "Έσωσα τον Άγιο Βασίλη"? V. Dragunsky. "Φίλος παιδικής ηλικίας", "Τοπ προς τα κάτω, λοξά"; B. Zhitkov. "White House", "How I Caught Little Men"; Y. Kazakov. "Greedy Chick and cat Vaska"? M. Moskvina. "Μωρό"; N. Nosov. " ζωντανό καπέλο»; L. Panteleev. "The Big Wash" (από το "Tales of Belochka and Tamarochka"), "The letter" you "; Κ. Παουστόφσκι. "Γάτα-κλέφτης"? Γ. Σνεγκίρεφ. «Παραλία Penguin», «To the Sea», «Brave Penguin». Λογοτεχνικά παραμύθια. Α. Πούσκιν. «Η ιστορία του Τσάρου Σαλτάν, του γιου του (ένδοξη και πανίσχυρος ήρωαςΟ πρίγκιπας Γκβίντον Σαλτάνοβιτς και η όμορφη Πριγκίπισσα των Κύκνων». N. Teleshov. "Krupenichka"; Τ. Αλεξάντροβα. «Domovenok| Kuzka" (κεφάλαια); Π. Μπαζόφ. "Ασημένια Οπλή"? W. Bianchi. «Κουκουβάγια»;| Α. Βολκόφ. "Μάγος σμαραγδένια πόλη" (Κεφάλαια); B. Zakhoder. "Γκρι αστέρι"? V. Kataev. "Λουλούδι-επτά-λουλούδι"? Α. Μιτιάεφ. "The Tale of the Three Pirates"; L. Petrushevskaya. "The Cat Who Could Sing"? Γ. Σαπγκίρ. "Πώς πουλήθηκε ένας βάτραχος", "Smeyantsy", "Fables in faces".

Έργα ποιητών και συγγραφέων από διάφορες χώρες Ποίηση. I. Bzhehva. «On the Horizon Islands», μετάφρ. από τα πολωνικά. B. Zahode-ra; Α. Μιλν. «Η μπαλάντα του σάντουιτς του βασιλιά», μτφρ. από τα Αγγλικά. S. Marshak; J. Reeves. «Noisy Bang», μετάφρ. από τα Αγγλικά. M. Boroditskaya; Y. Tuvim. «Ένα γράμμα σε όλα τα παιδιά ένα προς ένα είναι πολύ σημαντική επιχείρηση", μετάφρ. από τα πολωνικά. S. Mikhalkov; W. Smith. «About the Flying Cow», μετάφρ. από τα Αγγλικά. B. Zakhoder; D. Ciardi. «On Who Has Three Eyes», μετάφρ. από τα Αγγλικά. Ρ. Σεφά. Λογοτεχνικά παραμύθια. R. Kipling. «Ελέφαντος», μετάφρ. από τα Αγγλικά. Κ. Τσουκόφσκι, ποιήματα στη λωρίδα. S. Marshak; Α. Λίντγκρεν. «Ο Carlson, που ζει στη στέγη, πέταξε ξανά» (κεφάλαια, σε συντομογραφία), μετάφρ. από το σουηδικό L. Lungina; X. Myakelya. «Mr. Au» (κεφάλαια), μετάφρ. από τα φινλανδικά E. Uspensky; O. Preusler. «Little Baba Yaga» (κεφάλαια), μετάφρ. με αυτόν. Υ. Κορίντσα; J. Rodari. «Το μαγικό τύμπανο» (από το «Tales with Three Ends»), μτφρ. από τα ιταλικά. I. Konstantinova; T. Jansson. «About the World's Last Dragon», μτφρ. από το σουηδικό L. Bra-ude. «Το καπέλο του μάγου» (κεφάλαιο), μετάφρ. V. Smirnova. Για να απομνημονεύσετε το "Θα χτυπήσετε τη βελανιδιά ...", ρωσικά. ναρ. τραγούδι; Ι. Μπελούσοφ. "Spring Guest"? Ε. Μπλαγινίνα. "Ας καθίσουμε στη σιωπή"? Γ. Βιέρου. «Γιορτή της Μητέρας», μετάφρ. με καλούπι. I. Akima; S. Gorodetsky. "Πέντε μικρά κουτάβια"? Μ. Ισακόφσκι. "Πηγαίνετε πέρα ​​από τις θάλασσες-ωκεανούς"? M. Carem. «Ειρηνική ομοιοκαταληξία», μτφρ. από τα γαλλικά V. Berestov; Α. Πούσκιν. "Στην ακτή, μια πράσινη βελανιδιά ..." (από το ποίημα "Ruslan and Lyudmila"). A. Pleshcheev. «Ήρθε το φθινόπωρο...»; Ι. Σουρίκοφ. «Αυτό είναι το χωριό μου». Για ανάγνωση σε πρόσωπα Yu. Vladimirov. "Freaks"? S. Gorodetsky. "Γατούλα"; V. Orlov. «Πες μου, ποταμάκι...»; Ε. Ουσπένσκι. "Καταστροφή".

Προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο (από 6 έως 7 ετών) Εργασίες για την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών: Συνεχίστε να αναπτύσσετε το ενδιαφέρον των παιδιών για τη μυθοπλασία. Για να αναπληρώσετε τις λογοτεχνικές αποσκευές με παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, αινίγματα, ρίμες μέτρησης, γλωσσολαλιά. Να εκπαιδεύσει έναν αναγνώστη που είναι σε θέση να βιώσει συμπόνια και συμπάθεια για τους ήρωες του βιβλίου, να ταυτιστεί με τον αγαπημένο του χαρακτήρα. Αναπτύξτε την αίσθηση του χιούμορ στα παιδιά. Εφιστήστε την προσοχή των παιδιών σε εκφραστικά μέσα (εικονικές λέξεις και εκφράσεις, επίθετα, συγκρίσεις). βοηθήστε να αισθανθείτε την ομορφιά και την εκφραστικότητα της γλώσσας του έργου. να ενσταλάξει ευαισθησία στον ποιητικό λόγο. Συνεχίστε να βελτιώνετε τις καλλιτεχνικές και λεκτικές δεξιότητες των παιδιών κατά την ανάγνωση ποιημάτων, σε δραματοποιήσεις (συναισθηματική παράσταση, φυσική συμπεριφορά, ικανότητα να μεταφέρουν τη στάση τους στο περιεχόμενο μιας λογοτεχνικής φράσης με τονισμό, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου). Βοηθήστε τα παιδιά να εξηγήσουν τις κύριες διαφορές μεταξύ των λογοτεχνικών ειδών: ένα παραμύθι, μια ιστορία, ένα ποίημα. Συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με εικονογραφήσεις διάσημων καλλιτεχνών.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΕΡΓΩΝ ΤΕΧΝΗΣ: Για ανάγνωση σε παιδιά Ρωσικά λαογραφικά τραγούδια. "Η αλεπού έκλαιγε ...", "Chigariki-chok-chigarok ...", "Η μητέρα-άνοιξη έρχεται ...", "Εδώ ήρθε το κόκκινο καλοκαίρι ...", "Όταν ο ήλιος ανατέλλει, δροσιά θα πέσει στο έδαφος ...», «Ήρθε ο χειμώνας». Ημερολογιακά τελετουργικά τραγούδια. «Κολιάδα! Κολιάδα! Και μερικές φορές τα κάλαντα ... »,« Κάλαντα, κάλαντα, δώσε μου μια πίτα ... »,« Πώς πήγαν τα κάλαντα »,« Όπως στην Εβδομάδα του Shrovetide ... »,« Tin-tin-ka! .. »,« Maslenitsa , Pancake week». Λαογραφία παιχνιδιών. Ανέκδοτα: "Πού καθόταν το ζελέ εδώ ...", "Ηλίθιος Ιβάν ...", "Αδέρφια, αδέρφια! ..", "Φέντουλ, τι ξεφούσκωσες τα χείλη σου; ..", "Έριξε κάτω , χτύπησε μαζί έναν τροχό ... "," Έχετε φάει το κέικ; Μύθοι. "Ακούστε, παιδιά ...", "Ο Yermoshka είναι πλούσιος". Παραμύθια και έπη. “Ilya Muromets and the Nightingale the Robber” (ηχογράφηση από τον A. Gilferding, απόσπασμα); "Sadko" (ηχογραφήθηκε από τον P. Rybnikov, απόσπασμα); «Η Dobrynya και το φίδι», επανάληψη της N. Kolpakova. "Snow Maiden" (σύμφωνα με τις λαϊκές ιστορίες). "Βασίλισα η όμορφη", "Λευκή πάπια" (από τη συλλογή παραμυθιών του A. N. Afanasyev). «Επτά Συμεών επτά εργάτες», αρ. I. Karnaukhova; "Synko-Filipko", επανάληψη της E. Polenova. «Μην φτύσεις στο πηγάδι, είναι χρήσιμο να πίνεις νερό», αρ. K. Ushinsky; «Υπέροχο Μήλο», αρ. L. Eliseeva; «Λύκος και Αλεπού», αρ. Ι. Σοκόλοβα-Μικίτοβα. Λαογραφία των λαών του κόσμου Τραγούδια. «Ω, γιατί είσαι, κορυδαλιά…», Ουκρανός, αρ. G. Litvak; «Σαλιγκάρι», Μορφ., αρρ. I. Tokmakova; «Όσα είδα», «Τρεις γλεντζέδες», μτφρ. από τα γαλλικά N. Gernet και S. Gippius; «Γάντια», «Καράβι», μετάφρ. από τα Αγγλικά. S. Marshak; «Περάσαμε μέσα από το ελατοδάσος», μτφρ. από το σουηδικό Ι. Τοκμάκοβα.

Παραμύθια. «Ayoga», Nanaisk., αρρ. D. Nagishkin; «Ο καθένας πήρε το δικό του», ε-σ., αρ. Μ. Μπουλάτοβα; " Μπλε πουλί”, Τουρκμενιστάν, αρρ. A. Alexandrova and M. Tuberovsky; Jack the Giant Slayer, Ουαλός, μετάφρ. Κ. Τσουκόφσκι; «Λευκό και Τριαντάφυλλο», Γερμανικά, μτφρ. L. Kohn; από τα παραμύθια του Ch. Perrault (γαλλικά): «Αγόρι-με-δάχτυλο», μτφρ. B. Dekhtereva, «Γουί με μπότες», μτφρ. T. Gabbe; «Το πιο όμορφο ρούχο στον κόσμο», Ιαπωνικό, μετάφρ. Β. Μάρκοβα. Έργα ποιητών και συγγραφέων της Ρωσίας Ποίηση. Α. Μπλοκ. "Ο άνεμος που έφερε από μακριά" (συντομογραφία), "Στο λιβάδι"; M. Voloshin. "Φθινόπωρο"; S. Gorodetsky. "First Snow", "Spring Song"; S. Yesenin. "Σκόνη"; Β. Ζουκόφσκι. "Lark" (συντομογραφία)? Μ. Λέρμοντοφ. "In the Wild North", "Mountain Peaks" (από τον Goethe); N. Nekrasov. "Πριν από τη βροχή" (συντομογραφία). Α. Πούσκιν. "Πουλί", "Πίσω από την άνοιξη, η ομορφιά της φύσης ..." (από το ποίημα "Τσιγγάνοι"), "Χειμώνας! Χωρικός, θριαμβευτής...» (από το «Ευγένιος Ονέγκιν»). Α. Ρεμίζοφ. "Μια αλεπού έχει μια μπάλα", "Kalechina-Malechin"; P. Solovyov. "Μέρα και νύχτα"; F. Tyutchev. "Spring Waters"? Α. Φετ. "Η ιτιά είναι όλη αφράτη" (απόσπασμα), "Τι βράδυ ..." (συντομογραφία). Γ. Μαύρο. «Πριν τον ύπνο», «Μάγος». B. Berestov. "Ο δράκος"; Α. Ββεντένσκι. "Τραγούδι της βροχής"? Y. Vladimirov. "Ορχήστρα"; N. Zabolotsky. "Στο ποτάμι"; N. Matveeva. "Σύγχυση"; Ε. Μοσκόφσκαγια. "Ποια είναι τα δώρα", "Πονηρές γριές", "Αγανάκτηση"; Ν. Ρούμπτσοφ. "Περί λαγού"? Γ. Σαπγκίρ. "Ριμές, γλωσσολατράδες"? Ι. Τοκμάκοβα. "Είμαι λυπημένος..."; Ε. Ουσπένσκι. "Scary story", "Memory"; L. Fadeeva. "Καθρέφτης στο παράθυρο"? D. Kharms. «Εύθυμος γέρος», «Ιβάν Τοροπίσκιν». Πεζογραφία. Κ. Κοροβίν. "Squirrel" (συντομογραφία)? Α. Kuprin. "Ελέφαντας"; D. Mamin-Sibi ryak "Medvedko"; N. Teleshov. "Ukha" (συντομογραφία). Σ. Αλεξέεφ. "The first night ram"? E. Vorobyov. "Ένα σπασμένο σύρμα"? M. Zoshchenko. "Μεγάλοι Ταξιδιώτες"? Y. Koval. "Stozhok", "Shot", "Rusachok-herbalist"; Ε. Νόσοφ. «Τριάντα κόκκοι», «Σαν ένα κοράκι σε μια στέγη έχασε το δρόμο του»? Μ. Πρίσβιν. "Κοτόπουλο σε κοντάρια"? Α. Ράσκιν. "Πώς ο μπαμπάς πέταξε την μπάλα κάτω από το αυτοκίνητο", "Πώς ο μπαμπάς δάμασε το σκύλο"; Σ. Ρομανόφσκι. "Χορός".

Λογοτεχνικά παραμύθια. V. Dahl. "Γέρος-χρονος"? P. Ershov. "Humpbacked Horse"? Α. Πούσκιν. "The Tale of the Dead Princess and the Seven Bogatyrs"; Α. Ρεμίζοφ. "Geese-Swans", "Bread Voice"; Ι. Σοκόλοφ-Μικίτοφ. "Αλάτι της Γης"? Κ. Ουσίνσκι. "Τυφλό άλογο" Κ. Ντραγούνσκαγια. "Η θεραπεία για την υπακοή"? N. Nosov. "Ο Μπόμπικ επισκέπτεται το Μπάρμπος" Κ. Παουστόφσκι. " ζεστό ψωμί»; G. Skrebitsky. "Ο καθένας με τον τρόπο του"? Α. Ουσάτσεφ. «Σχετικά με τον έξυπνο σκύλο Σόνια» (κεφάλαια). Έργα ποιητών και συγγραφέων από διάφορες χώρες Ποίηση. Β. Μπρεχτ. «Χειμερινή συνομιλία μέσα από το παράθυρο», μετάφρ. με αυτόν. K. Oreshina; Μ. Βάλεκ. «Οι σοφοί», μετάφρ. από τη Σλοβακία R. Sefa; Λ. Στάντσεφ. «Φθινοπωρινό γάμα», μετάφρ. από τα βουλγαρικά I. Tokmakova; Ε. Ληρ. Limericky ("Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας γέρος από το Χονγκ Κονγκ ..." "Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας γέρος από το Winchester ..."; "Εκεί ζούσε μια ηλικιωμένη γυναίκα στο βουνό ..." ; "Ένας γέρος με δρεπάνι ..."), μετάφρ. από τα Αγγλικά. Γ. Κρούζκοβα. Λογοτεχνικά παραμύθια. Χ. Κ. Άντερσεν. «Το άσχημο παπάκι», «Τουμπελίνα», μτφρ. από ημερομηνίες Ένας Χάνσεν; F. Salten. «Μπάμπη» (κεφάλαια), μετάφρ. με αυτόν. Yu. Nagibina; Α. Λίντγκρεν. «Η πριγκίπισσα που δεν ήθελε να παίζει με κούκλες», μτφρ. από το σουηδικό E. Solovieva; Μ. Ματσουτάνη. «Οι περιπέτειες του Ταρώ στη χώρα των βουνών» (κεφάλαια), μετάφρ. από τα Ιαπωνικά. G. Ronskoy; Σ. Τοπέλιους. «Τρία αυτιά σίκαλης», μτφρ. από το σουηδικό A. Lyubarskaya; Β. Πότερ. «The Tale of Jemima Nyrnivluzha», μτφρ. από τα Αγγλικά. I. Tokmakova; Γ. Φαλάντα. «Ιστορίες από το Bedokuria» (κεφάλαιο «Η ιστορία της ημέρας που όλα πήγαν τρελά»), μτφρ. με αυτόν. L. Tsyvyan; Μ. Αιμέ. «Ζωγραφιές», μετάφρ. από τα γαλλικά Ι. Κουζνέτσοβα. Για εκμάθηση από καρδιάς Ya. Akim. "Απρίλιος"; Π. Βορόνκο. "Καλύτερα όχι πατρίδα", μετάφρ. από την Ουκρανία S. Marshak; Ε. Μπλαγινίνα. "Πανωφόρι"; N. Gernet και D. Kharms. “Πολύ, πολύ νόστιμο κέικ”? S. Yesenin. "Σημύδα"; S. Marshak. «Ο νέος μήνας λιώνει...»· Ε. Μοσκόφσκαγια. "Τρέξαμε μέχρι το βράδυ"? V. Orlov. «Μας πετάς, ψαρόνι...»· Α. Πούσκιν. "Ο ουρανός ανέπνεε ήδη το φθινόπωρο ..." (από το "Eugene Onegin"). Ν. Ρούμπτσοφ. "Περί λαγού"? Ι. Σουρίκοφ. "Χειμώνας"; P. Solovyov. "Λευκόιο"; F. Tyutchev. «Ο χειμώνας θυμώνει για κάποιο λόγο». Για ανάγνωση σε πρόσωπα Κ. Ακσάκοφ. "Lizochek"; A. Freudenberg. «Ο γίγαντας και το ποντίκι», μετάφρ. με αυτόν. Υ. Κορίντσα; D. Samoilov. "Ο ελέφαντας έχει γενέθλια" (αποσπάσματα) Λ. Λέβιν. "Κουτί"; S. Marshak. «Σπίτι της γάτας» (αποσπάσματα).

Η κατάκτηση των εργασιών πραγματοποιείται σε κοινές δραστηριότητες που οργανώνονται από τον δάσκαλο - ανάπτυξη και καταστάσεις παιχνιδιού που βασίζονται σε λογοτεχνικό κείμενο, λογοτεχνική ψυχαγωγία, θεατρικά παιχνίδια. Ο κύριος τρόπος της πρωτογενούς λογοτεχνικής ανάπτυξης ενός παιδιού 3-4 ετών είναι η γνωριμία με λαογραφικά και λογοτεχνικά καλλιτεχνικά κείμενα. Τα λογοτεχνικά έργα και τα θραύσματά τους περιλαμβάνονται σε καθεστωτικές στιγμές, συνοδεύουν παρατηρήσεις των φαινομένων διαβίωσης και άψυχη φύση. Επιπλέον, κάθε μέρα είναι απαραίτητο να οργανώνεται μια ειδική κατάσταση για να εξοικειωθούν τα παιδιά με το λαογραφικό λογοτεχνικό κείμενο.

Οι κύριες μέθοδοι λογοτεχνικής ανάπτυξης των παιδιών είναι οι εξής. Διαβάζοντας για έναν ενήλικα, για ένα παιδί μικρότερη ηλικίαΘα είναι προτιμότερη η υπερβολικά εκφραστική αφήγηση, στην οποία ο δάσκαλος «ζωγραφίζει» εικόνες και εικόνες του τι συμβαίνει με τη φωνή του. Δραματοποίηση του έργου με τη βοήθεια παιχνιδιών και θεατρικών μαριονέτας κατά την επαναλαμβανόμενη αφήγηση. Η συζήτηση μετά την ανάγνωση βοηθά τα παιδιά να αντιληφθούν το έργο πιο βαθιά. Εξέταση εικονογραφήσεων. Για τη σωστή αντίληψη του κειμένου, τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να δουν καθαρά τον ήρωα, κάθε κομμάτι της πλοκής. Τα παιχνίδια δραματοποίησης (παιχνίδια μίμησης, κινητικοί αυτοσχεδιασμοί όπως λέει ο εκπαιδευτικός σε λογοτεχνικά κείμενα) διεγείρουν τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών, τα προσελκύουν και καθιστούν δυνατή την «εκτόξευση» συναισθημάτων από αυτά που ακούν. Συμμετοχή σε σκηνοθετικές παραστάσεις βασισμένες σε γνωστά λαϊκά παραμύθια για ενήλικες θεατές (παιδαγωγούς και γονείς). Βραδιές λογοτεχνικής ψυχαγωγίας. Τα θέματά τους πρέπει να είναι κοντά στην προσωπική και λογοτεχνική εμπειρία των παιδιών, να δίνουν στα παιδιά την ευκαιρία να δείξουν το «διάβασμά» τους, να κινηθούν, να γελάσουν, να «διασκεδάσουν», αλλά και να εμπεδώσουν τις γνώσεις τους για τα έργα τέχνης.

Τα παιδιά γνωρίζουν την τέχνη ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙκαι είδη. Το φάσμα της ανάγνωσής τους περιλαμβάνει διάφορα έργα της ρωσικής και ξένης παιδικής λαογραφίας: παιδικές ρίμες, τραγούδια, αστεία, επικλήσεις - εκκλήσεις στη φύση. Είναι εξοικειωμένοι με λαϊκά παραμύθια: σωρευτικά (με βάση την επανάληψη πράξεων του ίδιου τύπου) και για ζώα, μερικά έργα Ρώσων και ξένων κλασικών (ποιητικά κείμενα, αποσπάσματα και πεζογραφία τους), καθώς και ιστορίες, παραμύθια και ποιήματα από σύγχρονους συγγραφείς. Τα παιδιά αρχίζουν να καταλαβαίνουν με συγκεκριμένα παραδείγματα ότι το περιεχόμενο των λογοτεχνικών έργων είναι η περιβάλλουσα πραγματικότητα και η ζωή ενός ατόμου, ειδικά ενός παιδιού, τα συναισθήματά του, οι πράξεις του με αντικείμενα, παιχνίδια, ζώα. Αρχίστε να κατανοείτε τη σημασία των εικονογραφήσεων σε ένα παιδικό βιβλίο. Τα παιδιά μαθαίνουν τα πιο απλά χαρακτηριστικά του λογοτεχνικού λόγου, γνωρίζουν τα απλά παραδοσιακά μέσα εκφραστικότητας της γλώσσας της λαογραφίας: "μιλώντας" ονόματα των ηρώων των παραμυθιών για ζώα, λέξεις τυπικές της παιδικής λαογραφίας με υποκοριστικόεπιθήματα, σταθεροί τύποι για την αρχή και το τέλος ενός παραμυθιού. Τα παιδιά ξέρουν πώς να εκφράσουν τη στάση τους σε ένα λογοτεχνικό έργο, τους ήρωές του: στο σχέδιο, όταν ακούνε, διαβάζοντας κείμενο από καρδιάς, σε απλά παιχνίδια δραματοποίησης και παιχνίδια με χαρακτήρες ενός τραπεζιού παιχνιδιών, θέατρο δακτύλων. Στην προσχολική ηλικία, η μυθοπλασία είναι το πιο σημαντικό μέσο ανάπτυξης του παιδιού. Η λογοτεχνική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μπορεί να οριστεί ως μια διαδικασία ποιοτικών αλλαγών στην αντίληψη, την ερμηνεία των λογοτεχνικών κειμένων και την ικανότητα να αντικατοπτρίζει τη λογοτεχνική εμπειρία σε διάφορους τύπους καλλιτεχνικής δραστηριότητας. Προσανατολισμός των παιδιών στον εκπαιδευτικό τομέα. Τι μαθαίνουν τα παιδιά.

Οργάνωση της εμπειρίας απόκτησης του εκπαιδευτικού τομέα Τι κατέχουν τα παιδιά Διευρύνουμε τα αναγνωστικά ενδιαφέροντα των παιδιών Στη διαδικασία της εκφραστικής αφήγησης, άντληση κεφαλαίων εικαστικές τέχνες(εικονογραφήσεις, αναπαραγωγές) και μουσική τέχνη (μουσική υπόκρουση, ακρόαση αποσπασμάτων λογοτεχνικών και μουσικών παραγωγών λαϊκών παραμυθιών), θεατρικές δραστηριότητες (σκηνοθεσία κειμένων), ο δάσκαλος δημιουργεί συνθήκες ώστε τα παιδιά να ακούν προσεκτικά και με ενδιαφέρον την ανάγνωση ενός ενήλικες, ακούστε το μέχρι το τέλος, δεν αποσπούν την προσοχή, ανταποκρίθηκαν συναισθηματικά στο περιεχόμενο του έργου, συμπάσχουν ενεργά με τους χαρακτήρες και τα γεγονότα. Προκειμένου το παιδί να απολαύσει την παρακολούθηση αποσπασμάτων θεατρικών παραστάσεων βασισμένων σε παραμύθια που ερμηνεύουν ενήλικες και μεγαλύτερα παιδιά, δημιουργούνται καταστάσεις παιχνιδιού. δικό του παράδειγμαΟργανώνοντας την ακρόαση της καλλιτεχνικής αφήγησης κειμένων, ο παιδαγωγός συμβάλλει στο ενδιαφέρον των παιδιών για την ρυθμικά οργανωμένη αποθήκη λόγου, ρυθμού, ομοιοκαταληξίας σε ποιητικά έργα, στην επιθυμία να επαναλάβουν τις αγαπημένες τους γραμμές και ρίμες. Εξοπλίζοντας τη γωνιά του βιβλίου, ανανεώνοντάς την συνεχώς με νέα βιβλία με ζωντανές εικονογραφήσεις, σκηνικά για θεατροποίηση (καπέλα-μάσκες, θραύσματα κοστουμιών για παιχνίδια δραματοποίησης, παιχνίδια και ειδώλια τραπεζιού, θέατρο δακτύλων), ο δάσκαλος δημιουργεί καταστάσεις για να δείξουν τα παιδιά την επιθυμία τους για επαναλαμβανόμενες συναντήσεις με το έργο, ανάγνωση βιβλίου, προβολή εικονογραφήσεων, συμμετοχή σε θεατρικά παιχνίδια με έναν ενήλικα, ερμηνεία ποιημάτων, λαϊκά ανέκδοτα και τραγούδια, αφήγηση γνωστών παραμυθιών και επανάληψη διηγημάτων.

Βοηθάμε τη σωστή αντίληψη του λογοτεχνικού κειμένου Με τη βοήθεια της υπερβολικά εκφραστικής ανάγνωσης, στη διαδικασία της συνομιλίας, κοιτάζοντας εικονογραφήσεις, ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να φανταστούν τους ήρωες, ορισμένα χαρακτηριστικά της εμφάνισής τους, να τους αναγνωρίσουν σε εικονογραφήσεις βιβλίων, να ονομάσουν κύριο συναίσθημα του ήρωα (χαρούμενος, φοβισμένος), δίνουν ένα γενικευμένο χαρακτηριστικό (ευγενικός, πονηρός). Ενεργοποιούν την επιθυμία των παιδιών να ανταποκριθούν συναισθηματικά στα φανταστικά γεγονότα ενός λογοτεχνικού κειμένου, «συμβάλλοντας» και ενσυναίσθημα με τους χαρακτήρες. Με τη βοήθεια ενός ενήλικα (καθοδηγητικές ερωτήσεις, ερωτήσεις που απευθύνονται στην προσωπική εμπειρία των παιδιών, σχόλια του δασκάλου), τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν το κύριο περιεχόμενο της εργασίας, να καθορίζουν τη σειρά των γεγονότων στο κείμενο, να απομονώνουν και να ονομάζουν τις πιο εντυπωσιακές ενέργειες και οι πράξεις των χαρακτήρων, τους δίνουν μια στοιχειώδη αξιολόγηση. Μετά από ερωτήσεις και αξιολογήσεις ενός ενήλικα, δίνεται προσοχή στα μέσα εκφραστικότητας του λογοτεχνικού λόγου.

Οργανώνουμε δημιουργική δραστηριότητα με βάση ένα λογοτεχνικό κείμενο Ο δάσκαλος ξεκινά την απομνημόνευση και την αναγνώριση οικείων έργων από τα παιδιά με επαναλαμβανόμενη ακρόαση, την αναγνώριση λογοτεχνικών χαρακτήρων σε εικονογραφήσεις και παιχνίδια. Με τη βοήθεια ερωτήσεων, οργάνωσης επικοινωνίας και διαφόρων ειδών καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων (εικαστικές, θεατρικές), ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να μοιραστούν τις εντυπώσεις τους για το έργο με ενήλικες και συνομηλίκους, να αντανακλούν τις εντυπώσεις σε σχέδια, να συμμετέχουν σε απλά θεατρικά παιχνίδια (δραματοποιήσεις ή δράσεις με φιγούρες επιτραπέζιου και δακτύλου). ). Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να εκτελέσουν μερικούς στίχους απέξω, να απομνημονεύσουν και να χρησιμοποιήσουν ποιητικές ρίμες στην ομιλία τους, να τελειώσουν

Αποτελέσματα κατάκτησης του περιεχομένου του εκπαιδευτικού χώρου Επιτεύγματα του παιδιού (Τι μας κάνει χαρούμενους) Το παιδί ανταποκρίνεται πρόθυμα στην προσφορά να ακούσει ένα λογοτεχνικό κείμενο. Με ευχαρίστηση επιστρέφει σε ό,τι έχει διαβάσει, ζητά από έναν ενήλικα να διαβάσει ποίηση, ένα παραμύθι. Γνωρίζει το περιεχόμενο των έργων που ακούγονται, τα αναγνωρίζει από εικονογραφήσεις και εξώφυλλα οικείων βιβλίων. Προωθεί ενεργά και συμπάσχει με τους ήρωες του έργου, ανταποκρίνεται συναισθηματικά στο περιεχόμενο αυτού που διαβάζεται. Ακούει το έργο μέχρι το τέλος, συμμετέχει εύκολα στη διαδικασία της αντίληψης, συζητά πρόθυμα το έργο, απαντά σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο (σχετικά με τους χαρακτήρες, τις ενέργειές τους και τα στοιχειώδη κίνητρα των ενεργειών, τη σειρά των γεγονότων και τις σχέσεις τους). Διαβάζει ποίηση με ευχαρίστηση, λέει παιδικές ρίμες, ξαναδιηγείται διηγήματα. Συμμετέχει ενεργά και πρόθυμα σε διάφορα είδη δημιουργικών δραστηριοτήτων βασισμένων σε λογοτεχνικό κείμενο: σχεδιάζει εικονογραφήσεις, συμμετέχει σε λεκτικά παιχνίδια για ονοματοποιία, «Πες μου μια λέξη», σε απλά θεατρικά παιχνίδια.

Έλενα Ροδίνα
Εισαγωγή των παιδιών στην ανάγνωση μυθιστόρημα

Σήμερα θα σας πω για το έργο που εκτελείται στην ομάδα μας στις μυώντας τα παιδιά στην ανάγνωση μυθοπλασίας, στο βιβλίο. Πώς χρησιμοποιούμε το βιβλίο για να αναπτύξουμε την ομιλία των παιδιών.

Θέμα: « Εισαγωγή στα παιδιά στο βιβλίο»

Θα ξεκινήσω με τα υπέροχα λόγια του διάσημου Ρώσου δασκάλου και ειδικού στην προσχολική εκπαίδευση E. I. Tikheev " ζωντανή λέξη, ένα εικονιστικό παραμύθι, μια ιστορία, ένα ποίημα που διαβάζεται την κατάλληλη στιγμή και με την κατάλληλη εκφραστικότητα, οι μελωδίες ενός δημοτικού τραγουδιού, πρέπει να βασιλεύουν στο νηπιαγωγείο, αλλά και στην οικογένεια, και να προετοιμάζουν την ψυχή του παιδιού για περαιτέρω, βαθύτερα καλλιτεχνική αντίληψη.»

Γιατί επέλεξα τη συγκεκριμένη εκπαιδευτική περιοχή και θέμα;

Πρώτον, ο εκπαιδευτικός χώρος «» , είναι μια από τις κύριες ετήσιες εργασίες στο νηπιαγωγείο μας.

Στο 2ο - τώρα « Ανάγνωση μυθοπλασίας» διατίθεται σε ξεχωριστό χώρο. Προηγουμένως, αυτό ήταν ένα από τα τμήματα της ανάπτυξης του λόγου. Ως εκ τούτου, αυτός ο τομέας απαιτεί περισσότερη ανάπτυξη σε βάθος.

Στο III-αυτά- « λέξη τέχνης» έχει ιδιαίτερο νόημα στη ζωή παιδιά Νεαρή ηλικία , είναι κοινωνικός και εκπαιδευτικός ρόλος τους ΖΩΗ: όλες οι διαδικασίες καθεστώτος συνοδεύονται από « Καλλιτεχνική λέξη» , και τα παιδιά τους γνωρίζουν τόσο από τα χείλη των παιδαγωγών, όσο και όταν εξοικειωθούν με τα πρώτα βιβλία.

Και το πιο σημαντικό, μου αρέσει πολύ το βιβλίο. Μου αρέσει να διαβάζω βιβλία ο ίδιος, μου αρέσει να τα διαβάζω στα παιδιά. Στην εποχή της τεχνολογικής προόδου, στην εποχή της μηχανογράφησης, το πρόβλημα της ενστάλαξης στα παιδιά αγάπης για τα βιβλία, η διαμόρφωση μιας κουλτούρας ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Και οι δυνατότητες για αυτό είναι πολύ μεγάλες. Τι είδους βιβλία δεν είναι τώρα Πουλώ: μεγάλα και μικρά, από χαρτί και ύφασμα, με ήχο, ογκώδη κ.λπ. Στην έκθεση παρουσιάζονται κάποιες εκδοχές των βιβλίων και σχετικά λίγο αργότερα.

Το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα μας νηπιαγωγείοείναι η Ν. Ε. Βεράκσα "Γέννηση στο σχολείο". Το πρόγραμμα ορίζει το κύριο στόχους:

Διαμόρφωση ενδιαφέροντος και αναγκών διαβάζοντας βιβλία

Ένας σύλλογος διάφορα είδη καλλιτεχνικές δραστηριότητες των παιδιώνσε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία διαμόρφωσης ιδεών για τον κόσμο γύρω μας, την αισθητική κουλτούρα και την ανάπτυξη μέσω της τέχνης δημιουργικότητα (λογοτεχνικός, σκηνική, μουσική, εικαστική δραστηριότητα)

Με βάση αυτούς τους στόχους έχουμε θέσει τον εαυτό μας καθήκοντα:

Διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, συμπεριλαμβανομένων ιδεών πρωταρχικής αξίας

Ανάπτυξη λογοτεχνικός λόγος; ικανότητα κυριαρχίας και μεταμόρφωσης του περιβάλλοντος χώρου. παιδική δημιουργικότητασε εικαστικές, μουσικές, λόγου και θεατρικές δραστηριότητες

Εκπαίδευση μιας συναισθηματικής και συνειδητής στάσης στη λεκτική τέχνη, την ικανότητα να ακούς, να βλέπεις, να αισθάνεσαι και να βιώνεις διάφορα συναισθηματικές καταστάσειςπροτείνεται σε κυριολεκτικά δουλεύει

Και, για να πραγματοποιήσουμε τα καθήκοντα, αναπτύξαμε προοπτικό σχέδιογια την υλοποίηση του εκπαιδευτικού χώρου « Ανάγνωση μυθοπλασίας» 3 το καθένα μπλοκ:

Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων

Στην περιοχή πεζοπορίας:

δημιουργώντας μια γωνία "Ιστορία", με στοιχεία παραμυθένιων χαρακτήρων

Σε μια ομάδα:

Παραγωγή διδακτικών παιχνιδιών, εγχειριδίων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Αναπλήρωση γωνίας "Βιβλία"νέα βιβλία, εικονογραφήσεις για γνωστά παραμύθια, αρχείο καρτών ασκήσεις λόγου;

Γωνιακή διακόσμηση "Δημιουργικότητα", "θεατροποίηση", "ΜΟΥΣΙΚΗ"στοιχεία χαρακτήρων παραμυθιού.

Κατασκευή μασκών για κινητά και καθιστικά παιχνίδια, με περαιτέρω απομάκρυνση στο δρόμο

Μορφές εργασίας με παιδιά

1. Πραγματοποίηση απευθείας της εικόνας της δραστηριότητας σε μορφή:

συνομιλίες, δραματοποίηση αποσπασμάτων ( «Τα παιδιά και ο λύκος», "Γογγύλι"και τα λοιπά.) , ΑΝΑΓΝΩΣΗ(παραμύθια που παρέχονται από το πρόγραμμα, ζωγραφική( "Ο ήλιος ανατέλλει νωρίς", "Η βροχή στάζει", γλυπτική ( "Kolobok", "Κέρασμα για τους επισκέπτες"και τα λοιπά.)

2. Κοινή δραστηριότητα σε καθεστωτικές στιγμές σε μορφή: υπαίθρια παιχνίδια, καθιστικά παιχνίδια με μάσκες με τους ήρωες των παραμυθιών. προβολή παραμυθιών στα παιδιά χρησιμοποιώντας ένα επιτραπέζιο θέατρο ( "Γογγύλι", "Η καλύβα του Zayushkina", θέατρο στο flannelgraph ( "Τρεις αρκούδες", "Ryaba Hen", μεμονωμένες εργασίες, με χρήση διδακτικών παιχνιδιών, εικονογραφήσεις. ασκήσεις λόγου "Πες τη λέξη", "Επανέλαβε μετά από εμένα")

Μορφές εργασίας με γονείς

1. Ερωτηματολόγιο για θέμα: «Παιδί και βιβλίο»;

2. Σχεδιασμός της γωνιάς πληροφοριών «Μαμά, μπαμπάδες! Τα παιδιά σας έμαθαν σήμερα».

3. Γνωριμία με έντυπες διαβουλεύσεις.

4. Συμμετοχή γονέων στη δημιουργία ενός θεματικού περιβάλλοντος, στο ιδιαιτερος: μια επιλογή παιδικών βιβλίων. Κατασκευή μάσκες, διδακτικά παιχνίδια, προσαρμογή για δραματοποίηση. παιδικά βιβλία

6. Διεξαγωγή συναντήσεων γονέων, εκπαιδεύσεων

Το σχέδιο αυτό υλοποιήθηκε μέσα σε ένα χρόνο. Ένα πιο αναλυτικό σχέδιο παρουσιάζεται στην έκθεση.

Block I - Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων. Αυτό είναι το πιο σημαντικό πράγμα για το σχηματισμό ιδεών μυθιστόρημα. Έχουμε αυτές τις συνθήκες στον χώρο πεζοπορίας και στην ομάδα.

Ας ξεκινήσουμε λοιπόν με την περιοχή περιπάτου. Έχουμε δημιουργήσει μια γωνία "Παραμύθια", Με Στοιχεία Ηρώων Παραμυθιού.

1 φωτογραφία. Ιστορία "Kolobok". Εδώ με τα παιδιά φτιάχνουμε το περιεχόμενο του παραμυθιού. Θυμόμαστε πώς φαίνεται ο λαγός, το κουλούρι. Σε ποια παραμύθια βρίσκεται ακόμα ένας λαγός. Επίσης, τα παιδιά μαθαίνουν να απαντούν σε ερωτήσεις χρησιμοποιώντας αντώνυμα: αδύναμος-δυνατός, μικρός-μεγάλος, δειλός-γενναίος, ντροπαλός-γενναίος.

2 φωτογραφίες. Ιστορία "Κύκνοχηνες". Επειδή αυτό το παραμύθι δεν είναι για την ηλικία μας, τα παιδιά το ξέρουν ακόμα, αφού το διαβάζουμε σε ευαίσθητες στιγμές. Μέσα από αυτό το παραμύθι εξοικειωνόμαστε με τα κατοικίδια, τι ήχους βγάζουν. Διδάσκουμε και εμείς τα παιδιά υπακούουν στους ενήλικεςότι δεν μπορείς να πας μακριά από τους μεγάλους.

Και εδώ δημιουργήσαμε ένα παραμύθι βασισμένο στο έργο του Κ. Τσουκόφσκι "Fly Tsokotukha". Τα παιδιά αγαπούν πολύ αυτή τη γωνιά, προσπαθούν πάντα να σώσουν τη μύγα. Μιλάμε με την αράχνη, της ζητάμε να την αφήσει να φύγει, του λέμε καλά και καλά λόγια.

Κοντά μένουν και μικρά. "fly agaric"με μια εύθυμη κάμπια.

Εδώ ζουν αστεία ζώα Μπουρένκακαι "Γουρούνια"από τα παραμύθια του συγγραφέα, που εφευρέθηκαν από γονείς και παιδιά, καθώς και από εμάς τους παιδαγωγούς. Κάθε φορά που πλησιάζουμε τους ήρωές μας, πάντα τους χαιρετάμε, τους μιλάμε, τους λέμε τι νέο έχουμε. Δεχόμαστε και κατοικίδια.

Στην ομάδα αναπληρώσαμε τη γωνία "Βιβλία"νέα, φωτεινά, πολύχρωμα βιβλία, ανάλογα με την ηλικία παιδιά. Τα παιδιά εισάγονται σε διάφορα είδη κυριολεκτικά δουλεύει. Τα παιδιά δεν προσφέρονται μόνο έργα τέχνηςπου σχετίζονται με διαφορετικά είδη, αλλά αποκαλύπτουν τη γέννησή τους.

Αναπληρώθηκε και η γωνία με τα διδακτικά παιχνίδια. Μια πολύ μεγάλη ποικιλία παιχνιδιών διαφορετικά υλικά. Τα παιδιά κοιτάζουν και παίζουν με ευχαρίστηση, μπορούν να φέρουν αυτό ή εκείνο το παιχνίδι κατόπιν αιτήματος.

Έχουμε και κόρνερ στον όμιλο «Θεατροποίηση», "Δημιουργικότητα", "ΜΟΥΣΙΚΗ".

γωνία «Θεατροποίηση»παρέχει κοινές θεατρικές δραστηριότητες παιδιά, και είναι επίσης η βάση της ανεξάρτητης δημιουργικότητας κάθε παιδιού, ένα είδος μορφής αυτομόρφωσής του. Δηλαδή, αν ήθελε το παιδί, τότε ανέβαινε και έπαιρνε αυτό ή εκείνο το παιχνίδι, ή το θέατρο (τραπέζι, μαριονέτα, δάχτυλο κ.λπ.)

γωνία "ΜΟΥΣΙΚΗ"σας επιτρέπει να αναπτύξετε ένα γνωστικό ενδιαφέρον για τα παραμύθια, την ικανότητα να εργάζεστε σε ομάδα, την ικανότητα να εκφράζετε τα συναισθήματά σας με εκφράσεις του προσώπου, να αναπτύξετε τη μνήμη, καθώς και την ικανότητα να φαντασιώνεστε και να αυτοσχεδιάζετε.

προοπτική:

Συμπεριφορά ανοιχτά μαθήματαανά εκπαιδευτικό τομέα « Ανάγνωση μυθοπλασίας»

Εμπνέω παιδιά στο διάβασμανα διευρύνουν τους ορίζοντές τους

Συμμετοχή των γονέων στην οικογένεια ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Συμπεριφορά συναντήσεις γονέωνμε βιβλιοθηκονόμους

Διοργάνωση έκθεσης βιβλίων, σύμφωνα με το FGT

Πραγματοποιήστε μια θεματική έκθεση, ανάλογα με την ηλικία παιδιά(ρίμες, παραμύθια, ποιήματα, ιστορίες κ.λπ.)

Χρησιμοποιήστε έργα προφορική λαϊκή τέχνησε καθεστωτικές διαδικασίες, από όλους τους συμμετέχοντες της εκπαιδευτικής δραστηριότητες: εκπαιδευτικοί, κατώτεροι παιδαγωγοί και γονείς

Με βάση αυτό, ο πιο ενημερωμένος άνθρωπος σε θέματα παιδιών λογοτεχνία και ανάγνωσηπρέπει να είναι δάσκαλος προσχολικής ηλικίας. Δεν ενσωματώνει μόνο το καθήκον μυώντας τα παιδιά στα βιβλία, η γέννηση σε αυτά που ενδιαφέρουν τη διαδικασία ΑΝΑΓΝΩΣΗκαι βαθιά κατανόηση του περιεχομένου της εργασίας, αλλά λειτουργεί και ως σύμβουλος για την οικογένεια ΑΝΑΓΝΩΣΗ, προπαγανδιστής της γνώσης του βιβλίου και του βιβλίου, κοινωνιολόγος, ανταποκρίνεται γρήγορα και με ακρίβεια στην αλλαγή της στάσης των παιδιών για το βιβλίο και τη διαδικασία ΑΝΑΓΝΩΣΗ, ψυχολόγος που παρατηρεί την αντίληψη και τον αντίκτυπο καλλιτεχνικό κείμενο για παιδιά.

Τελειώνοντας την παρουσίασή μου, θέλω να σας υπενθυμίσω, αγαπητοί συνάδελφοι, ότι στις 2 Απριλίου όλος ο κόσμος θα γιορτάσει - την Παγκόσμια Ημέρα Παιδικού Βιβλίου. Παρουσιάστε τους γονείς σε αυτές τις υπέροχες διακοπές και κανονίστε διακοπές ή διασκέδαση για τα παιδιά σας.

Σας ευχαριστώ πολύ για την προσοχή σας! Σας ευχόμαστε δημιουργική επιτυχία.

Προϋπολογισμός δημοτικού νηπιαγωγείου εκπαιδευτικό ίδρυμα«Νηπιαγωγείο Νο 8 μικτού τύπου» χωριό Vylgort

"Bydsyama chelyadōs 8 No. - a vidzan" schoolōdz velōdan Vylgort έκτο δημοτικό σχολικό ίδρυμα

εργαζόμενος Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα

Εκπαιδευτικός χώρος

"Διαβάζοντας μυθιστόρημα"

Κατεύθυνση: γνωστική-ομιλία

Για παιδιά 2-7 ετών

5 χρόνια σπουδών

κατά Vylgort

Επεξηγηματικό σημείωμα.

Μια καλλιτεχνική λέξη, σε ποικίλες μορφές - μια παιδική ομοιοκαταληξία, ένα παραμύθι. Ιστορία, λυρικό ποίημα, ένα αίνιγμα, μια παροιμία, ένα ρητό - έχει χρησιμεύσει από καιρό ως ισχυρό αποτελεσματικό μέσο ψυχικής, ηθικής και αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών, έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη και τον εμπλουτισμό της ομιλίας ενός παιδιού. Η διαδικασία επικοινωνίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με ένα βιβλίο είναι η διαδικασία να γίνει προσωπικότητα μέσα του.

Στις ποιητικές εικόνες η μυθοπλασία ανοίγει και εξηγεί στο παιδί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και των σχέσεων. Εμπλουτίζει τα συναισθήματα, θρέφει τη φαντασία και δίνει στο παιδί υπέροχα παραδείγματα της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Αυτά τα δείγματα είναι διαφορετικά ως προς τον αντίκτυπό τους: στις ιστορίες, τα παιδιά μαθαίνουν τη συνοπτική και την ακρίβεια της λέξης. στην ποίηση πιάνουν τη μουσικότητα, τη μελωδικότητα, τον ρυθμό της ρωσικής ομιλίας. τα λαϊκά παραμύθια τους αποκαλύπτουν την ακρίβεια και την εκφραστικότητα της γλώσσας, δείχνουν πόσο πλούσιος είναι ο μητρικός τους λόγος με χιούμορ, ζωηρές και μεταφορικές εκφράσεις, συγκρίσεις.

Το πρόγραμμα «Εκπαίδευση και εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο / Εκδ. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova" παρέχει απευθείας εκπαιδευτικές δραστηριότητεςστο εκπαιδευτικό πεδίο «Ανάγνωση μυθοπλασίας»από το 1ο γκρουπ junior στο προπαρασκευαστικό γκρουπ

Αριθμός και διάρκεια μαθημάτων:

• 
  στο Ι junior group 1 μάθημα την εβδομάδα διάρκειας 9 λεπτών (32 μαθήματα το χρόνο)
• 
  στο II junior group 1 μάθημα σε 2 εβδομάδες διάρκειας 10-15 λεπτών (16 μαθήματα ανά έτος)
• 
  στη μεσαία ομάδα 1 μάθημα σε 2 εβδομάδες διάρκειας 15-20 λεπτών (16 μαθήματα το χρόνο)
• 
  σε ανώτερη ομάδα 1 μάθημα την εβδομάδα διάρκειας 20-25 λεπτών (32 μαθήματα το χρόνο)
• 
  σε προπαρασκευαστική ομάδα 1 μάθημα την εβδομάδα διάρκειας 25-30 λεπτών (32 μαθήματα το χρόνο)

Στόχος:διαμόρφωση ενδιαφέροντος και ανάγκης για ανάγνωση (αντίληψη) βιβλίων μέσα από την επίλυση των παρακάτω εργασιών:

• 
  σχηματισμός μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, συμπεριλαμβανομένων ιδεών πρωταρχικής αξίας·
• 
  ανάπτυξη λογοτεχνικού λόγου.
• 
  εισαγωγή στη λεκτική τέχνη, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης της καλλιτεχνικής αντίληψης και της αισθητικής γεύσης.

Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε με βάση:

1. 
   Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο / Εκδ. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Κομάροβα. - 3η έκδ., Rev. και επιπλέον - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2005.
2. 
   ΑΠΟ ΓΕΝΝΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ. Κατά προσέγγιση βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής / Εκδ. N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva. – Μ.: ΜΩΣΑΪΚΟ-ΣΥΝΘΕΣΗ, 2010.
3. 
   Gerbova V.V. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στη δεύτερη ομάδα του νηπιαγωγείου. Σχέδια μαθήματος. - 2η έκδ., διορθώθηκε. και επιπλέον - M .: Mosaic-Synthesis, 2009. - 96 σελ.: έγχρωμη συμπ.
4. 
   Gerbova V.V. Μαθήματα για την ανάπτυξη της ομιλίας στην πρώτη ομάδα του νηπιαγωγείου. σχέδια μαθήματος. - M .: Mosaic-Synthesis, 2008. - 112 σελ., έγχρωμο επάνω.
5. 
   Gerbova V.V. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου. Σχέδια μαθήματος. - M .: Mosaic-Synthesis, 2010. - 80 σελ., έγχρωμο επάνω.
6. 
   Gerbova V.V. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου. Σχέδια μαθήματος. - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2010. - 144 σελ.
7. 
   Gerbova V.V. Η ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο. πρόγραμμα και Κατευθυντήριες γραμμές. - 2η έκδ., Rev. και επιπλέον - M .: Mosaic-Synthesis, 2008.-64s
8. 
   Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. καλλιτεχνική ανάγνωσηκαι αφήγηση στο νηπιαγωγείο. - Μ.: Διαφωτισμός, 1970. -238s.
9. 
   Gorbushina L.A., Nikolaicheva A.P. Εκφραστική ανάγνωση και αφήγηση παραμυθιών για παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ: φροντιστήριογια μαθητές παιδαγωγικής. uch-sch σε ειδική. 2002 «Προσχολική αγωγή» και 2010 «Εκπαίδευση σε προσχολικά ιδρύματα». - Μ.: Διαφωτισμός, 1983. - 144 σ., εικ.
10. 
    Gorbushina L.A., Nikolaicheva A.P. Εκφραστική ανάγνωση και αφήγηση παραμυθιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας: ένα εγχειρίδιο για μαθητές νηπιαγωγών. uch-sch σε ειδική. 2002 «Προσχολική αγωγή» και 2010 «Εκπαίδευση σε προσχολικά ιδρύματα». - Μ.: Διαφωτισμός, 1985. - 175 σ., εικ.
11. 
    Γκριτσένκο Ζ.Α. "Στείλτε μου καλές αναγνώσεις ...": Ένας οδηγός για ανάγνωση και αφήγηση σε παιδιά 4-6 ετών (με μεθοδολογικές συστάσεις) / Z.A. Gritsenko. . - Μ.: Διαφωτισμός, 2001. - 144 σελ.
12. 
    Γκριτσένκο Ζ.Α. Λέτε ένα παραμύθι στα παιδιά ... Μια μέθοδος για να μυήσετε τα παιδιά στην ανάγνωση. - Μ.: Linka-Press, 2003. - 176 σελ.
13. 
    Ushakova O.S., Gavrish N.V. Εισάγουμε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στη λογοτεχνία: Σημειώσεις τάξεων. - M .: TC Sphere, 2002. - 224 p.

Στόχοι προγράμματος ανά ηλικία:

1 junior group:

Ενθαρρύνετέ τα να ονομάσουν γνωστά αντικείμενα, δείξτε τα μετά από αίτημα του δασκάλου, διδάξτε τους να κάνουν ερωτήσεις: «Ποιος (τι) είναι αυτός;», «Τι κάνει;».

Συνεχίστε να εμπλέκετε τα παιδιά στην εξέταση εικόνων σε βιβλία.

Συνεχίστε να μαθαίνετε στα παιδιά να ακούν δημοτικά τραγούδια, παραμύθια, έργα συγγραφέα. Συνοδέψτε την ανάγνωση με προβολή παιχνιδιών, εικόνων, χαρακτήρων επιτραπέζιου θεάτρου και άλλα οπτικά βοηθήματα, καθώς και διαμορφώστε τη δυνατότητα να ακούσετε ένα έργο τέχνης χωρίς οπτική συνοδεία.

Συνοδέψτε την ανάγνωση μικρών ποιητικών έργων με δράσεις παιχνιδιού.

Δώστε στα παιδιά την ευκαιρία να ολοκληρώσουν λέξεις, φράσεις όταν ο δάσκαλος διαβάζει γνωστά ποιήματα.

Βοηθήστε παιδιά μεγαλύτερα των 2 ετών 6 μηνών να παίξουν ένα γνωστό παραμύθι.
2 junior γκρουπ:

Να καλλιεργήσει την ικανότητα να ακούει νέα παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, να παρακολουθεί την εξέλιξη της δράσης, να συμπάσχει με τους ήρωες του έργου. Εξηγήστε στα παιδιά τις ενέργειες των χαρακτήρων και τις συνέπειες αυτών των πράξεων.

Να αναπτύξουν την ικανότητα με τη βοήθεια ενός δασκάλου να σκηνοθετούν και να δραματοποιούν μικρά αποσπάσματα από τα λαϊκά παραμύθια.

Επαναλάβετε τα πιο ενδιαφέροντα, εκφραστικά αποσπάσματα από το διαβασμένο έργο, δίνοντας στα παιδιά την ευκαιρία να ολοκληρώσουν λέξεις και φράσεις που είναι εύκολο να αναπαραχθούν.

Συνεχίστε να δημιουργείτε ενδιαφέρον για τα βιβλία. Ελέγχετε τακτικά τις εικονογραφήσεις με παιδιά.
Μεσαία ομάδα:

Συνεχίστε να εργάζεστε για να δημιουργήσετε ενδιαφέρον για το βιβλίο. Συνεχίστε να διαβάζετε τακτικά βιβλία φαντασίας και εκπαιδευτικά βιβλία στα παιδιά. Να κατανοήσουν ότι πολλά ενδιαφέροντα πράγματα μπορούν να μάθουν από τα βιβλία.

Προσφέρετε στα παιδιά εικονογραφημένες εκδόσεις γνωστών έργων. Εξηγήστε τη σημασία των σχεδίων σε ένα βιβλίο. Δείξτε πόσα ενδιαφέροντα πράγματα μπορούν να μάθουμε εξετάζοντας προσεκτικά τις εικονογραφήσεις βιβλίων.

Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να ακούν παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα. απομνημονεύει μικρές και απλές ομοιοκαταληξίες. Βοήθησέ τους. χρησιμοποιώντας διαφορετικές τεχνικές και παιδαγωγικές καταστάσεις, αντιλαμβάνονται σωστά το περιεχόμενο του έργου, συμπάσχουν με τους χαρακτήρες του.

Διαβάστε κατόπιν αιτήματος του παιδιού ένα αγαπημένο απόσπασμα από παραμύθι, ιστορία, ποίημα, βοηθώντας στην ανάπτυξη προσωπική σχέσηστο έργο. Διατηρήστε την προσοχή και το ενδιαφέρον για τη λέξη σε ένα λογοτεχνικό έργο.

Γνωριμία με τα βιβλία που σχεδίασαν οι Y. Vasnetsov, E. Rachev. Ε. Charushin.

Ανώτερη ομάδα:

Συνεχίστε να αναπτύσσετε το ενδιαφέρον των παιδιών για τη μυθοπλασία και την εκπαιδευτική λογοτεχνία. Μάθετε να ακούτε προσεκτικά και με ενδιαφέρον παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα. απομνημονεύστε ομοιοκαταληξίες, γλωσσοδέτες, γρίφους. Να εμφυσήσει το ενδιαφέρον για την ανάγνωση μεγάλων έργων (κατά κεφάλαια).

Συμβολή στη διαμόρφωση μιας συναισθηματικής στάσης για τα λογοτεχνικά έργα.

Ενθαρρύνετέ τα να μιλήσουν για την αντίληψή τους για μια συγκεκριμένη πράξη ενός λογοτεχνικού χαρακτήρα. Βοηθήστε τα παιδιά να κατανοήσουν τα κρυφά κίνητρα της συμπεριφοράς των χαρακτήρων του έργου.

Καλλιεργήστε την ευαισθησία στην καλλιτεχνική λέξη. διαβάστε αποσπάσματα με τις πιο ζωντανές, αξέχαστες περιγραφές, συγκρίσεις, επιθέματα. Μάθετε να ακούτε τον ρυθμό και τη μελωδία ενός ποιητικού κειμένου.

Να βοηθάει εκφραστικά, με φυσικούς τόνους να διαβάζει ποίηση, να συμμετέχει στην ανάγνωση του κειμένου σε ρόλους, σε δραματοποιήσεις.

Συνεχίστε να εξηγείτε (με βάση το διαβασμένο έργο) τα χαρακτηριστικά του είδους των παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων προσιτά στα παιδιά.

Συνεχίστε να διαβάζετε βιβλία. Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στο σχεδιασμό του βιβλίου, στην εικονογράφηση. Συγκρίνετε εικονογραφήσεις διαφορετικών καλλιτεχνών για το ίδιο έργο.

Προπαρασκευαστική ομάδα:

Συνεχίστε να αναπτύσσετε το ενδιαφέρον των παιδιών για τη μυθοπλασία και την εκπαιδευτική λογοτεχνία. Τραβήξτε την προσοχή τους στα εκφραστικά μέσα (εικονικές λέξεις και εκφράσεις, επίθετα, συγκρίσεις). βοηθήστε να αισθανθείτε την ομορφιά και την εκφραστικότητα της γλώσσας του έργου. να ενσταλάξει ευαισθησία στον ποιητικό λόγο.

Για να αναπληρώσετε τις λογοτεχνικές αποσκευές με παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, αινίγματα, ρίμες μέτρησης, γλωσσολαλιά.

Να εκπαιδεύσει έναν αναγνώστη που είναι σε θέση να βιώσει συμπόνια και συμπάθεια για τους ήρωες του βιβλίου, να ταυτιστεί με τον αγαπημένο του χαρακτήρα. Αναπτύξτε την αίσθηση του χιούμορ στα παιδιά.

Συνεχίστε να βελτιώνετε τις καλλιτεχνικές και λεκτικές δεξιότητες των παιδιών κατά την ανάγνωση ποιημάτων, σε δραματοποιήσεις (συναισθηματική παράσταση, φυσική συμπεριφορά, ικανότητα να μεταφέρουν τη στάση τους στο περιεχόμενο μιας λογοτεχνικής φράσης με τονισμό, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου).

Βοηθήστε τα παιδιά να εξηγήσουν τις κύριες διαφορές μεταξύ των λογοτεχνικών ειδών: ένα παραμύθι, μια ιστορία, ένα ποίημα.

Συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με εικονογραφήσεις διάσημων καλλιτεχνών
Αναμενόμενα αποτελέσματα μέχρι το τέλος του έτους:

1 junior group: Ακούει προσιτά ποιήματα, παραμύθια, ιστορίες. Όταν ξαναδιαβάζει, προφέρει λέξεις, μικρές φράσεις.

Εξετάζει εικονογραφήσεις σε γνωστά βιβλία με τη βοήθεια δασκάλου.

2 junior γκρουπ: Ξαναδιηγείται το περιεχόμενο της εργασίας με βάση τις ζωγραφιές του βιβλίου, πάνω στις ερωτήσεις του παιδαγωγού.

Ονομάζει το έργο (σε αυθαίρετη παρουσίαση), αφού ακούσει ένα απόσπασμά του. Μπορεί να απαγγείλει ένα σύντομο ποίημα από καρδιάς με τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Μεσαία ομάδα: Μπορεί να ονομάσει ένα αγαπημένο παραμύθι, να διαβάσει απέξω ένα ποίημα που του αρέσει, μια ομοιοκαταληξία.

Εξετάζει εικονογραφημένες εκδόσεις παιδικών βιβλίων, δείχνει ενδιαφέρον για αυτά. Δραματοποιεί (σκηνοθετεί) με τη βοήθεια ενός ενήλικα μικρά παραμύθια(αποσπάσματα από παραμύθια).

Ανώτερη ομάδα: Γνωρίζει 2-3 ποιήματα προγράμματος (αν χρειάζεται, υπενθυμίστε στο παιδί τις πρώτες γραμμές), 2-3 ρίμες μέτρησης, 2-3 γρίφους.

Ονομάζει το είδος του έργου.

Δραματοποιεί μικρά παραμύθια, διαβάζει ποιήματα ανά ρόλους.

Καλεί ένα αγαπημένο πρόσωπο συγγραφέας για παιδιάαγαπημένα παραμύθια και ιστορίες.

Προπαρασκευαστική ομάδα: Διάκριση μεταξύ λογοτεχνικών ειδών.

Ονομάζει αγαπημένα παραμύθια και ιστορίες. ξέρει απέξω 2-3 αγαπημένα ποιήματα, 2-3 ομοιοκαταληξίες, 2-3 αινίγματα.

Διαβάζει εκφραστικά ένα ποίημα, ξαναδιηγείται ένα απόσπασμα από παραμύθι, ιστορία.
Η παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στον εκπαιδευτικό χώρο «Ανάγνωση μυθοπλασίας» πραγματοποιείται στην αρχή (Νοέμβριος) και στο τέλος (Απρίλιος) του ακαδημαϊκού έτους.

Θεματικός σχεδιασμός για τη ΜΚΟ "Διαβάζοντας μυθοπλασία"

σύμφωνα με το ημερολογιακό-θεματικό πρόγραμμα εργασιών για το ακαδημαϊκό έτος 2012-2013.

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ "ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΤΗΝ ΤΕΧΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ"

Ένα παιδικό βιβλίο, παρ' όλη την εξωτερική του αγριότητα, είναι κάτι εξαιρετικά λεπτό και όχι επιφανειακό. Μόνο το λαμπρό μάτι ενός παιδιού, μόνο η σοφή υπομονή ενός ενήλικα μπορεί να φτάσει στα ύψη. Εκπληκτική τέχνη - παιδικό βιβλίο!
Α. Τοκμάκοφ

Στόχος: βελτίωση του συστήματος εργασίας των δασκάλων για την εξοικείωση των παιδιών με τη μυθοπλασία

Καθήκοντα

• Στόχοι και στόχοι του FGT
• Στόχοι του προγράμματος ανά ηλικιακές ομάδες

Στόχος: διαμόρφωση ενδιαφέροντος και ανάγκης για ανάγνωση (αντίληψη) βιβλίων

Καθήκοντα:

• Διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, συμπεριλαμβανομένων ιδεών πρωταρχικής αξίας
• Ανάπτυξη λογοτεχνικού λόγου
• Εισαγωγή στη λεκτική τέχνη, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης της καλλιτεχνικής αντίληψης και της αισθητικής γεύσης.

Όλοι οι εκπαιδευτικοί τομείς, όπως υποδεικνύεται στο FGT, συνδέονται μεταξύ τους: κατά την ανάγνωση, το παιδί μαθαίνει, μαθαίνει, αντλεί πληροφορίες από βιβλία, μιλά για όσα έχει μάθει, αλληλεπιδρά με συνομηλίκους και ενήλικες στη διαδικασία έρευνας και συζήτησης. Έτσι, η αλληλοδιείσδυση και η διασύνδεση των εκπαιδευτικών χώρων εξασφαλίζουν τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης εικόνας του περιβάλλοντος στο παιδί.

Η μυθοπλασία έπαιξε σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η επίδραση της λογοτεχνίας στη νοητική και αισθητική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι γνωστή. Η μυθοπλασία ανοίγει και εξηγεί στα παιδιά τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και των σχέσεων. Αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του, δίνει εξαιρετικά παραδείγματα της μητρικής του γλώσσας.

ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ ΣΤΗΝ ΑΚΑΔΗΜΙΚΩΣΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΤΗΝ ΤΕΧΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

Η σημασία της παιδικής μυθοπλασίας στην ανατροφή των παιδιών καθορίζεται από τον κοινωνικό και εκπαιδευτικό ρόλο της στη ζωή του λαού μας.

Η τέχνη της λέξης αντικατοπτρίζει την πραγματικότητα μέσα από καλλιτεχνικές εικόνες, δείχνει τα πιο τυπικά, κατανοητά και συνοψίζοντας γεγονότα της πραγματικής ζωής. Αυτό βοηθά το παιδί να μάθει τη ζωή, διαμορφώνει τη σχέση του με το περιβάλλον. Τα καλλιτεχνικά έργα, που αποκαλύπτουν τον εσωτερικό κόσμο των ηρώων, κάνουν τα παιδιά να ανησυχούν, να βιώνουν, ως δικές τους, τις χαρές και τις λύπες των ηρώων.

Το νηπιαγωγείο πρέπει να μυήσει τα παιδιά τα καλύτερα έργακαι σε αυτή τη βάση να λύσει μια ολόκληρη σειρά αλληλένδετων εργασιών ηθικής, νοητικής, αισθητικής αγωγής.

Ανάπτυξη αισθητικής αντίληψηςπολύ αισθητή στην προσχολική ηλικία. Για να κατανοήσουμε ότι ένα έργο τέχνης αντανακλά τα τυπικά χαρακτηριστικά των φαινομένων, ένα παιδί μπορεί να είναι ήδη 4-5 ετών. Οι ερευνητές σημειώνουν ένα τέτοιο χαρακτηριστικό της καλλιτεχνικής αντίληψης του παιδιού ως δραστηριότητα, ζωηρή ενσυναίσθηση με τους ήρωες των έργων. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν την ικανότητα να ενεργούν διανοητικά σε φανταστικές συνθήκες, σαν να παίρνουν τη θέση ενός ήρωα. Για παράδειγμα, μαζί με τους ήρωες ενός παραμυθιού, τα παιδιά βιώνουν μια αίσθηση φόβου σε δραματικές στιγμές έντασης, μια αίσθηση ανακούφισης, ικανοποίησης όταν κερδίζεται η δικαιοσύνη.

Ένα έργο τέχνης προσελκύει τα παιδιά όχι μόνο με τη φωτεινή εικονιστική του μορφή, αλλά και με το σημασιολογικό του περιεχόμενο. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αντιλαμβανόμενα το έργο, μπορούν να δώσουν μια συνειδητή, παρακινημένη αξιολόγηση των χαρακτήρων, χρησιμοποιώντας κατά την κρίση τους τα κριτήρια της ανθρώπινης συμπεριφοράς στην κοινωνία που έχουν αναπτυχθεί υπό την επίδραση της ανατροφής. Η άμεση ενσυναίσθηση με τους χαρακτήρες, η ικανότητα παρακολούθησης της εξέλιξης της πλοκής, η σύγκριση με πραγματικά γεγονότα βοηθούν το παιδί σχετικά γρήγορα και σωστά να κατανοήσει ρεαλιστικές ιστορίες, παραμύθια και μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας - μετατοπιστές, μύθους. Η ανεπαρκής ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης καθιστά δύσκολη την αντίληψη τέτοιων ειδών όπως μύθος, παροιμία, γρίφος. Για να κατανοήσουν το νόημα τέτοιων λογοτεχνικών μορφών, τα παιδιά χρειάζονται τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Οι ερευνητές σημειώνουν ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να δουν ορισμένα χαρακτηριστικά της μορφής ενός λογοτεχνικού έργου, σταθερές στροφές του λόγου σε ένα παραμύθι, ρυθμό, ομοιοκαταληξία κ.λπ. Η αντίληψη του λογοτεχνικού υλικού εξαρτάται από ορισμένα μεμονωμένα χαρακτηριστικά, κλίσεις των παιδιών: επιλεκτικά δεν σχετίζονται μόνο με το περιεχόμενο (μερικά παραμύθια, άλλα - ιστορίες για τον στρατό), αλλά και στη φόρμα (άλλοι προτιμούν μελωδικούς, μελωδικούς στίχους, άλλοι προτιμούν στίχους με οξύ ρυθμό πορείας κ.λπ.). Η ικανότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας να κυριαρχούν στο ποιητικό αυτί έχει καθιερωθεί, μπορούν ήδη να κατανοήσουν τις κύριες διαφορές μεταξύ πεζογραφίας και ποίησης.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, υπό την επιρροή της σκόπιμης καθοδήγησης των παιδαγωγών, μπορούν να δουν τη συναισθηματική ενότητα του έργου και την καλλιτεχνική του μορφή, να βρουν εικονικές λέξεις και εκφράσεις, να αισθανθούν τον ρυθμό και την ομοιοκαταληξία του ποιήματος, ακόμη και να θυμηθούν τα εικονιστικά μέσα που χρησιμοποιούν άλλοι ποιητές , και μετά θα τα καταλήξουν οι ίδιοι.

Τα καθήκοντα του νηπιαγωγείου για την εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία χτίζονται λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της αισθητικής αντίληψης.

Ο δάσκαλος θα πρέπει να μυήσει στα παιδιά κάθε ηλικιακής ομάδας έναν μεγάλο αριθμό έργων παιδικής μυθοπλασίας. Για να εξασφαλιστεί ότι τα παιδιά αφομοιώνουν το περιεχόμενο των εργασιών, η σωστή κατανόησή τους είναι μια σημαντική προγραμματική εργασία του νηπιαγωγείου. Τα παιδιά θα πρέπει να μάθουν μερικά από τα έργα απέξω (ποιήματα, μικρές λαογραφικές φόρμες), μερικά - να μπορούν να μεταφέρουν κοντά στο κείμενο (αναδιηγούνται).

Ο δάσκαλος αναπτύσσει στα παιδιά την ικανότητα αντίληψης ενός λογοτεχνικού έργου. Ακούγοντας το, το παιδί πρέπει όχι μόνο να μάθει το περιεχόμενο, αλλά και να βιώσει τα συναισθήματα και τις διαθέσεις που μεταφέρει ο συγγραφέας. Είναι επίσης σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να συγκρίνουν αυτό που απεικονίζεται στα βιβλία με τα γεγονότα της ζωής.

Στο νηπιαγωγείο, διαμορφώνονται επίσης ορισμένες στοιχειώδεις δεξιότητες για την ανάλυση των έργων - το περιεχόμενο και η μορφή τους. Μέχρι να πάει στο σχολείο, κάθε παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να αναγνωρίσει τους κύριους χαρακτήρες (για τους οποίους μιλάει το έργο), να εκφράσει τη στάση του απέναντί ​​τους (ποιους τους αρέσει και γιατί). προσδιορίστε τη μορφή του έργου (ποίημα, ιστορία, παραμύθι). για να πιάσουμε τα πιο εντυπωσιακά παραδείγματα γλωσσικής μεταφορικότητας (ορισμοί, συγκρίσεις κ.λπ.).

Στην προσχολική παιδαγωγική και στην παιδική λογοτεχνία με βάση γενικές προμήθειεςΗ αισθητική ανέπτυξε απαιτήσεις για έργα τέχνης για παιδιά (θέμα, περιεχόμενο, γλώσσα, τόμος) και σχεδιασμός βιβλίων, καθώς και αρχές για τη σύνταξη ρεπερτορίου για ανάγνωση σε παιδιά 1 .

Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να γνωρίζουν ποια έργα γνώρισαν τα παιδιά προηγούμενων ηλικιακών ομάδων για να τα ενισχύουν συνεχώς. Στην αρχή του έτους, πρέπει να αναθεωρήσετε το πρόγραμμα της προηγούμενης ομάδας και να περιγράψετε το υλικό για επανάληψη.

Είναι σημαντικό για τους εκπαιδευτικούς να παρακολουθούν επεισοδιακές ή μόνιμες εκθέσεις βιβλίων, συναντήσεις παιδικών συγγραφέων και εικονογράφων με τους ενεργούς παιδαγωγούς, οι οποίες οργανώνονται σε βιβλιοθήκες, κεντρικές μεθοδολογικές αίθουσες κ.λπ.

Τα καθήκοντα εξοικείωσης των παιδιών με τη μυθοπλασία σύμφωνα με το πρόγραμμα διορθωτικής ομιλίας του N.V. Nishcheva

Junior group

• Να αναπτύξουν τη σωστή στάση απέναντι στο βιβλίο και την ανάγνωση, να καλλιεργήσουν τις δεξιότητες του προσεκτικού χειρισμού του βιβλίου.
• Καλλιεργήστε δεξιότητες ακρόασης, σχηματίστε μια συναισθηματική απάντηση στο περιεχόμενο
• Μάθετε να διαβάζετε ερωτήσεις και να τις απαντάτε.
• Να μάθουν να τελειώνουν λέξεις και φράσεις σε αποσπάσματα από τα γνωστά τους έργα, να αφηγούνται γνώριμα παραμύθια με τη βοήθεια ενός ενήλικα και με οπτική υποστήριξη.
• Να διαμορφώσει την ικανότητα να βλέπεις εικονογραφήσεις, να μάθει πώς να τις συσχετίζει με το κείμενο.

1 τέταρτο

• Καλλιεργήστε τις δεξιότητες ακρόασης, σχηματίστε μια συναισθηματική απόκριση
• Να διαμορφώσει την ικανότητα να βλέπεις εικονογραφήσεις, συσχετίζοντας τες με το κείμενο
• Διδασκαλία ερωτήσεων κατανόησης ανάγνωσης
• Μαθαίνοντας να συμφωνείτε λέξεις και φράσεις ακούγοντας αποσπάσματα από γνωστά παραμύθια.

2 τέταρτο

• Καλλιεργήστε τη σωστή στάση απέναντι στο βιβλίο και την ανάγνωση, τη δεξιότητα του προσεκτικού χειρισμού του βιβλίου
• Βελτιώστε την ικανότητα συμπλήρωσης λέξεων και φράσεων όταν ακούτε αποσπάσματα από γνωστά παραμύθια.

3 τέταρτο

• Βελτιώστε την ακουστική σας ικανότητα
• Βελτιώστε την ικανότητα να βλέπετε τις εικονογραφήσεις, συσχετίζοντας τις με το κείμενο
• Αναπτύξτε την αναγνωστική κατανόηση
• Να βελτιώσει την ικανότητα συμπλήρωσης λέξεων και φράσεων ακούγοντας αποσπάσματα από γνωστά παραμύθια, αφήγηση γνωστών παραμυθιών με οπτική υποστήριξη (από μια σειρά εικόνων) και με τη βοήθεια ενός ενήλικα.

μεσαία ομάδα

• Να μάθουν να ακούν παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, έργα μικρών λαογραφικών μορφών και, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, να κατανοούν σωστά το περιεχόμενό τους
• Να καλλιεργήσει την αίσθηση της γλώσσας, να διδάξει να κατανοεί τη μελωδία της ρωσικής ομιλίας, να ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε αυτό που διαβάζεται
• Βελτιώστε την ικανότητα να βλέπετε εικονογραφήσεις για λογοτεχνικά έργα και την ικανότητα να τις συσχετίζετε με το κείμενο
• Μάθετε να κατανοείτε ερωτήσεις για λογοτεχνικά έργα, απαντήστε σε αυτές, κάντε απλές ερωτήσεις
• Να διαμορφώσει την ικανότητα της επανάληψης γνωστών παραμυθιών και διηγημάτων με οπτική υποστήριξη και με τη βοήθεια ενός ενήλικα

1 τέταρτο

• Να καλλιεργήσουν τη δεξιότητα της ακρόασης λογοτεχνικών έργων, να σχηματίσουν μια συναισθηματική απάντηση σε αυτά
• Καλλιεργήστε τη σωστή στάση απέναντι στο βιβλίο, σχηματίστε την ικανότητα του προσεκτικού χειρισμού του
• Να διαμορφώσει την ικανότητα κατανόησης ερωτήσεων για ένα λογοτεχνικό έργο και να απαντήσει σε αυτές με τη βοήθεια ενός ενήλικα
• Να διαμορφώσει την ικανότητα της διαπραγμάτευσης προτάσεων κατά την επανάληψη ενός οικείου παραμυθιού («Τρεις Αρκούδες») μαζί με έναν ενήλικα και με οπτική υποστήριξη

2 τέταρτο

• Συνεχίστε να διαμορφώνετε την ικανότητα να ακούτε λογοτεχνικά έργα, να σχηματίζετε μια συναισθηματική απάντηση σε αυτά
• Βελτιώστε τις δεξιότητες χειρισμού βιβλίων
• Βελτιώστε την ικανότητα να βλέπετε τις εικόνες και να τις αντιστοιχίζετε με το κείμενο
• Βελτιώστε την ικανότητα κατανόησης ερωτήσεων για ένα λογοτεχνικό έργο και απάντησης σε αυτές. Κάντε ερωτήσεις με τη βοήθεια ενός ενήλικα
• Να διαμορφώσει την ικανότητα της επανάληψης ενός οικείου παραμυθιού ("Η καλύβα της Zayushkina") και μιας μικρής ιστορίας με οπτική υποστήριξη και τη βοήθεια ενός ενήλικα

3 τέταρτο

• Να βελτιώσει την ικανότητα ακρόασης λογοτεχνικών έργων, να σχηματίσει μια συναισθηματική απόκριση σε αυτά και μια προσωπική σχέση με τους χαρακτήρες
• Βελτιώστε τις δεξιότητες χειρισμού βιβλίων
• Να σχηματίσει ενδιαφέρον για τη λέξη σε ένα λογοτεχνικό έργο
• Βελτιώστε την ικανότητα να βλέπετε τις εικόνες και να τις αντιστοιχίζετε με το κείμενο
• Αναπτύξτε την ικανότητα να κατανοείτε ερωτήσεις σε ένα λογοτεχνικό έργο και να τις απαντάτε, να κάνετε ερωτήσεις με τη βοήθεια ενός ενήλικα
• Να διαμορφώσει την ικανότητα της επανάληψης ενός οικείου παραμυθιού («Χήνες των κύκνων») και μιας διηγήματος με οπτική υποστήριξη και τη βοήθεια ενός ενήλικα
• Δημιουργήστε την ικανότητα αναγνώρισης λογοτεχνικά είδη(ποίηση, αινίγματα, πεζογραφία)

Ανώτερη ομάδα

• Να αναπτύξει ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία, την ικανότητα ακρόασης έργων τέχνης, να σχηματίσει μια συναισθηματική στάση απέναντι σε αυτό που διαβάζεται, στις ενέργειες των ηρώων. μάθετε να εκφράζετε τη στάση σας σε αυτό που διαβάζετε
• Να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά του είδους των παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων
• Μάθετε να διαβάζετε εκφραστικά ποίηση, συμμετέχετε σε δραματοποιήσεις
• Να σχηματίσει ενδιαφέρον για τον καλλιτεχνικό σχεδιασμό βιβλίων, να βελτιώσει την ικανότητα να βλέπεις εικονογραφήσεις. Μάθετε να συγκρίνετε εικονογραφήσεις διαφορετικών καλλιτεχνών με ένα έργο

1 τέταρτο

• Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη μυθοπλασία, βελτίωση της ικανότητας ακρόασης λογοτεχνικών έργων, διαμόρφωση συναισθηματικής ανταπόκρισης
• Να σχηματίσουν την ικανότητα να εκφράσουν τη στάση τους απέναντι στο διάβασμα, τις ενέργειες των χαρακτήρων
• Να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά του είδους των παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων
• Διδάξτε εκφραστική ανάγνωση ποίησης. Ασχοληθείτε με τις δραματοποιήσεις
• Για να σχηματίσετε ενδιαφέρον για τη διακόσμηση βιβλίων, βελτιώστε την ικανότητα εξέτασης και συσχέτισης τους με το κείμενο
• Βελτιώστε την ικανότητα κατανόησης ερωτήσεων για ένα λογοτεχνικό έργο και απαντήστε σε αυτές με λίγη βοήθεια από έναν ενήλικα
• Να βελτιώσει την ικανότητα της επανάληψης γνωστών παραμυθιών και μικρών κειμένων σύμφωνα με το σχέδιο που έχει δώσει ο δάσκαλος ή ένα συλλογικά καταρτισμένο σχέδιο

2 τέταρτο

• Περαιτέρω ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη μυθοπλασία, βελτίωση της ικανότητας ακρόασης λογοτεχνικών έργων, επίγνωση των γλωσσικών εκφραστικών μέσων
• Βελτιώστε την ικανότητα να εκφράζουν τη στάση τους σε αυτά που διαβάζουν, περιγράφουν εμφάνισηήρωες, τις πράξεις, τις εμπειρίες τους

3 τέταρτο

• Περαιτέρω ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για τη μυθοπλασία και μια ενεργή έλξη για το βιβλίο, την ομορφιά της τέχνης. Καλλιεργήστε την ικανότητα αντίληψης της ομορφιάς έργο τέχνης; αγάπη για το όμορφο, ευγενικό, δίκαιο
• Βελτιώστε την ικανότητα να εκφράζουν τη στάση τους σε αυτό που διαβάζουν. να διαμορφώσει την ικανότητα να συμπάσχει με αυτό που συμβαίνει σε μια ιστορία, παραμύθι, ποίημα.

• Ανάπτυξη δεξιοτήτων καλλιτεχνικής και φωνητικής απόδοσης, εμπλοκή σε δραματοποιήσεις, εκπαίδευση στην εκφραστική απόδοση ρόλων.

προπαρασκευαστική ομάδα

• Αναπτύξτε ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία και την ανάγνωση Μάθετε να εκφράζετε κρίσεις, να αξιολογείτε το διαβασμένο έργο, τις ενέργειες των χαρακτήρων και τη διακόσμηση του βιβλίου.
• Αναπτύξτε την αίσθηση της γλώσσας, τραβήξτε την προσοχή των παιδιών σε μεταφορικά μέσα, ενσταλάξτε την ευαισθησία στην ποιητική λέξη, την αγάπη για τη μητρική τους γλώσσα
• Να αναπτύξουν την ικανότητα εκφραστικής απαγγελίας ποίησης
• Να διαμορφώσει την ικανότητα προσδιορισμού του είδους ενός λογοτεχνικού έργου (παραμύθι, ιστορία, ποίημα)
• Να βελτιώσει την ικανότητα της επανάληψης διηγημάτων, οικείων παραμυθιών σύμφωνα με δεδομένο ή συλλογικά καταρτισμένο σχέδιο. Διδάξτε την αναδιήγηση ιστοριών με μια αλλαγή στο πρόσωπο του αφηγητή
• Αναπτύξτε δημιουργικές ικανότητες σε δραματοποιήσεις, παιχνίδια δραματοποίησης, θεατρικά παιχνίδια και άλλα είδη παραστατικών δραστηριοτήτων με βάση τα παραμύθια «Βασίλισα η Ωραία», «Η Πριγκίπισσα Βάτραχος» κ.λπ.

1 τέταρτο

• Περαιτέρω ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για τη μυθοπλασία και την ανάγνωση, στα έργα Ρώσων και ξένων παιδικών ποιητών και συγγραφέων, στα έργα λαογραφίας των Ρώσων και άλλων λαών. Να σχηματίσουν την ικανότητα έκφρασης κρίσης, να αξιολογήσουν το αναγνωσμένο έργο, τις ενέργειες των χαρακτήρων, τη διακόσμηση του βιβλίου
• Να αναπτύξει την αίσθηση της γλώσσας, να διαμορφώσει την ικανότητα να δίνει προσοχή στα μεταφορικά μέσα. Διαμόρφωση ευαισθησίας στον ποιητικό λόγο. Καλλιεργήστε την αγάπη για τη μητρική σας γλώσσα.
• Να διαμορφώσει την ικανότητα προσδιορισμού του είδους ενός λογοτεχνικού έργου (παραμύθι, ιστορία, ποίημα)
• Να αναπτύξουν δημιουργικές ικανότητες σε σκηνικά, παιχνίδια δραματοποίησης, θεατρικά παιχνίδια και άλλα είδη παραστατικών τεχνών με βάση το παραμύθι "Βασίλισα η Ωραία"

2 τέταρτο

• Περαιτέρω ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για τη μυθοπλασία και την ανάγνωση ως θεμέλιο της προσωπικής κουλτούρας. Να διαμορφώσει την ικανότητα να βλέπεις την ομορφιά, την καλοσύνη, την αλήθεια στα λογοτεχνικά έργα και να ακολουθήσεις ένα θετικό παράδειγμα. Αναπτύξτε συναισθηματική ανταπόκριση σε αυτό που διαβάζετε.
• Βελτίωση της ικανότητας προσδιορισμού του είδους ενός λογοτεχνικού έργου (παραμύθι, ιστορία, ποίημα)
• Περαιτέρω ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε σκηνικά, παιχνίδια δραματοποίησης, θεατρικά παιχνίδια και άλλα είδη παραστατικών τεχνών με βάση το παραμύθι "The Frog Princess"

3 τέταρτο

• Περαιτέρω ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για τη μυθοπλασία και την ανάγνωση
• Γνωριμία με το έργο ποιητών και συγγραφέων (A.S. Pushkin, S.Ya. Marshak, K. Chukovsky, S.V. Mikhalkov, A. Barto, E. Charushin, V. Suteev κ.λπ.)
• Να διαμορφώσει την ικανότητα κατανόησης της κύριας ιδέας του έργου, να αξιολογήσει σωστά τις ενέργειες των χαρακτήρων
• Βελτιώστε την ικανότητα εκφραστικής απαγγελίας ποίησης
• Να σχηματίσουν την επιθυμία να λάβουν μέρος σε δραματοποιήσεις, παιχνίδια δραματοποίησης, θεατρικά παιχνίδια και άλλα είδη παραστατικών τεχνών με βάση το παραμύθι «Το παραμύθι του ψαρά και του ψαριού». Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα των παιδιών

Μέθοδοι, τεχνικές και μορφές εργασίας

Το κύριο καθήκον του παιδαγωγού είναι να ενσταλάξει στα παιδιά την αγάπη για την καλλιτεχνική λέξη. Μια ποικιλία μεθόδων και τεχνικών χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη του λόγου. Το πιο συνηθισμένο από αυτά είναι η ανάγνωση μυθοπλασίας, δηλ. κατά λέξη μετάδοση του κειμένου. Στην ανώτερη ομάδα, μαθαίνουμε στα παιδιά, όταν διαβάζουν λογοτεχνικά έργα, να παρατηρούν τα εκφραστικά μέσα του λόγου. Τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν ήδη να διακρίνουν τα είδη λογοτεχνικών έργων και ορισμένα χαρακτηριστικά κάθε είδους. Εισάγοντας τα παιδιά στο είδος της ιστορίας, τους αποκαλύπτουμε την κοινωνική σημασία του περιγραφόμενου φαινομένου, τη σχέση των χαρακτήρων, εφιστούμε την προσοχή τους στις λέξεις που χαρακτηρίζει ο συγγραφέας τόσο τους ίδιους τους χαρακτήρες όσο και τις πράξεις τους. Τα παιδιά πρέπει επίσης να κατανοούν και να αξιολογούν τις ενέργειες των χαρακτήρων.

Μια άλλη μέθοδος είναι η αφήγηση, δηλ. περισσότερη δωρεάν μεταφορά κειμένου. Για την καλύτερη κατανόηση του έργου, πραγματοποιούμε δραματοποιήσεις των αναγνωσμένων έργων. Αφού διαβάσουμε ένα παραμύθι ή μια ιστορία, πάντα μιλάμε και ξαναλέμε αυτά που ακούσαμε. Κατά την ανάγνωση μυθοπλασίας, φροντίστε να χρησιμοποιείτε οπτικές μεθόδους διδασκαλίας (δείχνοντας ένα αντικείμενο, παιχνίδια, εικονογραφήσεις).

Τα διδακτικά παιχνίδια είναι καλός τρόποςνα εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών όταν εξοικειώνονται με τη μυθοπλασία. Είναι μια πρακτική μέθοδος στην εργασία με το βιβλίο. Συγκεκριμένα, στα παιδιά αρέσει πολύ να συλλέγουν παζλ βασισμένα σε ήδη γνωστά έργα. Η ζωντάνια των συναισθημάτων αυξάνει την προσοχή των παιδιών στο παιχνίδι, με αποτέλεσμα να ενεργοποιούνται όλες οι διαδικασίες του λόγου.

Για να ενοποιήσετε τα αναγνωσμένα έργα, μπορείτε να δώσετε στα παιδιά την εργασία να ζωγραφίσουν τις ζωγραφιές τους βασισμένες σε παραμύθια, ιστορίες και στη συνέχεια να οργανώσουν μια έκθεση έργων. Είναι χρήσιμο να επισκεφτείτε το θέατρο με παιδιά. Τα παιδιά αντιδρούν πολύ συναισθηματικά στις θεατρικές παραστάσεις βασισμένες σε λογοτεχνικά έργα που έχουν ήδη διαβάσει.

Μέσω της χρήσης ποικίλων μεθόδων και τεχνικών κατά την εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία, αυξάνεται το ενδιαφέρον του παιδιού για το βιβλίο.

Μέθοδοι για την εισαγωγή των παιδιών στην εργασία

Η πιο διαδεδομένη μέθοδος είναιΑΝΑΓΝΩΣΗ παιδαγωγός, δηλαδή κατά λέξη μετάδοση του κειμένου. Ο παιδαγωγός διαβάζει στα παιδιά μικρά έργα απέξω, ενώ επιτυγχάνει την καλύτερη επαφή με το κοινό. Τα περισσότερα έργα διαβάζονται από το βιβλίο. Ο προσεκτικός χειρισμός του δασκάλου με το βιβλίο την ώρα της ανάγνωσης είναι παράδειγμα για τα παιδιά. Η επόμενη μέθοδος είναι οι αγώνεςρητό , δηλ. πιο ελεύθερη μετάδοση του κειμένου (επιτρέπεται η συντόμευση του κειμένου, η αναδιάταξη λέξεων, η συμπερίληψη επεξηγήσεων κ.λπ.). Με αυτόν τον τρόπο, τα παιδιά μυούνται σε πολλά παραμύθια, κάποιες ενημερωτικές ιστορίες, υλικό εφημερίδων ή περιοδικών (στην προπαρασκευαστική ομάδα). Διάφοροι τύποιδραματοποιήσεις βοηθώντας να ερωτευτείς αυτό ή εκείνο το έργο, να το αφομοιώσεις.Μέθοδος Απομνημόνευσηςισχύει για μικρά ποιήματα. Συχνά χρησιμοποιούνται διαφορετικές μέθοδοι στην ίδια τάξη. Η βάση όλων των μεθόδων γνωριμίας με τη μυθοπλασία είναι εκφραστική ανάγνωσηπαιδαγωγός. Η εκφραστική ανάγνωση βοηθά στη μετάδοση της ερμηνείας του δασκάλου για ένα έργο τέχνης, η οποία μπορεί να αυξήσει ή να μειώσει την επίδραση αυτής της εργασίας στα παιδιά. Επομένως, η εκφραστική ανάγνωση απαιτεί σοβαρή προκαταρκτική προετοιμασία από τον εκπαιδευτικό: ανάλυση της εργασίας και εξάσκηση στην ανάγνωση δυνατά. 1 , ασκήσεις μεγάλης διάρκειας προπόνησης.

Η εκφραστική ανάγνωση συχνά συνοδεύεται από προβολή ποικίλου οπτικού υλικού. Σε αυτήν την περίπτωση, ο δάσκαλος πρέπει να εξασκηθεί εκ των προτέρων, επιτυγχάνοντας μια σαφή σύνδεση μεταξύ του κειμένου και της προβολής οπτικού υλικού (τοποθέτηση σιλουετών ή παιχνιδιών σε επιτραπέζιο θέατρο, αλλαγή καρέ μιας ταινίας ταινίας κ.λπ.).

Μέθοδοι

• ΑΝΑΓΝΩΣΗ
• απομνημόνευση
• δραματοποιήσεις
• διήγηση μύθων

κόλπα

Ένα έργο τέχνης ως έργο τέχνης είναι πολύτιμο για τον άμεσο αντίκτυπό του στο παιδί. Η συναισθηματική άμεση αφήγηση, όπου η ηθική προκύπτει φυσικά από τις πράξεις και τις πράξεις των χαρακτήρων, αφομοιώνεται ανεξάρτητα από τα παιδιά.

Ραντεβού πολλών μεθοδολογικές τεχνικές- να διευκολύνει τη διαδικασία ακρόασης και κατανόησης για τα παιδιά, να βοηθήσει να θυμηθεί το έργο, να το βιώσει πιο βαθιά.

• Εκφραστική ανάγνωση
• Επανάληψη της ανάγνωσης (προκάλεσε ενδιαφέρον στα παιδιά, ζωντανά αποσπάσματα από ένα μεγάλο έργο)
• Επιλεκτική ανάγνωση (λήψη καλύτερης αφομοίωσης του κειμένου: αποσπάσματα, τραγούδια, καταλήξεις)
• Επίδειξη παιχνιδιών, άλλο οπτικό υλικό
• Προφορικές τεχνικές (υπενθύμιση παρόμοιου περιστατικού από τη ζωή, ανάκληση έργων παρόμοιου περιεχομένου κ.λπ.) Τα παιδιά πρέπει να μπορούν να ακούσουν ολόκληρο το έργο ....
• Ερωτήσεις
• Επεξήγηση ακατανόητων λέξεων (χωρίς να διακόπτεται η ανάγνωση)
• Χρήση επιθέτων
• Εξετάζοντας τις εικονογραφήσεις
• Σύγκριση εικονογραφήσεων
• Εισαγωγή νέων λέξεων (σελίδα, εξώφυλλο, συγγραφέας, τίτλος, εικονογράφηση, γραμμή)
• Συζήτηση για το έργο
• Καθορισμός των κανόνων χειρισμού του βιβλίου
• Διδακτικά παιχνίδια
• Παζλ
• Σχέδιο βασισμένο σε έργα

Μορφές εργασίας

• Εργασία στη γωνιά του βιβλίου: οργάνωση, σχεδιασμός, προσθήκες στη γωνιά του βιβλίου. θεματική αλλαγή υλικού. επιλογή ανά είδος· «θεραπεία» των βιβλίων.
• Εισαγωγή εικονιστικών παιχνιδιών-χαρακτήρες οικείων παραμυθιών, έργα (jr., βλ. gr.)
• Χρήση διαφορετικών τύπων θεάτρου
• Ακούγοντας ηχογραφήσεις μουσικών και λογοτεχνικών δραματοποιήσεων
• Η χρήση μιας λογοτεχνικής λέξης κατά τις παρατηρήσεις σε περιπάτους
• «Θεατρικό εργαστήρι» (κατασκευή χαρακτήρων, σκηνικών)
• Λογοτεχνικά κουίζ, διακοπές, KVN
• Επισκέψεις στο θέατρο
• Δημιουργικές βραδιές «Στη μυστηριώδη γιαγιά», «Χοκολιάδνια», «Ένα παραμύθι ήρθε να μας επισκεφτεί» κ.λπ.
• Θεματικά μαθήματα, βραδιές ("A.S. Pushkin - ένας αφηγητής", "Φθινόπωρο στο έργο των ποιητών", "Αναμνήσεις του καλοκαιριού" κ.λπ.)
• Επιτραπέζια παιχνίδια «Αναγνωρίστε ένα παραμύθι από μια εικόνα», «Από ποιο παραμύθι ένα απόσπασμα», «Μαγικοί κύβοι»
• Δραματοποιήσεις λογοτεχνικών έργων
• Παραστάσεις
• Διακοπές, ματινέ, διασκέδαση
• Νεράιδα σεντούκι (εισαγωγή στοιχείων κοστουμιών, σκηνικών, χαρακτηριστικών)
• Μαθήματα ευγένειας
• Ολοκληρωμένα μαθήματα
• Θεματικές ημέρες, εβδομάδες
• Εργα
• ΑΝΑΓΝΩΣΗ
• απομνημόνευση
• Εξετάζοντας τις εικονογραφήσεις
• Γνωριμία με το έργο του ποιητή, συγγραφέα ...
• Συζήτηση καταστάσεων για….
• Εκδρομή στη βιβλιοθήκη

Βιβλίο διακόσμηση γωνίας

Junior group

Κέντρο "Γεια σου βιβλίο"
junior group

• βιβλιοθήκη
• Τραπέζι, καρέκλες, καναπές, οθόνη
• Οθόνη επιτραπέζιου θεάτρου
• Χαρτογράφος
• Βιβλία προγράμματος
• Αγαπημένα παιδικά βιβλία
• παιδικά βιβλία
• Βιβλία παιχνιδιών
• Διαφορετικοί τύποι θεάτρων

μεσαία ομάδα

• Τραπέζι, καρέκλες, καναπές
• Βιβλία προγράμματος
• Αγαπημένα παιδικά βιβλία
• Ανταλλακτικά παιδικά περιοδικά
• Παιδικές εγκυκλοπαίδειες
• Βιβλία ζωγραφικής ανά θέμα
• Σπιτικά βιβλία

Ανώτερη ομάδα

• Ράφια ή ανοιχτή βιτρίνα για βιβλία
• Τραπέζι, καρέκλες, καναπές
• Βιβλία προγράμματος
• Αγαπημένα παιδικά βιβλία
• Ανταλλακτικά παιδικά περιοδικά
• Βρεφικά βιβλία με λαογραφία
• Βιβλία ζωγραφικής ανά θέμα
• Σπιτικά βιβλία
• Δίσκοι ήχου και βίντεο με ηχογραφήσεις λογοτεχνικών έργων
• Προβολέας οροφής, οθόνη

προπαρασκευαστική ομάδα

• Ράφια ή ανοιχτή βιτρίνα για βιβλία
• Τραπέζι, καρέκλες, καναπές
• Βιβλία προγράμματος
• Αγαπημένα παιδικά βιβλία
• Ανταλλακτικά παιδικά περιοδικά
• Παιδικές εγκυκλοπαίδειες, βιβλία αναφοράς, λεξικά, λεξικά
• Βιβλία ενδιαφέροντος για επιτεύγματα σε διάφορους τομείς
• Βιβλία με λαογραφικά έργα
• Βρεφικά βιβλία με λαογραφία
• Βιβλία ζωγραφικής ανά θέμα
• Σπιτικά βιβλία
• Δίσκοι ήχου και βίντεο με ηχογραφήσεις λογοτεχνικών έργων
• Προβολέας οροφής, οθόνη
• Αναπαραγωγές, εικονογραφικό υλικό, άλμπουμ “Introducing Still Life, Landscape” κ.λπ.
• Φύλλο καρτών γρίφων, γλωσσολατρών, παροιμιών, ρήσεων

Το πρόγραμμα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας στην ομάδα λογοθεραπείας ενός νηπιαγωγείου για παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου (από 4 έως 7 ετών) N.V. Αθλιος

• Medium gr - σελίδα 44
• St. gr - σελίδα 118
• Προπαρασκευαστική - σελίδα 210
• Το πρόγραμμα «Ουράνιο τόξο» «Μαθαίνω να μιλάω» ανά ηλικιακές ομάδες
• Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο

Παγκόσμια Ημέρα Ποίησης

Παγκόσμια Ημέρα Παιδικού Βιβλίου

Γενέθλια του μεγάλου παραμυθά Άντερσεν

Πανρωσική Ημέρα Βιβλιοθηκών

ΕΡΓΑΣΙΑ στο συμβούλιο διδασκόντων 19/04/2012

1. Επαναλάβετε τις εργασίες
2. Μηνύματα:

- "Η χρήση της εικονογράφησης κατά την ανάγνωση λογοτεχνικών έργων"

Η μέθοδος απομνημόνευσης ποίησης -

Χρήση μυθοπλασίας εκτός τάξης -

3. Κάρτα ευρετήριο παροιμιών, ρήσεων, στίχων γρίφων για τα βιβλία και το διάβασμα.

4. Σχεδιασμός εργασίας για την εξοικείωση των παιδιών με τη μυθοπλασία για τον μήνα Οκτώβριο: πολλά υποσχόμενα (μάθηση, αφήγηση, επανάληψη, ανάγνωση), ημερολόγιο (1 μάθημα το μήνα σε junior, Τετ, ανώτερο, προετοιμάζεται την εβδομάδα 0,5 μαθήματα εξοικείωσης με τη μυθοπλασία). κάντε ένα σχέδιο για μια θεματική εβδομάδα. («Το σύστημα διορθωτικής εργασίας σε ομάδες λογοθεραπείας» N.V. Nishcheva)

__________________________________________________________________

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. 1. Το πρόγραμμα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας σε ομάδα λογοθεραπείας για παιδιά 4-7 ετών με γενική υπανάπτυξη του λόγου. - Αγία Πετρούπολη: ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ-ΤΥΠΟΣ: 2009.
2. Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο. Κατά προσέγγιση βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής / επιμ. ΔΕΝ. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Βασίλιεβα. - 3η έκδ., Rev. και επιπλέον - Μ.: ΜΩΣΑΪΚΟ-ΣΥΝΘΕΣΗ, 2012. - 336 σελ.
3. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο. Πρόγραμμα και περιλήψεις. Ένα βιβλίο για νηπιαγωγούς / Ο.Σ. Ushakova, A.G. Arushanova, A.I. Maksakova et al., επιμ. Ο.Σ. Ushakova - M.: Perfection Publishing House, 2001. - 308 p.
4. Δημιουργική αφήγηση: διδασκαλία παιδιών 5 - 7 ετών / επιμ.-σύν. L.M. Γαύρος. – Εκδ. 2 - ε. - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2012. - 136 σελ.
5. Ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις για τη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης (Διάταξη του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδία 655 της 23ης Νοεμβρίου 2009)
6. Η μυθοπλασία στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μεγαλύτερων προσχολικών. - M .: Scriptorium Publishing House 2003, 2006, - 232 s