Ανάπτυξη και εφαρμογή προγραμμάτων επαγγελματικής κατάρτισης

2.5. Ανάπτυξη και υλοποίηση προγραμμάτων επαγγελματική κατάρτιση

Έχοντας εντοπίσει τις ανάγκες για επαγγελματική κατάρτιση, έχοντας στη διάθεσή του τον προϋπολογισμό, γνωρίζοντας τα κριτήρια αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας και γνωρίζοντας διάφορες μεθόδους κατάρτισης, το τμήμα επαγγελματική κατάρτισηοι οργανισμοί μπορούν να αρχίσουν να αναπτύσσουν οι ίδιοι τα προγράμματα. Η ανάπτυξη του προγράμματος περιλαμβάνει τον καθορισμό του περιεχομένου του και την επιλογή των μεθόδων επαγγελματικής κατάρτισης. Το περιεχόμενο του προγράμματος καθορίζεται, πρώτα απ 'όλα, από τους στόχους του, οι οποίοι αντικατοπτρίζουν τις ανάγκες για επαγγελματική κατάρτιση ενός συγκεκριμένου οργανισμού. Ένα πρόγραμμα κατάρτισης μάρκετινγκ για στελέχη εταιρειών μηχανικών θα είναι πολύ διαφορετικό από ένα ομώνυμο μάθημα για στελέχη φαρμακευτικών εταιρειών. Κατά τον καθορισμό του περιεχομένου του προγράμματος, είναι επίσης απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά των πιθανών μαθητών.

Κατά την επιλογή μεθόδων διδασκαλίας, ο οργανισμός θα πρέπει, πρώτα απ 'όλα, να καθοδηγείται από την αποτελεσματικότητα του αντίκτυπού τους σε μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι αρχές της εκπαίδευσης ενηλίκων. Υπάρχουν τέσσερις τέτοιες αρχές:

· Συνάφεια. Τι λέγεται κατά τη διάρκεια της προπόνησης. Πρέπει να σχετίζεται με την επαγγελματική ή ιδιωτική ζωή του μαθητή. Οι ενήλικες δεν αντιλαμβάνονται καλά τα αφηρημένα και αφηρημένα θέματα.

· Συμμετοχή. Οι μαθητές πρέπει να συμμετέχουν ενεργά εκπαιδευτική διαδικασίακαι να εφαρμόσουν άμεσα νέες γνώσεις και δεξιότητες ήδη κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης

· .Επανάληψη. Βοηθά τον νέο να αποκτήσει βάση στη μνήμη και μετατρέπει τις αποκτηθείσες δεξιότητες σε συνήθεια.

· Ανατροφοδότηση. Οι εκπαιδευόμενοι πρέπει να ενημερώνονται για το πόσο έχουν προχωρήσει. Η κατοχή αυτών των πληροφοριών τους επιτρέπει να προσαρμόσουν τη συμπεριφορά τους για να επιτύχουν καλύτερα αποτελέσματα.

Η πιο κοινή μορφή ανατροφοδότησης είναι οι βαθμοί των δασκάλων. Ωστόσο, θα πρέπει κανείς να είναι εξαιρετικά προσεκτικός: οι βαθμοί που δεν ανταποκρίνονται στις προσδοκίες μπορεί να έχουν αποθαρρυντική επίδραση στους ασκούμενους. Πιο αποτελεσματικά μπορεί να είναι τέτοια μέσα ανατροφοδότησης όπως η σύνοψη των αποτελεσμάτων του διαγωνισμού μεταξύ των συμμετεχόντων, ο καθορισμός του ποσοστού ολοκλήρωσης της εργασίας κ.λπ. Στην ανατροφοδότηση, οι ενήλικες εκτιμούν όχι τόσο την απόλυτη αξιολόγηση όσο την ευκαιρία να κάνουν προτάσεις για βελτίωση, «να ακουστούν».

Οι μελέτες δείχνουν ότι η επιτυχία ενός προγράμματος επαγγελματικής κατάρτισης εξαρτάται κατά 80% από την προετοιμασία του και μόνο κατά 20% από την επιθυμία και την ικανότητα των εκπαιδευομένων. Η εκπαίδευση θα είναι εξίσου αναποτελεσματική εάν αντιμετωπιστεί ως «διακοπές επί πληρωμή» ή ως «τιμωρία». Επομένως, το τμήμα ανθρώπινου δυναμικού θα πρέπει να δώσει Ιδιαίτερη προσοχήδημιουργώντας μια κατάλληλη σχέση με την προγραμματισμένη εκπαίδευση. Οι ακόλουθοι παράγοντες μπορεί να παρακινήσουν τους εργαζόμενους να συμμετάσχουν ενεργά σε ένα πρόγραμμα κατάρτισης:

Επιθυμία για προαγωγή ή ανάληψη νέας θέσης.

· Ενδιαφέρον για προώθηση μισθοί;

Ενδιαφέρον για την ίδια τη διαδικασία απόκτησης νέων γνώσεων και δεξιοτήτων.

· Επιθυμία δημιουργίας επαφών με άλλους συμμετέχοντες στο πρόγραμμα.

Η κατανόηση του τρόπου με τον οποίο η επαγγελματική κατάρτιση μπορεί να ενδιαφέρει έναν υπάλληλο σας επιτρέπει να του παρουσιάσετε σωστά πληροφορίες σχετικά με το επερχόμενο πρόγραμμα. Στην περίπτωση αυτή, ο προϊστάμενος του τμήματος στο οποίο εργάζεται ο υπάλληλος που αποστέλλεται για εκπαίδευση θα πρέπει να διαδραματίσει καθοριστικό ρόλο. Κατά κανόνα, ο ηγέτης κατανοεί τα κίνητρά του καλύτερα από τους άλλους και έχει τη δυνατότητα να συνδέσει τα ενδιαφέροντά του με την επερχόμενη πορεία.

Είναι επίσης σημαντικό να προσδιοριστεί η ικανότητα του εργαζομένου να συμμετάσχει σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, δηλ. ο βαθμός ετοιμότητάς του. Έμμεσοι δείκτες αυτού είναι το επίπεδο εκπαίδευσης, η επαγγελματική εμπειρία, τα αποτελέσματα πιστοποίησης. Αρκετά συχνά χρησιμοποιείται και προκαταρκτικός έλεγχος υποψηφίων για συμμετοχή σε εκπαιδευτικό σεμινάριο. Η παρουσία έστω και ενός ανεπαρκώς (ή πολύ) προετοιμασμένου συμμετέχοντα στην ομάδα μπορεί να μειώσει σημαντικά την αποτελεσματικότητα ολόκληρου του μαθήματος.

Οι επαγγελματίες στον χώρο της εκπαίδευσης έχουν καταλάβει εδώ και καιρό ότι δεν υπάρχει κανείς καθολική μέθοδοςεκπαίδευση - το καθένα έχει τα δικά του πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Επομένως, τα περισσότερα σύγχρονα προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης είναι ένας συνδυασμός διαφόρων μεθόδων παρουσίασης υλικού - διαλέξεις, βίντεο, επαγγελματικά παιχνίδια, προσομοιώσεις κ.λπ.

Προγράμματα μπορεί να αναπτυχθούν και να εφαρμοστούν από τον ίδιο τον οργανισμό ή μπορεί να ζητήσει τη βοήθεια εξωτερικών συμβούλων. Σήμερα, πολλές μεγάλες εταιρείες διαθέτουν ισχυρές εκπαιδευτικές δομές, ωστόσο, είναι επίσης οι σημαντικότεροι καταναλωτές υπηρεσιών επαγγελματικής κατάρτισης. Η επιλογή της μεθόδου οργάνωσης της εκπαίδευσης εξαρτάται από παράγοντες όπως η διαθεσιμότητα των απαραίτητων πόρων (εκπαιδευτές, υλικά, εγκαταστάσεις) εντός του οργανισμού, το επίπεδο εκπαίδευσης των εκπαιδευτών κ.λπ. Όπως σε κάθε περίπτωση όπου ένας οργανισμός πρέπει να λάβει μια απόφαση «κατασκευής ή εξωτερικής ανάθεσης», η ανάλυση κόστους/οφέλους είναι ο αποφασιστικός παράγοντας.

Σελίδα
3

Ο δάσκαλος που οδηγεί το μάθημα, ο οποίος είναι συχνά και ο υπεύθυνος ανάπτυξης του προγράμματος σπουδών.

Πελάτης, συμμετέχων στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, που παραπέμπεται στα μαθήματα από ανώτερο διευθυντή.

Ένας πελάτης που πληρώνει για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και ενδιαφέρεται για την ταχεία ένταξη των γνώσεων και των δεξιοτήτων που αποκτά ο ακροατής στο εργασιακό ρεπερτόριο.

Κάθε ένας από τους συμμετέχοντες σε αυτή τη διαδικασία έχει τη δική του ιδέα για την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης:

Ο δάσκαλος - κατά κανόνα, αξιολογεί το αποτέλεσμα κατακτώντας τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τη δραστηριότητα των μαθητών κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Για την αξιολόγηση χρησιμοποιούνται εξετάσεις, τεστ, ασκήσεις.

Ένας συμμετέχων στο πρόγραμμα, ένας πελάτης, κατά κανόνα, καθοδηγείται από την ατμόσφαιρα που δημιουργείται κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το ενδιαφέρον του για αυτό το θέμα που έχει προκύψει ή εξαφανιστεί. Η παρουσία ή η απουσία μιας διαμορφωμένης συγκεκριμένης ιδέας για την τεχνολογία της εργασίας. Για την αξιολόγηση, χρησιμοποιούνται έρευνα, ανατροφοδότηση για τα μαθησιακά αποτελέσματα και ερωτηματολόγια.

Ο πελάτης, ανώτερος διευθυντής, αξιολογεί την ποιότητα της εκπαίδευσης ως προς το σύνολο και την ποσότητα εκείνων των δεξιοτήτων που έχουν μεταφερθεί σε πρακτικές δραστηριότητες. Για την αξιολόγηση, την πιστοποίηση των εργαζομένων μετά από ορισμένο χρονικό διάστημα, χρησιμοποιείται συνέντευξη με τον επικεφαλής της ανάλυσης προβλημάτων δραστηριότητας.

Η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των προγραμμάτων κατάρτισης είναι κεντρικής σημασίας για τη διαχείριση της επαγγελματικής κατάρτισης σε μια σύγχρονη εταιρεία. Όλο και περισσότερο, το κόστος της εκπαίδευσης θεωρείται ως επένδυση στην ανάπτυξη των ανθρώπων ενός οργανισμού. Αυτές οι επενδύσεις θα πρέπει να αποφέρουν απόδοση με τη μορφή αυξημένης αποτελεσματικότητας του οργανισμού. Έτσι, πολλοί οικονομικοί οργανισμοί αναμένουν πρόσθετο κέρδος από την επαγγελματική κατάρτιση.

Είναι αρκετά δύσκολο να αξιολογηθεί η αποτελεσματικότητα κάθε μεμονωμένου προγράμματος, καθώς δεν είναι πάντα δυνατό να προσδιοριστεί ο αντίκτυπός του στα τελικά αποτελέσματα ολόκληρου του οργανισμού. Σε αυτή την περίπτωση, η αποτελεσματικότητα μπορεί να εκτιμηθεί από το βαθμό στον οποίο επιτεύχθηκαν οι στόχοι του προγράμματος.

Ορισμένα προγράμματα κατάρτισης δεν δημιουργούνται για την ανάπτυξη συγκεκριμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων, αλλά για τη διαμόρφωση ενός συγκεκριμένου τύπου σκέψης και συμπεριφοράς (συνήθης για προγράμματα που στοχεύουν στην επαγγελματική ανάπτυξη του προσωπικού, για παράδειγμα, νεαρών υπαλλήλων ενός οργανισμού). Η αποτελεσματικότητα ενός τέτοιου προγράμματος είναι μάλλον δύσκολο να μετρηθεί άμεσα, καθώς τα αποτελέσματά του υπολογίζονται για μεγάλο χρονικό διάστημα και σχετίζονται με τη συμπεριφορά και τη συνείδηση ​​των ανθρώπων που δεν μπορούν να αξιολογηθούν με ακρίβεια. Σε τέτοιες περιπτώσεις, μπορούν να χρησιμοποιηθούν έμμεσες μέθοδοι:

τεστ που διεξήχθησαν πριν και μετά την εκπαίδευση και δείχνουν πόσο έχει αυξηθεί η γνώση των μαθητών·

παρακολούθηση της συμπεριφοράς των εκπαιδευμένων εργαζομένων στο χώρο εργασίας·

παρακολούθηση της αντίδρασης των μαθητών κατά τη διάρκεια του προγράμματος.

Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του προγράμματος από τους ίδιους τους μαθητές χρησιμοποιώντας ερωτηματολόγιο ή κατά τη διάρκεια ανοιχτής συζήτησης.

Σε κάθε περίπτωση, τα κριτήρια αξιολόγησης θα πρέπει να καθορίζονται πριν από την εκπαίδευση και να κοινοποιούνται στους εκπαιδευόμενους, τους εκπαιδευτικούς και τους διευθυντές της μαθησιακής διαδικασίας του οργανισμού. Μετά την ολοκλήρωση και αξιολόγηση της εκπαίδευσης, τα αποτελέσματα κοινοποιούνται στο Τμήμα Ανθρώπινου Δυναμικού, στους προϊσταμένους των εκπαιδευμένων εργαζομένων και στους ίδιους τους υπαλλήλους και χρησιμοποιούνται επίσης στον προγραμματισμό περαιτέρω εκπαίδευσης. Είναι πολύ χρήσιμο να επαναξιολογηθεί η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης αναλύοντας τις αλλαγές στα αποτελέσματα της εργασίας των εργαζομένων που την ολοκλήρωσαν μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα (έξι μήνες ή ένα έτος), γεγονός που καθιστά δυνατή την αξιολόγηση του μακροχρόνιου όρος επίδραση του προγράμματος.

Ανάπτυξη και εφαρμογή προγραμμάτων επαγγελματικής κατάρτισης

Μόλις εντοπιστούν οι ανάγκες εκπαίδευσης, ο προϋπολογισμός έχει δημιουργηθεί, τα κριτήρια απόδοσης είναι γνωστά και οι διαφορετικές μέθοδοι εκπαίδευσης είναι γνωστές, το εκπαιδευτικό τμήμα του οργανισμού μπορεί να αρχίσει να αναπτύσσει τα ίδια τα προγράμματα. Η ανάπτυξη του προγράμματος περιλαμβάνει τον καθορισμό του περιεχομένου του και την επιλογή των μεθόδων επαγγελματικής κατάρτισης. Το περιεχόμενο του προγράμματος καθορίζεται, πρώτα απ 'όλα, από τους στόχους του, οι οποίοι αντικατοπτρίζουν τις ανάγκες για επαγγελματική κατάρτιση ενός συγκεκριμένου οργανισμού. Ένα πρόγραμμα κατάρτισης μάρκετινγκ για στελέχη εταιρειών μηχανικών θα είναι πολύ διαφορετικό από ένα ομώνυμο μάθημα για στελέχη φαρμακευτικών εταιρειών. Κατά τον καθορισμό του περιεχομένου του προγράμματος, είναι επίσης απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά των πιθανών μαθητών.

Κατά την επιλογή μεθόδων διδασκαλίας, ο οργανισμός θα πρέπει, πρώτα απ 'όλα, να καθοδηγείται από την αποτελεσματικότητα του αντίκτυπού τους σε μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι αρχές της εκπαίδευσης ενηλίκων. Υπάρχουν τέσσερις τέτοιες αρχές:

· Συνάφεια. Τι λέγεται κατά τη διάρκεια της προπόνησης. Πρέπει να σχετίζεται με την επαγγελματική ή ιδιωτική ζωή του μαθητή. Οι ενήλικες δεν αντιλαμβάνονται καλά τα αφηρημένα και αφηρημένα θέματα.

· Συμμετοχή. Οι μαθητές θα πρέπει να συμμετέχουν ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία και να χρησιμοποιούν άμεσα νέες γνώσεις και δεξιότητες ήδη κατά τη διάρκεια της μάθησης.

· .Επανάληψη. Βοηθά τον νέο να αποκτήσει βάση στη μνήμη και μετατρέπει τις αποκτηθείσες δεξιότητες σε συνήθεια.

· Ανατροφοδότηση. Οι εκπαιδευόμενοι πρέπει να ενημερώνονται για το πόσο έχουν προχωρήσει. Η κατοχή αυτών των πληροφοριών τους επιτρέπει να προσαρμόσουν τη συμπεριφορά τους για να επιτύχουν καλύτερα αποτελέσματα.

Η πιο κοινή μορφή ανατροφοδότησης είναι οι βαθμοί των δασκάλων. Ωστόσο, θα πρέπει κανείς να είναι εξαιρετικά προσεκτικός: οι βαθμοί που δεν ανταποκρίνονται στις προσδοκίες μπορεί να έχουν αποθαρρυντική επίδραση στους ασκούμενους. Πιο αποτελεσματικά μπορεί να είναι τέτοια μέσα ανατροφοδότησης όπως η σύνοψη των αποτελεσμάτων του διαγωνισμού μεταξύ των συμμετεχόντων, ο καθορισμός του ποσοστού ολοκλήρωσης της εργασίας κ.λπ. Στην ανατροφοδότηση, οι ενήλικες εκτιμούν όχι τόσο την απόλυτη αξιολόγηση όσο την ευκαιρία να κάνουν προτάσεις για βελτίωση, «να ακουστούν».

Οι μελέτες δείχνουν ότι η επιτυχία ενός προγράμματος επαγγελματικής κατάρτισης εξαρτάται κατά 80% από την προετοιμασία του και μόνο κατά 20% από την επιθυμία και την ικανότητα των εκπαιδευομένων. Η εκπαίδευση θα είναι εξίσου αναποτελεσματική εάν αντιμετωπιστεί ως «διακοπές επί πληρωμή» ή ως «τιμωρία». Ως εκ τούτου, το τμήμα ανθρώπινου δυναμικού πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στη δημιουργία κατάλληλης στάσης απέναντι στην προγραμματισμένη εκπαίδευση. Οι ακόλουθοι παράγοντες μπορεί να παρακινήσουν τους εργαζόμενους να συμμετάσχουν ενεργά σε ένα πρόγραμμα κατάρτισης:

Επιθυμία για προαγωγή ή ανάληψη νέας θέσης.

· Ενδιαφέρον για αύξηση μισθού.

Ενδιαφέρον για την ίδια τη διαδικασία απόκτησης νέων γνώσεων και δεξιοτήτων.

· Επιθυμία δημιουργίας επαφών με άλλους συμμετέχοντες στο πρόγραμμα.

Η κατανόηση του τρόπου με τον οποίο η επαγγελματική κατάρτιση μπορεί να ενδιαφέρει έναν υπάλληλο σας επιτρέπει να του παρουσιάσετε σωστά πληροφορίες σχετικά με το επερχόμενο πρόγραμμα. Στην περίπτωση αυτή, ο προϊστάμενος του τμήματος στο οποίο εργάζεται ο υπάλληλος που αποστέλλεται για εκπαίδευση θα πρέπει να διαδραματίσει καθοριστικό ρόλο. Κατά κανόνα, ο ηγέτης κατανοεί τα κίνητρά του καλύτερα από τους άλλους και έχει τη δυνατότητα να συνδέσει τα ενδιαφέροντά του με την επερχόμενη πορεία.

Εγγράφηκε στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 15 Μαΐου 2013.

Αριθμός εγγραφής 28395

Σύμφωνα με το Μέρος 11 του Άρθρου 13 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N. 273-FZ "On Education in Ρωσική Ομοσπονδία"(Συλλεγμένη Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2012, N 53, άρθρο 7598) Εγώ διατάζω:

1. Έγκριση της συνημμένης Διαδικασίας οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τα κύρια προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης.

2. Η παρούσα διάταξη τίθεται σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013.

Υπουργός Ντ. Λιβάνοφ

Εφαρμογή

Η διαδικασία οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τα κύρια προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης

1. Η διαδικασία οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τα κύρια προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης (εφεξής η Διαδικασία) καθορίζει τους κανόνες οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τα κύρια προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης.

2. Η παρούσα Διαδικασία είναι υποχρεωτική για οργανισμούς που πραγματοποιούν εκπαιδευτικές δραστηριότητεςγια τα κύρια προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης (προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης για τα επαγγέλματα των εργαζομένων, θέσεις εργαζομένων, προγράμματα μετεκπαίδευσης εργαζομένων, εργαζομένων και προγράμματα προηγμένης κατάρτισης εργαζομένων, εργαζομένων).

3. Η επαγγελματική κατάρτιση πραγματοποιείται σε οργανισμούς που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και με τη μορφή αυτοεκπαίδευσης.

Οι μορφές κατάρτισης για τα κύρια προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης καθορίζονται από τον οργανισμό που εκτελεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες ανεξάρτητα, εκτός εάν προβλέπεται διαφορετικά από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας 1 .

Επιτρέπεται ο συνδυασμός διάφορες μορφέςεκπαίδευση και μορφές εκπαίδευσης.

4. Το περιεχόμενο και η διάρκεια της επαγγελματικής κατάρτισης για κάθε επάγγελμα εργαζομένου, θέση εργαζομένου καθορίζεται από ειδικό πρόγραμμα επαγγελματικής κατάρτισης που έχει αναπτυχθεί και εγκριθεί από οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες βάσει καθορισμένων απαιτήσεων προσόντων (επαγγελματικά πρότυπα). , εκτός εάν ορίζεται διαφορετικά από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Όταν παρακολουθείτε επαγγελματική κατάρτιση σύμφωνα με ένα μεμονωμένο πρόγραμμα σπουδών, η διάρκειά της μπορεί να αλλάξει από τον οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και τις εκπαιδευτικές ανάγκες ενός συγκεκριμένου μαθητή.

5. Η κατάρτιση σύμφωνα με ατομικό πρόγραμμα σπουδών, συμπεριλαμβανομένης της ταχείας κατάρτισης, στο πλαίσιο προγράμματος επαγγελματικής κατάρτισης που καταρτίζεται, πραγματοποιείται με τον τρόπο που καθορίζεται από το τοπικό Κανονισμοίοργανώσεις που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

6. Άτομα κάτω των δεκαοκτώ ετών επιτρέπεται να κατέχουν τα προγράμματα βασικής επαγγελματικής κατάρτισης για προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης για τα επαγγέλματα των εργαζομένων, θέσεις υπαλλήλων, εφόσον έχουν καταρτιστεί σε βασική γενική εκπαιδευτικά προγράμματαή προγράμματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης επαγγελματική εκπαίδευσηπαροχή δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

7. Η επαγγελματική κατάρτιση για γυναίκες και άτομα κάτω των δεκαοκτώ ετών πραγματοποιείται μόνο σε εκείνα τα επαγγέλματα εργαζομένων και θέσεις εργαζομένων, η εργασία για την οποία δεν απαγορεύεται ή περιορίζεται για τα άτομα αυτά σύμφωνα με τον Εργατικό Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας 2 .

8. Οι ημερομηνίες έναρξης και λήξης της επαγγελματικής κατάρτισης καθορίζονται σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών συγκεκριμένου προγράμματος βασικής επαγγελματικής κατάρτισης.

9. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες για τα κύρια προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης οργανώνονται σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα, το οποίο καθορίζει ο φορέας που ασκεί τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Η επαγγελματική κατάρτιση στην παραγωγή πραγματοποιείται εντός των ωρών εργασίας του καταρτιζόμενου σύμφωνα με τα σχετικά προγράμματα βασικής επαγγελματικής κατάρτισης.

10. Η υλοποίηση των κύριων προγραμμάτων επαγγελματικής κατάρτισης συνοδεύεται από ενδιάμεση πιστοποίηση μαθητών. Τα έντυπα, η συχνότητα και η διαδικασία διεξαγωγής της ενδιάμεσης πιστοποίησης των μαθητών καθορίζονται από τον οργανισμό που ασκεί ανεξάρτητα εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

11. Η επαγγελματική κατάρτιση ολοκληρώνεται με τελική βεβαίωση με τη μορφή εξετάσεων προσόντων 3 .

12. Διενεργείται εξέταση προσόντων από οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες για να καθορίσει τη συμμόρφωση των αποκτηθεισών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων με το πρόγραμμα επαγγελματικής κατάρτισης και, στη βάση αυτή, να καθορίσει βαθμούς προσόντων, τάξεις, κατηγορίες για τα σχετικά επαγγέλματα εργαζομένων, θέσεις υπαλλήλων 4 για άτομα που έχουν ολοκληρώσει την επαγγελματική κατάρτιση.

Η εξέταση προσόντων, ανεξάρτητα από το είδος της επαγγελματικής κατάρτισης, περιλαμβάνει πρακτική ειδική εργασίακαι επαλήθευση των θεωρητικών γνώσεων εντός των απαιτήσεων προσόντων που καθορίζονται στα βιβλία αναφοράς προσόντων και (ή) επαγγελματικών προτύπων για τα σχετικά επαγγέλματα εργαζομένων, θέσεις εργαζομένων. Στην εξέταση προσόντων συμμετέχουν εκπρόσωποι των εργοδοτών και των ενώσεων τους 5.

13. Στους επιτυχόντες στις εξετάσεις προσόντων αποδίδεται βαθμός ή τάξη, κατηγορία με βάση τα αποτελέσματα της επαγγελματικής κατάρτισης και πιστοποιητικό επαγγέλματος εργαζομένου, εκδίδεται θέση υπαλλήλου.

_______________________________

1 Μέρος 5 του άρθρου 17 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ της 29ης Δεκεμβρίου 2012 «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598).

2 Συλλογή Νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2002, N 1, άρθ. 3; Αρ. 30, Άρθ. 3014, 3033; 2003, N 27, Art. 2700; 2004, N 18, Art. 1690; Αρ. 35, άρθ. 3607; 2005, N 1, άρθ. 27; Αρ. 19, άρθ. 1752; 2006, N 27, άρθ. 2878; Αρ. 52, άρθ. 5498; 2007, N 1, άρθ. 34; Αρ. 17, Άρθ. 1930; Αρ. 30, Άρθ. 3808; Αρ. 41, άρθ. 4844; Αρ. 43, άρθ. 5084; Αρ. 49, Άρθ. 6070; 2008, N 9, Art. 812; Αρ. 30, Άρθ. 3613, 3616; Αρ. 52, άρθ. 6235, 6236; 2009, N 1, άρθ. 17, 21; Αρ. 19, άρθ. 2270; Νο 29, άρθ. 3604; Αρ. 30, Άρθ. 3732, 3739; Αρ. 46, άρθ. 5419; Αρ. 48, Άρθ. 5717; 2010, N 31, Art. 4196; Αρ. 52, άρθ. 7002; 2011, N 1, άρθ. 49; Νο 25, άρθ. 3539; Αρ. 27, άρθ. 3880; Αρ. 30, Άρθ. 4586, 4590, 4591, 4596; Αρ. 45, Άρθ. 6333, 6335; Αρ. 48, Άρθ. 6730, 6735; Αρ. 49, Άρθ. 7015, 7031; Αρ. 50, Άρθ. 7359; 2012, N 10, άρθ. 1164; Αρ. 14, Άρθ. 1553; Αρ. 18, Άρθ. 2127; Ν 31, άρθ. 4325; Αρ. 47, Άρθ. 6399; Αρ. 50, Άρθ. 6954, άρθ. 6957, άρθ. 6959; Αρ. 53, άρθ. 7605.

3 Μέρος 1 του άρθρου 74 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ της 29ης Δεκεμβρίου 2012 «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598).

4 Μέρος 2 του άρθρου 74 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598).

5 Μέρος 3 του άρθρου 74 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273-FZ της 29ης Δεκεμβρίου 2012 «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598).