Επαρκές επίπεδο προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στη σχολική εκπαίδευση. Διάγνωση του επιπέδου προσαρμογής των μικρότερων μαθητών. Τι είναι η προσαρμογή στο σχολείο

Η ουσία της έννοιας της "σχολικής προσαρμογής"

και τα βασικά της κριτήρια

Η σχολική προσαρμογή ορίζεται στην ψυχολογία και την παιδαγωγική ως μια διαδικασία και αποτέλεσμα της ενεργητικής προσαρμογής του παιδιού στις συνθήκες ενός νέου περιβάλλοντος, που σχετίζεται με μια αλλαγή στην ηγετική δραστηριότητα και το κοινωνικό περιβάλλον (Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko; V.S. Mukhina; I.V. Dubrovin, κ.λπ.).

Dubrovina I.V. ορίζει την προσαρμογή ως τη διαδικασία της εξοικείωσης ενός παιδιού στις σχολικές απαιτήσεις και διαδικασίες, σε ένα νέο περιβάλλον για αυτό, σε νέες συνθήκες διαβίωσης.

Προσαρμογή στο σχολείο - αναδιάρθρωση των γνωστικών, παρακινητικών και συναισθηματικών-βουλητικών σφαιρών του παιδιού κατά τη μετάβαση σε μια συστηματική οργανωμένη σχολική εκπαίδευση. «Ένας ευνοϊκός συνδυασμός κοινωνικών εξωτερικών συνθηκών οδηγεί σε προσαρμοστικότητα, ένας δυσμενής συνδυασμός οδηγεί σε κακή προσαρμογή».

Η προσαρμογή ενός παιδιού στο σχολείο είναι μια μάλλον χρονοβόρα διαδικασία που σχετίζεται με σημαντικό άγχος σε όλα τα συστήματα του σώματος. Διαρκεί 5-6 εβδομάδες.

Το πρόβλημα της σχολικής προσαρμογής θεωρείται σε στενή σχέση με τις ιδέες για την ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για σχολική εκπαίδευση, καθώς η διαμόρφωση αυτής της ψυχολογικής εκπαίδευσης στο παιδί είναι, αφενός, μία από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για την επιτυχή προσαρμογή του. και από την άλλη καθορίζει τα στάδια και το περιεχόμενο της διορθωτικής εργασίας σε αρχική περίοδομάθηση.

Οι κύριοι δείκτες της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής:

1) Διαμόρφωση της «εσωτερικής θέσης του μαθητή».

Η επιθυμία του παιδιού να καταλάβει μια νέα κοινωνική θέση οδηγεί στη διαμόρφωση της εσωτερικής του θέσης. Ένα παιδί έτοιμο για σχολείο θέλει να μάθει, αφού η συγχώνευση δύο αναγκών - της γνωστικής και της ανάγκης επικοινωνίας με τους ενήλικες σε νέο επίπεδο, συμβάλλει στην ανάδυση μιας νέας στάσης του παιδιού. περιβάλλον, με το όνομα L.I. Μπόζοβιτς «εσωτερική θέση μαθητή».

2) Διαμόρφωση επαρκούς συμπεριφοράς.

Η παραγωγική μαθησιακή δραστηριότητα συνεπάγεται επαρκή στάση του παιδιού στις ικανότητές του, στα αποτελέσματα της εργασίας, στη συμπεριφορά του, δηλ. ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της αυτοσυνείδησης.

3) Κατοχή των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η κατάκτηση των δεξιοτήτων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας προϋποθέτει ότι το παιδί έχει μια προοπτική, ένα απόθεμα συγκεκριμένης γνώσης. Το παιδί πρέπει να διαθέτει συστηματική και ανατομική αντίληψη, στοιχεία θεωρητικής στάσης στο υλικό που μελετάται, γενικευμένες μορφές σκέψης και βασικές λογικές πράξεις, σημασιολογική απομνημόνευση. Η πνευματική ετοιμότητα περιλαμβάνει επίσης τη διαμόρφωση των αρχικών δεξιοτήτων του παιδιού στον τομέα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ειδικότερα, την ικανότητα να ξεχωρίζει ένα μαθησιακό έργο και να το μετατρέπει σε ανεξάρτητο στόχο δραστηριότητας.

4) Καθιέρωση επαρκών μορφών διαπροσωπικών σχέσεων στα συστήματα «μαθητής-μαθητής», «μαθητής-δάσκαλος», «μαθητής-γονέας». Ένα άλλο επείγον πρόβλημα της κοινωνικο-ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού είναι το πρόβλημα του σχηματισμού ιδιοτήτων στα παιδιά, χάρη στο οποίο μπορούσαν να επικοινωνήσουν με άλλα παιδιά, τον δάσκαλο. Το παιδί έρχεται στο σχολείο, μια τάξη στην οποία τα παιδιά ασχολούνται με έναν κοινό σκοπό και χρειάζεται να έχει αρκετά ευέλικτους τρόπους να δημιουργεί σχέσεις με άλλα παιδιά, χρειάζεται την ικανότητα να εισέλθει στην κοινωνία των παιδιών, να ενεργεί μαζί με άλλους, την ικανότητα να υποχωρήσει και υπερασπιστεί τον εαυτό του.

Πολλοί συγγραφείς πιστεύουν ότι οι αναφερόμενες αλλαγές στη συμπεριφορά εμφανίζονται κατά την περίοδο που ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο. Η θετική επίδραση της προσαρμογής στο σχολείο αντανακλάται στην επίτευξη σχετικής συμμόρφωσης συμπεριφοράς με τις απαιτήσεις του νέου περιβάλλοντος και διασφαλίζεται από την ψυχολογική ετοιμότητα να εκπληρώσει τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το παιδί. Σε αυτήν την περίπτωση μιλαμεσχετικά με την ανάπτυξη των καταλληλότερων μορφών συμπεριφοράς σε ένα μεταβαλλόμενο μικροκοινωνικό περιβάλλον.

Ένας δείκτης της δυσκολίας της διαδικασίας προσαρμογής στη συμπεριφορά των παιδιών μπορεί να είναι ο υπερβολικός ενθουσιασμός και ακόμη και η επιθετικότητα ή, αντίθετα, ο λήθαργος, η κατάθλιψη. Μπορεί να εμφανιστεί (ειδικά σε αντίξοες καταστάσεις) και αίσθημα φόβου, απροθυμία να πάει στο σχολείο. Όλες αυτές οι αλλαγές στη συμπεριφορά του παιδιού αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής προσαρμογής στο σχολείο.

Επίπεδα προσαρμογής μαθητών Α' δημοτικού

Οι πρώτες εβδομάδες εκπαίδευσης χαρακτηρίζονται από χαμηλό επίπεδο και αστάθεια της ικανότητας εργασίας του παιδιού, πολύ υψηλό επίπεδο άγχους. του καρδιαγγειακού συστήματος, συμπαθοεπινεφριδικό σύστημα, καθώς και χαμηλό δείκτη συντονισμού (αλληλεπίδρασης) διαφόρων συστημάτων του σώματος μεταξύ τους. Η ασυμφωνία μεταξύ των απαιτήσεων και των δυνατοτήτων του παιδιού οδηγεί σε δυσμενείς αλλαγές λειτουργική κατάστασηκεντρικός νευρικό σύστημα, σε απότομη πτώση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, σε μείωση της ικανότητας εργασίας. Στο τέλος των προπονήσεων, σημαντικό μέρος των μαθητών έχει έντονη κόπωση.

Μόνο στις 5 - 6 εβδομάδες προπόνησης, οι δείκτες απόδοσης σταδιακά αυξάνονται και γίνονται πιο σταθεροί, η ένταση των κύριων συστημάτων υποστήριξης της ζωής του σώματος μειώνεται (κεντρικό νευρικό, καρδιαγγειακό, συμπαθητικό επινεφρίδιο), δηλ. έρχεται μια σχετικά σταθερή προσαρμογή σε όλο το σύμπλεγμα φορτίων που σχετίζονται με την προπόνηση. Ωστόσο, αυτή η φάση της σχετικά σταθερής προσαρμογής καθυστερεί έως και 9 εβδομάδες, δηλ. διαρκεί πάνω από 2 μήνες. Και παρόλο που πιστεύεται ότι η περίοδος οξείας φυσιολογικής προσαρμογής του σώματος στο προπονητικό φορτίο τελειώνει σε 5-6 εβδομάδες προπόνησης, ολόκληρο το πρώτο έτος (αν συγκρίνουμε τους δείκτες για τις επόμενες περιόδους προπόνησης) μπορεί να θεωρηθεί περίοδος ασταθούς και έντονης ρύθμισης όλων των συστημάτων του σώματος.

Ο συναισθηματικός και αγχωτικός αντίκτυπος στους μαθητές της πρώτης τάξης λόγω της ατελούς μορφολογικής και λειτουργικής ωρίμανσης του σώματος συχνά οδηγεί στο σχηματισμό λειτουργικών διαταραχών του κεντρικού νευρικού συστήματος με τη μορφή νευρωτικών αντιδράσεων. Με την εύκολη προσαρμογή, η κατάσταση έντασης του σώματος αντισταθμίζεται κατά το πρώτο τρίμηνο. Με την προσαρμογή μέτριας βαρύτητας, οι διαταραχές υγείας και ευεξίας είναι πιο έντονες και μπορούν να παρατηρηθούν κατά το πρώτο εξάμηνο του έτους, κάτι που μπορεί να θεωρηθεί φυσική αντίδραση του οργανισμού σε μεταβαλλόμενες συνθήκες ζωής. Μερικά παιδιά δυσκολεύονται να προσαρμοστούν στο σχολείο. Παράλληλα, αυξάνονται από την αρχή μέχρι το τέλος σημαντικές παραβιάσεις στην κατάσταση της υγείας. σχολική χρονιά, και αυτό μαρτυρά τους δυσβάστακτους προπονητικούς φόρτους και το προπονητικό καθεστώς για το σώμα αυτού του πρωτομαθητή.

Η αξιολόγηση του επιπέδου σχολικής προσαρμογής αποτελείται από τα ακόλουθα τμήματα:

Δείκτης πνευματικής ανάπτυξης - φέρει πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης ανώτερων νοητικών λειτουργιών, σχετικά με την ικανότητα μάθησης και αυτορρύθμισης της πνευματικής δραστηριότητας του παιδιού.

Δείκτης συναισθηματικής ανάπτυξης - αντικατοπτρίζει το επίπεδο συναισθηματικής και εκφραστικής ανάπτυξης του παιδιού, την προσωπική του ανάπτυξη.

3. Ο δείκτης διαμόρφωσης επικοινωνιακών δεξιοτήτων (λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά νεοπλάσματα της κρίσης των 7 ετών: αυτοεκτίμηση και επίπεδο διεκδικήσεων).

4. Το επίπεδο σχολικής ωριμότητας του παιδιού στην προσχολική περίοδο.

Ερευνητικά αποτελέσματα του Γ.Μ. Ο Chutkina έδειξε ότι με βάση το επίπεδο ανάπτυξης καθενός από τους αναφερόμενους δείκτες, μπορούν να διακριθούν τρία επίπεδα κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής στο σχολείο. Στην περιγραφή κάθε επιπέδου προσαρμογής θα επισημανθούν ηλικιακά-ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών έξι και επτά ετών.

1. Υψηλό επίπεδο προσαρμογής.

Ο μαθητής της πρώτης τάξης έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αντιλαμβάνεται επαρκώς τις απαιτήσεις. Το εκπαιδευτικό υλικό είναι εύκολο να αφομοιωθεί. κατέχει σε βάθος και πλήρως το υλικό του προγράμματος. λύνει σύνθετα προβλήματα, είναι επιμελής, ακούει προσεκτικά οδηγίες, εξηγήσεις του δασκάλου, εκτελεί εργασίες χωρίς εξωτερικό έλεγχο. δείχνει μεγάλο ενδιαφέρον για ανεξάρτητη εργασία μελέτης (πάντα προετοιμάζεται για όλα τα μαθήματα), εκτελεί δημόσιες εργασίες πρόθυμα και ευσυνείδητα. κατέχει ευνοϊκή θέση στην τάξη.

Όπως προκύπτει από την περιγραφή, τα επίπεδα ανάπτυξης όλων των δεικτών που αναφέρονται παραπάνω είναι υψηλά. Τα χαρακτηριστικά ενός παιδιού με υψηλό επίπεδο προσαρμογής στο σχολείο αντιστοιχούν στα χαρακτηριστικά ενός παιδιού που είναι έτοιμο για το σχολείο και επέζησε της κρίσης για 7 χρόνια, αφού σε αυτή την περίπτωση υπάρχουν ενδείξεις διαμορφωμένης αυθαιρεσίας, μαθησιακών κινήτρων, θετικής στάσης. προς το σχολείο και ανέπτυξε δεξιότητες επικοινωνίας. Με βάση τα δεδομένα ορισμένων ερευνητών, ένα εξάχρονο μαθητή της πρώτης τάξης δεν μπορεί να ταξινομηθεί ως υψηλό επίπεδο λόγω της υπανάπτυξης τέτοιων πτυχών προσαρμογής όπως η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση (όσον αφορά την αυθαιρεσία συμπεριφοράς, την ικανότητα γενίκευσης, τη μάθηση κίνητρο κ.λπ.), αδιαμόρφωτα νεοπλάσματα προσωπικότητας της κρίσης των 7 ετών (αυτοεκτίμηση και επίπεδο διεκδικήσεων) χωρίς την απαραίτητη παρέμβαση δασκάλων και ψυχολόγων.

2. Μέσο επίπεδο προσαρμογής

Ο μαθητής της πρώτης τάξης έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο, η παρακολούθηση του δεν προκαλεί αρνητικά συναισθήματα, καταλαβαίνει εκπαιδευτικό υλικόεάν ο δάσκαλος το παρουσιάζει λεπτομερώς και ξεκάθαρα, μαθαίνει το κύριο περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών, λύνει ανεξάρτητα τυπικές εργασίες, είναι συγκεντρωμένος και προσεκτικός όταν εκτελεί εργασίες, οδηγίες, οδηγίες από έναν ενήλικα, αλλά υπό τον έλεγχό του. είναι συγκεντρωμένος μόνο όταν είναι απασχολημένος με κάτι ενδιαφέρον για αυτόν (προετοιμασία για μαθήματα και κάνει σχεδόν πάντα την εργασία). εκτελεί δημόσιες εργασίες ευσυνείδητα, κάνει φίλους με πολλούς συμμαθητές.

3. Χαμηλό επίπεδο προσαρμογής.

Ένας μαθητής της πρώτης δημοτικού έχει αρνητική ή αδιάφορη στάση απέναντι στο σχολείο. συχνές καταγγελίες για κακή υγεία · η καταθλιπτική διάθεση κυριαρχεί. παρατηρούνται παραβιάσεις της πειθαρχίας· το υλικό που εξηγεί ο δάσκαλος αφομοιώνεται αποσπασματικά. ανεξάρτητη εργασίαμε το σχολικό βιβλίο είναι δύσκολο? όταν εκτελεί ανεξάρτητα εκπαιδευτικά καθήκοντα δεν δείχνει ενδιαφέρον. προετοιμάζεται για τα μαθήματα ακανόνιστα, απαιτεί συνεχή παρακολούθηση, συστηματικές υπενθυμίσεις και κίνητρα από τον δάσκαλο και τους γονείς. διατηρεί την αποτελεσματικότητα και την προσοχή κατά τις εκτεταμένες παύσεις για ξεκούραση· για την κατανόηση των νέων και την επίλυση προβλημάτων σύμφωνα με το μοντέλο, απαιτείται σημαντική εκπαιδευτική βοήθεια από τον δάσκαλο και τους γονείς. εκτελεί δημόσιες εργασίες υπό έλεγχο, χωρίς ιδιαίτερη επιθυμία, παθητικό. Δεν έχει στενούς φίλους, γνωρίζει μόνο ένα μέρος των συμμαθητών του με το όνομα και το επίθετό τους.

Στην πραγματικότητα, αυτό είναι ήδη ένας δείκτης «σχολικής δυσπροσαρμογής». Σε αυτή την περίπτωση, είναι δύσκολο να διακρίνουμε χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία, καθώς έχουμε να κάνουμε με διαταραχές της σωματικής και ψυχικής υγείας του παιδιού, που μπορεί να είναι καθοριστικός παράγοντας στο χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των διαδικασιών γενίκευσης, στις λειτουργίες προσοχής άλλων νοητικές διαδικασίες και ιδιότητες που περιλαμβάνονται στους επιλεγμένους δείκτες προσαρμογής.

Έτσι, λόγω ηλικιακών χαρακτηριστικών, τα εξάχρονα παιδιά της πρώτης τάξης μπορούν να επιτύχουν ένα μέσο επίπεδο προσαρμογής στο σχολείο μόνο ελλείψει ειδικής οργάνωσης από δάσκαλο. εκπαιδευτική διαδικασίακαι ψυχολογική υποστήριξη.

Λόγοι εκδήλωσης κακής προσαρμογής σε κατώτεροι μαθητές

Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, υπάρχουν διάφορες ερμηνείες του όρου «σχολική δυσπροσαρμογή»:

παραβίαση της προσαρμογής της προσωπικότητας του μαθητή στις περίπλοκες μεταβαλλόμενες συνθήκες της σχολικής εκπαίδευσης. παραβίαση της προσαρμογής στη μάθηση·

νέες απαιτήσεις που υπερβαίνουν τις δυνατότητες του παιδιού, αλλάζοντας την κατάσταση της συναισθηματικής σφαίρας.

Kagan V.E. κατανοεί τη σχολική δυσπροσαρμογή ως «δημιουργούμενη από πολυδιάστατες και πολυεπίπεδες σχέσεις, την αδυναμία του παιδιού να βρει «τη θέση του» στο χώρο της σχολικής εκπαίδευσης.

Chirkov V.I. και Bodenko B.N. ο βαθμός προσαρμογής του παιδιού κρίνεται από δείκτες προσαρμογής: αγχώδης ντροπαλότητα, αποκλίνουσα συμπεριφορά, μαθησιακά προβλήματα.

Εκτός από την έννοια της «σχολικής δυσπροσαρμογής» στη βιβλιογραφία, υπάρχουν οι όροι «σχολική φοβία», «σχολική νεύρωση», «διδακτική νεύρωση». Κατά κανόνα, η σχολική νεύρωση εκδηλώνεται με αδικαιολόγητη επιθετικότητα, φόβο να πάει στο σχολείο, άρνηση παρακολούθησης μαθημάτων κ.λπ. Συχνότερα παρατηρείται κατάσταση σχολικού άγχους, που εκδηλώνεται με ενθουσιασμό, αυξημένο άγχος σε εκπαιδευτικές καταστάσεις, προσδοκία κακής στάσης απέναντι στον εαυτό του, αρνητική αξιολόγηση από εξωτερικούς δασκάλους, συνομηλίκους.

Στην παιδαγωγική έρευνα, τέτοιες κύριες αιτίες σχολικής δυσπροσαρμογής εντοπίζονται ως η έλλειψη διαμόρφωσης μαθησιακών δεξιοτήτων και μαθησιακών κινήτρων στους νεότερους μαθητές.

Σύμφωνα με τον R.V. Ovcharova, η μείωση του επιπέδου του σχολικού κινήτρου μπορεί να χρησιμεύσει ως κριτήριο για τη σχολική δυσπροσαρμογή του παιδιού και η αύξησή του μπορεί να είναι μια θετική τάση στη μάθηση και την ανάπτυξη. Στην τελευταία περίπτωση, το παιδί προσαρμόζεται γρήγορα στο σχολείο. Κατακτά με επιτυχία τον κοινωνικό ρόλο - τον ρόλο του μαθητή, αποδέχεται νέες απαιτήσεις, κυριαρχεί σε νέες δραστηριότητες γι 'αυτόν, μπαίνει ενεργά σε νέες σχέσεις.

Οι λόγοι της σχολικής δυσπροσαρμογής είναι η αδυναμία προσαρμογής στο ρυθμό της σχολικής ζωής. Τις περισσότερες φορές αυτό συμβαίνει σε παιδιά με ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία, σε σωματικά εξασθενημένα. Ωστόσο, το τελευταίο δεν αποτελεί την αιτία της κοινωνικο-ψυχολογικής δυσπροσαρμογής. Ο λόγος μπορεί να βρίσκεται στις ιδιαιτερότητες της οικογενειακής εκπαίδευσης, στις συνθήκες «θερμοκήπιου» της ζωής του παιδιού. Η «τυπική» ανικανότητα εκδηλώνεται με διάφορους τρόπους: στη μακρά (μέχρι αργά το βράδυ εις βάρος των περιπάτων) προετοιμασία μαθημάτων, μερικές φορές σε χρόνια καθυστέρηση στο σχολείο, συχνά στην παρηγοριά του παιδιού μέχρι το τέλος της σχολικής ημέρας, μέχρι το τέλος του σχολική εβδομάδα. Αδυναμία εκούσιας ρύθμισης της συμπεριφοράς, της προσοχής, των μαθησιακών δραστηριοτήτων, που εκδηλώνονται με αποδιοργάνωση, απροσεξία, εξάρτηση από ενήλικες.

Ο λόγος για το ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης της αυθαιρεσίας της συμπεριφοράς του παιδιού απουσία πρωτογενών διαταραχών αναζητείται συχνότερα στα χαρακτηριστικά της οικογενειακής εκπαίδευσης: πρόκειται είτε για υπερπροστασία (ανεκτικότητα, έλλειψη περιορισμών και κανόνων) είτε κυρίαρχη υπερπροστασία (πλήρης έλεγχος των πράξεων του παιδιού από ενήλικα).

Μια άλλη αιτία δυσπροσαρμοστικής συμπεριφοράς μπορεί να είναι η υπερβολική κόπωση και η υπερφόρτωση. Απλά πηγαίνοντας στο σχολείο κρίσιμη στιγμήστη ζωή ενός παιδιού. Η επιτυχία της εκπαίδευσής του στο σχολείο εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης στην οικογένεια, το επίπεδο ετοιμότητάς του για το σχολείο.

Εντυπωσιακό παράδειγμα σχολικής δυσπροσαρμογής είναι η κοινωνικοπαιδαγωγική παραμέληση των παιδιών, η οποία οφείλεται κατά κύριο λόγο στην κοινωνικο-ψυχολογική δυσπροσαρμογή.

Efimova S.L. και Bezrukikh M.M. να εντοπίσουν ομάδες παιδιών που αντιμετωπίζουν τις μεγαλύτερες δυσκολίες στη διαδικασία προσαρμογής.

Παιδιά σε κίνδυνο:

■ παιδιά με διαταραχή ελλειμματικής προσοχής (υπερκινητικά). Αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από: υπερβολική δραστηριότητα, φασαρία, αδυναμία συγκέντρωσης. Η υπερκινητικότητα είναι ένα ολόκληρο σύμπλεγμα διαταραχών που εκδηλώνονται με κακές σχολικές επιδόσεις, προβλήματα στις σχέσεις με συνομηλίκους και συχνές συγκρούσεις με τους γονείς. Παρατηρήθηκε στο 3-5% των παιδιών σχολικής ηλικίας, στα αγόρια - 5 φορές πιο συχνά.

■ αριστερόχειρα παιδί. Τα παιδιά αυτά χαρακτηρίζονται από μειωμένη ικανότητα οπτικοκινητικού συντονισμού. Τα παιδιά ζωγραφίζουν άσχημα τις εικόνες, έχουν κακή γραφή και δεν μπορούν να κρατήσουν μια γραμμή. Παραμόρφωση φόρμας, θεαματική γραφή. Παράλειψη και αναδιάταξη γραμμάτων κατά τη σύνταξη. Λάθη στον προσδιορισμό του «δεξιού» και του «αριστερού». Ειδική στρατηγική επεξεργασίας πληροφοριών. Συναισθηματική αστάθεια, αγανάκτηση, άγχος, μειωμένη απόδοση. Για την προσαρμογή είναι απαραίτητες ειδικές συνθήκες: ένα δεξί άπλωμα σε ένα σημειωματάριο, δεν απαιτείται συνεχές γράμμα, συνιστάται να φυτεύεται δίπλα στο παράθυρο, προς τα αριστερά στο γραφείο.

■ Συναισθηματική διαταραχή στην ηλικία του δημοτικού

Επιθετικά παιδιά

Συναισθηματικά διαταραγμένα παιδιά

Πολύ ντροπαλά, ευάλωτα, ευαίσθητα, δειλά, ανήσυχα παιδιά.

Τα παιδιά που ανήκουν στον τύπο των συναισθηματικά απαγορευμένων αντιδρούν σε όλα πολύ βίαια: αν εκφράζουν ευχαρίστηση, τότε ως αποτέλεσμα της εκφραστικής τους συμπεριφοράς στρέφονται σε όλη την τάξη. αν υποφέρουν, οι κραυγές και οι γκρίνιες τους θα είναι πολύ δυνατές και προκλητικές.

Τα πολύ ντροπαλά, ευάλωτα, ευαίσθητα, συνεσταλμένα, ανήσυχα παιδιά ντρέπονται να εκφράσουν δυνατά και ξεκάθαρα τα συναισθήματά τους, ανησυχούν ήσυχα για τα προβλήματά τους, φοβούνται να τραβήξουν την προσοχή πάνω τους.

Αυτό που είναι κοινό και στις τρεις ομάδες παιδιών με συναισθηματικές διαταραχές είναι ότι οι ανεπαρκείς συναισθηματικές αντιδράσεις (που εκδηλώνονται με διαφορετικούς τρόπους σε διαφορετικούς τύπους παιδιών) σε κάθε παιδί έχουν προστατευτικό, αντισταθμιστικό χαρακτήρα.

■ Παιδιά με προσωρινή νοητική υστέρηση

Παιδιά με προσωρινή καθυστέρηση στη νοητική ανάπτυξη, τα παιδιά δύσκολα καταλαβαίνουν τι απαιτείται από αυτά, δεν μπορούν να μεταβούν γρήγορα σε έναν νέο τύπο δραστηριότητας, δεν κατακτούν την ανάγνωση, τη γραφή, τα μαθηματικά. Συμβαίνει επίσης να μην δίνονται μόνο ανάγνωση, μόνο γραφή ή μόνο μαθηματικά. Κάθε περίπτωση «καθυστέρησης» έχει την αιτία και τις εκδηλώσεις της.

Μέχρι να μπουν στο σχολείο, αυτά τα παιδιά, σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους, έχουν ανεπαρκές απόθεμα γνώσεων, πληροφοριών, δεξιοτήτων και η ομιλία τους είναι εξαιρετικά φτωχή. Αυτά τα παιδιά δεν αντιλαμβάνονται τον εαυτό τους ως μαθητές. Στη συμπεριφορά τους κυριαρχεί η παιδικότητα, ο αυθορμητισμός, τα ενδιαφέροντα παιχνιδιού, η επιθυμία μόνο για ευχαρίστηση. Στην τάξη γίνονται αμέσως ληθαργικοί, παθητικοί ή το αντίστροφο, υπερβολικά ανήσυχοι, εντελώς ανίκανοι να συγκεντρωθούν στο έργο.

Μερικοί από τους μαθητές της πρώτης τάξης αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη σύναψη σχέσεων με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές, κάτι που συχνά συνοδεύεται από χαμηλό επίπεδο δεξιοτεχνίας σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Χάνονται όταν απαντούν στην ερώτηση του δασκάλου, κάνουν συχνά λάθη όταν ολοκληρώνουν εργασίες, ξοδεύουν μόνοι τους τις αλλαγές, προτιμώντας να μην φύγουν από την τάξη, αλλά να κάνουν κάτι ενώ κάθονται στα θρανία τους. Η έκφραση στα πρόσωπά τους αντανακλά συναισθηματική δυσφορία: η θλίψη, το άγχος, η ένταση είναι χαρακτηριστικές για αυτούς.

Για πολλά παιδιά, η μετάβαση στο σχολείο μπορεί να είναι μια δύσκολη πρόκληση. Τουλάχιστον ένα από τα παρακάτωπροβλήματα κάθε παιδί αντιμετωπίζει

δυσκολίες καθεστώτος (συνίστανται σε σχετικά χαμηλό επίπεδο αυθαιρεσίας στη ρύθμιση της συμπεριφοράς, της οργάνωσης).

δυσκολίες επικοινωνίας (που παρατηρούνται συχνότερα σε παιδιά που έχουν μικρή εμπειρία στην επικοινωνία με συνομηλίκους, που εκδηλώνονται στη δυσκολία να συνηθίσουν στην ομάδα της τάξης, στη θέση τους σε αυτήν την ομάδα).

προβλήματα σχέσης με τον δάσκαλο.

προβλήματα που σχετίζονται με την αλλαγή του οικογενειακού περιβάλλοντος.

Έτσι, η σχολική προσαρμογή είναι η διαδικασία αναδιάρθρωσης των γνωστικών, παρακινητικών και συναισθηματικών-βουλητικών σφαιρών του παιδιού κατά τη μετάβαση σε μια συστηματική, οργανωμένη σχολική εκπαίδευση. Η επιτυχία μιας τέτοιας αναδιάρθρωσης, από ψυχολογική άποψη, εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών λειτουργιών, τη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, το σχηματισμό δεξιοτήτων επικοινωνίας κ.λπ. Η ανωριμότητα οποιουδήποτε από αυτούς τους τομείς είναι ένας από τους λόγους που μπορεί να οδηγήσει σε μια ή την άλλη μορφή κακής προσαρμογής.

Σύμφωνα με την υπάρχουσα ταξινόμηση των μορφών δυσπροσαρμογής, οι παραβιάσεις της διαδικασίας προσαρμογής στο σχολείο μπορούν να εκδηλωθούν με τη μορφή:

ασχηματισμένα στοιχεία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

ασχηματισμένα κίνητρα για μάθηση.

αδυναμία εκούσιας ρύθμισης της συμπεριφοράς, της προσοχής, των μαθησιακών δραστηριοτήτων.

αδυναμία προσαρμογής στους ρυθμούς της σχολικής ζωής.

Προϋποθέσεις προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στο δημοτικό

ΣΤΟ σύγχρονη επιστήμητο πρόβλημα της ανάπτυξης του προσδιορισμού των συνθηκών για επιτυχή προσαρμογή στην ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι ένα από τα πιο σχετικά και, κατά συνέπεια, τα πιο ανεπτυγμένα. Είναι γνωστό ότι το πιο σημαντικό δημοτικό σχολείοεπί του παρόντος, υπάρχει ένα έργο που σχετίζεται με την επίλυση του προβλήματος της οργάνωσης αποτελεσματικής εργασίας για τη δημιουργία συνθηκών για την προσαρμογή των παιδιών.

Από αυτή την άποψη, σήμερα στην επιστήμη υπάρχουν πολυάριθμες και πολύ διαφορετικές επιστημονικές προσεγγίσεις και έννοιες.

Εξετάστε τις απόψεις και τις θέσεις για αυτό το ζήτημα μεμονωμένων επιστημόνων.

Για τη βαθύτερη κατανόηση του υπό μελέτη προβλήματος, η επιστημονική θέση του ερευνητή Μ.Ι. Ροζκόφ. Ο επιστήμονας ξεχώρισε τα κριτήρια και ανέπτυξε δείκτες για την αποτελεσματικότητα του σχολείου γενικής εκπαίδευσης στη δημιουργία συνθηκών προσαρμογής και υπέρβασης της κακής προσαρμογής των παιδιών:

Γνωστικό κριτήριο (γνώση: των χαρακτηριστικών και της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού και του σχηματισμού της ατομικότητάς του, του επιπέδου ανάπτυξης της σύγχρονης κοινωνίας, των οικογενειών των μαθητών και των σχέσεων σε αυτούς, των προβλημάτων της δυσπροσαρμογής των παιδιών και των αιτιών της δημιουργίας της χαρακτηριστικά της εξάπλωσης της κακής προσαρμογής στο σχολείο τους· κατανόηση των αιτιών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των παιδιών στα σχολεία επιπέδου).

Διαδικαστικό κριτήριο (ικανότητα: διενέργεια διαγνωστικών εργασιών, κοινωνιολογική ανάλυση του επιπέδου προσαρμογής, των χαρακτηριστικών της κακής προσαρμογής και των αιτιών της σε σχολικό επίπεδο· η επιστημονική πρόβλεψη για την ανάπτυξη εκδηλώσεων συμπεριφοράς στο άτομο και ομαδικά μαθήματα; δεξιότητες σε διάφορες μεθόδους και μορφές προληπτικής και διορθωτικής εργασίας).

Το κριτήριο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής άνεσης των σχέσεων (ευελιξία προσανατολισμού σε αναδιπλούμενο περιβάλλον, δημιουργική προσέγγιση των εργασιών που πρέπει να επιλυθούν, λαμβάνοντας υπόψη τη θέση του παιδιού, τις επιθυμίες, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του στην εργασία, την ικανότητα οικοδομούν σχέσεις με τα παιδιά και τους γονείς τους με βάση την εμπιστοσύνη, την αμοιβαία κατανόηση, τον δημιουργικό διάλογο, την εφαρμογή κοινωνικής και προστατευτικής προσέγγισης προς το παιδί και την οικογένειά του).

Αποτελεσματικό-πρακτικό κριτήριο (ικανότητα ανάλυσης των πληροφοριών που λαμβάνονται για το παιδί και την οικογένειά του ή ομάδα παιδιών και οργάνωση εργασίας με βάση αυτό, ικανότητα οργάνωσης προληπτικών και διορθωτικών εργασιών με βάση τη δραστηριότητα των παιδιών και των γονιών τους, παροχή συνθηκών η επιτυχής μελέτη του μαθητή, η οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των παιδιών και των οικογενειών τους, η ικανότητα ανάπτυξης και εφαρμογής προγραμμάτων προληπτικής και διορθωτικής εργασίας με παιδιά και άμεσης αλλαγής σε αυτά ανάλογα με τη μεταβαλλόμενη κατάσταση.

Περαιτέρω, στο πλαίσιο της υλοποίησης του σκοπού και των στόχων της μελέτης μας, θεωρήσαμε απαραίτητο να αναλύσουμε τις μελέτες του R.V. Οβτσάροβα. Οι επιστήμονες προτείνουν να εξεταστούν οι προϋποθέσεις για επιτυχή προσαρμογή σε τρεις τομείς:

1. Αλλαγή των συνθηκών οικογενειακής ανατροφής του παιδιού:

Βελτίωση του ψυχολογικού και παιδαγωγικού γραμματισμού των γονέων, των σχέσεων.

Δημιουργία εκπαιδευτικών καταστάσεων στην οικογένεια, ενεργή συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ατομικές διαβουλεύσεις, βοήθεια προς τους γονείς για την ανατροφή των θετικών και την υπέρβαση των αρνητικών ιδιοτήτων του παιδιού.

Έλεγχος της οργάνωσης ενός κανονικού καθεστώτος για το παιδί, εξάλειψη της παραμέλησής του.

Βοήθεια στην οργάνωση της λογικής δραστηριότητας του παιδιού (παιχνίδι, εργασία, δημιουργικότητα, γνώση του κόσμου γύρω του, επικοινωνία του στην οικογένεια).

Μέτρα για την εξάλειψη των παραβιάσεων της οικογενειακής εκπαίδευσης, την αποκατάσταση του εκπαιδευτικού δυναμικού της οικογένειας.

2. Βελτίωση εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου με την τάξη:

Διόρθωση της στάσης του δασκάλου προς το παιδί, σύσταση μεθόδων εργασίας μαζί του, ενεργή χρήση της μεθόδου θετικής διέγερσης του παιδιού, αφαίρεση ψυχολογικού στρες.

Εξανθρωπισμός διαπροσωπικές σχέσειςστην ομάδα των παιδιών, δημιουργώντας ένα ευνοϊκό ψυχολογικό μικροκλίμα στην τάξη, συμβάλλοντας στη συναισθηματική άνεση όλων των παιδιών.

Αλληλεπίδραση δασκάλων και γονέων στην παιδαγωγική διαδικασία.

3. Βοηθήστε το παιδί στην προσωπική του ανάπτυξη.

Οργάνωση ψυχολογικής εξέτασης του παιδιού και παροχή του με τα απαραίτητα ψυχολογική βοήθεια;

Ατομική δουλειάεξομάλυνση των ελλείψεων των πνευματικών, ηθικών, συναισθηματικών-βουλητικών σφαιρών.

Ένταξη του παιδιού σε ενεργές δραστηριότητες με βάση τη χρήση των θετικών του ενδιαφερόντων.

Ξεπερνώντας τα αρνητικά κίνητρα της μάθησης.

Οργάνωση της επιτυχίας του παιδιού στην κατάκτηση του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης.

Ας σημειωθεί τα αποτελέσματα της μελέτης του T.L. Η Ulyanova, βάσει της οποίας ο σχηματισμός της εκπαιδευτικής και παρακινητικής σφαίρας σε ένα παιδί, η καλή απόδοση και η λειτουργική ωριμότητα επαρκείς για τα σχολικά φορτία διαδραματίζουν κρίσιμο ρόλο στην κατάκτηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Το υψηλό εκπαιδευτικό κίνητρο και η υψηλή απόδοση καθορίζουν την επιτυχία της κατάκτησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, πράγμα που σημαίνει ικανοποίηση με τα αποτελέσματα των προσπαθειών που καταβλήθηκαν. Αυτό εξασφαλίζει την ψυχολογική ευεξία του παιδιού, επομένως, την επιτυχή προσαρμογή του στο σχολείο.

Ο δάσκαλος χρειάζεται να εργάζεται συνεχώς για την αύξηση του επιπέδου μαθησιακών κινήτρων, δημιουργώντας καταστάσεις για να πετύχει το παιδί στην τάξη, στα διαλείμματα, στις εξωσχολικές δραστηριότητες, στην επικοινωνία με τους συμμαθητές.

Οι δραστηριότητες για την οργάνωση ενός ευνοϊκού περιβάλλοντος προσαρμογής θα πρέπει να στοχεύουν:

1) μέγιστη ασφάλεια κινητική δραστηριότηταπαιδιά στο σχολείο?

2) η δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος στο σχολείο, το οποίο είναι ουσιαστικά η συνέχεια αυτού που έχουν συνηθίσει τα παιδιά στο νηπιαγωγείο και το οποίο διακρίνεται από τη φωτεινότητα, τη χρωματικότητα, την ορατότητα, την συμπερίληψη μοτίβων παιχνιδιού και παραμυθιών σε αυτό.

3) η ευρεία χρήση τεχνικών τυχερών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική και ανατροφική εργασία, η δημιουργία συναισθηματικά σημαντικών καταστάσεων και συνθηκών για ανεξάρτητη πρακτική δραστηριότητα.

4) αλλαγή του στυλ αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών από αυταρχικό σε στυλ συνεργασίας εμπιστοσύνης.

5) εισαγωγή στο παιδαγωγική διαδικασίαδιάφορα είδη δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών.

6) η χρήση διαφορετικών μορφών μη διδακτέας ύλης.

7) διασφάλιση της σχέσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τη ζωή.

8) δημιουργία ενός φειδωλού τρόπου εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

9) δημιουργία μιας καλής σχέσης εμπιστοσύνης μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://allbest.ru

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Θεωρητική τεκμηρίωση προσαρμογής μικρών μαθητών

1.1 Γενικά χαρακτηριστικά παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας

1.2 Χαρακτηριστικά σχολικής προσαρμογής μικρότερου μαθητή

1.3 Η έννοια της σχολικής δυσπροσαρμογής, αιτίες

Κεφάλαιο 2. Διάγνωση του επιπέδου προσαρμογής των μικρότερων μαθητών

2.1 Οργάνωση της μελέτης, περιγραφή μεθόδων

2.1.2 Τεχνική «Ζωγραφική».

2.1.3 Μέθοδος "Ταξινόμηση"

2.1.4 Μεθοδολογία "Δοκιμή σε εικόνες"

2.1.5 Ερωτηματολόγιο για νεότερους μαθητές

2.2 Αποτελέσματα της εμπειρικής μελέτης

2.2.1 Προβολική τεχνική σχεδίασης "Τι μου αρέσει στο σχολείο"

2.2.2 Τεχνική «Ζωγραφική».

2.2.3 Μέθοδος "Ταξινόμηση"

2.2.4 Μέθοδος "Δοκιμή σε εικόνες"

2.2.5 Ερωτηματολόγιο

2.3 Χρήση παιχνιδιών

2.4 Οργάνωση και αρχές διεξαγωγής μαθημάτων

συμπέρασμα

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Εφαρμογές

Εισαγωγή

Συνάφεια της μελέτης: Τα πρώτα χρόνια της εκπαίδευσης μπορεί μερικές φορές να καθορίσουν ολόκληρη τη μετέπειτα σχολική ζωή του παιδιού. Αυτή την περίοδο ο μαθητής, υπό την καθοδήγηση ενηλίκων, κάνει αρκετά σημαντικά βήματα στη δική του εξέλιξη.

Η περίοδος αυτή θεωρείται εξίσου δύσκολη για τα παιδιά που μπήκαν στο σχολείο στην ηλικία των έξι και επτά ετών. Όπως καταδεικνύουν οι παρατηρήσεις φυσιολόγων, ψυχολόγων και δασκάλων, μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης υπάρχουν παιδιά που, λόγω προσωπικών ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών, δυσκολεύονται αρκετά να προσαρμοστούν στις νέες συνθήκες για αυτά, αντιμετωπίζουν μόνο εν μέρει το πρόγραμμα εργασίας και το πρόγραμμα σπουδών.

Σύμφωνα με το κλασικό εκπαιδευτικό σύστημα, αυτά τα παιδιά συνήθως διαμορφώνονται ως οπισθοδρομικοί και επαναλήπτες.

Η αρχή της σχολικής εκπαίδευσης για όλα τα παιδιά είναι ένα έντονο άγχος. Μόλις ένα παιδί μπει στο σχολείο, μια σημαντική αλλαγή αρχίζει να συντελείται στη ζωή του.

Όλα τα παιδιά, μαζί με τα υπερχειλισμένα συναισθήματα χαράς, περηφάνιας ή έκπληξης για όλα όσα συμβαίνουν μέσα εκπαιδευτικό ίδρυμαβιώνοντας άγχος, σύγχυση, στρες.

Μερικοί από τους μαθητές της πρώτης τάξης μπορεί να είναι πολύ θορυβώδεις, θορυβώδεις, μερικές φορές ούτε καν προσεκτικοί κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, μπορούν να συμπεριφέρονται αναιδώς με τους δασκάλους: να είναι τολμηροί, ιδιότροποι.

Οι υπόλοιποι είναι αρκετά περιορισμένοι, συνεσταλμένοι, προσπαθούν να παραμείνουν δυσδιάκριτοι, δεν ακούνε όταν τους κάνουν μια ερώτηση, στην παραμικρή αποτυχία ή παρατήρηση μπορεί να κλάψουν.

Ένα παιδί που μπαίνει στο σχολείο πρέπει να είναι ώριμο σε φυσιολογικούς και κοινωνικούς όρους, πρέπει να φτάσει σε ένα ορισμένο επίπεδο νοητικής και συναισθηματικής-βουλητικής ανάπτυξης. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα απαιτεί ένα ορισμένο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω μας, το σχηματισμό των απλούστερων εννοιών.

Μια θετική στάση στη μάθηση, η ικανότητα αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς θεωρείται σημαντική.

Το ερώτημα σχετικά με την προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης στο σχολείο εξετάστηκε από τον Λ.Μ. Κωστίνα.

Προσπάθησε να προσδιορίσει τη δυνατότητα να επηρεάσει τη σχολική προσαρμογή διορθώνοντας το επίπεδο άγχους στα παιδιά χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της μη κατευθυντικής παιγνιοθεραπείας κατά την περίοδο που οι μελλοντικοί μαθητές της πρώτης τάξης βρίσκονται σε προσχολικά ιδρύματα.

Με βάση τα δεδομένα, βγήκε ένα συμπέρασμα σχετικά με την αποτελεσματικότητα της μεθόδου παιχνιδιοθεραπείας στη διόρθωση του υψηλού άγχους στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η οποία δίνει την ευκαιρία να αυξήσουν το επίπεδο σχολικής προσαρμογής και τις ακαδημαϊκές τους επιδόσεις στην πρώτη τάξη.

Uskovoi M.V. διεξήχθη ανάλυση των χαρακτηριστικών της πρωτοβάθμιας προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στο σχολείο και στη συνέχεια συνήχθη το συμπέρασμα ότι το επίπεδο της κακής προσαρμογής επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από το υπερκινητικό σύνδρομο, την αδράνεια του νευρικού συστήματος, την απροετοιμασία για το σχολείο, την ανεπαρκή αυθαιρεσία της ψυχικής λειτουργίες, καθώς και ο συνδυασμός τους μεταξύ τους.

Σκοπός της μελέτης μας είναι να μελετήσουμε τα χαρακτηριστικά της διάγνωσης των προσαρμοστικών δεξιοτήτων σε νεότερους μαθητές με στοιχεία εξάσκησης.

Για την επίτευξη του στόχου τέθηκαν τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Εξετάστε τις έννοιες «προσαρμογή» και «απροσαρμογή».

2. Αναλύστε μορφές και επίπεδα προσαρμογής.

3. Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά των προσαρμοστικών δεξιοτήτων σε νεότερους μαθητές με στοιχεία εξάσκησης.

Αντικείμενο της μελέτης είναι τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι τα χαρακτηριστικά της διάγνωσης των προσαρμοστικών δεξιοτήτων σε μαθητές μικρότερης ηλικίας με στοιχεία εξάσκησης.

Ερευνητική υπόθεση: ο έγκαιρος προσδιορισμός του επιπέδου προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο και η δημιουργία των απαραίτητων ψυχολογικών συνθηκών μειώνει το επίπεδο σχολικής δυσπροσαρμογής.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητική τεκμηρίωση προσαρμογής μικρών μαθητών

1.1 Γενικά χαρακτηριστικά παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας

Όρια ηλικίας δημοτικού σχολείου, που συμπίπτουν με την περίοδο σπουδών στο δημοτικό σχολείο, στο παρόν στάδιο καθιερώνονται από 6-7 έως 9-10 ετών. Αυτή την περίοδο συντελείται η μετέπειτα σωματική και ψυχοφυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού, η οποία δίνει την ευκαιρία για τακτική σχολική εκπαίδευση.

Πρώτα απ 'όλα, βελτιώνεται η εργασία του εγκεφάλου και του νευρικού συστήματος. Σύμφωνα με τα στοιχεία των φυσιολόγων, μέχρι την ηλικία των 7 ετών ο εγκεφαλικός φλοιός θεωρείται ήδη ώριμος. Αλλά η ατέλεια της ρυθμιστικής λειτουργίας του φλοιού εκδηλώνεται στα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς, της οργάνωσης της δραστηριότητας και της συναισθηματικής σφαίρας που χαρακτηρίζουν τα παιδιά αυτής της ηλικίας: τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας μπορούν εύκολα να αποσπαστούν, δεν μπορούν να συγκεντρωθούν για μεγάλο χρονικό διάστημα , είναι, κατά κανόνα, διεγερτικοί, συναισθηματικοί.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, μπορεί κανείς να εντοπίσει την ανομοιομορφία της ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης σε διαφορετικά παιδιά. Οι διαφορές στον ρυθμό ανάπτυξης των αγοριών και των κοριτσιών εξακολουθούν να υφίστανται: τα κορίτσια, κατά κανόνα, προηγούνται των αγοριών. Ως αποτέλεσμα αυτού, πολλοί συγγραφείς συμπεραίνουν ότι, στην πραγματικότητα, στις χαμηλότερες τάξεις, οι τύποι κάθονται στο ίδιο θρανίο. διαφορετικές ηλικίες: κατά μέσο όρο, τα αγόρια είναι μικρότερα από τα κορίτσια κατά ενάμιση χρόνο, παρά το γεγονός ότι αυτή η διαφορά δεν έγκειται στην ημερολογιακή ηλικία. Sapogova EE Ψυχολογία της ανθρώπινης ανάπτυξης: Εγχειρίδιο. / E. E. Sapogova - M .: Aspect Press, 2010. - Σ. 54

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα στην ηλικία του δημοτικού σχολείου πρωτοστατεί. Καθορίζει τις σημαντικότερες μεταμορφώσεις που συμβαίνουν στην ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού σε αυτό το ηλικιακό στάδιο. Στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, σχηματίζονται ψυχολογικά νεοπλάσματα, τα οποία χαρακτηρίζουν τα σημαντικότερα επιτεύγματα στην ανάπτυξη των μικρότερων μαθητών και αποτελούν το θεμέλιο που εξασφαλίζει την ανάπτυξη στο επόμενο ηλικιακό στάδιο.

Κατά τη διάρκεια ολόκληρης της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, ένα εντελώς νέου τύπουσχέσεις με τους ανθρώπους γύρω. Η άψογη εξουσία ενός ενήλικα χάνεται σταδιακά, τα παιδιά της ίδιας ηλικίας αποκτούν μεγάλη σημασία για το μωρό και ο ρόλος της παιδικής κοινότητας αυξάνεται.

Έτσι, τα κεντρικά νεοπλάσματα της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι:

ένα ποιοτικά νέο επίπεδο ανάπτυξης αυθαίρετης ρύθμισης συμπεριφοράς και δραστηριότητας.

Προβληματισμός, ανάλυση, εσωτερικό σχέδιο δράσης.

ανάπτυξη μιας νέας γνωστικής στάσης στην πραγματικότητα.

Προσανατολισμός ομάδας συνομηλίκων.

Έτσι, σύμφωνα με την έννοια του E. Erickson, η ηλικία των 6-12 ετών θεωρείται ως περίοδος για τη μεταφορά συστηματικών γνώσεων και δεξιοτήτων στο παιδί, που διασφαλίζουν την εξοικείωση με την επαγγελματική ζωή. Mizherikov V.A. Εισαγωγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα / V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus. - M .: Rospedagency, 2009. - Σ. 114

Ίσως τα πιο σημαντικά νεοπλάσματα εμφανίζονται σε όλους τους τομείς της ψυχικής ανάπτυξης: η διάνοια, η προσωπικότητα και οι κοινωνικές σχέσεις μεταμορφώνονται. Η ιδιαίτερη σημασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στη διαδικασία αυτή δεν αποκλείει το γεγονός ότι ο μαθητής μικρότερη ηλικίασυμμετέχει ενεργά σε άλλους τύπους εργασίας, στη διαδικασία των οποίων βελτιώνονται και ενισχύονται τα νέα επιτεύγματα του μωρού.

Η ιδιαιτερότητα της ηλικίας του δημοτικού σχολείου έγκειται στο γεγονός ότι οι στόχοι της δραστηριότητας τίθενται κυρίως από τους ενήλικες στα παιδιά. Οι δάσκαλοι και οι γονείς καθορίζουν τι μπορεί και τι δεν μπορεί να γίνει στο παιδί, ποιες εργασίες πρέπει να τους ανατεθούν, ποιους κανόνες να ακολουθήσουν.

Μια τυπική τέτοια κατάσταση είναι η εκπλήρωση μιας εργασίας από ένα παιδί. Ακόμη και μεταξύ εκείνων των παιδιών που, με ιδιαίτερη επιθυμία, αναλαμβάνουν να εκπληρώσουν τις οδηγίες ενός ενήλικα, υπάρχουν αρκετά συχνές περιπτώσεις όπου τα παιδιά δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν στην εργασία, λόγω του ότι δεν έχουν κατακτήσει την ουσία της, ξαφνικά έχασαν αρχικό ενδιαφέρον για την εργασία, ή απλά ξέχασε να την ολοκληρώσει εν όψει. Αυτές οι δυσκολίες μπορούν να αποφευχθούν εάν, όταν εμπιστεύεστε κάτι στα παιδιά, ακολουθήσετε ορισμένους κανόνες.

Εάν ένα παιδί στην ηλικία των 9-10 ετών δημιουργήσει φιλικές σχέσεις με κάποιον από την τάξη του, αυτό σημαίνει ότι το παιδί ξέρει πώς να οικοδομεί σχέσεις με συνομηλίκους, να διατηρεί σχέσεις για μεγάλο χρονικό διάστημα, ότι η επικοινωνία μαζί του είναι επίσης σημαντική και ενδιαφέρουσα για κάποιον . Μεταξύ 8 και 11 ετών για τα παιδιά, όσοι τα βοηθούν, ανταποκρίνονται στα αιτήματά τους και μοιράζονται τα ενδιαφέροντά τους θεωρούνται φίλοι. Με στόχο την ανάπτυξη αμοιβαίας συμπάθειας και φιλίας, οι ακόλουθες ιδιότητες γίνονται σημαντικές: ευγένεια και προσοχή, ανεξαρτησία, αυτοπεποίθηση, ειλικρίνεια.

Καθώς το παιδί κατακτά τη σχολική πραγματικότητα, αρχίζει να διαμορφώνει ένα σύστημα προσωπικών σχέσεων στην τάξη. Βασίζεται σε άμεσες συναισθηματικές σχέσεις που κυριαρχούν.

Ορισμένοι εγχώριοι ψυχολόγοι ξεχωρίζουν τις πιο ουσιαστικές συνθήκες που παρέχουν την ευκαιρία σε έναν ενήλικα να διαμορφώσει σε ένα παιδί την ικανότητα να διαχειρίζεται και να ελέγχει ανεξάρτητα τη συμπεριφορά του. Οι προϋποθέσεις αυτές είναι:

1) ένα ισχυρό και αποτελεσματικό κίνητρο συμπεριφοράς.

2) περιοριστικός σκοπός?

3) η διαίρεση μιας αφομοιωμένης πολύπλοκης μορφής συμπεριφοράς σε σχετικά ανεξάρτητες και μικρές ενέργειες.

4) εξωτερικά μέσα, τα οποία αποτελούν στήριγμα στη διαδικασία κυριαρχίας της συμπεριφοράς. Η ψυχολογία στον 21ο αιώνα: υλικά IIIΔιεθνές επιστημονικό-πρακτικό. συνδ. (30 Νοεμβρίου 2011) : Σάββ. επιστημονικός tr. / Κέντρο Επιστημονικών σκέψεις? υπό επιστημονική εκδ. Α. Ε. Σλίνκο. - M.: PERO, 2011. - S. 98

Η σημαντικότερη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της εθελοντικής συμπεριφοράς του παιδιού είναι η συμμετοχή ενός ενήλικα που κατευθύνει τις προσπάθειες του παιδιού και παρέχει τα μέσα κυριαρχίας.

Από τα πρώτα λεπτά το παιδί εντάσσεται στη διαδικασία της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης με τους συμμαθητές και τον δάσκαλο. Σε όλη την ηλικία του δημοτικού σχολείου, αυτή η αλληλεπίδραση χαρακτηρίζεται από ορισμένες δυναμικές και πρότυπα ανάπτυξης. Η ανάπτυξη ορισμένων διαδικασιών της ψυχής πραγματοποιείται σε μια δεδομένη ηλικία.

Η ικανότητα του παιδιού να αναλύει και να διαφοροποιεί τα αντικείμενα που αντιλαμβάνεται σχετίζεται άμεσα με το σχηματισμό ενός περισσότερου σύνθετου τύπουδραστηριότητα, αντί να αισθάνεται και να διακρίνει μεμονωμένα άμεσα χαρακτηριστικά των πραγμάτων. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας, ο οποίος, κατά κανόνα, ονομάζεται παρατήρηση, διαμορφώνεται ιδιαίτερα εντατικά στη διαδικασία της σχολικής διδασκαλίας. Στα μαθήματα, ο μαθητής λαμβάνει και μετά από αυτό διατυπώνει ανεξάρτητα τα καθήκοντα της λεπτομερούς αντίληψης διαφόρων παραδειγμάτων και εγχειριδίων.

Δυνάμει όλων αυτών, η αντίληψη γίνεται σκόπιμη. Ο δάσκαλος καταδεικνύει συστηματικά στα παιδιά τις μεθόδους εξέτασης ή ακρόασης πραγμάτων και φαινομένων. Μετά από αυτό, το παιδί είναι σε θέση να σχεδιάσει το έργο της αντίληψης και να το εκτελέσει σκόπιμα σύμφωνα με τα σχέδια, να διαχωρίσει το κύριο από το δευτερεύον, να δημιουργήσει μια ιεραρχία αντιληπτών σημείων κ.λπ. Μια τέτοια αντίληψη, που συντίθεται με άλλους τύπους γνωστικής δραστηριότητας, γίνεται σκόπιμη και αυθαίρετη παρατήρηση. Αν ένα παιδί έχει αναπτύξει την παρατήρηση σε επαρκές επίπεδο, τότε μπορούμε να μιλήσουμε για την παρατήρησή του ως ιδιαίτερη ιδιότητα της προσωπικότητάς του. Όπως αποδεικνύεται από πολλαπλές μελέτες, αυτό μπορεί να αναπτυχθεί σε μεγάλο βαθμό στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. σημαντική ποιότηταόλα τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

1.2 Χαρακτηριστικά σχολικής προσαρμογής μικρότερου μαθητή

Υπάρχουν πολλοί ορισμοί της σχολικής προσαρμογής. Ως παράδειγμα ενός παραδοσιακού ορισμού, μπορεί κανείς να αναφέρει τον ορισμό του M.V. Maksimova, η οποία ερμηνεύει τη σχολική προσαρμογή ως τη διαδικασία εισόδου ενός παιδιού σε μια νέα κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης. Ανάλυση ξένων και εγχώρια λογοτεχνίαδείχνει ότι ο όρος «σχολική δυσπροσαρμογή» ή («σχολική αναπηρία») προσδιορίζει στην πραγματικότητα τυχόν δυσκολίες που έχει ένα παιδί στη διαδικασία της σχολικής φοίτησης.

ΣΤΟ σύγχρονη κοινωνίαυπάρχει ένα οξύ ερώτημα πώς να βοηθήσετε ένα μελλοντικό ή σημερινό μαθητή της πρώτης τάξης να προσαρμοστεί με επιτυχία στις νέες συνθήκες του σχολείου. Όσο περίεργο κι αν φαίνεται, αλλά σήμερα το σχολείο είναι αγχωτική κατάστασηγια κάθε μαθητή, και ιδιαίτερα για μαθητή της πρώτης δημοτικού. Αυτό μπορεί να οφείλεται σε νέες μικροκοινωνικές συνθήκες.

Η μικροκοινωνία είναι μια συγκεκριμένη εδαφική κοινότητα που περιλαμβάνει γειτονιές, οικογένειες, ομάδες συνομηλίκων, διάφορα είδη κρατικών, θρησκευτικών, δημόσιων, εκπαιδευτικών και ιδιωτικών οργανισμών και φυσικά μια ποικιλία άτυπων ομάδων κατοίκων. Σεμενάκα Α.Ε. Κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή του παιδιού στην κοινωνία. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2012. - Σ. 32 Επομένως, κάθε ηλικία παιδιού χαρακτηρίζεται από αυξημένη ευαισθησία, ευαλωτότητα σε διαφορετικά μικροκοινωνικά περιβάλλοντα. Επομένως, για ένα παιδί της πρώτης δημοτικού, η οικογένειά του παίζει σημαντικό ρόλο στη διαδικασία προσαρμογής, γιατί μπορεί πάντα να στηρίξει το παιδί, να ανταποκριθεί και να βοηθήσει σε οτιδήποτε.

Πρέπει να επισημανθούν οι κύριοι θετικοί παράγοντες του μικροκοινωνικού περιβάλλοντος της οικογένειας: η ποικιλία των φαινομένων και των αντικειμένων που περιβάλλουν το παιδί. θετική συναισθηματική επικοινωνία με όλα τα μέλη της οικογένειας, η οποία οδηγεί στην ατομική προσοχή στα χαρακτηριστικά της. Εκτός από τους θετικούς παράγοντες, είναι απαραίτητο να επισημανθούν οι αρνητικοί παράγοντες του μικροκοινωνικού περιβάλλοντος: το λάθος της οικογενειακής ανατροφής του παιδιού. παραβίαση των σχέσεων και των κατανοήσεων στην οικογένεια. αδυναμία να ανακαλύψει τα απαραίτητα σημεία εγκαίρως και όχι μόνο.

Όλοι οι παραπάνω αρνητικοί παράγοντες μπορούν να οδηγήσουν σε σωματικές και ψυχικές ασθένειες του παιδιού. Τα αίτια των ασθενειών μπορεί να είναι το γεγονός ότι υπάρχει σκληρή μεταχείριση προς το παιδί. ένα εμπόδιο επικοινωνίας μεταξύ πατέρα και παιδιού ή περιορισμένη επιρροή του πατέρα στην οικογενειακή ανατροφή· αρνητικές διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ των συζύγων. καταστάσεις σύγκρουσης στην οικογένεια. ασυνέπεια μεταξύ των γονέων ορισμένων απαιτήσεων προς το παιδί και όχι μόνο.

Την περίοδο της προσαρμογής, η κρίση των επτά ετών παίζει τεράστιο ρόλο. Την περίοδο αυτή το παιδί βιώνει μια καμπή στη ζωή του, με αποτέλεσμα να οδηγεί σε μια καμπή συναισθηματικής αστάθειας. Επομένως, η οικογένεια θα πρέπει να είναι σε εγρήγορση κατά τη διάρκεια αυτής της χρονικής περιόδου για το παιδί.

Υπάρχουν αρκετές ταξινομήσεις προσαρμογής, αλλά η βέλτιστη ταξινόμηση, κατά τη γνώμη μας, είναι η ταξινόμηση σύμφωνα με το A.L. Ο Βενγκέρ. Εξετάζει την προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο και προσδιορίζει τρία επίπεδα προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης: υψηλό, μεσαίο και χαμηλό επίπεδο προσαρμογής. Η ψυχολογία στον XXI αιώνα: υλικά του ΙΙΙ ασκούμενου. επιστημονικό-πρακτικό. συνδ. (30 Νοεμβρίου 2011) : Σάββ. επιστημονικός tr. / Κέντρο Επιστημονικών σκέψεις? υπό επιστημονική εκδ. Α. Ε. Σλίνκο. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Υψηλό επίπεδο

Ο μαθητής έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο, οι απαιτήσεις γίνονται επαρκώς αντιληπτές.

Το εκπαιδευτικό υλικό αφομοιώνεται εύκολα, βαθιά και πλήρως, επιλύει με επιτυχία πολύπλοκα προβλήματα.

Ακούει προσεκτικά τον δάσκαλο.

Εκτελεί παραγγελίες χωρίς εξωτερικό έλεγχο.

Δείχνει μεγάλο ενδιαφέρον για ανεξάρτητη εργασία μελέτης (προετοιμάζεται πάντα για όλα τα μαθήματα).

Εκτελεί δημόσιες εργασίες πρόθυμα και ευσυνείδητα.

Κατέχει ευνοϊκή θέση στην τάξη.

Μέσο επίπεδο

Η μαθήτρια έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο, η φοίτησή της δεν προκαλεί αρνητικά συναισθήματα.

Ο μαθητής κατανοεί το εκπαιδευτικό υλικό εάν ο δάσκαλος το εξηγήσει λεπτομερώς και ξεκάθαρα.

Αφομοιώνει το κύριο περιεχόμενο των προγραμμάτων κατάρτισης, επιλύει ανεξάρτητα τυπικές εργασίες.

Συγκεντρωμένος και προσεκτικός όταν εκτελεί εργασίες, οδηγίες, οδηγίες από έναν ενήλικα, αλλά υπόκειται σε έλεγχο από την πλευρά του.

Είναι συγκεντρωμένος μόνο όταν είναι απασχολημένος με κάτι ενδιαφέρον για αυτόν.

Προετοιμασία για τα μαθήματα και η εργασία για το σπίτι σχεδόν πάντα.

Εκτελεί δημόσιες εργασίες ευσυνείδητα.

Είναι φίλος με πολλούς συμμαθητές.

Χαμηλό επίπεδο

Ο μαθητής έχει αρνητική ή αδιάφορη στάση απέναντι στο σχολείο.

Συχνά παραπονιέται για υγεία, που κυριαρχείται από μια καταθλιπτική διάθεση.

Υπάρχουν συστηματικές παραβιάσεις της πειθαρχίας.

Μαθαίνει το σχολικό υλικό αποσπασματικά.

Η ανεξάρτητη εργασία με το σχολικό βιβλίο είναι δύσκολη.

Δεν δείχνει ενδιαφέρον κατά την εκτέλεση ανεξάρτητων εκπαιδευτικών εργασιών.

Προετοιμάζεται ακανόνιστα για τα μαθήματα, απαιτεί συνεχή παρακολούθηση, συστηματικές υπενθυμίσεις και κίνητρα από τον δάσκαλο και τους γονείς.

Η αποτελεσματικότητα και η προσοχή διατηρούνται με εκτεταμένες παύσεις για ξεκούραση.

Για την κατανόηση του νέου και την επίλυση προβλημάτων σύμφωνα με το μοντέλο, απαιτείται σημαντική εκπαιδευτική βοήθεια από τους δασκάλους.

Εκτελεί δημόσιες εργασίες υπό έλεγχο, χωρίς ιδιαίτερη επιθυμία, παθητικό.

Έχει λίγους φίλους στο σχολείο. Biragov B.C. Το πρόβλημα της προσαρμογής της προσωπικότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία του πανεπιστημίου // Δελτίο του Πανεπιστημίου (Κρατικό Πανεπιστήμιο Διοίκησης). 2009. -№4. - σελ. 17-19

Το στάδιο 1 είναι ενδεικτικό, όταν ως απάντηση σε όλο το σύμπλεγμα νέων επιρροών που σχετίζονται με την έναρξη της συστηματικής μάθησης, σχεδόν όλα τα συστήματα του σώματος ανταποκρίνονται με βίαιη αντίδραση και σημαντικό στρες. Αυτή η «φυσιολογική καταιγίδα» διαρκεί αρκετά - 3 εβδομάδες.

Στάδιο 2 - μια ασταθής προσαρμογή, όταν το σώμα αναζητά και βρίσκει κάποιες βέλτιστες (ή κοντά στις βέλτιστες) επιλογές για αντιδράσεις σε αυτές τις επιδράσεις. Αυτή η περίοδος διαρκεί περίπου 2 εβδομάδες.

Το στάδιο 3 είναι μια περίοδος σχετικά σταθερής προσαρμογής, όταν το σώμα βρίσκει τις πιο κατάλληλες επιλογές για να ανταποκριθεί στο φορτίο, απαιτώντας λιγότερη πίεση σε όλα τα συστήματα. Όποια δουλειά κι αν κάνει ένας μαθητής, είτε πρόκειται για διανοητική εργασία για την αφομοίωση της νέας γνώσης, για το στατικό φορτίο που βιώνει το σώμα σε μια αναγκαστική «καθιστή» στάση, είτε για το ψυχολογικό βάρος της επικοινωνίας σε ένα μεγάλο και συλλογικό, το σώμα, ή μάλλον, το καθένα των συστημάτων της, πρέπει να ανταποκρίνεται με το δικό της άγχος, δουλειά. Επομένως, όσο μεγαλύτερη είναι η τάση που «εκδίδεται» από κάθε σύστημα, τόσο περισσότερους πόρους θα καταναλώνει το σώμα. Και γνωρίζουμε ότι οι δυνατότητες του σώματος του παιδιού δεν είναι απεριόριστες και το παρατεταμένο άγχος και η κούραση και η υπερβολική εργασία που συνδέονται με αυτό μπορεί να κοστίσουν στην υγεία του σώματος του παιδιού. Η διάρκεια αυτού του σταδίου είναι 1 εβδομάδα. Nalchadzhyan A. A. Ψυχολογική προσαρμογή. Μηχανισμοί και στρατηγικές. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

Η διάρκεια και των 3 φάσεων προσαρμογής είναι περίπου έξι εβδομάδες, αυτή η περίοδος διαρκεί μέχρι τις 10-15 Οκτωβρίου και η πιο δύσκολη και η πιο δύσκολη είναι 1-4 εβδομάδες.

1.3 Η έννοια της σχολικής δυσπροσαρμογής, αιτίες

Μεταξύ των κύριων πρωταρχικών εξωτερικών ενδείξεων εκδηλώσεων σχολικής κακής προσαρμογής, οι επιστήμονες αποδίδουν ομόφωνα μαθησιακές δυσκολίες και διάφορες παραβιάσεις των σχολικών κανόνων συμπεριφοράς.

Οι κύριοι παράγοντες που μπορούν να προκαλέσουν σχολική αποτυχία είναι: ελλείψεις στην προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο, κοινωνικο-παιδαγωγική παραμέληση. παρατεταμένη και μαζική ψυχική στέρηση. σωματική αδυναμία του παιδιού? παραβίαση του σχηματισμού σχολικών δεξιοτήτων (δυσλεξία, δυσγραφία). κινητικές διαταραχές? συναισθηματικές διαταραχές.

Υπό την επίδραση συνεχών αποτυχιών που υπερβαίνουν την πραγματική εκπαιδευτική δραστηριότητα και επεκτείνονται στη σφαίρα των σχέσεων με τους συνομηλίκους, το παιδί αναπτύσσει την αίσθηση της δικής του χαμηλής αξίας, υπάρχουν προσπάθειες να αντισταθμίσει τη δική του ανεπάρκεια. Και δεδομένου ότι η επιλογή των κατάλληλων μέσων αποζημίωσης σε αυτή την ηλικία είναι περιορισμένη, η αυτοπραγμάτωση πραγματοποιείται συχνά σε διάφορους βαθμούς με συνειδητή αντίθεση με τα σχολικά πρότυπα, πραγματοποιείται σε παραβιάσεις της πειθαρχίας, αυξημένες συγκρούσεις, οι οποίες, στο πλαίσιο της απώλειας ενδιαφέροντος στο σχολείο, ενσωματώνεται σταδιακά σε έναν κοινωνικό προσανατολισμό προσωπικότητας. Συχνά αυτά τα παιδιά αναπτύσσουν νευροψυχιατρικές και ψυχοσωματικές διαταραχές.

Η σχολική δυσπροσαρμογή ενός παιδιού είναι ένα πολυπαραγοντικό φαινόμενο. Η υστέρηση στη μάθηση οφείλεται σε παράγοντες όπως οι μέθοδοι διδασκαλίας, η προσωπικότητα του δασκάλου, η βοήθεια προς το παιδί από τους γονείς, η ατμόσφαιρα στο σχολείο και η τάξη, η θέση του παιδιού στις σχέσεις με τα παιδιά και τους δασκάλους, η προσωπικότητα του το ίδιο το παιδί. Σεμενάκα Α.Ε. Κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή του παιδιού στην κοινωνία. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2012. - Σ. 47

Ένας τέτοιος παράγοντας σχολικής αποτυχίας όπως τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού είναι επίσης πολύπλευρος. Οι ερευνητές εντοπίζουν τις ακόλουθες μεταβλητές: τη θέση του μαθητή, το κίνητρο για μάθηση, το επίπεδο δεξιοτήτων νοητικής δραστηριότητας, την ικανότητα αυθαίρετης ρύθμισης και αυτοοργάνωσης, το επίπεδο υγείας και απόδοσης, τη νοημοσύνη του παιδιού. Η αναπτυξιακή καθυστέρηση και η χαμηλή σχολική επίδοση δεν είναι το ίδιο πράγμα. Με μια αναπτυξιακή καθυστέρηση, μπορούμε να μιλήσουμε για την παρουσία στην ανάπτυξη ενός μαθητή καθυστερήσεων στην ωρίμανση των πνευματικών, βουλητικών, παρακινητικών δομών σε σύγκριση με τον κανόνα ηλικίας. Ενώ η σχολική αποτυχία μπορεί να προκληθεί από την επίδραση του περιβάλλοντος, των μεθόδων διδασκαλίας, της θέσης του μαθητή κ.λπ. Έτσι, οι αποτυχημένοι μαθητές αποτελούν μια ετερογενή ομάδα. Περιλαμβάνει παιδιά με ποικίλες μαθησιακές δυσκολίες.

Η προσωπική παρέμβαση μπορεί να χωριστεί σε δύο μεγάλες ομάδες: ελλείψεις στη γνωστική δραστηριότητα. ελλείψεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητας (κίνητρα μάθησης, αυτοοργάνωση, δυσαρμονία προσωπικότητας).

Ο G.S. Rabunsky προσφέρει μια διαφορετική ταξινόμηση των μαθητών που υστερούν. Η ταξινόμησή του βασίζεται σε δύο μεταβλητές: το επίπεδο γνωστικής ανεξαρτησίας και το ενδιαφέρον για το θέμα. Κατά συνέπεια, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι μαθητών: μέσο επίπεδο γνωστικής ανεξαρτησίας και χαμηλό ενδιαφέρον για μάθηση (μελετούν κυρίως για δύο και τρία άτομα). η γνωστική ανεξαρτησία είναι υψηλή, δεν υπάρχει ενδιαφέρον για το θέμα (μελετούν εξαιρετικά άνισα, είναι πιθανοί βαθμοί "άριστα" και "μη ικανοποιητικά"). Η γνωστική ανεξαρτησία είναι χαμηλή, το ενδιαφέρον για το θέμα είναι θετικό (η επιτυχία στη μάθηση εξαρτάται από την αυτοπεποίθηση). Η γνωστική ανεξαρτησία είναι χαμηλή, το ενδιαφέρον για το θέμα είναι δυναμικό, αυτοί οι μαθητές χαρακτηρίζονται από ψυχική παθητικότητα και χαμηλή αυτοπεποίθηση. το επίπεδο γνωστικής ανεξαρτησίας είναι χαμηλό, δεν υπάρχει ενδιαφέρον για το θέμα, μελετούν εξαιρετικά κακώς. Οι μαθητές αυτής της ομάδας βρίσκονται στο χαμηλότερο επίπεδο μάθησης, δεν φοβούνται κανέναν, συχνά επιδεικνύουν την περιφρόνησή τους για τη μάθηση στο σχολείο. για να τραβήξετε αυτούς τους μαθητές, είναι απαραίτητο όχι μόνο να αναπτύξετε σε αυτούς τις μεθόδους νοητικής δραστηριότητας, αλλά και να διαμορφώσετε μια θετική στάση απέναντι στη μάθηση. Nalchadzhyan A. A. Ψυχολογική προσαρμογή. Μηχανισμοί και στρατηγικές. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

Ο όρος «σχολική κακή προσαρμογή» ή «σχολική αναπροσαρμογή» ορίζει τυχόν δυσκολίες που αντιμετωπίζει ένα παιδί στη διαδικασία της σχολικής φοίτησης.

Συνήθως, εξετάζονται 3 κύριοι τύποι εκδηλώσεων σχολικής δυσπροσαρμογής:

Υποεπίδοση στην εκπαίδευση, που εκφράζεται σε χρόνια υποεπίδοση, καθώς και στην ανεπάρκεια και τον κατακερματισμό γενικής εκπαιδευτικής πληροφόρησης χωρίς συστημικές γνώσεις και μαθησιακές δεξιότητες (γνωστική συνιστώσα).

Συνεχείς παραβιάσεις της συναισθηματικής και προσωπικής στάσης σε μεμονωμένα θέματα, τη μάθηση γενικά, τους δασκάλους, καθώς και τις προοπτικές που σχετίζονται με τη μάθηση (συναισθηματικά-αξιολογικές).

Συστηματικά επαναλαμβανόμενες διαταραχές συμπεριφοράς στη μαθησιακή διαδικασία και στο σχολικό περιβάλλον (συμπεριφορική συνιστώσα). Grigorieva M.V. Η δομή των κινήτρων για τη διδασκαλία των νεότερων μαθητών και ο ρόλος της στη διαδικασία σχολικής προσαρμογής / M.V. Grigorieva//Δημοτικό σχολείο. -2009. -#1. - σελ.8-9

Αιτίες σχολικής δυσπροσαρμογής:

Ανεπαρκής ανάπτυξη εκπαιδευτικών κινήτρων.

Ψυχολογικά προβλήματα κατά την επικοινωνία με έναν δάσκαλο.

Ψυχολογικές δυσκολίες προσαρμογής στη σχολική ζωή, στη συστηματική εκπαίδευση.

Η συγκεκριμένη στάση του παιδιού για την προσωπικότητά του, τις ικανότητες και τις ικανότητές του, για τις δραστηριότητές του και τα αποτελέσματά τους, χαμηλή αυτοεκτίμηση.

Υπερβολικές απαιτήσεις από τους γονείς.

Προβλήματα υγείας.

Εάν ένα παιδί έχει προβλήματα σχολικής προσαρμογής, είναι απαραίτητο να αναζητήσει ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια.

Κεφάλαιο 2. Διάγνωση του επιπέδου προσαρμογής των μικρότερων μαθητών

2.1 Οργάνωση της μελέτης, περιγραφή μεθόδων

Σκοπός της μελέτης μας είναι να διαγνώσουμε τις προσαρμοστικές δεξιότητες μικρών μαθητών

Ερευνητική υπόθεση: Ο έγκαιρος εντοπισμός του επιπέδου προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο και η δημιουργία ορισμένων ψυχολογικών συνθηκών μειώνει το επίπεδο σχολικής δυσπροσαρμογής.

Στη μελέτη χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:

Μεθοδολογία "Τι μου αρέσει στο σχολείο"

Τεχνική "Βαφές"

Τεχνική "Ταξινόμηση"

· Δοκιμή σε εικόνες

Ερωτηματολόγιο για σχολικά κίνητρα

Η μελέτη διεξήχθη στο γυμνάσιο MBOU No. 1, Mirny

Ο αριθμός των θεμάτων - 10 άτομα (κορίτσια - 5, αγόρια - 5).

2.1.1 Μεθοδολογία "Τι μου αρέσει στο σχολείο"

Εξετάστε την πρώτη τεχνική - προβολικό σχέδιο "Τι μου αρέσει στο σχολείο" (σύμφωνα με τον N. G. Luskanova)

Σκοπός: να προσδιοριστεί η στάση των παιδιών στο σχολείο και η παρακινητική ετοιμότητα των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο.

Οδηγία: «Παιδιά, ζωγραφίστε αυτό που σας αρέσει περισσότερο στο σχολείο. Μπορείτε να σχεδιάσετε ό,τι θέλετε. Τραβήξτε όσο καλύτερα μπορείτε, δεν θα δοθούν βαθμοί.

Εξοπλισμός: ένα τυπικό φύλλο χαρτιού για σχέδιο, ένα μολύβι και μια γόμα.

Ανάλυση και αξιολόγηση σχεδίων.

1. Η ασυνέπεια με το θέμα δείχνει:

α) έλλειψη σχολικού κινήτρου και επικράτηση άλλων κινήτρων, τις περισσότερες φορές του παιχνιδιού. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά ζωγραφίζουν αυτοκίνητα, παιχνίδια, στρατιωτικές επιχειρήσεις, σχέδια. Υποδεικνύει κινητήρια ανωριμότητα.

β) ο παιδικός αρνητισμός. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί αρνείται πεισματικά να ζωγραφίσει σε ένα σχολικό θέμα και ζωγραφίζει αυτό που ξέρει καλύτερα και του αρέσει να ζωγραφίζει.

Αυτή η συμπεριφορά είναι χαρακτηριστική για παιδιά με υπερεκτιμημένο επίπεδο αξιώσεων και δυσκολίες προσαρμογής στην αυστηρή εκπλήρωση των σχολικών απαιτήσεων.

γ) παρερμηνεία της εργασίας, κατανόησή της. Τέτοια παιδιά είτε δεν ζωγραφίζουν τίποτα, είτε αντιγράφουν πλοκές από άλλα που δεν σχετίζονται με αυτό το θέμα. Τις περισσότερες φορές αυτό είναι χαρακτηριστικό των παιδιών με νοητική υστέρηση.

2. Η συμμόρφωση με ένα δεδομένο θέμα επιβεβαιώνει μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, ενώ θα πρέπει να ληφθεί υπόψη η πλοκή της εικόνας, δηλαδή τι ακριβώς απεικονίζεται:

α) μαθησιακές καταστάσεις - ένας δάσκαλος με δείκτη, μαθητές που κάθονται στα θρανία τους, ένας πίνακας με γραπτές εργασίες κ.λπ. Υποδεικνύει ένα κίνητρο στο γυμνάσιο για την εκπαιδευτική δραστηριότητα του παιδιού, την παρουσία γνωστικών εκπαιδευτικών κινήτρων.

β) μη εκπαιδευτικές καταστάσεις - σχολική εργασία, μαθητές στο διάλειμμα, φοιτητές με χαρτοφύλακες κ.λπ.

Χαρακτηριστικό των παιδιών με θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά με μεγαλύτερη εστίαση στις εξωτερικές σχολικές ιδιότητες.

γ) καταστάσεις παιχνιδιού - μια κούνια στην αυλή του σχολείου, μια αίθουσα παιχνιδιών, παιχνίδια και άλλα αντικείμενα που στέκονται στην τάξη (για παράδειγμα, μια τηλεόραση, λουλούδια στο παράθυρο κ.λπ.). Ξεπερνώντας το άγχος και τους φόβους στα παιδιά της πρώτης τάξης: διάγνωση, διόρθωση / εκδ. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Teacher, 2012. - S. 43

Είναι χαρακτηριστικά παιδιών με θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά με κυρίαρχο κίνητρο παιχνιδιού.

Για μεγαλύτερη αξιοπιστία, κατά την αξιολόγηση των ζωγραφιών των παιδιών, είναι σημαντικό να ζητήσετε από το παιδί να μιλήσει για το τι απεικόνισε, γιατί σχεδίασε αυτό ή εκείνο το αντικείμενο, αυτή ή εκείνη την κατάσταση.

Μερικές φορές, με τη βοήθεια των ζωγραφιών των παιδιών, μπορεί κανείς να κρίνει όχι μόνο το επίπεδο των εκπαιδευτικών κινήτρων τους, τη στάση τους στο σχολείο, αλλά και να εντοπίσει εκείνες τις πτυχές της σχολικής ζωής που είναι πιο ελκυστικές για το παιδί.

2.1.2 Μέθοδος "Βαφές»

Σκοπός: να προσδιοριστεί η συναισθηματική στάση στο σχολείο.

Εξοπλισμός: ένα σετ χρωμάτων ή χρωματιστά μολύβια (όσο περισσότερα χρώματα, τόσο το καλύτερο). φύλλα λευκώματος, σε καθένα από τα οποία σχεδιάζονται 10 κύκλοι, σε κάθε κύκλο αναγράφονται λέξεις που σχετίζονται με το σχολείο: κλήση, βιβλίο, δάσκαλος, χαρτοφυλάκιο, τάξη, φυσική αγωγή, συμμαθητές, μάθημα, εργασία για το σπίτι, σημειωματάριο.

Οδηγίες: δίνονται στους μαθητές φύλλα με αίτημα να διαβάσουν προσεκτικά τις λέξεις που είναι γραμμένες στους κύκλους. Διαβάστε τις λέξεις στους κύκλους με τη σειρά και χρωματίστε κάθε κύκλο με διαφορετικό χρώμα. Δεν είναι απαραίτητο να βάψετε τις κούπες σε διαφορετικά χρώματα. Επιλέξτε κάθε φορά το χρώμα που θέλετε.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων: Εάν το παιδί χρωματίζει τους περισσότερους κύκλους σε σκούρα (βιολετί, μπλε, λιλά, γκρι, μαύρο) χρώματα, αυτό δείχνει ότι βιώνει αρνητικά συναισθήματασε σχέση με το σχολείο γενικότερα. Ξεπερνώντας το άγχος και τους φόβους στα παιδιά της πρώτης τάξης: διάγνωση, διόρθωση / εκδ. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Teacher, 2012. - S. 48

2.1.3 Μέθοδος "Ταξινόμηση"

Σκοπός: Βοηθά στον εντοπισμό του επιπέδου διαμόρφωσης των εννοιών μέσω της λειτουργίας της ταξινόμησης.

Εξοπλισμός: concept cards

Οδηγίες: Το παιδί καλείται να επιλέξει το τέταρτο επιπλέον (επισημαίνονται οι σωστές απαντήσεις):

1. ψαρόνι, tit, κοτόπουλο, περιστέρι.

2. τριαντάφυλλο, γαρύφαλλο, αστέρας, άνθος αραβοσίτου.

3. αγελάδα, κατσίκα, άλογο, μοσχάρι.

4. καπέλο, παλτό, φόρεμα, πουκάμισο.

5. φλιτζάνι, ποτήρι, κατσαρόλα, κούπα.

6. ναύτης, στρατιώτης, παιδί, πιλότος.

7. τίγρη, ελέφαντας, λιοντάρι, αρκούδα.

8. τσεκούρι, ψαλίδι, μαχαίρι, πριόνι.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων: 3 βαθμοί - ένα λάθος, 2 βαθμοί - δύο λάθη. 1 βαθμός - τρία λάθη, 0 βαθμοί - τέσσερα λάθη.

2.1.4 Μεθοδολογία "Δοκιμή σε εικόνες"

Σκοπός: Βοηθά στον προσδιορισμό του προτιμώμενου τύπου δραστηριότητας.

Εξοπλισμός: εικόνες

Οδηγίες: Στο παιδί προσφέρεται να δει τις εικόνες. Αφού βεβαιωθεί ότι το περιεχόμενό τους είναι σαφές, ο ψυχολόγος ρωτά: «Τι θα θέλατε να κάνετε πρώτο, δεύτερο, τρίτο;»

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων: Εάν ένα παιδί επιλέξει εικόνες με εκπαιδευτικές δραστηριότητες ως τις πιο σημαντικές, επιθυμητές στην πρώτη θέση, αυτό δείχνει υψηλό επίπεδο της ετοιμότητάς του για κίνητρα, στη δεύτερη θέση - περίπου το μέσο επίπεδο, εάν επιλέξει σπουδές στο τρίτο θέση ή δεν επιλέγει καθόλου, αυτό δείχνει για το χαμηλό επίπεδο της ετοιμότητάς του για κίνητρα.

3 βαθμοί - υπερισχύει ο προσανατολισμός στην εκπαιδευτική δραστηριότητα. 2 βαθμοί - προσανατολισμός σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες και δραστηριότητες παιχνιδιού. 1 βαθμός - προσανατολισμός στη δραστηριότητα παιχνιδιού.

2.1.5 Ερωτηματολόγιογια μικρότερους μαθητές

Σκοπός: Να αξιολογηθεί το επίπεδο κινήτρων του σχολείου (Παράρτημα 1).

Οδηγίες: Διαβάζονται οι ερωτήσεις στα παιδιά και απαντούν.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων: Οι απαντήσεις σε ερωτήσεις αξιολογούνται από 0 έως 3 βαθμούς (αρνητική απάντηση --- 0 βαθμοί, ουδέτερη -- 1, θετική -- 3 μονάδες). Οι μαθητές που σημείωσαν 25---30 πόντους χαρακτηρίζονται από υψηλό επίπεδο σχολικής προσαρμογής, 20--24 βαθμοί είναι τυπικοί για τον μέσο όρο, 15--19 βαθμοί δείχνουν εξωτερικό κίνητρο, 10--14 βαθμοί δείχνουν χαμηλό σχολικό κίνητρο και κάτω από 10 βαθμούς - για μια αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο, σχολική δυσπροσαρμογή.

2.2 εμπειρικά αποτελέσματαέρευνα

2.2.1 Προβολική τεχνική σχεδίασης "Τι μου αρέσει στο σχολείο"

Τα δεδομένα των αποτελεσμάτων σύμφωνα με τη μέθοδο προβολικής σχεδίασης «Τι μου αρέσει στο σχολείο» προσφέρονται στο Παράρτημα 2.

Angela G. Το σχέδιο αντιστοιχεί στο δεδομένο θέμα, αλλά απεικονίζεται η κατάσταση μη εκπαιδευτικού χαρακτήρα - ο μαυροπίνακας και το γραφείο του δασκάλου, που υποδηλώνει μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, με υπερβολική εστίαση στα εξωτερικά χαρακτηριστικά του σχολείου.

Irina V. Το σχέδιο αντιστοιχεί στο συγκεκριμένο θέμα, αφού απεικόνισε μια τυπική εκπαιδευτική κατάσταση - μια δασκάλα με έναν δείκτη στον πίνακα. Αυτό υποδηλώνει ένα κίνητρο γυμνασίου για την εκπαιδευτική δραστηριότητα του παιδιού, την παρουσία γνωστικών εκπαιδευτικών κινήτρων.

Βερόνικα Μ. Το σχέδιο αντιστοιχεί στο δεδομένο θέμα και έχει μη εκπαιδευτικό χαρακτήρα - τετράδιο για το έργο «Ο Ήλιος». Μπορούμε να πούμε ότι το παιδί έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά έχει μεγαλύτερη εστίαση στις εξωτερικές σχολικές ιδιότητες.

Diana N. Το σχήμα δείχνει ένα ημερολόγιο της φύσης. Επομένως, το σχέδιο αντιστοιχεί στο δεδομένο θέμα και έχει μη εκπαιδευτικό χαρακτήρα, γεγονός που υποδηλώνει μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά με έντονη εστίαση στα εξωτερικά σχολικά χαρακτηριστικά.

Η Valeria D. απεικόνισε έναν υπολογιστή που βρίσκεται στο γραφείο. Αυτή είναι μια κατάσταση παιχνιδιού, η εικόνα αντιστοιχεί στο θέμα. Αυτό δείχνει μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά με κυρίαρχο το κίνητρο του παιχνιδιού.

Eugene Zh. Το σχέδιο αντιστοιχεί στο δεδομένο θέμα, μη εκπαιδευτικός χαρακτήρας. Με βάση αυτό, συμπεραίνουμε ότι υπάρχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο, ενώ εστιάζουμε στις σχολικές ιδιότητες.

Artem M. Το σχέδιο δείχνει έναν μαυροπίνακα - το σχέδιο αντιστοιχεί σε ένα δεδομένο θέμα και έχει μη εκπαιδευτικό χαρακτήρα, που υποδηλώνει μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά με έντονη εστίαση στα εξωτερικά χαρακτηριστικά του σχολείου.

Vadim K. Απεικονίζεται μια τυπική κατάσταση παιχνιδιού - μια κούνια. Αυτό δείχνει μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά με κυρίαρχο το κίνητρο του παιχνιδιού.

Ο Maxim D. Απεικονίστηκε στις οριζόντιες ράβδους - αυτή είναι μια κατάσταση παιχνιδιού. Η εικόνα δείχνει μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά με κυρίαρχο το κίνητρο του παιχνιδιού.

Egor S. Το σχέδιο αντιστοιχεί στο δεδομένο θέμα, αλλά απεικονίζεται η κατάσταση μη εκπαιδευτικού χαρακτήρα - ένας πίνακας, ένα τραπέζι, μια πόρτα. Αυτό δείχνει μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά με έντονη εστίαση στα εξωτερικά σχολικά χαρακτηριστικά.

Έτσι, όλα τα υποκείμενα σημείωσαν μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο. Στο 60% των παιδιών δίνεται έμφαση στις εξωτερικές σχολικές ιδιότητες, στο 30% - κυριαρχεί το κίνητρο του παιχνιδιού και στο 10% - το κίνητρο του γυμνασίου για τη μαθησιακή δραστηριότητα του παιδιού.

Θα παράσχουμε τα δεδομένα γραφικά στο διάγραμμα (Εικόνα 1).

Σχήμα 1. Στάση μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας στο σχολείο

Έχοντας μελετήσει τα δεδομένα, συμπεραίνουμε ότι τα παιδιά έλκονται περισσότερο από τα σχολικά χαρακτηριστικά, παρά από τις μαθησιακές δραστηριότητες.

2.2.2 Τεχνική «Ζωγραφική».

Πραγματοποιήθηκε η ακόλουθη τεχνική "Χρωματισμοί", τα δεδομένα αναφέρονται στο Παράρτημα 3.

Artem M. Οι περισσότεροι κύκλοι είναι βαμμένοι με σκούρα χρώματα ("κλήση", "τάξη", "μάθημα", "τετράδιο", "εργασία για το σπίτι", "συμμαθητές"). Η λέξη «δάσκαλος» είναι βαμμένη με κόκκινο χρώμα, που υποδηλώνει επιθετικότητα.

Angela G. Το σχέδιό της δείχνει μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο και τη μάθηση. Μόνο με τη λέξη «κάλεσμα» υπάρχουν αρνητικοί συνειρμοί, καθώς ο μαθητής του το έβαψε σε σκούρο μπλε.

Η Irina V. Ζωγράφισε με σκούρα χρώματα τις λέξεις «κάλεσμα», «σπίτι», «τετράδιο», «φυσική αγωγή». Η λέξη «τάξη» είναι βαμμένη με κόκκινο χρώμα, που υποδηλώνει επιθετικότητα. Το παιδί βιώνει αρνητικά συναισθήματα σε σχέση με το σχολείο γενικότερα.

Maksim D. Αποκαλύφθηκε μια αρνητική στάση απέναντι σε έννοιες όπως "κλήση", "σημειωματάριο". Γενικά, θετική στάση απέναντι στη μάθηση.

Ο Eugene Zh. Έβαψε τις κούπες σε σκούρα χρώματα («κλήση», «τετράδιο», «εργασία για το σπίτι», «συμμαθητές»). Συγκινημένη στάση στις λέξεις "δάσκαλος", "χαρτοφυλάκιο", "τάξη".

Το παιδί μπορεί να χαρακτηριστεί δραστήριο, κινητό, ενθουσιασμένο, με αρνητική στάση απέναντι στη μαθησιακή διαδικασία γενικότερα.

Ο Vadim K. Ζωγράφισε τους κύκλους «τάξη», «τετράδιο», «συμμαθητές» σε σκούρα χρώματα. Γενικά, η μάθηση δεν προκαλεί έντονες αρνητικές στάσεις, με εξαίρεση κάποιες έννοιες που προκαλούν μικρή ένταση.

Η Valeria D. Χρώμασε τις λέξεις «δάσκαλος», «τάξη», «σωματική αγωγή» με σκούρα χρώματα. Φοβάται τον δάσκαλο, δύσκολα συνηθίζει στο νέο περιβάλλον. Γενικά, αντιλαμβάνεται θετικά τη μαθησιακή διαδικασία.

Diana N. Οι περισσότεροι κύκλοι είναι βαμμένοι με σκούρα χρώματα («δάσκαλος», «βιβλίο», «χαρτοφυλάκιο», «τετράδιο», «σπίτι»). Το κορίτσι είναι δύσκολο να το συνηθίσει, περιορισμένο.

Γενικά, το παιδί βιώνει αρνητικά συναισθήματα σε σχέση με το σχολείο.

Egor S. Σε σκούρα χρώματα ζωγραφισμένοι κύκλοι "κάλεσμα", "σωματική αγωγή", "εργασία για το σπίτι". Οι λέξεις "τάξη", "τετράδιο" είναι βαμμένες με κόκκινο χρώμα. Το παιδί βιώνει αρνητικά συναισθήματα σε σχέση με το σχολείο γενικότερα.

Veronica M. Παρατήρησαν μια αρκετά θετική στάση απέναντι στο σχολείο, μόνο το «τετράδιο» έχει κόκκινο χρώμα, το οποίο μπορεί να χαρακτηριστεί ως εκδήλωση επιθετικότητας.

Ας σχηματίσουμε τον Πίνακα 1 για να συγκρίνουμε τα αποτελέσματα.

Τραπέζι 1.

Στάση απέναντι στο σχολείο

Έτσι, βλέπουμε ότι η πλειοψηφία των μαθητών έχει αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο (60%), και λιγότεροι από τους μισούς (40%) έχουν θετική στάση απέναντί ​​του.

2.2.3 Μέθοδος "Ταξινόμηση"

Τα αποτελέσματα δίνονται στο Παράρτημα 4

Irina V. - 6 λάθη - 0 βαθμοί

Veronica M. - 4 λάθη - 0 βαθμοί

Angela G. - 1 λάθος - 3 πόντοι

Βαλέρια Δ. - 4 λάθη - 0 βαθμοί

Νταϊάνα Ν. - 7 λάθη - 0 βαθμοί

Artem M. - 5 λάθη - 0 βαθμοί

Egor S. - 4 λάθη - 0 πόντοι

Maxim D. - 6 λάθη - 0 βαθμοί

Vadim K. - 2 λάθη - 2 πόντοι

Ευγένιος Ζ. - 1 λάθος - 3 πόντοι

Με βάση τα αποτελέσματα, βλέπουμε ότι σχεδόν όλα τα παιδιά έκαναν λάθη, άρα πήραν 0 βαθμούς.

Μόνο 2 παιδιά έκαναν από ένα λάθος και πήραν από 3 βαθμούς το καθένα.

Έτσι, στο 70% των παιδιών αποκαλύφθηκε χαμηλό επίπεδο σχηματισμού εννοιών, 10% - μέσο επίπεδο, 20% - υψηλό επίπεδο σχηματισμού εννοιών.

Γραφικά, τα αποτελέσματα παρέχονται στο Διάγραμμα 2.

Εικόνα 2. Το επίπεδο διαμόρφωσης των εννοιών στους νεότερους μαθητές

2.2.4 Μεθοδολογία"Δοκιμή εικόνας"

Τα αποτελέσματα δίνονται στο Παράρτημα 5

Irina V. Και οι τρεις επιλογές είναι παιχνιδιάρικες. Δεδομένου ότι δεν υπήρχε επιλογή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, το κορίτσι έχει χαμηλό επίπεδο κινητοποιητικής ετοιμότητας (1 βαθμός).

Η Νταϊάνα Ν. Πρώτα απ 'όλα, επέλεξε την εκπαιδευτική δραστηριότητα, η δεύτερη και η τρίτη επιλογή ήταν η εργασιακή δραστηριότητα, επομένως το παιδί έχει υψηλό επίπεδο παρακινητικής ετοιμότητας. Παράλληλα, προσανατολισμός σε εκπαιδευτικές και τυχερές δραστηριότητες (2 βαθμοί).

Βερόνικα Μ. Δεν επέλεξε την εκπαιδευτική της δραστηριότητα, προτίμησε την εργασία και το παιχνίδι. Αυτό συνεπάγεται χαμηλό επίπεδο παρακινητικής ετοιμότητας (1 βαθμός).

Valeriya D. Προτίμησε την εκπαιδευτική δραστηριότητα στη δεύτερη θέση, και στην πρώτη θέση - την εργασία.

Αυτό υποδηλώνει ένα μέσο επίπεδο παρακινητικής ετοιμότητας και προσανατολισμού προς τις δραστηριότητες μάθησης και παιχνιδιού (2 βαθμοί).

Η Angela G. Καταρχήν προτίμησε την εργατική δραστηριότητα και κατά δεύτερο λόγο επέλεξε την εκπαιδευτική δραστηριότητα.

Αυτό υποδηλώνει ένα μέσο επίπεδο παρακινητικής ετοιμότητας και προσανατολισμού προς τις δραστηριότητες μάθησης και παιχνιδιού (2 βαθμοί).

Egor S. Πρώτα απ 'όλα, προτίμησε την εργατική δραστηριότητα, και επέλεξε την εκπαιδευτική δραστηριότητα στη δεύτερη θέση. Επομένως, το παιδί έχει ένα μέσο επίπεδο παρακινητικής ετοιμότητας (2 βαθμοί).

Ο Maxim D. Στην πρώτη και δεύτερη θέση επέλεξε μαθησιακές δραστηριότητες, γεγονός που υποδηλώνει υψηλό επίπεδο παρακινητικής ετοιμότητας (3 βαθμοί).

Vadim K. Στην πρώτη θέση, επέλεξε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, στη δεύτερη - εργατική, στην τρίτη - gaming.

Αυτό συνεπάγεται υψηλό επίπεδο παρακινητικής ετοιμότητας, αλλά με έμφαση στις δραστηριότητες μάθησης και παιχνιδιού (2 βαθμοί).

Evgeniy Zh. Στην πρώτη και δεύτερη θέση επέλεξα την εκπαιδευτική δραστηριότητα. Η κυριαρχία του προσανατολισμού προς τη μαθησιακή δραστηριότητα υποδηλώνει υψηλό επίπεδο παρακινητικής ετοιμότητας (3 βαθμοί).

Ο Άρτεμ Μ. Δεν επέλεξε την εκπαιδευτική δραστηριότητα, αλλά προτίμησε το παιχνίδι. Αυτό υποδηλώνει χαμηλό επίπεδο παρακινητικής ετοιμότητας (1 βαθμός).

Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα αυτής της τεχνικής, μπορεί να φανεί ότι το 40% των υποκειμένων έχει υψηλή παρακινητική ετοιμότητα, το 30% μέτρια και το 30% χαμηλή κινητήρια ετοιμότητα.

Ταυτόχρονα, μόνο το 20% των παιδιών έχει προσανατολισμό σε μαθησιακές δραστηριότητες.

Εικόνα 3. Παρακινητική ετοιμότητα για μάθηση

2.2.5 ΕρωτηματολόγιαRπανηγυρική υποδοχή

Το τελευταίο που πραγματοποιήσαμε μια έρευνα (Παράρτημα 6)

Angela G. - 25 μόρια - υψηλό επίπεδο σχολικής προσαρμογής

Valeria D. - 30 βαθμοί - υψηλό επίπεδο

Artem M. - 21 βαθμοί - μέσο επίπεδο

Grinich Arina - 16 βαθμοί - εξωτερικό κίνητρο

Diana N. - 7 βαθμοί - αρνητική στάση στο σχολείο

Veronica M. - 16 βαθμοί - εξωτερικό κίνητρο

Vadim K. - 13 βαθμοί - χαμηλό σχολικό κίνητρο

Maxim D. - 16 βαθμοί - εξωτερικό κίνητρο

Ευγένιος Ζ. - 26 βαθμοί - υψηλό επίπεδο

Egor S. - 21 βαθμοί - μέσο επίπεδο

Έτσι, έχοντας υπολογίσει τον αριθμό των πόντων για κάθε μαθητή, πήραμε το ακόλουθο ποσοστό: 30% - υψηλό επίπεδο σχολικών κινήτρων, 20% - μέσο επίπεδο, 30% - παρουσία εξωτερικών κινήτρων, 10% - χαμηλό σχολικό κίνητρο και 10% - μια αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο , σχολική κακή προσαρμογή.

Επομένως, είναι απαραίτητο να εστιάσουμε στο γεγονός ότι έχουμε εντοπίσει σχολική δυσπροσαρμογή σε έναν μαθητή. Προκειμένου να μειωθεί το επίπεδο της κακής προσαρμογής και να δημιουργηθούν συνθήκες για την επακόλουθη πλήρη ανάπτυξη του μικρότερου μαθητή, στην παράγραφο 2.3 θα παρέχουμε συστάσεις για την προσαρμογή του παιδιού στη σχολική ζωή.

2. 3 Χρήση παιχνιδιού

Η ιδιαιτερότητα των παιχνιδιών σάς επιτρέπει να χρησιμοποιείτε οποιοδήποτε παιχνίδι ξεχωριστά για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων όταν εργάζεστε με μαθητές δημοτικού σχολείου. Τα ειδικά οργανωμένα τμήματα συσσωρεύουν τον θετικό αντίκτυπο των μεμονωμένων παιχνιδιών, μπορούν να βελτιώσουν σημαντικά τη συνολική προσαρμογή στο σχολείο.

Οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι, ενώ προσαρμόζουν ένα παιδί στη σχολική ζωή, πρέπει να θυμούνται να δημιουργούν συνθήκες για την επακόλουθη πλήρη ανάπτυξη ενός νεότερου μαθητή.

Ο δάσκαλος της τάξης εφαρμόζει πρόγραμμα προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στη σχολική εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα της διάγνωσης στη διαδικασία της εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Προκειμένου να μπουν τα παιδιά στη διαδικασία νέα ζωήπήγε ομαλά και ανώδυνα, είναι απαραίτητο:

συστήστε τα παιδιά μεταξύ τους το συντομότερο δυνατό, βοηθήστε τα να δουν κάθε νέο συμμαθητή τους θετικές πλευρές, για να δείξει ότι κάθε παιδί είναι πολύτιμο και ενδιαφέρον με τον δικό του τρόπο: ξέρει πώς να κάνει κάτι ξεχωριστό, του αρέσει κάτι, υπήρξαν μερικά ενδιαφέροντα γεγονότα στη ζωή του.

ξεκινήστε αμέσως να σχηματίζετε μια ομάδα τάξης, να δημιουργήσετε μια φιλική ατμόσφαιρα στην τάξη, να οργανώσετε την αλληλεπίδραση μεταξύ των παιδιών.

Δώστε στα παιδιά την ευκαιρία να εκφραστούν, να επιβεβαιωθούν.

παρέχετε σε κάθε παιδί μια σφαίρα επιτυχίας, αυτοπραγμάτωση.

Χρησιμοποιήστε τον πιο φειδωλό τρόπο αξιολόγησης σε περιοχές αποτυχίας.

Τα βασικά σημεία της επιτυχημένης εργασίας στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης είναι επίσης:

Βοήθεια στους μαθητές της πρώτης τάξης στην κατανόηση και αποδοχή των κανόνων της σχολικής ζωής και των εαυτών τους ως μαθητές.

· Εξοικείωση στο καθεστώς της ημέρας και τήρηση υγειονομικών προτύπων. Basina T. A. Χαρακτηριστικά ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗεκπαιδευτικοί στο στάδιο της προσαρμογής των πρωτομαθητών στο σχολείο: δυσ. ειλικρίνεια. ψυχολόγος. Επιστήμες: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna; [Τόπος προστασίας: Psychoneurol. Ινστιτούτο]. - Μ., 2010. - Σελ.73

Για τη βελτίωση της ευημερίας των παιδιών κατά την περίοδο προσαρμογής στο σχολείο, είναι επιθυμητό η διοίκηση εκπαιδευτικό ίδρυμαεξασφάλισε ότι πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

1. Σταθερή ποσότητα εργασίας.

1. Φέρνετε σπίτι μόνο εκείνες τις εργασίες που το παιδί μπορεί να ολοκληρώσει μόνο του.

2. Υποχρεωτικές επιπλέον βόλτες στον καθαρό αέρα στην ομάδα εκτεταμένης ημέρας.

4. Αθλητικά τμήματα και κύκλοι το απόγευμα, συμβάλλοντας στις δραστηριότητες των παιδιών.

Αυτά και άλλα παρόμοια μέτρα, με πλήρη (δύο ή τρία) γεύματα, θα συμβάλουν στην καλή προσαρμογή των παιδιών στις συνθήκες σχολικής φοίτησης. Nikitina E. V. Το πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της περιόδου προσαρμογής των μαθητών της 5ης τάξης στο πλαίσιο της μετάβασης στα ομοσπονδιακά κρατικά πρότυπα [Ηλεκτρονικός πόρος] // EJ Externat.RF: [ιστότοπος]. - Αγία Πετρούπολη, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Τα αντικειμενικά κριτήρια που χαρακτηρίζουν την επιτυχία της προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στη μάθηση στο σχολείο είναι τα εξής:

την επάρκεια της συμπεριφοράς·

Συμμετοχή του παιδιού στη ζωή της τάξης.

εκδήλωση της ικανότητας αυτοελέγχου, διατήρησης της τάξης, επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες.

Ανεκτική, ήρεμη στάση σε προσωρινές αποτυχίες.

* ικανότητα αναζήτησης εποικοδομητική διέξοδοςαπό δύσκολες καταστάσεις. Είναι επίσης απαραίτητο να παρακολουθείται συνεχώς η κατάσταση της υγείας του παιδιού και η αλλαγή στους δείκτες του υπό την επίδραση του φόρτου εκπαίδευσης - αυτό είναι ένα από τα κύρια κριτήρια που χαρακτηρίζουν την πορεία προσαρμογής στη συστηματική εκπαίδευση.

1. Σχεδίαση δειγμάτων γραφικών ( γεωμετρικά σχήματακαι μοτίβα ποικίλης πολυπλοκότητας).

2. Πινακίδα κατά μήκος του περιγράμματος γεωμετρικών σχημάτων ποικίλης πολυπλοκότητας με σταθερή διεύρυνση της ακτίνας της διαδρομής (κατά μήκος του εξωτερικού περιγράμματος) ή στένωση της (κτύπημα κατά μήκος του εσωτερικού περιγράμματος).

3. Κόψτε φιγούρες από χαρτί κατά μήκος του περιγράμματος (ειδικά - η κοπή είναι ομαλή, χωρίς να σκίσετε το ψαλίδι από το χαρτί).

4. Χρωματισμός και σκίαση (η πιο γνωστή μέθοδος βελτίωσης των κινητικών δεξιοτήτων συνήθως δεν προκαλεί ενδιαφέρον σε παιδιά δημοτικού και επομένως χρησιμοποιείται κυρίως στην τάξη μόνο ως εκπαιδευτικό έργο. Ωστόσο, δίνοντας σε αυτό το μάθημα ένα ανταγωνιστικό παιχνίδι κίνητρο, μπορείτε να το εφαρμόσετε με επιτυχία μετά τις σχολικές ώρες ).

5. Διάφορα είδη οπτικής δραστηριότητας (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ).

6. Σχεδιασμός και εργασία με ψηφιδωτά.

7. Μάστερ χειροτεχνίας (ράψιμο, κέντημα, πλέξιμο, εργασία με χάντρες). Vachkov I. V. Ομαδικές μέθοδοι στο έργο ενός σχολικού ψυχολόγου / I. V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

Δάσκαλοι δημοτικό σχολείοπρέπει να ακολουθούνται οι ακόλουθες συστάσεις:

Συνδυάστε παιχνίδια, παραγωγικές, εκπαιδευτικές και άλλες δραστηριότητες.

Για να επιτευχθεί αποτελεσματικότητα στη διδασκαλία των έξι ετών, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί μια θετική, συναισθηματική στάση στις τάξεις.

Να διαχειριστεί τις δραστηριότητες παιδιών ηλικίας έξι ετών, χρησιμοποιώντας ευρέως (ειδικά το πρώτο εξάμηνο) μεθόδους προσχολικής αγωγής με μερική και δοσομετρική χρήση σχολικών μεθόδων.

Είναι απαραίτητο να παρατηρείται η συνέχεια όχι μόνο στις μεθόδους, αλλά και στα στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας.

Χρησιμοποιήστε τις μεγάλες εκπαιδευτικές ευκαιρίες για κοινές (ομαδικές) δραστηριότητες των μαθητών.

Η διαμόρφωση της ικανότητας για παιχνίδι ρόλων και προσωπική επικοινωνία είναι μια σημαντική προϋπόθεση για την προετοιμασία για μια αλλαγή στην ηγετική δραστηριότητα.

Κατά τη διαδικασία προσαρμογής στο σχολείο, λάβετε υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τα οποία εκδηλώνονται στο επίπεδο μάθησής τους, τον ρυθμό μάθησης, τη στάση απέναντι στην πνευματική δραστηριότητα, τα χαρακτηριστικά των συναισθημάτων και τη βουλητική ρύθμιση της συμπεριφοράς.

2.4 Οργάνωση και αρχές διεξαγωγής μαθημάτων

Τα μαθήματα σε ομάδα μπορούν να διεξαχθούν από ψυχολόγους ή ειδικά εκπαιδευμένους δασκάλους. Τα μαθήματα γίνονται ομαδικά.

Η εκπαίδευση σχολικής προσαρμογής διεξήχθη σε τάξη με διάταξη κύκλου. Η εργασία σε κύκλο συμβάλλει επίσης στη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας ψυχολογικής ασφάλειας. Οι συντονιστές απευθύνονται στα παιδιά ονομαστικά και διασφαλίζουν ότι όλα τα παιδιά κάνουν το ίδιο. Οι εργασίες επιλέγονται με τέτοιο τρόπο ώστε να διασφαλίζεται η επιτυχία στην υλοποίησή τους. Κάθε άσκηση προσφέρεται στα παιδιά πρώτα στην πιο απλή εκδοχή. Σταδιακά, οι ασκήσεις γίνονται πιο δύσκολες λόγω της αύξησης του ρυθμού, του σημασιολογικού φόρτου σε εργασίες με λέξεις.

Οι ηγέτες εφαρμόζουν την αρχή της μη επικριτικής προσέγγισης στα παιδιά. Είναι σημαντικό να συγκρίνουμε την επιτυχία κάθε παιδιού με τα δικά του προηγούμενα επιτεύγματα. Αυτή η αρχή τηρείται και όταν οι ασκήσεις πραγματοποιούνται με τη μορφή διαγωνισμού.

2. 5 Περιεχόμεναηλεκτρονική εκπαίδευση «σχολική προσαρμογή»

Σκοπός του πρώτου μαθήματος είναι να διδάξει στο παιδί να εντοπίζει τις ικανότητες και τις δυνατότητές του, να αναπτύξει την επιθυμία για έναν στόχο, την ικανότητα να σκέφτεται δημιουργικά, να βλέπει τη σχέση μεταξύ των γεγονότων, να δημιουργεί υποθέσεις και να κάνει κρίσεις.

Ο σκοπός του δεύτερου μαθήματος είναι η διαμόρφωση μιας σταθερής αυτοεκτίμησης, η ικανότητα αποδοχής του εαυτού και των άλλων ανθρώπων, η επαρκής αντίληψη των πλεονεκτημάτων και των μειονεκτημάτων του εαυτού και των άλλων ανθρώπων, η ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης, η διαμόρφωση τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως θάρρος, θάρρος, αλληλοϋποστήριξη.

Ο σκοπός του τρίτου μαθήματος είναι να αναπτύξει την πνευματική αρχή (προσανατολισμός στις απόλυτες αξίες: αλήθεια, ομορφιά, καλοσύνη). διδασκαλία στα παιδιά να συμπάσχουν, τη διαμόρφωση στοχαστικών δεξιοτήτων, την ικανότητα να έχουν επίγνωση των συναισθημάτων τους, τις αιτίες της συμπεριφοράς, τις συνέπειες των πράξεων, να φέρουν την ευθύνη για αυτά. Δεδομένου ότι η κοινωνικο-ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο είναι σημαντική για την επιτυχή προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο, ειδικότερα, ένα στοιχείο όπως η επικοινωνιακή ικανότητα, η συναισθηματική σταθερότητα, το παιδί χρειάζεται την ικανότητα να εισέλθει στην κοινωνία των παιδιών, να ενεργεί μαζί με άλλους, αποδίδει σε ορισμένες περιπτώσεις και μπορεί να μην αποδίδει - σε άλλες. Αυτές οι ιδιότητες παρέχουν προσαρμογή στις νέες κοινωνικές συνθήκες. Όλα τα παιχνίδια με κανόνες συμβάλλουν στη διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Σκοπός του τέταρτου μαθήματος είναι η εδραίωση των δεξιοτήτων συνεργασίας μεταξύ των μικρών μαθητών, η δημιουργία ισχυρών φιλικών επαφών, η ανάπτυξη βιώσιμων γνωστικών ενδιαφερόντων και αναγκών. Dryagalova E. A. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της διαδικασίας προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στο σχολείο: dis. ... cand. ψυχολόγος. Επιστήμες: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna; [Τόπος προστασίας: Nizhegorsk. κατάσταση αρχιτεκτονική.-κτίζει. πανεπιστήμιο]. - Nizhny Novgorod, 2010. - S. 69

Όλες οι τάξεις, καθώς και η εκπαίδευση στο σύνολό τους, είναι ένα σύνολο μέτρων που εξασφαλίζουν την ομαλή μετάβαση των νεότερων μαθητών σε μια νέα δραστηριότητα για αυτούς - εκπαιδευτική και την ενεργό ανάπτυξη αυτής της δραστηριότητας.

Στο τέλος της εκπαίδευσης, μπορεί να εντοπιστεί σημαντική βελτίωση στη συναισθηματική κατάσταση των παιδιών. Γίνονται πιο ισορροπημένοι συναισθηματικά σταθεροί, λιγότερο ανήσυχοι. Η εκπαίδευση διδάσκει στα παιδιά να αξιολογούν επαρκώς τα επιτεύγματα, τις ευκαιρίες και τις ικανότητές τους και επίσης διδάσκει τις δεξιότητες συνεργασίας σε μια ομάδα στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων.

προσαρμογή μαθητή πρώτης δημοτικού γνωστική

συμπέρασμα

Επί του παρόντος, το πρόβλημα της προσαρμογής ενός μαθητή της πρώτης τάξης στο σχολείο είναι ένα από τα πιο οξύ και διαδεδομένο.

Η πρώτη δημοτικού για ένα παιδί είναι μια δύσκολη και δύσκολη περίοδος ζωής.

Η προσαρμογή στο σχολείο είναι μια αναδιάρθρωση των γνωστικών, παρακινητικών και συναισθηματικών-βουλητικών σφαιρών του παιδιού κατά τη μετάβαση στη συστηματική οργανωμένη σχολική εκπαίδευση.

Σε πιο συμφέρουσες συνθήκες βρίσκονται τα παιδιά που παρευρέθηκαν Νηπιαγωγείο, αφού εκεί τα στοιχεία της ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση διαμορφώνονται σκόπιμα από παιδαγωγική επιρροή.

Οι δυσκολίες που προκύπτουν από την ανεπαρκή ετοιμότητα για το σχολείο μπορεί να είναι η αιτία της κακής προσαρμογής του παιδιού.

Η έννοια της «σχολικής κακής προσαρμογής» συνδέεται με τυχόν αποκλίσεις στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών, η εμφάνιση των οποίων προηγείται από κάποιους λόγους.

Υπάρχουν τρεις μορφές προσαρμογής: προσαρμογή του σώματος σε νέες συνθήκες ζωής και δραστηριότητας, στο σωματικό και πνευματικό στρες. προσαρμογή σε νέες κοινωνικές σχέσεις και συνδέσεις· προσαρμογή σε νέες συνθήκες γνωστικής δραστηριότητας.

Η διαδικασία της φυσιολογικής προσαρμογής ενός παιδιού στο σχολείο μπορεί να χωριστεί σε διάφορα στάδια, καθένα από τα οποία έχει τα δικά του χαρακτηριστικά και χαρακτηρίζεται από διαφορετικό βαθμό στρες. λειτουργικά συστήματαοργανισμός.

...

Παρόμοια Έγγραφα

Ψυχολογική ετοιμότητα παιδιών δημοτικού για μάθηση. Προϋποθέσεις κοινωνικής προσαρμογής στη μάθηση. Ανακάλυψη των παραγόντων που επηρεάζουν τη διαδικασία της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης. Διεξαγωγή ψυχοδιαγνωστικής μελέτης.

διατριβή, προστέθηκε 20/10/2011


Χαρακτηριστικά ψυχολογικής προσαρμογής μικρών μαθητών, δυνατότητα διάγνωσης και διόρθωσης, κριτήρια αξιολόγησης της αποτελεσματικότητάς της. Το σύστημα των σωφρονιστικών και αναπτυξιακών τάξεων στόχευε στην αύξηση του επιπέδου προσαρμογής στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών της πρώτης τάξης.

διατριβή, προστέθηκε 26/02/2012


Η επίδραση της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής στην επιτυχία του παιδιού στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και στη συμπεριφορά του στην τάξη. Ηλικιακά χαρακτηριστικά των μικρότερων μαθητών. Συνιστώσες και αιτίες σχολικής δυσπροσαρμογής. Μελέτη του επιπέδου προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης.

θητεία, προστέθηκε 03/10/2015


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ηλικίας του δημοτικού σχολείου. Κοινωνικοπαιδαγωγικές πτυχές σχολικής προσαρμογής. Ανάλυση του επιπέδου προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στη σχολική ζωή. Κοινωνικοπαιδαγωγικά μέτρα για τη βελτίωση του συνολικού επιπέδου προσαρμογής.

διατριβή, προστέθηκε 02/12/2012


Ψυχολογικά χαρακτηριστικάνεότερους μαθητές. Ο όγκος των ψυχολογικών γνώσεων που απαιτείται για την ηλικία του δημοτικού σχολείου. Μεθοδολογικά μέσα και μέθοδοι διδασκαλίας της ψυχολογίας, αποδεκτά για την ηλικία του δημοτικού. Το σύστημα των μαθημάτων στην ψυχολογία.

θητεία, προστέθηκε 03/08/2014


Προσαρμογή των παιδιών στη μάθηση, τα στάδια της, εκδηλώσεις κακής προσαρμογής και ηλικιακές περιόδους. Κριτήρια αξιολόγησης της προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης. Ιατρικές πτυχές της προσαρμογής. Ιατρική περίθαλψη για παιδιά πρώτης τάξης στην περίοδο προσαρμογής. Ο ρόλος του σχολικού νοσηλευτή.

θητεία, προστέθηκε 14/10/2014


Δημιουργική ανάπτυξη προσωπικότητας. Διαγνωστικά δημιουργική ανάπτυξηπαιδιά δημοτικού σχολείου. Πολιτιστικοί φορείς και φορείς αναψυχής και οι ευκαιρίες τους στην ανάπτυξη των μαθητών. Το πρόγραμμα διδασκαλίας παιδιών δημοτικού σχολείου στον αθλητικό χορό στην αίθουσα χορού.

θητεία, προστέθηκε 17/07/2012


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Κοινωνικοπαιδαγωγικές πτυχές σχολικής προσαρμογής. Το επίπεδο προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στη σχολική ζωή, παράγοντες δυσπροσαρμογής. Μέτρα σταθεροποίησης των μαθητών.

διατριβή, προστέθηκε 14/05/2015


Νοητική ανάπτυξη μικρών μαθητών και σχολική προσαρμογή. Αξιολόγηση ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης κατά την περίοδο προσαρμογής των μικρότερων μαθητών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ανάλυση επιπέδου κινήτρων, σχολικού άγχους, επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

θητεία, προστέθηκε 22/02/2012


Το γνωστικό ενδιαφέρον ως ερευνητικό πρόβλημα στη θεωρία της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Η εκπαιδευτική εργασία με μαθητές δημοτικού ως μέσο διαμόρφωσης του γνωστικού τους ενδιαφέροντος. Διαγνωστικά γνωστικού ενδιαφέροντος σε νεότερους μαθητές.

Ερευνητικό πρόγραμμα
προσαρμογή των μαθητών της πρώτης δημοτικού

Η προσαρμογή στην πρώτη τάξη είναι μια ιδιαίτερη και δύσκολη περίοδος στη ζωή ενός παιδιού: κατακτά έναν νέο κοινωνικό ρόλο του μαθητή, έναν νέο τύπο δραστηριότητας - εκπαιδευτικό. το κοινωνικό περιβάλλον αλλάζει, συμμαθητές, δάσκαλοι, το σχολείο εμφανίζονται ως μια μεγάλη κοινωνική ομάδα στην οποία εντάσσεται το παιδί. Τελικά αλλάζει ο τρόπος ζωής του. Ένα παιδί έξι ή επτά ετών έχει ήδη τις βασικές προϋποθέσεις για μάθηση: μεθόδους γνωστικής δραστηριότητας, κίνητρα. Η διαμόρφωσή του ως μαθητή συμβαίνει μόνο στη διαδικασία της διδασκαλίας και σε όλη τη σχολική ζωή. Η διαδικασία αυτής της συγκρότησης, υπό ευνοϊκές συνθήκες, καλύπτει το πρώτο εξάμηνο του πρώτου έτους σχολικής εκπαίδευσης.

Όμως πρόσφατα υπάρχουν όλο και περισσότερα παιδιά που ήδη στο δημοτικό σχολείο δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν στο πρόγραμμα σπουδών. Αυτά τα παιδιά απαιτούν ιδιαίτερη προσοχήδάσκαλος και ψυχολόγος, αφού η χρόνια υστέρηση στο δημοτικό έχει αρνητικό αντίκτυπο στην περαιτέρω πνευματική και προσωπική ανάπτυξη.

Το πρόγραμμά μας για τη μελέτη της προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης χρησιμοποιήθηκε σε εργασία με 117 μαθητές των πρώτων τάξεων του γυμνασίου Νο. 31 στο Syktyvkar για τρία χρόνια. Η ηλικία των μαθητών είναι 6-8 ετών.

Περιγραφή μεθόδων έρευνας

Το πρόγραμμα για τη μελέτη της προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης αποτελείται από πέντε μεθόδους:

1. Προσδιορισμός του σχηματισμού της «εσωτερικής θέσης του μαθητή». Η τεχνική βοηθά να διαπιστώσουμε εάν το παιδί γνωρίζει τους στόχους και τη σημασία της μάθησης, πώς αντιλαμβάνεται τη μαθησιακή διαδικασία, γιατί πηγαίνει στο σχολείο.

2. Προσδιορισμός των κινήτρων της διδασκαλίας.Η τεχνική στοχεύει στη μελέτη του σχηματισμού κινήτρων μάθησης, στον εντοπισμό του κύριου κινήτρου.

3. Μελέτη προσαρμογής με τη μέθοδο Luscher -προσδιορισμός της συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού στο σχολείο, η παρουσία θετικών και αρνητικών συναισθημάτων σε διάφορες εκπαιδευτικές καταστάσεις. Αποκαλύπτεται η συναισθηματική αυτοεκτίμηση του παιδιού.

4. Μια προβολική μέθοδος για τη διάγνωση του σχολικού άγχους (A.M. Prikhozhan).Με τη βοήθειά του αποκαλύπτεται το επίπεδο σχολικού άγχους, αναλύονται σχολικές καταστάσεις που προκαλούν φόβο, ένταση και δυσφορία σε ένα παιδί.

5. Τεχνική σχεδίασης "Σχέδιο ενός άνδρα"- σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, να εντοπίσετε παιδιά με υστέρηση του ηλικιακού κανόνα, που μπορεί να είναι αποτέλεσμα παραβίασης της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Αυτό το πρόγραμμα είναι εύκολο στη χρήση και δεν απαιτεί ειδικό εξοπλισμό (όργανα, υπολογιστές κ.λπ.), πραγματοποιείται σε ένα περιβάλλον βολικό για τον ερευνητή, με τη μορφή μιας άτυπης συνομιλίας με ένα παιδί που δεν χρειάζεται να λύσει περίπλοκα προβλήματα, γράψτε απαντήσεις, εκτελέστε δοκιμές. Επιπλέον, η επεξεργασία των αποτελεσμάτων είναι απλή, οπότε το πρόγραμμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο από ψυχολόγο, αλλά και από κάθε παιδαγωγικό εργαζόμενο.

Οροι και Προϋποθέσεις

Είναι καλύτερο να διεξάγετε μια μελέτη για την προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης τον Οκτώβριο-Νοέμβριο, αφού πρώτα πρέπει να δώσετε στα παιδιά την ευκαιρία να προσαρμοστούν μόνα τους, να γνωρίσουν τους συμμαθητές και να συνηθίσουν τον δάσκαλο. Τον Σεπτέμβριο, ένας σχολικός ψυχολόγος μπορεί απλά να είναι παρών στα μαθήματα και να παρατηρεί τα παιδιά, σημειώνοντας τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς τους στην τάξη και στα διαλείμματα.

Η μελέτη πραγματοποιείται ατομικά με κάθε παιδί. Με προηγούμενη συνεννόηση με τον δάσκαλο ή τους γονείς, είναι καλύτερα να παίρνετε τα παιδιά από τα μαθήματα και όχι μετά από αυτά. Είναι εντάξει αν ένα παιδί χάσει 15 λεπτά από ένα μάθημα, φυσικά, με την προϋπόθεση ότι τα παιδιά δεν περάσουν από ένα νέο θέμα για αυτό. Αλλά σε αυτή την περίπτωση, υπάρχει μεγάλη πιθανότητα το παιδί να μην έχει κουραστεί ακόμα και να απαντήσει με ενδιαφέρον στις ερωτήσεις του ψυχολόγου.

Όπως αναφέρθηκε ήδη, η εξέταση ενός παιδιού διαρκεί συνήθως 15-20 λεπτά, επομένως μπορούν να ληφθούν τρία παιδιά σε ένα μάθημα. Έτσι, σε μια εβδομάδα, ο ψυχολόγος μπορεί κάλλιστα να δοκιμάσει ολόκληρη την τάξη και σε ένα μήνα - ολόκληρο το παράλληλο των πρώτων τάξεων. Επιπλέον, στο πρώτο μισό της ημέρας, ο ψυχολόγος διεξάγει μια μελέτη και στο δεύτερο επεξεργάζεται τα αποτελέσματα, συντάσσει συμπεράσματα και στο τέλος του μήνα συσσωρεύεται έτοιμο υλικό για την προετοιμασία της τελικής αναλυτικής κανω ΑΝΑΦΟΡΑ.

Πριν ξεκινήσει η μελέτη, ο ψυχολόγος θα πρέπει να προετοιμαστεί ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ένα μικρό (καφέ) τραπέζι, καρέκλες ή πολυθρόνες για τον εαυτό σας και το παιδί, το απαραίτητο ερεθιστικό υλικό ( παράρτημα 4), και θα πρέπει να είναι στο περιθώριο για να μην αποσπά την προσοχή του παιδιού. Υπάρχει ένα ερωτηματολόγιο στο τραπέζι Συνημμένο 1), πρωτόκολλο ατομικής εξέτασης ( εφαρμογή 2) και ένα στυλό. Εάν το σχολείο διαθέτει συσκευή εγγραφής φωνής ή οποιαδήποτε άλλη συσκευή εγγραφής, καλό θα ήταν να χρησιμοποιηθεί και αυτό. Αυτό θα διευκολύνει πολύ την ίδια τη διαδικασία εξέτασης, αφού ο ψυχολόγος δεν θα χρειαστεί να βιαστεί όταν διορθώσει τις απαντήσεις του παιδιού.

Η μελέτη βασίζεται στο είδος της συνομιλίας: ο ψυχολόγος γνωρίζει τον μαθητή, ρωτά πόσο χρονών είναι, σε ποια τάξη είναι, σε ποιο σχολείο. Μετά προσφέρεται να μιλήσει λίγο για τη σχολική του ζωή, κάνει ερωτήσεις για το σχολείο. Ταυτόχρονα, το παιδί δεν χρειάζεται να γράψει τίποτα, να αποφασίσει, απαντά μόνο στις ερωτήσεις του ψυχολόγου και αυτός με τη σειρά του καταγράφει τις απαντήσεις του παιδιού στο πρωτόκολλο.

Στο τέλος της μελέτης, ο ψυχολόγος αναλύει τις απαντήσεις των μαθητών, τους δίνει μια ερμηνεία, λαμβάνοντας υπόψη τη συμπεριφορά του παιδιού κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, δεδομένα παρατήρησης, συνεντεύξεις με δασκάλους και γονείς. Στη συνέχεια ο ψυχολόγος γράφει ένα συμπέρασμα για κάθε παιδί ( παράρτημα 3 ), το οποίο περιγράφει Γενικά χαρακτηριστικάδιαδικασία προσαρμογής, επισημαίνει χαρακτηριστικά και κάνει μια πρόβλεψη. Ο ψυχολόγος θα πρέπει να συζητά κάθε συμπέρασμα με τον δάσκαλο, εάν χρειάζεται, να καλεί τους γονείς και να τους ενημερώνει για τα αποτελέσματα της μελέτης της προσαρμογής του παιδιού.

Ερμηνεία αποτελεσμάτων

Χρησιμοποιήσαμε δύο συστήματα ανάλυσης: ποιοτική και ποσοτική (βαθμολόγηση). Σας επιτρέπουν να υπολογίζετε γρήγορα πόντους και να προσδιορίζετε ένα ορισμένο επίπεδο σχηματισμού ενός ή του άλλου δείκτη της ψυχολογικής προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο.

1. Μελέτη της εσωτερικής θέσης του μαθητή

(Βλέπε «Ερωτηματολόγιο» στο Παράρτημα 1.)

1η ερώτηση. Τα παιδιά συνήθως απαντούν «ναι» σε αυτήν την ερώτηση. Εάν η πρόσθετη ερώτηση: "Τι σας αρέσει περισσότερο;" - το παιδί απαντά «μελέτη, γράψε, διάβασε, μαθήματα», μετά μπορείς να βάλεις 1 πόντο. Εάν το παιδί λέει ότι στο σχολείο του αρέσει περισσότερο: "πώς κάνουν φίλους μαζί μου", "πηγαίνουν στο σχολείο το πρωί", "παίζουν, τρέχουν, τσακώνονται, περπατούν", "δάσκαλος", "αλλάζουν" - γενικά , ό,τι δεν σχετίζεται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τότε για μια τέτοια απάντηση μπαίνουν 0 βαθμοί.

2η ερώτηση. Μπορείτε να βάλετε 1 βαθμό εάν το παιδί λέει ότι του αρέσει η δασκάλα με το «πώς διδάσκει», «κάνει ερωτήσεις», «διδάσκει να γράφουν, να διαβάζουν», «διδάσκει στα παιδιά καλά» κ.λπ. Δεν τίθεται σημείο εάν το παιδί δίνει την απάντηση «καλή, όμορφη, ευγενική, δεν μαλώνει», «βάζει πεντάδες», «καλό φαίνεται», «στάση προς τα παιδιά», αφού μια τέτοια στάση απέναντι στον δάσκαλο δεν επηρεάζει την εκπαιδευτική διαδικασία.

3η ερώτηση. 1 βαθμός δίνεται αν το παιδί απαντήσει ότι του αρέσει περισσότερο «να γράφει, να διαβάζει», «τα μαθηματικά, να διαβάζει, να γράφει». 0 βαθμοί - αν σας αρέσει το «περπάτημα», «ζωγραφική», «γλυπτική, εργασία, φυσική αγωγή», «παίζοντας» πάνω από όλα, ειδικά αν το παιδί λέει ότι δεν του αρέσουν άλλα θέματα.

4η ερώτηση. Τα περισσότερα παιδιά απαντούν σε αυτήν την ερώτηση ως εξής: "Είναι βαρετό στο σπίτι χωρίς δάσκαλο, χωρίς γραφείο", "δεν είναι καλό στο σπίτι, αλλά στο το σχολείο είναι καλύτερο», «Δεν μπορώ να γράψω στο σπίτι, αλλά στο σχολείο μας λένε τι να κάνουμε», «Θα γίνω απουσία», «Δεν μπορώ να γράψω στο σπίτι σχολική στολήφορέστε, μπορείτε να λερωθείτε», «το σπίτι δεν είναι σχολείο, δεν υπάρχει δάσκαλος». Όταν ένας μαθητής δίνει μια παρόμοια απάντηση, μερικές φορές μπορεί να φαίνεται ότι απλά δεν κατάλαβε την ερώτηση, οπότε αν θέλετε, μπορείτε να την επαναλάβετε. Αν όμως το παιδί δεν αλλάξει την απάντησή του, τότε υπολογίζεται σε 0 βαθμούς. Δίνεται 1 βαθμός εάν η απάντηση του μαθητή είναι κάπως έτσι: «Θέλω να πάω στο σχολείο, να μην παραλείψω το σχολείο, να κάνω εργασίες», «στο σχολείο μπορείς να μελετήσεις, να διαβάσεις, να βελτιώσεις το μυαλό σου», «Θέλω να σπουδάσω», «Τότε δεν θα ξέρεις τίποτα, πρέπει να σπουδάσεις» «Μπορείς να μάθεις οτιδήποτε στο σχολείο».

5η ερώτηση. Αυτή είναι μια μάλλον δύσκολη ερώτηση, καθώς ένα παιδί με μια αδιαμόρφωτη θέση μαθητή θα την αντιληφθεί όχι ως ερώτηση για το σχολείο, αλλά ως ερώτηση για ένα παιχνίδι. Έτσι, το παιδί δείχνει την απροετοιμασία του για μάθηση στο σχολείο, την κυριαρχία του παιχνιδιού, παρά των εκπαιδευτικών, ηγετικών δραστηριοτήτων. Επομένως, εάν ένας μαθητής της πρώτης τάξης επιλέξει το ρόλο του δασκάλου ("Πάντα παίζω δάσκαλο", "Θέλω να διδάξω παιδιά") ή το ρόλο του μαθητή ("είναι πιο ενδιαφέρον να είσαι μαθητής", "Είμαι ακόμα μικρός και δεν ξέρω τίποτα», «μπορείς να σηκώσεις το χέρι σου»), μετά η απάντηση αξιολογείται σε 0 βαθμούς. Εάν το παιδί επιλέξει το ρόλο του μαθητή επειδή θέλει να «γίνει έξυπνο», «μου αρέσει να μαθαίνει», «μου αρέσει να λύνει παραδείγματα, να γράφει», τότε μπορεί να βάλει 1 βαθμό για αυτήν την απάντηση.

6η ερώτηση. Στην ερμηνεία Αυτό το θέμαΙσχύει η ίδια αρχή όπως και στην προηγούμενη. Ένα παιδί «προσχολικής ηλικίας» θα επιλέξει το διάλειμμα (0 βαθμοί) επειδή το παιχνίδι εξακολουθεί να είναι η κύρια δραστηριότητά του. Ένα παιδί «μαθητής» επιλέγει μάθημα (1 βαθμός), αφού πρώτα έχει μαθησιακές δραστηριότητες.

7η ερώτηση. Με τη βοήθεια αυτής της ερώτησης, μπορείτε να μάθετε τη σχέση του παιδιού με τους συμμαθητές. Αν ο μαθητής δεν προσαρμοστεί καλά στο νέο περιβάλλον, τότε μπορεί να έχει προβλήματα στην επικοινωνία. Επομένως, δίνεται 1 βαθμός εάν το παιδί πει ότι έχει δύο ή περισσότερους φίλους, 0 βαθμούς - εάν δεν υπάρχουν φίλοι ή μόνο ένας φίλος.

Ανάλυση

Ποσοτικός:αν οι απαντήσεις του παιδιού υπολογίζονται αθροιστικά σε 6–7 βαθμούς, τότε διαμορφώνεται η θέση του μαθητή. Αν 4-5 βαθμοί, η θέση του μαθητή διαμορφώνεται κατά μέσο όρο. 3 ή λιγότεροι βαθμοί - η θέση του μαθητή δεν διαμορφώνεται.

Ποιοτικός: διαμορφώνεται η θέση - το παιδί θέλει να πάει σχολείο, του αρέσει να σπουδάζει. Έχει επίγνωση του σκοπού, της σημασίας και της αναγκαιότητας της διδασκαλίας. Δείχνει περιέργεια. Η κύρια δραστηριότητα είναι η εκπαιδευτική.

Η θέση σχηματίζεται στη μέση - στο παιδί αρέσει να σπουδάζει, του αρέσει να πηγαίνει στο σχολείο, αλλά δεν συνειδητοποιεί τους στόχους και τη σημασία της μάθησης και η επιθυμία για μάθηση αντικαθίσταται από τη στάση: "Πρέπει να μελετήσω, πρέπει μελέτη."

Η θέση του μαθητή δεν διαμορφώνεται - το παιδί δεν γνωρίζει τους στόχους και τη σημασία της μάθησης, το σχολείο προσελκύει μόνο από έξω. Το παιδί έρχεται στο σχολείο για να παίξει, να επικοινωνήσει με τα παιδιά, να περπατήσει. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του παιδιού δεν προσελκύει, η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι.

2. Προσδιορισμός των κινήτρων της διδασκαλίας

Σε αυτή την τεχνική, τα εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα (εκπαιδευτικά, κοινωνικά, βαθμολογικά) είναι τα κύρια, αλλά είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη γιατί το παιδί επιλέγει αυτό το κίνητρο. Εάν ένας μαθητής επιλέξει εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα, απαντώντας «θέλω να σπουδάσω», «θα σπουδάσεις στο σχολείο και θα αποκτήσεις επάγγελμα», «αν δεν υπήρχε σχολείο, θα εξακολουθούσα να σπούδαζα», τότε δίνεται 1 βαθμός για ένα τέτοιο απάντηση. Αν επιλέξει ένα εκπαιδευτικό και γνωστικό κίνητρο, γιατί «είναι καλό να παίρνεις πεντάδες», «να απαντάς και να σηκώνεις το χέρι σου», «καλύτερα στο σχολείο παρά στο σπίτι», «επειδή είναι άριστος μαθητής, πρέπει να είσαι φίλος». μαζί του», «γιατί είναι όμορφη», - 0 βαθμοί για μια τέτοια απάντηση. Επίσης, 0 βαθμοί δίνονται αν το παιδί επιλέξει ένα κίνητρο που δεν σχετίζεται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες (εξωτερικό, παιχνίδι, θέση). Αυτό υποδηλώνει ότι δεν είναι ακόμη έτοιμος για μαθησιακές δραστηριότητες και, πιθανότατα, στη διαδικασία προσαρμογής στο σχολείο, μπορεί να αντιμετωπίσει δυσκολίες: απροθυμία να σπουδάσει, να πάει στο σχολείο, να χάσει μαθήματα κ.λπ.

Ανάλυση

Ποσοτικός:αν οι απαντήσεις του παιδιού υπολογίζονται σε 3 βαθμούς, τότε το επίπεδο μαθησιακών κινήτρων είναι φυσιολογικό. Εάν 2 βαθμοί - το επίπεδο εκπαιδευτικών κινήτρων είναι μέσο. Αν 0-1 βαθμός, το επίπεδο είναι χαμηλό.

Ποιοτικός:εξωτερικό - το παιδί δεν δείχνει τη δική του επιθυμία να πάει στο σχολείο, πηγαίνει στο σχολείο μόνο υπό πίεση.

Εκπαιδευτικό - στο παιδί αρέσει να σπουδάζει, του αρέσει να πηγαίνει στο σχολείο.

Παιχνιδιάρικο - στο σχολείο, το παιδί αρέσει μόνο να παίζει, να περπατά, να επικοινωνεί με τα παιδιά.

Θέση - το παιδί πηγαίνει στο σχολείο όχι για να κυριαρχήσει στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά για να αισθάνεται ενήλικας, για να αυξήσει την κατάστασή του στα μάτια των παιδιών και των ενηλίκων.

Κοινωνικά - ένα παιδί πηγαίνει στο σχολείο όχι για να μορφωθεί, για να μάθει κάτι νέο, αλλά επειδή ξέρει: πρέπει να σπουδάσεις για να αποκτήσεις ένα επάγγελμα στο μέλλον, - αυτό λένε οι γονείς.

Mark - το παιδί πηγαίνει στο σχολείο για να κερδίσει πέντε, για τα οποία οι γονείς και ο δάσκαλος επαινούν.

3. Μελέτη προσαρμογής με τη μέθοδο Luscher

Δεδομένου ότι η ποιοτική ερμηνεία αυτής της τεχνικής είναι του συγγραφέα, τη χρησιμοποιήσαμε χωρίς αλλαγές και αναπτύξαμε μόνο μια ποσοτική.

Προσδιορισμός της συναισθηματικής στάσης του παιδιού στις σχολικές καταστάσεις

Όταν επιλέγετε μπλε, πράσινο, κόκκινο, κίτρινο χρώμα, θετική στάση, εγκατάσταση, συναισθηματική κατάσταση, καλή διάθεση.

Όταν επιλέγετε μαύρο, παρατηρείται μια αρνητική στάση, ο αρνητισμός, μια απότομη απόρριψη αυτού που συμβαίνει, η κυριαρχία μιας κακής διάθεσης.

Κατά την επιλογή ενός γκρι χρώματος, σημειώνεται μια ουδέτερη στάση, έλλειψη συναισθημάτων, παθητική απόρριψη, αδιαφορία, κενό, αίσθημα αχρηστίας.

Κατά την επιλογή ενός καφέ χρώματος, παρατηρείται άγχος, άγχος, ένταση, φόβος, δυσάρεστες φυσιολογικές αισθήσεις (στομαχόπονος, πονοκέφαλος, ναυτία κ.λπ.).

Κατά την επιλογή ενός μωβ χρώματος, σημειώνεται η νηπιότητα, οι ιδιοτροπίες, η αστάθεια των στάσεων, η ανευθυνότητα και η διατήρηση της «θέσης του παιδιού».

Προσδιορισμός της συναισθηματικής αυτοεκτίμησης ενός παιδιού

Αν η γενική χρωματική επιλογή του παιδιού ξεκινά με μπλε, πράσινο, κόκκινο, κίτρινο, τότε σε αυτή την περίπτωση η αυτοεκτίμηση του παιδιού είναι θετική, ταυτίζει τον εαυτό του με καλά παιδιά.

Εάν η γενική επιλογή χρώματος ξεκινά με μαύρο, γκρι, καφέ, τότε σε αυτή την περίπτωση το παιδί έχει αρνητική αυτοεκτίμηση, ταυτίζεται με κακοί άνθρωποι, δεν μου αρέσει ο εαυτός μου.

Εάν η γενική χρωματική επιλογή ξεκινά με το μωβ, τότε σε αυτή την περίπτωση το παιδί έχει νηπιακή αυτοεκτίμηση, προσωπική ανωριμότητα, διατήρηση στάσεων και συμπεριφορών χαρακτηριστικών μιας μικρότερης ηλικίας.

Ερμηνεία των αποτελεσμάτων (βλέπε πίνακα)

Τραπέζι

Προσδιορισμός της συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού στο σχολείο

Χρώμα	το κόκκινο	Κίτρινος	Πράσινος	Βιολέτα	Μπλε	καφέ	Μαύρος	Γκρί
Το μέρος του χρώματος είναι φυσιολογικό	1	2	3	4	5	6	7	8
Η θέση του χρώματος στην επιλογή ενός παιδιού	3	8	2	1	5	7	4	6
Διαφορά	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - η κυριαρχία των αρνητικών συναισθημάτων. Το παιδί κυριαρχείται από κακή διάθεση και δυσάρεστες εμπειρίες. Η κακή διάθεση υποδηλώνει παραβίαση της διαδικασίας προσαρμογής, την παρουσία προβλημάτων που το παιδί δεν μπορεί να ξεπεράσει μόνο του. Η επικράτηση της κακής διάθεσης μπορεί να διαταράξει την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία, αλλά δείχνει ότι το παιδί χρειάζεται ψυχολογική βοήθεια.

10 < ES < 18 - η συναισθηματική κατάσταση είναι φυσιολογική. Το παιδί μπορεί να είναι χαρούμενο, λυπημένο, δεν υπάρχει λόγος ανησυχίας, η προσαρμογή είναι γενικά φυσιολογική.

0 < ES < 8 - η κυριαρχία των θετικών συναισθημάτων. Το παιδί είναι ευδιάθετο, χαρούμενο, αισιόδοξο, σε κατάσταση ευφορίας.

Ανάλυση

Όταν ένα παιδί επιλέγει καφέ, γκρι χρώματα και στις επτά περιπτώσεις και μοβ σε καταστάσεις «ευεξίας στο σπίτι, γενική στάση απέναντι στο σχολείο, σχέση με τον δάσκαλο της τάξης», δίνονται 0 βαθμοί.

Όταν επιλέγετε μαύρο - 1 πόντος.

Όταν επιλέγετε μπλε, πράσινο, κόκκινο, κίτρινο - 1 βαθμός.

Εάν οι απαντήσεις του παιδιού υπολογίζονται σε 6–7 βαθμούς, η γενική συναισθηματική στάση του παιδιού απέναντι στο σχολείο είναι θετική.

Εάν οι απαντήσεις βαθμολογηθούν με 4-5 βαθμούς, είναι πιθανή μια αρνητική στάση τόσο για το σχολείο συνολικά όσο και για μεμονωμένες πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Εάν οι απαντήσεις υπολογίζονται σε 0-3 βαθμούς, το παιδί έχει αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο.

Η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού στο σχολείο αναλύεται χωριστά.

4. Μελέτη του σχολικού άγχους

Αυτή η τεχνική ( βλέπε παράρτημα 4) Εχει μεγάλης σημασίαςσε μια μελέτη προσαρμογής μαθητών. Διεξάγοντας μια ποιοτική ανάλυση των απαντήσεων των παιδιών, μπορεί κανείς να εντοπίσει όχι μόνο το σχολικό άγχος, αλλά και διάφορους δείκτες σχολικής δυσπροσαρμογής. Δείκτες δυσπροσαρμογής μπορεί να είναι: μια γενική αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο. απροθυμία του παιδιού να σπουδάσει και να πάει στο σχολείο. προβληματικές, αντικρουόμενες σχέσεις με τους συμμαθητές και τον δάσκαλο. ρύθμιση για τη λήψη κακών βαθμών, καταδίκη από τους γονείς, φόβος τιμωρίας κ.λπ. Έτσι, η μέθοδος μελέτης του σχολικού άγχους μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για τη μελέτη της γενικής προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο.

Οι συγγραφείς αυτής της τεχνικής προτείνουν να μην ερμηνεύσετε την εικόνα Νο. 1, καθώς είναι εκπαιδευτική, και Νο. 12, η ​​οποία προορίζεται για το παιδί να ολοκληρώσει την εργασία με μια θετική απάντηση. Στη μελέτη μας λάβαμε υπόψη τις απαντήσεις των παιδιών σε όλες τις εικόνες. Πρώτα από όλα γιατί η πρώτη εικόνα είναι ένα είδος διάγνωσης ενδοοικογενειακών σχέσεων. Δεύτερον, επειδή οι απαντήσεις των μαθητών στην εικόνα Νο. 12 δεν ήταν πάντα θετικές. Επιπλέον, πολλά παιδιά παρανόησαν την έννοια αυτής της εικόνας και την ερμήνευσαν με τον δικό τους τρόπο, σε σχέση με αυτό, οι απαντήσεις των παιδιών ήταν εντελώς διαφορετικές.

Πιστεύουμε επίσης ότι είναι αδύνατο να προσδιοριστεί το επίπεδο του σχολικού άγχους από τον αριθμό των αρνητικών απαντήσεων του παιδιού, γιατί αυτές οι απαντήσεις δεν υποδηλώνουν πάντα άγχος. Για παράδειγμα, η εικόνα νούμερο 8 (το παιδί κάνει την εργασία). Κατά τη γνώμη μας, απαντήσεις όπως «είναι λυπημένος γιατί έχει χαλάσει η τηλεόραση», «είναι λυπημένος γιατί είναι μόνος και βαριέται» δεν αποτελούν δείκτες σχολικού άγχους. Τους παραπέμπουμε στην ομάδα των ουδέτερων απαντήσεων, που δεν παρέχουν κανένα στοιχείο για την παρουσία ή απουσία σχολικού άγχους στο παιδί. Αλλά τέτοιες απαντήσεις παρέχουν την ευκαιρία να αποκτήσετε πρόσθετες πληροφορίες για το παιδί, για τα χόμπι, τις επιθυμίες, τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντά του.

Ωστόσο, συμβαίνει και το αντίστροφο: θετικές απαντήσεις «είναι χαρούμενος γιατί είναι στο σπίτι και τα υπόλοιπα παιδιά πηγαίνουν σχολείο», «είναι ευδιάθετος γιατί τελείωσε το μάθημα και μπορείς να παίξεις στο διάλειμμα» , «είναι ευδιάθετος γιατί δεν έκαναν μαθήματα» επίσης δεν πρέπει να θεωρείται ως η απουσία σχολικού άγχους σε ένα παιδί. Μάλλον, αντίθετα, το θέμα του σχολείου προκαλεί άγχος στο παιδί και, ίσως, προσπαθεί με κάθε δυνατό τρόπο να το ξεπεράσει. Επιπλέον, τέτοιες απαντήσεις αποτελούν δείκτες παραβίασης της προσαρμογής του παιδιού. Αν δεν θέλει να σπουδάσει, του είναι δύσκολο, θέλει να χαλαρώσει και να παίξει, τότε δεν είναι έτοιμος να σπουδάσει στο σχολείο και η σταδιακή εμφάνιση μαθησιακών δυσκολιών μπορεί στη συνέχεια να προκαλέσει σχολικό άγχος και δυσπροσαρμογή.

Εικόνα αριθμός 1.Αυτή η εικόνα μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ανάλυση της σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιών: πόσο στενές είναι αυτές οι σχέσεις. τι ενώνει αυτή την οικογένεια? είτε οι γονείς δείχνουν αγάπη και φροντίδα προς το παιδί τους, είτε δεν του δίνουν καμία σημασία. Πολλά παιδιά δίνουν μια θετική ερμηνεία σε αυτήν την εικόνα: "το αγόρι είναι χαρούμενο γιατί πηγαίνει βόλτα με τη μαμά και τον μπαμπά", "το κορίτσι έχει χαρούμενη διάθεση, γιατί η μαμά και ο μπαμπάς θα της αγοράσουν ένα δώρο γενεθλίων" , «έχουν καλή διάθεση, ο μπαμπάς και η μαμά πηγαίνουν στη δουλειά, και το κορίτσι πηγαίνει σχολείο. Τέτοιες απαντήσεις αξίζουν 1 βαθμό. Το σχολικό άγχος παρατηρείται στις απαντήσεις: «είναι σε στεναχώρια, δεν θέλει να πάει σχολείο», «η μαμά και ο μπαμπάς τον κάνουν να πάει σχολείο, δεν θέλει». Τέτοιες απαντήσεις αξίζουν 0 βαθμούς.

Εικόνα αριθμός 2.Αυτή η εικόνα είναι μια ερμηνεία του εκπαιδευτικού κινήτρου του παιδιού: αν θέλει να πάει σχολείο ή όχι. Απαντήσεις που υποδεικνύουν υψηλό κίνητρο, επιθυμία για μάθηση, πηγαίνει στο σχολείο: «η διάθεση είναι χαρούμενη, πηγαίνει στο σχολείο, θέλει να σπουδάσει», «πάει με χαρά στο σχολείο», «της αρέσει να πηγαίνει στο σχολείο», «είναι σε κακή διάθεση, είναι άρρωστη και δεν μπορεί να πάει σχολείο» αξίζουν 1 βαθμό. Οι απαντήσεις των παιδιών στα οποία εμφανίζεται σχολικό άγχος βαθμολογούνται με 0 βαθμούς: «είναι λυπημένος, δεν θέλει να πάει σχολείο», «δεν θέλει να πάει σχολείο, δεν έχει ενδιαφέρον εκεί», «φεύγω σχολείο, δεν θέλω να σπουδάσω». Αυτές οι απαντήσεις δεν είναι μόνο δείκτες άγχους, αλλά και σαφείς ενδείξεις σχολικής δυσπροσαρμογής. Ξεχωρίζουν επίσης ορισμένες ουδέτερες απαντήσεις: «η διάθεση είναι κακή, η μητέρα του τηλεφωνεί στο σπίτι, αλλά θέλει να πάει μια βόλτα», «κάποιος την προσέβαλε, δεν θέλουν να είναι φίλοι μαζί της», «η διάθεση είναι καλή, μιλάει με τη μητέρα της», «σηκώνει το βλέμμα και μετράει». Οι απαντήσεις αυτές αξιολογούνται ως εξής: εάν η απάντηση είναι θετική, δίνεται 1 βαθμός, εάν η απάντηση είναι αρνητική, 0 βαθμοί.

Εικόνα αριθμός 3.Αυτή η εικόνα διαγιγνώσκει τη σχέση μεταξύ των παιδιών - εάν το παιδί ξέρει πώς να επικοινωνεί, να δημιουργήσει επαφή με τους συμμαθητές. Δεδομένου ότι η εικόνα δείχνει παιδιά να παίζουν, σχεδόν όλες οι απαντήσεις των μαθητών ήταν θετικές: "παίζει, διασκεδάζει", "τρέχει", "βάζει γκολ" - 1 βαθμός. Αρνητικές απαντήσεις όπως «είναι λυπημένος, δεν μπορούσε να πιάσει την μπάλα» δεν είναι δείκτες άγχους. Σε αυτήν την περίπτωση, δίνονται 0 βαθμοί για τις απαντήσεις: «είναι λυπημένη γιατί κανείς δεν θέλει να παίξει μαζί της, να γίνει φίλος μαζί της», «το αγόρι στέκεται στην άκρη, φοβάται να πλησιάσει τα παιδιά», «αυτή είναι διασκεδάζοντας, δεν θέλει να σπουδάσει, αλλά θέλει να παίξουν όλα για μια μέρα», «η διάθεση είναι λυπημένη, τρεις εναντίον ενός είναι αδύνατη».

Εικόνα αριθμός 4.Η γυναίκα σε αυτήν την εικόνα παρουσιάζεται πιο συχνά στα παιδιά ως μητέρα και όχι ως δασκάλα. Επομένως, οι θετικές απαντήσεις ήταν: «βόλτες με τη μαμά», «η μαμά τον επαινεί», «η μαμά τραβά τα χέρια της για να την αγκαλιάσει» - 1 βαθμός. Οι αρνητικές απαντήσεις χωρίστηκαν σε δύο ομάδες. Η πρώτη ομάδα - απαντήσεις στις οποίες παρατηρείται σχολικό άγχος: «η μαμά μαλώνει, έκανε λάθος εργασία», «δούλεψε άσχημα, η μαμά μαλώνει», «η μαμά μαλώνει που δεν πήρε Α», «η μαμά μαλώνει που δεν πήγε σχολείο πήγε , δεν θέλει», «δεν θέλει να πάει σχολείο», υπολογίζονται σε 0 μόρια. Η δεύτερη ομάδα - ουδέτερη απαντά: "η μαμά μαλώνει, πήγε μακριά από το σπίτι", "η μαμά μαλώνει που χύθηκε νερό", "η μαμά μαλώνει που έπεσε ένα λουλούδι", "η θεία τον μαλώνει", βαθμολογούνται ως θετικά .

Εικόνα αριθμός 5.Η εικόνα σε αυτήν την εικόνα δεν γίνεται πάντα αντιληπτή από τα παιδιά ως κατάσταση μάθησης. Όπως και στην προηγούμενη εικόνα, ορισμένοι μαθητές συνδέουν τη δασκάλα με τη μητέρα τους. Επομένως, απαντήσεις που δεν σχετίζονται με τον δάσκαλο και με τη μαθησιακή κατάσταση μπορούν να θεωρηθούν ουδέτερες και να βαθμολογηθούν με 1 βαθμό. Αυτές είναι οι εξής απαντήσεις: «η μαμά λέει «πάμε σπίτι», αλλά δεν θέλει», «ήρθαν να την επισκεφτούν, είναι χαρούμενη», «η μαμά ζητάει να κάνει κάτι», «η μαμά δίνει λεφτά για να πάει στο κατάστημα". Ωστόσο, το σχολικό άγχος θα μπορούσε να ανιχνευθεί σε ορισμένες από τις απαντήσεις των παιδιών. «Ο δάσκαλος ρωτά: «Πού είναι ο χαρτοφύλακάς σου;» - και τον μαλώνει», «ο δάσκαλος τη μαλώνει, κακώς σπούδασε», «η διάθεση είναι εύθυμη, επιδίδεται», «είναι σε καλή διάθεση, ο δάσκαλος δεν τον μαλώνει», «αισθάνεται καλά, είναι το πρώτο και το τελευταίο αγόρι μπορεί να τρελαθεί» , «προσβλήθηκε από τον δάσκαλο, τον μαλώνει». Τέτοιες απαντήσεις αξίζουν 0 βαθμούς. Απαντήσεις που αποτιμώνται σε 1 βαθμό: «η δασκάλα καλεί τα παιδιά στη θέση της», «διασκεδάζει, μιλάει με τη δασκάλα», «μαθαίνουν», «θέλουν να μελετήσουν καλά».

Εικόνα αριθμός 6.Αυτή η εικόνα δείχνει μια συγκεκριμένη μαθησιακή κατάσταση, έτσι τα παιδιά δεν είχαν κανένα πρόβλημα να κατανοήσουν το νόημά της. Με τη βοήθεια αυτής της εικόνας, είναι δυνατό να εντοπιστεί η εκδήλωση σχολικού άγχους στην κατάσταση στο μάθημα. Θετικές απαντήσεις, οι οποίες υπολογίζονται σε 1 βαθμό: «θέλουν να σπουδάσουν καλά», «διαβάζει πολύ», «κάθεται καλά στο θρανίο του», «είναι στο σχολείο, μελετά τα πάντα», «κάθεται στην τάξη» . Οι αρνητικές απαντήσεις στις οποίες παρατηρείται η απροθυμία του παιδιού για μάθηση, η κακή διάθεση, ο φόβος βαθμολογούνται με 0 βαθμούς: «σπουδάζει, του είναι δύσκολο», «είναι σε κακή διάθεση, έγραψε λάθος», « η διάθεση είναι κακή, κρατάει λάθος τα χέρια της στο γραφείο της», «δεν ξέρει τι να γράψει», «δεν θέλει να σπουδάσει», «η διάθεση είναι κακή, κουρασμένη».

Εικόνα αριθμός 7.Η εικόνα δείχνει μια δασκάλα, πολλά παιδιά στέκονται στο τραπέζι της και ένα παιδί στέκεται στο πλάι, στη γωνία του δωματίου. Τα περισσότερα παιδιά με χαμηλή προσαρμογή μιλούν για αυτό το παιδί και δίνουν τις κατάλληλες απαντήσεις: «στέκεται στη γωνία, ο δάσκαλος τον τιμώρησε, έκανε κάτι», «στέκεται στη γωνία, έσκισε τα σεντόνια του δασκάλου», «ο δάσκαλος βάλτε τον στη γωνία για το γεγονός ότι έγραψε λάθος», «όλοι διαβάζουν, και αυτός στέκεται στη γωνία και φωνάζει», «τον έβαλαν στη γωνία γιατί δεν υπάκουσε». Τέτοιες απαντήσεις αποτελούν ένδειξη πιθανής κακής προσαρμογής και παραβίασης της συμπεριφοράς του παιδιού. Βαθμολογούνται με 0 βαθμούς, όπως και οι απαντήσεις των παιδιών με σχολικό άγχος: «η διάθεση είναι κακή, δεν θέλει να εγκαταλείψει τη δουλειά γιατί έγραψε άσχημα», «φοβάται, μπορούν να της δώσουν ένα «δυό» , «Σε ένα κορίτσι δόθηκε ένα βιβλίο, και δεν το έκανε». Οι θετικές απαντήσεις των παιδιών μοιάζουν με αυτό: "μιλάει με τον δάσκαλο", "ο δάσκαλος τον επαίνεσε", "τους δίνονται βαθμούς", "ο δάσκαλος ελέγχει τα μαθήματα και επαινεί", "έλαβε "5" - 1 βαθμός. Οι υπόλοιπες απαντήσεις που δεν σχετίζονται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες θεωρούνται ουδέτερες και αξιολογούνται με πρόσημο.

Εικόνα αριθμός 8.Σε αυτή την περίπτωση, είναι εύκολο να αναγνωρίσουμε απαντήσεις που περιέχουν σχολικό άγχος και χαμηλό κίνητρο για μάθηση: «δεν θέλει να σπουδάσει», «η μητέρα του τον αναγκάζει να κάνει τα μαθήματά του», «είναι λυπημένη, μπορεί να της δοθεί ένα « 2», «δεν μπορούσε να κάνει την εργασία της» . Για μια τέτοια απάντηση δίνονται 0 βαθμοί. Τα παιδιά χωρίς άγχος έδωσαν τις εξής απαντήσεις: «γράφει, του αρέσει», «έκανε την εργασία της για το «5», «κάθεται, μελετά», «έχει καλή διάθεση, διαβάζει», «σπουδάζει στο σπίτι», «η διάθεση είναι καλή, κάνει τα μαθήματά της» - 1 βαθμός. Μερικά παιδιά έδωσαν απαντήσεις που δεν σχετίζονται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να κρίνουν την παρουσία άγχους και προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο: «ζωγραφίζει στο σπίτι», «η διάθεση είναι χαρούμενη, επειδή η μέρα είναι άδεια», «βλέποντας τηλεόραση », «είναι λυπημένη, είναι μόνη στο σπίτι», «βλέπει κινούμενα σχέδια», «είναι μόνος και βαριέται», «είναι λυπημένος, η τηλεόραση δεν λειτουργεί». Αυτές οι αποκρίσεις είναι ουδέτερες και αξιολογούνται επίσης με πρόσημο.

Εικόνα αριθμός 9.Μεγάλη σημασία έχει και εδώ για ποιο παιδί (που στέκεται στην άκρη ή μιλάει) θα αρχίσει να μιλάει ο μαθητής. Αυτή η εικόνα βοηθά στον εντοπισμό των προβλημάτων του παιδιού στις σχέσεις με τους συμμαθητές, τον φόβο του τσακωμού, του τσακωμού, του τσακωμού με τα παιδιά, του φόβου ότι κανείς δεν θα είναι φίλος μαζί του, παίζει και μιλάει. Παιδιά με παρόμοιους φόβους έδωσαν τις εξής απαντήσεις: «κανείς δεν επικοινωνεί μαζί του, είναι χαμένος», «βρίζουν, τσακώνονται, κάποιος πήρε την μπάλα», «δεν παίζουν μαζί της», «δεν έπαιξαν». δώσε της σοκολάτα, δεν της τη μοίρασαν», «οι συμμαθητές της απομακρύνθηκαν», «τα κορίτσια την έδιωξαν από το παιχνίδι», «προσβλήθηκε», «κανείς δεν παίζει μαζί του και δεν είναι φίλοι». Αυτές οι απαντήσεις βαθμολογούνται με 0 βαθμούς, αφού ο φόβος είναι το πρώτο σημάδι του άγχους και αν το παιδί φοβάται ότι δεν θα είναι φίλοι μαζί του, τότε δεν είναι σίγουρο για τον εαυτό του και για το τι μπορεί να βρει. αμοιβαία γλώσσαμε συμμαθητές. Και αυτός είναι ένας από τους κύριους δείκτες κακής προσαρμογής. Οι υπόλοιπες απαντήσεις: "μιλούν", "παίζει με κορίτσια", "συναντά αγόρια", "παίζει με ένα αγόρι" - υπολογίζονται σε 1 βαθμό.

Εικόνα αριθμός 10.Μια ανάλυση των απαντήσεων των παιδιών σε αυτήν την εικόνα, πρώτα απ 'όλα, καθιστά δυνατό τον εντοπισμό της σχέσης μεταξύ του παιδιού και του δασκάλου και, δεύτερον, το άγχος στην κατάσταση της απάντησης στον πίνακα. Μαθητές με αυξημένο επίπεδοΤο άγχος έδωσε τις εξής απαντήσεις: «έχει ένα λυπημένο πρόσωπο, δεν ξέρει την απάντηση», «ο δάσκαλος ζητά να ζωγραφίσει, αλλά δεν ξέρει τι», «ο δάσκαλος τον μαλώνει που τα μπέρδεψε στο μάθημα» , «έχει λυπημένο πρόσωπο, φοβάται ότι δεν θα πετύχει το έργο», «ο δάσκαλος την επιπλήττει που δεν έκανε την εργασία της», «ο δάσκαλος λέει να κάνει την εργασία, αλλά δεν το κάνει», «ο δάσκαλος την κάνει να γράψει, αλλά δεν θέλει», «ο δάσκαλος μαλώνει» . Αποτιμώνται σε 0 βαθμούς. Απαντήσεις που υπολογίζονται σε 1 βαθμό δόθηκαν από παιδιά που έχουν ευνοϊκή σχέση με τον δάσκαλο και υψηλό επίπεδο μαθησιακών κινήτρων: «ο δάσκαλος της λέει κάτι καλό», «πήγε στον πίνακα για να λύσει το πρόβλημα», «απαντά στην ερώτηση », «είναι άριστη μαθήτρια», «είναι σε καλή διάθεση, την κάλεσαν στον πίνακα», «τον διδάσκει ο δάσκαλος», «είναι ενδιαφέρον να απαντήσει», «την επαίνεσαν για τα μαθήματα. », «θέλει να γράψει στον πίνακα».

Εικόνα αριθμός 11.Αυτή η εικόνα δεν αποκαλύπτει την παρουσία σχολικού άγχους σε ένα παιδί. Όμως, δεδομένου ότι ένας μαθητής της πρώτης δημοτικού είναι πρώην νηπιαγωγός, η στάση απέναντι στη δραστηριότητα παιχνιδιού έχει μεγάλη σημασία για την έρευνα. Στο παιχνίδι, το παιδί προβάλλει καταστάσεις της ζωής του, οι οποίες μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε καταστάσεις επιτυχίας και αποτυχίας. Μάλιστα, οι απαντήσεις των παιδιών ήταν διχασμένες. Οι θετικές απαντήσεις, που υπολογίζονται σε 1 βαθμό, αντικατοπτρίζουν την κατάσταση επιτυχίας: «του αγόρασαν ένα παιχνίδι», «χτίζει», «θα έρθουν οι καλεσμένοι και θα παίξουν μαζί της», «κάθεται στο σπίτι και παίζει» , «δεν έχει μαθήματα».

Και αρνητικά - μια κατάσταση αποτυχίας: "σκορπίζει παιχνίδια, δεν βοηθά τη μητέρα του", "δεν θέλει να σπουδάσει", "η διάθεση είναι κακή, πρέπει να μαζέψεις παιχνίδια", "είναι λυπημένη, δεν μπορούσε φτιάξε παιχνίδι», «σκόρπισε παιχνίδια», «έσπασε παιχνίδια». Τέτοιες απαντήσεις αξίζουν 0 βαθμούς.

Εικόνα αριθμός 12.Η εικόνα σε αυτή την εικόνα γίνεται κατανοητή από τα παιδιά με διαφορετικούς τρόπους. Από τις πολλές απαντήσεις, επιλέξαμε αυτές που βοηθούν στον εντοπισμό του σχολικού άγχους ή, αντίθετα, επιβεβαιώνουν την απουσία του. Απαντήσεις παιδιών στα οποία παρατηρείται άγχος: «η διάθεση είναι λυπημένη, ζήτησαν πολλά μαθήματα», «μόλις ήρθε, πρέπει να κάνει τα μαθήματά της, αλλά δεν θέλει», «είναι λυπημένος, πέταξε τον χαρτοφύλακα και πήγε στο μάθημα», «είναι λυπημένη, άργησε στο μάθημα», «είναι μόλις και μετά βίας στο σχολείο», «είναι λυπημένος, ξέχασε τον χαρτοφύλακά του», «θυμωμένος, δεν θέλει να σπουδάσει». Αποτιμώνται σε 0 βαθμούς.

Οι θετικές απαντήσεις για το σχολείο αξίζουν 1 βαθμό: «πάει σπίτι για να κάνει τα μαθήματά του, του αρέσει να κάνει τα μαθήματά του, και μετά μπορεί να χαλαρώσει, να παίξει με κάποιον», «χαίρεται που πηγαίνει σπίτι», «ντύνεται για το σχολείο για να μελέτησε γρήγορα», «πάει σπίτι με ένα χαρτοφύλακα, θα κάνει τα μαθήματά της και μετά θα πάει μια βόλτα», «πάει σπίτι να κάνει τα μαθήματά της». Εντοπίσαμε επίσης μια ομάδα ουδέτερων απαντήσεων: «φόρεσε λάθος παλτό», «ο χαρτοφύλακας είναι βαρύς», «δεν μπορεί να σηκώσει το σακίδιο της, είναι κουρασμένη», «πάει μια βόλτα με χαρτοφύλακα», «χορεύει», «βρήκε την τσάντα της μητέρας της», «αγόρασε ένα σακάκι», «μετράει ρούχα».

Ανάλυση

Ποσοτικός. 10–12 βαθμοί - μπορούμε να πούμε ότι το σχολικό άγχος δεν βρέθηκε στο παιδί.

7–9 βαθμοί - το επίπεδο σχολικού άγχους είναι φυσιολογικό.

0-6 βαθμοί - η παρουσία σχολικού άγχους.

Ποιοτικός.Με τη διεξαγωγή ποιοτικής ανάλυσης μιας μεμονωμένης εικόνας, είναι δυνατό να εντοπιστούν καταστάσεις όπου το παιδί αντιμετωπίζει δυσκολίες.

Εικόνα αριθμός 1 - επικοινωνία με τους γονείς. Αναλύεται η σχέση του παιδιού με τους γονείς, η επιθυμία να επικοινωνήσουν, να περάσουν χρόνο μαζί.

Εικόνα αριθμός 2 - ο δρόμος για το σχολείο. Αποκαλύπτεται η επιθυμία του παιδιού να πάει σχολείο, η επιθυμία ή η απροθυμία να σπουδάσει.

Εικόνα αριθμός 3 - αλληλεπίδραση με παιδιά. Η στάση του παιδιού στις δραστηριότητες παιχνιδιού. Εντοπίζονται προβλήματα επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με μια ομάδα παιδιών.

Εικόνα αριθμός 4 - επικοινωνία με έναν ενήλικα (δάσκαλο). Με τη βοήθεια αυτής της εικόνας, μπορείτε να προσδιορίσετε εάν το παιδί ξέρει πώς να επικοινωνεί με έναν ενήλικα, καθώς και να υπακούει στις απαιτήσεις του. Προβλήματα εντοπίζονται στη σχέση του παιδιού με τον δάσκαλο, το παιδί και τη μητέρα.

Εικόνα αριθμός 5 - επικοινωνία με έναν ενήλικα (δάσκαλο). Η κατάσταση είναι παρόμοια με την προηγούμενη. Γνωρίζει το παιδί πώς να αλληλεπιδρά σε μια ομάδα παιδιών και να υπακούει στους κανόνες, τις απαιτήσεις ενός ενήλικα;

Εικόνα αριθμός 6 - η κατάσταση του μαθήματος. Μπορείτε να καθορίσετε τη διάθεση του παιδιού στο μάθημα, την επιθυμία του να μάθει, να ολοκληρώσει τις εργασίες που προτείνει ο δάσκαλος. Επιπλέον, μπορούν να εντοπιστούν μαθησιακά προβλήματα. Πρέπει να προσέξετε ποιον επιλέγει το παιδί: το αγόρι στο πρώτο θρανίο με σημειώσεις σε ένα σημειωματάριο ή το αγόρι στο δεύτερο γραφείο, του οποίου το σημειωματάριο είναι άδειο.

Εικόνα αριθμός 7 - η κατάσταση του μαθήματος. Αυτή η εικόνα σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε τη σχέση με τον δάσκαλο και με τα παιδιά. Επιπλέον, μπορείτε να καταλάβετε πώς το παιδί αξιολογεί τις γνώσεις του και τον εαυτό του. Για παράδειγμα, ένα παιδί λέει: «Είναι χαρούμενο γιατί πήρε ένα «Α» ή «Είναι λυπημένος, πήρε ένα «2». Η εικόνα καθιστά επίσης δυνατό τον εντοπισμό παραβιάσεων στη συμπεριφορά. Για παράδειγμα, ένα παιδί λέει: «Τον έβαλαν σε μια γωνία, έπαιζε τριγύρω».

Εικόνα αριθμός 8 - η κατάσταση στο σπίτι. Με τη βοήθεια της εικόνας, μπορείτε να προσδιορίσετε τη διάθεση και την ευημερία του παιδιού στο σπίτι και να αξιολογήσετε την επιθυμία να κάνει την εργασία.

Εικόνα αριθμός 9 - αλληλεπίδραση με παιδιά. Η κατάσταση της προσωπικής επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και παιδιών. Εντοπίζει προβλήματα στην επικοινωνία, δημιουργώντας φιλικές επαφές, τη στάση του παιδιού σε έναν καυγά.

Εικόνα 10 - η απάντηση βρίσκεται στον πίνακα. Σας επιτρέπει να εντοπίσετε τον φόβο του παιδιού να απαντήσει σε όλη την τάξη, να ολοκληρώσει εργασίες στον πίνακα, βοηθά στην αξιολόγηση προβλημάτων στη σχέση μεταξύ του παιδιού και του δασκάλου.

Εικόνα αριθμός 11 - η κατάσταση στο σπίτι. Αυτή η εικόνα δεν αποκαλύπτει το σχολικό άγχος, αλλά βοηθά να ξεκαθαρίσει τη στάση του παιδιού απέναντι σε ένα μόνο παιχνίδι.

Εικόνα αριθμός 12 - επιστροφή από το σχολείο. Μπορεί κανείς να καταλάβει τη γενική στάση του παιδιού απέναντι στο σχολείο, καθώς και την επιθυμία ή την απροθυμία του να εγκαταλείψει το σχολείο.

5. Τεχνική σχεδίασης "Σχέδιο ενός άνδρα"

Αυτή η τεχνική χρησιμοποιήθηκε από εμάς ως πρόσθετη στο κύριο σύνολο μεθόδων και χρησιμοποιείται για τον εντοπισμό αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Έτσι, εάν ο σχολικός ψυχολόγος έχει αμφιβολίες μετά τη μελέτη, θα πρέπει επιπλέον να ζητήσετε από το παιδί να σχεδιάσει ένα σχέδιο ενός ατόμου.

Η ερμηνεία αυτής της τεχνικής ελήφθη από εμάς από τον συγγραφέα χωρίς αλλαγές.

Για κάθε μία από τις κύριες λεπτομέρειες βάλτε 2 πόντους. Οι κύριες λεπτομέρειες περιλαμβάνουν: κεφάλι, κορμό, μάτια, στόμα, μύτη, χέρια, πόδια. Οι ζευγαρωμένες λεπτομέρειες αξιολογούνται σε 2 σημεία, ανεξάρτητα από το αν εμφανίζονται και τα δύο ή μόνο το ένα. Δίνεται 1 βαθμός για καθεμία από τις ακόλουθες μικρές λεπτομέρειες: αυτιά, μαλλιά (ή καπέλο), φρύδια, λαιμός, δάχτυλα, ρούχα, πόδια (παπούτσια). Για τον σωστό αριθμό δακτύλων προσθέστε 1 πόντο.

Για τον πλαστικό τρόπο της εικόνας - 8 επιπλέον πόντοι. για ενδιάμεσο (παρουσία τουλάχιστον μεμονωμένων πλαστικών στοιχείων) - 4 βαθμοί. εάν η μέθοδος σχεδίασης είναι σχηματική και τα χέρια και τα πόδια εμφανίζονται σε διπλές γραμμές, προστίθενται 2 σημεία. Δεν υπάρχουν πρόσθετα σημεία για μια σχηματική αναπαράσταση στην οποία τα χέρια ή τα πόδια απεικονίζονται ως ενιαία γραμμή ή λείπουν.

Ηλικία	Πόντοι
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Ανάλυση

Εάν η ζωγραφιά του παιδιού είναι σωστή, τότε δεν προστίθενται επιπλέον βαθμοί στη συνολική βαθμολογία.

Εάν η ζωγραφική ενός παιδιού δείχνει υστέρηση σε σχέση με το πρότυπο ηλικίας, τότε αφαιρούνται άλλοι 5 βαθμοί από τη συνολική βαθμολογία για τη μελέτη συνολικά.

Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού κατά τη διάρκεια της μελέτης

Κατά τη διάρκεια των δύο ετών που πραγματοποιήσαμε τη μελέτη, σημειώσαμε όχι μόνο τα πνευματικά, λεκτικά και ψυχολογικά, αλλά και τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς των μαθητών της πρώτης τάξης. Εξάλλου, δεν είναι μυστικό για κανέναν ότι η κύρια δυσκολία που αντιμετωπίζει ένας δάσκαλος της πρώτης τάξης είναι η αδυναμία ορισμένων παιδιών να εμπλακούν σε γενικές εκπαιδευτικές εργασίες: τα παιδιά συχνά αγνοούν την εργασία που προτείνει ο δάσκαλος, δεν προσπαθούν καν να την ολοκληρώσουν , κάντε ερωτήσεις που δεν σχετίζονται με εκπαιδευτικό έργο . Ναι, το παιδί προσπαθεί, αλλά είναι πολύ δύσκολο να μην κοιτάξει κανείς το χαρτοφυλάκιο κάποιου άλλου, είναι δύσκολο να μην απευθυνθεί σε έναν φίλο και να μην του πει κάτι σημαντικό. Σε τέτοια παιδιά, τα πραγματικά, βαθιά ενδιαφέροντα εξακολουθούν να είναι πολύ άμεσα και παρορμητικά. Η αυθαιρεσία είναι ακόμα πολύ ασταθής· δεν πρόλαβε να γίνει γνήσιο απόκτημα του παιδιού. Και υπάρχουν, αντίθετα, ανήσυχα παιδιά. Ένα παιδί με σχολικό άγχος τις περισσότερες φορές αναπτύσσει τη συνήθεια του ελέγχου βήμα προς βήμα από έναν ενήλικα. Μερικά παιδιά αρνούνται να συνεχίσουν να εργάζονται χωρίς τέτοια επίβλεψη, άλλα συχνά κλαίνε και καλούν τη μητέρα τους κ.λπ.

Μερικοί μαθητές της πρώτης τάξης δείχνουν πολύ υψηλό βαθμό πνευματικής προετοιμασίας για το σχολείο. Έρχονται στο σχολείο ικανοί να διαβάζουν, να μετρούν κ.λπ. Ωστόσο, τους λείπει μια γενική ετοιμότητα για αποδοχή σχολικών οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης. Στην πραγματικότητα, αυτά τα παιδιά δεν είναι έτοιμα για το σχολείο, επομένως, μπορεί να έχουν προβλήματα στις μαθησιακές δραστηριότητες και, κατά συνέπεια, να εμφανιστεί δυσπροσαρμογή. Έτσι, ο ψυχολόγος θα πρέπει να λάβει αμέσως υπόψη αυτά τα παιδιά και στη συνέχεια να τα αντιμετωπίσει με ιδιαίτερη προσοχή.

Έτσι, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι αυτά και άλλα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς των μαθητών της πρώτης τάξης μπορούν να επηρεάσουν σημαντικά την πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στη συνέχεια να οδηγήσουν σε κακή προσαρμογή του παιδιού.

Σε αυτή την ενότητα, εισαγάγαμε επίσης ένα σύστημα βαθμολόγησης για την αξιολόγηση των χαρακτηριστικών συμπεριφοράς των παιδιών και προτείνουμε την αφαίρεση ενός βαθμού για κάθε τέτοια εκδήλωση. Φυσικά, αυτό το σύστημα είναι πολύ αυθαίρετο, και ως επί το πλείστον ο ψυχολόγος αναγκάζεται να ενεργεί διαισθητικά εδώ. Δηλαδή, εάν ο ψυχολόγος βλέπει και αισθάνεται ότι το παιδί, παρά το γεγονός ότι αντιμετωπίζει τα καθήκοντα, ωστόσο συμπεριφέρεται κάπως ακατάλληλα, αξίζει να αλλάξετε το σύστημα βαθμολόγησης και να λάβετε υπόψη όχι μόνο τον εαυτό του συμπεριφορικές εκδηλώσειςπαιδί, αλλά και την έντασή τους και ίσως και την ποιότητά τους. Έτσι, ένα παιδί μπορεί να πάρει και μείον δύο και μείον τρεις βαθμούς για οποιοδήποτε χαρακτηριστικό συμπεριφοράς.

Εάν το παιδί:	Πόντοι
1. Αργή	– 1
2. Κακές απαντήσεις σε επακόλουθες ερωτήσεις	– 1
3. Σκέφτεται πολύ	– 1
4. Σιωπηλός	– 1
5. Δεν μπορεί να διατυπώσει μια σκέψη	– 1
6. Δεν βρίσκω λέξεις	– 1
7. Απαντάει συχνά «Δεν ξέρω» σε επιπλέον ερωτήσεις.	– 1
8. Απενοχοποιημένος, περιστρεφόμενος, περιστρεφόμενος	– 1
9. Δεν καταλαβαίνει την ερώτηση ή τις οδηγίες	– 1
10. Εκφράζει σκέψεις που δεν σχετίζονται με την εργασία	– 1
11. Δεν γνωρίζει τον αριθμό τάξης	– 1
12. Δεν γνωρίζει τον αριθμό του σχολείου	– 1
13. Δεν γνωρίζει το όνομα του δασκάλου	– 1
14. Δεν ξέρει τα ονόματα των γονιών του	– 1
15. Δεν μπορώ να πω το επίθετό του	– 1
16. Δεν προφέρει λέξεις, γράμματα	– 1
17. Άλλο	– 1

Μερικά από αυτά τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς των παιδιών μπορούν να συνδυαστούν σε ομάδες και έτσι να προτείνουν τα αίτια αυτών των διαταραχών. Προσφέρουμε τις ακόλουθες ομάδες:

Ανήσυχα παιδιά. Τις περισσότερες φορές, κατά τη διάρκεια της μελέτης, τα ανήσυχα παιδιά είναι πολύ αργά, σιωπηλά και, παρά το γεγονός ότι κατανοούν τις οδηγίες και την εργασία, μερικές φορές είναι πολύ δύσκολο για αυτά να απαντήσουν στην ερώτηση. Τέτοια παιδιά φοβούνται να απαντήσουν, φοβούνται να πουν κάτι λάθος και ταυτόχρονα δεν προσπαθούν καν να δώσουν απάντηση. Στο τέλος είτε λένε ότι δεν ξέρουν την απάντηση, είτε σιωπούν.

Μπορεί επίσης το παιδί να αρχίσει να τρέμει από φόβο ή να κλαίει, αν και αυτό δεν έχει συμβεί στην πρακτική μας.

υπερκινητικά παιδιά. Ένα υπερκινητικό παιδί είναι εύκολο να αναγνωριστεί. Γυρίζει συνεχώς, γυρίζει, μπορεί να κουνάει το πόδι του κατά τη διάρκεια της μελέτης, να ταλαντεύεται. Συχνότερα υπερκινητικό παιδίδεν εμβαθύνει στην ουσία της εργασίας, δεν κοιτάζει τον ψυχολόγο, κοιτάζει το γραφείο. Αυτά τα παιδιά απαντούν σε ερωτήσεις χωρίς δισταγμό, το πρώτο πράγμα που έρχεται στο μυαλό. Μπορούν να αρχίσουν να διασκεδάζουν, να γελούν με τις εικόνες που προσφέρει ο ψυχολόγος να συζητήσουν. Μερικές φορές, σε σπάνιες περιπτώσεις, ένα παιδί μπορεί να σηκωθεί, να περπατήσει στο γραφείο, να αλλάξει θέση, να αγγίξει εσωτερικά αντικείμενα κ.λπ.

Κοινωνικά και παιδαγωγικά παραμελημένα παιδιά. Τέτοια παιδιά τις περισσότερες φορές έχουν προβλήματα στην κατανόηση των οδηγιών, ρωτούν ξανά τον ψυχολόγο και ακόμη και μετά απαντούν λάθος. Ένα τέτοιο παιδί μερικές φορές δεν γνωρίζει τα ονόματα των γονιών του, αποκαλεί τη δασκάλα «θεία», δεν μπορεί πάντα να δώσει το επώνυμό του, την ηλικία, τον αριθμό του σχολείου και της τάξης του. Ακριβώς όπως τα ανήσυχα παιδιά, απαντούν «δεν ξέρω» σε πολλές ερωτήσεις. Στην τάξη, ένα τέτοιο παιδί, αν και κάθεται ήσυχο, ακούει τον δάσκαλο, καταλαβαίνει ελάχιστα και αντεπεξέρχεται σε λίγες εργασίες. Επιπλέον, κοινωνικά και παιδαγωγικά παραμελημένα παιδιά μπορεί να έχουν προβλήματα με την προφορά, την προφορά των λέξεων. Έχουν ένα πενιχρό λεξιλόγιο, η ομιλία τους είναι μονότονη και μερικές φορές απλά δεν μπορούν να βρουν λέξεις και να διατυπώσουν σωστά τις σκέψεις τους.

Επεξεργασία και ανάλυση των αποτελεσμάτων

Στο τέλος της μελέτης, ο ψυχολόγος επεξεργάζεται όλες τις απαντήσεις του παιδιού, υπολογίζει τις βαθμολογίες για κάθε μέθοδο, αναλύει τη συμπεριφορά του παιδιού κατά τη διάρκεια της μελέτης και γράφει ένα συμπέρασμα.

Δεδομένου ότι για κάθε μέθοδο έχουμε αναπτύξει όχι μόνο ποιοτική, αλλά και ποσοτική ανάλυση, έχουμε αναπτύξει αναλόγως μια συγκεκριμένη κλίμακα επιπέδων προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο. Στη συνέχεια, παρουσιάζουμε κριτήρια για την αξιολόγηση του επιπέδου προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης, τα οποία ξεχωρίσαμε με βάση την ανάλυση της ψυχολογικής βιβλιογραφίας σχετικά με αυτό το θέμα, τα αποτελέσματα της μελέτης και τις παρατηρήσεις μας. Για παράδειγμα, σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μας και τη γνώμη των δασκάλων, η πλειονότητα των παιδιών με μέσο επίπεδο προσαρμογής με τον ένα ή τον άλλο τρόπο αντιμετώπισε ορισμένες δυσκολίες στη σχολική τους ζωή και τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο προσαρμογής και οι γονείς τους περισσότερο συχνά έπρεπε να καταφύγει στη βοήθεια ενός ψυχολόγου. Πολλοί δάσκαλοι σε επόμενες εργασίες με παιδιά συμφώνησαν ότι τα επίπεδα προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο που προτείναμε αντιστοιχούν σε μεγάλο βαθμό στην πραγματική ανάπτυξη του παιδιού.

Γενική ανάλυση των αποτελεσμάτων

22–30 βαθμοί. Η προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο πηγαίνει καλά, δεν υπάρχει λόγος ανησυχίας. Στο παιδί αρέσει το σχολείο, μελετά με ευχαρίστηση, εκτελεί όλες τις εργασίες που δίνει ο δάσκαλος και είναι υπεύθυνος για την εκτέλεση της εργασίας. Στο σχολείο έχει καλή διάθεση, η συναισθηματική του κατάσταση είναι φυσιολογική. Η στάση απέναντι στον δάσκαλο, στους συμμαθητές και στο σχολείο γενικότερα είναι θετική.

12–21 βαθμοί. Η προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο είναι μέτρια, μπορεί να υπάρχουν κάποια προβλήματα στην κατάκτηση των σχολικών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς. Ένα παιδί με μέσο επίπεδο προσαρμογής μπορεί να μην έχει τη θέση του μαθητή, δηλαδή το σχολείο τον ελκύει όχι με το πραγματικό εκπαιδευτικό περιεχόμενο, αλλά με το γεγονός ότι είναι ενδιαφέρον, διασκεδαστικό και υπάρχουν πολλά παιδιά. Γενικά, το παιδί πηγαίνει στο σχολείο με ευχαρίστηση, του αρέσει να μελετά, αλλά μπορεί να υπάρχουν δυσκολίες στις μαθησιακές δραστηριότητες λόγω του χαμηλού επιπέδου κινήτρων και της απροθυμίας να εκτελέσει ορισμένα καθήκοντα του δασκάλου. Ένα τέτοιο παιδί μπορεί να δείχνει χαμηλή συγκέντρωση προσοχής, συχνά να αποσπάται η προσοχή. Για να αρχίσει να σπουδάζει χρειάζεται η παρουσία ενός ενήλικα στη θέση του δασκάλου, δηλαδή εάν ο δάσκαλος δεν επικοινώνησε προσωπικά μαζί του, δεν του είπε προσωπικά τι να κάνει, μπορεί να μην αρχίσει να ολοκληρώνει την εργασία. Ωστόσο, μετά τη βοήθεια ή απλώς τη συναισθηματική υποστήριξη του δασκάλου, μπορεί να αρχίσει να ενεργεί μόνος του.

0-11 βαθμοί.Η προσαρμογή του παιδιού είναι σε χαμηλό επίπεδο, το σχολείο μπορεί να κυριαρχείται από αρνητικά συναισθήματακαι κακή διάθεση. Ένα τέτοιο παιδί τις περισσότερες φορές αρνείται να κάνει τα καθήκοντα του δασκάλου στην τάξη, είναι απασχολημένο με ξένα θέματα και αποσπά την προσοχή των συμμαθητών. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα δεν τον ελκύει αν δεν του ενδιαφέρει. Συχνά ένα παιδί με χαμηλό επίπεδο προσαρμογής δεν θέλει να σπουδάσει, αρνείται να πάει σχολείο το πρωί. Μπορεί να υπάρχουν προβλήματα συμπεριφοράς, μη συμμόρφωση με τα σχολικά πρότυπα και παραβίαση των σχολικών κανόνων. Ένα τέτοιο παιδί έχει συχνά προβλήματα στις σχέσεις με τους συμμαθητές, πιθανώς αρνητική στάση απέναντι στον δάσκαλο.

Δεδομένου ότι τα εξεταζόμενα κριτήρια για το επίπεδο προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο είναι υπό όρους, προτιμούμε την ποιοτική ανάλυση των απαντήσεων των παιδιών, καθώς και των δεδομένων παρατήρησης και τις απόψεις γονέων και δασκάλων. Η παραπάνω κλίμακα επιπέδων προσαρμογής αναπτύχθηκε από εμάς κυρίως για να απλοποιήσουμε και να επεξεργαστούμε και να αναλύσουμε εύκολα τα αποτελέσματα της μελέτης. Δεύτερον, να επισημάνω ορισμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαραμονή του παιδιού στο σχολείο. Και τρίτον, να προβλεφθεί περαιτέρω η προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο και να εντοπιστούν πιθανές σχολικές δυσκολίες και προβλήματα στο μέλλον. Ως εκ τούτου, επιμένουμε ότι ο ερευνητής που χρησιμοποιεί αυτό το πρόγραμμα δεν πρέπει να τηρεί τα κριτήρια που έχουμε σαφώς εντοπίσει, αλλά να κάνει μια ολιστική ποιοτική ανάλυση.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Velieva S.V.Διάγνωση ψυχικών καταστάσεων παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. - Αγία Πετρούπολη, 2005.

Ο Βενγκέρ Α.Λ.Ψυχολογικά τεστ ζωγραφικής. - Μ., 2006.

Venger A.L., Zuckerman G.A.Ψυχολογική εξέταση μαθητών γυμνασίου. - Μ., 2004.

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.Σχολικό άγχος: διάγνωση, διόρθωση, ανάπτυξη. - Αγία Πετρούπολη, 2004.

Ovcharova R.V.Πρακτική ψυχολογία στο δημοτικό σχολείο. - Μ., 2005.

Polivanova K.N.Τόσο διαφορετικά εξάχρονα παιδιά. Ατομική ετοιμότητα για το σχολείο: διάγνωση και διόρθωση. - Μ., 2003.

Πρακτική ψυχολογία της εκπαίδευσης / Εκδ. I.V. Ντουμπρόβινα.- Αγία Πετρούπολη, 2004.

Εργαστήριο για την αναπτυξιακή ψυχολογία / Εκδ. ΛΑ. Γκολοβέη, Ε.Φ. Rybalko.- Αγία Πετρούπολη, 2002.

Yasyukova L.A.Ψυχολογική πρόληψη προβλημάτων στη διδασκαλία και ανάπτυξη των μαθητών. - Αγία Πετρούπολη, 2003.

Περνώντας το κατώφλι του σχολείου, το παιδί βρίσκεται σε έναν εντελώς νέο κόσμο για αυτόν. Ίσως το παιδί να περίμενε αυτή τη στιγμή για πολύ καιρό, αλλά θα πρέπει να προσαρμοστεί σε μια νέα ζωή, όπου το περιμένουν νέες προκλήσεις, φίλοι και γνώσεις. Τι δυσκολίες μπορεί να έχει ένας μαθητής της πρώτης τάξης στην προσαρμογή του στο σχολείο; Γνωρίστε τα προβλήματα προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στο σχολείο. Μάθετε πώς να βοηθήσετε το παιδί σας να προσαρμοστεί στη μάθηση και να ξεπεράσει τις προκλήσεις. Το παιδί σας μόλις ξεκινάει το νηπιαγωγείο; Διαβάστε σχετικά.

Τα παιδιά δεν προσαρμόζονται όλα με τον ίδιο τρόπο. Κάποιος μπαίνει γρήγορα νέα ομάδακαι περιλαμβάνεται στη μαθησιακή διαδικασία, αλλά για κάποιους χρειάζεται χρόνος.

Τι είναι η προσαρμογή στο σχολείο και από ποιους παράγοντες εξαρτάται;

Η προσαρμογή είναι η αναδιάρθρωση του σώματος ώστε να λειτουργεί σε μεταβαλλόμενες συνθήκες. Η προσαρμογή στο σχολείο έχει δύο όψεις: ψυχολογική και φυσιολογική.

Η φυσιολογική προσαρμογή περιλαμβάνει διάφορα στάδια:

• "Οξεία προσαρμογή" (οι πρώτες 2 - 3 εβδομάδες).Αυτή είναι η πιο δύσκολη περίοδος για ένα παιδί. Την περίοδο αυτή ο οργανισμός του παιδιού ανταποκρίνεται σε κάθε τι νέο με έντονη ένταση όλων των συστημάτων, με αποτέλεσμα τον Σεπτέμβριο το παιδί να είναι επιρρεπές σε ασθένειες.
• Ασταθές εξάρτημα.Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί βρίσκει απαντήσεις σε νέες συνθήκες που είναι σχεδόν βέλτιστες.
• Η περίοδος της σχετικά σταθερής προσαρμογής.Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το σώμα του παιδιού αντιδρά στα φορτία με λιγότερο άγχος.

Γενικά, η προσαρμογή διαρκεί από 2 έως 6 μήνες, ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Η παραβίαση της προσαρμογής εξαρτάται από διάφορους παράγοντες:

Χαρακτηριστικά προσαρμογής στο σχολείο της πρώτης δημοτικού, επίπεδα προσαρμογής στο σχολείο

Κάθε μαθητής της πρώτης τάξης έχει τα δικά του χαρακτηριστικά προσαρμογής στο σχολείο. Για να κατανοήσετε πώς προσαρμόζεται ένα παιδί, συνιστάται να μάθετε για τα επίπεδα προσαρμογής στο σχολείο:

Το πρόβλημα της προσαρμογής σε σχολείο πρώτης τάξης - αιτίες και σημάδια δυσπροσαρμογής

Η αποπροσαρμογή μπορεί να γίνει κατανοητή ως έντονα προβλήματα που δεν επιτρέπουν στο παιδί να μάθει και η εμφάνιση οποιωνδήποτε δυσκολιών που σχετίζονται με τη μάθηση (επιδείνωση της ψυχικής και σωματικής υγείας, δυσκολίες στην ανάγνωση και τη γραφή κ.λπ.). Μερικές φορές η κακή προσαρμογή είναι δύσκολο να παρατηρηθεί.
Οι πιο χαρακτηριστικές εκδηλώσεις δυσπροσαρμογής:

Ψυχικές διαταραχές:

• κακή όρεξη?
• Κούραση;
• Ανάρμοστη συμπεριφορά.
• Πονοκέφαλο;
• Ναυτία;
• Παραβίαση του ρυθμού ομιλίας κ.λπ.

Νευρωτικές διαταραχές:

• Ενούρηση;
• Τραύλισμα;
• Ιδεοψυχαναγκαστική διαταραχή κ.λπ.

Ασθενικές καταστάσεις:

Για να είναι επιτυχής η προσαρμογή του μαθητή της πρώτης δημοτικού, είναι απαραίτητο να βοηθηθεί το παιδί. Αυτό πρέπει να το κάνουν όχι μόνο οι γονείς, αλλά και οι δάσκαλοι. Εάν το παιδί δεν μπορεί να προσαρμοστεί ακόμη και με τη βοήθεια των γονιών, είναι απαραίτητο να ζητήσει βοήθεια από έναν ειδικό. Σε αυτή την περίπτωση, παιδοψυχολόγος.

Επίπεδα προσαρμογής	Περιεχόμενο
Υψηλό επίπεδο	Ο μαθητής της πρώτης δημοτικού έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο. Οι απαιτήσεις που τίθενται ικανοποιούνται επαρκώς. Το εκπαιδευτικό υλικό αφομοιώνεται εύκολα, βαθιά και πλήρως, επιλύει με επιτυχία περίπλοκα προβλήματα. Επιμελής, ακούει με προσοχή τις οδηγίες και τις εξηγήσεις του δασκάλου. Εκτελεί παραγγελίες χωρίς εξωτερικό έλεγχο. Δείχνει μεγάλο ενδιαφέρον για ανεξάρτητη εργασία μελέτης (προετοιμάζεται πάντα για όλα τα μαθήματα). Εκτελεί δημόσιες εργασίες πρόθυμα και ευσυνείδητα. Κατέχει ευνοϊκή θέση στην τάξη
Μέσο επίπεδο	Ο μαθητής της πρώτης τάξης έχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο· η φοίτησή του σε αυτό δεν προκαλεί αρνητικά συναισθήματα. Κατανοεί το εκπαιδευτικό υλικό εάν ο δάσκαλος το εξηγήσει αναλυτικά και ξεκάθαρα. Αποκτά το κύριο περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών. Επιλύει ανεξάρτητα τυπικά προβλήματα. Συγκεντρωμένος και προσεκτικός όταν εκτελεί εργασίες, εργασίες, οδηγίες από έναν ενήλικα, αλλά υπόκειται στον έλεγχο από την πλευρά του. Εκτελεί δημόσιες εργασίες με ευσυνειδησία. Φίλοι με πολλούς συμμαθητές
Χαμηλό επίπεδο	Ο μαθητής της πρώτης δημοτικού έχει αρνητική ή αδιάφορη στάση απέναντι στο σχολείο. Συχνά παραπονιέται για υγεία, κυριαρχείται από μια καταθλιπτική διάθεση. Υπάρχουν παραβιάσεις της πειθαρχίας. Το υλικό που εξηγεί ο δάσκαλος μαθαίνει αποσπασματικά. Η ανεξάρτητη εργασία με το σχολικό βιβλίο είναι δύσκολη. Όταν εκτελεί εργασίες ανεξάρτητης μελέτης, δεν δείχνει ενδιαφέρον. Προετοιμαστείτε για τα μαθήματα ακανόνιστα. για να αρχίσει να εξασκείται, συνεχής έλεγχος: συστηματικές υπενθυμίσεις, προτροπές από τον δάσκαλο και τους γονείς. Εκτελεί δημόσιες εργασίες υπό έλεγχο, χωρίς ιδιαίτερη επιθυμία. Παθητικό, δεν έχει στενούς φίλους. Γνωρίζει με όνομα και επίθετο μόνο ένα μέρος των συμμαθητών

Για να είναι σχετικά εύκολη η περίοδος προσαρμογής στο σχολείο για το παιδί, σημαντικές είναι οι καλές σχέσεις στην οικογένεια, η απουσία καταστάσεων σύγκρουσης και η ευνοϊκή θέση στην ομάδα των συνομηλίκων.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο είναι ο βαθμός συμμετοχής των γονέων στη σχολική του ζωή, στην οργάνωση της προετοιμασίας των μαθημάτων, ιδιαίτερα στο πρώτο έτος σπουδών.

Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας με την εργασία;

1. Ελέγξτε εάν ο χώρος εργασίας του παιδιού είναι σωστά οργανωμένος.

Ο χώρος εργασίας πρέπει να φωτίζεται επαρκώς.

Η πηγή φωτός πρέπει να βρίσκεται μπροστά και αριστερά, ώστε η σκιά από το κεφάλι ή από το χέρι να μην πέφτει στο σημειωματάριο.

Κατά την προετοιμασία των μαθημάτων, δεν πρέπει να υπάρχουν επιπλέον αντικείμενα στο τραπέζι.

2. Μάθετε στο παιδί σας να κάθεται για τα μαθήματα στην ώρα του.

Είναι καλύτερο να αρχίσετε να κάνετε τα μαθήματά σας 1-1,5 ώρα μετά την επιστροφή από το σχολείο, ώστε το παιδί να έχει χρόνο να κάνει ένα διάλειμμα από τα μαθήματα, αλλά να μην είναι ακόμη κουρασμένο και να μην είναι υπερβολικά ενθουσιασμένο από τα παιχνίδια και την ψυχαγωγία στο σπίτι.

Εάν το παιδί παρακολουθεί κύκλο ή κοιμάται μετά το σχολείο, τα μαθήματα μπορούν να γίνουν αργότερα, αλλά σε κάθε περίπτωση δεν πρέπει να αναβληθούν για το βράδυ.

3. Μην αφήνετε το παιδί σας να κάθεται στο γραφείο για πολλή ώρα. Αφιερώστε χρόνο για να κάνετε μικρά διαλείμματα.

Συχνά οι γονείς απαιτούν από το παιδί να μην σηκώνεται από το τραπέζι μέχρι να ετοιμάσει όλα τα μαθήματα. Αυτό δεν είναι αληθινό! Για ένα παιδί 7 ετών, ο χρόνος συνεχούς εργασίας δεν πρέπει να ξεπερνά τα 15-20 λεπτά. Μέχρι το τέλος του δημοτικού μπορεί να φτάσει τα 30-40 λεπτά.

5 λεπτά είναι αρκετά για ένα διάλειμμα αν είναι γεμάτο με έντονη σωματική δραστηριότητα (καταλήψεις, άλματα, κάμψεις κ.λπ.).

4. Σε καμία περίπτωση μην αναθέσετε στο παιδί επιπλέον εργασίες εκτός από αυτές που του ζητήθηκαν στο σχολείο.

Μην ξεχνάτε ότι ένας μαθητής της πρώτης δημοτικού έχει συγκεκριμένο αριθμό μαθημάτων κάθε μέρα, άρα μειώνεται η απόδοσή του κατά τη διάρκεια της ημέρας.

5. Μην αναγκάζετε την κακή εργασία στην τάξη να επαναληφθεί.

Μπορείτε να προσφερθείτε να το ελέγξετε, να διορθώσετε σφάλματα, αλλά δεν χρειάζεται να το ξαναγράψετε. Η επαναλαμβανόμενη εκτέλεση μιας ήδη ολοκληρωμένης εργασίας (αν και με σφάλματα) γίνεται αντιληπτή ως ένα ανούσιο, βαρετό πράγμα. Αποθαρρύνει την επιθυμία για δέσμευση, στερεί την πίστη στη δύναμη της ανταλλαγής.

σι. Αρχικά, φροντίστε να έχουν γίνει όλα τα μαθήματα.

Μπορεί το παιδί να μην έχει μάθει καλά το εκπαιδευτικό υλικό. Τότε θα πρέπει να συνεργαστείτε μαζί του επιπλέον, να εξηγήσετε τι παραμένει ακατανόητο.

7. Να είστε παρόν όταν το παιδί ετοιμάζει την εργασία του, ενθαρρύνετέ το, εξηγήστε του αν δεν καταλαβαίνει ή ξεχνά κάτι, αλλά μην αντικαταστήσετε τη δραστηριότητά του με τη δική σας.

Στην αρχή, όταν κάνουν την εργασία, τα παιδιά μπορεί να κάνουν πολλά λάθη, κηλίδες από την αδυναμία διανομής της προσοχής, υπερβολικό άγχος και γρήγορη κούραση.

8. Απαιτήστε η εργασία να γίνεται καθαρά, τακτοποιημένα, όμορφα. Όμως όλες αυτές οι απαιτήσεις πρέπει να παραμένουν στα όρια των δυνατοτήτων του παιδιού.

Παρακαλούμε δώστε προσοχή στην ανάπτυξη δεξιοτήτων που είναι σημαντικές για τον μαθητή και, εάν είναι απαραίτητο, παρέχετε βοήθεια στον γιο ή την κόρη σας για την απόκτηση και την ανάπτυξή τους. Αυτές οι δεξιότητες περιλαμβάνουν:

Η δυνατότητα συλλογής του χαρτοφυλακίου σας (σακάκι).

Πείτε γεια στους δασκάλους και τα παιδιά.

Κάντε μια ερώτηση σε έναν δάσκαλο ή συμμαθητή.

Απάντησε την ερώτηση;

Ακούστε τις εξηγήσεις και τα καθήκοντα του δασκάλου.

Για να κάνετε μια εργασία?

Ζητήστε από τον δάσκαλο να βοηθήσει εάν κάτι δεν είναι ξεκάθαρο, κάτι δεν λειτουργεί.

Η ικανότητα να κάνετε το ίδιο πράγμα για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Χειριστείτε βιβλία, σημειωματάρια και άλλα σχολικά είδη.

Διαχωρίστε την εργασία σε μέρη.

ανταποκρίνεται κατάλληλα στα σχόλια·

Εξηγήστε με τι δεν συμφωνείτε.

Λάβετε υπόψη τις απόψεις των άλλων.

Να είστε περήφανοι για τη δουλειά σας και μην το κρύβετε.

Δημιουργήστε και διατηρήστε φιλικές επαφές με συνομηλίκους.

Πάρτε κάποια ευθύνη για τη φροντίδα του σπιτιού.

Χρησιμοποιήστε ανεξάρτητα τα μέσα μαζικής μεταφοράς, χρήματα, μέσα για κρατήσεις

ελεύθερος χρόνος;

Η ικανότητα να κάνει κανείς επιλογές που διασφαλίζουν τη δική του ασφάλεια.

Η επιτυχία στην επίλυση ενός τόσο σύνθετου έργου όπως η επιτυχία του παιδιού στο σχολείο εξαρτάται από την αποτελεσματική συνεργασία μεταξύ του σχολείου και της οικογένειας. Η εμπειρία δείχνει ότι όχι τα περισσότερα καλό σχολείοδεν μπορεί να αντικαταστήσει πλήρως την οικογένεια του παιδιού, την οικογενειακή εκπαίδευση. Η ενότητα των απαιτήσεων της οικογένειας και του σχολείου είναι πολύ σημαντική αρχή της εκπαίδευσης. Το σχολείο δίνει στο παιδί επιστημονική γνώση και του μεγαλώνει μια συνειδητή στάση απέναντι στην πραγματικότητα. Η οικογένεια παρέχει πρακτική εμπειρία ζωής, αναδεικνύει την ικανότητα να συμπάσχει με ένα άλλο άτομο, να αισθάνεται την κατάστασή του. Ένα παιδί που στερείται τη γονική τρυφερότητα μεγαλώνει κλειστό, χωρίς επαφή.

Θυμάμαι! Το παιδί είναι η μεγαλύτερη αξία στη ζωή σου. Προσπαθήστε να τον κατανοήσετε και να τον αναγνωρίσετε, να του συμπεριφέρεστε με σεβασμό, να ακολουθείτε τις πιο προοδευτικές μεθόδους εκπαίδευσης και μια σταθερή γραμμή συμπεριφοράς:

- ανά πάσα στιγμή, αφήστε όλες τις υποθέσεις σας και φροντίστε το παιδί.

Συμβουλευτείτε μαζί του, ανεξαρτήτως ηλικίας.

Εξομολογήστε στον γιο σας (κόρη) το λάθος που κάνατε απέναντί ​​του (της).

Ζητήστε συγγνώμη από το παιδί σας εάν κάνετε λάθος.

Βάλτε τον εαυτό σας στη θέση του πιο συχνά.

Πάντα να αποφεύγετε τη χρήση λέξεων και εκφράσεων που μπορεί να βλάψουν το παιδί.

Προσπαθήστε να αντισταθείτε στα αιτήματα και τα δάκρυα των παιδιών, εάν είστε σίγουροι ότι αυτό είναι μια ιδιοτροπία, μια φευγαλέα ιδιοτροπία.

Μη διστάσετε να πείτε διδακτικές ιστορίες από την παιδική σας ηλικία που σας βάζουν σε κακό φως.

Διατηρήστε ψυχραιμία, ακόμα κι αν η πράξη του παιδιού σας εξόργισε.