Κατάλογος λογοτεχνίας προσχολικής ηλικίας. Η μυθοπλασία ως μέσο συνολικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Έπιασα τον εαυτό μου να σκέφτεται ότι η Λέρα είχε λιγότερες πιθανότητες να διαβάσει (α, αυτό το έργο (() και σταμάτησε να αγοράζει καθόλου βιβλία. πρέπει να περάσουμε από τη βιβλιοθήκη των γονιών, υπάρχουν πολλά βιβλία της παιδικής μου ηλικίας).Αλλά από παραμύθια όπως ένας πύργος, ένα κουλούρι, ένας λύκος και εφτά παιδιά ... έχει ήδη μεγαλώσει (αν μπορώ Πες έτσι).Δηλαδή τα ξαναλέει εύκολα, τα δραματοποιεί και δεν την ενδιαφέρει να τα διαβάσει (αυτό εξηγείται, γιατί τα ξέρει από έξω).

Τα τελευταία μας βιβλία:

αυτό είναι το παραμύθι της Auster με λεπτομέρειες, τεράστιο, πιθανότατα για την ηλικία της (περισσότερες από 200 σελίδες), κάθε κεφάλαιο στο οποίο αποτελεί συνέχεια του προηγούμενου και μια ξεχωριστή ιστορία με τη σειρά του. Το Mf "Beware of monkeys" είναι μια από τις πολλές πλοκές αυτού του βιβλίου

Και «Οι ιστορίες της Ντενίσκα», Ντραγούνσκι

Η Λέρα του αρέσει πολύ, πράγμα που σημαίνει ότι είναι έτοιμη εδώ και καιρό για αυτού του είδους τη λογοτεχνία.

Φυσικά, φταίω για όλα, ενώ ήμουν σε άδεια μητρότητας, παρακολουθούσα συνεχώς τέτοιες ερωτήσεις και η Λέρα έπρεπε να ασχοληθεί με κάτι ενώ δεν πήγαινε στον κήπο. Τώρα έχω βάλει τα πάντα στο somotok (((((και μάταια. Η κόρη μου έχει μόνο περιοδικά για πριγκίπισσες στο μυαλό της (φυσικά, τις επιλέγω πολύ προσεκτικά, αλλά και πάλι δεν είναι αυτό (((()

Επομένως, για το καλοκαίρι χρειάζεται απλώς να κάνουμε μια λίστα με τη λογοτεχνία. Όταν υπάρχει τουλάχιστον κάποιο σχέδιο, είναι πιο εύκολο να οργανωθείς.

Ως εκ τούτου, συλλέγω διάφορες λίστες για να φτιάξω τη δική μου)))

Ναι, και ίσως θα είναι χρήσιμο σε κάποιον.

1. Korney Chukovsky. Barmaley. Κατσαρίδα. Κροκόδειλος. Κλεμμένος ήλιος. Περιπέτειες του Bibigon.

2. Νικολάι Νόσοφ. Οι περιπέτειες του Dunno και των φίλων του.

3. Νικολάι Νόσοφ. Ο χυλός του Mishka. Τηλέφωνο. Φίλε. Ονειροπόλοι. Το παγοδρόμιο μας. Υπόγειος. Το καθήκον του Fedya. Και άλλες ιστορίες.

4. Αλεξέι Τολστόι. Το Χρυσό Κλειδί ή οι Περιπέτειες του Πινόκιο.

5. Αλεξέι Τολστόι. Παραμύθια.

6. Κάρλο Κολόντι. Οι περιπέτειες του Πινόκιο.

7. Νικολάι Γκριμπατσόφ. Ιστορίες του δάσους.

8. Ann Hogarth Η Μαφία του Γαϊδάρου και οι φίλοι του.

9. Χανς-Κρίστιαν Άντερσεν. Thumbelina. Άσχημη πάπια. Princess on the Pea. Λουλούδια της μικρής Ida. Και άλλα παραμύθια.

10 Enid Blyton Οι περιπέτειες του Noddy. Κίτρινο βιβλίο νεράιδων.

11. Tove Jansson. Μικρά τρολ και τρομερή πλημμύρα. Ο κομήτης πετάει! (σε άλλη μετάφραση - Moomintroll και ένας κομήτης). Καπέλο μάγου. Αναμνήσεις του Papa Moomintroll. Επικίνδυνο καλοκαίρι. Μαγικός χειμώνας.

12. Otfried Preusler. Ο μικρός Μπάμπα Γιάγκα. Λίγο νερό. Μικρό Φάντασμα. Πώς να πιάσετε έναν ληστή.

13. Δ.Ν. Mamin-Siberian. Alyonushka's Tales: About Komar Komarovich. Ιστορία ενός γενναίου λαγού Μακριά αυτιά - Κεκλιμένα μάτια - Κοντή ουρά. Παραβολή για το γάλα, το πλιγούρι και τη γκρίζα γάτα Murka. Και άλλοι.

14. Άστριντ Λίντγκρεν. Ο Κιντ και ο Κάρλσον, που ζει στην ταράτσα. Οι περιπέτειες του Emil από τη Lönneberga. Πίπη Μακρυκάλτσα.

15. Lucy και Eric Kincaid. Ιστορίες του δάσους με τον Willy the Mole και τους φίλους του.

16. Τόνι Γουλφ. Τα παραμύθια του μαγικού δάσους. Γίγαντες. Καλικάντζαροι. Ξωτικά. Νεράιδες. Δράκοι.

17. Evgeny Kolkotin. Σχετικά με το αρκουδάκι Proshka.

18. Valentin Kataev. Ένας σωλήνας και μια κανάτα. Ημιάνθος.

19. Πάβελ Μπαζόφ. Ασημένια οπλή.

20. Τατιάνα Αλεξάντροβα. Κούζκα. Ιστορίες μιας παλιάς κουρέλι κούκλας.

21. Ιρίνα Τοκμάκοβα. Alya, Klyaksich και το γράμμα "A". Ίσως δεν φταίει ο Null. Και θα έρθει ένα χαρούμενο πρωινό. Η Marusya θα επιστρέψει. Χαρούμενος Ivushkin!

22. Γιάννη Ροδάρη. Οι περιπέτειες του Cipollino. Ταξίδι του Μπλε Βέλους.

23. Τζόελ Χάρις. Ιστορίες του θείου Ρέμου.

24. Boris Zakhoder. Ποιήματα και ποιητικές ιστορίες (σπίτι Μαρτίσκιν, Γράμμα "Εγώ" και άλλα). Στα νησιά του ορίζοντα (ποιήματα). Μα-Τάρι-Κάρι.

25. Έντουαρντ Ουσπένσκι. Θείος Fedor, σκύλος και γάτα. Διακοπές στο Prostokvashino. Οικοτροφείο γούνας.

26. Γκριγκόρι Όστερ. Γατάκι με το όνομα Γουφ. Φορτιστής ουράς. Υπόγεια διάβαση. Γεια σου μαϊμού. Και ξαφνικά δουλεύει!!! Χαλασμένος καιρός. Κατοικημένο νησί. Αυτή είμαι εγώ που σέρνομαι. Μπόα γιαγιά. Μεγάλο κλείσιμο. Πού πάει ο ελέφαντας; Πώς να θεραπεύσετε ένα βόα συσφιγκτήρα. Θρύλοι και μύθοι της λωρίδας Λαβρόφ. Ιστορία με λεπτομέρειες.

28. Ρενάτο Ραχήλ. Ο Ρενατίνο δεν πετάει τις Κυριακές.

29. Βαλέρι Μεντβέντεφ. Μπαράνκιν, γίνε άντρας! Οι περιπέτειες των ηλιαχτίδων.

30. Konstantin Ushinsky. Τυφλό άλογο.

31. Παραμύθιαδιαφορετικοί λαοί στην αναπαράσταση για παιδιά:

Ρώσοι: Sivka-Burka. Πριγκίπισσα Βάτραχος. γλώσσα των πουλιών. Μορόζκο. Ο Φινίστας είναι ξεκάθαρο γεράκι. Μαρία Μόρεβνα. Η αδελφή Alyonushka και ο αδελφός Ivanushka. Δια μαγείας. Η ιστορία του Ivan Tsarevich, του Firebird και του Gray Wolf. Ιστορία για ένα ασημένιο πιατάκι και ένα μήλο που χύνεται. Ιστορία για αναζωογονητικά μήλα και ζωντανό νερό. Πήγαινε εκεί - δεν ξέρω πού, φέρε το - δεν ξέρω τι. Ο Ιβάν είναι γιος χήρας. Υπέροχα μούρα. Λιπουνιούσκα. Βασιλίσα η Ωραία. Khavroshechka. Ο Βασιλιάς της Θάλασσας και η Βασιλίσα η Σοφή. Τρεις γαμπροί. Snow Maiden.

Γερμανικά παραμύθια που συλλέγονται από τους αδερφούς Γκριμ: Ο λαγός και ο σκαντζόχοιρος. Άχυρο, κάρβουνο και φασόλι. Γενναίος ράφτης. Τρία αδέρφια. Τρεις τεμπέληδες. Μικροί άνθρωποι. Μια κατσαρόλα με χυλό. Η γιαγιά Μετελίτσα. Κοντορεβιθούλης. Οι μουσικοί της πόλης της Βρέμης. Χρώμα Rosehip (σε άλλη μετάφραση - Rosehip). Και άλλοι.

Γαλλικά: καλικάντζαροι. Ανήσυχο κόκορα. Ο μαθητευόμενος του μάγου. Αδίστακτο μωρό. Η κόρη του ξυλοκόπου. Πώς τα ζώα κράτησαν τα μυστικά τους. «Το κατάλαβα, Κρίκετ!» Ήλιος. Το ασπροπουλάκι, το κουτσό μουλάρι και η χρυσόμαλλη καλλονή. Ο Ζαν είναι χαρούμενος. Από πού προήλθαν οι κουκουβάγιες. Η επιστροφή του La Ramé. Και άλλοι.

Αγγλικά: The Three Little Pigs. Κύριε Μάικ. Πώς ο Τζακ πήγε να αναζητήσει την ευτυχία. Πηγή στο τέλος του κόσμου. Τρία έξυπνα κεφάλια. Μικρό μπράουνι. Ποιος-όλα-θα νικήσει. Το νερό ήταν κλειστό. Καπέλο από ζαχαροκάλαμο. Ο μαθητευόμενος του μάγου. Τομ Τιτ Τοτ. Και άλλοι.

Αραβικά: Η μαγική λάμπα του Αλαντίν. Σίνμπαντ ο Ναύτης. Ο Αλί Μπαμπά και οι Σαράντα Κλέφτες. Και άλλοι.

Καθώς και παραμύθια από Δανούς, Σκωτσέζους, Ιρλανδούς, Ινδούς, Νορβηγούς, Σουηδούς, Πορτογάλους, Ιάπωνες, Εσθονούς, Τατάρ και πολλούς άλλους λαούς.

32. Οικιακές ιστορίες διαφορετικών λαών (δηλαδή ιστορίες ευρηματικότητας και ευστροφίας):

Κουάκερ από τσεκούρι. Γκορσένια. Ποιος θα μιλήσει πρώτος; Φιλάργυρος. Σοφή σύζυγος. Μπαρίν και ξυλουργός. Τραπεζομάντηλο, κριάρι και τσάντα. Επτάχρονη κόρη (Ρώσοι). Χρυσή κανάτα (Αδύγε). King John and the Abbot of Canterbury (Αγγλικά). σκύλος sexton. Αλεπού και πέρδικα. Biron. «Μπέρνικ, Μπερνάκ!» Ξυλουργός από την Αρλ. Μαγική σφυρίχτρα και χρυσά μήλα. Παλιά κατσαρόλα με χρυσό ecu (γαλλικά). Και πολλά πολλά άλλα.

33. Tales of Charles Perrault σε αναδιήγηση για παιδιά: Κοκκινοσκουφίτσα. Παπουτσωμένος Γάτος. Σταχτοπούτα. Ωραία Κοιμωμένη (τελειώνει με τον γάμο).

Σημείωση: άλλα παραμύθια του Charles Perrault - όπως "Το αγόρι με τον αντίχειρα", πλήρη έκδοση"Ωραία Κοιμωμένη" ή "Γαλαζογένεια" - πιο τρομακτικό, υπάρχουν περισσότεροι κανίβαλοι, παιδιά που εγκαταλείφθηκαν από τους γονείς τους στο δάσος και άλλες φρικαλεότητες. Αν δεν θέλετε να τρομάξετε τα παιδιά σας, τότε είναι καλύτερα να αναβάλετε τη γνωριμία με αυτά τα παραμύθια τουλάχιστον μέχρι δημοτικό σχολείομέχρι οκτώ ή εννέα ετών.

34. Χιου Λόφτινγκ. Η ιστορία του γιατρού Ντούλιτλ.

35. A. Volkov. Μάγος σμαραγδένια πόλη. Ο Oorfene Deuce και οι ξύλινοι στρατιώτες του. Και άλλες ιστορίες.

36. Α.Β. Khvolson. Το βασίλειο των μικρών (Adventures of Murzilka and the forest men).

37. Πάλμερ Κοξ. New Murzilka (Εκπληκτικές περιπέτειες ανδρών του δάσους).

38. Evgeny Charushin. Αρκουδάκι. αρκουδάκια. Volchishko. Και άλλες ιστορίες.

39. Βιτάλι Μπιάνκι. Πού πέφτουν σε χειμερία νάρκη οι καραβίδες;

40. Μιχαήλ Πρίσβιν. Ψωμί αλεπού. Δασολόγος. Σκατζόχοιρος. χρυσό λιβάδι.

41. Konstantin Paustovsky. Αντίο στο καλοκαίρι.

42. Ράντγιαρντ Κίπλινγκ. Μωρό ελέφαντα. Rikki-tikki-tavi. Πώς εντοπίστηκε η λεοπάρδαλη.

43. Alan A. Milne. Winnie the Pooh και τα πάντα.

44. Μιχαήλ Ζοστσένκο. Ένας κύκλος ιστοριών για τη Lelya και τη Minka: Χριστουγεννιάτικο δέντρο. Το δώρο της γιαγιάς. Γκαλόσες και παγωτό. Δεν λένε ψέματα. Σε τριάντα χρόνια. Εύρημα. Μεγάλοι ταξιδιώτες. Χρυσές λέξεις.

45. Γκαλίνα Δεμυκίνα. Σπίτι σε ένα πεύκο (μυθιστορήματα και ποιήματα).

46. ​​Βίκτορ Γκολιάβκιν. Ιστορίες.

47. Μπόρις Ζίτκοφ. Pudya. Πώς πιάνω τους ανθρώπους.

48. Γιούρι Καζάκοφ. Γιατί τα ποντίκια έχουν ουρά;

49. Βλαντιμίρ Οντογιέφσκι. Πόλη σε μια ταμπακιέρα.

50. Ι.Α. Κρίλοφ. Λιβελλούλη και μυρμήγκι. Κύκνος, Καρκίνος και Λούτσοι. Ένα κοράκι και μια αλεπού. Ελέφαντας και Μόσκα. Μαϊμού και γυαλιά. Αλεπού και σταφύλια. Κουαρτέτο.

51. Α.Σ. Πούσκιν. Παραμύθι και ο ψαράς και το ψάρι. Η ιστορία του χρυσού κόκορα. The Tale of the Dead Princess and the Seven Bogatyrs. Η ιστορία του ιερέα και του εργάτη του Μπάλντα.

52. Ποιήματα: Elena Blaginina, Yunna Moritz, Sergei Mikhalkov, Korney Chukovsky, Samuil Marshak.

53. Ποιήματα για τη φύση (Pushkin, Zhukovsky, Blok, Tyutchev, Fet, Maikov και άλλοι).

54. Petr Ershov. Το Μικρό Αλογάκι.

55. Εφίμ Σκλόφσκι. Πώς θεραπεύτηκε ο Μίσκα.

56. Alexander and Natalya Krymsky. Ιστορίες του πράσινου καναπέ.

Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμέσω της έκθεσης στη λογοτεχνία

«Χρειάζεται και η λογοτεχνία

ταλαντούχους αναγνώστες,

σαν συγγραφείς"

S. Ya. Marshak

Κάθε χρόνο έρχονται διαφορετικά παιδιά στο νηπιαγωγείο: έξυπνα και όχι πολύ έξυπνα, επαφές και κλειστά. Αλλά όλοι έχουν ένα κοινό χαρακτηριστικό - εκπλήσσονται και θαυμάζονται όλο και λιγότερο, τα ενδιαφέροντά τους είναι τα ίδια: αυτοκίνητα, κούκλες Barbie, μερικοί έχουν κονσόλες παιχνιδιών. Το ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία, για την ποιητική ρωσική λέξη, πηγαίνει όλο και πιο μακριά στο παρασκήνιο.

Στην εποχή του νέου μας Τεχνολογίες πληροφορικήςο ρόλος του βιβλίου έχει αλλάξει. Σύμφωνα με πολυάριθμες μελέτες, ήδη στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά προτιμούν άλλες πηγές πληροφόρησης από τα βιβλία: τηλεόραση, προϊόντα βίντεο, υπολογιστή, οπότε ο ρόλος μου ως δασκάλου είναι να ενδιαφέρω τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, να κεντρίζω το ενδιαφέρον τους για κυριολεκτικά δουλεύει, να εμφυσήσει την αγάπη για τον καλλιτεχνικό λόγο, τον σεβασμό στο βιβλίο. Το βιβλίο παρέχει μια ευκαιρία για εικασίες, «φαντασία». Διδάσκει τον προβληματισμό για νέες πληροφορίες, αναπτύσσει τη δημιουργικότητα, Δημιουργικές δεξιότητεςτην ικανότητα να σκέφτονται ανεξάρτητα.

Μυθιστόρημαχρησιμεύει ως αποτελεσματικό μέσο ψυχικής, ηθικής και αισθητικής εκπαίδευση. Αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Ο ρόλος της μυθοπλασίας στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού είναι μεγάλος, χωρίς τον οποίο επιτυχής εκπαίδευσησε σχολείο. Ως εκ τούτου, στόχος της παιδαγωγικής της δραστηριότητας ήταν η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας όταν εξοικειώνονται με τη μυθοπλασία.

Για την επίτευξη του στόχου τέθηκαν τα ακόλουθα καθήκοντα:

Να βελτιώσουν τις καλλιτεχνικές και λεκτικές δεξιότητες των παιδιών κατά την ανάγνωση ποιημάτων.

Εφιστήστε την προσοχή των παιδιών σε εικονιστικά και εκφραστικά μέσα (εικονικές λέξεις και εκφράσεις, επίθετα, συγκρίσεις). βοηθούν να νιώσουν την ομορφιά και την εκφραστικότητα της γλώσσας του έργου, να ενσταλάξουν την ευαισθησία στον ποιητικό λόγο.

Δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων.

Στην ομάδα, δημιούργησε ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων με τη μορφή μιας γωνιάς βιβλίου, η οποία περιελάμβανε άλμπουμ με εικόνες εγχώριων και ξένων συγγραφέων. ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙθέατρα, για δραματοποίηση και βελτίωση του λόγου, παραστατικών δεξιοτήτων στα παιδιά. Επέλεξε και συστηματοποίησε διδακτικά παιχνίδια που εμπλουτίζουν και ενεργοποιούν το λεξιλόγιο ("Ταξίδι", "Rhyme", "Who and Where hid", βελτιώνοντας την ηχητική κουλτούρα του λόγου ("Sound domino", "Find the sound", "Who screams like that ;», «Ακούμε τους ήχους του δρόμου», που αναπτύσσουν συνεκτικό λόγο, μνήμη, σκέψη, φαντασία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας («Φαντάσου», «Πες μου ποιο:», «Γύρνα», «Μιλάμε για πολυσηματικές λέξεις », «Μάγος», «Μεγάλη Νεκοχούχα», «Τσίρκο», «Τα ζώα και τα μικρά τους», «Ποιητές» κ.λπ.).

Δημιούργησε έναν κουμπαρά εκφραστικών μέσων της γλώσσας "Το Κασετίνα της Σοφίας" (αινίγματα, παροιμίες, ρήσεις, ιδιωματισμούς, Γλωσσοδέτες) ;

Σχεδιασμένα οπτικά και διδακτικά βοηθήματα «Ιστορίες από εικόνες», «Πορτρέτα παιδικών συγγραφέων. XIX αιώνας», «Πορτρέτα παιδικών συγγραφέων. XX αιώνας», «Πολυσηματικές λέξεις», «Αντώνυμα. Ρήματα», «Αντώνυμα. Επίθετα» κ.λπ. , παρέλαβε εικόνες πλοκής, πίνακες με πλοκή εξέλιξη της δράσης. Σχεδίασε ένα άλμπουμ με εικονογραφήσεις για παραμύθια.

Εργαστείτε με παιδιά.

Η εργασία με παιδιά σε αυτόν τον τομέα έχει αναπτυχθεί προοπτικό σχέδιοεξοικείωση με τη λογοτεχνία. Ένα παράρτημα στο μακροπρόθεσμο σχέδιο είναι μια επιλογή μαθημάτων για την ανάπτυξη του λόγου και την εξοικείωση με τη μυθοπλασία.

Στην ομάδα, έχουμε μια παιδική οργάνωση "Book Defenders", στην οποία οι μαθητές μου όχι μόνο επισκευάζουν βιβλία από την ομάδα τους, αλλά βοηθούν ενεργά και παιδιά από άλλες ομάδες. Ανέπτυξα και διεξήγαγα το μάθημα «Ο τρόπος δημιουργίας ενός βιβλίου», στο οποίο τα παιδιά έμαθαν ότι η έκδοση ενός βιβλίου απαιτεί τη δουλειά πολλών ανθρώπων.

Εισάγοντας τα παιδιά στη μυθοπλασία, χρησιμοποιώ τις ακόλουθες φόρμες:

Συζητήσεις για το κείμενο, ικανότητα υποβολής ερωτήσεων και απάντησης.

Εφεύρεση λέξεων μιας ρίζας.

Η χρήση φρασεολογικών μονάδων και παροιμιών στην ομιλία των παιδιών.

Αναδιήγηση ρόλων της ιστορίας.

Διαβάζοντας λαϊκά παραμύθια "Αλεπού με πλάστη", "Παγώνος", "Αλεπού και Γερανός" κ.λπ.

Συζητήσεις για ηθικά θέματα «Είναι καλό να είσαι έτσι; »,« Έκανε ο ήρωας το σωστό », κ.λπ.;

Παιχνίδια δραματοποίησης - για την άσκηση των παιδιών στη σύγχρονη έκφραση συναισθημάτων και κινήσεων του σώματος.

Παιχνίδια με γεωμετρικά σχήματα"Φτιάξε μια φιγούρα" (για παράδειγμα, Λαγός, Αλεπού, Άνθρωπος με μελόψωμο).

Παιχνίδι με ραβδιά μέτρησης "Απεικόνισε τους ήρωες ενός παραμυθιού."

Συζητήσεις με θέμα "Τα πάντα στη φύση είναι αλληλένδετα και όλα βρίσκονται σε εξέλιξη".

Διδακτικά παιχνίδια με στόχο την ανάπτυξη λογική σκέψη«Κι αν έσβησε ο αέρας; ή «Κι αν εξαφανιστεί το νερό; "," Βλάβη - όφελος ", κ.λπ.

Εργατική δραστηριότητα (η διαδικασία δημιουργίας βιβλίων παραμυθιού φτιαγμένο μόνος σου σε κοινές δραστηριότητες με γονείς).

Εργασία με γονείς

Ένας επιτυχημένος παράγοντας στην εργασία με παιδιά είναι η αύξηση της γνώσης των γονέων σχετικά με τη χρήση της μυθοπλασίας για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, για το σκοπό αυτό οργανώθηκε η ακόλουθη εργασία:

Έχει αναπτυχθεί ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο εργασίας με τους γονείς. Διοργανώθηκαν διαβουλεύσεις: «Τι και πώς διαβάζουμε στα παιδιά», «Παραμυθοθεραπεία στην τάξη για την ανάπτυξη του λόγου».

Την περίοδο από τον Δεκέμβριο έως τον Ιανουάριο, η ομάδα είχε έκθεση με διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Μαζί με τους γονείς της ομάδας πραγματοποιήθηκε διαγωνισμός ανάγνωσης, όπου οι γονείς έδρασαν ως κριτική επιτροπή και τα παιδιά διάβασαν τα αγαπημένα τους ποιήματα. Αυτό το γεγονός αύξησε το ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία, προκάλεσε το ενδιαφέρον για την ποίηση.

Παραδοσιακά, οι οικογενειακές αναγνώσεις πραγματοποιούνται στην ομάδα μαζί με τους γονείς, όπου οι γονείς λένε τα αγαπημένα τους παραμύθια από την παιδική ηλικία.

Έτσι, η αλληλεπίδραση με τους γονείς επηρέασε την αύξηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των παιδιών σε αυτόν τον τομέα, στη διαδικασία εξοικείωσης με τη μυθοπλασία.

Εργαστείτε με την κοινωνία

Για περισσότερα αποτελεσματική εργασίαμε τα παιδιά προς αυτή την κατεύθυνση οργανώνεται η δουλειά με την κοινωνία. Με τα παιδιά επισκεπτόμαστε συνεχώς την παιδική βιβλιοθήκη της πόλης. Τσέχοφ, όπου συμμετείχαν στις ακόλουθες εκδηλώσεις: τη λογοτεχνική ώρα «Forest Tales» βασισμένη στα έργα του V. Bianchi, «Για τα παιδιά των ζώων», «Και η ρωσική γλώσσα είναι υψηλή και δυνατή».

Επισκεπτόμαστε επίσης συνεχώς το περιφερειακό μουσείο τέχνης, όπου οι ειδικοί οργανώνουν πολύπλοκα μαθήματα με στοιχεία μιας παράστασης με κοστούμια: "Μουσείο Museevich καλωσορίζει τους επισκέπτες", "Πήλινο παραμύθι", "Ημέρα της Γης", "Η εικόνα μιας μητέρας σε έργα τέχνης" , «Ζωντανό ουράνιο τόξο».

Το 2012-2013 υπογράφηκε συμφωνία κοινής εργασίας στο νηπιαγωγείο νηπιαγωγείομε το σπίτι-μουσείο των Δεκεμβριτών καταρτίστηκε κοινό σχέδιο εργασίας όπου ζωγραφίζονται κατά μήνες θέματα για τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών. Για παράδειγμα: «Σου γράφω» είναι ένα συναρπαστικό ταξίδι στο παρελθόν. Η ιστορία του πώς εμφανίστηκε η γραφή, το χαρτί, το ταχυδρομείο. Η συζήτηση συνοδεύεται από επίδειξη διαφόρων μουσειακών εκθεμάτων.

Αυτές οι μορφές εργασίας με ένα παραμύθι θα διδάξουν ένα παιδί να αντιλαμβάνεται το περιεχόμενο με έναν πρωτότυπο, ασυνήθιστο τρόπο, με τον δικό του τρόπο, όχι μόνο να αντιλαμβάνεται το περιεχόμενο, αλλά και να μεταμορφώνει δημιουργικά, να σκέφτεται, να εξάγει συμπεράσματα, να αποδεικνύει και να μαθαίνει ηθικό δίδαγμα.

Η χρήση της μυθοπλασίας ως μέσο ανάπτυξης συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται σε αυθόρμητες συνθήκες [στην οικογένεια, στο δρόμο]. Μεγάλης σημασίαςέχει τη δημιουργία ειδικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που ευνοούν την ανάπτυξή του.

Η επικοινωνιακή λειτουργία της γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας την καθιστά ισχυρό εργαλείο για την ανάπτυξη της σκέψης και, με τη σειρά της, η ανάπτυξη της σκέψης συνεπάγεται την ανάπτυξη προφορικών και προφορικών Γραφήμαθητές, βελτιώνει την κουλτούρα του λόγου τους.

Όλη η μαθησιακή διαδικασία, εάν οργανωθεί σωστά και διεξάγεται σε αυστηρό σύστημα, θα πρέπει ταυτόχρονα να είναι μια διαδικασία ανάπτυξης της λογικής σκέψης και ομιλίας των μαθητών.

Η ομιλία βοηθά το παιδί όχι μόνο να επικοινωνήσει με άλλους ανθρώπους, αλλά και να μάθει για τον κόσμο. Η κυριαρχία του λόγου είναι ένας τρόπος γνώσης της πραγματικότητας. Ο πλούτος, η ακρίβεια, το περιεχόμενο του λόγου εξαρτώνται από τον εμπλουτισμό της συνείδησης του παιδιού με διάφορες ιδέες και έννοιες, από την εμπειρία ζωής του μαθητή, από τον όγκο και τον δυναμισμό των γνώσεών του. Με άλλα λόγια, ο λόγος, αναπτυσσόμενος, χρειάζεται όχι μόνο γλωσσικό, αλλά και πραγματικό υλικό.

Υπάρχει επίσης μια αντίστροφη σχέση: όσο πιο πληρέστερα αφομοιώνονται τα πλούτη της γλώσσας, όσο πιο ελεύθερα τα χρησιμοποιεί ένας άνθρωπος, τόσο καλύτερα μαθαίνει τις πολύπλοκες συνδέσεις στη φύση και στην κοινωνία. Για ένα παιδί, η καλή ομιλία είναι το κλειδί για την επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη. Ποιος δεν ξέρει ότι τα παιδιά με το κακό ανεπτυγμένο λόγοσυχνά αποτυγχάνουν σε διάφορα θέματα.

Στην προσχολική ηλικία, και εν μέρει στο σχολείο, η γλώσσα αφομοιώνεται από το παιδί αυθόρμητα, στην επικοινωνία, στη δραστηριότητα του λόγου. Αλλά αυτό δεν αρκεί: η αυθόρμητα αποκτηθείσα ομιλία είναι πρωτόγονη και όχι πάντα σωστή:

Η αφομοίωση της λογοτεχνικής γλώσσας, υπό τον κανόνα,

Η ικανότητα διάκρισης της λογοτεχνικής γλώσσας από τη μη λογοτεχνική, από τη δημοτική, τις διαλέκτους, τις ορολογίες.

Ένας τεράστιος όγκος υλικού, πολλές εκατοντάδες νέες λέξεις και νέες έννοιες λέξεων που μάθαμε προηγουμένως.

Πολλοί τέτοιοι συνδυασμοί, συντακτικές κατασκευές, που τα παιδιά δεν χρησιμοποιούσαν καθόλου στην προφορική πρακτική του λόγου τους στην προσχολική ηλικία.

Συμβαίνει οι ενήλικες και ακόμη και οι δάσκαλοι να παρεξηγούν πόσο εκτεταμένο είναι αυτό το υλικό και να πιστεύουν ότι μπορεί να το αφομοιώσει ένα παιδί παροδικά, στην καθημερινή επικοινωνία με τους ενήλικες και με ένα βιβλίο. Αλλά αυτό δεν αρκεί: χρειάζεται ένα σύστημα εμπλουτισμού και ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.

Αρχικά, ο παιδαγωγός θα πρέπει να ξεκινήσει εξετάζοντας τον ρόλο της μυθοπλασίας στην ολοκληρωμένη εκπαίδευση των παιδιών. Θα πρέπει να τονιστεί ιδιαίτερα η σημασία του για τη διαμόρφωση ηθικών συναισθημάτων και εκτιμήσεων, κανόνων ηθικής συμπεριφοράς, εκπαίδευσης αισθητικής αντίληψης και αισθητικών συναισθημάτων, ποίησης, μουσικότητας.

Τα χαρακτηριστικά της αντίληψης της μυθοπλασίας στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου από παιδιά προσχολικής ηλικίας μελετώνται στα έργα των L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, O. I. Nikiforova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich, T. A. Repina και άλλων.

Εκτός από τα γενικά χαρακτηριστικά της αντίληψης της μυθοπλασίας, είναι απαραίτητο να μελετηθούν τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία αυτής της διαδικασίας. Συνοψίζονται από τον L. M. Gurovich.

Σημαντική τιμή σε προετοιμασίαστις τάξεις έχει έναν ορισμό των καθηκόντων της λογοτεχνίας εκπαίδευσηστο νηπιαγωγείο.

Σκοπός της εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία, σύμφωνα με τον ορισμό του S. Ya. Marshak, είναι η διαμόρφωση ενός μελλοντικού μεγάλου «ταλαντούχου αναγνώστη», ενός πολιτισμικά μορφωμένου ανθρώπου.

Συνιστάται να μελετήσετε προσεκτικά συγκεκριμένες εργασίες ανά ηλικιακές ομάδες, να αποκαλύψετε το περιεχόμενο των αρχών για την επιλογή μυθοπλασίας, να καθορίσετε τον κύκλο της ανάγνωσης των παιδιών και να εντοπίσετε τις γραμμές περιπλοκής στην επιλογή της λογοτεχνίας ανά ηλικιακές ομάδες.

- παρουσίαση της εργασίας στα παιδιά.

- επανάληψη της ανάγνωσης.

- συνομιλίες σε σχέση με την ανάγνωση.

- ώρα και τόπος ανάγνωσης·

- ποιότητα εκφραστική ανάγνωσηενήλικες?

Είναι απαραίτητο να συμπληρωθούν αυτές οι διατάξεις με περιεχόμενο μελετώντας τη σχετική βιβλιογραφία. Είναι σημαντικό να φανταστεί κανείς τη δομή του μαθήματος και τα χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας απομνημόνευσης ποίησης, ανάλογα με την ηλικία των παιδιών.

Για να κατανοήσουμε το πρόβλημα της εισαγωγής των παιδιών στην εικονογράφηση βιβλίων προκειμένου να αναπτύξουν την ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να επιλέξετε εικονογραφήσεις από διάφορους καλλιτέχνες που εργάζονται σε αυτό το είδος. Να δώσει μια ανάλυσή τους από τη σκοπιά των ιδιαιτεροτήτων επίλυσης καλλιτεχνικών και παιδαγωγικών προβλημάτων από έναν εικονογράφο. Σκεφτείτε πώς να βλέπετε τις εικονογραφήσεις.

Η ανάλυση προϊόντων λόγου, υποδειγματικών κειμένων διδάσκει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να βλέπουν την εκδήλωση γενικών ομαδικών προτύπων στην κατασκευή συγκεκριμένων κειμένων, να παρατηρούν πώς αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες του τύπου λόγου, του στυλ και του είδους. Η ανάλυση κειμένου βασίζεται σε μια έννοια ή ένα σύνολο εννοιών.

Η εννοιολογικά προσανατολισμένη ανάλυση έργων τέχνης συμβάλλει στον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της έννοιας του «κειμένου», κοινά χαρακτηριστικάδιαφορετικά κείμενα του ίδιου τύπου ή ύφους ομιλίας. Βοηθά τον παιδαγωγό να οργανώσει το έργο της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για να δει το γενικό ξεχωριστά, να αναλύσει ένα συγκεκριμένο κείμενο ως ένα από αυτά τα κείμενα. Με τη βοήθεια της εννοιολογικής ανάλυσης, ο εκπαιδευτικός σχηματίζει μια ιδέα για τη δομή του κειμένου, για τη γενική δομή τέτοιων κειμένων, την οποία μπορεί να χρησιμοποιήσει όταν δημιουργεί το δικό του κείμενο που σχετίζεται με την ίδια ομάδα.

Σύμφωνα με την έννοια που εργάζεται για την αφομοίωσή της, διακρίνονται τρεις τύποι ανάλυσης:

- στιλιστικό [η κορυφαία έννοια του λειτουργικού στυλ - οι ποικιλίες του είδους, οι στυλιστικοί πόροι].

- τυπολογική [η κορυφαία έννοια είναι ένας λειτουργικός-σημασιολογικός τύπος λόγου, ή ένα τυπικό θραύσμα κειμένου, - η δομή του, «δεδομένη» και «νέα»].

I. Καθορισμός του έργου του λόγου: ζωγράφισε μια εικόνα, μεταφέροντας τη στάση του σε αυτό που είδε ή ανέφερε ακριβείς πληροφορίες.

II. Διευκρίνιση της κύριας ιδέας του κειμένου, προσδιορισμός της στάσης του συγγραφέα στο περιεχόμενο της ομιλίας [καθορίστε τον τίτλο του κειμένου έτσι ώστε να αντικατοπτρίζει όχι μόνο το θέμα, αλλά και την κύρια ιδέα. τι επικεφαλίδες μπορείτε να βρείτε για αυτό το κείμενο, ποια από τις επικεφαλίδες που προτείνατε είναι πιο ακριβής, πώς διαφέρει από την επικεφαλίδα του συγγραφέα κ.λπ.].

III. Προσδιορισμός του είδους της ομιλίας. Ανάλυση του περιεχομένου και των μέσων της γλώσσας.

Δείγματα ερωτήσεων:

Γιατί συγκεκριμένα στην αφήγηση [περιγραφή, συλλογισμός];

2. Ποιες ενέργειες του ήρωα δείχνει ο συγγραφέας σχεδιάζοντας τη συμπεριφορά του;

Τι απορία λύνει δίνοντας παραδείγματα από τη ζωή του; ]

Βλέπουμε την εικόνα σε αυτή την περίπτωση τόσο καθαρά όσο στο κείμενο του συγγραφέα; Γιατί;

Γιατί ακριβώς αυτές οι λεπτομέρειες του περιγραφόμενου θέματος χαρακτηρίζονται από τον συγγραφέα; Φανταστείτε ότι ο συγγραφέας κατονόμασε μόνο το θέμα και δεν έδωσε περιγραφή των χαρακτηριστικών του. Κάντε αυτό το πείραμα: αφαιρέστε όλα τα επίθετα και τα επιρρήματα από το κείμενο [λέξεις που απαντούν στην ερώτηση «πώς; »].

IV. Ανάλυση δομής κειμένου. Περιλαμβάνει, καταρχήν, τη διαίρεση του θέματος σε μικροθέματα, την επιλογή των σχετικών παραγράφων και του πίνακα περιεχομένων τους, δηλαδή την κατάρτιση σχεδίου. Επιπλέον, τα παιδιά ανακαλύπτουν το ρόλο κάθε μέρους του λόγου στην οργάνωση του κειμένου.

Σε ένα λογοτεχνικό κείμενο οι λέξεις και οι συνδυασμοί τους αποκτούν πρόσθετες έννοιες, δημιουργούν ζωντανές εικόνες. Τα οπτικά μέσα της γλώσσας της ετικέτας είναι συναισθηματικά, ζωντανεύουν την ομιλία, αναπτύσσουν τη σκέψη και βελτιώνουν το λεξιλόγιο των παιδιών.

Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν όλες οι δυνατότητες για την εργασία στα εικαστικά μέσα της γλώσσας των έργων τέχνης:

κύριοι τύποι τροπαίων [σύγκριση, επίθετο, μεταφορά, μετωνυμία, παράφραση, υπερβολή],

υφολογικές μορφές [διαβάθμιση συνωνύμων, αντίθετα και αντώνυμα, ρητορικές εκκλήσεις και ερωτήσεις, θαυμαστικά].

Τα λογοτεχνικά και καλλιτεχνικά κείμενα σε βιβλία για ανάγνωση παρέχουν πολλά παραδείγματα, δείγματα που επιτρέπουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εξοικειωθούν με τον υφολογικό πλούτο της ρωσικής γλώσσας.

Το νηπιαγωγείο δεν θέτει ως στόχο να δώσει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας θεωρητικές πληροφορίες σχετικά με τα μέσα εικονιστικής εκφραστικότητας της γλώσσας. Όλες οι εργασίες έχουν πρακτική φύση και υπόκεινται στο σύστημα ανάπτυξης της σκέψης και του λόγου.

Συνοψίζοντας όσα ειπώθηκαν, θα ονομάσουμε τις κύριες μεθόδους εργασίας στα οπτικά μέσα της γλώσσας στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου:

α) ανίχνευση «εικονικών» λέξεων στο κείμενο·

β) μια εξήγηση των σημασιών των λέξεων και των στροφών του λόγου που βρέθηκαν στο κείμενο από τα ίδια τα παιδιά ή υποδεικνύονται από τον παιδαγωγό·

γ) εικονογράφηση, λεκτικό σχέδιο, αναδημιουργία της εικόνας στην ερώτηση του δασκάλου: ποια εικόνα φαντάζεσαι;

δ) η χρήση εικόνων που έχουν αναλυθεί και κατανοηθεί κατά την επανάληψη, σε μια δική του ιστορία, σε γραπτό δοκίμιο ή παρουσίαση.

ε) επεξεργασία τονισμού, προετοιμασία για εκφραστική ανάγνωση λογοτεχνικών κειμένων.

στ) ειδικές ασκήσεις για την επιλογή συγκρίσεων, επιθέτων, κατασκευή γρίφων κ.λπ.

Η γλώσσα των έργων τέχνης χρησιμεύει ως εξαιρετικό πρότυπο για τα παιδιά: με βάση την ανάγνωση, την ανάλυση και την απομνημόνευση αποσπασμάτων, διαμορφώνεται η ομιλία των μαθητών, αναπτύσσεται το γλωσσικό τους ένστικτο και η γεύση.

Ωστόσο, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η υπερβολική προσοχή στις λεπτομέρειες της γλώσσας μπορεί να καταστρέψει τη συνολική εντύπωση ενός έργου τέχνης. Επομένως, η ανάλυση των καλλιτεχνικών μέσων της γλώσσας, με όλο το ενδιαφέρον για αυτήν, δεν πρέπει να μετατραπεί στον κύριο τύπο εργασίας στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου. Θα πρέπει να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι η εργασία για τα εικαστικά μέσα της γλώσσας είναι οργανικά υφασμένη στο σύστημα ιδεολογικής και καλλιτεχνικής ανάλυσης των έργων, δίνοντας έμφαση στο ιδεολογικό τους περιεχόμενο.

Η εργασία στα οπτικά μέσα της γλώσσας φέρνει την προσοχή στη λέξη, την ευαισθησία, την κατανόηση των αποχρώσεων του νοήματός της, το κρυφό, αλληγορικό της νόημα, τα συναισθηματικά της χρώματα. Το παιδί προσχολικής ηλικίας εντάσσεται έτσι στο ύφος του καλλιτεχνικού λόγου, ο ίδιος κυριαρχεί στα πιο απλά μέσα του. Οι ίδιοι στόχοι, ουσιαστικά, εξυπηρετούνται από άλλες κατευθύνσεις κοινό σύστημαεργασία λεξιλογίου: εφιστώντας την προσοχή των παιδιών σε συνώνυμα, αντώνυμα, συνθηματικές λέξεις [φρασεολογία], πολυσημία λέξεων. ασκήσεις για τη χρήση τους στην ομιλία, την ιστορία, στη δική σας ιστορία. επεξεργασία τονισμού, προετοιμασία για εκφραστική ανάγνωση λογοτεχνικών κειμένων. ειδικές ασκήσεις για την επιλογή συγκρίσεων, επιθέτων, κατασκευή γρίφων κ.λπ.

Έτσι, σημειώνουμε ότι η χρήση διαφόρων ειδών έργων τέχνης στη σύγχρονη ομιλία καθορίζει τη δυνατότητα αποτελεσματικής και γόνιμης ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, συμβάλλει στην αναπλήρωση του λεξιλογίου των τελευταίων, διαμορφώνοντας έτσι την επικοινωνιακή κουλτούρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας .

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας ως ένα από τα συστατικά της διαδικασίας προετοιμασίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για να σπουδάσει στο σχολείο είναι μία από τις δραστηριότητες ενός δασκάλου σε αυτό το πρόγραμμα. Η βάση αυτής της κατεύθυνσης είναι η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου μέσω της ανάπτυξης της αντίληψης των έργων του καλλιτεχνικού πολιτισμού, μέσω της οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ των διαφόρων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Έτσι, η ανάλυση της βιβλιογραφίας οδήγησε στο εξής συμπέρασμα: η ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού πραγματοποιείται με βάση την αφομοίωση της αιώνων εμπειρίας της ανθρωπότητας μόνο μέσω της επικοινωνίας του παιδιού με τους ενήλικες. Οι ενήλικες είναι οι φύλακες της εμπειρίας της ανθρωπότητας, των γνώσεων, των δεξιοτήτων και του πολιτισμού της. Αυτή η εμπειρία δεν μπορεί να μεταδοθεί παρά μόνο μέσω της γλώσσας. Η γλώσσα είναι το πιο σημαντικό μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας.

Μεταξύ των πολλών σημαντικών καθηκόντων της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο, η διδασκαλία της μητρικής γλώσσας, η ανάπτυξη του λόγου, η επικοινωνία ομιλίας είναι ένα από τα κύρια. Μία από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η χρήση έργων τέχνης σε αυτή τη διαδικασία.

Ο σχηματισμός της ομιλητικής επικοινωνίας ενός παιδιού στη διαδικασία εξοικείωσης με έργα μυθοπλασίας ξεκινά με τη συναισθηματική επικοινωνία. Είναι ο πυρήνας, το κύριο περιεχόμενο της σχέσης ενός ενήλικα και ενός παιδιού στην προπαρασκευαστική περίοδο ανάπτυξης του λόγου. Φαίνεται να έχει μολυνθεί. συναισθηματική κατάστασηέργα. Ζει τη ζωή των ηρώων, μαθαίνει νέο λεξιλόγιο, αναπληρώνει το περιεχόμενο του ενεργού λεξικού του. Αυτή είναι ακριβώς συναισθηματική επικοινωνία, και όχι λεκτική, αλλά θέτει τα θεμέλια για μελλοντική ομιλία, μελλοντική επικοινωνία με τη βοήθεια λέξεων που προφέρονται με νόημα.

Ο δάσκαλος δεν πρέπει να θεωρεί την εργασία για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως λύση στο πρόβλημα της πρόληψης και διόρθωσης γραμματικών λαθών στην ομιλία τους, «σκληρύνοντας» μεμονωμένες «δύσκολες» γραμματικές μορφές. Μιλάμε για τη δημιουργία συνθηκών ώστε το παιδί να κατακτήσει πλήρως τη γραμματική δομή της γλώσσας με βάση την αυθόρμητη ενδεικτική, δραστηριότητα αναζήτησης στον τομέα της γραμματικής, τη χρήση γλωσσικών εργαλείων σε διάφορες μορφές επικοινωνίας στη διαδικασία γνωριμίας έργα καλλιτεχνικού πολιτισμού.

www.maam.ru

Ενημερωτική και παιδαγωγική ενότητα "Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών μέσω της μυθοπλασίας"

ΠΡΟΣΧΟΛΕΙΟ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΔΗΜΟΥ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ №6 "Vasilek"

ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ ΑΠΟ ΤΟΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΤΟΥ D / S No. 6 "Vasilek" ___ NOVOKSHANOVA L. A

ΣΤΗ ΣΥΝΕΔΡΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΩΝ ___ ακαδημαϊκό έτος 2012-2013 gg.

ΘΕΜΑ: "ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ ΜΕ ΜΕΣΑ ΤΕΧΝΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ"

Προϋποθέσεις εμπειρίας:

Στην εποχή των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας, ο ρόλος του βιβλίου έχει αλλάξει. Σύμφωνα με πολυάριθμες μελέτες, ήδη στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά προτιμούν άλλες πηγές πληροφόρησης από τα βιβλία: τηλεόραση, προϊόντα βίντεο, υπολογιστή - επομένως, ο ρόλος μου ως δασκάλου είναι να ενδιαφέρω τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, να τους προκαλώ ενδιαφέρον για λογοτεχνικά έργα, να ενσταλάξω ένα αγάπη για τον καλλιτεχνικό λόγο, σεβασμός στο βιβλίο. Το βιβλίο παρέχει μια ευκαιρία για εικασίες, «φαντασία». Διδάσκει να στοχάζεται νέες πληροφορίες, αναπτύσσει τη δημιουργικότητα, τις δημιουργικές ικανότητες, την ικανότητα να σκέφτεται ανεξάρτητα.

Η μυθοπλασία είναι ένα αποτελεσματικό μέσο ψυχικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής. Αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Μεγάλος είναι ο ρόλος της μυθοπλασίας στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού, χωρίς τον οποίο είναι αδύνατη η επιτυχημένη σχολική εκπαίδευση. Ως εκ τούτου, στόχος της παιδαγωγικής της δραστηριότητας ήταν η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας όταν εξοικειώνονται με τη μυθοπλασία.

Στην προσχολική περίοδο γίνεται ο σχηματισμός του λόγου και ο σχηματισμός του. Αυτά τα χρόνια το παιδί μαθαίνει ήχους μητρική γλώσσα, μαθαίνει να προφέρει καθαρά και γραμματικά σωστά λέξεις και φράσεις, συσσωρεύει γρήγορα λεξιλόγιο. Με την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυξάνεται η ανάγκη για επικοινωνία. Οι κανόνες επικοινωνίας αποσαφηνίζονται σταδιακά, τα παιδιά κατακτούν νέες φόρμουλες εθιμοτυπίας ομιλίας. Αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις, τα παιδιά αρνούνται να χρησιμοποιήσουν γενικά αποδεκτές μορφές ομιλίας. Μπορεί να υπάρχουν διάφοροι λόγοι για αυτό. Το πιο σημαντικό είναι η έλλειψη επικοινωνίας, ανάγνωσης και ακρόασης μυθοπλασίας και, ως εκ τούτου, το φτωχό λεξιλόγιο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ο πιο σημαντικός τρόπος επίλυσης αυτού του προβλήματος είναι να διδάξουμε την εθιμοτυπία του λόγου στα παιδιά, ιδιαίτερα της μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, διαβάζοντας μυθιστορήματα, καθώς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου τίθενται τα θεμέλια των ηθικών αρχών και της ηθικής κουλτούρας, η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα του αναπτύσσεται η προσωπικότητα και διαμορφώνεται μια παραγωγική εμπειρία καθημερινής επικοινωνίας.

Δυστυχώς, στην εποχή μας υπάρχει μια «ανεπάρκεια» σεβασμού προς τον συνομιλητή ή απλώς προς έναν ξένο: δεν είναι απαραίτητο να χαιρετήσετε έναν γείτονα, δεν μπορείτε να ευχαριστήσετε για την υπηρεσία που προσφέρατε, να διακόψετε. Επομένως, πιστεύω ότι αυτό το θέμα είναι αρκετά επίκαιρο αυτή τη στιγμή.

ΣΥΝΑΦΙΑ ΕΜΠΕΙΡΙΑΣ

Το πρόβλημα της εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία είναι ένα από τα πιο επείγοντα, καθώς, έχοντας εισέλθει στην τρίτη χιλιετία, η κοινωνία έχει έρθει σε επαφή με το πρόβλημα της απόκτησης πληροφοριών από πηγές που είναι διαθέσιμες στο κοινό. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά υποφέρουν πρώτα από όλα, χάνοντας την επαφή με το οικογενειακό διάβασμα. Από αυτή την άποψη, η παιδαγωγική αντιμετωπίζει το πρόβλημα της επανεξέτασης των αξιακών προσανατολισμών του εκπαιδευτικού συστήματος, ιδιαίτερα του συστήματος διαπαιδαγώγησης της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Και εδώ η μαεστρία της λαϊκής κληρονομιάς, που φυσικά εισάγει το παιδί στα βασικά της μυθοπλασίας, έχει μεγάλη σημασία. Σύμφωνα με τον V. A. Sukhomlinsky, «η ανάγνωση βιβλίων είναι μια διαδρομή κατά την οποία ένας επιδέξιος, έξυπνος, σκεπτόμενος δάσκαλος βρίσκει το δρόμο προς την καρδιά ενός παιδιού».

Η έκκληση στο πρόβλημα της εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία ως μέσο ανάπτυξης του λόγου οφείλεται σε διάφορους λόγους: πρώτον, όπως έδειξε η ανάλυση της πρακτικής εισαγωγής των παιδιών στη μυθοπλασία, η εξοικείωση με τη μυθοπλασία χρησιμοποιείται στην ανατροφή των παιδιά προσχολικής ηλικίας σε ανεπαρκή ποσότητα και επίσης επηρεάζει μόνο το επιφανειακό του στρώμα. Δεύτερον, υπάρχει δημόσια ανάγκη για τη διατήρηση και μετάδοση της οικογενειακής ανάγνωσης. Τρίτον, η εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία όχι μόνο τους φέρνει χαρά, συναισθηματική και δημιουργική έξαρση, αλλά γίνεται επίσης αναπόσπαστο μέρος της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.

Στην εργασία με παιδιά, η έλξη στη μυθοπλασία έχει ιδιαίτερη σημασία. Οι παιδικές ρίμες, καντάδες, προτάσεις, ανέκδοτα, ανατροπές κ.λπ., που έχουν κατέβει από τα βάθη των αιώνων, ανοίγουν και εξηγούν καλύτερα στο παιδί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και σχέσεων. Η μυθοπλασία αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του.

Η αξία της ανάγνωσης μυθοπλασίας είναι ότι με τη βοήθειά της ένας ενήλικας δημιουργεί εύκολα συναισθηματική επαφή με ένα παιδί. Στάση στη μυθοπλασία ως πολιτιστική αξία προφορική τέχνηείναι η καθοριστική θέση της δουλειάς μου.

ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΒΑΣΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑΣ:

Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας αντιμετωπίστηκε από οικιακούς δασκάλους όπως οι K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova, O. S. Ushakova. Η βάση των σύγχρονων μεθόδων ήταν η έρευνα των εγχώριων επιστημόνων D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, N. S. Rozhdestvensky, Yu. K. Babansky, L. P. Fedorenko και άλλων. Στις απαρχές της αυτο-ανάπτυξης, η παιδαγωγική παιδική δημιουργικότητα, λέξεων-δημιουργία ήταν καταπληκτικοί επιστήμονες, παιδοψυχολόγοι και δάσκαλοι: A. V. Zaporozhets, N. A. Vetlugina, F. A. Sokhin, E. A. Flyorina, M. M. Konina. Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας αναπτύχθηκαν από τους O. S. Ushakova και E. M. Strunina, καθώς και από ερευνητές, καθηγητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων που διεξήγαγαν την έρευνά τους υπό την καθοδήγηση των F. A. Sokhin και O. S. Ushakova (L. G. Shadrin, A. A. Smaga, A. I. Lavrent'eva, G. I. Nikolaychuk, L. A. Kolunova). Οι συγγραφείς διεξήγαγαν πειραματικές μελέτεςστη Μόσχα προσχολικά ιδρύματακαι διαπίστωσε ότι τα παιδιά δυσκολεύονται να επικοινωνήσουν με συνομηλίκους.

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ:

Σκοπός: ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας όταν εξοικειώνονται με τη μυθοπλασία.

Για την επίτευξη του στόχου, προσδιορίστηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

Να σχηματίσει ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία.

Επεκτείνετε και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο των παιδιών.

Να γνωρίσουν τα κύρια χαρακτηριστικά του είδους των παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων.

Να βελτιώσει τις καλλιτεχνικές και λεκτικές δεξιότητες των παιδιών κατά την ανάγνωση ποιημάτων, σε δραματοποιήσεις.

Εφιστήστε την προσοχή των παιδιών σε οπτικά και εκφραστικά μέσα. βοηθούν να νιώσουν την ομορφιά και την εκφραστικότητα της γλώσσας του έργου, να ενσταλάξουν την ευαισθησία στον ποιητικό λόγο.

Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα στα παιδιά.

Χτίζοντας ένα σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθόρισε τους κύριους τομείς δραστηριότητας:

Δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης ομιλίας.

Εργασία με παιδιά. εργασία με τους γονείς?

Εργασία με την κοινωνία (παιδική βιβλιοθήκη της πόλης, μουσείο πόλης, δημοτικό θέατρο κ.λπ.).

Μετά από μελέτη της επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το θέμα αυτό,

Συντάχθηκε προχωρημένος προγραμματισμόςγια παιδιά από 2 έως 7 ετών, συμπεριλαμβανομένων μαθημάτων, εκδρομών, παιχνιδιών, κουίζ και διακοπών.

* ανέπτυξε σημειώσεις τάξης για την ανάπτυξη του λόγου και την εξοικείωση με τη μυθοπλασία.

* επιλεγμένα και συστηματοποιημένα διδακτικά παιχνίδια που εμπλουτίζουν και ενεργοποιούν το λεξιλόγιο, βελτιώνουν την ηχητική κουλτούρα του λόγου, αναπτύσσουν συνεκτική ομιλία, μνήμη, σκέψη, φαντασία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας έφτιαξαν έναν κουμπαρά εκφραστικών μέσων της γλώσσας "Μαγικό σεντούκι"

Απέκτησε οπτικά και διδακτικά βοηθήματα "Ιστορίες από εικόνες", "Πορτρέτα παιδικών συγγραφέων. XIX αιώνας", "Πορτρέτα παιδικών συγγραφέων. ΧΧ αιώνα", με τη βοήθεια των γονιών της, σχεδίασε μια βιβλιοθήκη στην ομάδα, η οποία περιέχει βιβλία διαφόρων ειδών.

Ο βαθμός καινοτομίας της εμπειρίας.

τη βάση του προγράμματος για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε αυτό, προτείνω

μη τυποποιημένες τεχνικές, μέθοδοι, μορφές και μέσα ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών

μέσα μυθοπλασίας, τεχνικές μοντελοποίησης, μνήμες

η χρήση του οποίου συμβάλλει στην ανάπτυξη του μονολόγου, του διαλογικού λόγου, στην ανάδειξη του ενδιαφέροντος των παιδιών για την ανάγνωση

ΕΚΤΕΛΕΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

Το κύριο αποτέλεσμα της δουλειάς που έγινε είναι ότι τα παιδιά αγαπούν τα βιβλία, διαβάζουν, τα εξετάζουν, μοιράζονται τις εντυπώσεις τους, χρησιμοποιούν ενεργά τα εκφραστικά μέσα της γλώσσας στην ομιλία, συνθέτουν, φαντασιώνονται και σκηνοθετούν ανεξάρτητα μίνι παραστάσεις.

Το γράφημα δείχνει μια θετική τάση στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών μέσω της μυθοπλασίας. «Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των διαγνωστικών, ο δείκτης του υψηλού και μέσου επιπέδου ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας αυξήθηκε κατά 10%, από το 2010. έως το 2013 Η ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν δείχνει ότι το χαμηλό επίπεδο από 10% το 2011 μειώθηκε κατά 6% το 2013.

Όμως ένα από τα παιδιά παρέμεινε σε χαμηλό επίπεδο. Αιτία: προβλήματα στην προφορά πολλών ήχων. Χρειάζεται δουλειά ειδικού – λογοθεραπευτή. Σημαντικές αλλαγές αποκαλύφθηκαν και στους δείκτες ανάπτυξης «Αναδιήγηση του κειμένου σύμφωνα με τον μνημονικό πίνακα, χρήση εκφραστικών μέσων στον λόγο».

συνόψισε το δικό μου παιδαγωγική εμπειρίασχετικά με την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας όταν εξοικειώνονται με τη μυθοπλασία και την παρουσίασε το 2011. σε σύσκεψη του μεθοδολογικού συλλόγου εκπαιδευτικών ανώτερων Ομάδες DOW, έχοντας πραγματοποιήσει ένα εργαστήριο "Διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της αντονικής εκφραστικότητας του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας". το 2012 έκανε παρουσίαση σε σεμινάριο με θέμα «Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου μέσω του θεάτρου», το 2012. ανέπτυξε ένα σύστημα ασκήσεων για την ανάπτυξη του λόγου χρησιμοποιώντας μεθόδους παιχνιδιού», το 2013. - ανοιχτή τάξησχετικά με την εξοικείωση με τη μυθοπλασία με παιδιά της μεσαίας ομάδας με θέμα "Άνοιξη". το 2013 συμμετείχε στην εβδομάδα παιδαγωγικής αριστείας για το πρόβλημα της εμπειρίας, ανέπτυξε ερωτηματολόγια για γονείς, διεξήγαγε Συνάντηση γονέωνμε θέμα «Ο ρόλος της οικογένειας στο ανάπτυξη του λόγουπαιδί."

Κατεύθυνση διεύθυνσης. Η ιδέα της εμπειρίας περιλαμβάνει την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας ως διαφορετικές ηλικιακές περιόδους.

Η εμπειρία είναι αποδεκτή για έναν δημιουργικά εργαζόμενο παιδαγωγό που προσπαθεί κάθε παιδί να είναι ξεχωριστό.

Η πολυπλοκότητα της εμπειρίας.

Η ανάπτυξη του λόγου έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες (χαρακτηριστικό, δομή, τύποι, τύποι, μορφές), δυστυχώς, δεν έχουν μελετηθεί επαρκώς στη σύγχρονη λογοτεχνία. δεν περιγράφονται τα επίπεδα και η δυναμική του σχηματισμού του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ανεπαρκής γνώση των γονέων για το ρόλο της μυθοπλασίας στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών τους, υποτίμηση της σημασίας της ανάγνωσης στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.

www.maam.ru

Η μυθοπλασία ως μέσο συνολικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Η λογοτεχνία κατέχει ιδιαίτερη θέση στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η μυθοπλασία είναι η κύρια πηγή εκπαίδευσης, προάγει την ανάπτυξη της φαντασίας, αναπτύσσει τον λόγο, ενσταλάζει την αγάπη για την Πατρίδα, για τη φύση.

Ο V. G. Belinsky πίστευε ότι «τα βιβλία που είναι γραμμένα ειδικά για παιδιά θα έπρεπε να περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα ανατροφής ως μια από τις πιο σημαντικές πτυχές του». Είναι δύσκολο να διαφωνήσουμε με τα λόγια του V. G. Belinsky, καθώς η καλλιτεχνική λέξη επηρεάζει την εξοικείωση των παιδιών με την ανάπτυξη μιας κουλτούρας λόγου, πολλοί δάσκαλοι, ψυχολόγοι και γλωσσολόγοι το επεσήμαναν επίσης.

Η μυθοπλασία ανοίγει και εξηγεί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των συναισθημάτων και των σχέσεων. Επίσης, η ανάγνωση έργων τέχνης συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης και της φαντασίας του παιδιού, εμπλουτίζει το παιδί με συναισθήματα.

Η μυθοπλασία συνοδεύει τον άνθρωπο από τα πρώτα χρόνια της ζωής του, ξεκινώντας από τα νανουρίσματα, επίσης από τα έργα των A. Barto, S. Mikhalkov, K. Chukovsky και στη συνέχεια προχωρώντας στα κλασικά έργα στο σχολείο.

Μην ξεχνάτε ότι το βιβλίο είναι πρωτίστως πηγή γνώσης. Από τα βιβλία τα παιδιά μαθαίνουν πολλά για τη ζωή της κοινωνίας, για τη φύση.

Αν αναλογιστούμε τα χαρακτηριστικά της αντίληψης των έργων τέχνης ανά ηλικιακές ομάδες, μπορούμε να δούμε ότι σε junior groupΗ γνωριμία με τη μυθοπλασία πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας έργα διαφορετικών ειδών: λαϊκά παραμύθια, τραγούδια, παιδικές ρίμες, αινίγματα, που περιέχουν κυρίως ρυθμικό λόγο, έτσι τα παιδιά διδάσκονται σε πολύχρωμο λόγο. Σε αυτή την ηλικία είναι απαραίτητο να μάθουμε να ακούμε παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, να συμπονάμε θετικούς χαρακτήρες και να παρακολουθούμε την εξέλιξη της δράσης του έργου. Για καλύτερη απομνημόνευση του έργου, είναι απαραίτητο να επισημάνετε χαρακτήρες κατά την ανάγνωση, καθώς και ρυθμικές φράσεις, όπως «κοκορέτσι - χτένα», «κατσίκα - ντερέζα», «κατσίκια - κατσίκια». Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσελκύονται από μικρά ποιήματα που διακρίνονται από σαφή μορφή, ρυθμό και μελωδία, επομένως, ιστορίες όπως A. Barto "Toys", D. Mamin-Sibiryak "Tales about a γενναίο λαγό ...", Yu. Vasnetsova «Don-don», «Vodichka - Vodichka», A. Eleseeva «Zainka walk around», κλπ. Όταν διαβάζουν ξανά, τα παιδιά θυμούνται, μαθαίνουν το νόημα, η ομιλία εμπλουτίζεται με νέες λέξεις και εκφράσεις.

ΣΤΟ μεσαία ομάδατα παιδιά συνεχίζουν να εξοικειώνονται με τη μυθοπλασία. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία μπορούν να διακρίνουν κάποια χαρακτηριστικά της λογοτεχνικής γλώσσας, όπως η σύγκριση. Μετά την ανάγνωση, τα παιδιά μπορούν να απαντήσουν σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου,

αντανακλούν, παρατηρούν και αισθάνονται τη μορφή ενός έργου τέχνης. Σε αυτή την ηλικία, το λεξιλόγιο των παιδιών εμπλουτίζεται ενεργά, συνιστώνται έργα όπως A. S. Pushkin "At the Lukomorye", A. A. Blok "Snow for Snow" κ.λπ.

ΣΤΟ ανώτερη ομάδατα παιδιά μπορούν ήδη να διακρίνουν μεταξύ των καλλιτεχνικών ειδών, να παρατηρήσουν εκφραστικά μέσα. Και όταν αναλύουν ένα έργο, τα παιδιά μπορούν να νιώσουν το βαθύ ιδεολογικό του περιεχόμενο και να ερωτευτούν ποιητικές εικόνες.

Οι δάσκαλοι στην ανώτερη ομάδα αντιμετωπίζουν το καθήκον να ενσταλάξουν την αγάπη για τη μυθοπλασία, να αναπτύξουν ένα ποιητικό αυτί, τον τονισμό της εκφραστικής ομιλίας.

Έτσι, η ικανότητα αντίληψης ενός έργου τέχνης και στοιχείων καλλιτεχνική εκφραστικότηταδεν έρχεται στο παιδί από μόνο του, πρέπει να αναπτυχθεί και να εκπαιδευτεί από την πρώιμη παιδική ηλικία. Με μια σκόπιμη μελέτη της μυθοπλασίας, είναι δυνατό να διασφαλιστεί η αντίληψη των έργων τέχνης και η επίγνωση του περιεχομένου του παιδιού.

www.maam.ru

Η μυθοπλασία ως μέσο συνολικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας Μια Εικόνα/Σύνδεσμος παρακάτω παρέχεται (ως έχει) για τη λήψη της παρουσίασης

Πολιτική λήψης: Το περιεχόμενο της Ιστοσελίδας σας παρέχεται ΩΣ ΕΧΕΙ για πληροφορίες και προσωπική χρήση και δεν επιτρέπεται να πωληθεί / αδειοδοτηθεί / κοινοποιηθεί σε άλλους ιστότοπους χωρίς τη συγκατάθεση του δημιουργού του. Κατά τη λήψη, εάν για κάποιο λόγο δεν μπορείτε να λήψη μιας παρουσίασης, ο εκδότης μπορεί να έχει διαγράψει το αρχείο από τον διακομιστή του.

ΤΕΛΟΣ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Η μυθοπλασία ως μέσο συνολικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Η δασκάλα του νηπιαγωγείου "Birch" Kharitonova S. N.

Σκοπός: εκπαίδευση στα παιδιά μέσω της μυθοπλασίας παγκόσμιων αξιών, κουλτούρα επικοινωνίας λόγου

Καθήκοντα: 1. Σχηματισμός ολιστικής εικόνας του κόσμου, συμπεριλαμβανομένων ιδεών πρωταρχικής αξίας, 2. ανάπτυξη λογοτεχνικού λόγου, 3. εξοικείωση με τη λεκτική τέχνη, 4. καλλιέργεια ενδιαφέροντος για τη μυθοπλασία, εξασφάλιση της αφομοίωσης του περιεχομένου των έργων και των συναισθηματικών ανταπόκριση σε αυτό· 5. να εμπλέξει τους γονείς στην εξοικείωση των παιδιών με τη μυθοπλασία.

Βασικές τεχνικές για την ανάγνωση μιας μυθοπλασίας

Διαβάζοντας τον παιδαγωγό από βιβλίο ή από καρδιάς

όταν γνωρίζεις άλλους.

στη διαδικασία της εργασίας?

κατά τη διάρκεια των διακοπών και της ψυχαγωγίας?

κατά τη διάρκεια ειδικών μαθημάτων μη ομιλίας: για τη διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων, σχέδιο, μοντελοποίηση, σχέδιο, φυσική αγωγή, μουσική.

Έτσι, η διαδικασία ανάπτυξης του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι μια σύνθετη και πολύπλευρη διαδικασία και για την επιτυχή εφαρμογή της είναι απαραίτητος ένας συνδυασμός όλων των συστατικών που επηρεάζουν την ποιότητα και το περιεχόμενο του λόγου. Ένα τέτοιο μέσο είναι η λογοτεχνία.

Η χρήση της μυθοπλασίας ως μέσο ανάπτυξης συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται σε αυθόρμητες συνθήκες. Μεγάλη σημασία έχει η δημιουργία ειδικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που ευνοούν την ανάπτυξή του.

Η επικοινωνιακή λειτουργία της γλώσσας ως μέσο επικοινωνίας την καθιστά ισχυρό εργαλείο για την ανάπτυξη της σκέψης και, με τη σειρά της, η ανάπτυξη της σκέψης συνεπάγεται την ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου των παιδιών, βελτιώνει την κουλτούρα του λόγου τους.

Ολόκληρη η μαθησιακή διαδικασία, εάν είναι σωστά οργανωμένη και διεξάγεται σε αυστηρό σύστημα, θα πρέπει ταυτόχρονα να είναι μια διαδικασία ανάπτυξης λογικής σκέψης και λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Για ένα παιδί, η καλή ομιλία είναι το κλειδί για την επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη. Ποιος δεν ξέρει ότι τα παιδιά με κακώς αναπτυγμένη ομιλία συχνά αποδεικνύονται αποτυχημένα σε διάφορα θέματα.

Χρειάζεται σύστημα εμπλουτισμού και ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.

Χρειαζόμαστε συστηματική εργασία που να δοσομετρεί καθαρά και οπωσδήποτε την ύλη - λεξικό, συντακτικές κατασκευές, είδη λόγου, δεξιότητες στη σύνταξη ενός συνεκτικού κειμένου

Όπως σημειώθηκε παραπάνω, η χρήση έργων μυθοπλασίας στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συμβάλλει στην ανάπτυξη ορθού και ολοκληρωμένου λόγου σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

Αρχικά, ο παιδαγωγός θα πρέπει να ξεκινήσει εξετάζοντας τον ρόλο της μυθοπλασίας στην ολοκληρωμένη εκπαίδευση των παιδιών. Θα πρέπει να τονιστεί ιδιαίτερα η σημασία του για τη διαμόρφωση ηθικών συναισθημάτων και εκτιμήσεων, κανόνων ηθικής συμπεριφοράς, εκπαίδευσης αισθητικής αντίληψης και αισθητικών συναισθημάτων, ποίησης, μουσικότητας.

Για να συνειδητοποιήσουμε πλήρως τις εκπαιδευτικές δυνατότητες της λογοτεχνίας, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε ψυχολογικά χαρακτηριστικάκαι τη δυνατότητα αντίληψης αυτού του είδους της τέχνης από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Μελετώντας τη μέθοδο εξοικείωσης με το βιβλίο στην τάξη, θα πρέπει να μελετήσετε προσεκτικά τη βιβλιογραφία, δίνοντας προσοχή στις ακόλουθες ερωτήσεις:

- προετοιμασία του εκπαιδευτικού και των παιδιών για ένα μάθημα ανάγνωσης και αφήγησης μυθοπλασίας.

- παρουσίαση της εργασίας στα παιδιά.

- συνδυασμός πολλών έργων σε ένα μάθημα.

- τη δομή του μαθήματος σχετικά με την εξοικείωση με ένα λογοτεχνικό έργο.

- συνομιλίες σε σχέση με την ανάγνωση.

- ώρα και τόπος ανάγνωσης·

- τεχνική καλλιτεχνική ανάγνωσηκαι αφήγησης.

Όταν εξετάζουμε τη μεθοδολογία για την απομνημόνευση ποιημάτων, πρέπει να προχωρήσουμε από το γεγονός ότι ένα ποιητικό έργο έχει δύο όψεις: περιεχόμενο καλλιτεχνική εικόνακαι ποιητική μορφή. Η απομνημόνευση ενός ποιήματος περιλαμβάνει την αντίληψη ενός ποιητικού κειμένου και την καλλιτεχνική του αναπαραγωγή, γεγονός που σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε περαιτέρω επίθετα στη δική σας ομιλία, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξή του.

Οι ακόλουθοι παράγοντες επηρεάζουν την απομνημόνευση και την αναπαραγωγή των στίχων:

- ψυχολογικά χαρακτηριστικά αφομοίωσης και απομνημόνευσης υλικού που σχετίζονται με την ηλικία.

- τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην τάξη.

- ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Είναι απαραίτητο να συμπληρωθούν αυτές οι διατάξεις με περιεχόμενο μελετώντας τη σχετική βιβλιογραφία. Είναι σημαντικό να φανταστεί κανείς τη δομή του μαθήματος και τα χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας απομνημόνευσης ποίησης, ανάλογα με την ηλικία των παιδιών.

Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

«Διορθώστε το λάθος»

Σκοπός: να διδάξει να δει την ασυμφωνία μεταξύ των σημαδιών των οικείων αντικειμένων που φαίνονται στο σχήμα και να τα ονομάσει.

Ένας ενήλικας ζωγραφίζει τον εαυτό του ή δείχνει μια εικόνα και καλεί το παιδί να βρει ανακρίβειες: ένα κόκκινο κοτόπουλο ραμφίζει ένα καρότο. αρκουδάκι με αυτιά λαγού? η αλεπού είναι μπλε χωρίς ουρά κ.λπ. Το παιδί διορθώνει: το κοτόπουλο είναι κίτρινο, ραμφίζει τους κόκκους. το αρκουδάκι έχει στρογγυλά αυτιά. η αλεπού έχει μακριά ουρά και κόκκινο γούνινο παλτό.

«Σύγκρινε διαφορετικά ζώα»

Σκοπός: να διδάξει να συγκρίνει διαφορετικά ζώα, επισημαίνοντας αντίθετα σημάδια.

Ο δάσκαλος προτείνει να σκεφτεί μια αρκούδα και ένα ποντίκι - Η αρκούδα είναι μεγάλη και το ποντίκι ... (μικρό). Τι άλλο Mishka ... (χοντρός, χοντρός, ραιβόποδας); Και τι είδους ποντίκι ... (μικρό, γκρι, γρήγορο, επιδέξιο); Αυτό που αγαπά η Αρκούδα ... (μέλι, σμέουρα), και το ποντίκι αγαπά ... (τυρί, κράκερ). - Τα πόδια του Mishka είναι χοντρά και του ποντικιού ... (λεπτά). Η αρκούδα ουρλιάζει με δυνατή, τραχιά φωνή, και το ποντίκι ... (λεπτό). Ποιος έχει μεγαλύτερη ουρά; Το ποντίκι έχει μια μακριά ουρά και η Mishka ... (κοντή). Ομοίως, μπορείτε να συγκρίνετε άλλα ζώα - μια αλεπού και έναν λαγό, έναν λύκο και μια αρκούδα. Με βάση τη σαφήνεια, τα παιδιά μαθαίνουν να ονομάζουν λέξεις με το αντίθετο νόημα: η κούκλα της Κάτια είναι μεγάλη και η Τάνια ... (μικρή). το κόκκινο μολύβι είναι μακρύ και το μπλε ... (κοντό), η πράσινη κορδέλα είναι στενή και το λευκό ... (πλατύ). το ένα δέντρο είναι ψηλό και το άλλο ... (χαμηλό). Τα μαλλιά της κούκλας της Κάτιας είναι ανοιχτόχρωμα και της Τάνιας ... (σκούρα). Τα παιδιά αναπτύσσουν κατανόηση και χρήση γενικευμένων εννοιών (ένα φόρεμα, ένα πουκάμισο είναι ... ρούχα, μια κούκλα, μια μπάλα είναι παιχνίδια, ένα φλιτζάνι, ένα πιάτο είναι πιάτα), αναπτύσσεται η ικανότητα σύγκρισης αντικειμένων (παιχνίδια, εικόνες), να συσχετίσει το σύνολο και τα μέρη του (ατμομηχανή, σωλήνες, παράθυρα, βαγόνια, τροχοί - τρένο). Τα παιδιά διδάσκονται να κατανοούν τις σημασιολογικές σχέσεις των λέξεων διαφορετικά μέρηομιλίες σε ένα ενιαίο θεματικό χώρο: ένα πουλί πετά, ένα ψάρι ... (επιπλέει). χτίζουν ένα σπίτι, σούπα ... (μάγειρας)? η μπάλα είναι από καουτσούκ, το μολύβι ... (από ξύλο). Μπορούν να συνεχίσουν την αρχική σειρά λέξεων: πιάτα, φλιτζάνια ... (κουτάλια, πιρούνια), σακάκι, φόρεμα ... (πουκάμισο, φούστα, παντελόνι). Με βάση τη σαφήνεια, η εργασία πραγματοποιείται επίσης με εξοικείωση με πολυσηματικές λέξεις (πόδι καρέκλας - πόδι τραπεζιού - πόδι μανιταριού; λαβή στην τσάντα - λαβή στην ομπρέλα - λαβή στο κύπελλο; βελόνα ραπτικής - βελόνα στον σκαντζόχοιρο στο πλάτη - βελόνα στο χριστουγεννιάτικο δέντρο).

"Διαδώστε τις εικόνες"

Σκοπός: να επισημάνετε την αρχή και το τέλος της ενέργειας και να τα ονομάσετε σωστά.

Δίνονται στα παιδιά δύο εικόνες το καθένα, που απεικονίζουν δύο διαδοχικές ενέργειες (Εικ. 1) (το αγόρι κοιμάται και κάνει ασκήσεις, το κορίτσι γευματίζει και πλένει τα πιάτα, η μητέρα πλένει και κρεμάει ρούχα κ.λπ.). Το παιδί πρέπει να ονομάσει τις ενέργειες των χαρακτήρων και να συνθέσει διήγημα, στο οποίο η αρχή και το τέλος της δράσης θα πρέπει να είναι ευδιάκριτα.

"Ποιος μπορεί να κάνει τι"

Σκοπός: η επιλογή ρημάτων που δηλώνουν τις χαρακτηριστικές ενέργειες των ζώων.

Στο παιδί παρουσιάζονται εικόνες ζώων και λέει τι τους αρέσει να κάνουν, πώς ουρλιάζουν (Εικ. 2). Για παράδειγμα, μια γάτα - νιαουρίζει, γουργουρίζει, γρατσουνίζει, αγκαλιάζει το γάλα, πιάνει ποντίκια, παίζει με μια μπάλα. ένας σκύλος - γαβγίζει, φυλάει το σπίτι, ροκανίζει κόκαλα, γρυλίζει, κουνάει την ουρά του, τρέχει.

Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί σε διαφορετικά θέματα. Για παράδειγμα, ζώα και πουλιά: ένα σπουργίτι κελαηδάει, ένας κόκορας λαλάει, ένα γουρούνι γρυλίζει, μια πάπια κράζει, ένας βάτραχος κραυγάζει.

"Ποιος θα ονομάσει περισσότερες ενέργειες"

Σκοπός: η επιλογή ρημάτων που δηλώνουν πράξεις.

Τι μπορείτε να κάνετε με τα λουλούδια; (Δάκρυ, φυτέψτε, ποτίστε, κοιτάξτε, θαυμάστε, δώστε, μυρίστε, βάλτε ένα βάζο.) Τι κάνει ο θυρωρός; (Σκουπίζει, καθαρίζει, ποτίζει λουλούδια, καθαρίζει το χιόνι από μονοπάτια, τα ραντίζει με άμμο.) Τι κάνει το αεροπλάνο; (Πετάει, βουίζει, σηκώνεται, απογειώνεται, κάθεται.) Τι μπορεί να γίνει με την κούκλα; (Παίξτε, περπατήστε, ταΐστε, κεράστε, λουστείτε, ντυθείτε.) Για κάθε σωστή απάντηση, δίνεται στο παιδί μια έγχρωμη κορδέλα. Νικητής είναι αυτός που θα πάρει κορδέλες όλων των χρωμάτων.

«Πώς μπορώ να το πω διαφορετικά;»

Σκοπός: η αντικατάσταση πολυσηματικών λέξεων σε φράσεις.

Πες το αλλιώς! Το ρολόι τρέχει ... (τρέχει). Το αγόρι περπατάει ... (περπατάει). Χιονίζει... (πτώσεις) . Το τρένο έρχεται ... (βόλτες, ορμάει). Η άνοιξη έρχεται ... (έρχεται). Το πλοίο έρχεται ... (πλέει). Τελείωσε τις προτάσεις. Το αγόρι πήγε...

Το κορίτσι έφυγε... Έφυγε ο κόσμος... Ήρθα εγώ... Η Σάσα περπατάει αργά, αλλά η Βόβα περπατά... Μπορούμε να πούμε ότι δεν περπατάει, αλλά...

Συλλογή του παραμυθιού "Οι περιπέτειες της Μάσα στο δάσος"

Ο δάσκαλος ρωτά: «Γιατί η Μάσα πήγε στο δάσος; Γιατί να πάω καθόλου στο δάσος; (Για μανιτάρια, μούρα, λουλούδια, κάντε μια βόλτα.) Τι θα μπορούσε να της συμβεί; (Χάθηκα, γνώρισα κάποιον.) Αυτή η τεχνική αποτρέπει την εμφάνιση των ίδιων πλοκών και δείχνει στα παιδιά πιθανές επιλογές για την ανάπτυξή της.

«Αυτό ισχύει ή όχι;

Σκοπός: να βρει ανακρίβειες στο ποιητικό κείμενο.

Ακούστε το ποίημα του Λ. Στάντσεφ «Είναι αλήθεια ή όχι;». Πρέπει να ακούσετε προσεκτικά, τότε μπορείτε να παρατηρήσετε τι δεν συμβαίνει στον κόσμο.

Ζεστή άνοιξη τώρα

Επιχειρηματικό παιχνίδι για εκπαιδευτικούς "Το βιβλίο ως μέσο ολοκληρωμένης ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας" - Από την εργασιακή εμπειρία

Σκοπός Να δείξει την επίδραση της μυθοπλασίας στη νοητική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού. Μιλήστε για το ρόλο του στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Δώστε προσοχή στη σημασία της εξοικείωσης των παιδιών με την ομορφιά της μητρικής τους λέξης, την ανάπτυξη μιας κουλτούρας ομιλίας.

Υλικά και εξοπλισμός: δηλώσεις δασκάλων και σπουδαίων ανθρώπων για το ρόλο των βιβλίων στην ανάπτυξη και την ανατροφή ενός ατόμου. ε / παιχνίδι "Μάντεψε από ποιο παραμύθι είναι το αντικείμενο;" (αυγό, κουτάλι, γάτα, λαγός), δ / παιχνίδι «Ονομάστε τους χαρακτήρες του βιβλίου», Σταυρόλεξο με τη λέξη-κλειδί «βιβλίο», Εικονογραφήσεις: Charushina, Racheva, Suteeva, Vasnetsova, σημειώσεις με θέμα: «Πώς να γίνεις καλός αναγνώστης ", ΜΟΥΣΙΚΗ.

Πρόοδος παιχνιδιού: Αγαπητοί δάσκαλοι! Η εποχή μας είναι μια εποχή μεγάλων επιτευγμάτων στην επιστήμη, την τεχνολογία, μια εποχή αξιοσημείωτων ανακαλύψεων, αλλά από όλα τα θαύματα που δημιούργησε ο άνθρωπος, ο Μ. Γκόρκι θεωρούσε το βιβλίο ως το πιο περίπλοκο και σπουδαίο. Γενικά, η μυθοπλασία χρησιμεύει ως αποτελεσματικό μέσο διανοητικής, ηθικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών, έχει τεράστιο αντίκτυπο στη διαμόρφωση εγγράμματου λόγου, εμπλουτίζει το λεξιλόγιο. Μεγάλοι δάσκαλοι μίλησαν για το ρόλο των βιβλίων στην ανάπτυξη και την εκπαίδευση ενός ανθρώπου (διαβάστε)

Ένα καλό βιβλίο επηρεάζει βαθιά τα συναισθήματα του παιδιού, οι εικόνες του έχουν μεγάλη επιρροή στη διαμόρφωση της προσωπικότητας (Ε. Α. Φλερίνα.)

Εάν από την παιδική ηλικία δεν έχει μεγαλώσει σε ένα παιδί η αγάπη για ένα βιβλίο, εάν το διάβασμα δεν έχει γίνει η πνευματική του ανάγκη για ζωή, τότε στα χρόνια της εφηβείας η ψυχή ενός εφήβου θα είναι άδεια, θα σέρνεται στο φως της ημέρας , σαν να έχει έρθει κάτι κακό από το πουθενά. (V. A. Sukhomlinsky.)

Τα παιδικά βιβλία γράφονται για την εκπαίδευση και η εκπαίδευση είναι σπουδαίο πράγμα: αποφασίζει για τη μοίρα ενός ανθρώπου. (V. G. Belinsky)

Δυστυχώς, στην εποχή της πληροφορικής μας, η στάση των παιδιών για το βιβλίο έχει αλλάξει, το ενδιαφέρον για το διάβασμα έχει αρχίσει να μειώνεται. Σύμφωνα με πολυάριθμες μελέτες, ήδη στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά προτιμούν να παρακολουθούν τηλεοπτικά προγράμματα και κινούμενα σχέδια και παιχνίδια στον υπολογιστή από το διάβασμα.

Κατά την ανάγνωση, ένα άτομο δεν αναπτύσσεται, δεν βελτιώνει τη μνήμη, την προσοχή, τη φαντασία του, δεν αφομοιώνει και δεν χρησιμοποιεί την εμπειρία των προκατόχων του, δεν μαθαίνει να σκέφτεται, να αναλύει, να συγκρίνει, να εξάγει συμπεράσματα. Στις ποιητικές εικόνες η μυθοπλασία ανοίγει και εξηγεί στο παιδί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και των σχέσεων.

Η ικανότητα κατανόησης ενός λογοτεχνικού έργου (όχι μόνο του περιεχομένου, αλλά και των στοιχείων της καλλιτεχνικής έκφρασης) δεν προκύπτει από μόνη της: πρέπει να αναπτυχθεί με Νεαρή ηλικία. Από αυτή την άποψη, είναι πολύ σημαντικό να μάθουμε στα παιδιά να ακούν και να αντιλαμβάνονται ένα έργο τέχνης.

Ο S. Ya. Marshak θεώρησε το κύριο καθήκον των ενηλίκων να ανακαλύψουν το «ταλέντο ενός αναγνώστη» σε ένα παιδί. Ποιος εισάγει το παιδί προσχολικής ηλικίας στον κόσμο του βιβλίου; Αυτό γίνεται από γονείς και νηπιαγωγούς. Η βιβλιοθήκη και το σχολείο είναι το επόμενο στάδιο στη διαμόρφωση του αναγνώστη.

Ο δάσκαλος πρέπει να είναι ικανός σε θέματα παιδικής ανάγνωσης. Άλλωστε, όχι μόνο λύνει το πρόβλημα της εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο βιβλίο, διαμορφώνοντας ενδιαφέρον για τη διαδικασία της ανάγνωσης, αλλά ενεργεί και ως υποστηρικτής του βιβλίου, ως σύμβουλος οικογενειακής ανάγνωσης, ως ψυχολόγος που παρακολουθεί την αντίληψη και τον αντίκτυπο ενός λογοτεχνικού κειμένου για ένα παιδί.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ακροατές, το έργο τέχνης τους το φέρνει ένας ενήλικας. Ως εκ τούτου, η μαεστρία του εκπαιδευτικού στις εκφραστικές αναγνωστικές δεξιότητες έχει ιδιαίτερη σημασία. Άλλωστε, είναι απαραίτητο να αποκαλυφθεί η πρόθεση ενός λογοτεχνικού έργου, να διεγείρει στον ακροατή μια συναισθηματική στάση απέναντι σε αυτό που διαβάζεται.

Κάθε βιβλίο είναι ένας έξυπνος φίλος:

Διδάσκει σιωπηλά

Ο ελεύθερος χρόνος είναι διδακτικός μαζί της.

Και τώρα σας προσφέρουμε ένα επαγγελματικό παιχνίδι. Ας χωριστούμε σε ομάδες. Η μία ομάδα θα ονομάζεται "Chuk", η άλλη - "Gek". Οι ομάδες θα απαντούν εκ περιτροπής σε ερωτήσεις, κερδίζοντας έτσι πόντους για σωστές απαντήσεις.

Στο τέλος του παιχνιδιού, θα υπολογίσουμε τους βαθμούς και ποια ομάδα έχει συγκεντρώσει περισσότερους βαθμούς, αυτή η ομάδα κέρδισε.

Στο πρόγραμμα «Από τη Γέννηση στο Σχολείο» ο εκπαιδευτικός χώρος

Η "Ανάγνωση μυθοπλασίας" είναι σε κάθε ηλικιακή ομάδα, όπου τα καθήκοντα είναι σαφώς καθορισμένα, καθώς και ένας κατάλογος λογοτεχνίας για ανάγνωση σε παιδιά (Ρωσική λαογραφία των λαών του κόσμου, έργα ποιητών και συγγραφέων της Ρωσίας, έργα ποιητών και συγγραφέων από διαφορετικές χώρες)

1. Εργασία:

Προσδιορίστε σε ποια ηλικιακή ομάδα μπορεί να υλοποιηθεί αυτή η εργασία του προγράμματος εκπαιδευτικό πεδίο"Ανάγνωση μυθοπλασίας" (2 εργασίες για κάθε ομάδα)

1 ομάδα:Να καλλιεργήσει την ικανότητα να ακούει νέα παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, να παρακολουθεί την εξέλιξη της δράσης, να συμπάσχει με τους ήρωες του έργου. Εξηγήστε στα παιδιά τις ενέργειες των χαρακτήρων και τις συνέπειες αυτών των ενεργειών (νεότερη ομάδα)

Συνεχίστε να αναπτύσσετε το ενδιαφέρον των παιδιών για τη μυθοπλασία και την εκπαιδευτική λογοτεχνία. Μάθετε να ακούτε προσεκτικά και με ενδιαφέρον παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα. απομνημονεύστε ομοιοκαταληξίες, γλωσσοδέτες, γρίφους. Ενσταλάξτε το ενδιαφέρον για την ανάγνωση μεγάλων έργων (κατά κεφάλαια) (ανώτερη ομάδα)

2η εντολή:Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να ακούν παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα. απομνημονεύει μικρές και απλές ομοιοκαταληξίες. Βοήθησέ τους. χρησιμοποιώντας διαφορετικές τεχνικές και παιδαγωγικές καταστάσεις, αντιλαμβάνονται σωστά το περιεχόμενο του έργου, συμπάσχουν με τους χαρακτήρες του (μεσαία ομάδα)

Συνεχίστε να αναπτύσσετε το ενδιαφέρον των παιδιών για τη μυθοπλασία και την εκπαιδευτική λογοτεχνία.

Τραβήξτε την προσοχή τους στα εκφραστικά μέσα (εικονικές λέξεις και εκφράσεις, επίθετα, συγκρίσεις). βοηθήστε να αισθανθείτε την ομορφιά και την εκφραστικότητα της γλώσσας του έργου. να ενσταλάξει ευαισθησία στον ποιητικό λόγο. Γεμίστε τις λογοτεχνικές αποσκευές με παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, αινίγματα, μετρήσεις ομοιοκαταληξιών, στριφτάρια γλώσσας (που ετοιμάστηκε από μια ομάδα)

2 εργασία:«Μαντέψτε από ποιο παραμύθι είναι το αντικείμενο;»

Ο δάσκαλος βγάζει διάφορα αντικείμενα από το στήθος και καλεί τους δασκάλους να ονομάσουν παραμύθια όπου αναφέρονται αυτά τα αντικείμενα. Για παράδειγμα: αυγό("Rocked Hen", "Ugly Duckling", "Princess - Frog", ένα κουτάλι("Three Bears", "Sweet Porridge", "Zhiharka", Γάτα(«Γάτα, κόκορας και αλεπού», «Γάτα και αλεπού», «Γουί με μπότες», «Ποιος είπε «νιαούρισμα»;», λαγός"Η καλύβα του Zayushkina", "Hare - brag", "Teremok", "Mitten".

Για πολλούς αιώνες, οι άνθρωποι έχουν βρει πολλούς γρίφους: για τα φυσικά φαινόμενα, τα φυτά, τα ζώα, τους ανθρώπους και τον τρόπο ζωής τους. Υπάρχουν αινίγματα για χαρακτήρες παραμυθιού: απλοί και πονηροί, γενναίοι άνδρες και δειλοί, καλά πλάσματα και κακοί.

3 εργασία:"Ονομάστε τους χαρακτήρες του βιβλίου"

1. Μια φορά το χειμώνα, μια γυναίκα με έναν παππού

Η εγγονή ήταν φτιαγμένη από χιόνι.

Είναι κρίμα, φίλοι, που αυτό το παραμύθι

Κράτησε μόνο μέχρι το καλοκαίρι.

2. Ο τύπος σκίζει από την αγαπημένη του σόμπα,

Πήγε στο ποτάμι για νερό.

Έπιασε έναν λούτσο στην τρύπα

Και από τότε, δεν ξέρω ανησυχίες.

Υλικό olga-sad.ru

Αρχική » Άρθρα » Εργασία με γονείς Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΙΑΣ ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΑ ΠΛΟΥΣΙΑΣ, ΥΓΙΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΝΟΣ ΠΑΙΔΙΟΥ.

Όλοι προερχόμαστε από την παιδική ηλικία - από εκείνον τον πολύχρωμο μαγικό πλανήτη όπου βασιλεύει η καλοσύνη και η πίστη, η φιλία και η ευτυχία, από τον πλανήτη των ονειροπόλων και των ονειροπόλων.

Τι είναι αυτός σύγχρονο παιδί XXI αιώνας; Ένα γλυκό, περίεργο γιατί-και-τίποτα με αγνή καρδιά που θέλει να μάθει πώς λειτουργεί ο κόσμος - από τα μυστηριώδη βάθη του ωκεανού μέχρι τα αστραφτερά αστέρια του σύμπαντος. Και κοιτάζει αυτόν τον όμορφο κόσμο μέσα από το πρίσμα της αγάπης, της φαντασίας και των ονείρων.

Η νέα εποχή στην οποία ζούμε τώρα έφερε μεγάλη αλήθειακαι νέες μεγάλες αυταπάτες. Πολλοί που μπήκαν στα νερά της έγιναν συνετοί, επιθετικοί, σκληροί στην ψυχή στη θλίψη των άλλων, σκληροί.

Στην κοινωνία, όλο και πιο συχνά λένε ότι η καλοσύνη, η ενσυναίσθηση και η συμπάθεια, το έλεος γίνονται παρελθόν.

Ένα μικρό παιδί δεν προστατεύεται από την επιθετική επιρροή της κοινωνίας και της τηλεόρασης. Αλλά αυτό δεν ακυρώνει το έργο του "Μεγαλώνοντας ένα άτομο" για εμάς, το περιπλέκει.

Ένα από τα καθήκοντα στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ο εμπλουτισμός του με ηθικές ιδέες και έννοιες. Ο βαθμός κυριαρχίας τους στα παιδιά είναι διαφορετικός, ο οποίος συνδέεται με τη γενική ανάπτυξη του παιδιού, την εμπειρία της ζωής του.

Από αυτή την άποψη, ο ρόλος των τάξεων στη μυθοπλασία είναι μεγάλος. Συχνά λέμε: «Ένα βιβλίο είναι η ανακάλυψη του κόσμου». Πράγματι, κατά την ανάγνωση, εξοικειώνουμε τα παιδιά με τη γύρω ζωή, τη φύση, τη δουλειά των ανθρώπων, με τους συνομηλίκους, τις χαρές τους και μερικές φορές τις αποτυχίες τους.

Η καλλιτεχνική λέξη επηρεάζει όχι μόνο τη συνείδηση, αλλά και τα συναισθήματα και τις πράξεις των παιδιών.

Μια λέξη μπορεί να εμπνεύσει ένα παιδί, να προκαλέσει την επιθυμία να γίνει καλύτερο, να κάνει κάτι καλό, να βοηθήσει στην κατανόηση των ανθρώπινων σχέσεων, να εξοικειωθεί με τους κανόνες συμπεριφοράς, τα ηθικά και ηθικά πρότυπα.

Τα παιδιά αρχίζουν νωρίς να αισθάνονται την καλοσύνη και τη δικαιοσύνη των ενηλίκων, των συνομηλίκων και είναι ευαίσθητα στις παραμικρές εκδηλώσεις εχθρότητας, παραμέλησης. Είναι πολύ σημαντικό να επεκτείνουν τα ανθρώπινα συναισθήματα όχι μόνο στον εαυτό τους, αλλά να μπορούν να συμπονούν τους ανθρώπους, να είναι ελεήμονες.

Οι πιο ευτυχισμένες στιγμές για μένα είναι όταν διαβάζω ή λέω ιστορίες στα παιδιά. Δεκαοχτώ ζευγάρια μάτια σε κοιτούν και νιώθεις ότι είναι στη δύναμή σου να προκαλέσεις οποιαδήποτε κίνηση ψυχής σε αυτά τα αγόρια και τα κορίτσια - χαρά, λύπη, συμπάθεια, αγανάκτηση, διασκέδαση.

Το αγαπημένο μας μέρος είναι ένας άνετος καναπές. Έχω ένα βιβλίο στα χέρια μου. Παιδιά με ορθάνοιχτα μάτια. Κάποιοι περιμένουν κάτι καινούργιο, άλλοι με χαρά κοιτούν το γνωστό εξώφυλλο: οι σελίδες αυτού του βιβλίου έχουν ήδη μπει στη ζωή τους και ερωτεύτηκαν τους χαρακτήρες.

Τα μωρά προσπαθούν να κάθονται πιο κοντά. Είναι καλό να βάλεις το κεφάλι σου κάτω από την αγκαλιά του δασκάλου και να δεις πρώτος όλα όσα είναι ζωγραφισμένα σε αυτές τις μεγάλες πολύχρωμες σελίδες.

Τα παιδιά περιμένουν πολλά από το βιβλίο, πιστεύουν πολύ σε αυτά που τους λέει.

Διαβάζοντας μυθιστορήματα στα παιδιά, μαθαίνοντας παροιμίες και ρήσεις, διεξάγοντας διδακτικά παιχνίδια, προσπάθησα να εμπλουτίσω την ομιλία τους με λέξεις όπως ευγενικές, ευαίσθητες, συμπαθητικές, να ενσταλάξω την ετοιμότητα στα παιδιά, την επιθυμία να φροντίζουν τους άλλους.

Όταν διάβασα το ABC της Ηθικής στα παιδιά, Ιδιαίτερη προσοχήβασίστηκε στις λέξεις: «Βοηθήστε τον πεσμένο να σηκωθεί. Βοηθήστε τους ηλικιωμένους, τους αδύναμους, τους τυφλούς να διασχίσουν το δρόμο. Και κάντε το εγκάρδια, από καρδιάς, ευγενικά, χωρίς να συνοφρυώνεστε.

Συχνά οι ήρωες των ιστοριών, των παραμυθιών ανησυχούν γιατί προκάλεσαν κακό και υποφέρουν μέχρι να εξιλεωθούν για τις ενοχές τους.

Πολλές φορές διάβασα σε παιδιά Παραμύθι Nenets«Κούκος» για το πώς μια μητέρα μετατράπηκε σε κούκο και πέταξε μακριά από τους σκληροτράχηλους, αγενείς γιους της. Όλοι οι τύποι κατάλαβαν την ενοχή των γιων τους και τους καταδίκασαν.

Και έτσι η ερώτησή μου είναι «Λυπάσαι για τους γιους σου;» - εξέπληξε τα παιδιά, αλλά ήθελα τα παιδιά, συνειδητοποιώντας την ενοχή τους, να αισθάνονται ακόμα μια αίσθηση οίκτου και συμπόνιας για αυτά. Και στο τέλος της συνομιλίας, έφερε τα παιδιά στο συμπέρασμα: «Πράγματι, τα ίδια τα παιδιά φταίνε για αυτό που συνέβη, αλλά λυπούνται επίσης - έμειναν χωρίς μητέρα».

Προσπαθώ να εμφυσήσω στα παιδιά τη φροντίδα για όσους χρειάζονται βοήθεια και προστασία. Προσπαθώ να αποκαλύψω τη σχέση μου με τους συγγενείς με τη βοήθεια τέτοιων έργων όπως «A Hard Evening» της N. Artyukhova, «Let's Sit in Silence» της E. Blaginina, «Vovka is a Kind Soul» του A. Barto, «The Most Terrible» του E. Permyak.

Πολύ ενδιαφέρουσα ήταν η συζήτηση για το βιβλίο του Β. Μαγιακόφσκι «Τι είναι καλό και τι κακό». Τα παιδιά κοίταξαν την εικόνα, η οποία απεικονίζει την εξής κατάσταση: ένα αγόρι πήρε ένα αρκουδάκι από ένα κοριτσάκι. Το κορίτσι στέκεται και κλαίει.

Στην ερώτησή μου: «Τι θα έκανες αν ήσουν εκεί;» – οι απαντήσεις ήταν πολύ διαφορετικές. Ο Βαντίμ είπε θυμωμένος: «Θα έπαιρνα το αρκουδάκι και θα το έδινα στο κορίτσι και ταυτόχρονα θα χτυπούσα το αγόρι».

Τότε ρώτησα: «Και αν είχες ρωτήσει καλά το αγόρι και ο ίδιος θα έδινε το αρκουδάκι στο κορίτσι;» Ο Βαντίμ το σκέφτηκε και είπε: Τότε δεν θα τον άγγιζα. Αλλά πρέπει να ζητήσει συγγνώμη».

Ο σκοπός των ομιλιών μου είναι να δείξω στα παιδιά ότι μια ευγενική λέξη λειτουργεί πιο γρήγορα και πιο αποτελεσματικά από τη σωματική δύναμη.

Είναι αδύνατο να αναπτυχθεί μια πνευματικά πλούσια, υγιής προσωπικότητα ενός παιδιού μόνο με τη βοήθεια παρατηρήσεων, οδηγιών και επικρίσεων. Είναι σημαντικό να εκπαιδεύσουμε στα παιδιά την ικανότητα να βλέπουν, να κατανοούν και να μοιράζονται τις λύπες και τις χαρές του άλλου. Πώς πρέπει να εκδηλωθεί αυτή η ικανότητα;

Στην ικανότητα να αντιμετωπίζει τον άλλον ως τον εαυτό του, να κατανοεί ότι μπορεί να είναι οδυνηρό και δυσάρεστο για αυτόν όταν προσβάλλεται.

Σε ετοιμότητα να συγχωρήσει ο πόνος που προκλήθηκε ακούσια, να ζητήσει συγγνώμη εάν είναι ένοχος.

Τα παιδιά της ομάδας μας έχουν τα αγαπημένα τους βιβλία που μπορούν να τα ακούσουν όσες φορές θέλουν. Πολλά ποιήματα των S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto, πολλά ρωσικά λαϊκά παραμύθια που επαναλαμβάνουμε και επαναλαμβάνουμε και τα παιδιά δεν τα κουράζουν ποτέ.

Αυτό σημαίνει ότι το μωρό χαίρεται να συναντά τους αγαπημένους του χαρακτήρες όπως με παλιούς φίλους. Αυτό σημαίνει ότι κάθε φορά που πιάνει κάτι νέο για τον εαυτό του, ελέγχει άθελά του τις εντυπώσεις του. Φυσικά, μόνο τα πραγματικά έργα αξίζουν τέτοια στοργή - είτε είναι παραμύθια, ποιήματα, ιστορίες.

Και διαλέγω έργα τέχνηςανάλογα με τα συγκεκριμένα εκπαιδευτικά καθήκοντα που αντιμετωπίζουμε. Εξάλλου, κατά την ανάγνωση, εκτός από το έργο της εκπαίδευσης συναισθημάτων και της διαμόρφωσης ηθικών ιδεών, λύνουμε και άλλα προβλήματα: την ανάπτυξη του λόγου, την καλλιτεχνική γεύση, το ποιητικό αυτί και το ενδιαφέρον για τη λογοτεχνία γενικά.

Ένα έργο τέχνης πρέπει να αγγίζει την ψυχή του παιδιού ώστε να έχει ενσυναίσθηση, συμπάθεια για τον ήρωα. Και οι ερωτήσεις πρέπει να είναι συγκεκριμένες, συνοπτικές, εστιάζοντας την προσοχή των παιδιών στο κύριο πράγμα.

Για παράδειγμα, εκπαιδεύοντας τα παιδιά να αγαπούν τα ζώα, διάβασα την ιστορία του A. Tolstoy «Zheltukhin». Για να προκαλέσω συμπόνια για το μικρό ψαρόνι που έπεσε κατά λάθος από τη φωλιά, κάνω την ερώτηση: Πώς ήταν ο Zheltukhin; Πες μου για αυτό."

Είναι σημαντικό οι απαντήσεις των παιδιών να αντικατοπτρίζουν την αδυναμία του μικρού ψαρονιού, τον φόβο για τον έξω κόσμο. Εάν τα παιδιά δεν αποκαλύπτουν συναισθηματικά και πλήρως την εικόνα του Zheltukhin, βοηθάω: «Σωστά είπατε ότι ο Zheltukhin είναι ένα ψαρόνι που έπεσε από τη φωλιά και φοβόταν τα πάντα.

Ακούστε πώς περιγράφει ο Α. Τολστόι το ψαρόνι: «Κοίταξε με τρόμο τον Νικήτα που πλησίαζε», «Ολόκληρο το Ζελτούχιν χνούδισε, σήκωσε τα πόδια του κάτω από το στομάχι του». Κρύφτηκε σε μια γωνιά, πάνω σε φύλλα πικραλίδας πιεσμένα στο έδαφος. Η καρδιά του χτυπούσε δυνατά».

Γιατί φοβόταν τα πάντα; Σωστά, γιατί ήταν μικρός και χρειαζόταν προστασία. Ποιος τον βοήθησε;»

Πότε μιλαμεσχετικά με την ανάπτυξη της ηθικής συνείδησης των παιδιών, την ανατροφή ανθρωπίνων συναισθημάτων, εγείρω ερωτήματα που προκαλούν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρον για τις πράξεις, τα κίνητρα για τη συμπεριφορά των χαρακτήρων, τον εσωτερικό τους κόσμο, τις εμπειρίες τους.

Αυτές οι ερωτήσεις θα πρέπει να βοηθήσουν το παιδί να κατανοήσει την εικόνα, να εκφράσει τη στάση του απέναντί ​​της, θα πρέπει να βοηθήσουν τον δάσκαλο να κατανοήσει τη νοητική κατάσταση του μαθητή κατά την ανάγνωση, να εντοπίσει την ικανότητα των παιδιών να ρωτούν και να συνοψίζουν αυτά που διαβάζουν και να διεγείρουν τη συζήτηση μεταξύ των παιδιών. σε σχέση με όσα έχουν διαβάσει.

Δομίζω τις συνομιλίες μου με τα παιδιά με τέτοιο τρόπο ώστε η ηθική σύλληψη να αποκτά για το παιδί ένα ορισμένο φωτεινό, ζωηρό περιεχόμενο. Τότε τα συναισθήματά του θα αναπτυχθούν πιο εντατικά. Γι' αυτό είναι απαραίτητο να μιλήσουμε με τα παιδιά για τις καταστάσεις, τις εμπειρίες των ηρώων, για τη φύση των πράξεών τους, για τη συνείδηση, για την πολυπλοκότητα των διαφόρων καταστάσεων.

Παιδικές ιστορίες, γέλια, δάκρυα, δηλώσεις, επιφωνήματα, άλματα, χειροκροτήματα για κάτι που είδαν, χτύπησαν - όλα αυτά μιλούν για τα αφυπνιστικά συναισθήματα του παιδιού, τη συναισθηματική του αντίδραση στο περιβάλλον.

Η προσχολική ηλικία είναι η εποχή των παραμυθιών. Είναι το πιο αγαπητό στα παιδιά λογοτεχνικό είδος. Ρωσική λαϊκό παραμύθιευχαριστεί τόσο τα παιδιά όσο και τους ενήλικες με αισιοδοξία, καλοσύνη, αγάπη για όλα τα ζωντανά πράγματα, σοφή διαύγεια στην κατανόηση της ζωής, συμπάθεια για τους αδύναμους, πονηριά, χιούμορ.

Η πλοκή είναι διαφανής, συχνά προτείνει τον καλύτερο τρόπο δράσης σε μια δεδομένη κατάσταση ζωής. Εξάλλου, σχεδόν όλα τα παιδιά ταυτίζονται καλούδιαπαραμύθια, και κάθε φορά που ένα παραμύθι δείχνει ότι είναι καλύτερο να είσαι καλός παρά κακός.

Ένα παραμύθι διδάσκει το καλό να καταλαβαίνεις

Αν είναι κακό, τότε καταδικάστε τον,

Λοιπόν, ο αδύναμος - προστατέψτε τον!

Τα παιδιά μαθαίνουν να σκέφτονται, να ονειρεύονται,

Κάθε φορά ανακαλύπτουν κάτι

Ο γύρω κόσμος είναι γνωστός.

Το παραμύθι «Η αλεπού, ο λαγός και ο κόκορας» κατακλύζει την καρδιά από οίκτο για τον προσβεβλημένο λαγό. Ένα άτομο, ειδικά ένα μικρό, είναι πιο πιθανό να αισθανθεί οίκτο. Σε αυτό το παραμύθι, ένας σκύλος και μια αρκούδα τρόμαξαν μπροστά σε αυτό που νόμιζαν ότι ήταν αλεπού.

Και ο Πετεινός την έδιωξε - το πουλί δεν είναι καθόλου δυνατό, αλλά έξυπνο και θαρραλέο. Αυτό είναι το ηθικό δίδαγμα της ιστορίας! Οδηγεί στη σκέψη ότι η αδικία θα τιμωρηθεί αργά ή γρήγορα.

Αλλά τα θαύματα δεν γίνονται μόνο στα παραμύθια. Δεν είναι θαύμα - επικοινωνία με τη φύση, με καταπληκτικά φυτά, έντομα.

Το παιδί θα κοιτάξει με νέα μάτια το χρυσό λιβάδι που του άνοιξε ο M. Prishvin. Ο Β. Μπιάνκι θα του πει για τα μυστικά του δάσους, για τη ζωή των πουλιών και των εντόμων. Ο E. Charushin θα τον οδηγήσει σε μικρά, τόσο ανθρωπογενή ζώα, θα προκαλέσει στα παιδιά ένα ανθρώπινο συναίσθημα για αυτά - μια επιθυμία να γίνουν οι προστάτες τους.

Έργα μυθοπλασίας: ποιήματα των I. Tokmakova, E. Moskva, Z. Aleksandrova, ιστορίες των Sokolov-Mikitov, I. Sladkov συμβάλλουν στη διαμόρφωση ενός ατόμου - στοχαστή και ερευνητή, φίλου και προστάτη της φύσης.

Για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των συναισθημάτων, συμπεριλαμβάνω τα παιδιά σε διάφορες δραστηριότητες που σχετίζονται με τη μυθοπλασία. Τα παιδιά δημιουργούν τις ζωγραφιές τους βασισμένες σε παραμύθια, ιστορίες. συμμετέχουν στη διοργάνωση εκθέσεων: «Το αγαπημένο μου βιβλίο», «Κ.

I. Chukovsky», «Τα αγαπημένα μου λουλούδια»; παρακολούθηση ταινιών-παραστάσεων βασισμένες σε λογοτεχνικά έργα. Τα παιδιά, μπαίνοντας στο παραμύθι, παίρνοντας το ρόλο ενός από τους ήρωες, εντάσσονται στην κουλτούρα των ανθρώπων τους, απορροφούν άθελά τους αυτή τη στάση απέναντι στον κόσμο, που δίνει δύναμη και αντοχή για να ζήσουν τη μελλοντική ζωή.

Τα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητα στην καλλιτεχνική λέξη. Η ανάγνωση ιστοριών, η απομνημόνευση ποιημάτων, γρίφων, παροιμιών τους βοηθά να «ακούνε αυτά που βλέπουν» και «να δουν αυτά που ακούν».

Και στη διαδικασία παρατήρησης, εργασίας και έρευνας, τα παιδιά άρχισαν να βλέπουν σε ένα πράσινο βλαστάρι ένα ιδιαίτερο ζωντανό πλάσμα, η ζωή και η κατάσταση του οποίου εξαρτάται εξ ολοκλήρου από το αν ποτίστηκε ή όχι, φυτεύτηκε στον ήλιο ή στη σκιά. Έχοντας μάθει να κατανοούν την κατάσταση των φυτών, τα παιδιά θα τα συμπονέσουν, θα τα προστατεύσουν, θα τα διατηρήσουν και στη συνέχεια όχι μόνο θα προστατεύσουν την ομορφιά, αλλά και θα τη δημιουργήσουν γύρω τους.

Διαβάζοντας το έργο «Λουλούδια γύρω μας» η Ν. Μπογκατίρεβα χρησιμοποίησε ένα λεπτό εισόδου στην ημέρα.

- Τι νομίζετε, παιδιά, είναι καλό να είσαι λουλούδι; Γιατί; Ακούστε τι θέλει να σας πει αυτό το λουλούδι. Παιδιά, σας αγαπώ: τα μάτια σας, τα χαμόγελα, τα ευγενικά και περιποιητικά χέρια σας.

Χαίρομαι που ζω στην όμορφη τοποθεσία σας, και βλέπω τη φιλία σας, όπου δεν υπάρχουν αγενή λόγια, καβγάδες, προσβολές. Διαφορετικά, θα ήμουν άρρωστος και νωθρός και άσχημος. Η φροντίδα και τα καλά σας λόγια με βοηθούν να μεγαλώσω γρήγορα και να σας χαρίζω καθαρό αέρα και ομορφιά κάθε μέρα.

Θεωρώ την ανατροφή μιας πνευματικά πλούσιας προσωπικότητας σε στενή σχέση με τη συνολική συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού. Η συναισθηματική στάση των παιδιών προς το περιβάλλον είναι ένας έμμεσος δείκτης του σχηματισμού των συναισθημάτων τους. Η μυθοπλασία συμβάλλει στην εμφάνιση στα παιδιά μιας συναισθηματικής στάσης για τα γεγονότα που περιγράφονται, τη φύση, τους ήρωες, τους χαρακτήρες λογοτεχνικών έργων, τους ανθρώπους γύρω τους, την πραγματικότητα.

Ο άνθρωπος είναι το μόνο ζωντανό ον που ζει σύμφωνα με τους νόμους της ηθικής, αλλά αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι γεννιέται με αυτόν τον ηθικό νόμο στην ψυχή του. Όχι, πρέπει ακόμα να μορφωθεί. Να εκπαιδεύσει την ανθρωπιά, την καλοσύνη, την ανταπόκριση, την ευαισθησία, την επιμέλεια, την αρχοντιά.

Δεν μπορείτε να βασιστείτε στη φύση: την ευθύνη για το πώς μεγαλώνει ένα παιδί βαρύνει αποκλειστικά αυτούς που είναι κοντά του. Όλοι προσπαθούμε να διασφαλίσουμε ότι τα παιδιά μας μεγαλώνουν ειλικρινά, ευγενικά, χαρούμενα. Και πόσο θα ήθελα το ένστικτο του καλού και του κακού που ανατράφηκε στην παιδική ηλικία να παραμείνει για πάντα σε έναν άνθρωπο.

Όπου κι αν είσαι μονοπάτι ζωήςμαρκαρισμένος.

Όπου κι αν πάτε νωρίς το πρωί

Μην πας πουθενά ως βιαστικός περαστικός,

Να είστε προσεκτικός, σοφός άνθρωπος.

Κοιτάξτε, για να μην τσακίσετε ξαφνικά κάτω από τα πόδια σας

Γυμνοί βλαστοί πράσινων φύλλων.

Και αν σκοντάψετε κατά λάθος σε μια πέτρα,

Πέτα το για να μην σκοντάψουν οι άλλοι.

Κοιτάξτε τα πρόσωπα και τις ψυχές πιο συχνά.

Αν χρειάζεστε βοήθεια, μαντέψτε χωρίς να ρωτήσετε.

Το να ζητάς δεν είναι εύκολο, ακόμα και δίπλα στο περπάτημα

Δεν θα ζητήσει αμέσως τα πιο αγαπημένα.

Πάρτε το φτυάρι αν χρειάζεται να καθαρίσετε

Ο δρόμος από τις παλιές βρύες πέτρες.

Στη γη μας για σένα, αγαπητέ μου,

Καμία επιχείρηση δεν είναι δική σας - εδώ είναι η επιχείρησή σας παντού!

Το κρατάω για μένα! μοιράζομαι μαζί σας. Ευχαριστώ σε όλους!

Ανώτερη ομάδα. Λίστα λογοτεχνίας για παιδιά 5-6 ετών.

Μυθιστόρημα

Συνεχίστε να αναπτύσσετε ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία. Μάθετε να ακούτε προσεκτικά και με ενδιαφέρον παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα. Με τη βοήθεια διαφόρων τεχνικών και ειδικά οργανωμένων παιδαγωγικών καταστάσεων, να προωθήσει τη διαμόρφωση μιας συναισθηματικής στάσης στα λογοτεχνικά έργα. Ενθαρρύνετέ τα να μιλήσουν για τη στάση τους σε μια συγκεκριμένη πράξη λογοτεχνικού χαρακτήρα. Βοηθήστε τα παιδιά να κατανοήσουν τα κρυφά κίνητρα της συμπεριφοράς των χαρακτήρων του έργου. Συνεχίστε να εξηγείτε (με βάση το αναγνωσμένο έργο) τα κύρια χαρακτηριστικά του είδους των παραμυθιών, των ιστοριών, των ποιημάτων. Συνεχίστε να καλλιεργείτε την ευαισθησία στην καλλιτεχνική λέξη. διαβάστε αποσπάσματα με τις πιο ζωντανές, αξέχαστες περιγραφές, συγκρίσεις, επιθέματα. Μάθετε να ακούτε τον ρυθμό και τη μελωδία ενός ποιητικού κειμένου. Να βοηθάει εκφραστικά, με φυσικούς τόνους να διαβάζει ποίηση, να συμμετέχει στην ανάγνωση του κειμένου ανά ρόλους, σε δραματοποιήσεις. Συνεχίστε να διαβάζετε βιβλία. Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στο σχεδιασμό του βιβλίου, στην εικονογράφηση. Συγκρίνετε εικονογραφήσεις διαφορετικών καλλιτεχνών για το ίδιο έργο. Μιλήστε στα παιδιά για τα αγαπημένα σας παιδικά βιβλία, μάθετε τις προτιμήσεις και τις προτιμήσεις τους.

Για το διάβασμα στα παιδιά

Ρωσική λαογραφία
ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ.

«Σαν λεπτός πάγος...», «Σαν την κατσίκα της γιαγιάς...»,

"Εσύ, παγωνιά, παγωνιά, παγωνιά ...", "Νωρίς, νωρίς το πρωί ...",

"Διασκεδάζω τα μανταλάκια ...", "Nikolenka gander ...",

«Χτυπάς τη βελανιδιά, πετάει το γαλάζιο σισκιν».

κλήσεις.

"Rooks-kirichi ...", " Πασχαλίτσα...", "Χελιδόνι-χελιδόνι ...",

"Είσαι ήδη ένα μικρό πουλί, είσαι ένα αδέσποτο ...", "Βροχή, βροχή, περισσότερη διασκέδαση."

Ρωσικά λαϊκά παραμύθια.

«Λαγός λαγός», «Αλεπού και κανάτα», αρρ. Ο. Καπίτσα;

«Φτερωτός, τριχωτός και λιπαρός», αρρ. I. Karnaukhova;

«The Frog Princess», «Sivka-Burka», αρ. Μ. Μπουλάτοβα;

«Finist-Clear Falcon», αρ. A. Platonova;

"Havroshechka", αρρ. A. N. Tolstoy;

"Nikita Kozhemyaka" (από τη συλλογή παραμυθιών του A. N. Afanasyev). " Βαρετά παραμύθια».

Έργα ποιητών και συγγραφέων της Ρωσίας

Ποίηση.

V. Bryusov. "Νανούρισμα";

Ι. Μπούνιν. "Πρώτο χιόνι";

S. Gorodetsky. "Γατούλα";

S. Yesenin. "Birch", "Bird cherry"?

A. Maikov. "Καλοκαιρινή βροχή";

N. Nekrasov. "Green Noise" (συντομογραφία).

Ι. Νικήτιν. "Συνάντηση του χειμώνα"?

Α. Πούσκιν. "Ο ουρανός ανέπνεε ήδη το φθινόπωρο ..." (από το μυθιστόρημα σε στίχο "Eugene Onegin"), "Winter Evening" (συντομογραφία).

A. Pleshcheev. "Ο ΚΗΠΟΣ ΜΟΥ";

Α. Κ. Τολστόι. "Το φθινόπωρο, ολόκληρος ο φτωχός κήπος μας είναι πασπαλισμένος ..." (συντομογραφία).

Ι. Τουργκένιεφ. "Σπουργίτης";

F. Tyutchev. «Ο χειμώνας είναι θυμωμένος για κάποιο λόγο»

Α. Φετ. "Η γάτα τραγουδάει, στραβίζοντας τα μάτια του ..."?

Μ. Τσβετάεβα. "Στο κρεβάτι"?

Γ. Μαύρο. "Λύκος";

Είμαι ο Ακίμ. "Απληστος";

Α. Μπάρτο. "Σκοινί";

B. Zakhoder. "Η θλίψη του σκύλου", "Σχετικά με το γατόψαρο", "Ευχάριστη συνάντηση";

V. Levin. "Στούκα", "Άλογο"?

S. Marshak. "Mail", "Poodle"; S. Marshak,

D. Kharms. "Funny siskins"?

Y. Moritz. "Σπίτι με σωλήνα"?

Ρ. Σεφ. "Συμβούλιο", "Ατέλειωτα Ποιήματα";

D. Kharms. "Έχω τρέξει, τρέχω, τρέχω...";

Μ. Γιάσνοφ. «Ειρηνική καταμέτρηση».

Πεζογραφία.

Β. Ντμίτριεβα. "Baby and the Bug" (κεφάλαια).

Λ. Τολστόι. "Lion and Dog", "Bone", "Jump";

Γ. Μαύρο. "Γάτα σε ένα ποδήλατο"?

B. Almazov. "Καμπούρης";

Μ. Μπορίσοβα. "Μην προσβάλλετε τη Zhakonya"

Α. Γκαϊντάρ. "Chuk and Gek" (κεφάλαια).

Σ. Γκεοργκίεφ. "Έσωσα τον Άγιο Βασίλη"?

V. Dragunsky. "Φίλος παιδικής ηλικίας", "Τοπ προς τα κάτω, λοξά";

B. Zhitkov. "White House", "How I Caught Little Men";

Y. Kazakov. "Greedy Chick and cat Vaska"?

M. Moskvina. "Μωρό";

N. Nosov. "Ζωντανό καπέλο"?

L. Panteleev. "The Big Wash" (από το "Tales of Belochka and Tamarochka"), "The letter" you ";

Κ. Παουστόφσκι. "Γάτα-κλέφτης"?

Γ. Σνεγκίρεφ. «Παραλία Penguin», «To the Sea», «Brave Penguin».

Λαογραφία των λαών του κόσμου

ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ.

«Έπλυναν φαγόπυρο», λ., αρ. Yu. Grigorieva;

«Φίλος για φίλο», Τατζικ., αρρ. N. Grebneva (συντομογραφία);

"Vesnyanka", ουκρανική, αρρ. G. Litvak;

«The House That Jack Built», «The Old Lady», Αγγλικά, μετάφρ. S. Marshak;

«Καλό ταξίδι!», Ολλανδικά, αρρ. I. Tokmakova;

«Let's dance», Σκωτ., αρρ. Ι. Τοκμάκοβα.

Παραμύθια.

«Κούκος», Νένετς, αρρ. K. Shavrova;

«How the Brothers Found the Father’s Treasure», Mold., Arr. Μ. Μπουλάτοβα;

«Forest Maiden», μετάφρ. από την Τσεχία. V. Petrova (από τη συλλογή παραμυθιών της B. Nemtsova);

«Κίτρινος Πελαργός», κινέζικα, μετάφρ. F. Yarilina;

«Σχετικά με το ποντικάκι που ήταν γάτα, σκύλος και τίγρη», ενδ., μτφρ. N. Khodzy;

«Υπέροχες ιστορίες για έναν λαγό ονόματι Λεκ», Ιστορίες των λαών της Δυτικής Αφρικής, μτφρ. O. Kustova και V. Andreev;

«Χρυσόξυλα», μτφρ. από την Τσεχία. K. Paustovsky;

«Τρεις χρυσές τρίχες του παππού-Βσεβέντ», μτφρ. από την Τσεχία. N. Arosyeva (από τη συλλογή παραμυθιών του K. Ya. Erben).

Έργα ποιητών και συγγραφέων από διάφορες χώρες

Ποίηση.

I. Bzhehva. «On the Horizon Islands», μετάφρ. από τα πολωνικά. B. Zakhoder;

Α. Μιλν. «Η μπαλάντα του σάντουιτς του βασιλιά», μτφρ. από τα Αγγλικά. S. Marshak;

J. Reeves. «Noisy Bang», μετάφρ. από τα Αγγλικά. M. Boroditskaya;

Y. Tuvim. «Ένα γράμμα σε όλα τα παιδιά ένα προς ένα είναι πολύ σημαντική επιχείρηση", μετάφρ. από τα πολωνικά. S. Mikhalkov;

W. Smith. «About the Flying Cow», μετάφρ. από τα Αγγλικά. B. Zakhoder;

D. Ciardi. «On Who Has Three Eyes», μετάφρ. από τα Αγγλικά. Ρ. Σεφά.

Λογοτεχνικά παραμύθια.

R. Kipling. «Ελέφαντος», μετάφρ. από τα Αγγλικά. Κ. Τσουκόφσκι, ποιήματα στη λωρίδα. S. Marshak;

Α. Λίντγκρεν. «Ο Carlson, που ζει στη στέγη, πέταξε ξανά» (κεφάλαια, σε συντομογραφία), μετάφρ. από το σουηδικό L. Lungina;

X. Myakelya. «Mr. Au» (κεφάλαια), μετάφρ. από τα φινλανδικά E. Uspensky;

O. Preusler. «Little Baba Yaga» (κεφάλαια), μετάφρ. με αυτόν. Υ. Κορίντσα;

J. Rodari. «Το μαγικό τύμπανο» (από το «Tales with Three Ends»), μτφρ. από τα ιταλικά. I. Konstantinova;

T. Jansson. «About the World's Last Dragon», μτφρ. από το σουηδικό

L. Braude. «Το καπέλο του μάγου» (κεφάλαιο), μετάφρ. V. Smirnova.

Να μαθαίνεις από καρδιάς

«Χτύπησε τη βελανιδιά...», Ρωσ. ναρ. τραγούδι;

Ι. Μπελούσοφ. "Spring Guest"?

Ε. Μπλαγινίνα. "Ας καθίσουμε στη σιωπή"?

Γ. Βιέρου. «Γιορτή της Μητέρας», μετάφρ. με καλούπι. I. Akima;

S. Gorodetsky. "Πέντε μικρά κουτάβια"?

Μ. Ισακόφσκι. "Πηγαίνετε πέρα ​​από τις θάλασσες-ωκεανούς"?

M. Carem. «Ειρηνική ομοιοκαταληξία», μτφρ. από τα γαλλικά V. Berestov;

Α. Πούσκιν. "Στην ακτή, μια πράσινη βελανιδιά ..." (από το ποίημα "Ruslan and Lyudmila").

A. Pleshcheev. «Ήρθε το φθινόπωρο...»;

Ι. Σουρίκοφ. «Αυτό είναι το χωριό μου».

Να διαβάζω στα πρόσωπα

Y. Vladimirov. "Freaks"?

S. Gorodetsky. "Γατούλα";

V. Orlov. «Πες μου, ποταμάκι...»;

Ε. Ουσπένσκι. "Καταστροφή". (μας αρέσει αυτό το καρτούν))))

Λογοτεχνικά παραμύθια.

Α. Πούσκιν. «Η ιστορία του Τσάρου Σαλτάν, του γιου του (ένδοξη και πανίσχυρος ήρωαςΟ πρίγκιπας Gvidon Saltanovich και περίπου όμορφη πριγκίπισσαΚύκνοι";

N. Teleshov. "Krupenichka";

Τ. Αλεξάντροβα. "Domovenok Kuzka" (κεφάλαια).

Π. Μπαζόφ. "Ασημένια Οπλή"?

W. Bianchi. "Κουκουβάγια";

Α. Βολκόφ. "The Wizard of the Emerald City" (κεφάλαια)

B. Zakhoder. "Γκρι αστέρι"?

V. Kataev. "Λουλούδι-επτά-λουλούδι"?

Α. Μιτιάεφ. "The Tale of the Three Pirates";

L. Petrushevskaya. "The Cat Who Could Sing"?

Γ. Σαπγκίρ. "Πώς πουλήθηκε ένας βάτραχος", "Smeyantsy", "Fables in faces".