Μορφές μεθοδικής εργασίας με εκπαιδευτικούς (γενικές συστάσεις). Μέθοδοι και μορφές οργάνωσης της εργασίας με εκπαιδευτικούς Οι πιο πρόσφατες μορφές μεθοδολογικής βοήθειας προς τον δάσκαλο

Έντυπα μεθοδική εργασίαμε δασκάλους (γενικές συστάσεις)

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, οι οργανωτικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας ταξινομούνται σύμφωνα με τη μέθοδο οργάνωσης (συλλογική, ομαδική, ατομική), καθώς και με τον βαθμό δραστηριότητας των συμμετεχόντων (ενεργητική, παθητική).

Παθητικές μορφέςτο έργο της μεθοδολογικής υπηρεσίας επικεντρώνεται σε μεγάλο βαθμό στην αναπαραγωγική νοητική δραστηριότητα και παρέχει υποστήριξη στη ζώνη πραγματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών.

Ενεργές Φόρμεςδιεγείρουν την αναζήτηση, δημιουργική ερευνητική δραστηριότητα των εκπαιδευτικών και επικεντρώνονται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης των εκπαιδευτικών.

Πιο αποτελεσματικο μορφές μεθοδικής εργασίαςστο παρόν στάδιο ανάπτυξης του σχολείου, κατά τη γνώμη μας, είναι:

θεωρητικό σεμινάριο, εργαστήριο, επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο, μεθοδική δεκαετία, ημέρες επιστήμης, μεθοδικό φεστιβάλ, μεθοδική γέφυρα, μεθοδικό μωσαϊκό, συζήτηση, μεθοδικό δαχτυλίδι, επιχειρηματικό παιχνίδι, παιδαγωγικό KVN, καταιγισμός ιδεών, εκπαίδευση, εκπαίδευση βίντεο, παιδαγωγικές αναγνώσεις, αίθουσα διαλέξεων, επαγγελματική έκθεση, υπεράσπιση έργου, θεματικό παιδαγωγικό συμβούλιο, ανοιχτό μάθημα

Μορφές οργάνωσης και διεξαγωγής συνεδριάσεων του ΜΟ μπορεί να είναι ως εξής:

Διάλεξη, θεωρητικό σεμινάριο, εργαστήριο, συνέδριο, εκδρομή, δημιουργική συζήτηση, δημιουργικός διάλογος, σαλόνι, ώρα συλλογικής δημιουργικότητας, μεθοδικό φεστιβάλ (με βάση τα αποτελέσματα μεθοδικής εργασίας για το έτος), επιχειρηματικό παιχνίδι, μεθοδικό KVN, έκθεση μεθοδικών ιδεών , μεθοδική εκπαίδευση, στρογγυλό τραπέζι συνάντησης, εργαστήριο συγγραφέα.

Τύποι εργασιών για το σπίτι Οι εκπαιδευτικοί ως μέρος του σχεδιασμού της μεθοδολογικής εργασίας μπορούν να είναι οι εξής:

Μοντελοποίηση μαθήματος (ολόκληρο ή αποσπασματικό)

Ανάπτυξη συστήματος μαθημάτων για ένα θέμα ή μάθημα

Συνδυασμός ατομικών και ομαδικών μορφών εργασίας.

Μάθηση με βάση το πρόβλημα, χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην παιδαγωγική διαδικασία.

Σημασία των συμμετεχόντων.

Αντανακλάσεις.

που σημαίνει δημιουργίαπεριλαμβάνει τη συνειδητή δημιουργία ενός νέου περιεχομένου στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών, την αξιολόγηση των φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας, τις δραστηριότητές τους, τα αποτελέσματα της αλληλεπίδρασης από τη σκοπιά της ατομικότητάς τους.

Το τελικό αποτέλεσμα, ο στόχος της δημιουργίας νοήματος είναι ο εμπλουτισμός, η ανάδυση μιας νέας ατομικής εμπειρίας κατανόησης (νόημα), διευρύνοντας τα όρια της ατομικής συνείδησης.

Αντανάκλασηστην παιδαγωγική διαδικασία, είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα των υποκειμένων (συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία) που καθορίζουν την κατάσταση της αυτο-ανάπτυξης, καθορίζουν τις αιτίες και τις συνέπειες.

Κάθε διαδραστική μέθοδος, παιχνίδι έχει το δικό του σκοπό, κανόνες, επομένως, δεδομένου αυτού του χαρακτηριστικού, μπορείτε να τους χρησιμοποιήσετε σε διαφορετικά στάδια της εκδήλωσης. Μια σημαντική προϋπόθεση είναι η θέση των συμμετεχόντων με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορούν να βλέπουν ο ένας τον άλλον ενώ κάθονται, για παράδειγμα, σε κύκλο, περιμετρικά.

Οι πιο πρόσφατες μορφές διδακτικού προσωπικού περιλαμβάνουν καινοτόμα, οργανωτικά και δραστηριότητες, επιχειρηματικά, παιχνίδια ρόλων και άλλα παιχνίδια που συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας πνευματικής κουλτούρας και μιας κουλτούρας αυτο-ανάπτυξης.

Οι πιο πρόσφατες μορφές εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται στο πλαίσιο του μοντέλου ικανότητας της εκπαίδευσης, το οποίο παρέχει κατάρτιση σε εκπαιδευτικούς για καινοτόμες δραστηριότητες, δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την ταχεία προσαρμογή τους σε ένα δυναμικό επαγγελματικό περιβάλλον.

Μορφές μεθοδικής εργασίας με δασκάλους (παθητική)

Θεωρητικό σεμινάριο. Αυτή η μορφή μαθημάτων είναι απαραίτητη για την εξοικείωση των εκπαιδευτικών με τα τελευταία επιτεύγματα της παιδαγωγικής επιστήμης και την προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία. Απαιτεί από ομιλητές (επιστήμονες, ειδικούς εκπαιδευτικών αρχών, επικεφαλής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, εκπαιδευτικούς) προσβάσιμη κάλυψη σε μηνύματα, διαλέξεις, αναφορές επίκαιρων θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, περιεχόμενο σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, μεθόδους, μεθόδους και μεθόδους διδασκαλίας. Τέτοια σεμινάρια θα πρέπει να προγραμματίζονται όχι περισσότερες από δύο ή τρεις φορές το χρόνο για να αποφευχθεί η υπερφόρτωση των εκπαιδευτικών.

Ένα είδος θεωρητικού σεμιναρίου είναι ψυχολογικό και παιδαγωγικό σεμινάριο,που χρησιμοποιείται ενεργά σε εκπαιδευτικά ιδρύματα της δημοκρατίας. Ασχολείται πρωτίστως με τα θέματα ψυχολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Και διευθύνει τις εργασίες ενός τέτοιου σεμιναρίου

ειδικός ψυχολόγος.

Σκοπός του θεωρητικού σεμιναρίου:αύξηση του θεωρητικού επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών.

Καθήκοντα:εξοικείωση με νέες παιδαγωγικές ιδέες και τεχνολογίες, βασικές προσεγγίσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. εντοπισμός προβλημάτων στο έργο του διδακτικού προσωπικού.

Δείγμα θέματος:

Βελτίωση του συστήματος εργασίας του δασκάλου της τάξης

Ενεργοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας των μαθητών που δεν έχουν επιδόσεις και δεν έχουν επιδόσεις.

Σύγχρονο μάθημα - τι είναι;

Τρόποι για να κρατήσετε τους μαθητές ενεργούς.

Ενεργοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία.

Η ψυχολογική ατμόσφαιρα του μαθήματος.

Απαιτήσεις για την προσωπικότητα ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού.

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ. Αυτή η μορφή εργασίας απαιτεί πολύ σοβαρή προετοιμασία, καθώς σε ένα τέτοιο σεμινάριο οι δάσκαλοι γνωρίζουν τους συμμετέχοντες συναδέλφους με την εμπειρία της δουλειάς τους (εκπαιδευτική, έρευνα, αναζήτηση), που πραγματοποιήθηκε για ορισμένο χρονικό διάστημα υπό την καθοδήγηση ενός συμβούλου επιστήμονα ή μιας εκπαίδευσης. ειδικός διαχείρισης (τμήματος).

Το επίκεντρο του εργαστηρίου δεν είναι μόνο θεωρητικά θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά και πρακτικές δεξιότητες, οι οποίες είναι ιδιαίτερα πολύτιμες για την ανάπτυξη επαγγελματικό επίπεδοδασκάλους.

Τα εργαστήρια είναι μια αποτελεσματική μορφή συμμετοχής των εκπαιδευτικών σε δημιουργικές, ερευνητικές, πειραματικές και ερευνητικές δραστηριότητες και βελτιώνουν τη γενική παιδαγωγική τους κουλτούρα.

εκπαίδευση - αυτό είναι ένα σύστημα ειδικά επιλεγμένων ασκήσεων για αυτορρύθμιση της ψυχοφυσιολογικής κατάστασης, εκπαίδευση διαφόρων ψυχικών ιδιοτήτων ενός ατόμου (προσοχή, μνήμη, θέληση κ.λπ.), επεξεργασία μεθόδων λήψης και επεξεργασίας πληροφοριών, έλεγχος διαφόρων μεθόδων οργάνωση της εργασίας. Η μεγάλη αξία αυτού του είδους άσκησης έγκειται στην ευκαιρία να λάβει κανείς μια αξιολόγηση της συμπεριφοράς του από έξω, να κάνει μια αυτοαξιολόγηση και αξιολόγηση των πράξεών του. Η εκπαίδευση περισσότερο από άλλες μορφές (μέθοδοι) δημιουργεί μια κατάσταση υποχρεωτικής «εμβύθισης» στον εαυτό του και στη δραστηριότητά του.

εκπαίδευση- μια μορφή εργασίας που αποσκοπεί στην ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η εκπαίδευση μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο ως ανεξάρτητη μορφή μεθοδικής εργασίας, όσο και ως μεθοδική τεχνική κατά τη διάρκεια ενός σεμιναρίου. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, χρησιμοποιούνται ευρέως παιδαγωγικές καταστάσεις, τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας και φυλλάδια. Συνιστάται η διεξαγωγή εκπαίδευσης σε μικρές ομάδες (από 5 έως 10 άτομα). Οι βασικές αρχές της εργασίας της ομάδας εκπαίδευσης: εμπιστευτική και ειλικρινής επικοινωνία, αμοιβαίος σεβασμός, ειλικρίνεια, υπευθυνότητα στις συζητήσεις και κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης.

Εκπαίδευση βίντεο- «εκπαίδευση με χρήση βιντεοσκόπησης της λύσης παιδαγωγικών σπουδών ή ακραίες καταστάσειςπου αναλύονται από τη σκοπιά της κατοχής όχι μόνο λεκτικών, αλλά και μη λεκτικών επικοινωνιακών μεθόδων επιρροής και αλληλεπίδρασης».

Οι ιδιαιτερότητες του έργου της εκπαίδευσης βίντεο είναι ο συνδυασμός της μεθόδου και του εξοπλισμού βίντεο στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών.

Η μέθοδος συνίσταται στη διαίρεση της παιδαγωγικής πράξης σε ξεχωριστές τεχνικές και παιδαγωγικές δεξιότητες, οι οποίες πρέπει να αναλυθούν και να διορθωθούν, να γίνουν αντιληπτές. Το εργαλείο σε αυτή την περίπτωση είναι μια συσκευή εγγραφής βίντεο, με τη βοήθεια της οποίας μελετώνται λεπτομερώς τα βήματα, τα στάδια του μοντέλου της παιδαγωγικής διαδικασίας, επεξεργάζονται δεξιότητες και ικανότητες και παρέχεται ανατροφοδότηση.

Η εκπαίδευση βίντεο είναι ένας απαραίτητος βοηθός στη διαμόρφωση των στοχαστικών δεξιοτήτων μεταξύ των δασκάλων.

Κουίζ - διασκεδαστικό παιχνίδι, κατά την οποία, με συγκεκριμένη σειρά (λογική, χρονολογική κ.λπ.), τίθενται ερωτήσεις ενώπιον των συμμετεχόντων, στις οποίες δίνουν απαντήσεις προφορικά ή γραπτά. Το κουίζ σάς επιτρέπει να επεκτείνετε και να εμβαθύνετε τη γνώση που αποκτήθηκε ως αποτέλεσμα της αυτοεκπαίδευσης και των πρακτικών δραστηριοτήτων, να βελτιώσετε τις δεξιότητες ανάλυσης και συστηματοποίησης της πληροφορίας από διάφορες πηγές, να μοντελοποιήσετε και να προβλέψετε ενέργειες που στοχεύουν σε δημιουργικές αλλαγές στην παιδαγωγική πρακτική.

Τα κουίζ είναι ένας ανεξάρτητος τύπος μεθοδικής εργασίας, αλλά μπορούν επίσης να πραγματοποιηθούν σε συναντήσεις ερευνητικών ομάδων με τη μορφή προβολής σχεδίων, φωτογραφιών, αναπαραγωγής κασετών ή εγγραφών βίντεο και επίδειξης πειραμάτων.

Πριν από την έναρξη του κουίζ, οι συμμετέχοντες παρουσιάζονται κανόνες.

1. Κάθε απάντηση των συμμετεχόντων αξιολογείται από την κριτική επιτροπή: δύο βαθμοί απονέμονται για μια σωστή και πλήρη απάντηση, ένας βαθμός για μια σωστή αλλά ελλιπή απάντηση. Στο τέλος του παιχνιδιού, οι πόντοι αθροίζονται και ο νικητής αναδεικνύεται.

2. Εάν η εργασία του κουίζ είχε δοθεί εκ των προτέρων, η επίδειξή της πραγματοποιείται σύμφωνα με το σενάριο.

3. Οι απαντήσεις σε ερωτήσεις πρέπει να είναι επαρκώς σαφείς και ουσιαστικές. Όσοι επιθυμούν, με την άδεια της παρουσιάστριας δίνουν απαντήσεις σε ερωτήσεις.

4. Οι γραπτές εργασίες υποβάλλονται στην κριτική επιτροπή μέσω του καπετάνιου.

5. Η ανακοίνωση των αποτελεσμάτων και η ενθάρρυνση των νικητών πραγματοποιείται μετά το τέλος του κουίζ.

Το αποτέλεσμα του παιχνιδιού, που εκφράζεται στην ανάλυση των αποτελεσμάτων του, δίνεται από τον αρχηγό, εστιάζοντας την προσοχή των παρευρισκομένων στις καλύτερες απαντήσεις, μερικές από τις οποίες παρατίθενται.

Προφορικό περιοδικό. Η ιδιαιτερότητα και η ακεραιότητα των προφορικών περιοδικών έγκειται στην ποικιλία των θεμάτων, γεγονότων και προβλημάτων που καλύπτονται. Αυτή η φόρμα αποτελείται από μια σειρά μηνυμάτων για τα πιο πιεστικά ζητήματα από τον τομέα της επιστήμης, του πολιτισμού, του δικαίου, της θρησκείας, της σύγχρονης παιδαγωγικής πρακτικής, της πολιτικής κ.λπ. επίδειξη δημιουργικών προϊόντων παιδιών και ενηλίκων (εκπαιδευτικοί, μέλη του προσωπικού του ιδρύματος, γονείς), αποσπάσματα διακοπών, ψυχαγωγία.

"Open Mic" συμβάλλει στην ανάπτυξη των πολεμικών δεξιοτήτων, στην τέχνη του να μιλάς σε ένα κοινό, διαμορφώνει την ικανότητα έκφρασης της στάσης σου στις πραγματικές εκδηλώσεις της ζωής της ομάδας.

Το «μικρόφωνο» ως μορφή μεθοδικής εργασίας δίνει τα πιο απτά αποτελέσματα εάν, αφού έχει γίνει παραδοσιακό, πραγματοποιείται μία φορά το χρόνο, κατά την περίοδο περίληψης των εργασιών του ιδρύματος (τέλος εξαμήνου, έτος).

σε περίοδο προετοιμασίαςΠριν από το μάθημα, πρώτα απ' όλα προσδιορίζεται το πρόβλημα προς συζήτηση. Για το σκοπό αυτό, η οργανωτική επιτροπή εκ των προτέρων (1-1,5 μήνα) ειδοποιεί την ομάδα για τη συλλογή ανώνυμων σημειώσεων με προτάσεις για θέματα προς συζήτηση. Η οργανωτική επιτροπή αναλύει τα ληφθέντα υλικά και καθορίζει το πιο σημαντικό θέμα προς συζήτηση. Η ανακοίνωση ενημερώνει τους συμμετέχοντες για την ημέρα, την ώρα, το θέμα συζήτησης. Το θέμα που προτείνεται για τη συζήτηση οποιουδήποτε σημαντικού ζητήματος ξεκινά συνήθως με τέτοιες κατά προσέγγιση διατυπώσεις: "Τι θέλω να πω για ...", "Τι σκέψεις έχω σε σχέση με ...", "Τι με πληγώνει η ψυχή, όταν ... "," ζητάω λόγια, γιατί ... ".

ΑποδοτικότηταΗ εκτέλεση αυτής της μορφής μεθοδικής εργασίας διασφαλίζεται από την ετοιμότητα για αυτήν. Προκειμένου οι ομιλίες των συμμετεχόντων στο «μικρόφωνο» να είναι συνοπτικές στη μορφή και βαθιές, εποικοδομητικές στη φύση, ο αρχηγός μπορεί να συμβουλεύσει τον ομιλητή για το πώς, ακολουθώντας τη γνωστή λογική, να οικοδομήσει μια ομιλία. Για το σκοπό αυτό, μια έκθεση λογοτεχνίας με θέμα ρητορικήκαι το υπό συζήτηση θέμα. Στο μέλλον, ο ηγέτης εστιάζει την προσοχή των υποψήφιων ομιλητών στο γεγονός ότι η ιδιαιτερότητα του "ανοιχτού μικροφώνου" είναι αυστηρά περιορισμένος χρόνος, επομένως είναι απαραίτητο να τηρείτε τους κανόνες και να εκφράσετε με σαφήνεια, εν συντομία τις σκέψεις σας, να διατυπώσετε προτάσεις.

Επιστημονικά και θεωρητικά συνέδρια και παιδαγωγικές αναγνώσεις.

Μια φορά το χρόνο, είναι σκόπιμο να γίνονται επιστημονικά και θεωρητικά συνέδρια, παιδαγωγικές αναγνώσεις, ως ένα είδος έκθεσης εκπαιδευτικών που έχουν ετοιμάσει περιλήψεις, εκθέσεις, εκθέσεις για τα αποτελέσματα των αναζητήσεών τους για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. ανταλλαγή απόψεων, προετοιμασία εκ των προτέρων για τη διάσκεψη καιαναγνώσεις, πραγματοποιούν αναζήτηση δημιουργικής εργασίας, η οποία εμπλουτίζει πολύ την παιδαγωγική διαδικασία.

Θέμα.

Εμπειρία εκπαιδευτικών σε αναπτυξιακά προγράμματα.

Πώς να αναπτύξετε και να διαπαιδαγωγήσετε μια επικοινωνιακή προσωπικότητα στις νέες συνθήκες ανάπτυξης του σχολείου και της κοινωνίας;

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι μια ειδική μορφή δραστηριότητας του παιδιού στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας.

Για τη συνέχεια της εκπαίδευσης μεταξύ πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Κλασική εκπαίδευση και ανάπτυξη αισθητικών γεύσεων στη μαθησιακή διαδικασία.

Προσδιορισμός ατομικών κλίσεων προσωπικότητας και σχηματισμός νεοπλασμάτων.

Ο σχηματισμός βασικών γνώσεων είναι το πιο σημαντικό έργο του σύγχρονου δημοτικό σχολείο.

Προβλήματα και προοπτικές ανάπτυξης της εκπαιδευτικής συνεργασίας.

Συγκριτική ανάλυση προγραμμάτων παραδοσιακής και αναπτυσσόμενης εκπαίδευσης. Η μελέτη του όγκου των εργασιών για το σπίτι στο πλαίσιο της διδασκαλίας του μαθήματος στο δημοτικό σχολείο.

Επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο - είναι μια μορφή κοινής δραστηριότητας επιστημόνων, δασκάλων και μαθητών. Κύριος στόχος του είναι η γενίκευση, η εξοικείωση και η προώθηση της καλύτερης εργασιακής εμπειρίας, η διαμόρφωση της δικής του ερευνητικής θέσης, οι δεξιότητες διεξαγωγής πειραματικής εργασίας σε ένα εκπαιδευτικό και παιδαγωγικό πρόβλημα. Τα καθοριστικά χαρακτηριστικά του συνεδρίου είναι: μεγάλος αριθμός συμμετεχόντων. η παρουσία συμμετεχόντων προσκεκλημένων από το εξωτερικό (από άλλα σχολεία, γυμνάσια, λύκεια, πανεπιστήμια, επιστημονικά ιδρύματα)· ολοκληρωμένη κάλυψη του προβλήματος. Το πρακτικό μέρος του συνεδρίου υλοποιείται σε ενότητες και αποτελείται από παρακολούθηση αποσπασμάτων εκπαιδευτικών συνεδριών «ζωντανά», σε βίντεο, μοντελοποίηση εκπαιδευτικών συνεδριών, επίδειξη τεχνικών, μεθόδων, εργαλείων και τεχνολογιών διδασκαλίας. Κατά κανόνα, τα θέματα των επιστημονικών και πρακτικών συνεδρίων καθορίζονται από τα πιο πιεστικά προβλήματα παιδαγωγικής, ψυχολογίας και συνδέονται με τις πρακτικές δραστηριότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές αναγνώσεις.

Κράτημα παιδαγωγικά αναγνώσματα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα απαιτεί τη συμμετοχή στην προετοιμασία όλων των τμημάτων της μεθοδολογικής υπηρεσίας, καθώς αυτές οι αναγνώσεις συνοψίζουν τα αποτελέσματα της εργασίας των μεθοδολογικών υποδομών. Κατά κανόνα, οι παιδαγωγικές αναγνώσεις πραγματοποιούνται για ένα συγκεκριμένο θέμα που σχετίζεται άμεσα με το γενικό σχολικό μεθοδολογικό θέμα. Δεν είναι τυχαίες στη φύση, αλλά αντικατοπτρίζουν την εμπειρία των δασκάλων, τα επιτεύγματα, τις επιτυχίες τους, διορθώνουν τις δυσκολίες που έπρεπε να ξεπεραστούν στο δρόμο προς το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα. Οι ομιλίες των εκπαιδευτικών συνοδεύονται από υλικό βίντεο, πίνακες, διαγράμματα, γραφήματα, φωτογραφίες, μαθητικά προϊόντα. Όλες οι ομιλίες συζητούνται από τους παρευρισκόμενους, συχνά σε μορφή συζήτησης, καθώς το βέλτιστα καθορισμένο θέμα των αναγνώσεων δεν αφήνει κανέναν αδιάφορο. Είναι επιθυμητό να προγραμματιστούν προ-αναγνώσεις για να συνοψιστούν τα ορόσημα και τα τελικά αποτελέσματα της εργασίας του διδακτικού προσωπικού σε ένα ενιαίο μεθοδολογικό θέμα και προβλήματα προτεραιότητας του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Πιθανά θέματα:

Ανάπτυξη δημιουργικών δυνατοτήτων των μαθητών.

Η προσωπική ανάπτυξη ως στόχος και αποτέλεσμα της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Οργάνωση αφομοίωσης εκπαιδευτικών πληροφοριών των μαθητών στο παρόν στάδιο.

Μελέτη και υπέρβαση δυσκολιών στην παιδαγωγική δραστηριότητα.

Κύριος - τάξεις

Εμφάνιση μαθημάτων με το σύνθημα: «Κάθε μάθημα είναι ανοιχτό».

Θέμα.

Μέθοδοι και μορφές του μαθήματος, με επίκεντρο την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Τεχνικές τόνωσης και παρακίνησης μάθησης που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα της ανάγνωσης και της ρωσικής γλώσσας.

Διασκεδαστική και δημιουργική αναζήτηση στα μαθήματα μαθηματικών.

Οικολογικά θέματα στα μαθήματα της φυσικής ιστορίας, ο κόσμος γύρω.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στο σχεδιασμό του μαθήματος.

Λογιστική για τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Εφαρμογή διεπιστημονικών συνδέσεων στη μαθησιακή διαδικασία. Διαμόρφωση δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων. Πώς να δημιουργήσετε μια κατάσταση επιτυχίας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μικρότερων μαθητών;

Βελτίωση της μεθοδολογικής προετοιμασίας για το μάθημα.

Μεθοδικοί λειτουργοί

Στόχος:τόνωση του ενδιαφέροντος για τα προβλήματα της θεωρητικής και πρακτικής παιδαγωγικής και ψυχολογίας και διάθεση για καινοτομία.

Καθήκοντα:

Έγκαιρη εξοικείωση των εκπαιδευτικών με τα τελευταία επιτεύγματα της επιστήμης, προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία και καθορισμός τρόπων εφαρμογής τους.

Θέμα.

Επίπεδη προσέγγιση σε τάξεις ευθυγράμμισης.

Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών στην τάξη.

Κατοχή του περιεχομένου εναλλακτικών προγραμμάτων, σχολικών βιβλίων, εγχειριδίων.

μεθοδικές μέρες.

Στόχος:τόνωση του διδακτικού προσωπικού για τη βελτίωση των επαγγελματικών και παιδαγωγικών δεξιοτήτων.

Μορφές μεθοδικής εργασίας

Καθήκοντα:εξοικείωση του διδακτικού προσωπικού με την τεχνολογία εργασίας των εκπαιδευτικών. δημιουργία «κουμπαρά» ενδοσχολικών μεθοδολογικών ευρημάτων.

Θέμα:

Το σύστημα εργασίας για την εξάλειψη των κενών στη γνώση.

Block-modular κατασκευή του περιεχομένου του θέματος.

Ο τρόπος λειτουργίας του σχολείου ως μέσο διασφάλισης ενός υγιεινού τρόπου ζωής των μαθητών.

Μεθοδική δεκαετία (εβδομάδα) προβλέπει την επίδειξη της καλύτερης εργασιακής εμπειρίας μεμονωμένων εκπαιδευτικών ή μεθοδολογικών σχηματισμών του σχολείου. Πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο σχέδιο και είναι καθαρά πρακτικό. Το περιεχόμενο της δεκαετίας θα πρέπει να περιλαμβάνει εκπαιδευτικές, μεθοδολογικές και εξωσχολικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών. Το έργο της δεκαετίας τελειώνει με την έκδοση ενημερωτικού και μεθοδολογικού δελτίου, την κυκλοφορία εφημερίδας ή ραδιοφωνικής εφημερίδας και τη δημιουργία βιντεοταινίας. Τα καλύτερα παιδαγωγικά προϊόντα αναπληρώνουν τη βάση δεδομένων της εργασιακής εμπειρίας των εκπαιδευτικών.

Μεθοδικό φεστιβάλ . Αυτή η μορφή μεθοδολογικής εργασίας περιλαμβάνει μεγάλο κοινό συμμετεχόντων και στοχεύει στην ανταλλαγή εργασιακών εμπειριών, την εισαγωγή νέων παιδαγωγικών ιδεών και μεθοδολογικών ευρημάτων. Κατά κανόνα, το φεστιβάλ είναι μια πανηγυρική σύνοψη του έργου του διδακτικού προσωπικού. Το πρόγραμμα του φεστιβάλ αποτελείται από διάφορες εκδηλώσεις: ανοιχτά μαθήματα, εξωσχολικές δραστηριότητες, διαγωνισμούς, εκθέσεις, παρουσιάσεις, προσκλήσεις στο δημιουργικό εργαστήριο του δασκάλου κ.λπ. Το φεστιβάλ εισάγει την καλύτερη διδακτική εμπειρία, μη τυπικά μαθήματα, προσεγγίσεις για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Κατά τη διάρκεια του φεστιβάλ υπάρχει ένα πανόραμα μεθοδικών ευρημάτων και ιδεών. Το φεστιβάλ ολοκληρώνεται με την τιμή των εκπαιδευτικών που έχουν επιδείξει υψηλά αποτελέσματα μεθοδολογικής εργασίας για τη χρονιά, καθώς και με τη σύνοψη των αποτελεσμάτων της αξιολόγησης αξιολόγησης μεθοδολογικών δραστηριοτήτων και τον καθορισμό των νικητών.

Φεστιβάλ παιδαγωγικών ιδεών: μάθημα καλειδοσκόπιο.

Στόχος:γνωριμία με παιδαγωγικές ανακαλύψεις, δημιουργικότητα μεμονωμένων εκπαιδευτικών.

Καθήκοντα:να εξοικειώσει ένα ευρύ φάσμα εκπαιδευτικών με ενδιαφέροντα παιδαγωγικά ευρήματα συναδέλφων. να ανοίξει ο δρόμος για παιδαγωγική εφεύρεση και εξορθολογισμό, να τονώσει την ανάπτυξη της πρωτοβουλίας και της δημιουργικότητας των εκπαιδευτικών.

δημιουργική αναφορά - ένα έντυπο που παρέχει μια αναφορά για το έργο ενός μεθοδολογικού σχηματισμού ή ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού. Σκοπός μιας τέτοιας έκθεσης είναι να συστηματοποιήσει τη διαδικασία συσσώρευσης και γενίκευσης της παιδαγωγικής εμπειρίας εντός του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ως αποτέλεσμα της έκθεσης, ο μεθοδολογικός σχηματισμός ή ο δάσκαλος παρουσιάζει το συσσωρευμένο μεθοδολογικό, διδακτικό, οπτικό υλικό, εισάγει τα παιδαγωγικά τους επιτεύγματα, προσεγγίσεις για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων και το διαμορφωμένο στυλ εργασίας. Η έκθεση μπορεί να έχει τη μορφή παρουσίασης, έκθεσης, πρόσκλησης σε ένα δημιουργικό εργαστήριο.

Ενεργές μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας

επιχειρηματικό παιχνίδι

Στόχος- ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων, παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Το παιχνίδι ως μορφή μάθησης χαρακτηρίζεται από μεγάλη ευελιξία. Κατά τη διάρκεια αυτού, μπορείτε να λύσετε προβλήματα ποικίλης πολυπλοκότητας. Ενεργοποιεί τη δημιουργική πρωτοβουλία των εκπαιδευτικών, παρέχει υψηλό επίπεδοαφομοίωση θεωρητικών γνώσεων και ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων.

Φόρμα διεξαγωγής- συλλογική ή ομαδική εργασία.

Η διαδικασία οργάνωσης και διεξαγωγής του παιχνιδιού μπορεί να χωριστεί σε 4 στάδια.

1. Σχεδιασμός παιχνιδιού:

διατυπώστε με σαφήνεια τον γενικό στόχο του παιχνιδιού και τους ιδιωτικούς στόχους για τους συμμετέχοντες· αναπτύσσουν κοινούς κανόνες του παιχνιδιού.

ο αρχηγός εξηγεί στους συμμετέχοντες την έννοια του παιχνιδιού, εισάγει το γενικό πρόγραμμα και τους κανόνες, διανέμει ρόλους και θέτει συγκεκριμένα καθήκοντα για τους ερμηνευτές τους που πρέπει να επιλυθούν από αυτούς. διορίζονται ειδικοί που παρακολουθούν την πορεία του παιχνιδιού, αναλύουν τις προσομοιωμένες καταστάσεις και δίνουν μια αξιολόγηση. καθορίζεται ο χρόνος, οι συνθήκες και η διάρκεια του παιχνιδιού.

3. Πρόοδος παιχνιδιού.

4. Συνοψίζοντας, η λεπτομερής ανάλυσή του:

γενική αξιολόγηση του παιχνιδιού, λεπτομερής ανάλυση, υλοποίηση στόχων και στόχων, καλές και αδύναμες πλευρές, οι λόγοι τους. η αυτοαξιολόγηση των παικτών για την εκτέλεση των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί, ο βαθμός προσωπικής ικανοποίησης. χαρακτηρισμός των επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκαλύφθηκαν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. ανάλυση και αξιολόγηση του παιχνιδιού από ειδικούς.

Ο ηγέτης ενημερώνει το κοινό για το σκοπό, το περιεχόμενο, τη διαδικασία διεξαγωγής ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού. Συνιστά την προσεκτική μελέτη της βιβλιογραφίας, εισάγει τα θέματα που θα συζητηθούν.

Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι χωρίζονται σε υποομάδες των 3 - 5 ατόμων. Σε κάθε υποομάδα εκλέγεται ένας αρχηγός, του οποίου οι αρμοδιότητες περιλαμβάνουν την οργάνωση των εργασιών της υποομάδας. Μια ομάδα ειδικών 3-5 ατόμων επιλέγεται μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.

Ο αρχηγός μοιράζει ερωτήσεις μεταξύ των υποομάδων του παιχνιδιού, δίνει το λόγο σε εκπροσώπους των ομάδων παιχνιδιών για κάθε θέμα, οργανώνει συζητήσεις για το υπό συζήτηση πρόβλημα. Για μια ομιλία, σε κάθε συμμετέχοντα στο παιχνίδι δίνονται έως και 5 λεπτά, κατά τη διάρκεια των οποίων είναι απαραίτητο να επισημανθεί σύντομα, αλλά εύλογα, το κύριο πράγμα, να τεκμηριωθεί η ιδέα, να επιχειρηματολογήσει, να την «υπερασπιστεί».

Η ομάδα εμπειρογνωμόνων, με βάση τις ομιλίες των συμμετεχόντων και τη γνώμη τους, μπορεί να προετοιμάσει προσχέδια συστάσεων (πρακτικές συμβουλές) για το υπό εξέταση πρόβλημα, να συζητήσει και να καθορίσει τις κοινές θέσεις των μελών της διδακτικής ομάδας σε πρακτικές δραστηριότητες.

Η επιτροπή εμπειρογνωμόνων αναφέρει επίσης τις αποφάσεις της σχετικά με την αξιολόγηση του περιεχομένου των ομιλιών, της δραστηριότητας των συμμετεχόντων, της αποτελεσματικότητας των υποομάδων σε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι. Το κριτήριο για μια τέτοια αξιολόγηση μπορεί να είναι ο αριθμός και το περιεχόμενο των ιδεών (προτάσεων), ο βαθμός ανεξαρτησίας των κρίσεων, η πρακτική σημασία τους.

Εν κατακλείδι, ο αρχηγός συνοψίζει τα αποτελέσματα του παιχνιδιού.

εκπαίδευση

Στόχος- ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

εκπαίδευση(Αγγλικά) - ένας ειδικός τρόπος εκπαίδευσης, εκπαίδευση, μπορεί να είναι μια ανεξάρτητη μορφή μεθοδικής εργασίας ή να χρησιμοποιηθεί ως μεθοδική τεχνική κατά τη διάρκεια ενός σεμιναρίου.

Οι κύριες αρχές στο έργο της ομάδας εκπαίδευσης: εμπιστοσύνη και ειλικρινής επικοινωνία, υπευθυνότητα στις συζητήσεις και κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης.

Παιδαγωγικό KVN

Αυτή η μορφή μεθοδικής εργασίας συμβάλλει στην ενεργοποίηση των υπαρχουσών θεωρητικών γνώσεων, πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε μια ομάδα καθηγητών.Δύο ομάδες σχηματίζονται από τους εκπαιδευόμενους, την κριτική επιτροπή, οι υπόλοιποι είναι οπαδοί. Οι ομάδες αρχικά εξοικειώνονται με το θέμα του KVN, λαμβάνουν εργασίες για το σπίτι. Επιπλέον, προετοιμάζουν αμοιβαίους παιχνιδιάρικους χαιρετισμούς για το θέμα αυτού του KVN. Ο αρχηγός προσφέρει διασκεδαστικές εργασίες που απαιτούν μη τυπικές λύσεις (συμπεριλαμβανομένου του "Διαγωνισμού Captains"), που σχετίζονται άμεσα με το θέμα που μελετάται.

Πρόοδος παιχνιδιού:

1. Χαιρετισμός ομάδων, που λαμβάνει υπόψη:

αντιστοιχία της ομιλίας σε ένα δεδομένο θέμα. συνάφεια; φόρμα παρουσίασης. Χρόνος απόδοσης - 10 λεπτά.

2. Προθέρμανση (οι ομάδες ετοιμάζουν τρεις ερωτήσεις η καθεμία για γνώση της ψυχολογίας της προσωπικότητας του μαθητή και των διαπροσωπικών σχέσεων). Ώρα να σκεφτείτε την ερώτηση - 1 λεπτό.

4. Διαγωνισμός καπεταναίων.

5. Διαγωνισμός σοφών. Επιλέγονται δύο μέλη ανά ομάδα. Τους ζητείται να επιλέξουν τον καλύτερο τρόπο επίλυσης αυτού του ζητήματος.

6. Διαγωνισμός φιλάθλων: επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων από την πρακτική του σχολείου.

7. Διαγωνισμός "Τι θα σήμαινε;" (καταστάσεις από τη ζωή του σχολείου). Λαμβάνονται υπόψη η επινοητικότητα, η ακρίβεια έκφρασης των σκέψεων, το χιούμορ.

μεθοδική γέφυρα

Η μεθοδική γέφυρα είναι ένα είδος συζήτησης. Οι δάσκαλοι εμπλέκονται σε αυτή τη μορφή μεθοδικής εργασίας. διαφορετικά σχολείαπεριοχή, πόλη, ηγέτες της ΜΟ, γονείς.

Σκοπός της μεθοδολογικής γέφυρας είναι η ανταλλαγή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, η διάδοση καινοτόμων τεχνολογιών εκπαίδευσης και ανατροφής.

Καταιγισμός ιδεών

Αυτή είναι μια από τις μεθοδολογικές τεχνικές που συμβάλλει στην ανάπτυξη των πρακτικών δεξιοτήτων, της δημιουργικότητας, στην ανάπτυξη της σωστής άποψης σε ορισμένα ζητήματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Αυτή η τεχνική είναι βολική στη χρήση κατά τη συζήτηση της μεθοδολογίας για τη μετάβαση ενός συγκεκριμένου θέματος, για τη λήψη αποφάσεων για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

Ο ηγέτης πρέπει να σκεφτεί καλά τις ερωτήσεις, ώστε οι απαντήσεις να είναι σύντομες και συνοπτικές. Προτιμώνται απαντήσεις-φαντασίες, απαντήσεις-ενοράσεις. Απαγορεύεται η κριτική ιδεών, η αξιολόγηση τους. Η διάρκεια της συνεδρίας καταιγισμού ιδεών είναι 15-30 λεπτά. Ακολουθεί συζήτηση των ιδεών που εκφράστηκαν.

Επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων

Στόχος- εξοικειωθείτε με τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη λογική της, τη φύση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών, το σύστημα της σχέσης τους. Η εκπλήρωση τέτοιων καθηκόντων θα βοηθήσει να μάθετε πώς να ξεχωρίζετε το ουσιαστικό, το κύριο πράγμα από την ποικιλία των φαινομένων.

Η μαεστρία του δασκάλου εκδηλώνεται στον τρόπο που αναλύει, διερευνά την παιδαγωγική κατάσταση, πώς διατυπώνει, βάσει πολυμερούς ανάλυσης, τον στόχο και τους στόχους της δικής του δραστηριότητας.

Τα παιδαγωγικά καθήκοντα πρέπει να λαμβάνονται από τη σχολική πρακτική. Θα πρέπει να εξοικειώνουν τους καλύτερους δασκάλους με τις ατομικές μεθοδολογικές μεθόδους εργασίας και να προειδοποιούν για τα πιο συνηθισμένα λάθη.

Ξεκινώντας να λύνουμε το πρόβλημα, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε προσεκτικά την κατάστασή του, να αξιολογήσουμε τη θέση κάθε παράγοντα και να φανταστούμε τις πιθανές συνέπειες κάθε προτεινόμενου βήματος. Τα προτεινόμενα καθήκοντα θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν αποτελεσματικές μορφές και μεθόδους οργάνωσης και διεξαγωγής εκπαιδευτικής εργασίας.

Μεθοδικό φεστιβάλ

Αυτή η μορφή μεθοδικής εργασίας, που χρησιμοποιείται από μεθοδολόγους της πόλης, της περιφέρειας, των διευθυντών σχολείων, περιλαμβάνει μεγάλο κοινό, στοχεύει στην ανταλλαγή εργασιακών εμπειριών, την εισαγωγή νέων παιδαγωγικών ιδεών και μεθοδολογικών ευρημάτων.

Στο φεστιβάλ γίνεται γνωριμία με την καλύτερη παιδαγωγική εμπειρία, με μη τυποποιημένα μαθήματα που ξεπερνούν τις παραδόσεις και τα γενικά αποδεκτά στερεότυπα.

Οι συμμετέχοντες του φεστιβάλ υποβάλλουν εκ των προτέρων αίτηση για μάθημα, μεθοδολογικές ιδέες, τεχνικές.

Εργαστήριο «Τεχνολογίες Πληροφορικής»

εργασία δημιουργικών ομάδων για προβλήματα. τη χρήση της πληροφορικής στην εκπαιδευτική διαδικασία· σχηματισμός ιθαγένειας κατώτεροι μαθητές.

Έκθεση Παιδαγωγικών Ιδεών

ενεργοποιεί τη μεθοδική δουλειά των δασκάλων, αφού κάθε δάσκαλος θέλει η ιδέα του να αναγνωριστεί ως η καλύτερη. Έτσι εκδηλώνεται το πνεύμα του ανταγωνισμού. Οι δάσκαλοι, κυρίως νέοι, μαθαίνουν να διευθύνουν μια συζήτηση, να υπερασπίζονται την άποψή τους, να ακούν κριτικά τον εαυτό τους και τους συναδέλφους τους.

Ανάπτυξη μεθοδολογικού χαρτοφυλακίου

επιτρέπει στον δάσκαλο να συστηματοποιήσει τη μεθοδολογική του εργασία για το έτος, να επιλέξει τις πιο επιτυχημένες μεθοδολογικές τεχνικές και να τις συνοψίσει με τη μορφή μεθοδολογικών εξελίξεων.

Διαδραστικές μορφές εργασίας με εκπαιδευτικούς.

Οι επικεφαλής των επαγγελματικών ενώσεων αντιμετωπίζουν συχνά το ερώτημα - πώς να κάνουν κάθε δάσκαλο να γίνει ενεργός, ενδιαφερόμενος συμμετέχων στο έργο διαφόρων μορφών επαγγελματικών ενώσεων; Πώς να απαλλαγείτε από την παθητικότητα των μεμονωμένων εκπαιδευτικών; Πώς να μεταφερθούν από την αναπαραγωγική δραστηριότητα στην έρευνα; Στον σχηματισμό της ικανότητας στοχασμού στη διαδικασία εκμάθησης νέου και κατάκτησης οικείου υλικού;

Η ενεργοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας των εκπαιδευτικών είναι δυνατή μέσω μη παραδοσιακών, διαδραστικών μεθόδων και μορφών εργασίας με τους εκπαιδευτικούς.

Πολλές σημαντικές μεθοδολογικές καινοτομίες συνδέονται με τη χρήση διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας. Πρέπει να ασχοληθείς με τον εαυτό σου έννοια.Η λέξη "interactive" μας ήρθε από την αγγλική γλώσσα από τη λέξη "interact", όπου το "inter" είναι "mutual", το "act" είναι να ενεργώ.

Διαδραστικά μέσα η ικανότητα αλληλεπίδρασης ή βρίσκεται σε λειτουργία συνομιλίας, διάλογος με κάτι (για παράδειγμα, έναν υπολογιστή) ή με κάποιον (για παράδειγμα, ένα άτομο). Από αυτό συνάγεται το συμπέρασμα ότι Η διαδραστική μάθηση είναι καταρχήν η διαδραστική μάθηση, κατά την οποία πραγματοποιείται η αλληλεπίδραση του δασκάλου (ο επικεφαλής του ΜΕ) και του μαθητή (του εκπαιδευτικού-συμμετέχοντος του ΜΕ).

Ποια είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της «διαδραστικής»;

Θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι η διαδραστική μάθηση είναι μια ειδική μορφή οργάνωσης μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Έχει στο μυαλό της αρκετά συγκεκριμένους και προβλέψιμους στόχους της δουλειάς. Ένας από αυτούς τους στόχουςΣυνίσταται στη δημιουργία άνετων συνθηκών μάθησης, έτσι ώστε ο δάσκαλος (μαθητής) να αισθάνεται την επιτυχία του, την πνευματική του βιωσιμότητα, γεγονός που καθιστά όλη τη μαθησιακή διαδικασία παραγωγική και αποτελεσματική.

Ποια είναι η ουσία της διαδραστικής μάθησης;

Η διαδικασία αλληλεπίδρασης οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε σχεδόν όλοι οι συμμετέχοντες να εμπλέκονται στη διαδικασία της γνώσης και της συζήτησης. Έχουν την ευκαιρία να κατανοήσουν και να προβληματιστούν σχετικά με αυτά που ξέρουν, να κατανοήσουν τι σκέφτονται. Κοινή δραστηριότητα σε αυτή τη διαδικασία σημαίνει ότι κάθε συμμετέχων κάνει τη δική του ιδιαίτερη ατομική συνεισφορά, έχει την ευκαιρία να ανταλλάξει γνώσεις, τις δικές του ιδέες, μεθόδους δραστηριότητας, να ακούσει διαφορετική γνώμη συναδέλφων. Επιπλέον, αυτή η διαδικασία λαμβάνει χώρα σε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και αμοιβαίας υποστήριξης, που καθιστά δυνατή όχι μόνο την απόκτηση νέων γνώσεων για το υπό συζήτηση πρόβλημα, αλλά και αναπτύσσει την ίδια την παιδαγωγική δραστηριότητα και τη μεταφέρει σε ανώτερες μορφές συνεργασίας και συνεργασίας.

Η διαδραστική δραστηριότητα περιλαμβάνει την οργάνωση και ανάπτυξη της επικοινωνίας διαλόγου, η οποία οδηγεί σε αλληλεπίδραση, αμοιβαία κατανόηση, σε κοινή απόφαση και υιοθέτηση των πιο κοινών, αλλά σημαντικών καθηκόντων για κάθε συμμετέχοντα. Με τη διαδραστική μάθηση αποκλείεται η κυριαρχία τόσο ενός ομιλητή όσο και μιας γνώμης.

Κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας του διαλόγου, οι εκπαιδευτικοί αναπτύσσουν την ικανότητα να σκέφτονται κριτικά, να συλλογίζονται και να λύνουν αντικρουόμενα προβλήματα με βάση την ανάλυση των πληροφοριών που ακούγονται και των περιστάσεων. Οι δάσκαλοι μαθαίνουν να ζυγίζουν εναλλακτικές απόψεις, να λαμβάνουν στοχαστικές αποφάσεις, να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους, να συμμετέχουν σε συζητήσεις και να επικοινωνούν επαγγελματικά με τους συναδέλφους.

Είναι πολύτιμο ότι με μια τέτοια οργάνωση εργασίας, ο δάσκαλος μπορεί όχι μόνο να εκφράσει τη γνώμη του, τη γνώμη του, να αξιολογήσει, αλλά και, έχοντας ακούσει τα πειστικά επιχειρήματα των συναδέλφων του, να εγκαταλείψει την άποψή του ή να την αλλάξει σημαντικά. Οι δάσκαλοι αναπτύσσουν σεβασμό για τις απόψεις των άλλων, την ικανότητα να ακούν τους άλλους, να βγάζουν τεκμηριωμένα συμπεράσματα και συμπεράσματα.

Για να γίνει αυτό, οργανώνονται διάφορες μορφές στις τάξεις των επαγγελματικών ενώσεων - χρησιμοποιούνται ατομικά, υποομάδες, ζευγάρια, παιχνίδια ρόλων, αναλύονται έγγραφα και πληροφορίες από διάφορες πηγές.

Ποιες είναι οι μορφές διαδραστικής μάθησης; Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά.

Η απλούστερη μορφή ομαδικής αλληλεπίδρασης είναι "μεγάλος κύκλος". Η εργασία εκτυλίσσεται σε τρία στάδια.

Πρώτο στάδιο Οι δάσκαλοι κάθονται σε έναν μεγάλο κύκλο. Ο ηγέτης δημιουργεί το πρόβλημα.

Δεύτερη φάση– μέσα σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα (περίπου 10 λεπτά), κάθε συμμετέχων σημειώνει ξεχωριστά στο δικό του φύλλο χαρτιού τα προτεινόμενα μέτρα για την επίλυση του προβλήματος.

Τρίτο στάδιο - σε έναν κύκλο, κάθε δάσκαλος διαβάζει τις προτάσεις του, οι υπόλοιποι ακούνε σιωπηλά (χωρίς κριτική). στην πορεία γίνεται ψηφοφορία για κάθε θέμα - αν θα συμπεριληφθεί στη γενική απόφαση, η οποία, καθώς προχωρά η συζήτηση, καταγράφεται στον πίνακα.

Η τεχνική του «μεγάλου κύκλου» χρησιμοποιείται καλύτερα όταν είναι δυνατός ο γρήγορος προσδιορισμός των λύσεων στο πρόβλημα ή των στοιχείων του. Χρησιμοποιώντας αυτήν τη φόρμα, μπορείτε, για παράδειγμα, να αναπτύξετε οδηγίες, κανονισμούς, τοπικές ή ρυθμιστικές νομικές πράξεις.

"Στρογγυλό τραπέζι"- πραγματοποιείται με στόχο την ανάπτυξη κοινής γνώμης, τη θέση των συμμετεχόντων για το υπό συζήτηση πρόβλημα. Συνήθως σκέφτονται 1-3 ερωτήσεις του υπό συζήτηση προβλήματος.

Όταν κρατάτε ένα «Στρογγυλό τραπέζι» είναι σημαντικό να δίνετε προσοχή στο σχεδιασμό του δωματίου. Για παράδειγμα, καλό είναι να τοποθετείτε τραπέζια περιμετρικά του δωματίου. Ο οικοδεσπότης του «Στρογγυλού Τραπεζιού» καθορίζει τη θέση του για να μπορεί να δει όλους τους συμμετέχοντες. Προσκεκλημένοι εμπειρογνώμονες, διοίκηση κ.λπ. Ο λόγος δίνεται σε εκπαιδευτικούς που έχουν εμπειρία στην επεξεργασία του προβλήματος. Ο συντονιστής συνοψίζει τα αποτελέσματα της συζήτησης κάθε θέματος. Στο τέλος, προσφέρει μια παραλλαγή της γενικής θέσης, λαμβάνοντας υπόψη τα σχόλια, τις προσθήκες και τις τροπολογίες.

Κάθε πρόβλημα, στο οποίο ανήκει η ομάδα των ερωτήσεων των εκπαιδευτικών, αποκαλύπτεται όσο το δυνατόν πληρέστερα. Οι δάσκαλοι πρέπει να αντιπροσωπεύουν με σαφήνεια τις θεωρητικές βάσεις του προβλήματος, τους τρόπους επίλυσής του, τις μορφές οργάνωσης, τις μεθόδους και τις τεχνικές εργασίας και πολλά άλλα.

"Επιχειρηματικό παιχνίδι"- αποτελεσματικό εάν οι εκπαιδευτικοί έχουν επαρκείς γνώσεις για το πρόβλημα που αντικατοπτρίζεται στο παιχνίδι. Το επιχειρηματικό παιχνίδι περιλαμβάνει πολλή προκαταρκτική εργασία, στην οποία οι εκπαιδευτικοί λαμβάνουν τις απαραίτητες γνώσεις μέσω διαφόρων μορφών, μεθόδων και μέσων: οπτική διέγερση, θεματικές εκθέσεις, διαβουλεύσεις, συνομιλίες, συζητήσεις. Εάν δεν έχουν πραγματοποιηθεί τέτοιες προκαταρκτικές εργασίες, τότε είναι σκόπιμο να προγραμματίσετε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι ως μέρος μιας εκδήλωσης που διατίθεται για την εδραίωση της αποκτηθείσας γνώσης σχετικά με το πρόβλημα.

Ετοιμάζονται εκ των προτέρων κάρτες με ερωτήσεις ή 2-3 παιδαγωγικές καταστάσεις για το πρόβλημα.

Τα τραπέζια πρέπει να είναι τοποθετημένα έτσι ώστε να ξεχωρίζουν 2 ή 3 ομάδες (κατά την κρίση του υπεύθυνου λογισμικού) 4-5 συμμετεχόντων στο επιχειρηματικό παιχνίδι. Οι δάσκαλοι, αν το επιθυμούν, κάθονται στα τραπέζια και έτσι καθορίζονται αμέσως οι ομάδες των συμμετεχόντων. Μία από τις εντολές είναι ειδικοί δικαστέςείναι οι πιο ικανοί δάσκαλοι για το προτεινόμενο πρόβλημα.

Σε κάθε ομάδα δίνεται μια κάρτα, επιλέγεται ένας αρχηγός που θα ανακοινώσει το γενικό συμπέρασμα της ομάδας ενώ εργάζεται για την εργασία. Δίνεται χρόνος στις ομάδες να ετοιμάσουν μια απόφαση και μετά ακούγονται οι απαντήσεις. Η σειρά των απαντήσεων καθορίζεται από τον κλήρο των καπεταναίων. Κάθε ομάδα κάνει τουλάχιστον 3 προσθήκες στην ομάδα που απαντά, δίνεται μια βαθμολογία κινήτρου, η οποία περιλαμβάνεται στη συνολική βαθμολογία. Στο τέλος του παιχνιδιού, καθορίζεται η ομάδα - ο νικητής για την καλύτερη (αναλυτική, πλήρη, αποδεικτική) απάντηση.

Τα επαγγελματικά παιχνίδια είναι των εξής τύπων:

Προσομοίωση, όπου πραγματοποιείται αντιγραφή με επακόλουθη ανάλυση.

Διευθυντικό, στο οποίο αναπαράγονται συγκεκριμένες διευθυντικές λειτουργίες).

Έρευνα που σχετίζεται με ερευνητική εργασία, όπου οι μέθοδοι σε συγκεκριμένους τομείς μελετώνται μέσω μιας φόρμας παιχνιδιού.

Οργανωτική και ενεργή. Οι συμμετέχοντες σε αυτά τα παιχνίδια προσομοιώνουν το πρώιμο άγνωστο περιεχόμενο μιας δραστηριότητας για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Προπονητικά παιχνίδια. Αυτές είναι ασκήσεις που ενισχύουν ορισμένες δεξιότητες.

Προβολικά παιχνίδια, στα οποία συντάσσεται το δικό του έργο, ένας αλγόριθμος για τυχόν ενέργειες, ένα σχέδιο δραστηριοτήτων και το προτεινόμενο έργο υπερασπίζεται. Ένα παράδειγμα προβολικών παιχνιδιώνμπορεί να υπάρχει ένα θέμα: "Πώς να πραγματοποιηθεί ένα τελικό συμβούλιο καθηγητών;" (ή Συνάντηση γονέων, ή πρακτικό σεμινάριο κ.λπ.).

Κατά την οργάνωση και τη διεξαγωγή ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού, ο ρόλος του αρχηγού του παιχνιδιού είναι διαφορετικός - πριν από το παιχνίδι είναι εκπαιδευτής, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού είναι σύμβουλος, στο τελευταίο στάδιο είναι ο αρχηγός της συζήτησης.

Ο βασικός στόχος του παιχνιδιού- ζωντανή μοντελοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο σχηματισμός συγκεκριμένων πρακτικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών, ταχύτερη προσαρμογή στην ενημέρωση του περιεχομένου, ο σχηματισμός του ενδιαφέροντός τους και της κουλτούρας αυτοανάπτυξης. ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων, παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής:

Η διαδικασία οργάνωσης και διεξαγωγής του παιχνιδιού μπορεί να χωριστεί σε 4 στάδια:

1. Σχεδιασμός παιχνιδιού:

διατυπώστε με σαφήνεια τον συνολικό στόχο του παιχνιδιού και τους ιδιωτικούς στόχους για τους συμμετέχοντες·

αναπτύσσουν κοινούς κανόνες του παιχνιδιού.

2. Οργανωτική προετοιμασία συγκεκριμένου παιχνιδιού με υλοποίηση συγκεκριμένου διδακτικού στόχου:

Ο αρχηγός εξηγεί στους συμμετέχοντες την έννοια του παιχνιδιού, εισάγει το γενικό πρόγραμμα και τους κανόνες, διανέμει ρόλους και θέτει συγκεκριμένες εργασίες για τους ερμηνευτές τους που πρέπει να επιλυθούν από αυτούς.

· διορίζονται ειδικοί που παρακολουθούν την πορεία του παιχνιδιού, αναλύουν τις προσομοιωμένες καταστάσεις, δίνουν αξιολόγηση.

καθορίζουν την ώρα, τις συνθήκες και τη διάρκεια του παιχνιδιού.

3. Πρόοδος παιχνιδιού.

4. Συνοψίζοντας, αναλυτική ανάλυση του παιχνιδιού:

§ γενική αξιολόγηση του παιχνιδιού, λεπτομερής ανάλυση, υλοποίηση στόχων και στόχων, καλές και αδύναμες πλευρές, οι λόγοι τους.

§ αυτοαξιολόγηση από τους συμμετέχοντες για την εκτέλεση των καθηκόντων που έλαβαν, ο βαθμός προσωπικής ικανοποίησης.

§ χαρακτηριστικά των επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκαλύφθηκαν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

§ ανάλυση και αξιολόγηση του παιχνιδιού από ειδικούς.

Κατά προσέγγιση σειρά του επιχειρηματικού παιχνιδιού:

Ο ηγέτης ενημερώνει το κοινό για το σκοπό, το περιεχόμενο, τη διαδικασία διεξαγωγής ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού. Συνιστά την προσεκτική μελέτη της βιβλιογραφίας, εισάγει τα θέματα που θα συζητηθούν. Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι χωρίζονται σε υποομάδες των 3-5 ατόμων. Σε κάθε υποομάδα εκλέγεται ένας αρχηγός, του οποίου οι αρμοδιότητες περιλαμβάνουν την οργάνωση των εργασιών της υποομάδας. Μια ομάδα ειδικών 3-5 ατόμων επιλέγεται μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.

Ο αρχηγός μοιράζει ερωτήσεις μεταξύ των υποομάδων του παιχνιδιού, δίνει το λόγο σε εκπροσώπους των ομάδων παιχνιδιών για κάθε θέμα, οργανώνει συζητήσεις για το υπό συζήτηση πρόβλημα. Για μια ομιλία, σε κάθε συμμετέχοντα στο παιχνίδι δίνονται 5 λεπτά, κατά τη διάρκεια των οποίων είναι απαραίτητο να τονίσει σύντομα, αλλά εύλογα, το κύριο πράγμα, να δικαιολογήσει την ιδέα, να το δικαιολογήσει, να το «υπερασπιστεί».

Η ομάδα εμπειρογνωμόνων, με βάση τις ομιλίες των συμμετεχόντων και τη γνώμη τους, μπορεί να προετοιμάσει προσχέδια συστάσεων (πρακτικές συμβουλές) για το υπό εξέταση πρόβλημα, να συζητήσει και να καθορίσει τις κοινές θέσεις των εκπαιδευτικών σε πρακτικές δραστηριότητες.

Η επιτροπή εμπειρογνωμόνων αναφέρει επίσης τις αποφάσεις της σχετικά με την αξιολόγηση του περιεχομένου των ομιλιών, της δραστηριότητας των συμμετεχόντων, της αποτελεσματικότητας των υποομάδων σε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι. Το κριτήριο για μια τέτοια αξιολόγησημπορεί να είναι ο αριθμός και το περιεχόμενο των ιδεών (προτάσεων) που διατυπώνονται, ο βαθμός ανεξαρτησίας των κρίσεων, η πρακτική σημασία τους.

Εν κατακλείδι, ο αρχηγός συνοψίζει το παιχνίδι.

Επιχειρηματικό παιχνίδι ρόλων – αποτελεσματική μέθοδοςαλληλεπιδράσεις μεταξύ των εκπαιδευτικών. Είναι μια μορφή μοντελοποίησης εκείνων των συστημάτων σχέσεων που υπάρχουν στην πραγματικότητα ή σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας· σε αυτά αποκτώνται νέες μεθοδολογικές δεξιότητες και τεχνικές.

επιχειρηματικό παιχνίδιείναι μια μορφή βελτίωσης της ανάπτυξης, αντίληψης της καλύτερης εμπειρίας, αυτοεπιβεβαίωσης ως δάσκαλος σε πολλές παιδαγωγικές καταστάσεις. Απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού είναι η εθελοντική και ενδιαφέρουσα συμμετοχή όλων των εκπαιδευτικών, η διαφάνεια, η ειλικρίνεια των απαντήσεων και η πληρότητά τους.

Συζήτηση- κριτικός διάλογος, επιχειρηματική διαμάχη, ελεύθερη συζήτηση του προβλήματος, ισχυρός συνδυασμός θεωρητικής και πρακτικής γνώσης.

Σκοπός της συζήτησης – συμμετοχή των ακροατών σε μια ενεργό συζήτηση του προβλήματος. εντοπισμός αντιφάσεων μεταξύ πρακτικών και επιστήμης. κατακτώντας τις δεξιότητες εφαρμογής της θεωρητικής γνώσης για την ανάλυση της πραγματικότητας.

Φόρμα διεξαγωγής– συλλογική συζήτηση θεωρητικών θεμάτων.

Ο τρόπος οργάνωσής του:

§ προσδιορισμός του σκοπού και του περιεχομένου του υπό συζήτηση προβλήματος, πρόβλεψη των αποτελεσμάτων.

§ προσδιορισμός των βασικών θεμάτων για τα οποία θα οργανωθεί η συζήτηση (τυχαία, δευτερεύοντα θέματα δεν υποβάλλονται προς συζήτηση).

§ προγραμματισμός.

§ προκαταρκτική γνωριμία των εκπαιδευτικών με τις κύριες διατάξεις του υπό συζήτηση θέματος

Μεθοδολογία:

εξοικείωση των εκπαιδευτικών με το πρόβλημα, καταστάσεων εργασία.

Οι ερωτήσεις παρουσιάζονται στους εκπαιδευτικούς διαδοχικά σύμφωνα με το σχέδιο.

· οργανώνεται συζήτηση αντίθετων απόψεων για την ουσία του εξεταζόμενου προβλήματος.

Συμπέρασμα, συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της συζήτησης.

Συμπερασματικά, ο συντονιστής σημειώνει τη δραστηριότητα ή την παθητικότητα του κοινού, αξιολογεί τις απαντήσεις των δασκάλων, εάν είναι απαραίτητο, αντικρούει εύλογα λανθασμένες κρίσεις, συμπληρώνει ελλιπείς απαντήσεις, εξάγει ένα γενικό συμπέρασμα με βάση τα αποτελέσματα της συζήτησης, ευχαριστεί τους δασκάλους για τη συμμετοχή τους η συζήτηση.

Ο αρχηγός πρέπει:

Καλό είναι να γνωρίζουμε το πρόβλημα, το θέμα συζήτησης.

Εξετάστε τη θέση και τα επιχειρήματα των αντιπάλων.

Μην αφήνετε τη συζήτηση να παρεκκλίνει από το θέμα της συζήτησης, την υποκατάσταση των εννοιών.

"Brainstorming (Brainstorming)"- όπως και το επιχειρηματικό παιχνίδι είναι δυνατό, με την προϋπόθεση ότι οι δάσκαλοι έχουν αρκετή γνώση για το πρόβλημα.

Αυτή είναι μια από τις μεθοδολογικές τεχνικές που συμβάλλει στην ανάπτυξη των πρακτικών δεξιοτήτων, της δημιουργικότητας, στην ανάπτυξη της σωστής άποψης σε ορισμένα ζητήματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Αυτή η τεχνική είναι βολική στη χρήση κατά τη συζήτηση της μεθοδολογίας για τη μετάδοση ενός θέματος, για τη λήψη αποφάσεων για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

Ο ηγέτης πρέπει να σκεφτεί καλά τις ερωτήσεις, ώστε οι απαντήσεις να είναι σύντομες και συνοπτικές. Προτιμώνται απαντήσεις-φαντασίες, απαντήσεις-ενοράσεις Απαγορεύεται η κριτική ιδεών, η αξιολόγησή τους. Η διάρκεια της συνεδρίας καταιγισμού ιδεών είναι 15-30 λεπτά. Ακολουθεί συζήτηση των ιδεών που εκφράστηκαν.

Ο αρχηγός προετοιμάζει εκ των προτέρων ερωτήσεις, 2-3 παιδαγωγικές καταστάσεις ανάλογα με το προς επίλυση πρόβλημα, που θα του προσφερθούν.

Καλό είναι να στρώσετε τα τραπέζια έτσι ώστε να ξεχωρίζουν 2-3 ομάδες δασκάλων.

Κάθε ομάδα επιλέγει έναν αρχηγό που θα ανακοινώσει τη γενική απάντηση. Σε κάθε ομάδα δίνονται κάρτες στις οποίες υποδεικνύονται οι ίδιες ερωτήσεις και παιδαγωγικές καταστάσεις. Δίνεται χρόνος για προετοιμασία. Οι ομάδες απαντούν στις ίδιες ερωτήσεις και λύνουν τις ίδιες καταστάσεις.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας, η μια ομάδα δίνει μια απάντηση, η άλλη τη συμπληρώνει και το αντίστροφο. Νικήτρια είναι η ομάδα που έδωσε τις πιο ολοκληρωμένες απαντήσεις και έκανε τον μεγαλύτερο αριθμό σημαντικών προσθηκών στις απαντήσεις των συναγωνιστών.

Οποιαδήποτε μορφή επικοινωνίας με τους εκπαιδευτικούς θα πρέπει να συνεπάγεται συναισθηματικότητα, συνοπτικότητα των μηνυμάτων και, ταυτόχρονα, κορεσμό με τις απαραίτητες πληροφορίες, που επιβεβαιώνονται από παραδείγματα από την πρακτική και την παιδαγωγική εμπειρία.

«Μεθοδικό δαχτυλίδι».

Στόχος - βελτίωση των επαγγελματικών γνώσεων των εκπαιδευτικών, εντοπισμός της γενικής πολυμάθειας.

Φόρμα διεξαγωγής– ομαδική εργασία (καθορίζονται αντίπαλοι, ομάδες υποστήριξης αντιπάλων, ομάδα ανάλυσης).

Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής:

1 επιλογή- ένα μεθοδικό δαχτυλίδι ως ένα είδος συζήτησης παρουσία δύο αντίθετων απόψεων για το ίδιο θέμα.

Για παράδειγμα, στο μεθοδικό δαχτυλίδι με θέμα «Ένα σχολείο χωρίς πειθαρχία, σαν μύλος χωρίς νερό» (), προτείνεται η ερώτηση: «Πώς μπορώ να επιτύχω πειθαρχία στην τάξη - στρέφοντας την προσοχή των παιδιών σε άλλη είδος δραστηριότητας ή με πειθαρχικά μέτρα;».

Δύο αντίπαλοι προετοιμάζονται εκ των προτέρων. Καθένας από αυτούς έχει μια ομάδα υποστήριξης που βοηθά τον αρχηγό τους σε περίπτωση ανάγκης.

Η ομάδα ανάλυσης αξιολογεί το επίπεδο προετοιμασίας των αντιπάλων, την ποιότητα προστασίας μιας συγκεκριμένης έκδοσης, συνοψίζει.

Για την εκτόνωση της έντασης στις παύσεις προσφέρονται παιδαγωγικές καταστάσεις, εργασίες παιχνιδιού κ.λπ.

Επιλογή P- μεθοδικό δαχτυλίδι ως διαγωνισμός μεθοδικών ιδεών στην υλοποίηση του ίδιου προβλήματος.

Για παράδειγμα, ένα μεθοδικό δαχτυλίδι με θέμα «Ενεργοποίηση γνωστικών (ερευνητικών) δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας σε περιβαλλοντικές τάξεις» προσφέρει έναν διαγωνισμό με τις ακόλουθες μεθοδολογικές ιδέες:

Εφαρμογή εργασιών παιχνιδιού.

· Χρήση ενεργών μορφών εκπαίδευσης.

Εκπαίδευση.

Στόχος- ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Εκπαίδευση - Αγγλική λέξη - ειδική, λειτουργία εκπαίδευσης. Η εκπαίδευση μπορεί να είναι μια ανεξάρτητη μορφή μεθοδικής εργασίας ή να χρησιμοποιηθεί ως μεθοδική τεχνική κατά τη διάρκεια σεμιναρίων.

Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται ευρέως παιδαγωγικές καταστάσεις, φυλλάδια, τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας. Συνιστάται η διεξαγωγή εκπαίδευσης σε προπονητικές ομάδες 6 έως 12 ατόμων.

Βασικές αρχές στις εργασίες της εκπαιδευτικής ομάδας: εμπιστευτική και ειλικρινής επικοινωνία, υπευθυνότητα στις συζητήσεις και κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης.

Παιδαγωγικό KVN.

Αυτή η μορφή μεθοδικής εργασίας συμβάλλει στην ενεργοποίηση υπαρχουσών θεωρητικών γνώσεων, πρακτικών δεξιοτήτων και στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε μια ομάδα εκπαιδευτικών. Από τη σύνθεση των ακροατών σχηματίζονται δύο ομάδες, η κριτική επιτροπή, οι υπόλοιποι είναι οπαδοί. Οι ομάδες αρχικά εξοικειώνονται με το θέμα του KVN, λαμβάνουν εργασίες για το σπίτι. Επιπλέον, ετοιμάζουν αμοιβαίους παιχνιδιάρικους χαιρετισμούς για το θέμα αυτού του KVN. Ο ηγέτης προσφέρει διασκεδαστικές εργασίες που απαιτούν μη τυπικές λύσεις (συμπεριλαμβανομένου του ανταγωνισμού των καπεταναίων) που σχετίζονται άμεσα με το θέμα που μελετάται.

Πρόοδος παιχνιδιού:

1. Χαιρετισμός ομάδας, ο οποίος λαμβάνει υπόψη:

§ Αντιστοιχία ομιλιών σε ένα δεδομένο θέμα.

§ συνάφεια.

§ μορφή παρουσίασης.

§ Χρόνος απόδοσης - 10 λεπτά.

2. Προθέρμανση (οι ομάδες ετοιμάζουν τρεις ερωτήσεις η καθεμία για γνώση της ψυχολογίας της προσωπικότητας του παιδιού και των διαπροσωπικών σχέσεων). Ώρα να σκεφτείτε την ερώτηση - 1 λεπτό.

3. Εργασία για το σπίτι: έλεγχος της προετοιμασίας ενός επαγγελματικού παιχνιδιού για ένα δεδομένο θέμα.

4. Διαγωνισμός καπεταναίων.

5. Διαγωνισμός σοφών. Επιλέγονται δύο μέλη ανά ομάδα. Τους ζητείται να επιλέξουν τον καλύτερο τρόπο επίλυσης αυτού του ζητήματος.

6. Διαγωνισμός φιλάθλων: επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων από την πρακτική του ιδρύματος.

7. Διαγωνισμός "Τι θα σήμαινε;" (μια κατάσταση από τη ζωή ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος). Λαμβάνονται υπόψη η επινοητικότητα, η ακρίβεια έκφρασης των σκέψεων, το χιούμορ.

μεθοδική γέφυρα.

Είναι ένα είδος συζήτησης. Δάσκαλοι από διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής, της πόλης, επικεφαλής της Περιφέρειας της Μόσχας, γονείς εμπλέκονται σε αυτή τη μορφή μεθοδικής εργασίας.

σκοπόςμεθοδολογική γέφυρα είναι η ανταλλαγή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, η διάδοση καινοτόμες τεχνολογίεςκατάρτιση και εκπαίδευση.

Επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων.

Στόχος - εξοικειωθείτε με τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη λογική της, τη φύση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και του παιδιού, το σύστημα της σχέσης τους. Η εκπλήρωση τέτοιων καθηκόντων μπορεί να μάθει να ξεχωρίζει το ουσιαστικό, το κύριο πράγμα από την ποικιλία των φαινομένων.

Η δεξιοτεχνία του δασκάλου εκδηλώνεται στον τρόπο που αναλύει, διερευνά την παιδαγωγική κατάσταση, πώς διατυπώνει, βάσει πολυμερούς ανάλυσης, τον στόχο και τους στόχους της δικής του δραστηριότητας.

Τα παιδαγωγικά καθήκοντα πρέπει να λαμβάνονται από την εκπαιδευτική πρακτική. Θα πρέπει να εξοικειώνουν τους καλύτερους δασκάλους με τις ατομικές μεθοδολογικές μεθόδους εργασίας και να προειδοποιούν για τα πιο συνηθισμένα λάθη.

Ξεκινώντας να λύνουμε το πρόβλημα, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε προσεκτικά την κατάστασή του, να αξιολογήσουμε τη θέση κάθε παράγοντα και να φανταστούμε τις πιθανές συνέπειες κάθε προτεινόμενου βήματος.

Τα προτεινόμενα καθήκοντα θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν αποτελεσματικές μορφές και μεθόδους οργάνωσης και διεξαγωγής εκπαιδευτικής εργασίας.

Μεθοδολογικό Φεστιβάλ.

Αυτή η μορφή μεθοδολογικής εργασίας περιλαμβάνει ένα μεγάλο κοινό, στόχους ανταλλαγή εμπειριών, εισαγωγή νέων παιδαγωγικών ιδεών και μεθοδολογικών ευρημάτων.

Εδώ υπάρχει μια γνωριμία με την καλύτερη παιδαγωγική εμπειρία, με μη τυπικές τάξεις που ξεπερνούν τις παραδόσεις και τα γενικά αποδεκτά στερεότυπα.

Κατά τη διάρκεια του φεστιβάλ υπάρχει ένα πανόραμα μεθοδικών ευρημάτων και ιδεών.

Οι συμμετέχοντες του φεστιβάλ υποβάλλουν εκ των προτέρων αίτηση για μάθημα, μεθοδολογικές ιδέες, τεχνικές.

Μεθοδικές συναντήσεις.

Στόχος - ο σχηματισμός της σωστής άποψης για ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό πρόβλημα, η δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε αυτή την ομάδα εκπαιδευτικών.

Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής:

§ Για συζήτηση προτείνονται ερωτήσεις που είναι ουσιώδεις για την επίλυση ορισμένων βασικών εργασιών της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

§ Το θέμα της συζήτησης δεν ανακοινώνεται εκ των προτέρων. Η ικανότητα του ηγέτη έγκειται στο γεγονός ότι σε μια χαλαρή ατμόσφαιρα καλεί το κοινό σε μια ειλικρινή συζήτηση για το υπό συζήτηση θέμα και το οδηγεί σε ορισμένα συμπεράσματα.

μεθοδικός διάλογος.

στόχος - συζήτηση συγκεκριμένου θέματος, ανάπτυξη κοινού σχεδίου δράσης.

Η μορφή της εκδήλωσης είναι στρογγυλή τράπεζα.

Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής:

Οι ακροατές εξοικειώνονται με το θέμα της συζήτησης εκ των προτέρων, λαμβάνουν θεωρητική εργασία για το σπίτι.

Διεξάγεται ένας μεθοδικός διάλογος μεταξύ του αρχηγού και των δασκάλων ή ομάδων μαθητών για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Η κινητήρια δύναμη του διαλόγου είναι η κουλτούρα της επικοινωνίας και η δραστηριότητα των ακροατών. Μεγάλη σημασία έχει η συνολική συναισθηματική ατμόσφαιρα, η οποία σας επιτρέπει να προκαλέσετε μια αίσθηση εσωτερικής ενότητας.

Εν κατακλείδι, βγαίνει συμπέρασμα για το θέμα, λαμβάνεται απόφαση για περαιτέρω κοινές δράσεις.

Τραπέζι επαφών.

Οδηγίες: Μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο 2 βέλη και μόνο 2 χρώματα.

Επιθυμία για επαφή - κόκκινο βέλος, όχι επιθυμία - μπλε βέλος.

Από ποιον περιμένατε να λάβετε κόκκινα βέλη;

Από ποιον δεν περιμένατε;

Εάν οι προσδοκίες δεν ταιριάζουν με την πραγματικότητα, δείτε τι κάνετε λάθος.

Ενεργητικές τεχνικές

Μέθοδος "Mosaic"

εφαρμοσμένος σε σεμινάρια, παρακολουθώντας βιντεοσκοπήσεις αποσπασμάτων μαθημάτων σε ένα δεδομένο θέμα χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνολογίες και μορφές εργασίας, ακολουθούμενη από ανάλυση και ανάπτυξη συστάσεων για την εφαρμογή τους. σας επιτρέπει να μειώσετε τον χρόνο που δαπανάται για την επίτευξη του τελικού αποτελέσματος, διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα των δασκάλων, σας επιτρέπει να συμπεριλάβετε περισσότερους συμμετέχοντες στην εργασία.

Μεθοδολογία "Εκτεταμένο Συνέδριο"

όταν προετοιμάζεται για ένα ανοιχτό μάθημα, ο δάσκαλος συζητά με τα μέλη του IO ολόκληρη την τεχνολογία του μαθήματος. μετά το ανοιχτό μάθημα, η συζήτηση για την αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων που προέκυψαν συνεχίζεται. χρησιμοποιείται κυρίως όταν εργάζονται με νέους επαγγελματίες και δασκάλους της δεύτερης κατηγορίας, καθώς λαμβάνουν βοήθεια για την προετοιμασία για το μάθημα, τη διεξαγωγή του και την επακόλουθη ανάλυση.

Μεθοδολογία "Ζευγάρι ή ολοκληρωμένο μάθημα"

αναπτύσσεται σε κυκλικό MO, συμπεριλαμβανομένων δασκάλων συναφών κλάδων, για παράδειγμα, σε κυκλικό MO δασκάλων βιολογίας, χημείας, γεωγραφίας. Τέτοια μαθήματα καθιστούν δυνατή την αποφυγή επικάλυψης του υλικού που παρουσιάζεται, την ανάπτυξη γενικών μεθοδολογικών μεθόδων για την παρουσίασή του, τη διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών σε ένα συγκεκριμένο θέμα και επίσης την εντατικοποίηση του έργου των ίδιων των εκπαιδευτικών.

« Ενυδρείο"

· μια μορφή διαλόγου όταν οι εκπαιδευτικοί καλούνται να συζητήσουν το πρόβλημα «μπροστά στο κοινό». Η ομάδα επιλέγει να κάνει διάλογο για το ποιον μπορεί να εμπιστευτεί. Μερικές φορές μπορεί να είναι αρκετοί υποψήφιοι. Όλοι οι άλλοι λειτουργούν ως θεατές. Εξ ου και το όνομα - "ενυδρείο".

Τι δίνει αυτή η μέθοδος στους δασκάλους; Την ευκαιρία να δείτε τους συναδέλφους σας απ' έξω, δηλαδή να δείτε πώς επικοινωνούν, πώς αντιδρούν στη σκέψη κάποιου άλλου, πώς επιλύουν τη σύγκρουση που δημιουργείται, πώς υποστηρίζουν τη σκέψη τους και τι στοιχεία δίνουν κ.λπ.

Συμμόρφωση με τον στόχο της μορφής προηγμένης εκπαίδευσης

Στόχος	Η μορφή
Βελτίωση παιδαγωγικής τεχνικής	Σεμινάρια, εργαστήρια, σχολή για νεαρό δάσκαλο
Βελτίωση παιδαγωγικών δεξιοτήτων	Παιδαγωγικά εργαστήρια
Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων	Δημιουργικές ομάδες
Η διαμόρφωση του στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας	Club "Professional", master classes, προπονήσεις
Διαμόρφωση ετοιμότητας για καινοτομίες	Σχολή Διδακτικής Αριστείας
Διαμόρφωση παιδαγωγικής κουλτούρας	Ψυχολογικά και παιδαγωγικά, μεθοδολογικά σεμινάρια – εργαστήρια
	Σεμινάρια σχεδιασμού
Δημιουργία ατομικού, διδακτικού, εκπαιδευτικού, μεθοδολογικού συστήματος	Σχολή παιδαγωγικής εμπειρίας, επιστημονικά και μεθοδολογικά σεμινάρια

Εισαγωγή

Μεθοδολογική εργασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, η δομή και οι μορφές οργάνωσής του

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της μεθοδολογικής εργασίας στο ίδρυμα

1. Βασικές αρχές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας στο ίδρυμα

   Μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας σε εκπαιδευτικό οργανισμό

   Οργάνωση εργασιών για το πρόβλημα της εκπαιδευτικής οργάνωσης

   Οργάνωση εργασιών σε ένα ενιαίο μεθοδολογικό θέμα

   Προτάσεις για τη βελτίωση του μεθοδολογικού έργου στο ίδρυμα

συμπέρασμα

Μεταχειρισμένα βιβλία

Εισαγωγή

Σημαντικές αλλαγές στην κοινωνικοοικονομική δομή της Ρωσίας απαιτούν τη μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος. Η νέα χιλιετία χρειάζεται ένα νέο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα που θα ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του κράτους και της κοινωνίας.

Η διαδικασία ενημέρωσης της επαγγελματικής εκπαίδευσης απαιτεί όχι μόνο την ανασυγκρότηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και ανατροφής, αλλά και τη βελτίωση της μεθοδολογικής εργασίας στα επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που έχουν μπει στον δρόμο της καινοτομίας.

Εστιάζοντας στην ιδέα της ανθρωπιστικά προσανατολισμένης εκπαίδευσης, στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή, στην αναγνώριση της αξίας της και στην ανάγκη για σύγχρονη κοινωνία, πρέπει πρώτα απ' όλα να θυμόμαστε ότι μια τέτοια προσωπικότητα διαμορφώνεται από την προσωπικότητα του ίδιου του δασκάλου. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν όλες οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών.

Έτσι, η οργάνωση μιας αποτελεσματικής και αποδοτικής δομής καινοτόμου μεθοδολογικής εργασίας σε ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι πολύ σημαντική.

Στις νέες συνθήκες λειτουργίας του εκπαιδευτικού συστήματος έχει προκύψει και επικαιροποιείται η ανάγκη βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Και αυτό το πρόβλημα συνδέεται με τη λύση πολλών άλλων. Η επιλογή και η δόμηση του νέου περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης συνεπάγεται την εισαγωγή σύγχρονων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τεχνολογιών. Και αυτό, με τη σειρά του, αντιμετωπίζει ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα με το πρόβλημα της ανάγκης συνεχούς βελτίωσης της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών. Και είναι δυνατό να λυθεί αυτό το πρόβλημα μόνο δημιουργώντας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα ειδικές παιδαγωγικές συνθήκες για την επιλογή των μορφών και του περιεχομένου της μεθοδολογικής εργασίας.

ΣΤΟ σύγχρονες συνθήκεςΣτο σύστημα μεθοδολογικής εργασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, μπορούν να εντοπιστούν μια σειρά από οξείες αντιφάσεις, η επίλυση των οποίων θεωρείται ως η κινητήρια δύναμη πίσω από τη μεταρρύθμισή του. Πρόκειται για αντιφάσεις μεταξύ:

αυξημένες απαιτήσεις για μεθοδολογική εργασία στο πλαίσιο της ενημέρωσης της εκπαιδευτικής πρακτικής και της πραγματικής της κατάστασης στην πρακτική ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

την ανάγκη να επεκταθεί το οπλοστάσιο των μορφών μεθοδολογικής εργασίας και η έλλειψη διαφορετικότητας των τελευταίων στην πραγματική πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, τα προβλήματα που μελετήθηκαν αντικατοπτρίζονται στη θεμελιώδη έρευνα των Guzeev V.V., Kruglikov G.I., Omelyanenko B.L., Shilova M.I., στην οποία αποκαλύπτεται η ουσία των βασικών εννοιών της θεωρίας της επαγγελματικής κατάρτισης, τρόποι περαιτέρω ανάπτυξης της αρχές περιεχόμενο, μορφές μεθοδικής εργασίας.

Shilova M.I. πιστεύει ότι πολλά ζητήματα που σχετίζονται με τη μεθοδολογική βάση, δηλ. Οι πιο σημαντικές τεχνικές και μέθοδοι που πρέπει να κατακτηθούν για να εφαρμοστούν στην πράξη απαιτούν μια νέα κατανόηση. Στην παιδαγωγική θεωρία, η τεχνολογία υλοποίησης της μεθοδολογικής εργασίας του δασκάλου δεν έχει μελετηθεί επαρκώς για συγκεκριμένους λόγους. Το σημαντικότερο από αυτά είναι η ανεπαρκής επιστημονική επεξεργασία πολλών θεμάτων μεθοδολογικών ενώσεων. Για παράδειγμα, το περιεχόμενό του στα περισσότερα παιδαγωγικά έργα αποκαλύπτεται κυρίως μόνο από την άποψη των κοινωνικών και ηθικών απαιτήσεων για τη συμπεριφορά και τη διαμόρφωση της εργασίας.

Μεθοδολογική εργασία σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό, η δομή και οι μορφές οργάνωσής του

1.1 Βασικές αρχές οργάνωσης της μεθοδολογικής εργασίας στο ίδρυμα

Η μεθοδολογική εργασία σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό είναι ένα ειδικό σύνολο πρακτικών μέτρων που βασίζονται στα επιτεύγματα της επιστήμης, της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας και στοχεύουν στη συνολική αύξηση των ικανοτήτων και των επαγγελματικών δεξιοτήτων κάθε δασκάλου.

Αυτό το συγκρότημα επικεντρώνεται, πρώτα απ 'όλα, στην αύξηση του δημιουργικού δυναμικού του διδακτικού προσωπικού στο σύνολό του και, εν τέλει, στη βελτίωση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας: αύξηση του επιπέδου εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης των μαθητών.

Κατά την επιλογή μιας παραλλαγής μεθοδολογικής εργασίας, η ομάδα του οργανισμού καθοδηγείται από το ακόλουθο σύστημα λόγων:

καθήκοντα που αντιμετωπίζει το ίδρυμα, εκπαιδευτικοί·

το επίπεδο της εκπαιδευτικής διαδικασίας·

την κατάσταση της εκπαιδευτικής και υλικής βάσης·

συσσωρευμένη θετική και αρνητική εμπειρία.

Επικεφαλής του μεθοδολογικού έργου βρίσκεται το μεθοδολογικό συμβούλιο, το οποίο διαχειρίζεται τις μεθοδολογικές, πειραματικές και πρακτικές δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού και υλοποιεί τα καθήκοντα που έχουν τεθεί. Το μεθοδολογικό συμβούλιο αποτελείται από τον διευθυντή, τους αναπληρωτές του, επικεφαλής του μεθοδολογικού συλλόγου.

Η μεθοδική εργασία με βάση ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα εκτελεί μια σειρά από σημαντικές λειτουργίες:

χάρη στην ενεργό συμμετοχή σε αυτό το είδος δραστηριότητας, ο δάσκαλος διατηρεί και εδραιώνει τη θέση του στο ίδρυμα. με την ηλικία, η μεθοδολογική εργασία συμβάλλει στην επίλυση του προβλήματος της επαγγελματικής διατήρησης, ξεπερνώντας μια πιθανή εκκρεμότητα, μια απόκλιση μεταξύ του επιτευχθέντος επιπέδου και των νέων απαιτήσεων για την εκπαιδευτική διαδικασία.

Η εκπαίδευση απελευθερώνει ένα άτομο από ψεύτικες αξίες, κάνει έναν επαγγελματία πιο ευέλικτο και κινητό, προσαρμοσμένο στις εξωτερικές αλλαγές, ανταγωνιστικό.

Η εκπαίδευση στην εργασία βοηθά τον δάσκαλο να επιτύχει την επιθυμητή επαγγελματική κατάσταση και αναγνώριση στην ομάδα, μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση.

Η μεθοδολογική εργασία παίζει τον ρόλο του ερεθίσματος στην επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου, προωθεί την αυτοπραγμάτωση, την επίλυση προσωπικών επαγγελματικών προβλημάτων και επιτρέπει την επίτευξη μεγαλύτερης εργασιακής ικανοποίησης.

Μία από τις παραδοσιακές μορφές μεθοδολογικής εργασίας είναι η εργασία σε ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι στις συνθήκες εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα αυτού του είδους δραστηριότητας. Αυτό είναι δυνατό μέσω της ανάπτυξης ενός προγράμματος επαγγελματικής ανάπτυξης σε ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα για τους εκπαιδευτικούς ενός συγκεκριμένου σχολείου. Το πρόγραμμα θα πρέπει να καθοδηγείται από τις θέσεις της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής, προσέγγισης προσωπικής δραστηριότητας. Είναι απαραίτητο οι περισσότερες από τις τάξεις που παρουσιάζονται στο πρόγραμμα να είναι προσανατολισμένες στην πρακτική. Ένας σαφώς καθορισμένος στόχος, στόχοι προγράμματος, αναμενόμενα τελικά αποτελέσματα, που θα είναι οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποκτούν οι εκπαιδευτικοί στη διαδικασία μελέτης του θέματος, θα αυξήσουν την παραγωγικότητα της μεθοδολογικής εργασίας.

Κατανοώντας την εκπαιδευτική τεχνολογία ως ένα σύνολο γνώσεων σχετικά με τους τρόπους και τα μέσα εφαρμογής ενός προγράμματος σε διαφορετικά στάδια της εκπαίδευσης με συγκεκριμένο τελικό αποτέλεσμα, μεταφέρουμε αυτή την έννοια στη μεθοδολογική εργασία με τους εκπαιδευτικούς. Η γενική ιδέα του δασκάλου για τις εκπαιδευτικές τεχνολογίες του δίνει την ευκαιρία να αναπαραστήσει τις δραστηριότητες μάθησης και μάθησης ως αλληλοεξαρτώμενες και αλληλεξαρτώμενες. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος πρέπει να είναι προετοιμασμένος για το γεγονός ότι όχι μόνο παράγει και διεγείρει ψυχικά νεοπλάσματα σε όσους σπουδάζουν. Οι μαθητές με τις μαθησιακές τους δραστηριότητες συμβάλλουν επίσης στην αλλαγή κάποιων επιμέρους πτυχών της διδασκαλίας, εάν δεν είναι αρκετά αποτελεσματικοί. Αυτό ισχύει πλήρως για την εργασία με εκπαιδευτικούς στο σύστημα μεθοδολογικής εργασίας.

1. Μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας σε εκπαιδευτικό οργανισμό

Όλη η ποικιλία των οργανωτικών μορφών μεθοδικής εργασίας σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό μπορεί να αναπαρασταθεί ως τρεις αλληλένδετες ομάδες τέτοιων μορφών:

γενικές εκπαιδευτικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας (εργασία σε κοινά μεθοδολογικά θέματα, ψυχολογικά και παιδαγωγικά σεμινάρια, εργαστήρια, επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια και παιδαγωγικές αναγνώσεις, συνέδρια αναγνωστών και θεατών, μεθοδολογικές εκθέσεις, εφημερίδες τοίχου, δελτία).

ομαδικές μορφές μεθοδικής εργασίας (μεθοδολογικοί σύλλογοι, δημιουργικές μικροομάδες δασκάλων, ομαδική καθοδήγηση, αμοιβαία παρακολούθηση μαθημάτων και εξωσχολικά εκπαιδευτικές δραστηριότητες);

ατομικές μορφές μεθοδικής εργασίας (πρακτική άσκηση, ατομικές διαβουλεύσεις, συνεντεύξεις, καθοδήγηση, εργασία σε προσωπικό δημιουργικό θέμα, ατομική αυτοεκπαίδευση).

Ποιες είναι οι μορφές τάξεων (συνεδριών) προβληματικών μικροομάδων – μεθοδολογικών ενώσεων – τμημάτων; Η επιλογή τους εξαρτάται από την ποσοτική σύνθεση αυτών των ενοτήτων, από τα προσόντα των εκπαιδευτικών που περιλαμβάνονται σε αυτές, από το ενδιαφέρον τους, τη στάση σεβασμού μεταξύ τους, από την αμοιβαία κατανόηση κ.λπ.

Έτσι οι πιο αποτελεσματικοί μπήκαν στην πρακτική της μεθοδικής εργασίας τα ακόλουθα έντυπαμαθήματα (συνεδρίες):

θεωρητικά σεμινάρια (εκθέσεις, μηνύματα).

εργαστήρια (εκθέσεις, μηνύματα με πρακτική επίδειξη στην τάξη, ώρες της τάξης, εξωσχολικές, εξωσχολικές δραστηριότητες).

διαφωνίες, συζητήσεις («στρογγυλή τράπεζα», διάλογος-επιχειρήματα, συζητήσεις, φόρουμ, συμπόσιο, «τεχνική ενυδρείου», «συζήτηση σε πάνελ») κ.λπ.

"επιχειρηματικά παιχνίδια", παιχνίδια ρόλων. Μαθήματα μίμησης? Μαθήματα πανοράματος?

διαλέξεις από διδακτικούς επιστήμονες, ψυχολόγους, κοινωνιολόγους, ελαττωματολόγους, λογοθεραπευτές και γιατρούς.

συζήτηση για τις σύγχρονες τελευταίες μεθόδους, τεχνολογίες, επιτεύγματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης.

συζήτηση μεμονωμένων ανοιχτών μαθημάτων, εκδηλώσεων ή του κύκλου τους που παρακολουθούνται από κοινού·

συζήτηση για «φέτες γνώσης», ερωτήσεις για δοκιμές και ερωτήσεις μαθητών.

διάφορες εκθέσεις, αναφορές για την αυτοεκπαίδευση: εκθέσεις, περιλήψεις, ανάπτυξη τάξεων, παραγωγή διδακτικών και οπτικών βοηθημάτων.

Συζήτηση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας και συστάσεων για τη διάδοση και την εφαρμογή της·

διαγωνισμοί "Καλύτερος Δάσκαλος", "Δάσκαλος της Χρονιάς", "Εκπαιδευτικός της Χρονιάς".

αναγνώσεις, επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια·

παιδαγωγικά συμβούλια κ.λπ.

Ο μηχανισμός διεξαγωγής και η σημασία των πιο αποτελεσματικών και ορθολογικών μορφών μαθημάτων (συνεδριών) προβληματικών μικροομάδων - μεθοδολογικών ενώσεων - τμημάτων

Θεωρητικά σεμινάρια (εκθέσεις, μηνύματα)

Αυτή η μορφή μαθημάτων (συνεδρίες) είναι απαραίτητη για την εξοικείωση των εκπαιδευτικών με τα τελευταία επιτεύγματα της επιστήμης και την προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία. Απαιτεί πρώτα απ' όλα από επιστήμονες - επιμελητές τμημάτων να καλύπτουν εύκολα σε μηνύματα, αναφορές επίκαιρα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να αποκαλύπτουν το περιεχόμενο των νέων τεχνολογιών, μεθόδων, μεθόδων διδασκαλίας. Όμως σε ομιλίες και εκθέσεις θα πρέπει να συμμετέχουν και δάσκαλοι υψηλής ειδίκευσης - μέλη προβληματικών μικροομάδων - μεθοδολογικών συλλόγων - τμημάτων. Αυτό απαιτεί πολλή προετοιμασία: ατομικές συνομιλίες, διαβουλεύσεις δασκάλων με ειδικούς επιστήμονες για να μιλήσουν στην ομάδα.

Παραλλαγές ερωτήσεων προς εξέταση σε θεωρητικά σεμινάρια

Παραδοσιακό και καινοτόμο στην εκπαιδευτική διαδικασία

Τεχνολογικά μοντέλα διδασκαλίας μαθητών

Μεθοδολογία για την πλήρη αφομοίωση της γνώσης από τους μαθητές

Η διεξαγωγή επιστημονικών και θεωρητικών σεμιναρίων θα πρέπει να προγραμματίζεται 2-3 φορές κατά τη διάρκεια σχολική χρονιάπροκειμένου να αποφευχθεί η υπερφόρτωση των εκπαιδευτικών, όπως εκτός από αυτή τη μορφή τάξεων (συνεδριών) προβληματικών μικροομάδων - μεθοδολογικών ενώσεων - τμημάτων, δεν πρέπει να ξεχνάμε και άλλες μορφές εργασίας.

Εργαστήρια

Τα εργαστήρια απαιτούν πιο σοβαρή προετοιμασία, γιατί. σε αυτά, ο δάσκαλος εισάγεται στα αποτελέσματα της δικής του αναζήτησης, ερευνητικής εργασίας, που διεξάγεται υπό την καθοδήγηση ειδικών επιστημόνων και ελέγχεται για αρκετούς μήνες.

Το επίκεντρο των παρόντων σε τέτοια σεμινάρια δεν είναι μόνο θεωρητικά ζητήματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά και πρακτικές δεξιότητες, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό και πολύτιμο για την ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων των δασκάλων και των εκπαιδευτικών.

Πιθανά θέματα εργαστηρίου:

Μπορούμε να ακούσουμε τον πίνακα; (ΜΟ αισθητικής αγωγής και καλλιτεχνικής αγωγής).

Μουσικά παιχνίδια χωρίς μουσική (ΜΟ αισθητικής αγωγής και καλλιτεχνικής αγωγής).

Το μάθημα «Δάσος και Άνθρωπος» και η σημασία του στη διαδικασία διδασκαλίας των μαθητών (ΜΟ πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και φυσικών επιστημών).

Συνέχεια στο έργο των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και των μαθηματικών στα μαθήματα φυσικής ιστορίας, εξοικείωση με τον έξω κόσμο και τις φυσικές επιστήμες (ΜΟ πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και φυσικών επιστημών).

Συνέχεια στη χρήση των νέων τεχνολογιών: ένταξη στη διδασκαλία των μαθητών σε επικοινωνιακή-γνωστική βάση μέσω της επικοινωνίας, του πολιτισμού και της αγάπης (MO πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και κοινωνικών κλάδων).

Γενικές παιδαγωγικές και οργανωτικές και μεθοδολογικές δυνατότητες χρήσης του παιχνιδιού στη διδασκαλία των μαθητών των τάξεων 5-11 (ΜΟ κοινωνικών κλάδων).

Αφού οι εκπαιδευτικοί παρακολουθήσουν το πρακτικό μέρος των σεμιναρίων - μαθήματα, μαθήματα επιλογής, εξωσχολικές δραστηριότητες - είναι πολύ σημαντικό να οργανωθούν επιδέξια συζητήσεις, συζητήσεις, όπου ο καθένας μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις του, τις απόψεις του, να αξιολογήσει το εργαστήριο. Μαζί με επιστήμονες-ειδικούς είναι δυνατή η συλλογική επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών και παιδαγωγικών προβλημάτων που προκύπτουν στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Τα εργαστήρια είναι μια αποτελεσματική μορφή συμμετοχής του διδακτικού προσωπικού σε δημιουργικές, ερευνητικές, ερευνητικές δραστηριότητες και βελτίωση της παιδαγωγικής του κουλτούρας.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά εργαστήρια

Για μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα κατά τη διάρκεια τέτοιων σεμιναρίων, θα πρέπει να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα άτυπης επικοινωνίας, χαλάρωσης. Αυτή η πρακτική είναι ιδιαίτερα πολύτιμη για τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων των δασκάλων και των εκπαιδευτικών, διότι. κάθε συμμετέχων σε ένα τέτοιο σεμινάριο έχει την ευκαιρία να εξοικειωθεί με τα τελευταία επιτεύγματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης, την προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία και να εκφράσει τη θέση του.

Συνιστάται η προετοιμασία και η διεξαγωγή ψυχολογικών και παιδαγωγικών σεμιναρίων με τα ακόλουθα θέματα:

«Ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα της προσωπικότητας του μαθητή».

«Διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης της εθελοντικής προσοχής μικρών μαθητών σχολείου».

«Η ταξινόμηση των παιδαγωγικών στόχων και ο ρόλος της στον έλεγχο της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας των μαθητών σε νέα ειδικά μαθήματα (λογοτεχνία, ολοκληρωμένο μάθημα αισθητικής, τοπική ιστορία, ηθική και εθιμοτυπία, διδασκαλία των βασικών στελεχών, εργασία με επαγγελματικά έγγραφα κ.λπ.).

Σε τέτοια σεμινάρια είναι απαραίτητη η σχέση θεωρίας και πράξης. Έτσι, για παράδειγμα, ένας ψυχολόγος, μιλώντας για την ταξινόμηση των παιδαγωγικών στόχων, πρώτα από όλα χαρακτηρίζει τους τομείς δραστηριότητας που καλύπτει: γνωστικό, συναισθηματικό και ψυχοκινητικό. Μιλώντας για αυτή τη σαφή ταξινόμηση στόχων, ο ειδικός δίνει στους δασκάλους την ευκαιρία να εμπλακούν στην πρακτική μοντελοποίηση των εργασιών προτεραιότητας στη διαδικασία διδασκαλίας των μαθητών και να δηλώσουν τη συγκέντρωση των προσπαθειών στο κύριο πράγμα, την αξιολόγηση και τις προοπτικές για το μελλοντικό τους έργο .

Τέτοιοι διάλογοι επικοινωνίας συμβάλλουν στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του δασκάλου, του επαγγελματισμού του.

Διαφωνίες, συζητήσεις

Διάφορες μορφές μαθημάτων (συνεδρίες): συζήτηση, «στρογγυλό τραπέζι», διάλογος-επιχειρηματολογία, συζήτηση, φόρουμ, συμπόσιο, «τεχνική ενυδρείου», «συζήτηση σε πάνελ» - συνήθως στην πράξη δηλώνονται με τον γενικό όρο - «συζήτηση». Συχνά μια συζήτηση ονομάζεται συζήτηση ή ανταλλαγή εμπειριών, απόψεων, καθώς και συζήτηση-επιχείρημα, δηλ. σύγκρουση απόψεων, θέσεων κ.λπ. Συχνά η συζήτηση αναμιγνύεται με αντιπαραθέσεις – υποστηρίζοντας ήδη διαμορφωμένες απόψεις και θέσεις.

Συζήτηση -σκόπιμη ανταλλαγή κρίσεων, απόψεων, ιδεών, που πραγματοποιείται από μέλη προβληματικών μικροομάδων - μεθόδων - τμημάτων με σκοπό την αναζήτηση της αλήθειας (αλήθειες). Βασικό χαρακτηριστικό του είναι ο ισότιμος διάλογος όλων των συμμετεχόντων. Είναι επιθυμητό η ομάδα των συμμετεχόντων σε έναν τέτοιο διάλογο να είναι μικρή (μέχρι 10 άτομα), ώστε ο καθένας να μπορεί να εκφράσει την άποψή του και να την υπερασπιστεί πειστικά.

Στην παιδαγωγική πράξη δίδασκαν τη διανομή διαφορετικά είδηανταλλαγή απόψεων, οι οποίες είναι διπλωμένες μορφές συζήτησης: «στρογγυλά τραπέζια», φόρουμ, συζητήσεις, συμπόσια, «τεχνική ενυδρείου», «συζήτηση σε πάνελ».

Χαρακτηριστικό γνώρισμα των αναδιπλωμένων μορφών συζήτησης είναι η συμμετοχή σε αυτήν δύο ή τριών ή περισσότερων ουσιαστικών μεθοδολογικών ενώσεων - τμημάτων, ώστε τελικά οι θέσεις και οι απόψεις των συμμετεχόντων να γίνονται αντικείμενο συζήτησής τους.

Κάποιες μορφές συζήτησης

«Συζήτηση σε πάνελ».Σε αυτήν μπορούν να συμμετέχουν 2-3 ή περισσότεροι ενώσεις θεματικών μεθόδων - τμήματα. Ωστόσο, από αυτούς θα πρέπει να σχηματιστούν ομάδες των 6-8 συμμετεχόντων, οι οποίοι εκλέγουν προέδρους εκ των προτέρων. Οι τελευταίοι συζητούν το επιδιωκόμενο πρόβλημα, μετά από το οποίο καταλήγουν από κοινού σε ένα συγκεκριμένο συμπέρασμα, μια λύση. Είναι σημαντικό όλοι οι συμμετέχοντες στη «συζήτηση του πάνελ» να ενδιαφέρονται για την επίλυση του υπό συζήτηση προβλήματος.

Δικαστήριο.Ο μηχανισμός διεξαγωγής είναι παρόμοιος με τους παραπάνω, και όλοι οι συμμετέχοντες ανταλλάσσουν απόψεις.

Συμπόσιο.Πιο επισημοποιημένη (σε σύγκριση με την παραπάνω) συζήτηση. κατά τη διάρκεια της πορείας του, οι συμμετέχοντες κάνουν παρουσιάσεις στις οποίες αποκαλύπτουν την άποψή τους για ένα πρόβλημα που τους ενδιαφέρει και μετά απαντούν σε ερωτήσεις των παρευρισκομένων.

Δημόσια συζήτηση.Μια σαφώς επισημοποιημένη συζήτηση, η οποία βασίζεται σε προσχεδιασμένες ομιλίες συμμετεχόντων που έχουν ακριβώς αντίθετη άποψη για το υπό συζήτηση θέμα.

Αυτές οι μορφές συζήτησης είναι πιθανό να εξασκηθούν σποραδικά ή να μην χρησιμοποιηθούν καθόλου στις εργασίες μεθοδολογικών ενώσεων – τμημάτων.

Το πιο επίκαιρο και συνηθισμένο στην πρακτική της εργασίας τάξεων (συνεδριών) προβληματικών μικροομάδων – μεθοδολογικών ενώσεων – τμημάτων είναι τα «στρογγυλά τραπέζια».

"Στρογγυλό τραπέζι".Πρόκειται για μια συνομιλία στην οποία συμμετέχουν έως και 10 δάσκαλοι «επί ίσοις όροις» και κατά τη διάρκεια της πραγματοποιείται ανταλλαγή απόψεων μεταξύ όλων των συμμετεχόντων. Η ομάδα μπορεί να περιλαμβάνει εκπαιδευτικούς διαφόρων ειδικοτήτων: πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας και ανώτερης βαθμίδας.

Πιθανά θέματα για συζητήσεις στρογγυλής τραπέζης:

Ανάπτυξη λογικής, κριτικής και δημιουργικής σκέψης των μαθητών.

Αναζητήσεις στη γραμμή της έρευνας που διδάσκει φοιτητές.

Γενικές παιδαγωγικές και οργανωτικές και μεθοδολογικές δυνατότητες χρήσης του παιχνιδιού στη διδασκαλία των μαθητών των τεχνών

Τεχνολογία Ενυδρείων.Ξεχωρίζει ανάμεσα σε όλες τις μορφές συζήτησης στο ότι το περιεχόμενό του καθορίζεται στενά από τις αντιφάσεις, τις διαφωνίες και μερικές φορές τις συγκρούσεις των εκπαιδευτικών σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Ο μηχανισμός της «τεχνικής του ενυδρείου» είναι ο εξής:

Το πρόβλημα της συζήτησης διατυπώνεται κατόπιν αιτήματος των εκπαιδευτικών από τον προϊστάμενο ή τον επιμελητή του τμήματος.

Οι συμμετέχοντες στη συζήτηση χωρίζονται σε 2 ομάδες (ή ίσως 3), οι οποίες είναι διατεταγμένες σε κύκλο στο κοινό.

Τα μέλη κάθε ομάδας επιλέγουν έναν εκπρόσωπο ή έναν πρόεδρο που θα υπερασπιστεί τη θέση της κατά τη διάρκεια της συζήτησης.

Όλοι οι συμμετέχοντες εξοικειώνονται με το υπό συζήτηση θέμα εκ των προτέρων, ώστε να έχουν την ευκαιρία να ανταλλάξουν απόψεις πριν ξεκινήσει η συζήτηση. (Μπορείτε να προτείνετε ένα θέμα στην αρχή της συζήτησης, μετά τα μέλη του «ενυδρείου» θα πρέπει να το συζητήσουν μέσα σε 15-20 λεπτά και να αναπτύξουν μια κοινή άποψη.)

Οι εκπρόσωποι συγκεντρώνονται στο κέντρο σε κύκλο και έχουν την ευκαιρία να εκφράσουν τη γνώμη της ομάδας, υπερασπιζόμενοι τις θέσεις της. Οι υπόλοιποι συμμετέχοντες του «ενυδρείου» δεν μπορούν να εκφράσουν τη γνώμη τους, αλλά έχουν μόνο την ευκαιρία να μεταφέρουν σημειώσεις κατά τη διάρκεια της συζήτησης, όπου εκφράζουν τις απόψεις τους.

Οι εκπρόσωποι της ομάδας μπορούν να κάνουν ένα διάλειμμα για να διαβουλεύονται με την υπόλοιπη ομάδα.

Η συζήτηση για το «ενυδρείο» τελειώνει αφού παρέλθει ο καθορισμένος χρόνος ή αφού ληφθεί απόφαση.

Μετά το τέλος της συζήτησης, εκπρόσωποι των ομάδων πραγματοποιούν μια κριτική ανάλυση της πορείας της συζήτησης και οι αποφάσεις έχουν ήδη αναπτυχθεί από όλους τους συμμετέχοντες στη συζήτηση για το «ενυδρείο».

Παρόμοια μορφή συζήτησης μπορεί να γίνει σε κοινό μάθημα (συνάντηση) 2-3 μεθόδων συλλόγων – τμημάτων.

Είναι δυνατό να προταθεί η διεξαγωγή συζητήσεων για τις «τεχνικές ενυδρείων» στα ακόλουθα θέματα:

«Τύποι Καινοτόμων Προσεγγίσεων στη Μάθηση».

«Η διαδραστική φύση της μάθησης».

«Η ένταξη ως μέσο και στόχος της μάθησης των μαθητών»

Μάθηση με προσανατολισμό στα κριτήρια.

Παιχνίδια "επιχειρήσεων", παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια προσομοίωσης. μάθημα πανοράματος

Το παιχνίδι ως κοινωνικο-πολιτισμική μορφή επικοινωνίας είναι αφιερωμένο σε πολλή φιλοσοφική, πολιτιστική, ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα.

Στην παιδαγωγική, οποιαδήποτε παιχνίδια («επιχειρήσεις», παιχνίδι ρόλων, κ.λπ.) συνδέονται με ορισμένους κανόνες (προϋποθέσεις) για τους παίκτες. Ουσιαστικά, ένα παιχνίδι είναι ένας διαγωνισμός μεταξύ δύο ή τριών ομάδων (ή και περισσότερων), που έχει ως στόχο την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου ή την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι δάσκαλοι κατακτούν την πραγματική εμπειρία που θα μπορούσαν να αποκτήσουν κατά τη διάρκεια του μαθήματος, μαθαίνουν να επιλύουν ενεργά δύσκολα προβλήματα και να μην είναι εξωτερικοί παρατηρητές. Επιπλέον, η χρήση μιας μορφής παιχνιδιού τάξεων (συνεδριών) προβληματικών μικροομάδων - συσχετισμών μεθόδων - τμημάτων βοηθά τους εκπαιδευτικούς να μάθουν πώς να εξοικονομούν, να «συμπιέζουν» χρόνο για την εξάσκηση ορισμένων εννοιών, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη μαθησιακή διαδικασία. Και το πιο σημαντικό, συμβάλλουν στην ενεργοποίηση της αυτομόρφωσης των εκπαιδευτικών στο έργο τους για την ανάπτυξη επαγγελματικές ιδιότητεςαπαραίτητο για την εκπαίδευση και την ανατροφή της προσωπικότητας του μαθητή.

επιχειρηματικά παιχνίδια.

Για να επιτευχθεί αποτελεσματικότητα στη διαδικασία διεξαγωγής ενός «επιχειρηματικού» παιχνιδιού, οι ρόλοι θα πρέπει να κατανέμονται έτσι ώστε να καθοδηγούνται από καταρτισμένους καθηγητές, προϊσταμένους τμημάτων, επιμελητές-επιστήμονες, αναπληρωτή διευθυντή επιστημονικής, πειραματικής, ερευνητικής εργασίας. Είναι απαραίτητο να εκλέξετε έναν πρόεδρο που οδηγεί το παιχνίδι, έναν εκπαιδευτή (αν και δεν είναι απαραίτητο να εξηγηθούν λεπτομερώς οι λεπτομέρειες του παιχνιδιού, επειδή θα πρέπει να είναι παρόμοια με πραγματικά γεγονότα της ζωής και οι λεπτομερείς οδηγίες μπορούν να ελαχιστοποιήσουν το ενδιαφέρον των παίκτες), ένας διαιτητής που παρακολουθεί μόνο την εξέλιξη του παιχνιδιού και την τήρηση των κανόνων παιχνιδιού, ο προπονητής (στο ρόλο του πρέπει να είναι επιστήμονας επιμελητής που μπορεί να προτρέπει κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού για να συνειδητοποιήσει πλήρως τις δυνατότητές του).

Χρειάζεται χρόνος για την προετοιμασία τέτοιων παιχνιδιών, αλλά το ενδιαφέρον των δασκάλων για αυτά είναι ασυνήθιστα υψηλό. Πολύ συχνά, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι συμμετέχοντες, ως αποτέλεσμα μιας συναισθηματικής έξαρσης, μπορούν να καταφύγουν στη μίμηση, τη δραματοποίηση. Μετά το τέλος συνοψίζονται τα αποτελέσματα (βαθμολόγηση, ανακοίνωση αποτελεσμάτων αγώνα). Ωστόσο, η αυτοαξιολόγηση των ενεργειών των παικτών είναι επίσης απαραίτητη (σε ένα υπό όρους σχέδιο μοντελοποίησης).

Θα πρέπει να συμπληρωθεί με ανάλυση της κατάστασης του παιχνιδιού, προσδιορίζοντας τη σχέση του με την πραγματικότητα και, κυρίως, τη σημασία του για τη διαμόρφωση πνευματικών-γνωστικών, επαγγελματικών ενδιαφερόντων των εκπαιδευτικών.

Παιχνίδι ρόλων(ουσιαστικά παιχνίδι-δραματοποίηση) είναι μια διαδικασία στην οποία συμμετέχουν εκπαιδευτικοί προβληματικών μικροομάδων - μεθοδολογικών συλλόγων - τμημάτων, κατανέμοντας τους ρόλους δασκάλου, μαθητών, υποδιευθυντή πειραματικών εργασιών, διευθυντή, μεθοδολόγο της περιφέρειας (πόλη, περιφερειακή) μεθοδολογική Κέντρο κλπ.

Το παιχνίδι θα πρέπει να διευθύνεται είτε από επιστήμονα-επιμελητή, είτε έναν αναπληρωτή διευθυντή πειραματικών, ερευνητικών εργασιών, ή έναν πρόεδρο μιας ένωσης μεθόδων κ.λπ.

Ο μηχανισμός για τη διεξαγωγή ενός παιχνιδιού ρόλων (παιχνίδι δραματοποίησης) είναι αρκετά απλός:

ο αρχηγός ανακοινώνει το θέμα του παιχνιδιού.

δίνονται οδηγίες για την πορεία του παιχνιδιού.

καταγράφεται η συναισθηματική αντίδραση του καθενός από τους παίκτες.

ο ηγέτης εκθέτει γεγονότα, πληροφορίες, συγκρίνοντάς τα με τις συναισθηματικές αντιδράσεις των παικτών.

Η περίληψη πραγματοποιείται με βάση τις συναισθηματικά βιωμένες κρίσεις του παιχνιδιού.

Η σημασία ενός τέτοιου παιχνιδιού συνδέεται με την ενεργοποίηση της προσοχής, των εμπειριών και των σκέψεων των συμμετεχόντων στη διαδικασία.

Και το πιο σημαντικό, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να δουν τι δυνατότητες έχει ένα διδακτικό παιχνίδι σε συνδυασμό με τον συναισθηματικό προβληματισμό.

Παιχνίδια μίμησης.Αυτή η μορφή τάξεων (συνεδριών) προβληματικών μικροομάδων - συσχετισμών μεθόδων - τμημάτων απαιτεί δημιουργική προσέγγιση από τον αρχηγό (μπορεί να είναι επιμελητής-επιστήμονας του τμήματος, αναπληρωτής διευθυντής πειραματικής εργασίας ή δάσκαλος με υψηλή ειδίκευση).

Ένα καλά προετοιμασμένο παιχνίδι προσομοίωσης (2-3 μέθοδοι συσχέτισης ή τμήματα μπορούν να συμμετάσχουν) υποδηλώνει ότι το θέμα, οι στόχοι, οι στόχοι και η δομή είναι βαθιά μελετημένα και θα βοηθήσει τον συντονιστή να διατηρήσει υψηλή δραστηριότητα των συμμετεχόντων. Το θέμα του παιχνιδιού μίμησης μπορεί να εφευρεθεί από τον ίδιο τον οικοδεσπότη ή να δανειστεί από οποιαδήποτε πηγή. Ο οικοδεσπότης πρέπει να αποφασίσει εκ των προτέρων ποιος θα είναι ο βαθμός της ειλικρίνειας του με τους συμμετέχοντες, πόσο θα τους αφιερώσει στα σχέδιά του. Επιπλέον, ο συντονιστής πρέπει να δίνει σαφείς και απλές προφορικές ή γραπτές οδηγίες στους συμπαίκτες του, να κατανέμει τους ρόλους των συμμετεχόντων και να ορίζει τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Είναι αρκετά κατανοητό ότι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι προσομοίωσης θα αξιολογήσουν τις καταστάσεις που έχασαν με τον δικό τους τρόπο.

Κατά τη διάρκεια της κατάστασης παιχνιδιού, οι δάσκαλοι προσπαθούν να μιμηθούν τους τύπους, τις τεχνικές, τις μορφές εργασίας των επαγγελματιών δασκάλων και μερικές φορές μόνο ένα κομμάτι του μαθήματος.

Το χειρόγραφο της δουλειάς ενός άλλου δασκάλου δεν είναι πάντα δυνατό να μιμηθεί με επιτυχία.

Αυτό είναι ένα δύσκολο αλλά επιλύσιμο έργο που μπορεί να πραγματοποιηθεί ως αποτέλεσμα επαναλαμβανόμενων ασκήσεων προπόνησης.

Είναι πιο δύσκολο για τους εκπαιδευτικούς να παίξουν τους ρόλους των μαθητών και όχι τους ρόλους των άλλων μελών της διδακτικής ομάδας. Μερικές φορές οι μαθητές είναι πιο κινητικοί στην επίλυση συγκεκριμένων καταστάσεων από τους καθηγητές τους.

Το γεγονός αυτό υποδηλώνει την ανάγκη συμμετοχής των εκπαιδευτικών σε διάφορα παιχνίδια, ειδικά σε αυτά που σχεδιάζουν να διεξάγουν μαζί με τους μαθητές στην τάξη.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι το μοντέλο του παιχνιδιού εκπαιδευτική διαδικασίαβασίζεται στην ένταξη των εκπαιδευτικών στη διαδικασία μοντελοποίησης παιχνιδιών των μελετώμενων γεγονότων, φαινομένων, στο να ζήσουν μια νέα εμπειρία σε περιβάλλον παιχνιδιού. Το αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας θα πρέπει να είναι νέες τεχνολογίες, νέες μεθοδολογικές τεχνικές, είδη εργασίας που αναμφίβολα θα εμπλουτίσουν όλους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι.

μάθημα πανοράματοςστην τάξη (συναντήσεις) προβληματικών μικροομάδων - μεθοδολογικών ενώσεων - τμημάτων χρησιμοποιείται λιγότερο συχνά. Αυτό το έντυπο δεν απαιτεί ειδική εκπαίδευση, αλλά βασίζεται στις δυνατότητες του δασκάλου, στην ικανότητά του και στην πολυμάθειά του. Ένα μάθημα-πανόραμα θα πρέπει να πραγματοποιηθεί στην τάξη ενός συλλόγου μεθόδων ή τμήματος. Ο μηχανισμός για τη διεξαγωγή αυτής της μορφής μεθοδολογικής εργασίας είναι ο ακόλουθος:

Οι συμμετέχοντες εργάζονται σε ομάδες (2-3 άτομα η καθεμία) ή μεμονωμένα.

οι ίδιοι οι δάσκαλοι καθορίζουν το θέμα του μαθήματος-παιχνιδιού ή το επιλέγουν μεταξύ των θεμάτων που προτείνει ο ηγέτης-αρχηγός.

Οι συμμετέχοντες λαμβάνουν σχολικά βιβλία και προγράμματα σπουδών από τη βιβλιοθήκη.

κάθε ομάδα (ή κάθε δάσκαλος που εργάζεται ανεξάρτητα) καταρτίζει ένα σχέδιο μαθήματος, σχεδιάζοντας με σαφήνεια όλα τα στάδια του και τη χρήση σύγχρονων (παραδοσιακών και μη) μεθόδων, μορφών, τεχνικών, τύπων εργασίας σε κάθε στάδιο.

οι παίκτες υπερασπίζονται τις επιλογές τους για την ανάπτυξη μαθημάτων (η άμυνα πραγματοποιείται παρουσία όλων των συμμετεχόντων).

Οι συμμετέχοντες αξιολογούν το μάθημα πανοράματος όσον αφορά την υλοποίηση του τριαδικού διδακτικού στόχου (εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό, εκπαιδευτικό) και την ορθολογική, αποτελεσματική χρήση μεθόδων, μορφών, τεχνικών, τύπων προγραμματισμένης εργασίας με μαθητές.

ο επιμελητής-επιστήμονας ή ο πρόεδρος της ένωσης μεθόδων ή ο επικεφαλής του τμήματος ενεργεί ως διαιτητής.

Είναι πολύ σημαντικό η συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε οποιοδήποτε μοντέλο παιχνιδιού να μεταμορφώνει τη θέση τους, η οποία ισορροπεί ανάμεσα στο ρόλο του οργανωτή, του βοηθού, του συνεργού σε μια κοινή δράση. Ο ρόλος αυτού του μοντέλου τάξεων (συνεδριών) προβληματικών μικροομάδων είναι σημαντικός - η μέθοδος των συσχετίσεων τμημάτων στην τελική αναδρομική συζήτηση χαμένων καταστάσεων, ρόλων κ.λπ.

Αναμφίβολα, αυτό το μοντέλο διδασκαλίας θα εμπλουτίσει τον εκπαιδευτικό στο θέμα-περιεχόμενο και στην κοινωνικο-ψυχολογική πτυχή. Θα πρέπει μόνο να θυμόμαστε ότι όταν χρησιμοποιείται στην τάξη, αυτή η μορφή μπορεί να εκφυλιστεί σε μια ενδεικτική ή συναισθηματικά αναζωογονητική προσθήκη στην αναπαραγωγική παραδοσιακή διδασκαλία των μαθητών.

Διαλέξεις διδακτικών επιστημόνων, ψυχολόγων, κοινωνιολόγων, ελαττωματολόγων, λογοθεραπευτών και γιατρών.

Η οργάνωση αιθουσών διαλέξεων από διδακτικούς επιστήμονες, ψυχολόγους, κοινωνιολόγους, παθολόγους, λογοθεραπευτές, παιδιάτρους, νευροψυχιάτρους και άλλους ειδικούς είναι απαραίτητη για κάθε παιδαγωγική ομάδα.

Οι ειδικοί σχεδιάζουν θέματα διαλέξεων για επίκαιρα θέματα για δασκάλους και γονείς, καθώς και ομαδικές και ατομικές καθημερινές διαβουλεύσεις.

Το πρόγραμμα και τα θέματα των διαλέξεων συντονίζονται με τη διοίκηση του σχολείου, με το Επιστημονικό και Μεθοδολογικό Συντονιστικό Κέντρο, το Πληροφοριακό και Αναλυτικό Κέντρο και προσφέρονται στο διδακτικό προσωπικό του σχολείου.

Συζήτηση για σύγχρονες τελευταίες μεθόδους, τεχνολογίες, επιτεύγματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης

Ο μηχανισμός συζήτησης για τις τελευταίες σύγχρονες μεθόδους, τεχνολογίες, επιτεύγματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης είναι ο ίδιος όπως στην παραπάνω παράγραφο. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι όλη η ευθύνη για την υλοποίηση αυτής της μορφής εργασίας βαρύνει τους επιστήμονες-επιμελητές των τμημάτων, το επιστημονικό και μεθοδολογικό συντονιστικό κέντρο και το κέντρο ενημέρωσης και ανάλυσης. Αλλά το διδακτικό προσωπικό του ιδρύματος πρέπει να υπερασπιστεί το δικαίωμά του να αποφασίζει ποια βιβλία και άρθρα θα διαβάσει, ποιες νέες τεχνολογίες θα κατακτήσει, ποιες καινοτομίες και καινοτομίες θα χρησιμοποιήσει στη διαδικασία διδασκαλίας και εκπαίδευσης των μαθητών, ποια πειράματα θα δοκιμάσει. Για παράδειγμα, μια ομάδα δασκάλων στο δημοτικό επίπεδο του σχολείου χρησιμοποιεί την τεχνολογία της διδασκαλίας των μαθητών σε επικοινωνιακή-γνωστική βάση μέσω της επικοινωνίας, της κουλτούρας και της αγάπης και οι καθηγητές του Τμήματος Φυσικής, Μαθηματικών και Πληροφορικής του γυμνασίου εισάγουν με επιτυχία το τεχνολογία σπονδυλωτής μάθησης για μαθητές.

Συζήτηση μεμονωμένων ανοιχτών, αμοιβαίας παρακολούθησης μαθημάτων, εκδηλώσεων ή του κύκλου τους

Όλες οι μορφές μεθοδικής εργασίας προβληματικών μικροομάδων - μεθοδολογικών ενώσεων, τμημάτων συνδέονται με τις πρακτικές δεξιότητες του δασκάλου και αυτές είναι είτε ανοιχτά μαθήματα είτε εξωσχολικές δραστηριότητες. Πάνω σε αυτά, ο δάσκαλος επιδεικνύει στους συναδέλφους τις διάφορες μορφές μαθημάτων που δοκιμάζει, τύπους, μεθόδους εργασίας, που δίνουν υψηλά τελικά αποτελέσματα στη διαδικασία διδασκαλίας των μαθητών. Μερικές φορές ο δάσκαλος προσκαλεί τους συναδέλφους του στην αρχή του πειράματος, όταν έχει μόνο μια υπόθεση που πρέπει να ελεγχθεί, αλλά ο ίδιος δεν υποθέτει, δεν βλέπει το αποτέλεσμα, επομένως η γνώμη των εμπειρογνωμόνων των παρόντων στο μάθημα ή στην εξωσχολική εκδήλωση Είναι πολύ σημαντικό.

Επομένως, ένα ανοιχτό μάθημα ή μια εξωσχολική εκδήλωση δεν είναι μόνο μια ανοιχτή πόρτα για όλους όσους θέλουν να παρακολουθήσουν αυτές τις εκδηλώσεις, αλλά και μια επίδειξη, μια επίδειξη μιας νέας, ίσως μικρής, αλλά παιδαγωγικής έναρξης μαθημάτων, μπόρεσαν να προσκαλούν τους συναδέλφους τους σε αυτά.

Η συζήτηση μεμονωμένων ανοιχτών, αλληλοπαρακολουμένων μαθημάτων, διαφόρων εκδηλώσεων ή του κύκλου τους αποτελεί αντικείμενο σοβαρής συζήτησης στην τάξη (συνεδρίες) προβληματικών μικροομάδων – μεθοδολογικών ενώσεων – τμημάτων.

Κατά τη συζήτηση, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η υλοποίηση των ακόλουθων εργασιών:

Η ικανότητα προγραμματισμού και καθορισμού εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών στόχων (ανάπτυξη νοημοσύνης, θέλησης, συναισθημάτων, γνωστικών ενδιαφερόντων κ.λπ.)

Η ικανότητα να θέτει ξεκάθαρα καθήκοντα, στόχους για ένα μάθημα ή εκδήλωση για τους μαθητές.

Η ικανότητα επιλογής αποτελεσματικών και κατάλληλων μορφών, μεθόδων, τύπων, τεχνικών εργασίας με μαθητές.

Η ικανότητα επίτευξης μέγιστης αποτελεσματικότητας και ορθολογισμού της εργασίας των μαθητών.

Η τεχνολογία τέτοιων συζητήσεων έχει αναπτυχθεί εδώ και πολύ καιρό και σχεδόν δεν αλλάζει.

Εκθέσεις και αναφορές για την αυτοεκπαίδευση

Οι αναφορές για την αυτοεκπαίδευση των δασκάλων και των εκπαιδευτικών, πρώτα απ 'όλα, απαιτούν οπτική επίδειξη των προϊόντων της εργασίας του δασκάλου (εκθέσεις, δοκίμια, ανάπτυξη μαθήματος, δημιουργία προγραμμάτων συγγραφέα, σύνταξη ερωτηματολογίων δοκιμών, διδακτικά εγχειρίδια κ.λπ.) και τα προϊόντα της δουλειάς των μαθητών τους (εκθέσεις με τα καλύτερα τετράδια, δοκίμια, σχέδια, χειροτεχνίες κ.λπ.). Ο προσανατολισμός της μεθοδολογικής υπηρεσίας στην αυτοεκπαίδευση, την αυτο-ανάπτυξη, την αυτοβελτίωση είναι απαραίτητος, διότι η διεύρυνση των πολιτιστικών οριζόντων, η ανάπτυξη του προβληματισμού, η ικανότητα αυτοκριτικής είναι το κλειδί για την επιτυχή ανάπτυξη του επαγγελματισμού και του δημιουργικές δυνατότητες της προσωπικότητας τόσο του δασκάλου όσο και του μαθητή.

Επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, παιδαγωγικές αναγνώσεις

Αυτές οι μορφές εργασίας απαιτούν τη συμμετοχή όλων των συνδέσμων της μεθοδολογικής υπηρεσίας και αποτελούν ένα είδος περίληψης των αποτελεσμάτων της εργασίας τους. Τα θέματα ενός επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου ή παιδαγωγικών αναγνώσεων θα πρέπει να σχετίζονται με ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα του σχολείου και να μην είναι τυχαία, αλλά να αντικατοπτρίζουν την εμπειρία των δασκάλων, τα επιτεύγματα, τις επιτυχίες τους, την ερευνητική εργασία που σχετίζεται με την αντιμετώπιση λαθών, ελλείψεων. επαγγελματική δραστηριότητακαι τελικά οδηγεί σε θετικά αποτελέσματα. Οι αναφορές θα πρέπει να συνοδεύονται από πίνακες, βίντεο, διαφάνειες, φωτογραφίες, προϊόντα εργασίας μαθητών κ.λπ. Οι ομιλίες των ομιλητών περιορίζονται από χρονικά πλαίσια και συζητούνται αναγκαστικά (αφού ο ομιλητής απαντήσει στις ερωτήσεις), συχνά σε μορφή συζήτησης.

Αρκετά συχνά, η πρακτική της διεξαγωγής συνεδρίων και αναγνώσεων περιορίζεται στην παρουσίαση από ομιλητές δημοσιεύσεων από τον παιδαγωγικό τύπο και έργων επιστημονικών διδακτικών. Αυτό συμβαίνει όταν δεν γίνεται επαρκής δουλειά για την επιλογή πρακτικού και επεξηγηματικού υλικού από την εμπειρία του δασκάλου κατά την προετοιμασία και τη διόρθωση των εκθέσεων των ομιλητών μελών της διδακτικής ομάδας, όταν δεν τους παρέχεται η κατάλληλη μεθοδολογική βοήθεια. Είναι σκόπιμο να θυμηθούμε σε αυτή την περίπτωση τα λόγια του επιστήμονα R. Henry Millor, ο οποίος παρατήρησε έξυπνα: «Η αποτυχία στην προετοιμασία είναι το ίδιο με την προετοιμασία για την αποτυχία».

Φυσικά, ελλείψει ενδελεχούς προετοιμασίας για αυτές τις μορφές εργασίας, ο χρόνος του δασκάλου θα χαθεί και θα είναι μάταιος, και το πιο σημαντικό, οι ίδιοι οι συμμετέχοντες θα είναι απογοητευμένοι και δυσαρεστημένοι με πολύ σημαντικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας.

Η επιτυχία της διεξαγωγής συνεδρίων και αναγνώσεων εξαρτάται από τον βαθμό ετοιμότητάς τους, από τη συμμετοχή επιμελητών-επιστημόνων στην εκπαίδευση, καθώς και από τον βαθμό ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού.

Το έργο όλων των τμημάτων της μεθοδολογικής υπηρεσίας απαιτεί ορατότητα. Συνιστάται η δημοσίευση 2 φορές κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους (τον Ιανουάριο και τον Μάιο) επιστημονικού και μεθοδολογικού περιοδικού. Μπορείτε να το ονομάσετε «Δελτίο σχολείου, νηπιαγωγείου, λυκείου ...» ή «Ειδήσεις του σχολείου, του νηπιαγωγείου ...», κ.λπ.

Όλα τα παραπάνω δεν σημαίνουν καθόλου ότι τα τμήματα της μεθοδολογικής υπηρεσίας θα πρέπει να χρησιμοποιούν όλα τα έντυπα που αναφέρονται στα σχέδια εργασίας τους, αλλά από αυτό το φάσμα ονομάτων μπορείτε να επιλέξετε εκείνα που είναι στην εξουσία προβληματικών μικροομάδων - μεθοδολογικών ενώσεων - σχολικών τμημάτων.

Παιδαγωγικά Συμβούλια

Στην οργανωτική δομή της μεθοδολογικής εργασίας, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη μια τέτοια μορφή εργασίας με παιδαγωγικά τμήματα ως παιδαγωγικά συμβούλια - αυτό είναι το ανώτατο όργανο της συλλογικής διαχείρισης του σχολείου.

Στις συνεδριάσεις των συμβουλίων διδασκόντων εξετάζονται και επιλύονται τα προβλήματα βελτίωσης των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών σε στενή σχέση με τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Υπό τις συνθήκες εργασίας για ένα νέο μοντέλο μεθοδολογικής υπηρεσίας στις συνεδριάσεις των συμβουλίων διδασκόντων, ακούγονται θεωρητικές παρουσιάσεις επιστημόνων και δασκάλων από την πρακτική της δουλειάς τους, τα αποτελέσματα των καινοτόμων, δημιουργικών αναζητήσεών τους.

Οι μορφές διεξαγωγής των συνεδριάσεων των συμβουλίων διδασκόντων ποικίλλουν και τις περισσότερες φορές έχουν συζητήσιμο χαρακτήρα: «στρογγυλά τραπέζια», «τεχνολογία ενυδρείων», «συζήτηση σε πάνελ», φόρουμ κ.λπ.

Τέτοιες συνεδριάσεις των συμβουλίων διδασκόντων αυξάνουν την αποτελεσματικότητα και την αξιοπιστία τους και κυρίως συμβάλλουν στο ενδιαφέρον και την αναζωογόνηση του έργου του διδακτικού προσωπικού.

Δημιουργικές μικροομάδες εκπαιδευτικών.

Αυτή η μορφή προέκυψε ως αποτέλεσμα της δημιουργικής αναζήτησης των εκπαιδευτικών για νέες αποτελεσματικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας. Σε αντίθεση με τις μεθοδολογικές ενώσεις, οι οποίες σχηματίζονται ως υποχρεωτική μορφή εργασίας με βάση την κοινότητα του διδασκόμενου θέματος, χαρακτηρίζονται από μια σταθερή, σταθερή σύνθεση συμμετεχόντων, η βάση για το σχηματισμό μικροομάδων 3-6 ατόμων είναι πρώτα απ 'όλα , αμοιβαία συμπάθεια, προσωπική φιλία, ψυχολογική συμβατότητα.

Τέτοιες ομάδες δημιουργούνται σε μια ομάδα αποκλειστικά σε εθελοντική βάση, όταν είναι απαραίτητο να κατακτήσετε κάποια νέα εμπειρία, μια νέα μεθοδολογία, μια ιδέα. Κάθε μέλος της ομάδας πρώτα μελετά ανεξάρτητα την εμπειρία, την εξέλιξη, μετά την παρουσιάζει στους συναδέλφους του, τη συμπληρώνουν, τη διορθώνουν, υποστηρίζουν, την εμβαθύνουν, ανταλλάσσουν απόψεις, μετά εφαρμόζουν την υπό μελέτη ιδέα στην πρακτική τους, πηγαίνουν ο ένας στα μαθήματα του άλλου , εκδηλώσεις. Όταν κατακτηθεί το νέο, αποκτώνται οι πρώτες δεξιότητες, η ομάδα διαλύεται.

Άτυποι σύλλογοι διδασκόντων.

Δημιουργημένες κυρίως για κοινές δραστηριότητες αναψυχής, άτυπη επικοινωνία, αυτές οι μορφές εργασίας μπορούν να βοηθήσουν πολύ στη βελτίωση των προσόντων και των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών, κυρίως στην αναβάθμιση της γενικής κουλτούρας των δασκάλων, της κουλτούρας της επικοινωνίας και του λόγου. Σε πολλά σχολεία λειτουργούν παιδαγωγικά θέατρα, στούντιο, ομάδες προπαγάνδας, στα οποία οι νέοι δάσκαλοι κατακτούν τα βασικά της παιδαγωγικής τεχνικής κατά την προετοιμασία και την πραγματοποίηση διαφόρων παραστάσεων και συναυλιών. Αυτά τα έντυπα χρησιμεύουν και για την ένωση του διδακτικού προσωπικού. Οι άτυπες ενώσεις εκπαιδευτικών από τη φύση τους δεν ανέχονται τη διοίκηση, την υπεροργάνωση, επομένως η διαχείριση των δραστηριοτήτων τους απαιτεί ιδιαίτερη διακριτικότητα.

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της μεθοδολογικής εργασίας στο ίδρυμα

2.1 Οργάνωση εργασιών για το πρόβλημα ενός εκπαιδευτικού οργανισμού

Το πρόβλημα αποκαλύπτει την ουσία των αντιφάσεων που υπάρχουν στο εκπαιδευτικό σύστημα ενός εκπαιδευτικού οργανισμού.

διαμάχη -πρόκειται για ασυμφωνία μεταξύ του επιθυμητού και του υπάρχοντος αποτελέσματος, κατάστασης (για παράδειγμα, της εκπαιδευτικής διαδικασίας).

επιδιόρθωση κανονιστικών, γνώσεων, αξιακών και άλλων δυσκολιών για δασκάλους, μαθητές, διευθυντές, που οδηγούν σε πρόβλημα.

τη μελέτη διαφόρων πηγών, τη βιβλιογραφία, την επιστημονική της ανάλυση, η οποία καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των επιστημονικών και πρακτικών βάσεων για την επίλυση τέτοιων προβλημάτων.

μελέτη της υπάρχουσας εμπειρίας εργασίας σε ένα παρόμοιο πρόβλημα.

τυπολογία των μέσων επίλυσης προβλημάτων·

εκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού του διευθυντικού προβληματισμού, της τεχνικής διόρθωσης της υποκειμενικής κατάστασης σε μια προβληματική κατάσταση.

δημιουργία ενός μοντέλου ενός νέου τύπου δραστηριότητας που σας επιτρέπει να αφαιρέσετε τις αντιφάσεις και να οδηγήσετε στην επίλυση προβλημάτων.

ανάπτυξη των απαραίτητων διδακτικών, ψυχολογικών, παιδαγωγικών και άλλων μέσων·

έγκριση ενός νέου μοντέλου δραστηριότητας·

Η ικανότητα εντοπισμού, διατύπωσης, απομόνωσης των συνιστωσών και προσδιορισμού τρόπων επίλυσης ή επίλυσης ενός προβλήματος είναι ένα σημαντικό καθήκον για τη μεθοδολογική μελέτη του διδακτικού προσωπικού.

Ειδικά σεμινάρια, παιχνίδια οργάνωσης και δραστηριοτήτων κ.λπ. θα πρέπει να πραγματοποιηθεί προκειμένου να εκπαιδεύσει την ομάδα και να χτίσει τις ικανότητες πριν ξεκινήσει η εργασία για το πρόβλημα.

Το πρόβλημα προσδιορίζεται με βάση ανάλυση της μεθοδολογικής εργασίας για το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος, για παράδειγμα: «Χρήση διδακτικών εργαλείων στο μάθημα», «Οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών στο μάθημα» κ.λπ.

Ενότητα προβληματικού σχεδίου εργασίας

Όνομα προβλήματος		Φόρμα εργασίας	Προγραμματισμένο αποτέλεσμα	Οργανωτές εργασίας

Κατά προσέγγιση θέματα προβλημάτων που επεξεργάζονται τα εκπαιδευτικά ιδρύματα:

Διαχείριση ποιότητας του εκπαιδευτικού συστήματος, της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο ίδρυμα.

Αξιολόγηση της παραγωγικότητας του παιδαγωγικού και διευθυντικού έργου.

Η κουλτούρα του παιδαγωγικού έργου ενός εκπαιδευτικού (κατοχή των μεθόδων του NOT, βελτιστοποίησης, αναπτυξιακών τεχνολογιών μάθησης).

Περιφερειακή συνιστώσα στο περιεχόμενο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Κατοχή του Βασικού Προγράμματος Σπουδών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης: Επιτεύγματα, Προβλήματα.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην εκπαίδευση και την κατάρτιση ως ένα από τα μέσα για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση την αρχή του εξανθρωπισμού στην εκπαίδευση

Κατοχή αποτελεσματικών παιδαγωγικών τεχνολογιών, εισαγωγή νέων τεχνολογιών για κατάρτιση και εκπαίδευση.

Διαμόρφωση του βέλτιστου προγράμματος σπουδών για το σχολείο, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης και τις ανάγκες των μαθητών.

Ανάπτυξη ενός συστήματος διάγνωσης και παρακολούθησης για τον προσδιορισμό του αρχικού επιπέδου και την περαιτέρω παρακολούθηση της εξέλιξης των μαθητών.

Εργασία με διδακτικό προσωπικό (ανέβασμα του επιπέδου διδακτικής κατάρτισης, δημιουργία δημιουργικών ομάδων).

Διαμόρφωση συστήματος διάγνωσης ενδιαφερόντων, δημιουργικών ικανοτήτων και ανάπτυξης προσωπικότητας μαθητή και δασκάλου ως βάση για τη μεταφορά της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε εκπαιδευτική και ερευνητική.

Βελτίωση του συστήματος κινήτρων για δημιουργικά εργαζόμενους εκπαιδευτικούς που, με το σύστημα σχολικής και εξωσχολικής εργασίας τους, διατηρούν σταθερό γνωστικό ενδιαφέρον για μάθηση.

Διόρθωση προγραμμάτων, αλλαγή μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικών δράσεων προς την κατεύθυνση της αποφόρτισης των μαθητών.

Ανάπτυξη κριτηρίων για την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών σε καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες και σύστημα παρακολούθησης για τέτοιες εργασίες.

1. Οργάνωση εργασιών σε ένα ενιαίο μεθοδολογικό θέμα

Το μεθοδολογικό θέμα καθορίζεται συχνότερα για ένα μάθημα, κυκλική μεθοδολογική ένωση ή για κάθε δάσκαλο που είναι μέρος μιας συγκεκριμένης σχολικής μεθοδολογικής δομής.

Το μεθοδολογικό θέμα καθορίζει το διδακτικό, ψυχολογικό και παιδαγωγικό ενδιαφέρον στον τομέα της βελτίωσης μεθοδολογική υποστήριξηεκπαιδευτική διαδικασία στο αντικείμενο.

Τις περισσότερες φορές στην παιδαγωγική πρακτική υπάρχουν μεθοδολογικά θέματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη μιας ατομικής μεθοδολογίας για τη διδασκαλία ενός συγκεκριμένου θέματος, με την ανάπτυξη καινοτόμου παιδαγωγικής πρακτικής.

Δείγματα θεμάτων:

σχηματισμός βασικών ικανοτήτων του μαθητή με βάση τη χρήση ενεργών μεθόδων μάθησης.

προγραμματισμός των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης στην κατηγορία προφίλ στο αντικείμενο·

αξιολογικές αξίες του περιεχομένου του μαθήματος και η ένταξή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

τεχνολογίες για εργασία με κείμενο σε εκπαιδευτικά συστήματα με επίκεντρο τον μαθητή.

τεχνολογία για την οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων στο αντικείμενο κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου·

μεθοδολογία για την προετοιμασία των μαθητών για τις εξετάσεις·

διεπιστημονική ένταξη εντός εκπαιδευτικό πεδίο;

Το αποτέλεσμα της εργασίας σε ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα μπορεί να είναι συστάσεις για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή ή σε πολλούς τομείς ταυτόχρονα.

Όταν σχεδιάζετε εργασία σε ένα μεθοδολογικό θέμα, συνιστάται η διεξαγωγή έρευνας μεταξύ των εκπαιδευτικών για να κατανοήσετε καλύτερα τους στόχους της επερχόμενης εργασίας.

Ερωτηματολόγιο για τον δάσκαλο

1. Με ποιο τρόπο λειτουργεί το ίδρυμα:

λειτουργία?

Ανάπτυξη?

2. Με ποιο πρόβλημα εργάζεται ο οργανισμός σας;

3. Αντιμετωπίζετε δυσκολίες στην επιλογή μεθοδολογικού θέματος;

4. Η εργασία στο μεθοδολογικό θέμα που επιλέξατε βελτιώνει την ποιότητα της εκπαίδευσης;

5. Ποια είναι τα πιο πιεστικά ζητήματα στη διδασκαλία του αντικειμένου σας;

6. Ποια αποτελέσματα σκοπεύετε να επιτύχετε ενώ εργάζεστε στο μεθοδολογικό θέμα;

7. Ποιες προϋποθέσεις είναι απαραίτητες για την επιτυχημένη εργασία σας;

8. Ποιανού βοήθεια χρειάζεστε; Ποια είναι η φύση αυτής της βοήθειας;

9. Ποιος από τους συναδέλφους σας ασχολείται επίσης με αυτό το θέμα;

Μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας σε ένα μόνο θέμα

μεθοδολογικές εβδομάδες σε ένα μόνο θέμα·

δημιουργία δημιουργικών μικροομάδων.

το έργο των προσωρινών ομάδων πρωτοβουλίας για την προετοιμασία για παιδαγωγικά συμβούλια, μεθοδολογικά συμβούλια, σεμινάρια·

αυτοεκπαίδευση?

πειραματική εργασία?

"στρογγυλό τραπέζι;

διαβουλεύσεις, ανακρίσεις.

ενώσεις μεθοδολογικών ενώσεων τόσο εντός του σχολείου όσο και με άλλα σχολεία για ένα μόνο θέμα·

σχολές αριστείας?

Επιστημονικά και μεθοδολογικά συνέδρια καθηγητών, φοιτητών.

δημιουργικές αναφορές εκπαιδευτικών και μαθητών.

1. Προτάσεις για τη βελτίωση του μεθοδολογικού έργου στο ίδρυμα

Προκειμένου να συστηματοποιηθεί η διαδικασία συσσώρευσης και γενίκευσης της εμπειρίας του MO εντός του ιδρύματος, οργανώστε μια δημιουργική έκθεση του MO, όπου ο MO θα παρουσιάσει μεθοδολογικό και διδακτικό υλικό που αναπτύχθηκε από εκπαιδευτικούς, θα τους παρουσιάσει τα επιτεύγματά τους, θα δείξει ανοιχτά μαθήματα , μοιραστείτε παιδαγωγικές ιδέες κ.λπ., δηλ. συνοψίζουν τη δουλειά τους.

Οργανώστε το ΜΟ «Δημοτικό σχολείο-νηπιαγωγείο» (αυτό είναι απαραίτητο), και ιδανικά μια δημιουργική ομάδα «Παιδαγωγός-δάσκαλος-δάσκαλος του πανεπιστημίου».

Κατά την ανάλυση των σχεδίων εργασίας του MO, είναι ορατές οι ακόλουθες ελλείψεις:

Αισθάνεται κανείς την απομόνωση των IR για συγκεκριμένο θέμα, την απομόνωσή τους μέσα στο στενό πλαίσιο όχι μόνο του μαθήματος, αλλά και συγκεκριμένων προγραμμάτων σπουδών, της διδακτικής του θέματος και της σύνθεσης των εκπαιδευτικών. Και αυτό γεννά τη διχόνοια, την ασυνέπεια στα θέματα, την έλλειψη διεπιστημονικών συνδέσεων.

Επομένως, για όλες τις μορφές μεθοδολογικής εργασίας, ένα ενιαίο θέμα σε όλο το σχολείο είναι υποχρεωτικό, που δεν προέρχεται από τις προτάσεις και τις επιθυμίες των εκπαιδευτικών, αλλά από τους στόχους και τους στόχους της ανάπτυξης του ιδρύματος και μια ολοκληρωμένη ανάλυση των αποτελεσμάτων και της αποτελεσματικότητας του την εκπαιδευτική διαδικασία σε αυτό το στάδιο.

Δεν σχεδιάζονται ενδιάμεσα και τελικά αποτελέσματα μεθοδικής εργασίας για το επιλεγμένο πρόβλημα.

Τα αποτελέσματα μπορεί να είναι:

αξιολόγηση της μεθοδολογικής εργασίας κάθε εκπαιδευτικού, ανάλογα με τα προσόντα ή τις αξιώσεις για ανώτερη κατηγορία προσόντων·

η ένταξη των νέων εκπαιδευτικών στην επίλυση μεθοδολογικών και παιδαγωγικών προβλημάτων σε όλο το σχολείο, για την προώθηση της επαγγελματικής τους ανάπτυξης, για την ανάπτυξη της μεθοδολογικής τους κουλτούρας·

βελτίωση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών·

Μαζί με το παραδοσιακό ΜΕ, δεν έχουν δημιουργηθεί διεπιστημονικές προσωρινές και μόνιμες ενώσεις για να λύσουν τα προβλήματα συνέχειας, συνέπειας, ακεραιότητας στη δομή, το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ή αυτή η εργασία έχει κάποιου είδους αυθόρμητο, σπασμωδικό χαρακτήρα - αυτό είναι το έργο του NMS.

Οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν περιλαμβάνονται σε καμία ΜΟ. Είναι γενικά απομονωμένοι από όλους. Είναι απαράδεκτο.

Είναι απαραίτητο να εντατικοποιηθεί η θεωρητική και παιδαγωγική γενική εκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού με τη μορφή μόνιμου σεμιναρίου σε όλο το σχολείο για την ανάπτυξη κοινών προσεγγίσεων για την επίλυση προβλημάτων, με τη συμμετοχή υπαλλήλων του Επαρχιακού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος, καθηγητών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, πανεπιστημίων σε αυτή την εργασία. .

Είναι απαραίτητο να δοθεί ειδικό καθεστώς στις «ανοιχτές» τάξεις και μαθήματα, που αποτελούν εθελοντικά επιλεγμένη μορφή παρουσίασης των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής έρευνας.

Κατά τον προγραμματισμό του διοικητικού ελέγχου των μαθημάτων, των αμοιβαίων επισκέψεων, είναι επιτακτική η διατύπωση συγκεκριμένων μεθοδολογικών προβλημάτων ως αντικείμενο ανάλυσης.

συμπέρασμα

Μία από τις παραδοσιακές μορφές μεθοδολογικής εργασίας είναι η εργασία σε ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα. Στις συνθήκες εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα αυτού του είδους δραστηριότητας. Αυτό είναι δυνατό μέσω της ανάπτυξης ενός προγράμματος επαγγελματικής ανάπτυξης σε ένα ενιαίο μεθοδολογικό θέμα για εκπαιδευτικούς ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος. Το πρόγραμμα θα πρέπει να καθοδηγείται από τις θέσεις της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής, προσέγγισης προσωπικής δραστηριότητας. Είναι απαραίτητο οι περισσότερες από τις τάξεις που παρουσιάζονται στο πρόγραμμα να είναι προσανατολισμένες στην πρακτική. Ένας σαφώς καθορισμένος στόχος, στόχοι προγράμματος, αναμενόμενα τελικά αποτελέσματα, που θα είναι οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποκτούν οι εκπαιδευτικοί στη διαδικασία μελέτης του θέματος, θα αυξήσουν την παραγωγικότητα της μεθοδολογικής εργασίας.

Μία από τις κύριες τάσεις στη βελτίωση της σύγχρονης μεθοδολογικής εργασίας στο ίδρυμα είναι η δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη του ατόμου και η βελτίωση του επαγγελματισμού κάθε μεμονωμένου εκπαιδευτικού με βάση τις ατομικές του εκπαιδευτικές ανάγκες. Η ατομική προσέγγιση του δασκάλου συμβάλλει στην αποκάλυψη των δυνατοτήτων του ατόμου, των ικανοτήτων του, στην εκδήλωση της δημιουργικής προσέγγισης του δασκάλου στην εργασία. Η εξατομίκευση της μάθησης ενηλίκων ως παιδαγωγικό πρόβλημα παραμένει επίκαιρη, παρά τη βαθιά και πολύπλευρη έρευνά της. Κατά τον σχεδιασμό της μεθοδολογικής εργασίας, η εξέταση του προβλήματος της εξατομίκευσης της εκπαίδευσης ενηλίκων με βάση τις εκπαιδευτικές τεχνολογίες απαιτεί προσεκτική ανάπτυξη. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι υπάρχουν αντιφάσεις μεταξύ της ανάγκης να αυξηθεί η εργαλειακή φύση της εφαρμογής μιας ατομικής προσέγγισης στη διαδικασία ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών και της αδύναμης τεχνολογικής ετοιμότητας των ειδικών που εκτελούν μεθοδολογική εργασία σε μια συγκεκριμένη εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ένα επιστημονικά προσδιορισμένο και διατυπωμένο πρόβλημα καθιστά δυνατό τον καθορισμό επιστημονικά τεκμηριωμένων εργασιών και τον καθορισμό τρόπων επίτευξής τους.

Η μεθοδολογική υπηρεσία του ιδρύματος, στις συνθήκες ενός ήδη διατυπωμένου προβλήματος, καθορίζει τους στόχους και τους στόχους, τη στρατηγική για την επεξεργασία του προβλήματος με τη συμμετοχή μεθοδολογικών μέσων.

Για όλες τις μορφές μεθοδολογικής εργασίας, ένα ενιαίο θέμα σε όλο το σχολείο είναι υποχρεωτικό, που δεν προέρχεται από τις προτάσεις και τις επιθυμίες των εκπαιδευτικών, αλλά από τους στόχους και τους στόχους της σχολικής ανάπτυξης και μια ολοκληρωμένη ανάλυση των αποτελεσμάτων και της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτό. στάδιο.

Βιβλιογραφία

Amonashvili Sh.A. Προσωπική και ανθρώπινη βάση της παιδαγωγικής διαδικασίας. - Μινσκ, 1990.

Babansky Yu.K. Βελτιστοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας: Γενική διδακτική πτυχή. - Μ., 1977.

Διδακτική του σύγχρονου σχολείου / Εκδ. V.A. Onischuk. - Κ., 1987.

Zankov L.V. Εκπαίδευση και Ανάπτυξη / Πειραματική και Παιδαγωγική Έρευνα): Επιλεγμένα Παιδαγωγικά Έργα. - Μ., 1990.

Okon V. Εισαγωγή στη γενική διδακτική: Per. από τα πολωνικά. L.G. Kashkurevich, N.G. Γκόριν. - Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1990. - 382 σελ.

Podlasy I.P. Παιδαγωγία. Νέο μάθημα: Εγχειρίδιο για μαθητές. πεδ. πανεπιστήμια: Σε 2 βιβλία. - Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 1999. - Βιβλίο 1: Γενικά θεμέλια. Διαδικασία εκμάθησης. - 576 σ.

Θεωρητική βάσημαθησιακή διαδικασία στο σοβιετικό σχολείο / Εκδ. V.V. Kraevsky, I.Ya. Λέρνερ. - Μ., 1989.

Bershadsky M.E., Guzeev, V.V. Διδακτικά και ψυχολογικά θεμέλια της εκπαιδευτικής τεχνολογίας, Μόσχα, Κέντρο Παιδαγωγικής Αναζήτησης, 2003

Bespalko, V.P. κ.λπ. Συστηματική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας της εξειδικευμένης κατάρτισης: Διδακτικό βοήθημα. Μ. Ανώτατο Σχολείο 1989.

Bespalko, V.P. Παιδαγωγική και τεχνολογίες προοδευτικής μάθησης. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Ινστιτούτου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας, 1995. - 336 σελ.

Biryukov, A.L. Διαχείριση γνώσης και καινοτόμο μάρκετινγκ εκπαιδευτικών υπηρεσιών / A. L. Biryukov, T. L. Savostova // Καινοτομίες στην εκπαίδευση: ένα περιοδικό / Sovrem. φιλάνθρωπος. un-t. - Μ., 2006. - Αρ. 2. - Γ. 14-25.

Vasilyeva, E.N. (Krasnoyarsk) Καινοτομία στην εκπαίδευση ενός μελλοντικού ειδικού / E.N. Vasilyeva // Πρότυπα και παρακολούθηση στην εκπαίδευση: επιστημονική ενημέρωση. περιοδικό - Μ., 2004. - Αρ. 2. - Γ. 35-36.

Alla Frantsuzova
Καινοτόμες μορφές μεθοδικής εργασίας ως παράγοντας βελτίωσης των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας

« Καινοτόμες μορφές μεθοδικής εργασίας - ως παράγοντας βελτίωσης των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών DOW στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου DO "

Η ποιότητα της εκπαίδευσης και η αποτελεσματικότητά της είναι ένα από τα επείγοντα προβλήματα του σύγχρονου παιδαγωγίαστο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Πρωταγωνιστικό ρόλο στη διασφάλιση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας διαδραματίζει δάσκαλος, του επαγγελματικότητα.

Βελτίωση του επιπέδου δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών- δραστηριότητα προτεραιότητας μεθοδική εργασία, που κατέχει ιδιαίτερη θέση στο σύστημα διαχείρισης ενός προσχολικού ιδρύματος και αποτελεί σημαντικό κρίκο σε ένα ολιστικό σύστημα προηγμένη κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού, αφού πρώτα από όλα συμβάλλει στην ενεργοποίηση της προσωπικότητας δάσκαλοςανάπτυξη της δημιουργικής του προσωπικότητας.

Μόνιμος σύνδεσμος περιεχομένου μεθοδική εργασία με τα αποτελέσματα της εργασίας των εκπαιδευτικώνπαρέχει μια συνεχή διαδικασία βελτίωσης επαγγελματικές δεξιότητες κάθε εκπαιδευτικού. Ταυτοχρονα μεθοδική εργασίαέχει ηγετικό χαρακτήρα και είναι υπεύθυνος για την ανάπτυξη και βελτίωση του συνόλου εργασία με παιδιά, σύμφωνα με τις νέες εξελίξεις στο παιδαγωγικόςκαι ψυχολογική επιστήμη. Επομένως, είναι αδύνατο να συμφωνήσουμε με την κατανόηση μεθοδική εργασία, μόλις η υπηρεσία για τη διόρθωση λαθών στις δραστηριότητες του παιδαγωγού, αν και στην πορεία πρέπει κανείς να λύσει αυτά τα προβλήματα. Το κύριο πράγμα είναι να παρέχουμε πραγματική, αποτελεσματική και έγκαιρη βοήθεια δασκάλους. Ωστόσο, το πρόβλημα βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων κάθε εκπαιδευτικούΗ προσχολική ηλικία εξακολουθεί να είναι από τις πιο δύσκολες. Δεν είναι μυστικό ότι μερικές φορές καταβάλλεται μεγάλη προσπάθεια για τη διοργάνωση εκδηλώσεων και η απόδοση είναι αμελητέα. Πώς να τα εξηγήσετε όλα αυτά; Παραδοσιακός μορφές μεθοδικής εργασίας, στις οποίες δόθηκε η κύρια θέση στις αναφορές, οι ομιλίες έχουν χάσει τη σημασία τους λόγω της χαμηλής αποτελεσματικότητάς τους και της ανεπαρκούς ανατροφοδότησης. Σήμερα είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε νέο, ενεργό μορφές εργασίαςπου τείνουν να εμπλέκουν δασκάλουςσε δραστηριότητα και διάλογο που συνεπάγεται την ελεύθερη ανταλλαγή απόψεων.

Ενεργοποίηση δημιουργικής δραστηριότητας δασκάλουςδυνατό μέσω μη παραδοσιακών, διαδραστικών μεθόδους και ενεργές μορφές εργασίας με τους εκπαιδευτικούς.

Μέθοδοιενεργητική μάθηση - ολότητα παιδαγωγικές δράσεις και τεχνικέςμε στόχο την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τη δημιουργία συνθηκών με ειδικά μέσα που παρακινούν τους μαθητές σε ανεξάρτητη, προληπτική και δημιουργική ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού στη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας (V.N. Kruglikov, 1998).

Ιδιαιτερότητες μεθόδουςσυνίστανται στην εστίασή τους στην ενεργοποίηση των γνωστικών, επικοινωνιακών, επαγγελματικών δραστηριοτήτων και τη βελτίωση της ποιότητάς τους(σκέψη, ομιλία, πράξεις, συναισθηματικές-προσωπικές σχέσεις, που συνάδει με πειραματικά δεδομένα, γεγονός που δείχνει ότι δεν απορροφάται περισσότερο από Ι - -30% κατά την παρουσίαση της διάλεξης του υλικού πληροφορίες, με ανεξάρτητο δουλειάμε λογοτεχνία - έως 50%, με προφορά - έως 70%, και με προσωπική συμμετοχή στη δραστηριότητα που μελετάται (για παράδειγμα, σε ένα επαγγελματικό παιχνίδι)- έως 90%).

Σε συνθήκες προβληματικού περιεχομένου, δημιουργικής φύσης και ανταγωνιστικότητας δραστηριότητας, λαμβάνει χώρα μια γρήγορη, απότομη θέση σε λειτουργία των αποθεμάτων του σώματος. Τα συναισθήματα που προκύπτουν ταυτόχρονα ενεργοποιούν, προκαλούν ένα άτομο, ξεκινούν τον προσανατολισμό του στην εκτέλεση δραστηριοτήτων.

Πολλοί κύριοι μεθοδολογικές καινοτομίεςσυνδέονται με τη χρήση διαδραστικών ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Λέξη "διαδραστικό"ήρθε σε μας από την αγγλική γλώσσα από τη λέξη "interact", όπου είναι "inter". "αμοιβαίος", «δράω» - ενεργώ.

Διαδραστικό σημαίνει την ικανότητα αλληλεπίδρασης ή βρίσκεται σε συνομιλία, διάλογος με κάτι (π.χ. υπολογιστής)ή οποιονδήποτε (π.χ. άνθρωπος). Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η διαδραστική μάθηση είναι πρώτα απ' όλα διαδραστική μάθηση, κατά την οποία πραγματοποιείται αλληλεπίδραση. εκπαιδευτικοί ή δάσκαλος και επικεφαλής μεθοδολογικής εκδήλωσης.

Θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι η διαδραστική μάθηση είναι κάτι ιδιαίτερο η μορφήοργάνωση οποιασδήποτε δραστηριότητας. Έχει στο μυαλό του μάλλον συγκεκριμένους και προβλέψιμους στόχους. δουλειά. Ένας από αυτούς τους στόχους είναι να δημιουργηθεί ένα άνετο μαθησιακό περιβάλλον, τέτοιο ώστε δάσκαλος(διδακτός)αισθάνεται την επιτυχία του, την πνευματική του βιωσιμότητα, που κάνει όλη τη μαθησιακή διαδικασία παραγωγική και αποτελεσματική.

Ποια είναι η ουσία της διαδραστικής μάθησης;

Η διαδικασία αλληλεπίδρασης οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε σχεδόν όλοι οι συμμετέχοντες να εμπλέκονται στη διαδικασία της γνώσης και της συζήτησης. Έχουν την ευκαιρία να κατανοήσουν και να προβληματιστούν σχετικά με αυτά που ξέρουν, να κατανοήσουν τι σκέφτονται. Κοινή δραστηριότητα σε αυτή τη διαδικασία σημαίνει ότι κάθε συμμετέχων κάνει τη δική του ιδιαίτερη ατομική συνεισφορά, έχει την ευκαιρία να ανταλλάξει γνώσεις, τις δικές του ιδέες, μεθόδους δραστηριότητας, να ακούσει διαφορετική γνώμη συναδέλφων. Επιπλέον, αυτή η διαδικασία λαμβάνει χώρα σε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και αμοιβαίας υποστήριξης, η οποία καθιστά δυνατή την απόκτηση όχι μόνο νέων γνώσεων για το υπό συζήτηση πρόβλημα, αλλά και παιδαγωγικόςδραστηριότητα και τη μεταφέρει σε υψηλότερο μορφέςσυνεργασία και συνεργασία.

Η διαδραστική δραστηριότητα περιλαμβάνει την οργάνωση και ανάπτυξη της επικοινωνίας διαλόγου, η οποία οδηγεί σε αλληλεπίδραση, αμοιβαία κατανόηση, σε κοινή λύση και υιοθέτηση των πιο κοινών, αλλά σημαντικών καθηκόντων για κάθε συμμετέχοντα. Με τη διαδραστική μάθηση αποκλείεται η κυριαρχία τόσο ενός ομιλητή όσο και μιας γνώμης.

Κατά τη διάρκεια του διαλόγου, σχηματίζονται οι δάσκαλοιτην ικανότητα κριτικής σκέψης, λογικής, επίλυσης αμφιλεγόμενων προβλημάτων με βάση την ανάλυση όσων ακούστηκαν πληροφορίες και περιστάσεις. δασκάλουςνα μάθουν να ζυγίζουν εναλλακτικές απόψεις, να παίρνουν στοχαστικές αποφάσεις, να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους, να συμμετέχουν σε συζητήσεις, επαγγελματικώςεπικοινωνούν με συναδέλφους.

Είναι πολύτιμο ότι με μια τέτοια οργάνωση δάσκαλος εργασίαςμπορούν όχι μόνο να εκφράσουν τη γνώμη τους, την άποψή τους, να αξιολογήσουν, αλλά επίσης, έχοντας ακούσει τα τεκμηριωμένα επιχειρήματα των συναδέλφων τους, να εγκαταλείψουν την άποψή τους ή να την αλλάξουν σημαντικά. Στο σχηματίζονται οι δάσκαλοιο σεβασμός στις απόψεις των άλλων, η ικανότητα να ακούς τους άλλους, να βγάζεις λογικά συμπεράσματα και συμπεράσματα.

Η αξία της διαδραστικής μεθόδους- επίτευξη τόσο σημαντικών στόχων, πως:

1. Τόνωση ενδιαφέροντος και κίνητρο για αυτοεκπαίδευση.

2. Υψώνωεπίπεδο δραστηριότητας και ανεξαρτησίας·

3. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης και προβληματισμού των δραστηριοτήτων τους.

4. Ανάπτυξη της επιθυμίας για συνεργασία, ενσυναίσθηση.

Ποια είναι τα πλεονεκτήματα τέτοιων δουλειά?

Πρώτον, σημαντικά αυξάνεται το κίνητρο της επαγγελματικής δραστηριότητας των εκπαιδευτικών, την κοινωνική και γνωστική τους δραστηριότητα.

Δεύτερον, συνειδητοποιούνται εκείνες οι πτυχές ενός ατόμου που στην καθημερινή, μάλλον μονότονη ζωή, δεν βρίσκουν εφαρμογή, ανάπτυξη.

Τρίτον, αποκτάται η εμπειρία της συλλογικής δραστηριότητας, του αλληλοσεβασμού, της υποστήριξης, της συνεργασίας, χωρίς την οποία η εργασία στην ανθρώπινη κοινωνία είναι αδύνατη.

Διαδραστικό μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας

Παραδοσιακό Νέο Νεότερο

Εκπαίδευση Επιχειρηματικό παιχνίδι Προπονητική περίοδος

Παιδαγωγικόςσαλόνι-εκθεσιακός χώρος παιδαγωγικές ιδέες Μέθοδος"Υποθέσεις"

KVN Τράπεζα ιδεών Ποιοτικές κούπες

Στρογγυλό τραπέζι Μέθοδος ανάλυσης SWOT Master class

Παιδαγωγικός ring δημιουργική ώρα Μέθοδος"Μετριοπάθεια"

Παιδαγωγικές καταστάσεις Παιδαγωγικό εργαστήρι Μέθοδος"Καταιγισμός ιδεών"

Μεθοδικό θέατρο

Εργαστήριο Γρήγορη εγκατάσταση

Η κύρια εστίαση της διαδραστικής μορφέςείναι η αναζωογόνηση δασκάλους, ανάπτυξη της δημιουργικής τους σκέψης, μη τυποποιημένη διέξοδος από μια προβληματική κατάσταση.

Ταξινόμηση μεθόδουςενεργητική μάθηση και τα χαρακτηριστικά τους

Ένα από τα αποτελεσματικά διαδραστικά η μορφή, εργασία με δασκάλους προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα - κατάρτιση(γρήγορη απόκριση, γρήγορη εκμάθηση).

στόχος - ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Εκπαίδευση - η λέξη είναι αγγλική - μια ειδική, προπονητική λειτουργία. Η εκπαίδευση μπορεί να είναι αυτοκαθοδηγούμενη μορφή μεθοδικής εργασίαςή να χρησιμοποιηθεί ως μεθοδικόςυποδοχή κατά τη διάρκεια σεμιναρίων.

Χρησιμοποιείται ευρέως στην προπόνηση παιδαγωγικές καταστάσεις, φυλλάδια, βοηθήματα τεχνικής κατάρτισης. Συνιστάται η διεξαγωγή εκπαίδευσης σε προπονητικές ομάδες 6 έως 12 ατόμων.

Βασικές αρχές σε εργασίες της εκπαιδευτικής ομάδας: εμπιστευτική και ειλικρινής επικοινωνία, υπευθυνότητα στις συζητήσεις και κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης.

Παιδαγωγικό δαχτυλίδι - προσανατολίζει τους δασκάλουςνα μελετήσει τις τελευταίες έρευνες στην ψυχολογία και παιδαγωγία, μεθοδική βιβλιογραφία, συμβάλλει στον εντοπισμό διαφόρων προσεγγίσεων επίλυσης παιδαγωγικά προβλήματα, βελτιώνει τις δεξιότητες λογικής σκέψης και επιχειρηματολογίας της θέσης κάποιου, διδάσκει συνοπτικότητα, σαφήνεια, ακρίβεια δηλώσεων, αναπτύσσει επινοητικότητα, αίσθηση του χιούμορ. Τέτοιος η μορφήπαρέχει κριτήρια για την αξιολόγηση απαντήσεων, ομιλιών και ενεργειών συμμετέχοντες:

Γενική ευρυμάθεια;

επαγγελματική γνώση, δεξιότητες, δεξιότητες;

Η ικανότητα να βγούμε από μια δύσκολη κατάσταση, αυτοσχέδια.

Για παράδειγμα, παιδαγωγικό δαχτυλίδι: «Τρόποι βελτίωσης της μαθησιακής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα».

"Ενυδρείο" - φόρμα διαλόγου, πότε δασκάλουςπροσφέρετε να συζητήσετε το πρόβλημα «μπροστά στο κοινό». Η ομάδα επιλέγει να κάνει διάλογο για το ποιον μπορεί να εμπιστευτεί. Μερικές φορές μπορεί να είναι αρκετοί υποψήφιοι. Όλοι οι άλλοι λειτουργούν ως θεατές. Εξ ου και το όνομα - "ενυδρείο".

Τι δίνει αυτή η μέθοδος δασκάλους? Την ευκαιρία να δείτε τους συναδέλφους σας απ' έξω, δηλαδή να δείτε πώς επικοινωνούν, πώς αντιδρούν στη σκέψη κάποιου άλλου, πώς επιλύουν τη σύγκρουση που δημιουργείται, πώς υποστηρίζουν τη σκέψη τους και τι στοιχεία δίνουν κ.λπ.

Ή τέτοια η μορφή: ενδοομαδικό Δουλειάόπου σχηματίζεται ομάδα (6-7 άτομα, Δουλειάπου είναι ανοιχτό για παρατήρηση. Υπόλοιπο δασκάλουςμαζί με τον αρχηγό, χωρίς να παρεμβαίνουν, παρατηρούν την υλοποίηση ρόλων στην επίλυση της γνωστικής εργασίας. Ωστόσο, στο τέλος της συνεδρίας, οι παρατηρητές, τα μέλη της ομάδας και, τέλος, ο αρχηγός συνοψίζουν διαδοχικά διάφορα αποτελέσματα. (πιο ενημερωτικό, επικοινωνιακό κ.λπ.). Προϋπόθεση για επιτυχία συζητήσεις: οι συμμετέχοντες δεν πρέπει να γνωρίζουν για τις θέσεις των άλλων, αλλά να συμπεριφέρονται σύμφωνα με τον ρόλο που τους έχει ανατεθεί.

Μυητής:

Αρπάξτε την πρωτοβουλία από την αρχή, υπερασπιστείτε τη θέση σας με τη βοήθεια επιχειρημάτων και συναισθηματικής πίεσης.

Καυγατζής:

Να αντιμετωπίζει με εχθρότητα οποιεσδήποτε προτάσεις υποβάλλονται και να υπερασπίζεται αντίθετες απόψεις. με μια λέξη, μείνε στη θέση Πόρθος: «Παλεύω γιατί παλεύω. ”

Εκθέτης:

Εκφράστε τη συμφωνία σας με οποιεσδήποτε απόψεις και υποστηρίξτε όλες τις δηλώσεις του ομιλητή

Πρωτότυπο:

Μην εμπλακείτε σε καβγά, αλλά κατά καιρούς καταθέστε τυχόν απροσδόκητες προτάσεις.

Διοργανωτής:

Είναι απαραίτητο να οργανωθεί η συζήτηση έτσι ώστε όλοι οι συμμετέχοντες να λένε τη γνώμη τους, να κάνουν διευκρινιστικές ερωτήσεις.

σιωπηλός:

Αποφύγετε να απαντήσετε ευθέως στην ερώτηση με κάθε δυνατό τρόπο, κανείς δεν πρέπει να καταλάβει ποια άποψη έχετε

Καταστροφέας:

Διαταράξτε την ομαλή ροή της συζήτησης όλη την ώρα (πέστε κάτι, γελάστε τη λάθος στιγμή, ζητήστε από τον γείτονα να κινηθεί με δυνατό ψίθυρο)

Μέθοδος"Καταιγισμός ιδεών"ή «εγκεφαλική επίθεση» (καταιγισμός ιδεών)- μια διαδικασία ομαδικής δημιουργικής σκέψης, πιο συγκεκριμένα, είναι ένα μέσο απόκτησης μεγάλου αριθμού ιδεών από μια ομάδα ανθρώπων σε σύντομο χρονικό διάστημα.

Αυτό μέθοδοςμπορεί να χρησιμοποιηθεί ενεργά σε συναντήσεις της δημιουργικής ομάδας για να συζητηθεί το σχέδιο ή να διεξαχθούν διάφορα δραστηριότητες: παιδικές διακοπές, διαγωνισμοί, παιδαγωγικούς διαγωνισμούς, μεθοδολογικές ενώσεις κ.λπ..

Για εγκέφαλο προσβολή:

1. Επιλέγεται ένα πρόβλημα για συζήτηση.

2. Σχηματίστηκεη δημιουργική ομάδα είναι αισθητά από δέκα ο άνθρωπος: η συζήτηση του προβλήματος γίνεται σε μια άνετη και χαλαρή ατμόσφαιρα.

3. Η ίδια η διαδικασία του καταιγισμού ιδεών χωρίζεται σε τρία στάδιο:

Εισαγωγή. Κατά την οποία ανακοινώνεται το πρόβλημα και γράφεται στον πίνακα. Ο συντονιστής εξηγεί τον λόγο για την υποβολή του επιλεγμένου θέματος και στη συνέχεια ζητά από τους συμμετέχοντες να προσφέρουν τις επιλογές τους. διατύπωση;

Γενιά ιδεών. Οι συμμετέχοντες στη συζήτηση σε δωρεάν μορφήεκφράζουν τις ιδέες τους, οι οποίες καταγράφονται στον πίνακα. Σε αυτό το στάδιο, η κριτική απαγορεύεται αυστηρά, γιατί τα καλύτερα είναι τα λεγόμενα «τρελές ιδέες».

Στο στάδιο της ανάλυσης ιδεών και της αναζήτησης ευκαιριών για την εφαρμογή τους, θεραπευτική αγωγήαπό τις προτάσεις που έγιναν, προτείνεται να εξεταστούν οι ιδέες από την άποψη της πρωτοτυπίας και της δυνατότητας υλοποίησης. Κάθε ιδέα επισημαίνεται με μια κάρτα εικονίδια:

«++» - πολύ καλά, αρχική ιδέα;

«+» - δεν είναι κακή ιδέα?

«0» - δεν μπόρεσε να βρει μια κατασκευή.

HP - αδύνατο να εφαρμοστεί.

TR - δύσκολο να εφαρμοστεί.

RR - πραγματικά εφαρμογή.

4. Στο τέλος του καταιγισμού ιδεών, επιλέγονται ιδέες που έλαβαν είτε δύο "συν", ή εικονίδιο "RR", ή και τα δύο από αυτά τα εικονίδια.

Μέθοδος"Μετριοπάθεια" (συντονιστής - μεσάζων, ρυθμιστής). Αυτό η μέθοδος επιτρέπει"δύναμη"άτομα για να λειτουργήσουν ως μία ομάδα ανάπτυξησε όσο το δυνατόν συντομότερασυγκεκριμένες προτάσεις που θα εφαρμοστούν με στόχο την επίλυση του προβλήματος.

Όταν χρησιμοποιείτε αυτό μέθοδο που μπορεί κάθε δάσκαλος:

Εστίαση στο περιεχόμενο.

Δείξτε ανεξαρτησία σε κάθε συμμετέχοντα στη συζήτηση.

Διεξαγωγή συζητήσεων σε ελεύθερο και συλλογικό κλίμα.

Μέθοδοςδημιουργεί ακούσια ένα συλλογικό περιβάλλον, όχι μια δημοσκόπηση ή μια ομιλία με τη σειρά της, αλλά μια απόφαση στη διαδικασία δουλειά.

Μέθοδος"Μετριοπάθεια"μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ξεχωριστό μέθοδοςή να συντεθεί με Open Space Technology, η οποία είναι επίσης παρέχει: ενεργή συμμετοχή όλων, δημιουργία δημοκρατικού κλίματος, ισότητα ευκαιριών, άνοιγμα και συνεργασία, αλληλεπίδραση, επικοινωνία, ανάπτυξη και ανταλλαγή ιδεών.

Ο ανοιχτός χώρος θεωρείται διαδραστικός μέθοδοςεπιτυχημένη προώθηση δασκάλουςγια δημιουργικές δραστηριότητες. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο από μόνο του όσο και στο συμβούλιο καθηγητών.

Πρέπει να σημειωθεί ότι κατά τη χρήση του TOP στο συμβούλιο διδασκόντων δεν είναι απαραίτητο αναπτηγμένοςατζέντα και σχέδιο δουλειά, καθώς και πρόσθετα υλικά, θα παρεμβαίνουν μόνο δουλειά. Αυτή είναι η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ αυτού μορφέςοργάνωση του συμβουλίου των διδασκόντων από τα παραδοσιακά.

Μέθοδος"Υποθέσεις" (Μελέτη περίπτωσης)- μη παιχνίδι μέθοδοςανάλυση και επίλυση καταστάσεων όπου δασκάλουςσυμμετέχουν σε άμεση συζήτηση για τις επιχειρηματικές καταστάσεις και τα καθήκοντα που λαμβάνονται από την πραγματική πρακτική. Αυτό μέθοδος, κατά κανόνα, χρησιμοποιείται στη διαδικασία ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού κατάστασης, το οποίο από μόνο του είναι επίσης ένα διαδραστικό παιχνίδι μέθοδοςκαι περιλαμβάνει την ανάπτυξη ειδικού (παιχνίδι)δραστηριότητες δασκάλους– συμμετέχοντες σε ένα μοντέλο προσομοίωσης που αναδημιουργεί τις συνθήκες και τη δυναμική της εκπαιδευτικής διαδικασίας ή της συνεργασίας με τους γονείς των μαθητών.

Χρησιμοποιώντας μέθοδος"Υποθέσεις"όλες οι συζητούμενες καταστάσεις χωρίζονται στο:

Καταστάσεις - εικονογραφήσεις;

Καταστάσεις - ασκήσεις;

Καταστάσεις - εκτιμήσεις;

οι καταστάσεις είναι προβλήματα.

Το συμπόσιο είναι μια συζήτηση κατά την οποία οι συμμετέχοντες κάνουν παρουσιάσεις που αντιπροσωπεύουν τις απόψεις τους, μετά από τις οποίες απαντούν σε ερωτήσεις του κοινού.

Συζήτηση - μια συζήτηση που βασίζεται σε προκαθορισμένες ομιλίες εκπροσώπων δύο αντίπαλων ομάδων.

Η διαμάχη (από τα λατινικά disputable - για να επιχειρηματολογήσω, να επιχειρηματολογήσω) περιλαμβάνει μια διαμάχη, μια σύγκρουση διαφορετικών, μερικές φορές αντίθετων απόψεων. Απαιτεί την πεποίθηση των μερών, μια σαφή και σίγουρη άποψη για το αντικείμενο της διαφοράς, την ικανότητα να υπερασπίζονται τα επιχειρήματά τους. Ένα τέτοιο παιδαγωγικό συμβούλιο είναι ένας συλλογικός προβληματισμός για ένα δεδομένο θέμα, πρόβλημα.

Νόμοι της Διαφωνίας

Η διαμάχη είναι μια ελεύθερη ανταλλαγή απόψεων.

Όλοι είναι ενεργοί στο ταμπλό. Όλοι είναι ίσοι σε έναν αγώνα.

Όλοι μιλούν και επικρίνουν οποιαδήποτε κατάσταση,

με το οποίο δεν συμφωνώ.

Πες αυτό που σκέφτεσαι και σκέψου αυτό που λες.

Το κύριο πράγμα στη διαμάχη - δεδομένα, λογική, ικανότητα απόδειξης. Εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, επιφωνήματα δεν γίνονται δεκτά ως επιχειρήματα.

Οξύς, εύστοχη λέξηκαλως ΗΡΘΑΤΕ.

Ψιθυρίζοντας επί τόπου, απαγορεύονται τα ακατάλληλα αστεία.

ΘέμαΗ διαφορά πρέπει να είναι ένα πρόβλημα που προκαλεί αντικρουόμενες απόψεις, επιλύεται με διαφορετικούς τρόπους. Η διαφωνία δεν αποκλείει, αλλά υποδηλώνει το βάθος και την πληρότητα της αποκάλυψης του προβλήματος. Όπου δεν υπάρχει θέμα αμφισβήτησης, αλλά υπάρχουν μόνο ομιλίες που συμπληρώνουν ή διευκρινίζουν ορισμένα επιχειρήματα, δεν υπάρχει αμφισβήτηση, στην καλύτερη περίπτωση είναι μια συζήτηση.

Διατύπωσητα θέματα πρέπει να είναι αιχμηρά, προβληματικά, να ξυπνούν τη σκέψη δασκάλους, να συμπεριλάβει μια ερώτηση που στην πράξη και στη βιβλιογραφία λύνεται διαφορετικά, προκαλεί διαφορετικές απόψεις, για παράδειγμα:

"Χρειάζεστε νηπιαγωγείοπρότυπα?"

Τι πρέπει να διδάσκονται τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σήμερα;

«Καινοτόμες τεχνολογίες: υπέρ και κατά",

«Ποιοι είναι οι στόχοι της εκπαίδευσης σήμερα;»,

«Ποιες είναι οι παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες;»,

«Ποιος είναι ο ρόλος της οικογενειακής εκπαίδευσης σήμερα;»

Επιλογή παιδαγωγικόςσυμβούλιο-διαμάχη είναι η απόφαση παιδαγωγικές καταστάσεις. Ο διευθυντής ή ο ανώτερος εκπαιδευτικός επιλέγει μια τράπεζα συγκροτήματος παιδαγωγικόςκαταστάσεις σχετικά με το πρόβλημα και το προσφέρει στην ομάδα. Η μορφήπαρουσίαση μπορεί να είναι ποικίλος: στοχευμένα, με κλήρωση, με χωρισμό σε ομάδες. Η διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί να παίξει ρόλο κριτικής επιτροπής, παρουσιαστή, συμβούλου, αντιπάλου κ.λπ.

Παιδαγωγικό Συμβούλιο - Προστασία καινοτομιών

Κάθε ομάδα συμμετεχόντων παιδαγωγικό συμβούλιο(τμήμα, τμήμα)δίνεται το καθήκον - να προετοιμαστεί εκ των προτέρων (να γνωρίσω την εμπειρία)και συνοπτικά μορφή(10-15 λεπτά.)παρουσιάζουν ιδέες και χαρακτηριστικά παιδαγωγική καινοτομία , για να εξοικειωθείτε με τη συγκεκριμένη εμπειρία χρήσης παιδαγωγική τεχνολογία.

Η ομάδα επιλέγει τους ερμηνευτές των παρακάτω ρόλους:

Οι αισιόδοξοι είναι οι υπερασπιστές της ιδέας, οι προπαγανδιστές της.

Οι συντηρητικοί απαισιόδοξοι και σκεπτικιστές είναι αντίπαλοι των ιδεών.

Ρεαλιστές αναλυτές που μπορούν να ζυγίσουν τα πάντα<за>και<против>και βγάλτε τα απαραίτητα συμπεράσματα.

Ανάλογα με τον αριθμό των ατόμων και που συζητήθηκαν καινοτομίαείναι δυνατόν να διακρίνουμε δημιουργικές ομάδες σε τομείς ρόλων και σε άλλους (μαθητής - παιδαγωγός - γονέας, παιδαγωγός - αρχηγός κ.λπ.). Ως αποτέλεσμα, το συμβούλιο των διδασκόντων καταλήγει σε απόφαση για τη σκοπιμότητα ή τη μη σκοπιμότητα καινοτομία.

μεθοδική γέφυρα.

Είναι ένα είδος συζήτησης. Σε αυτό εμπλέκονται μορφές μεθοδικής εργασίας οι εκπαιδευτικοίδιάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής, της πόλης, ηγέτες της περιοχής της Μόσχας, γονείς.

σκοπός μεθοδικόςΗ γέφυρα είναι μια προηγμένη ανταλλαγή παιδαγωγική εμπειρία, Εξάπλωση καινοτόμοςτεχνολογίες κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Παιδαγωγικές καταστάσεις, αυτοσχέδιο - μέθοδος ενεργοποίησης της παιδαγωγικήςγνώση στη διαδικασία της καθημερινής επικοινωνίας, σχέσεις με παιδιά, γονείς, συναδέλφους. Για παράδειγμα, ένα παιδί λέει δάσκαλοςότι η μαμά και ο μπαμπάς έχουν χωρίσει, και τώρα θα έχει έναν νέο μπαμπά. Ποια θα μπορούσε να είναι η αντίδραση δάσκαλος.

Μεθοδικό φεστιβάλ.

Αυτό μορφή μεθοδικής εργασίαςπεριλαμβάνει μεγάλο κοινό, στοχεύει στην ανταλλαγή εμπειριών δουλειά, εισαγωγή νέων παιδαγωγικές ιδέες και μεθοδολογικά ευρήματα.

Εδώ έρχεται η γνωριμία με τους καλύτερους παιδαγωγική εμπειρία, με μη τυποποιημένες δραστηριότητες που ξεπερνούν τις παραδόσεις και τα γενικά αποδεκτά στερεότυπα.

Κατά τη διάρκεια του φεστιβάλ λειτουργεί ένα πανόραμα μεθοδικών ευρημάτων και ιδεών.

αίτηση εργασίας, μεθοδικές ιδέες, οι συμμετέχοντες στο φεστιβάλ υποβάλλουν δεξίωση εκ των προτέρων.

Μεθοδικές συγκεντρώσεις.

Στόχος- σχηματισμόςσωστή άποψη για ένα ορισμένο παιδαγωγικό πρόβλημα, δημιουργώντας ένα ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα σε αυτή την ομάδα δασκάλους.

Η μορφήκρατώντας ένα στρογγυλό τραπέζι.

Μεθοδολογίαοργανώσεις και κράτημα:

Για συζήτηση προτείνονται ερωτήσεις που είναι απαραίτητες για την επίλυση ορισμένων βασικών εργασιών της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το θέμα της συζήτησης δεν ανακοινώνεται εκ των προτέρων. Μαεστρίαηγέτης και είναι να καλέσει τους ακροατές σε χαλαρή ατμόσφαιρα για μια ειλικρινή συζήτηση για το υπό συζήτηση θέμα και να τους οδηγήσει σε ορισμένα συμπεράσματα.

Μεθοδικός διάλογος.

Ο στόχος είναι να συζητήσουμε ένα συγκεκριμένο θέμα, παραγωγήκοινό σχέδιο δράσης.

Η μορφήκρατώντας ένα στρογγυλό τραπέζι.

Μεθοδολογίαοργανώσεις και κράτημα:

Οι ακροατές εξοικειώνονται με το θέμα της συζήτησης εκ των προτέρων, λαμβάνουν θεωρητική εργασία για το σπίτι.

Μεθοδικόςδιάλογος μεταξύ του ηγέτη και δασκάλουςή ομάδες ακροατών για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Η κινητήρια δύναμη του διαλόγου είναι η κουλτούρα της επικοινωνίας και η δραστηριότητα των ακροατών. Μεγάλη σημασία έχει η συνολική συναισθηματική ατμόσφαιρα, η οποία σας επιτρέπει να προκαλέσετε μια αίσθηση εσωτερικής ενότητας.

Εν κατακλείδι, βγαίνει συμπέρασμα για το θέμα, λαμβάνεται απόφαση για περαιτέρω κοινές δράσεις.

αποτελεσματικός μορφή, κατά τη γνώμη μου, είναι η πραγματοποίηση έκθεσης - πανηγυριού παιδαγωγικές ιδέες, δημοπρασία. Με σωστή προετοιμασία και εφαρμογή, τονώνει δασκάλουςστη δημιουργικότητα και την αυτοεκπαίδευση. Ως εκ τούτου, το κύριο αποτέλεσμα της έκθεσης-έκθεσης είναι αξιοσημείωτο επαγγελματικώς-προσωπική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Χάρη σε αυτό μορφή εργασίας με εκπαιδευτικούςδημιουργούνται προϋποθέσεις για τη δημόσια παρουσίαση των καλύτερων δειγμάτων τους επαγγελματική δραστηριότητα, την ανάδυση νέων ιδεών, τη δημιουργία και διεύρυνση επιχειρηματικών και δημιουργικών επαφών με συναδέλφους.

Οργανώνονται κύκλοι ποιότητας με πρωτοβουλία της διοίκησης, λαμβάνοντας υπόψη την ανάθεση αρμοδιοτήτων. Κύριος μέθοδος -«εγκεφαλική επίθεση»ή "καταιγισμός ιδεών". Απαραίτητη προϋπόθεση για την οργάνωση ενός κύκλου είναι η παρουσία δάσκαλοςσε θέση να εκπαιδεύσει συναδέλφους χωρίς τη βοήθεια της διοίκησης.

Παιδαγωγικός"Στούντιο"ή παιδαγωγικό εργαστήριο. Τους στόχος: δάσκαλος-μάστορας παρουσιάζει τα μέλη του παιδαγωγικούομάδα με τις κύριες ιδέες του εκπαιδευτικού τους συστήματος και πρακτικές συμβουλέςγια την εφαρμογή του. Υπάρχει επίσης η υλοποίηση μεμονωμένων πρακτικών εργασιών με στόχο την περαιτέρω χρήση εργασία με παιδιά. Για παράδειγμα: «Η ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσω της μυθοπλασίας, της τέχνης, του πειραματισμού».

"Προπονητική συνεδρία"ή "προπονητική συνεδρία"- διαδραστική επικοινωνία, αναπτυξιακή συμβουλευτική, συζήτηση (ερώτηση απάντηση). Αρχή "Κάνε το για μένα"πρακτικά δεν λειτουργεί εδώ δάσκαλοςδεν λαμβάνει συμβουλές και συστάσεις, αλλά απαντά μόνο στις ερωτήσεις που του κάνει ο σύμβουλος και ο ίδιος βρίσκει τρόπους επίλυσης προβλημάτων. Κομφούκιος ακτίνα: «Δώστε οδηγίες μόνο σε όσους αναζητούν τη γνώση. Βοηθήστε μόνο εκείνους που δεν ξέρουν πώς να εκφράσουν ξεκάθαρα τις αγαπημένες τους σκέψεις. Διδάξτε μόνο όσους είναι σε θέση, έχοντας μάθει για μια γωνιά της πλατείας, να φαντάζονται τις άλλες τρεις. «Σε αυτή τη διαδικασία, παρέχεται ατομική υποστήριξη δασκάλουςπου έθεσαν στον εαυτό τους το καθήκον επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη, υψώνωπροσωπική αποτελεσματικότητα. Για παράδειγμα: « Συνεργασία με πιστοποιημένο δάσκαλο» .

Πολύ ενδιαφέρουσα διαδραστική μέθοδος - μέθοδος ανάλυσης SWOT(δυνατά σημεία - δυνατά σημεία, αδυναμίες - αδυναμίες, ευκαιρίες - ευκαιρίες, απειλές - απειλές) - αυτά είναι μέθοδοςανάλυση με τη μορφή διαδικασιών συλλογής δεδομένων και καθορισμού αντιστοιχίας μεταξύ των εσωτερικών δυνατών και αδυναμιών του ιδρύματος, ευνοϊκών και δυσμενών περιβαλλοντικοί παράγοντες.

Η ανάλυση SWOT μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως η μορφήδιεξαγωγή ολόκληρου του συμβουλίου διδασκόντων, και ως ξεχωριστό διαδραστικό μέθοδος. Συνήθως χρησιμοποιείται για στρατηγικό σχεδιασμό.

Αλλο ένα η μορφή, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί πριν από ανοιχτές εκδηλώσεις για εκπαιδευτικούς της πόλης, της περιοχής, των γονέων - αυτή είναι η διάθεση δάσκαλος για επιτυχημένη δουλειά -"Γρήγορη ρύθμιση":

1. Αν θέλεις να αρέσεις στους ανθρώπους, χαμογέλα! Ένα χαμόγελο, μια αχτίδα ήλιου για τους λυπημένους, ένα αντίδοτο που δημιούργησε η φύση για προβλήματα.

2. Είσαι η καλύτερη και η πιο όμορφη, ας σε ζηλέψουν όλα τα μοντέλα της μόδας του κόσμου.

3. Υπάρχουν άνθρωποι σαν χρυσός κέρμα: το μακρύτερο δουλειά, Θέματα

εκτιμώνται περισσότερο.

4. Δεν υπάρχει καλύτερος αγαπημένος φίλος από έναν αγαπημένο. Δουλειά: δεν γερνάει, και

δεν γερνάει

5. Οι δυσκολίες σκληραίνουν στο δρόμο προς την ευτυχία.

Συνοψίζοντας, μπορούμε να πούμε ότι ένα καλοφτιαγμένο σύστημα διαδραστικής μορφές εργασίας με το διδακτικό προσωπικό, - θα οδηγήσει σε ανύψωσηεπίπεδο εκπαίδευσης δουλειά DOW και συσπειρώστε την ομάδα δασκάλους.

Το είδος της μεθοδολογικής δραστηριότητας είναι βιώσιμες διαδικασίες για την υλοποίηση του σχεδιασμού, του σχεδιασμού, της επιλογής και της εφαρμογής διδακτικών βοηθημάτων για ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, που καθορίζουν την ανάπτυξη και τη βελτίωσή τους. Στα είδη των μεθοδολογικών δραστηριοτήτων που εκτελούν οι εκπαιδευτικοί των ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης, η Ν.Ε. Η Erganova αναφέρεται:

Ανάλυση εκπαιδευτικής και τεκμηρίωσης προγραμμάτων, μεθοδολογικά συγκροτήματα.

Μεθοδική ανάλυση εκπαιδευτικού υλικού;

Σχεδιασμός συστήματος μαθημάτων για θεωρητική και πρακτική εκπαίδευση.

Μοντελοποίηση και σχεδιασμός μορφών παρουσίασης εκπαιδευτικών πληροφοριών στο μάθημα.

Σχεδιασμός των δραστηριοτήτων των μαθητών στη διαμόρφωση τεχνικών εννοιών και πρακτικών δεξιοτήτων.

Ανάπτυξη μεθόδων διδασκαλίας για το αντικείμενο.

Ανάπτυξη τύπων και μορφών ελέγχου των επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Διαχείριση και αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη.

Αντανάκλαση της δικής του δραστηριότητας κατά την προετοιμασία για το μάθημα και στην ανάλυση των αποτελεσμάτων του.

Οι κύριες μορφές μεθοδολογικής εργασίας ενός δασκάλου σε ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα φαίνονται στο Παράρτημα 1.

Υπάρχουν δύο συμπληρωματικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης - συλλογική και ατομική. Κάθε ένα από αυτά έχει τον καλά καθορισμένο λειτουργικό του σκοπό και τους σαφώς εκφρασμένους στόχους.

Η συλλογική μεθοδολογική εργασία, πρώτα απ 'όλα, εκφράζεται στην ενεργό συμμετοχή των μελών του διδακτικού προσωπικού στις εργασίες του παιδαγωγικού συμβουλίου - υπέρτατο σώμαεκπαιδευτικό ίδρυμα. Οι συλλογικοί τύποι μεθοδολογικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν επίσης τη συμμετοχή στις εργασίες μεθοδολογικών επιτροπών, σε εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές συναντήσεις, παιδαγωγικές αναγνώσεις, επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια και εργαστήρια.

Το Παιδαγωγικό Συμβούλιο, σύμφωνα με τον Καταστατικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος, έχει το δικαίωμα να επιλύει όλα τα ζητήματα της ζωής του σχολείου, αλλά - σε σχέση με τις μεθοδολογικές δραστηριότητες - αυτά είναι, πρώτα απ 'όλα, θέματα που σχετίζονται με τη διαμόρφωση του εκπαιδευτικού επεξεργάζομαι, διαδικασία. Ο απώτερος στόχος όλων των δραστηριοτήτων του συμβουλίου διδασκόντων είναι η αύξηση της ανάπτυξης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων: και η βελτίωση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

Οι ίδιοι στόχοι είναι επίσης αφιερωμένοι σε θέματα που εξετάζονται στους συλλόγους διδασκόντων και διδασκόντων, τα οποία παραδοσιακά ονομάζονται μεθοδολογικές επιτροπές. Αντιμετωπίζοντας συγκεκριμένα προβλήματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη συγκεκριμένων δραστηριοτήτων δασκάλων και δασκάλων, η μεθοδολογική επιτροπή καλύπτει βασικά όλους τους τομείς στο έργο της:

1) μελέτη και ανάπτυξη εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής τεκμηρίωσης.

2) βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου.

Η) βελτίωση των παιδαγωγικών προσόντων των πλοιάρχων και των δασκάλων.

Η πρώτη κατεύθυνση καλύπτει:

μελέτη νέων εκπαιδευτικών και προγραμμάτων τεκμηρίωσης και προσαρμογές στο τρέχον πρόγραμμα εργασίας (εάν είναι απαραίτητο).

Συζήτηση καταλόγων εκπαιδευτικών και παραγωγικών εργασιών ανά επάγγελμα.

Συζήτηση καταλόγων εργασιών επαλήθευσης και πιστοποίησης.

· Συζήτηση για την εκπαιδευτική και διδακτική υποστήριξη και την εκπαιδευτική και τεχνολογική τεκμηρίωση, τα κριτήρια αξιολόγησης για τυπική εργασία, το μέγεθος των προτύπων των μαθητών κ.λπ.

συζήτηση αναλυτικών προγραμμάτων βιομηχανική πρακτικήκαι τα λοιπά.

Η δεύτερη κατεύθυνση περιλαμβάνει:

Διεξαγωγή και ανάλυση ανοιχτών μαθημάτων.

οργάνωση αμοιβαίων επισκέψεων στα μαθήματα από μέλη της επιτροπής·

ανταλλαγή εμπειριών (εκθέσεις από έμπειρους πλοιάρχους) εκπαιδευτικής εργασίας σε ομάδα.

συλλογική συζήτηση ορισμένων τομέων για τη βελτίωση της διαδικασίας της βιομηχανικής κατάρτισης·

· εξέταση διαβατηρίων περίπλοκου μεθοδικού εξοπλισμού εξειδικευμένων και τυπικών εκπαιδευτικών εργαστηρίων και αιθουσών διδασκαλίας.

ανάλυση των αποτελεσμάτων της βιομηχανικής κατάρτισης και ανάπτυξη μέτρων για τη βελτίωση της ποιότητάς της·

Συζήτηση για την προετοιμασία και διεξαγωγή του τελικού τελικές εξετάσειςκαι τα λοιπά.

Η τρίτη γραμμή δραστηριότητας της μεθοδολογικής επιτροπής επιδιώκει την οργάνωση συστηματικής βελτίωσης των προσόντων των μελών της. Αυτό περιλαμβάνει τις ακόλουθες δραστηριότητες:

· ανασκοπήσεις νέων εκδόσεων παιδαγωγικής και μεθοδικής βιβλιογραφίας.

· Συζήτηση συγκεκριμένων δημοσιεύσεων για καινοτόμες τεχνολογίες, τρόπους βελτίωσης της βιομηχανικής κατάρτισης, επίκαιρα προβλήματα της σχέσης μεταξύ θεωρίας και πράξης κ.λπ.

διοργάνωση διαγωνισμών ανασκόπησης εκπαιδευτικών εργαστηρίων, διαγωνισμών επαγγελματικών δεξιοτήτων, εκθέσεων προτάσεων εξορθολογισμού εργαζομένων και μαθητών, αξιολογήσεις τεχνικής δημιουργικότητας σε ομάδες κ.λπ.

· Συζήτηση περιλήψεων και εκθέσεων που προετοιμάζονται για παιδαγωγικές αναγνώσεις, συνέδρια εργαζομένων μηχανικών και παιδαγωγικών, κ.λπ.

ακρόαση ανασκοπήσεων επιστημονικών και τεχνικών πληροφοριών κ.λπ.

Έτσι, η μεθοδολογική εργασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένα σύστημα αλληλένδετων μέτρων που στοχεύουν στη βελτίωση των προσόντων και των επαγγελματικών δεξιοτήτων των δασκάλων και των δασκάλων της βιομηχανικής κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένης της διαχείρισης της αυτοεκπαίδευσης, της αυτοεκπαίδευσης και της αυτοβελτίωσής τους.

Επίσης στις μορφές συλλογικής μεθοδολογικής εργασίας του Λ.Π. Ο Ilyenko αναφέρεται:

Εργαστείτε σε ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα.

Παιδαγωγικό εργαστήριο;

Θεωρητικά σεμινάρια (εκθέσεις, μηνύματα)

Διαφωνίες, συζητήσεις.

Μεθοδικές εβδομάδες;

Διαγωνισμοί παιδαγωγικών δεξιοτήτων;

Δημιουργικές αναφορές.

Επιχειρηματικά παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων.

Συζήτηση προχωρημένης παιδαγωγικής εμπειρίας

Θεματικό συμβούλιο καθηγητών.

Παιδαγωγικά αναγνώσματα;

Εκθέσεις προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας.

Η ατομική εργασία επιτρέπει στον δάσκαλο να προσδιορίζει ανεξάρτητα και αντικειμενικά τις αδυναμίες του, να προγραμματίζει την εργασία σύμφωνα με ένα προσωπικό πρόγραμμα, να παρακολουθεί γρήγορα και να προσαρμόζει τη μαθησιακή διαδικασία. Οι ομαδικές φόρμες, που δεν είναι τόσο κινητές, καλύπτουν πολύ μεγαλύτερο όγκο γνώσεων, εισάγουν τις βέλτιστες πρακτικές σε συγκεντρωμένη μορφή, συμβάλλουν στην ένωση των εκπαιδευτικών σε μια ομάδα, στην εξεύρεση βέλτιστων λύσεων σε παιδαγωγικά προβλήματα.

Οι επιμέρους φόρμες περιλαμβάνουν:

Αυτοεκπαίδευση;

Μελέτη εγγράφων και υλικού επαγγελματικού ενδιαφέροντος.

Προβληματισμός και ανάλυση των ιδίων δραστηριοτήτων.

Συσσώρευση και επεξεργασία υλικού σχετικά με τους συνοδευτικούς παιδαγωγικούς κλάδους (επιστήμες): ψυχολογία, αξία, μέθοδοι διδασκαλίας.

Δημιουργία του δικού σας φακέλου επιτευγμάτων (portfolio).

Δημιουργία μεθοδικού κουμπαρά.

Ανάπτυξη δικών οπτικών βοηθημάτων.

Εργαστείτε στο δικό σας μεθοδολογικό θέμα που ενδιαφέρει τον δάσκαλο.

Ανάπτυξη δικών διαγνωστικών υλικών, παρακολούθηση συγκεκριμένου προβλήματος.

Προετοιμασία ομιλίας στο συμβούλιο καθηγητών για το πρόβλημα.

Παρακολούθηση μαθημάτων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων με συναδέλφους.

Προσωπικές διαβουλεύσεις.

Συνέντευξη διοίκησης;

Ατομική εργασία με μέντορα (mentoring).

Εκτέλεση επιμέρους εργασιών υπό τον έλεγχο και την υποστήριξη του επικεφαλής του μεθοδικού συλλόγου.

Οι ενεργές μορφές οργάνωσης της μεθοδολογικής εργασίας περιλαμβάνουν:

1) συζήτηση. Ο σκοπός της συζήτησης είναι να εμπλέξει τους ακροατές σε μια ενεργό συζήτηση του προβλήματος. εντοπισμός αντιφάσεων μεταξύ κοσμικών ιδεών και επιστήμης. κατοχή των δεξιοτήτων εφαρμογής της θεωρητικής γνώσης για την ανάλυση της πραγματικότητας·

2) μεθοδικό δαχτυλίδι. Στόχος είναι η βελτίωση των επαγγελματικών γνώσεων των εκπαιδευτικών, η αποκάλυψη της γενικής ευρυμάθειας. Η μορφή διεξαγωγής είναι η ομαδική εργασία (αντίπαλοι, ομάδες υποστήριξης αντιπάλων και ομάδα ανάλυσης). Για παράδειγμα, ένα μεθοδικό δαχτυλίδι με θέμα «Ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στην τάξη» περιλαμβάνει τον διαγωνισμό των ακόλουθων μεθοδολογικών ιδεών:

εφαρμογή των εργασιών παιχνιδιού?

χρήση ενεργών μορφών μάθησης·

οργάνωση της ομαδικής αλληλεπίδρασης των μαθητών.

ανεβάζοντας τον ρόλο ανεξάρτητη εργασίαμαθητές στη μαθησιακή διαδικασία κ.λπ.

3) μεθοδικές συγκεντρώσεις. Στόχος είναι να διαμορφωθεί η σωστή άποψη για ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό πρόβλημα. δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε αυτή την ομάδα μαθητών. Η μορφή της εκδήλωσης είναι ένα στρογγυλό τραπέζι.

4) μεθοδικός διάλογος. Στόχος είναι να συζητηθεί ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, να αναπτυχθεί ένα σχέδιο κοινής δράσης. Η μορφή της εκδήλωσης είναι στρογγυλή τράπεζα. Διεξάγεται ένας μεθοδικός διάλογος μεταξύ του αρχηγού και των μαθητών ή μεταξύ ομάδων μαθητών για ένα συγκεκριμένο θέμα.

5) επιχειρηματικό παιχνίδι. Στόχος είναι η ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων, παιδαγωγικών τεχνολογιών.

6) εκπαίδευση. Στόχος είναι η ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Εκπαίδευση (αγγλ.) - ένας ειδικός τρόπος εκπαίδευσης, εκπαίδευση, μπορεί να είναι μια ανεξάρτητη μορφή μεθοδικής εργασίας ή να χρησιμοποιηθεί ως μεθοδική τεχνική κατά τη διάρκεια ενός σεμιναρίου.

7) παιδαγωγικό KVN. Αυτή η μορφή μεθοδικής εργασίας συμβάλλει στην ενεργοποίηση της υπάρχουσας θεωρητικής γνώσης, των πρακτικών δεξιοτήτων και στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος.

8) μεθοδική γέφυρα. Σκοπός της μεθοδολογικής γέφυρας είναι η ανταλλαγή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, η διάδοση καινοτόμων τεχνολογιών για κατάρτιση και εκπαίδευση.

9) καταιγισμός ιδεών. Αυτή είναι μια από τις μεθοδολογικές τεχνικές που συμβάλλει στην ανάπτυξη των πρακτικών δεξιοτήτων, της δημιουργικότητας, στην ανάπτυξη της σωστής άποψης σε ορισμένα ζητήματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Αυτή η τεχνική είναι βολική στη χρήση κατά τη συζήτηση της μεθοδολογίας για τη μετάβαση ενός συγκεκριμένου θέματος, για τη λήψη αποφάσεων για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

10) επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Στόχος είναι να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη λογική της, τη φύση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών, το σύστημα της σχέσης τους. Η εκπλήρωση τέτοιων καθηκόντων θα βοηθήσει να μάθετε πώς να ξεχωρίζετε το ουσιαστικό, το κύριο πράγμα από την ποικιλία των φαινομένων. Η δεξιοτεχνία του δασκάλου εκδηλώνεται στον τρόπο που αναλύει, διερευνά την παιδαγωγική κατάσταση, πώς διατυπώνει, με βάση μια πολύπλευρη ανάλυση, τον στόχο και τους στόχους της δικής του δραστηριότητας.

11) μεθοδικό πανηγύρι. Αυτή η μορφή μεθοδικής εργασίας, που χρησιμοποιείται από μεθοδολόγους της πόλης, της περιφέρειας, των διευθυντών σχολείων, περιλαμβάνει μεγάλο κοινό, στοχεύει στην ανταλλαγή εργασιακών εμπειριών, την εισαγωγή νέων παιδαγωγικών ιδεών και μεθοδολογικών ευρημάτων. Στο φεστιβάλ γίνεται γνωριμία με την καλύτερη παιδαγωγική εμπειρία, με μη τυποποιημένα μαθήματα που ξεπερνούν τις παραδόσεις και τα γενικά αποδεκτά στερεότυπα. Κατά τη διάρκεια του φεστιβάλ υπάρχει ένα πανόραμα μεθοδικών ευρημάτων και ιδεών.

Έτσι, η μεθοδολογική εργασία σε ένα ίδρυμα επαγγελματικής εκπαίδευσης σε όλη την ποικιλία τύπων και μορφών είναι ένα σύστημα αλληλένδετων μέτρων που στοχεύουν στη βελτίωση των προσόντων και των επαγγελματικών δεξιοτήτων των δασκάλων και των δασκάλων της βιομηχανικής κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένης της διαχείρισης της αυτοεκπαίδευσης, της αυτοεκπαίδευσης. και αυτοβελτίωση.

Innovative College of Economics Λέκτορας

ABC μεθοδικής εργασίας: προγραμματισμός, φόρμες και

ΣΥΣΤΗΜΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

Η διαδικασία ενημέρωσης και αναδιάρθρωσης του εκπαιδευτικού συστήματος απαιτεί ανασυγκρότηση και βελτίωση όχι μόνο του περιεχομένου της εκπαίδευσης και ανατροφής, αλλά και της μεθοδολογικής υπηρεσίας. Εστιάζοντας στον εξανθρωπισμό της εκπαίδευσης και της ανατροφής, στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή, στην αναγνώριση της αξίας και της αναγκαιότητας της για τη σύγχρονη κοινωνία, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να θυμόμαστε ότι αυτή (προσωπικότητα) διαμορφώνεται από την προσωπικότητα του ίδιου του δασκάλου. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν όλες οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων του δασκάλου. Και για αυτό χρειάζεται μια αποτελεσματική και αποδοτική δομή της μεθοδολογικής υπηρεσίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η ικανότητα ενός εκπαιδευτικού διαμορφώνεται μέσω της συνεχούς, συστηματικής επαγγελματικής κατάρτισης στον τομέα, επομένως, η μεθοδολογική εργασία είναι ο σημαντικότερος κρίκος στο εκπαιδευτικό σύστημα για τα μέλη του διδακτικού προσωπικού. Επιπλέον, οι καθημερινές δραστηριότητες επαγγελματικής ανάπτυξης συνδέονται στενά με την εκπαιδευτική διαδικασία και ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία στην πορεία της εργασίας του να εμπεδώνει καθημερινά τις θεωρητικές του γνώσεις στην πράξη.

Η ουσία και οι στόχοι της μεθοδολογικής εργασίας

σε εκπαιδευτικό ίδρυμα

Η μεθοδολογική εργασία είναι μια συστηματική συλλογική και ατομική δραστηριότητα του διδακτικού προσωπικού, που στοχεύει στη βελτίωση του επιστημονικού και θεωρητικού γενικού πολιτιστικού επιπέδου, της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάρτισης και των επαγγελματικών του δεξιοτήτων.

Το πιο σημαντικό και ουσιαστικό στη μεθοδολογική εργασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι η παροχή πραγματικής, αποτελεσματικής βοήθειας στους εκπαιδευτικούς για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων τους ως ενότητα επαγγελματικής γνώσης, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για έναν σύγχρονο δάσκαλο.

Ο καθορισμός των στόχων και των στόχων της μεθοδολογικής εργασίας σημαίνει τον προσδιορισμό των πιο σημαντικών επιθυμητών, απαραίτητων αποτελεσμάτων. Στόχος, πρώτα απ' όλα, είναι η ανάπτυξη των παιδαγωγικών δεξιοτήτων.

Κατά τη σκηνοθεσία καθήκονταείναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι λειτουργίες της μεθοδολογικής εργασίας σε σχέση με το εθνικό σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών, την παιδαγωγική επιστήμη και την προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία· λειτουργίες μεθοδικής εργασίας σε σχέση με το διδακτικό προσωπικό, με έναν συγκεκριμένο δάσκαλο. Οργανώνοντας ατομική εργασία με έναν συγκεκριμένο δάσκαλο, είναι δυνατό να διατυπωθούν εργασίες σε πιο γενικευμένη μορφή: διαμόρφωση και ανάπτυξη ενός ατομικά μοναδικού και αποτελεσματικού συστήματος εκπαίδευσης και εκπαιδευτικές δραστηριότητεςσυγκεκριμένο δάσκαλο.

Η σωστή διατύπωση των εργασιών της μεθοδολογικής εργασίας συμβάλλει στη βέλτιστη επιλογή των μέσων για την επίλυση αυτών των προβλημάτων. Το κύριο από αυτά τα μέσα είναι το περιεχόμενο της μεθοδολογικής εργασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Τομείς εργασίας του μεθοδικού συλλόγου:

Μελέτη των θεμάτων οργάνωσης των εκπαιδευτικών και ανατροφικών διαδικασιών. γνώση της επιστημονικής μεθοδολογίας·

Γνωριμία με νέες διατάξεις, έγγραφα, ψηφίσματα κ.λπ.

Μια σε βάθος μελέτη της μεθοδολογίας για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών συνεδριών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Προληπτική εξέταση θεμάτων μεθοδολογίας για τη μελέτη των πιο περίπλοκων θεμάτων εξωσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων με επίδειξη ανοιχτών εξωσχολικών δραστηριοτήτων, εκπαιδευτικών ωρών.

Η μελέτη των διατάξεων της διδακτικής, η θεωρία της εκπαίδευσης, μια προσπάθεια να Πρακτική εφαρμογη;

Η μελέτη της αναπτυξιακής και παιδαγωγικής ψυχολογίας, των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών παιδιών διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.

Πληροφορίες για νέα βιβλία, οδηγίες, άρθρα στον παιδαγωγικό τύπο σχετικά με το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία του εκπαιδευτικού έργου.

Συστηματική μελέτη του επιπέδου εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών.

Κοινή εργασία του δασκάλου της τάξης και των καθηγητών του θέματος.

Σύστημα μεθοδικής εργασίας

Ένα σύστημα είναι ένα σύμπλεγμα αλληλένδετων στοιχείων που έχουν ιδιότητες όπως η σκοπιμότητα, η ακεραιότητα. Οποιοδήποτε σύστημα είναι ανοιχτό, δηλαδή, συνδεδεμένο με άλλα συστήματα και αντικείμενα μη συστήματος και είναι μέρος ενός συστήματος ανώτερης τάξης. Το σύστημα μεθοδικής εργασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι μέρος του συστήματος εργασίας με το διδακτικό προσωπικό, μέρος του συστήματος διαχείρισης της εργασίας των εκπαιδευτικών, μέρος του συστήματος για τη βελτίωση του επαγγελματισμού.

Επιλέγοντας την επιλογή της μεθοδολογικής εργασίας, Αναπλ. Ο διευθυντής για το OWRM (NMR) θα πρέπει να λάβει υπόψη:

Καθήκοντα που ανατίθενται σε εκπαιδευτικούς.

Ποσοτική και ποιοτική σύνθεση του διδακτικού προσωπικού.

Τα αποτελέσματα της μελέτης της προσωπικότητας και των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, ιδιαίτερα των δυσκολιών τους.

Ποιοτική και ποσοτική ανάλυση των τρεχόντων, τελικών αποτελεσμάτων του εκπαιδευτικού έργου.

Χαρακτηριστικά του περιεχομένου της μεθοδολογικής εργασίας.

Παραδόσεις ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. συγκριτική αποτελεσματικότητα διαφόρων μορφών μεθοδικής εργασίας.

Μέτρο για τη χρήση ορισμένων περιοχών, περιεχομένου, μορφών, μεθόδων μεθοδολογικής εργασίας.

Διαθεσιμότητα χρόνου για την υλοποίηση της προγραμματισμένης μεθοδολογικής εργασίας (πιθανή μείωση του αριθμού των δραστηριοτήτων, αναβολή κ.λπ.)

Υλικές, ηθικές-ψυχολογικές και άλλες συνθήκες. πραγματικές ευκαιρίες που είναι διαθέσιμες σε μια συγκεκριμένη στιγμή για τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών στην οργάνωση της μεθοδολογικής εργασίας, για να είναι επικεφαλής του MO, να είναι μέρος μιας δημιουργικής ομάδας κ.λπ.

Οι απαραίτητες προϋποθέσειςγια μεθοδική εργασία: οργανωτική και παιδαγωγική(ελεύθερος χρόνος, συντονισμός δραστηριοτήτων), ηθική και ψυχολογική, υγειονομική και υγιεινή.

Το περιεχόμενο της μεθοδολογικής εργασίας διαμορφώνεται με βάση τις ακόλουθες πηγές: έγγραφα, διατάξεις που δίνουν έναν γενικό προσανατολισμό-στόχο για όλες τις μεθοδολογικές εργασίες. επιτεύγματα επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, νέα αποτελέσματα ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας, συμπεριλαμβανομένης της έρευνας για τα προβλήματα της ίδιας της μεθοδολογικής εργασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα: διδακτικά και μεθοδολογικά έγγραφα του Υπουργείου Παιδείας της Δημοκρατίας του Μπασκορτοστάν για την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου στο Εκπαιδευτικά ιδρύματα; πληροφορίες για προηγμένη, καινοτόμο και μαζική εμπειρία· δεδομένα από μια συγκεκριμένη ανάλυση της κατάστασης του επιπέδου εκπαίδευσης και ανατροφής και της ανάπτυξης των μαθητών, βοηθώντας στον εντοπισμό των θεμάτων και των προβλημάτων της μεθοδολογικής εργασίας και της αυτοεκπαίδευσης που είναι ύψιστης προτεραιότητας για ένα δεδομένο ίδρυμα.

Οργάνωση μεθοδικής εργασίας

Η οργάνωση της μεθοδολογικής εργασίας περιλαμβάνει ένα ευρύ φάσμα λειτουργιών και δράσεων:

μελέτη, ανάλυση της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου.

καθορισμός στόχων - η επιλογή στόχων, στόχων.

σχεδιασμός του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων, των τρόπων και των μέσων για την επίτευξη των στόχων·

δημιουργία μιας ορθολογικής οργανωτικής δομής διαχείρισης·

καθορισμός εκπαιδευτικών καθηκόντων·

Καθοδήγηση, τόνωση, βοήθεια δασκάλων.

· έλεγχος;

ανάλυση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων κ.λπ.

Στοιχεία της οργανωτικής δραστηριότητας του Αναπληρωτή Διευθυντή για εκπαιδευτικό έργο:

· ομιλίες που εξηγούν τη συνάφεια και την ουσία της εργασίας για το επιλεγμένο πρόβλημα.

· προετοιμασία της τεκμηρίωσης.

τις δραστηριότητες του παιδαγωγικού συμβουλίου, του μεθοδολογικού συλλόγου και των δημιουργικών ομάδων σε θέματα για το επιλεγμένο θέμα.

Δημιουργία δημιουργικών ομάδων για την ανταλλαγή παιδαγωγικής εμπειρίας.

οργάνωση της αυτοεκπαίδευσης ·

ανοιχτές εξωσχολικές δραστηριότητες.

προσωπικό παράδειγμα διευθυντής;

επιχειρησιακή βοήθεια·

Σύνοψη και ρύθμιση νέων εργασιών.

ενθάρρυνση.

Μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας

Είναι δυνατή η ακόλουθη δομή των συνδέσμων της μεθοδολογικής εργασίας: ένα παιδαγωγικό συμβούλιο που λειτουργεί με βάση ένα μεθοδικό γραφείο, μια μεθοδολογική ένωση καθηγητών, θεωρητικά σεμινάρια και εργαστήρια, παιδαγωγικές αναγνώσεις ή επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, σχολεία αριστείας.

Οι μορφές εργασίας μπορεί να είναι συλλογικές και ατομικές.

Συλλογικές φόρμες:σεμινάρια και εργαστήρια, επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, μεθοδολογικές ενώσεις, σχολές αριστείας, δημιουργικές ομάδες, μεθοδολογικές αίθουσες κ.λπ.

Ατομικά έντυπα:πρακτική άσκηση, καθοδήγηση, εργασία σε ένα προσωπικό δημιουργικό θέμα, ατομικές διαβουλεύσεις, ατομική αυτοεκπαίδευση κ.λπ.

Μία από τις πιο σημαντικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας είναι η εργασία πάνω ενιαίο μεθοδολογικό θέμα (πρόβλημα) ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος (για παράδειγμα: «Προσωπικά προσανατολισμένη κατάρτιση και εκπαίδευση μαθητών με στόχο την αναβίωση του εθνικού πολιτισμού, της ηθικής και της πνευματικότητας» ορίζει ένα ενιαίο μεθοδολογικό θέμα: «Μια νέα δομή της μεθοδολογικής υπηρεσίας ως μέσο βελτίωσης της επαγγελματικής δεξιότητες του διδακτικού προσωπικού στην αποτελεσματική εφαρμογή μαθητών κατάρτισης και εκπαίδευσης με προσανατολισμό στην προσωπικότητα»).Ένα ενιαίο μεθοδολογικό θέμα οργανώνει, κάνει ολόκληρο το σύμπλεγμα των μορφών αναπόσπαστο, είναι ένα είδος παράγοντα διαμόρφωσης συστήματος. Συνιστάται να ορίσετε ένα μόνο θέμα για το μέλλον (συχνότερα για 5 χρόνια) κατανεμημένο ανά έτη. Συμβάλλει στη συνοχή της ομάδας, που βελτιώνει την ποιότητα της εργασίας, την παραγωγικότητα.

Μία από τις πιο κοινές μορφές συλλογικής μεθοδικής εργασίας είναι μεθοδολογικές ενώσεις εκπαιδευτικών . Η συνεδρίαση του MO, κατά κανόνα, πραγματοποιείται μία φορά το τρίμηνο. Ωστόσο, οι δραστηριότητες του Υπουργείου Άμυνας δεν πρέπει να περιορίζονται σε συναντήσεις, θα πρέπει να είναι καθημερινού χαρακτήρα. Η συνεδρίαση του MO θα πρέπει να περιλαμβάνει τόσο θεωρητικό μέρος (εκθέσεις, εκθέσεις, ανασκόπηση μεθοδολογικής βιβλιογραφίας) όσο και πρακτικό μέρος (παρακολούθηση μαθημάτων, εκπαιδευτικές ώρες, συζήτησή τους, ανοιχτή εξωσχολικές δραστηριότητεςκαι τα λοιπά.). Ως αποτέλεσμα του έργου του μεθοδολογικού συλλόγου, μπορούν να υπάρξουν μεθοδολογικά προϊόντα για καθηγητές θεμάτων. Στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους, μια έκθεση, ένα συνέδριο, ένα μεθοδολογικό φεστιβάλ μπορεί να ολοκληρώσει το έργο της Περιφέρειας της Μόσχας.