Кариерно ориентиране на деца с интелектуални затруднения. Съвременни проблеми на науката и образованието. Характеристики на кариерното ориентиране на ученици с интелектуални затруднения
Манохина С. В. Кузнецова Н. А.
Отдел "Образование" на администрацията на общинския район
"Новоосколски район"
Работа по кариерно ориентиране
като средство за формиране
социална и трудова адаптация
деца с увреждания
(интелектуално увреждане)
Манохина Светлана Владимировна,
Кузнецова Наталия Алексеевна,
възпитатели GBOU "Novooskolskaya
пансион"
Нов Оскол
2017 г
Информация за опита ………………………………………………………………3
Технология на опита ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Ефективността на опита………………………………………………………...14
Библиографски списък ……………………………………………………18
Приложения за опит ……………………………………………………… ..... 19
Информация за опит.
Условия за възникване, формиране на опит.
Държавната бюджетна образователна институция "Новоосколско специализирано общообразователно училище-интернат" за ученици, ученици с увреждания (интелектуална недостатъчност) работи повече от 20 години.
Учениците на специално общообразователно училище-интернат са деца, които имат много по-малка способност самостоятелно да приемат, разбират, съхраняват и обработват информация, получена от околен святотколкото техните нормално развиващи се връстници. Децата с умствена изостаналост (интелектуална недостатъчност) се характеризират с основния общ недостатък - нарушение на сложни форми на когнитивна дейност. Отбелязват се нарушения на емоционално-волевата сфера, проява на примитивност на чувствата и интересите, недостатъчна изразителност и адекватност на емоционалните реакции, слабост на техните мотиви за дейност. Недостатъците на речта като инструмент на човешкото мислене, средство за комуникация и регулиране на дейността се наблюдават при всички ученици.
Обучението и възпитанието на децата протича в процеса на тяхната целенасочена дейност и има практическа насоченост. В интерната са създадени условия, благодарение на които учениците придобиват знания, усвояват първичния опит от първоначалното професионално обучение по следните специалности: шивачка, дърводелство, водопроводчици, в уроците по селскостопански труд, SBO. Продължава професионалното развитие на учениците в извънкласни дейности(технически и художествени сдружения, извънкласни дейности).
За по-голямата част от учениците е характерно - трудността при формирането на умения, способността за изпълнение на работни задачи в определена ситуация, особено когато условията се променят. По-голямата част от учениците в специално общообразователно училище са развили силно автоматизирани умения за извършване на прости трудови операции. Процесът на тяхното образуване обаче е бавен.
За по-голямата част от учениците в специално общообразователно училище трудностите започват в юношеството, когато се осъществява формирането на основните компоненти на професионалното самоопределение - професионална ориентация и професионално самосъзнание. Учениците са изправени пред проблема да съпоставят своите интереси, способности, идеи с реалните си възможности.
Оттук и необходимостта от значително увеличаване на техниките и методите, използвани в труда, професионалното ориентиране и обучение на деца с интелектуални затруднения.
Началото на работата по темата беше провеждането през септември - октомври 2013 г. на диагностика за идентифициране на първоначалното ниво на грамотност за професионално ориентиране, формирането на трудови умения и способности, необходими за социалната и трудова адаптация на ученици с интелектуални затруднения.
По време на експеримента бяха включени ученици с интелектуални затруднения от 7 клас.
Получените резултати показаха, че в групата съсусловно високо ниво
Оказа се, че трудовите действия на учениците в повечето случаи се формират на сензомоторно и перцептивно ниво без подходяща подкрепа за съответните знания.Няма интелектуална оценка на собствения опит: промяната в домашния или работния стереотип причинява състояние на объркване, следователно адаптирането към живота и простите видове работа е възможно с външна помощ, постоянен мониторинг и насоки.Децата изпитват трудности поради бедността на житейския опит, ограничените знания, неточността на концепциите, идеите, незрялостта на чувствата, интересите, недостатъчното самочувствие.
В хода на изучаването на психологическата, педагогическата, методическата литература, анализирането на резултатите от диагностиката разкри необходимостта от подобряване на педагогическите условия, търсене на оптимални методи и техники за формиране на професионални и трудови умения, които допринасят за успешното социално и трудова адаптация на ученици с увреждания (интелектуална недостатъчност).
Уместността на изследването
Проблемът за социалната и трудова адаптация на децата с увреждания (интелектуална изостаналост) е един от най-неотложните и остри проблеми в съвременното общество. Създаването на единно образователно пространство за развитие на социални и трудови умения е едно от условията за корекция, което допринася за натрупването на социален опит от приемането на детето в образователна институция до момента на завършването му.
Съществуват редица сериозни проблеми, чийто нерешен характер възпрепятства социалната, трудовата и професионалната интеграция на хората с интелектуални затруднения в обществото и определяуместност това учение.
Очевидно присъствиетопротиворечия между необходимостта от формиране на професионални и трудови знания, умения и недостатъчна методическа разработка на тази тема в специално образование.
Водеща педагогическа идеяопитът е да се създаде система от коригиращи и развиващи, организационни, методически и практически мерки, които допринасят за формирането на професионални и трудови знания, умения и способности, като най-ефективно средство за развитие на социална и трудова адаптация на ученици с увреждания (интелектуална недостатъчност ).
Продължителност на работаГорният опит обхваща периода от 2013 до 2016 г. и е разделен на няколко етапа.
I етап – начален – 2013 – 2014 уч.
II етап - основен - 2014-2015 учебна година.
III етап – заключителен – 2015-2016 учебна година.
Първоначалният етап включваше изучаване на психологическа, педагогическа и методическа литература, диагностициране, откриване на противоречия, определяне на цели, поставяне на цели, избор на методи и средства за тяхното решаване.
На основния етап беше извършено тестване и коригиране на средства, методи и техники, които допринасят за повишаване на нивото на формиране на знания, умения и способности за кариерно ориентиране на учениците от тази категория.
На финален етапизбраните методи и техники бяха активно използвани, получените диагностични данни бяха обработени и обобщени и ефективността беше идентифицирана.
Обхват на опит - това е целенасочена систематична работа за формиране на кариерно ориентиране, самоопределение, професионални и трудови знания, умения и способности по време на режимни моменти, в извънкласни дейности, в практически занятия (самообслужване, домакинска работа, работа сред природата, ръчен труд, задачи, дежурство) в специално училище през 7-9 клас.
Теоретична основа на опита.
Проблемът за трудовото обучение и образование на деца с увреждания (интелектуална недостатъчност) исторически е привличал вниманието на голям брой учени и практици (Виготски Л.С., Граборов А.Н., Дулнев Г.М., Пински Б.И., Коркунов В.В., Картушина Г.Б., Шинкаренко В.А. и др.).
Техните изследвания разкриват решаващата роля на трудовото възпитание и обучениеза решаване на проблема със социалната адаптация и рехабилитация на тази категория ученици, успешна интеграция в съвременното общество,обосновава се възможността и необходимостта от обучение на учениците на методите на трудова дейност, разкрива се връзката на овладяването на трудови знания, умения и способности и тяхната по-нататъшна работа.
И така, L.S. Виготски отбелязва изключителното значение на трудовата дейност при деца с интелектуални затруднения за формирането и корекцията на техните жизнени функции: двигателни, комуникативни, когнитивни, мотивационни и др. .
AT научно изследване B.I. Пински, се отбелязва, че правилно организираното трудово обучение е ефективно средство за коригиране на недостатъците в развитието на умствената дейност на учениците в поправително училище. Той заема едно от централните места в системата на образователната работа в горепосочените видове образователни институции и позволява решаването на проблемите на социалната рехабилитация на ученици с интелектуално изоставане. Г.М. Дълнев Специално вниманиев процеса на трудовото обучение се опира на формирането на трудови умения и способности.
Редица учени (В. Ф. Мачихина, О. И. Акимова, Е. Д. Худенко, С. В. Салцева и др.) убедително доказват значението на организацията на образователната работа при формирането на професионално самоопределение, което в комбинация с образователната работа спомага за постигане на положителни резултати в социална и трудова адаптация на дете с увреждания.
В своето изследване С. В. Салцева отбелязва, че извънкласните дейности са пространство за развитие на социокултурен опит и общочовешки ценности и са предпоставка за генериране на мотивирано целеполагане и целева реализация на задачите на професионалното самоопределение.
Описвайки нивото на познаване на проблема, трябва да кажем, че в психологическата, педагогическата, методическата литература някои аспекти на развитието на социалната и трудовата адаптация на учениците от тази категория са слабо разработени. Съдържанието не е достатъчно разкрито, последователността, системният характер на корекционно-възпитателните, организационните, методическите и практическите мерки, които допринасят за формирането на професионални и трудови знания, умения и способности като най-ефективно средство за развитие на социална и трудова адаптация на ученици с увреждания (интелектуална недостатъчност) не е дефинирана.
Тъй като нашето изследване е свързано с развитието на социалната и трудова адаптация на деца с увреждания (интелектуална изостаналост) чрез кариерно ориентиране, следва да се изяснят следните понятия:
Деца с увреждания- това са деца с различни нарушения на физическото и/или психическото развитие (увреден слух, зрение, говор, опорно-двигателен апарат, интелект, с изразени нарушения на емоционално-волевата сфера), чието здравословно състояние възпрепятства развитието образователни програмиизвън специалните условия на обучение и възпитание.
Интелектуален дефицит- трайно изразено намаляване на когнитивната активност на детето, възникнало на базата на органично увреждане на централната нервна система.
Социална адаптациясе осъществява чрез усвояване на нормите и ценностите на дадено общество.Социална адаптациядете с интелектуална недостатъчност - процесът на активно адаптиране на дете в трудна житейска ситуация към правилата и нормите на поведение, приети в обществото, както и процесът на преодоляване на последствията от психологическа или морална травма.
Професионално самоопределяне и трудово възпитание -това е разбирането за необходимостта от трудова дейност, развитието на необходимостта от работа; овладяване на обща ориентация в света на професиите и уменията за професионална работа, професионално самоопределение, анализ на перспективите.
професионално образование- разширяване на общия мироглед на студентите, опознаване на специфични специалности чрез извънкласни часове за кариерно ориентиране, ролеви игри, разговори, тематични екскурзии, проектиране на визуални пропагандни щандове.
Професионални познания– система от понятия за предмети и явления, придобити в резултат на възприятие, аналитико-синтетично мислене, запаметяване и практическа дейност.
професионални умения– готовност, способността на учениците съзнателно и правилно да извършват трудови действия, да избират и прилагат методи и средства за дейност, които са целесъобразни при определени условия и благодарение на това да постигат положителни резултати в труда.
Професионални умения- това са отделни операции и методи на трудова дейност, доведени до автоматизма в резултат на упражнения.
Новост на опита.
Новост на опита се състои в подобряване на кариерното ориентиране, създаване и прилагане на система от коригиращи и развиващи, организационни, методически и практически мерки, които допринасят за формирането на професионални и трудови знания, умения и способности, като най-ефективно средство за развитие на социална и трудова адаптация на учениците с увреждания (интелектуална недостатъчност).
Характеристика на условията
в които може да се приложи този опит
Основната аудитория, към която е насочена работата, са възпитатели на специални общообразователни училища. Предложените препоръки относно организацията на работата по кариерно ориентиране могат да се използват от учители на специално училище, което ще разшири обхвата на приложение на практическия опит, натрупан от авторите.
Технология за описание на преживяванията.
цел Изследването има за цел да проучи влиянието на кариерното ориентиране върху развитието на социално-трудовата адаптация на децата с интелектуални затруднения в системата на корекционно-развиващото образование и възпитание.
В съответствие с целта, в тази работа следнотозадачи:
1. Да се проучи психолого-педагогическата, дефектологическата, методическата литература по този въпрос.
2. Провеждане на диагностика за определяне на професионални предпочитания при подрастващите; да се сравни степента на адекватност на професионалните предпочитания към професионалните възможности сред студентите.
3. Вземете най-много ефективни форми, методи и техники за работа по професионално ориентиране, насочени към коригиране на дейностите на учениците от тази категория в процеса на формиране на социална и трудова адаптация.
4. Проверете ефективността на кариерното ориентиране като средство за развитие на социална и трудова адаптация на ученици с увреждания (интелектуална недостатъчност).
5. Разработване и систематизиране на методически и практически материали за формиране на професионални и трудови знания, умения, като най-ефективно средство за развитие на социална и трудова адаптация на ученици с увреждания (интелектуална недостатъчност).
Проучването на публикуваните резултати от психологически и педагогически изследвания, техният собствен практически опит свидетелства, че независимо, без целенасочено обучение, формирането на трудова дейност, кариерното ориентиране, самоопределението в тази категория деца се развива със значително изоставане от нормално развиващите се връстници .
В проучването са участвали 11 ученици с интелектуални затруднения на възраст 13-16 години.
В педагогическата практика има достатъчен брой диагностики за изследване на различни аспекти на професионалното самоопределение на учениците. Въпреки това не успяхме да намерим методи, насочени директно към идентифициране на нивото на формиране на професионално самоопределение на юноши с интелектуални затруднения. Адаптирахме наличния диагностичен материал към характеристиките на учениците в тази категория: опростихме въпросите на въпросниците, така че да са разбираеми за субектите; премахнато е ограничението във времето при изпълнение на задачи. Качественият анализ на резултатите, получени в хода на изследването, ни позволи да определим характеристиките на три нива на формиране на професионално самоопределение на учениците в специалните училища:
С цел изследване на спецификата на професионалните предпочитания при подрастващите; нивата на адекватност на професионалните предпочитания към професионалните възможности сред студентите бяха използвани методи: „Диференциално-диагностичен въпросник“ (DDO)Е. А. Климова , "Определяне на формирането на трудови умения и способности на учениците", адаптирани за поправително училище(автори E.N. Pakalina, L.V. Tokarskaya, S.L. Cheshko, Kukanova O.I..), въпросник за предпочитанията на профила „Искам. Мога“ (Приложение 1).
Според резултатите от диагностиката групата не включва ученици сусловно високо нивопрофесионална грамотност, трудови умения и способности.
67% са на (условно) средно ниво;
33% - на (сравнително) ниско ниво.
Получените резултати позволиха да се определят основните етапи на работата по кариерно ориентиране.
Разработена и адаптирана е система от корекционно-развиващи, организационни, методически и практически мерки за кариерно ориентиране. Съдържанието на които е насочено към развиване на професионалната ориентация на учениците с интелектуални затруднения, развитието креативности успешна социална и професионална адаптация (Приложение 2).
Системата от мерки е разработена въз основа на програмата на E.D. Худенко „Организация и планиране на образователната работа в специално (поправително) училище - интернат, сиропиталище“, както и като се вземе предвид работната програма на учителя на интерната по трудово и кариерно ориентиране.
1-ви етап - професионално образование -обхваща периода на обучение в 7. клас. Запознаване на децата с различни видове професии, техните характеристики, тяхното социално значение. Този етап допринася за формирането на трудови умения, възпитаване на трудолюбие, постоянство, способност за работа в екип, уважение към работещите хора.
разговори за професии, индивидуални и групови занятия, които допринасят за развитието на когнитивните процеси (корекция на паметта, мисленето, вниманието, възприятието, речта). Игри за кариерно ориентиране, ролеви игри, игрови ситуации, класове в творчески асоциации, участие в конкурси, изложби, целеви екскурзии до предприятия, срещи с представители на различни професии, проектиране на визуални пропагандни щандове, организиране на обществено полезна работа.
2-ри - етап кариерно ориентиране с активно търсенепредимно в 8 клас. Допринася за систематизирането на знанията за света на професиите, запознава учениците с психологическите основи на професионалния избор. (сравняване на нивата на адекватност на професионалните предпочитания към професионалните възможности сред учениците, формирането на познавателна активност).
Форми и методи на работа по кариерно ориентиране:организиране на срещи с представители на образователни институции, екскурзии до учебни заведения, срещи със специалист от Центъра за заетост на населението, запознаване на учениците с живота на училището (екскурзии, щандове със снимки, информация за завършилите, продължили обучението си в училище), регистрация на бизнес документи.
3-ти - етап професионално самоопределяне, която се осъществява в 9. клас на заключителен етап. Допринася за дефиниране на професионален избор, получаване на информация за възможностите и начините за получаване на професионално образование и по-нататъшна заетост на пазара на труда. Възможност за проверка на успеха на професионалната образователна и активно търсеща работа по кариерно ориентиране, проведена с учениците.
Форми и методи на работа по кариерно ориентиране:съдействие при формирането на професионални намерения, активиране на самопознанието и саморазвитието на учениците чрез екскурзии до образователни институции, целеви екскурзии до предприятия, срещи със специалист от Центъра за заетост на населението, работа с родители, родител-организатор -срещи с учители, използване на психодиагностични методи, въпросници, тестови задачи, търсене и информационна работа в компютърна банка от информация.
В съответствие с целите и задачите на образователната дейност, в рамките на представения опит се използват различни форми, методи и средства за образователна работа.
Форми на организация на кариерното ориентиране - трудова дейност: фронтална, групова, индивидуална.
В хода на формиращия експеримент се фокусирахме върху практически ориентиран подход в системата за организиране на дейностите по трудово и кариерно ориентиране на ученици с интелектуални затруднения.
В процеса на експериментално обучение се използва широка гама от активни дидактически методи: информационно-образователни, илюстративни и обяснителни, проблемни, имитационни, активни и развиващи.
AT всеки етап от кариерното ориентиранебяха включени игрови методи (кариерно ориентиране, ролеви игри, игрови упражнения) на работа като един от ефективни методиактивиране при формирането на кариерно ориентиране и социализация на учениците, тъй като действието на играта се извършва в реално време и пространство.
От голямо значение са информационната и образователната работа, подготовката за по-нататъшен професионален изборразговор . При провеждане на разговор за определена професия бяха използвани: мултимедиен проектор, презентации, видеозаписи. Темите за обсъждане бяха: „Фестивал на професиите”, „Познай професията”, „Красотата и труда вървят заедно”,„Трудът като потребност човешки живот»; „Калейдоскоп от професии, или как да не сбъркате в професионален избор“; Как да избегнем конфликтни ситуации в началото на работа? и т.н.Пряко запознаване с професиите, които могат да бъдат усвоени след завършване на интернатно училище: „Дърводелец”, „Шлосер”, „Шивач”, „Цветар – озеленител”, „Шпакловчик – моляр”, „Чистач”.
В разговорите за професионално ориентиране, професионалното ориентиране е от не малко значение.упражнения , предназначени специално за юноши с интелектуални затруднения, сесии под формата на обучение, например: „Търся работа, работа ме търси“. По време на обучението учениците изпълняват проблемно-ситуационни задачи, които симулират различни ситуациинамиране на работа, работа с реални оферти за работа в местната преса, анализиране на информация, научаване как да изградят правилно разговор, да задават правилните въпроси, да съставят правилно обява и да предлагат услугите си на пазара на труда, като вземат предвид специалността, която получават.
На учениците беше предложен цикългрупови уроци„Светът на професиите“, насочен към разширяване и консолидиране на знанията на учениците за характеристиките на професиите, достъпни за подрастващите в съответствие с техните психофизиологични характеристики, способности, интереси и наклонности.
Доброто усвояване на материала и практическото затвърдяване допринасятекскурзии предприятия в града и региона. Основната цел на екскурзията е да даде на учениците обща представа за съвременното производство, да ги запознае със структурата на предприятията, с условията и спецификата на работа в тях, но най-важното, ясно да демонстрира продуктивна работа и да говори за неговата същност, съвременна техника и производствена технология.
По време на проблемни екскурзии до предприятия на студентите се задава следният проблем: „Мога ли да работя в това предприятие? да Не. Защо? Какво ме спира?" При обобщаване на екскурзията по проблема всеки ученик говори.
Важна роля в професионалното ориентиране играят екскурзиите до производството, за запознаване на учениците с различни работни професии. Бяха организирани екскурзии за деца до мебелна фабрика, пекарна, оранжерия в района на Новоосколски, горско стопанство, фабрика за бройлери, ремонтни работилници на Краснояржската зърнена компания и др. С някои от тях беше организирано тясно сътрудничество, напр. с горското стопанство. Учениците, заедно с учителите, помагат на горското стопанство при засаждането на иглолистни и широколистни дървета.
Важна роля в работата по професионално ориентиране имашеорганизиране на срещис представители на различни професии, с представители на образователни институции, екскурзии до образователни институции в региона, срещи със специалист от Центъра за заетост в Нови Оскол, който извършва:
Информиране на учениците за състоянието и перспективите на пазара на труда, изискванията към човек за получаване на професия;
Формиране на отговорно отношение към планирането на професионална кариера чрез разширяване на знанията за света на многообразието на професионалната работа.
Интернатът работи в тясно сътрудничество със Земеделския техникум в село Чернянка. Ученици от интерната посетиха колежа в деня отворени врати, където получиха информация за работните специалности, които могат да се получат в тази институция. Запознахме се със социално-битовите условия. Срещнахме се и разговаряхме с възпитаници на интерната, които продължиха обучението си в този колеж.
работа играе голяма роля в съдбата на децата с увреждания (интелектуална недостатъчност) и служи като ефективно средство за коригиране на умствените; физически и личностни нарушения на учениците; както и средство за адаптиране към самостоятелен живот след училище. Възпитаването на усърдие, трудови умения и способности е важно направление в организацията на учебния процес на интерната.
Една от основните цели на трудовото възпитание евнушаване на умения за самообслужване. Значение, което е средство за възпитание на положителните качества на човек: чувство за колективизъм, взаимопомощ, спокойствие, точност, съвестно отношение към социалната работа. Мокро почистване на спалня, домакинска стая, класна стая, дежурство в училище, столова, съблекалня, почистване в района на училището, определена територия, територия в съседство с училището, грижа за вашите дрехи и обувки, грижа за стайни цветя, отглеждане на цветя разсад - формират основите на социално-адаптивното поведение и включват формирането на стабилно положително отношение към работата.
Уменията за самообслужване се развиват в резултат на многократно повторение на едни и същи действия в определена последователност с постоянно възпитателно въздействие, което впоследствие се фиксира твърдо.
Социално полезен, ефективентрудът включва такива видове социално полезни дейности като работа на училищния обект, на територията на училището за подобряване, подпомагане на инвалиди и ветерани от войната и труда, болни и възрастни хора; правене на играчки за младши ученици; ремонт на книги в училищната библиотека.
Училището разполага със зеленчукова градина и цветни градини. През пролетно-есенния период ежедневната работа на училищния сайт помага да се научат децата на елементарни умения за работа на земята, децата виждат резултатите от работата си. Учениците овладяват голям брой методи на работа, учат се да планират работата си. Овладяването на техниките на селскостопанския труд е не само средство за разширяване на трудовия опит на децата с увреждания, но и предпоставка за успешна работа за коригиране на недостатъците на тяхната трудова дейност. Всяка група има свой предмет на работа: почистване на училищната територия, грижа за градинските култури, оформяне на цветни лехи и грижа за тях.
Трудът за общото благо е мотивацията за обществено полезна дейност. За учениците той е въплътен в мотивите: „Да помогнем на предучилищната група“, „Да направим нагледни материали за урока“, „Да помогнем на училището, града, нашите шефове“.
Всяка година в рамките нахолдинг предметна седмица по трудово обучение, чрез различни събития като „KVN на професиите“, изложба на творби на ученици в различни творчески асоциации, дизайн на стенни вестници, презентации на професии, изучавани в профила, и други събития, идеи на децата за наличните професии са фиксирани, развива се интерес към трудовата дейност, формира се потребност от личен избор на професия, като източник на доходи, необходими за независим живот в обществото.
Важен аспект от подготовката за работа и самостоятелен живот на децата с увреждания е възпитанието у тях на силен интерес към избраната специалност, положително-емоционално отношение към нея, адекватна оценка на способността им да изпълняват конкретна работа. Помагаорганизация индустриална практика . Основното условие, което характеризира практиката, е, че студентите са включени в сферата на взаимоотношенията на екипа. Да ги подготвят за преодоляване на трудностите, възникващи в хода на практиката, да формират у тях способността правилно да оценяват действията на хората около тях и да правят правилни практически изводи за себе си - тези задачи на производствената практика са не по-малко важни от овладяването професионални умения. На базата на нашето училище-интернат се организира ученически производствен екип, в който работят момичета и момчета, навършили 14 години. В колективната работа учениците осъзнават, че екипът е техният работен екип и те носят отговорност за работата си пред останалите. Докато работят в екипа, децата използват и усъвършенстват знанията, уменията и способностите, придобити в часовете по шиене, дърводелство, водопроводни и селскостопански работи. Учениците изпълняват различни видове работа, получаватпрофесионални умения, умения за работа в екип.
Ръчен труд допринасят за формирането на творческите способности на учениците, познавателната активност. В класната стая се развиват фини и общи двигателни умения на пръстите, способността да се композират композиции от естествен материал. Децата усвояват бродиране с мъниста, кръстат бод, плетене и плетене на една кука, изработка на меки играчки, триизмерни картини, рисуване на пана и композиции.
За да се създаде система за кариерно ориентиране в интернат, е необходимо да се вземат предвид характеристикитесемейно образованиедеца. По принцип децата, които получават образование в нашето училище, се отглеждат в семейства с нисък социален статус. И родителите, участващи в заетостта на децата си, при избора на професия често се ръководят от незначителни мотиви и индивидуалните психофизиологични характеристики не се вземат предвид от тях.
Относно голямо значениепридобива развитието на съдържанието на професионални съвети директно към родителите на ученици с интелектуални затруднения.
Родителските срещи се провеждаха основно в две форми: общоучилищни и класни срещи. Темите на срещите са разнообразни и зависят от нуждите на родителите и общата дейност на институцията като цяло. Така на първата родителска среща беше представена темата: „Избор на бъдеща професия“, за да се запознаят родителите с професионалните предпочитания на децата.
През пилотния период се проведоха срещи на тема: „Пътят, който избираме”, насочени към развиване на желанието за разбиране на себе си, за разширяване на представите за заобикалящата реалност, за формиране на умения за положително взаимодействие между родители и деца. Целта на която е разширяване на правните познания в областта на трудовите отношения; запознаване със законите на Руската федерация и основните правила, регулиращи отношенията в областта на труда. Също така, разяснение на понятията: работа, трудов договор, трудова книжка, уволнение и др.; Практическото значение на подобни събития е в предоставянето на ученици и техните родители на подробна и достоверна информация за възможностите за работа в нашия град, както и на форми на бизнес комуникация. Как да помогнете на детето си при избора на бъдеща професия. (Презентация).
Интересна форма на взаимодействие със семейството бяха родителските семинари по темите: „Ние правим неща - родителите правят неща“, „Професиите на моя град“, „Трудовото родословие на моето семейство“.
Технологията за прилагане на методите, средствата и техниките на образователната работа, основана на техния оптимален избор в съответствие с поставените цели и задачи, е частично представена в разработката на класове.
(Приложение 3).
Ефективността на опита.
Ефективността на проучването беше наблюдавана за период от три години от октомври 2013 г. до октомври 2016 г. чрез базова, текуща и крайна диагностика.
Извършена е диагностикав група от 11 човекаизползване на методи, адаптирани за тази категория деца, както и в процеса на наблюдение на ученици по време на образователни дейности, трудови дейности (социално полезна работа, самообслужване, дежурство, задачи), игрови дейности, по време на часове в творчески асоциации.
Резултатите бяха оценени качествено и количествено. Качествената оценка беше идентифицирането, анализирането и описанието на характеристиките и изпълнението на всяка задача от детето.Въз основа на тези наблюдения беше определено нивото, съответстващо на нивото на развитие на уменията и способностите:условно високо, условно средно, условно ниско.При сравняване на резултатите от изследването на отделните компоненти е съставен общ профил на развитието на детето, определени са посоката и съдържанието, методите и формите на работа по кариерно ориентиране.
Критерият за ефективността на опита е степента на повишаване на нивото на формиране на професионално самоопределение, трудови умения и способности на ученици с интелектуални затруднения в извънкласни дейности, извън учебни часове, в образователни дейности чрез подобряване на организационните и педагогически условия .
За диагностика на индикаторите са използвани следните методи:
Методика "Определяне на формирането на трудови умения и способности на учениците", адаптирана за специално училищеавтори E.N. Пакалина, Л.В. Токарская, С.Л. Чешко, Куканова О.И.).
- "Диференциално диагностичен въпросник" (DDO)автор Е. А. Климов.Съпътстващата задача на тази техника беше да разшири разбирането за света на професиите и да засили търсенето на информация за професиите.
Представените резултати от проучване на ученици с интелектуални затруднения свидетелстват за положителната динамика на развитие на индивидуална основа и в групата като цяло (според диагностични изследванияза 2013-2016 учебна година години).
Резултатите от динамиката на мониторинга на трудовите умения и способности са представени на диаграма 1 (виж фиг. 1).
Фиг. 1. Динамика на наблюдение на трудовите умения и способности
Резултатите от динамиката на мониторинга на професионалните предпочитания са представени на диаграма 2 (виж фиг. 2).
Фиг.2. Динамика на наблюдение на професионалните предпочитания
Индикаторите за нивото на формиране на трудови умения и способности на етапа на установяване (2013-2014 г.) определят, че 33% (4 души) от субектите показват условно ниско ниво на формиране на трудови умения и способности. Децата се нуждаят от помощ и наблюдение от учителя. Изпитват трудности при определяне на последователността на практическите задачи. Извършвайте прости трудови действия в съответствие с дадените инструкции. Промените в задачата предизвикват чувство на объркване, а понякога и отказ да се завърши работата. На ниско ниво е образователната и познавателна дейност, способността за възприемане на теоретичен материал, прилагане на получените знания на практика. 67% (7 души) показаха условно средно ниво на формиране на трудови умения и способности, 0% бяха ученици с условно високо ниво на формиране на трудови умения и способности.
82% - нямат достатъчно познания за професиите, условията и средствата на определени професии. Има неадекватност на самочувствието, изразяваща се в несъответствие между психофизиологичните възможности, придобитите първоначални умения за бъдещата професия и избора на професия.
Резултати от контролна диагностика 2015-2016 г Представени на диаграмата показват, че нивото на формиране на трудови умения и способности, както и нивото на професионални предпочитания, знания за професиите, професионално самоопределение при децата, участвали в експеримента, се променят значително в положителна посока.
С 9% са се увеличили децата с условно средно ниво; броят на субектите с условно високо ниво на формиране на комуникационни умения е 9%.Анализът на съдържанието на отговорите на учениците в края на формиращия експеримент показа, че учениците имат елементарни идеи за смисъла и целта на живота си, имат положително отношение към всеки вид работа, ясно разбиране на значението на правилния избор на професия. Професионалните намерения имат естество на сигурност, има постоянен интерес към избраната професия, свързан с познаването на съдържанието на работата и собствените възможности, мотивът за избор на професия. Здравословното състояние на учениците отговаря на изискванията на тази професия, има начални професионални знания и умения. Децата имат информация за начините за придобиване на тази професия, професионалните им намерения са съобразени с техните родители. Децата имат умения за самообслужване, разбират значението на обществено полезния труд, умеят да оценяват дейността си. Могат да работят в екип.
Броят на децата с условно ниско ниво намалява с 19%, което възлиза на 19% - 2 деца от броя на участващите в експеримента. Учениците все още нямат задълбочен интерес към избраната сфера на работа; има размито осъзнаване на смисъла и целта на живота, неясно разбиране на личната и социална значимост на правилния избор на професия. Подрастващите имат ограничени познания за съдържанието, условията на труд на предпочитаната от тях професия; познаването на метода за придобиване на професия и перспективите за професионално израстване е повърхностно. В трудовата дейност те се нуждаят от помощ и контрол от възрастни.
Изводи:
Проучването на психолого-педагогическата, методическата, дефектологичната литература даде възможност да се определят подходите за решаване на проблема с формирането на социална и трудова адаптация при деца с интелектуални затруднения.
Резултатите, получени в началния етап на изследването, позволиха да се определят основните насоки на работата по кариерно ориентиране с деца с увреждания (интелектуални затруднения).
Кариерното ориентиране като средство за формиране на социална адаптация се провежда последователно и систематично, като в часовете се включват различни форми, методи и техники, специално разработени, адаптирани за работа с деца с интелектуални затруднения.
Това изследователска работапозволява да се систематизира набор от организационни, ориентирани към практиката класове за формиране на социална и трудова адаптация при деца с интелектуални затруднения.
В процеса на извършената работа се подобриха показателите за формиране на трудови умения и способности, професионално самоопределение, както и качеството на познавателните процеси, емоционалните и волевите качества на децата с интелектуални затруднения.
В тази работа беше потвърдено, че целенасочената дейност на работата по кариерно ориентиране, която включва методически, организационни и практически ориентирани дейности, има положително въздействие:
За формирането на професионално самоопределение на юноши с интелектуални затруднения;
Насърчава социалната и трудова адаптация на деца с увреждания (интелектуална недостатъчност), тяхното личностно израстване;
Показва ефективността и валидността на предложената система.
Положителен резултат от тази работа е 72% прием на ученици в професионален план образователни институции: Агромеханичен техникум на село Чернянка по специалностите: Готвач-сладкар, Магистър по озеленяване и ландшафтно строителство, "Шебекински агротехнически занаятчийски колеж" по специалностите: Бояджия, Бояджия, Шпакловчик, Готвач.
Този трудов опит може да се използва в работата на възпитатели на специални образователни институции.
Библиографски списък:
1. Акимова O.I. Професионално самоопределяне на възпитаници на специално (поправително) училище от VIII тип в извънкласни дейности / O.I. Акимова // Бюлетин на Южноуралския държавен университет. Серия „Образование. Педагогически науки". Брой 9. - Челябинск, 2010. - № 23 (199). - С. 134 - 137 (0,3 п.л.).
2.Виготски Л.С. Проблемът с умствената изостаналост.//Събрани съчинения в 6 т.Т.5. Основи на дефектолозите. / Ед. Т. А. Власова. - М.: Педагогика, 1983. - 342 с.
3. Граборов A.N. Основи на олигофренопедагогиката. М.: Класически стил. 2003 г.
4. Дълнев Г.М. Основи на трудовото обучение в помощното училище. - М., 2000. - стр.3 - 13.
5. Картушина Г.Б. Работа по професионалното ориентиране на ученици от помощно училище // Трудово обучение в помощно училище. - М., 1988. - с.7 - 21.
6. Климов Е.А. Как да изберем професия. М .: Просвещение, 1990. - 653s.
7. Коркунов В.В. Организация и съдържание на трудовото обучение в помощното училище Текст.: метод, препоръки / V.V. Коркунов; Свердлов, г-жа пед. в-т. Свердловск: [б. и.], 1986. - 133 с.
8. Мачихина В.Ф. Възпитателна работа в помощно училище. - М., 1980.
9. Мирски С.Л. За начините за развитие на професионалното обучение на учениците от помощното училище // Дефектология. - 1989. - № 3.
10. Муравьова Е.В. Характеристики на развитието на кариерното ориентиране за ученици с умствена изостаналост [Текст] / Е. В. Муравьова // Корекционна педагогика. - 2009. - № 5 (35). - С. 75-79.
11. Пакалина E.N. Организационни и педагогически условия за приемственост на предпрофесионалното и професионалното обучение на ученици с умствена изостаналост: Методически препоръки / E.N. Пакалина, Л.В. Токарская, С.Л. Чешко и др. - Екатеринбург, 2009. - 210с.
12. Пински B.I. Корекционната и възпитателна стойност на труда за умственото развитие на учениците в помощно училище. - М., Педагогика, 1985.
13. Сълцева Ц.Б. Активиране на социалното образование на учениците: Урок/ - Оренбург: Издателство Print-Service, 2006.- 110p.
14. Соломин И.Л. Съвременни методи за психологическа и експресна диагностика и професионално консултиране , - Санкт Петербург: Реч, 2006.
15. Социализация на деца с увреждания на съвременния етап: научни, методически и приложни аспекти: сб. научен метод.материали / ред. А.Ю. Белогурова, О. Е. Буланова, Н. В. Поликашева - М.: Издателство Спутник, 2014 г. -335s.
16. Худенко Е.Д. Организация и планиране на образователната работа в специално (поправително) училище-интернат, сиропиталище: наръчник за възпитатели и учители / Худенко Е.Д., Гавриличева Г.Ф., Селиванова Е.Ю., Титова В.В. - М .: АРКТИ, 2005.-312с. (Метод. bib-ka).
17. Шинкаренко В.А. Трудово възпитание и обучение на учениците от средните училища. – Минск, 2009 г.
Приложения
Приложение 1 - Диагностичен материал.
Приложение 2 - Системата от корекционно-развиващи, организационни, методически и практически мерки за професионална и трудова адаптация на деца с увреждания (интелектуална недостатъчност).
Приложение 3 - Резюме на мерките.
Преглед:
Манохина С.В., Кузнецова Н.А.
Приложение 1
"Диференциално-диагностичен въпросник" (DDO) Е. А. Климова
Инструкция: „Да предположим, че след подходящо обучение можете да вършите всяка работа. Но ако трябва да избирате само между две възможности, коя бихте избрали?
Въпросите не трябва да се размишляват дълго време.
ТЕКСТ НА ВЪПРОСНИКА
1а. Грижи се за животните | или | 1б. Обслужват машини, устройства (наблюдават, настройват) |
2а. Помагайте на болните | или | 2б. Съставяне на таблици, диаграми, програми за компютри |
3а. Следете качеството на илюстрациите на книги, плакати, художествени пощенски картички, записи | или | 3б. Следете състоянието и развитието на растенията |
4а. Обработвайте материали (дърво, плат, метал, пластмаса и др.) | или | 4б. Донесете стоки на потребителя, рекламирайте, продавайте |
5а. Обсъждане на научно-популярни книги, статии | или | 5 Б. Обсъждане на художествени книги (или пиеси, концерти) |
6а. Отглеждане на млади животни (животни от всякакви породи) | или | 6б. Обучете другари (или младши) в извършването на всякакви действия (труд, обучение, спорт) |
7а. Копирайте рисунки, изображения (или настройвайте музикални инструменти) | или | 7б. Управлява всякакви товарни (подемно-транспортни) средства - кран, трактор, дизелов локомотив и др. |
8а. Общувайте, обяснявайте на хората информацията, от която се нуждаят (на информационното бюро, на екскурзии и т.н.) | или | 8б. Проектирайте изложби, витрини (или участвайте в подготовката на пиеси, концерти) |
9а. Ремонт на неща, продукти (дрехи, оборудване), жилища | или | 9б. Търсене и коригиране на грешки в текстове, таблици, фигури |
10а. За лечение на животни | или | 10б. Извършете изчисления и изчисления |
11а. Отглеждане на нови сортове растения | или | 11б. Проектиране, проектиране на нови видове индустриални продукти (автомобили, дрехи, къщи, храни и др.) |
12а. Да разрешава спорове, кавги между хората, да убеждава, обяснява, наказва, насърчава | или | 12б. Разбиране на чертежи, диаграми, таблици (проверете, изяснете, подредете) |
13а. Наблюдавайте, изучавайте работата на кръжоците по художествена самодейност | или | 13б. Наблюдавайте, изучавайте живота на микробите |
14а. Поддръжка и настройка на медицински изделия | или | 14б. Оказване на медицинска помощ на хора при наранявания, натъртвания, изгаряния и др. |
15а. Художествено описание, изобразяване на събития (наблюдавани и представени) | или | 15б. Съставя точни описания-доклади на наблюдавани явления, събития, измерени обекти и др. |
16а. Направете лабораторни изследвания в болницата | или | 16б. Прием, преглед на пациенти, разговори с тях, назначаване на лечение |
Приложение 1
17а. Боядисвайте и боядисвайте стените на стаите, повърхността на продуктите | или | 17б. Извършва монтаж или монтаж на машини, устройства |
18а. Организирайте културни пътувания на връстници или по-млади до театри, музеи, екскурзии, туристически походи и др. | или | 18б. Свири на сцена, участва в концерти |
19а. Произвеждайте части, продукти (коли, дрехи) по чертежи, изграждайте сгради | или | 19б. Занимавайте се с рисуване, копирайте чертежи, карти |
20а. За борба с болести по растенията, вредители на гората, градината | или | 20б. Работа на клавиатурни машини (пишеща машина, телетайпна машина, компютър, пишеща машина и др.) |
СПИСЪК С ОТГОВОРИ
10а | 10б | |||
11а | 11б | 12а | 12б | 13а |
13б | 14а | 14б | 15а | 15б |
16б | 16б | 17а |
||
17б | 18а | 18б |
||
19а | 19б | |||
20а | 20б | |||
Листът за отговори е проектиран така, че да можете да преброите броя на знаците "+" във всяка от 5-те колони. Всяка от петте колони отговаря на определен вид професия. Субектът е склонен към вида професия, която е получил максимална сумазнаци "+".
НАИМЕНОВАНИЕ НА ВИДОВЕ ПРОФЕСИИ ПО КОЛОНИ:
"човек - природа"- всички професии, свързани с растениевъдството, животновъдството и горското стопанство;
"човек - технология"- всички технически професии;
"мъж - мъж"- всички професии, свързани с обслужване на хората, с общуване;
"човекът е знак"- всички професии, свързани с изчисления, цифрови и азбучни знаци, включително музикални специалности;
"човекът е произведение на изкуството"- всички творчески специалности.
Библиография:
1. Климов Е.А. Как да изберем професия. М .: Просвещение, 1990. - 653s.
Приложение 1
Методика „Определяне на формирането на трудови умения
и умения на учениците”, адаптиран за поправително училище
Цел : да се идентифицират нивата на умения и способности на учениците с увреждания (интелектуална недостатъчност) в процеса на работа.
Изследване на особеностите на формирането на умения и способности в различни видоветруда се осъществява чрез естествен педагогически експеримент. В условията на учебния процес се извършват непосредствени наблюдения върху поведението на децата в процеса на усвояване на трудовите умения и способности. За обработка на резултатите от наблюдения и диагностикае използван статистически метод. Въз основа на тези наблюдения се определя нивото, съответстващо на нивото на развитие на уменията и способностите.
Ниско ниво - учениците работят в съвместни дейности, имат нужда от различни видове помощ: словесно-логическа, визуална, предметно-практическа. Подобни задачи са трудни за изпълнение.
Средно ниво - учениците извършват работа под наблюдението на учител, изпитват малки затруднения при изпълнение на работни задачи, нуждаят се от помощта на учител, както активираща, така и организираща. Не обясняват достатъчно ясно действията си.
Високо ниво - учениците самостоятелно започват да изпълняват трудови задачи след обяснение на учителя. Активно се фокусирайте върху задачата. Те не изпитват затруднения с модифицирани задачи, те могат да обяснят действията си със свои думи.
№ п / стр | Критерии за умения и способности | F.I. |
||
условно високо ниво | условно средно ниво | условно ниско ниво |
||
Нивото на усвояване на теоретичния материал | ||||
Използването на теоретичните знания в практиката | ||||
Ниво на владеене на трудови умения и способности | ||||
Способност за планиране на работа | ||||
Възможност за навигация в задачите | ||||
Способност за упражняване на контрол | ||||
Ниво на независимост | ||||
Качество на работа | ||||
Умения за скорост | ||||
Спазване на правилата и нормите за безопасност на труда, промишлена санитария и хигиена | ||||
Приемане и спазване на дисциплинарните изисквания в трудовия процес | ||||
Библиография:
1. Пакалина E.N. Организационни и педагогически условия за приемственост на предпрофесионалното и професионалното обучение на ученици с умствена изостаналост: Методически препоръки / E.N. Пакалина, Л.В. Токарская, С.Л. Чешко и др. - Екатеринбург, 2009. - 210с.
Приложение 1
въпросник за предпочитанията на профила
„Искам. Аз мога"
Фамилия________________________________________________
Име_____________________________________________________
Презиме________________________________________________
клас____________________________________________________
Инструкция. Първата колона казва кой бихте искали да бъдете. Във втория отбележете с кръстче това, което искате да научите. В третата колона отбележете с кръстче с кого бихте могли да работите. Във втора и трета колона, освен предложените умения и професии, можете да добавите и свой отговор.
Бих искал (бих искал) да стана | Искам да се науча | Кой бих могъл (можех)работа |
Да строят къщи | дърводелец |
|
Водете други хора | Зидар |
|
Продайте стоки | Дърворезбар |
|
Управлявайте транспорта | Шивачка |
|
Учете децата | подреден |
|
Готвя | бояджия |
|
Да шият дрехи | Шпакловчик |
|
ремонт на обувки | майстор на дрехи |
|
Настройте оборудването | Обущар |
|
Резба върху дърво | дърводелец |
|
Бродирайте от плат | помощник-готвач |
|
Ремонтно оборудване | производител на цветя |
Библиография:
1. Соломин И.Л. Съвременни методи за психологическа и експресна диагностика и професионално консултиране , - Санкт Петербург: Реч, 2006.
Приложение 2
Системата за коригиране и развитие, организационна и методическа
и практически мерки за професионална и трудова адаптация
с деца с увреждания (интелектуална изостаналост)
Тази система от корекционно-развиващи, организационни, методически и практически мерки за професионална и трудова адаптация обхваща възрастовия период от 13-16 години (7-9 клас). Тя е насочена към формиране на професионалната ориентация на ученици с интелектуални затруднения, развитие на професионално образование, внушаване на трудови умения, умения, корекция на когнитивната дейност, междуличностни отношения, осъзнаване на своето "Аз" и успешна социална и професионална адаптация. Включва различни форми, методи и техники (различни видове разговори, ролеви игри, диспути, дискусии, решаване на ситуационни и проблемни задачи, обучения, семинари, развиващи дейности, екскурзии, срещи). Съставен в съответствие с целите и задачите на образователните дейности, като се вземат предвид диагностичните данни, индивидуалното, психическото развитие на всяко дете.
7 клас
Септември | 1. Промишлен труд за почистване на растения в цветни лехи. 2. Разговор „Какво знаете за професиите“. 3. Разговор "Работата се уважава от всеки, светът на професиите е голям." 3. Екскурзия до магазина. Запознаване с професията Продавач. 4. Въпросник за профилни предпочитания „Искам. Аз мога". 5.Диагностика. Методика "Определяне на формирането на трудови умения и способности на учениците", адаптирана за поправително училище |
октомври | 1. Един час с психолог. „Опознайте своето „Аз“ „(кой съм аз? какво съм аз? самочувствие). 2. Диагноза. "Диференциално-диагностичен въпросник" (DDO) Е. А. Климова 3. Разговор "Да работиш винаги е полезно." 4. "ССС" (самообслужване на себе си). 5. Операция „Моето училище е в грижовни ръце”. |
ноември | 1. Разговор със социален педагог „Професии, които могат да се овладеят след завършване на интернатно училище“. 2. Ролеви игри за кариерно ориентиране. 3. „Кой ни пере? Запознаване с професията на перачка. Екскурзия до училищната пералня. 4. Трудов десант "Ремонт на книги в библиотеката". |
декември | 1. Един час с психолог: Разпитване „Аз и моите желания”. 2. SSS (Самообслужване. Пране на дребни вещи.) 3. Работилница: "Почистване на домакинската стая." 4. Оформяне на кът за кариерно ориентиране. 5. Работилница на Дядо Коледа. Изработка на играчки за деца в предучилищна възраст. |
януари | 1. Разговор "Калейдоскоп от професии или как да не сбъркате в професионален избор." 2. Час с психолог: „Темперамент и професия”. 3. Кореспондентско пътуване до пекарната (преглед на файла). Запознаване с професии: хлебар, сладкар. 4. Работилница: "Производство на продукти от текста." |
Приложение 2
февруари | 1. Игрален час "Компас на професиите". 2. „Професии, които избираме” (вижте файла). Въведение в дърводелството. 3. Работилница: „Готин ремонт на мебели“ |
Март | 1. Упражнение за кариерно ориентиране „Формула на професията“. 2. Ролева игра „С топлината на душата и сръчността – ще дадем на болните грижа и настроение“. 3. Разговор „Въведение в работата на младши медицински работник“. 4. Един час с психолог: „Чувства и емоции”. 5. Творческа конкурсна работа "Дъх на пролет". |
април | 1. Един час с психолог: „Какво ми харесва?“. 2. Запознаване с професията на шивачката. 3. Екскурзия до къщата на живота. 4. Работилница. Засяване на цветни растения за разсад. |
Може | 1. Екскурзия до центъра по заетостта. Населението на Нови Оскол. 2. Училище Родителска среща„Избор на бъдеща професия“. 3. Разговор с помощта на мултимедийно оборудване „Какво научих за професиите?“. 4. Мерки за формиране на колективна трудова дейност (ОПТ, домакински часове). |
8 клас
Септември | 1. Извънкласна дейност „Ученето е твое основна работа". Урок за работа. 2. Разговор "Работата в живота на човека." Трудов десант. Въведение в работата на портиера. 3.Диагностика. "Диференциално-диагностичен въпросник" (DDO) Е. А. Климова. 4. Диагностика. Методика "Определяне на формирането на трудови умения и способности на учениците", адаптирана за поправително училище |
октомври | 1. Оформяне на кът за кариерно ориентиране „Вашето професионално бъдеще”. 2. Разговор „Радолюбие: какво означава това?“. 3. “SSS” (самообслужване). 4. КТД „Моят клас е в грижовни ръце”. 5. Екскурзия до пощата. |
ноември | 1. Разговор със социален педагог „Право на избор на професия”. 2. Разговор: "Всички произведения са добри, изберете според вашия вкус." 3. Състезателна програма"Клуб на веселите майстори" Един час с психолог. Как да се държим в конфликтни ситуации. |
декември | 1. Един час с психолог: "Моят характер и професия." 2. Среща със служител от Центъра по заетостта „Как да направим своя избор и да постигнем успех“. 3. Регистрация на бизнес книжа. Заявление за работа. 4. Професия Шпакловчик-бояджия. Гледане d/f. |
Приложение 2
януари | 1. Разговор с участието на здравен работник: „Професия и здраве“. 2. “Пазител на културата и доброто”. Запознаване с професията, работата на библиотекаря. 3. Екскурзия до районната и училищната библиотека. 4. Грижи за стайни растения. Работа в оранжерия. |
февруари | 1. Един час с психолог: „Чувства и емоции“. 2. „Внимавайте с огъня!“ (изглед d \ f) Запознаване с професията на пожарникар. 3. Семинар: “Пожарогасителен агент”. 4. Мини-есе „Кой да бъда?“. |
Март | 1. Кореспондентска обиколка в студио "Дом на живота": запознаване с професията на шивачка. 2. Посещение на столовата. Запознаване с работата на готвач и кухненски работник. 3. Разговор "Правила за поведение в трапезарията." 4. Работилница: Готвене на вечеря. Сервиране на масата за вечеря в клас SBO. |
април | 1. Един час с психолог: "Интереси, наклонности при избора на професия." 2. Разговор-диалог „Кой построи къщата?“. Запознаване с професиите на зидар, бояджия, мазач и др. 3. Игра-състезание "Работата на господаря се страхува." 4. Индивидуална работас родители. „Избор и възможност“. 5. КТД (инвентар, грижа, предназначение). |
Може | 1. Екскурзия до центъра по заетостта. Презентация "Търсенето на пазара на труда". 2. Разговор "Винаги работи, дойде по-удобно." Кръстословица: професия с буква ... ". 3. Трудов десан "Засаждане на иглолистни и широколистни растения в горското стопанство." 4. Диагностика на профилни предпочитания „Искам. Аз мога". 5.КТД. Чистач на улици. Функционални задължения на портиера Практическа работа: развиване на умения и техники за използване на домакински инвентар. |
9 клас
Септември | 1. Час в класната стая: "Светът на нашите хобита." 2. “Моята градина и градина” Запознаване с професиите на селото (растениевъдство). 3. „Трудът е право или задължение” устно литературно и тематично списание. 4. КТД 5.Диагностика. "Диференциално-диагностичен въпросник" (DDO) Е. А. Климова Диагностика. Методика "Определяне на формирането на трудови умения и способности на учениците", адаптирана за поправително училище |
октомври | 1. Запознаване с професии в животновъдството: „Моята малка ферма”. 2. Екскурзия до зърнената компания Краснояруга. 3. КТД. 4. Един час с психолог.Анкета „Моят професионален избор”. |
Приложение 2
ноември | 1. Устно списание „Човекът и светът на професиите”. 2. Разговор „Бъдещето ми зависи от мен”. 3. Екскурзия до агромеханичния техникум в с. Чернянка. 4. Самообслужване. 5. Регистрация на кът за кариерно ориентиране "Структура на трудовата дейност". |
декември | 1. Час на класа. "Изборът на професия е сериозен въпрос." 2. Час със социален педагог „Клас по предоставяне на услуги за кариерно ориентиране” (с покана на служител от центъра по заетостта). 3. Търсене-информация-информация в компютърна база данни. 4. Обущар. Въведение в професията. Възможности за самостоятелна заетост. 5.КТД. |
януари | 1. „На златната веранда седеше ... обущар, шивач ...“. Видео филм "Професии в сектора на услугите." 2. Представяне на професии: „Майстор на своя занаят” (строителни професии, условия, средства за професията). 3. Час с психолог "Човек сред хората" - тайните на общуването. 4.КТД. |
февруари. | 1. Разговор-история „Бих отишъл при работниците, нека ме научат“ (професия Дърводелец, условия, средства за професията.). 2. Изложба „Красотата със собствените си ръце”. 3. Екскурзия до предприятията за производство на мебели. 4. Среща със служител на центъра по заетостта "Търсени професии на града". |
Март | 1. Един час с психолог: „Как да избегнем грешки при избора на професия?“. 2. Практикум "Писане на молба за прием в учебно заведение" "Писане на молба за работа" 3. Състезателна програма „Маратон на професиите”. 4. КТД. Работа в оранжерията (засаждане на лук). |
април | 1. Разговор-диалог „Кой искам да бъда и защо?“. 2. Час със социален педагог: „Съвременен пазар на труда и начини за придобиване на професии. Правни аспекти при кандидатстване за работа”. 3. Запознаване на родителите с изследванията на психолог за идентифициране на склонностите на детето да избере професия. Вижте презентацията "Моята бъдеща професия." 4. „Потребителска кошница” – практическо занятие. 5.КТД. |
Може | 1. DDO диагностика; „Определяне на формирането на трудови умения и способности на учениците“, адаптиран за поправително училище - анализ на данни. 2. Екскурзия "Шебекински агротехнически занаятчийски колеж". 3. Изложба „Моята професия”. 4. Изработване на кът за професионално ориентиране „Къде да отида да уча”. 5.КТД. 6. Индивидуална работа с родителите. |
Приложение 2
Библиография:
1. Дуброва Т.И. Вариативни програми за подготовка на ученици с интелектуални затруднения за професионална работа [Текст] / Т. И. Дуброва // Корекционна педагогика. - 2009. - № 5 (35). – с. 46-51
2. Климов Е.А. Как да изберем професия // E.A. Климов. - М .: Образование, 1990. - 653 с.
3.Худенко Е.Д. Организация и планиране на образователната работа в специално (поправително) училище-интернат, сиропиталище: наръчник за възпитатели и учители / Худенко Е.Д., Гавриличева Г.Ф., Селиванова Е.Ю., Титова В.В. - М .: АРКТИ, 2005.-312с. (Метод. bib-ka).
4. Schmidt V.R. Часове на класа и беседи за професионално ориентиране за гимназисти. - М.: Творчески център, 2006. - 180-те.
Приложение 3
Обучение по кариерно ориентиране на ученици с увреждания
„Пътищата, по които вървим“
(Обучението е предназначено за тийнейджъри на възраст 13-16 години. Урокът включва игри и упражнения за кариерно ориентиране, гледане на видеоклипове. Това обучение ще позволи на тийнейджърите в приятелска и спокойна атмосфера да разгледат проблемите на професионалното самоопределяне, да изучават своите лични характеристики, интереси и наклонности, получавате подробна информация за учебни заведения и различни професии).
Цел: формиране на отношение към необходимостта от професионално самоопределение, получаване на избрана специалност.
Задачи:
Корекционно-развиващи:
Да се формира познавателен интерес към работещите хора и техните професии;
Корекция на произволно запаметяване и внимание;
Корекция на комуникативните умения.
Образователни:
Осигуряване на готовността на деветокласниците за професионално самоопределение;
Да се формират адекватни нагласи към трудовата дейност, рационални ценностни ориентации
Образователни:
Да възпита стабилността на професионалната ориентация на учениците за труд, активен начин на живот;
Подобрете уменията за групова работа.
членове: Ученици от 9 клас.
Оборудване: дъска, тебешир, карти с професии,
Времетраене: 40 минути.
Форма на поведение:групово обучение.
Методи: дискусия, игра, упражнения, използване на социално видео.
Ходът на обучението.
Етап 1 - организационен
Момчета, добър следобед! Радваме се да ви видим! Днес искаме да прекараме час на класа за професионално ориентиране с вас.
Нека застанем в кръг и да направим следните упражнения"Слънце".
Цел: създават усещане за групова сплотеност. Психологът кани всички да станат и да се хванат за ръце. След това в кръг той предава искра доброта, а участниците я предават на други участници.
Упражнение "Давам ти ..."
Цел: създават положително емоционално отношение към работата.
Психологът предлага да си дадат един на друг най-невъобразимите подаръци. В същото време се спазва условието: в началото на всяка забележка трябва да се чуе благодарност: „Благодаря ти, Валера, за ... и давам на Маша ...“
Приложение 3
Примери за подаръци: вечен празник, подмладяваща ябълка, глобус, остров на съкровищата и др.
Етап 2 - основната част
Момчета, сега нека седнем в кръг и да продължим директно към нашето обучение.
Хайде да играем вигра "Име-професия"
Цел : разширяване на знанията на участниците за света на професионалната работа или актуализиране на съществуващите знания за професиите, формиране на произволно внимание, памет.
Участниците се редуват да наричат името си и първата буква от името-професия, следващият ученик нарича името на предишния ученик, както и професията, която е посочил.
Момчета, браво! Сега нека назовем колкото се може повече професии! .... (децата назовават професии, учителят ги записва на дъската).
Има документ Международен стандарт за класификация на професиите, в който има 9333 професии, руският справочник има 7000 професии.
Момчета, като се вземат предвид особеностите на вашето здраве, какви професии можем да изберем с вас? .... (децата назовават професии, учителят ги записва на дъската).
Кажете ми, сред вас всички ли вече са избрали професия? .... (децата назовават професии).
Много добре! Откъде почерпихте информация за тази професия?
Информация за професиите можете да получите от:
1. Справочници и книги.
2.Средства за масова комуникация (Интернет).
3. Общуване с представители на тази професия.
4. Разговори с родители, учители.
Предлагам да направитеупражнение „Представете си професия.“
Цел: подобряване на невербалните средства за комуникация.
Психологът предлага да изобрази професията на децата, чиято карта са извадили. Децата се редуват да изобразяват професия, останалите я отгатват.
Нека продължим нашия класен час и гледаме видеото Стратегии за избор на професия.
Така че, след като сте избрали професия, трябва да разберете, че не професията прави човек, а човек прави професия, за това трябва да учим в образователната институция, която сте избрали.
Кажете ми, всеки ли реши избора на образователна институция? (децата отговарят).
За да станете професионалист в своята област, търсен на пазара на труда, трябва да учите и да получите качествено образование, а не просто документ, че сте завършили техникум.
Приложение 3
Етап 3 - окончателен
И в заключение, нека гледаме видеото „Избор на професия“, което показва какво може да се случи, ако не сте избрали съзнателно професия, не сте получили висококачествена специалност.
Желаем ви успех в бъдещото обучение, за да станете истински професионалисти в своята област.
Референтни думи:
Професията е вид трудова дейност, която изисква специално обучение, знания и опит и обикновено е източник на препитание.
Специалността е вид професия в рамките на една и съща професия.
Специализацията е по-тясна област на дейност в рамките на определена специалност, придобиване на по-задълбочени знания и умения и концентрация на дейности в тази област.
Например професията е лекар, но специалността?... така ли е - хирург, специализация?... - пластичен хирург.
Библиография:
1. Афанасева Е.В. Съдържание и основни методи на работа по професионално ориентиране. - Санкт Петербург: 2003.
2. Шеховцова Л.Ф., Шеховцов О.В. Психологическа подкрепа при избора на професия в училище: Учебник. - Санкт Петербург: ООО Издателска къща "Северо-Запад", 2006 г.
3. Йералаш "Избор на професия". mp.4 - http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=EIQmA8_kMKE
4. Стратегия за избор на професия -http://rutube.ru/video/af8902d72631bd65ef96fd1509a881ff/
Упражнения за кариерно ориентиране на юноши с интелектуални затруднения.
Тези упражнения допринасят за развитието на мисленето, познавателната активност, формирането на комуникативни умения. Могат да се използват по време на разговори, обучения, класове и др.
1. "Познай професията"
Цели:изясняват знанията на децата за професиите; идентифицирайте отношението към различни професии и, ако е възможно, коригирайте това отношение.
Инструкция:Момчета, сега ще играем нова игра, наречена „Познай професията“. Слушайте правилата на играта. Ще излязат трима души
Приложение 3
клас, а класът ще познае някоя професия. Тогава момчетата ще се върнат и ще се опитат да отгатнат тази професия с помощта на въпроси. Например: „Какъв цвят е тази професия?“, „На какво мирише?“, „Какви мебели се използват?“, „Къде мога да получа тази професия?“ и така нататък. Вземете например медицинската професия.
1. Какъв е цветът на професията? (бял)
2. Каква миризма носи професията? (наркотици)
3. Какви мебели се използват? (гардероб, диван)
4. Къде мога да получа тази професия? (В университета)
дърводелец
1. бяло (жълтеникаво)
2. дърво, лак
3. работна маса
4. училище
Шивачка
1. многоцветен
2. гореща ютия, плат
3. маса
4. училище
Художник
1. многоцветен
2. бои, лакове
3. стълба
4. училище
Библиотекар
1. многоцветен
2. книги
3. шкафове, маси
4. институт
2. "Формулата на професията."
Инструкция:Слушайте правилата. Професията се състои от предмети на труда и цели на труда. Предметите на труда са предмети, с които човек работи.
тази професия. Целта на труда е това, за което работи човек от тази професия. Можете да запишете формулата на професията: Професия = предмети на труда + цели на труда. Един ученик напуска класа, а останалите стават професионалисти
това, предметът и целта на труда. Когато водачът влезе, му се казва само предметът и целите на труда, тоест условията. Водачът трябва да посочи професията (сума). Могат да се предложат следните формули:
1) Бояджия = стени, таван, бои + направете красиви.
2) Пералня = бельо + чистота.
3) Гответе = продукти + здравословна храна.
4) Цветар = цветя + правят живота красив.
Приложение 3
5) Ключар = тръби + доставка на вода.
6) Полицай = прът, свирка + охрана.
7) Учител по математика = числа, числа + способност за решаване, броене.
8) Доктор = човешко тяло + здраве.
9) Автомонтьор = коли + охрана.
10) Пилот = свръхзвукови, ултра-бързи автомобили + доставка на стоки, хора.
3. „Дейността си е дейност“
Инструкция:Дейността е дейността на човек, неговите действия, насочени към получаване на нещо, постигане на нещо. Първо, човек си поставя цел и след това започва да се приближава към нея, като извършва определени действия. Има и понятието мотиви - това също е стимул за дейност.
Да сготвим нещо по-вкусно е нашата цел.
5. "Познай професията"
Цел:осъзнаване на учениците за съдържанието на труда на различни професии и развитие на способността за съпоставяне на образа на човек и различни професии.
Инструкция:Професията налага определени изисквания към човек. Но преди да говорим за това, нека направим едно упражнение, което ще ви позволи да определите вашето ниво на знания относно съдържанието на труда на човек, който има определена професия.
Демонстрирани снимки, изобразяващи хора, заети с различни видове работа. Учениците трябва да назоват правилно професията въз основа на визуални знаци.
6. "Професия с буква"
Цел:изясняват знанията за света на професиите, учат положително възприемане на успеха на своите другари, формират умения за групова работа.
Инструкция:Сега писмото ще бъде наименувано. Вашата задача е да покажете, че знаете много професии, които започват с тази буква.
За работа учениците се разделят на 2 групи. Има елемент на състезание. Препоръчително е предварително да се подготви списък с професии, за да се окаже помощ на учениците при необходимост. Трябва да започнете с по-прости букви: b,
м, н, о. Постепенно предлагайте по-сложни букви. Препоръчително е да не предлагате повече от 5-7 букви. Ако на учениците е трудно да си спомнят професията, можете да предложите намек под формата на описание на вида дейност.
7. "Познайте професията по допълнителни функции."
Цел: да се изяснят и разширят знанията за света на професиите, да се научат да отгатват професията чрез асоциации.
Приложение 3
Инструкция:Сега ще ви изброя предметите, използвани от хората с определена професия, а вие ще трябва да назовете тази професия (първо се предлага един предмет, след това всеки път се добавя още един предмет, докато се познае професията). След това всеки от вас ще получи лист с името на професията и ще направи същата работа сам: назовава предметите, използвани в един или друг вид труд, а всички останали ученици ще познаят професията.
- нож, лъжица, вилица, ... .. (готвач)
- плат, конци, игли, ... .. (шивачка)
- куфарче, химикал, книги, …. (учител)
- река, моп, палуба, ... .. (моряк)
- книги, списания, рафтове, .... (библиотекар)
- памучна вата, рокля, спринцовка, ... .. (лекар)
8. „Професия – задължителни качества”.
Цел:да се развие способността за осъзнаване на концепцията - личностни черти, необходими за овладяване на определена професия, за формиране на умения за отразяване.
Обяснете на учениците, че при избора на определена професия е желателно да се вземат предвид личните им качества, които ще им помогнат да бъдат най-успешни в избраната от тях област. В противен случай избраният случай ще им създаде много проблеми и ще причини определени трудности.
Избройте някои на дъската лични качества. Желателно е някои от тях да бъдат назовани от учениците.
Личностни черти: мил, зъл, спретнат, упорит, внимателен, честен, общителен, бърз, търпелив, приличен, силен, грижовен, строен, артистичен, сръчен, бдителен, ...
1 част упражнение: на всеки участник се раздават листовки с обозначена професия, като децата трябва да изброят личните качества, необходими за тази професия. Можете да питате децата по желание или да използвате предмет - помощник (топка, топка). Препоръчително е отговорите на децата да се коригират и при необходимост да се допълват и обясняват.
Част 2 от упражнението:От личностните черти, изброени на дъската, учениците трябва да изберат тези, които според тях са по-подходящи за тях. След това, въз основа на личните качества - изберете професия за себе си.
Игра за кариерно ориентиране "Студено или горещо?"
Процедурата за групово обучение за професионално ориентиране на ученици. Участниците гадаят и решават професии.
Съдържание
Участниците се редуват да отгатват професии. Останалите (включително лидера) се опитват да отгатнат. За това се задават водещи въпроси, които отразяват естеството на дейността в тази професия:
Приложение 3
- Дъски за рязане?
- Работи ли на компютър?
- Давате инструкции на другите?
Този, който познае, отговаря, както в известната игра: "Студено ... Много студено ... Топло ... По-топло ... Горещо ... Отново студено ..."
Желателно е да се отдели достатъчно време за играта, за да могат участниците да се включат. С течение на времето гадаещите ще излязат с идеята за редки професии и те ще разработят своя собствена схема от въпроси.
Упражнение "Познай професията"
Участниците са разделени на два отбора. Един от отборите познае професия, член на другия отбор трябва да изобрази невербално професията, която му е посочена сам, за да могат членовете на неговия екип да я познаят.
проблемни ситуации.
- Момчета, след училище, колеж, ще си намерите работа. В този момент трябва да сте внимателни и да не правите грешки. Слушайте разкази и търсете грешки в поведението и речта на героите.
1) След кулинарното училище Катя Сергеева дойде да си намери работа в кафене. Тя имаше добри оценки в дипломата и директорът каза: „С удоволствие ще ви вземем на работа“. Сбогувайки се с Катя, той внезапно обърна внимание на ноктите й и каза: „О, извинете, забравих, че вчера вече бях наел готвач“.
2) Серьожа и Гена след колежа си намериха работа на строителна площадка като бояджии. Нямаше достатъчно художници. Момчетата казаха на майстора, че имат приятел (Олег), който има опит като бояджия. Олег и баща му често работеха на непълно работно време вечер. Майсторът беше във възторг. На следващия ден Олег влезе в кабинета на господаря: походката му беше нахална, ръцете му в джобовете, дъвчеше шумно дъвка. Момчето нямаше време да поздрави, тъй като майсторът, който наистина имаше нужда от художници, отказа да приеме Олег.
3) Оля обичаше цветята и знаеше как да прави красиви букети. Решила да си намери работа във фирма за цветя. Оля беше взета на пробация за две седмици. Старшият продавач Мария Семьоновна много хареса нейните букети. Гледайки момичето, тя чу Оля да говори с клиентите. Момичето каза на един: „Няма достатъчно пари - иди купи глухарчета“, на друг - „Какъв нагъл! Тя не харесва опаковката!" и така нататък.
Вечерта Мария Семьоновна каза на Оля, че фирмата не се нуждае от нейните услуги.
4) Саша и Коля решиха да си намерят работа във фирма за ремонт на пътища. Те, без да прочетат договора, бързо го подписаха. Момчетата работеха от осем сутринта до осем вечерта. За работата си момчетата получиха по 10 000 рубли. Саша и Коля решиха да напуснат, но собственикът на компанията им показа договор, който задължава момчетата да работят в компанията още една година.
Приложение 3
Библиография:
1.Как да се научим да избираме професия?: Програма от часове за развитие на професионалното самоопределение на ученици от 9 клас / Олга Филимонова. - M .: Chistye Prudy, 2008. - 32 с. - (Библиотека на "Първи септември", серия "Училищен психолог". Брой 20).
2. Пряжников Н.С. Професионално ориентиране в училище: игри, упражнения, въпросници / Н.С. Пряжников - М.: ВАКО, 2005-288.
Извънкласно събитие за кариерно ориентиране
„Моята бъдеща професия“. (9-ти клас)
(спор с елементи на игра)
Цели:
- Допринасят за формирането на идеи за бъдещата професия;
- Да насърчава осъзнаването на правилността на избраната професия;
- Да насърчава развитието на познавателния интерес на учениците към предмета;
- Допринасят за формирането на знания и умения за обективно извършване на самоанализ на нивото на развитие на техните професионалисти важни качестваи ги съпоставете с изискванията на професиите, сферите на трудова дейност за човек.
Методическо оборудване:мултимедиен проектор, карти, принадлежности за състезания, брошури с информация за учебната институция "агромеханичен техникум"
стр. Чернянка.
Напредък на събитието
Водещ(чете откъс от поемата на В. Маяковски „Кой да бъда?“)
Годините ми растат
Ще бъда на седемнайсет
Къде да работя тогава?
Какво да правя?
Педагог:С тези думи от стихотворение на В. Маяковски ще започнем дебата „Моята бъдеща професия“. Скоро за всеки от вас ще удари последният звънец, ще положите последните си изпити и пред вас ще изникне въпросът: Кой да бъдете? Какво да правя? Каква професия да уча?
Въпрос:А кажи ми кой може да обясни понятието - ПРОФЕСИЯ?
ПРОФЕСИЯТА е основното занятие на трудовата дейност.
Приложение 3
СПЕЦИАЛНОСТ - вид професия в рамките на една професия.
КВАЛИФИКАЦИЯ - степента на подготовка за всякакъв вид работа.
Педагог:Съвременният работник трябва да има познания в различни области, включително способността да работи на компютър. Невъзможно е да управлявате сложни съвременни машини, да работите с металорежещи машини без познания по професията. AT модерен святособено търсени са хора от работнически професии и специалности.
Въпрос:И кой знае къде можете да получите работническа професия?
Педагог:професия може да се придобие в професионални училища (ПОО).
Педагог:в тези учебни заведения се обучават специалисти от много работнически професии.
Изказване на социален педагог
Педагог:AT ваканционно училищеще придобиете знания по избраната от вас професия, като след завършване ще получите документ, потвърждаващ вашата специалност и квалификация.
Учител:И сега каня всички да участват в състезания.
СЪСТЕЗАТЕЛНА ПРОГРАМА
I КОНКУРС: „Светът на професиите”
Упражнение:На масите има атрибути на различни професии, вашата задача е да изберете атрибутите, които отговарят на името на професията във вашата карта.
Публиката трябва да познае професията.
Готвач (шапка, бяла престилка, черпак)
Колко лесно е да приготвите вечеря
В това няма нищо трудно
По-лесно е от всякога
Прави се веднъж!
Шивачка (ролетка, плат, ножици)
Машина за врата, врата за рокля
За големи и деца
И то с умение и сръчност
Шивачката умело шие дрехи.
Две сръчни ръце
Режат, драскат парцали.
Пощальон (чанта, вестник, списания)
Поща - писма и списания
Той го носи вкъщи
Обикаля всички краища
И влиза във всяка къща.
Производител на зеленчуци (кошница, зеленчуци, лопата)
Приложение 3
Сами изкопахме лехите
И засади градина
Плевихме, полихме -
Имахме много проблеми.
Времето за събиране настъпи -
Невероятна реколта!
Влезте в кошницата!
Технически сътрудник и помощник-учител (роба, кофа, парцал, моп)
Имам много за вършене,
Много работа
И подреди в ъгъла
Ще помагам на децата.
Избършете прозореца и масата
Ще измия чиниите, ще измета пода в групата, ще почистя навсякъде.
И в края на всеки ден
Радостно е, защото децата ме наричат помощник.
Портиер (метла, ръкавици без ръкави, кофичка)
Взела метла и помела двора.
Навсякъде метлата пъхна носа си,
Е, не изостанах.
Тръгнах от верандата
Изметах докрай.
Излезте, погледнете
Нито петънце да се намери.
Шпакловчик-бояджия (мистрия, четка, халат)
Но не с четка и кофа
Нашият художник идва в къщата.
Вместо четка, той донесе
Механична помпа.
Въпрос:Можете ли да ми кажете, моля, какви професии работят в нашето училище?
II СЪСТЕЗАНИЕ: „Готвачи”.
Не е тайна, че професионалният готвач трябва да има отлично обоняние. И сега участниците ще ни демонстрират тези способности в следващото състезание.
Упражнение:Всеки състезател на свой ред се приближава до масата със завързани очи и трябва да определи съдържанието на всяка чиния по миризма.
(В купички: чесън, лук, копър)
III КОНКУРС: „Сръчна шивачка”.
Приложение 3
Упражнение:всеки участник получава листове и флумастери, нарисува дрехи за съответните професии в картите(готвач, пощальон, строител).
Игра със зрители:"Анаграми". Трябва да направите дума и да назовете професията, към която принадлежи този атрибут.
1. ПЕРСНАТОК (напръстник)
2. ЦИНИНОЖ (ножица)
3. IPLA (трион)
4. LTOMOOK (чук)
5. ATELM (метла)
6. ВЛОНКИ (черпак)
IV КОНКУРС: „Нежна бавачка”.
Упражнение:На всеки участник се давашапка, шал, яке, ботуши,трябва да облечете детето за разходка.
V КОНКУРС: „Състезание за поговорки“
Колко прекрасни мъдри пословици и поговорки са съставени за труда.
Упражнение:На участниците бяха дадени поговорки за труда, но някой раздели техните части. Вашата задача е да съберете части от поговорки според тяхното значение.
Задача за зрителите:Продължете поговорката:
Бизнесът преди удоволствието)
Работата на майстора .... (уплашен)
Каквото повикало, такова се обадило)
Причина време ... (забавен час)
Търпение и работа ... (всичко ще се смели)
Побързайте ... (накарайте хората да се смеят)
Седем пъти мери режи веднъж)
ПРИТЧИЦИ:
Ако няма лов, няма голяма полза от работата
Ако не работите, можете да се изгубите в живота
Който е сръчен в работата - сам си кове щастие
Живот без работа е път за никъде
Липса на умения - не очаквайте уважение
Избършете потта от лицето си и свършете работата
Щастието идва при тези, които трудно се сприятеляват
Този човек е на голяма почит, чиито ръце са на работа
Том не се срамува, чиято работа се вижда
Който знае поне един занаят, не знае нужда.
Студент #1:
Зидар строи къщи
Роклята е дело на шивач.
Но шивачът трябва да работи
Приложение 3
Някъде без топъл подслон.
Зидарят щеше да е гол
Ако сръчни ръце
Не успях навреме
Престилка и сако и панталон.
Ученик #2:
Пекар до обущар до крайния срок
Инструктира да шият ботуши.
Е, обущар без хляб
Колко ще шие, точи?
Така се оказа и така се оказва
Всичко, което правим, е необходимо.
Така че нека работим
Честен, усърден и дружелюбен.
Педагог:Остава ви много малко време, помислете кой искате да станете в този живот? Бих искал да се надявам, че днешната среща ще ви помогне да помислите отново и да отговорите на въпроса: "Кой да бъда?".
Библиография:
1. Герасимова V.A. Готин час игриво. Брой 5. - М .: TC Sphere, 2004.
2. Списание „Свободно време в училище” Инструментариум. Изд. 2-ро, добавете. – М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2008.
3. Schmidt V.R. Часове на класа и беседи за професионално ориентиране за гимназисти. – М.: Творчески център, 2006. - 180с.
1Статията обосновава програмата за медицинска, психологическа и педагогическа подкрепа за деца с интелектуални затруднения, като се вземат предвид техните индивидуални психофизични характеристики, чиято цел е да се предотвратят нарушения на социалната и трудова адаптация. Комбинацията от здравословни нарушения, отклонения в психо-емоционалната сфера при деца с интелектуални дефицити, както и нарушения на семейното възпитание налагат участието на лекари, психолози и учители в работата по кариерно ориентиране. При разделянето на децата на типове темперамент се разкрива връзката на тази личностна черта с характеристиките на психологическия статус на детето. Въз основа на това се предлага персонализиране на програмата за формиране на професионални интереси, като се вземе предвид типът темперамент на детето, което ще позволи, разчитайки на силните страни на личността, да извършва коригираща работа за изравняване на нежеланите свойства на характера и поведението на детето.
ученици с интелектуални затруднения
формиране на професионални интереси.
1. Професионална медицинска консултация за юноши: Учебно помагалоза студенти и педиатри / T.V. Русова, Л.А. Жданова, Н.Б. Фокин. - Иваново, 2001. - 52 с.
2. Грецов А.Г. Познай себе си. Психологически тестовеза юноши / А.Г. Грецов, А.А. Азбел. - Санкт Петербург: Питър, 2006. - 176 с.
3. Климов Е.А. Психология на професионалното самоопределяне: учеб. помощ за студенти. по-висок пед. уч. заведения. М .: Издателски център "Академия", 2004. - 304 с.
4. Енориаши A. M. Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възрастова динамика. - М .: Московски психологически и социален институт; Воронеж: Издателство НПО МОДЕК, 2000. -304 с.
5. Разпространението на психичните разстройства сред населението на Руската федерация през 2011 г.: Аналитичен преглед. - М.: FGBU "FMICPN" на Министерството на здравеопазването на Русия, 2014. - 43 с.
6. Старобина Е.М. професионална ориентация, професионална тренировкаи заетост с умствена изостаналост: Метод. пособие / ред. ЯЖТЕ. Старобина - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 304 с.
Уместност
Увеличаването на разпространението на психичните разстройства при децата и особено умствената изостаналост, според Научноизследователския институт по психиатрия на Руската федерация, води до проблема с тяхната социална адаптация и по-нататъшна заетост. В светлината на развитието на новите социално-икономически отношения в съвременното общество децата с психични разстройства на първо място ще бъдат неконкурентоспособни на пазара на труда и следователно невключени в социална структураобщество. Имайки значително ограничение при избора на професия поради основното си заболяване, такива деца не трябва да изпитват чувство на неудовлетвореност от труда за цял живот. Следователно по време на училищно обучениете се нуждаят от психологическа, медицинска и педагогическа помощ при формирането на професионални интереси и адекватно самоопределяне в бъдещата им трудова дейност.
Обективен.Обосновете програмата за формиране на професионални интереси при деца с интелектуални затруднения въз основа на характеристиките на тяхното здравословно състояние и психологически характеристики.
Материали и методи
Проведено е цялостно психолого-педагогическо изследване, включващо методи за наблюдение, анкетиране и тестване на 142 деца на възраст 10-17 години с интелектуални затруднения. Според доклада на училищния лекар са представени характеристиките на здравето на учениците от 5-11 клас. За определяне на темперамента е използван тестът A.G. Грецов, за изследване на самочувствието и нивото на претенциите - скала за самочувствие на личността на Дембо-Рубинщайн, модифицирана от A.M. енориаши. За да се идентифицира склонността (предразположението) на човек към определени видове професии, диференциално-диагностичният въпросник на E.A. Климов. Авторът е разработил въпросник за деца и родители, който дава възможност да се разбере професията на родителите, желанието на децата и родителите да овладеят всяка професия, тяхната осведоменост за възможните ограничения за това, фокусът върху образованието на детето след училище , влиянието на членове на семейството, учители, приятели, познати и др. върху професионалния избор на детето, както и трудовия му опит. За обработка на получените данни е използвана програма „Statistica 6”.
резултати
Отклонения във физическото развитие са открити при 62,7% от децата, всяко четвърто дете е с наднормено телесно тегло, 21,8% - с поднормено тегло, 16,2% - с нисък растеж. Патологията на опорно-двигателния апарат (под формата на нарушена поза и сколиоза) е диагностицирана при 60,6% от учениците. 36,6% от децата са имали заболявания на УНГ-органите, 34,5% на отделителната система, 24,3% на храносмилателния тракт и 22,5% на ендокринната система. По-голямата част от учениците (81,0%) са с аномалии в развитието на вътрешните органи (62,7%) и на костната система - 26,8%. Всички деца от поправителното училище са имали заболявания на централната нервна система (ЦНС), а тежки (органични) увреждания на ЦНС са открити при 18,3% от децата с интелектуална недостатъчност, епилепсия - при 11%, гранични невропсихични разстройства - при 39,3%, синдром дефицит на вниманието и хиперактивност - при 68,7%. Трябва да се отбележи, че за всяко дете има средно по 5-6 диагнози. По този начин комбинацията от здравословни нарушения налага не само цялостната медицинска рехабилитация на децата, но и участието на лекари от различни специалности в кариерното ориентиране. Тази работа трябва да започне възможно най-рано, за да се коригират своевременно управляемите здравословни нарушения. В допълнение, децата и родителите трябва да получат информация за съществуващите патологични състояния, които сериозно ограничават избора на бъдеща професия, още в средното ниво на образование. По този начин повечето възпитаници на поправителното училище ще бъдат противопоказани при видовете работа, свързани с неблагоприятни метеорологични и микроклиматични условия, шум, вибрации, контакт с токсични вещества, значителен физически и нервно-психичен стрес, работа с движещи се механизми, на височина, с режещи инструменти, електрически уреди, близо до огън и други източници високи температури.
При разпределението на децата по типове темперамент се оказва, че две трети от тях принадлежат към емоционално нестабилни типове: 45,8% - към "холеричен" тип (екстровертен) и 23,9% - към "меланхоличен" тип (интровертен). Само една трета от учениците са имали умерено ниво на невротизъм: 18,3% от децата са класифицирани като "сангвиници" (екстровертни) и 12,0% като "меланхолични" (интровертни). Въз основа на разпределението на децата според вида на темперамента е разработено обучение за деца и родители, насочено към запознаване с методите за развитие на „силните“ качества на характера на детето, изравняване на „слабите“ страни на темперамента и възможностите за използване на съществуващите добродетели в работата. Това даде възможност да се персонализира работата по формирането на професионални интереси у децата, както и родителите да получат препоръки за семейно образование, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето.
Нормална (адекватна) самооценка е открита само при 24,3% от учениците, при две трети от учениците в 5 клас самооценката е надценена, а при половината от учениците в 11 клас е подценена. Така дори и в начално училищенеобходимо е да се работи с деца и техните родители за формиране на адекватно самочувствие при деца с интелектуални затруднения. Нивото на самочувствие има обратна силна корелация с адекватността на желаната професия (r - 0,8): децата с високо самочувствие биха искали в бъдеще да имат професии, които изискват висше образование(пилот, системен администратор и др.). Трябва да се отбележи, че по-голямата част от децата с нормално нивосамооценки, адекватно идентифицирани фактори, които биха могли да ограничат професионалния им избор.
Нивото на претенциите по всички скали при повечето деца е на средно или високо ниво. Получените данни позволиха да се разработят тренинги за нормализиране на самочувствието, за да се подобри работата по самоопределяне и адекватно формиране на професионални интереси.
При идентифицирането на склонността на децата към определени видове професии се установи по-скоро не предпочитание, а нежелание за определени видове работа. Така типът професия "човек - природа" и "човек - човек" биха предпочели по 28,2% от учениците (два пъти по-често момичета, отколкото момчета), "човек - техника" - 16,9% (предимно момчета), " човек е знакова система” и „човек е художествен образ” - по 8,5%.
Освен това беше разкрита връзката между темперамента и предпочитанията към определен вид професионална дейност. Нивото на екстраверсия има пряка корелация с честотата на избор на типа професия „мъж-човек” (r 0,7), а нивото на невротизъм – с типа „мъж-техник” (r 0,6). Тези данни също са в основата на разработването на програма за формиране на професионални интереси, като се вземат предвид индивидуалните особености на детето.
При анкетирането на децата беше установено, че изборът на бъдещата им професия в 80,3% се влияе от мнението на родителите (настойниците). Въпреки това едва всяко десето дете иска да избере подобна професия като родителите, повечето от анкетираните деца не виждат никакви ограничения в придобиването на професия. Всеки четвърти гимназист не е решил избора си на професия. Освен това една трета от родителите на гимназисти нямат ясна представа за избора на трудова дейност на детето и факторите, влияещи върху него. Това налага необходимостта от засилване на работата по кариерно ориентиране сред учениците от поправителните училища и техните родители, особено в старшите класове.
заключения
Програмата за формиране на професионални интереси трябва да бъде изчерпателна и да включва няколко етапа. В началния - диагностичен етап е необходим медицински преглед за коригиране на отстранимите отклонения в здравето и детето и родителите получават информация за списъка на професиите, "недостъпни" за детето по здравословни причини. Следващата стъпка е да създадете психологически портретдете, коригиране на отрицателни черти на личността с помощта на индивидуални и групови обучения, хармонизиране на семейното възпитание. На този етап е много важно изясняването на "социалния ред" на семейството и формирането на адекватно предпочитание към бъдещата професионална дейност на детето у родителите. На последния етап трябва да се работи по формирането на професионални интереси у децата под формата на игри и тренировки, екскурзии до производствени мощности, срещи с интересни хора. По този начин цялостна психологическа, медицинска и педагогическа програма ще ви позволи да персонализирате предоставянето на социално подпомаганедеца с интелектуални затруднения при избора на бъдеща професия.
Библиографска връзка
Сълов А.В. ФОРМИРАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНИ ИНТЕРЕСИ ПРИ ДЕЦА С ИНТЕЛЕКТУАЛНИ ЗАДЪЛЖЕНИЯ // Международен студентски научен бюлетин. - 2017. - № 4-3 .;URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17532 (дата на достъп: 11.12.2019 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"
27. Професионална ориентация на лица с ограничена трудоспособност.
Всеки човек с увреждания у нас има право на професионална рехабилитация. Съгласно Конституцията на Руската федерация и Закона „За социална защитахора с увреждания в Руската федерация“ има федерална основа рехабилитационна програмаи лица с увреждания. обществена услуга медико-социална експертизазадълбочено изследване на такова лице се извършва от представители на различни научни области, като напр лекарството, психология, педагогика, социологияи т.н. Въз основа на този преглед се назначава лице група инвалидности се изготвя индивидуална рехабилитационна програма, която е консултативен характери не е задължително.
Разделянето на групи увреждания се извършва според тежестта на нарушението. Първа групаинвалидност се определя на лица с тежки уврежданиявъзникващи в резултат на наранявания, заболявания или вродени дефекти в развитието и причиняващи затруднения, свързани с с обучение, трудова дейност, движения, самообслужване, контролиране на вашите действияи т.н. Втора групавъзложени на лица с увреждания, чиято тежест може да се нарече средата, в резултат на тези нарушения възникват ограничения за работа, самообслужване, ориентация, комуникация, контрол върху вашите действияи т.н. Трета групаинвалидност се определя на лица с упорит, но умерени нарушения, поради което някакво ограничениеспособност за самообслужване, изучаване на, трудова дейности т.н.
Индивидуална рехабилитационна програмасе изгражда, като се вземе предвид характеристики на развитието на личността: нивото на умствено и физическо развитие, характеристиките на разстройството, характеристиките на умствената и емоционалната сфера на човек, като се вземат предвид неговите интереси и предпочитания. Подготовката за професионална ориентация на човек с увреждания в развитието започва в училище. Ако интелектуалните способности са запазени, тогава можем да кажем за по-нататъшни професионалниили висше образованиев същата степен, както при хората с нормално развитие. В чужбина се създават условия за адаптиране на такива хора към обикновен животи хората с увреждания могат водят истински пълноценен живот. У нас има специализирани университетиза студенти с увреждания също има специализирани факултетии групи в общообразователните университети.
Хора с увреждания(инвалид) - лице, което има някакво ограничение или липса (в резултат на дефект) на способността да извършва дейност по начин или в такива граници, които се считат за нормални за дадено лице.
Професионална ориентация -система от мерки, насочени към подпомагане на младите хора при избора на професия.
Кариерното ориентиране включва социално-педагогическа подкрепа, социално-трудова подкрепа - посредническа помощ за получаване на професионална подготовка.
Насоки на професионалното ориентиране:
✓професионална информация;
✓професионална консултация;
✓професионален подбор;
✓професионална, производствена и социална адаптация.
Става важен за по-нататъшното професионално ориентиране индивидуална рехабилитационна програма- това е набор от мерки (медицински, психологически, педагогически, социални), насочени към възстановяване, компенсиране на нарушени или загубени функции на тялото и възстановяване (или формиране) на способността за извършване на определени видове дейности, включително професионален труд. Като част от индивидуална рехабилитационна програма се извършва професионална ориентация на човек, като се отчита неговата друга, специална работоспособност. Индивидуална програма за рехабилитация се изготвя от специалисти на службата за медико-социална експертиза след цялостен преглед на лице с ограничена работоспособност.
В зависимост от характера и тежестта на нарушението, съдържанието и методите на работа по кариерно ориентиране са различни за различните категории младежи с увреждания. Често за тийнейджър или възрастен с увреждания е трудно сам да избере сфера на дейност, която го интересува, така че учителите и психолозите идват на помощ. . На първо място важное да се установи естеството и тежестта на нарушенията на различни телесни системи, интелектуалните и психофизиологичните характеристики и способности на възрастен или юноша, за да се определят видовете работа, които са му достъпни, да се идентифицират личните му интереси и склонности при избора на една или друга дейност , професия.
Важно е да получите информацияза състоянието на умствената и физическата работоспособност във връзка със способността за упражняване на един или друг вид труд; за състоянието на емоционално-волевата, сензомоторната, интелектуалната сфера; за развитието на речеви и комуникативни умения, които са важни за професионалните дейности; за естеството на промените в психологическия и социално-психологическия статус на човек, свързани с болест, нараняване или разстройство на развитието.
Съвременният подход към професионалната ориентация трябва да предполага интегриран подход към решаването на този проблем. Необходимост в програмата за подкрепа е съчетаването на работата на различни социални институции и различни психологически центрове (центрове по заетостта, центрове за кариерно ориентиране, различни обществени организации); използването на методически инструменти за идентифициране на типологични характеристики при избора на професия от хора с увреждания.
Създадени са компютърни технологии за услуги по професионално ориентиране и професионална диагностика, които позволяват бързо и ефективно професионално ориентиране и организиране на заетостта на лица с ограничена работоспособност в контекста на индивидуализацията на рехабилитационните програми. компютърна системасъдържа списък на професиите и тяхното кодиране според факторите на трудовите ограничения. Индикаторите за психологическата оценка на възможностите на лице с ограничена работоспособност корелират с психологическите изисквания за определена професия, включена в списъка. Съответно конкретното работно място във връзка със съответната професия се оценява от гледна точка на изискванията към функциите на тялото. Съпоставянето на психофизиологичните възможности на субекта с параметрите на определена професия и работно място ви позволява точно да изберете група от професии, които най-добре отговарят на неговите способности за лице с ограничена работоспособност.
„Социализация и кариерно ориентиране на ученици с интелектуални затруднения“.
Озимок Е.В.
учител по SBO,Общинска държавна специална (поправителна) образователна институцияза студенти, ученици с уврежданияVIIIтип "Специално (поправително) общообразователно училище № 12", Биробиджан
Професионалното самоопределяне на завършилите с интелектуални затруднения винаги е било остър проблем. Изборът на професия е важен момент в живота на всеки млад човек и особено на тази категория тийнейджъри. Вчерашният възпитаник на училище от VIII тип трябва да свикне с независимото съществуване, с отговорността за живота си, да разбере себе си, да определи собствения си път.
Сегашната икономическа и политическа ситуация ни принуждава да поставяме все по-високи изисквания към индивидуалните психофизиологични характеристики на човека, което води до повишаване на изискванията към персонала. Пазарните отношения коренно променят характера и целите на труда: нараства неговата интензивност, нараства напрежението, изисква се висок професионализъм, издръжливост и отговорност. При тези условия за хората с интелектуални затруднения е трудно да се конкурират със здрави хора, от тях се изисква непрекъснато да доказват, че ще вършат работата по-добре, така че е необходимо да се определи: колко значима и ефективна е работата по професионално ориентиране за тази категория юноши. Особеността на кариерното ориентиране се определя от спецификата на контингента кариерно ориентирани хора и специфичните условия за неговото осъществяване (в случая говорим сиза деца с интелектуални затруднения, които учат в училища от VIII тип). Житейско самоопределение, план за това, което човек иска да постигне и професионално самоопределянеиграе ключова роля в това и е важен за социалната адаптация на децата с интелектуални затруднения.
Същността на професионалното определение е свързана със себереализацията на човек във важни области на живота и протича на етапи:
Осъзнаване ценността на обществено полезния труд;
Обща ориентация в социално-икономическата обстановка в страната;
Обща ориентация в света на професионалната работа;
Идентифициране на следваща професионална цел;
Получаване на знания за професии и специалности;
Идеята за външни препятствия, които усложняват постигането на целта, както и познаването на собствените заслуги, които допринасят за изпълнението на плановете, т.е. - себепознание;
Намиране на пътища и средства за преодоляване на пречките;
Наличие на система от резервни опции в случай на евентуална повреда в основния вариант на самоопределение;
Практическо изпълнение на лични професионална перспективаи непрекъснато подобряване на планираните планове.
Една от приоритетните области на специалното (коригиращо) образование за деца с увреждания в развитието, наред с общото образование, е да им се предостави реална възможност да получат трудово обучение. Това се дължи на факта, че за повечето висшисти само трудовото обучение в специални (поправителни) общообразователни училища, насочено към професионално обучение, корекция и компенсация за тяхното умствено и физическо развитие, осигурява възможности за работа в сферата на материалното производство.
Разликите в трудовото обучение на деца с увреждания в развитието в сравнение с техните нормално развиващи се връстници са причинени от необходимостта от укрепването му, за да се коригира девиантното развитие и да се подготвят възпитаниците за пълноценно участие в трудовия живот в съвременни условия икономическо развитиеобщество.
Задачите на социализацията и кариерното ориентиране на ученици с увреждания в развитието са:
възпитание на мотивирано жизнено заинтересовано отношение към работата и формиране на подходящи личностни черти (способност за работа в екип, чувство за независимост, самоутвърждаване, отговорност);
коригиране и компенсиране чрез трудово обучение на недостатъци във физическото и психическото развитие;
професионално обучение за продуктивен труд, което позволява на завършилите училище да работят в производството.
Тези задачи, които са основни за всички категории деца с увреждания в развитието, са от особена важност по отношение на учениците с умствена изостаналост, които поради своите интелектуални и психофизически характеристики и възможности са най-дефицитни по отношение на осигуряването им общо образование, трудово обучение и особено заетост.
По-нататъшната съдба на завършилите специални (поправителни) училища е проблематична, тъй като те не могат да се конкурират с нормално развиващите се връстници на пазара на труда. Проблемът със заетостта е особено остър, тъй като в допълнение към намаляването на интелигентността, студентите, като правило, имат съпътстващи психо-неврологични, физически и соматични усложнения, които пречат на развитието на професионални умения, водещи до квалификационни умения. Характеристиките на паметта и мисленето при умствено изостаналите ученици водят до трудности при формирането на технически и технологични знания, което от своя страна засяга осъзнаването и мобилността на уменията и способностите.
Човек с проблеми в интелектуалната и физическо развитиекато гражданин не се различава в правото си на труд от останалите членове на обществото. Но той се нуждае от специална помощ за развиване на способностите си за работа и упражняване на правата си върху нея с взаимна изгода за себе си и хората около него (G.M. Dulnev, S.L. Mirsky, B.I. Pinsky).
Наличието на отклонения в умственото развитие се изразява във факта, че изборът на професия за ученици с умствена изостаналост, както и за други деца с увреждания в развитието, се стеснява до работа в ограничен брой специалности, достъпни за тях. Следователно основната посока на професионалното ориентиране е възпитанието на интересите и наклонностите на учениците към препоръчителните видове работа, като се вземе предвид техният потенциал, чието прилагане се осигурява от коригиращия характер на обучението. Решаването на този проблем се усложнява от оригиналността на самата трудова дейност, нейната особена специфика в учебния процес (В. И. Бондар, Г. М. Дулнев, И. Г. Еременко, Б. К. Клюшников, В. В. Коркунов, С. Л. Мирски, Б. И. Пински, А. В. Политова, А. М. Щербакова ). Изразеното недоразвитие на психофизиологията на трудовите процеси на децата с умствена изостаналост и формирането на технически и технологични знания, реч и мисловна дейност обуславят необходимостта от разработване на специфични изисквания към организацията на тяхното трудово обучение, неговата практическа и корекционна ориентация (G.M. Dulnev, С. Л. Мирски, Б. Н. Пински и др.).
Съзнателен изборпрофесия е възможна само в резултат на лично себепознание, социална ориентация. Една от трудностите при адаптирането на завършилите поправителни училища към живота се крие в несъответствието между техните професионални, физически и интелектуални възможности на оценката, която те си дават на своите твърдения. Ето защо, важен аспект от подготовката за работа и самостоятелен живот на учениците с интелектуални затруднения е обучението им в адекватна оценка на способността им да извършват специфична работа в определена индустрия. Непознаването на собствените възможности и качествата, необходими за овладяване на определена професия, може да изостри трудностите на последващата социална и трудова адаптация.
Една от причините за социална и трудова дезадаптация е усложняването на интелектуален дефект с различни поведенчески разстройства, импулсни разстройства и липса на формиране на лични качества. Тежестта на дезадаптацията и нейният необратим характер се обяснява с многофакторния характер, сложността на патогенезата и разнообразието от форми на поведенчески разстройства, усложнени от форми на олигофрения. Характеристики, които не помагат успешна социална и трудова адаптация:
Зависимост, неразбиране на материалната страна на живота, имуществени въпроси, лични проблеми;
Липса на комуникативни умения;
Инфантилизъм, забавено самоопределение в живота, неспособност за съзнателен избор на собствената съдба и поемане на отговорност за нея;
Претоварване, негативен опит, липса на информация.
Не малко значение при подготовката на учениците от поправителните училища за обучение в професионалните училища е постоянната връзка между училището и колежа. Учителите в поправителните училища като правило не знаят и не могат да знаят всички изисквания към индивида в различните професии. Още по-трудно им е да характеризират характеристиките и условията на труд в определена професия, перспективите за професионално развитие на индивида. Затова професионалното ориентиране към работническите професии трябва да се осъществява съвместно от училищата и професионалните гимназии. Само такава съвместна работа ефективно ще формира професионални идеи сред учениците с интелектуални затруднения, които са основната предпоставка за формирането на професионална ориентация.
Социализацията на децата с интелектуални затруднения е процес на формиране на личността като социално същество. Тя включва както овладяване на умения, способности, знания, свързани с природни обекти, така и формиране на ценности, идеали, норми и принципи на социално поведение. Особено голяма е ролята на целенасоченото обучение, осъществявано в училище. На първо място, това трябва да бъде единна система за многофакторно въздействие върху учениците. Състои се от специални часове по социално-битово ориентиране, трудово обучение и възпитателна работа, провеждани в класната стая и в извънучебно време.
Натрупването на социални знания и умения, както и трудови умения, трябва да става постепенно, последователно и систематично. Последното включва многостранна, ежедневна (а не епизодична) работа с деца. Предпоставка е практическата насоченост на обучението, вариативността на неговото съдържание и форми.
Индикатор за качеството на живот на хората с умствена изостаналост може да бъде комплекс от фактори, които определят качеството на живот на всеки човек,независимо от здравословни ограничения, трудности при социализацията, увреждане.
1. здраве (познаване на правилата здравословен начин на животживот и тяхното прилагане);
2. материално благополучие;
3. работа, творчество (практическа готовност за битова и промишлена работа, наличие на хоби);
4. отношения с близките (способността за поддържане на семейни отношения: честотата и естеството на комуникацията, доброволността и независимостта на контактите);
5. безопасност (познаване и прилагане на стандарти за безопасност в различни на публични места, в собствения си дом, екстремни ситуации);
6. пряко включване в общността (осъзнаване на собствената социална роля и желание за нейното изпълнение при общуване и взаимодействие с различни групи хора);
7. емоционално здраве (разбиране на собствените чувства, чувствата и емоциите на другите хора, способността да се контролират емоциите и да се изразяват адекватно). Всички тези фактори определят понятието „качество на живот“.
По този начин възможностите за социализация в процеса на работа са огромни, необходимо е правилно да се изгради работа с деца с увреждания.
Основните области на работа, които допринасят за решаването на проблемите на социалната адаптация на учениците с интелектуални затруднения, са социално-трудовата адаптация и социално-битовата адаптация.
Въпреки че социалната адаптация на учениците се осигурява от изучаването на всички предмети, включени в учебната програма на специално (поправително) училищеVIIIвидове, но насоченото формиране на социално- ежедневната компетентност се осъществява в хода на часовете по СБО.
социално- битова ориентация - специални коригиращи занятия, насочени към практическо обучение на учениците за самостоятелен живот и работа, към формиране на знания и умения, които допринасят за социалната адаптация, към повишаване на цялостното им развитие.
Основната цел на SBO е формирането на знания, умения и умения, насочени към социалната адаптация на възпитаниците на специални (поправителни) институции, повишаване на нивото на общо развитие на учениците и тяхната цялостна подготовка за водене на самостоятелни жизнени дейности.
С правилната организация на уроците, ежедневието и социален опитумствено изостанали деца. Студентите се запознават с организации и институции, към които ще трябва да се обръщат по различни въпроси, започвайки самостоятелен живот. Децата развиват способността да използват услугите на предприятията за битови услуги, търговията, комуникациите, транспорта и медицинските грижи.
Домакинството, както всяка трудова дейност, изисква способност за анализиране на предстоящата работа, планиране и упражняване на самоконтрол. В такива случаи на първо място е наличието на специално оборудвана стая за СБО в училището. Добре оборудваният кабинет на SBO по тематични направления е основа за организиране на работата на учителя и учебната дейност на учениците. Часовете в класната стая помагат на учителя наистина да покаже на учениците в какви житейски ситуации или дейности могат да прилагат придобитите знания и умения. Колкото повече възможности предоставя класната стая за различни житейски ситуации, толкова повече учителят може да разчита на факта, че ученикът използва придобитите знания в нова, променена ситуация, която винаги е особено трудна за децата с интелектуални затруднения.
Започвайки от 5 клас, при изучаването на темата "Хранене", учениците постепенно започват да формират икономически знания и умения. Например, след като приготвят ястие, студентите не само провеждат дегустация на ястия, но и изчисляват цената на приготвеното ястие. В 7-9 клас при изучаване на темата „Икономика на домакинството“ активно се използват междупредметните връзки на ССИ с уроците по писане, математика: проектиране на бизнес документи, решаване на задачи с икономическо съдържание и др. решаване на общи проблеми в уроци по математика. Практическата работа представлява голям интерес за учениците, тъй като съдържанието им е взето от реалния живот. Например, установяване на информираност за текущите цени на хранителни стоки и промишлени стоки, планиране на големи покупки, изчисляване на семейния бюджет за една или две седмици и т.н. Чрез тези практически дейности учениците стават социално зрели.
Часовете по SBO осигуряват активното включване на учениците в заобикалящия ги живот. Това се улеснява от образователни екскурзии, по време на които учениците разширяват разбирането си за заобикалящата реалност и развиват умения за бизнес комуникация с хора извън училището. Учителят планира екскурзии предварително, подготвя се подробно за тях, запознава се с работата на институцията, обмисля маршрута до дестинацията, съгласува се със служителите на тези институции за екскурзията. Как се учи дете с интелектуални затруднения зависи от подготовката на екскурзията. учебен материали формират идеи за околната среда. По време на тези екскурзии учениците стават активни участници в живота и дейностите, които изучават, запознават се с особеностите на тези предприятия, общуват с бивши възпитаници, тъй като много възпитаници на нашето училище работят в тези предприятия, интересуват се от възможността да получат работа след дипломиране.
За формиране на компетентност в областта на социалната и трудовата дейност, включително способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се оценяват собствените възможности, часовете се провеждат под формата на обучение, например „Търся работа , работа ме търси." По време на обучението учениците изпълняват проблемно-ситуационни задачи, които симулират различни ситуации на заетост, работят с реални предложения за работа в местната преса, анализират информация, научават се как да изграждат правилно разговор, да задават правилните въпроси, да съставят правилно реклама и да предлагат своите услуги на пазара на труда, като се вземе предвид получената специалност.
Образователната работа помага да се постигнат желаните резултати в процеса на социална ориентация на деца с увреждания. В извънучебно време се повтарят, затвърдяват и разширяват знанията и уменията на учениците, придобити в класната стая. Провеждането на извънкласни дейности за SBO (провеждане на разговори, посещение на концерти и филми, различни състезания, екскурзии из града, до градски предприятия) допринася за социалната адаптация на учениците.
Ролята на семейството при подготовката на децата за самостоятелен живот е ограничена. Но родителите, заедно с учителите, трябва да формират у децата ценностите, нормите и правилата на поведение, приети в обществото. В училището се провеждат консултации с родители, родителски лекции за семейния живот, значението на семейството за детето, разпределението на семейните задължения, как правилно да се подготвят децата за самостоятелен живот и др.
Изучаване на предмета за социално осигуряване в специални (поправителни) общообразователни училищаVIIIвида е важна връзка в живота на децата с интелектуални затруднения. Както е казал Даниел Дефо: „Най-много висока степенчовешката мъдрост е способността да се адаптираш към обстоятелствата и да запазиш спокойствие въпреки външните заплахи. Уроците по социална ориентация помагат на децата с увреждания да станат по-адаптирани към живота, устойчиви на стрес, отворени за комуникация, способни да създадат пълноценно семейство.
Литература.
Аксьонова Л.И. Социална педагогика в специалното образование: учеб. помощ за студенти. ср. пед. учебник заведения. - М.: Академия, 2001.
Възпитанието и обучението на деца в специално училище / Изд. В.В. Воронкова. - М .: "Училище - преса", 1994 г.
Мирски С. Л. Индивидуален подход към учениците в средното училище в трудовото обучение. - М.: Педагогика, 1990.
Мудрик А.В. Социализация и образование. - М.: септември, 1997 г.
“Учебно-методически кабинет за професионално ориентиране: Книга за учителя” / Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун и др., М.: Просвещение, 1986
Чистяков Н. Н., Буянова Г. А., Касаткина Н. Е. „Професионална ориентация в Наказателно-процесуалния кодекс“; М.: Педагогика, 1985. (Педагогическо търсене: Опит, проблеми, находки);
“Училище и работа” / ред. П.Г. Атутова, В.А. Калнес.- М.: Педагогика, 1987.
“Училище и избор на професия” / изд. В.А. Полякова, С.Н. Чистякова, Г.Г. Аганова.-М.: Педагогика, 1987 (Библиотека на учителя и възпитателя);
Упражнения за кариерно ориентиране на юноши с интелектуални затруднения
един." Познай професията"
цели : изясняване на знанията на децата за професиите; идентифицирайте отношението към различни професии и, ако е възможно, коригирайте това отношение.
Инструкция: Момчета, сега ще играем нова игра, наречена „Познай професията“. Слушайте правилата на играта. Трима души ще напуснат класа и класът ще познае някоя професия. Тогава момчетата ще се върнат и ще се опитат да отгатнат тази професия с помощта на въпроси. Например: „Какъв цвят е тази професия?“, „На какво мирише?“, „Какви мебели се използват?“, „Къде мога да получа тази професия?“ и така нататък. Вземете например една професиялекар.
1. Какъв е цветът на професията?(бял)
2. Каква миризма носи професията?(наркотици)
3. Какви мебели се използват?(гардероб, диван)
4. Къде мога да получа тази професия? (В университета)
дърводелец
1. бяло (жълтеникаво)
2. дърво, лак
3. работна маса
4. училище
Шивачка
1. многоцветен
2. гореща ютия, плат
3. маса
4. училище
Художник
1. многоцветен
2. бои, лакове
3. стълба
4. училище
Библиотекар
1. многоцветен
2. книги
3. шкафове, маси
4. институт
„Формула на професията“.
Инструкции: Чуйте правилата на играта. Професията се състои от предмети на труда и цели на труда.Предмети на труда - това са обектите, с които работи човек от тази професия.Трудови цели - за това работи човек с тази професия. Можете да напишете формулата на професията:Професия = предмети на труда + цели на труда . Един ученик напуска класа, а останалите отгатват професията, предмета и целите на работа. Когато водачът влезе, му се казва само предметът и целите на труда, тоест условията. Водачът трябва да посочи професията (сума). Могат да се предложат следните формули:
1) Бояджия = стени, таван, бои + направете красиви.
2) Пералня = бельо + чистота.
3) Гответе = продукти + здравословна храна.
4) Цветар = цветя + правят живота красив.
5) Ключар = тръби + доставка на вода.
6) Полицай = прът, свирка + охрана.
7) Учител по математика = числа, числа + способност за решаване, броене.
8) Доктор = човешко тяло + здраве.
9) Автомонтьор = коли + охрана.
10) Пилот = свръхзвукови, ултра-бързи автомобили + доставка на стоки, хора.
3. „Дейността си е дейност“
Инструкция: Дейността е дейността на човек, неговите действия, насочени към получаване на нещо, постигане на нещо. Първо, човек си поставя цел и след това започва да се приближава към нея, като извършва определени действия. Има и понятието мотиви - това също е стимул за дейност.
Например, готвим храна, защото искаме да ядем ... - това е мотивът.
Да сготвим нещо по-вкусно е нашата цел.
Упражнение "Мотиви за избор на професия"
Задача: да разпределите мотивите за избор на професия в съответствие със степента на важност за вас. Това, което е най-важно, поставете на първо място; това, което е по-малко, до второто и т.н.
Мотиви за избор на професия:
социален престиж
Лекота на учене
Посочване на родители, възпитатели
Висока заплата
Добри условия за работа
Пример за приятели
интерес
Възможност за работа
Съобразяване с вашите възможности.
4. „Познай думата“
Вниманието на учениците се приканва към няколко въпроса, на които трябва да се отговори правилно чрез въвеждане на букви в клетките:
1) Каква е основната дейност на децата от 7 до 18 години.
2) Каква е основната дейност на хората след завършване на образователна институция, която ви позволява да печелите пари и да осигурите живота си.
3) Какво печелят учениците, като учат в професионално училище?
4) Едно от най-важните изисквания към човек на работното място
5) Какво застрашава служителя в случай на неспазване трудова дисциплина?
6) Как се нарича възнаграждението за труд?
7) Парично възнаграждение за добър напредък в работата.
5. "Познай професията"
Цел:осъзнаване на учениците за съдържанието на труда на различни професии и развитие на способността за съпоставяне на образа на човек и различни професии.
Инструкция: професията поставя определени изисквания към човек. Но преди да говорим за това, нека направим едно упражнение, което ще ви позволи да определите вашето ниво на знания относно съдържанието на труда на човек, който има определена професия.
Демонстрирани снимки, изобразяващи хора, заети с различни видове работа. Учениците трябва да назоват правилно професията въз основа на визуални знаци.
6. "Професия с буква"
Цел: да се изяснят знанията за света на професиите, да се научи положително да възприемат успеха на своите другари, да се формират умения за групова работа.
Инструкции: Сега ще бъде наименувана буква. Вашата задача е да покажете, че знаете много професии, които започват с тази буква.
За работа учениците се разделят на 2 групи. Има елемент на състезание. Препоръчително е предварително да се подготви списък с професии, за да се окаже помощ на учениците при необходимост. Трябва да започнете с по-прости букви: b, m, n, o. Постепенно предлагайте по-сложни букви. Препоръчително е да не предлагате повече от 5-7 букви. Ако на учениците е трудно да си спомнят професията, можете да предложите намек под формата на описание на вида дейност.
Покривач
Капитан
младоженец
Контролер
Картограф
Касиер
астронавт
Мейсън
Сладкар
кранист
корабостроител
маниак
……..
Пилот
лаборант
Кастър
Пилот
амбулатор
калайджия
…….
Ботаник
Ъшър
Боцман
Барман
Балерина
Библиотекар
пекар
касиер счетоводител
Булдозер
……..
Художник
Шофьор
моряк
Машинописец
Шайба
пазач
Медик
моден дизайнер
полицай
Музикант
Управител
…….
дърводелец
ключар
Заварчик
Стюардеса
Следовател
Зъболекар
Строител
кораборемонтник
прашка
скотовъдец
пазач
градинар
Шофьор
Военен
Плетачка
бродираща
Винопроизводител
Фелер
…..
брокер
Кормилно управление
Framer
производител
рибар
Фреза
…….
Пожарникар
Пилот
Дърводелец
Фризьорът
Продавач
перачка
готвач
прокурор
Птичарник
Пчелар
пекар
учител
Писател
Пощальон
Програмист…
миньор
Шофьор
Шпакловчик
Шивачка
Навигатор
…..
Доячка
Диригент
Дегустатор
Резачка за дърва
Икономка
чистач на улици
Дистрибутор
Докер
7. "Познайте професията по допълнителни функции."
Цел: да се изяснят и разширят знанията за света на професиите, да се научат да отгатват професията чрез асоциации "
Инструкция: Сега ще ви изброя предметите, използвани от хора с определена професия, а вие ще трябва да назовете тази професия (първо се предлага един предмет, след това всеки път се добавя още един предмет, докато се познае професията). След това всеки от вас ще получи лист с името на професията и ще направи същата работа сам: назовава предметите, използвани в един или друг вид труд, а всички останали ученици ще познаят професията.
Нож, лъжица, вилица, ... .. (готвач)
Плат, конци, игли, ... .. (шивачка)
Куфарче, химикал, книги, …. (учител)
Река, моп, палуба, ... .. (моряк)
Книги, списания, рафтове, .... (библиотекар)
Памучна вата, халат, спринцовка, ... .. (лекар)
8. „Професия – задължителни качества”
Цел: да се развие способността за осъзнаване на концепцията - личностни черти, необходими за овладяване на определена професия, за формиране на умения за размисъл.
Обяснете на учениците, че при избора на определена професия е желателно да се вземат предвид личните им качества, които ще им помогнат да бъдат най-успешни в избраната от тях област. В противен случай избраният случай ще им създаде много проблеми и ще причини определени трудности.
Избройте някои личностни черти на дъската. Желателно е някои от тях да бъдат назовани от учениците.
Личностни черти: мил, зъл, спретнат, упорит, внимателен, честен, общителен, бърз, търпелив, приличен, силен, грижовен, строен, артистичен, сръчен, бдителен, ...
Част 1 от упражнението: на всеки участник се раздават листовки с обозначена професия, като децата трябва да изброят личностните качества, необходими за тази професия. Можете да питате децата по желание или да използвате предмет - помощник (топка, топка). Препоръчително е отговорите на децата да се коригират и при необходимост да се допълват и обясняват.
Част 2 на упражнението: от изброените на дъската черти на личността учениците трябва да изберат тези, които според тях са по-подходящи за тях. След това, въз основа на личните качества - изберете професия за себе си.
9. "Кръстословица"
Цел: да се изяснят знанията за света на професиите, да се научат да назовават професия по знаци, да развиват абстрактно, логическо мислене.
Задача: след като познаете професиите, въведете ключова дума, разположена вертикално - също професия.
1) „Бих отишъл да лекувам деца - нека ме учат. Ще дойда при Петя, ще дойда при Пол.
Здравейте деца! Кой е болен с теб? Как живееш? Как е коремът?..."
2) „Стани, върви, звуковият сигнал се обажда - и идваме във фабриката. Можем да режем желязо с ножици, можем да влачим тежки тежести с кран ... Топим калай, коригираме го с машини. Всички имат еднаква нужда от работа…”
3) „Затягаме тези дъски в работна маса като тази. От работа резачката беше загрята до бяло. Ренде в ръка - работата е друга: рендосваме възли, кълчища с ренде. Добри стружки - жълти играчки ... "
4) „Страхотно и деца, вземете билет, билетите са различни, вземете всякакви - зелено, червено и синьо ...“
5) „Наливам бензин в резервоара, стартирам перката,
Вземете двигателя на небето, за да пеят птиците.
Летя около облак, облак-муха.
Реейки се като бяла чайка, ние ще летим над моретата ... "
6) „Имам панделка на шапката си, котви на моряк.
Това лято плавах, покорявах океаните.
Предай се, бурен вятър
Предайте лоша буря.
Ще отворя Южния полюс,
И на север вероятно.
7) „Първо ще нарисувам къщата, както искам. Това ще бъде отпред, наречено фасада. Всеки ще го разбере - това е баня, това е градина ... "
8) „Линейката пръхти, лети, плъзга се, аз съм добър работник - не мога да се сдържа. Да тръгваме, бръмче: махни се от пътя!
Ключовата дума по вертикалата е сладкар. Момчетата да обяснят каква е работата на сладкаря.
10. Разрешаване на проблемни ситуации.
– Момчета, след училище, колеж, ще си намерите работа. В този момент трябва да сте внимателни и да не правите грешки. Слушайте разкази и търсете грешки в поведението и речта на героите.
1) След кулинарното училище Катя Сергеева дойде да си намери работа в кафене. Тя имаше добри оценки в дипломата и директорът каза: „С удоволствие ще ви вземем на работа“. Сбогувайки се с Катя, той внезапно обърна внимание на ноктите й и каза: „О, извинете, забравих, че вчера вече бях наел готвач“.
2) Серьожа и Гена след колежа си намериха работа на строителна площадка като бояджии. Нямаше достатъчно художници. Момчетата казаха на майстора, че имат приятел (Олег), който има опит като бояджия. Олег и баща му често работеха на непълно работно време вечер. Майсторът беше във възторг. На следващия ден Олег влезе в кабинета на господаря: походката му беше нахална, ръцете му в джобовете, дъвчеше шумно дъвка. Момчето нямаше време да поздрави, тъй като майсторът, който наистина имаше нужда от художници, отказа да приеме Олег.
3) Оля обичаше цветята и знаеше как да прави красиви букети. Решила да си намери работа във фирма за цветя. Оля беше взета на пробация за две седмици. Старшият продавач Мария Семьоновна много хареса нейните букети. Гледайки момичето, тя чу Оля да говори с клиентите. Момичето каза на един: „Няма достатъчно пари - иди купи глухарчета“, на друг - „Какъв нагъл! Тя не харесва опаковката!" и така нататък. Вечерта Мария Семьоновна каза на Оля, че фирмата не се нуждае от нейните услуги.
4) Саша и Коля решиха да си намерят работа във фирма за ремонт на пътища. Те, без да прочетат договора, бързо го подписаха. Момчетата работеха от осем сутринта до осем вечерта. За работата си момчетата получиха по 100 000 рубли. Саша и Коля решиха да напуснат, но собственикът на компанията им показа договор, който задължава момчетата да работят в компанията още една година.