Списание по история в училище. Преподаването на история в съвременното училище

Актуална тема: Фалшификация на историята.
Три материала + преглед на полезни връзки в Runet към сайтове за борба със създаването на исторически митове. Бях впечатлен от материала на Риченков, който постави дебел въпросителен знак върху известните мемоари на преводача Бережков.
История и социални изследвания: Статии за "сапунените мехури" в икономическата история (на примера на Южноморската компания - 18 век), идеи ...

Актуална тема: Компетентностен подход към преподаването.
Четири материала - общпо социални науки, история и право.
История и социални изследвания: статии за антисъветската агитация и пропаганда в чужбина в навечерието на Великата отечествена война, за младежките организации на нацистка Германия (много информативни), маршал Василевски, развитието на девствените земи при Хрушчов.
Методика: примерна програма за ...

Гореща тема: Духовно-нравствено възпитание.
Седем различни материала, включително опита на подобно образование в Съединените щати.
История и социални науки: статии за историческото познание по време на прехода към новата ера и за чужденците в Русия през втората половина на 15 век (автор на втората статия е Черникова, автор на известен учебник; статията има интересна идея).
Методика: образцова тематично планиранеНа...

Актуална тема: Нови стандарти и програми.
Статия от О.Ю. Стрелова за новата примерна програма по история за 5-9 клас, обяснителна бележка към нея и самата програма (блокът по история на Русия, те се опитаха да поберат всичко, за да го направят удобно). Но първо - доста злобна уводна статия на главния редактор, критикуваща това примерна програма... История и социални науки: Статии за появата и развитието на бронирания флот на Русия, ...

Актуална тема: Обучение по история на културата.
Два материала на М.В. Короткова, известен специалист в тази област. Статия от E.N. Абдулаев „За някои методи за изучаване на историята на културата“. Материал A.Yu. Морозов - мисли на глас за преподаването на съвременна култура. Статия за чуждестранните периодични издания като културен феномен на руската диаспора. История и социални науки. Статии за държавата на скитите, маршал Рокосовски (начало...

Актуална тема: История на обществото.
7 различни материала по социална история. От тях 4 са научни: обзорна статия за социална структурав древния свят и през Средновековието, бюрокрацията на предпетровска Русия (по мое мнение, много висококачествен материал), местната бюрокрация в предреформената Русия, класове в съвременна Русияи САЩ. Две разработки на уроци: за западноевропейското средновековие и съветското общество...

Актуална тема: 65-та годишнина от Победата във Великия Отечествена война
Осем различни материала гореща темаразделени точно наполовина: 4 научни и 4 методически. История и социални науки: статии на Усачев за Книгата на силите (първият курс на руската история, според автора), Велики Новгород в смутното време. Методология: уроци за депортирането на народи в СССР и ролята на медиите в обществото (в последния случай интересен опит...

Някои проблеми на обучението по история в реформирано училище

Основната цел на обучението по история в училище- развитие на личността на ученика въз основа на познаване на миналото и способността да се ориентира в най-важните постижения на световната култура.

Личностното развитие включва преди всичко формирането креативно мислене, способността за критичен анализ на миналото, настоящето, извличане на собствени заключения въз основа на самоподготовкаисторически извори. Историята трябва да изправи ученика пред проблемите на моралния избор, честно показвайки сложността и неяснотата на моралните оценки на историческите събития. Ученикът получава правото да бъде субективен и пристрастен при обосноваването на своите решения по моралните проблеми на историята.

Уроците по история трябва да учат ученика не толкова на пасивно запомняне на факти и техните оценки, а по-скоро на способността да се ориентира самостоятелно в масата от историческа информация, да намира причинно-следствени връзки между историческите явления, да отделя същественото в историческия процес от втори.

Необходимо е да се възпитава историзъм - способността да се разбират и оценяват събитията от миналото в тяхната взаимосвързаност, уникална за всеки отделен исторически момент, да се осъзнава постоянната променливост на света и обществото в тяхната цялост, процеса на възникване, развитие. и изчезване на социалните явления.

Важна цел на уроците по история е да се насърчи социализацията на човек, който навлиза в живота, тоест неговото самоопределение като личност, разбирането му за своето място в обществото, неговите исторически корени.

Обучението по история в училище трябва да допринася за формирането на ценностни ориентации на ученика и решаването на морални проблеми. Целта на историческото образование в това отношение ефокусиране преди всичко върху общочовешките ценности, възпитание на хуманизъм.

Основната задача на историята е да възпита гражданин на Русия, активен, способен на социално творчество, принципен в защита на позициите си, способен да участва в демократично самоуправление, чувстващ се отговорен за съдбата на Русия и човешката цивилизация, патриот на родната си култура.

Истинският патриотизъм е немислим без опознаване на историята на различните народи, тяхната култура, разбиране на постоянния характер на взаимодействието и взаимното обогатяване на различните култури и тяхната тясна връзка помежду си. Ученикът трябва да разбере, че неговият народ е част от световната цивилизация.

Защо да преподаваме история в училищата?

Според общоприетото схващане изучаването на история трябва да даде на учениците необходимия запас от знания за миналото и необходимия набор от умения за изучаване на минали събития. Но нашите деца не винаги разбират истинската стойност на знанието за миналото.

Какво означава история? Историята е наука. Основите на историята - науките са ядрото на училищния предмет по история. За да изучавате основите на историята в училище, е необходимо преди всичко да имате ясна и точна представа защо ученикът трябва да изучава миналото (и да не знае за миналото). И тук ключът изобщо не е концепцията за миналото, а концепцията за настоящето (и дори бъдещето). Научно изследванеминалото ви позволява да разберете по-добре настоящето и поне малко да предскажете бъдещето. Това трябва да бъде в основата на училищното историческо образование и мотивация учебни дейности. И ако това се формира, тогава децата ще разберат, че историята преди всичко ги учи да не бъдат сляпа и нещастна играчка, оръдие в ръцете на политиците и ще се научат сами да правят своя съзнателен избор.

Вторият проблем: какво да изучаваме в уроците по история?

Проблемът със съдържанието на училищния курс по история днес стана все по-остър. Промените в идеологията изискват формирането на по-широко, пълноценно разбиране на историческите процеси и явления сред учениците. Освен това реалностите на днешния ден изискват възпитание на патриотизъм у нашите деца. И тази задача, на първо място, се изпълнява от уроците на историята, като се използват примерите на героизъм, смелост и др. Самият живот налага радикално преразглеждане на самия подход към съдържанието на училищния курс по история. Следователно съдържанието трябва да бъде подредено и трансформирано така, че да активизира умствената дейност на учениците, да ги насочи към решаване на определени проблеми. Следователно организацията на съдържанието трябва да бъде подчинена на логиката на решаване на образователни проблеми чрез изпълнение на образователни задачи, достъпни за всеки ученик, както и развитие на креативността на учениците, творчески подход към решаването им.

Това ни води до следващия проблем −как да уча история?

Днес в контекста на демократизацията на обществото се формират различни школи и направления в образованието. И в същото време методите на преподаване на отделните предмети не са достатъчно развити. Една от най-приемливите, според нас, е блоковата система за преподаване на история с използване на справочни бележки.

Историческото преподаване в училище често страда от фрагментарност на материала и събитията. Нерядко ученикът забравя наученото в предишните уроци, дори преди да знае до какви резултати ще доведе причинно-следствената връзка. Ако материалът на цялата тема просто се предава в няколко урока чрез история, лекция, тогава това обърква ученика, в главата му се „формира каша“ от различни подтеми. Но същите събития и факти, вградени в една визуална верига, ясно разбрана от ученика, с подчертани основни ключови подвъпроси и подтеми, водят до нов, висококачествен резултат. Цялостен поглед върху историческо събитие, една верига: „причина - събития - последствия“, подчертавайки ключови проблеми и събития - това е основното.

Разглеждането на събития в обобщена форма със съзнателно отхвърляне на незначителни подробности позволява на ученика да запомни основните причини, последователността от събития като цяло, ключови дати, концепции, главни герои историческо събитие, неговите резултати и последствия. В съзнанието дори на слаб ученик се формира образ на историческото пространство, в което с течение на времето са настъпили определени промени.

За силен ученик справочната бележка е основата за укрепване на координацията на зрителната, слуховата, двигателната памет и най-важното - намек за извънредно заключение, за работа на нивото на втората сигнална система. Разработването на опорни бележки трябва да се основава не на вербално-концептуални сигнали, а на принципа на минимум думи и максимум знаци, фигуративни символи, елементи от единен характер. Работата на учениците успоредно с учебния материал и справочните бележки позволява развитието на абстрактното мислене. Тази техника ви позволява да включите в работата всички аспекти на механичната и логическа памет.

При този метод на урока се стимулира спокойна увереност в успехите, ученикът няма страх от провал. Той върви от малки победи към големи победи, от успех към успех. Увереността поражда свобода на мисълта.

Курс по история древен свят съдържа богат и цветен материал и за разгръщане на важните образователни задачи на училището

Великият трудов подвиг на хора, които с труда си преобразиха речни долини и пустини, прокараха канали и изградиха язовири, изградиха величествени съоръжения, възпитава уважение към труда.

Историята за експлоатацията и безнадеждния живот на робите помага да се внуши чувство на омраза към несправедливостта, съчувствие към потиснатите.

Самоотвержената борба за независимостта на родината, легендарните подвизи във войните срещу нашествениците предизвикват у децата чувство на възхищение, желание да наследят примера на героите и допринасят за възпитанието на патриотизъм.

Изключителни паметници на литературата и изкуството от древността предоставят големи възможности за естетическо възпитание на учениците.

Съзнателното усвояване на знания, формирането на идеи, възпитанието на чувствата са неразривно свързани с развитието на мисленето, въображението и паметта на учениците. Това е многостранен единичен процес. В същото време, колкото повече активност и независимост на учениците в образователните дейности, толкова по-ефективно се развиват децата, формират се техните умения и способности.

Една от най-важните задачи на курса по история в 6. клас е формирането на основите за по-нататъшна работа върху развитието на мисленето, уменията и способностите за самостоятелна работа на учениците

Събитийният материал е запазен най-зле. Силата на запаметяване на фактическия материал е незначителна; забравянето настъпва особено интензивно през първата година след асимилацията. Силата на знанието за различните компоненти на историческия материал е различна: образите на исторически личности се запомнят по-добре, ако се възприемат конкретно и във връзка с материала на събитието. Все по-вероятните хронологични дати се забравят. В случаите, когато при изучаване на нов материал се повтаря това, което преди това е било покрито и забравено, има не само възраждане в паметта на старото, но и качествено укрепване и обогатяване на целия комплекс от знания. Много важно за консолидирането на придобитите преди това знания е колко често учениците се сблъскват с тези знания, когато изучават други. учебни предмети, четене на книги, периодични издания, гледане на филми и телевизионни предавания. В случаите, когато не се случи такова мобилизиране на изучавания материал или установяване на нови връзки с него, знанията се губят безследно. Естествено, понятията и моделите, свързани с изучаването на първите три формации в 6 клас, многократно повтаряни в следващите курсове по история, се оказват най-устойчивият елемент на знанието, докато събитийният материал на тези курсове, в малка степен, „съединява“ с литература, география и история в другите класове е забравена.

Най-трудно за учениците от 6. клас е възприемането на историческите процеси и причинно-следствените връзки.

Методическите изследвания показват, че по-голямата част от учениците задоволително усвояват отделни сложни процеси и причините, които ги причиняват.

Както бе споменато по-горе, спецификата на историята като академичен предмет определя огромнаролята на живото словопри формирането на знанията на учениците. Цветният, завладяващ разказ на учителя позволява да се пресъздадат ярки картини от миналото в съзнанието на ученика, да се конкретизира учебният материал до степен, в която да формира надеждни образни представи, както и да се упражнява емоционално въздействие върху ученика, което е от съществено значение за решаване на образователни проблеми. По време на устното представяне на материала учителят дава на учениците примери за разсъждение и обяснение на връзката между историческите събития.

Яркото, фигуративно представяне придобива особено значение в 5-6 клас, където се изучават далечни от нас епохи. Тук особено актуална е задачата събитията и явленията да бъдат пресъздадени възможно най-пълно и конкретно, „доближени” до ученика. Въпреки важността на организирането на активна познавателна дейност на учениците в класната стая методическа наукаи опитът на водещи учители ни убеждават, че е невъзможно да се противопостави самостоятелната работа и дейност на учениците на устното представяне на учителя

На практика са очертани два начина за организиране на активната познавателна дейност на учениците в процеса на устно представяне на материала от учителя.

Първи начин - това е придаването на разказа на форма, която като че ли превръща учениците от слушатели в "свидетели" и дори "участници" на събития и явления. В този случай има "вътрешна активност" на учениците, свързана с тяхното интензивно внимание и повишен интерес.

Разработени са следните методи за конкретизация, използвани в процеса на устно представяне на материала:

а) картинна история, включваща ярки епизоди (например за живота на феодалите);

б) история под формата на „пътешествие в миналото“, което допринася за факта, че учениците се пренасят психически в епоха, далеч от нас, поради създаването на „илюзия за участие“ (например история за културата на Византия);

в) методът на персонификация на историческите процеси и явления, когато типичните факти са въплътени в съдбата на историческа личност;

г) методът на драматизация на исторически процеси и явления, когато типичните факти се представят под формата на сблъсък на няколко исторически или измислени лица;

д) въвеждане в изложението на занимателни детайли и детайли, които правят описваните събития и явления по-конкретни и "по-близки".

Тестването на ефективността на тези техники показа голямата сила на въздействието им върху въображението и паметта на шестокласниците. Учениците помнят добре и, отговаряйки, предават, дори след дълъг период от време, въведени диалози, биографична информация, забавни подробности, които учителят е включил в своята история.

Вторият начин на организиранеактивна познавателна дейност на учениците в процеса на устно представяне на материала - това е изявление на проблема, основано на създаването на проблемни ситуации и поставяне на проблемни задачи. Тези техники повишават производителността на педагогическата работа, тъй като съчетават устното изложение с самостоятелна работастуденти.

Проблемното обучение често се съчетава с поставянето на проблемни задачи. Наблюденията и проверката на учебника позволиха да се установят особеностите на приложението им в 6. клас. Проблемни куестове, особено в началото учебна година, препоръчително е да се изпълнява устно, тъй като шестокласниците пишат бавно и не могат едновременно да слушат историята на учителя, мислено да формулират заключения и веднага да ги запишат. Ето защо е препоръчително да се поставят такива задачи за "решаване на такива проблеми, че отговорът съдържа не повече от 2-3 заключения; ученикът може да запази такъв отговор в паметта в неговата цялост. По-често проблемните задачи се поставят на една точка от презентационния план, а не според материала на целия урок.

За подобряване на когнитивната активностучениците в класната стая трябва да включват задачи по история. Използването на тези задачи има за цел да насърчи формирането на солидни и задълбочени знания по история и да научи учениците как да ги прилагат.

В часовете се организират различни видове работа с исторически извори.. По-голямата активност на учениците се предизвиква от използването на метода "сблъсък на източници", когато се сравняват няколко източника, посветени на едно събитие. Доста полезни са и задачите за определяне на авторството на източник.1

Особеността на задачите в сравнение с други видове задачи е наличието на специално разработено условие и въпрос към него, за отговора на който е необходимо да се извършат определени умствени и практически действия. Условието на задачите може да бъде представено като факт или група от факти, признаци на явление, елементи на разсъждение и др.

Разрешаване на проблем - това е един от възможните начини за индивидуализация на обучението. Ето защо някои от задачите са предназначени да гарантират, че в хода на тяхното решаване предварително придобитите знания и умения само се консолидират и повтарят, докато други изискват самостоятелно търсене на метод за действие и решение; предназначени са за по-напреднали ученици. Но постепенно и останалите ученици трябва да овладеят способността да ги решават.

Работа с нагледни средства, особено с илюстрациите на учебниците, е необходимо да се формира у учениците отношение към тях като най-важен източник на знания. Към това трябва да са насочени и задачите за илюстрации. Най-типичните задачи за настоящия учебник за 6. клас изискват анализ на илюстрациите, тяхното съпоставяне и формулиране на заключение в резултат на такова сравнение, установяване на връзка между илюстрациите и текста.

Един съвременен урок е немислим без използването на технически средстваизучаване на. Използването им е свързано с възможността за органично включване на тези инструменти в живата тъкан на урока. Трябва да се има предвид, че с помощта на филмова лента, филм или прозрачно фолио ние значително разширяваме обхвата на визуализацията в урока и като правило засилваме въздействието учебен материалвърху емоциите

Много хора смятат, че историята е маловажен и безинтересен предмет. Че това е просто колекция от имена, събития и дати за запомняне.

Малко са учителите, които успяват да събудят интерес към историята и да развият у ученика цялостен поглед върху историческия процес. Само в този случай се постига истинско разбиране на предмета. С такива учители учениците не само познават фактите, но и разбират техните причини и последствия. Затова подготовката на квалифицирани учители по история е важна държавна задача.

Какво използват съвременните учители в работата си? С изключение образователни програми, стандарти и учебници, съвременните учители са в помощ на компютрите и интернет, които ги освобождават от рутината. Това позволява повече време да се посвети на инструментите за размисъл върху историята, формирането на научен светоглед. Ще говорим за този важен образователен компонент и как да преподаваме история в училище с професор, доктор исторически наукиЦветков Василий Жанович.

Василий Жанович.Според мен много ученици възприемат USE като набор от информация и нищо повече. Но в бъдеще, вярвам, това информационно съдържание ще започне да отстъпва място на осъзнаването на проблема.

Михаил Иванович.Фрейзър в книгата си „Златната клонка“ пише, че в примитивните общества обучението за риболов и лов е на второ място. Първият въпрос е „Кои сме ние?“. Всички наши табута, митове, нашия произход – всичко това е много по-важно.

Ориз. 2. Джеймс Фрейзър ()

Василий Жанович.И това е само историческата памет. Изпитът ще бъде просто форма на предаване на това знание и разбиране. Но това ще бъде само резултат, а не някаква самоцел.

Михаил Иванович.И какво може да се разбере в историята?

Василий Жанович.На първо място, трябва да разберете функцията човешки животв контекста на страната, обществото, защото има понятието "човешки живот", има понятието "живот на обществото". И навсякъде има проблеми.

Ориз. 3. Човек и общество ()

Михаил Иванович.Може ли да се формулира така, че задачите на историята са да отдели случайното от необходимото и да разбере причините за необходимото.

Василий Жанович.Причинно-следствени връзки.

Михаил Иванович.Защото да знаеш кой с какво е бил облечен в Куликовската битка, например, може да не е много важно, но да знаеш и да разбереш причините за тази битка е необходимо. Или, например, на мястото, където сега е Франция, имаше много различни държави, но те се обединиха и станаха една държава.

Василий Жанович.Това е разбиране на процеса.

Михаил Иванович.Но Пиренеите се превърнаха в достатъчна пречка за две или дори три държави.

Василий Жанович.Или островното положение на Великобритания, което я спасява от завладяване до Втората световна война.

Ориз. 4. Великобритания ()

Но основното тук е да се разбере същността на протичащото събитие: предпоставките, самото събитие и последствията. Тоест да разглеждаме събитието като брънка във веригата от предишни и следващи, а не като отделен елемент.

Михаил Иванович.Но нещо в това може да е случайно.

Михаил Иванович.Как ще се промени ролята на учителя? В момента се случват големи промени в образованието.

Василий Жанович.Има мнение: пълно дистанционно обучение. Телевизионно обучение.

Ориз. 5. Дистанционно обучение ()

Михаил Иванович.Но не точно. Интернет не само предоставя информация у дома, защото ако имате компютър, той е и интерактивен, игри, например исторически.

Василий Жанович.Учителят е необходим във всеки случай, защото това е жив контакт. Има един добър израз: има учител, има и уроц. Важно е да има контакт с учителя като човек, който те води към знанието. Това е задачата на педагогиката, а в историята възпитателната задача е започнала да играе огромна роля. Защото целите на урока още от съветската дидактика са образователни, образователни и развиващи. При нас често се случваше от тези три цели да остава само образователната, а мисленето и образованието да не се развиват.

Михаил Иванович.Често учителят е смесица от магнетофон и полицай: той възпроизвежда нещо и също така следи дисциплината.

Василий Жанович.Разбира се, въпросът за дисциплината е важен, но трябва ли да се издига в абсолют?

Михаил Иванович.Често дисциплината е липса на интерес. И можете да кажете, че учителят не може да се интересува. Но това е същото като да кажете, че има малко добри лекари. И не може да има твърде много от тях. Все пак са нужни хиляди, но откъде да вземеш такива таланти? Така е и с учителите. Но в медицината, както се случва: на няколко места са разработени определени стандарти и лекарят в този случай е диагностик, който предписва това, което вече е разработено. Той трябва да съвпада. И тук вече неговото изкуство е по-малко важно и поради това продължителността на живота се е увеличила. Може би образованието ще се подобри благодарение на промените в логистиката на знанието, благодарение на интернет, компютъра. В крайна сметка, когато се появи печатът, качеството на образованието се промени значително.

Василий Жанович.Да, това беше революция. Има мнение, че има излишък от информация, включително историческа. Но този излишък не би бил толкова ужасен, ако много учебници предаваха някои ярки събития, факти, създаваха специална аура за възприемане на епохата, свикнаха с психологията на епохата, така че чрез това, може би, да заинтересуват децата. Но тъй като всички класове са диференцирани, във всеки клас има група напреднали работници, които ще учат само в името на петте и разбирането не е важно за тях, има група, която няма да преподава при никакви обстоятелства и те трябва да бъдат заети с нещо, за да не пречат, но има, относително казано, средна групас потенциал да бъдат реализирани. И първото нещо, върху което трябва да се съсредоточите, е да заинтересувате такава група.

Михаил Иванович.Но откъде да вземем толкова много необходими учители? Има една фраза: селото умира. Но там не умират хора, а умира селото като цяло. И има много причини за това, например, невъзможно е да се лекуват зъбите с високо качество, невъзможно е да се намерят добър учителхимици или математици. Затова има тенденция към обединение.

Василий Жанович.Тук въпросниятотносно учителско образованиеотносно обучението на учители.

Михаил Иванович.Струва ми се, че изискванията за образование, които сега се представят по естествен начин, просто не могат да бъдат осигурени от учителите. Но ролята на учителя е важна.

Василий Жанович.Ролята на учителя е важна, но се променя. Учителят трябва да бъде авторитетът на носителя на историческа информация.

Михаил Иванович.Напълно не съм съгласен, защото стойността на информацията намалява в наше време. Тоест, информацията се получава лесно, а ние не я оценяваме и не се нуждаем от някой, който да каже. Но дали този някой ще ми помогне да разбера нещо, това е друг въпрос. И така информацията няма никаква стойност.

Ориз. 6. Информация ()

Василий Жанович.Знаете ли, иначе нямаше да имаме така наречената фалшификация на историята. Сигурен ли си, че информацията, която ще ти бъде дадена, ще бъде вярна?

Михаил Иванович.Е, това е друг въпрос. Сега мога да намеря всякаква информация, но разбирането й не е толкова лесно.

Василий Жанович.И имах предвид, че учителят трябва да насочва в определен информационен канал, защото ако просто каже къде е необходимата информация, тогава или няма да я намерят, или ще я намерят, но не правилната, или ще я намерят , но няма да разберат какво са намерили . И просто трябва да го организирате. Следователно авторитетът на учителя е много важен тук, но не защото той ще постави двойка и всички се страхуват от него.

Михаил Иванович.Но няма да намерим повече от сто хиляди учители, които да поддържат авторитета си при 15-годишните. Може би трябва да промените ролята си? Не се натоварвай с това, че трябва да знаеш това и онова и бъди поука, а бъди другар, с когото е по-лесно да вървиш, тогава е по-лесно да поддържаш авторитет. Може би, ако кажете, че учителят не е източник на информация, а някой, който може да обясни нещо, тогава за мнозина ще бъде по-лесно да поддържат авторитет.

Василий Жанович.Може би. Всичко зависи от специфичните условия на даден клас. Няма универсална рецепта за методи на обучение.

Михаил Иванович.И не трябва да бъде. Учителят трябва да вземе предвид всеки конкретна ситуация. Но къде да намерим такъв учител?

Василий Жанович.Но ние не сме в земско училище, където имаше един учител по всички предмети.

Ориз. 7. Земско училище ()

Тук можем да говорим за преподавателски екипи, за взаимодействие с обществени организации. И дори самият Интернет е възможност разумно да се обясни на ученика какво е необходимо да използва тази информация и какво той самият трябва да разбере и разбере. Защото самата информация не учи на мислене. И без учител не става.

Михаил Иванович.Имам още един въпрос: ако станете министър и в същото време президент на Руската академия на образованието, какви промени бихте направили?

Василий Жанович.Смятам, че днес политиката, която обяви нашият нов министър на образованието Олга Василиева, е точно насочена и не знам какво да добавя тук.

Ориз. 8. О. Василиева, министър на образованието на Руската федерация ()

Защото тя веднага изрази два важни постулата: 1) образователният момент, който беше изместен в други инстанции (трябваше да се възпитават родители, приятели, а не училище); 2) значението на историята като наука, която ни позволява да си представим сложното развитие на обществото. И тук няма какво да добавя.

Михаил Иванович.Съгласен съм, но как да я преподавам история?

Василий Жанович.Вече има база, има единен стандарт, единен учебник и можем да започнем от това и да го доразвием. Мога да посъветвам, че са необходими наръчници, които са посветени на трудни въпроси на историята. Има списък с такива въпроси: напр. Гражданска война, реформи и т.н. Това са ключовите моменти, които се нуждаят от пояснение. Но има и неща, които, относително казано, трябва да знаете.

Ориз. 9. Държавни образователни стандарти ()

Михаил Иванович.Но това, което отблъсква хората от историята, а след това и от политиката, е, че в училище историята се дава под формата на набор от дати и числа.

Василий Жанович.уви

Михаил Иванович.И няма значение дали е много или малко, но инструментите за мислене не са дадени. В математиката това е теорема и число като средство за мислене.

Василий Жанович.искам да донеса необичаен пример. Когато въведоха единен стандарт за история, мнозина се уплашиха на принципа „не съм чел, но осъждам“. Но ако се вгледате внимателно, тогава този стандарт е насочен само към това, че детето, в сътрудничество с учителя, формира алтернативно възприятие и диалектика на мислене.

Фиг. 10 Единен учебник по история на Русия ()

Михаил Иванович.Стои и въпросът как да се справим с инерцията на обществото, която възниква по време на реформите, как да се справим с факта, че има десетки хиляди учители, обучени по различен начин. Знаете, че използването на нови инструменти допълнително повишава управляемостта на системата. Тоест от замисъла до изпълнението пътят се скъсява. Следователно, първо е необходимо да се преподава това на учителите в педагогическите университети, за да могат след това да преподават на учители. Можете ли да си представите колко време е?

Василий Жанович.Е, никой не изключва, че ако един учител се интересува от собственото си израстване, тогава в никакъв случай не трябва да лежи на лаврите си и да крещи на всички колко години е работил в училище и не го интересуват всички останали. В никакъв случай. Нужно е желание за растеж, за творчество.

Михаил Иванович.Благодаря ти.

Много често децата се отегчават в уроците по история и се опитват да запомнят отделни имена и дати, но просто не могат да се научат да разбират връзките между събитията и да използват понятията и значенията на историята. Децата запомнят много информация, но не им се дава разбиране какво да правят с нея по-късно.

Учителите от Училището за сътрудничество говорят за това как да се избегне това и за техните подходи към преподаването на този сложен предмет.

Историята не е тема за мъртви неща

Опростяването на историята – до куп факти, до еднозначни мнения, до написаното в учебник – е опасно. Истински образован човек е този, който знае как да се ориентира в миналото на своята страна, разбира културния код и неговите предпоставки и умее да го осмисля критично.

При линейното обучение по предмета историята се представя като описание на това, което отдавна е мъртво – отминали епохи, минали събития, хора и държави, които отдавна не съществуват.

Затова в моите уроци се опитвам да помогна на учениците да „почувстват“ историята, да я съживят с помощта на емоции, звуци и изображения.

За всяка тема се опитвам да взема допълнителни материали, измислям специални задачи. Например някои времена и събития помагат за по-добро изживяване на художествените книги. Някъде исторически песни и снимки се оказват полезни.

Основният принцип на разказването на истории работи - не разказвам, не изброявам какво се е случило преди много време, но показвам, помагам да усетя, изпробвам ситуацията за себе си.

Децата са свикнали да работят предимно с текстове като носители на историческа памет. Например, те реагират на звуци по напълно специален начин и изпитват различни емоции - изненада, наслада, възмущение. При такъв метод не може да има „изравняване“ - всеки възприема материала по свой начин и това му позволява да формира собствено мнение, понякога дори да не е съгласен с автора. Историята на темата за мъртвите неща се превръща в живо същество.

Историята е търсене

Артьом Павлович Медведев

учител по история и социални науки, магистър по европейско право, специалист по руско-германските отношения през втората половина на 19 век

Учителите и учениците могат да имат различни интереси. Децата могат да възприемат придобиването на нови знания не като привилегия, а като тежко бреме или друга услуга. Ако урокът стане скучен и типичен, интересът от страна на ученика автоматично намалява. Следователно учителят, който се грижи преди всичко за качеството на обучението на учениците, трябва да намери нови нестандартни подходи към организацията на урока.

Нови и (най-важното) работещи образователни практики се раждат само ако се разбере този сблъсък на интереси, а не въпреки него.

Геймификацията е една от тенденциите, с които децата се сблъскват през цялото време извън училище. В същото време това е и много успешна техника на обучение, ако се използва правилно. С помощта на игрови технологии учителят може да включи всички ученици в класа в процеса, което от своя страна не само показва знания по предмета, но и развива социални и психологически способности. Образователните куестове са добро решение.

За да мотивирате децата, трябва да им дадете цел, която е подходяща за света на играта, а не за реалния. Следователно задачите на образователния куест често повтарят стандартната формулировка на игрите: „Спасете някого“, „Възстановете нещо глобално“, а не „Научете“, „Прочетете“. Разбирайки целта, децата сами могат да разпределят ролите в игровата ситуация. Задачата на учителя е да измисли интересни роли, в които децата ще взаимодействат помежду си.

Урок-куест е потапяне в историческото пространство. Сменяйки позицията от външен (наблюдател) на вътрешен (съучастник), децата се отнасят към материала по различен начин, той става не просто абстракция, а част от техния живот и опит. От своя страна учителят може да включи в сюжета на мисията всички необходими изисквания за „предмет“.

Между другото, уроци-куестове могат да се провеждат не само в класната стая, но и "на терен" - в музеи, имоти. Подобни механизми работят и в други видове упражнения – например историческите гатанки и пъзели също помагат за разнообразяване на часовете.

Ето пример за сценарий за такова търсене: учениците трябва да помогнат на Дмитрий Иванович, бъдещият Донской, да отблъсне кампанията на Мамай срещу Москва.

Първо те, заедно с учителя, изучават предпоставките за кампанията. След това, по време на играта, те попадат в различни ситуации, които се изразяват от учителя: например съюзът на Мамай с Ягело или необходимостта от патриотично вдъхновение на руската армия и избират как да разрешат тези ситуации. Същото се случва и по време на самата Куликовска битка.

Всички сценарии могат да бъдат допълнени с визуални материали: картини, стихове, исторически източници. Можете да измислите различни механики на играта - например да дадете право на "втори живот" (или повече), което ви позволява да направите грешка.

Така учениците не просто изучават победата в Куликовската битка, а се подготвят за нея, потапят се в историческата ситуация и я преживяват заедно с Дмитрий Донской – и запомнят много повече подробности, отколкото когато просто четат учебник и изпълняват тестови задачи.

Историята е търсене на смисъл

Историята е пълна със значения различни нива: от съдбата на един исторически персонаж към същността на един исторически епизод и историософията на широко историческо платно. До известна степен историята винаги е опит да се осмисли какво се е случило с хората или (което понякога се оказва още по-интересно) какво е можело да се случи, но не се е случило.

Например актуализиране, сближаване на редове. Към историческия материал се добавя неочаквана аналогия с настоящето или опита на учениците. Настоящата ситуация може да бъде описана от гледна точка на миналото или да се намери обща исторически особеностии повтарящи се модели. Такива аналогии могат да бъдат предложени за търсене на самите ученици - отношението към историческия материал веднага се променя, защото става релевантно.

Друг трик е поезията. Това е много мощен начин за привличане на вниманието и създаване на ясни изображения, които веднага създават асоциации с исторически материал.

А. Долски

Да, принце, наистина,
живеем грозно
и не напразно повтарям:
ние сме за добър цар.
И за кого е Русия?

И накрая, „от всички изкуства...“ и за нас едно от най-важните „... е киното“. Гледаме филми от определена епоха или посветени на някакво събитие, оценяваме героите, отбелязваме разликата в поколенията, сравняваме атмосферата, битовите предмети, как се е променило лицето на града - това е много интересно в същото време и помага открийте нови значения в историята.

Училището за сътрудничество кани училищни отбори да участват във Всеруската олимпиада ZUBR - интелектуална игра, в която трябва да разбирате различни области и да можете да мислите извън кутията. Заявки се приемат до 16 март от екипи от ученици 8-11 клас.