Кои личностни качества на учител смятате за приоритетни. Професионални и личностни качества на учителя. Какъв трябва да бъде един учител? Професионални и личностни качества на учителя

ВЪВЕДЕНИЕ

Лични критерии за успех на учителя

Особености на личностните и индивидуални качества на учителя

Съответствие на учителя с педагогическата дейност

Стил на педагогическа дейност

Модел на личностни и бизнес качества на учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ

Сред тях професията на учителя не е съвсем обикновена. Учителите са заети да подготвят бъдещето ни, възпитават онези, които утре ще заменят сегашното поколение. Те, така да се каже, работят с "жив материал", чието влошаване се приравнява почти на катастрофа, тъй като тези години, които бяха прекарани в обучение, бяха пропуснати.

Професията на учителя изисква всестранни познания, безгранична духовна щедрост, мъдра любов към децата. Само всеки ден, с радост, отдавайки се на децата, човек може да ги приближи до науката, да ги накара да работят и да поставят непоклатими морални основи.

Дейността на учителя винаги е нахлуване във вътрешния свят на постоянно променяща се, противоречива, растяща личност. Винаги трябва да помним това, за да не нараним, да не счупим крехкото кълнове на детската душа. Никакви учебници не могат да заменят общността на учителя с децата.

Учителството е една от най-почтените и същевременно много отговорни професии на Земята. Учителят има голям кръг отговорности за подобряване на по-младото поколение, оформяне на бъдещето на страната. Учителската професия е много важна и ценна за всеки от нас. В крайна сметка учителят ни научи да пишем първата дума, да четем книги.

Много от нас си спомнят училището с топлина и наслада. Различните учители обаче оставиха различни следи в душата ни. Искате да се срещнете с някои от тях и дори да обсъдите планове за живот, можете да поздравите някого за празник или да отидете при него на чаша чай, а също така се случва, че не искате да си спомняте за някого, но някой просто е изчезнал от памет...

За учителя не е достатъчно да познава добре предмета си, той трябва да познава добре педагогиката и детската психология. Има много специалисти в различни области, но не всеки може да стане добър учител.

1. Личностни критерии за успех на учителя

Особеност на дейността на учителя е високата ангажираност на личността на учителя в нея. Това означава, че личностните характеристики на учителя действат като негов инструмент професионална дейност. Обект на оценка не е цялата съвкупност от личностни характеристики на учителя, а само тази част от личностните качества, която е професионално значима.

Такива качества са структурирани в произведенията на Ю. К. Бабански, В. А. Сластенин, Н. В. Кузмина и др.

От многобройните съществуващи диагностични методи ние идентифицирахме такива качества на личността на учителя, които според нас оказват значително влияние върху педагогическата дейност на учителя.

Емоционалност.

Това качество включва:

интензивност на емоциите, тяхната стабилност, дълбочина на чувствата;

адекватността на емоционалното състояние на учителя към дейността на учениците;

добронамереността на реакцията на учителя към вълнение;

увереност в техните педагогически мисли и действия, удовлетворение от резултата от тяхната работа.

Експресивност на речта.

Това качество характеризира съдържанието, яркостта, образността и убедителността на речта на учителя.

За съжаление, почти всички учители придобиват "професионално" оцветяване на гласа: нервна монотонност с елементи на метал. Това свойство на учителя, както е установено от психолози, дразни и депресира учениците.

За да настроите гласа, да овладеете средствата за външна изразителност, е необходимо да използвате отражението на собственото поведение и специални упражнения за ораторско изкуство, а за обогатяване на речниковия запас, образността се прилага правилото „Три О”:

Общуване – с добра литература, изкуство, природа;

Комуникация с интересни хора, любов;

Общуване - със себе си - саморазвитие - време на тъга, творчество, размисъл.

Творчеството на личността.

Учителят, както и писателят, трябва да изгради своята „външна” и „вътрешна” биография. Изглежда, че е просто: мислете, пишете, четете, запаметявайте, решавайте, направете го сами, експериментирайте ежедневно ... Но ако това се прави без творчество, без остроумието на душата, тогава няма да има оригинални преценки, няма прекрасни уроци, без остроумни шеги, без странични интереси. В резултат на това учениците не се интересуват от учителя, не искат да бъдат с него. И присъдата: "Урокът е скучен!"

Един стих: Мога да създавам и правя неща.

Организационни умения.

Те са необходими както за осигуряване работата на самия учител, така и за създаване на добър ученически екип.

Един стих: Ще преместя планини в миг с момчетата (все пак бих искал да знам защо). Мога да планирам, мога да направя.

Чувство за хумор.

Децата обичат различни учители, но най-вече веселите - тези, които няма да бръкнат в джоба им за една дума и ще намерят изход от всяка трудност.

В. А. Сухомлински твърди: „Липсата на чувство за хумор у учителя издига стена от взаимно неразбиране: учителят не разбира децата, децата не разбират учителя. Осъзнаването, че децата не ви разбират е досадно и това раздразнение е състояние, от което учителят често не намира изход. Значителна част от конфликтите между ученици и учители биха могли да бъдат предотвратени, ако учителят успее да се отнесе към причината за конфронтацията с хумор, да превърне всичко на шега.

Един стих: Бях смесен с хумор в моето детско мляко.

Упоритост, дисциплина.

Тези две качества характеризират развитието на волята на учителя.

Под постоянство имаме предвид способността да постигнем цел и да донесем взети решениядо края.

Критерии за успех на учителя

Педагогическа дейност:

Нивото на образование на ЗУН.

Нивото на формиране на ОУН.

Иновативна работа.

самообразование, изследователска работа.

Образователна квалификация.

Самоанализ, самодиагностика.

Психолого-педагогическа комуникация:

интерес, мотивация.

Съзнателно учене.

Връзката учител-ученик.

Отчитане на индивидуалните особености на ученика.

Личност на учителя:

Емоционалност.

Експресивност на речта.

Творчеството на личността.

Организационни умения.

Чувство за хумор.

Упоритост, дисциплина.

2. Особености на личностните и индивидуални качества на учителя

Разгледайте личните и индивидуалните качества на учителя и от гледна точка на изискванията, които училището предявява днес към учителя. Смятаме, че учителят трябва да отговаря едновременно на три нива на изискванията за тази професия. Изискванията на първо ниво се предявяват към учителя като носител на професията като цяло и към учителя в частност. Те нямат отношение към социалните условия, социалните формации, образователна институция, учебен предмет. Всеки истински учител трябва да отговаря на тези изисквания, независимо дали работи при капитализма, социализма, в селско или градско училище, дали преподава математика, труд, език и т.н. Изискванията на второто ниво се налагат на напредналия учител като цяло , независимо от предмета, който преподава. И третото ниво е нивото на изискванията само към учителя. Съответно учителят в едно модерно училище трябва да отговаря на всички нива на такава стесняваща се пирамида от изисквания.

И така, учител като учител, човек, който организира и управлява образователните дейности на ученик във всяка учебна среда, трябва да характеризира:

а) висок професионализъм в областта на преподавания език, който му дава моралното право и материалната възможност да обучава другите,

б) истинската обективност на оценката на резултатите и хода на обучението,

в) дидактичност, т.е. притежаване на педагогически умения, които позволяват организиране на образователния процес.

Това е нивото на неговия професионализъм, което, разбира се, трябва да характеризира всеки истински учител: Учителите на нашето училище трябва да се отличават (по силата на онези методически и общотеоретични принципи, на които напредналите педагогическа теорияи практиката на преподаване, например принципът на хуманизма, активността, съзнанието, принципът на развиващото образование и др.) висока социална активност, човечност, любов към децата и възпитателният характер на педагогическото влияние. Показателно в това отношение е не само съдържанието, но дори и самото заглавие на книгата на В. А. Сухомлински „Давам сърцето си на децата“. Ръководейки се от тези изисквания, напредналият учител в гимназиятретира ученика като активен субект учебни дейности, партньор на педагогическата комуникация, която е организирана по схемата: предмет - предмет. Тук и двата субекта са взаимно уважаващи, взаимодействащи страни на комуникацията. Това е планът социални характеристикиучители.

Учителят като субект, характеризиращ се с всички характеристики, присъщи на учителя по всяка друга учебна дисциплина в училищни условия, също се определя от специфични характеристики. И така, според А. А. Алхазишвили, учителят трябва да може да намери, избере предмета на общуване, да го насочи по такъв начин, че учениците да не усещат неговото унизително превъзходство нито в знанията, нито във възрастта, нито в социалната роля на учител. Освен това А. А. Алхазишвили подчертава, че учителят, като партньор в комуникацията, трябва да се интересува от процеса и резултата от тази комуникация. Ако в даден момент от тренировката, по някаква причина, той няма този интерес, тогава той трябва да бъде толкова артистичен, че да може да не разкрие липсата си.

Учителят трябва да притежава още една черта, която често се проявява в преподаването - способността да бъде едновременно партньор и учител, насочвайки вербалната комуникация и коригирайки нейните недостатъци. Това е сложно педагогическо умение, което не е авторитарно, не е императивно, а подкрепящо, заинтересовано от управлението на комуникацията с учениците. Това умение е професионално-предметно качество на учителя.

3. Съответствие на учителя с педагогическата дейност

успех учител педагогическо себепознание

Общата психологическа характеристика на учителя може да включва и показател за неговото съответствие (като субект) със самата педагогическа дейност. Различаваме три плана за такава кореспонденция. Първият е предразположеност към педагогическа дейност (и пригодност за нея). Разкрива се при липса на анатомични, морфологични, физиологични и психологически противопоказания за професията, като загуба на слуха, говорене на езика и др. нормално ниворазвитие на комуникативни умения. Отчитайки значението на правилното организиране на педагогическата комуникация с учениците от учителя, е необходимо Специално вниманиеобърнете внимание на наличието или специалното формиране на точно тези способности.

Вторият план за съответствие на учителя с неговата професия е личната му готовност за педагогическа дейност. Готовността предполага широка и системна професионална компетентност, силна убеденост на личността, социално значима ориентация на личността, както и наличието на комуникативна и дидактическа потребност, потребност от общуване и предаване на опит.

Включването му в педагогическото общуване и преподаване разкрива третия план на съответствието на човек с дейността на учителя. Изразява се в лекотата, коректността на установяването на контакт със събеседника, способността да се следи реакцията на събеседника и да се реагира адекватно на него. Лично „учителят, който преподава устна реч, трябва да бъде от типа хора, с които е лесно и интересно да се говори“

Важно е също така да се отбележи, че самата педагогическа дейност, която се определя от индивидуалните психологически характеристики на човек, формира определен стил на поведение, характерен за него, контура на комуникативните действия на учителя. „Под влиянието на спецификата на педагогическото общуване се изравняват негативните прояви на такива индивидуални психологически характеристики като екстровертност или интровертност, в резултат на което се оптимизира методът за решаване на комуникативните задачи на учителя в педагогическата комуникация, независимо дали той принадлежи към един от двата типа”, подчертава изследователят на този проблем Л. А. Хараева.

4. Стил на педагогическа дейност

Всеки човек, в зависимост от индивидуалните си психологически характеристики и по-специално от вида на нервната дейност, развива свой индивидуален стил на педагогическа дейност. Въз основа на комбинация от динамични, смислени и продуктивни характеристики на педагогическата дейност, А. К. Марков, А. Я. Никонова идентифицира четири вида такива стилове: емоционално-импровизационен, емоционално-методичен, разсъждаващо-импровизационен и разсъждаващо-методичен. Учителят ще трябва да определи своя стил и, ако е необходимо, да го подобри. Ето описанието на емоционалния импровизационен стил, дадено от авторите. „Имате много предимства: високо ниво на знания, артистичност, контакт, проницателност, способност да преподавате интересно учебен материал. Вашата дейност обаче се характеризира и определя от недостатъци: липса на методология, недостатъчно внимание към нивото на знания на слабите ученици, недостатъчна взискателност, надценяване на самочувствието, свръхчувствителност, предизвикване на прекомерна зависимост от ситуацията в урока и др.

Зависимостта е ясно видима от материала на дадената характеристика учебен процесот стила на учителя. В резултат на това вашите ученици имат постоянен интерес към изучавания предмет и висока познавателна активност с крехки знания, недостатъчно формирани умения ... ”и редица негови индивидуални психологически характеристики.

От съществено значение е горните характеристики на учителя да корелират с онези характеристики, които определят успеха на общуването като цяло, според В. Леви, В. А. Кан-Калик. Тези функции са; интерес към хората, бърза и точна реакция към събеседника, артистичност, мило, оптимистично, открито отношение към хората без агресия, липса на пристрастие и тревожност. Очевидно е, че именно учителят, поради спецификата на учебния предмет, изискващ организацията на педагогическото общуване като средство (условие) и цел на обучението, трябва целенасочено да формира у себе си тези качества, ако те не са достатъчно идентифицирани.

5. Модел на личностни и делови качества на учителя

Учителят носи на децата не само знания. От самия праг на класа, на който се появява неговата фигура, започва сложното взаимодействие на неговата личност с личностите на учениците. Психологическият резултат от това взаимодействие зависи от личността на учителя, от неговите съзнателни нагласи, от отношението му към хората като цяло, към себе си, към по-малките, от това как се изразява това отношение! Това е, на първо място, от неговия характер, лични качества. Състоянието на учителя също играе роля, но пак в зависимост от неговия характер и съзнателни нагласи.

Без значение колко професионално е подготвен учителят, той трябва непрекъснато да подобрява личните си качества, които до голяма степен допринасят за успеха в работата. На първо място, това са психологически и педагогически качества, насочени към създаване на ефекта от личния чар на учителя: общителност, съпричастност, визуалност, красноречие.

Общителност - способност за бързо установяване на контакт с хора, "влизане" в екипа. Човекът е социално същество и може да се каже, че това се отнася в двояка степен за учителя. Нейната същност е не просто съвкупност, а сложен ансамбъл от обществени отношения, т.е. тяхната съгласуваност, подчинение, общност, хармонично единство.

основно значениекомуникация - постигането на духовна общност на учител и ученици, учител и колеги, което допринася за формирането на ценностно съзнание, отношението му към другите хора и към себе си. Учителят трябва да подобри комуникативната компетентност - способността да установява и поддържа необходимите контакти с други хора, да развива набор от знания, умения и способности, които осигуряват протичането на комуникативния процес.

Емпатия – улавяне на настроенията на хората, идентифициране на техните нагласи и очаквания, съпричастност към техните нужди. Емпатията означава разбиране на всяко чувство, гняв, тъга, радост, изпитани от друг човек, и отговаряне на вашето разбиране за тези чувства.

Благодарение на емпатията процесът на познаване на чувствата на друг човек става по-пълен, появява се истинска емоционална емпатия, която става основната причина за появата на вътрешна близост.

В. А. Сухомлински пише: „Човек развива една от най-фините нужди - нуждата от човек“.

Понякога сме станали икономични по отношение на мили и нежни думи. И в същото време ги чакаме с надежда, без непременно да го признаваме пред себе си. Да се ​​научим да бъдем въвлечени в друг човек, активно и непрекъснато да търсим подходящи, адекватни пътища и форми – това е работа, насочена в крайна сметка към създаване на желаните радости от общуването.

Д. И. Писарев пише: „За да разбере човек, трябва да може да се постави на негово място, да почувства неговата скръб и радост.

За съжаление, не всеки успява, особено когато става въпрос за малък човек. Всяка година у нас, преди да навършат една година, умират 130 хиляди деца, 44 хиляди деца се раждат с болно сърце. Не много хора могат да разчитат на операцията. „Само болната душа може да бъде глуха за чуждото нещастие“, са казали древните. Нашата държава, съдейки по положението на нашите деца, наистина има болна душа.

Емпатията е качество, особено необходимо на учителя. Без него нишката, която го свързва с ученика, е парализирана. Да успееш да усетиш настроението, състоянието на детето в момента и да избереш необходимите педагогически средства не е лесна задача, но е стократно оптимална - със светлината на лъчезарни благодарни очи.

За развитие дадено качествоза учителя ще бъде полезно да се запознае с отделните съвети на Д. Карнеги, поместени в книгата му.

Ето някои от тях:

искрено се интересувайте от други хора;

Усмихни се;

не забравяйте, че името на човек е най-милият и най-важен звук за него на всеки език;

бъдете добър слушател, насърчавайте другите да говорят за себе си;

говорете за това, което интересува вашия събеседник;

вдъхнете събеседника си със съзнанието за неговата значимост и го направете искрено.

Визуалността е външната привлекателност на човек. Хората се представят чрез вербални и невербални средства за комуникация. Дори Цицерон смяташе за необходимо да се обръща внимание не само на това, което всеки казва, но и на външния израз на чувствата в движенията на лицето.

Учител, който има приятни маниери, а това включва изражения на лицето, жестове, поза и комуникативни умения, печели хората. Добри обноскипомагат за бързото адаптиране във всяка среда, опростяват установяването на комуникационни връзки с хората, увеличават възможността за влияние върху тях. Формирането на личен чар се постига в резултат на огромната работа на учителя върху себе си, умишлено упражнение за развитие на психологически и педагогически качества. Всички маниери на учителя трябва да имат едно обща черта- това е спазването на педагогическия такт, който включва повишена чувствителност към другите и способността да се намери форма на общуване с друг човек, която би му позволила да запази личното си достойнство.

А. П. Чехов, каза, че всичко трябва да е наред в човек, като същевременно подчертава значението на облеклото. Външният вид на учителя трябва да свидетелства за неговото движение към хората, желанието да бъде пример за тях във всичко.

Красноречието е способността да вдъхновяваш и убеждаваш с думи. Учителят винаги ще трябва да овладее техниките на араторското умение, познаването на моделите публична реч, основните изисквания за култура на речта, изкуството да се работи с дума. Изборът на езиков стил на комуникация се извършва, като се вземе предвид съдържанието на езиковия материал и готовността на слушателите за неговото възприемане. Речта трябва да бъде адаптирана към тези, с които общувате. Изкуството на словото е и неговата гъвкавост, оригиналност, изразителност, способността за свободно използване на литературното богатство. майчин език, способността да се говори артистично ярко, образно, използвайки елементи, сравнения, метафори.

Общувайки постоянно, учителят не трябва да забравя за тона, с който говори с другите хора. Тук също е важно да запомните заповедта на Хипократ: „Не вреди! Известно е, че хората са заразни негативни емоциипо-бързо от положително. оплесквам добро настроениечовек може да бъде много бързо, но колко трудно е да го възстановите по-късно!

Отрицателна емоционални състоянияса особено вредни в общуването ни с по-младите: като намаляват нивото на жизнена активност, те подкопават образователната продуктивност, съдържат голяма афективна експлозивност и конфликтен потенциал с голяма разрушителна сила!

Преди да влезете в класната стая или учителската стая, не забравяйте да се отърсите от себе си, дори там, отвъд прага на училището, където никой не ви вижда, от целия този негатив, който се е залепил по пътя, и включете самоконтрол бдителност: какво ще внесете в учителската стая? Нека бъде светъл възход на доброто и мира. Но има нужда от защита, за да я изведе от учителската стая при децата, за да не изтече „заразата“ в класната стая.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Не е факт, че голям професионалист, учен ще може да учи деца, особено в училище. Това изисква специален склад на личността, уникалните качества на възпитател.

Необходими личностни качества за учител:

склонност към работа с деца;

способността да се интересувате от своя план, да ръководите себе си;

висока степен на лична отговорност;

самоконтрол и баланс;

толерантност, безценно отношение към хората;

интерес и уважение към другия човек;

желание за самопознание, саморазвитие;

оригиналност, находчивост, универсалност;

такт;

целенасоченост;

артистичност;

взискателност към себе си и другите;

наблюдение (способността да се виждат тенденциите в развитието на детето, във формирането на неговите умения, способности, появата на нужди и интереси).

Учителската професия обикновено изисква учителско образование. В момента се предлага в колежи (по-често това е нивото на преподавател предучилищни институцииили начални учители) или педагогически или общообразователни университети (бакалавърска степен - 4 години - с право на индивидуално преподаване учебни дисциплинив училище, магистратура - 2-3 години - допълнително право за заемане на ръководни длъжности и провеждане на изследователска работа, следдипломно обучение - 3 години - право на преподаване във висши учебни заведения).

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

1.Антилогова Л.Н. Етични и психологически аспекти на работата на учителя. Омск. - 2009 г.

.Карнеги Д. Как да печелим приятели и да влияем на хората. /превод от англ. М.: Напредък: 2008 г.

.Kronik A.A., Kronik E.A. В ролите: Ти, Ние, Той, Ти, Аз. / Психология на значимите взаимоотношения. - М.: Мисъл. 2009. - стр.127.

.Комуникация и оптимизиране на съвместни дейности (под редакцията на Г. М. Андреева, Я. Янушек. - М .: МГУ, 2008 г.

.Писарев Д.И. Чаша на мъдростта. - М.: Детска литература. - 2008 г.

.Сухомлински V.A. Изследвания върху комунистическото възпитание. Народно образование. - 2010. - № 2.

.Според Юнг, методите на общата психологическа типология на личността. В книгата: Rogov E.I. Личността на учителя: теория и практика. Ростов на Дон, Феникс, 2009, с. 95-96.

.Алексеев А.А., Громова Л.А. Психогеометричен тест. В книгата: Rogov E.I. Личността на учителя: теория и практика. Ростов на Дон, Феникс, 2009, с. 97-103.

.Методика за оценка на професионалната ориентация на личността на учителя. В книгата: Rogov E.I. Личността на учителя: теория и практика. Ростов на Дон, Феникс, 2009, с. 123-128.

.Изследването на личността с помощта на модифицирана форма "Б" (I.Farenberg, X.Zarg, R.Gampel). В книгата: Rogov E.I. Личността на учителя: теория и практика. Ростов на Дон, Феникс, 2009, с. 67-82.

.Наракидзе В.Г. Лична школа за проявление на тревожност (MMPI). В книгата: Rogov E.I. Личността на учителя: теория и практика. Ростов на Дон, Феникс, 2010, с. 83-86.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

ИЗТОЧЕН ИНСТИТУТ ПО ИКОНОМИКА,

ХУМАНИТАРНИ НАУКИ, УПРАВЛЕНИЕ И ПРАВО

Юридически факултет

ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ЛИЧНОСТТА НА УЧИТЕЛЯ

абстрактно

Завършено:

Група

УФА - 2005г

Въведение…………………………………………………………………………….3 1. Изисквания към индивидуалните качества на учителя. ……………….. ..5

2. Професионална компетентност. ……………………………………..осем

3. Педагогическо центриране ………………………………………………….9

4. Професионално-психологически профил на учителя ………………10

Заключение. ……………………………………………………………………… петнадесет

Библиография. ………………………………………………………......17

Въведение.

Позицията за важната, определяща роля на учителя в учебния процес е общопризната във всички педагогически науки. Терминът "педагогика" има две значения. Първата е областта на научното познание, науката, втората е областта на практическата дейност, изкуството.

Първото свойство от обективен характер се крие в степента на познаване на преподавания предмет от учителя, в степента на научна подготовка по тази специалност, по сродни предмети, в широкото образование; след това в запознаването с методиката на предмета, общите дидактически принципи и, накрая, в познаването на свойствата на детската природа, с които учителят трябва да се занимава; второто свойство е от субективен характер и се крие в изкуството на преподаване, в личния педагогически талант на творчеството.

Втората включва педагогическия такт, педагогическата самостоятелност и педагогическото изкуство. Учителят трябва да бъде самостоятелен, свободен творец, който сам винаги е в движение, в търсене, в развитие.

В педагогическата психология се подчертава най-важната социална роля на учителя, неговото място, функции в обществото и се анализират изискванията към него и формираните социални очаквания към него. Съответно професионално-педагогическото обучение и самоподготовката на учителите се считат за един от водещите проблеми на педагогическата психология.

1. Изисквания към индивидуалните качества на учителя.

Вземете под внимание индивидуалните качества на учителя. Те трябва да отговарят едновременно на две нива на изискванията за тази професия. Изискванията на първо ниво се налагат на учителя като носител на професията като цяло. Те нямат отношение към социални условия, обществени образувания, учебно заведение, учебен предмет. Всеки истински учител трябва да отговаря на тези изисквания, независимо дали работи при капитализъм, социализъм, в условията на село, град, дали преподава математика, труд, език и т.н.

Изследователите отбелязват задължителния характер на такива лични качества като адекватността на самочувствието и нивото на претенциите, определен оптимум на тревожност, който осигурява интелектуалната активност на учителя, целенасоченост, постоянство, усърдие, скромност, наблюдателност, контактност. Специално се подчертава необходимостта от такова качество като остроумие, както и ораторски способности, артистичност на природата. Особено важни са такива качества на учителя като готовността за разбиране психични състоянияучениците и емпатията, т.е. съпричастността и необходимостта от социално взаимодействие. Голямо значениедадени от изследователите на "педагогическия такт", в проявата на който се изразяват общата култура на учителя и високият професионализъм на неговата педагогическа дейност и насоченост.

В идеалния случай всеки учител трябва да има определени педагогически способности, за да постигне успешна дейност. Педагогическите способности обикновено са включени в структурата на организационните и гностични способности, разгледани по-долу, въпреки че тези способности могат да съществуват отделно една от друга: има учени, които са лишени от способността да предават своите знания на другите, дори да обяснят това, което самите те разбират добре . Педагогическите способности, които се изискват за преподавател, който преподава курс на студенти, и за същия учен - ръководител на лабораторията, са различни.

Свойства на личността, чиято структура съставлява действителните педагогически способности:

Умение да направи учебния материал достъпен;

Креативност в работата;

Педагогическо-волево въздействие върху учениците;

Умение за организиране на екип от студенти;

Интерес и любов към децата;

Педагогически такт;

Способността да се свързва темата с живота;

наблюдение;

Педагогическо изискване.

Изискванията на второ ниво се предявяват на напредналия учител като цяло, независимо от учебния предмет, който преподава - това е неговата лична готовност за педагогическа дейност. Готовността предполага широка и професионална системна компетентност, силна убеденост на личността, социално значима ориентация на личността, както и наличие на комуникативна и дидактическа потребност, потребност от общуване и предаване на опит.

Стабилната мотивация за работа в избраната професия, желанието да се реализирате в нея, да приложите своите знания и способности отразяват формирането на професионалната ориентация на индивида. Това е сложно, интегративно качество.
Компонентите на професионалната и педагогическа ориентация на личността на учителите и майсторите на промишленото обучение са социални и професионални ориентации, професионални и педагогически интереси, мотиви за професионална дейност и самоусъвършенстване и професионални позиции на индивида. Те отразяват отношението към професионално-педагогическата дейност, интересите и наклонностите, желанието за подобряване на обучението.

2. Професионална компетентност.

Нарастващата роля на професионализма в съвременни условияпоставя проблема с професионалната компетентност на специалиста с особена острота.

Какво включва понятието "професионална компетентност"? С какво се различава от обичайните знания, умения и способности, които се срещат в педагогическата литература?

Професионалната компетентност е интегративно качество на личността на специалиста, включващо система от знания, умения, обобщени методи за решаване на типични проблеми.
Формиране професионална компетентностзависи от различни личностни черти, основният му източник е обучението и субективният опит. Професионалната компетентност се характеризира с постоянно желание за усъвършенстване, придобиване на нови знания и умения и обогатяване на дейностите. Психологическата основа на компетентността е готовността за непрекъснато повишаване на квалификацията, професионално развитие.

Важна характеристика на социално-психологическата ориентация на учителя е видът на педагогическата централизация.
Центрирането е селективният фокус на учителя върху различни аспекти на педагогическия процес.
Има 6 вида централизация:

Конформен - центриране върху интереси, мнения на колеги;

Егоцентричен - центриране върху интересите, нуждите на себе си

Хуманистичен - фокусиран върху интересите на децата. Учителите с такава централизация се отличават с внимание и чувствителност към всички ученици;

Центриране върху интересите, изискванията на администрацията. Характерно за учители с нереализирани индивидуални особености поради тяхното старание и репродуктивния характер на дейността;

Родителски фокус. Среща се сред учители, които са станали зависими от родителите на своите ученици.

Методически или познавателни - съсредоточени върху съдържанието, средствата и методите на обучение.

4. Професионално-психологически профил на учителя .

По-долу е обобщена форма на професионално-психологическия профил на учителя.

1. Социално-психологическа ориентация.
Тип педагогическо центриране:

конформен,

егоцентричен

В полза на родителите

Методически.

2. Професионална компетентност.
2.1.Педагогическа компетентност.
2.2.Психологическа компетентност.

2.3. Социално-комуникативна компетентност:

Социална и комуникативна адаптивност,

Стремеж към съгласие

Нетърпимост към несигурността

избягване на провал,

толерантност към фрустрация.

3. Педагогически значими качества.
3.1 Логическо мислене.

3.2 Творчески потенциал.
3.3. Емпатия.

емпатия,

Истинска емпатия.
З.4 Субективен контрол:

вътрешност,

Външност.

3.5. Социална интелигентност.

4. Педагогически нежелани качества.
4.1 Твърдост.

4.3 Демонстративност.

5. Педантичност.

Професионалните типични задачи и ситуации, както и професионалните и педагогическите умения станаха основа за диагностициране на професионалната компетентност.

Най-формираните според резултатите от оценката са гностични умения - когнитивни умения в областта на придобиване на професионални и педагогически знания, получаване на нова информация, открояване на основното в нея, обобщаване и систематизиране на напреднал педагогически и личен опит,

По този начин, говорейки за професионалната компетентност на група професионални и педагогически работници, можем да отбележим:

1) високо ниво на компетентност и желание за самоусъвършенстване, придобиване на нови знания;

2) формирането на знания и умения, необходими за решаване на дидактически и методически проблеми;

3) недостатъчно ниво на професионална и технологична готовност (включително производствени и оперативни умения в работни професии);

4) ниско ниво на психологически и педагогически знания и умения, необходими за осъществяване на функцията за развитие на професионален учител.

Проучването установи следните характеристики за четири личностни подструктури на професионално успешни учители:

· хуманистично и методическо центриране, потребност от самореализация и самоактуализация, преобладаване на вътрешното над външното;

професионална компетентност: психологическа компетентност и социална и комуникативна адаптивност;

професионално важни качества: социална интелигентност, логическо мислене, комуникативност, педагогическа рефлексия, емпатия;

Психофизиологични свойства: емоционална стабилност и екстраверсия.

Важно условие за постигане на социално-икономическите цели на обновяването на обществото е високото професионално образование. Осигуряването на изпреварващ характер на образованието е възможно при условие на преход към обучение, ориентирано към ученика.

Психологическата структура на дейността включва дейност, насочена от мотиви и стратегически цели; педагогическо взаимодействие, обусловено от тактически и оперативни цели; начини за осъществяване на педагогическо взаимодействие, чието прилагане зависи от условията за извършване на действия и операции. Тематичното ядро ​​(централна връзка) на дейността на учителя е личностно ориентираното педагогическо общуване.

Професионалните функции, съдържанието на дейността на учителя определят неговите професионално значими характеристики, ключови квалификации и ключови компетентности.

Заключение.

Всички съвременни изследователи отбелязват, че любовта към децата трябва да се счита за най-важната лична и професионална черта на учителя, без която не е възможна ефективна педагогическа дейност. Ние също така подчертаваме важността на самоусъвършенстването, саморазвитието, защото учителят живее, докато учи, щом спре да учи, учителят умира в него.

Професията на учителя изисква всестранни познания, духовна безгранична щедрост, мъдра любов към децата. Като се има предвид повишеното ниво на знания на съвременните ученици, техните разнообразни интереси, самият учител трябва да се развива всестранно: не само в областта на своята специалност, но и в областта на политиката, изкуството, общата култура, той трябва да бъде за своите ученици висок пример за морал, носител на човешкото достойнство и ценности.

Какъв трябва да бъде обектът на осъзнаване на учителя по отношение на неговата психологическа професионална и педагогическа подготовка? Първо: неговите професионални знания и качества („свойства“) и тяхното съответствие с функциите, които учителят трябва да изпълнява в педагогическото сътрудничество с учениците, второ: личните му качества като субект на тази дейност и, трето: собственото му възприятие за себе си като възрастен - човек, който разбира и обича детето добре.

Библиография.

1. Zeer E.F., Shakhmatova O.N. Лично ориентирани технологии за професионално развитие на специалист. Екатеринбург, 1999 г.

2. Климов Е.А. Психология на професионалиста. М.; Воронеж, 1996.

3. Podlasy I.P. Педагогика: Нов курс за обучение: Учеб. за студ. по-висок образователен институции: В 2 кн.–М.: Хуманит изд. център ВЛАДОС, 2003.–Кн.1.

Имахте предвид Заповедта на Министерството на труда на Русия от 18.10.2013 г. N 544n (с измененията на 25.12.2014 г.) „За одобряване на професионалния стандарт „Учител“

Федерален закон № 122, приет през май 2015 г., този стандарт е задължителен за прилагане от 1 януари 2017 г.
Професионалният стандарт на учителя е документ, който отчита всички изисквания към личността и професионалната компетентност на учителя.Стандартът поставя изисквания към личните качества на учителя, които са неделими от неговите професионални компетенции, като например желанието да учи всички деца без изключение...

4.3. Част трета: развитие (Лични качества и професионални компетенции, необходими на учителя за извършване на дейности за развитие) 1. Готовност за приемане на различни деца, независимо от техните реални възможности за учене, поведенчески характеристики, психическо и физическо здраве. Професионална обстановка в помощ на всяко дете. 2. Способността по време на наблюдение да се идентифицират различни проблеми при децата, свързани с характеристиките на тяхното развитие. 3. Способността да се осигури целенасочена помощ на детето с техните педагогически техники. 4. Желание за взаимодействие с други специалисти в рамките на психолого-медицинския и педагогически съвет. 5. Умение за четене на документацията на специалисти (психолози, дефектолози, логопеди и др.). 6. Умение за изготвяне съвместно с други специалисти на програма за индивидуално развитие на детето. 7. Притежаване на специални техники, които позволяват корекционно-развиваща работа. 8. Възможност за проследяване на динамиката на развитието на детето. 9. Способността да защитава тези, които не са приети в детския екип. 10. Познаване на общите модели на развитие на личността и проявлението на личните свойства, психологическите закони на периодизацията и кризите на развитието, възрастовите характеристики на учениците. 11. Способността да използват психологически подходи в практиката на своята работа: културно-исторически, дейност и развитие. 12. Способността да се проектира психологически безопасна и удобна образователна среда, да се знае и може да се извършва превенция различни форминасилие в училище. 13. Способност (съвместно с психолог и други специалисти) за осигуряване на психологическа и педагогическа подкрепа за образователни програми на основно и средно образование общо образование, включително програми допълнително образование. 14. Притежаване на елементарни методи за психодиагностика на личностните характеристики и възрастовите характеристики на учениците, наблюдение на личностните характеристики на детето съвместно с психолог. 15. Способността (съвместно с психолог и други специалисти) да съставят психолого-педагогическо описание (портрет) на личността на ученика. 16. Умение за разработване и прилагане на индивидуални програми за развитие, като се вземат предвид личностните и възрастови характеристики на учениците. 17. Способността да се формират и развиват универсални учебни дейности, модели и ценности на социалното поведение, умения за поведение в света на виртуалната реалност и в социалните мрежи, умения за мултикултурна комуникация и толерантност, ключови компетентности (по международни стандарти) и др.18. Притежаване на психологически и педагогически технологии (включително приобщаващи), необходими за работа с различни ученици: надарени деца, социално уязвими деца в трудни житейски ситуации, деца мигранти, сираци, деца със специални образователни потребности (деца с аутизъм, ADHD и др.), деца с увреждания, деца с поведенчески отклонения, деца със зависимости. 19. Способност за формиране на общности деца-възрастни, познаване на техните социално-психологически характеристики и модели на развитие. 20. Познаване на основните модели семейни отношениякоито ви позволяват да работите ефективно с родителската общност.

Какви качества трябва да притежава един учител? Този въпрос отваря пред нас бездна от други: кой учител? За какво и на кого? Качества лични или професионални и кое от тях е по-важно? Например, може ли да се изисква от учителя да обича децата или е достатъчно да се отнася към тях с уважение и да преподава добре своя предмет? Трябва ли учителят да бъде общителен водач? Кой учител е по-добър - любезен или строг? Кой ще бъде по-успешен - бунтар или конформист?

Можем безкрайно да спорим, спорим и доказваме. Това е така, защото няма „сферичен учител във вакуум“. Всеки учител съществува в специфична социална, икономическа, културна ситуация, където той е изправен пред определени цели и се нуждае от определени качества, за да ги постигне успешно.

Какъв трябва да бъде идеалният учител? Може би така? Кадър от филма "Училището по рок" (2003)

И ако не спорите, а попитате другите: какви качества на учител смятат за важни? Такъв разговор ще помогне на някои участници в образованието да погледнат другите по нов начин.

За пореден път се убедихме в това чрез малко проучване, направено през 2015 г. от единадесетокласника Гоар Саркисян. Гоар го прекара сред гимназисти, техните родители и учители от гимназията Щелково (град Щелково, Московска област), където самата тя учи. Целта на изследването е да се съпоставят „изискванията на държавата, отразени в професионалния стандарт на учителя, и нуждите на обществото за идентифициране на приоритетните качества на учителя“.

Или като това? Кадър от филма "Ще живеем до понеделник" (1968)

Има документ, който определя списъка с професионални и лични изисквания към учител на територията на Руската федерация - това е професионален учителски стандарт, който влезе в сила на 1 януари 2015 г. Въз основа на тези изисквания е възможно да се идентифицират онези качества, които държавата би искала да види в учителя.

Винаги е интересно да се сравнят официалните очаквания с истинския живот. Това реши да направи Гоар Саркисян.

Идеята за изследването идва от наблюдение на ученици и учители. различни училища. По това време вече бях решила да стана учител и исках да науча повече за професията. Виждайки, че понякога и най-талантливите и любознателни деца губят интерес към ученето, реших да намеря корена на проблема и като бъдещ учител да моделирам образа на идеален учител. Образът на учител, който ще помогне на учениците да станат по-добри.

В анкетата са участвали над сто гимназисти, 40 родители и 25 учители от гимназията. основно училище, средно и висше ниво. Всички респонденти бяха помолени да отговорят свободно на въпроса: „Какви качества трябва да притежава идеалният учител?“

Анкетираните самостоятелно назоваваха или записваха качествата и обясняваха какво имат предвид. Отговорите бяха систематизирани в обобщени таблици.

Идеален учител за ученици

100% от участвалите в анкетата ученици смятат, че идеалният учител трябва да бъде строг и търпелив. Също така всички студенти-респонденти бяха единодушни във факта, че учителят трябва да може да заинтересува материала.

80% от анкетираните - за безпристрастно отношение от страна на учителя и индивидуален подход („всеки иска да бъде оценен справедливо и да му се помогне за постигане на по-добри резултати“).

Учениците обясниха думата "справедливост" като оценка, основана на знания, а не на националност, външен види така нататък. Приблизително същите думи описват толерантността и в отговорите на други респонденти.

Идеален учител за родители

За всички интервюирани родители идеалният учител е този, който знае перфектно предмета си. Като отделно качество 100% от родителите са посочили „любов към професията и децата“.

Във въпросниците на родителите се появи елемент, който учениците не са откроили за себе си: безразличие.

Безразличието се обяснява от родителите като съпричастно отношение към учениците. Грижовният учител, първо, винаги се уверява, че децата са научили материала, и второ, осигурява емоционална подкрепа, когато е необходимо.

Идеален учител от гледна точка на... учителите

Но учителите като че ли са сигурни, че търпението и работата ще смелят всичко. 100% от анкетираните учители от всички нива – за отлично познаване на предмета и търпение.

Но най-важното е, че проучването на учителите, според Гохар, се оказа най-интересната част от проучването за нея.

След като разговарях с учителите, научих за чувствата им, видях ги от нова гледна точка. Най-вече бях поразен от учителите, които вместо „правилните“ думи, подходящи за ситуацията, говореха честно и откровено за всички сложности на тази професия. Оказа се, че в преподавателската практика има много ситуации, в които неопитен човек просто се обърква. И всичко, което може да направи добър учител от един човек, е безразличието. „Ако имате желание да направите света по-добро място, тогава това е за вас“, каза ми един учител по компютърни науки за учителската професия.

Гоар Саркисян

Студент в MRSU

Гохар сравнява всички отговори на респондентите си с изискванията на професионалния стандарт. Резултатът се оказа постоянен. Освен ако, разбира се, никой стандарт не може да изисква от учителя чувство за хумор, безразличие, любов към децата и търпение. Но хората в техните нестандартни, живи човешки взаимоотношения имат право да очакват това един от друг.

Моето проучване не даде принципно нов отговор, но ми показа колко важни са личните качества за тази професия: респондентите ми говориха за лични, а не за професионални качества.
Сега уча за учител, избрала съм специалност чужд език. Какви качества на учител откроявам сега? Идеалният учител не е шаблонен модел. Това е интересен, харизматичен, образован човек, зареден с творческа енергия, който възпитава същите активни, грижовни и мислещи деца.

Гоар Саркисян

Студент в MRSU

И ние предлагаме да продължим разговора по дадена тема. Какви качества на учителя се ценят във вашата среда? Кои са подходящи за вас?

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Министерството на общите и професионално образование

Свердловска област

Държавен бюджет професионалист образователна институцияСвердловска област „Нижни Тагил Колеж по образование №1"

Отдел за начално образование

на тема: "Професионално значими качества на личността на учителя"

Изпълнил: ученик от 22 група

Васьова Татяна Владимировна

Специалност: „Обучение по начално училище" 44.02.02

Учител: Дяченко Юлия Владимировна

Нижни Тагил - 2015 г

Въведение

1. Ролята на личностните качества на учителя в педагогическата дейност

2. Знанията, уменията и способностите са основните компоненти в структурата на професионалните качества на учителя

3. Формиране и развитие на педагогически способности

4. Педагогическо умение и неговите елементи

Заключение

Списък на използваните източници

Въведение

Учителската професия е една от най-важните, почтени и отговорни в нашата страна. Държавата и народът поверяват на учителя най-ценното, най-скъпото – нашата смяна, нашето бъдеще, нашите деца. Чрез учителя опитът на предишните поколения се предава на младото поколение. Учителят формира личността на бъдещите граждани, техния мироглед, вярвания, преданост към родината. Учителят е инженер на човешките души.

Учителят е основният организатор на педагогическия процес в училището. Работата на учителя по обучението и възпитанието на по-младото поколение е многостранна дейност, която изисква преди всичко дълбоки познания и висока морална култура. Учителят, който обучава и възпитава младото поколение на нашата родина в духа на изискванията на обществото, се характеризира преди всичко с последователен научен, светоглед и висока степен на зрялост. Убедеността и вярата в доброто бъдеще са основните черти на личността на учителя. Само такъв учител може да запали младите сърца, да подготви подрастващите младежи за велики дела.

Учителят е активен участник Публичен живот, престрелка, носител и пропагандатор на културата, всичко ново. Само такъв учител може да бъде пример за учениците, само такъв учител може да бъде обичан и уважаван от учениците. Учениците се обръщат към учителя за помощ, подкрепа, съвет, за когото той е по-възрастен, опитен, мъдър приятел и наставник, своеобразен морален арбитър, морален стандарт. И тази тенденция - учителят да се вижда като добронамерен, близък човек - забележимо нараства. Учителят има такива високи морални качества като колективизъм, хуманизъм, честност и правдивост, чувствителност и отзивчивост, простота и скромност в обществения и личния живот. Учителската професия е най-творческата. И у нас така се отнасят с нея, оценявайки труда на един учител. Проблем с качеството професионално обучениевъзпитатели е от значение. Следователно може да се заключи, че:

Предмет:процесът на формиране на професионално значими качества на учителя.

Предмет:проблемът за формирането на професионално значими качества на учителя.

Цел:да се определят начините за формиране на професионалните качества на учителя.

Цели на изследването:

1. Да се ​​изследват условията и моделите на формиране на професионалните качества на учителя. Определете начините и средствата, които допринасят и възпрепятстват подобряването на професионалните качества на учителя.

2. Да се ​​разкрие същността на участието на студентите в развитието на професионално значими качества на учителя.

Изследователска хипотеза:Предполагам, че формирането на професионалните качества на учител ще бъде възможно, когато се създадат следните условия:

1. Придобиване на собствен опит на базата на непрекъснато обучение на учител, систематизиране на теоретични и практически професионални знания.

2. Развитие на професионално самосъзнание, самообразование и целта на фокусиране на работата върху самоусъвършенстване, професионално самообразование.

1. Ролята на личностните качества на учителя в педагогическата дейност

Има доста обширен списък с тези лични качества, които според различни изследователи учителят трябва да притежава. Въз основа на тяхната комбинация едва ли е възможно да се определи качественото своеобразие на личността на учителя.

Лични и професионални качества: гражданственост и патриотизъм, социална активност, хуманистична насоченост, човеколюбие, любов към децата, истинска интелигентност, високо интелектуално ниво, ерудиция, духовност и морална зрялост, ценностни ориентации, обща култура, конкурентоспособност, трудолюбие и ефективност, емоционалност и волеви качества, педагогическа насоченост, развито педагогическо мислене, професионален дълг, педагогически такт, педагогическа култура, потребност от самоусъвършенстване.

Най-важните качества на учителя са гражданственост и патриотизъм, хуманизъм и интелигентност, висока духовна и нравствена култура, отговорност и общителност, трудолюбие и работоспособност. Основните качества на учителя-майстор са филантропия, креативност и способност за общуване.

Хуманистичната ориентация на личността на учителя е неговите мотиви, интереси, ценности, идеали. Всеки учител трябва да стане хуманист, да признае човек като най-висшата ценност на земята и следователно в своята педагогическа дейност той трябва да осъзнава значението на личността на всяко дете, да изгражда отношения с хората на основата на субективност, сътрудничество , любов и уважение. Проявата на хуманистичен стил на взаимоотношения трябва да се разглежда като показател за професионалните умения на учителя. Педагогическата насоченост е основното образование в структурата на личността на учителя, именно тя го насочва към детето като ценност и към развитието на индивидуалните му способности.

Други учителски качества: любов към децата, професионален дълг и отговорност, педагогическа съвест и педагогическа справедливост, професионална всеотдайност, издръжливост и самообладание. Любовта към децата е най-много необходимо качествоучители. Любовта към децата е не само чувство, но и характеристика на такова ниво на педагогическо съзнание на учителя, което се характеризира с безусловно приемане на детето с всичките му предимства и недостатъци, признаване на правото му да бъде такъв, какъвто е, а не както би искал да го види в момента, разбиране, съпричастност, състрадание и съпричастност, желание да помогне на детето в неговото развитие. професионален личен учител по качество

Любовта към децата се проявява в нивото морални отношенияучители за тях, които се градят на доверие, уважение, щедрост, доброта, на ефективна грижа за развитието на детето, разкриване на неговите възможности. Назовавайки качествата, които най-много ценят в учителя, учениците, на първо място, включват следното в този списък: отзивчивост, добронамереност, човечност, уважение към тяхната личност и едва след това - познаване на предмета и способността да се обяснява учебен материал . Не по-малко значими за тях са такива качества на учител като търпение, уравновесеност, издръжливост, които са важен компонент и условие за проявата на истинска любов към децата. Без любовта на учителя към неговите ученици не се раждат взаимна любов и доверие. Не напразно най-добрите педагогически книги на всички времена са книгите за любовта на възпитателя към неговите ученици: „Как да обичам дете“ от Й. Корчак, „Давам сърцето си на децата“ от В.А. Караковски, "Педагогиката като любов" O.A. Казански и много други.

Педагогическият оптимизъм на учителя израства от любовта към децата - вярата във възможностите на детето, способността да вижда най-доброто в него и да разчита на това най-добро в обучението, както и вярата в собствените способности и успеха на своя работа. Източниците на професионалния дълг и отговорност са не само социалната отговорност на учителя, но преди всичко отговорността към всяко отделно дете.

Издръжливост и самоконтрол. Важно качество за учителя е издръжливостта, способността винаги, във всяка ситуация, при непредвидени обстоятелства да се контролира, да поддържа самоконтрол, да контролира чувствата си, темперамента и да не губи контрол над поведението си. Но ситуациите могат да бъдат най-неочаквани и да възникнат бързо и бурно.

Педагогическата справедливост е качество на учителя, което се проявява в обективно отношение към всеки ученик, в признаване на правото на всеки да зачита неговата личност, в отказ от избирателно отношение към учениците, разделяйки ги на „любими“ и „нелюбими“. Във всеки случай неговото лично отношение не трябва да влияе върху оценката на техния напредък и приемането на педагогически решения.

Педагогическата етика е хармонията на моралните чувства, съзнание и поведение на учителя, които се проявяват цялостно в културата му на общуване с ученици, с други хора, в педагогическия такт на учителя.

Педагогически такт - чувство за пропорция при избора на средства за педагогическо взаимодействие, способността във всеки случай да се прилагат най-оптималните методи за възпитателно въздействие, без да се преминава определена линия. По този начин водещите условия за формиране на професионално-педагогическа ориентация на човек са откриването на нейното педагогическо призвание и формирането на професионално-ценностни ориентации.

2. Знания, умения и способности- основните компоненти в структурата на професионалните качества на учителя

Психолого-педагогическите и предметните знания са важно, но недостатъчно условие за професионалната компетентност на учителя.

Знанието е отражение на обективната реалност от човека под формата на факти, идеи, понятия и закони на науката, това е колективният опит на човечеството, резултат от познаването на обективната реалност. Тъй като много теоретични, практически и методологични знания са само предпоставка за интелектуални и практически умения.

Знания: теории и методи на обучение, съдържанието на учебните предмети и методите на преподаването му, психолого-педагогически, анатомични, физиологични и хигиенни, методи на работа, съдържанието на методите за работа с родители и обществеността, необходимите знания в областта на политиката, историята, местната история, литературата и изкуството, морала, етиката, естетиката, атеизма, правото, технологиите и културата.

Уменията са готовност за съзнателно и самостоятелно извършване на практически и теоретични действия въз основа на придобити знания, житейски опит и придобити умения.

Уменията са компоненти на практическата дейност, проявяващи се в автоматизираното извършване на необходимите действия, доведени до съвършенство чрез многократни упражнения.

Умения и способности:

Организационни: идентифицирайте и организирайте действията на класа, управлявайте го, организирайте различни видове колективни и индивидуални дейности на учениците, развивайте тяхната активност. Осигурете педагогическо ръководство за пионерска работа в класната стая. Организиране на работа с родителите и обществеността.

Конструктивен: планирайте образователната работа, изберете подходящи дейности. Планирайте система от перспективни линии в развитието на екипа и личността. Да провежда индивидуална програма за обучение на всеки ученик в екипна среда. Осъществяване на индивидуален подход към учениците, като се вземат предвид психологическите, физическите и възрастовите характеристики.

Комуникативни: установяват педагогически подходящи взаимоотношения с ученици, родители, учители. Регулиране на вътреколективни и междуколективни отношения. Да спечели учениците, родителите да намери необходимите форми на общуване. Предвидете резултата от педагогическото въздействие върху взаимоотношенията с учениците.

Изследване: да се изследват индивидуалните характеристики на учениците и екипа. Критично оценявайте опита си, резултатите от дейността си. Съзнателно усъвършенствайте педагогическите умения, самообразованието и самообразованието. Творчески: рисуват, пеят, танцуват, свирят на музикален инструмент, четат изразително, масови забавления, спорт и туризъм.

3. Формиране и развитие на педагогически способности

Успехът в обучението и възпитанието на учениците изисква учителят да притежава професионално значими личностни качества. В структурата на професионално значимите качества на личността на учителя има четири подструктури:

1. Комунистически мироглед, убеждения и идеали, висок морал, висока обща култура. За един учител това наистина са професионално необходими качества, тъй като само този, който сам е комунистически възпитан, може да осъществява комунистическо възпитание на децата.

2. Положително отношение към педагогическата дейност, педагогическата ориентация на индивида, педагогическите наклонности, т.е. стабилно желание и желание да се посвети на педагогическата работа. И това е професионално необходимо качество на човек, тъй като човек, който е безразличен и безразличен към работата си, не може да бъде добър учител.

3. Педагогически способности.

4. Професионално-педагогически знания, умения и способности. Педагогическите способности просто се реализират в педагогически знания и умения, определящи скоростта и лекотата на тяхното овладяване.

Условно всички педагогически способности могат да бъдат разделени на 3 групи:

лични (свързани с отношението към децата);

дидактически (свързан с предаването на информация на децата);

организационно-комуникативна (свързана с организационната функция и комуникацията).

Лични способности:

Отношение към децата. Това е основното ядро ​​в структурата на педагогическите способности. Разбира се като разумна любов и привързаност към децата, желанието и желанието да работят и общуват с тях. Разположението на учителя към децата се изразява в чувство на дълбоко удовлетворение от педагогическото общуване с тях, от възможността да се проникне в своеобразен детски свят, във внимателно, добронамерено и чувствително отношение към тях (което обаче не прераства в мекота, отстъпчивост, безотговорна снизходителност), в искреност и простота в отношенията с тях. Способността да управлявате вашето психическо състояние, настроение. Това е способността винаги да останете на урока в оптимално психическо състояние за работа, което се отличава с бодрост, жизнерадост, достатъчна жизненост, но без прекомерна възбудимост. Учителят трябва да влезе в класната стая с оптимистична нагласа, с добронамерена усмивка.

Дидактически умения:

Способността да се обяснява. Това е способността да направиш мисълта си възможно най-ясна за друг, да обясниш и изясниш трудното и трудноразрешимото. Способният учител прави съдържанието на предмета достъпно за учениците, проявявайки методическа изобретателност, представя им материал или проблем ясно и разбираемо, разбираемо и просто, предизвиква интерес към предмета, събужда активна, самостоятелна мисъл у учениците. Учителят знае как, ако е необходимо, да направи трудното лесно, сложното - просто, неразбираемото - разбираемо. В основата на това лежи постоянният фокус върху психологията на учениците. Учителят взема предвид нивото на тяхната подготовка, развитие, запомня какво знаят и какво все още не знаят, какво може да са забравили, предвижда и предотвратява възможните трудности за учениците.

Академични способности. Това се разбира като способности в областта на съответния предмет, по-точно областта на науката.

Под академични способности се разбира и ерудицията на учителя, способността да се постигне капитално ниво на знания, широчината на неговия умствен възглед. Той изрази необходимостта от непрекъснато разширяване на знанията си. Такъв учител познава своя предмет много по-широко и по-дълбоко, отколкото е необходимо за един урок, владее свободно материала, постоянно следи новото в своята наука. В.А. Сухомлински е казал, че за да даде на учениците искра знание, човек трябва да изпие цяло море от светлина. Добър учителизучава опита на други учители, заимства всичко ценно от тях, но никога не копира сляпо работата на някой друг, колкото и добра да е тя, осъзнавайки, че има различен клас, други ученици и самият той е различен човек (10, с. 69).

Способност за реч. Това е способността ясно и ясно да изразява мислите и чувствата си в речева форма, придружена от изразителни изражения на лицето и пантомима (способността на речта понякога се нарича ораторска). Способността за реч е една от най-важните в професията на учителя, тъй като предаването на информация от учителя към учениците има предимно второсигнален, вербален характер. Тук имаме предвид както вътрешни (съществени) характеристики на речта, така и външни. Речта на учителя трябва да е различна вътрешна сила, убеждение. Учениците трябва да усещат интереса на учителя към това, което той казва. Учителят избягва дълги фрази, сложни словесни конструкции и изразява мислите просто и ясно за учениците. Много живо изказване и подходящ хумор, шега, лека добронамерена ирония.

Речта на учителя трябва да бъде жива, образна, интонационно ярка и изразителна, емоционално оцветена, с ясна дикция, различна, без стилистични, граматически, фонетични грешки. Монотонната, вискозна, монотонна реч много бързо уморява, причинява скука, летаргия, безразличие, безразличие. Прекалено бързото темпо на речта пречи на асимилацията и също бързо причинява умора. Силата на речта също е засегната. Прекалено силната, груба, крещяща реч на учителя изнервя учениците; слабият, тих глас на учителя се чува трудно. Жестовете оживяват речта, но твърде честите, монотонни, нервни жестове и движения са досадни.

Организационни умения. Те се появяват в две форми. Първо, в способността да организирате ученически екип, да го сплотявате, да го вдъхновявате за решаване на важни проблеми, давайки му разумна степен на инициативност и независимост. На второ място, в способността за правилно организиране на собствената работа, което предполага точност и яснота, умението да планира дейността си и да упражнява самоконтрол.

Комуникативна способност. Това е способността за установяване на правилната връзка с учениците (екипа и отделните ученици), като се вземат предвид техните индивидуални и възрастови характеристики.

Педагогическо наблюдение. Това е способността да се проникне във вътрешния свят на ученика, ученика, прозрението, свързано с финото разбиране на личността на детето и неговите временни психични състояния. Способният учител, възпитател, по незначителни признаци, едва забележими външни прояви улавя най-малките промени във вътрешното състояние на ученика.

Педагогически такт. Тя се проявява в умението да се намират най-подходящите мерки за въздействие върху учениците, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални особености и в зависимост от конкретна ситуация. Тактът се изразява в умело съчетаване на уважение и взискателност към ученика, доверие и систематичен контрол, в правилно използване на одобрение и осъждане. Тактичният учител е приятелски настроен, чувствителен, отзивчив. Той е прост и естествен в отношенията с децата.

Сугестивна способност (в превод от латински - "въз основа на внушение"). Това е способността за емоционално и волево въздействие върху учениците, способността да се правят изисквания и да се постига тяхното безусловно изпълнение. Сугестивната способност зависи от развитието на волята, дълбокото самочувствие, чувството за отговорност за обучението и възпитанието на учениците и убеждението на учителя, че е прав. И говорим сиза умението да изискваш, да постигаш своето, но да го постигаш спокойно, без груб натиск, принуда и заплахи. Същите черти на учителя като мекота, наивна доверчивост, летаргия, безпринципно снизхождение, липса на воля не допринасят за успеха на педагогическата дейност. Когато учителят постоянно се обръща към учениците си само с умоляващ, несигурен тон, вътрешно чувствайки собственото си безсилие, не се чувства господар на положението, учениците обикновено парадират със своята безнаказаност.

педагогическо въображение. Изразява се в очакване на последствията от действията, в образователния дизайн на личността на ученика, свързан с идеята какво и при какви условия ще стане с ученика в бъдеще, в способността да се предвиди развитието на едно или друго негово качество. Тази способност е свързана с педагогическия оптимизъм, вярата в силата на образованието, вярата в човека.

Разпределение на вниманието. Добрият учител има силно развита способност да разпределя вниманието между две или повече дейности или обекти. Той внимателно следи как представя материала, как разгръща мисълта си (или слуша отговора на ученика), в същото време държи всички ученици в полето на вниманието, реагира на признаци на умора, невнимание, неразбиране, случаи на нарушение на дисциплина и накрая, следи зад собственото си поведение (поза, жестове, изражение на лицето, походка и т.н.). Неопитен учител, често напълно потопен в процеса на представяне на материала, не забелязва учениците в този момент, губи контрол над тях и ако се опита внимателно да наблюдава учениците, губи нишката на презентацията.

Педагогическите способности на бъдещите учители - студенти от педагогическите училища се формират и развиват в системата на възпитателната работа на педагогическите училища. Но това не означава, че студентите трябва да се съсредоточат само върху това и пасивно да чакат до края на обучението си, те имат формирани педагогически способности. Самообучението на педагогически способности от всеки бъдещ учител е съществено допълнение към съответните форми на образователна работа на педагогическото училище.

По този начин всеки от вас трябва системно да се стреми да развива своите педагогически способности, да се занимава с професионално самообразование.

4. Педагогическото умение и неговите елементи

Разнообразието и сложността на задачите за формиране на нов човек правят проблемите на педагогическото умение особено актуални за съвременна теорияи образователни практики. Въпреки това, класиците на руската и съветската педагогика винаги са поставяли проблема за формирането на педагогически умения като един от най-важните в обучението на бъдещи учители. Невъзможно е да се промени духовният свят на човек без влиянието на опитен учител, който трябва перфектно да владее способността да влияе на ученика, да формира неговите нужди и вярвания, способности и практически умения.

Педагогическото съвършенство е професионалната способност за оптимизиране на всички видове образователни и образователни дейности, насочете ги към цялостно развитиеи усъвършенстване на индивида, формиране на нейния мироглед, способности, потребности от социално значими дейности.

Елементи на педагогическото умение:

Хуманистична насоченост:

интереси;

Стойности;

Професионални познания:

Предметът, методите на преподаване;

Педагогика;

Психология.

Преподавателски способности:

комуникация;

Перцептивни способности;

Динамичност;

емоционална стабилност;

оптимистично прогнозиране;

Творчество.

Педагогическа техника:

Способността да управлявате себе си;

Способност за взаимодействие.

Умението във всяка дейност е вид еталон за качество, към който човек трябва да се стреми. Майсторството се определя като високо изкуство във всяка област, а майсторът е специалист, постигнал високо изкуство в своята област.

По-високо ниво на професионализъм е педагогическото умение, което най-често се определя като сплав от лични и бизнес качества и професионална компетентност на учителя, като набор от личностни черти, които осигуряват високо ниво на самоорганизация на педагогическата дейност. Компонентите на умението на учителя, предложени от различни автори, са доста разнообразни и обширни. Но всички те могат да бъдат обединени в няколко групи.

Компоненти на педагогическото умение:

лични компоненти;

информационно-теоретичен компонент;

компонент на дейността;

професионално - педагогическа насоченост;

педагогическа технология;

педагогическа техника;

професионално-педагогическа насоченост;

общокултурни, психологически, педагогически и специални познания;

индивидуален стил на дейност.

Педагогическото умение се изразява в професионалната дейност на учителя, следователно може да се разглежда като особена версия на професионалната дейност на индивида и не съществува отделно от индивида. Следователно личностно-дейностният подход е най-правилният за разбиране на същността на педагогическото умение.

Педагогическото майсторство може да се разглежда като черта на личността, която отразява нейната духовна, морална и интелектуална готовност за творческо разбиране на социокултурните ценности на обществото, както и теоретична и практическа готовност за творческо прилагане на знания, умения и способности в професионални дейности.

Педагогическото умение е достатъчно мобилна система, тъй като отразява както обективните условия за съществуването на дадено лице в обществото, осъществяването на нейната професионална дейност в това общество, така и субективните характеристики на това лице. И двата фактора се отличават с динамични характеристики.

Учителят-майстор е двойно: като дълбок познавач на психологията на индивида и това, което преподава, и като човек, който притежава методите на преподаване и възпитание. Успехите на A.S. Макаренко, който успя да създаде уникален животворен екип от трудни, осакатени детски съдби, тъй като за кратко време и най-важното с радост всички деца успешно разбират най-сложните проблеми на математиката и физиката.

Педагогическите постижения са комбинация от лични и професионални качества.

Майсторският учител се сравнява благоприятно с просто опитен учител, преди всичко с познанията си за психологията на децата и умелото проектиране на педагогическия процес. Познаването на психологията на децата става водещо в структурата на знанията на онези учители, които са чувствителни към реакцията на учениците към техните действия. Неслучайно В.А. Сухомлински пише: "Не забравяйте, че почвата, върху която се изграждат вашите педагогически умения, е в самото дете, в отношението му към знанието и към вас, учителя. Това е желанието за учене, вдъхновение, готовност за преодоляване на трудностите. Внимателно обогатете тази почва, училищата без нея.

Майсторството се проявява в действие. Именно това разбиране за майсторство е прието в педагогиката. Определя се като „най-високото ниво на педагогическа дейност... проявяващо се във факта, че учителят постига оптимални резултати за определеното време“, или като „високо и постоянно усъвършенствано изкуство на възпитание и обучение“, или като „синтез на научните знания, уменията и способностите на методическото изкуство и личните качества на учителя. Майсторството се изразява в успешното решаване на различни педагогически проблеми, във високо организиран учебен процес. Но същността му се състои в онези качества на личността на учителя, които пораждат тази дейност и осигуряват нейния успех. И тези качества трябва да се търсят не само в уменията, но и в това сливане на черти на личността, нейната позиция, които създават възможност на учителя да действа продуктивно и творчески.

На основата на своеобразна сплав от знания, способности и умения се ражда майсторството - най-високо ниво на професионализъм. Да бъдеш майстор на педагогическото дело означава да познаваш дълбоко законите на обучението и възпитанието, умело да ги прилагаш на практика, да постигаш осезаеми резултати в развитието на личността на обучавания човек. Изследователят на проблемите на майсторството Ю.П. Азаров дава следното тълкуване:

„Майсторството е единично и специално по отношение на универсалното, да практикуваш... Майсторството като единично проправя пътя за универсалното...”.

Майсторството е онова велико чудо, което се ражда мигновено, когато учителят на всяка цена трябва да намери оригинално решение, да открие педагогически дар, вяра в безкрайните възможности на човешкия дух... Отново и отново съм готов да повтарям същата формула на майсторство, същност, която в триадата: технология, взаимоотношения, личност ...

В педагогическото умение играта е само форма, а съдържанието винаги е утвърждаването на висши човешки ценности ... винаги развитието на културата и развитите форми на общуване.

Развитието на педагогическите умения винаги е свързано с необходимостта от разрешаване на най-сложните противоречия в самата творческа дейност на възпитателите, които се различават по своите убеждения и начини на общуване с децата.

По този начин умението е неделимо от творчеството - от способността да се предлагат нови идеи, да се вземат нестандартни решения, да се използват оригинални методи и технологии, накратко - да се проектира учебния процес, превръщайки идеята в реалност.

Заключение

Педагогическото умение до голяма степен зависи от личните качества на учителя, както и от неговите знания и умения. Всеки учител е личност. Личността на учителя, неговото влияние върху ученика е огромно, никога няма да бъде заменено от педагогическата технология.

Всички съвременни изследователи отбелязват, че любовта към децата трябва да се счита за най-важната лична и професионална черта на учителя, без която не е възможна ефективна педагогическа дейност. Ние също така подчертаваме важността на самоусъвършенстването, саморазвитието, защото учителят живее, докато учи, щом спре да учи, учителят умира в него.

Професията на учителя изисква всестранни познания, духовна безгранична щедрост, мъдра любов към децата. Като се има предвид повишеното ниво на знания на съвременните ученици, техните разнообразни интереси, самият учител трябва да се развива всестранно: не само в областта на своята специалност, но и в областта на политиката, изкуството, общата култура, той трябва да бъде за своите ученици висок пример за морал, носител на човешкото достойнство и ценности.

Какъв трябва да бъде обектът на осъзнаване на учителя по отношение на неговата психологическа професионална и педагогическа подготовка? Първо: неговите професионални знания и качества („свойства“) и тяхното съответствие с онези функции, които учителят трябва да изпълнява в педагогическото сътрудничество с учениците, второ: личните му качества като субект на тази дейност и, трето: собственото му възприятие за себе си като възрастен - човек, който разбира и обича детето добре.

Списък на използваните източници

1. http://uchebnikionline.com.

2. http://www.grandars.ru.

3. Zeer E.F. Психология на личностно ориентираното професионално образование. Екатеринбург, 2000 г.

4. Климов Е.А. Психология на професионалиста. М.; Воронеж, 1996.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Характеристики на професионалните качества модерен учител. Идентифициране на спецификата на професионалната и педагогическа култура на учителя по литература и дефиниране на ролята креативности емоционални и комуникативни качества в работата на учителя филолог.

резюме, добавено на 02/03/2012


Педагогическото умение като професионално качество на личността на учителя и възпитателя. Личността на учителя в традиционната система на образование. Професионализмът на учителя, който включва редица лични качества, като морални и етични аспекти.

резюме, добавено на 18.12.2010 г


Същността и основните функции на педагогическата дейност. Индивидуални психологически характеристики на личността на учителя. Концепцията за педагогическа позиция. Педагогическо майсторство, професионализъм и педагогическа техника. Умението на учителя в класната стая.

презентация, добавена на 15.01.2015 г


Същност, признаци, предмет, средства, продукт на педагогическата дейност. Спецификата на работата на учителя. Професионално значими качества на неговата личност. Идентифициране на фокуса върху естеството на дейността и професионалните нагласи на учителя.

курсова работа, добавена на 22.06.2015 г


Лични критерии за успех на учителя. Особености на личностните и индивидуални качества на учителя. Съответствие на учителя с педагогическата дейност. Стил на педагогическа дейност. Модел на личностни и бизнес качества на учителя. Стремеж към себепознание.

резюме, добавено на 30.06.2013 г


Общи задачи на педагогическата дейност. Оценка на съвместимостта на образователните и образователните дейности на учителя. Анализ на професионалните и личностни качества на учителя. Стойността на културата на речта в педагогическата дейност, личностно-хуманен модел на общуване.

курсова работа, добавена на 31.05.2014 г


Теоретична основаприложение на дидактическата игра в развитието на професионално значими качества на бъдещия учител по технологии и предприемачество. Педагогически дизайн и реализация, развиващи професионално значими качества на личността.

курсова работа, добавена на 02/10/2010


Педагогическите умения като важен аспект на професионалната култура. Възможности за прилагане на творчески подход към организацията на обучението в съвременното училище. Лични и професионално значими качества на учителя. Характеристики на уменията на учител-майстор.

курсова работа, добавена на 12/09/2014


Отчитане на професионалните и личностни качества на учителя. Професионално-педагогическа компетентност и култура на учителя. Педагогическите способности като набор от индивидуални психологически характеристики на човек, описание на водещите свойства.

презентация, добавена на 10.11.2014 г


Изисквания към личността на учителя в системата на педагогическата дейност. Ролята на учителя в развитието на детето. Характер и перцептивно-рефлексивни, проективни, конструктивни, управленски способности на учителя. Подобряване на професионалните му качества.