„Приблизителен индивидуален образователен маршрут за развитие на дете с увреждания в НПО „Физическо развитие. Варианти на индивидуални образователни маршрути за деца с увреждания, които имат противопоказания за включване в приобщаващи групи (групи от комбинирано направление

учител по речева дейност MBDOU
Детска градина "Аист"

Индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания (синдром на Даун)

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ „ДЕТСКА ГРАДИНА „АИСТ“ НА ГРАД НОВИ УРЕНГОЙ

Индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания

(Синдром на Даун)

Разработено от: Торопова Юлия Николаевна, учител по речева дейност на MBDOU „Детска градина „Аист“

1.1 Въведение в детето със синдром на Даун

общи данни

Име на детето: *********

Пол: съпруг

Дата на раждане / възраст 5 години

Социалното положение на детето: проспериращо

Характеристика на семейството: пълноценно, материално обезпечено

Живее заедно: с родителите

Семеен микроклимат: благоприятен

Здравословно състояние на детето: V група

Дневен режим: щадящ

Хранене: обща маса

Разработен е адаптиран индивидуален образователен маршрут в съответствие със заболяването, посочено в индивидуалната рехабилитационна програма за дете с увреждане и планираните дейности.

1.2 Обяснителна бележка

Образованието на хората с увреждания и хората с увреждания (наричани по-долу деца с увреждания) е една от приоритетните области на дейност на образователната система на Руската федерация.

Броят на децата с увреждания, които включват деца със слух, зрение, реч, интелигентност, мускулно-скелетни увреждания, нарушения на емоционално-волевата сфера и затруднения в обучението, нараства всяка година. Усилията на Министерството на образованието на Русия са насочени към създаването, като част от модернизацията на руското образование, на образователна среда, която осигурява наличието на качествено образование за всички хора с увреждания и инвалиди, като се вземат предвид особеностите на техните психофизически развитие и здравословно състояние.

Пълноценното развитие на детето като неотменимо човешко право и една от най-важните задачи на образованието на съвременния етап изисква търсене на най-ефективните пътища за постигане на тази цел. Защитата на правата на човека, за опазване и насърчаване на здравето, за свободно развитие в съответствие с индивидуалните възможности се превръща в сфера на дейност, в която тясно се преплитат интересите на различни специалисти.

Подкрепата на дете със синдром на Даун е цял набор от проблеми, свързани с неговото оцеляване, лечение, образование, социална адаптация и интеграция в обществото.

Целенасочена система от социално-педагогически дейности, включване на дете със синдром на Даун в корекционния образователен процес с ранна възраст, повишава нивото на развитие, насърчава социалната активност на детето. Благоприятното съчетание на компенсаторните възможности на тялото с правилно подбрани програми на всеки етап от обучението, ефективните форми на неговата организация могат до голяма степен, а понякога и напълно да неутрализират ефекта на първичния дефект върху хода на психофизическото развитие на детето.

Индивидуален маршрут за придружаване на дете със синдром на Даун се съставя, като се вземе предвид PEP MBDOU „Детска градина „Аист“, разработен въз основа на приблизителна образователна програмапредучилищно образование "От раждането до училище" под редакцията на N.E. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Василиева. – М.; МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014г и Програми на предучилищни образователни институции от компенсаторен тип за деца с интелектуални затруднения Авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелев.

IEM (индивидуален образователен маршрут) е предназначен за една учебна година. Съдържанието на предоставения от МОМ материал е изградено в съответствие с принципа на концентричността. Това означава, че запознаването с определена област от реалността от етап на етап става по-сложно, тоест темата остава, а съдържанието първо разкрива главно предмета, след това функционалната, семантичната страна, след това сферата на връзките, причинно-следствената , времеви и други връзки между външни признаци и функционални свойства. Освен това в маршрута могат да се проследят линейни, междудисциплинарни връзки между участъците. В някои случаи тази връзка е тематична, в други е обща в педагогическия замисъл. Така се осигурява повторение в обучението на детето, което ще му позволи да формира достатъчно силни знания и умения.

МОМ определя целите и задачите на обучението и обучението по модул „Развитие на речта“ на дете със синдром на Даун за учебната 2017/2018 година.

Теоретичната основа на МОМ са разпоредбите, разработени в руската психология от Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, В. В. Давидов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин и други учени обобщения на основните закономерности на психичното развитие в нормални и патологични състояния, за чувствителните възрасти, за връзката на корекцията и развитието, за действителните и потенциалните нива на развитие (зоната на проксималното развитие), за съотношението на обучение и развитие, за ролята на предучилищното детство в процеса на социализация, за значението на активността в развитието, за ролята на знака в "културното" развитие на детето и др. Маршрутът е съставен, като се вземат предвид специфичните особености на двигателно-двигателния, емоционалния, сетивния, умствения, речевия, естетическия и социално-личностно развитие на дете със синдром на Даун; водещи мотиви и потребности на малко дете; характер на водещия

дейности; тип комуникация и нейните мотиви; социална ситуация на развитие на детето.

Предложеното съдържание на основните насоки на педагогическата работа, условията и формите за нейното изпълнение позволяват да се решават в единство корекционните и развиващите задачи, които включват двигателно-двигателни, емоционални, сензорни, умствени, социално-личностни, комуникативни и развитие на речта на детето.

Практическото изпълнение на тези задачи се осъществява в процеса на формиране на механизмите на целеви и игрови дейности като водещи дейности в ранна и предучилищна възраст, продуктивни дейности (рисуване, дизайн), запознаване с околната среда, развитие на речта и формиране на елементарни математически понятия.

Всички области на корекционно-възпитателната работа са взаимосвързани и взаимопроникващи, а задачите на корекционното образование се решават комплексно във всички използвани форми на организация.

МОМ за дете със синдром на Даун е изграден в съответствие с принципите, формулирани в психологически, невропсихологични, педагогически изследвания, като се вземат предвид:

• естеството на водещата дейност;
• структура и тежест на нарушението;
• водещи мотиви и потребности на детето;
• цели на предучилищното образование.

Също така при съставянето на IEM бяха взети предвид данните от Индивидуалната програма за рехабилитация на дете с увреждания, заключенията и препоръките на TPMPC и индивидуалните характеристики на дете със синдром на Даун.

Работата по активирането на компенсаторните механизми при дете със синдром на Даун разчита на силните страни на неговото развитие:

• относително запазване на емоциите;
• запазване на визуално-моторното възприятие;
• достатъчно високо ниво на имитационни способности;
• относително запазване на тактилната чувствителност;
• комбинацията от визуални и двигателни усещания дава най-високо ниво на запаметяване;
• запазване на емоционалната памет.

Изграждането на корекционно-развиващата работа в съответствие с тези принципи осигурява социалната ориентация на педагогическата дейност

влияния и социализация на детето. Работата на учителя по речева дейност с детето включва три блока задълбочено диагностично изследване: при приемане на детето (септември), в края на първия период на обучение (декември) и в края на втория период. на проучване (май).

Ефективността на текущата корекционно-развиваща работа се определя от данните, получени в хода на задълбочените диагностични прегледи на специалистите и прегледа на детето в TPMPC, в резултат на което детето получава препоръки за по-нататъшен образователен път. .

Характеристика на тази програма е активното включване на родителите в работата, което спомага за повишаване на тяхната психологическа и педагогическа компетентност. Обучението на родителите (или майката) и взаимодействието с учителите дава максимален ефект при извършване на коригиращи мерки. Съдържанието на IOM включва активно използване следните формиработа с родители:

1. Консултативно и препоръчително.
2. Информационно-образователен.
3. Организиране на детски матинета, празници.
4. Индивидуални уроци с родители и техните деца.

Обемът на учебния материал се изчислява в съответствие с физиологичните стандарти, свързани с възрастта, което помага да се избегне преумора и дезадаптация на детето.

Интегрираният подход осигурява по-високи темпове на динамика в общото и речево развитие на децата. Прилагането на принципа на комплексността осигурява връзката в работата на учител-психолог, тесни специалисти и възпитател.

Тематичният подход (тематичен план) е основата за дългосрочна и планирана корективна работа. Позволява ви да организирате комуникативни ситуации, в които учителят контролира когнитивното и речево развитие на детето. Тематичният подход осигурява концентрирано изучаване и многократно повторение на материала. Концентрираното изучаване на темата допринася за успешното натрупване на речеви средства и активното им използване от детето за комуникативни цели; то е напълно съвместимо с решаването както на общите задачи на цялостното развитие на децата, така и на специалните коригиращи. Концентрираното изучаване на материала служи и като средство за установяване на по-тесни връзки между специалистите, тъй като всички специалисти работят в рамките на една и съща лексикална тема.

1.3 Планирани резултати от разработването на индивидуален образователен маршрут. Планираните резултати от усвояването на съдържанието на IEM от детето отчитат индивидуалните характеристики на неговото развитие, определят се в съответствие с целите и задачите на програмата под формата на цели.

В съответствие с индивидуалните характеристики на развитието на дете със синдром на Даун - Р. Лин, тази МОМ включва фокусиране върху следните цели:

детето се интересува от околните предмети и активно действа с тях; емоционално въвлечен в действия с играчки и други предмети, склонен е да бъде упорит в постигането на резултата от своите действия.

детето използва специфични, културно фиксирани обективни действия, знае предназначението на ежедневните предмети (лъжици, гребени, моливи и др.) и се опитва да ги използва;

детето овладява най-простите умения за самообслужване; стреми се да проявява самостоятелност в битовото и игровото поведение;

детето притежава първоначалните умения за активна реч, формира се пасивен речник; може да изрази молба, използвайки едносрични думи, използвайки жестове, разбира речта на възрастните; знае имената на околните предмети и играчки;

детето се стреми да общува с възрастните и активно ги имитира в движения и действия; има игри, в които детето възпроизвежда действията на възрастен;

детето проявява интерес към връстниците си; наблюдава действията им и им подражава;

детето има интерес към поезия, песни и приказки, гледане на снимки, склонно да се движи към музиката; реагира емоционално на различни произведения на културата и изкуството;

детето има положителна тенденция в развитието на грубите двигателни умения; стреми се да овладее различни видове движения (бягане, катерене, прекрачване и др.).

1.4 Характеристики на индивидуалните характеристики на развитието на дете със синдром на Даун Структурата на умственото недоразвитие на дете със синдром на Даун е особена: речта се появява късно и остава недоразвита през целия живот, разбирането на речта е недостатъчно, речникът е беден, звуковото произношение често се среща под формата на дизартрия или дислалия. Но въпреки тежестта на интелектуалния дефект, емоционалната сфера остава практически запазена. Повечето от тях имат добра имитативна способност, което допринася за формирането на умения за самообслужване и работни процеси. Нивото на умения и способности, които едно дете със синдром на Даун може да постигне, е много различно. Това се дължи на генетични фактори и фактори на околната среда.

По този начин подкрепата на дете със синдром на Даун е цял набор от проблеми, свързани с неговото оцеляване, лечение, образование, социална адаптация и интеграция в обществото.

Социални и битови умения и ориентация.

Културните и хигиенните умения частично не съответстват на възрастта: детето знае как да яде с лъжица, да пие от чаша, има опити да се съблече (облича) самостоятелно. Останалите умения не се развиват.

Характеристики на игровата, конструктивната, визуалната дейност на детето.

Детето не участва в игри, рисуване, конструиране, има нужда от постоянна подкрепа, помощта на учител, постоянно внимание. Интересът към професията, като правило, изчезва бързо. Формирани първоначални умения за игра, манипулиране на предмети.

Усвояване на програмата, трудности при усвояването на програмата.

Усвояването на програмата е значително затруднено поради ниското ниво на развитие на речта, изоставането в развитието на общата и фината моторика и несъответствието между общото развитие и дадената възраст.

Емоционални и поведенчески характеристики на детето.

Детето е дружелюбно както към връстниците, така и към възрастните. Момчето осъществява контакт, който се проявява предимно чрез емоции и докосвания и отделни звуци. Процесът на адаптация след лятната ваканция беше дълъг, но без особености.

Участие на родителите във възпитанието и развитието на детето.

Детето се отглежда в пълно семейство. Родителите участват активно във възпитанието и развитието на детето, в живота му в детската градина, вслушват се в препоръките на учителя и специалистите.

2.1 Характеристики на образователните дейности в съответствие с индивидуалните потребности на детето.

В индивидуален образователен маршрут (IEM) съотношение на форми и дейности, специфични за дадено дете, индивидуализиран обем и дълбочина на съдържанието, специални психологически и педагогически технологии, учебни материалии технически средства. МОМ се обсъжда, одобрява и изпълнява с участието на родителите (законни представители) на детето.

Маршрутът предвижда решаването на редица задачи: диагностични, коригиращи и развиващи.

В диагностичния блок водещата задача е да се организира цялостно медицинско, психологическо и педагогическо изследване на характеристиките на развитието на детето, както и да се определи ефективността на прилагането на индивидуалния път на развитие на детето.

Блокът от развиващи задачи е насочен към развиване на най-непокътнати функции, социализиране на детето, повишаване на неговата независимост и автономност.

Корекционният блок е насочен към формирането на начини за усвояване на социалния опит от взаимодействие с хора и обекти от заобикалящата реалност; развитие на компенсаторни механизми за формиране на психиката и дейността на детето; за преодоляване и предпазване на детето от вторични отклонения в развитието на неговата когнитивна сфера, поведение и личност като цяло; формирането на методи за ориентация в околния свят (пробен метод, практическо изпробване, визуална ориентация), които служат като средство за формиране на цялостна система от знания, умения и способности при дете, появата на психологически новообразувания.

Организацията на работата на специалистите в този блок също включва обучение на родителите на определени психологически и педагогически техники, които повишават ефективността на взаимодействието с детето, стимулирайки неговата активност в ежедневието.

Представените блокове тясно взаимодействат на всеки етап от работата с детето. Изпълнението на задачите на тези блокове отчита тежестта на нарушението, възрастта на детето, структурата на дефекта.

Запазването на емоционалната сфера на дете със синдром на Даун му позволява да покаже способностите си и да постигне значителни резултати в творческите дейности. Силата на детето е способността да имитира. Детето с желание имитира прости движения, използвани в различни игри.

ЗАДАЧИ:

1. Развийте умения за звукоподражание;
2. Да насърчава развитието на произношението и комуникацията

умения;

1. Формиране на умения за прости ритмични движения;

Крайни показатели за развитие на съдържанието на модула на образователната област "Развитие на речта" (развитие на речта) от детето

Детето ще:

- имитирайте възрастен, като повтаряте прости думи;

- да отговаря на прости въпроси едносрично;

- следват едно- и двусрични инструкции;

Бъдете активни в игрови ситуации.

III. ОРГАНИЗАЦИОНЕН РАЗДЕЛ

3.1 Осигуряване на специални образователни програми и методи, специални учебни помагала и дидактически материали. Програмният материал беше подбран ориентировъчно, адаптиран към конкретно дете. Бяха взети предвид особеностите на развитието на дете с умерена умствена изостаналост, способността му да учи и възпитава, настоящото ниво на развитие, зоната на проксимално развитие и основните дейности в този възрастов период.

Учебно-методическият комплекс на индивидуален образователен маршрут за дете със синдром на Даун включва:

1. Приблизителна основна образователна програма за предучилищно образование "От раждането до училище", редактирана от N.E. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Василиева. (основата на WMC).
2. Програмата на предучилищните образователни институции от компенсаторен тип за деца с интелектуални затруднения E.A. Екжанова и Е.А. Стребелева „Корекционно-развиващо обучение и възпитание на деца предучилищна възрастс интелектуално увреждане“.
3. Програмата за ранна педагогическа помощ на деца с увреждания в развитието "Малки стъпки". — Мойра Питърси, Робин Трилор и др.
4. Програмата за корекционно-развиваща работа в младшата логопедична група на детската градина Нищева Н.В.

Учебни помагала: ЕМС към Програмата „От раждането до училище”. Основната обща образователна програма за предучилищно образование / Изд. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарова, М. А. Василиева. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.

Консултативна и възпитателна работа:

1. Включване на дете със синдром на Даун в предучилищна образователна институция от общ тип. Информационно-методическо ръководство. – Новосибирск, 2010 г
2. Жиянова П.Л., поляк Е.В. Бебе със синдром на Даун: Книга за

родители. - М .: БФ "Даунсайд Ъп", 2012 г

1. Синдром на Даун. Данни. / Comp. Поле Е.В. - М .: БФ "Даунсайд Ъп", 2012 г
2. Киртоки А.Е., Ростова Н.В. Дете се роди със синдром на Даун: разговори

психолог. - М .: БФ "Даунсайд Ъп", 2013 г

1. Pietersi M. и др. Малки стъпки: Програма за ранна образователна помощ за деца с увреждания в развитието. пер. от английски. М.: Асоциация на синдрома на Даун, 2001. - Книга 1. Въведение в програмата.
2. Maller A.R., Tsikoto G.V. Образование и обучение на деца с тежки интелектуални затруднения: Proc. надбавка. - М .: Издателски център "Академия", 2003. - 208 с. (Раздел "Корекционна и образователна работа с деца в предучилищна възраст с тежки интелектуални затруднения" С.100-116)

Образователна област "Развитие на речта (Развитие на речта)":

1. Програмата на предучилищните образователни институции от компенсиращ тип за деца с интелектуални затруднения: Корекционно и развиващо образование и възпитание / E.A. Екжанова, Е.А. Стребелев. - М .: "Просвещение", 2005 - 272 с. РАЗДЕЛИ "Естетическо развитие", "Формиране на активност" 2. Уиндерс Патриша С. Формиране на груби двигателни умения при деца

със синдрома на Даун. - М .: Благотворителен фонд "Даунсайд ъп", 2011 3. Бруни М. Формиране на фини двигателни умения при деца със синдрома

Надолу. – М.: Благотворителна фондация „Даунсайд ъп“, 2009 4. Петерси М. и др.. Малки стъпки: Програма за ранна образователна помощ за деца с увреждания в развитието. пер. от английски. М .: Асоциация на синдрома на Даун, 2001. - Книга 4. Общи двигателни умения. Книга 5. Фина моторика. 5. Архипенко Г.А. Развитие на речта на деца в предучилищна възраст с увреждания

визия // Предучилищно възпитание. 2005. №5.

6. Белтюков В.И. Взаимодействието на анализаторите в процеса на възприятие и

усвояване на говорим език. - М., 1977. 7. Бесонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактически материал за анкетата

детска реч. - М., 1994 - част 1. 8. Бородич А.М. Методи за развитие на речта на децата. - М., 1974. 9. Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методи за изследване на речта при деца. - М.,

1. 10. Виготски L.S. Мислене и реч / Събрани произведения - М., 1982. - Т.
2. 11. Гвоздев А.Н. Въпроси за изучаване на детската реч. — М., 1961. 12. Епифанцева Т.Б., Кисиленко Т.Е., Могилева И.А., Соловьева И.Г., Титкова Т.В. Наръчник на учител-дефектолог // Серия „Давам сърцето си на децата“, Ростов на Дон., 2005. 13. Ефименкова Л.Н. Формиране на речта в предучилищна възраст. М., 1990. 14. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоляване на общото

недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. М., 1990. 15. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Ако детето ви е със забавено развитие. —

М., 1993. 16. Зееман М. Разстройство на речта при детство. / пер. от чешки; Изд. и с предговор от В.К. Трутнев и С.С. Ляпидевски. - М., 1962. 17. Исаев Д.Н. Психическо недоразвитие при децата. - Л., 1982. 18. Лебедински В.В. Нарушение на умственото развитие при деца. - М., 1985

19. Леонтиев А.А. Език, реч, речева дейност. - М., 1969. 20. Lubovsky V.I. Развитието на вербалната регулация на действията при децата (в

норма и патология). - М., 1978. 21. Развитието на мисленето и речта при анормални деца: научни бележки, том 256

/ изд. M.E. Хватцев. – Л., 1963 22. Сековец, Разумова, Дюнина, Ситникова. Корекция на говорни нарушения при

деца в предучилищна възраст. - М., 1999. 23. Поредица от статии в списание "Дефектология" за 1985 - 1986 г. Т.Б.

Филичива и Г.В. Чиркина. 24. Статия Слух, говор и възпаление на ушите на Downside Up. 25. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедична работав специални

детска градина. М., 1987. 26. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основи на логопедията. М.,

1. 27. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитието на речта на предучилищна възраст. —

Екатеринбург, 1996. 28. Khvattsev M.E. логопедична терапия. - М., 1959.

План за индивидуално ориентирани корекционно-развиващи дейности за психолого-педагогическа подкрепа на детската област "Развитие на речта" Модул "Развитие на речта"

Педагог по речева дейност:

— диагностика (входна, крайна); 2 пъти годишно

– самостоятелна работа в развиващи часове за развитие на речта през 2017/2018 учебна година. година -; 56 урока, 2 пъти седмично по 15 минути;

- консултации за родители по желание.

Продължителност групови уроци 25-30 минути, индивидуални - 10-15 минути.

Обучението на дете със синдром на Даун може да бъде разделено на два периода:

I период - септември, октомври, ноември, декември.

II период - януари, февруари, март, април, май.

През септември се извършва задълбочено изследване на психичните функции и говорното състояние на детето.

През октомври започват индивидуални и подгрупови занимания с дете.

Лист педагогическа подкрепаученик учител по речева дейност

Фамилия, име на детето __________________________________________

Насоки на дейност на учителя по речева дейност

месец

Основни направления на работа

Вид дейност

Взаимодействие със семейството

Членове

Септември

октомври

Предотвратяване на негативни реакции към присъствието на възрастни и връстници в стаята.

- наблюдение, посещения на гости (по време на групови занимания и игрова сесия на деца от предучилищна група);

- установяване на контакт с възрастен (специалист) в рамките на игрова сесия.

Групови възпитатели

родители

Ноември Развитие на фината моторика и координация

- включването на майката в рамките на игровата сесия в целенасочено взаимодействие с детето;

- Обучение на майката как да взаимодейства с детето.

Ди:

"Сгъване на ред" - основни цветове

"Хвани риба"

Практически урок "Направи си сам игри", "Игри за Стасик". Попълване на домашната библиотека с игри

Педагог по речева дейност

Групови възпитатели

родители

декември Развитие на фината моторика и координация.

Разширяване на социалните контакти Формиране на фонетико-фонематичен слух.

Упражнения:

„Скачащ галоп“

"Дай ми цвете"

Ди:

„Кой каза мяу?“

„Сгъване на ред“

Консултация "Слънчеви деца"

Педагог по речева дейност

Групови възпитатели

родители

Разговор януари Развитие на малки

Ди:

Преподавател по координационни двигателни умения.

"Хвани риба"

„Социализация

реч слънчеви деца"

дейности Образ

"Чук - чук" фонетико-фонематичен

Упражнения:

"Топка" - (възпитание на въздушната струя

"Контур - фигура"

Групови възпитатели

слух.

родители

Февруари Развитие на фината моторика и координация. Формиране на фонетично-фонематичен слух.

Звуков стимул.

Развитие на умствените процеси.

Ди:

„Разпръскване в кофи“ (основни цветове)

"Ще намеря двойка"

Упражнения:

Гимнастика за пръсти

„Изгасете свещта“ (образуване на въздушната струя)

Педагог по речева дейност

Групови възпитатели

родители

Март Развитие на фината моторика и координация. Формиране на фонетично-фонематичен слух.

Звуков стимул.

Развитие на умствените процеси.

Брошура „Слънчеви тайни. Брой 1 "(съвети)

Педагог по речева дейност

Групови възпитатели

родители

април Развитие на фината моторика и координация. Формиране на фонетично-фонематичен слух.

Звуков стимул.

Ди:

Практичен

"Едно, две, три, повтаряй след мен"

урок "Игри за Стасик". Игра за попълване на един

домашна чиния

библиотеки с игри. глокеншпил

„Кой каза мяу?“

"Дай - на - давай"

Ди:

"След пране" (двойки)

"Погледни в прозореца"

"топка"

Упражнения:

Консултация

Педагог „Характеристика

развитие на речта

дейности на слънчевите деца.

Групови преподаватели Гледайте видеоклипове

родители

"Така го правят децата на слънцето"

Развитие на умствените процеси.

"Вятър", "Таралежи"

Май Развитие на фината моторика и координация. Формиране на фонетично-фонематичен слух.

Звуков стимул.

Развитие на умствените процеси.

Ди:

"Хвани риба"

"кутии"

"Контур - фигура"

"Камъчета" (основни цветове)

Упражнения:

„Духни свещта“

Лятото е време за промяна.

Брошура „Слънчеви тайни. Брой 2"

Педагог по речева дейност

Групови възпитатели→

Карабаева Гульнара Исмагуловна

Заместник-директор по УВР

интернат им. Крупская

Източноказахстанска област,

град Уст-Каменогорск

Мини калъф

"Индивидуален образователен маршрут за деца с увреждания"

Индивидуален образователен маршрут - това е движение в образователното пространство, създадено за детето и неговото семейство при осъществяване на образователна и психологическа и педагогическа подкрепа с цел реализиране на индивидуалните характеристики на развитието.

За решаването на този проблем в настоящата образователна система се предвижда да се изготвят индивидуални образователни маршрути за деца с увреждания.

Изборът на един или друг индивидуален образователен маршрут се определя от комплекс от фактори:

възрастта на детето;

здравословно състояние;

нивото на готовност за усвояване на образователната програма;

характеристиките, интересите и потребностите на детето и неговото семейство за постигане на необходимия образователен резултат;

професионализъм на специалисти от образователни институции.

На практика процесът на обучение и възпитание се фокусира главно върху средното ниво на развитие на детето, така че не всеки ученик може да реализира напълно своя потенциал. Това поставя задачата на преподаватели, логопеди, психолози на училищна образователна институция да създадат оптимални условия за реализиране на потенциала на всеки ученик. Едно от решенията в тази ситуация е съставянето и прилагането на индивидуален образователен маршрут (по-нататък - IEM).

Индивидуалният образователен маршрут е личен начин за реализиране на личния потенциал на дете (ученик) в образованието и обучението.

Основната цел на съставянето на индивидуален образователен маршрут (IEM):

Това е създаването в училище на условия, благоприятстващи положителната социализация на учениците, тяхното социално и личностно развитие.

Задачи за социалното и личностно развитие на детето:

Създаване на благоприятна предметно-развиваща среда за социално развитие на детето;

Да организира единна система на работа на администрацията, педагогическия персонал, медицинския персонал на училището и родителите за социалното и личностно развитие на детето;

Подобрете стила на общуване между учителя и детето: придържайте се към психологически правилен стил на общуване, постигнете уважение и доверие на ученика;

Създаване на условия за развитие на положително отношение на детето към себе си, другите хора, света около него, комуникативната и социална компетентност на децата;

Формиране на самочувствие на детето, осъзнаване на неговите права и свободи (правото да имат собствено мнение, да избират приятели, дейности, да имат лични вещи, да използват личното време по свое усмотрение)

Индивидуалният образователен маршрут се определя от:

държавна поръчка;

нуждите и желанията на родителите;

индивидуалните функционални възможности и нивото на развитие на учениците;

възможности на учебното заведение;

Разработени са индивидуални образователни маршрути:

За деца, които не усвояват основната общообразователна програма на училищното образование;

За деца с увреждания, деца с увреждания.

За деца с високо интелектуално развитие.

Индивидуалният образователен маршрут включва основните направления:

развитие на обща и фина моторика;

развитие на културно-хигиенни и комуникативни и социални умения;

формирането на дейности на детето (манипулативни, сензорно-перцептивни, предметно-практически, игрови, продуктивни), които включват моделиране, апликации, рисуване) и други видове продуктивни дейности.

развитие на речта (формиране на сензорната основа на речта, сензомоторния механизъм, речеви функции);

формиране на представи за околната среда (обективен свят и социални отношения);

формиране на представи за пространство, време

Използвани методи в работата:

Разговори, игри, занимания, четене на художествена литература, скечове, насочени към опознаване на различни емоции и чувства, с "магически" средства за разбиране;

Игри, упражнения и тренинги, които допринасят за развитието на емоционалната, личностната и поведенческата сфера (развитие на комуникационни умения и подобряване на взаимоотношенията с другите, премахване на страховете и повишаване на самочувствието, намаляване на агресията и отслабване на негативните емоции)

Класове, игри и упражнения за развитие на умствените процеси (памет, внимание, възприятие, мислене, въображение);

Арттерапевтични техники (куклотерапия, изотерапия, приказкотерапия);

Релаксиращи психогимнастически упражнения (отпускане на мускулите на лицето, шията, торса, ръцете, краката и др.)

При разработване на индивидуален маршрут разчитаме на следнотопринципи :

Принципът на разчитане на ученето на детето,

Принципът на съотнасяне на нивото на реално развитие и зоната на близко развитие.

Принципът на зачитане интересите на детето.

Принципът на тясно взаимодействие и съгласуваност на работата на "екип" от специалисти в процеса на изучаване на нивото на развитие на детето (явления, ситуации);

Принципът на приемственост, когато на детето се гарантира непрекъсната подкрепа на всички етапи на помощ при решаване на проблема.

Принципът на отхвърляне на средното нормиране. Прилагането на този принцип включва избягване на директен оценъчен подход при диагностичното изследване на нивото на развитие на детето.

Принципът на разчитане на детската субкултура.

Въз основа на анализа на проучената литература бяха идентифицирани няколко етапа на проектиране на индивидуален образователен маршрут

1. Етап на наблюдение.

2. Диагностичен етап.

3. Етап на строителство.

4. Фаза на изпълнение

5. Етап на крайната диагностика.

Нека разгледаме по-подробно всяка стъпка.

Първият етап на наблюдение.

1. Предназначение на сцената : за идентифициране на група ученици, които изпитват затруднения: лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни, психомоторни или комплексни. Въз основа на резултатите от наблюдението се попълва таблицата "Идентифициране на групи ученици по трудности"

2. Диагностичен етап. На този етап се извършват редица диагностики съвместно с учител психолог. Целта на този етап е да се идентифицират причините за затрудненията на детето. Въз основа на резултатите от наблюдението се попълва таблицата "Идентифицирани затруднения на учениците и техните причини"

FI - Идентифицирани затруднения - причини - Резултат (в края на поддръжката)

3. Фаза на изграждане . Целта на етапа: изграждане на индивидуални образователни маршрути за деца в предучилищна възраст въз основа на идентифицираните трудности и установените причини за тези трудности.

4. Етапът на прилагане на индивидуалните образователни маршрути в процеса на живот на учениците .

Индивидуален образователен маршрут може да се прилага във всички видове дейности, по всяко време, всичко зависи от желанието на детето, от неговия избор, самоопределение.!

На Етап 5 е окончателната диагностика.

Целта на етапа: да се идентифицират резултатите от действието по маршрута (трудността е запазена или не е запазена.

Очакван резултат:

развитие на социална компетентност;

развитие на комуникационни умения;

корекция на тревожност, самочувствие (приближаване до адекватно);

развиване на чувство за собствено достойнство;

корекция на социалните и личностни проблеми на детето.

По този начин, чрез изграждане на индивид образователни траекторииразвитие на децата, ние предоставяме на нашите ученици равни възможности в училище.

Специално разработена стъпка по стъпка програма за постигане на конкретни цели за дете с увреждания. Създава се на лична основа, като се вземат предвид всички характеристики на конкретен човек.

Защо едно дете се нуждае от маршрут и как се съставя?

Малките деца с умствени или физически увреждания се нуждаят от допълнителна помощ, особено по отношение на социализацията и образованието. Те могат да получат статут на HIA още преди да постъпят в детска градина. Веднага след като лекарите могат да оценят интелектуалното ниво и физическото развитие, те ще определят наличието на аномалии.

Понякога диагнозата се поставя още при раждането, но някои заболявания могат да се видят едва след като бебето е достатъчно голямо, за да се види несъответствието между неговото развитие и възрастта. Например аутизъм или олигофрения. Веднага след като се установи отклонение от нормата, ако то попада в категориите на HIA, специална комисия ще предложи издаване на този статус. Използва се в по-голяма степен именно за определяне на методите и системата на обучение.

Индивидуалният маршрут отчита абсолютно всички характеристики на детето:

• заболяване;
• състояние на техниката;
• влиянието на факторите на околната среда;
• психическо състояние;
• възможни цели;
• желание за учене;
• влиянието на семейството върху развитието на детето;
• контактност и социалност;
• наличието на генетични заболявания.

Абсолютно всеки човек от обкръжението на детето, както и ситуацията, семейните отношения, всичко това влияе върху психиката и възприемането на света наоколо. Ето защо, когато изготвят програма, учителите си поставят цели и се опитват да ги постигнат с детето. Той описва всяка стъпка възможно най-подробно в рамките на определен период. В същото време това не са само образователни задачи, за повишаване на интелектуалното ниво се обръща внимание на способността за общуване, създаване на приятели, изграждане на взаимоотношения.

Какви са основните цели на създаването на МОМ?

Основната цел на дизайна е изборът на система за личностно развитие. Основни задачи:

• развитие персонална програмаразвитие;
• създаване на учебна програма, съобразена със здравословните проблеми;
• подготовка на ученика за въвеждане в социалната среда.

Никой не принуждава родителите да преминават към индивидуален маршрут. Колкото по-диференцирана е програмата, като се вземат предвид абсолютно всички характеристики на развитието и околната среда, толкова по-вероятно е в бъдеще той да може да стане пълноправен член на обществото. Загубата на зависимост от семейството и родителите е друга от задачите, които държавата преследва, опитвайки се да помогне на семействата, отглеждащи деца със специални нужди.

За кого е индивидуалният образователен маршрут?

Изготвянето на индивидуален маршрут за развитие започва с проучване на медицинската история и решението на родителите детето им да учи по индивидуална програма. След получаване на съгласието комисията ще обсъди всички характеристики на програмата и ще я изготви правилно. IEM се използва за най-ефективно обучение на детето. Създава се съвместно с психолог, лекуващ лекар и родители. Това е план за действие, предназначен да допълни индивидуалния образователен план.

Има една особеност: индивидуалният образователен маршрут и индивидуалната образователна програма не са законово одобрени документи, за разлика от индивидуалната учебна програма. По закон те имат само консултативен характер, но напоследък активно се разработват програми с цел максимална индивидуализация на учебния процес. По този начин ученикът ще разбере по-добре Светъти образователна информация. През първите години от живота маршрутът се изготвя, за да има добре дефиниран план за действие.

Етапи на разработване на индивидуален образователен маршрут за развитие

За да се направи маршрут, учителят, психологът и лекарят, работещи с детето:

• определят нивото на умствено развитие;
• влиянието на болестта върху разликата в образованието;
• изчисляват се цели и методи за постигането им;
• определя се времето за постигането им;
• разработване на план;
• определяне на начина за оценка на постигнатите резултати.

Такава внимателна работа се извършва, за да не се навреди на крехката психика. Тъй като често със сериозни грешки няма да е възможно да повторите опита.

Основните компоненти на индивидуалния образователен маршрут

Индивидуалният маршрутен план се основава на стандартен документ, състоящ се от няколко раздела:

Компоненти МОМ

Маршрутите са насочени към индивидуализиране на работата с всяко дете, така че да може да се обучава в редовно училище. Той взема предвид не само умствените и физически способности, но дори броя на децата в семейството, отношенията с родителите и други фактори, които могат да повлияят на психическото състояние.

Структурата на индивидуален образователен маршрут за развитие

Проектиране на индивидуален образователен маршрут. Задачата на специална комисия, която включва лекари, психолози и учители. Разработват индивидуален план. Неговата структура ще се различава в зависимост от няколко фактора:

• диагностика;
• състояние на техниката;
• възраст;
• цели.

Маршрутът на предучилищна възраст обикновено може да има две основни цели - влизане в групата на детската градина или подготовка за приобщаващо образование в общообразователно училище. За целта се разработва набор от мерки за подобряване на умствените, комуникативните и социалните умения.

След съставянето на маршрута и одобрението му от ръководството на детската градина или училището, специална служба, предвидена в управленския екип на образователната институция, се включва в придружаването на неговото изпълнение.

В по-голяма степен маршрутът засяга възпитателя или учителя и родителите. Така че, веднага щом съвместната им работа ще помогне за постигане на резултати. Това засяга графика на класа, трудността на задачите и дори ходенето или посещението на обществени места. Освен това той показва нивото на натоварване в училище, възможната сложност и задачите, с които детето определено трябва да се справи. При смяна образователна институциядокументът остава валиден, както при смяната на учителя.

Примерен индивидуално ориентиран образователен маршрут, разработен от специалисти на предучилищна образователна институция за дете с OHP (III ниво на развитие на речта, старша група, 1 година на обучение). Отразява спецификата и съдържанието на комплексната работа на специалистите от предучилищните образователни институции.

Изтегли:

Преглед:

Индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания

за 2017-2018 учебна година

F.I. дете: __________________________

Дата на раждане: ___________

Възраст към момента на програмата: _________

Група : GBOU School ____, сграда "_____", група _______

Причини: заключение на TsPMPC Москва № _______ от _______

Индивидуален образователен маршрут в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, в съответствие с параграф 6 от част 1 на член 6 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273 - Федерален закон „За образованието в Руската федерация, 2012 г. , бр. 53, чл. 7598; 2013. бр. 19, чл. 2326, № 30, чл. 4036, параграф 5.2.41 от Правилника на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, одобрен с постановление на правителството на Руската федерация от 3 юни 2013 г. №. № 446 (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2013 г., № 23, член 2923; № 33, член 4386; № 37, член 4702), параграф 7 от Правилата за разработване, одобрение на федерални държавни образователни стандарти и изменения към тях, одобрени с постановление на правителството на Руската федерация от 2013 г., № 33, член 4377)

МОМ взема предвид:

1. индивидуални потребности на детето, свързани с неговата жизнена ситуация и здравословно състояние, определящи специални образователни потребности;
2. Сътрудничество на Организацията със семейството;

Цел на МОМ:

1. Осигуряване на система от средства и условия за премахване на речевите недостатъци при деца с SPD (с тежки речеви нарушения) и за осъществяване на своевременно и пълноценно личностно развитие, осигуряване на емоционално благополучие чрез интегриране на съдържанието на образованието и организацията на взаимодействие между субектите на образователния процес. Предотвратяване на възможни трудности при усвояването на масовата училищна програма поради недостатъчното развитие на речевата система на по-възрастните деца в предучилищна възраст.
2. Осигуряване на психологическа и педагогическа подкрепа на семейството и повишаване на компетентността на родителите (законни представители) по въпросите на развитието, възпитанието, образованието, защитата и укрепването на здравето на детето

Основните задачи на поправителното обучение

1. Премахване на дефекти в звуковото произношение (възпитание на артикулационни умения, звуково произношение, сричкова структура) и развитие на фонематичен слух (способност за извършване на операции за разграничаване и разпознаване на фонемите, които съставляват звуковата обвивка на думата).

2. Развитие на умения за звуков анализ (специални умствени действия за разграничаване на фонемите и установяване на звуковата структура на думата)

3. Усъвършенстване, разширяване и обогатяване на лексикалния запас на по-възрастните деца в предучилищна възраст с TNR.

4. Формиране на граматическата структура на речта.

5. Развитие на съгласувана реч на по-големи деца в предучилищна възраст.

6. Развитие на комуникационни умения, успех в общуването.

Период на изпълнение на МОМ- Една година.

График на посещение в детската градина:Детето посещава общообразователна старша група № 11. Понеделник - петък - 7.00 - 19.00 с изхранване.

Психологически - педагогическа характеристикадете

Емоционално-волева сфера:

Изражението на лицето на Варя е заседнало, тя не разбира добре хумора, различава емоционалните състояния на другите (тъжни, весели и т.н.). Сам проявява емпатия към другите. Общият емоционален фон е равен и положителен. Отговорете адекватно на забраната. Варя основно следва общоприетите правила на поведение. Не винаги се следват устните инструкции на учителя при изпълнение на задачите, изисква се изясняване и/или многократно повторение. Работоспособността е средна, интересът е нестабилен, мотивът за игра преобладава. Няма критичност към резултатите от тяхната работа.

Социална и комуникативна сфера:

Варя е малко напрегната в общуването с възрастни, поддържа няколко цикъла на комуникация. Поддържа ред и прости правилав съвместни игри, за изпълнение на по-сложни правила, е необходима насочващата помощ на учителя. В общите игри с други деца тя е мобилна, поема инициативата. В общуването с връстниците си Варя е малко конфликтна, не винаги споделя играчки и има силни приятелски привързаности. Нивото на развитие на игровата активност при момиче е в рамките на възрастовата норма. Вариативността на играта е малка, сюжетите са слабо развити, има тенденция да се възпроизвеждат познати игрови „маршрути“. Разбира и приема проста роля в играта, разбира по-сложните социални роли слабо и не издържа до края на играта. По подкана на учителя той действа във въображаема ситуация на играта, използва малки заместващи предмети в играта, използва игрови принадлежности. Умее да се споразумее за разпределението на ролите в играта.

Когнитивно развитие:

Нивото на общо съзнание, ориентация в явленията на околния свят във Варя е под възрастовата норма. Малцина поддържа комуникация по лични теми, по теми, които не са представени в непосредствената ситуация, обсъжда различни събития; отговорите са едносрични, объркани, не винаги по темата, речта е неясна. Той се обърква в отговорите на някои въпроси за себе си и семейството си и т.н. Момичето е с недостатъчно формирани образни и пространствено-времеви представи. Нивото на развитие на възприятието, обемът на произволното запаметяване е намален. Също така нивото на развитие на визуално-образното мислене не съответства на възрастовата норма. Способността на Варя да установява причинно-следствени връзки не е достатъчно формирана. В рамките на възрастовата норма, нивото на развитие на доброволното внимание.

Развитие на речта:

Речниковият запас е значително под възрастовата норма. Флективни умения и способности в етапа на формиране (обяснения на възрастен, демонстрация, образец). Умения и умения за изграждане на думи в етапа на формиране (обяснения на възрастни, демонстрация, образец).

Синтактични умения и умения във формиращия етап (обяснения на възрастни, демонстрация, образец). Нивото на формиране на фонетико-фонологична компетентност: на етапа на формиране. Фонематичният слух е значително намален.

Умения за звуков анализ и синтез в етапа на формиране. Сричковата структура на думите е нарушена (пропускане и пренареждане на срички);

Произношение на звука: Л, Р, Р.

Свързана реч: Фразата е проста, аграматична. Прослушаният текст разбира частично, помни откъслечно, преразказва накратко, едносрично. Трудно е да съставите сами история върху поредица от сюжетни снимки. Оформя снимки с помощта на възрастен, вербалното и логическото мислене не е достатъчно формирано, преобладава визуално-фигуративното мислене. Подвижността на мускулите на артикулационния апарат е нормална. Количеството движения на устните и езика - всички движения са налични, темпото и възможността за превключване са малко бавни. Гласът е нормален, обемът на речевото дишане е недостатъчен.

Пасивният речник на детето е по-развит от активния. Водещата ръка е дясна. Варя има OHP ниво III.

Предлагани форми и условия за работа с дете(маршрутен лист)

клауза 12.15. Обемът на здравната работа и корекционната помощ на децата (класове с логопед, психолог и други) се регулира индивидуално в съответствие с медицински и педагогически препоръки.Веднъж седмично се провежда един интегриран урок. Дейностите от организиран характер през деня се редуват със свободни занимания или отдих за деца.

Преки образователни дейности

в старша група №11.

Организацията на пряко образователните дейности се регулира от ал. 11.10 - 11.13; 12.5; 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.

Провежда се един интегриран урок седмично.

Дейностите от организиран характер през деня се редуват със свободни занимания или отдих за деца.

Определена част от образователната дейност се извършва в процеса на режимни моменти, например наблюдение на обекти и явления от околния свят на разходка, развиване на елементарни трудови умения и др. Всеки ден в ежедневието се отделя време за четене на художествена литература.

Корекционните и развиващи класове на учител логопед, учител психолог (индивидуална корекционна работа сутрин и вечер) не са включени в учебната програма, т.к. Малка корекционна група се формира въз основа на наблюдение, препоръки и заключения на ЦПМПК, ПМПК и по желание на възпитателите. Броят на паралелките и съставът на групите се определя от необходимостта. Занятията се провеждат в малки подгрупи или индивидуално и са извадени от учебната програма. Корекционна работа в предучилищна възраст образователна институцияе изградена като цялостна система, която осигурява цялостен, диференциран, регулиран процес за управление на хода на психофизическото развитие на децата в предучилищна възраст. Коригиращите занятия, провеждани от логопеди, са променливи по отношение на часовете по комуникация в общия образователен процес (за деца логопеди). Такава променливост гарантира изключването на превишаването на максимално допустимото натоварване на детето.

Корекционно-развиваща работа, извършвана от учител-психолог

Взаимодействие на учителя-психолог с родителите на детето:

Получаване на анамнестични данни за детето;

Предоставяне на информация на родителите за съдържанието и ефективността на текущата корекционно-развиваща работа с детето;

Провеждане на индивидуални консултации с родители по следните въпроси: развитие и възпитание на детето; оптимизиране на взаимодействието с детето в семейството, детето с други деца и възрастни; организиране на развиваща среда за дете у дома;

Провеждане на индивидуални консултации по желание на родителите, вкл. по въпросите на личните психологически затруднения на родителите;

Осигуряване участието на родителя в групови консултации, работилници, обучения;

Създаване на адекватно представяне на родителите относно възможностите на детето и възможните начини за коригиране на съществуващите нарушения;

Подбор на литература за развитието и възпитанието на детето по желание на родителя и при необходимост.

Корекционно-развиваща работа, извършвана от учител-логопед

Класовете по логопедия са разделени на:

Група;

Индивидуален.

Провеждат се занятия (подгрупи) от следните видове:

• върху натрупването на формирането на лексикални и граматически категории - 1 урок на седмица;
• за развитие на свързана реч - 1 урок седмично
• върху формирането на фонетични и фонемни категории - 2 учебни часа седмично;
• урокът е с продължителност 25 минути.

Социално и комуникативно развитиедеца се провеждат в образователнидейности в режимни моменти, в съвместни и самостоятелни игрови дейности, в семейството.

Календар - тематично планиране в старша група с деца на TNR (ONR)

Индивидуална карта на речевото развитие на детето Варвара А.

(Метод за определяне на нивото на развитие на речта от О.А. Безрукова)

Дата на публикуване: 19.05.17

Доклад на инструктора по физическа култура Н.В. Верешчагина

„Приблизителен индивидуален образователен маршрут за развитие на дете с увреждания в СНЦ „Физическо развитие““

Уважаеми колеги, представям ви примерен Индивидуален образователен маршрут (ИОМ) за развитие на дете с увреждания в СНЦ "Физическо развитие".

Като се има предвид, че основната обща образователна програма на предучилищна организация (BEP DO) е фокусирана върху средния ученик, възможно е по-слабите да не я научат достатъчно добре и най-способните да загубят мотивация за учене, Федералният държавен стандарт за предучилищно образование (FGOS DO) определя планирането на индивидуален образователен маршрут (IOM) на дете в предучилищна възраст като нов подход към предучилищното образование.

МОМ се разработва:

- за деца, които не са усвоили основната образователна програма на предучилищното образование

– за деца с увреждания

- за деца с високо нивофизическо развитие

Съставянето на МОМ включва ефективно приложениевсички педагогически ресурси за постигане на максимални резултати във възпитанието и развитието на предучилищна възраст.

Целразработване и прилагане на образователен маршрут в учебната програма е формирането на фактори в детската градина, които ще бъдат насочени към положителна социализация и социално и личностно развитие на децата с увреждания.

Процедурата за разработване на индивидуален маршрут на НПО "Физическо развитие"

След проследяване на качеството на усвояване на BEP DO, резултатите се обсъждат на педагогическия съвет. Педагогическият съвет препоръчва на децата, които са показали нисък (висок) резултат при усвояване на ООП ДО в образователно направление „Физическо развитие“, препоръчва разглеждане на психолого-медико-педагогическата комисия, която формира списък на децата, които се нуждаят от индивидуална образователна траектория .

По отношение на физическото развитие, инструкторът, заедно с медицински работници, възпитатели, други специалисти от предучилищната образователна институция, родители (законни представители), разработват IOM (съдържателен компонент), след което разработеният метод за неговото прилагане се фиксира в календара. план (технология за организиране на учебния процес).

Структура на МОМ

Структурата на образователния маршрут трябва да включва такива компоненти като:

- цел, която включва поставяне на конкретни цели, които отговарят на нови стандарти;

- технологични, обуславящи използването на определени педагогически технологии, методи и техники;

- диагностика, определяща набор от диагностични инструменти;

- организационно - педагогически, определящи условията и начините за постигане на целите;

- продуктивни, съдържащи крайните резултати от развитието на детето към момента на прехода към училище.

- Въведение, който обяснява причината за съставяне на индивидуален образователен маршрут за детето, обща информация за детето към момента на разработване на ИМО, целта, задачите, броя на сесиите на ИМО, формата на ИМО.

- Диагностични данни за дете. Диагностиката на развитието на детето е основа за изграждане на ИЕМ. Наред с диагностиката, в процеса на прилагане на IEM се извършва мониторинг в работата с деца в предучилищна възраст - това е контрол с периодично наблюдение на нивото на развитие на детето със задължителна обратна връзка. Мониторингът позволява не само да се регистрира състоянието на развитието на детето в момента, но и предоставя материали за сравнение, анализ и коригиране на нарушения и отклонения в развитието. Целта на педагогическия мониторинг е да обобщи и анализира информация за състоянието на общото развитие с цел оценка, планиране на процеса на корекция и развитие (развитие на IEM) и прогнозиране на крайния резултат.

- Уелнес маршрутдете включва индивидуален двигателен режим, процедури за закаляване, физическа активност и лечебно-профилактични мерки за детето.

- Решетка за заетост на деца, което показва последователността на въвеждане на детето в общи за всички деца дейности;

- Поддържа се динамичен списък за наблюдение, където се правят всички промени. Целта на такова наблюдение е корекцията на компонентите на образователния процес, изборът на оптимални форми на неговата организация. Имайки представа за желания резултат под формата на конкретни критерии за изпълнение, в зависимост от резултатите от междинния изпит, е възможно да се направят своевременни промени в IEM за по-добро осъществяване на образователния процес и неговата ефективност за дете с увреждания.

- Начини за оценка на успеха на ученика -препоръчва се оценка на успеха на разработването на маршрута на всеки три месеца или в края на всеки образователен блок или етап.

Ефективното прилагане на IEM ще осигури положителна динамика в личностното развитие на детето. Несъмнено такава работа ще изисква от учителя професионална компетентности интерес към процеса и резултата от тяхната работа.

Формуляр за регистрация на IEM за дете в предучилищна възраст на НПО "Физическо развитие"

Индивидуален образователен маршрут

Име на детето ________________________________________________________________________________________________

Дата на раждане_____________________________________________________________________________________________

Начална дата на IEM _________________________________________________________________________________

Причина за регистрация: _________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Възраст при започване на корекционно-развиващата работа: ________________________________________________________________

Цел (IOM): отваряне на нови перспективи в усвояването на OPP предучилищна образователна институция в образователна област "Физическо развитие"

Цели: идентифициране на специалните образователни потребности на детето; оказват индивидуална педагогическа помощ на детето; да съдейства за адаптиране към екип от деца; насърчаване на усвояването от детето на образователната програма за предучилищно образование; да развият у детето съзнание за своите възможности; осигуряват положителни промени във физическото развитие на детето, стимулират разкриването на индивидуалните способности; оказва методическа помощ на родители на деца с /увреждания/ /деца с изявени дарби в направление „Физическо развитие”/; участие на родителите в образователния процес

Брой уроци на седмица:_________________________________________________________________________________

Форма на провеждане: организирани образователни дейности, индивидуални уроци, игрови дейности, съвместни дейности на предучилищни учители, родители, деца; самостоятелна двигателна дейност, разговори, презентации, поддържане на здравно портфолио

___________________________________________________________________________________________________________

Очакван резултат:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

Форма на работа с родителите: консултации, семинар, интервю, обмяна на опит._________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Диагностика на развитието на детето

Целта на педагогическия мониторинг е да обобщи и анализира информация за състоянието на общото и физическото развитие с цел оценка, планиране на процеса на корекция и развитие (развитие на IEM) и прогнозиране на крайния резултат.

Физическо развитие

Оценка на психофизическите качества: бързина на движение, сила, издръжливост, ловкост, гъвкавост

_________________________________________________________________________________________________________________________

Соматично развитие

Развитие на речта

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристики на развитие когнитивни процеси

Памет_________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Внимание_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Възприятие__________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мислене________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

планиранеиндивидуален маршрут

Приблизителен индивидуален маршрут за развитие на дете с увреждания образователна област"Физическо развитие"

Име на детето __________________________

Дата на раждане ________________________

Начална дата на IOM _____________________

Възраст в началото на IOM ________________

Заболяване: Астигматизъм II Макросоматичен

Астигматизмът е зрителен дефект, свързан с нарушение на формата на лещата, роговицата или окото, в резултат на което човек губи способността си да вижда ясно.

Макросоматичен (соматичен тип, отнасящ се до едро телосложение) е тип телесна конституция, която се отличава с широка костна структура и големи запаси от подкожна мазнина.

Ниво на развитие: не отговаря на възрастта

Проблем: Ниска физическа активност, неохотно участва в p / и - няма динамика.