"Форми на методическа работа с учители" методическа разработка по темата. Видове и форми на методическа работа на учител Ефективни форми на организация на методическа работа
Въведение
Методическа работа в образователна институция, нейната структура и форми на организация
Характеристики на организацията методическа работав институция
Основи на организацията на методическата работа в институцията
Форми за организиране на методическа работа в образователна организация
Организация на работата по проблема за образователната организация
Организация на работа по отделна методическа тема
Предложения за подобряване на методическата работа в институцията
Заключение
Използвани книги
ВъведениеЗначителни промени в социално-икономическата структура на Русия изискват реформа на образователната система. Новото хилядолетие се нуждае от нова модерна образователна система, която да отговаря на изискванията на държавата и обществото.
Процесът на актуализиране на професионалното образование изисква не само реконструкция на съдържанието на образованието и възпитанието, но и подобряване на методическата работа в професионалните образователни институции, които са поели по пътя на иновациите.
Фокусиране върху идеята за хуманно ориентирано образование, върху формирането на личността на ученика, признаването на нейната стойност и необходимостта от модерно общество, ние, на първо място, трябва да помним, че такава личност се формира от личността на самия учител. Ето защо е необходимо да се създадат всички условия за растеж на професионалните умения на учителите.
По този начин организирането на ефективна и ефикасна структура на иновативна методическа работа в професионална образователна институция е много уместно.
В новите условия на функциониране на образователната система възникна и се актуализира необходимостта от подобряване на качеството на образованието. И този проблем е свързан с решаването на редица други. Подборът и структурирането на новото съдържание на професионалното образование включва въвеждането на съвременни образователни програми и технологии. А това от своя страна изправя професионалната образователна институция пред проблема за необходимостта от непрекъснато подобряване на професионалната компетентност на учителите. И е възможно да се реши този проблем само чрез създаване в образователна институция на специални педагогически условия за избор на форми и съдържание на методическа работа.
В съвременните условия в системата на методическата работа в образователната институция могат да бъдат проследени редица остри противоречия, разрешаването на които се счита за движеща сила на нейната реформа. Това са противоречия между:
повишени изисквания към методическата работа в контекста на актуализиране на образователната практика и нейното реално състояние в практиката на образователната институция;
необходимостта от разширяване на арсенала от форми на методическа работа и липсата на разнообразие от последните в реалната практика на образователните институции.
В педагогическата литература изследваните проблеми са отразени във фундаменталните изследвания на Гузеев В.В., Кругликов Г.И., Омеляненко Б.Л., Шилова М.И., в които се разкрива същността на основните понятия на теорията на професионалното обучение, начините за по-нататъшно развитие на принципи съдържание, форми на методическа работа.
Шилова M.I. смята, че много въпроси, свързани с методологическата основа, т.е. най-важните техники и методи, които трябва да бъдат усвоени за прилагане в практиката, изискват ново разбиране. AT педагогическа теорияТехнологията за осъществяване на методическата работа на учителя не е достатъчно проучена по конкретни причини. Най-важният от тях е недостатъчната научна разработка на много въпроси на методическите обединения. Например съдържанието му в повечето педагогически трудове се разкрива предимно само от гледна точка на социално-етичните изисквания към поведението и формирането на труда.
Методическа работа в образователна организация, нейната структура и форми на организация
1.1 Основи на организацията на методическата работа в институцията
Методическата работа в образователната организация е специален набор от практически мерки, основани на постиженията на науката, напредналия педагогически опит и насочени към цялостно повишаване на компетентността и професионалните умения на всеки учител.
Този комплекс е насочен предимно към повишаване на творческия потенциал преподавателски съставкато цяло и в крайна сметка - за подобряване на качеството и ефективността на образователния процес: повишаване на нивото на образование, възпитание и развитие на учениците.
При избора на вариант на методическа работа екипът на организацията се ръководи от следната система от основания:
задачи пред институцията, учителите;
нивото на учебния процес;
състоянието на учебно-материалната база;
натрупан положителен и отрицателен опит.
Начело на методическата работа е методическият съвет, който ръководи методическата, опитната и практическата дейност на преподавателския състав и изпълнява поставените задачи. Методическият съвет се състои от директора, неговите заместници, ръководители на методическото обединение.
Методическата работа на базата на образователна институция изпълнява редица важни функции:
благодарение на активното участие в този вид дейност учителят запазва и укрепва позицията си в институцията; с възрастта методическата работа допринася за решаването на проблема с професионалното запазване, преодоляване на възможно изоставане, несъответствие между постигнатото ниво и новите изисквания към образователния процес;
обучението освобождава човек от фалшиви ценности, прави професионалиста по-гъвкав и мобилен, адаптиран към външни промени, конкурентен;
обучението на работното място помага на учителя да постигне желания професионален статус и признание в екипа, по-голямо самочувствие;
Методическата работа играе ролята на стимул в професионалното развитие на учителя, насърчава себереализацията, решаването на лични професионални проблеми и позволява постигане на по-голямо удовлетворение от работата.
Една от традиционните форми на методическа работа е работата по отделна методическа тема. Трябва да се отбележи, че в условията на модернизация на образованието е необходимо да се повиши ефективността на този вид дейност. Това е възможно чрез разработването на програма за професионално развитие по единна методическа тема за учители от конкретно училище. Програмата трябва да се ръководи от позициите на хуманистичната педагогика, личностно-дейностния подход. Необходимо е по-голямата част от часовете, представени в програмата, да са практически ориентирани. Ясно определена цел, програмни цели, очаквани крайни резултати, които ще бъдат знанията и уменията, придобити от учителите в процеса на изучаване на темата, ще повишат производителността на методическата работа.
Разбирайки образователната технология като набор от знания за начините и средствата за прилагане на програма на различни етапи от обучението с конкретен краен резултат, ние пренасяме това понятие в методическата работа с учителите. Общата представа на учителя за образователните технологии му дава възможност да представи обучението и учебните дейности като взаимозависими и взаимозависими. В същото време учителят трябва да е подготвен за факта, че не само той произвежда и стимулира умствени новообразувания у тези, които учат. Учениците със своите учебни дейности също допринасят за промяната на някои отделни аспекти на преподаването, ако те не са достатъчно ефективни. Това в пълна степен важи и за работата с учителите в системата на методическата работа.
Форми за организиране на методическа работа в образователна организация
Цялото разнообразие от организационни форми на методическа работа в образователна организация може да бъде представено като три взаимосвързани групи от такива форми:
общообразователни форми на методическа работа (работа по общи методически теми, психологически и педагогически семинари, семинари, научни и практически конференции и педагогически четения, читателски и зрителски конференции, методически изложби, стенни вестници, бюлетини);
групови форми на методическа работа (методически асоциации, творчески микрогрупи от учители, групово наставничество, взаимно посещение на часове и извънкласни образователни дейности);
индивидуални форми на методическа работа (стаж, индивидуални консултации, интервюта, менторство, работа върху лична творческа тема, индивидуално самообучение).
Какви са формите на класове (сесии) на проблемни микрогрупи - методически асоциации - отдели? Изборът им зависи от количествения състав на тези звена, от квалификацията на включените в тях учители, от тяхната заинтересованост, уважително отношение един към друг, от взаимно разбиране и др.
По този начин следните форми на класове (сесии) станаха най-ефективни в практиката на методическата работа:
теоретични семинари (доклади, съобщения);
семинари (доклади, доклади с практическа демонстрация в класната стая, класни часове, извънкласни, извънкласни дейности);
диспути, дискусии (“кръгла маса”, диалог-аргумент, дебати, форум, симпозиум, “аквариумна техника”, “панелна дискусия”) и др.;
"бизнес игри", ролеви игри; уроци по имитация; панорамни уроци;
лекции на дидакти, психолози, социолози, дефектолози, логопеди и лекари;
обсъждане на съвременни най-нови методи, технологии, постижения на психологическата и педагогическата наука;
обсъждане на индивидуални открити, взаимно посещавани уроци, събития или техния цикъл;
обсъждане на „срезове знания“, въпроси за изпитване и анкетиране на учениците;
различни изложби, доклади за самообучение: доклади, резюмета, развитие на класове, производство на дидактически и визуални помагала;
обсъждане на съвременен педагогически опит и препоръки за неговото разпространение и прилагане;
конкурси „Най-добър учител“, „Учител на годината“, „Учител на годината“;
четения, научно-практически конференции;
педагогически съвети и др.
Механизмът на провеждане и значението на най-ефективните и рационални форми на класове (сесии) на проблемни микрогрупи - методически асоциации - отдели
Теоретични семинари (доклади, съобщения)
Тази форма на занятия (сесии) е необходима за запознаване на учителите с най-новите постижения на науката и напредналия педагогически опит. Това изисква на първо място от учените - кураторите на катедрите лесно да обхващат в съобщения, да докладват актуални въпроси на образователния процес, да разкриват съдържанието на нови технологии, методи, методи на обучение. Но в изказвания и доклади трябва да участват и висококвалифицирани учители - членове на проблемни микрогрупи - методически обединения - катедри. Това изисква страхотна подготовка: индивидуални разговори, консултации на учители със специалисти-учени за разговор с екипа.
Варианти на въпроси за разглеждане на теоретични семинари
Традиционни и иновативни в учебен процес
Технологични модели на обучение на ученици
Методика за пълноценно усвояване на знанията от учениците
Провеждането на научни и теоретични семинари трябва да се планира 2-3 пъти през учебната година, за да се избегне претоварването на преподавателите, т.к. в допълнение към тази форма на класове (сесии) на проблемни микрогрупи - методически асоциации - отдели, не трябва да забравяме и други форми на работа.
Работилници
Работилниците изискват по-сериозна подготовка, т.к. върху тях учителят се запознава с резултатите от собственото си търсене, изследователска работа, извършена под ръководството на учени-специалисти и тествана в продължение на няколко месеца.
Фокусът на присъстващите на такива семинари е не само теоретичните въпроси на образователния процес, но и практическите умения, което е особено важно и много ценно за израстването на професионалните умения на учителите и възпитателите.
Възможни теми на семинара:
Можем ли да чуем картината? (МО на естетическото възпитание и художествено образование).
Музикални игри без музика (МО по естетическо възпитание и художествено възпитание).
Курсът „Гората и човекът” и значението му в процеса на обучение на студентите (МО на началното образование и природните науки).
Приемственост в работата на началните учители и учителите по предмети в уроците по естествена история, запознаване с външния свят и природни науки (МО на началното образование и природни науки).
Приемственост в използването на новите технологии: интегриране в обучението на учениците на комуникативно-познавателна основа чрез общуване, култура и любов (МО на началното образование и социалните дисциплини).
Общи педагогически и организационно-методически възможности за използване на играта в обучението на ученици от 5-11 клас (МО на социалните дисциплини).
След като учителите присъстват на практическата част на семинарите - уроци, факультативи, извънкласни дейности - е много важно умело да се организират дискусии, дискусии, където всеки може да изрази своите мисли, мнения, да оцени семинара. Съвместно с учени-специалисти е възможно колективно да се решават конкретни образователни и педагогически проблеми, възникващи в образователния процес.
Работните срещи са ефективна форма за включване на преподавателския състав в творчески, търсещи, изследователски дейности и подобряване на неговата педагогическа култура.
Психолого-педагогически работилници
За по-голяма ефективност по време на такива семинари трябва да се създаде атмосфера на неформална комуникация, спокойствие. Тази практика е особено ценна за повишаване на професионалните умения на учителите и възпитателите, т.к. всеки участник в такъв семинар има възможност да се запознае с най-новите постижения на психологическата и педагогическата наука, напредналия педагогически опит и да изрази своята позиция.
Препоръчително е да се подготвят и провеждат психологически и педагогически семинари по следните теми:
„Психолого-педагогическо изследване на личността на ученика”.
„Диагностика на нивото на развитие на произволното внимание младши ученици».
„Таксономията на педагогическите цели и нейната роля при проверката на ефективността на обучението на учениците в нови специални курсове (литература, интегриран естетически курс, местна история, етика и етикет, преподаване на основите на версификацията, работа с бизнес документи и др.).
В такива семинари връзката между теория и практика е необходима. Така например, психологът, говорейки за таксономията на педагогическите цели, на първо място характеризира областите на дейност, които обхваща: когнитивна, афективна и психомоторна. Говорейки за тази ясна класификация на целите, специалистът дава възможност на учителите да се включат в практическото моделиране на приоритетни задачи в процеса на обучение на учениците и да декларират концентрацията на усилията върху основното, оценката и перспективите за бъдещата им работа .
Такива диалози на общуване допринасят за развитието на творческия потенциал на учителя, неговия професионализъм.
Спорове, дискусии
Различни форми на занятия (сесии): дебат, "кръгла маса", диалог-аргумент, дебат, форум, симпозиум, "аквариумна техника", "панелна дискусия" - обикновено на практика те се означават с общия термин - "дискусия". Често дискусията се нарича дискусия или обмяна на опит, мнения, както и дискусия-спор, т.е. сблъсък на гледни точки, позиции и др. Често дискусията е примесена с полемика – отстояване на вече формирани виждания и позиции.
Дискусия -целенасочен обмен на преценки, мнения, идеи, осъществяван от членове на проблемни микрогрупи - методични асоциации - отдели с цел търсене на истината (истините). Основната му характеристика е равнопоставеният диалог на всички участници. Желателно е групата на участниците в такъв диалог да е малка (до 10 души), за да може всеки да изрази своята гледна точка и да я защити убедително.
В педагогическата практика са разпространени различни видове обмен на мнения, които са сгънати форми на дискусия: „кръгли маси“, форуми, дебати, симпозиуми, „аквариумна техника“, „панелна дискусия“.
Характерна особеност на сгънатите форми на дискусия е участието в нея на две или три или повече съществени методични асоциации - отдели, така че в крайна сметка позициите и мненията на участниците стават предмет на тяхното обсъждане.
Някои форми на дискусия
"Дискусионен панел".В него могат да участват 2-3 и повече предметно методически обединения – катедри. От тях обаче трябва да се формират групи от 6-8 участници, които предварително избират председатели. Последните обсъждат планирания проблем, след което съвместно стигат до определено заключение, решение. Важно е всички участници в „панелната дискусия“ да са заинтересовани от решаването на обсъждания проблем.
Форум.Механизмът на провеждане е подобен на горния, като всички участници обменят мнения.
Симпозиум.По-формализирана (в сравнение с горната) дискусия; по време на протичането му участниците правят презентации, в които разкриват своята гледна точка по интересуващ ги проблем, след което отговарят на въпроси на присъстващите.
Дебат.Ясно формализирана дискусия, която се основава на предварително планирани изказвания на участници, които имат директно противоположно мнение по обсъждания въпрос.
Тези форми на дискусия вероятно ще се практикуват спорадично или изобщо не се използват в работата на методическите обединения - катедри.
Най-подходящите и често срещани в практиката на работата на класове (сесии) на проблемни микрогрупи - методически асоциации - отдели са "кръглите маси".
"Кръгла маса".Това е разговор, в който „на равни начала“ участват до 10 учители, като по време на него се обменят мнения между всички участници. Групата може да включва учители от различни специалности: начални и средни и старши нива.
Възможни теми « кръгли маси»:
Развитие на логическо, критично и творческо мислене на учениците.
Търси по линия на изследователското обучение на студентите.
Общи педагогически и организационно-методически възможности за използване на играта в обучението на учениците по изкуства
Аквариумни технологии.Той се отличава сред всички форми на дискусия с това, че съдържанието му е тясно определено от противоречията, разногласията и понякога конфликтите на учителите по конкретен въпрос. Механизмът на "аквариумната техника" е следният:
Проблемът за обсъждане се формулира по искане на преподавателите от ръководителя или куратора на катедрата.
Участниците в дискусията се разделят на 2 групи (или може би 3), които се подреждат в кръг в публиката.
Членовете на всяка група избират представител или председател, който ще защитава нейната позиция по време на дискусията.
Всички участници се запознават предварително с обсъжданата тема, така че имат възможност да обменят мнения преди началото на дискусията. (Можете да предложите тема в началото на дискусията, след което членовете на „аквариума“ трябва да я обсъдят в рамките на 15-20 минути и да развият обща гледна точка.)
Представителите се събират в центъра в кръг и получават възможност да изразят мнението на групата, защитавайки нейните позиции. Останалите участници в „аквариума“ не могат да изразят мнението си, а само имат възможност да прехвърлят бележки по време на дискусията, където изразяват своите виждания.
Представителите на групата могат да си вземат почивка, за да се консултират с останалата част от групата.
Дискусията „аквариум“ приключва след изтичане на определеното време или след вземане на решение.
След края на дискусията представители на групите извършват критичен анализ на хода на дискусията и решенията вече са разработени от всички участници в дебата за "аквариума".
Подобна форма на дискусия може да се проведе на съвместен урок (среща) на 2-3 методични асоциации - отдели.
Възможно е да се предложи провеждането на дискусии за "аквариумни техники" по следните теми:
„Видове иновативни подходи към обучението“.
„Интерактивната природа на обучението“.
„Интеграцията като средство и цел на обучението на учениците“
Критериално-ориентирано обучение.
"Бизнес" игри, ролеви игри, симулационни игри; панорамен урок
Играта като социокултурна форма на комуникация е посветена на много философски, културологични, психологически и педагогически изследвания.
В педагогиката всякакви игри („бизнес“, ролеви и т.н.) са свързани с определени правила (условия) за играчите. По същество играта е състезание между две или три групи (или повече), което е насочено към постигане на определена цел или решаване на конкретен проблем. По време на играта учителите овладяват реалния опит, който биха могли да получат по време на урока, да се научат активно да решават трудни проблеми, а не да бъдат външни наблюдатели. В допълнение, използването на игрова форма на класове (сесии) на проблемни микрогрупи - методични асоциации - отдели помага на учителите да се научат как да спестяват, „компресират“ време за практикуване на определени концепции, умения и способности в процеса на обучение. И най-важното, те допринасят за активирането на самообразованието на учителите в работата им по развитието на професионалните качества, необходими за преподаване и възпитание на личността на ученика.
бизнес игри.
За да се постигне ефективност в процеса на провеждане на "бизнес" игра, ролите трябва да бъдат разпределени така, че да се ръководят от квалифицирани преподаватели, ръководители на отдели, куратори-учени, заместник-директор по научна, експериментална, изследователска работа. Необходимо е да се избере председател, който да води играта, инструктор (въпреки че не е необходимо да се обясняват детайлите на играта в детайли, защото тя трябва да е подобна на реални, житейски събития, а подробните инструкции могат да минимизират интереса на играчи), съдия, който само следи хода на играта и спазването на правилата на играта, треньорът (в ролята му трябва да бъде куратор учен, който може да подсказва по време на играта, за да реализира напълно своите възможности).
Подготвянето на такива игри отнема време, но интересът на учителите към тях е необичайно голям. Много често по време на играта участниците в резултат на емоционален подем могат да прибягнат до имитация, драматизация. След края резултатите се обобщават (точкуване, обявяване на резултатите от играта). Необходима е обаче и самооценка на действията на играчите (в условен, моделиращ план).
Тя трябва да бъде завършена с анализ на игровата ситуация, определяйки нейната връзка с реалността и най-важното - нейното значение за формирането на интелектуално-познавателни, професионални интереси на учителите.
Ролева игра(по същество игра-драматизация) е процес, в който участват учители от проблемни микрогрупи - методически обединения - катедри, разпределяйки ролите на учител, ученици, заместник-директор по експериментална работа, директор, методист на областна (градска, областна) методическа Център и др.
Играта трябва да се ръководи или от учен-уредник, или от заместник-директор по експериментална, изследователска работа, или от председател на методическо обединение и др.
Механизмът за провеждане на ролева игра (игра за драматизация) е доста прост:
водещият обявява темата на играта;
дават се инструкции за хода на играта;
записва се емоционалната реакция на всеки от играчите;
лидерът излага факти, информация, съпоставяйки ги с емоционалните реакции на играчите;
Обобщаването се извършва въз основа на емоционално преживени от играчите преценки.
Значението на такава игра е свързано с активирането на вниманието, преживяванията и мислите на участниците в процеса.
И най-важното, учителите трябва да видят какви възможности има една дидактическа игра в комбинация с емоционална рефлексия.
Имитационни игри.Тази форма на класове (сесии) на проблемни микрогрупи - методични асоциации - отдели изисква творчески подход от лидера (може да бъде куратор-учен на отдела, заместник-директор по експериментална работа или висококвалифициран учител).
Добре подготвената симулационна игра (2-3 методични асоциации или отдели могат да участват) предполага, че темата, целите, целите и структурата са дълбоко обмислени и ще помогнат на фасилитатора да поддържа висока активност на участниците. Темата на имитационната игра може да бъде измислена от самия домакин или заимствана от всякакви източници. Домакинът трябва предварително да реши каква ще бъде степента на неговата откровеност с участниците, колко ще ги посвети на плановете си. В допълнение, фасилитаторът трябва да дава ясни и прости устни или писмени инструкции на другите играчи, да разпределя ролите на участниците и да определя продължителността на играта.
Напълно разбираемо е, че участниците в симулационната игра ще оценят ситуациите, които са загубили по свой начин.
По време на игровата ситуация учителите се опитват да имитират видовете, техниките, формите на работа на професионалните учители, а понякога и само един фрагмент от урока.
Почеркът на работата на друг учител не винаги е възможно успешно да се имитира.
Това е трудна, но разрешима задача, която може да бъде реализирана в резултат на многократно тренировъчни упражнения.
За учителите е по-трудно да играят ролите на ученици, а не ролите на други членове на преподавателския екип. Понякога учениците са по-мобилни при разрешаването на дадени ситуации от своите учители.
Този факт показва необходимостта учителите да участват в различни игри, особено в тези, които планират да провеждат заедно с учениците в класната стая.
Трябва да се отбележи, че игровият модел на образователния процес се основава на включването на учителите в процеса на игрово моделиране на изучаваните събития, явления, върху техния жив нов опит в игровата среда. Резултатът от този процес трябва да бъдат нови технологии, нови методически техники, видове работа, които несъмнено ще обогатят всички участници в играта.
панорамен урокв класната стая (срещи) на проблемни микрогрупи - методически асоциации - отдели се използва по-рядко. Тази форма не изисква специално обучение, а разчита на потенциала на учителя, неговата компетентност и ерудиция. Урок-панорама трябва да се проведе в класната стая на една методическа асоциация или отдел. Механизмът за провеждане на тази форма на методическа работа е следният:
участниците работят в групи (по 2-3 души) или индивидуално;
учителите сами определят темата на урока-игра или я избират измежду темите, предложени от лидера-лидер;
участниците получават учебници и учебни програми от библиотеката;
всяка група (или всеки самостоятелно работещ учител) изготвя план на урока, като ясно планира всичките му етапи и използването на съвременни (традиционни и нетрадиционни) методи, форми, техники, видове работа на всеки етап;
играчите защитават своите възможности за разработване на уроци (защитата се провежда в присъствието на всички участници);
участниците оценяват панорамния урок по отношение на изпълнението на триединната дидактическа цел (образователна, развиваща, образователна) и рационалното, ефективно използване на методи, форми, техники, видове планирана работа с ученици;
кураторът-учен или председателят на методическата асоциация, или ръководителят на отдела действа като арбитър.
Много е важно участието на учителите във всеки игрови модел да трансформира тяхната позиция, която балансира между ролята на организатор, помощник, съучастник в общо действие. Ролята на този модел на класове (сесии) на проблемни микрогрупи е значителна - методът на асоциациите на отделите в окончателното ретроспективно обсъждане на изгубени ситуации, роли и др.
Несъмнено този модел на обучение ще обогати учителя в предметно-съдържателен и социално-психологически аспект. Трябва само да се помни, че когато се използва в класната стая, тази форма може да се изроди в илюстративно или емоционално оживяващо допълнение към репродуктивното традиционно обучение на учениците.
Лекции на дидакти, психолози, социолози, дефектолози, логопеди и лекари.
Организирането на лекционни зали от дидакти, психолози, социолози, дефектолози, логопеди, педиатри, невропсихиатри и други специалисти е необходимо за всеки педагогически екип.
Специалистите планират лекционни теми по актуални теми за учители и родители, както и групови и индивидуални ежедневни консултации.
Програмата и темите на лекциите се съгласуват с училищната администрация, с Научно-методическия координационен център, Информационно-аналитичния център и се предлагат на преподавателския състав на училището.
Обсъждане на съвременни най-нови методи, технологии, постижения на психологическата и педагогическата наука
Механизмът за обсъждане на най-новите съвременни методи, технологии, постижения на психологическата и педагогическата наука е същият като в горния параграф. Важно е да се отбележи, че цялата отговорност за прилагането на тази форма на работа се носи от учените-куратори на отделите, на научно-методическия координационен център и на информационно-аналитичния център. Но преподавателският състав на институцията трябва да защитава правото си да решава кои книги и статии да чете, кои нови технологии да овладее, кои иновации и иновации да използва в процеса на преподаване и възпитание на учениците, кои експерименти да тества. Например, екип от учители в начален етап на училището използва технологията за обучение на ученици на комуникативно-познавателна основа чрез комуникация, култура и любов, а учителите от катедрата по физика, математика и информатика на гимназията успешно въвеждат технология на модулно обучение за студенти.
Обсъждане на индивидуални открити, взаимно посещавани уроци, събития или техния цикъл
Всички форми на методическа работа на проблемни микрогрупи - методически асоциации, отдели са свързани с практическите умения на учителя и това са открити уроци или извънкласни дейности. На тях учителят демонстрира пред колеги изпитаните от него различни форми на уроци, видове, методи на работа, които дават високи крайни резултати в процеса на обучение на учениците. Понякога учителят кани колеги в началото на експеримента, когато има само хипотеза, която трябва да се провери, но самият той не предполага, не вижда резултата, така че експертното мнение на присъстващите на урока или извънкласното събитие много е важно.
Следователно открит урок или извънкласно събитие е не само отворена врата за всички, които искат да присъстват на тези събития, но и демонстрация, демонстрация на ново, може би малко, но педагогическо откриване на уроци, те успяха да канят колегите си при тях.
Обсъждането на индивидуални открити, взаимно посещавани уроци, различни събития или техния цикъл е предмет на сериозно обсъждане в класната стая (сесии) на проблемни микрогрупи - методически обединения - катедри.
При обсъждането е необходимо да се вземе предвид изпълнението на следните задачи:
Способността да се планират и определят образователни, образователни и развиващи цели (развитие на интелигентност, воля, емоции, когнитивни интереси и др.)
Способността за ясно поставяне на задачи, цели за урок или събитие за учениците.
Умение за избор на ефективни и подходящи форми, методи, видове, техники за работа с ученици.
Способността да се постигне максимална ефективност и рационалност на работата на учениците.
Технологията на такива дискусии е разработена отдавна и почти не се променя.
Изложби и доклади по самообразование
Докладите за самообучение на учители и възпитатели, на първо място, изискват визуална демонстрация на продуктите от работата на учителя (доклади, есета, разработване на уроци, създаване на авторски програми, съставяне на тестови въпросници, дидактически ръководства и др.) и продуктите от работата на техните ученици (изложби на най-добрите тетрадки, есета, рисунки, занаяти и др.). Ориентацията на методическата служба към самообразование, саморазвитие, самоусъвършенстване е от съществено значение, тъй като разширяването на културните хоризонти, развитието на рефлексията, способността за самокритика е ключът към успешното развитие на професионализма и творчески потенциал на личността както на учителя, така и на ученика.
Научно-практически конференции, педагогически четения
Тези форми на работа изискват участието на всички звена на методическата служба и са вид обобщаване на резултатите от тяхната работа. Темите на научно-практическа конференция или педагогически четения трябва да са свързани с една методическа тема на училището и да не са произволни, а да отразяват опита на учителите в училище, техните постижения, успехи, изследователска работа, свързана с преодоляване на грешки, недостатъци на професионалния активност и в крайна сметка да доведе до положителни резултати. Докладите трябва да бъдат придружени от таблици, видеоклипове, слайдове, снимки, продукти от работата на учениците и др. Изказванията на лекторите са ограничени във времеви рамки и задължително се обсъждат (след като ораторът отговори на въпросите), често в дискусионна форма.
Доста често практиката за провеждане на конференции и четения се свежда до представяне от лектори на публикации от педагогическата преса и трудове на научни дидактици. Това се случва, когато не се работи достатъчно за подбор на практически и илюстративен материал от опита на учителя при подготовката и коригирането на докладите на изказващите се членове на преподавателския екип, когато не им се оказва компетентна методическа помощ. Уместно е в случая да си припомним думите на учения Р. Хенри Милор, който остроумно отбелязва: „Провалът в подготовката е същият като подготовката за провал“.
Естествено, при липса на задълбочена подготовка за тези форми на работа, времето на учителя ще бъде загубено и напразно и най-важното - самите участници ще бъдат разочаровани и недоволни от много важни форми на методическа работа.
Успехът на провеждането на конференции и четения зависи от степента на тяхната подготовка, от участието на куратори-учени в обучението, както и от степента на развитие на творческия потенциал на целия преподавателски състав.
Работата на всички звена на методическата служба изисква видимост. Препоръчително е да се издава 2 пъти през учебната година (през януари и май) научно-методическо списание. Можете да го наречете „Бюлетин на училището, детската градина, лицея ...“ или „Новини на училището, детската градина ...“ и т.н.
Всичко казано по-горе изобщо не означава, че отделите на методическата служба трябва да използват всички изброени форми в своите работни планове, но от този набор от имена можете да изберете тези, които са по силите на проблемните микрогрупи - методически асоциации - училищни отдели.
Педагогически съвети
В организационната структура на методическата работа е необходимо да се вземе предвид такава форма на работа с педагогически отдели като педагогически съвети - това е най-висшият орган на колективното управление на училището.
На заседанията на учителските съвети се разглеждат и решават проблемите за повишаване на професионалната квалификация на учителите в тясна връзка с резултатите от учебния процес. В условията на работа по нов модел на методическо обслужване на заседанията на учителските съвети се изслушват теоретични презентации на учени и учители от практиката на тяхната работа, резултатите от техните новаторски, творчески търсения.
Формите за провеждане на заседанията на учителските съвети са разнообразни, като най-често са с дискусионен характер: „кръгли маси“, „аквариумни технологии“, „панелна дискусия“, форум и др.
Подобни заседания на учителските съвети повишават тяхната ефективност и авторитет и най-важното – допринасят за интереса и активизирането на работата на учителския колектив.
Творчески микрогрупи от учители.
Тази формавъзникна в резултат на творчески търсения на учители за нови ефективни форми на методическа работа. За разлика от методическите асоциации, които се формират като задължителна форма на работа въз основа на общността на преподавания предмет, характеризират се с постоянен, фиксиран състав на участниците, основата за формирането на микрогрупи от 3-6 души е преди всичко , взаимна симпатия, лично приятелство, психологическа съвместимост.
Такива групи се създават в екип на изключително доброволна основа, когато е необходимо да се усвои някакъв нов опит, нова методика, идея. Всеки член на групата първо самостоятелно изучава опита, развитието, след това го представя на своите колеги, те го допълват, коригират, спорят, задълбочават, обменят мнения, след това прилагат изучаваната идея в практиката си, ходят на уроци един на друг , събития. Когато се усвои новото, придобият се първите умения, групата се разпада.
Неформални асоциации на учители.
Създадени предимно за съвместни дейности в свободното време, неформална комуникация, тези форми на работа могат да бъдат от голяма полза за повишаване на квалификацията и уменията на учителите, преди всичко за повишаване на общата култура на учителите, културата на общуване и реч. В много училища работят педагогически театри, студия, пропагандни екипи, в които младите учители овладяват основите на педагогическата техника в процеса на подготовка и провеждане на различни представления и концерти. Тези форми служат и за сплотяване на преподавателския състав. Неформалните асоциации на учители по своята същност не търпят администрация, свръхорганизация, така че управлението на техните дейности изисква специален такт.
Характеристики на организацията на методическата работа в институцията
2.1 Организация на работата по проблема на образователна организация
Проблемът разкрива същността на противоречията, които съществуват в образователната система на една образователна организация.
противоречие -това е несъответствие между желания и съществуващ резултат, състояние (например на учебния процес).
фиксиране на нормативни, познавателни, ценностни и други трудности за учители, ученици, ръководители, които водят до проблем;
изучаването на различни източници, литература, нейния научен анализ, което позволява да се определят научните и практически основания за решаване на такива проблеми;
изучаване на съществуващия опит от работа по подобен проблем;
типология на средствата за решаване на проблеми;
обучение на преподавателския състав на управленска рефлексия, техника за коригиране на субективното състояние в проблемна ситуация;
изграждане на модел на нов тип дейност, който ви позволява да премахнете противоречията и да доведете до решаване на проблеми;
разработване на необходимите дидактически, психологически, педагогически и други средства;
апробиране на нов модел на дейност;
Способността за идентифициране, формулиране, изолиране на компонентите и определяне на начини за разрешаване или решаване на проблем е важна задача за методическото обучение на преподавателския състав.
Специални семинари, организационни и занимателни игри и др. трябва да се проведе с цел обучение на екипа и изграждане на способности преди започване на работа по проблема.
Проблемът се определя въз основа на анализа на методическата работа за предходната академична година, например: „Използване на дидактически средства в урока“, „Организация на дейността на учениците в урока“ и др.
Раздел проблемен работен план
| Име на проблема | Работна форма | Планиран резултат | Организатори на работа | ||
Приблизителна тематика на проблемите, по които работят образователните институции:
Управление на качеството на образователната система, учебния процес в институцията.
Оценка на производителността на педагогическия и управленския труд.
Културата на педагогическата работа на възпитателя (овладяване на методите на НЕ, оптимизация, развиващи технологии за обучение).
Регионален компонент в съдържанието на общото средно образование и образователния процес.
Усвояване на основния учебен план на средното училище: постижения, проблеми.
Диференциран подход към образованието и обучението като едно от средствата за подобряване на качеството на образованието.
Усъвършенстване на образователния процес на принципа на хуманизацията в образованието
Овладяване на ефективни педагогически технологии, въвеждане на нови технологии за обучение и възпитание.
Формиране на оптималната учебна програма за училището, като се вземе предвид нивото на развитие и потребностите на учениците.
Разработване на система за диагностика и мониторинг с цел определяне на началното ниво и по-нататъшно проследяване на развитието на учениците.
Работа с преподавателския състав (повишаване нивото на дидактическата подготовка, създаване на творчески групи).
Формиране на система за диагностициране на интереси, творчески способности и развитие на личността на ученик и учител като основа за прехвърляне на образователния процес в образователен и изследователски.
Усъвършенстване на системата за стимулиране на творчески работещите учители, които със своята система на класна и извънкласна работа поддържат постоянен познавателен интерес към ученето.
Корекция на програмите, промяна на формите на организация на учебните дейности в посока на разтоварване на учениците.
Разработване на критерии за ефективност на учителите по иновативни педагогически технологии и система за мониторинг на тази работа.
Организация на работа по отделна методическа тема
Методическата тема най-често се определя за предмет, циклично методическо обединение или за всеки учител, който е част от определена училищна методическа структура.
Методическата тема определя дидактическия, психологическия и педагогическия интерес в областта на усъвършенстване на методическото осигуряване на учебния процес по предмета.
Най-често в педагогическата практика се срещат методически теми, свързани с разработването на индивидуална методика за преподаване на определен предмет, с развитието на иновативната педагогическа практика.
Примерни теми:
формиране на ключови компетентности на ученика въз основа на използването на активни методи на обучение;
планиране на резултатите от обучението в профилната паралелка по предмета;
аксиологични стойности на съдържанието на предмета и тяхното интегриране в образователния процес;
технологии за работа с текст в образователни системи, ориентирани към ученика;
технология за организиране на изследователска дейност по предмета в извънаудиторно време;
методика за подготовка на студентите за изпита;
интердисциплинарна интеграция в рамките образователна област;
Резултатът от работата по една методическа тема може да бъде препоръки за подобряване на образователния процес в рамките на определен предмет или няколко области наведнъж.
При планиране на работа по методическа тема се препоръчва да се проведе анкета сред учителите, за да се разберат по-добре целите на предстоящата работа.
Въпросник за учителя
1. В какъв режим работи институцията:
функциониране;
развитие?
2. По какъв проблем работи вашата организация?
3. Имате ли затруднения при избора на методическа тема?
4. Работата по избраната от вас методическа тема подобрява ли качеството на обучението?
5. Кои са най-належащите проблеми при преподаването на вашия предмет?
6. Какви резултати планирате да получите, докато работите по методическата тема?
7. Какви условия са необходими за вашата успешна работа?
8. От чия помощ се нуждаете? Какво е естеството на тази помощ?
9. Кой от вашите колеги също работи по тази тема?
Форми за организиране на методическа работа по отделна тема
методически седмици по отделна тема;
създаване на творчески микрогрупи;
работата на временни инициативни групи за подготовка на педагогически съвети, методически съвети, семинари;
самообразование;
експериментална работа;
"кръгла маса;
консултации, разпити;
асоциации на методически обединения както в рамките на училището, така и с други училища по една тема;
училища за върхови постижения;
научни и методически конференции на учители, студенти;
творчески отчети на учители и ученици.
Предложения за подобряване на методическата работа в институцията
За да систематизирате процеса на натрупване и обобщаване на опита на МО в рамките на институцията, организирайте творчески отчет на МО, където МО ще представи методически и дидактически материали, разработени от учители, ще ги запознае с техните постижения, ще покаже открити уроци , споделят педагогически идеи и др., т.е. обобщават работата си.
Организирайте МО „Начално училище-детска градина“ (това е необходимо) и в идеалния случай творческа група „Възпитател-учител-преподавател на университета“.
При анализа на работните планове на МО се виждат следните недостатъци:
Чувства се изолацията на предметните ИР, изолацията им в тесните рамки не само на предмета, но и на специфичните учебни програми, дидактиката на предметите и състава на учителите. А това поражда разединение, непоследователност в темите, липса на междупредметни връзки.
Ето защо за всички форми на методическа работа е задължителна единна общоучилищна тема, изхождаща не от предложенията и желанията на учителите, а от целите и задачите на развитието на институцията и цялостен анализ на резултатите и ефективността на образователния процес на този етап.
Не се планират междинни и крайни резултати от методическата работа по избрания проблем.
Резултатите могат да бъдат:
оценка на методическата работа на всеки учител в зависимост от квалификацията или претенциите за по-висока квалификационна категория;
включване на млади учители в решаването на общоучилищни методически и педагогически проблеми, насърчаване на професионалното им израстване, развитие на методическата им култура;
повишаване качеството на знанията на учениците;
Наред с традиционните МИ не са създадени интердисциплинарни временни и постоянни асоциации за решаване на проблемите на приемствеността, последователността, целостта в структурата, съдържанието и организацията на образователния процес или тази работа има някакъв спонтанен, спазматичен характер - това е работата на НДСВ.
Началните учители не са включени в нито един МО. Като цяло са изолирани от всички. Недопустимо е.
Необходимо е да се засили теоретичното и педагогическото общо образование на преподавателския състав под формата на общоучилищен постоянен семинар за разработване на общи подходи за решаване на проблеми, включващи служители на областната образователна институция, учители от образователни институции, университети в тази работа .
Необходимо е да се даде специален статут на „открити” класове и уроци, които са доброволно избрана форма за представяне на резултатите от педагогическите изследвания.
При планирането на административния контрол на уроците, взаимните посещения е наложително да се формулират конкретни методически проблеми като предмет на анализ.
Заключение
Една от традиционните форми на методическа работа е работата по отделна методическа тема. В условията на модернизация на образованието е необходимо да се повиши ефективността на този вид дейност. Това е възможно чрез разработването на програма за професионално развитие по единна методическа тема за учители от конкретна образователна институция. Програмата трябва да се ръководи от позициите на хуманистичната педагогика, личностно-дейностния подход. Необходимо е по-голямата част от часовете, представени в програмата, да са практически ориентирани. Ясно определена цел, програмни цели, очаквани крайни резултати, които ще бъдат знанията и уменията, придобити от учителите в процеса на изучаване на темата, ще повишат производителността на методическата работа.
Една от основните тенденции в усъвършенстването на съвременната методическа работа в институцията е създаването на оптимални условия за развитие на личността и повишаване на професионализма на всеки отделен учител въз основа на неговите индивидуални образователни потребности. Индивидуалният подход към учителя допринася за разкриването на потенциала на индивида, неговите способности, проявлението на творческия подход на учителя към работата. Индивидуализацията на обучението на възрастни като педагогически проблем остава актуална, въпреки задълбоченото и многостранно изследване. При планирането на методическата работа разглеждането на проблема за индивидуализацията на обучението за възрастни, основано на образователни технологии, изисква внимателно развитие. Това се дължи на факта, че съществуват противоречия между необходимостта от повишаване на инструменталния характер на прилагането на индивидуален подход в процеса на развитие на професионалната компетентност на учителите и слабата технологична готовност на специалистите, които извършват методическа работа в определена област. образователна институция.
Научно идентифицираният и формулиран проблем позволява да се поставят научно обосновани задачи и да се определят начините за тяхното постигане.
Методическата служба на институцията, в условията на вече формулиран проблем, определя целите и задачите, стратегията за работа по проблема с привличането на методически средства.
За всички форми на методическа работа е задължителна една общоучилищна тема, изхождаща не от предложенията и желанията на учителите, а от целите и задачите на развитието на училището и цялостен анализ на резултатите и ефективността на образователния процес в това сцена.
Библиография
Амонашвили Ш.А. Личностни и хуманни основи на педагогическия процес. - Минск, 1990.
Бабански Ю.К. Оптимизиране на учебния процес: Общодидактически аспект. - М., 1977.
Дидактика на съвременното училище / Изд. В.А. Онищук. – К., 1987.
Занков Л.В. Образование и развитие / Експериментални и педагогически изследвания): Избрани педагогически трудове. - М., 1990.
Окон В. Въведение в общата дидактика: Пер. от полски. Л.Г. Кашкуревич, Н.Г. Горин. - М.: Висше. училище, 1990. - 382 с.
Podlasy I.P. Педагогика. Нов курс: Учебник за студенти. пед. университети: В 2 кн. - М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общи осн. Учебен процес. - 576 стр.
Теоретични основи на учебния процес в съветското училище / Изд. В.В. Краевски, И.Я. Лърнър. - М., 1989.
Bershadsky M.E., Guzeev, V.V. Дидактически и психологически основи на образователната технология, Москва, Център за педагогическо търсене, 2003 г.
Беспалко, В.П. и др. Системно и методическо осигуряване на образователния процес на обучение на специалисти: Учебно помагало. М. Висше училище 1989г.
Беспалко, В.П. Педагогика и прогресивни технологии за обучение. - М.: Издателство на Института за професионално образование към Министерството на образованието на Русия, 1995. - 336 с.
Бирюков, A.L. Управление на знанието и иновативен маркетинг на образователни услуги / A. L. Biryukov, T. L. Savostova // Иновации в образованието: списание / Sovrem. хуманитарен. un-t. - М., 2006. - № 2. - C. 14-25.
Василиева, E.N. (Красноярск) Иновации в обучението на бъдещ специалист / E.N. Василиева // Стандарти и мониторинг в образованието: научно-информ. списание - М., 2004. - № 2. - С. 35-36.
Въпроси:
1. Ефективност на нови активни форми на методическа работа в UDO.
2. Технология и характеристики на някои активни форми в работата с учители в предучилищна институция.
3. Понятието интерактивност и интерактивни методи.
4. Характеристики на интерактивната игра, нейният алгоритъм.
Литература:
1. Василенко, Н.О. Форми на организация на методическата работа в институцията за предучилищно образование / N.O. Василенко, Л.Н. Котенева.- Мозир: "Бял вятър", 2011.- 91 с.
2. Кашлев, С.С. Интерактивни методи на обучение : учеб.-метод. помощ / S.S. Кашлев. - Минск: TetraSystems, 2011. - 224 с.
3. Котко, А.Н. Управление на предучилищна институция / A.N. Котко - Минск: Държавна образователна институция "Академия за следдипломно образование", 2009 г.
4. Котко, А.Н. Основи на професионалните умения на заместник-ръководителя на предучилищна институция за основната дейност / A.N. Кротко, Гуз, А.А.-Минск: Държавна образователна институция "Академия за следдипломно образование", 2003.-380 с.
5. Поздняк, Л.В. Управление на предучилищното образование: учебник за студенти. пед. университети / L.V. Поздняк, Н.Н. Ляшченко. - М.: Издателски център "Академия", 2001. - 432 с.
Ефективността на новите активни форми на методическа работа в UDO
В съвременните условия същността на формите на работа в системата за непрекъснато обучение на педагогическите работници се променя: за разлика от традиционните информационни, те придобиват учебен характер, което осигурява:
1) формирането на култура на саморазвитие на учителите,
2) създава предпоставки за тяхното осъзнаване и определяне на гражданската им позиция.
Това трябва да бъде улеснено от промяна в техниките на управление, активни методиобучение, което активизира педагогическата дейност, стимулира професионалната готовност за участие в управлението на предучилищна образователна институция.
През последното десетилетие интензивно се развиват и въвеждат в педагогическия процес така наречените активни методи на обучение и възпитание („методи на активното обучение“, „технологии на активното учене“). Тези методи се основават на установените факти, че при равни други условия до 90% от това, което прави, остава в паметта на човек; до 50% от това, което вижда; само 10% от това, което чува.
Активирането на познавателната дейност на учителите е възможно чрез използването на следните активни методи на обучение:
Класове по моделиране и индивидуални събития;
· анализ конкретни ситуации, включващи приемане на оптимални решения, основани на познаване на психолого-педагогическите закономерности на образователния процес;
делова игра, която имитира дейността на учителя в ситуация, близка до реалната;
· дискусия, предоставяща възможност за свободно обсъждане на проблема, обмен на мнения;
· кръгла маса на принципа на колективното обсъждане на проблемите;
«мозъчна атака» - метод, при който групата намира нови алтернативни решения на проблемна ситуация и др.
Тази група методи включва също: методи на обучение, базирани на проблеми, игрови технологии, методи на потапяне, интерактивни методи (Учете сами, като използвате „Интегриран курс от лекции по педагогика“, редактиран от Сивашински, част 1, стр. 157-158.).
Форми на методическа работа:
Теоретични семинари (доклади, съобщения);
Семинари (доклади, съобщения с практическа демонстрация в класната стая, класни часове, извънкласни, извънкласни дейности);
Диспути, дискусии (кръгла маса, диалог-аргумент, дебати, форум, симпозиум, “аквариумна техника”, “отворена дискусия”) и др.;
- "бизнес игри", ролеви игри; уроци по имитация; панорамни уроци;
Лекции на дидакти, психолози, социолози, дефектолози, логопеди и лекари;
Обсъждане на съвременни най-нови методи, технологии, постижения на психологическата и педагогическата наука;
Обсъждане на индивидуални открити, взаимно посещавани занятия, събития или техния цикъл;
Обсъждане на "секции от знания", въпроси за тестване и анкетиране на ученици;
Различни изложби, доклади за самообучение: доклади, резюмета, разработки на уроци, производство на дидактически и нагледни помагала; изложби на най-добрите творби на ученици, продукти на тяхното творчество;
Обсъждане на ефективен педагогически опит и препоръки за неговото разпространение и прилагане;
Конкурси "Най-добрият учител в детска градина ...", « Педагог на годината“;
Четения, научни и практически конференции;
Педагогически съвети и др.
2. Технология и характеристики на някои активни форми в работата с учители в предучилищна институция
По принцип активните форми на организация на методическата работа в предучилищна институция са разделени на групаи персонализирани форми.
Нека разгледаме и опишем някои от тях.
Отворен дисплей.Урок, последван от обсъждане на видяното, форма на обучение на учители и разпространение на добри практики.
Изживейте панорамаможе да действа като самостоятелна форма на работа и като техника. Това е целенасочено показване на напреднал педагогически опит, по време на което основните области на работата на учителя са представени най-пълно, идеите на опита са изолирани и показани с помощта на словесно-илюстративен метод, т.е. в подкрепа на основните положения на неговия опит. , учителят цитира фрагменти от отделни класове или целия урок.
Освен това по време на панорамата могат да се използват видеозапис, мултимедийна презентация, слайд филм, нагледни средства и др.
Панорамата завършва с разговор, дискусия, по време на която се обсъжда предложеното преживяване. Възможно е да се проведе експеримент, показващ различни начини за решаване на предложения проблем от няколко учители. Панорамата на преживяването не е регулирана във времето.
Семинарът е групово занятие по определен план под ръководството на опитни преподаватели специалисти.Те се провеждат с цел повишаване на теоретичното ниво на педагозите по конкретен проблем на възпитателната работа с деца. Темите на семинарите са свързани със задачите на годишния план, с целите на програмата за развитие на предучилищна образователна институция. Например, когато се взема решение за използване на практика на работата на предучилищна институция модерни технологиивъзпитание и образование на деца е полезно първо да проведете семинар, който ще ви позволи да се запознаете по-добре с неговата същност, научна и методическа подкрепа. В този случай семинарът може да работи в режим на творческа група.
Планът на семинара, като правило, се състои от няколко урока. Техният брой и честота зависят от конкретната тема. Ръководителят на семинара може да бъде ръководителят, заместник-ръководителят по основната дейност, специалистите от предучилищната образователна институция, училището, опитен учител или учителят, който е присъствал на семинара по темата като част от подготовката на курса или е обучение във висше учебно заведение. За участие в семинара е възможно да бъдат поканени преподаватели от системата на висшето образование, научни работници и др.
Видове семинари:
1. Интердисциплинарен семинар
В урока се поставя тема, която трябва да се разгледа в различни аспекти: политически, икономически, научно-технически, правен, морален и др. Разпределят се задачи между учениците за изготвяне на доклади по темата. На урока могат да бъдат поканени специалисти от съответните професии и квалификации. Такъв семинар ви позволява да разширите хоризонтите на студентите, насърчава интегриран подход към оценката на проблема.
2.Проблемен семинар
Например, преди провеждането на учителския съвет учителският колектив се кани да обсъди проблем, свързан с научната страна на посочената тема. Преди урока учителите получават задача да подберат материала, да формулират въпроси и да обяснят този проблем. На семинара в дискусията (групата) се проведе първичната дискусия. Становището на групите се предоставя за колективно разглеждане. Това дава възможност да се идентифицира научното и теоретичното ниво на знания на учителите и да се формира интерес към въпроса, разгледан на педагогическия съвет.
Тематичен семинар
Семинарът се организира и провежда с цел фокусиране на вниманието на преподавателите върху темата на учителския съвет или върху най-важните и съществени негови аспекти. Преди началото на семинара пред участниците е поставена задача – да откроят съществените аспекти на темата, да проследят връзката им с практиката и опита на дейности в мащаба на област, град, екип. Тематичният семинар задълбочава знанията на студентите, ориентира ги към активно търсене на пътища и средства за решаване на разглеждания проблем.
4. Семинар за ориентиране
Предмет на обсъждане на такъв семинар са нови аспекти на добре познати теми, начини за решаване на вече поставени и проучени проблеми, публикувани официални материали, указания.
5. Системен семинар
Провежда се за по-задълбочено запознаване с различни проблеми, с които пряко или косвено е свързана темата на педагогическия съвет, например: „Начини за въвеждане на технологии за формиране на здраве в практиката на предучилищна образователна институция“, „Системата на културния ценности и духовно развитие на човека” и др.
Системните семинари разширяват границите на знанията на учителите, не им позволяват да се изолират в тесен кръг от темата на учителския съвет, помагат за откриване на причинно-следствените връзки на явленията и предизвикват интерес към изучаването на различни аспекти. на педагогическия процес.
6. Работилница.
Провежда се за по-задълбочено и систематично изучаване на проблемите на педагогиката, психологията, методиката; теоретичният материал е подкрепен с примери от практиката, показващи отделни техники и методи на работа. По време на семинара се усъвършенстват професионалните умения на учителите в определен вид дейност, развиват се креативността и въображението.
Семинарът се отличава с това, че включва практически задачи, наблюдения върху работата на колегите, последвани от дискусия, коментари, въпроси, тяхната дейност.
По време на семинара има възможност за обсъждане на различни гледни точки, дебат, създаване на проблемни ситуации, които в крайна сметка позволяват да се изработи обща позиция по разглеждания въпрос. Важно е резултатите от семинара да бъдат формализирани под формата на конкретни и реалистични препоръки, а изпълнението им да е под контрола на ръководителя.
Важна форма на работа са семинарите за родители с участието на различни специалисти. Място на провеждане на семинара: методична стая на детска градина, групова стая, музей, изложбена зала и др. Семинарът може да се счита за ефективен, ако помага бързо да се направят промени в образователния процес навреме.
бизнес играв работата с педагогически работници в институция за предучилищно образование, тя може да действа като независима форма на методическа работа и като техника. Това е практически урок, който симулира различни аспекти на професионалната дейност и осигурява условия за интегрирано използване на знанията, достъпни за учениците.
В основата на образователната бизнес игра са следните елементи:
Наличието на роли
наличието на ситуации, в които се осъществява изпълнението на ролите;
Симулация на условия близки до реалните;
Задължителни съвместни дейности на участниците в играта;
контрол на времето за игра;
система за оценка на хода и резултатите от играта; „правилата, регулиращи хода на играта;
елементи на състезание.
Провеждането на бизнес игра изисква внимателно развитие:
Определяне на темата и образователната цел на играта;
определяне на области и места на професионална дейност, подлежащи на симулационно моделиране;
Определяне на етапите на играта и включените в тях проблемни ситуации;
определяне състава на играчите, целите и функциите на тяхното участие;
определяне на правилата на играта;
· писане на проспекта и сценария на играта;
· изготвяне на инструкция за играта;
подготовка на документация за играта.
Най-малко 5-7 дни преди деловата игра на участниците се дава пакет от задачи, чието съдържание включва описание на изходната ситуация на играта, организационни инструкции; времето на играта зависи от нейното съдържание и конкретни задачи (може да бъде проектирано за 2 часа или дори за няколко дни).
Срещи на кръгла маса
За учителите изключително полезни в познавателен смисъл са периодичните срещи на кръгли маси с различни специалисти - учени, артисти, представители на обществени организации, образователни и културни институции, държавни агенции, държавни агенции и др.
Преди всяка такава среща ръководителят на урока кани учителите да предложат тема, която ги интересува, и да формулират въпроси за обсъждане. Подбрани, класифицирани въпроси се дават на гостите на кръглата маса за подготовка за презентации и отговори. В същото време на кръглата маса могат да бъдат поканени няколко специалисти, които се занимават с изследване на този проблем. За да бъде срещата на кръглата маса активна и интересна, е необходимо да се настроят участниците за обмен на мнения и да се поддържа атмосфера на свободна дискусия. "кръгово" разположениеучастниците ви позволява да ги направите самоуправляващи се, да поставите всички в еднаква позиция, да осигурите взаимодействие. Организаторът на кръглата маса разглежда въпроси за обсъждане.
Дискусия.Разглеждане, проучване, обсъждане на спорен въпрос; всеки трябва да изрази собственото си мнение, да се научи да го защитава, да докаже своята гледна точка.
Дискусиясе извършва, ако има набор от проблемни ситуации, например обективни (наличие на различни гледни точки в науката) и субективни (остро разминаване на гледните точки на учителите).
За да се проведе дискусията е желателно тези ситуации да съвпадат, с което слушателите са запознати предварително. Организаторът на дискусията определя ядрото от оратори - защитници на различни гледни точки; други представления може да не са планирани.
Задачата на ръководителя на урока е да не налага мнението си по време на дискусията, натискайки различни гледни точки една срещу друга. Той също така следи конкретния отговор на оратора, който трябва рационално да съчетава както практически опит, така и теоретично обяснение на обсъждания въпрос.
Дискусията може да се проведе: по лекционни материали; чрез публикации в пресата; по проблеми на педагогическия съвет.
Дискусиите консолидират знанията, увеличават обема на новата информация, спомагат за развитието на уменията за аргументиране, доказване, защита и защита на собственото мнение и изслушване на мнението на другите.
Игра "Пръстен"- вид дискусия, може да се използва не само като техника, но и като самостоятелна форма на методическа работа.
Присъстващите участници са разделени на две групи, представящи различни позиции в предстоящата дискусия. Измежду тях се избират лидер и група за подкрепа, която подготвя доказателства за тяхната позиция за обсъждане.
Опонентите (лидерите на групи) отхвърлят, унищожават или признават коректността на събеседника. От останалите участници се създава експертна група, която е разработила критерии, въз основа на които оценява резултата от дискусията.
Майсторски клас- форма на методическо обучение. Майсторският клас може да бъде организиран като самостоятелна форма на обучение, както и да бъде включен като част от урок. Майсторският клас се използва за обучение на учители (показване на методи и техники за работа с деца, напреднал педагогически опит и др.) На базата на образователна институция или един учител, който има високо нивопрофесионални умения, който задълбочено познава предмета на демонстрацията, който владее организацията на учебния процес, методиката на обучение и отглеждане на деца.
методичен мост- вид дискусия, форма на методическа работа. Различава се в състава на участниците (извършва се между учители на две институции за предучилищно образование, райони и др.). Ролята на лидер се изпълнява от методолог или експертна група, състояща се от учени, методисти и др.
Методически сборове- форма на методическа работа, най-често използвана в институция за предучилищно образование; допринася за създаването на благоприятен психологически микроклимат векип, подобряване на комуникационните умения.
Ръководителят, избирайки тема, изхожда от общия проблем, решен от институцията. Участниците в „сбирките” не са информирани предварително за темата. Умението на лидера е да призове аудиторията към разговор по темата, да разбере отправната им точка, да ги подготви за последващото обсъждане на този въпрос в учителския съвет. Разговорът обикновено се провежда на чаша чай.
Мозъчна атака- метод на обучение, при който въпросите на ръководителя на урока са изградени така, че дават кратки отговори. Предпочитание се дава на отговори-фантазии и прозрения. На слушателите е забранено да критикуват и оценяват изразените идеи, но се насърчават комбинациите и развитието на направените предложения. Всички изявления се записват. „Бурята” продължава от 15 до 30 минути. Следва обсъждане на изразените идеи.
Възможна е и друга структура за мозъчна атака, ако аудиторията е значителна по брой. За решаване на поставения проблем се сформират няколко работни групи от 3-5 души и експертна група, чиито отговорности включват разработване на критерии, оценка и избор на най-добрите идеи. След това се провежда тренировка за загряване, чиято задача е да помогне на слушателите да се отърват от скованост и срамежливост.
Генерирането на идеи започва по сигнал във всички работни групи, към които е прикрепен експерт, който фиксира предложените идеи. След това работните групи почиват, а експертите избират идеи по избраните критерии. „Мозъчната атака” завършва с дискусия и оценка на най-добрите идеи, тяхната обосновка и публична защита. Тази форма е за 1 час.
Педагогически KVN- практически упражнения, чиято цел е:
Усъвършенстване и систематизиране на знанията, както и затвърждаване на определени професионални умения и способности;
Допринасяне за създаване на положителен емоционален климат в група учители;
Развитие на активна позиция, дух на състезание. По този начин KVN допринася за активирането на теоретичните знания, практическите умения и създаването на емоционално положителен климат в група учители.Това е отлична възможност да покажете своите творчески способности, теоретични и практически знания в състезанието, бързо решаване на педагогическа ситуация, и да можете обективно да оценявате знанията на колегите си. Стимулира активността на участниците при усвояване и демонстриране на знания, умения и способности.
Алгоритъм на действие
От група учители се сформират 2 отбора, жури; останалите са фенове. Екипите се запознават с темата на срещата за 5-7 дни, получават домашни, предлага се подходяща литература. Освен това те подготвят взаимни хумористични поздрави по темата на този KVN.
Лидерът трябва да даде възможни отговори на въпроси, да владее добре проблема. Той също така подготвя занимателни задачи, изискващи нестандартни решения (включително „Състезанието на капитаните“), които са пряко свързани с изучаваната тема.
В тази форма е много добре да се провеждат заключителни занятия след завършване на методически дейности. В този случай целта на клуба на ценителите ще бъде да идентифицира знанията и уменията на учителите (следователно може да има повече екипи, например 5-6). Освен доброто владеене на проблема, членовете на екипа трябва да притежават следните качества: чувство за хумор, педагогическа находчивост, бърза реакция, мобилност (Приложение 4).
Методически фестивал- форма на методическа работа, чиято цел е да покаже и обмени напреднал педагогически опит, въвеждането на нови педагогически идеи и методически открития. Може да се използва както в последния етап от работата по проблема, така и в началния, включва голям брой участници и слушатели.
По време на фестивала работи кръгова панорама на методически находки, търг на идеи, кръгла маса, щандове за консултации и други форми на работа. Участниците подават предварително заявки за занятия, методическа идея за участие в методически фестивал.
Консултация- форма на методическа работа, която се характеризира с монологична форма на представяне на нова за преподавателите информация. Независимо от това е необходимо да се осигурят елементи на обратна връзка, тоест да се осигури активното участие на преподавателите във възпроизвеждането, консолидирането на материала. Това е възможно при използване на активни методи на работа. Успешно е да се провеждат консултации под формата на ролеви игри, когато заместник-ръководителят по основната дейност не казва как да се проведе, например, урок по преразказ на художествено произведение, а го показва, като дава на възпитателите възможност да си представят себе си като деца на по-малка или по-голяма възраст, последвано от анализ на действията на участниците. Възможно е преди началото на консултацията да предложите да познаете кръстословицата, което е трудно да се направи без познаване на определени понятия, и да опитате отново след консултацията, което позволява на преподавателите да видят ефекта от получените знания. След като разказахме на преподавателите за методологията за оценка на детските рисунки, е реалистично да предоставим възможност за провеждане на консултации неяпо специално подбрани мостри и др.
Трябва да се помни, че с течение на времето други преподаватели също може да се нуждаят от предварителна консултация. Следователно неговото съдържание или подробен план с посочване на използваната литература трябва да бъдат представени в писмен вид, който може да се използва в последваща работа.
Планиране на консултации за учители на предучилищна образователна институция за учебната година
| Съдържание на дейността | Категория на публиката | Време | Отговорен |
| 1. "Първите стъпки на дете в детската градина" ( практически съветиза водене на записи в ранни възрастови групи) | Педагози в ранна детска възраст | Септември | Зам.-гл |
| 2. Планиране и организация на образователната работа в институцията за предучилищно образование по програма "Пралеска" | Млади специалисти | октомври | Депутат мениджър |
| 3. Метатипични събития и фармацевтика сред предучилищните национални natsyyanalnaisamas с homemasc_holidays и традиционни беларуски хора | ноември | болногледач | |
| 4. Технологията на процеса на беларуско-говорящото и рускоезичното развитие на предучилищна възраст и преподаването на грамотност в рускоезичния и беларуско-говорящия режим на Н. С. Старжинская | януари | Депутат мениджър | |
| 5. Технология на алгоритмизиране на процеса на пред-математическо развитие на деца в предучилищна възраст И. В. Житко | Възпитатели на групите "Мечтатели", "Защо" | февруари | Депутат мениджър |
| 6. Технология на процеса на възпитание на етично отношение към природата А. А. Петрикевич | Педагози от всички възрастови групи | Март | Депутат мениджър |
| 7. Педагогическа диагностика на детското развитие в системата на предучилищното образование | Възпитатели на група Мечтатели | април | Депутат мениджър |
| 8. Портфолиото като средство за оценка на професионалното развитие на учителя | Педагози от всички възрастови групи | Може | болногледач |
При организиране на групови форми на методическа работа не трябва да се стремите към увеличаване на броя на участниците: 3-4 души са нормална група за семинар, уъркшоп, консултация и за организиране на колективно гледане. Много по-важно е всяка форма на работа да носи конкретна полза, а придобитите знания и умения да намират отражение в педагогическата дейност и да допринасят за повишаване на ефективността на възпитателната работа с децата.
При такава организация на методическата работа основното се случва - учителят сравнява своето мнение, преценка, оценката си за случващото се в екипа с друго, понякога противоположно. По време на дискусията той се научава на емпатия, рефлексия, способност да защитава своята гледна точка.
Творчески микрогрупи. Те възникнаха в резултат на търсенето на нови, по-ефективни форми на методическа работа. Те се създават доброволно, когато е необходимо да се усвоят добри практики, нова методология или да се развие обещаваща идея. Няколко учители са обединени, като се вземат предвид психологическата съвместимост, творческите интереси. В групата може да има един или двама лидери, които поемат отговорността за организационните въпроси.
Всеки член на групата самостоятелно изучава възложената му тема, изготвя кратка информация. Тогава всеки обменя мнения, спори, предлага варианти, прилага работата си на практика. Организират се взаимно посещаване на занятия, обсъждане на най-добрите техники и методи. При необходимост се извършва съвместно проучване на допълнителна литература. Основно внимание се обръща на търсенето, изследователската дейност, целият екип се запознава с нейните резултати.
Работа върху една методическа тема.С правилния избор една единствена методическа тема може наистина да завладее учителите. Съществуват редица изисквания, които трябва да се вземат предвид при избора на отделна тема: съответствие с предучилищна, отчитане на постигнатото ниво на активност, интереси и искания на учителите, тясна връзка с конкретни научни и педагогически изследвания и препоръки, с педагогическия опит на други институции. Тези изисквания изключват „изобретяването“ на велосипеда, позволяват въвеждането на наистина напреднал опит. Не е изключен такъв подход, когато екипът сам провежда експериментална работа и създава необходимите методически разработки. Практиката показва възможността да се дефинира тема за бъдещето, разбита по години. Единна методическа тема трябва да преминава като червена нишка през всички форми на методическа работа и да се съчетава с темите за самообразование на възпитателите.
Литературен вестник. Интересна форма на работа, която обединява служителите. Цел: да покаже творческите възможности на учителите, както и на децата и родителите. Всички участници пишат статии, разкази, композират стихове, рисуват.
Брифинг.Среща, на която накратко се излага позицията по един от актуалните въпроси. Може да се проведе от ръководител или специалист, който предварително се подготвя да отговори на въпроси по определена тема. Позволява ви да увеличите максимално активирането на преподавателите. Два отбора: единият задава въпроси, другият отговаря; организаторът задава въпроси, учителите отговарят.
Щафета на педагогическото майсторство. Състезание между няколко групи педагози, при което един възпитател започва да отразява проблема, а следващите продължават и го разкриват заедно. Последният участник обобщава, прави заключения.
Артистична касичка.Касичката, в зависимост от педагогическите задачи, може да включва репродукции на произведения на изобразителното изкуство, снимки, рисунки на предмети, животни, природни явления, диаграми, знаци (всякаква необходима информация). Добър начин да привлечете вниманието на децата. Материалите на касичката могат да формират основата на изложбата.
творческа всекидневна. Формата на организация на взаимодействието между учителите в съответствие с техните интереси и предпочитания. Създава се атмосфера на свободно, непринудено общуване.
Обзорно състезание. Начин за проверка на професионални знания, умения, педагогическа ерудиция. Демонстрация и оценка на творческите постижения на учителите. Включва способността да се оценяват резултатите чрез сравняване на собствените способности с другите.
Музикален салон. Една от формите на естетическо развитие, духовно общуване на учители, деца и родители, запазване на най-добрите народни традиции и обичаи. Приемане на формирането на благоприятен микроклимат в екипа.
Тематични изложби. Представяне на визуални материали: рисунки, продукти, литература. Допринасят за обогатяване на знанията, са смислена форма за обмяна на опит на учителите.
Видът на методическата дейност е устойчиви процедури за осъществяване на планиране, проектиране, подбор и прилагане на учебни помагала по конкретен предмет, които определят тяхното развитие и усъвършенстване. Към видовете методически дейности, извършвани от учителите на институциите за професионално образование, N.E. Ерганова се позовава:
Анализ на учебна и програмна документация, методически комплекси;
Методически анализ учебен материал;
Планиране на система от уроци за теоретично и практическо обучение;
Моделиране и проектиране на форми за представяне на учебна информация в урока;
Проектиране на дейностите на учениците при формиране на технически понятия и практически умения;
Разработване на методика на обучение по предмета;
Разработване на видове и форми на контрол на професионалните знания, умения и способности;
Управление и оценка на дейностите на учениците в класната стая;
Рефлексия на собствената дейност при подготовката за урока и при анализа на резултатите от него.
Основните форми на методическа работа на учител в професионална образователна институция са показани в Приложение 1.
В учебните заведения от системата на професионалното образование има две взаимно допълващи се форми на методическа работа - колективна и индивидуална. Всяка от тях има своето точно дефинирано функционално предназначение и ясно изразени цели.
Колективната методическа работа, на първо място, се изразява в активното участие на членовете на преподавателския състав в работата на педагогическия съвет - най-висшият орган на образователната институция. Колективните видове методически дейности също включват участие в работата на методическите комисии, в инструктивни и методически срещи, педагогически четения, научни и практически конференции и семинари.
Педагогическият съвет, съгласно Устава на образователната институция, има право да решава всички въпроси от живота на училището, но - по отношение на методическата дейност - това са преди всичко въпроси, свързани с формулирането на образователната процес. Крайната цел на всички дейности на учителския съвет е повишаване на растежа на педагогическите умения: и подобряване на ефективността на педагогическата дейност.
Същите цели са посветени и на въпроси, разглеждани от асоциациите на учителите и магистрите, които традиционно се наричат методически комисии. Занимавайки се с конкретни проблеми, свързани с развитието на конкретни дейности на магистри и учители, методическата комисия обхваща основно всички направления в своята работа:
1) проучване и разработване на учебна и методическа документация;
2) подобряване на качеството на възпитателната работа;
З) повишаване на педагогическата квалификация на магистри и учители.
Първото направление обхваща:
проучване на нова учебна и програмна документация и корекции на текущата работна програма (ако е необходимо);
Обсъждане на списъци с учебно-производствена работа по професии;
Обсъждане на списъци с поверителни и квалификационни работи;
· обсъждане на учебно-дидактическа помощ и учебно-технологична документация, критерии за оценка на типовата работа, размера на ученическите норми и др.;
обсъждане на подробни програми индустриална практикаи т.н.
Второто направление включва:
провеждане и анализиране открити уроци;
организиране на взаимни посещения на часовете от членове на комисията;
обмяна на опит (доклади от опитни майстори) от образователната работа в група;
колективно обсъждане на определени области за подобряване на процеса на индустриално обучение;
· разглеждане на паспорти на комплексно методическо оборудване на специализирани и стандартни учебни работилници и класни стаи;
анализ на резултатите от индустриалното обучение и разработване на мерки за подобряване на неговото качество;
Обсъждане на подготовката и провеждането на финала последни изпитии т.н.
Третото направление на дейност на методическата комисия е организирането на систематично повишаване на квалификацията на нейните членове. Това включва следните дейности:
· прегледи на нови издания на педагогическа и методическа литература;
· обсъждане на конкретни публикации за иновативни технологии, начини за подобряване на индустриалното обучение, актуални проблеми на връзката между теория и практика и др.;
организиране на прегледи на учебни работилници, състезания по професионални умения, изложби на рационализаторски предложения на служители и ученици, прегледи на техническото творчество в групи и др.;
· обсъждане на резюмета и доклади, подготвени за педагогически четения, конференции на инженерно-педагогически работници и др.;
слушане на прегледи на научна и техническа информация и др.
По този начин методическата работа в образователната институция е система от взаимосвързани мерки, насочени към подобряване на квалификацията и професионалните умения на учителите и майсторите на промишленото обучение, включително управлението на тяхното самообразование, самообразование и самоусъвършенстване.
Също така към формите на колективна методическа работа на L.P. Илиенко се позовава на:
Работа върху една методическа тема;
Педагогическа работилница;
Теоретични семинари (доклади, съобщения)
Спорове, дискусии;
Методически седмици;
Конкурси по педагогическо майсторство;
Творчески отчети;
Бизнес игри, ролеви игри;
Обсъждане на напреднал педагогически опит
Тематичен учителски съвет;
Педагогически четения;
Изложби на напредък педагогически опит;
Индивидуалната работа позволява на учителя самостоятелно и обективно да определя своите слабости, да планира работа според личен график, бързо да наблюдава и коригира учебния процес. Груповите форми, които не са толкова мобилни, обхващат много по-голям обем знания, въвеждат най-добрите практики в концентрирана форма, допринасят за обединяването на учителите в екип, намирането на оптимални решения на педагогически проблеми.
Индивидуалните форми включват:
Самообразование;
Проучване на документи и материали от професионален интерес;
Рефлексия и анализ на собствените дейности;
Натрупване и обработка на материал по съпътстващи педагогически дисциплини (науки): психология, валеология, методи на обучение;
Създаване на собствена папка с постижения (портфолио);
Създаване на методична касичка;
Разработване на собствени визуални средства;
Работа по собствена методическа тема, която представлява интерес за учителя;
Разработване на собствени диагностични материали, мониторинг по конкретен проблем;
Подготовка на изказване на учителския съвет по проблема;
Посещение на часове и извънкласни дейности с колеги;
Лични консултации;
Интервю с администрацията;
Индивидуална работа с ментор (наставничество);
Изпълнение на индивидуални задачи под контрола и с подкрепата на ръководителя на методическото обединение.
Активните форми на организация на методическата работа включват:
1) дискусия. Целта на дискусията е да включи слушателите в активно обсъждане на проблема; идентифициране на противоречията между светските идеи и науката; овладяване на умения за прилагане на теоретични знания за анализ на реалността;
2) методичен пръстен. Целта е да се усъвършенстват професионалните знания на учителите, да се разкрие обща ерудиция. Формата на провеждане е групова работа (противници, подкрепящи групи от опоненти и група за анализ). Например, методичен пръстен на тема „Активиране на познавателната дейност на учениците в класната стая“ включва конкуренцията на следните методически идеи:
прилагане на игрови задачи;
използване на активни форми на обучение;
организиране на групово взаимодействие на учениците;
повишаване на ролята самостоятелна работаученици в учебния процес и др.;
3) методически сборове. Целта е формиране на правилна гледна точка по конкретен педагогически проблем; създаване на благоприятен психологически климат в тази група ученици. Формата на събитието е кръгла маса;
4) методически диалог. Целта е да се обсъди конкретен проблем, да се разработи план за съвместни действия. Формата на събитието е кръгла маса. Провежда се методически диалог между ръководителя и учениците или между групите ученици по конкретен въпрос;
5) делова игра. Целта е да се развият определени професионални умения, педагогически технологии;
6) обучение. Целта е да се развият определени професионални умения и способности. Обучение (англ.) - специален режим на обучение, обучение, може да бъде самостоятелна форма на методическа работа или да се използва като методическа техника по време на семинар;
7) педагогически KVN. Тази форма на методическа работа допринася за активирането на съществуващите теоретични знания, практически умения и създаването на благоприятен психологически климат;
8) методичен мост. Целта на методическия мост е обмен на напреднал педагогически опит, разпространение на иновативни технологии за обучение и образование;
9) мозъчна атака. Това е една от методическите техники, която допринася за развитието на практически умения, креативност, развитието на правилната гледна точка по определени въпроси на педагогическата теория и практика. Тази техника е удобна за използване при обсъждане на методологията за преминаване на определена тема, за вземане на решения по конкретен проблем;
10) решаване на педагогически проблеми. Целта е да се запознаят с особеностите на педагогическия процес, неговата логика, характера на дейността на учителя и учениците, системата на техните взаимоотношения. Изпълнението на такива задачи ще помогне да се научите как да отделяте същественото, основното от разнообразието от явления. Майсторството на учителя се проявява в начина, по който анализира, изследва педагогическата ситуация, как формулира въз основа на многостранен анализ целта и задачите на собствената си дейност;
11) методически фестивал. Тази форма на методическа работа, използвана от методисти на градски, областни, училищни ръководители, включва голяма аудитория, има за цел обмяна на опит от работа, въвеждане на нови педагогически идеи и методически открития. На фестивала има запознаване с най-добрия педагогически опит, с нестандартни уроци, надхвърлящи традициите и общоприетите стереотипи. По време на фестивала има панорама от методически находки и идеи.
По този начин методическата работа в институцията за професионално образование в цялото разнообразие от видове и форми е система от взаимосвързани мерки, насочени към подобряване на квалификацията и професионалните умения на учителите и майсторите на индустриалното обучение, включително управление на тяхното самообразование, самообразование, и самоусъвършенстване.
Преподавател в Иновативен колеж по икономика
Всички форми могат да бъдат представени като две взаимосвързани групи: групови форми на методическа работа (педагогически съвети, семинари, работни срещи, консултации, творчески микрогрупи, открити прегледи, работа по общи методически теми, бизнес игри и др.); индивидуални форми на методическа работа (самообучение, индивидуални консултации, интервюта, стажове, наставничество и др.). Помислете за основните форми на методическа работа.
Изтегли:
Преглед:
Форми за организиране на методическа работа с преподавателския състав
Всички форми могат да бъдат представени като две взаимосвързани групи: групови форми на методическа работа (педагогически съвети, семинари, работни срещи, консултации, творчески микрогрупи, открити прегледи, работа по общи методически теми, бизнес игри и др.); индивидуални форми на методическа работа (самообучение, индивидуални консултации, интервюта, стажове, наставничество и др.). Помислете за основните форми на методическа работа.
Като част от различни формиразлични методи и техники за работа с персонала, които бяха описани по-горе, намират приложение.
Комбинирайки формите и методите на работа с персонала в единна система, мениджърът трябва да вземе предвид тяхната оптимална комбинация помежду си. Искам да ви напомня, че структурата на системата за всяка предучилищна институция ще бъде различна, уникална. Тази уникалност се обяснява със специфичните за тази институция организационно-педагогически и морално-психологически условия в колектива.
Педагогически съвете една от формите на методическа работа в предучилищните образователни институции.
Педагогическият съвет в детската градина, като висш орган за управление на целия образователен процес, поставя и решава специфични проблеми на предучилищната институция. За подготовката и провеждането на заседание на учителския съвет ще говорим подробно в лекция No 6, затова ви предлагам да си припомните отново съдържанието на тази лекция.
Консултиране
От различните форми на методическа работа в детската градина, такава форма като консултиране на учители е особено утвърдена в практиката. Индивидуални и групови консултации; консултации по основните направления на работа на целия екип, по актуални проблеми на педагогиката, по желание на възпитатели и др.
Всяка консултация изисква обучение и професионална компетентност от страна на главния възпитател.
Значението на думата „компетентност“ се разкрива в речниците „като област от въпроси, в които той е добре информиран“ или се тълкува като „личните способности на длъжностно лице, неговите квалификации (знания, опит), които позволяват той да участва в разработването на определен набор от решения или да разреши самия проблем поради наличието на определени знания, умения.
Така че компетентността, която е толкова необходима на един старши възпитател за работа с учители, е не само знанията, които той непрекъснато актуализира и допълва, но и опитът и уменията, които той може да използва, ако е необходимо. Полезен съвет или навременна консултация коригира работата на учителя.
Основните консултации са предвидени в годишния работен план на институцията, но при необходимост се провеждат отделни.
Използвайки различни методи по време на консултациите, старшият възпитател не само поставя задачата да предаде знания на учителите, но и се стреми да формира творческо отношение към техните дейности.
И така, при проблемно представяне на материала се формира проблем и се показва начин за решаването му.
Когато използват метода на частично търсене, преподавателите участват активно в излагането на хипотези, изготвянето на планове за действие, самостоятелното решаване на проблема. При консултациите най-често се използва методът на обяснението. Този метод има редица положителни качества: надеждност, икономичен подбор на конкретни факти, научна интерпретация на разглежданите явления и др.
За да се стимулира вниманието на преподавателите и да се насърчат да следват логиката на изложението, е полезно въпросите да се формулират в началото на консултацията. Въпросите, отправени към учителите по време на процеса на консултация, им помагат да разберат своя опит от гледна точка на научни открития, да изразят своите мисли, предположения и да формулират заключение.
В зависимост от нивото на квалификация на учителите, старшият възпитател определя до каква степен знанията могат да бъдат извлечени от техния опит или ограничени до тяхното собствено обяснение.
При обмяна на опит между преподаватели, идентифициране на знания, анализ на конкретни ситуации може да се използва методът на евристичния разговор. По време на разговора се разкриват по-подробно някои разпоредби от прочетената методическа литература, дават се обяснения по въпросите, които са от по-голям интерес за учителите, разкриват се погрешността на техните мнения и недостатъците на професионалния опит, степента на разбиране и усвояване разкриват се знания и се осъществява насочване към по-нататъшно самообразование.
Ефективността на евристичния разговор обаче ще бъде постигната при определени условия. Темата на разговора е по-добре да изберете практически значим, актуален въпрос, който изисква цялостно разглеждане. Необходимо е преподавателите да имат достатъчен запас от теоретични знания и професионален опит. Този, който подготвя консултацията, трябва да състави разумен план на разговора, който му позволява ясно да си представи какви нови знания ще получат преподавателите и до какви заключения ще стигнат. При организиране на евристичен разговор е препоръчително да се редуват изявленията на опитни и начинаещи възпитатели. Евристичният разговор, провеждан с цел предаване на нови знания, изисква сериозна подготовка и обмисляне на целия ход на урока.
По време на консултацията се използва методът на дискусия.
Формата и съдържанието на дискусията са близки до метода на разговора. Това включва и избор на важна тема, която изисква цялостна дискусия, подготовка на въпроси към преподавателите, встъпителна и заключителна реч. Но за разлика от разговора, дискусията изисква борба на мнения, поставяне на спорни въпроси. В хода на дискусията трябва да бъдат поставени и много други допълнителни въпроси, чийто брой и съдържание не могат да бъдат предварително предвидени. Следователно използването на дискусията като метод изисква висока професионална компетентност, педагогически умения, висока култура и такт от старшия възпитател. Лидерът на дискусията трябва да има способността бързо да се ориентира в ситуацията, да улавя хода на мислите и настроението на участниците и да създава атмосфера на доверие. Участниците в дискусията трябва да имат теоретични познания и желание да усъвършенстват дейността си.
В заключителните бележки се анализират накратко изказванията на участниците и се внася яснота по решаването на принципни въпроси.
Семинари и работни срещи
Семинарите и работните срещи остават най-ефективната форма на методическа работа в детската градина.
Темата на семинара се определя в годишния план на предучилищната институция, а в началото на учебната година ръководителят изготвя подробен план за нейната работа.
Подробен план с ясно посочване на времето за работа, обмисленост на задачите ще привлече вниманието на повече хора, които искат да участват в работата му. Още на първия урок можете да предложите да допълните този план с конкретни въпроси, на които преподавателите биха искали да получат отговор.
Ръководител на семинара може да бъде главен учител или старши възпитател, поканени експерти. В провеждането на индивидуалните занятия могат да участват възпитатели, специалисти, медицински работници.Основната задача на семинарите е да подобрят уменията на учителите, така че те обикновено се ръководят от преподаватели, които имат опит в тази област. Например, на семинар по икебана, учителите под ръководството на специалист учат изкуството да аранжират букет. Тези умения впоследствие се прилагат както в декорирането на групова стая, така и в работата с деца. А на семинара за изработка на украса за коледно дърво учителите не само овладяват техниките за работа с хартия и други материали, но и разработват система за организиране на разнообразни вълнуващи дейности с деца в групова стая за период новогодишни празници, където основното е коледно дърво, украсено със занаяти на деца, родители, учители. Учителите измислят изненадващи моменти, избират литературен материал, за да създадат страхотна атмосфера в групата тези дни.
За семинара „Особености на организирането и провеждането на наблюдения в природата през лятото“ на преподавателите се предлагат предварително въпроси за обсъждане на проблема. Например: Колко често наблюдавате природни обекти по време на уроци (екскурзии), разходки, в ежедневието? Кое според вас е основното в метода на организиране и провеждане на наблюдение? Какви трудности срещате? Какви техники използвате, за да развиете интереса на децата към природата и да възпитате наблюдателност? Какви наблюдения в природата възникнаха по инициатива на децата? Как подкрепяте, пробуждате, развивате любознателността, любопитството на децата? Какво влияние оказва взаимодействието им с природата върху поведението на децата? Използвате ли елементи от екологичното образование в работата си с деца? По време на семинара се предоставя възможност за обсъждане на различни гледни точки, развитие на дискусии, създаване на проблемни ситуации, които в крайна сметка позволяват изработване на общи позиции при решаването на проблема. Важно е резултатите от семинарите да бъдат формализирани под формата на конкретни и реалистични препоръки, а изпълнението им да бъде наблюдавано.
Все по-често се повдига въпросът за необходимостта от обучение на родителите, особено на младите майки, на методи за личностно ориентирана комуникация с дете в предучилищна възраст. Затова организирането на работилница за родители е важна форма на работа. В такъв семинар могат да бъдат включени различни специалисти, които ще ви кажат коя играчка е за предпочитане да купите за вашето бебе; те ще ви научат как да организирате играта. Можете да организирате вечер на игри за деца и възрастни, в която ръководителят на семинара ще бъде внимателен съветник и наблюдател. Той ще разкаже на родителите за своите наблюдения и бележки на следващия урок и ще даде конкретни препоръки относно методите на индивидуална комуникация с детето.
Изглежда, че такава работа ще бъде полезна за родителите, децата и предучилищните институции, чийто авторитет в очите на родителите само ще се увеличи. Семинарът като форма на методическа работа се различава от семинара, практикуван във висшите учебни заведения.
Първата отличителна черта е неговата продължителност. Може да включва един или повече класове. Понякога се планира постоянен семинар за дълъг период от време, например няколко месеца или дори учебна година. Втората важна характеристика е мястото на провеждането му. Това може да бъде методическа класна стая на детска градина, групова стая или други места (музей, изложбена зала, площад и др.), В зависимост от целите и задачите, които ръководителят на семинара трябва да реши. Третият признак е характерът на дидактическите задачи, които се решават в семинарните занятия. Това е както учебна дейност за систематизиране и подобряване на знанията, така и работа за формиране на умения. Освен това по време на семинара се решават задачите за разпространение на педагогически опит.
Четвъртата характеристика е източникът на информация. Това е дума (доклади и съвместни доклади на участниците), и действия (извършване на различни практически задачи на семинара), и визуална демонстрация по темата на семинара, и педагогически анализ.
Следователно семинарът не е ограничен в определена времева рамка и не е свързан с постоянно място.
Основна роля за ефективността на семинара играе правилната организирано обучениеи предварителна информация. Темите на семинара трябва да са подходящи за конкретна предучилищна институция и да вземат предвид нова научна информация.
Ако семинарът е дълъг, тогава е добре да подготвите бележка за участниците в семинара, в която да посочите темата, мястото и процедурата за провеждане, списък с въпроси, върху които трябва да се помисли, задължителен списък с литература с които е полезно да се запознаете предварително. Важно е да се обмислят методите и формите за включване на всички участници в семинара в активно обсъждане на темата. За това се използват ситуационни задачи, работа с перфокарти, обсъждане на две противоположни гледни точки, работа с нормативни документи, методи за моделиране на играта и др.Ръководителят на семинара трябва ясно да обмисли задачите за всяка тема от урок и оценяват изпълнението им. В края на семинара можете да организирате изложба на работата на учителите.
външен дисплей
Всеки възпитател има свой собствен педагогически опит, педагогически умения. Те открояват работата на възпитател, който постига най-добри резултати, неговият опит се нарича напреднал, той се изучава, той е „приравнен“.
„Напредналият педагогически опит е средство за целенасочено усъвършенстване на образователния процес, което отговаря на действителните нужди на учебната и възпитателна практика!“ (Я.С. Турбовская).
Усъвършенстваният педагогически опит помага на педагога да проучи нови подходи за работа с деца, да ги разграничи от масовата практика. В същото време събужда инициативността, креативността и допринася за усъвършенстване на професионалните умения. Най-добрите практики произхождат от масовата практика и до известна степен са неин резултат.
За всеки учител, който изучава най-добрите практики, важен е не само резултатът, но и методите и техниките, чрез които се постига този резултат. Това ви позволява да измерите вашите възможности и да вземете решение за внедряването на опита във вашата работа.
Най-добрата практика е най-бързата и ефективна форма за разрешаване на противоречия, които са узрели в практиката, бързо реагиране на обществените изисквания, на променящата се ситуация в образованието. Роден в разгара на живота, напредналият опит е много инструментален и при редица условия успешно се вкоренява в нови условия, той е най-убедителен, привлекателен за практиката, защото е представен в жива, конкретна форма.
Поради такава специална роля на най-добрите практики, като част от методическата работа в детските градини ежегодно се провеждат открити демонстрации, на които се представя най-добрият опит в една от областите на предучилищната педагогика.
Откритата демонстрация дава възможност да се установи директен контакт с учителя по време на урока, да се получат отговори на въпроси, които представляват интерес. Спектакълът помага да се проникне в своеобразна творческа лаборатория на педагога, да стане свидетел на процеса на педагогическото творчество. Мениджърът, който организира открито шоу, може да си постави няколко цели:
Насърчаване на опита;
- обучение на учители в методи и техники за работа с деца и др.
Формите за организиране на открита изложба могат да бъдат различни. Например, преди началото на гледането, лидерът може да разкаже за системата на работа на самия възпитател, да предложи въпроси, на които трябва да се обърне специално внимание. Понякога е препоръчително да се разпределят въпроси, един учител - за изчисляване на дейността на децата, друг - комбинация от различни методи и техники, използвани от учителя, рационалното използване на ползите, за да се прецени дали децата се чувстват удобно.
Такава подготовка за открит урок ще помогне на лидера да организира интересна дискусия на видяното, да изгради общо мнение сред екипа. Трябва да се помни, че в дискусията първата дума се дава на учителя, демонстрирайки работата си с деца. Въз основа на резултатите от открит преглед се взема решение: например да се въведе този опит в тяхната работа, да се представят бележки в методическия кабинет или да продължи да се обобщава опитът на възпитателя, за да се представи на областни педагогически четения.
По този начин при планирането на методическа работа е необходимо да се използват всички видове обобщаване на педагогическия опит. Освен това има различни форми на разпространение на опит: открити демонстрации, работа по двойки, авторски семинари и работни срещи, конференции, педагогически четения, седмици на педагогически постижения, дни на отворените врати, майсторски класове и др.
Практиката показва, че изучаването, обобщаването и прилагането на педагогическия опит е най-важната функция на методическата работа, проникваща в съдържанието и всичките му форми и методи. Стойността на педагогическия опит трудно може да бъде надценена, той учи, възпитава, развива учителите. По същество тясно свързан с прогресивните идеи на педагогиката и психологията, основани на постиженията и законите на науката, този опит служи като най-надеждният проводник на съвременни идеи и технологии в практиката на предучилищните образователни институции.
В методическия кабинет на предучилищна образователна институция е необходимо да има адреси на педагогически опит.
бизнес игри
В момента бизнес игрите са намерили широко приложение в методическата работа, в курсовата система за напреднало обучение, в онези форми на работа с персонала, където целта не може да бъде постигната по по-прости, по-познати начини. Многократно е отбелязвано, че използването на бизнес игри има положителна стойност. Положително е, че бизнес играта е мощен инструмент за формиране на личността на професионалиста, спомага за активизиране на участниците за постигане на целта.
Но все по-често деловата игра се използва в методическата работа като външна зрелищна форма. С други думи: този, който го провежда, не разчита на психолого-педагогически или научно-методически основи и играта „не върви“. Следователно самата идея за използване на бизнес игра е дискредитирана. И така, какво е бизнес игра?
Бизнес играта е метод за имитация (имитация, изображение, отражение) на вземането на управленски решения в различни ситуации, като се играе по правилата, определени или разработени от участниците в играта. Доста често бизнес игрите се наричат игри за управление на имитация. Самият термин "игра" на различни езици съответства на понятията за шега, смях, лекота и показва връзката на този процес с положителните емоции. Изглежда, че това обяснява появата на бизнес игрите в системата на методическата работа.
Деловата игра повишава интереса, предизвиква висока активност, подобрява способността за решаване на реални педагогически проблеми.
Като цяло игрите, с техния многостранен анализ на конкретни ситуации, ви позволяват да свържете теорията с практическия опит.
Същността на бизнес игрите е, че те имат характеристики както на преподаване, така и на труд. В същото време обучението и работата придобиват съвместен, колективен характер и допринасят за формирането на професионално творческо мислене.
Практиците задават въпроса: "Колко често можете да планирате и провеждате бизнес игра с целия екип?" Определено би било грешно да се отговори. Тук е необходимо да се вземе предвид фактът как бизнес играта се вписва в цялостна система от методически дейности за дадена учебна година. И тогава може да се използва 1-2 пъти годишно. Ако никога не сте провеждали бизнес игри, тогава е по-добре да опитате да използвате един от методите за моделиране на играта, за да активирате учителите по време на методическо събитие. Добре е, ако вие сами участвате в бизнес играта и я почувствате „отвътре“. И едва след това пристъпете към подготовката и провеждането на бизнес игра във вашия екип.
Подготвянето и провеждането на бизнес игра е творчески процес. Следователно дизайнът на бизнес игра носи отпечатъка на личността на автора. Често, като вземете модела на вече разработена бизнес игра, можете да промените нейните отделни елементи или напълно да замените съдържанието, без да променяте модела.
Наблюденията обаче ни позволяват да заключим, че тези игри често „не вървят“, в които игровият модел на дейността на участниците е слабо развит.
Има теоретично обосновани методи за проектиране и провеждане на бизнес игри. Познаването им е необходимо, за да се избегнат грешки, които могат да анулират работата.
Ако бизнес игра се използва за целите на обучението, тогава трябва да се помни, че тя не може да предхожда семинари и специални курсове, практически упражнения. Трябва да се направи в края на обучението.
Директното разработване на материали за бизнес игри включва следните стъпки:
Създаване на проект за бизнес игра;
- описание на последователността от действия;
- описание на организацията на играта;
- подготовка на задачи за участниците;
- подготовка на оборудването.
"Кръгла маса"
Това е една от формите за комуникация между учителите. При обсъждане на всякакви въпроси на възпитанието и образованието на деца в предучилищна възраст, кръговите педагогически форми на разположение на участниците позволяват да се направи екипът самоуправляващ се, да се поставят всички участници в равна позиция и да се осигури взаимодействие и откритост. Ролята на организатора на "кръглата маса" е да обмисли и подготви въпроси за дискусия, насочени към постигане на конкретна цел.
Литературен или педагогически вестник
Някои предучилищни образователни институции използват интересна форма на работа, която обединява служителите. Цел: да покаже развитието на творческите способности на възрастни, както и на деца и родители. Педагозите пишат статии, разкази, композират стихотворения, оценяват се личните качества, професионално качествонеобходими при работа с деца - писане, владеене на речеви умения - образност на изказвания и др.
Творчески микрогрупи.Те възникнаха в резултат на търсенето на нови ефективни форми на методическа работа.
Такива групи се създават на чисто доброволна основа, когато е необходимо да се научат някои нови добри практики, нова методология или да се развие идея. Групата обединява няколко учители на основата на взаимна симпатия, лично приятелство или психологическа съвместимост. В групата може да има един или двама лидери, които, така да се каже, водят, поемат организационни въпроси.
Всеки член на групата първо самостоятелно проучва опита, развитието, след това всеки обменя мнения, спори и предлага свои варианти. Важно е всичко това да се реализира в практиката на работата на всеки. Членовете на групата посещават часовете на другия, обсъждат ги, подчертават най-добрите методи и техники. Ако се установи пропуск в разбирането на знанията или уменията на учителя, тогава има съвместно изучаване на допълнителна литература. Съвместното творческо развитие на новото върви 3-4 пъти по-бързо. Веднага щом целта бъде постигната, групата се разпада. В творческа микрогрупа, неформална комуникация, основното внимание тук се обръща на търсене, изследователски дейности, резултатите от които впоследствие се запознават с целия персонал на институцията.
Работа върху една методическа тема
С правилния избор на единна методическа тема за цялата предучилищна институция, тази форма прави всички останали форми на работа за подобряване на уменията на възпитателите интегрални. Ако една тема наистина е в състояние да завладее, да завладее всички учители, тогава тя действа и като фактор за сплотяване на екип от хора с еднакви мисли. Има редица изисквания, които трябва да имате предвид при избора на една тема. Тази тема трябва да бъде подходяща и наистина важна за предучилищна институция, като се вземе предвид постигнатото ниво на активност, интересите и нуждите на учителите. Трябва да има тясна връзка на една тема с конкретни научни и педагогически изследвания и препоръки, с педагогически опит, натрупан от практиката на други институции. Тези изисквания изключват изобретяването на вече създаденото и ви позволяват да внедрявате и развивате всичко напреднало във вашия екип. Горното не изключва такъв подход, когато екипът сам провежда експериментална работа и създава необходимите методически разработки. Практиката показва целесъобразността на дефинирането на тема за бъдещето с разбивка на основна тема по години.
Единна методическа тема трябва да преминава като червена нишка през всички форми на методическа работа и да се съчетава с темите за самообразование на възпитателите.
самообразование
Системата за непрекъснато професионално развитие на всеки учител в предучилищна възраст включва различни форми: обучение в курсове, самообразование, участие в методическата работа на града, района, детската градина. Систематичното подобряване на психологическите и педагогическите умения на възпитателя и старшия възпитател се извършва на опреснителни курсове на всеки пет години. В междинния период на активна педагогическа дейност протича постоянен процес на преструктуриране на знанията, т.е. има прогресивно развитие на самия предмет. Ето защо е необходимо самообучение между курсовете. Той изпълнява следните функции: разширява и задълбочава знанията, получени в предходната курсова подготовка; допринася за разбирането на най-добрите практики на по-високо теоретично ниво, подобрява професионалните умения.
В детската градина главният учител трябва да създаде условия за самообразование на учителите.
Самообучението е самостоятелно придобиване на знания от различни източници, като се вземат предвид интересите и наклонностите на всеки конкретен учител.
Като процес на овладяване на знания той е тясно свързан със самообучението и се счита за негова съставна част.
В процеса на самообразование човек развива способността самостоятелно да организира дейността си за придобиване на нови знания.
Защо учителят трябва постоянно да работи върху себе си, да попълва и разширява знанията си? Педагогиката, както всички науки, не стои на едно място, а непрекъснато се развива и усъвършенства. Обемът на научните знания се увеличава всяка година. Учените казват, че знанията, с които разполага човечеството, се удвояват на всеки десет години.
Това задължава всеки специалист, независимо от полученото образование, да се занимава със самообразование.
Корней Чуковски пише: „Само това знание е трайно и ценно, което сте придобили сами, подтикнати от собствената си страст. Цялото знание трябва да е откритие, което сте направили сами.”
Ръководителят на предучилищна образователна институция организира работата по такъв начин, че самообразованието на всеки учител да стане негова нужда. Самообучението е първата стъпка към усъвършенстване на професионалните умения. В методичния кабинет за това, необходимите условия: библиотечният фонд непрекъснато се обновява и попълва със справочна и методическа литература и опита на учителите.
Методическите списания не само се изучават и систематизират по години, но се използват за съставяне на тематични каталози, помагат на учителя, избрал темата за самообучение, да се запознае с различни гледни точки на учени и практици по проблема. Библиотечният каталог е списък с книги, налични в библиотека и разположени в определена система.
За всяка книга се създава специална карта, в която се записват фамилията на автора, неговите инициали, заглавието на книгата, годината и мястото на издаване. На обратната страна можете да направите кратка анотация или да изброите основните проблеми, разкрити в книгата. Тематичните картотеки включват книги, статии от списания, отделни глави от книги. Старшият възпитател съставя каталози, препоръки в помощ на участващите в самообразование, изучава влиянието на самообразованието върху промените в образователния процес.
Много е важно обаче организацията на самообучението да не се свежда до официалното поддържане на допълнителна отчетна документация (планове, извлечения, резюмета).
Това е доброволно желание на учителя. В методическия кабинет се определя само темата, по която учителят работи, както и формата и срокът на доклада. В този случай формата на доклада може да бъде следната: реч на педагогическия съвет или провеждане на методическа работа с колеги (консултация, семинар и др.). Това може да бъде демонстрация на работа с деца, в която възпитателят използва придобитите знания в хода на самообучението.
Обобщавайки казаното, подчертаваме, че формите на самообразование са разнообразни:
Работа в библиотеки с периодични издания, монографии, каталози;
- участие в работата на научни и практически семинари, конференции, обучения;
- получаване на съвети от специалисти, практически центрове, катедри по психология и педагогика на висши учебни заведения;
- работа с банката от диагностични и корекционни програми за развитие в регионалните методически центрове и др.
Резултатът от тези и други видове работа на учителя е процесът на отразяване на натрупания опит и на негова основа изграждането на нов опит.
Важен момент в методическата работа е изборът на формата на събитието. Формите на методическа работа се определят, като се вземе предвид подходът на дейността в обучението на възрастни, както и желанията на учителите, изразени по време на окончателното проучване. В педагогическата литература организационните форми на методическа работа се класифицират според начина на организация (колективни, групови, индивидуални), както и степента на активност на участниците (пасивни, активни, интерактивни). Пасивни формипроизведенията са фокусирани до голяма степен върху репродуктивната мисловна дейност и осигуряват подкрепа за зоната на действително развитие на учителите. Активни формистимулират търсенето, творческата изследователска дейност на учителите и са фокусирани върху зоната на най-близкото развитие на учителите. интерактивни формивключват създаването (отглеждането) на нов образователен продукт в процеса на взаимодействие между субектите, участващи в образователния процес.
Най-ефективен форми на методическа работана настоящия етап, по наше мнение, са: семинар, научно-практическа конференция, методическо десетилетие, методически фестивал, майсторски клас, методически мост, дискусия, методичен ринг, бизнес игра, обучение, видео обучение, педагогически четения, професионална изложба, защита на проекти, открит урок, образователни, организационни и дейности, бизнес, ролеви и други игри, които допринасят за формирането на интелектуална култура и култура на саморазвитие.
Форми на организация на методическата работа
|
Работа с педагогическия персонал за изпълнение на задачите на училището |
Организационно-методическо осигуряване на УВП |
Работа с млади специалисти |
Превъзходство в преподаването |
Работете върху самообразованието |
Педагогически мониторинг |
|
учителски съвети |
методичен съвет |
Школа за млади учители |
Работата на творческите лаборатории |
Работа по индивидуална тема за самообразование |
Посещение и преглед на уроците на учителите |
|
Психолого-педагогически консултации |
Срещи методическо обединение |
Училище на млад класен ръководител |
Работа на целеви творчески групи |
Консултации и индивидуални интервюта |
Разучаване на системата за работа на учителя по темата |
|
Тематични семинари |
Инструктивно-методически срещи |
Наставничество |
Творчески доклади на учителите |
Създаване на кътове "В помощ на самообучението" * Материали от трудов опит * Публикации от периодичния печат |
Контролни резени |
|
Работилници |
Срещи с директора |
Взаимно посещение на уроци |
Открити уроци |
Диагностика на педагогическия персонал |
|
|
Семинари-обучения |
Срещи със зам режисьори |
Индивидуални консултации |
панорамни уроци |
Интервюта с учители и студенти |
|
|
Педагогическо ателие |
Изложби и представяния на новости в педагогическата литература |
Въпросник |
Седмица на високите постижения в преподаването |
||
|
Педагогически четения и педагогически конференции |
Изготвяне на цялостни програми (за наследяване, опазване на здравето и др.) |
Конкурс "Най-добър млад учител" |
Ден на откритите уроци |
Обобщение на системата за работа на учителя |
|
|
Лекционна зала |
Уроци-доклади на млади специалисти |
Отворено извънкласно образователни дейности |
Обобщаване на опита на учителя по определена тема |
||
|
Дебат или дискусия по дадена тема |
Съставяне на програми за наблюдение |
Създаване на кът "В помощ на млад специалист" |
Научно-практическа конференция |
||
|
бизнес игри |
Организиране на методически кътове, изложби, класни стаи |
Педагогическа изложба |
|||
|
Педагогическа екскурзия |
|||||
|
Семинари за разработване на методи за изучаване и обобщаване на педагогически опит |
Активни форми на организиране на методическа работа
1. Теоретичен семинар
Цел:повишаване на теоретичното ниво на професионалната подготовка на учителите.
запознаване с нови педагогически идеи и технологии, с нови подходи в организацията на учебния процес;
идентифициране на проблеми в работата на преподавателския състав (провеждане на теоретични семинари).
2. Методически оперативки
Цел: стимулиране на интерес към проблемите на теоретичната и практическа педагогика и психология и желание за иновации.
Задачи: своевременно запознаване на учителите с най-новите постижения на науката, напредналия педагогически опит и определяне на начините за тяхното прилагане.
3. Тематични учителски съвети
Цел: разработване на колегиални решения по проблемите на организацията и съдържанието на учебния процес в училище.
Задачи: определяне на образователната политика на училището; обединяване на усилията на преподавателския състав в областта на повишаването на квалификацията.
4. Методически дни
Цел
запознаване на учителския състав с технологията на работа на училищните учители;
създаване на "касичка" от вътрешноучилищни методически находки.
5. Творчески отчет на методически обединения
Цел:систематизиране на процеса на натрупване и обобщаване на най-добрите практики в рамките на училището.
В резултат на доклада всяка методическа асоциация представя методически и дидактически материали, разработени от учители, представя своите постижения.
Фестивали на педагогическите идеи: калейдоскоп от уроци
Цел: запознаване с педагогически открития, работата на отделни учители.
да запознае широк кръг учители с интересни педагогически находки;
да проправи пътя на педагогическата изобретателност и рационализация, да стимулира развитието на инициативата и творчеството на учителите.
Дискусия
Цел: включване на слушателите в активно обсъждане на проблема; идентифициране на противоречията между светските идеи и науката; овладяване на умения за прилагане на теоретични знания за анализ на реалността.
Методичен пръстен
Цел: подобряване на професионалните знания на учителите, идентифициране на обща ерудиция.
Методически сборове
Цел:формиране на правилна гледна точка по определен педагогически проблем; създаване на благоприятен психологически климат в тази група ученици.
Методически диалог
Цел: обсъждане на конкретен проблем, разработване на план за съвременни действия.
бизнес игра
Цел: развитие на определени професионални умения, педагогически технологии.
обучение
Цел:развитие на определени професионални умения и способности.
Педагогически KVN
Цел: активиране на съществуващите теоретични знания, практически умения
методичен мост
Цел:обмен на напреднал педагогически опит, разпространение на иновативни технологии за обучение и възпитание.
Мозъчна атака
Цел: развитие на практически умения, творчество, развитие на правилна гледна точка по определени въпроси на педагогическата теория и практика.
Наставничество
Директно обучение на млад учител от ментор (учител с опит).
Цел:трансфер на знания, опит, умения.
Задачи:
осигуряване на непрекъснат процес на изграждане на млад учител;
осигуряване нивото на работа на млад учител;
формиране на мотивация за самоусъвършенстване на млад учител.
Методическа декада
Цел: стимулиране на педагогическия колектив за повишаване на професионално-педагогическата квалификация.
Интелектуален маратон
Цел: запознаване с педагогическото творчество на отделните учители, подобряване на професионалните знания на учителите, идентифициране на общата ерудиция.
Предметни седмици
Цел: стимулиране на педагогическия колектив за повишаване на професионално-педагогическата квалификация.
"Ден на науката"
Дни на хуманитарните знания
Психолого-педагогически семинари
Семинар за напреднало обучение
Научно-практически конференции на преподаватели и студенти
Индивидуална работа по лична творческа тема
Експериментална работа
Работата на Училищната академия на науките (SHAN)
Издателство
Работата на творческите групи
Примерни теми за семинари
Управление на процеса на професионално развитие на учителите.
Съвременни технологии в учебния процес.
Активни форми на развитие на професионализма на преподавателския състав.
Идеологическа работа в образователните институции: същност на съдържанието, функции.
Оценка на качеството на обучението и НСК по учебни предмети.
Системата за методическа работа с учителския персонал като основа на тяхното професионално развитие.
Анализът на урока като средство за развитие на професионалната дейност на учителя.
Мотивацията като фактор за усъвършенстване на педагогическите умения.
Съвременни подходи за повишаване на професионалното ниво на преподавателския състав.
Ролята на учебно-методичния кабинет в професионалното развитие на преподавателския състав в междукурсовия период.
Ролята и значението на информационната и методическата подкрепа за дейността на образователните институции.
Проблемът за интроспекцията на урока.
Научната дискусия като средство за обучение.
Програма за индивидуална работа с изоставащи ученици.
Урок - като форма за повишаване на методическите умения.
Творческият подход на учителя към избора на средства, форми, техники и методи за обучение на ученици;
Диференциран и индивидуален подход на обучение;
Подобряване на ефективността на мониторинга на състоянието на образователната дейност на учениците.
Формиране на интерес към предмета и развитие на любознателността на учениците в процеса на обучение.
Организация на система за работа за предотвратяване и преодоляване на пропуски в знанията на учениците.
Нови педагогически технологии и тяхното използване в учебния процес.
Разнообразие от контрол и отчитане на знанията, уменията и способностите на учениците.
Мотивация за учене чрез формиране на познавателни интереси у децата.
Осъществяване на хуманистичната насоченост на обучението чрез личностно ориентиран педагогически процес.
Ролята на качествената оценка на знанията във формирането на личността на детето.
Внедряване на концепцията за обучение, ориентирано към ученика, в образователния процес.
Лична ориентация на оценката на резултатите от дейността на учениците.
Създаване в класната стая на оптимални условия за личностно развитие.
Психолого-педагогическа дейност при създаване на ситуация на успех.
Прилагане на свободата на избор в образователната дейност.
Изкуството на педагогическата комуникация в класната стая.
Урочна и извънкласна работа в организацията на интелектуалното развитие на детето.
Характеристики на работата на учителя с нестандартни деца.
Развитието на способностите на детето е спешна необходимост на времето.
Активизирането и интензифицирането на дейностите на учениците в класната стая, диференциацията е решението на много проблеми на обучението.
Критерии за ефективността на организацията и планирането на методическата работа:
1. Нормативна сигурност на дейностите.
2. Нивото на функциониране или развитие на системата за методическа работа (единство на цели, цели, съдържание, форми, методи, организация и крайни резултати).
3. Оптималност на структурния и функционален модел на методическата служба.
4. Яснота и конкретност на планирането.
5. Уместност на темата.
6. Целенасочено и системно в провеждането на методическата работа.
7. Включване в методическата работа на всички членове на педагогическия колектив.
8. Проучване и използване от членовете на преподавателския състав на опита на своите колеги.
9. Технологизация на учебния процес.
10. Отвореност за професионално взаимодействие с други структури на образователната система.
11. Създаване на творческа, делова атмосфера в екипа от ръководителите.
12. Диагностична основа за определяне на структурата, съдържанието и формите на методическата работа.
13. Избор на оптимална структура на методическа работа за вашето училище.
14. Отчитане на напредналия педагогически опит.
15. Сплотяване на педагогическия колектив.
16. Развитие на творческата активност на преподавателския състав, повишаване на общата им култура.
17. Последователен преход от колективни форми на работа към самообразование.
18. Привличане на учители в изследователска дейност.
Планиране на работата на МО
Планово-прогностичната дейност на администрацията е в основата на ръководството на методическата работа в училището. Като всяка дейност и тя трябва да има свои цели, средства и резултати. Методическото обединение (МО) е централното звено в методическата работа на училището и се създава, ако има най-малко трима специалисти от същия профил. Учителите от училища с малки класове участват в работата на междуучилищните (клъстерни) МО.
Общото ръководство на Министерството на отбраната се осъществява от зам. Директор на WHR. Учител, избран от колеги измежду най-опитните учители, може директно да управлява IR.
За да контролира работата на МО, ръководителят на училището трябва ясно да разбира задачите, пред които е изправен МО, и съдържанието на неговите дейности, което включва организационна образователна, методическа и образователна работа.
В края на всяка учебна година (април-май) ръководителите на ИО изготвят отчет за свършената работа за годината, в който се посочват задачите, стоящи пред сдружението, методите и начините за постигането им, постигнатите резултати, възникналите проблеми и определя основните задачи и кратка програмадейности за следващата година.
След определяне на основните задачи и дейности на МО, ръководителите на МО изготвят План за работа за учебната година. Планът е структурно определена последователност от дейности, водещи до постигането на вече определен набор от цели. Той трябва да показва кой какво трябва да направи, кога и как и да включва всички необходими решения. За изпълнение на плана е необходимо да се разработи стандартна система за отчитане и да се анализира както въз основа на резултатите от дейността на цялото МО, така и на отделен учител. Събиране, обработка и анализ на информация за реалните резултати от дейността на Министерството на отбраната, сравнение на резултатите с планираните показатели, идентифициране на отклонения и анализ на причините за тези отклонения, разработване на мерки, необходими за постигане на целта, са невъзможно без висококачествено планиране. Планът става предпоставка за съставяне на подробни календарни графици, графици и др.
Централно място в планирането заемат задачите на планирането, т.е. свързване на дейностите една с друга във времето и с възможностите на други IO. В най-простия случай параметрите на календарния план са началната и крайната дата на всяко събитие, продължителността му и необходимите ресурси (човешки, научни, методически, материално-технически). Съществуват различни начинипоказване на график. Най-често срещаните календарни планове са под формата на линейни диаграми и работни списъци (таблици, планове - решетки). Опитът показва, че календарният план под формата на таблица е най-приемлив за председателите на МО.
Работният план на МО се състои от следните раздели:
темата, по която работи МО;
целта и задачите на МО за новата учебна година;
общи събития;
възпитателна работа на МО;
методическа работа;
подобряване на учебно-методическата подкрепа.
Темата, целта и основните задачи на дейността се формират от методическата асоциация въз основа на общоучилищни задачи, като се отчита спецификата на работата.
Организационни форми:
методически обединения;
индивидуално професионално-педагогическо самообразование
Работата на методическите обединения
Центърът на образователната, методическата и иновативната дейност на образователните институции е Московска област.
Ръководството на МО се осъществява от учители, които имат най-висока или първа категория.
Работата на ръководителите на МО се основава на анализ на работата на МО за изминалата година, задачи за новата учебна година.
Заседанията на МО се провеждат по утвърден от Методическия съвет план, но най-малко 4 пъти годишно.
Работата на ръководителите на методически асоциации трябва да се насърчава ежемесечно и въз основа на резултатите от работата в края на годината.
В съответствие със задачите, стоящи пред методическата асоциация, работата на МО включва:
провеждане на заседания на МО;
изпълнение на нормативни документи, изпълнение на решения и препоръки на Министерството на отбраната
осъществяване на дейности за повишаване на професионалното ниво и повишаване на педагогическите умения на учителите;
изучаване, обобщаване и разпространение на опита на най-добрите учители на училището;
организация и проверка на иновативната дейност на учителите;
укрепване на учебно-методическата и материалната база;
запознаване с напредналия опит на учители от други образователни институции и прилагането му в дейностите на учителите от Московска област;
организация диагностични тестовенасочени към подобряване на ефективността на образователната дейност на учителите;
подготовка и атестиране на учители;
изготвяне на календарни и тематични планове, разработване на избираеми програми и избираеми дисциплини;
подготовка и провеждане на предметни дни, седмици, декади;
провеждане на всички видове обучения, изпити, тестове;
диагностика на качеството на обучение на учениците;
подготовка и провеждане на конференции, семинари, кръгли маси и др.;
подготовка и провеждане извънкласни дейностисред учениците в съответствие с профила на методическите обединения;
управление на изследователската работа на студенти и преподаватели;
провеждане и подготовка на ученици за интелектуални маратони, олимпиади и др.;
посещаване на учебни, факултативни и кръжочни занятия по предметите от МО;
социална защита на учителя.
След дните на творческия отчет разработването на научни и методически материали се представя на методическия съвет.
Примерна схема на анализ
Работен план на МО
Цели и цели:
Съответствие с общоучилищните цели.
Съответствие с аналитични заключения въз основа на резултатите от работата през предходната година.
Уместността и дълбочината на разглежданите проблеми.
Практическа насоченост.
диагностична валидност.
Конкретност.
Логика и последователност (цели-задачи-събития.)
Форми на работа на МО:
Съвпадаща форма и съдържание.
Разнообразие от форми на работа.
Работа в секционни и междусекционни периоди.
Изпълнение на работния план и неговото коригиране:
Определяне на формите за контрол върху изпълнението.
Наличие на протоколи от срещи, доклади, дидактически материали.
Обобщаване на трудовия опит.
Приблизителна схема за анализ на заетостта на МО
1. Уместност на темата:
връзка с проблемите на учебния процес въз основа на резултатите от годишния анализ на работата на училището за последната учебна година;
връзка със задачите, които стоят пред училището през настоящата учебна година.
2. Мястото на този урок в системата на работа на Министерството на отбраната.
уместност, конкретност, практическа насоченост;
отразяване на идеите за реформиране на училището, новото съдържание на обучението и работа по нови програми;
съответствие с изискванията на нормативните документи;
научна валидност (използвайки най-новите изследвания и психологическата наука);
Форми на урока
съответствие на формата и съдържанието;
наличието на активни форми на работа и др.
5. Степента на активност на всеки учител в работата на този МО.Нивото на обучение на членовете на МО.
6. Качеството на методическите материали, разработени в МО(доклади, насоки, разработки и др.), тяхната специфика и ефективност.
7. Връзка на МО класа със самообразованието и курсовата преквалификация на учителите.
8. Качеството на подготовката на урока по МО.
9. Нивото на подготовка на ръководителя на МО.
10. Материална база на урока
наличието на учебно-методичен кабинет;
материали от трудов стаж;
наличието на TCO;
организиране на изложба и др.
11. Степента на изпълнение на планираната работа.
12. Ефективността на заемането на МО.
Анализ на ефективността на методическата работа в училище.
Схема за анализ на методическата работа.
Цел на анализа: да се определи нивото на производителност на методическата работа в училище и нейната роля в процеса на включване на учителския състав в режим на развитие.
Оценка на диагностичния характер на методическата работа в училище.
Ефективността и ефективността на работата на предметните отдели (или методическите комисии) за подобряване на професионалното (теоретично, методическо, общокултурно) ниво на учителите.
Ефективността на предметните отдели (методически комисии) при организирането и провеждането на открити уроци, предметни седмици, научни и методически конференции, предметни олимпиади, педагогически четения ...
Ефективност на дейността на предметните катедри по обобщаване и развитие на напреднал педагогически опит.
Състоянието и ефективността на самообразователната работа на учителите ...
Работата на предметните отдели за подобряване на урока и подобряване на качеството на преподаване на учителите по предмети.
Ефективност и ефективност на работата на училища за върхови постижения, творчески групи от учители, университет за върхови постижения.
Бележка за организацията на контрола върху състоянието на методическата работа
Обекти на контрол:
планиране и съдържание на работата на Министерството на отбраната;
работа на творчески групи;
наставничество;
атестация;
самообразование;
обучение (курсова подготовка);
напреднал преподавателски опит.
Програма за наблюдение
Отразяване в плановете на МО на задачите на училището. Изпълнение и ефективност на плановете.
Идентифициране на трудности. Растежът на методологическото умение.
Състоянието на преподаване, нивото на педагогически умения.
Познаване и прилагане на нови технологии в класната стая.
Посещение на занятия. Ефективност. Прилагане на нови идеи на практика.
Кратко описание на целта на урока. Конспект на урока.
Къде ще се чуе въпросът?
На среща с директора.
На педагогическия съвет.
На заседание на атестационната комисия.
заключения
повишаване на професионалното ниво на учителите;
основните области на контрол и темите за посещаване на уроци бяха избрани правилно, което подобри качеството на преподаване, структурата на уроците и избора на необходимите форми и методи, използвани в урока, за повишаване на активността на учениците, повишаване на ефективността на Урокът;
остават нерешени въпросите за организиране на диференцирана самостоятелна работа в класната стая, мотивиране на учебната дейност и развитие на умения за самоконтрол;
много учители показаха добри организационни умения по време на предметните седмици;
учениците показаха добро ниво на предмет ZUN, способност за прилагане на знания в различни ситуации, взаимопомощ, извънредни решения на трудни въпроси;
интересни разнообразни нетрадиционни форми на провеждане на предметни седмици предизвикаха голям интерес сред учениците
заключения
С помощта на система от въпроси, създаване на проблемни ситуации, различни нива на проблемно-евристично решаване на проблеми, учителят постигна активност и самостоятелност на мисленето.
Успешната комбинация от фронтална работа в класната стая с групови и индивидуални форми на обучение допринесе за организацията на учениците в класната стая.
Постигайки концентрация и стабилност на вниманието на учениците, учителят осигури условия за продуктивна работа на мисленето и въображението.
Качеството на усвояването на знанията зависи от последователността, връзката с предишни и следващи уроци, връзката с опита и знанията на учениците.
Бързото включване на учениците в бизнес ритъма, организацията на вниманието на всички ученици позволи на учителя успешно да се справи със задачите.
Учителят използва методи и техники, които водят учениците самостоятелно да придобиват знания и да „откриват истината“.
Учителят не потиска, дава възможност да се изразят.
Учителят в процеса на анализ разкрива проблемите от социален и морално-естетически характер, възпитава учениците в активна гражданска позиция.
Учителят стимулира творческата инициатива на учениците и отстояването на тяхната гледна точка.
Учителят в урока успява да направи много, благодарение на способността за рационално използване на времето, ясно възложената работа.
Урокът е наситен с материал, който изисква размисъл и мисловна активност.
Учителят включва занимателни факти в учебния материал, използва знанията, уменията и способностите на учениците.
Учителят при подбора на учебен материал взема предвид познавателните интереси и потребности на учениците.
Учителят организира съвместно обсъждане на въпроси и проблеми.
В процеса на колективна, групова и индивидуална работа учителят допринася за формирането на вярата на учениците в техните способности.
Учителят обича своя предмет и знае как да го покаже на децата.
По време на урока учителят успява да поддържа стабилността на вниманието на учениците, концентрацията.
Учителят поставя задачи с интердисциплинарен характер. Междупредметните връзки допринасят за по-дълбоко усвояване.
Учителят знае как да фокусира вниманието на учениците върху най-важното.
Високо ниво на педагогическо майсторство: работи с вдъхновение, характеризира се с: спокойствие, енергия, добронамереност, лекота, професионална бдителност, способност за волево въздействие, компетентна, достъпна реч, ентусиазъм, оптимистичен подход към всичко, което се случва в урока. , педагогическа находчивост, способност за създаване на атмосфера на радостно искрено общуване на децата с учителя и помежду си, бизнес контакт.
Системата коментира студентски дейности, е дадена подробна оценка.
Разнообразните типове задачи държат целия клас зает в зависимост от способностите
Учителят владее свободно материала на урока, облича го в достъпна, но научна форма, речта е изразителна, богата.
заключения
Не се проследява съдържателната логика на урока.
Темпото на урока е бавно.
Учителят е „вързан” към абстрактното, не импровизира.
Атмосферата не е благоприятна за активно учене.
В урока преобладават обяснителни и репродуктивни методи, основани на възприемане и възпроизвеждане на информация.
Урокът протича в режим на излъчване, който не изисква усилия от страна на учителя и учениците
Дейността на учениците е монотонна
Учениците са пасивни, избягват инициативни действия в познавателната дейност
Няма диалог с учителя: учениците дават едносрични отговори или отказват да отговорят.
Учителят не е настроен за образователно сътрудничество с учениците.
Монолозите на учителя не се отличават с фигуративност, богатство на примери.
Въпросите имат репродуктивен характер.
Учителят не поставя образователни цели пред себе си и пред учениците.
Учителят не акцентира върху културата на взаимоотношенията.
Учителят не е формирал ясни критерии за оценка на ЗУН.
Отговорите на учениците не се коментират.
Контролът е формален, а не съдържателен.
Изучаваният материал не е усвоен през по-голямата частстуденти.
Урокът има слаб възпитателен ефект върху учениците.