Професионално самоопределение професионална ориентация. Проблемът с избора на професия. Професионално самоопределяне. Професионална ориентация. Професионално самоопределение и професионална ориентация на учениците
* Раздел 1. Теоретични основи на профес
самоопределяне
* Появата и перспективите за развитие
кариерно ориентиране в съвременни условия. Същност
понятия „самоопределение“, „професионален
самоопределение”, „кариерно ориентиране”. Психологически
„пространства“ на професионални и лични
самоопределяне.
Теоретични разработки на Ф. Тейлър и А. Файол.
Концептуални основи на кариерното ориентиране.
Първите психологически тестове. Работата на профсъюзите.
Първо използване в училищата. Класификация на мотивите за избор
професии: "външни" мотивационни фактори (фактори
налягане,
фактори на "привличане-отблъскване", фактори на "инерция"),
"вътрешни" мотивационни фактори (собствени
мотивационни фактори на професията,
условия на труд, професионални възможности за
реализиране на лични цели). * Основни понятия (тезаурус)
* Дейност - процесът (процесите) на активно взаимодействие на субекта с обекта, по време на
времето, през което субектът задоволява някоя своя потребност, достига целта.
* Професионално ориентиране, професионално ориентиране, избор на професия или ориентация към
професия (лат. professio - професия и френска ориентация - инсталация) - система от мерки,
насочени към подпомагане на младите хора при избора на професия.
* Професионално образование - формиране на трудолюбие сред младите хора,
работоспособност, професионална отговорност, способности и наклонности;
* Професионално образование - предоставяне на информация на младите за света
професии, образователни институции, възможности за професионална кариера;
* Професия - специалност, вид трудова дейност на индивида, изискваща
определено образование, обучение и умения, опит.
* Самоопределение – процес и резултат от избора на човек
неговата позиция, цели и средства за самоосъществяване в конкретни обстоятелства
живот
* Склонност - предразположение към нещо.
* Способностите са индивидуални черти на личността, които са субективни
условия за успешното осъществяване на определен вид дейност. * Раздел 2. Психологически характеристики на субектите
* Спецификата на професионалното ориентиране при различни
етапи на развитие на предмета на труда. Оптант като предмет
професионално и лично самоопределяне.
* Професионален избор. индивидуална ситуация
избор на професия. Личен професионален план.
Специалност, квалификация, длъжност, работа,
професия. продукти на професионалния труд,
инструменти и средства на труда. Класификация на S.P
Струмилин, Дж. Холанд, Л.А. Йовайша, Е.А.
Климов.
*Личностни характеристики на оптантите с различно ниво на интелигентност
и креативност(изследване: A.N. Luk, E.A. Klimova, V.I.
Андреева).
Методи и техники за кариерно ориентиране: Методология на Д. Холанд и Р. Кател.
Мотиви за избор на професия. Диференциална диагностика
въпросник (DDO). Въпросник по схемата за изграждане на личен
професионална перспектива(BOB) Н. С. Пряжникова и Е. А. Климова,
"КОС". Техника на Г. Айзенк. Тест на К. Томас.
Форми и методи на кариерно ориентиране: основни, активиращи
дейности, методи за изучаване на личността.
Практическа задача
Провеждане на проучване на лични характеристики и професионални
самоопределение, анализирайте резултатите и правете изводи.
Съставяне на 5 информационни професиограми (системи
трудова дейност: "човек-човек"; „човек-природа”;
"човек-техника"; „човешка знакова система”; "човек художествен образ».) *Раздел 3. Методи за кариерно ориентиране.
*Основни стратегии за кариерно консултиране
помогне. Обща представа за
практически професионални консултации
методология. Основни групи
методи за кариерно ориентиране. Видове
професионални консултации. Основни форми и
модели за кариерно ориентиране. Изследване на E.A. Климова, В.В. Ярошенко, А. Маслоу,
А.Е. Golomshtok, L.A. Йовайши, В.В. Назимова, Б.А.
Федорошина, С.А. Чистякова.
Същността и резултатът от професионалните
самоопределяне.
Система на работа на професионални консултанти.
Видове професионално самоопределение:
професионални, житейски и лични.
5 нива на човешка себереализация.
Информационно-справочни, образователни методи.
Методи за професионална психодиагностика.
Методи за морална и емоционална подкрепа.
Техники за подпомагане на конкретния избор и приемане
решения.
Практически задачи
Разработване на план за индивидуална консултация с
ученици за самоопределяне и избор
по-нататъшната траектория на образованието. * Раздел 4. Основи на организацията и планирането
кариерно ориентиране
* Основни организационни принципи и модели
кариерно ориентиране. Организация на взаимодействието
професионален консултант със сродни специалисти. проблем
оценка на ефективността на професионалната консултантска помощ.
Методи за активиране на професионални и лични
самоопределяне. Основи на компилацията
програми за кариерно ориентиране и специфични
уроци и професионални консултации. Основи на организацията
изследвания за кариерно ориентиране. Основи
самоизграждане и модификация
методи за кариерно ориентиране. изследвания за кариерно ориентиране и
професионален експеримент.
Обща логика и основни компоненти
проучване, подбор и кариерно ориентиране
обосновка на методите в кариерното ориентиране
изследвания.
Проблемът с точността на измерването.
Етични проблеми на дейността на професионалния консултант.
Задача за самостоятелна работа:
Съставяне на кръстословица (поне 30 позиции) с
използвайки основните термини и понятия на
курс. Оценъчен фонд за междинна атестация
Появата и перспективите за развитие на кариерното ориентиране в съвременните условия.
Разширете същността на понятията "самоопределение", "професионално самоопределение",
„професионално ориентиране“.
Психологически "пространства" на професионално и личностно самоопределение.
Спецификата на помощта за професионално ориентиране на различни етапи от развитието на предмета на труда.
Оптантът като субект на професионално и личностно самоопределение
Основните стратегии за помощ при професионално консултиране.
Обща идея за практическа методология за професионално консултиране. Основни групи
методи за кариерно ориентиране.
Видове професионални консултации.
Основни форми и модели на помощ за професионално ориентиране.
Основни организационни принципи и модели на кариерно ориентиране.
Организация на взаимодействие между професионален консултант и сродни специалисти.
Проблемът с оценката на ефективността на помощта за професионално консултиране.
Методи за активиране на професионалното и личностно самоопределение.
Основи на изготвяне на програми за кариерно ориентиране и провеждане на специфични класове и
професионални консултации.
Основи на организацията на изследването за кариерно ориентиране.
Основи на самостоятелното проектиране и модифициране на методите за кариерно ориентиране Образователно, методическо и информационно осигуряване на курса
а) основна литература (главно 2009 - 2014 г.):
Пряжникова Е. Ю. Кариерно ориентиране: учебник. помощ за студенти. университети, които учат напр. и специални
психология / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. - 3-то изд., изтрито. - М. : AcademiA, 2007. - 495 с.
б) допълнителна литература (главно 2009 - 2014):
Getman, N. A. Професионално самоопределение на ученици в специализирано училище [Текст]:
учебно помагало / Н. А. Гетман; научен изд. Н. В. Чекалева. - Омск: Издателство на OmGPU, 2010. 110 с.
Грецов А.Г. Избор на професия [Текст]: съвети от практически психолог / А. Г. Грецов. - Санкт Петербург. :
Петър, 2007. - 216 с.
Иванова В.Ф., Южанина Н.С., Кулкова Н.А. Психологически тестовеи упражнения: Практикум
Издател: МИИТ, 2005 г
139 стр. EBS: http://library.knigafund.ru
Климов Е.А. Психология на професионалното самоопределение [Текст]: учебник. помощ за студенти. университети,
ученици в спец Педагогика и психология, Социална педагогика, Педагогика / Е. А. Климов. - 4-ти
изд., изтрито. - М. : Академия, 2010. - 302 с.
Маклаков А.Г. Професионален психологически подборперсонал. Теория и практика [Текст]: учеб.
за университети / А. Г. Маклаков. - Санкт Петербург. : Петър, 2008. - 479 с.
Малцева Т. В. Професионално психологическо консултиране [Текст]: учебник. помощ за студенти.
университети, изучаващи спец "Психология", "Юриспруденция" / Т. В. Малцева, И. Е. Реуцкая. - М.:
ЮНИТИ, 2010. - 143 с.
Основи на професионалното ориентиране [Текст]: учебник-метод. помощ / Т. В. Зарипова; Омск. състояние пед. un-t. - Омск:
Издателство на OmGPU, 2009. - 79 с.
ПетрусевичА. А. Формиране на професионално самоопределение на учениците в образователната
процес: (Метод. ръководство в помощ на учителя) / А. А. Петрусевич; Омск. състояние пед. un-t. - Омск:
ОмГПУ, 2006. - 166 с.
Романова Е.С. 99 популярни професии. Психологически анализ и професиограми [Текст]: образователен
помощ / Е. С. Романова. - 2-ро изд. - Санкт Петербург. : Петър, 2006. - 460 с. списък на ресурсите на информационната и телекомуникационна мрежа "Интернет" и
EBS.
http://www.proforientator.ru/ - Кариерно ориентиране: кой да станеш. Център за тестване и
развитие.
http://profguide.ru/ - Литература за професии, видео, аудио записи.
http://azps.ru/prorientation/ - Тестове за кариерно ориентиране.
http://www.edu.ru/abitur/act.11/index.php; http://www.edu.ru/abitur/act.6/index.php -
Тези сайтове ще ви помогнат да научите от текущите стандарти за софтуер с отворен код относно изискванията за
завършили избраната специалност, за съвкупността от придобити в
процесът на усвояване на знания, умения и способности.
http://www.rabotka.ru/infoworker/ - Справочник на професиите Разделът поддържа
Компания Росработка. Описани са около 480 бр
професии. Примерни задачи за лабораторни упражнения:
Компилация на кръстословица (най-малко 30 позиции) с помощта на основния
термини и понятия в курса.
Подготовка на тематичен урок за ученици по проблеми
професионално самоопределяне.
Разработване на индивидуална консултация със студента по въпроси
самоопределение и избор на по-нататъшна траектория на обучение.
Разработване на активиращ въпросник за ученици и родители с цел
разкриване на професионални предпочитания и намерения на тийнейджър.
Компилация от информационни материали
23. Самоопределение и кариерно ориентиране на учениците.
Самоопределяне -това е дефиницията (избора) на своето място в обществото, в живота. Изборът на ценностни ориентации, придобиването на адекватна позиция в обществото. (Това е основата, източникът на себереализацията).
Индивидът трябва да бъде подготвен за самоопределение.
Професионалната работа включва следните аспекти:
- икономически(демографска криза)
- социални(престиж на професията, удовлетворение или неудовлетвореност от избраната професия)
- психологически(психологически способности, способности) + медико-физиологични
- педагогически(закономерности, принципи, методи)
- правен.
кариерно ориентиранее научнообоснована система за подготовка на младите хора за свободен и независим избор на професия, предназначена да отчита както индивидуалните особености на всеки индивид, така и необходимостта от пълно разпределение на трудовите ресурси в интерес на обществото.
Теоретична основа :
Предмет- процесът на социално-педагогическо професионално ориентиране, самоопределяне на индивида.
Предмет– всички дейности по кариерно ориентиране (принципи, форми, методи).
Организация на кариерното ориентиране.
Модели (свързани с развитието на личността) - личността се формира чрез дейност и с помощта на дейност.
Принципи (изисквания) :
Социални:съзнание, активност, съобразяване с възможностите, развитие, връзка с потребностите на обществото.
Педагогически:
Връзка с живота, работата, практиката.
Систематичен.
Наследяване.
Връзката на училището с основните предприятия.
Образование за естеството на работата по кариерно ориентиране.
Индивидуализация.
Диференциации.
Комбинации от индивидуални и колективни форми.
Насоки на работа по професионално ориентиране:
професионално обучение, обучение, диагностика, консултации, подбор и подбор, адаптация.
Задачи на работата по кариерно ориентиране:
Изобразяване на пед. съдействие при избор на професия.
Разширете знанията за избора на кариера.
Идентифицирайте и развивайте способности (диагностика).
Развийте практически знания и умения.
Форми на работа:
Професионална консултация (работа със семейството и родителите);
Професионална диагностика;
екскурзия;
Срещи с представители на различни професии;
Кръгли маси;
родителски срещи;
Издаване на вестници, бюлетини;
Фестивал на професиите.
24. Тютюнопушенето, наркоманията, алкохолизма като социално-педагогически проблеми. Превантивна работа в практиката на социално-педагогическата дейност.
Пушенето на тютюн(синоним на никотинизъм) - лош навик, който се състои в вдишване на дама от тлеещ тютюн, една от формите на злоупотреба с вещества.
Тютюнопушенето при младите ученици е проблем по няколко причини.
Първо, тези, които започват ежедневно да пушат в тийнейджърските си години, обикновено пушат през целия си живот.
Второ, пушенето увеличава риска от развитие на хронични заболявания.
При разпространението на този вреден навик има значение вид принуда към пушене от страна на пушачите. В училищата пушачите смятат непушачите за страхливци, "мамини" синчета, зависими. Безплатните спортни и художествени секции закриха, а за платените пари не стигат. Съвременният тийнейджър е оставен на себе си. Поради тези причини с настъпването на тъмнината на улицата вече можете да видите тълпи от безделни тийнейджъри, които не знаят как и не знаят какво да правят със свободното си време.
Някои от тях стават престъпници, а други започват да се самоунищожават чрез придобиване на лоши навици. AT модерен святрядък тийнейджър до 13-годишна възраст не познава вкуса на алкохола и тютюна.
| " |
Г.В. Резапкина, старши научен сътрудник, Център за практическа педагогическа психология, Държавна бюджетна образователна институция за висше образование на Московска област "Академия за социално управление"
В статията се сравняват понятията „професионално ориентиране“ и „професионално самоопределение“, анализират се причините за ниската ефективност на работата по кариерно ориентиране, разглеждат се рисковете от доминирането на технократския подход над хуманистичния, предлага се промяна на приоритетите. в работата по кариерно ориентиране с млади хора като условие за постигане на баланс между потребностите на човека и държавата, неговите професионални намерения и изискванията на пазара на труда.
Ключови думи: професионална ориентация, професионално самоопределение, трудови мотиви, стратегия и тактика на работа по кариерно ориентиране.
Статията сравнява понятията „професионална ориентация“ и „професионално самоопределение“, анализира ниската ефективност на кариерно ориентираната работа, изследва рисковете от доминирането на подхода на технократичните причини над хуманистичния подход, предлага промяна в приоритети в професионалноориентационната работа с младежи като условие за постигане на баланс между потребностите на личността и държавата, нейните професионални намерения и изискванията на пазара на труда.
Ключови думи: професионална ориентация, професионално самоопределение, мотиви на работа, стратегия и тактика на кариерно ориентирана работа.
Професионалистите в областта на професионалното ориентиране са безуспешно поставяни от десетилетия на едни и същи задачи:
- съдействие за постигане на баланс между професионалните интереси и човешките възможности и потребностите на обществото, изискванията на пазара на труда;
- прогнозиране на професионалния успех на човек във всяка трудова дейност;
- насърчаване на професионалното формиране и развитие на младия човек с цел постигане на удовлетворение от работата и социалния му статус, реализиране на потенциала му и осигуряване на достоен стандарт на живот.
Сред причините за ниската ефективност на работата по кариерно ориентиране правилно се отбелязва липсата на научна, методическа, правна, кадрова и финансова подкрепа. Всъщност причините са по-дълбоки.
Кохерентната система за управление се основава на три взаимосвързани компонента: идеология, методология и технология. Идеологията определя методиката и технологията.
Домашното професионално ориентиране "израсна" от модела на професионален избор, предложен преди повече от сто години от американския социолог Ф. Парсънс. Според учения е достатъчно да „изчислите“ човек с помощта на тестове, да разберете изискванията на всяка професия и да организирате среща на човек с „подходяща“ професия. Този модел, основан на протестантската етика, във вътрешното кариерно ориентиране е приел формата на триада от „мога“, „искам“, „трябва“. Децата и възрастните обичат тази логическа схема. Но, за съжаление, в старшите класове все по-често е необходимо само да се констатира несъответствие между тези елементи.
Наивно е да се очаква ефективност от кариерното ориентиране, базирано на модел, разработен в различен културен и исторически контекст. Междувременно, половин век преди идеите на Парсънс и Мунстенберг, които определиха вектора на кариерното ориентиране за един век, в руското образование имаше разгорещени дебати за това кого училището трябва да образова на първо място - човек или професионалист. Този спор е отразен в епиграфа към статията на Н.И. Пирогов "Въпроси на живота": "За какво подготвяте сина си?" ме попита някой. „Да бъда човек“, отвърнах аз. „Не знаете ли“, каза питащият, „всъщност няма хора на света; това е абстрактно понятие, което изобщо не е необходимо за нашето общество. Имаме нужда от търговци, войници, механици, моряци, лекари, адвокати, а не от хора.
След сто години неговата мисъл ще повтори почти дословно V.P. Зинченко: „Забравихме, че училището, университетът трябва да води преди всичко към хората, а едва след това към войниците, работниците, учените, патриотите и т.н.
Но ние сме по-запознати с фразата на съветските сатирици И. Илф и Е. Петров „добрият човек не е професия“, която, изглежда, оправдава липсата на човек в професионалиста, изкуствено противопоставяйки се на това, което трябва да бъде обединени.
Приоритетът на "човешкия" не отменя "професионалния", но придава на всяка дейност хуманистична насоченост, без която тя може да бъде опасна. Очевидно е, че възпитанието на „човешкото“ у човека предхожда професионалното развитие.
Борбата на привържениците на хуманистичния и технократски подход в управлението и индустриалните отношения се засили през 30-те години на XX век, когато резултатите от психологическите изследвания доказаха значението на "човешкия фактор" в индустриалните отношения.
Великият руски философ Н.А. Бердяев в средата на 20-ти век отбеляза, че "има два вида философия: философията на ценностите и философията на доброто или ползата." Тази идея ще бъде развита от A.G. Асмолов в статията „Неизминатият път: от култура на полезност към култура на достойнство”: „Докато културата е съсредоточена върху отношенията на полезност, а не на достойнство, в нея се съкращава времето, отделено за детството, старостта. няма стойност, а на образованието е дадена роля социално сирачекоето се толерира, доколкото човек трябва да отдели време за обучение, подготвяйки човек да изпълнява полезни служебни функции.
От гледна точка на технократския подход човек съществува за държавата и неговата стойност зависи от ползите, които той носи на работното си място. Идеалът на кариерното ориентиране е да се постигне възможно най-пълно количествен балансмежду потребностите на пазара на труда и подготвените кадри.
В този случай смисълът на кариерното ориентиране е изборът на професии, като се вземат предвид типологичните характеристики на човек. За решаването на тези проблеми типологичният подход е оптимален.
Въпреки че в продължение на сто години има революционни промени във всички области на науката, векторът на психологическата диагностика все още е насочен към намиране на съответствието на човек с определени критерии или параметри, които авторът на методологията задава, тоест се свежда до повече или по-малко обосновано изложение на лични характеристики, които са важни за набиране на персонал, определяне на разума и други полезни задачи.
Методите, основани на типологичен подход, стесняват полето за избор на професия, така че те са търсени сред зависими и безинициативни хора, които предпочитат да прехвърлят вземането на отговорни решения на други, дори ако това се отнася до собствената им съдба. Смисълът на типологичния подход в психодиагностиката е най-добре изразен в афоризма на Крис Дайсън: „Можете да научите пуйки да се катерят по дърветата, но най-добре е да наемете катерици за тази цел.“ Всичко изглежда логично. Когато става въпрос за пуйки и катерици. Типологичният подход създава илюзията, че човек може да бъде изчислен с помощта на тестове. За щастие, ние сме по-сложни от пуйки и катерици и не толкова твърдо решителни в действията си.
Всеки човек има потенциал, който не може да бъде идентифициран в рамките на типологичен подход. Отношението към професията се определя не само и не толкова от психофизиологични и характерологични особености, а от мирогледа, който се основава на ориентацията на индивида, мотивите на работа и житейските ценности.Въпреки това, преди да се опитате да диагностицирате тези трудности -за измерване на свойства, те трябва да бъдат образовани. Този проблем може да бъде решен в рамките на хуманистичния подход, който разглежда човека не като средство за решаване на икономически проблеми, а като цел и ценност на социалното развитие.
В хуманистичната парадигма типологичният подход вече не е достатъчен. Феноменологичният възглед за човек, предложен в началото на 20 век от немския психолог К. Ясперс въз основа на феноменологичната философия и психология на Е. Хусерл, разглежда диагностиката в различна равнина. Основната разлика между феноменологичния подход е доверието в човек, апелът към неговата здрава и правилна същност, която в традицията на екзистенциалната психология се нарича Личност, която е близка до нашата „съвест“.
Резултатът от диагноза, основана на тези принципи, е „не етикет, а описание на това как човек организира своя опит, това е феноменологично изследване в процеса на диалог между клиент и терапевт...”.
Диагнозата, основана на феноменологичен подход, не трябва да бъде предпазвана от неискрени отговори, само защото клиентът има право на всякаква степен на откровеност, която няма да се обърне срещу него.
Диагностиката, основана на феноменологичен подход, разглежда човека като цел, а не като средство за решаване на нечии проблеми или постигане на нечии цели.
Диагностиката, основана на феноменологичния подход, не се изчерпва с констатиране на факти - има ли голяма полза от лекар, който не лекува, а само диагностицира? - но задава вектора на личностното развитие за постигане на дългосрочни цели:
- обучение на граждани, които се интересуват от техните професионални и личностно израстване;
- способни на самообразование и саморазвитие;
- морален;
- самостоятелно мислене;
- има реалистично ниво на претенциите;
- конфигуриран за самореализация в социално одобрени дейности, насочени към полза на обществото.
Според О.Г. Кондратиева и И.С. Сергеева, целта на „професионалното самоопределение е да се постигне качествен балансмежду изискванията на пазара на труда и професионалната трудова мотивация на служителите. Всеки служител трябва да намери място на работа, което напълно отговаря на неговия вътрешен, смислен интерес към този вид професионална дейност и е резултат от неговия смислен професионален избор.
Помислете за връзката на тези понятия, допълвайки таблицата, представена в статията на Kondratieva O.G., Sergeeva I.S. Професионална ориентация и подкрепа на професионалното самоопределение: илюзията за идентичност.
Таблица.
Съотношение между понятията "професионална ориентация"
и "професионално самоопределяне"
|
цели |
кариерно ориентиране |
Професионално самоопределяне |
|
Краткосрочни цели: насърчаване постигането на баланс между професионалните интереси и човешките възможности и потребностите на обществото, изискванията на пазара на труда; търсене на оптималния вариант на професионален избор въз основа на модела „мога-искам-трябва“. |
Дългосрочни цели: промоция психологическа готовносткъм независими, реалистични и съзнателен изборпрофесии; образование на граждани, заинтересовани от тяхното професионално и личностно израстване, настроени към самореализация в социално одобрени дейности, насочени към полза на обществото |
|
|
Отношение към оптанта |
Обект на кариерното ориентиране |
Предмет на професионалното самоопределение |
|
Методи |
Наложен избор (вместо тийнейджър), препоръчителна стратегия, диагностични методи, основани на типологичен подход; приоритет на външни мотиви пред вътрешни |
Активиращи методи, диагностични методи, основани на аксиологични и феноменологични подходи, приоритет на вътрешните мотиви над външните |
|
Възраст |
9-11 клас |
1-11 клас |
|
Клиенти |
Държава (работодатели, представители на организации за професионално образование) |
Оптант, семейство (при условие, че родителите не "притискат" детето и не се опитват да разрешат проблемите му) |
|
Тип индустриални отношения |
Индустриално общество ("оранжев" етап според Ф. Лал) |
Информационно общество („тюркоазен” етап според Ф. Лал) |
|
Индикатори |
количествен |
качество |
Държавата е подредена система, в която всеки от нейните участници изпълнява определена роля или функция. Успехът на цялата система зависи до голяма степен от качеството на нейните елементи. Но от това не следва, че гражданите на държавата трябва да се разглеждат изключително като "ресурс на икономиката", а ролята на образователната институция се свежда до възпроизвеждане на "елементи", отговарящи на зададените параметри - особено тъй като погрешността на този път е изпитана от времето. Опитите да се зададат отвън някакви желани параметри на личността без нейните вътрешни промени почиват срещу нежеланието на самата личност да съответства на тези параметри. Резултатът е задълбочаване на противоречията между интересите на държавата и личността, безкрайна игра „кой кого ще измами“, в която няма победители. Според този сценарий отношенията между държавата и нейните граждани се развиват от векове: когато значението на етичните забрани намалява, идеите за добро и зло, които са общи за всички култури и религии, се размиват, санкциите от страна на държавата се увеличават. Колкото по-строг е външният контрол, толкова по-слаб е самоконтролът.
Друг начин е развитието на конструктивни мотиви за трудова дейност, вътрешна мотивация и универсални качества, които са в основата на професионалния и личния успех, несводими до компетенции.
Професионалното самоопределение и професионалната ориентация са свързани като вътрешни и външни регулатори на професионалното поведение на човек, което трябва да бъде в динамичен баланс, който осигурява баланс между интересите на държавата и индивида.
Постигането на баланс между интересите на индивида и обществото е възможно само ако изградим кариерното ориентиране върху стратегии, отговарящи на съвременните предизвикателства. Тези задачи са продиктувани от логиката на соц икономическо развитиеобщество. И така, анализирайки еволюцията на развитието на производствените отношения, Ф.Lalu идентифицира седем етапа, през които са преминали организациите по света: инфрачервен, лилав, червен, кехлибарен, оранжев, зелен и синьозелен.
На върха на еволюцията са успешните организации с невероятни темпове на растеж. Но основната разлика е, че отношенията в "тюркоазените" компании се изграждат на принципите на живия организъм.то самоуправление, интегритет и еволюция на съзнанието. Благодарение на тези принципи тюркоазените компании са недостъпни за конкуренти, които харчат ресурси за корпоративни войни и политически игри.
б Повечето от нашите компании са на технократичния "оранжев" етап, чийто основен идеолог стана Тейлър преди сто години. Целта на "оранжевия" етап е увеличаване на печалбите поради ръста на производството и потреблението, средствата са създаване на конкурентна среда, разчитаща на външна мотивация. В рамките на "оранжевата" парадигма са разработени проекти за кариерно ориентиране "Научна и технологична инициатива" на АНО "Агенция за стратегически инициативи", набори от мерки за кариерно ориентиране, движенията "WorldSkills" и "JuniorSkills". Преди сто години, в условията на индустриално общество и относително равномерно икономическо развитие на водещите държави, това не беше критично. Днес подобна стратегия ни връща десетилетия назад.През 20 век кариерното ориентиране се свежда до въпроса „кой да бъда?“ Новото време обаче изисква изясняващи въпроси: „какъв да бъдем?“, „защо да бъдем?“, чиито отговори могат да бъдат намерени само в рамките на хуманистичния подход.
Стратегията предполага разбиране на дългосрочни цели: образование на граждани, които се интересуват от своето професионално и личностно израстване, способни на самообразование и саморазвитие, морални, независимо мислещи, с реалистично ниво на претенции, настроени към самореализация в обществено одобрени дейности, насочени към полза на обществото.
Само запазването на дългосрочните цели може да ни доближи до решаването на краткосрочните утилитарни задачи за постигане на баланс между потребностите на индивида и обществото, професионалните намерения на младите хора и изискванията на пазара на труда, които имат само се говори от много години.
Пропастта между авангардните технологии и остарелите идеологии носи риск от хуманитарни катастрофи, за които досега сме знаели само от книги и филми. Тази пропаст не може да бъде преодоляна с укази и заповеди - за това е необходимо да се възпита поколение от отговорни, честни, трудолюбиви, почтени, интелигентни хора, за които основните мотиви на работа са себереализация, служба и творчество.
Библиография:
- Пирогов Н.И. Въпроси на живота. Морска колекция, Санкт Петербург, 1857 г.
- Бердяев Н. А. Царството на духа и царството на кесаря. М., Република, 1995.
- Асмолов А. Г. Неизминатият път: от култура на полезност към култура на достойнство, Въпроси на психологията, № 5, 1990 г.
- Калитеевская Е.Р. Диагностика в гещалт терапията / E.R. Калитеевская // Гещалт 98. Сб. мат. Московски гещалт институт за 1998 г. - М. - 1999 г.
- Кондратиева О.Г., Сергеев И.С. Професионална ориентация и подкрепа на професионалното самоопределение: илюзията за идентичност // Развитие съвременно образование: теория, методология и практика: Сборник с материали на V Международна научно-практическа конференция. чувашки Държавен университеткръстен на I.N. Улянов. - 2015. - С. 135-140.
- Калитеевская Е.Р. Диагностика в гещалт терапията / E.R. Калитеевская // Gestalt 98.sb. мат. Московски гещалт институт за 1998 г. - М. - 1999 г.
- Калитеевская Е.Р. Диагностика в гещалт терапията / E.R. Калитеевская // Gestalt 98.sb. мат. Московски гещалт институт за 1998 г. - М. - С. 99.
- Лалу Ф.О Откриване на организации на бъдещето, М., Ман, Иванов и Фербер, 2016 г.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
самоопределянеи професионална ориентация на учениците
Раздел 1. Същност, съдържание
Тема 1.1 Социално-психологически и професионални "пространства" на самоопределениедления
Концепцията за "самоопределение"
самоопределяне - това е съзнателен акт на идентифициране и отстояване на собствената позиция в проблемни ситуации.
самоопределяне- процесът и резултатът от избора на човек на собствената си позиция, цели и средства за самореализация в конкретни обстоятелства на живота, основният механизъм за придобиване и проява на вътрешна свобода от човек.
П.Г. Щедровицки отбелязва, че смисълът на самоопределението се крие в способността на човек да изгражда себе си, своята индивидуална история, в способността постоянно да преосмисля собствената си същност.
V. Frankl определя полезността човешки животчрез умението да „надскочиш себе си“, да намериш нови значения в конкретен случай и в целия си живот.
Според V.A. Бодров, самоопределението на човек е самоутвърждаване, самореализация и самоусъвършенстване на човек в обществото, в труда и трудовия колектив.
Видовесамоопределяне
Условно могат да се разграничат следните основни видове самоопределение: професия относно истинско, жизненоважно илични. В най-високите нива на своето проявление тези типове почти взаимно се проникват. Това може да се разбира като сливане на високите цели на избора на професия с целите за реализация на личността в живота (Н. С. Пряжников).
Това е дефинирането на себе си спрямо универсалните критерии за смисъла на живота и реализацията на себе си въз основа на това самоопределение.
Отличителни черти:
Глобалност, приобщаване на този образ и стил на живот, които са специфични за социокултурната среда, в която този човек живее;
Зависимост от стереотипите на общественото съзнание на дадена социокултурна среда;
Зависимост от икономически, социални, екологични и други "обективни" фактори, които определят живота на дадена социална и професионална група.
Това е определение за себе си във връзка с критериите за формиране на личност, развита в обществото (и приета от този човек) и по-нататъшна ефективна себереализация въз основа на тези критерии.
Отличителни черти:
Невъзможността за формализиране на пълното развитие на личността (издава се диплома или удостоверение със запис, че дадено лице не е Личност);
Зависи от самия човек, освен това често лошите условия, трудни обстоятелства и проблеми позволяват на някого да се изрази истински (героите се появяват в критични епохи).
Избирателното отношение на индивида към света на професиите като цяло и към избраната конкретно професия;
Съзнателен избор на професия, като се вземат предвид техните характеристики и възможности, изискванията на професионалната дейност и социално-икономическите условия;
Отличителни черти:
Характерна е по-голяма формализация (професионализмът се отразява в дипломи и сертификати, в трудова книжка и др.);
Изисква благоприятни условия (социално търсене, съответните организации, оборудване и др.).
Методически основи на личностното и професионалното самообслужванеПдивизии
Познаването на различни теории за личностно и професионално самоопределение допринася за решаването на много въпроси, свързани с избора на професия и самоопределението на човек.
Нивата на анализ на проблема за самоопределението на човек са: философски, социологическиднебе, психологически.
На най-общо, философско ниво се решават въпросите за същността на човека, възможността за екстериоризация и същността на процеса на самоопределение. Обект на разглеждане е човекът като родово същество, човечеството като цяло.
На социологическо ниво се решават въпроси за начините и средствата за самоопределение на индивида в конкретните социокултурни условия на неговото съществуване, в рамките на определен "социално-исторически начин на живот". Обектът на разглеждане е обществото, специфична социална структура.
На психологическо ниво се анализират личните качества и специфичните външни условия, които позволяват на този човек продуктивно да се самоопределя, мотивационната основа на самоопределението и обратния ефект на самоопределението върху личността и дейността на субекта (неговото самоопределение уважение, психологическа възраст, снимка житейски път, мироглед и др.). Обектът на разглеждане е отделен индивид в неговите връзки и отношения с други индивиди и с общественото цяло.
Най-важните теории за личностно и професионално самоопределение са: теорията на сценария на Е. Бърн (процесът на избор на професия и професионално поведение се определя от сценария, който се формира в ранна детска възраст); теорията за професионалното развитие на Д. Супер (индивидуални професионални предпочитания и видове кариера - прилагане на Аз-концепцията от човек); типологична теория на Д. Холанд (професионалният избор се определя от формирания тип личност: реалистичен, изследователски, социален, артистичен, предприемачески, конвенционален); теорията за компромиса с реалността от Е. Гинсбърг (изборът на професия е развиващ се процес, който преминава през няколко етапа: фантастичен етап, хипотетичен етап, реалистичен етап) и други теории. Японският учен Фукуяма създаде система за специално обучение на младите хора за професионален избор, основана на трудовите изпитания на по-младото поколение.
В руската педагогика и психология такива известни учени като Е.А. Климов, А.Е. Голомшток, Л.М. Митина, В.В. Назимова, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова П.Г. Щедровицки и др. Напоследък в теорията на личностното и професионалното самоопределение концепциите за жизненото поле на личността на М.Р. Гинзбург и житейските перспективи на E.I. Головахи.
Професионалното самоопределяне като търсене на смисъл в работата
Концепцията за професионалното самоопределение като феномен се появява в средата на 90-те години на ХХ в. общ изгледсе разбира като човешка дейност, която придобива едно или друго съдържание в зависимост от етапа на неговото развитие като предмет на труда (E.A. Klimov).
Същността на професионалното самоопределение е търсенето и намирането на личен смисъл в избраната, усвоена и вече извършвана трудова дейност, както и намирането на смисъл в самия процес на самоопределение.
Възможно е да се отделят някои варианти на значението на самоопределението (предназначен за обща ориентация както на самоопределил се клиент, така и на самия професионален психолог).
1. Получаване на справедливо заплащане.
2. Лично "сливане" с професията (като правило това е само чрез набор от "красиви" (макар и правилни) думи, като "ориентация към себе си, ориентация е активна, любяща и разумна").
3. Страдание, което променя човека към по-добро.
4. Съзнателна или интуитивна ориентация към това какво може да му даде професията, за да повиши чувството си за собствено достойнство.
5. Желанието за елитарност.
Е.А. Климов идентифицира две ниво на професионално самоопределение:
1) гностичен (преструктуриране на съзнанието и самосъзнанието);
2) практически (реални промени в социалния статус на човек).
Извършва се професионално самоопределяне по време на …
- рефлексия и преосмисляне на професионалния живот и себеутвърждаване в професията;
- Актуализиране на професионалното самоопределение на човек чрез събития от различни видове: завършване на общообразователно училище, професионална образователна институция, повишаване на квалификацията, промяна на местожителството, сертифициране, уволнение от работа и др.
Изборът на професия като елемент от структурата на професионалното самоопределяне
Професионален избор - „това е решение, което засяга само непосредствената житейска перспектива на индивида“, което може да се извърши „както със, така и без да се вземат предвид дългосрочните последици от взетото решение“ и „във последния случай изборът на една професия като доста специфичен жизнен план няма да бъде опосредствана от индивида цели в живота“(Holovakha E.I.).
Самите избори могат да бъдат "външни" и "вътрешни".
Често се избира не толкова професия, колкото образ и начин на живот.
Според статистиката в света има повече от 50 000 професии. Във връзка с развитието на технологиите и технологиите едни умират, други се раждат.
Професия - това е:
Професия, изискваща специално обучение;
Исторически възникнали форми на трудова дейност, за извършването на които човек трябва да притежава определени знания и умения, да има специални способности и развити професионално важни качества.
Различни типологии на професионалното самоопределяне
Към днешна дата най-популярната типология в Русия принадлежи на Е. А. Климов, който идентифицира пет области на труда според принципа взаимодействието на човека с основния предмет на труда(Климов Е.А.): 1) човек - природа; 2) човек – технология; 3) човек - знакови системи; 4) човекът е личност и 5) човекът е художествен образ.
Литовският автор Л. А. Йовайша сподели всички професии по професионални стойности на имотите:комуникационни ценности; интелектуална дейност; практическа и техническа дейност; художествена дейност; соматична активност; материална (икономическа) дейност.
В чужбина, днес най-известната и популярна типология на J. Holland (понякога написана - J. Holland), базирана на сравнение на типове личности и видове професиисоциалнилен среда. Той разграничава следните основни типове (типове личност и типове професионална среда): реалистичен тип (технология, мъжки професии) - интелектуален тип - I; социални - С; конвенционални (знакови системи, които изискват структурираност) - К; предприемачески - П; артистичен тип - А.
E. Spranger в работата си „Основни идеални типове личност“ идентифицира следните видове интереси за професионален консултант в съответствие с преференциалнитестанци на хора:теоретичен човек; икономически човек; естетичен човек; социален човек; политическо лице; религиозен човек.
Професионални стратегии
А.Е. Климов идентифицира три основни компонента на избора на професия (формулата искам + мога + трябва = правилният професионален избор):
"ИСКАМ" - съобразявайки се с вашите желания
Това е всичко, което човек прави с интерес, желание, по собствена инициатива. Ако той получи удовлетворение от избрания бизнес, тогава той ще работи с по-голямо желание и по-ефективно и по-бързо ще стане професионалист. Ако има компонент „търся“, шансовете за получаване на добре платена и престижна работа ще се увеличат.
"МОГА" - сметка за своите способности
Това е дейност, която според силите на човека отговаря на нивото на неговите знания, умения и здравословно състояние. Има случаи, в които не може да постигне високи резултати, но има и такива, които изпълнява с лекота, удоволствие, без да изпитва затруднения. Изборът трябва да бъде направен в полза на последното.
"НЕОБХОДИМО" - съобразяване с потребностите на обществото, нуждите на пазара
Това е необходимостта да се вземе предвид реалната ситуация, възможността за заетост в избраната професия. „Нуждая се“ често е в конфликт с „искам“. Правейки стъпка в посока „трябва“, трябва да запомните: безработицата не е най-доброто начало за професионална кариера.
Основни трудности и грешки при избор професии (д.НО.Климов):
1. Отношение към избора на професия като към избора на постоянен дом в света на професиите.
2. Предразсъдъци на честта,
3. Изборът на професия под пряко или косвено влияние на другари.
4. Прехвърляне на отношение към човек - представител на определена професия - към самата професия.
5. Увлечение по външната или някаква лична страна на професията.
6. Идентифициране на учебен предмет с професия (или слабо разграничение между тези реалности).
7. Остарели представи за същността на труда в сферата на материалното производство.
8. Неспособност за разбиране, липса на навик за разбиране на личните си качества (наклонности, способности, готовност).
9. Непознаване или подценяване на своите физически дадености и недостатъци, съществени при избора на професия.
10. Непознаване на основните действия, операции и реда на тяхното изпълнение при решаване на проблема с избора на професия.
Цели и задачи на професионалното самоопределение
Основната (идеална) цел на професионалното самоопределение - постепенно формиране на вътрешната готовност на клиента самостоятелно и съзнателно да планира, коригира и осъществява перспективите за своето развитие (професионално, житейско и лично).
Може да се формулира основната цел на професионалното самоопределяне и по малко по-различен начин: постепенното формиране на готовността на клиента да смята себе си за развиващ се в рамките на определено време, пространство и смисъл, непрекъснато да разширява възможностите си и да ги реализира възможно най-много (близко до "самотрансцендентност" - според В. Франкъл).
Условно следните осн работни групи за професионално самоопределянедния:
Информационно-справочна, образователна;
Диагностика (в идеалния случай - помощ в самопознанието);
Морална и емоционална подкрепа на клиента;
Помощ при избора, при вземането на решение.
Всяка от тези задачи може да бъде различни ниватрудности:
1) проблемът се решава „вместо“ клиента (клиентът заема пасивна позиция и все още не е „субект“ на избор);
2) проблемът се решава "заедно" (съвместно) с клиента - диалог, взаимодействие, сътрудничество, което все още трябва да бъде постигнато (при успех клиентът вече е частичен субект на самоопределение);
3) постепенното формиране на готовността на клиента самостоятелно да решава проблемите си (клиентът става истински субект).
Между условия за успешно самоопределяне, разграничават се обективни и субективни условия.
Да се обективни условияотнасям се:
Социално-икономическа ситуация в страната;
Пълнотата на предоставената информация за света на професиите;
Спецификата на пазара на труда в даден регион.
Да се субективни условияобикновено включват:
Вътрешноличностни особености и професионално значими качества на оптанта;
Мотивация на професионалното самоопределение на оптанта;
Нивото на активност в процеса на професионално и личностно самоопределение.
Тема1. 2 Предмет на професионално и личностно самоопределение,основните етапи на неговоточоргия
Предмет на професионалното самоопределение
Общият характер на субекта на професионалното самоопределениеТова се дължи на факта, че освен самия човек, неговите важни житейски избори са силно повлияни от родители, връстници, различни специалисти (учители, психолози) и т.н. Ето защо често е доста трудно да се отговори на въпроса: какво е дела на участието на самия човек в житейския му избор?
Комплексна, многостепенна организация на субекта на самоопределениесе проявява във факта, че изборът обикновено се разтяга във времето (той все още трябва да „узрее“). Освен това съществува определена и постоянно променяща се йерархия от фактори, които определят вземането на решения.
Непоследователността на субекта на самоопределението се дължифактът, че изборът винаги е отхвърляне на нещо, на някои съществуващи еквивалентни алтернативи. Между тези алтернативи винаги има определени (предимно вътрешни, на ниво съзнание и отношение на самоопределящ се човек) противоречия, които субектът трябва да разреши.
Основните етапи на развитие на предмета на професионалното определение
Според Е. Берн дори в детството се полагат основите на „житейски сценарии“, които могат да бъдат доста трудни за преодоляване още в зряла възраст. Тези сценарии често не позволяват на човек да живее наистина интересен и необикновен, т.е. собствен живот, принуждавайки го да „играе“ на чужди игри.
Най-известният в Русия предложена периодизация на развитието на човека като субект на труда н ная Е. А. Климов :
етап преди играта(от раждането до 3 години). Овладяване на функциите на възприятие, движение, реч, най-прости правила на поведение и морални оценки, които стават основа по-нататъчно развитиеи въвеждане на човек в работа;
етап на играта(от 3 до 6 - 8 години). Овладяване на "основните значения" човешка дейност, както и запознаване със специфични професии (играе като шофьор, лекар, продавач ...);
етап на усвояване на учебни дейности(от 6 - 8 до 11 - 12 години). Интензивно се развиват функциите на самоконтрол, интроспекция, способност за планиране на дейността и т. н. Особено важно е, когато детето самостоятелно планира времето си, когато прави домашна работапреодоляване на желанието им за разходка и почивка след училище;
етап на опцията(от лат. - желание, избор) (от 11 - до 14 - 18 години). Етап на подготовка за живота, за работа, съзнателно и отговорно планиране и избор на професионален път; съответно човек в ситуация на професионално самоопределение се нарича оптант. Парадоксът на този етап се крие във факта, че възрастен, например безработен, може да се окаже в положението на оптант, както отбелязва самият Е. А. Климов, „изборът не е толкова показател за възрастта“, но по-скоро ситуация на избор на професия;
адепт етап.Професионалното обучение, през което преминават повечето зрелостници;
адаптивен етап.Навлизане в професията след дипломиране професионално обучение, с продължителност от няколко месеца до 2 - 3 години;
вътрешен етап.Навлизане в професията като пълноправен колега, способен да работи постоянно на нормално ниво.
майсторска сцена.За един служител може да се каже: „най-добрият сред добрите“, т.е. служителят се откроява забележимо на общия фон;
менторски етап.Най-високо ниво на работа на всеки специалист.
Младша училищна възраст
Психологическа характеристика младши ученицие имитация на възрастни. Оттук и ориентацията към значимите за тях професии на възрастни: учители, родители, роднини, близки приятели на семейството. Има един вид професионално въвеждане
Втората важна характеристика на децата на тази възраст е мотивацията за постижения и, разбира се, на първо място в водещата дейност - ученето. Осъзнаването на способностите и възможностите на детето въз основа на вече научен опит от образователни, игрови и трудови дейности води до формирането на представа за желаната професия.
Развитие на способностите към края на младши училищна възрастводи до значително увеличение индивидуални различиямежду деца, което значително разширява обхвата на професионалните предпочитания.
Учебно-трудовата дейност допринася за развитието на детското въображение, както рекреативно, така и продуктивно (творческо). Въз основа на тази способност се обогатява представата за съдържанието на различни видове труд, формира се способността да се разбере условността на отделните събития, да се представи в определена професия. Детето има професионално оцветени фантазии, които ще окажат голямо влияние върху професионалното самоопределяне на индивида в бъдеще.
Юношеството
Периодът на първичен, амбивалентен вариант. Юношеството е един от най-важните периоди във формирането на личността.В тази възраст се полагат основите морално отношениеда се различни видоветруд, има формиране на система от лични ценности, които определят селективността на отношението на подрастващите към различни професии.
Имитацията на външните форми на поведение на възрастни води до факта, че тийнейджърите се ръководят от романтичните професии на „истински мъже“ със силна воля, издръжливост, смелост, смелост (пилот-тест, астронавт, шофьор на състезателна кола и др.). Момичетата започват да се фокусират върху професията на "истински жени", очарователни, привлекателни и популярни (топ модел, поп певица, телевизионна водеща и др.). Ориентацията към романтичните професии се формира под влияние на средствата средства за масова информациявъзпроизвеждане на проби от "истински възрастни". Формирането на такава романтична професионална ориентация също се улеснява от желанието на подрастващите за самоизява и самоутвърждаване. Диференцираното отношение към различните учебни предмети, часовете в кръгове по художествено и техническо творчество формират образователни и професионални намерения и професионално ориентирани мечти у подрастващите. Тези ориентации допринасят за появата на нови професионално ориентирани мотиви за учене, инициират саморазвитието на качествата и способностите. присъщи на желаните професии.
Моделите на желаното бъдеще, професионалните мечти се превръщат в психологически етапи, щрихи на професионално самоопределение.
ранна младост
Най-важната задача на тази възраст е изборът на професия. Това е периодът на реалистичния вариант. Професионалните планове на тийнейджъра са много неясни, аморфни и имат характер на мечта. Той най-често си представя себе си в различни професионални роли, които са емоционално привлекателни за него, но не може да направи окончателния психологически обоснован избор на професия. Но в самото начало на юношеството този проблем възниква пред онези момичета и момчета, които са принудени да напуснат основното общообразователно училище. Това е около една трета от по-възрастните тийнейджъри: някои от тях ще отидат в институции за основно и средно професионално образование, други ще бъдат принудени да започнат самостоятелна работа. На 14-15 години е изключително трудно да си избереш професия. Професионалните намерения са дифузни, несигурни. Професионално ориентираните мечти и романтичните стремежи не могат да бъдат реализирани в настоящето. Недоволството от настъпилото реално бъдеще стимулира развитието на рефлексия - осъзнаване на собственото "аз" (Кой съм аз? Какви са моите способности? Какъв е моят идеал в живота? Какъв искам да стана?). Самоанализът се превръща в психологическа основа за забавено професионално самоопределение за много ученици в професионалните училища.
Професионално самоопределяне на различни етапи от развитието на личността
|
Етапи на професионално развитие |
Начини за професионално самоопределяне |
||
|
Предучилищна възраст (до 7 години) |
Ролеви игри |
||
|
Предучилищна възраст (до 11 години) |
Професионално въвеждане |
||
|
Юношество (до 15 домашни любимци) |
Първичен амбивалентен вариант |
Професионално рисувани фантазии |
|
|
романтично оцветени професионални намерения |
|||
|
Ранно юношество (под 18 години) |
Вторичен реалистичен вариант |
Ситуационен избор на образователно и професионално направление |
|
|
Избор на професионално образование и обучение |
|||
|
Младежи (до 23 години) |
Професионално образование и обучение |
Самоопределение в образователната и професионалната сфера |
|
|
Младост |
Професионална адаптация |
Кристализация на професионалната ориентация |
|
|
(до 27 години) |
Първична професионализация |
Самоопределяне на конкретна длъжност |
|
|
Зрялост (до 33 години) |
Вторична професионализация |
Самоопределяне на професията |
|
|
Зрялост (до 60 години) |
професионално съвършенство |
Самоопределение в професионалната култура |
|
|
Старческа възраст (до 75 години) |
Наставничество – менторство |
Самоопределение в обществено полезния и семейния живот |
Кризи в развитието на субекта на професионалното самоопределение
Кризата е ситуация, когато са изчерпани възможностите за развитие "нагоре" или развитие "надолу", т.е. когато субектът е принуден да промени представите си за света около него (включително света на професиите) или представите си за себе си и своето място в този свят.
Същността на кризата е нарушаването на хармонията и възникването на тази основа на противоречие между различни компоненти или различни линии на развитие. Основният проблем на кризата е осъзнаването на тези противоречия и компетентното управление на тези противоречиви процеси.
Варианти на противоречия на самоопределяща се личност:
противоречието между сексуалното, общото органично и социално развитие на човек (според Л. С. Виготски);
противоречието между физическото, интелектуалното и гражданското, моралното развитие (по Б. Г. Ананиев);
противоречието между различните ценности, противоречието на неформираната ценностно-семантична сфера на личността (според Л. И. Божович, А. Н. Леонтиев);
проблеми, свързани с промяната на ценностните нагласи в зрелите периоди на развитие на предмета на труда (според D.Super, B.Livehud, G.Sheehy);
кризи на идентичността (по Е. Ериксън);
криза, възникваща в резултат на значително несъответствие между „истинското аз“ и „идеалното аз“ (според К. Роджърс);
кризи на възрастовото развитие, основаващи се на противоречието на мотивационните и оперативните линии на развитие (според Д. Б. Елконин);
кризи на самия професионален избор, основани на противоречието „искам“, „мога“ и „трябва“ (по Е. А. Климов) и др.
Има кризи на разочарование цикличен, спирален характер. Може дори да се предположи, че при всяко такова завъртане на спиралата се придобива определена „мъдрост“ (и не само в периода на старостта): субектът сякаш се съгласява с несъвършенството на околния свят и себе си, и това му дава възможност да погледне отстрани цялата ситуация на своето самоопределение, онези. по-обективно, постигайки на тази основа временна хармония със себе си и със света. Но след това отново идва разочарованието и всичко се повтаря на нов етап от развитието.
В И. Слободчиков отделя две групи кризи: 1) кризи на "раждането" ("не можеш да живееш така"); 2) кризи на развитието („Искам да бъда като теб“), търсене на нови начини за самоопределение.
Известният чуждестранен психолог Г. Шихи идентифицира основните кризи на възрастен.
Кризата на изкореняването(18 - 22 години). Позицията на един млад човек често се изразява в мотото: "Знам какво искам!" Не е необичайно млад мъж да изпада във фантазии в процеса на тестване на тези вярвания. Една част от младия човек се опитва да стане индивидуалност, а другата се опитва да осигури своята безопасност и комфорт (на тази основа възниква основното противоречие). „Ако в този момент няма криза на личността, тогава тя ще се прояви по-късно, на преходен етап, и тогава ще удари по-силно“, пише Г. Шихи (пак там, стр. 37).
„Търсене на двадесет“(на 23 години). Възрастният млад мъж все повече се стреми да прави това, което „трябва“. Но това „трябва“ е силно зависимо от модела на семейството, влиянието на културата и предразсъдъците на обществото. Типична заблуда на двадесет и няколко години е „вярата, че изборът, който са направили, е окончателен“. Двата основни импулса по време на такава криза са: 1) създаване на комфорт и сигурност по готов модел (но такива хора се чувстват като „заключени“); 2) желанието да експериментирате (но тук можете да "прекарате двадесетте си години в продължителен преходен период"). Младите хора все още се съпротивляват на влиянието на родителството - тяхното мото е: „Не съм аз. Аз съм съвсем различен” (пак там, с. 38).
Опитвайки се да "осъзнаеш своите тридесет"(30 години).Тук често има осъзнаване, че изборът (изборите) на двадесетгодишна възраст се оказа неуспешен и желанието да се обвиняват всички и всичко за това. Основната критика на предишните избори: нямаше възможност за кариера, твърде фантастични избори (като „Искам да стана президент“). Често има желание да започне всичко отначало. Има желание за създаване на семейство, изграждане на къща.
Криза на средната възраст(35-37 години).Според Г. Шихи това е най-тежката, гранична криза. През този период често има "загуба на усещане за младост, избледняване на физическата сила, промяна на познатите роли - всеки от тези моменти може да придаде на прехода характер на криза". "Времето изтича." Засилва се усещането, че „независимо от това, което сме направили до момента, в нас има нещо, което сме потискали, а сега то избухва навън“. Жените се сблъскват с тези проблеми по-рано от мъжете (чувството, че следващият избор е нейният „последен шанс“, но по-късно засилва спокойствието и увереността, че много предстои). „По време на период на интензивна концентрация върху външни успехи, човек обикновено не забелязва най-сложните вътрешни промени, които го движат напред.“ Той все повече се тревожи за здравето си и се чуди: „Това ли е всичко?“ Все по-често мъжете са склонни да започнат нов бизнес до средата на живота си. Някой все повече проявява "необходимостта от развитие на етичния аспект на личността".
Подновяване или подаване(„проблемът на 45 години“).Ако човек е показал активна позиция и успешно е преодолял предишни кризи, тогава до 45-годишна възраст има чувство на стабилност и удовлетворение. Ако човек се е примирил с позицията си, тогава се появява чувство на смирение: човек е лишен от подкрепата и сигурността на тези, с които наскоро е поддържал активна връзка; приятелите растат и си отиват; децата стават непознати; кариерата се превръща в работа. Всички тези събития ще се почувстват като „провалени“. Но някъде към 50-тата година ще се появи нова криза. Но ако човек намери нова цел (смисъл) за себе си, тогава тези години могат да станат най-добрите в живота.
E.F. Zeer разработи Основните фактори на кризите на професионалното развитие :
излишна активност в резултат на неудовлетвореност от позицията, статуса;
социално-икономически условия на човешки живот (намаляване на работни места, ликвидация на предприятие, преместване и др.);
свързани с възрастта психофизиологични промени (влошаване на здравето, намалена работоспособност, синдром на "емоционално изгаряне" и др.);
постъпване на нова длъжност (както и участие в конкурси за заместване, в атестации и др.);
пълно поглъщане в професионални дейности;
промени в живота (промяна на местоживеене, прекъсване на работата, „служебен роман“ и др.).
E.F. Zeer отбелязва, че въз основа на идеите на L.S. Виготски може да бъде идентифициран и анализиран f а Заплахи от кризи на професионалното развитие:
предкритична фаза -проблемите не винаги са ясно осмислени, а се изразяват в психологически дискомфорт на работното място, раздразнителност, неудовлетвореност от организацията, възнаграждението, ръководителя и др.;
критична фаза -съзнателно недоволство на служителите; постепенно се очертават варианти за промяна на ситуацията, проиграват се варианти за по-нататъшен професионален живот, психическото напрежение се засилва; често противоречията се засилват още повече и възниква конфликт („конфликтът е ядрото на кризата“);
следкритична фаза- разглеждат се начини за разрешаване на кризата. Те могат да имат различен характер: конструктивен, професионално неутрален, деструктивен.
Психологически характеристики на кризите на професионалното развитие
|
Фактори зад кризите |
Начини за преодоляване на кризата |
|
|
Криза на образователна и професионална ориентация (от 14-15 до 16-17 години) |
||
|
Неуспешно формиране на професионални намерения и тяхното изпълнение; Неформирана "Аз-концепция" и проблеми с нейната корекция (особено неяснота със смисъла, противоречия между съвестта и желанието да се "живее красиво" и др.); Случайни съдбовни моменти от живота (тийнейджърът е много податлив на лоши влияния ...) |
Избор на професионално училище или метод на професионално обучение; Дълбока и системна помощ в професионалното и личностно самоопределяне |
|
|
Криза на професионалното обучение (време на обучение в професионално училище) |
||
|
Неудовлетвореност от професионалното образование и обучение; Преструктуриране на водещи дейности; Променящи се социално-икономически условия на живот |
Смяна на мотивите учебни дейности: страхотна ориентация към предстоящата практика; намиране на интересна идея, цел; Корекция на избора на професия, специалност, факултет; Добър избор на ръководител, тема на курса, диплома и др. |
|
|
Криза на професионалните очаквания, т.е. неуспешен опит за адаптиране към социално-професионалната ситуация (първите месеци и години на самостоятелна работа, т.е. кризата на професионалната адаптация) |
||
|
Трудности в професионалната адаптация (особено по отношение на взаимоотношенията с колеги от различни възрасти); Овладяване на нова водеща дейност - професионална |
Подновяване на професионалните усилия |
|
|
Несъответствие между професионални очаквания и реалност |
Корекция на трудовите мотиви и "Аз-концепцията" |
|
|
Криза професионално развитие(23 -25 години) |
||
|
Неудовлетвореност от възможностите на позицията и кариерата; Необходимостта от по-нататъшно професионално развитие; Създаване на семейство и неизбежно влошаване на финансовите възможности |
Повишено обучение, включително както самообразование, така и обучение за своя сметка (ако организацията спестява от по-нататъшното обучение на млад специалист); - кариерно ориентиране; Промяна на месторабота, вид дейност |
Основните линии на развитие на темата професионално и лично самоопределяне:
Линията на развитие на фантастичната (приказна, митологична) идея за елита;
Линията на развитие на независимост от външната среда (родители, възпитатели, учители, шефове);
Линията на развитие на вътрешната свобода и независимост на индивида.
Раздел 2. Теоретични и практически основи на работата по кариерно ориентиране
Тема2. 1 Предмет, цели и задачи на професионалистаиентации
Концепцията за "кариерно ориентиране"
Практиците и учените нямат общо мнение за разбирането на същността и съдържанието на кариерното ориентиране.
Някои включват професионалното ориентиране като част или елемент от образователната работа с учениците. Други смятат, че кариерното ориентиране се свежда до запознаване на младото поколение с различни професии.
Според Е.А. Климов и И.Н. Назимова, професионалното ориентиране е самостоятелна област на знанието, но тя включва знанията на много науки: педагогика, психология, медицина, право, социология, икономика, философия.
кариерно ориентиране - това е:
Комплекс от психологически, педагогически и медицински мерки, насочени към оптимизиране на процеса на младежка заетост в съответствие с желанията, наклонностите и развитите способности и като се вземат предвид потребностите в специалностите на националната икономика и обществото като цяло;
Научно обоснована система от мерки, предназначени да подготвят човек за обществено полезен труд, да му помогнат да избере професия в съответствие с неговите интереси, наклонности и способности и да вземе предвид потребностите на пазара на труда и да го придружи в по-нататъшно развитие. професионализация.
Кариерното ориентиране като система
Кариерното ориентиране е системна дейност.
В момента професионалното ориентиране се осъществява с предназначение:
® осигуряване на социални гаранции в областта на свободния избор на професия, форма на заетост и начини за самореализация на личността в условията на пазарни отношения;
® постигане на баланс между професионалните интереси на лицето, неговите психофизиологични характеристики и възможностите на пазара на труда;
® прогнозиране на професионален успех във всяка област на работа;
® насърчаване на непрекъснатото израстване на професионализма на личността като най-важното условие за удовлетвореността от работата и собствения социален статус, реализацията на индивидуалния потенциал, формирането здравословен начин на животживот и достойно благополучие.
В съответствие с целите се разграничават основните групи задачи на психологическата работа по професионално ориентиране , които до голяма степен съвпадат със задачите на самоопределението:
1) информация и справка, образователни;
2) диагностични (в идеалния случай свързани със самопознанието);
3) морална и емоционална подкрепа на клиента;
4) помощ при избора, при вземането на решение (Пряжников Н.С.).
Проблеми и трудности при реализирането на целите и задачите на кариерното ориентиране
1. Несигурност на целите на професионалното самоопределение на ниво държавна власт.
2. Липсата в страната на общоприети (признати от различни слоеве на обществото) представи за живота и професионалния успех.
3. Липса в обществото на общопризнат елит, способен да насочи най-добрите си качества и таланти в служба на обществото (да решава реални проблеми, които пречат на нашето развитие).
4. Недостатъчна смелост на представителите на психологическата и педагогическата наука, които често не желаят да поемат рискове при решаването на сложни проблеми на професионалното самоопределение в условията на продължителна социално-икономическа и духовна криза.
5. Слабо взаимодействие наука за кариерно ориентиранес представители на сродни науки и области на знанието.
6. Явно недостатъчно време, отделено в училищата за кариерно ориентиране.
7. Слабо участие на родителите на учениците в тази работа.
8. Слабо внимание към работата по кариерно ориентиране в училище на различни социални институции ( кадрови услугифирми и организации, служители на много университети и колежи, медицински институции, правоприлагащи органи и др.).
9. Явна липса на нови методи, които включват активиране на самоопределящите се ученици да разглеждат проблемите на самоопределението не само по тясно егоистичен начин (според принципа „как мога да заобиколя своите конкуренти“), но от гледна точка на намиране на възможности за постоянно развитие на своите таланти и тяхното реализиране в полза на собствената страна и цялото общество.
В професионалното ориентиране традиционно се разграничават следните посоки:
Професионално образование: професионална информация, професионална пропаганда и пропаганда;
Професионални консултации, насочени към предоставяне на индивидуална помощ при избор на професия от професионални консултанти;
Професионален подбор (подбор) с цел подбор на лица, които най-вероятно ще могат успешно да овладеят тази професия и да изпълняват свързаните с нея трудови задължения;
Социална и професионална адаптация (първична и вторична);
Професионално обучение, което има за цел да развие у учениците чувство за дълг, отговорност, професионална чест и достойнство.
ОТ система от принципи на професионалното самоопределение включваследните основни блокове(Н. С. Пряжников):
1. Специфична методология: 1) културно-историческа обусловеност на самоопределението; 2) лично-индивидуален подход към клиента; 3) последователност; 4) систематичен; 5) постепенност (предполагайки отчитане на реалната ситуация на развитие на клиента); 6) приоритетът на ценностните и моралните ориентации в самоопределението (предполага се също така да се вземе предвид нивото на морално развитие на конкретен клиент).
2. Организационни и управленски принциписе делят на две подгрупи:
Първата подгрупа - принципите на организиране на професионална консултантска помощ: 1) разнообразието от форми и методи на работа; 2) "екологичност" (моралност, ориентация към етично приемливи цели на работа); 3) приемственост (като се вземе предвид предишен опит); 4) гъвкавост; 5) приоритизиране; 6) самоактивиране (и отговорност) на различни субекти на системата за кариерно ориентиране; 7) формиране на професионална общност; 8) гъвкавост, готовност за разумни компромиси (близки до принципа на конкретността и принципа на реализма); 9) ефективен оптимизъм и разумна самоирония; 10) връзката на принципите (близо до принципа на последователност).
Втората подгрупа - принципите на организиране на обучението на професионални консултанти: 1) насърчаване на творческата самореализация на специалистите; 2) съчетаване на теоретичното обучение с методическо и практическо обучение (с постепенно формиране на готовност за самостоятелно проектиране на средствата за професионална дейност); 3) отчитане на професионалния и житейски опит, който студентите имат (близо до принципа на реализма); 4) формиране на пълноценна ценностно-морална основа на професионалната дейност.
3. Специфични практически принципи: 1) отчитане на реалната аудитория и характеристиките на конкретни клиенти; 2) отчитане на реалните условия за използване на конкретни методи; 3) отчитане на собствената готовност за оказване на помощ от страна на консултанта; 4) редуване на различни форми и методи на работа; 5) отчитане на характеристиките на най-използваната методология (нейната динамичност, привлекателност и др.); 6) допълване на методите (комбинация от собствени и спомагателни методи за кариерно ориентиране); 7) диалогичен характер на работата по професионално консултиране; 8) приоритет на методите за активиране. Имайте предвид, че в тази група първите три принципа са пряко свързани с идеята за отчитане на реалните условия на работа на консултанта и всъщност са спецификация на "принципа на реалността".
4. Етични принципи: 1) "не вреди"; 2) не окачвайте оценъчни "етикети"; 3) стремят се към доброжелателно разбиране на клиента (изясняване на принципа на "безусловно приемане на клиента"); 3) конфиденциалност; 4) комбинация от доброволност и задължителност при използване на определени методи; 5) не решавайте нещата с колеги в присъствието на клиенти; 6) отнасяйте се с уважение към всеки клиент (вземете под внимание неговите реални характеристики); 7) не се самоутвърждавайте за сметка на клиента; 8) уважавайте себе си като специалист (професионален консултант) и като личност.
Резултати (ефекти) от кариерното ориентиране:
реални (понякога материални);
морален.
Възможен критерии за ефективност на кариерното ориентиране, които за всеки предмет могат да бъдат много различни и освен това дори за конкретен предмет тези критерии не са постоянни, т.е. те са в определена динамика:
® Пълнота на отчитане на основните фактори за избор на професия;
® осъзнаване на планирането на лични професионални перспективи (PPP);
® самостоятелност при планирането и изпълнението на ЗПП;
® относителна стабилност на професионалните перспективи, особено в критичните етапи от кариерата;
® реализъм и гъвкавост на професионалните перспективи;
® обещаващ BOB, ориентация към успех;
® етична последователност на професионалните избори;
® оптимизъм за вашето професионално бъдеще.
Основни стратегии за кариерно ориентиране
Традиционно има две основни стратегии (подходи) в професионалното самоопределяне: диагностични (диагностично-препоръчителни) и развиващи. Можете обаче да си представите други, свързани със сферите на работа на професионалния консултант.
Тестологични.Базира се на стандартизирани тестове за способности.
Информационно-образователен.Основната задача е да предоставите на клиента необходимата информация и след това той ще „разбере сам“.
Рационалистичен.Предполага се, че професионалният избор и самоопределението като цяло могат да бъдат "рационално изчислени".
„Дълбока“, психоаналитична стратегия.Тя се основава на идентифициране на "вътрешните" стремежи на самоопределила се личност и насочване на тези стремежи в положителна посока (чрез сублимация и др.).
„Хуманистично-психотерапевтичен“.Тази стратегия се основава на уважение към уникалността и целостта на самоопределилата се личност.
Организационно-управленски.Тази стратегия се основава на наистина работеща система за кариерно ориентиране, която включва взаимодействието на различни социални институции: училища, психологически центрове, обществени организации, предприятия, образователни институции и др., Което, разбира се, улеснява работата на конкретен професионален консултант.
« Частични услуги.Стратегията предполага ограничена помощ: например само професионална диагностика, или само професионална информация, или помощ при вземане на решение.
Идеологически (възпитателни, идеологически).В основата на тази стратегия е предположението, че житейските избори; силно повлиян от доминиращите идеи в обществото.
"Принуден".Подобна стратегия е за специални случаи, например при избора на вид войски за наборник, при разпределяне на работата между затворниците.
активираща стратегия.Базира се на реално взаимодействие с клиента и извеждането му на нивото на субекта на изграждане на живота му.
Тема2. 2 Основните направления на кариерното ориентираненноа работа
Професиографски основи на кариерното ориентиране
Професиография - това е технология за изучаване на изискванията, наложени от професията върху личните качества, психологическите способности, психологическите и физическите възможности на човек.
Един от основните методи на професионализъм е метод за анализ на трудовата дейност: обосноваване на значението на труда въз основа на културни, исторически и религиозни традиции; анализ на трудоемкостта на работата, разходите за време, сложността на отделните трудови действия; търсенето на резултатите от тази работа от страна на мнозинството купувачи; модерна система за оценка на значимостта на труда; административно регулиране на оценката на труда; многовариантна оценка на значимостта на труда от страна на различни заинтересовани социално-професионални групи на обществото; оценка на социалната значимост на труда от компетентни специалисти (икономисти, технолози, юристи, философи, общественици и др.).
Важен компонент на професионалната оргафия е "Формулата на професията" - основата за изграждане на Схемата за анализ на професията.
В традиционната формула на професиите се разграничават обобщени характеристики на професиите, които позволяват да се кодират различни професиии специалности:
предмет на труда:природа - П, техника - Т, човек - З, знакови системи - Я, художествен образ - Х;
класове по професии -според целите на труда: трансформиращи - П, изследователски - И, гностични - Ж;
отдели по професии- по средствата на труда: професии ръчен труд- P, автоматизирани и автоматични системи - A, механични - M, преобладаване на функционални средства на труда - F;
професионални групи - според условията на работа: битов микроклимат - B, на открито при всяко време - O, при необичайни условия - N; морална отговорност за живота, здравето на хората или големи материални ценности - M, в екстремни условия - E.
Схема за анализ на професиятавключва:
предмет на труда(природа, материали, хора, технологии, знакови системи, художествен образ);
трудови цели(контрол, оценка, диагностика; преобразуващ; изобретателен; транспорт; обслужване; собствено развитие);
средства на труда(ръчни и прости устройства, механични, автоматични, функционални, теоретични, преносими или стационарни средства);
условията на труд(битов микроклимат, големи помещения с хора, обикновен производствен цех, необичайни производствени условия, екстремни условия, работа на открито, домашен офис, лаборатория или работилница;
естеството на подвижността на труда(предимно седене, предимно изправено положение, много различни движения, дълго ходене, принудителни статични пози, висока селективна подвижност на определени мускулни групи);
естеството на комуникацията на работното място(минимум; клиенти, посетители; обикновен екип; работа с публика; изразена дисциплина и субординация в работата; малък екип);
отговорност в работата(материални, морални, за живота и здравето на хората, неизразени);
характеристики на труда(възможност за работа на непълен работен ден, голяма официална заплата, обезщетения, "изкушения", изискани отношения и др.); типични трудности и раздразнения(нервно напрежение, професионални заболявания, нецензурният език е често срещан, повишен риск и др.);
минимално ниво на образование за работа(без специално образование, краткосрочни курсове, начално професионално образование, средно или висше професионално образование, академична степен, допълнително професионално образование).
Професиограма - то е система от количествено измерими медико-биологични, психофизиологични и социално-психологически свойства и качества, обусловени от съдържанието на труда, необходими и достатъчни за успешно овладяване на професия и усъвършенстване в нея; пълно описание на психологически характеристикидейности, набор от психофизиологични и лични качествакоито са професионално важни за нея.
Видове професиограми (Е.М. Иванова):
® информационни (предназначени за използване при консултиране и кариерно ориентиране за информиране на клиентите за онези професии, които представляват интерес);
® предварителна диагностика (служи за идентифициране на причините за повреди, злополуки, ниска ефективност на труда, организирана въз основа на сравнение на реална работа този човекс необходимите образци на организацията на трудовата дейност);
® конструктивни (служат за усъвършенстване на ергатична система и за обучение на персонал);
® методически (те служат за избор на адекватни изследователски методи, т.е. са насочени към отразяване и последваща организация на работата на самия специалист, който съставя професиографско описание на конкретна работа);
® диагностика (избор на методи за професионален подбор, квалификация и преквалификация на персонала).
А. К. Маркова изброява основните изисквания за професионалист м аз:
Ясен избор на предмета и резултата от труда;
Идентифициране не на отделни компоненти и аспекти на труда, а описание на цялостна професионална дейност;
Демонстрация на възможни линии на развитие на човека в тази професия;
Показване на възможни перспективи за промяна в самата професия;
Фокусът на професиограмата върху решаването на практически проблеми;
Идентифициране и описание на различни некомпенсирани професионални психологически качества и качества, които могат да бъдат компенсирани.
В съвременния професионализъм има още едно важно понятие - системна професия относно грамове (според Е. М. Иванова), която се разбира като самата технология на психологическото изследване на предмета на труда, изглежда съчетава действителната професиограма и психограмата (въз основа на описателните и технологични характеристики на професията, според по определена схема се открояват професионално важни качества за тази професия) .
...Подобни документи
Професионалното самоопределение като основа на професионалната ориентация. Проблеми на професионалното самоопределяне на ученик. Професионалното ориентиране в съвременната младежка политика. Дейности на социални услуги и образователни институции.
дисертация, добавена на 23.08.2011 г
Професионалното ориентиране като система. Понятието и същността на професионалното самоопределение. Характеристики на професионалната ориентация и професионалното самоопределяне на гимназистите. Влияние на професионалната ориентация върху самоопределянето на младежта.
дисертация, добавена на 16.06.2017 г
Професионална и трудова ориентация на старши ученици от 9 клас, организация на работата на междуучилищния образователен комплекс. Проучване на характеристиките на професионалните интереси и намерения на учениците. Разширяване на представите за света на професиите и естеството на труда.
дисертация, добавена на 14.03.2011 г
Организация на трудовото обучение и професионалното ориентиране на ученици в междуучилищни учебно-производствени комплекси. Значението на правилния избор на професия. Предпрофилната подготовка като условие за повишаване на готовността на юношата за професионално определяне.
дисертация, добавена на 06/07/2011
Теоретични аспекти на професионалното ориентиране на гимназистите. Характеристики на старша училищна възраст и избор на професия. Организиране на експериментална работа върху професионалната ориентация на гимназистите, като се вземат предвид техните лични качества.
курсова работа, добавена на 12.11.2009 г
Професионална ориентация на ученици в институции допълнително образованиекато психолого-педагогически проблем. Дейността на учителя по допълнително образование в организирането на професионалната ориентация на учениците, техните форми и методи.
курсова работа, добавена на 16.10.2009 г
Характеристики на организацията на работата по професионално ориентиране в училище. Форми на работа по професионално ориентиране на ученици. Анализ на посоката на професионалното ориентиране в училище № 549 в Москва. Оценка на ефективността на дейностите по кариерно ориентиране в извънкласните дейности.
курсова работа, добавена на 04/10/2016
Същността и съдържанието на понятието "професионално самоопределяне на личността". Програма за организация на професионалното самоопределение на по-големите ученици "Поглед в бъдещето". Характеристики на професионалното самоопределяне в старша училищна възраст.
дисертация, добавена на 09.02.2011 г
Проблеми на съвременната образователна система в Русия. Реформация Руско образованиепреди перестройката, по време и след нея. Икономическа и политическа трансформация на обществото. Процеси на социална диференциация. Проблеми на професионалната ориентация.
препис
1 Висше професионално образование БАКАЛАВЪР Н. С. ПРЯЖНИКОВ, Л. С. РУМЯНЦЕВА САМООПРЕДЕЛЯНЕ И ПРОФЕСИОНАЛНА ОРИЕНТАЦИЯ НА СТУДЕНТИ Учебник за студенти от институции за висше професионално образование
2 UDC (075.8) LBC 88.4ya73 P858 Рецензенти: доктор по психология, професор, ръководител на катедрата по образователна психология и педагогика, Московски държавен университет „Ломоносов“. М. В. Ломоносов, А. И. Подолски; кандидат педагогически науки, декан на факултета дистанционно обучение MGPPU B. B. Aismontas P858 Pryazhnikov N.S. Самоопределение и професионална ориентация на учениците: учебник за студенти. висши институции проф. образование / Н. С. Пряжников, Л. С. Румянцева. М: Издателски център „Академия”, с. (Сър. Бакалавър). ISBN Учебникът е създаден в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за посоката на обучение Психолого-педагогическо образование (квалификация "бакалавър"). Професионалното ориентиране в учебника е представено като систематична и цялостна помощ на самоопределили се ученици не само в техния професионален избор, но и като помощ при намирането на своето място в обществото. Характеризира се връзката между професионалното ориентиране и професионалното самоопределение, изясняват се целите и задачите, критериите за ефективност на професионалното ориентиране, разглеждат се различни „пространства“ на самоопределение и методи за практическо професионално ориентиране на учениците. За студенти от висши учебни заведения. Може да бъде полезен на всички участници в системата за кариерно ориентиране. UDC (075.8) LBC 88.4-73 Оригиналното оформление на тази публикация е собственост на Издателски център Академия и е забранено нейното възпроизвеждане по какъвто и да е начин без съгласието на носителя на авторските права., 2013 Дизайн. Издателски център „Академия”, 2013г
3 ВЪВЕДЕНИЕ Съвременната епоха се характеризира с все по-голямо внимание към професионалното ориентиране, трудовото обучение и образованието. Осъзнаването на уместността и значението на кариерното ориентиране, парадоксално, е по-изразено в управлението (в политиката за персонала, в управлението на персонала, в управлението на човешките ресурси и т.н.), отколкото в други области. Това вероятно се дължи на факта, че организациите трябва да решават конкретни проблеми, да организират ефективна работа и да ориентират персонала към кариера и подобряване на работата. В съвременния мениджмънт именно „човешкият ресурс” се разглежда като най-важният фактор във високоефективното производство. А основните качествени характеристики на човек като служител са образованието, здравословното състояние и трудовата мотивация. Всъщност много области на работа с персонала в организациите са кариерно ориентиране, въпреки че имат различно име (професионален подбор и подбор, сертифициране, професионална адаптация, работа с резерв, усъвършенствано обучение, ротация на персонала, помощ при планиране на кариера, одит на персонала и т.н.). Ако разглеждаме обществото като голяма организация със специфични задачи за социално-икономическо развитие, със собствени индустрии, производствени зони и т.н., тогава, логично, кариерното ориентиране трябва да бъде в основата на цялата кадрова политика и управление на човешките ресурси. И особено важно е работата по кариерно ориентиране да започне от предучилищния и училищния период на развитие на детето, оформяйки го като бъдещ пълноправен гражданин на своята страна, способен да направи нещо полезно за обществото чрез професионална работа. За съжаление, осъзнаването на необходимостта от работа по кариерно ориентиране с деца, ученици и младежи все още е недостатъчно. Ето защо обучението на бъдещите специалисти по кариерно ориентиране (проконсултанти, образователни психолози и др.) трябва да включва, освен формирането на тяхната теоретико-методическа база, също така мотивационна готовност„одушевено“ работят в тази посока и увличат с вдъхновението си други специалисти, организирайки ефективно взаимодействие с тях. 3
4 Настоящият учебник е предназначен за подготовка на бакалаври от направление „Психолого-педагогическо образование“, които ще се запознаят с основите на кариерното ориентиране. Тук изхождаме от факта, че за разлика от магистрите, които са фокусирани върху по-задълбочено изучаване на тази тема, бакалаврите трябва да получат обща представа за професионалното самоопределение и да ги запознаят с минималния набор от методически инструменти необходими за практически дейности. По-нататъшната специализация по професионално ориентиране на ученици включва други курсове и специални курсове и задълбочено запознаване с методите за професионално консултиране вече в рамките на специални практикуми, практически занятия, методически семинари и др. Учебникът включва пет глави. В първата глава самоопределението се разглежда като най-високото ниво на кариерно ориентиране, когато ученикът развива готовност самостоятелно и съзнателно да решава своите кариерни проблеми и да прави отговорни житейски избори. Това нивоусловно противоположно на работата на професионален консултант в режим на диагностично-препоръчителна схема, когато на ученика просто се дават разумни (от психолог) препоръки въз основа на предварителен психодиагностичен преглед. Естествено, не може да се отрече диагностично-препоръчителната схема на работа, но могат да се назоват и по-интересни варианти за професионална консултативна помощ, които извеждат ученика до нивото на самоопределение. Втората глава изяснява предмета, целите и задачите на професионалното ориентиране, както и критериите и показателите за ефективността на работата по кариерно ориентиране. Характеристика на нашия подход е, че ние разглеждаме като субект не само самоопределящ се ученик („оптант“ според Е. А. Климов), но и цялата система за взаимодействие (продуктивен диалог) между професионален консултант и други специалисти, участващи в кариерата насочваща работа със самоопределящ се ученик. А самото това взаимодействие се осъществява чрез специални средства (методи, психолого-педагогически технологии), които също стават обект на специално разглеждане. Третата глава разглежда различни „пространства“ на самоопределение, позволяващи по-добра ориентация във възможните обекти и правене на по-информиран житейски и професионален избор. В този учебник, в допълнение към традиционните „пространства“, основани на типологиите на професиите, се разграничават ценностно-семантични „пространства“ въз основа на избора на житейска позиция, „варианти на живот“ (според В. Н. Дружинин), „ключови алтернативи на себе си -решимост" (ориентиран за 4
5 основни ценности на индивида) и т.н. Съществуват и варианти за планиране на житейски и професионални перспективи, вариращи от шаблонни (избор на сценарии, стереотипи) до творчески варианти, основани на готовност за рискове и разумен компромис по пътя към успех. Четвъртата глава представя преглед на психологическите и педагогически методи за професионална ориентация на учениците. Даден е преглед на методите в съответствие с основните задачи на кариерното ориентиране и области на работа (информация и справки, професионална диагностика, морална и емоционална подкрепа на ученика, помощ при конкретни избори и вземане на решения, както и помощ при планиране перспективи за живот и професионално развитие). При което специфични методологиисе разбират от нас само като средство за постигане на определени цели и решаване на конкретни проблеми на професионалното консултиране. Важен акцент се поставя върху готовността на психолог-учител (професионален консултант) да използва тези методи в своята работа. Предложена е и обща схема за самостоятелно проектиране и модифициране на психологически и педагогически инструменти от професионален консултант. Петата глава разглежда основите на взаимодействието на училищен професионален консултант (учител-психолог) със сродни специалисти както в самото училище (администрация, учителски персонал, колеги психолози, социални педагози), така и със специалисти, представляващи различни социални институции, готови да си сътрудничат в рамките на систематична работа по професионално ориентиране. Значително място се отделя на взаимодействието на училищния професионален консултант с родителите на учениците. Уменията за организиране на взаимодействие предполагат определени управленски способности на учител-психолог (професионален консултант), които, за съжаление, те не се формират специално, по-специално в програмите за обучение на учители и училищни психолози, дисциплините по управление и управление или отсъстват изобщо или представени доста скромно. Ето защо в този учебник сме посветили този аспект на работата по кариерно ориентиране. Специално внимание. В края на всяка глава са дадени задачи и въпроси, които могат да се използват както за самоподготовка на студентите, така и за дискусия в рамките на специално организирани семинарни занятия. В същото време някои от техниките, представени в приложенията, могат да се използват и като специални задачи. Методите са предназначени да формират обща представа за практиката на професионалното консултиране и да развият първоначалните умения на учениците за използване на такива методи при работа с ученици.
6 Глава 1 САМООПРЕДЕЛЯНЕТО КАТО НАЙ-ВИСОКО НИВО НА ПРОФЕСИОНАЛНО ОРИЕНТИРАНЕ Съотношение между понятията „кариерно ориентиране“, „професионално консултиране“, „кариерна психология“, „професионален избор“ Кариерното ориентиране е цялостна, систематична помощ при избора на професия и планиране на професионално развитие (при изграждане на кариера). Комплексността се осигурява от следните традиционни области на работа: професионална информация, професионално обучение, професионално обучение, професионална диагностика (включително дългосрочно проследяване на основните линии на развитие, както и относително кратък професионален подбор и професионален подбор), морална и емоционална подкрепа за клиента, съдействие на клиента при избор и планиране на кариера (което обикновено се извършва индивидуално, в професионални консултации). Кариерното ориентиране е много обемно понятие, например можем да кажем, че съвременното западно общество по същество е кариерно ориентиране, тъй като от раждането то ориентира детето към успех в живота, към успешна кариера. Професионалното ориентиране включва широк набор от мерки, които надхвърлят обхвата на педагогиката и психологията за подпомагане при избора на професия, което включва професионалното консултиране като индивидуално ориентирана помощ при професионалното самоопределяне. Традиционно се разделят индивидуалните и груповите професионални консултации, които обаче са обединени от принципа „Достигне до всеки!“. В същото време груповата професионална консултация позволява работа с група, при условие че обсъжданите въпроси са от значение за всеки участник във взаимодействието. Систематичното кариерно ориентиране се осигурява от реалното взаимодействие на различни социални институции, по един или друг начин участващи в решаването на кадрови проблеми на национално ниво (училища, семейства, професионални училища, организации и предприятия, медицински институции, медии, власти и др.). Кариерното ориентиране е наука за кариерното ориентиране и кариерното консултиране. Преди да се появи терминът "професионална ориентация", споменат
7 изискваше понятията „теория на кариерното ориентиране“, „теория на професионалното самоопределение“, „теория на кариерата“. Както професионалното ориентиране, така и професионалното консултиране са "ориентацията" на ученика (оптанта), докато професионалното самоопределение е по-скоро свързано със "самоориентацията" на ученика, действащ като субект на самоопределение (Климов, С. ). Професионалното и личностното самоопределение имат много общо, а в най-висшите си проявления почти се сливат. Ако се опитаме да ги разделим, можем да различим две основни разлики. Професионалното самоопределение е по-специфична концепция, по-лесно е да се формализира (да се получи диплома и т.н.); личностното самоопределение е по-сложно понятие (диплома "в личността" поне психически здрави хоране е издаден). Професионалното самоопределение зависи повече от външни (благоприятни) условия, а личното самоопределение зависи от самия човек, освен това често лошите условия позволяват на някого наистина да изрази себе си (героите се появяват в критични епохи). Вярно е, че дори и в благоденстващи епохи, пълни с изкушения и така нареченото „щастие” със застинали усмивки, все още има хора, които търсят смисъл за себе си в решаването на някакви особени, непонятни за лаика проблеми, за които най-лошото е радост."шампинг с щастие" маси. За такива хора една просперираща ера се превръща в най-ужасното мъчение и те самите създават допълнителни трудности за себе си, тоест условия за наистина лично саморазвитие. В същото време такива хора (истински герои) имат възможност да поставят сложни проблеми със сравнително заможни „задни райони“, когато не е нужно да мислите за оцеляване, основна храна и т.н., следователно лични самоопределението в проспериращи епохи, от една страна, все още е за предпочитане, но, от друга страна, и много по-трудно, отколкото в трудни, „героични“ периоди от развитието на обществото, тъй като в епоха на относителен просперитет, вярно личното самоопределение често обрича човек на истинска самота, неразбиране и дори осъждане от другите. Ето защо е нежелателно да се призовава или по някакъв начин да се „формализира“ психологическата помощ в личното самоопределение. По-добре е внимателно да го извършите на фона на по-позната и разбираема за повечето хора работа по кариерно ориентиране (професионално самоопределение). Концепцията за „кариера“ е широко използвана на Запад (например в Съединените щати кариерното ориентиране често се нарича „психо-7
8 кариерна хология”). В Русия има традиция да се използва думата "кариера" - това е успех във всяка дейност, но с някаква негативна конотация ("кариеризъм"). В американската традиция кариерата (според J.Super) е определена последователност и комбинация от роли, които човек изпълнява през живота си (дете, студент, летовник, работник, гражданин, съпруг, собственик на къщата, родител). Подобно разбиране е близко до житейското самоопределение в руската традиция. Вярно е, че в западната традиция понятието "кариера" все повече се свързва с ирония и осъждане. Например В. Берг в книгата „Суперигра на кариерата“ пише: „Успешната кариера не е случайност. Опитайте се да не се хванете на зъба на вълците на икономиката и политиката, които успяха да направят блестяща кариера, а се научете да виете и да ловувате с тях. Защо не започнеш да тровиш колегите около теб? Бъдете убиеца, преди да станете жертва. Но в същото време винаги трябва да помните, че това леко ще развали съвестта ви. Но вашите врагове, вашите конкуренти, вашите завистливи колеги, в края на краищата, те правят точно същото. Тормозът, интригите, завистта вече не предизвикват чувство на срам ”(Берг, стр. 6). Професионалният избор, за разлика от професионалното самоопределение (според E.I. Golovakha), е решение, което засяга само непосредствената жизнена перспектива на студента, което може да бъде направено както със, така и без да се вземат предвид дългосрочните последици от взето решение и в последния случай изборът на професия като достатъчно специфичен жизнен план няма да бъде опосредстван от далечни житейски цели. Дж. Супер смята, че по време на живота (кариерата) човек е принуден да прави много избори (самата кариера се разглежда като "редуващи се избори") (Михайлов, 1975) самоопределение. При пасивна позиция на студент професионалният консултант му предлага само готови решения и в този случай работата се изгражда според схемата на субект-обектни отношения. Тук няма нужда да говорим за активност или активиране: ученикът действа като ръководен обект. Тук по-скоро можем да говорим, следвайки Е. А. Климов, за традиционното кариерно ориентиране, когато клиентът е просто ориентиран. Но професионално самоопределение
9 включва преход към следващи нива на решаване на професионални консултантски задачи. Но е възможно да се организира работа в режим на реален диалог, взаимодействието на психолог с клиент при решаване на проблеми с кариерното ориентиране, когато те съвместно отразяват сложни въпроси. В този случай се изпълнява схемата на субект-субектни отношения и вече можем да говорим за активизиране на клиента чрез специално организирано взаимодействие и сътрудничество. Това може да се нарече съвместна дейност. И накрая, можете да се стремите постепенно да формирате у ученика готовността самостоятелно да решава различни проблеми на кариерното ориентиране. Тук вече можем да говорим за формирането на вътрешната активност на клиента, когато той действително се научава да решава проблемите си без помощта на психолог. В същото време връзката между психолога и клиента може да се опише като обектно-субектна връзка, когато професионалният консултант постепенно отстъпва инициативата си на клиента, т.е. от субект се превръща в по-пасивен наблюдател и съветник (почти в обект). А самият клиент от обект на психолого-педагогическа помощ все повече се превръща не просто в активиран субект, а в субект с формирана вътрешна дейност, която може да се справи без помощта на психолог. Разбира се, всичко това съответства на почти идеална ситуация, но имайки идеал пред себе си, професионалният консултант поне знае към какво да се стреми в работата си. Ако клиентът все пак проявява желание да стане реален субект на изграждане на своята професионална съдба, тогава възниква въпросът: как да му помогнем да заеме активна позиция? Но тогава е важно да разберете сами: какво е активна позиция? какви методи могат да се считат за активиращи? Много отговори на тези въпроси са отразени в специалното ръководство " Активни методипрофесионално самоопределение”, така че можем да им отговорим само най-общо. Активната позиция на самоопределящия се човек предполага: готовност да се види проблемът на самоопределянето; опити за самостоятелно решаване; желание за търсене на помощ от професионален консултант; готовност за изпълнение на определени изисквания за взаимодействие с професионален консултант; желание за самостоятелно извършване на определени действия извън професионалната консултация (по препоръка на психолог); 9
10 желание да погледнете на своята житейска ситуация (както и на ситуацията в обществото) по малко по-различен начин, което изисква определена смелост; желание да правите определени вътрешни компромиси както при работа с професионален консултант (например ограничаване във времето), така и при самостоятелно постигане на конкретни професионални цели (например отказ от задоволяване на някои моментни желания за постигане на по-важни цели) и т.н. За съжаление не всички клиенти са готови за такава позиция и тогава се налага активирането им. Общата схема на такова активиране: 1. Установяване на емоционален и доверителен контакт с клиента (важно е да не превръщате това в „очароване“ на клиента с вашите методи, вашия авторитет или чар). 2. Съвместно изясняване на проблема на клиента: тук психологът би могъл да използва такива методи за оценка на ситуацията на самоопределение, които не само ще бъдат разбираеми за клиента, но и ще му помогнат да оцени собствената си ситуация. 3. Съвместно решаване на проблема на клиента: тук професионалният психолог може да използва такива средства, които ще позволят на клиента да види как се решава проблемът и, ако е възможно, да се присъедини към съвместното му решаване. 4. Съвместно обобщаване на работата, за което също е желателно да се използват разбираеми и достъпни за клиента методи. 5. Своевременно намаляване на активността на самия професионален консултант, за да може клиентът сам да реши проблемите си, за да не го „притиска” с авторитета си. Същността на активирането е не толкова да „очароваш“ или да заинтересуваш клиента, но и да въоръжиш клиента със средствата за независимо решениетехните проблеми. В същото време в началото професионалният консултант действа повече като инициатор на дейност. Той, така да се каже, демонстрира в присъствието на клиента начин за решаване на проблема (или говори по сложни теми), но точно за да предложи незабавно да използва този инструмент на самия клиент. Така клиентът постепенно се включва в решаването на проблемите си. Дейността се прехвърля на клиента. В резултат на това се получава схема: първоначалната дейност на професионалния консултант, активирането на клиента в съвместни дейности с психолога, активността на самия клиент (с малко отслабена инициатива на професионалния консултант). И така, активирането включва: превръщане на пасивен клиент в активен, провокиране на неговия интерес (мотивация), размисли, 10
11 преживявания и дори очаквания за предстоящия живот; организация на дейността на клиента, когато кариерните му действия се превърнат от хаотични и нецеленасочени в съзнателни и целенасочени и още по-добре въз основа на прогнозиране на пазара на труда и планиране на собствената ситуация на самоопределение Същността на професионалното самоопределение: самоопределение като резултат и като процес модни понятия като „самоактуализация“, „самоосъществяване“, „самоосъществяване“, „самотрансцендентност“, „самосъзнание“. В същото време много мислители свързват самореализацията, самоактуализацията и т.н. именно с трудова дейност, с работа. Например А. Маслоу смята, че самоактуализацията се проявява „чрез страст към смислена работа“; К. Ясперс свързва себереализацията с „основния бизнес на живота“, който човек прави. I. S. Kon вярва, че самореализацията се проявява чрез работа, работа и комуникация; П. Г. Щедровицки отбелязва, че смисълът на самоопределението е в способността на човек да изгражда себе си, своята индивидуална история, в способността постоянно да преосмисля собствената си същност. Е.А. Климов разграничава две нива на професионално самоопределение: 1) гностичен (преструктуриране на съзнанието и самосъзнанието); 2) практически (реални промени в социалния статус на човек) (Климов, С). Самоопределянето предполага не само самореализация, но и разширяване на първоначалните възможности, самотрансцендиране (според В. Франкъл): „пълната стойност на човешкия живот се определя чрез неговата трансцендентност, т.е. способността да надскочи себе си и най-важното в способността на човек да намери нови значения в конкретен случай и в целия си живот. По този начин значението е това, което определя същността на самоопределянето, самоосъществяването и себетрансцендентността. известен философН. А. Бердяев в своята работа „Самопознание“ отбелязва, че дори „на прага на юношеството и младостта веднъж бях шокиран от мисълта: нека не знам смисъла на живота, но търсенето на смисъл вече дава смисъл на живота , и ще посветя живота си на това търсене на смисъл” (Бердяев, С. 74). единадесет
12 Всичко това дава възможност да се определи същността на професионалното самоопределение като търсене и намиране на личен смисъл в избраната, усвоена и вече извършвана трудова дейност, както и намиране на смисъл в самия процес на самоопределение. В същото време веднага се разкрива парадоксът на самоопределението (както и парадоксът на щастието): намереният смисъл като нещо вече постигнато, разрешено, в резултат на търсенето незабавно обезценява живота и един вид „празнота“ се образува, когато не е ясно защо да живеем, към какво да се стремим. В най-добрия случай остава да се стремим към идентифицираните цели (да реализираме намерените значения), превръщайки се повече в изпълнител. Следователно не по-малко важен е процесът на търсене на смисъл, където отделни, вече намерени значения са само междинни етапи от процеса. Самият процес става основен смисъл - това е животът, животът като процес, а не като някакво "постижение". Вярно, според В. Франкъл (Frankl, 1990) се оказва, че смисълът не може да бъде изграден наново, той може само да бъде намерен. Но в това има елемент на предопределеност, който донякъде ограничава истинската креативност на професионалното и личното самоопределение. С по-креативен подход към собствения живот самият смисъл се създава от човека наново. В този случай човек се превръща в истински субект на самоопределение, а не просто действа като проводник на някакви „по-висши“ значения Схема за изграждане на лични професионални перспективи (PPP) като модел на самоопределение Тази схема е опит да се конкретизира понятието „професионално самоопределение“, да се премине от общи разсъждения към такъв вариант, който може да се използва както в практическата работа, така и при създаването на нови методи за кариерно ориентиране. Тази схема на LPP (Таблица 1) се основава на схемата, предложена от Е. А. Климов (Климов, 1983; 1990 и др.), Значително допълнена от стойностно-семантични компоненти. В лявата част на таблицата са изброени компонентите на схемата за изграждане на ЗОП, а в дясната страна са дадени съответните въпроси за работа с клиенти. Ако работата се извършва с класа, тогава всеки взема обикновен лист от тетрадка, подписва го, поставя номера на следващия въпрос и веднага записва отговора. Обикновено отнема около
13 Таблица 1. Схема за изграждане на лична професионална перспектива (ЛПП) Компоненти на ЛПП 1. Осъзнаване на стойността на честния труд (ценностно-моралната основа на самоопределението). 2. Осъзнаване на необходимостта от професионално образование след училище. 3. Обща ориентация в социално-икономическата обстановка в страната и прогнозиране на нейните промени. 4. Познаване на света на професионалната работа (макроинформационна основа на самоопределението). 5. Идентифициране на далечна професионална цел (мечта) и съгласуването й с други важни житейски цели. 6. Идентифициране на непосредствени и близки професионални цели като етапи и пътища към далечна цел. 7. Познаване на конкретни избрани цели: професии, образователни институции, места на работа (микроинформационна основа на избор). 8. Представата за техните способности и недостатъци, които могат да повлияят на постигането на целите. 9. Идеята за начини за преодоляване на техните недостатъци и начини за най-добро използване на техните възможности. Анкета по схемата за изграждане на BOB 1. Струва ли си да работим честно в наше време? Защо? 2. Струва ли си да учиш след училище, защото така или иначе можеш да си намериш добра работа? 3. Кога животът в Русия ще стане по-добър? 4. Въпрос под формата на задача: дадени са три букви (M, N, C) за 3 минути трябва да напишете имената на професиите, започващи с тези букви (добър резултат за повече от 17 професии) 5. Кой бихте ли искали да станете (по професия) след години? 6. Маркирайте основните 5 7 етапа по пътя към вашата мечта. 7. Въпрос под формата на задание: запишете трите най-неприятни момента, свързани с работата в избраната от вас професия, и три, свързани с обучението в университет или колеж. 8. Какво в теб самия може да попречи на целите ти? (Невъзможно е да се пише за „мързела“ по-конкретно.) 9. Как смятате да работите върху недостатъците си и да се подготвите за професия (за по-нататъшно образование)? 13
14 Край на масата. 1 Компоненти на LPP 10. Идеята за външни препятствия по пътя към целите. 11. Знания за начините за преодоляване на външни пречки. 12. Наличие на система от резервни опции в случай на повреда в основната опция. 13. Идеята за смисъла на бъдещата им професионална работа. 14. Начало на практическото прилагане на ЗПП. Въпросник според схемата за изграждане на LPP 10. Кой и какво може да ви попречи да постигнете целите си? 11. Как смятате да преодолеете тези пречки? 12. Имате ли резервни опцииизбор? 13. В какво по принцип виждате смисъла на вашия професионален живот? Защо искате да придобиете професия и да работите? 14. Какво вече правите, за да реализирате плановете си? (Не можете да пишете за това, което изучавате добре, трябва да се отбележи, че правите повече от това.) мин. След това резултатите се обработват (виж по-долу). Ако професионалната консултация е индивидуална, тогава психологът-консултант може да вмъкне въпроси от схемата за изграждане на LPP в разговор с клиента. Обръщаме вашето внимание на факта, че е по-добре да се съсредоточите върху самите компоненти, които, първо, са по-пълни по своето съдържание и, второ, отчитат в по-голяма степен положителните характеристики на ситуацията на този клиент. Например, въпрос 8 вдясно пита за недостатъци, а в компонент 8 вляво акцентът е върху възможностите и силните страни на клиента, тъй като опитът от използването на въпросника показа, че въпросите трябва да бъдат леко опростени при работа с клас (вижте примера, пита се само за недостатъци), а при индивидуална консултация би могло да се обсъдят както недостатъците, така и възможностите. Естествено, както във въпросника за работа с класа, така и в индивидуалния разговор-професионална консултация формулировката на въпросите може да бъде модифицирана, като се запази основният им смисъл. Възможен различни вариантиобработка на резултатите. Първи вариант. Листовете се събират, а психологът сам оценява качеството на отговорите. Ориентировъчни критерии за оценка на всеки въпрос: 1 точка отказ от отговор този въпрос; 14
15 2 точки очевидно грешен отговор или честно признание при липса на отговор; 3 точки за минимално конкретен отговор (например, ще вляза в институт, но не е ясно кой); 4 точки конкретен отговор с опит за обосновка; 5 точки за конкретен и добре аргументиран отговор, който не противоречи на други отговори. Втори вариант. Първо учениците сами оценяват отговорите си (предварително 1 2 анонимни работи се анализират заедно и учениците усвояват системата за оценяване, използвайки примери на други хора), след това психологът събира листовете, оценява ги и ги сравнява със самооценката на учениците оценки. Възможно е също така да се използва по-диференцирана скала (например 7-степенна или 9-степенна), където всяка точка трябва да бъде описана. Но опитът показва, че 5-степенната скала също толкова добре позволява като цяло да се оцени качеството на отговорите на подрастващите (учителите добре знаят, че при проверка на голям брой писмени работи на общ фон, умението за подчертаване и оценяване по-добре и отговорите с по-ниско качество се развиват бързо). Отбелязваме също, че този въпросник изобщо не претендира за високоточни оценки, а по-скоро служи за общо запознаване с тази група подрастващи, както и за актуализиране. Ако се вгледате внимателно в тази схема на LPP, тогава почти цялата психология е представена в нея по един или друг начин. Това означава, че истинското кариерно ориентиране е много сложна и отнемаща време работа. Ако кариерното ориентиране се предоставя в рамките на минути, тогава няма да е възможно да се разгледат всички проблеми за всеки компонент за толкова кратко време. Преди това такова „внезапно“ кариерно ориентиране се наричаше „нецензурно отношение.“ Типични грешки, предразсъдъци и „митове“ на кариерното ориентиране Е. А. Климов идентифицира следните основни трудности и грешки при избора на професия (Климов, С.). 1. Отношение към избора на професия като към избора на постоянен остров в света на професиите. Това поражда усещане за фатален избор, а неуспешният избор може да зачеркне целия ви живот. Всъщност целият живот е постоянно редуване на избори (според Д. Супер). Дори К. Маркс се обяви против „призванието“, което прикрепя човек към определена трудова функция, и призова човек постоянно да овладява в хода на живота
16 вал все повече и повече нови дейности; това осигурява неговото хармонично развитие. К. Маркс дори пише, че „естеството на едрата индустрия изисква постоянно движение на работна ръка“, когато „на всеки пет години работникът ще бъде принуден да промени професията си“, което е свързано с постоянната промяна и развитие на самото производство . Прогнозите на К. Маркс бяха частично потвърдени, а в съвременните предприятия успешната кариера се формира по-често от онези, които владеят поне свързани професии. 2. Предразсъдъци на честта, когато някои професии се смятат за "срамни", предназначени за хора от "втора класа". Този проблем е комплексен, но трябва да разберем, че всяка работа е важна за обществото. Не напразно в цивилизования Запад такива непрестижни професии като „боклукчия“ все повече се заплащат доста високо и, обратно, работниците в престижни творчески професии не винаги получават високи заплати. Едно от обясненията е, че самият творчески труд вече е висока награда, а освен това, ако всички искат да бъдат „творци“, тогава кой ще изчисти боклука? 3. Изборът на професия може да бъде под пряко или косвено влияние на другари. От една страна, трябва да се вслушвате в мнението на приятели, които се познават добре и понякога дават честни и разумни съвети. Но често, ръководен от мнението на своите другари, тийнейджърът прави същия професионален избор като тях, това се нарича избор "за компанията". И ако самият другар дори оправда избора си за себе си, това не означава, че приятелите му трябва да го последват. Всеки човек трябва да има свой собствен избор, свое собствено щастие. 4. Трансфер на отношението от човек на представител на определена професия към самата професия. Например, тийнейджър има познат възрастен прекрасен човек, който се занимава с наука, и тогава тийнейджърът започва да мисли, че всички учени са прекрасни хора. Въпреки че е известно, че често хора с много трудни характери работят в творчески професии, което често поражда трудни взаимоотношения в работните екипи (завист, кавги, откровено преследване на най-креативните работници и т.н.), и е доста трудно да се общува с такива хора. Следователно може да възникне допълнително разочарование. Трябва да се помни, че самата професия не винаги се събира в нейните редици най-добрите хора. А умни и свестни хора има във всяка професия. 5. Увлечение по външната или частната страна на професията. Например, в професията "геолог" ученик може да бъде привлечен от възможността да пътува, но това не отчита, че геологът има много старателна и дори рутинна работа, в т.ч.
17 известни с най-добрите наблюдения, химични анализи , записване и обработка на резултатите. Следователно трябва да се вземат предвид всички различни характеристики на бъдещата професия. 6. Идентифициране на учебен предмет с професия (или слабо разграничение между тези реалности). Разбира се, в идеалния случай предметите трябва да играят и роля за кариерно ориентиране, т.е. ориентират учениците в съответните професионални дейности. Но в действителност много академични предмети се преподават твърде академично и всъщност са отделени от практиката. Така например историята като академичен предмет не винаги отговаря на работата на истински историк, буквално „страдащ” (имайки предвид „творчески терзания”, които са естествено и дори щастливо състояние за търсещия) от невъзможността да разбере спецификата на епохата, в която самият той живее. Самото образование обикновено е по-консервативно и дори догматично по природа, когато учениците и студентите са по-запознати с консервативната част на дадена наука или дадена сфера на производство, докато реалната практика е по-фокусирана върху решаването на конкретни проблеми, а решаването на тези проблеми включва особените трудности на професионалното общуване с колеги, мениджъри, клиенти, клиенти и други хора, за което явно не се говори достатъчно в училище. 7. Остарели представи за същността на труда в сферата на материалното производство. Е. А. Климов имаше предвид, че много технически професии преди това включваха значителен елемент от ръчен и рутинен труд и също бяха свързани с не много благоприятни условия (повишено замърсяване, шум, опасност от нараняване и др.). В много съвременни предприятия работниците работят в много по-удобни (ергономични) условия и не напразно дори се появи терминът „сини якички“, когато можете да работите, ако не в бели ризи, но доста прилично облечени. Наистина в съвременното производство все повече технологични процеси са автоматизирани и не изискват както преди големи физически и психофизиологични разходи. 8. Неспособност или липса на навик за разбиране на личните качества (наклонности, способности, готовност). Разбира се, това не е лесна задача, отбелязва Е. А. Климов. Но явното пренебрегване на склонностите и готовността на човека често води до факта, че поставените цели не се постигат или човек трябва да плати за постиженията си със здравето и нервите си, което не се вписва в успешния избор, който носи удовлетворение и щастие на човек. 9. Непознаване или подценяване на своите физически възможности и недостатъци, които са съществени при избора на професия. Има и 17 бр
18 могат да възникнат трудности при постигане на набелязаните цели и трудности още в самата професионална дейност. Например, работа, която изисква отлично здраве, издръжливост и устойчивост на стрес, може да доведе до неподготвен човек не само до нервни сривове и психични заболявания, но и до инциденти и бедствия, които могат да имат много сериозни последици за другите. 10. Непознаване на основните действия, операции и реда на тяхното изпълнение при решаване на проблема с избора на професия. Тогава възникват ситуации, когато човек иска да избере правилната професия, но действа по-скоро хаотично, отколкото енергично и при външен вид на активност резултатът може да се окаже неуспешен. И тук могат да помогнат не само индивидуалните съвети и консултации на специалисти, но в идеалния случай системната работа по кариерно ориентиране. И от страна на самоопределящия се човек е важно да бъде активен в търсенето на онези специалисти, които биха могли компетентно да помогнат при правилния професионален и житейски избор. Да се често срещани грешки, подчертано от Е. А. Климов, можете да добавите други погрешни действия на много самоопределили се хора. 11. Когато търсят консултанти и съветници, те често се обръщат към търговски психологически центрове, където се вземат доста високи такси от клиенти (ученици и техните родители). Но високите такси не винаги отговарят на качеството на помощта. 12. Прекалено доверие в професионални психолози, които, въпреки че се опитват да окажат ефективна помощ, също не винаги го правят успешно. Например, при платените консултации, за да оправдае по някакъв начин високите такси, консултантът изгражда отношенията си с клиента на откровена манипулация („очарова“ го и налага избора му или „бърбори“ с красиви разговори или дори просто банални тестове с помощта на екзотични чужди тестове и издава научно обосновани, но слабо обосновани препоръки). Разбира се, ние не ви съветваме да се пазите от професионални консултанти (включително частнопрактикуващи), но ако е възможно, трябва понякога да проверявате отново техните препоръки и най-важното е да разберете, че отговорността за избора е на самоопределения самият човек. 13. Неспособност и нежелание да се мисли за перспективите за развитие на обществото (и производството). Често изборът се прави с акцент върху днешния ден, когато някои професии са търсени, но в бъдеще тези професии може да се окажат излишни (според законите на пазара, когато има твърде много от нещо, то губи своята стойност и „пазарна цена“) или ще има търсене.
19 ност в други професии. Сложността на подобни прогнози за социално-икономическото развитие на обществото често се свързва със страха от реалистичен поглед върху ситуацията в страната. Следователно пълноценното самоопределение често е преодоляване на чувството на страх да се мисли за проблемите на обществото, в което човек ще намери своето място. ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ 1. Ако ученик сам дойде при професионален консултант за помощ, може ли да се каже, че той се е самоопределил? 2. Струва ли си да активирате ученик, ако той заема пасивна позиция и категорично отказва да мисли за собствената си съдба (според принципа „вие сте специалисти, значи мислите за мен“)? 3. Изпробвайте въпросника върху себе си според схемата за изграждане на LPP и оценете качеството на всеки от вашите отговори по условна 5-бална скала според критериите за специфичност и валидност. 4. Изпробвайте въпросника LPP върху познат тийнейджър. Оценете отговорите му, помолете го също да оцени своите отговори и след това сравнете тези оценки и се опитайте да разберете чии оценки са по-справедливи. 5. Може ли да се счита за грешка при избора на професия, когато ученик (ученик от 10 клас) не бърза да мисли за бъдещето си, заявявайки, че родителите му ще решат всичко за него, които са обмислили всичко добре и имат връзки с влиятелни хора, които „обещаха да помогнат“?
РЕЗЮМЕ НА ДИСЦИПЛИНАТА B1.V.DV.7.1 ПСИХОЛОГИЯ НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО САМООПРЕДЕЛЯНЕ Автор: st. преподавател от катедрата по психология Vyginnaya E.A. Код и наименование на направлението на обучение, профил: 37.03.01 Психология
ПРОФЕСИОНАЛНО ОРИЕНТИРАНЕ С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев ОТ ОБУЧЕНИЕ КЪМ ПРОФЕСИОНАЛНА КАРИЕРА УЧЕБНО ПОМОЩ УДК 371.3(075.3) LBC 74.26я721 Ч-689 Поредица „Професионално ориентиране“ Рецензенти: д-р.
Оценка на ефективността на работата по кариерно ориентиране: проблеми и възможни решения Пряжников Николай Сергеевич, доктор на педагогическите науки, професор от Факултета по психология на Московския държавен университет на името на М. В. Ломоносов Проблем:
ПРОФЕСИЯ "МОЛЕКУЛИ НА ПРОФЕСИИТЕ" Цел на методиката Методиката е предназначена за приблизително определяне на най-привлекателните професии за оптанта. Общата логика на използване се основава на конструкцията
Костенко А.А., д-р. Доцент от катедрата по социална, специална психология и педагогика FSBEI HE "ASPU" Armavir Kikhtenko A.E. студент от VI-VO-1 ФГБОУ ВО "АСПУ" ПРОФЕСИОНАЛНО САМООПРЕДЕЛЯНЕ ПО ТРУДА
Из историята на кариерното ориентиране Първите лаборатории за кариерно ориентиране се появяват през 1903 г. в Страсбург (Франция) и през 1908 г. в Бостън (САЩ). Основната психологическа причина за възникването на кариерното ориентиране е
Задачи за самостоятелна работа на студентите от РДФ по учебната дисциплина "Професионално ориентиране и професионално консултиране" в направление на обучение 37.03.01 Психология
64 СПЕЦИФИКАТА НА ГРУПОВОТО ПРОФЕСИОНАЛНО КОНСУЛТИРАНЕ Тимофеева Марина Андреевна, студентка от Факултета по психология, Поморски държавен университет. М.В. Ломоносов, Архангелск
Ролята на класния ръководител в осигуряването на специализирано обучение в институциите за общо средно образование Харитончик Наталия Ивановна, учител чужд език, класен ръководител на 10 профилиран клас
ОРГАНИЗИРАНЕ НА РАБОТАТА ПО ПРОФЕСИОНАЛНО ОРИЕНТИРАНЕ С МЛАДЕЖИ В РЕГИОНАЛНОТО ОБРАЗОВАТЕЛНО ПРОСТРАНСТВО Tazhiyeva Z.D. Държавен университет в Кизилорда, кръстен на Коркит Ата, Кизилорда
УЧЕБНА ЧАСТНА ИНСТИТУЦИЯ "УЧИЛИЩЕ ЕРУДИТ" "УТВЪРЖДАВАМ" Директор на училище Ерудит, С.В. Мешков 31 май 2017 г. ПРОГРАМА ЗА ПРОФЕСИОНАЛНО ОРИЕНТИРАНЕ ЗА УЧЕБНАТА 2017-2018 ГОДИНА Обяснителна записка.
ПРАВИТЕЛСТВЕН КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЕТО НА САНКТ ПЕТЕРБУРГ Държавна бюджетна институция за допълнително образование Център за психологическа, педагогическа, медицинска и социална помощ на Калинински район
1 Обяснителна бележка Програмата е предназначена за ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения) 8-9 клас. Уместността на тази програма е, че тя позволява на децата да мислят
Ролята на класния учител в предоставянето на специализирано образование в институциите за общо средно образование Държавна образователна институция "Средно училище 56 на Минск" Днес обществото се нуждае от училище, което насърчава развитието
Как един тийнейджър да избере професия? Как да изберете правилната професионална посока, когато сте само на 14 или 15 години? На тази възраст неумолимо наближава времето, когато трябва да избирате университет и много тийнейджъри
Перспективни насоки за подготовка на конкурентоспособен специалист ЕДИНСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И САМООБРАЗОВАНИЕТО ОСНОВА ЗА ПОДГОТОВКА НА СПЕЦИАЛИСТ Статията се занимава с въпросите за осигуряване на единството на образованието
Анотация към работната програма Програмата за социално-психологическо обучение "личностно саморазвитие". В търсене на средства за хуманизация училищно образованиеПедагогиката се фокусира върху присъщата стойност на човека
Общинско автономно общообразователно учебно заведение „Средно образователно училище 36 със задълбочено изучаване на отделни предмети, Сиктивкар Програмата за кариерно ориентиране в училище. 1 Пояснителна
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА МОСКОВСКАТА ОБЛАСТ СБЕЕ ВО МО "АКАДЕМИЯ ЗА СОЦИАЛНО УПРАВЛЕНИЕ" Катедра по практическа психология на личността и индивидуално консултиране Анотация към работната програма на дисциплината
Общинска бюджетна образователна институция "Средно училище 8 на град Елец" Доклад "Ролята на класния ръководител в процеса на професионално самоопределяне на гимназистите." Изготвил: уч
Консултация за родители "Ранно професионално ориентиране на деца в предучилищна възраст". „Годините ми растат, ще бъда на седемнайсет. Къде да работя тогава, какво да правя?“ В. Маяковски Предучилищното детство е кратко,
Общинска образователна институция за допълнително образование „Център детско творчество» Програмата за психологическа и педагогическа подкрепа на професионалното самоопределение на учениците "В света на професиите"
ОДОБРЕНО 31.08.2016 г. Директор на МОУ СОУ 1 Е.М. Сурнина План за кариерно ориентиране MOU средно училище 1 за 2016 г. 2017 г. академична годинаЦелите на предоставянето на подкрепа за кариерно ориентиране на учениците в процеса на избор на профил
НАСОКИ ЗА ПРОФЕСИОНАЛЕН ИЗБОР Стъпка 1: Въведение в света на професиите Съберете възможно най-много повече информацияза съществуващи професионални области, отрасли на дейност, за ключови професии в тях
Програмата за работа по кариерно ориентиране на учителя-психолог Дауров А.И. Професионалната ориентация на тийнейджър е целенасочена дейност за подготовка на тийнейджърите за разумен избор на професия в съответствие с
РОЛЯТА НА КОМПЕТЕНТНОСТТА ЗА ПРОФЕСИОНАЛНО ОРИЕНТИРАНЕ НА УЧИТЕЛИТЕ В ПРОФЕСИОНАЛНОТО САМООПРЕДЕЛЯНЕ НА УЧЕНИЦИТЕ Кирилов Павел Петрович Отдел по образованието на Областния изпълнителен комитет на Витебск, Витебск Следдипломно обучение
Модел на психолого-педагогическа подкрепа на участниците учебен процес MAOU "SOSH 36" Владимир 1. Общи положения 1.1. Приоритетното направление на федералния образователен стандарт на второто
Психологическа служба в училище Хива Основни функции и области на работа Организация психологическа служба, което е основното звено, организиращо психологическата подкрепа в училище, преследва
СТРАТЕГИЧЕСКИ НАСОКИ НА РАЗВИТИЕТО НА ДОМАШНОТО ПРОФЕСИОНАЛНО ОРИЕНТИРАНЕ Пряжников Николай Сергеевич доктор на педагогическите науки, професор, професор в катедрата по психология на развитието, Психологическия факултет на Московския държавен университет
Иванюшченко Т.Ю. GBOU училище 300, Санкт Петербург Модел на отчитане на извънкласните постижения на учениците "КРЪГОВЕ НА УСПЕХА" Анотация. Статията разглежда опита от разработването и внедряването на модел за отчитане на извънкласните постижения,
ОБРАЗОВАТЕЛЕН ПРОЕКТ „ВАШАТА СЕБОРЕАЛИЗАЦИЯ И СВЕТЪТ НА ПРОФЕСИИТЕ“ (за ученици от 1-11 клас) Алина Николаевна Волосач, учител по беларуски език и литература, ръководител на методическата асоциация на класните стаи
„ПРОФЕСИОНАЛНА КОНСУЛТАЦИЯ НА СТУДЕНТИ В СИСТЕМАТА ЗА ПРОФЕСИОНАЛНО ОРИЕНТИРАНЕ“ А. И. Лисюк Башкирски държавен педагогически университет. М. Акмули Научен ръководител: Кагарманова А.И., кандидат на педагогическите науки, доцент
UDC 37.048.45 Нагорнова Анна Юрьевна, Нагорнова Анна Юрьевна, Толиатски държавен университет, Толиати, старши изследовател, [имейл защитен]
Работна програмадисциплина САМООПРЕДЕЛЯНЕ И ПРОФЕСИОНАЛНО ОРИЕНТИРАНЕ НА УЧЕНИЦИТЕ Ниво висше образованиеБакалавър Направление на обучение 44.03.02 Психолого-педагогическо образование Квалификация
Общинска автономна предучилищна образователна институция „Център за развитие на детето, детска градина 114“, Сиктивкар Резюме на семинара за възпитатели Тема: „Подход на дейността в развитието на деца в предучилищна възраст
Оценка на ефективността на работата по кариерно ориентиране с кандидати с увреждания Кариерното ориентиране е важна посока в професионалното развитие на човек. Система за кариерно ориентиране
„Формиране на лична UUD като условие за поддържане и укрепване на психологическото здраве на по-младите ученици“ С. Д. Герасимов, директор на училището С. Ю. Вишневская, учител-психолог Сериозна работа по проекта
Работа по кариерно ориентиране с кандидати с увреждания и увреждания, техните родители и законни представители Задачи на кариерното ориентиране Целта на кариерното ориентиране Съзнателно и адекватно
Съвременна практика за личностно и професионално самоопределение на учениците ПОСТИГАНЕ НА СЪВРЕМЕННО КАЧЕСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО
Съдържание Предговор .............................................. .................... ...... 9 Въведение, или защо учителят се нуждае от психологически знания ............. ..... 12 Раздел първи Психология на дейността на учителите Глава
Приложение 1.1. Аналитичен доклад за резултатите от диагностицирането на хуманистичните ценностни ориентации на учениците, проведено в GBOU 306 средно училище сред ученици от 8а, 8б, 9а, 9б Диагностични материали
Психологическо консултиране. В момента има четири основни направления, които определят специализацията в работата на практическия психолог: 1. Психодиагностика. 2. Психологическо консултиране.
ПРОФЕСИОНАЛНА РАБОТА СРЕД ГИМНАЗИСТИТЕ ЗА ВХОД В АЛАТЪРСКИ ТЕХНОЛОГИЧЕН КОЛЕЖ Матвеева Т.А. GAP OU на Чувашката република "Алатирски технологичен колеж" на Министерството на образованието
ПРОГРАМА ЗА ПРОФЕСИОНАЛНО ОРИЕНТИРАНЕ на общинска образователна институция "Гимназия" в Сертолово "МОЕТО БЪДЕЩЕ" в СЕРТОЛОВО 2012 I. Въведение Програма за кариерно ориентиране "Моето бъдеще" за ученици
Общинска бюджетна образователна институция Тюменцевско основно общообразователно училище на Тюменцевски район на Алтайския край ПРИЕТО: Методически съвет Протокол 12 от 20.08.2013 г. ОДОБРЕНО:
Условия за успешно професионално самоопределяне на кандидати с увреждания
Придружаване на процеса на определяне и прилагане на IET от учениците (от опита на МР гимназия 94 г.о. Толиати) За да придружим процеса на определяне на IOT, ние ясно очертахме в РЕГЛАМЕНТА на профила
Общинско бюджетно учебно заведение „Гимназия 11 им. К. А. Тренева "на общината на градския район на Симферопол Република Крим СОЦИАЛЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОФЕСИОНАЛНО ОРИЕНТИРАНЕ НА УЧЕНИЦИ
„Одобрявам“ Директор на училище: Маркачева И.В. Заповед 203-од от 02.10.2015 г. Програма за професионално ориентиране на ученици с увреждания MKOU "Chekhovskaya OOSh" S. Chekhovo 2015
МОСКОВСКИЯТ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ НА ИМЕТО НА М.В.ЛОМОНОСОВ образователни институцииобща авария
Личен кариерен план (PPP) Личният кариерен план е разумна представа на дадено лице за желаното от него професионално бъдеще и как да го постигне. Съдържание на професионален план
Всеки технологичен процес започва с изследване на изходния материал, неговите свойства и годност за по-нататъшна обработка. Същото се случва и в педагогиката. Днес всички учители са обединени от едно общо
ПРОФЕСИОНАЛНА КОНСУЛТАЦИЯ ЗА СТУДЕНТИ Бегучев, Т.Б. Belskaya College of Geology SSU В началото на ХХ век нова интелигенция, творческа и
Приложение към писмото на Министерството на образованието от 28.11.2013 г. 6089 Концепцията за работа по професионално ориентиране с ученици от средните училища в област Иваново Проект Въведение Професионално самоопределение
Общинска бюджетна институция за допълнително образование "Детска школа по изкуствата" в село Солонци "РОЛЯ НА МЕТОДИЧЕСКАТА РАБОТА ЗА ПОДОБРЯВАНЕ НА КАЧЕСТВОТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО" Съставител: Семенова Т.М. Директор на MBUDO
Психологическа и педагогическа подкрепа на професионалното самоопределяне на ученици от 1-11 клас Г. В. Резапкина, Федерален институт за развитие на образованието, Академия за социално управление Етапи на професионално
ОДОБРЕНО 2015 Директор на MBOU "Mokhchenskaya средно училище" Semyashkina L.R. План за кариерно ориентиране за учебната 2015 2016 г. Цели Осигуряване на подкрепа за кариерно ориентиране на учениците в процеса на избор на профил на обучение
ПЛОТНИКОВА И.Н. Ръководител на Центъра за професионално ориентиране СКО 2015 Подготовката на учениците за информиран избор на професия е важна социално-педагогическа задача на Центъра. Адекватен професионалист
ИНТЕРАКТИВНИ МЕТОДИ В ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС Шевченко Л.Г. Преподавател в КИОТ Санкт Петербургска академия за следдипломно образование
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ FSBEI HPE "Вологдски държавен педагогически университет" ФАКУЛТЕТ ПО СОЦИАЛНА РАБОТА, ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОДОБРЕНО 01 септември 2011 г.