Военната педагогика като дял от педагогическата наука. Военната педагогика като наука Историческо развитие на военната педагогика

Втората половина на 19 век - важен етап в развитието на теорията и практиката на обучението на войски, особено на офицери. През този период в Русия се появяват първите учебници по военна педагогика и се създава военно училище.

Развитието на военната педагогика през втората половина на 19 - началото на 20 век. е неразривно свързано с реформите във всички области Публичен животруска държава. Още през 1862 г. по предложение на фелдмаршал Д. А. Милютин започва да се създава мрежа от военни гимназии и прогимназии, военни, кадетски и специални училища и се разширява броят на военните академии. Военните гимназии и прогимназии стават учебни заведения с военно-професионална насоченост. 11 Бордунов С. В. Проблеми на историята на педагогиката на висшето военно училище (XVIII - началото на XX век). М .: ВУ, 1996. с. 389 За разлика от кадетския корпус, акцентът се измества към общохуманитарни и развиващи дисциплини. Юнкерските, военните и специалните училища (както и запазеният финландски и пажски кадетски корпус) обучаваха младши и средни офицери. В Михайловската артилерия, Николаевската инженерна, военноправната, военномедицинската, Николаевската академия на Генералния щаб, военните интендантски курсове и курсовете по източни езици обучават щабни офицери, които получават висше военно образование. В Педагогическите курсове към 2-ра военна гимназия се подготвяха учители за военните гимназии; Обучението продължи две години. Занятията във военните учебни заведения се водят от такива изключителни учени като Д. И. Менделеев, М. И. Драгомиров, С. П. Боткин, И. П. Павлов, П. Ф. Лесгафт, К. Д. Ушински и др.

В Русия от този период е разработена последователна теория за обучение на офицери, която се прилага на практика, като се вземе предвид триединната цел: оборудване на личния състав със знания и умения, развитие на мисленето и умствените способности на обучаемите.

Съдържанието, организацията и методиката се определят от общи дидактически изисквания, които играят ролята на принципи на обучение. Те включват последователност, осъществимост, видимост, съзнателност, жизненост на обучението, отчитане на индивидуалните характеристики на обучаемите, силата и задълбочеността на тяхното усвояване на знанията, способността на обучаемите да изразяват наученото с думи. Всички тези дидактически изисквания са взаимосвързани, те образуват система, насочена към формирането на цялостен, развит, образован и самостоятелно мислещ офицер, способен да взема най-важните решения, не се страхува от отговорността да ги доведе до край, способен постоянно да да се занимават със самоусъвършенстване след завършване на военно учебно заведение.

Във военното училище на предреволюционна Русия се развиват много видове занятия: лекции, практически упражнения, репетиции, военно-научни и научно-образователни пътувания и екскурзии, писане на есета и научни статии, изпити и др.

През 1866 г. в Москва е открита Учителската семинария на военното ведомство, която подготвя учители за военни гимназии. Специално трябва да се отбележи, че през 1870-1877 г. той ръководи Учителската семинария. Генерал А. Н. Макаров привлече най-видните учители от онова време: К. Д. Ушински, К. К. Сен Илер и др.

Във военните училища през този период е въведен курс за обучение на войниците как да четат, пишат и броят, във войските се появяват полкови училища (само през 1875 г. броят на грамотните войници се е увеличил от 10 на 36%).

През 1879 г. майор А. В. Андреянов публикува първото ръководство "Военно-педагогически курс", което е от голяма полза за подобряване на педагогическата и методическа подготовка на офицерите. През този период на страниците на пресата се проведе активна дискусия по проблемите на обучението и възпитанието на войниците.

Най-важната тенденция в развитието на военнопедагогическите знания в края на 19 век. имаше желание да се осигури единството на обучението и образованието в процеса на обучение на офицери и войски.

Предимно в края на 19 и началото на 20 век. това беше постигнато от генерал М. И. Драгомиров, който изучаваше проблема за военното образование в тясна връзка с подготовката на кадри. Обучението на войските, според възгледите на М. И. Драгомиров, се основава на следните принципи: да се научи това, което е необходимо във войната; целесъобразност; добросъвестност в ученето; системност и последователност; видимост; преподавам чрез пример, показвам; сила на асимилация; тясна връзка между теория и практика. М. И. Драгомиров препоръча на своите офицери, когато обучават войници, да избягват „книжни думи“, да говорят на прост и разбираем език и да поставят като основни цели на обучението: формиране и усъвършенстване на бойните качества на воина, умело владеене на неговия оръжие, способността да координира действията си с действията на своите другари; развитие на сръчност и сръчност при преодоляване на препятствия, срещани на земята и др. 11 Biochinskiy I. V. Педагогика на обучението на офицери сухопътни сили(историко-педагогически анализ). Казан, 1991.с.254

М. И. Драгомиров написа значителен брой военнопедагогически трудове, той с право се счита за основател на военната педагогика като наука. Неговата система формира основните подходи към военното обучение и образование. М. И. Драгомиров възроди идеите на Суворов за внимателно отношение към военния човек. „Който не защитава войник“, каза той, „не е достоен за честта да го командва“. Победите на неговата дивизия по време на Руско-турската война свидетелстват за ефективността на военно-педагогическата система на М. И. Драгомиров.

Заедно с Драгомиров, М. Д. Скобелев, И. В. Гурко, Г. А. Леер се опитаха да въведат прогресивни педагогически идеи в практиката на обучението на войските. Важна роля в развитието на теорията на военното обучение и възпитание изигра ученият и адмирал С. О. Макаров, който въведе термина "морска педагогика". Особен интерес днес представляват произведенията на Н. Д. Бутовски, представени от позицията на ротен командир.

Целите и задачите на обучението се основават на изискванията за формиране на моралните качества на личността на военния персонал, а съответното съдържание включва умствено, морално и физическо възпитание като компоненти. Според военните педагози на предреволюционна Русия всички тези компоненти трябва да бъдат тясно свързани в образователния процес и в същото време да участват във формирането на личността. В същото време всеки от тях изпълняваше свои специфични функции и, прилагайки се на практика, като се вземат предвид неговите собствени характеристики, непосредствени задачи, методи и средства за възпитателно въздействие, не можеше да бъде премахнат или заменен с друг.

Основата беше моралното възпитание. Именно той получи много внимание както във военната, така и в общата педагогическа литература. Под морално възпитание, както е посочено във Военната енциклопедия от този период, се разбира „... въздействието върху ума и сърцето на човек по такъв начин, че да развие в него уменията, които да се ръководят в службата и дейността от висши идеи и мотиви, които служат като източник на военна мощ, улеснявайки победата на човек над противопоставянето на тези добродетели със страсти и егоистични инстинкти, особено над животинското чувство за самосъхранение.

Целите и задачите на моралното възпитание бяха определени с цел постепенно увеличаване на моралното бреме, докато млад мъж получава военно образование. Така че, ако в кадетски корпусосновното беше формирането на универсални морални ценности сред учениците, след това във военните училища и академии основният акцент беше поставен върху формирането на професионални и етични стандарти и личностни качества на офицер.

Във военната педагогика на предреволюционна Русия е разработен вид морален кодекс на поведение, насочен към възпитание на универсалните човешки и професионално-етични качества на човек, необходими на руския офицер. 11 Beskrovny L. G. Руската армия и флот през 19 век. Военно-икономическият потенциал на Русия. М., 1973.стр.351

Целите и задачите на естетическото, трудовото, патриотичното и други видове възпитание на военния персонал се разбират като неотделими от моралните. С тези основи е свързано възпитанието на любов към труда и отечеството, искрена вяра и любов към Бога, развитие на любов към красивото и възвишеното и др.

Следващият важен елемент, неразделна част от военното образование в предреволюционна Русия през втората половина на 19 - началото на 20 век. - умствено възпитание. То се разбираше като грижа за развитието, на първо място, на осъзнат навик за осъзнаване на изискванията и задачите, наложени от службата; второ, окото (интуицията) - способността за бърза оценка и дори отгатване на ситуацията на дадено действие; трето, находчивост и бърза преценка, осигуряваща целесъобразност на решения (действия), които водят до най-голям успех по най-краткия път.

Грижейки се за моралното и умствено развитие, офицерският корпус на Русия беше длъжен да обърне внимание на физическото възпитание на личния състав. Целта на това беше укрепването на човешкото здраве, развитието на мускулната и нервната сила, превръщането на воин в неуморим, издръжлив, непретенциозен, мил, сръчен, смел и пъргав.

Моралното, умственото и физическото възпитание, като компоненти на военното образование, представляваха съдържателната страна на един процес. Те бяха неразривно свързани и реализирани по комплексен начин.

Съдържанието, организацията и методологията на обучението се определят от общите педагогически изисквания, които действат като негови принципи. Те включват: индивидуализация на обучението; зачитане на личното достойнство на учениците, грижа за тях; уважение и любов на възпитателите към възпитателите и разумна взискателност към последните; разчитане на положителното в личността на възпитания човек; единство и последователност на възпитателните въздействия.

Съвременните принципи на обучение на военния персонал дължат своето формиране и развитие на теорията и практиката от втората половина на 19 - началото на 20 век.

Целите, задачите, съдържанието и общите педагогически изисквания към процеса на обучение определят и набора от средства като образователни методи. Те могат да бъдат представени в няколко групи:

* външни възпитателни средства (лично въздействие и личен пример на командира, въздействието на външната среда);

* възпитателни средства, предвидени в законите и военните разпоредби (награди и наказания, съдилища на офицерската чест, дуели, офицерски срещи);

* вътрешни възпитателни средства (самообразование и самообразование).

Личното влияние на офицера върху личния състав като възпитателен инструмент се изразяваше предимно в ръководството на възпитаните, в неговите съвети и напомняния. Офицер, завършил военно учебно заведение, действа не само като лидер, но и като по-голям брат на войник. В този случай армията, чрез труда на хиляди офицери възпитатели, трябваше да се превърне в огромен дом на нравствено, умствено развитие и хигиена, оставайки училище за чест, доблест, дисциплина, здрав и надежден патриотизъм.

Личното влияние на командира (възпитателя) обаче може да стане ефективно средство само когато офицерът не принуждава, а съветва; не упреква, а напомня. И като цяло, вместо материални наказания и награди, той използва изключително морални мерки или се опитва да накара подчинения да намери своята награда и наказание в благоприятното или неблагоприятното мнение на шефа за неговите действия или успехи. 11 Бескровный Л. Г. Руската армия и флот в началото на 20 век. М., 1986.стр.316

В същото време трябва да се отбележи, че личното влияние на офицер (възпитател) не се ограничава до приятелски отношения, съвети, напомняния и ръководство на персонала. Заповедите, инструкциите и контролът също са служели като възпитателни средства в предреволюционна Русия.

Важно място сред възпитателните средства, предвидени в законите и военните правила, беше отредено на офицерското събрание и действащия към него съд на офицерската чест. Съдилищата на честта, както е посочено в дисциплинарната харта, са одобрени да защитават достойнството на военната служба и да поддържат доблестта на офицерския чин. На тях бяха възложени следните задачи: разглеждане на престъпления, несъвместими с понятието военна чест и служба, достойнство, морал и благородство; анализ на кавги, възникнали в офицерската среда.

От особен интерес за разбирането на отношенията, които се развиват между офицерите на руската армия, чувството за чест и достойнство е въвеждането през 1894 г. на дуели между офицери. Император Александър III, както е отбелязано във Военния алманах за 1901 г., предоставя правото да защитава честта си с оръжие, но ограничава това право до съда на обществото на офицерите. Решението за дуел не беше взето от самия участник, а от офицерското събрание на техния съд на честта решиха, че дуелът би бил единственото достойно средство за задоволяване на обидената чест. И офицерът не можеше да не се съобрази с решението на такава среща да участва в дуел. Отказът от бой беше известен като акт, недостоен за офицерската чест. Ако дуелът не се проведе в рамките на две седмици, тогава онези, които отказаха да участват в него, бяха длъжни лично да подадат молба за уволнение от редиците на руската армия. В този случай, ако такова искане не беше последвано, началникът на военното учебно заведение или самият командир на частта по команда подаде документи за уволнението на този офицер.

Наред с възпитателните средства, предвидени от законите и военните правила в руската армия, определена роля беше отредена на самообразованието и самообразованието като най-важно вътрешно възпитателно средство. Един офицер, според уместната забележка на М. И. Драгомиров, трябва да работи много, непрекъснато и неуморно, ако иска да бъде достоен за своето звание. Самообразованието и самообразованието на офицерите, според военните възпитатели на предреволюционна Русия, е изградено върху солидна основа на умствено, морално и физическо възпитание, получено в стените на военно учебно заведение и във военни части.

Трябва да се отбележи обаче, че много офицери по това време не проявяват интерес към научно-възпитателната работа с военнослужещите. Въпреки това реформата на военното училище оказа благоприятен ефект върху офицерския корпус на руската армия, системата на обучение и образование в него.

Тежък удар за Русия и нейната армия е поражението в Руско-японската война (1904-1905 г.). Командването се оказа неспособно да ръководи подчинени в условията на военни действия. Армията загуби до 30% от офицерите и 20% от войниците. 11 Барабанисти А. В., Киряшов Н. И., Феденко Н. Ф. Съветската военна педагогика и психология по време на Великата Отечествена война 1941-1945 г М., 1987. стр. 261

От 1911 г. в руската армия започват военнопедагогически реформи, необходимостта от които е написана от М. С. Галкин, М. Д. Бонч-Бруевич, Н. П. Бирюков, Д. Н. Трескин и др. Световна войнапоказа значителни недостатъци във военните професионално обучениевойници и офицери.

Учебникът представя актуални проблеми на съвременната военнопедагогическа теория и практика, а също така разкрива проблемите на възпитанието, обучението и развитието на военнослужещите, техните психологическа подготовкакъм воденето на военни действия. Много внимание се обръща на формирането на педагогическата култура на офицера, педагогическа превенциядевиантно поведение сред различни категории военнослужещи. Особеност на представената публикация е, че педагогическите явления и процеси се разглеждат от гледна точка на личностно-социално-дейностния подход. Учебникът е предназначен за командири и органи за работа с личния състав, преподаватели от военни учебни заведения, кадети, студенти, адюнкти, докторанти, студенти от военни катедри и военни учебни центрове.

Стъпка 1. Изберете книги от каталога и натиснете бутона "Купи";

Стъпка 2. Отидете в секцията "Кошница";

Стъпка 3. Посочете необходимото количество, попълнете данните в блокове Получател и Доставка;

Стъпка 4. Щракнете върху бутона „Продължи към плащане“.

В момента е възможно закупуването на печатни книги, електронни издания или книги като подарък за библиотеката на сайта на ELS само със 100% авансово плащане. След плащане ще получите достъп до пълния текст на учебника в рамките на Дигиталната библиотека или ще започнем да изготвяме поръчка за вас в печатницата.

внимание! Моля, не променяйте начина на плащане за поръчки. Ако вече сте избрали начин на плащане и не сте успели да извършите плащането, е необходимо да регистрирате отново поръчката и да я заплатите по друг удобен начин.

Можете да заплатите поръчката си по един от следните методи:

  1. Безкасов начин:
    • банкова карта: Всички полета на формуляра трябва да бъдат попълнени. Някои банки ви молят да потвърдите плащането - за това на вашия телефонен номер ще бъде изпратен SMS код.
    • Онлайн банкиране: банките, които си сътрудничат с платежната услуга, ще предложат собствен формуляр за попълване. Моля, въведете коректни данни във всички полета.
      Например за " class="text-primary">Sberbank Onlineзадължителен номер на мобилен телефон и имейл. За " class="text-primary">Alpha Bankще ви е необходим вход в услугата Alfa-Click и имейл.
    • Електронен портфейл: ако имате портфейл Yandex или Qiwi Wallet, можете да платите за поръчката чрез тях. За да направите това, изберете подходящия метод на плащане и попълнете предложените полета, след което системата ще ви пренасочи към страницата за потвърждение на фактурата.

    2. „Вербуваната и дори организирана маса е тълпа, а не армия, ако не е образована и не е образована във военен смисъл.“

    /М.Бонч-Бруевич/

    Развивайки се, всяка наука обогатява своята теория, изпълва се с ново съдържание и извършва вътрешнонаучна диференциация на най-важните изследователски области. Този процес засегна и педагогиката. В момента понятието "педагогика" обозначава цяла система от педагогически науки. Сред самостоятелните педагогически дисциплини са:

    1. Обща педагогика, която изучава общите закономерности на възпитанието, образованието и обучението.

    2. Предучилищна и предучилищна педагогика.

    3. Училищна педагогика.

    4. Сурдо-, тифло- и олигофренопедагогика, изучаваща възпитанието на глухи, слепи и умствено изостанали деца.

    5. Частни методи на преподаване на различни предмети в образователните институции.

    6. История на педагогиката.

    Отново се оформят такива части на педагогиката като училищната наука, педагогиката на семейното възпитание, педагогиката на детските и младежките организации. Като самостоятелни научни дисциплини се развиват етнопедагогиката, педагогиката на професионалното образование, педагогиката на висшето образование и др.

    Военната педагогика също е самостоятелен клон на руската педагогическа наука. Военната педагогика е наука за възпитанието, обучението, развитието и психологическата подготовка на военния персонал, подготовката на подразделения и части (кораби) за успешни действия във въоръжената защита на Отечеството в условията на съвременна война.

    Възникването и развитието на военнопедагогическата мисъл в Русия са тясно свързани с борбата на народите на нашата родина срещу много чужди нашественици. Историята на подготовката на младите хора за изпълнение на военния дълг датира от векове. Въпреки това, забележимо развитие на военната педагогика започва едва от периода на създаването на редовни войски - армията и флота в епохата на Петър 1.

    Още тогава предмет на военната педагогика е обучението на войниците и моряците на необходимото на бойното поле, възпитанието на тяхната честност, лоялност, смелост, издръжливост и дисциплина1.

    Предметът на съвременната военна педагогика е изучаването на същността и закономерностите на развитие и формиране на личността на въоръжен защитник на Родината и разработването на тази основа на теорията и методологията за организиране на военнопедагогическия процес в единица (на кораб).

    В условията на реформиране на въоръжените сили военната педагогика е призвана да изследва и разкрива същността и закономерностите на военнопедагогическия процес, неговите основни противоречия и начините за тяхното разрешаване.

    Въз основа на разкритите закономерности на военнопедагогическия процес, основните му противоречия, военната педагогика разработва принципите на обучение и възпитание на военнослужещите, определя педагогическите условия за тяхното ефективно прилагане.

    В контекста на прехода към качествените параметри на военното развитие и обучението на войските, една от важните задачи на военната педагогика е усъвършенстването на съществуващите и разработването на нови форми и методи на обучение и възпитание въз основа на най-новите постижения на местното и световна педагогика.

    Особеностите на съвременната социално-икономическа ситуация в обществото и армията, изискванията на съвременната война определят такава важна задача на военната педагогика като цялостното разработване на начини и средства за развитие в личния състав на качествата на гражданин-патриот, висок морални и психологически качества, готовност с оръжие за противопоставяне на силния, технически оборудван противник.

    Колективният характер на военния труд, експлоатацията и поддръжката на военна техника и въоръжение днес поставя специални изисквания към военния колектив. Изхождайки от това, военната педагогика е призвана да проучи изчерпателно начините за създаване и укрепване на военните колективи в условията на тяхното формиране както на наборна служба, така и на договор, да обоснове условията и факторите, които допринасят за нарастването на тяхната образователна роля.

    От този далеч не пълен списък на основните задачи, които разработва и изучава военната педагогика, става ясно, че тя има голям теоретичен и практическа стойностпри подготовката на личния състав за бойни действия в условията на съвременната война и при решаването на проблемите за поддържане на постоянна бойна готовност на войските на етапа на тяхното реформиране.

    Решавайки присъщите си задачи, военната педагогика ефективно прилага изследователски методи, присъщи на педагогическата наука. Изследователските методи се разбират като начини за познание педагогически процесии явления. От тяхното постоянно обогатяване и усъвършенстване до голяма степен зависи развитието на педагогическата наука.

    В момента педагогическото изследване се извършва с помощта на цяла система от различни методи. Те включват: педагогически надзор; изследователски разговор; проучване на документи и резултати от дейности; педагогически експеримент; изучаване и обобщаване на напреднали педагогически опит; Социологически методи на изследване (анкета, рейтинг, метод на компетентни оценки); методи на математическата статистика; Теоретичен анализ на педагогическите идеи и др. Нека разгледаме накратко същността на тези методи.

    Педагогическото наблюдение се състои в целенасочено и систематично възприемане и разбиране от военен учител на случващи се явления и събития. Изследването на педагогическите явления изисква от изследователя непосредствено наблюдение, натрупване и записване на фактическия материал, свързан с педагогическата работа. Резултатите от наблюденията върху действията и делата на войниците, динамиката на тяхното развитие, технологията за използване на различни средства за педагогическо въздействие и техните резултати позволяват на учителя да изучава особеностите на формирането на различни качества у войниците, ефективността на различни методи и техники на възпитателни въздействия.

    Изследователският разговор като метод се отличава от всеки друг разговор по своята целенасоченост. Осъществява се чрез задаване на определени въпроси на конкретни хора с цел изследване на интересните за изследователя аспекти на образованието и възпитанието. Стойността на този метод се крие във факта, че ви позволява да установите личен контакт с хора, които са обект на изследване. Помага за намиране на необходимите данни, бързо изясняване и повдигане на допълнителни въпроси, които възникват по време на разговора. Успехът на разговора до голяма степен зависи от такта на говорещия. Важно е да създадете спокойна атмосфера, да придадете на разговора тон на взаимен обмен на мнения. С помощта на този метод изследователят прониква дълбоко в същността и причинно-следствената връзка на много педагогически явления.

    Проучване на документи и резултати от дейността. В изследването на много педагогически явления голямо значениеима проучване на документацията, поддържана в поделението (журнали за бойна и обществено-държавна подготовка; книги за екипи, уволнени и болни; служебни карти и др.). Тяхното изследване позволява да се разкрие нивото на знания, умения и способности, както и формирането на определени свойства и качества на личността на воина и да се направят изводи за ефективността на използваните форми и методи на обучение и възпитание. Качеството и ефективността на резултатите от практическите дейности на обучаемите и възпитателите позволяват да се прецени много аспекти на военнопедагогическия процес, неговата редовност, систематична организация и образователна ориентация. Напълно разбираемо е, че всичко това се взема предвид при разработването на определени въпроси на обучението и възпитанието на военния персонал в подразделение (част).

    педагогически експеримент. Същността на експеримента (от латински experimentum - тест, опит) като изследователски метод е в специалната организация на педагогическата дейност на командирите и подчинените с цел проверка и обосновка на предварително разработени теоретични предположения или хипотези. Когато дадена хипотеза или предположение се потвърдят на практика, изследователят прави подходящи теоретични обобщения и заключения. В зависимост от целевите настройки се разграничават следните видове експерименти: констатиращи, творчески трансформиращи (формиращи) и контролни. Каква е тяхната същност?

    Констатиращият експеримент обикновено се провежда в началото на обучението и има за задача да изясни случаите в учебната практика на офицерите от отделно звено (отделение) по всеки проблем. Нека разгледаме един пример. Ако се проучва въпросът за професионалното обучение на младши командири като ръководители на места за обучение в класове за обучение по огнестрелно оръжие, тогава на първо място е необходимо да се установи до каква степен те са готови да провеждат занятия в теоретично и методическо отношение. За целта е необходимо да се проведе установителен експеримент. Извършва се с помощта на различни методи, по-специално наблюдение на учебния процес, провеждане на анкети и интервюта, провеждане на контролни упражнения с младши командири и техните обучавани и др. В резултат на това изследователят посочва постигнато нивообучението на сержанти като ръководители на класове, разкрива редица недостатъци в тяхната професионална подготовка, развива очакваните условия за отстраняване на недостатъците и подобряване на професионализма на младшите командири.

    Впоследствие изследователят пристъпва към подготовка и провеждане на формиращ експеримент. Неговата същност се състои в това, че експериментаторът разработва изследователска хипотеза или, с други думи, теоретичните основи и специфичните организационни и методологични мерки за решаване на проблема, който се изучава. Ако вземем горния пример, изследователят дава онези конкретни мерки, които биха помогнали на практика да се преодолеят недостатъците в работата по професионалното обучение на младши командири. С други думи, изследователят създава нова педагогическа ситуация, за да промени състоянието на нещата към по-добро. Ако резултатите се окажат ефективни и хипотезата се потвърди, получените данни се подлагат на допълнителен теоретичен анализ и се правят необходимите заключения относно методологията за организиране на тази работа в подразделението (частта).

    Следващата стъпка в изследването на този проблем е да се проверят констатациите и разработените практически съветив масовата военнопедагогическа практика. Тази задача се решава с помощта на контролен експеримент, чиято същност е прилагането на утвърдена методика в педагогическата практика на офицери от други звена и подразделения. Ако потвърди направените изводи, изследователят обобщава получените резултати, които се превръщат в теоретично и методологическо наследство на педагогиката.

    Изучаване и обобщаване на напреднал военно-педагогически опит. Този метод се основава на изучаването и теоретичното осмисляне на практиката на най-добрите части (единици) и офицери, които успешно обучават и възпитават военнослужещи. Това е заза това, че емпирично (от гръцки empirio - опит), тоест чрез опит, военните педагози често подхождат към важни методически подобрения, които често не са били известни във военната педагогика. Ако тези нововъведения не бъдат обобщени и под тях не се постави теоретична основа, те ще останат собственост на отделни лица. За това пише К. Д. Ушински. Той отбеляза, че за педагогическата наука практическият опит има значение само когато от него се извежда теоретична мисъл или обобщено методическо положение. „Предава се мисъл, извлечена от опита, но не и самият опит“, подчертава Константин Дмитриевич.

    Само теоретичното разбиране на напредналия опит в преподаването и възпитателната работа ни позволява да го включим в системата на педагогическата наука. Такъв беше случаят например с новите методи на преподаване на училищни дисциплини, разработени от учители-иноватори. Много водещи учители и училищни ръководители станаха широко известни: V.F. Шаталов, Е. Н. Илин, Н. Н. Палтишев, както и видни военни педагози: А. В. Барабанисти, V.I. Вдовюк, Н.Ф. Феденко, Н.И. Киряшов, В. Н. Герасимов и други, които имат значителен принос за подобряването на военнопедагогическия процес в частите и на корабите на армията и флота.

    Социологически методи на изследване (анкета, рейтинг, метод на компетентни оценки). Обсъдените по-горе изследователски методи, с всичките си достойнства, имат един недостатък: с тяхна помощ ученият получава сравнително ограничено количество данни и тези данни не са достатъчно представителни (представителни) по природа, тъй като се отнасят до малък брой части и военнослужещи. Междувременно често се налага да се проведе масово проучване на определени въпроси. Когато, например, трябва да разберете как военният персонал използва свободно време, е легитимно да проведете анкета и да ги поканите да отговорят на няколко специално подбрани въпроса. По този начин е възможно сравнително бързо да се проучи този проблем и да се интервюират голям брой войници и сержанти.

    Рейтингът е изследователски метод, когато субектите са помолени, например, да оценят значението на определени морални качества за развитието на личността. Близък до него е методът на компетентните оценки. Същността му се състои в това, че оценката на поведението, характера и други качества на обучаемите и възпитателите се дава от компетентни лица (офицери и мичмани от частта); Въз основа на тези оценки изследователят прави подходящи заключения.

    Методите на математическата статистика се използват за количествен анализ на фактическия материал, получен в процеса на изследване.

    Теоретичният анализ на педагогическите идеи позволява да се направят дълбоки научни обобщения по най-важните въпроси на обучението и възпитанието на военния персонал и да се намерят нови закономерности там, където те не могат да бъдат разкрити с помощта на емпирични (експериментални) методи на изследване.

    Това са най-важните изследователски методи, използвани във военната педагогика. Трябва обаче да се отбележи, че всеки от тези методи изпълнява своя специфична роля и помага за изучаването само на определени аспекти на военнопедагогическия процес. За цялостното му изследване се използва цялата съвкупност от разгледаните методи.

    РЕЗЮМЕ:

    1. Педагогиката е наука за закономерностите на обучението и възпитанието на личността. Приоритетната постоянна задача на педагогическата наука е задачата за разкриване на закономерности в областта на образованието, обучението, управлението на образователните и образователните системи.

    2. Необходимостта от трансфер социален опитподрастващите поколения възникват заедно с човека. Но като целенасочен процес на възпитание, той води началото си от периода на разделението на труда. Оттогава образованието се превръща в съдържание на специално организирана дейност за подготовка на младите поколения за живот и работа. Същият период трябва да включва раждането на една от най-древните професии - професията на учител, възпитател, учител.

    3. Социалният прогрес е придружен от натрупване на знания, разширяване на интелектуалното богатство във всички области човешка дейност. Областта на педагогиката не е изключение. С нарастването на запаса от знания се разширяват клоновете на педагогиката, основните от които са: предучилищна педагогика, училищна педагогика, педагогика на средното и висшето образование, социална педагогика, сравнителна педагогика, медицинска и др.

    4. В системата на основните клонове на педагогическата наука специално място се отделя на военната педагогика, която разкрива закономерности, предоставя теоретична обосновка, разработва принципи, методи, форми на обучение и възпитание на военния персонал от всички рангове. В средните училища и системата се използват елементи от военната педагогика университетско образованиепри преподаване на основите на военното обучение. Основните открития и разработки, разкрити от военната педагогика, се използват активно в университетите, в частите и подразделенията на въоръжените сили, където младите хора усвояват военни специалности и се подготвят за защита на Отечеството.

    >>>

    НАУЧЕН АСПЕКТ № 1 - 2013 - Самара: Издателство на Аспект LLC, 2012. - 228с. Подписано за публикуване на 10.04.2013 г. Xerox хартия. Печатът е работещ. Формат 120х168 1/8. Обем 22,5 p.l.

    НАУЧЕН АСПЕКТ № 4 - 2012 г. - Самара: Издателство на ООО "Аспект", 2012 г. - Т.1-2. – 304 стр. Подписано за публикуване на 10.01.2013 г. Xerox хартия. Печатът е работещ. Формат 120х168 1/8. Обем 38p.l.

    >>>

    Историческо развитие на военната педагогика

    Шихарев Денис Николаевич- аспирант на Челябинския държавен педагогически университет.

    Анотация:Разкрива се актуалността на развитието на военната педагогика. Подчертано е историческото значение на военната педагогика в развитието на въоръжените сили. Обхванат е целият период на развитие на военнопедагогическата мисъл от практико-ориентирания етап на развитие до научния. Резултатите от педагогическата дейност на системата за обучение на армията и флота в различни периоди са представени като основни фактори за повишаване на значението на военната педагогика.

    Ключови думи:Руска армия, образование, военна педагогика, период на развитие, борба, образование.

    В наше време, за да се разложи историографията на времеви интервали и да се проследи формирането на военната педагогика, е необходимо да се проведат редица исторически изследвания. Разкриване на проблемите в науката и практиката, подчертаване на етапите на нейното развитие. Изграждане в хронологична последователност на обществено-историческите, научни и теоретични условия за формиране на проблема, осигуряващи неговото развитие.

    Обучението на авиационни специалисти както за армията, флота, други правоохранителни органи, така и за кампаниите на гражданската авиация се основава на съвременни педагогически теории. Културно-историческият опит, традициите на образование и възпитание, натрупани от предците, не са остарели, освен това практиката показва, че изоставянето им не дава положителни резултати.

    Ако се каже, че историята не учи на нищо, то това важи за тези, които са безразлични към нейните уроци и последствия. Историята учи онези, които се грижат за бъдещето. Историята учи и дава сила на онези, които внимателно изучават опита на миналите поколения и го приемат, като вземат предвид съвременните фактори на социалния живот.

    Армията и флотът съществуват от възникването на националните държави. Първоначално това са няколко постоянни въоръжени формирования. За Русия периодът на формиране на редовни въоръжени сили се определя не по-рано от 17-18 век, които са свързани с имената на последователни държавни военни реформатори - Петър Велики и баща му Алексей Михайлович. Известни са и други имена – князе Святослав, Игор, Александър Невски, Дмитрий Донской, Дмитрий Пожарски, показали своите военнопедагогически успехи със славни бойни победи.

    В историята водеща е военнопедагогическата практическа мисъл. Научно-педагогическата мисъл се развива и навлиза в армията с нейното развитие.

    Целият период на развитие на военнопедагогическата мисъл може да бъде разделен на два етапа:

    1. Практически ориентиран етап. Това е етап, който се характеризира с натрупване на педагогически опит от времето на възникване на цивилизацията до 17-18 век. Той завършва с произведенията на такива ярки личности с енциклопедични знания, философско мислене и практическа педагогическа ориентация като Я.А. Коменски, Джон Лок, М.В. Ломоносов, Ж.-Ж. Русо. Петър I и особено А.В. Суворов. Техният съдържателен и научно претворен опит дава началото на втория етап в развитието на военната педагогика.
    2. Научен етап. Появата на социална необходимост от целенасочено формиране на личността на човека доведе до необходимостта от подчертаване на културно-историческите основи за развитието на обществото и обработката на натрупаните знания.

    Развитието на военнопедагогическата мисъл и националните направления на военната педагогика зависят от развитието на педагогиката като цяло. Културно-историческият опит от развитието на руските въоръжени сили показва, че военнопедагогическите знания и историческият опит са послужили като основа за държавно и военно строителство. Но в същото време вътрешната военнопедагогическа мисъл има свои собствени характеристики както в съдържанието, така и в организационно-времеви аспекти.

    Всеки път, когато историята на Русия се оказваше на кръстопът, системата на педагогическата дейност се преустройваше, системата на обучение на армията и флота се променяше. Така беше при Петър I (XVII-XVIII век), Екатерина II (XVIII век: Г. Потемкин и Орлов), Александър II (1860-1870: Д.А. Милютин, М.И. Драгомиров), Николай II (1905-1912), V.I. Ленин (1918), И.В. Сталин (1925-1929 и в края на 40-те години).

    В началото процесът на пренасяне и обобщаване на опита от образованието и военното обучение е спонтанен, предавайки се от поколение на поколение в устна и практическа форма. Скоро, с появата на писмеността, военнопедагогическите знания започват да се отразяват в хроники, държавни актове, укази, както и във военната история. произведения на изкуството. В бъдеще, придобивайки нови знания, организирани форми, армията става по-силна. Потвърждение за това е появата на писмени устави, инструкции, инструкции: „Кодексът на службата“ (1556 г.), „Болярската присъда на Станица и гвардейска служба“ (1571 г.), „Военна книга“ (1607 г.), „Устав на военните, оръдия и други въпроси, свързани с военната служба "(1621 г.)," Обучение и хитрост на военната структура на пехотните хора "(1674 г.) и др. Основните им идеи са редовно обучение и постоянно обучение на войниците от армията. От войника се изискваше честно да служи на суверена, да знае мястото си в редиците и в битката, да не щади „тялото си“, да бъде готов да даде живота си за „приятелите си“.

    Формирани на редовна база "забавни" полкове през XVIII век. става прототип на руската армия с редовна система за обучение и възпитание на войниците.

    Резултатите от боевете в началото на Северната война подсказаха реда и методите за обучение и възпитание на войниците в дух на патриотизъм.

    Имаше големи промени по отношение на подготовката на войските за практическо обучение след поражението при Нарва, където беше ясно, че руската армия е психологически неподготвена за полева война, липсваше опит и обучение по тактика и обучение на войници. В указите от онова време на руските полкове е разрешено да участват в битка само в случай на числено превъзходство над врага. По време на боевете войските се обучаваха в бойни, настъпателни, отбранителни действия, а победите повдигаха морала на войниците.

    Значителна роля за развитието на военнопедагогическата практика играе Северната война. Направени са корекции в задълженията на командирите за обучение и обучение на подчинените. Началниците направиха диференциран подход при обучението на млади новобранци и старци, започнаха да учат "как да действат в битка".

    През този период се развиват духовно-нравствените (вдъхващи страх от Бога) и военните (преданост към суверена и отечеството) аспекти на образованието. Практичен образователна дейноств армията на Петър Велики е коренно различна от западната. В армиите на европейските държави е наложена дисциплина "бастун", войникът се счита за "механизъм, предвиден от статията", а офицерът - като предавател на команди (Фридрих II). В Русия моралните принципи бяха основното нещо в образованието. Петър I поверява основните функции по обучението и възпитанието на войниците на националните офицерски кадри.

    След Петър I, през 30-40-те години. 18-ти век в подготовката на руската армия негативните тенденции започнаха да надделяват над прогресивните нововъведения на Петър Велики. Новите харти и инструкции, изготвени от „временните“: Остерман, Мюних, Бирон и други, влошиха съдържанието на обучението на войниците: външно те не престанаха да отговарят на изискванията на Петър, но загубиха своя личен, национален характер. В обучението на войските започна подготовката на войници за служба в линейна формация, те бяха научени да се подчиняват безпрекословно на заповеди. Всъщност те бяха „пушечно месо“ и всяка инициатива беше наказуема. Цялата система претърпя промяна: службата в армията изобщо не беше престижна, а по-скоро се превърна в наказание, те бяха дадени на служба за грешки. Вече не се говореше за патриотизъм, войниците не се кълняха във вярност към отечеството. Особено мудните и непокорните често били подлагани на физически мъчения.

    През 50-60-те години. 18-ти век Важна роля във формирането на военната педагогика изиграха видни командири и политици: Суворов А.В., Потемкин Г.А. , Кутузов M.I., Салтиков P.S., Румянцев P.A., Панин P.I. , и т.н.

    Председателят на Военната колегия Г.А. Потемкин (1784) продължава прогресивните традиции на военната педагогика. В инструкциите му се казваше, че "войникът е честна титла". Офицерите са били независими, но са били ограничени от "Правилника на властите", който не е позволявал провинилите се войници да бъдат наказвани със сила. Негови подчинени бяха едни от най-добрите командири П.А. Румянцев и А.В. Суворов. В историята на Русия тази изключителна личност все още не е оценена истински за приноса си във военната стратегия.

    Фелдмаршал P.A. Румянцев беше един от първите, които повишиха ефективността на военното обучение, използвайки опита на старите хора, предавайки ги на младите войници. Постоянно се провежда обучение на войски, а в невоенно време - със специално "внимание". Той смята "моралния елемент" за основа на възпитанието на "моралния принцип", докато споделя образованието, моралното обучение, обучението и физическото възпитание.

    В същия период от време с П.А. Румянцев А. В. Суворов създава многостранна военна педагогическа система, чиито приоритетни характеристики са:

    • необходимостта от психологическа подготовка;
    • развитие и практическа употребаметод на бойно проектиране;
    • обучение на подчинените в процеса на активно обучение;
    • възприемане на пряката зависимост на резултатите от битката от подготовката и психологическата стабилност на войските и др.

    А.В. Суворов не отделя образованието от обучението, не противопоставя едното на другото. Неговата образователна система се основава на професионално, морално възпитание и физическа подготовка. В произведенията на A.V. Суворов се виждат следните задачи на професионалното образование: развитието на смелост, енергичност, храброст, надеждност, решителност и дисциплина сред войниците; задачата на моралното възпитание е формирането на правдивост, благочестие, лоялни чувства. Военно-педагогическите идеи на великия командир намериха потвърждение в славните му военни победи. Военно-педагогическите идеи обаче не се разпространяват в цялата армия, тъй като са в конфликт с властите и не се признават във висшите слоеве на царската военна бюрокрация.

    В края на 18 век, благодарение на дейността на I.I. Betsky, P.I. Шувалова M.I. Кутузова, М.В. Ломоносов и други, пет военни учебни заведения са организирани за първи път в Русия затворен тип(кадетски корпус). Обучението придобива планов и организационен характер.

    В началото на XIXв. в Русия започва перестройката в структурата на народното образование. От 1803 г. размерът на армията се е увеличил поради достъпното образование за обикновените хора. Заедно с кадетския корпус се образуват гимназии за военни. През 1832 г. е открита военна академия за обучение на офицери. До 1809 г. са в сила павловските бойни правила, които изключват офицерската инициатива, но на практика продължават да обучават войници в суворовски стил, което позволява да се печелят победи в битки.

    По това време в Русия парадоксът беше, че от една страна демокрацията доведе до появата на офицери с нови възгледи за военната педагогика, както и до прогресивни форми на обучение и възпитание на войниците. За това свидетелстват поредица от публикации в периодичния печат и във Военния сборник. От друга страна, духът на смирение и раболепие е насаден от правителството в офицерската среда. Проектът на Военноучителския институт не получи своето по-нататъчно развитие. Министърът на образованието Уваров С.С. не подкрепяше науката за образованието. Офицерите бяха възмутени от такава политика на властите и в резултат на това през 1825 г. възникна открит протест от страна на "декабристите".

    След потушаването на въстанието на декабристите в страната настъпва период на стагнация и разработването на нови методи за обучение на войници е забравено. Логичната последица от външния блясък на парадната тренировка беше поражението на руската армия в Кримската война от 1853-1856 г.

    Втората половина на 19 - началото на 20 век бяха белязани от мащабни промени в много сфери на обществения живот в Русия и в същото време от развитието на военната педагогика. Благодаря на военния министър Д. А. Милютин. в руската държава, военен учебни заведениякато: кадетски и специални училища, редица военни гимназии и прогимназии, военни академии. В прогимназиите и гимназиите се преподаваха развиващи се и общохуманитарни дисциплини. Те са били институции с военно-професионална насоченост. В кадетските, военните и специалните училища, във Финландския и Пажския кадетски корпус се обучаваха младши и средни офицери.

    В Николаевската академия на Генералния щаб, в Михайловското артилерийско училище, във Военномедицинската и Военно-юридическата академии се обучават щабни офицери с висше образование. Във военните гимназии се обучаваха офицери, завършили 2-годишно обучение във 2-ра военна гимназия. През 1863г за по-компетентен и рационализиран процес на управление в тях е създадена Главна дирекция на военнообразователните институции. В същото време е създаден военнопедагогически музей, който отговаря за разпространението на най-новите прогресивни идеи във военната област. В училищата войниците започват да се учат на броене, писане и грамотност, а във войските се появяват полкови училища. Според статистиката за 1875 г. грамотността на войниците нараства от 10 на 36%. Разбира се, не всички офицери от онова време проявяваха интерес към науката и образованието на войниците. Но все пак промените във военното училище имаха положителен ефект върху руските офицери, върху структурата на образованието и възпитанието в армията.

    Във връзка с гореизложеното подходът към качеството на подготовката на военните специалисти става коренно различен, което трябва да доведе до формирането на тяхната готовност и способност да извършват реална професионална дейност веднага след дипломирането.

    В момента е извършена много работа за задълбочено и обективно преосмисляне на вътрешния педагогически опит. В Русия се формира последователна система на историческо развитие на военната педагогика. Разработва се създаването и усъвършенстването на система за многостепенно военно образование.

    Но в руската армия все още има много парадокси и нерешени проблеми. Много проблеми могат да бъдат решени само чрез промени в политиката и социалната сфера. Познаването на историята на педагогиката е важно за всеки офицер от БК на РФ, който умее да мисли и решава военнопедагогическите задачи, присъщи на неговата дейност.

    Библиография

    1. Башлаков А.А. Военна педагогика: учебник. надбавка; под общо изд. А.А. Башлаков. - М .: Издателство "Червена звезда", 2008. - 504 с.
    2. Биков, В.П. Монография. Формиране на основни професионални умения на курсанти по време на летателна практика [Текст]: монография. / В.П. Биков; ВУНЦ ВВС "ВВА" (клон, Краснодар). - Челябинск: ВУНЦ ВВС "ВВА", 2012. - 151 с.
    3. Кетко, С.М. Педагогика. Обучение и обучение на авиационен специалист. Част 1 Въведение в курса на педагогиката. Проблеми на възпитанието и бойната подготовка: учебник. надбавка [Текст] / S.M. Кетко; ЧВВАУШ (VI). - Челябинск: ЧВВАУШ (VI), 2008. - 136 с. 2 части.
    4. Ожегов, С.И. РечникРуски език [Текст] / S.I. Ожегов, Н.Ю. шведи; Ros. акад. науки, Рос. културен фонд. - 2-ро изд., Рев. и допълнителни - М.: AZ, 1995. - 928 с.

    БОЙЕН ОПИТ Стабилни практически знания и умения, придобити от командния състав, щаба и войските (силите на ВМС) в хода на бойните действия. Натрупва и консолидира в бойна ситуация. Това е едно от важните качества, които допринасят за успешното водене на битка и операции, способността да се намират правилните решения и да се изпълняват сложни бойни задачи.

    Отразява се в харти, инструкции, инструкции, директиви и заповеди, военно-исторически и теоретични трудове, информационни бюлетини и съобщения, при подготовката и провеждането на последващи военни операции. В рамките на бойния опит особено значение има "обстрелът на войските" и прякото им участие в редица битки и операции. С промяната на условията на война предишният боен опит може да загуби значението си или дори да се превърне в отрицателен фактор.

    Въпреки това, някои от елементите му запазват своята роля и трябва да бъдат използвани в преработен вид в следващите войни. Тази разпоредба важи и за съвременните условия, въпреки фундаменталните промени, настъпили във военното дело. Ето защо дълбокият критичен анализ на бойния опит от миналото и въвеждането на неговите положителни елементи трябва да се разглежда като една от основните задачи в обучението на личния състав на въоръжените сили.

    ВОЕННА ИГРА методическа формаобучение на органите за командване и управление (ВМС) и офицерски кадри за усъвършенстване на знанията и уменията за оценка на обстановката, вземане на решения, планиране на операции и бойни действия.

    Въпросите за обучение, зададени по време на играта, се разработват върху картите с разпределение на ролите на участниците в играта според съответните длъжности и задачите, които изпълняват, възложени им в съответствие с изискванията на службата. По мащаб военните игри могат да бъдат стратегически, оперативни и тактически, по съдържание - комбинирани и специални, по отношение на разпределението на зоните - едностранни и двустранни, едноетапни и многоетапни.

    В редица случаи в хода на военните игри могат да се изучават и изследват нови въпроси на военното изкуство. В специални случаи военните игри се използват за разработване на планове за предстоящи операции и военни действия, за оценка на различни варианти за изпълнение на възложени задачи.

    ВОЕННА И ПРОФЕСИОНАЛНА ПОДГОТОВКА подготовка на личния състав за безупречно и точно изпълнение на професионалните задължения и задачи в мирно и военно време. Осигурява развитието на солидни военно-професионални и специални знания и умения, техники за владеене военна техникаи оръжия, способността да се използват всички потенциални възможности във всяка ситуация.

    Той е в основата на обучението на офицерски кадри, които са избрали военното дело за своя професия, и военнослужещи, които изпълняват военна служба по договор за определен период, като правило надвишава времето на активна служба в съответствие със закона за отбраната.


    ВОЕННОТО ОБРАЗОВАНИЕ е процес на систематично и целенасочено въздействие върху духовното, моралното и физическо развитиевоеннослужещи с цел формиране у тях на високи политически и морално-бойни качества, необходими за военна служба и бойни задачи.

    Извършва се въз основа на доминиращата идеология в обществото, законодателните актове на държавата, изискванията на военната доктрина и военната клетва в хода на ежедневния живот на войските, бойната подготовка, образователната и културната работа с личния състав. Това е един от начините за укрепване на морала и дисциплината на войските. Провежда се в тясна координация с военното обучение.

    ВОЕННАТА ПОДГОТОВКА е организиран и целенасочен процес на въоръжаване на личния състав на войските (силите на флота) с военни знания и умения, необходими за изпълнение на бойни и служебни задачи.

    Основните принципи на военното обучение са научен характер, изискването да се учат войските на това, което е необходимо във войната, да не се учи това, което се оказва излишно, ненужно в битка, максималното приближаване на обучението до бойна ситуация, съзнание, уместност, систематичност последователност и достъпност на обучението, затвърдяване на знанията, придобитите умения, индивидуален подход към обучаемите.

    Провежда се както в системата на бойната подготовка, така и в бойната практика и ежедневната служебна дейност. Успехът на военното обучение се осигурява от правилното разбиране на природата и естеството на съвременната война, операциите и битката, ограничаването на условностите и изключването на отстъпките, внимателната подготовка на всеки урок и упражнение, цялостното разглеждане и възпроизвеждане на възможни бойни условия, нивото на професионализъм на командирите, умелото използване на бойния опит от минали войни, използването най-новите постижениявоенно-педагогическа наука, усъвършенстване на методите на обучение, създаване и ефективно използване на съвременна материална и учебна база.

    Военното обучение е тясно свързано с военното образование и е един от основните фактори за повишаване на бойната готовност и боеспособността на войските (силите на флота).

    ГРУПОВОТО УЧЕНИЕ е методическа форма на оперативно-тактическа подготовка на офицерите. Те се състоят в разработване на индивидуални учебни въпроси, в които всички участници действат, като правило, на една или две или три позиции. Те могат да се извършват върху карти, върху планове на терена и директно върху терена. В хода на тях, като правило, се отработват методи за изпълнение на бойни задачи в последователно създавани варианти на бойна обстановка. Той е средство за предварителна подготовка на военнослужещите за участие в по-сложни форми на командна подготовка, както и в учения с войски (сили).

    МАНЕВРИТЕ са най-висшата форма на подготовка на войските (морските сили). Това са широкомащабни двустранни учения от стратегически, оперативно-стратегически или оперативен мащаб с участието на голям брой органи за управление, войски, сили и средства от различни видове въоръжени сили и родове войски (силите на ВМС).

    Те са всеобхватно средство за цялостна подготовка на командния състав, щабовете и войските (морските сили), проверка и подобряване на тяхната бойна готовност и изучаване на нови въпроси на военното изкуство. В някои случаи те преследват целта за демонстрация на сила или дезинформация, какъвто беше случаят например с маневрите, проведени преди навлизането на съюзническите сили на държавите-членки на Варшавския договор в Чехословакия през 1968 г.

    По правило те се извършват с частична мобилизация на редица съединения и части (кораби), изтеглянето им в зоната на маневриране и последващо разполагане върху обширна територия и акватория на прилежащите морета и океани.

    AT съветска армияманеврите са широко практикувани през 30-те години на ХХ век. Най-известните от тях са маневри в Киевския и Белоруския военни окръзи, където за първи път в присъствието на чуждестранни военни аташета на много държави бяха проведени военни операции на различни видове въоръжени сили, основани на принципите на "дълбокия бой". практикуван. С началото на репресиите срещу военнослужещите през 1937-1938 г. бяха прекратени и забравени. Реставриран през 60-70-те години на ХХ век. Най-значимите от тях бяха маневрите в Днепър и Украйна. Те бяха проведени в Белоруския и Киевския военни окръзи, както и на територията на редица съседни окръзи.

    Съюзническите сили на НАТО ежегодно тренират широкомащабни маневри OTEM FORJD, които са разделени на редица частни учения, провеждани за дълъг период от време.

    МОРАЛЕН ДУХ НА АРМИЯТА И НЕГОВОТО УКРЕПВАНЕ Духовната готовност и способност на войските (морските сили) да издържат на трудностите на войната, активно да водят военни действия при всякакви условия на обстановката и да постигат победа над врага, като съзнателно отдават всичките си сили за това. Това е един от най-важните фактори за високия боен потенциал на въоръжените сили, преодоляването на трудностите и постигането на решителна победа. Индикатор за морално и психологическо превъзходство над врага.

    Той осигурява съзнателно отношение към тази война, подкрепа за нейните цели, дълбоко разбиране на своя военен и патриотичен дълг, готовност да отдаде всичките си сили и живот за изпълнение на възложените задачи. Това зависи от характера на социалната структура на обществото, степента на единство между армията и народа, патриотизма.

    Повишаването и поддържането на висок морал на войските (морските сили) във всички войни беше въпрос на особена грижа за генералите и командирите и в много случаи водеше до победа над числено превъзхождащия противник.

    Създадена и развита през обща системадуховно възпитание на хората, подготовка на военнослужещите, морално-психологическа подготовка на личния състав на въоръжените сили. Благоприятният ход на войната, победите, постигнати от армията и флота или, обратно, пораженията, неуспехите и трудната ситуация в тила могат да окажат голямо влияние върху морала на войските (морските сили).

    Религията, възпитанието на хората на религиозни и национални догми, оказва известно влияние върху морала на войските. В същото време моралът може да бъде подкопан в резултат на големи поражения, несъответствия между целите на войната и интересите на народа, както и в резултат на вражеска пропаганда. В този случай трябва предварително да се разработят подходящи мерки за противодействие.

    ВОЕННАТА ПЕДАГОГИКА е съставна част от общата педагогика и областта на военното дело. Той изучава моделите на обучение, възпитание и психологическо закаляване на военния персонал и военните екипи, тяхната подготовка за изпълнение на бойни мисии, определя принципите, формите и методите на образователния процес.

    Като област на научно-практическото познание тя е тясно свързана с оперативната, мобилизационната и бойната подготовка, военната психология. Дава указания на командния състав и щабовете по организацията на всички видове подготовка на войските (силите на флота) и тяхното бойно използване.

    БОЙНА ПОДГОТОВКА Система от мерки за обучение и военно възпитание на личния състав, координиращите подразделения, части и съединения от всички видове въоръжени сили за водене на бойни действия или изпълнение на други задачи в съответствие с тяхното предназначение. Основната цел на бойната подготовка е да се повиши боеспособността и бойната готовност на войските (ВМС), да се развият необходими качестваза успешни бойни действия.

    Включва индивидуално обучение на войници, матроси, сержанти и старшини, старшини и офицери от военно ниво, обучение на подразделения и части, координиране на части и съединения, командно обучение на офицери и обучение на щабове, служби и органи за командване и контрол.

    Обхваща редица дисциплини. Най-важните от тях: тактическа, огнева, тактико-специална, специална, физическа, тренировъчна и други видове подготовка. Съдържанието и общата насока на бойното обучение се определят от военната доктрина на държавата, вероятния характер на възможна война, изискванията на бойните ръководства, наръчници и наръчници, курсове за обучение, заповеди, планове и програми.

    Основните форми на бойна подготовка включват теоретични и практически занятия, групови учения, тренировъчни лагери, демонстративни и инструкторски занятия. методически уроци, тактико-специални маневри и учения на различни видове въоръжени сили.

    Основното изискване за бойна подготовка е нейното приближаване до бойната реалност (да научи войските какво е необходимо във война), последователност, високо качество, организация, постепенен преход от просто към сложно, съчетаване на обучение и възпитание в един учебен процес и др.

    Ефективността на бойната подготовка се определя от нейното внимателно планиране, цялостна творческа подготовка на всеки урок и упражнение, развита съвременна материална и учебна база, умело използване на учебно оборудване, тренажори, средства за обективен контрол и др.

    ПОДГОТОВКА НА ВС ЕЖЕДНЕВНА система от мерки за бойна подготовка и индоктринация на личния състав от войските и силите на флота, подготовка на военнослужещи и бойно сближаване на подразделения, части, съединения и обединения. Включва оперативна, бойна, психологическа и мобилизационна подготовка.

    Всеки от тези видове обучение има свои разновидности. Обучението на въоръжените сили трябва да се извършва систематично, целенасочено, с преход от просто към сложно. Ако държавата приеме отбранителна военна доктрина, тя е насочена предимно към практикуване на отбранителни бойни действия, подготовка на войски и сили на флота за отблъскване на внезапна агресия чрез ответни действия.

    В същото време системата за обучение трябва да осигури готовността на въоръжените сили за всички други действия, включително нанасяне на мощни удари по противника, провеждане на контранастъпления и настъпления, както и способност за успешно решаване на задачи във всяка ситуация, терен и метеорологични условия.

    По време на оперативната, бойната и мобилизационна подготовка, различни формии методи на подготовка: стратегически, оперативни, тактико-специални учения, командно-щабни и щабни учения, бойни игри, занятия, тренировки, тренировъчни лагери, разузнавателни походи, маневри, бойни стрелби, учебни полети, корабни круизи и др.

    Във всички случаи на обучение на войски и военноморски сили конвенциите трябва да бъдат сведени до минимум и отстъпките трябва да бъдат изключени. Обучението трябва да отговаря напълно на задачите на военно време.

    МОБИЛИЗАЦИОННАТА ПОДГОТОВКА е специален вид подготовка на команден състав, щабове, военни комисариати и други органи за командване и управление на войските (ВМС). Това е съвкупност от организационни и учебни дейности, насочени към повишаване на мобилизационната готовност на войските (силите на флота) и отработване на действия при провеждане на военна мобилизация.

    Състои се в изучаване на основите на военната мобилизация, мобилизационни планове, служебни задълженияофицери и целия личен състав по ръководството на мобилизацията, планирането, организирането и провеждането на мобилизационни дейности от всякакъв вид, при отработването на действията на частите и подразделенията при преминаване към военновременни състояния, командването на военнослужещи, подготовката на оръжието и военна техниказа бойна употреба.

    Осъществява се чрез провеждане на мобилизационни сборове и учения, обучение за практическо отработване на индивидуални мобилизационни мерки, изборни проверки с учебна мобилизация на части и съединения, привеждането им в пълна готовност.

    МОРАЛНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКА ПОДГОТОВКА Комплекс от дейности, провеждани в армията и флота за формиране на високи морално-бойни качества и психологическа устойчивост на личния състав.

    Това включва възпитание на военните на морални принципи, закаляване, активност, себеотрицание, смелост, смелост, военно другарство, дисциплина, лоялност към военния дълг, готовност за саможертва, взаимопомощ, способност за издържане на висок морален и психологически стрес , устоявайте на объркването и паниката.

    Това се постига чрез цялостната система на служба и подготовка на Въоръжените сили, усъвършенствана в учения и непосредствено в бойни условия. За развиване на психологическа стабилност широко се използва имитация на трудни бойни условия, критична ситуация и изпълнение на задачи в случай на масови поражения и големи загуби на войски.

    AT съвременни условия, особено в случай на използване на ядрени и високоточни конвенционални оръжия, придобива особено значение и се превръща в един от решаващите фактори за постигане на успех в операциите и бойните действия.

    ОПЕРАТИВНАТА ПОДГОТОВКА е основният вид подготовка на органите за оперативно управление, командния състав и щабовете на стратегическо и оперативно ниво, координиращи формирования от всички видове въоръжени сили. Включва проучване теоретични основистратегия и оперативно изкуство на собствените войски (военноморски сили) и потенциален противник, театър на операциите, усъвършенстване на знанията и практическите умения на служителите в управлението на подчинените войски (военноморски сили) в ежедневните дейности и по време на всички видове операции, подобряване на методите за анализ и оценка на обстановката, вземане на информирани решения, планиране и подготовка на операция и бойни действия, организиране на взаимодействие и всички видове поддръжка, развитие на изкуството за командване и управление на войските (силите на флота) при водене на бойни действия.

    Най-важната задача на оперативната подготовка е и координирането на органите за командване и управление и поддържането им в готовност за изпълнение на задачи в мирно и военно време, овладяване на съвременни методи на работа на командирите и щабовете в управлението на ежедневието, службата на войските (силите на флота) и техните бойни дейности.

    Основните форми на оперативна подготовка са теоретични занятия, групови учения, оперативна подготовка, бойни игри на карти, оперативни и оперативно-тактически командно-щабни учения, включително с назначение на войските (силите на ВМС), маневри, стратегически и оперативни учения на формированията, полеви пътувания., оперативни, разузнавателни и военно-исторически пътувания.

    ПОДГОТОВКА НА БОЙНИ И ОПЕРАТИВНИ МЕТОДИ Съвкупност от правила, форми, методи и техники за обучение и възпитание на личния състав, координиращите подразделения, части, съединения и органи за командване и контрол (силите на ВМС). Определя реда за организиране и провеждане на занятия и упражнения по отделните дисциплини. Тя се основава на основните положения на военната педагогика.

    Осигурява създаване на инструктивна учебна среда, повишаване на интензивността, ефективността и качеството на образователния процес, рационално използване на учебната и материална база, разработване на разумни критерии за оценка и мониторинг на резултатите от обучението и образованието.

    Препоръките относно методологията на бойната и оперативната подготовка се съдържат в организационните и методическите инструкции на щаба, ръководствата за обучение, ръководствата и инструкциите за провеждане на учения и занятия, програми и курсове за бойна подготовка и др.

    Методите за бойна и оперативна подготовка трябва непрекъснато да се развиват и усъвършенстват, преструктурират, за да се вземе предвид използването на нови учебни средства, автоматизирани системи за управление, средства за обозначаване и възпроизвеждане на обстановката.

    За усъвършенстване на методиката се организира методическо обучение, което включва провеждане на учебно-методически сборове, демонстрационни занятия и упражнения, инструкторско-методически занятия, показване на учебни филми и др.

    ВОЕННО-ИСТОРИЧЕСКО ПЪТУВАНЕ на командващия състав в района на минали операции за изучаване на техния ход на място, запознаване с военно-географските условия за изпълнение на задачите, характера на действията на войските и силите.

    Провежда се като една от формите на оперативна подготовка и военно-историческа изследователска работа. Това е важен инструмент за обучение военна история, усвояване на боен опит, извличане на поуки за бъдещето. То може да се извърши по различни начини: чрез прослушване на доклади в избрани точки или линии, анализ на бойни епизоди, възпроизвеждането им с участието на определени войски и др.

    ОПЕРАТИВНАТА ПОЛЕВА е специален вид оперативна подготовка, провеждана на място и по маршрути за движение. В същото време се изучават отбранителните рубежи, изходните райони, направленията на действие, водните прегради, районите на тяхното форсиране, оперативните обекти и се отработват методи за изпълнение на възможни оперативни или оперативно-тактически задачи в установени точки.

    Може да се използва и за отработване на въпроси на взаимодействие или отделни варианти за водене на бойни действия на войските.

    Полева разузнавателна обиколка Полева обиколка на група командващ персонал за запознаване с военно-географските условия на определени посоки или райони, за проверка на целесъобразността на решенията, взети на картата, разработени планове.

    За всяко разузнавателно пътуване се определят неговата цел, основни задачи, район и време, състав на разузнавателни групи, маршрути на движение, точки на работа, въпроси, които трябва да бъдат решени във всяка точка. Съставя се план за опознаване, определят се и оборудват работни точки и се установява редът за работа на всяка от тях.

    ПОЛЕВОТО (ВЪЗДУШНО, МОРСКО) ПОДГОТОВКА е основата на бойната подготовка на войските, авиацията и военноморските сили, комплекс от знания, умения и практически умения, необходими за успешното изпълнение на бойни задачи на бойното поле, във въздуха и на море.

    Предполага високо ниво на практическа подготовка на личния състав, бойна съгласуваност на подразделения, части, съединения и органи за командване и контрол, способността им умело да използват оръжие и военна техника, да използват благоприятни теренни и метеорологични условия, успешно да водят бойни действия в комплекс, бързо променяща се бойна обстановка по всяко време на годината и при всякакви метеорологични условия.

    Той е един от основните показатели за бойната готовност и бойната готовност на войските (силите на флота) и характеризира степента на готовност на частите и формированията на бойните части на сухопътните войски за водене на комбинирани бойни действия в сложни теренни и метеорологични условия.

    Въздушната подготовка е съвкупност от практически умения на летателния състав, както и степента на подготовка и координация на части, части и съединения на ВВС при водене на бойни действия във въздуха и нанасяне на ефективни въздушни удари по наземни и морски цели на противника, преодоляване на неговите система за противовъздушна отбрана и избягване на вражески удари при всякакви въздушни, наземни и метеорологични условия.

    Военноморската подготовка е набор от практически умения на екипажите на кораби за водене на бойни действия на море в различни бойни, морски и хидрометеорологични условия.

    Във всички случаи полевата, въздушна и морска подготовка предполага наличието на високи професионални умения на личния състав, умело използване на максималните възможности на бойната техника и оръжие.

    ОБУЧЕНИЕ специални, обикновено краткосрочни тренировки за разработване на въпросите за командване и управление на войските (военноморските сили) и усъвършенстване на уменията за изпълнение на отделни елементи от действия (задължения) в хода на ежедневната дейност на войските (военноморските сили) , вкарвайки ги в най-високата степенбойната готовност, както и воденето на бой (операции).

    Те могат да бъдат командни, щабни и командно-щабни, общовойскови, огневи, технически и специални, едностепенни и многостепенни. Те се провеждат по карти, по чертежи на местността или на подготвени командни пунктове, без средства за комуникация и със средства за връзка, както и на тренажори, бойни машини, в огневи лагери, полигони и др. Те са най-важното средство за усъвършенстване и консолидиране на придобитите знания и умения, довеждайки практическите действия до автоматизма.

    УЧЕБНА МАТЕРИАЛНО-ТЕХНИЧЕСКА БАЗА (МТБ) е съвкупност от материално-технически средства, използвани за обучение и обучение на личен състав, провеждане на учения и занятия, бойно координиране на подразделения, части, съединения и органи за командване и контрол.

    Създава се и се усъвършенства в съответствие с променящия се характер на операциите и бойните действия, развитието на организационната структура и оборудването на войските (силите на флота) във връзка със задачите и нуждите на бойната, оперативната и мобилизационната подготовка на въоръжените сили. .

    Включва: учебни центрове, полигони всякакви, тренировъчни игрища, стрелбища, танкови писти, автодроми, класни стаи, стрелкови и други тренировъчни лагери, разнообразие от тренажори, тренажори и аксесоари, други технически средства, визуални средства, целеви инсталации, различни имитатори, учебни филми, както и тренировъчни (бойни учебни) комплекси на оръжия и военна техника, учебни кораби.

    В началото на 21 век широкото въвеждане и използване на компютърни технологии, средства за обективен контрол и автоматизация на работните места са от първостепенно значение за развитието на образователната МТБ. Развитието, разширяването и актуализирането на учебния МТБ се извършва непрекъснато на базата на специално разработени годишни и дългосрочни планове.

    УЧЕНИЯ АВИАЦИОННИ учения, провеждани със съединения, съединения и части от различни видове и родове авиация, както и групировки от зони и райони на ПВО на ВВС (ВВС и войски на ПВО, корпуси на ВВС и ПВО, ВВС и дивизии на противовъздушната отбрана) с цел разработване на въпроси на тяхното оперативно и бойно приложение в комбинирани въоръжения, въздушни или противовъздушни операции.

    За тяхното изпълнение се разработва подходящ план и план, създава се определена оперативно-тактическа и въздушна обстановка, определя се съставът на авиацията, силите и средствата за противовъздушна отбрана и взаимодействащите с тях сили и средства на двете страни, извършва се предислоцация на авиацията. , установени са необходимият летателен ресурс и разход на материали, подходяща целева среда на полигона.

    Предметът и съдържанието на ученията се определят в зависимост от предназначението на участващите в учението авиационни съединения и части и поставените цели на обучението. Във всички случаи ученията се провеждат с реални авиационни полети и практическо изпълнение на бойни задачи. Обикновено подредени като двустранни. При планирането и провеждането на такива учения трябва да се обърне голямо внимание на осигуряването на безопасността на полетите на авиацията.

    Специално място в разработването на задачи за оперативно и бойно използване в противовъздушните операции (или техните отделни компоненти) се отделя на групировките от области и зони на силите за противовъздушна отбрана на ВВС. Това до голяма степен се улеснява от имитацията на врага от силите на собствената им авиация.

    УЧЕНИЯ Военноморски учения, провеждани с формирования и съединения на Военноморските сили, както и с консолидирани групировки от сили на флота за отработване на комплекс от специфични задачи в операциите на ВМС и операциите на флота. В тях обикновено участват разнородни сили на флота, но може да има и учения на хомогенни сили, на които се изучават въпросите за тяхното бойно използване.

    Те се извършват в установените зони (райони) на моретата и океаните с излизане на кораби в открито море и с реално използване на оръжие или с т. нар. „безшумна стрелба“. В повечето случаи военноморските учения се организират като двустранни или с определен противник. Те са решаващо средство за подобряване на военноморските умения, координиране на силите на флота и подготовката му за операции в трудна ситуация в борбата срещу силен морски противник.

    КОМАНДНО-ШТАБНИТЕ (ЩАБНИТЕ) УЧЕНИЯ са форма на подготовка и бойно съгласуване на органите за командване и управление. По време на ученията се отработват подготовката и провеждането на операция или бой на фона на специално създадена военнополитическа, стратегическа, оперативна или бойна обстановка. По правило те се провеждат по сложни теми, обхващащи различни видове бойни действия и целия набор от задачи, които могат да възникнат в хода на операцията и боя.

    В командно-щабните учения (КШУ) участват командирите (командирите), щабовете в пълен състав, органите за управление на родовете войски (ВМС) и службите. Старшият началник и неговият персонал действат като лидер. В хода на тях се отделя специално внимание на отработването на въпросите за подготовката на операциите (бойните действия), организирането на взаимодействието и поддръжката, както и решаването на проблеми в най-важните етапи от развитието на военните действия. Най-важните учения могат да се провеждат с участието на определени войски.

    Щабните учения (ШУ) включват само щаб и служби. Командирите (командирите) действат като ръководители на ученията. Специално вниманиете са посветени на оценка на обстановката, изготвяне на решения, разработване на документи за планиране на военни действия и командване и контрол.

    KShU и SHU се различават:

    По мащаб - на стратегически, оперативно-стратегически, оперативни, оперативно-тактически и тактически;

    По организацията на управлението - със и без средства за комуникация;

    По състав - привлечени сили и средства с назначени войски (морски сили) и без тях;

    По характера на поставените цели - обикновени, показни, изследователски, експериментални и специални;

    Според методите на провеждане - едностранни, двустранни, едноетапни и многоетапни.

    Най-големите стратегически учения в историята на съветските въоръжени сили са проведените през 1987 г. на територията на пет военни окръга, както и в Черноморския и Балтийския флот.

    ОБЩИ ВОЙСКИ УЧЕНИЯ на общовойскови части, съединения и обединения (мотострелкови и танкови полкове, бригади, дивизии, общовойскови корпуси, общовойскови и танкови армии) с участието на части и съединения на ВВС, различни видове войски и специални сили. , а в крайбрежните райони - и сили на флота.

    Те са в основата на обучението на всички видове самолети. Те се използват за усвояване на методите за водене на общовойсков бой, корпусни и армейски операции, отработване на взаимодействие и управление. По правило те са насрочени така, че да съвпадат със завършването на съответните етапи на бойната и оперативната подготовка. Провежда се по сложни комбинирани оръжейни теми в различни теренни условия, като обикновено се използва територията на полигоните. Развитието на най-важните епизоди в такива учения може да се извърши с бойни стрелби, реални пускове на ракети и бомбардировки.

    УЧЕНИЯ НА РАКЕТНИ ВОЙСКИ С СТРАТЕГИЧЕСКО СТРАТЕГИЧЕСКО УПРАВЛЕНИЕ Учения със съединения и съединения на РВСН. Те се провеждат самостоятелно или в системата на големи стратегически учения. Те могат да се провеждат без изстрелвания и с реални бойни изстрелвания на ракети, при които бойните глави се заменят с товарни макети и се въвеждат в мисията на тренировъчния полет.

    В хода на ученията обикновено се отработва привеждане на войските във висока и пълна бойна готовност, нанасяне на ракетни удари по един от вариантите за бойно използване, защита на пусковете на ракети от атаки на противника, възстановяване на боеспособността на ракетните системи и подготовка за последващи изстрелвания на ракети.

    В съединения и части с подвижни ракетни системиОсвен това се усвояват бойното патрулиране, достъпът до полеви изходни позиции, маневрата към нови позиционни райони, внимателно се отработват въпросите на маскировката и други видове бойна, специална, техническа и логистична поддръжка. Особено внимание се отделя на усъвършенстването на системите за управление и предотвратяването на неразрешени изстрелвания на ракети.

    ОБУЧЕНИЕТО С ВОЙСКИТЕ е основната най-ефективна форма на обучение на войски (морски сили), усъвършенстване на полеви, военновъздушни и военноморски умения, бойна координация на подразделения, части и съединения и цялостна подготовка по въпросите на взаимодействието, командването и поддръжката.

    Те се извършват с участието на командни и контролни органи в пълен състав на специално разпределени войски (морски сили), бойни средства и съответните сили и средства за осигуряване на обединения, съединения, части, подразделения. По правило в ученията се включват и подходящи средства за укрепване на различни видове войски и сили, както и за поддръжка на авиацията, което позволява да се контролира, поддържа и повишава боеспособността и бойната готовност на войските (силите на флота).

    Подразделени:

    - по мащаб - на стратегически (оперативно-стратегически), оперативни (оперативно-тактически) и тактически;

    - по целева насоченост - за обикновени, контролни (проверъчни), изследователски, демонстрационни, експериментални;

    - по характера на отработваните действия - на комбинирани оръжия, съвместни, авиационни, военноморски, ракетни;

    - според състава на участващите части - на ротни, батальонни (дивизионни и ескадронни), полкови, бригадни, дивизионни, корпусни, армейски;

    - за използване на оръжие - за учения без бойна стрелба и с бойна стрелба (с реално използване на оръжие);

    - според формата на организация - на едностранни и двустранни, едно-, дву- и многостепенни.

    Ученията на обединенията, съединенията и частите от различните видове въоръжени сили, родовете и специалните сили се различават по своя характер, съдържание, методи на подготовка и провеждане. Те се основават на разработването на оперативни действия и тактиката на тяхното използване в операции и бой.

    Обикновено ученията се провеждат след завършване на индивидуалната подготовка на войските (силите на флота) и подготовката на малки части (кораби), най-често при завършване на един или друг етап от бойната подготовка. За провеждане на учението се създава щаб на ръководството, назначават се окръжен и военно-посреднически апарат, организират се пунктове и комуникации на ръководството, установяват се опознавателни знаци на страните, тренират се войските (силите на флота), апаратът за ръководство и зоната за упражнения се извършва.

    В повечето случаи упражненията се провеждат непрекъснато ден и нощ за определен период от време, който е толкова по-голям, колкото по-голямо е упражнението. В някои случаи по време на упражнението е разрешено частично изгасване на осветлението, за да се подготвите за следващия етап от упражнението. За всяко упражнение предварително се определя разходът на двигателни средства и всички видове материални средства. Учението завършва с гасенето на светлините, след което се анализира поотделно с офицерите и отделно с личния състав на поделенията.

    УЧЕНИЯ СЪВМЕСТНИ учения, по време на които се отработват въпроси на подготовката и провеждането на съвместни операции (въздушни, противовъздушни, десантни, противодесантни) или координация на органите за командване и управление, войски и сили от различни видове и националности, които са част от един военен блок се извършва. За провеждане на такива учения по правило се разработва единен план, общ план, формират се съвместен щаб за ръководство и съвместно командване.

    Обикновено ученията се разделят на етапи във връзка с етапите на съответните съвместни операции. В някои случаи те могат да се извършват с реално използване на военни средства.

    УЧЕНИЕ СПЕЦИАЛНИ учения на съединенията и частите от специалните видове въоръжени сили (ВМС) - разузнаване, радиоелектронна борба, инженерни, химически, комуникационни, космически и други, както и отработване на различни видове поддръжка, за които е предвидена подходяща оперативно-тактическа и се създава специална ситуация. Съответно се разграничават разузнавателни, комуникационни, инженерни, химически учения, учения за електронна борба и камуфлаж, специални тактически, технически, тилови, включително медицински, транспортни учения.

    Те се провеждат самостоятелно или в системата на общовойсковите учения, като правило, с участието на целия състав на съединения, части или определени сили и средства.

    По време на ученията подразделенията се развръщат предварително в установени райони в съответствие с плана за подготовка, създава се подходяща оперативно-тактическа и специална обстановка, изпълняват се планирани или внезапни задачи по предназначение на специалните войски, съединения, части и спомагателни институции. организира се, проверява се бойната готовност и боеспособността на специалните части и формирования, ефективността на различните видове оперативно, бойно, специално, техническо и тилово осигуряване.

    По правило те се организират като едностранчиви или се извършват с определен противник.

    ЛОГИСТИЧНИ УПРАЖНЕНИЯ различни видовеоперации, разгръщането на тила и изпълнението от тиловите съединения, части и институции на задачите по предназначение. Те са специален вид специални упражнения. Те се провеждат самостоятелно или като част от общовойскови (общ флот) учения.

    В хода на ученията на фона на създадената оперативно-тактическа и тилова обстановка се отработва привеждане в пълна бойна готовност на тилови съединения и части, развръщане и изграждане на тила, организиране на неговата защита и отбрана, всички видове логистично осигуряване. при изпълнение на различни оперативни и бойни задачи, отделяне, транспортиране и маневра с материали. Наред с общите тилови учения могат да се провеждат транспортни, медицински и други специални учения в тила.



Какво друго да чета

Харковски пътен институт Харковски пътен институт Харковски национален автомобилен и магистрален университет (KHNADU) - допълнителна информация за висшето образование...
Приказка: Щедър и алчен Какви автори са написали истории за алчността Уважаеми родители, много е полезно да прочетете приказката „Щедри и алчни (аварска приказка)“ на децата преди лягане, така че доброто ...
Приказката за малката принцеса четете онлайн От седмица всеки ден преди лягане дъщеря ми ме моли да й разкажа приказка. И не за зайче или катеричка, а за принцеса...