Изследователски дизайн в психологията. Разработка на дизайн на проучване. Шаблони за сканиране на текст

Медицинският акт за смърт е важен медицински документ, удостоверяващ факта на смъртта на дадено лице за държавна регистрация в службите за гражданско състояние и е основата за статистически данни за причините за смъртта.

В съответствие с Федералния закон "За актовете за гражданско състояние" от 15.11.97 г. № 143-FZ регистрацията на смъртта на лице се извършва въз основа на документ от установената форма „Медицински акт за смърт“. Регистрацията на дете, родено мъртво или родено живо, но починало през първата седмица от живота, се извършва въз основа на документа „Медицинско свидетелство за перинатална смърт“. Тези документи се издават от медицинска организация или частнопрактикуващ лекар.

Предишната ревизия на Медицински акт за смърт (сметка обр. 106/у-98) и Медицински акт за перинатална смърт (сметка обр. 106/2у-98) е извършена през 1998 г. Тези форми (от установената извадка) са одобрени със заповед на Министерството на здравеопазването на Русия от 07.08.98 г. № 241.

В международната практика смъртните актове се преразглеждат след около 10 години. Целта на преработката е формулярите да се адаптират към променените условия, като се вземат предвид постиженията на местното и чуждестранното здравеопазване.

През последните 10 години е натрупан известен опит в работата с валидни смъртни и перинатални смъртни актове.

Целта на нашето проучване беше да разработим предложения за подобряване на надеждността и международната сравнимост на статистическите данни за смъртността.

Цели на изследването:

1. Проучете настоящата система за събиране и обработка на статистически данни за смъртността и прилагането на стандартите за медицински свидетелства за смърт.
2. Да се ​​анализира попълването и обработката на медицински свидетелства за смърт и перинатална смърт и въз основа на експертна оценка да се определи достоверността на получените статистически данни за смъртността в изследваните райони.
3. Разработване на предложения за подобряване на данните за смъртността.
4. Разработване на система за обучение на специалисти по методологичните основи за постигане на надеждност на причините за смъртта.
5. Разработване и прилагане на методически пакет от програми за използване на МКБ-10 (RUTENDON).
6. Разработване на набор от програми "Мониторинг на смъртността" с автоматизиран избор и кодиране на първоначалната причина за смърт.

Материали, методи и бази за изследване.

Анализирахме 120715 медицински свидетелства за смърт и 1093 медицински свидетелства за перинатална смърт за различни години от 2000 до 2006 г. в Тулска, Владимирска, Курганска, Тюменска области, Ставрополска и Красноярска територия и Република Бурятия.

Настоящото проучване използва непрекъснати и примерни методи, партньорска проверка и софтуерния пакет за наблюдение на раждаемостта и смъртността.

Използваните материали, бази данни и методи ни позволиха да решим поставените задачи.

В резултат на изследването беше установено, че съществуващата в Русия система за запис, обработка и представяне на информация за смъртността в общи линии отговаря на препоръките на СЗО. В същото време в държавната статистика на смъртността има отклонения от международните дефиниции.

Анализирано е качеството на попълване на свидетелствата и са установени недостатъци в самото свидетелство, грешки при попълване, кодиране и избор на първоначалната причина за смъртта.

В медицинския акт за смърт (точки 14, 15 и 18) са открити дублирани елементи, което води до грешки и несъответствия при попълване на акта при наранявания и отравяния. В параграф 8 на гръбначния стълб и параграф 18 „Причина за смъртта“ на свидетелството не са необходими интерлайнери, т.е. те са правилни само в случаите, когато има достатъчно информация и за трите реда. Ако има информация на един или два реда, тогава правилата за попълване на сертификата са нарушени, т.е. третият ред се попълва с първия и втория празен.

Установени, макар и единични, нарушения на регистрирането на смъртта. Например в района на Тула тези нарушения възлизат на 0,4%, в Ставрополския край - 5,5%.

Експертизата на попълване на медицински акт за смърт показа, че основно всички точки от акта са попълнени. В същото време позиция 12 „Образование“ е попълнена само в 36,1% от случаите, позиция 13 „Къде и от кого е работил“ – в 50% от случаите, а в останалите случаи информацията е неизвестна. В същото време тази информация е много важна, т.к обясняват социалния статус на мъртвите и се използват широко в анализа на смъртността.

Открити са грешки при попълване на точка 18 „Причина за смърт“: от 23,6 до 47,4% в различни територии, при избора на първоначалната причина за смъртта - от 5,9 до 15,4% и при кодиране: от 27,9 до 52,9%.

По този начин проблемът се състои в това, че надеждността на информацията за смъртността като цяло за субектите на Руската федерация е около 50%.

Тези грешки изкривяват действителната структура на причините за общата смъртност в изследваните региони и дават неправилна представа за медицинските и демографските процеси.

Сериозните пропуски и изкривявания в показателите за причините за смъртта се обясняват с липсата на унифицирани методи за обучение на специалисти при попълване на медицински свидетелства за смърт и перинатална смърт.

Липсата на Инструкция за реда за попълване и издаване на медицински акт за смърт значително намалява качеството му.

За решаване на задачите на изследването от 1999 до 2006 г. са извършени следните работи:

• Проведени са 106 семинара за използване на МКБ-10, правилата за попълване на медицински акт за смърт и кодиране, обхващащи 6977 слушатели;
• е разработен и внедрен методически пакет от програми за използване на МКБ-10 "RUTENDON" в 87 обекта (30 в субектите на Руската федерация, 51 в НИС, 6 в страните от Източна Европа);
• набор от програми "Мониторинг на раждаемостта и смъртността" с автоматизиран избор и кодиране на първоначалната причина за смъртта е разработен и внедрен в здравеопазването в 19 субекта на Руската федерация (Тула, Владимир, Брянск, Киров, Свердловск, Курган, Тюмен, Белгородска, Саратовска, Ярославска области, Красноярски и Ставрополски региони, републики Бурятия, Дагестан, Тива, Удмуртия и Чувашия, Ямало-Ненецки и Ханти-Мансийски автономни окръги). Въвеждането на този комплекс от програми в здравната практика позволява да се повиши надеждността на причините за смъртта с 18%.

Считаме за уместно решението на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация за преразглеждане на медицинското свидетелство за смърт и перинатална смърт с едновременното разработване на инструкции за нови удостоверения.

В същото време считаме, че представените за обсъждане проекти на нови сертификати и инструкции изискват преразглеждане, т.к те усложниха и не коригираха недостатъците на съществуващите документи.

Предлагаме да направим следните промени в проекта на новия медицински акт за смърт:

• премахнете „да живеете __ години, __ месеца, __ дни“, защото не усложнявайте счетоводния статистически документ, ако са записани датите на раждане и смърт;
• премахнете записите за термините на недоносеност, донос и след зрялост, прехвърлете тези обяснения в инструкциите;
• променете записа на термина на доносена бременност от (37-42 седмици) на (37-41 седмици), т.к. в съответствие с МКБ-10, доносена бременност се счита от 37 пълни седмици до по-малко от 42 пълни седмици (259-293 дни);
• заменете датата на раждане на майката с възрастта на майката (пълни години);
• заличават се параграфи 13 и 15, т.к дублира точка 19, която е по-информативна;
• премахнете вписванията от клауза 19 „Причини за смърт“ и ги прехвърлете в инструкциите, където правилата за попълване на тази клауза са описани подробно;
• заменя в параграф 19 "Причини за смърт" английски буквив заглавието на редове a), b), c), d) с руски букви a), b), c), d);
• включете в клауза 19 „Причини за смърт“ допълнителна колона „Приблизителен период от време между началото на патологичния процес и смъртта“, препоръчана от МКБ-10;
• намаляване на параграф 20 до предишния му размер, ограничаване на информацията за текущата бременност и бременността през годината, предшестваща смъртта, t.to. в Русия се извършва мониторинг на майчината смъртност, където можете да получите цялата информация в параграф 20.

Инструкцията „За реда за попълване и издаване на медицински акт за смърт, одобрена със заповед на Министерството на здравеопазването на СССР от 19 ноември 1984 г. № 1300, не е препечатана, въпреки факта, че преразглеждането на медицинския акт за смърт е през 1998 г., регистрационен формуляр № 106 / y-98, одобрен със заповед на Министерството на здравеопазването на Русия от 07.08.98 г. № 241.

Разработването и широкото прилагане на Инструкциите за реда за попълване и издаване на медицински акт за смърт е уместно, т.к. ще намали с 10% грешките и ще спомогне за повишаване на надеждността на причините за смъртта на населението на Руската федерация.

Проектът на инструкцията е изготвен въз основа на Инструкцията за реда за попълване и издаване на медицински акт за смърт, разработена в Централния изследователски институт по здравеопазване на Министерството на здравеопазването на Руската федерация през 1998 г., и като цяло отговаря на изискванията на МКБ-10.

В същото време, за да повишим надеждността на причините за смъртта и в съответствие с препоръките на СЗО, предлагаме да направим фундаментални промени в проекта на инструкция:

• позволяват на медицинския персонал (фелдшер, акушерка) да издава медицинско свидетелство за смърт при отсъствие на лекар и заменя вписването „няма длъжност на медицински персонал в медицинската организация“ с вписването „няма медицински персонал в медицинска организация”, т.к възможен е случай, когато има длъжност на лекар в държавата, но той не е физически там, той е на почивка, в болница и др .;
• прехвърлете определенията за „преждевременно“, „доносно“ и просрочено от сертификата към инструкциите, коригирайки термините на 37-41 седмица от бременността;
• да се коригира вписването „включително в резултат на злополука, отравяне и нараняване“ в случай, свързан с бременност на вписването „с изключение на злополука, отравяне и нараняване, HIV инфекция и акушерски тетанус“, т.к. смъртта от тези причини не е включена в майчината смъртност;
• правилни кодове в примери 5, 7, 10 и 13

По време на проучването бяха подробно проучени медицински свидетелства за перинатална смърт, за да се определи правилността на попълването на документа, кодирането и избора на основното заболяване (състояние) на детето, което е довело до смъртта, и основното заболяване на майката което се е отразило неблагоприятно на детето. Извършена е експертиза отделно за живородени и мъртвородени деца. Значително повече грешки са открити при попълване на причините за смъртта и обработка на данните на мъртвородени деца.

Грешките в параграф 18 „Причини за смърт“ при мъртвородени бяха групирани в 5 групи (съответно Тулска област и Ставрополска територия):

• при попълване на медицински акт за перинатална смърт” (18,9-40,5%),
• при избора на основното заболяване при дете (10,8-20,3%),
• при избора на основното заболяване на майката, което е имало неблагоприятен ефект върху детето (62,2-60,8%),
• при избора на код за основното заболяване на детето (73-77%),
• при избора на кода на основното заболяване на майката (67,5-91,9%)

По този начин в резултат на проучването беше установено, че съществуващата система за събиране и обработка на медицински свидетелства за перинатална смърт в района на Тула и Ставрополския край не осигурява надеждността на статистическите показатели за причините за смъртта.

Един от важните фактори, влияещи върху повишаването на надеждността на статистиката за перинаталната смъртност, е преструктурирането на счетоводната система и привеждането й в съответствие с международните правила.

Проектът на медицинско свидетелство за перинатална смърт, предложен от Министерството на здравеопазването и развитието на Руската федерация, отбеляза прехода към нов перинатален период и също така добави отделни точки за признаци на живот, препоръчани от СЗО и съответстващи на МКБ-10.

Преходът към нов перинатален период донякъде ще влоши показателите ни за перинатална смъртност, като се има предвид, че у нас се раждат до 2% от плода с телесно тегло от 500 g до 999 g, но ще осигури съпоставимост на нашите показатели с тези на развитите държави.

В същото време предлагаме да направим някои промени в проекта на медицинско свидетелство за перинатална смърт:

• изтрийте записа „попълва се за мъртвородени и живородени, починали през първите 0-6 дни (169 часа) след раждането“ и прехвърлете този запис в инструкцията;
• изключете думите „фетус“ от всички доказателства, като оставите тези точки, които се отнасят до предишни бременности, t.to. за фетуси не се попълват медицински свидетелства за перинатална смърт;
• в клауза 30 думите „от лекар, който е констатирал смъртта“, въз основа на „оглед на трупа“ и „данни от аутопсията могат да бъдат получени по-късно“, следва да се заличат в алинея 30 и да се обясни в инструкциите че всички случаи на перинатална смърт трябва да бъдат открити и ако са необходими допълнителни изследвания, тогава се издава предварително удостоверение.

Считаме за целесъобразно едновременното разработване на ново медицинско свидетелство за перинатална смърт и инструкция „За реда за попълване и представяне на органите на гражданския регистър на медицинско свидетелство за перинатална смърт и регистриране на смърт на деца в перинаталния период“

Новостта на предложения проект е преходът към нов перинатален период от 22 пълни седмици от живота на плода до 7 пълни дни след раждането, което е в съответствие с препоръките на СЗО.

Преходът към нов перинатален период ще доведе до преход към нова дефиниция на понятието дете и плод. А това означава, че разглежданите досега фетуси с телесно тегло от 500 до 999 g ще се считат за деца и ще подлежат на универсална регистрация като деца, включително тези, които са починали преди 7 дни след раждането и мъртвородените.

За да увеличим надеждността на статистическите данни за перинаталната смъртност, предлагаме да включим следните дефиниции на понятията „дете“ и „плод“ в инструкциите, ако вземем предвид перинаталния период от 22 пълни седмици от живота на плода до 7 пълни дни след раждането.

Детето е продукт на човешка концепция след пълно изгонване или отстраняване от тялото на майка с тегло при раждане 500 g или повече, с гестационна възраст 22 седмици или повече, дължина на тялото 25 cm или повече от върха от темето до петите, независимо от едноплодно или многоплодно раждане.

Плодът е продукт на човешка концепция след пълно експулсиране или извличане от тялото на майката с тегло при раждане 499 g или по-малко, с гестационна възраст под 22 седмици, дължина на тялото под 25 cm от темето на глава до петите, независимо от едноплодни или многоплодни раждания.

Водещият критерий при определяне на "дете" или "плод" е телесното тегло, но ако телесното тегло при раждането е неизвестно, трябва да се използват подходящи критерии за определяне на гестационната възраст или да се съсредоточи върху дължината на тялото от върха на темето до петите.

Предлагаме да променим проекта на инструкции:

• добавете думите „медицинско свидетелство за перинатална смърт (f.106/2u-98) се попълва за деца, мъртвородени и живородени, починали в рамките на 0-6 дни (169 часа) след раждането“;
• изключете думите „плод“ от инструкциите, освен в случаите, свързани с предишни бременности;
• добавете следния установен ред на документи:
• не се издава болничен акт за раждане и перинатална смърт за „плода”, т.к "плодове" не подлежат на регистрация;
• на мъртвородено "дете" се издава болничен акт за перинатална смърт и не се издава медицински акт за раждане;
• за "дете", което е родено живо и починало през първата седмица от живота, се издават едновременно медицински акт за раждане и медицински акт за перинатална смърт;
• коригирайте кодовете за вродена аномалия на Q00-Q99;
• пояснете текста и коригирайте кодовете в примери 4 и 5.

По този начин подобряването на статистиката за смъртността е един от факторите, които могат да повишат надеждността с 10%, а преходът към перинаталния период, препоръчан от СЗО, ще позволи международно сравнение на демографските показатели. След прехода към нов перинатален период е важно да се дефинират понятията "дете" и "плод".

Експерименталната психология се основава на практическо приложениепланове на така наречения истински експеримент, когато в хода на изследването се използват контролни групи, а пробата е в лабораторни условия. Схемите на експерименти от този вид са обозначени като планове 4, 5 и 6.

Планирайте с предтестова и следтестова и контролна група (План 4). Схема 4 е класически "дизайн" на психологическото лабораторни изследвания. Приложимо е обаче и на терен. Неговата особеност се състои не само в наличието на контролна група - тя вече присъства в предексперименталната схема 3 - но и в еквивалентността (хомогенността) на експерименталните и контролните проби. Важен фактор за надеждността на експеримента, изграден съгласно схема 4, също са две обстоятелства: хомогенността на условията на изследване, в които се намират пробите, и пълният контрол на факторите, влияещи върху вътрешната валидност на експеримента.

Изборът на план за експеримент с предварително и окончателно тестване и контролна група се извършва в съответствие с експерименталната задача и условията на изследването. Когато е възможно да се образуват поне две хомогенни групи, се прилага следната експериментална схема:

Пример. За практическо усвояване на възможностите за прилагане на експериментален план 4 ще дадем пример за реално изследване под формата на лабораторен формиращ експеримент, който съдържа механизъм за потвърждаване на хипотезата, че положителната мотивация влияе върху концентрацията на вниманието на човек.

Хипотеза: мотивацията на субектите е важен фактор за повишаване на концентрацията и устойчивостта на вниманието на хората, които са в условията на учебна и познавателна дейност.

Процедура на експеримента:

• 1. Формиране на опитни и контролни проби. Участниците в експеримента са разделени на двойки, внимателно изравнени по показатели от предварителното тестване или по променливи, които са значително корелирани помежду си. След това членовете на всяка нара се изтеглят "случайно" (рандомизирани) чрез жребий в експерименталните или контролните групи.
• 2. И двете групи са поканени да изработят теста "Коригиращ тест с пръстени" (О, и 0 3).
• 3. Стимулира се активността на опитната проба. Да предположим, че на субектите е дадена експериментална стимулираща инсталация (X): „Студентите, които получат 95 или повече точки (правилни отговори) на базата на теста за концентрация и стабилност на вниманието, ще получат „автоматичен“ кредит този семестър.
• 4. И двете групи са поканени да разработят теста „Поправителен тест със срички“ (0 2 и OD

Алгоритъм за анализ на резултатите от експеримента

• 5. Емпиричните данни се тестват за "нормалност" на разпределението 1 . Тази операция дава възможност да се установят поне две обстоятелства. Първо, като тест, използван за определяне на стабилността и концентрацията на вниманието на субектите, той ги дискриминира (диференцира) според измервания признак. В този случай нормалното разпределение показва, че показателите на характеристиките съответстват на оптималното съотношение със ситуацията на развитие на приложения тест, т.е. техниката измерва оптимално планираната площ. Подходящ е за използване при тези условия. Второ, нормалността на разпределението на емпиричните данни ще даде право за правилно прилагане на методите на параметричната статистика. Статистиката може да се използва за оценка на разпределението на данните Катои E xили при .
• 6. Изчисляване на средноаритметичната стойност M xи средноквадратично 5 L. отклонения на резултатите от предварителното и окончателното изпитване.
• 7. Прави се сравнение на средните стойности на тестовите показатели в експерименталните и контролните групи (О, 0 3 ; О, ОД
• 8. Средните стойности се сравняват според t-теста на Student, т.е. определяне на статистическата значимост на разликите в средните стойности.
• 9. Извършва се доказване на съотношенията Oj = O e, O, 0 4 като показатели за ефективността на експеримента.
• 10. Проучване на валидността на експеримента се извършва чрез определяне на степента на контрол на факторите за невалидност.

За да илюстрираме психологически експеримент върху влиянието на мотивационните променливи върху процеса на концентрация на вниманието на субектите, нека се обърнем към данните, поставени в табл. 5.1.

Таблица с експериментални резултати, точки

Таблица 5.1

Краят на масата. 5.1

Сравнение на данните от първичното измерване на опитните и контролните проби - О! и O3 - прави се с цел определяне на еквивалентността на опитните и контролните проби. Идентичността на тези показатели показва хомогенността (еквивалентността) на групите. Определя се чрез изчисляване на нивото на статистическа значимост на разликите в средните стойности в доверителния интервал Р t-тест Styodeita.

В нашия случай стойността на Стюдентент /-критерия между емпиричните данни от първичния преглед в експерименталната и контролната група е 0,56. Това показва, че пробите не се различават значително в доверителния интервал/?

Сравнението на данните от първичните и повторните измервания на експерименталната проба - Oj и 0 2 - се извършва, за да се определи степента на промяна в зависимата променлива след влиянието на независимата променлива върху експерименталната проба. Тази процедура се извършва с помощта на /-Studeit теста, ако променливите се измерват в една и съща тестова скала или са стандартизирани.

В този случай предварителните (първичните) и заключителните прегледи са проведени с помощта на различни тестове, които измерват концентрацията на внимание. Следователно сравнението на средните стойности без стандартизация не е възможно. Нека изчислим коефициента на корелация между показателите на първичните и крайните изследвания в експерименталната група. Ниската му стойност може да служи като косвено доказателство, че има промяна в данните. (Rxy = 0D6).

Експерименталният ефект се определя чрез сравняване на данните от повторното измерване на опитните и контролните проби - 0 2 и 0 4 . Извършва се, за да се определи степента на значимост на промяната в зависимата променлива след излагане на независимата променлива. (Х)за опитната проба. Психологическият смисъл на това изследване е да се оцени въздействието хвърху тестовите субекти. В този случай сравнението се извършва на етапа на окончателното измерване на данните от експерименталната и контролната група. Анализ на въздействието хизвършено с помощта на /-критерия на Стюдент. Стойността му е 2,85, което е повече от табличната стойност на /-критерия 1 . Това показва, че има статистически значима разлика между средните стойности на теста в експерименталната и контролната група.

Така в резултат на експеримента по план 4 беше установено, че в първата група субекти, която не се различава от другата група по отношение на психологически характеристики(по отношение на концентрацията на вниманието), с изключение на влиянието върху него на независимата променлива х,стойността на показателя концентрация на вниманието е статистически значимо различна от аналогичния показател на втората група, която е в същите условия, но извън влиянието х.

Помислете за изследването на валидността на експеримента.

Заден план:контролирани поради факта, че събития, протичащи успоредно с експерименталната експозиция, се наблюдават както в експерименталната, така и в контролната група.

Естествено развитие:контролирани поради кратки периоди между тестове и експозиция и се срещат както в експериментални, така и в контролни групи.

Тестови ефект и инструментална грешка:са контролирани, защото се проявяват по един и същи начин в опитната и контролната група. В нашия случай има извадково отклонение от 1.

Статистическа регресия:контролирани. Първо, ако рандомизацията доведе до появата на екстремни резултати в експерименталната група, то те ще се появят и в контролната група, в резултат на което регресионният ефект ще бъде същият. Второ, ако рандомизацията не е довела до появата на екстремни резултати в пробите, тогава този въпрос отпада от само себе си.

Избор на тестови субекти:контролирани, тъй като обяснението на разликите е изключено до степента, в която рандомизирането осигурява еквивалентност на пробите. Тази степен се определя от примерната статистика, която сме приели.

Прожекция:контролирани напълно, тъй като периодът между тестовете и в двете извадки е сравнително малък, а също и чрез необходимостта от присъствие на тестовите субекти на урока. При експерименти с дълъг период на експозиция (периодът между тестовете) е възможно отклонение в пробата и ефекта от резултатите от експеримента. Изходът от тази ситуация е да се вземат предвид при обработката на резултатите от предварителните и окончателните данни от теста всички участници в двете проби, дори ако субектите от експерименталната група не са получили експериментална експозиция. Ефект х,очевидно ще бъде отслабена, но няма да има пристрастност при вземане на проби. Вторият изход включва промяна на дизайна на експеримента, тъй като е необходимо да се постигне еквивалентност на групите чрез рандомизиране преди окончателното тестване:

Взаимодействието на селекционния фактор с естественото развитие:контролирани чрез формиране на контролна еквивалентна група.

Реактивен ефект:предварителното тестване наистина настройва субектите да възприемат експерименталното въздействие. Следователно ефектът от експозицията е "изместен". Малко вероятно е в тази ситуация да се твърди абсолютно, че резултатите от експеримента могат да бъдат разширени за цялата популация. Контролът на реактивния ефект е възможен до степента, в която повтарящите се изследвания са характерни за цялата популация.

Взаимодействие на селекционен фактор и експериментално влияние: в ситуация на доброволно съгласие за участие в експеримента съществува заплаха от валидност („пристрастие“) поради факта, че това съгласие се дава от хора с определен тип личност. Формирането на еквивалентни проби в произволен ред намалява невалидността.

Реакцията на субектите към експеримента: ситуацията на експеримента води до отклонение в резултатите, тъй като субектите попадат в "специални" условия, опитвайки се да разберат смисъла на тази работа. Оттук са чести проявите на демонстративност, игри, бдителност, нагласи за отгатване и др. Всеки елемент от експерименталната процедура може да предизвика реакция към експеримент, като съдържанието на тестовете, процеса на рандомизация, разделянето на участниците в отделни групи, задържането на субектите в различни стаи, присъствието на непознати, използването на извънредно хи т.н.

Изходът от тази трудност е "замаскирането" на изследването, т.е. изготвяне и стриктно спазване на система от описване на експериментални процедури или включването им в обичайния ход на събитията. За тази цел изглежда най-рационално да се провеждат тестове и експериментална експозиция под прикритието на редовни дейности по проверка. При изследване дори на отделни членове на групата е желателно да участва в експеримента екипът като цяло. Изглежда целесъобразно да се извършва тестване и експериментално въздействие от ръководители на персонала, учители, активисти, наблюдатели и др.

В заключение трябва да се отбележи, че както отбелязва Д. Кембъл, „здравият разум“ и „съображенията от нематематически характер“ все още могат да бъдат оптималният метод за определяне на ефекта от експеримента.

План на Р. Соломон за четири групи (план 5). При наличието на определени условия за изследване, които позволяват формирането на четири еквивалентни извадки, експериментът се изгражда по схема 5, която е наречена на нейния съставител - "план на Соломон за четири групи":

Планът на Соломон е опит да се компенсират фактори, които заплашват външната валидност на експеримента, като се добавят към експеримента две допълнителни (към план 4) групи, които не са предварително измерени.

Сравняването на данни за допълнителни групи неутрализира въздействието на тестването и влиянието на самата експериментална среда и също така позволява по-добро обобщаване на резултатите. Идентифицирането на ефекта от експерименталната експозиция се възпроизвежда чрез статистическо доказателство на следните неравенства: 0 2 > Oj; 0 2 > 0 4 ; 0 5 > Относно b. Ако и трите отношения са удовлетворени, тогава валидността на експерименталното заключение многосе увеличава.

Използването на план 5 определя вероятността за неутрализиране на взаимодействието на тестване и експериментална експозиция, което улеснява тълкуването на резултатите от изследванията съгласно план 4. Сравнението на Ob с O и 0 3 разкрива комбинирания ефект на естественото развитие и фона . Сравнението на средните стойности 0 2 и 0 5 , 0 4 и 0 0 дава възможност да се оцени основният ефект от предварителното тестване. Сравнението на средните стойности () 2 и 0 4 , 0 5 и 0 D) дава възможност да се оцени основният ефект от експерименталната експозиция.

Ако ефектът от предварителния тест и ефектът от взаимодействието са малки и незначителни, тогава е желателно да се извърши ковариационен анализ на 0 4 и 0 2, като се използват резултатите от предварителния тест като ковариация.

Планирайте с контролна група и тестване само след експозиция (план 6).Много често, когато изпълняват експериментални задачи, изследователите се сблъскват със ситуацията на необходимост от изследване на психологическите променливи в условията на невъзможност за провеждане на предварително измерване на психологическите параметри на субектите, тъй като изследването се извършва след излагане на независими променливи, т.е. когато дадено събитие вече се е случило и последствията от него трябва да бъдат идентифицирани. В тази ситуация оптималният дизайн на експеримента е план с контролна група и тестване само след експозиция. С помощта на рандомизация или други процедури, които осигуряват оптимална селективна еквивалентност, се формират хомогенни експериментални и контролни групи от субекти. Тестването на променливите се извършва само след експериментална експозиция:

Пример.През 1993 г. по поръчка на Научноизследователския институт по радиология е направено изследване на ефекта от радиационното облъчване върху психологическите параметри на човека 1 . Експериментът е изграден по план 6. Психологическо изследване на 51 ликвидатори на последствията от аварията в Чернобилската атомна електроцентрала е извършено с помощта на батерия психологически тестове(персонални въпросници, SAN (Здраве. Активност. Настроение), тест на Luscher и др.), EAF според R. Voll (R. Voll) и автоматизирана ситуационна диагностична игра (ASID) "Тест". Контролната извадка се състоеше от 47 специалисти, които не са участвали в радиологични дейности в атомната електроцентрала в Чернобил. Средната възраст на участниците в експерименталната и контролната група е 33 години. Субектите на двете проби бяха оптимално съотнесени по отношение на опит, вид дейност и структура на социализация, поради което формираните групи бяха признати за еквивалентни.

Нека направим теоретичен анализ на плана, според който е построен експериментът, и неговата валидност.

Заден план: контролирано, тъй като изследването използва еквивалентна контролна проба.

естествено развитие: контролиран като фактор на експериментално влияние, тъй като не е имало намеса на експериментаторите в процеса на социализация на субектите.

Тестови ефект: контролирано, тъй като не е имало предварително тестване на субектите.

Инструментална грешка: контролирано, тъй като е извършена предварителна проверка на надеждността на методологичните инструменти и изясняване на техните нормативни показатели след експеримента и е извършено използването на същия тип „тестова батерия“ върху контролната и експерименталната група.

Статистическа регресия:се контролира чрез обработка на експерименталния материал върху цялата извадка, формирана на случаен принцип. Имаше обаче заплаха за валидността поради факта, че нямаше предварителни данни за състава на експерименталните групи, т.е. вероятността за поява и полярните променливи.

Избор на тестови субекти,не е напълно контролиран поради естествена рандомизация. Специален подбор на теми не е извършен. В произволен ред бяха формирани групи от участниците в ликвидирането на аварията в Чернобилската атомна електроцентрала и специалисти-химици.

скрининг на тестови субекти,не е присъствал по време на експеримента.

Взаимодействие на селекционния фактор с естественото развитие",не е направен специален подбор. Тази променлива беше контролирана.

Взаимодействие на състава на групите и експерименталното влияние",Специален подбор на теми не е извършен. Те не бяха информирани в коя проучвателна група (експериментална или контролна) са били.

Реакцията на субектите на експеримента,неконтролируем фактор в този експеримент.

Взаимна интерференция (суперпозиция) на експериментални въздействия:не беше контролирано поради факта, че не беше известно дали субектите са участвали в такива експерименти и как това се отразява на резултатите от психологическото тестване. При наблюдение на експериментаторите се оказа, че като цяло отношението към експеримента е отрицателно. Малко вероятно е това обстоятелство да е имало положителен ефект върху външната валидност на този експеримент.

Резултати от експеримента

• 1. Изследвано е разпределението на емпирични данни, което има камбановидна форма, близка до теоретичната крива на нормалното разпределение.
• 2. Използвайки t-теста на Student, бяха сравнени средните стойности Oj > 0 2. Според ASID "Тест" и EAF експерименталните и контролните групи се различават значително в динамиката на емоционалните състояния (при ликвидаторите - по-високи), ефективността на когнитивната дейност (при ликвидаторите има намаление), както и функционирането на двигателния апарат, черния дроб, бъбреците и др. поради хронична ендогенна интоксикация.
• 3. Използвайки ^-критерия на Фишер, се изчислява влиянието на "флуктуациите" (дисперсията на независимата променлива) хвърху дисперсията на зависимата променлива 0 2 .

Като заключение от това проучване бяха дадени подходящи препоръки към участниците в експеримента и техните ръководители, диагностичната батерия от психологически тестове беше валидирана и бяха идентифицирани психофизиологичните фактори, които влияят на хора в екстремни радиологични условия.

По този начин експерименталният "дизайн" 6 представлява оптималната схема за психологическо изследване, когато не е възможно да се направи предварително измерване на психологическите променливи.

От изложеното следва, че осн експериментален методв психологията са така наречените истински планове, при които се контролират почти всички основни фактори, влияещи върху вътрешната валидност. Надеждността на резултатите от експериментите, проектирани съгласно схеми 4-6, не предизвиква съмнения сред огромното мнозинство изследователи. Основният проблем, както при всички други психологически изследвания, е формирането на експериментални и контролни извадки от субекти, организацията на изследването, търсенето и използването на адекватни измервателни инструменти.

• Символът R в схемата показва, че хомогенността на групите е получена чрез рандомизация.Този символ може да бъде условен, тъй като хомогенността на контролните и експерименталните проби може да се осигури по други начини (например селекция по двойки, предварително тестване и др. .). Стойността на корелационния коефициент (0,16) разкрива слаба статистическа връзка между измерванията, т.е. може да се предположи, че е имало някаква промяна в данните Показанията след експозиция не съвпадат с показанията преди експозиция. EAF - Метод на Фол (на немски: Elektroakupunktur nach Voll, EAV) - метод за електрохимична експресна диагностика в алтернативната (алтернативна) медицина чрез измерване на електрическото съпротивление на кожата. Методът е разработен в Германия от д-р Райнолд Вол през 1958 г. По същество представлява комбинация от акупунктура и използване на галванометър.
• Оценка на психологическия статус на военнослужещите - ликвидатори на аварията в Чернобил с помощта на динамичната ситуационна игра "Тест" / И. В. Захаров, О. С. Говоруха, И. II. Пос [и др.] // Военномедицински журнал. 1994. № 7. С. 42-44.
• Изследване B. II. Игнаткин.

UDK 159.9.072

Бюлетин на Санкт Петербургския държавен университет. сер. 16. 2016 г. Бр. един

Н. В. Морошкина, В. А. Гершкович

ТИПОЛОГИЯ НА ЕМПИРИЧНИТЕ ИЗСЛЕДВАНИЯ В ПСИХОЛОГИЯТА1

Документът представя анализ на 82 резюмета на докторски дисертации по психология, въз основа на резултатите от анализа е предложена типология на емпиричните изследователски дизайни, включващи пет типа: описателен, индуктивно-корелационен, дедуктивно-корелационен, експериментален дизайн и дизайн за разработване и тестване на психотехнологии. Описана е логиката на изграждане на всеки дизайн, както и основните проблеми и трудности, с които изследователите се сблъскват при реализирането им. Библиография 30 заглавия Раздел. 4. Ill. един.

Ключови думи: дизайн на психологическо изследване, наблюдение, експеримент, корелационно изследване.

Н. В. Морошкина, В. А. Гершкович

КЛАСИФИКАЦИЯ НА ЕМПИРИЧНИТЕ ИЗСЛЕДВАНИЯ В ПСИХОЛОГИЯТА

В статията е направен анализ на 82 докторски дисертации (съкратени версии) по психология. В резултат на анализа е разработена класификацията на типичните емпирични изследвания. Класификацията включва пет вида дизайни: описателно, индуктивно корелационно изследване, дедуктивно корелационно изследване, експериментална корелация и разработване и апробиране на манипулационни методи. Описана е логиката на всеки дизайн, както и основните проблеми и трудности, с които изследователите се сблъскват при реализацията на дизайна. Референции 30. Таблици 4. Фигури 1.

Ключови думи: дизайн на психологическо изследване, наблюдение, експеримент, корелационно изследване.

Изминаха повече от сто години, откакто психологията получи статута на независима наука. Неговото формиране е тясно свързано с развитието на изследователски методи, чието използване позволява да се проверят разработените психологически теории и концепции. В тази статия ще се опитаме да разберем кои са основните типове изследователски дизайни, използвани от психолозите, както и какви трудности срещат изследователите при реализирането на своите идеи. Не е тайна, че днес психологията е по-скоро смесица от различни теории и подходи, които трудно могат да се сравняват помежду си, отколкото една единствена научна дисциплина с общоприета парадигма. Това състояние на нещата е отразено и в докторските дисертации, защитени в психологическите науки. За да се идентифицират най-често срещаните

Морошкина Надежда Владимировна - д-р по психология, доцент, Санкт Петербургски държавен университет, Руска федерация, 199034, Санкт Петербург, Университетская наб., 7/9; [имейл защитен]

Гершкович Валерия Александровна - кандидат на психологическите науки, доцент, Санкт Петербургски държавен университет, Руска федерация, 199034, Санкт Петербург, Университетская наб., 7/9; [имейл защитен]

Морошкина Надежда Владимировна - д-р, доцент, Св. Петербургски държавен университет, 7/9, Университетская наб., ул. Петербург, 199034, Руска федерация; [имейл защитен]

Гершкович Валерия Александровна - д-р, доцент, Св. Петербургски държавен университет, 7/9, Университетская наб., ул. Петербург, 199034, Руска федерация; [имейл защитен]

1 Проучването е подкрепено от грант на Държавния университет в Санкт Петербург № 8.38.287.2014. Авторите изказват своята искрена благодарност на своите студенти и колеги, които помогнаха при събирането на материала и неговото обсъждане, Андриянова Н. В., Иванчей И. И., Каташев А. А., Линкевич К. В., Петрова Н. В., Четвериков А. . НО.

© Държавен университет в Санкт Петербург, 2016

взискателни дизайни на емпирични изследвания и особеностите на тяхното изпълнение, ние анализирахме извадка от резюмета на докторски дисертации, защитени в Русия.

За изследването бяха избрани 82 резюмета на дисертации за степента на кандидат на психологическите науки, защитени в Русия в периода от 2002 до 2014 г. (общо 7757 резюмета на дисертации за степента на кандидат на психологическите науки от 2002 до 2014 г. включително) . Изборът на резюмета е направен на случаен принцип в Интернет според наличните свободен достъпресурси. Подборът на резюмета представи основните специалности, по които се провеждат защити за степента на кандидат на психологическите науки (вижте Таблица 1, вижте Приложение 1 за пълен списък на дисертациите). Като цяло полученото разпределение на авторефератите по специалности съответства на броя на дисертационните съвети, в които се провеждат защити по тези специалности.

Таблица 1. Броят на анализираните автореферати за различните специалности

Код на специалността Брой анализирани статии Брой дисертационни съвети, включени в анализа Общ брой дисертационни съвети по тази специалност в Русия за периода от 2002 до 2014 г.

19.00.01 26 8 24

19.00.05 15 8 17

19.00.07 17 11 23

Общо 82 45 111

Въз основа на анализа на резюметата на дисертациите се опитахме да идентифицираме основните видове дизайн на емпирични изследвания в психологията. В същото време под дизайна на изследването разбираме общата организация (архитектоника) на изследването, включително вида и методите за последователно търсене на отговори на въпросите, поставени от изследователя. Трябва да се отбележи, че в повечето учебници и ръководства, посветени на анализа на методите на психологическото изследване [вж. например: 3, 4], доста голямо внимание се обръща на принципите на конструиране и тестване на изследователски хипотези, а класификацията на изследователските дизайни или стратегии обикновено се свежда до противопоставянето на методите на наблюдение и експеримент. Базираната на наблюдение дескриптивна стратегия се характеризира с

индуктивната логика на изграждане на изследователски хипотези, основани на обобщаване на отделни факти, и пасивната роля на изследователя, който наблюдава, но не се намесва в реалността, която го интересува. Въз основа на метода на експеримента, обяснителната стратегия включва активната роля на изследователя, който управлява изследваните променливи, така че да гарантира тестването на причинно-следствените хипотези, дедуктивно извлечени от общите теории.

Специално внимание обикновено се обръща на корелационните изследвания, които заемат междинна позиция между наблюдението и експеримента. От една страна, изследователят се придържа към пасивна стратегия за фиксиране на текущото ниво на изследваните променливи; от друга страна, както индуктивните, така и дедуктивните разсъждения могат да действат като източник на хипотези, което често води самите изследователи до объркване (което ще бъде обсъдено по-долу).

Въпреки факта, че класификацията, дадена в учебниците, доста ясно определя изискванията за провеждане на съответните изследвания и ограничава обобщаването на резултатите, получени в тях, нашият опит в рецензирането на дипломни работи и магистърски тези показва, че тези изисквания не винаги са напълно разбрани от изследователите. Според нас обаче това не е единственият проблем. Споменатата класификация обединява твърде много разнородни изследвания в три (или дори два) големи класа, поради което много важни въпроси остават неясни. Един от тези въпроси е броят на етапите на изследване, които един учен трябва да извърши, както и въпросът колко независими проби трябва да включи в изследването, но основното е какъв точно е крайният резултат от работата му. Но именно от това зависи и новостта, и теоретичната и практическата значимост на изследването.

Решихме да базираме нашата типология на типологията на целите, преследвани от психолозите в своите изследвания, тъй като именно поставянето на целта определя какво точно ще представи изследователят като краен резултат от работата си. Очакваният резултат е важен ориентир за изследователя, който позволява оценка на успеха на междинните задачи и необходимостта от повторни тестове, ако целта не е постигната.

В литературата има различни класификации на целите на изследването. Ще използваме класификацията на изследователските цели, която може да се намери в трудовете на Г. Хейман и Дж. Гудуин, тъй като ни се струва по-подходяща за подчертаване на очаквания резултат. От гледна точка на споменатите автори, в своите изследвания психолозите се стремят да опишат, обяснят, предскажат и контролират поведението на определени хора в определени ситуации. Според тази класификация целите на емпиричното изследване могат да бъдат разделени на:

Описание. Същността на тази цел е откриването и описанието на психичните явления или динамиката на тяхното възникване и развитие. Въз основа на събраните данни изследователят може да предложи класификация на психични явления или субекти като носители на психологически свойства. В случай на изучаване на динамиката на развитие на определен психичен феноменизследователят предлага описание на етапите или нивата на своето развитие;

Прогноза (описание на връзките между променливите). Същността на тази цел е да се опише връзката между изследваните променливи по такъв начин, че на базата на

познаването на една променлива може да предвиди нивото на изразяване на друга променлива. Разбира се, прогноза може да бъде формулирана и ако се получи причинно-следствена връзка между променливите, но причинно-следствената връзка на връзката не е предпоставка за формулиране на прогноза. По този начин, дори при липса на знания за причините за установената връзка между променливите, може да се формулира надеждна прогноза;

Обяснение. Същността на целта е да се идентифицират причините, факторите, условията, които определят възникването на психично явление и / или описание на неговите механизми;

контрол. Същността на целта е разработването на определена психотехнология и проверка на нейната ефективност (психологическо обучение, коригиращи или развиващи методи и др.).

В съответствие с описаната класификация на целите, идентифицирахме описателни, корелационни, експериментални дизайни, както и дизайн, насочен към разработване и тестване на психотехнологиите. Въпреки това, в допълнение към целта, която изследователят си поставя, важен компонент на дизайна на изследването, както беше споменато по-горе, са изложените от него хипотези. В съответствие с двата основни метода за изграждане на изводи - индуктивни и дедуктивни - хипотезите могат да възникнат въз основа на обобщение на определен брой факти или наблюдения или в резултат на извеждане на логически следствия от някои общи теоретични положения. В дескриптивните изследвания авторите се придържат към индуктивната логика на изграждане на хипотези, а в експерименталните – към дедуктивната. Но в групата от корелационни изследвания ние идентифицирахме както индуктивно-корелационни, така и дедуктивно-корелационни дизайни. Ето защо по-долу са дадени описания на петте основни типа изследователски дизайни, които най-ясно разкриват ключовите характеристики на съответните изследвания. Част от резюметата съдържаха описания на няколко изследвания, обединени от обща тема, а дизайните, използвани в тях, бяха определени от нас като комбинирани. Съответно, при изчисляването на статистиката за всеки тип дизайн, комбинираните дизайни бяха разделени на части и включени в съответните показатели.

Анализът беше труден и в ситуации, в които необходимата информация просто не беше абстрактна. Така например в пет резюмета нямаше описание на свойствата на изследваната проба или метода за нейния подбор/разделяне на подгрупи. Като се има предвид гореизложеното, ние се опитахме, като определихме вида на дизайна във всеки отделен случай, да разберем какво точно е направено от изследователя и коригирането на вътрешните противоречия стана една от задачите на нашата работа.

1. Целта и задачите на изследването, очакваният резултат.

2. Броят и видът на емпиричните хипотези, тествани в изследването:

Хипотеза за наличието на явлението и/или неговата качествена специфика;

Хипотеза за наличие на връзка между явленията;

Хипотезата за наличието на причинно-следствена връзка между явленията.

3. Обект на изследване:

Определени популации от хора (извадка);

Психологически феномени;

Психологически инструменти.

4. Проба:

Метод на подбор на субекти;

Броят на тестовите субекти.

5. Схема за събиране на данни:

Управление на променливите/измерване на настоящото ниво на променливите;

Наличие на методи за контролиране на объркващи променливи;

Количество и вид специфични методологиисъбиране на данни.

6. Изводи:

Брой заключения;

Съответствие на изводите с вида на хипотезите.

Ние не анализирахме методите за математическа обработка на резултатите от изследванията, използвани от дисертантите. Този въпросзаслужава отделно разглеждане и вече е станал обект на изследване от някои автори.

резултати

Описание на видовете емпирични психологически изследвания

1. Описателен дизайн

Цел: откриване и описание на психични явления (психологическата същност на емпиричните факти), динамиката на тяхното възникване и развитие. Хипотезите, формулирани от изследователя, са хипотези за съществуването на явлението и неговата качествена специфика (търсене на съществени признаци). Всъщност в началния етап ученият има само много общо предположение, което се усъвършенства в хода на изследването. В анализираните от нас произведения авторите винаги обявяват за обект на изследване някакъв психологически феномен.

Резултатът от този вид изследване е създаването на емпирична класификация, типология, периодизация и т.н., тоест описание на явлението и определяне на неговото място и специфика по отношение на други психични явления; или разпределението на етапи или нива на неговото развитие.

Дизайнът на изследването в най-развития случай се състои от два етапа. Първият етап - търсене - е събирането на емпиричен материал и неговото систематизиране с цел открояване на ключови характеристики за изграждане на емпирична класификация. На втория етап получената класификация се валидира. На базата на теоретично разбиране на материала се правят предположения за възможните връзки на избраните класове с известни психологически променливи, след което се събират емпирични данни и се извършва анализ, за ​​да се установи наличието или отсъствието на тези връзки.

Методи. Първоначалното събиране на материал се извършва с помощта на методи, които максимално обхващат изследваното явление (наблюдение, дълбочинни интервюта, биографични методи и др.), След това се прилагат всички видове методи за качествен анализ на данни (херменевтика, анализ на съдържанието, анализ на продуктите на дейността и др.). На втория етап често се използват добре познати психодиагностични методи.

Субекти на теста. На първия етап в проучвания от този вид обикновено има малко предмети, това са така наречените "планове с малко n". На втория етап от изследването извадката може да бъде значително увеличена.

В анализираните от нас резюмета този тип дизайн е реализиран повече или по-малко в 12 случая, от които в 5 случая - като част от комбинирани проекти. В същото време в три от тях в резултат на изследването са разработени и утвърдени емпирични типологии, а в седем изследвания авторите описват различни видове или етапи на развитие на изследваното явление, но не декларират емпирична типология или периодизация като основен резултат от тяхната работа.

Примери за описателни изявления за изследователска цел:

- „Описание на феноменологията на менталните репрезентации на времето и пространството”;

- "Изучаване на спецификата на обекти, които се възприемат от чеченските деца в предучилищна възраст като заплашителни и страшни";

– „Теоретично и емпирично разкриване психологическа структураотношението на жената към себе си в аспекта на телесността, дефинирането на типовете и изграждането на типология на това отношение.

Броят на темите в произведенията, които открихме, варира от 49 до 261 (Me = 145; вижте Приложение 3).

Като цяло може да се каже, че авторите на дескриптивни изследвания не винаги ясно осъзнават, че резултатът от тяхната работа може да бъде емпирична класификация или типология. В същото време важни изисквания за научната класификация са нейната пълнота, вътрешна последователност и прогнозна стойност (за повече подробности вижте :). Вместо това те често започват да провеждат корелационно изследване, използвайки разработена (но все още невалидирана) класификация върху същата извадка, като най-често тестват връзката с възрастта и/или пола, но без да обосноват избора на тези променливи за изследване.

2. Индуктивно-корелационен дизайн

Целта на такова изследване е да се открият и опишат специфичните характеристики на избраната популация или да се идентифицират и опишат повече или по-малко стабилни индивидуални характеристики, които позволяват да се предвиди поведението на хората в определени ситуации. Резултатът от изследването ще бъде откриването на разлики между избраната популация и "нормата" или откриването на корелации между няколко параметъра на една избрана популация (например между успеха на мениджърите и техния локус на контрол) и хипотези за възможни интерпретации на получените резултати. В този тип изследвания априорните хипотези често се формулират в много общ изглед, а наборът от измерени параметри се определя повече от здравия разум, отколкото от ясна теория. Строго погледнато, тъй като априорните хипотези практически липсват в такива изследвания, те трябва да бъдат формулирани като резултат от изследването и след това независимо тествани върху нова извадка. В противен случай вероятността от получаване на фалшиви корелации рязко се увеличава. Въз основа на резултатите от изследването авторът може да формулира редица прогнози въз основа на идентифицираните връзки (например да опише „предиктори за успех“ или „характеристики на рискова група“ и др.).

Методи. характерна особеностна тези изследвания е, че изследователят не се опитва да повлияе по никакъв начин на изследваните променливи, а само ги променя

ryat текущото им ниво. Обикновено много различни индикатори се измерват с помощта на цяла банка от методи, като важен момент са валидността и вътрешната последователност на избраните инструменти. Характеристика на индуктивните корелационни изследвания е, че авторът, без да има насочени хипотези, се опитва да обхване и измери онези параметри на субектите, които могат да бъдат свързани с променливата, която го интересува, възможно най-широко. Това води до факта, че десетки, а понякога и стотици статистически хипотези могат да бъдат тествани на етапа на обработка на данните. Следователно на етапа на обработка на данните е необходимо да се използват най-строгите методи за статистически контрол (корекции за множество сравнения и др.), За да се отхвърлят случайни резултати.

Субекти на теста. Такива проучвания обикновено използват големи проби (от 80 души до няколко хиляди), но това зависи от размера и наличността на конкретната изследвана популация.

Сред анализираните от нас резюмета тази група е най-многобройна. Общо открихме 46 индуктивно-корелационни проучвания, от които 17 бяха част от комбинирани дизайни. В 25 проучвания са сравнени две или повече групи (болни/здрави, експерти/новаци и т.н.), в останалите (21 случая) са изследвани връзките между параметрите на една група.

Примери за формулиране на цели в индуктивно-корелационни изследвания:

- „Да се ​​изследва връзката на представите за риск и готовността за рисково поведение със социално-психологическите характеристики на индивида”;

- „Изследването на личностните предиктори на поведението за справяне на човек в ситуация междуличностен конфликт» ;

- "Да се ​​изследват особеностите на функционалната асиметрия на мозъка при военнослужещи с риск от алкохолна зависимост".

Броят на субектите в произведенията, които открихме, варира от 84 до 3238 (Me = 181; вижте Приложение 3).

Според нашите наблюдения, броят на хипотезите, тествани в индуктивно-корелационни изследвания, варира от 1 до 7, а броят на използваните психодиагностични методи и заключения варира от 3 до 16. изложени хипотези. Същото се отнася и за съдържанието на заключенията. За изследователя може да бъде трудно да се изкачи повече високо нивообобщения и формулира изводи, които всъщност просто констатират наличието на връзка между конкретни емпирични показатели, измерени по време на изследването (22 случая). И само в един случай авторът формулира прогнози като заключение. В 12 от анализираните от нас автореферати дисертантите формулират много конкретни хипотези, които напълно съвпадат със заключенията, което предполага, че тези хипотези са формулирани със задна дата след събирането и обработката на данните. Излишно е да казвам, че такава корекция е неприемлива. Психолозите са добре запознати с ефекта на фалшивото прозрение или „ретроспективата“: резултатите от всяко изследване може да изглеждат очевидни, но само след като са получени. За да се избегне тази когнитивна илюзия, ясно a priori

прогноза за вероятността за получаване на определени резултати, но точно това често липсва в индуктивно-корелационните изследвания (това е просто невъзможно, ако десетки или дори стотици корелационни хипотези се тестват наведнъж).

Липсата на априорни хипотези се превръща в друг проблем, който наблюдаваме в редица работи. Това се отнася до подбора на обекти за изследване: тъй като изследователят не предвижда предварително какви корелации ще получи, той няма възможност да изравни онези свойства на извадката, които са източник на объркващи променливи. Само в четири от анализираните от нас работи авторите описват процедурата за изравняване на сравняваните групи, най-често по полови и възрастови характеристики.

На този фон е донякъде плашеща готовността, с която дисертантите се впускат в тълкуване на получените корелации, като им дават недвусмислени причинно-следствени обяснения. Така например в 10 резюмета, въз основа на получените корелации, се правят изводи за влиянието на една променлива върху друга (в същото време, на ниво хипотези в 21 статии, поне една от хипотезите е причинно-следствена) . И в 15 резюмета дисертантите предлагат списък от мерки за превенция и корекция на изучаваните явления, сякаш знаят истинските им причини.

Ние формулираме основната идея за подобряване на този тип дизайн. Индуктивно-корелационното изследване не трябва да действа като независим изследователски дизайн, то е само първият - проучвателен - етап, в резултат на който изследователят получава определен набор от корелации между изследваните променливи. Освен това тези корелации трябва да се тълкуват по най-различни начини, всяка от тези интерпретации се превръща в хипотеза, която се тества на втория етап от изследването. Тъй като сега изследователят знае какъв вид корелация търси, той има възможност да обмисли списък от объркващи (трети) променливи и да осигури техния контрол на етапа на подбор на субекти. И само ако очакваните резултати се получат на втория етап, изследователят ще може да постигне първоначалната цел, тоест да получи разумна основа за прогнозиране на поведението.

3. Дедуктивно-корелационен дизайн

В редица случаи авторите на корелационни изследвания излагат хипотези, изхождайки не от наблюдаваните явления (в които те се стремят да открият психологическото съдържание), а от теоретичните конструкции, избрани за изследване въз основа на анализа на литературата. В този случай резултатът от работата ще бъде установяването на емпирични показатели на изследваното (пряко ненаблюдавано) психично явление и / или установяването на връзката между различните му проявления. Изследване от този тип може да се нарече дедуктивно-корелационно. Най-яркият тип от този вид изследвания са изследванията, насочени към операционализирането и валидирането на всички видове психологически конструкции (като теории за личността, интелигентността, мотивацията и т.н.). Логичният резултат от тази работа в крайна сметка може да бъде разработването на психодиагностична техника, с която можете да измерите характеристиката, която интересува психолога. Обект на изследване може да бъде както популация, така и психологически феномен, а в някои случаи и самият психологически инструментариум.

Дизайнът на изследването в най-разработения вариант е изграден на четири етапа. Първи етап: анализ на литературата и избор на изучавания теоретичен конструкт. Втората е операционализация - формулиране на хипотеза за възможните емпирични индикатори на даден конструкт и разработване на метод за измерването им (например измисляне на текста на въпросник или набор от задачи), пилотно събиране на индикатори, проверка на надеждността и вътрешната последователност на получените данни. Третият етап е валидиране на методологията - проверка на връзката на намерените индикатори с теоретично релевантни променливи и тяхната ревизия (индикатори, които нямат значими корелации с релевантни променливи или имат корелации с теоретично нерелевантни променливи, се отхвърлят). Четвъртият етап е стандартизирането на методологията - избор на образец за стандартизация, тестване, формиране на тестови норми.

Субекти на теста. Тъй като за изпълнение на задачите са необходими няколкостотин (и дори хиляди) предмети, такова изследване в пълен обем в рамките на докторските дисертации е изключително рядко.

Общо открихме 16 проучвания от дедуктивно-корелационен тип, от които 11 бяха част от комбинирани дизайни. Броят на темите в произведенията, които открихме, варира от 46 до 811 (Me = 274; вижте Приложение 3).

Примери за формулиране на цели в дедуктивно-корелационни изследвания:

- „Идентифицирайте амбицията като феномен на етичната, морална психология на индивида и идентифицирайте нейната връзка с личните характеристики<...>» ;

- „Изграждане и тестване на теоретичен модел на връзката между етническата идентичност на хората, тяхното възприятие за заплаха от друга етническа група и проявата на предразсъдъци към последната<...>» ;

- „Да се ​​установи наличието и да се определят видовете имплицитни теории за конфликтите като вътреличностни структури, които опосредстват отношението към конфликтното събитие и избора на линия на поведение в него“.

Повече или по-малко пълно, разработването и тестването на психодиагностичната методология на автора е описано в 10 доклада и един представя адаптация на западната методология. Резултатите от нашия анализ показват, че разработването на психодиагностична техника се разглежда от дисертантите като спомагателна задача, а не като независима цел (всичките 11 работи са комбинирани видове дизайн). Това, очевидно, е пряка последица от изключването през 2000 г. на специалността „Диференциална психология и психодиагностика” (19.00.15) от списъка на научните специалности, както вече писаха други автори. Второто следствие е, че не всички етапи от развитието на авторските методи са отразени в текста на резюметата и заключенията. В допълнение към единадесетте доклада, които вече споменахме, открихме четири случая на споменаване на използваната в хода на изследването методика, адаптирана от дисертанта, без изобщо да се посочват нейните психометрични характеристики. Остава само да гадаем как са извършени проверките за надеждност и валидност. В светлината на тези данни става разбираемо незадоволителното състояние на руската психодиагностична култура, което е отбелязано повече от веднъж в психологическата общност.

4. Експериментален дизайн

Целта на този вид изследване е да обясни изследваната част от реалността, да тества съществуващи или да предложи нови теории, концепции или модели. Това са изследвания, в които учен се опитва да открие причините за определени явления, да опише факторите или условията, които влияят върху протичането им, както и механизмите на тяхното функциониране. Хипотезите, които авторът формулира, са хипотези за причинно-следствените връзки. Резултатът от изследването ще бъде извеждането на модел, установяването на факта на влияние, определянето, обуславянето на някои променливи от други променливи.

Дизайн на пилотно проучване: изграден на два етапа. Първият - теоретичен - въз основа на анализ на литературата се формулира теоретична изследователска хипотеза за влиянието на една променлива върху друга, от която авторът извежда емпирично проверимо следствие. Вторият - емпиричен - избира или разработва подходяща експериментална процедура (избор на метод за промяна на независимата променлива, т.е. предполагаемата причина, и метод за фиксиране на зависимата променлива, т.е. предполагаемия ефект). Освен това се провежда изследване, при което желаният експериментален ефект се открива или не.

По правило дизайнът на експеримента е един от два вида: междугрупов дизайн (когато различни ниванезависима променлива се представя на различни групи субекти) или вътрешногрупов план (когато различни нива на независимата променлива се представят на една и съща група субекти последователно). Има и смесени планове. Основната характеристика ще бъде наличието на форми на експериментален контрол на интерфериращите променливи, който се извършва както чрез подбор на експериментални и контролни групи от субекти и обосноваване на тяхната еквивалентност (например, като се използва процедурата на рандомизация), така и чрез контролиране на независимата променлива, т.е. експериментални ефекти.

Субекти на теста. В експерименталните изследвания, като правило, няма толкова много теми. В проучванията, които прегледахме, размерът на извадката варира от 50 до 220 души (Me = 130; вижте Приложение 3).

Общо открихме 5 експериментални проучвания, 2 от които бяха част от комбинирани дизайни. Във всички работи в рамките на една и съща тема, изследователят провежда от два или повече експеримента, докато броят на субектите в една експериментална група, като правило, варира от 10 до 30 души. В една от работите, които анализирахме, нямаше контролна група, т.е. изследователят не контролираше фактора на естественото развитие на субектите, а в друга работа имаше значително отпадане на субектите (до 50% от групата), което поражда някои съмнения относно валидността на проучванията (вижте например: ).

Примери за формулиране на цели в пилотни проучвания:

- „Доказателство за позицията, че слепотата поради невнимание е резултат от неосъзнато невежество“;

- "Идентифициране на зависимостите на ограниченията на обработката на информация в условия на бърза промяна на визуалните стимули от размера на структурните единици на перцептивната дейност, определени от задачата";

- „Експериментално откриване и описание на когнитивните ефекти от динамичното праймиране“.

Като цяло може да се отбележи, че експерименталните изследвания неслучайно се смятат за едни от най сложни типоведизайн, тъй като има много голям брой изисквания за използването на форми на контрол на етапа на събиране на данни. Това обаче има полза: колкото по-чисти (валидни) данни се събират, толкова по-лесно е статистическата им обработка и интерпретация. Броят на изводите в работите от този тип, които анализирахме, варира от 3 до 10, като приблизително половината от изводите се отнасят до тествания теоретичен модел или концепция.

5. Дизайн за разработване и тестване на психотехнологии

И накрая, последната задача на психологията - задачата за контролиране на поведението - може да има различни пречупвания: това е задачата за развиване на определени психични свойства, както и за психологическа корекция и психотерапия. Тези задачи обикновено се решават в конкретни приложни изследвания, в които изследователят разработва методи за психологическо въздействие и иска да докаже тяхната ефективност. Тъй като доказателството за ефективност психологическа методология(обучителна, коригираща или развиваща програма) включва тестване на хипотезата за причинно-следствена връзка (техниката е довела до промяна в поведението/състоянието на субекта и нищо друго), доколкото дизайнът на това изследване трябва да отговаря на изискванията на класическия експеримент. По този начин този дизайн е специален вид експериментален дизайн. Резултатът от този вид изследване е описание на практически препоръки за използването на разработената психотехнология.

Проектът на изследването е изграден на два етапа. На първия етап изследователят, въз основа на анализ на литературата и предварителни емпирични изследвания, описва психологическия феномен, който се планира да бъде засегнат. Избират се и се измерват подходящи диагностични процедури начално нивоизследвани характеристики. На втория етап се извършва разработването и прилагането на коригираща/развиваща психологическа техника и нейната ефективност се оценява с помощта на предварително избрани диагностични процедури. В някои произведения, в съответствие с установената традиция, първият етап на изследването се нарича констатиращ, а вторият - формиращ.

В най-правилната версия това е експериментален план за три рандомизирани групи с тестване преди и след експозиция. Една група - експериментална (която е изложена на ефекта на изследването) и две контролни - групата "плацебо" (изследваните смятат, че са изложени, но всъщност не са) и групата "естествено развитие" (изследваните не са изложени на за каквито и да било ефекти, а просто многократно тестван след същото време като експерименталната група).

Субекти на теста. По правило на първия (констатиращ) етап участват значително повече субекти (от 50 до 900), отколкото на етапа на формиране (от 50 до 120).

Общо открихме 24 проучвания, в които дисертантите са разработили и тествали свои собствени методи за развитие или корекции, 9 от тях като част от комбинирани проекти.

Примери за формулировки на цели в проучвания за развитието на психотехнологиите:

- „Да се ​​идентифицират ефективни психологически методи за коригиране на антистресово поведение<...>» ;

- „Да се ​​идентифицират психолого-педагогическите условия за развитие на емоционалната интелигентност на бъдещите психолози в процеса на обучение в университет“;

- "Идентифициране на психологическите фактори в развитието на личната отговорност и разработване на програма за развитие на отговорност в юношеска възраст".

Обърнете внимание, че на етапа на формиране изследователите в най-добрия случай са използвали две групи - експериментална (експонирани) и контролна (неекспонирани). При формирането на групи изследователите рядко използват процедурата за рандомизиране на субекти, по-често включвайки естествени групи. Например тези субекти, които искаха да участват в обучението (или програмата), попадаха в експерименталната група, а тези, които не изразиха такова желание, попадаха в контролната група. В шест статии авторите изравняват експерименталните и контролните групи по възраст и полов състав, като понякога обаче отбелязват изравняването за други променливи. Кои променливи обаче са били изравнени и защо, документите не посочват. В два случая изследователят избра вместо контролната група референтна група, към показателите на която експерименталната група трябваше да се доближи след експозицията. В три проучвания изобщо нямаше контролна група.

И отново отбелязваме, че разработената от изследователя коригираща или развиваща методология не се счита от него за основен резултат от неговата работа. Повечето отизводите се оказват посветени на изследваното явление, а не на методологията, въпреки че именно неговите свойства изискват голямо внимание от страна на изследователя, ако той се осмели да даде практически съветиза изпълнението му. Ако днес има редица добре разработени и стандартизирани изисквания за психодиагностични методи, тогава просто няма такива изисквания за методи на психологическо въздействие. Каква трябва да бъде продължителността на експозицията? В анализираните от нас произведения продължителността на експозицията варира от една година до четири дни. Освен това в последния случай дисертантът успя да намали професионалното изгаряне на учители с двадесет години трудов стаж за четири дни, което, разбира се, може само да се приветства, но остават съмнения. Каква трябва да бъде продължителността на коригиращия/развиващия ефект, за да се признае техниката за ефективна? Според нас един тест веднага след експозицията не е достатъчен, необходими са многократни отложени тестове, резултатите от които трябва да покажат устойчивостта на постигнатия ефект. Трябва да се каже и за контрола на личността на експериментатора, който има ефект (техниката трябва да е ефективна, дори ако се използва от други специалисти), както и за анализа на техниката компонент по компонент: ако включва комплекс на процедурите трябва да се докаже ефективността на всеки компонент.

6. Комбинирани дизайни

Общо се натъкнахме на 22 комбинирани дизайна, от които 20 творби бяха с два вида дизайни, а две – с три. От 20 случая на комбинирани „двойни

nyh "дизайн: 7 - индуктивно-корелационен и дизайн за разработване и тестване на психотехнологии; 7 - дедуктивно-корелационен и индуктивно-корелационен; 2 - описателна и индуктивно-корелационна; 1 - дедуктивно-корелационен и експериментален; 1 - описателен и експериментален; 1 - описателен и дизайн за разработване и тестване на психотехнологии; 1 - описателна и дедуктивно-корелационна.

Отбелязахме, че най-често срещаните комбинации от индуктивно-корелационен дизайн са или с тестване на ефективността на психотехнологиите, или с разработването на психодиагностична техника. В първия случай, преди същинския формиращ експеримент, авторът на работата провежда не толкова констатиращата / психодиагностичната част на изследването, но измерва голям брой различни променливи в голяма извадка и въз основа на получените корелации твърди възможността за практически препоръки и прилагането им. Във втория случай смесицата от дедуктивно-корелационни и индуктивно-корелационни дизайни отразява проблема, свързан, очевидно, с невъзможността да се защити дисертация, основана само на резултатите от разработването на методология. В резултат на това авторите не намират нищо по-добро от това да проведат корелационно изследване, използвайки разработената методология и комбинация от други методи, което е представено като основно съдържание на работата.

Като цяло бих искал да отбележа, че повечето комбинирани дизайни създават впечатление за неразумна комбинация от две или повече части, всяка от които не е доведена до своя логичен завършек сама по себе си.

Заключение

Нека да обобщим резюмеработата е свършена. Анализирахме 82 резюмета на докторски дисертации, защитени по психология през последните петнадесет години. Въз основа на анализа на целите и хипотезите на дисертантите беше предложена типология, която включва пет вида емпирични изследвания: дескриптивни, индуктивно-корелационни, дедуктивно-корелационни (включително разработване на психодиагностична техника), експериментален дизайн и дизайн за разработване и тестване на психотехнологии. В 59 случая анализираните от нас проучвания бяха приписани към един от споменатите дизайни, в останалите 23 случая дизайнът беше определен като комбиниран (виж Приложение 2).

Най-често, според получените данни, е индуктивно-корелационният дизайн на изследването (46 случая), който се използва във всички области на психологията, отразени в нашата извадка. Характерна черта на този тип проектиране, което води до редица проблеми и ограничения, е липсата на разумни априорни хипотези по отношение на изследваната реалност. Нашият анализ показа, че изследователите не винаги са напълно наясно с тази особеност, както се вижда от неправилното формулиране на някои от хипотезите и изводите, както и липсата на ясен контрол и описание на методите за избор на субекти. Решението на този проблем би могло да бъде изискването за задължителна независима проверка на получените корелации върху нова проба.

На второ място по популярност са изследванията, насочени към разработване на методи за психологическо въздействие (24 случая), особено

изследвания от този тип се намират в областта на социалната, образователната и психологията на развитието. Най-редкият тип изследване все още е експериментален (5 случая). Този тип дизайн се използва, когато авторът на изследването се опитва да обясни изследваната реалност, извлича емпирични следствия от съществуващите теоретични хипотези и ги тества, използвайки експериментални методи за контрол при събиране на данни. Нашите резултати показват, че има значителна разлика между психологическата теория от една страна и практиката от друга. Това се проявява във факта, че въпреки почти пълното отсъствие на изследвания, насочени към обяснение на психологическата реалност и извличане на психологически модели, се работи доста по разработването на методи за психологическо въздействие. В същото време трябва да се отбележи, че според данните, които получихме, в руската психология се провеждат много малко изследвания, насочени към разработване или адаптиране на психодиагностични методи. Срещнахме общо 11 случая от този тип изследвания и всички те бяха извършени като част от комбинирани проекти. В същото време авторите не винаги обръщат достатъчно внимание на прилагането и описанието на процедурите, необходими в този случай (а именно валидирането на методологията и проверката на нейната надеждност).

Предложената от нас типология е емпирична и описва най-често срещаните видове изследвания, без да претендира за изчерпателност. Така например не попаднахме на нито една работа, която да използва метода на мета-анализа на данни, разграничен от някои автори като отделен вид изследователски дизайн, също не попаднахме на произведения по история на психологията.

Извършената работа обаче изглежда полезна за нас, преди всичко за бъдещите дисертанти, тъй като предложената в нея типология помага да се обясни логиката на поставяне на изследователски цели и тестване на хипотези, като се фокусира върху трудностите, с които изследователят ще се сблъска при избора на подходящ дизайн.

Списък на дисертационните съвети за защита на дисертации за степента кандидат на психологическите науки (по университети), като се вземат предвид

Име на университета (град), където работи дисертационният съвет Брой анализирани резюмета Списък на специалностите, включени в извадката от резюмета

Московски държавен университет (Москва) 12 19.00.01, 19.00.02, 19.00.04, 19.00.05, 19.00.07, 19.00.13

IP RAS (Москва) 4 19.00.01, 19.00.02, 19.00.03, 19.00.13

МСУПУ (Москва) 5 19.00.05, 19.00.10, 19.00.13

Национален изследователски университет Висше училище по икономика (Москва) 5 19.00.01

ПИ РАО (Москва) 1 19.00.01

Институт по световни цивилизации (Москва) 1 19.00.03

Всеруски научноизследователски институт по техническа естетика (Москва) 1 19.00.03

Московски психологически и социален институт (Москва) 1 19.00.07

РАНЕПА (Москва) 1 19.00.13г

Руски държавен социален университет (Москва) 1 19.00.05

Държавен университет в Санкт Петербург (Санкт Петербург) 10 19.00.01, 19.00.03, 19.00.05, 19.00.07, 19.00.12

РГПУ им. А. И. Херцен (Санкт Петербург) 4 19.00.02, 19.00.04, 19.00.05

Урал федерален университет(и Уралски държавен университет) (Екатеринбург) 8 19.00.01, 19.00.07

Казански федерален университет (и Казански държавен университет) 9 19.00.01, 19.00.13

Курски държавен университет (Курск) 4 19.00.05, 19.00.07

Ярославски държавен университет (Ярославъл) 3 19.00.05

Томски държавен университет (Томск) 2 19.00.04, 19.00.13

Саратовски държавен университет (Саратов) 2 19.00.05, 19.00.07

Нижегородски държавен университет по архитектура и строителство (Нижни Новгород) 2 19.00.07

Пятигорски държавен лингвистичен университет (Пятигорск) 2 19.00.07

институт образователни технологии(Сочи) 1 19.00.01

Кемеровски държавен университет (Кемерово) 1 19.00.07

Тамбовски държавен университет (Тамбов) 1 19.00.07

Хабаровски държавен педагогически университет (Хабаровск) 1 19.00.07

Брой изследвания

Тип дизайн на изследване Като част от „чисти“ дизайни Като част от комбинирани дизайни Общо разпределение по специалност

Описателна 7 5 12 19.00.01 - 6 19.00.02 - 1 19.00.05 - 2 19.00.07 - 1 19.00.13 - 2

Индуктивна корелация 29 17 46 2

Дедуктивна корелация (включително разработване на методи) 5 11 16 19.00.01 - 7 19.00.03 - 3 19.00.05 - 1 19.00.07 - 3

Експериментален 3 2 5 19.00.01 - 4 19.00.02 - 1

Разработване и тестване на психотехнологии 15 19 24 19.00.01 - 1 19.00.03 - 1 19.00.04 - 1 19.00.05 - 5 19.00.07 - 13

Количествени показатели за всеки тип дизайн

Тип дизайн Общ брой работи Брой хипотези, медиана (минимум-максимум) Брой методи за събиране на данни, медиана (минимум-максимум) Брой констатации, медиана (минимум-максимум) Размер на извадката, медиана (минимум-максимум) )

Описателен 12 2 (0 до 5) 4 (1 до 10) 6 (1 до 11) 145 (49 до 261)

Индуктивна корелация 46 2 (от 1 до 7) 8 (от 3 до 17) 6,5 (от 1 до 16) 181 (от 84 до 3238)

Дедуктивна корелация (включително адаптиране и развитие на методологията) 16 2,5 (от 1 до 5) 5,5 (от 3 до 17) 3,5 (от 0 до 15) 274 (от 46 до 811)

Само разработване на метод 11 3 7,5 3,5 315 (63 до 811)

Експериментално 5 2 (2 до 5) 2 (1 до 4) 4 (3 до 10) 130 (50 до 220)

Разработване и тестване на психотехнологии 24 2 (от 1 до 6) 8 (от 4 до 16) 4,5 (от 0 до 10) 90 (от 55 до 900)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Разпределение на произведенията по обем на извадката

Брой субекти в извадката

Литература

1. Аллахвердов В. М., Морошкина Н. В. Методологическа оригиналност на домашната психология (преглед на материалите на Ананиевите четения - 2009) // Вестн. Санкт Петербург. университет сер. 12. 2010. № 2. С. 116-126

2. Бреслав Г. М. Основи на психологическото изследване. М.: Смисъл; Издателски център "Академия", 2010 492 с.

3. Дружинин VN Експериментална психология: учебник за университетите. Санкт Петербург: Питер, 2011. 320 с.

4. Корнилова Т. В. Експериментална психология: теория и методи. Учебник за средните училища. М.: Аспект Прес, 2002. 381 с.

5. Куликов Л. В. Психологически изследвания: насокиза провеждане. Санкт Петербург: Реч, 2001. 184 с.

6. Никандров В. В. Експериментална психология: Урок. Санкт Петербург: Реч, 2003. 480 с.

7. Хейман Г. Изследователски методи в психологията. 3d издание. Бостън, Масачузетс: Houghton Mifflin, 2002. 544 p.

8. Гудуин Дж. Изследвания в психологията: методи и планиране. 3-то изд. Санкт Петербург: Питер, 2004. 558 с.

9. Vorobyov A. V. Преглед на използването на математически методи в психологическите изследвания [Електронен ресурс] // Psikhologicheskie issledovaniya: elektron. научен списание 2010. № 2 (10). URL: http://psystudy.ru (дата на достъп: 23.11.2015 г.).

10. Семенова М. Н. Ментални представи за време и пространство: автор. дис. ... канд. психол. науки. Екатеринбург, 2008. 28 с.

11. Ибахаджиева Л. А. Характеристики на обектните страхове сред чеченските ученици: автор. дис. ... канд. психол. науки. М., 2010. 25 с.

12. Станковская Е. Б. Структурата и видовете отношение на жената към себе си в аспекта на телесността: автор. дис. ... канд. психол. науки. М., 2011. 28 с.

13. Аллахвердов В. М. Методологично пътуване през океана на несъзнаваното до тайнствения остров на съзнанието. Санкт Петербург: Реч, 2003. 368 с.

14. Кленова М. А. Връзката на идеите за риска и готовността за рисково поведение със социално-психологическите характеристики на индивида: автор. дис. ... канд. психол. науки. Саратов, 2011. 29 с.

15. Khachaturova M. R. Лични предиктори на поведението за справяне в ситуация на междуличностен конфликт: автор. дис. ... канд. психол. науки. М., 2012. 28 с.

16. Порфириев В. А. Специфика на функционалната асиметрия на мозъка при военнослужещи с риск от алкохолна зависимост: автор. дис. ... канд. психол. науки. СПб., 2011. 24 с.

17. Roese N. J., Vohs K. D. Пристрастие към ретроспекцията // Перспективи на психологическата наука. 2012. № 7. С. 411-426.

18. Устина Ю. Н. Особености на амбицията като етична характеристика в периода на формиране на личността: автор. дис. ... канд. психол. науки. Казан, 2008. 23 с.

19. Арбитайло А. М. Етнически предразсъдъци и възможностите на хумора да ги преодолее: автор. дис. ... канд. психол. науки. М., 2008. 29 с.

20. Кишко М. В. Вътрешноличностни детерминанти на избора на стратегия на поведение в конфликт: автор. дис. . канд. психол. науки. Екатеринбург, 2003. 26 с.

21. Батурин Н. А. Съвременна психодиагностика в Русия // Бюлетин на Южен Урал държавен университет. Сер.: Психология. 2008. № 32 (132). стр. 4-9.

22. Шмелев А. Г. Тестът като оръжие // Психология. Вестник на Висшето училище по икономика. 2004. Т. 1. № 2. С. 40-53.

23. Campbell D. T. Модели на експерименти в социалната психология и приложни изследвания. М.: Прогрес, 1980. 392 с.

24. Кувалдина М. Б. Феноменът на "слепота поради невнимание" в резултат на несъзнателно игнориране: автор. дис. ... канд. психол. науки. СПб., 2010. 26 с.

25. Степанов В. Ю. Структурни единици на вниманието в условия на бърза промяна: автор. дис. ... канд. психол. науки. М., 2011. 30 с.

26. Куделкина Н. С. Когнитивни ефекти от динамичното прайминг: автор. дис. . канд. психол. науки. СПб., 2009. 19 с.

27. Мирошник Е. В. Психологически особеностии средства за формиране на антистресово поведение на банкови мениджъри в условията на финансова криза: резюме на дисертацията. дис. . канд. психол. науки. М., 2010. 26 с.

28. Мещерякова И. Н. Развитието на емоционалната интелигентност на студентите-психолози в процеса на обучение в университета: автор. дис. ... канд. психол. науки. Курск, 2011. 25 с.

29. Закирова М. А. Развитието на отговорност в юношеска възраст (на примера на студенти): автор. дис. ... канд. психол. науки. Казан, 2010. 23 с.

1. Аллахвердов В. М., Морошкина Н. В. Методологическое своеобразие отечественной психологии (обзор материалов "Анан" евских чтений - 2009) , Вестник на Санкт-Петербургския университет. Серия 12. Психология. Социология. Педагогика, 2010, № 2, стр. 116-126 .(На руски)

2. Бреслав Г. М. Osnovy psikhologicheskogo issledovaniia. Москва, Смисл; Издател "скии центр "Академия", Изд., 2010. 492 с. (на руски)

3. Druzhinin V. N. Eksperimental "naia psikhologiia: учебник для вузов. Санкт-Петербург, Piter Publ., 2011. 320 с. (на руски)

4. Корнилова Т. В. Експериментална "наиа психология: теория и методи. Учебник за вузов. Москва, Изд. Аспект Прес, 2002. 381 с. (на руски)

5. Куликов Л. В. Psikhologicheskoe issledovanie: metodicheskie rekomendatsii po provedeniiu. Св. Петербург, Реч", Изд., 2001. 184 с. (Руски)

6. Nikandrov V. V. Experimental "naia psikhologiia: Uchebnoe posobie. Санкт Петербург, Rech" Publ., 2003. 480 p. (На руски)

7. Хейман Г. Изследователски методи в психологията. 3-то издание. Boston, MA, Houghton Mifflin, 2002. 544 p. (На руски)

8. Гудуин Дж. Изследване на психологията: методи и планиране. 3-то изд. Св. Петербург, Piter Publ., 2004. 558 с. (На руски)

9. Vorob "ev A. V. Obzor primeneniia matematicheskikh metodov pri provedenii psikhologicheskikh issledovanii. Psikhologicheskie issledovaniia: elektron. nauch. zhurn. , 2010, no. 2(10). Достъпен на: http://psystudy.ru (достъпен на 23.11./ 2015 г. (на руски)

10. Семенова М. Н. Ментални репрезентации на времето и пространствата: автореф. дис. ... канд. психология наука. Екатеринбург, 2008. 28 с. (На руски)

11. Ибахаджиева Л. А. Особенности по "ектных страхов у чеченских школ" ников: автореф. дис. ... канд. психология наука. Москва, 2010. 25 с. (На руски)

12. Станковская Е. Б. Структура и типи отношения на жените към себе си в аспекте на телесността: автореф. дис. ... канд. психология наука. Москва, 2011. 28 с. (На руски)

13. Allakhverdov V. M. Методологическо пътешествие по океана бессознательного к tainstvennomu ostrovu soznaniia. Св. Петербург, Реч", Изд., 2003. 368 с. (Руски)

14. Klenova M. A. Vzaimosviaz "predstavlenii o riske i gotovnosti k riskovannomu povedeniiu s sotsialno-psikhologicheskimi harakteristikami lichnosti: avtoref. dis. ... kand. psihol. nauk. Саратов, 2011. 29 с. (на руски)

15. Khachaturova M. R. Lichnostnyeprediktory sovladaiushchego povedeniia v situatsii mezhlichnostnogo konflikta: avtoref. дис. ... канд. психология наука. Москва, 2012. 28 с. (На руски)

16. Порфир "ев В. А. Специфика функционалной асиметрии на мозъка у военнослужащих с риск от алкохолна зависимост: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Санкт Петербург, 2011. 24 с. (на руски)

17. Roese N.J., Vohs K.D. Пристрастност на ретроспекцията. Перспективи на психологическата наука, 2012, бр. 7, стр. 411-426.

18. Устина Ю. Н. Osobennosti chestoliubiia kak eticheskoi harakteristiki v period stanovleniia lichnosti: avtoref. дис. ... канд. психология наука. Казань", 2008. 23 с. (на руски)

19. Arbitailo A. M. Etnicheskiepredubezhdeniia и vozmozhnosti iumora dlia ih preodoleniia: avtoref. дис. ... канд. психология наука. Москва, 2008. 29 с. (На руски)

20. Kishko M. V. Vnutrilichnostnye determinanty vybora strategii povedeniia v konflikte: avtoref. дис. ... канд. психология наука. Екатеринбург, 2003. 26 с. (На руски)

21. Батурин Н. А. Съвременна психодиагностика в Русия. Вестник Южно-Уралского государственного университета. Сер.: Психология, 2008, № 32 (132), стр. 4-9. (на руски)

22. Шмелев А. Г. Тест как оружие. Психология. Журнал высшей школы экономики, 2004, кн. 1, бр. 2, стр. 40-53. (На руски)

23. Кемпбел Д. Т. Модели експериментов в социалната психология и прикладните изследвания. Москва, изд. Прогрес, 1980. 392 с. (На руски)

24. Кувалдина М. Б. Феномен "слепоти по невниманию" като следствие на неопознаваемо игнориране: автореф. дис. ... канд. психология наука. Св. Петербург, 2010. 26 с. (На руски)

25. Степанов В. Ю. Strukturnye edinitsy vnimaniia v usloviiakh bystroi change: avtoref. дис. ... канд. психология наука. Москва, 2011. 30 с. (На руски)

26. Кудел "кина Н. С. Когнитивные эффекты динамичного прайминга: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Санкт Петербург, 2009. 19 с. (на руски)

27. Мирошник Е. V Psikhologicheskie osobennosti и sredstva formirovaniia antistressornogo povedeniia menedzherov banka v usloviiakh finansovogo kriza: avtoref. дис. ... канд. психология наука. Москва, 2010. 26 с. (На руски)

28. Meshcheriakova I. N. Razvitie emotsionalnogo intellekta studentov-psikhologov v protsesse obucheniia v vuze: avtoref. дис. ... канд. психология наука. Курск, 2011. 25 с. (На руски)

29. Закирова М. А. Развитие ответственности в юношеском возрасте (на примере студентов вуз): автореф. дис. ... канд. психология наука. Казань", 2010. 23 с. (на руски)

30. Gravetter F.J., Forzano L.B. Изследователски методи за поведенческите науки. Cengage Learning, 2011. 640 p.

уча дизайне набор от методи и процедури, използвани за събиране и анализ на индикатори на променливите, посочени в изследването на учебната задача.

Дизайнът на изследването определя вида на изследването (описателно, коригиращо, полу-експериментално, експериментално, прегледно или аналитично с цел) и подтипа (както в случая на надлъжно описателно изследване), изследователска задача, хипотеза, независими и зависими променливи, план за проектиране на експериментален и статистически анализ.

Изследователският дизайн е структурата, която е създадена, за да намери отговори на изследователски въпроси. Избраният метод ще повлияе на резултатите и начина на получаване на резултатите.

Има два основни типа изследователски дизайн: качествен и количествен. Въпреки това има много начини за класифициране на изследователски проекти. Дизайнът на проучване е набор от условия или колекции.

Има много дизайни, които се използват в изследванията, всеки със своите предимства и недостатъци. Изборът на метод, който ще се използва, зависи от целта на изследването и от естеството на явлението.

Основни характеристики на дизайна на проучването

Части от дизайна на изследването

Примерен дизайн

Това се дължи на методите за избор на елементите, които ще се наблюдават за изследването.

Обсервационен дизайн

Това е свързано със състоянието, в което ще бъде създадено наблюдението.

статистически дизайн

Той е загрижен за това как информацията и събраните данни ще бъдат анализирани.?

Оперативен дизайн

Това се дължи на методите, по които се събират процедурите при вземане на проби.

Как да проектираме проучване

Планът на изследването описва как ще бъде проведено изследването; е част от предложението за изследване.

Преди да създадете дизайн на изследване, първо трябва да формулирате проблема, основния въпрос и допълнителни въпроси. Така че първото нещо, което трябва да направите, е да идентифицирате проблема.

Планът за проучване трябва да бъде преглед на това какво ще се използва за провеждане на проучването на проекта.

Той трябва да описва къде и кога ще се проведе изследването, извадката, която ще се използва, подходът и методите, които ще се използват. Това може да стане, като отговорите на следните въпроси:

• Където? На какво място или ситуация ще се проведе разследването?
• Кога? В кой момент или по кое време ще се проведе разследването??
• Кой или какво? Какви хора, групи или събития ще бъдат разследвани (с други думи, извадка)?
• как? Какви подходи и методи ще се използват за събиране и анализ на данни?

пример

Отправната точка на изследователския дизайн е основният изследователски проблем, който произтича от подхода към проблема. Пример за основен въпрос може да бъде:

Какви са факторите, които карат онлайн купувачите на H&M да пазаруват във физически магазин?

Отговори на тези въпроси:

където?По основния въпрос е очевидно, че изследването трябва да се съсредоточи върху онлайн магазина на H&M и евентуално върху традиционния магазин.

кога?Проучването трябва да се извърши, след като потребителят е закупил продукта в традиционен магазин. Това е важно, тъй като разбирате защо някой тръгва по този път, вместо да купува продукт онлайн.

Кой или какво?В този случай е ясно, че трябва да се имат предвид потребителите, които са направили покупката си във физически магазин. Въпреки това може да бъде решено да се изследват потребителите, които, ако са направили своята покупка онлайн, за да се сравнят различни потребители.

Как можеш?На този въпрос често е трудно да се отговори. Наред с други неща, може да се наложи да вземете предвид времето, което имате за провеждане на проучване и дали имате бюджет за събиране на информация.

В този пример както качествените, така и количествените методи могат да бъдат подходящи. Опциите могат да включват интервюта, анкети и наблюдения.

Различни изследователски проекти

Конструкциите могат да бъдат гъвкави или фиксирани. В някои случаи тези видове съвпадат с количествените и качествените изследователски планове, въпреки че това не винаги е така.

При фиксирани проекти дизайнът на проучването вече е установен, преди да бъде събрана информация; те обикновено се ръководят от теорията.

Гъвкавите дизайни предоставят повече свобода в процеса на събиране на информация. Една от причините, поради които могат да се използват гъвкави схеми, може да е, че променливата, която представлява интерес, не може да бъде количествено определена, като например култура. В други случаи теорията може да не е налична в началото на разследването.

Проучвателни изследвания

Проучвателните изследователски методи се определят като формални изследвания. Основните методи са: проучване на литературата и проучване на опита.

Проучването, свързано с литературата, е най-простият метод за поставяне на изследователски проблем.

От друга страна, проучването за опита е метод, който търси хора, които са имали практически опит. Целта е да се получат нови идеи, свързани с проблема на изследването.

При описателно и диагностично изследване

Това са изследвания, които се отнасят до описанието на характеристиките на дадено лице или група в частност. AT диагностично изследванеискаме да определим честотата, с която ще се случи същото събитие.

Изследване, което тества хипотези (експериментално)

Това са тези, при които изследователят тества хипотезата за случайни връзки между променливи.

Характеристики на добрия учебен дизайн

Добрият изследователски дизайн трябва да е подходящ за този конкретен изследователски проблем; обикновено включва следните характеристики:

• Начинът за получаване на информация.
• Наличност и умения на изследователя и неговия екип, ако има такива.
• Целта на проблема за изследване.
• Естеството на проблема, който ще се изследва.
• Наличие на време и пари за изследователска работа.

връзки

1. Уча дизайн. Взето от wikipedia.org
2. Основни изследвания. Извлечено от cirt.gcu.edu
3. Уча дизайн. Взето от explorable.com
4. Как да създадем проучвателен дизайн (2016). Взето от scribbr.com
5. Дизайн на проучването (2008). Взето от slideshare.net.

Рецензията разказва за методическата книга на американския професор Д. Морган. Разказва подробно за стратегиите за интегриране на качествени и количествени методи, варианти за изследователски дизайни.

Стрекалова Н. Д. Корпоративно управление и иновативно развитие на икономиката на Севера: Бюлетин на Изследователския център за корпоративно право, управление и рискови инвестиции на Държавния университет в Сиктивкар. 2014. № 4. С. 184-197.

Статията разкрива същността на метода на казуса като изследователска стратегия, основите на методологията и изследователския дизайн в управлението. Разгледани са силните и слабите страни на използването на метода на казуса при провеждане на научни изследвания на магистри по мениджмънт. Са дадени сравнителни характеристикиизследователски и образователни казуси. Изтъква се опитът от организирането на научни изследвания, обсъждат се проблемите, възможностите и перспективите за използване на метода на казуса при формирането на изследователски компетенции на магистри по мениджмънт. В заключение се дават практически препоръки относно организацията на научните изследвания на магистри по мениджмънт въз основа на метода на казуса. Статията допринася за сравнителния анализ на учебни и изследователски казуси, описание на изследователската методология и дизайн, идентифициране на силните и слабите страни на казуса като изследователски метод.

Статията обсъжда методологически решения на проблема, характерен за изследванията на Европейския съюз " н= 1" - проблемът за уникалността на ЕС, водещ, изглежда, до невъзможността за провеждане на сравнителни изследвания. Навлизането на сравнителната политология в европеистиката и изследването на ЕС в рамките на новия регионализъм обаче доведе до скок в броя на статиите, използващи сравнителния метод. Анализът на четири научни списания показва, че тази тенденция е характерна за англоезичните списания, но не и за руските списания.

Савинская О. Б.В: Социология и общество: социално неравенство и социална справедливост (Екатеринбург, 19-21 октомври 2016 г.). Материали на V Всеруски социологически конгрес. М.: руското обществоСоциолози, 2016. С. 8467-8475.

Тази работа е методологично отражение на текущите дискусии за формирането на нов методологичен подход - стратегията на смесване на методите (изследване на смесени методи), която включва комбинация от качествени и количествени методи за събиране и анализ на данни за задълбочено изследване на социален феномен. Докладът обсъжда основните стъпки в разработването на стратегията за смесване на методите (MMR), обсъжда руския превод на термина и текущите класификации на изследователски дизайни за многометодични изследвания. Постиженията и нерешените проблеми са посочени в последната част на статията.