Компютърни технологии в образователната система. Дистанционно обучение. Подходи за решаване на проблеми. Дистанционно обучение - какво е това?
Реч пред учителите на МО начално училищеДубовик Е.В.
Използването на компютърни технологии в учебния процес.
Съвременните компютърни технологии предоставят големи възможности за развитие на учебния процес. Още K.D. Ушински отбеляза: „Детската природа изисква видимост“. Сега това вече не са схеми, таблици и картинки, а игра, която е по-близка до детската природа, макар и научна и образователна.
Мултимедия е средство или инструмент за познание в различни уроци. Мултимедията допринася за развитието на мотивацията, комуникативните умения, придобиването на умения, натрупването на фактически знания, а също така допринася за развитието на информационната грамотност.
Мултимедия като слайд, презентация или видео презентация е достъпна от дълго време.
Разумно използване в учебен процесвизуалните учебни помагала играят важна роля в развитието на наблюдателността, вниманието, речта и мисленето на учениците.
Най-богати възможности за това предоставят съвременните информационни компютърни технологии. За разлика от конвенционалните технически средства за обучение, ИКТ позволяват не само да се насити ученикът с голямо количество готови, строго подбрани, правилно организирани знания, но и да се развият интелектуалните и творчески способности на учениците.
Видимостта на материала повишава неговата усвояемост, т.к. участват всички канали на възприемане на учениците – зрителни, механични, слухови и емоционални. Използването на мултимедийни презентации е препоръчително на всеки етап от изучаването на темата и на всеки етап от урока.
Този формуляр ви позволява да изпращате образователни материаликато система от ярки референтни изображения,което улеснява запомнянето и усвояването на изучавания материал. Представянето на учебен материал под формата на мултимедийна презентация намалява времето за обучение, освобождава ресурсите за здраве на децата. Учениците са привлечени от новостта на провеждането на такива моменти в урока, това предизвиква интерес.
Уроци като тези помагат да се реши следнотодидактически задачи:
придобиват основни познания по предмета;
систематизира придобитите знания;
развиват умения за самоконтрол;
формиране на мотивация за учене като цяло и за конкретен предмет в частност;
оказват образователна и методическа помощ на студентите при самостоятелна работа върху учебен материал.
Бъдещето на компютърните технологии в училищата зависи пряко от това колко внимателно начален периодприлагането им в образователния процес.
Процесът вече е в разгара сиовладяване на технологията за създаване на презентация за урока от учителя. Най-достъпните и лесни за създаване такива уроцисреда на powerpoint. Можете да създадете прости слайдове за урок с практика за един час. Много е удобно. Учителят е освободен от необходимостта да рисува някаква рисунка директно в урока, което спестява време и тогава рисунката на екрана изобщо не е това, което е изобразено набързо с тебешир върху черната дъска. Тя е голяма, равномерна, цветна, ярка. Удоволствие е да обясниш нова тема по такъв чертеж.
Заключение: Презентация по темата на урока в процеса на обясняване на нов материал позволява на учителя да не си води бележки на дъската, което означава, че има повече време за консолидация.
Методологията за използване на мултимедийни технологии включва:
подобряване на системата за управление на обучението на различни етапи от урока;
засилване на мотивацията за учене;
повишаване качеството на образованието и възпитанието, което ще повиши информационната култура на учениците;
повишаване нивото на подготовка на студентите в областта на съвременните информационни технологии;
демонстрация на възможностите на компютъра не само като средство за игра.
Тази технология може да се разглежда като обяснителен и илюстративен метод на обучение, чиято основна цел е да организира усвояването на информация от учениците чрез предаване на учебен материал и осигуряване на успешното му възприемане, което се подобрява, когато се свързва визуалната памет. Известно е, че повечето хора запомнят 5% от това, което чуват, и 20% от това, което виждат. Едновременното използване на аудио и видео информация повишава запомняемостта до 40-50%. Мултимедийните програми представят информация в различни форми и по този начин правят учебния процес по-ефективен. Спестяването на времето, необходимо за изучаване на даден материал, е средно 30%, а придобитите знания се съхраняват в паметта много по-дълго.
Когато в урока се използват мултимедийни технологии, структурата на урока не се променя фундаментално. Той все още запазва всички основни етапи, може би само техните времеви характеристики ще се променят. Трябва да се отбележи, че етапът на мотивация в този случай се увеличава и носи когнитивно натоварване. то необходимо условиеуспех в обучението, тъй като без интерес към попълване на липсващите знания, без въображение и емоции, творческата дейност на ученика е немислима.
Структурното оформление на мултимедийна презентация, използвайки хипертекстови връзки, развива системно, аналитично мислене. Освен това с помощта на презентацията можете да използвате различни форми за организиране на познавателна дейност: фронтална, групова, индивидуална. Следователно мултимедийната презентация най-оптимално и ефективно отговаря на триединната дидактическа цел на урока:
Образователен аспект:възприемане на учебния материал от учениците, разбиране на връзките и отношенията в обектите на обучение.
Аспект на развитие:развитие на познавателния интерес сред учениците, способността за обобщаване, анализиране, сравняване, повишаване на творческата активност на учениците.
Образователен аспект:насърчаване на научен възглед, способност за ясно организиране на самостоятелна и групова работа, насърчаване на чувство за другарство, взаимопомощ.
Могат да се използват мултимедийни технологии:
1. Да обявим тема
Темата на урока е представена на слайдове, които обобщават основните моменти от разглеждания проблем.
2. Като съпровод към обяснението на учителя
Можете да използвате мултимедийни презентационни бележки, създадени специално за конкретни уроци, съдържащи кратък текст, основни формули, диаграми, рисунки, видеоклипове. При използване на мултимедийни презентации в процеса на обяснение нова темадостатъчна е линейна последователност от кадри, в която могат да се покажат най-печелившите моменти от темата. На екрана могат да се появят и дефиниции и диаграми, които децата записват в тетрадка (ако има технически възможности, може да се отпечата кратък план на съдържанието на презентацията за всеки ученик), докато учителят, без да губи време за повторение, успява да разкаже повече. Показването на такава презентация (която в случая е нещо като конспект на теоретичен материал по дадена тема) се извършва от преподавателя на един компютър (за предпочитане с помощта на инструменти за прожектиране на стенен екран). Преходът от рамка към рамка в този случай се програмира само чрез натискане на клавиши или чрез щракване на мишката, без да се използва автоматичен преход след определено време, тъй като времето, необходимо на учениците да възприемат един или друг кадър, като се вземат предвид допълнителните обяснения, може варират в зависимост от нивото на подготовка на ученика.
3. Като помощно средство за информация и обучение
В обучението днес особен акцент се поставя върху собствената активност на детето при търсене, осъзнаване и обработка на нови знания. Учителят в този случай действа като организатор на учебния процес, ръководител на самостоятелните дейности на учениците, като им предоставя необходимата помощ и подкрепа.
4. За контрол на знанията
Използването на компютърно тестване повишава ефективността на учебния процес, активира познавателната дейност на учениците. Тестовете могат да бъдат варианти на карти с въпроси, отговорите на които ученикът записва в тетрадка или на специален лист за отговори, по желание на учителя може да се настрои смяната на слайдовете да преминават автоматично след определен интервал от време.
Когато създавате тест с избор на отговори на компютър, можете да организирате изход за реакция относно правилността (не правилността) на направения избор или без да посочвате правилността на направения избор. Можете да предвидите възможност за повторно избиране на отговора. Такива тестове трябва да включват извеждане на резултати от броя на верните и неверните отговори. Въз основа на резултатите от такива тестове може да се прецени степента на готовност и желание на учениците да изучават този раздел.
Особено внимание трябва да се обърне на въпроса за споделянето на мултимедийни презентации и работни тетрадки. Според мен не трябва да се разчита само на възможностите на компютъра, въпреки че той предоставя отлични средства за визуално и цветно представяне на информацията по изучаваната тема, текстовете на основните дефиниции и друга фундаментална информация все пак трябва да останат с студенти под формата на "хартиено копие". Когато решавате задачи, в които трябва сами да извършите някои изчисления и да въведете готови отговори на посочените места, препоръчително е също да направите това в работна книга. Функциите на мултимедийните презентации и работните тетрадки са строго разделени и трябва да се дублират само там, където е наистина необходимо.
Ползите от използването на мултимедийни презентации
Студентите са привлечени от новостта на провеждането на мултимедийни уроци. В класната стая по време на такива уроци се създава атмосфера на истинска комуникация, в която учениците се стремят да изразят мислите си „със свои думи“, изпълняват задачи с желание, проявяват интерес към изучавания материал и учениците губят страха си от компютърът. Студентите се научават да работят самостоятелно с учебна, справочна и друга литература по темата. Учениците се интересуват от получаване на по-добър резултат, желание и желание за изпълнение на допълнителни задачи. При извършване на практически действия се проявява самоконтрол.
Могат да се разграничат следните характеристики на тази технология:
Качеството на изображението, направено с тебешир върху черна дъска, не може да се сравни с чисто, ярко, ясно и цветно изображение на екрана.
С помощта на черна дъска и тебешир е трудно и смешно да се обясни как се работи с различни приложения.
В случаите, когато се открият недостатъци или грешки в слайдовете на ръководството, дефектите могат да бъдат сравнително лесно отстранени.
В зависимост от подготовката на учениците, като се използват хипервръзки в презентациите, един и същи материал може да бъде обяснен много подробно и да се вземат предвид само основните въпроси на темата. Темпото и обемът на изложения материал се определят по време на урока.
По време на демонстрацията на презентацията, дори и с помощта на проектор, работното място на учениците е добре осветено.
Повишаване нивото на използване на визуализацията в класната стая.
Подобряване на ефективността на урока.
Създаване на междупредметни връзки с други предмети.
Става възможно да се организират проектни дейности на учениците за създаване на учебни програми под ръководството на учители по информатика и учители по предмети.
Учител, който създава или използва информационни технологии, е принуден да обръща голямо внимание на логиката на представяне на учебния материал, което има положителен ефект върху нивото на знания на учениците.
Отношението към компютъра се променя. Момчетата започват да го възприемат като универсален инструмент за работа.
Мултимедийните софтуерни средства имат голям потенциал за показване на информация, която е значително различна от обичайната, и имат пряко въздействие върху мотивацията на учениците, скоростта на възприемане на материала, умората и по този начин ефективността на учебния процес като цяло.
На етапа на създаване на мултимедийна презентация трябва да се вземат предвид следните точки:
Психологически характеристики на учениците от този клас.
Цели и резултати от обучението.
Структурата на когнитивното пространство.
Местоположение на учениците.
Изборът на най-ефективните елементи на компютърната технология за решаване на конкретни проблеми на конкретен урок.
Цветовата схема за проектиране на учебен материал.
При работа с мултимедийни презентации в класната стая е необходимо на първо място да се вземат предвид психофизиологичните модели на възприемане на информация от компютърен екран, телевизор, прожекционен екран. Работата с визуална информация, подавана от екрана, има свои собствени характеристики, тъй като при продължителна работа причинява умора, намаляване на зрителната острота. Особено трудоемка за човешкото зрение е работата с текстове.
Когато създавате слайдове, трябва да имате предвид редица основни изисквания:
Слайдът трябва да съдържа минималния възможен брой думи.
За надписи и заглавия използвайте ясен голям шрифт, ограничете използването на обикновен текст.
Лаконичността е едно от изходните изисквания при разработването на учебните програми.
За предпочитане е на слайда да се поставят изречения, определения, думи, термини, които учениците ще пишат в тетрадки, четат ги на глас по време на презентацията.
Размерът на буквите, цифрите, знаците, техният контраст се определя от необходимостта от ясното им разглеждане от последния ред бюра.
Запълването на фона, буквите, линиите е за предпочитане в спокоен, "неотровен" цвят, не дразнещои умора на очите.
Чертежи, чертежи, снимки и други илюстративни материали трябва, ако е възможно, да имат максимално равномерно запълване на цялото екранно поле.
Не претоварвайте слайдовете с визуална информация.
Трябва да се отдели достатъчно време за преглед на един слайд (най-малко 2-3 минути), така че учениците да могат да се концентрират върху изображението на екрана, да следват последователността от действия, да обмислят всички елементи на слайда, да фиксират крайния резултат, да правят бележки в работни тетрадки .
Саундтракът на слайдовете не трябва да бъде груб, разсейващ, досаден.
За да се гарантира ефективността на образователния процес, е необходимо:
Избягвайте монотонността, отчитайте промяната в дейността на учениците според нейните нива: разпознаване, възпроизвеждане, приложение;
Съсредоточете се върху развитието на умствените (менталните) способности на детето, т.е. развитие на наблюдателност, асоциативност, сравнение, аналогия, подчертаване на главното, обобщение, въображение и др.
Да даде възможност за успешна работа в класната стая с помощта на компютърни технологии и на силни, средни и слаби ученици;
Вземете предвид фактора памет на детето (оперативна, краткосрочна и дългосрочна). В ограничена степен е необходимо да се контролира въведеното само на ниво оперативна и краткосрочна памет.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Хоствано на http://www.allbest.ru/
1. Компютърни технологии в обучението
През последното десетилетие нивото на компютъризация се е увеличило драстично. училищно образование. Понастоящем се разграничават следните основни направления за въвеждане на компютърни технологии в областта на образованието:
· използването на компютърни технологии за подобряване на качеството и ефективността на обучението;
· използване на компютърни технологии като средства за обучение;
Разглеждане на информационните технологии като обект на изследване;
Използването на компютър за творческо развитиестуденти;
· използването на компютърни технологии за наблюдение, корекция, тестване и психодиагностика;
използване на компютър за прехвърляне и придобиване педагогически опит, методическа и учебна литература;
Интензифициране и усъвършенстване на управлението на образователна институция и образователния процес въз основа на използването на система от съвременни информационни технологии
И. В. Робърт 2 (Робърт И. В. Съвременни информационни технологии в образованието. - М .: School-Press, 2004.) идентифицира следните основни педагогически цели за използване на съвременни информационни технологии:
1) Интензификация на всички нива на образователния процес чрез използване на съвременни информационни технологии:
Подобряване ефективността и качеството на учебния процес;
повишаване на активността на когнитивната дейност;
задълбочаване на междупредметните връзки;
· увеличаване на обема и оптимизиране на търсенето на необходимата информация.
2) Развитието на личността на ученика, подготовката на индивида за комфортен живот в информационното общество:
развитие на различни видове мислене;
развитие на комуникационни умения;
формиране на умения за вземане на най-доброто решение или предлагане на решения в трудна ситуация;
· естетическо възпитание чрез използване на компютърна графика, мултимедийни технологии;
формиране на информационна култура, умения за обработка на информация;
развитие на умения за моделиране на задача или ситуация;
· формиране на умения за извършване на експериментална изследователска дейност.
3) Работа за изпълнение на социалния ред на обществото:
подготовка на информационно грамотен човек;
подготовка на потребителя чрез компютърни средства;
· Осъществяване на кариерно ориентиране в областта на информатиката.
И.В. Робърт 2, във връзка с традиционния образователен процес, идентифицира следните методически цели за използване на образователен софтуер (PSUN):
индивидуализират и диференцират учебния процес;
Да осъществява контрол с диагностика на грешки и с обратна връзка;
· самонаблюдение и самокорекция учебни дейности;
освобождаване учебно времепоради извършването от компютъра на трудоемка рутинна изчислителна работа;
визуализация на учебна информация;
· да моделира и имитира изучаваните процеси или явления;
извършват лабораторна работа в условия на компютърна симулация на реален опит или експеримент;
да формират способността да вземат най-доброто решение в различни ситуации;
развиват определен тип мислене (например визуално-образно, теоретично);
Укрепване на мотивацията за учене (например чрез визуалните средства на програмата или разпръснати с игрови ситуации);
да формират култура на познавателна дейност и др.
Списъкът на PSUN на настоящия етап включва електронни (компютъризирани) учебници; Електронни лекции, контролиращи компютърни програми; Справочници и бази данни за образователни цели; сборници със задачи и генератори на примери (ситуации); домейн-специфични среди; учебно-методически комплекси; софтуерни и методически комплекси; компютърни илюстрации за подпомагане на различни видове дейности.
На функционална основа софтуерът за образователни цели може да бъде класифициран:
програмно-методически (учебни програми и учебни програми);
Образователни и методически (указания, наръчници, съдържащи материали по методологията на преподаване на учебната дисциплина, изучаване на курса, изпълнение на курсови работи и дипломни работи);
обучение (учебници, учебни помагала, лекционни текстове, записки);
помощни (ателиета, сборници със задачи и упражнения, сборници, книги за четене).
контрол (програми за тестване, бази данни)
По естеството на основната информация се разграничават:
текстово (символно) електронно издание;
Изящно електронно издание;
звуково електронно издание;
· софтуер;
мултимедийно електронно издание.
Според естеството на предоставяната информация образователните софтуерни инструменти се разделят на:
· академичен план,
· програма за обучение,
методически указания,
методически ръководства,
тренировъчни програми,
задачи за практически упражнения,
· учебник,
· урок,
практикум
· антология,
книга за четене.
Нека разгледаме по-подробно софтуера за образователни цели, който се използва най-широко в образователната система.
Програмата за обучение (ОП) е технологичен (изпълнен с помощта на персонален компютър) учебник, предназначен за самостоятелна работа на учениците. То трябва да съдейства за максималното активизиране на учениците, като индивидуализира работата им и им дава възможност да управляват собствената си познавателна дейност. ЕП е само част от цялата система на обучение, следователно трябва да бъде свързано с целия учебен материал, изпълнявайки специфичните си функции и отговаряйки на произтичащите от това изисквания.
Програмите се наричат обучителни, тъй като принципът на съставянето им има образователен характер (с обяснения, правила, примерни задачи и др.).
Те се наричат програми, защото са проектирани, като се вземат предвид всичките пет принципа на програмираното обучение:
наличието на целта на образователната работа и алгоритъма за постигане на тази цел;
· разчленяване на образователната работа на стъпки, свързани с подходящите дози информация, които осигуряват изпълнението на стъпката;
завършване на всяка стъпка със самопроверка и възможни коригиращи действия;
използване на автоматично устройство;
Индивидуализиране на обучението (в достатъчни и достъпни граници).
При съставянето на ЕП е много важно да се вземат предвид психофизиологичните модели на възприемане на информация. Тоест, необходимо е да се създаде положителен емоционален фактор, да се събуди интерес към работата и да се поддържа през целия ЕП - това е необходимо условие за успеха на обучението. Добре проектираната ОП позволява:
избягвайте монотонността на задачите, отчитайте промяната на дейността според нейните нива: разпознаване, възпроизвеждане, приложение;
предоставят възможност за успешна работа с ОП и силни, и средни, и слаби ученици;
Вземете предвид фактора памет (оперативна, краткосрочна и дългосрочна).
Най-често такива програми се използват за демонстрации по време на тренировки или самоподготовкапредмет.
Електронният учебник е автоматизирана система за обучение, която включва дидактически, методически и информационни и справочни материали по учебна дисциплина, както и софтуер, който ви позволява да ги използвате комплексно за самостоятелно придобиване и контрол на знанията.
Електронният учебник вече може да се използва както за самообучение, така и като методическа подкрепавсеки курс, точно като обикновен хартиен учебник.
Електронният учебник трябва да бъде универсален, тоест еднакво подходящ както за самообучение, така и за стационарно обучение, пълен по съдържание, високоинформативен, талантливо написан и добре проектиран. Такъв учебник може да бъде предложен на всеки ученик и може да се превърне в значителна помощ за учителя при организирането на часове за самообучение на ученици или студенти, както и провеждането на контролни и изпитни работи по отделни предмети.
Въпреки факта, че е по-удобно да се използва хартиен учебник в сравнение с електронен, електронният учебник наскоро придоби голяма популярност поради своята функционалност. Помислете за предимствата на електронния учебник в сравнение с обикновения типографски:
· Възможност за бързо търсене в текста. Не всяка печатна книга има индекс, а ако има, той е ограничен. Липсата на такова ограничение е безспорно предимство на електронния учебник.
Организация на учебната информация под формата на хипертекст. Тоест учебният материал на интерактивния учебник е снабден с взаимни препратки към различни части от материала. Хипертекстът ви позволява да разделите материала на голям брой фрагменти, свързвайки ги с хипервръзки в логически вериги. И след това, на базата на един правилно проектиран материал, моделирането на "собствени" учебници за всеки ученик, в зависимост от неговото ниво на подготовка, скорост на усвояване и интереси.
· Наличието на мултимедия – най-богатият арсенал от начини за онагледяване на изследваното явление. Това могат да бъдат компютърни данни, различни аудио / видео фрагменти. Мултимедията подобрява качеството на обучението и ви позволява да задържите вниманието на ученика, защото е модерно технически средствави позволяват да създавате ефектни уроци под формата на компютърна анимация или дори игра.
· Наличие на система за самопроверка на знанията, система за граничен контрол, съвместимост с електронна система за проверка. Способност за оценка на придобитите знания.
При създаването на електронни учебници е непрактично просто да прехвърлите типографската версия на учебника в електронен вид и след това да го конвертирате в хипертекст. Разбира се, в резултат на това ще има някои предимства по отношение на търсенето и хипервръзките, но такъв учебник ще бъде неудобен за ученика, тъй като четенето от монитор не е толкова удобно, колкото четенето на книга. Ето защо при създаването на електронни учебници е желателно:
различна организация на учебния материал: препоръчително е главите да бъдат съкратени, за да се четат по-лесно на екрана;
Разделяне на материала на няколко контекста (например задължителна литература, допълнителен, спомагателен, дефиниции и т.н.) и визуалното им подчертаване;
След изучаване на следващия модул знанията, придобити от учениците или студентите, трябва да бъдат контролирани чрез съответната програма, включена в електронния учебник;
преданост специално вниманиепотребителски интерфейс;
· архитектурата на учебника трябва да включва графична поддръжка, която ви позволява да прехвърлите необходимото количество информация с кратко представяне.
Електронният справочник позволява на стажанта бързо да получи необходимата информация по всяко време. обща информацияв компактна форма.
Електронният справочник включва информация, както дублираща, така и допълваща материала на учебника.
Обикновено електронният справочник представлява електронен списък с термини или думи от изучавания чужд език, или имена на цитирани автори и др., използвани в курса. Всяка единица от списъка е хиперактивна - нейното активиране ви позволява да получите достъп до хипервръзка, съдържаща тълкуване на термина, превод и граматически характеристики на чужда дума, енциклопедично описание и др.
Обикновено можете да влезете в електронното ръководство от всеки раздел на курса, като използвате специален бутон в главното меню. Собственото меню на ръководството, като правило, е азбука, декорирана в различни дизайнерски решения. Активирането на бутона-буква осигурява достъп до съответния фрагмент от директорията.
В момента наличието на справочна система е задължително за всякакви учебни материали. В същото време електронният справочник може да бъде представен като самостоятелен елемент от учебните материали или вграден в електронния учебник.
Контрол на знанията. Има много дискусии и спорове около тази област. Учителите се съмняват в способността на "бездушната машина" да проверява знанията на учениците. Въпреки това, както показва практиката, използването на компютър помага на учителя да намали безинтересната работа по проверка на тестове, което позволява по-чест контрол и намалява субективизма, от който учениците често се оплакват.
Сега много често се използва тестова система за компютърно управление.
Основните изисквания към тестовата система за контрол на знанията:
тестовите въпроси и отговорите към тях трябва да са ясни и разбираеми по съдържание за всеки ученик;
Самият тест не трябва да създава затруднения при използване;
Тестовата система трябва да оценява степента на коректност на отговора на всеки зададен въпрос;
Броят на тестовите въпроси трябва да покрива целия материал, който ученикът се очаква да научи;
въпросите и отговорите трябва да бъдат изпратени в произволен ред;
Необходимо е да се вземе предвид времето, прекарано за тестване;
Електронната лабораторна практика ви позволява да симулирате процесите, протичащи в изследваните реални обекти, или да симулирате експеримент, който не е осъществим в реални условия. В същото време симулаторът имитира не само реалната инсталация, но и обектите на изследване и условията на експеримента. Лабораторните симулатори ви позволяват да изберете оптималните параметри за провеждане на експеримент, да придобиете първоначален опит и умения на подготвителния етап, да улесните и ускорите работата с реални експериментални установки и обекти.
Като цяло има редица предимства при използването на компютър в образователната сфера:
широк достъп до информационната база данни;
Създаване на комбинирани и пълноценни уроци;
· повишаване нивото на мотивация на учениците;
възможността за представяне на материала в графична, динамична и експериментална форма, което е почти невъзможно да се реализира с помощта на черна дъска и тебешир;
· възможност за обмяна на опит с други местни училища или чуждестранни университети;
възможността за едновременно тестване на знанията на учениците и степента на усвояване на материала;
Едновременно въздействие върху слуховите и зрителните рецептори, което допринася за по-ефективното запаметяване на информацията.
2. Дидактическа концепция за обучение, базирано на компютърни технологии
На първо място, това се дължи на появата на възможността за оптимизиране на образователния процес чрез прехвърляне на неговия център на тежестта върху самостоятелната работа на учениците, засилване на тази дейност и повишаване на нейната ефективност и качество. Използването на компютърни инструменти дава възможност за получаване на първична информация не само от учителя, но и с помощта на интерактивни програми за обучение, които помагат на ученика с определена степен на компетентност да овладее определена дисциплина. Имайки неограничена пространствена и времева рамка за получаване на информация, студентът в процеса на самостоятелна работа може да бъде в постоянна консултация с различни източници на информация. В допълнение, компютърът ви позволява постоянно да извършвате различни формисамоконтрол, който повишава мотивацията на познавателната дейност и творческия характер на обучението.
Следващата важна последица от използването на компютърни средства е използването на иновативни методи на обучение, които имат колективен изследователски характер. Тези методи приемат активна форма, насочена към намиране и вземане на решения в резултат на самостоятелна творческа дейност.
Обучението с помощта на компютърни инструменти принадлежи към класа на интензивните методи, но използването на хипертекстови структури на учебния материал ви позволява да създадете отворена система за интензивно обучение, когато на ученика се дава възможност да избере програмата и технологията на обучение което го устройва, т.е. системата се адаптира към индивидуалните възможности на ученика. Образованието става гъвкаво, необвързано от твърда учебна програма и задължителни дейности в класната стая.
Ролята на учителя с развитието на технологиите все повече се свежда до управление на образователния процес, но това не намалява влиянието му в познавателната дейност и не го измества от образователния процес.
По този начин формата на обучение с използване на компютърни средства се различава от съществуващите както в организацията на учебния процес, така и в методите на преподаване. Тази форма на обучение се основава на определена дидактическа концепция, чиито основни положения могат да бъдат формулирани, както следва:
1. Учебният процес се основава предимно на самостоятелната познавателна дейност на ученика.
Този принцип определя отношението на субектите на учебния процес и ролята на учителя в учебния процес. Несъмнено личната комуникация между учител и ученик е безценно качество на редовното обучение и никога няма да бъде заменена от комуникацията на ученика с която и да е, дори и с най-умната машина.
В такава педагогическа ситуация обаче определящ е талантът на учителя, който в условията на масово обучение няма същия ефект, както при индивидуализираното обучение.
Ако целим максимално разкриване креативностстудент, е необходимо да се създаде такава образователна среда, която да допринесе за това възможно най-много. И тук на първо място е необходимо да се осигури максимален достъп на учениците до образователна информация. Съвременните инструменти и технологии позволяват това. Сега почти всички висши учебни заведения професионално образованиеразполагат с осигурени информационни ресурси със средства за отдалечен достъп през Интернет. В този случай основното техническо средство за обучение е компютърът. Функциите за обучение на компютъра се изпълняват чрез програми за компютърно обучение (CEPs). Имайки различни цели (теоретичен материал, симулатори, контролни програми), тези програми за обучение имат такова важно общо свойство като интерактивност. Именно това свойство на програмата помага да се възпроизведе ефектът от комуникацията учител-ученик. Разработването на CPC е доста сложна процедура, но основният елемент в нея е участието на учителя. Това дава възможност да се пренесе в компютърната програма педагогическата индивидуалност на учителя, тоест това, което е в основата на педагогическото училище в традиционната педагогика.
Създаването на компютърни програми за обучение изисква от учителя определени специфични познания в областта на информационните технологии, но най-важното тук е да се разбере, че CEP изисква различна организация (структуриране) на учебния материал.
И така, каква е ролята на учителя в тази учебна среда, която е море от информация, средства за достъп до нея и програми за обучение.
Първият е управлението на учебния процес, което включва консултиране на учениците на всички етапи от учебната програма и наблюдение на качеството на знанията на учениците. В същото време функцията на интерпретатора на знанието, която принадлежи на учителя в традиционния дисциплинарен модел на преподаване, преминава в този (информационен) модел към самия ученик.
На второ място, не по-малко важна е възпитателната функция на учителя. Образованието е сложен и многостранен процес на развитие на професионални и личностни качества, а "живото" общуване в процеса на обучение на човек е основата за съществуването на човешкото общество. При дистанционното обучение пряката комуникация между учител и ученик изобщо няма да бъде отменена. Точно колко интензивно трябва да бъде зависи от много фактори.
Има две възможности за частично компенсиране на липсата или липсата на пряка (физическа) комуникация между учител и ученик.
Първият е организацията на комуникацията им чрез мрежови технологии (пощенски технологии, видео и аудио конференции), сред които най-ефективна и максимално близка до лице в лице е видеоконферентната връзка. Но изпълнението му е възпрепятствано от технически фактори.
Друга възможност за организиране на комуникация между учител и ученици е обучението като система за подкрепа и поддържане на образователния процес чрез преподаватели (учители - консултанти).
Функциите на наставниците са описани достатъчно подробно в литературата. Важно е да се разбере, че регулирането на тези функции е доста условно и всъщност се определя професионални качествапреподаватели.
2. Познавателната дейност на ученика трябва да бъде активна.
Активният характер на обучението, базирано на компютърни технологии, е тясно свързан с принципа на самообучението. Самообучението е невъзможно без активното участие на ученика в образователния процес. Активното участие се определя основно от вътрешната мотивация, изразена като желание за учене. Дистанционното обучение изисква активна когнитивна самостоятелна умствена дейност. Ето защо в дистанционното обучение е необходимо да се използват такива методи и технологии, които допринасят за способността за самостоятелно получаване на необходимата информация, изолиране на проблеми и начини за тяхното рационално решаване, критичен анализ на придобитите знания и прилагането им на практика и получаване на нови знания.
Според Лернер и Скаткин има пет общи дидактически метода, обусловени от характера на дейността на учениците: обяснително-илюстративен, репродуктивен, проблемно представяне, частично търсене, изследване. Тези методи се използват ефективно в традиционната педагогика.
Сред тях специално място заемат продуктивните методи, основани на активното участие на ученика в образователния процес. Активните методи на обучение според типа комуникация между учител и ученик принадлежат към групата "много към много" и се разделят на: ролеви игри, дискусионни групи, форум, проектни групи и др. Без да се спираме на характеристиките на тези методи (тяхното описание може да се намери в ), отбелязваме, че в дистанционното обучение те могат да се прилагат ефективно дори в така наречените виртуални класове, когато учениците са разделени във времето и пространството.
Основата за прилагането на тези методи са телекомуникационните мрежи и информационните технологии за мрежово обучение.
3. Обучението трябва да бъде насочено към ученика.
Концепцията за "личностно ориентирано обучение" включва диференциация и индивидуализация на обучението в зависимост от психологическите и педагогическите свойства на ученика.
Повишаването на ефективността на учебния процес е възможно само въз основа на индивидуализацията на учебно-познавателната дейност. Такова персонализирано обучение в условията на масово търсене е възможно само на базата на високи технологии за обучение, изградени върху компютърни инструменти и технологии.
Очевидно е, че новата компютърна форма на обучение може да се прилага както в рамките на университета, така и извън него. Съвсем ясно е, че обучението с използването на компютърни технологии в крайна сметка води до промяна в образователната парадигма, чието ядро е индивидуализираното обучение в разпределена образователна и комуникативна среда. И в тази връзка понятието разстояние и време губи основното си значение: няма значение къде се намира източникът на информация - в съседната стая или отвъд океана.
педагогически компютър руски дидактически
3. Използване на компютър в уроците по руски език
В момента компютъризацията е обхванала почти всички сфери на човешката дейност. Вече не е възможно човек да живее без компютър. Въвеждането на компютър в образователния процес до известна степен е ключът към успеха в обучението. Използването на компютър в часовете по руски език има и образователен смисъл: ранна възрастдецата ще се научат да общуват с компютър, което означава, че ще се заложи култура на отношенията човек-компютър, учениците ще се запознаят с най-неочакваното му приложение. Съвременните процеси на развитие и демократизация на обществото, промяната на отношението към човека, укрепването на ролята на личността, промяната на социално-икономическите отношения поставят нови предизвикателства пред образователния процес. В ерата на научно-техническия прогрес един от факторите за демократизация на образованието е компютъризацията на учебния процес. Използването на компютър въвежда определени промени в образователния процес, които се проявяват не толкова в някакви специални методически техники, използвани от учителя, а в промяна в стила на взаимодействие с учениците. В условията на тази технология ученикът е преди всичко партньор, който има право да взема решения (да избира съдържанието на своето образование, нивото на усвояване и др.). Съвместната дейност на учителя и ученика дава възможност на всеки ученик да придобие знания на задължително или на по-високо ниво - по избор на детето. Основната задача и задължение на учителя е да помогне за съставянето на програма за самообразование, да постави когнитивна задача, която е адекватна на интересите и способностите на ученика, да контролира учебния процес, да съветва и коригира програмата своевременно . В същото време тази технология не ограничава учителя в избора на средства и методи на обучение.
Информационните технологии са предназначени да организират и поддържат образователния процес, дават възможност на учителите, да му предоставят такива инструменти, които позволяват решаването на неразрешими преди това лингводидактически проблеми: подобряване на организацията на преподаването, повишаване на индивидуализацията на обучението.
1. Компютърът като демонстрационен инструмент за визуализация (интерактивна визуализация). Особено активно е взаимодействието на учениците с динамични таблици, справочни диаграми, таблици.
Например, при повтаряне на склонението на съществителните имена, на учениците от 6-ти клас се предлага задача: да накарат тиха таблица да говори, която се попълва по време на разговора и на екрана се появяват цветни записи.
Всичко това улеснява възприемането и разбирането на граматическия материал, ви позволява ясно да представите езиковата яснота, да я материализирате с помощта на подчертаване, цвят.
Такива таблици, диаграми, алгоритми може да подготви за урока всеки учител, който има компютърни умения.
2. Използване на компютър при изпълнение тренировъчни упражнения, чиято цел е основното консолидиране на знания и умения. Те ви позволяват да намалите времето за пренаписване на текстове, когато е необходимо само обяснение на правописа на дадена дума.
Използването на учебна компютърна програма в урока позволява на учителя бързо да контролира междинните резултати от умствената дейност на учениците, позволява ви да увеличите темпото на урока, да увеличите неговия педагогически ефект. Парадоксално, но именно компютрите наистина оживяват уроците по руски език.
Възможно е да използвате компютъра ефективно на етапа на обяснение на нова тема. Например, когато изучавате темата Морфологичен анализчасти на речта“, където можете да използвате хипертекстов документ. е взето Празен лист, върху него се набира текстът на изречението, от който се правят връзки към други документи. Ако ученикът не си спомня например какво е прилагателно, тогава информацията за прилагателните е дадена във връзката. Ако ученикът не знае някои категории прилагателни, тогава по същия начин той може да разбере от отметките и да избере правилната опция. Тази работа е добра, защото ученикът самостоятелно повтаря почти целия материал за всяка част от речта с помощта на компютър: постоянни, непостоянни знаци; разряди, род, число, склонение на прилагателните, синтактична роля. Създава се благоприятен психологически климат, така че ученикът не се комплексира поради непознаване на темата, а самостоятелно получава знания с помощта на хипертекст.
3. Използване на компютър за контрол на знанията на учениците, като се вземат предвид техните индивидуални особености.
С една дума, използването на компютър повишава мотивацията за учене, самостоятелността, развива мисленето, разширява видимостта и въвежда личностно ориентиран аспект на диференцираното обучение.
Използването на компютър в уроците по руски език в тези условия помага на учителя да реши много проблеми: определяне на нивото на обучение, работа по индивидуален план, постоянно наблюдение на усвояването на материала.
Компютърът, като автоматизирана система за преподаване и контрол на знанията по руски език, ви позволява да провеждате тест, тест, тест, веднага да получите таблица с грешки, посочваща списък с правила, за които са направени грешки, техния брой и форма индивидуален учебен план. В същото време учителят спестява време за проверка на работата на учениците и има възможност да работи индивидуално с всеки ученик, тъй като програмата запазва резултатите от работата на учениците за целия период на обучение.
Когато се анализира осъществимостта на използването на компютър в образователния процес, могат да се разграничат следните дидактически възможности:
* разширяване на възможностите за самостоятелна творческа дейност на учениците, особено при изучаването и систематизирането на явленията на руския език;
* възпитаване на умения за самоконтрол и самокоригиране на собствените грешки;
* развитие на познавателните способности на учениците;
* допринася за бързото усвояване на материала, спестява време, коренно променя качеството и съдържанието на урока;
* допринася за развитието на мотивацията у ученика;
* помага за бързото усвояване на сложния материал.
Тези дидактически възможности на компютъра доказват ефективността и уместността на използването на компютъра в уроците по руски език.
По този начин компютрите могат да се използват в учебния процес за различни цели:
* да се обясни новото с цел максимално усвояване на материала
* за оптимално уплътняване на покрития материал
* да се подобри контролът и самоконтролът на знанията на ученика.
Компютърното управление има редица предимства:
* Спестете време за проверка на студентските работи
* ученикът веднага вижда грешките си и получава оценка
* премахва се психологическата зависимост от учителя "мил" или "строг", ученикът започва да се самооценява по-обективно
* резултатите от работата на учениците се показват на екрана веднага, можете да извършите статистическа обработка на резултатите.
Въпреки това водещата роля в урока остава на учителя, а компютърът е многофункционален помощник, методическо средство наред с други учебни средства.
В момента вече е разработен софтуер за почти всеки предмет, включително руски език. Тя включва програми за обучение и мониторинг.
За трениране на правописни и пунктуационни умения в 5-9 клас е приложим Phrase simulator, в който учебният материал е разпределен по класове, теми. Всяка тема съдържа няколко опции за степен на сложност. Темпът на работа в режим на обучение е индивидуален, тъй като преходът към следващия кадър се извършва от самия ученик. Предоставена е подсказка за учениците. Ако отговорът е грешен, компютърът напомня на ученика за правилото и дава възможност да помисли отново за допуснатата грешка и да я коригира. Ученикът получава по-малък брой точки и оценката на този етап се намалява. При правилните отговори машината дава реплика „Браво!“ Фразовата програма може да бъде насочена към диагностициране на степента на усвояване от учениците на определено правило. Преди да започнат работа с контролната част на програмата, студентите трябва да въведат своето фамилно и собствено име, за да получат разпечатка с указание за грешки за планиране на по-нататъшна индивидуална работа с тях. В контролния режим на програмата се води протокол, в който се записват броя на задачите и получените верни отговори. Така унифицираните структури и методическият подход към представянето на учебния материал позволяват да се комбинират педагогически софтуерни инструменти в софтуерен пакет, всеки от които включва три относително автономни модула (части, блокове): преподаване, обучение, контрол.
Използването на учебна компютърна програма в урока позволява на учителя бързо да контролира междинните резултати от умствената дейност на учениците, да увеличи темпото на урока и да увеличи неговия педагогически ефект. Използвайки програмата Phrase в уроците по руски език в 5-9 клас, можем да заключим, че силните ученици се справят със задачата доста бързо и добре, докато учениците със средна и ниска грамотност правят грешки. Не по-малко важно е, че има допълнителни възможности за обучение и затвърждаване на уменията и способностите на учениците. Работата с програмата "Фраза" ви позволява да индивидуализирате работата на учениците, улеснява диференциацията на оценката на техните знания.
Особено ценна е програмата „1C: Tutor. Руски език”, което дава възможност за интерактивно изучаване на руски език. Тази учебна програма по руски език включва целия училищен курс. Лекотата на използване, интересният дизайн позволява на студентите самостоятелно да притежават програмата. В него можете да намерите 2 нива на подготовка – за устен и писмен изпит; 1400 въпроса и задачи с отговори, обединени в 461 езикови работилници; 1500 статии материал за справка, 70 контролни диктовки, 600 статии на лингвистичния речник; 46 озвучени анимационни модела, 10 интерактивни маси; 3 часа разказ, забавен салон, който ви позволява да се отпуснете малко по време на час. Програмата (при работа с избраната опция) дава възможност да изпълните задачата докрай и едва след това да видите допуснатите грешки и да се запознаете с правилата. "1C: - Учител. Руският език, за разлика от симулатора на фрази, изисква по-задълбочено познаване на езика, както и доста висока способност за анализ и синтез, поради което е по-търсен сред учениците в гимназията при подготовката за Единния държавен изпит, презентация и други видове изпит. Горните програми са лесни за използване, тяхното рационално приложение в реален образователен процес ви позволява да добавите елемент на разнообразие към арсенала от традиционни методически инструменти.
Доказано е, че използването на компютър в класната стая дава високи резултати, развива творческите, изследователските способности на учениците и повишава тяхната активност. Студентите развиват доста стабилен интерес към часовете в компютърен клас, по-малко внимание се разпръсва, т.к. има обратна връзка между компютъра и ученика. Децата харесват лекотата на обкръжението, комуникацията с компютъра, възможността за групова и индивидуална работа, възможността да повторят програмата, ако нещо не се получи. Ученикът се утвърждава, има вяра в способностите си.
Въвеждането на компютърни технологии в образователния процес развива, формира познавателна активност, творчество. Компютърът също така оказва значителна помощ при формирането на индивидуалните умствени процеси на учениците: памет, внимание, мислене, което представлява психологическата основа на обучението по руски език. Компютърът действа в този случай като "ускорител" на тези процеси.
„Да научиш как да живееш и работиш в постоянно променяща се среда е нова задача за учители и ученици. Традиционните методи и форми на образователна работа, разработени от педагогическата култура на училището от индустриалната епоха, трябва да се променят дотолкова, че да бъдат „боядисани“ с компонентите на ново, присъщо активно съдържание на образованието“ (A.Yu. Уваров). Новите информационни технологии допринасят за решаването на този проблем
Библиография
1. Монахов В. М. Концепцията за създаване и внедряване на нова информационна технология на образованието / Проектиране на нови информационни технологии на образованието. - М., 1991.
2. Робърт И.В. Съвременни информационни технологии в образованието. - М.: Училище-Прес, 2004.
Представен на Allbest.ur
...Подобни документи
Дидактически основи и психологически особеностиизползване на технически и информационни средства в учебния процес. Класификация на педагогическия софтуер. Форми на работа с компютърни обучителни програми в уроци по чужд език.
курсова работа, добавена на 18.02.2011 г
Психолого-педагогически основи на обучението по чужд език на по-младите ученици. Място и роля на информационните технологии в образователната система чужди езици. Дидактическа концепция за обучение, базирано на компютърни технологии. Обучаващи функции на компютъра.
дисертация, добавена на 04/06/2011
Педагогически характеристики на използването на технически средства за обучение и визуални средства, оценка на тяхната ефективност и предназначение. Използване на тези инструменти в класната стая на английски езиккато възможност за формиране на образователна компетентност.
курсова работа, добавена на 13.10.2015 г
Характеристики на използването на компютър в класната стая. Дефиниране на целите на обучението при използване на информационни технологии. Решаване на дидактически задачи с тяхна помощ. Използването на информационни технологии в обучението по китайски език в гимназията.
курсова работа, добавена на 21.05.2010 г
Дидактическа концепция за обучение, базирано на компютърни технологии. Класификация на електронни средства за образователни цели. Използването на мултимедийни курсове в учебния процес. Дистанционно обучение в системата на продължаващото професионално образование.
тест, добавен на 27.11.2008 г
Психолого-педагогически основи за интегрирано използване на съвременни учебни помагала в интегративен курс " Светът". Класификация на визуалните средства. Методически похвативнедряване на съвременни учебни помагала в уроците по околния свят.
дисертация, добавена на 18.09.2017 г
Научни, процесуални и дейностни аспекти на педагогическите технологии. Използването на мултимедийни средства за обучение в уроците по английски език. Анализ на урока по темата "Облекло": използването на информационни технологии и подход, ориентиран към ученика.
курсова работа, добавена на 20.05.2012 г
Основните теоретични положения, които съставляват научните и методически основи за използването на информационните технологии в образованието. Принципи на проектиране на обучението по информационни технологии. Компютърни учебни помагала. Принципът на индивидуализацията.
курсова работа, добавена на 10.02.2013 г
Историята на развитието на персоналния компютър. Използване на компютъра като средство за учебния процес. Анализ на използването на персонален компютър в уроците по технологии. Видове интерактивни учебни помагала. Модел на урок по съвременни технологии.
дисертация, добавена на 29.05.2015 г
Информационните технологии като процес на използване на набор от инструменти, методи за събиране, обработка и предаване на данни. Етапи на развитие на обработката на информация. Специфика на информатизацията на образованието. Използването на информационни технологии в уроците по литература.
Министерство на образованието на Руската федерация
Руски държавен професионален педагогически университет
Инженерно-педагогически институт
Катедра Микропроцесорна компютърна техника за управление
Тест №1
"Компютърни информационни технологии в обучението"
Екатеринбург
Въведение. 3
1. СИСТЕМИ ЗА КОМПЮТЪРНО ОБУЧЕНИЕ.. 4
1.1. ОСНОВНИ ПРИНЦИПИ НА НОВИТЕ ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ НА ОБУЧЕНИЕТО.. 4
1.2. ВИДОВЕ УРОЦИ.. 10
2. КОМПЮТЪРНО ТЕСТВАНЕ. 24
3. ПЕРСПЕКТИВНИ ИЗСЛЕДВАНИЯ В ОБЛАСТТА НА КОМПЮТЪРНОТО ОБУЧЕНИЕ.. 34
Заключение. 37
литература.. 38
Въведение
Създаването и усъвършенстването на компютрите доведе и продължава да води до създаването на нови технологии в различни области на научната и практическа дейност. Една от тези области беше образованието - процесът на предаване на систематизирани знания, умения и способности от едно поколение на друго. Като мощна информационна сфера сама по себе си и с опит в използването на различни класически (некомпютърни) информационни системи, образованието бързо реагира на възможностите на съвременните технологии. Пред очите ни възникват нетрадиционни информационни системи, свързани с обучението; естествено е такива системи да се наричат информационно-обучаващи.
Автоматизираните системи за обучение (ATS) са системи, които помагат за овладяване нов материал, произвеждащи контрол на знанията, помагащи на учителите да подготвят учебен материал.
В неговия професионална дейностИнтензивно използвам компютърни информационни технологии: учебни и контролни програми, Интернет технологии и мултимедия.
1. СИСТЕМИ ЗА КОМПЮТЪРНО ОБУЧЕНИЕ
1.1. ОСНОВНИ ПРИНЦИПИ НА НОВИТЕ ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ НА ОБУЧЕНИЕТО
С началото на индустриалното производство на компютри от първите поколения и появата им в образователни институциисе появи ново направление в педагогиката - компютърни технологии на обучение. Първата тренировъчна система Plato, базирана на мощен компютър от Control Data Corporation, е разработена в САЩ в края на 50-те години и се развива в продължение на 20 години. Създаването и използването на обучителни програми стана наистина масово от началото на 80-те години, когато се появиха и разпространиха персоналните компютри. Оттогава образователните приложения на компютрите се преместиха в основния поток заедно с текстообработката и графиките, измествайки математическите изчисления на заден план.
С появата на примери за компютърно обучение, десетки хиляди учители - специалисти в различни области на знанието, най-често в техническите науки, се включиха в създаването на компютърни програми за обучение. В разработените от тях програми, разчитайки предимно на интуицията и практическия опит, те въплътиха идеите си за преподаване на конкретни дисциплини с помощта на компютри. Теоретичните преподаватели дълго време стоят настрана от тази нова посока в обучението. В резултат на това все още няма общоприета психологическа и педагогическа теория за компютърното обучение, програмите за компютърно обучение продължават да се създават и прилагат без необходимото отчитане на принципите и моделите на обучение.
Благодарение на своя дизайн и функционални характеристики, съвременният персонален компютър е уникална по своите възможности машина за обучение. Намира приложение в преподаването на голямо разнообразие от дисциплини и служи като основа за създаването на голям брой нови информационни технологии за обучение. Какви характеристики на персоналния компютър го отличават толкова благоприятно от познатите досега учебни машини и технически 1 учебни средства?
Това не е толкова една функция на персонален компютър, колкото комбинация
Интерактивен (диалогов) режим на работа (човешко действие - компютърни реакции - ... - човешко действие - компютърна реакция и др.);
· "Личност" (малък размер и цена, позволяващи да се осигури целият клас с компютри);
добри графични, илюстративни възможности (екраните на обичайните модификации имат разделителна способност 640x480 пиксела с 16 милиона цветови нюанса - това е качеството на добър цветен телевизор или илюстрация на списание);
лекота на управление, наличие на гъвкави езици за програмиране за диалог човек-машина и компютърна графика;
· лекота на регистрация и съхранение на информация за учебния процес и работата на студента, както и възможност за копиране и дублиране на програми за обучение.
Техническите възможности на персоналния компютър, ако компютърът се използва като средство за обучение, позволяват
Активизиране на образователния процес;
Индивидуализирайте обучението
Вземете пълен текстповишаване на видимостта в представянето на материала;
изместване на акцента от теоретичните знания към практическите;
Повишаване на интереса на учениците към ученето.
Активизирането на обучението е свързано с интерактивния характер на компютъра и факта, че всеки ученик работи на собствения си компютър. При традиционното обучение в класната стая основното е възприемането на информацията от учениците устно, докато ученикът не трябва често да бъде активен в класната стая и учителят не е в състояние да организира и контролира активната работа на всеки ученик на работното му място. Следователно традиционното обучение е предимно пасивно – много учители се оплакват, че 20-30% от учениците работят активно в класната стая. Ако обучението се провежда в компютърен клас, компютърът, поради интерактивния характер на работата си, стимулира ученика да работи и контролира нейните резултати.
Индивидуализирането на обучението при използване на компютър също е свързано с интерактивния характер на работата с компютър и присъствието на компютри на работното място: всеки ученик вече може да избира темпото на обучение и пауза в работата. По-задълбочено и фино отчитане на индивидуалните характеристики на учениците може да се осъществи от компютърна програма, с която се провежда обучението (педагогически софтуерен инструмент, съкратено преподавателски състав). С помощта на първоначалния тест програмата може да определи нивото на обучение на ученика и в съответствие с това ниво да представи теоретичен материал, въпроси и задачи, както и съвети и помощ. Програмата обучава слаби ученици на най-лесното (базово) ниво, представянето на теоретичната информация е максимално опростено, въпросите и задачите са опростени, помощта има характер на директен намек. Обучението на силни ученици се извършва на най-трудното ниво, теорията е представена задълбочено, предложени са творчески задачи, които изискват изобретателност и интуиция, а помощта е косвена - намек или мисъл, която води към правилния път. Между тези крайности учебната програма може да вземе предвид по-фина степен на подготвеност на учениците.
Всеки ученик в процеса на обучение се сблъсква с трудности от индивидуален характер, свързани с наличието на пропуски в знанията или особености на мисленето. При преподаване с помощта на компютър програмата за обучение може да диагностицира пропуски в знанията на ученика, неговите индивидуални характеристики и да изгради обучение в съответствие с тях.
Графичните възможности на дисплеите на персонални компютри и гъвкавите езици за програмиране правят компютърното обучение много визуално. Всъщност сега на работното място на всеки ученик има телевизор - дисплей, на екрана на който, използвайки езика за програмиране, можете да показвате геометрични фигурии конструкции, стилизирани изображения на реални обекти и т.н. - и всичко това е едновременно статично (т.е. неподвижно) и динамично, в движение. С помощта на компютърна графика можете да направите видими или, както се казва, визуализирайте такива явления и процеси, които не могат да се видят в действителност (особено в училищен клас), можете да създадете визуален образ на нещо, което всъщност няма видимост ( например ефектите от теорията на относителността, моделите на числените редове и др.). На тази способност на компютрите се основава така наречената когнитивна компютърна графика - специално направление в използването на компютри в научните изследвания, когато илюстративните възможности на компютъра се използват за изучаване на различни модели.
Винаги има остър въпрос за връзката между теорията и практиката във връзка с научното познание, обучението и т.н. (Мефистофел на Гьоте обърна внимание на това: „Теорията е суха, приятелю, но дървото на живота е вечно зелено“) . Традиционното обучение е предимно теоретично. Класно-урочната форма на обучение постепенно, неусетно тласка всеки учител поотделно и цялата образователна система като цяло към засилване на теоретичната страна на обучението в ущърб на практическата. Всъщност за всеки учител е много по-лесно да представи теоретични знания на дъската и да изисква от учениците да възпроизведат тази презентация, отколкото да организира работа на учениците, ориентирана към практиката. Ако обучението се извършва с помощта на компютър, то придобива практическа насоченост: интерактивният характер на работата с компютър, неговите възможности за изчислително моделиране предразполагат към учене под формата на решаване на проблеми (и, освен това, практически задачи).
Важно условие за успешно обучение е интересът на учениците към изучавания предмет, хода на обучението и резултата от него. Този интерес е свързан с много фактори: съдържанието на изучавания предмет, нивото на неговата сложност, организацията на учебния процес, системата от награди и наказания, използвани от учителя, личните качества на самия учител (неговото умение и интерес към предмета), ценностната система на ученика, неговото най-близко обкръжение, родители, взаимоотношения в класния екип, социален ред в обучението в посоката на науката, представена от този предмет. През последното десетилетие имаше много спешен социален ред по отношение на всичко, свързано с компютрите (в обучението на специалисти по компютри и техните приложения, в развитието на компютърните технологии, в разпространението на компютърна грамотност - способността да се използва компютър за решаване на различни приложни задачи в различни области на професионалната дейност).
Вземете пълен текстПоявата на голям брой "компютърни" таланти и дарби дължим на действието на скрит обществен ред. Областта на дейност, свързана с компютъра, директната работа върху самия компютър има привлекателни характеристики, привлича хората в нея. Има дори специална категория хора („хакери“), които са очаровани от сложните и фини проблеми на управлението на компютрите, програмирането на различни компютърни ефекти. В някои случаи дори може да се говори за появата на психологическа зависимост на човек от компютър - толкова голямо е мотивиращото влияние на компютъра.
Компютърните технологии повишават интереса към преподаването на предмети, несвързани с компютърните науки. Ново в организацията на учебния процес с участието на компютър, самата промяна в характера на работата на ученика в урока допринася за повишаване на интереса към ученето. В същото време по-финото използване на компютърните възможности ви позволява да контролирате мотивацията на учениците по време на компютърно обучение. Тук имаме предвид, на първо място, мотивиращи забележки на програмите за обучение, т.е. фрази, в които програмата за обучение оценява работата на ученика и стимулира по-нататъшното учене. Тези фрази могат да бъдат неформални с нотка на хумор и да създават топла партньорска емоционална атмосфера при работа с компютър. Важни са елементите на играта, състезанието в компютърното обучение (например оценяване и сравняване на постиженията на различни ученици) или звукови и визуални ефекти (звучене на музикални мелодии, мигане и цветове на екрана).
Ето един далеч не пълен арсенал от компютърни възможности, които го правят много обещаващо учебно средство за използване в образователния процес.
И така, компютрите - тези уникални по своите възможности машини за обучение - са инсталирани в класната стая ... И тогава се оказва, че не е ясно как да се подходи към тези компютри, тоест е твърде рано да се говори за компютърно обучение. Как да бъдем, откъде да започнем прехода към компютърно обучение?
Отговорът е: „от подбора на обучителни програми и обмисляне на организационните форми на тяхното приложение, от разработването на методи, които използват възможностите на компютъра в обучението“. Невъзможно е компютърът в образованието (а и в други области) да се разглежда отделно, сам по себе си, изолирано от:
Програми от 1-ви тип (обучение) са предназначени да консолидират умения и способности. Предполага се, че теоретичният материал вече е изучен. Тези програми на случаен принцип предлагат на ученика въпроси и задачи и отчитат броя на правилно и неправилно решените задачи (в случай на неправилен отговор може да бъде издадена реплика, насърчаваща ученика). Ако отговорът е грешен, ученикът може да получи помощ под формата на подсказка.
Програми от 2-ри тип (наставничество) предлагат на студентите теоретичен материал за изучаване. Задачите и въпросите се използват в програми за организиране на диалог човек-машина, за управление на хода на обучението. Така че, ако отговорите, дадени от ученика, са неправилни, програмата може да се „върне назад“, за да научи отново теоретичния материал.
Програмите от менторски тип са преките наследници на инструментите за програмно обучение от 60-те години в смисъл, че основният теоретичен източник на съвременното компютърно или автоматизирано обучение трябва да се счита за програмирано обучение. В публикациите на чуждестранни експерти днес терминът "програмирано обучение" се разбира като съвременна компютърна технология. Един от основателите на концепцията за програмирано обучение е американски психолог.
Основният елемент на програмираното обучение е програма, разбирана като подредена последователност от препоръки (задачи), които се предават с помощта на дидактическа машина или програмиран учебник и се изпълняват от обучаемите. Има няколко добре известни разновидности на програмирано обучение.
1. Линейно програмирано обучение. Основател - професор по психология в Харвардския университет, САЩ. За първи път представя концепцията си през 1954 г. Когато е създаден, Скинър разчита на поведенческата психология, според която обучението се основава на S-R принципа, тоест на появата на определени фактори (S-стимул) и реакцията към тях (R-реакция). Според тази концепция всяка реакция, съответно засилена, се характеризира с тенденция към повторение и консолидация. Наградата за обучаемия е потвърждението от програмата на всяка успешна стъпка и, като се има предвид простотата на реакцията, възможността за грешка е сведена до минимум.
Вземете пълен текстЛинейната програма в разбирането на Скинър се характеризира със следните характеристики:
q Дидактическият материал е разделен на малки дози, наречени стъпки, които обучаемите преодоляват с голяма лекота стъпка по стъпка.
q Въпросите, съдържащи се в отделните рамки на програмата, не трябва да бъдат много трудни, за да не губят интерес обучаемите към работата.
q Обучаемите сами дават отговори на въпроси, привличайки необходимата информация за това.
q По време на обучението учениците веднага се информират дали техните отговори са верни или неверни.
q Всички обучаеми преминават през всички рамки на програмата последователно, но всеки го прави с удобно за него темпо.
q За да се избегне запомнянето наизуст, една и съща мисъл се повтаря в различни версии и няколко програмни рамки.
2. Разширена програма. Автор на концепцията за разклоненото програмиране е Norman A. Crowder. Разклонената програма се основава на избора на един правилен отговор от множество точки с данни, тя ориентира текст с множество възможности за избор. Според автора изборът на правилните отговори изисква по-големи умствени способности от обучаемите, отколкото припомнянето на някаква информация. Той смята, че прякото потвърждение на правилността на отговора е вид обратна връзка.
Въпросите, според разбирането на Crowder, имат за цел:
q Проверете дали ученикът знае материала;
q При отрицателен отговор изпращане на ученика на съгласувателно
според порциите информация, обосноваващи отговора;
q Възможност за фиксиране на основна информация с помощта на рационално
упражнения;
q Увеличаване на усилията на обучаемия и едновременното премахване на механичните
учене чрез многократно повторение на информация;
q Формиране на необходимата мотивация на ученика.
Ако основата на линейната програма е желанието да се избегнат грешки, тогава разклонената програма не е насочена към премахване на грешки в процеса на обучение; Краудър тълкува грешките като възможност за откриване на недостатъци в знанията на обучаемите, както и за откриване на проблемите, които обучаемите не са разбрали достатъчно „поради това може да се каже за неговата програма, че се свежда до“ управление на мисленето процес, докато линейната програма се основава на " управление на отговора.
Постепенно и двата класически типа - линейно и разклонено програмирано обучение - отстъпиха място на смесените форми.
Педагогическият софтуерен инструмент (ППС), който реализира програмирания подход, според методическата си структура се характеризира с наличието на следните блокове:
q блок от индикативна основа за действие (OOA), съдържащ текстово и графично представяне теоретични основинякой раздел от автоматизирания курс;
q контролно-диагностичен блок, който контролира усвояването на ООД на мениджъра на обучението;
q блок за автоматизиран контрол на знанията, който формира крайната оценка на знанията на ученика.
Има няколко вида организация на менторски програми, наричани още програмирани алгоритми за обучение.
1. Последователно-подготвителен алгоритъм.Първоначалният елемент на задачата е сравнително прост, той подготвя изпълнението на втория, по-сложен, а на свой ред третия и т.н. Крайните елементи имат доста високо ниво на сложност.
2.Паралелно-подготвителен алгоритъм.Първоначалните елементи на задачите, независимо един от друг, подготвят изпълнението на следващия комплексен елемент от високо ниво.
3.Алгоритъм за последователна корекция.Първоначалните елементи на задачата са с високо ниво на сложност, а всеки следващ елемент коригира изпълнението на предходния, посочвайки например противоречия, причинени от неправилни отговори.
4.Алгоритъм за паралелна корекция.На обучавания се предлага комплексен елемент от високо ниво, последващите елементи играят ролята на сугестив (подсказване) и от различни позиции, независимо един от друг.
5. Алгоритъм за прехвърляне.Дадени са два масива от елементи A(N) и B(N). Те могат да бъдат понятия, отношения, действия, характеристики и др. Необходимо е да се установи логическо съответствие между тях.
6. Аналитичен алгоритъм.Предложени са елементи A(N). Необходимо е да се установи, че всеки от тях принадлежи към един от класовете B(N).
7. Синтезиращ алгоритъм.Елементите на масива A(N) вече са разделени на подгрупи. Задачата на студента е да установи критерия, по който е извършена класификацията.
8. Алгоритъм за поръчка.Елементите на масива A(N) трябва да бъдат подредени според определен критерий B(N). Този алгоритъм изисква сложна умствена дейност за изпълнението му.
Повечето инструментални системи предоставят на учителя възможност да съставя тренировъчни и контролни задачи с различни типове отговори.
1. С избирателен отговор.На обучаемия се предлага задача (въпрос) и набор (меню) от готови отговори, от които той може да избере верния според него отговор (твърдение).
Вземете пълен текстТози вариант на задачата е най-удобен за машинно изпълнение, тъй като компютърът анализира само числото, чрез което е лесно да се определи правилността на отговора. На пръв поглед задачите с избирателен отговор имат редица недостатъци, а именно: задължителното представяне на верния отговор, възможността за отгатването му, което означава ограничаване на умствената дейност на ученика. Тези недостатъци се намаляват значително чрез правилното, креативно и изобретателно прилагане на различни принципи за изготвяне на подобни задачи.
Вероятността да познаете правилния отговор е сведена до минимум чрез следните прости трикове:
q повторение на подобен въпрос в няколко различни форми;
q увеличаване на броя на елементите за избор (при избор от пет отговора вероятността за познаване е 0,2);
q увеличаване на броя на верните отговори до два или до няколко двойки. Необходимо е да подберете отговорите в задачите по такъв начин, че да са правдоподобни и еднакво привлекателни.
2. С частично проектиран отговор.Задачите от този тип са междинно и свързващо звено между задачи с избирателен отговор и свободно конструирани. Частично конструиран отговор се състои от части, предложени от учителя.
Тази форма се използва за задачи за съставяне на дефиниции на закони, теореми, стандартни формулировки и др. По правило не всички елементи на задачата са включени в правилния отговор и редът на избора им не е твърд.
3. Със свободно конфигурируем отговор.Задачите от този тип са най-предпочитани за автоматизирано обучение и контрол. Те позволяват на слушателя да комуникира с компютъра на естествен език, симулирайки диалога между ученик и учител. Задачите със свободно конструиран отговор са най-трудни за ученика, тъй като напълно изключват възможността за отгатване и изискват значителна умствена работа, преди да въведете в компютъра отговора, въведен на клавиатурата в свободна форма. В същото време сложността на дейността на учителя - автора на курса за формиране на автономни отговори за анализатора на инструменталната система - рязко се увеличава.
Стандартът може да съдържа по правило не повече от 80 знака, включително интервали; рамка на скрипта, която съответства на етикета на събитието.
По този начин авторът на курса формира рамки, представени на студента в зависимост от знака на отговора, което създава илюзията за „разбиране“ от системата на значението на въведената фраза, тъй като при различни отговори на един и същи въпрос, ученикът получава различна реакция на компютъра.
В съвременните инструментални системи се прилагат следните методи за сравняване на референтния отговор с отговора на ученика.
1. Анализ на ключови думи.Този метод на анализ е доста прост и универсален. Предварително въведеният от учителя референтен отговор се използва като ключ, който се сравнява с отговора на ученика през целия ред. Ключът може да бъде един знак, дума или група от думи.
Когато използвате ключови думи, можете да постигнете доста добри резултати. Но е необходимо методът да се прилага достатъчно внимателно, тъй като възможностите за разпознаване на смисъла с негова помощ са ограничени. Недостатъкът на търсенето по ключ е, че отговорът не се разпознава при пермутиране в рамките на ключа.
2. разборизползване на символи за частична обработка на отговора на ученика. Препоръчително е да използвате този метод на анализ, когато е необходимо да се извърши сравнение не по ключ, а по твърд стандарт. Допълнителен знак трябва да се счита за грешка, интервалите не се игнорират. Извършва се нещо като директно (символ по символ) сравнение на отговора символ по знак със стандарта. Ако всички символи на отговора съвпадат със символите на стандарта, се генерира знакът "вярно".
Въпреки това, когато студентите работят с курса, могат да възникнат ситуации, когато е необходимо, за да се интерпретира по-правилно значението на отговора, да се направят някои отклонения от правилата за пряко сравнение. В такива ситуации методът за разбор предоставя средства за частична обработка на отговорите на ученика.
Символите за обработка на частични отговори (специални символи), включени в шаблона за отговор, ви позволяват да изключите, игнорирате един или повече знаци (думи) в отговора на ученика, когато се сравнява с шаблона. Всички останали знаци, различни от знаците за частична обработка, в текста на ученика трябва да следват същия ред като в стандартния отговор.
3. Логически анализ.Логическият метод на анализ дава възможност да се формира отговор в свободно проектирана форма. В този случай отговорът може да бъде фраза или изречение, в които словоредът не е строго определен. Краищата или други части могат да бъдат игнорирани в думите.
Основната разлика между този метод на анализ и анализа по ключови думи е, че елиминира необходимостта от изброяване на всички възможни последователности от ключови думи, когато се разглеждат многословни отговори, тъй като логическият метод позволява използването на един стандарт за анализиране на колко опции за отговор. Целта на тази дейност е да се преодолеят прекомерните предварително зададени отговори на ученика, което е често срещан недостатък на много преподавателски състав.
Вземете пълен текстНедостатъците на такива програми са:
q намаляване на мотивацията при работа с програмата;
q появата на "пропуски" (пропуски) в знанията, свързани с неволно разсейване на вниманието в процеса на работа с програмата, както и отслабването на системното обвързване на знанията при липса на тяхната интонация;
q сложността и високата трудоемкост на организацията на образователния диалог, както и частта от програмата, която диагностицира и управлява обучението.
Поради изключително високата трудоемкост на писане на програми от този вид на езици за програмиране и високите изисквания за квалификация на програмист на разработчиците, те често се разработват с помощта на софтуерни обвивки на автоматизирани курсове за обучение, които имат собствен език за програмиране, интерфейс, предназначен за непрограмист разработчик.
Има и продължава да се разработва голям брой инструменти от този вид. Техният общ недостатък е високата трудоемкост на разработването, организационните и методически трудности при използване в реалния учебен процес на училището. Организационните трудности са свързани с факта, че такива програми не могат да се използват в структурата на урока поради големи разлики в темпото на обучение на различните ученици. Методическите трудности се проявяват във факта, че много учители често са склонни да не са съгласни с методическите решения и ходове в представянето на теоретичния материал, предложен от разработчиците на инструменталната програма. В работата на добрия учител има много творчески, авторски моменти, чиято важност често не се осъзнава от създателите на програми.
Програми тип 3 (симулиращи) се основават на графичните и илюстративните възможности на компютъра, от една страна, и изчислителните, от друга, и позволяват провеждането на компютърен експеримент. Такива програми предоставят на ученика възможност да наблюдава определен процес на екрана на дисплея, като влияе върху протичането му чрез подаване на команда от клавиатурата, която променя стойностите на параметрите.
Програми от 4-ти тип (игри) предоставят на ученика някаква въображаема среда, свят, който съществува само в компютър, набор от някои възможности и средства за тяхното прилагане. Използването на предоставените от програмата средства за реализиране на възможности, свързани с изучаването на света на играта и дейностите в този свят, води до развитието на ученика, формирането на неговите познавателни умения, самостоятелното му откриване на модели, връзки на обекти от реалността, които са от универсално значение.
Най-широко използваните програми за обучение от първите два типа поради относително ниската им сложност, възможността за унификация при разработването на много блокове от програми. Ако програмите от 3-ти и 4-ти тип изискват много работа на програмисти, психолози, специалисти в областта на изучавания предмет, методисти, тогава технологията за създаване на програми от 1-ви и 1-ви тип вече е значително опростена с появата на на инструменти или изпълнени с автоматизирани системи за обучение (AOS).
Основните действия, извършвани от програмите от първите два типа:
q представяне на рамка с текст и графика;
q представяне на въпрос и меню с опции за отговор (или изчакване за въвеждане на отворен отговор);
q анализ и оценка на отговора;
q предоставяне на помощна рамка при натискане на специален клавиш.
Те могат да бъдат лесно и унифицирано програмирани, така че разработчикът на програмата за обучение трябва само да въведе подходящия текст, опциите за отговор в компютъра, да рисува картини на екрана с помощта на манипулатора на мишката. Създаването на програма за обучение в този случай се извършва напълно без програмиране, не изисква сериозни компютърни познания и е по силите на всеки учител по предмет. гимназия. Имената на най-известните местни AOC: "Урок", "Адонис", "Майстор", "Стратум". Чуждестранни системи също се използват в Русия: "Linkway", "Techcad" и др. Много от тези системи имат добри графични подсистеми и ви позволяват да създавате не само статични снимки, но и динамични графични фрагменти в духа на "мултимедия" (това ще бъдат обсъдени по-долу).
Създаването на учебна система с помощта на инструментални програми обикновено преминава през четири етапа.
1. Разработване на сценарий за програма за обучение: на този етап учителят трябва да реши кой раздел от кой курс за обучение ще преведе в програма за обучение, да обмисли материала на информационните рамки, такива въпроси и отговори на тях, така че да диагностицират трудностите, които учениците ще срещнат при усвояването на учебния материал; разработете схема за преминаване на програмата, система от връзки между нейните отделни кадри и фрагменти.
2. Въвеждане на текстовете на отделни кадри от бъдещата програма в компютъра, рисуване на картини, формиране на контролни фрагменти: въпроси, опции за отговор към тях и начини за анализ на правилността на отговорите. На този етап обучителят ще се нуждае от минимални познания за компютърните функции и възможностите за въвеждане и редактиране, вградени в инструменталната програма.
Вземете пълен текст3. Свързване на отделни елементи от програмата за обучение в цялостна диалогова система, установяване на взаимоотношения между персонала, въпроси и помощ, финализиране на програмата.
4. Поддържане на програмата по време на нейната работа, внасяне на корекции и допълнения в нея, необходимостта от които се открива при използването й в реалния учебен процес.
Очевидно е, че създаването на програми за обучение с помощта на инструментални системи ще помогне да се премахне остротата на основния проблем на компютърното обучение - липсата на достатъчен брой и разнообразие от висококачествени програми за обучение, така че компютърното обучение да се превърне от жанра на "демонстрационните представления" в открити уроцив наистина системно преподаване на учебни дисциплини или техни големи раздели.
Като първа стъпка към технологиите за компютърно обучение трябва да се обмислят програми за обучение и мониторинг. Няма нищо по-лесно (дори гимназистите, изучаващи компютърни науки, могат да се справят с тази задача) от това да изготвят контролна програма за всеки раздел от всяка учебна програма на основния език за програмиране или с помощта на инструментални програми. Такива програми за наблюдение могат да се използват систематично. Това няма да изисква фундаментални промени в съществуващия образователен процес и ще спести учителя от непродуктивни, рутинни операции за проверка на писмени работи, контрол на знанията на учениците и решаване на проблема с натрупването на оценки. Поради цялостния контрол учениците ще получат мощен стимул да учат.
Следващият проблем на компютърното обучение е свързан с факта, че използването на компютър не се вписва в стандартната класна система. Компютърът е средство за индивидуално обучение в условия на неограничено време и именно в това си качество трябва да се използва. Предстои да бъдат намерени и въведени в практиката подходящи организационни форми на учебния процес и работата на учителите. Важно е ученикът в компютърното обучение да не е ограничен от строги времеви рамки, така че учителят да не работи „за класа“ като цяло, а да може да общува с всеки ученик, да дава индивидуални съвети за работа с програмата за обучение и върху съдържащия се в нея материал, за да помогне за преодоляване на индивидуалните; трудности.
При провеждане на урок с помощта на компютри работата на учителя преминава през следните фази:
q планиране на урока (определя се мястото на урока в системата от часове по тази дисциплина, времето, прекарано в компютърната зала, вида на урока и неговата приблизителна структура, софтуерните средства, необходими за неговото провеждане);
q подготовка на софтуерни инструменти (попълване на обвивките на програмите за управление и обучителните системи с подходящи дидактически материали, избор на програми за моделиране, поставяне на софтуерни инструменти на подходящ магнитен диск, проверка на възможността за стартиране на програмите);
q провеждане на самия урок;
q Обобщаване (нанасяне на корекции в програмите за обучение, архивирането им за бъдеща употреба, обработка на резултатите от компютърното тестване, изтриване на ненужни временни файлове от магнитни дискове).
Отделно направление за използване на компютър в обучението е интегрирането на учебни курсове по предмети и информатика. В същото време компютърът вече не се използва като средство за обучение, а като средство за обработка на информация, получена при изучаването на традиционни дисциплини - математика, физика: химия, екология, биология, география. С помощта на инструментални програми на компютър можете да решавате математически задачи в аналитична форма, да изграждате диаграми и графики, да извършвате изчисления в таблична форма, да подготвяте текст, диаграми и др. Компютърът действа като средство за предметна дейност, носейки стилът на образователната дейност в класната стая към стандартите на съвременните научни, технологични и управленски дейности.
Специални очаквания при това използване на компютър са свързани с компютърните телекомуникации, с възможностите на локалните и глобалните компютърни мрежи. Много обещаваща технология за обучение е мета-групов изследователски проект, който симулира дейността на реална: научна общност.
Тази технология включва следните точки:
първоначалната мотивация за обучението; откриване на всеки парадокс, формулиране на проблемна задача;
търсене на обяснение на парадокса, изграждане на хипотези;
Провеждане на изследвания, експерименти, наблюдения и измервания, литературни изследвания с цел доказване или отхвърляне на хипотези, обяснения;
· групово обсъждане на резултатите, изготвяне на доклад, провеждане на научна конференция;
・Разрешаване на проблема с практическо приложениерезултати от изследвания; разработване и защита на окончателен проект по темата.
Работата по проекта продължава от две седмици до два месеца. В крайните етапи на работа по даден проект обикновено възникват нови проблемни задачи, откриват се нови парадокси, т.е. създава се мотивация за изпълнение на нови проекти.
Вземете пълен текстИзползването на компютър се вписва много добре в тази технология за обучение, особено ако е възможно да се приложат компютърни телекомуникации: обмен на съобщения по електронна поща с класове в други градове и дори държави, които едновременно изпълняват същия проект. Телекомуникационният компонент на проекта дава възможност за рязко повишаване на интереса на учениците към изпълнението на проекта, прави естествено използването на компютър за представяне на резултатите от наблюдения и измервания и допринася за формирането на информационна култура на учениците . Проектите, изградени върху сравнението на местните условия, изучаването на общото и специалното в тях, внушават на учениците глобална визия за света. Образователните телекомуникационни проекти са изключително популярни в САЩ. Стотици такива проекти за десетки хиляди класове във всички страни по света се изпълняват ежегодно от много глобални компютърни мрежи за образователни и научни цели. Има опит в използването на телекомуникационни проекти в руски условия.
· развитие писане;
· овладяване на компютърна грамотност, владеене на текстов редактор, компютърни телекомуникационни програми;
развитие на общи умения за решаване на проблеми;
развитие на умения за работа в група;
развитие на творчески умения.
В бъдеще - разработване на курсове за обучение, използващи метода на груповите проекти и компютърните телекомуникации, в раздели на местната история по география и история, по биология и литература, по чужди езици.
2. КОМПЮТЪРНО ТЕСТВАНЕ
Ученето е многостранен процес, а контролът върху знанията е само една от неговите страни. Но именно в него компютърните технологии са напреднали възможно най-далеч, а тестването играе водеща роля сред тях. В редица страни тестовете изместиха традиционните форми на контрол – устни и писмени изпити и интервюта.
Очевидно много учители вече са преминали през известна еуфория при създаването на тестове и са осъзнали, че това е много трудна задача. Куп случайно изтеглени въпроси и отговори далеч не е тест. Оказва се, че за да създадете адекватен и ефективен тест, трябва да похарчите много работа. Компютърът може да бъде от голяма помощ по този въпрос.
Има специална теория за тестване, която оперира с концепциите за надеждност, валидност, матрица на покритие и т.н., които не са специфични за компютърните тестове. Тук няма да задълбаваме в него, като се фокусираме основно върху технологичните аспекти.
Както беше отбелязано по-горе, сега широко се използват инструментални авторски системи за създаване на педагогически инструменти; учебни програми, електронни учебници, компютърни тестове. От особено значение за учителите в училищата и университетите са програмите за създаване на компютърни тестове - тестови черупки. Има много такива софтуерни инструменти и програмистите-разработчици са готови да изградят нови версии на така наречените авторски системи. Въпреки това, широкото използване на тези софтуерни инструменти е ограничено от липсата на прости и трудоемки методи за компилиране тестови елементи, с които можете да "натъпчете" черупката. Този раздел представя някои подходи за разработване на компютърни тестове.
Технология за проектиране на компютърни тестове на предметната област . Експертите често използват метода на проектиране отгоре надолу на модела на знанието (технология „отгоре надолу“). Първо се изгражда общото съдържание на предметната област, разбито на разширени модули (секции). След това модулите се детайлизират в елементарни подмодули, които от своя страна се изпълват с педагогическо съдържание.
Друг метод на проектиране „отдолу нагоре“ (от конкретно към общо) в повечето случаи се прилага от група експерти за разработване на модел на знания за сложна и обемна предметна област или за няколко предметни области, които са сходни по структура и съдържание.
Всеки модул приема входна информация, състояща се от набор от необходими понятия от други модули и предметни области, а на изхода създава набор от нови понятия, знания, описани в този модул.
Един модул може да съдържа подмодули. Елементарният подмодул - неделим елемент от знанието - може да бъде представен като база данни, база от знания, информационен модел. Понятията и отношенията между тях представляват семантичен граф.
Нека дадем пример за елемент от модула за знания по темата "Изследване на графики на функции" (фиг. 3).
Модулното представяне на знания помага:
Организирайте ясна система за контрол с помощта на компютърно тестване, тъй като позволява междинен контрол (тестване) на всеки модул, окончателен контрол за всички модули и техните взаимоотношения, както и ефективно използване на техниката "черна кутия";
да осъществява попълването на всеки модул с педагогическо съдържание;
· идентифицират и вземат предвид семантичните връзки на модулите и връзката им с други предметни области.
Проектирането на модел на знания играе важна роля в образователния процес. В крайна сметка от това зависи учебната среда: учителят с неговата квалификация и опит, средствата и технологиите на обучение и най-важното контролът на обучението.
Модулният принцип на изграждане на модел на знания позволява да се използва принципът на изчерпателния контрол - пълно изброяване на всички тестови задачи за дадена предметна област, което е характерно за крайните измервания на нивото на усвоеност.
Има два основни начина за контрол (тестване) на определена система:
1. Методът на "бялата кутия" - принципът на тестване на експертен модел на знания;
2. Методът на "черната кутия" - тестване на някаква сложна система, базирана на принципа на контрол на входните и изходните данни (най-подходящ за компютърно тестване).
За да опростим по-нататъшното представяне, въвеждаме редица определения и понятия.
тестване -процесът на оценка на съответствието на модела на личните знания на ученика с модела на експертните знания. Основната цел на тестването е да се открие несъответствието на тези модели (а не да се измери нивото на знания), за да се оцени нивото на тяхното несъответствие. Тестването се извършва чрез специални тестове, състоящи се от зададен набор от тестови задачи.
Тест -това е ясна и точна задача в предметната област, изискваща недвусмислен отговор или изпълнение на определен алгоритъм от действия.
Тест -набор от взаимосвързани тестови задачи, които позволяват да се оцени съответствието на знанията на ученика с експертния модел на знания за предметната област.
Пробно пространство -набор от тестови задачи за всички модули на експертния модел на знания.
Клас на еквивалентност -набор от тестови задачи, така че изпълнението на една от тях да гарантира изпълнението на други.
Пълен тест -подмножество от тестовото пространство, което осигурява обективна оценка на съответствието между личния модел и модела на експертното знание.
Ефективен тест -оптималният пълен тест.
Най-трудната задача на контролния експерт е задачата да разработи тестове, които позволяват най-обективна оценка на нивото на съответствие или несъответствие между личния модел на знания на ученика и експертния модел.
Подборът на тестовите задачи се извършва от учители експерти по методиката на „бялата кутия“, а тяхната годност се оценява по „черната кутия“.
 |
|
|
Най-лесният начин за съставяне на тестови задачи е да се формират въпроси за понятията, които съставляват възлите на семантичния график (фиг. 4), да се разработят упражнения, които изискват познаване на свойствата на избраната концепция, за да ги завършите. По-труден етап е разработването на тестови задачи, които определят връзката между понятията. Още по-дълбоко ниво на задачите е свързано с добавянето им, което разкрива връзката между понятията между отделните модули.
Наборът от тестови задачи (test space), най-общо казано, според принципа на изчерпателното тестване, може да бъде безкраен. Например, за изчерпателен контрол на знанията на таблицата за умножение на цели числа от 1 до 100 е необходимо да се използват 100x100 от всички възможни комбинации от две числа. И за всички естествени числа тестовото пространство става безкрайно.
Във всеки реален случай обаче има ограничено подмножество от тестови задачи, чието използване позволява да се оцени с висока вероятностна точност съответствието на знанията на ученика с посочените критерии според експертния модел на знания (пълен тест).
От пълния тест може да се отдели ефективен тест (оптимален набор от тестови задачи по отношение на обема, който гарантира оценката на модела на личността на ученика според посочените критерии). Изборът на ефективен тест зависи от успешното разделяне на тестовото пространство на класове за еквивалентност, гранични условия, създаване на тестове за покритие на пътя и логически връзки между концепции и модули.
В примера с таблицата за умножение един от класовете за еквивалентност може да бъде набор от задачи за умножаване на всички естествени числа по 1: 1*1, 1*2, *3 и т.н. Следователно е достатъчно да включите само няколко тестови сгради от този клас на еквивалентност в теста.
В бъдеще е необходим тестов експеримент върху група студенти, който ще позволи адаптиране и усъвършенстване на теста към типа експлоатация (техниката на „черната кутия”).
По този начин изграждането на компютърни тестове може да се извърши съгласно следните последователни стъпки:
q формализиране на модела на експертното целево знание;
q дизайн на тестовото пространство отгоре надолу (или отдолу нагоре);
Вземете пълен текстq формиране и попълване на тестови задачи;
q формиране на пълен компютърен тест;
q тестов експеримент;
q избор на ефективен тест;
q анализ, настройка и усъвършенстване на теста към типа операция.
Видове компютърни тестове . В съответствие с модела на знанието разграничаваме три класа компютърни тестове за знания, умения и способности. Трябва да се отбележи, че видовете компютърни тестови задачи се определят от методите за недвусмислено разпознаване на действията на респондента.
1. Видове тестови задачи за блока "знание":
q алтернативни въпроси (изискват отговор да - не);
q въпроси с избор (отговор от набор от опции);
q информативни въпроси за познаване на факти (къде, кога, колко);
q въпроси за познаване на факти, които имат формализирана структура (под формата на информационен модел или схема на знания);
q въпроси по теми, в които има недвусмислени общоприети знакови модели: математически формули, закони, предикатни представяния, таблици;
q въпроси, чиито отговори могат да се контролират чрез набор от ключови думи;
q въпроси, чиито отговори могат да бъдат недвусмислено разпознати по произволен метод.
2. Видове тестови задачи в блока "умения" (разпознаване на дейности: манипулации с клавиатура; според крайния резултат):
q задания за стандартни алгоритми (алтернатива да - не, избор от набор от опции);
q извършване на действие.
3. Видове тестови задачи за блок "умения". Същото като умения, но с помощта на нестандартни алгоритми и задачи от предметната област, като същевременно контролира времето за тяхното решаване:
q задачи за нестандартни алгоритми (алтернатива да - не, избор от набор от опции);
q извършване на действие.
Изборът на типове тестове се определя от:
q характеристики на инструментални тестови програми (тестови черупки);
q характеристики на предметната област;
q опит и умения на експертите.
Черупки за тестване на инструменти.За създаване на тестове в предметната област са разработени и се разработват специални програми за инструменти за черупки, които ви позволяват да създавате компютърни тестове чрез формиране на база данни от набор от тестови задачи.
Инструменталните програми, които ви позволяват да разработвате компютърни тестове, могат да бъдат разделени на два класа: универсални и специализирани. Универсалните програми съдържат тестова обвивка като неразделна част, сред тях са Adonis (Москва), Linkway (Microsoft), Fairy (Томск), Raduga (Москва) и др. Специализираните тестови обвивки са предназначени само за формиране на тестове. Това са Aist (Москва), I_now (Иркутск), Test (Красноярск) и др.
За да се разработи компютърна версия на теста с помощта на една от горепосочените програми, е необходимо да се разбере какви форми на тестови елементи позволяват те.
По правило компютърните форми за представяне на тестови задачи могат да изглеждат така.
1. Въпроси с фасет. Задаване на въпрос, в който знаците се променят.
Пример:Назовете столицата на страната АНГЛИЯ: ? ___________________.
2. Въпроси с шаблон за отговор.
Пример:През коя година се състоя Октомврийската революция? През ______ година.
3. Въпроси с набор от ключови думи (изображения, символи), от които можете да изградите отговор.
Пример:Какви сили действат върху тялото, движещо се по наклонена равнина? (сила на триене, еластична сила, гравитационна сила, опорна реакция).
4. Затворен въпросник: номерът на верния отговор.
Пример:Какъв е климатът в Красноярския край?
1. Континентален.
2. Субтропици.
3. Умерен.
4. Рязко континентален.
5. Задача за съответствие: няколко въпроса и няколко отговора.
Пример:а) Кой е авторът на планетарния модел?
б) Е. Ръдърфорд
в) И. Нютон
6. Конструкция на отговор (шаблонни и нешаблонни опции): отговорът се формира чрез последователен избор на елементи от инструментариума според вида на менюто.
Пример:Каква е производната на функцията Y¢=Sin(x)+Cos(x)?
y" \u003d (Sin (x), Cos (x), Tg (x), +, -, /, *, Log (x), 1, 2, 3, 4, 5 и т.н.)
7. Задача за проектиране на изображения: използване на графичен редактор, меню с изображения (подобно на предишния пример).
8. Задача за демонстрация с движещи се обекти. Отговорът е под формата на действие на тестера (определен набор от ключове).
Пример: Клавиатурен тренажор за време.
Изброените форми на компютърно представяне на тестови задачи не изчерпват многообразието им. Много зависи от уменията и изобретателността на QA експерта. При създаването на тестове е важно да се вземат предвид много обстоятелства: личността на изпитвания, вида на контрола, методологията за използване на тестове в образователния процес и др.
Един тест се счита за добър, ако:
Податлив е на отгатване от участниците в теста;
Той е податлив на невнимание и грешни действия на субекта на теста;
ПолуСЗить полный текстИма положителен ефект върху тествания и учителя, който използва теста.
В този случай тестът се използва от стажанта като:
Обучение (симулатор, самоконтрол);
контрол.
За учителя тестът служи:
Корекция на учебния процес;
Използва се като помощно средство за контрол (ток);
Използване като дидактически инструмент за преподаване;
За дистанционно обучение.
3. БЪДЕЩИ ИЗСЛЕДВАНИЯ В КОМПЮТЪРНОТО ОБУЧЕНИЕ
Съвременните изследвания в областта на използването на компютри в образованието се развиват основно в рамките на няколко основни направления, които могат да бъдат идентифицирани, както следва:
1) интелигентни системи за обучение;
2) образователна мултимедия и хипермедия;
3) учебни среди, микросветове и моделиране;
4) използването на компютърни мрежи в образованието:
5) нови технологии за преподаване на конкретни дисциплини.
Нека разгледаме по-отблизо някои от тези области.
Интелигентни системи за обучение. Най-обещаващата посока в развитието на компютърните системи за обучение е технологията на изкуствения интелект (AI). Системите, които използват AI методологията, се наричат интелигентни системи за обучение (ITS).
Диагностичната система представлява стратегията за решаване на проблеми от ученика под формата на един от следните стилове:
Дефектен стил (ученикът, познавайки материала, прави една или повече концептуални грешки);
Стилът около храста (ученикът се опитва да намери решение по много грешни начини, задава много неуместни въпроси);
Рефлективен стил (когато ученикът знае материала, но решава проблема постепенно, понякога преминавайки през много междинни етапи);
Импулсивен стил (когато ученик бърза със заключение без достатъчно причина);
Смесен стил е комбинация от два или повече от изброените по-горе стилове.
Базирани на знанието модели на обучаваните могат да бъдат изградени с помощта на различни видове диференциален анализ, когнитивна диагностика.
В съвременните интелигентни системи за обучение се използват основно знания за качествените (количествените) аспекти на учебния процес. Необходимо е обаче да се вземе предвид мотивационната страна на ученето. Мотивационните аспекти на ученето могат да бъдат класифицирани според такива явления като конкурентоспособност, интерес, самоконтрол, увереност и удовлетворение.
Системата за обучение трябва:
Определете мотивационното състояние на ученика;
Отговорете, за да мотивирате разсеяни, по-малко уверени или недоволни ученици или да подкрепите вече мотивирани ученици.
Примери за мотивационни тактики:
Ако по-неуверен ученик реши проблем правилно, системата може да му предложи подобен проблем за затвърждаване;
Вниманието на разсеяни или неактивни учащи може да бъде привлечено от неочаквани ефекти или уводни коментари;
Интересът може да бъде увеличен чрез пъзели, въпроси или излагане на нови теми.
Образователната мултимедия и хипермедия е развитие на технологията за програмирано обучение, въпреки че акцентът не е върху адаптивността на обучението, неговата методологична обосновка, а върху външната илюстративна и визуална страна, съвременните графични и звукови възможности на компютъра, както и възможността на допълването му като контролно устройство с образователни телевизионни системи, доведе до появата на хипер- и мултимедия. Научните изследвания в тази област са свързани с разработването на технологии за създаване на по-големи курсове за обучение, базирани на възможностите на мулти- и хипермедията. Под компютърно управление системата с множество среди може да комбинира текст, графики, звуци, видео изображения и анимация в едно представяне. Мултимедийните технологии напоследък се използват широко за създаване на електронни книги (и учебници).
Развитието на мултимедийните идеи е технологията на компютърната виртуална реалност. В този случай, с помощта на специални екрани, сензори, каски, ръкавици и др., управлението на например самолет е напълно симулирано, така че; обучаемият има пълна илюзия, че е в пилотската кабина и я управлява.
Това са основните насоки на изследвания в областта на компютърното обучение и основните подходи в компютърното обучение. Ситуацията, която се развива в областта на компютърното обучение, е парадоксална: въпреки активното търсене в различни посоки, изобилието от резултати, има усещане за необходимост от фундаментални промени в концепцията за обучение, дълбока промяна в подхода към компютърно обучение. На първо място, необходимо е да се разработи адекватна теория на компютърното обучение, нови методи за представяне на знания и моделиране на учебния процес и поведението на учениците.
Компютърното обучение остава много интересна и обещаваща област на изследване, привличаща водещи учени, преподаватели и методисти от цял свят. С въвеждането на компютърното обучение, стиловете и установените подходи към ученето започнаха да се променят, самата тази традиционна сфера на човешката дейност започна да се променя бързо. Трудно е да се надцени значението и влиянието на тези промени върху съдбата на човешката цивилизация като цяло.
Заключение
Обект на приложение на информационните технологии са най-разнообразни науки и области на човешката практическа дейност. Различни информационни технологии, които функционират в различни видове човешка дейност (управление на производствения процес, проектиране, финансови транзакции и др.), Имайки общи черти, в същото време се различават една от друга.
Използването на информационни компютърни технологии в образователната система вече става широко разпространено. Има много направления за използване на компютърни технологии в образованието: това е както контролна функция, така и статистическа функция, както и информация, обучение и контрол.
Но какво ново дава компютърът в образованието? В контролната си работа разказах за собствения си опит от компютърните информационни технологии, които използвам, за видовете и видовете програми за контрол и обучение.
литература
1. , Fishman училище и база данни. Самара: СГПИ, 1992.
2. Програмиране на Bereshchansky в dBase. М.: Финанси и статистика, 1989.
3. Херман в теорията на експертните системи и обработката на знания. Минск: "Дизайн-ПРО", 1995 г.
4. Глушков безхартиена информатика / Изд. 2-ро. Москва: Наука, 1987.
5. Каратигин С., Тихонов А., Долголаптев В., Бази данни: прости инструменти за обработка на информация, електронни таблици, системи за управление на бази данни. В 2 тома. М.: АВР, 1995.
9. Свириденко информационни технологии. - М.: Радио и комуникация, 1989.
10. ACS. Въведение в специалността. - М.: Висше училище, 1989.
11. Съвети технология. - М.: Висше училище, 1992.
13. Journal of Informatics and Education, от 1998 г
14. сп. "Педагогическа информатика", от 1998г
- Теми:
- Учебен процес
- Информационни технологии
Що се отнася до това, от особен интерес е развитието и внедряването на компютърни технологии. Днес в света има остра криза, включително и на пазара, който обслужва децата, и то от най-ранна възраст. Броят на офертите на програми, приложения, устройства, компютърни игри за деца нараства всяка година и с все по-бързи темпове.
Ползите от използването на компютърни технологии в обучението
В Русия най-често се разбира като компютър, докато в чужбина това понятие обхваща повече елементи: компютър, видео, мобилни телефони, телевизия, игрови конзоли и др.
Компютърните технологии в образованието са едно от най-ефективните средства, чрез които можете значително да разнообразите процеса на обучение, развитие и компютърно обучение на децата. Наличност в детска градинакомпютърен клас и активното използване на тази технология отваря широки допълнителни възможности за учителите.
Правилната организация на работата на детето на компютър изисква да се вземат предвид много фактори. Използването на информационни компютърни технологии в педагогическия процес го прави интересен, модерен, повишава ефективността, спомага за формирането на основите за организиране на практическа и умствена дейност на децата. Класовете на компютъра във връзка със собствената им продуктивна форма на дейност структурни компонентисистемно мислене.
Ефективността на използването на компютърни технологии в образованието се увеличава, ако те се разглеждат не като основно средство за решаване на образователни проблеми, а като органично допълнение към други образователни области.
Разбира се, важен момент е безопасността на децата при работа с компютър, за която учителите трябва да се грижат. Например, работата в Интернет се извършва само с участието на възрастни, децата на 5-7 години се занимават с 10-15 минути на ден, 3-4 пъти седмично. Желателно е да имате LCD или плазмен монитор с диагонал поне 35-38 см, като е важно той да може да се накланя и върти и т.н.
Компютърните технологии в обучението като средство за изпълнение на основните програмни и методически задачи
Използването на компютърни технологии заедно с традиционните средства за образование и обучение помагат да се повиши ефективността и да се намали продължителността на образователния процес и да се поддържа здравето на детето в предучилищна възраст. Детето се интересува, когато обучението и практическите дейности се допълват от класове на компютъра.
В допълнение, използването на компютърни технологии в обучението помага за решаването на много творчески проблеми, повишава мотивацията за продуктивна дейност. Например, рисуването не е лесно за детето и то се притеснява, че го прави небрежно или неравномерно. На компютъра само с едно щракване можете напълно да рисувате върху избраната област, част от орнамента и т.н. Детето чувства собствения си успех, което дава тласък за развитието на творческите наклонности.
Използването на компютърни технологии развива способностите, повишава мотивацията и насърчава личностното развитие на децата. Нека дадем няколко примера за използването на компютър в различни области на образователната дейност.
В художествено-естетическото развитие децата изучават играчката Димково, Хохломска живописи т.н. В класната стая детето извайва играчка от глина, слуша историята на рисуването и я изгаря. След това трябва да го оцветите, а децата го правят първо на компютъра, а след това на играчката си.
В контекста на социалното и комуникативното развитие децата говорят за своята родина, градове, къщи. На компютър можете да създавате модели на къщи и улици, да проектирате отделни зони, където биха искали да живеят.
AT развитие на речтана децата се чете приказка, те я обсъждат и след това я разиграват. Само за настолния театър не се използват стандартни заготовки, а тези, които децата правят сами на компютъра. Избират и оцветяват оформлението, отпечатват, изрязват, лепят и изработват куклено шоу. В същото време децата развиват комуникативни умения, режисура.
По този начин компютърните технологии в образованието позволяват да се направи пробив в творческото и личностно развитие на детето, значително да разнообразят педагогическите техники, да повишат интереса и мотивацията на децата към ученето.
Руска федерация
___________________
Новочеркаски държавен технически университет
Вечерно-задочен факултет
Специалност : икономика и Дисциплина : Информатика
управление на предприятието
електроенергетика
Контролна работа (реферат) по темата:
„Модерен компютър
технологии в образованието»
Изпълнено Студент 2-ра година
Москаленко Елена Генадиевна
Работен ръководител
Кирпиченкова Валентина Яковлевна
Новочеркаск 2003 г
Въведение 3
1. Към историята на проблема с компютъризацията на образователния 4
процес
2. Актуално състояние на практическата компютъризация на процеса
изучаване на. четири
3. Методи за организиране на обучение с използване на лични
компютър. 5
4. Компютърът като средство за обучение. 6
5. Обучение от разстояние – какво е това? осем
6. Дистанционно обучение. Подходи за решаване на проблеми. 9
7. Технологични и икономически аспекти на проблема с дистанционното управление
изучаване на. единадесет
8. Опит в използването на компютърни технологии за обучение
информатика за незрящи деца. 12
9. Предимства и недостатъци на компютърните системи за обучение. 13
10. Специфика на психологическото възприятие на студентите от компютърните технологии в обучението. четиринадесет
Заключение 16
ВЪВЕДЕНИЕ.
Актуалността на избраната тема се обяснява със същността и универсалната значимост на засегнатия материал. Факт е, че проблемът с информатизацията и компютъризацията на всички сфери на човешката дейност, пряко свързани с него, е един от глобалните проблеми. модерен свят. Причината за това е нарастването на ролята на информацията, нечувано в предишни епохи, превръщайки я в една от най-важните движещи сили на целия индустриален и социален живот. Паралелен бърз скок в развитието на хардуера, т.е. самите компютри като технически устройства през последните 2-3 години направи тази техника доста достъпна. Следователно въвеждането на компютърни технологии в образованието може да се определи като логична и необходима стъпка в развитието на съвременния информационен свят като цяло. Това може да се потвърди от появата на редица специални научни центрове, които се занимават пряко с проблемите на информатизацията и компютъризацията на образованието. (Международната академия за информатизация на образованието [Москва] и Световният разпределен университет, създаден на базата на неговите чуждестранни клонове и др.).
Такъв факт като появата на специализирани периодични издания, литература от общ педагогически ред по проблемите на компютъризацията и разнообразни свързани методически разработкипоказва съществуването и острата значимост на този проблем за модерно училищена всичките му нива.
Съвременната наука се фокусира върху теоретичното разработване на концепцията и структурно-организационните модели за компютъризация на образованието, тъй като в момента, поради липсата на стабилни позиции по този въпрос, реална компютъризация на учебния процес в областта всъщност липсва.
Обосновката за спешната необходимост от въвеждане на компютърна и микропроцесорна техника в училищната практика съдържа два основни, тясно свързани термина. Първо, огромните технически и оперативни възможности на компютъра носят дидактически материал, несравним с използваните досега технически средства за обучение, който може и трябва да се прилага в учебния процес. Второ, истинската ефективност на научно-техническия прогрес (а широкото използване на компютрите е едно от най-ярките му проявления) зависи в решаваща степен от подготовката на кадрите на нивото на съвременните изисквания.
Следователно изучаването и използването на компютърни технологии в образователния процес е най-важният компонент на подготовката на учениците за бъдещия им трудов живот. Невъзможно е да не се вземе предвид фактът, че за по-голямата част от завършилите средни и висши учебни заведения бъдещата професия ще стане предимно компютърна.
1. Към историята на проблема с компютъризацията
учебен процес.
До края на 20-ти век ролята на знанието по света нарасна невероятно. Нивото на притежаване на знания, или по-общо казано, информация, започва да определя политическия и икономически статус на държавите. А за успешна работа в такива условия държавите се нуждаят от хора - висококвалифицирани специалисти, отговарящи на най-високите изисквания на нашето време. Ето защо в началото на новото хилядолетие образованието се превръща в един от най-ценните стратегически ресурси – човешкия капитал и знанията, които в крайна сметка определят общото ниво на развитие на обществото. И информатизацията става основен ускорител на неговото развитие. Информатизация на обществото, от своя страна е практически невъзможно без компютъризация на образователната система, поради което този проблем по своята значимост сега излиза на първо място в педагогическа наука. Приоритетът на този проблем се засилва от факта, че той е принципно нов. Възникнал заедно с появата на компютъра, т.е. през последните две десетилетия тя не може да използва опита от минали векове и хилядолетия, както се прави в класическата педагогика, и е принудена да се развива само „отвътре“, като формира своята научна база едновременно във всички необходими области – философия, психология, педагогика и методика. Това обстоятелство, съчетано с изключителна практическа необходимост, прави проблема за компютъризацията на образованието все по-актуален, извежда го на първо място в групата от приоритети на съвременната педагогика.
Интегрираната информатизация на училищата и университетите вече е насочена към формирането и развитието на интелектуалния потенциал на науката, подобряването на формите и съдържанието на образователния процес, въвеждането на компютърни методи на обучение, използването на съвременни информационни технологии в педагогическата работа. .
2. Текущото състояние на практ компютъризация
учебен процес.
Винаги е трудно да се определи състоянието на нещата в определена сфера на дейност. Но в такъв въпрос като компютъризацията има един лесно отчитаем фактор, който може съвсем ясно да характеризира картината като цяло. Това е показател за техническа сигурност, с други думи наличието на необходимия парк компютърно оборудване и нивото на неговото техническо качество. Факт е, че компютъризацията на работните процеси зависи пряко от наличието и нивото на качество на компютрите на работното място; без това присъствието дори на най-напредналата научна мисъл ще остане научен факт, но не и фактор в индустриалния и социалния живот.
С развитието на технологиите за обучение с помощта на технически средства стана достатъчно да имаме само компютър. Функциите, които се изпълняваха преди: телевизор, видеорекордер, магнетофон, филмов проектор, диапроектор и др., бяха успешно поети от компютъра. Освен това качеството на предаване, съхранение, показване на информация се е увеличило значително. В този смисъл е необходимо да се разглежда като приоритет задачата за прехвърляне на цялата информация към цифрови стандарти.
Още сега компютърната грамотност е важен показател за култура и в бъдеще ще бъде необходима на всеки човек, независимо къде работи. Следователно компютърните науки, обучението как да се използва компютър, трябва да станат универсални в близко бъдеще.
3. Методи за организиране на обучението
с помощта на персонален компютър.
Има четири основни метода на преподаване, които могат да се прилагат в учебната практика:
Обяснително-илюстративно
репродуктивен
проблем
Проучване
Като се има предвид, че първият метод не осигурява обратна връзка между ученика и учебната система, използването му в системи, използващи компютър, е безсмислено.
Репродуктивният метод на обучение с помощта на компютърни технологии осигурява усвояването на знанията, предадени на ученика от учителя и (или) компютъра, както и организацията на дейността на ученика за възпроизвеждане на изучения материал и прилагането му в подобни ситуации. Прилагането на този метод с помощта на компютър може значително да подобри качеството на организацията на учебния процес, но не позволява радикална промяна на учебния процес в сравнение с използваната традиционна схема (без компютър). В тази връзка използването на проблемни и изследователски методи е по-оправдано.
Проблемният метод на обучение използва възможностите на компютъра за организиране на учебния процес като формулиране и търсене на начини за решаване на определен проблем. Основната цел е да се увеличи максимално насърчаването на активирането на познавателната дейност на учениците. Процесът на обучение включва решаване на различни класове проблеми въз основа на придобитите знания, както и извличане и анализиране на редица допълнителни знания, необходими за решаването на проблема. В същото време важно място се отделя на придобиването на умения за събиране, организиране, анализиране и предаване на информация.
Изследователският метод на обучение с помощта на компютър осигурява независима творческа дейност на студентите в процеса на провеждане на научни и технически изследвания в рамките на определена тема. С този метод ученето е резултат от активно изследване, откриване и игра и следователно като цяло е по-приятно и успешно, отколкото с другите изброени по-горе методи. Изследователският метод на обучение включва изучаване на методите на обекти и ситуации в процеса на въздействие върху тях. За да бъдете успешни, имате нужда от отзивчива среда. В това отношение моделирането е незаменим инструмент, т.е. симулационно представяне на реален обект, ситуация или среда в динамика.
Компютърните модели имат редица сериозни предимства пред другите типове модели поради своята гъвкавост и многофункционалност. Използването на модели на компютър ви позволява да забавяте и ускорявате времето, да компресирате или разтягате пространството, да симулирате изпълнението на скъпи, опасни или просто невъзможни действия в реалния свят.
Общи принципи на организация на обучението с използване на компютър.
Ефективното обучение с помощта на компютърни технологии се основава на следното основни принципии техните заключения:
| Основни принципи | заключения |
| Активно участие на ученика в учебния процес | Да допринесе максимално за активизирането на ученика |
| Непрекъснат персонален анализ на ситуацията от студентите в учебния процес | Избягвайте използването на стандартни схеми за анализ, променяйте задачите и ситуациите на различни етапи от обучението |
| Наличието на сигнали за обратна връзка в образователния процес | Информирайте ученика за резултатите от неговите действия във всяка конкретна ситуация |
| Наличие на бърза обратна връзка в учебния процес | Осигурете възможно най-незабавна обратна връзка |
| Отказ от поведение, което не дава положителен резултат | Потискайте нежеланите начини на действие, без да ги потвърждавате. |
| Постоянно повтаряне на преминатия материал. | Практикувайте и утвърждавайте начини за правене на нещата, дори ако вече са били демонстрирани веднъж. |
| Индивидуализиране на броя и последователността на потвържденията на действията в учебния процес. | Изберете методите за проверка поотделно. |
| Отчитане на индивидуалните особености на ученика за възприемане на външни условия в зависимост от неговото състояние и настроение. | Прилагането на горните принципи не е твърдо и недвусмислено, а гъвкаво. |
4. Компютърът като средство за обучение.
Последните технологични постижения често намират приложение в образователния процес и компютърът в този смисъл не е изключение. Още първите опити с използването на компютър в учебния процес показаха, че използването на компютърни технологии може значително да повиши ефективността на учебния процес, да подобри записването и оценката на знанията, да предостави възможност за индивидуална помощ на учителя на всеки ученик при решаване на индивидуални проблеми и улесняване на създаването и настройката на нови курсове.
Компютърът е мощен инструмент за обработка на информация, представена под формата на думи, числа, изображения, звуци и др. Основната характеристика на компютъра като инструмент е възможността той да се конфигурира (програмира) за извършване на различни видове работа, свързана с получаване и обработка на информация.
Използването на компютърни технологии в образователния процес отваря нови пътища за развитие на мисловните умения и способността за решаване на сложни проблеми, предоставя фундаментално нови възможности за подобряване на обучението. Компютърът ви позволява да направите класната стая и самообучението по-интересни, динамични и убедителни, а огромен поток от изучавана информация е лесно достъпен.
Основните предимства на компютъра пред другите технически средства за обучение са гъвкавост, възможност за адаптиране към различни методи и алгоритми на обучение, както и индивидуална реакция към действията на всеки отделен учител. Използването на компютри позволява да се активизира учебният процес, да му се придаде характер на изследване и търсене. За разлика от учебниците, телевизията и филмите, компютърът дава възможност за незабавен отговор на действията на ученика, повторение, обяснение на материала за по-слабите, преминаване към по-сложен и свръхсложен материал за най-подготвените. В същото време обучението с индивидуално темпо се реализира лесно и естествено.
Няма съмнение, че в много случаи предимствата на компютъра са неоспорими. Това не само ще спести студентите от рутинна работа, но и ще им позволи да се справят с отнемащи време практически задачи, използвайки методи на линейно програмиране и сложни аналитични изследвания. Използването на текстови редактори спестява на учениците досадното писане и позволява на учителите да изискват от учениците многократно да преработват дадена тема, докато стане задоволителна. Такова полиране на стил би било невъзможно без компютър. Времето, което преди това е било изразходвано за рутинни, повтарящи се операции, сега може да бъде посветено на по-важни въпроси, които изискват интензивно мислене и креативност.
В юридическите факултети, където има група от 20-30 души за всеки преподавател, няма възможност да се работи с отделни студенти, като се тества как са усвоили принципа на аргументирането.
Компютрите откриват нови перспективи в областта на образованието. С нарастването на обема на знанията и усложняването на методите за анализ става все по-трудно да се изгради обучение, придържащо се основно към принципа на пасивно слушане на лекции и четене на учебни текстове. Критично мислене, способност за разбиране и решаване на сложни проблеми, способност за извличане на полезни обобщения от куп изходни данни - всичко това става по-важно и изисква от учениците да бъдат по-активни.
5. Обучение от разстояние – какво е това?
В съвременните социално-икономически условия възможността за получаване на кореспондентско и вечерно образование е много важна. Не по-малко важна е задачата за преквалификация и повишаване на квалификацията, като тук дистанционното обучение е незаменим механизъм за получаване на качествено образование. Информационните технологии намаляват разходите за дистанционно обучение и насърчават учениците, особено надарените деца, да подобрят нивото си на знания по определени предмети. Дистанционното обучение е важно за децата, на които по някаква причина не можем да осигурим пълноценно обучение в нормални училищни условия.
Дистанционното обучение е необходимо за основно, средно, професионално и висше образование, за социална рехабилитация на деца с увреждания. Дистанционното обучение е реална възможност за получаване на качествено образование без пряко пребиваване в града, в който човек ще учи. Достъпът до информационните ресурси на библиотеките също е проблем, който може да бъде разрешен с помощта на информационните технологии.
При използването на тези технологии се формира нова организация на работата на самия ученик. Ако при традиционния подход студентът слуша лекции, води си бележки, посещава библиотеки, семинари, тогава той всъщност е вграден в организиран образователен процес. В ситуация дистанционно обучениеученикът трябва да организира и получи необходимото ниво на знания за себе си, което може да бъде проверено с помощта на системи за тестване . Че. акцентът се измества към САМОСТОЯТЕЛНАТА работа, като за студента тази форма на обучение може да бъде по-икономична от традиционната. В бъдеще студентът може да получи образование във всеки университет в Калифорния, Сидни, Москва и др.
Дистанционното обучение се отнася до метода за предоставяне на учебен материал (взаимодействие) вътре дистанционно обучение, и обучение от разстояние - самостоятелна работа във всяка форма на обучение. Пример за успешно дистанционно обучение. В продължение на две години група студенти от Московския институт по електронно инженерство, без да напускат Москва, бяха обучени да получат магистърска степен от Държавния университет в Ню Йорк. В проект, ръководен от V. P. Kashitsin (37-74), студентите получиха учебни материали от американски професори под формата на книги и видеоклипове, докато текущите задачи и отчетите за напредъка бяха изпратени по електронна поща. Тестовите сесии се провеждат в режим на компютърна видеоконференция (използвани са студията на IKI RAS), а дипломните работи се защитават в режим на компютърна видеоконференция в реално време. (Това е първият успешен подобен експеримент у нас).
Парадоксално, но първенството в използването на съвременни информационни технологии (и преди всичко компютър) в обучението постепенно започва да се премества към хуманитарните науки. Под „хуманитарни науки“ се разбират предимно преподаватели по висше образование по дисциплините от хуманитарния цикъл: история, философия, културология и някои други. Например в Московския енергиен институт часовете по история отдавна се провеждат в компютърни мултимедийни класове. За такива класове сега има доста богат избор от компактдискове, включително тези на исторически теми: сред тях има както чисто образователни, така и познавателни и енциклопедични дискове. Например, в края на 1998 г. компанията Clio Soft издаде обучителен курс (компютърен учебник) „История на Русия през 20 век“: пълната му версия включва 4 компактдиска. Самите автори наричат своя курс компютърен учебник от ново поколение. Наистина, възможностите на съвременните компютърни технологии се използват много активно (доста интензивно): в курса можете да намерите карти, снимки, видеоклипове, хронология (времева линия), терминологичен речник, има настройка за нива на трудност, инструменти за проверка на знанията и др. Известни CD-ROM-енциклопедии: "Династия Романови", издателство "Коминфо", висококачествени електронни енциклопедии на фирма "Кирил и Методий", обхващащи теми като шедьоври на музиката, живописта, архитектурата и др. В същия ред е електронната версия на енциклопедичния речник Brockhaus-Efron и други материали.
В същото време пълномащабното използване на възможностите на друг „клон“ на информационните технологии - много активно - все още не е стигнало до върха. Това се влияе и от все още недостатъчната скорост на предаване на информация през комуникационните канали на университета и високи разходинеобходими за методическото изучаване на такива класове и липсата на достатъчно стимули за разработчиците да създават образователни сайтове на руски език и много други. Въпреки това изглежда, че Интернет все още не е казал последната си дума за подобряване на методическата база и технологиите за обучение, включително в областта на хуманитарните науки. Нека да разгледаме какви интересни и полезни материали за подготовка и провеждане на класове могат да бъдат намерени в Интернет от учители по хуманитарни науки, например историци.
6. Дистанционно обучение. Подходи за решаване на проблеми.
Всякакви, дори още по-радикални, прогресивни промени в обществото със сигурност ще доведат до необходимостта от подобряване на съществуващите форми на образование, както и появата на напълно нови форми на образование. Съвременните икономически условия на живот в почти всяка страна на нашата планета се характеризират с необходимостта значителна част от студентите от всички форми на обучение (дневни, вечерни и задочни) да съчетават обучението с работата. В допълнение, част от населението, желаещи да получат висше образованиеса лишени до известна степен от възможността да учат директно в университета, който са избрали, за да придобият необходимата им специалност.
Категорията на такива хора включва преди всичко хората с увреждания. Този проблем е не по-малко актуален за военнослужещите от въоръжените сили, членовете на техните семейства и други лица, които по семейни или други причини не могат да напуснат местоживеенето си. Те биха били до голяма степен доволни от ученето у дома или на работа.
Този проблем е вълнувал умовете на учените и преди. Преди повече от 7 години в чужбина се появи "дистанционното обучение". Тази форма на обучение за няколко последните годинисе установи на плодородната почва на руските висши учебни заведения, въпреки и може би във връзка с най-трудните икономически условия, в които се намират съвременните местни университети. Характерна особеност на този вид обучение (обучение от разстояние) е, че на студента се дава възможност почти напълно самостоятелно в индивидуално темпо да придобива необходимите му знания, независимо от местоположението на университета. студентско посещение образователна институция, като правило, има епизодичен характер и се определя от необходимостта да изпълнява тези функции, които по една или друга причина не могат да бъдат изпълнявани от него по друг начин. Необходимите учебни и методически материали в печатен, видео, аудио и / или машинно четим вид, по желание на студента, му се раздават или изпращат, например, по електронна поща. Съвсем очевидно е, че използването на такава форма на обучение стана възможно преди всичко благодарение на съвременните постижения в научно-техническия прогрес (в нашия случай новите компютърни технологии в образованието).
Редица водещи университети в Русия активно изучават чуждия опит в тази област и работят за адаптирането му за използване в нашите условия. Първите експерименти по прилагането на този метод обаче разкриха значителни трудности при прилагането му, които са свързани в по-голяма степен с липсата на необходимите финансови средства. Необходимостта от допълнително финансиране е свързана не само с необходимостта от закупуване на скъпо техническо оборудване, но и с липсата на подходящо учебни материалии учебници, които да се използват при дистанционно обучение. Към днешна дата висшите училища по култура не са анонсирали в пресата дейностите, които предприемат или разработките, които провеждат за организиране на тази форма на обучение, която е не по-малко актуална за профила на техните специалности и специализации.
Освен това някои представители на преподавателския състав на университетите за култура и изкуство в Русия изразяват мнение, че такова обучение не може да се използва, например, при обучение на студенти по хореография и др. Други смятат, че организацията на тиражиране на количеството учебни и методически материали, необходими на студентите, е дистанционно обучение. Според нас нито едно от двете решения не може да се счита за справедливо. Първо, възможни са различни варианти при обучението по съответните видове изкуства. Например, получаване на необходимите професионални умения в специализирани организации (ателиета, екипи и др.) в близост до дома, преподаватели, пътуващи до мястото на пребиваване на студенти, които формират определена група във всеки регион на страната, получаване на консултации с помощта на телеконферентни услуги, образователни видеоклипове и др. Второ, новите форми на обучение и още повече дистанционното обучение изискват напълно нови методи на обучение и учебни помагала, например електронни учебници с възможност за получаване на необходимите справочни данни, без да се напуска конкретна компютърна учебна програма; изпълняват етапни и други контролни задачи (компютърни тестове); извършват самоконтрол (обучение) с помощта на система от хипертекстови връзки и използват собствена траектория на овладяване на знания в зависимост от избрания вид обучение, специализация и квалификация и др.
7. Технологични и икономически аспекти на проблема
дистанционно обучение.
Изоставането на Русия по отношение на броя на основното трудоспособно население на възраст (25-60 години) с висше образование се влошава от трудната ситуация на образованието в Русия като цяло и висшето образование в частност. Повишеното желание на много руснаци се сблъсква с ограничените възможности на университетите, както и с различни обстоятелства, които не им позволяват да получат висше образование в избрания от тях университет. Формите на вечерно и задочно обучение, които съществуват в Русия, често не се оправдават, тъй като в по-голяма степен поради естеството на образованието, прието в нашата страна, както и значителните трудности при предоставянето на студентите от тези форми на обучение на необходими учебно-методически материали и учебници, те не могат да осигурят високо ниво на обучение. студенти дневна формастудентите често са принудени да работят.В момента много университети набират допълнителни студенти за платена основав по-голяма степен за запазване потенциала на висококвалифицирания преподавателски състав и съществуващата материално-техническа база. Експертите са изчислили, че дистанционното обучение по индивидуален график, в удобно време и самостоятелно избрани условия и последователността на обучение в мястото на пребиваване на платена основа е по-изгодно за студентите, отколкото периодичните посещения на университета за сесии, изпращане на образователни и методически материали и др. учебни материалии т.н. Да, и тези пари се инвестират в осигуряване на собственото бъдеще или собствения бизнес, което означава, че има основание да се смята, че те ще бъдат изразходвани разумно и не напразно, а могат да бъдат спестени за сметка на по-интензивно (повече кратко време) изучаване на.
В допълнение, добре организираното дистанционно обучение може да бъде не само по-ефективно, но и по-удобно за ученика, а средствата, получени за обучение на студентите, могат ефективно да се използват за организиране на висококачествено индивидуално обучение.
Несъмнено тази форма на обучение предизвиква необходимостта от използване на напълно различни съвременни педагогически технологии. Според нас при създаването на такива технологии основното внимание трябва да се обърне на развитието на уменията на учениците за логическо мислене, способността да работят с различни видове информация, да подготвят и вземат подходящи решения. Това става още по-актуално, защото ученикът всъщност учи индивидуално и често няма с кого да се посъветва. В тази връзка технологията на преподаване трябва да отчита възможността студентите да работят в информационни телекомуникационни мрежи, както самостоятелно, така и като част от така наречените „виртуални учебни групи“.
В същото време студентите не само придобиват необходимата специалност, но и получават широк набор от практически умения за работа със съвременни компютърни системи, офис оборудване и комуникации, различни източници и форми на информация. Проблемът с разработването на учебни материали и учебници за дистанционно обучение. Понастоящем са известни най-малко три начина за подготовка на учебни материали:
1. традиционен;
2. създаване на електронни компютърни учебници и тестови компютърни програми за индивид учебни дисциплини;
3. създаване на цялостни електронни учебни материали по всички учебни дисциплини, формиращи комплекс от т. нар. "електронен факултет".
Съдържанието на обучителните материали трябва да бъде компактно, изразяващо основната същност на проблема, тъй като непрекъснато нарастващите потоци от информация изискват тяхното оптимизиране или по-скоро минимизиране, за удобното му възприемане от обучаемия, както и намаляване на времето и разходите за предаването му по комуникационни линии. Понастоящем обектно-ориентираният подход, използван в информационните технологии, е широко разпространен и според нас има перспективи за създаване на съвременни машинночетими учебни материали. Всички предложения, посочени по-горе, са насочени към разработване на форма на организация на учебния материал.
Стават очевидни проблемни лекции, както и уводни, инсталационни и заключителни курсове. В същото време обучението на студентите става по-индивидуално, а консултациите, тестовете, изпитите, курсовите и дипломните работи също стават по-важни. Очевидно е, че университетите се нуждаят от необходимото количество компютърен хардуер и софтуер, за да могат преподавателите да овладеят съвременните компютърни технологии като цяло и за обучение в частност, за подходящо обучение на студентите буквално от първата година на обучение в университета (знания за основите на компютърната грамотност). Следващата стъпка в създаването на необходимите учебни материали е тяхната корекция въз основа на резултатите, получени при тяхното тестване.
Продължителността на пробната експлоатация не може да бъде по-малка от една година, въпреки че би било по-правилно да се извърши в рамките на 2-3 години. Успоредно с това, още от първата година на създаване на учебни и методически материали от нов тип, техните компютърни версии могат да бъдат подготвени за използване във всички форми на обучение и фокусиране върху дистанционното обучение. Този процес е не по-малко важен, а също и не по-малко труден.
8. Опит в използването на компютърни технологии за
преподаване на компютърни науки на незрящи деца.
Съвременна информация образователни технологииможе да се използва за предоставяне на образователни услуги на хора с увреждания, като слепи и хора с увредено зрение. Трябва да се отбележи, че компютърните технологии в този случай се разглеждат не само и не толкова като предмет на изследване, а като ново средство за овластяване на хората с увреждания и тяхната успешна рехабилитация в съвременното общество.
Нека се спрем по-подробно на проблема с обучението на слепи деца с компютър. Изброяваме софтуерните инструменти и устройства, които позволяват осъществяването на учебния процес: брайлов принтер, брайлов ред, софтуерни и хардуерни синтезатори на реч. Един от тези синтезатори е софтуерен рускоезичен синтезатор на реч от типа SDRV, който ви позволява да извеждате речеви съобщения с помощта на стандартно оборудване.
За сляп програмист би било много удобно необходимите речеви съобщения да бъдат дадени в правилните моменти в процеса на отстраняване на грешки в програмата и нейното по-нататъшно използване. Също така е важно инструментите, които помагат на начинаещ незрящ програмист да научи програмите си да „говорят“, да са удобни и лесни за научаване. Тези качества се притежават от създадената специална помощна програма, която беше успешно използвана от незрящ програмист в процеса на разработване на компютърен учебник по информатика, базиран на учебник. Използването на този учебник не изисква незрящ ученик да притежава специални познания за работа с компютър. Достатъчно е да знаете предназначението на някои клавиши на клавиатурата. Друго предимство е невзискателността на програмата към машинните ресурси.
Електронният учебник е тестван в консултативен център за незрящи деца в Налчик и се оказа ефективен.
9. Предимства и недостатъци компютърни системи за обучение.
Проблемите на компютъризацията на образованието могат да се разглеждат от гледна точка на обективни и субективни фактори.
Обективни фактори .
Тази група проблеми включва:
Липса на необходимия комфорт при работа с компютър (строга привързаност към мястото, работната поза и размера на екрана). Понастоящем този недостатък се компенсира от използването на преносими компютри и използването на настолни LCD монитори с плосък панел, но досега тези технологии бяха възпрепятствани от високата им цена;
Привързаност към неизменното размерекранът предизвиква недоволство от естетическия ред (впечатлението от голямо изображение е много по-силно и по-ярко, отколкото от стандартна 14-17 инчова картина);
* Това частично се компенсира от използването на прожекционна технология, но поради високата си цена също не може да стане масово производство.
Възприемането на текст от екрана не позволява да се покрие изцяло цялата страница, а понякога дори и ред, и ви принуждава постоянно да движите екрана нагоре и надолу, наляво и надясно, докато четете;
Не всички потребители са доволни от типичния фон на текстовото поле (ярко бяло или наситено синьо).
Подсъзнателно възприеманият фактор на техницизма, т.е. разбирането, че човек има работа с машина, а не с продукт на друг жив човек, може да има отрицателно въздействие върху "връзката" на човек с компютър;
Донякъде безгрижното отношение към компютърните продукти може да доведе до разбиране на удивителната лекота на копиране и възпроизвеждане на компютърни продукти [в този случай стойността на представената информация се бърка в съзнанието на потребителя с цената на нейния носител (флопи диск !) и процедурата за правене на копия].
За разлика от изброените недостатъци, могат да се отбележат следните точки при работа с компютър, които обикновено се считат за положителни:
Разбиране на документалния филм, точността на фиксиране на изобразените явления; очевидният "обхват" на първоизточниците, предизвикващ у зрителя особен ефект на лично участие в изобразеното;
Практическа достъпност на културна и художествена информация от всеки регион и разбиране на собственото, лично участие в глобалното универсално художествено наследство;
Удобството за манипулиране на изображения, възможността за тяхното пренареждане, произволно оформление и техническо редактиране.
Несъмнено тези проблеми имат различно въздействие върху различните хора, в зависимост от техните индивидуални физиологични и личностни качества. Отчитането на тези качества се усложнява от факта, че много аспекти от работата на човек с компютър не са получили достатъчно научно внимание.
Един от важните психологически проблеми при работа с компютър е проблемът с възрастта. Факт е, че най-често хората от по-старото поколение са по-предпазливи по отношение на процеса на компютъризация, отколкото младите хора. Това може да се обясни с факта, че до определена възраст възрастните развиват обичайни методи и форми на работа, които не искат и често не могат радикално да променят (което неизбежно ще се случи, когато работата им е компютъризирана).
10. Специфика на психологическото възприятие от учениците
компютърни технологии в обучението.
Както знаете, основното предимство на компютърните технологии, особено при достъп до Интернет, е, че всеки човек получава достъп до най-голямото количество знания, придобити от човечеството в момента в съответната област на науката. По принцип студентът разполага с модерен материал от най-високо ниво. / Учебниците като правило изостават поради спецификата на производството си с няколко години /.
Въпреки това, бързата компютъризация на учебния процес в университетите, включително в различни системи за отворено и дистанционно обучение, ни кара да обърнем най-сериозно внимание на най-важния елемент от този процес - самия студент. Масовото въздействие върху психиката на потока от необичайни и сложни форми на обучение предизвиква двусмислена реакция сред студентите и не винаги дава положителни резултати по отношение на задълбочено разбиране на изучаваните дисциплини и формиране на творческия потенциал на студентите. Много често има схематизация, изисквана от машинните методи както при проектирането, така и при представянето на материала. Това може да послужи като сериозен недостатък при изучаването на хуманитарни науки, особено на философския цикъл. / Едно време програмираното обучение в тези области на знанието се смяташе за неподходящо /. Акцентът върху комуникацията с машината значително намалява обема на учебната информация, която, разбира се, трябва да включва и личното въздействие на учителя върху ученика, контакта на „живата“ мисъл с нейните огромни евристични предимства.
Комуникацията с компютър поставя редица методически и психологически проблеми. Не всички ученици го овладяват достатъчно лесно. Това причинява нежелан стрес. Проучванията и анкетите показват, че около 30% от студентите с компютър имат високо кръвно налягане, влошава се сънят и се влошават заболяванията. Това се улеснява и от не съвсем комфортните условия в компютърните класове /неправилно осветление, струпване на хора, шум и др./.
Работата на компютър, свързана с преподаването на определени науки, изпълнението на някои понякога много сложни задачи, представлява интерес за около 35-40% от учениците (без компютърни игри). Около 35% смятат, че обучението с помощта на компютър е „полезно“ и „необходимо“. От 7 до 12%% смятат работата с компютър за "трудна" и "неефективна".
Ако разгледаме тези данни, като вземем предвид цялостното представяне на учениците, получаваме следното. Възможността, която предоставя компютърът за по-задълбочено изучаване на всеки предмет, не привлича определена част от учениците. Напротив, плаши и дразни / като прекалено подробен и "научен" учебник /. Слабите, слабо представящи се ученици избягват да работят и усвояват образователни програми на компютри. Средните не ги виждат като голяма пречка. А възможностите на компютърното обучение са високо оценени от отлични ученици и хора с различни интереси.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По този начин компютъризацията на образованието създава свои, понякога доста сложни психологически и методически проблеми. За да се постигне очакваният от него положителен ефект, е необходимо последователно да се създават качествено различни методи на обучение, като се отчитат особеностите на възприемането и развитието на нови видове информация от човек. Ефектът от появата на така наречените "компютърни деца", т.е. изолирани от живота и неспособни за пълноценно общуване млади хора, вече е установено. Необходимо е постоянно да се има предвид, че "мегамашината" може не само да помогне в ученето, но и да деформира личността.
ЛИТЕРАТУРА.
1. Бабански Ю. К. Оптимизиране на учебния процес. М., 1977.
2. Батурин Ю. М., Жоджишски А. М. Компютъризацията - пътят към хаоса? // Интерфейс, No1, 1991.
3. В. А. Болотов, За дистанционното обучение. // Информатика и образование, бр.1, 1998г.
4. Власова Ю. Ю., Личен аспект на проблема за възприемане на информация. // Информатика и образование, бр.1, 1998г.
5. Гиркин И. В. Нови подходи към организацията на учебния процес с помощта на съвременни компютърни технологии. // Информационни технологии № 6, 1998 г.
6. Илюшин С. А., Собкин Б. Л. Персонални компютри в образователния процес. М., 1992.
7. Растригин Л. Компютърно обучение и самообучение. // Информатика и образование, бр.6, 1991г.