Критерии за оценка на знанията, различните видове работа на учениците в уроците по биология. Критерии за оценяване на учебната дейност по география. Норми за оценяване. Тест от 10 въпроса

Време за изпълнение на работата: 10-15 минути.

Оценка "5" - 10 верни отговора,

"4" - 7-9,

"3" - 5-6,

"2" - по-малко от 5 верни отговора.

Критерии за оценяване на тест от 20 въпроса.

Време за изпълнение на работата: 30-40 минути.

Оценка "5" - 18-20 верни отговора, "4" - 14-17, "3" - 10-13, "2" - по-малко от 10 верни отговора.

3.10. История

Маркирайте "5"поставен, ако студентът:

Маркирайте "4"поставен, ако студентът:

Маркирайте "3"поставен, ако студентът:

1. Усвоихте основното съдържание учебен материал, има пропуски в асимилацията

Маркирайте "2"поставен, ако студентът:

20% - 1 точка,

20% -40% - 2 точки,

40% -60% - 3 точки,

60% -80% - 4 точки,

3.11 Социални науки

Критерии за оценка на устния отговор.

Маркирайте "5"поставен, ако студентът:

1. Показва задълбочено и пълно познаване и разбиране на целия обхват на програмния материал; пълно разбиране на същността на разглежданите понятия, явления и закономерности, теории, връзки.

2. Умее да съставя пълен и верен отговор въз основа на изучения материал; подчертайте основните разпоредби, независимо потвърдете отговора с конкретни примери, факти; самостоятелно и обосновано да анализира, обобщава и прави изводи. Установява интердисциплинарни (въз основа на предварително усвоени знания) и вътрешнопредметни връзки, творчески прилага усвоените знания в непозната ситуация. Последователно, ясно, свързано, обосновано и точно излага учебния материал: дава отговор в логическа последователност, използвайки приетата терминология; прави собствени заключения; формира точна дефиниция и тълкуване на основни понятия; когато отговаря, не повтаря дословно текста от учебника; излага материала на книжовен език; коректно и задълбочено отговаря на допълнителни въпроси на учителя. Самостоятелно и рационално използва визуални средства, справочни материали, учебник, допълнителна литература, първоизточници.

3. Самостоятелно, уверено и точно прилага усвоените знания при решаване на проблеми на творческо ниво; допуска не повече от един дефект, който лесно се коригира по желание на учителя.

Маркирайте "4"поставен, ако студентът:

1. Показва знания по целия изучен програмен материал. Дава пълен и верен отговор на базата на изучаваните теории; допуска незначителни грешки и недостатъци при възпроизвеждане на изучавания материал, дефиниции на понятия, неточности при използване на научни термини или в изводи и обобщения; материалът е представен в определена логическа последователност, като допуска една малка грешка или не повече от два недостатъка и може да ги коригира самостоятелно при поискване или с малко помощ от учителя; основно усвоиха учебния материал; подкрепя отговора с конкретни примери; отговаря правилно на въпросите на учителя.

2. Умее самостоятелно да подчертава основните положения в изучавания материал; въз основа на факти и примери, обобщавайте, правете изводи, установявайте вътрешнопредметни връзки. Прилага придобитите знания на практика в модифицирана ситуация, спазва основните правила на културата на устната и писмената реч, използва научни термини.

3. Няма достатъчно умения за работа със справочници, учебници, първоизточници (ориентиран е правилно, но работи бавно). Допуска незначителни нарушения на правилата за оформление на писмена работа.

Маркирайте "3"поставен, ако студентът:

1. Усвоява основното съдържание на учебния материал, има пропуски в обучението

материали, които не пречат на по-нататъшното усвояване на програмния материал; Материалът е поднесен несистематизиран, откъслечен, не винаги последователен.

2. Показва недостатъчно формиране на индивидуални знания и умения; Слабо аргументира изводите и обобщенията, допуска грешки в тях.

3. Допускали са грешки и неточности при използването на научна терминология, давали са недостатъчно ясни определения на понятия; не са използвали изводи и обобщения от наблюдения, факти като доказателства или са допуснали грешки при представянето им.

4. Има трудности при прилагане на знания, при обяснение на специфични явления на базата на теории или при потвърждаване конкретни примери практическо приложениетеории.

5. Непълно отговаря на въпросите на учителя (липсва основният) или възпроизвежда съдържанието на текста на учебника, но не разбира достатъчно определени положения, които са важни в този текст.

6. Установява недостатъчно разбиране на определени положения при възпроизвеждане на текста на учебника (записи, първоизточници) или отговаря непълно на въпросите на учителя, като допуска една или две груби грешки.

Маркирайте "2"поставен, ако студентът:

1. Не е научил и не е разкрил основното съдържание на материала; не прави изводи и обобщения.

2. Не знае и не разбира значителна или основна част от програмния материал в рамките на поставените въпроси или има слабо формирани и непълни знания и не умее да ги прилага при решаване на конкретни въпроси.

3. При отговор (на един въпрос) прави повече от две груби грешки, които не може да коригира дори с помощта на учител.

4. Не може да отговори на нито един от зададените въпроси.

5. Напълно не е усвоил материала.

Критерии за оценка тестови елементи.

20% - 1 точка,

20% -40% - 2 точки,

40% -60% - 3 точки,

60% -80% - 4 точки,
от 80% - максимум 5 точки.
3.12 Чужд език

Четене с разбиране на основното съдържание на прочетеното (уводно)

Оценка "5" се поставя на ученика, ако е разбрал основното съдържание на оригиналния текст, може да подчертае основната идея, да определи основните факти, умее да отгатва значението на непознати думи от контекста или чрез словообразуване. елементи, или по сходство с родния език. Скоростта на четене на текст на чужд език може да бъде малко по-бавна в сравнение с тази, с която ученикът чете на родния си език. Имайте предвид, че скоростта на четене на родния им език е различна за учениците.

Оценка "4" се поставя на студента, ако е разбрал основното съдържание на оригиналния текст, може да подчертае основната идея, да идентифицира отделни факти. Той обаче няма достатъчно развита езикова представа и му е трудно да разбира някои непознати думи, принуден е да се обръща по-често към речника, а темпото на четене е по-бавно.

Оценката "3" се дава на ученик, който не е разбрал съвсем точно основното съдържание на прочетеното, може да подчертае само малък брой факти в текста и езиковата предположения изобщо не е развита.

Оценка "2" се поставя на ученика, ако не е разбрал текста или не е разбрал съдържанието на текста, не се ориентира в текста при търсене на определени факти, не умее да семантизира.

(разбирам значението) непозната лексика.

Четене с пълно разбиране на съдържанието (учене)

Оценка "5" се поставя на студента, когато е разбрал напълно неусложнения оригинален текст (публицистика, научно-популярен; указания или откъс от туристическа брошура). В същото време той използва всички известни техники, насочени към разбиране на прочетеното (семантично предположение, анализ).

Оценката "4" се дава на ученика, ако е разбрал напълно текста, но многократно се е обърнал към речника.

Оценката "3" се поставя, ако студентът не е разбрал напълно текста, не знае методите за неговата семантична обработка.

Оценка "2" се поставя в случай, че текстът не е разбран от ученика. Той трудно намира непознати думи в речника.

Четене с намиране на интересна или необходима информация (преглед

Оценка "5" се дава на ученика, ако може достатъчно бързо да прегледа прост оригинален текст (като разписания на влакове, менюта, телевизионни програми) или няколко малки текста и да избере правилната искана информация.

Оценката "4" се дава на ученика, когато преглежда текста достатъчно бързо, но в същото време намира само около 2/3 от предоставената информация.

Оценка "3" се поставя, ако ученикът открие в този текст (или тези текстове) около 2/3 от дадената информация.

Оценката "2" се поставя, ако ученикът практически не се ориентира в текста.

Слушане с разбиране

Основната речева задача при разбирането на слухово звучащи текстове е да се извлече основната или дадена информация на ученика.

Оценка "5" се дава на ученик, който е разбрал основните факти, успял е да изолира отделна значима информация за себе си (например от прогноза за времето, съобщение, радио и телевизионна програма), познал е значението на някои непознати думи от контекста, успя да използва информацията, за да реши проблема.задачи (например, намерете тази или онази радиопрограма).

Оценка "4" получава студентът, който не е разбрал всички основни факти. При решаване на комуникативна задача той използва само 2/3 от информацията.

Оценка "3" показва, че ученикът е разбрал само 50% от текста. Някои факти бяха неразбрани. Той не успя да реши напълно поставената му комуникативна задача.

Оценка "2" се поставя, ако студентът е разбрал по-малко от 50% от текста и е извадил по-малко от половината от основните факти от него. Той не можа да реши поставената му речева задача.

говорене

Говорейки в истинския животдейства в две форми на комуникация: под формата на съгласувани изявления като описание или история и под формата на участие в разговор с партньор.

Поставянето на овладяването на комуникацията като практическа задача изисква следователно ученикът да разкрие способността си както в производството на съгласувани изявления, така и в умелото участие в разговор с партньор. Когато оценяват последователни твърдения или участието на учениците в разговор, много учители се фокусират върху лексикалните и граматическите грешки и дават оценки въз основа единствено на броя на грешките. Такъв подход трудно може да се нарече правилен.

Първо, важни показатели за разказ или описание са уместността на темата, пълнотата на изложението, разнообразието от езикови средства, а по време на разговора - разбирането на партньора, правилният отговор на забележките на партньора, разнообразието на собствените забележки. Само при тези условия на речева дейност можем да говорим за реално общуване. Следователно всички тези моменти трябва да се вземат предвид преди всичко при оценяването на речевите произведения на учениците.

Второ, грешките са различни. Някои от тях нарушават комуникацията, т.е. водят до неразбиране. Други, въпреки че свидетелстват за нарушения на нормата, не нарушават разбирането. Последното може да се разглежда като резерви.

В тази връзка трябва да се имат предвид основните критерии за оценка на говорните умения:

Уместност към темата

Достатъчно количество реч

Разнообразие от езикови средства и др.

и грешките трябва да се разглеждат като допълнителен критерий.

Изявление под формата на разказ, описание

Оценка "5" се дава на ученика, ако като цяло се е справил с поставените речеви задачи. Изказването му беше последователно и логически последователно. Обхватът на използваните езикови инструменти е доста широк. Езиковите средства бяха използвани правилно, практически нямаше грешки, които да нарушават комуникацията или да са незначителни. Обемът на изложението съответстваше на заложеното в програмата за съответната учебна година. Наблюдава се лекота на речта и сравнително правилно произношение. Речта на ученика беше емоционално оцветена, съдържаше не само предаване на отделни факти (индивидуална информация), но и елементи на тяхната оценка, изразяване собствено мнение.

Оценката "4" се дава на ученика, ако като цяло се е справил с поставените речеви задачи. Изказването му беше свързано и свързано. Използвани са доста голямо количество езикови средства, които са използвани правилно. Въпреки това бяха допуснати отделни грешки, които нарушиха комуникацията. Темпото на речта беше донякъде забавено. Беше отбелязано, че произношението е силно повлияно майчин език. Речта не беше достатъчно емоционално наситена. Имаше елементи на оценка, но в по-голяма степен изложението съдържаше информация и отразяваше конкретни факти.

Оценката "3" се дава на ученика, ако е успял да реши основно поставената речева задача, но обхватът на езиковите средства е ограничен, обемът на изявлението не достига нормата. Ученикът допусна езикови грешки. На места последователността на изявленията беше нарушена. Практически липсваха елементи на оценка и изразяване на собствено мнение. Речта не беше емоционално наситена. Темпото на речта беше бавно.

Оценка "2" се дава на студента, ако той само частично се справи с решението на комуникативната задача. Изявлението беше малко по обем (не отговаряше на изискванията на програмата). Наблюдава се теснотата на речниковия запас. Липсваха елементи на самооценка. Ученикът допусна голям брой грешки, както езикови, така и фонетични. Много грешки нарушиха комуникацията, което доведе до неразбирателство между партньорите в речта.

Участие в разговор

При оценката на този тип говорене най-важният критерий, както и при оценката на свързаните твърдения, е качеството на речта и способността да се справят с речева задача, тоест да разбират партньора и да отговарят правилно на неговите забележки, способността за поддържане на разговор по конкретна тема. Обхватът на използваните езикови средства в този случай се предоставя на ученика.

Оценка "5" се дава на ученика, който е успял да реши речевия проблем, използвайки правилно езиковите средства. По време на диалога той умело използваше реплики, нямаше грешки в речта, които нарушават комуникацията.

Оценка "4" се дава на ученика, който е решил речевата задача, но репликите, изказани по време на диалога, са донякъде непоследователни. В речта имаше паузи, свързани с търсенето на средства за изразяване на желания смисъл. На практика нямаше грешки, които да нарушат комуникацията.

Оценка "3" се поставя на ученика, ако не е решил напълно речевия проблем. Някои от забележките на партньора му създаваха трудности. Имаше паузи, които пречеха на вербалната комуникация.

Оценката "2" се поставя, ако ученикът не се справи с решението на речевата задача. Той се затрудни да отговори на забележките на партньора, които го подтикнаха да говори. Комуникация не се състоя.

Оценяване на писмената реч на учениците

Оценка "5" Комуникативната задача е решена, спазени са основните правила за оформление на текста, много малък брой правописни и лексикални и граматически грешки. Логично и последователно представяне на материала с разделяне на текста на параграфи. Правилното използване на различни средства за предаване на логическа връзка между отделни части на текста. Ученикът показа познаване на голям запас от лексика и успешно го използва, като се съобразява с нормите чужд език. На практика няма грешки. Наблюдаваното правилна подредбадуми. При използване на по-сложни структури са допустими малък брой грешки, които не нарушават разбирането на текста. Почти без правописни грешки. Текстът е разделен на изречения. Съществуващите неточности не пречат на разбирането на текста.

Оценка "4" Комуникативната задача е решена, но лексикални и граматични грешки, включително и такива извън основно ниво напречи на разбирането. Мислите са представени по логичен начин. Допустими са някои недостатъци при разделяне на текста на абзаци и при използване на средства за прехвърляне на логическа връзка между отделни части на текста или във формат на писмо. Ученикът използва достатъчен речников запас, като допуска някои неточности в използването на думите или ограничен речников запас, но ефективно и правилно, като се съобразява с нормите на чуждия език. В работата има редица граматически грешки, които не пречат на разбирането на текста. Допустими са няколко правописни грешки, които не затрудняват разбирането на текста.

Оценка "3" Комуникативната задача е решена, но езиковите грешки, включително използването на езикови средства, които съставляват основното ниво, пречат на разбирането на текста. Мислите не винаги са представени логично. Разделението на текста на параграфи не е достатъчно последователно или изобщо го няма. Грешки при използването на средства за прехвърляне на логическа връзка между отделни части на текста. Много грешки във формата на писмото. Ученикът използваше ограничен речников запас, като не винаги спазваше нормите на чужд език. В работата или граматическите грешки на елементарно ниво са чести, или грешките са малко, но толкова сериозни, че затрудняват разбирането на текста. Има много грешки, правописни и пунктуационни, някои от тях могат да доведат до неразбиране на текста.

Оценка "2" Комуникативната задача не е решена. Няма никаква логика в конструкцията на твърдението. Не се използват средствата за прехвърляне на логическата връзка между части от текста. Не е спазен форматът на писмото. Ученикът не е успял да използва речника си правилно, за да изрази мислите си или не разполага с необходимия речник. Не се спазват граматическите правила. Не се спазват правилата за правопис и пунктуация.

За писмена работа

(тестове, самостоятелна работа, речникови диктовки) оценката се изчислява на база процент верни отговори:

Творческите писмени работи (писма, различни видове есета) се оценяват по пет критерия:

ПРИ НЕЗАДОВОЛИТЕЛНА ОЦЕНКА ЗА СЪДЪРЖАНИЕТО ОСТАНАЛИТЕ КРИТЕРИИ НЕ СЕ ОЦЕНЯВАТ И РАБОТАТА ПОЛУЧАВА НЕЗАДОВОЛИТЕЛНА ОЦЕНКА;

б) Организация на работата (логичност на изложението, използване на средства за логическа връзка на подходящо ниво, спазване на формата на изложението и разделяне на текста на параграфи);

в) Лексика (лексиката съответства на задачата и изискванията на тази година на езиково обучение);

г) Граматика (използването на различни граматически структури в съответствие със задачата и изискванията на дадена година на езиково обучение);

д) Правопис и пунктуация (липса на правописни грешки, спазване на основните правила за пунктуация: изреченията започват с главна буква, в края на изречението има точка, въпросителен или удивителен знак, както и спазване на основните правила за поставяне на запетаи).
3.13 Технология

устно разпитване

Оценка "5" се поставя, ако ученикът:

Усвоява напълно учебния материал;

Показва пълно познаване и разбиране на материала;

Способен да го изрази със свои думи;

Самостоятелно потвърждава отговора с конкретни примери;

Уверено и точно прилага усвоените знания;

Коректно и задълбочено отговаря на допълнителни въпроси на преподавателя;

Оценка "4" се поставя, ако ученикът:

Основно усвои учебния материал, допуска малки грешки при представянето му със свои думи;

Подкрепя отговор с конкретни примери;

Представя материала в логическа последователност, знае как да подчертае основното;

Отговаря правилно на допълнителни въпроси на учителя;

Оценка "3" се поставя, ако ученикът:

Не е усвоил значителна част от учебния материал;

Има пропуски в асимилацията на материала, които не пречат на по-нататъшното изучаване на материала;

Допуска съществени грешки в представянето си със собствените си думи;

Трудно е да се потвърди отговорът с конкретни примери;

Слабо, непълно отговаря на допълнителните въпроси на учителя, като допуска 1-2 груби грешки;

Оценка "2" се поставя, ако ученикът:

Почти не научи учебния материал;

Не може да го изрази със собствените си думи;

Не може да подкрепи отговора с конкретни примери;

Не отговаря на повечетодопълнителни въпроси на учителя;

При отговор допуска повече от две груби грешки, които не може да коригира дори с помощта на учител;

Ако знаете само броя на верните отговори на тест, но не знаете какъв процент сте издържали или каква оценка бихте получили, няма за какво да се притеснявате. Лесно можете сами да изчислите процента, а като знаете критериите, възприети от вашия учител, ще знаете и оценката.

стъпки

Изчисляване на резултат с помощта на прост израз

Определете броя на въпросите, на които сте отговорили правилно.Напишете това число и след това начертайте линия под него, за да образувате дроб (записаното число ще бъде числителят на тази дроб). Например, ако сте отговорили правилно на 21 въпроса, напишете това: 21 / . Под чертата (в знаменателя на дробта) все още не пишете нищо.

• Ако имаше много въпроси в теста, тогава е по-лесно да извадите броя на въпросите, на които сте отговорили неправилно, от общия брой въпроси. Например, ако е имало 26 въпроса на тест и сте отговорили на 5 от тях неправилно, извадете 5 от 26: 26 - 5 = 21 и след това напишете 21 като числител на дробта, която сте създали.
• Ако тестовите въпроси се оценяват по различен начин, вместо с общия брой въпроси в теста, работете с броя набрани точки. Например, ако сте събрали 46 точки от 60 възможни, напишете 46 в числителя на създадената дроб.

1. В знаменателя на дробта напишете общия брой въпроси на теста или максимална суматочки за теста.В нашия пример, ако имаше 26 въпроса в теста, тогава частта ще бъде: 21 / 26 .

   • Проверете получената дроб и се уверете, че е правилна. Не забравяйте, че в числителя (отгоре) трябва да запишете броя на въпросите, на които сте отговорили правилно, а в знаменателя (отдолу) - общия брой въпроси в теста или максималния резултат за теста

2. С помощта на калкулатор разделете числителя на дроб на знаменателя.Прост калкулатор ще свърши работа за това; така намирате резултата от теста, изразен като процент. Просто разделете горното число на долното число. В нашия пример 21 / 26 въведете в калкулатора 21 ÷ 26. Ще получите следния отговор: 0,8077 .

   • След десетичната запетая трябва да се вземат предвид само четири цифри. Всички други числа могат да бъдат игнорирани. Например, ако отговорът ви е 0,8077777, тогава игнорирайте последните три седмици. Те няма да повлияят на резултата, изразен като процент.

3. Умножете отговора си по 100, за да изчислите процентите.За да направите това, използвайте калкулатор или просто преместете десетичната запетая две цифри надясно. Ще получите резултат, изразен като процент. В нашия пример: 0,8077 x 100 = 80,77 . Тоест за теста, който сте получили 80,77% .

   • В зависимост от скалата за оценяване, която вашият учител използва, оценката ви може да бъде 4 или 5. И например според системата, приета в Съединените щати, тя ще бъде B или B-.

Преобразуване на процентна оценка в нормална оценка

1. В учебния материал намерете скалата за оценка по определен предмет.Скалата за оценяване зависи от учителя. Най-често преди изпитването учителят казва какъв процент на изпълнение ще отговаря на коя оценка. Може да намерите скалата за оценяване в учебния материал, който ви беше раздаден, за да се подготвите за теста. Ако не разполагате с такава информация, попитайте директно учителя по каква скала оценява.

   Вижте стандартната скала за оценяване в САЩ.По-долу е стандартна скалаоценки, използвани в повечето американски училища и университети. Оценка "B" или по-висока се счита за добра оценка. С оценка "D" ученикът се повишава в следващия клас, но може да има трудности при влизането в колеж или университет.

1. Критерии за оценяване на тест от 10 въпроса.

ü Работно време: 10-15 мин.

ü Оценка "5" - 10 верни отговора, "4" - 7-9, "3" - 5-6, "2" - по-малко от 5 верни отговора.

2. Критерии за оценяване на тест от 20 въпроса.

ü Работно време: 30-40 мин.

ü Оценка "5" - 18-20 верни отговора, "4" - 14-17, "3" - 10-13, "2" - по-малко от 10 верни отговора.

Източник: A.E. Фромберг - Практическа и контролна работа по география: 10 клас / Кн. за учителя - М .: Образование, 2010.

Оценка на качеството на изпълнение

практическа и самостоятелна работа по география.

Маркирайте "5"

Практическата или самостоятелната работа беше изпълнена изцяло в съответствие с необходимата последователност. Учениците работиха напълно самостоятелно: избраха източниците на знания, необходими за изпълнението на предложената работа, показаха необходимото за практическа

и самостоятелна работа теоретични знания, практически умения.

Работата е оформена спретнато, в оптимална форма за фиксиране на резултатите.

Формата на фиксиране на материали може да бъде предложена от учителя или избрана от самите ученици.

Маркирайте "4"

Практическата или самостоятелна работа се извършва от студентите изцяло и самостоятелно.

Допуска се отклонение от необходимата последователност на изпълнение, което не се отразява на правилността на крайния резултат (пренареждане на точките на стандартния план при характеризиране на отделни територии или държави и др.).

Използвани са посочените от преподавателя източници на знания, включително страници от атласа, таблици от приложението към учебника, страници от статистически сборници. Работата показа познаване на основния теоретичен материал и овладяване на уменията, необходими за самостоятелна работа.

Допускат се неточности и небрежност при представяне на резултатите от работата.

Маркирайте "3"

Практическата работа беше завършена и оформена от учениците с помощта на учител или добре подготвени ученици, които вече са завършили тази работа „отлично“. Много време беше отделено на работата (можете да дадете възможност да завършите работата у дома). Учениците показаха познания по теоретичния материал, но изпитваха затруднения при самостоятелна работа с атласни карти, статистически материали, географски инструменти.

Маркирайте "2"

Излага се в случай, че учениците не са били подготвени да изпълнят тази работа. Получените резултати не ни позволяват да направим правилни изводи и са в пълно противоречие с целта. Констатирани са слабо познаване на теоретичния материал и липса на необходимите умения. Ръководството и помощта от учителя и добре подготвените ученици е неефективно поради лошата подготовка на ученика.

Оценяване на уменията за работа с карта и други източници на географски знания.

Оценка "5" - правилен, пълен подбор на източници на знания, тяхното рационално използване в определена последователност; придържане към логиката при описанието или характеризирането на географски райони или обекти; независимо изпълнениеи формулиране на изводи въз основа на практически дейности; точно представяне на резултатите.

Оценка "4" - правилен и пълен подбор на източници на знания, допускат се неточности при използването на карти и други източници на знания, при представянето на резултатите.

Оценка "3" - правилното използване на основните източници на знания; допускат се неточности във формулирането на заключенията; неточно отчитане на резултатите.

Оценка "2" - неспособност за подбор и използване на основните източници на знания; допускат се съществени грешки при изпълнението на задачата и при представянето на резултатите.

Оценка "1" - пълна невъзможност за използване на картата и източниците на знания.

Изисквания за изпълнение на практическата работа върху контурната карта.

Практическата и самостоятелна работа върху контурната карта се извършва с помощта на картите на атласа и учебника, както и описанието на заданието за работа.

1. За да не се претоварва контурната карта, малките обекти са обозначени с номера с последващото им обяснение извън картата (в колоната: "конвенционални знаци").

2. Когато рисувате географски обекти върху контурна карта, използвайте линиите на градусната мрежа, речните системи, бреговата линия и държавните граници (това е необходимо за ориентация и удобство, както и за правилното изчертаване на обекти).

3. Опитайте се да напишете имената на географските обекти по паралели или меридиани, това ще помогне за по-точното съставяне на картата (изискването е задължително).

4. Не копирайте картите на атласа, необходимо е точно да изпълните предложените ви задачи (избягвайте прилагането на „допълнителна информация“: оценката за правилно изпълнена работа по предложените задачи може да бъде намалена с една точка, ако има излишна информация добавен към работата)

5. имена на местаглавни букви на обекти.

6. Работата трябва да се извършва спретнато, без граматически грешки ( оценката за работата може да бъде намалена за небрежност и граматически грешки с една или повече точки).

Правила за работа с контурна карта.

1. Изберете материали за изпълнение на задачата на картата (текстови карти, статистически материали, текст на учебника), маркирайте основното.

2. Подредете показателите по 2-3 нива - високо, средно, ниско.

3. Използвайки избраните от вас символи, изпълнете задачата, покажете символите в легендата на картата.

4. Подписвайте правилно географски обекти – поставяйте имената на градовете по паралели или успоредно на северната рамка на картата; надписите не трябва да се припокриват с контурите на други символи; Направете надписите възможно най-малки, но ясни.

5. Над северната рамка (в горната част на картата) не забравяйте да напишете името на извършената работа.

6. Не забравяйте да подпишете работата в долната част на картичката! Запомнете: работете в контурни картифлумастери и маркери са забранени!

Критерии за оценка на презентацията

Обобщаване на принципите:

1. Получените резултати по всички критерии се сумират и се разделят на 3 (средно аритметично).

2. Крайният резултат се класифицира, както следва:

25 - 34 точки - оценка "3"

35 - 44 точки - оценка "4"

45 - 51 точки - оценка "5"

Критерии за оценка на книжката

Обобщаване на принципите:

3. Получените резултати по всички критерии се сумират и се разделят на 3 (средно аритметично).

4. Крайният резултат се класифицира, както следва:

10 - 13 точки - оценка "3"

14 - 17 точки - оценка "4"

18 - 20 точки - оценка "5"

Оценката на ZUN (знания, умения) е сравнение със съществуващия стандарт, определен от Министерството на отбраната на Руската федерация. Най-високото ниво на изискването на учителя може да остане на нивото на стандарта. Или може би по-висока и всеки учител има своя. Например, учителят оценява стандарта на "3", по-висок - "4", още по-висок - "5". Или може би стандартът се оценява с "5", а най-лошите знания с "4" и "3". Учителят има право на избор на ниво на оценяване (система за оценяване).
Всяка система може да бъде преобразувана в 5-точкова система (по-точно 3 точки („3“, „4“, „5“).
Резултатът "2" е по-скоро изявление за липса на работа и можете да поканите ученика да го направи отново.

Съществуващата рейтингова скала може да се приложи, както следва:

Особено полезно е да използвате тази триточкова система в младши и средни класове, когато самосъзнанието и самокритичността на детето все още не са напълно развити и оценката "2" просто ще обезсърчи по-нататъшното обучение. Следват опции за критерии за оценка различни видоверабота на учениците в клас и вкъщи.

1. Биологична диктовка.Най-лесният начин да проверите домашна работацелия клас (един или повече параграфи). За бърза проверка вземете пет условия (лесни за оценка по петобална система).
Продиктувайте 1 термин за 2 минути - ще отнеме 10 минути. Ако диктовката е в началото на урока, тогава можете веднага да дадете правилните определения устно, ако в края на урока, можете да го проверите по-късно и да го поправите в следващия урок.
При проверка тетрадките се разделят на 2 купчини:

• с повече или по-малко верни отговори;
• където е необходима индивидуална работа.

Всички контролни работи се провеждат в специални тетрадки, където се вижда цялата работа на ученика през годината. Този тефтер може да се използва няколко години до изчерпване.

2. Устно разпитване.Опишете устройството на животно или растение според таблица или диаграма, посочете функциите, които отделните му части изпълняват.

• "5" - изпълни цялата задача правилно;
• "4" - изпълни цялата задача с 1-2 грешки;
• "3" - често прави грешки, изпълнява правилно само половината от задачата;
• "1" - изобщо не е изпълнил задачата. (един)

3. Изпълнение на тестови задачи.
3.1. Въпроси за избор ( затворен тест), задачи "довършете изречението" ( отворен тест) струва съответно една и две точки. По правило една задача с избор на отговор отнема около минута и около три минути за съставяне на свободен отговор. Пример за отворен тест: прочетете текста, попълнете пропуските. " В хлоропластите на зелените растения, ... се абсорбира, освобождава ... и се образува ... само на светлина. По време на дишането на растенията, както на тъмно, така и на светло, се абсорбира ... и се освобождава ...» (3).
Оптимално е да дадете 25 задачи на една контролна работа:
(20 с избор и 5 със свободен отговор).
Критерии за оценка: "5": 16 + 4 (80 - 100% от общия брой точки)
"4": 14 + 3 (70 - 75%)
"3": 12 + 0 или 10 + 2 (50 - 65%).
Тук има опции, така че е по-добре да се съсредоточите върху процентите.
3.2. Диференциран тесте съставен от въпроси на ниво „ученикът трябва“ (задължителна част) и „ученикът може“ (част по избор). Например задължителната част се състои от 15 въпроса по 1 точка, а незадължителната част от 5 въпроса напреднало нивотрудност с 2 точки. Общо максимум 25 точки.
Критерии за оценяване: „2”: студентът е получил по-малко от 10 точки
"3": изпълнени произволни 10 задачи от задължителната част
"4": 13 + 4 = 17 точки или повече
"5": 15+ 6 = 21 точки или повече.
Можете да правите корекции на критериите, но е необходимо предварително да информирате учениците за критериите за оценка на работата им. Използвайки тези препоръки в работата си в продължение на няколко години, мога да кажа с увереност, че децата бързо свикват с такава оценка. И ако учителят в нач работа по проверказабравя да посочи критериите, те сами го питат за това и контролират работата си.
Методологията за прехвърляне на резултатите от тестовете към традиционната петобална система може да бъде следната. Да кажем, че тестът се състои от 20 задачи, всяка от които има 4 възможни отговора, сред които само един е верен. Нека изчислим вероятността да познаем: тя е равна на ¼, т.е. от предложените 20 задачи, ученикът може произволно да познае 5. Ако останалите задачи се разделят на три равни части, съответстващи на положителните оценки „3“, „4“ и „5“, тогава ще получим таблица за разпределение:
2 точки - от 5 до 8 верни отговора (където 5 могат да се познаят!)
3 точки - 9-10 верни отговора;
4 точки – от 11 до 15 верни отговора;
5 точки – от 16 до 20 верни отговора.
Недостатъкът на метода е неговата ниска селективност. Лошото е, че да речем оценка "5" ще получат отговорилите с 16, 17, 18, 19 и 20 точки. За по-обективна оценка трябва да се основавате на резултатите от конкретни тестове. На практика ще изглежда така. Нека разпределим творбите на учениците в пакети, всеки от които съдържа работи с еднакъв брой верни отговори. Обобщаваме резултатите в таблица.

Оценка "2" "3" "4" "5"
Общо имаше 9 пакета или групи ученици с различен номерверни отговори. Нека разделим този ред наполовина. Дивизията ще попадне в пета група. Разделете всяка половина на две. Получаваме 4 ранга, съответстващи на оценките "2", "3", "4" и "5". Тогава 1-ва и 2-ра група получават по 2 точки, 8-ма и 9-та - 5 точки, 3-та и 4-та група получават твърда тройка, а 6-та и 7-ма група получават твърда четворка. Остава една спорна група - 5-та. Има 4 ученика. Необходимо е да се реши кой от тях да постави "4" и кой "3". Учителят може да акцентира върху качеството на решените задачи, тяхната сложност и др. Но аз отдавна тренирам двойни точки: 2/3, 3/4, 4/5. И използвам тази техника не само при проверка на писмени работи, но и устни. Първо, ускорява процеса на проверка на знанията; няма нужда да претегляте дълго време как да оцените отговора, ако е съмнителен. Второ, увеличава се натрупването на оценки, което също е важно в големите класове. Трето, това е допълнителен стимул за ученика да получи още една висока оценка, един вид учителски кредит на доверие, който повечето деца искат да оправдаят! В дневника в графата "контролна работа" излагам повече от висока оценкаот двете, а следваща (преди или след) долната.
Виждаме, че при първия метод на оценка представянето е 90,6%, т.к само трима ученици са получили двойки. Качеството на знанията ще се изравни с академичното представяне, което очевидно не е вярно. При втория метод 5 ученици ще получат две и успехът е 84,3%, а качеството на знанията е максимум 59,3%.(3) Правете си изводите! Пробвах и двата метода, като първия използвам при проверка на уроци или контролни, когато оценката не е задължително в дневника, а е ориентир за ученика. Когато проверявате тестови работи по големи теми, анализирате финални работи, препоръчително е да използвате втория метод като по-точен и честен.
Крайната оценка за изпълнение на тестовата работа по темата или за годината се определя, като се вземе предвид качеството на отговорите за всяка задача, общия брой точки, получени за тях. Затова критериите за оценка на всяка задача са предварително разработени и доведени до вниманието на студентите. Студентът получава задоволителна оценка, ако е получил половината от общия брой точки. Четворката се дава, когато ученикът е набрал от 50 до 70% от точките, а петицата - ако са събрани над 70%. Тук също е възможно да се коригира в зависимост от нивото на подготовка на класа (неговата буква, програми и т.н.) (2)

4. Самостоятелна работа в тетрадка по учебник.
Изпълнете задачите: а) възможно ли е да се отговори на въпроса: каква е положителната и отрицателната стойност на протозоите в природата? Обосновете отговора.
б) попълнете таблицата: "Стойността на едноклетъчните животни"

в) * защо тези малки, древни, примитивни животни - едноклетъчни - не са измрели досега и не са били напълно изядени от по-големите животни? (задача за напреднали)
Вашата оценка: "5" - изпълни и трите задачи
"4" - изпълнени първа и втора задача
"3" - правилно попълнена само половината от задължителните
части от задачи (т.е. 1-ва или 2-ра)
"2" - във всяка задача има много грешки (повече от
верни отговори).(1)

5. Устни задачи със свободен отговор.
Имайки предвид, че много ученици не говорят добре писане, изразяват мислите си дълго, често не по същество, учителят трябва да предложи въпроси, които изискват отговор, състоящ се от три до шест фрази. В хода на текущия тест за знания е важно да се анализират отговорите на учениците в класа, да се обърне внимание на техните недостатъци, да се покажат проби от най-добрите отговори, да се размени работа за техния анализ от самите ученици.
Една и съща задача може да се изпълнява с различна дълбочина и пълнота, на репродуктивно и творческо ниво. Например, в съответствие с изискванията, учениците трябва да могат да характеризират фотосинтезата и нейната роля в природата. Един ученик може да даде дефиниция на фотосинтезата, да назове първоначалните и крайните продукти, да отбележи ролята на хлоропластите във фотосинтезата, ролята му в природата. В същото време той само възпроизвежда знания. Друг ученик, в допълнение към горното, говори за процесите, протичащи в светлата и тъмната фаза на фотосинтезата, за структурата на хлоропластите и граната, за разположението на хлорофила и ензимите върху тях, за космическата роля на растенията. Отговорът разкрива по-дълбоко познание.
Отговорът на първия ученик в съответствие със стандарта характеризира долната граница на знанията и затова се оценява като задоволителна оценка. Вторият отговор характеризира повече високо нивознания на ученика и се оценява с по-висока оценка (2). Но пак казвам, това е по преценка на учителя, въз основа на изискванията на програмата, училището.

6. Изготвяне на основно схематично резюме (OSK)
Учениците получават задача да се научат как да „сгъват“ бележки към отделни думи (фрази), да правят диаграми с максимален брой логически връзки между понятията. Тази работа е изключително сложна, индивидуална. Помощ при създаването на КСК ще бъде осигурена от критериите за оценка на КСК.
Критерии за оценка на USC за компилация:

• Пълнотата на използването на учебния материал.
• Обемът на USC (за 8-9 клас - 1 страница от тетрадка на раздел: за 10-11 клас един лист формат А 4).
• Логиката на представяне (наличие на схеми, брой семантични връзки между понятията).
• Видимост (наличие на чертежи, символи и др.; точност на изпълнение, четливост на USC).
• Грамотност (терминологична и правописна).
• Отсъствие свързани оферти, само референтни сигнали - думи, фрази, символи.
• Независимост при изготвянето.

7. Като подготвителна стъпкав 6-7 клас запознайте учениците с сенквени(от френската дума за пет).
Cinquain е стихотворение с пет реда. Позволява ви да представите голямо количество информация в стегнат вид.
1-ви ред - името на syncwine.
2-ри ред - две прилагателни.
3-ти ред - три глагола.
4-ти ред - фраза на тема syncwine.
5-ти ред е съществително име.

Например: 1. Фотосинтеза.
2. Активен. Полезен.
3. Попива, оформя, освобождава.
4. Образуване на захар в листните хлоропласти на светлина.
5.Процес. (4).
Имах само един опит в съставянето на такива стихотворения в 6-ти клас и изоставих това в работата си. Аз самият зле композирам рими, не харесвам много поезията. И компилацията на syncwines е малко известна на руснаците и причинява много технически трудности.

8. Тестна въпроси (дайте подробен отговор на въпроса).
Да кажем, че се предлагат три задачи със средно ниво на сложност и една задача с повишена сложност.

• "5" - изпълни всички задачи правилно;
• "4" - изпълни всички задачи, понякога допуска грешки;
• "3" - често прави грешки, изпълнява правилно само половината от задачите;
• "2" - почти нищо не може да се направи правилно;

"1" - изобщо не е изпълнил задачата. (един).
Всеки въпрос от подробната задача също може да бъде оценен предварително в точки, тогава е по-лесно да се определи дали преподаването е изпълнено изцяло или само наполовина. Например въпросът " Форми естествен подбори тяхното значение в еволюцията. Коя от формите на ЕО е по-разпространена в природата?Оценявам по следния начин. За изброяване на SW формите, по 0,5 точки всяка (стабилизираща, задвижваща, разрушителна). 0,5 точки за Кратко описаниевсяка форма. И една точка за изразяване на мнение за най-често срещаната форма и обосновка. Общо 4 точки. И така е всеки въпрос. Когато анализират грешките, учениците веднага виждат своите грешки и недостатъци.

9. Критерии за оценка на работата на учениците в група (отбор) в KVN игри и др.

• способност за разпределение на работата в екип;
• способността да се изслушват един друг;
• координация на действията;
• коректност и пълнота на твърденията.
• дейност

10. Доклад след обиколката, есе по дадена тема предоставя самостоятелна работа с допълнителна литература. В допълнение към способността за избор на основно и специфично по темата е необходимо да се оцени следното:

• пълнота на разкриването на темата;
• Изпълнени ли са всички задачи?
• наличие на чертежи и диаграми (ако е необходимо);
• прецизност на изпълнение.

Всеки елемент се оценява отделно в точки.
По-удобно е да подредите резултатите под формата на таблица. Вижте приложение, таблица 1

11. Самостоятелна работа - проект (доклад)по дадена тема
Формата на контрола по аналогия с предишната работа.
Обобщавайки всичко по-горе, можем да кажем, че учителят може да оцени работата, ако първоначално ясно постави цели и критерии за оценка.

Библиография:

1. Бурцева О.Ю. Приблизително планиране на учебния материал, "Биология в училище", 2000 г., № 4.5
2. Калинов. Г. С., Мягкова А. М., Резникова В. З. Контрол на знанията и уменията на учениците, като се вземат предвид изискванията за тяхната биологична подготовка. "Биология в училище", 2002, № 3.4.
3. Mash R.D. За тестовете и проверката на тестовете. "Биология в училище", 1999 г.
4. Козлова О.Г. Sincwine. Какво е това?, Биология в училище, 2000, № 5