Διαβάζοντας μυθοπλασία στον κήπο. Σχεδιασμός ανάγνωσης μυθοπλασίας στη νεότερη ομάδα του νηπιαγωγείου

Όλγα Κολιμπελνίκοβα
Σχεδιασμός ανάγνωσης μυθιστόρημασε junior group νηπιαγωγείο

Ανάγνωση μυθοπλασίας

Λίστα εβδομαδιαίων μηνών περιόδου μυθιστόρημα

« Νηπιαγωγείο» 1 Σεπτεμβρίου εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Γ. Μαύρο "Πριβάλκα";

G Tsyferov "Σχετικά με τους φίλους",

"Όταν δεν υπάρχουν αρκετά παιχνίδια"(από το βιβλίο );

"Δύο άπληστα αρκουδάκια" (Ουγγρικά· αρρ. A. Krasnov, V. Vazhdaeva) ;

"Το δάχτυλο είναι αγόρι...", "Γενναίοι", αγγλικά, αρρ. Από τον Marshak.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ

"Cat Rooster and Fox", αρρ. Bogolyubskaya; Κ. Β.;

Κ. Balmont "Φθινόπωρο";

Α. Ν. Τολστόι "Σκατζόχοιρος";

K. D. Ushinsky "Petushka με την οικογένεια";

“Χορός λαγού…”;

"Λύκος και κατσίκες".

Mitten», Ουκρανικά, αρρ. E. Blaginina;

Κ. Τσουκόφσκι. "Σύγχυση",

B. Zhitkov. "Πώς πήγαμε στον ζωολογικό κήπο"(από το βιβλίο "Αυτό που είδα");

M. Zoshchenko. «Έξυπνο πουλί»

Π. Βορόνκο. - Πονηρός σκαντζόχοιρος, μετάφρ. από την Ουκρανία S. Marshak;

απομνημόνευση: N. Saxon. «Πού είναι το δάχτυλό μου;»

ΑΝΑΓΝΩΣΗ«Πάω στη γιαγιά μου, στον παππού μου».,.

"Γάτα, κόκορας και αλεπού", αρρ. M. Bogolyubskaya;

"Τι βουητό", ανά. από τα Λετονικά. S. Marshak;

Κ. Balmont. "Φθινόπωρο";

A. Maikov. "Νανούρισμα",

Γ. Μαύρο, "Σχετικά με την Κατιούσα";

Α. Μιλν. "Τρεις Τσαντέλες", ανά. από τα Αγγλικά. N. Slepakova;

Χ. Γιαντσάρσκι. "Παιχνίδια" "Kick scooter"(από το βιβλίο "Οι περιπέτειες του Mishka Ushastik", ανά. από τα πολωνικά. V. Prikhodko

απομνημόνευση: «Αγγούρι, αγγούρι».

Λίστα εβδομαδιαίων μηνών περιόδου μυθιστόρημα

«Εγώ και η οικογένειά μου» 4 Σεπτεμβρίου εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

«Λαγός, χόρεψε».

«Επίμονες κατσίκες», ουζμπ., αρρ. Sh. Sagdulla;

Α, Πούσκιν. «Άνεμος, άνεμος! Είσαι δυνατός»., (από );

Κ. Τσουκόφσκι "Ο κλεμμένος ήλιος",

Τ. Αλεξάντροβα. "Bear Cub Burik";

Κ. Τσουκόφσκι. «Έτσι και όχι έτσι»;

L. Muur. «Το μικρό ρακούν και. Αυτός που κάθεται στη λιμνούλα, ανά. από τα Αγγλικά. Ο. Παραδειγματικός;

"Βοήθεια!"ανά. από την Τσεχία. S. Marshak.

απομνημόνευση:

«Τα ποντίκια οδηγούν έναν στρογγυλό χορό. ,."- Ρωσική ναρ. ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ;

1η Οκτωβρίου εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

«Λαγός, χόρεψε».,

"Βοήθεια!"ανά. από την Τσεχία. S. Marshak.

«Επίμονες κατσίκες», ουζμπ., αρρ. SH.

Γ. Μαύρο "Πριβάλκα";

Κ. Τσουκόφσκι. "Moydodyr",

B. Zhitkov. "Ζέβρα", (από το βιβλίο "Αυτό που είδα");

M. Zoshchenko. "Έξυπνο πουλί"?

Ε. Βιέρου. "Σκαντζόχοιρος και τύμπανο", ανά. με καλούπι. I. Akima;

απομνημόνευση:. A. Pleshcheev. "Country Song";

Λίστα εβδομαδιαίων μηνών περιόδου μυθιστόρημα

"Φθινόπωρο" 2 εβδομάδες Οκτωβρίου ΑΝΑΓΝΩΣΗ

"Kolobok", αρρ. K. Ushinsky;

"Τι βουητό", ανά. από τα Λετονικά. S. Marshak;

S. Marshak. "ΖΩΟΛΟΓΙΚΟΣ ΚΗΠΟΣ", (από τον κύκλο "Παιδιά σε ένα κλουβί");

Κ. Τσουκόφσκι., "Moydodyr",

B. Zhitkov. "Πώς έκανε μπάνιο ο ελέφαντας"(από το βιβλίο "Αυτό που είδα");. Α. Μιλν. "Τρεις Τσαντέλες", ανά. από τα Αγγλικά. N. Slepakova; Λ. Μιλέβα. "Swift Foot and Grey Clothes", ανά. από τα βουλγαρικά Μ. Μαρίνοβα;

απομνημόνευση:. V. Berestov. "Petushki";

3 εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

«Σαράντα, σαράντα.

"Kolobok", αρρ. K. Ushinsky;

ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ. "Πλοίο", αγγλικά, αρρ. S. Marshak;

A. Pleshcheev. «Έφτασε το φθινόπωρο».,

S. Marshak. "Καμηλοπάρδαλη", "Ζέβρες", (από τον κύκλο "Παιδιά σε ένα κλουβί") B. Zhitkov. "Ελέφαντες" (από το βιβλίο "Αυτό που είδα");

Χ. Γιαντσάρσκι. "Παιχνίδια", "Kick scooter"(από το βιβλίο "Οι περιπέτειες του Mishka Ushastik", ανά. από τα πολωνικά. V. Prikhodko

4 εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Α. Μπλοκ. "Λαγουδάκι";

«Τιλι-μπομ! Τιλι-μπομ».;

A. Pleshcheev. «Έφτασε το φθινόπωρο».,

A. Maikov. "Νανούρισμα",.» (από νεοελληνικά τραγούδια);

S. Marshak "Λευκές αρκούδες", "Στρουθοκάμηλος", (από τον κύκλο "Παιδιά σε ένα κλουβί");

Κ. Τσουκόφσκι. "Σύγχυση",

M. Zoshchenko. "Έξυπνο πουλί"?

D. Bisset. "Βάτραχος στον καθρέφτη", per, από τα αγγλικά. N. Shereshevskaya; A. Barto, P. Barto. "Βρώμικο κορίτσι";

Λίστα εβδομαδιαίων μηνών περιόδου μυθιστόρημα

«Σπίτι μου, χωριό μου» 2 Νοεμβρίου εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

«Σαράντα, σαράντα.

"Γάτα, κόκορας και αλεπού", αρρ. M. Bogolyubskaya;

Α, Πούσκιν. «Άνεμος, άνεμος! Είσαι δυνατός»., "(από "Tales of the Dead Princess" επτά ήρωες");

S. Marshak. "Πιγκουίνος", "Καμήλα", (από τον κύκλο "Παιδιά σε ένα κλουβί") G. Tsyferov. "Σχετικά με τους φίλους", από το βιβλίο "Σχετικά με το κοτόπουλο, τον ήλιο και το αρκουδάκι");

Κ. Τσουκόφσκι. «Έτσι και όχι έτσι»;

απομνημόνευση:. V. Berestov. "Petushki";

3 εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

"Ψευτογάντι", Ουκρανικά, αρ. Ε. Μπλαγινίνα

S. Marshak. "Εκεί που δείπνησε το σπουργίτι"(από τον βρόχο "Παιδιά σε ένα κλουβί");

Κ. Τσουκόφσκι. "Κλεμμένος ήλιος",. «Έτσι και όχι έτσι»;

Α. Μιλν. "Τρεις Τσαντέλες", ανά. από τα Αγγλικά. N. Slepakova;

Λίστα εβδομαδιαίων μηνών περιόδου μυθιστόρημα

"Νέος χρόνος" 4 Νοεμβρίου εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

«Ήρθε η νύχτα».,

"Δύο άπληστα αρκουδάκια", Hung., arr. A. Krasnova and V, Vazhdaeva;

Κ. Balmont. "Φθινόπωρο";

Α. Μπλοκ. "Λαγουδάκι";

Κ. Τσουκόφσκι «Έτσι και όχι έτσι»;

Ε. Βιέρου. "Σκαντζόχοιρος και τύμπανο", ανά. με καλούπι. I. Akima;

L. Muur. , ανά. από τα Αγγλικά. Ο. Υποδειγματικός

απομνημόνευση: Κ. Τσουκόφσκι. "Χριστουγεννιάτικο δέντρο"

1 Δεκεμβρίου εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

"Snow Maiden and the Fox"αρ. Μ. Μπουλάτοβα

«Σαν τη γάτα μας».,

"Αλεπού και λαγός", αρρ. V. Dahl;

«Ο ήλιος επισκέπτεται»

S. Grodetsky, "Ποιος είναι?";

D. Mamin-Sibiryak. ;

απομνημόνευση: A. Pleshcheev. "Country Song";

2 εβδομάδες ΑΝΑΓΝΩΣΗ

"Snow Maiden and the Fox"αρ. Μ. Μπουλάτοβα

«Ένας σκίουρος κάθεται σε ένα κάρο».,

"Μικρές Νεράιδες", αγγλικά, αρρ. S. Marshak;

"Nanny Fox", ανά. από τα φινλανδικά Ε. Σοΐνη;

Α, Πούσκιν. "Το φως μας, ο ήλιος!", (από "Tales of the Dead Princess" επτά ήρωες");

D. Mamin-Sibiryak. «Παραμύθι για γενναίος λαγός - Μακριά αυτιά, λοξά μάτια, κοντή ουρά";

Ν. Ζαμπίλα. "Μολύβι"

3 εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

"Αι, κάτσι-κάτσι-κάτσι".»,

"Κύκνοχηνες";, αρρ. Μ. Μπουλάτοβα;

«Αγόρασε ένα κρεμμύδι»., ανά. με shotl. N. Tokmakova; "Γενναίος φίλος", ανά. από τα βουλγαρικά L. Gribovoy;

Α, Πούσκιν. «Μήνας, μήνας».(από "Tales of the Dead Princess" επτά ήρωες");

Λ. Βορόνκοβα. « Χιονίζει» (από το βιβλίο "Χιονίζει");

Σ. Καπουγκιάν. "Ποιος είναι πιο πιθανό να τελειώσει το ποτό", ανά. με μπράτσο. Τ. Σπεντιάροβα

Ε. Μπεχλέροβα. "Φύλλα λάχανου", ανά. από τα πολωνικά. G. Lukin;

Α. Μπόσεφ. "Τρία", λωρίδα, από τα βουλγαρικά. V. Viktorova;

4 εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

«Ζούσαμε με τη γιαγιά μου».,

"Snow Maiden and the Fox"; αρ. Μ. Μπουλάτοβα

V. Berestov. "Κότα με κοτόπουλα",

Λ. Βορόνκοβα. "Χιονίζει"(από το βιβλίο "Χιονίζει");

Α. Μπόσεφ. "Τρία", λωρίδα, από τα βουλγαρικά. V. Viktorova

απομνημόνευση: Ε. Ηλυίνα. "Το δέντρο μας" (συντομογραφία);

Λίστα εβδομαδιαίων μηνών περιόδου μυθιστόρημα

"Χειμώνας" 2 Ιανουαρίου εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

«Αυγή-αυγή».;

"Κύκνοχηνες"; αρ. Μ. Μπουλάτοβα;

"Μικρές Νεράιδες", αγγλικά, αρρ. S. Marshak;

S. Marshak. "Σιωπηλό παραμύθι",

Α. Ν. Τολστόι. "Petushki".

Y. Chapek. "Δύσκολη μέρα", "(από το βιβλίο , τρανς .. Τσεχ. G. Lukin;

3 εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

«Chiki-chiki-chikalochki».,

"Κύκνοχηνες"; αρ. Μ. Μπουλάτοβα;

V. Berestov. "Ταύρος";

N. Nosov "Βήματα";

Β. Πότερ. "Uhti-Tukhti", ανά. από τα Αγγλικά. Ο. Παραδειγματικός;

4 εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

"Κύκνοχηνες";

"Ψευτογάντι", Ουκρανικά, αρ. Ε. Μπλαγινίνα

«Κισόνκα-μουριζένκα».,

"Αλεπού και λαγός", αρρ. V. Dahl;

"Nanny Fox", ανά. από τα φινλανδικά Ε. Σοΐνη;

N. Zabolotsky. "Πώς μάλωναν τα ποντίκια με μια γάτα";

D. Kharms. "Γενναίος σκαντζόχοιρος";

απομνημόνευση: Κ. Τσουκόφσκι. "Χριστουγεννιάτικο δέντρο" (συντομογραφία);

Λίστα εβδομαδιαίων μηνών περιόδου μυθιστόρημα

"Ημέρα του υπερασπιστή της πατρίδας" 1 Φεβρουαρίου εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

«Σαν τη γάτα μας».,

«Αγόρασε ένα κρεμμύδι»., ανά. με shotl. N. Tokmakova;

«Ο ήλιος επισκέπτεται», ανά, από τη Σλοβακική. S. Mogilevskaya και L. Zorina;

Κ. Τσουκόφσκι. " "Fly Tsokotukha",

Y. Chapek. "Στο δάσος", (από το βιβλίο "Οι περιπέτειες του σκύλου και της γατούλας", τρανς .. Τσεχ. G. Lukin;

2 εβδομάδες ΑΝΑΓΝΩΣΗ

«Ένας σκίουρος κάθεται σε ένα κάρο».,

"Αλεπού και λαγός", αρρ. V. Dahl;

Κ. Τσουκόφσκι. " "Fly Tsokotukha",

Y. Chapek. "Δύσκολη μέρα "Κούκλα Γιαρίνκα"(από το βιβλίο "Οι περιπέτειες του σκύλου και της γατούλας", τρανς .. Τσεχ. G. Lukin;

. απομνημόνευση: N. Sakonskaya. «Πού είναι το δάχτυλό μου;»

3 εβδομαδια ΑΝΑΓΝΩΣΗ

"Αι, κάτσι-κάτσι-κάτσι".»,

D. Kharms. "Γενναίος σκαντζόχοιρος";

Ν. Ζαμπίλα. "Μολύβι", ανά. από την Ουκρανία 3. Αλεξάντροβα;

«Σαν τη γάτα μας».,

απομνημόνευση: Κ. Τσουκόφσκι. "Χριστουγεννιάτικο δέντρο"

Λίστα εβδομαδιαίων μηνών περιόδου μυθιστόρημα

V. Berestov. "Petushki";

«Ζούσαμε με τη γιαγιά μου».,

Α, Πούσκιν. "Το φως μας, ο ήλιος!", «Μήνας, μήνας».(από "Tales of the Dead Princess" επτά ήρωες");

Ε. Μπεχλέροβα. "Φύλλα λάχανου", ανά. από τα πολωνικά. G. Lukin;

απομνημόνευση:. V. Berestov. "Petushki";

1 Μαρτίου εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

"Γενναίος φίλος", ανά. από τα βουλγαρικά L. Gribovoy;

S. Marshak. "Σιωπηλό παραμύθι"

Β. Μαγιακόφσκι. «Τι είναι καλό και τι κακό;»,ΑΛΛΑ. Ν. Τολστόι. "Σκατζόχοιρος", "Petushki".

Β. Πότερ. "Uhti-Tukhti", ανά. από τα Αγγλικά. Ο. Παραδειγματικός;

Λίστα εβδομαδιαίων μηνών περιόδου μυθιστόρημα

"Υγεία" 2 Μαρτίου εβδομάδες ΑΝΑΓΝΩΣΗ

P. Kosyakov. "Όλη αυτή";

«Ζιζάνιο-μυρμήγκι. ,.",

, αρρ. Μ. Μπουλάτοβα;

"Φούσκα", Λευκορωσικά, αρ. Ν. Μυαλίκα;

K. Balmont, "Κουνούπια-Μακαρική";

Λ. Τολστόι. «Το πουλί έφτιαξε μια φωλιά».;

3 εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

«Έξω είναι τρία κοτόπουλα».

"Goby - μαύρο βαρέλι, λευκές οπλές", αρρ. Μ. Μπουλάτοβα;

«Τρεις παγιδευτές»Αγγλικά, αρ. S. Marshak;

"Η αρκούδα του δάσους και το άτακτο ποντίκι", Λετονικό, αρ. Yu. Vanaga, μτφρ. L. Voronkova;

P. Kosyakov. "Όλη αυτή";

Κ. Ουσίνσκι. "Βάσκα",

4 εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

«Σκιά, σκιά, ιδρώτα».,

"Ο φόβος έχει μεγάλα μάτια", αρρ. Μ. Serova;

D. Kharms. "Γενναίος σκαντζόχοιρος";

A. Maikov. «Το χελιδόνι ήρθε τρέχοντας». (από νεοελληνικά τραγούδια);

Κ. Τσουκόφσκι "Aibolit"

Λ. Τολστόι. «Η Τάνια ήξερε τα γράμματα».;

"Ο σπίνος τραγουδάει", ανά. από τα βουλγαρικά I. Tokmakova;

απομνημόνευση:. «Τα ποντίκια οδηγούν έναν στρογγυλό χορό. ,."- Ρωσική ναρ. ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ;

Λίστα εβδομαδιαίων μηνών περιόδου μυθιστόρημα

"Ανοιξη" 1 Απριλίου εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

«Βροχή, βροχή, κι άλλο».,

"Teremok", αρρ. Ε. Χαρουσίνα

"Κόκορας και αλεπού", ανά. με shotl. M, Klyagina-Kondratieva;

A. Pleshcheev. "Ανοιξη" (συντομογραφία);

Κ. Τσουκόφσκι "Aibolit"

Λ. Τολστόι. «Η Βάρη είχε μια σικινιά».,

M. Carem. "Η γάτα μου", ανά. από τα γαλλικά M. Kudinova.

2 εβδομάδες ΑΝΑΓΝΩΣΗ

A. Pleshcheev. "Ανοιξη" (συντομογραφία);

"Πασχαλίτσα. »,,

"Δυσίαστο τσαλακωμένο", ανά. από την Τσεχία. S. Marshak.

"Το γουρούνι και ο χαρταετός", παραμύθι των λαών της Μοζαμβίκης, μτφρ. από τα Πορτογαλικά. Y. Chubkova

A. Barto, P. Barto. "Βρώμικο κορίτσι";

Κ. Ουσίνσκι. "Lisa-Patrikeevna";

"Ο σπίνος τραγουδάει", ανά. από τα βουλγαρικά I. Tokmakova;

Σ. Καπουγκιάν. "Η Μάσα δεν κλαίει"ανά. με μπράτσο. T. Spendiarova;

Ο. Αλφάρο. "Ήρωας κατσίκας", ανά. από τα ισπανικά T. Davitants;

Λίστα εβδομαδιαίων μηνών περιόδου μυθιστόρημα

"Ημέρα νίκης" 5 Απριλίου εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

"Ουράνιο τόξο-τόξο.",

"Κόκορας και αλεπού", ανά. με shotl. M, Klyagina-Kondratieva· S. Μάρσακ. "Η ιστορία του έξυπνου ποντικιού";

Κ. Τσουκόφσκι. "Χελώνα";

Λ. Τολστόι. «Ήρθε η άνοιξη».;

O. Panku-Yash. "Καληνύχτα, Dooku!", ανά. από τα ρουμανικά. M. Olsufieva, «Όχι μόνο μέσα νηπιαγωγείο»

1 Μαΐου εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

A. Pleshcheev. "Ανοιξη" (συντομογραφία);

«Κότα Ribouche».

"Frog Talk", ανά. από την Τσεχία. S. Marshak.

Β. Μαγιακόφσκι «Όποια και αν είναι η σελίδα, τότε ο ελέφαντας, μετά η λέαινα»;ΣΤΟ. Bianchi. "Λούζω τα μωρά";

«Όχι μόνο μέσα νηπιαγωγείο» (συντομογραφία, μετάφραση από τα ρουμανικά. T. Ivanova.

Λίστα εβδομαδιαίων μηνών περιόδου μυθιστόρημα

"Ασφάλεια"Μάιος 2 εβδομάδες ΑΝΑΓΝΩΣΗ

«Ζιζάνιο-μυρμήγκι. ,.",

Σ. Μιχάλκοφ. "Το τραγούδι των φίλων";

Ε. Μοσκόφσκαγια. "Απληστος";

Y. Dmitriev. "Μπλε καλύβα";

"Ο σπίνος τραγουδάει", ανά. από τα βουλγαρικά I. Tokmakova;

3 εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

"Goby - μαύρο βαρέλι, λευκές οπλές", αρρ. Μ. Μπουλάτοβα;

«Σκιά, σκιά, ιδρώτα».,

"Δυσίαστο τσαλακωμένο", ανά. από την Τσεχία. S. Marshak.

"Φούσκα", Λευκορωσικά, αρ. Ν. Μυαλίκα;

Ι. Τοκμάκοβα. "Αρκούδα".

Κ. Τσουκόφσκι. "Wonder Tree",

Σ. Προκόφιεφ. "Masha and Oika",

Α. Ν. Τολστόι "Αλεπού",

"Ο σπίνος τραγουδάει", ανά. από τα βουλγαρικά I. Tokmakova;

4 εβδομάδα ΑΝΑΓΝΩΣΗ

«Κότα Ribouche».,

L. Muur. "Το μικρό ρακούν και αυτός που κάθεται στη λίμνη", ανά. από τα Αγγλικά. Ο. Υποδειγματικός

K. Balmont, "Κουνούπια-Μακαρική";

P. Kosyakov. "Όλη αυτή";

Σ. Προκόφιεφ. «Η ιστορία του κακομαθημένου ποντικιού»(από το βιβλίο "Τα παραμύθια της Μάσας");

«Τα ποντίκια οδηγούν έναν στρογγυλό χορό. ,."- Ρωσική ναρ. ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ;

Επεξηγηματικό σημείωμα

«Το κύριο καθήκον των ενηλίκων είναι

Ανακαλύψτε το ταλέντο ενός αναγνώστη σε ένα παιδί.

S.Ya.Marshak.

Συνάφεια.

Το πρόβλημα της εισαγωγής των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑη μυθοπλασία είναι μια από τις πιο σχετικές, αφού, έχοντας εισέλθει στην τρίτη χιλιετία, η κοινωνία ήρθε σε επαφή με το πρόβλημα της απόκτησης πληροφοριών από δημοσίως διαθέσιμες πηγές. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά υποφέρουν πρώτα από όλα, χάνοντας την επαφή με το οικογενειακό διάβασμα.

Η έκκληση στο πρόβλημα της εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία ως μέσο ανάπτυξης του λόγου οφείλεται σε διάφορους λόγους: πρώτον, όπως έδειξε η ανάλυση της πρακτικής εισαγωγής των παιδιών στη μυθοπλασία, η εξοικείωση με τη μυθοπλασία χρησιμοποιείται στην ανατροφή των παιδιά προσχολικής ηλικίας σε ανεπαρκή ποσότητα και επίσης επηρεάζει μόνο το επιφανειακό του στρώμα. Δεύτερον, υπάρχει δημόσια ανάγκη για τη διατήρηση και μετάδοση της οικογενειακής ανάγνωσης. Τρίτον, η εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία όχι μόνο τους φέρνει χαρά, συναισθηματική και δημιουργική έξαρση, αλλά γίνεται επίσης αναπόσπαστο μέρος της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.

Στην εργασία με παιδιά, η έλξη στη μυθοπλασία έχει ιδιαίτερη σημασία. Παιδικές ρίμες, καντάδες, προτάσεις, ανέκδοτα, ανατροπές κ.λπ., που κατέβηκαν από τα βάθη των αιώνων, ανοίγουν και εξηγούν με τον καλύτερο τρόπο στο παιδί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και σχέσεων. Η μυθοπλασία αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του.

Μελέτη Αυτό το θέμαπολλά έργα είναι αφιερωμένα, για παράδειγμα, σε δασκάλους, ψυχολόγους, γλωσσολόγους Κ.Δ. Ουσίνσκι, Ε.Ι. Tiheeva, Ε.Α. Φλερίνα, Λ.Σ. Vygotsky, SL. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, F.A. Σοχίνι κ.λπ.

Το παιδί αρχίζει να εξοικειώνεται με τη λογοτεχνία. Το ενδιαφέρον για το βιβλίο στο παιδί εμφανίζεται από νωρίς. Στην αρχή, ενδιαφέρεται να γυρίζει σελίδες, να ακούει έναν ενήλικα να διαβάζει, να κοιτάζει εικονογραφήσεις. Με την εμφάνιση του ενδιαφέροντος για την εικόνα, το ενδιαφέρον για το κείμενο αρχίζει να δημιουργείται. Ένα από τα χαρακτηριστικά της αντίληψης ενός λογοτεχνικού έργου από τα παιδιά είναι η ενσυναίσθηση με τους χαρακτήρες. Η αντίληψη είναι εξαιρετικά ενεργή. Το παιδί βάζει τον εαυτό του στη θέση του ήρωα, δρα ψυχικά, παλεύει με τους εχθρούς του.

Αλλά δεν μπορούν όλοι να χτίσουν μια λεπτομερή και συνεκτική ιστορία, να βρουν το δικό τους παραμύθι, να συνθέσουν ένα ποίημα. Δεν μπορούν καν όλοι να κατανοήσουν τη σκέψη του συγγραφέα και να απαντήσουν σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο όσων διαβάζουν. Πώς να τον βοηθήσω; Τα καλλιτεχνικά έργα σε συμβολική μορφή αποκαλύπτουν στα παιδιά το νόημα των ανθρώπινων σχέσεων και εμπειριών. Το παιδικό βιβλίο θεωρείται ως μέσο ψυχικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής. Η παιδική ποιήτρια Ι. Τοκμάκοβα αποκαλεί την παιδική λογοτεχνία θεμελιώδη αρχή της εκπαίδευσης. Η μυθοπλασία διαμορφώνει ηθικά συναισθήματα και εκτιμήσεις, κανόνες ηθικής συμπεριφοράς, αναδεικνύει την αισθητική αντίληψη.

Τα λογοτεχνικά έργα συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λόγου, δίνουν παραδείγματα της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Ε.Α. Η Φλερίνα σημείωσε ότι ένα λογοτεχνικό έργο παρέχει έτοιμες γλωσσικές φόρμες, λεκτικά χαρακτηριστικά της εικόνας, ορισμούς με τους οποίους λειτουργεί το παιδί.

Ν.Σ. Η Karpinskaya πιστεύει ότι ένα λογοτεχνικό βιβλίο παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα της λογοτεχνικής γλώσσας. Στις ιστορίες, τα παιδιά μαθαίνουν τη συνοπτικότητα και την ακρίβεια της γλώσσας. σε στίχους - μουσικότητα, μελωδικότητα, ρυθμός ρωσικής ομιλίας. στα παραμύθια - ακρίβεια, εκφραστικότητα. Από το βιβλίο το παιδί μαθαίνει πολλές νέες λέξεις, μεταφορικές εκφράσεις, ο λόγος του εμπλουτίζεται με συναισθηματικό και ποιητικό λεξιλόγιο. Η λογοτεχνία βοηθά τα παιδιά να εκφράσουν τη στάση τους σε ό,τι άκουσαν, χρησιμοποιώντας συγκρίσεις, μεταφορές, επιθέματα και άλλα μεταφορικά μέσα.Όταν διαβάζουν ένα βιβλίο, η σύνδεση του λόγου και της αισθητικής ανάπτυξης είναι ξεκάθαρα ορατή, η γλώσσα αφομοιώνεται στην αισθητική της λειτουργία. Η κατοχή γλωσσικών και μεταφορικών-εκφραστικών μέσων εξυπηρετεί την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής αντίληψης κυριολεκτικά δουλεύει.

Η εκπαιδευτική λειτουργία της λογοτεχνίας πραγματοποιείται με έναν ιδιαίτερο τρόπο, εγγενή μόνο στην τέχνη - με τη δύναμη της επιρροής καλλιτεχνική εικόνα. Για να συνειδητοποιήσουμε πλήρως τις εκπαιδευτικές δυνατότητες της λογοτεχνίας, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε ψυχολογικά χαρακτηριστικάαντίληψη και κατανόηση αυτού του είδους τέχνης από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Το πρόβλημα της παιδικής ανάγνωσης είναι ένα από τα πιο επείγοντα και φλέγοντα προβλήματα. σύγχρονος κόσμος. Σταμάτησαν να διαβάζουν στα παιδιά, πράγμα που σημαίνει ότι υποφέρουν ο γραμματισμός, η ευφυΐα, η συναισθηματική και ηθική παιδεία και πολλά στοιχεία της αρμονικής ανάπτυξης του ατόμου. Δηλαδή, η αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί. Στην εποχή μας, το ζήτημα της αναγνώρισης της διαδικασίας της ανάγνωσης ως καθοριστικής στην εκπαίδευση και ανάπτυξη, την κοσμοθεωρία και την ηθική ανάπτυξη του παιδιού είναι ιδιαίτερα επίκαιρο.

Τα σύγχρονα παιδιά περνούν όλο και περισσότερο χρόνο παίζοντας παιχνίδια στον υπολογιστή και βλέποντας τηλεόραση. Κοινωνιολογικές μελέτες στη χώρα μας και στο εξωτερικό έχουν αποκαλύψει αρνητικές τάσεις: υπάρχει αισθητά μειωμένο ενδιαφέρον για το διάβασμα μεταξύ των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας και των εφήβων. το μερίδιο της ανάγνωσης στη δομή του ελεύθερου χρόνου των παιδιών έχει μειωθεί δραστικά. Πολλά σύγχρονα παιδιά δεν γνωρίζουν τους ήρωες του παλιού καλά παραμύθια, προτιμώντας τους ήρωες των υπερπαραγωγικών παιχνιδιών και των ηλεκτρονικών παιχνιδιών. Φυσικά, η κάθε εποχή έχει τους λογοτεχνικούς της ήρωες, αλλά δεν είναι τυχαίο ότι τα παραμύθια και οι θρύλοι μεταφέρονται από γενιά σε γενιά εδώ και πολλά χρόνια και λειτουργούν ως εξαιρετικό εκπαιδευτικό εργαλείο.

Ο κύκλος της παιδικής ανάγνωσης θα πρέπει να περιλαμβάνει εκδόσεις που προορίζονται απευθείας για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πρόκειται για διαφορετικούς σχεδιαστικούς τύπους παιδικών βιβλίων που αποτελούν τη βιβλιοθήκη του νηπιαγωγείου: παιδικά βιβλία, παιχνίδια, θέατρο, πανοραμικά, βιβλία ζωγραφικής, καθώς και πρωτότυπα βιβλία, για παράδειγμα, που ακούγονται με τη βοήθεια τεχνικών μέσων.

Για να εκπαιδεύσει έναν αναγνώστη σε ένα παιδί, ένας ενήλικας πρέπει ο ίδιος να δείξει ενδιαφέρον για ένα βιβλίο, να κατανοήσει τον ρόλο του στη ζωή ενός ατόμου, να γνωρίζει βιβλία που προτείνονται για παιδιά προσχολικής ηλικίας, να μπορεί να μιλήσει ενδιαφέροντα με τα παιδιά και να βοηθήσει στην ανάλυση της δουλειάς. Η εισαγωγή των παιδιών στη λογοτεχνία πρέπει να ξεκινήσει με Νεαρή ηλικία, αλλά, δυστυχώς, στις περισσότερες περιπτώσεις αυτή η εργασία πρέπει να ξεκινήσει μόνο στο νηπιαγωγείο, καθώς δεν κατανοούν όλοι οι γονείς την ανάγκη για αυτήν την εργασία από τη γέννησή τους.

Αυτό το πρόγραμμα είναι σχετικό για παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς είναι απαραίτητο να μυηθούν τα παιδιά στην ανάγνωση μυθοπλασίας από μικρή ηλικία. Άλλωστε, το διάβασμα δεν συνδέεται μόνο με τον γραμματισμό και τη μόρφωση. Διαμορφώνει ιδανικά, εξανθρωπίζει την καρδιά, εμπλουτίζει τον εσωτερικό κόσμο ενός ανθρώπου. Κατά τη γνώμη μου, η επικοινωνία με ένα βιβλίο επηρεάζει το παιδί, του προκαλεί συναισθηματική ανταπόκριση. Επομένως, ο ρόλος των βιβλίων και της ανάγνωσης ως μέσου για να γίνει η προσωπικότητα ενός παιδιού είναι πολύ μεγάλος. Μέσα από την ανάγνωση της μυθοπλασίας, ένα παιδί μαθαίνει το παρελθόν, το παρόν και το μέλλον του κόσμου, μαθαίνει να αναλύει, τίθενται μέσα του ηθικές και πολιτιστικές αξίες, σχηματίζεται μια ολιστική εικόνα του κόσμου. Για να γίνει η γνώση της μυθοπλασίας σχολείο ανάπτυξης ποικίλων συναισθημάτων, συναισθημάτων και ηθικών πράξεων, είναι απαραίτητη η συστηματική εκπαιδευτική επιρροή στο παιδί από τους ενήλικες γύρω του. Πολύτιμες δεν είναι μόνο οι γνώσεις και η εμπειρία τους, αλλά και ένα προσωπικό παράδειγμα καλοσύνης, γενναιοδωρίας, συμπάθειας.

Η καινοτομία αυτού του προγράμματος σε μια ποιοτικά αλλαγμένη στάση απέναντι στη μυθοπλασία προκειμένου να διαμορφωθεί ενδιαφέρον για την προφορική δημιουργικότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στόχος του προγράμματος: Διαμόρφωση ενδιαφέροντος και ανάγκης για ανάγνωση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στόχοι προγράμματος:

Εκπαιδευτικός:

1. Βελτιώστε τις διαλογικές και μονολογικές μορφές λόγου.

2. Να διδάσκουν ανεξάρτητα και με συνέπεια να μεταφέρουν το περιεχόμενο του κειμένου, να χρησιμοποιούν εκφραστικά μέσα χαρακτηριστικά ενός λογοτεχνικού έργου στην αναδιήγηση.

3. Ενθαρρύνετε την αποστήθιση σύντομων ποιητικών κειμένων.

4. Ενσταλάξτε ενδιαφέρον για καλούδιαέργα.

5. Ενθαρρύνετε την επιθυμία να ακούσετε το έργο, σκεφτείτε εικονογραφήσεις για αυτό, ρωτήστε έναν ενήλικα για ό,τι έχει διαβάσει, δείξτε την επιθυμία να «διαβάσει» ξανά το έργο.

Εκπαιδευτικός:

1. Να καλλιεργήσει την ικανότητα να ακούει παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, να παρακολουθεί την εξέλιξη της δράσης, να συμπάσχει με τους ήρωες του έργου.

2. Καλλιεργήστε την αίσθηση της ανταπόκρισης στο περιεχόμενο αυτού που διαβάζεται (να χαίρεστε για το καλό τέλος, τη «νίκη» του θετικού ήρωα).

3. Να καλλιεργήσει το λογοτεχνικό και καλλιτεχνικό γούστο, την ικανότητα κατανόησης και αίσθησης της διάθεσης ενός έργου, να αποτυπώσει τη μουσικότητα, την ηχητικότητα, το ρυθμό, την ομορφιά και την ποίηση ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων.

4. Να καλλιεργήσουν κουλτούρα λεκτικής επικοινωνίας.

Ανάπτυξη:

1. Να αναπτύξουμε την επιθυμία να μάθουμε από βιβλία για τον κόσμο γύρω μας, για την ύπαρξη του καλού και του κακού σε αυτόν, για το πώς να συμπεριφερόμαστε.

2. Αναπτύξτε γνωστικές διαδικασίες: λόγος, μνήμη, σκέψη.

3. Να αναπτύξουν την ικανότητα να σκηνοθετούν και να δραματοποιούν λαϊκά παραμύθια με τη βοήθεια δασκάλου.

Η επίλυση των προβλημάτων της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης μέσω της μυθοπλασίας, παίζει ουσιαστικό ρόλο η διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, η καλλιτεχνική του ανάπτυξη, η σωστή επιλογή λογοτεχνικών έργων τόσο για ανάγνωση και αφήγηση όσο και για εκτέλεση δραστηριοτήτων. Κατά την επιλογή ενός βιβλίου, πρέπει να λάβει κανείς υπόψη του ότι ένα λογοτεχνικό έργο πρέπει να φέρει γνωστικές, αισθητικές και ηθικές λειτουργίες, δηλ. θα πρέπει να είναι ένα μέσο ψυχικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής. Η επιλογή βασίζεται σε παιδαγωγικές αρχές που αναπτύχθηκαν με βάση γενικές προμήθειεςαισθητική.

Μεθοδολογική υποστήριξη

Δεξιώσεις:

Προφορικός:

• Συζητήσεις;
• Παιχνίδια συνομιλίας;
• Ιστορία;
• Ανάγνωση μυθοπλασίας;
• Χρήση καταστάσεων παιχνιδιού.
• Παιχνίδια - συνομιλίες με τους χαρακτήρες των παραμυθιών.
• Γράφω ιστορίες.

Οπτικός:

• Ομαδικές εκθέσεις;
• Εξέταση εικονογραφήσεων.

Πρακτικός:

• κουκλοθέατρο?
• Παιχνίδια - δραματοποιήσεις;
• Παιχνίδια - δραματοποιήσεις;
• Τα παιχνίδια είναι διασκεδαστικά.
• Παιχνίδια εξωτερικού χώρου;
• Παιχνίδια με τα δάχτυλα;
• Ασκήσεις μιμητικής - παραστατικής και δημιουργικής φύσης.
• Μοντελοποίηση και ανάλυση δεδομένων καταστάσεων.
• Σχέδιο;
• Πρίπλασμα.

Μορφές οργάνωσης:

• Μάθημα μυθοπλασίας ανά υποομάδες.
• Ατομική εργασία με παιδί.
• Συλλογική εργασία;
• Θεματικά μαθήματα;
• Γυμναστική δακτύλων;
• Διδακτικά παιχνίδια;
• Πρακτικά φυσικής αγωγής;
• Δραματοποίηση.

Τεχνικά βοηθήματα εκπαίδευσης:

1. Μαγνητόφωνο.

2. CD και ηχητικό υλικό.

ΣΤΟ πρόγραμμα εργασίαςπροβλέπεται για τη χρήση διάφορα είδη διδακτικά παιχνίδια για την αντίληψη της μυθοπλασίας , και συγκεκριμένα:

• Στη σκόπιμη ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης.
• Να απομνημονεύει τους ήρωες των έργων.
• Στην ανάπτυξη του λόγου, της σκέψης.

Οπτικό υλικό

1. Εικονογραφήσεις και αναπαραγωγές.

2. Οπτικά - διδακτικό υλικό.

3. Χαρακτηριστικά παιχνιδιού.

4. «Ζωντανά παιχνίδια» (φροντιστές ή παιδιά ντυμένα με κατάλληλες στολές).

5. Ποιήματα, αινίγματα.

6. Καρτ ποστάλ για προβολή.

Μέθοδοι γνωριμίας με τη μυθοπλασία.

1. Διαβάζοντας τον παιδαγωγό από βιβλίο ή από καρδιάς. Αυτή είναι μια κυριολεκτική μετάφραση του κειμένου. Ο αναγνώστης, διατηρώντας τη γλώσσα του συγγραφέα, μεταφέρει όλες τις αποχρώσεις των σκέψεων του συγγραφέα, επηρεάζει το μυαλό και τα συναισθήματα των ακροατών.

2. Η ιστορία του δασκάλου. Πρόκειται για μια σχετικά ελεύθερη μετάδοση του κειμένου (είναι δυνατή η μετάθεση λέξεων, η αντικατάστασή τους, η ερμηνεία). Η αφήγηση παραμυθιών παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για να προσελκύσει την προσοχή των παιδιών.

3. Σταδιοποίηση. Αυτή η μέθοδος μπορεί να θεωρηθεί ως μέσο δευτερεύουσας γνωριμίας με ένα έργο τέχνης.

4. Μαθαίνοντας από την καρδιά. Η επιλογή του τρόπου μετάδοσης ενός έργου (ανάγνωση ή αφήγηση) εξαρτάται από το είδος και την ηλικία του ακροατή.

5. Παιχνίδια δραματοποίησης (παιχνίδια μίμησης, κινητικοί αυτοσχεδιασμοί στην πορεία αφήγησης λογοτεχνικών κειμένων από τον παιδαγωγό).

6. Προσομοίωση - θεματική-σχηματική αναπαράσταση στα σχέδια του κύριου περιεχομένου του λογοτεχνικού κειμένου.

7. Θεατρικά παιχνίδια : παιχνίδια δραματοποίησης και παιχνίδια με εικόνα ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεπιτραπέζια, παγκάκια και κουκλοθέατρα.

Παραδοσιακά, στη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου, συνηθίζεται να διακρίνουμε δύο μορφές εργασίας με ένα βιβλίο: ανάγνωση και αφήγηση.

Δομή προγράμματος: Το πρόγραμμα απευθύνεται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας από 3 έως 6 ετών. Η διάρκεια του προγράμματος είναι 1 έτος, 1 μάθημα την εβδομάδα. Η μορφή του μαθήματος είναι ομαδική. Συνολικά 48 μαθήματα διάρκειας ανάλογα με την ηλικία. Διάρκεια συνεχής απευθείας εκπαιδευτικές δραστηριότητεςγια παιδιά από 3 έως 4 ετών - όχι περισσότερο από 15 λεπτά, για παιδιά από 4 έως 5 ετών - όχι περισσότερο από 20 λεπτά, για παιδιά από 5 έως 6 ετών - όχι περισσότερο από 25 λεπτά.

Αναμενόμενα αποτελέσματα.

• Ως αποτέλεσμα του προγράμματος, το παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση:
• Ακούστε έργα μυθοπλασίας (παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα)
• Απομνημονεύστε μετρώντας ομοιοκαταληξίες, γλωσσοστροφές, γρίφους.
• Βιώνετε συναισθηματικά το περιεχόμενο του διαβάσματος, των ηρώων του έργου.
• Επαναλάβετε το περιεχόμενο της εργασίας με βάση τις εικόνες του βιβλίου.
• Απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της ανάγνωσης.
• Αναλύστε το φαινόμενο, το γεγονός, τις ενέργειες των λογοτεχνικών χαρακτήρων, αξιολογήστε τα.
• αναπαραγωγή του περιεχομένου της εργασίας·
• Διαβάστε από καρδιάς μικρά ποιήματα, έργα μικρών μορφών.
• Μεταφέρετε τις εντυπώσεις σας από όσα διαβάσατε σε άλλες δραστηριότητες (ζωγραφική, παιχνίδι, μουσική κ.λπ.).
• Ονομάστε τα αγαπημένα σας παραμύθια και ιστορίες. διαβάστε 1-2 αγαπημένα ποιήματα, 2-3 μετρώντας ομοιοκαταληξίες. Θυμηθείτε 2-3 γρίφους.
• Με τη βοήθεια ενός ενήλικα, δραματοποιήστε (σκηνοθετήστε) μικρές ιστορίες.
• Να γνωρίζουν το περιεχόμενο των παραμυθιών. κείμενα διδαγμένων ποιημάτων.
• Μάθετε πώς να απαντάτε στις ερωτήσεις.
• Να μπορεί να ξεχωρίζει ένα ποίημα από έναν γρίφο.

Τρόποι για να ελέγξετε την αποτελεσματικότητα της εργασίας:

Κατά την υλοποίηση του προγράμματος ισχύουν τα εξής τύποι επαλήθευσης:

• Συζήτηση, παρατήρηση.
• Πρακτικό μάθημα.
• Δραματοποίηση, δραματοποίηση παραμυθιών.

Από εμπειρία στον εκπαιδευτικό τομέα

"Διαβάζοντας μυθιστόρημα" .

Η προσχολική παιδική ηλικία ως περίοδος σε ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωηπαίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση αυτού που δεν θα γίνουν μόνο όλοι μεμονωμένο άτομοαλλά και όλη την ανθρωπότητα, τον κόσμο συνολικά. Οι εκπαιδευτικές, ιδεολογικές, ηθικές και πολιτιστικές προτεραιότητες που ορίζονται στην προσχολική παιδική ηλικία καθορίζουν μονοπάτι ζωήςγενιές, επηρεάζουν την ανάπτυξη και την κατάσταση ολόκληρου του πολιτισμού.

Τα σύγχρονα παιδιά αφιερώνουν όλο και περισσότερο χρόνο σε παιχνίδια στον υπολογιστή, στην τηλεόραση και λίγα από αυτά γνωρίζουν τους συγγραφείς των συγγραφέων για παιδιά. Κοινωνιολογικές μελέτες στη χώρα μας και στο εξωτερικό έχουν αποκαλύψει αρνητικές τάσεις: υπάρχει αισθητά μειωμένο ενδιαφέρον για το διάβασμα μεταξύ των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας και των εφήβων. το μερίδιο της ανάγνωσης στη δομή του ελεύθερου χρόνου των παιδιών έχει μειωθεί δραστικά.

Είναι απαραίτητο να δοθεί όσο το δυνατόν μεγαλύτερη προσοχή στη διαμόρφωση του εσωτερικού κόσμου του παιδιού. Πολύτιμη βοήθεια σε αυτό παρέχει η επικοινωνία με το βιβλίο. Μέσα από την ανάγνωση της μυθοπλασίας, το παιδί μαθαίνει το παρελθόν, το παρόν και το μέλλον του κόσμου, μαθαίνει να αναλύει, τίθενται σε αυτόν ηθικές και πολιτιστικές αξίες.

Μέχρι σήμερα, η σημασία της επίλυσης αυτού του προβλήματος είναι προφανής. Για να εκπαιδεύσει έναν αναγνώστη σε ένα παιδί, ένας ενήλικας πρέπει ο ίδιος να δείξει ενδιαφέρον για ένα βιβλίο, να κατανοήσει τον ρόλο του στη ζωή ενός ατόμου, να γνωρίζει βιβλία που προτείνονται για παιδιά προσχολικής ηλικίας, να μπορεί να μιλήσει ενδιαφέροντα με τα παιδιά και να βοηθήσει στην ανάλυση της δουλειάς.

Ωστόσο, τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα στον παραδοσιακό τομέα της Ανάγνωσης Μυθιστορήματος» μας λένε ότι - αυτός ο τομέας είναι ένα από τα μέσα ολοκληρωμένη ανάπτυξηπροσωπικότητα προσχολικής ηλικίας.

Περιεχόμενο έργα τέχνηςδιευρύνει τους ορίζοντες του παιδιού, το οδηγεί πέρα ​​από τις προσωπικές παρατηρήσεις, του ανοίγει την κοινωνική πραγματικότητα: μιλά για τη δουλειά και τη ζωή των ανθρώπων, για μεγάλες πράξεις και κατορθώματα, για γεγονότα από τον κόσμο των παιδικών παιχνιδιών. Η καλλιτεχνική λέξη δημιουργεί την αληθινή ομορφιά της γλώσσας, χρωματίζει συναισθηματικά τα έργα, επηρεάζει και διαπαιδαγωγεί τα συναισθήματα του παιδιού.

Προκειμένου να μεγαλώσουν τα παιδιά να είναι εγγράμματα, είναι απαραίτητο να επιλέξετε την κατάλληλη μυθοπλασία, να χρησιμοποιήσετε διαφορετικές μορφές εργασίας για την εκπαίδευση και να τους διδάξετε να αναλύουν τη συμπεριφορά των παιδιών στην επικοινωνία.

Προκειμένου να πραγματοποιηθούν οι εργασίες που έχουν τεθεί, είναι απαραίτητο να επιλέξετε μυθοπλασία κατάλληλη για θεματικό σχεδιασμό, να χρησιμοποιήσετε διαφορετικές μορφές εργασίας στην εκπαίδευση και να διδάξετε να αναλύετε τη συμπεριφορά των παιδιών στην επικοινωνία.

Για να γίνει αυτό, στο νηπιαγωγείο μας, σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και τις ετήσιες εργασίες του νηπιαγωγείου, καθώς και σύμφωνα με το ενιαίο θεματικός προγραμματισμόςδημιουργήθηκε ένα έργο: «Hello book» (δημιουργία γωνιών βιβλίων σε κάθε ομάδα).

Έτσι, στο νηπιαγωγείο μας, σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο και τις ετήσιες εργασίες του νηπιαγωγείου, δημιουργήθηκε ένα έργο: «Hello book» (δημιουργία γωνιών βιβλίων σε κάθε ομάδα).

Σκοπός της γωνιάς του βιβλίου:

Να εμβαθύνουν τα λογοτεχνικά ενδιαφέροντα των παιδιών, να κάνουν αυτό ή ένα κοινωνικά σημαντικό θέμα (μια κουλτούρα συμπεριφοράς ή ο σχηματισμός ηθικών ιδιοτήτων) ιδιαίτερα σημαντικό, σχετικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η παιδαγωγική αξία είναι τέτοια που το παιδί επιτυγχάνει μια σειρά από εργασίες σε μια ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική μορφή για αυτό:

Να εξοικειωθούν τα παιδιά με έργα τέχνης που προτείνει το πρόγραμμα ανά ηλικία.

Να καλλιεργήσει την ικανότητα να ακούει νέα παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, να παρακολουθεί την εξέλιξη της δράσης, να συμπάσχει με τους ήρωες του έργου. Εξηγήστε στα παιδιά τις ενέργειες των χαρακτήρων και τις συνέπειες αυτών των πράξεων. Επαναλάβετε τα πιο ενδιαφέροντα, εκφραστικά αποσπάσματα από το διαβασμένο έργο, δίνοντας στα παιδιά την ευκαιρία να ολοκληρώσουν λέξεις και φράσεις που είναι εύκολο να αναπαραχθούν.

Με τη βοήθεια ενός παιδαγωγού, διδάξτε να σκηνοθετείτε και να δραματοποιείτε μικρά αποσπάσματα από λαϊκά παραμύθια.

Συνεχίστε να προωθείτε το ενδιαφέρον για τα βιβλία. Εξετάζετε τακτικά ζωγραφιές σε οικεία βιβλία με παιδιά, πείτε τους ξεκάθαρα και εκφραστικά για το περιεχόμενο των εικονογραφήσεων και ακούτε τις δηλώσεις των παιδιών.

Για να βελτιωθεί η αποτελεσματικότητα και η ποιότητα της εργασίας αυτού του έργου, δημιουργήθηκαν υπομνήματα για τους εκπαιδευτικούς για τη δημιουργία αυτής της γωνιάς για κάθε ηλικιακή ομάδα. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα για μικρότερη ηλικία.

Κέντρο "Γεια σου βιβλίο"

Junior group

Ράφια για βιβλία.

Flannelgraph ή μαγνητική πλακέτα.

Παιδικά βιβλία στο πρόγραμμα.

Αγαπημένα παιδικά βιβλία.

Βιβλία παιχνιδιών.

Βιβλία για μωρά.

Σπιτικά βιβλία.

Κασέτες ήχου ή δίσκοι με ηχογραφήσεις λογοτεχνικών έργων σύμφωνα με το πρόγραμμα.

Γέμισμα γωνίας

Εκτίθενται, κατά κανόνα, λίγα 4-5 βιβλία. Μπορούν να παρουσιαστούν δύο ή τρία αντίγραφα των ίδιων βιβλίων.

Τοποθετήστε εκείνες τις εκδόσεις που είναι ήδη γνωστές στα παιδιά, με φωτεινές μεγάλες εικονογραφήσεις.

Ξεχωριστές εικόνες επικολλημένες σε χοντρό χαρτί.

Μικρά άλμπουμ για προβολή σε θέματα κοντά σε αυτήν την ηλικία: «Παιχνίδια», «Παιδικά παιχνίδια και δραστηριότητες», «Κατοικίδια» κ.λπ.

Ιδιαίτερη προτίμηση στα βιβλία με εικόνες.

Οι εικονογραφήσεις των βιβλίων θα πρέπει να ακολουθούν το κείμενο βήμα προς βήμα, αποκαλύπτοντας λεπτομερώς στο παιδί τον καλλιτεχνικό κόσμο του έργου.

Βιβλία κομμένα, βιβλία παιχνιδιών κ.λπ.

Εικονογραφήσεις για διάφορα θέματα:

Εργασία ανθρώπων

αυτοφυής φύση

Παιδικά παιχνίδια

Εικόνες θέματος κ.λπ. σύμφωνα με το πρόγραμμα

Παιδαγωγική εργασία με παιδιά

Ο δάσκαλος διδάσκει:

Εξετάστε προσεκτικά τις εικόνες του βιβλίου, αναγνωρίστε τους χαρακτήρες,

τις ενέργειές τους·

Ενθαρρύνετε την επανάληψη μεμονωμένων επεισοδίων.

Δώστε προσοχή στις εκφραστικές λεπτομέρειες των εικονογραφήσεων (κοστούμι

ήρωας, πρωτότυπα έπιπλα, ορισμένες λεπτομέρειες του τοπίου, κ.λπ.)

Στο νεότερο και μεσαίες ομάδες- 2-3 εικονογραφήσεις.

Η επαναλαμβανόμενη επικοινωνία με το βιβλίο επιτρέπει στο παιδί όχι μόνο να συνειδητοποιήσει περισσότερο το περιεχόμενό του, αλλά και να βιώσει τη δημιουργική χαρά που φέρνει μια συνάντηση με την τέχνη. Εξέταση, γνωριμία με διάφορα αντικείμενα και φαινόμενα, εργασία σε λεξικό, γραμματική δομή, συνεκτικός λόγος.

Στη νεότερη ομάδα, ο δάσκαλος δίνει τα πρώτα μαθήματα ανεξάρτητης επικοινωνίας με το βιβλίο:

Παρουσιάζει τη γωνία του βιβλίου, τη δομή και τον σκοπό του.

Διδάσκει να βλέπεις βιβλία και εικόνες μόνο όπου είναι δυνατόν.

Σας λέει τους κανόνες που πρέπει να ακολουθήσετε.

Κανόνες επικοινωνίας με το βιβλίο:

παίρνετε βιβλία μόνο με καθαρά χέρια.

αναποδογυρίστε προσεκτικά, μην σκίσετε,

Μην χαλάτε, μην χρησιμοποιείτε για παιχνίδια.

τοποθετείται στη θέση του μετά την προβολή.

Αυτές οι δεξιότητες διορθώνονται και μετά γίνεται συνήθεια. Δείχνεται στα παιδιά πώς να φροντίζουν ένα βιβλίο, συμμετέχουν στην παρατήρηση της επισκευής βιβλίων και συμμετέχουν στη δημιουργία του.

Όταν εργάζεστε με παιδιά στη γωνιά του βιβλίου, δίνεται ιδιαίτερη θέση στις εκθέσεις βιβλίων

Σκοπός της έκθεσης είναι να εμβαθύνει τα λογοτεχνικά ενδιαφέροντα των παιδιών, να κάνει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ιδιαίτερα σημαντικά, σχετικά με αυτό ή εκείνο το λογοτεχνικό ή κοινωνικά σημαντικό θέμα.

Προϋποθέσεις για την οργάνωση της έκθεσης:

Προγραμματίζονται θεματικές εκθέσεις 1 μήνα πριν την εγγραφή του.

Ομάδες Junior - 1-2 στο τέλος της χρονιάς (μετά την περίοδο προσαρμογής).

Το θέμα της έκθεσης πρέπει να είναι σημαντικό, σχετικό για τα παιδιά:

επερχόμενες διακοπές?

Επέτειος του συγγραφέα, καλλιτέχνη -

εικονογράφος;

Ερχόμενο πρωί.

Ιδιαίτερα προσεγμένη επιλογή βιβλίων από άποψη διακόσμησης, εξωτερικής κατάστασης.

Η έκθεση δεν πρέπει να διαρκέσει πολύ. Διάρκεια περίπου 3-4 ημέρες, γιατί περαιτέρω ενδιαφέρον θα μειωθεί.

Κυρίως θέμα:

1. Σημαντικά γεγονότα, ημερομηνίες:
-Ημέρα της πόλης

Ημέρα υπερασπιστή της Πατρίδας

Ημέρα Κοσμοναυτικής

Ημέρα νίκης

Λαϊκές διακοπές«Μασλένιτσα» κ.λπ.

2. Κοινωνικοπολιτιστικές διασυνδέσεις:

Γενέθλια, επέτειοι συγγραφέων, ποιητών.

Μέρες παιδικού βιβλίου (στην περίοδο των γιορτών).

Παιδαγωγική εργασία με παιδιά:

Συζητήσεις με παιδιά, μαθήματα.

Επιλογή διαφόρων υλικών:

Εικονογραφήσεις καλλιτεχνών, καρτ ποστάλ,

εικονίδια,

Μικρά γλυπτά, φωτογραφίες,

παιδικές ζωγραφιές

Και άλλα εκθέματα.

Δημιουργία έκθεσης με παιδιά.

Τα παιδιά έλκονται από τη διάταξη των υλικών, αντλείται η ικανότητα αισθητικής.

Πρόσκληση καλεσμένων (παιδιά της γειτονικής ομάδας, γονείς).

Διαμόρφωση διαλογικής επικοινωνίας: η ικανότητα να κάνετε ερωτήσεις, να απαντάτε σε ερωτήσεις.

Διαμόρφωση κουλτούρας συμπεριφοράς (εθιμοτυπία).

Επίσκεψη εκθέσεων σε άλλες ομάδες

Καλλιτεχνική και λεκτική δραστηριότητα με παιδιά:

Κοινή εξέταση εικονογραφήσεων για ήδη γνώριμα έργα

Προκαταρκτική εξέταση ενός νέου βιβλίου, με πρόβλεψη του περιεχομένου της μελλοντικής ανάγνωσης: «Ποιον είναι αυτό το παραμύθι; Ποιος ήρθε να επισκεφτεί ποιον;» κ.λπ.

Επαναλαμβανόμενη ανάγνωση και ακρόαση παραμυθιών σε ηχογραφήσεις.

Κριτική βιβλίων σε διαφορετικές συνθήκες:

Πρώτα διάβασμα, μετά προβολή,

Διαβάζοντας και βλέποντας ταυτόχρονα,

Ανάγνωση και εκτέλεση ενεργειών ταυτόχρονα (χτένισμα αλόγου,

λυπάμαι το αρκουδάκι)

Αφήγηση και ταυτόχρονα υποκριτική αυτού του κειμένου με παιχνίδια

Αφήγηση παραμυθιού χρησιμοποιώντας διαφορετικούς τύπους θεάτρου (επίπεδη,

επιφάνεια εργασίας, bi-ba-bo,

Μιλώντας για βασικά θέματα.

Παράλληλα με τη δημιουργία γωνιάς βιβλίου, α θεματικό σχέδιοεργασία με παιδιά .

μακροπρόθεσμο σχέδιοεργασία με παιδιάδεύτερο γκρουπ junior

Στη δημιουργία γωνιών βιβλίων τεράστια συμβολήπροσκομίστηκαν από τους γονείς των μαθητών:

Ατομικές συνομιλίες για διάφορα θέματα ("Φάκελος φιλικών ερωτήσεων", "Ας μοιραστούμε την οικογενειακή εμπειρία εκπαίδευσης μέσω του παιχνιδιού"),

Διαβουλεύσεις «Η χρήση της μυθοπλασίας στην ανατροφή των παιδιών», «Το παιδί και το βιβλίο»

«Κούνια βιβλίου» (πρώιμη λογοτεχνική ανάπτυξη παιδιών).

Δημιουργία αναδιπλούμενου φακέλου "Ας διαβάσουμε"

Αναπλήρωση του φακέλου "Για εσάς τους γονείς" με άρθρα σχετικά λογοτεχνική ανάγνωσηστην οικογένεια: «Η πρωτοτυπία του λογοτεχνικού σχηματισμού».

Ερωτηματολόγιο για γονείς "Τιμή στο σπίτι",

Έκθεση "Βιβλία - μωρά"

Δημιουργία εφημερίδας τοίχου "Η μαμά παίζει μαζί μου"

Κράτημα συνάντηση γονέωνΤι παίζουν τα παιδιά μας;

Σημείωμα για γονείς: "Μαμά, διάβασε μου"

Αναπλήρωση της γωνιάς του βιβλίου με παιδική μυθοπλασία

Δημιουργία χαρακτηριστικών για παραμύθια (μάσκες, καπέλα)

Φτιάχνοντας βιβλία - σπιτικά, μωρά, παιχνίδια.

Στη διαδικασία δημιουργίας ενός βιβλίου, ένας ενήλικας και ένα παιδί μαθαίνουν να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους. Τα θέματα των βιβλίων μπορεί να είναι διαφορετικά: κατοικίδια,

ανοιξιάτικο παραμύθι, τα αγαπημένα μου ποιήματα και τραγούδια, αινίγματα, μουσικά όργανα, τα αγαπημένα μου κατοικίδια, αγαπημένοι ήρωες, τα χόμπι μου.

Οι εργασίες των σπιτικών βιβλίων:

Συνοψίστε το λεξικό υλικό ανά θέμα

Αναπτύξτε το λεξιλόγιο

Ενισχύστε τις γνώσεις των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους

αναπτύσσουν μεταφορικά και λογική σκέψη,

μνήμη, φαντασία, ικανότητα σύγκρισης, ανάλυσης

Βελτιώστε τη συνεκτική ομιλία κατά τη διάρκεια των ιστοριών για θέματα.

Βελτιώστε την ανάπτυξη της οπτικής και ακουστικής ευαισθησίας.

Καλλιεργήστε το σεβασμό για την άγρια ​​ζωή

Εργασίες για παιδιά 3 - 4 ετών με θέμα "Ζώο":

Πες μου πώς μοιάζει αυτό το ζώο

Πες μου πού μένει, πώς λέγεται το σπίτι του

Πες μου τι τρώει;

Ποια είναι τα ονόματα των μωρών αυτού του ζώου;

Πες μου τι οφέλη φέρνει σε έναν άνθρωπο;

Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, ο εκπαιδευτικός τομέας "Γνωστική - ανάπτυξη του λόγου" είναι ενσωματωμένος τόσο με τους εκπαιδευτικούς τομείς " Φυσικός Πολιτισμός», «Καλλιτεχνική και αισθητική», «Εργασία» και με νέους αναδυόμενους εκπαιδευτικούς τομείς: «Κοινωνική και επικοινωνιακή» (ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά σχετικά με αυτό που διαβάζουν, πρακτική γνώση των κανόνων της ρωσικής ομιλίας, ο σχηματισμός πρωταρχικές ιδέες για τον εαυτό του, τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του, τον περιβάλλοντα κόσμο των ανθρώπων, τη φύση, καθώς και τον σχηματισμό ιδεών πρωταρχικής αξίας), «Γνώση» (σχηματισμός μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, διευρύνοντας τους ορίζοντες των παιδιών), «Καλλιτεχνική δημιουργικότητα» (ανάπτυξη παιδική δημιουργικότητα).

Έτσι, η χρήση των μέσων του εκπαιδευτικού χώρου» Ανάπτυξη του λόγου» (Reading Fiction) για οργάνωση και βελτιστοποίηση εκπαιδευτική διαδικασίαείναι ο κύριος στην υλοποίηση ενός άλλου εκπαιδευτικού τομέα του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης στο σύνολό του .

Μία από τις πιο συνηθισμένες επιλογές είναι η ανάγνωση (αντίληψη) λογοτεχνικών κειμένων, όχι μόνο για την επίλυση προβλημάτων του εκπαιδευτικού τομέα «Ανάπτυξη Λόγου», αλλά και ως μέσο εμπλουτισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

Εκπαιδευτικό πεδίο "Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη" (ανάγνωση ποιημάτων και ιστοριών για την πατρίδα για την επίλυση του προβλήματος της διαμόρφωσης πατριωτικών συναισθημάτων των παιδιών).

Εκπαιδευτικός χώρος «Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη» (διαβάζοντας παραμύθια «Σταχτοπούτα», «Μορόζκο», ποιήματα και ιστορίες των V. Mayakovsky, G Mikhalkov, A. Barto, S. Baruzdin, κ.λπ. για την επίλυση του προβλήματος της διαμόρφωσης πρωταρχικών ιδεών για η εργασία των ενηλίκων, ο ρόλος του στην κοινωνία και τη ζωή κάθε ανθρώπου) κ.λπ. σύμφωνα με το θέμα ανάγνωση έργων τέχνης και λαογραφίας.

Αναμφίβολα, θέλω να το πω αυτό καλλιτεχνική ανάγνωσητα παιδιά κάθε ηλικίας είναι μια από τις προτεραιότητες στην εκπαίδευση και την ανατροφή. Και καμία κουβέντα δεν θα βοηθήσει εάν εμείς οι ίδιοι έχουμε αρνητική στάση απέναντι στα βιβλία, εάν δεν διατηρούμε το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτά, εάν δεν διδάσκουμε στα παιδιά να ακούν, να σκέφτονται και να αναλύουν, εάν δεν διατηρούμε ενδιαφέρον για πρακτικές δραστηριότητες ( εκθέσεις, εκδρομές, θέατρα κ.λπ.). Είναι σημαντικό να βεβαιωθείτε ότι η συνάντηση με το βιβλίο δίνει στα παιδιά ευχαρίστηση.

Και στο σπίτι, για να φτιάξετε τη διάθεση, να φέρετε χαρά στα παιδιά, μπορείτε να κανονίσετε διακοπές. Όχι απλώς για να αναγκάσουμε τα παιδιά να εκτελέσουν κάποια μη ενδιαφέρουσα εργασία, αλλά για να παίξουν μαζί της, γιατί το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. "Ασκήσεις για καλούς μάγους" - τα παιδιά εκτελούν τέτοιες εργασίες πολύ πιο πρόθυμα και πιο προσεκτικά.

Κλείνοντας, θα ήθελα να σας ευχηθώ καλή επιτυχία στην ανατροφή των παιδιών.

Βιβλιογραφία:

1 Gurovich L.M. Παιδί και βιβλίο. - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος "Ατύχημα", 1996.

2 Γκριτσένκο Ζ.Α. Λέτε ένα παραμύθι στα παιδιά ... Μια μέθοδος για να μυήσετε τα παιδιά στην ανάγνωση. – Μ.: Linka-press, 2003.

3 Dunaeva N. Για τη σημασία της μυθοπλασίας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού. // Προσχολική εκπαίδευση. - 2007. Νο 6. - Από 35-40.

4 Kulikovskaya N. Να σαγηνέψεις με ένα βιβλίο. // Προσχολική εκπαίδευση. - 2007. Αρ. 5. - Σελ.33-41.

5 Β. Μάρκοβα, Λ. Τρεγκούμποβα. Μόνο ένα βιβλίο μπορεί να εμπλουτίσει τον κόσμο ενός παιδιού.//Προσχολική αγωγή. -2009. Νο 6. -σελ.62-69.

6 O. Skorolupova, N. Fedina «ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ ΤΟ ΒΑΣΙΚΟ ΓΕΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣΚΑΙ Η ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΟΥΣ» // J. Προσχολική αγωγή, 2010., Αρ. 7, σελ. 4-11

7 Ιστότοπος στο Διαδίκτυο http://ldv.metodcenter.edusite.ru/

Εργαστήριο προσχολικής αγωγής

Ένταξη του εκπαιδευτικού χώρου «Ανάγνωση Μυθιστορήματος» με άλλους εκπαιδευτικούς τομείς

Βιβλιογραφία:

1. Vasilyeva N. A., "Εισαγωγή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε ένα βιβλίο." Ιστότοπος στο Διαδίκτυο http://festival.1september.ru/articles/584675/

Φεστιβάλ Παιδαγωγικών Ιδεών Δημόσιο μάθημα»

2. Ένταξη του εκπαιδευτικού χώρου «Ανάγνωση μυθοπλασίας» με άλλους εκπαιδευτικούς τομείς.

Ιστότοπος ldv.metodcenter.edusite.ru Εργαστήριο προσχολικής εκπαίδευσης στη Μόσχα.

3. Skorolupova O., Fedina N. " Εκπαιδευτικοί χώροιτο κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής και η ένταξή τους» // J. Προσχολική αγωγή, 2010., Αρ. 7, σελ. 4-11