Τύποι εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία. Μαθήματα εξοικείωσης με τη μυθοπλασία στο νηπιαγωγείο

Έλενα Νικηφόροβα
Εξοικείωση των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑΜε μυθιστόρημα

GBU DPO "Περιφερειακό Ινστιτούτο Σταυρούπολης για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης, Προηγμένης Κατάρτισης και Επανεκπαίδευσης Εκπαιδευτικών Εργαζομένων"

τμήμα προσχολική εκπαίδευση

« Εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία»

Εκτελέστηκε: Νικιφόροβα Έλενα Βαλεντίνοβνα

μαθητής 3 ομάδες

για επαγγελματική επανεκπαίδευση

« προσχολικόςπαιδαγωγική και ψυχολογία»

Σύμβουλος: Ardintseva Svetlana Vasilievna

Ανώτερη Λέκτορας, Τμήμα Δ.Ο

Σταυρούπολη, 2016

Εισαγωγή 3

2. Αρχές επιλογής έργων για τον παιδικό κύκλο ανάγνωσης 4

3. Προϋποθέσεις εξοικείωση των παιδιών με τη μυθοπλασία 5

προσχολική ηλικία για εξοικείωση με τη μυθοπλασία 6

Συμπέρασμα 8 Κατάλογος χρησιμοποιημένων Λογοτεχνία 9

Εισαγωγή

δημοσίως γνωστό αντίκτυπο μυθιστόρημαγια τη νοητική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού. Ο ρόλος του στην εκπαίδευση των συναισθημάτων και στην ανάπτυξη του λόγου είναι μεγάλος. παιδιά.

Μυθιστόρημαανοίγει και αναγγέλλει στο παιδί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και της αλληλοκατανόησης. Αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του, δίνει όμορφες εικόνες της ρωσικής γλώσσας λογοτεχνική γλώσσα. Τα σπουδαία της μορφωτικά γνωστικήκαι αισθητική αξία.

Χωρίς ανάγνωση, ένα άτομο δεν αναπτύσσεται, δεν βελτιώνει τη διάνοια, τη μνήμη, την προσοχή, τη φαντασία του, δεν απορροφά και δεν χρησιμοποιεί την εμπειρία των προκατόχων του, δεν μαθαίνει να σκέφτεται, να αναλύει, να συγκρίνει, να εξάγει συμπεράσματα. Το βιβλίο, αντίθετα, δίνει τη δυνατότητα να εικάζεις, να φαντασιώνεσαι. Διδάσκει τον προβληματισμό για νέες πληροφορίες, αναπτύσσει τη δημιουργικότητα, Δημιουργικές δεξιότητεςτην ικανότητα να σκέφτονται ανεξάρτητα. Διαβάζοντας λοιπόν μυθιστόρημαμπορεί να θεωρηθεί καθοριστικός παράγοντας στην κοσμοθεωρία και την ηθική ανάπτυξη ενός ατόμου.

Η συνάφεια αυτού του θέματος οφείλεται στο γεγονός ότι επί του παρόντος η κοινωνία έχει έρθει σε επαφή με το πρόβλημα της απόκτησης πληροφοριών από διαθέσιμες στο κοινό πηγές, όπως η τηλεόραση. Από αυτή την άποψη, η παιδαγωγική αντιμετωπίζει το πρόβλημα της επανεξέτασης των αξιακών προσανατολισμών του εκπαιδευτικού συστήματος, ιδιαίτερα του συστήματος εκπαίδευσης. προσχολική παιδική ηλικία. Και εδώ η μαεστρία της λαϊκής κληρονομιάς, που φυσικά εισάγει το παιδί στα βασικά του μυθιστόρημα.

Ο σκοπός αυτής της εργασίας είναι εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία.

Καθήκοντα:

Αναλύστε το ρόλο μυθοπλασία στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας;

Προσδιορίστε την επιρροή μυθιστόρημαγια την ανάπτυξη του εικονιστικού λόγου παιδιά.

Σκεφτείτε την τεχνική ανάγνωσης μυθιστόρημα;

Να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας για εξοικείωση με τη λογοτεχνία.

Ένα από τα προβλήματα προτεραιότητας της κοινωνίας μας είναι η εισαγωγή του παιδιού στο διάβασμα. Δυστυχώς, στην εποχή μας της πληροφορικής, η στάση παιδιά στο βιβλίο έχει αλλάξειτο ενδιαφέρον για το διάβασμα άρχισε να μειώνεται. Σύμφωνα με πολυάριθμες μελέτες, στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑΤα παιδιά προτιμούν να παρακολουθούν τηλεόραση και προϊόντα βίντεο, παιχνίδια υπολογιστή από βιβλία.

Για να επιστήσει την προσοχή του κοινού βιβλιογραφίακαι διαβάζοντας, ο Πρόεδρος Βλαντιμίρ Βλαντιμίροβιτς Πούτιν υπέγραψε το διάταγμα αριθ. Ρωσική ΟμοσπονδίαΤης χρονιάς βιβλιογραφία.

Εργάζομαι πάνω σε ανάπτυξη του λόγου παιδιάκατέχει κεντρική θέση στο προσχολικός, αυτό οφείλεται στη σημασία της περιόδου προσχολικόςπαιδική ηλικία στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.

Στο γνωριμίαη σύνδεση της αισθητικής ανάπτυξης του λόγου φαίνεται ξεκάθαρα με το βιβλίο, η γλώσσα αφομοιώνεται στην αισθητική της λειτουργία.

Αυτή η κατεύθυνση παρουσιάζεται στα ομοσπονδιακά κρατικά πρότυπα προσχολικόςεκπαίδευση σε δύο εκπαιδευτικά περιοχές:

Η ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει εξοικείωση με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική βιβλιογραφία, ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικών βιβλιογραφία.

- καλιτεχνικώς- η αισθητική ανάπτυξη περιλαμβάνει αντίληψη μυθιστόρημα, λαογραφία; διεγείροντας την ενσυναίσθηση για τους χαρακτήρες έργα τέχνης.

2. Αρχές επιλογής έργων για τον παιδικό κύκλο ανάγνωσης

Είναι πολύ σημαντικό τι είδους βιβλία επιλέγουμε για τα παιδιά μας, πόσο διαφορετικά είναι ως προς το είδος και το σχέδιο. Τα βιβλία δεν πρέπει να εκλαμβάνονται μόνο ως ψυχαγωγία ή μόνο ως εκπαίδευση. Κόσμος μυθιστόρημαπολύ πλούσιο και πολύπλευρο, έχει χώρο και για σοβαρή κουβέντα και διασκεδαστικό παιχνίδι. Η σωστή επιλογή βιβλίων μπορεί να επιδράσει ευεργετικά στην ηθική διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, στη διαμόρφωση των πνευματικών του αξιών.

Τα παιδιά τείνουν να μιμούνται τους χαρακτήρες που τους αρέσουν. Και είναι πολύ σημαντικό να επιλέγουν τα παιδιά καλούδια. Δεδομένου ότι, ζώντας στο παιχνίδι τη ζωή των αγαπημένων τους ηρώων, τα παιδιά ενώνουν την πνευματική και ηθική τους εμπειρία. Το βιβλίο πρέπει να αποκαλύπτει στο παιδί τα ιδανικά της δικαιοσύνης, της καλοσύνης, του θάρρους, της συμπόνιας και της ειλικρίνειας. Διά μέσου λογοτεχνικόςλειτουργεί, διαμορφώνεται μια σωστή στάση απέναντι στους ανθρώπους, στον εαυτό του, στα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις και τις πράξεις του. Βιβλία φτιαγμένα για παιδιά, μορφή σε ένα παιδί ηθική στάσηστην πραγματικότητα, μεταφέρουν ένα ολόκληρο πρόγραμμα θετικών μορφών συμπεριφοράς στις οποίες αυτή η στάση εκδηλώνεται και εκφράζεται.

Η επιλογή των βιβλίων για παιδική ανάγνωση θα πρέπει να γίνεται σύμφωνα με ορισμένες αρχές:

Ψυχολογικές αρχές. Απαιτείται λογιστική ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Ηλικιακά χαρακτηριστικά: κόπωση, κακή συγκέντρωση προσοχής και δυσκολία εναλλαγής της, ανεπαρκής μνήμη, έλλειψη προσωπικής εμπειρίας.

Παιδαγωγικές αρχές. Η εκπαιδευτική αξία του έργου, η προσβασιμότητα, η προβολή, η ψυχαγωγική, δυναμική πλοκή του.

Λογοτεχνικές αρχές. Διαθεσιμότητα όλων των τύπων βιβλιογραφία: πεζογραφία, ποίηση, δράμα.

Ιστορικός λογοτεχνικές αρχές. Η παρουσία στην οικιακή βιβλιοθήκη έργων της ρωσικής γλώσσας λογοτεχνία και λογοτεχνία των λαών του κόσμου.

Υπάρχουν κριτήρια για την επιλογή βιβλίων για παιδιά ΑΝΑΓΝΩΣΗ:

Τα έργα πρέπει να είναι εμποτισμένα με ανθρωπιστικές ιδέες που φέρουν τις αιώνιες αξίες της καλοσύνης, της δικαιοσύνης, της ισότητας, της εργασίας, της υγείας και της ευτυχίας, της ειρήνης και της ηρεμίας για όλους.

Βιβλιογραφίαπρέπει να προσαρμόζεται για παιδιά ΑΝΑΓΝΩΣΗ: το βιβλίο μειώνεται, ο όγκος του κειμένου μειώνεται, παλιές, απαρχαιωμένες λέξεις αντικαθίστανται από νέες, κατανοητές στον σύγχρονο άνθρωπο.

3. Προϋποθέσεις

Προκειμένου να σχηματιστεί ενδιαφέρον των παιδιών για τη μυθοπλασίακαι δημιουργείται μια προσεκτική στάση απέναντι στο βιβλίο σε κάθε ομάδα λογοτεχνικό κέντρο, πρόκειται για ένα ήρεμο, άνετο, αισθητικά σχεδιασμένο μέρος όπου τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να επικοινωνήσουν με ένα βιβλίο, να κοιτάξουν εικονογραφήσεις, περιοδικά, άλμπουμ. Ενας αριθμός από απαιτήσεις:

Βολική τοποθεσία - ένα ήσυχο μέρος, μακριά από τις πόρτες για να αποφύγετε το περπάτημα και τον θόρυβο.

Καλός φωτισμός την ημέρα και το βράδυ.

Αισθητικός σχεδιασμός - λογοτεχνικόςτο κέντρο πρέπει να είναι άνετο, ελκυστικό.

ΣΤΟ λογοτεχνικόςτο κέντρο θα πρέπει να είναι ράφια ή προθήκες στις οποίες εκτίθενται βιβλία, αναπαραγωγές ζωγραφικής.

Στις μικρότερες ομάδες λογοτεχνικόςτο κέντρο δεν οργανώνεται άμεσα, αφού παιδιάδεν υπάρχει δεξιότητα στη χρήση του βιβλίου και συχνά το χρησιμοποιούν ως παιχνίδι. ΣΤΟ λογοτεχνικόςτο κέντρο θα πρέπει να είναι 3 - 4 βιβλία, ξεχωριστές εικόνες, θεματικά άλμπουμ. Τα βιβλία πρέπει να είναι με μικρή ποσότητα κειμένου, φωτεινές εικονογραφήσεις. Ο δάσκαλος διδάσκει παιδιάγια ανεξάρτητη χρήση του βιβλίου, εξετάζει τις εικονογραφήσεις, διαβάζει το κείμενο, μιλά για τους κανόνες χρήσης (μην σκίζετε, μην τσαλακώνεστε, μην σχεδιάζετε).

Στη μεσαία ομάδα λογοτεχνικόςτο κέντρο διοργανώνεται από την αρχή του χρόνου με τη συμμετοχή του παιδιά. Υπάρχουν 4-5 βιβλία στα ράφια της έκθεσης, υλικό για επισκευή (χαρτί, κόλλα, ψαλίδι κ.λπ., διαφορετικοί τύποι θεάτρου, ταινίες, μαγνητόφωνο με κασέτες ήχου, συλλογή γλωσσοτριβών και γλωσσοτριβών. Οι απαιτήσεις για τα βιβλία είναι τα ίδια λογοτεχνικόςκέντρο, μπορείτε να εκθέσετε παιδικές ζωγραφιές για τα θέματα έργα τέχνης. Ο δάσκαλος συνεχίζει να διδάσκει τα παιδιά κοιτάζουν βιβλία, εικονογράφηση, δώστε προσοχή στη σειρά των γεγονότων. Γίνονται συζητήσεις για βιβλία. Στο παιδιάανάπτυξη δεξιοτήτων χειρισμού βιβλίων.

Στην ανώτερη και προπαρασκευαστικές ομάδεςτο περιεχόμενο γίνεται πιο ποικίλο. Ο αριθμός των βιβλίων στο παράθυρο αυξάνεται σε 8 - 10 παιδιά μπορούν να χρησιμοποιήσουν τη βιβλιοθήκη μόνα τους. Αυτό περιλαμβάνει ρωσικά λαϊκά παραμύθια και παραμύθια των λαών του κόσμου, παιδικά περιοδικά, έργα Ρώσων κλασικών, έργα για τη φύση, εκπαιδευτική βιβλιογραφία, χάρτες, άτλαντες, εγκυκλοπαίδειες. Εκτός από την ανάγνωση και την αφήγηση, χρησιμοποιούνται επίσης μορφές εργασίας όπως ομιλίες για βιβλία, διοργανώνονται εκθέσεις, συζητήσεις για συγγραφείς και καλλιτέχνες, λογοτεχνικά συναυλίες.

4. Μορφές και μέθοδοι εργασίας με παιδιά προσχολική ηλικία για εξοικείωση με τη μυθοπλασία

Διαβάζοντας στα παιδιά καλλιτεχνικόςεργάζεται στην τάξη για την ανάπτυξη του λόγου, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ποικίλες μεθόδους, τεχνικές και μέσα όπως πως: Προφορικά - αναγνωστικά έργα, ερωτήσεις στα παιδιά για το περιεχόμενο των έργων, επανάληψη έργου, απομνημόνευση ποιημάτων, παιδικές ρίμες κ.λπ. Εκφραστική ανάγνωση μυθιστόρημα, συζήτηση για το έργο, ακρόαση της ηχογράφησης

Πρακτικά - παιχνίδια δραματοποίησης, διδακτικά παιχνίδια, θεατρικά παιχνίδια, στοιχεία δραματοποίησης

Οπτικό - προβολή εικονογραφήσεων, κίνηση δακτύλων, χεριών, εμφάνιση διαγράμματος, κατάρτιση αλγορίθμου, παρακολούθηση βίντεο, ταινίες, σχεδιασμός έκθεσης, γωνιά βιβλίου

Πιο αποτελεσματική είναι η πρακτική μέθοδος, δηλαδή η θεατρική δραστηριότητα, γιατί συμβάλλει στην εύκολη και δωρεάν εφαρμογή των διαδικασιών μάθησης και ανάπτυξης παιδιά. Τα θεατρικά παιχνίδια καθιστούν δυνατή τη χρήση τους ως ένα δυνατό, αλλά διακριτικό παιδαγωγικό εργαλείο, γιατί το παιδί νιώθει χαλαρό και ελεύθερο κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Κατά τη διαδικασία εργασίας για την εκφραστικότητα των αντιγράφων των χαρακτήρων, τις δικές τους δηλώσεις, το λεξιλόγιο του παιδιού ενεργοποιείται ανεπαίσθητα, βελτιώνεται η ηχητική κουλτούρα του λόγου και πολλά άλλα.

Οι μεθοδολογικές μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου χωρίζονται παραδοσιακά σε τρεις κύριες ομάδες: λεκτική, οπτική και παιχνίδι. Από στόμα σε στόμα χρησιμοποιείται ευρέως. Αυτά περιλαμβάνουν ένα μοτίβο ομιλίας, επαναλαμβανόμενη προφορά, επεξήγηση, οδηγίες, αξιολόγηση της ομιλίας των παιδιών, μια ερώτηση.

Οπτικές τεχνικές - προβολή ενδεικτικού υλικού, προβολή της θέσης των οργάνων άρθρωσης κατά τη διδασκαλία της σωστής προφοράς του ήχου.

Οι τεχνικές παιχνιδιού μπορεί να είναι λεκτικές και οπτικές. Διεγείρουν το ενδιαφέρον του παιδιού για δραστηριότητες, εμπλουτίζουν τα κίνητρα του λόγου, δημιουργούν ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο για τη μαθησιακή διαδικασία και έτσι αυξάνουν τη δραστηριότητα του λόγου. παιδιάκαι την αποτελεσματικότητα των μαθημάτων. Οι τεχνικές του παιχνιδιού είναι υπεύθυνες ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιώνκαι επομένως καταλαμβάνουν σημαντική θέση στην τάξη μητρική γλώσσασε νηπιαγωγείο.

Με στόχο την μυώντας τα παιδιά στη μυθοπλασίαως τέχνη και μέσο ανάπτυξης της νοημοσύνης, χρησιμοποιείται ο λόγος, μια θετική στάση απέναντι στον κόσμο, η αγάπη και το ενδιαφέρον για το βιβλίο τα ακόλουθα έντυπα δουλειά:

Δημιουργία γωνιών ανάγνωσης σε ομάδες νηπιαγωγείου.

– σχεδιασμός θεματικών εκθέσεων αφιερωμένων στο έργο των συγγραφέων. Για την καλύτερη οργάνωσή τους, θα πρέπει να καταρτιστεί ένα ημερολόγιο αξέχαστων ημερομηνιών, που θα επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να πλοηγούνται στις ημερομηνίες γέννησης των συγγραφέων, στις οποίες χρονομετρούνται οι εκθέσεις.

Μαθήματα για γνωριμίαμε βιογραφίες συγγραφέων.

Δημιουργία «Νοσοκομείο βιβλίου»σε ομάδες, θα βοηθήσει να ενσταλάξουν στα παιδιά μια προσεκτική στάση απέναντι στο βιβλίο.

Εκθέσεις παιδικών ζωγραφιών και χειροτεχνιών με βάση τα έργα που διαβάστηκαν. Όλα τα παιδιά μπορούν να συμμετέχουν στο σχεδιασμό τους. ηλικίες και τους γονείς τους. Μπορείτε να δημιουργήσετε μια εφημερίδα τοίχου για ένα συγκεκριμένο θέμα, όπου τα παιδιά θα δημοσιεύουν τις ζωγραφιές και τις χειροτεχνίες τους.

- δημιουργία αυτοσχέδιων βιβλίων, βασισμένων σε έργα παιδικών συγγραφέων ή σε παραμύθια που σκαρφίζονται τα ίδια τα παιδιά. Η παρουσίαση αυτών των βιβλίων μπορεί να γίνει σε συναντήσεις γονέων.

Εορτασμός της ονομαστικής εορτής του έργου.

Παρακολούθηση μαθημάτων στην τοπική βιβλιοθήκη.

5. Συμπέρασμα.

Κατά την εργασία με παιδιά, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να προσελκύσετε μυθιστόρημα. Οι παιδικές ρίμες, καντάδες, προτάσεις, ανέκδοτα, ανατροπές κ.λπ., που έχουν κατέβει από τα βάθη των αιώνων, ανοίγουν και εξηγούν καλύτερα στο παιδί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και σχέσεων. Μυθιστόρημααναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του.

Η αξία της ανάγνωσης μυθοπλασία, συμπεριλαμβανομένωνότι με τη βοήθειά του, ένας ενήλικας δημιουργεί εύκολα συναισθηματική επαφή με ένα παιδί. Είναι γνωστό ότι ένα παιδί δείχνει ενδιαφέρον για ένα συγκεκριμένο βιβλίο, αν το ενδιαφέρει.

Συνοψίζοντας, μπορεί να σημειωθεί - μυθιστόρημαείναι ένα καθολικό αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό εργαλείο, που οδηγεί το παιδί πέρα ​​από τα όρια του άμεσα αντιληπτού, βυθίζοντας το σε πιθανούς κόσμους με ένα ευρύ φάσμα μοτίβων ανθρώπινης συμπεριφοράς και προσανατολίζοντας ένα πλούσιο γλωσσικό περιβάλλον σε αυτούς.

Το βιβλίο ήταν πάντα και παραμένει η κύρια πηγή διαμόρφωσης του ορθού ανεπτυγμένο λόγο. Η ανάγνωση εμπλουτίζει όχι μόνο τη διάνοια, το λεξιλόγιο, σε κάνει να σκέφτεσαι, να κατανοείς, να σχηματίζεις εικόνες, σου επιτρέπει να φαντασιώνεσαι, αναπτύσσει την προσωπικότητα με πολυμερή και αρμονικό τρόπο. Θα έπρεπε συνειδητοποιώ, πρώτα απ 'όλα, ενήλικες, γονείς και δάσκαλοι που ασχολούνται με την ανατροφή ενός παιδιού και του ενσταλάζουν την αγάπη για μυθιστόρημαδιδάξτε στο παιδί σας να αγαπά τη διαδικασία της ανάγνωσης.

Λίστα μεταχειρισμένων βιβλιογραφία

1. Bogolyubskaya M. K., Shevchenko V. V. καλλιτεχνικόςανάγνωση και αφήγηση στο νηπιαγωγείο. Εκδ. -3-ιντσών. Μ., "Εκπαίδευση", 2013.

2. Vygotsky L. S. Φαντασία και δημιουργικότητα στα παιδιά ηλικία. Μ., 1990.

3. Gerasimova A. S. Ένας μοναδικός οδηγός για την ανάπτυξη του λόγου / Εκδ. B. F. Sergeeva. - 2η έκδ. - M .: Iris - Press, 2012.

4. Loginova V. I., Maksakov A. I., Popova M. I., Ανάπτυξη του λόγου παιδιά προσχολικής ηλικίας: Ένας οδηγός για νηπιαγωγό. Μ.: Διαφωτισμός, 2014., 223s.

5. Ushakova O. S., Strunina E. M. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διδακτικό βοήθημαγια εκπαιδευτικούς προσχολικά ιδρύματα . - Μ .: Εκδοτικός οίκος Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2014.

6. Ηλεκτρονικός πόρος - http://skyclipart.ru/

Η γνωριμία με τη μυθοπλασία δεν μπορεί να περιοριστεί στα μαθήματα. Η ανάγνωση και η αφήγηση βιβλίων οργανώνεται σε όλες τις στιγμές της ζωής των παιδιών στο νηπιαγωγείο, συνδέεται με παιχνίδια και βόλτες, με οικιακές δραστηριότητες και εργασία. Κατάλογος προφορικών εργασιών παραδοσιακή τέχνηκαι η μυθοπλασία προτείνεται από το πρόγραμμα και οι μορφές δραστηριότητας στις οποίες περιλαμβάνεται η καλλιτεχνική λέξη είναι πιο διαφορετικές από τις τάξεις και καθορίζονται από τη δημιουργικότητα του δασκάλου.

Χρησιμοποιώντας κυριολεκτικά δουλεύειΕκτός τάξης επιλύονται οι παρακάτω εργασίες:

υλοποίηση του προγράμματος εξοικείωσης με τη μυθοπλασία. εκπαίδευση μιας θετικής αισθητικής στάσης για το έργο, την ικανότητα να αισθανόμαστε την εικονιστική γλώσσα των ποιημάτων, των παραμυθιών, των ιστοριών, την εκπαίδευση της καλλιτεχνικής γεύσης.

ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανάπτυξη του παιδιού με τη βοήθεια έργων λογοτεχνίας και λαϊκής τέχνης.

Κατά την επίλυση της πρώτης εργασίας, είναι απαραίτητο να διασφαλίσετε προσεκτικά ότι η βιβλιογραφία για το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου όχι μόνο διαβάζεται, αλλά και διορθώνεται.

Η ανάγνωση εκτός τάξης παρέχει την ευκαιρία να ξανασυναντήσετε το βιβλίο. Μόνο η συστηματική επανάληψη έργων τέχνης μπορεί να γεννήσει ενδιαφέρον και αγάπη για την ποίηση, τις ιστορίες, τα παραμύθια. Η επανάληψη αποτρέπει τη λήθη.

Κατά τον προγραμματισμό της ανάγνωσης της μυθοπλασίας, θα πρέπει κανείς να λαμβάνει υπόψη την επανάληψη ή την υπεροχή της παρουσίασης του υλικού. Η επανάγνωση γίνεται συνήθως εκτός τάξης. Μερικές φορές όμως η αρχική γνωριμία με το έργο δεν πραγματοποιείται στην τάξη. Έτσι, στις μικρότερες ομάδες εξετάζεται μια εικόνα ή ένα παιχνίδι και διαβάζονται τα ποιήματα του A. Barto για τα παιχνίδια. Σε μεγαλύτερη ηλικία, η ποίηση μπορεί να διαβαστεί και εκτός μαθημάτων για πρώτη φορά όταν αντιλαμβάνονται όμορφα φυσικά φαινόμενα (χιονοπτώσεις, ολίσθηση πάγου, άλσος σημύδων). Σε αυτές τις περιπτώσεις, τα μαθήματα ενισχύουν το υλικό με το οποίο εξοικειώθηκαν τα παιδιά στη διαδικασία της παρατήρησης.

Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί παιδικές ρίμες, τραγούδια, μικρά ποιήματα σε σχέση με τις συνθήκες της ζωής. Ενώ ντύνεστε για μια βόλτα, ίσως είναι σκόπιμο να διαβάσετε ένα ποίημα της Ε. Μπλαγινίνα «Θα σε μάθω να φορέσεις παπούτσια κι έναν αδερφό» («Ξέρω να φοράω παπούτσια, αν θέλω, εγώ» Θα μάθω στον μικρό μου αδερφό να φοράει παπούτσια. Εδώ είναι, μπότες: αυτή είναι από το αριστερό πόδι, αυτή είναι από το δεξί πόδι"). Ηρεμώντας το παιδί, ο δάσκαλος αγγίζει τα δάχτυλά του και λέει μια ομοιοκαταληξία: «Δάχτυλο αγόρι, πού ήσουν; «Πήγα στο δάσος με αυτόν τον αδερφό, μαγείρεψα λαχανόσουπα με αυτόν τον αδερφό.» Καθώς πλένεται, ο δάσκαλος διαβάζει ποίηση: «Νερό, νερό, πλύνε το πρόσωπό μου (Vitino, Vovino) για να αστράφτουν τα μάτια, ώστε τα μάγουλα κοκκινίζει, για να γελάει το στόμα, για να δαγκώνει το δόντι». Είναι καλό αν ακούγονται συνεχώς δημοτικά τραγούδια, ανέκδοτα, ανέκδοτα, διδάσκουν στο παιδί το μυαλό, διασκεδάζουν, δημιουργούν διάθεση. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει πολλά μικρά ποιήματα, παροιμίες, ανατροπές, ώστε ανά πάσα στιγμή να μπορεί να στραφεί στα παιδιά μαζί τους.

Σε μεγαλύτερη ηλικία, οι λογοτεχνικές αποσκευές διευρύνονται συστηματικά με την ανάγνωση προγραμματικών και μη έργων της ρωσικής και παγκόσμιας λογοτεχνίας. Τα μεσήλικα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον για τα παραμύθια για τα ζώα και τα παραμύθια. Σε παλαιότερες παρέες ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει η μακροχρόνια ανάγνωση βιβλίων (ανάγνωση με συνέχεια), όπως «Οι περιπέτειες του Ντάννο και των φίλων του» του Ν. Νόσοφ, «Το χρυσό κλειδί» του Α. Τολστόι κ.λπ.

Εκτός από τα μαθήματα, είναι δυνατό να προγραμματιστεί το διάβασμα για να ενθαρρύνετε τα παιδιά να παίξουν.

Η M. M. Konina πίστευε ότι τα παιδιά δεν πρέπει να διαβάζονται πάνω από μία φορά κατά τη διάρκεια της ημέρας. Τα μωρά 3-4 ετών δεν πρέπει να διαβάζουν περισσότερο από 10-15 λεπτά, τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών - περισσότερο από 25 λεπτά, τα παιδιά 6-7 ετών - 30-35 λεπτά.

Συζήτηση για παραμύθια και ιστορίες, για τα έργα του συγγραφέα, μαντεύοντας τους ήρωες των έργων τέχνης, περίεργα κουίζ, κοιτάζοντας εικονογραφήσεις για βιβλία που διαβάζονται και ιστορίες με θέματα οικείων πλοκών συμβάλλουν στην εμπέδωση αυτού που έχει διαβάσει. Όλες αυτές οι τεχνικές στοχεύουν στη διαμόρφωση μιας θετικής συναισθηματικής στάσης απέναντι στη λογοτεχνία, στην καλλιέργεια καλλιτεχνικού γούστου και σεβασμού προς το βιβλίο. Έτσι, ο εκπαιδευτικός έχει πολλές ευκαιρίες για το βιβλίο να υπερηφανεύεται για τη θέση του στη ζωή των παιδιών.

Η εφαρμογή της δεύτερης εργασίας σχετίζεται με την επίλυση των προβλημάτων που αντιμετωπίζει ο εκπαιδευτικός - την εκπαίδευση της ευγένειας, την καλοσύνη, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων σωστής συμπεριφοράς. Η λύση οποιασδήποτε από αυτές τις εργασίες μπορεί να εξεταστεί με δύο τρόπους: την εκπαίδευση των παιδιών με ιδιότητες που λείπουν και την εδραίωση των υφιστάμενων. Η λογοτεχνία επιλέγεται ανάλογα. Για να εκπαιδεύσει τις ιδιότητες που λείπουν, ο Μ. Μ. Κόνινα συνέστησε τη μέθοδο της «συμπυκνωμένης ανάγνωσης» λογοτεχνικών έργων σε ένα συγκεκριμένο θέμα για σύντομο χρονικό διάστημα. Το διάβασμα συνοδεύεται από συζητήσεις. Τα παιδιά θα ακούσουν, θα θυμηθούν, θα μιλήσουν για αυτά που διαβάζουν και μερικές φορές θα ενεργήσουν σύμφωνα με τις ενέργειες των λογοτεχνικών χαρακτήρων. Το παιδί προχωρά μόνο του στις καλές πράξεις. Στην αρχή χρειάζεται επιβεβαίωση για το αν έκανε το σωστό και αργότερα το να κάνει καλές πράξεις του δίνει ευχαρίστηση ακόμη και χωρίς έγκριση. Τέτοιες παρορμήσεις παιδιών πρέπει να υποστηρίζονται και να αντιμετωπίζονται σοβαρά, με κατανόηση.

Για να διαμορφωθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για τη μυθοπλασία και να καλλιεργηθεί μια προσεκτική στάση απέναντι στο βιβλίο, δημιουργείται μια γωνιά του βιβλίου σε κάθε ομάδα. Αυτό είναι ένα ήρεμο, άνετο, αισθητικά σχεδιασμένο μέρος όπου τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να επικοινωνήσουν σε μια οικεία ατμόσφαιρα με ένα βιβλίο, να δουν εικονογραφήσεις, περιοδικά, άλμπουμ.

Μια σειρά από απαιτήσεις επιβάλλονται στη συσκευή της γωνίας: βολική τοποθεσία - ήσυχο μέρος, απομακρυσμένο από τις πόρτες για να αποφευχθεί το περπάτημα και ο θόρυβος. καλός φωτισμός την ημέρα και το βράδυ, εγγύτητα στην πηγή φωτός (κοντά στο παράθυρο, παρουσία λαμπτήρα το βράδυ), έτσι ώστε τα παιδιά να μην χαλάσουν την όρασή τους. αισθητικός σχεδιασμός - η γωνία του βιβλίου πρέπει να είναι άνετη, ελκυστική, με ελαφρώς διαφορετικά έπιπλα. Η διακόσμηση μπορεί να είναι μια προτομή ή ένα πορτρέτο ενός συγγραφέα, αντικείμενα λαϊκών τεχνών και χειροτεχνίας.

Στη γωνία θα πρέπει να υπάρχουν ράφια ή προθήκες στις οποίες εκτίθενται βιβλία, αναπαραγωγές από πίνακες διάσημων καλλιτεχνών. Καλό είναι να έχετε κοντά σας μια ντουλάπα για να αποθηκεύετε βιβλία, άλμπουμ, υλικό για επισκευές. Μπορεί να αποθηκεύσει χαρακτήρες και σκηνικά για το θέατρο σκιών, flannelograph, καθώς και ταινίες. Υπάρχει διαφορετικές παραλλαγέςγωνιακή διακόσμηση.

Απαραίτητη είναι η περιοδική αλλαγή υλικού (λογοτεχνία, πίνακες ζωγραφικής, πορτρέτα) και σύνδεση με εκπαιδευτικό έργο στην ομάδα. Για παράδειγμα, σε μια γωνιά βιβλίου, μπορείτε να προετοιμάσετε τα παιδιά για μια συζήτηση για τη Μόσχα: κοιτάξτε εικονογραφήσεις, φωτογραφίες, φτιάξτε ένα άλμπουμ.

Σε μικρότερες ομάδες, η γωνιά του βιβλίου δεν οργανώνεται αμέσως, αφού τα παιδιά δεν έχουν την ικανότητα να χρησιμοποιήσουν ένα βιβλίο και συχνά το χρησιμοποιούν ως παιχνίδι.

Στη γωνιά του βιβλίου θα πρέπει να υπάρχουν 3 - 4 βιβλία κατάλληλα για παιδιά, αλλά πάντα πολλά αντίτυπα με τον ίδιο τίτλο, ξεχωριστές εικόνες, ένα θεματικό λεύκωμα. Τα βιβλία πρέπει να είναι με μικρή ποσότητα κειμένου, με μεγάλες πολύχρωμες εικονογραφήσεις - εικονογραφημένα βιβλία: παραμύθια "Gingerbread Man", "Turnip"; «Παιχνίδια» του A. Barto, «Horse-Fire» του V. Mayakovsky, «Mustache-rided» του S. Marshak κλπ. Δεν δίνεται πολύ υλικό, αυτό οδηγεί σε αποδιοργάνωση της συμπεριφοράς των παιδιών. Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να επικοινωνούν ανεξάρτητα με το βιβλίο, εξετάζει εικονογραφήσεις μαζί τους, διαβάζει το κείμενο, μιλά για τους κανόνες χρήσης του (μην ζωγραφίζετε στο βιβλίο, μην το σκίζετε, πάρτε το με καθαρά χέρια κ.λπ.).

Στη μεσαία ομάδα οργανώνεται μια γωνιά του βιβλίου από την αρχή κιόλας της χρονιάς με τη συμμετοχή παιδιών. Υπάρχουν 4-5 βιβλία στη βιτρίνα, τα υπόλοιπα είναι αποθηκευμένα στο ντουλάπι. Εκτός από βιβλία και άλμπουμ, έρχονται σταδιακά στηρίγματα για το θέατρο σκιών, ταινίες, υλικό για επισκευές (χαρτί, ύφασμα, ψαλίδι, κόλλα κ.λπ.). Οι απαιτήσεις του βιβλίου παραμένουν οι ίδιες. Τα βιβλία με εικόνες χρησιμοποιούνται λιγότερο συχνά. Αφήστε τα αγαπημένα βιβλία των παιδιών από junior group, προσθέστε νέα παραμύθια, ποίηση, βιβλία για τη φύση, αστεία βιβλία. Στη γωνία του βιβλίου μπορείτε να προβάλετε παιδικές ζωγραφιές με θέματα έργων τέχνης.

Ο δάσκαλος συνεχίζει να διδάσκει στα παιδιά να κοιτάζουν βιβλία, εικονογραφήσεις, εφιστώντας την προσοχή τους στην πλοκή, τη σειρά των γεγονότων. Γίνονται συζητήσεις για βιβλία, αποδεικνύεται αν τα παιδιά γνωρίζουν το περιεχόμενό τους, αν κατανοούν το νόημα των εικονογραφήσεων. γίνεται λόγος για λογοτεχνικά έργα που διαβάζονται στα παιδιά στο σπίτι.

Τα παιδιά αναπτύσσουν σταθερές δεξιότητες προσεκτικού χειρισμού του βιβλίου. Για το σκοπό αυτό, τα παιδιά ασχολούνται με την επιλογή βιβλίων που χρειάζονται επισκευή, να βάλουν τα πράγματα σε τάξη. Συνεχίζουν να εξοικειώνουν τα παιδιά με στοιχειώδεις κανόνες (βλέπουν βιβλία μόνο στο τραπέζι, μην λυγίζουν σεντόνια, μη λυγίζουν το εξώφυλλο κ.λπ.). Οι οδηγίες πρέπει να δίνονται πιο συχνά: να ελέγχετε τη σειρά στη γωνία του βιβλίου πριν φύγετε από την ομάδα, να βρείτε ένα βιβλίο που θέλει να διαβάσει ο δάσκαλος κ.λπ. Επισκευή βιβλίου στους νεότερους και μεσαίες ομάδεςπου διεξάγεται από τον ίδιο τον παιδαγωγό, παρουσία όμως παιδιών και με τη βοήθειά τους. Τα πεντάχρονα παιδιά μπορούν να ασχοληθούν με το απλό κόλλημα του δεσίματος, στην κατασκευή λευκώματος με εικόνες, χειροτεχνίες χαρακτήρων για το θέατρο σκιών.

Στις ομάδες ανώτερων και προπαρασκευαστικών για το σχολείο, το περιεχόμενο της γωνιάς του βιβλίου γίνεται πιο ευέλικτο λόγω της ποικιλίας των ειδών και των θεμάτων. Ο αριθμός των βιβλίων στο παράθυρο αυξάνεται σε 8–10, αλλά θα πρέπει να υπάρχουν περισσότερα βιβλία στη διάθεση των παιδιών. Τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιήσουν τη βιβλιοθήκη μόνα τους. Λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές που έχουν συμβεί στη λογοτεχνική ανάπτυξη των παιδιών, ο κατάλογος της μυθοπλασίας επεκτείνεται από διαφορετικούς συγγραφείς, διαφορετικά θέματα και διαφορετικά είδη, καθώς και από παιδικά περιοδικά. Ο κατάλογος περιλαμβάνει ρωσικά λαϊκά παραμύθια και παραμύθια των λαών του κόσμου, λογοτεχνικά παραμύθιαΡώσοι και ξένοι συγγραφείς, έργα Ρώσων κλασικών και σύγχρονων συγγραφέων. Ανά θέμα θα πρέπει να υπάρχουν έργα για τη φύση, επιστημονικά, εκπαιδευτικά, χιουμοριστικά κ.λπ., διαφόρων μορφών, με και χωρίς εικονογράφηση.

Τα βιβλία για προθήκες επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα των παιδιών, τις γνώσεις τους για το έργο ενός συγκεκριμένου συγγραφέα, επετείους, εποχές και εκπαιδευτικά καθήκοντα. Δεν υπάρχουν σταθερές προθεσμίες για την αλλαγή της ύλης, εξαρτάται πρωτίστως από το ενδιαφέρον των παιδιών και καθορίζεται από τον δάσκαλο.

Εκτός από την ανάγνωση και την αφήγηση στον παιδαγωγό, σε σχέση με τα μεγαλύτερα παιδιά, χρησιμοποιούνται μορφές εργασίας όπως συζητήσεις για βιβλία, οργάνωση εκθέσεων βιβλίων, συζητήσεις για συγγραφείς και καλλιτέχνες, λογοτεχνικά ματινέ.

Κατάλληλος προβληματικό θέμαΓιατί λέγεται ότι ένα βιβλίο είναι ο καλύτερος φίλος του ανθρώπου; Είναι απαραίτητο να πούμε στα παιδιά ότι τα βιβλία σχεδιάζονται από διαφορετικούς καλλιτέχνες, να εξετάσουν αρκετά βιβλία. Στο τέλος της συνομιλίας, μπορείτε να ρωτήσετε ποιους κανόνες χρήσης του βιβλίου γνωρίζουν τα παιδιά. Η συζήτηση τελειώνει συναισθηματικά: διαβάζοντας μια αστεία ιστορία ή ποίηση. Η συνέχεια αυτής της συζήτησης θα μπορούσε να είναι μια ιστορία για το πώς φτιάχνονται τα βιβλία.

Η συζήτηση για τους συγγραφείς μπορεί να είναι ενδιαφέρουσα. Στην πορεία, αποδεικνύεται πώς ονομάζονται οι άνθρωποι που γράφουν ιστορίες και ποιήματα. τι συγγραφείς και ποιητές γνωρίζουν τα παιδιά και τι βιβλία έχουν γράψει, τι λένε. Μπορείτε να αναθεωρήσετε μαζί με τα παιδιά τα αγαπημένα τους βιβλία. Στο τέλος της συνομιλίας, μπορείτε να συμφωνήσετε για τη διοργάνωση μιας έκθεσης βιβλίων από έναν συγγραφέα ή πολλούς αγαπημένους συγγραφείς.

Οι εκθέσεις παιδικών βιβλίων συνδέονται με την επέτειο του συγγραφέα, με την «εβδομάδα του βιβλίου», με ένα λογοτεχνικό matinee. Η O. I. Solovieva συνέστησε πριν τα παιδιά μπουν στο σχολείο, να οργανωθεί μια έκθεση «Τα αγαπημένα μας βιβλία και εικόνες». Στην προετοιμασία του συμμετέχουν παιδιά και μεμονωμένοι γονείς. Η επιλογή των βιβλίων πρέπει να είναι αυστηρή (έργο τέχνης, διαφορετικές εκδόσεις του ίδιου βιβλίου, εμφάνισηκαι τα λοιπά.). Η έκθεση δεν μπορεί να διαρκέσει περισσότερο από τρεις ημέρες, καθώς το ενδιαφέρον των παιδιών γι' αυτήν εξασθενεί γρήγορα.

Γίνεται δουλειά με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας για γνωριμία με καλλιτέχνες – εικονογράφους παιδικών βιβλίων. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αναπτύσσουν καλλιτεχνικό γούστο, διευρύνουν τους ορίζοντές τους, εμβαθύνουν την αντίληψη ενός λογοτεχνικού έργου και αναπτύσσουν δημιουργικές ικανότητες. Ο δάσκαλος, λέγοντας ένα παραμύθι ή διαβάζοντας μια ιστορία, συνδέει το κείμενο με την εικονογράφηση, ονομάζει τον καλλιτέχνη. Κατά τη διάρκεια των συνομιλιών, εισάγει τα παιδιά σε μερικά ενδιαφέροντα και προσιτά στοιχεία της βιογραφίας του, στη δημιουργικότητα, στον τρόπο απόδοσης. Συγκρίνονται οι εικονογραφήσεις διαφορετικών καλλιτεχνών για ένα έργο. Πραγματοποιούνται κουίζ και εκθέσεις.

Στην εργασία για τη γνωριμία με το έργο των καλλιτεχνών παιδικών βιβλίων (Yu. S. Vasnetsov, Yu. D. Korovin, V. V. Lebedev, A. F. Pakhomov και άλλοι), οι δάσκαλοι θα βοηθηθούν από την εμπειρία των εκπαιδευτικών, η οποία περιγράφεται στο βιβλίο του G. N Doronova «Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας για τους καλλιτέχνες του παιδικού βιβλίου» (Μ., 1991).

Η λογοτεχνική ανάπτυξη των παιδιών διευκολύνεται από ματινέ, βραδιές αναψυχής, αφιερωμένο στη δημιουργικότητασυγγραφέας ή ποιητής, βραδιές παραμυθιών, αινίγματα, λογοτεχνικά κουίζ(επί παραμύθια, σύμφωνα με τα έργα ενός συγγραφέα, σύμφωνα με γνωστά βιβλία διαφορετικών συγγραφέων). Συνδυάζοντας διαφορετικά είδη τεχνών - μουσική, μυθοπλασία, εικαστικές τέχνεςδημιουργεί μια εορταστική ατμόσφαιρα.

Όλες οι μορφές εργασίας για να εισαγάγουν τα παιδιά στη μυθοπλασία εκτός τάξης φέρνουν ενδιαφέρον και αγάπη για το βιβλίο, από μελλοντικούς αναγνώστες.

Ερωτήσεις

1. Ποια χαρακτηριστικά της αντίληψης ενός λογοτεχνικού έργου είναι χαρακτηριστικά για παιδιά μικρότερης, μέσης και μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας;

2. Ποια χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών που σχετίζονται με την ηλικία μπορούν να εξηγήσουν αυτά τα χαρακτηριστικά;

3. Με ποια κριτήρια πρέπει να καθοδηγείται ο δάσκαλος όταν επιλέγει έργα τέχνης για ανάγνωση και αφήγηση στα παιδιά;

4. Ποια είναι η προετοιμασία του παιδαγωγού για να διαβάσει ή να αφηγηθεί στα παιδιά έργα τέχνης και να απομνημονεύσει ποιήματα από παιδιά;

5. Πώς να χτίσετε μια συζήτηση αφού διαβάσετε ένα έργο τέχνης;

6. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ των μεθόδων απομνημόνευσης ποιημάτων σε σχέση με παιδιά μικρότερης και μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας;

7. Ποιες μορφές εργασίας με μυθοπλασία μπορούν να χρησιμοποιηθούν εκτός τάξης;

8. Ποια είναι η σημασία της γωνίας του βιβλίου σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες του νηπιαγωγείου;

Χαρακτηριστικά εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία

Από μικρή ηλικία τα παιδιά μυούνται στη λογοτεχνία. Οι γονείς, και αργότερα οι εκπαιδευτικοί, είναι πολύ προσεκτικοί στην επιλογή ενός βιβλίου. Καθε παιδική εργασίαθεωρείται ως μέσο ψυχικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής. Γι' αυτό είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε: πώς να παρουσιάζουμε ένα έργο σε ένα παιδί με τέτοιο τρόπο ώστε να θέλει να επιστρέψει σε γνώριμους χαρακτήρες και να πλοκάρει περισσότερες από μία φορές.

Οι κύριες μέθοδοι γνωριμίας με τη μυθοπλασίαειναι τα εξης:

1. Διαβάζοντας τον παιδαγωγό από βιβλίο ή από καρδιάς . Αυτή είναι μια κυριολεκτική μετάφραση του κειμένου. Ο αναγνώστης, διατηρώντας τη γλώσσα του συγγραφέα, μεταφέρει όλες τις αποχρώσεις των σκέψεων του συγγραφέα, επηρεάζει το μυαλό και τα συναισθήματα των ακροατών. Ένα σημαντικό μέρος των λογοτεχνικών έργων διαβάζεται από το βιβλίο.

2. Η ιστορία του δασκάλου. Πρόκειται για μια σχετικά ελεύθερη μετάδοση του κειμένου (είναι δυνατή η μετάθεση λέξεων, η αντικατάστασή τους, η ερμηνεία). Η αφήγηση παραμυθιών παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για να προσελκύσει την προσοχή των παιδιών.

3. Σκαλωσιά. Αυτή η μέθοδος μπορεί να θεωρηθεί ως μέσο δευτερεύουσας γνωριμίας με ένα έργο τέχνης.

4. Μαθαίνοντας από καρδιάς.

Η επιλογή του τρόπου μετάδοσης ενός έργου (ανάγνωση ή αφήγηση) εξαρτάται από το είδος του έργου και την ηλικία των ακροατών.

5.Επεξήγηση άγνωστων λέξεων- μια υποχρεωτική τεχνική που παρέχει πλήρη αντίληψη του έργου. Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε τις έννοιες αυτών των λέξεων, χωρίς κατανόηση των οποίων το κύριο νόημα του κειμένου, η φύση των εικόνων, οι ενέργειες των χαρακτήρων γίνονται ασαφείς.

Οι εξηγήσεις ποικίλλουν.: αντικατάσταση άλλης λέξης κατά την ανάγνωση πεζογραφίας, επιλογή συνωνύμων (καλύβα μπάστου - ξύλινο, επάνω δωμάτιο - δωμάτιο); τη χρήση λέξεων ή φράσεων από τον δάσκαλο πριν από την ανάγνωση, κατά τη γνωριμία των παιδιών με την εικόνα ("το γάλα ρέει πάνω από την εγκοπή και από την εγκοπή πάνω από την οπλή" - όταν κοιτάζει την κατσίκα στην εικόνα). ερώτηση στα παιδιά για τη σημασία της λέξης κ.λπ.

M. M. Konina τονίζειδιάφορα είδη μαθημάτων:

1. Ανάγνωση ή αφήγηση ενός έργου.

2. Ανάγνωση πολλών έργων που ενώνονται με ένα μόνο θέμα (διαβάζοντας ποιήματα και ιστορίες για την άνοιξη, για τη ζωή των ζώων) ή μια ενότητα εικόνων (δύο ιστορίες για μια αλεπού). Μπορείτε να συνδυάσετε έργα ενός είδους (δύο ιστορίες με ηθικό περιεχόμενο) ή πολλών ειδών (μυστήριο, ιστορία, ποίημα). Σε αυτές τις τάξεις συνδυάζεται νέο και ήδη γνώριμο υλικό.

3. Συνδυασμός έργων που ανήκουν σε διαφορετικά είδη τέχνης:

Διαβάζοντας ένα λογοτεχνικό έργο και κοιτάζοντας αναπαραγωγές από έναν πίνακα ενός διάσημου καλλιτέχνη.

Ανάγνωση (καλύτερα από ποιητικό έργο) σε συνδυασμό με μουσική.

Σε τέτοιες τάξεις, λαμβάνεται υπόψη η δύναμη της επίδρασης των έργων στα συναισθήματα του παιδιού. Θα πρέπει να υπάρχει μια συγκεκριμένη λογική στην επιλογή του υλικού - μια αύξηση του συναισθηματικού πλούτου μέχρι το τέλος του μαθήματος. Παράλληλα, λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς των παιδιών, η κουλτούρα της αντίληψης και η συναισθηματική ανταπόκριση.

4. Ανάγνωση και αφήγηση με χρήση οπτικού υλικού:

Ανάγνωση και αφήγηση με παιχνίδια (η επανάληψη του παραμυθιού «Τρεις Αρκούδες» συνοδεύεται από επίδειξη παιχνιδιών και δράσεις μαζί τους).

επιτραπέζιο θέατρο (χαρτόνι ή κόντρα πλακέ, για παράδειγμα, σύμφωνα με το παραμύθι "Γογγύλι").

· θέατρο μαριονέτας και σκιών, φλανελογραφία.

ταινίες, διαφάνειες, ταινίες, τηλεοπτικές εκπομπές.

5. Η ανάγνωση ως μέρος ενός μαθήματος ανάπτυξης λόγου:

Μπορεί να συνδεθεί λογικά με το περιεχόμενο του μαθήματος (στη διαδικασία συζήτησης για το σχολείο, ανάγνωση ποίησης, δημιουργία γρίφων).

ανάγνωση μπορεί να είναι ανεξάρτητο μέροςμαθήματα (επαναδιάβασμα ποίησης ή ιστορίας ως εμπέδωση της ύλης).

3. Καθήκοντα εξοικείωσης των παιδιών με τη μυθοπλασία σύμφωνα με το πρόγραμμα διορθωτικού λόγου του N.V. Ζητιάνος5

4.Μέθοδοι, τεχνικές και μορφές εργασίας6

5. Συμπέρασμα10

Εισαγωγή

Όλοι οι εκπαιδευτικοί τομείς συνδέονται μεταξύ τους: κατά την ανάγνωση, το παιδί μαθαίνει, μαθαίνει, αντλεί πληροφορίες από βιβλία, μιλά για όσα έχει μάθει, αλληλεπιδρά με συνομηλίκους και ενήλικες στη διαδικασία έρευνας και συζήτησης. Έτσι, η αλληλοδιείσδυση και η διασύνδεση των εκπαιδευτικών χώρων εξασφαλίζουν τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης εικόνας του περιβάλλοντος στο παιδί.

Τα καθήκοντα του νηπιαγωγείου για την εξοικείωση των παιδιών με τη μυθοπλασία

Η σημασία της παιδικής μυθοπλασίας στην ανατροφή των παιδιών καθορίζεται από τον κοινωνικό, αλλά και εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό ρόλο της στη ζωή του λαού μας. Η τέχνη της λέξης αντικατοπτρίζει την πραγματικότητα μέσα από καλλιτεχνικές εικόνες, δείχνει τα πιο τυπικά, κατανοητά και συνοψίζοντας γεγονότα της πραγματικής ζωής. Αυτό βοηθά το παιδί να μάθει τη ζωή, διαμορφώνει τη σχέση του με το περιβάλλον. Τα καλλιτεχνικά έργα, που αποκαλύπτουν τον εσωτερικό κόσμο των ηρώων, κάνουν τα παιδιά να ανησυχούν, να βιώνουν, ως δικές τους, τις χαρές και τις λύπες των ηρώων.

Το νηπιαγωγείο πρέπει να μυήσει τα παιδιά τα καλύτερα έργακαι σε αυτή τη βάση να λύσει μια ολόκληρη σειρά αλληλένδετων εργασιών ηθικής, νοητικής, αισθητικής αγωγής. Η ανάπτυξη της αισθητικής αντίληψης είναι πολύ αισθητή στην προσχολική ηλικία. Για να κατανοήσουμε ότι ένα έργο τέχνης αντανακλά τα τυπικά χαρακτηριστικά των φαινομένων, ένα παιδί μπορεί ήδη από 4-5 ετών. Οι ερευνητές σημειώνουν ένα τέτοιο χαρακτηριστικό της καλλιτεχνικής αντίληψης του παιδιού ως δραστηριότητα, ζωηρή ενσυναίσθηση με τους ήρωες των έργων. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν την ικανότητα να ενεργούν διανοητικά σε φανταστικές συνθήκες, σαν να παίρνουν τη θέση ενός ήρωα.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, υπό την επίδραση της σκόπιμης καθοδήγησης των παιδαγωγών, μπορούν να δουν τη συναισθηματική ενότητα του έργου και την καλλιτεχνική του μορφή, να βρουν εικονικές λέξεις και εκφράσεις, να αισθανθούν τον ρυθμό και τη ομοιοκαταληξία του ποιήματος, ακόμη και να θυμηθούν τα εικονιστικά μέσα που χρησιμοποιούν άλλοι ποιητές , και μετά θα τα καταλήξουν οι ίδιοι. Τα καθήκοντα του νηπιαγωγείου για την εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία χτίζονται λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της αισθητικής αντίληψης. Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να μυήσουν τα παιδιά κάθε ηλικιακής ομάδας σε μεγάλο αριθμό έργων παιδικής μυθοπλασίας. Η διασφάλιση της αφομοίωσης του περιεχομένου των εργασιών από τα παιδιά, η σωστή κατανόησή τους αποτελεί σημαντικό προγραμματικό έργο του νηπιαγωγείου.

Στην προσχολική παιδαγωγική και στην παιδική λογοτεχνία με βάση γενικές προμήθειεςΗ αισθητική ανέπτυξε απαιτήσεις για έργα τέχνης για παιδιά (θέμα, περιεχόμενο, γλώσσα, τόμος) και σχεδιασμός βιβλίων, καθώς και αρχές για τη σύνταξη ρεπερτορίου για ανάγνωση σε παιδιά. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να γνωρίζουν ποια έργα γνώρισαν τα παιδιά προηγούμενων ηλικιακών ομάδων για να τα ενισχύουν συνεχώς. Στην αρχή του έτους, πρέπει να αναθεωρήσετε το πρόγραμμα της προηγούμενης ομάδας και να περιγράψετε το υλικό για επανάληψη. Είναι σημαντικό για τους εκπαιδευτικούς να παρακολουθούν επεισοδιακές ή μόνιμες εκθέσεις βιβλίων, συναντήσεις παιδικών συγγραφέων και εικονογράφων με δυναμικό εκπαιδευτικών, οι οποίες οργανώνονται σε βιβλιοθήκες, κεντρικές μεθοδολογικές αίθουσες κ.λπ.

Τα καθήκοντα εξοικείωσης των παιδιών με τη μυθοπλασία σύμφωνα με το πρόγραμμα διορθωτικής ομιλίας N.V. Αθλιος

Ανώτερη ομάδα. Να αναπτύξει ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία, την ικανότητα ακρόασης έργων τέχνης, να σχηματίσει μια συναισθηματική στάση απέναντι σε αυτό που διαβάζεται, στις ενέργειες των ηρώων. μάθουν να εκφράζουν τη στάση τους σε αυτό που διαβάζουν. Να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά του είδους των παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων. Μάθετε να διαβάζετε εκφραστικά ποίηση, συμμετέχετε σε δραματοποιήσεις. Να σχηματίσει ενδιαφέρον για τον καλλιτεχνικό σχεδιασμό βιβλίων, να βελτιώσει την ικανότητα να βλέπεις εικονογραφήσεις. Μάθετε να συγκρίνετε εικονογραφήσεις διαφορετικών καλλιτεχνών με ένα έργο

Τρίμηνο 1: ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη μυθοπλασία, βελτίωση της ικανότητας ακρόασης λογοτεχνικών έργων, διαμόρφωση συναισθηματικής ανταπόκρισης. να σχηματίσουν την ικανότητα να εκφράσουν τη στάση τους για το διάβασμα, τις ενέργειες των χαρακτήρων. να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά του είδους των παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων. διδάσκουν εκφραστική ανάγνωση ποίησης. να συμμετέχουν σε παραστάσεις? να σχηματίσουν ενδιαφέρον για τη διακόσμηση βιβλίων, να βελτιώσουν την ικανότητα εξέτασης και συσχέτισης τους με το κείμενο. να βελτιώσει την ικανότητα κατανόησης ερωτήσεων για ένα λογοτεχνικό έργο και να τις απαντήσει με λίγη βοήθεια από έναν ενήλικα. βελτιώστε την ικανότητα της επανάληψης γνωστών παραμυθιών και μικρών κειμένων σύμφωνα με το σχέδιο που έχει δώσει ο δάσκαλος ή ένα συλλογικά καταρτισμένο σχέδιο

2 τέταρτο: περαιτέρω ανάπτυξηενδιαφέρον για τη μυθοπλασία, βελτίωση της ικανότητας ακρόασης λογοτεχνικών έργων, επίγνωση των γλωσσικών εκφραστικών μέσων. να βελτιώσουν την ικανότητα να εκφράσουν τη στάση τους σε αυτό που διαβάζουν, να περιγράψουν την εμφάνιση των χαρακτήρων, τις πράξεις, τις εμπειρίες τους. ανάπτυξη δεξιοτήτων καλλιτεχνικής και ομιλίας, συμμετοχή σε δραματοποιήσεις, εκπαίδευση στην εκφραστική απόδοση ρόλων.

3 τρίμηνο: περαιτέρω ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη μυθοπλασία και ενεργή έλξη για το βιβλίο, η ομορφιά της τέχνης: να καλλιεργηθεί η ικανότητα αντίληψης της ομορφιάς έργο τέχνης; αγάπη για το όμορφο, το καλό, το δίκαιο. βελτιώνουν την ικανότητα να εκφράζουν τη στάση τους σε αυτό που διαβάζουν· να σχηματίσουν την ικανότητα να συμπάσχουν με αυτό που συμβαίνει σε μια ιστορία, παραμύθι, ποίημα. ανάπτυξη δεξιοτήτων καλλιτεχνικής και ομιλίας, συμμετοχή σε δραματοποιήσεις, εκπαίδευση στην εκφραστική απόδοση ρόλων.

Μέθοδοι, τεχνικές και μορφές εργασίας

Το κύριο καθήκον του παιδαγωγού είναι να ενσταλάξει στα παιδιά την αγάπη για την καλλιτεχνική λέξη. Μια ποικιλία μεθόδων και τεχνικών χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη του λόγου. Το πιο συνηθισμένο από αυτά είναι η ανάγνωση μυθοπλασίας, δηλ. κατά λέξη μετάδοση του κειμένου. ΣΤΟ ανώτερη ομάδαδιδάσκουμε στα παιδιά όταν διαβάζουν λογοτεχνικά έργα να παρατηρούν τα εκφραστικά μέσα του λόγου. Τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν ήδη να διακρίνουν τα είδη λογοτεχνικών έργων και ορισμένα χαρακτηριστικά κάθε είδους. Εισάγοντας τα παιδιά στο είδος της ιστορίας, τους αποκαλύπτουμε την κοινωνική σημασία του περιγραφόμενου φαινομένου, τη σχέση των χαρακτήρων, εφιστούμε την προσοχή τους στις λέξεις που ο συγγραφέας χαρακτηρίζει τόσο τους ίδιους τους χαρακτήρες όσο και τις πράξεις τους. Τα παιδιά πρέπει επίσης να κατανοούν και να αξιολογούν τις ενέργειες των χαρακτήρων.

Μια άλλη μέθοδος είναι η αφήγηση, δηλ. περισσότερη δωρεάν μεταφορά κειμένου. Για την καλύτερη κατανόηση του έργου, πραγματοποιούμε δραματοποιήσεις των αναγνωσμένων έργων. Αφού διαβάσουμε ένα παραμύθι ή μια ιστορία, πάντα μιλάμε και ξαναλέμε αυτά που ακούσαμε. Κατά την ανάγνωση μυθοπλασίας, φροντίστε να χρησιμοποιείτε οπτικές μεθόδους διδασκαλίας (δείχνοντας ένα αντικείμενο, παιχνίδια, εικονογραφήσεις). Τα διδακτικά παιχνίδια είναι καλός τρόποςνα εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών όταν εξοικειώνονται με τη μυθοπλασία. Είναι μια πρακτική μέθοδος στην εργασία με το βιβλίο. Συγκεκριμένα, στα παιδιά αρέσει πολύ να συλλέγουν παζλ βασισμένα σε ήδη γνωστά έργα. Η ζωντάνια των συναισθημάτων αυξάνει την προσοχή των παιδιών στο παιχνίδι, με αποτέλεσμα να ενεργοποιούνται όλες οι διαδικασίες του λόγου. Για να ενοποιήσετε τα αναγνωσμένα έργα, μπορείτε να δώσετε στα παιδιά την εργασία να ζωγραφίσουν τις ζωγραφιές τους βασισμένες σε παραμύθια, ιστορίες και στη συνέχεια να οργανώσουν μια έκθεση έργων. Είναι χρήσιμο να επισκεφτείτε το θέατρο με παιδιά. Τα παιδιά αντιδρούν πολύ συναισθηματικά στις θεατρικές παραστάσεις βασισμένες σε λογοτεχνικά έργα που έχουν ήδη διαβάσει. Μέσω της χρήσης ποικίλων μεθόδων και τεχνικών κατά την εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία, αυξάνεται το ενδιαφέρον του παιδιού για το βιβλίο.

Η πιο διαδεδομένη μέθοδος είναι η ανάγνωση του παιδαγωγού, δηλαδή η κατά γράμμα μετάδοση του κειμένου. Ο παιδαγωγός διαβάζει στα παιδιά μικρά έργα απέξω, ενώ επιτυγχάνει την καλύτερη επαφή με το κοινό. Τα περισσότερα έργα διαβάζονται από το βιβλίο. Ο προσεκτικός χειρισμός του δασκάλου με το βιβλίο την ώρα της ανάγνωσης είναι παράδειγμα για τα παιδιά. Η επόμενη μέθοδος είναι η αφήγηση, δηλ. περισσότερη δωρεάν μεταφορά κειμένου. Με αυτόν τον τρόπο τα παιδιά μυούνται σε πολλά παραμύθια, κάποιες γνωστικές ιστορίες. Διάφορα είδη δραματοποιήσεων χρησιμοποιούνται επίσης στην τάξη, βοηθώντας να ερωτευτούμε ένα συγκεκριμένο έργο, να το αφομοιώσουμε. Η μέθοδος απομνημόνευσης ισχύει για μικρά ποιήματα. Συχνά χρησιμοποιούνται διαφορετικές μέθοδοι στην ίδια τάξη. Η βάση όλων των μεθόδων εξοικείωσης με τη μυθοπλασία είναι η εκφραστική ανάγνωση του παιδαγωγού. Η εκφραστική ανάγνωση βοηθά στη μετάδοση της ερμηνείας του δασκάλου για ένα έργο τέχνης, η οποία μπορεί να αυξήσει ή να μειώσει την επίδραση αυτής της εργασίας στα παιδιά.

Επομένως, η εκφραστική ανάγνωση απαιτεί σοβαρή προκαταρκτική προετοιμασία από τον εκπαιδευτικό: ανάλυση της εργασίας και εκπαίδευση ανάγνωση δυνατά, μακρά ασκήσεις προπόνησης. Η εκφραστική ανάγνωση συχνά συνοδεύεται από προβολή ποικίλου οπτικού υλικού. Σε αυτή την περίπτωση, ο εκπαιδευτικός χρειάζεται να εξασκηθεί εκ των προτέρων, επιτυγχάνοντας μια σαφή σύνδεση μεταξύ του κειμένου και την προβολή οπτικού υλικού. Μέθοδοι:

ΑΝΑΓΝΩΣΗ

· Μάθηση από την καρδιά

· Δραματοποιήσεις

· Αφήγηση

Ένα έργο τέχνης ως έργο τέχνης είναι πολύτιμο για τον άμεσο αντίκτυπό του στο παιδί. Η συναισθηματική άμεση αφήγηση, όπου η ηθική προκύπτει φυσικά από τις πράξεις και τις πράξεις των χαρακτήρων, αφομοιώνεται ανεξάρτητα από τα παιδιά.

Ραντεβού πολλών μεθοδολογικές τεχνικές- να διευκολύνει τη διαδικασία ακρόασης και κατανόησης για τα παιδιά, να βοηθήσει να θυμηθεί το έργο, να το βιώσει πιο βαθιά. Δεξιώσεις:

· Εκφραστική ανάγνωση

Επανάληψη της ανάγνωσης

Επιλεκτική ανάγνωση

Επίδειξη παιχνιδιών, άλλο οπτικό υλικό

· Λεκτικά κόλπα. Θα πρέπει να επιτρέπεται στα παιδιά να ακούν ολόκληρο το έργο ....

· Ερωτήσεις

Επεξήγηση ακατανόητων λέξεων (χωρίς να διακόπτεται η ανάγνωση)

Η χρήση των επιθέτων

・Εμφάνιση εικονογραφήσεων

Σύγκριση εικονογραφήσεων

· Εισαγωγή νέων λέξεων

・Συζήτηση για το έργο

Καθορισμός των κανόνων χειρισμού του βιβλίου

Διδακτικά παιχνίδια

· Παζλ

· Σχέδιο βασισμένο σε έργα

Μορφές εργασίας: εργασία σε μια γωνιά βιβλίου. η εισαγωγή εικονιστικών παιχνιδιών-χαρακτήρες οικείων παραμυθιών, έργα. χρήση ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙθέατρο; ακρόαση ηχογραφήσεων μουσικών και λογοτεχνικών δραματοποιήσεων· η χρήση μιας καλλιτεχνικής λέξης κατά τις παρατηρήσεις σε περιπάτους. "Θεατρικό εργαστήρι"? λογοτεχνικά κουίζ, διακοπές, KVN. επισκέψεις σε θέατρα? δημιουργικές βραδιές «Στη μυστηριώδη γιαγιά», «Χοκολιάδνια», «Ένα παραμύθι ήρθε να μας επισκεφτεί» κ.λπ. θεματικά μαθήματα, βραδιές. επιτραπέζια παιχνίδια "Αναγνωρίστε ένα παραμύθι από μια εικόνα", "Από ποιο παραμύθι ένα απόσπασμα", "Μαγικοί κύβοι"; δραματοποίηση λογοτεχνικών έργων· παραστάσεις? διακοπές, matinees, διασκέδαση? υπέροχο στήθος? μοίρες της καλοσύνης? Ολοκληρωμένες τάξεις? θεματικές ημέρες, εβδομάδες. έργα; ΑΝΑΓΝΩΣΗ; απομνημόνευση; προβολή εικονογραφήσεων? γνωριμία με το έργο ενός ποιητή, συγγραφέα .... περιστασιακή συνομιλία για ....? εκδρομή στη βιβλιοθήκη. Κάνοντας μια γωνιά βιβλίου στην ομάδα ηλικιωμένων:

Ράφι ή ανοιχτή βιτρίνα για βιβλία

Τραπέζι, καρέκλες, καναπές

Βιβλία στο πρόγραμμα

Αγαπημένα παιδικά βιβλία

Ανταλλακτικά παιδικά περιοδικά

Παιδικές εγκυκλοπαίδειες, βιβλία αναφοράς, λεξικά, λεξικά

Βιβλία για ενδιαφέροντα για επιτεύγματα σε διάφορους τομείς

Βιβλία με λαογραφικά έργα

Βιβλία-μωρά με λαογραφικά έργα

· Βιβλία ζωγραφικής ανά θέμα

· Σπιτικά βιβλία

Δίσκοι ήχου και βίντεο με ηχογραφήσεις λογοτεχνικών έργων

· Προβολέας οροφής, οθόνη.

συμπέρασμα

Η μυθοπλασία έπαιξε σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η επίδραση της λογοτεχνίας στη νοητική και αισθητική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι γνωστή. Η μυθοπλασία ανοίγει και εξηγεί στα παιδιά τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και των σχέσεων. Αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του, δίνει εξαιρετικά παραδείγματα της μητρικής του γλώσσας.

Η κοινωνία μας έχει αλλάξει. Οι γονείς διαβάζουν λιγότερο, τα παιδιά διαβάζουν λιγότερο. Το πιο σημαντικό είναι ότι πολλά παιδιά δεν έχουν ενδιαφέρον για το διάβασμα και οι γονείς πρέπει να τα «αναγκάσουν» να διαβάσουν, κάτι που φυσικά δεν συμβάλλει στο ενδιαφέρον του παιδιού για τα βιβλία. Νέα μέσα έχουν εμφανιστεί. Αλλά είναι εξαιρετικά σημαντικό ότι στην παιδική ηλικία ένα παιδί έχει πολύχρωμα βιβλία με παραμύθια, ιστορίες για τη φύση, τον πολιτισμό και την επιστήμη. Δεν συμβάλλουν όλα τα σύγχρονα παιδικά βιβλία στην ανάπτυξη του λογοτεχνικού λόγου και της καλλιτεχνικής γεύσης. Φυσικά, κάθε φορά έχει τους λογοτεχνικούς της ήρωες, αλλά δεν είναι τυχαίο ότι τα παραμύθια και οι θρύλοι μεταφέρονται από γενιά σε γενιά εδώ και πολλά χρόνια και λειτουργούν ως εξαιρετικό εκπαιδευτικό εργαλείο. Όλα αυτά τα προβλήματα πρέπει να τα λύσουν οι δάσκαλοι.

Βιβλιογραφία

1. Vinokurova N.V., Mazurenko O.V. Διαμόρφωση εθνοπολιτισμικής συνείδησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας όταν εξοικειώνονται με τη μυθοπλασία // Σύγχρονα θέματαεπιστήμη και εκπαίδευση. Αρ. 1, 2014, σελ. 68

2.Ιγνάτοβιτς Ι.Ι. Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία για πατρίδα// Συλλογή επιστημονικές εργασίεςσοίνος. Αρ. 4, 2013, σελ. 32-35

3. Κίρκινα Ε.Ν. Χαρακτηριστικά Υλοποίησης εκπαιδευτικό πεδίο"Ανάγνωση μυθοπλασίας" στις συνθήκες της περιφερειακής προσχολικής εκπαίδευσης // Kazanskaya Nauka. Αρ. 1, 2011, σελ. 324-325

4. Kusova M.L. Καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή παιδιού προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία εξοικείωσης με έργα μυθοπλασίας και λαογραφίας // Εκπαίδευση Εκπαιδευτικώνστην Ρωσία. Αρ. 6, 2012, σελ. 164-169

5.Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο. Κατά προσέγγιση βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής / επιμ. ΔΕΝ. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Βασίλιεβα. - 3η έκδ., Rev. και επιπλέον - Μ.: ΜΩΣΑΪΚΟ-ΣΥΝΘΕΣΗ, 2012. - 336 σελ.

6. Piterskova M.N., Kuzmina L.A., Shibaeva R.V. Η μυθοπλασία ως μέσο συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας // Εκπαίδευση και εκπαίδευση: μέθοδοι και πρακτική. Αρ. 10, 2013, σελ. 235-240

7. Δημιουργική αφήγηση: διδασκαλία παιδιών 5 - 7 ετών / επιμ.-σύν. L.M. Γαύρος. - Εκδ. 2 - ε. - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2012. - 136 σελ.