Ψυχολογική διάγνωση μαθητών με προβλήματα όρασης. Προσαρμογή μεθόδων διάγνωσης γνωστικών διαδικασιών για παιδιά με προβλήματα όρασης. ειδικός. ψυχολογία. Τεχνική "Βρες ποιος είναι"

Η περίοδος προετοιμασίας και μετάβασης του παιδιού σε σχολική εκπαίδευση

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο ψυχολόγος πρέπει να καθορίσει:

ετοιμότητα του παιδιού για μαθησιακές δραστηριότητες;

την ικανότητα του παιδιού να χρησιμοποιεί σε νέες συνθήκες τις γνώσεις και τις δεξιότητες που απέκτησε την προηγούμενη περίοδο·

Δημιουργία κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στο γεγονός ότι η διαδικασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας σε παιδιά με προβλήματα όρασης σε αρχική περίοδοπροχωρά με αργό ρυθμό, αφού είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα πεδίο δραστηριότητας που βασίζεται στην αφή ή την εξασθενημένη όραση, την αφή και την ιδιοδεκτική ευαισθησία. Ένα τέτοιο πεδίο δραστηριότητας περιλαμβάνει χωρικές αναπαραστάσεις, αυτοματοποίηση της κίνησης ενός απτικού χεριού, έλεγχο της πορείας και την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων.

Η διαμόρφωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι μια μακρά διαδικασία κατά την οποία τα παιδιά προσαρμόζονται στις απαιτήσεις της σχολικής εκπαίδευσης. Αυτές οι απαιτήσεις περιλαμβάνουν την ανάπτυξη αυθαιρεσίας, θεωρητικής, αφηρημένης σκέψης, η οποία, φυσικά, επιτρέπει στα παιδιά να επιλύουν με επιτυχία σχολικά προβλήματα. Σε αυτό το στάδιο, είναι σημαντικό να προσδιοριστούν:

Ο βαθμός απομόνωσης του παιδιού, ένα αίσθημα δυσφορίας σε μια νέα κατάσταση γι 'αυτόν.

ο βαθμός ανασφάλειας ή ικανότητας του παιδιού·

Η εξάρτηση της αυτογνωσίας του παιδιού από την εκτίμηση του ελαττώματος του. Η προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο περιγράφεται σε πολλά έργα.

Ανάμεσά τους η συλλογή «Προετοιμάζοντας το παιδί για το σχολείο» (1991). Τα τεστ που δίνονται σε αυτό μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εξέταση παιδιών με προβλήματα όρασης μετά την προσαρμογή τους σύμφωνα με τις ακόλουθες παραμέτρους:

αύξηση του χρόνου για την ολοκλήρωση των εργασιών·

Αύξηση στο μέγεθος, την αντίθεση των απεικονιζόμενων σχημάτων.

εκφόρτωση φόντου?

σχεδιάζοντας ανάγλυφα περιγράμματα ή μια ανάγλυφη εικόνα.

Η περίοδος μετάβασης στην εκπαίδευση στις μεσαίες τάξεις της γενικής εκπαίδευσης και των ειδικών σχολείων

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο προβληματισμός εμφανίζεται στα παιδιά, αναπτύσσονται οι δικές τους απόψεις και απόψεις, δημιουργούνται συναισθήματα κριτικής και αυτοκριτικής. Οι κύριες αλλαγές που παίζουν σημαντικό ρόλο στην εσωτερική θέση του παιδιού συμβαίνουν στις σχέσεις με άλλα άτομα.

Η επικοινωνία καθορίζει τη θέση του παιδιού στην ομάδα και την προσωπική του ανάπτυξη. Οι διαδικασίες επικοινωνίας σε προβλήματα όρασης είναι ένα σοβαρό πρόβλημα και δύσκολο να επιλυθούν. Τα μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας είναι ιδιαίτερα δύσκολο να διαμορφωθούν στα παιδιά. Οι λόγοι για αυτό είναι η ασάφεια της εικόνας της αντίληψης ενός ατόμου και η δυσκολία μίμησης των εκφραστικών-μιμικών εκφράσεων των φυσιολογικών δεικτών ανθρώπων. Πολλά παιδιά με προβλήματα όρασης χαρακτηρίζονται από δυσκαμψία στις κινήσεις, στερεότυπα στις στάσεις, απομνημόνευση και μονοτονία στην έκφραση. συναισθηματικές καταστάσεις. Πολλά παιδιά δείχνουν μια λεκτική και όχι πρακτική κατανόηση των σωστών χειρονομιών, ενεργειών στην επικοινωνία με παιδιά και ενήλικες. Ελλείψεις υπάρχουν και στα μέσα ομιλίας της διαπροσωπικής επικοινωνίας (στην κουλτούρα του προφορικού λόγου, στην επικοινωνία πρόσωπο με πρόσωπο, στην ευχέρεια του λόγου, στη σύνδεση του λόγου με τα μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας).

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, είναι σημαντικό για τον ψυχολόγο να καθορίσει:

Το επίπεδο σχηματισμού εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ο βαθμός αφομοίωσης του υλικού προγράμματος.

Το επίπεδο της θεωρητικής, αφηρημένης σκέψης, προβληματισμού.

Αυθαιρεσία, ικανότητα αυτορρύθμισης, σχηματισμός γνωστικών κινήτρων.

Τύποι σχέσεων και επίπεδο επικοινωνίας.

Ο βαθμός αυτοδιάθεσης και ανεξαρτησίας.

Η φύση και το περιεχόμενο της αυτοαξιολόγησης.

Γνωσιακά κενά προς διόρθωση.

Η διεξαγωγή ψυχολογικής διάγνωσης παιδιών με προβλήματα όρασης απαιτεί ειδικές τεχνικές, που δυστυχώς είναι λίγες. Η προσαρμογή του υλικού ερεθίσματος στη μελέτη παιδιών με προβλήματα όρασης προκαλείται από την ανάγκη για σαφή και ακριβή αντίληψή του από τα παιδιά και απαιτεί από τον tiflopsychologist να γνωρίζει τη διάγνωση της νόσου και την κατάσταση των κύριων οπτικών λειτουργιών του υπό μελέτη παιδιού : οπτική οξύτητα, έγχρωμη όραση, φύση της όρασης κ.λπ.

Από αυτή την άποψη, το ερεθιστικό υλικό για την εξέταση θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις δυσκολίες στην αντίληψη του υλικού από κάθε παιδί. Οι εργασίες που προτείνονται για εξέταση μπορεί να αποτελούνται από πραγματικά αντικείμενα, γεωμετρικές επίπεδες και ογκομετρικές μορφές, ανάγλυφες και επίπεδες εικόνες σε μορφή περιγράμματος ή σιλουέτας, φτιαγμένες σε διαφορετικά χρώματα.

Γενικές απαιτήσεις για τη φύση του ερεθιστικού υλικού

Οι κύριες απαιτήσεις για τη φύση του υλικού διέγερσης είναι οι εξής.

Η αντίθεση των παρουσιαζόμενων αντικειμένων και εικόνων σε σχέση με το φόντο θα πρέπει να είναι 60 - 100%. Η αρνητική αντίθεση είναι προτιμότερη επειδή τα παιδιά είναι καλύτερα να διακρίνουν μαύρα αντικείμενα σε λευκό φόντο από λευκά αντικείμενα σε μαύρο.

Το ερεθιστικό υλικό πρέπει να πληροί ορισμένες προϋποθέσεις:

Η αναλογικότητα των αναλογιών των αντικειμένων σε μέγεθος σύμφωνα με τις αναλογίες των πραγματικών αντικειμένων.

Συσχέτιση με το πραγματικό χρώμα των αντικειμένων.

Υψηλή χρωματική αντίθεση (80 - 95%).

Σαφής επιλογή κοντινών, μεσαίων, μακρινών σχεδίων κ.λπ.

Το μέγεθος των παρουσιαζόμενων αντικειμένων καθορίζεται ανάλογα με την ηλικία και τις οπτικές δυνατότητες του παιδιού, οι οποίες καθορίζονται μαζί με τον οφθαλμίατρο.

Η απόσταση από τα μάτια του παιδιού μέχρι το ερεθιστικό υλικό δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 30 - 33 cm και για τυφλά παιδιά - ανάλογα με την οπτική οξύτητα της υπολειπόμενης όρασης. Το μέγεθος του αντιληπτικού πεδίου των παρουσιαζόμενων σχεδίων πρέπει να είναι από 0,5 έως 50°. Οι γωνιακές διαστάσεις των εικόνων είναι μεταξύ 3 - 35°. Το υπόβαθρο πρέπει να ξεφορτωθεί από λεπτομέρειες που δεν περιλαμβάνονται στο σχεδιασμό της εργασίας (αυτό ισχύει ιδιαίτερα για εργασίες για παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας).

Είναι επιθυμητό να χρησιμοποιείτε κίτρινο-κόκκινο-πορτοκαλί και πράσινους τόνους στο χρωματικό σχέδιο. Κορεσμός χρώματος - 0,8 - 1,0.

Απαιτήσεις για το ερεθιστικό υλικό και την οργάνωση της διαγνωστικής διαδικασίας κατά την εξέταση παιδιών με αμβλυωπία και στραβισμό

Τα παιδιά από 2 έως 4 ετών με αμβλυωπία και στραβισμό με οπτική οξύτητα έως 0,3 συνιστάται να παρουσιάζουν εικόνες σε πορτοκαλί, κόκκινο και πράσινο τόνους χωρίς αποχρώσεις, με υψηλό κορεσμό χρωμάτων και αντίθεση σε σχέση με το παρουσιαζόμενο φόντο. Το μέγεθος των αντικειμένων που παρουσιάζονται πρέπει να είναι μεγαλύτερο από 2 εκ. Μπορείτε να παρουσιάσετε αντικείμενα οποιουδήποτε σχήματος - τόσο επίπεδα όσο και τρισδιάστατα. Ταυτόχρονα, είναι επιθυμητό να παρουσιάζονται ογκώδη αντικείμενα όχι μόνο για οπτική, αλλά και για απτική εξέταση, η οποία γίνεται καλύτερα πιο κοντά στο μεσημέρι.

Παιδιά της ίδιας ηλικίας, αλλά με οπτική οξύτητα 0,4 και άνω, παρουσιάζονται με δοκιμαστικά αντικείμενα διαφόρων χρωμάτων και επίσης μεγέθους περίπου 2 cm (ή λιγότερο). Η εξέταση του παιδιού μπορεί να γίνει οποιαδήποτε ώρα της ημέρας. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι με συγκλίνοντα στραβισμό με υπερμετρωπική διάθλαση, το παιδί χρειάζεται γυαλιά για κοντά.

Με αποκλίνοντα στραβισμό και υψηλός βαθμόςΗ μυωπία χρειάζεται επίσης γυαλιά για κοντά, ενώ η μέτρια και ήπια μυωπία δεν απαιτεί γυαλιά.

Παιδιά από 5 έως 10 ετών με αμβλυωπία και στραβισμό με οπτικό εύρος έως και 0,3 με μη κεντρική αλλά σταθερή στερέωση συνιστάται να παρουσιάζουν αντικείμενα δοκιμής μεγαλύτερα από 2 cm σε χρώματα κυρίως πορτοκαλί, κόκκινο και πράσινο. Τα σχήματα των αντικειμένων εξετάζονται τόσο οπτικά όσο και απτικά. Ώρα του πειράματος - πρωί ή βράδυ.

Τα παιδιά της ίδιας ηλικίας με την ίδια οπτική οξύτητα, αλλά με κεντρική και ασταθή στερέωση, καθώς και με μη κεντρική και ασταθή στερέωση, παρουσιάζονται με αντικείμενα δοκιμής των ίδιων χρωμάτων, μεγεθών και σχημάτων. Ωστόσο, καλό είναι να προγραμματίσετε την εξέταση πιο κοντά στο μεσημέρι.

Η εξέταση πρέπει να λαμβάνει υπόψη διακριτικό γνώρισμααυτή η κατηγορία παιδιών - η δυσκολία εντοπισμού του βλέμματος σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο.

Παιδιά ηλικίας 5 έως 10 ετών με οπτική οξύτητα 0,4 και άνω με κεντρική σταθερή στερέωση και με μονόφθαλμη, μονόφθαλμη-αρτηριακή και ταυτόχρονη όραση, με συγκλίνοντα στραβισμό, μπορούν να παρουσιαστούν με ποικίλα αντικείμενα διαφόρων χρωμάτων και μεγεθών. Η έρευνα πραγματοποιείται οποιαδήποτε στιγμή της ημέρας. Χαρακτηριστικό αυτής της κατηγορίας παιδιών είναι η δυσκολία σύγκλισης, χαλάρωσης (χαλάρωση). Δυσκολεύονται επίσης με την αντίληψη τρισδιάστατων αντικειμένων, καθώς και με εικόνες του προσκηνίου και του φόντου. Για να δουλέψουν με ερεθιστικό υλικό κατά τη διάρκεια της εξέτασης, τα παιδιά χρειάζονται κοντά γυαλιά και ασκήσεις χαλάρωσης σύγκλισης (κατεύθυνση του βλέμματος πάνω και μακριά).

Παιδιά ηλικίας 5 έως 10 ετών με την ίδια οπτική οξύτητα με κεντρική σταθερή καθήλωση και με μονόφθαλμη, μονόφθαλμη-αρτηριακή και ταυτόχρονη όραση, αλλά με αποκλίνοντα στραβισμό, μπορούν να παρουσιαστούν με αντικείμενα διαφόρων χρωμάτων και μεγεθών. Η έρευνα πραγματοποιείται οποιαδήποτε στιγμή της ημέρας. Συνιστώνται κοντά γυαλιά και ασκήσεις για αύξηση της διαμονής (κατεύθυνση του βλέμματος

Μέθοδος "Ελεύθερο σχέδιο"

Αποκαλύπτεται το επίπεδο σχηματισμού ιδεών για το περιβάλλον, το επίπεδο κυριαρχίας της τεχνικής του σχεδίου και η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Στο παιδί παρέχονται χαρτί (όχι γυαλιστερό), μολύβια και χρωματιστά μολύβια, μαρκαδόροι. Τα μολύβια επιλέγονται με μεγαλύτερη αντίθεση σε σχέση με το χαρτί (κόκκινο, μπλε, πράσινο, μαύρο, καφέ). Οι τυφλοί χρησιμοποιούν τη συσκευή N.V. Κλουσίνα.

Μεθοδολογία "Σχέδιο ενός άνδρα"

Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται με αυτή τη μέθοδο θα πρέπει να συσχετίζονται με άλλες δοκιμές που στοχεύουν στον προσδιορισμό του σχηματισμού ιδεών για την εικόνα ενός ατόμου.

Τεχνική "Φινίρισμα σχημάτων"

Αυτή η τεχνική μπορεί να δείξει όχι μόνο το επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας και την ικανότητα δημιουργίας πρωτότυπων εικόνων, αλλά και κενά στο σχηματισμό πραγματικών εικόνων που σχετίζονται με προβλήματα όρασης.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τυποποιημένες διαγνωστικές μέθοδοι για τον προσδιορισμό του επιπέδου νοητικής ανάπτυξης και εκπαιδευτικής δραστηριότητας των παιδιών με προβλήματα όρασης. Ωστόσο, αυτό είναι δυνατό μόνο εάν υπάρχουν συνθήκες που επιτρέπουν στα παιδιά να λύσουν αυτές τις εργασίες, δηλαδή κατά την προσαρμογή του υλικού σύμφωνα με Γενικές Προϋποθέσειςστις οπτικές και απτικές ικανότητες των παιδιών με προβλήματα όρασης.

Τα παιδιά με προβλήματα όρασης αντιπροσωπεύουν μια μεγάλη και πολύ διαφορετική ομάδα, τόσο ως προς τα χαρακτηριστικά της κατάστασης της όρασής τους όσο και ως προς την προέλευση των ασθενειών και τις συνθήκες κοινωνικής ανάπτυξης. Οι γενικές ψυχολογικές απαιτήσεις για την οργάνωση και τη διεξαγωγή εξετάσεων τέτοιων παιδιών περιλαμβάνουν: μια προκαταρκτική γνωριμία με το ιστορικό ανάπτυξης, παρατήρηση της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του παιδιού σε μια ομάδα, στην τάξη, κατά τις ώρες ελεύθερου χρόνου.

Ιδιαίτερη σημασία αποδίδεται στη δημιουργία επαφής με το παιδί, στην οργάνωση του τόπου της μελέτης. Επιλέγοντας τις σωστές μεθόδους. Οι ειδικές απαιτήσεις είναι ο κατάλληλος φωτισμός. στον περιορισμό του συνεχούς οπτικού φορτίου (5-10 λεπτά σε κατώτερο και δευτερεύον πριν σχολική ηλικίακαι 15-20 λεπτά. στην προσχολική και πρωτοβάθμια ηλικία) στην αλλαγή του είδους της δραστηριότητας. Δεν σχετίζεται με έντονη οπτική παρατήρηση. σε ειδικές απαιτήσεις για ορατότητα.

L.N. Η Solntseva προσδιορίζει τρεις κρίσιμες περιόδους στην ανάπτυξη κάθε παιδιού με προβλήματα όρασης. Περιγράφεται παρακάτω, σύμφωνα με την οποία καθορίζονται οι κατευθύνσεις της έρευνας:

1 - Η περίοδος συνειδητοποίησης της διαφοράς κάποιου από το να βλέπει συνήθως παιδιά. Η κατανόηση του ελαττώματος και η επίγνωση της ανάγκης διόρθωσής του συμβάλλει στην εμφάνιση της αυτορρύθμισης. Ωστόσο, η ανεπάρκεια της αυθαιρεσίας των ψυχικών διεργασιών και μια παθητική θέση σε σχέση με το περιβάλλον επιβραδύνει τη διαμόρφωσή του. Οδηγίες έρευνας:

ένας). Αναγνώριση από το παιδί του εαυτού του ως άτομο με τις δικές του ιδιαίτερες ανάγκες και χαρακτηριστικά: γνώση των αισθήσεών του, κατανόηση των πλεονεκτημάτων της χρήσης γυαλιών και θεραπείας, επιθυμία επικοινωνίας, κατανόηση της ευκαιρίας να ζητήσει βοήθεια στον αυτοέλεγχο της συμπεριφοράς.

2). Ειδικά προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής και διαπίστωσης εάν ένα παιδί έχει και αναπτύσσει δεξιότητες και ιδιότητες που βοηθούν στη ζωή στην κοινωνία, επιλύοντας αναδυόμενες δυσκολίες και συγκρούσεις τόσο με τη βοήθεια ενηλίκων όσο και ανεξάρτητα: πώς αναπτύσσει ένα παιδί τη διαδικασία επέκτασης της γνώσης, πώς χρησιμοποιεί την πολυαισθητηριακή φύση της αντίληψης, πώς λαμβάνει πληροφορίες από άλλους, αν είναι ενεργός σε αυτή τη διαδικασία, αν προσφέρει τη βοήθειά του σε άλλους, αν κατανοεί την ανάγκη συμμόρφωσης με τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς;

3). Διαμόρφωση γνώσεων, δεξιότητες ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού να υπερβεί τη στενή ομάδα, να διευρύνει τις επαφές με τους ανθρώπους και την κοινωνία, ξεπερνώντας το φόβο των νέων ανθρώπων. Άγνωστος χώρος: η ιδέα του παιδιού για την κοινωνία, τις κοινωνικές σχέσεις, τις κοινωνικές υπηρεσίες, την ικανότητα χρήσης σύγχρονων τεχνικών μέσων.

τέσσερα). Προσδιορισμός του σχηματισμού της ανάγκης για εργασιακή δραστηριότητα. Ειδικά για είδη εργασιών. Ο σχηματισμός δεξιοτήτων που μπορεί να είναι δύσκολος λόγω μειωμένου συντονισμού των κινήσεων με βαθιά οπτική αναπηρία.

II. Η περίοδος προετοιμασίας και μετάβασης του παιδιού στο σχολείο. Ο ψυχολόγος πρέπει να καθορίσει την ετοιμότητα του παιδιού για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, την ικανότητά του να χρησιμοποιεί τις συσσωρευμένες γνώσεις και δεξιότητες σε νέες συνθήκες, τη διαμόρφωση του κατάλληλου κινήτρου. Στην αρχική περίοδο, η εκπαιδευτική δραστηριότητα των παιδιών με προβλήματα όρασης προχωρά με αργούς ρυθμούς, αφού το παιδί χρειάζεται να δημιουργήσει ένα πεδίο δραστηριότητας με βάση την αφή. Διαταραχή της όρασης, ιδιοδεκτική ευαισθησία: πρόκειται για αναπαραστάσεις στο χώρο.

Αυτοματοποίηση της κίνησης ενός απτικού χεριού, έλεγχος της πορείας και της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων. Σε αυτό το στάδιο, είναι σημαντικό να προσδιοριστεί ο βαθμός απομόνωσης του παιδιού. Αίσθημα δυσφορίας σε μια νέα κατάσταση γι 'αυτόν, ο βαθμός ανασφάλειας ή ικανότητας, η εξάρτηση της αυτογνωσίας του παιδιού από την εκτίμηση του ελαττώματος του.

III Η περίοδος μετάβασης στην εκπαίδευση στις μεσαίες τάξεις. Τα παιδιά έχουν αντανακλαστικά, αναπτύσσονται οι δικές τους απόψεις και απόψεις, δημιουργούνται συναισθήματα κριτικής και αυτοκριτικής, συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στις σχέσεις με τους άλλους ανθρώπους. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, είναι σημαντικό να καθορίσει ο ψυχολόγος

1 - το επίπεδο σχηματισμού εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ο βαθμός αφομοίωσης του υλικού του προγράμματος.

2- επίπεδο αφηρημένης σκέψης, προβληματισμός.

3- αυθαιρεσία. Η ικανότητα αυτορρύθμισης, ο σχηματισμός γνωστικών κινήτρων.

4- βαθμός αυτοδιάθεσης και ανεξαρτησίας.

5- φύση και περιεχόμενο της αυτοαξιολόγησης.

6-κενά γνώσεων για να τα διορθώσετε.

Υπάρχουν λίγες ειδικές μέθοδοι για την ψυχολογική διάγνωση παιδιών με προβλήματα όρασης και η χρήση γενικών ψυχολογικών τεστ και εργασιών απαιτεί, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της οπτικής τους λειτουργίας, την προσαρμογή ερεθιστικού υλικού. Οι εργασίες που προτείνονται για εξέταση μπορεί να αποτελούνται από πραγματικά αντικείμενα, γεωμετρικές επίπεδες και ογκομετρικές μορφές, ανάγλυφες και επίπεδες εικόνες σε μορφή περιγράμματος ή σιλουέτας, φτιαγμένες σε διαφορετικά χρώματα.

Απαιτήσεις για τα χαρακτηριστικά του ερεθιστικού υλικού:

1 - η αντίθεση των παρουσιαζόμενων αντικειμένων και εικόνων σε σχέση με το ταμείο πρέπει να είναι 60-100%. Η αρνητική αντίθεση είναι προτιμότερη, καθώς τα παιδιά μπορούν να διακρίνουν καλύτερα τα μαύρα αντικείμενα σε λευκό φόντο. Το αντίστροφο?

2 - η αναλογικότητα της αναλογίας των αντικειμένων πρέπει να αντιστοιχεί στην αναλογία των πραγματικών αντικειμένων.

3 - το χρώμα των υλικών διέγερσης πρέπει να αντιστοιχεί στο πραγματικό χρώμα των αντικειμένων.

4 - απαιτείται υψηλή χρωματική αντίθεση 80-95%.

5 - κοντά, μεσαία και μακριά σχέδια πρέπει να διακρίνονται ξεκάθαρα στις εικόνες.

6 - το φόντο πρέπει να ξεφορτωθεί από τις λεπτομέρειες. δεν περιλαμβάνεται στο σχεδιασμό της εργασίας·

7 - στο χρωματικό σχέδιο είναι επιθυμητό να χρησιμοποιηθούν κίτρινοι-σταυροπορτοκαλί και πράσινοι τόνοι, κορεσμός χρώματος - 0,8-1,0.

8 - η απόσταση από τα μάτια του παιδιού μέχρι το ερεθιστικό υλικό δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 30-33 cm και για τυφλά παιδιά - ανάλογα με την οπτική οξύτητα της υπολειπόμενης όρασης.

Η κύρια αρχή της προσαρμογής των μεθόδων είναι η αύξηση του χρόνου έκθεσης του υλικού διεγέρσεως κατά 2-10 φορές ανάλογα με τα χαρακτηριστικά της οπτικής παθολογίας. Ιδιαίτερα διακρίνονται για τα παιδιά με προβλήματα όρασης οι ποιοτικές παράμετροι για την αξιολόγηση της απόδοσης των διαγνωστικών εργασιών (L.N. Solntseva):

Μέθοδοι. Με βάση τις κινητικές δεξιότητες: δεν λαμβάνεται υπόψη η ταχύτητα και η ακρίβεια των κινήσεων. Και η συνολική απόδοση. Ο χρόνος του αυξάνεται με όλα τα τεστ για τη μελέτη των ίδιων των κινήσεων και των κινητικών δεξιοτήτων.

Τεχνικές ομιλίας: πρώτα αποσαφηνίζεται ο σχηματισμός των πραγματικών ιδεών του παιδιού που αντιστοιχούν στο λεκτικό υλικό. Ο φορμαλισμός του λόγου, χαρακτηριστικός των παιδιών με προβλήματα όρασης, μπορεί να εκδηλωθεί ελλείψει μιας πλήρους πραγματικής αναπαράστασης.

Τεχνικές με στοιχεία σχεδίασης: θα πρέπει πρώτα να μάθετε εάν το παιδί έχει μια ιδέα για το αντικείμενο που θα απεικονιστεί και τα χαρακτηριστικά του.

Μέθοδοι που βασίζονται στην οπτική ανάλυση και σύνθεση των χωρικών σχέσεων των αντικειμένων: διευκρινίζεται προκαταρκτικά εάν το παιδί έχει αποκτήσει γνώση των προτεινόμενων μορφών και αντικειμένων.

Μέθοδοι που χρησιμοποιούν δωρεάν δημιουργικά παιχνίδια: προκαταρκτικά διευκρινίζεται αν το παιδί γνωρίζει τα παιχνίδια με τα οποία θα παίξει. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για στυλιζαρισμένα παιχνίδια, ζώα με ρούχα, χαρακτήρες παραμυθιού. Τα παιδιά αρχικά εισάγονται στις ενέργειες που μπορούν να εκτελεστούν με παιχνίδια, καθώς και στην αίθουσα στην οποία θα παίξουν.

Μέθοδοι που βασίζονται στη μίμηση: Δεδομένης της απουσίας αυτής της διαδικασίας σε τυφλά παιδιά και των δυσκολιών σχηματισμού της σε παιδιά με βαθιά προβλήματα όρασης, θα πρέπει να γίνει επίδειξη στο ίδιο το παιδί, χρησιμοποιώντας την κινητική-μυϊκή του μνήμη και τις κοινές ενέργειες με ενήλικες.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τυποποιημένες μέθοδοι για τον προσδιορισμό του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης και εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Ωστόσο, αυτό είναι δυνατό μόνο εάν τα υλικά είναι προσαρμοσμένα σύμφωνα με τις γενικές απαιτήσεις για τις οπτικές και απτικές ικανότητες των παιδιών.

Το ανθρώπινο οπτικό σύστημα είναι πολυεπίπεδο και πολύ περίπλοκο, επομένως ο τελικός σχηματισμός του συμβαίνει μετά τη γέννηση ενός παιδιού.

Ηλικιακά χαρακτηριστικά

Οι αιτίες της οπτικής αναπηρίας στα παιδιά σε νεογέννητη ηλικία, κατά κανόνα, είναι συγγενείς και μιλούν για οργανικές βλάβες του οπτικού αναλυτή ή των νευρικών οδών που είναι υπεύθυνες για το σχηματισμό συνδέσεων μεταξύ των φωτοευαίσθητων υποδοχέων και του οπτικού κέντρου στον εγκέφαλο.

νεογέννητα

Το μωρό αρχικά έχει κάποια οπτικά αντανακλαστικά - συστολή και διαστολή των κόρες ανάλογα με τον φωτισμό (ευαισθησία στο φως), παρακολούθηση κινούμενων αντικειμένων. Η ελαφριά διέγερση του αμφιβληστροειδούς του ματιού γίνεται η αρχή για το σχηματισμό της αντίληψης του εξωτερικού κόσμου μέσω της όρασης. Η ευαισθησία στο φως σε ένα νεογέννητο είναι πολύ χαμηλή και μόνο στο τέλος των πρώτων έξι μηνών της ζωής φτάνει λίγο περισσότερο από το μισό επίπεδο ενός ενήλικα. Μπορεί να παρατηρήσετε ότι οι κόρες των ματιών του μωρού διαστέλλονται και συστέλλονται πολύ πιο αργά ανάλογα με τον φωτισμό. Όμως η φυσιολογική ανάπτυξη των παιδιών αντανακλάται σταδιακά στη βελτίωση της λειτουργίας της φωτοευαισθησίας, του αντικειμένου, του χρώματος και της χωρικής όρασης.

Τρεις με έξι μήνες

Μέχρι το τέλος του τρίτου μήνα της ζωής του, το παιδί αναπτύσσει κεντρική όραση. Όταν είναι σε θέση όχι μόνο να ανιχνεύσει ένα αντικείμενο, αλλά και να το αναγνωρίσει, να το ξεχωρίσει από τα άλλα. Η λειτουργία αναγνώρισης υποδεικνύει τον φυσιολογικό σχηματισμό της πνευματικής ικανότητας του εγκεφάλου.

Στα βρέφη, για κάποιο χρονικό διάστημα τα μάτια δεν μπορούν ακόμη να κρατηθούν στον κεντρικό άξονα.

Η διέγερση του αμφιβληστροειδούς με φως οδηγεί σταδιακά στην ανάπτυξη διόφθαλμη όραση. Ο ερεθισμός του βοθρίου κάνει τα μάτια να προσκολλώνται στην πηγή φωτός και, επαναλαμβάνοντας αυτό ξανά και ξανά, και τα δύο μάτια αρχίζουν να κινούνται από κοινού. Η φυσιολογική ανάπτυξη της διόφθαλμης όρασης δίνει σε ένα άτομο τη δυνατότητα τρισδιάστατης όρασης, η οποία σας επιτρέπει να αξιολογήσετε το βάθος και τον χώρο. Αυτή η ικανότητα σε ένα παιδί διαμορφώνεται ακόμη νωρίτερα από άλλους δείκτες μονοφθάλμιας όρασης, καθώς η τρισδιάστατη όραση στον άνθρωπο είναι αποτέλεσμα εξέλιξης και απαραίτητη προϋπόθεσηγια την επιβίωση του είδους μας. Ο στενός χώρος κυριαρχείται από ένα παιδί τους πρώτους δύο μήνες της ζωής του.

Την ίδια περίοδο της ζωής, το μωρό αρχίζει να αναγνωρίζει τα χρώματα. Το πρώτο χρώμα που αναγνωρίζει εύκολα ένα παιδί είναι το κόκκινο. Το πράσινο και παρόμοια χρώματα μικρού μήκους κύματος γίνονται αντιληπτά χειρότερα. Το οπτικό πεδίο του βρέφους είναι πολύ στενότερο από αυτό ενός ενήλικα. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το οπτικό πεδίο είναι 10% μικρότερο από ό,τι σε έναν ενήλικα, αλλά στην ηλικία των 7-8 ετών φτάνει σε μια φυσιολογική τιμή. Επίσης, το μέγεθος του τυφλού σημείου είναι ελαφρώς μεγαλύτερο στα παιδιά, κατά μέσο όρο κατά 2 εκατοστά σε κάθε άξονα. Αυτό οφείλεται στο μικρότερο σχετικό μέγεθος του βολβού του ματιού, το οποίο επίσης φτάνει στο φυσιολογικό μέγεθος κατά 10-14 χρόνια.

Πρώτος χρόνος

Μέχρι τον δέκατο μήνα, η όραση του μωρού του επιτρέπει να αναγνωρίζει γεωμετρικά σχήματα. Το δεύτερο εξάμηνο του έτους, το παιδί κατακτά το μακρινό διάστημα, βελτιώνονται οι δεξιότητες της τρισδιάστατης όρασης. Η ικανότητα να βλέπεις τα κοντινά και μακρινά σχέδια κάνει τη βοηθητική συσκευή του ματιού να λειτουργεί, εκπαιδεύει τους οφθαλμοκινητικούς μύες.

Μια μεγάλη ώθηση στην ανάπτυξη της κατανόησης του χώρου και του προσανατολισμού δημιουργεί ενεργή κινητική δραστηριότητα. Ο εγκέφαλος μαθαίνει να συγκρίνει την κίνηση του σώματος στο διάστημα με μια αλλαγή στο μέγεθος των οπτικών εικόνων.

Νεανική προσχολική ηλικία

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατανοούν τη σχεδιασμένη εικόνα των αντικειμένων. Η ογκομετρική αντίληψη των αντικειμένων και η οπτική οξύτητα διαμορφώνεται στα παιδιά ακριβώς την ώρα της έναρξης του σχολείου. Από τη στιγμή που ένα παιδί αρχίζει να μιλάει, οι οπτικές εικόνες ενισχύουν την ομιλία του και συμβάλλουν στην ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης.

Στην ηλικία των πέντε ετών, τα παιδιά έχουν ήδη επαρκώς ανεπτυγμένη χρωματική όραση, αλλά η βελτίωσή της συνεχίζεται. Οι παραβιάσεις της χρωματικής αντίληψης σε αυτή την ηλικία είναι ανάλογες με τους ενήλικες και δεν διαφέρουν στη συχνότητα των κρουσμάτων και στα δύο φύλα.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι στα νεογέννητα, η οπτική οξύτητα είναι πολύ χαμηλή - 0,005-0,015 διόπτρες, σχεδόν όλα έχουν υπερμετρωπία. Αυτοί οι δείκτες δεν υποδεικνύουν προβλήματα όρασης στα παιδιά και είναι φυσιολογικοί, που αντιστοιχούν στην ανάπτυξη που σχετίζεται με την ηλικία. Η οπτική οξύτητα αυξάνεται σταδιακά σε 0,3 διόπτρες στο τέλος των πρώτων μηνών, 0,6 διόπτρες στο τέλος του δεύτερου έτους και φτάνει τις 1,0 διόπτρες. κατά 7-10 χρόνια.

Έτσι, ο σωστός σχηματισμός της όρασης σε ένα παιδί επηρεάζεται όχι μόνο από έμφυτους μηχανισμούς, αλλά και από τις συνθήκες που πρέπει να αντιμετωπίσει κανείς στη διαδικασία της ανάπτυξης και της ανάπτυξης.

Παθολογικές καταστάσεις

Τύποι οπτικής βλάβης που μπορούν να εντοπιστούν στην παιδική ηλικία:

• Η υπερμετρωπία είναι υπερμετρωπία, η οποία μπορεί να είναι αληθινή και κρυφή. Το μάτι μπορεί να έχει μικρό οπτικό άξονα, η εικόνα εστιάζεται πίσω από τον αμφιβληστροειδή. Οι δυσκολίες προκύπτουν όταν είναι απαραίτητο να εξετάσουμε αντικείμενα κοντινό πλάνο.
• Η μυωπία είναι μυωπία, μια διαταραχή κατά την οποία το μάτι είναι πολύ μεγάλο κατά μήκος του πρόσθιου-οπίσθιου άξονα για να εστιάσει στον αμφιβληστροειδή. Η εικόνα σχηματίζεται μπροστά της, επομένως τα αντικείμενα που βρίσκονται σε απομακρυσμένη απόσταση διακρίνονται ελάχιστα.
• Ο αστιγματισμός είναι μια παραβίαση στην οποία η καμπυλότητα του κερατοειδούς δεν είναι πανομοιότυπη σε όλους τους άξονες και οι ακτίνες του φωτός, που διαθλούν με διαφορετικούς τρόπους, δεν δίνουν μια ενιαία καθαρή εικόνα στον αμφιβληστροειδή. Το μωρό δεν βλέπει καλά σε καμία απόσταση.
• Στραβισμός είναι η θέση του βολβού του ματιού όταν αποκλίνει από τον κεντρικό άξονα. Μπορεί να είναι συγγενής ή να προκαλείται από ανομοιόμορφη τάση των οφθαλμοκινητικών μυών. Τα μάτια μπορούν να αποκλίνουν τόσο οριζόντια όσο και κάθετα.
• Αμβλυωπία - εάν ο εγκέφαλος δεν μπορεί να λάβει ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣαπό τον οπτικό αναλυτή, στη συνέχεια αρχίζει σταδιακά να αγνοεί τα σήματα του. Έτσι, εμφανίζεται το σύνδρομο του τεμπέλικου ματιού. Το παιδί αναπτύσσει την όραση με ένα πιο δυνατό μάτι.

Ανάλογα με τον βαθμό της όρασης, διακρίνονται διάφορες κατηγορίες παιδιών:

• Με προβλήματα όρασης - οπτική οξύτητα 0,05-0,2 διόπτρες. Αυτά τα παιδιά δεν έχουν περιορισμούς στο γράψιμο ή στην ανάγνωση.
• Μερικώς τυφλή - η οπτική οξύτητα διατηρείται στο επίπεδο των 0,05-0,4 διόπτρων. Το παιδί μπορεί να διακρίνει το φως, υπάρχουν οπτικές εικόνες.
• Τυφλό - ο οπτικός αναλυτής σταμάτησε στην ανάπτυξη, δεν υπάρχει εικονική αντίληψη. Το πιο δυνατό μάτι μπορεί να έχει υπολειπόμενη όραση έως και 0,04 διόπτρες. Εκπαίδευση σε αυτή την περίπτωση σε νηπιαγωγείο ή σχολείο αντισταθμιστικού τύπου ή στο σπίτι.
• Εντελώς τυφλή - οπτικές εικόνες δεν έχουν σχηματιστεί ποτέ, η μάθηση είναι δυνατή στο σπίτι.

Τα παιδιά με προβλήματα όρασης εξακολουθούν να έχουν την ευκαιρία να μάθουν

Πώς επηρεάζει αυτό το παιδί

Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών με προβλήματα όρασης διαμορφώνονται με βάση ποιες διαδικασίες στο σχηματισμό του οπτικού αναλυτή πήγαν στραβά.

Γενικά χαρακτηριστικά:
1. Η διαταραχή της όρασης εμποδίζει την ανάπτυξη του παιδιού σε διάφορους τομείς, αφού ο εγκέφαλος δεν έχει τη συνηθισμένη διέγερση για να αναπτύξει νευρικές συνδέσεις. Σε τέτοια παιδιά, οι κινητικές δεξιότητες, οι γνωστικές (γνωστικές), οι γλωσσικές δεξιότητες επιβραδύνονται.

Σε αυτό το πλαίσιο, η κοινωνική προσαρμογή παρεμποδίζεται σημαντικά, καθώς το μωρό δεν μπορεί να μιμηθεί πλήρως τους ενήλικες και να συμμετάσχει στη συμπεριφορική και συναισθηματική λειτουργία της κοινωνίας. Η διαταραχή όρασης στους εφήβους προκαλεί συνήθως το επόμενο κύμα δυσκολιών στην κοινωνικοποίηση. Ένα άτομο με προβλήματα όρασης πρέπει να φοράει γυαλιά, τα οποία δεν τον διακοσμούν πάντα ή απλώς εξαρτώνται από τη βοήθεια του βλέποντος.

2. Πρέπει να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών με προβλήματα όρασης που την έχασαν πριν από την ηλικία των 5 ετών. Σε τέτοιες περιπτώσεις, μιλούν για συγγενή διαταραχή της όρασης, αφού το μωρό δεν διατηρεί οπτικές εικόνες που μπορούν να βοηθήσουν στη μάθησή του. Τα παιδιά δυσκολεύονται να κατανοήσουν πολύπλοκες αφηρημένες έννοιες, όπως το χρώμα, η χωρική απόσταση, η χωρική σχέση κ.λπ.

Η ίδια η οπτική αναπηρία δεν θα επηρεάσει τη γνωστική επεξεργασία του παιδιού άλλων αισθητηριακών πληροφοριών, αλλά θα έχει έλλειμμα στην επαφή με το εξωτερικό περιβάλλον.

3. Κάθε μία από τις παραβιάσεις της οπτικής λειτουργίας είναι διαφορετική σε φύση, συνδυασμό και βαθμό. Κατά συνέπεια, η ανάπτυξη του παιδιού, ο τρόπος μάθησης και οι ανάγκες του θα διαφέρουν επίσης. Η επιτυχής κοινωνικοποίηση απαιτεί την κατανόηση του τρόπου με τον οποίο η οπτική λειτουργία ενός παιδιού έχει επηρεάσει την ανάπτυξή του και, ως εκ τούτου, τον εντοπισμό των μοναδικών εκπαιδευτικών του αναγκών και μεθόδων μάθησης, ανεξαρτήτως ηλικίας. Η αναπηρία όρασης σε μαθητές σχολείου κάνει αυτή τη διαδικασία κάπως πιο δύσκολη, αλλά ακόμη και με υπολειπόμενη όραση, τα παιδιά μπορούν να σπουδάσουν κανονικά σε εξειδικευμένα νηπιαγωγεία και σχολεία.

Νηπιαγωγεία και σχολεία για παιδιά με προβλήματα όρασης έχουν ειδικά προγράμματακαι μεθόδους ανάπτυξης

4. Η διάγνωση των παιδιών με προβλήματα όρασης πρέπει να γίνεται όσο το δυνατόν νωρίτερα, γιατί λειτουργική ανάπτυξητο μάτι του παιδιού συμπληρώνεται στα 8 χρόνια.

Υπάρχει η άποψη ότι όταν χάνεται ένα όργανο των αισθήσεων, άλλα αναλαμβάνουν μέρος των λειτουργιών του. Αυτό θα ίσχυε για έναν ενήλικα ή ένα άτομο που αρχικά έβλεπε καλά, αλλά σταδιακά έχασε αυτή τη λειτουργία. Για τα παιδιά με συγγενή προβλήματα όρασης, χάνεται το πιο σημαντικό διεγερτικό που ενεργοποιεί την ανάπτυξη του εγκεφάλου.

Άλλα αισθητήρια συστήματα μπορούν να βοηθήσουν σε κάποιο βαθμό, αλλά δεν είναι σε θέση να αντισταθμίσουν πλήρως την έλλειψη όρασης για τους ακόλουθους λόγους:

• η ακοή και η αφή δεν μπορούν να παρέχουν την ίδια διέγερση και πληροφορίες με την όραση. Χωρίς όραση, ορισμένες έννοιες δεν μπορούν ποτέ να γίνουν πλήρως κατανοητές, όπως τα σύννεφα, το ύψος των κτιρίων κ.λπ.
• Οι πληροφορίες που λαμβάνονται από την αφή και τον ήχο είναι διαδοχικές και η όραση είναι η πηγή μιας πλήρους αναπαράστασης του αντικειμένου.
• Η όραση βοηθά το παιδί να κατανοήσει το όλο πράγμα και τα μέρη του και τις σχέσεις μεταξύ των μερών, ενώ η αφή και η ακοή απαιτούν από το παιδί να εξερευνήσει κάθε μέρος και στη συνέχεια να ενσωματώσει τις εικόνες στο μυαλό του.

Επισκόπηση

Οι παραδοσιακές μέθοδοι εξέτασης στην οφθαλμολογία είναι η οφθαλμοσκόπηση και ο έλεγχος οπτικής οξύτητας χρησιμοποιώντας τον πίνακα Orlova ή Sivtsev. Για παιδιά με προβλήματα όρασης, υπάρχουν ειδικές τεχνικές που σας επιτρέπουν επίσης να καθορίσετε την ποιότητα των συνδέσεων του οπτικού αναλυτή με τον εγκέφαλο και τις άλλες λειτουργίες του. Για το σκοπό αυτό, τα διαγνωστικά διεξάγονται σύμφωνα με τη μέθοδο Solntsev L.N., η οποία περιλαμβάνει αξιολόγηση των κινητικών δεξιοτήτων, συσχετίσεις εικόνων ομιλίας με οπτική αναπαράσταση, ικανότητα αναπαραγωγής σχημάτων και εικόνων χρησιμοποιώντας σχέδιο, ικανότητα μίμησης των ενεργειών ενός ενήλικας. Ως αποτέλεσμα της έρευνας, είναι δυνατό να εντοπιστεί το επίπεδο ανάπτυξης του οπτικού αναλυτή, οι νοητικοί δείκτες και η ικανότητα μάθησης.

Θεραπεία

Γονείς παιδιών με προβλήματα όρασης Ιδιαίτερη προσοχήθα πρέπει να αναφέρεται φυσική ανάπτυξημωρό. Δεδομένου ότι δεν υπάρχει οπτικός έλεγχος της κίνησης, αυτά τα παιδιά έχουν συχνά κακό συντονισμό. Και οι κινήσεις είναι διακοπτόμενες και αιχμηρές, πολλές φορές ακατάλληλες.

Τα παιδιά με προβλήματα όρασης πρέπει να αναπτύξουν κινητικές δεξιότητες μέσω σωματικών ασκήσεων.

Για τέτοια παιδιά, η θεραπεία ασκήσεων είναι πολύ χρήσιμη. Η θεραπευτική άσκηση βοηθά στη δημιουργία νευρομυϊκών συνδέσεων μεταξύ του εγκεφάλου και των μυών, διδάσκει στο παιδί να ελέγχει το σώμα του χωρίς όραση.

Από την άλλη πλευρά, είναι επιτακτική η καθημερινή άσκηση οπτικής γυμναστικής, η οποία βοηθά στην ανάπτυξη της ίδιας της οπτικής συσκευής. Εκπαιδεύουν τους οφθαλμοκινητικούς μύες και τους υπεύθυνους για τη σωστή εστίαση. Η γυμναστική βοηθά στην ανακούφιση από την ένταση μιας μυϊκής ομάδας και τον τόνο άλλων. Έτσι, είναι δυνατή η αποτελεσματική αντιμετώπιση του στραβισμού, της υπερμετρωπίας και της μυωπίας.

Σε ιατρικά ιδρύματα, χρησιμοποιούνται ειδικές συσκευές - αμβλυοσπίλη λέιζερ, διεγέρτης ωχράς κηλίδας, φωσφαινοδιεγέρτης, συσκευές διέγερσης προτύπων.

Για την ανάπτυξη άλλων αισθητηριακών αισθήσεων και τη διόρθωση ψυχολογικών προβλημάτων που σχετίζονται με προβλήματα όρασης, οι σύγχρονες τεχνικές προσφέρουν διάφορες τεχνικές αφής. Για παράδειγμα, η θεραπεία με άμμο βοηθά ένα παιδί να ανακουφίσει το συναισθηματικό στρες, βελτιώνει τις λεπτές κινητικές δεξιότητες, διεγείρει ενεργά σημείαστις παλάμες, σπιρούνια νευρικό σύστημα. Με τη βοήθεια της άμμου τα παιδιά που δυσκολεύονται να μιλήσουν μπορούν να εκφράσουν τις σκέψεις, τους φόβους και τις ανησυχίες τους, απαλλαγώντας από το βάρος τους. Αυτή η ψυχοσυναισθηματική εκκένωση είναι που βοηθά πολλά παιδιά να βελτιώσουν την όρασή τους.

Δεδομένου ότι μπορεί να είναι δύσκολο για τους γονείς να προσδιορίσουν ποια είναι η εκδήλωση του κανόνα ηλικίας στα μικρά παιδιά και τι υποδηλώνει προβλήματα όρασης, είναι απαραίτητο να επισκεφθείτε τους ειδικούς των παιδιών τη συνιστώμενη ώρα για προληπτικές εξετάσεις.

Χαρακτηριστικά της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης παιδιών με προβλήματα όρασης στην προσχολική περίοδο.

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, η κρισιμότητα της προσχολικής περιόδου μπορεί να χαρακτηριστεί από την επίγνωση της διαφοράς κάποιου από το να βλέπει συνήθως παιδιά.

Σύμφωνα με τις υποδεικνυόμενες κρίσιμες περιόδους, καθορίζονται και οι οδηγίες για την εξέταση παιδιών με προβλήματα όρασης.

Η περίοδος επίγνωσης της διαφοράς κάποιου από το να βλέπει κανονικά παιδιά, το πρόβλημα να βιώνει το ελάττωμα του στην προσχολική ηλικία συνδέεται με την κατανόηση και επίγνωση του παιδιού για τον εαυτό του, την προσωπικότητά του, τον Εαυτό του, ως ξεχωριστό, διαφορετικό από το να βλέπει συνήθως παιδιά. κατανοώντας ότι δεν είναι σε θέση να κάνει συνδέσεις και επαφές, να εκτελέσει μια σειρά από ενέργειες που βασίζονται στην οπτική αντίληψη. Και αυτό κάνει τα παιδιά να αισθάνονται δυσαρεστημένα με τον εαυτό τους. Επομένως, η πρώτη κατεύθυνση στην εξέταση είναι να διαπιστωθεί εάν το παιδί έχει επίγνωση του εαυτού του ως άτομο με τις δικές του ανάγκες και χαρακτηριστικά.

Η κατανόηση του ελαττώματος ή της αδυναμίας κάποιου και η επίγνωση της ανάγκης διόρθωσής του συμβάλλει στην εμφάνιση πράξεων αυτορρύθμισης. Ταυτόχρονα, ο ανεπαρκής σχηματισμός εκούσιων νοητικών διεργασιών και η ανάδειξη παθητικής θέσης σε σχέση με το περιβάλλον σε ένα παιδί με προβλήματα όρασης δυσχεραίνει και επιβραδύνει τη διαδικασία αυτορρύθμισης.

Για να προσδιοριστεί ο βαθμός και το επίπεδο της δυνατότητας αυτορρύθμισης, είναι απαραίτητο να ανακαλύψουμε: τη γνώση του παιδιού για τις αισθήσεις του.

Αυτή η γνώση διαμορφώνεται με βάση τις δικές του δοκιμές, τις δικές του δοκιμές σωματικές ιδιότητες, κινητικές ικανότητες και κατανόηση του τι αρέσει ή δεν αρέσει στο παιδί, τι μπορεί ή δεν μπορεί να κάνει.

κατανόηση των πλεονεκτημάτων της χρήσης γυαλιών.

θεραπεία, ακόμη και με τη βοήθεια της απόφραξης.

ειδικές τάξεις για την ανάπτυξη της όρασης.

συσκευές που βοηθούν στην προβολή και την εκτέλεση των απαραίτητων δραστηριοτήτων.

Κατανόηση της ανάγκης να οργανώσετε τον προσωπικό σας χώρο για παιχνίδια, δραστηριότητες, αναψυχή. την επιθυμία να επικοινωνήσουν με επιλεγμένα παιδιά και ενήλικες, να δημιουργήσουν το δικό τους προσωπικό περιβάλλον, προσωπικό χώρο.

Κατανόηση της ευκαιρίας να ζητήσετε βοήθεια ακριβώς την ώρα που χρειάζεται. την εμφάνιση ενδιαφέροντος για την εμφάνισή τους και την εμφάνιση άλλων, την ικανότητα να το αξιολογήσουν.

στάση απέναντι στην ανάγκη να φορούν γυαλιά, την όραση των ματιών τους. διάκριση μεταξύ ρούχων που απαιτούνται σε διαφορετικές συνθήκες: για παιχνίδι στο γήπεδο, για ταξίδι για επίσκεψη, για φυσική αγωγή για βοήθεια στο σπίτι κ.λπ. την εφαρμογή αυτοελέγχου στη συμπεριφορά, την κατανόηση της ασυνέπειας της συμπεριφοράς κάποιου σε ορισμένες καταστάσεις και την επιθυμία να αναπτύξει, με τη βοήθεια ενός ενήλικα, σωστές και αποδεκτές μορφές συμπεριφοράς για την κοινωνία.

Η δεύτερη κατεύθυνση συνδέεται με τα συγκεκριμένα προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με προβλήματα όρασης. Προϋποθέτει την ύπαρξη και την ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των ιδιοτήτων του παιδιού, βοηθώντας το να ζήσει στην κοινωνία, επιλύοντας αναδυόμενες συγκρούσεις και δυσκολίες, τόσο με τη βοήθεια ενηλίκων όσο και ανεξάρτητα. Για να γίνει αυτό, ο ψυχολόγος πρέπει να γνωρίζει:

Πώς το παιδί αναπτύσσει τη διαδικασία διεύρυνσης των γνώσεων και των ιδεών για την κοινωνία, για τους άλλους ανθρώπους, για το περιβάλλον.

Πώς χρησιμοποιεί την πολυαισθητηριακή φύση της αντίληψης όταν συναντά ανθρώπους και το περιβάλλον, φοβάται να συναντήσει νέα αντικείμενα;

πώς λαμβάνει πληροφορίες από άλλα άτομα και τις χρησιμοποιεί.

Έχει φόβο να αλληλεπιδρά με ανθρώπους;

Κλείνεται σε έναν στενό κύκλο συγγενών και φίλων; η

αν κάνει ερωτήσεις για να πάρει νέες πληροφορίες ή είναι παθητικός στην απόκτηση νέων γνώσεων.

Δημιουργεί το δικό του ατομικό σύστημα μέσων λήψης πληροφοριών, που περιορίζεται από προβλήματα όρασης;

Έχει τις δεξιότητες να χρησιμοποιεί το περιβάλλον, τους ανθρώπους;

Προσφέρει τη βοήθειά του σε άλλα παιδιά και ενήλικες;

Καταλαβαίνει ότι για να συμμετάσχει σε έναν κοινό σκοπό με μια ομάδα παιδιών και ενηλίκων, απαιτείται κατάλληλη συμπεριφορά, σεβασμός στους συμμετέχοντες και υπακοή στους κοινωνικούς κανόνες (για παράδειγμα, αναμονή στην ουρά, κοινή χρήση υλικών, παιχνιδιών κ.λπ.);

χρησιμοποιεί οπτική επαφή με ανθρώπους, ανεξάρτητα από την οπτική οξύτητα και την περίοδο θεραπείας.

Υπάρχει ενδιαφέρον για άτομα εκτός οικογένειας, αν ενδιαφέρεται για γείτονες, αν έχει επαφή μαζί τους;

· αν αναγνωρίζει φίλους όχι μόνο με το όνομά τους, αλλά και από φωνή, βάδισμα, ρούχα, ύψος και ατομικές ιδιότητες που είναι εγγενείς μόνο σε αυτούς.

Η τρίτη κατεύθυνση συνδέεται με την ανάγκη ανάπτυξης γνώσεων, δεξιοτήτων και ψυχολογικής ετοιμότητας για να ξεπεράσουμε τη στενή ομάδα και να επεκτείνουμε τις επαφές με τους ανθρώπους και την κοινωνία, ξεπερνώντας το φόβο των νέων ανθρώπων, του άγνωστου χώρου. Ο ψυχολόγος αποκαλύπτει στα παιδιά ιδέες για την κοινωνία, τις κοινωνικές υπηρεσίες, την ικανότητα χρήσης των επιτευγμάτων της σύγχρονης τεχνολογίας κ.λπ.

Κατά την παρατήρηση και την εξέταση των παιδιών, πρέπει να δίνεται προσοχή στα ακόλουθα:

Επεκτείνεται η κατανόηση του παιδιού για την κοινωνία;

Ποιους κοινωνικούς θεσμούς γνωρίζει. Είστε εξοικειωμένοι με τις λειτουργίες τους (ταχυδρομείο, κατάστημα, κλινική, αρτοποιείο, μετρό, τράπεζα κ.λπ.);

Μπορείτε να ονομάσετε και να περιγράψετε ορισμένα επαγγέλματα (νοσοκόμος, πυροσβέστης, αστυνομικός κ.λπ.); μπορεί το παιδί να περιγράψει προφορικά τη μαμά, τον μπαμπά, τον συγκάτοικο: τι είδους εμφάνισηποιος είναι στο επάγγελμα, τι κάνει, πώς τον λένε ( πλήρες όνομα, πατρώνυμο και κατά προτίμηση επώνυμο που γνωρίζει τα χρήματα και τη χρήση τους.

Έχει ιδέα για τον χρόνο και τις μονάδες μέτρησής του (ώρα, λεπτό, πρωί, βράδυ, νύχτα, μέρα, εβδομάδα, μήνας, έτος);

αν ξέρει πώς να χρησιμοποιεί το τηλέφωνο, αν μπορεί να ενεργοποιήσει / απενεργοποιήσει το ραδιόφωνο, την τηλεόραση, το μαγνητόφωνο και άλλα τεχνικά μέσαλήψη πληροφοριών·

Ξέρει οχήματα(μετρό, ταξί, τρόλεϊ κ.λπ.), πώς να τα χρησιμοποιήσετε, πώς να πληρώσετε το κόμιστρο.

Τέταρτη κατεύθυνση:

§ προσδιορισμός του σχηματισμού της ανάγκης για εργασιακή δραστηριότητα, ειδικά για εκείνους τους τύπους εργασίας, ο σχηματισμός δεξιοτήτων για τους οποίους μπορεί να είναι δύσκολος λόγω μειωμένου συντονισμού των κινήσεων σε περίπτωση βαθιάς οπτικής αναπηρίας.

Η περίοδος προετοιμασίας και μετάβασης του παιδιού στο σχολείο. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο ψυχολόγος πρέπει να καθορίσει:

§ την ετοιμότητα του παιδιού για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

§ την ικανότητα του παιδιού να χρησιμοποιεί σε νέες συνθήκες τις γνώσεις και τις δεξιότητες που απέκτησε την προηγούμενη περίοδο.

§ σχηματισμός κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες.

Η προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο περιγράφεται σε πολλά έργα. Μεταξύ αυτών ξεχωρίζουμε τη συλλογή «Προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο» Τα τεστ που δίνονται σε αυτήν μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εξέταση παιδιών με προβλήματα όρασης μετά την προσαρμογή τους σύμφωνα με τις ακόλουθες παραμέτρους:

§ αύξηση του χρόνου για την ολοκλήρωση των εργασιών.

§ αύξηση του μεγέθους, αντίθεση των απεικονιζόμενων σχημάτων.

§ μη φορτωμένο φόντο.

§ σχεδίαση ανάγλυφων περιγραμμάτων ή ανάγλυφης εικόνας.

Η επικοινωνία καθορίζει τη θέση του παιδιού στην ομάδα και την προσωπική του ανάπτυξη. Οι διαδικασίες επικοινωνίας σε προβλήματα όρασης είναι ένα σοβαρό πρόβλημα και δύσκολο να επιλυθούν. Τα μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας είναι ιδιαίτερα δύσκολο να διαμορφωθούν στα παιδιά. Οι λόγοι για αυτό είναι η ασάφεια της εικόνας της αντίληψης ενός ατόμου και η δυσκολία μίμησης των εκφραστικών-μιμικών εκφράσεων αυτών που βλέπουν κανονικά.

Για πολλά παιδιά με προβλήματα όρασης χαρακτηριστική είναι η δυσκαμψία των κινήσεων, η στερεοτυπία των στάσεων, η απομνημόνευση και η μονοτονία στην έκφραση συναισθηματικών καταστάσεων. Πολλά παιδιά δείχνουν μια λεκτική και όχι πρακτική κατανόηση των σωστών χειρονομιών, ενεργειών στην επικοινωνία με παιδιά και ενήλικες. Υπάρχουν επίσης ελλείψεις στα μέσα ομιλίας της διαπροσωπικής επικοινωνίας (στην κουλτούρα του προφορικού λόγου, στην επικοινωνία πρόσωπο με πρόσωπο, στην ευχέρεια του λόγου, στη σύνδεση του λόγου και των μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας). Ερωτήσεις και εργασίες ελέγχου

Η επιτυχία της ανατροφής, της εκπαίδευσης, της κοινωνικής προσαρμογής ενός παιδιού με αναπτυξιακές διαταραχές εξαρτάται από τη σωστή εκτίμηση των δυνατοτήτων και των αναπτυξιακών του χαρακτηριστικών. Αυτό το πρόβλημα επιλύεται με πολύπλοκα διαγνωστικά. ψυχολογική κατάστασηκαι προσωπική ανάπτυξη των παιδιών. Είναι το πρώτο και πολύ σημαντικό στάδιο στο σύστημα των μέτρων που παρέχουν ειδική επιμόρφωση, σωφρονιστική και παιδαγωγική και ψυχολογική βοήθεια. Η διεξαγωγή ψυχολογικής διάγνωσης παιδιών με προβλήματα όρασης απαιτεί ειδικές τεχνικές, που δυστυχώς είναι λίγες. Η προσαρμογή του υλικού ερεθίσματος στη μελέτη παιδιών με προβλήματα όρασης προκαλείται από την ανάγκη για σαφή και ακριβή αντίληψή του από τα παιδιά και απαιτεί από τον δάσκαλο-ψυχολόγο να γνωρίζει τη διάγνωση της νόσου και την κατάσταση των κύριων οπτικών λειτουργιών του παιδιού κάτω από μελέτη: οπτική οξύτητα, έγχρωμη όραση, φύση της όρασης κ.λπ.

ψυχολογική εξέταση

διαγνωστικά

πρόβλημα όρασης

μαθητής

εκπαιδευτικός ψυχολόγος

1. Κοστιούκ, Γ.Σ. Επίκαιρα ζητήματα διδασκαλίας και ανάπτυξης μαθητών νηπίων. / Γ.Σ. Kostyuk // Εκπαίδευση και ανάπτυξη κατώτεροι μαθητές. - Κίεβο: 1970. - 3-6 σελ.

2. Κρύλοβα, Α.Α. Δόμηση της αυτοαντίληψης των μικρών μαθητών / Α.Α. Κρύλοβα, Ν.Ε. Podgaisky // Διεθνές Επιστημονικό και Πρακτικό Φόρουμ "Great Rivers 2004". Γενικές αναφορές, Περιλήψεις εκθέσεων. - Nizhny Novgorod: NNGASU, 2004. - 567 σελ.

3. Kulagina, I.Yu. Αναπτυξιακή ψυχολογία: ανάπτυξη του παιδιού από τη γέννηση έως 17 ετών / Univ. Ros. ακαδ. εκπαίδευση / I.Yu. Kulagin. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος ΡΟΥ, 1996. - 175 σελ.

4. Levy, V.L. Μη τυπικό παιδί / V.L. Είσπραξη. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 1993. - 251 p.

5. Litvak, A.G. Θεωρητικά ζητήματα τιφλοψυχολογίας / A. G. Litvak. - Αγία Πετρούπολη: LGPI im. A. I. Herzen, 1995. – 201 σελ.

6. Lubovsky, V.I. Ψυχολογικά προβλήματα διάγνωσης μη φυσιολογικής ανάπτυξης παιδιών / V.I. Λουμπόφσκι. - Μ .: Παιδαγωγική, 1989. - 226 σελ.

7. Olkhina, Ε.Α. Σύγχρονες όψεις της διαμόρφωσης κοινωνικο-ψυχολογικής ικανότητας σε μαθητές με προβλήματα όρασης / Ε.Α. Olkhina // Σύγχρονες τάσειςανάπτυξη συστήματος ειδική εκπαίδευση. - N. Novgorod: NSTU, 2005. - 102 σελ.

Η επιτυχία της ανατροφής, της εκπαίδευσης, της κοινωνικής προσαρμογής ενός παιδιού με αναπτυξιακές διαταραχές εξαρτάται από τη σωστή εκτίμηση των δυνατοτήτων και των αναπτυξιακών του χαρακτηριστικών. Αυτό το έργο επιλύεται με μια ολοκληρωμένη διάγνωση της ψυχικής κατάστασης και της προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών. Είναι το πρώτο και πολύ σημαντικό στάδιο στο σύστημα των μέτρων που παρέχουν ειδική εκπαίδευση, διορθωτική, παιδαγωγική και ψυχολογική βοήθεια. Είναι η ψυχοδιαγνωστική που καθιστά δυνατό τον καθορισμό της βέλτιστης παιδαγωγικής διαδρομής, την παροχή ατομικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στο παιδί, που αντιστοιχεί στα ψυχοσωματικά του χαρακτηριστικά. Υπό το πρίσμα των ανωτέρω, μεταξύ των διαφόρων τομέων δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου στο πλαίσιο του εκπαιδευτική διαδικασίαΟι προσπάθειές μας στο πειραματικό μέρος της μελέτης στοχεύουν στην ανάπτυξη και δοκιμή ενός διαγνωστικού μοντέλου για παιδιά με προβλήματα όρασης δημοτικού σχολείου, προκειμένου να μελετηθεί το επίπεδο της νοητικής και προσωπικής τους ανάπτυξης, καθώς και να διορθωθούν οι διαπιστωμένες αναπτυξιακές αποκλίσεις.

σκοπόςΣκοπός της παρούσας μελέτης είναι να προσδιορίσει τη θέση της ψυχολογικής διάγνωσης των παιδιών με προβλήματα όρασης στο πολύπλοκο σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η ψυχοδιαγνωστική εξέταση παιδιού με αναπτυξιακά προβλήματα θα πρέπει να είναι συστηματική, δηλ. περιλαμβάνουν τη μελέτη όλων των πτυχών της ψυχής (γνωστική δραστηριότητα, ομιλία, συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, προσωπική ανάπτυξη).

Η ψυχοδιαγνωστική εξέταση οργανώνεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και το αναμενόμενο επίπεδο νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. Αυτοί οι δείκτες είναι που καθορίζουν τις οργανωτικές μορφές της διαγνωστικής διαδικασίας, την επιλογή των μεθόδων και την ερμηνεία των αποτελεσμάτων.

Οι διαγνωστικές εργασίες πρέπει να είναι προσβάσιμες στο παιδί. Κατά την εξέταση πρέπει να προσφερθεί στο παιδί μια εργασία που μπορεί να ολοκληρώσει με επιτυχία και κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων λαμβάνεται υπόψη ποιες εργασίες για ποια ηλικιακή ομάδα ολοκλήρωσε το παιδί.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, είναι σημαντικό να εντοπιστούν όχι μόνο οι πραγματικές, αλλά και οι πιθανές δυνατότητες του παιδιού με τη μορφή μιας «ζώνης εγγύς ανάπτυξης» (L.S. Vygotsky). Αυτό επιτυγχάνεται προσφέροντας εργασίες ποικίλης πολυπλοκότητας και παρέχοντας στο παιδί δοσομετρική βοήθεια κατά την εφαρμογή τους.

Η ψυχολογική εξέταση παιδιών με προβλήματα όρασης πραγματοποιείται με βάση μια θεωρία που αναπτύχθηκε από ψυχολόγους, λαμβάνοντας υπόψη τους βασικούς νόμους της φυσιολογικής ανάπτυξης.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες, διαπιστώθηκε ότι τα πιο γενικά πρότυπα ανάπτυξης ενός φυσιολογικού παιδιού μπορούν να εντοπιστούν σε αυτά τα παιδιά. Αυτά περιλαμβάνουν: μια ορισμένη ακολουθία σταδίων στην ανάπτυξη της ψυχής. η παρουσία ευαίσθητων περιόδων στην ανάπτυξη των ψυχικών λειτουργιών. ακολουθία ανάπτυξης ψυχικών διεργασιών. ο ρόλος της δραστηριότητας στη νοητική ανάπτυξη, την ομιλία - στο σχηματισμό ανώτερων ψυχικών διεργασιών. τον πρωταγωνιστικό ρόλο της εκπαίδευσης στη νοητική ανάπτυξη (L.S. Vygotsky, V.I. Lubovsky).

L.S. Ο Vygotsky, μελετώντας τα πρότυπα νοητικής ανάπτυξης παιδιών με διάφορους τύπους ανωμαλιών, εντόπισε γενικά συγκεκριμένα πρότυπα που εκδηλώνονται σε διάφορους τύπους διαταραχών. Σημείωσε ότι τα αίτια που προκαλούν ανωμαλίες οδηγούν στην εμφάνιση μιας βασικής διαταραχής στη νοητική δραστηριότητα, η οποία ορίζεται ως πρωταρχική και, ως εκ τούτου, σε ιδιαίτερες αλλαγές σε ολόκληρη τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, η οποία εκδηλώνεται στο σχηματισμό δευτεροβάθμιας, τριτοβάθμιας κ.λπ. ψυχικές διαταραχές. Ξεχώρισε επίσης ένα πρότυπο κοινό για όλα τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες, συγκεκριμένα: δυσκολίες στην αλληλεπίδραση με το κοινωνικό περιβάλλον, διακοπή των δεσμών με τον έξω κόσμο.

Τα γενικά πρότυπα που χαρακτηρίζουν την ανάπτυξη όλων των κατηγοριών παιδιών με ανωμαλίες εκφράζονται επίσης στα χαρακτηριστικά της ομιλίας και των κινητικών διαταραχών, που εκδηλώνονται με διαφορετικές μορφές ανάλογα με τον τύπο της ανωμαλίας. ΣΕ ΚΑΙ. Lubovsky και Zh.I. Ο Σιφ έδειξε ότι η παρουσία πρωτογενών και δευτερογενών ελαττωμάτων μειώνει σημαντικά τις πληροφορίες που λαμβάνουν τα παιδιά από τον έξω κόσμο.

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού ψυχολόγου που διεξάγει εξετάσεις παιδιών σε αυτές τις περιόδους είναι να προετοιμάζει τα παιδιά για αλλαγές στη ζωή τους και, μαζί με παιδαγωγούς και δασκάλους, να δημιουργεί ένα περιβάλλον για την υπέρβαση των δυσκολιών και τη δυνατότητα αποφυγής ή υπέρβασής τους.

Υπάρχουν γενικές ψυχολογικές απαιτήσεις για την οργάνωση και διεξαγωγή εξετάσεων παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές. Αυτά περιλαμβάνουν: μια προκαταρκτική γνωριμία με το ιστορικό της ανάπτυξης, παρατήρηση της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του παιδιού σε ομάδα, στην τάξη, κατά τις ώρες του ελεύθερου χρόνου. Ιδιαίτερη σημασία αποδίδεται στη δημιουργία επαφής με το παιδί, στην οργάνωση του τόπου της μελέτης, στην επιλογή μεθόδων που ανταποκρίνονται στον σκοπό της.

Οι ειδικές απαιτήσεις περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

• κατάλληλος φωτισμός (ο συνολικός φωτισμός του δωματίου πρέπει να είναι 1000 lux, στην επιφάνεια εργασίας του παιδιού - 400-500 lux).
• περιορισμός της συνεχούς οπτικής φόρτισης (5 - 10 λεπτά στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια προσχολική ηλικία και 15 - 20 λεπτά στην προσχολική και πρωτοβάθμια ηλικία) ο τρόπος οπτικής εργασίας καθορίζεται από τον οφθαλμίατρο σύμφωνα με τη διάγνωση και τη φύση της νόσου του παιδιού.
• αλλαγή του τύπου δραστηριότητας σε ένα που δεν σχετίζεται με έντονη οπτική παρατήρηση.
• ειδικές οπτικές απαιτήσεις.

Οι κύριες απαιτήσεις για τη φύση του υλικού διέγερσης είναι οι εξής. Η αντίθεση των παρουσιαζόμενων αντικειμένων και εικόνων σε σχέση με το φόντο πρέπει να είναι 60-100%. Η αρνητική αντίθεση είναι προτιμότερη επειδή τα παιδιά είναι καλύτερα να διακρίνουν μαύρα αντικείμενα σε λευκό φόντο από λευκά αντικείμενα σε μαύρο.

Το ερεθιστικό υλικό πρέπει να πληροί ορισμένες προϋποθέσεις:

• την αναλογία των αναλογιών των αντικειμένων σε μέγεθος σύμφωνα με τις αναλογίες των πραγματικών αντικειμένων·
• συσχέτιση με το πραγματικό χρώμα των αντικειμένων.
• υψηλή χρωματική αντίθεση (80 - 95%).
• σαφή επιλογή κοντινών, μεσαίων, μακρινών σχεδίων κ.λπ.

Το μέγεθος των παρουσιαζόμενων αντικειμένων καθορίζεται ανάλογα με την ηλικία και τις οπτικές δυνατότητες του παιδιού, οι οποίες καθορίζονται μαζί με τον οφθαλμίατρο.

Η απόσταση από τα μάτια του παιδιού μέχρι το ερεθιστικό υλικό δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 30 - 33 cm και για τυφλά παιδιά - ανάλογα με την οπτική οξύτητα της υπολειπόμενης όρασης. Το μέγεθος του αντιληπτικού πεδίου των παρουσιαζόμενων σχεδίων πρέπει να είναι από 0,5 έως 50 °

Οι γωνιακές διαστάσεις των εικόνων είναι μεταξύ 3 - 35°. Το υπόβαθρο πρέπει να ξεφορτωθεί από λεπτομέρειες που δεν περιλαμβάνονται στο σχεδιασμό της εργασίας (αυτό ισχύει ιδιαίτερα για εργασίες για παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας).

Είναι επιθυμητό να χρησιμοποιείτε κίτρινο-κόκκινο-πορτοκαλί και πράσινους τόνους στο χρωματικό σχέδιο. Κορεσμός χρώματος - 0,8-1,0.

Οι απαιτήσεις για το υλικό διέγερσης και την οργάνωση της διαγνωστικής διαδικασίας κατά την εξέταση παιδιών με αμβλυωπία και στραβισμό είναι οι εξής:

Τα παιδιά από 2 έως 4 ετών με αμβλυωπία και στραβισμό με οπτική οξύτητα έως 0,3 συνιστάται να παρουσιάζουν εικόνες σε πορτοκαλί, κόκκινο και πράσινο τόνους χωρίς αποχρώσεις, με υψηλό κορεσμό χρωμάτων και αντίθεση σε σχέση με το παρουσιαζόμενο φόντο. Το μέγεθος των αντικειμένων που παρουσιάζονται πρέπει να είναι μεγαλύτερο από 2 εκ. Μπορείτε να παρουσιάσετε αντικείμενα οποιουδήποτε σχήματος - τόσο επίπεδα όσο και τρισδιάστατα. Ταυτόχρονα, είναι επιθυμητό να παρουσιάζονται ογκώδη αντικείμενα όχι μόνο για οπτική, αλλά και για απτική εξέταση, η οποία γίνεται καλύτερα πιο κοντά στο μεσημέρι.

Παιδιά της ίδιας ηλικίας, αλλά με οπτική οξύτητα 0,4 και άνω, παρουσιάζονται με δοκιμαστικά αντικείμενα διαφόρων χρωμάτων και επίσης μεγέθους περίπου 2 cm (ή λιγότερο). Η εξέταση του παιδιού μπορεί να γίνει οποιαδήποτε ώρα της ημέρας. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι με συγκλίνοντα στραβισμό με υπερμετρωπική διάθλαση, το παιδί χρειάζεται γυαλιά για κοντά.

Για αποκλίνοντα στραβισμό και υψηλή μυωπία, χρειάζονται επίσης γυαλιά κοντά και για μέτρια και ήπια μυωπία δεν απαιτούνται γυαλιά.

Παιδιά από 5 έως 10 ετών με αμβλυωπία και στραβισμό με όραση έως και 3 με μη κεντρική αλλά σταθερή στερέωση συνιστάται να παρουσιάζουν αντικείμενα δοκιμής μεγαλύτερα από 2 cm σε χρώματα κυρίως πορτοκαλί, κόκκινο και πράσινο. Τα σχήματα των αντικειμένων εξετάζονται τόσο οπτικά όσο και απτικά. Ώρα του πειράματος - πρωί ή βράδυ.

Τα παιδιά της ίδιας ηλικίας με την ίδια οπτική οξύτητα, αλλά με κεντρική και ασταθή στερέωση, καθώς και με μη κεντρική και ασταθή στερέωση, παρουσιάζονται με αντικείμενα δοκιμής των ίδιων χρωμάτων, μεγεθών και σχημάτων. Ωστόσο, καλό είναι να προγραμματίσετε την εξέταση πιο κοντά στο μεσημέρι.

Η εξέταση θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη το ιδιαίτερο χαρακτηριστικό αυτής της κατηγορίας παιδιών - τη δυσκολία εντοπισμού του βλέμματος σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο.

Παιδιά ηλικίας 5 έως 10 ετών με οπτική οξύτητα 0,4 και άνω με κεντρική σταθερή στερέωση και με μονόφθαλμη, μονόφθαλμη-αρτηριακή και ταυτόχρονη όραση, με συγκλίνοντα στραβισμό, μπορούν να παρουσιαστούν με ποικίλα αντικείμενα διαφόρων χρωμάτων και μεγεθών. Η έρευνα πραγματοποιείται οποιαδήποτε στιγμή της ημέρας. Χαρακτηριστικό αυτής της κατηγορίας παιδιών είναι η δυσκολία σύγκλισης, χαλάρωσης (χαλάρωση). Δυσκολεύονται επίσης με την αντίληψη τρισδιάστατων αντικειμένων, καθώς και με εικόνες του προσκηνίου και του φόντου. Για να δουλέψουν με ερεθιστικό υλικό κατά τη διάρκεια της εξέτασης, τα παιδιά χρειάζονται κοντά γυαλιά και ασκήσεις χαλάρωσης σύγκλισης (κατεύθυνση του βλέμματος πάνω και μακριά).

Παιδιά ηλικίας 5 έως 10 ετών με την ίδια οπτική οξύτητα με κεντρική σταθερή καθήλωση και με μονόφθαλμη, μονόφθαλμη-αρτηριακή και ταυτόχρονη όραση, αλλά με αποκλίνοντα στραβισμό, μπορούν να παρουσιαστούν με αντικείμενα διαφόρων χρωμάτων και μεγεθών. Η έρευνα πραγματοποιείται οποιαδήποτε στιγμή της ημέρας. Συνιστώνται γυαλιά κοντά και ασκήσεις για αύξηση της διαμονής (κατεύθυνση του βλέμματος προς τα κάτω και κοντά).

Για παιδιά ηλικίας 5 έως 10 ετών με visuus 0,4 έως 1, με ταυτόχρονη διόφθαλμη ασταθή όραση και απουσία στραβισμού, η παρουσίαση ερεθιστικού υλικού συνοδεύεται μόνο από αντενδείξεις που σχετίζονται με την ηλικία.

Η βασική αρχή της προσαρμογής των μεθόδων σύμφωνα με την ερευνητική διαδικασία είναι η αύξηση του χρόνου έκθεσης του υλικού διέγερσης.

Κατά την ανάλυση του ιστορικού της ανάπτυξης ενός παιδιού, θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην κοινωνική του ωριμότητα, η οποία έχει μεγάλη σημασία στη διαδικασία της εξοικείωσης. Η κοινωνική ωριμότητα ενός τέτοιου παιδιού στην πρώιμη περίοδο ανάπτυξης συνδέεται στενά με τη βιολογική του ωρίμανση, ιδιαίτερα με την κινητική ανάπτυξη και τη χειρωνακτική δραστηριότητα των χεριών. Επομένως, κατά την εξέταση των παιδιών Νεαρή ηλικίαθα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στο επίπεδο της κινητικής τους ανάπτυξης και στο επίπεδο σχηματισμού επικοινωνίας. Στην ανάπτυξη των παιδιών με προβλήματα όρασης, η επικοινωνία, η επικοινωνία και ο λόγος παίζουν ιδιαίτερο ρόλο. Ο βαθμός σχηματισμού αυτών των πτυχών της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού δείχνει το επίπεδο της κοινωνικής του ανάπτυξης. Η μελέτη του λόγου είναι επίσης σημαντική στην ερευνητική διαδικασία: αξιολόγηση της εκφραστικότητας, της συναισθηματικότητάς του, καθώς και αξιολόγηση των εκφράσεων του προσώπου, των χειρονομιών, των στάσεων κατά τη στιγμή της επικοινωνίας.

Τα παιδιά με προβλήματα όρασης τείνουν να είναι λιγότερο ενεργά γνωστικά. Από αυτή την άποψη, υπάρχει μια πρακτική αρχή στην τυφλοπαιδαγωγική που διαθέτει πολύ περισσότερο χώρο για παιδαγωγική βοήθεια στα παιδιά και ο ψυχολόγος πρέπει να ανακαλύψει πόσο ενδιαφέρον και προσοχή στα γύρω αντικείμενα, τα πρόσωπα, στην κατάκτηση των απλούστερων κανόνων κοινωνικής συμπεριφοράς είναι χαρακτηριστικά το παιδί.

Το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης στην προσχολική και δημοτική ηλικία σε παιδιά με προβλήματα όρασης είναι καθοριστικό για την εξοικείωση τους. Είναι η έλλειψη ιδιοτήτων όπως η ανεξαρτησία στην κίνηση και η αυτοφροντίδα, η έλλειψη δεξιοτήτων επικοινωνίας με παιδιά και ενήλικες, οικεία και άγνωστα, η αδυναμία χρήσης σύγχρονων οικιακών συσκευών, που οδηγεί σε κακή προσαρμογή των παιδιών με προβλήματα όρασης, αποκαλύπτει η αδυναμία τους να ζήσουν ανεξάρτητα στην κοινωνία, καθιστά δύσκολη την ένταξή τους στη μάζα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Τα τελευταία χρόνια στα σχολεία για παιδιά με προβλήματα όρασης δίνεται η μεγαλύτερη προσοχή στην ανάπτυξη του γνωστικές διαδικασίες, που οδήγησε σε σημαντική επιτυχία στην πνευματική ανάπτυξη των παιδιών, αλλά αποδυνάμωσε την κοινωνική τους προσαρμογή. Εξάρτηση από ενήλικες και συντρόφους, φόβος για νέες συνθήκες και αλλαγές, αποκλεισμός από την κοινωνία - αυτό διαμορφώνεται ελλείψει της δέουσας προσοχής στην κοινωνικοποίηση των παιδιών με προβλήματα όρασης από μικρή ηλικία.

Η διεξαγωγή ψυχολογικής διάγνωσης παιδιών με προβλήματα όρασης απαιτεί ειδικές τεχνικές, που δυστυχώς είναι λίγες. Η προσαρμογή του υλικού ερεθίσματος στη μελέτη παιδιών με προβλήματα όρασης προκαλείται από την ανάγκη για σαφή και ακριβή αντίληψή του από τα παιδιά και απαιτεί από τον δάσκαλο-ψυχολόγο να γνωρίζει τη διάγνωση της νόσου και την κατάσταση των κύριων οπτικών λειτουργιών του παιδιού κάτω από μελέτη: οπτική οξύτητα, έγχρωμη όραση, φύση της όρασης κ.λπ.

Από αυτή την άποψη, το ερεθιστικό υλικό για την εξέταση θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις δυσκολίες στην αντίληψη του υλικού από κάθε παιδί. Οι εργασίες που προτείνονται για εξέταση μπορεί να αποτελούνται από πραγματικά αντικείμενα, γεωμετρικές επίπεδες και ογκομετρικές μορφές, ανάγλυφες και επίπεδες εικόνες σε μορφή περιγράμματος ή σιλουέτας, φτιαγμένες σε διαφορετικά χρώματα.

συμπέρασμα

Η διεξαγωγή ψυχολογικής διάγνωσης παιδιών με προβλήματα όρασης απαιτεί ειδικές τεχνικές, που δυστυχώς είναι λίγες. Η προσαρμογή του υλικού ερεθίσματος στη μελέτη παιδιών με προβλήματα όρασης προκαλείται από την ανάγκη για σαφή και ακριβή αντίληψή του από τα παιδιά και απαιτεί από τον δάσκαλο-ψυχολόγο να γνωρίζει τη διάγνωση της νόσου και την κατάσταση των κύριων οπτικών λειτουργιών του παιδιού υπό μελέτη: οπτική οξύτητα, έγχρωμη όραση, φύση της όρασης κ.λπ. τυποποιημένες διαγνωστικές μέθοδοι για τον προσδιορισμό του επιπέδου νοητικής ανάπτυξης και εκπαιδευτικής δραστηριότητας παιδιών με προβλήματα όρασης. Ωστόσο, αυτό είναι δυνατό μόνο εάν υπάρχουν συνθήκες που επιτρέπουν στα παιδιά να λύσουν αυτές τις εργασίες, δηλαδή κατά την προσαρμογή του υλικού σύμφωνα με τις γενικές απαιτήσεις για τις οπτικές και απτικές ικανότητες παιδιών με προβλήματα όρασης. Η ψυχοδιαγνωστική εξέταση παιδιού με αναπτυξιακά προβλήματα θα πρέπει να είναι συστηματική, δηλ. περιλαμβάνουν τη μελέτη όλων των πτυχών της ψυχής (γνωστική δραστηριότητα, ομιλία, συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, προσωπική ανάπτυξη).

Αξιολογητές:

Sorokoumova E.A., Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγήτρια, Καθηγήτρια του Τμήματος Κοινωνικής και Παιδαγωγικής Ψυχολογίας, Κρατικό Πανεπιστήμιο Ανθρωπιστικών Επιστημών της Μόσχας με το όνομα M.A. Sholokhov, Μόσχα

Sorokina T.M., Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγήτρια, Καθηγήτρια του Τμήματος Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής Προσχολικής και Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, FSBEI HPE "Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after K. Minin", Nizhny Novgorod.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος