Ανοιχτό μάθημα στα αγγλικά. Σχέδιο μαθήματος αγγλικών. Συστάσεις Πώς να μάθετε αγγλικά

Έχετε επιλέξει το επάγγελμα του δασκάλου; Από τα πιο δύσκολα, αλλά και τα πιο ενδιαφέροντα. Το πλεονέκτημα είναι ότι δεν μένεις στάσιμος. Και κάθε μέρα που εξελίσσεσαι, συμβαδίζεις με την εποχή. Εξάλλου, είναι τα παιδιά - οι μαθητές σου - που σε βοηθούν να μείνεις νέος στην καρδιά. Εκτός από τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που δίνει ένας δάσκαλος στα παιδιά καθημερινά, μερικές φορές πρέπει να αποδείξεις τον επαγγελματισμό σου στους συναδέλφους. Πώς να είστε πειστικοί;

Αποδείξτε ότι είστε ικανοί. Αν είσαι δάσκαλος ξένη γλώσσα, τότε μερικές φορές είναι δύσκολο να συνθέσετε και να διεξάγετε, για παράδειγμα, ένα ανοιχτό μάθημα στα αγγλικά. Όλα όμως έρχονται με την εμπειρία. Σταδιακά, μέρα με τη μέρα, μαθαίνεις όχι μόνο να αλληλεπιδράς με τα παιδιά, αλλά και να εφαρμόζεις διάφορες μεθόδους, να παρατηρείς τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους και μεθόδους διδασκαλίας. Ναι, σε ένα πανεπιστήμιο ή άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα σου δίνουν μια βάση, μια βάση, μια κλασική προσέγγιση. Και εσείς, με τη σειρά σας, πρέπει να απελευθερώσετε τις δημιουργικές σας δυνατότητες.

Πώς να διεξάγετε ένα ανοιχτό μάθημα στα αγγλικά;

Η πραγματοποίηση μιας ανοιχτής εκδήλωσης, στην οποία μπορούν να παρευρεθούν τόσο οι συνάδελφοι όσο και η διοίκηση, συχνά εμπνέει φόβο. Γιατί; Πώς να κάνετε ένα μάθημα ενδιαφέρον, παραγωγικό, ποικίλο - πολλοί δάσκαλοι δεν ξέρουν. Είναι απαραίτητο όχι μόνο να επιδείξετε τις δεξιότητές σας ως δάσκαλος, ως διοργανωτής, αλλά και τη γνώση που έχετε διδάξει στα παιδιά. Λοιπόν από πού να ξεκινήσετε;

1. Δαπάνη χρόνουσυνήθως είναι γνωστό εκ των προτέρων, ώστε να μπορείτε να βρείτε και να παραλάβετε το υλικό. Το κύριο πράγμα είναι να μην το αναβάλετε για αργότερα.
2. Επιλογή θέματος, δώστε προτίμηση στη λεξιλογική. Ένα μάθημα ξένων πρέπει να είναι σε μια ξένη γλώσσα. Και αν εξηγήσετε τη γραμματική, πρέπει να χρησιμοποιήσετε πολλές ρωσικές λέξεις μερικές φορές. Ένα άλλο πράγμα είναι εάν το θέμα είναι ήδη οικείο και θέλετε να το επεξεργαστείτε στην πράξη.
3. Καθορίζουμε τον στόχο.Πρέπει να κατανοηθεί και να εκτελείται σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος, έτσι ώστε στο τέλος να μπορείτε εύκολα να δείξετε ότι έχει επιτευχθεί (Στόχος - πρώτος, εργασίες - 3-4).
4. Αναπτύσσουμε ένα σχέδιο-περίγραμμα. Δεν θα εμβαθύνουμε στη δομή λεπτομερώς τώρα (Στο άρθρο "Ανάπτυξη μαθημάτων αγγλικών" θα βρείτε όλες τις πληροφορίες). Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να επεξεργαστείτε όλες τις αναμενόμενες απαντήσεις των παιδιών και να περιγράψετε όλες τις ενέργειές τους. Με άλλα λόγια, κάντε ένα λεπτομερές σχέδιο.
5. Στη συνέχεια επιλέγουμε το υλικό. Προσπαθήστε να συμπεριλάβετε μια ποικιλία δραστηριοτήτων: ανάγνωση, ομιλία, γραφή, ακρόαση. Αν μέσα συνηθισμένη ζωήΕάν σας αρέσει να αποκλίνετε από την τυπική δομή, τότε είναι καλύτερα να μην το κάνετε σε ένα ανοιχτό μάθημα.
6. Χρησιμοποιούμε σύγχρονα τεχνικά μέσα.Αυτό θα είναι ένα επιπλέον πλεονέκτημα στον κουμπαρά σας.

Συνηθισμένα λάθη των δασκάλων

Εάν έχετε ήδη μεγάλη εμπειρίαδιδασκαλία, τότε δεν κάνετε μερικές φορές ανόητα λάθη. Αλλά οι νέοι επαγγελματίες - συχνά. Όταν διεξάγετε ένα ανοιχτό μάθημα, προσπαθήστε να έχετε υπόψη σας τα ακόλουθα σημεία.

• Προσαρμόστε τα παιδιά Μη φοβάσαι επιθεωρητές. Εξάλλου, οι δάσκαλοι δοκιμάζονται, όχι οι μαθητές. Άρα ψυχολογικά θα τους είναι πιο εύκολο. Μερικές φορές πολλοί δάσκαλοι εκφοβίζουν τα παιδιά. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να γίνει αυτό! Τους βάζεις κόντρα στον εαυτό σου, θα φοβηθούν να πουν μια επιπλέον λέξη, να σηκώσουν το χέρι τους, αν και θα ξέρουν την απάντηση. Και τελικά πρέπει να δείξετε δραστηριότητα στους μαθητές.
• Παρά το γεγονός ότι ο δάσκαλος ελέγχει, δεν χρειάζεται να μιλήσει ολόκληρο το μάθημα. Ο δάσκαλος καθοδηγεί, θέτει ερωτήσεις και δίνει οδηγίες τα παιδιά δρουν. Τα περισσότερα απόΟ χρόνος πρέπει να προσανατολίζεται προς την επίδειξη των δεξιοτήτων και των γνώσεών τους στη γλώσσα. Και εσείς, δάσκαλοι, μόνο τους βοηθάτε και τους κινείτε προς έναν συγκεκριμένο στόχο.
• Με τη δραστηριότητα των παιδιών, μερικές φορές προκύπτουν και προβλήματα. Όλοι γνωρίζουμε πολύ καλά ότι υπάρχουν αδύναμοι και δυνατοί μαθητές. Σε ένα ανοιχτό μάθημα, μην τραβάτε μόνο αυτούς που «ξέρουν σίγουρα». Ρωτήστε όλους. Για όσους είναι πιο αδύναμοι, κάντε μια πιο εύκολη ερώτηση, κάντε μια ξεχωριστή εργασία για αυτούς. Δείξτε ότι χρησιμοποιείτε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση.
• Αν αυτό είναι ξένο μάθημα, τότε ο λόγος πρέπει να είναι ξένος. Μην μιλάτε ρωσικά, μόνο σε περίπτωση «ολικής δυσκολίας». Εναλλακτικά, εάν η τάξη δεν κατάλαβε την εργασία, ζητήστε από κάποιον που θεωρείται ο καλύτερος μαθητής στην τάξη να μεταφράσει.
• Σε ανοιχτό μάθημα συνοψίζει όλες αυτές τις δεξιότητες, που έχουν κατακτήσει οι μαθητές κατά τη διάρκεια της συνεργασίας σας. Επομένως, δεν είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε ξανά, για παράδειγμα, πώς διαβάζεται το κείμενο, πώς ακούτε, πώς μιλάτε. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο κάποιες συμβουλές.
• Οποιαδήποτε δραστηριότητα οδηγήσει σε συνομιλία. Ο κύριος στόχος κάθε εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη της ικανότητας επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα. Δείξτε ότι τα παιδιά όχι μόνο ξέρουν να επαναλαμβάνουν μετά τον δάσκαλο, αλλά και να εκφράζουν τα ίδια τις σκέψεις τους σε μια ξένη γλώσσα.
• Πολλοί δάσκαλοι αγαπούν «πρόβα ανοιχτού μαθήματος». Δεν αξίζει τον κόπο για να γινει αυτο. Η επακόλουθη διεξαγωγή δεν θα είναι ενδιαφέρουσα για τα παιδιά, και ακόμη και (αυτά είναι παιδιά), μπορούν να προλάβουν το υλικό, να πουν κάτι περιττό. Εάν θέλετε να εντοπίσετε το χρόνο ή τη δομή, για παράδειγμα, κάντε αυτήν την ανάπτυξη σε μια παράλληλη τάξη. Έτσι, θα λάβεις υπόψη σου όλα τα μειονεκτήματα και τις ελλείψεις, θα τα διορθώσεις και θα νιώσεις μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση.

Εξετάσαμε στο άρθρο γενικές συστάσεις για διεξαγωγή ανοιχτό μάθημαστην αγγλική γλώσσα. Πιο συγκεκριμένες εξελίξεις σε μαθήματα και θέματα μπορείτε επίσης να βρείτε στον ιστότοπό μας. Θα ήθελα να δώσω μερικές ακόμη συμβουλές στο τέλος. Προσπαθήστε να εστιάσετε την τάξη στην εργασία όσο το δυνατόν περισσότερο, να κάνετε συνέντευξη από όλους, να δώσετε προσοχή σε κάθε μαθητή. Το κύριο πράγμα είναι να κρατήσετε το ενδιαφέρον των παιδιών. Αν παρασυρθούν, θα τα καταφέρεις.

Πρώτον, να θυμάστε ότι η δουλειά ενός δασκάλου δεν είναι να διδάσκει, αλλά να βοηθά στη μάθηση. Μπορείτε να οδηγήσετε ένα άλογο στο νερό αλλά δεν μπορείτε να το κάνετε να πιει (Μπορείτε να οδηγήσετε ένα άλογο στο νερό, αλλά δεν μπορείτε να το κάνετε να πιει). Οι παρακάτω συστάσεις αποτελούν ένα είδος σχεδίου αγγλικής γλώσσας.

Κέντρο Γλωσσών

Ανεξάρτητα από το πόσο σκληρά προσπαθούμε να ελέγξουμε συνειδητά τη διαδικασία της μάθησης (αυτομάθηση) και να διορθώσουμε πληροφορίες, οι υποσυνείδητες στιγμές παίζουν σημαντικό ρόλο. Προκειμένου να βελτιωθεί η αποτελεσματικότητα της εκμάθησης, το σχέδιο μαθήματος των Αγγλικών θα πρέπει να σχεδιαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε να δημιουργείται το κέντρο γλώσσας.

Χωρίς μετάφραση

Είναι καλύτερα να μεταφράζετε όσο το δυνατόν λιγότερο. Στη συνέχεια, ο μαθητής θα δημιουργήσει μια άμεση διαδρομή από την αντίληψη στη σχετική εικόνα, χωρίς γέφυρα. Αλλά δεν μπορείτε να λειτουργήσετε με αυτό κατηγορηματικά, εάν χρειάζεστε ο μαθητής να «εμφανιστεί» (θυμηθείτε, διαγράψτε) κάποια λέξη και μέσα σε 5-10 δευτερόλεπτα (ανάλογα με την κατάσταση) δεν προκύψει η λέξη, μην αφήσετε το άτομο αισθάνονται σε αδιέξοδη κατάσταση. Για να έχετε λιγότερες τέτοιες στιγμές, είναι καλύτερο να χτίσετε την αγγλική γλώσσα με ηγετικό εφέ - έτσι ώστε κάθε νέο να προειδοποιείται.

Μην ζορίζετε

Πολλοί δάσκαλοι κάνουν ένα κοινό λάθος - ξεκινούν το μάθημα με κάτι σαν «Ελπίζω να είσαι έτοιμος να δουλέψεις σκληρά σήμερα». Τέτοιες λέξεις κατευθύνονται στη συγκέντρωση της προσοχής των μαθητών. Ωστόσο, στην πραγματικότητα είναι περιττοί. Γιατί οι πληροφορίες αφομοιώνονται πιο ευνοϊκά σε ένα ψυχολογικά άνετο περιβάλλον.

Και υπάρχουν άλλοι τρόποι για να βελτιώσετε την επιμονή. Συγκεκριμένα, το σχέδιο μαθήματος των Αγγλικών μπορεί να κατασκευαστεί σύμφωνα με τις ακόλουθες αρχές.

Απλή εξήγηση

Να ξεκινάτε πάντα με την πιο απλή εξήγηση. Αυτό ανοίγει την πόρτα σε πιο σύνθετες πληροφορίες. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι τα παιδιά πρέπει να υποτιμώνται. Αν δεν προλάβετε τη στιγμή που μπορείτε ήδη να προχωρήσετε, θα βαρεθούν.

Αλλαγή δραστηριότητας

Τα παιδιά και οι έφηβοι, ειδικά τα παιδιά ηλικίας 7-8 ετών, αρχίζουν να χάνουν τη συγκέντρωση μετά από μια μακρά μονότονη δραστηριότητα. Επομένως, καλό είναι να αλλάζετε σε κάτι άλλο κάθε 5 λεπτά. Για τα μικρά παιδιά, αυτό το διάστημα είναι αντίστοιχα μικρότερο και όσοι είναι μεγαλύτερα μπορούν να παραμείνουν συγκεντρωμένοι σε μια εργασία περισσότερο. Ταυτόχρονα, προσπαθήστε να σκεφτείτε το σχέδιο του μαθήματος των Αγγλικών με τέτοιο τρόπο ώστε οι εργασίες να έχουν πάντα μια λογική αρχή και τέλος και να μην κυλούν σε ένα χαοτικό κομμάτι. Η σωματική δραστηριότητα στην τάξη ενθαρρύνεται πάντα. Απλά πρέπει να θυμάστε ότι μετά τη διασπορά των παιδιών δεν είναι τόσο εύκολο να ηρεμήσετε.

Δίνοντας στο παιδί μια επιλογή

Η διαταραχή των κινήτρων είναι εν μέρει συνέπεια του συνδρόμου μαθημένης αδυναμίας. Ο έλεγχος και η έλλειψη επιλογής, ή γενικότερα, η ανάγκη λήψης μιας απόφασης, κάνει ένα άτομο λιγότερο προορατικό και αμβλύνει το ενδιαφέρον. Αυτό περιγράφεται με περισσότερες λεπτομέρειες, για παράδειγμα, σε μελέτες Προσπαθήστε να μην κάνετε κατάχρηση εργασιών όπου το παιδί πρέπει να απαντήσει με μία λέξη και δεν απαιτούν τυπικές συνθέσεις.

Παιχνίδια και μίμηση

Οι υποσυνείδητοι μηχανισμοί επεξεργασίας πληροφοριών είναι διατεταγμένοι με τέτοιο τρόπο ώστε να δίνουν προτεραιότητα σε πραγματικές καταστάσεις, ενώ οι τεχνητοί παραμένουν στην περιφέρεια. Έτσι, για παράδειγμα, η απομνημόνευση λέξεων που είναι ενσωματωμένες σε μια εικονική κατάσταση απαιτεί περισσότερη προσπάθεια από εκείνη στην οποία συμμετέχει άμεσα το ίδιο το άτομο. Στις συνθήκες του μαθήματος, οι ασκήσεις, ως επί το πλείστον, είναι εικονικές και τα παιχνίδια είναι εκείνα στα οποία βρίσκεται το παιδί. Επομένως, η πρακτική του παιχνιδιού είναι και ευχάριστη και αποτελεσματική.

Ομαδοποίηση λέξεων

Η διαδικασία αναπλήρωσης του λεξιλογίου μπορεί να χωριστεί σε θέματα ή μπορεί να είναι ανά μάθημα. Σε κάθε περίπτωση, το σχέδιο μαθήματος των Αγγλικών θα πρέπει να ομαδοποιεί τις λέξεις σε σημασιολογικές κατηγορίες εντός των οποίων λαμβάνει χώρα η αλληλεπίδραση. Για παράδειγμα, δεν αρκεί απλώς να φέρουμε κοντά διαφορετικά αφρικανικά ζώα - θα ήταν καλύτερα να τα ενώνει κάποιο είδος ιστορίας.

Χρόνος ομιλίας

Σε ποιον ανήκει ο χρόνος ομιλίας; Ο χρόνος ομιλίας ανήκει στον μαθητή. Το πλάνο μαθήματος των Αγγλικών θα πρέπει να είναι χτισμένο με τέτοιο τρόπο ώστε ο δάσκαλος να δίνει λέξεις και κατασκευές-εργαλεία και ο μαθητής να μιλά στο μεγαλύτερο μέρος του. Όπως είναι φυσικό, καθώς προχωρά το μάθημα, μιλάτε για να προσαρμόσετε τα παιδιά στην αγγλική ομιλία, να διορθώσετε λάθη και να δημιουργήσετε προσωπική επαφή, αλλά πάντα να περιορίζετε τον εαυτό σας αυστηρά χρονικά.

Γνώση γραφής

Προετοιμαστείτε προσεκτικά. Όταν εργάζεστε με οποιοδήποτε εγχειρίδιο, πρέπει να καταρτίσετε ένα σχέδιο μαθήματος για ένα μάθημα αγγλικών. Spotlight, ήρωες της Οξφόρδης, Longman, Family and friends, Chatterbox - αν και είναι πολύχρωμα και εξαιρετικά κατανοητά, κανένα βιβλίο δεν είναι καθολικό στην εργασία με παιδιά. Είναι πάντα καλύτερο να έχετε τουλάχιστον ένα πρόχειρο «σενάριο» γραμμένο για κάθε θέμα εκ των προτέρων. Αυτό θα σας επιτρέψει να μιλήσετε συνοπτικά και καθαρά. Ελέγξτε την προφορά και τη γραμματική σας. Στο Διαδίκτυο, για παράδειγμα, μπορείτε συχνά να βρείτε ένα περίγραμμα ενός μαθήματος αγγλικών με στοιχειώδη λάθη στη συμβατότητα των προθέσεων, των ρημάτων, ακόμη και στη χρήση των χρόνων και των πτυχών. Ο δάσκαλος είναι υπεύθυνος για το υλικό που παρουσιάζει.

Ειλικρίνεια στις ανταμοιβές

Πρέπει να νιώσεις την επιστροφή των παιδιών, σωστά; Και είναι επιστροφές από εσάς. Αλλά δεν υπάρχει λόγος να τους «επαινείτε πιο συχνά». Τα καλά λόγια πρέπει να τα αξίζουν. Τα παιδιά αισθάνονται πάντα ψεύτικα. Αλλά αν τα καταφέρουν, απλά δείξε πόσο χαρούμενος είσαι. Για να γίνει αυτό, δεν είναι απαραίτητο να βάλετε κάποιο είδος πήχη, γιατί κάθε επιτυχία είναι επιτυχία.

Οι νέες κοινωνικές απαιτήσεις που αντικατοπτρίζονται στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο ορίζουν τον κύριο στόχο της εκπαίδευσης ως τη γενική πολιτιστική, προσωπική και γνωστική ανάπτυξη των μαθητών, η οποία παρέχει μια τέτοια βασική ικανότητα της εκπαίδευσης όπως «να διδάσκω για να μαθαίνω».

Πώς να δημιουργήσετε μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας για να εφαρμόσετε τις απαιτήσεις των προτύπων δεύτερης γενιάς; Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα του μαθήματος, τις απαιτήσεις για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή του, την ανάλυση και την αυτοανάλυση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών.

Είναι γνωστό ότι μαζί με τις γενικές προσεγγίσεις για τον προγραμματισμό μαθημάτων σε όλα τα μαθήματα (στοχευμένοι στόχοι και στόχοι, βέλτιστες μέθοδοι, τεχνικές και μορφές εργασίας με την τάξη, ικανή χρήση νέων παιδαγωγικές τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένων των ΤΠΕ. συνεργασία δασκάλου και μαθητή, βασισμένη σε μορφές εργασίας αναζήτησης προβλημάτων κ.λπ.) η διδασκαλία κάθε θέματος έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες, τα δικά της χαρακτηριστικά. Στο πλαίσιο της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου γενική εκπαίδευσηαυξανόμενη συνάφεια σε σχολική μόρφωσηαποκτά το πρόβλημα του μοντέλου δραστηριότητας του μαθήματος που περιέχει ορισμένα δομικά και περιεχόμενα στάδια.

Σχετικά μεμαθήματα λογοτεχνίας , τότε οι απαιτήσεις για την κατασκευή τους, κατ 'αρχήν, δεν έχουν καταστεί παρωχημένες: η τριάδα των στόχων (διδασκαλία, ανάπτυξη και εκπαίδευση) είναι υποχρεωτικό συστατικό οποιουδήποτε μαθήματος, συμπεριλαμβανομένου ενός μαθήματος στη λογοτεχνία. Ωστόσο, η σύγχρονη πραγματικότητα κάνει τις δικές της προσαρμογές στη μεθοδολογία της διδασκαλίας της λογοτεχνίας. Για να κάνει το μάθημα ενδιαφέρον για τα παιδιά, ο δάσκαλος πρέπει να κατακτήσει νέες μεθόδους παρουσίασης υλικού, να χρησιμοποιήσει μη τυποποιημένες τεχνικές και καινοτόμες τεχνολογίες στην πρακτική του.

Κατά την ανάλυση της ιστορίας του M. Bulgakov "Heart of a Dog", χρησιμοποίησα υλικά από το βιβλίο του T.V. Ryzhkova "The Way to Bulgakov".

Περιλήψεις μαθημάτων λογοτεχνίας με βάση την ιστορία του M.A. Bulgakov "Heart of a Dog"

Στόχοι μαθήματος:

1. Εκπαιδευτικό: διεξαγωγή συνθετικής και υφολογικής ανάλυσης του κειμένου της ιστορίας. σύγκριση των εικόνων του Sharik και του Sharikov. κατανόηση της έννοιας του συγγραφέα.

2.Ανάπτυξη: ανάπτυξη της ικανότητας εργασίας με ένα λογοτεχνικό κείμενο. ανάπτυξη δεξιοτήτων για τον χαρακτηρισμό των χαρακτήρων της ιστορίας· βελτίωση των δεξιοτήτων της ομαδικής και ανεξάρτητης εργασίας· βελτίωση της λογικής και δημιουργικής σκέψης.

3. Εκπαιδευτικό: κατανόηση του τι σημαίνει εκπαίδευση και αυτοεκπαίδευση, πολιτισμός, παραδόσεις στη ζωή και το πεπρωμένο ενός ατόμου και της κοινωνίας. διαμόρφωση ενός συστήματος αξιών.

Μορφές εργασίας: συλλογική, ομαδική, ατομική

Είδος μαθήματος: ανακάλυψη νέας γνώσης

Μάθημα νούμερο 1 Το επιχείρημα για την καρδιά του σκύλου.

Σκοπός της σκηνής : η ένταξη των μαθητών σε δραστηριότητες σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο.

Δημιουργία εγκατάστασης για την ανάλυση της εργασίας.

διαφάνεια 1 (πορτρέτο του συγγραφέα, τίτλος της ιστορίας)

ο λόγος του δασκάλου .

Για το σημερινό μάθημα διαβάσατε την ιστορία του Μ. Μπουλγκάκοφ «Καρδιά ενός σκύλου».

Μάρτιος 1925. Ο Μιχαήλ Μπουλγκάκοφ ολοκληρώνει τη δουλειά για το σατιρικό μυθιστόρημα Heart of a Dog. Το έγραψε με παραγγελία του περιοδικού Nedra. Αλλά η ιστορία ήρθε στον αναγνώστη στη χώρα μας μόνο το 1987 ...

διαφάνεια 2

Τι νομίζετε,γιατί η ιστορία που γράφτηκε το 1925 δημοσιεύτηκε στη Ρωσία μόλις το 1987; Τι είχε αυτή η ιστορία που δεν άρεσε στην κυβέρνηση της Σοβιετικής Ένωσης;

Φοιτητές κάνω υποθέσεις (απαγορεύεται η εκτύπωση επειδή η ιστορία είναι μια σάτιρα για τη νεωτερικότητα)

Δάσκαλος: Πράγματι, η σοβιετική εποχή διώχτηκε από διαφωνίες, και ακόμη και από τις ψηλές κερκίδες ειρωνικά έλεγαν:«Είμαστε για το γέλιο, αλλά χρειαζόμαστε πιο ευγενικούς Shchedrins και τέτοιους Gogols για να μην μας αγγίζουν». Η άποψη του Μπουλγκάκοφ για τη νεωτερικότητα ήταν πολύ αιχμηρή, οι σατιρικές επιθέσεις θεωρούνταν ανατρεπτικές. Ο M.A. Bulgakov έγραψε:

Διαφάνεια 3: «Στο ευρύ πεδίο της ρωσικής λογοτεχνίας στην ΕΣΣΔ, ήμουν μόνος - ο μόνος λογοτεχνικός λύκος. Μου συμβούλεψαν να βάψω το δέρμα. Γελοία συμβουλή. Είτε βαμμένος λύκος είτε κουρασμένος λύκος, και πάλι δεν μοιάζει με κανίς. Ο γνωστός κριτικός, ερευνητής του έργου του συγγραφέα Vsevolod Ivanovich Sakharov (γεννημένος το 1946, μέλος της Ένωσης Συγγραφέων της Ρωσίας, Διδάκτωρ Φιλολογίας) έδωσε την εξής εκτίμηση για την ιστορία:

Διαφάνεια 4:

Το «Heart of a Dog» είναι ένα αριστούργημα της σάτιρας του Μπουλγκάκοφ.

Η σάτιρα του Μπουλγκάκοφ είναι έξυπνη και διορατική». Β. Ζαχάρωφ

Αυτές οι λέξεις θα είναι η επιγραφή για το σημερινό μάθημα.

Επιλέξτε ένα συνώνυμο με τα συμφραζόμενα για τη λέξηβλέποντας.

Φοιτητές: (τίμιος )

UUD: προσωπική, που σημαίνει σχηματισμός

Στάδιο 2 Επικαιροποίηση γνώσεων

Σκοπός της σκηνής

Εμπέδωση της έννοιας της σάτιρας, υπερνίκηση της αμφισημίας στην αντίληψη των χαρακτήρων και των γεγονότων.

Δάσκαλος: Πράγματι, η σάτιρα είναι πάντα ειλικρινής, αλλά σπάνια επιτρέπεται. Ας θυμηθούμε τι είναι η σάτιρα.Σε τι απευθύνεται η σάτιρα; Ποια είναι η πηγή της σάτιρας;

Απαντήσεις μαθητών

Δάσκαλος ανοίγει τη διαφάνεια, οι μαθητές ελέγχουν τις απαντήσεις τους με τη σωστή

Διαφάνεια αριθμός 5.

(Σάτυρα - είδος κόμικ. Το θέμα της σάτιρας είναι ανθρώπινες κακίες.

Πηγή σάτιρας - η αντίφαση μεταξύ των οικουμενικών ανθρώπινων αξιών και της πραγματικότητας της ζωής.)

Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε ποιες είναι οι ανθρώπινες κακίες και οι αντιφάσεις μεταξύ των οικουμενικών αξιών και πραγματική ζωήέγινε θέμα σάτιρας του Μ. Μπουλγκάκοφ.

UUD: γνωστικό

Στάδιο 3 Δήλωση της μαθησιακής εργασίας

Σκοπός της σκηνής: καθορισμός στόχων μαθησιακές δραστηριότητες, την επιλογή των μέσων εφαρμογής τους.

Δάσκαλος : Η ιστορία θεωρήθηκε εριστική το 1925 και απαγορεύτηκε.

Ωστόσο, το 1988 κυκλοφόρησε η ταινία σε σκηνοθεσία Β. Μπόρτκο «Η καρδιά του σκύλου», την οποία το κοινό εξακολουθεί να παρακολουθεί με χαρά και οι αίθουσες δεν σταματούν να ανεβάζουν παραστάσεις βασισμένες στην ιστορία του Μπουλγκάκοφ.

Γιατί η ιστορία προσελκύει σκηνοθέτες κινηματογράφου και θεάτρου;

Φοιτητές: Προτεινόμενες απαντήσεις:

Η ιστορία είναι πολύ σύγχρονη. Η εποχή μας και η εποχή του Μπουλγκάκοφ είναι παρόμοια.

Δάσκαλος: Άρα, η ιστορία είναι επίκαιρη στην εποχή μας, γιατί διαβάζεται, γυρίζονται ταινίες και ανεβαίνουν παραστάσεις στις αίθουσες. Ας υποθέσουμε ότι τα προβλήματα που ανησύχησαν τον συγγραφέα δεν μας είναι αδιάφορα. Ποια είναι αυτά τα προβλήματα;

Φοιτητές: Προτεινόμενες απαντήσεις:

Οι Σαρίκοφ ζουν ανάμεσά μας και ο συγγραφέας προειδοποίησε πόσο επικίνδυνοι είναι.

Τα ζώα κλωνοποιούνται τώρα και ο κόσμος μιλάει για κλωνοποίηση.

Δάσκαλος: Ισως έχεις δίκιο. Ας προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε.

Μοντελοποίηση μιας προβληματικής κατάστασης και προσέγγιση του προβλήματος του μαθήματος.

Ενεργοποίηση κλιπ ταινίας από την ταινία που σκηνοθέτησε ο V. Bortko «Heart of a Dog», όπου ο Bormental μαλώνει με τον καθηγητή Preobrazhensky.

Ποιο πιστεύετε ότι θα είναι το θέμα του σημερινού μαθήματος;

Φοιτητές.

Προτεινόμενες απαντήσεις: Διαφωνία καρδιάς σκύλου.

Δάσκαλος: Γράψτε το θέμα του μαθήματος: «Διαφωνία για την καρδιά ενός σκύλου».

Ας σκεφτούμε ποιο είναι το κύριο πρόβλημα που πρέπει να λύσουμε εσείς και εγώ στο μάθημα;

Φοιτητές. Ποιος έχει δίκιο: Ο Δρ Bormental, που πιστεύει ότι ο Sharikov έχει καρδιά σκύλου ή ο καθηγητής Preobrazhensky, που ισχυρίζεται ότι ο Sharikov έχει «ακριβώς μια ανθρώπινη καρδιά»;

Δάσκαλος: Μπορούμε να απαντήσουμε σε αυτήν την ερώτηση αμέσως;

Οχι.

Ποιους στόχους των μελλοντικών μας ενεργειών πρέπει να προσδιορίσουμε για να απαντήσουμε σε αυτό προβληματικό θέμα?

Φοιτητές.

Αναλύστε το κείμενο και συγκρίνετε τις εικόνες του Sharik και του Sharikov.

Καταλάβετε τι απάντηση θα έδινε ο συγγραφέας της ιστορίας σε αυτή την ερώτηση, τι σκέφτηκε ο συγγραφέας, τι τον ενόχλησε.

UUD: ρυθμιστικό (καθορισμός στόχων, προγραμματισμός). ομιλητικός

(ικανότητα ακρόασης, συμμετοχής σε διάλογο)

Στάδιο 4 Χτίζοντας ένα έργο για την έξοδο από τις δυσκολίες

Σκοπός της σκηνής

Αναλυτική συνομιλία.

α) Λήψη «εμβύθισης στο κείμενο».

Δάσκαλος: Η ιστορία ξεκινά με φωτογραφίες της Μόσχας στα μέσα της δεκαετίας του '20. Φανταστείτε και περιγράψτε τη Μόσχα. Μέσα από ποιανού μάτια βλέπουμε τη ζωή;

Φοιτητές: μια πόλη όπου βασιλεύει ο άνεμος, η χιονοθύελλα και το χιόνι, ζουν πικραμένοι άνθρωποι. Θα βοηθήσει να συγκεκριμενοποιηθεί η γενική εικόνα με αναφορά στις λεπτομέρειες του κειμένου, που θα μπορούσαν να επιβεβαιώσουν τις εντυπώσεις που είχαν οι μαθητές (η καντίνα του κανονικού φαγητού και το μπαρ, η μοίρα της «δακτυλογράφου» και του εραστή της, ο μάγειρας και ο αχθοφόρος, η ιστορία του σπιτιού Kalabukhov).

Δάσκαλος: Υπάρχει κάτι στην ιστορία που αντιστέκεται σε αυτό το χάος και το μίσος;Φοιτητές : ιστορίαηγια το διαμέρισμα του Philip Philipovich, όπου βασιλεύει η άνεση, η τάξη, οι ανθρώπινες σχέσεις.Αλλάαυτή η ζωή απειλείται, επειδή η επιτροπή του σπιτιού, με επικεφαλής τον Shvonder, επιδιώκει να την καταστρέψει, να την ξαναφτιάξει σύμφωνα με τους δικούς της νόμους.

Δάσκαλος: τι συνδέει αυτούς τους δύο κόσμους;

Φοιτητές: Αυτός είναι ο Sharik, τον οποίο πήρε ο καθηγητής Preobrazhensky. Χάρη στον Philip Philipovich, ο σκύλος μεταφέρθηκε από τον κόσμο της πείνας και του πόνου, τον κόσμο που τον καταδίκασε σε θάνατο, στον κόσμο της ζεστασιάς και του φωτός.

Δάσκαλος: Ο Μ. Μπουλγκάκοφ συνέχισε τις παραδόσεις των Ρώσων σατιρικών Μ.Ε. Saltykov-Shchedrin και N.V. Γκόγκολ. Από τον Saltykov-Shchedrin, ο Bulgakov πήρε τον επίκαιρο ήχο, από τον N. Gogol - τον δάσκαλό του, τη φανταστική πλοκή, τις εικόνες, ακόμη και τη συνθετική δομή του έργου.Κάνοντας την εργασία σας, θα έπρεπε να έχετε παρατηρήσει τη σύνθεση της ιστορίας.Ποια είναι η σύνθεση της ιστορίας;

β) Μαθητές παρουσιάστε μια παρουσίαση που ετοιμάστηκε στο σπίτι , στο οποίο είναι εμφανής η διαίρεση της ιστορίας σε δύο μέρη

1 μέρος

(Η σύνθεση είναι συμμετρική. Σύνθεση δαχτυλιδιού: Ο Σαρίκ έγινε ξανά σκύλος.)

Δάσκαλος: τι είναιοι λόγοι για μια τέτοια κατασκευή του έργου;

Φοιτητές συμπέρασμα: η σύνθεση καθρέφτη της ιστορίας τονίζει τις αλλαγές που συμβαίνουν στο σπίτι του καθηγητή και στους ανθρώπους που το κατοικούν. Το συμπέρασμα είναι γραμμένο σε τετράδιο.

γ) Υποδοχή "λεκτικό σχέδιο"

Δάσκαλος : λοιπόν, ο Μπουλγκάκοφ δίνει πολλά γεγονότα του πρώτου μέρους μέσα από τα μάτια ενός σκύλου, ίσως για νασυγκρίνετε τον Sharik και τον Sharikov. Φανταστείτε ότι κάνετε εικονογραφήσεις για μια ιστορία. Πώς θα απεικονίζατε τη συνάντηση του σκύλου και του καθηγητή; Τι πρέπει να γίνει για να σχεδιάσετε με μεγαλύτερη ακρίβεια μια προφορική απεικόνιση;

Φοιτητές : απαραίτητηξαναδιαβάστε το κεφάλαιο 1 . Ξαναδιάβασμα, διευκρίνιση των λεπτομερειών. Πιθανή περιγραφή:

Στο πρώτο πλάνο είναι μια σκοτεινή πόρτα, μια χιονοθύελλα φίδια. Στο βάθος βλέπουμε έναν δρόμο από την πύλη, ένα λαμπρό φωτισμένο κατάστημα και ένα κομμάτι αφίσας που φυσάει ο αέρας. Ένας άντρας με σκούρο παλτό μόλις βγήκε από το κατάστημα, κινείται προς την πόρτα σε μια «κολόνα χιονοθύελλας». Ένας σκύλος σέρνεται στο δρόμο στην πύλη. Αυτή είναι μια ξεφλουδισμένη μιγάδα, έχει βρώμικα μπερδεμένα μαλλιά, μια τρομερή ζεματισμένη πλευρά. Φαίνεται ότι η κίνηση δίνεται στον σκύλο με μεγάλη δυσκολία. Το κεφάλι του είναι σηκωμένο, παρακολουθεί ένα άτομο που περπατά προς το μέρος του.

Δάσκαλος: — Ποιες ιδιότητες του Sharik σας αρέσουν, ποιες όχι;

Φοιτητές : ευφυΐα, εξυπνάδα, παρατηρητικότητα, ειρωνεία του, μίσος για τους προλετάριους, τους θυρωρούς και τους αχθοφόρους. την ικανότητα να συμπάσχεις και να μισείς, η υπακοή του λακέ.

UUD: γνωστικό - γενικό εκπαιδευτικό (σημασιολογική ανάγνωση, αναζήτηση πληροφοριών), λογική (ανάλυση, ταξινόμηση, επιλογή βάσεων για σύγκριση). προσωπική (ηθική - αισθητική αξιολόγηση); ομιλητικός.

Στάδιο 5 Ανεξάρτητη εργασία

Σκοπός της σκηνής: βελτίωση της ικανότητας ανεξάρτητης εργασίας και της ικανότητας οικοδόμησης συνεργασίας σε μια ομάδα.

Η εργασία των μαθητών σε ομάδες (ανεξάρτητη ανάλυση του κειμένου). Χρόνος λειτουργίας - 5-8 λεπτά. Κάθε ομάδα ετοιμάζει έναν ομιλητή, ο χρόνος απόκρισης είναι 2 λεπτά.

ομαδοποιώ , αναλύοντας τα κεφάλαια 1-3, θα πρέπει να απαντήσει στην ερώτηση:

Τι παρατηρεί ο Σαρίκ στην πραγματικότητα γύρω του και πώς αντιδρά σε αυτό;

2 ομάδα , αναλύοντας τα κεφάλαια 2-3, απαντά στην ερώτηση:

- Τι αρέσει στον Sharik στο σπίτι του καθηγητή Preobrazhensky και τι - όχι;

3 ομάδα , δουλεύοντας με τα ίδια κεφάλαια, προετοιμάζει μια απάντηση στην ερώτηση:

- Πώς αντιλαμβάνεται ο σκύλος τους κατοίκους του διαμερίσματος;

4 ομάδα (τα ίδια κεφάλαια):

Πώς συμπεριφέρονται οι κάτοικοι του διαμερίσματος στον Σαρίκ;

5 ομάδα (τα ίδια κεφάλαια):

Φοιτητές (επιθυμητές απαντήσεις):

Ομαδοποιώ:

- Ο σκύλος είναι πολύ παρατηρητικός, γνωρίζει καλά τη ζωή, ειδικά ότι σε αυτήν συνδέεται με τη διατροφή. Ξέρει ότι ο κόσμος είναι χωρισμένος σε πεινασμένους και χορτάτους. Αυτός που είναι «αιώνια γεμάτος», «δεν φοβάται κανέναν», άρα «δεν θα κλωτσήσει με το πόδι του». Επικίνδυνοι είναι οι πεινασμένοι, αυτοί που «οι ίδιοι φοβούνται τα πάντα». Ο Σαρίκ μισεί τους παιδάκια. Λέει ότι «οι ανθρώπινες εξαγνίσεις είναι η χαμηλότερη κατηγορία». Συμπάσχει όμως και με ανθρώπους που εξαπατώνται, που κοροϊδεύονται από εκείνους που πρόσφατα κατέκτησαν την εξουσία.

II ομάδα:

- Στον Σαρίκ αρέσει το σπίτι του καθηγητή, αν και αφού δέχεται ασθενείς αποκαλεί το διαμέρισμα «άσεμνο». Αλλά είναι ζεστό και ήρεμο. Μετά από μια συνομιλία μεταξύ του Philip Philipovich και του Shvonder, ο Sharik πείθεται ότι ο καθηγητής έχει μεγάλη δύναμη. Ο Σαρίκ αποφασίζει ότι θα είναι απόλυτα ασφαλής εδώ: «Λοιπόν, τώρα μπορείς να με νικήσεις όπως θέλεις, αλλά δεν θα φύγω από εδώ». Στον σκύλο αρέσει που στο σπίτι τον ταΐζουν καλά και νόστιμα, δεν τον δέρνουν. Το μόνο που τον ενοχλεί είναι η κουκουβάγια. Ο σκύλος φοβάται την πείνα και τους κακούς ανθρώπους, αλλά στο σπίτι συμβαίνει το αντίθετο. Το αγαπημένο μέρος του Σαρίκ είναι η κουζίνα: εκεί μαγειρεύονται φαγητό και εκεί καίει φωτιά.

III ομάδα:

- Αφού ο Σαρίκ κατάλαβε ότι στο σπίτι του καθηγητή δεν είχε τίποτα και κανέναν να φοβηθεί, αφού ο ιδιοκτήτης του δεν φοβόταν κανέναν, αποφάσισε ότι ο καθηγητής ήταν «μάγος, μάγος και μάγος από το παραμύθι ενός σκύλου». Κατά τη διάρκεια του δείπνου, ο Philip Philipovich έλαβε τελικά τον τίτλο της θεότητας. Όπως ήδη αναφέρθηκε, το φαγητό, η ζεστασιά και η ασφάλεια είναι το κύριο πράγμα για τον Σαρίκ και είναι έτοιμος να σερβίρει πιστά σε αυτόν που του το δίνει. Ο Σαρίκ μελέτησε την κλήση του καθηγητή, τον συνάντησε με ένα γάβγισμα.

Γρήγορα κατέκτησε την Ντάρια Πετρόβνα, τη μαγείρισσα. Η κουζίνα είναι «ο κύριος κλάδος του παραδείσου» για τον Σαρίκ. Και έτσι ρουφάει τον μάγειρα. Αντιμετωπίζει τη Ζήνα περιφρονητικά, αποκαλώντας την «Ζίνκα». δεν την αγαπάει, καθώς τον μαλώνει συνέχεια και λέει ότι «έφαγε όλο το σπίτι». Ο σκύλος αποκαλεί τον γιατρό Μπόρμενταλ «δαγκωμένο» και δεν επικοινωνεί καθόλου μαζί του.

IV ομάδα:

- Ο καθηγητής Preobrazhensky γενικά λυπάται τον Sharik: διατάζει να τον ταΐσουν σωστά, λέγοντας ότι «ο καημένος πεινάει». του φέρεται με στοργή, γιατί πιστεύει ότι η στοργή είναι " ο μόνος τρόποςασχολείται με ένα ζωντανό ον»? δεν χτυπάει ποτέ τον Σαρίκ, ακόμα κι όταν «ξεκαθάρισε» την κουκουβάγια. Για τη Zina, ο Sharik είναι η αιτία του αιώνιου χάους στο σπίτι. Πιστεύει ότι ο καθηγητής χαλάει υπερβολικά τον Σαρίκ και προσφέρεται να σκίσει το σκυλί. Δεν καταλαβαίνει γιατί ο Σαρίκ δέχεται τέτοιες ευγένειες. Για αυτήν είναι ένας συνηθισμένος μιγαδός. Και η Darya Petrovna αρχικά αποκάλεσε τον Sharik "έναν άστεγο πορτοφολέα" και δεν τον άφησε να μπει στην κουζίνα, αλλά ο σκύλος "κέρδισε την καρδιά της".

Δάσκαλος: Ποιο είναι το σύστημα αξιών ενός ασυνήθιστου σκύλου;

Φοιτητές : Το κύριο πράγμα για τον Σαρίκ είναι το φαγητό, η ζεστασιά και η ασφάλεια. Αυτό καθορίζει τη στάση του απέναντι στους ανθρώπους. Γενικά «πουλάει την ψυχή του» για ένα κομμάτι λουκάνικο Κρακοβίας. Η στάση του Sharik προς τους ανθρώπους καθορίζεται από το ίδιο: ο καθηγητής είναι ο ιδιοκτήτης και ο Sharik είναι έτοιμος να τον ευχαριστήσει, η Darya Petrovna είναι η "βασίλισσα της κουζίνας", ο σκύλος κερνάει πάνω της, η Zina είναι υπηρέτρια στο σπίτι και Η Σαρίκ πιστεύει ότι πρέπει να τον υπηρετήσει κι εκείνη. Ο Δόκτωρ Μπόρμενταλ δεν συνδέεται σε καμία περίπτωση στο μυαλό του σκύλου με το φαγητό και τη ζεστασιά και αφού το δάγκωμα του ποδιού του έμεινε ατιμώρητο, ο γιατρός μετατρέπεται απλώς σε «δάγκωμα».

Δάσκαλος : Σας αρέσει αυτή η φιλοσοφία ζωής; Γιατί; Τι λέξη θα την αποκαλούσες;

Φοιτητές : Σκλάβος

Η ομάδα V προσδιόρισε τα στάδια της αλλαγής του Sharik:

- Πρώτον, ο Σαρίκ έχει αλλάξει εξωτερικά. Ο καθηγητής σήκωσε έναν ετοιμοθάνατο σκύλο, με ζεματισμένη πλευρά, με βρώμικα μπερδεμένα μαλλιά, αδυνατισμένο από την πείνα. Σε μια εβδομάδα, μετατράπηκε σε ένα δασύτριχο και «παραδόξως χοντρό» «όμορφο σκυλί». Δεύτερον, άλλαξε και εσωτερικά: στην αρχή ανησυχούσε: «Γιατί με χρειαζόταν ο καθηγητής;» (Η εμπειρία του του είπε ότι κανείς δεν κάνει τίποτα για το τίποτα). Μόλις μπήκε στο σπίτι, σκέφτηκε ότι βρέθηκε σε μια «κλινική σκύλων» και υπερασπίστηκε τη ζωή του - έχει πολύ ανεπτυγμένο ένστικτο αυτοσυντήρησης. Αλλά όταν βλέπει ότι τίποτα δεν τον απειλεί, αλλά, αντίθετα, τον ταΐζουν και τον χαϊδεύουν, ο Σαρίκ αρχίζει να φοβάται μήπως τα χάσει όλα αυτά και σκέφτεται: «Κτυπήστε, απλώς μην τον διώξετε από το διαμέρισμα». Αποφασίζει ότι ο Φίλιπ Φίλιπποβιτς τον επέλεξε για την ομορφιά του. Κοιτάζει τα μάτια του. Αξιολογώντας γρήγορα το κολάρο, επειδή όλα τα σκυλιά που συναντά τον ζηλεύουν τρελά, καταλήγει στο συμπέρασμα ότι το κολάρο είναι ένα είδος πέρασμα σε έναν καλύτερο κόσμο και του δίνει ορισμένα δικαιώματα, για παράδειγμα, να ξαπλώνει στην κουζίνα. Ξεχνά ότι πρόσφατα ήταν ένας συνηθισμένος άστεγος μιγαδάς και δεν αμφιβάλλει πλέον ότι τίποτα δεν θα του στερήσει ζεστασιά και φαγητό, και τελικά πείθεται ότι είναι ένας «ινκόγκνιτο σκύλος πρίγκιπας». Πεινασμένος και γεμάτος κινδύνους, αντάλλαξε την ελευθερία με μια καλοφαγωμένη, ήρεμη ζωή και περηφάνια - με λακέδες.

Δάσκαλος : Τι συνειρμούς σου προκαλεί η ιστορία του σκύλου;

Φοιτητές : Προτεινόμενες απαντήσεις:

Μετά την επανάσταση, πολλοί άνθρωποι που ζούσαν στη φτώχεια και την πείνα τραβήχτηκαν σε μια ζεστή και καλοφαγωμένη ζωή, πίστεψαν πολλές υποσχέσεις, αποφάσισαν ότι θα γίνονταν αμέσως τα πάντα. Η επανάσταση είναι ένα πείραμα που έκαναν οι Μπολσεβίκοι σε ολόκληρο τον λαό.

UUD: γνωστική (αναζήτηση πληροφοριών, ικανότητα δημιουργίας μιας δήλωσης ομιλίας). επικοινωνιακή (η ικανότητα συνεργασίας σε μια ομάδα, έναρξη διαλόγου), προσωπική (γνώση ηθικών προτύπων και ικανότητα ανάδειξης της ηθικής πτυχής της συμπεριφοράς)

Στάδιο 6 Αντανάκλαση

Σκοπός της σκηνής: αυτοαξιολόγηση από τους μαθητές των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων

Ας συνοψίσουμε το μάθημα:

Δάσκαλος : Έχει αλλάξει η στάση σου απέναντι στην μπάλα; Πως? Γιατί; (Αυτή είναι γραπτή ερώτηση.)

Φοιτητές καταλήγω:

Ο εσωτερικός λόγος του Σαρίκ, η αξιολόγηση των γεγονότων, οι προβληματισμοί, μαζί με την περιγραφή της συμπεριφοράς του από τον συγγραφέα, δημιουργούν στον αναγνώστη μια ολοκληρωμένη εικόνα του εσωτερικού κόσμου του σκύλου.

Δάσκαλος :

- Απαντήσαμε στην προβληματική ερώτηση του μαθήματος: ποιος έχει δίκιο: ο Δρ Bormental, που πιστεύει ότι ο Sharikov έχει καρδιά σκύλου ή ο καθηγητής Preobrazhensky, που ισχυρίζεται ότι ο Sharikov έχει «ακριβώς μια ανθρώπινη καρδιά»;

Φοιτητές: - Δεν.

Δάσκαλος: Ποιες ερωτήσεις πήραμε απαντήσεις;

Φοιτητές: - Συγκρίναμε τις εικόνες του Sharik και του Sharikov, είδαμε τι αλλαγές είχαν συμβεί, καταλάβαμε με ποιες μεθόδους ο συγγραφέας εξέφρασε τη στάση του στον χαρακτήρα και τι τον ανησυχούσε.

Δάσκαλος: το επόμενο μάθημα θα είναι το επόμενο βήμα για την επίλυση της προβληματικής κατάστασης που εντοπίσαμε σε αυτό το μάθημα και για αυτό πρέπει να εργαστείτε στις ερωτήσεις εργασία για το σπίτι. Τι ερωτήσεις θα θέλατε να κάνετε σε εμένα ή στους συμμαθητές σας;

UUD: ρυθμιστικό (αξιολόγηση), προσωπικό (αυτοκαθορισμός), γνωστικό (επίλυση προβλημάτων), επικοινωνιακό (ικανότητα συμμετοχής σε συλλογική συζήτηση)

Εργασία για το σπίτι:

1. Επισημάνετε τα στάδια της μεταμόρφωσης του Sharik σε Sharikov και τα στάδια σχηματισμού του Sharikov προετοιμάζοντας μια ηλεκτρονική παρουσίαση (εργασία για όλη την τάξη).

2. Συγκρίνετε τη συμπεριφορά του Sharik και του Sharikov στα επεισόδια I και II των μερών: επιλογή ονόματος (ατομική εργασία), μεσημεριανό γεύμα (ατομικό), οικιακή επιτροπή που επισκέπτεται το διαμέρισμα (άτομο).

3. Τι, κατά τη γνώμη σας, στο Sharikovo από έναν σκύλο, τι από τον Chugunkin; Να αιτιολογήσετε τη γνώμη σας με παραδείγματα από το κείμενο (γενική εργασία).

4. Ποιος είναι ο ρόλος του Shvonder στην ανατροφή του Sharikov; Γιατί ο καθηγητής Preobrazhensky λέει ότι «ο Shvonder είναι ο πιο σημαντικός ανόητος»; (Ατομική εργασία, εκτελείται από 3-4 άτομα.)

Μάθημα #2

Θέμα: Διαμάχη για την καρδιά του σκύλου (συνέχεια)

Στάδιο 1 Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες

Σκοπός της σκηνής : η ένταξη των μαθητών σε δραστηριότητες σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο. Δημιουργήστε μια εγκατάσταση για την ανάλυση της εργασίας.

Προβολή ενός τμήματος της ταινίας "Η μεταμόρφωση του Sharik σε Sharikov" , ένα απόσπασμα από την κινηματογραφική μεταφορά της ιστορίας σε σκηνοθεσία Μπόρτκο.

Δάσκαλος : προτού απαντήσουμε στο βασικό ερώτημα, σκεφτείτε γιατί ο Μ. Μπουλγκάκοφ χρειάστηκε να εισαχθεί στην ιστορία, να κάνει τη μεταμόρφωση ενός σκύλου σε άντρα πηγή ίντριγκας. Αν στο Sharikov εμφανίζονται μόνο οι ιδιότητες του Klim Chugunkin, τότε γιατί ο συγγραφέας να μην «αναστήσει» τον ίδιο τον Klim; Ωστόσο, μπροστά στα μάτια μας, ο «γκριζόμαχος Φάουστ», απασχολημένος με την αναζήτηση μέσων για την αποκατάσταση της νεότητας, δεν δημιουργεί ένα άτομο σε δοκιμαστικό σωλήνα, δεν τον ανασταίνει από τους νεκρούς, αλλά μετατρέπει ένα σκυλί σε άτομο.

Στάδιο 2 Επικαιροποίηση γνώσεων

Σκοπός της σκηνής : προετοιμασία της σκέψης των μαθητών, επίγνωση της εσωτερικής τους ανάγκης για κατασκευή εκπαιδευτικών δράσεων και καθήλωση επιμέρους δυσκολιών σε καθεμία από αυτές.

Δάσκαλος : Δύσκολο να απαντήσω;

Σας θυμίζω το ημερολόγιο του Δρ Μπόρμενταλ (επιδεινώνω την προβληματική κατάσταση με μια επιπλέον ερώτηση):

Γιατί είναι ο Δρ Μπόρμενταλ που κρατά το ημερολόγιο και όχι ο καθηγητής Πρεομπραζένσκι;

Δραστηριότητα αναζήτησης μαθητές που αναζητούν πραγματικές εξηγήσεις:

«Μπορούμε να δούμε από τις σημειώσεις πόσο ενθουσιασμένος είναι ο γιατρός. Στην αρχή χαίρεται για την επιτυχία της επέμβασης και τη νέα ανακάλυψη. Τότε τρομοκρατείται με το τι έχει γίνει το διαμέρισμα. Παραδέχεται ότι δεν καταλαβαίνει πολλά.

- Ο Φίλιπ Φίλιπποβιτς δεν έχει χρόνο να κρατήσει ημερολόγιο, είναι πολύ πιο απασχολημένος από τον γιατρό.. Άλλωστε, δεν είναι τυχαίο που ο καθηγητής χρειάζεται έναν βοηθό, δηλαδή έναν βοηθό. Τότε ο Philip Philipovich, πολύ λιγότερο από τον Bormental, συνειδητοποίησε ότι το νέο πλάσμα είχε σχέση με τον Klim. Ο Μπουλγκάκοφ δεν θέλει να λύσει το αίνιγμα εκ των προτέρων - επίσης δεν γνωρίζουμε τίποτα για τον Κλιμ. Και αν ένας καθηγητής κρατούσε ημερολόγιο, δεν θα ήταν τόσο ενδιαφέρον.

- Ο Δρ Μπόρμενταλ διατυπώνει την υπόθεσή του στο ημερολόγιό του: «Ο εγκέφαλος του Σάρικ στην κυνική περίοδο της ζωής του συσσώρευσε μια άβυσσο εννοιών» και, φυσικά, καταγράφει όχι μόνο τις υποθέσεις του για αυτό το θέμα, αλλά και τη γνώμη του καθηγητής. Και ο καθηγητής δεν θα έγραφε την υπόθεση του Μπόρμενταλ, αφού είναι απολύτως βέβαιος ότι έχει δίκιο. Και δεν θα υπήρχε πρόβλημα. Θα πιστεύαμε και τον καθηγητή, αλλά υπάρχουν κάποιες αμφιβολίες

Οι μαθητές μαζί με τον δάσκαλο καταλήγουν στο συμπέρασμα:

- Η «εξάλειψη» του συγγραφέα και η μεταφορά της αφήγησης σε έναν νέο επιστήμονα που δεν έχει την εμπειρία και τη διορατικότητα του δασκάλου του, ο οποίος έχει λαμπρές ελπίδες για το αποτέλεσμα του πειράματος, δημιουργούν ένα νέο και ταυτόχρονα κεντρικό αντίθεση στην ιστορία (τι είναι ο Sharikov - ένας σκύλος που άλλαξε την εξωτερική του μορφή ή "ανέστησε" τον Klim; ), ενισχύουν το ενδιαφέρον του αναγνώστη, τον κρατούν σε αγωνία, δίνοντάς του την ευκαιρία να δημιουργήσει τις δικές του εικασίες για τα γεγονότα και τα αποτελέσματα του η επιχείρηση.

Έλεγχος εργασιών για το σπίτι.

Επίδειξη ηλεκτρονικής παρουσίασης με τα αποτελέσματα της εργασίας: Επισημάνετε τα στάδια μεταμόρφωσης του Σαρίκ σε Σαρίκοφ και τα στάδια σχηματισμού του Σαρίκοφ.

(βρισιές («όλες οι βρισιές που υπάρχουν στο ρωσικό λεξικό»).

κάπνισμα;

σπόροι (ακαθαρσία)?

balalaika οποιαδήποτε στιγμή της ημέρας ή της νύχτας (αγνοία για τους άλλους).

χυδαιότητα στο ντύσιμο και τη συμπεριφορά.

ανηθικότητα;

μέθη?

κλοπή;

καταγγελία;

απόπειρα.)

Ο κατάλογος διορθώνεται, μαζί με τον δάσκαλο γίνεται το συμπέρασμα:Ο σχηματισμός του «νέου ανθρώπου» είναι η απώλεια της ανθρωπότητας, η ανάπτυξη της ανηθικότητας, δηλαδή όχι η εξέλιξη, αλλά η υποβάθμιση.

Έλεγχος μεμονωμένων εργασιών.

Συγκρίνετε τη συμπεριφορά του Sharik και του Sharikov σε παρόμοιες καταστάσεις. (Ένας μαθητής μοιράζεται τις παρατηρήσεις του με συμμαθητές, άλλοι τον συμπληρώνουν εάν χρειάζεται. Δεν διατίθενται περισσότερα από 2 λεπτά για το μήνυμα, για το οποίο τα παιδιά προειδοποιούνται εκ των προτέρων). Προτεινόμενη απάντηση:

— Μια δακτυλογράφος ονόμασε αρχικά ένα σκύλο μπάλα. Ο ίδιος ο σκύλος δεν συμφωνεί με αυτό το όνομα: «Σαρίκ σημαίνει στρογγυλός, καλοφαγωμένος, ηλίθιος, τρώει πλιγούρι, γιος ευγενών γονέων» και είναι «δυστριχωτός, λιγωμένος και σκισμένος, τηγανητό καπέλο, άστεγος σκύλος». Για δεύτερη φορά ο ΣαρίκΟ Philip Philipovich αποκαλεί τον σκύλο, πιθανώς επειδή αυτό είναι ένα συνηθισμένο όνομα σκύλου: Sharik, Tuzik ... Και ο σκύλος δέχεται αυτό το όνομα: «Ναι, πείτε το όπως θέλετε. Για μια τόσο εξαιρετική πράξη σου (για λουκάνικο). Πραγματικά δεν τον νοιάζει πώς τον λένε, αρκεί να τον ταΐζουν.

- Το "Laboratory Creature" απαιτεί ένα έγγραφο από τον Flipp Philippovich για τον εαυτό του. Τότε τίθεται το ερώτημα του ονόματός του. Τώρα το όνομα επιλέγεται όχι από τους «δημιουργούς» του νέου πλάσματος, αλλά από μόνο του, αλλά κατόπιν συμβουλής της επιτροπής του σπιτιού. Η νέα δύναμη φέρνει νέα ονόματα στον κόσμο. Για τον Philipp Filippovich, το όνομα Polygraph Poligrafovich ακούγεται άγριο, «αλλά το εργαστηριακό πλάσμα» υπερασπίζεται τα δικαιώματά του. Πιθανότατα, οι μαθητές δεν θα παρατηρήσουν την παρωδική ονομαστική κλήση - ας επιστήσουμε την προσοχή τους σε κάποια ομοιότητα μεταξύ των ονομάτων του Sharikov και του δημιουργού του, η οποία συνίσταται στην αντιγραφή του ίδιου του ονόματος με ένα πατρώνυμο. Ο Sharikov δημιουργεί το όνομά του κατόπιν συμβουλής της επιτροπής του σπιτιού, αλλά κατ' αναλογία με το όνομα "μπαμπάς".

- Ο Σαρίκ, μετά το πρώτο δείπνο στο σπίτι του καθηγητή, τον προήγαγε στον βαθμό της «ύψιστης θεότητας». Ο σκύλος έχει ναρκωτικά στο κεφάλι του από διάφορες μυρωδιές. Φυσικά, ακούει τι συζητούν ο καθηγητής και ο γιατρός, αλλά το κύριο πράγμα για αυτόν είναι το φαγητό. Όταν έφαγε, τον πήρε ο ύπνος. Τώρα είναι καλά και ήρεμος. Ο «υπόστατος σεβασμός» για τον καθηγητή αυξάνεται συνεχώς και δεν τίθεται υπό αμφισβήτηση. Το μόνο πράγμα που ανησυχεί τον Σαρίκ είναι αν όλα αυτά είναι ένα όνειρο.

Για τον Sharikov, το μεσημεριανό γεύμα, από τη μία πλευρά, είναι μια ευκαιρία όχι μόνο να φάτε νόστιμο και πολύ, αλλά και να πιείτε. αλλά από την άλλη είναι βασανιστήριο: διδάσκεται και μορφώνεται συνεχώς. Και αν ο Sharik σέβεται τον Philipp Filippovich, τότε ο Sharikov, φαίνεται, γελάει. Λέει ότι ο καθηγητής και ο γιατρός «ταλαιπωρούνται» με κάποιους ανόητους κανόνες. Δεν θέλει να γίνει καλλιεργημένος και να συμπεριφέρεται αξιοπρεπώς, αλλά αναγκάζεται να το κάνει, γιατί αλλιώς δεν θα του επιτραπεί να φάει (έτσι εκπαιδεύονται τα ζώα στο τσίρκο!). Ο Σαρίκ κάθισε στα πόδια του καθηγητή και δεν ενόχλησε κανέναν, μόνο η Ζίνα ήταν θυμωμένη και ο Σαρίκοφ ήταν ξένος σε αυτό το τραπέζι. Ο Μπουλγκάκοφ γράφει ότι «το μαύρο κεφάλι του Σαρίκοφ καθόταν σε μια χαρτοπετσέτα σαν τη μύγα σε ξινή κρέμα» - και αστείο και αηδιαστικό. Ο Σαρίκοφ και ο καθηγητής ανταλλάσσουν συνεχώς λοξές ματιές.

UUD: γνωστική (επεξεργασία, συστηματοποίηση πληροφοριών και παρουσίασή τους με διαφορετικούς τρόπους, ικανότητα δημιουργίας μιας δήλωσης ομιλίας, ικανότητα ανάλυσης και εξαγωγής συμπερασμάτων). προσωπική (σχηματισμός αίσθησης) επικοινωνιακή (ικανότητα ακρόασης, συμμετοχής σε διάλογο).

Στάδιο 3 Χτίζοντας ένα έργο για την έξοδο από τις δυσκολίες

Σκοπός της σκηνής : επιλογή των μαθητών ενός τρόπου επίλυσης μιας προβληματικής κατάστασης.

Βελτίωση της ικανότητας διεξαγωγής ανάλυσης σύνθεσης του κειμένου, ενεργοποίηση της φαντασίας και της προσοχής των μαθητών στις λεπτομέρειες του κειμένου μέσω λεκτικού σχεδίου, ανάπτυξη της ικανότητας χαρακτηρισμού του ήρωα και παροχής ηθικής αξιολόγησης των πράξεών του.

Χαρακτηριστικά του Sharikov.

Παρακολούθηση κλιπ ταινίας σε σκηνοθεσία V. Bortko "Heart of a Dog" - ένα επεισόδιο της συνομιλίας μεταξύ Sharikov και Philip Filippovich. (Στο Bulgakov, το αντίστοιχο απόσπασμα ξεκινά με τις λέξεις: "Ο Philip Filippovich καθόταν στο τραπέζι σε μια πολυθρόνα.")

Αναλυτική συνομιλία.

Δάσκαλος : συγκρίνετε την εικόνα του Sharikov, που δημιουργήθηκε από τον ηθοποιό και σκηνοθέτη στην ταινία, με την περιγραφή του Bulgakov.

- Έτσι σου φάνηκε ο Σάρικοφ όταν διάβασες την ιστορία;

Τι κράτησαν και τι «ξέχασαν» οι κινηματογραφιστές;

Προτεινόμενες απαντήσεις :

- εξωτερικά, ο Sharikov στην ταινία είναι ακριβώς ο ίδιος με του Bulgakov, ότι ο ηθοποιός παίζει το ρόλο του πολύ ταλαντούχα, αλλά η ταινία δεν είναι έγχρωμη. Ίσως οι συγγραφείς αποφάσισαν να το κάνουν αυτό επειδή ο σκύλος δεν έχει έγχρωμη όραση. Όμως ο Σαρίκ του Μπουλγκάκοφ μπορούσε να διακρίνει χρώματα. Η ιστορία λέει: «Η μπάλα άρχισε να μαθαίνει από τα λουλούδια». Η έλλειψη χρώματος στην ταινία δεν επέτρεψε στους συγγραφείς να μεταφέρουν τον παραλογισμό της φορεσιάς του Sharikov.

- Στην ταινία, ο Sharikov συνεχώς δικαιολογείται, λυπάται ακόμη και. Πράγματι, ο καθηγητής επιτίθεται και του επιτίθεται. Και στο βιβλίο, ο Sharikov είναι σίγουρος, και μερικές φορές σκληρός: δεν δικαιολογείται, αλλά επιτίθεται στον εαυτό του: «Μια αναιδή έκφραση πήρε φωτιά στο ανθρωπάκι».

Ο Sharikov του Bulgakov είναι συχνά ειρωνικός, αλλά στην ταινία είναι ανόητος. Κι όμως, όταν διαβάζεις την ιστορία, είναι αστείο, αλλά στην ταινία όλα είναι κατά κάποιο τρόπο σοβαρά. Είναι δύσκολο να εξηγήσω γιατί.

(εάν οι μαθητές δεν δουν αυτή τη σημαντική λεπτομέρεια, ο δάσκαλος θα μπορεί να τους οδηγήσει σε αυτήν με πρόσθετες ερωτήσεις. Οι «αξιώσεις» των μαθητών είναι βαριές και στέρεες: έπιασαν την υφολογική και σημασιολογική ασυμφωνία μεταξύ της ερμηνείας του Β. Μπόρτκο και της Το κείμενο του Μπουλγκάκοφ Στην ταινία λείπουν πραγματικά χρώματα, και αυτό είναι το νόημα όχι μόνο επειδή είναι ασπρόμαυρο, αλλά επειδή ολόκληρη η ταινία αποφασίζεται με σοβαρό και πολύ βαρετό τρόπο: λείπει η ειρωνεία, το χιούμορ, ο σαρκασμός του Μπουλγκάκοφ - αποχρώσεις νοήματος!

Και τι κληρονόμησε ο Sharikov από τον Klim Chugunkin; Τι γνωρίζουμε για τον Κλιμ από το κείμενο της ιστορίας;

3) Εργαστείτε με το μπλοκ διάγραμμα.

Η μεγάλη εγχείρηση ολοκληρώθηκε και ποιος έγινε ο δωρητής για τη δημιουργία ενός νέου ανθρώπου;

(Κλιμ Τσουγκούνκιν)

Τι μπορείτε να πείτε για αυτό το άτομο; Διαβάστε έξω.(τέλος κεφ.5, σελ.199)

(«Klim Grigoryevich Chugunkin, 25 ετών, άγαμος. Ακομμάτιστος, ανύπαντρος, μήνυσε τρεις φορές και αθωώθηκε: την πρώτη φορά λόγω έλλειψης αποδεικτικών στοιχείων, τη δεύτερη φορά η προέλευση σώθηκε, την τρίτη φορά - ανεστάλη σκληρή εργασία για 15 χρόνια Κλοπή Επάγγελμα - παίζοντας μπαλαλάικα σε ταβέρνες.

Μικρό ανάστημα, κακοφτιαγμένο. Το συκώτι είναι διευρυμένο (οινόπνευμα) Η αιτία θανάτου είναι ένα μαχαίρι στην καρδιά σε μια παμπ («Στάδιο-Σήμα» στο φυλάκιο Preobrazhenskaya).

Από το ημερολόγιο του Δρ Μπόρμενταλ, μαθαίνουμε ότι το νέο πλάσμα έχει υιοθετήσει όλες τις χειρότερες ιδιότητες των δωρητών του (Σαρίκ και Κλιμ Τσουγκούνκιν). Βρείτε και διαβάστε την περιγραφή του νέου πλάσματος.

( Άσχημο γούστο στα ρούχα: μια δηλητηριώδης ουράνια γραβάτα, ένα σακάκι και ένα παντελόνι είναι σκισμένα και λερωμένα. λακαρισμένες μπότες με λευκές ματιές. κεφ.6, σελ.203)

Επιπλέον, μιλάει συνέχεια για τη μητέρα του, καπνίζει, σκουπίζει αποτσίγαρα, πιάνει ψύλλους, κλέβει, λατρεύει το αλκοόλ, είναι λαίμαργος για τις γυναίκες ...(σελ. 194, 195)

Δάσκαλος: αλλά αυτό είναι μόνο μια εξωτερική εκδήλωση. Έχει μείνει κάτι από την ηθική θέση του Σαρίκ; Τι καθόρισε τη συμπεριφορά του Sharik και τι ήταν πιο σημαντικό για τον Sharikov;

Προτεινόμενες απαντήσεις : - Το ένστικτο της αυτοσυντήρησης. Και η μπάλα υπερασπίζεται το δικαίωμα στην ύπαρξή της. Αν κάποιος προσπαθούσε να στερήσει από τον Σαρίκ την «καλοθρεμμένη ζωή» του, θα γνώριζε τη δύναμη των δοντιών του σκύλου. «Δαγκώνει» και ο Σάρικοφ, μόνο που τα δαγκώματα του είναι πολύ πιο επικίνδυνα.

Συμπέρασμα: η μπάλα δεν πέθανε στο Sharikovo: ανακαλύψαμε όλες τις δυσάρεστες ιδιότητές της σε ένα άτομο.

Συνομιλία

Δάσκαλος : Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε γιατί ο καθηγητής ήταν πρότυπο και δύναμη για τον Sharik και ο Shvonder για τον Sharikov; Γιατί ο καθηγητής λέει ότι «ο Σβόντερ είναι ο πιο σημαντικός ανόητος»; Καταλαβαίνει με ποιον έχει να κάνει;

Φοιτητές: Ο εγκέφαλος του Sharikov είναι πολύ ανεπαρκώς ανεπτυγμένος: αυτό που ήταν σχεδόν έξυπνο για έναν σκύλο είναι πρωτόγονο για ένα άτομο: ο Sharik μετατράπηκε σε άνδρα, αλλά δεν έλαβε ανθρώπινη εμπειρία.Ο Shvonder τον θεωρεί κανονικό ενήλικα και προσπαθεί να εμπνεύσει τις ιδέες του μπολσεβικισμού.

Δάσκαλος: Γιατί είναι τόσο επικίνδυνο;

Φοιτητές: Συνήθως, όταν ο άνθρωπος αναπτύσσεται με φυσικό τρόπο, σταδιακά εξοικειώνεται με τον κόσμο, του εξηγούν τι είναι καλό και τι κακό, του διδάσκουν, του μεταδίδουν τη συσσωρευμένη εμπειρία και γνώση. Όσο περισσότερα μαθαίνει ένας άνθρωπος, τόσο περισσότερα μπορεί να καταλάβει μόνος του. Αλλά ο Σάρικοφ δεν ξέρει σχεδόν τίποτα: θέλει μόνο να φάει, να πιει και να διασκεδάσει. Ο Shvonder τον απολαμβάνει, μιλώντας για δικαιώματα, για την ανάγκη να μοιράζεσαι τα πάντα. Ο ίδιος ο Shvonder πιστεύει διακαώς σε αυτό που κηρύττει, ο ίδιος είναι έτοιμος να εγκαταλείψει τις ευλογίες και τις ανέσεις στο όνομα ενός φωτεινού κομμουνιστικού μέλλοντος.

Ο Filipp Filippovich και ο Dr. Bormental προσπαθούν να εκπαιδεύσουν τον Sharikov με κανονικούς ανθρώπινους τρόπους, έτσι πάντα το απαγορεύουν και το υποδεικνύουν. Ο Sharikov είναι εξαιρετικά ενοχλητικός. Ο Shvonder δεν απαγορεύει τίποτα, αλλά, αντίθετα, λέει στον Sharikov ότι καταπιέζεται από την αστική τάξη.

Δάσκαλος: Είναι ο ίδιος ο Shvonder και οι εκπρόσωποι της κοινοβουλευτικής επιτροπής ιδιαίτερα ανεπτυγμένες προσωπικότητες;

Φοιτητές: Προφανώς όχι.

Δάσκαλος: Καταλαβαίνει πραγματικά ο Shvonder πολύπλοκα πολιτικά και ιδεολογικά ζητήματα;

Φοιτητές: Ήδη από την πρώτη συνομιλία μεταξύ των μελών της επιτροπής του σπιτιού και του καθηγητή, είναι σαφές ότι αυτοί οι άνθρωποι στην ανάπτυξή τους δεν προχώρησαν πολύ περισσότερο από τον Sharikov. Και προσπαθούν να μοιραστούν τα πάντα, αν και δεν μπορούν πραγματικά να διαχειριστούν το έργο της επιτροπής του σπιτιού: δεν υπάρχει τάξη στο σπίτι. Μπορείτε να τραγουδήσετε στο ρεφρέν (άσχετα με το τι λέει ο Philip Philipovich, ο ίδιος τραγουδά συχνά με ψεύτικη, κροταλιστική φωνή), αλλά δεν μπορείτε να τραγουδήσετε στο ρεφρέν αντί για το κύριο έργο σας.

Δάσκαλος: Γιατί ο Sharikov και ο Shvonder βρίσκουν τόσο γρήγορα μια κοινή γλώσσα;

Φοιτητές : Ο Shvonder μισεί τον καθηγητή, γιατί, νιώθοντας την εχθρότητα του επιστήμονα, αδυνατεί να το αποδείξει και να «εξηγήσει» την πραγματική του αντιεπαναστατική ουσία (και εδώ δεν μπορείτε να αρνηθείτε τη διαίσθηση του Shvonder!) Για τον Shvonder, ο Sharikov είναι ένα όργανο αγώνας με τον καθηγητή: τελικά, ήταν ο Shvonder που δίδαξε τον Sharikov να απαιτεί στέγαση, μαζί γράφουν μια καταγγελία. Αλλά για τον Shvonder, αυτό είναι το σωστό και η καταγγελία είναι ένα μήνυμα, γιατί ο εχθρός πρέπει να βγει στο φως και να καταστραφεί στο όνομα του μέλλοντος. ευτυχισμένη ζωή. Το καημένο το κεφάλι του Shvonder δεν χωράει σε καμία περίπτωση, γιατί ένα άτομο που σύμφωνα με όλα τα σημάδια είναι εχθρός του σοβιετικού καθεστώτος, βρίσκεται υπό την προστασία του!

Έτσι, ο «νονός» του Polygraph Poligrafovich εμπνέει τον μαθητή του με τις ιδέες της καθολικής ισότητας, της αδελφοσύνης και της ελευθερίας. Μόλις στο μυαλό, στο οποίο κυριαρχούν τα κτηνώδη ένστικτα, αυξάνουν μόνο την επιθετικότητα του «νέου ανθρώπου». Ο Σαρίκοφ θεωρεί τον εαυτό του πλήρες μέλος της κοινωνίας, όχι επειδή έκανε κάτι για το καλό αυτής της κοινωνίας, αλλά επειδή «δεν είναι άνθρωπος της ΝΕΠ». Στον αγώνα για ύπαρξη, ο Sharikov δεν θα σταματήσει σε τίποτα. Αν του φαίνεται ότι ο Shvonder παίρνει τη θέση του κάτω από τον ήλιο, τότε η επιθετικότητά του θα κατευθυνθεί στον Shvonder. «Ο Shvonder είναι ανόητος», γιατί δεν καταλαβαίνει ότι σύντομα ο ίδιος θα μπορέσει να γίνει θύμα του τέρατος που «αναπτύσσει» τόσο έντονα.

Δάσκαλος: Ποιος έχει δίκιο στη διαμάχη - ο καθηγητής Preobrazhensky ή ο Dr. Bormental;

Φοιτητές: Είναι προφανές ότι και οι δύο επιστήμονες έχουν μόνο εν μέρει δίκιο: δεν μπορεί να ειπωθεί ότι ο εγκέφαλος του Σαρίκ είναι μόνο «ο ξεδιπλωμένος εγκέφαλος του Σαρίκ», αλλά δεν μπορεί να ειπωθεί ότι έχουμε μπροστά μας μόνο τον αναβιωμένο Κλιμ.Στο Sharikovo, οι ιδιότητες ενός σκύλου και του Chugunkin συνδυάστηκαν και η σκλαβική φιλοσοφία του Sharik, ο κομφορμισμός και το ένστικτό του αυτοσυντήρησής του, σε συνδυασμό με την επιθετικότητα, την αγένεια, τη μέθη του Klim, γέννησαν ένα τέρας.

Δάσκαλος: Γιατί οι επιστήμονες έκαναν λάθος στις υποθέσεις τους;

Φοιτητές: με τη θέληση του συγγραφέα, οι χαρακτήρες του δεν γνώριζαν για τον Σαρίκ αυτό που γνωρίζουν ο ίδιος ο συγγραφέας και οι αναγνώστες του.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Αυτά τα τελικά συμπεράσματα επιλύουν την προβληματική κατάσταση του 2ου μαθήματος, στην κατανόηση της οποίας οι μαθητές έπρεπε να κατανοήσουν τον ρόλο της σύνθεσης, να κατακτήσουν τη γλώσσα του Bulgakov, να μάθουν να συνειδητοποιούν τη σημασία των λεπτομερειών στην ιστορία, να συγκρίνουν τις εικόνες των χαρακτήρων. κατανοήσουν την έννοια του συγγραφέα. Επιπλέον, η μέθοδος σύγκρισης ενός έργου με την ερμηνεία του σε άλλη μορφή τέχνης επιτρέπει στους μαθητές να συγκεκριμενοποιήσουν τις εντυπώσεις τους.

UUD: γνωστικό (λογικό - ανάλυση, σύνθεση, οικοδόμηση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, γενικό εκπαιδευτικό - δημιουργία μοντέλων, σημασιολογική ανάγνωση, ικανότητα δημιουργίας δήλωσης). ομιλητικός; προσωπικός (ηθικός και αισθητικός προσανατολισμός). ρυθμιστικό (διόρθωση).

Στάδιο 4 Αντανάκλαση

Άσκηση "Ενδιαφέρουσα".

Γέμισε το τραπέζι:

Στη στήλη «συν», οι μαθητές καταγράφουν τι τους άρεσε στο μάθημα, πληροφορίες και μορφές εργασίας που προκάλεσαν θετικά συναισθήματα ή μπορεί να τους φανούν χρήσιμες. Στη στήλη «μείον» γράφουν τι δεν τους άρεσε, παρέμεινε ακατανόητο. Στη στήλη "ενδιαφέρον" σημειώστε τα πάντα Ενδιαφέροντα γεγονότα. Εάν δεν υπάρχει αρκετός χρόνος, αυτή η εργασία μπορεί να γίνει προφορικά.

UUD: ρυθμιστικό (αξιολόγηση)

Εργασία για το σπίτι για τα επόμενα 2 μαθήματα θα είναι έτσι:

1. Βρείτε έναν τίτλο για το 4ο κεφάλαιο του Heart of a Dog.

3. Συντάξτε τον «κώδικα τιμής» του καθηγητή Preobrazhensky.

4. Διατυπώστε τη θεωρία της εκπαίδευσης σύμφωνα με τον καθηγητή Preobrazhensky και τον Dr. Bormental.

5. Περιγράψτε τον καθηγητή στις σκηνές υποδοχής ασθενών, επίσκεψης στην επιτροπή του σπιτιού, στο δείπνο. Ετοιμάστε μια εκφραστική ανάγνωση αυτών των σκηνών.

Ανοιχτό μάθημα Αγγλικών στην Δ' τάξη

με θέμα "σχολικά είδη, εκπαιδευτικά θέματα"

(ενοποίηση και εισαγωγή νέου λεξιλογίου

χρησιμοποιώντας ασκήσεις λόγου

Εξοπλισμός: (οπτικά βοηθήματα)πίνακας, κιμωλία, γόμα, χάρακας, μολύβι, στυλό, χρώματα, μολυβοθήκη, χρωματιστά μολύβια, σημειωματάριο, σχολικό βιβλίο, λεξικό, χαρτοφύλακας, πολύχρωμο κουτί (μαγικό κουτί), κάρτες με τα ονόματα των σχολικών θεμάτων: Αγγλικά, Ρωσικά, Ανάγνωση, Τέχνη , ΠΕ, Μαθηματικά, Μουσική.

Λεξιλόγιο προς ενίσχυση: Διάλειμμα, πίνακας, κασέτα, CD, συμμαθητής, τάξη, θρανίο, λεξικό, χρυσόψαρο, σημάδι, μπογιές, ξύστρα, χάρακα, βίντεο, μάθημα, χρωματιστά μολύβια

ένα μαγνητόφωνο?

να μάθεις από καρδιάς?

Μετάφραση από...σε...

να τα πάρω καλά, να πάρω ένα καλό (κακό) σημάδι.

Στη διάρκεια;

Αυτό είναι εύκολο!

Νέο λεξιλόγιο: Αγγλικά, Ρωσικά, Ανάγνωση, Τέχνη, PE, Μαθηματικά, Μουσική.

Στόχοι και στόχοι του μαθήματος:Στο τέλος του μαθήματος οι μαθητές θα είναι σε θέση:

1) μιλήστε για τα σχολικά είδη που χρειάζονται στην τάξη και πώς μπορούν να χρησιμοποιηθούν.

2) ρωτήστε ο ένας τον άλλον για το απαραίτητο στοιχείο και απαντήστε στο αίτημα.

3) Συζητήστε τι μπορεί να γίνει σε διαφορετικά μαθήματα.

5) μετατρέψτε τα ρήματα στη μορφή Past Simple.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:

1. Οργ. στιγμή:

-) Καλημέρα. Χαίρομαι που σε βλέπω. Κάτσε κάτω σε παρακαλώ.

-) Τι μέρα είναι σήμερα? Τι ημερομηνία έχουμε σήμερα?

-) Τι εποχή είναι τώρα?

-) Πως είναι ο καιρός σήμερα?

Μήνυμα στόχοι και στόχοι του μαθήματος: Αυτό το μάθημα συνεχίζουμε να μιλάμε για σχολικά πράγματα και σχολικά θέματα.

Οι στόχοι του μαθήματος είναι γραμμένοι στον μαυροπίνακα στα αγγλικά και ο δάσκαλος εξηγεί κάθε εργασία στα ρωσικά:

Στο τέλος του μαθήματος θα μπορείτε να…

1) πω ότι μπορεί να τα χρησιμοποιήσει?

2) ζητώ ανάγκη.

3) απάντηση σε απάντηση?

4) Γνωρίστε νέα σχολικά θέματα.

5) Συζητήστε τι μπορούμε να κάνουμε κατά τη διάρκεια διαφορετικών μαθημάτων.

6) διαβάστε το κείμενο και επιλέξτε τις πληροφορίες που χρειαζόμαστε.

7) χρήση

2. Φωνητική φόρτιση:Έτσι, θα πρέπει να δουλέψουμε πολύ ως συνήθως. Όμως, όπως πάντα, μαζί μας θα είναι οι πιστοί μας βοηθοί – Σχολικά πράγματα.

Ας θυμηθούμε τα ονόματα των σχολικών πραγμάτων που μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε στα αγγλικά μας.

Επαναλάβετε κάθε λέξη μετά από εμένα με τη σωστή προφορά και δείξτε μου κάθε σχολικό πράγμα. Και έτσι βλέπουμε αν γνωρίζετε καλά αυτές τις λέξεις. (άκου - επανάλαβε και δείξε): στυλό, λάστιχο, μολύβι, μολυβοθήκη, τετράδιο εργασίας, σχολικό βιβλίο, λεξικό, χρώματα, χρωματιστά μολύβια.

Μπράβο!

3. Ασκήσεις λόγου:

1) Σήμερα έχω και κάποια σχολικά πράγματα. Ας κοιτάξουμε το μαγικό μου κουτί. Θα τα δείξω αλυσοδεμένα. Πες μου τι σχολικά πράγματα έχω και πώς μπορώ να τα χρησιμοποιήσω. (Παρ. 18. σελ. 104: «έχετε (α)…»/ «Μπορείτε… χρησιμοποιώντας το».).

2) Το κλειδί για μια καλή μελέτη είναι η καλή μνήμη. Ας εκπαιδεύσουμε τη μνήμη μας. Ας παίξουμεένα παιχνίδι μνήμης:

Υπάρχουν μερικά σχολικά πράγματα στο θρανίο: ένα στυλό, ένα μολύβι,… Δείτε αυτά τα πράγματα και θυμηθείτε. Μετά θα κλείσεις τα μάτια σου και θα γυρίσεις και θα κρύψω ένα από αυτά. Πρέπει να μαντέψετε τι πράγμα δεν έχω (δεν έχετε…).

Κοίτα! Θυμάμαι! Κλείστε τα μάτια και γυρίστε! Γύρισε πίσω και άνοιξε τα μάτια σου! Εικασία!

4. Μάθετε πώς να ζητάτε μια χάρη και να απαντάτε σε ένα αίτημα:

Βλέπω λοιπόν ότι τα ξέρεις όλα αυτά αρκετά καλά. Αλλά φανταστείτε ότι δεν έχετε ένα από αυτά τα πράγματα.

Τι θα κάνατε αν διαπιστώσατε ότι δεν έχετε ένα στυλό (γόμα, μολύβι, χάρακα...) που πραγματικά χρειάζεστε; (παιδικές εικασίες). Ας μάθουμε πώς συμπεριφέρονται οι Αγγλικοί μαθητές σε τέτοιες καταστάσεις:

1) Ανοίξτε τα σχολικά σας βιβλία στη σελ.104., Πχ. 21;

2) Διαβάστε και μεταφράστε την εργασία.

3) Ακούστε τους διαλόγους.

4) Διαβάστε τους διαλόγους σε ζευγάρια.

5) Επαναλάβετε κάθε φράση μετά από εμένα.

6) Φανταστείτε ότι έχετε ξεχάσει το λεξικό / τις μπογιές / το στυλό σας… στο σπίτι. Παίξτε τους διαλόγους με το σχολείο που σας αρέσει. Σας δίνω 3 λεπτά για να τα ετοιμάσετε. (οι μαθητές φτιάχνουν διαλόγους σύμφωνα με το μοντέλο, χρησιμοποιώντας όμως ονόματα άλλων σχολικών ειδών).

Τώρα είμαι σίγουρος ότι σίγουρα δεν θα μείνετε χωρίς σχολικά είδη στα μαθήματα αγγλικών!

5. Εισαγωγή και εμπέδωση νέου λεξιλογίου με τη βοήθεια του R.O.

Και όλα αυτά μπορείτε να τα χρησιμοποιήσετε κατά τη διάρκεια διαφορετικών μαθημάτων ή μαθημάτων.

1) Πείτε μας σε ποια μαθήματα μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα παρακάτω αντικείμενα (μπογιές, πιάνο, χάρακας, ...). Τα παιδιά απαντούν χρησιμοποιώντας τα ρωσικά ονόματα των σχολικών μαθημάτων.

2) Και τώρα ας γνωρίσουμε τα αγγλικά ονόματα αυτών των σχολικών μαθημάτων: Δείτε τις κάρτες με τα ονόματα των σχολικών μαθημάτων.

3) Ακούστε και επαναλάβετε τις λέξεις μετά από εμένα. Προσπαθήστε να μαντέψετε τη σημασία τους. (Μεταφράστε τα από τα αγγλικά στα ρωσικά). Εάν χρειάζεστε, μπορείτε να συμβουλευτείτε τα λεξικά σας.

4) Δούλεψε με αλυσίδα και πες μου ποιο σχολικό μάθημα σου αρέσει περισσότερο από όλα (μου αρέσει…)

5) Ποια σχολικά πράγματα μπορείτε να χρησιμοποιήσετε στα μαθήματά σας στη Μουσική (Αγγλικά, Ρωσικά, Ανάγνωση, Τέχνη, PE, Μαθηματικά);

Π.χ.: - Μπορώ να γράφω με το στυλό μου στα αγγλικά μας μαθήματα. (τα παιδιά κάνουν προτάσεις σύμφωνα με το μοντέλο).

6) Δείξτε και πείτε τι κάνετε συνήθως στα μαθήματα Μουσικής, Αγγλικών, Ρωσικών, Ανάγνωσης, Τέχνης, ΠΕ, Μαθηματικών;

Π.χ.: Συνήθως μιλάμε αγγλικά στα μαθήματα αγγλικών.

7) Σε ποια μαθήματα μπορείτε να κάνετε ασκήσεις; (PE, Αγγλικά).

6. Φυσική αγωγή:

Ας ξεκουραστούμε και ας θυμηθούμε το ποίημά μας. Σήκω πάνω σε παρακαλώ:

«Άγγιξε το κεφάλι σου, άγγιξε τη μύτη σου,

Αγγίξτε τα αυτιά σας, αγγίξτε τα δάχτυλα των ποδιών σας.

πηδήξτε και τρέξτε.

Ας διασκεδάσουμε!

Πλύνετε τα χέρια σας, πλύνετε το πρόσωπό σας,

Καθάρισε τα δόντια σου

Να είστε υγιείς, παρακαλώ!»

Τα παιδιά προφέρουν το ποίημα και απεικονίζουν τις κινήσεις.

7 . Εκμάθηση ανάγνωσης του κειμένου με την εξαγωγή των απαραίτητων πληροφοριών:

Έχετε θυμηθεί διάφορες δραστηριότητες που μπορούμε να κάνουμε στα μαθήματα αγγλικών. Ένα από αυτά είναι το διάβασμα. Σου αρέσει να διαβάζεις?

Λοιπόν, ήρθε η ώρα να διαβάσετε.

1) Ανοίξτε το σχολικό σας βιβλίο στη σελ.105., Π.χ.23.

2) Διαβάστε και μεταφράστε τον τίτλο του κειμένου (“Η καλύτερη ώρα για μήλα.”).

3) Διαβάστε το κείμενο και απαντήστε στην ερώτηση: «Είναι η ιστορία αστεία ή θλιβερή;»

4) Και τώρα ας μάθουμε πόσο προσεκτικά διαβάσατε το κείμενο: Παρ.24, σελ.105 (Να αντιστοιχίσετε τις προτάσεις σύμφωνα με το κείμενο).

5) Παρ.24, σελ.105 - Για να κάνουμε αυτή την εργασία πρέπει να θυμόμαστε τις ερωτηματικές αντωνυμίες: Πού; Γιατί; Τι?

Συμπληρώστε τις ερωτήσεις και απαντήστε τις.

8. Συνοψίζοντας το μάθημα:

Δουλέψαμε σκληρά στο μάθημα των Αγγλικών σήμερα και δοκιμάσαμε πολλές διαφορετικές δραστηριότητες. Ήρθε λοιπόν η ώρα να μιλήσουμε για τα αποτελέσματα.

1) Για να το κάνουμε αυτό, θα επιστρέψουμε ξανά στις εργασίες του μαθήματος και θα θυμηθούμε τι κάναμε σήμερα.

Τι μορφή ρημάτων χρησιμοποιούμε όταν μιλάμε για γεγονότα που συνέβησαν στο παρελθόν;

Πώς σχηματίζεται ο 2ος τύπος για κανονικά / ανώμαλα ρήματα;

Μετατρέψτε τα υπογραμμισμένα ρήματα σε παρελθόντα χρόνο, πείτε μας τι κάναμε σήμερα:

Εμείς…

1) είπε για τα σχολικά πράγματα και πώς εμείςθα μπορούσε να τα χρησιμοποιήσει?

2) ρώτησε ο συμμαθητής σου για να σου δανείσει κάτιαπαιτείται;

3) απάντησε ως απάντηση?

4) γνώρισα νέα σχολικά θέματα.

5) Συζητήσαμε τι θα μπορούσαμε να κάνουμε κατά τη διάρκεια διαφορετικών μαθημάτων.

6) διαβάστε το κείμενο και διαλέξαμε τις πληροφορίες που χρειαζόμασταν.

7) χρησιμοποιείται μερικά ρήματα σε μορφή Past Simple.

3) Τώρα ανοίξτε τα ημερολόγιά σας για να γράψετε την εργασία σας:

w/b - Ex.11, p.59; t/b - Εξ.8, σελ.116. (Ο δάσκαλος εξηγεί την εργασία)

4) ευχαριστώ για το μάθημα. Τελείωσε. Μπορεί να είσαι ελεύθερος.

Προεπισκόπηση:

Σχέδιο - μια περίληψη ενός ανοιχτού μαθήματος στα αγγλικά στη 2η τάξη με θέμα "Περιγραφή ενός ζώου".

Σκοπός του μαθήματος: συστηματοποιήστε και εμπεδώστε τις αποκτηθείσες λεξιλογικές και γραμματικές δεξιότητες στο θέμα: «Ζώα» και οδηγήστε σε μια μονολεκτική δήλωση με θέμα: «Περιγραφή του ζώου».

Καθήκοντα:

1. Επαναλάβετε το λεξιλόγιο για το θέμα "Ζώα", ενεργοποιώντας τη χρήση αυτών των LU στην ομιλία - τα ονόματα των ζώων, τα χρώματα, τα επίθετα για να περιγράψετε το ζώο (χαρακτήρας παραμυθιού) χρησιμοποιώντας μια επικοινωνιακή προσέγγιση στη διδασκαλία, χρησιμοποιώντας υπαίθρια παιχνίδια, αινίγματα , ενδιαφέρουσες εργασίες- παζλ.

2. Εκπαίδευση τεχνικής ανάγνωσης.

3. Ενεργοποίηση χρήσης διάφορων γραμματικών μορφών, χρήση γραμματικών προτύπων.

4. Συμπέρασμα στην ομιλία μιας μονολόγου δήλωσης με θέμα: «Περιγραφή του ζώου».

Εξοπλισμός: εικόνες με ζώα (σε ηλεκτρονική έκδοση), κάρτες - «σκισμένα φύλλα» (σε ηλεκτρονική και έντυπη έκδοση), εκτυπώσεις γραμματικών τεστ, μαλακά παιχνίδια - ζώα, ηλεκτρονική παρουσίαση του μαθήματος.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:

I Οργανωτική στιγμή:

1. Χαιρετισμός - Καλημέρα φίλοι μου! Χαίρομαι που σε βλέπω. Κάτσε κάτω σε παρακαλώ.

2. Κοινοποίηση των στόχων και των σκοπών του μαθήματος στους μαθητές.

Ας ξεκινήσουμε το μάθημά μας. Σήμερα θα περιγράψουμε τα ζώα. Σήμερα στο μάθημα θα περιγράψουμε το ζώο, για να το κάνουμε σωστά, θα επαναλάβουμε, πρώτα απ 'όλα, το αλφάβητο, τα ονόματα των ζώων, τα ονόματα των λουλουδιών, θα μάθουμε να διαβάζουμε το φωνήεν "Her" σε ένα ανοιχτή συλλαβή, θα τραγουδήσουμε, θα παίξουμε, θα λύσουμε γρίφους.

Β' κύριο μέρος:

1. Άσκηση λόγου: Για να μιλήσετε σωστά, θυμηθείτε τα ονόματα των γραμμάτων του αλφαβήτου. Ας τραγουδήσουμε το τραγούδι "The ABC" (Ας τραγουδήσουμε ένα τραγούδι για το Αλφάβητο)

Οι μαθητές τραγουδούν σε χορωδία ένα τραγούδι για το αλφάβητο. (Βλ. Παράρτημα 1)

2. Φωνητική άσκηση: Σήμερα θα μάθουμε πώς να διαβάζουμε το γράμμα Her σε ανοιχτή συλλαβή. Μια ανοιχτή συλλαβή είναι μια συλλαβή που τελειώνει σε φωνήεν· σε αυτή τη συλλαβή, τα τονισμένα φωνήεντα διαβάζονται συνήθως όπως λέγονται στο αλφάβητο.

Εισάγονται νέες λέξεις: Επαναλάβετε μετά από μένα: αυτός, αυτή, εμείς, βλέπουμε, πράσινο. Οι μαθητές επαναλαμβάνουν την προφορά των λέξεων μετά τον δάσκαλο.

3. Ανάπτυξη τεχνικής ανάγνωσης: Ας κάνουμε μερικές ασκήσεις. Ας διαβάσουμε. Ο δάσκαλος προτείνει να γίνει η άσκηση 2, 4 σελ. 67 (ανάγνωση) στο σχολικό βιβλίο.

Στη διαφάνεια, το σχήμα είναι ο κανόνας για την ανάγνωση του γράμματος Her. Κοιτάξτε εδώ, μπορείτε να δείτε τον κανόνα. Γράψτο. Ο δάσκαλος προσφέρεται να δει τον κανόνα στη διαφάνεια και να τον γράψει σε ένα σημειωματάριο.

4. Ας ονομάσουμε μερικά ζώα. Κοίτα εδώ, τι ζώα βλέπεις, πες μου τα ονόματά τους. Για να μπορούμε να περιγράψουμε ένα ζώο, πρέπει να θυμόμαστε τα ονόματα των ζώων. Κοιτάξτε τις εικόνες στη διαφάνεια για 1-2 λεπτά, ονομάστε τα ζώα που βλέπετε στα αγγλικά. Στη συνέχεια ο δάσκαλος κρύβει την εικόνα. Τα παιδιά πρέπει να ονομάζουν τα ζώα από μνήμης. Οι μαθητές ονομάζουν τα ζώα.

5. Ας παίξουμε. Τα πήγες καλά σε αυτή την αποστολή. Ας παίξουμε. Το παιχνίδι ονομάζεται - "Ποιος είναι περισσότερο;" Η τάξη χωρίζεται σε δύο ομάδες, οι μαθητές από κάθε ομάδα δίνουν εκ περιτροπής τα ονόματα των ζώων, όποιος ονομάσει τα περισσότερα, αυτή η ομάδα κερδίζει έναν βαθμό, οι πόντοι συνοψίζονται στο τέλος του μαθήματος, ο νικητής ανακοινώνεται.

6. Ξέρετε πολλά ζώα, αλλά ας θυμηθούμε πώς γράφονται μερικές από αυτές τις λέξεις. Ας παίξουμε άλλο παιχνίδι. Παιχνίδι - "Εισαγάγετε το γράμμα." (Βλέπε Παράρτημα Νο. 3)

Τα παιδιά αγωνίζονται για να σημειώσουν τα γράμματα που λείπουν στις λέξεις, σύμφωνα με τα αποτελέσματα ελέγχουν οι ίδιοι διαβάζοντας τις λέξεις στη διαφάνεια δυνατά.

7. Μαντέψτε το scanword. (Βλ. Παράρτημα Αρ. 4) Κοιτάξτε την οθόνη, βρείτε γνωστές λέξεις, ονομάστε τις.

8. Φυσική αγωγή:

Ας τραγουδήσουμε το τραγούδι «Clap your hands together» Εσύ κι εγώ έχουμε κάνει πολλά και είμαστε ήδη κουρασμένοι. Ας χαλαρώσουμε και ας τραγουδήσουμε το αγαπημένο μας τραγούδι. 'Χτύπα παλαμάκια'. Οι μαθητές τραγουδούν το τραγούδι σε χορωδία με τις κινήσεις από το κείμενο του τραγουδιού. (Βλ. Παράρτημα Νο. 5)

9. Μαντέψτε το σταυρόλεξο. (Βλ. Παράρτημα Αρ. 6) Οι μαθητές καλούνται να μαντέψουν το σταυρόλεξο. Κοιτάξτε την οθόνη, εισαγάγετε τα γράμματα που λείπουν στα κελιά, θα λάβετε λέξεις, στα επισημασμένα κελιά - μια λέξη-κλειδί, ονομάστε την.

10. Ήρθε η ώρα να γράψουμε ένα μικρό τεστ και να ελέγξουμε πώς ξέρουμε τη γραμματική για να μπορούμε να σχηματίζουμε σωστά προτάσεις όταν μιλάμε για ένα ζώο. Δίνονται στους μαθητές αντίγραφα του τεστ, είναι απαραίτητο να κυκλώσουν τη σωστή απάντηση. Στο τέλος, οι μαθητές ελέγχουν τον εαυτό τους βλέποντας τις απαντήσεις στη διαφάνεια.

(Βλέπε Παράρτημα Νο. 7)

11. Ας περιγράψουμε τα ζώα σας. Κοιτάξτε εδώ, μπορείτε να δείτε ένα παράδειγμα. Ξέρεις πολλά, τώρα δεν θα σου είναι δύσκολο να περιγράψεις κανένα ζώο. Ας χρησιμοποιήσουμε τα διαγράμματα που θα μας βοηθήσουν σε αυτό. Ο δάσκαλος προτείνει να χρησιμοποιήσει γραμματικά σχήματα, τα εκφράζει, δίνει ένα δείγμα περιγραφής του ζώου.(Βλέπε Παράρτημα Αρ. 8)

l Αυτή είναι μια τίγρη.

l Το όνομά του είναι Τζακ.

l Είναι μεγάλος και αδύνατος.

l Δεν είναι χοντρός.

l Είναι πορτοκαλί και μαύρο.

l Δεν είναι πράσινος.

l Είναι έξυπνος και γενναίος.

l Μπορεί να πηδήξει και να τρέξει.

III Συνοψίζοντας.

Ανακεφαλαίωση.

Συζήτηση: τι έμαθες, τι έμαθες, τι σου άρεσε, τι δεν σου άρεσε.

Βαθμολόγηση ενός μαθήματος.

Εργασία για το σπίτι: σελ. 67, πχ. 3 (γραπτά)

Αίτηση Νο. 1

Το ABC

A, B, C, D, E, F, G,

H, J, K, L, M, N, O, P,

Q, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z. Ω, καλά βλέπεις,

Τώρα γνωρίζουμε το ABC

Αίτηση Νο 2

Αίτηση Νο. 3

Αίτηση Νο. 4

Αίτηση Νο. 5

Χτύπα παλαμάκια

Παλαμάκια, παλαμάκια, χτυπήστε τα χέρια σας

Χτυπήστε παλαμάκια μαζί.

Σφραγίστε, στάμπα, στάμπα τα πόδια σας

Σφίξτε τα πόδια σας μεταξύ τους.

Αγγίξτε, αγγίξτε, αγγίξτε τα αυτιά σας

Αγγίξτε τα αυτιά σας μαζί.

Άγγιξε, άγγιξε, άγγιξε τα μάγουλά σου

Αγγίξτε τα μάγουλά σας μαζί.

Κούνησε, κούνησε, κούνησε τα χέρια σου

Κουνήστε τα χέρια σας μαζί

Χαμογέλα, χαμογέλα στους φίλους σου

Ελάτε να χαμογελάσουμε μαζί.

αριθμός αίτησης 6

αριθμός αίτησης 7

αριθμός αίτησης 8

Προεπισκόπηση:

Ανοιχτό μάθημα με θέμα "Τρόφιμα" (Γ' τάξη) με παρουσίαση (PowerPoint)

Σκοπός του μαθήματος: Επαναλάβετε και εμπεδώστε το περασμένο λεξιλογικό και γραμματικό υλικό με θέμα «Τρόφιμα».

Τύπος μαθήματος: Μάθημα εμπέδωσης γνώσεων

Μαθητές στην τάξη: 5

Μεταχειρισμένος εξοπλισμός:πίνακας, βιβλίο, ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ, κάρτες, υπολογιστής

Μεταχειρισμένα COR:Παρουσίαση

Σύντομη περιγραφή:υλικό εμπέδωσης μαθήματος

Ο σκοπός του μαθήματος : Επαναλάβετε και εμπεδώστε το περασμένο λεξιλογικό και γραμματικό υλικό με θέμα «Τροφή».

Πρακτικό στοιχείο του στόχου:να εξασκηθούν οι μαθητές στην εφαρμογή των μελετώμενων λεξικών ενοτήτων και λεξιλογικών και γραμματικών κατασκευών σε καταστάσεις λόγου.

Αναπτυξιακό στοιχείο του στόχου:αναπτύξουν τις δεξιότητες ανάγνωσης λέξεων με μεταγραφή, δεξιότητες διαλογικού λόγου, προσοχή.

Εκπαιδευτικό στοιχείο του στόχου:ο σχηματισμός σταθερού κινήτρου για την εκμάθηση αγγλικών, ο σχηματισμός δεξιοτήτων διατροφικής κουλτούρας, η ικανότητα εργασίας σε ζευγάρια.

Εξοπλισμός: πίνακας, βιβλίο, βιβλίο εργασίας, κάρτες, υπολογιστής.

Παρουσίαση

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

1. Οργανωτική στιγμή

Καλημέρα παιδιά! "Χαίρομαι που σε βλέπω. Νομίζω ότι είσαι" καλά. Ελπίζω να περάσουμε υπέροχα μαζί. Ας ξεκινήσουμε το μάθημά μας. Σήμερα θα μιλήσουμε για την υγιεινή διατροφή.Υγιής φαγητό σημαίνει «υγιεινό, υγιεινό φαγητό».

διαφάνεια αριθμός 2

2. Φωνητική φόρτιση

Πριν ξεκινήσουμε το μάθημα, ας εξασκήσουμε τη γλώσσα μαςΔιαφάνεια #3

Όπως, παγωτό, ρύζι

[?] - γάλα, κοτόπουλο, μπισκότα, πατατάκια

[?]- ευχαριστώ ευχαριστώ

Γέλια, Κεράσι, τυρί

Παιδιά, πήρα ένα σημείωμα από τον Τσακλς. Ας το διαβάσουμε

Διαφάνεια αριθμός 3 "Δεν είμαι καλά. Ας με βοηθήσουμε

Τι έχει συμβεί? Ας ακολουθήσουμε τα βήματα Τσακλς.

Βήμα 1

Αριθμός διαφάνειας 4-5 Διαβάστε και μαντέψτε τι είναι. (διαβάζοντας από τη μεταγραφή)

Κρέας, παγωτό, ζυμαρικά, κέικ, καρότο, ψωμί, φρούτα, λαχανικά

Βήμα 2

Ανοίξτε τα βιβλία σας στη σελίδα 48. Άσκηση 1. Φρούτα, λαχανικά ή ποτό; κοιτα και πες.

(P1, P2, P3, P4:)

3. Φυσική παύση

Χτυπήστε τα χέρια σας όταν ακούτε το όνομα ενός ποτού, χτυπήστε το πόδι σας όταν ακούτε το όνομα ενός φρούτου, κουνήστε το κεφάλι σας όταν ακούτε το όνομα ενός λαχανικού.

• μια μπανάνα,
• ένα καρότο,
• τσάι,
• γάλα,
• ένα μήλο,
• ένα πορτοκάλι,
• μια πατάτα,
• νερό,
• λεμονάδα,
• καρπός,
• κοκ,
• λαχανικό,
• χυμός.

Βήμα 3

διαφάνεια αριθμός 6

ένα) Ποιο είναι το αγαπημένο φαγητό του Τσακλς; Και εσύ;

P 1- Chuckles" αγαπημένο φαγητό είναι η σοκολάτα. Το αγαπημένο μου φαγητό είναι:.κρέας. Κι εσύ;

P 2 - Το αγαπημένο μου φαγητό είναι τα λουκάνικα. Και εσύ? (εργασία σε αλυσίδα)

σι) Ανοίξτε τα βιβλία εργασίας σας στη σελίδα 26. Άσκηση 1 (Εργασία σε ζευγάρια)

Βήμα 4

Αριθμός διαφάνειας 7-9 Στον Τσακκλς αρέσει η σοκολάτα. Έχει σοκολάτα, μπισκότα και κόκα κόλα για πρωινό.

Τι έχεις για πρωϊνό?

Μου αρέσει η σοκολάτα, αλλά έχω τσάι, αυγά και σάντουιτς για το πρωινό μου.

(Είναι υγιεινό φαγητό)

Βήμα 5

Διαφάνεια #10 Είστε κουρασμένοι. Ας ξεκουραστούμε. Τραγουδήστε μαζί. (Εξ. 2 σελ. 48)

(Την πρώτη φορά ακούνε το τραγούδι και επαναλαμβάνουν (Δουλέψαμε με αυτό το τραγούδι στο τελευταίο μάθημα). Ακούγοντας το τραγούδι για δεύτερη φορά, μιμηθείτε τις ενέργειες)

Μου αρέσουν τα μήλα που μπορώ να τσακίσω (προσποιούνται ότι κρατούν ένα μήλο και δαγκώνουν ένα μεγάλο κομμάτι) κ.λπ.

Βήμα 6

διαφάνεια αριθμός 11 Πεινάς? Πάμε στο καφενείο Αυτά τα σεντόνια σε βοηθούν.

Κάποια ή κάποια; Γράψε και πράξε. (Δουλέψτε σε ζευγάρια)

Α: Τι θέλετε να φάτε;

Β: Μμ, θέλω σοκολάτα και::.. κέικ;

Α: Α, δεν έχουν::..σοκολάτα.

Β: Έχουν::παγωτό;

Α: Ναι! Θέλετε:..χυμό κι εσείς;

Β: Όχι, ευχαριστώ. Μπορώ να έχω: .. Κόκα κόλα, παρακαλώ;

Α: Ναι.

Β: Εντάξει. Νόστιμο!

Α: Γιουκ!

Το Cherry λέει "Yuk!". Γιατί;

Είναι χρήσιμη η σοκολάτα για τους πιθήκους;

Είναι χρήσιμο ένα κέικ για μαϊμούδες;

Είναι χρήσιμο ένα παγωτό για τους πιθήκους;

Είναι χρήσιμη η κόκα κόλα για τους πιθήκους;

Ποιο φαγητό είναι χρήσιμο για τον Τσακλ;

P1,2,3 - Οι μπανάνες είναι χρήσιμες για τα γέλια (φρούτα, λαχανικά)

4. Αντανάκλαση

T - Γιατί δεν είναι καλό το Τσακλς;

Σ 1, 2, 3 - Ο Τσακλς δεν είναι καλά, γιατί τρώει σοκολάτα. (ένα κέικ, ένα παγωτό, πίνει κόκα κόλα)

Διαφάνεια #12 Ευχαριστώ παιδιά. με βοηθας.

Μου αρέσουν τα λαχανικά, μου αρέσουν οι χυμοί,

Μου αρέσουν οι μπανάνες, μου αρέσουν τα φρούτα

Τρώω καλά πράγματα κάθε μέρα.

T - Ελπίζω ότι θα τρώτε μόνο καλά πράγματα κάθε γκέι.

ευχαριστώ για το μάθημα. καλή αγορά.

Προεπισκόπηση:

Θέμα μαθήματος: Μάθημα αγγλικών στο Forest School.
Σκοπός του μαθήματος: Συστηματοποίηση μελετημένων και γραμματικών δομών σε ένα δεδομένο θέμα.
Καθήκοντα: Εξάσκηση γραμματικών δεξιοτήτων μέσα από την κατασκευή προτάσεων. Χρήση χρόνων στην πρόταση Present Simple
Η ανάπτυξη των ικανοτήτων λόγου και σκέψης των μαθητών.
Σε αυτό το μάθημα αγγλικών, κάθε μάθημα βασίζεται σε μια πλοκή, η οποία περιλαμβάνει μια ποικιλία παιχνιδιών ρόλων. Αυτό το μάθημα έχει επίσης μια πλοκή, που προσφέρεται στους μαθητές με τη μορφή μαθήματος αγγλικών σε δασικό σχολείο.
Το μάθημα χρησιμοποίησε μια ευρεία εξάρτηση από την οπτική, ακουστική και κινητική οπτικοποίηση, η οποία κινητοποιεί διαφορετικούς τύπους μνήμης, συμπεριλαμβανομένης της κινητικής.
Το μάθημα συνδύαζε διαφορετικές οργανωτικές μορφές εργασίας:
Α) άτομο (μια ιστορία για τον εαυτό σας, για τα ζώα, για τον φίλο σας)
Β) ζευγαρωμένοι διάλογοι
Β) ομαδικό τραγούδι
Αυτές οι μορφές εργασίας συμβάλλουν στη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας αλληλεπίδρασης στο μάθημα, ενός πραγματικά επικοινωνιακού περιβάλλοντος, για παράδειγμα:
Διαβάζοντας το κείμενο, τα παιδιά προσεγγίζουν τη σύνταξη δηλώσεων που έχουν προετοιμαστεί ανεξάρτητα.
Στο μάθημα εφαρμόστηκε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση για την κατάκτηση του γλωσσικού υλικού: οι αδύναμοι μαθητές διάβαζαν, οι δυνατοί μαθητές έφτιαχναν διαλόγους, μικρομονόλογους και έκαναν πιο δύσκολες εργασίες στον πίνακα.
Οι δραστηριότητες των παιδιών στο δημοτικό σχολείο σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών πρέπει να ποικίλλουν, επομένως οι τύποι εργασίας συχνά άλλαζαν στο μάθημα, ωστόσο, κάθε στοιχείο του μαθήματος χρειαζόταν για να λυθεί το πρόβλημα που τέθηκε στο μάθημα.
Η εργασία με έναν διαδραστικό πίνακα κατέστησε δυνατή την εφαρμογή της αρχής της ορατότητας. Η εκτέλεση διαφόρων ασκήσεων στον Έξυπνο πίνακα δεν είναι μόνο ενδιαφέρουσα για τους μαθητές, αλλά αυξάνει και τα κίνητρά τους για μάθηση.
Το μάθημα ανέπτυξε 4 τύπους δραστηριότητας ομιλίας: ακρόαση, ομιλία, ανάγνωση και γραφή. Όλοι οι μαθητές συμμετείχαν στην εργασία. Υπήρχε μια λογική σειρά.
Οι στόχοι και οι στόχοι που τέθηκαν επιτεύχθηκαν. Αξιολογήθηκαν οι γνώσεις των μαθητών.

Πρόοδος μαθήματος: 1.
Οργάνωση χρόνου
Χαιρετίσματα. Συνέντευξη με συνοδό.
2. Ο δάσκαλος ενημερώνει τους μαθητές για το θέμα του μαθήματος, για τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος, για το τι πρόκειται να γίνει στο μάθημα.
3. Διαφάνεια1.
Δάσκαλος: Ο κ. Greenwood, καθηγητής Αγγλικών στο Green School έστειλε μια επιστολή. Ας το διαβάσουμε.
Ο μαθητής διαβάζει το γράμμα.
Αγαπητοί φίλοι και φίλες!
Καλώς ήρθατε στο Green School!
Ας διαβάσουμε και γράψουμε στα αγγλικά.
Ας τρέξουμε και ας πηδήξουμε στο δάσος.
Πάμε σχολείο μαζί.
Ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να κάνουν μάθημα στο Green School.
Δάσκαλος: Παιδιά, ας δούμε ποιος μένει στο σχολείο του δάσους.
Οι μαθητές ένας ένας πηγαίνουν στον διαδραστικό πίνακα και περιγράφουν τα ζώα στη διαφάνεια.
Είναι γάτα.
Την λένε Μαίρη
Δάσκαλος: Ας φανταστούμε μια σκηνή ραντεβού. Τι λέμε στους φίλους μας.
Μαθητές Η: Είμαι η Άνν. Είμαι 9.
Δάσκαλος: Παιδιά, κοιτάξτε τον χάρτη και πείτε ποιο είναι το θέμα του μαθήματος.
Παιδιά: A.V.S.
Δάσκαλος: Γνωρίζουμε τον A.V.S.;
Οι αδύναμοι μαθητές λένε το αλφάβητο.
Δάσκαλος: Τώρα ας τραγουδήσουμε ένα τραγούδι.
Οι μαθητές τραγουδούν το τραγούδι.
Δάσκαλος: Παιδιά, για να μιλήσετε αγγλικά, πρέπει να γνωρίζετε τους κανόνες της ανάγνωσης.
Διαφάνεια 2.
Οι μαθητές κάνουν την άσκηση.
Δάσκαλος: Και τώρα το έργο είναι πιο δύσκολο.
Διαφάνεια 3.
Είναι απαραίτητο να διανεμηθούν οι λέξεις σύμφωνα με τους κανόνες της ανάγνωσης.
Τα παιδιά κάνουν την εργασία. Δάσκαλος: Οι φίλοι μας από το σχολείο του δάσους και ο κ. Γκρίνγουντ μας ζητούν να απαντήσουμε στο ερωτηματολόγιο.
Διαφάνεια 4.
Οι μαθητές απαντούν σε ερωτήσεις, φτιάχνουν διαλόγους, συζητούν μεταξύ τους.
Τι να πούμε για τον φίλο μας;
Ας περιγράψουμε έναν φίλο χωρίς να δώσουμε όνομα. Οι μαθητές συνθέτουν μικρομονόλογους, περιγράφουν φίλους, οι υπόλοιποι μαντεύουν ποιος είναι, σύμφωνα με την περιγραφή.
Δάσκαλος: Ας θυμηθούμε τους κανόνες της εθιμοτυπίας. Πώς συμπεριφέρονται οι Βρετανοί στο τραπέζι;
Διαφάνεια 5.
Οι μαθητές ακολουθούν το μοντέλο για να κάνουν μίνι διαλόγους.
Δάσκαλος: Η ακόλουθη άσκηση θα μας βοηθήσει να καταλάβουμε τι μπορούν να κάνουν οι μαθητές δασικών σχολείων.
Διαφάνεια 6.
Οι μαθητές κάνουν την άσκηση σύμφωνα με το μοντέλο. Τι μας αρέσει να κάνουμε;
Διαφάνεια 7.
Εργασία σε σημειωματάρια. Οι μαθητές γράφουν προτάσεις και τις γράφουν στο τετράδιό τους.
Δάσκαλος: Τι μπορεί να κάνει ο Ρεξ;
Έλεγχος εργασιών για το σπίτι.
Ανάγνωση του κειμένου άσκηση 13.
Συνοψίζοντας το μάθημα.
Τα παιδιά μιλούν για το τι έκαναν στο μάθημα, δίνουν την αξιολόγησή τους.
Ο δάσκαλος αξιολογεί τους μαθητές, ευχαριστώ για το μάθημα.
Δίνοντας εργασίες για το σπίτι.Άσκηση 4 σελίδα 8. Τετράδιο Εργασιών.

Προεπισκόπηση:

Ανάπτυξη μαθήματος Αγγλικών στην 3η τάξη

"Νησί του επίκεντρου ή η χώρα των διδαγμάτων"

Εκτελέστηκε:

καθηγητής Αγγλικών

Kiseleva Marina Gennadievna

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

1. Οργανωτική στιγμή

Δάσκαλος: Καλημέρα αγαπημένοι μου φίλοι! Είμαι πολύ χαρούμενος που σε ξαναβλέπω. Πώς είσαι; Πάρε θέση. Κάτσε.Ας ξεκινήσουμε το μάθημά μας (Καλημέρα, αγαπητοί μου φίλοι! Χαίρομαι πολύ που σας ξαναβλέπω! Πώς τα πάτε; Καθίστε στις θέσεις σας. Ας ξεκινήσουμε το μάθημά μας.)

Σημειώστε την ημερομηνία στον πίνακα(Γράψτε τη σημερινή ημερομηνία στον πίνακα)

Πώς είναι ο καιρός σήμερα?(Πώς είναι ο καιρός σήμερα?)

Ποια είναι η ημέρα της εβδομάδας; (Τι μέρα της εβδομάδας είναι σήμερα)

2. Επικοινωνία του θέματος και του σκοπού του μαθήματος

Δάσκαλος: Παιδιά, η επόμενη σχολική μας χρονιά φτάνει στο τέλος της. Μάθαμε πολλά ενδιαφέροντα πράγματα, μάθαμε πολλά νέα πράγματα.

3. Στάδιο καθορισμού στόχων

Δάσκαλος: Σας προτείνω να κάνετε ένα ταξίδι στη χώρα των διδαγμάτων σήμερα και να βρείτε το δρόμο σας για την 4η τάξη περνώντας από πολλές συναρπαστικές δοκιμασίες.

4. Επανάληψη των διαμορφωμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων, που αποτελούν το στήριγμα.

4.1 Δάσκαλος: Ας ξεκινήσουμε το ταξίδι μας και βρισκόμαστε στο «σχολικό νησί».Καταλήξαμε στο νησί των σχολικών μαθημάτων.Ποιος θέλει να μας πει για το αγαπημένο του θέμα;Ποιος θέλει να μας πει για το αγαπημένο του σχολικό μάθημα

Μαθητής: Μια ιστορία για το αγαπημένο σας σχολικό μάθημα (Ανάπτυξη μονολόγου)

Δάσκαλος: Κάθε νησί έχει την ειδική αποστολή για εμάς. Κοιτάξτε και πείτε ποια θέματα αρέσουν στα παιδιά;(Κάθε νησί έχει μια ειδική αποστολή για εμάς) Κοίτα και πες μου τι θέμα αρέσει στα παιδιά;

(Σλ. 3 μαθητές στον πίνακα συσχετίζουν το θέμα και το παιδί που μιλάει για το αγαπημένο τους θέμα)

Δάσκαλος: κοιτάξτε εδώ! Είναι η μολυβοθήκη της Λουλού. Τι έχει εκεί;Κοίτα. Αυτή είναι η μολυβοθήκη της Lulu. Τι έχει εκεί; (Σκ 4. Οι μαθητές προσπαθούν να βρουν λέξεις για το θέμα «σχολικά θέματα»)

4.2 Δάσκαλος: Ας συνεχίσουμε! Το επόμενο μέρος που επισκεπτόμαστε είναι ένα «οικογενειακό νησί».(Πάμε! Το επόμενο μέρος που θα επισκεφτούμε είναι το Family Island!)

Θα θέλατε να μας πείτε για την οικογένειά σας;(Θέλεις να μας πεις για την οικογένειά σου;)

Μαθητής: Μίλησέ μου για την οικογένειά σου. .(Ανάπτυξη μονολόγου δήλωσης)

Δάσκαλος: Μπράβο! ευχαριστώ. Έχουμε όμως άλλο ένα δύσκολο έργο. Ας τελειώσουμε τα ποιήματα με λόγια για την οικογένεια. Διαβάστε τα ποιήματα όλα μαζί.(Σκ.6)(Εξαιρετικό! Ευχαριστούμε. Έχουμε όμως ένα νέο δύσκολο τεστ. Ας διαβάσουμε και ας τελειώσουμε τα ποιήματα με λέξεις για τη θεματική οικογένεια.)

Μαθητής: Οι μαθητές διαβάζουν ποιήματα σε χορωδία και επιλέγουν μια ομοιοκαταληκτική λέξη για το θέμα «οικογένεια». (Στοιχείο φωνητικής προθέρμανσης στο μάθημα)

4.3 Δάσκαλος: Μη χάνεις χρόνο. Πάμε στο επόμενο νησί. Πώς πιστεύετε για αυτό που θα μιλήσουμε; Φυσικά πρόκειται για φαγητό. Αυτό είναι το Food Island(Δεν χάνουμε χρόνο. Πάμε στο επόμενο νησί. Τι νομίζετε ότι θα μιλήσουμε; Φυσικά, για ... φαγητό! Αυτό είναι το νησί του ΦΑΓΗΤΟΥ) .

Παρακολουθήστε το εκπαιδευτικό βίντεο Do you like (https://www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk )

κοιτάξτε εδώ! Έχουμε ένα νέο καθήκον. Βάλτε τα προϊόντα στο σωστό κατάστημα. Κοίτα, έχουμε ένα νέο έργο. Τακτοποιήστε σωστά τα προϊόντα στα καταστήματα.

Μαθητής: Οι μαθητές ταξινομούν εκ περιτροπής τα προϊόντα σε διαφορετικά καταστήματα σε κατηγορίες. (DC8)

Δάσκαλος: Αυτό που βλέπω!!! Έχουμε έναν πολύ διάσημο καλεσμένο. Είναι ο μεγαλύτερος Βρετανός σεφ Γκόρντον Ράμσεϊ. Πρόκειται να ετοιμάσει το αγαπημένο του πιάτο Μια φρουτοσαλάτα. (Ποιον βλέπω! Έχουμε έναν πολύ διάσημο καλεσμένο. Είναι ο μεγάλος σεφ από τη Βρετανία, ο σεφ Gordon Ramsay!) Ο δάσκαλος χαιρετά τον μαθητή που υποδύεται τον διάσημο Βρετανό σεφ.

Μαθητής: Ο μαθητής προετοιμάζεται για την προετοιμασία της φρουτοσαλάτας και συνοδεύει τη διαδικασία με τα σχόλιά του (Χρησιμοποιώντας την τεχνολογία του έργου: ο μαθητής επιλέγει μια συνταγή εκ των προτέρων και εκτελεί ανεξάρτητα την τεχνολογία μαγειρέματος.)

4.4 Δάσκαλος: Πάμε σε άλλο νησί. Κοίτα αυτό. Είναι ένα Pet Island. Πολλές οικογένειες έχουν τα δικά τους κατοικίδια. Μπορείτε να μας πείτε για το κατοικίδιο στην οικογένειά σας; (Πάμε στο επόμενο νησί. Κοίτα! Αυτό είναι το Pet Island. Μπορείτε να μας πείτε για το κατοικίδιο της οικογένειάς σας)

Μαθητής: Ο μαθητής μιλά για το κατοικίδιό του (Ανάπτυξη μονολόγου)

Δάσκαλος: Μπράβο! Ας ρίξουμε μια ματιά σε μια άλλη εργασία. Βρείτε τον σωστό συνδυασμό λέξεων για κάθε εικόνα. (sl 11)

Μαθητής: Οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν την κατάλληλη φράση για την εικόνα.

α) μακριά πόδια

β) μικρό κεφάλι

γ) μεγάλα αυτιά

4.5 Δάσκαλος: Το επόμενο νησί είναι το νησί του βασιλιά "CAN"

Παρακολούθηση του εκπαιδευτικού βίντεοhttps://www.youtube.com/watch?v=tScUb08F7os

Τώρα είναι η σειρά σου να μου δείξεις τι μπορείς να κάνεις. (Τώρα είναι η σειρά σας να μας δείξετε τι μπορείτε να κάνετε) Ο δάσκαλος καλεί 2 μαθητές στον πίνακα, δίνει οδηγίες να εκτελέσουν διάφορες ενέργειες. Οι U1 και U2 γυρίζουν την πλάτη ο ένας στον άλλο - αυτός που ολοκληρώνει σωστά τις εργασίες του δασκάλου κερδίζει.

Π.χ.: Μπορώ να μιλήσω, μπορώ να περπατήσω, μπορώ να μπουσουλήσω κ.λπ. (Οι μαθητές εκτελούν ενέργειες χρησιμοποιώντας χειρονομίες

4.6 Δάσκαλος: Ήρθε η ώρα να πάτε στο επόμενο νησί. Είναι το νησί του σπιτιού μου. Υπάρχει κάποιος που θέλει να μας πει για το σπίτι του;Ήρθε η ώρα να πάμε στο επόμενο νησί. Αυτό είναι το νησί "MY HOME" Υπάρχει κάποιος που θέλει να μας πει για το σπίτι του;

Μαθητής: Ο μαθητής μιλάει για το σπίτι του (Ανάπτυξη μονολόγου)

Δάσκαλος: Εντάξει, η επόμενη εργασία. Έχω μερικούς γρίφους για τα δωμάτια. Ας προσπαθήσουμε να μαντέψουμε αυτά τα αινίγματα.(DC 13) Ωραία! Επόμενη εργασία! Έχω μερικούς γρίφους για τα δωμάτια. Ας προσπαθήσουμε να τα καταλάβουμε.

Ο δάσκαλος δίνει μια περιγραφή των δωματίων. Οι μαθητές πρέπει να μαντέψουν ποιο δωμάτιο υπό αμφισβήτηση(Ανάπτυξη ακουστικής ικανότητας)

1. Σε αυτό το δωμάτιο υπάρχει τραπέζι, καθρέφτης και κρεβάτια. Κοιμόμαστε εδώ. Τι είναι αυτό?(ένα υπνοδωμάτιο)
2. 2. Σε αυτό το δωμάτιο υπάρχει τραπέζι, καρέκλες, πολυθρόνες, καναπές, τζάκι, τηλεόραση και χαλί.(ένα καθιστικό)

3. Υπάρχει πλυντήριο πιάτων, ψυγείο, κουζίνα, φούρνος μικροκυμάτων, πιάτα, φλιτζάνια και άλλα πράγματα. Συνήθως μαγειρεύουμε εδώ.(μια κουζίνα)

4.7 Δάσκαλος: καλή δουλειά! Βιάσου. Πρέπει να πάμε στο επόμενο νησί. Κοίτα αυτό. Είναι το νησί της ημέρας μου.

Όπως ξέρω τα κορίτσια μας έχουν ετοιμάσει το έργο για την εργάσιμη ημέρα τους. Ας δούμε.Καλή δουλειά! Ας σπεύσουμε! Πρέπει να πάμε στο επόμενο νησί. Κοίτα! Αυτό είναι το νησί της ημέρας μου

Οι μαθητές εκτελούν το έργο «Η εργάσιμη μέρα μου» που συντάχθηκε στην τεχνολογία «κολάζ».

Ευχαριστώ πολύ κορίτσια! Τώρα μαθαίνουμε για την αγαπημένη μέρα της Μαίρης. Κάποιες λέξεις όμως λείπουν. Ας το βρούμε μαζί.Ευχαριστώ πολύ! Τώρα θα μάθουμε για την αγαπημένη μέρα της Μαίρης. Κάποιες λέξεις όμως λείπουν. Ας τα βρούμε μαζί.

Οι μαθητές εκτελούν μια λεξιλογική και γραμματική εργασία για να επιλέξουν την απαραίτητη ενότητα.

Δάσκαλος: Απλά κοιτάξτε τι είναι; Αυτοί είναι οι φίλοι μας Λάρι, Λούλου και Τσακκλς. Μας χαιρετούν και προσκαλούν στη νέα σχολική χρονιά. (Απλά κοίτα! Αυτοί είναι οι φίλοι μας Λάρι, Λουλούλου και Τσακκλς. Μας καλωσορίζουν και μας προσκαλούν στη νέα ακαδημαϊκή χρονιά)

Ο δάσκαλος δείχνει μια εικόνα με τους ήρωες του σχολικού βιβλίου και λέει ότι τον περιμένουν του χρόνου.

5. Αντανάκλαση: Τι νησί ήταν το πιο ενδιαφέρον για εσάς; Ας σκεφτούμε τι νέες λέξεις μάθαμε.Ποιο νησί σας άρεσε περισσότερο; Ας θυμηθούμε ποιες νέες λέξεις και εκφράσεις μάθαμε;

6. Το τελικό στάδιο της προπόνησης:

Ήταν μια πολύ καλή δουλειά. Ευχαριστώ πολύ. Θα ήθελα να δώσετε το πιστοποιητικό επιτεύγματος. Τα λέμε το φθινόπωρο. καλή αγορά.Ήταν εξαιρετική δουλειά. Ευχαριστώ πολύ! Θα ήθελα να σας προσκομίσω ένα πιστοποιητικό επιτυχούς ολοκλήρωσης σχολική χρονιά. Τα λέμε σύντομα!

Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά πιστοποιητικά ολοκλήρωσης της σχολικής χρονιάς και ευχαριστεί για το μάθημα.

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ: Kiseleva Marina Gennadievna

Χώρο εργασίας: ΜΚΟΥ «Βρατσόφσκαγια Δημοτικό σχολείο- Νηπιαγωγείο"

Τίτλος εργασίας : Καθηγητής Αγγλικών

Θέμα:αγγλική γλώσσα

Βαθμός: 3

Θέμα μαθήματος: Νησί του επίκεντρου ή η χώρα των διδαγμάτων

UMK: Spotlight -3

Τύπος μαθήματος: επαναληπτική-γενίκευση / προσανατολισμένη στις ικανότητες (πραγματοποίηση γνώσης, αφομοίωση νέας γνώσης, πρωτογενής επαλήθευση της κατανόησης)

Τεχνολογία: Εξοικονόμηση υγείας, τυχερά παιχνίδια, μάθηση προσανατολισμένη στην επικοινωνία, πληροφόρηση και επικοινωνία, μάθηση δραστηριότητας συστήματος, ΤΠΕ.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

σχετικά με την αντίληψη της πληροφορίας:λεκτική, οπτική, πρακτική?

διεγερτικός: γνωστικά παιχνίδια, δημιουργώντας μια κατάσταση ψυχαγωγίας, επιτυχία.

συστηματοποιώντας: γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης.

Ο σκοπός του μαθήματος

1. Εκπαίδευση – Βελτίωση φωνητικών, λεξιλογικών και γραμματικών δεξιοτήτων.

Γενίκευση γνώσεων και δεξιοτήτων στα θέματα που μελετήθηκαν.

Διαμόρφωση δυνατών δεξιοτήτων ομιλίας και ακρόασης για το θέμα που μελετάται.

Γενίκευση γραμματικού υλικού.

2. Εκπαιδευτικό- εκπαίδευση αμοιβαίου σεβασμού, αμοιβαίας κατανόησης, υπευθυνότητας, πειθαρχίας, ανεξαρτησίας.

Αυξήστε το ενδιαφέρον για το αντικείμενο που μελετάτε.

3. Εκπαιδευτικό - ανάπτυξη γνωστικές διαδικασίες, μνήμη, προσοχή, παρατήρηση ομιλίας, γλωσσική εικασία,

Διαμόρφωση δεξιοτήτων μονολόγου και διαλογικού λόγου.

Κοινωνικοπολιτισμική ανάπτυξη.

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ

Σχολείο, σπίτι, κατοικίδια, φαγητό, καθημερινή μέρα

Διαστημική οργάνωση

Διαθεματικές επικοινωνίες

Μορφές εργασίας

Πόροι

Φυσική αγωγή, κόσμος γύρω, λογοτεχνία.

Σύστημα για την αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων

Μετωπικό, χαμάμ, ομαδικό, ατομικό.

Επίπεδα

Εγχειρίδιο "Αγγλικά σε εστίαση" Συγγραφείς Γ' τάξης N. I. Bykova, J. Dooley, M. D. Pospelova, V. Evans, Μόσχα "Διαφωτισμός" 2012.

Παρουσίαση υπολογιστή;

Πόροι του Διαδικτύου:

Basic - BU

Ανυψωμένο - PU

Υψηλή _ Δ

Διεξαγωγή και διατήρηση ενός στοιχειώδους μονόλογου. PU

Ακούγοντας την ομιλία του δασκάλου. PU

Ακούστε το ηχητικό κείμενο με πλήρη κατανόηση του περιεχομένου. PU

Εκτελέστε λεξιλογικές και γραμματικές ασκήσεις.ΓΙΟΥΧΑ

Χρησιμοποιήστε λεξιλογικές μονάδες στην ομιλία σε μια κατάσταση επικοινωνίας με θέμα "Το σπίτι μου, το κατοικίδιό μου, το σχολείο, αυτή τη μέρα" σύμφωνα με την επικοινωνιακή εργασία PU

διαμόρφωση μαθησιακών κινήτρων, επικοινωνιακή ικανότητα στην επικοινωνία και συνεργασία με συνομηλίκους

Να μπορείς να επιλέξεις γλώσσα και ομιλία μέσα για την επίλυση ενός στοιχειώδους γλωσσικού προβλήματος.

Αλληλεπιδράστε με άλλους, ακολουθήστε τους κανόνες του παιχνιδιού, εργάζεστε σε ζευγάρια.

Να είστε σε θέση να ενεργείτε σύμφωνα με το μοντέλο όταν εκτελείτε ασκήσεις και συντάσσετε τη δική σας δήλωση.

Ανάπτυξη γνωστικών, συναισθηματικών σφαιρών

Ρυθμιστικό UUD:την ικανότητα να θέτει ανεξάρτητα εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους· αξιολογούν επαρκώς τις δυνατότητές τους και ελέγχουν ανεξάρτητα το χρόνο τους.Επικοινωνιακό UUD:

• οργάνωση και σχεδιασμός της εκπαιδευτικής συνεργασίας με συνομηλίκους·
• την ικανότητα αναγνώρισης και χρήσης στην ομιλία των κύριων σημασιών των μελετημένων λεξικών ενοτήτων (λέξεις και φράσεις). εκφράζουν τη γνώμη τους, την αιτιολογούν εντός των μελετημένων θεμάτων και του μαθημένου λεξιλογικού και γραμματικού υλικού.
• την ικανότητα να αλληλεπιδρούν με άλλους, να συμφωνούν από κοινού τους κανόνες συμπεριφοράς και επικοινωνίας σε ζευγάρια.

Γνωστική ... UUD:

• την ικανότητα πλοήγησης στο σύστημα γνώσεων κάποιου, να διακρίνει το νέο από το ήδη γνωστό, να αποκτά γνώσεις, να βρίσκει απαντήσεις σε ερωτήσεις χρησιμοποιώντας ένα σχολικό βιβλίο και πληροφορίες που λαμβάνονται στο μάθημα.

1. Χαιρετίζει τους μαθητές.

2. Βοηθά τους μαθητές να συμμετέχουν στη δραστηριότητα του λόγου μέσω ερωτήσεων

Ποια είναι η ημερομηνία σήμερα? Πώς είναι ο καιρός σήμερα?

Καλώς ήρθατε δάσκαλοι. Χρησιμοποιήστε τις διαθέσιμες λεξιλογικές μονάδες για να χαιρετήσετε τον δάσκαλο για να απαντήσετε σε ερωτήσεις.ΓΙΟΥΧΑ

Να είναι σε θέση να επιλέγει λεξικές ενότητες απαραίτητες για την επικοινωνία σε μια δεδομένη κατάσταση.

Αλληλεπιδράστε με τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια του χαιρετισμού και της ανάκρισης που πραγματοποιούνται μετωπικά.

Χρησιμοποιήστε μέσα ομιλίας για να λύσετε προβλήματα επικοινωνίας. Νιώστε επιτυχημένοι σε μια κατάσταση επικοινωνίας.

Παρακολουθήστε την ορθότητα των απαντήσεών τους και των απαντήσεων των συμμαθητών.

Ελέγξτε ανεξάρτητα την ορθότητα του χρησιμοποιημένου PE. Αμοιβαίος έλεγχος σε μια κατάσταση επικοινωνίας

Στάδιο 2. Προσδιορισμός του θέματος και των στόχων του μαθήματος.

1. Στην αρχή του μαθήματος εξηγεί ξεκάθαρα και συγκεκριμένα τον σκοπό του μαθήματος. Οργανώνει την εργασία. 2. Προσφέρει να καθορίσει το θέμα του μαθήματος.

Γνωρίστε το θέμα του μαθήματος

Εξαγωγή σχετικών πληροφοριών από το υλικό που μελετήθηκε. Εντοπίστε και διατυπώστε ανεξάρτητα το θέμα του μαθήματος. Κάντε μια υπόθεση και δικαιολογήστε την.

Δουλεύουν μετωπικά. Συζητήστε τους καλύτερους τίτλους θεμάτων. Λένε λόγια.

Ακούστε τον συνομιλητή. Να είναι σε θέση να αιτιολογήσει την επιλογή της άποψης. Σεβαστείτε τις απόψεις των άλλων.

Να είστε σε θέση να ακούτε σύμφωνα με τη ρύθμιση στόχου. Αποδεχτείτε και αποθηκεύστε τον μαθησιακό στόχο και στόχο.

Στάδιο 3. Πραγματοποίηση γνώσης και εντοπισμός ατομικών δυσκολιών

Στάδιο 3.1 Εξάσκηση στη χρήση των μελετημένων γραμματικών και λεξιλογικών ενοτήτων στον μονολογικό και διαλογικό λόγο

1. Οργανώνει το παιχνίδι «Ταξίδι στη χώρα των διδαγμάτων για να ενοποιήσει τα θέματα που καλύπτονται και να ολοκληρώσει την εργασία ελέγχου για κάθε θέμα.

Προσφέρει να μαντέψει τι εμφανίζεται στην οθόνη (επανάληψη σχολικών θεμάτων).

2. Οργανώνει την εργασία σε ζευγάρια για εξάσκηση RO και διάφορες κατασκευές Σας αρέσει; Εχει. υπάρχουν/υπάρχουν κ.λπ.

Ρυθμίζει την εργασία σε ζευγάρια, όπως χρειάζεται βοηθά στην ολοκλήρωση της εργασίας.

Εφαρμόστε τις μαθημένες λεξιλογικές δομές και ΠΟΓΙΟΥΧΑ

Συμμετέχετε σε μονόλογο, κάντε μια ερώτηση, απαντήστε στην ερώτηση του συνομιλητή. PU

Συνειδητά και εθελοντικά οικοδομήστε μια δήλωση ομιλίας σε προφορική μορφή

Αλληλεπίδραση με άλλους μαθητές. Κάνει μια ερώτηση στην εικόνα, οι άλλοι μαθητές απαντούν.

Κάνουν μια ερώτηση σύμφωνα με την καθορισμένη επικοινωνιακή εργασία, ακούνε τις απαντήσεις του συνομιλητή.

Ακούστε τις ερωτήσεις του δασκάλου.

Κατασκευάστε μια δήλωση που να είναι κατανοητή στον συνομιλητή.

Ελέγξτε την ορθότητα των απαντήσεων των μαθητών.

Πραγματοποιήστε αμοιβαίο έλεγχο της διαδικασίας ολοκλήρωσης της εργασίας.

Εντοπίστε αποκλίσεις από το πρότυπο. Ασκήστε αμοιβαίο έλεγχο.

Στάδιο 3.2 Εξάσκηση στην ακρόαση

Οργανώνει την ακρόαση για την κατανόηση του λόγου με το αυτί, ενημερώνοντας το λεξικό υλικό

Ακούνε προσεκτικά την πρόταση και μαντεύουν ποιο δωμάτιο είναι. PU

Να είναι σε θέση να δομεί τη γνώση, να επισημαίνει τις απαραίτητες πληροφορίες σύμφωνα με τον σκοπό της ακρόασης.

Όταν καλείται, ο δάσκαλος ανακοινώνει τις σωστές απαντήσεις.

Κατά τη διάρκεια της ακρόασης, πραγματοποιείται αυτοέλεγχος και αμοιβαίος έλεγχος της εργασίας.

Εντοπίστε αποκλίσεις και διαφορές από το πρότυπο

Βήμα 3.3 Δυναμική παύση.

Οργανώνει την προβολή του εκπαιδευτικού βίντεο «Μπορώ» συνοδευόμενη από κινήσεις προκειμένου να αξιοποιηθούν οι μελετημένες λεξιλογικές μονάδες (δραστηριότητες) στην ομιλία των μαθητών.

εκτελούν κινήσεις σύμφωνα με το περιεχόμενο της εργασίας.ΓΙΟΥΧΑ

Μάθετε να ταιριάζετε λέξεις και πράξεις. Δημιουργήστε συνειδητά μια προφορική δήλωση σε προφορική μορφή.

Ακούστε τις εντολές των συμμαθητών, εκτελέστε τους εαυτούς σας.

Ακούστε τα περιεχόμενα των εντολών. Ακούστε ο ένας τον άλλον.

Αυτοέλεγχος και αμοιβαίος έλεγχος στην πορεία του έργου.

Εντοπίστε αποκλίσεις και διαφορές από το πρότυπο.

Στάδιο 3.4 Εξάσκηση στον μονολογικό λόγο.

1 Οργανώνει την εργασία του μαθητή να συνθέσει έναν μονόλογο χρησιμοποιώντας λεξιλόγιο.

2. Αξιολογεί με βάση τα αποτελέσματα μιας μονολόγου δήλωσης.

Οι μαθητές συνθέτουν έναν μονόλογο με θέμα Σπίτι, Ζώο, Οικογένεια, Καθημερινή ρουτίνα. WU

Δημιουργήστε συνειδητά μια δήλωση ομιλίας σε προφορική και γραπτή μορφή.

Ακούστε τους συμμαθητές.

Ακούστε τις απαντήσεις των συμμαθητών.

Κατά την ακρόαση ελέγχεται η ορθότητα και η πληρότητα της μονολόγου δήλωσης.

Αποδεχτείτε και αποθηκεύστε τον μαθησιακό στόχο και στόχο. Εντοπίστε αποκλίσεις από το πρότυπο. Σεβαστείτε την αξιολόγηση του δασκάλου.

Στάδιο 4. Αναστοχασμός.

1. Οργανώνει τη σύνοψη του μαθήματος.

2. Αξιολογεί τα αποτελέσματα της εργασίας των μαθητών.

3 Προσκόμιση βεβαιώσεων επιτυχούς ολοκλήρωσης του μαθήματος της Γ' τάξης

Συζητήστε τι έμαθαν στην τάξη.ΓΙΟΥΧΑ

Να αιτιολογήσετε τη γνώμη σας.

Αλληλεπιδράστε με τον δάσκαλο, ακούστε τις απαντήσεις των μαθητών.

Να είστε σε θέση να διατυπώσετε τη δική σας γνώμη.

Αναλύουν, συμπληρώνουν, διορθώνουν όπως χρειάζεται, αξιολογούν την επιτυχία των δραστηριοτήτων τους.

Αποδεχτείτε και αποθηκεύστε τον μαθησιακό στόχο και στόχο.

Προεπισκόπηση:

Ανάπτυξη εξωσχολικής ανοιχτής εκδήλωσης στο πλαίσιο εξωσχολικών δραστηριοτήτων στη γενική πολιτιστική κατεύθυνση «Ηθική – το ΑΒΓ της καλοσύνης!»

Προετοιμάστηκε και φιλοξενήθηκε:

καθηγητής Αγγλικών

MKOU "Vrachovskaya Δημοτικό Σχολείο - Νηπιαγωγείο"

Kiseleva Marina Gennadievna

Φόρμα διεξαγωγής: παιχνίδι ταξιδιού.

Στόχος. Να διδάξει στα παιδιά να προσδιορίζουν σε ποιες περιπτώσεις ένα άτομο μπορεί να ονομαστεί καλός.

μάθουν να αναλύουν καταστάσεις ζωής και να βγάζουν συμπεράσματα από αυτές.

Βοηθήστε τους μαθητές να κατανοήσουν τη σημασία της καλοσύνης ως επιλογής ζωής.

να σχηματίσουν ηθικές αρχές: ακεραιότητα, αίσθηση ελέους.

να διδάξουν στα παιδιά να αξιολογούν σωστά τις πράξεις τους και τις ενέργειες των συντρόφων τους, να προάγουν την ανάπτυξη των κινήτρων των μαθητών για καλές πράξεις.

Αναπτύξτε την απτική και κιναισθητική ευαισθησία. δημιουργικότητα, συνεκτική ομιλία.

την ικανότητα να σκέφτεσαι, να επισημαίνεις αληθινούς και ψευδείς στόχους στη ζωή. αποδεχτείτε τους ανθρώπους όπως είναι.

Αναφέρω θετικά χαρακτηριστικάχαρακτήρας, επιθυμία για καλό, στάση απέναντι στους ανθρώπους με κατανόηση, ενσυναίσθηση. Καλλιεργήστε την ανθρωπιά, την καλή θέληση, την ευπρέπεια.

Εξοπλισμός: ρήσεις για την καλοσύνη, ένας πίνακας πολυμέσων, ένας μαγνητικός πίνακας, ένας υπολογιστής, ένας δίσκος με ηχογράφηση του κινουμένου σχεδίου "Ακριβώς όπως αυτό", μια ηχογράφηση του "Βαλς" του Ε. Ντόγκι, μια εικονογράφηση της σοφής κουκουβάγιας, φάκελοι με ένα εργασία για εργασία σε ομάδες (παροιμίες κομμένες σε μέρη με λέξεις).

Πρόοδος εκδήλωσης

1. Οργ. στιγμή.

2. Ένα λεπτό ψυχολογικής διάθεσης.

Δάσκαλος. Παιδιά, κάντε έναν κύκλο. Κλείσε τα μάτια σου. Τώρα ενώστε τα χέρια, κρατηθείτε για λίγο. Αφήστε όλους να εστιάσουν στο ποιες παλάμες έχει ο γείτονας δεξιά και αριστερά, ποιες αγγίζετε εσείς. Προσπαθήστε να προσδιορίσετε ποια παλάμη είναι ζεστή και ποια πιο κρύα. Ποιο απολαμβάνετε; Σωστά, από αυτή από την οποία προέρχεται η ζέστη.

3. Εισαγωγική συνομιλία.

Δάσκαλος. Συμβαίνει και όταν λέγεται, «ζεστασιά στην ψυχή, καλό». Και πότε νιώθει καλά η ψυχή; (Όταν κάποιος ακούει έναν καλό λόγο, όταν του γίνεται μια καλή πράξη, όταν ο ίδιος κάνει καλό στους άλλους.)

Πράγματι, παιδιά. ΣΤΟ ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωηυπάρχουν πράγματα που μοιάζουν να μην έχουν καμία σημασία, ανεπαίσθητα και είναι αδύνατο να τα μετρήσεις. Αλλά χωρίς αυτά, η ζωή μας γίνεται πιο φτωχή, γκρίζα και άχρωμη καθημερινότητα. Ανάμεσα σε όλες τις ανθρώπινες αρετές, ξεχωριστή θέση κατέχει η καλοσύνη.

Σκέψου το: τι θέλουμε, χαιρετισμό;

Καλημέρα, που σημαίνει καλό.

Τι ζητάμε από τον Θεό να δώσει σε κάποιον;

Εντάξει, υγεία.

Πώς ζητάμε βοήθεια;

Ευγενικοί άνθρωποι.

Τι είναι καλό? (Τα παιδιά απαντούν). Ποιος στην τάξη μας μπορεί να ονομαστεί καλός, ευγενικός; Γιατί νομίζεις ότι σήμερα μιλάμε για καλοσύνη;

Σήμερα, περισσότερο από ποτέ, δεν πρέπει να μιλάμε μόνο για καλοσύνη, αλλά και να κάνουμε καλό. Υπάρχουν πολλοί άνθρωποι που ονομάζονται εθελοντές, κάνουν πολλές καλές πράξεις για άλλους ανθρώπους.

4. Δημιουργία συνειρμικού θάμνου.

- Όλα αυτά για τα οποία μιλήσαμε, θέλω να συγκεντρώσω μαζί σας σε ένα θαυματουργό λουλούδι. Και τι είδους λουλούδι, θα καταλάβετε ακούγοντας την ιστορία «Αν είχα ένα μαγικό χαλί». (Δάσκαλος ανάγνωσης)

Μακριά, πολύ πιο πέρα ​​από τη θάλασσα, ανάμεσα στα ψηλά βουνά, φυτρώνει ένα υπέροχο λουλούδι. Ανθίζει νωρίς την άνοιξη και ανθίζει όλο το καλοκαίρι μέχρι αργά το φθινόπωρο. Αυτό το λουλούδι έχει μια εξαιρετική ιδιότητα: καθαρίζει τον αέρα. Όποιος αναπνέει τον αέρα από αυτό το λουλούδι δεν αρρωσταίνει ποτέ.

Αν είχα ένα ιπτάμενο χαλί, θα πετούσα πέρα ​​από τη θάλασσα, θα κατέβαινα στα βουνά και θα έβρισκα ένα καταπληκτικό λουλούδι. Μάζευα τους σπόρους του και έφερνα σπίτι. Θα μοίραζα έναν σπόρο σε όλους τους ανθρώπους, για να φυτρώσει ένα θαυματουργό λουλούδι για όλους, για να μην υπάρχει ούτε ένας άρρωστος.

- Θέλω λοιπόν αυτό το λουλούδι να ανθίσει κι εδώ. Και αυτό θα συμβεί όταν παίζουμε ένα παιχνίδι που ονομάζεται "Θέλω".

Ο δάσκαλος εξηγεί το παιχνίδι.

- Ξεκινάω αυτό το παιχνίδι. Θέλω την καλοσύνη στη γη. (Σχεδιάζει ένα πέταλο σε ένα λουλούδι σε έναν πίνακα πολυμέσων). Τα παιδιά βγαίνουν με τη σειρά τους και ζωγραφίζουν στο πέταλο λέγοντας:

- Θέλω να υπάρχει χαρά.

- Θέλω να υπάρχει έλεος.

- Θέλω να είμαι χαρούμενος;

- Θέλω να υπάρχει ειρήνη.

- Θέλω να υπάρχει φιλία.

- Θέλω να έχω ανθρωπιά.

5. Ορισμός ώρας επικοινωνίας.

-Παιδιά, θα θέλατε να ζήσετε σε μια χώρα όπου οι άνθρωποι θα απέφευγαν από κακές πράξεις, κακές προθέσεις, αλλά θα ήταν καλοί, φιλανθρωπικοί.

-Τι είναι η φιλανθρωπία;

Αναφορά

Η λέξη φιλανθρωπία προέρχεται από τον συνδυασμό «να κάνεις καλό».

- Μια καλή συνήθεια είναι να φροντίζεις τους άλλους ανθρώπους. Οι άνθρωποι εκτιμούν την ενσυναίσθηση όταν είναι ειλικρινής. Η θλίψη κάποιου άλλου δεν πρέπει να μας αφήνει αδιάφορους. Υπάρχει ακόμη και μια παροιμία: «Δεν υπάρχει θλίψη κάποιου άλλου».

6. Αναφορά του θέματος του μαθήματος. Κίνητρο.

Σήμερα λοιπόν θα πάμε στη Χώρα της Καλοσύνης, στην οποία θα μάθουμε να είμαστε ευγενικοί, ελεήμονες, καλοπροαίρετοι. Αλλά οι στάσεις σε αυτή τη χώρα, στις οποίες θα σταματήσουμε, δεν είναι εύκολες, αλλά με διαφορετικά καθήκοντα. Για να προχωρήσουμε περαιτέρω σε ολόκληρη τη χώρα, πρέπει να τα λύσουμε. (Σε μαγνητικό πίνακα - χάρτης της Χώρας της Καλοσύνης)

7. Ταξίδι στη Χώρα του Καλού.

- Φτάσαμε στη στάση Vokzalnaya. Μεταφερόμαστε στο αστικό λεωφορείο και προχωράμε παρακάτω.

α) Στάση «Πόλη των καλών πράξεων».

(«Brainstorming»: συζήτηση καταστάσεων ζωής).

-Τι θα έκανες αν ήσουν...

- Κάποιος κλαίει.

Ο μεγαλύτερος προσβάλλει τον μικρότερο.

- Ένα μικρό γατάκι κάθεται ψηλά σε ένα δέντρο και ουρλιάζει.

- Το αδερφάκι είναι λυπημένο.

- Ένα λουλούδι σε μια γλάστρα έριξε τα φύλλα του.

- Το αγαπημένο βιβλίο της αδερφής μου σκίστηκε.

Η μαμά γύρισε σπίτι κουρασμένη από τη δουλειά.

β) Στάση βιβλίου.

Ομαδική εργασία: ανάγνωση και συζήτηση ιστοριών

γ) Στάση «Sportivnaya». (λεπτό φυσικής αγωγής)

δ) Στάση «Εικονογραφική».

Ο δάσκαλος δείχνει φωτογραφίες του διάφορες καταστάσεις. Τα παιδιά λένε ποιες είναι οι κακές πράξεις και τι είναι οι καλές.

ε) Στάση «Οδός των καρτούν».

Προβολή και συζήτηση του καρτούν "Ακριβώς έτσι."

- Και στην τάξη μας, στο σχολείο υπάρχουν τέτοια παιδιά που ζητούν ανταμοιβή για κάτι;

στ) Στάση «Δάσος».

Γνωριμία των μαθητών με τη Σοφή Κουκουβάγια, που έφερε εργασίες για παιδιά: σε φακέλους υπάρχουν κομμένες παροιμίες για την καλοσύνη και πρέπει να διπλωθούν και να διαβαστούν.

(Εργασία σε ομάδες).

1 ομάδα

- Μια καλή λέξη / και ζεστή στο κρύο.

- Όλοι είναι ικανοί για το κακό, / και μόνο ένας αληθινός άνθρωπος μπορεί να κάνει καλό.

- Ο καλός λόγος χτίζει σπίτι, / αλλά ο κακός το καταστρέφει.

2 ομάδα

Δεν μπορείς να εκτιμήσεις το καλό / μέχρι να κάνεις καλό μόνος σου.

- Από μια καλή λέξη / και ο πάγος θα λιώσει.

- Το πρώτο βήμα προς το καλό / να μην κάνεις το κακό.

- Μια καλή λέξη σε έναν άνθρωπο / που βρέχει στην ξηρασία.

(Τα παιδιά διαβάζουν μορφωμένες παροιμίες.)

Ο δάσκαλος κρεμάει τους Κανόνες της Φιλανθρωπίας σε έναν μαγνητικό πίνακα και τον διαβάζει.

Κανόνες φιλανθρωπίας

- Το πρώτο βήμα προς το καλό - μην κάνετε το κακό.

Όποιος εύχεται καλό για έναν άνθρωπο, ο ίδιος το λαμβάνει.

- Ζήστε, κάντε το καλό και μην ζητάτε ανταμοιβές για αυτό.

- Βοηθήστε τους αδύναμους, τους μικρούς, τους άρρωστους, τους ηλικιωμένους, αυτούς που έχουν προβλήματα.

- Λυπήσου τους άλλους, όχι τον εαυτό σου.

- Η μεγαλύτερη χαρά για έναν άνθρωπο είναι να ζει για τους ανθρώπους.

- Μην είσαι άπληστος.

- Συγχωρήστε τα λάθη των άλλων.

8. Περίληψη του μαθήματος.

-Αυτό είναι το τέλος του ταξιδιού μας στη Χώρα του Καλού. Ξέρω όμως ότι κάποια παιδιά ετοίμαζαν ποιήματα για το μάθημά μας.

Υπό τους ήχους του «Βαλς» της Ε. Ντόγκι, τα παιδιά διαβάζουν ποίηση.

Δάσκαλος. Σύμφωνα με το μύθο, όταν ένα άτομο γεννιέται, ο Θεός ανάβει ένα νέο αστέρι στον ουρανό και στέλνει έναν φύλακα άγγελο στο παιδί. Σε ένα όνειρο, ένας άγγελος φιλάει ένα παιδί τρεις φορές:

- Στο μέτωπο - έτσι ώστε να γίνει έξυπνη.

- Στο πρόσωπο - να είσαι όμορφος.

- Στο στήθος - έτσι ώστε η υγεία, η αγάπη και η καλοσύνη να ενσταλάξουν στο σώμα, την καρδιά, την ψυχή του.

Είθε το αστέρι της καλοσύνης σας να μην σβήσει ποτέ. Αν όλοι κάνουμε καλό, τότε ο πλανήτης μας θα μετατραπεί σε έναν μαγικό κόσμο. Ας υπάρχει λοιπόν περισσότερη καλοσύνη, ευτυχία και όσοι σπεύδουν να τη δημιουργήσουν στη γη. (Στον πίνακα πολυμέσων - μια εικόνα ενός αγγέλου)

9. Φωτορεπορτάζ

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμό) και συνδεθείτε: https://accounts.google.com