Методи за психологическа подготовка на детето за училище. Как да проверим психологическата готовност на детето за училище - най-добрите методи и тестове

Проблемът с организирането на приемствеността на образованието засяга всички части на съществуващата образователна система, а именно: преходите от предучилищна образователна институция (предучилищна) към образователна институция, който реализира осн образователна програмаелементарен общо образованиеи по-нататък основната образователна програма за основно и средно (пълно) образование и накрая до висше образователна институция. В същото време, въпреки големите възрастово-психологически различия между учениците, трудностите, които изпитват през преходните периоди, имат много общо.

Основните проблеми за осигуряване на приемственост са свързани с пренебрегването на задачата за целенасочено формиране на такива универсални образователни действия като комуникативни, речеви, регулаторни, общи когнитивни, логически и др.

Проблемът за приемствеността стои най-остро в два ключови момента - в момента на постъпване на децата в училище (при прехода от предучилищна към степен на основно общо образование) и при прехода на учениците към степен на основно общо образование. .

Появата на проблема с приемствеността, който се отразява в трудностите при прехода на учениците към ново ниво на образователната система, има следните причини:

недостатъчно гладка, дори спазматична промяна в методите и съдържанието на обучението, която при преминаване към етапа на основно общо образование, а след това на средно (пълно) образование, води до спад в академичните постижения и увеличаване на психологическите затруднения сред учениците;

Обучението на предишното ниво често не осигурява достатъчна готовност на учениците за успешно включване в образователните дейности на ново, по-сложно ниво.

Проучване готовността на децата за училище

по време на прехода от предучилищно към начално общо образование те показаха, че образованието трябва да се разглежда като цялостно образование, включващо физическа и психологическа готовност.

Физическа готовност се определя от здравословното състояние, степента на морфологична и функционална зрялост на детския организъм, включително развитието на двигателните умения и качества (фина двигателна координация), физическата и умствена работоспособност.

рисуване: учителят предлага на детето да начертае права линия, правоъгълник, триъгълник, кръг от дадена точка; продължете да рисувате "оградата" на прекъснатата линия; откъсване на лист хартия. Необходимо е да се получи правоъгълник чрез рязане по контура, като се вземе предвид способността за разпределяне на функциите на ръцете, общността на двете ръце в работата; работа с ножица. Детето трябва да изреже кръг, начертан на хартия. Оценява се точността на повторение на контура упражнения за идентифициране на нивото на развитие на тактилните усещания. Играейки с магическа торбичка, по желание на учителя детето, действайки с водещата ръка, вади кръгъл предмет, метален предмет, мек предмет, определен предмет и др.; „Търкаляне на топката“ Учителят предлага на детето в предучилищна възраст да търкаля пластилинова топка с диаметър 10 mm между показалеца и средния пръст на водещата ръка за 1 минута упражнение за идентифициране на силата на мускулното напрежение на ръцете. Учителят протяга ръка към детето и го моли да я стисне възможно най-силно с една ръка, с две ръце.

Психологическа готовност в училище - сложна системна характеристика на психическото развитие на дете на 6-7 години, което предполага формирането на психологически способности и свойства, които гарантират, че детето приема нова социална позиция на ученика; способността да се извършват образователни дейности, първо под ръководството на учител, а след това преходът към самостоятелното му изпълнение; усвояване на системата от научни понятия; развитие на детето

нови форми на сътрудничество и образователно сътрудничество в системата на отношенията с учителя и съучениците.

Психологическата готовност за училище има следнотоструктура :

1. лична готовност,

умствена зрялост,

произвол на регулиране на поведението и дейността.

Лична готовност включва

1. мотивационна готовност,

2. комуникационна готовност,

3. Формиране I - концепция и самооценка, емоционална зрялост.

Мотивационна готовност предполага формирането на социални мотиви (желанието за социално значим статус, необходимостта от социално признание, мотивът за социален дълг), образователни и когнитивни мотиви. Предпоставките за възникването на тези мотиви са от една страна възникващите предучилищна възрастжеланието на децата да ходят на училище, от друга страна, развитието на любопитството и

умствена дейност.

Мотивационната готовност се характеризира с първична подчиненост на мотивите с доминиране на образователни и когнитивни мотиви.

ако детето отговори с пълен отговор, какво иска да учи в училище - 3 точки; ако детето не може да разкрие значението на думата „Учи“, отговорът е едносричен - 2 точки; ако детето отговори, че иска да ходи на училище, защото ще му купят красиви неща, куфарче, но не е мотивирано да учи - 1 точка.

Комуникативна готовностдейства като готовността на детето за произволна комуникация с учителя и връстниците в контекста на образователната задача и образователното съдържание. Комуникативната готовност създава възможности за продуктивно сътрудничество между детето и учителя и предаване на културен опит в процеса на обучение.

Формация I - понятияа самосъзнанието се характеризира с осъзнаването на детето за неговите физически способности, умения, морални качества, опит (лично съзнание), естеството на отношението на възрастните към него, способността да оценява своите постижения и лични качества, самокритика. Емоционалната готовност се изразява в овладяване от детето на социалните норми за изразяване на чувствата и в умението да регулира поведението си на базата на емоционално очакване и прогнозиране.

Тест за развитие на самочувствие (самоконтрол)

Способност за самоконтролът включва боравеневнимание дете върху съдържанието на собствените си действия, способносттакъм оценката резултатите от тези действия, както и техните възможности.

Резултат с:

Ако детето обясни, че причината за неуспехите е в лейката, пързалката, пейката, люлката, т.е. неуспехите са възникнали по причини извън контрола на героите, тогава той все още не се е научил да оценява себе си и да контролира действията си. Най-вероятно, изправен пред провал, той ще напусне бизнеса, който е започнал, и ще се занимава с нещо друго.

Ако едно дете вижда причината за събитието в самите герои и ги кани да тренират, да растат, да набират сила, да се обаждат за помощ, тогава то има добра способност за самочувствие

Когато детето вижда причината за провала както в характера, така и в обекта, това също говори за добра способност да анализира ситуацията по много начини..

Индикатор за емоционална готовност за училищно обучениее формирането на висши чувства - морални преживявания, интелектуални чувства (радостта от знанието), естетически чувства (усещане за красота). Израз на лична готовност за училище е формирането на вътрешната позиция на ученика, което предполага готовността на детето да приеме нова социална позиция и ролята на ученик, йерархия от мотиви с висока образователна мотивация.

умствена зрялост е

интелектуалец,

речева готовност,

формиране на възприятие, памет, внимание, въображение.

Тестването на паметта включва:

1. Изследване на краткосрочната слухова памет.

2. Изследване на семантичната памет. Детето е поканено да запомни двойки думи: шум-вода, маса-обяд, мост-река, рубла-стотинка, гора-мечка. След това учителят казва първата дума от всяка двойка, а детето трябва да назове втората дума. Обикновено детето трябва да помни всички двойки.

Интелектуална готовносткъм училище включва специална когнитивна позиция на детето по отношение на света (децентрация), преход към концептуална интелигентност, разбиране на причинно-следствената връзка на явленията, развитие на разсъждението като начин за решаване на умствени проблеми, способност за умствено действие, a определен набор от знания, идеи и умения.

Дайте вашето фамилно име, име, бащино име. Назовете фамилията, името, бащиното име на мама, татко. Имаш ли брат, сестра? Как се казват? Кой е по-стар? На колко години си? Кога е рождения ти ден? Дали е сутрин, следобед или вечер? Кога закусвате - вечер или сутрин? Какво е първо, обяд или вечеря? Къде живееш? Посочете домашния си адрес. Какъв е баща ти, майка ти? Кой сезон е сега? Защо мислиш така? Какви птици познавате? Кой е по-голям: крава или коза? Птица или пчела?

словесно-логическо мислене(способността за анализиране, разсъждение, класифициране на предмети) се изучава по време на играта "Четвъртият екстра". Учителят предлага да разгледа четири предметни снимки (четири варианта) и да назове допълнителен обект, докато доказва отговора си, като назовава характеристиката на три, според него, еднородни обекта с обща дума. Възможни са отговори, ако са логични, се считат за верни. Обикновено детето се справя напълно със задачата.

Вашият бъдещ ученик трябва точно да се справи с тези задачи. Ако не работи от първия път, предложете да помислите отново. Но рейтингът ще трябва да бъде намален.

Следваща задача.

С помощта на рисунка върху мазилка можете да проверите въображаемото мислене на вашето бебе, тоест да се уверите, че то наистина вижда и разбира какво гледа, как възприема, сравнява, класифицира.

Детето трябва да разгледа картина с изображения на различни животни. Нека намери и покаже на него:

всички диви животни ,

всички домашни любимци ;

подчертаване: птици, животни, риби .

Ако някой отговор ви се струва грешен, помолете го да обясни защо мисли така.

да идентифицирам способност за намиране на причинно-следствени връзкида хлапе

предлагат поредица от снимки, изобразяващи последователни събития с молба да подредят снимките в правилната последователност и да обяснят своето мнение. Оценява се правилността на намирането на причинно-следствени връзки.

умения за сравнениесе изследват по време на работа с илюстрации във формата на въпрос-отговор, например: покажете снимка, където момиче е по-високо от момче, но по-ниско от дърво и т.н.

Речева готовностпредполага формирането на фонематични, лексикални, граматични, синтактични, семантични аспекти на речта;

развитие на номинативни, обобщаващи, планиращи и регулиращи функции на речта, диалогични и първоначални форми на контекстуална реч, формиране на специална теоретична позиция на детето по отношение на речевата реалност и разпределяне на думата като нейна единица. Възприятието се характеризира с нарастващо осъзнаване, разчита на използването на система от социални сетивни стандарти и съответните перцептивни действия и се основава на връзката с речта и мисленето. Паметта и вниманието придобиват характеристиките на медиация, има увеличение на обема и стабилността на вниманието.

говорен слух, речник, граматична структура,свързана реч.

слушайте думите и пляскайте с ръце, ако в думата има даден звук. Например: звукът "с" в думите славей, чапла, чинка; определят мястото на даден звук в думата (в началото, в средата, в края); повторете думата със сложна сричкова структура (полицай, велосипед, електрически влак и др.).

предметен речник: учителят излага предметна картина пред детето с изображение на кола, стол, риза и моли да назове обекта и неговите части; глаголен речник: учителят моли за помощ при разказването на историята чрез вмъкване точните думи(по пътеката мечка ..., до голям дъб ...., през реката ...); Речник на знаците: изследването се провежда под формата на игра „Кажи го по различен начин“. Учителят: „Стъклена ваза, какво е това?“ (Стъклена чаша). Разглеждайки речника на знаците, трябва да разкриете знания за думи, противоположни по значение (антоними), обозначаващи цвят, размер, време, пространствени знаци (високо-ниско);

Психологическа готовност в сферата на волята и произволаосигурява целенасочеността и редовността на управлението на дейността и поведението на детето. Волята се отразява във възможността за подчиняване на мотиви, целеполагане и поддържане на целта, способността да се положат усилия на волята за нейното постигане. Произволът действа като способност да изгражда поведението и дейността си в съответствие с предложените модели и правила, да планира, контролира и коригира действията, извършвани с подходящи средства.

Формирането на основата за готовност за преход към обучение на ниво основно общо образование трябва да се извършва в рамките на специфични детски дейности: сюжетно-ролеви игри, визуална дейност, конструиране, възприемане на приказка и др. .

Не по-малко важен е проблемът с психологическата готовност на децата при прехода на учениците към етапа на основно общо образование. Трудностите на такъв преход - влошаване на академичните постижения и дисциплина, нарастване на негативното отношение към ученето, увеличаване на емоционалната нестабилност, поведенчески разстройства - се дължат на следните причини:

необходимостта от адаптиране на учениците към нова организацияпроцеса и съдържанието на обучението (предметна система, различни учители и др.);

съвпадението на началото на кризисния период, в който навлизат по-младите юноши, с промяна на водещата дейност (преориентиране на юношите към дейността на общуването с връстниците при запазване на значението на образователната дейност);

недостатъчна готовност на децата за по-сложни и самостоятелни образователни дейности, свързани с показатели за тяхното интелектуално, личностно развитие и главно с нивото на формиране структурни компонентиучебни дейности (мотиви, учебни дейности,

контрол, оценка);

недостатъчно подготвен преход от майчин езикна руски като език на обучение.

Всички тези компоненти присъстват в програмата за формиране универсални учебни дейности и се задават под формата на изисквания към планираните резултати от обучението. Основата за приемствеността на различните нива на образователната система може да бъде ориентация към ключовия стратегически приоритет на непрекъснатото образование - формирането на способността за учене, което трябва да се осигури чрез формирането на система от универсални образователни дейности.

Тъй като основният проблем на нашето училище е индивидуално диференцираното обучение, за да бъде обучението на децата най-ефективно, още в детската градина трябва да започнем да изследваме децата, за да идентифицираме всяко дете в клас, съответстващ на нивото му на развитие.

Корекционната и развиваща работа трябва да се извършва от психолог в групи за развитие и от учител в класната стая. Но е много трудно да се приложи индивидуален подход (включително корекционна и развиваща работа) в клас, където децата са събрани, без да се вземат предвид особеностите на тяхното психическо развитие. Задачата се улеснява донякъде, ако кандидат-студентите се подбират в класове въз основа на сходството на тяхното развитие.

Неправилна оценка на естеството и причините за трудностите, които учениците имат в началните етапи на обучение, закъсняло идентифициране на деца, които не са готови да овладеят образователни дейности, които поставят високи изисквания не само към когнитивната сфера на детето, но и към неговата цялата личност като цяло, пораждат кръг от още по-сложни проблеми, които всяка година стават все по-трудни за преодоляване. По правило тези проблеми не се решават в предучилищна и младша възраст училищна възраст, стават основа за всякакви отклонения в психосоциалното развитие на следващите етапи от онтогенезата, като се проявяват с особена острота в юношеството, където ефективността на коригиращата помощ рядко достига желаното ниво.

Диференцирано формираните часове позволяват на учениците да се развиват в оптимален за всяко дете режим в учебния процес. Трябва да се подчертае, че говорим сине за различно знаниекоито учениците ще получат основно училище, а за различни методи и темпове на обучение и развитие, т.е. върху практическото прилагане на тезата за индивидуален подход.

Въз основа на това диагностичната работа за определяне на готовността на детето за училище трябва да помогне на учителя не само правилно да организира записването на ученици за първи път, но и да прилага диференциран и индивидуален подход към тях през целия период на обучение.

Въз основа на резултатите от проучването и анализа на въпросника учителят провежда разговор с родителите. Специално вниманиетрябва да се посвети на подготовката на разговор с родителите на деца, които са показали ниска степен на готовност за учене. Учителят трябва тактично, позовавайки се на диагностични протоколи, да запознае с резултатите и съвместно да начертае план за поправителна работа (желателно е изследването да се проведе през май) и да ги покани на втори разговор през август.

Литература.

1. "Разбираш ли ме?" Тестове за деца 5-7 години с препоръки на психолог. Съставител: Василиева Т.В. Под редакцията на кандидата на психологическите науки Гулина М.А. С-П: "Акцент", 2004г

2.сайт http://standard.edu.ru :

корекционно-развиваща работа; планирани резултати.

Рижков Н.Ю. Методика за изследване на степента на готовност на децата за училищно обучение. "Ученик и училище", М-2006, № 8.

Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Педагогически методиизследването на личността. М: "Кремък", 1998 г.

Нивото на готовност на детето за училище се състои от няколко еднакво важни компонента: физическа готовност, социална, психологическа. Последният от своя страна се разделя на още няколко компонента (личностни, интелектуални и волеви). За тях, като за най-важното, и ще бъдат обсъдени.

Каква е психологическата готовност на детето за училище - портрет на идеален ученик

Такъв компонент като психологическата готовност за училище е много многостранен фактор, което предполага, че детето е готово да придобие нови знания, както и поведенчески, битови и други умения. разбиране...

Интелектуална готовност. Състои се от следните компоненти:

• Любопитство.
• Вече съществуващ запас от умения/знания.
• Добра памет.
• Страхотна перспектива.
• Развито въображение.
• Логическо и образно мислене.
• Разбиране на ключови модели.
• Сензорно развитие и фина моторика.
• Речеви умения, достатъчни за учене.

Малкото дете в предучилищна възраст трябва...

• Знайте къде живее (адрес), трите имена на родителите и информация за тяхната работа.
• Да може да разкаже какъв е съставът на семейството му, какъв е нейният начин на живот и т.н.
• Умейте да разсъждавате и да правите заключения.
• Имайте информация за сезоните (месеци, часове, седмици, тяхната последователност), за света наоколо (флора и фауна в района, където живее бебето, най-често срещаните видове).
• Навигирайте във времето/пространството.
• Умейте да систематизирате и обобщавате информация (например ябълки, круши и портокали са плодове, а чорапи, тениски и кожени палта са дрехи).

Емоционална готовност.

Този критерий за развитие предполага лоялност към ученето и разбирането, че ще трябва да изпълнявате онези задачи, които душата ви не принадлежи. Това е…

• Спазване на режима (ден, училище, хранене).
• Способността за адекватно възприемане на критиката, правене на изводи от резултатите от обучението (не винаги положителни) и търсене на възможности за коригиране на грешки.
• Способността да си поставяте цели и да ги постигате въпреки пречките.

лична готовност.

Едно от най-големите предизвикателства в училище за едно дете е социалната адаптация. Тоест готовност за среща с нови деца и учители, за преодоляване на трудности в отношенията и т.н. Вашето дете трябва да може...

• Работа в екип.
• Общувайте с деца и възрастни с различни характери.
• Подчинявайте се на старейшини "по ранг" (учители, възпитатели).
• Защитавайте мнението си (когато общувате с връстници).
• Търсете компромис в спорни ситуации.

За какво трябва да се тревожат родителите?

Нивото на развитие на бебето предполага съответствието на "зоната на проксималното развитие" на детето с програмата за обучение (сътрудничеството на детето с възрастните трябва да даде определени резултати). При ниско ниво на тази „зона“ спрямо това, което е необходимо за усвояване на училищната програма, бебето се признава за психологически неподготвено за учене (той просто няма да може да научи материала). Процентът на децата, които не са готови за училище, днес е много висок - повече от 30% от седемгодишните деца имат поне един компонент на психологическа готовност, който не е развит. Как да разберете дали детето ви не е готово за училище?

• По проявите на своята детска спонтанност.
• Не знае как да слуша - прекъсва.
• Отговаря, без да вдига ръка, едновременно с другите деца.
• Нарушава общата дисциплина.
• Не може да седи 45 минути на едно място, слушайки възрастен.
• Има надценено самочувствие и не е в състояние да възприема адекватно коментари/критика.
• Не се интересува от случващото се в класната стая и не може да чуе учителя, докато той не се обърне директно към детето.

Трябва да се отбележи, че мотивационната незрялост (липса на желание за учене) причинява значителни пропуски в знанията с всички произтичащи от това последствия.

Признаци на интелектуално нежелание за учене:

• Вербализъм: много високо ниво на развитие на речта, добра памет, голям речников запас („вундеркинди“), но неспособност за сътрудничество с деца и възрастни, липса на включване в общи практически дейности. Резултат: невъзможност за работа по модел/образец, невъзможност за съотнасяне на задачите и собствените действия, едностранно развитие на мисленето.
• Страх, безпокойство. Или страхът да не допуснете грешка, да извършите лошо дело, което отново ще доведе до раздразнение на възрастните. Прогресивната тревожност води до консолидиране на комплекса за провал, до намаляване на самочувствието. В този случай всичко зависи от родителите и адекватността на техните изисквания към детето, както и от учителите.
• Демонстративност. Тази характеристика предполага високите нужди на бебето от общо внимание и успех. Основният проблем е липсата на похвали. Такива деца трябва да търсят възможности за своята себереализация (без назидание).
• Бягство от реалността. Този вариант се наблюдава при комбинация от тревожност и демонстративност. Тоест висока нужда от общо внимание с невъзможност да се изрази, да се осъзнае поради страх.

Как да проверим психологическата готовност на детето за училище - най-добрите методи и тестове

Можете да определите дали детето е готово за училище по определени методи (за щастие не липсват), както самостоятелно у дома, така и на среща със специалист. Разбира се, училищната готовност не е само способността да комбинирате, изваждате, пишете и четете. Всички компоненти на готовността за адаптиране към новите условия са важни.

И така, най-популярните методи и тестове - определяме нивото на развитие на бебето.

Тест на Керн-Джирасек.

• Проверяваме: визуалното възприятие на бебето, нивото му на развитие на двигателните умения, сензомоторната координация.
• Задача номер 1. Рисуване на фигура по памет (мъже).
• Задача номер 2. Рисуване на букви.
• Задача номер 3. Начертаване на група от точки.
• Оценка на резултата (5-бална скала): високо развитие - 3-6 точки, 7-11 точки - средно, 12-15 точки - под нормата.

Метод Uzor L.I. Цеханская.

• Проверяваме: формирането на способността за съзнателно подчиняване на действията на изискванията, способността да слушате възрастен.
• Същността на метода. Фигурите са подредени в 3 реда: триъгълници отгоре, квадрати отдолу, кръгове в средата. Задачата е да се начертае шаблон, като внимателно се съединят квадрати с триъгълници през кръгове в реда (според инструкциите), определен от учителя.
• Степен. Правилно - ако връзките отговарят на диктовката на учителя. За прекъсвания на редове, пропуски, допълнителни връзки - точките са минус.

Графична диктовка от Д.Б. Елконин.

• Проверяваме: формирането на способността за съзнателно подчиняване на действията на изискванията, способността да слушате учителя, способността да се фокусирате върху модела.
• Същността на метода: 3 точки се поставят в клетка на лист, от който започват да възпроизвеждат модела според инструкциите на учителя. Линията не може да бъде прекъсвана. Детето рисува самостоятелно друг модел.
• Резултат. Точността на рисуването под диктовка е способността да слушате, без да се разсейвате от стимули. Точността на независима рисунка е степента на независимост на бебето.

Рисуване по точки A.L. Венгер.

• Проверяваме: нивото на ориентация към определена система от изисквания, изпълнението на задачата с едновременна ориентация към извадката и слушане с разбиране.
• Същността на метода: възпроизвеждане на примерни фигури чрез свързване на точки с линии по зададено правило.
• Задача: точно възпроизвеждане на образеца, без да се нарушават правилата.
• Оценка на резултата. Тестът се оценява с обща оценка за 6 задачи, която намалява в зависимост от качеството на задачата.

Метод N.I. Гуткина.

• Ние проверяваме: психологическата готовност на бебето и неговите основни компоненти.
• Същността на метода: 4 части от програмата за оценка на няколко области на развитие на трохите - произволно, реч, интелектуално развитие, както и мотивационни нужди.
• Сферата на мотивационните потребности. Тук се използва методът за определяне на доминиращите мотиви и разговор за идентифициране на вътрешната позиция на бъдещия ученик. В първия случай детето е поканено в стая с играчки, където учителят го кани да слуша интересна приказка (нова). В най-интересния момент приказката се прекъсва и на детето се предлага избор – да слуша приказката или да играе. Съответно дете с познавателен интерес ще избере приказка, а с игра - играчки / игри.
• Интелектуална сфера. Проверява се с помощта на методите "Ботуши" (на снимки, за да се определи логично мислене) и Последователност от събития. Във втората техника също се използват картинки, по които трябва да се възстанови последователността на действията и да се състави кратък разказ.
• Звукова криеница. Възрастен с дете определя звука, който ще търси (s, w, a, o). След това учителят извиква думите, а детето отговаря дали желаният звук присъства в думата.
• Къща. Детето трябва да нарисува къща, някои от детайлите на която се състоят от части от главни букви. Резултатът ще зависи от способността на бебето да копира пробата, от вниманието, фините двигателни умения.
• Да и не. Базиран на добре познатата игра. На детето се задават въпроси, които го провокират да отговори с „да“ или „не“, които са забранени за изричане.

Техника Дембо-Рубинщайн.

• Проверка на самочувствието на вашето дете.
• Същността на метода. На нарисуваната стълба малчуганът рисува своите приятели. Отгоре - най-добрите и позитивни момчета, отдолу - тези, които не се отличават с най-добри качества. След това бебето трябва да намери място на тази стълба за себе си.

Освен това мама и татко трябва да отговорят на собствените си въпроси (за социалната адаптация):

• Може ли детето да отиде до обществена тоалетна самостоятелно?
• Може ли сам да се справя с връзките/циповете, всички копчета, да се обува и облича?
• Чувствате ли се уверени, когато сте далеч от дома?
• Достатъчно ли е постоянството? Тоест колко време може да стои, докато седи на едно място.

Къде да отида, ако имам проблеми с психологическата готовност на детето ми за училище?

Трябва да обърнете внимание на нивото на готовност на бебето за училище не през август, преди началото на часовете, а много по-рано, за да имате време да коригирате недостатъците и да подготвите детето колкото е възможно повече за нов живот и нови товари. Ако родителите установят проблеми, свързани с психологическата неподготвеност на детето си да учи, трябва да се свържете с детски психолог за индивидуални консултации. Специалистът ще потвърди / опровергае родителските страхове, ще ви каже какво да правите по-нататък и евентуално ще ви посъветва да отложите обучението си за една година. Не забравяйте, че развитието трябва да бъде хармонично! Ако ви се каже категорично, че бебето не е готово за училище, има смисъл да се вслушате.

ДИАГНОСТИКА НА ГОТОВНОСТТА НА ДЕТЕТО ЗА УЧИЛИЩЕ.

Преди детето да постъпи в 1 клас ние диагностицираме училищната му зрялост. Целта е да се определи най-благоприятният по-нататъчно развитиеусловията на обучение на детето, включително избор на образователна програма, намиране на начини за коригиране на откритите отклонения, идентифициране на надарени деца.Обективна оценка на нивото на училищна зрялост може да се даде чрез определяне на:

1. Очаквана физическа готовност за училище ниво физическо развитиедетето, съответствието му с възрастови норми, здравна група, от която зависи представянето на ученика в условията на системно обучение;
2. - умствена готовност за училище - съответствие с възрастовите норми: ниво на развитие на интелигентност, емоции, висши психични функции, постоянство, търпение, постоянство;
3. ─ социална готовност за училище - развитието на детето като личност в неговата система на отношения със света (отношение към неща, играчки, родители, връстници и др., правила на поведение, комуникативни умения);
4. Дидактическа готовност за училище - готовността на детето като субект на образователна дейност, наличието на умения за учене да чете, пише, брои (което не е задължително) или предпоставките за такива умения (развитие на речта, фината моторика, идеи относно количеството и т.н.).

Въз основа на сравнение на резултатите от системната диагностика се определя нивото на училищна зрялост на детето (високо, средно, ниско, нулево), в съответствие с което ще му бъде предложена тази или онази образователна програма. Диагностиката на умственото развитие на детето, както и изучаването на уменията за образователна дейност, са необходими най-малко за следните цели.

Първо да се определи доколко нивото на неговото развитие съответства на нормите, характерни за децата на тази възраст. Ако детето се вписва в тези норми, всичко е наред. Но ако не, тогава спешно трябва да се направи нещо, защото ако оставите този проблем без внимание, тогава ще бъде много трудно да го разрешите в бъдеще.

Второ е необходима диагностика, за да се установят индивидуалните характеристики на развитието на способностите. В крайна сметка някои от тях могат да бъдат развити добре, а други не толкова. Наличието на някои недостатъчно развити интелектуални способности у детето може да причини сериозни затруднения в процеса на учене в училище. Предварително идентифицираните „слаби точки“ могат да бъдат коригирани. Например, с помощта на специалист можете да изберете игри и упражнения, насочени към развиване на необходимата способност.

на трето място , диагностиката ви позволява да оцените ефективността на онези средства и методи, които са били използвани за развитието на детето в предучилищнаи ще се използва и от учителя в училище. Например училищен психолог може да тества дете в началото учебна годинаи след това в края. Сравнението на резултатите ще покаже кой какви промени има (и дали изобщо са се случили).

И накрая, четвърто децата трябва да бъдат запознати различни формитестване, така че да бъдат подготвени за контролните тестове, които ги очакват на различни етапи от обучението в бъдеще. Много е важно да се създадат нормални условия за детето по време на диагнозата. Следователно, диагностиката е необходима на семейството на предучилищна възраст, за да знае как да подходи към успехите и неуспехите на детето си, в каква посока да направи корекция. Учителят се нуждае от диагностика в същата степен: за да преподава, трябва да познава детето във всичките му проявления.

Как да се третират резултатите от диагностиката? (Съвет към родителите.)

Най-важното е, независимо от получените резултати, да се отнасяте към тях спокойно. Нито един психологически тестовеи учебните задачи не дават еднозначна, категорична оценка, особено по отношение на интелектуалното развитие. И ако имате някакви въпроси и съмнения, най-добре е да се свържете с експертите. На първо място, обърнете внимание на ниските и високите диагностични резултати. Ако оценките са ниски, не се обезсърчавайте, участвайте в образователни игри и тренировъчни упражнения. След определено време, да речем един или два месеца, опитайте да повторите диагнозата. Ако резултатите не се подобрят, трябва да се консултирате с психолог, особено след като във всеки случай е полезно да правите това периодично. Ако детето показа високи резултати, можете да бъдете доволни. Въпреки това, наред с добрите новини, имате и повод за притеснение. Най-вероятно детето ви е интелектуално надарено и трябва да се тревожите как да не разрушите тази надареност. Той се нуждае специална програмаобучение и развитие. И тук ще помогнат консултациите на учител и психолог. Средните резултати обещават повече спокойствие. Но това е само ако не искате детето ви да стане още по-интелектуално настроено.

Следващите тестове, въпроси, творчески задачи нямат претенции да бъдат диагностична система. Ние само се опитваме да привлечем вниманието на родителите към детето им.

Нека да отделим няколко основни аспекта на готовността на детето за училище:

1. Очаквано здравословно състояние на децата, които отиват на училище. В навечерието, за предпочитане през пролетта, е важно да се изследва психологическото и физическото състояние на детето. Консултациите с психолог и педиатър ще помогнат за подобряване на здравето, като се вземат предвид установените недостатъци. Важно е да разберете дали детето е запознато с програмата „Погрижи се за себе си” и дали познава елементите на самозащита;
2. Очаквано ниво на възпитание и нравствени качества. Старание. Отношение към другите;
3. - изразяване на себе си и отношението си към околния свят в изобразителната дейност (детска рисунка "Моето семейство");
4. - знания и специални практически умения, необходими на бъдещия първокласник: елементарни компютърни умения, ориентация във фонетичната страна на речта, готовност на детската ръка за писане;
5. Преживяване на умения за учене. Мотивационна готовност на детето за училище.

Необходимо е да се помисли дали детето е усвоило системата междуличностни отношенияда бъде в училищната общност. Тази система или създава атмосфера на емоционално благополучие за детето и по този начин стимулира неговата образователна дейност, или, напротив, се развива неблагоприятно. Много е важно своевременно да се формират умения за образователни дейности, да не се плаши училището, но и да не се показва в забавна перспектива. Преди да влезе в училище, детето трябва да научи:

1. КАКВО ЗНАЕ ДЕТЕТО ЗА СЕБЕ СИ И СЕМЕЙСТВОТО СИ?

Следните въпроси ще помогнат да се определи нивото на тези представяния:

1. Дайте вашето фамилно име, собствено име, бащино име, възраст.

2. Знаете ли домашния си адрес?

3. Посочете фамилията, името, бащиното име на родителите и близките роднини.

4. Къде работят?

5. Запомнете домашния си телефон, както и работните телефони на мама и татко, баба ...

6. Ако родителите не са вкъщи (вечер и през почивните дни), къде могат да бъдат? Как да ги намерим?

7. Изгубили сте се в голям магазин, на непозната улица. Какво ще направиш?

8. Сама ли си в къщи. Упорито ви молят да отворите вратата (идват от училище, полиция, домоуправление). Какво ще направиш?

9. Отгатнете гатанки за себе си:

Училището е задължително!

Училището е трудно!

Училището е забавно!

1. Един говори, двама гледат, двама слушат (език, очи, уши);
2. ─ между две осветителни тела и едно в средата (нос);
3. ─ Цял живот прегърнати ходят, но не могат да се изпреварят (крака);
4. ─ Ако не беше той, нямаше да каже нищо (език).

Отговорите на следните въпроси ще разкрият степента на познаване и отношение към програмата Self Care:

1. Детето самостоятелно или след напомняне спазва ли ежедневните правила за лична хигиена (мие си зъбите, измива лицето си, почиства обувки, дрехи и др.)?

2. Има ли нужда от ангажиране сутрешни упражнения? Какво знае детето за ефекта на гимнастиката върху здравето, развитието на мускулите и т.н.?

3. Познания за полезни продукти, витамини, култура на хранене.

4. Осъзнаване на вредни, нежелани храни, особено в големи количества (захар, сол, мазнини и др.). Какви са признаците за остаряла, нездравословна храна?

5. Способност за извършване на елементарна хигиенна обработка на продуктите (измиване на ябълка, портокал).

6. Знания за ползите от чистия въздух, вредата от праха, необходимостта от живот в чиста стая. За тази цел вземете участие в почистването на апартамента.

7. Идеи за първа помощ. Знания как да боравите с йод, бинт и др.

8. Знае ли шестгодишно дете някои техники за релаксация?

9. Знае ли детето как да се отпусне, да възстанови изразходваната енергия?

II. НИВО НА МОРАЛНИ КАЧЕСТВА И ОБРАЗОВАНИЕ

1. Възпитаване на добри чувства, чувствителност, способност да се притече на помощ

При култивирането на добри чувства е важна специалната ориентация към другите хора, включително тези в неравностойно положение. Във всеки случай периодично са важни коментарите на родителите за живота на хора, които имат затруднения (възрастни хора, хора с увреждания, сираци и др.) Помислете върху въпроса: как се чувстват децата ни към нас? Не напразно хората казват, че човек трябва да бъде оценен по отношение на майка си. В тази връзка предлагаме да проведем мини-експеримент: къде ще седи вашето дете? (Вижте снимката.)

Ако детето ви безусловно избира стол до мама, татко трябва да помисли за връзката си с детето. Ако детето искаше да седне между родителите и за това предложи да се прехвърли на един от вас, радвайте се: той се отнася с вас по същия начин. Но ако детето искаше да седи отделно някъде в ъгъла - бебето в семейството е самотно, тъжно. Давайте му много повече внимание и любов.

1. Ниво на упорита работа

1. Очаквано Какви редовни работни задължения има вашето шестгодишно дете?
2. С готовност ли отговаря на заповеди? Често ли проявява инициатива при извършване на трудови дела?

Изпълнява ли задача, или се отказва, когато срещне трудности, или преминава към лесни, интересни задачи?

─ Качество на работа: степен на точност, липса на суетене и ненужни движения.

─ Мотивация на работата на детето: прави, за да помогне, или работи, за да получи похвала.

1. Изразяване на себе си и отношението си към околната среда в изобразителната дейност

Децата много добре показват отношението си към членовете на семейството в рисунки.

Освен това естеството на работата на децата отразява семейната атмосфера.

Поканете шестгодишното дете да нарисува картина на тема „Моето семейство“:

1. Прие го с удоволствие - обича семейството си, къщата, в която живее;
2. - отказва да нарисува семейство - с това се свързват неприятни асоциации;
3. Кого е нарисувало първо е най-голямо значение за детето;
4. Очаква се да бъде голям по размер - фокусиран върху себе си, т.е. истеричен тип;
5. Напротив, самият той е много малък - показател за незначителност в семейството;
6. ─ Гигантска майка и малък татко - психическата хармония в семейството е нарушена. Мама е значима;
7. Всички фигури са много малки - детето има депресия, депресия, тревожност;
8. Големи крака - знак за място в семейството, малки крака - нестабилна позиция в семейството;
9. ─ Засенчена глава, гръб към родителите - затворено в себе си;
10. ─ затворено лице - детето не обича да е в семейството;
11. ─ Уста, устни големи, ярки - признак на агресия;
12. ─ Момичето рисува очите си с мигли - иска да бъде харесвано;
13. пауза по време на рисуване, изтрива или зачерква нарисуваното изображение - страхува се от този човек;
14. ─ Всички членове на семейството в клетки - семейството е неприятелско, много от тях са отчуждени;
15. ─ Наличие на телевизор, килим – това е предпочитано от детето;
16. Очаква се просто да нарисува къща вместо семейство - изпитва нежелание да отиде там, къща за дете е източник на заплахи;
17. Наличието на кукла или куче в рисунките - в семейството няма достатъчно топлина, детето търси комуникация с животни и играчки;
18. В рисунката има много малки детайли - няма достатъчно комуникация с близките;
19. ─ Много черни удари - изпитвате безпокойство;
20. ─ отказва да използва цветни моливи - ниско самочувствие на детето, чувство на безпокойство;
21. Ако детето нарисува себе си в центъра на листа, значи се чувства значимо, ако в долната част, значи е най-зависимото.

4. Знания и специални практически умения, необходими на бъдещия първокласник

ОБЩА ЕРУДИЦИЯ

Знания за околния свят: сезони, флора и фауна, бит на хората (дрехи, обувки, спално бельо, съдове, уреди), правила за поведение, трафики т.н.

МАТЕМАТИЧЕСКИ ПОЗНАНИЯ

Детето трябва да знае:

1. ◀цифри, знаци "+" и "-";
2. ─ Съседни числа в рамките на 10 („съседи на число“);
3. Преживяване на количествения състав на числата в рамките на 10 (състав на числото);
4. Най-простите геометрични фигури.

Детето трябва да може:

1. 䀀чете числата до 20;
2. ─ Брои до 20 (броене напред и назад);
3. Очаква се да реши аритметични задачив едно действие върху "+" и "-";
4. да навигирате върху лист хартия, да разберете израза „дължината е една клетка от тетрадка“;
5. ─решаване на примери в рамките на 10 (или 20);
6. Очаква се да се използва часовник без секундарник.

НИВО НА УСТНА ГРАМОТНОСТ

Детето трябва да знае:

1. Преживяване на азбуката;

- средства за интонационна изразителност (повишаване и понижаване на гласа);

Поредица от стихове, детски стихчета, гатанки, броилки.

Детето трябва да може:

1. Преживяване на звуков анализ на прости думи, последователно подчертаване и назоваване на всички звуци в думата;
2. Различава и назовава гласни и съгласни, твърди и меки звукове;
3. за подчертаване на ударението в думите;
4. - преразказвайте словесно прочетеното (осъзнаване на текста);
5. Проследете и отпишете (копирайте) печатни букви и думи.

Речта като показател за училищна готовност:

1. Преживяване на ясното произношение на всички звуци на родния език;
2. Способността на детето да говори тихо - високо - тихо, да променя темпото на речта: бързо - бавно - бързо;
3. - използването на средства за интонационна изразителност в речта, способността за изразително четене на рима;
4. Нивото на култура на вербална комуникация: говорете, гледайки в очите на събеседника, не прекъсвайте двама говорещи без извинение;
5. ─ способността да се води диалог, логично, без ненужни повторения, скокове и дълги паузи, за да се разказват приказки, истории;
6. Способността да обяснявате със свои думи значението на поговорка или стихотворение.

НИВО НА ГРАФИЧНИ УМЕНИЯ

1. развитие на фините двигателни умения на пръстите на ръцете;
2. ─ способност за създаване на напрежение и отпускане на мускулите на ръката и ръката;
3. Способност за правилно държане на писалка, молив, четка.

НИВО НА МИСЛЕНЕ И ВЪОБРАЖЕНИЕ

1. Преживяване на способността за извършване на класификационно действие;
2. Преживяване на способността да се дефинира позната концепция чрез родова и видова разлика;
3. Способността да се правят прости изводи.

1. Умения за учене. Мотивационна готовност на детето за училище

За да улесните бъдещия първокласник да се адаптира към училищния живот и да изгради отношения в нов екип,погледнете детето си от следните гледни точки:

1. Детето чува ли вашите инструкции и се подчинява, в разумни граници, от първия път?

1. Обучено ли е да управлява поведението си (иска да играе, а мама е помолена да се грижи за по-малката си сестра);
2. Усвоени ли са моралните норми на живот в екипа:

- основните форми на поздрав, сбогуване, молба, благодарност, извинение;

􀀹 умее ли вашето дете да действа своеволно, да работи в екип без вашия личен контрол и присъствие;

􀀹 Какво е нивото на организираност и независимост;

􀀹 Какви са мотивите да искат да ходят на училище (защото ще си купят куфарче, омръзнало им е да са малки и да ходят на Детска градинаВ училище научавам много нови и интересни неща.

Приложение 1

ТЕСТОВА ФОРМА НА АМЕРИКАНСКИ СПЕЦИАЛИСТИ (Ф. ТАТЛ И Л. БЕКЕР)

ЗА ОПРЕДЕЛЯНЕ НА СПОСОБНИ И НАДАРОВИТИ ДЕЦА

На всеки въпрос трябва да се отговори с "да" или "не". Авторите съветват да се проведе въпросник в изолация с двама родители.

ОБЩА СУМА: Ако сте отговорили с „да“ на въпроси 1, 6, 18, 24, вашето дете е основно интелигентно. Ако отговорите на въпроси 18, 24 са отрицателни, запишете отговорите на въпроси 2, 3, 7, 10, 11, 13, 16, 17, 19, 20, 22. - наистина надарен. Ако отговорите на останалите въпроси - 4, 5, 8, 9, 14, 15, 21, 23, 25 са положителни, това може да означава наличието на ярка надареност, дори талант.

Съвсем ясно е, че резултатите само от един въпросник говорят само за първите предположения. За окончателната диагноза е необходим допълнителен преглед, за предпочитане от специалист.

Приложение 2

ПРОВЕРКА РАБОТА ПО РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА

Представените варианти на задачи са тестова (тестова) работа за определяне на нивото на развитие на устната реч на бъдещия първокласник, както и нивото на развитие на основните психични процеси: внимание, памет, мислене, въображение. Материалът е подбран в съответствие с изискванията за знания и умения, които бъдещият ученик трябва да притежава. При съставянето на задачи беше обърнато голямо внимание на тяхното забавление, така че задачите са представени в игрова форма. Невъзможно е да се оценят устните езикови умения на шестгодишно дете без личен разговор с него. Четене на кратък текст, разговор за прочетеното, рецитиране на кратко стихотворение наизуст са основните методи за изучаване на развитието на устната реч на детето. Тези задачи ще помогнат на родителите и учителите да получат допълнителна информация за нивото на развитие на речта и мисленето на детето.

Първа задача изисква от детето да знае азбуката, способността да съставя думи от тези букви, да пише букви в блоков тип, да сравнява обекти на възприятие, да анализира и да овладява графични умения. Детето е поканено да свърже буквите по азбучен ред, след което да напише думата в празни клетки. Една проста граматична задача изисква внимание. Способността за сравняване и анализиране е лесна за проследяване, ако поканите детето да нарисува точно същата фигура чрез точки в квадрат и след това да открие в тази фигура скритата буква от азбуката. В допълнение, първата задача ще оцени нивото на развитие на двигателните умения.

Способността да се провежда звуков анализ на прости думи ще ви помогне да разберетевтора задача . Детето е поканено да назове предметите, да определи първата буква в името на всеки обект, да въведе получената дума в клетките и след това да нарисува съответната картинка в празен квадрат. Освен това можете допълнително да поискате да рисувате в думата букви, обозначаващи гласни (или съгласни) звуци. По този начин детето извършва следните операции: назовава обекта, провежда звуков анализ на думата, подчертавайки първия звук, пише съответната буква в желаната клетка, чете думата, провежда звуково-буквен анализ на получената дума, подчертавайки гласни и съгласни (и евентуално меки и твърди) звуци, рисува картина за дума.

За да изпълните тези задачи, трябва достатъчно ниворазвитие на вниманието, мисленето, въображението.

В третата задача има възможност да се оцени способността за четене и писане с печатни букви на думи, чието изписване не се различава от произношението.

И за да се намерят тези думи, е необходимо да се включат всички умствени процеси в работата.

Четвърта задачаще ви позволи да проследите как детето притежава способността да разделя думите на срички. Използвайки първите срички на тези думи, трябва да съставите и запишете друга дума. Липсата на каквито и да било снимки и подсказки в тази задача повишава нивото на нейната сложност. Необходимостта от овладяване на елементарно абстрактно мислене ще подчертае способностите на детето.

В петата задача Детето е поканено да класифицира предмети според даден признак. Класификацията е едно от ключовите понятия на логиката, основното логическо действие, което детето трябва да овладее до началото на училище.

Задачи:

1. Свържете буквите по азбучен ред с точки и ще разберете кой е нарисуван тук. Съставете дума от дадените думи и я напишете. В квадратчето до точките нарисувайте точно същата фигура. Съдържа буква от азбуката. Намерете го и го запишете в празна клетка.

2. Прочетете думата по първите букви на думите, обозначаващи нарисуваните обекти. записвам

в празни клетки и нарисувайте картина. В думата нарисувайте гласните с червен молив.

3. Намерете думите във веригата. Запишете ги на редовете.

4. Съставете думи от първите срички на тези думи. Запишете ги в празните клетки.

5. Свържете показаните обекти със съответните думи и картинки. Оцветете го.

Забележка. За да диагностицирате резултатите, можете да въведете скала за оценка. Всяка задача се оценява с 5 точки. Максимална сумаза добре свършена работа - 25 точки.

Литература

1. Барташников А.А., Барташникова И.А. Научете се да мислите: игри и тестове за деца на 7-10 години. Харков: Фолио, 1998.

2. Береславски Л.Я. Азбука на логиката. М.: Астрел, 2003.

3. Волина В. Празничен буквар. М.: АСТ-Прес, 1995.

4. Светлова И.Е. Граматика в картинки. Москва: EKSMO-Press, 2002.

Проблемът с организирането на приемствеността на образованието засяга всички връзки на съществуващата образователна система, а именно: преходи от предучилищна образователна институция (предучилищна) към образователна институция, която изпълнява основната образователна програма на основното общо образование и след това основната образователна програма на основно и средно (пълно) образование и накрая във висше учебно заведение. В същото време, въпреки големите възрастово-психологически различия между учениците, трудностите, които изпитват през преходните периоди, имат много общо.

Основните проблеми за осигуряване на приемственост са свързани с пренебрегването на задачата за целенасочено формиране на такива универсални образователни действия като комуникативни, речеви, регулаторни, общи когнитивни, логически и др.

Проблемът за приемствеността стои най-остро в два ключови момента - в момента на постъпване на децата в училище (при прехода от предучилищна към степен на основно общо образование) и при прехода на учениците към степен на основно общо образование. .

Появата на проблема с приемствеността, който се отразява в трудностите при прехода на учениците към ново ниво на образователната система, има следните причини:

недостатъчно гладка, дори спазматична промяна в методите и съдържанието на обучението, която при преминаване към етапа на основно общо образование, а след това на средно (пълно) образование, води до спад в академичните постижения и увеличаване на психологическите затруднения сред учениците;

Обучението на предишното ниво често не осигурява достатъчна готовност на учениците за успешно включване в образователните дейности на ново, по-сложно ниво.

Проучване готовността на децата за училище

по време на прехода от предучилищно към начално общо образование те показаха, че образованието трябва да се разглежда като цялостно образование, включващо физическа и психологическа готовност.

Физическа готовност се определя от здравословното състояние, степента на морфологична и функционална зрялост на детския организъм, включително развитието на двигателните умения и качества (фина двигателна координация), физическата и умствена работоспособност.

рисуване: учителят предлага на детето да начертае права линия, правоъгълник, триъгълник, кръг от дадена точка; продължете да рисувате "оградата" на прекъснатата линия; откъсване на лист хартия. Необходимо е да се получи правоъгълник чрез рязане по контура, като се вземе предвид способността за разпределяне на функциите на ръцете, общността на двете ръце в работата; работа с ножица. Детето трябва да изреже кръг, начертан на хартия. Оценява се точността на повторение на контура упражнения за идентифициране на нивото на развитие на тактилните усещания. Играейки с магическа торбичка, по желание на учителя детето, действайки с водещата ръка, вади кръгъл предмет, метален предмет, мек предмет, определен предмет и др.; „Търкаляне на топката“ Учителят предлага на детето в предучилищна възраст да търкаля пластилинова топка с диаметър 10 mm между показалеца и средния пръст на водещата ръка за 1 минута упражнение за идентифициране на силата на мускулното напрежение на ръцете. Учителят протяга ръка към детето и го моли да я стисне възможно най-силно с една ръка, с две ръце.

Психологическа готовност в училище - сложна системна характеристика на психическото развитие на дете на 6-7 години, което предполага формирането на психологически способности и свойства, които гарантират, че детето приема нова социална позиция на ученика; способността да се извършват образователни дейности, първо под ръководството на учител, а след това преходът към самостоятелното му изпълнение; усвояване на системата от научни понятия; развитие на детето

нови форми на сътрудничество и образователно сътрудничество в системата на отношенията с учителя и съучениците.

Психологическата готовност за училище има следнотоструктура :

1. лична готовност,

умствена зрялост,

произвол на регулиране на поведението и дейността.

Лична готовност включва

1. мотивационна готовност,

2. комуникационна готовност,

3. Формиране I - концепция и самооценка, емоционална зрялост.

Мотивационна готовностпредполага формирането на социални мотиви (желанието за социално значим статус, необходимостта от социално признание, мотивът за социален дълг), образователни и когнитивни мотиви. Предпоставките за възникването на тези мотиви са, от една страна, желанието на децата да ходят на училище, което се формира до края на предучилищната възраст, а от друга страна, развитието на любопитството и

умствена дейност.

Мотивационната готовност се характеризира с първична подчиненост на мотивите с доминиране на образователни и когнитивни мотиви.

ако детето отговори с пълен отговор, какво иска да учи в училище - 3 точки; ако детето не може да разкрие значението на думата „Учи“, отговорът е едносричен - 2 точки; ако детето отговори, че иска да ходи на училище, защото ще му купят красиви неща, куфарче, но не е мотивирано да учи - 1 точка.

Комуникативна готовностдейства като готовността на детето за произволна комуникация с учителя и връстниците в контекста на образователната задача и образователното съдържание. Комуникативната готовност създава възможности за продуктивно сътрудничество между детето и учителя и предаване на културен опит в процеса на обучение.

Формация I - понятияа самосъзнанието се характеризира с осъзнаването на детето за неговите физически възможности, умения, морални качества, опит (лично съзнание), характера на отношението на възрастните към него, способността да оценява своите постижения и лични качества, самокритика. Емоционалната готовност се изразява в овладяване от детето на социалните норми за изразяване на чувствата и в умението да регулира поведението си на базата на емоционално очакване и прогнозиране.

Тест за развитие на самочувствие (самоконтрол)

Способност за самоконтролът включва боравеневнимание дете върху съдържанието на собствените си действия, способносттакъм оценката резултатите от тези действия, както и техните възможности.

Резултат с:

Ако детето обясни, че причината за неуспехите е в лейката, пързалката, пейката, люлката, т.е. неуспехите са възникнали по причини извън контрола на героите, тогава той все още не се е научил да оценява себе си и да контролира действията си. Най-вероятно, изправен пред провал, той ще напусне бизнеса, който е започнал, и ще се занимава с нещо друго.

Ако едно дете вижда причината за събитието в самите герои и ги кани да тренират, да растат, да набират сила, да се обаждат за помощ, тогава то има добра способност за самочувствие

Когато детето вижда причината за провала както в характера, така и в обекта, това също говори за добра способност да анализира ситуацията по много начини..

Индикатор за емоционална готовност за училищно обучение е формирането на висши чувства - морални чувства, интелектуални чувства (радостта от ученето), естетически чувства (усещане за красота). Израз на лична готовност за училище е формирането на вътрешната позиция на ученика, което предполага готовността на детето да приеме нова социална позиция и ролята на ученик, йерархия от мотиви с висока образователна мотивация.

умствена зрялост е

интелектуалец,

речева готовност,

формиране на възприятие, памет, внимание, въображение.

Тестването на паметта включва:

1. Изследване на краткосрочната слухова памет.

2. Изследване на семантичната памет. Детето е поканено да запомни двойки думи: шум-вода, маса-обяд, мост-река, рубла-стотинка, гора-мечка. След това учителят казва първата дума от всяка двойка, а детето трябва да назове втората дума. Обикновено детето трябва да помни всички двойки.

Интелектуална готовносткъм училище включва специална когнитивна позиция на детето по отношение на света (децентрация), преход към концептуална интелигентност, разбиране на причинно-следствената връзка на явленията, развитие на разсъждението като начин за решаване на умствени проблеми, способност за умствено действие, a определен набор от знания, идеи и умения.

Дайте вашето фамилно име, име, бащино име. Назовете фамилията, името, бащиното име на мама, татко. Имаш ли брат, сестра? Как се казват? Кой е по-стар? На колко години си? Кога е рождения ти ден? Дали е сутрин, следобед или вечер? Кога закусвате - вечер или сутрин? Какво е първо, обяд или вечеря? Къде живееш? Посочете домашния си адрес. Какъв е баща ти, майка ти? Кой сезон е сега? Защо мислиш така? Какви птици познавате? Кой е по-голям: крава или коза? Птица или пчела?

словесно-логическо мислене(способността за анализиране, разсъждение, класифициране на предмети) се изучава по време на играта "Четвъртият екстра". Учителят предлага да разгледа четири предметни снимки (четири варианта) и да назове допълнителен обект, докато доказва отговора си, като назовава характеристиката на три, според него, еднородни обекта с обща дума. Възможни са отговори, ако са логични, се считат за верни. Обикновено детето се справя напълно със задачата.

Вашият бъдещ ученик трябва точно да се справи с тези задачи. Ако не работи от първия път, предложете да помислите отново. Но рейтингът ще трябва да бъде намален.

Следваща задача.

С помощта на рисунка върху мазилка можете да проверите въображаемото мислене на вашето бебе, тоест да се уверите, че то наистина вижда и разбира какво гледа, как възприема, сравнява, класифицира.

Детето трябва да разгледа картина с изображения на различни животни. Нека намери и покаже на него:

всички диви животни ,

всички домашни любимци ;

подчертаване: птици, животни, риби .

Ако някой отговор ви се струва грешен, помолете го да обясни защо мисли така.

да идентифицирам способност за намиране на причинно-следствени връзкида хлапе

предлагат поредица от снимки, изобразяващи последователни събития с молба да подредят снимките в правилната последователност и да обяснят своето мнение. Оценява се правилността на намирането на причинно-следствени връзки.

умения за сравнениесе изследват по време на работа с илюстрации във формата на въпрос-отговор, например: покажете снимка, където момиче е по-високо от момче, но по-ниско от дърво и т.н.

Речева готовностпредполага формирането на фонематични, лексикални, граматични, синтактични, семантични аспекти на речта;

развитие на номинативни, обобщаващи, планиращи и регулиращи функции на речта, диалогични и първоначални форми на контекстуална реч, формиране на специална теоретична позиция на детето по отношение на речевата реалност и разпределяне на думата като нейна единица. Възприятието се характеризира с нарастващо осъзнаване, разчита на използването на система от социални сетивни стандарти и съответните перцептивни действия и се основава на връзката с речта и мисленето. Паметта и вниманието придобиват характеристиките на медиация, има увеличение на обема и стабилността на вниманието.

говорен слух, речник, граматична структура,свързана реч.

слушайте думите и пляскайте с ръце, ако в думата има даден звук. Например: звукът "с" в думите славей, чапла, чинка; определят мястото на даден звук в думата (в началото, в средата, в края); повторете думата със сложна сричкова структура (полицай, велосипед, електрически влак и др.).

предметен речник: учителят излага предметна картина пред детето с изображение на кола, стол, риза и моли да назове обекта и неговите части; словесен речник: учителят моли да помогне за разказването на историята, като вмъкне подходящи думи (мечка по пътеката ..., до големия дъб ...., през реката ...); Речник на знаците: изследването се провежда под формата на игра „Кажи го по различен начин“. Учителят: „Стъклена ваза, какво е това?“ (Стъклена чаша). Разглеждайки речника на знаците, трябва да разкриете знания за думи, противоположни по значение (антоними), обозначаващи цвят, размер, време, пространствени знаци (високо-ниско);

Психологическа готовност в сферата на волята и произволаосигурява целенасочеността и редовността на управлението на дейността и поведението на детето. Волята се отразява във възможността за подчиняване на мотиви, целеполагане и поддържане на целта, способността да се положат усилия на волята за нейното постигане. Произволът действа като способност да изгражда поведението и дейността си в съответствие с предложените модели и правила, да планира, контролира и коригира действията, извършвани с подходящи средства.

Формирането на основата за готовност за преход към обучение на ниво основно общо образование трябва да се извършва в рамките на специфични детски дейности: сюжетно-ролеви игри, визуална дейност, конструиране, възприемане на приказка и др. .

Не по-малко важен е проблемът с психологическата готовност на децата при прехода на учениците към етапа на основно общо образование. Трудностите на такъв преход - влошаване на академичните постижения и дисциплина, нарастване на негативното отношение към ученето, увеличаване на емоционалната нестабилност, поведенчески разстройства - се дължат на следните причини:

необходимостта учениците да се адаптират към новата организация на процеса и съдържанието на обучението (предметна система, различни преподаватели и др.);

съвпадението на началото на кризисния период, в който навлизат по-младите юноши, с промяна на водещата дейност (преориентиране на юношите към дейността на общуването с връстниците при запазване на значението на образователната дейност);

недостатъчна готовност на децата за по-сложни и самостоятелни учебни дейности, свързани с показатели за тяхното интелектуално, личностно развитие и главно с нивото на формиране на структурните компоненти на учебните дейности (мотиви, учебни дейности,

контрол, оценка);

недостатъчно подготвен преход от роден език към руски език на обучение.

Всички тези компоненти присъстват в програмата за формиране универсални учебни дейности и се задават под формата на изисквания към планираните резултати от обучението. Основата за приемствеността на различните нива на образователната система може да бъде ориентация към ключовия стратегически приоритет на непрекъснатото образование - формирането на способността за учене, което трябва да се осигури чрез формирането на система от универсални образователни дейности.

Тъй като основният проблем на нашето училище е индивидуално диференцираното обучение, за да бъде обучението на децата най-ефективно, още в детската градина трябва да започнем да изследваме децата, за да идентифицираме всяко дете в клас, съответстващ на нивото му на развитие.

Корекционната и развиваща работа трябва да се извършва от психолог в групи за развитие и от учител в класната стая. Но е много трудно да се приложи индивидуален подход (включително корекционна и развиваща работа) в клас, където децата са събрани, без да се вземат предвид особеностите на тяхното психическо развитие. Задачата се улеснява донякъде, ако кандидат-студентите се подбират в класове въз основа на сходството на тяхното развитие.

Неправилна оценка на естеството и причините за трудностите, които учениците имат в началните етапи на обучение, закъсняло идентифициране на деца, които не са готови да овладеят образователни дейности, които поставят високи изисквания не само към когнитивната сфера на детето, но и към неговата цялата личност като цяло, пораждат кръг от още по-сложни проблеми, които всяка година стават все по-трудни за преодоляване. По правило именно тези проблеми, които не са решени в предучилищна и начална училищна възраст, стават основа за всички видове отклонения в психосоциалното развитие на следващите етапи от онтогенезата, които се проявяват с особена острота в юношеството, където ефективността на коригиращите помощта рядко достига желаното ниво.

Диференцирано формираните часове позволяват на учениците да се развиват в оптимален за всяко дете режим в учебния процес. Трябва да се подчертае, че не говорим за различни знания, които ще получат учениците от начален етап, а за различни методи и темпове на обучение и развитие, т.е. върху практическото прилагане на тезата за индивидуален подход.

Въз основа на това диагностичната работа за определяне на готовността на детето за училище трябва да помогне на учителя не само правилно да организира записването на ученици за първи път, но и да прилага диференциран и индивидуален подход към тях през целия период на обучение.

Въз основа на резултатите от проучването и анализа на въпросника учителят провежда разговор с родителите. Особено внимание трябва да се обърне на подготовката на разговор с родителите на деца, които са показали ниска степен на готовност за учене. Учителят трябва тактично, позовавайки се на диагностични протоколи, да запознае с резултатите и съвместно да начертае план за поправителна работа (желателно е изследването да се проведе през май) и да ги покани на втори разговор през август.

Литература.

1. "Разбираш ли ме?" Тестове за деца 5-7 години с препоръки на психолог. Съставител: Василиева Т.В. Под редакцията на кандидата на психологическите науки Гулина М.А. С-П: "Акцент", 2004г

2.сайт :

корекционно-развиваща работа; планирани резултати.

Рижков Н.Ю. Методика за изследване на степента на готовност на децата за училищно обучение. "Ученик и училище", М-2006, № 8.

Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Педагогически методи за изучаване на личността. М: "Кремък", 1998 г.

Всички родители в един момент се сблъскват с въпроса: готово ли е детето за училище и узряло ли е за учене? По правило и родителите, и учителите гледат само на способността на бъдещия ученик да чете и смята. И изведнъж може да се окаже, че първокласник, който е изпълнил перфектно всички задачи в подготвителните курсове и знае всичко необходимо, не иска да ходи на училище и има проблеми с дисциплината. Родителите не разбират какво се случва, защото усърдно са подготвили детето си за училище, понякога бебето дори посещава няколко подготвителни курса и са работили много с него в детската градина.

Обикновено на и след подготвителни курсоведетето знае програмата за първи клас и повтарянето на отдавна известни истини може да предизвика само скука у детето. Почти всяко дете на подходяща възраст ще има достатъчно знания за преподаване в първи клас, т.к училищна програматрябва да са предназначени за деца, които не могат да четат. Разбира се, струва си да се прави образование преди училище, но това трябва да се направи, така че детето да има интерес към знанието. В никакъв случай не трябва да насилвате детето да учи и да го натискате, можете да започнете с учене в игрова среда.

Психологическата готовност на детето за училище

Не всяко дете е психологически готово да стане първокласник. По-долу са критериите, по които можете да определите дали вашето бебе е достатъчно психически зряло.

Първокласникът трябва да може да започне да общува със съучениците и учителя. Дори ако детето е посещавало детска градина, новото общество пак може да се превърне в трудност за него.

Ученикът ще трябва да прави не само това, което иска, а понякога ще трябва да се насилва. Детето трябва да може да си постави цел, да състави план за действие и да го постигне. Той също трябва да разбира важността на някои неща. Например, за да научи стихотворение, детето ще може да изостави играта, която го интересува.

Детето трябва да може да възприема информация и да прави логични заключения от нея. Например, по формата на даден предмет, той ще може да отгатне предназначението му.

Родителите могат да оценят нивото на "зрялост", като наблюдават и отговарят на въпроси.

Въпросите са разработени от психолога Джералдин Чейни.

Оценка на развитието на знанията.

• Детето има ли основни понятия (напр. дясно/ляво, голямо/малко, горе/долу, навътре/навън и т.н.)?
• Детето знае ли как да класифицира, например: назовава неща, които могат да се търкалят; назовете група предмети с една дума (стол, маса, гардероб, легло - мебели)?
• Може ли детето да познае края на проста история?
• Може ли детето да запомни и да изпълни поне 3 инструкции (обуй чорапи, отиди до банята, изми се там, след това ми донеси кърпа)?
• Може ли детето да назове по-голямата част от капитала и малки буквиазбука?

Оценка на базовия опит

• Трябваше ли детето да придружава възрастни до пощата, до магазина, до спестовната банка?
• Бебето беше ли в библиотеката?
• Ходило ли е детето на село, в зоопарка, в музея?
• Имахте ли възможност редовно да четете на бебето си, да му разказвате приказки?
• Детето проявява ли повишен интерес към нещо. Има ли хоби?

Оценка на езиковото развитие

• Може ли детето да назове и обозначи основните предмети около себе си?
• Лесно ли му е да отговаря на въпроси на възрастни?
• Може ли детето да обясни за какво се използват различни неща, например прахосмукачка, четка, хладилник?
• Може ли детето да обясни къде се намират предметите: на масата, под стола и т.н.?
• Може ли бебето да разкаже история, да опише някаква минала случка с него?
• Детето произнася ли думите ясно?
• Правилна ли е речта му граматически?
• Умее ли детето да участва в общ разговор, да разиграе всяка ситуация, да участва в домашно представление?

Оценка на нивото на емоционално развитие

• Изглежда ли детето весело у дома и сред връстници?
• Изградило ли е детето представа за себе си като човек, който може много?
• Лесно ли е за бебето да „превключи“ с промени в ежедневието, да премине към нови дейности?
• Детето може ли да работи (играе, учи) самостоятелно, да се състезава в изпълнение на задачи с други деца?

Оценка на способността за общуване

• Детето включва ли се в играта на други деца, споделя ли с тях?
• Редува ли се, когато ситуацията го изисква?
• Умее ли детето да изслушва другите, без да прекъсва?

Оценка на физическото развитие

• Детето чува ли добре?
• Той вижда ли добре?
• Може ли да седи тихо известно време?
• Има ли развити двигателни координационни умения (може ли да играе с топка, да скача, да слиза и да се качва по стълби без помощта на възрастен, без да се държи за парапета, ...)
• Детето изглежда ли будно и ангажирано?
• Изглежда ли здрав, пълен, отпочинал (по-голямата част от деня)?

визуална дискриминация

• Може ли детето да идентифицира подобни и различни форми (да намери картина, която е различна от останалите)?
• Може ли детето да различава буквите и кратки думи(котка/година, б/н...)?

Визуална памет

• Може ли детето да забележи липсата на снимка, ако първо му бъде показана серия от 3 снимки, а след това едната е премахната?
• Детето знае ли собственото си име и имената на предмети, срещани в ежедневието му?

визуално възприемане

• Може ли детето да подреди поредицата от картинки?
• Разбира ли, че се четат отляво надясно?
• Може ли сам да сглоби пъзел от 15 части, без външна помощ?
• Може ли да тълкува картината, да състави разказ по нея.

Ниво на способност за слуха

• Може ли едно дете да римува думи?
• Той прави ли разлика между думите, които започват с различни звуци, като гора/тегло?
• Може ли да повтори няколко думи или числа след възрастен?
• Умее ли детето да преразказва историята, запазвайки основната идея и последователността от действия?

Оценка на отношението към книгите

• Има ли желание детето да разглежда самостоятелно книги?
• Слуша ли внимателно и с удоволствие, когато хората му четат на глас?
• Задава ли въпроси за думите и тяхното значение?

След като отговорите на горните въпроси и анализирате резултатите, можете да проведете серия от тестове, използвани от детските психолози за определяне на готовността на детето за училище.

Тестове за готовност за училище

Тестовете не се извършват наведнъж, в различно времекогато детето е в добро настроение.

Не е необходимо да провеждате всички предложени тестове, изберете няколко.

1 тест за училищна готовност

Степента на психосоциална зрялост (перспектива). Тестова беседа, предложена от С. А. Банков.

Детето трябва да отговори на следните въпроси:

1. Дайте вашето фамилно име, име, бащино име.
2. Назовете фамилията, името, бащиното име на баща, майка.
3. Ти момиче ли си или момче? Какъв ще бъдеш като пораснеш - леля или чичо?
4. Имаш ли брат, сестра? Кой е по-стар?
5. На колко години си? Колко ще бъде след година? След две години?
6. Дали е сутрин или вечер (следобед или сутрин)?
7. Кога закусвате - вечер или сутрин? Кога обядвате - сутрин или следобед?
8. Какво е първо, обяд или вечеря?
9. Къде живееш? Посочете домашния си адрес.
10. Каква е работата на баща ти, на майка ти?
11. обичаш ли да рисуваш Какъв цвят е тази панделка (рокля, молив)
12. Какъв сезон е сега - зима, пролет, лято или есен? Защо мислиш така?
13. Кога можете да карате шейни - през зимата или лятото?
14. Защо вали сняг през зимата, а не през лятото?
15. Какво прави пощальон, лекар, учител?
16. Защо училището се нуждае от бюро, звънец?
17. искаш ли да ходиш на училище
18. Покажете дясното си око, лявото ухо. За какво са очите и ушите?
19. Какви животни познавате?
20. Какви птици познавате?
21. Кой е по-голям - крава или коза? Птица или пчела? Кой има повече лапи: петел или куче?
22. Кое е повече: 8 или 5; 7 или 3? Бройте от три до шест, девет до две.
23. Какво трябва да направите, ако случайно счупите предмет на някой друг?

Оценка на отговорите на теста за училищна готовност:

За верен отговор на всички подвъпроси от една задача детето получава 1 точка (с изключение на контролните въпроси). За верни, но непълни отговори на подвъпроси детето получава 0,5 точки. Например верните отговори са: „Татко работи като инженер“, „Кучето има повече лапи от петела“; непълни отговори: „Мама Таня“, „Татко работи на работа.“ Контролните задачи включват въпроси 5, 8, 15.22. Те се оценяват така:

No 5 - детето може да изчисли на колко години е -1 т., назовава годината с отчитане на месеците - 3 т.

No 8 - за пълен домашен адрес с името на града - 2 точки, непопълнен - ​​1 точка.

No 15 - за всяко правилно посочено използване на училищни принадлежности - 1 точка.

No22 - за верен отговор -2 точки.

№ 16 се оценява съвместно с № 15 и № 22. Ако в № 15 детето е получило 3 точки, а в № 16 - положителен отговор, тогава се счита, че то има положителна мотивация да учи в училище .

Оценка на резултатите: детето получи 24-29 точки, той се счита за училищно зрял, 20-24 - средно зрял, 15-20 - ниско ниво на психосоциална зрялост.

2 тест за училищна готовност.

Ориентационен тест за училищна зрялост на Керн - Джирасика

Разкрива общото ниво на умствено развитие, нивото на развитие на мисленето, способността да слушате, да изпълнявате задачи според модела, произвола на умствената дейност.

Тестът се състои от 4 части:

• тест „Рисуване на мъж“ (мъжка фигура);
• копиране на фраза от написани букви;
• точки за рисуване;
• въпросник

Тест „Рисуване на човек“

Упражнение: „Тук (показано е къде) нарисувайте някой чичо, както можете.“ Докато рисувате, е неприемливо да коригирате детето („забравихте да нарисувате ушите“), възрастният мълчаливо наблюдава.

оценка:

1 точка : нарисувана е мъжка фигура (елементи на мъжкото облекло), има глава, торс, крайници; главата е свързана с тялото чрез врата, не трябва да е по-голяма от тялото; главата е по-малка от тялото; на главата - възможни са коса, прическа, уши; по лицето - очи, нос, уста; ръцете имат ръце с пет пръста; краката са огънати (има крак или ботуш); фигурата е нарисувана по синтетичен начин (контурът е плътен, краката и ръцете сякаш растат от тялото и не са прикрепени към него.

2 точки : изпълнение на всички изисквания, с изключение на синтетичния метод на рисуване или ако има синтетичен метод, но не са нарисувани 3 детайла: шия, коса, пръсти; лицето е напълно нарисувано.

3 точки: фигурата има глава, торс, крайници (ръцете и краката са нарисувани с две линии); може да липсват: шия, уши, коса, дрехи, пръсти, крака.

4 точки : примитивна рисунка с глава и торс, ръцете и краката не са нарисувани, те могат да бъдат под формата на една линия.

5 точки : липса на ясен образ на торса, без крайници; драскам.

Преписване на фраза от написани букви.

Упражнение : „Вижте, тук нещо пише. Опитайте се да го пренапишете по същия начин тук (покажете под написаната фраза) възможно най-добре. ”На листа напишете фразата с главни букви, първата буква е главна:

Яде супа.

оценка:

1 точка: пробата е добре и напълно копирана; буквите могат да бъдат малко по-големи от пробата, но не 2 пъти; първата буква е главна; фразата се състои от три думи, разположението им на листа е хоризонтално (може леко отклонение от хоризонталата).

2 точки : моделът е копиран четливо; размерът на буквите и хоризонталното разположение не се вземат предвид (буквата може да е по-голяма, редът може да върви нагоре или надолу).

3 точки : надписът е разделен на три части, разбираеми са поне 4 букви.

4 точки : поне 2 букви отговарят на шаблона, низът се вижда.

5 точки : нечетливи драсканици, драскане.

Точки за рисуване.

Упражнение: „Тук са начертани точките. Опитайте се да нарисувате еднакви една до друга.” В примера 10 точки са на равно разстояние една от друга по вертикала и хоризонтала.

оценка:

1 точка : точно копие на образеца, допускат се леки отклонения от линията или колоната, намаляване на шаблона, уголемяване е недопустимо.

2 точки : броят и местоположението на точките съответстват на извадката, допуска се отклонение до три точки с половината от разстоянието между тях; точките могат да бъдат заменени с кръгове.

3 точки : шаблонът като цяло съответства на образеца, по височина или ширина не го надвишава повече от 2 пъти; броят на точките може да не съвпада с извадката, но не трябва да бъде повече от 20 и по-малко от 7; нека завъртим снимката дори на 180 градуса.

4 точки : Шаблонът съдържа точки, но не съвпада с шаблона.

5 точки : драскам, драскам.

След като всяка задача бъде оценена, всички точки се сумират.

Ако детето е получило общ резултат и за трите задачи:

3-6 точки - той има високо ниво на готовност за училище;

7-12 точки - средно ниво;

13 -15 точки - ниско ниво на готовност, детето се нуждае от допълнително изследване на интелигентността и умственото развитие.

ВЪПРОСНИК

Разкрива общото ниво на мислене, мироглед, развитие социални качества. Провежда се под формата на разговор с въпроси и отговори.

Задачата може да изглежда така:

"Сега аз ще задавам въпроси, а вие се опитайте да им отговорите." Ако на детето му е трудно да отговори веднага на въпрос, можете да му помогнете с няколко насочващи въпроса. Отговорите се записват в точки, след което се сумират.

1. Кое животно е по-голямо, кон или куче?

(кон = 0 точки; грешен отговор = -5 точки)

1. Сутрин закусваме, а следобед…

(обяд, супа, месо = 0; вечеря, сън и други неправилни отговори = -3 точки)

1. Светло през деня, но през нощта...

(тъмен = 0; грешен отговор = -4)

1. Небето е синьо, а тревата...

(зелено = 0; грешен отговор = -4)

1. Череши, круши, сливи, ябълки - какво е това?

(плод = 1; грешен отговор = -1)

1. Защо бариерата пада преди да мине влакът?

(така че влакът да не се сблъска с колата; така че никой да не пострада и т.н. = 0; грешен отговор = -1)

1. Какво е Москва, Одеса, Санкт Петербург? (назовете произволни градове)

(градове = 1; гари = 0; грешен отговор = -1)

1. Колко е часът? (покажете на часовник, истински или играчка)

(правилно показано = 4; показан е само цял час или четвърт час = 3; не знае часовете = 0)

1. Малката крава е теле, малкото куче е..., малката овца е...?
2. (кученце, агне = 4; само един верен отговор = 0; грешен отговор = -1)
3. Кучето повече прилича на пиле или на котка? как? Какво общо имат?

(за котка, защото имат 4 крака, коса, опашка, нокти (една прилика е достатъчна) = 0; за котка без обяснение = -1; за пиле = -3)

1. Защо всички коли имат спирачки?

(посочени са две причини: спиране надолу по хълм, спиране, избягване на сблъсък и т.н. = 1; една причина = 0; грешен отговор = -1)

1. По какво си приличат чукът и брадвата?

(два общи признака: изработени са от дърво и желязо, инструменти са, могат да забиват пирони, имат дръжки и т.н. = 3; едно сходство = 2; грешен отговор = 0)

1. По какво си приличат котките и катериците?

(определяне, че това са животни или посочване на две общи черти: имат 4 крака, опашки, коса, могат да се катерят по дърветата и т.н. = 3; една прилика = 2; грешен отговор = 0)

1. Каква е разликата между пирон и винт? Как бихте ги познали, ако бяха на масата пред вас?

(винтът има резба (резба, такава усукана линия наоколо) = 3; винтът е завинтен и пиронът е забит или винтът има гайка = 2; грешен отговор = 0)

1. Футбол, висок скок, тенис, плуване...

(спорт (физическо възпитание) = 3; игри (упражнения, гимнастика, състезания) = 2; грешен отговор = 0)

1. Какво знаеш превозни средства?

(три наземни превозни средства + самолет или кораб = 4; само три наземни превозни средства или пълен списък със самолет, кораб, но само след обяснение, че превозните средства са нещо, в което можете да се движите = 2; грешен отговор = 0)

1. Каква е разликата между стар човек и млад човек? Каква е разликата между тях?
2. (три признака (сива коса, липса на коса, бръчки, лошо зрение, често боледуване и др.) = 4; една или две разлики = 2; грешен отговор (той има пръчка, той пуши ...) = 0)
3. Защо хората спортуват?

(по две причини (да съм здрав, кален, да не съм дебел и т.н.) = 4; една причина = 2; грешен отговор (да мога да правя нещо, да печеля пари и т.н.) = 0)

1. Защо е лошо, когато някой се отклонява от работа?

(други трябва да работят за него (или друг израз, че някой е ощетен от това) = 4; той е мързелив, печели малко, не може да купи нищо = 2; грешен отговор = 0)

1. Защо трябва да поставите печат върху писмо?

(така че платено за препращане на това писмо = 5; другият, който го получи, ще трябва да плати глоба = 2; грешен отговор = 0)

Нека обобщим точките.

Сума + 24 и повече - висока вербална интелигентност (перспектива).

Сумата от + 14 до 23 е над средната.

Сумата от 0 до + 13 е средният показател за вербална интелигентност.

От -1 до -10 - под средното.

От - 11 и по-малко - нисък показател.

3 тест за готовност на детето за училище

Графична диктовка, разработена от Д. Б. Елконин.

Разкрива способността да слушате внимателно, да следвате точно инструкциите на възрастен, да се ориентирате в лист хартия, да действате независимо според инструкциите на възрастен.

За изпълнение ще ви е необходим лист хартия в клетка (от тетрадка) с четири точки, нарисувани върху него, разположени една под друга. Разстоянието между точките по вертикалата е приблизително 8 клетки.

Упражнение:

Преди изследването възрастният обяснява: „Сега ще нарисуваме модели, трябва да се опитаме да ги направим красиви и спретнати. За да направите това, трябва да ме слушате внимателно и да рисувате, докато говоря. Ще кажа колко клетки и в каква посока трябва да нарисувате линия. Начертавате следващия ред там, където свършва предишният. Помниш ли къде е дясната ти ръка? Да я дръпна на страната, на която посочи? (на вратата, на прозореца и т.н.) Когато кажа, че трябва да начертаете линия вдясно, вие я начертайте до вратата (изберете произволен визуален ориентир). Къде е лявата ръка? Когато кажа да начертаете линия вляво, помнете ръката (или който и да е ориентир отляво). Сега нека се опитаме да нарисуваме.

Първият образец е тренировъчен, не се оценява, проверява се как детето е разбрало задачата.

• Поставете молива си върху първата точка. Начертайте, без да вдигате молива от хартията: една клетка надолу, една клетка надясно, една клетка нагоре, една клетка надясно, една клетка надолу, след което продължете да рисувате същия шаблон.

По време на диктовката трябва да направите пауза, така че детето да има време да завърши предишната задача. Не е необходимо шаблонът да продължава по цялата ширина на страницата.

В процеса на изпълнение можете да развеселите, но не се дават допълнителни инструкции за изпълнение на шаблона.

Начертаваме следния модел.

• Намерете следващата точка, поставете молив върху нея. Готов? Една клетка нагоре, една клетка надясно, една клетка нагоре, една клетка надясно, една клетка надолу, една клетка надясно, една клетка надолу, една клетка надясно. Сега продължете сами да рисувате същия модел.

След 2 минути започваме да изпълняваме следващата задача от следващата точка.

• внимание! Три клетки нагоре, една клетка надясно, две клетки надолу, една клетка надясно, две клетки нагоре, една клетка надясно, три клетки надолу, една клетка надясно, две клетки нагоре, една клетка надясно, две клетки надолу, една клетка вдясно. Сега продължете модела сами.

След 2 минути - следващата задача:

• Поставете молива върху долната точка. внимание! Три клетки надясно, една клетка нагоре, една клетка наляво, две клетки нагоре, три клетки надясно, две клетки надолу, една клетка наляво, една клетка надолу, три клетки надясно, една клетка нагоре, една клетка наляво, две клетки нагоре. Сега продължете модела сами.

Трябва да получите следните модели:

Оценка на резултатите:

Моделът на обучение не се оценява. Във всеки следващ модел се отчита точността на възпроизвеждане на задачата и способността на детето самостоятелно да продължи модела. Задачата се счита за изпълнена добре, ако има точно възпроизвеждане (грапавостта на линиите, „треперещата“ линия, „мръсотията“ не намаляват резултата). Ако се допуснат 1-2 грешки по време на възпроизвеждане - средното ниво. Ниска оценка, ако по време на възпроизвеждането има само сходство на отделни елементи или изобщо няма сходство. Ако детето е успяло да продължи модела самостоятелно, без допълнителни въпроси, задачата е изпълнена добре. Несигурността на детето, грешките, които е допуснало, докато е продължавало модела – средно ниво. Ако детето отказва да продължи модела или не може да нарисува нито една правилна линия - ниско ниво на представяне.

Такива диктовки могат да се превърнат в образователна игра, с тяхна помощ детето развива мислене, внимание, способност да слуша инструкции, логика.

4 тест за диагностика на готовността на детето за училище

Лабиринт.

Подобни задачи често се срещат в детски списания, в работни тетрадки за деца в предучилищна възраст. Разкрива (и тренира) нивото на визуално-схематичното мислене (способността да се използват диаграми, символи), развитието на вниманието. Предлагаме няколко варианта за такива лабиринти:

5 Тест за училищна готовност .

"Какво липсва?" Проектиран от Р. С. Немов.

Упражнение:

На детето се предлагат 7 рисунки, на всяка от които липсва някакъв важен детайл или нещо е нарисувано неправилно.

Диагностикът записва времето, необходимо за изпълнение на цялата задача с помощта на хронометър.

Оценка на резултатите:

10 точки (много високо ниво) - детето назовава всичките 7 неточности за по-малко от 25 секунди.

8-9 точки (високо) - времето за търсене на всички неточности отне 26-30 секунди.

4-7 точки (средно) - времето за търсене отне от 31 до 40 секунди.

2-3 точки (нисък) - времето за търсене беше 41-45 секунди.

1. резултат (много нисък) – времето за търсене е повече от 45 секунди.

6 Тест за училищна готовност.

„Открийте разликите“

Разкрива нивото на развитие на наблюдателността.

Подгответе две еднакви картинки, които се различават една от друга с 5-10 детайла (такива задачи се намират в детски списания, в развиващи тетрадки).

Детето разглежда картинките 1-2 минути, след което разказва за разликите, които е открило. Дете в предучилищна възраст с високо ниво на наблюдение трябва да открие всички разлики.

7 Тест за психологическа готовност за училище.

"Десет думи"

Изследването на доброволното запаметяване и слуховата памет, както и стабилността на вниманието и способността за концентрация.

Подгответе набор от едносрични или двусрични думи, които не са свързани по значение. Например: маса, калина, креда, ръка, слон, парк, порта, прозорец, резервоар, куче.

Условието за теста е пълна тишина.

В началото кажете:

• Сега искам да проверя как можете да запомняте думи. Аз ще кажа думите, а вие слушайте внимателно и се опитайте да ги запомните. Когато свърша, повторете толкова думи, колкото можете да си спомните в произволен ред.

Общо се извършват 5 набора от думи, т.е. след първото изброяване и повторение от детето на запомнените думи, вие отново казвате същите 10 думи:

• Сега пак ще повторя думите. Отново ще ги запомните и ще повторите тези, които си спомняте. Назовете думите, които казахте последния път, и новите, които си спомняте.

Преди петата презентация кажете:

• Сега ще кажа думите за последен път, а вие се опитайте да запомните повече.

В допълнение към инструкциите не трябва да казвате нищо друго, можете само да развеселите.

Добър резултат е, когато след първото представяне детето възпроизвежда 5-6 думи, след петото - 8-10 (за старша предучилищна възраст).

8 Тест за готовност.

"Какво липсва?"

Това и тест, и проста, но много полезна игра, която развива визуалната памет.

Използват се играчки, различни предмети или картинки.

Снимки (или играчки) се поставят пред детето - до десет броя. Той ги гледа 1-2 минути, след което се обръща и вие променяте нещо, премахвате или пренареждате, след което детето трябва да погледне и да каже какво се е променило. С добра зрителна памет детето лесно забелязва изчезването на 1-3 играчки, премествайки ги на друго място.

9 Тест.

"Четвъртото е излишно"

Разкрива се способността за обобщаване, логическо, въображаемо мислене.

За деца от по-стара предучилищна възраст можете да използвате както снимки, така и словесна поредица.

Важно е не само детето да избере излишното, но и как обяснява избора си.

Подгответе снимки или думинапример:

Изображение на бяла гъба, манатарка, цвете и мухоморка;

Тенджера, чаша, лъжица, шкаф;

Маса, стол, легло, кукла.

Възможни вербални варианти:

Куче, вятър, торнадо, ураган;

Смел, смел, решителен, ядосан;

Смейте се, седнете, мръщете се, плачете;

Мляко, сирене, мас, подквасено мляко;

Тебешир, химикал, градина, молив;

Кученце, коте, кон, прасенце;

Чехли, обувки, чорапи, ботуши и др.

Ако използвате тази техника като развиваща, можете да започнете с 3-5 картинки или думи, като постепенно усложнявате логическата поредица, така че да има няколко верни отговора, например: котка, лъв, куче - куче (не от котката семейство) може да е излишно и лъв (не домашен любимец).

10 Тест "Класиране"

Изучаване на логическото мислене.

Подгответе набор от клякания, който включва различни групи: дрехи, съдове, играчки, мебели, домашни и диви животни, храна и др.

Детето се кани да подреди картинките (предварително смесени) в групи, след което се предоставя пълна свобода. След завършване детето трябва да обясни защо ще подреди снимките по този начин (често децата събират заедно животни или изображение на кухненски мебели и прибори, или дрехи и обувки, като в този случай предлагат да разделят тези карти)

Високо ниво на изпълнение на задачата: детето подреди правилно картите в групи, успя да обясни защо и да назове тези групи („домашни любимци“, дрехи“, „храна“, „зеленчуци“ и т.н.)

11 Тест „Разказване на истории“

Често се използва от психолозите за идентифициране на нивото на развитие на речта, логическото мислене.Вземете снимки от поредица от „истории в снимки“, изрежете ги. За старша предучилищна възраст са достатъчни 4-5 снимки, обединени от един сюжет.

Картинките се смесват и се предлагат на детето: „Ако подредите тези картинки в ред, ще получите история и за да я разложите правилно, трябва да познаете какво е било в началото, какво е било в края и какво е било по средата." Напомнете, че трябва да подредите отляво надясно, в ред, една до друга, в дълга лента.

Високо ниво на изпълнение на задачата: детето правилно сгъна картинките, успя да състави история въз основа на тях, използвайки общи изречения.