Иновативни технологии в образованието. Съвременни иновативни технологии Иновационни педагогически технологии в образователния процес на училището

1

Статията се занимава с иновативни образователни технологии, базирани на активни методиобучение, което спомага за формирането на творчески подход у учениците към разбирането на професионалните дейности, развива тяхната независимост на мислене, способността за вземане на оптимални решения в конкретна ситуация. Възможността за използване на иновативни технологии се разглежда на примера за организиране на самостоятелна работа на студенти. Самостоятелната работа е съвместно творчество на всички субекти на образователния процес - ученик, учител и ученици помежду си и трябва да допринася за развитието на образователната траектория на ученика. В тази връзка се идентифицира набор от условия, които осигуряват успешното изпълнение на самостоятелната работа на студентите. Показани са технологиите за организиране на самостоятелната работа на студентите: рейтингова система за обучение на студентите, казусни технологии, проектно-базирано обучение. Специално място в подготовката на студенти за практически ориентирана професионална дейност заема тяхната самостоятелна работа с помощта на различни иновативни методи.

педагогическа иновация

иновативни образователни технологии

самостоятелна работа на студентите

калъфни технологии

проектно обучение.

1. Вербицки А.А. Компетентностен подход и теория на контекстуалното обучение. - М.: ИЦПКПС, 2004. - 84 с.

2. Загвязински В.И. Моделиране в структурата на социално-педагогическия дизайн // Бюлетин на висшето училище. - 2004. - № 9. - С. 21-25.

3. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Иновативни технологии за обучение в професионалното обучение на специалисти. Част 2. - Барнаул: Алт. ун-та, 2002. - 185 с.

4. Петухова Т.П. Проектиране на компетентностно ориентирана асинхронна самостоятелна работа на студентите // Висшето образование днес. - 2011. - № 6. - С. 6–10.

5. Плотникова Е.Б. Педагогически технологии за развитие на интелектуалната култура на студентите в хуманитарните науки // Светът на науката, културата, образованието. - 2011. - № 3. - С. 108-110.

6. Романов П.Ю. Технологията на обучение на учител-изследовател в системата на непрекъснатото образование // Научни трудове на Московския държавен педагогически университет. Серия: Естествени науки. - 2001. - С. 290-294.

7. Сайгушев Н.Я. Рефлексивно управление на процеса на професионално развитие на бъдещия учител: дис. … д-р пед. науки. - Магнитогорск, 2002. - 408s.

Съвременната система на висш професионално образованиее резултат от значителни промени, настъпили в последните години. Преминава през етап на модернизация: актуализира се съдържанието, въвеждат се нови образователни технологии. Пазарната икономика предявява все повече изисквания към висшистите. Съвременният работодател се нуждае не просто от млад специалист, а от професионалист със специални познания в областта на избраната от него професионална дейност. За съжаление, в момента има значително несъответствие между посоката на професионалното обучение и съдържанието на бъдещата дейност на завършил висше образование.

В съответствие с това една от неотложните дейности на университетите е прилагането на иновативен подход към организацията на учебния процес.

Иновациите, иновативното образование, иновативните технологии, иновативните дейности стават обект на активна дискусия в педагогическата наука. Анализът на научната литература показва, че в най-общ смисъл иновацията е крайният резултат от иновацията, въплътен под формата на нов или подобрен продукт, нов или подобрен технологичен процес. Иновациите се разбират не само като създаване и разпространение на иновации, но и като промени със значим характер, придружени от промени в начина на дейност, стила на мислене. Педагогическа иновация - иновация в педагогическата дейност, промяна в съдържанието и технологията на обучение и възпитание с цел повишаване на тяхната ефективност.

В съвременната литература за иновативното образование се отбелязва сложността и многоизмерността на това явление. Индикаторите на иновативното образование са: осигуряване на високо ниво на интелектуално, личностно и духовно развитие на ученика; създаване на условия за овладяване на уменията на научния стил на мислене; изучаване на методологията на иновациите в социално-икономическата и професионалната сфера.

Сред характерните свойства на иновативното образование е професионализмът. Понятието професионализъм става неразделно качество на завършилия и професионализъм се разбира като: определено ниво на умение за решаване на професионални проблеми; способност в рамките на своята професия за надеждна, безпроблемна работа; креативност в нестандартни ситуации, търсене на ефективни решения; високо интелектуално и личностно ниво на развитие; наличие на ключови квалификации и компетенции.

Иновативната дейност на учителя се разбира като целенасочена педагогическа дейност, основана на разбиране (рефлексия) на собствения практически педагогически опит чрез сравняване и изучаване, промяна и развитие на образователния процес с цел постигане на по-добри резултати, получаване на нови знания и качествено различна педагогическа практика.

Иновативна образователна технология - образователна технология, основана на използването на иновативни методи на обучение. В педагогическата наука условно се разграничават три вида иновативни образователни технологии: радикални, предполагащи преструктуриране на учебния процес или значителна част от него, комбинирани, съчетаващи редица известни елементи, технологии или методи, а също и модифициращи, предназначени да подобрят класически методи, без да ги променя съществено. Ако анализираме тяхната съдържателна страна, можем да твърдим, че тези технологии се основават на активни методи на обучение, които спомагат за формирането на творчески подход на учениците към разбирането на професионалните дейности, развиват тяхната независимост на мислене, способността да вземат оптимални решения в определена ситуация.

В теорията и практиката на съвр висше образованиепредставени са технологии като разработване и използване на лекционни мултимедийни инструменти, електронни и образователни инструменти; използване на специализирани програми, компютърно тестване, използване на интернет ресурси, бизнес и ролеви игри, проблемни, изследователски методи, метод на казуси, образователни и личностни обучения, модулно-рейтингови технологии за организиране на учебния процес, метод на проекта.

Потенциалът на проблемно базираното обучение, проектните методи, диалозите на преподаване, изследователските методи и разработването на есета, симулационните игри, извличането на информация и други подходи се използват продуктивно с помощта на новите технологии.

Нека разгледаме възможностите за използване на иновативни технологии на примера за организиране на самостоятелна работа на студенти.

Съществуващата образователна среда в университета не активира достатъчно и използва вътрешните ресурси на субектите на образователна дейност, техния творчески потенциал.

Самостоятелната работа е съвместното творчество на всички субекти на образователния процес - ученик, учител и ученици помежду си. Самостоятелната работа трябва да бъде фокусирана върху ученика, да допринася за развитието на собствената му образователна траектория. В резултат на това има проблем асинхронна организация вусловия на степенната система на висшето професионално образование.

Извършването на самостоятелна работа в индивидуален режим и темп в съвременната научна литература се нарича асинхронна самостоятелна работа. Съдържателната страна на асинхронната самостоятелна работа на студента се характеризира със следните характеристики:

Устойчива вътрешна мотивация за учене;

Компетентностно ориентиран характер на индивидуалния самообразователен маршрут;

Активиране на субективната позиция на образователен избор;

Продуктивна търсеща и познавателна дейност на ученика;

Независимост при вземане на решения;

Самоорганизация на дейността в пространството и времето на университетското обучение;

Полисубективният характер на образователното взаимодействие;

Студентски ориентиран.

Самостоятелната работа има активен характер.

В тази връзка е възможно да се отделят набор от условия, които осигуряват успешното изпълнение на самостоятелната работа на студентите:

1. Мотивация на учебната задача (за какво, за какво допринася).
2. Ясно изложение на когнитивните задачи.
3. Алгоритъм, метод за извършване на работа, знания на учениците как да го направят.
4. Ясно определение от учителя на формулярите за отчитане, обема на работата, времето за нейното подаване.
5. Определяне на видовете консултантска помощ (консултации - инсталационни, тематични, проблемни).
6. Критерии за оценка, отчитане и др.
7. Видове и форми на контрол (практикум, тестове, тестове, семинар и др.).

За да се изравни развитието на компетентността на учениците за организиране на самостоятелна работа, е необходимо да се вземат предвид следните нива на сложност на задачите и заданията:

Репродуктивна (типови задачи с изпълнителски характер) е насочена към затвърдяване и практическо приложение на изучаваните в рамките на конкретна тема основни понятия, факти, операции, алгоритми;

Реконструктивна с елементи на евристика (сложни, доста формализирани задачи) е насочена към анализ на задачата, нейната декомпозиция, актуализиране на необходимите знания, умения, алгоритми, изучавани в рамките на няколко теми, и тяхното систематично приложение в нова ситуация;

Творчески (интердисциплинарни проекти) е насочен към намиране на нови идеи, самостоятелно разработване на нова професионално ориентирана технология, характеризира се с актуализиране на методологични знания, проектиране на техните самостоятелни дейности и подготвя студентите да вземат стратегически решения.

Съществената характеристика на самостоятелната работа е субективната позиция на ученика.

В съответствие с това следва да се наложат следните изисквания към съдържанието и формата на заданията за самостоятелна работа на студентите:

Задачите са насочени към формиране на компетентности и имат проблемен характер;

Задачи с диференциран и вариативен характер;

Задачи по избор на учениците;

Задачи с интегративна основа (вътрешнопредметно и междупредметно съдържание), необходими за интегриране на отделни компоненти на компетентности в опит и формиране на широки общопредметни и компетентности.

В съвременната теория и практика на висшето образование се извършва новаторско търсене на технологии за организиране на самостоятелна работа на студентите. Рейтинговата система на обучението на студентите се счита за една от тези технологии.

Практиката включва иновативни средства за организиране на извънаудиторна самостоятелна работа на студенти с използване на казусни технологии. Наименованието на тези технологии идва от английската дума "case" - папка, куфар, куфарче, а "case" може да се преведе и като "случай, ситуация". Процесът на обучение с помощта на казусни технологии е имитация на реално събитие, което съчетава като цяло адекватно отражение на реалността, малки материални и времеви разходи и променливост на обучението. Същността на казусните технологии е, че учебният материал се представя на студентите под формата на професионални проблеми (казуси), а знанията се придобиват в резултат на активна и творческа работа: самостоятелно изпълнение на поставяне на цели, събиране на необходимата информация, нейното анализ от различни гледни точки, хипотези, изводи, заключения, самоконтрол на процеса на получаване на знания и неговите резултати.

Най-разпространените методи на кейс технологиите са ситуационният анализ и неговите разновидности: анализ на конкретни ситуации; ситуационни задачи и упражнения; казус или методът за преподаване на конкретни ситуации.

Специално място в професионалното и творческо саморазвитие на учениците заема технологията на проектното обучение. По време на прилагането на тази технология учениците, заедно с учителя, проектират някаква професионално опосредствана проблемно-семантична ситуация, свързана със съдържанието на изучавания предмет или бъдещи дейности, и след това самостоятелно разрешават противоречията, присъщи на него. Важно предимство на тази технология е нейният фокус върху формирането на ценностно-семантичното мислене на ученика, способността му да намира отговори на важни професионално-семантични въпроси от морално, етично, естетическо естество.

Всички видове проекти (образователни, образователни и изследователски, научни изследвания) са насочени към развиване на личностни качества у учениците, формиране на опит от творческа дейност, разбиране на различни професионални, педагогически, мирогледни, морални, етични и други важни проблеми. Спецификата на проектно-базираното обучение се състои в това, че учебният процес е организиран в логиката на дейности, които имат лично значение за ученика. Технологията на проектно-базираното обучение има развиваща се целева настройка, проектира съдържанието на образованието изоморфно към бъдещата професионална дейност, основава се на субект-субектното взаимодействие на участниците в образователния процес, представя образователния материал под формата на когнитивна система и практически задачи, осигурява мотивационно обучение на базата на субективния опит на бъдещите специалисти.

По този начин, в контекста на реформирането на висшето професионално образование, процесът на подготовка на бъдещ учител трябва да бъде интегриран като стратегия, която се изпълнява на базата на редица принципи: фундаментализация учителско образование; откритост, променливост, динамичност на промените в съдържанието, формите и методите на обучение на бъдещ учител; ориентация към творческа дейност; сътрудничество и сътворчество в съвместната дейност на ученик и учител. Основата на тази стратегия е по-широкото използване на иновативни технологии в комбинация с традиционните. Специално място в подготовката на студенти за практически ориентирана професионална дейност заема тяхната самостоятелна работа с помощта на различни иновативни методи.

Библиографска връзка

Сайгушев Н.Я., Романов П.Ю., Веденеева О.А., Тураев Р.Р., Мелехова Ю.Б. ИНОВАТИВНИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ КАТО СРЕДСТВО ЗА ОПТИМИЗИРАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА ПОДГОТОВКА НА БЪДЕЩ СПЕЦИАЛИСТ // Съвременни проблеминаука и образование. - 2016. - № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25294 (дата на достъп: 19.03.2020 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

UDC 37.0 BBK 74 B-51

Берсирова Сафиет Довлетбиевна, старши преподавател на катедрата чужди езицифакултет информационни системипо икономика и право, Майкопски държавен технологичен университет, тел.: 89184268382.

ИНОВАТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИЕТО

(прегледано)

Статията разглежда иновативните технологии в образователната система. Уточнява се мястото на иновациите в образователния процес, дава се авторска дефиниция на иновативните технологии.

Ключови думи: иновации, технологии за обучение, образователен процес, информационни комуникационни технологии, усъвършенстване на образователния процес.

Берсирова Сафиет Давлетбиевна, старши асистент на катедрата по чужди езици във факултета по информационни системи в икономиката и юриспруденцията, Майкопски държавен технологичен университет, Тел.: 89184268382.

ИНОВАТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИЕТО

В статията се говори за иновативни технологии в образователната система. Уточнява се ролята на иновациите в образователния процес и се дава авторска дефиниция на иновативните технологии.

Ключови думи: иновации, технологии на обучение, учебен процес, информационни комуникационни технологии, усъвършенстване на учебния процес.

Атрибутът на съвременното общество е динамиката и модернизацията, следователно за стабилно развитие са необходими иновации във всички области. Това се отнася за производството, икономиката и т.н. Още Конфуций доказва фундаменталната роля на образованието в еволюцията на обществото. Иновациите в образованието трябва да са в основата на модернизацията руското общество. Съвременни тенденцииразвитието и Болонският процес се фокусират върху водещата роля на информационните технологии в образователната система. Прогнозите на института Карнеги за голяма технологична революция във висшето образование във връзка с развитието на електрониката и информационните комуникационни системи изглеждат валидни.

Разбирането на социалните процеси ни позволява да заключим, че модернизацията на обществото ще допринесе за иновациите на културата, науката и образованието. Издигането в центъра на всички научни области на човешкия фактор се дължи на изискването за модернизиране на образователната система, чийто обект е индивидът. Необходима е иновация там, където съществуващите традиции вече не отговарят на нуждите на обществото. По отношение на образователния процес говорим за изместване на акцента от фокус върху знанието към личността. Поради конкурентоспособността на знанията на съвременния етап, компетентността за придобиване на нови знания се превръща в стратегическа задача на обучението. А неговото формиране е възможно с модернизирането на технологиите за обучение.

Подчиненото положение на ученика спрямо учителя, характерно за традиционната система, вече не функционира в съвременни условия. Ако в традиционната технология учителят е бил надарен с единствената информираща функция, сега статутът на ученика се издига до равни отношения с учителя. Причината е появата на много конкуренти: медиите и

други медии. Задачата е съвместно търсене и производство на нови знания. И двата субекта на образователния процес са партньори в рефлексивното усвояване на знания.

Натрупаният минал опит вече не е от жизненоважно значение, компетентността на характеристиката, уменията за самостоятелно вземане на решения в непредвидени ситуации имат голяма аксиологична същност.

В съвременната образователна система ролята на учителя е повече консултантска, отколкото преподавателска. Умее да търси и получава нови знания, а новото е предмет на съвместно търсене на учител и ученик.

Целта на статията е да изясни понятието иновативни технологии и да осмисли тяхното място в съвременния образователен процес, да очертае задачите в тази посока.

Терминът технология за обучение се появява у нас през 60-те години. След това беше премахнат и едва в модерното модернизиращо се общество отново стана актуален във връзка с иновациите.

Има много определения за иновация и иновативни технологии.

Иновация (от latlp-v, push-нов) означава иновация или новост.

„Технологията на обучение е област на знанието, свързана с моделите на изграждане, изпълнение и оценка на целия образователен процес, като се вземат предвид целите на обучението. Тя се основава на резултатите от изследванията на човешките процеси на учене, използващи както човешки, така и материални ресурси. Целта на технологията за обучение е да осигури растеж на ефективността на учебния процес.

„Технологията на преподаване трябва да се разбира като неразделна част от постоянна и сложна дейност, чиято цел е да повиши ефективността на съвместната дейност на ученици и учители, в която важно място принадлежи на техническите средства, т. технологията не се свежда до няколко механични аксесоара, тя въплъщава рационалната концепция за изграждане на система за обучение, базирана на съвременни средства за предаване на информация ... ".

„Полето на знанието, свързано с дефинирането на система от предписания, които осигуряват оптимизиране на обучението“.

„Областта на научното познание, чиято цел е практическото изследване на възможностите за постигане на максимална ефективност по пътя на правилното отчитане и избора на всички възможни фактори, влияещи върху неговия ход. постигането на максимална ефективност включва използването на постиженията на съвременната техническа мисъл, теория и информация и хуманитарните науки.

Американски учени дадоха следното определение на технологиите за обучение: „Средства, създадени в хода на революционната трансформация на средствата за комуникация, които могат да бъдат полезни за образователния процес заедно с такива традиционни средства за обучение като ученик или черна дъска.“

Въз основа на горните определения можем да заключим, че:

1. иновативните технологии трябва да подобрят образованието

2. трябва да се съобразяват с променената образователна среда, в която

заемат значително място технически средства.

3. Иновативните технологии трябва да използват постиженията на всички

научни области

4. иновативните технологии включват техниката на съвместно търсене на нови знания от учителя и ученика

5. в иновативните технологии трябва да се изясни съотношението на триадата: учител – ученик – ИКТ.

Обобщавайки гореизложеното, иновативните технологии могат да бъдат определени като област на научно познание и педагогическа практика, която изучава и практикува нови методи за подобряване на образователния процес с помощта на информационни и комуникационни технологии, чиято определяща посока е да се вземе предвид централната позиция на ученик на основата на педагогиката на сътрудничеството, регулираща съотношението на триадата: учител – ученик – икт.

Първата концепция за иновативни технологии включва насищане на образователните институции със съвременни технически средства и мрежа компютърни системи. Но практиката показва, че самото наличие на ИКТ не гарантира подобряване и ефективно развитие на образователния процес. Тук преобладава и човешкият фактор. Имаме нужда от хора, които знаят как да управляват системи. Иновативните технологии в образованието трябва да се основават на човешкия фактор като ресурс за икономически растеж. Развитието на адаптивните качества на човек в мултикултурно общество се превръща в стратегическа задача на образованието. Икономическият ливъридж вече не е определящият фактор. По-фин фактор - човек става мярка за иновация и модернизация на обществото. Промененият контекст на съвременното образование е, че то функционира в мултикултурна среда. Въз основа на това иновативните тенденции са насочени към културното съдържание на съвременното образование, така че социокултурната ориентация на иновациите е една от съществени изискванияиновативно развитие. Тъй като човекът е същество

диалогичен (homo dialogis), то иновативните технологии трябва да регулират диалога в образователната система.

Съвременното общество е белязано от изобилие от информация и за разлика от знанието, което отделният човек може да притежава, то е делима единица (Робърт Кийосаки). Благодарение на ИКТ се увеличава плътността и географията на комуникацията. Въз основа на това комуникативната компетентност в съвременните условия има аксиологична същност.

Курсът към иновативно развитие на образователната система трябва да стимулира креативността и креативността на участниците в образователния процес, да допринесе за промяна в отношенията между учител и ученик. Актуализирането на съществуващите знания вече не е от социална стойност (прилагане в производството на придобитите знания), добавянето на съществуващи комплекси (Komplexergänzung) е по-ценно. Тук е необходимо да се използват известни методи за решение във връзка с нови условия.

Задачата на университета, формулирана от Хумболт, да събере образователния и научния процес под един покрив, е осъществима в съвременни условия само с иновативно развитие, когато преподавателят и студентът провеждат съвместно научно търсене.

Трудности при въвеждането на иновации

Според М. Карпенко предоставянето на достъп на всеки до информационни технологии ще модернизира съвременното образование. Въпреки че прилагането на иновативни технологии на практика включва запълване на образователните институции с технически средства, то е безполезно без подходящата квалификация на учителя. От това следва, че оборудването на учебните заведения с компютри и свързването им с интернет, в посока на което правителството предприе реални стъпки, въпреки че те са в основата на модернизацията, не решават напълно проблема с актуализирането и модернизирането на образователната система.

Технологични иновации:

1. копиране на чужд опит и екстраполирането му в руската образователна среда,

2. пренасяне на образователни системи от миналото в съвременната среда.

3. създаване на напълно нова на базата на променената среда.

Трудността при оценката на иновациите се крие в прекомерната отдалеченост на очаквания ефект; необходими са дългосрочни наблюдения, за да се идентифицира реалният ефект.

Доста дискусионен е въпросът за критериите за оценка на иновативните технологии в образованието. Иновативните технологии са продукт на научни изследвания. Критерият за оценка на икономическите иновации е печалбата, а педагогическите иновативни технологии трябва да "подобряват качеството на живот". Краткосрочни наблюдения експертни мненияи тестовете не позволяват да се прецени надеждно ефектите от иновациите.

При наличие на подходящи критерии, отвореността на образователната система към иновациите, въвеждането на иновативни технологии в образователната среда ще осигури своеобразен мост между индивида и променящите се условия на средата, в които информационните и комуникационни технологии са определящи. .

Според синергийната парадигма образованието е отворена система, в която иновациите допълват съществуващата традиционна система. Образованието, което е синтез на практиката на когнитивно приемане на модернизирани технологии и прилагането на традиционния модел, все още не е иновативно. Причината е, че по време на криза те търсят убежище в традициите.

Образованието трябва да формира отвореност към всичко ново, способност за творчество и научно производство във връзка с динамиката на съвременното общество и бързите промени в него. Желанието за учене през целия живот ще осигури адаптирането на индивида към непредвидени ситуации.

Императивът на иновативните технологии с акцент върху променения статус на субекта на образованието трябва да осигури модернизацията на обществото като цяло. Образователната система трябва да стане отворена към иновациите, тъй като те са в основата на раждането на нови знания, които са източник на модернизация и обновление на обществото.

Анализът на текущото състояние на образованието позволява да се очертаят задачите за бъдещо развитие. Трябва

Интензивно внедряване на резултатите от педагогическите изследвания в образователната практика,

От когнитивна практика да се премине към поведенчески модел на модернизация

отношения: учител-ученик, ученик-ученик на основата на социокултур

компетентност,

Определете мястото на ИКТ в системата на диалоговите отношения.

На основата на иновативното развитие образованието ще може да дава „проактивен отговор на стратегическите изисквания на времето“.

Литература:

1. Мислители на образованието / изд. Морси затвори. Перспективи. 1993 г.

2. Янушкевич Ф. Технология на преподаване в системата на висшето образование. М.: Висше училище, 1986. 133с.

3. Пиаже Ж. Психология на интелекта // Избрани психологически произведения. М.: Международна педагогическа академия, 1994. С. 51-226.

4. Карпенко М. Нова парадигма на образованието. XXI век // Висш. образование в Русия. 2007. № 4. С. 93-98.

5. Подозрителен К. Е. Иновации в образованието: измислица и нереалност. 2007. 32с.

6. Ахметова Д., Гурие Л. Университетски преподавател и иновативни технологии // Висше. образование в Русия. 2001. № 4. С. 138-145.

7. Абасов З. Иновации в образованието и синергетика // Alma-mater. 2007. № 4. С. 3-7.

Федерална агенция за образование FGOU VPO

"Амурски хуманитарно-педагогически държавен университет"

Катедра Педагогика и иновативни образователни технологии

Курсова работа

По дисциплина: "Педагогически технологии"

Тема: „Иновационни педагогически технологии

Изпълнил: студент 3 курс на ФТиД

Групи ПО-33

Еремин Алексей Константинович

Проверява: д-р, доцент от катедра ПиИОТ

Понкратенко Галина Федоровна

Комсомолск на Амур

Въведение

1.1 Педагогическа иновация

1.1.3 Иновативни образователни институции

1.2 Съвременни иновативни технологии в педагогиката

1.2.1 Интерактивни технологии за обучение

1.2.2 Проектно базирани технологии за обучение

1.2.3 Компютърни технологии

2. Глава: Практически подходи към проблема с иновативните педагогически технологии

2.1 Иновативни тенденции в професионалното образование

2.1.1 Световен опит в иновациите в професионалното образование

2.1.2 Иновации в професионалното образование в Русия

2.2 Иновативни педагогически технологии на законодателно ниво

2.3 Иновативна педагогическа дейност в столицата

Заключение

Библиографски списък

Въведение

Развитието е неразделна част от всяка човешка дейност. Натрупвайки опит, подобрявайки методите, методите на действие, разширявайки своите умствени способности, човек по този начин непрекъснато се развива.

Същият процес е приложим за всяка човешка дейност, включително педагогическата. На различни етапи от своето развитие обществото представя все повече и повече нови стандарти, изисквания към работната сила. Това наложи развитието на образователната система.

Едно от средствата за такова развитие са иновативните технологии, т.е. това са принципно нови начини, методи на взаимодействие между учители и ученици, осигуряващи ефективно постигане на резултата от педагогическата дейност.

С проблема за иновативните технологии са се занимавали и продължават да се занимават голям брой талантливи учени и учители. Сред тях V.I. Андреев, I.P. Podlasy, професор, доктор на педагогическите науки K.K. Колин, доктор на педагогическите науки V.V. Shapkin, V.D. Симоненко, В. А. Сластьонин и др. Всички те имат неоценим принос за развитието на иновационните процеси в Русия.

Обектът на изследване на тази курсова работа е процесът на развитие на образованието като цялостна педагогическа система, а предметът на изследване са иновативните педагогически технологии, т.к. компонентобект на изследване.

Целта на курсовата работа е да се идентифицират видовете, трудностите, методите за въвеждане на иновативни технологии, както и тяхната специфика в Руската федерация.

1. Глава: Теоретични подходи към проблема с иновативните педагогически технологии

1.1 Педагогическа иновация

1.1.1 Същност, класификация и направления на педагогическите иновации

Научните иновации, които движат прогреса, обхващат всички области на човешкото познание. Има социално-икономически, организационно-управленски, технически и технологични иновации. Една от разновидностите на социалните иновации са педагогическите иновации.

Педагогическата иновация е иновация в областта на педагогиката, целенасочена прогресивна промяна, която въвежда стабилни елементи (иновации) в образователната среда, които подобряват характеристиките както на нейните отделни компоненти, така и на самата образователна система като цяло.

Педагогическите иновации могат да се извършват както за сметка на собствените ресурси на образователната система (интензивен път на развитие), така и чрез привличане на допълнителен капацитет (инвестиции) - нови средства, оборудване, технологии, капиталовложения и др. (екстензивен път на развитие).

Комбинацията от интензивни и екстензивни начини за развитие на педагогическите системи позволява прилагането на така наречените "интегрирани иновации", които са изградени на кръстовището на различни, многостепенни педагогически подсистеми и техните компоненти. Интегрираните иновации обикновено не изглеждат като пресилени, чисто „външни“ дейности, а са съзнателни трансформации, които идват от дълбоки нужди и познаване на системата. Чрез укрепване на "тесните места" с най-новите технологии е възможно да се повиши общата ефективност на педагогическата система.

Основните направления и обекти на иновативни трансформации в педагогиката са:

Разработване на концепции и стратегии за развитие на образованието и образователните институции;

Актуализиране на съдържанието на обучението; промяна и развитие на нови технологии на обучение и образование;

Подобряване на управлението на образователните институции и образователната система като цяло;

Подобряване на подготовката на педагогическите кадри и повишаване на тяхната квалификация;

Проектиране на нови модели на учебния процес;

Осигуряване на психологическа, екологична безопасност на учениците, разработване на здравословни технологии за преподаване;

Осигуряване на успех на обучението и възпитанието, наблюдение на образователния процес и развитието на учениците;

Разработване на учебници и учебни помагала от ново поколение и др.

Иновацията може да се осъществи на различни нива. Най-високото ниво включва иновации, които засягат цялата педагогическа система.

Прогресивните иновации възникват на научна основа и помагат за придвижването на практиката напред. В педагогическата наука се появи принципно ново и важно направление - теорията на иновациите и иновативните процеси. Реформите в образованието са система от иновации, насочени към фундаментално преобразуване и подобряване на функционирането, развитието и саморазвитието на образователните институции и системата за тяхното управление.

1.1.2 Технологии и условия за внедряване на иновативни процеси

Педагогическите иновации се осъществяват по определен алгоритъм. П.И. Пидкасти идентифицира десет етапа в разработването и прилагането на педагогически иновации:

1. Разработване на критериален апарат и измерители на състоянието на реформираната педагогическа система. На този етап трябва да идентифицирате необходимостта от иновация.

2. Цялостна проверка и оценка на качеството на педагогическата система за определяне на необходимостта от нейното реформиране с помощта на специални инструменти.

Всички компоненти на педагогическата система трябва да бъдат обект на проверка. В резултат на това трябва точно да се установи какво трябва да се реформира като остаряло, неефективно, нерационално.

3. Търсене на образци на педагогически решения, които са проактивни и могат да се използват за моделиране на иновации. Въз основа на анализа на банката от съвременни педагогически технологии е необходимо да се намери материал, от който да се създадат нови педагогически конструкции.

4. Цялостен анализ на научните разработки, съдържащи творческо решение на актуални педагогически проблеми (може да бъде полезна информация от Интернет).

5. Проектиране на иновативен модел на педагогическата система като цяло или на отделни нейни части. Създава се иновационен проект със специфични специфични свойства, които се различават от традиционните варианти.

6. Извършване на интеграция на реформи. На този етап е необходимо да се персонализират задачите, да се определят отговорните, начините за решаване на проблемите и да се установят форми на контрол.

7. Разработване на практическото приложение на добре познатия закон за трудовата смяна. Преди да се въведе иновация в практиката, е необходимо точно да се изчисли нейната практическа значимост и ефективност.

8. Изграждане на алгоритъм за въвеждане на иновации в практиката. В педагогиката са разработени подобни обобщени алгоритми. Те включват такива действия като анализ на практиката за търсене на области, които да бъдат актуализирани или заменени, моделиране на иновации въз основа на анализ на опит и научни данни, разработване на експериментална програма, наблюдение на нейните резултати, въвеждане на необходимите корекции и окончателен контрол.

9. Въвеждане в професионалния речник на нови понятия или преосмисляне на стария професионален речник. При разработването на терминология за прилагането й в практиката те се ръководят от принципите на диалектическата логика, теорията на отражението и др.

10. Защита на педагогическата иновация от псевдоиноватори. В същото време е необходимо да се спазва принципът на целесъобразност и обоснованост на иновациите. Историята показва, че понякога големи усилия, материални ресурси, социални и интелектуални сили се изразходват за ненужни и дори вредни трансформации. Вредите от това могат да бъдат непоправими, затова не бива да се допуска фалшива педагогическа иновация. Като псевдоиновации, които само имитират иновационна дейност, могат да се дадат следните примери: формална смяна на табелите на учебните заведения; представяне на обновеното старо като принципно ново; превръщане в абсолют и копиране на творческия метод на всеки новаторски учител без неговата творческа обработка и др.

Съществуват обаче реални бариери пред иновационните процеси. В И. Андреев идентифицира следните от тях:

Консерватизмът на определена част от учителите (особено опасен е консерватизмът на администрацията на образователните институции и образователните органи);

Сляпо следване на традицията от типа: „Все пак ни върви”;

Липса на необходимия преподавателски състав и финансов ресурс за подпомагане и стимулиране на педагогическите иновации, особено за учителите експериментатори;

Съвременното ниво на развитие на обществото изисква използването на иновации в практиката на средното образование, основаващи се на постиженията на психологията, педагогиката и икономиката. Педагогическата иновация е нова технология за обучение, вътрешносистемна промяна, която е предназначена да развива и подобрява педагогическия процес. Съвременните иновативни технологии в образованието са обосновани и внимателно подбрани според принципа на рационалност на организационните форми и съдържание. Те са ориентирани към резултатите и целят:

• мотивира учениците към самопознание;
• повишаване на практическата стойност на изучаваното и нивото на обучение като цяло;
• стимулират появата на ново поколение деца и същевременно допринасят за повишаване на уменията на учителите;
• да активизира образователната и познавателната дейност на децата.

Запазете това за себе си, за да не го загубите:

Полезна информация за процедурата за въвеждане на иновативен компонент в образователния процес можете да намерите в списанието „Наръчник на ръководителя на образователна институция“:

- Организиране на иновативно библиотечно пространство за ученици и учители (най-добра практика)
- Неформален подход към обучението и възпитанието на учениците (от идея към практика)

Иновационните педагогически технологии в руското образование са провокирани от социално-икономически иновации, навлизането на образователните институции в пазарни отношения, систематична промяна в състава и обема на учебните дисциплини, хуманизирането на образователния процес и трансформацията на ролята на учител.

Иновативни технологии в образованието

Въпреки факта, че съветската, а по-късно и руската образователна система се смяташе за една от най-добрите в света, тя трябва да бъде реформирана. Консерватизмът пречи на модерните тенденции - добавена реалност, интерактивни дъски, онлайн обучение, електронни тетрадки и учебници, иновативни технологии в образованието - да бъдат включени в учебния процес.

В същото време иновациите вече са на прага на образователните институции и чакат апробация. Едно от тези нововъведения може да бъде електронна ученическа карта, която ще се превърне в универсален мултипаспорт, който позволява на децата да ходят на уроци, помага за плащането на услугите на училищната столова и също така действа като електронен дневник. Въвеждането на подобно технологично решение ще позволи на учениците и техните родители да следят онлайн академичния напредък, домашните и графици на часовете на децата си.

Въпреки това, докато масовата поява на електронни карти не трябва да се очаква, иновативните технологии в училище засягат предимно образователния процес, тъй като личностното развитие зависи от ефективността на разработването на учебната програма, професионализма на учителите, набор от доказани методи на обучение и индивидуални психологически фактори. В тази връзка е необходимо да се търсят съвременни образователни технологии, които отговарят на нуждите на учениците и включват интегрирани инструменти, идеи, начини за организиране на обучението и участници в този процес.

Стойността на педагогическата технология се простира не само върху учениците, но и върху учителите. Технологични характеристики:

1. организационни - учители и ученици организират съвместни и индивидуални учебни дейности;
2. дизайн - участниците в образователния процес прогнозират резултатите от обучението и принципите на педагогическо взаимодействие;
3. комуникативен - взаимодействието на учениците помежду си и с представители на преподавателския състав;
4. рефлексивен - самооценка и самоанализ на ученици и учители, оценка на собствените им постижения и неуспехи;
5. развиваща - формиране на условията, необходими за цялостно развитие, осигуряване на непрекъснато самообразование на учителя и учениците.

Методи на иновативни технологии в обучението

Сравнението на традиционните и новите технологии в образованието говори в полза на последните. Преди реформата на образователната система училищното образование използва репродуктивни и обяснително-илюстративни методи, всеки от които включваше предаване на готови знания на учениците, разпръснато внимание, осигури натоварване на паметта, работа със среден темп на учене:

• репродуктивен - не развива мисленето и творческия процес, но частично стимулира учениците да извличат информация;
• обяснително и илюстративно - учителят предава на учениците готовата информация по различни достъпни начини (устно, визуално, чрез печатно слово), а децата фиксират в паметта това, което осъзнават.

В резултат на традиционните методи, самостоятелността на учениците е на незначително ниво, осигурявайки само частично усвояване на материала и пълна невъзможност за самостоятелно придобиване на знания и вземане на решения. За разлика от това, методите на иновативните технологии в обучението демонстрират интегрирането на интерактивни и активни форми на работа, които осигуряват дейностен подход и максимално ангажиране на децата в процеса на получаване на знания, както и използването на всички индивидуални средства за обучение (компютри, тетрадки, учебници, интерактивни инструменти).

Усъвършенстваните технологии включват развитието на знания в процеса на сътрудничество с други ученици и партньорство с учителя, те стимулират познавателния интерес, учат ги самостоятелно да извличат, а след това да обобщават и класифицират материала, да го обсъждат, защитавайки собствените си възгледи. Най-често в класната стая те се реализират чрез:

• уроци по екскурзии, уроци по пътуване;
• групови задачи, работа в мини групи или по двойки;
• упражнения, които изискват творчески (творчески) подход;
• бизнес, дидактически, образователни игри;
• използване на нагледни средства, интернет източници, видео материали.

Ясна демонстрация на разликите между иновативните и традиционните методи на обучение е следната:

	Традиционен	Съвременни иновативни технологии в образователната система
Цел	Формиране на умения и способности, усвояване на знания	Развитие на способността за поставяне на образователни цели, разработване на задачи и постигане на тяхното решение, включително в нестандартни ситуации
Форми на работа	Индивидуално, фронтално (работа с целия клас)	Колектив (съвместни дейности), група
Методи	Информационно, обяснително и илюстративно, репродуктивно	Изследване, проблемно търсене, частично търсене, представяне на проблема
Основна професия	Размножаване, развитие	Творчески, проблемен, продуктивен
Начини за усвояване на материала	Работа върху алгоритъма, запомняне и възпроизвеждане на запомненото	Търсене и изследователска работа, рефлексия
Задачи на учителя	Спазвайте традициите и нормите, бъдете носител на информация, предавана на учениците	Консултирайте, бъдете организатор на изследователски дейности, сътрудничество
Студентски действия	Пасивно възприемане на предаваната от учителя информация, липса на интерес и мотивация за учене	Интерес към учебни дейности, мотивация за личностно израстване, активна изследователска позиция

Иновативните методи на обучение - начини за сътрудничество между ученици и учители, се разделят на:

1. Организационни – устни (беседа, обяснение, разказ, работа с книга), нагледни (демонстрация на видео материали, наблюдение, изучаване на нагледен материал), практически (лабораторни и самостоятелни работи, писмени и устни упражнения).
2. Контрол – устен (фронтално или индивидуално изследване), писмен (диктовка, презентация, съчинение, самостоятелна или тест), лабораторен контрол (анкета, тест, лабораторна работа).
3. Стимулиране - интегриране на организационни методи, необходими за повишаване на мотивацията за учебни дейности.

Прилагане на иновативни технологии в образованието

Дълбоките социално-икономически процеси, през които преминава съвременното общество, намират отражение в методиката на обучението, насочвайки го към личностно-деятелен подход и общо хуманизиране на образователния процес. Иновационни педагогически технологии в съвременното образование:

• насочени към реализиране на естествените способности и възможности на детето;
• предназначени да го подготвят за успешен живот в един непрекъснато променящ се свят;
• развиват творчески подход към решаването на проблеми, механизми за иновации и нестандартно мислене;
• стимулират уменията за ориентация в получената информация, нейното самостоятелно систематизиране.

Иновационните процеси в образованието трябва да съчетават както методологическата, така и практическата страна на проблема, да подчертават нарастващата роля на учителя като възпитател, съветник и консултант, както и като разработчик, автор и пропагандатор на съвременни технологии. Днес е от ключово значение не да излъчваме препоръчаните от министерството иновации, а да развиваме собствени педагогически иновации.

Вземете стандартна диплома

За компетентната и ефективна организация на развитието на образователна организация ви препоръчваме да вземете курс по програмата.Ще научите принципите на стратегическото планиране на училищните дейности, етапите на разработване на обещаваща програма, тайните на формирането на успешен мениджърски екип.

Тъй като същността на педагогическата технология е основната роля, върху нея се изгражда целият педагогически процес и се осигурява постигането на поставените цели. Характеризира се с последователност, целенасоченост, цялостност, ефективност, научна обоснованост и проектируемост. Класификацията на иновативните технологии в образованието е променлива, тъй като всички технологии носят авторски характеристики и са създадени по различно време. Методистите разграничават технологиите: според технологичните модели, компонентите на методичната система, принципите на комбиниране с традиционните методи.

По правило иновативните технологии в образователната система се разделят според обхвата на иновационните дейности на частични, глобални, масови, фундаментални, както и според метода на възникване на планирани и спонтанни.

Според принципа на възникване на съвременните технологии те се разделят на:

1. Технологии за демократизация и хуманизиране на отношенията между учители и ученици, поставяне на приоритет на индивидуалния подход, ориентация към процеса. Те включват педагогиката на сътрудничеството, личностно ориентираните технологии, хуманно-личностните технологии.
2. Педагогически технологии, активиращи дейността на учениците - проблемно обучение, игрови технологии, комуникативно обучение.
3. Технологии, които разчитат на управлението на образователния процес и ефективността на неговата организация, са диференцирано обучение, информационно-иновативни, колективни и групови методи и индивидуализация на обучението.
4. Естествен, прилагащ принципите на народната педагогика и естествения ход на развитие на децата.

Иновационни технологии в образованието: примери

Съвременното обучение отказва да се фокусира върху „средния ученик“, стремейки се да предаде информация на всички и еднакво ефективно. Важно е не само да се прехвърлят и стимулират усвояването на знания, но и да се помогне на децата да придобият комуникативни и адаптивни умения, способност за намиране на изход от конфликтни ситуации, преодоляване на стреса и възприемане на информация в интерактивен режим. За целта в учебния процес се използват десетки иновативни технологии, сред които десет основни заемат специално място. Обемът и количеството на иновативните технологии зависи от статута на училището и консерватизма на неговата администрация.

Информационни и иновационни технологии в образованието

Информационни и комуникационни или ИКТ технологии - интегриране на информатиката в процеса на усвояване на други учебни предмети. ИКТ са най-яркият пример за практическа иновативна технология в обучението, според която учениците самостоятелно търсят източници на нова информация, култивирайки отговорност и самостоятелност в себе си. Информационните технологии се интегрират успешно и в други области, допринасяйки за задълбочено и цялостно усвояване на материала.

Децата усвояват по-активно материала, който виждат интерактивна дъскаили екран на монитор. Компютърните програми ви позволяват да симулирате житейски и учебни ситуации, да направите обучението индивидуално ориентирано. Информационните и комуникационни технологии намират отражение в:

1. Уроци по визуализация - изучаване на материал, което е придружено от демонстрация на аудио, фото или видео материали.
2. Практически занятия, в които резултатите от изследователска или проектна дейност се представят под формата на презентация.

За ефективното използване на ИКТ учителите трябва да формират основите на информационната култура на индивида, за да могат успешно да наставляват децата по въпросите на компютърните програми, с помощта на които те могат да съставят документация, да формират илюстративен материал за уроци, да създават презентации и да обменят опит с колеги.

Технологии, ориентирани към човека

Личността на детето е централно място в образователната система, в съответствие с потребностите и възможностите на което се формират безопасни и удобни условия за развитие, създават се индивидуални програми за обучение.

Според личностно-ориентираната иновативна технология в процеса на обучение, учителят се концентрира върху стимулиране на емоционалните възможности и отключване на творческия потенциал на детето, той ръководи отделенията. Учителят създава необходимите условия за:

• избор на правилен начин за действие в урока;
• безпристрастна оценка на границите на собственото "аз";
• приемане на отговорност;
• справедлива оценка на своите и чуждите дейности.

Като се има предвид възрастта, психотипа, нивото на интелектуално развитие, способностите, този подход ви позволява да формирате проактивни и отговорни ученици. Водещата цел е формирането на личността, развитието на комуникативните, умствените и творческите способности на децата. Прилагането на педагогическа технология е възможно при условие:

• приоритет на идентичността и индивидуалността на детето;
• единство на преподаване и учене;
• комплексна диагностична работа за идентифициране на социалния опит на учениците;
• взаимодействие на субективен и исторически опит;
• развитие на личността на ученика чрез преобразуване на субективния опит и постоянното му обогатяване.

Технологията се основава на субективния опит на ученика, неговото сравнение и анализ. Ето защо учителите проектират работата, като предоставят максимална свобода на учениците за усвояване на знанията, като проявяват селективност към формата и вида на материала. Ефективното прилагане на технологията се основава на принципите на структуриране, алгоритмизация, креативност, активизация и ориентация към дейността. Студент-центрираното обучение се реализира под формата на: многостепенно и модулно обучение, колективно „взаимообучение“ и пълно развитие на знанията, поради което те се адаптират към нуждите и способностите на учениците.

Игрови технологии

Игралните дейности се използват по-често в начално училище, тъй като преобладава сред учениците от началното училище, като помага за овладяване на нова информация и придобиване на знания. Въпреки това, използването на иновативни технологии в образованието направи възможно използването на игрови форми в средните и гимназиалните училища. Играта е важен механизъм за възпитание и обучение, който изисква от учителя предварително да разработи сюжета и правилата, да подготви реквизит. Най-търсените форми на игра са уроците за пътуване и състезателните уроци.

Игровите технологии са в тясно взаимодействие с дидактическите. И така, дидактичните игри стимулират интереса към това, което се изучава, прилагат развиващи се и образователна функция. Материалът на урока става средство на играта, дидактическата задача става условие за успешно участие в нея. Според функционалното и семантичното натоварване игрите могат да бъдат диагностични, комуникативни, релаксиращи, емоционални, терапевтични, културни и социологически.

Опитните учители използват игрови техники за:

• задайте дидактическа цел под формата на игрова задача;
• подчинение на учебната дейност на игровата форма и правила;
• въведете състезателен елемент в учебния процес, като резултатът от играта е успехът на задачата;
• използвайте изучения материал като инструмент за игра.

Игровата дейност е подходяща на всеки етап от урока, тъй като включва емоционалност, чувство на удовлетворение от постигнатия резултат или съпричастност, повишава интереса към изучаваното и концентрацията на вниманието на децата. Дидактическите игри улесняват усвояването на материала, правят процеса на преодоляване на образователни трудности вълнуващ.

Технология на проблемното обучение

Според дидактическата система на проблемното обучение учителят проектира проблемни ситуации, които стимулират съзнателното усвояване на знания и усвояването на нови умения от учениците. Проблемната ситуация принуждава ученика да търси нови или да задълбочава съществуващите знания, за да реши ефективно проблема. Ученикът осъзнава противоречието между уменията и знанията, които има, и тези, които трябва да реши. Самоподготовкаматериал или обяснение на учител предшества създаването на проблемна ситуация. Проблемът трябва да представлява интерес за учениците, да ги придвижва към знания, а решението на проблема трябва да бъде свързано с определена когнитивна трудност, която се нуждае от умствената дейност на децата.

Тъй като основната цел на иновативните технологии в образованието е да стимулират познавателната дейност, проблемното обучение е най-добрият отговор на това, тъй като за овладяване на сложни знания се използва определена система за усвояване:

• сложните упражнения са разделени на малки;
• в една задача може да има само един неизвестен елемент;
• информацията, получена от учениците самостоятелно или от учителя, трябва да бъде диференцирана.

Проблемното обучение е част от урока и един от методите за такова обучение е евристичният разговор.

Здравословни технологии

Технологията за опазване на здравето на учениците предполага отговорността на учителите за съответствието на физиологичните характеристики на децата със спецификата на образователния процес. Учителите трябва да се стремят към физиологичния ход на урока, по всякакъв възможен начин да предотвратяват психологическите и физическите заболявания на учениците и активно да прилагат превантивни мерки.

Здравословните иновативни технологии в образованието и обучението включват:

• оптимизиране на учебното натоварване;
• отстраняване на повишена умора и стрес;
• предотвратяване на физическо и емоционално претоварване;
• да се научите как да контролирате състоянието си.

В резултат на комплексно въздействие завършилият училище трябва не само да бъде здрав, но и да може да наблюдава здравето си, осъзнавайки важността на поддържането на здравословен начин на живот.

Ако здравословните технологии не се използват или прилагат на недостатъчно ниво, децата не могат да се концентрират върху задачите, проявяват разсеяност, липса на изобретателност и креативност и не могат да се настроят да учат след почивка или час по физическо възпитание. Въпреки това, за правилното прилагане на педагогическата технология, методите за опазване на здравето на децата трябва да бъдат адаптирани към определена възраст и учителят не трябва да бъде прекалено авторитарен. Достатъчно е учителят да определи своевременно наличието на проблем и да помогне на детето (децата) да балансира учебното натоварване.

Корекционни технологии

За облекчаване на психо-емоционалния стрес в класната стая се използват коригиращи технологии. Всички те са насочени към експериментална дейност на децата, в която учениците ще могат да вземат пряко участие, както и да видят резултата от своя труд. Коригиращите технологии разчитат на методи за наблюдение, обучение, базирано на игри, разговори, моделиране, работни задачи и креативност. Сложният материал се възприема по увлекателен начин чрез изкуство, апликация художествени образи.

Сред множеството иновативни технологии в областта на образованието, които имат коригиращ характер, следните са доказали своята ефективност:

1. Арт терапия. Уроците по изкуство допринасят за развитието на творчески подход, освобождаването на творчески енергийни резерви, ефективното взаимодействие на децата, изразяването на отношението им към обект или материал чрез художествени образи. Арт терапията в училище разчита на творческото взаимодействие на учениците и учителя, споменаването на учителя на елементите (обектите) на изкуството в хода на обяснение на материала, използването на различни видове творчество в процеса на изучаване на материала. Прилагайки корекционната технология на арт терапията, учителите най-често използват виртуално пътуване, театрални представления, приложни видове детско творчество и моделиране. Самостоятелната творческа дейност и създаването на художествени образи в уроците в училище са еднакво ефективни.
2. Музикална терапия. В уроците, холистично или изолирано, музиката се използва като коригиращ инструмент, който помага за установяване на контакт с децата, насърчава формирането на междуличностни отношения в класната стая, подобрява речта, паметта, има благоприятен ефект върху емоционалния фон - за интересуват, мотивират или успокояват, развиват творчески, музикални, емпатични и комуникативни умения на учениците, подобряват самочувствието на децата. Музикотерапията е особено актуална при работа с трудни ученици, има мощен успокояващ ефект върху затворени или хиперактивни деца. В уроците учителите използват технически средства за възпроизвеждане на музика или импровизират с помощта на музикални инструменти и глас.
3. Логаритмика. Технология за преодоляване на речеви нарушения чрез развитие на двигателната сфера в комбинация от музика и думи. Логоритмичното въздействие има за цел да развие музикален, динамичен, фонематичен слух, фина моторика, мимика, изразителност и пространствена експресия на движенията, както и да формира речеви двигателни умения като основа на артикулационното и фонационното дишане, слухово-зрително-моторната координация. Класовете по логоритмика се провеждат систематично с участието на музикален ръководител и учител или са част от урока, разчитайки на лексикални теми и действайки като игрова и тематична цялост.
4. Цветотерапия. Използването на тази иновативна технология в обучението в училище се извършва за облекчаване на раздразнителност, апатия, агресивност. За укрепване на психофизическото здраве на учениците се използват методи на цветна медитация и визуализация, които позволяват само за 10 минути да се въздейства максимално върху централната нервна система. Чрез цветотерапията учителите успяват да мотивират децата към творческа инициатива и артистична дейност, да създадат благоприятен психо-емоционален фон в класната стая.
5. Приказка терапия. Технологията се използва за интегриране на личността на детето, неговата социализация, придобиване на знания за законите на живота, разширяване на съзнанието и развитие на творческите способности. Приказната терапия в класната стая е необходима за облекчаване на тревожност, чувство на апатия, агресивност, формиране на благоприятни взаимоотношения с другите, развитие на емоционална саморегулация. Учителите използват дидактични, художествени, медиативни, психотерапевтични и психокоригиращи приказки. Те се използват като метафора, включват се в художествена дейност, стават обект на обсъждане, преразказ, драматизация и анализ.

Интерактивна или групова технология за обучение

Диалоговите форми на учебния процес са ключови при прилагането на груповите образователни технологии - бизнес игри, игрово моделиране, дискусии, групова работа, мозъчна атака. Тези педагогически технологии позволяват на всеки ученик да:

• участвайте в работата, изразявайте своето мнение и слушайте чуждото;
• развиват собствените си комуникативни умения, толерантност, толерантност, умение да слушат и чуват;
• да развиват умения за колективно творчество и ефективно сътрудничество;
• играе активна роля като изпълнител, а не като наблюдател.

Организацията на груповото взаимодействие по програмата за иновативни технологии в образованието включва индивидуална работа, взаимодействие по двойки и последващо приемане на колективни решения. Има роли в групи (мъдрец, наблюдател, изпълнител, експерт, мислител), всяка от които трябва да бъде тествана от всички участници в работата.

Учителят помага да се сформират групи, в които слабите ученици се свързват с приятелски настроени и търпеливи партньори, а за да има интересна и оживена дискусия, съзнателно се събират ученици с противоположни възгледи.

Интерактивната технология, която позволява формирането на толерантна, комуникативна личност с мощни организаторски и лидерски качества, е тясно свързана с технологията на колективното взаимно обучение. Последното спомага за повишаване на отговорността за успеха на минигрупата (двойка) и резултатите от колективната работа, позволява ви да формирате безпристрастна оценка на индивида, да развиете умствена дейност, да използвате предишни знания и опит, да активирате логическото мислене и паметта.

Работата по двойки е изградена в три посоки:

1. Статична двойка - учениците се обединяват и разпределят ролите, както желаят, следователно, ако има взаимно подреждане, силен и слаб, двама силни или двама слаби ученици могат успешно да си взаимодействат;
2. Динамичен - за изпълнение на задача, състояща се от четири части, се избират четирима ученика, всеки от които обсъжда упражнението с партньори по задачата, съобразявайки се с индивидуалните характеристики на съучениците за постигане на максимални резултати;
3. Променлива - всеки член на група от четирима студенти получава индивидуална задача, чиято правилност обсъжда с учителя, след което провежда взаимно обучение на съучениците на членовете на групата.

метод на случай

Методът на казус е иновативна технология в образованието, чиито примери ви позволяват да намерите проблем и начини за разрешаването му или да разработите решение на проблем, когато той вече е поставен. В процеса на прилагане на педагогическата технология студентите получават пакет от документи от учителя, който анализират индивидуално, групово или фронтално, като представят резултатите от работата устно или писмено.

Децата могат да изучават казуси, чиито източници могат да бъдат не само готови разработки, но и филми, произведения на изкуството, литературни произведения, научна или медийна информация, предварително или директно в класната стая. Методът на казуса се основава на реални и житейски проблемни ситуации и предвижда:

• открито обсъждане на идентифицираните в документите проблеми;
• придобиване на опит в класифицирането, анализирането и извличането на информация;
• цялостен анализ на получената информация, последван от формиране на аналитични умения;
• способността за интегриране на съществуващи умения и знания, въвеждане на логика и креативност;
• придобиване на умения за вземане на информирани решения.

изследователска технология

Проектната дейност е в основата на използването на информационни и иновационни технологии в образованието, осигуряваща стимулиране на познавателния интерес, мисловните процеси и самообучението, креативността чрез планиране и изпълнение на проекти, формиране на ключови компетентности, съответстващи на интересите на учениците. дете. Методът на проекта ви позволява да формирате и развивате умения за търсене, умения за размисъл, практики за сътрудничество, организационни умения, комуникационни умения, презентационни умения. Образователният процес, според технологията на проектните дейности, се основава на диалог между учителя и детето, който отчита способностите, интересите и индивидуалните характеристики на ученика. Методът на проектите се основава на проблемни дейности, а знанията, получени в процеса на изпълнение на задачата, се фиксират в системата от знания за света и стават лична собственост на ученика. Класификацията на проектите включва различни подходи:

• по предмет се разделят на изследвания на природни или социални явления, културни и исторически ценности, семейни отношения;
• по продължителност на дългосрочни, средносрочни и краткосрочни;
• по брой на участниците в група, двойка, фронтална и индивидуална.

Технологията на проектиране е реална Научно изследване, който започва с избора и обосновката на уместността на темата, определяне на кръга от задачи и цели, излагане на хипотеза с нейното последващо доказателство или опровержение. Технологията позволява на учениците да формират адаптивни способности, умения за ориентиране в трудни ситуации, работа в екип, поставяне и постигане на цели.

• Ако проектът е с практическа насоченост, изследователският продукт може да се използва в живота на училището или класа.
• Информационното изследване включва събиране на материали за явление или обект, последвано от анализ и систематизиране на информацията.
• Творческият проект се основава на максимална свобода на действие, творчески подход към представянето на резултатите от работата.
• Изследването на ролевите игри е едно от най-трудните, тъй като участниците трябва да се превъплътят в ролите на измислени герои, исторически личности или литературни герои.

Технология за развитие на критичното мислене - портфолио

Използването на съвременни иновативни технологии в образованието включва оценка на личните постижения, акцент върху рефлексивната дейност, която е свързана с прилагането на ориентиран към ученика подход и хуманистична парадигма на обучение. Самоанализът и самооценката допринасят за развитието на отговорност, волева регулация, мотивация за самообразование и развитие.

Портфолио технологията е най-добрият начин да се отговори на нуждите от кумулативна система за самооценка на постиженията, фиксиране на резултатите на ученика, оценка на неговата работа, напредък в постиженията и интересите. Създаването на портфолио изисква взаимодействието на учителите, ученика и неговите родители, изпълнявайки редица важни функции:

• целеполагане - работа в рамките на целевата област, определена от държавния стандарт;
• мотивация - стимул за взаимодействие и активна позиция на ученика;
• диагностика - фиксиране на промени за избрания период;
• съдържание – разкриване на пълния набор от текуща работа и постижения на учениците;
• развитие - непрекъснатостта на самообразованието и развитието;
• рейтинг - демонстрира набор от умения и способности.

Учениците по-често избират форми на портфолио самооценка, отчет, постижения и планове. Всички те служат за детето като организатор на учебната му дейност, а за учителя - за средство за оценка. Портфолиото има личностно-ориентиран характер, разчита на взаимна оценка, самооценка и рефлексивност. Работейки върху портфолио, студентът демонстрира умения за структуриране и анализ на информация, безпристрастна оценка на резултатите.

Съвременните педагогически технологии оптимизират образователния процес, но не заместват традиционните методи на обучение, а само се интегрират с тях. В резултат на това натоварването от прекомерна концентрация върху определена тема при децата ще намалее, ефективността на ученето и общото емоционално настроение ще се повишат. В същото време е важно да се овладее и използва не една, а няколко иновативни технологии наведнъж, за да се повиши ефективността на обучението чрез интеграция. образователни области, формиране на мобилност и гъвкавост на мисленето, промени в мирогледа на учениците и учителите.

Съвременни педагогически технологии.

Понастоящем понятието педагогическа технология е твърдо навлязло в педагогическия лексикон. Технологията е набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение, изкуство (обяснителен речник). Има много дефиниции на понятието "педагогическа технология". Ще изберем следното: това е конструкция на дейността на учителя, при която всички действия, включени в нея, са представени в определена последователност и цялост, а изпълнението включва постигането на желания резултат и е предвидимо. Днес има повече от сто образователни технологии.

Сред основните причини за появата на нови психологически и педагогически технологии са следните:

Необходимостта от по-задълбочено разглеждане и използване на психофизиологичните и личностни характеристики на обучаемите;

Осъзнаване на спешната необходимост от замяна на неефективния вербален

(вербален) начин за предаване на знания със системно-деятелен подход;

Възможността за проектиране на образователния процес, организационни форми на взаимодействие между учителя и ученика, осигуряващи гарантирани резултати от обучението.

Защо нито една иновация от последните години не доведе до очаквания ефект? Има много причини за това явление. Една от тях е чисто педагогическа - ниската иновативна квалификация на учителя, а именно неспособността да избере правилната книга и технология, да проведе експеримент за внедряване и да диагностицира промените. Някои учители не са готови за иновации методически, други психологически, а трети технологично. Училището беше и остава насочено към усвояването на научни истини, залегнали в програми, учебници и учебни помагала. Всичко е подсилено от господството на властта на учителя. Ученикът остава обвързан субект на учебния процес. През последните години учителите се опитват да се обърнат с лице към ученика, въвеждайки ориентирано към ученика, хуманно-личностно и друго обучение. Но основната беда е, че самият процес на познание губи своята привлекателност. Увеличава се броят на децата в предучилищна възраст, които не искат да ходят на училище. Положителната мотивация за учене е намаляла, децата вече нямат признаци на любопитство, интерес, изненада, желание - те изобщо не задават въпроси.

Една и съща технология може да се изпълнява от различни изпълнители повече или по-малко добросъвестно, точно според инструкциите или творчески. Резултатите обаче ще бъдат различни, близки до някаква средна статистическа стойност, характерна за тази технология.

Понякога майстор учител използва елементи от няколко технологии в работата си, използва оригинал методически похвати, В този случай трябва да говорим за "авторската" технология на този учител. Всеки учител е създател на технологии, дори и да се занимава със заимстване. Създаването на технологии е невъзможно без творчество. За един учител, който се е научил да работи на технологично ниво, тя винаги ще бъде основна насока когнитивен процесв развиващото се състояние.

Традиционна технология.

Положителни страни

Отрицателни страни.

Систематичният характер на обучението. Подредено, логически правилно представяне на учебния материал. Организационна яснота. Постоянното емоционално въздействие на личността на учителя. Оптимални разходи за ресурси за масово обучение.

Изграждане на шаблон. Нерационално разпределение на времето в класната стая. Урокът дава само начална ориентация в материала, а постигането на високи нива се измества към домашната работа. Учениците са изолирани от комуникация помежду си. Липса на независимост. Пасивност или поява на активност на учениците. Слаба речева активност (средното време за говорене на ученик е 2 минути на ден). Слаба обратна връзка. Липса на индивидуално обучение.

Дори поставянето на ученици в класна стая на бюра в традиционно училище не допринася за образователния процес - децата са принудени да виждат само тила си по цял ден. Но през цялото време да съзерцава учителя.

Понастоящем използването на съвременни образователни технологии, които осигуряват личностното развитие на детето чрез намаляване на дела на репродуктивната дейност (възпроизвеждане на това, което остава в паметта) в образователния процес, може да се счита за ключово условие за подобряване на качеството на образованието, намаляване на натоварването на студентите и по-ефективно използване на учебното време.

Съвременните образователни технологии включват:

Развиващо образование;

Проблемно обучение;

Многостепенно обучение;

Система за колективно обучение;

Технология за изследване на изобретателски проблеми (ТРИЗ);

Изследователски методи в обучението;

Проектно базирани методи на обучение;

Технологията за използване на игрови методи в обучението: ролеви, бизнес и други видове образователни игри;

Съвместно обучение (екипна, групова работа;

Информационни и комуникационни технологии;

Здравеопазващи технологии и др.

ЛИЧНО ОРИЕНТИРАНО ОБУЧЕНИЕ.

Лично ориентираните технологии поставят личността на ученика в центъра на цялата образователна система. Осигуряване на комфортни, безконфликтни условия за неговото развитие, реализация на природните му възможности. Студентът в тази технология не е просто предмет, а приоритетен предмет; той е целта на образователната система. А не средство за постигане на нещо абстрактно.

Характеристики на личностно ориентиран урок.

1. Проектиране на дидактически материал от различни видове, типове и форми, определяне на целта, мястото и времето за използването му в урока.

2. Мислене чрез учителя на възможностите за самоизява на учениците. Предоставяне на възможност да задават въпроси, да изразяват оригинални идеи и хипотези.

3. Организация на обмена на мисли, мнения, оценки. Насърчаване на учениците да допълват и анализират отговорите на своите другари.

4. Използване на субективния опит и разчитане на интуицията на всеки ученик. Прилагане на трудни ситуации, които възникват по време на урока, като област на приложение на знанията.

5. Желанието да се създаде ситуация на успех за всеки ученик.

ТЕХНОЛОГИИ ЗА ЛИЧНО ОРИЕНТИРАНО ОБУЧЕНИЕ.

1.Технология на многостепенното обучение.

Способностите на учениците са изследвани в ситуация, при която времето за изучаване на материала не е ограничено, и са идентифицирани следните категории:

недееспособен; които не могат да постигнат предварително определеното ниво на знания и умения, дори и с големи разходи за учебно време;

Талантливи (около 5%), които често са способни да правят това, с което всички останали не могат да се справят;

Около 90% от студентите, чиято способност за овладяване на знания и умения зависи от цената на учебното време.

Ако на всеки ученик се отдели необходимото време, съответстващо на личните му способности и възможности, тогава е възможно да се осигури гарантирано усвояване на основното ядро ​​от учебната програма. За целта са необходими училища със степенна диференциация, в които ученическият поток е разделен на подвижни по състав групи. Усвояване на програмния материал на минимално (държавен стандарт), основно, променливо (творческо) нива.

Варианти на диференциация.

Придобиването на класове с хомогенен състав от началния етап на обучение.

Вътрешнокласова диференциация в средното звено, осъществявана чрез подбор на групи за отделно обучение на различни нива.

Технология на колективното взаимно обучение.

Има няколко наименования: „организиран диалог“, „работа по двойки на смени“.

При работа по тази технология се използват три вида двойки: статични, динамични и вариационни. Нека ги разгледаме.

статична двойка. В него по желание се комбинират двама ученика, които сменят ролите на „учител” и „ученик”; двама слаби ученици, двама силни, един силен и един слаб, могат да направят това при условие на взаимна психологическа съвместимост.

динамична двойка. Изберете четирима ученика и им предложете задача, която има четири части; след изготвяне на своята част от задачата и самоконтрол ученикът преговаря три пъти върху задачата, т.е. с всеки партньор и всеки път той трябва да промени логиката на представяне, акценти, темпото и т.н., и следователно, включва механизъм за адаптиране към индивидуалните характеристики на своите другари.

Вариационна двойка. При него всеки от четиримата членове на групата получава своята задача, изпълнява я, анализира я заедно с учителя, провежда взаимно обучение по схемата с останалите трима другари, в резултат на което всеки усвоява четири части от учебното съдържание. .

Предимства на технологията за колективно взаимно обучение:

в резултат на редовно повтарящи се упражнения уменията се подобряват логично мисленеи. разбиране;

в процеса на взаимно общуване се включва паметта, протича мобилизация и актуализиране на предишен опит и знания;

Всеки ученик се чувства спокоен, работи с индивидуално темпо;

Повишава се отговорността не само за собствените успехи, но и за резултатите от колективния труд;

Не е необходимо да се ограничава темпото на класовете, което има положителен ефект върху микроклимата в екипа;

формира се адекватна самооценка на индивида, неговите възможности и способности, предимства и ограничения;

обсъждането на една и съща информация с няколко взаимозаменяеми партньори увеличава броя на асоциативните връзки и следователно осигурява по-силна асимилация

технология за сътрудничество.

Включва обучение в малки групи. Основната идея на ученето в сътрудничество е да учите заедно, а не просто да си помагате, да сте наясно с вашите успехи и успехите на вашите другари.

Има няколко варианта за организиране на обучение в сътрудничество. Основните идеи, присъщи на всички варианти за организиране на работата на малки групи. – общи цели и задачи, индивидуална отговорност и равни възможности за успех.

4. Модулна технология на обучение

Същността му е, че обучаемият напълно самостоятелно (или с определена помощ) постига конкретни учебни цели в процеса на работа с модула.

Модулът е целева функционална единица, която съчетава учебно съдържание и технология за усвояването му. Съдържанието на обучението е "консервирано" в цялостни независими информационни блокове. Дидактическата цел съдържа не само указания за количеството знания, но и нивото на тяхното усвояване. Модулите ви позволяват да индивидуализирате работата с отделните ученици, да дозирате помощ на всеки от тях, да промените формите на комуникация между учител и ученик. Учителят разработва програма, която се състои от набор от модули и постепенно усложняващи се дидактически задачи, осигуряващи входен и междинен контрол, което позволява на ученика, заедно с учителя, да управлява обучението. Модулът се състои от цикли от уроци (два и четири урока). Местоположението и броят на циклите в блока могат да бъдат всякакви. Всеки цикъл в тази технология е вид миниблок и има твърдо дефинирана структура.

ИНОВАТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ

Всяка педагогическа технология има средства, които активират и активизират дейността на учениците, докато в някои технологии тези средства са основната идея и основата за ефективността на резултатите. Те включват технологията на перспективно-напредналото обучение (S.N. Lysenkova), игрово, проблемно, програмирано, индивидуално, ранно интензивно обучение и подобряване на общите образователни умения (A.A. Zaitsev).

Технологията на перспективно-изпреварващото обучение.

Неговите основни концептуални разпоредби могат да се нарекат личен подход (междуличностно сътрудничество); акцент върху успеха като основно условие за развитието на децата в ученето; предотвратяване на грешки, вместо работа върху вече допуснати грешки; диференциация, т.е. наличие на задачи за всеки; опосредствано учене (чрез знаещ човек да научи човек, който не знае).

С.Н. Лисенкова откри забележителен феномен: за да се намали обективната трудност на някои въпроси от програмата, е необходимо да се изпревари тяхното въвеждане в учебния процес. Така може предварително да се засегне трудна тема в някаква връзка с материала, който се изучава в момента. Обещаваща (следваща след изучаваната) тема се дава на всеки урок в малки дози (5-7 минути). В същото време темата се разкрива бавно, последователно, с всички необходими логически преходи.

При обсъждането на нов материал ( обещаваща тема) участват първо силни, след това средни и едва след това слаби ученици. Оказва се, че всички деца постепенно се учат едно друго.

Друга особеност на тази технология е коментираният контрол. Съчетава три действия на ученика: мисля, говоря, записвам. Третият "кит" на системата S.N. Лисенкова - поддържащи схеми или просто опори - изводи, които се раждат пред очите на учениците в процеса на обяснение и проектиране под формата на таблици, карти, рисунки, рисунки. Когато ученикът отговори на въпроса на учителя, използвайки подкрепата (чете отговора), сковаността и страхът от грешки се премахват. Схемата се превръща в алгоритъм на разсъждение и доказване, като цялото внимание е насочено не към запомняне или възпроизвеждане на даденото, а към същността, отражението, осъзнаването на причинно-следствените връзки.

Игрови технологии.

Играта, наред с работата и ученето, е една от дейностите не само за дете, но и за възрастен. Играта пресъздава условията на ситуации, някакъв вид дейност, социален опит и в резултат на това се формира и усъвършенства самоуправление на поведението. В едно модерно училище, което разчита на активизирането и интензифицирането на образователния процес, игровите дейности се използват в следните случаи:

Като самостоятелна технология;

Като елемент от педагогическата технология;

Като форма на урок или част от него;

Неговата извънкласна работа.

Мястото и ролята на игровата технология, нейните елементи в образователния процес до голяма степен зависят от разбирането на учителя за функцията на играта. Ефективността на дидактическите игри зависи, първо, от тяхното систематично използване и второ, от целенасоченото изграждане на техните програми, комбинацията им с конвенционални дидактически упражнения. Игровата дейност включва игри и упражнения, които формират способността да се идентифицира основното характеристикиобекти, сравнявайте ги, противопоставяйте ги; игри, които развиват способността за разграничаване на реални явления от нереални, възпитават способността за самоконтрол, бързина на реакция, музикално ухо, изобретателност и др.

Бизнес игрите дойдоха в училище от живота на възрастните. Те се използват за решаване на сложни задачи за усвояване на нов материал, развитие на творчески способности и формиране на общи образователни умения. Играта позволява на учениците да разбират и изучават учебния материал от различни гледни точки. Такива игри са разделени на симулационни, оперативни, ролеви и др.

При имитацията се имитира дейността на всяка организация, предприятие или негово подразделение. Могат да се симулират събития, специфични видове дейности на хората (бизнес среща, обсъждане на план, разговор и др.).

Операционните зали помагат да се практикува изпълнението на специфични специфични операции, например умението ораторство, писане на есе, решаване на задачи, провеждане на пропаганда и агитация. В) съответният работен процес е моделиран в тези игри. Провеждат се в условия, имитиращи реалните.

В ролевата игра се разработват тактики на поведение, действия, изпълнение на функции и задължения на конкретен човек. За такива игри се разработва сценарий на ситуацията, ролите на актьорите се разпределят между учениците.

За разлика от игрите като цяло, педагогическата игра има съществена особеност - ясно определена цел на обучението и съответен на нея педагогически резултат. Функциите на играта в учебния процес са да осигури емоционално приповдигната среда за възпроизвеждане на знания, което улеснява усвояването на материала. В процеса на обучение играта симулира житейски ситуации или условни взаимодействия на хора, предмети, явления - в часовете по математика, драматизирани взаимоотношения на героите - в часовете по четене, история. Например, когато изучавате темата „Дрехи в различни времена» децата получават домашна работа по история: обличайте хартиени кукли в дрехи от различни епохи, изрязвайте хартия, оцветявайте, измисляйте диалози за разговор.

Технологията на всички бизнес игри се състои от няколко етапа.

1. Подготвителен. Включва разработка на сценарий - условно показване на ситуацията и обекта. Сценарият включва: учебната цел на урока, характеристики
проблеми, обосновка на задачата, план за бизнес игра, описание на процедурата, ситуации, характеристики на актьорите.

2. Влизане в играта. Обявяват се участниците, условията на играта, експертите, основната цел, обосновава се постановката на проблема и изборът на ситуация. Издават се пакети от материали, инструкции, правила, инсталации.

3. Процес на игра. С нейното начало никой няма право да се намесва и да променя хода. Само водещият може да коригира действията на участниците, ако се отдалечат от основната цел на играта.

4. Анализ и оценка на резултатите от играта. Изказвания на експерти, обмен на мнения, защита от студентите на техните решения и заключения. В заключение учителят посочва постигнатите резултати, отбелязва допуснатите грешки, формулира крайния резултат от урока.

Технологии за базирано на проблеми обучение

Такова обучение се основава на придобиването на нови знания от студентите при решаване на теоретични и практически проблеми в проблемните ситуации, които са създадени за това. Във всеки от тях учениците са принудени самостоятелно да търсят решение, а учителят само помага на ученика, обяснява проблема, формулира го и го решава. Такива проблеми включват, например, независимото извеждане на закон на физиката, правила за правопис, математическа формула, метод за доказване на геометрична теорема и т.н. Проблемно базираното обучение включва следните стъпки:

• осъзнаване на общата проблемна ситуация;
• неговият анализ, формулирането на конкретен проблем;
• решение (промотиране, обосноваване на хипотези, тяхното последователно тестване);
• проверка на верността на решението.
  "Единица" на образователния процес е проблемът -

скрито или очевидно противоречие, присъщо на нещата, явленията на материалния и идеалния свят. Разбира се, не всеки въпрос, на който ученикът не знае отговора, създава истинска проблемна ситуация. Въпроси като: "Какъв е броят на жителите в Москва?" или „Кога беше битката при Полтава?“ не се считат за проблеми от психологическа и дидактическа гледна точка, тъй като отговорът може да бъде получен от справочник, енциклопедия без никакъв мисловен процес. Задача, която не е трудна за ученика (например да изчисли площта на триъгълник, ако знае как да направи това), не е проблем.

Има такива правила за създаване на проблемни ситуации.

1. На учениците се поставя практическа или теоретична задача, чието изпълнение ще изисква откриване на знания и придобиване на нови умения.

2. Задачата трябва да отговаря на интелектуалните възможности на ученика.

3. Проблемната задача се дава преди обяснението на новия материал.

4. Такива задачи могат да бъдат: усвояване, формулиране на въпроса, практически действия.

Една и съща проблемна ситуация може да бъде породена от различни видове задачи.

Има четири нива на трудност в ученето.

1. Учителят сам поставя проблема (задачата) и сам го решава с активно внимание и обсъждане от учениците (традиционна система).

2. Учителят поставя проблем, учениците самостоятелно или под негово ръководство намират решение; той също ръководи самостоятелно търсене на решения (метод на частично търсене).

3. Ученикът поставя проблем, учителят помага за решаването му. Студентът развива способността за самостоятелно формулиране на проблем (изследователски метод).

4. Ученикът сам поставя проблема и сам го решава (изследователски метод).

При проблемното обучение основното е изследователският метод - такава организация на учебната работа, при която учениците се запознават с научни методи за получаване на знания, овладяват елементите на научните методи, овладяват способността за самостоятелно получаване на нови знания, планират търсят и откриват нова зависимост или модел за себе си.

В процеса на такова обучение учениците се учат да мислят логично, научно, диалектически, творчески; знанията, които са придобили, се превръщат в убеждения; изпитват чувство на дълбоко удовлетворение, увереност в своите способности и сили; самостоятелно придобитите знания са по-солидни.

Проблемно-базираното обучение обаче винаги е свързано с трудности за ученика, отнема много повече време за разбиране и намиране на решения, отколкото при традиционното обучение. От учителя се изискват високи педагогически умения. Очевидно точно тези обстоятелства не позволяват широкото разпространение на подобно обучение.

РАЗВИВАЩО ОБУЧЕНИЕ

Методът за развитие на образованието е фундаментално различна конструкция на образователна "дейност, която няма нищо общо с репродуктивното образование, основано на обучение и запаметяване. Същността на неговите концепции е да се създадат условия, при които развитието на детето става основна задача и за двете учителят и самият ученик Методът на организация, съдържанието, методите и формите на обучението за развитие са насочени към цялостното развитие на детето.

С такова обучение децата не само придобиват знания, умения и способности, но преди всичко се учат как да ги разбират самостоятелно, развиват творческо отношение към дейността, развиват мислене, въображение, внимание, памет, воля.

Основната идея на развиващото образование е напредналото развитие на мисленето, което гарантира готовността на детето да използва самостоятелно своя творчески потенциал.

Мисленето може да бъде продуктивно и репродуктивно, творческо и примитивно. Характерна особеност на продуктивното мислене в сравнение с репродуктивното е възможността за самооткриване на знания. Креативно мисленехарактеризира най-високото ниво на развитие на човека. Тя е насочена към получаване на резултат, който никой преди не е постигал; способността да се действа по различни начини в ситуация, в която не е известно кой от тях може да доведе до желания резултат; ви позволява да решавате проблеми при липса на достатъчно опит.

Притежаването на методи за овладяване на знания поставя основата на човешката дейност и осъзнаването на себе си като познаващ субект. Трябва да се наблегне на осигуряването на преход от несъзнателна към съзнателна дейност. Учителят постоянно насърчава ученика да анализира собствените си умствени действия, да си спомни как е постигнал резултата от обучението, какви умствени операции и в каква последователност е извършил за това. Отначало ученикът само разказва, словесно възпроизвежда своите действия, тяхната последователност и постепенно възпитава в себе си своеобразно отражение на процеса на учебната дейност.

Отличителна черта на развиващото обучение е липсата на традиционни училищни оценки. Учителят оценява работата на учениците според индивидуалните стандарти, което създава ситуации на успех за всеки от тях. Въведена е съдържателна самооценка на постигнатия резултат, осъществявана с помощта на ясни критерии, получени от учителя. Самооценката на ученика предшества оценката на учителя, с голямо разминаване е съобразена с него.

След като усвои методологията на самооценката, ученикът сам определя дали резултатът от неговите образователни действия съответства на крайната цел. Понякога в работа по проверкаспециално включва материал, който все още не е изучаван в урока, или задачи, които се решават по непознат за детето начин. Това ви позволява да оцените формираните умения за учене, да определите способността на децата да оценяват какво знаят и какво не знаят, да проследите развитието на техните интелектуални способности.

Образователните дейности първоначално се организират в атмосфера на колективен размисъл, дискусия и съвместно търсене на решения на проблема. В основата на обучението всъщност е диалогичното общуване както между учителя и учениците, така и между тях.

Взаимодействие на страните на образователния процес

Могат да се направят следните препоръки относно методите на взаимодействие между участниците в образователния процес в режим на развиващо обучение.

1. Традиционният за съвременното училище вариант на дидактическа комуникация „учител-ученик” се използва само за поставяне на проблем.

1. Работа в двойка "ученик-ученик". Тя е особено важна
   в областта на самоконтрола и самооценката.
2. Групова работа, в която учителят е консултант. Постепенно колективните действия допринасят за индивидуалното решаване на образователните проблеми.
3. Междугруповото взаимодействие, организирано чрез обобщаване, извеждане на общи модели, формулиране на основни положения, необходими за следващия етап на работа.
4. Обсъждане на конкретна задача от ученик у дома с родители и в следващия урок разказ в клас за това, гледната точка на учениците по проблема.
5. Индивидуална работа на студента, включително овладяване на методите за самостоятелно търсене на знания, решаване на творчески проблеми.

Действията на учителя в образователния процес на традиционно училище приличат на водач в непозната местност. В развиващото се училище акцентът се измества към реалните учебни дейности на учениците, а основната задача на учителя се превръща във вид „услуга“ за обучение на ученици.

Функции на учителя в развиващото обучение

1. Функцията за осигуряване на индивидуално целеполагане, т.е. гарантиране, че ученикът разбира защо е необходимо да се направи това, върху какъв очакван резултат да се съсредоточи. Целта на дейността на учителя трябва да е съобразена с целта на дейността на ученика.

1. Съпътстваща функция. За да ръководи обучението на учениците отвътре, учителят трябва да стане пряк участник в общото образователно търсене.

Функцията за осигуряване на рефлексивни действия на ученика
cov. Целите на рефлексията са запомняне, идентифициране и осъзнаване
основните компоненти на дейността, нейното значение, методи, проблеми, начини за решаването им, предвиждане на резултатите и др.

Както можете да видите, фокусът на учителя не е обяснението на нов материал, а търсенето на методи за ефективна организация на образователната и познавателна дейност на учениците, за да го получат. За учителя не е ценен самият резултат (знае ли ученикът или не знае?), а отношението на ученика към материала, желанието не само да го изучава, да научи нови неща, но и реализирайте се в познавателна дейност, за да постигнете желаното.

Основата на структурата на образователния процес в системата на развиващото се образование е образователният цикъл, т.е. урочен блок. Цикълът на обучение е система от задачи, които ръководят дейността на студентите, от поставянето на цели до моделирането на теоретични обобщения и тяхното приложение при решаване на конкретни практически проблеми.

Типичната схема на цикъла на обучение се състои от ориентиращо-мотивационни, търсещо-изследователски, практически (прилагане на резултатите от дейностите на предишни етапи) и рефлексивно-оценъчни действия.

Ориентировъчно-мотивационният акт включва съвместно поставяне на учебна задача с децата, мотивиране на учениците за предстоящи дейности. На този етап е необходимо да се постигне у децата усещане за конфликт между знание и невежество. Този конфликт се разбира като друга образователна задача или проблем.

В процеса на търсене и изследване учителят кара учениците самостоятелно да разберат нов материал (липсващи знания), да формулират необходимите заключения и да ги фиксират в моделна форма, която е удобна за запаметяване.

Рефлексивно-оценъчният акт включва създаването на условия, когато самият ученик предявява изисквания към себе си. Резултатът от рефлексията е осъзнаването на ученика за недостатъчността на методите на умствени действия или знания, с които разполага.

ТЕХНОЛОГИИ ЗА РАЗВИВАЩО УЧЕНЕ.

Най-известната и популярна система за обучение за развитие L.V. Занков, Д.Б. Елко-нина-В.В. Давидов, технологии за развитие на творческите качества на личността и др.

За да приложите тези технологии, специално обучениеучител, който е готов да работи в постоянен експеримент, тъй като всеки от тях трябва постоянно да се адаптира не само към различни възрастидеца, но и на различни начални нива на тяхното развитие.

Нека разгледаме начините за внедряване на тези технологии в образователния процес.

Системата за развитие на образованието L.V. Занков

Основните му принципи са следните:

• обучението трябва да се провежда на високо ниво на трудност;
• теоретичните знания трябва да играят водеща роля в обучението;
• напредъкът в изучаването на материала се осигурява с бързи темпове;
• самите ученици трябва да са наясно с хода на умствените действия;
• търсят включване в процеса на обучение на емоционалната сфера;
• Учителят трябва да обърне внимание на развитието на всеки ученик.

Система L.V. Занкова включва формиране на познавателен интерес сред учениците, гъвкава структура на урока, изграждане на учебния процес „от ученика“, интензивна самостоятелна дейност на учениците, колективно търсене на информация въз основа на наблюдение, сравнение, групиране, класификация, изясняване на модели , и т.н. в ситуация на общуване.

Централно място заема работата по ясното разграничаване на различните характеристики на изучаваните обекти и явления. Всеки елемент се усвоява във връзка с другия и в рамките на определено цяло. Доминиращият принцип в тази система е индуктивният път. Чрез добре организирано сравнение те установяват по какво нещата и явленията си приличат и по какво се различават, разграничават техните свойства, страни, отношения. След това разпределете различни аспекти и свойства на явленията.

Методическата цел на всеки урок е да създаде условия за проява на познавателна активност на учениците. Характеристиките на урока са:

1. Организацията на знанието - "от учениците", т.е. какво знаят или не знаят.
2. Трансформиращият характер на дейността на ученика: те сравняват наблюденията, групират, класифицират, правят изводи, откриват модели.
3. Интензивна самостоятелна дейност на учениците, свързана с емоционално преживяване, което е придружено от ефекта на неочакваност на задачата, включването на ориентиращо-изследователска реакция, механизма на творчеството, помощта и насърчението от учителя.
4. Колективно търсене, насочено от учителя, което е снабдено с въпроси, които събуждат самостоятелната мисъл на учениците, предварителна домашна работа.
5. Създаване на педагогически ситуации на общуване в класната стая, позволяващи на всеки ученик да прояви инициатива, независимост, селективност в начина на работа; създаване на среда за естествена себеизява на ученика.
6. Гъвкава структура. Идентифицираните общи цели и средства за организиране на урок по технологията на развиващото се образование се уточняват от учителя в зависимост от целта на урока, неговото тематично съдържание.

Технология Елконин-Давидов

Той се фокусира върху формирането на теоретично мислене на учениците. Те се учат и свикват да разбират произхода на нещата и явленията.на реалния свят, абстрактни понятия, отразяващи тяхната връзка, словесно формулират своята визия за различни процеси, включително самото теоретично мислене.

Образователният процес е насочен към получаване на вътрешни резултати, характеризиращи се с постигане на абстрактно ниво на мислене. Ученикът в образователния процес заема позицията на изследовател, творец, способен рефлексивно да разглежда основанията за собствените си действия. Учителят на всеки урок организира колективна умствена дейност - диалози, дискусии, делово общуване на децата.

На първия етап от обучението методът на учебните задачи е основен, на втория - проблемно обучение. Качеството и обемът на работата се оценяват от гледна точка на субективните възможности на учениците. Оценката отразява личностното развитие на ученика, усъвършенстването на учебната му дейност.

Характеристиките на съдържанието на обучението се отразяват в специалната конструкция на предмета, моделиране на съдържанието и методите на научната област, организиране на знанията на детето за теоретично съществените свойства и отношения на обектите, условията за техния произход и трансформация. Смислените обобщения формират основата на системата от теоретични знания. Не може да бъде:

• най-общите понятия на науката, изразяващи причинно-следствени връзки и закономерности, категории (число, дума, енергия, материя и др.);
• понятия, в които се подчертават не външни, предметно-специфични характеристики, а вътрешни връзки (например исторически, генетични);
• теоретични образи, получени чрез умствени операции с абстрактни обекти.

Начините на умствени действия, мислене се разделят на рационални (емпирични, базирани на визуални образи) и разумни или диалектически (свързани с изучаването на природата на самите понятия).

Формирането на основните понятия по предмета у учениците се изгражда като движение по спирала от центъра към периферията. В центъра е абстрактна обща идея за формираната концепция, а в периферията тази идея се конкретизира, обогатява и накрая се превръща в формулирана научно-теоретична.

Нека да разгледаме това с пример. В основата на обучението по руски език е фонемният принцип. Буквата се разглежда като знак на фонемата. За децата, които започват да учат език, обектът на разглеждане е думата. Това е смислово обобщение, представляващо сложна система от взаимосвързани значения, чиито носители са морфеми, състоящи се от определени фонеми. След като са усвоили звуковия анализ на думата (смислена абстракция), децата преминават към учебни задачи, свързани с изречения и фрази.

Извършвайки различни образователни дейности за анализиране и трансформиране на фонеми, морфеми, думи и изречения, децата усвояват фонемния принцип на писане и започват да решават правилно конкретни правописни задачи.

Характеристиките на методологията в тази система се основават на организирането на целенасочени образователни дейности. Целенасочената образователна дейност (TSUD) се различава от другите видове образователна дейност преди всичко по това, че е насочена към получаване не на външни, а на вътрешни резултати, за постигане на теоретично ниво на мислене. CUD е специална форма на дейност на детето, насочена към промяна на себе си като обект на обучение.

Методиката на обучението се основава на проблематизирането. Учителят не само информира децата за заключенията на науката, но, доколкото е възможно, ги води по пътя на откритието, кара ги да следват диалектическото движение на мисълта към истината, прави ги съучастници в научното търсене.

Образователната задача в технологията на развиващото обучение е подобна на проблемна ситуация. Това е невежество, сблъсък с нещо ново, непознато, а решението на образователния проблем се състои в намирането на общ метод на действие, принципа за решаване на цял клас подобни проблеми.

При обучението за развитие, както вече беше отбелязано, качеството и обемът на работата, извършена от ученика, се оценява не от гледна точка на съответствието му със субективната представа на учителя за осъществимостта, наличието на знания за ученика, а от гледна точка на субективните възможности на ученика. Оценката трябва да отразява личностното му развитие, усъвършенстването на учебната дейност. Следователно, ако един ученик работи на границата на възможностите си, той със сигурност заслужава най-високата оценка, дори ако от гледна точка на възможностите на друг ученик това е много посредствен резултат. Темпът на развитие на личността е дълбоко индивидуален и задачата на учителя не е да доведе всеки до определено ниво на знания, умения и способности, а да доведе личността на всеки ученик в режим на развитие.

Библиография.

Салникова Т.П. Педагогически технологии: Учебник / М .: TC Sphere, 2005.

Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии. М., 1998.