Психологическа подкрепа на професионалното самоопределяне на учениците. Психолого-педагогическа подкрепа на професионалното самоопределяне на ученици в старша училищна възраст. Моделиране на педагогическата подкрепа за учениците от гимназията в

Глава I. Професионално самоопределяне на гимназистите от гимназия 14 и необходимостта от тяхната социална и педагогическа подкрепа в процеса на нейното формиране

§ 1. Професионалното самоопределяне на гимназист като социално-педагогически проблем ^

§ 2. Необходимост, същност и специфика на социално-педагогическата 39 подкрепа на професионалното самоопределяне на учениците от гимназията

§ 3. Технология на социално-педагогическата подкрепа на професионалното самоопределяне на учениците от гимназията

Заключения по първа глава

Глава II. Експериментална проверкатехнологии за социална и педагогическа подкрепа на професионалното самоопределяне на гимназистите 82

§ 1. Методи за експериментална проверка на технологията за социална и педагогическа подкрепа на професионалното самоопределяне на гимназистите от гимназията

§ 2. Прилагане на технологията за социално-педагогическа подкрепа 119 на професионалното самоопределяне на гимназистите на гимназията

§ 3. Анализ на резултатите от експерименталната работа по прилагането на технологията за социално-педагогическа подкрепа на професионалното самоопределяне на ученици от гимназията № 56 в Красково, област Люберци, Московска област

Изводи по втора глава

Препоръчителен списък с дисертации

• Педагогическа подкрепа на професионалното самоопределяне на гимназистите 2013 г., кандидат на педагогическите науки Попкова, Галина Николаевна

• Професионално самоопределяне на гимназистите в педагогическия процес на общообразователно училище 2012 г., доктор на педагогическите науки Попович, Алексей Емилиевич

• Цялостна подкрепа за професионално самоопределяне на гимназисти: на примера на селско специализирано училище 2008 г., кандидат на педагогическите науки Чащина, Елена Сергеевна

• Педагогическа подкрепа на жизненото самоопределяне на гимназистите 2010 г., доктор на педагогическите науки Сапожникова, Татяна Николаевна

• Психологически предпоставки за професионално самоопределяне на гимназисти в специализирано училище 2013 г., кандидат на психологическите науки Смирнова, Юлия Евгениевна

Въведение в дипломната работа (част от резюмето) на тема „Социално-педагогическа подкрепа на професионалното самоопределяне на ученици от гимназията“

Подобни тези по специалност "Теория и методика на обучението и възпитанието (по региони и степени на образование)", 13.00.02 VAK код

• Научно-педагогически основи за формиране на готовността на учениците за професионално самоопределение в новите социално-икономически условия. 2002 г., кандидат на педагогическите науки Болшакова, Олга Николаевна

• Подготовка на гимназистите за професионално самоопределение въз основа на идеите на народната педагогика 2010 г., кандидат на педагогическите науки Чаптикова, Олга Юриевна

• Психологически особености на професионалното самоопределяне на гимназистите 2009 г., кандидат на психологическите науки Фролова, Светлана Валериевна

• Формиране на готовността на гимназистите за професионално самоопределение в иновативни образователни институции 2010 г., кандидат на педагогическите науки Тимерянова, Лилия Николаевна

• Организационни и педагогически условия за формиране на студент като субект на професионално самоопределение 2005 г., кандидат на педагогическите науки Трубникова, Елеонора Игоревна

Заключение за дисертация на тема "Теория и методи на обучение и възпитание (по области и нива на образование)", Бобкова, Алла Александровна

Списък с литература за дисертационно изследване кандидат на педагогическите науки Бобкова, Алла Александровна, 2012 г

относно организацията на психологическата и педагогическата подкрепа

професионално самоопределяне на учениците

в учебните заведения

Промените в икономическата, политическата и социокултурната ситуация, усложняването на съвременното производство поставят все по-високи изисквания към индивидуалните способности и характеристики на човека. Междувременно, както показват специални проучвания, около 60% от младите хора и възрастните, които новопостъпват на работа, не могат да овладеят определени видове специалности. Всеки от нас в ежедневието неведнъж се е сблъсквал с продавач, който може да бъде груб, и електротехник, който ремонтира електрическата инсталация, така че след това цялото електрическо оборудване в къщата да изгори, и лекар, който не може да излекува. Има безкрайно много примери за това, те са резултат от несъзнателен, а понякога и необмислен професионален избор на човек.

Най-важната задача на образованието, изпълнявана от училището, е „формирането на гражданска отговорност и правно самосъзнание на учениците, духовност и култура, инициативност, независимост, толерантност, способност за успешна социализация в обществото и активна адаптация към пазара на труда.

Развиващото се общество се нуждае от модерно образовани, морални, предприемчиви хора, които могат самостоятелно да вземат отговорни решения в ситуация на избор, предвиждайки техните възможни последствия, способни са на сътрудничество, отличават се с мобилност, динамика, конструктивност и имат развито чувство за отговорност за съдбата на страната.

Образът на завършил училище, представен в концепцията за модернизация на образованието (5), напълно характеризира човек, който е в състояние да направи правилния професионален избор, т.е. готов за професионално самоопределение.

Професионално самоопределянесе разглежда като процес на избор на професия, осъществяван от човек в резултат на анализ на вътрешните ресурси и чрез съотнасянето им с изискванията на професията. Този процес обхваща периода от възникването на професионалните намерения (основно училище и юношество) до напускане на работа. Пикът на този процес повратна точкав живота е актът на избор на професия.

Професионалното самоопределение се извършва в хода на кариерното ориентиране. Кариерно ориентиране -Това е система от мерки, насочени към подпомагане на човек при разумен избор на професия, която най-добре отговаря на неговите способности, лични характеристики и индивидуални възможности.

Една от водещите роли в този процес принадлежи на психолога.

Психолого-педагогическата подкрепа на професионалното самоопределение може да се организира по различни модели:

1. Учител-психолог работи в конкретно училище и обслужва само ученици от това училище.

2. Учител-психолог работи в учебно заведение за деца, нуждаещи се от психолого-педагогически и медицински социално подпомагане, сътрудничи с различни образователни институции, оказва всякаква помощ на техните специалисти (учители, социални педагози, образователни психолози и др.) и студенти.

3. Дистанционно кариерно ориентиране, например чрез кореспонденция (във връзка с въвеждането на компютърни технологии, по-специално Интернет).

4. Работа по „Гостуващи екипи”. Няколко специалисти пътуват до конкретни училища и оказват помощ на всички участници в кариерното ориентиране.

Интерес към нечии способности.

Основните дейности на учител-психолог в рамките на работата по кариерно ориентиране са:

1. Психологическо възпитание на учениците.

2. Професионална диагностика.

3. Професионална консултация.

4. Корекционно-развиваща работа по кариерно ориентиране.

5. Психологическо обучение на учители и родители.

6. Информационно и аналитично осигуряване на образователните органи.

Психологическо възпитание на учениците

Психологическото обучение на учениците в рамките на кариерното ориентиране е насочено към предаване на информация за изискванията на професията към психологическите и физиологичните качества на индивида.

Планирането на работата по професионалното образование в училище, по-специално по професионалната пропаганда и последващата професионална пропаганда, трябва да бъде в съответствие с предварителната професионална диагностика. Само въз основа на такъв подход е възможно да се проведе подходяща работа с ученици, насочена към формиране на съзнателно отношение към избора на професия.

Разговорите на учител-психолог в рамките на професионалното образование могат да бъдат фокусирани върху различни теми, например: „Как да изберем профил на обучение“, „Формулата на професиите и вие“, „Проектиране на живота“, „Наклонности и интереси и проблемът с избора на професия”, „Тайните на избора на професия” , „Лични възможности в професионалната дейност” и др.

Успехът на професионалното образование до голяма степен се улеснява от професиограми, които определят различни аспекти на определена професия (14).

Психолого-педагогическа диагностика

Грешният избор на професия, като правило, се дължи на редица причини, но основната е несъответствието между професионалните способности, индивидуалните характеристики на човек и изискванията, които професията налага на човек.

Следователно, наред с традиционната задача на професионалната диагностика - определяне на актуалното състояние на развитие на личността на ученика, нейните резултати трябва да се използват за:

Стимулиране на потребностите на студентите от самопознание и самоусъвършенстване в съответствие с подготовката им за професионална работа в бъдеще;

Идентифициране на недостатъци, пропуски в развитието на определени качества, способности, които са важни за бъдещата професионална дейност;

Определяне на естеството на коригиращата и развиваща работа с цел подготовка за бъдеща професия;

Проследяване развитието на необходимите качества, способности след корекция или обучение;

Определяне на ограничения при избора на области на професионална дейност, което налага строги изисквания към психофизиологичните характеристики на индивида.

Професионалната диагностика е предназначена предимно за изследване на професионалните способности (определени интегрални комплекси от взаимосвързани и взаимно подсилващи се свойства, които имат определена структура: способности и наклонности, лични характеристики и мотивация).

Ядрото на комплекса от професионални способности са специфични за всяка професионална дейност. способности и наклонности.

Склонностите са импулси, които се основават на активно, творческо отношение към обекта. По правило за дейностите, към които ученикът е по-склонен, той отделя повече време и освен това работи с желание. Ако в същото време човек постига определени резултати в тази дейност (учебна или трудова), тогава можем да говорим за способности за тази дейност.

Способностите са такива психологически характеристики на човек, от които зависи успехът на придобиването на знания, умения и способности, но които сами по себе си не могат да бъдат сведени до наличието на тези знания, умения и умения. По отношение на знанията, уменията и способностите, способностите на човека действат като някакъв вид възможност. Дали тези знания, умения и способности ще бъдат придобити от човек зависи от много условия, например от средата, от това как ще бъде обучен, как ще бъде организирана трудовата му дейност и т.н.

Основният показател за способността трябва да се счита за лекотата на усвояване на нови знания и скоростта на подобряване на уменията, постигане на високи резултати.

Например, за да станете програмист, не е достатъчно да можете да използвате стандарт компютърна технология, интернет или играйте компютърни игри. Първо, необходимо е силно абстрактно мислене. Второ, програмистът се нуждае от концептуален логично мислене. Трето, за да се овладеят различни езици за програмиране, са необходими структурни и лингвистични способности.

Този подход към този проблемдава възможност на учените и изследователите да изучават онези материални предпоставки, физиологични процеси, въз основа на които при благоприятни условия могат да се развият определени професионални способности в човека. Тези материали, заложени в човешкото тяло, учените наричат ​​наклонности. Тяхното развитие е силно повлияно от околната среда.

По този начин изготвянето на прогноза за успеха на човек в овладяването на професия се състои в идентифициране на наличието и степента на развитие на естествените наклонности.

За да изучавате способностите и наклонностите, можете да използвате следните методи: „Тест за структурата на интелигентността“ от Р. Амтауер, „Прогресивни матрици“ от Дж. Рейвън, „Училищен тест за умствено развитие“ (ShTUR,), „Групова интелигентност тест" (GIT,), кратък селективен тест Вандерлик (COT), интелектуален тест на R. Cattell и др.

личностни чертиученик (темперамент, черти на характера) също са включени в комплекса от професионални способности и ни позволяват да заключим, че има професионално необходими нагласи или противопоказания за избор на професия.

В психологията темпераментът се разбира като индивидуално специфични свойства на човек, неговата психика, които определят динамиката на психологическата дейност на човека, които се проявяват еднакво в различни дейности, независимо от тяхното съдържание, цели, мотиви и остават постоянни в зряла възраст.

Отчитане на характеристиките на темперамента (бързина и точност на реакцията, правилна ориентация в екстремни условия) в работата по професионално ориентиране с ученици е от голямо значение за идентифициране на най-оптималните възможности за избор на „човек - бизнес“, за определяне на най-голямата пригодност на дадено лице за определен вид трудова дейност като изпълнител, например оператор, диспечер, пилот и др.

Личността включва и характер. В психологията характерът се разбира като набор от индивидуално специфични психични свойства, които се проявяват в начините на дейност, типични за даден индивид, намират се в типични обстоятелства и се определят от отношението на индивида към тези обстоятелства. Например психологическото консултиране, социологическите проучвания, адвокатската практика, социалната работа изискват способност за установяване на контакти, взаимодействие с широк кръг от хора, следователно ниско ниво на комуникативна активност и радикализъм е противопоказание, тъй като в този случай човек не приема начин на мислене, житейски ценности и нагласи, които не съвпадат с тези, към които той самият се придържа, което може да затрудни установяването на доверителни отношения с много хора.

За да изследвате личните характеристики и темперамента, можете да използвате следните методи: „Многофакторен въпросник за личността“ от R. Cattell, „Диагностичен въпросник за патологични характеристики“ (PDO), въпросник Bas-Darky (в адаптация), въпросник Shmishek-Leonhard (акцентуации на характера ), многофакторен въпросник (MMPI ), тест на Айзенк, "Диференциално диагностичен въпросник" (DDO) и др.

Следващият компонент на професионалните способности е мотивацията.

Мотивация- набор от психологически причини, които обясняват човешкото поведение, неговото начало, посока и дейност (3).

Всяка форма на поведение може да се обясни както с вътрешни, така и с външни причини. В първия случай като отправна и крайна точка на обяснението действат психологическите свойства на субекта на поведение, а във втория - външните условия и обстоятелства на неговата дейност. В първия случай се говори за мотиви, потребности, цели, намерения, желания, интереси и т.н., а във втория се говори за стимули, произтичащи от текущата ситуация.

Мотивацията е процес на непрекъснат избор и вземане на решения въз основа на претеглянето на поведенческите алтернативи, тя обяснява целенасочеността на действието, организацията и устойчивостта на холистична дейност, насочена към постигане на конкретна цел. Мотивът, за разлика от мотивацията, е нещо, което принадлежи на самия субект на поведение, е неговата стабилна лична собственост, която предизвиква определени действия отвътре.

Мотивът може да се определи и като набор от вътрешни психологически фактори, които определят поведението на човека. Най-важните от тях са потребностите (състоянието на нуждата на човека в определени условия, които липсват за нормално съществуване и развитие). Потребността активира тялото, стимулира поведението му, насочено към намиране на необходимото. Води до състояние на повишена възбудимост на отделните психични процеси и органи, поддържа активността на организма до пълно задоволяване на съответното състояние на потребност.

Удовлетворяването на нуждите, интересите, реализирането на целта е немислимо без решаване на конкретни проблеми, извършване на съответната работа. Следователно във всеки случай човек избира предмет, явление или дейност (професия). Така изборът се осигурява от нуждите на индивида. Удовлетворяването на такива потребности като необходимостта от професионално самоопределение или самоутвърждаване се случва в процеса на практическата дейност на човек и само ако избраната професия, както се казва, е по вкуса им. Потребностите винаги отразяват възможностите за тяхното задоволяване, следователно тяхната роля в ценностните ориентации на индивида може да се определи по следния начин: потребностите активират съответните способности на човек, насочват неговата дейност в правилната посока. И всички тези потребности се реализират чрез конкретни обективни ценности.

От гледна точка на основните потребности е възможно мотивите за избор на професия да се разделят на седем групи (класификация): професионални (интерес към бъдеща професионална дейност), комуникативни (потребност от общуване), прагматични (желание за материална сигурност). ), статус (загриженост за престиж). ), социален (значимост на мнението важни хора), образователни (когнитивни потребности), външни (случайни причини).

С доминирането на професионалната мотивация сред другите видове мотивация, при избора на професия ученикът проявява селективност в обучението си: той изучава задълбочено интересуващите го теми, използвайки допълнителна информация, „неосновна“ - по-повърхностно, може да започне напълно. По предмети, които го интересуват, той може да няма отлични оценки, въпреки задълбоченото им изучаване. Като цяло обучението му е неравномерно, финалните и приемните изпити също може да не преминат по най-добрия начин. Висококвалифицирани специалисти се получават именно от тези юноши, чиято професионална мотивация вече е доминирала в училище.

Доминирането на други типове показва недостатъчно формирана професионална мотивация. Доминирането на комуникативната мотивация показва липса на комуникация в реалния живот. Доминирането на прагматичната мотивация предполага, че човек ще работи там, където плаща повече. При доминирането на социалната мотивация човек не избира себе си, а приема това, което му се предлага. знаещи хора. При доминирането на образователната мотивация човек се ръководи не от това, което ще трябва да направи, а от това, за което чете в момента. По-често такива хора се занимават с преподавателска или изследователска дейност. При доминирането на външната мотивация основна роля играят незначителни, случайни фактори.

Идентифицирането на мотивите за избор на професия ви позволява да разберете какво точно е подтикнало човек да избере този вид работа и колко ясни, добре обосновани са неговите мотиви за избор.

ценностни ориентации. Личността се формира в процеса на постоянни взаимоотношения с хората. Всички черти, присъщи на личността, са социално обусловени. Следователно ценностните ориентации могат да бъдат определени "като ориентация на индивида към усвояване (създаване) на социални ценности в съответствие със специфични нужди". Въз основа на тази дефиниция ключът към разбирането на понятието „ценностни ориентации” трябва да се търси в системата от връзки между потребностите на индивида и социалните ценности.

Във връзка с професионалната дейност на човек могат да се разграничат следните ценности: самоутвърждаване в обществото, в най-близката социална среда; авторитет в работната сила; признание на роднини, познати, приятели; самоусъвършенстването и себеизразяването е интересна работа; прилагане на техните знания, умения, способности; творчески характер на труда; материално-практически, утилитарни ценности - добри доходи; длъжност, която удовлетворява личността, перспектива за повишение.

За да проучите характеристиките на мотивацията, нуждите, ценностите, можете да използвате следните методи: "Професионална мотивация" (), "Изследване на мотивацията за постижения" (A. Mehrabian), "Метод на ценностните ориентации" (M. Rokeach) , "Карта на интересите" (), " Въпросник за професионални предпочитания "от J. Holland, тест за професионални наклонности от L. Yovaishi (модификация), компютърни експресни методи "Landmark", "Profi" и др.

По този начин в рамките на професионалната диагностика е необходимо да се изследват способностите и склонностите на тийнейджър към определена дейност, личностни характеристики, ценностни ориентации и характеристики на мотивите за избор на професия.

Комплексната методика „Прогноза и превенция на проблемите в обучението, социализацията и професионалното самоопределение на учениците от гимназията“ („Иматон“) позволява в рамките на една диагностична групова процедура да се изследват всички компоненти на професионалните способности, да се идентифицират заложбите способности в повече от 20 области на професионална дейност (физико-математическа, естествена и научна, хуманитарна насока, общество и социална работа, програмиране, икономика, маркетинг, медицина, лингвистика, архитектура и дизайн, търговия, технологии и производство и др.), дават надеждни препоръки за избор на учебен профил или бъдеща дейност, в която тийнейджърът може да постигне максимален успех.

Професионални консултации за тийнейджъри

В широкия смисъл на думата професионалното консултиране е система за оказване на ефективна помощ в трудовото самоопределяне на учениците, основана на изучаване на личността. Основно акцентът в професионалното консултиране на ученици и младежи е върху развитието на автономността и самопознанието.

Преди да помогне на тийнейджър при избора на професия, образователният психолог трябва да разбере целта и значението на предоставената помощ, ясно да разбере перспективите и ограниченията на развитието на личността в зависимост от избора на професия и по-нататъшното професионално поведение.

Индивидуалната програма за професионално консултиране включва данни за нивата психологическа структурана човек като личност, субект на дейност и се основава на изучаването на характеристиките на интелектуалното развитие, невродинамиката, паметта, личността и характера, особеностите на мотивационната сфера.

И така, професионалното консултиране помага на младото поколение да избере професионален път в живота, но в никакъв случай не налага своите преценки, не замества правото на човек на свободен избор на професия.

Има няколко вида професионални консултации (по различни причини). Според формата на професионалната консултация тя бива групова и индивидуална. Според естеството на дейността на професионалния консултант биват два вида професионални консултации:

1. Отзивчив.

2. Развиване.

Адаптивната консултация включва "приспособяване" на външните условия на професионална дейност към вътрешните предпоставки на индивида. Един от основните му принципи е отхвърлянето на всякакви методи за самообразование и саморазвитие.

Най-често срещаните видове адаптивно консултиране са: диагностично, поведенческо и психоаналитично професионално консултиране.

Всички те обаче имат значителни недостатъци.

Диагностикапрофесионалната консултация се основава само на резултатите от изпита на ученика, не отчита промените в света на професиите и перспективите за личностно развитие. Консултантът се опитва да реши съдбата на човек, избирайки за него сферата на бъдещата професионална дейност.

Поведенчески (образователен)Професионалното консултиране се основава на идеята, че поведението на човек се определя повече или по-малко недвусмислено от набор от външни влияния (тоест всеки човек може да бъде обучен във всяка професия, ако методите на обучение са избрани правилно). Следователно основната му цел е да проучи индивидуалните характеристики на ученика и да организира най-оптималните условия за обучение. Тази концепция, разбира се, отчита в по-голяма степен огромните възможности за развитие на способностите, но в същото време пренебрегва основните характеристики на невродинамиката и човешката психика, които могат да попречат на развитието на определени професии на конкретен човек .

Психоаналитичнапрофесионалната консултация се основава на принципите на идентифициране на подсъзнателните импулси на човек и избора за него на такива професии, в които те биха могли да се проявят в по-голяма степен. В същото време напълно се пропускат възможностите за саморазвитие и самообразование на личността.

Образователнипрофесионалната консултация (активираща) не изключва дейността на самия субект от процеса на решаване на жизненоважна задача, но се счита за основен фактор за правилния професионален избор. Целта на развитието на професионалната консултация е да активира процеса на формиране психологическа готовностпрофесионално самоопределение на ученика, ненатрапчива психологическа подкрепа при избора на професия и подготовката за нея.

Основният принцип на развитие на професионалната консултация включва установяване на доверителна връзка с ученика, като се фокусира върху обяснението, че изборът ще бъде правилен само когато е осъзнат, независим и когато е предшестван от много усърдна работа върху себепознанието и изучаването от света на професиите.

Преди професионалната консултация психологът трябва внимателно да се подготви. Подготовката трябва да включва не само преглед на данните от професионалната диагностика, но и съпоставянето им с професионалния избор на детето, избор на професиограми, образователни институции, в които се преподава, избор на други възможности за професионален избор, възможности за саморазвитие и самообразование за тийнейджър.

Като цяло работата по професионално консултиране с ученик трябва да се състои от следните етапи.

1. Определяне на емоционалното отношение на тийнейджър към ситуацията на избор на професия.

Емоционалното отношение играе голяма роля при вземането на решения. И тук трябва да се вземе предвид не само отношението на тийнейджъра към различни варианти на решения, но и отношението към самото планиране, към факта, че е необходимо да се вземе някакво решение, отношението към отговорността за решението. .

Ако отношението към необходимостта от планиране е отрицателно или изобщо не съществува, най-вероятно консултацията няма да бъде ефективна. В края на краищата това означава, че първо, студентът най-вероятно няма да бъде активен в процеса на консултиране и може да се превърне само в информационна консултация за пазара на труда, условията на труд и т.н. Второ, малко вероятно е, че тийнейджър и психолог ще могат да стигнат до някакво задоволително решение. Ученик с такова отношение към необходимостта от решение е вероятно да отхвърли всички възможности, предложени от психолога. Много често се оказва, че ако тийнейджър каже, че не го интересува какво да прави, къде да отиде и т.н., тогава това може да означава липса на значение за човек при вземането на решения или скрит страх от вземане на решение. В такава ситуация преди следващата професионална консултация е необходима допълнителна лична консултация, за да се разбере възникналият проблем.

2. Идентифициране на професионалните предпочитания на тийнейджър (кой иска да бъде, в каква област да работи) и формулиране на изискванията към специалист в тази професия (професионални способности).

Този етап трябва да бъде в основата на цялото по-нататъшно съдържание на консултацията, следователно отнема една трета от продължителността на цялата среща, той е фокусиран върху подробно определяне на мотивите, дълбочината, степента на осъзнаване на професионалния избор. Тоест по същество диагностиката на формирането на професионалния план на тийнейджъра трябва да се извършва с помощта на разговор.

За професионален консултативен разговор можете да използвате следния общ план.

Какъв иска да бъде един тийнейджър, какво иска да прави, какво да постигне?

Къде, в каква област е възможно да се реализират неговите желания?

Какви външни пречки трябва да се вземат предвид (здравословни характеристики, материално благополучие на семейството, местоположението на образователната институция, в която преподават по избраната професия?)

Дали способностите на тийнейджъра ще му позволят да реализира плановете си?

Какви резервни опции са налични в случай на повреда?

С помощта на този разговор можете да определите колко разумен и реален е изборът на човек.

Ако изборът все още не е направен, тогава е необходимо да се разширят знанията на ученика за професиите (намерете в референтната литература професии, които са търсени, подходящи за тийнейджър според неговите интереси).

3. Анализ на здравословното състояние на ученика.

Ако здравето като цяло е задоволително, отговаря на изискванията за избраната професия, продължете професионалната консултация (преминете към етап 4).

4. Определяне и анализ на интелектуални, личностни характеристики, мотивационни нагласи на тийнейджър, неговите силни и слаби страни въз основа на резултатите от диагностика и от разговор.

Тази фаза се основава изцяло на компетентен анализ на диагностичните резултати от психолога. Следователно, ако се проведе, тогава е важно да се анализират качествено резултатите от професионалната диагностика по отношение на съответствието на съществуващите способности с изискванията за избраната професия.

Освен това, ако психологът е изправен пред неформираните професионални мотиви и интереси на тийнейджър, тогава тази фаза трябва да бъде не само информативна (с помощта на справочна литература, която да помогне за разширяване на знанията за професиите), но и да стимулира съзнателен професионален избор.

5. Съпоставяне на изискванията на избраната професия с индивидуалните качества на тийнейджър, за да го активирате за по-нататъшно самопознание и саморазвитие.

На този етап от консултирането психологът дава възможност на подрастващия да прецени детайлно и качествено своите качества и способности по отношение на тяхното съответствие/несъответствие с избраната професия.

Ако кореспонденцията е висока, тогава увеличете увереността на ученика в правилността на направения избор.

Ако съответствието е недостатъчно или напълно липсва, тогава е необходимо да се очертае програма за развитие на интелектуалните способности, необходими за успешното развитие на избраната професия, или програма за безконфликтно преориентиране на ученика към по-подходяща професия.

6. Определяне на насоките за развитие на работата по подготовка за съзнателно професионално самоопределение.

Този етап включва обявяване заедно с тийнейджъра на основните насоки на развитие, обучение и самообразование, за да се постигне желания резултат (повишаване на нивото на професионални способности, съзнателен избор на професия и др.).

Корекционна и развиваща работа по кариерно ориентиране

Психологическата подкрепа за избора на професия като цяло и още повече работата по развитието, за да се подготви за бъдеща професия, трябва да се основава на нормите и законите на психическото развитие на човека. Една от основните за психологията на човешкото развитие е възрастовата категория (и др.). Периодът на избор на професия хронологично съвпада с юношеството и младостта. Психичните новообразувания, характерни за този период от живота, са формирането на ново ниво на мироглед, определянето на собствената позиция в живота и дизайна на себе си в професията.

Следователно основната цел на развиващата се работа трябва да бъде създаването на условия за продуктивно решаване на централните задачи на възрастта и запознаването на ученика със значенията, целта, ценностите и характеристиките на развитието и изпълнението на професионални дейности.

Мемо-алгоритъм за планиране на развитието

кариерно ориентиране

Изберете списък с основните проблеми и трудности в професионалното самоопределяне на учениците (въз основа на резултатите от консултирането).

Определете целта (максимум и минимум) в работата с този клас, група или тийнейджър.

Изберете приоритетни области на работа (като вземете предвид характеристиките на класа, групата или ученика).

Изберете различни методи на работа (диагностични, развиващи, коригиращи и т.н.), помислете върху няколко варианта „в резерв“.

Направете кратък план за практически курс за развитие или коригиращ курс (помислете върху теоретични въпроси, практически упражнения, изберете стимулиращ материал).

Планирайте всички събития по ден и час.

Освен това, когато се подготвяте за конкретни сесии и консултации, е много важно да изберете материал в съответствие с целта. Планирайте ясно във времето целия урок, като в началото по някакъв начин заинтригувайте учениците, след това предложете нещо сериозно и към края отново заинтригувайте. Не е необходимо да се стремите към пълна сигурност (можете да използвате "ефекта на текущата работа"). Но в същото време е важно да направите урока последователен и логически завършен.

Общинско учебно заведение

Център за социално-трудова адаптация и кариерно ориентиране на общинската формация на общински район Люберецки на Московска област

ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО САМООПРЕДЕЛЯНЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Депутат директор за управление на водните ресурси

Беспалова Е.Ю.

За ученици от 9 клас

По предмета „Технологии” (Технологии. Вашата професионална кариера)

Люберци, 2014 г

Организация на изследването

Концепцията за специализирано образование, предложена от правителството на Русия през 2012 г., предполага, че до гимназия ученикът трябва да вземе решение за профила на по-нататъшното си образование. Това налага особена отговорност на основното училище, където в 8 и 9 клас следва да се осъществява предпрофилна подготовка. Училището трябва да осъзнава своя дял от икономическата отговорност към държавата. Кариерното ориентиране трябва да заеме важно място в дейността на училището, тъй като свързва образователната система и икономическата система, потребностите на учениците с тяхното бъдеще. За благополучието на обществото е необходимо всеки завършил училище да намери възможно най-пълно приложение на своите интереси, наклонности, да не губи време, усилия (и пари) напразно в търсене на своето място в системата на общественото производство, където той може да донесе най-голяма полза и да получи дълбоко удовлетворение от работата си.

Не всички училища разполагат с кадри и база за провеждане на предпрофилна подготовка. За да направите това, в общинския район Люберци има Център за социална и трудова адаптация и професионално ориентиране MOU към общинската формация Общински район Люберци на Московска област. Училищата на базата на договорни отношения прехвърлят ученици от 8-11 клас за предпрофилна подготовка, както и обучение на ученици по различни професии.

Общинска образователна институция Център за социално-трудова адаптация и кариерно ориентиране на общинската формация Общински район Люберци, Московска област се ръководи в дейността си от Конституцията Руска федерация, Гражданският кодекс на Руската федерация, Законът за образованието на Руската федерация, Примерните правила за образователна институция за деца, нуждаещи се от психологическа, педагогическа и медико-социална помощ и Хартата на MOU CSTAP, както и други местни актове.

Центърът е организация с нестопанска цел и има за цел да обучава ученици от училищата в района на Люберци в професионално обучение, да подпомага при избора на професия, заетостта и трудовата адаптация.

Стратегия за развитие MOU TSTAP се определя от решаването на следните задачи:

Създаване в системата за професионално ориентиране на условия за диференциране на психологическата и педагогическата подкрепа при идентифициране на професионални интереси, наклонности, определяне на реални възможности, изграждане на индивидуален образователен маршрут за ученика, за да се осигури съзнателен адекватен избор на бъдеща професионална дейност;

Координация и осигуряване на приемственост между общото и професионалното образование чрез създаване на ресурсен център за предпрофилно обучение, профилно обучение в образователното пространство на област Люберци;

Социализация и адаптация на учениците, съобразени с реалните социално-икономически условия, потребностите на пазара на труда.

Центърът е част от областния модел на мрежовата организация на обучението на учениците от професионалното обучение. Целта на системата за професионално обучение е да развие способността на учениците да избират сферата на професионална дейност, която най-добре отговаря на техните личностни характеристики и на изискванията на пазара на труда. В тази връзка професионалното обучение е предназначено да реши проблема с формирането на личността на нов тип служител, което ще осигури ефективно използване на човешките ресурси и рационално регулиране на пазара на труда. Особено важен е проблемът за придобиването на представа от учениците за професионалната дейност, избраната професия и собствените възможности, тяхното активно развитие, формирането на потребност и способност за включване в обществения производствен труд и социалните отношения на трудов колектив. Ориентацията към професионалната работа и изборът на професионално бъдеще действа като неразделна част от целия образователен процес на MOU TSTU.

Цел на емпиричното изследване : идентифициране на необходимостта от провеждане на курсове за кариерно ориентиране "Вашият избор" в специализирани институции за допълнително образование.

За емпирично изследване бяха избрани ученици от два 9-ти класа (9а и 9б) на средно училище № 8 в размер на 50 души.

В началото на обучението на студентитедвама 9-ти клас (50 души)беше предложен методът „Готовност за избор на професия“ (адаптиран от Chernyavskaya A.P.) е въпросник, който включва 99 въпроса с дихотомичен отговор (да, не).

Цел: да се определи нивото на готовност за адекватен професионален избор. Въпросникът се състои от 5 скали: "автономност" - 20 въпроса, "информираност" - 17 въпроса, "ориентация във времето" (планиране) - 20 въпроса, "вземане на решение" - 20 въпроса, "емоционална нагласа" - 22 въпроса. Въпросите от отделните скали са разпределени в методиката в произволен ред.

Беше проведено и предварително проучване, което включваше следните въпроси:

Какви професии познавате?

Каква професия ще избереш?

Защо?

Къде отиваш след дипломирането?

Курс "Вашият избор" е предназначена за оказване на психолого-педагогическа подкрепа на ученици от девети клас при избор на профил на обучение и продължаване на обучението. Дава на учениците представа за основите на избора на профил на обучение, за възможностите за получаване на образование в избран профил; стимулира самопознанието от учениците на техните наклонности, способности в съответствие с избрания профил; развиване на умения за целеполагане, планиране на професионално обучение и самопредставяне, както и придобиване на практически опит, съответстващ на интересите, наклонностите на индивида и профила на по-нататъшното обучение. Цикълът от занятия включва изучаване на шест основни теми.

Основните цели на курса:

Формиране на адекватно разбиране на учениците за техния професионален потенциал въз основа на самодиагностика и познаване на света на професиите.

Запознаване със спецификата на съвременния пазар на труда, правилата за избор и възможност за придобиване на професии.

Цел на курса - формиране на психологическа готовност на тийнейджър за професионална кариера.

Гимназистите трябва да притежават не само набор от необходими знания, учения и умения, но и да притежават такива лични качества, които им позволяват да се реализират професионално и социално.

Съществената разлика между съвременното разбиране за работата по кариерно ориентиране се състои в нейния фокус не върху избора на конкретна професия от всеки ученик, а върху формирането на определени универсални качества у учениците, които им позволяват да направят съзнателен, независим професионален избор, да да бъдат отговорни към избора си, да бъдат професионално мобилни.

Тематичен планкурс за кариерно ориентиране "Твой избор"

№ п/п

Тема

Гледам

Теоретичен

Практичен

Желание за избор на професиянационален образователен маршрут

2

Светът на професиите. Условияизбор

3

Професионални интереси и наклонности

4

Способности и избор на профилизучаване на

4

Професионално планиранено-образователен маршрут

3

Умения и способностиции като фактор на изборпрофесионално образованиемаршрут

4

Обща сума

20

Учебно-методическа характеристика на курса за кариерно ориентиране "Твоят избор"

Първият урок („Готовност за избор на професионален образователен път“) ориентира студентите в основните цели, задачи на курса, форми на работа, помага да се разбере отношението им към темата и е предимно мотивиращ. Следващите три теми („Светът на професиите. Компоненти на избора“, „Професионални интереси и наклонности“, „Способности и избор на профил на обучение“) са изградени върху сравнение на основните фактори на алтернативния избор „Искам“, „Мога” и „Трябва” във връзка със ситуацията на избор на профилно обучение. Съдържанието на часовете включва информиране на учениците за света на професиите, самодиагностика от учениците на професионални интереси и наклонности, способности, сравняване на техните възможности с изискванията на избрания образователен профил.

Заключителните теми на курса („Планиране на професионален маршрут“, „Умения и умения за самопредставяне като фактор при избора на образователен профил“) предвиждат обсъждане на възможности за професионално образование, овладяване от студентите на методите и техниките на планиране на професионална гледна точка и развиване на умения за самопредставяне.

Статията дава концепцията за психологическа подкрепа за професионално самоопределяне на ученици от гимназията, области на професионално самоопределяне, нива на помощ при професионално самоопределяне. Извършва се преглед на възгледите за психологическата подкрепа на професионалното самоопределение на водещи експерти в тази област. В статията се съобщава, че в проучването са участвали 135 ученици от 9-10 клас. Накратко са описани методите, избрани за изследването. Описана е организацията на работата по психологическата подкрепа на професионалното самоопределение на учениците от гимназията. Акцентът е върху програмата за управление, насочена към организиране на психологическата подкрепа на професионалното самоопределяне, и върху програмата на избираемия курс "Професионално самоопределяне". Описани са основните резултати от изследването. Доказана е целесъобразността от въвеждане на система за психологическа подкрепа на професионалното самоопределяне на учениците в образователния процес.

1. Битянова М.Р. Организация на психологическата работа в училище. - М.: Съвършенство, 1997. - 298 с.

2. Карпова Г.А. Педагогическа диагностика на образователната мотивация: метод. препоръки / Урал. състояние пед. un-t. - Екатеринбург : [б. и.], 1996. - 40 с.

3. Климов Е.И. Психология на професионалното самоопределяне. - М. : Академия, 2005. - 302 с.

4. Леонтиев D.A. Методика за изследване на ценностните ориентации. - М., 1992. - 17 с.

5. Пряжников Н.С. Теория и практика на професионалното самоопределение: учебник. - М. : MGPPI, 1999. - 97 с.

6. Рогов E.I. Наръчник на практическия психолог в образованието. - М. : Владос, 1995. - 528 с.

7. Тютюнник В.И. Въведение в психологията на труда като отрасъл на науката. - М. : Ексмо, 2003. - 271 с.

8. Psylab.info [Електронен ресурс]: енциклопедия по психодиагностика. – Режим на достъп: http://psylab.info.

Професионалното самоопределяне е сложен процес, който е част от цялостното развитие на личността и не се ограничава до акта на избор на професия. Н.С. Пряжников разглежда професионалното самоопределение като процес на търсене и намиране на смисъл не само в избраната професия, но и в извършваната работа, както и в самия процес на самоопределение. Но етапът на първия професионален избор може да се счита за най-важен, тъй като ще повлияе на всички следващи етапи.

При професионалното самоопределяне е необходимо да се разчита на три основни компонента, които E.A. Климов: „Искам“, „Мога“ и „Трябва“. Където „искам“ - желания, интереси, „мога“ - лични характеристики и характеристики на физиологичното развитие, които допринасят за развитието на избраната професия, и „необходимо“ - изискванията на икономиката за наличието на специалисти в тази професия . Но това е доста широка позиция, която изисква конкретизация. Е.А. Климов идентифицира и по-специфични фактори при избора на професия: интереси и наклонности; възможности; престижа на избраната професия; осъзнаване на това; позиция на родители, учители; позиция на съученици, приятели и връстници; потребностите на пазара на труда; наличието на конкретна програма за действие за избор и постигане на професионални цели.

Само няколко ученици могат самостоятелно да анализират всички необходими данни сред учениците в по-стара юношеска възраст (поради особеностите на умственото развитие в даден възрастов период, липса на житейски опит и др.). Учениците се нуждаят от помощ от специалист психолог, който организира психологическа подкрепа на гимназистите в процеса на професионално самоопределяне.

Целизследване: да се определи посоката на психологическа подкрепа за професионално самоопределяне на ученици от гимназията.

В психологията подкрепата се разглежда като система от професионална дейност, която осигурява създаването на условия за успешна адаптация на човек към условията на неговия живот. Според М.Р. Битянова, смисълът на съпътстващата дейност на училищния психолог е да създаде такива условия, в които детето да види, изпита, опита различни поведения, решения на проблемите си, различни начини за самореализация и утвърждаване на себе си в света. В този случай е необходимо да се създадат условия, които позволяват на ученика да направи съзнателен независим избор за продължаване на образованието в определена професионална посока.

Основната (идеална) цел на психологическата подкрепа за професионално самоопределение на учениците в гимназията е постепенното формиране на готовността на ученика самостоятелно и съзнателно да планира, коригира и реализира перспективите за своето професионално развитие. Психологическата подкрепа на професионалното самоопределение на учениците в гимназията е сложен интегриран подход за решаване на този проблем и се състои в организиране на събития, както индивидуални, така и групови, определени в рамките на професионалната ориентация.

Преди да започне работа с ученици в гимназията, насочена към подпомагане на професионалното самоопределение, психологът трябва да разбере от каква помощ се нуждаят по пътя на професионалното самоопределение. Проучването на психологически научни източници показва, че в зависимост от позицията в живота, човек в професионалното самоопределение може да се насочи към една от трите посоки: адаптивна, диагностична или ценностна.

С адаптивната посока на професионално самоопределение е достатъчно гимназистът да избере място на работа, да определи точката на прилагане на професионалните умения (ако има такива), да избере посоката на обучение по отношение на минимални разходи (материални , физически, емоционални или други). Тази област на професионално самоопределение ви позволява да се адаптирате към реалностите на съвременното общество. Не предоставя по-голяма автономия при избора.

Диагностичната посока ще се основава на съотнасянето на собствените наклонности, способности, физически възможности с изискванията на професията, която човек счита за най-изгодна от гледна точка на материална подкрепа, престиж и др., т.е. разчитат на трифакторния модел на професионална ориентация на Ф. Парсън (изучаване на умствените и личностни характеристики на кандидат за професия; изучаване на изискванията на професията и формулирането им в психологически термини; сравняване на горните фактори и вземане на решение за препоръчителната професия, която възниква въз основа на съответствието на характеристиките на лицето с изискванията на професията). Учениците, които се придържат към тази област на професионално самоопределение, са по-независими при вземането на решения, но искат да получат помощ, подкрепа, препоръки от значими личности, като родители, или специалисти, като училищен психолог, психолог- професионален съветник в център за социална или психологическа подкрепа. Целта на изучаването на собствената личност за учениците в гимназията е да се уверят, че собствените им представи за себе си са правилни, да определят доколко могат да отговорят на изискванията на определена професия, докато вярват, че техните качества са формирани и почти невъзможно да се промени нещо. Но такава позиция не дава възможност за максимално личностно развитие.

Ценностно-развиващата посока на професионалното самоопределение ще се основава не само на способността за сравняване на собствените лични и физически характеристики с характеристиките на избраната професия, но също така ще вземе предвид промените в обществото в близко бъдеще, възможни промени в съдържанието на избраната професия, промените в собствените представи за стойността на извършената работа и т.н. ще се основават на семантичния компонент на бъдещата професионална дейност. Предполага възможността за промени в самия човек, в зависимост от обстоятелствата, формира готовност за продължаване на образованието през целия живот.

Ние виждаме посоката на развитие на ценностите като най-обещаваща за правилния избор на професионално образование и в резултат на това професионална дейност, но не можем да не разгледаме други области на професионално самоопределение. Това определя целта и смисъла на помощта, предоставена в процеса на психологическа подкрепа на професионалното самоопределение, докато психологът трябва ясно да разбира перспективите и ограниченията на развитието на личността в зависимост от целите, поставени от определения човек.

За да се определи човек, който е в ситуация на професионално самоопределение, E.A. Климов въвежда термина "оптант". Този термин произлиза от латинската дума "optantis", което в превод означава "избирач". И това напълно отговаря на ситуацията, в която се намира човек, който избира професия.

Н.С. Пряжников подчертава нивата на помощ при професионалното самоопределение, които отчитат областите на професионално самоопределение на оптанта.

1. Адаптационно-технологично ниво.

Той е насочен към подпомагане на човек да заеме оптималното място в системата на производство, обслужване, управление и др. Основна цел: при включване в професионална системанов човек (избор на професия), който да гарантира или поддържа максимална ефективност на тази система. Психичните качества и физиологичните характеристики на оптанта се вземат предвид (чрез тестове, разговори, медицински комисии), но по-съществените интереси на самия човек обикновено се игнорират или тясно обвързват с интересите на тази производствена система.

2. Ниво на социална адаптация.

Тя е насочена към подпомагане на човек да се адаптира към определено общество, което включва подпомагане за изграждането на определен начин на живот. Изборът на професия често се разглежда като средство за изграждане на желания начин на живот и не е важна самата професия, не трудовата дейност, а това, което човек придобива в резултат на избора: материална осигуреност, социален статус, кариерно израстване и др. Интересите на клиента вече се вземат предвид в много по-голяма степен, но възникват някои въпроси, свързани с етичния, морален, ценностен компонент на професионалната дейност, например по какви начини се постига кариерно израстване, кое е по-важно: пари или отношенията между хората и т.н.

3. Ценностно-смислово, нравствено ниво.

Свързва се с търсенето на смисъла на професионалната дейност, разчита на анализ, промяна в системата от ценностни ориентации, в която на преден план излизат етичният, творчески компонент на професионалната дейност, възможността за самоактуализация (при в същото време материалната страна на професионалната дейност, успехът, кариерата не се отхвърлят, но органично съответстват на общочовешките ценности). Това е най-трудното ниво както за оптанта, така и за психолога-консултант. Той е идеал в организирането на психологическа подкрепа за професионално самоопределяне.

Н.С. Пряжников определя следните приоритетни области на психологическа подкрепа за ученик в гимназията в процеса на професионално самоопределяне: помощ на самоопределящ се тийнейджър при адаптирането към реални социално-икономически условия; формиране на способността за самостоятелно навигиране в постоянно променяща се ситуация; формирането на "морално-волев тил" на самоопределяща се личност; формиране на готовност за вътрешни компромиси по пътя към успеха; формиране на ценностно-семантичното ядро ​​на самоопределяща се личност; подготовка на оптанта за достойно поведение в ситуации на ненормална житейска и професионална криза. Всички идентифицирани области на психологическа подкрепа са свързани с развитието на определени житейски ценности, формирането на семантичния компонент на професионалното самоопределение и професионалната дейност.

Изследователски методи.За да се определи нивото на професионално самоопределение на учениците от гимназията, беше проведено проучване, в което бяха използвани следните методи: A.E. Golomshtok "Карта на интересите", въпросник за професионална готовност L.N. Кабардова, за изследване на ценностно-семантичната сфера на личността на учениците - тест за смислово-житейски ориентации от D.A. Леонтиев, метод "Ценностни ориентации" на М. Рокич.

Проучването включва ученици от 9-10 клас в размер на 135 души, от които 86 момичета (63,7%), 49 момчета (36,3%). Средната възраст на учениците е 15,6 години.

Проучването разкрива наличието на доста големи проблеми: 54,7% от студентите или изобщо не са готови да вземат самостоятелно решение в коя област ще продължат професионалното си образование в бъдеще, тъй като нямат нито формирани професионални интереси, нито желание за извършват каквато и да е дейност, свързана с професионална ориентация, или заемат позиция на примирение: това, което родители, връстници, учители или други значими хора препоръчват, те са готови да приемат. Между приоритетни стойностив системата от ценностни ориентации на тези гимназисти няма ценности на бизнеса, професионалното самоопределение, професионалната самореализация, те са по-фокусирани върху ценностите на личния живот: любов, приятелство, семейство. Те живеят за днес, не виждат цели в бъдещето, не възприемат живота като интересен и наситен със събития процес, общата значимост на живота е доста ниска.

И само 5,9% от учениците, участвали в проучването, са готови да направят съзнателен независим избор на пътя на по-нататъшно образование. професионално обучениеи в резултат на това по-нататъшна професионална дейност. Те виждат своята професионална цел, имат добре оформени професионални интереси и са готови да извършват дейности, свързани с една или повече професионални области. Корелационният анализ показа, че първите места в системата от ценностни ориентации на тези ученици са ценностите на каузата, професионалното самоопределение, професионалната самореализация. Те си поставят цели, виждат живота в неговото разнообразие, вярват, че могат да контролират живота си, свободно да вземат решения и да ги изпълняват, имат доста висок смисъл на живота.

Анализът на психологическата и педагогическата литература и изследването на формирането на професионалното самоопределение на учениците от по-стара юношеска възраст разкриват противоречия: между нуждите на обществото от завършили общообразователни училища, които са готови да направят съзнателен професионален избор, и незрялостта на професионалното самоопределяне на учениците от по-стара юношеска възраст; между необходимостта от използване на ценностния потенциал на индивида за професионално самоопределяне на по-възрастните юноши и недостатъчното развитие на тази област на дейност; между необходимостта от психологическа подкрепа на професионалното самоопределение на учениците от гимназията и недостатъчния брой разработени програми, насочени към психологическа подкрепа на професионалното самоопределение чрез формиране на ценностно-семантична сфера на личността.

В тази връзка необходимостта от организиране на психологическа подкрепа за професионално самоопределяне на гимназисти става доста актуална. За да се организира психологическата подкрепа на професионалното самоопределение в институция за общо средно образование, е необходимо да се вземат предвид външните и вътрешните (индивидуални) ресурси. Външните ресурси включват ресурсите на образователната среда: знания на учителите, средства средства за масова информация, технически средства за обучение, ресурси на социални партньори, родители и др., и към вътрешно-личностни характеристики на учениците.

Психологическата подкрепа на професионалното самоопределение на човек трябва да отговаря на следните условия.

Първото условие е, че максимален акцент в психологическата подкрепа на професионалното самоопределение на учениците трябва да се направи в по-старото юношество и младостта, тъй като именно в тези възрастови периоди професионалното самоопределение се превръща в една от преобладаващите области на личността. развитие.

Второто условие е обновяването на образователната среда в съответствие с новите образователни стандарти, появата на нови технологии, методи и др.

Третото условие е развитието на субект-субектни отношения в процеса на психологическа подкрепа за професионално самоопределяне на ученици от по-стара юношеска възраст.

Четвъртото условие е участието на социалните партньори в организирането на дейности, насочени към професионалното самоопределяне на учениците от по-стара юношеска възраст.

Петото условие е оптимизирането на ролята на семейството в професионалното самоопределяне на учениците от по-стара юношеска възраст.

Методите, използвани за организиране на психологическата подкрепа на професионалното самоопределяне на ученици от по-стара юношеска възраст в институция за общо средно образование, трябва да бъдат доста разнообразни.

I. Методи за работа с ученици

1. Информационно-справочни, образователни методи ( самостоятелно проучванесъстоянието на пазара на труда, проучване на възможностите на образователните институции за средно и висше професионално образование; разговори, мозъчна атака, насочена към изучаване на съдържанието на професии с различна ориентация (според Е. А. Климов: „Човекът е човек“, „Човекът е художествен образ“, „Човекът е техника“, „Човекът е знакова система“, „ Човекът е природа »); екскурзии до предприятия, учебни заведения, търговски панаири; срещи със специалисти от различни професии; образователни филми).
2. Методи на професионалната психодиагностика (разговори-интервюта от затворен и отворен тип; въпросници за професионална мотивация, професионални интереси, наклонности, способности, ориентации, въпросници за изучаване на личностни характеристики, проективни методи; компютърно тестване на личностни характеристики с участието на социални партньори; събиране на непряка информация (от родители, учители, приятели, съученици).
3. Методи за морална и емоционална подкрепа (комуникационни групи, методи на индивидуални и групови професионални консултации, празници на професии, които повишават техния престиж, професионални тестове като част от различни училищни събития).
4. Методи за формиране на умения за дейност (професионални тестове; ситуации на моделиране на игри, дидактически и ролеви игри, състезания).
5. Методи за подпомагане на конкретен избор и вземане на решение (професионална консултация, изграждане на последователност от действия, карта на съответствието на изискванията на професията с характеристиките на индивида, използване на различни схеми за алтернативен избор, изготвяне на мултимедийна презентация на професията с помощта на презентационен план).

II. Методи за работа с учители

1. Методи за развитие на потенциала на учителите (тематични педагогически съвети, семинари, курсове за повишаване на квалификацията, участие в градски педагогически четения, публикуване на статии и др.);
2. Методи за морално и материално стимулиране на учителите (устно одобрение в екипа, сертификати, награди).

III. Методи за работа с родители

Методи за повишаване на психологическата компетентност ( родителски срещигрупови и индивидуални консултации).

За организиране на психологическата подкрепа на професионалното самоопределение на учениците от гимназията в образователна институция е разработена и внедрена програмата за управление „Система от мерки, насочени към формиране на професионално самоопределение на ученици в 9-10 клас в образователни институции“ в образователния процес, което подчертава аспекта на кариерното ориентиране на традиционните събития, показва перспективите за по-нататъшно развитие както в образователната, така и в възпитателната област, определя перспективите за по-нататъшно изграждане на капацитет преподавателски състав, психологическа компетентност на родителите.

Програмата за дейности за ученици включва: специализирано обучение, класни часове, посветени на професии, конкурси за изследователски проекти, участие в училищното самоуправление, екскурзии до предприятия и учебни заведения за средно и висше професионално образование, организиране на допълнително обучение в образователна институция , кариерна диагностика , консултации за кариерно ориентиране, избираеми дисциплини. За активизиране на работата на учителите в посока подпомагане на професионалното самоопределение на учениците се предлагат теоретични и практически семинари („Особености на професионалната ориентация на учениците в контекста на модернизацията на образованието“, „Психически механизми на компетентност, надареност и талант”, „Проблеми на оценяването на постиженията на учениците”, „Формиране на изследователски умения в училищен урок”, „Условия за успешна социализация на учениците”, „Портфолиото като средство за интроспекция за професионално самоопределение на учениците”), участие в конференции, педагогически четения.

С цел повишаване на психологическата компетентност на родителите в областта на възрастовите характеристики на проблема с избора на посока на професионално обучение, за задълбочаване на знанията на родителите за личностните характеристики на тяхното дете в контекста на професионалното самоопределение, тематичният родител срещите са включени в програмата за управление, като " Психологически особеностиученици в по-стара възраст”, „Избор на профил на обучение”, „Грешки при избора на професия”, групови и индивидуални консултации.

Необходимостта от активиране и развитие на вътрешните ресурси на учениците в гимназията доведе до създаването на програмата на избираемия курс „Професионално самоопределяне“ за ученици от девети, десети клас, който може да помогне за създаване на условия за формиране на система на ценностни ориентации, на водещи места в които биха били ценностите на професионалното самоопределение, делата, професионалната самореализация, допринасящи за професионалното самоопределение.

Целта на избираемата дисциплина е формиране на готовност за професионално самоопределяне.

Основните цели на курса:

1. да се повиши нивото на психологическа компетентност на учениците от старша юношеска възраст в областта на професионалното самоопределение чрез запознаване със съществуващите възгледи по проблемите на професионалната самореализация от ценностно-семантични позиции;
2. да формират осъзнаване на своята индивидуалност, самочувствие във връзка с бъдещата професионална дейност чрез изучаване на индивидуални и лични характеристики, които допринасят за професионалното самоопределение;
3. развиват ценностите на професионалното самоопределение, професионалната самореализация, бизнес ценностите;
4. да се запознаят с начините за анализ на съответствието на изискванията на професията с индивидуалните и личностни характеристики;
5. допринасят за формирането на смисъла на бъдещата професионална дейност.

При реализирането на избираема дисциплина ситуацията на професионален избор се поставя пред студента преди действителното определяне на по-нататъшния професионален път, което чрез активиране на мисловните процеси в тази посока дава възможност да се преосмисли или да се увери, че избраната посока на по-нататъшното професионално образование е правилно.

Програмата на избираемата дисциплина включва дейности в следните области на професионална ориентация: професионално обучение, професионално обучение, професионална диагностика, професионална консултация, професионален подбор.

По време на обучението студентите могат да се научат да проследяват нуждата на обществото от професионалисти с различни нива и видове образование, да анализират търсенето на различни видове професии в региона, да определят професионално значими качества, да съпоставят академичния успех и професионалните стремежи, да сравняват нуждата от професионален успех сред хора с различни ценностни ориентации. , да се определят компонентите на конкурентоспособността и работоспособността, да се намери смисъл в настоящите образователни, бъдещи професионални дейности. Студентите ще имат възможност да се запознаят със съществуващите възгледи по проблемите на професионалната кариера от ценностно-семантични позиции, да изяснят професионалните си интереси и наклонности, да определят съдържателните характеристики на избраните професии, да сравнят потенциалните професионални „искам“ и „ Мога” със специфичните задачи, които специалист от една или друга професия, развиват умения и способности за целеполагане, планиране, самопредставяне, запознават се с правилата за обработка на определени документи. Една от основните области на дейност трябва да бъде работата с такива жизненоважни ценности като стойността на професионалната самореализация, саморазвитие, бизнес ценности (като процес и като резултат), взаимопомощ, активна, активна и творчески живот. Важно е да се формира разбиране сред учениците, че успехът в професионалната дейност не зависи от посоката на избрания професионален път (но изборът на посока зависи от наклонностите и способностите), от пола или от възрастта, основното е желанието за да постигнете резултати, като положите максимума от собствените си усилия, за това е необходимо ясно да разберете какво искате да правите в живота. Ето защо е необходимо да се научите как да вземате свои собствени решения, да носите отговорност за тях, да си поставите цел и да разберете какви стъпки трябва да се предприемат, за да я постигнете. Средство в този труден процес може да бъде само дейността, извършвана от учениците в една или друга посока, свързана с професионалното самоопределение.

Самостоятелната работа включва подготовка на мултимедийна презентация на професията по определен план (име на професията; обща информация за професията (история на професията, възможни промени в нейното съдържание, свързани професии, перспективи за кариера, възможни заплата); съдържанието на труда (какво правят представителите на тази професия, характеристиките на работното място и инструментите, естеството на работата, плюсовете и минусите на тази професия); професионално значими качества; медицински противопоказания; образователни институции, които дават възможност за получаване на тази професия; кръг учебни предметинеобходими за тази професия; изпити, необходими за прием в университет по тази професия). Тази презентация на професията се представя на съученици в уроците по избираемия курс, в часовете на класа, а също така е публикувана на уебсайта на учебното заведение, така че всеки да може да се запознае с тази информация и да я използва за собствена интроспекция в бъдеще.

Резултатът от работата в избираемите курсове трябва да бъде проект за бъдещия професионален път (поне идентифициране на области за задълбочено изучаване на определени предмети, които могат да се превърнат в подкрепа за избора на професия).

По време на изследването учениците бяха разделени на две групи: експериментална и контролна. Учениците от експерименталната група участваха в дейностите, определени от управленската програма, изучавана от избираемата дисциплина „Професионално самоопределяне“. Учениците от контролната група са участвали само в част от задължителните за всички дейности, например обучение по определен профил, не са посещавали часовете по избираемата дисциплина „Професионално самоопределяне“. Повторно проучване показа промени в нивото на готовност на гимназистите за професионално самоопределение.

Учениците от експерименталната група поставят ценностите на личния живот на по-ниски места от учениците от контролната група, а също така поставят ценностите на личния живот на по-високи места. професионално изпълнение, такива ценности като активен активен живот, знания, продуктивен живот и развитие, докато студентите от контролната група поставят само знания на по-високи места в рейтинга на крайните ценности. Тази ситуация показва, че студентите от експерименталната група в по-голяма степен от студентите от контролната група са готови за постижения както в академичната, така и в бъдещата професионална дейност. При учениците от експерименталната група стойностите на случая се преместиха на първо място в класирането. При учениците от експерименталната група повторното изследване разкрива повишаване на нивото на развитие на професионалните интереси и готовността за извършване на дейности, свързани с професионална ориентация. Разликите имат статистическа значимост, тествани с помощта на t-теста на Student: за формиране на професионални интереси t = 2 (стойности на вероятността на доверие 0,95), за професионална ориентация t = 3,7 (стойности на вероятност на доверие 0,99).

Заключение.Организирането на система за психологическа подкрепа за професионално самоопределение на учениците от гимназията допринася за формирането на готовността на учениците за избор на професия, формира професионални интереси, професионална ориентация, бизнес ценности, професионално самоопределение, професионална самореализация, учи да търси смисъл в образователни и професионални дейности, което прави живота по-смислен.

Рецензенти:

Zeer E.F., доктор по психология, професор, ръководител на катедрата по образователна психология, Държавна образователна институция за висше професионално образование "Руски държавен професионален педагогически университет", Екатеринбург;

Symanyuk E.E., доктор по психология, професор, ръководител на катедрата по акмеология и управленска психология, Уралски държавен педагогически университет, Екатеринбург.

Библиографска връзка

480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Теза - 480 рубли, доставка 10 минути 24 часа в денонощието, седем дни в седмицата и празници

Попкова, Галина Николаевна Педагогическа подкрепа на професионалното самоопределение на учениците от гимназията: дисертация ... кандидат на педагогическите науки: 13.00.01 / Попкова Галина Николаевна; [Място на защита: Бурят. състояние un-t].- Улан-Уде, 2013.- 197 с.: ил. РГБ ОД, 61 13-13/241

Въведение

Глава 1. Педагогическа подкрепа на професионалното самоопределяне на гимназистите като социален и педагогически проблем 14

1.1. Професионалното самоопределяне на гимназистите като условие за социалното развитие на личността 14

1.2. Характеристики на професионалното самоопределяне на гимназистите 32

1.3. Моделиране на педагогическата подкрепа на гимназистите в процеса на професионално самоопределяне 50

Заключения по първа глава 68

Глава 2. Експериментална работа по прилагането на модела за педагогическа подкрепа на професионалното самоопределяне на учениците от гимназията 71

2.1.Организиране на педагогическа подкрепа за професионално самоопределяне на гимназисти 71

2.2. Формиране на единно образователно пространство за професионално самоопределяне на гимназистите 89

2.3. Методическа подкрепаразвитие на професионалното самоопределение на гимназистите 107

Заключения по втора глава 138

Заключение 141

Литература 145

Въведение в работата

Уместността на изследването. Промените, настъпващи в образователната система, позволяват да се очертаят нови подходи, свързани със създаването на цялостна система за осъществяване на професионалното самоопределение на личността чрез идентифициране, развитие и използване на способности, лична активност, разкриване на мотивационната сфера и житейската ориентация на младите хора.

В процеса на преход към пазарна икономика идеята за професионалното самоопределение се промени значително. Завършилият училище трябва да бъде компетентен, да има творчески подход, да има професионална и социална мобилност и да бъде продуктивен. В тази връзка професионалното самоопределение действа като важен научен и педагогически проблем, неразривно свързан с ценностната ориентация на младите хора, изискващ размисъл в контекста на промените в образователната система и обществото като цяло.

В модерните педагогическа наукаразработват се нови парадигми на образованието, насочени към човек, ориентиран към света на ценностите (S.V. Kulnevich, L.P. Razbegaeva, V.A. Slastenin); педагогическа подкрепа в моралното самоопределение на личността (Е.В. Бондаревская, Е.И. Власова, В.В. Сериков). Ценностният характер на самоопределението се разкрива в произведенията на М.С. Каган, А.В. Кирякова, Н.М. Шахмаев и др.

В произведенията на L.I. Божович, М.Р. Гинзбург, Т.В. Снегирева разкри основата на самоопределението, която се формира в юношеството. Професионалното самоопределение на личността е изследвано в трудовете на A.G. Асмолова, Е.А. Климова, В.Д. Шадрикова и др.. Формирането на готовността на учениците за професионално самоопределяне е обхванато в трудовете на Н.В. Кирий, А.Б. Мордовская. Влиянието на социалните институции върху развитието на професионалното самоопределение е описано в трудовете на G.V. Данилова, В.Ф. Сафин и др.

Изборът на професия се превръща в сериозен житейски проблем за повечето ученици. Новите изисквания на работодателите към младите хора повишават вниманието на учителите от образователните институции и социокултурната среда към педагогическата подкрепа на професионалното самоопределение на учениците в гимназията. В тази връзка е необходимо да се търсят перспективни области на дейност, методи и средства, които отчитат социалната сигурност на по-младото поколение в системата на многостепенното професионално обучение: предлага се на завършилите училище различни начинипридобиване на знания, холистичен Информационна системана ниво регионално, общинско образователно пространство. Всичко това допринася за личната активност, свободното и успешно интегриране в ново общество. По този начин за развитието на професионалното самоопределение на учениците в гимназията е необходимо да се търсят нови подходи към организацията на педагогическата подкрепа за този процес. Затова е необходимо да се създаде образователно пространство там, където има необходимите условияза самореализация и самоопределение на завършил училище. Образователните системи предлагат широка гама от услуги, които ви позволяват да създадете индивид образователна програмав зависимост от профила на учебното заведение. Въвеждането на ново поколение Федерални държавни образователни стандарти се счита за настройка за успех на професионалното самоопределение в гимназията.

В съвременната педагогическа наука е дадено разнообразно обосноваване на концепциите за педагогическа подкрепа: взаимодействието на субектите на обучение и образование е отразено в трудовете на G.E. Зборовски, А.В. Меренкова, А.В. Петровски; педагогическата подкрепа е анализирана в трудовете на O.S. Газман, Н.Б. Крилова, Н.Н. Михайлова и др.; необходимостта от пълноценна, продуктивна комуникация на представители на социални и професионални групи се изследва от I.S. Кон, М.Ю. Кондратиев и др. Анализът на литературата показва, че учените обръщат внимание на различни аспекти на подкрепата на студентите: психологически (E.A. Klimov, A.K. Osnitsky, I.M. Kondakov и др.); социални (A.V. Mudrik, D.I. Feldshtein); социално-икономически (V.I. Zhuravlev, E.I. Golovakha, M.Kh. Titma и др.). Педагогическа подкрепа като помощно средство за тийнейджър в неговата личностно израстване, инсталацията върху емпатичното разбиране на ученика, върху отворената комуникация се разглежда от V.S. Слободчиков, докато А.В. Мудрик тълкува съпровода като специална област на дейност на учителя, насочена към запознаване на тийнейджър със социокултурните и морални ценности, необходими за самореализация и саморазвитие.

Важен компонент на педагогическата подкрепа е професионалното образование на учениците (N.N. Dyachenko, V.L. Marishchuk, N.N. Savushkin); формиране на личността в процеса на общото професионално обучение (Б. Г. Ананиев, А. Г. Асмолов, В. В. Давидов); избор на професия в единството на обучението, образованието и политехническото образование (П. Р. Атутов, С. Я. Батишев, А. Д. Сазонов); социална и професионална адаптация на младежта (Д. А. Андреева, Н. В. Андриенкова, В. Я. Кряквин).

В същото време в педагогическата теория и практика проблемът за педагогическата подкрепа, адекватна на изискванията на времето, не е достатъчно проучен, което забавя процеса на формиране на професионално самоопределение на учениците в съвременното общество.

Уместността на изследването се дължи на следните противоречия между:

динамично променящите се условия на съвременния пазар на труда и липсата на умения за професионално самоопределяне на гимназистите;

декларирани в съвременното общество от необходимостта да се подготвят младите хора за избора на професионална дейност и неподготвеността на учителите да осигурят подходяща педагогическа подкрепа;

необходимостта учениците да се интегрират свободно в новото общество и липсата на система за комплексно взаимодействие между образователните институции и социалните институции при практическото решаване на тези проблеми;

нарастващата нужда на учениците от гимназията за професионално самоопределение и съществуващата система за организиране на работа по кариерно ориентиране, която ограничава представите за професиите и за себе си.

Тези противоречия позволиха да се идентифицира проблемът: търсенето и дефинирането на организационни форми, съдържанието на педагогическата подкрепа за гимназисти в общообразователна институция, което ще осигури тяхното професионално самоопределение, като се вземат предвид реалните нужди на индивид и общество. Актуалността на този проблем определи избора на тема за изследване - "Педагогическа подкрепа на професионалното самоопределяне на учениците от гимназията".

Цел:да изследва, разработи и експериментално тества модел на педагогическа подкрепа за професионално самоопределяне на гимназистите.

Предмет:изучаване на процеса на професионално самоопределяне на гимназистите.

Предмет на изследване:педагогическа подкрепа на професионалното самоопределяне на гимназистите.

Изследователска хипотезае, че професионалното самоопределяне на гимназистите ще бъде ефективно, ако:

професионалното самоопределение се разглежда като способността на ученик в гимназията да проектира възможности за професионално развитие; е разработена структурата на професионалното самоопределение, състояща се от следните компоненти: мотивационно-целеви, ценностно-ориентирани, регулативно-дейностни, рефлексивни;

идентифицира и обоснова организационно-педагогическите условия за създаване на единно образователно пространство; специална подготовка на учителите за подпомагане на професионалното самоопределяне на гимназистите; повишаване нивото на активно самоусъвършенстване в ценностните и житейски ориентации на учениците;

педагогическата подкрепа на професионалното самоопределение на учениците в гимназията се организира, като се вземат предвид личните нужди и характеристики на професионалното самоопределение на учениците в гимназията;

интегрирането на ресурсите на образователните институции и социокултурната среда се предвижда за активно търсене на гимназисти за бъдеща професионална дейност;

внедрена програмна и методическа подкрепа, допринасяща за успешното развитие на професионалното самоопределяне на гимназистите.

Проблемът, целта и хипотезата на изследването предопределиха необходимостта от формулиране и решаване на следното задачи:

Анализирайте съвременните теоретични подходи за обосноваване на съдържанието на понятието "професионално самоопределение", подчертайте характеристиките и развийте структурата на професионалното самоопределение на учениците от гимназията.

Да се ​​идентифицират и експериментално обосноват педагогическите условия, които осигуряват ефективното формиране на професионалното самоопределение на учениците от гимназията.

Да се ​​разработи модел на педагогическа подкрепа за професионално самоопределяне на гимназисти.

Да се ​​формулира диагностична техника за определяне на формирането на професионално самоопределение и самореализация на учениците от гимназията.

Да разкрие формите на взаимодействие на социалните партньори: образователни институции, професионални образователни институции, предприятия.

Да се ​​разработи програма за педагогическа подкрепа за развитието на професионалното самоопределение на учениците от гимназията като важен механизъм за практически действия за прилагане на модела.

Методическа основаизследвания съставляват концепцията и съдържанието на професионалното самоопределение (M.V. Retivyh, V.F. Safin, P.A. Shavir и др.); основните положения на теорията на дейността (L.S. Виготски, A.N. Леонтиев, S.L. Рубинштейн); лично-деятелен подход (I.A. Zimnyaya, K. Rogers); аксиологичен подход в образованието (E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky,); методически основи на професионалната ориентация (A.S. Макаренко, K.K. Платонов, S.T. Shatsky и др.); систематичен подход, който ви позволява да изучавате всички компоненти на професионалното самоопределение във взаимовръзка (V.P. Bespalko, M.S. Kagan, P.P. Pidkasisty и др.).

Теоретична основа на изследването: концепцията за професионалното самоопределение на личността (С. С. Гриншпун, А. Я. Журкина, С. Н. Чистякова и др.); концептуално обосноваване на същността на предметното проследяване учебен процес(N.S. Pryazhnikov, M.V. Retivyh и др.); концепцията за педагогика на индивидуалността (Ю.М. Орлов, М.И. Рожков, И.Е. Унт и др.); концепцията за връзката между общото, политехническото и професионалното образование (P.R. Atutov, S.Y. Batyshev и др.); работи върху образованието през целия живот (V.G. Osipov, M.M. Potashnik, V.G. Ryndak).

Методи на изследване: а) теоретични: изучаване на педагогическа, психологическа и философска литература по този въпрос; анализ на нормативна документация; б) емпирични: разпит, разговор, аналитично наблюдение; устни и писмени анкети, тестови, диагностични, развиващи и коригиращи методи, изучаване и обобщаване на педагогически опит.

Изследователска база: средни училища № 17, 19, 31, 56 в Улан-Уде; Източносибирски държавен университет по технологии и управление. В изследването са участвали 350 души.

Основни етапи на изследването

Първи етап (2004 – 2006) – проучване и анализ теоретични основитози проблем в областта на педагогиката, психологията и философията. Формулиране на целите и задачите на изследването. Разработване на методика за експериментална работа. Определяне на темата и предмета на изследването, подходите за решаване на изследователски проблеми.

Втора фаза (2006 – 2009) – провеждане на експеримент и обработка на резултатите от него. Разработване на програми, учебни помагала за формиране на професионално самоопределение на учениците.

Трети етап (2009 – 2013) - анализ и обобщение на резултатите от изследването, тяхното систематизиране. Изготвяне на насоки и прилагането им в практиката.

НаученНовостта на изследването се състои във факта, че:

изяснена е същността на професионалното самоопределение, което се състои в разкриване на характеристиките на личността на учениците, развиване на мотиви за избор на професия, развиване на умения за професионално самоопределение чрез постигане на успех. Разкриват се компонентите, съставляващи структурата на професионалното самоопределение: мотивационно-целеви, ценностно-ориентирани, регулаторно-дейностни, рефлексивни;

обосновани организационни и педагогически условия, насочени към развитието на професионалното самоопределение на учениците: създаване на единно образователно пространство; специално обучениеучителите да подпомагат професионалното самоопределяне на гимназистите; повишаване нивото на активно самоусъвършенстване в ценностните и житейски ориентации на учениците;

разработен е модел на педагогическа подкрепа, включващ блокове: целеви, съдържателни, процедурни, аналитични и ефективни;

внедрен софтуер и методическа подкрепа на педагогическата подкрепа на професионалното самоопределяне на учениците от гимназията;

обосновават се формите на взаимодействие на социалните институции в педагогическата подкрепа на професионалното самоопределяне на гимназистите;

определят се показатели за ефективността на формирането на професионално самоопределение на учениците в гимназията въз основа на многостепенен подход.

Теоретично значение на изследването:

разширено и конкретизирано е съвременното научно-педагогическо представяне на понятията „професионално самоопределение“, „педагогическа подкрепа“;

теоретично е обоснован моделът на педагогическата подкрепа на професионалното самоопределяне на гимназистите;

установено е значението на педагогическата подкрепа на професионалното самоопределяне на гимназистите като основа на непрекъснатото професионално образование;

Доказана е целесъобразността на педагогическите условия за професионално самоопределение, които активират дейността на учениците в гимназията, допринасят за развитието на уменията за професионално обучение на бъдещ специалист в единно образователно пространство.

Практическо значение на изследването:

Разработена е цялостна програма, която осигурява образователна, методическа, организационна и технологична подкрепа на учениците от гимназията. Програмата "Аз и професията" се състои от два курса: "Стъпка в професията" и "Поле на взаимодействие", може да се използва в практиката на общообразователни институции, ресурсни центрове, институции за допълнително образование, факултети за предуниверситетско обучение .

Съставена е модулна програма за усъвършенстване на психолого-педагогическата подготовка на учителите в организацията на педагогическата подкрепа за професионалното самоопределяне на учениците.

В рамките на създаденото единно образователно пространство се предлагат форми на взаимодействие между неговите участници.

Набор от диагностични методи (специални обучителни сесии, социални тестове, моделиране на игри, обучения) може да послужи като основа за мониторинг и оценка на нивото на ефективността на развитието на професионалното самоопределение на учениците в гимназията и може да се използва от учители на образователни институции.

Надеждност и валиднострезултатите от изследването се дължат на теоретичен анализ и са снабдени с набор от методи, които са адекватни на обекта, предмета, целта и целите на изследването; продължителността на експерименталната работа.

В защита се представят следните разпоредби:

Професионално самоопределяне на гимназистите – това е сложен процес от последователни действия, при които човек си поставя цели, свързани с избора на професия, определя възможностите за самореализация в различни видове дейност чрез ценностния избор на варианти за професионално развитие, организира корекция на собственото действия и самоконтрол.

Структурата на професионалното самоопределение на гимназистите се състои от мотивационно-целеви, ценностно-ориентирани, регулаторно-дейностни и рефлексивни компоненти.

Педагогическата подкрепа е педагогическа система, изразена в модел, който се състои от целеви, съдържателни, процедурни, аналитични и продуктивни блокове, насочени към успешно професионално самоопределение.

Процесът на развитие на професионалното самоопределение на учениците, осъществяван в образователни, социални и когнитивно-професионални дейности, е насочен към:

формиране на отношение към себе си като субект на живота;

положителна мотивация на индивида;

развитието на нови образователни пространства, в които се формира опитът за прилагане на знания и умения в практически дейности;

активна себереализация;

способността за съзнателен, независим избор на професия.

Интегрирането на образователните институции като социални институции става важен и необходим социално-педагогически процес, допринася за развитието на личността на ученика, неговата активна адаптация в социално-образователното пространство.

Комплекс от диагностични методи и специални форми на обучение осигурява педагогическа подкрепа за професионално самоопределяне на учениците от гимназията.

Апробация и внедряванеРезултатите от изследването са проведени в хода на педагогическа и експериментална работа. Основните резултати от педагогическия експеримент бяха изслушани в подготвителния факултет на Източносибирския държавен университет по технологии и управление; учебно-методически семинари за учители в АЕИ ДПО „Републиканский институт по управление и обучение на персонала”; на августовските срещи на педагозите; обсъждани на регионални, общоруски и международни научни конференции, общоруски симпозиум (Улан-Уде, Пенза, Новосибирск, Челябинск).

Работна структура.Дисертацията се състои от увод, две глави, заключение, списък с използвана литература и приложения.

Характеристики на професионалното самоопределяне на учениците в гимназията

Социалното формиране и професионалното формиране на съвременните младежи протича в условия, различни от средата, в която са възпитавани предишните поколения. Това до голяма степен се дължи на значителните промени, настъпили в самото общество в края на 20-ти - началото на 21-ви век, които се отразяват в положението на младите хора: за кратък исторически период - две десетилетия - поведенчески стереотипи, ценностни ориентации, отношение към професионалното самоопределяне. Поколенията, израснали в Съветския съюз, бяха октомврийци, пионери и комсомолци, т.е. имаше организация, която се занимаваше с образованието на младите хора; включването на младите хора в трудовата дейност и във всички сфери на живота се извършва под влиянието на "по-възрастните другари", които определят ценностите и нагласите. Характерна черта на младежта от 70-те години. 20-ти век беше воден от желанието да бъдем в полза на обществото. Сред представителите, родени през 80-те години, могат да се видят две исторически поколения: 1) тези, които са били и октомври, и пионери, но не са имали време да станат член на Комсомол; 2) тези, които са получили ролята само на октябрист. Формирането на тези поколения протича в напрегната обществено-политическа сфера. Формирането на поколението на 90-те. 20-ти век се случи в условията на дискредитиране на много ценности - нямаше ясна система, ред, структура на обществото, оттук и липсата на отговорност, неразбирането на стойността на собствения живот, забравата на традициите. Днешната младеж е първото поколение, родено и израснало в периода след перестройката. Промените, настъпили в икономиката, промениха структурата на социалните слоеве и професионалните групи. Безработицата, принудителната смяна на професията, преоценката на труда като средство за самореализация станаха реалност. В същото време, поради редица обективни и субективни причини, съвременната младеж се оказа недостатъчно подготвена за новите изисквания на политическата, социално-икономическата и кадровата ситуация. Значителни промени имаха особен ефект върху социализацията на младите хора: поставят се изисквания към способността на индивида да реагира адекватно на променящите се условия на обществото, да взема нестандартни решения в проблемни ситуации и да има лични качества, които допринасят за успешната интеграция в едно ново общество. Навлизайки в самостоятелен живот, всеки млад човек трябва да е готов да взема решения и да действа в условия, различни от тези на предишните поколения.

Характеристика на съвременното общество, според В.В. Рубцов е бързото разпадане на съществуващите социални институции, интензивното формиране на нови видове общности и дейности, тяхното социално проектиране и в резултат на това формирането на фундаментално ново многоизмерно социално пространство. Жизненото противоречие на съвременния човек представлява конструктивен преход от плоско, едноизмерно съществуване чрез принадлежност към определен вид дейност и от съответната социална общност към многоизмерно същество.

Педагогически целесъобразно е да разгледаме и осмислим опита от включването на младите хора в социални дейности. Социализацията - както се отбелязва в повечето речници - определя процесите на усвояване на социални норми от хората, процесите, които формират толерантно общество и предаването на култура между поколенията.

Този проблем е отразен в изследването на A.V. Мудрик, който провъзгласява социализацията като „развитие и самопромяна на човек в процеса на усвояване и възпроизвеждане на култура, което се случва при взаимодействието на човек със спонтанни, относително насочени и целенасочено създадени условия на живот на всички възрастови етапи“ .

Социализацията се характеризира "като комплекс от социални и психични процеси, чрез които човек придобива знания, норми и ценности, които му позволяват да стане пълноправен член на обществото".

Г.М. Андреева смята, че „социализацията е двустранен процес, който включва, от една страна, асимилацията от индивида социален опитчрез навлизане в социалната среда, системата от социални връзки, от друга страна, процесът на активно възпроизвеждане от индивида на системата от социални връзки поради неговата енергична дейност, активно включване в социалната среда.

структурен компонентсоциализацията е адаптация. Неговата реализация се осъществява в процеса на адаптиране към промените не само във външната реалност, но и в трансформацията на вътрешния психологически свят на човека, както в активна, така и в пасивна форма. Според Д.А. Андреева, адаптацията е само „предпоставка за успешното функциониране на индивида в определена социална роля“ и следователно в хода на адаптацията човек „не придобива лични свойства, а само се адаптира към условията на обективна дейност“ . В.Я. Кряквин разглежда социалната адаптация „като процес на активно развитие от човек на нова социална среда, свързан с усвояването на знания за заобикалящата го реалност, придобиването на умения за изграждане на собствен начин на живот, усвояването на норми и ценности. “. В И. Гарбузов смята, че нивото на адаптивност влияе върху съдбата на хората.

Анализът на теоретичните изследвания по въпросите на социализацията и социалната адаптация на учениците показва, че един от водещите фактори, влияещи върху социализацията и развитието на ценностните ориентации на човека, е индивидуалният подход към обучението и възпитанието: формирането на умения за свободно интегриране в сложна социална среда и способността да се ориентирате в нея, като същевременно запазвате собствената си индивидуалност, разбирайки правилата на поведение, ценностите на обществото.

Г.М. Андреева, Н.В. Андриенкова, О.С. Газман, И.С. Кона, А.В. Мудрик, Д.И. Фелдщайн и други показват, че самоопределението, което разглеждаме, е етап на социализация, в който човек овладява основните социални роли, подготвя се за независима, продуктивна дейност.

Законът на Руската федерация „За образованието“ отбелязва, че съдържанието на образованието е един от факторите на икономическия и социален прогрес на обществото и трябва да бъде насочено към осигуряване на самоопределението на личността, създаване на условия за нейната самореализация. . Документът Национална образователна инициатива „Нашето ново училище“ провъзгласява необходимостта от „създаване на училище, което да разкрие личния потенциал на децата, да възпита у тях интерес към ученето и знанията, желание за духовно израстване и здравословен начин на живот, да подготви децата за професионални дейности, като се вземат предвид задачите за модернизация и иновативно развитие на страната“.

От особено значение за изучаването на професионалното самоопределение на човек е изучаването на различни подходи към дефинирането на дефинициите на „самоопределение“. S.L. Рубинщайн, решавайки проблемите за определяне на поведението, разглежда връзката между външната и вътрешната обусловеност на човешката дейност. Тази вътрешна обусловеност, през която се пречупват външните влияния, е ключът към разбирането на самоопределението.

Моделиране на педагогическата подкрепа на гимназистите в процеса на професионално самоопределяне

В тази схема образованието е представено като система от образователни услуги, а учителят - като основен субект на педагогическата подкрепа на професионалното самоопределение на учениците в гимназията, който предоставя тези услуги. Той отразява етапите на идентифициране, анализиране и отчитане на потребностите на всички субекти образователни дейностие актуализиран механизмът за прилагането им в рамките на социалното партньорство.

За да се определи нивото на формиране на професионалното самоопределение на учениците, бяха използвани такива диагностични процедури като наблюдение, разпит, разпит, интервюта, методи за цялостно изследване на индивидуалните психологически характеристики на човек и анализ на дейността.

За измерване на нивото на формиране на професионалното самоопределение в началния етап на експерименталната работа бяха избрани стандартни психолого-педагогически диагностични методи за оценка на характеристиките на личността: нивото на развитие на професионалната мотивация; способности, наклонности и интереси; ценностни ориентации; ниво на развитие на самочувствието. Изборът на представените диагностични техники се дължи на следните критерии: 1) лекота на обработка; 2) изучаването на личността не е изолирано, а в контекста на социалните отношения в образователното пространство; 3) използването на техники в комбинация с други средства; 4) проследяване на динамиката на развитието на професионалното самоопределение по време на експерименталната работа.

Отделихме мотивационно-целевия компонент във връзка с особеното му значение в професионалното самоопределяне, той се характеризира със следните показатели - разбиране и осъзнаване на важната роля на правилния избор на професия, учебно-познавателна дейност, устойчива мотивация и необходимостта от професионално самоопределение. Избрахме метода „Карта на интересите“ на А.Е. Голомшток; диференциран диагностичен въпросник E.A. Климов; „Професионален ориентирател” А.Г. Шмелева, методът за идентифициране на мотивите на Е.М. Павлютенков. В съответствие с методиката на E.M. Павлютенков бяха идентифицирани водещите мотиви за избор на професия сред учениците. Проучването на мотивацията за професионален избор на ученици от гимназията, участвали в проучването, ни позволи да определим основните мотиви за избор на професионална дейност: материални - желанието за получаване на определени ползи (81%); когнитивни - желанието за овладяване на специални знания, овладяване на съдържанието на определен вид труд (74%); творчески - желанието да бъдете оригинални в работата, получаване на възможности за творчество (71%).

Анализът на степента на съответствие между професионалните намерения на гимназистите и техните наклонности и способности показа, че при 18% от учениците изборът напълно съвпада с техните наклонности; при 32% от учениците - наклонностите и способностите частично съответстват на избора на професия; 50% от учениците имат професионални намерения, които не отговарят на индивидуалните характеристики.

Индикаторите на ценностно-ориентирания компонент са формирането на ценностни ориентации, развитието лични качестваза успешна адаптация в професията, признаване на необходимостта от продължаващо обучение като висша жизнена стойност. Ценностно-ориентираният компонент беше представен от теста за самооценка на Dembo-Rubinshtein и M. Rokeach. Методиката даде възможност да се откроят ценностните качества, които учениците разпознават в себе си: отговорност (85%), честност (78%), желание за помощ (73%). Гимназистите също оценяват качествата, които са ценни за тях в другите хора: надеждност (89%), честност (78%), отговорност (78%). Водещите тенденции в развитието на ценностните ориентации на съвременните гимназисти се дължат, първо, на законите на този възрастов период, и второ, на реалностите на съвременната социокултурна реалност. Таблица 3 и фигури 5, 6 представят резултатите от диагностиката на ценностните ориентации на гимназистите. Таблица 3

Ценностни ориентации на гимназистите

Морални качества, които притежавате. Регулаторният и дейностен компонент се изучава с помощта на тест за професионална готовност в хода на изпълнение на практически задачи. Основните показатели на регулаторния и дейностния компонент са уменията за активно участие в дейности, образователна и специална подготовка за избор на професия, независимост на напредъка на ученика в индивидуален образователен и професионален проект. Активността в провеждането на събития, инициативността и креативността на учениците бяха показатели за нивото на развитие на професионалното самоопределение и бяха идентифицирани чрез наблюдение в процеса на дейност.

Рефлексивният компонент включва способността на по-големите ученици да разберат процеса на своето професионално самоопределение, способността за обективна оценка на техните качества в съответствие с избраната професия, умения за самоконтрол и коригиращи дейности. На този етап техниката "Самооценка на личността" от O.I. Мотков (модификация на методологията на Б. А. Сосновски), беше направен анализ на личните резултати на всеки ученик в гимназията, помощ при разрешаване на трудности, консултиране по проблемите на социалното и професионалното развитие.

Основната цел на психологическото тестване на характерните свойства на човек е да се състави индивидуална професиограма, която определя най-подходящите области на дейност, както и психологическа картинастудент. Той включва следните критерии: водеща мотивационна ориентация, тип и естество на мислене, стил на междуличностно взаимодействие, характерологични свойства на личността, нейните водещи потребности, черти, темперамент, характерологични особености, емоционален фон, тип реакция, стил междуличностно поведение, реакция на стрес, психологически защитни механизми, стил на мислене, водещи потребности.

Формиране на единно образователно пространство за професионално самоопределяне на гимназистите

Социалната дейност на училището позволява да се влияе върху опазването и развитието на културно-историческото наследство на всеки регион, да се възпитават чувства на патриотизъм в единството на етнически и общочовешки ценности, да се оживяват нови, социално значими инициативи за развитие на територии. Обучението в процеса на професионално самоопределение на учениците е предназначено да внуши високи морални ценности, интегрирани в системата на националната и световната култура, да обичат родната си земя, да разберат значението на семейното потекло, да научат традициите и обичаите на техния народ. Като методи за педагогическа подкрепа за професионално самоопределяне на гимназисти използвахме: срещи („Руски събирания“, „Посещение на бурятите“, „Добре дошли в семейството“ ...), народни празници(Масленица, Сагаалган), изработване на сувенирни играчки в национални носии (руски, Семей, Бурят, Татар ...).

Получихме добри резултати от системата за творчески дейности: организиране на материал за търсене „Нашата памет е в сърцата ни“, организиране на училищен музей (с участието на родители), писане на „Професии на моите роднини“, екскурзии до музеи на природата, етнографски, художествен, дацан. Като пример, нека цитираме защитата на проекта „Моята бъдеща професия в моето родословно дърво“.

За да формираме гражданска позиция, любов към произхода, предложихме да напишем есе „Моята бъдеща професия в моето родословно дърво“. Основната задача на педагогическата подкрепа на този етап беше да предостави възможност за самореализация и да определи индивидуалната ориентация (овладяване на комуникативна грамотност, развитие на толерантност, формиране на етнокултурни и универсални ценности). Организацията на урока беше насочена към съвместни дейности в семейния кръг. Общото мнение след защитата на проекта беше: възможността да изучаваш своето потекло, своята земя, да работиш с информация и да оперираш с нея, да изучаваш културата на други народи, да планираш времето си и да се грижиш за чуждото. Крайният продукт на дейност се изразяваше не само в проекти, но и в изграждането на карти на собственото дърво, където бяха посочени професиите на предците.

Родителите във въпросниците отбелязват, че търсещата дейност сближава родителите и децата, активизира дейността им, предоставя възможност да научат нови неща, „да се потопят“ в съвместното творчество.

След като анализираме ценностната картина на възпитанието, можем да отбележим следното: гимназистите формират желанието и способността си да решават проблемите си, да правят житейски избор въз основа на истинските ценности, одобрени от обществото, и да търсят начини за изграждане на перспективи и реализиране на планове самостоятелно и с помощта на възрастни. Учениците развиха такива качества като увереност, доверие в другите, активност, мобилност, толерантност, желание за самопознание, способност за установяване на контакти.

Вторият курс от класове „Поле на взаимодействие“ беше насочен към подобряване на индивидуалните умения за адаптиране на човек в обществото, развиване на практически умения за професионално самоопределение на учениците в игрови и реални ситуации и преподаване на правилата за взаимодействие с пазара на труда в съвременните социално-икономически условия. Основни задачи: - формиране на умения за взаимодействие на учениците с центъра за заетост и заетост, развитие на умения за търсене на работа, анализиране и систематизиране на качествената и количествената нужда на обществото от персонал; - ориентация към перспективата за професионално развитие в региона; - организиране на различни форми на взаимодействие; - обучение по планиране на професионална кариера; - развитие на професионално значим личен потенциал. За решаване на проблемите на този етап бяха използвани ресурсите на образователното пространство: разгръщането на социалното партньорство беше извършено чрез организиране на срещи с учители от професионални образователни институции, с представители на службите по заетостта, бизнес центрове за заетост; бяха направени екскурзии.

В процеса на занятията студентите се запознаха със социологически изследвания на социално-икономическото развитие на региона, за да идентифицират търсените специалисти; Използвани са интернет източници. В същото време гимназистите бяха включени в бизнес игра, която симулира реалността: бяха обучени на планиране на професионална кариера, умения за самопредставяне, правила за писане на автобиография и поведение по време на интервюта (игри „Бизнес комуникация“, „Човешки отдел“, конкурсът „Най-добра автобиография“, обучение „Аз съм аз“ упражнения „Кариерна стълба“, издаване на информационния лист „Пазарът на труда днес и утре“, Панаир на професионалните образователни институции).

Организирането на бизнес игри създава ситуации, които развиват такива качества като способността за креативно мислене, намиране на решения, действие с разум, т.е. качества, които са толкова важни във всяка професия.

В процеса на класовете се формира и гражданскоправна култура: - в областта на обществено-политическата дейност: реализирането на правата и задълженията на гражданина, изпълнението на граждански функции; - в социално-икономическата сфера: анализ на собствените професионални наклонности и възможности, ориентирани в областта на пазарните отношения, трудовото законодателство, придобиване на умения за организация на труда, знания за трудовата и колективната етика; - в образователна и познавателна дейност: самостоятелно търсене и получаване на информация от различни източници, способност за анализиране, критично мислене.

При провеждането на занятия по кариерно ориентиране включихме студентите като социални партньори в процеса на педагогическа подкрепа. Организираха гледане на видеоклипове за професиите, запознаха ги с информационни брошури, проведоха игри. Изброените форми и методи за изграждане на единно образователно пространство бяха насочени към осъзнаване на учениците от ценностите на непрекъснатото образование, способността за взаимодействие с обществото и разширяване на личните ресурси при избора на професионална дейност.

Новостта на подходите за решаване на задачите за кариерно ориентиране беше изместването на акцента от традиционните класни часове, разговори за формирането на съвременна практика на социално партньорство, развитието на универсални качества за професионално самоопределение, които са в основата на всяка дейност.

Методическа подкрепа за развитието на професионалното самоопределение на учениците от гимназията

Получените резултати (подобряване на показателите в експерименталната група в сравнение с контролната група) доказват ефективността на използването на различни методи в процеса на изпълнение на програмата за кариерно ориентиране, както и осъществимостта на създаването на организационни и педагогически условия насочени към развитие на професионалното самоопределение на учениците: създаване на единно образователно пространство; специална подготовка на учителите за подпомагане на професионалното самоопределяне на гимназистите; повишаване нивото на активно самоусъвършенстване в ценностните и житейски ориентации на учениците. Това се потвърждава от сравнителни данни от експериментална работа и данни, получени в процеса на анкетиране, интервюиране, тестване и наблюдение.

Анализът на резултатите от експеримента показва: - практическата основа за подчертаване на проблема за професионалното самоопределение на учениците в гимназията се основава на ефективността на педагогическата дейност, която се определя от високо ниво на развитие на личността, което потвърждава ефективността на разработения модел на педагогическа подкрепа; - следване на осн индивидуална работа, използването и интерпретацията на психодиагностични методи позволи да се получи надеждна психологическа и педагогическа информация, да се използват нейните резултати, за да се стимулират нуждите на учениците от самопознание и самоусъвършенстване, да се оценят техните възможности, да се анализира какво трябва да се направи, за да станат повече конкурентоспособен на пазара на труда; - Анализирайки ефективността, новостта на формите и методите за кариерно ориентиране, можем да кажем, че те са, от една страна, модерни и мобилни, от друга страна, ви позволяват да влезете в специалността възможно най-бързо; - активният характер на използваните методи допринесе за динамиката на развитието на мотивационно-целевите, регулаторно-дейностните, рефлексивните компоненти в професионално-личностното самоопределение на по-възрастните ученици. Оборудването на учениците с необходимото количество знания за кариерно ориентиране, активирането на интереса към ученето и разбирането на себе си като обект на бъдеща професионална дейност, самопознанието и тестването на техните способности допринесе за формирането на професионално самоопределение на учениците от гимназията.

В резултат на експерименталната работа по прилагането на модела за педагогическа подкрепа за професионално самоопределяне на гимназистите бяха направени следните изводи.

Доказано е, че практическото прилагане на модела за педагогическа подкрепа на професионалното самоопределяне на гимназистите е целенасочен процес, при който се коригира професионалният избор на гимназистите, адаптирането към условията на образователните институции и развитието на желанието да получат образование, като се вземат предвид техните интереси и пазара на труда.

Обосновава се целесъобразността от прилагането на разширена модулна програма за повишаване на квалификацията на учители, тъй като учителят действа като организатор и активен субект за подпомагане на професионалното самоопределение на учениците в гимназията.

Разкриват се възможностите за интегриране на образованието и производството, което позволява разработване и прилагане на стратегия за дейности по кариерно ориентиране, като се отчитат социално-икономическите характеристики на региона. В резултат на анализиране и отчитане на изискванията на съвременното производство за нивото на подготовка на бъдещите кадри, образователните институции са в състояние значително да оформят и коригират стремежите и професионалните намерения на младите хора.

Разработена и адаптирана е цялостна програма за педагогическа подкрепа за развитие на професионалното самоопределение на учениците от гимназията „Аз и професията“, състояща се от два блока: „Стъпка в професията“, „Поле на взаимодействие“. Основните критерии за ефективността на програмата, ние приписваме: формирането на идеи за професиите и за собствените възможности; методи на преподаване на логическа аргументация на избора на бъдеща професионална дейност и специфични начини за продължаване на образованието; развитие на способността за намиране на начини за самореализация, като се вземат предвид собствените възможности и нужди, поставяне на междинни задачи, сравняване на реални и целеви резултати в хода на индивидуален образователен и професионален проект.

Направена е цялостна оценка на успеха на формиращия експеримент. Общият резултат по отношение на успеха на самореализацията на последния етап от експерименталната работа е 18,96 точки в Е1 (високо ниво), в началото - 8,8 (средно ниво); в E2 съответно - 19.79 (високо ниво), в началото - 8.83 (средно ниво). Нивото на формиране на професионалното самоопределение се е повишило по отношение на 140 компонента: мотивационно-целеви, ценностно-ориентирани, регулаторно-дейностни, рефлексивни: в клас Е1 на последния етап от експерименталната работа обобщената оценка е 10,34 (висока ниво), в началото - 7.61 (средно ниво), в E2 съответно 10.66 (високо ниво) и 8.17 (средно ниво).