Характеристики на социалните сираци от различни възрасти. Психологически характеристики на децата в предучилищна възраст

В изследванията на местни и западни психолози, Сравнителна характеристикадеца, останали без родителска грижа. Общото физическо и психическо развитие на децата, отглеждани без родителска грижа, се различава от развитието на техните връстници, израстващи в семейства. Те имат бавен темп на умствено развитие, редица отрицателни характеристики: ниско ниво на интелектуално развитие, слаба емоционална сфера и въображение, късно формиране на умения за саморегулация и правилно поведение.

Поведението на тези деца се характеризира с раздразнителност, изблици на гняв, агресия, преувеличено реагиране на събития и взаимоотношения, негодувание, провокиране на конфликти с връстниците, невъзможност за общуване с тях.

Помислете за психологическите и педагогически характеристики различни възрастипри сираци.

Предучилищна възраст. деца предучилищна възраств домовете за сираци се характеризират с намалена когнитивна активност, изоставане в развитието на речта, умствена изостаналост, липса на комуникативни умения, конфликти в отношенията с връстниците. Замяната на семейството с институционален живот има най-голямо негативно въздействие върху детето през първите седем години от живота. Липсата на нито един възрастен, близък и значим за детето, като цяло липсата на комуникация с възрастни не допринася за развитието на чувството за привързаност на детето. В по-късна възраст това затруднява развитието на способността да споделят своите преживявания с други хора, което е изключително важно за последващото развитие на емпатия.

Проучванията на Н. Н. Авдеева показват, че децата от СУ много по-късно започват да се разпознават в огледалото, страхуват се от собственото си отражение и започват да плачат. Може да се предположи, че развитието на чувството за самоидентичност при сираците се случва много по-късно, отколкото при децата, които растат в семейство.

Според Т. П. Гаврилова кризата от три години при тези деца се проявява в изтрита форма, закъснява. Гордостта от постиженията - такава лична неоплазма на предучилищна възраст - се формира дефектно при тези деца. Най-ярко се проявяват недостатъците в развитието на емоционалната сфера. Децата трудно разграничават емоциите на възрастен, те са слабо диференцирани, имат ограничена способност да разбират другия, себе си. Те влизат в конфликт с връстниците си, не могат да общуват с тях, не забелязват бурните им емоционални реакции. Тези деца имат нарушена представа за времевите характеристики на формирането на тяхната личност: те не знаят нищо за себе си в миналото, не виждат бъдещето си. Представите им за собственото им семейство са неясни. Неизвестността на собственото минало и причините за собственото социално сиротство пречи на формирането на самоидентичност. Те трудно си представят бъдещето си, фокусирани са само върху близкото бъдеще – ходене на училище, преподаване. Борбата за нова идентичност при постъпване в детско заведение е един от основните проблеми на тези деца в периода на корекция на депривацията. Недоволството от необходимостта от общуване с връстници и възрастни води до нарушения в овладяването на игрови дейности. Децата сираци често нямаха играчки и книги у дома, не знаят никакви игри и следователно, когато стигнат до специална институция (SI), те не знаят как да играят с играчки и игри. Те бързо чупят, развалят и губят играчки, примитивно ги използват в играта. Основните им дейности на улицата са тичане, преследване и дразнене или изоставяне на всички, самота, бездействие.

Младша училищна възраст. Децата в училищна възраст имат отклонения в развитието на интелектуалната сфера, често не посещават училище, трудно усвояват учебен материал, имат забавяне в развитието на мисленето, недостатъчно развитие на саморегулацията и способността да се управляват. Всички тези функции младши ученициводят до изоставане в овладяването на образователни умения и способности и ниско качество на преподаване. Много от тях идват в първи клас, значително надминавайки своите съученици. По правило те вече са на 7-8, а понякога и на 10 години.

Според изследването на A.M.Prikhozhan, N.N.Tolstykh, децата на възраст 7-8 години, които са дошли на училище от SU, не могат да играят нито ролеви игри, нито игри с правила, нито игри с драматизация, в които децата импровизират върху темите на любимите си книги, карикатури, телевизионни предавания. Игрите, които носят радост и удоволствие на техните връстници, не са достъпни за тях. Липсата на игра на тази възраст говори за пропуснати възможности, които едва ли ще бъдат запълнени.

Желанието да привлекат вниманието на възрастния, да заслужат неговата похвала е толкова голямо сред първокласниците от СУ, че стои в основата на готовността на децата да изпълняват учебните задачи на учителя. По това време това сигнализира за липсата на адекватно отношение на ученика към учителя, което се отразява негативно на формирането на пълноценен учебни дейностии развитие на личността на по-младия ученик. Ученици от СУ с ранна възрастживеят в условия на липса на комуникация с възрастни. Ограничен през по-голямата частгруповата комуникация на деца с възрастни не дава независимост на детето.

Деца в юношеска възраст. Юношите се характеризират с трудности в отношенията с други хора, повърхностност на чувствата, зависимост, навик да живеят по желание на другите, трудности в отношенията, нарушения в сферата на самосъзнанието (от опит за всепозволеност до непълноценност), влошаване на трудностите в усвояването учебен материал, прояви на грубо нарушение на дисциплината (скитничество, кражба, различни форми на престъпно поведение). В отношенията с възрастните те преживяват своята безполезност, загубата на своята стойност и стойността на друг човек.

Според A.L. Likhtarnikov при подрастващите, лишени от родителска грижа, представите за щастлив човек и за щастието се различават значително от представите на децата от нормални семейства. Най-честите отговори на подрастващите от СУ като индикатор за щастие са: храна, сладкиши, играчки, подаръци, дрехи. Подобни „реалистични“ характеристики показват, че дори при петнадесетгодишните тийнейджъри играчката е необходим атрибут на щастието. Обръщането към играчка позволява на тийнейджъра да компенсира липсата на емоционална топлина и неудовлетвореността от социалните нужди. Сред юношите, лишени от родителска грижа, 43% отбелязват минимум признаци на щастлив човек, което може да се тълкува като позицията „Аз съм нещастен“, а само 17% от тези юноши са открити в нормални семейства.

Преживяването на самота при подрастващите от СУ е 70%. Само 1% не виждат изход от състоянието на самота, докато останалите виждат избавянето от нея в намирането на приятел, намирането на семейство, постигането на компромис в конфликтни ситуации, промяната на емоционалното състояние. Начините за такава промяна при много юноши не са конструктивни (например пиене, пушене, разходка ...).

При работа с юноши от СУ трябва да се има предвид често срещаното им състояние на безпомощност. Понятието "безпомощност" се разглежда като състояние на човек, когато той не може да се справи сам с нещо, не получава и не може да поиска помощ от другите или е в неудобно състояние. При подрастващите от СУ това състояние е свързано със специфични ситуации: невъзможност за промяна на отношенията с родители, учители, връстници; невъзможността да се вземат независими решения или да се направи избор и други трудности. Преживяването на състояние на безпомощност може да възникне и като реакция на скръб, загуба обичан, раздяла с него. В тази ситуация тийнейджърът може да изпита болезнено нарушение на идеите за бъдещето: „Как ще живея сега?“, „Какво мога да направя сам на този свят?“, „Кой има нужда от мен на земята?“.

Младост. Младежите се характеризират със специален процес на социализация. Те имат следните специфични характеристики:

Неспособност за общуване с хора извън институцията, трудности при установяване на контакти с възрастни и връстници, отчуждение и недоверие към хората, откъсване от тях;

Нарушения в развитието на чувствата, които не позволяват разбирането на другите, приемането им, разчитайки само на техните желания и чувства;

Ниско ниво на социална интелигентност, което затруднява разбирането на социалните норми, правила, необходимостта от спазването им;

Слабо развито чувство за отговорност за своите действия, безразличие към съдбата на тези, които са свързали живота си с тях, чувство на ревност към тях;

Потребителска психология по отношение на близки, държава, общество;

Неувереност в себе си, ниско самочувствие, липса на постоянни приятели и подкрепа от тях;

Липса на формиране на волевата сфера, липса на целенасоченост, насочена към бъдещия живот; най-често целенасочеността се проявява само в постигането на непосредствената цел: да се получи желаното, привлекателно;

Липса на житейски планове житейски ценности, необходимостта от задоволяване само на най-основните нужди (храна, облекло, жилище, развлечения);

Ниска социална активност, желание да бъдете невидими, да не привличате внимание;

Пристрастяване към адитивно (саморазрушително) поведение - злоупотреба с едно или повече психоактивни вещества, обикновено без признаци на пристрастяване (тютюнопушене, алкохол, меки наркотици, токсични и лекарствени вещества); това може да служи като вид регресивна форма на психологическа защита.

Младежите стоят на прага на самостоятелен живот, за който не се смятат за готови. От една страна, те искат да живеят самостоятелно, отделно, да бъдат независими от никого, а от друга страна се страхуват от тази независимост, защото разбират, че не могат да оцелеят без подкрепата на родителите и близките си и те не може да разчита на това. Тази двойственост на чувствата и желанията води до неудовлетвореност от живота и себе си.

По отношение на изучаването на особеностите на формирането на личността на дете, което се възпитава извън семейството, неговите стремежи, желания, надежди, професионални и други намерения, т. отношението му към бъдещето му. Една от задължителните човешки потребности е да се определи своето място в живота, осъзнаването на личната значимост, собственото Аз.Много психолози подчертават, че развитието на личността се улеснява преди всичко от изпълнението на задачите на бъдещето „Фокусът на личността върху твърде специфичното бъдеще най-вероятно може да предизвика развитие на депресивно състояние - или в резултат на непостижимостта на целта, поставена в такава специфична форма, или в резултат на вътрешна празнота след постигане на тясната мечта на живота.

На всеки възрастов етап от живота детето изисква специален подход. Преходът от един възрастов етап към друг се характеризира преди всичко с промяна на водещата дейност и възникването на тази основа на нови личностни образувания, с които се свързват всички други характеристики на даден период на развитие. В юношеството се формират такива психологически новообразувания като подсъзнателното регулиране на собствените действия, способността да се вземат предвид чувствата, интересите, желанията и характера на другите хора и да се съсредоточи върху тях, когато организира поведението си. Но тези новообразувания не възникват сами, те са резултат от образованието и възпитанието на детето в предишните етапи на онтогенезата. За да може детето да отчита в поведението си чувствата, интересите и желанията на другите хора, първо трябва да се научи да съчувства на близките си.

РАННА ВЪЗРАСТ

Характеристики на ранна възраст

Ранната възраст обхваща периода от 1 година до 3 години.През този период социалната ситуация на развитие на детето се променя. В началото на ранна възраст детето, придобивайки желание за независимост и независимост от възрастен, остава свързано с възрастен, защото се нуждае от неговата практическа помощ, оценка и внимание. Това противоречие се разрешава в новата социална ситуация на развитие на детето, която е сътрудничеството или съвместната дейност на детето и възрастния.

Променя се и водещата дейност на детето. Ако бебето все още не е определило метода на действие с предмета и неговата цел, тогава още през втората година от живота съдържанието на обективното сътрудничество на детето с възрастния става усвояването на социално разработени методи за използване на предмети. Възрастният не само дава предмет в ръцете на детето, но заедно с предмета "предава" начина на действие с него.

При такова сътрудничество комуникацията престава да бъде водеща дейност, тя се превръща в средство за овладяване на социални начини за използване на предмети.

В ранна възраст настъпва интензивно умствено развитие, основните компоненти на което са:
. обективна дейност и делово общуване с възрастен;
. активна реч;
. произволно поведение;
. формиране на потребност от общуване с връстници;
. началото на символичната игра;
. самосъзнание и независимост.

В ранна възраст има много специално отношение на детето към реалността, тази характеристика обикновено се нарича ситуативност. Ситуацията е зависимостта на поведението и психиката на детето от възприеманата ситуация. Възприятието и чувството все още не са разделени едно от друго и представляват неразривно единство, което предизвиква пряко действие в дадена ситуация. Нещата имат особена привлекателност за детето. Детето възприема нещото директно тук и сега, без да внася собственото си намерение и знания за други неща в ситуацията.

Комуникация с връстници

В ранна детска възраст проявлението на интереса на едно дете към друго е продиктувано от нуждата от нови впечатления, интерес към жив обект.

В ранна възраст връстникът действа като партньор за взаимодействие. Развитието на потребността от общуване с връстниците преминава през няколко етапа:
. внимание и интерес към връстниците (втората година от живота);
. желанието да привлече вниманието на връстник и да демонстрира своите успехи (края на втората година от живота);
. появата на чувствителност към отношението на връстник и неговите влияния (трета година от живота).

Общуването на децата помежду си в ранна възраст има формата на емоционално и практическо въздействие, характерни особеностикоито са непосредственост, липса на съдържателно съдържание, нередовност, огледално отразяване на действията и движенията на партньора. Чрез връстник детето се отличава, осъзнава индивидуалните си особености. В същото време възрастните играят решаваща роля в организирането на взаимодействието между децата.

Криза от три години

До тригодишна възраст детето има свои собствени желания, често не съвпадащи с желанията на възрастен, има нарастваща тенденция към независимост, желание да действа независимо от възрастните и без тях. Към края на ранното детство се появява известната формула „Аз самият“.

Рязко повишеното желание за самостоятелност и независимост води до значителни промени в отношенията между детето и възрастния. Този период в психологията се нарича криза на три години. Тази възраст е критична, защото само за няколко месеца поведението на детето и отношенията му с другите хора се променят значително.

Симптомите на кризата от три години:
. негативизъм (неподчинение, нежелание да се следват инструкциите на възрастен, желание да се направи всичко наобратно);
. инат (детето настоява на своето, не защото наистина иска нещо, а защото го е поискало);
. упоритост (протестът на детето не е насочен срещу конкретен възрастен, а срещу начин на живот; това е бунт срещу всичко, с което се е занимавало преди);
. своеволие (детето иска да прави всичко само и постига независимост там, където може да направи малко).

Не всички деца проявяват толкова остри негативни форми на поведение или бързо ги преодоляват. В същото време личностното им развитие е нормално. Необходимо е да се прави разлика между обективна и субективна криза.

Обективната криза е задължителен и естествен етап от развитието на личността на детето, на който се появяват личностни неоплазми. Външно, според своята субективна картина, то в никакъв случай не винаги е съпроводено с негативно поведение.

Най-важното личностно възпитание е откриването на себе си от детето. Оттогава той започва да се нарича не в трето лице („Маша иска да се прибере у дома“), а съзнателно произнася местоимението „аз“. Получената "система Аз" бележи прехода от себепознание към самосъзнание. Появата на „системата Аз” поражда мощна потребност от самостоятелна дейност. Заедно с това детето от свят, ограничен от предмети, се премества в света на хората, където неговото "Аз" заема ново място.

След като се отдели от възрастния, той влиза в нова връзка с него. Ясно се проявява особен комплекс на поведение, който включва:
. стремеж към постигане на резултат от дейността си;
. желанието да се демонстрира успех на възрастен, да се получи одобрение;
. повишено самочувствие, което се изразява в повишено негодувание и чувствителност към признаване на постижения, емоционални изблици, самохвалство.

Този комплекс е наречен "Гордостта на постиженията". Тя обхваща едновременно трите основни сфери на отношенията на детето – към обективния свят, към другите хора и към себе си.

Същността на тази неоплазма, която е поведенчески корелат на кризата от три години, е, че детето започва да вижда себе си през призмата на своите постижения, признати и оценени от други хора.

ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Характеристики на предучилищното детство

Предучилищното детство е периодът на първоначалното формиране на личността, развитието на личните механизми на поведение. Според А. Н. Леонтиев формирането на личността в тази възраст е свързано предимно с развитието на подчинението или йерархията на мотивите. Дейността на детето, като правило, се стимулира и насочва не от отделни мотиви, които се редуват или влизат в противоречие помежду си, а от определено подчинение на мотивите. Ако връзката между мотивите и резултата от действието е ясна за детето, тогава още преди да започне действието, той предвижда смисъла на бъдещия продукт и емоционално се настройва към процеса на неговото производство. Трябва да се отбележи, че емоциите могат да се появят преди действието да бъде извършено под формата на емоционално очакване.

Отделянето на детето от възрастния към края на детството води до нова връзка между тях и до нова ситуация в развитието на детето. Комуникацията с възрастен придобива извънситуационен характер и се осъществява по два начина. различни форми- извънситуативно-познавателни и извънситуативно-личностни.

В съзнанието на детето се появява образ на идеален възрастен, който става пример за неговото поведение и опосредства действията му. Противоречието в социалната ситуация на детето в предучилищна възраст се крие именно в пропастта между желанието му да „бъде като възрастен“ и невъзможността това желание да се реализира на практика. Единствената дейност, която ви позволява да разрешите това противоречие, е ролева игра.

Комуникация между деца в предучилищна възраст и връстници

В към училищна възраств живота на едно дете другите деца започват да заемат все по-голямо място. До около 4-годишна възраст връстникът е по-предпочитан партньор за комуникация от възрастен. Общуването с възрастен се отличава с редица специфични характеристики, включително:
. богатство и разнообразие от комуникативни действия;
. изключително емоционално насищане;
. нестандартни и нерегламентирани;
. преобладаването на инициативните действия над отговорните;
. слаба чувствителност към влиянието на връстниците.

Развитието на общуването с връстниците в предучилищна възраст преминава през няколко етапа. На първия етап (2-4 години) връстникът е партньор в емоционално и практическо взаимодействие, „невидимо огледало“, в което детето вижда предимно себе си. На втория етап (4-6 години) има нужда от ситуативно бизнес сътрудничество с връстник; съдържанието на комуникацията се превръща в съвместна игрова дейност; успоредно с това има нужда от признание и уважение от връстници. На третия етап (6-7 години) общуването с връстниците придобива характеристиките на извън ситуацията; стабилни електорални предпочитания. До 6-годишна възраст детето започва да възприема както себе си, така и другия като цялостна личност, несводима до индивидуални качества, което го прави възможно лично отношениена връстник.

Криза от шест години

Краят на предучилищната възраст е белязан от криза. По това време са настъпили драстични промени в физическо ниво: бърз растеж на дължина, промяна в пропорциите на тялото, загуба на координация на движенията, поява на първите постоянни зъби. Основните промени обаче не се състоят в промяна на външния вид на детето, а в промяна на поведението му.

Външни прояви на тази криза са маниери, лудории, демонстративни форми на поведение. Детето става трудно за обучение, престава да следва обичайните норми на поведение. Зад тези симптоми стои загуба на спонтанност. Изкусното, изкуствено, насилствено поведение на 6-7-годишно дете, което хваща окото и изглежда много странно, е само една от най-очевидните прояви на загуба на непосредственост. Механизмът на това явление се крие в това, че между преживяването и действието се „вклинява” интелектуален момент – детето иска да покаже нещо с поведението си, измисля си нов образ, иска да изобрази нещо, което реално не съществува.

МЛАДША УЧИЛИЩНИЦА

Характеристики на по-млад ученик

От 7 до 10 години детето започва нова дейност - учене. Именно фактът, че той става студент, човек, който е ученик, оставя съвсем нов отпечатък върху неговия психологически състав и поведение. Детето не просто овладява определен набор от знания. Той се учи да учи. Под въздействието на нова, учебна дейност, характерът на мисленето на детето, неговото внимание и памет се променят.

Сега неговата позиция в обществото е позицията на човек, който се занимава с важна и ценена от обществото работа. Това води до промени в отношенията с другите хора, в оценката на себе си и другите.

Детето научава нови правила на поведение, които са социално ориентирани по своето съдържание. Със спазването на правилата ученикът изразява отношението си към класа, учителя. Неслучайно първокласниците, особено в първите дни и седмици от престоя си в училище, са изключително прилежни в спазването на тези правила.

В училище за първи път детето се сблъсква с нов начин на взаимодействие с възрастен.Учителят не е временен „заместник-родител“, а представител на обществото с определен статус и детето трябва да овладее системата на бизнес отношения.

С приемането в училище става необходимо да се разбере не само предназначението на предметите и явленията, но и тяхната същност. От собствената си представа за обекта той преминава към научната представа за него.

Характеристики на общуване с връстници и възрастни

Когато детето започне да учи, комуникацията му става по-целенасочена, тъй като има постоянно и активно влияние на учителя, от една страна, и съучениците, от друга. Отношението на детето към неговите другари много често се определя от отношението на възрастните към тях, преди всичко към учителя. Оценката на учителя се приема от учениците като основна характеристикаличностни черти на съученик. Личността на учителя е особено важна за установяването на междуличностни отношения между първокласниците, тъй като децата все още не се познават добре, не знаят как да определят възможностите, предимствата и недостатъците както на своите, така и на своите другари.

Междуличностните отношения се изграждат на емоционална основа, момчетата и момичетата обикновено представляват две независими подструктури. В края на началното образование преките емоционални връзки и взаимоотношения започват да се засилват от моралната оценка на всяко от децата, определени качества на личността се осъзнават по-дълбоко.

Общуването на по-малък ученик с други хора извън училището също има свои собствени характеристики, дължащи се на новата му социална роля. Стреми се да дефинира ясно правата и задълженията си и очаква доверието на по-възрастните за новите си умения.

ТИЙНЕЙДЖЪР

Характеристики на юношеството

Темата за юношеството в психологията на развитието заема специално място. Важността му се определя, на първо място, от голямото му практическо значение (от десет класа гимназияпоне пет имат тийнейджъри); второ, в тази възраст най-ясно се проявява проблемът за връзката между биологичното и социалното в човека; трето, тийнейджър ясно илюстрира многостранността и сложността на самото понятие "възраст".

Когато детето стане тийнейджър, тийнейджърът стане млад мъж, младият мъж стане възрастен? На "полюсите" въпросът е повече или по-малко ясен: никой няма да нарече 12-годишно момче, а 20-годишно - тийнейджър. Но по отношение на 14-18-годишните се използват и двата термина и това не е случайно. Границите на прехода от детството към зрелостта са доста произволни. Възрастовите категории винаги означават не само и не толкова възрастта и нивото на биологично развитие, но и социалното положение, социалния статус на човек. В наше време юношеството се счита за възрастта от I до 15-16 години. Преходната възраст включва две серии от процеси:
. естествени - процесите на биологично съзряване на тялото, включително пубертета;
. социални - процесите на общуване, образование, социализация в широкия смисъл на думата. Тези процеси винаги са взаимосвързани, но не са синхронни:
. различни темпове на физическо и психическо развитие при различните деца (едното момче на 14-15 години изглежда като възрастен, другото - като дете);
. налице са вътрешни диспропорции в съзряването на отделните биологични системи и психиката;
. социалното съзряване във времето не е идентично с физическото съзряване (физическото съзряване настъпва много по-бързо от социалното - завършване на образование, придобиване на професия, икономическа независимост, гражданско самоопределение и др.).

Юношеството е преходна възраст, преди всичко в биологичен смисъл. Социалният статус на тийнейджъра не се различава много от този на детето. Тийнейджърите са все още ученици и са зависими от родителите и държавата. Основната им дейност е образованието. Биологичните фактори включват пубертета, както и бързото развитие и преструктуриране на всички органи, тъкани и телесни системи. Не е необходимо да се обясняват особеностите на поведението на децата на тази възраст само въз основа на промените, настъпващи в тялото на тийнейджър. Пубертетът като най-важен биологичен фактор влияе върху поведението не пряко, а косвено.

Основният психологически "механизъм" на рязка промяна в поведението в юношеството може да бъде схематично представен по следния начин. Началото на пубертета, свързано с появата на нови хормони в кръвта и тяхното въздействие върху централната нервна система, както и с бързото физическо развитие, повишава активността, физическите и умствените възможности на децата и създава благоприятни условия за тяхното развитие. чувство за зрялост и независимост.

Юношеска криза

Тийнейджърската криза винаги е била от особен интерес за учените. Тази криза се характеризира с промени в настроението без достатъчно причини, повишена чувствителност към външни оценки на външния вид, способности и умения. В същото време външно тийнейджърите изглеждат самоуверени, категорични в своите преценки. Сантименталността понякога съжителства с безчувственост, а болезнената срамежливост - с перчене, показна независимост, отхвърляне на авторитети и общоприети правила, преклонение пред случайни идоли.

Теоретичната разработка на този проблем започва в началото на 20 век. По това време доминира идеята, че източникът на кризата и спецификата на юношата са биологични моменти, генетично предопределени промени. Появата на нови психологически характеристики се смяташе за неизбежно и универсално явление, което е присъщо на всички юноши. От това следва изводът: трудностите трябва да се понасят, намесата с цел промяна на нещо е нецелесъобразна и безполезна.

Въпреки това в науката постепенно се натрупват факти, които показват, че характеристиките на юношеския период се определят от специфичните социални обстоятелства на живота и развитието на юношата, неговата социална позиция в света на възрастните. Преходният период е особено бурен при тийнейджър, ако в детството той е научил нещо, което няма да му бъде полезно като възрастен, и не научи това, което е необходимо за бъдещето. В този случай той се оказва неподготвен за бъдещето, когато достигне „формална” зрялост.

Немският психолог К. Левин твърди, че в модерно обществоИма две самостоятелни групи - възрастни и деца. Всеки има привилегии, които другият няма. Специфичното положение на юношата се състои в това, че той се намира между тези две групи: той вече не иска да принадлежи към групата на децата и се стреми да премине в групата на възрастните, но те все още не го приемат. В тази позиция на безпокойство К. Левин видя източника на специфичните черти на юношата. Той вярваше, че колкото по-голяма е разликата между двете групи и съответно колкото по-дълъг е периодът на безпокойство на тийнейджъра, толкова по-трудно протича юношеският период.

Л. С. Виготски вярва, че кризата на юношеството е свързана с два фактора: появата на неоплазма в съзнанието на тийнейджър и преструктурирането на отношенията между детето и околната среда: това преструктуриране е основното съдържание на кризата.

Според Л. И. Божович юношеската криза е свързана с появата на ново ниво на самосъзнание, характерна черта на което е появата у подрастващите на способността и необходимостта да се познават като личност само с присъщи качества. Това поражда желанието на тийнейджъра за самоутвърждаване, себеизразяване и самообразование.

Много автори свързват понятието кризисно развитие с проблема за „акцентуациите на характера“. В юношеството се формират повечето характерологични типове, техните черти все още не са изгладени и не са компенсирани от последващия житейски опит, както често се случва при възрастните. Именно в юношеството различните типологични варианти на нормата се проявяват най-ясно като „акцентуации на характера“. При тийнейджър много зависи от вида на акцентуацията на характера: самото преминаване на пубертетната криза, проявата на остри афективни реакции, неврози, общия фон на поведението.

А. Е. Личко идентифицира следните видове юношески акцентуации: хипертимични, циклоидни, лабилни, астеноневротични, чувствителни, психастенични, епилептоидни, хистероидни, нестабилни, конформни.
Познаването на акцентите на характера е необходимо за изграждане на взаимоотношения с тийнейджър в семейството, класа и извънучилищните групи.

ГИМНАЗИЯ ГИМНАЗИЯ

Характеристики на ранното юношество

Възрастта на ранната младост - 15-17 години - не винаги е била призната като специален етап в развитието на индивида.Неслучайно някои учени смятат младостта за доста късна придобивка на човечеството.

С развитието на обществото, производството, културата ролята на юношеството се увеличава, тъй като социалният живот се усложнява, увеличават се сроковете за обучение, нараства възрастта, когато хората могат да участват в активни дейности. Публичен живот. Въпреки това би било грешка да се разглежда юношеството само като период на подготовка за зряла възраст. Всяка възраст е важна сама по себе си, независимо от връзката със следващите възрастови периоди.

Когато се използва понятието "ранно юношество", е необходимо да се прави разлика между:
. хронологична възраст - броят години, преживени от човек;
. физиологична възраст - степента на физическо развитие на човек;
. психологическа възраст - степента на личностно развитие;

Социалната възраст е степента на гражданска зрялост.

Тези възрасти може да не съвпадат при един и същи човек: има закон за неравномерно съзряване и развитие. Тази неравномерност е както интраперсонална (хетерохронно развитие на един и същ индивид), така и междуличностна (хронологичните връстници могат действително да са на различни етапи от своето индивидуално развитие). Ето защо, когато се срещаме с гимназист, често възниква въпросът: с кого всъщност имаме работа - с тийнейджър, млад мъж или вече възрастен? По правило се решава във връзка с определена сфера на дейност.

В допълнение към хетерохронността и неравномерното развитие е необходимо да се вземе предвид съществуването на фундаментално различни видове развитие:
. бурен и кризисен, характеризиращ се със сериозни поведенчески и емоционални затруднения, конфликтност;
. спокоен и плавен, но до известна степен пасивен с изразени проблеми при формирането на независимост;
. вид бърза, рязка промяна, която не предизвиква внезапни емоционални изблици.

Говорейки за юношеството, трябва да се има предвид не само възрастта, но и половите и възрастови характеристики, тъй като половите различия са много значими и се проявяват в спецификата на емоционалните реакции, в структурата на комуникацията, в критериите за самооценка. , в психосексуалното развитие, в съотношението на етапите и възрастовите характеристики на професионално-трудовото и брачно-семейното самоопределение.

И накрая, когато се характеризира ранното юношество, трябва да се вземе предвид, че всяко поколение млади мъже има характеристики, които са присъщи по принцип на самата младост, но съотношението на тези характеристики в различните поколения може да не съвпада. Освен това има и такива характеристики, които са характерни само за едно или друго поколение млади хора и се дължат на външни фактори на развитие.

Личностно развитие на по-големите ученици

Основното психологическо придобиване на ранната младост е откриването на вътрешния свят. За детето единствената съзнателна реалност е външният свят, върху който то проектира своята фантазия. Напротив, за млад мъж външен, физически свят- само една от възможностите за субективно преживяване, чийто фокус е самият той. „Откриването” на вътрешния свят е важно, радостно и вълнуващо събитие, но предизвиква много тревожни, драматични преживявания. Вътрешното "аз" може да не съвпада с външното поведение, актуализирайки проблема със самоконтрола. Неслучайно оплакванията от слабоволие са най-честата форма на младежка самокритика.

За юношеството са особено важни процесите на развитие на самосъзнанието, динамиката на саморегулацията на образите на "аз". Според наличните данни всички юноши започват с период на относително дифузно, неясно Аз. След това преминават през етапа на "мораториум на ролите", който може да бъде различен за различните хора и в различните дейности. Социално-психологическото и личностно самоопределение се завършва още след училищната възраст, средно между 18 и 21 години.

Нивото на развитие на "Аз" е тясно свързано с развитието на други личностни характеристики. Старшата училищна възраст е времето за развитие на възгледи и вярвания, формиране на мироглед, съзряване на неговите когнитивни и емоционално-личностни предпоставки. През този период се наблюдава не само увеличаване на обема на знанията, но и значително разширяване на хоризонтите на гимназист. Той има нужда да сведе разнообразието от факти до няколко принципа. Специфичното ниво на знания и теоретични способности, както и широчината на интересите са много различни сред момчетата, но някои промени в тази посока се наблюдават при всички - те дават тласък на младежкото "философстване". Оттук и постоянната потребност да се търси смисълът на живота, да се определят перспективите за съществуване и развитие на цялото човечество.

Характерна черта на ранната младост е формирането на жизнени планове. Жизненият план възниква, от една страна, в резултат на обобщаване на целите, които човек си поставя, а от друга страна, той е резултат от конкретизиране на цели и мотиви. Жизненият план в точния смисъл на думата възниква, когато предмет на размисъл е не само крайният резултат, но и начините за постигането му.

За разлика от мечтата, която може да бъде както активна, така и съзерцателна, житейският план е план за действие. Професионалните планове на гимназистите често не са достатъчно конкретни. Съвсем реалистично оценявайки последователността на бъдещите си житейски постижения (промоция, растеж заплатипокупка на апартамент, кола и т.н.), гимназистите са прекалено оптимистични при определяне на възможните срокове за тяхното изпълнение. кариерно ориентиране- сложен психологически проблем, свързан и със социално-икономически проблеми.

Приятно е да се отбележи, че днес активно се провежда професионално консултиране на ученици и техните родители по проблемите на избора на професия. Решаването на проблемите на самоутвърждаването и самоопределението в юношеството до голяма степен зависи от нуждата от постижения. Потребността от постижения се разбира от редица изследователи като присъщо желание за успех в дейности, в състезание с фокус върху определен стандарт. Високо качествоекзекуция. В ранна юношеска възраст се наблюдава повишено развитие на потребността от постижения. То се реализира по различни начини: за едни в сферата на познавателната дейност, за други - в различни видове хобита, за трети - в спорт и т.н. Има основание да се смята, че тези гимназисти, които имат особено развита потребност от постижение имат по-слабо изразена потребност от комуникация. В същото време именно в младостта нуждата от постижения може да бъде насочена към постигане на успех в областта на общуването.

Нуждата от комуникация

Старшата училищна възраст е възрастта на формиране на собствени възгледи и нагласи, търсене на самоопределение. Именно в това сега се изразява независимостта на младите мъже. Ако юношите виждат проявата на своята независимост в дела и действия, тогава по-големите ученици смятат собствените си възгледи, оценки и мнения за най-важната област за проява на независимост.

Един от върховете в развитието на потребността на човека от общуване е ранната младост. Има няколко причини, които обясняват нарастващия интерес към разширяване на обхвата на контактите. Най-очевидният от тях е постоянното физическо и психическо развитие на ученика и свързаното с това задълбочаване на неговите интереси. Важно обстоятелство е необходимостта от активност. Намира своя израз по много начини в общуването. В младостта особено нараства потребността, от една страна, от нов опит, а от друга, от признание, сигурност и съпричастност. Това определя нарастването на потребността от общуване и допринася за решаването на проблемите на самосъзнанието, самоопределението, самоутвърждаването. С възрастта (от 15 до 17 години) нуждата от разбиране се увеличава значително и при момичетата е по-силна, отколкото при момчетата.

Изучавайки особеностите на комуникацията на учениците в гимназията, изследователите обръщат специално внимание на многообразието от нейните функции. Първо, комуникацията на гимназистите е много важен „информационен канал“. На второ място, това е вид дейност, която оказва значително влияние върху развитието на индивида. И трето, това е вид емоционален контакт, който допринася за развитието на емоционалната сфера и формирането на самочувствие, което е толкова важно в тази възраст. В това отношение необходимостта от разбиране не предполага специална рационалност: разбирането трябва да бъде в природата на емоционална симпатия, емпатия. Естествено, такъв човек се възприема предимно като връстник, който е измъчван от същите проблеми и същите преживявания.

Момчетата и момичетата са в постоянно очакване на комуникация - всеки нов човек е важен за тях. Комуникацията в младостта се отличава със специално доверие, изповед, която оставя отпечатък на интимност, страст върху връзката, която свързва гимназистите с близките. Поради това неуспехите в комуникацията се преживяват толкова бързо в ранна младост. На тази възраст, в сравнение с юношеството, има и необходимост от общуване с възрастни, особено в ситуация на несигурност, трудност независимо решение, тоест в някаква проблемна ситуация. И доверието в по-голяма степен е свързано не с интимността или тайната на предаваната информация, а със значимостта на самия проблем, с който гимназистът се обръща към възрастен. В същото време е много важно как един млад човек оценява възрастен.

Добър пример е връзката с учителите. Характеристиките на тези взаимоотношения се определят преди всичко от индивидуалните качества на учителите. Най-строгата оценка от гимназистите са такива качества като справедливост, способност за разбиране, емоционална реакция, както и нивото на знания на учителя и качеството на преподаване. Наред с нуждата от общуване в юношеството ясно се проявява потребността от изолация. Това може да е изолацията на сферите на общуване, а може и желанието за уединение.

Потребността от самота изпълнява различни функции в развитието на гимназист. Може да се разглежда както като отражение на определен етап от развитието на личността, така и като едно от условията за такова развитие. Познаването на красивото, разбирането на себе си и другите могат да бъдат ефективни само в самота. Фантазиите и сънищата, в които се играят роли и ситуации, позволяват да се компенсират определени трудности в реалната комуникация. Основният принцип на комуникацията и психическия живот като цяло в юношеството е подчертано търсене на пътища към света чрез намиране на път към себе си.

ПСИХОЛОГИЧЕСКА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ВЪЗРАСТИТЕ

Особен проблем за летните оздравителни и образователни лагери е адаптирането на децата към новите условия и изисквания. Започва от момента, в който децата се качват на влака. При някои деца свикването с нова среда е лесно и безболезнено. За други адаптацията е свързана с трудности в общуването с нови хора – съветници, връстници. Групата от деца, които отиват в лагера, е разширено общество, тъй като обединява различни възрастови групи деца. Това включва както ученици от началното училище, така и тийнейджъри. В същото време възрастните трябва да имат предвид, че почти всички деца могат да имат сложни проблеми и конфликти. Организиран процес на адаптиране на децата към нови условия е целесъобразен, което позволява решаването на редица проблеми, включително самоорганизиране на детски групи, предотвратяване и преодоляване на конфликти, намиране на всяко дете на „удобна“ ниша за него.

ДЕЦА 7-8г

Подвижност, любопитство, конкретност на мисленето, голяма впечатлителност, имитативност и в същото време невъзможността да се концентрира вниманието върху нещо за дълго време - това са може би всички характерни черти. По това време естественият авторитет на възрастен е висок. Всички негови предложения се приемат и изпълняват с голямо желание. Неговите преценки и оценки, изразени в емоционална и достъпна за децата форма, лесно се превръщат в преценки и оценки на самите деца.

Поведенчески характеристикидеца младша група(7-8 години)

1. високо ниво на активност
2. желание за общуване извън семейството
3. желанието да се научим да различаваме кое е добро и кое е лошо
4. разбиране на различията между половете
5. желанието да отделите време за самообучение
6. едно дете може да бъде както целенасочено, така и самоуверено, агресивно.

ДЕЦА 9-10г

Отличават се с голяма жизнерадост, вътрешна уравновесеност, постоянно желание за енергична практическа дейност. Емоциите заемат важно място в психиката на тази възраст, поведението на децата е подчинено на тях. Децата на тази възраст са много дружелюбни, лесни за общуване. За тях все по-важни стават оценките за действията им не само от по-възрастните, но и от връстниците им. Те са очаровани от съвместни колективни дейности. Те с лекота и желание изпълняват задачи и никак не са безразлични към ролята, която им се пада. Искат да се почувстват в положението на хора с определени задължения, отговорности и доверие. Провалът им причинява рязка загуба на интерес към въпроса, а успехът им носи емоционален подем. Далечните цели, неконкретните задачи и разговорите "въобще" тук не са на място. От личните си качества най-много ценят физическата сила, сръчността, смелостта, находчивостта и лоялността. На тази възраст момчетата са склонни постоянно да измерват силата си, готови са да се състезават буквално във всичко. Те са пленени от игри, съдържащи мистерия, приключения, търсене, те са много склонни към емоционално заредени битови обичаи, ритуали и символи. Те охотно приемат напътствията на съветника. Неговите предложения се третират с доверие и с готовност се откликва на тях. Доброжелателното отношение и участието на възрастен внася съживяване във всяка дейност на децата и предизвиква тяхната активност.

Характеристики на поведението на децата средна група(9-11 години)

1. желание за командване при момчетата, подчинение при момичетата
2. енергичен, бърз в действията, упорит, инициативен
3. неспокойните състояния са чести, децата се нуждаят от постоянна активност
4. стремеж към по-голяма мускулна активност
5. обичат груповите игри
6. шумни, спорещи
7. любовен
8. страх от провал, чувствителен към критика
9. интересите постоянно се променят
10. момчета играят с момичета; склонни да се конкурират
11. започнете да разбирате моралните стандарти
12. събужда интерес и любопитство към всичко наоколо

ЮНОШИ 11-12г

Значението на колектива, неговото обществено мнение, отношенията с връстниците, тяхната оценка на неговите действия и действия рязко нараства. Той се стреми да спечели авторитет в техните очи, да заеме достойно място в отбора. Забележимо се проявява желанието за независимост и независимост, възниква интерес към собствената личност, формира се самочувствие и се развиват абстрактни форми на мислене. Често той не вижда пряка връзка между привлекателните за него черти на личността и ежедневното му поведение.

На тази възраст децата са склонни да бъдат креативни и спортни игри, където можете да тествате своите волеви качества: издръжливост, постоянство, издръжливост. Те са привлечени от романтиката. За ескорта е по-лесно да повлияе на тийнейджърите, ако действа като старши член на екипа и по този начин влияе на общественото мнение „отвътре“.

ТИЙНЕЙДЖЪРИ 13-15г

Те развиват свои собствени морални нагласи и изисквания, които определят характера на взаимоотношенията с по-възрастните и връстниците. Има способност да се противопоставят на влиянието на другите, да отхвърлят определени изисквания и да отстояват това, което самите те смятат за несъмнено и правилно. Те започват да обръщат тези изисквания и към себе си. Те са в състояние съзнателно да постигнат поставената цел, готови са за сложни дейности, включително безинтересни. подготвителна работаупорито преодоляване на препятствията. Колкото по-богат, по-енергичен, по-интензивен е животът им, толкова повече го харесват.

Естественият авторитет на възрастен вече не съществува. Те са чувствителни към несъответствията между думите и делата на възрастен. Те все повече настояват да изискват уважение от по-възрастните за техните възгледи и мнения и особено ценят сериозния, искрен тон на взаимоотношенията.

Особености в поведението на децата - юноши(12-15 години)

1. момчетата са склонни към групово поведение
2. децата изпитват тревожност
3. антагонизъм между момчета и момичета, които се дразнят взаимно
4. мнението на връстниците е по-важно от мнението на възрастните
5. дисциплината може да пострада поради "групов" авторитет
6. стремят се към конкуренция, подчиняват интересите си на мнението на екипа
7. устойчивост на критика

МЛАДЕЖКА ВЪЗРАСТ 16-17г

Те надрастват своята ъгловатост, тромавост. Те имат привлекателен, зрял вид. Създават се навици. Загрижени за тяхната сексуална природа и умствено развитие. Това е придружено от възникването на интимни емоционални отношения между момчета и момичета. Тяхното мислене достига нови висоти. Характерът на тази възраст вече е, като правило, оформен, но нестабилно самочувствие, има комплекси.

Обичат дебатите и споровете. Тяхното въображение обикновено е под контрола на разума и преценката. Те принадлежат към компании или към изключителна социална група.

Те се интересуват много от собствените си характеристики и външния си вид. Те искат социално одобрение. Сега те са по-способни да контролират емоциите си.

Стремеж към бъдещето, изграждане на житейски планове. Засилва се желанието да се помага на другите. В общуването има нужда от вътрешна близост и откровеност, тайни и тайни. Необходимостта от неформална, поверителна комуникация с възрастен. С възрастните се установяват емоционални контакти на по-високо съзнателно ниво.

Характеристики на поведението на юноши (15-16 години)

1. момичетата се интересуват от момчетата по-рано, отколкото момчетата от момичетата
2. безпокойство относно външния им вид
3. нарастваща социална активност
4. стремеж към независимост от семейството
5. потърсете себе си
6. избор на бъдеща професия
7. появата на първата любов
8. появяват се крайности в поведението, например „Знам всичко!“

ИНДИВИДУАЛНИ НАБЛЮДЕНИЯ ПО ВЪЗРАСТ

Деца 7-8 години

Наблюдения на тази възраст

Тази възраст се характеризира с повишена физическа активност. Изглежда, че този мотор не може да бъде спрян! Оттук и заключенията - трябва да следвате децата и в двете очи, в противен случай нараняванията няма да отнеме много време! Освен това може дори да не й придават значение, да станат и да скочат, а след това да се окаже, че детето има тежка синина, сътресение или нещо друго. Но! Не оказвайте голям натиск върху момчетата повишена ефективносте относително - започват да се уморяват след 25-30 минути всякаква дейност.

Те също бързо запалват с някакъв бизнес, реагират на всичко необичайно, ярко, но също така могат бързо да загубят интерес към него. Оттук и вторият извод - смяната на дейността е важна!

Ето защо отличителни чертина тази възраст са: активност, спонтанност, фантазия, подражание, невъзможност за продължителна концентрация върху едно нещо, умора, липса на самостоятелност, емоционалност и възприемчивост.

Ако е възможно, тогава периодично се спускайте (само физически) до нивото на детето, говорете на неговия език - това ще добро ниводоверие и ако нещо се случи - станете и "покажете кой е по-висок" - той ще разбере всичко, в този контраст е много лесно да управлявате децата и да ги забавлявате, от една страна сте им равни - докато пълзите и играете с тях, но когато станеш - така че веднага се разбира на кого трябва да се подчинява. Основната специфика на възрастта е липсата на независимост, зависимостта от външна помощ (особено психологическа) и разбирането - кога битката е игра и кога някой обижда.

Много възрастни смятат, че по-малките деца са напълно неспособни да направят каквото и да било сами, но това далеч не е така. Те са доста способни да покажат независимост, разбират добре какво е отговорност и просто обичат, когато се доверите на нещо само на тях! Давате малка задача и в същото време казвате „Това е много важно“ и детето се радва. Най-важното е да им показвате през цялото време, че всички са ви скъпи и че обичате и цените всички. Опитайте се да избягвате фрази като „все още сте малък“, опитайте се все пак да отговорите някак смислено на безкрайното „защо“. Трябва да се опитаме да организираме работата по такъв начин, че да не е възможно да броим децата на всеки 5 минути. След като ги разпределите между отделенията (отделенията), можете да назначите началника (тези деца обичат всякакви игри и още повече игрите на възрастните, началникът може да се сменя периодично) и да го оставите от своя страна да следи присъствието на неговите подопечни. В този случай ще бъде по-лесно за придружителя веднага да разбере дали всичко е на мястото си. Децата ще ви кажат веднага, ако нещо се е случило.

За децата на тази възраст авторитетът на възрастен е много висок. Детето ще ви се подчинява, просто защото сте по-големи. Вие ще бъдете "майка" или "татко" за децата, особено в организирането на живота на детето. Много деца на тази възраст все още не знаят как да се грижат за себе си. Ще трябва да се уверите, че вашите отделения имат чисто бельо, сухи чорапи и обувки, ще трябва да срешете момичетата сутрин и да сплетете косите им. Децата не помнят добре своите дрехи за носене, така че е препоръчително да обърнете внимание, когато получавате от родителите, дали техните неща са маркирани с индивидуален етикет.

Момчетата на тази възраст са малки маймуни, способността им да имитират и копират може да бъде оценена перфектно! Освен това те повтарят безразборно и добро, и лошо; по-често се опитват да копират по-възрастните, т.е. съветници, възпитатели, така че не се изненадвайте, ако видите вашите навици в децата си в отряда! И е по-добре, ако навиците са добри, а не лоши.

Малките деца имат малък опит в колективните взаимоотношения, така че може да има конфликти между децата, свързани с това. В същото време децата на тази възраст развиват способността да сравняват и сравняват наблюдаваното, което се отразява на отношението към действията на техните връстници. Именно тази неоплазма - критичното отношение към действията на другите деца - е основната причина за конфликти сред децата на тази възраст. Един възрастен трябва да разбере тази особеност, да не позволява да бъде въвлечен в конфликти.

Най-ефективната мярка в такива случаи може да бъдеметод "изчакване".. Вместо да се намесвате в спор за това кой е прав и кой крив, просто признайте, че има различия в мненията, но зависи от момчетата да разрешат тези различия. Само голямото емоционално вълнение пречи това да се направи рационално. Помолете децата да бъдат сами в различни отделения. Особено имайте предвид, че това не е наказание, това е просто тайм-аут, тоест почивка, и веднага щом се почувстват по-добре, те могат сами да напуснат купето и, ако искат, да обсъдят този въпрос сами , и може би никога няма да се върне при него. Методът на тайм-аут е най-добре да се обясни в момент, когато все още няма конфликт, тогава децата ще реагират по-спокойно на него, когато прибягвате до него. Фраза: „Докато сте в отделението, направете нещо, за да се почувствате по-добре. Четете книга, играйте с играчки, спете” е много по-полезно.

И вероятно основното в работата с такава възраст е играта, играта и пак играта.

Основният плюс на тази възраст е, че тези деца се получават много лесно - с всяка игра, ако има фантазия. Тогава всичко, което е под ръка, моментално се превръща в забавление. И като цяло по-малките деца винаги ще намерят занимание със себе си. Те ще играят на етикет, ще пазят тайни заедно и това изобщо не изисква вашето участие. Основното нещо е да не бъдете мързеливи и не трябва да се отпускате с малки деца, трябва постоянно да сте с тях (пасете), не можете да им се доверите, като по-големи момчета, с някои независими дела (лесно е какво се случва : битка, кавга). Е, разбира се, минусът е шумовият ефект, трябва да свикнете с него. Освен това е много лесно, за разлика от по-възрастните, да ги сложите в леглото и като цяло да ги накарате да направят нещо необходимо. Песните са страхотни, ролеви приказки. Ако имате няколко такива игри в багажа си, тогава винаги ще намерите нещо за вашите деца. Един възрастен трябва да знае много игри за тази възраст (както мобилни, така и образователни). Опитайте се да хвалите детето по-често за всеки негов успех или добро дело (за малките деца дори малко късмет е голямо постижение). Децата обичат да рисуват, задължително повече хартия, бои, моливи и провеждайте повече състезания по рисуване. Децата се радват на игри, в които се редуват тишина и шум. Игрите, в които можете да крещите и да пищите, обикновено вървят с гръм и трясък. А децата обичат да правят оригами, апликации, да решават гатанки, да си правят прически. За най-малките фиджове са подходящи различни състезания и щафети.

Осиновяване - означава, че за възрастен е важно да разбере вътрешното състояние на детето. Разберете: как се чувства? какво е настроението му? иска ли да играе и ако да какво? и т.н.

настройка - означава само, че събитието трябва да се проведе, като се вземе предвид настроението на детето в момента

провеждане - нека обясним с пример. Да кажем, че трябва да работите тихо, а децата избухват от енергия. В този случай е разумно да се започне с някаква игра, която позволява да се изхвърли излишъкът от тази енергия.

Много е добре, ако има определен талисман, може да бъде всяко измислено същество или някаква играчка, за предпочитане мека. С негова помощ възрастен може да реши много проблеми: от това как да приспи дете и завършва с това как да го отвлече от копнежа по родителите си.

Децата обичат всякакви тайни и един от начините да привлечете вниманието им е да кажете нещо като: „Момчета, ще ви кажа една тайна, но никой освен нас не трябва да я знае.“

Но най-важното е да обичаме малките деца – те веднага го усещат! Само на тази възраст децата искрено и директно слушат възрастен и в очите на децата можете да видите чисто детско възхищение и непресторено обожание.

Деца 9-10г

Също много активен! Само той беше в едно купе, минута по-късно вече беше в съседното, а след пет седеше в третото! И за да не си счупи главата, те трябва да бъдат постоянно заети. На тази възраст децата са много общителни, активно търсят контакти и ги намират, обичат колективните дейности, въпреки че желанието за себереализация също е силно изразено при тези деца. Неуморната активност е както плюс, така и минус на тази възраст. Важно е да насочите енергията на децата в правилната посока, защото именно на 9-10 години децата са склонни да не мислят за последствията от действията си. Според статистиката именно децата най-често падат от рафтове, дървета и люлки. Опитайте се постоянно да натоварвате тези деца с разнообразни дейности. За тях е подходяща система от редуващи се творчески задачи, интелектуални викторини, игри, състезания.

Характеристики и причини за конфликти:

По правило при деца на тази възраст няма проблеми с дисциплината. все още те възприемат като мама и татко и са свикнали да се подчиняват на родителите си. Често се карат и бързо се помиряват. Един възрастен трябва да разбере, че след като е заел страната на един от каращите се, той ще остане краен, защото. момчетата ще се помирят. Възрастният не трябва да взема страна - той е над това. Можете да накажете и двамата: кажете, че краят е 1 час по-рано от останалите и след няколко минути и двамата наказани ще бъдат приятели по-силни от преди и ще помолят възрастния за прошка. Често е невъзможно да се намери виновникът, когато и двете страни се обвиняват една друга. Можете да изберете "соломоновото" решение - всички са виновни; или издайте предупреждение (жълт картон).

Ако определено дете често нарушава дисциплината, тормози другите, пречи, тогава това дете може да бъде сплашено, хванато за ръка и казано: „Сега напиши обяснителна бележка и извикай родителите си у дома“. В това изречение децата се страхуват от 2 неща: да напишат обяснително „о, ужас, какво е това? Всичко е толкова сериозно ”, а второто е, че се страхуват, че родителите им ще ги накажат, ако се обадят вкъщи. Или ги напишете писмо до мама, татко, баба, дядо за тяхното поведение. Да, и седнете до него, предложете какво е забравил там и коментирайте язвително! Обяснителните бележки са много забавни за четене, особено ако принудите нарушителя да опише напълно своето нарушение и причината за него.

Те са много възприемчиви към всякакви ритуали, увлечени са от съвместни дейности. Но определено се нуждаят от успех, насърчение, ако се провалят, губят интерес към заниманията. Необходимо е да насърчавате децата и да ги хвалите за всеки детайл, направен от вас - например оправено легло, почистване на купе. Прегърнете някого (ако е възможно), похвалете някого, най-важното е да намерите начин да го подкрепите.

ЮНОШИ 11-12г

Какви са вашите наблюдения за тази възраст?

1. Съответствие, лекота на повдигане. Всичко най-добро от по-старата (можете да общувате на интелектуално ниво) и по-младата възраст (спонтанност) е взето и практически няма присъщи недостатъци; вече не малки, които не се интересуват от нищо, но не и по-възрастни, за които всичко предизвиква противоречие.

2. Желание за старейшини. Подражание на възрастни, копиране на поведение.

3. Желанието за единство. Те обичат да се различават от другите, да имат някакъв отличителен копър - характеристика, която не е като всички останали.

4. Романтизъм (много искам, но ме е страх да направя първата крачка!)

Сложността на отношенията между половете. Нужни са подходящи игри, по-често да се смесват, да се дават общи задачи.

Те вече не са малки, така че разбират много и са готови да ви помогнат във всичко. На тази възраст те имат особено развито желание за лидерство. Опитайте се да не отделяте открито домашни любимци, те могат да станат тщеславни, да надценяват значението им сред децата. 12-13 години е опасна възраст, когато у децата възниква известно съзнание за негативизъм (не искам, няма). Кажете "добре, няма нужда", не убеждавайте. Ще видиш - ще се затича и ще поиска да участва. Децата обичат да бъдат убеждавани, повишавайки тяхната значимост. Разработете система за мотивация за участие във всичко, например система за рейтинг (децата обичат да се състезават - кой е повече).

Характеристики и причини за конфликти:

На тази възраст могат да възникнат най-много поведенчески проблеми (могат да се карат, да се опитват да пушат и т.н.). Веднага в началото на пътуването стриктно очертайте всички граници на позволеното, очертайте системата от наказания (че ще бъде неизбежно). Веднага се пригответе за факта, че ще трябва да бъдете „жилетка“ за повече от едно дете (освен ако, разбира се, нямате доверителна връзка), имайте предвид, че това е много важно - да оставите детето да говори, слушайте го, за него е важно да бъде разбран. За тези деца техните връстници са на първо място. Следователно конфликтите с възрастните достигат ново ниво. За децата е важно да защитават своето Аз, своето мнение. И често те правят това, като се противопоставят на ескорта. В същия момент момчетата имат желание да се обединят в групи. За вас е важно да изберете лидер в детския екип, да го направите свой помощник и съюзник. На тази възраст децата с удоволствие участват във всякакви състезания и игри. Те вече не са толкова малки, че да не разбират правилата на играта, но все още не са обременени с юношески комплекси, не са напълно оформени, лесно се възпитават.

Подвластни на влиянието на по-възрастните, стремете се да им подражавате. Ето защо на тази възраст е много важно да имате авторитет сред децата, да бъдете пример за тях във всичко.

Смятат се за възрастни. Можете да използвате това: в подходящия момент за срам: „какво се държите като малки ...“ Хм ... наистина, не трябва да злоупотребявате, в противен случай децата ще го пресекат и ще отговорят „Да, ние са малки” само за да ви обезоръжа. Стремеж към сплотеност. Тези деца много обичат да са екип, да са най-добрите. Именно на тази възраст децата имат много силно, в добрия смисъл на думата, чувство за „стадо“. По-малките деца все още не са наясно с подобни социални аспекти; за малко дете то по-скоро съществува самото себе си и Светътс когото контактува. По-големите деца придават голямо значение на своята индивидуалност, опитвайки се да представят своето „Аз“ на околните възможно най-тежко и ярко. Но за децата на тази възраст основното е „НИЕ“.

Романтизъм и сложност на отношенията. Момчетата и момичетата са привлечени едно от друго, но не знаят как да общуват помежду си. Те се страхуват да направят първата крачка, страхуват се от провал и шегуващи се другари. Но в същото време, по пътя, те ще се стремят да общуват, конфликтни, флиртуващи и обидени. В този брой за тази възраст (и не само) има седем основни НЕ: не подозирайте лоша любов, не забранявайте общуването, не шпионирайте, не питайте специално, не се подигравайте (дори не се шегувайте), правете не дразнете със съчувствие, не подсказвайте, освен ако не е абсолютно необходимо.

ТИЙНЕЙДЖЪРИ 13-15г

Наблюдения по възраст

Основната им характеристика е, че се смятат за възрастни.Освен това те се фиксират върху този въпрос. За тях е жизненоважно да докажат на всички, че са възрастни. Тяхната преходна възраст едва завършва, но вече се усеща известна склонност към максимализъм. Често това води при момичетата до истерици, при момчетата до битки. Склонност към депресия и екстремни промени в настроението. Те са достатъчно умни, общителни, способни да защитят своята гледна точка (често техните аргументи не са безсмислени). Те не обичат да бъдат командвани. Смятат, че имат право да се контролират. Повече се казва, отколкото се прави. Ако го направят, тогава основно за шоу. Те не могат да съществуват без лидер. Без да знаят, те го създават, в повечето случаи страдат от това. Би било хубаво, ако станете този лидер за тях. Те се нуждаят от насърчение, добри думи от по-възрастните. Защо отиват на лагер? След девет месеца непрекъснат родителски контрол, постоянни изисквания от страна на учителите, какво е лагерът за тях? Свободата. Те идват там да се отпуснат, да се отпуснат максимално. И тази тяхна "раздяла до максимум" далеч не винаги е достъпна за вашето разбиране, а започва с влака.

Вие трябва да сте техният авторитет. Не позволявайте фамилиарниченето, което децата на тази възраст искат. В противен случай няма да можете да ги задържите. Важно е да спечелите уважението им в първите дни. Необходимо е да се направят съюзници на тези деца, да се съветват с тях във всичко. Те вече се смятат за възрастни и не търпят, ако вземат решение без тях. Те често са заети с измислянето на игри. Като цяло могат да спят половин ден в движение, т.к. разговаряхме през нощта до 4 сутринта. Тийнейджърите често имат тежка битка за лидерство, особено тези, които са свикнали да бъдат лидери в своя клас. Не спорете за това.

Характеристики и причини за юношеските конфликти:

Отличителна черта на децата на тази възраст е началото на пубертета. Децата стават нервни и безкомпромисни, често изявени максималисти, което се изразява в критичност, негативна оценка на това, което другите правят. („Какви глупости, няма да участвам в това!“). В този момент е важно да запомните, че негативната реакция много често крие липса на самочувствие. Затова не се опитвайте да следвате лозунга: „Ако критикувате - направете по-добре!“, Често поставяйки тийнейджър в безнадеждна ситуация, но го накарайте да иска активно да си сътрудничи с вас и други момчета. Не пестете положителна оценка на действията му.

На тази възраст има силно изразено желание за противоположния пол. Важно е консултантът да облекчи съществуващото сексуално напрежение. Известно е, че смехът е най-добрият релаксиращ фактор. Момчетата и особено момичетата се влюбват в различни хора, най-често литературни и филмови герои, и не непременно от другия пол. Това е така, защото в продължение на много години момичетата и момчетата са се придържали към обществото на представители на собствения си пол и са смятали членовете на противоположния пол за свои естествени врагове. Тази бариера се преодолява бавно. След известно време момчетата и момичетата, които се събират заедно, започват да мечтаят един за друг, но дори и тогава ще мине много време, преди най-срамежливите да намерят смелостта да изразят обичта си в лицето. Можете да помогнете на децата открито да изразят привързаността си чрез играта.

В резултат на всички физиологични и емоционални промени вниманието на тийнейджъра се насочва към себе си. Той става по-чувствителен и срамежлив. Той се разстройва от най-малкия дефект, преувеличавайки значението му (момиче с лунички може да си помисли, че те я обезобразяват). Тийнейджърът се променя толкова бързо, че му е трудно да разбере какъв е. Движенията му стават неловки, защото все още не може да контролира новото си тяло толкова лесно, колкото преди. По същия начин в началото му е трудно да контролира новите си чувства. Тийнейджърът лесно се обижда от забележки. В някои моменти той се чувства като възрастен, по-мъдър житейски опит и иска другите да се отнасят към него по съответния начин. Но в следващата минута се чувства като дете и изпитва нужда от защита и майчина обич. Тийнейджърът често ще отвърне на добра дума и предложение за помощ с показна грубост и студенина, но дълго време ще помни как точно са го хвалили като най-отговорния във влака и точно на него са казвали, че може станете добър спортист в бъдеще.

Друга особеност на тази възраст е формирането на собствена гледна точка. Човек на тази възраст има мнение за всичко. Той се стреми да определи мястото си в отбора и е много притеснен какво мислят другите за него. Тийнейджърите са склонни да формират неформални групи. Ефективно е да действате върху момчетата чрез лидери (трябва да спечелите увереност, да намерите общ език, да ги вземете като свои помощници). Създайте атмосфера за дълбоки разговори. Например, след уморителен ден, вечер или през нощта в търсене на разговор за живота Учете децата да поставят себе си и своите близки на мястото на някой друг, научете ги да проектират ситуацията върху себе си.

СЪВЕТИ ЗА ПРИДРУЖАВАНЕ НА ДЕЦА НА ЛЕТНИ ЛАГЕРИ

1. Подкрепете емоционално и нежно, т.к. може да им липсват родителите и домът.

2. Проявявайте интерес към ежедневните малки неща.

3. Специално вниманиеОбърнете внимание на тихите, мълчаливи деца - те могат да бъдат подложени на силен стрес във връзка с напускането на дома.

4. Осигурете конкретността на задачите и свободата на децата при тяхното изпълнение

Дайте на децата свобода на действие, развитие на способности (при спазване на моралните стандарти, график на влаковете и др.).

5. Имайте предвид факта, че децата, които са далеч от дома, се нуждаят особено от насърчение и похвала.

6. Организирайте колективни игри, занимания по интереси.

7. Организирайте интелигентно ръководство, където децата могат да дойдат при вас с всяка молба.

8. Стремете се да отговаряте подробно на многобройните въпроси на децата.

9. Помагайте на децата и особено на тийнейджърите да бъдат приети от своите връстници.

10. Желателно е децата с агресивно поведение да бъдат в полезрението на възрастен.

11. Не напускайте без разрешение конфликтни ситуации.

12. Създавайте необходимите условияза релакс.

13. Обмислете възрастовите характеристики на подрастващите, които се проявяват в повишен интерес към другия пол.

СЪВЕТИ ЗА РАЗРЕШАВАНЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИ СИТУАЦИИ

По-малка възраст (6-8 години)

Раздразнителност, носталгия, сълзи - Разсейвайте с интересни неща, превключете вниманието, дайте някаква задача, така че детето да се почувства необходимо в нов екип.

Много въпроси. - Слушайте внимателно и отговаряйте спокойно, като повтаряте отговора толкова пъти, колкото е необходимо за разбиране.

Бърза уморяемост. - По-бързо "бягане" към резултатите в играта, труда ...

Липса на самочувствие. - Да дадете натоварване, като вземете предвид физическото здраве, без да се фокусирате върху това.

Готови да опитате всичко. - Кажете на децата за възможността от отравяне.

Опасност от нараняване. - Избягвайте прекомерните ограничения върху дейностите на децата, изпълнете живота им с полезни и необходими игри, като същевременно наблюдавате спазването на необходимите правила за безопасност.

Загуба на интерес към дейности, разсеяно внимание. - Честата смяна на дейности, игри, задачи не трябва да е дълга във времето.

Сълзи и страхове в мрака. - Не оставяйте сами на тъмно. Не се смейте на страховете му.

Желание за игра с връстници. - Подкрепа, насърчаване и напътствие на деца под попечителство на по-малки.

Копиране навици, поведение, речник на възрастните. - Стремете се да не давате лош пример.

бавност. - Не давайте инструкции, свързани с отчитане на времето.

Впечатлителност. - Не разказвайте приказки, истории с "лош край".

Средна възраст (9-11 години)

Негодуванието, повишената чувствителност към несправедливостта. - Внимателно, добро отношение към децата, желание да разберат причините за поведението на децата.

Пушене, игра на карти, пиене на алкохол, използване на речник за възрастни, използване на козметика, бижута. - Провеждане на аутрич. Да привикнете към прилагането на разумен режим на деня.

Затваряне, самота. - Стремете се да превключвате вниманието на децата, давайте инструкции, свързани с необходимостта от общуване.

Неподчинение, действие "срещу", постоянни спорове. - Да се ​​вникват в интересите на децата, да си сътрудничат с тях.

Появата на тайни, пакости, шеги. - Познавайте тайните на децата, дръжте ги заедно, използвайте ги разумно. Организирайте интересни игри.

Старши и юношески (12-16 години)

Конфликт, като предизвикателство към обществото, инат. Мнението на връстниците е по-високо от мнението на възрастните. - Желанието да разберем подрастващите, да разберем мотивите на тяхното поведение. сътрудничество с тях.

Неподчинение на възрастните, действия "напук", критика. Действията предхождат мислите. - Опитайте се да разберете тийнейджърите, да разберете причините за едни или други техни действия, тактично насочете действията им в правилната посока.

Затвореност, силна уязвимост, избухливост, раздразнителност, егоизъм. - В индивидуален разговор обяснете на тийнейджър как да се отърве от тези черти или да ги изглади, как да направи "това" по-малко. В колективен разговор – да се намерят най-добрите качества в такъв тийнейджър и да се подчертаят.

Проявата на прекомерна независимост. - Вземете това под внимание и осигурете на подрастващите колкото се може повече контролируема независимост.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Глава 1. Психологически характеристики на децата в предучилищна възраст

1.1 основни характеристикипсихологически характеристики на децата в предучилищна възраст

1.2 Играта като водеща дейност в предучилищна възраст

1.3 Причини за тревожност и особености на нейното проявление при деца в предучилищна възраст

1.4 Характеристики на развитието на самочувствието при деца в предучилищна възраст

1.5 Влиянието на тревожността върху самочувствието на детето и статуса на детето в групата

Заключение

Библиография

Въведение

Може да се твърди, че се наблюдават значителни промени в почти всички психични процеси при децата в предучилищна възраст.

Психологията на децата в предучилищна възраст има свои специфични особености. На възраст около 4 години психологията на децата се характеризира с появата на нови видове умствена дейност, сред които са способността да се слуша и желанието да се разказва. През този период децата започват да се интересуват не само от нов предмет сам по себе си, но и от неговата структура, обхват. Желанието да се разбере структурата на играчката води до въпроса "защо?", който от този момент се задава все по-често. Възрастен, който може да отговори на този въпрос, става авторитет за детето, чиято когнитивна дейност и дейност в общуването стават взаимосвързани.

Към работата на сетивните органи се добавя когнитивната дейност. Има разбиране на определени процеси, техния анализ, цялостно познаване на прости обекти. През този период такива методи на дейност като дидактически игри, танци, рисуване, моделиране са особено важни при възпитанието на детето.

По-близо до училище бебето развива стабилни критерии за оценка, с помощта на които изразява отношението си към света, а отношенията с другите постепенно стават морални.

Психологията на развитието на децата в предучилищна възраст проследява естеството на промяната в мотивацията. По това време към системата се добавят индивидуални мотиви, появява се определена последователност от действия, определени от причинно-следствена връзка. Разбира се, не може да се твърди, че това е вече напълно оформена система. Детето обаче изпълнява задача с голямо удоволствие, когато знае за какво му трябва. Това е една от особеностите на психологията на децата в предучилищна възраст, които трябва да се вземат предвид за компетентно обучение.

Преди училище е важно да се развие у детето желание за независимост. Това е необходимо за неговото пълноценно развитие и правилно самоосъзнаване. За да развиете независимост, трябва да научите детето си да извършва някои действия без външна помощ, например да прибира играчките си.

В предучилищна възраст има промени във възприятието. Въз основа на визуалното изследване на пространството, детето в предучилищна възраст започва да се ориентира в далечината. Децата на тази възраст обаче все още не могат да запомнят дясната и лявата страна. Положението е още по-трудно с възприемането на времето, тъй като времето е трудно да се съпостави с който и да е сетивен орган. психологическа предучилищна игрова тревожност

Променя се и вниманието на детето. Става по-стабилна и концентрирана. Промените се дължат на факта, че сега бебето възприема всеки обект не поотделно, както се е случвало преди, а в комбинация с други обекти.

Психологията на възпитанието на децата в ранна предучилищна възраст трябва да отчита и особеностите на речта, които се характеризират със ситуативен характер. Вниманието на детето към думите му се появява едва след време. Речта започва да придружава всички възможни дейности: рисуване, броене, игри, работа, наблюдение. Децата често измислят свои собствени думи въз основа на това, което вече знаят. Формира се вътрешната реч на детето, с помощта на която се планира текст, който ще бъде произнесен на глас. Само до 5-6-годишна възраст мислите и съответно фразите стават съгласувани, което прави възможно спокойното представяне на разказа. Сега бебето се опитва не само да избере най-точните думи и изречения, които характеризират тази или онази ситуация, неговото мнение или желание, но и анализира обстоятелствата.

Предучилищната възраст се характеризира с промени в чувствата и формите на тяхното проявление. Те се задълбочават, развиват се чувството за другарство и интелектуалните чувства.

Глава 1. Психологически характеристики на децата в предучилищна възрастаста

1 .1 Общи характеристики на психологическите характеристикидеца в предучилищна възраст

От 4-5 годишна възраст умствената дейност на детето се освобождава от задължителната зависимост от физически действия. Детето се интересува от отгатване на гатанки, измисляне на история по картина, питане, спор. Ориентиращите действия, вместо хаотичното ровене, стават по-организирани и наистина когнитивни. Нов специални видоведейности за слушане, разказване на истории, словотворчество.

В резултат на това децата започват да се интересуват не толкова от нов предмет сам по себе си, а от неговото устройство, предназначение и начин на използване. През този период, изследвайки нова играчка, те са склонни да я разглобят и да видят какво има вътре в нея, в резултат на това в допълнение към въпросите „какво е това?“ възникват въпроси "защо".

Основният мотив, който насърчава детето в предучилищна възраст да общува с възрастен, е съдържанието на комуникацията. Детето открива за себе си, че възрастните знаят много, знаят как, могат да покажат всичко и да научат всичко, в резултат на което възрастен придобива авторитет за него.

В отношенията на дете в предучилищна възраст с връстници, той вече няма достатъчно "спокоен квартал" с други деца, има желание да играе с тях, да изпълнява различни задачи заедно.

Дейността на детето в общуването, както и познавателната дейност, придобива контролиран, произволен характер при децата.

натрупване социален опит, опитът от общуване с хора, до края на предучилищна възраст децата използват все по-обобщени правила и използват познати критерии за оценка, за да изразят отношението си към различни хора: роднини и непознати, реални и измислени. Въз основа на това, морални отношениядецата към околните.

Отличителна черта на формирането на личността в предучилищна възраст е промяната в мотивите, които ръководят детето. Тези промени се появяват, както следва:

Индивидуалните мотиви се превръщат в система от мотиви; все повече се разкрива определена последователност в мотивите, въпреки че последователността и системността на действащите мотиви у ученика има относителен характер.

· Започва да се проявява по-отчетливо различната двигателна сила на различните мотиви. Пример: Задачата „намери скритото знаме“ беше най-мотивираща за по-малките деца, докато трудовата задача „направи играчки за новата игра“ имаше най-голям ефект върху по-големите деца.

Натрупването на практически опит на дете в предучилищна възраст поражда желанието му за независимост. Самостоятелността е продукт на подчинение на изискванията на възрастните и в същото време собствена инициатива на детето.

Има три етапа в развитието на независимостта:

Когато детето действа в обичайните си условия, в които са изградени основни навици, без подкана и помощта на възрастни (Например: почиства играчките си, отива да си измие ръцете и т.н.)

Когато детето самостоятелно използва познати начини на действие в нови, необичайни ситуации (Пример: поставете чинии в непознат шкаф, почистете не само стаята си, но и тази на баба си).

При възможност за по-далечен трансфер. Усвоеното правило придобива обобщен характер и се превръща в критерий за определяне на поведението на детето във всякакви условия.

В предучилищна възраст дейността на мисленето се присъединява към дейността на сетивните органи, в резултат на което продължава развитието на усещанията, а с тях и чувствителността. Смислената дейност на детето води до формирането на междуанализаторни връзки в него, допринася за разностранното познаване на предмети и явления. Комбинацията от зрителни усещания с тактови двигателни усещания е от особено значение за познаването на свойствата и качествата на обекта и за овладяването на самия метод на неговото познание.

Именно поради тази причина сензорно развитиеЗа дете на тази възраст са важни дейности като рисуване, моделиране, танци, дидактически игри и др.

Думата, която първо придружава и след това заменя действието на непосредствения стимул, води до следните промени в процеса на усещане:

Наименуването на възприеманото качество на даден обект осигурява бързото му изолиране сред много други хомогенни качества: разпознаването на цвета става много по-бързо, отколкото при действието само на директен стимул.

· Цветът, звукът или миризмата, обозначени с думата, се превръщат от дразнене в знание за съответното качество на обект или явление от обективния свят.

· Оперирането със знания за качествата на обектите позволява не само да ги разграничавате, но и да сравнявате обекти според избраните качества (това е синьо, а това е бяло), т.е. извършват основни умствени операции.

· Думата, като обобщаващ сигнал, позволява на детето да види същото качество и неговите варианти в нови за него предмети.

Качествата, които постоянно се срещат в еднородните обекти, стават средство за характеризиране на нещата. Така по цвят детето разпознава ябълка, цвекло, банан и др.

В предучилищна възраст процесът на възприемане придобива по-сложна форма. И така, възприемането на цвят и форма: цветът на даден предмет е идентифицираща характеристика за детето само когато формата е по-силна характеристика, не е получила сигнална стойност (при игра на кубчета или сгъване на мозайка). При възприемането на цялото и частта се появяват диалектически връзки, т.е. разпознаването на част предизвиква образа на обекта като цяло с неговото име. В предучилищна възраст процесът на възприятие се интернализира, т.е. сега е достатъчно детето да види предмета и не е необходимо да го проследява с възприемащия орган. Възприемането на картина от дете в предучилищна възраст все още е доста трудно. В този процес голяма роля играе въпросът, зададен към картината, нейното име. Що се отнася до възприемането на пространството, детето в предучилищна възраст вече може да се ориентира в далечината въз основа на визуалното възприятие. Свързването на ръката с работата на окото подобрява възприемането на формата. Връзката между дясно и ляво обаче е доста трудна за усвояване от децата на тази възраст. Още по-трудно от възприемането на пространството за детето е възприемането на времето, т.к. няма специален анализатор за възприемане на времето.

Ако говорим за внимание, тогава в предучилищна възраст настъпват следните промени:

разширяване на обхвата на вниманието;

Повишаване на стабилността на вниманието;

формиране на произволно внимание.

Тези промени се дължат на факта, че не само обектът става обект на познание на детето, но и връзките му с други неща, предимно функционални, ролята на речта като обект на внимание се засилва и т.

В предучилищна възраст детето придобива значителен опит, който систематично се обогатява: натрупват се знания, идеи и първични понятия, децата придобиват умения и способности. Все повече и за дълго време се запазват следи от мисли, преживени чувства. Голямо значениеза умственото развитие на детето има образна памет, която се развива най-интензивно в предучилищна възраст.

При децата в предучилищна възраст ефективната форма на мислене играе важна роля. На този възрастов етап се извършва преструктуриране на връзката между практическото действие и умственото действие и заедно с интернализацията на мисленето („преход към вътрешен план“) се извършва преструктуриране на практическото действие.

Що се отнася до образното мислене, пред-аналитичният етап на мислене е характерен за предучилищна възраст, т.к. детето мисли в схеми, слети ситуации в съответствие с образа, който запазва въз основа на възприятието. А конкретната фигуративност на детското мислене се проявява в процеса на развитие на вербалните форми на мислене, предимно в овладяването на понятията.

Повишените възможности при децата допринасят за по-нататъчно развитиереч, което се изразява преди всичко в подобряване на нейното разбиране. 5-6 лятно детевече разбира сюжета на приказка, разказ. На тази възраст речта съпътства всички дейности: наблюдение, рисуване, уроци по музика, броене, работа и игри.

За децата в предучилищна възраст е характерно да измислят несъществуващи думи, които се появяват по модела на онези думи, които са познати на детето.

В ранна предучилищна възраст речта на детето все още запазва ситуативен характер, но постепенно се заменя със съгласувана. На първо място, децата преминават към последователно представяне на спокоен разказ.

Развитието на разговорната кохерентна реч е тясно свързано с формирането на вътрешната реч, която изпълнява функцията на планиране на изречения и мисли, изразени на глас.

В предучилищна възраст има забележими промени както в съдържанието на чувствата (в това какво точно привлича емоционално състояниеи опита на децата), както и във формата на тяхното проявление. Възникналите по-рано чувства се задълбочават, стават по-стабилни, разнообразни, лесно изразени. В предучилищна възраст чувството на симпатия прераства в чувство за другарство и първоначални форми на приятелство. Развиват се нови чувства, които преди са се появявали спорадично. Те са предимно интелектуални.

Дете на 3-5 години има чувство на самоувереност, независимост в решенията поради опита, натрупан от тази възраст за действие с различни неща. Осъзнавайки увеличените си възможности, детето започва да си поставя смели и разнообразни цели, за постигането на които е принудено да полага все повече усилия. За да изпълни всяка задача, детето трябва да забави желанията си и да спре дейността, която го интересува в момента. Така това е обучението на волята.

На тази възраст (5-7 години) детето вече може да предвижда събития и да се стреми към въображаема цел, а отблъскването на целта изисква голяма издръжливост. Следователно издръжливостта на волята се увеличава.

По този начин в предучилищна възраст има значителни промени в почти всички умствени процеси.

1 .2 Играйте като домакинпредучилищна възраст

В предучилищна възраст настъпват значителни промени във формирането на личността на детето. Неговият начин на живот, съдържанието и формите на общуване с другите хора се променят; рязко се увеличават възможностите за физическо и психическо развитие, което поражда нови потребности, интереси и следователно нови мотивации за все по-разнообразни видове дейност. И не е изненадващо, че на тази възраст има вътрешно противоречие между нуждите от действия и невъзможността за овладяване на реални действия на възрастни поради тяхната сложност. И тези противоречия могат да бъдат разрешени чрез извеждане на преден план нова формаповедение, нов вид дейност, а именно ролева игра. Играта не е продуктивна дейност; мотивът на играта се крие в самото й съдържание, следователно игровото действие е освободено от задължително подчинение на реални условия и реални обекти.

Играта е форма на дейност в условни ситуации, насочена към пресъздаване и усвояване на социален опит, фиксиран в социално фиксирани начини за прилагане на предметната наука и култура. В играта, като в особена историческа форма на социална практика, се възпроизвеждат норми човешки животи дейности.

Играта на роли в детските игри послужи като основа за създаването на някои психологически концепции за развитие на личността. Една от тях принадлежи на американския психолог Дж. Мийд. Той вярва, че развитието на личността се случва в процеса на взаимодействие на индивида с различни хора. Детските ролеви игри служат като доказателство за това, т.к. на първо място, всяка роля се играе в игрите на децата, което кара много учени (предимно чуждестранни) да оценяват подобно игрово поведение като имитация или идентификация, вместо да приемат роля. В този случай е валидно предположението, че детето си приписва различни качества на външни предмети и хора. Тогава децата порастват, обогатява се кръгът им от контакти, на брой важни хоравключват други роднини и връстници. Сега, в играта, детето научава цяла система от поведенчески регулации под формата на правила на играта. На този етап от развитието на играта децата вече влизат в роли, например „мъж“, „учител“, „баща“, което означава овладяване на системата от взаимни изисквания и очаквания.

Но някои учени не са съгласни с тази идея за развитието на детето като последователно обръщане на ролите. Според местните психолози разпознаването на ролевия път на развитие на личността означава разпознаване на програмирано поведение.

Игрите, които обикновено играят децата в предучилищна възраст, могат да бъдат разделени на три основни групи:

Игри на открито: с топка, с въже, криеница и др., които допринасят за физическо развитиедете.

· Образователни игри: лото, цветни пирамиди. Такива игри дават възможност за запознаване с различни обекти и явления от реалността. Децата формират представа, развиват наблюдателност, възприятие, памет, мислене.

· Ролевите игри са най-характерни за предучилищната възраст и най-важни за развитието на детето.

Възрастните показват на детето как да извърши това или онова действие с играчката. Усвоявайки го, детето започва да навлиза в света на ролевите игри. И така, възпроизвеждайки действията на родителите, детето генерира една от първите ролеви игри - "към семейството" или "дъщери-майки". Докато общува с възрастни и опознава света около себе си, той се запознава с това, което хората правят различни професии, в резултат на което се раждат игри на строител, лекар, офицер и др.

До края на третата година от живота децата започват активно да използват символи- указатели, обозначаващи обекти, но вече отдалечени от тях и в същото време запазващи известно сходство със самите обекти. И така, за едно дете лист от дърво започва да замества одеяло за кукла, кубчетата стават тухли и т.н. Окончателното формиране на ролевата игра става след като детето е формирало самостоятелност.

В пълната си форма ролевата игра включва:

парцел- другата страна на реалността и онези действия, които се възпроизвеждат в играта.

играеща роля- възпроизвеждане на действията на възрастен.

структура на играта- набор от организирани игрови действия и операции (реални движения по техния технически и двигателен състав, адаптирани към онези предмети, с които децата играят).

Поемането на определена роля кара детето да се откаже от мимолетни желания, в резултат на което то започва да действа като средство за възпитание на волеви качества. Освен това в играта се създават благоприятни условия за организиране на движенията му.Важно е също, че ролевата игра в нейните развити форми е колективна дейност и по никакъв друг начин колективните отношения при децата в предучилищна възраст не достигат такова ниво, както при игра.

Играта може да се промени:

1) от началото до края: последователността от отделни епизоди, пресъздадени от децата в играта, не винаги е свързана с предварителния замисъл на играта. За по-малките ученици тази идея или изобщо не съществува, или не определя цялата игра. Често само в процеса на съвместна дейност играта се разгръща в широка колективна дейност.

2) от първата игра към следващите на същата група деца. Повтаряйки една и съща ролева игра отново и отново, децата никога не я копират. Всеки път, когато играят по нов начин, с нови опции, пропускат нещо, бият нещо, детайлизират го. И докато продължава тази обработка на сюжета, играта продължава да живее, обогатена от мисълта и въображението на децата.

3) като децата се развиват от по-млади възрастина старейшините. Това преструктуриране може да се проследи в съдържанието на игрите, в тяхната структура, т.е. в начините за отразяване на реалността и в подреждането на силите на самите играчи.

Игровата дейност на децата в предучилищна възраст, особено на по-възрастните, се отличава с богатството на изражението на лицето, изразителността на жестовете, емоционалното богатство на речта и разнообразието от интонации. Ако в началото на ролевата игра при децата могат да се видят фрагменти от образа на конкретен възрастен, тогава с израстването им играта не следва пътя на изобразяване на индивидуалните черти на възрастните, а по протежение на линия на обобщеното значение на действията, т.е. социални роли.

Ролята отразява нормите на поведение на възрастните. Докато играе, детето преминава в развития свят на висши морални форми на човешкото поведение, които в процеса на игра стават източник на развитие на моралното поведение на самото дете. И такова възпитание на морални качества при децата с помощта на играта е много по-ефективно от разговорите по тази тема с родителите.

Разиграването на конфликтни ситуации, както в семейството, така и в детския колектив, има много благоприятен ефект върху възпитанието на детето. Така например в едно семейство можете да поканите детето да изобрази ролята на мама или татко, а родителите - ролята на син и дъщеря. Накарайте всеки член на семейството да покаже своята гледна точка за дадено събитие, като обсъди причините и последствията от своите действия. Така детето (възрастта на старша предучилищна възраст) ще разкрие собствените си достойнства и грешки и следващия път в подобна ситуация ще му бъде по-лесно да вземе правилното решение.

Д.Б. Елконин пише: "Значението на играта не се ограничава до факта, че детето има мотиви за дейност, които са нови по своето съдържание и задачи, свързани с тях. Съществено е, че в играта възниква нова психологическа форма на мотиви. афективно оцветени непосредствени желания, до мотиви, които имат формата на обобщени намерения, стоящи на ръба на съзнанието.

Разбира се, други видове дейност също участват във формирането на тези нови потребности, но в никоя друга дейност няма толкова емоционално наситено навлизане в живота на възрастните, толкова ефективно разпределение на социалните функции и смисъла на човешката дейност, като в играта.

Ако сравним ролята на ролевата игра на различни възрастови групи, тогава се разкриват много разлики: в развитието на сюжетите, в продължителността на игрите, в способността да се играе в екип и др.

Развитието на сюжетите на детските игри преминава от битови игри към игри с промишлени сюжети и след това към игри с моменти, отразяващи социалния живот.

Това развитие е свързано с разширяване на кръгозора на детето и неговия жизнен опит.

На пръв поглед много сюжети от игрите на деца от по-млада и по-голяма предучилищна възраст са еднакви. И двете играят "Доктор", "Магазин", "Семейство", "Театър" и т.н. Но съдържанието може да е различно в игри с еднакъв сюжет. Така съдържанието на играта "Болница" е различно за малки деца и по-големи деца в предучилищна възраст.На 4 години основното съдържание на играта е слушане, различни действия с лъжица, термометър или пинсети, т.е.децата имитират действията на възрастните с предмети..функции на лекаря в обществото.

За деца на 3-4 годишна възраст е характерно обединяването на групи от по 2-3 човека, като продължителността на играта е не повече от 10-15 минути. По-големите деца в предучилищна възраст вече могат да се присъединят към големи групи - до 15 деца, а играта им продължава доста дълго време: до 40 минути - 1 час, в някои случаи може да се възобнови на следващия ден.

Връзката между децата в играта също става все по-сложна. И така, по-младите деца в предучилищна възраст все още не знаят как ясно да разпределят ролите в играта (тук лидерът идва на помощ); и по-големите деца в предучилищна възраст вече са в състояние да разпределят ролите, които определят отношенията в екипа на играчите. Влизайки в роли, децата изграждат своите взаимоотношения в играта като възрастни.

На възраст 3-4 години децата все още не знаят как да играят заедно; те могат да играят един до друг. Основните предпоставки за установяване на контакти между децата по време на играта е интересът към съдържанието на играта, желанието да научите или да научите приятел какво можете да направите сами. Дейността на децата от 4-та година от живота се изразява в движения, действия с играчки, в реч (детето говори на глас с играчката, говори за нея) и има импулсивен емоционален характер.

Често малките деца спират играта си, за да се обърнат към нов другар. Въпреки това, по време на играта, 4-годишните могат да имат трудности при установяването и поддържането на контакти. От една страна, това се дължи на недостатъчен запас от знания, ограничен личен опит, ниско ниво на въображение, а от друга страна, с междуличностни отношения. Понякога децата не искат да приемат нов партньор в играта си. По-големите деца в предучилищна възраст вече могат да играят заедно. Водещият мотив на играта е познавателният интерес, проявяващ се в желанието за познаване на заобикалящата действителност. Логиката и естеството на действията се определят от поетата роля. Действията стават по-разнообразни, появява се конкретна реч, адресирана до другар в играта в съответствие с избраните роли. Протестира се нарушаване на логиката на действията и протестът се свежда до това, че „това не става“. Обособени са правилата на поведение, на които децата подчиняват действията си.

Различното поведение на децата от 4-та и 6-та година от живота може да се види ясно, когато те преминават от игра на себе си към игра на възрастни. Така ролята на възпитател се играе с желание от деца от всички възрасти. Ролите на децата кротко приемат само по-млади деца в предучилищна възраст. Старейшините правят всичко възможно да не играят като деца. Причината за последното е посочена от Д. Б. Елконин: 1. Централният мотив на играта е ролята, а ролята на детето не може да служи за реализиране на този мотив; 2. По-големите деца в предучилищна възраст, за разлика от по-малките, вече са преминали през този етап на развитие, когато връзката с лидера е от съществено значение в живота.

Младшите и старшите се различават и в избора на заместници. Така че децата все още не могат да изберат свой собствен заместител, те се подчиняват на инициативата на възрастните. 6-годишните вече могат да правят замествания (лист-плоча, пръчка-кон и др.). Обект, преименуван от деца, е надарен не само с ново име, но и с нова функция, съответстваща на сюжета на играта. Така в играта се формира способността за разчленяване на конкретно нещо и начина, по който се използва, обекта и неговото име.

При по-младите деца в предучилищна възраст игрите протичат главно като манипулативни действия с предмети. Но тези дейности са доста различни. Те отразяват не само манипулацията, свързана с обекта, но и лицето, действащо по определен начин. Но ролята на човека все още не е разграничена от целия жизнен феномен, който се отразява от детето. Различните епизоди в игрите за малки деца са поредица от отделни, несвързани епизоди. Такива игри, според домашния психолог A.P. Усова, не изискват участието на много деца в тях. Следователно 3, 4-годишните играят по 2-3 души, като продължителността на игрите им не е значителна.

И в игрите на 6-годишните деца ясно се разграничава човек като субект на действия с определени неща. Децата отразяват вече по-сложни, цялостни епизоди от живота на хората; те възпроизвеждат хора с техните междуличностни, бизнес, индустриални отношения.

Такава игра се разгръща с обща идея, която предхожда играта. Децата не тръгват от произволни обекти и често подготвят нещата, от които се нуждаят за играта предварително. Увлечени от идеята, децата в предучилищна възраст могат да играят с въображаеми предмети: сякаш плащат пари, „преструват се“, че изпращат писма, използват дивана като кораб (феномен на заместване) и т.н. Ходът на такава разширена игра е дълбоко емоционален, ярък и динамичен образ на цялата картина.

Експериментално и психологическо изследване на характеристиките на ролевата играпри деца от по-млада и по-голяма предучилищна възраст,различен пол

Целизследване: да се проучат характеристиките на ролевите игри при деца в предучилищна възраст от различни полове.

Предметизследване: междуличностни отношения.

Предметизследване: характеристики на игровата дейност.

Хипотеза: ролевите игри на момичетата в предучилищна възраст се характеризират с по-голяма степен на субект-субектни отношения, за разлика от момчетата, чиито ролеви игри се характеризират с по-голяма степен на субект-обектни отношения.

Задачи: 1. Да се ​​проучат литературните източници, обхващащи проблема с развитието на ролевите игри при децата.

2. Изучаване на експериментални психологически методи, които позволяват да се оценят характеристиките на ролевите игри за деца от различни възрасти.

3. Да се ​​проучат характеристиките на ролевите игри при по-малките деца

и старша предучилищна възраст.

4. Да проучи характеристиките на ролевите игри при деца в предучилищна възраст от различни полове.

Етапи пилотно проучванеи характеристики на изследваните групи:

Две групи деца от предучилищна възраст от детска градина № 73 "Веснянка" в Симферопол бяха избрани за предмети.

1-ва група: възрастта на децата е 3-4 години, общият брой на хората е 20, от които 5 момчета и 7 момичета.

2-ра група: възрастта на децата е 6 години, общият брой на хората е 20, от които 7 момчета и 7 момичета.

По време на изследването са използвани тестът „Кукли“, методи на разговор и наблюдение.

Резултатите от експерименталното психологическо изследване:

По време на експеримента за идентифициране на характеристиките на ролевата игра при деца от по-млада и по-голяма предучилищна възраст бяха получени следните данни:

1. Продължителността на играта за по-млади деца в предучилищна възраст не е много голяма, около 5-10 минути, тъй като децата на тази възраст все още не знаят как да играят заедно, те не могат самостоятелно да избират роли и да развиват игровия сюжет, зададен от учителят. Що се отнася до по-големите деца в предучилищна възраст, те вече могат да продължат играта до 40 минути, понякога до 1 час, което се обяснява с умението да играят игри заедно, да разпределят ролите и да използват въображението за развитие на сюжета на играта.

2. Броят на темите за игри също до голяма степен зависи от възрастта на детето. И така, по-младите деца в предучилищна възраст имат доста ниско ниво на знания, личен опит, тесен възглед и следователно броят на темите не надвишава 4-7 и те се задават от лидера. И по-големите деца в предучилищна възраст имат все повече и повече възможности за теми за игри, тъй като на тази възраст децата са надарени с голям запас от знания, проявяват интерес към социалната страна на живота на родителите си и следователно научават за различни професии.

3. Броят на сюжетите за игри за по-малки и по-големи предучилищни деца корелира приблизително по същия начин като броя на темите за игри, т.е. 1/2. Това съотношение отново се обяснява с факта, че има голяма разлика в нивото на знания, умения, личен опит.

4. Броят на постоянните групи. По-младите деца в предучилищна възраст не обединяват повече от 2-3 души, тъй като сюжетите в техните игри са поредица от отделни, несвързани епизоди, които не изискват голям брой участници. А по-големите деца в предучилищна възраст вече изграждат игра от сложни интегрални епизоди от живота на хората, в които се възпроизвеждат междуличностни, бизнес и други отношения. Затова децата на 6 години играят с 5-6 души, понякога и повече.

5. Общ брой избрани роли. Въз основа на доста високо ниво на познания за социален животвъзрастни, по-големите деца в предучилищна възраст могат да избират до 25-30 различни роли. Що се отнася до по-младите деца в предучилищна възраст, тяхното ниво на развитие все още не им позволява да избират много роли сами, така че броят на игралните роли при деца на 4-годишна възраст е не повече от 12-15.

6. Естеството на взаимодействието в игрите. Ако говорим за по-млади деца в предучилищна възраст, тогава техните игрови действия са механични и манипулативни по природа. В допълнение към обективните дейности, по-възрастните деца в предучилищна възраст вече разграничават ролята на човек от житейските явления.

7. Брой организатори на ролеви игри. За по-младите деца в предучилищна възраст инициаторът на обща игра почти винаги е възпитателят, който обяснява хода на играта. Рядко, следвайки неговия пример, дете може да действа като организатор. А по-големите деца в предучилищна възраст вече са по-независими и активни, имат повече игрови опит, така че сред тях има много повече инициатори и организатори на ролеви игри.

Характеристики на ролевата игра при деца от различен пол.

Като правило, в група, в която присъстват както момчета, така и момичета, по време на ролевата игра феноменът на сексуалната диференциация е ясно проследен.

На първо място, изборът на ролята на лидер е поразителен: в повечето случаи момичетата стават лидери. Те определят свои собствени правила, налагат своите условия, опитват се да подчинят момчетата; а тези, от своя страна, по-скоро охотно се подчиняват, питат ("Възможно ли е това, това?"). Този модел, когато момичетата стават лидери, а момчетата остават на заден план, може да се проследи както при по-младите деца в предучилищна възраст (3-4 години), така и при по-големите (6 години). Горното се отнася за общи игри като "Болница", "Семейство", "Магазин" и др., т.е. в който могат да участват наравно и момчета, и момичета.

Вече няма "специализирани" игри. Така че момчетата обичат повече активни игри, предпочитат игри като "Шофьори", "Млад полицай", "Строители". По принцип в игрите на момчетата има имитация на "кинематографични" действия. Момчетата много бързо преминават от една игра към друга: например първо играеха на пилот на самолет, след това се отказаха и започнаха да оцветяват комикси, а когато се умориха от това занимание, започнаха да играят на наваксване.

И момичетата, в сравнение с момчетата, са по-усърдни; ако започнат да играят някаква игра, тогава я продължават с разработването на нови, по-интересни идеи (Пример: група от 6-годишни, играта „Фризьор“; в група от 11 души, 6 момчета и 5 момичета). В началото на играта се разпределят ролите на фризьора и клиентите (всички участват). Едно момиче става фризьор и по този начин поема водещата роля.

По време на разресването всички внимателно наблюдават процеса, започват да възникват интересни идеи: за да навиете къдриците, можете да използвате моливи, за да направите вечерна прическа, трябва да съберете част от косата, а част да разпуснете и оформите. Но след известно време сред „клиентите“ постепенно остават само момичета, а момчетата се отделят и започват своите игри. По време на играта фризьорката няколко пъти пита разделените момчета дали ще бъдат нейни клиенти, те отказват с аргумента, че „вече са уморени“.

Често в игрите могат да възникнат различни конфликтни ситуации, в които можете да забележите проявата на агресивност. Първоначално изглеждаше, че момчетата са по-агресивни от момичетата, но всъщност се оказа, че различните видове агресия са присъщи на различните полове; По този начин момичетата са склонни да проявяват агресия във вербална форма, а момчетата - в ефективна.

Разлика има и в способността за разрешаване на конфликти. Така че е малко вероятно обидено момиче да продължи играта с приятелите си след кавга и дори да поеме инициативата, вероятно няма да бъде прието обратно в играта известно време. И момчетата са склонни да се помирят много по-бързо и няколко минути след инцидента те вече са заловени от играта и забравят за оплакванията си.

Феноменът на половата диференциация се проявява и при привличането на нови партньори към играта. Така например, по време на играта в "магазина" момичетата, като продавачи, се опитаха да оставят момичетата да отидат първи до гишето, обслужваха ги по-внимателно, съветваха ги какво е по-добре да купят. И ако момче дойде до гишето, тогава момичето-продавач го бързаше, опитваше се бързо да премине към общуване със следващото момиче-купувач. И обратното: ако едно момче стана продавач, тогава първите „купувачи“ на свой ред бяха момчета, които се опитаха да съберат възможно най-много „стоки“, за разлика от момичетата, които избраха само определени неща или продукти.

Най-голямо влияние върху половата диференциация оказва идентификацията на момичето с жена, майка, и на момче с мъж, баща.

В хода на проучване за идентифициране на характеристиките на ролевата игра при деца от различен пол бяха получени следните данни:

Видове игри. Момчетата като правило избират мобилни, активни игри, което се обяснява с по-малко постоянство, за разлика от момичетата, които предпочитат по-тихи игри.

продължителност. Момичетата играят една игра сравнително по-дълго от момчетата, тъй като първите имат голяма способност да се съсредоточават върху една дейност за дълго време, докато вторите често я променят, тъй като предлагат голям брой идеи.

Изборът на лидер в играта. В повечето случаи момичетата стават лидери, което може да се дължи на факта, че момичетата са по-инициативни и обичат да определят свои собствени правила в играта.

Типът връзка в играта. При момчетата преобладават обектно-субектните отношения, тъй като специализирани игри като "Шофьори", "Строители", "Млад полицай" предполагат наличието на определени предмети-играчки, чрез които се извършват игрови действия. Що се отнася до момичетата, те са по-склонни към субект-субектни отношения, тъй като самите те са напълно достатъчни за пълноценна игра („Дъщери-майки“, „Фризьорски салон“ и др.).

Броят на хората в общи игри. Участват всички момчета и всички момичета, като и двете се включват в играта от възпитателя.

Броят на хората в групи по време на независими игри. Момчетата предпочитат да играят в големи групи (5-6 души), а момичетата са склонни да се разделят на групи от 2-3 души, тъй като момчетата се учат да взаимодействат с приятели, врагове, да се развиват Общи правилаигри, а момичетата се опитват да установят топли, приятелски отношения, което е възможно само между две, максимум три момичета.

Проявата на агресия в конфликти: момичетата са склонни да проявяват вербална агресия, а момчетата - ефективна.

Възстановяване на отношенията след конфликт: след кавга момчетата доста бързо си тръгват, помиряват се и продължават играта, а момичетата се обиждат дълго време, могат да изключат партньора си от играта.

Привличане на нови играчи. По правило момчетата се опитват да приемат момчета в играта и съответно момичета момичета, защото в този процес се проявява нещо като мъжка и женска солидарност.

Идентификация с възрастни. Момчетата се идентифицират с мъже, бащи, а момичетата с жени, майки, което е напълно естествено. Но съвременните деца също започнаха да се идентифицират с филмови герои: момчетата имитират супермени, Рембо, Херкулес, а момичетата се сравняват с героините от телевизионни предавания, мелодрами.

Изводи:

1. В хода на ролевата игра има значителни разлики между децата от по-млада и по-голяма предучилищна възраст. Най-ярките показатели, потвърждаващи това, са: продължителността на играта, броят на игровите теми и сюжети, броят на избраните роли и броят на организаторите на ролеви игри.

2. Процесът на сюжетно-ролевата игра на момчетата се различава значително от играта на момичетата, което се дължи преди всичко на различния тип отношения в играта (момчетата се характеризират с обектно-субектни отношения, а момичето е субект-субективен), различна продължителност на играта, различни видове избрани игри, различен брой хора в групата, която играе и др.

3. Ролева играе именно формата на организация на живота на детето, в която психологическо развитиеличност, овладяване на нови умения, способности и знания; изпълнени образователна дейностнаучете правилата на човешкото общуване.

1.3 Причини за безпокойство и особеностинеговите прояви при деца в предучилищна възраст

Както знаете, тревожността се разбира като склонността на индивида да изпитва безпокойство.

Определено ниво на тревожност е естествена и задължителна черта на активната дейност на човек. Всеки човек има свое собствено оптимално или желано ниво на тревожност (т.нар. благоприятна тревожност). Оценката на човек за неговото състояние в това отношение е съществен компонент на самоконтрола и самообразованието за него. Въпреки това, повишено нивоТревожността е субективна проява на неприятностите на човека.

В момента се отличават:

Ситуационно стабилни прояви на тревожност, които са свързани с наличието на съответна личностна черта в дадено лице (така наречената "лична тревожност"). Това е стабилна индивидуална характеристика, която отразява предразположеността на субекта към тревожност и предполага, че той има склонност да възприема доста широк "фен" от ситуации като заплашителни, отговаряйки на всяка от тях с определена реакция.

„Ситуационна тревожност” – характеризира се със субективно изживени емоции: напрежение, безпокойство, безпокойство, нервност. Това състояние възниква като емоционална реакция на стресова ситуация и може да бъде различно по интензивност и динамично във времето.

Поведението на силно тревожните хора в дейности, насочени към постигане на успех, има следните характеристики:

1. Хората с висока степен на тревожност реагират по-емоционално на съобщения за неуспех от хората с ниска тревожност.

2. Хората с висока тревожност са по-лоши от хората с ниска тревожност стресови ситуацииили в условията на недостиг на време, отделено за решаване на проблема.

3. Страхът от провал е характеристика на силно тревожните хора. Този страх доминира в желанието им да постигнат успех.

4. Мотивацията за постигане на успех преобладава при хората с ниска тревожност. Обикновено надделява над страха от възможен провал.

5. За силно тревожните хора съобщението за успех е по-стимулиращо от съобщението за провал.

6. Хората с ниска тревожност са по-мотивирани да докладват за провал.

7. Личната тревожност предразполага индивида към възприемане и оценка на много, обективно безопасни ситуации като такива, носещи заплаха.

човешката дейност в конкретна ситуациязависи не само от самата ситуация, от наличието или отсъствието на лична тревожност у индивида, но и от ситуационната тревожност, която възниква в даден човек в дадена ситуация под влияние на преобладаващите обстоятелства.

Въздействието на текущата ситуация, собствените нужди, мисли и чувства на човека, характеристиките на неговата тревожност като лична тревожност определят когнитивната му оценка на възникналата ситуация. Тази оценка от своя страна поражда определени емоции (активиране на автономните нервна системаи повишено състояние на ситуационна тревожност заедно с очаквания за възможен провал). Информация за всичко това чрез невронни механизмиобратната връзка се предава на кората на главния мозък на човека, влияейки върху неговите мисли, нужди и чувства.

Същата когнитивна оценка на ситуацията едновременно и автоматично предизвиква реакцията на тялото към заплашителни стимули, което води до появата на контрамерки и подходящи реакции, насочени към намаляване на възникналата ситуационна тревожност. Резултатът от всичко това пряко се отразява на извършваните дейности. Тази активност е в пряка зависимост от състоянието на тревожност, което не може да бъде преодоляно с помощта на предприетите реакции и контрамерки, както и адекватна когнитивна оценка на ситуацията.

По този начин човешката дейност в ситуация, която генерира тревожност, пряко зависи от силата на ситуационната тревожност, ефективността на контрамерките, предприети за нейното намаляване, и точността на когнитивната оценка на ситуацията.

Всичко, което е характерно за тревожните възрастни, може да се отдаде на тревожните деца. Обикновено това са много несигурни деца, с нестабилно самочувствие. Постоянното им чувство на страх от неизвестното води до факта, че те рядко поемат инициативата. Като послушни, те предпочитат да не привличат вниманието на другите, да се държат приблизително както у дома, така и вътре детска градина, стараят се да изпълняват стриктно изискванията на родители и възпитатели – не нарушават дисциплината, почистват играчките след себе си. Такива деца се наричат ​​скромни, срамежливи. Тяхната примерност, точност, дисциплина обаче са защитни - детето прави всичко, за да избегне провала.

Понастоящем се смята, че предпоставка за появата на тревожност е повишената чувствителност (чувствителност). Не всяко дете със свръхчувствителност обаче става тревожно. Много зависи от начина, по който родителите общуват с детето. Понякога те могат да допринесат за развитието на тревожна личност. Например, има голяма вероятност за отглеждане на тревожно дете от родители, които възпитават типа хиперпротекция (прекомерна грижа, дребен контрол, голям брой ограничения и забрани, постоянно дърпане).

В този случай общуването на възрастен с дете има авторитарен характер, детето губи увереност в себе си и в собствените си способности, постоянно се страхува от отрицателна оценка, започва да се тревожи, че прави нещо нередно, т.е. изпитва чувство на тревожност, което може да се фиксира и да се развие в стабилна личностна формация - тревожност.

Образованието по типа свръхзащита може да се комбинира със симбиотично, т.е. изключително близката връзка на детето с един от родителите, обикновено майката. В този случай комуникацията между възрастен и дете може да бъде както авторитарна, така и демократична (възрастният не диктува своите изисквания на детето, а се консултира с него, интересува се от неговото мнение). Родителите с определени характерологични особености са склонни да установяват такива отношения с детето - тревожни, подозрителни, неуверени в себе си. Установил близък емоционален контакт с детето, такъв родител заразява сина или дъщеря си със своите страхове, т.е. допринася за тревожност.

Например, има връзка между броя на страховете при децата и родителите, особено майките. В повечето случаи страховете, изпитвани от децата, са били присъщи на майките в детството или се проявяват сега. Майка в състояние на тревожност неволно се опитва да защити психиката на детето от събития, които по един или друг начин й напомнят за нейните страхове. Също така загрижеността на майката за детето, която се състои от предчувствия, страхове и тревоги, служи като канал за предаване на тревожност.

Фактори като прекомерни изисквания от страна на родителите и лицата, които се грижат за него, могат да допринесат за увеличаване на тревожността при детето, тъй като причиняват ситуация на хроничен провал. Изправено пред постоянни несъответствия между реалните си възможности и високите постижения, които възрастните очакват от него, детето изпитва тревожност, която лесно прераства в тревожност. Друг фактор, допринасящ за формирането на тревожност, са честите упреци, които предизвикват чувство за вина („Ти се държеше толкова лошо, че майка ти имаше главоболие“, „Поради твоето поведение ние с майка ми често се караме“). В този случай детето постоянно се страхува да не бъде виновно пред родителите. Често причината за голям брой страхове при децата е сдържаността на родителите при изразяване на чувства при наличието на множество предупреждения, опасности и тревоги. Прекомерната строгост на родителите също допринася за появата на страхове. Това обаче се случва само по отношение на родители от същия пол като детето, т.е. колкото повече майката забранява на дъщерята или бащата забранява на сина, толкова по-вероятно е те да имат страхове. Често, без колебание, родителите всяват страх у децата с нереализираните си заплахи като: „Чичо ще те вземе в торба“, „Ще те оставя“ и др.

В допълнение към тези фактори, страховете възникват и в резултат на фиксиране на силни страхове в емоционалната памет при среща с всичко, което олицетворява опасност или представлява пряка заплаха за живота, включително атака, инцидент, операция или сериозно заболяване.

Ако тревожността се засили при дете, се появяват страхове - незаменим спътник на тревожността, тогава могат да се развият невротични черти. Неувереността в себе си, като черта на характера, е самоиронично отношение към себе си, своите сили и възможности. Тревожността като черта на характера е песимистично отношение към живота, когато той се представя като пълен със заплахи и опасности.

Несигурността поражда безпокойство и нерешителност, а те от своя страна формират съответния характер.

Така едно неуверено, склонно към съмнение и колебание, плахо, тревожно дете е нерешително, зависимо, често инфантилно, силно внушаемо.

Несигурният, тревожен човек винаги е подозрителен, а подозрителността поражда недоверие към другите. Такова дете се страхува от другите, чака атаки, подигравки, негодувание. Той не се справя със задачата в играта, със случая.

Това допринася за формирането на психологически защитни реакции под формата на агресия, насочена към другите. И така, един от най-известните начини, които тревожните деца често избират, се основава на просто заключение: „за да не се страхувате от нищо, трябва да сте сигурни, че те се страхуват от мен“. Маската на агресията старателно прикрива безпокойството не само от другите. но и от самото дете. Но дълбоко в себе си те все още имат същата тревожност, объркване и несигурност, липса на солидна опора.

Също така реакцията на психологическата защита се изразява в отказ от комуникация и избягване на лица, от които идва "заплахата". Такова дете е самотно, затворено, неактивно.

Също така е възможно детето да намери психологическа защита, като "отиде в света на фантазията". Във фантазиите детето разрешава неразрешимите си конфликти, в сънищата намира задоволяване на неудовлетворените си потребности.

Конструктивните фантазии се характеризират с постоянната си връзка с реалността. От една страна, реалните събития от живота на детето дават тласък на неговото въображение (фантазиите като че ли продължават живота); от друга страна - самите фантазии влияят на реалността - детето изпитва желание да сбъдва мечтите си. Във фантазиите на тревожните деца липсват тези свойства. Сънят не продължава живота, а по-скоро се противопоставя на живота. Същото отделяне от реалността е в самото съдържание на смущаващи фантазии, които нямат нищо общо с реалните възможности с действителните възможности и способности, перспективите за развитие на детето. Такива деца изобщо не мечтаят за това, към което наистина имат душа, в какво всъщност могат да се докажат.

Тревожността, като определена емоционална инфузия с преобладаване на чувство на тревожност и страх да не направи нещо нередно, не отговаря на общоприетите изисквания и норми, се развива по-близо до 7 и особено 8 години с голям брой неразрешими страхове, идващи от по-ранна възраст. Основният източник на безпокойство за децата в предучилищна възраст и по-малките ученици е семейството. В бъдеще, вече за подрастващите, тази роля на семейството е значително намалена; но ролята на училището се удвоява.

Отбелязва се, че интензивността на преживяването на тревожност, нивото на тревожност при момчетата и момичетата са различни. В предучилищна и начална училищна възраст момчетата са по-тревожни от момичетата. Това се дължи на ситуациите, с които свързват своята тревожност, как я обясняват, от какво се страхуват. И колкото по-големи са децата, толкова по-забележима е тази разлика. Момичетата са по-склонни да свързват безпокойството си с други хора. Хората, с които момичетата могат да свържат безпокойството си, включват не само приятели, роднини, учители. Момичетата се страхуват от т.нар. опасни хора"- пияници, хулигани и др. Момчетата, от друга страна, се страхуват от физически наранявания, злополуки, както и от наказания, които могат да се очакват от родители или извън семейството: учители, директори на училища и др.

Подобни документи

Изследване на психологическите характеристики на предучилищното детство. Преглед на причините за детската тревожност. Емпирично изследване на връзката между тревожност и самочувствие при деца в предучилищна възраст. Анализ на емоционална нагласа и тревожност в социални ситуации.

курсова работа, добавена на 14.06.2014 г


дисертация, добавена на 15.09.2014 г


Характеристики на физическото, умственото и интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст. Влиянието на семейството върху развитието на личността на детето. Личностни характеристики на децата, отглеждани в домове за сираци. Нивото на тревожност при децата в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 24.10.2014 г


Проблеми на личностното развитие на децата в предучилищна възраст. Личност и нейното развитие. Водещи дейности на децата в предучилищна възраст. Развитието на игрите при деца в предучилищна възраст. Етапи на формиране на игровата дейност на децата. Стойността на играта.

дисертация, добавена на 11/06/2005


Играта като водеща дейност в предучилищна възраст. Когнитивни психични процеси (реч, памет, мислене, въображение) при деца. Някои упражнения и игри за развитие на вниманието. Проучване на неговите характеристики при деца от предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 12/06/2014


Концепцията за тревожност и причините за тревожността, характеристиките на нейното проявление при деца от по-стара предучилищна възраст. Емпирично изследване на връзката между характера на отношенията родител-дете и тревожността при деца от старша предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 09.04.2011 г


Психично развитие на дете в предучилищна възраст. Същността на страховете в предучилищна възраст. Семейно възпитание на деца в предучилищна възраст. Ролята на семейното възпитание във формирането на страхове при деца в предучилищна възраст като важна задача на общата психология.

курсова работа, добавена на 20.07.2012 г


Обща характеристика на старша предучилищна възраст. Особености на възпитанието на деца в предучилищна възраст в семейства с един родител. Същността и характеристиките на понятието тревожност. Практически препоръкиродители за намаляване на тревожността при децата.

курсова работа, добавена на 26.12.2014 г


Проблемът за развитието на паметта, когнитивната дейност на децата от предучилищна възраст, особеностите на тяхното умствено и личностно развитие. Развитие на паметта при деца в предучилищна възраст в предучилищна възраст образователна институция: организация на уч.

курсова работа, добавена на 14.10.2010 г


Запознаване с теоретични основиразвитие на вниманието на децата в предучилищна възраст. Обща характеристика на структурата, класификацията и функциите на дидактическите игри. Разглеждане на най-важните етапи в развитието на вниманието при деца от средна предучилищна възраст.